universidad laica vicente rocafuerte de guayaquil departamento de formaciÓn de...
TRANSCRIPT
I
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
MAGISTER EN EDUCACIÓN
TEMA:
LA DISGRAFÍA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
RÉPLICA SIMÓN BOLÍVAR.
AUTORA
LCDA. DELIA MARÍA VELOZ GARCÍA
TUTORA:
MGS. MÓNICA VILLAO REYES
GUAYAQUIL – ECUADOR
2019
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO:
LA DISGRAFíA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA RÉPLICA SIMÓN BOLíVAR.
AUTOR:
Veloz García Delia
Maria
TUTOR:
Msc. Mónica Villao Reyes
INSTITUCIÓN:
Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de
Guayaquil
Grado obtenido:
Inclusión Educativa y atención a la diversidad
MAESTRÍA:
INCLUSION
EDUCATIVA Y
ATENCION A LA DIVERSIDAD
COHORTE: 2
FECHA DE
PUBLICACIÓN: 2019
N. DE PAGS:
157
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación de Personal Docente y Ciencias de La Educación
PALABRAS CLAVE: Disgrafía motriz, disgrafía específicas, grafismo,
rendimiento .
RESUMEN:
La presente investigación tiene como propósito, abordar la disgrafía como una
de las problemáticas educativas en 4to año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar de la ciudad de Guayaquil periodo
lectivo 2017-2018, en el cual se detectan problemas de escritura como: El trazo
de las letras, la inclinación de las letras en los renglones, los grafemas
desproporcionados, combinación de letras mayúsculas con las minúsculas
provocando así un verdadera incongruencia en la escritura.
La metodología que se aplicó en el presente proyecto permitió recoger
información directa. Se sustenta en el enfoque cuantitativo-cualitativo, en la
investigación documental de campo, descriptiva y explicativa, el marco teórico
III
debidamente sustentado, con la utilización de la técnica del cuestionario se
aplicó las pruebas de evaluación diagnóstica la misma que ha permitido
detectar el grado de dificultad de la escritura de los estudiantes, además el
método de observación directa, mediante el cual se verificó las necesidades
educativas, y las dificultades específicas de escritura que presenta cada
estudiante, por lo que se procedió a elaborar las estrategias de intervención
metodológicas para mejorar la escritura en los niños, constituidas por ocho
fichas las mismas que engloban las destrezas, las actividades, recursos e
indicadores de evaluación acompañado de documentos de seguimiento a
aplicarse por parte de docente, permitiendo de esta manera superar el
rendimiento académico.
Palabras Claves: Disgrafía motriz, disgrafía específica, grafismo, rendimiento
académico
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CONTACTO CON Teléfono: E-mail:
AUTOR: # 0981705886 [email protected]
Veloz Garcia Delia
Maria
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN: Msc.
Mónica Villao Reyes
Título. Msc. Eva Guerrero López
Teléfono: 2596500 Ext. 170
E-mail: [email protected]
(Coordinadora Carrera de Educación)
Título. Msc. Santa Veliz Araujo
Teléfono: 0999502123 Ext. xxx
E-mail: [email protected]
(Coordinador de maestría)
IV
V
VI
VII
VIII
Yo, Delia María Veloz García, declaro bajo juramento, que la autoría del
presente trabajo me corresponde totalmente y me responsabilizo con los
criterios y opiniones científicas que en el mismo se declaran, como producto
de la investigación realizada.
De la misma forma, cedo mis derechos de autor a la UNIVERSIDAD LAICA
VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según lo establece la Ley de
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
PATRIMONIALES
Propiedad Intelectual, por su Reglamento y normativa institucional vigente.
Este proyecto se ha ejecutado con el propósito de estudiar: “La Disgrafía y
su influencia en el rendimiento académico de los niños de 4to año de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Réplica Simón
Bolívar de la ciudad de Guayaquil”
IX
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte por abrirme las
puertas de tan prestigiosa institución, para innovar mis conocimientos a
través de la enseñanza de los diferentes profesionales especializados.
Este es el momento propicio para expresar mi agradecimiento a la Msc.
Mónica Villao por su sabias orientaciones, sugerencias y brindarme la
oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia científica en un marco
de confianza, afecto y amistad, fundamentales para la congregación de este
trabajo y por su apoyo incondicional brindado en este tiempo para el
desarrollo del proyecto de titulación y así cumplir una meta más en mi vida.
De igual manera, quiero agradecer significativamente al colegio público
Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar de la ciudad de Guayaquil, a través
del rector por colaborar en este trabajo de investigación. A todos sus
directivos, los maestros, estudiantes de 4to año de educación general básica,
a los padres de familia de este centro educativo, por su participación y
esfuerzo para llevar a cabo mi trabajo con éxito.
También agradezco a mi familia: a mi hijo, mi esposo, por el apoyo brindado
a lo largo del proceso educativo. Ya que sin su comprensión no podría haber
culminado mis estudios.
X
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito, abordar la disgrafía como
una de las problemáticas educativas en 4to año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar de la ciudad de
Guayaquil periodo lectivo 2017-2018, en el cual se detectan problemas de
escritura como: El trazo de las letras, la inclinación de las letras en los
renglones, los grafemas desproporcionados, combinación de letras
mayúsculas con las minúsculas provocando así un verdadera incongruencia
en la escritura.
La metodología que se aplicó en el presente proyecto permitió recoger
información directa. Se sustenta en el enfoque cuantitativo-cualitativo, en la
investigación documental de campo, descriptiva y explicativa, el marco
teórico debidamente sustentado, con la utilización de la técnica del
cuestionario se aplicó las pruebas de evaluación diagnóstica la misma que
ha permitido detectar el grado de dificultad de la escritura de los estudiantes,
además el método de observación directa, mediante el cual se verificó las
necesidades educativas, y las dificultades específicas de escritura que
presenta cada estudiante, por lo que se procedió a elaborar las estrategias
de intervención metodológicas para mejorar la escritura en los niños,
constituidas por ocho fichas las mismas que engloban las destrezas, las
actividades, recursos e indicadores de evaluación acompañado de
documentos de seguimiento a aplicarse por parte de docente, permitiendo de
esta manera superar el rendimiento académico.
Palabras Claves: Disgrafia motriz, disgrafía específica, grafismo, rendimiento
académico
XI
ABSTRACT
The present research aims, addressing Dysgraphia as one of the educational
problems in the 4th year of education General basic of the unit educational
Replica Simón Bolívar in Guayaquil city teaching period 2017-2018, which is
they detect problems of writing as: the outline of the letters, the inclination of
the letters on the lines, the disproportionate graphemes, combination of
letters with lowercase causing a real inconsistency in writing.
The methodology applied in this project allowed to gather direct information.
Is based on the quantitative approach, in the documentary field research,
descriptive and explanatory, the theoretical framework properly supported,
with the use of the questionnaire technique applied diagnostic assessment
tests the in that it has allowed to detect the degree of difficulty of the writing of
students, in addition direct observation method, whereby it was verified the
educational needs, and the specific difficulties of writing that each student
presents by the who proceeded to develop methodological intervention
strategies to improve writing in children, constituted by eight pieces which
encompass skills, activities, resources and evaluation indicators accompanied
by documents of monitoring to be applied by teacher, thus allowing overcome
academic performanc
Capítulo I: El Problema describe el planteamiento del problema ubicado en
el contexto de la vida real. La justificación responderá a todas las
interrogantes que indicarán la utilidad y beneficio del trabajo de investigación
para ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en la escritura.
Los objetivos se desarrollaran durante el proceso de investigación. La idea a
defender que permitirá disminuir el problema detectado. Así como la muestra
de estudio.
Capítulo II: Marco Teórico en este capítulo detallamos los antecedentes de
la investigación, fundamentándola con las diferentes teorías, donde se
evidencia la posición del autor. Estipulado en la operacionalización de las
variables.
Capítulo III: Resultados de Muestra aquí reflejamos los indicadores, los
instrumentos y procedimientos a aplicar en la investigación, y también el
análisis de los resultados de la muestra.
Capítulo IV: La Propuesta contiene la parte primordial de la investigación,
como: la estructura y validación. Se fundamenta en el marco teórico y en los
resultados. Las conclusiones que giran con el desarrollo de los objetivos,
detallo la importancia de las recomendaciones, bibliografía y anexos.
XIII
íNDICE DE CONTENIDO
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES ...... IX
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DE LA TUTORA .............................................. X
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. XI
RESUMEN........................................................................................................................... XII
ABSTRACT .................................................................................................................XIII
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
INDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. 3
INDICE DE GRAFICO .................................................................................................. 6
1.1. Planteamiento del problema ....................................................... 7
1.2 Formulación del problema .............................................................................. 10
1.3 Sistematización del problema ........................................................ 10
1.4 Delimitación del problema de investigación ................................... 10
Objeto: Dificultades de aprendizaje .................................................... 10
Campo: Educación .............................................................................. 10
Área: Escritura ................................................................................... 10
1.5 Objetivo ........................................................................................ 11
1.8 Idea a defender ............................................................................. 13
1.9 Variables: ...................................................................................... 13
Variable independiente ...................................................................... 13
Variable Dependiente ......................................................................... 13
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO .................................................................... 14
2.1 Antecedentes del Estudio ............................................................... 14
2.2.4 Causas de la disgrafía .............................................................................. 23
2.2.5 Clasificación de la disgrafía .................................................................... 25
2.2.6 Síntomas que manifiesta los niños con disgrafía ................................. 30
2.2.7 Orientaciones pedagógicas para trabajar la disgrafía .......................... 31
2.2.8 Rendimiento Académico .......................................................................... 32
2.2.8.1 Indicadores del rendimiento académico .............................................. 42
2.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 44
XIV
2.4 MARCO LEGAL .............................................................................................. 49
Código de la Niñez y de la Adolescencia .................................................. 53
CAPITULO 3: METODOLOGÍA, ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................ 55
3.1 Enfoque de la Investigación ....................................................................... 55
3.2 Tipo de Investigación .................................................................................. 55
CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 82
4. PROPUESTA ..................................................................................................... 82
4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ....................................................................... 82
4.2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 82
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .................................................................. 83
4.3.1 Objetivo General ....................................................................................... 83
4.3.2 Objetivos Específicos .............................................................................. 83
CONCLUSIONES ................................................................................................. 119
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 121
ANEXOS ................................................................................................................... º126
XV
íNDICE DE TABLAS
Tabla 1frecuencia debilidades y fortalezas de escritura..............................................65
Tabla 2FRECUENCIA INTERIORIZAR PROCESO DE ESCRITURA ………………………………..66
Tabla 3FRECUENCIA PREVENCION,DETECCION Y TRATAMIENTO DE LA DISGRAFIA……………….67
Tabla 4FRECUENCIA RINCON DE LA ESCRITURA CON LOS ESTUDIANTES…………………..68
Tabla 5FRECUENCIA ESTRATEGIAS METODOLOGIAS PARA HACER CORRECTIVOS NECESARIOS
Tabla 6FRECUENCIA ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTESE……………………….69
Tabla 7FRECUENCIA BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE 4º AEB ASOCIADO A LA
DISGRAFIA
Tabla 8FRECUENCIA AMBIENTE PROPICIO PARA EL INTERES DEL ESTUDIANTE
Tabla 9PROTOCOLO DE EVALUACION PARA LA DISGRAFIA .................................................................. 69
Tabla 10INDICADORES DEL 1 AL 5 ....................................................................................................71
Tabla 11INDICADORES DEL 6 AL 10 ..................................................................................................72
Tabla 12 .................................................................................................................. 73
Tabla 13INDICADORES DEL 16 AL 20 ................................................................................................74
XVI
ÍNDICE DE GRAFICO
Ilustración 3FRECUENCIA PREVENCION,DETECCION Y TRATAMIENTO DE LA DISGRAFIA ................. 63
Ilustración 4FRECUENCIA RINCON DE LA ESCRITURA CON LOS ESTUDIANTES ................................... 64
Ilustración 5FRECUENCIA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA HACER CORRECTIVOS
NECESARIOS .............................................................................................................................................65
Ilustración 6FRECUENCIA ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES ................................... 66
Ilustración 7FRECUENCIA BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE 4º AEB ………
LA DISGRAFIA ................................................................................................................................................ 67
Ilustración 8FRECUENCIA AMBIENTE PROPICIO PARA EL INTERES DEL ESTUDIANTE ........................ 68
Ilustración 9INDICADORES DEL 1 AL 5 ...............................................................................................71
Ilustración 10INDICADORES DEL 6 AL 10 ...........................................................................................72
Ilustración 11INDICADORES DEL 11 AL 15 .........................................................................................73
Ilustración 12INDICADORES DEL 16 AL 20 .........................................................................................74
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación está enfocado hacia el estudio de dos variables,
que son: la disgrafía y su influencia en el rendimiento académico las mismas
que llevan a efectuar un análisis preciso, debido que en las aulas escolares
se observan niños que presentan problemas en la escritura, denotando así
alteraciones en la motricidad fina.
La predisposición y una metodología eficaz por parte de los docentes son
factores que influyen notablemente dentro del proceso de escritura en sus
estudiantes, por lo tanto, si no se estimulan desde edad temprana mediante
el uso de estrategias de enseñanza adecuadas, no lograrán buenos
resultados en cuanto a las habilidades de escritura en sus estudiantes, más
bien habrá barreras que impedirán que los niños se desenvuelvan
correctamente al momento de escribir.
Por tal motivo el rol de docente es fundamental y es necesario enfocarse en
la disgrafía como un problema específico del desarrollo del aprendizaje, que
hace referencia a la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del
brazo, evidenciando falencias en el ritmo y ordenamiento de la escritura, por
consiguiente, esta dificultad debe ser atendida a tiempo, destacando las
fallas que los niños presentan para reeducar con la ejercitación adecuadas
para evitar que surjan problemas mayores a futuro.
Esta investigación propone el diseño de talleres pedagógicos dirigidos a
docentes para la prevención, detección y tratamiento a estudiantes que
presentan disgrafía.
A continuación detallo los IV capítulos que se desarrollarán en el proceso
investigativo.
2
CAPÍTULO 1: MARCO GENERAL DE INVESTIGACIÓN
Tema
La disgrafía y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes
de 4to año de educación general básica de la unidad educativa réplica Simón
Bolívar.
1.1. Planteamiento del problema
Como maestra preocupada por el incremento de las dificultades de
aprendizaje en la escritura que presentan los estudiantes actualmente en los
planteles educativos del país y más específicamente en los niños de cuarto
año de educación general básica de la Unidad Educativa Réplica Simón
Bolívar de la ciudad de Guayaquil ubicada Km.14 vía Daule sector Pascuales
en el período escolar 2017- 2018; he creído importante estudiar una de las
dificultades de aprendizaje de mayor afectación en los niños en el área de la
escritura como es la disgrafía.
La dominancia lateral definida es un requerimiento básico para iniciar el
aprendizaje de la lecto-escritura; tomando en cuenta que la escritura es una
adquisición fundamental para los aprendizajes posteriores. La disgrafía
motriz repercute en el aprendizaje de las demás áreas por la letra defectuosa
e ilegible obstaculizando el rendimiento académico de los estudiantes
llevándolos al fracaso escolar; siendo el primer paso para el fracaso social
por sus efectos en el autoestima de los estudiantes en sus metas, anhelos,
en sus relaciones socio afectivas y en su permanencia en el establecimiento.
Es importante corregir lo más pronto esta dificultad ya que influye
3
negativamente en el rendimiento académico esperado para su edad y grado
que está; el niño muchas veces puede ser objeto de burla por parte de sus
compañeros (as); afectando su desarrollo emocional, ya que se le entiende
muy poco lo que escribe.
Los docentes preocupados sobre este tema remiten a las aulas de apoyo de
los establecimientos fiscales que cuentan con este recurso valioso y los que
no lo poseen envían a profesionales expertos en el tema o también al
Ministerio de Salud que cada día incrementan la atención de niños con
disgrafía pues requieren de ayuda inmediata.
Cabe mencionar que en este establecimiento cuenta con un equipo de
profesionales como: un Psicopedagogo, un Psicólogo Educativo y un
Terapista de Lenguaje, sin embargo el número de estudiantes de toda la
Unidad que son mil, no permite hacer un trabajo con buenos resultados en la
atención a todos los problemas de aprendizaje que se presentan en los
niños, además estos profesionales deben atender a otras instituciones
educativas, no permaneciendo todo el tiempo dentro del Plantel.
Es importante mencionar que otra de las razones más frecuentes que
afectan el rendimiento académico de los estudiantes son: la desorganización
de las actividades académicas por parte de los docentes, la falta de técnicas
adecuadas en los procesos de aprendizaje de la escritura, la falta de
capacitaciones oportunas sobre temas para conocer los diferentes problemas
de la escritura, todo esto no permite que el aprendizaje sea interiorizado de
manera correcta. Por tal motivo se enfatiza la importancia de proporcionar a
las docentes herramientas que le permitan asumir con eficacia y
4
responsabilidad la tarea de enseñar a leer y escribir correctamente,
detectando a tiempo posibles problemas en el proceso.
Sumado a esto la despreocupación por parte de los padres de familia y falta
de compromiso para monitorear toda actividad académica de sus hijos en el
momento de hacer sus tareas de manera positiva y orientadora. Para que el
proceso de escritura se realice con éxito, se necesita fortalecer una serie de
habilidades y destrezas entre ellas los buenos hábitos en el momento de
estudiar.
Mediante la observación en la institución se detectó que los estudiantes de
4to año de educación general Básica de la Unidad Educativa Réplica Simón
Bolívar mantienen problemas en el área escritura ocasionando bajo
rendimiento académico, por tal motivo es necesario buscar recursos que
permitan mejorar este proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Además se detectó que existen muchos problemas familiares como son la
separación de los padres, violencia dentro del hogar, problemas económicos
y emocionales entre otros por el que atraviesan los niños desde muy corta
edad, desmotivándolos en su aprendizaje, afectando de manera directa en
el rendimiento académico de los niños. Los talleres de estrategias didácticas
propuestos y dirigidas a los docentes contribuirán para mejorar estas
dificultades que se presentan en las aulas y permitirá superar el rendimiento
académico de los estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar.
5
1.2 Formulación del problema
¿Cómo influye la disgrafía en el rendimiento académico de los estudiantes
de 4to año de Educación General Básica De La Unidad Educativa Réplica
Simón Bolívar?
1.3 Sistematización del problema
¿Cuáles son las causas de la digrafía?
¿Cuáles son las características de la disgrafía en los niños?
¿A qué edad del niño podemos diagnosticar y considerar una disgrafía?’
