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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
ADAPTACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
VILMA GERTRUDIS VILLAGRÁN RIVERA
GUATEMALA, OCTUBRE 2016
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ADAPTACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
TESIS PRESENTADA POR:
VILMA GERTRUDIS VILLAGRÁN RIVERA
PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
Y EL TÍTULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGA
GUATEMALA, OCTUBRE DE 2016
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICÓ
EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LIC. ERICK ALEXANDER BARRERA LIMA
SECRETARIO:
LIC. JOSÉ ANIBAL HERNÁNDEZ MORALES
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8º. RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el
trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad
para la Universidad.
ÍNDICE
RESUMEN 01
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL 02
1.1 Introducción 02
1.2 Antecedentes 03
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 09
2.1 Adaptación 09
2.1.1 Tipos de adaptación 09
2.2 Adaptación Escolar 10
2.3 Inadaptación al sistema escolar 11
2.4 Estudiantes 11
2.5 Tipo de Alumnos 12
2.6 La Escuela 13
CAPÍTULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14 3.1 Justificación 14
3.2 Objetivos 14
3.2.1 Objetivo General 14
3.2.2 Objetivos Específicos 14
3.3 Hipótesis de Investigación 15
3.4 Variables 15
3.4.2 Definición conceptual de las variables 15
3.4.3 Definición operacional de variables 16
3.5 Alcances y Límites 16
3.6 Aportes 16
CAPÍTULO IV MÉTODO 17
4.1 Sujetos 17
4.2 Instrumento 17
4.3 Procedimientos 17
4.4 Tipo de Investigación 18
4.5 Metodología Estadística 18
CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 19
CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS 20
CAPÍTULO VII CONCLUSIONES 22
CAPÍTULO VIII RECOMENDACIONES 23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 24
ANEXOS 27
RESUMEN
Esta es una investigación comparativa sobre adaptación escolar en estudiantes de
primero básico de dos establecimientos públicos de la cabecera departamental de
Retalhuleu. El objetivo fue determinar si existe diferencia en la adaptación escolar
al comparar estudiantes de primero básico. La muestra fue de 25 estudiantes de
cada uno de los establecimientos del ciclo básico nivel medio a quienes se les
aplicó el test IAC (Inventario de adaptación de conducta) creado por María Victoria
de la Cruz y Agustín Cordero, el cual tiene como objetivo evaluar el nivel de
adaptación que presenta la persona en el ámbito personal, familiar, escolar y
social.
Fue un estudio descriptivo-comparativo y se aplicó el proceso estadístico t de
Student, la cual se aplica para comparar las medias de dos grupos muéstrales y
determinar las diferencias estadísticamente significativas entre ellas. Se concluyó
que no existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la relación con
la adaptación escolar cuando se comparan estudiantes de primero básico del
Instituto Experimental Carlos Manuel Arana Osorio y del Instituto de Normal Mixto
Carlos Dubón de Retalhuleu. Se recomendó practicar técnicas para mejorar la
adaptación escolar en estudiantes de diferentes niveles educativos y poder
desarrollar habilidades adaptativas.
1
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La adaptación escolar es una etapa difícil en la mayoría de los estudiantes, debido
a que se enfrentan a un contexto social nuevo, con personas y cosas ajenas a su
ambiente, entran más a convivir en sociedad y ser más independientes en sus
actividades. Dependiendo de la personalidad del estudiante este proceso se le
hace más fácil o difícil, viéndolo por el lado positivo, esto ayuda al estudiante a
sentirse seguro, respaldado y tranquilo en las labores educativas que realice,
adaptándose con mayor facilidad a su nuevo entorno escolar. Estudiantes son los
sujetos que tienen como ocupación principal la actividad de estudiar, percibiendo
tal actividad desde el ámbito académico. La principal función de los estudiantes es
aprender siempre cosas nuevas sobre distintas materias o ramas de la ciencia,
arte o cualquier otra área de estudio.
El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia estadística en
estudiantes de educación básica. La muestra la conformaran 50 estudiantes, a
quienes se les aplicará el test IAC (Inventario de adaptación de conducta). Será
una investigación descriptiva- comparativa y se aplicará la t de Student como
proceso estadístico.
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1.2. Antecedentes
A continuación, se presentan estudios nacionales en relación con las variables
tratadas.
