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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
INFORME DE PASANTÍA
FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS EN EL
DESARROLLO ACADÉMICO DEL PROYECTO TRANSVERSAL “FORMACIÓN
POLÍTICA Y CIUDADANA” DEL COLEGIO TÉCNICO BENJAMÍN HERRERA
PEDRO FEDERICO ÁLVAREZ GÓMEZ
CAMILO CORTÉS MARTÍNEZ
TUTOR ACADÉMICO
JORGE DAVID SÁNCHEZ ARDILA
TUTOR INSTITUCIONAL
JAIRO SALAMANCA GONZALEZ
MIGUEL PLAZAS
BOGOTÁ D.C, JULIO DE 2018
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 4
1. RESEÑA DE LA INSTITUCIÓN .................................................................................. 5
1.1 ANTECEDENTES .................................................................................................... 5
1.2 MISIÓN ...................................................................................................................... 6
1.3 VISIÓN ....................................................................................................................... 6
1.4 OBJETIVOS .............................................................................................................. 6
1.4.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 6
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 7
2. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ............................................................................ 8
2.1 PLAN DE TRABAJO .................................................................................................... 8
2.2 CRONOGRAMA DE TRABAJO .............................................................................. 10
1. Resultados esperados ........................................................................................... 10
2.3 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS ............................................. 11
2.3.1 APORTES AL MARCO TEÓRICO ................................................................... 11
2.3.2 ELABORACIÓN DE TALLERES EN FORMACIÓN POLÍTICA Y
CIUDADANA ................................................................................................................. 11
3. RESULTADOS .............................................................................................................. 16
4. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 19
5. ANEXOS ............................................................................................................................. 21
a. RAE Marco teórico ..................................................................................................... 21
b. Talleres Formación política y ciudadana ................................................................... 30
c. Formato de revisión de los juegos Lúdica y derechos humanos .............................. 44
d. Matriz guía para la elaboración de matriz formación política y ciudadana. ........ 45
6. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………48
3
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos al Colegio Técnico Benjamín Herrera por brindarnos la oportunidad de realizar
el desarrollo académico de la pasantía siendo partícipes de la conformación del Proyecto
Transversal en Formación Política y Ciudadana, como también darnos los espacios oportunos
para la ejecución teórica y práctica de las actividades pertinentes.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y al proyecto curricular de la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales por la formación
académica y propiciar espacios y escenarios de reflexión pedagógica pertinentes para el
ejercicio docente. También extender los agradecimientos al profesor Jorge David Sánchez
Ardila por su compañía en el proceso académico en ciclo y en la modalidad de grado al estar
pendiente de nuestro proceso pasante con su disposición, responsabilidad y compromiso,
compartiendo con nosotros su enseñanza desde lo académico, epistemológico y humano.
Del mismo modo, agradecimientos a los docentes profesionales Jairo Salamanca y Miguel
Plazas, docentes del área de Ciencias Sociales y del Proyecto Transversal en formación
política y ciudadana, quienes desde un principio nos recibieron de forma fraterna para
conformar el proyecto, nos brindaron sus respectivos espacios y estuvieron pendientes en las
sesiones con nuestro avance, aspectos a mejorar, consejos y posibles soluciones en la apuesta
pasante; como también de brindarnos una constante reflexión del quehacer docente en el
plano local y nacional.
Finalmente agradecer a nuestros familiares, amigos, compañeros y seres queridos por estar
ahí pendientes en nuestra formación y en nuestro tiempo de pasantía. Nos brindaron aportes
significativos desde lo afectivo, lo anímico, lo moral y lo académico; siempre depositaron la
confianza y apoyo que en algún momento se difuminaba, pero siempre estuvieron ahí para
sembrar esa semilla de esperanza y así poder continuar y culminar nuestro proceso
académico.
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INTRODUCCIÓN
“La buena educación es más dar preguntas correctas que dar respuestas correctas.”