¿Cuáles son las consecuencias sino se detecta a tiempo la disgrafia?
¿Cuál es el rendimiento académico actual de los niños de 4to EGB?
¿Al disminuir las disgrafía mejorará el rendimiento académico?
1.4 Delimitación del problema de investigación
Objeto: Dificultades de aprendizaje
Campo: Educación
Área: Escritura
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar de
la ciudad de Guayaquil Distrito 8 Zona 5 con los estudiantes de cuarto año de
educación general básica periodo lectivo 2017-2018.
6
1.5 Objetivo General
Analizar la influencia de la disgrafía en el rendimiento académico de los
estudiantes de 4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Réplica Simón Bolívar.
1.6 Objetivos Específicos
Determinar la fundamentación teórica sobre la disgrafía y el
rendimiento académico mediante una investigación bibliográfica.
Valorar el estado actual del rendimiento escolar de los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje en la escritura.
Diseñar talleres de estrategias didácticas dirigidos a los docentes para
la prevención, detección y tratamiento de la disgrafía en los niños del
4to año de educación básica de la Unidad Educativa Réplica Simón
Bolívar.
1.7 Justificación del trabajo de Investigación
El siguiente trabajo de investigación fue motivada por la preocupación ante la
problemática de las dificultades en el aprendizaje, puesto que una de las
grandes deficiencias que se encuentra en los niños de 4to año de educación
general básica de la Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar, se ve
reflejado en la producción de la escrita y es allí donde se evidencia
determinados problemas en los procesos de escritura, respondiendo éste a
una problemática social y sobre todo a una problemática educacional. Esta
investigación muestra lo que se debe tener en cuenta al evaluar al estudiante
7
en el aula; ya que una de las principales competencias, que toma el
Ministerio de Educación para la evaluación de los estudiantes en ciertas
áreas, es la de producción escrita; esto servirá para realizar un análisis
adecuado a las formas de enseñanza-aprendizaje, tratando de que el
docente pueda tomar estrategias que ayuden al educando a reconocer las
estructura adecuada que requiera una determinada redacción, y a aplicar los
procesos de escritura desde la planificación curricular y tomar en cuenta los
diferentes problemas que los estudiantes presentan al momento de plasmar
sus ideas por escrito.
La relevancia social de investigación es porque también tiene como objetivo,
no planteado, considerarse como ejemplo a posteriores estudios, ya sea
experimental o no experimental, donde se tomarán los resultados como
conocimientos enriquecedores los cuales a su vez seguirán beneficiando a
determinadas poblaciones. Según Ortiz María del Rosario (2014) indica que,
existe cierto retraso con las investigaciones en las dificultades de escritura y
que se han centrado más en el estudio de la lectura, y que anteriormente lo
afirmó Cuetos, (2004), es por ello la decisión de realizar esta investigación,
porque pretende aportar un granito al inmenso campo de intervenciones en
problemas de aprendizaje, en este caso, en los errores que los estudiantes
puedan presentar en los procesos de escritura y pueda permitir a los mismos,
identificar sus deficiencias presentes en sus producciones escritas y que
puedan lograr superarlas, haciendo menos complicado el reconocimiento de
la estructura que requiere un texto.
Esta investigación tiene valor teórico, porque aportará el conocimiento
científico con el estudio de las teorías planteadas puesto que, explican de
forma clara los procesos que el ser humano realiza para el desarrollo de la
8
escritura, por lo tanto cada una de las teorías, proceso de escritura como el
de producción de textos escritos, serán de gran utilidad para el campo
científico y como aporte para futuros estudios de investigación en el tema.
Implicancia práctica. El estudio de esta investigación servirá, sobretodo, para
conocer el grado de dificultad que los estudiantes presentan al momento de
escribir, ya sea desde una palabra hasta un texto complejo puesto que los
resultados de las pruebas aplicadas, en un primer momento, se obtiene de
forma individualizada y a partir de ello, la institución educativa podrá evaluar
el grado de relación que encontró el investigador entre ambas variables para
considerar diversas y adecuadas estrategias en la mejora de los propios
estudiantes si así lo requieran.
1.8 Idea a defender
La prevención, detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía
contribuirá a mejorar el rendimiento académico en los niños del 4to año de
Educación Básica Réplica Simón Bolívar.
1.9 Variables:
Variable independiente
Disgrafía.
Variable Dependiente
Rendimiento académico.
9
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del Estudio
Mediante estudios realizados en el transcurso de los años, se da a conocer
la importancia de esta investigación.
El estudio llevado a cabo por Asanza, C. (2011), manifiesta la preocupación
por la situación educativa, en donde algunos niños presentan trastornos en el
aprendizaje, entre ellos la disgrafía como uno de mayor presencia dentro de
las aulas escolares, al cual no se le otorga inmediata atención de forma
eficiente, ya que los docentes no están en la facultad de enfrentar este reto
del proceso educativo.
En el trabajo investigativo realizado por Rodríguez, M. (2011), señala el
interés que tiene por conocer cuáles son los tipos de estrategias didácticas
que emplean los docentes para llegar al aprendizaje en los estudiantes con
disgrafía, y a su vez, el deseo de contribuir con oportunas estrategias
didácticas, las mismas que favorecerán el aprendizaje significativo en los
educandos con disgrafía que se encuentran en niños de Educación Primaria
de la Unidad Educativa Machines. Se empleó el método de tipo descriptivo y
propositivo y una prueba piloto con la formula Alfa Cron Bach, obteniendo
como resultados que los docentes tienen conocimientos sobre las estrategias
que se deben aplicar en estos niños, pero poseen medianamente
conocimientos sobre las causa que la originan. Por consiguiente, se
10
evidencia que los docentes si están aptos para tratar este tipo de problemas
en el aprendizaje de sus educandos.
Otro trabajo investigativo es el presentado por Puma, M. (2013) indicó que el
contexto escolar es posible identificar la existencia de diversas falencias que
afectan directamente a la escritura y lectura, además determina a la disgrafía
como una causa principal de estos problemas, la misma que se presenta en
educandos que tienen una capacidad intelectual normal y que no presentan
otros problemas como físicos o psicológicos que puedan justificarlo.
El tipo de investigación fue exploratoria, se trabajó con un total de 110
estudiantes que representan la población, se aplicó de esta manera
encuestas dirigidas a los estudiantes y docentes. Llegando a la conclusión de
que la unidad Educativa requiere de un planteamiento de una posible
solución que les permita a los educandos fortalecer su escritura debido a que
no manifiestan una buena escritura afectándoles dentro del aula.
La tesis realizada por Lozada, R. (2016), manifiesta que el problema de la
disgrafía, presentada en los estudiantes afectan directamente el aprendizaje
significativo en la escritura. Se aplicó una prueba a los estudiantes, arrojando
resultados que los estudiantes presentan errores en las características del
grafismo como los tamaños de las letras no están dentro del promedio
normal, por lo tanto, afirma que el docente tiene gran culpa en el proceso de
escritura, por la poca motivación y el escaso uso de métodos y técnicas
innovadoras.
11
Barrantes-Mann. G, (2017) en su tesis doctoral cuyo objetivo estuvo dirigido
a determinar la asociación entre la disgrafía y la influencia en el rendimiento
académico en estudiantes de 3er año de educación general básica y con la
preocupación por el bajo rendimiento de los estudiantes que perjudica a la
calidad educativa; el resultado manifiesta que el niño en su mayoría no tiene
definida sus dominancias laterales en las escritura, se observa una
predominancia de ciertas características en los grafismos que da como
resultado una dificultad de aprendizaje en la escritura del niño. Esta
investigación es de tipo básica, teniendo un alcance descriptivo y la
correlación y el diseño utilizado es no experimental de corte transversal,
percatándose de las dificultades de aprendizaje en la escritura. El autor llega
a la conclusión que hay que evitar las dificultades de aprendizaje en la
escritura, detectándolas a tiempo con un buen diagnóstico, proceder aplicar
técnicas adecuadas en cada actividad escolar para desarrollar habilidades y
mejorar el rendimiento escolar.
El autor Murillo, (2014). En su trabajo de tesis se refiere sobre varios estudios
realizados en el Ecuador entre ellos las Pruebas Ser que arrojaron los
siguientes resultados en el área de Lenguaje y Comunicación: el 1.24% del
total de niños evaluados en 4to. Año de EGB obtuvieron como resultado
“Excelente”; el 29.61% del total de niños evaluados en 4to. EGB obtuvo
como resultado “Insuficiente”.
2.2 Escritura
La escritura es una decodificación del lenguaje oral junto a la composición
escrita o escritura productiva, que es la actividad mediante el cual expreso
ciertas ideas, conocimientos a través de signos gráficos. Existen otros tipos
12
de escritura, como la reproductiva que sería la copia de un texto ya escrito
para transcribirlo es su libreta, la escritura de un mensaje que el docente
dicta o la escritura mecánica que realizamos al rellenar un impreso; en los
cuales intervienen un número pequeño de procesos.
Al respecto Ana Taberosky, 2000 señala que:
Todo ser humano es constructor de su propio conocimiento
en el dominio de la escritura, como un proceso de
construcción del aprendizaje, donde el individuo sintetiza lo
que ya sabe y con la interacción de un adulto (conocimientos
previos), contrasta su hipótesis con la realidad y la revalora a
partir de sus experiencias. (p. 12).
La autora indica que el niño empieza su escritura a partir de sus
experiencias, como “la construcción de propio nombre” como el ejemplo
realizado entre Andrea de 5 años y su maestra; que poco a poco va
uniendo letras y sílabas. Además, muestra la evolución al escribir su nombre,
por eso es que el docente juega un papel importante en la educación y debe
tener en cuenta que la niña ya trae conocimientos de su medio al momento
que ingresa a la escuela, las ideas sobre el aprendizaje que sustenta la
autora citada coinciden con las concepciones comprobado por Piaget.
Como Portellano (2002) afirma:
Que aprender a escribir supone para el niño un esfuerzo
intelectivo considerable, superior proporcionalmente en
13
dificultad a muchos aprendizajes realizados con posterioridad.
Así es que el grafismo correlaciona intensamente con el
desarrollo intelectual del niño. Ya que, un niño con adecuada
madurez grafo motriz y perceptiva, previsiblemente, tendrá una
mejor capacidad de simulación de los aprendizajes de base de
otro con déficit o retraso grafo perceptivo. (p. 20).
A partir de los cinco o seis años se inicia el aprendizaje sistemático de la
escritura considerada de importancia capital junto con la lectura para el
desarrollo del niño y para el logro de su adaptación en la sociedad. Sin
embargo, el criterio de edad cronológica es muchas veces secundario, pues
numerosos niños con igual desarrollo cronológico tienen intensas diferencias
de maduración, por lo que el nivel de exigencias se debe basar en el
momento evolutivo de cada niño y especialmente en el aprendizaje de la
escritura.
Diferentes autores difieren en la manera de clasificar las etapas por lo que
pasa la escritura hasta convertirse en una actividad plenamente dinámica y
fluida, por tal motivo el presente trabajo tan sólo se citará una de dichas
clasificaciones:
Fase pre caligráfico: entre los 5-8 años, aquí el niño empieza a dibujar
y a copiar letras y palabras aislada, pero los trazos son temblorosos,
con una inclinación y dimensión mal controladas. Ello se debe a la
falta de control motriz, al final de los seis años el niño es capaz de
escribir frases cortas y sencillas.
Fase caligráficas: entre los 8-9 años hasta la pubertad, donde se va
adquiriendo un dominio de las dificultades de soporte el útil escritor y
14
la escritura se hace más fluida y regular en formas y dimensiones.
Esta es una fase de equilibrio y aparente armonía en la evolución de
la escritura.
Fase pos caligráfico: Adquisición del estilo propio. Las formas se
simplifican adaptándose a las exigencias de mayor rapidez.
Considero que es importante que el niño a temprana edad sea estimulado y
motivado por sus padres para desarrollar las habilidades psicomotoras, con
un simple ejercicio como: trozado de papel, entorchado de papel, y con el
crayón unir puntos como el caracol incompleto para que después de este
proceso educativo; y luego de tomar el lápiz correctamente haga círculos sin
ninguna guía y sus primeros garabatos los que servirán para su evolución
gráfica.
En la actualidad se encuentran varios idiomas y escrituras diferentes, la cual
es una manifestación lingüística de la raza humana, en el Ecuador la
interculturalidad con sus diferentes manifestaciones lingüísticas; plantean
una apreciación diferenciándoles según sus culturas, citaremos las tres
formas de manifestar la escritura:
Escritura copiada: es el método de aprendizaje al que tiene
acceso el niño, él que tiene menos dificultades, tiene una
adecuada destreza grafo motriz y perceptivo, así como suficiente
retentiva visual.
El dictado: La escritura es de mayor complejidad que la copia,
pues requiere tener buena capacidad, retentiva, auditiva y al
mismo tiempo haber interiorizado previamente los grafemas y su
15
relación fonemática. Intervienen además en el dictado la capacidad
de secuenciación u ordenación de los estímulos, ya que a través
de una representación mental se va transformando en lenguaje
escrito.
Escritura espontánea: Es el proceso de mayor complejidad,
porque no está el modelo visual y auditivo a reproducir y es
necesario que exista un buen lenguaje interior en el niño. La
escritura espontanea, llamada también composición escrita, es la
máxima aspiración en el aprendizaje de la escritura, aunque es el
proceso que más tarda en sistematización.
Por lo general cuando la niña o niño trabaja a través de un dictado;
ellos van desarrollando las habilidades innatas que se encuentran
en su interior, todos los docentes debemos de preocuparnos por
corregir cada una de las dificultades de escritura y así disminuir la
posible disgrafía.
2.2.1 Trastornos de la expresión escrita
Los trastornos de la expresión escrita es una dificultad de la infancia que
posee un niño que implica deficiencias en las habilidades de escritura, como
consecuencia, provoca en el niño dificultades en la comprensión de la
gramática y la puntuación, la ortografía, la organización de párrafos, o la
composición de textos escritos, además los niños no suelen tener buenas
habilidades para escribir de manera manuscrita. (Fig. 1 ver en anexo)
16
2.2.2 Disgrafía
De acuerdo a diferentes autores definen la digrafía como:
Portellano, J. (1995) define:
Digrafía como un trastorno de la escritura que afecta a la forma
(motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional.
Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológico,
sensorial, motrices o afectivos intensos. (p. 16).
También dice que es una alteración de la redacción que daña el tipo y al
concepto y es de tipo práctico. Los trastornos de la expresión escrita se
encuentran dentro de los trastornos de aprendizaje juntos con los trastornos
de lectura y de cálculo. Los trastornos de la expresión escrita suelen estar
asociados a problemas de lenguaje, a problemas perceptivos y problemas
motrices.
Pratelli (1995) señala que:
La disgrafía se manifiesta como dificultad en reproducir tanto
los signos alfabéticos como numéricos. Por tanto, este
trastorno está exclusivamente relacionado con el grafismo y no
con las reglas ortográficas y sintácticas (disortografía) aunque
puede repercutir negativamente sobre estas adquisiciones
debido a la frecuente imposibilidad de relectura autocorrección.
(pág. 12).
17
Lo estimado por el autor radica en que, si no se contrarresta la escritura
defectuosa a tiempo por medio de actividades de reeducación caligráfica el
sujeto presentará posibles errores a nivel ortográficos.
Narvarte (2008), define la disgrafía como “Una condición que causa dificultad
con la expresión escrita. El termino viene de la palabra griega dys (impedido)
y grafía (hacer forma de letras a mano)” (p.13).
El autor se refiere que los estudiantes con disgrafía que muestran un
dominio paupérrimo en el aprendizaje de la escritura, ya que no existe la
organización en cuanto a la forma y el espacio para ejecutar los signos
gráficos, tanto, este tipo de alteración a nivel del escritor hace el sujeto se
torne reacio a la expresión escrita.
Para Ajuria Guerra (2004) manifiesta que:
Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no
tiene algún importante déficit neurológico o intelectual que lo
justifique. Son niños intelectualmente normales que escriben
muy despacio y de forma ilegible, cosa que retrasa su avance
escolar. (p.46).
El autor precisa, que el niño con disgrafía es aquel que presenta inmadurez
en el aprendizaje a nivel de escritura, si no lleva una intervención a tiempo, el
18
aprendizaje en la escritura demorará por la alteración que presenta en la
calidad de la escritura.
En conclusión la disgrafía se trata de un trastorno específico de escritura
que afecta a la calidad de la escritura del sujeto en lo que se refiere al
trazado o a la grafía en términos de tamaño, forma, regularidad, espacio.
2.2.3 Características principales de las personas con disgrafía
No presenta problemas de retraso intelectual, ni ningún tipo de déficit
en el desarrollo emocional.
No existen interferencias de escolarización ni determinadas
situaciones familiares o socioculturales que expresen este trastorno en
el aprendizaje.
Los trazos en la escritura no son uniformes, sino que cambian
constantemente.
Existen frecuentes cambios de presión al momento de escribir cada
letra o palabra.
Los estudiantes adoptan posturas inadecuadas a la hora de escribir.
2.2.4 Causas de la disgrafía
Entre las principales causas que se presentan en la disgrafía se encuentran
las siguientes:
19
1. Factores Madurativos: Es un factor indispensable en la adquisición
del proceso de la escritura, ya que es una actividad perceptiva-motriz,
se debe considerar que requiere de una adecuada integración de la
madurez motriz en el individuo. Se dividen en:
a) Trastorno de lateralización: Dentro de este trastorno está el
ambidextrismo que es conocido como causa común de déficit escritor,
ya que en este caso el sujeto no presenta un adecuado
establecimiento de la lateralidad manual. Entre los indicadores se
observa que la escritura tiende a ser lenta, con regresiones o
inversiones de giros y silabas y con torpeza en el control de la
escritura. Por ejemplo, en personas zurdas, la escritura tiende a ser en
dirección derecha-izquierda, se afecta de forma lenta y con
alteraciones en el espacio-tiempo.
b) Trastorno de la psicomotricidad: Se refiere que cuando la base
tónica-motor del individuo se encuentra alterada por diversas
funcionales que provocan cambios en la escritura. Se diferencian dos
grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en
actividades de rapidez, equilibrio y coordinación.
Los hiperactivos: presentan dificultad para mantener la
horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.
c) Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-
motrices: Muchos estudiantes presentan un déficit de integración
viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, rotación de figuras, etc.;
otros manifiestan un déficit de estructuración espacio-temporal que
afecta a la escritura como desorganización en la direccionalidad,
20
posiciones erróneas en torno a la línea base y alteración de grafemas
de simetría similar. Además, existe la presencia de trastornos del
esquema corporal que modifican la escritura convirtiéndola en lenta y
trabajosa, se presenta con alteración de la postura corporal y
problemas en el control del lápiz durante el proceso de la escritura.
