universidad mariano gÁlvez de guatemala facultad de … · inventario de adaptación de conducta...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ADAPTACIÓN DE CONDUCTA UN ESTUDIO SEGÚN GÉNERO
YOYS ALEJANDRA ZEPEDA FLORES
GUATEMALA, JULIO 2016
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ADAPTACIÓN DE CONDUCTA: UN ESTUDIO SEGÚN GÉNERO.
TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADA POR:
YOYS ALEJANDRA ZEPEDA FLORES
PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA CLÍNICA
GUATEMALA, JULIO 2016.
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMIREZMONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA
SECRETARIO:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
VOCAL:
LIC. ERICK ALEXANDER BARRERA LIMA
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8º: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el
trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad
para la Universidad.
ÍNDICE
RESUMEN 1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL 2
1.1 Introducción 2
1.2 Antecedentes 3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 7
2.1 Adaptación 7
2.1.2 Adaptación de conducta 7
2.1.3 Características de la conducta adaptada 7
2.1.4 Tipos de adaptación 8
2.2 Adolescencia 9
2.2.1 Etapas de la adolescencia 9
2.2.2 Principales cambios 10
2.2.3 Adolescencia y adaptación de conducta 10
2.3 Género 11
CAPÍTULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
3.1 Justificación 12
3.2 Objetivos 13
3.2.1 Objetivo general 13
3.2.2 Objetivos específicos 13
3.3 Hipótesis de investigación 13
3.4 Variables 14
3.4.1 Definición conceptual de variables 14
3.4.2 Definición operacional de variables 14
3.5 Alcances y límites 14
3.6 Aportes 15
CAPÍTULO IV
MÉTODO 16
4.1 Sujetos 16
4.2 Instrumento 16
4.3 Procedimientos 17
4.4 Diseño de investigación 17
4.5 Metodología estadística 17
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 19
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 24
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES 26
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES 27
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 28
ANEXO 31
1
RESUMEN
El presente estudio sobre adaptación de conducta en adolescentes según género, tuvo
como objetivo determinar si existe diferencia en adaptación al comparar adolescentes
según género. La muestra estuvo conformada por 25 mujeres y 25 hombres
estudiantes adolescentes de nivel básico de un centro de educación privada. Ambos
grupos entre las edades de 14 a 16 años. El instrumento aplicado fue el cuestionario
de adaptación de la conducta –IAC- de María Victoria de la Cruz y Agustín Cordero
Pando. Este cuestionario sirve para aplicarlo a adolescentes a partir de los 12 años,
su aplicación puede ser individual o colectiva y el tiempo para su realización es variable
en torno a 30 minutos. Se encarga de la evaluación del grado de adaptación de los
adolescentes.
Fue en estudio de tipo descriptivo comparativo y la metodología estadística aplicada
fue la t de Student. Se concluyó que se aceptaron las hipótesis Ho1 adaptación
personal, Hi2 de adaptación familiar, Ho3 de adaptación escolar y Ho4 de adaptación
social. Se recomendó indagar en factores que influyen en la adaptación de los
estudiantes.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La adaptación es hacer que un objeto o un mecanismo cumpla con distintas funciones
a aquellas para las que fue construido. Dado que las adaptaciones conductuales tienen
una base genética, aquellos individuos que poseen las conductas más adaptativas son
los que transmiten estas conductas a su descendencia. Debido a que el medio
ambiente puede cambiar de generación en generación, las conductas que en un
momento dado fueron adaptativas pueden no serlo en el nuevo entorno. Por otro lado
el género es un conjunto de caracteres definidos culturalmente como masculinos o
femeninos de manera convencional y diferente de una cultura a otras. No incorpora los
elementos biológicos. Son roles socialmente construidos, comportamientos y atributos
que una sociedad considera como apropiados para hombres y mujeres.
El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia en adaptación al comparar
adolescentes según género. Se tomará como muestra a 25 mujeres y 25 hombres
estudiantes adolescentes de nivel básico de un centro de educación privada. Ambos
grupos entre las edades de 14 a 16 años. El instrumento que se aplicará será el
cuestionario de adaptación de la conducta –IAC- de María Victoria de la Cruz y Agustín
Cordero Pando. Se aplicará la t de Student como metodología estadística, esto con el
objetivo de determinar si existe o no diferencias en ambos grupos.
3
1.2 Antecedentes
A continuación serán presentadas investigaciones relacionadas con la temática a
abordar
González (2009), desarrolló un estudio descriptivo sobre adaptación en adolescentes,
el cual tuvo como objetivo principal analizar la forma en que se adaptan los
adolescentes hombres originarios de varios municipios del departamento de
Huehuetenango, al internado Casa Miller del Colegio de la Salle. La muestra estuvo
constituida por 29 adolescentes hombres, entre 16 y 19 años de edad todos originarios
de municipios del departamento de Huehuetenango. El instrumento utilizado fué el
Inventario de Adaptación de Conducta (IAC). Aplicó el estadístico t de Student.