Josef Albers
Uno de los aspectos notorios y de mayor preocupación en el panorama escolar es el
desconocimiento e indiferencia del estudiantado con relación a los temas y dinámicas
concernientes a la política y a la ciudadanía. Este poco interés en la política, se puede evidenciar
en la escasa participación en los escenarios institucionales, locales y distritales; en el interés
por indagar acerca de del funcionamiento de las relaciones de poder manifiestas en la sociedad.
Esto basado en un desconocimiento de la importancia de participar, opinar y hacer parte de las
decisiones que los pueden afectar, pero que son tomadas por sujetos desconocidos.
Ante esta apatía política que se venía presentando, desde el colegio Benjamín Herrera, el
equipo integrador de docentes del área de Ciencias Sociales ha venido trabajando y
fortaleciendo el proyecto transversal “Formación política y ciudadana” que tiene sus orígenes
desde el año 2012, cuyas intenciones y propósitos son incentivar el conocimiento de la
Constitución Política, generar análisis de problemáticas y fenómenos sociales para empoderar
al estudiante como sujeto de derechos que decide críticamente en su vida.
El proceso investigativo inicia en grado décimo, donde el estudiante aprende lo concerniente
a investigar. Se realiza una contextualización, los elementos de la investigación, el tipo de
investigación, recolección de fuentes, búsqueda documental y el formato de presentación del
producto final. En el grado undécimo se amplía y organiza la búsqueda documental; reciben
orientación sobre los instrumentos a implementar y su ejecución en campo.
En el marco de este proyecto transversal, con la basta información generada a través de los
años, nuestro trabajo consiste en recolectar y organizar la información existente hasta la fecha
para generar un proyecto unificado y central, aportando a la construcción de su marco teórico
principalmente. Paralelo a esto, acompañar la ejecución del proyecto transversal desarrollando
talleres en formación política y ciudadana para implementarlos en los grados de 6° a 11° de
bachillerato.
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1. RESEÑA DE LA INSTITUCIÓN
1.1 ANTECEDENTES
Para comprender el intrincado panorama político y las instancias de participación ciudadana
en Colombia, desde el Colegio técnico Benjamín Herrera se ha estado desarrollando el proyecto
transversal “Formación política y ciudadana”. Una iniciativa investigativa- formativa
propuesta desde el área de ciencias sociales, y dirigida por los docentes Miguel Plazas y Jairo
Salamanca desde el 2012 hasta la actualidad.
Uno de los aspectos notorios y de mayor preocupación en el panorama escolar es el
desconocimiento e indiferencia del estudiantado con relación a los temas y dinámicas
concernientes a la política y a la ciudadanía. Este poco interés en la política, se puede evidenciar
en la escasa participación en los escenarios institucionales, locales y distritales; en el interés
por indagar acerca de del funcionamiento de las relaciones de poder manifiestas en la sociedad.
Esto basado en un desconocimiento de la importancia de participar, opinar y hacer parte de las
decisiones que los pueden afectar, pero que son tomadas por sujetos desconocidos.
Ante esta apatía política que se venía presentando, desde el colegio Benjamín Herrera, el
equipo integrador de docentes del área de Ciencias Sociales ha venido trabajando y
fortaleciendo el proyecto transversal “Formación política y ciudadana” que tiene sus orígenes
desde el año 2012, cuyas intenciones y propósitos son incentivar el conocimiento de la
Constitución Política, generar análisis de problemáticas y fenómenos sociales para empoderar
al estudiante como sujeto de derechos que decide críticamente en su vida.
El proceso investigativo inicia en grado décimo, donde el estudiante aprende lo concerniente
a investigar. Se realiza una contextualización, los elementos de la investigación, el tipo de
investigación, recolección de fuentes, búsqueda documental y el formato de presentación del
producto final. En el grado undécimo se amplía y organiza la búsqueda documental; reciben
orientación sobre los instrumentos a implementar y su ejecución en campo.