2. Factores del carácter o personalidad: Se manifiesta con una
escritura inestable, con falta de proporción y con inclinación, estas son
característica de ciertos estudiantes que presentan conflictos a nivel
emocional. La escritura es un indicador importante de la presencia de
este tipo de problemas.
3. Factores de tipo pedagógico: Se basa en un rígido sistema de
movimientos y posturas gráficas que impiden al niño poder ajustar su
escritura a los requerimientos de acuerdo a su edad, madurez y
preparación que tenga en el proceso de enseñanza.
2.2.5 Clasificación de la disgrafía
Encontramos muchas nomenclatura y clasificación de la disgrafía basados
en los distintos aspectos iconográficos, síndrome gráficos. Si consideramos
todos los posibles aspectos de clasificación de la disgrafía que las teorías
aportan, una clasificación sencilla podría ser la brindada por Narvarte, M.
(2007), dentro de la clasificación existen 3 tipos de disgrafía. (Fig. 2 ver en
anexo)
21
2.2.5.1 Disgrafía adquirida: Es conocida con el prefijo “dis” porque el
individuo ya adquiría el proceso de escritura, sin embargo, esta se ve
interrumpida a causa de un accidente ocasionando una lesión cerebral, la
cual hace que el niño pierda parte de la habilidad de escribir y repercute en
su escritura. Según la zona y las características de la lesión el afectado
presentará diversa sintomatología, por lo que existen numerosos tipos de
disgrafías, las cuales, se suelen dar asociadas a afasias, agramatismo y a
otras dificultades de escritura.
2.2.5.2 Disgrafía Periférica: Conllevan trastornos motores por lo que el
afectado no tiene dificultades para acceder al almacén de los patrones
motores gráficos y para ejecutar los procesos motores implicados en la
escritura.
2.2.5.3 Disgrafía Evolutiva o Disléxica: Este tipo de disgrafía hace
énfasis en la ausencia de la estimulación temprana en cuanto o adquisición
de la escritura, la cual interfiere negativamente en el proceso de aprendizaje
durante su etapa escolar, sin que haya un déficit intelectual, dando lugar a
una escritura ilegible y una ortografía deficiente.
Castuera, (2010) incluye las disgrafías fonológica, superficial y mixta o motriz
dentro de la disgrafía evolutivas. (Fig. 3 ver en anexo)
2.2.5.4 Disgrafía fonológica: Se trata de una dificultad de la escritura
utilizando la ruta fonológica. Está producida por una incapacidad por
recuperar correctamente las formas de las palabras, motivada por retrasos
22
en el desarrollo fonológico y fallo en el uso de las reglas de conversión
fonema-grafema. Debido a esto, el niño presenta problema de escritura de
pseudopalabras, en las palabras poco familiares y en las palabras
fonéticamente parecidas, ya que posee una pobre discriminación fonológica.
Ejemplo, escriben la ñ por la ll, la p por la t, y producen uniones y
fragmentaciones, como “mepeino”o “serena mente”, en cambio, al disponer
únicamente de la ruta léxica para la escritura de palabras, tienen un
rendimiento en palabras familiares.
Como señala Alcántara, (2011), los problemas que puede presentar un
estudiante con este tipo de disgrafía son:
o Retraso en el desarrollo fonológico.
o Mal conocimiento, aplicación y automatización de las reglas de
conversión fonema-grafema.
o Deficiencias en el ensamblaje de unos grafemas con otros en la
escritura de sílabas y palabras.
Asimismo los errores que podemos encontrar en este tipo de disgrafía
son:
o Sustitución de un grafema por otro, omisión de grafemas, cambiar
grafemas de posición implosiva, añadir grafemas, fragmentar y unir
palabras, el error de sustitución es el más frecuente, sobre todo en los
fonemas con más de una posible representación grafémica.
o Errores contextuales: Tales reglas gramaticales del tipo entre vocales
van dos “r”,”g” antes de e y de l.
o Dificultad para escribir pseudopalabras.
23
o Escritura de espejo e inversiones, sobre todo en aquellas que tienen
una gran semejanza gráfica. La escritura en espejo se relaciona con la
dificultad para mantener adecuadamente la representación de las
formas de las palabras.
2.2.5.5 Disgrafía superficial: esta es una dificultad que afecta a la ruta
ortográfica o visual, por lo que los individuos que la padecen se ven
obligados a recurrir a la vía fonológica. Debido al fallo en dicha ruta, se dan
los problemas de recuperación en la memoria, ya que no tienen grabada la
forma de las palabras y, por ello, no la pueden recuperar posteriormente.
Sobre todo, estas dificultades de recuperación se dan en palabras
homófonas, es decir aquellas que suenan igual pero se escriben de diferente
manera, y las poligráficas, aquellas que siguen una ortografía arbitraria. Por
ello, dichos individuos cometen constates errores de ortografía arbitraria
como cambiar la “b” por la “v”.
Las dificultades encontradas en este tipo de disgrafía son:
o Problemas de procesamiento viso-espacial, implicado en el
almacenamiento de la forma correcta de las palabras.
o Ineficiente automatización de los procesos de recuperación visual.
o Deficitarios recursos de atención y memoria visual.
Los errores con los que podemos encontrar en este tipo de
disgrafía son:
o Fallo en la escritura de palabras difíciles o desconocidas, se dan
cuando parecen fonemas que pueden ser representados por más de
24
un grafema o que contenga el grafema “h” en este tipo de grafemas,
es escritor no tiene asociada la forma completa de palabras, ni su
pronunciación completa, por lo que tendrá que utilizar la
recodificación fonológica y recuperar la palabra letra a letra.
o Escritura lenta de palabras, obligándose a deletrear las mismas.
2.2.5.6 Disgrafía mixta o profunda: Se produce cuando el trastorno de la
escritura afectan a los procesos implicados en ambas vías. Las interacciones
presentadas se relacionan con las operaciones implicadas en el
procesamiento fonológico.
o las operaciones implicadas en el procesamiento visual.
o La automatización de los procesos de recuperación visual y
fonológica.
o Los recursos cognitivos de atención y de memoria de trabajo.
Entre los errores más frecuentes encontramos:
o Palabras desconocidas, difíciles, de escritura diferentes a la
pronunciación.
o Errores de escritura lenta.
o Errores de tipo uno y dos, mencionados líneas más arriba.
o Errores en pseudopalabras.
o Inversiones de letras.
25
Las principales características que pueden presentar los estudiantes
con disgrafía, en mayor o menor medida son:
o Cometen numerosos errores tanto en la escritura de palabras como en
la composición de los textos.
o respecto a la escritura de palabras tienen numerosas faltas de
ortografía, errores de sustitución de grafemas y omisión
principalmente de grafemas en posición implosiva, olvidan las
mayúsculas y las colocan cuando no deben ir, tienen mala letra, no
suelen respetar los espacios y les cuesta conseguir una buena
presentación, cometen uniones y fragmentaciones incorrectas, tienen
dificultades para alinear la escritura, y dificultades para la acentuación
aun conociendo las reglas.
2.2.6 Síntomas que manifiesta los niños con disgrafía
Muchos son los indicadores que los docentes deberán de tener en cuenta en
el aula, los mismos que permitirán tener una visión global de la presencia de
una posible disgrafía en los estudiantes:
1. El educando escribe más lento de lo normal debido a que tiene dificultad
para expresar la imagen mental que tiene sobre cada letra.
2. Otra de las señales que se presentan es que la escritura se manifiesta con
algunas letras más grandes y otra más pequeña o con separaciones dentro
una misma palabra.
3. El sujeto con disgrafía no puede acomodarse de forma correcta al espacio
establecido para la escritura, es decir que no respeta renglones o suele
cambiar la dirección de lo que escribe.
26
4. Algunas veces va seguida de errores ortográficos, por lo que suelen
confundirse con la dislexia, pero se debe tener en cuenta que no se refiere al
mismo problema y que cada uno tiene su tratamiento correspondiente.
5. Se debe observar si existe un problema de psicomotricidad. Los
educandos que presentan disgrafía mueven el brazo más lentamente y eso
influye directamente a la hora de escribir.
6. Está acompañada por cansancio o fatiga mental y física.
7. Manifiesta dificultades en los trabajos escritos.
2.2.7 Orientaciones pedagógicas para trabajar la disgrafía
A pesar de que el diagnostico de disgrafía es más habitual en niños de
primaria, es importante detectar posibles síntomas del trastorno y prevenir su
aparición desde la etapa de educación infantil (Inicial 2). Y con un correcto
diagnóstico, tratar la disgrafía directamente con la participación escolar y
familiar en el proceso, la reeducación de los niños con disgrafía en la etapa
de educación infantil se debe orientar el trabajo de los siguientes aspectos
entre otros:
Psicomotricidad fina.
Percepción.
Grafomotricidad
Viso motricidad
Grafoescritura
27
Fonseca, (2010) afirmó que la disgrafía se caracteriza por “la incapacidad de
reproducir total o parcialmente los trazos gráficos sin que exista déficit
intelectuales, neurológicos, sensoriales y afectivos graves en sujetos sin una
estimulación psicopedagógica adecuada” (p.4).
Considero que la explicación del autor se da en el primer año escolar del
niño. Ya que un buen trazado de letras es importante desde el principio para
desarrollar las destrezas correctamente, porque estas habilidades influye
mucho en él grado inmediato; desde inicial 1 y 2 todos debemos
involucrarnos dentro del proceso enseñanza aprendizaje para que los
estudiantes desarrollen correctamente la motricidad fina y gruesa con los
siguientes ejercicios: el trozado de papel, entorchado de papel, bolitas de
papel, después con el crayón puntear dentro y puntear fuera, luego unir
puntos, por último hacer círculos sin ninguna guía, con un trazado de letras
correctamente escritas.
2.2.8 Rendimiento Académico
Los estudios realizados dirigidos a la evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje se han visto en la necesidad de incursionar en el término
“rendimiento académico”, lo que constituye una tarea compleja y
multidimensional, que aun cuando cuenta con antecedentes que enriquecen
el marco categorial, aún carece de una plataforma teórica suficiente que
fundamente los diversos factores para su mejor comprensión y tratamiento.
Las investigaciones sobre el rendimiento académico indican que las buenas
o malas notas de un estudiante tienen que ver con factores externos como el
28
ambiente familiar y la situación económica; de igual forma señalan que los
factores internos que inciden en el rendimiento están ligados a los métodos
de estudio, las técnicas utilizadas por los docentes, la motivación del
estudiante, el uso de las Tics, el conocimiento previo de tal o cual área de
estudio y su relación con la carrera, así por el sistema de evaluación que
utiliza el docente.
A partir de diversas investigaciones se han ido definiendo diversos modelos
estructurales del rendimiento académico:
Küster y Vila (2012) explican el rendimiento académico del estudiante,
entendido este como el aprendizaje percibido y la nota esperada por el
alumno, basadas en la teoría cognitiva.
Ibarra y Michalus (2010) definen el rendimiento académico como el promedio
de materias aprobadas anualmente, y mediante la técnica estadística
multivariada de regresión logística determinan la incidencia que tienen
diferentes factores de índole personal, socioeconómica y académica.
Para Tuckman (1988) afirma que:
El rendimiento académico es la variable más importante del
proceso enseñanza-aprendizaje. Esta se mide antes, durante y
después del proceso instruccional con el fin de valorar en qué
medida los estudiantes han logrado los resultados del
29
aprendizaje propuestos para la asignatura que ellos están
recibiendo, es decir los conocimientos específicos que ellos
han adquirido durante el proceso instrucción. (p. 64)
De acuerdo a la definición que ofrece la Enciclopedia de Psicología y
Pedagogía (2009), el término de rendimiento académico es…”una relación
entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo”. Es un nivel de éxito
en la escuela, el trabajo, etc. (p. 192).
López (2009), expresa que existen factores ocultos asociados con el
rendimiento académico como son:
Intelectuales: incluyendo las capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en
igualdad de condiciones se rinde más o mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha logrado un nivel de
desarrollo intelectual.
Psíquicos: tiene una decisiva incidencia en la personalidad, la motivación, el
auto concepto y la adaptación, es un dato de evidencia que los fracasos
escolares se dan en los alumnos que viven con problemas emocionales y
afectivos carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas y externas.
Socio-ambiental: es una influencia negativa ya que, todo lo que rodea al
niño como la familia, el barrio estrato social del que procede.
30
Doyle, (2008) otro factor que inciden en el rendimiento académico, es el
diseño de los ambientes de aprendizaje. Existen dos clases de ambientes de
aprendizaje: el ambiente de aprendizaje centrado en el docente y el ambiente
de aprendizaje centrado en el estudiante, en el primero asume un rol pasivo
mientras que el segundo asume un rol activo.
Cascón (2006), el factor psicopedagógico que más peso tiene en la
predicción del rendimiento académico es la inteligencia y, por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados con el
propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar.
La motivación extrínseca e intrínseca. La primera viene del maestro que con
clases bien preparadas engancha al estudiante en el proceso de aprendizaje
y la segunda, la más importante es la que proviene del propio estudiante
para engancharse en el aprendizaje y que lo hará que dedique más tiempo
para aprender y persevere en la tarea utilizando el conocimiento previo.
Ejerce un efecto directo en el desarrollo de las habilidades intelectuales,
sociales, cognitivas y meta cognitivas, cuya aportación al aprendizaje eficaz y
un buen rendimiento académico.
Gran parte de la bibliografía referida a la motivación alude a la distinción
entre motivación intrínseca y motivación extrínseca (Alonso Tapia, 1997;
Huerta, 1997; Pintrich y García, 1993). Parece haber coincidencia entre los
distintos autores en vincular a la motivación intrínseca con aquellas acciones
realizadas por el interés que genera la propia actividad, considerada como un
fin en sí misma y no medio para alcanzar otras metas. En cambio, la
31
orientación motivacional extrínseca, se caracteriza generalmente como
aquella que lleva al individuo a realizar una determinada acción para
satisfacer otros motivos que no están relacionado con otra actividad en sí
misma, sino más bien con la concesión de otras metas que en el campo
escolar suelen fijarse en obtener buenas notas, lograr reconocimiento por
parte de los demás, evitar el fracaso, ganar recompensa, etc.
Alonso Tapia (1997) señala que:
La motivación parece incidir sobre la forma de pensar y con
ello sobre el aprendizaje. Desde esta perspectiva se puede
suponer que las distintas orientaciones motivacionales tendrían
consecuencias diferentes para el aprendizaje. Así parece
probable que el estudiante motivado intrínsecamente
seleccione y realice actividades por el interés, curiosidad y
desafío que provocan. Del mismo modo, es posible que el
estudiante que el estudiante motivado intrínsecamente este
más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo
durante la realización de la tarea, a comprometerse en
procesamientos más ricos y elaborados en el empleo de
estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas.
En cambio, parece más probable que un estudiante motivado
extrínsecamente se comprometa con ciertas actividades solo cuando éstas
ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas, además, es posible
que tales estudiantes opten por tareas más fáciles, cuya solución les asegure
la obtención de una recompensa.
32
Sobre la base de lo dicho resulta obvio concluir que la motivación es la base
de la construcción de un aprendizaje real. La actitud, las reacciones, las
expectativas que el estudiante demuestre frente a un hecho, disposición,
actividad o meta son vitales en el aula, pero también fuera de ella. (Huertas,
2000, p. 291-300)
(Huertas, 2000) sugiere que del mismo modo que se contemplan las
habilidades y destrezas dentro del principio de competencias, se debería
procurar la motivación como parte de la construcción del currículum, con
miras a conseguir la autorregulación hacia el aprendizaje.
Hay un consenso respecto de cuánto ayuda la motivación al aprendizaje de
los estudiantes, concluyendo que mientras más motivado se muestran mejor
en su rendimiento académico y en menor tiempo que cualquier estudiante
medianamente motivado.
Para Navarrete, (2009) una experta en el tema, sostiene que:
La motivación es un ingrediente que debe incluirse desde el
primer momento de contado entre el docente y el estudiante y
debe permanecer hasta el final de la clase y del periodo escolar
Es imprescindible motivar a quien quiere aprender. (p 34).
No hay que olvidar que la propia individualidad de los estudiantes obliga a
considerar que cada uno responde a la motivación de forma diferente,
dependiendo de otros factores además de los académicos, como son los
33
personales, familiares, económicos y situacionales. De otro lado, el docente
está obligado a determinar si aquello que él considera motivante en realidad
lo es para los estudiantes, es decir está obligado a evaluar el nivel de
motivación logrado, así como si funciona en la actividad y consecuentemente
en el logro.
Autores como (Martínez y Sánchez, 2008) sostienen que la motivación no es
otra cosa que lo que el profesor hace para que sus estudiantes avancen en
su proceso.
El autocontrol o autorregulación es la capacidad para controlar las
emociones tanto positivas como negativas. Algunas veces el estudio produce
en los estudiantes estados emocionales negativos y en otros estudiantes
produce estados emocionales positivos. (Fox y Calkins, 2003).
(De Giraldo & Mera 2000) Las habilidades sociales que tienen que ver
directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, como los
estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea, estos autores
consideran que la aplicación de normas o reglas flexibles, fomentan en el
estudiantes la socialización y la responsabilidad, siendo estas favorables
para su convivencia en todos los entornos. Si por lo contrario, las normas
establecidas son estrictas o rigurosas, cultivarán una actitud de inferioridad y
rebeldía, influyendo de manera negativa en el desarrollo del proceso de su
aprendizaje.
34
Para Álvarez (como se citó en Rico y Addine, 2008):
La calidad del rendimiento académico pasa por factores
internos y externos, por las potencialidades y necesidades de
los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes, pero a
su vez, por las condicionantes pedagógicas, educativas, socio
culturales, y hasta económicas. (p.18)
Por el logro de un rendimiento académico adecuado en el proceso
enseñanza aprendizaje tienen especial importancia los conocimientos
previos que tiene el estudiante, el sentido que le atribuye al nuevo material, a
la propia actividad de aprendizaje, a las diferentes tareas, los conocimientos
previos actúan como mediadores en la consecución de aprendizajes
significativos sus motivaciones, creencia, actitudes y atribuciones, sus
expectativas acerca de la enseñanza, la percepción que tiene el contexto
educativo, de los docentes de sus actuaciones, de los ambientes de
aprendizaje, etc.