Concluyó que la mayoría de la población presentó un nivel alto de adaptación al
internado. Recomendó promover un ambiente de respeto entre los adolescentes
internos y así mantener un clima armonioso entre los mismos.
Martínez (2010), en un estudio sobre adaptación psicosocial en jóvenes, el objetivo fue
describir las características de la adaptación psicosocial de un grupo de jóvenes
seminaristas en formación inicial de los Frailes Carmelitas descalzos de centro
América. La muestra estuvo conformada por 23 jóvenes entre los 22 y 42 años de edad
procedentes de todos los países de Centro América que se encontraban en formación
inicial en el Seminario San Juan de la Cruz, ubicado en el kilómetro 13 carreteras a
Tierra Nueva, zona 11 de Mixco, Guatemala. El instrumento utilizado fue el Inventario
de la adaptación de la Conducta (IAC). Aplicó el estadístico t de Student. Concluyó
que los jóvenes seminaristas expresan buena y adecuada adaptación psicosocial a
nivel Global (83), Escolar (95), Personal (84), y Familiar (69); mientras que en la escala
Social (29) presentó un resultado bajo. Recomendó formular planes de formación que
fortalezcan y acompañen el área social y familiar que indicaron deficiencia en la
adaptación psicosocial; así ́como también realizar otro tipo de investigación con una
población mixta de jóvenes en formación religiosa en seminarios, casas de formación
y conventos.
4
León (2011), realizó un estudio sobre adaptación en niños adoptados. El estudio tuvo
como objetivo general conocer el desarrollo, la adaptación y el ajuste psicológico de
niños adoptados internacionalmente. La muestra estuvo constituida por 289 niños,
hombres y mujeres de 2 a 8 años de edad, que han sido adoptados en las
comunidades de Andalucía, Castilla y León, Madrid y Valencia; además de 256 padres
y 285 madres, ambos adoptivos. El instrumento utilizado fue el ABAS-II. La
metodología estadística aplicada fue la t de Student. Concluyó que existen
característica sociodemográficas en las familias adoptivas que promueven una mejor
adaptación en los niños adoptados, como por ejemplo la edad de los padres.
Recomendó que en las familias adoptivas debe predominar la expresión de afecto, la
comunicación y la seguridad infundida en los hijos, para que éstos se adapten
psicológicamente y desarrollen adecuadamente.
Calderón (2010), efectuó un estudio descriptivo sobre adaptación y participación social
en ancianos, el cual tuvo como objetivo determinar la adaptación y participación social
de los adultos de la Asociación de jubilados estatales de la colonia San Antonio de
Retalhuleu. La muestra estuvo constituida por 34 adultos jubilados pertenecientes al
Ministerio de Educación inscritos en la Asociación de Jubilados estatales. El
instrumento utilizado fue ABAS-II. Aplicó el estadístico t de Student. De acuerdo con
los resultados obtenidos. Concluyó que los adultos jubilados están adaptados a nivel
emocional, debido a que se sienten realizados, útiles y satisfechos en esa nueva etapa
de su vida. Recomendó fomentar el apoyo, afecto y comunicación por parte de la
familia de los jubilados, lo cual ayudará a tener una mejor adaptación en esta etapa de
su vida.
Fuentes (2008), llevó a cabo una investigación descriptiva sobre el auto concepto en
el proceso de adaptación social de adolescentes, con el objetivo de determinar la
influencia del autoconcepto en el proceso de adaptación social de los adolescentes.
La muestra estuvo constituida por 90 alumnos adolescentes de tercero básico en 4
5
establecimientos educativos privados en la ciudad de Coatepeque entre las edades
comprendidas de 14 a 17 años de ambos sexos, el instrumento utilizado fue AUTOPB-
96. Aplicó el estadístico t de Student. Concluyó́ que el autoconcepto influye en el
proceso de adaptación social de los adolescentes, sin embargo no es determinante,
por lo tanto no puede generalizarse, ya que existen adolescentes que pueden poseer
autoconcepto alto y una adaptación social no satisfactoria. Recomendó a los maestros
observar potencialidades y dificultades que pueden tener los adolescentes fomentando
sus cualidades y modificando defectos, para brindarles confianza y contribuir a la
formación de un autoconcepto adecuado, lo cual facilitará su adaptación social.