En el marco de este proyecto transversal, con la basta información generada a través de los
años, nuestro trabajo consiste en recolectar, organizar la información existente hasta la fecha
para generar un proyecto unificado y central, aportando a la construcción de su marco teórico
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principalmente. Paralelo a esto, acompañar la ejecución del proyecto transversal desarrollando
talleres en formación política y ciudadana para implementarlos en los grados de 6° a 11° de
bachillerato.
1.2 MISIÓN
Formar integralmente a los estudiantes desde una perspectiva de desarrollo humano
incluyente, caracterizada por la vivencia de valores, principios y cualidades éticas, en el
ejercicio y la construcción de conocimiento y la formación técnica del saber; a través del
desarrollo de competencias básicas, tecnológicas, comunicativas y laborales; que le permita el
acceso a la educación superior y responda a las necesidades dinámicas de la sociedad,
preservando el medio ambiente, respetando la diversidad en un ámbito democrático y
participativo.
1.3 VISIÓN
En el año 2020 el Colegio Técnico Benjamín Herrera IED será reconocido por su proyecto
pedagógico orientado hacia la formación en valores y la participación democrática e incluyente
de los estudiantes, como ciudadanos críticos, creativos y propositivos, quienes a través de su
desarrollo humano y excelente desempeño académico y técnico, trasciendan como agentes
transformadores del entorno, al servicio de la comunidad y la sociedad.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Formular estrategias teóricas y prácticas en el desarrollo académico del
proyecto trasversal “Formación política y ciudadana” para fortalecer los lazos de la
comunidad educativa del colegio Benjamín Herrera.
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1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar la presentación formal y explicita del proyecto trasversal para
conocimiento de la comunidad educativa, tomando los archivos existentes y dándoles
un orden coherente y cohesión.
Aportar a la construcción del marco teórico del proyecto trasversal.
Diseñar talleres pedagógicos que fortalezcan el eje fundamental de la formación
política y ciudadana.
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2. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
2.1 PLAN DE TRABAJO
Considerando que el proceso de investigación cualitativa del proyecto transversal de
ciencias sociales Derechos Humanos, Formación política y ciudadana se ha venido
desarrollando y creciendo continuamente en el Colegio técnico Benjamín Herrera, y que la
producción académica ha sido voluminosa por parte de los estudiantes como de los docentes
encargados; nace la necesidad de reunir y organizar, en primera medida, los documentos,
archivos, notas, diapositivas, presentaciones y ponencias existentes del proyecto transversal.
Para así generar un documento unificado, concreto y conciso.
Agregado a este trabajo, se pretende aportar a la construcción del marco teórico del proyecto
en su perspectiva epistemológica: teoría crítica, estudios feministas, posestructuralismo y
estudios poscoloniales.
En paralelo a este trabajo se formularon talleres acerca de formación política y ciudadana,
para implementarlos entre los grados 6° y 11° del colegio. Este trabajo será acompañado por
los docentes encargados de cada grupo.
Fecha Actividades
Marzo En el primer mes se recibirá la información existente del
proyecto transversal, y la indagación de la información
extraviada si es el caso.
Se hará una presentación con la información parcial del
proyecto para dársela a conocer a la comunidad educativa edl
colegio técnico Benjamín Herrera.
Haremos parte de las reuniones quincenales con los pasantes y
los docentes encargados; y de las reuniones de área de ciencias
sociales.
Acompañamiento a las diferentes actividades correspondientes
al proyecto transversal: izadas de bandera, fechas especiales,
eventos.
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Abril En el segundo mes se corregirá y alimentara la presentación de
la información del proyecto en base a las correcciones de los
docentes encargados.
Se empezara a generar un documento, el cual será entregado
periódicamente a los docentes encargados.
Partiendo de la información organizada se iniciara la búsqueda
documental de los fundamentos teóricos necesarios para aportar
a la construcción del marco teórico.
Acompañamiento a las diferentes actividades correspondientes
al proyecto transversal: izadas de bandera, fechas especiales,
eventos.