Torres (2006), éste va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos
factores que van a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o
positiva, podemos decir que el rendimiento escolar es el producto del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como Fernández Pérez (2003) analiza:
El rendimiento académico desde una postura humanística. En
tal sentido, una de las ideas más significativas es la que aporta
quien opina que una enseñanza de calidad es aquella que hace
35
el alumno más conocedor de sí mismo, de su entorno físico y
social (dimensión cognitiva de la educación), más responsable
de su propio yo, de su entorno físico y del entorno social que lo
rodea. (p. 72)
De esta manera, la calidad educativa a juicio de Pruzzo ((1999) debe
buscarse en la realidad del aula, en los procesos de transformación que
entre alumnos y docentes se gestan, se negocian, se evalúan, y se
reflexionan. Expresa también que la enseñanza promueve el hacer, el pensar
y el sentir comprometido del alumno y por este proceso, el estudiante
conquista la autonomía crítica, la responsabilidad moral, y el afán reflexivo.
Entonces se habrá brindado una enseñanza comprometida con el
mejoramiento de la calidad.
Como Cortéz (1998), define:
Nivel de conocimiento de un alumnado medido en una prueba
de evaluación. En el rendimiento académico, intervienen
además del nivel intelectual, variables de personalidad
(extroversión, introversión, ansiedad) y motivacionales, cuya
relación no siempre es lineal, sino que está modulada por
factores como nivel de escolaridad, sexo, actitud. (p. 62)
El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes
investigaciones, tiene que ver con: 1) la capacidad cognitiva el alumno, la
inteligencia o las aptitudes, 2) la motivación que tenga hacia el aprendizaje,
36
3) el modo de ser (personalidad) y 4) el “saber hacer” González & García,
1997).
Por otro lado, un alumno puede fracasar en la escuela por: 1) desinterés por
todo lo relacionado con la escolaridad, 2) pasividad escolar, cuando se
realizan las tareas solo con estímulos constantes, y 3) la oposición escolar,
cuando se manifiestan malestar y rechazo a la escuela de forma clara. Las
tres situaciones mencionadas pueden ocasionar, con el tiempo, la aparición
de trastorno afectivos en el niño debido a que la escolarización se convierte
en un estresor potente, influyendo negativamente sobre el autoestima, la
percepción de las competencias sociales y las expectativas futuras (Díaz &
López, 2002).
Al respecto de Ruíz (2002) afirma que:
El rendimiento académico es un fenómeno vigente, porque es
el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la
cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque
es de carácter social, ya que no abarca solamente a los
alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto. (p.
52)
Por tanto el rendimiento académico es un indicador del nivel del aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en el que es importante tener en cuenta
aspectos externos como la calidad del proceso educativo, el desempeño del
docente, el programa y el papel de otros agentes sociales, así como los
37
elementos psicológicos internos como la actitud ante el estudio, la
personalidad, su inteligencia, la motivación, la autoestima, etc.
2.2.8.1 Indicadores del rendimiento académico
El tema de los indicadores de rendimiento académico plantea varias
interrogantes, entre ellas: ¿cómo se puede construir una medida objetiva y
fiable de todo lo que encierra el concepto de rendimiento académico?,
¿existe una medida cuantitativa y/o cualitativa del rendimiento académico de
los estudiantes?, ¿qué tipo de evaluación puede resultar más válida que las
demás?
Encontrar la medida valida de rendimiento académico es un reto, porque
convergen distintas variables y formas de cálculo que dependen del objetivo
de las materias o de cada docente.
(Page, 1990:24) los indicadores más utilizados para el rendimiento
académico han sido las calificaciones y las pruebas objetivas o test de
rendimiento creados “ad hoc”.
Tournon, 1984 para este autor, el rendimiento académico se expresa en una
calificación cuantitativa y/o cualitativa, una nota que, si es constante y valida
será el reflejo de un determinado aprendizaje, o si se quiere, del logro de los
objetivos preestablecidos.
38
Así, las calificaciones constituyen en sí mismas el criterio social y legal del
rendimiento académico de un estudiante en el ámbito institucional. La forma
más directa de establecerlas es a través de exámenes o pruebas de
medición, que pueden presentar defectos de elaboración, porque la forma de
evaluar la decide el docente, en ocasiones con criterios subjetivos, por lo que
se imposibilita la comparación dentro del mismo centro educativo y con otros
centros educativos. (Page, 1990, 25).
Por lo tanto hay que tener presente que las calificaciones poseen un valor
relativo como medida de rendimiento, ya que no existe un criterio
estructurado por todos los centros de educación superior, todas las carreras,
todos los ciclos y todo el cuerpo docente.
Para contribuir con un mejor rendimiento académico de los estudiantes de la
carrera de psicología, se realiza un estudio sobre la base de la integración de
los fundamentos filosóficos, sociológicos, jurídicos, psicológicos, y
pedagógicos de las habilidades meta cognitivas, sus concepciones,
principios esenciales y su caracterización como sustento de su deber ser que
orienta la investigación.
Se asume una posición optimista del desarrollo humano, destacando la
importancia del trabajo cooperado entre los estudiantes, la transmisión y
apropiación de la cultura y experiencia de los otros, el intercambio, a través
de la comunicación y la actividad en condiciones históricas y sociales
concretas, como baluarte del desarrollo individual y persono lógica.
39
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Adaptaciones curriculares:
Una adaptación curricular es una estrategia de planificación y actuación
docente que el profesorado utiliza cuando el alumnado necesita alguna
modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo en general, ya
que por razón de sus intereses o motivaciones o por sus capacidades.
Visto en:
www.fundacioncadah.org/web/articuloadaptaciones-curriculares-
individualizadas-aci-html/2012.
Adaptaciones curriculares individualizadas:
Estas son dirigidas específicamente a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, las cuales consisten en los ajustes o modificaciones que se
realizan sobre los elementos de acceso al currículo o sobre sus elementos
básicos de este, como: objetivos, contenidos, metodología, recurso y
evaluación.
Visto en:
www.fudacioncadah.org/web/articuloadaptaciones-curriculares-
individualizadas-aci-html/2012.
Aprendizaje significativo:
El proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva
información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva a no literal.
Visto en:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/artículo/3634413.pdf
40
Capacidad perceptivo-motriz:
Las capacidades perceptivas motrices son aquellos que, a través de los
sentidos, permiten coordinar el movimiento corporal para adaptarlo a las
necesidades del propio cuerpo o las circunstancias del entorno.
Visto en:
https://espacilidadeninfantil.bloqspot.com/2012/04/1-capacidades-perceptivo-
motrices-lahtml
Código escrito:
Es el cambio de información a partir de la escritura, posee unas reglas para
la elaboración de mensajes.
Visto en:
https://prezi.com/k1huzsyrytnf/codigo-oral-y-escrito/
Coordinación Viso-motriz:
Actividad del sistema nervioso central para armonizar de manera coherente
la percepción visual con las respectivas motoras correspondientes.
Visto en:
http://del.rae.es/?id=AioYU4F
Déficit Neurológico:
Es una anomalía funcional de un área del cuerpo debido a una disminución
en el funcionamiento del cerebro, la médula espinal, los músculos a los
nervios.
Visto en:
https://www.clinicadam.com//salud/5002167.html
41
Destreza:
La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada
cosa, trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es
decir, hacer algo con destreza implicará hacerlo bien.
Visto en:
https://www.definicionabc.com/deporte/destreza.pdf
Disgrafía:
Es un trastorno de aprendizaje consistente en ciertas dificultades de
coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo que impide a los
niños afectados dominar y dirigir el instrumento de escritura.
Visto en:
https://www.viu.es/los-distintos-tipos-de-disgrafia-caracteristicas-y-
consecuencias-para-el-aprendizaje/
Disgrafía motriz:
Escritura defectuosa siempre que no exista un déficit intelectual o
neurológico que lo justifique.
Visto en:
https://www.viu.es/los-distintos-tipos-de-disgrafia-caracteristicas-y-
consecuencias-para-el-apredizaje/
Dificultades específicas de aprendizaje:
Son aquellas que se presentan en niños con un coeficiente intelectual normal
pero un bajo rendimiento escolar que afectan en áreas puntuales o
específicas básicamente en la escritura (disgrafía).
42
Equipo multidisciplinario:
Es aquel que esté formado por un grupo de profesionales de diferentes
disciplinas, donde uno de ellos es el responsable del trabajo que se lleva a
cabo.
Visto en:
http://www.binasss.sa.cr/bibliotecas/bhp/cupula/v8n17/art3.pdf
Escritura:
Es la expresión gráfica del lenguaje representado a través de grafemas la
cual se constituye en una compleja actividad de orden superior que pasa por
una serie de procesos cognitivos.
Visto en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17528/2marca.torres.pdf
Estilos de aprendizaje:
Es la forma en que una persona procesa de mejor manera la información, lo
cual facilita el aprendizaje.
Visto en:
http://todolectoecritura.com/wp-content/uploads/2014/08/Clase-2-Identificar-
ritmos-y-estilos-de-apredizaje.pdf
Estimulación temprana:
Conjunto de acciones que potencializan al máximo las habilidades físicas,
mentales y psicosociales del niño, mediante la estimulación repetitiva,
continua y sistematizada.
Visto en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/fisica//mf-2112//mf02-24pdf
43
Esquema corporal:
Es la toma de conciencia global del cuerpo, que permite, a la vez, el uso de
determinadas partes del cuerpo así como también la conservación de su
unidad en las diversas acciones que pueda realizar.
Visto en:
https://www.2educarchile.Cl/UserFiles/P0001/File/Habilidades%20Cognitivas
Fonema:
Unidad lingüística más pequeña de sonido.
Visto en:
http://www.aytotarifa.com/Aula%20abierta/Lengua%20Castellana/signolin.pdf
Grafema:
Es la forma de la letra o grafismo.
Visto en:
http://www.aytotarifa.com/Aula%20abierta/Lengua%20Castellano/signolin.pdf
Grafía:
Es la forma de representar por escrito un sonido.
Visto en:
http://educatva.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1750/1852/htm
l/
44
Grafismo:
Es la representación gráfica de un objeto real o una idea abstracta es de
forma espontánea al principio en forma de garabato.
Visto en:
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1750/1852/ht
ml/
Habilidades cognitivas:
Las habilidades cognitivas son el conjunto de operaciones mentales, cuyo
objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
Visto en:
http://ww2educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Habilidades%20Cognitivaspdf
Métodos de enseñanza:
Son las distintas secuencias de acciones del docente que tienden a procurar
determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función de los
logros propuestos.
Visto en:
http://www.osif-es/andalucia/modules/mod.ense7revista/pdf
2.4 MARCO LEGAL
La presente investigación se basa en un marco legal que permita apoyarse
en el mismo, para que sea fundamentada y de valía en la obtención de
resultados y encuentra legalmente respaldado por:
45
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título II de los derechos y obligaciones
Capítulo III
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación
Art. 6.- Obligaciones.
La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y
progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia
educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. El Estado
tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y
libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de
calidad y cercanía;
d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico
y bachillerato, así como proveer infraestructura física y equipamiento
necesario a las instituciones educativas públicas;
o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
Título VII. De las necesidades educativas específicas
Capítulo I. de la educación para las personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad
Art. 227.- Principios.
46
La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y
de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo,
ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación
escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito.
Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan
o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje
Dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de
atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad:
Enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores,
víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas
en el presente reglamento.
3. Dotación superior:
Altas capacidades intelectuales.
47
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación.
Art. 26.-
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-
Menciona que “La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
48
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
una sociedad que aprende”.
Código de la Niñez y de la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación; Literal 3: “Contemple propuestas
educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todas
los niños y niñas y adolescentes con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender”.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación; Literal a: “Desarrollar
la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo”.
Régimen del Buen Vivir
Capítulo I. Inclusión y equidad
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
49
El trabajo de investigación está fundamentado en el derecho que tienen los
niños de ser atendidos en sus necesidades con una educación de calidad,
sin discriminación y con una correcta inclusión, permitiendo un desarrollo
intelectual y afectivo.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién
escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las
estrategias que lo conforman.
Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque
viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente
preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en
todos los roles sociales.
Los derechos de los niños ésta fundamentado en el código de la niñez y la
adolescencia, ya que la educación es prioridad y compromiso de todos en
atender a sus necesidades y en especial a los niños que tienen discapacidad
y dificultades de aprendizaje.
50
CAPITULO 3: METODOLOGÍA, ANÁLISIS DE RESULTADOS
DISCUSIÓN
3.1 Enfoque de la Investigación
La presente investigación se ejecutará en la unidad educativa Réplica Simón
Bolívar, ubicado en el sector de Pascuales de la ciudad de Guayaquil, esta
investigación requiere de una interacción directa con los estudiantes y
docentes los cuales son los protagonistas del estudio, pretende un tiempo
para recoger los datos que serán procesados al final de la misma, razón por
la cual se debe realizar constantes visitas a las aulas de clases.
Mediante el enfoque cualitativo, esta investigación busca mejorar la calidad
educativa de los estudiantes de 4to año de Educación General Básica,
mediante estrategias e intervenciones pedagógicas para disminuir la
disgrafía que presentan los estudiantes. La idea es motivar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de este grupo de alumnos que presentan
dificultades educativas de aprendizaje no asociadas a una discapacidad,
esto servirá para cambiar su calidad de vida y valorar la autoestima.
3.2 Tipo de Investigación
El tipo de investigación será cualitativo-cuantitativo de carácter descriptivo,
se fundamentará en la realidad del contexto de la unidad educativa; tomando
en cuenta que Taylor y Bogdan (1987) al referirse a la “metodología
cualitativa como un modo de encarar al mundo empírico, que en su más
51
amplio sentido es la investigación que produce datos descriptivos: las
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable”.
(p.38).
Por esa razón la investigación se preocupará de los hechos observables para
interpretarlos y comprenderlos. Se enfocará en lo cuantitativo porque a
través de esta se recogerá información confiable basada en procedimientos
estadísticos y cualitativos porque está encaminada a: describir, comparar,
clasificar, interpretar y evaluar el problema mediante la recolección y
sistematización de la información recopilada se dará un sustento teórico al
problema investigado.
3.2.1 Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para la realización de esta investigación y con el propósito de obtener una
comprensión profunda del objeto de estudio, se llevará a cabo distintas
técnicas de recogidas de datos, de manera que exista un complemento entre
las técnicas, reflejando de esta manera una panorámica amplia del fenómeno
en cuestión. Por tanto considerando a complejidad de comprender y
vislumbrar los modelos de la escritura, es que el recolectar información
válida, se hará través de referencias bibliográficas contando con la
recopilación y análisis de material en relación directa o indirecta del tema de
estudio, correctamente escrita y que profundice la información que se posee.
Por ello, debe esta bibliografía contener las citas necesarias para recoger
información de carácter relevante sobre el objeto estudiado.
52
La encuesta: dirigida a los docentes de la Unidad educativa, demostró que
existe la problemática obteniendo información valiosa de los implicados. El
instrumento utilizado fue el cuestionario con preguntas cerradas se logró
recabar información precisa para su interpretación y análisis de resultados
sobre el conocimiento que presentan en cuanto a la disgrafía y la frecuencia
de aplicación de las estrategias y ejercicios en el proceso de escritura dentro
del salón de clase.
La entrevista: semiestructurada, dirigida al rector de la Unidad Educativa
Réplica Simón Bolívar y también a los profesionales del DECE, para su
desarrollo es útil contar con un instrumento de conversación en la cual los
tópicos son determinados de manera clara y general. Nuevas preguntas y
asunto a tratar pueden ser resultados de la interacción con los entrevistados
lo cual es viable siempre y cuando no nos aparte de nuestro objetivo de
indagación.
Prueba informal: Explora diversos aspectos básicos en el área de lenguaje
que condicionan el aprendizaje en las materias curriculares de educación
primaria, así como el rendimiento académico. La prueba es de fácil aplicación
y los resultados también se corrigen y se interpretan con relativa facilidad, en
la corrección pueden detectarse los posibles casos de disgrafía que
presenten un grupo determinado de estudio, y se puede administrar (desde
3° de educación primaria hasta 1° de educación secundaria) y a la vez la
ejecución de medidas preventivas y su inmediato tratamiento.
53
Evalúa el nivel de desarrollo en algunas principales competencias
instrumentales básicas del lenguaje que condicionan el aprendizaje en el
nivel elemental (4to EGB). Y los aspectos de vocabulario que posee el
estudiante a través del reconocimiento de sinónimos y completar palabras,
así como el dominio en la escritura de palabras con dificultad ortográfica.
Esta prueba es la única evidencia formal y de peso social que refleja
fielmente los conocimientos que tienen niños y niñas durante algo más de 7
años, por ser aplicada en 4to año de Educación General Básica, es decir
reflejo de la educación que han recibido.
3.3 Población y Muestra
Población
La población está integrada por 120 estudiantes, entre las edades de 8 y 9
años de edad, de 4to año de Educación General Básica, 1 directivo, 5
docentes y 3 representantes del DECE pertenecientes a la Unidad Educativa
“Réplica Simón Bolívar”.
Muestra
La muestra en referencia a los criterios anteriormente mencionados se ha
tomado como muestra intencional a 20 estudiantes de 4to año de educación
general básica con diagnóstico de disgrafía, 1 directivo, 5 docentes y 3
profesionales del DECE.
54
Tabla 1
GRUPO
INDIVIDUO
POBLACIÓN
MUESTRA
TIPO
MUESTREO
MÉTODO-TÉCNICA
Estudiantes 120 20 Intencional Prueba informal/ Registro
de calificaciones
Autoridades 1 1 Intencional Entrevista
Docentes 5 5 Intencional Encuesta
Profesionales del
DECE 5 3 Intencional Entrevista
Fuente: Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Esta muestra respondió clara y naturalmente a las posibles diferencias que
parecieran ser un hecho dentro del sistema escolar, en el sentido de los
métodos de enseñanza y aprendizaje que se utiliza en el plantel educativo
escogido en relación a su ubicación dentro del perímetro del domicilio de los
niños.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: La Disgrafía que presentan los niños de 4to año de
Educación General Básica.
Variable Dependiente: Influencia en el Rendimiento Académico.
A continuación, se muestra en la tabla 2 la operacionalización de las variables
Independiente y dependiente.