López (2000), elaboró una tesis descriptiva sobre adaptación social y emocional. Tuvo
como objetivo analizar la adaptación social y emocional de los adolescentes sordos
del Centro de Educación Continuada para Sordos Adultos (CECSA), del Comité́ Pro
ciegos y Sordos de Guatemala. La muestra fue seleccionada de manera aleatoria,
constituida por 10 alumnos entre 17 y 21 años y sus respectivos padres, del Centro de
Educación Continuada para Sordos Adultos (CECSA), del Comité́ Pro ciegos y Sordos
de Guatemala. Los instrumentos utilizados fueron adaptación para Adolescentes BELL
y las pruebas proyectivas del árbol, casa y persona. Aplicó el estadístico t de Student.
Concluyó que la adaptación social de los adolescentes sordos es no satisfactoria, al
igual que la adaptación emocional que está en el rango de no satisfactoria a malo.
Recomendó a los centros educativos incluir dentro de la programación, actividades
formativas que brinden herramientas a los padres sobre comunicación con hijos
sordos, y también que dentro del programa escolar los alumnos sordos puedan tener
actividades de intercambio, y variadas actividades de integración, con adolescentes
oyentes, que favorezcan la adaptación.
Camey (2008), desarrolló una tesis comparativa sobre adaptación del adolescente con
hermanos con necesidades especiales, tuvo como objetivo abordar los distintos
aspectos de los adolescentes inmersos en una familia en donde uno de los miembros
(hermanos) padece de algún tipo de discapacidad. La muestra estuvo constituida por
6
57 padres y 23 hijos comprendidos entre las edades de 12 a 53 años de un Centro de
Educación Especial y Rehabilitación de Mazatenango, el instrumento utilizado fue
adaptación en Adolescentes Bell, una boleta de apoyo. Aplicó el estadístico t de
Student. Concluyó que en estos casos los padres o encargados del niño con
necesidades especiales, vuelcan toda su atención hacia este, tratando de lograr
progresos significativos en su desarrollo, siempre dependiendo del grado de
discapacidad que se presente. Recomendó psicoeducación a padres de familia para
saber cómo tratar a hijos con discapacidad y sin discapacidad
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Adaptación
Schaub y Zenke (2001), capacidad del sujeto para reaccionar a nuevas condiciones
del medio, de modo que esté asegurada la supervivencia a como el proceso de
modificación de la propia conducta según las expectativas del medio social.
Gómez (1984), nivel más o menos óptimo de acomodación comportamental al modo
de vida existente y mayoritariamente aceptado en el grupo al que se pertenece, así
como la disposición del individuo para participar activamente en dicho grupo.
2.1.2 Adaptación de conducta
Sarason (2001), la adaptación es un proceso dinámico. Cada persona responde al
ambiente y a los cambios que ocurren en este. Qué tan bien se adapten depende de
dos factores: las características personales como (habilidades, actitudes, condición
física) y la naturaleza de las situaciones que deben enfrentar. Estos dos factores
juntos determinan si la persona sobrevive, si está alegre y prospera o si se derrumba.
2.1.3 Características de la conducta adaptada
Ríos citado por Domínguez (2003), indica que existen características importantes en
una conducta adaptada:
Realismo: es la capacidad para percibir situaciones y crear actitudes objetivas.
Conocimiento de sí mismo: es una de las características que se da mediante la
reflexión de las propias capacidades, limitaciones, aspiraciones y de la idea de
los demás.
Capacidad de control de impulsos y reacciones emotivas determinada por la
autoaceptación: es la valoración positiva y radical de la vida, Fe, aceptación de
la finitud humana y apreciación realista de los defectos, por la socialización y
por los valores actuales.
8
Percepción real de los demás: se da sin prejuicios ni actitudes negativas y con
una comunicación afectiva hacia otros.
Flexibilidad y creatividad: se da ante nuevas situaciones, que se le presenta al
adolescente.
2.1.4 Tipos de adaptación
La adaptación personal: Shaffer (2000), indica que el individuo está satisfecho
con su propio cuerpo, su familia y sus recursos personales; cree en su valía
personal; tiene una visión positiva de su pasado; se ve capaz de enfrentarse a
retos y dificultades y no tiene miedo al futuro; se considera razonablemente
apreciado por sus profesores y compañeros; y se ve contento con su
desempeño en situaciones de interacción social.
La adaptación familiar: Parolari (2002), reafirma que la familia es la base y
soporte de las sociedades al resaltar lo importante que es la influencia paternal
en el desarrollo de la personalidad del ser humano.
La adaptación escolar: Duskin (2004), el individuo valora lo que le enseñan en
el colegio y en las asignaturas; cree que es útil para enfrentarse a las demandas
de la vida real, que puede aplicarse y no es demasiado teórico. no siente
limitada su libertad por las demandas y presiones de los profesores.