Folgar y Arreaga (2010), realizaron un estudio de adaptación escolar en
adolescentes sordos. El objetivo fue aportar conocimientos para la adecuada
adaptación de los estudiantes sordos a la comunidad. La muestra fue de 13
alumnos de 14 a 20 años del centro educativo Liceo Canadiense de Guatemala.
Aplicaron el instrumento de Adaptación de H. M. Bell, utilizó una investigación de
tipo cualitativa y el proceso fue de gráficas de porcentajes. Concluyeron que existe
una adaptación positiva en el área social en la mayoría de alumnos.
Recomendaron que la institución imparta talleres de inducción a los docentes para
que estos puedan manejar técnicas pedagógicas aplicadas para la enseñanza-
aprendizaje de la educación especial.
Salazar (2015), llevó a cabo un estudio de adaptación en adolescentes víctimas de
acoso escolar, personal, familiar, educativo y social que asisten a una institución
privada en la ciudad de Guatemala. El objetivo fue analizar la adaptación en
adolescentes que sufren de acoso escolar. La muestra fue de 8 adolescentes de
13 y 15 años, aplicó el instrumento de Adaptación de Conducta IAC. Fue un
estudio cualitativo y el proceso estadístico fue de gráficas de porcentajes.
Concluyó que los participantes manifiestan una adaptación personal, educativa y
social inadecuada. Recomendó a las instituciones educativas empoderar a la
población estudiantil sobre su derecho a exigir respeto a través de la facilitación de
herramientas de comunicación asertiva.
Pinzón (2014), elaboró un estudio de factores que influyen en la adaptación
escolar de las niñas del grado de prekinder del instituto experimental de la
Asunción. El objetivo fue determinar los factores que influyen en las niñas en su
adaptación escolar. La muestra fue de 28 niñas del nivel preprimario. Aplicó el
instrumento de una encuesta estructurada y el test TAMAI .Utilizó la investigación
3
descriptiva y el proceso estadístico fue de gráficas de porcentajes. Concluyó que
son varios los factores y conductas que influyen en la adaptación escolar como la
falta de límites, apego a los padres de familia. Recomendó organizar talleres de
capacitación dirigidos a los maestros para establecer claramente los lineamientos
que espera la institución seguir para el desarrollo integral de las alumnas.
Alvarado (2012), realizó un estudio de adaptación escolar en los estudiantes del
colegio el bosque con bajo rendimiento en matemática. El objetivo fue determinar
si los niños con bajo rendimiento en matemática tienen problemas de adaptación.
La muestra fue de 14 niños entre las edades de 7 y 9 años, aplicó el instrumento
test TAMAI. Utilizó una investigación de tipo descriptivo y el proceso estadístico
fue de gráficas de porcentajes. Concluyó que el bajo rendimiento en matemática
no influye en la adaptación escolar en los estudiantes de segundo grado de
primaria. Recomendó al centro educativo crear talleres que mejoren la adaptación
de los alumnos y poder obtener mejores resultados que sean satisfactorios tanto
para el colegio, alumnos como para los padres de familia.
Ochoa (2012), llevó a cabo un estudio de adaptación en adolescentes con riesgo
de delincuencia. El objetivo fue establecer el nivel de adaptación de los
adolescentes que se encuentran en riesgo de delincuencia. La muestra fue de 30
adolescentes de ambos sexos, con edades de 16, 17 y 18 años. Aplicó el
instrumento Cuestionario de Adaptación para los adolescentes Bell y el EPQ-A
Eysenck. Utilizó una investigación de tipo modelo mixto (cuantitativo-cualitativo)
descriptiva y el proceso estadístico fue de gráficas de porcentajes. Concluyó que
en cuanto a la adaptación de los adolescentes se observó que tanto en el área
familiar, salud, social y emocional presentan un alto índice de desadaptación,
reflejando un nivel no satisfactorio para el adolescente en cuanto a su adaptación
con el medio. Recomendó que el personal docente del Centro Educativo programe
dentro de sus actividades de ciclo escolar, proyectos de orientación en donde
ayude al adolescente a mantener una adaptación estable, para evitar las
discriminaciones y el maltrato emocional y físico dentro de las aulas.