55
Tabla 2
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
La Disgrafía
“Es la incapacidad para
reproducir total o
parcialmente trazos gráficos
sin que existan déficits
intelectuales, neurológicos,
sensoriales o afectivos
graves en sujetos con una
estimulación
psicopedagógica adecuada”
(Bautista S 2010)
Características
Causas
Tipos de
digrafía:
Adquirida
Periférica
Evolutiva
Prueba informal
Entrevista al
rector y a
profesionales
del DECE
Encuesta a
docentes
Dependiente
Rendimiento
Académico
(Tuckman, 1988) indica que
el rendimiento académico
es la variable más
importante del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Esta se mide antes, durante
y después del proceso
instruccional con el fin de
valorar en qué medid los
estudiantes han logrado los
resultados del aprendizaje
propuestos para la
asignatura que ellos están
recibiendo, es decir los
conocimientos específicos
que ellos han adquirido
durante el proceso.
Factores
Habilidades
Motivación
autocontrol
Calificaciones
de estudiantes
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Veloz García D. 2018
56
1, 20%
4, 80%
3.5 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A DDCENTES
(ver anexo 4)
¿Al iniciar el período lectivo aplican el instrumento de evaluación diagnóstica, que le
permita conocer las debilidades y fortalezas de escritura en el estudiante? La
respuesta se evidencia en el gráfico que sigue:
Gráfico 1 DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE ESCRITURA
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e interpretación de los resultados: De la encuesta realizada a los
docentes de 4to año de Educación General Básica, el resultado de la primera
pregunta arroja que el 80% de docentes encuestados respondieron que
siempre aplican los instrumentos de evaluación que les permiten conocer las
debilidades y fortalezas de los estudiantes al inicio del año lectivo, mientras
que el 20% a veces lo hacen. Se evidencia que los docentes hacen caso
omiso a los resultados, ya que la evaluación diagnóstica arroja la
problemática de las dificultades de aprendizaje en la escritura de los niños,
quizás por no realizar adaptaciones curriculares, esto permitiría una atención
adecuado a cada caso. El trabajo y ayuda tanto de los docentes como de los
profesionales del DECE permitirá fortalecer él autoestima y por ende
mejorará la escritura, dándole seguridad y armonía en su vida futura.
57
2, 40%
3, 60%
¿Con qué frecuencia los docentes utilizan estrategias que ayuden a
interiorizar el proceso de la escritura? El resultado fue el siguiente:
Gráfico2 FRECUENCIA INTERIORIZAR PROCESO DE ESCRITURA
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Fuente: Datos de la investigación
Análisis e interpretación de resultados: La estrategia para interiorizar el
proceso de escritura no es otra cosa que darle forma al pensamiento,
mediante un escrito (palabra, carta, redacción). La experiencia de un
discurso escrito muy personal es importante. Por lo tanto, sin una escritura
interiorizada, pareciera ser que no existe la posibilidad de elaborar un
borrador de anticipar el devenir de las ideas; solo cabe seguir hablando para
darle forma al pensamiento. De los docentes encuestados solo el 60%
respondieron que siempre aplican estrategias que ayudan interiorizar el
proceso de escritura mientras que el 40% a veces realizan, esta situación
agrava la problemática llevando al estudiante en ciertos casos a adquirir una
disgrafía, ya que la falta de compromiso de los docentes no permite que
todos apliquen estrategias con métodos y técnicas adecuadas en el proceso
enseñanza-aprendizaje y así prevenir una disgrafía.
58
Disgrafía
¿Usted tiene conocimiento sobre la prevención, detección, diagnóstico y
tratamiento de la digrafía? El resultado fue el siguiente:
Gráfico3 PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Fuente: Datos de la investigación
Análisis e Interpretación de los resultados: El desarrollo intelectual del
niño es importante y prevenir las disgrafías en el niño es indispensable, se
debe garantizar el desarrollo de un equilibrio emocional, en armonía entre las
diferentes formas de estrategias lingüísticas, para facilitar las distintas etapas
de aprendizaje. Por lo tanto, el docente debe conocer sobre prevenir,
detectar a tiempo la problemática a través de un diagnóstico y poder tratar
las diferentes disgrafias en el niño. Preocupa que el 80% de docentes
encuestados no conozcan sobre la prevención, detección, diagnóstico y
tratamiento de la digrafía mientras que solo el 20% tengan conocimiento,
situación que no favorece al niño, pero da mayor legitimidad a la propuesta
planteada en esta investigación.
59
Rincón de la escritura con estudiantes
Nunca
¿Con qué frecuencia utiliza al rincón de la escritura con los estudiantes para
practicar la escritura? El resultado fue el siguiente:
Gráfico 4 RINCÓN DE LA ESCRITURA CON LOS ESTUDIANTES
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e interpretación de resultados: De los docentes encuestados solo
el 60% respondieron que a veces utilizan el rincón de la escritura, mientras
que el 40% nunca utilizan el rincón de escritura. Esto constituye un aspecto
no muy favorable para los estudiantes, ya que llevarlos al rincón de la
escritura es una manera de motivación para despertar el interés y
engancharlos en el proceso de aprendizaje en el área de escritura para que
el niño mejore las dificultades de aprendizaje. Cabe destacar que los
estudiantes sin acceso a este recurso serán considerados en la propuesta y
se proporcionará las pautas pertinentes para hacerlos participes con el
objetivo de fomentar la escritura. Por otro lado, ya que existen en el plantel
otros recursos como: los jardines, las canchas en los que hay espacios
educativos destinados a los niños, estos se utilizarán con la finalidad de que
ellos puedan disminuir sus dificultades de aprendizaje
60
Correctivos Necesarios
Nunca
.¿Aplican estrategias metodológicas en sus planificaciones para hacer los
correctivos necesarios de la digrafía que presentan los estudiantes? El
resultado fue el siguiente:
Gráfico 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA HACER CORRECTIVOS NECESARIOS
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e interpretación de resultados: La información obtenida da
validez a la propuesta, cuyo objetivo es motivar a los docentes para que
apliquen nuevas estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así fomentar una educación de calidad, disminuyendo las
dificultades de aprendizaje en el área de la escritura. Porque podemos
apreciar el déficit que existe en la actualidad con la despreocupación de
parte del docente. Ya que el 80% de los encuestados respondieron que
nunca aplican estrategias metodológicas, se nota la falta de interés y
compromiso de parte de los docentes que trabajan enfocándose en sus
propios intereses y no en el beneficio de los estudiantes que tanto necesitan
de esa atención educativa para recibir ayuda de quien les enseña.
Finalmente una parte mínima del 20% que a veces aplican las estrategias
metodológicas, algunos docentes argumentan que tienen poco tiempo para
desarrollar el proceso de enseñanza.
61
¿Ustedes realizan las debidas adaptaciones curriculares para cada
estudiante, de acuerdo al grado de digrafía? El resultado fue el siguiente:
Gráfico 6 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e Interpretación de resultados: Es evidente que la problemática
se agudizado porque la mayoría 80% de los docentes encuestados
respondieron que nunca realizan adaptaciones curriculares, no se
comprometen con un atención permanente para evitar que el problema se
agrave, no comprendo cómo pueden atender las necesidades de cada caso,
sino la documentan adecuadamente para seguir un orden con estrategias
apropiadas de acuerdo al grado de la disgrafía que presentan los
estudiantes, mientras que el 20% responden que a veces lo hacen. Esto es
debido que sus planificaciones son homogéneas sin adaptaciones
curriculares, dejando de lado la atención a la diversidad educativa. Por tal
motivo lo más relevante en la propuesta tiene como finalidad que los
docentes se enfoque en desarrollar las adaptaciones curriculares con sus
planificaciones y estén dispuestos ayudar y guiar a los niños y disminuir la
disgrafía.
Adaptaciones Curriculares para Estudiantes 0%
0%
20%
80% Nunca
62
¿Cree que el bajo rendimiento académico de los estudiantes de 4to año de
Educación General Básica está asociada a la disgrafia? El resultado fue el
siguiente:
Gráfico 7 BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE 4º EGB ASOCIADO A LA
DISGRAFIA
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e Interpretación de resultado: De los resultados mostrados gran
parte de los docentes encuestados (60%) dicen que siempre el bajo
rendimiento académico está asociada a la disgrafía y el 40% responden que
solo a veces están asociada a la disgrafía. Lo importante es que los docentes
hagan conciencia que no hay mentes potencialmente disminuidas sino que
son factores como la familiar, docentes y hasta el ambiente social afectan al
niño, llevándolos a un bajo rendimiento y hasta el fracaso escolar. se debe
realizar un trabajo con acciones conjunto buscando la solución para
disminuir la disgrafía en los estudiantes de 4to año EGB. Este hecho
beneficiará a los niños que presentan disgrafía mejorando el rendimiento
académico
asociados a la disgrafia
Nunca
63
¿Propicia un ambiente motivador para despertar el interés en el estudiante
hacia el proceso del área de escritura y el acceso a estos ambientes? El
resultado fue el siguiente:
Gráfico 8 AMBIENTE PROPICIO PARA EL INTERES DEL ESTUDIANTE
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e Interpretación de resultados: Para poder asegura un buen
desarrollo académico de los estudiantes, los docentes deben propiciar
accesos a ambientes armónicos donde el niño se sienta a gusto y despierten
el interés por el aprendizaje. Ya que, en los datos obtenidos, la mayoría de
docentes (80%) encuestados respondieron que siempre propician ambientes
motivadores para que los estudiantes pueda desarrollar las actividades
escolares. Estos resultados constituyen un factor muy importante para el
beneficio de los niños aunque esté en contra ese 20% de los docentes que a
veces lo hacen, ellos no generan estos ambientes tan interesantes para el
desarrollo intelectual de los estudiantes, los ambiente armónico enganchan la
atención y despiertan el interés del educando. A su vez, esta pregunta y sus
resultados dan peso y validez a la investigación.
estudiante
Nunca
64
3.5.2 Resultados de la prueba informal aplicada a los estudiantes del
cuarto año de Educación General Básica con problema de disgrafía.
Se aplicó esta prueba a 20 niños de 4t0 año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar, en la que se le pidió a los
niños que copien textos, escriban el dictado, reconocimiento del sonido y
nombre de las vocales y consonantes, sílabas directas, inversas,
compuestas, lo que permitió evaluar diferentes elementos de la caligrafía,
como son: trazos, posición de las letras, tamaño, dirección, fuerza de la
presión al escribir, enlaces, omisiones, rasgos, espaciado entre letras y
palabras.
Tabla 10 PROTOCOLO DE EVALUACION PARA LA DISGRAFIA
INDICADOR SI NO
1. Fallos en la terminación de las letras (a, b, c, g, j, k, o, p,q, s, y, z). 2
10%
18
90%
2.Lazos superiores demasiados cerrados (l como t; e como i) 3
14%
17
86%
3. Lazos en las letras que no los llevan (i como e). 1
5%
19
95%
4. Trazos rectos en vez de curvos (n como u; c como i; h como li). 1
5%
19
95%
5. Trazo final defectuoso (ni hacia arriba, ni hacia abajo, ni horizontal). 2
10%
18
90%
6.Dificultades en el trazo horizontal de la T. 2
10%
18
90%
7.Olvido del punto de la i. 1
5%
19
95%
8. Trazo superior corto (d, b, f, h, k, l, t). 1 19
65
5% 95%
9. Letras demasiado pequeñas. 1
5%
19
95%
10. Letras demasiado cerradas (c, h, r, u, v, w, y ). 2
10%
18
90%
11. Omisión de una parte de las letras. 2
10%
18
90%
12. Trazo superior demasiado largo. 1
5%
19
95%
13. Letras demasiado grandes. 1
5%
19
95%
14. Trazo superiores curvos en vez de rectos (i como e; u como ee). 1
5%
19
95%
15. Utilización de las formas de letra imprenta. 2
10%
18
90%
16. Rasgos irreconocible. 1
5%
19
95%
17. El espacio entre letra y letra dentro de la palabra aparece irregular. 3
14%
17
86%
18. El espacio entre palabra y palabra aparece irregular. 2
10%
18
90%
19. La escritura aparece “apretadas”. Letras dentro de la palabra
demasiado juntas, al igual que las palabras entre sí.
3
14%
17
86%
20. Alineación irregular. Escritura fluctuante en relación a la línea de
base. Las palabras “bailan”, suben y bajan.
2
10%
18
90%
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
66
fallos en la terminacion de las letras…
lazos en letras que no llevan (i como e)
Tabla11 INDICADORES DEL 1 AL 5
SI NO
1. Fallos en la terminación de las letras (a, b, c, g, j, o, p, q, s, y,
z).
2
10%
18
90%
2. Lazos superiores demasiados cerrados (l como t; e como i). 3
14%
17
86%
3. Lazos en las letras que no llevan (i como e ). 1
5%
19
95%
4.Rectos en vez de curvos (n como u; c como i; h como li) 1
5%
19
95%
5. Trazo final defectuoso (ni hacia arriba, ni hacia abajo, ni
horizontal).
2
10%
18
90%
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Gráfico 9 INDICADORES DEL 1 AL 5 Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e interpretación de resultados:
1. El 10% de los estudiantes presentaron fallos en la terminación de las letras
(a, b, c, g, j, o, p, q, s, y, z), a diferencia del 90%
67
2. El 14% de los estudiantes manifestaron lazos superiores demasiados
cerrados mientras que el 86% no.
3. De acuerdo al gráfico estadístico indica que el 95% no presentan lazos en
las letras que no los llevan (i como e), mientras el 5% dice que si llevan.
4. En el 95% de los estudiantes no se observan la presencia de trazos rectos
en vez de curvos, en cambio el 5% sí.
5. El 10% muestran un trazo final defectuoso, mientras que el 90% no.
Tabla 12 INDICADORES DEL 6 AL 10
SI NO
6.Dificultades en el trazo horizontal de la T 2
10%
18
90%
7.Olvido del punto de la i 1
5%
19
95%
8. Trazo superior corto (d, b, f, h, k, l, t). 1
5%
19
95%
9.Letras demasiado pequeñas 1
5%
19
95%
10.Demasiado cerradas (c, h, r, u, v, w, y) 2
10%
18
90%
Elaborado por: Veloz García D. 2018
Gráfico 10 INDICADORES DEL 6 AL 10 Elaborado por: Veloz García D. 2018
Olvido del punto i
dificultades en el trazo horizontal de…
68
Análisis e Interpretación de resultados:
6. El 10% de los estudiantes presentó dificultades en el trazo horizontal de la
T en contraste con el 95%
7. El 95% no olvido el punto de la i, en cambio el 5% sí.
8. El 5% hizo el trazo superior corto (d, b, t, h, k, l, f) a diferencia del 95%
9. El 95% de los estudiantes evaluados no presentan letras demasiadas
mientras que el 5% si lo hace.
10. El 10 % de los alumnos hace n letras demasiadas cerradas que el 90%
no
Tabla 13 IINDICADORES DEL 11 AL 15
SI NO
11.Omisión de una parte de las letras 2
10%
18
90%
12. Trazo superior demasiado largo. 1
5%
19
95%
13. Letras demasiado grandes. 1
5%
19
95%
14. Trazos superiores curvos en vez de rectos (i como e, u como
ee).
1
5%
19
95%
15. Utilización de las formas de letra imprenta. 2
10%
18
90%
Elaborado por: Veloz García D. 2018
69
Gráfico 11 INDICADORES DEL 11 AL 15 Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e interpretación de resultados. 11. El 10% de los estudiantes
manifiestan omisión de una parte de las letras y el 90% no.
12. El gráfico estadístico confirmo que el 95% no muestran errores en cuanto
a trazos superiores demasiados largos, mientras que el 5% sí.
13. El gráfico hizo conocer que el 5% presentan letras demasiado grandes,
por consiguiente, el 95% no.
14. Los estudiantes que realizaron la prueba informal, el 95% llevó a cabo los
trazos superiores sin dificultad, mientras que el 5% no.
15. Los resultados indican que el 10% de los estudiantes si realizan formas
de letras imprenta, en cambio el 90% no
Tabla 14 INDICADORES DEL 16 AL 20
SI NO
16. Rasgos irreconocibles. 1
5%
19
95%
17. El espacio entre letras y letra dentro de la palabra aparece
irregular.
3
14%
17
86%
18.El espacio entre palabra y palabra aparece irregular 2
10%
18
90%
SI
Omision de una parte de las letras
80%
70
19. La escritura aparece “apretadas”. Letras dentro de la palabra
demasiado juntas, al igual que las palabras entre sí.
3
14%
17
86%
20. Alineación irregular escritura fluctuante en relación a la línea
de base. Las palabras: bailan, suben y bajan.
2
10%
18
90%
Gráfico 1 2 INDICADORES DEL 16 AL 20 Elaborado por: Veloz García D. 2018
Análisis e Interpretación de los resultados:
16. Los resultados del gráfico indican que el 5% de los estudiantes realizan
rasgos irreconocibles, mientras el 95% no.
17. El 14% muestran espacios entre letra y letra dentro de la palabra, al
contrario del 86% de los estudiantes.
18. El 10% de los estudiantes presentan espacio entre palabra y palabra y el
90% no.
19. El 14% manifiesta una escritura apretada, sin embargo el 86% no
20. El 10% de los estudiantes muestran una escritura fluctuante en relación a
la línea de base, al contrario del 90%
la escritura aparece"apretadas" letras
irregular
El espacio entre letras y letra dentro de la
palabra aparece irregular
71
3.5.3 Análisis, interpretación y discusión de resultados.
Para empoderarse de la problemática presentada, se aplicó una encuesta a los 5
docentes de 4to año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Réplica
Simón Bolívar, se les formularon 8 preguntas referente al trabajo investigativo.
También se entrevistó a la máxima autoridad de la institución educativa y a los
profesionales del DECE.
Se formuló preguntas concernientes a la encuesta, específicamente fueron 8
preguntas, de las cuales se dio 2 opciones, correspondiente a “si” y “no”, mientras
que en otras preguntas se dio 3 opciones siempre, a veces y nunca. La población fue
de 120 estudiantes, tomando como muestra a 20 estudiantes. Cabe destacar que las
preguntas fueron contextualizadas y socializadas con los docentes. (Ver en anexo 4)
Análisis de la entrevista al rector de la institución educativa (Ver anexo
5)
La entrevista realizada al rector de la institución educativa se formuló una
serie de preguntas enfocadas al tema de investigación, entre las cuales
están:
*La pregunta uno que se refería a la opinión del rector sobre las dificultades
de aprendizaje en el área de la escritura como: la disgrafía y su influencia en
el rendimiento académico de los niños de 4to año de Educación General
Básica, él manifestó lo importante que los docentes deben estar capacitados
para prevenir, detectar y diagnosticar a tiempo las disgrafía que se puedan
identificar dentro del proceso enseñanza aprendizaje, facilitando la solución
dándole el tratamiento correspondiente a las dificultades de aprendizaje en el
72
área escritura con la aplicación de métodos adecuados y estrategias que
aseguren el éxito escolar y mejor rendimiento académico de los
estudiantes.