Mayo Partiendo de los requerimientos específicos de cada grado, se
propondrán talleres en formación política y ciudadana.
Estructuración del documento final que será la unificación de
los archivos existentes del proyecto transversal.
Revisión y selección de la búsqueda documental para el aporte
a la construcción del marco teórico del proyecto
Acompañamiento a las diferentes actividades correspondientes
al proyecto transversal: izadas de bandera, fechas especiales,
eventos.
Junio Acompañamiento a las diferentes actividades correspondientes
al proyecto transversal: izadas de bandera, fechas especiales,
eventos.
Después de revisados los talleres se implementaran unos, y
otros serán guardados para próxima implementación
Se realizaran ajustes finales de los aportes, tanto a la
estructuración del proyecto transversal en la unificación de su
contenido, como también de los aportes al marco teórico.
julio Entrega final de documentos del proyecto transversal.
Acompañamiento a las diferentes actividades correspondientes
al proyecto transversal: izadas de bandera, fechas especiales,
eventos.
El colegio técnico Benjamín Herrera, recibirá el informe final
de la pasantía por parte de los pasantes aquí mencionados.
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2.2 CRONOGRAMA DE TRABAJO
Actividades MESES DE EJECUCION
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Acompañamiento a eventos. X X X X X
Recolección e indagación de
información del proyecto transversal. X X X
Organización y redacción del proyecto
unificado X X X X
Elaboración de talleres
X X X X
Indagación documental para alimentar el
marco teórico del proyecto transversal X X X X
Acompañamiento y sugerencias con los
docentes encargados X X X X X
1. Resultados esperados
Teniendo en cuenta las sugerencias, discusiones y retroalimentaciones con los docentes
encargados del proyecto transversal; y en base a los acuerdos pactados mutuamente con los
docentes y directivas del Colegio técnico Benjamín Herrera realizados en el primer semestre
de 2018; se pretenden entregar:
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Unificación de información del proyecto transversal formación política y
ciudadana.
Aportes al marco teórico de acuerdo
Elaboración de talleres en formación política y ciudadana.
Presentación (es) en prezi del proyecto transversal para presentación en
diferentes eventos.
2.3 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
2.3.1 APORTES AL MARCO TEÓRICO
En los anexos se encontrarán los RAE con base se hicieron los procesos de formulación de
talleres del proyecto transversal en formación política y ciudadana.
2.3.2 ELABORACIÓN DE TALLERES EN FORMACIÓN POLÍTICA Y
CIUDADANA
Para poder hacer un enfoque con respecto a la formulación de talleres en formación política
y ciudadana, se tuvo presente el abordaje de los derechos civiles y políticos, o bien reconocidos,
derechos de primera generación. La aproximación para este tipo de derechos partió de la
premisa del reconocimiento de la categoría del sujeto de derecho, pero, ¿qué es un sujeto de
derecho para los estudiantes de secundaria del Colegio Técnico Benjamín Herrera? y ¿desde
qué perspectiva de enseñanza y aprendizaje se les podía dar a conocer las nociones para la
formación política y ciudadana? Desde nuestra postura quisimos que en el apoyo de estos
talleres fuesen no tan magistrales, sino al contrario agregarle a ese contenido estrategias lúdicas
de aprendizaje.
El punto de partido fue tener presente nuestra herramienta pedagógica para tener una
ejecución procedimental de los talleres en formación política y ciudadana, para lo que
aplicación metodológicamente la enseñanza para la comprensión (EPC). La EPC es una
excelente estrategia en tanto permite entrelazar el plano de los pensamientos con el de las
acciones, es decir, en palabras de Perkins (Perkins, 1992) “El comprender se define como la
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habilidad de pensar y actuar a partir de lo que se sabe”. La comprensión es el punto central a
desarrollar para el despliegue creativo de cada uno de los estudiantes, pues la creatividad es
una cualidad presente en todos los sujetos cognoscentes, pero que varía acorde a sus
experiencias socio- culturales, socio- históricas, socio- económicas y socio- políticas; es en este
punto en el que se pretende trabajar en la formación política y ciudadana, desde estas instancias
anteriormente mencionadas.
