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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TRABAJO DE GRADO PREVIO AL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA.

TEMA:

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LECTOESCRITURA DE

LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL “Dr TEODORO WOLF”

DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS.PROPUESTA: DISEÑO DE

UNAGUÍA CON ESTRATEGIAS, METODOLÓGICAS.

CODIGO: UG-FF-EB-PO70-UTC-2018

AUTORES:

JENNIFER TERESA ALCÁNTARA IBARBO

AMBAR JAZMIN VERNAZA MEDINA

TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO

Lcda. IRINA MAGALY ALCÍ VAR MSc.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018

i

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Ing. Cristian Méndez Medrano Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO

ii

1.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

iii

2.


iv

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a Dios, quien con su

infinito amor me mantuvo de pies, a mi Madre por su apoyo

incondicional, y a mi hermana gemela que me ha ayudado, y

animado para no darme por vencida.

Ambar Jazmin Vernaza Medina

v

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de manera especial a Dios, pues

él ha sido mi principal cimiento para la construcción de

mi vida profesional, mantuvo en mí siempre las bases

de superación y responsabilidad; a mi hija, a mi madre

y a mi esposo que han estado junto a mí en todo

momento brindándome su amor, comprensión y calidez

familiar.

Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo.

vi

AGRADECIMIENTO

De manera especial agradezco a Dios por la fortaleza

que me da para continuar, por permitir cumplir mis

metas, a mi madre por sus consejos y apoyo

incondicional y a todas las personas que han hecho

esto posible, en especial a Ambar Catalina Vernaza

Medina quien ha sido de gran ayuda para culminar el

proyecto.


vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por habernos dado su bendición para la

culminación del proyecto y por haberme otorgado una

hermosa familia, quienes han creído en mí siempre dándome

ese ejemplo de superación, humildad y sacrificio,

enseñándome a valorar todo lo que tengo. De manera

especial a mi hija Ashly Murillo Alcántara que ha estado

siempre apoyándome para que todo salga bien y quien ha

sido la razón de que me levante todos los días a seguir

luchando por cumplir mis metas.


viii

INDICE GENERAL

DIRECTIVOS ...............................................................................................................i

CERTIFICADO DEL TUTOR .............................................................................. ii

LICENCIA GRATUITA ................................................................................................ iii

DEDICATORIA .......................................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO .................................................................................................. vi

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... x

RESUMEN .............................................................................................................. xiv

ABSTRACT ............................................................................................................... xv

Introducción ......................................................................................................... xvi

CAPÍTULO I .......................................................................................................... 1

1.2 Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 1

1.3. Formulación del Problema ............................................................ 2

1.4 Sistematización ............................................................................. 3

1.5. Objetivos de la Investigación ........................................................ 3

1.6. Justificación e Importancia ............................................................ 4

1.7. Delimitación del Problema ............................................................ 6

1.8. Premisas de la investigación ........................................................ 7

1.9 Operacionalización de las variables ....................................................... 8

CAPÍTULO II ....................................................................................................... 10

2.1 Antecedentes de la investigación ................................................... 10

2.2 Marco Teórico – Conceptual. .......................................................... 13

2.3. Marco contextual ........................................................................... 24

2.4. Marco Legal ................................................................................... 24

CAPITULO III ...................................................................................................... 28

METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN .................................................... 28

3.3 Tipos de Investigación ................................................................................ 29

3.4 Métodos de Investigación ............................................................... 31

3.5. Técnicas de investigación .............................................................. 32

3.6. Instrumentos de investigación ....................................................... 34

3.7. Población y Muestra ...................................................................... 35

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta: ......... 37

ix

3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación... 69

CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 71

LA PROPUESTA ................................................................................................ 71

4.1. Título de la Propuesta .................................................................... 71

4.2. Justificación ................................................................................... 71

4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................. 72

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................ 72

4.5. Factibilidad de su aplicación: ......................................................... 77

4.6. Descripción de la Propuesta .......................................................... 77

4.7 Bibliografía .................................................................................................. 94

ANEXOS .............................................................................................................. 96

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Rendimiento academico…………………...……………………37

Tabla 2 Promover lectura………………………………………….……..38

Tabla 3 Actividades institucionales……………………………………...39

Tabla 4 Control de tareas…………………………………………………40

Tabla 5 Participación de debates ....................................................... 41

. Tabla 6 Espacio para leer ................................................................... 42

Tabla 7 Regala libros………………………………………………………43

Tabla 8 Incrementar biblioteca ................................................................... 44

Tabla 9 Utilización de tecnologías ............................................................. 45

Tabla 10 Diferentes metodologías ............................................................. 46

Tabla 11 Debate entre compañeros .......................................................... 47

Tabla 12 Identificación de texto .................................................................. 48

Tabla 13 Actividades de lectoescritura ...................................................... 49

Tabla 14 Tiempo libre para lectura ............................................................ 50

Tabla 15 Lectura correcta ............................................................................ 51

. Tabla 16 Buscas en el diccionario ............................................................. 52

Tabla 17 Competencia ortográfica .................................................................. 53

Tabla 18 Compartes opiniones ................................................................... 54

Tabla 19 Uso de la tecnología .................................................................... 55

. Tabla 20 Docente y uso de tecnología ...................................................... 56

Tabla 21 Debate fortalece lectoescritura .................................................. 57

xi

Tabla 22 Identificación de textos estrategicos ......................................... 58

Tabla 23 Dictado fortalece lectoescritura .................................................. 59

Tabla 24 Lectura por placer ........................................................................ 60

Tabla 25 Investigación previa ..................................................................... 61

Tabla 26 Juegos linguisticos ....................................................................... 62

Tabla 27 Competencia ortográfica ............................................................. 63

Tabla 28 Operaciones intelectuales ........................................................... 64

Tabla 29 Uso de las Tics ............................................................................. 65

Tabla 30 Estrategias metodológicas .......................................................... 66

xii

ÍNDICE DE GRÁFICO

Gráfico 1 Rendimiento academico ................................................................... 37

Gráfico 2 Promover lectura ............................................................................... 38

Gráfico 3 Actividades institucionales ............................................................... 39

Gráfico 4 Control de tareas ............................................................................... 40

Gráfico 5 Participación de debates .................................................................. 41

Gráfico 6 Espacio para leer .............................................................................. 42

Gráfico 7 Actividades institucionales ............................................................... 43

Gráfico 8 Incrementar biblioteca ...................................................................... 44

Gráfico 9 Utilización de tecnologías ................................................................ 45

Gráfico 10 Diferentes metodologías ................................................................ 46

Gráfico 11 Debate entre compañeros ............................................................. 47

Gráfico 12 Identificación de texto .................................................................... 48

Gráfico 13 Actividades de lectoescritura ........................................................ 49

Gráfico 14 Tiempo libre para lectura ............................................................... 50

Gráfico 15 Lectura correcta .............................................................................. 51

Gráfico 16 Buscas en el diccionario ................................................................ 52

Gráfico 17 Competencia ortográfica ................................................................ 53

Gráfico 18 Compartes opiniones ...................................................................... 54

Gráfico 19 uso de tecnología ............................................................................ 55

Gráfico 20 Docente y uso de tecnología ......................................................... 56

Gráfico 21 Debate fortalece lectoescritura ..................................................... 57

Gráfico 22 Identificación de textos estrategicos ............................................ 58

Gráfico 23 Dictado fortalece lectoescritura .................................................... 59

Gráfico 24 Lectura por placer ........................................................................... 60

Gráfico 25 Investigación previa ........................................................................ 61

Gráfico 26 Juegos linguisticos .......................................................................... 62

Gráfico 27 Competencia ortográfica .............................................................. 63

Gráfico 28 Operaciones intelectuales ............................................................. 64

Gráfico 29 Uso de las Tics ................................................................................ 65

xiii

Gráfico 30 Estrategias Metodologicas ............................................................ 66

ÍNDICE DE IMAGEN

Imagen 1 carátula ............................................................................................... 80

Imagen 2 actividad 1 .......................................................................................... 81






Imagen.8 actividad 7 .......................................................................................... 90


Imagen10 actividad 10 ...................................................................................... 93

ÍNDICE DE ANEXO

Anexo 1 evaluación de la propuesta de trabajo de titulación…..……… 97

Anexo 2 Acuerdo de plan de tutoria ................................................................ 98

Anexo 3 Informe de avance de tutoria ............................................................ 99

Anexo 4 Informe de tutoria concluidas .......................................................... 103

Anexo 5 Rúbrica de evaluacion de trabajo de titulación . .......................... 104

Anexo 6 Certificado del Urkund. .................................................................... 105

Anexo 7 Informe de revision final ................................................................. 106

Anexo 8 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulacion ... 107

Anexo 9 Autorización de la escuela . ............................................................ 108

Anexo 10 foto de evidencia con los estudiantes. ........................................ 109

Anexo 11 foto de evidencia con Padres de familia . .................................. 110

Anexo 12 foto de evidencia con Directora .................................................... 111

Anexo 13 Certificado de practtica docente .................................................. 112

Anexo 14 Certificado de practtica vinculación ............................................. 114

Anexo 15 Instrumentos de evaluación .......................................................... 116

Anexo 16 Fotos de tuturias ............................................................................. 121

Anexo 17 Repositorio ...................................................................................... 122

xiv

3.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

“INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LECTO ESCRITURA DE LENGUA Y LITERATURAESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL “Dr. TEODORO WOLF” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS”

Autoras: Ambar Jazmin Vernaza Medina, Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo

Tutor(a): MSc. IRINA MAGALY ALCÍVAR PINARGOTE

Guayaquil, 17 agosto del 2018

RESUMEN

La investigación se realizó con el fin de comprobar si las estrategias

metodológicas que utilizan los educadores son apropiadas, y cómo influyen

en el aprendizaje de lectoescritura, este tema es de gran importancia en la

educación, tiene como propósito el perfeccionamiento de destrezas en los

educandos, contribuyendo el trabajo del docente, mejorando el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se visitó a la Unidad Educativa “Dr. Teodoro Wolf”,

donde se detectaron falencias de los estudiantes en lectoescritura y

comprensión lectora, se buscó información necesaria que sirvió para

realizar el proyecto, se utilizaron técnicas e instrumentos como: entrevista,

encuestas y observación, aplicadas a los miembros de la institución.

Recaudando los datos obtuvimos una visión de la problemática; los

resultados obtenidos ayudan a la elaboración de la propuesta, que es el

diseño de una guía con estrategias metodológicas a fin de tener un

excelente desempeño académico, para que puedan desenvolverse en la

sociedad que vivimos.

Palabras claves: Estrategias metodológicas, Comprensión de los

aprendizajes, Lectoescritura.

xv

4.

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

"INCIDENCE OF THE METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE UNDERSTANDING OF THE LEARNING OF THE LECTURE LANGUAGE AND LITERATURECREDIT OF THE FOURTH GRADE OF THE FISCAL SCHOOL" Dr. TEODORO WOLF "OF THE CITY OF GUAYAQUIL, PROVINCE OF GUAYAS"

Author(s): Ambar Jazmin Vernaza Medina, Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo Advisor: MSc. IRINA MAGALY ALCÍVAR PINARGOTE

Guayaquil, 17 agosto del 2018

ABSTRACT

The research was carried out in order to verify if the methodological strategies used by educators are appropriate, and how they influence the learning of literacy, this issue is of great importance in education; its purpose is the improvement of skills in the students, contributing the work of the teacher, improving the teaching-learning process. The Educational Unit "Dr. Teodoro Wolf ", where students' shortcomings in reading and writing and reading comprehension were detected, necessary information was sought that served to carry out the project, techniques and instruments were used such as: interview, surveys and observation, applied to the members of the institution. Raising the data, we obtained a vision of the problem; the results obtained help the development of the proposal, which is the design of a guide with methodological strategies in order to have an excellent academic performance, so that they can develop in the society we live. Keywords: Methodological strategies, Understanding of learning, Literacy.

xvi

INTRODUCCIÓN

En el Ecuador y en muchos países, la lectura es la opción menos elegida

para la población en general, por lo que es de gran preocupación, ya que

por medio de ésta podemos ampliar nuestros conocimientos y enriquecer

nuestro vocabulario.

Existe una gran necesidad de enriquecer las estrategias metodológicas

que sustentan el desarrollo de la lectura, diagnosticar su evolución, diseñar

los elementos que participan en la estrategia didáctica y aplicar variedad

de acciones que permitan incrementar la práctica educativa, mediante

orientaciones del uso de las estrategias encaminadas al método de las

palabras normales para potenciar el proceso lector de los estudiantes. La

lectura puede concebirse como la herramienta elemental que posibilita los

demás aprendizajes, por lo tanto, ésta se convierte en la actividad esencial

para la adquisición de conocimientos.

La lectura ha significado la parte más importante para la historia de las

diversas culturas del mundo, a través de este sistema de comunicación

cada cultura ha plasmado sus ideas, conocimientos y los sucesos más

relevantes en su desarrollo.

El sistema educativo tradicionalista que se ha venido aplicando en

nuestro país hasta hace unos años atrás no ha contribuido al desarrollo

intelectual y creativo de los estudiantes, especialmente en la educación

básica, debido a que los docentes de las escuelas se creían poseer el

conocimiento absoluto.

Esta exploración tiene como intensión colaborar para que con la

aplicación de estrategias se optimice el amaestramiento de la lecto lectura,

ya que su acrecentamiento se considera instrumento principal para la

xvii

obtención de la investigación y de esta manera estarán en capacidad de

interpretar el medio que lo rodea.