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Mancía (2011), elaboró un estudio sobre adaptación psicosocial en adolescentes
entre 14 y 18 años que han sido víctimas de la delincuencia común. El objetivo fue
establecer el nivel de adaptación psicosocial en un grupo de adolescentes entre
14 y 18 años que han sido víctimas de delincuencia común. La muestra fue de 46
adolescentes, 29 de género masculino y 17 de género femenino. Aplicó el
instrumento Inventario de Adaptación de Conducta (IAC) creado por María Victoria
de la Cruz y Agustín Cordero. Fue una investigación cualitativa no experimental
con diseño descriptivo y el proceso estadístico fue de gráficas y tablas (media,
moda, mediana, desviación estándar). Concluyó que hay una diferencia en el nivel
de adaptación psicosocial entre las instituciones públicas y privadas. Recomendó
realizar programas y proyectos para apoyar a víctimas de la delincuencia para
desarrollar su adaptación psicosocial y que participen en clubes sociales en donde
se sientan apoyados y dejen los temores ocasionados por la delincuencia.
Melgar (2013), realizó un estudio de correlación entre inteligencia emocional y
adaptación social en adolescentes de cuarto bachillerato de un colegio privado de
la ciudad de Guatemala. El objetivo fue determinar el nivel de correlación entre
inteligencia emocional y adaptación social en adolescentes. La muestra fue de 188
estudiantes entre 13 y 16 años. Aplicó el instrumento Cuestionario de Adaptación
social para adolescentes de H.M.Bell. Fue un estudio descriptivo correlacional. El
proceso estadístico fue la fórmula para calcular la r de Pearson a través de
puntajes directos de las variables X y Y que establece. Concluyó que existen
diferentes tipos de inteligencia y comportamientos en los adolescentes en los
ámbitos personal, social y educativo. Recomendó implementar dentro del
programa de estudios de la carrera de Bachillerato del colegio donde se realizó el
estudio, un espacio dentro del programa académico de la institución para
conferencias, talleres y actividades que permitan a los estudiantes mejorar su nivel
de adaptación en las áreas en donde se mostró un nivel bajo.
Benítez y Checa (2011), llevaron a cabo un estudio de adaptación al medio
escolar como índice en el comportamiento de niños y niñas de los centros sociales
SOS de la ciudad de Ibarra. El objetivo fue diseñar una guía didáctica orientada al
5
personal docente con técnicas creativas que permitan mejorar los procesos de
adaptación al medio escolar. La muestra fue de 195 niños y niñas, 16 docentes.
Aplicó el instrumento de observación, fichas que permitieron detectar en forma
directa los problemas y los cuestionarios que constan de preguntas cerradas, de
escogimiento para dar facilidad y varias alternativas a los encuestados,
información que determinaron las causas reales que provocan el problema de
adaptación. Utilizó una investigación de tipo descriptivo y el proceso estadístico
fue graficas de porcentajes y tablas media, desviación estándar. Concluyeron que
existen niños y niñas con escases de amor, afecto, cariño, respeto, comprensión
por parte de los padres de familia, ya que son de escasos recursos económicos, lo
que les obliga a salir a trabajar dejando a un lado la debida atención para con sus
hijos. Recomendaron a las muestras que integren a los niños con dificultades de
adaptación a las diferentes actividades propuestas en la guía didáctica, ya que son
novedosas y creativas a la vez, permitirán la interrelación de todos quienes
participen.
García (2010), realizó un estudio sobre los procesos de adaptación en niños de
temprana edad en la institución educativa mañanitas. El objetivo fue comprender
los procesos socioafectivos vinculados en la adaptación del niño a temprana edad.
La muestra fue de 15 niños. Aplicó el instrumento de la encuesta a los padres de
familia, donde se tuvo un poco de complicaciones para enviarlas, el cuestionario
consta de un formato de 10 preguntas, las cuales son de escogencia múltiple,
abiertas y cerradas. Utilizó una investigación de tipo descriptivo y el proceso
estadístico fue graficas de porcentajes. Concluyó que la adaptación es una etapa
muy difícil para la mayoría de los niños, ya que se enfrentan a un nuevo ambiente
y a situaciones nuevas, es por esto que dependiendo de su personalidad le
dificulta al niño, o por el contrario, se le hace más fácil. Recomendó a la
educadora y padres de familia crear una situación de bienestar, para el desarrollo
de la personalidad del niño en el proceso de adaptación escolar.
Abarca, Figueroa y Santander (2013), llevaron a cabo un estudio de incidencia en
los niveles de adaptación de niños y niñas incorporados al proyecto de integración
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escolar de las comunas de la Pintana y Chépica. El objetivo fue evaluar el impacto
de los niveles de adaptación en niños y niñas. La muestra fue de 40 alumnos de
dos colegios. Aplicó el instrumento el pre-post test de niveles de adaptación del
alumno P.I.E. Utilizó una investigación de diseños transaccionales descriptivos. El
proceso estadístico fue gráficas de porcentajes. Concluyó que el brindar una mejor
calidad y equidad en la educación es dar igualdad de oportunidades para
aprender, respetando sus características personales, sociales y culturales.