La adaptación social: Del Prette y Del Prette (2002), manifiestan que la
adaptación social es la capacidad del individuo de presentar un desempeño que
garantice, de modo simultáneo: La consecución de objetivos de una situación
interpersonal, mantenimiento de la relación con el interlocutor, mejoría de la
autoestima y ampliación de los derechos humanos socialmente establecidos.
9
2.2 Adolescencia
Papalia, Wendoks y Duskin (2004), explican que la adolescencia es el intermedio de
la niñez a la edad adulta, y la definen como el periodo que los individuos necesitan
para considerarse autónomos e independientes socialmente, durante el cual, se
presentan cambios significativos en la vida de las personas, en el orden físico y
psíquico. Abarca desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo, por lo
general se considera que comienza de los 12 o 13 años y termina hacia los 19 o 21
años.
2.2.1 Etapas de la adolescencia
Adolescencia incipiente o temprana (13-14 años).
Elsner, Montero, Reyes y Zegers (2001), se caracteriza por el inicio de la pubertad,
entendiendo ésta como un evento biológico generado por cambios hormonales y el
crecimiento corporal que de ellos resultan.
Adolescencia media (15-16 años)
Elsner (2001), esta etapa se caracteriza por un periodo de crisis, resultado de la
búsqueda de la libertad e independencia familiar; la maduración mental se refleja
en la consecución de un alto desarrollo de la capacidad intelectual, mientras que la
maduración afectiva se expresa en un enriquecimiento como resultado de una
mayor profundización en su intimidad, observándose ciertas actitudes que
manifiestan un fuerte sentimiento de autoafirmación de la personalidad, por
ejemplo: obstinación, terquedad, afán de contradicción, entre otras.
Adolescencia tardía (17-18 años).
Horrocks (1984), esta etapa es considerada como la resolución de la adolescencia,
la cual culmina con la juventud, en donde el ambiente escolar y familiar son
saludables; el apoyo que recibe el adolescente es suficiente para la resolución de
sus problemas. En general, esta etapa se caracteriza por un periodo de calma y de
recuperación del equilibrio. El joven ha alcanzado el nivel de maduración y,
conociendo sus posibilidades y limitaciones personales, comienza a integrarse al
mundo de los adultos. La maduración física llega en este periodo a su plenitud; la
conciencia de la responsabilidad ante el propio futuro lo lleva a trazar su plan de
10
vida. En la maduración afectiva se observa un mayor interés por los jóvenes del
otro sexo, mientras que en la esfera social se supera la timidez y la inadaptación,
además del surgimiento de los intereses vocacionales.
2.2.2 principales cambios
Hamel y Cols (1985), la adolescencia es una etapa de transición que no tiene límites
temporales fijos. Este periodo abarca desde cambios físicos hasta cambios
psicológicos dificultando de esta manera precisar sus límites de manera exacta.
Cambios físicos: el inicio de la adolescencia ocurre con los cambios físicos que
se dan en el cuerpo, relacionados con el crecimiento y con la preparación de
los órganos para la reproducción. Sin embargo, durante la adolescencia no solo
se experimentan cambios biológicos, sino también cambios psicológicos y
sociales. Todos estos cambios y la forma en cómo se vivan determinan la
imagen que vas construyendo de ti misma/o.
Cambios psicológicos: cambios que se correlacionan con la aceptación y
adaptación al nuevo cuerpo, el cual evidencia una apariencia muy distinta al
cuerpo de niña/o.
2.2.3 Adolescencia y adaptación de conducta
Castillo (2002), señala que en la etapa de la adolescencia, los jóvenes presentan
innumerables estereotipos entorno a la atmosfera en que viven, y es donde se espera
que el individuo sea particularmente problemático, rebelde, cohibido y molesto. La
adaptación se ha convertido en un periodo crucial, en que ciertos cambios críticos e
importantes deben ocurrir y los hábitos no deseados deben mudarse y dar paso a
nuevos hábitos adquiridos, indica que existe una buena cantidad de aprehensión de
parte de los adultos en la sociedad acerca de la transición desde la niñez hasta la
adultez.
11
Domínguez (2003), expone que la profundidad, transcendencia y velocidad con que
ocurren los cambios que experimentan los adolescentes, hacen necesarios que
realicen ajustes y reajustes radicales e importantes en su vida. La adolescencia es un
periodo en el cual se alcanza la madurez sexual, emocional y social.
2.3 Género
Paau, (2009), el género se refiere a un concepto sociológico, surgido en los últimos
años para distinguir los rasgos psicológicos y culturales que la sociedad atribuye a las
personas según sea un hombre o una mujer.