Este trabajo está estructurado en cuatro capítulos:

Capítulo I: El planteamiento del problema, formulación y sistematización

del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,

hipótesis o premisas de investigación y su Operacionalización.

Capítulo II: en el que se incorporan los antecedentes de la investigación,

Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre

otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación,

conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.2 Planteamiento del Problema de Investigación

“Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas.

Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de

lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las

condiciones también incluyen sus propias y únicas personalidades, su

autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas y comprensión”

(Aguirre, 2000)

De acuerdo al autor los niños aprenderán a leer según en el contexto en

el que se desarrolla. En la escuela “Dr. Teodoro Wolf”, se observa que los

estudiantes al momento de leer un texto no analizan lo que leen y se

distraen con facilidad, esto puede causar que no se dé un buen desarrollo

de la lectoescritura, al no poder identificar las principales y secundarias,

deducción de significado.

La inoportuna elección y aplicación de metodologías para el desarrollo

tradicional que conllevan al aprendizaje de la lectoescritura, ha influenciado

negativamente, está disminuyendo en la motivación lectora, este proceso

metodológico en la institución educativa, podrá desencadenar una serie de

dificultades en grados posteriores. Los educandos presentan dificultad en

el desarrollo comprensivo de la lectoescritura, lo que probablemente puede

ser causa para un fracaso escolar.

2

Una vez más se considera que el proceso metodológico empleado por

el docente en la enseñanza de la lectoescritura es repetitivo, tradicional,

proponiendo que los estudiantes aprendan a leer de manera mecánica, con

limitado razonamiento, lo que afecta el interés, imaginación, creatividad y

gusto por la lectura en los educandos.

Con la propagación de información audiovisual, parece que la lectura al

igual que la lectoescritura ha pasado a un segundo plano, es por eso que

en los últimos años hemos podido observar como los niños leen cada día

menos y de una forma escasamente comprensiva. Este es un problema

extremadamente grave que toleramos actualmente, sin anomalía todos los

países desarrollados o en rutas de desarrollo.

Con respecto a nuestro nivel nacional, las dificultades que se presentan

con la comprensión de lectura y la escasa utilidad de la lectoescritura, se

mantienen, en la práctica docente nos hemos tropezado con un

inconveniente lo bastantemente revelador como para que pase irreflexivo:

actualmente los educandos ingresan a los colegios con insuficientes

hábitos del desarrollo de la lectoescritura.

En lo provincial, El Guayas no se queda atrás, el nivel de lectura ha

disminuido extensamente así como en las demás provincias del Ecuador y

esto se lo debemos a la tecnología globalizada que poseemos en la

actualidad.

En lo institucional en la unidad educativa que estamos investigando

hemos podido darnos cuenta de la poca importancia que se le da a la

lectura, y esto afecta en gran parte el aprendizaje de todas las áreas de

estudio y más en lengua y literatura ya que una de las destrezas que debe

aplicarse en esta área es la lectoescritura para poder razonar en cualquier

clase de texto.

1.3 Formulación del Problema

¿De qué manera incide las estrategias metodológicas en el proceso de

lectoescritura de los estudiantes de cuarto grado, de la escuela fiscal “Dr.

Teodoro Wolf”, cantón Guayaquil, año lectivo 2017- 2018 ?

3

1.4 Sistematización

¿Qué estrategias metodológicas serán las más adecuadas, para los

estudiantes de cuarto grado en relación al desarrollo de una adecuada

lectoescritura?

¿Cuáles serían las estrategias metodológicas a realizarse en la

lectoescritura para la mejora de la enseñanza-aprendizaje?

¿De qué manera la aplicación de la lectura y escritura incrementa los

conocimientos significativos?

1.5 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Identificar la importancia de las estrategias metodológicas en la

comprensión de los aprendizaje, para mejorar el desarrollo de la

lectoescritura, mediante el diseño de una guía con estrategias

metodológicas que potencialice el aprendizaje de los estudiantes de 4º

grado de educación básica, de la escuela fiscal “Dr. Teodoro Wolf”, cantón

Guayaquil, año lectivo 2017- 2018.

Objetivos Específicos

• Destacar la importancia pedagógica que tienen las estrategias

metodológicas y la lectoescritura durante el proceso docente educativo

en los estudiantes.

• Evaluar los avances en lectoescritura de los estudiantes de cuarto

grado de Educación General Básica, mediante la aplicación de la guía

metodológica.

4

• Diseñar una guía de estrategias metodológica para la lectoescritura a

ser utilizada durante el proceso docente.

1.- Variable independiente

La variable independiente del presente proyecto de investigación es

estrategias metodológicas, considerada como fenómeno a la que se le

va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Su

nombre lo explica de mejor modo en el hecho de que no depende de algo

para estar allí. Es aquella característica o propiedad que se supone ser la

causa del fenómeno estudiado y manipulada por el investigado.

2.- Variable dependiente

La variable dependiente del presente proyecto de investigación es la

comprensión de los aprendizajes de la lectoescritura, considerada

como aspectos o cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de

la manipulación de la variable independiente por parte del experimentador.

En este caso el nombre lo dice de manera explícita, va a depender de algo

que la hace variar. Entre la propiedad o característica de esta variable que

se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.

Las variables dependientes son las que se miden.

3.- Propuesta

Guía metodológica es un recurso didáctico que brinda orientaciones para

la formulación del Proyecto Educativo.

1.6 Justificación e Importancia

Una de las mayores dificultades que enfrentan los docentes y

estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y

la escritura, es la de lograr una comprensión lectora que le permita

5

comprender con facilidad lo que lee y escribe. Los estudiantes culpan al

docente o viceversa, sin embargo, esto no cambia la realidad; se hace difícil

leer para comprender.

De ahí la importancia de desarrollar y mejorar este aspecto

fundamental dentro de todo proceso educativo, el no saber leer y escribir

para comprender y generar nuevas ideas, entender que quiso decir el autor

y que le llevo a escribir, tan solo haremos de la lectura un acto mecánico y

de memorización de textos.

Esa necesidad que se tiene es saber leer y escribir en todo los tiempos

limita a que algunos se benefician hasta ahora de muchas dificultades de

desarrollar noción, pues nos hemos circunscrito a repetir varias veces un

texto a fin de frecuentar lo que está escrito y considero de ese modo ser un

buen lector.

Por último, tiene el carácter original que hasta la presente no existe un

trabajo de investigación con este tema en el centro educativo donde se

realizará esta investigación.

En aquel momento el interés del tema a tratar es muy valioso desarrollar

procesos metodológicos correctos se logrará que los estudiantes se

transformen en buenos lectores, que tengan la capacidad de entender,

comprender, analizar, inferir textos para que generen su propia tendencia

sobre lo leído.

Lo novedoso de este trabajo: es el diseño de una guía metodológica

que contribuyen al desarrollo del proceso en lectoescritura.

Con este trabajo de investigación los beneficiarios serán en primer lugar

los estudiantes de 4º grado de educación básica del plantel, quienes

desarrollarán procesos lectores y escritores de manera que la lectura y la

escritura sean la herramienta del desarrollo de comprensión de las

6

diferentes áreas del currículo. En segundo lugar, otros beneficiarios son los

docentes quienes tendrán la oportunidad de aplicar otras estrategias

metodologías que conlleven a una metodología apropiada para la lectura y

escritura de los estudiantes a fin de mejorar estas dificultades que tienen al

momento de leer y escribir.

1.7 Delimitación del Problema

Delimitación espacial: la presente investigación se realizará en la

provincia del Guayas, parroquia Febres cordero, y está dirigida a los

estudiantes de 4to grado de educación general básica, de la escuela Dr.

Teodoro Wolf.

Delimitación temporal: este problema será estudiado en el periodo lectivo

2017-2018

Campo: Educación

Área: Lengua y Literatura

Aspectos: influencia de la comprensión de los aprendizajes de la

lectoescritura.

Título: Incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión de

los aprendizajes de lectoescritura de lengua y literatura de los estudiantes

de 4 °.

Propuesta: Diseño de una guía con estrategias metodológica

Contexto: Escuela Fiscal Nº 119 “Dr. Teodoro Wolf” De La Ciudad De

Guayaquil, Provincia del “Guayas”.

7

1.8 Premisas de la investigación

✓ Disponer del tiempo para crear nuevas estrategias metodológicas

que enganchen a los estudiantes y puedan sentir ese apego por la

lectura.

✓ Tener facilidad en el uso de las ideas, de las cuales puedan surgir

nuevas cosas para trabajar con los educandos.

✓ Tener buena pronunciación y encontrar las palabras exactas para

que los estudiantes logren entender correctamente lo que deben

desarrollar.

✓ Los estudiantes deben contar con relativa facilidad para la

discriminación visual y auditiva.

✓ Estar en buen estado de salud es importante para los educandos,

cabe reconocer que si un estudiante está mal de salud, su

rendimiento escolar jamás va a mejorar.

✓ Es importante que observemos detenidamente las formas de leer,

escribir, etc de los niños para saber si estos no cuentan con un

problema auditivo o visual que perjudique el desarrollo en su nivel

educacional.

✓ El desarrollo de una guía didáctica con estrategias, viene con el fin

de que los estudiantes sientan más apego por la lectura, ya que hoy

en día los educandos se alejan de los libros y los intercambian por

aparatos tecnológicos que no son malos, pero no ayudan mucho con

el enriquecimiento del idioma.

✓ La lectura tiene diferentes formas de plantearse para llamar la

atención de los educandos, una de estas formas que nos ha

parecido bastante novedosa es la de leer cuentos, y luego contarlos

utilizando diferentes estrategias en las cuales los estudiantes se

puedan ver involucrados.

8

1.9 Operacionalización de las variables

Cuadro No. 1

VARIABLES

Dimensión

conceptual

Dimensión

Operacional

INDICADORES

1.Estrategias

metodológicas

Se refiere a las

intervenciones

pedagógicas

realizadas con la

intención de

potenciar y

mejorar los

procesos

espontáneos de

aprendizaje y de

enseñanza, como

un medio para

contribuir a un

mejor desarrollo

de la inteligencia,

la afectividad, la

conciencia y las

competencias

para actuar

socialmente.

Descripción de

las estrategias

metodológicas

- Definición de

las estrategias

metodológicas.

- Importancia de

las estrategias

metodológicas

en la

educación.

- Tipos de

estrategias

metodológicas

en el

aprendizaje.

2. Lecto

escritura

Lectoescritura es

un proceso de

enseñanza

Conceptualización de

la lectoescritura.

9

aprendizaje en el

que se enfatiza

desde la etapa

inicial de

educación a los

estudiantes, para

mediante

actividades que les

llevan a desplegar

las capacidades

para un adecuado

desenvolvimiento

posterior.

Aspectos de la

lectoescritura

Importancia de la

lectoescritura en la

enseñanza.

Factores que

intervienen en la

adquisición de la

lectoescritura.

Fuente: http://www.efdeportes.com/efd175/estrategia-de-ensenanza-en-nado-sincronizado.htm

http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf

Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza.

http://www.efdeportes.com/efd175/estrategia-de-ensenanza-en-nado-sincronizado.htm

http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

En el transcurso de la educación nos encontramos con distintos

problemas de aprendizaje, entre los cuales tenemos la lectoescritura, que

afecta innumerablemente el desempeño de los estudiantes, por lo que es

importante fortalecer la enseñanza en los proceso de la lectura y escritura.

Actualmente leer no es el hecho de repetir lo que se encuentra en un texto,

si no dar una reflexión de lo que se lee, por ende saber leer es llegar a

entender lo que dice el texto y crear ideas propias.

.

Es transcendental investigar y mostrar temas de estudios concernientes

con el reciente trabajo de investigación, buscando en los archivos de la

biblioteca de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencia de la Educación, de

la Universidad de Guayaquil, con ello podremos obtener nuevas

perspectivas al objetivo planteado, para así conseguir nuevas definiciones,

entre las cuales podemos señalar:

Al proyecto de tesis: “incidencia de las estrategias metodológicas en la

calidad del aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de educación

básica elemental” por Tatiana Michael Quinde Pastrana. Publicada en el

año 2016, la cual tiene como objetivo examinar la incidencia de las

estrategias metodológicas en el aprendizaje de la lectoescritura, mediante

una investigación documental bibliográfica y de campo, para la elaboración

11

de una guía de sugerencias metodológicas, que potencien la enseñanza de

La lectoescritura, siendo semejante con el tema de esta investigación pero

a su vez diferente en el método de aplicación, ya que se busca potencializar

el nivel de lectura y escritura en los educandos, que puedan llegar a

argumentar, crear sus propias ideas de lo leído.

Esta investigación considera que al educador le corresponde buscar

estrategias propicias para la enseñanza del proceso de la lectoescritura,

que le ayudarán a superar las dificultades que se presentan en el salón de

clase, esto permitirá mantener el interés del educando con la debida

motivación durante las actividades a realizarse.

De igual manera encontramos la tesis

“La lectoescritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los

estudiantes del quinto grado del centro de educación básica” “Pedro

Bouguer” de la parroquia Yaruquí, cantón quito, provincia de Pichincha. Por

Darwin Agustín Alcívar Lima. Publicado en el 2013.

Busca potencializar la utilización de estrategias innovadoras para el

proceso de la lectoescritura ya que el no saber leer y escribir imposibilita el

desarrollar de las habilidades provocando dificultades en el aprendizaje.