Pero también, es menester tener en cuenta, ¿qué tipo de información pretendemos ofrecer?
Y ¿De qué manera lo pretendemos enseñar? Estos interrogantes nos llevaron a tener presente
cuatro preguntas orientadoras con sus respectivos conceptos, como lo ha planteado Stone
Wiske (Stone, 1999) y que pretendemos sintetizar en el siguiente cuadro:
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
¿Qué tópicos vale la pena
comprender?
Tópicos generativos
¿Qué aspectos de esos tópicos deben
ser aprendidos?
Metas de comprensión
¿Cómo podemos promover la
comprensión?
Desempeños de comprensión
¿Cómo podemos averiguar lo que
comprenden los alumnos?
Evaluación diagnóstica continua
Es aquí en esta instancia en donde vamos a conectar los criterios procedimentales de Stone
Wiske en la enseñanza para la comprensión (EPC) que vemos en el recuadro anterior, para así
tener una guía y llegar a la enseñanza de la formación política y ciudadana; pero vamos a tomar
en cuenta la propuesta pedagógica que desarrollaron Pacheco, Gaiani & Ferrari (2016) en su
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investigación “La enseñanza para la comprensión, una pedagogía posible para enseñar
administración frente a las nuevas realidades”
A continuación, se podrá ver la Propuesta pedagógica que desarrollaron para la licenciatura
en administración con su respectiva matríz:
Propuesta pedagógico didáctica para la asignatura Introducción a la Administración
Esta propuesta se articula en los siguientes aspectos:
Hilo Conductor
Tópicos Generativos: generales y por unidad (Contenidos)
Metas de Comprensión: generales y por unidad
Actividades de Comprensión
Evaluación Continua
Hilo Conductor: FORMACIÓN POLÍTICA Y CIUDADANA
Tópicos generativos:
• ¿Por qué es importante el reconocimiento de nuestros derechos y deberes?
• ¿Qué es un sujeto de derechos?
• ¿Cómo en el plano escolar, comunitario, nacional e internacional se ven afectados
los derechos y deberes?
• ¿Es importante la cultura, la ley y la moral en la sociedad colombiana?
• ¿Hay unos derechos más importantes que otros?
• ¿Hasta qué punto sé que estoy siendo víctima o victimario?
Metas de Comprensión:
• Los estudiantes interpretaran desde su percepción y comprenderán desde
experiencias de vida los artículos de la Constitución Política de Colombia.
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• Los estudiantes comprenderán que son sujetos de derechos y tienen derechos y
deberes consignados en el manual de convivencia en el plano y escolar; y en la CPC
en el plano nacional.
• Los estudiantes serán capaces de proponer alternativas de solución (mecanismos de
participación ciudadana y mecanismos de protección de los DD.HH)
• Los estudiantes comprenderán la importancia de reconocer el límite entre derechos y
deberes, como también reconocer el límite de respetar y ser respetado.
• Los estudiantes comprenderán la diferencia entre ponderación de derechos.
• Los estudiantes reconocerán la importancia de vivir en una cultura donde la ley y la
moral son claves para la sana convivencia.
Actividades para la Comprensión:
Las actividades propuestas son coherentes con el hilo conductor respecto a que el
estudiante es un sujeto activo que se encuentra en constante aprehensión de la realidad
social, bien sea desde las dinámicas y estructuras normativas institucionales de la
escuela y los diversos casos de vulneración de los DD.HH que se presentan entre pares
estudiantiles; como también los antecedentes y procesos sociales que se han venido
trabajando dentro del colegio junto con la comunidad del sector. Entendemos
pertinente enseñar a los estudiantes cómo establecer una espiral del pensamiento y de
la acción a través de la indagación, el aprendizaje, la creatividad en la formación
política y ciudadana. La lecto- escritura, la resolución de dilemas hipotéticos y/o casos
reales, así como la exposición oral son prácticas menesteres en el proyecto transversal.