Méndez (2008), género es un asunto que con el pasar del tiempo y a lo largo de la
vida, se va adquiriendo y determinando, dependiendo de la sociedad en la que se
nazca y crezca así ́va a ser el comportamiento, las conductas y las actitudes que serán
adoptadas por los individuos. Por tanto, el género es el responsable de establecer
diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres, debido a razones sociales y
culturales; diferencias y desigualdades que se manifiestan en los roles o papeles que
desempeña cada individuo en su sociedad o cultura y en los deberes que se les asigna.
12
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia de adaptación de conductas en adolescentes según
género?
3.1 Justificación
La adaptación de conducta consiste en un doble proceso: ajuste de la conducta del
individuo a sus propios deseos, gustos, preferencias y necesidades y ajuste de tal
conducta a las circunstancias del entorno en que vive, es decir a las normas, deseos,
gustos, preferencias y necesidades de las personas con las que interactúa ocasional
o habitualmente. Las personas con una inadecuada adaptación sufrirán
consecuencias como lo es la inestabilidad emocional y de la persona, también hace
referencia a las exigencias que el individuo tiene para lograr un ajuste entre sus propias
características personales incluyendo sus necesidades y demandas del medio donde
interactúan. Estas personas tendrán sentimientos negativos, se considerarán
incompetentes y fracasadas, serán poco independientes, tendrán miedo a relacionarse
con los demás. Está muy relacionado con la salud mental ya que manifiesta muchos
síntomas de algunas patologías como el trastorno de personalidad por evitación,
trastorno antisocial, trastorno de la personalidad esquizotípica entre otros.
Para los psicólogos es de suma importancia abordar este tema para saber cómo las
personas modifican sus patrones de comportamiento y como se ajustan a las normas
en el medio social en el que se mueve y porque es que las personas para adaptarse
abandona sus hábitos o prácticas que formaban parte de su comportamiento pero que
están negativamente evaluadas en el ámbito al que desea integrarse.
13
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Determinar si existe diferencia en la adaptación de la conducta en adolescentes
según género.
3.2.2 Objetivos Específicos
Evaluar la adaptación de la conducta por medio del test –IAC- en ambos grupos.
Realizar una comparación en ambos grupos
Determinar si existe diferencias en los grupos muestrales.
3.3 Hipótesis de investigación
Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en adaptación
de la conducta en adolescentes según género.
Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación de la conducta en adolescentes según género.
Hi2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en adaptación
personal en adolescentes según género.
Ho2 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación personal en adolescentes según género.
Hi3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en adaptación
familiar en adolescentes según género.
Ho3 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación familiar en adolescentes según género.
Hi4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en adaptación
escolar en adolescentes según género.
Ho4 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación escolar en adolescentes según género.
Hi5 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 en adaptación
social en adolescentes según género.
Ho5 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación social en adolescentes según género.
14
3.4 Variables
Variable independiente
Adolescentes según género.
Variable dependiente
Adaptación de conducta
3.4.1 Definición conceptual de variables
Independiente: se refiere a dos grupos de adolescentes estudiantes. Un grupo
de género masculino y el otro grupo de género femenino.
Dependiente: Mangas y Planella (2011), definen como adaptación, en
sociología y psicología, el proceso por el cual un grupo o un individuo modifican
sus patrones de comportamiento para ajustarse a las normas imperantes en el
medio social en el que se mueve.
3.4.2 Definición operacional de variables
Independiente: se determinó por las edades de los participantes que fueron
evaluados dentro de su centro de estudios.
Dependiente: se obtuvo por medio de la aplicación del Inventario de Adaptación
de Conducta de Conducta –IAC-.
3.5 Alcances y límites
Ámbito Geográfico: Villa Nueva, Guatemala.
Ámbito Institucional: Centro educativo privado.
Ámbito Personal: 50 estudiantes, 25 hombres y 25 mujeres.
Ámbito Temático: Adaptación de conducta: un estudio entre adolescentes
según género.
Ámbito Temporal: 2015 - 2016
15
3.6 Aportes
Para la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, como aporte al tesario de
la institución.
A la facultad de psicología: como un aporte que permite saber cómo abordar a
un individuo con problemas de adaptación.
A estudiantes y profesionales, como instrumento de estudio o lectura, también
será un antecedente de investigación para futuros estudios con respecto a la
adaptación de conductas en adolescentes.
16
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
En la presente investigación, se trabajó con 25 mujeres y 25 hombres adolescentes
estudiantes de tercero básico. La técnica de muestreo fue por conveniencia.
4.2 Instrumento
Para medir las variables de esta investigación se utilizó el Inventario de Adaptación de
Conducta, un instrumento propicio para medir el grado de adaptación del adolescente
a diversos aspectos de su entorno, elaborado por Mª V. de la Cruz y A. Cordero. Mide
cuatro entornos en que las personas se adaptan al entorno en el que viven: personal,
familiar, escolar y social.