Ostentando el valor de la lectoescritura en la educación para el

desarrollo, es ineludible buscar soluciones a este problema. De no contar

con estrategias metodológicas apropiadas para que los estudiantes tendrán

12

dificultades en leer y escribir, lo que afectara a su rendimiento escolar y su

vida.

También encontramos un artículo de la revista digital investigación y

educación, publicado por Francisca García de la Vega Galbarro en Febrero

del 2004, el propósito es fortalecer el lenguaje escrito como un elemento

cultural contemporáneo en todas las áreas y ámbitos de conocimiento, por

lo tanto para trabajarlo en cualquier actividad, y así acceder a una mejor

identificación y autonomía personal de los estudiante y ponerlos en

contacto con el medio físico y social. En este artículo, la prosista parte de

la perspectiva constructivista para enseñar a leer y a escribir, expone el

proceso de la adquisición de la lectura y la escritura mediante este enfoque.

Desde su perspectiva es concebir al lenguaje escrito como medio para

resolver dificultades prácticas, concretas y que está presente a lo largo de

toda la actividad escolar.

En esta propuesta busca un aprendizaje significativo a través del trabajo

con textos que promuevan la comunicación. Se concibe al educador como

un ente motivador, desde el punto de vista la autora indica que para

aprender a leer y a escribir, es propicio que los procesos tengan una

motivación hacia el aprendizaje del lenguaje escrito: Se proporcionan

estrategias específicas a los docentes para mejorar la lectoescritura

mediante el enfoque constructivista.

13

Por ende la investigación que se realizará en el actual proyecto es viable

y novedoso, ya que se pretende contribuir en la educación, sin embargo

en los proyectos que se encontraron tanto bibliográfico como electrónico,

nos ayuda ampliar o continuar la investigación cuyo tema es: Incidencia de

las Estrategias Metodológicas en la comprensión de los aprendizaje de

lectoescritura de lengua y literatura de los estudiantes de cuarto grado de

la escuela “Dr. Teodoro Wolf” de la ciudad de Guayaquil del periodo lectivo

2017 - 2018. Propuesta: diseño una guía con estrategias metodológica.

2.2 Marco Teórico – Conceptual.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA.

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relación

con la programación, implementación y evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje.

(Martínez, 2010) Sostiene que “la responsabilidad educativa del

educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que

atienden, así con las familias y personas de la comunidad que se involucren

en la experiencia educativa”

Abordando lo que indica el autor es importante mencionar que el

aprendizaje adquirido por el estudiante, no será netamente del docente,

sino que debe ser una triada, con el fin de lograr desarrollar habilidades en

la lectoescritura.

14

La participación de los docentes se expresa en la cotidianidad de la

expresión al organizar estrategias y actividades, y a su vez aportan sus

saberes, experiencia, concepciones y emociones que son los que

determinar su accionar en la intervención educativa, con el fin de

potencializar y mejorar la enseñanza que recibe los educando.

Desde el punto de vista de (Schuckermith, 2012) “las estrategias son

procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las

habilidades”

Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender. (Bernal,

2012) Indica que “los docentes vislumbren la gramática mental de sus

estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto de

estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas”.

Desarrollaran habilidades y actitudes relacionado con el trabajo en

grupo, la argumentación clara de las ideas en forma oral y escrita, la

disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se

tienen.

Debido a las dificultades que se presenta en la lectoescritura, se hace

concluyente que el educador esté capacitado de instrumentos

metodológicos idóneos que contribuyan a los educandos, tanto individual

como colectivo.

Cabe resaltar que, las estrategias que favorecen en el proceso de la

lectoescritura, que revisten un procedimiento un conjunto de medios y

recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que ayudan a desarrollo de

la lectoescritura.

15

Debemos ver a las estrategias metodológicas como una indiscutible

colección cambiante, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza

al ente que aprende mientras recorre por su propio proceso de adquisición

de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el

docente adjudicado de su rol de facilitador, y provisto de estrategias que

fortalezca la lectoescritura, va pulsando con sabiduría el cambio en el

proceso educativo.

Cabe preponderar algunas de las estrategias básicas las siguientes:

Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la

repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un

conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas

del Sistema Solar, etc.

Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para

facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una

a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto

leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que

favorecen la comprensión.

Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y

supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una

actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas

están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.

El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la

enseñanza y exige desarrollar estrategias metodológicas específicas y

adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiante

teniendo en cuenta los trabajo actual con distintas actividades

16

fundamentadas en la búsqueda de información, exploración, y cimentación

de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto propio como

en equipo que les ayude en el proceso de la lectoescritura.

El aprendizaje se orienta en función del desarrollo de destrezas y

capacidades tales como clasificación, descripción, síntesis y análisis de un

texto a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados

esenciales para el proceso de la lectoescritura. El constructivismo insta una

serie de ideas en torno a la consideración de la enseñanza como un

proceso compartido con el estudiante, gracias a la ayuda del o la docente

puede mostrar constantemente su autonomía y competencia en las

distintas actividades, y en la adquisición de ciertas actitudes y valores.

El docente debe facilitar ayuda al estudiante en todo el proceso de

enseñanza aprendizaje. En otras palabras, educador los estudiantes

cimentan colectivamente los conocimiento; sin embargo, a medida que el

estudiante desarrolla sus habilidades y las interioriza, va adquiriendo mayor

autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo

del docente.

La interacción docente y estudiante, o viceversa es vital para el proceso

de aprendizaje en la lectoescritura. El docente, mediante preguntas, debe

guiar a sus estudiantes a pensar, es decir, a deducir, inferir, observar,

encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, decodificar, entre otros

procesos de pensamiento para que logren por sí solos encontrar las

regularidades de un proceso, o llegar a definiciones tentativas mediante la

formulación de hipótesis.

En el proceso de la lectoescritura el estudiante va construyendo nuevos

conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios

conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento

le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para

solucionar problemas de la vida.

17

El docente, debe guiar a sus estudiantes para que tenga cognición de

sus propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que le

ayudará a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar

presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Durante todo el proceso de la lectoescritura, debe crear las instancias

para que todos los estudiantes tenga una participación, enaltecer el trabajo

individual, en equipo y por parejas, motivándoles a formularse y descifrar

interrogantes de lo que se lee, guiándoles a encontrar por sí mismos las

respuestas, mediante la utilización de metodologías actuales, que con el

transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los estudiantes.

(2013, pág. Michell Tallekzi) , en su sitio web afirma que:

“La estrategia es una herramienta de dirección que facilita

procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de

manera iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción

proactiva de la organización con su entorno, coadyuvando a lograr

efectividad en la satisfacción de las necesidades del público objetivo a

quien está dirigida la actividad de la misma”.

Abordando lo que dice el autor las estrategias metodológicas constituye

un mecanismo por el cual se puede lograr mejorar el desempeño

académico.

El término estrategia se refiere al arte de dirigir, es decir son el conjunto

de actividades necesarias y adaptables en todo ámbito, puede ser

manifestada y aplicada dentro de cualquier contexto social o educativo, con

ello se desea alcanzar cualquier objetivo propuesto por el individuo.

18

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son aquellos procedimientos,

técnicas y recursos que sirven de guía, las cuales son planificadas por los

docentes y deben ser puestas en práctica en el aula, teniendo en cuenta

las necesidades que presentan los estudiantes en el proceso de

lectoescritura.

(Cuenca, 2012)“En un enfoque constructivista se utiliza en el desarrollo

de la clase la metodología activa, por ello se constituye como estrategias

metodológicas a aquellas acciones y técnicas planificadas y organizadas

sistemáticamente que se aplican en la enseñanza dada por el profesor,

estas permiten la efectividad del proceso de construcción de conocimientos

en los educandos, es un medio que contribuye en potenciar o mejorar el

aprendizaje, y a su vez el de desarrollar competencias en el individuo”.

(Piaget) Fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Jean

Piaget era un epistemólogo genético interesado principalmente en el

desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el

constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.

En la sociedad actual es importante que el docente reciba una formación

permanente, la cual mejore sus competencias cognitivas y a su vez tener

una buena aplicación de las estrategias metodológicas dentro del aula, de

esta manera se puede contribuir en el desarrollo integral del aprendiz, con

el fin de elevar la calidad de la educación. De acuerdo con (López, 2004)

en su libro ostenta que: “Las estrategias metodológicas son las formas de

lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores

resultados. Donde el investigador acrecienta sus perspectivas de visión que

desea conocer, analizar, valorar, significar o potenciar”.

19

Aportando lo que indica el autor las estrategias metodológicas permite

potencializar y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando una

transformación en la educación.

La actividad educativa se encuentra en constante cambio, por eso es

imprescindible que el docente implemente nuevas estrategias, en el

proceso de aprendizaje de la lectoescritura , para lograr mejorar la

formación y el rendimiento académico de los estudiantes, también es

considerable la responsabilidad que ellos deben de poner por aprender,

siendo el objetivo principal generar un aprendizaje significativo en ellos.

En el ámbito educativo es ineludible la interposición de estrategias

metodológicas en el aprendizaje del educando, por lo cual se determina los

diferentes tipos de estrategias de la siguiente manera:

La lectoescritura, se considera un medio que ayuda en el desarrollo de

competencias y aptitudes en el individuo, es de gran aporte en la sociedad

ya que es un proceso mental que se direcciona a los elementos asociados

como la lectura y escritura, es decir en la forma de codificar y decodificar

para adquirir el significado de algún texto.

(ROSALÍA MONTEALEGRE)Asevera que:” la lectoescritura es

adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante la

transcripción gráfica del lenguaje oral, utilizando habilidades cognitivas,

sensoriales y motoras que posibilitan la codificación y decodificación de un

texto”.

En referencia a lo citado hemos determinado que la lectoescritura es la

capacidad o habilidad de leer y escribir correctamente, asimismo es un

proceso en la enseñanza – aprendizaje, en el que los docentes plantean

actividades que inciden en la formación de los hábitos de lectura y escritura

20

en el estudiante, para que posteriormente puedan comprender el texto, esto

constituye un sistema de comunicación y metacognición indispensable en

los seres humanos.

La importancia de la lectoescritura influye en la formación del individuo

para que estos sean analíticos, por eso es necesario que en el aprendizaje

del alumno se despliegue las siguientes estructuras funcionales como:

➢ Desarrollo de expresión lingüística

➢ Desarrollo de la expresión escrita

➢ Desarrollo de la inteligencia emocional

➢ Desarrollo físico intelectual

La lectura es el proceso de discernimiento de alguna información, la cual

es trasferida por códigos, estos son de tipo visual, auditivo e incluso táctil

como el sistema de braille, método usado por los no videntes, también hay

alternativas como los pictogramas o la notación que no son respaldados

por el lenguaje. El acto de leer es una actividad trascendental y

transformadora en cualquier individuo que la realice, potenciando sus

conocimientos.

La escritura es la acción de plasmar ideas y pensamientos de forma

escrita en un papel u otros soportes tanto material como digital por medio

de signos, de esta forma se posibilitan un tipo de comunicación con

antecedentes de la historia, siendo elementos importantes que permiten el

desarrollo de los seres humanos en las sociedades.

21

Beneficios que aporta la lectoescritura

Son varios los beneficios que aportan el aprendizaje, desarrollo y poderío

del proceso de la lectoescritura. Estos beneficios son de gran importancia

para el estudiante. (Ruiz, 2013)

De esta forma relacionamos conocimientos que enriquecen nuestro

lenguaje y que nos permite expresarnos de manera oral como escrita, por

medio de la cual podemos orientar y estructurar el pensamiento, de esta

forma permite guiar el aprendizaje, de los cuales podemos enunciar varios

beneficios:

✓ Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje.

✓ Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar.

✓ Desarrollo del lenguaje y de la expresión.

✓ Mejora la concentración y la reflexión.

✓ Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema.

✓ Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y

la creatividad.

✓ Es un elemento de relajación y de entretenimiento.

✓ Contribuye a mejorar la ortografía.

✓ Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea.

Fundamentación Epistemológica

La epistemología es el procedimiento que estudia el conocimiento

científico y la forma en la que actúan los individuos para el desarrollo del

pensamiento, es considerada una rama de la Filosofía que trata de los

fundamentos y métodos.

El presente proyecto de investigación se sitúa en un paradigma

constructivista, orientado a creer un aprendizaje propicio en el proceso de

22

lectoescritura en los educandos, es imprescindible conocer que la

enseñanza exclusivamente no se debe centralizar en transmitir

conocimientos sino en el estudiante, mediante las experiencias y los

aprendizajes previos que posee, construya sus propios conocimientos,

alcanzando un aprendizaje significativo en el proceso de la lectoescritura

(Almeida, 2011) manifiesta lo que considera Piaget acerca del

constructivismo de la siguiente manera: concibe el aprendizaje como

resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos

conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes.

Desde la percepción de las autoras de esta investigación se define al

constructivismos como el modelo donde el individuo desarrolla aspectos

cognitivos, afectivos y sociales, que posteriormente les ayudara a la

construcción de su propios conocimientos y la adquisición de nuevas

competencias.

Uno de los trascendentales representantes del constructivismo

considera que:

“La estructura cognitiva previa del alumno provee significado, permite

organizar sus experiencias e ir más allá de la información dada (Bunner,

1963)

Se considera que el aprendizaje reside en la categorización, dada en el

estudiante por la interacción con la realidad, constituyendo la información

que recibe, por lo que se modifica o crea nuevos conceptos,

proporcionando ideas propias que ayudan a la construcción de

conocimientos, que facilitaran el proceso de la lectoescritura.

la falencia de la lectura es una realidad que existe en la educación, se

genera la necesidad de fortalecer cada días las estrategias que se utilizan

en el proceso de la lectoescritura, por ende es imprescindible conocer que

el enseñar y aprender consiste en transmitir y adquirir los conocimientos

de la mejor manera posible.