Recomendaron crear proyectos de integración y orientación.
Navarro (2014), elaboró un estudio de socialización familiar y adaptación escolar
en adolescentes. El objetivo fue determinar la relación existente entre los estilos
de socialización y la adaptación escolar de los hijos adolescentes. La muestra fue
de 114 estudiantes entre 12 a 16 años. Aplicó el ESPA 29, escala de
autoconcepto AF5, CPCE de Peralta. Utilizó una investigación de tipo descriptivo.
El proceso estadístico fue media y la varían del conjunto de correlación múltiple al
cuadrado y el alfa cronbach. Concluyó que las muestras de afecto facilitan la
comunicación con los hijos e incrementan la posibilidad de que éstos expongan
aspectos personales e íntimos, de que surja una relación más cordial entre ambas
partes y de que se establezcan en sistema de normas claras y estructuradas.
Recomendó implementar talleres sobre estrategias que ayuden a mejorar los
estilos de socialización y adaptación escolar de los adolescentes.
Méndez (2005), llevó a cabo un estudio de influencia que ejerce el proceso de
adaptación escolar en el rendimiento académico de los alumnos con dificultades
de aprendizaje del 7° grado de educación básica. El objetivo fue evaluar las
estrategias utilizadas por los docentes para la adaptación de los alumnos con
dificultades de aprendizajes. La muestra fue de 9 docentes, aplicó el instrumento
cuestionario estructurado en veinticuatro (24) ítems. Utilizó una investigación de
tipo experimental de carácter descriptivo y el proceso estadístico fue en funciones
de frecuencias y porcentajes, reflejadas en cuadros y gráficos. Concluyó que la
comunicación afectiva del educando es fundamental para la expresión de sus
ideas y para su motivación. Recomendó capacitar a los docentes sobre las
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estrategias de aprendizaje que deben utilizar con los alumnos del 7° grado de
educación básica.
Sánchez (2007), elaboró un estudio del periodo de adaptación a la escuela infantil.
El objetivo fue describir la situación actual del periodo de adaptación. La muestra
fue de 108 profesores que trabajan en la etapa de educación infantil en colegios
públicos de la provincia de granada. Aplicó el instrumento cuestionario al
profesorado 21 ítems y cuestionario a las familias 13 ítems. Utilizó una
investigación de tipo descriptivo y el proceso estadístico fue programas
estadísticos SPSS (Statistical packege afsocial sciences) versión 14.0 para
Windows. Concluyó que el periodo de adaptación es necesario tanto para las
familias, el profesorado y para el alumnado. Recomendó a los profesores llevar a
cabo una modalidad organizativa consensuada y contextualizada, para considerar
las necesidades individuales del alumnado y sus relaciones con el grupo.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Adaptación Alonso y Benito (1996), definen la adaptación como la parte del individuo que más
normas posee para la socialización y que son igualmente aceptadas por la
mayoría de la comunidad.
Sarason (1996), consiste en encontrar el equilibrio entre lo que la persona hace y
le gustaría hacer. Además de sobrevivir y acomodarse a las diferentes situaciones
y circunstancias que se presentan a lo largo de la vida.
Poggio (2002), es el proceso de conformarse a las exigencias del Yo y del
entorno. La persona tiene establecidas sus metas de vida y cuando esa meta es
superada la persona se adapta a su ambiente. Las frustraciones y los conflictos
hacen que la vida sea un reto para todos.
2.1.1 Tipos de Adaptación
• Familiar: Sarason (1996), define que es el ente mayor de importancia para
la sociedad y debe ser capaz el ser humano de adaptarse internamente a
las nuevas necesidades de sus miembros y de los medios que interactúan.
• Social: Papalia (2004), define como el estilo único de cada persona para
responder, sentir o reaccionar, esto conduce al importante tema de captar
la individualidad y la cotidianeidad en el proceso de construcción de la
afectividad, para que un niño se convierta en un adulto feliz y bien
adaptado; debe crecer también en el aspecto social y emocional en un
ambiente de armonía con otras personas. La comprensión del desarrollo
social y emocional del niño presenta frecuentes problemas a los padres y a
los maestros, porque los indicios no son tan obvios como en el crecimiento
9
físico, o aun en el mental. Además, es mucho más difícil medir los aspectos
más sutiles de la vida y del crecimiento.