En el aspecto personal se observan: preocupación por la evolución del
organismo, sentimientos de inferioridad, y falta de aceptación de los cambios
que sufre el cuerpo.
En el plano familiar aparecen actitudes críticas, dificultades en la convivencia,
falta de aceptación de las normas establecidas y deseos de huir, incluso
físicamente del ambiente familiar.
En el ámbito escolar surgen posturas de censura o rebeldía frente a la
organización de la escuela y a la actuación de los profesores y los compañeros.
En el plano social aparecen conductas negativas, deseos de aislamiento,
actitudes críticas e inseguridad.
Este instrumento está dirigido a adolescentes. Su aplicación tiene una duración de 30
minutos, sugiriendo un ambiente cómodo, tranquilo, sin interrupciones, ni ruidos y
pudiéndose aplicar en forma individual como colectiva.
17
4.3 Procedimientos
Elección de tema de investigación
Presentación del tema a la decanatura de la facultad de psicología en donde
fue aprobado
Elaboración del pre diseño de investigación
Seleccionar el problema
Elección de instrumento a utilizar en la investigación
Aplicación del instrumento
Análisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de Student
Investigación en las bibliotecas de las universidades tanto nacionales como
internacionales por medio de internet antecedentes que estén relacionados con
el tema de investigación
Búsqueda de información sobre el tema para poder desarrollar el marco teórico
Interpretar y analizar los resultados obtenidos en cada grupo de estudio
Elaboración de conclusiones y recomendaciones del tema de investigación
Elaboración y presentación del informe final.
4.4 Diseño de investigación
La presente investigación es de tipo descriptivo comparativo, puesto que se trata de
varios estudios realizados con un mismo enfoque para poder compararlos entre sí y
describirlos. Además de que se busca estudiar en profundidad uno o pocos casos, en
contraposición a estudios que trabajan con muestras grandes o con toda la población.
Rizo, (1997). En este caso, se buscó comparar y describir la adaptación entre un grupo
de adolescentes hombres y un grupo de adolescentes mujeres estudiantes.
4.5 Metodología Estadística
Como metodología estadística se utilizó la t de Student, Daniels (2014), es
cualquier prueba en la que el estadístico utilizado tiene una distribución t de Student si
la hipótesis nula es cierta. Se aplica cuando la población estudiada sigue
18
una distribución normal pero el tamaño de la muestra es demasiado pequeño como
para que el estadístico en el que está basada la inferencia esté normalmente
distribuido, utilizándose una estimación de la desviación típica en lugar del valor real.
19
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se especifica el análisis inferencial que explica los resultados sobre
adaptación de conducta en adolescentes según género.
Cuadro # 1 Adaptación de conducta
Sujetos
Muestra
Media
Valor de
t
Valor crítico de
t
Aceptación de
hipótesis
Adolescentes
hombres
25
11.65
1.14
1.71
Ho1
Adolescentes
mujeres
25
10.23
Fuente: Inventario de adaptación de conducta-IAC-
Interpretación: no existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación de la conducta en adolescentes según género debido a que el valor de t
(1.14) es menor al valor crítico de t (1.71) por lo que se acepta la Ho1.
20
Cuadro # 2 Adaptación personal
Sujetos
Muestra
Media
Valor de
t
Valor crítico de t
Aceptación de
hipótesis
Adolescentes
hombres
25
2.67
0.23
1.71
Ho2
Adolescentes
mujeres
25
2.75
Fuente: Inventario de adaptación de conducta-IAC-
Interpretación: no existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación personal en adolescentes según género debido a que el valor de t (0.23)
es menor al valor crítico de t (1.71) por lo que se acepta la Ho2.
21
Cuadro # 3 Adaptación familiar
Sujetos
Muestra
Media
Valor de
t
Valor crítico de
t
Aceptación de
hipótesis
Adolescentes
hombres
25
14.96
1.95
1.71
Hi3
Adolescentes
mujeres
25
13.63
Fuente: Inventario de adaptación de conducta-IAC-
Interpretación: existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación familiar en adolescentes según género debido a que el valor de t (1.95) es
mayor al valor crítico de t (1.71) por lo que se acepta la Hi3.
22
Cuadro # 4 Adaptación escolar
Sujetos
Muestra
Media
Valor de
t
Valor crítico de
t
Aceptación de
hipótesis
Adolescentes
hombres
25
9.29
0.36
1.71
Ho4
Adolescentes
mujeres
25
9
Fuente: Inventario de adaptación de conducta-IAC-
Interpretación: no existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación escolar en adolescentes según género debido a que el valor de t (0.36) es
menor al valor crítico de t (1.71) por lo que se acepta la Ho4
23
Cuadro # 5 Adaptación social
Sujetos
Muestra
Media
Valor de
t
Valor crítico de
t
Aceptación de
hipótesis
Adolescentes
hombres
25
13.88
1.21
1.71
Ho5
Adolescentes
mujeres
25
12.63
Fuente: Inventario de adaptación de conducta-IAC-
Interpretación: no existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación social en adolescentes según género debido a que el valor de t (1.21) es
menor al valor crítico de t (1.71) por lo que se acepta la Ho5.