23

Fundamentación filosófica:

La incidencia de las estrategias metodológicas en la comprensión de los

aprendizajes de lectoescritura de lengua y literatura para lo cual se

desarrollará el diseño de una guía con estrategias metodológicas.

Durante nuestra investigación y mientras aplicamos la prueba de

diagnóstico a los estudiantes, nos pudimos dar cuenta que no se están

utilizando correctamente las estrategias metodológicas necesarias para

lograr despertar en los educandos el uso adecuado de la lectoescritura en

la lengua y literatura, esto se pudo notar al revisar las pruebas y al dialogar

con los chicos, por ello hemos propuesto desarrollar el diseño de nuestra

guía para ponerla en práctica y brindarle a los estudiantes nuevas formas

de aprender de una manera divertida tomando en cuenta actividades que

sean de su interés.

Fundamentación pedagógica didáctica:

La presente investigación se enfoca en los procesos de evolución

conceptual que ocurren en la aplicación de la lectoescritura de los

estudiantes de 4º grado; se analiza la conceptualización pedagógica que

tienen los educandos, en Intervención Socioeducativa, al ingresar y al estar

preparándose para pasar a un próximo grado, hemos tomado como

propósito observar diferencias significativas desde su formación inicial

hasta la actualidad. La investigación se desarrolló por medio de la

metodología mixta, la fenomenología, el método interpretativo y el estudio

de casos, a través de encuestas, entrevistas, y del análisis estadístico. Los

hallazgos encontrados evidencian que los educandos de 4° grado, reflejan

en su concepción un enfoque tradicionalista y conductista más arraigado,

esto significa que no ha existido una transformación o cambio conceptual

integral y de forma reflexiva, por lo que existe una evolución conceptual

pedagógica a partir de sus estudios.

24

Fundamentación psicológica:

Estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso de

enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos

científicos producto de la investigación que describen el crecimiento y

desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo

emocional y social y sus implicacioness en la educación.

2.3. Marco contextual

El problema actual es que, pese a haber desarrollado una gran variedad

de estrategias para la lectoescritura, al aplicarlas se obtienen los resultados

poco halagadores, tal vez esto se deba al escaso desarrollo de habilidades

de deducción y exploración crítica del texto, o a que la unidad educativa lo

ha tomado como un acto "tradicional e ineludible" y no como una acción

que eduque a coexistir la realidad a través de la palabra escrita.

Por tanto, la lectoescritura, es un acto de reflexión, en la que se analiza

e interpreta la información del texto para adquirir nuevos conocimientos.

Desde una visión defensora de la educación, expondríamos que se lee

indulgentemente en tanto y cuanto su lectura le permite percibir la

propuesta del autor y lo transporta a contextualizarlas con sus correctas

experiencias y con lo que procura conocer, entonces quiere decir que hay

lectura comprensiva cuando ésta le conduce a lograr aprendizajes

reveladores, reflexivos mediante los cuales prexiste la posibilidad de

ampliar las habilidades del pensamiento.

2.4. Marco Legal

Es de suma importancia conocer y analizar lo que establecen las leyes

para la presente investigación se toma como referencia lo siguiente:

25

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR TÍTULO II

DERECHOS

Capítulo segundo Derechos del buen vivir Sección quinta Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Todo individuo puede ser un ente activo en el proceso de aprendizaje,

donde se debe garantizar la igualdad de condiciones e integración al

ámbito educativo.

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Capítulo primero Inclusión y equidad Sección primera Educación

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles

y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y

mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de

acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La

ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema

nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los

niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia

docente.

El docente tiene la obligación de estar a la vanguardia de los cambios

que se presenta en la educación, ya que esto permitirá la adquisición de

26

nuevas estrategias metodológicas, que permitirá mejorar la calidad

educativa.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de

los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y

nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las

niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y

sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios

constitucionales;

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de

conocimientos.

- Se garantiza desarrollo de la creatividad y de la producción de

conocimientos, promoviendo la investigación y la experimentación para

la innovación educativa y la formación científica;

27

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Capítulo III DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO

Art. 37.-Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un

sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo

niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el

bachillerato o su equivalente;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este

derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y

abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

Todo individuo tienes derecho a la educación, deben gozar de un

ambiente favorable, que conste de recursos que favorezcan al proceso

de aprendizaje..

28

CAPITULO III

METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÒN

3.1 Diseño Metodológico

En este capítulo se pretende analizar detalladamente la metodología que

se desarrolla para lograr los objetivos de la presente investigación, siendo

un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, por lo tanto se

debe conocer que la acción de investigar es aquella búsqueda de

conocimientos y verdades que busca solucionar problemas, esto quiere

decir que es el camino para conocer la realidad.

Este estudio sobre la lectoescritura se enfoca en el paradigma

cuantitativo y cualitativo, ambos son necesarios y pues se desea adquirir

conocimientos acerca del entorno de la realidad y conocer que se utiliza

para realizar la investigación, por lo tanto el cuantitativo permite analizar los

datos de manera numérica, mientras que la cualitativa ayuda a describir las

cualidades de una situación social, con el fin de establecer triangulaciones

metodológicas.

El tema de la investigación es: incidencia de las estrategias

metodológicas en el proceso de la lectoescritura en los estudiantes de

cuarto año de la Escuela fiscal “Dr. Teodoro Wolf” de la ciudad de Guayaquil

del periodo lectivo 2017 - 2018. Este estudio tiene como características

trascendentales ser:

• Factible: se puede realizar la presente investigación, por lo tanto

es fácil o posible de hacer.

29

• Correlacional: se basa en identificar la correlación que hay entre

la variable dependiente e independiente dentro del contexto del

proyecto.

• Fundamental: es primordial conocer la razón principal por la que se

da una situación, con el objetivo de llegar a solucionar el problema.

• Diagnóstico: es indispensable ir analizando los resultados de la

investigación, para mejorar las acciones a realizarse.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cuali-cuantitativa

La modalidad cuali-cuantitativa, es también llamada método de

triangulación, esta permite a través de usos de los elementos

característicos de cada una de las dos investigaciones en forma individual,

lograr un resultado más preciso con relación al tema investigado.

El resultado obtenido será la unión de dos enfoques opuestos o

complementarios.

Las conclusiones y recomendaciones abarcarán dos visiones

particulares que unidas pasarán a conformar un universo más amplio y

detallado del resultado aspirado al inicio de la investigación.

3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

La investigación educativa estudia la situación de la educación, por lo

que es imprescindible mediante la cual ayuda a mejorar el trabajo del

docente, proporcionando soluciones a los distintos problemas educativos

que se presentan, cerciorando un aprendizaje de calidad en los

30

estudiantes, por lo que hemos considerado para utilizar en el presente

proyecto los siguientes tipos de investigación:

Bibliográfica: Permite recopilar información mediante el proceso de

búsqueda oportuno, donde el investigador va a utilizar diferentes técnicas

y estrategias, que le permiten equiparar trabajos similares al tema de

investigación que le proporcionen conocimiento sobre los instrumentos

,teorías que aporte a la solución del problema.

Documental: es aquella investigación que se fundamenta en la consulta

de documentos antepuestos sobre el presente tema de investigación,

mediante la recopilación, análisis, la cual permite prescribir la profundidad

del tema, permitiendo el uso de las conclusiones como apoyo al presente

proyecto.

De campo: se considera el proceso por el cual se obtiene información

sobre la realidad social, permite conocer las necesidades y problemas de

una situación, que detallan causas y consecuencias, siendo indispensable

la recopilación directa de los datos para la elaboración del presente trabajo

de investigación.

Descriptiva: es la detalla la realidad, la que permite conocer

características importantes de los hechos, circunstancias o personas del

proyecto en sí, mediante el análisis e interpretación de los datos, el cual

explica con veracidad las dimensiones del contexto o situación del presente

proyecto.

Explicativa: esta investigación permite encontrar y explicar el origen o

la causa que generen el problema relacionadas a las variables de

investigación, permitiendo aclarar las interrogantes.

31

Exploratoria: es la que permite una proximidad del tema o problema de

investigación, que reflejan muchas inquietudes, donde se relaciona con

diferentes fenómenos mediante la cual obtiene información que interviene

en la presente investigación.

3.4 Métodos de Investigación

Es conjunto de métodos que se utilizan en la investigación, siendo una

herramienta esencial debido a que relaciona al sujeto con el objeto del

estudio, por lo tanto es necesario definir al método como el camino para

lograr un objetivo, fin, o meta, en este proyecto se toma como referencia a

los siguientes métodos:

Método Deductivo: va de lo general a lo particular, esto quiere decir que

estudia el todo del problema hacia las partes del mismo, a partir de un

análisis o razonamiento de principios ya establecidos como verdaderos, los

cuales se llevan a cabo en casos particulares para verificar si son válidos o

no en un trabajo.

Método Inductivo: va de lo particular a lo general, es decir que se sigue

una secuencia la cual parte principalmente de la observación, seguido del

registro y el análisis de la información que se obtiene, siendo una estrategia

de razonamiento que se da con el fin de establecer principios generales en

la investigación.

Método Histórico: es el proceso ordenado de la realidad que se estudia,

para analizar y ofrecer datos de hechos pasados, es decir este método

utiliza observaciones anteriores, verificando la veracidad del mismo, con

el fin de conocer las causas de un problema actual, esto aportara en el

avance y posible solución de la investigación futura .

32

Método Descriptivo: implica observar y describir las características

ineludibles de una situación, fenómeno, proceso o hecho social y el análisis

de datos que determinen la relación que se encuentra entre las variables

del estudio, y se adquiera la medición del problema actual.

Método Analítico: es aquel método que procura conocer las

naturalezas del presente fenómeno, analizar y comprender las causas, que

permitan el desarrollo de la investigación.

Método Sintético: consiste en ordenar los elementos del fenómeno de

estudio, permitiendo establecer definiciones que serán aplicadas en la

presente investigación

Método Inferencial: constituye las propiedades estadísticas de la

población a investigar, a partir de la muestra que se elige, permite obtener

información y manifestar conclusiones que aporten a la obtención de

resultados confiables basándose en los datos del presente proyecto.

Método Participativo: es el que permite la participación activa de las

personas involucradas en el desarrollo de la presente investigación, se

buscar guiar para la transformación de la estructura del problema social

estableciendo metas especifica que ayuden a forjar el cambio.

Método Excel: permite trabajar con mayor eficiencia en la

representación gráfica de los datos que arrojan la investigación, logrando

una comprensión de los resultados obtenidos.

3.5. Técnicas de investigación

Es trascendental la valoración de las técnicas en la investigación, ya que

permite obtener información que sirve de soporte en el presente proyecto,

33

en el cual se pondrá en práctica las técnicas de observación, encuesta y

entrevista, por este motivo se da a conocer las definiciones:

Técnica de la Observación: consiste en la observación de todo lo

concerniente a la investigación de forma directa e indirecta donde el

investigador adquirirá conocimientos substanciales de la situación real del

problema.

Técnica de la Entrevista: es donde interviene dos personas las cuales

cumple el papel de entrevistador y el entrevistado, donde se iniciara con un

diálogo que proporcionará información importante para el desarrollo del

presente proyecto. En esta investigación se aplicará la entrevista a la MSc.

Delia Suárez directora de la Escuela fiscal Dr. Teodoro Wolf.

Técnica de la Encuesta: es el proceso que permite la obtención

mediante la elaboración de datos estadísticos a partir de pregunta

realizadas a una parte de la población. Este proyecto aplicara la encuesta

a docentes, padres de familia y estudiantes, para saber lo que consideran

los encuestados se tomaran en consideración los siguientes parámetros:

5 = Totalmente de acuerdo

4 = De Acuerdo

3 = Indiferente

2 = En Desacuerdo

1 = Totalmente en Desacuerdo

34

3.6. Instrumentos de investigación

Prueba diagnóstica:

Instrumento que a través de preguntas abiertas o cerradas permite recopilar

datos de toda la población o de una parte representativa de ella.

OBJETIVO:

• Saber en qué nivel de comprensión lectora se encuentran.

- Leo y analizo el siguiente texto:

La hormiga y la paloma

Una hormiga iba caminando y dijo en voz alta: - Tengo sed - ¿Por qué no

bebes un poco de agua del arroyo?- le dijo una paloma- , el arroyo está

cerca. Pero cuidado te caes en él. La hormiga fue al arroyo y comenzó a

beber. Un viento repentino la arrojo al agua. - ¡Socorro! – Gritaba la

hormiga-, ¡Me ahogo! La paloma rompió con el pico una ramita del árbol

donde estaba y la dejo caer junto a la hormiga. La hormiga de se subió a la

ramita y, flotando sobre ella, llego a la orilla. Poco después la hormiga vio

un cazador. Estaba preparando una trampa para cazar a la paloma. La

hormiga se dio cuenta de que tenía que actuar rápidamente para salvarla.

Así, la hormiga abrió sus fuertes mandíbulas y pico al cazador en el tobillo.

- ¡Ay! – grito el cazador -. La paloma al oír el grito salió volando y se salvó.

REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES

1. Subraya de que peligro salvo la hormiga a la paloma.

a) Trampa

b) Pescador

c) León

d) Tiburón

2. Encierro si estoy de acuerdo con la actitud que tomo la hormiga

o no.

a) De acuerdo

b) En desacuerdo

Explicar brevemente porque esta de acuerno o en desacuerdo.

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3. Dibujar los personajes de la lectura e inventa un nombre a

cada uno de ellos.

3.7. Población y Muestra

Es trascendental conocer las estadísticas de la investigación, el análisis

de la cantidad de datos, por medio de la cual contribuirán al proceso, por

consiguiente es ineludible definir la población y muestra en el proyecto

educativo que se presenta.

Población: es la representación de todos los conjuntos de los elementos

que se estudian dentro del contexto como son los objetos y personas, esto

decir que nos indica que presentan características en común de un lugar

determinado.

La población analizada en el presente proyecto es de: Directivos,

Docentes, Estudiantes y los Padres de Familia de Escuela fiscal “Dr.

Teodoro Wolf” de la ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2017- 2018.

Muestra: es un conjunto definido de la población, donde forman parte

de un grupo de elementos, donde se estudia y analiza algunas

características trascendentales, mediante aquella información que se

adquiere donde se puede determinar la problemática.

En la investigación realizada podemos decir que contamos con una

población de 147 personas en total; la cual se encuentra distribuida de la

siguiente manera:

36

Tabla No. 2

Población de la escuela “Dr. Teodoro Wolf”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 72 48,98

2 DOCENTES 2 1,36

3 AUTORIDADES 1 0,68

4 PADRES DE FAMILIA 72 48,98

Total 147 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza

37

3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta:

ENCUESTA APLICADA A PADRES

¿Considera usted que el padre de familia también aporta en el rendimiento

académico de su hijo?

TABLA 1

Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem 1

Totalmente de acuerdo 42 58,33

De acuerdo 17 23,61

Indiferente 13 18,06

En desacuerdo 0 0,00

Totalmente en desacuerdo 0 0,00

Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza

GRÁFICO 1

Fuente: Encuesta a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza

Análisis e interpretación de los resultados

Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se

asevera que el 58% están totalmente de acuerdo, el 24% afirma que está

de acuerdo, y el 18% manifiesta que es indiferente. Por lo tanto se debe

buscar la manera para que los padres se involucren en la educación de su

hijo.

58%24%

18%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

38

¿Cree usted que los padres de familia deban promover los hábitos de leer y

escribir en sus hijos?


GRÁFICO 2



Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se asevera

que el 83% están totalmente de acuerdo, el 14% afirma que está de

acuerdo, el 2% indiferente y el otro 2% en desacuerdo Se considera que

los padres de familia deben promover los hábitos de leer y escribir en sus

hijos ya que esto permitirá mejorar su desempeño académico.

83%

14%

2%

2%Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo


TABLA 2


Ítem 2


De acuerdo 10 13,89

Indiferente 1 1,39



Totales 72 100,00

39

¿Participa usted en actividades institucionales con su hijo?

TABLA 3


Ítem 3


De acuerdo 21 29,17

Indiferente 5 6,94




GRÁFICO 3



Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se afirma que

el 54% están totalmente de acuerdo, el 29% asevera que está de acuerdo,

el 7% se siente indiferente, otro 7% está en desacuerdo y un 3% totalmente

en desacuerdo .Se toma en consideración que los padres de familias deben

darse un tiempo para que participen en actividades institucionales con sus

hijos.

54%29%

7%7%3%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

40

¿Considera usted que el padre de familia deba dedicar tiempo en el control

de tareas de su hijo?

TABLA 4


Ítem 4


De acuerdo 25 34,72

Indiferente 4 5,56




GRÁFICO 4



Al verificar la las encuestas aplicada a los padres de familia, se afirma que


el 5% se siente indiferente, otro 3% está en desacuerdo y un 1% totalmente

en desacuerdo .Se toma en consideración que los padres de familias deben

dedicar tiempo en el control de tareas de sus hijos.

.

56%35%

5%3% 1%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


41

¿Cree usted que es importante que su hijo participe en debates

dentro del salón de clase?

TABLA 5


Ítem 5


De acuerdo 18 25,00

Indiferente 4 5,56




GRÁFICO 5



Al comprobar las encuestas aplicada a los padres de familia, asevera que

el 69% están totalmente de acuerdo, el 35% afirma que está de acuerdo, el

6% se siente indiferente. Se considera la mayoría de los padres consideran

que es importante que sus hijos participen en debates.

69%

25%

6%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


42

¿Considera usted que su hijo deba tener un espacio oportuno en el

hogar para leer?

TABLA 6


Ítem 6


De acuerdo 15 20,83





GRÁFICO 6



Al contrastar las encuestas aplicadas a los padres de familia, se afirma que


el 42% se siente indiferente, 5% está en desacuerdo y un 7% totalmente

en desacuerdo por lo tanto se indica que los padres de familias no

consideran tener un espacio oportuno en el hogar para leer.

25%

21%42%

5%7% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


43

¿Regala usted libros que despierte la curiosidad de leer y escribir en

su hijo?


GRÁFICO 7



Al discernir las encuestas aplicadas a los padres de familia, se señala que

el 55% están totalmente de acuerdo, el 11% afirma estar de acuerdo, el

17% admiten estar indiferente, 5% está en desacuerdo y el 6% totalmente

en desacuerdo .por lo tanto se exterioriza que los padres de familias si

regalan libros que despierte la curiosidad de leer y escribir a sus hijos.

55%

11%

17%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


TABLA 7


Ítem 7


De acuerdo 8 11,11




Totales 72 100,00

44

¿Considera usted necesario que se incremente una biblioteca ya que

potencializa el aprendizaje del niño?

TABLA 8


Ítem 8


De acuerdo 16 22,22





GRÁFICO 8



Al discernir las encuestas aplicadas a los padres de familia, se señala que

el 56% están totalmente de acuerdo, el 22% afirma estar de acuerdo, el

19% admiten estar indiferente, y un 3% afirma estar en desacuerdo, por lo

tanto se manifiesta que se debería implementar una biblioteca.

56%

22%

19%3%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


45

¿Cree usted que la utilización de las tecnologías favorezca al

proceso de la lectoescritura?

TABLA 9


Ítem 9


De acuerdo 4 5,56

Indiferente 2 2,78




GRÁFICO 9



Al interpretar las encuestas aplicadas a los padres de familia, se indica que

el 90% están totalmente de acuerdo, el 6 % admiten estar de acuerdo, el

1% asegura estar indiferente, y 3% está en desacuerdo .por lo tanto se

muestra que los padres de familias están a favor que se implemente la

utilización de las tecnologías para el proceso de la lectoescritura.

90%

6%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


46

¿Considera usted que el docente debe utilizar diferentes metodologías, que

aporten al desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes?

TABLA 10


Ítem 10


De acuerdo 8 11,11

Indiferente 4 5,56




GRÁFICO 10



Al discernir las encuestas aplicadas a los padres de familia, se indica que

el 72% están totalmente de acuerdo, el 11% asegura estar de acuerdo, el

6% admiten estar indiferente, 8% está en desacuerdo y el 3% totalmente

en desacuerdo .por lo tanto se exterioriza que los padres de familias

especulan que el docente si debería utilizar diferentes metodologías para

desarrollar la lectoescritura en los estudiantes.

72%

11%

6%

8%3%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


47

ENCUESTA DE ESTUDIANTES

¿Haz participado en un debate con tus compañeros sobre algún tema en

general?

TABLA 11


Ítem 1


De acuerdo 0 0,00

Indiferente 0 0,00



Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza

GRÁFICO 11



Al efectuar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se

afirma que el 81% estar en desacuerdo, y que el 19% asegura estar

totalmente en desacuerdo. Por lo tanto se denota que no se realiza

actividades de debate dentro del salón de clase.

81%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


48

¿Identificas texto mediante las características que posee?

TABLA 12


Ítem 2


De acuerdo 0 0,00


en desacuerdo 40 55,56



GRÁFICO 12



Al realizar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se

demuestra que él %44 se manifiesta que es indiferente, y se asevera que

el 56% está en desacuerdo. Esto indica que es necesario enseñar a

Identificar las características del texto.

44%

56%


De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo


49

¿Practicas actividades de lectoescritura en el salón de clase?

TABLA 13


Ítem 3


De acuerdo 0 0,00

Indiferente 0 0,00




GRÁFICO 13



Al verificar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se

demuestra que el 75% sostiene que está totalmente en desacuerdo y un 25

% señala que está en desacuerdo. Por lo que se manifiesta que no se

practica la lectoescritura dentro del salón de clase.

25%

75%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


50

¿Dedicas tiempos libres a leer por placer de textos, de noticias,

trabalenguas, etc.?

TABLA 14 Código Categoría Frecuencia Porcentaje

Ítem 4


De acuerdo 0 0,00





GRÁFICO 14



Al verificar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, el 78%

señala que está indiferente, y el 22% indica estar en desacuerdo. Lo cual

indica que no se lee por placer en tiempo.

78%

22%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


51

¿Consideras tu que lees correctamente palabras, oraciones y

párrafo?

TABLA 15


Ítem 5


De acuerdo 0 0,00





GRÁFICO 15

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza



demuestra que el 83% está indiferente y el otro 17% sostiene que está

totalmente de acuerdo. Lo cual desconocen si leen correctamente palabras,

oraciones y párrafo.

17%

83%

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


52

¿Buscas en el diccionario el significado de palabras desconocidas

que encuentras al leer un texto?


GRÁFICO 16



Al desarrollar la valoración en las encuestas aplicada a los estudiantes, se

señala que el 69% indica que está indiferente, y el otro39% sostiene que

está de acuerdo y el 16 %. Lo cual considera la importancia de dedicarle

tiempo a la lectura.

TABLA 16


Ítem 6


De acuerdo 0 0,00




Totales 72 100,00

17%

69%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


53

¿Ha realizado competencia ortográfica en clases de Lengua y Literatura?

TABLA 17


Ítem 7


De acuerdo 0 0,00





GRÁFICO 17

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza.



manifiesta que el 76% está indiferente, un 17% indica que está desacuerdo

y el otro 7 % indica estar totalmente en desacuerdo. Mediante las cuales

manifiesta que no realizan competencia ortográfica en el aula de clase.

76%

17%

7% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


54

¿Luego de leer un texto compartes ideas, opiniones con tus compañeros

acerca de lo leído?

2 TABLA 18


Ítem 8


De acuerdo 16 22,22





GRÁFICO 18




indica que el 56% está totalmente de acuerdo, un 22 % sustenta que está

de acuerdo, el 19 % señala que está indiferente y otro 3% está en

desacuerdo. Lo cual consideran que importancia compartir ideas, opiniones

con tus compañeros acerca del texto leído.

56%22%

19%3%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


55

¿Haces uso de la tecnología para realizar presentaciones en Power Point, ver video sobre un tema específico en el salón de clase?

TABLA 19


Ítem 9


De acuerdo 0 0,00




Totales 72 100,00 Fuente: Encuesta a estudiantes a padres Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza

GRÁFICO 19




demuestra que el 76% está indiferente, el 14% sostiene estar en

desacuerdo, y el 10% totalmente de acuerdo. Por lo tanto no realizan

presentaciones en Power Point, ver video sobre un tema específico en el

salón de clase.

76%

14%

10% Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


56

¿Consideras tú que el docente debe implementar el uso de la tecnología

para fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

TABLA 20


Ítem 10


De acuerdo 21 29,17

Indiferente 0 0,00




GRÁFICO 20



Al efectuar la valoración en las encuestas dirigidas a los estudiantes, se

manifiesta que el 71% está totalmente de acuerdo y el otro 29% sostiene

estar de acuerdo, por lo tanto consideran que el docente podría utilizar la

tecnología para fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y

Literatura.

71%

29%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


57

ENCUESTA DE DOCENTES

¿Considera usted que propiciar el debate entre los estudiantes es una buena

estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura necesaria en las diferentes

asignaturas?

TABLA 21


Ítem 1


De acuerdo 1 50,00

Indiferente 0 0,00



Totales 2 100,00 Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza

GRÁFICO 21



Al analizar la valoración en las encuestas dirigidas a las docentes, podemos

darnos cuenta que un 50% está totalmente de acuerdo y el otro 50%

sostiene estar de acuerdo, por lo tanto suponen que los estudiantes podrían

utilizar el debate como una buena estrategia metodológica para fortalecer

la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.

50%50%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


58

¿Considera usted que la identificación de textos en relación a la tipología

textual es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el

aprendizaje de Lengua y Literatura?

TABLA 22


Ítem 2


De acuerdo 0 0,00

Indiferente 0 0,00

en desacuerdo 0 0,00



GRÁFICO 22



Al observar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,

podemos darnos cuenta que un 100% está totalmente de acuerdo, por ende

se supone que la identificación de textos en relación a la tipología textual es una

estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua

y Literatura.

100%


De acuerdo

Indiferente

en desacuerdo


59

¿Considera usted que el dictado es una estrategia metodológica que

ayuda a la comprensión de conceptos básicos, reglas gramaticales

que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

TABLA 23


Ítem 3


De acuerdo 1 50,00

Indiferente 1 50,00




GRÁFICO 23



Al iniciar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes, podemos

observar que un 50% está de acuerdo y el otro 50% está de indiferente,

entonces podemos decir que el dictado es una estrategia metodológica que

ayuda a la comprensión de conceptos básicos, reglas gramaticales que

fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.