*La pregunta dos se refería con que estrategias se está trabajando con los
estudiantes que presentan disgrafía, su repuesta fue que se ha recomendado
a los docentes de inicial 1 y 2 dar paso a la evolución del grafismo para que
los estudiantes desarrollo destrezas que servirán para un buen desarrollo de
las actividades escolares en posteriores aprendizajes y que tienen que
aplicar adaptaciones curriculares en sus planificaciones para dar atención
adecuada a cada niño.
La tercera pregunta se refería si considera importante que todos los docentes
utilicen técnicas e instrumentos para evaluar el rendimiento académico, y él
nos confirmó que está de acuerdo que los docentes utilicen instrumentos de
evaluación no solo para evaluar el rendimiento académico sino realizar
evaluación diagnostica para estar pendiente y detectar a tiempo cada
dificultad.
*La cuarta pregunta se refería si realizan las debidas adaptaciones
curriculares, su respuesta fue que sí realizan, pero tiene que reconocer que
hay algunos docentes que se resisten aplicar las adaptaciones curriculares
porque no se quiere involucrar con más trabajo. Pero que se están tomando
los correctivos correspondientes para superar dicha situación. Ya que, las
adaptaciones curriculares son importantes para brindar la educación de
acurdo a cada dificultad y atender o tratarlas adecuadamente.
*La quinta pregunta se refería si él cree que la disgrafía de los estudiantes se
puede tratar a tiempo. Respondió estar totalmente de acuerdo que la
73
disgrafía si es tratable y superable, ya que, existen una serie de tratamientos
para desarrollar la Grafomotricidad en los estudiantes.
Análisis de la entrevista a los profesionales del DECE (Ver anexo 6)
Se formularon una serie preguntas referentes al trabajo investigativo como:
*La pregunta uno se refería a que sí los profesionales del DECE realizan un
trabajo conjunto con los docentes en beneficio de los estudiantes del plantel,
los entrevistados coinciden que siempre hacen un trabajo de acciones
conjunta en beneficio de los niños, porque el docente debe tener el
compromiso de atender a la diversidad educativa.
*La pregunta dos se refería si al iniciar el periodo lectivo los profesionales del
DECE orientan a los docentes sobre el protocolo a aplicar en cada caso,
identificado en la evaluación diagnóstica de los estudiantes, la respuesta fue
que ellos siempre orientan a los docentes e incluso facilitan algunos
documentos para su aplicación y poder identificar alguna dificultad de
aprendizaje en los niños y ser derivado al departamento, para seguir el
proceso correspondiente.
*La pregunta tres se refería a que estrategias aplican para conocer si los
docentes aplican metodologías adecuadas para atender las necesidades de
los estudiantes, indicaron que realizan observaciones áulicas, para conocer
la manera que trabajan los docentes.
*La cuarta pregunta se refería a creen ustedes que la disgrafía afecta al
rendimiento académico, respondieron que sí, la situación es preocupante en
74
cuanto a los problemas de aprendizaje en la disgrafía y su influencia en el
rendimiento académico en los niños de 4to año de Educación General
Básica, ya que en la observación áulica que se le hizo a los 5 docentes del
área, se evidenció la mala aplicación de metodologías para atender la
diversidad es nula, hay poca interacción, la elaboración de las planificaciones
curriculares se las realiza de forma homogénea sin tener en cuenta las
necesidades y potencialidades de cada uno de los estudiantes. Además, la
prueba informal que se aplicó a los 20 niños arrojó problemas madurativos
de la coordinación visomotora, mantienen afectado algunos indicadores
emocionales que forman parte de los factores externos que afectan al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
*La quinta pregunta se refería si la falta de conocimientos de los docentes en
prevención, detección, diagnóstico y tratamiento es la causa que los niños
presenten disgrafía. Se evidencia desinterés para el uso de métodos y
técnicas adecuados que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje
inculcando buenos hábitos de estudio para mejorar el rendimiento
académico. Es preocupante la actitud de los docentes debido a que se
observa falta de estimulación para trabajar las técnicas que van ayudar a
procesar la escritura más creativa.
*La sexta pregunta se refería a que todos los docentes desarrollan
adaptaciones curriculares en sus planificaciones para ser ejecutadas,
respondieron que algunos si lo hacen, pero existen un grupo de docentes
que se resisten o hacen caso omiso a la aplicación de las adaptaciones
curriculares, quizás por falta de conocimiento como tratar a la necesidad del
niño.
75
*La pregunta siete se refería que tipo de pruebas o evaluación que aplican
los profesionales del DECE en los niños para conocer las dificultades de
aprendizaje, la respuesta fue que existen diferentes pruebas pero que en la
Réplica Simón Bolívar se aplica la prueba informal por es adecuada para
detectar las dificultades de aprendizaje en el área de escritura.
Análisis y discusión de los resultados de la prueba informal. (Anexo 7)
En los resultados obtenidos en la prueba informal, se evidenció que los
estudiantes presentan dificultades en para la copia al transcribir los textos
indicados, porque presentaron omisión y sustitución en las palabras.
La redacción la desarrollaron describiendo detalles observados en la imagen
de forma correcta, al completar las palabras con los grafemas
correspondientes, se constataron errores ortográficos para ordenar las
palabras y formar oraciones, ya que algunos estudiantes mostraron
confusión para darle sentido a la oración, en el dictado existen
equivocaciones en las reglas gramaticales.
En algunos indicadores se observa: fallos en la terminación de las letras (a,
b, f, g, j, k, o, p, q, s, y, z), lazos superiores demasiados cerrados (I como t, e
como i), trazos rectos en vez de curvos, trazo final defectuoso (ni hacia arriba
, ni hacia abajo, ni horizontal), dificultades en el trazo horizontal de la T, trazo
superior corto (d, b, f, h, k, l, t), letras demasiadas cerradas (c, h, r, u, v, w,
y), omisión de una parte de las letras, utilización de las formas de letra
imprenta, letras demasiado grandes, rasgos irreconocibles, también que el
espacio entre palabra y palabra parecen irregular, y en el espacio entre letra
76
y letra dentro de la palabra, a su vez se comprobó que la escritura es
fluctuante en relación a la línea de base.
Se concluye que cierto grupo de estudiante de 4to año de Educación General
Básica, presentan innumerables errores ortográficos y en el manejo de las
reglas gramaticales. Es necesaria aplicar las estrategias de intervención
didáctica en el área de expresión escrita mediante ejercicios de reeducación
caligráfica que potencien el proceso de escritura.
Los docentes desconocen cómo prevenir, detectar y abordar los problemas
de disgrafìa, dificultando esto el proceso de enseñanza aprendizaje, no
todos están preparados para la elaboración y aplicación de adaptaciones
curriculares que les permitan superar estas dificultades en los estudiantes.
Las autoridades están conscientes de la falta de conocimientos para atender
las diferentes necesidades sobre dar el tratamiento adecuado de acuerdo al
grado de disgrafia que presenten los niños, y está de acuerdo que los
docentes reciban capacitación pedagógica.
77
CAPÍTULO 4: PROPUESTA
4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Módulos pedagógicos dirigidos a docentes sobre prevención, detección,
diagnóstico y tratamiento de la disgrafía que presentan los niños del 4to año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar.
4.2 Justificación de la Propuesta
La propuesta está diseñada con cuatro talleres pedagógicos, para
potencializar el conocimiento de los docentes sobre prevención, detección,
diagnóstico y tratamiento de la disgrafía que presentan los estudiantes de 4to
año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Réplica Simón
Bolívar, como estrategias de intervención pedagógicas desde la planificación
a través de adaptaciones curriculares, para atender las necesidades de cada
estudiante, monitoreando correctamente el proceso de aprendizaje y mejorar
el rendimiento académico.
Ya que, la falta de conocimiento y aplicación de una buena metodología
para solucionar dificultades de aprendizaje, sigue siendo la causa de
desadaptaciones escolares, deserciones y pérdidas de año en nuestros
estudiantes, inmiscuyéndolos en la ignorancia y en una vida social cada vez
más deplorable. En estas circunstancias son incomprendidos por parte de
sus profesores y sus propios padres.
En esta propuesta se hace énfasis en que la formación y actualización
continua del docente, es importante porque al renovar conocimiento con
78
nuevas técnicas y estrategias de aprendizaje, ayudará no sólo a mejorar el
aprendizaje y desarrollo intelectual de los niños sino a un mejor desempeño
laboral de los docentes. Así lo dice Veiga, (2008, p. 5) que “El rol del
docente es importante en la identificación e intervención de la lengua
escritura”.
Por tal motivo, pongo en consideración la ejecución de este proyecto con la
única finalidad de crear conciencia en los docentes que no existen mentes
disminuidas potencialmente en nuestros estudiantes, sino más bien son
factores familiares, sociales y docentes los que pueden influir negativamente
en el rendimiento escolar y en la actitud de ellos.
4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
4.3.1 Objetivo General
Diseñar módulos pedagógicos dirigidos a docentes para la prevención,
detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía que presentan los niños
del 4to año de Educación General Básica de la Unidad educativa Réplica
Simón Bolívar.
4.3.2 Objetivos Específicos
Concienciar a los docentes sobre la importancia de la prevención
temprana de la disgrafìa.
Aplicar módulos pedagógicos sobre la detección, diagnóstico y
tratamiento de la disgrafía.
79
4.4 LISTADO DE CONTENIDOS Y ESQUEMA DE LA PROPUESTA
La presente propuesta contiene actividades de capacitación pedagógica
dirigidos a los docentes sobre prevención, detección y tratamiento de la
disgrafía para mejorar el proceso de aprendizaje en la escritura, mediante la
ejercitación en áreas específicas de:
1. Psicomotricidad global.
2. Percepción
3. Grafomotricidad
4. Grafoescritura
5. Perfeccionamiento escrito
80
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
MODULO 4
del tema.
de la
puede
técnicas
grafismo.
Percepción,
Grafoescritura.
percepción.
Acciones
favorecer la
diagnóstico.
los tipos de
disgrafías.
escrito.
¿Cómo
detectar las
la escritura
básicas para
la prueba
informal.
desarrollar las
Actividades
visomanual.
curvos
Diseño de talleres pedagógicos para capacitar a los docentes
GRAFICO 13
81
Organización de módulos:
Los módulos se realizaran en las aulas de la Unidad Educativa Réplica
Simón Bolívar, con el apoyo de sus directivos y los 5 docentes quienes
asistieran a las charlas y orientaciones. La propuesta está dividida en cuatro
módulos, dirigidos a los docentes de la unidad educativa. Cada módulo se
desarrollara en cinco sesiones con una duración de tres horas cada sesión.
La programación se la realizó con diapositivas a través de un proyector
dentro del salón de clase, para que los participantes puedan visualizar el
material didáctico y como factor motivacional.
Método de trabajo (Orientaciones)
La metodología que se utilizó para el desarrollo de la propuesta fue de
participación directa, con dinámicas, exposición de casos, grupos de trabajo
y socialización de ideas y soluciones de problemas.
Socialización de la propuesta
A través de preguntas abiertas por parte de la facilitadora, se evidenció el
interés de los docentes por participar y empoderarse del conocimiento sobre
prevención, detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía.
Se determinaron los contenidos y actividades a realizar con la aplicación de
estrategias de intervención didáctica, para motivar el desarrollo de la misma.
82
Módulos pedagógicos dirigidos a docentes sobre prevención,
detección, diagnóstico y tratamiento de niños del 4to año de
Educación General Básica que presentan disgrafía de la
Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar.
Autora: Lcda. Delia Veloz García
83
Módulo 1
Prevención de la disgrafìa
Concepto básico de:
Prevención
Características
Causas.
Autora: Lcda. Delia Veloz García
Tema: Prevención de las Disgrafias
TALLER 1
Objetivo General: Capacitar a los docentes para la prevención de las disgrafías de los niños.
Responsables: Docentes de 5to EGB y la Investigadora
Nombre de Institución Educativa: Réplica Simón Bolívar
Participantes: Todos los docentes de la institución
TIEMPO CONTENIDOS PROCESOS RECURSOS BENEFICIARIOS
16:00
A
20:00
Por una
semana
*Presentación de la propuesta a desarrollar.
*Concepto de disgrafía
*Tipos de disgrafías
*Importancia de la prevención temprana.
*Trastorno tipo madurativo.
*Palabras de bienvenida.
*Dinámica “Capitán manda”.
*Explicación de las diferentes temáticas a desarrollar.
*Reflexión general..
*Proyector.
*Diapositivas
*Imágenes.
*Hojas A4 mimeografiadas.
Bolígrafos.
*Unidad Educativa.
*Autoridades.
*Docentes.
*Estudiantes.
Elaborado por: Veloz García D. 2018
89
90
Concepto de prevención.- Es la adopción de medidas encaminadas a
impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales, sensoriales y
cuando estas se han producido no tengan consecuencias negativas.
Importancia de la prevención temprana de la disgrafía
Se debe prevenir desde la etapa infantil, con un trabajo que garantice el
desarrollo de un equilibrio emocional y en armonía entre las diferentes
formas de estrategias lingüística (socio-lingüística, discursiva y estratégica)
para facilitar el acceso a los códigos de las distintas etapas de aprendizaje
(gráfica, alfabética y ortográfica).
Prevención una necesidad de la escuela actual
La escuela actual debe centrar su atención en la actividad del niño como
ente activo en el proceso aprendizaje, desde una perspectiva abierta y
dinámica, en la búsqueda de soluciones a las interrogantes que se plantean
a la realidad y a través de las cuales va modificando su pensamiento y su
mundo interior. El niño debe ser el centro y eje de su propio aprendizaje. La
escritura debe ser para él, una herramienta que lo ayuden a formarse como
un ser autónomo. El docente no debe olvidar que la escritura se perfecciona
en la medida que se utiliza, para crear de forma permanente y comunicativa.
91
Evolución del grafismo:
Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionales
hasta que consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso, GESSEL
aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas:
15 meses: El niño trata de imitar un trazo escrito, frotando o
golpeando el lápiz contra el papel.
24 meses: El niño realiza pequeñas mareas con lápiz en el papel.
30 meses: Experimenta con líneas verticales y horizontales, con
puntos y movimientos circulares.
3 años: Puede copiar un círculo en la pintura, sus trazos son rítmicos
y variables, puede leer las ilustraciones de un libro.
3 años y medio: Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación
motriz. Delicada al reconocer la P-p de papá, la M-m de mamá..
4 años: Dibuja objetos con algunos detalles. Puede copiar un
cuadrado, le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta, en
sus dibujos y empieza a copiar cuando pinta, trabaja con presión
durante algún tiempo, sus croquis y sus textos aún son toscos.
La base de la educación grafo-motora es la psicomotricidad fina, por lo que
previamente deben realizarse actividades para desarrollar la destreza de las
manos y de los dedos, así como la coordinación viso-manual. La adquisición
de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se
somete al niño durante su escolaridad. Laura Guerra distingue tres etapas:
1. Fase pre caligráfica: Los trazos rotos, temblorosos, arqueadas o
retocadas, las curvas están mal cerradas con una inclinación y
dimensión mal controlada, ósea falta de control motriz.
5 años: Dibuja el contorno de alguna pintura, le agrada copiar fondos
sencillos.
92
5 años y medio: Muchos niños muestran interés por escribir su
nombre con caracteres de imprenta, y por subrayar mayúsculas y
palabras en algún libro familiar.
6 años: Al finalizar los 6 añitos es capaz de escribir frases cortas y
sencillas.
7años: El niño puede escribir varias palabras y formar oraciones con
caracteres de imprenta y tiende a ir disminuyendo gradualmente de
tamaño hacia el final de la línea.
2. Fase caligráfica: Se inicia sobre los 8-9 años donde se va
adquiriendo un dominio de la escritura, se hace más fluida y regular en
forma de dimensión, entre fase de equilibrio y aparente armonía en la
evolución de la escritura.
3. Fase pos caligráfico: Adquisición de un estilo propio. Las formas se
simplifican adaptándose a las exigencias de mayor rapidez.
Además, para que el niño tenga un buen desarrollo intelectual es
fundamental tener en cuenta la ejercitación de las siguientes áreas como:
a) Psicomotricidad: en esta área implica enseñar al niño las posiciones
adecuadas como: No mover el papel continuamente, porque los
renglones saldrán torcidos, no poner los dedos muy separados de la
punta del lápiz, sino baila y el niño no controla la escritura, si el niño
escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel
hacia la izquierda y viceversa.
93
b) Percepción: Involucran las dificultades perceptivas referentes a las
áreas espaciales, temporales, viso-perceptivo, atencionales los cuales
provocan muchos errores de escritura que se presentan como fluidez,
inclinación, orientación.
c) Grafomotricidad: Es importante en el desarrollo intelectual del niño,
ya que es la ejecución de movimientos manuales, esenciales para
llevar a cabo la escritura o llamado gráfico realizado con la mano al
escribir,
d) Grafoescritura: Conjunto de particularidades gráficas de la letra de
una persona, comprende las letras del alfabeto. La ejercitación
consiste en la caligrafía.
e) Perfeccionamiento escrito: Consiste en mejorar la fluidez escrita, y
corregir los errores, unión de Letras y palabras, inclinación de letras y
renglones, trabajar con cuadrículas luego realizar cualquier ejercicio
de rehabilitación psicomotor.
94
Módulo 2
Detección de la disgrafìa
Detección de la disgrafía
Acciones activas para favorecer la detección de la disgrafía.
Autora: Lcda. Delia Veloz García
TALLER 2
Tema: Detección de las disgrafías
Objetivo General: Dar a los docentes las herramientas adecuadas para la detección de las posibles disgrafías de los niños.
Responsables: Docentes de 5to EGB e Investigadora.
Nombre de Institución Educativa: Réplica Simón Bolívar
Participantes: Todos los docentes de la institución.
TIEMPO CONTENIDOS PROCESOS RECURSOS BENEFICIARIOS
16:00
A
20:00
Horas
Por una
semana
*¿Cómo detectar fácilmente la
disgrafias en niños?
*Cómo afecta la disgrafia al
rendimiento académico?
*Acciones activas para favorecer la
detección.
*Palabras de bienvenida.
*Dinámica “Espacio a mi
derecha”.
*Explicación de la temática
*Proyector.
*Diapositivas.
*Hojas A4 mimeografiadas.
*Papelotes, marcadores.
*Rector.
*Docentes.
*Padres de familia.
*Estudiantes.