24
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de este estudio fue determinar si existe diferencia en la adaptación de
conducta en adolescentes según género. El instrumento aplicado fue el Inventario de
adaptación de conductas –IAC-.
Del género masculino se determinó que 16 hombres presentaron apropiada
adaptación de conductas, 5 hombres presentaron una apropiada adaptación personal,
en el área familiar 19 hombres presentaron apropiada adaptación, en el área escolar
3 hombres presentaron adecuada adaptación y 20 hombres presentaron adecuada
adaptación social.
Se aceptaron las siguientes hipótesis: Ho1, Ho2, Hi3, Ho4 y Ho5
Del género femenino 19 mujeres presentaron apropiada adaptación de conductas; 8
mujeres presentaron una apropiada adaptación personal, 23 mujeres presentaron
apropiada adaptación, en el área escolar 6 mujeres presentaron adecuada adaptación
y 18 mujeres presentaron adecuada adaptación social.
En relación a los antecedentes citados se menciona a:
González (2009), quien realizó una investigación de tipo descriptiva, la cual tuvo como
objetivo principal analizar la forma en que se adaptan los adolescentes hombres
originarios de varios municipios del departamento de Huehuetenango, al internado
“Casa Miller”. Aplicó el Cuestionario Inventario de Adaptación de Conducta (IAC).
Ambos estudios tienen similitud en la temática abordada y en la prueba aplicada,
difieren en los resultados y en las muestras abordadas.
Martínez (2010), realizó un estudio cuyo objetivo fue describir las características de la
adaptación psicosocial de un grupo de jóvenes seminaristas en formación inicial de los
Frailes Carmelitas Descalzos de Centro América. La muestra fue conformada por 23
jóvenes procedentes de todos los países de Centro América que se encontraban en
formación inicial en el Seminario San Juan de la Cruz, ubicado en el kilómetro 13
carreteras a Tierra Nueva, zona 11 de Mixco, Guatemala. Aplicó el Inventario de la
25
adaptación de la Conducta (IAC), para medir la adaptación psicosocial. Ambas
investigaciones tienen similitud en la prueba aplicada pero difieren en las muestras
abordadas y por lo tanto en los resultados.
26
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
En adaptación de conductas la mayoría de los adolescentes tanto hombres
como mujeres evaluados presentaron resultados satisfactorios, 16 hombres y
19 mujeres presentaron apropiada adaptación de conductas.
Varios adolescentes en adaptación personal resulto ser inapropiado, según los
resultados que se obtuvieron en la prueba IAC (Inventario de Adaptación de
Conductas) 5 hombres y 8 mujeres presentaron una apropiada adaptación
personal.
En el área familiar, la mayoría de los adolescentes tanto hombres como mujeres
evaluados presentaron resultados satisfactorios, lo que significa que se
adaptaron de manera correcta y mantienen buena relación familiar
principalmente con padres y hermanos ya que 19 hombres y 23 mujeres
presentaron apropiada adaptación.
La mayoría de adolescentes tanto hombres como mujeres presentaron
deficiencia en la adaptación en el área escolar, obteniendo como resultado 3
hombres y 6 mujeres con apropiada adaptación, en la prueba IAC (Inventario
de Adaptación de Conductas), lo que significa que no están teniendo un
desempeño correcto en el centro de estudios, según los datos obtenidos con la
prueba aplicada.
En el área social la mayoria de adolescentes tanto hombres como mujeres
presentaron una apropiada adaptación según los resultados obtenidos, 20
hombres y 18 mujeres, lo que significa que mantienen buenas relaciones
sociales tanto en el centro de estudios como fuera de las instalaciones.
27
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
Al personal docente del centro de estudios implementar talleres o charlas
informativas sobre el tema de adaptación de conductas.
A las Psicólogas del establecimiento, investigar e indagar los factores que
desencadenan determinadas conductas que influyen en la adaptación de los
estudiantes.
A los estudiantes y padres de familia, busquen información del tema y de esa
manera lograr que los alumnos tengan una mejor adaptación.
28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libros
Borda M. Pérez & A. Blanco A. (2000). Manual de técnicas de modificación de
conductas en medicina comportamental. Sevilla, España: Edición ilustrada.
Editorial Universidad de Sevilla.