50%50%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

60

¿Considera usted que la lectura por placer de textos libres, de

noticias, trabalenguas, etc., es una estrategia metodológica que

fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

TABLA 24


Ítem 4


De acuerdo 0 0,00

Indiferente 1 50,00




GRÁFICO 24



Al empezar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,

podemos observar que un 50% está totalmente de acuerdo y el otro 50%

está indiferente, entonces podemos decir que la lectura por placer de textos

libres, de noticias, trabalenguas, etc., es una estrategia metodológica que

fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.

50%50%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


61

¿Considera usted que la investigación previa de temas a ser tratados en

clase es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el

aprendizaje de las diferentes asignaturas?

TABLA 25


Ítem 5


De acuerdo 1 50,00

Indiferente 1 50,00




GRÁFICO 25



Al empezar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,

podemos observar que un 50% está de acuerdo y el otro 50% es

indiferente, por tal motivo podemos decir que la investigación previa de

temas a ser tratados en clase es una estrategia metodológica que fortalece

la lectoescritura y el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

50%50%

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

62

¿Considera usted que los juegos lingüísticos es una estrategia

metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el


TABLA 26


Ítem 6


De acuerdo 0 0,00

Indiferente 0 0,00




GRÁFICO 26

Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza


Al observar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,

podemos darnos cuenta que un 100% está totalmente de acuerdo, por ende

se supone que los juegos lingüísticos es una estrategia metodológica que

consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de

Lengua y Literatura.

100%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


63

¿Considera usted que la competencia ortográfica es una estrategia

metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el


3 TABLA 27


Ítem 7


De acuerdo 0 0,00

Indiferente 0 0,00




GRÁFICO 27



Observando la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,

podemos darnos cuenta que un 100% está totalmente de acuerdo,

entonces analizamos que se supone que la competencia ortográfica es una

estrategia metodológica que consolida la gramática, fortalece la

lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.

100%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


64

¿Considera usted que la activación de operaciones intelectuales, el

desarrollo del pensamiento, la argumentación, son estrategias

metodológicas que fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y

Literatura?

TABLA 28


Ítem 8


De acuerdo 2 100,00

Indiferente 0 0,00




GRÁFICO 28



Analizando la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,

podemos observar cuenta que un 100% está de acuerdo, por eso decimos

que la activación de operaciones intelectuales, el desarrollo del

pensamiento, la argumentación, son estrategias metodológicas que

fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.

100%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


65

¿Considera usted que el uso de las TIC, presentaciones Power Point, ver

películas, comentarlas, son estrategias metodológicas que fortalecen la

lectoescritura y el aprendizaje de diferentes asignaturas?

TABLA 29


Ítem 9


De acuerdo 0 0,00

Indiferente 1 50,00




GRÁFICO 29


Iniciando la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes, podemos

observar que un 50% indiferente y el otro 50% está totalmente de acuerdo,

por tal motivo notamos que el uso de las TIC, presentaciones Power Point,

ver películas, comentarlas, son estrategias metodológicas que fortalecen la

lectoescritura y el aprendizaje de diferentes asignaturas.

50%50%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


66

¿Considera usted que es necesario implementar en las aulas de

clases estas estrategias metodológicas para mejorar y fortalecer la

lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

TABLA 30


Ítem 10


De acuerdo 1 50,00

Indiferente 1 50,00




GRÁFICO 30



Al interpretar la valoración de las encuestas dirigidas a las docentes,

podemos observar que un 50% está de acuerdo y el otro 50% está

indiferente, de esta manera podemos darnos cuenta que es necesario

implementar en las aulas de clases estas estrategias metodológicas para

mejorar y fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura.

50%50%


De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


67

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector o la Rectora de la institución.

Entrevistadores: Jennifer Alcántara y Jazmin Vernaza

Lugar: Rectorado

Cargo: Rectora

Objetivo: recopilar información sobre la utilización de las estrategias

metodológica en el proceso de la lectoescritura.

1. ¿Cuáles son las actividades que desarrollan los docentes para

mejorar el proceso de lectoescritura?

Los docentes realizan actividades en las cuales los estudiantes puedan

leer dentro del salón de clases y también envían tareas con refuerzo de

lectura a casa.

2. ¿De qué forma el establecimiento promueve el interés de los

estudiantes por la lectura y escritura?

Para promover el interés por la lectura y escritura, considero que nos

enfocamos mucho en el programa “Yo Leo”, aparte de eso hacemos una

cartelera donde exponemos temas que pueden ser interesantes para

los educandos.

68

3. ¿Considera usted que la lectoescritura incide en el rendimiento

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

Sí, porque la lectoescritura viene de la mano con el área de lengua y

literatura que es una base principal en los estudiantes ya que por medio

de esta ampliamos el vocabulario y fortalecemos los conocimientos de

los aprendizajes requeridos.

4. ¿Conoce de una estrategia innovadora que utiliza el docente en la

enseñanza del proceso de lectoescritura?

Una de las estrategias metodológicas que usan los estudiantes es la

técnica del espejo, consiste en leer parados frente al espejo, de esta

manera pueden observar sus gestos y la vocalización mientras hablan.

5. ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas para

potencializar el desarrollo de la lectoescritura ayudará al

establecimiento? ¿Por qué?

Sí ayudará al establecimiento ya que en ella se verán involucrados

conocimientos renovados que día a día se van actualizado con el uso

de la tecnología avanzada.

69

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS

DE LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

❖ Es de gran importancia la fluidez del lenguaje para el desarrollo

integral de los estudiantes en la sociedad.

❖ Existe desconocimiento de distintas estrategias metodológicas en el

proceso de la lectoescritura que direccionan a la comprensión del

texto.

❖ Es indispensable la participación de los padres de familia en la

educación de sus hijos.

❖ Es ineludible realizar actividades prácticas de lectura y escritura.

❖ Desinterés por parte de los estudiantes en la comprensión de texto,

lectura y escritura.

❖ Es importante crear un ambiente adecuado para trabajar

lectoescritura y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.

❖ La socialización de una guía con estrategias metodológicas es

trascendental en la institución “Dr. Teodoro Wolf”.

70

Recomendaciones

❖ Instituir en los estudiantes el desarrollo del razonamiento personal y

grupal para lograr un desenvolvimiento en la sociedad.

❖ El docente tiene la responsabilidad de implementar nuevas

estrategias metodológicas que contribuyan a mejorar el aprendizaje

de los estudiantes.

❖ Desarrollar actividades, talleres y ejercicios que estimulen los

hábitos de leer y escribir en el niño.

❖ Involucrar a los representantes legales en la educación que recibe

el estudiante, teniendo la tarea de supervisar los deberes, también

de aportar con informaciones y conocimientos.

❖ Promover en los docentes una búsqueda y preparación constante

en la implementación de métodos, estrategias y técnicas que

contribuya en el aprendizaje de lectoescritura y el desarrollo de la

comprensión lectora.

❖ El estudiante debe tener un tiempo y espacio apropiado en casa para

que desarrolle los hábitos de leer y escribir.

❖ . Implementar las guía de estrategias metodológicas en la

enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.

71

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA

POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.

4.2. Justificación

Es transcendental que haya cambios contantes en el proceso de

enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura, por medio de la cual se

mejorara la calidad educativa en el País. Por consiguiente en la

investigación se recopiló información proveniente de las encuestas

realizadas a los docentes, padres de familia y estudiantes de la escuela

fiscal “Dr. Teodoro Wolf”, donde se pudo observar que no se aplican

constantemente estrategias metodológicas innovadoras.

Existe despreocupación de los padres de familia en la educación de sus

hijos, y desinterés en los estudiantes, aunque el Ministerio de Educación

ha planteado el programa yo leo, impulsando nuevas estrategias y

mecanismos para involucrar a docentes y estudiantes en el cambio cultural

que se demanda en la educación; hemos llegado a la conclusión que para

poder conseguir un cambio profundo en la comunidad educativa del país,

se debería incluir la participación de los padres de familia en dicho

programa ,ya que el hogar también constituye un lugar donde se aprender.

.

Los docentes y padres de familia deberían trabajar en conjunto para

supervisar y motivar al estudiante para potencializar el proceso de la

lectoescritura, que permitirá elevar el desempeño y alcanzar el éxito

escolar.

72

El diseño de la guía de estrategias metodológicas es una herramienta

que se dispondrá en la institución, dirigida a los docentes, la cual pretende

contribuir a la calidad del aprendizaje de la lectoescritura, que tiene como

objetivo mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas direccionando a los

estudiantes hacia una participación activa.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

• Diseñar una guía con estrategias metodológicas dirigida a los docentes,

para la aplicación de ejercicio que aporten a la motivación de los

estudiantes, para optimizar la calidad del aprendizaje en el proceso de

la lectoescritura.

Objetivos Específicos de la propuesta

▪ Instaurar la importancia de las estrategias metodológicas en el

proceso de la lectoescritura.

▪ Implementar actividades que ayuden al estudiante desarrollar las

habilidades de leer y escribir.

▪ Aplicar la guía de estrategias metodológicas dentro del aula de

clase, para lograr un aprendizaje significativo de la lectoescritura

en los estudiantes.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

El presente proyecto manifiesta que el uso de estrategias metodológicas

son un gran aporte en el aprendizaje de la lectoescritura, para que el

estudiante aprenda de manera divertida, avivando en ellos la importancia

que hoy en día tiene la lectura y escritura, por este motivo es necesario

73

despertar en nuestros educandos la comprensión lectora, el análisis de

contenido, vocabulario, entre otros, para poder brindar una diversidad de

contenidos que los ayude a desarrollar de una mejor manera la

lectoescritura.

Es de gran necesidad fomentar la competencia que favorezca al

desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno.

La propuesta de la investigación se dirige a un enfoque constructivista,

mediante lo cual los estudiantes comenzaran a contribuir en la adquisición

de nuevos conocimientos, generando en ellos la participación en la

construcción de las clases, de esta manera podrán desarrollar aspectos

cognitivos, afectivos y sociales. Donde el educador facilitará información

que despierte el interés en los educandos, aplicando estrategias

metodológicas que ayudaran a potencializar un aprendizaje significativo.

Nuestro país vive en constantes cambios, en lo que se refiera a la

educación, busca incrementar el desempeño académico en los educandos,

estos deben ser eficaces y representativos en el proceso de aprendizaje,

constituyendo un sujeto analítico y a su vez desarrollar el lenguaje, es

trascendental la ejecución de las actividades propuestas de lectoescritura.

Aspecto Pedagógico

➢ Promover la participación de los miembros de la unidad educativa

en beneficio de los estudiantes para su aprovechamiento educativo.

➢ Identificar y solucionar las necesidades que tengan los docentes con

el fin de someterlos a capacitaciones del uso de la tecnología.

➢ Difundir, aplicar y promover los planteamientos pedagógicos del

Ministerio de Educación en su institución educativa.

➢ Propiciar la integración de los docentes para colaborar en la

socialización del uso de la tecnología

74

En su teoría, Piaget señala que los niños de 7 a 11 años, empezarán a

utilizar un pensamiento lógico solo en situaciones concretas. En este

periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la

lógica, así como realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo,

aunque hayan hecho un gran avance con respecto al periodo pre-lógico, en

este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplicar la lógica con ciertas

limitaciones.

Se llega a esta etapa gracias al proceso de equilibrio que en cada una

de las edades se lleva a cabo. Este proceso psicológico aparece por la

necesidad de una estabilidad en la cognición de los niños; cuando el niño

se ve enfrentado a un nuevo conocimiento se produce lo que se conoce

como desequilibrio; de esta forma el niño pasa a la siguiente etapa,

adquiriéndose un nuevo conocimiento, volviendo finalmente a una

estabilidad cognoscitiva, que se volverá a alterar cuando el niño se vea

enfrentado a un nuevo conocimiento, volviendo a repetirse el ciclo (aquí se

unen la génesis y la estructura de la inteligencia).

La comunicación que se pueda crear a nivel institucional es una

herramienta central para la construcción de legalidad y la promoción de

consensos, en la medida en que sea utilizada con responsabilidad social y

compromiso público. La comunicación institucional es un saber basado en

el paradigma inicial, de naturaleza práctica, y sostenido en estudios de

comunicación y cultura, sociología, opinión pública y análisis de los medios.

Aspecto Psicológico

Según la edad que atraviesan los educandos cuando están en el cuarto

grado, se pueden comportar de diferentes formas, cabe recalcar que un

estudiante que vive rodeado de una familia, en un entorno tranquilo, va a

tener un mayor rendimiento académico; de no ser así siempre existirá un

75

vacío dentro de él que le permita concentrarse en un 100% en sus

actividades.

❖ El niño de 8 años se comporta de forma más independiente, y

muestra mayor flexibilidad en sus relaciones, pues lo hace con

diferentes personas de su grupo.

❖ Los niveles de madurez, las experiencias y las condiciones

familiares marcarán la variabilidad en los niños de esta edad.

❖ Se siente más seguro de sí, y ello le hace acercarse a las cosas

también con más seguridad, deseando para sí mismo un trato de

mayor proximidad al mundo adulto.

❖ La responsabilidad de sus actos se va desarrollando cada vez más,

lo cual provocará un menor número de situaciones conflictivas

❖ Muestra gran interés por todos los fenómenos de la naturaleza,

curiosidad que hay que aprovechar para hacerle avanzar en sus

aprendizajes y en el conocimiento del mundo que le rodea.