Elaborado por: Veloz García D. 2018
95
96
¿Cómo detectar las dificultades de aprendizaje en la escritura?
Los niños con disgrafía son fáciles de detectar, puesto que durante los inicios
de la escolarización la mayoría de las actividades se realiza por escrito, ya
sea escribir, pintar o rellenar figuras y las dificultades en estas áreas son muy
evidentes.
Si con actividades de apoyo e individualizadas dentro del aula no avanzan se
puede sospechar y proponer la realización de un diagnóstico para poder
ejecutar un programa individual de reducción. Es importante puesto que
estos niños van perdiendo interés por los aprendizajes por la gran dificultad y
esfuerzo que representa para ellos escribir.
Es más frecuente este trastorno de lo que suponía, se dice que alrededor del
3 al 10 % de los alumnos tienen dificultades de aprendizaje como la disgrafía
motriz que afecta a la calidad de la escritura a nivel perceptivo. El grafismo
se ve alterado en mayor o menor grado en la forma, tamaño y espacio entre
grafemas de una palabra. Falcones, (2017).
97
Existen, además, una serie de síntomas e indicadores relacionados con la
disgrafía o que ocurren como consecuencia de la misma:
Problemas de psicomotricidad.
Cansancio y fatiga mental y física por la imposibilidad de seguir el
ritmo de escritura del resto de alumnos de la clase.
Sentimientos de frustración derivados de esta importante dificultad del
aprendizaje.
Para precisar el grado de alteraciones y concretar el tipo y frecuencia de los
errores gráficos cometidos en cada niño afectado es necesario que el
profesor realice una serie de pruebas en la escuela de carácter individual
como:
Dictados de letras, sílabas y palabras acorde al nivel escolar del niño.
Pruebas de escritura y espontánea.
Copias en letras de imprenta y cursiva.
Observación y registro de los errores u omisiones.
El docente debe detectar a tiempo; ya que es él que pasa más tiempo con
ellos y puede darse la manera para investigar mediante el desarrollo de las
actividades escolares. También en el núcleo familiar deben comprometerse
más para darse cuenta del comportamiento del niño mientras desarrollan las
tareas escolares.
En el nivel de escritura, deben observar si el niño tiene dificultades para
escribir, sí es lento para copiar o no copia correctamente desde los inicios de
la escolaridad; ya que el dictado de escritura tiene mayor complejidad que la
98
copia, pues requiere tener capacidad, retentiva auditiva y al mismo tiempo
haber interiorizado previamente los grafemas y su relación fonemática.
Intervienen, además en el dictado la capacidad de secuenciación u
ordenación de los estímulos, a través de una representación mental que se
va transformando en disgrafía y sí tiene dificultad de coordinación ojo-mano,
se debe observar su conducta.
¿Qué aspectos hay que tener encuenta para detectar dificultades en la ecritura?
Se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Trazado
2. Forma
3. Legibilidad
4. Fluídez
5. Significado
.Los docentes deben estar atentos y preocuparse de observar las señales
más frecuentes que indican que el niño tiene disgrafía y presenta las
siguientes señales:
Dificultad de procesamiento vi-espacial, implicado en el
almacenamiento de la forma correcta de las palabras.
Dificultad para entender y seguir las tareas o instrucciones.
Respecto a la escritura tienen numerosas faltas de ortografía.
Dificultad para dominar las destrezas básicas de la escritura.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda para identificar
las palabras, pueden presentar tendencias a escribir las letras, las
palabras al revés.
99
Dificultad de lateralidad los trastornos más frecuentes es el
ambidextrismo, o niños que siendo diestros o zurdos, son de una
manera débil y poca definida.
Dificultad en la producción del éxito por falta de automatización de los
procedimientos de escritura de palabras, lo cual puede interferir con la
generación de frases.
Dificultad en el reconocimiento del esquema corporal, altera la
escritura al nivel del soporte del bolígrafo, de postura corporal y
grafismo lento y fatigoso.
Trastorno de expresión gráfica de lenguaje o el denominado
tartamudeo gráfico el cual se manifiesta por una escritura con
numerosas tachaduras y repeticiones innecesarias.
El 10% de estudiantes de 4to año de Educación General Básica en la unidad
educativa, se ven afectado por la disgrafía motriz. Porque en los primeros
años de escolaridad y por falta de conocimientos en prevención y detección
los docentes no realizaron el proceso correspondiente para contrarrestar a
tiempo la disgrafía, agudizándose la problemática en 4to EGB. Esta
disgrafía puede ser detectada en los niños a partir de los 6-7 años de edad y
constituye una gran inquietud para los directivos, docentes, ya que afectan
directamente el rendimiento escolar.
Los programas actuales y los apoyos escolares consiguen que el alumno
vaya adquiriendo el dominio de la escritura sin tanto esfuerzo.
Los educadores deben tomar en cuenta estas situaciones y proponer
alternativas para que los educandos logren un buen aprendizaje y desarrollo
de la escritura.
100
Módulo 3
Diagnostico la disgrafìa
¿Cuándo se puede diagnosticar?
Orientaciones básicas para la prueba informal.
Autora: Lcda. Delia Veloz García
TALLER 3
Tema: Diagnóstico de las Disgrafias de los estudiantes.
Objetivo General: Realizar el diagnóstico oportuno para conocer el grado de disgrafía de los estudiantes.
Responsables: Docentes de 5to EGB e Investigadora
Nombre de Institución Educativa: Réplica Simón Bolívar
Participantes: Todos los docentes del plantel
TIEMPO CONTENIDOS PROCESOS RECURSOS BENEFICIARIOS
16:00
A
20:00
Por una
semana
*Saludo y bienvenida a las
autoridades y docentes.
*Necesidad de diagnosticar.
*Elaborar las adaptaciones
curriculares de acuerdo al grado
de disgrafía que presentan los
niños.
*Palabras de bienvenida.
*Dinámica “Si te quieres
divertir”.
*Explicación de las
diapositivas sobre la
temática.
*Reflexiones generales.
*Proyector.
*Pen drive.
*Hojas A4 mimeografiadas.
*Imágenes.
*Bolígrafo.
*Unidad educativa.
*Docentes.
+Estudiantes.
*Padres de familia.
Elaborado por: Veloz García D. 2018
101
102
DIAGNÓSTICO DE LA DISGRAFÍA
Para realizar un diagnóstico es importante diferenciar la disgrafía con el
retraso en la escritura y considerar los siguientes aspectos:
Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la
media.
Ausencia de daño sensorial grave y los traumatismos motrices.
Para hablar de un diagnóstico de la disgrafía iniciaríamos considerando a
este problema como una Necesidad Educativa transitoria no asociada a la
discapacidad, por lo tanto podríamos circunscribir como una inclusión
educativa.
103
¿Cuándo se puede diagnosticar una dificultad en la escritura?
Se puede diagnosticar a partir de los 6-7 años, a esta edad podemos decir
que el niño tiene una dificultad en la escritura cualquiera sea de los aspectos
alterados. Una disgrafía normalmente muestra alterados los ítems 1 al 4. Se
puede hablar de una pre-disgrafía o de niño que está en riesgo a partir de los
4-5 años.
El factor edad, también es importante. Algunos autores como Auzias (1981)
tiene la idea que la alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo
hasta después del periodo de aprendizaje que sería más allá de los 7 años.
Por eso no se podría efectuar un diagnóstico hasta esa edad.
Para esto tenemos que regirnos a ciertas normas como es: Ministerio de
Educación 0295-13 en su articulo 15 de Talento Humano señala que el
personal docente de los establecimientos educativos asumirá las siguientes
responsabilidades y funciones:
Fomentar la cultura inclusiva.
Detectar las NEE de los estudiantes de cada nivel.
Conocer las característica, manejo y control postural de los niños y
socializar el el entorno educativo.
Su ritmo de aprendizaje lento, rápido o normal.
Sus canales perceptivos, visual, motriz, auditivo, multisensorial.
Desarrollar adaptaciones curriculares en el aula.
Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los
estudiantes.
Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover
su proceso de aprendizaje y favorecer su participación en todas las
actividades del aula y del establecimiento educativo. (Gabriela
Balcazar, 2017,págs., 2-3)
104
Cualquier estudiante que tenga dificultad en el aprendizaje, por la causa que
fuera debe recibir las ayudas, ya sea de manera temporal o permanente en
el contexto educativo lo más normalizado posible, en el caso que nos
compete se le considera como necesidad educativa no asociada a la
discapacidad con trastorno del aprendizaje, la misma que será temporal y
debe ser reforzada dentro de su proceso de aprendizaje para alcanzar un
conocimiento esperado, para determinar este trastorno de aprendizaje es
necesario de una evaluación diagnóstica que se aplica al inicio de un periodo
académico por parte del docente, para determinar las condiciones previas del
estudiante al momento de ingresar al proceso de aprendizaje, como lo indica
el artículo 186 numeral1, del Reglamento General de la LOEI. Se considera
punto de partida en el cual podemos dar continuidad al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación diagnóstica debe cobrar un sentido de detección oportuna,
valorando de inmediato los resultados, así como contrastarlos con
instrumentos como la observación y las pruebas informales (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2017).
Con estos antecedentes se puede manifestar que el diagnóstico de la
disgrafía engloba tres grandes apartados: diagnóstico global, diagnóstico del
grafismo y exploraciones complementarias. (Padilla 2009).
En la unidad educativa Réplica Simón Bolívar. Se realizó la evaluación
diagnóstica en la que se determinó mediante los indicadores esenciales en el
área de Lengua y Literatura de evaluación en la asignatura, evaluando ls
siguientes destrezas: Conocer y diferenciar los sustantivos, identificar los
105
verbos, aplicación de las normas ortográficas, y al contestar los ítems se
observó que la escritura de los estudiantes es ilegible, mesclando las letras
mayúsculas con minúsculas, careciendo de direccionalidad, es decir, que al
momento de realizar la evaluación empezaban escribiendo de abajo hacia
arriba y terminaban de forma desproporcionada, dando como resultado una
escritura deficiente. Además se observo que algunos niños acercaban
demasiado la cabeza a la hoja, sujetaban de manera inadecuada el lápiz ,
realizaban demasiada presión al escribir en algunos casos en otros casos
poca presión, escribían con letras muy pequeñas y temblorosas, realizaban
la letras muy pegadas y otros muy separados.
Este diagnóstico ha permitido confirmar que los estudiantes presentan
disgarfía, la misma que es temporal y debe ser superado mediante el
seguimiento y apoyo pedagógico los estudiantes para superar el rezago y
dificultades en los aprendizaje por parte del docente.
En cuanto al diagnóstico en el DSM-IV la disgrafía viene enmarcada dentro
de los trastornos de aprendizaje con el nombre de trastorno de la escritura;
los criterios que los definen son los siguientes:
A.- El nivel de la escritura, medido individualmente por pruebas informales de
capacidad de expresión escrita tienen una estimación por debajo de lo
esperado con relación a la edad cronológica, a la inteligencia y grado escolar
de acuerdo a la edad del estudiante.
106
B.- Además se indica que en las fases tempranas del aprendizaje de la
escritura pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, realizar
rimas simples, denominar correctamente las letras y analizar los sonidos.
Pruebas Individuales
Por otro lado como ya sabemos el diagnóstico de la disgrafía a nivel escolar
se realiza dentro del aula, precisando el grado de alteraciones y
puntualizando el tipo y frecuencia del error gráfico. Para este procedimiento,
principalmente se corrige diariamente las producciones realizadas por los
niños, destacando los fallos de manera que se fijen en el error y les sirva de
guía para próximas ocasiones.
Evaluación de la disgrafía motriz
La actualización y el fortalecimiento de 4to EGB. (2010) manifiesta que: “La
evaluación no debe ser considerada como un fin, sino como un paso en el
proceso educativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su
proceso de enseñanza y monitorear los avances”. (p. 23).
Pronóstico escolar
La evolución de los niños que presentan trastornos específicos de
aprendizaje, llega a ser satisfactorio cuando en las estrategias de
intervención se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio y
familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del
desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de
la incapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico
oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo, lograr cursar una
escolaridad normal y acceder a la educación del siguiente nivel, teniendo un
adecuado desarrollo de su vid
107
Módulo 4
Tratamiento de la disgrafìa
¿Cómo tratar las disgrafía de los estudiantes?
Orientaciones pedagógicas para trabajar la disgrafía.
Las actividades manuales también favorecen la escritura.
Autora: Lcda. Delia Veloz García
TALLER 4
Tema: Tratamiento de las Disgrafias de los estudiantes.
Objetivo General: Dar el tratamiento adecuado de acuerdo al grado de disgrafía que presentan los estudiantes.
Responsables: Docentes de 5to EGB e Investigadora
Nombre de Institución Educativa: Réplica Simón Bolívar
Participantes: Todos los docentes del plantel y las autoridades principales del plantel
TIEMPO CONTENIDOS PROCESOS RECURSOS BENEFICIARIOS
16:00
A
20:00
Por una
semana
*¿Cómo tratar estudiantes con
disgrafías?
*Importancia de las adaptaciones
curriculares para atender las
necesidades de los estudiantes.
*Estrategias pedagógicas a aplicar.
*Palabras de Bienvenida.
*Dinámica “El cocotero”.
*Explicación del contenido
de las diapositivas.
*Aplicación de estrategias.
*Proyector.
*Pen drive.
*Diapositivas.
*Papelotes.
*Marcadores.
*Estudiantes.
*Docentes.
*Unidad educativa.
*Padres de familia.
Elaborado por: Veloz García D. 2018
108
109
TRATAMIENTO DE LA DISGRAFIA
Tratamientos para la disgrafía
Luego de la evaluación diagnóstica y de haber detectado la disgrafía en los
estudiantes, el docente remitirá y coordinará con los profesionales del DECE
de la institución para la implementación de estrategias y la evaluación
psicopedagógica en la cual se compilará información relevante
proporcionada por los estudiantes, familiares y docentes la misma servirá
para establecer rutas de acción individualizadas y estrategias que se
reflejarán en el documento individual de adaptación curricular (DIAC),aquí se
debe reflejar lo que el estudiante objetivamente necesita para lograr
desarrollar las destrezas o habilidades. Ya que, este instrumento recoge
elementos relevantes al estudiante, para guiar las adaptaciones curriculares
y estrategias diversas especificas a implementar.
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que
podrán ser también implementadas por el docente en la escuela como
complemento de su tratamiento, y debe ser abordado a partir de la
110
construcción de discursos escritos elaborados por parte del niño. Por lo
tanto, es importante considerar la planificación del mensaje, el proceso de
construcción de la estructura sintáctica, la recuperación de elementos léxicos
y los procesos motores. Ya que, el estudiante con disgrafía tiene una actitud
negativa hacia la escritura y, en ocasiones; un auténtico rechazo hacia la
misma.
En el campo de la disgrafía, las explicaciones dadas a su intervención
pedagógica, referente al tratamiento y desarrollo de técnicas con la
aplicación remediadora o potenciadora consiste en entrenar
los aspectos tanto en lo cognitivo como en lo instrumental del aprendizaje
que no están desarrolladas; además se debe construir procedimientos.
Orientaciones Metodológicas
Adaptarse siempre al estudiante, tanto a su conocimiento y experiencias
como a sus habilidades de escritura. Ahora bien, esto no significa que
nuestro trabajo se tenga que empobrecer o infantilizar, sino que tendremos
que ajustarnos al desenvolvimiento motriz tratando de favorecer su
desarrollo.
Partir de los intereses, experiencias y competencias del estudiante, lo
que supone potenciar el aprendizaje significativo.
Facilitar interacciones enriquecedoras a través de comentarios acerca
de la tarea a realizar.
111
Reforzar los éxitos, lo que ayudará a mejorar su autoestima y su
seguridad personal redundando positivamente en la manera de
afrontar sus déficits.
Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego, ya que son
contextos que ofrecen oportunidades informales para el uso del
lenguaje.
Establecer colaboraciones con la familia para que los talleres de
estrategia de intervención didáctica se lleven a cabo de forma
complementaria por distintos agentes educativos en situaciones
diferentes, de esta manera se ayuda a la funcionalidad y
generalización de los aprendizajes.
Animar el uso de la escritura para distintas funciones: describir
experiencias, plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer
información, realizar juicios y predicciones.
Tratamiento en el aula
Para corregir la disgrafía no es conveniente hacer el estudiantes practique
mucho la escritura, sino que el tratamiento ha de ir enfocado a que el niño
vaya venciendo progresivamente las dificultades que le impiden una buen
escritura. Se pueden realizar actividades amenas e incluso lúdicas, con el fin
de recuperar la coordinación global y normal para corregir las posturas
corporales y los movimientos de manos y dedos. Con una detección
temprana y la intervención adecuada de los docentes y especialistas con el
apoyo de las familias, los niños con este problema suelen superar sus
dificultades de forma progresiva hasta conseguir un estilo de escritura
correcta.
112
Además, su recuperación está enfocada en una variedad de actividades que
podrán ser diseñadas por los docentes. Se recomienda utilizar un portafolio
en la que vayan archivando los trabajos que se llevará a cabo en el aula para
disminuir la disgrafía y mejorar el rendimiento académico.
Por ello la efectividad de nuestros tratamientos están basados en
actividades amenas y algunas de aspecto lúdico. Además, tener en cuenta la
ejercitación de las siguientes áreas:
7) Psicomotricidad global: en esta área implica enseñar al niño las
posiciones adecuadas como:
Sentarse bien, apoyar la espalda en el respaldar de la silla.
Recuperar la coordinación global y manual así como el esquema
corporal.
No acercar mucho la cabeza a la hoja.
Acercar la silla a la mesa.
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidos.
No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, sino baila y
el niño no controla la escritura.
Si acerca mucho los dedos sobre la punta del lápiz, no se ve lo que
escribe y los dedos se fatigan.
Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cms de la hoja.
Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda y viceversa.
113
b) Percepción: Involucran las dificultades perceptivas referentes a las áreas
espaciales, temporales, viso-perceptivo, provocan muchos errores de
escritura que se presentan como:
fluidez de la escritura.
inclinación de la letra.
Se deberá trabajar la orientación rítmica temporal.
reproducción de modelos visuales.
7) Grafomotricidad: Es un término referido al movimiento gráfico
realizado con la mano al escribir, se debe preocupar por:
desarrollo de la grafo-motriz del niño.
potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes
actividades.
la reeducación grafo-motora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.
los ejercicios consisten en estimular los movimientos básicos
de las letras
así como tener en cuenta conceptos tales como: presión,
frenada, fluidez.
completar simetría en papel pautado y repasar dibujos
punteados.