• Escolar: Peña, Cañoto y Santalla (2006), definen que la adaptación al
medio escolar, es aquella conducta que está acorde con las pautas
socioeducativas que le permite al niño y adolescente, a desarrollar su
potencial en grupo y respetando las diferencias individuales, evolucionan
con un equilibrio ante las exigencias internas y externas, a la vez
establecen relaciones sin conflictos con cualquiera de los integrantes del
sistema escolar.
• Personal: Berk (1999), explica que dentro del área de la adaptación
personal el autoconcepto y la autoestima han sido los factores más
ampliamente estudiados. Si consideramos que la formación de estos viene
determinada por las experiencias del sujeto, no es de extrañar que el clima
familiar se convierta en un elemento que determine, en alguna medida, la
autoimagen de los diversos miembros de la familia.
• Emocional: Abarca (2007), explica que la adaptación emocional no es un
estado duradero u óptimo; se dice que se manifiestan distintos estados o
momentos emocionales y que estos son relativos. La adaptación emocional
tampoco es conformismo, ni pasividad, ni tolerancia siempre y en todas las
ocasiones. 2.2 Adaptación Escolar Hernández (2001), define que la adaptación escolar es generalizada y afecta a los
estudiantes, padres y educadores. Los encargados del proceso educativo deben
conocer a cada escolar y descifrar su personalidad para brindarle el mejor trato
que se adapte a las necesidades que poseen, como le sucede a un adolescente
que ha pasado sus primeros años de vida en el núcleo familiar. Al ingresar a la
escuela sufre un cambio en el que se puede considerar al alumno inadaptado con
su medio.
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Rebolledo (2009), las adaptaciones escolares consisten en cambiar modalidades
del modelo transicional empleado por la enseñanza de la lectoescritura, partiendo
de palabras o textos generadores para desarrollar temas centrales que
englobaban aspectos de ciencias, integración social, expresión oral y escrita.
Jiménez, Lancho y Sanz (2010), exponen que en la adaptación escolar se añaden
tensión, desequilibrio estudiantil, a todas ellas no se debe dar una connotación
negativa. Tanto la tensión, el desequilibrio estudiantil son rasgos que señalan
dificultades en el rendimiento escolar en niños y adolescentes.
2.3 Inadaptación al Sistema Escolar Pérez y Castejón (2000), consideran a la inadaptación escolar como un proceso
mediante el alumno se va alejando progresivamente de los objetivos que se
marcan en la institución educativa. La inadaptación se manifiesta en el alumno en
forma progresiva en donde adopta una serie de conductas que no son aceptadas y
las cuales son censuradas en el ámbito familiar, social y en especial en el escolar.
La inadaptación a la escuela es un hecho constatable, es un problema que
comprende el por qué un alumno con una inteligencia normal o superior, con una
conducta normal y sin problemas familiares se va apartando de la dinámica
escolar, llegando a los últimos años de la educación obligatoria a desarrollar
conductas que se enfrentan a las normas escolares de la institución educativa, por
lo que terminan fracasando académicamente, cuando los alumnos abandonan la
escuela y se incorporan al mundo del trabajo no fracasan y son plenamente
aceptados en su entorno laboral y familiar.
2.4 Estudiantes Maroto (1997), considera que la participación de los estudiantes en los centros
educativos ha pasado por distintos enfoques, cuyas manifestaciones y
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oportunidades están supeditadas muy directamente a la situación social política
que vive en cada momento.
Blanchard y Sandín (2000), definen que no todos los alumnos persiguen las
mismas metas cuando estudian o cuando asisten al instituto. Según las metas que
persiguen estarán más o menos motivados por aprender y variará el interés y
esfuerzo que pongan en el trabajo escolar.
Woolfolk (2006), define que las relaciones entre estudiante, profesor y padre de
familia, en su mutua relación de educando- educador, jamás deben ser autoritarias
ni indiferentes. Sin embargo, muchos docentes sólo se acuerdan del estudiante
como objeto de enseñanza en las clases ordinarias; pero en otros momentos, en
los recreos o cuando realiza algunos juegos no le dan la importancia que merece.