❖ Se desarrolla su razonamiento lógico. Ello le llevará a intervenir y

discutir más sobre las explicaciones de los adultos. Va a ir

desarrollando su espíritu crítico.

❖ Hay una tendencia a expresarse verbalmente con gran facilidad.

❖ Es muy importante tener presente que para que el niño se desarrolle

adecuadamente ha de vivir en un ambiente tranquilo y no

inquietante.

76

❖ La participación es algo muy intenso a esta edad

❖ Será signo de alerta y motivo de consulta el observar un niño que no

participa en las actividades, que se aísla por miedo, pues algo está

ocurriendo.

Aspecto Sociológico

o Los estudiantes necesitan aprender de una forma creativa.

o Son un aspecto colateral los avances tecnológicos en la

comunicación, que facilitan nuevas formas de integración social.

o Hoy en día los padres reemplazan la presencia de cualquier adulto

con un aparato tecnológico, cuando deben ser ellos los que cuiden

de sus hijos.

o Ausencia de normas claras que provocan confusión en los

estudiantes y no marcan límites.

Aspecto Legal

En el aspecto legal donde se establece la propuesta de la guía de

estrategias metodológicas, se encuentra en los estándares de calidad

educativa, donde certifica que la práctica profesional de los educadores,

debe estar relacionado con la diversidad de la pedagogía que se lleva a

cabo, para estar en constantes cambios de los contenidos y estrategias,

fomentando una excelente relación con sus educandos y los

representantes legales a nivel institucional, demostrando ética en su

compromiso laboral.

Es trascendental el uso de nuevas estrategias en la enseñanza -

aprendizaje de las competitividades de la lectoescritura que se relaciona

con la comprensión del texto, formando a los educandos como sujetos

eficaces en la sociedad

77

4.5. Factibilidad de su aplicación:

La ejecución del presente proyecto es factible, ya que tiene el apoyo y

permiso de la directora del establecimiento de la escuela fiscal “Dr. Teodoro

Wolf #119” localizada en 33 y Brasil, desde el inicio la directora mostro

interés y agrado por llevar a cabo esta investigación, la que tiene como

finalidad contribuir en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura en

los estudiantes.

Al mismo tiempo la propuesta asequible ya que el docente está dispuesto

a recibir apoyo en la adquisición y aplicación de diferentes estrategias

metodológicas para fortalecer la enseñanza- aprendizaje, por lo que desea

lograr el éxito académico en los estudiantes, donde ellos son los

beneficiarios directos, se busca desarrollar el pensamiento crítico del

estudiante mediante la motivación de la lectoescritura.

4.6. Descripción de la Propuesta

En la actual investigación se plantea la elaboración de una guía con

estrategias metodológicas, la cual va direccionada al mejoramiento de la

enseñanza, mediante el desarrollo de actividades que se realizarán en el

salón de clase, para potenciar el aprendizaje de la lectoescritura en los

estudiantes.

La guía de estrategias metodológicas beneficiará tanto a los estudiantes

como a los docentes de la escuela fiscal “Dr. Teodoro Wolf” mediante la

cual se contribuirá para la adquisición de habilidades de leer y escribir, para

lograr el éxito del presente proyecto se contara con la participación de los

docentes, estudiantes y padres de familia.

Una de las materias que se debe trabajar con mayor énfasis dentro de

las aulas de clase, es la lectura, ya que a través de la comprensión, análisis,

interpretación y reflexión de los temas que leen, los educandos se

78

consideran aptos para presentar sus opiniones ante cualquier situación y

por consiguiente ser partícipe de la sociedad en la que residen, creando

ideas y planteando soluciones en caso de que sea necesario.

De acuerdo a las contribuciones que se exponen en el currículo

ecuatoriano, al impartir las clases de lengua y literatura, el educador debe

tener en cuenta que éstas se realizan a través de la lectura, esto quiere

decir que se debe trabajar mediante estrategias de comprensión de tal

manera que los educandos comprendan sus textos.

Para que pueda realizarse este proceso, es trascendental que los

docentes lo hagan de forma dinámica y lúdica, es decir la lectura debe ser

disfrutada por los estudiantes para que se motiven a seguir y de esta

manera se interesen cada día más por ella. De esta manera, más adelante

el estudiante realizará el proceso lector de modo natural y de acuerdo al

tipo de literatura con el que se sienta más a gusto, transformará su proceder

en un extraordinario entretenimiento, no lo realizará por obligación sino por

complacencia y deleite propio, aspectos que harán del contenido seres

humanos con actitud que goza y entiende la lectura desde un punto de vista

crítico, reflexivo y creativo, aspectos que se manifiestan en el perfil de

salida del Área de Lengua y Literatura de Cuarto grado.

Para la elaboración de esta guía de estrategias metodológicas, se ha

tomado en cuenta el área de Lengua y Literatura ya que nos permite crear

espacios en los que se puede trabajar lectura comprensiva con mayor

abundancia, sin dejar a un lado las demás áreas de la educación pues como

lo hemos revelado anteriormente: la lectura es importante y fundamental

para el desarrollo del sujeto en cualquier área o lugar que se presentarse,

cabe recalcar que dentro de estos aspectos está la habilidad de

comprender lo que se lee.

79

UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Propuesta: Diseño de una guía con estrategias metodológicas

AUTORES:



TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO

Lcda. IRINA MAGALY ALCÍ VAR MSc.

GUAYAQUIL SEPTIEMBRE 2018

80

GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

IMAGEN 1

AUTORAS:

❖ Ambar Jazmin Vernaza Medina

❖ Jennifer Teresa Alcántara Ibarbo

Año:

2017 – 2018

81

Actividad Nº1

Título de la actividad: ¡Exprésate con imágenes!

Objetivo: Predecir historias a través de imágenes y narrarlas

Macrodestreza: Hablar, leer y escribir

Materiales:

✓ Cuentos, historietas, leyendas.

✓ Hojas, cartulinas.

✓ Imágenes del texto que van a trabajar.

Proceso:

1. Observar minuciosamente las imágenes exhibidas en la pizarra.

2. Detallar lo que sucede en cada una de las imágenes.

3. Escribir las opiniones presentadas en un papelógrafo.

4. Redactar la historia organizada con la ayuda de las ideas que se

escribieron antes y el uso de conectores.

5. Leer, explicar y conferir con la historia verdadera.

Imagen 2

82

Actividad Nº2

Título de la actividad: ¡Los fantasiosos!

Objetivo: Favorecer el desarrollo de la imaginación del estudiante.

Macrodestreza: Escuchar, leer y hablar

Materiales:

✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos.

✓ Hojas blancas y cartulina.

✓ Marcadores de colores.

✓ Punzón, tijera, lana.

Proceso:

1. Seleccionar una lectura que le llame la atención.

2. Crear dibujos de los instantes que más le hayan gustado de la

lectura.

3. Plasmar los dibujos en la cartulina u hojas en forma de cartillas.

4. Explicar y narrar cada suceso de los compañeros.

Imagen 3

83

Actividad Nº3

Título de la actividad: ¡Las cartillas mágicas!

Objetivo: Favorecer el desarrollo de la imaginación del estudiante.


Materiales:





Proceso:

1. Elegir una lectura de tu agrado.

2. Escribe en las cartillas las órdenes o consignas que los

estudiantes deben seguir. Las consignas pueden ser simples o

complejas, de acuerdo con el nivel lector del educando.

3. Formar varios grupos de los estudiantes,

4. Sortear las cartillas entre los grupos de estudiantes.

5. Realizar la lectura y recordar que cuando haya terminado deben

cumplir con la orden o consigna determinada.

Imagen 4

84

Actividad Nº4

Título de la actividad: ¡Comparando aprendo!

Objetivo: Desarrollar la capacidad de establecer comparaciones en los

textos de estudio.

Macrodestreza: Leer y escribir

Materiales:

✓ Historietas, leyendas, historias, cuentos o noticias periodísticas.


✓ Resaltador.

Proceso:

1. Entregar a los estudiantes dos versiones de los cuentos escogidos

para ser analizados.

2. Leer y subrayar las partes más interesantes o los puntos de vista

en los que difieran.

3. Comparar los puntos analizados en las 2 versiones.

4. Realizar un diagrama en donde se puedan plasmar las diferencias

y semejanzas de las lecturas.

5. Presentar los resultados obtenidos a los compañeros.

Imagen 5

Semejanzas

Diferencias

Diferencias

85

Actividad Nº5

Título de la actividad: ¡Los membretes mágicos!

Objetivo: Recordar detalles de la lectura, idea principal, secuencia de

escenas, etc.


Materiales:


✓ Tarjetas de fomix, hojas blancas o cartulina.

✓ Recipiente con agua (pecera)

✓ Tijera, piola, lápiz, clip.

Proceso:

Antes de la lectura:

1. Previo a la lectura, el educador deberá realizar las tarjetas con

las respectivas preguntas, luego debe colocar pequeñas

argollas para facilitar la pesca.

2. Con un lápiz, piola y un clip, construir una caña de pescar.

3. Arrojar las tarjetas en la pecera con agua.

Después de la lectura

4. Leer el texto asignado por el docente, detenerse en los primeros

párrafos y preguntar

¿Cómo inició la historia?

¿Qué sucedió después?

¿Qué crees que sucederá luego?

5. Continúa leyendo la historia.

86

6. Un estudiante al azar debe pescar una de las tarjetas que están

en la pecera.

7. Responder a las preguntas. Las preguntas pueden ser de

acuerdo al nivel de dificultad que se encuentren atravesando los

estudiantes, se recomienda que sean aquellas que tengan

respuestas de literales; estas pueden ser:

a) ¿De qué color era la capa que usaba caperucita?

b) ¿A qué lugar fue caperucita cuando pretendía entregarle

la comida a su abuelita?

c) ¿Dónde ocurre la historia?

d) ¿Te has sentido identificado con el personaje principal?

e) ¿Qué personaje te gusta de la historia?

f) ¿Cuál es el tema de la historia?

g) ¿Crees que esta historia nos deja algún mensaje?

Imagen 6

87

Actividad Nº6

Título de la actividad: ¡Lo mejor del cine!

Objetivo: Fomentar la comprensión de la secuencia del argumento de

una historia, ejercitar la capacidad de descripción y selección de los

momentos más importantes de la misma.

Macrodestreza: Leer y hablar

Materiales:


✓ 12 hojas de papel bond A4.

✓ Marcadores y lápices de colores.


✓ Una caja de cartón de 50 X 25.

✓ 2 palos de escoba de 35 cm.

✓ Cinta adhesiva.

✓ 4 tachuelas.

Proceso:

1. Leer una historia, cuento, noticia, etc.

2. Dividir el texto en las escenas más importantes, enumerándolas

de acuerdo a la secuencia.

3. Organizar grupos de 4 a 5 niños, cada grupo deberá dibujar la

escena que el docente le indique. Es importante aclarar que el

dibujo debe ser del tamaño de la hoja y estar coloreado.

88

4. Pegar los dibujos por los bordes laterales uno junto al otro

continuando con el patrón, hasta formar una sola tira con todas

las escenas. Se debe colocar una hoja en blanco al inicio y otra

al final.

5. Recortar en el cortón una ventana de 19 X 30 cm, en un

costado de la caja, como si fuese la pantalla de un televisor.

6. Hacer huecos en los extremos de la parte superior de la caja e

insertar los palos de escoba en los que luego se va a enrollar la

tira de papel.

7. Pegar el inicio de la tira en un palo, y el final en el otro.

8. Enrollar toda la historia en el extremo que corresponda al final

de la misma. Para empezar a rodar la historia, se desenrolla a

tira haciendo girar un palo, mientras esta se enrolla en el otro.

9. Una vez listo el “televisor”, organiza la función con los

estudiantes.

10. El niño puede ser elegido por sorteo, este deberá ir pasando las

escenas dibujadas y a su vez relatará detalladamente lo que

sucede en cada una de ellas.

Imagen 7

89

Actividad Nº7

Título de la actividad: ¡Sopita con letras!

La sopa de letras es una actividad lúdica, inventada por Pedro Ocón de

Oro, esta actividad permite al estudiante desarrollar el pensamiento

porque pone a trabajar varios sentidos, a su vez despierta el interés,

entusiasmo, curiosidad por aprender.

Objetivo: Desarrollar estrategias de memoria, razonamiento, lógica y

atención.

Macrodestreza: Escuchar, leer, hablar y escribir.

Materiales:



✓ Diccionario.

✓ Lápices.

✓ Regla.

Procesos:

1. Leer la historia o leyenda.

2. Subrayas las ideas principales de cada párrafo.

3. Escribe una lista de tal manera que sea completadas con una

palabra de la sopa de letras.

4. Dibujar la cuadrícula, escribiendo primero as palabras que van a

servir como referencia para el resto.

5. Rellenar con diferentes letras los espacios sobrantes.

90

6. Una vez terminada la cuadrícula, e estudiante deberá

completarla con palabras que encuentre en la sopa de letras

previamente, coloreando cada una de las palabras.

Ejemplo:

Imagen.8

91

Actividad Nº8

Título de la actividad: ¡Globos de ideas!

Objetivo: Identificar características y descripciones de los sucesos de

la lectura.

Macrodestreza: Leer, hablar y escribir.

Materiales:




✓ Lápiz.

✓ Compás, juego geométrico.

Proceso:

1. Leer el texto.

2. Encontrar el concepto designado por la educadora en la parte

central de la rueda.

3. Señalar en el texto las ideas que sirven para escribir el

concepto.

4. Sintetizar las ideas y colocarlas en cada uno de los globos

previamente dibujados.