114
f) Grafoescritura: Conjunto de particularidades gráficas de la letra de
una persona. La reeducación pretende mejorar la ejecución de cada
una de los present que intervienen en la escritura.
comprende las letras del alfabeto.
La ejercitación consiste en la caligrafía.
7) Perfeccionamiento escrito: Consiste en mejorar la fluidez escrita, y
corregir los errores. Las actividades que se pueden realizar son:
Unión de Letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar
con cuadrículas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación
psicomotor.
Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
Relajación: Tocar las yemas de los dedos, con el dedo pulgar. Primero
se hace despacio y luego a mayor velocidad.
También se puede unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar,
índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad.
También se hace con los ojos cerrados.
Apretar los puños con fuerza, mantener los mismos apretados, contar
hasta 10 y luego abrirlos.
115
Estrategias de intervención pedagógicas
El docente, para enfrentar con solvencia el proceso de intervención de las
dificultades de aprendizaje, debe de buscar la forma de comunicarse con los
padres del niño y juntos poder plantear alternativa de solución, que
expresado en otros términos, se constituiría en el programa de tratamiento
correctivo o de intervención pedagógica. En la planificación se incluyen las
acciones, las estrategias, los materiales a utilizar por parte del docente y del
estudiante.
En la intervención pedagógica deben primar acciones y actitudes de
comprensión, afectividad, motivación y dinamismo del maestro y del
estudiante, lo que ayuda a mejorar los niveles de compromiso e interés del
niño para involucrarse en la corrección de las dificultades de aprendizaje en
el área de la escritura; de esta manera se busca la equidad y la armonía en
el aula. Lo ideal sería reducir las dificultades de aprendizaje. Por tal motivo,
“La disposición de los docentes influye en combatir las dificultades de los
estudiantes determinan en gran parte si los lograrán disminuir la disgrafía y
mejorar el rendimiento académico”. (Jaramillo, 2002, p. 125).
116
Estrategias didácticas:
Actividades para desarrollar la destreza de las manos:
Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo el ritmo.
Llevar uno o más objetos en equilibrio en las palmas de las manos,
primero en una mano, después en las dos.
Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.
Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los
dedos extendidos.
Motivar las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia
arriba, hacia abajo, movimiento circular…)
Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las
garras, pájaro volando…)
Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacito, y luego
más rápido.
Actividades para desarrollar la destreza de los dedos:
Abrir y cerrar los dedos de las manos, primero simultáneamente, luego
alternándolas, ir aumentando la velocidad.
Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo
órdenes.
Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,
aumentando la velocidad.
Tocar el tambor o teclear con los dedos sobre la mesa, aumentado la
velocidad.
117
Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás del otro, empezando
por el meñique.
Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de
otro, empezando por los meñiques.
Actividades para desarrollar la coordinación visomanual:
Lanzar objetos, tanto en una mano como en la otra mano, intentando
dar en el blanco (caja, papelera…)
Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas…
Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
Abrochar y desabrochar botones.
Atar y desatar lazos.
Encajar y desencajar objetos.
Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…)
Modelar con plastilina, bolas, cilindros…
Pasar las hojas de un libro.
Barajar, repartir cartas….
Picado con punzón, perforados de dibujos..
Rasgar y recortar con los dedos.
Doblar papel y rasgar por la dobles.
Recortar con tijeras.
118
Otro aspecto importante para desarrollar los trazos: actividades
para el control y desarrollo de los trazos rectos.
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas
verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas
quebradas, ángulos, figuras, etc.
Ejercicio de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
Ejercicio de rellenado de espacios y figuras.
Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el
frenado.
Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión.
Actividades para el desarrollo y control de los trazos curvos:
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas
curvas, bucles, círculos, etc.
Ejercicio de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.
Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes, descendentes y combinados.
Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentidos
contrario a las agujas del reloj.
Estrategias a probar:
Hagan una lluvia de ideas y creen un borrador antes de escribir.
Ofrezcan maneras para comenzar la oración y un formato para
completar. Por ejemplo: Después de la escuela me gustaría escribir:
palabras, oraciones.
Haga una lista de palabras comunes.
Use organizadores gráficos.
119
CONCLUSIONES
A partir de las vivencias obtenidas durante el planteamiento y realización del
trabajo de investigación se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
Se pudo evidenciar que un porcentaje de los estudiantes de 4to año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Réplica Simón
Bolívar presentan dificultades de aprendizaje en el área de escritura
como la disgrafía, dificultades a las que se deben aplicar adaptaciones
curriculares. De acuerdo a lo investigado las adaptaciones curriculares
ayudan a los estudiantes a reducir la dificultad de omisión, confusión,
unión de letras y sílabas, y a los docentes les obliga ser creativos, a
desarrollar estrategias, aplicar métodos diversos y a permitir ritmos
distintos y niveles de consecución diferentes dentro de los objetivos
generales del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños.
Se necesita de talleres de capacitación pedagógica a los docentes
sobre temas referentes a la prevención, detección, diagnóstico y
tratamiento de la disgrafía, tipos, metodologías adecuadas y
oportunas. Esta capacitación es importante ya que el docente
trabajará dedicado a prevenir, detectar y diagnosticar. Las nuevas
estrategias y técnicas activas están direccionadas a aplicar en
estudiantes con dificultades de aprendizaje en disgrafía y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
120
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes del área de Lengua
y Literatura considero que la aplicación de estrategias metodológicas
específicas para escritura como dictados, copias, juegos lúdicos entre
otras, incentivan el hábito y la calidad de escrito, de la misma forma se
debe practicar constantemente porque de esa manera las dificultades
irán disminuyendo y garantizará una respuesta educativa ajustada a
sus capacidades y a sus particularidades. Ya que, la disgrafía más
observada en los estudiantes es la tipo específica motriz. Sin embargo
es importante plasmar en las planificaciones las adaptaciones
curriculares de manera que tengan una organización, objetivo y
estrategias determinadas y así responder de acuerdo a las dificultades
de aprendizaje de cada estudiante.
Es crucial diseñar talleres pedagógicos donde se desarrollen
estrategias para aplicarlas a los estudiantes de 4to año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar, l
propuesta incidirá en el desarrollo de la competencia de escritura
porque toma en cuenta la exactitud de la escritura así como su
velocidad favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje y a la
vez las planificaciones con adaptaciones curriculares que permite al
docente ayudar y atender las necesidades de cada estudiante.
La evolución de los niños que presentan disgrafía llega a ser
satisfactoria cuando en la estrategia de intervención se forma una
acción conjunta entre el terapeuta, escuela y familia. Ya que, en el
pasado los docentes no han incorporado estrategias pedagógicas que
contribuyan a la disminución de la disgrafía en los estudiantes.
121
RECOMENDACIONES
Desarrollar talleres pedagógicos como herramienta educativa en la
Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar, en estudiantes de 4to año de
educación general básica que presentan disgrafía, tiene el propósito
de desarrollar habilidades y capacidades de escritura de una manera
fácil y espontánea dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en el
aula de clases.
Deben ejecutarse talleres de capacitación a todo el personal docente
sobre prevención, detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía,
para actualizar metodologías innovadoras que permitan determinar las
estrategias de aprendizaje para trabajar en el aula con estudiantes
que presentan dificultades de aprendizaje en la escritura y aplicar
estrategias y actividades metodológica con la finalidad de atender
oportunamente los problemas que puedan surgir en el aula.
Los docentes deben elaborar y aplicar un plan de prevención
pedagógica en los primeros años de formación escolar, cada inicio del
periodo lectivo y dar mayor importancia, apoyo y seguimiento
pedagógico a los estudiantes que presentan disgrafía, superando las
dificultades y consolidar el desarrollo óptimo de competencias,
capacidades, habilidades y destrezas logrando así una calidad
educativa.
Dialogar con los padres para un diagnóstico oportuno y tratamiento
psicopedagógico efectivo de los estudiantes con disgrafía, para que
122
logren cursar un grado de escolaridad normal y acceder a la
educación elemental y media, teniendo un adecuado desarrollo de su
vida.
Realizar ejercicios de tratamientos psicopedagógicos e incursionar con
materiales audiovisuales actualizados y adecuados para cada nivel de
la formación escolar.
Aplicar este tipo de estrategias conjuntas mientras se desarrolla la
planificación normal, de manera que se pueda dar soporte a los
estudiantes con disgrafía.
Se recomienda también que la institución trabaje de manera
compartida con otras instituciones del estado, docentes, familias,
estudiantes, para encontrar solución adecuada a los problemas de
escritura de los estudiantes, colaborar en el mejoramiento postural,
caligráfico y así, elevar el nivel d aprendizaje alcanzando un
rendimiento académico favorable.
Los docentes deben participar en actualización continua en los
diferentes temas como: prevención, detección, diagnóstico y
tratamiento, los mismos que están relacionados con los problemas de
aprendizaje de los estudiantes.
123
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126
ANEXOS
128
ANEXO 2
Figura: 2
Fuente: https://techalandia.com.10mejores-busc
Adquirida
Evolutiva
129
ANEXO 3
Figura: 3
Fuente: https://techalandia.com.10mejores-busc
Disgrafía
Fonológica:
vía fonológica.
Disgrafía
Superficial:
otras vías.
130
ANEXO 4 - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: la siguiente encuesta tiene como objetivo evaluar e identificar el nivel de
información y aplicación de estrategias de los docentes sobre la digrafía y el bajo
rendimiento académico d los estudiantes de 4to año de educación general básica de la
Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar.
1.¿Al iniciar el período lectivo de clases, ¿Aplica instrumentos de evaluación
diagnóstica que le permite conocer las debilidades y fortalezas de la escritura en él
estudiante.
Siempre
A veces
Nunca
2.¿Con qué frecuencia utiliza estrategias que ayudan a interiorizar el proceso de la
escritura?
Siempre
A veces
Nunca
3.¿Tiene conocimiento sobre la prevención, detección y tratamiento de la disgrafía?
Sí
No
4.¿Con qué frecuencia utiliza el rincón de la escritura con los estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
5.¿planifica estrategias metodológicas para hacer los correctivos necesarios en la
disgrafía que presentan los estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
130
6.¿Realiza las debidas adaptaciones curriculares para cada estudiante, de acuerdo al
grado disgrafía?
Siempre
A veces
Nunca
7.¿Cree usted qué él bajo rendimiento académico de los estudiantes de 4to año de
Educación General Básica esta asociada a la disgrafía?
Siempre
A veces
Nunca
8. ¿Propicia un ambiente motivador para despertar el interés en el estudiante hacia el
proceso del área de escritura?
Siempre
A veces
Nunc
131
CUADRO DE INTERPRETACION Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Tabla 1 DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 80%
A VECES 1 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
Tabla2 FRECUENCIA INTERIORIZAR PROCESO DE ESCRITURA
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 60%
A VECES 2 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
Tabla 3 PREVENCIÓN, DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA
DISGRAFÍA
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 20%
NO 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
132
Tabla 4 RINCÓN DE LA ESCRITURA CON LOS ESTUDIANTES
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
A veces 3 60%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
Tabla 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGIAS PARA HACER CORRECTIVOS NECESARIOS
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
A veces 1 20%
Nunca 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
Tabla 6 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
A veces 1 20%
Nunca 4 80%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
133
Tabla 7 BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE 4º AEB ASOCIADO A LA
DISGRAFÍA
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 60%
A veces 2 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
Tabla 8 AMBIENTE PROPICIO PARA EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Veloz Garcia D. 2018
134
ANEXO 5 - ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR DE LA UNIDAD
OBJETIVO: La siguiente entrevista tiene como objetivo, identificar la importancia de
la aplicación de talleres dirigido a docentes para identificar la disgrafía en los
estudiantes de 4to año de educación general básica de la Unidad Educativa Réplica
Simón Bolívar.
1¿Cómo directivo de la Unidad Educativa Réplica Simón Bolívar, emita su criterio
sobre la disgrafía en el área de la escritura y el bajo rendimiento que padecen los
estudiantes de 4to Año de Educación General Básica?
………………………………………………………………………………………… ….
…………………………………………………………………………………………
….
2¿De qué manera se está trabajando con los estudiantes que presentan
disgrafía?
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……….
3¿Cuáles son las técnicas o instrumentos aplicada por los docentes para evaluar
el rendimiento académico?
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4¿Los docentes realizan las debidas adaptaciones curriculares de manera
individual para los niños que tienen disgrafía?
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5¿Cómo directivo cree que la disgrafía de los estudiantes se podrán tratar a
tiempo?
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
135
ANEXO 6 - ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS PROFESIONALES DEL
DECE DE LA UNIDAD
OBJETIVO: La siguiente entrevista tiene como objetivo, identificar la importancia de
la aplicación de talleres dirigido a docentes para identificar la disgrafía en los
estudiantes de 4to año de educación general básica de la Unidad Educativa Réplica
Simón Bolívar.
1Los profesionales del DECE realizan trabajos de acciones conjunta en beneficio
de los estudiantes de la institución educativa.
………………………………………………………………………………………… ….
…………………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………………
….
2¿Al iniciar el periodo lectivo los profesionales del DECE orientan a los docentes
sobre protocolo en cada caso identificado en la evaluación diagnóstica?
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……….
3¿Qué estrategias aplican para conocer si los docentes aplican metodología
adecuadas para atender las prioridades de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……….
4¿Consideran ustedes, qué la disgrafía afecta al rendimiento académico de los
estudiantes?
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……….
136
5.¿La falta de conocimientos de los docentes en prevención, detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía es la causa que los estudiantes presenten disgrafía…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6.¿Ustedes conocen si los docentes desarrollan adaptaciones en sus planificaciones
para ser ejecutadas?
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7 .¿Qué tipo de pruebas o evaluación aplican los profesionales del DECE en los niños
para identificar las dificultades de aprendizajes?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
137
ANEXO 7 PRUEBA INFORMAL PARA EVALUAR LA DISGRAFÍA
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombres y apellidos del
estudiantes:
Edad:
Escuela: Curso:
A) Procesos motores.
1. Copie la siguiente oración: “Mi papá tiene una corbata de color azul”.
2. Copie el siguiente texto:
“Cree en ti mismo y en lo que eres. Se consciente de que hay algo en tu interior que
es más grande que cualquier obstáculo. – Christian D. Larson”.
137
3. Complete las palabras con los grafemas del recuadro.
Velo no edosos
A il profe ión
Ve ez ver ales
Lu a i usión
Pre isión televisió
B) Procesos morfosintácticos.
4. Ordena las palabras y forma oraciones.
Brilla de luna la noche.
Perro huesos muchos come El.
Profesora lenguaje es muy buena de La.
Casa La prima muy grande mi es de Teresa.
Árboles y tiene El grandes muchos paisaje praderas.
N, b, c, z, g, j, l, p, v, s
138
C) Procesos de planificación.
5. Describa con sus propias palabras la siguiente imagen.
D) Procesos de revisión.
6. Corrija los errores ortográficos, luego transcriba correctamente el siguiente texto.
El boleibol: un deporte modern, ágil, sencillo, divertido. Un deporte para todo el
mundo: para niños y niñas, para jóvenes y para maiores, para hombres y para
mugeres. Un deporte limpio, sin violencia, donde apreciamos con claridad que el
adversario también es una compañera o un compañero. Un deporte educativo: los
jugadores y las jugadoras ocupan todas las posiciones, todos han de colaborar por
igual en el mismo objetivo. El trabajo en equipo, la aguilidad, la rapidez de reflejos y
la inteligencia están en la base del voleivol.
7. Dictado
1-----------------------------------------------------------------------------------------------------
2-----------------------------------------------------------------------------------------------------
3-----------------------------------------------------------------------------------------------------
4----------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo detectar las dificultades de aprendizaje en el área de la escritura?
Fuente: colegio Replica Bolivar
Los niños con disgrafía son fáciles de detectar, puesto que en los inicios de la
que ocurren como consecuencia de la misma.
Problemas de psicomotricidad.
Cansancio y fatiga mental y física por la imposibilidad de seguir el ritmo de
escritura del resto de la clase.
Dictados de letras, sílabas y palabras.
Pruebas de escritura espontaneas.
Copias en letras de imprenta y cursiva.
140
Las recurrentes incidencias que provocan la disgrafía.
Fuente:Datos de la investigacion
Trastornos de lateralización:
perceptivo-motriz, que requiere una madurez motriz.
141
Escritura a Mano:
Utilice un sujetador de lápiz para colocar los dedos adecuadamente,
sujetar el lápiz correctamente hará que la escritura sea más clara y
sencilla de realizar.
Utilice un marco para escribir para que ayude con el trazado de letras
y con la presión al escribir.
Intente emplear papel con líneas en relieve para ayudar con el espacio
entre línea
Las actividades Manuales También Favorecen la Escritura como:
o Mejorar la precisión de las manos, perfeccionamiento de la
independencia dedos y flexibilidad en movimientos de muñeca,
manos y dedos.
o Recortar papiroflexia modelado de plastilina o arcilla.
o Coordinación viso manual: abrir una mano mientras cerramos la
otra, hacerlo primero despacio y después a mayor velocidad.
o Lanzar objetos, alternando las dos manos, hacia una dirección
determinada (caja, cesta, papelera, etc.
o Enroscar y desenroscar todo tipo de tapas, botes, etc.
o Abrochar y desabrochar botones, poco a poco ir reduciendo el
tamaño de los mismos.
o organización, carencia de signos de puntuación y errores en su
utilización.
142
El caracol incompleto
Para los estudiantes disgráficos muestran dificultades viso-motoras y de
percepción. La copia es uno de los problemas que se encuentran estos
niños. Con esta actividad trabajaremos estas destrezas involucradas en la
escritura, al tener que completar los dibujos de los caracoles fijándonos en el
primer modelo dado.
Figura: Recurso propios para trabajar la disgrafía
Figura: Recursos para trabajar la disgrafía: la espiral
143
Fuente:Datos de la investigacion
Fuente:Datos de la investigacion
144
Fuente:Datos de la investigacion
Una buena estrategia a seguir en clase por parte del docente es dirigirse a
los niños con disgrafía de forma correcta, pronunciando correctamente las
palabras, utilizando estructuras gramaticales adecuadas sin distorsionarlas,
de manera que forme el niño patrones auditivos que contribuyan al desarrollo
del lenguaje y el correcto proceso de la escritura.
Con este ejemplo vemos la motivación tanto por parte del docente como la
del propio estudiante influye en el desarrollo académico. Muchas veces
creemos que los estudiantes sufren de disgrafía y debemos tratarlo con
técnicas y estrategias más manuales y prácticas, sin embargo existen casos
en los que el problema radica en la motivación e interés por parte del
estudiante, convirtiendo esta dificultad en algo pasajero.