Zermeño (2005), explica que los protagonistas del proceso de enseñanza
aprendizaje son el estudiante, el profesor, el aula, la sala de cómputo y el libro de
texto. El estudiante o educando es quien recibe educación en una institución de
enseñanza en cualquier nivel, es el actor principal del proceso de aprendizaje que
debe asumir un papel activo y responsable, la consecución de los propósitos
planteados en el programa de la asignatura.
2.5 Tipo de Alumno De la Parra (2004), expone los siguientes tipos de alumnos:
• Alumnos activos: son los que se involucran totalmente y sin prejuicios en
las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan por los
acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo, tienden a actuar
primero, pensar después en las consecuencias, llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la
siguiente.
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• Alumnos reflexivos: tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen
datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para
ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis cuidadoso,
así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.
• Alumnos teóricos: adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma
secuencial y progresiva, integrando hechos dispares en teorías coherentes.
Les gusta analizar, sintetizar la información y su sistema de valores premia
la lógica y la racionalidad.
• Alumnos pragmáticos: les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las discusiones de la
misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver
problemas.
2.6 La escuela Ruíz y Guzmán (2016), definen a la escuela como aquella que asume un colectivo
de responsabilidad de los resultados de aprendizaje de todos los alumnos, se
compromete con mejorar los procesos y los resultados educativos, se constituye
como un centro seguro y útil a la comunidad que cuenta con infraestructura , de
equipamiento y tecnología, contribuyendo con equidad al desarrollo integral de los
alumnos para que desarrollen las competencias requeridas para alcanzar una vida
plena que les permita una convivencia democrática, participando en el trabajo
productivo y al mismo tiempo aprendan a lo largo de la vida.
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CAPÍTULO III PLANTEAMIENTO DEL PRODBLEMA
¿Existirá una diferencia en la adaptación escolar si se comparan estudiantes de
educación básica?
3.1. Justificación En consideración a las exigencias actuales de la vida, la adaptación escolar se ha
manifestado en mayor intensidad a través de las presiones familiares y educativas.
Los estudiantes son los que están expuestos a sufrir las consecuencias según su
adaptación escolar como: bajo rendimiento, aislamiento, falta de concentración.
Debido a nuestro desarrollo integral se ha delimitado las diferencias entre
estudiantes de dos establecimientos educativos públicos. Provocando de esta
manera cambios en los factores de adaptación que afectan su integridad.
Es importante para el profesional de la salud mental estudiar la adaptación escolar
para tener datos concretos de la situación actual de los estudiantes en esta
temática, como también el acompañamiento del psicólogo en la preparación
académica, modificación de estrategias de adaptación escolar de los estudiantes
de primero básico. Es necesario resultados actualizados como la de esta
investigación, ya que los factores de adaptación son variados y cambiantes en los
seres humanos.
3.2 Objetivos 3.2. 1 Objetivo General
• Determinar si existe diferencia en la adaptación escolar al comparar
estudiantes de educación básica.
3.2.2 Objetivos Específicos
• Aplicar el test IAC en ambos grupos.
• Evaluar la adaptación escolar.
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• Realzar una comparación en ambas muestras.
• Identificar el grupo muestral con mayor adaptación escolar. 3.3 Hipótesis
• Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en
la adaptación escolar cuando se comparan estudiantes de educación
básica.
• Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento
en la adaptación escolar, cuando se comparan estudiantes de educación
básica.
3.4. Variables
• Variable Independiente: Estudiantes de primero básico
• Variable Dependiente: Adaptación Escolar
3.4.1 Definición Conceptual de las Variables
• Independiente: Mora (2007), la adaptación escolar es un proceso que tiene
como objetivo lograr lo más pronto posible que el individuo se comporte de
una manera eficiente en el centro educativo bajo la orientación y
asesoramiento de la escuela.
• Dependiente: Ballester (2013), estudiantes son los sujetos que tienen fe en
que por medio del estudio y de la ampliación de sus conocimientos van a
mejorar y enriquecer su naturaleza, no en cantidad, sino en calidad, van
hacerse unas mejores personas, y a cumplir mejor su destino, van entender
mejor los problemas del hombre y del mundo.
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3.4.2 Definición Operacional de Variables
• Independiente: Esta variable se obtuvo mediante una boleta para la
recolección de datos para determinar al grupo de jóvenes a evaluar. Siendo
elegidos las secciones de grado por la orientadora educativa de cada
establecimiento.
• Dependiente: Esta variable se obtuvo por medio de los resultados obtenidos
de la aplicación del test IAC a los grupos muestrales.