Del Prette & Del Prette. (2002). Psicología de las habilidades sociales: Terapia
y educación. Santa Fé, Bogota: Manual Moderno
Delval J. (2004). El desarrollo humano. Barcelona, España: (11. e.d.). Editorial
Siglo XXI de España Editores.
Doron R. & Parat F. (2001). Diccionario Akal de Psicología. España: Ediciones
Akal, a S.A.
Hernández R., Fernandez C. y Baptista P. (1998). Metodologia de la
investigación (2a. Ed.), México: Editorial McGRAW-HILL.
Papalia, Wendkos & Duskin. (2010). Desarrollo humano.(9º. E.d). Editorial Mc
Graw Hill
Sarason B. & Sarason, I. (2006). Psicología anormal el problema de la conducta
inadaptada. Mexico: Editorial Pearson Education.
Schaub H. & Zenke K. (2001). Diccionario Akal de Pedagogía. España:
Ediciones Akal. Mater Print S.L.
Tesis
Camey, (2008). Adaptación de adolescentes con hermanos con necesidades
especiales, departamento de Mazatenango. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar.
Calderón, (2010). Adaptación y participación social de ancianos de la asociación
de jubilados estatales, departamento de Retalhuleu. Guatemala: Universidad
Rafael Landívar.
29
Del Bosque, (2008). Nivel de adaptación en adolescentes mexicanos,
Tlalnepantla. México: Universidad Autónoma de México.
Díaz, (2013). Adaptación de la conducta en mujeres sometidas a histerectomía,
departamento de Quetzaltenango. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Flores, (2010). La escuela como agente de socialización en los niños, Cuenca.
Ecuador: Universidad de Cuenca.
Fuentes, (2008). Autoconcepto en el proceso de adaptación social en
adolescentes, departamento de Coatepeque. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar.
González, R. (2009). Adaptación de adolescentes internos en casa Miller,
departamento de Huehuetenango. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
León, (2011). Adaptación y ajuste psicológico en niños adoptados
internacionalmente, Sevilla. España: Universidad de Sevilla, España.
López, (2000). Adaptación social y emocional de los adolescentes sordos del
centro de educación continua para sordos, Guatemala: Universidad Rafael
Landívar.
Martínez, (2010). Adaptación psicosocial de un grupo de jóvenes seminaristas
en formación inicial de los Frailes Carmelitas Descalzos de Centro América.
Municipio de Mixco. Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
Mérida, (2013). Asertividad y adaptación social en adolescentes, departamento
de Guatemala. Guatemala: Universidad Mariano Gálvez.
Ochoa, (2012). Adaptación de adolescentes en riesgo de delincuencia,
departamento de Retalhuleu. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Portuguez, (2010). Efectos socio-emocionales de la discriminación por género,
Costa Rica: Universidad Pérez Zeledón.
Revistas
Abascal F. & Plamero F. (2006). Emociones y Adaptación. Barcelona, España:
Revista electrónica Vol. 44. No. 2.
Keogh B. (2006). Temperamento y rendimiento escolar: qué es, cómo influye,
cómo se evalúa. España: Narcea S.A. Ediciones.
30
Larraguibel & González. (2000). Factores de riesgo de la conducta suicida en
niños y adolescentes. Santiago, Chile: Versión impresa ISSN 0370-4106
Lazarus R. (2002). Adaptación, psicología y emociones. California, Estados
Unidos: Revista latinoamericana del sic psicología Vol 21.
Mangas S. & Planella, J. (2011). Voces de la educación social. Barcelona,
España: Editorial UOC.
Torre J. (2001). Orientación familiar en contextos escolares. España: R.B
Servicios. Editoriales, S.K.
Egrafías
Acevedo, M. (2009). Violencia Escolar. Recuperado el 08 de marzo de 2016:
http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=12258
Arias Sandoval, L. (2008). Una mirada al fenómeno de la violencia escolar.
Recuperado el 08 de marzo del 2016.
http://www.una.ac.cr/educare/PDF/04-PDF-V_XIII-N1_2009/06-ARIAS-
UNA_MIRADA.pd
Moreno, (2006). Adaptación social, desarrollo y aprendizaje. Recuperado 02 de
mayo de 2016.
http://www.es.wikibooks.org/wiki/Cuestiones_sobre_sobreadapta%C3%3n_sic
uak:_Desarrollo_y_aprendizaje%
Slaikeu, K. (2010). Manual práctico como resolver las crises personales.
Intetligencia emocional. Recuperado 02 de mayo de 2016.
http://www.inteligencia-emocional.org
Dominguez, (2003) La adolescencia y la salud monografías. Recuperado 02 de
mayo de 2016.
http://www.monografias.com/monografiass/EpyuZEZVluShzhilqN.php.
31
ANEXO