5. Asimismo se puede atribuir tipologías, definiciones o

interrogantes, dependiendo de lo solicitado por el docente.

92

Actividad Nº9

Título de la actividad: ¡Rompecabezas con frases!

Objetivo: Determinar el orden lógico y secuencia de un texto

Macrodestreza: Leer y escribir

Materiales:

✓ Cuentos, historietas,

leyendas.

✓ Hojas, cartulinas.

✓ Imágenes del texto que

van a trabajar.

✓ Tijeras.

✓ Goma.

✓ Sobres.

✓ Papelotes

Proceso:

1. El educador elegirá un tipo de lectura que se esté practicando,

pasará a dividirla en párrafos y cada uno de estos párrafos en frases.

2. Cada párrafo dividido deberán introducirlo en los diferentes sobres.

3. Se formarán grupos de acuerdo al número de párrafos conseguidos.

4. Se entregará por sorteo un sobre a cada grupo.

5. Los integrantes de los grupos deberán ordenar el párrafo, de tal

manera que el mismo se encuentre estructurado de manera lógica,

coherente y siguiendo el mismo patrón.

6. Posteriormente los grupos se reunirán e irán armando la historia con

los párrafos, previamente armados comprobando que la historia se

encuentre correctamente organizada.

IMAGEN 9

93

Actividad Nº10

Título de la actividad: ¡Ordenando y coordinando!

Objetivo: Desarrollar la capacidad de sintetizar, subordinar y describir.

Macrodestreza: Leer y escribir.

Materiales:



✓ Lápiz.

Proceso:

1. Leer el texto.

2. Resumen y escribirlo en el centro.

3. Escribir la idea principal arriba.

4. Escribir la idea secundaria abajo.

5. Escribir a la izquierda los personajes.

6. Escribir a la derecha el escenario.

RESUMEN

IDEA PRINCIPAL

IDEA SECUNDARIA

PERSONAJES ESCENARIO

94

4.7 BIBLIOGRAFÍA Aguirre, R. (11 de 10 de 2000). articulos arbitrados. Obtenido de

file:///C:/Users/Jazmin/Downloads/dificultades_aprendizaje_lectura_escritura_

aguirre%20(1).pdf

Almeida, R. (2011).

Bernal. (2012). estrategias de aprendizaje. Obtenido de

http://www.efdeportes.com/efd175/estrategia-de-ensenanza-en-nado-

sincronizado.htm

Bunner, J. S. (1963).

Cuenca, A. G. (2012). Metodologías. Obtenido de

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/959/2012_07_23_TFG_ES

TUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=3

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología

de la Invetigacón. México: McGrawHill.

López, J. S. (2004). ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS . Obtenido de http://geiuma-

oax.net/sam/estrategiasmetytecnicas.pdf

Martínez, S. D. (2010). temas para la educacion . Obtenido de

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7214.pdf

Navarrete. (2008). Lectoescritura .

Piaget, J. (s.f.). el enfoque contructivista de piaget. Obtenido de

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf

Quiroz. (2008).

ROSALÍA MONTEALEGRE, L. A. (s.f.). DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA: ADQUISICIÓN

Y DOMINIO. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf

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Tallkzi, M. (febrero de 2013). Obtenido de

https://michellitallekzi.wordpress.com/2013/02/24/que-es-estrategia/

95

https://infantiltremanes.files.wordpress.com/2006/11/ensenanza_escritura_enf

oque_constructivista1.pdf

https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jean-piaget/

http://actividadesinfantil.com/archives/1464

ANEXOS

https://infantiltremanes.files.wordpress.com/2006/11/ensenanza_escritura_enfoque_constructivista1.pdf

https://infantiltremanes.files.wordpress.com/2006/11/ensenanza_escritura_enfoque_constructivista1.pdf

https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jean-piaget/

http://actividadesinfantil.com/archives/1464

96

A

N

E

X

O

S

97

4

ANEXO 1

98

ANEXO 2

99

5

ANEXO 3

103

ANEXO 4

104

ANEXO 5

105

6

ANEXO 6

106

7

ANEXO 7

107

ANEXO 8

108

ANEXO 9

109

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

ANEXO 10

110


ANEXO 11

111


ANEXO 12

112


ANEXO 13

114


ANEXO 14

116


Prueba diagnóstica:

Instrumento que a través de preguntas abiertas o cerradas permite recopilar datos

de toda la población o de una parte representativa de ella.

OBJETIVO:

• Saber en qué nivel de comprensión lectora se encuentran.

- Leo y analizo el siguiente texto:

La hormiga y la paloma

Una hormiga iba caminando y dijo en voz alta: - Tengo sed - ¿Por qué no bebes

un poco de agua del arroyo?- le dijo una paloma- , el arroyo está cerca. Pero

cuidado te caes en él. La hormiga fue al arroyo y comenzó a beber. Un viento

repentino la arrojo al agua. - ¡Socorro! – Gritaba la hormiga-, ¡Me ahogo! La

paloma rompió con el pico una ramita del árbol donde estaba y la dejo caer junto

a la hormiga. La hormiga de se subió a la ramita y, flotando sobre ella, llego a la

orilla. Poco después la hormiga vio un cazador. Estaba preparando una trampa

para cazar a la paloma. La hormiga se dio cuenta de que tenía que actuar

rápidamente para salvarla. Así, la hormiga abrió sus fuertes mandíbulas y pico al

cazador en el tobillo. - ¡Ay! – grito el cazador -. La paloma al oír el grito salió

volando y se salvó.

REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES

4. Subraya de que peligro salvo la hormiga a la paloma.

e) Trampa

f) Pescador

g) León

h) Tiburón

5. Encierro si estoy de acuerdo con la actitud que tomo la hormiga

o no. c) De acuerdo

d) En desacuerdo

Explicar brevemente porque esta de acuerno o en desacuerdo

……………………………………………………………………………………

6. Dibujar los personajes de la lectura e inventa un nombre a

cada uno de ellos.

ANEXO 15

117

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ENTREVISTA AL DIRECTIVOS DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF


metodológica en el proceso de la lectoescritura.

6. ¿Cuáles son las actividades que desarrollan los docentes para

mejorar el proceso de lectoescritura?

Los docentes realizan actividades en las cuales los estudiantes puedan

leer dentro del salón de clases y también envían tareas con refuerzo de

lectura a casa.

7. ¿De qué forma el establecimiento promueve el interés de los

estudiantes por la lectura y escritura?

Para promover el interés por la lectura y escritura, considero que nos

enfocamos mucho en el programa “Yo Leo”, aparte de eso hacemos una

cartelera donde exponemos temas que pueden ser interesantes para los

educandos.

8. ¿Considera usted que la lectoescritura incide en el rendimiento

académico de los estudiantes? ¿Por qué?

Sí, porque la lectoescritura viene de la mano con el área de lengua y

literatura que es una base principal en los estudiantes ya que por medio

de esta ampliamos el vocabulario y fortalecemos los conocimientos de los

aprendizajes requeridos.

9. ¿Conoce de una estrategia innovadora que utiliza el docente en la

enseñanza del proceso de lectoescritura?

Una de las estrategias metodológicas que usan los estudiantes es la

técnica del espejo, consiste en leer parados frente al espejo, de esta

manera pueden observar sus gestos y la vocalización mientras hablan.

10. ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas para

potencializar el desarrollo de la lectoescritura ayudará al

establecimiento? ¿Por qué?

Sí ayudará al establecimiento ya que en ella se verán involucrados

conocimientos renovados que día a día se van actualizado con el uso de

la tecnología avanzada.

118


ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF

OBJETIVO:

• Recopilar información sobre la utilización de las estrategias metodológica en el proceso de la lectoescritura.

INSTRUCCIONES:

❖ Lea diligentemente el enunciado y por favor conteste la pregunta con la

mayor sinceridad.

❖ La encuesta es anónima.

❖ Marque con una X en el cuadro que usted crea correspondiente.

❖ Evalué los siguientes aspectos del tema nombrado anteriormente ,

utilizando la siguiente escala de evaluación: Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

5 4 3 2 1

ítem Preguntas Escala de valoración

5 4 3 2 1

1 ¿Considera usted que propiciar el debate entre los estudiantes es una buena estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura necesaria en las diferentes asignaturas?

2 ¿Considera usted que la identificación de textos en relación a la tipología textual es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

3 ¿Considera usted que el dictado es una estrategia metodológica que ayuda a la comprensión de conceptos básicos, reglas gramaticales que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

4 ¿Considera usted que la lectura por placer de textos libres, de noticias, trabalenguas, etc., es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

5 ¿Considera usted que la investigación previa de temas a ser tratados en clase es una estrategia metodológica que fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de las diferentes asignaturas?

6 ¿Considera usted que los juegos lingüísticos es una estrategia metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

7 ¿Considera usted que la competencia ortográfica es una estrategia metodológica que consolida la gramática, fortalece la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

8 ¿Considera usted que la activación de operaciones intelectuales, el desarrollo del pensamiento, la argumentación, son estrategias metodológicas que fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

9 ¿Considera usted que el uso de las TIC, presentaciones Power Point, ver películas, comentarlas, son estrategias metodológicas que fortalecen la lectoescritura y el aprendizaje de diferentes asignaturas?

10 ¿Considera usted que es necesario implementar en las aulas de clases estas estrategias metodológicas para mejorar y fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

Cuestionario

119


ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF


metodológica en el proceso de la lectoescritura

Instrucciones:


mayor sinceridad.




utilizando la siguiente escala de evaluación:


De acuerdo

Indiferente En desacuerdo


5 4 3 2 1

ítem Preguntas Escala de valoración

5 4 3 2 1

1 ¿Considera usted que el padre de familia también aporta en el rendimiento académico de su hijo?

2 ¿Cree usted que los padres de familia deban promover los hábitos de leer y escribir en sus hijos?

3 ¿Participa usted en actividades institucionales con su hijo?

4 ¿Considera usted que el padre de familia deba dedicar tiempo en el control de tareas de su hijo?

5 ¿Cree usted que es importante que su hijo participe en debates dentro del salón de clase?

6 ¿Considera usted que su hijo deba tener un espacio oportuno en el hogar para leer?

7 ¿Regala usted libros que despierte la curiosidad de leer y escribir en su hijo?

8 ¿Considera usted necesario que e incremente una biblioteca ya que potencializa el aprendizaje del niño?

9 ¿Cree usted que la utilización de las tecnologías favorezca al proceso de la lectoescritura?

10 ¿Considera usted que el docente debe utilizar diferentes metodologías, que aporten al desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes?

Cuestionario

120


ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DR. TEODORO WOLF

OBJETIVO:

• Recopilar información sobre la utilización de las estrategias metodológica en el proceso de la lectoescritura.

INSTRUCCIONES:


mayor sinceridad.




utilizando la siguiente escala de evaluación: Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

5 4 3 2 1

ítem Preguntas Escala de valoración 5 4 3 2 1

1 ¿Haz participado en un debate con tus compañeros sobre algún tema en general?

2 ¿Identificas texto mediante las características que posee?

3 ¿Practicas actividades de lectoescritura en el salón de clase?

4 ¿Dedicas tiempos libres a leer por placer de textos, de noticias, trabalenguas, etc.?

5 ¿Consideras tu que lees correctamente palabras, oraciones y párrafo?

6 ¿Buscas en el diccionario el significado de palabras desconocidas que encuentras al leer un texto?

7 ¿Ha realizado competencia ortográfica en clases de Lengua y Literatura?

8 ¿Luego de leer un texto compartes ideas, opiniones con tus compañeros acerca de lo leído?

9 ¿Haces uso de la tecnología para realizar presentaciones en Power Point, ver video sobre un tema específico en el salón de clase?

10 ¿Considera tu que el docente debe implementar el uso de la tecnología para fortalecer la lectoescritura y el aprendizaje de Lengua y Literatura?

Cuestionario

121


ANEXO 16

122

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _______________________________

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA

COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LECTOESCRITURA DE LENGUA

Y LITERATURA. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA CON

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS.

AUTOR(ES) ALCÁNTARA IBARBO JENNIFER TERESA

VERNAZA MEDINA AMBAR JAZMIN

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSC. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FILOSOFIA

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCAION BASICA

GRADO OBTENIDO:

FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2018 No. DE PÁGINAS: 141

ÁREAS TEMÁTICAS:

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS – COMPRENSIÓN DE LOS

APRENDIZAJES – LECTOESCRITURAS.

ANEXO 17

123

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

La investigación se realizó con el fin de comprobar si las estrategias metodológicas

que utilizan los educadores son apropiadas, y cómo influyen en el aprendizaje de

lectoescritura, este tema es de gran importancia en la educación, tiene como propósito

el perfeccionamiento de destrezas en los educandos, contribuyendo el trabajo del

docente, mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se visitó a la Unidad

Educativa “Dr. Teodoro Wolf”, donde se detectaron falencias de los estudiantes en

lectoescritura y comprensión lectora, se buscó información necesaria que sirvió para

realizar el proyecto, se utilizaron técnicas e instrumentos como: entrevista, encuestas

y observación, aplicadas a los miembros de la institución. Recaudando los datos

obtuvimos una visión de la problemática; los resultados obtenidos ayudan a la

elaboración de la propuesta, que es el diseño de una guía con estrategias

metodológicas a fin de tener un excelente desempeño académico, para que puedan

desenvolverse en la sociedad que vivimos.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0993733791

0969923518

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: Delia Suarez M

Teléfono: 0961802522

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

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