3.5 Alcances y límites
• Ámbito Geográfico: Cabecera departamental de Retalhuleu.
• Ámbito Institucional: Institutos Educativos Públicos Jornada Matutina.
• Ámbito Personal: 25 estudiantes procedentes del Instituto Experimental
Carlos Manuel Arana Osorio. 25 estudiantes procedentes del Instituto
Normal Mixto Carlos Dubón.
• Ámbito Temporal: cuatro meses comprendidos entre febrero a mayo 2016.
• Ámbito Temático: Adaptación Escolar en estudiantes de educación básica
3.6 Aportes
• A la Universidad Mariano Gálvez de Retalhuleu. Ya que es una
investigación que contribuye a la facultad de Psicología y Humanidades,
por describir y otorgar información acerca de adaptación escolar en los
estudiantes de primero básico de dos establecimientos educativos
públicos.
• A los profesionales de la Universidad Mariano Gálvez de Retalhuleu de las
facultades de Psicología y Humanidades: como aporte y material de
consulta.
• Sirve como antecedentes para futuras investigaciones.
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CAPÍTULO IV MÉTODO
4.1 Sujetos El trabajo de campo se realizó con una muestra de 50 estudiantes procedentes del
Instituto Experimental Carlos Manuel Arana Osorio y del Instituto Normal Mixto
Carlos Dubón, que cursan el nivel educativo básico y que poseen un nivel
socioeconómico medio. La técnica de muestreo fue por conveniencia.
4.2 Instrumento Para dicha investigación se aplicó el test IAC creado por María Victoria de la Cruz
y Agustín Cordero, el cual tiene como objetivo evaluar el nivel de adaptación que
presenta la persona en el ámbito personal, familiar, escolar y social. Evalúa las
áreas: familiar, escolar, social, personal. Este instrumento está dirigido a personas
niños de sexto primaria y adolescentes del nivel básico, siendo no recomendable
aplicarlo a niños del nivel preprimario y de primero a quinto primaria. Se puede
aplicar en 30 minutos aproximadamente, sugiriendo un ambiente cómodo,
tranquilo, sin interrupciones, ni ruidos, pudiéndose aplicar en forma individual
como colectiva.
4.3. Procedimientos
• Presentación a la Universidad Mariano Gálvez con el coordinador de la
facultad de Psicología para la autorización del anteproyecto de tesis y a la
decanatura.
• Elaboración de antecedentes
• Elaboración del planteamiento del problema
• Establecimiento el marco metodológico
• Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.
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• Aplicación del test IAC (Inventario de Adaptación de Conducta)
• Corrección de las pruebas para obtención de resultados.
• Análisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de
Student.
• Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.
• Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los
resultados obtenidos.
• Elaboración de informe final.
• Entrega de informe final.
• Presentación final.
4.4 Tipo de Investigación Martínez (2014), esta investigación se ha realizado de tipo descriptiva
comparativa, la cual consiste en recolectar de dos o más muestras, con el
propósito de conocer sus semejanzas y sus diferencias, comparando los sujetos y
los contextos de una investigación al observar el comportamiento de una o más
variables.
4.5 Metodología Estadística En esta investigación se aplicó el proceso estadístico t de Student, la cual se
aplica para comparar las medias de dos grupos muéstrales y determinar las
diferencias estadísticamente significativas.
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CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detallan los resultados sobre la adaptación escolar en
estudiantes a estudiantes de educación básica.
Adaptación Escolar
Interpretación: En vista que la t obtenida (0.99) es menor que la t crítica (1.71) se
acepta la hipótesis nula que expresa: No existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05 por ciento en la adaptación escolar cuando se comparan
estudiantes de educación básica.
Sujetos
N
Media
Desviación estándar
Estadístico
de t
Valor t critico
Aceptación de
Hipótesis
Estudiantes de
educación básica de un Instituto Experimental
25
23.12
3.63
0.99
1.71
Ho
Estudiantes de educación
básico de un Instituto Normal
Mixto
25
20.88
6.10
19
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS El objetivo de esta investigación fue determinar si existe diferencia en la
adaptación escolar en estudiantes de educación básica. Se utilizó como
instrumento de investigación el test de IAC (Inventario de Adaptación de
Conducta).
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento en la
adaptación escolar cuando se comparan estudiantes de educación básica.
De los 25 estudiantes de un instituto experimental 12 se encuentran adaptados
escolarmente, 1 presenta una adaptación escolar no satisfactoria siendo el 4%, 4
presentan una buena adaptación escolar siendo el 16%, 5 presentan una
adaptación escolar normal siendo el 20%, 2 presentan una excelente adaptación
escolar siendo el 8%, y de 13 hombres ninguno presenta una mala adaptación
escolar, 5 presentan una adaptación escolar no satisfactoria siendo el 20%, 1
presenta una adaptación escolar normal siendo el 4%, 6 tienen una buena
adaptación escolar siendo el 24%, 1 presenta una excelente adaptación escolar
siendo el 4%.
Mientras que de los 25 estudiantes de un instituto normal, 14 mujeres tienen
adaptación escolar, 8 presentan una adaptación escolar no satisfactoria siendo el
32%, 4 presentan una buena adaptación escolar siendo el 16%, 2 presentan una
excelente adaptación escolar siendo el 8%, y 11 hombres 1 presenta una mala
adaptación escolar siendo el 4%, 7 presentan una adaptación no satisfactoria
siendo el 28%, 2 presentan una buena adaptación escolar siendo el 8%, 1
presenta una excelente adaptación escolar siendo el 4%.
Con respecto a los estudios citados en antecedentes que coinciden se mencionan:
20
Navarro (2014), elaboró un estudio de socialización familiar y adaptación escolar
en adolescentes. El objetivo fue determinar la relación existente entre los estilos
de socialización y la adaptación escolar de los hijos adolescentes. La muestra fue
de 114 estudiantes entre 12 a 16 años. Aplicó el ESPA 29, escala de
autoconcepto AF5, CPCE de Peralta. Utilizó una investigación de tipo descriptivo.
Concluyó que las muestras de afecto facilitan la comunicación con los hijos e
incrementan la posibilidad de que éstos expongan aspectos personales e íntimos,
de que surja una relación más cordial entre ambas partes y de que se establezcan
en sistema de normas claras y estructuradas. Recomendó implementar talleres
sobre estrategias que ayuden a mejorar los estilos de socialización y adaptación
escolar de los adolescentes. Esta investigación tiene similitud con el estudio de
Navarro (2014), puesto que el resultado fue que no existe diferencia
estadísticamente significativa cuando se comparan las muestras.
21
CAPÍTULO VII CONCLUSIONES
• No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en relación a la
adaptación escolar cuando se comparan estudiantes de educación básica.
• De los 25 estudiantes de un instituto experimental en relación a las mujeres,
un 4% presenta una adaptación escolar, un 16% 4 presentan una buena
adaptación escolar, el 20% una adaptación escolar normal, el 8% presentan
una excelente adaptación escolar siendo el 8%. Siempre del mismo grupo
pero por parte de los hombres un 20% presenta adaptación escolar no
satisfactoria, en relación a la adaptación normal el 4%, el 24% adaptación
escolar y el 4% una excelente adaptación escolar.
• De los 25 estudiantes de un instituto normal, 8 presentan una adaptación
escolar no satisfactoria siendo el 32%, 4 presentan una buena adaptación
escolar siendo el 16%, 2 presentan una excelente adaptación escolar
siendo el 8%, y 11 hombres 1 presenta una mala adaptación escolar siendo
el 4%, 7 presentan una adaptación no satisfactoria siendo el 28%, 2
presentan una buena adaptación escolar siendo el 8%, 1 presenta una
excelente adaptación escolar siendo el 4%.
22
CAPÍTULO VIII RECOMENDACIONES
• Es importante practicar técnicas para mejorar la adaptación escolar en
estudiantes de diferentes niveles educativos y poder desarrollar habilidades
adaptativas.
• Implementar talleres, cursos formativos, asesoramiento psicológico que
fortalezcan las habilidades de adaptación escolar.
• A los profesionales de la salud mental y estudiantes de psicología es de
suma importancia fomentar hábitos y buenas relaciones interpersonales en
los diferentes niveles escolares.
• Es necesario promover el tema adaptación escolar a padres y docentes de
diferentes establecimientos educativos públicos y privados de nuestro
departamento.
23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libros
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• Sánchez, E. (2007). Periodo de adaptación a la escuela infantil. Universidad
de Granada. Granada.
26
ANEXO
27
28
29
BOLETA DE DATOS
GRADO: __________________________________________________________
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: ____________________________________
No. Nombres y Apellidos Sexo Edad Fecha de Nacimiento Sección
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
F.__________________________ Vo.Bo.___________________
Departamento de Orientación Director(a)
30