La propuesta de enseñanza se sostiene en la participación de los estudiantes y en la
colaboración entre pasantes y estudiantes para la construcción conjunta de
aprendizajes comprensivos. Los pasantes nos comprometemos con responsabilidad en
la orientación de manera óptima y permanente a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, por ende, la totalidad de las actividades se desarrollarán en el aula.
Durante la aplicación de los talleres los estudiantes realizaran las siguientes
actividades:
• Ejercicios de lecto- escritura
• Resolución de dilemas hipotéticos y/o casos reales
• Juegos de roles
• Mesa redonda, plenaria y seminario alemán
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La propuesta se enmarca en la Enseñanza para la Comprensión, que tiene como premisa
básica tomar como protagonista al sujeto que aprende y su relación con el mundo. Se asume
como necesario que los alumnos comprendan conceptos clave de la disciplina, desarrollen
disposiciones intelectuales y hábitos mentales asociados con la investigación y construyan su
propia comprensión (Perrone, 1999).
• Redacción de soluciones alternas
Evaluación Continua:
Como evaluación continua se hará la observación directa por parte de los pasantes en
conjunto con los estudiantes de los avances cotidianos de las actividades desarrolladas
en clase, así como la autoevaluación y la coevaluación.
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3. RESULTADOS
Análisis acerca los resultados de la aplicación de talleres en formación de
constitución política en el colegio técnico Benjamín Herrera I.E.D.
En el marco del proyecto transversal formación política y ciudadana en el Colegio técnico
Benjamín Herrera I.E.D. se proponen talleres de formación para los estudiantes de noveno y
décimo. Los talleres explicaran los derechos humanos desde la constitución política de
Colombia, relacionándolos con estudios de caso para contextualizarlos. Los debates donde los
estudiantes son protagonistas del proceso reflexivo son significativos y generan un aprendizaje.
De esta manera los estudiantes pueden relacionar los conceptos de constitución política,
derecho a la información, derecho al libre desarrollo de la personalidad, con situaciones
cercanas a ellos, situaciones que les permitan aplicar los derechos humanos en su vida
cotidiana.
En los talleres se desarrollan los derechos de primera generación dándole prioridad a los
siguientes artículos de la constitución: Art. 15 “Todas las personas tienen derecho a su
intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos
respetar.” Art. 16 “toda persona tiene derecho al libre desarrollo de su personalidad, sin más
limitaciones que las impuestas por el orden jurídico y los derechos de los demás…” Art. 18
“Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón de sus convicciones
o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia.”.
Partiendo de la explicación de estos artículos, se propone un caso en el que un derecho es
vulnerado. Dicho caso problematiza el ejercicio de dicho derecho posicionando la discusión en
un dilema. Entendiendo un dilema como una situación conflictiva con varias alternativas de
participación, los estudiantes deben generar una reflexión antes de responder a las preguntas
guías del debate. No hay una única respuesta posible a los dilemas planteados para debatir,
existen posibles interpretaciones, y entre ellas es necesario escoger la posibilidad más
apropiada, y con ese fin se diseñaron preguntas guía para orientar la discusión en ese sentido1.
Para la mejor interpretación de la información recolectada en los talleres aplicados, se
propone la siguiente matriz:
1 Ver anexos: talleres.
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TEMA METODOLOGIA RESULTADOS
ESPERADOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
OBSERVACIONES
Derecho a la
intimidad y
ciberbullying.
(El caso de
Yhon es el eje
generador de
la discusión.)
-Se propone dividir
el grupo en dos, el
primero estará a
favor del dilema, y
el segundo estará
en contra.
-Cada grupo tiene
el contexto general,
marco legal,
variables y
ejemplos del
dilema presentado.
-Comprender el
marco
constitucional de
los derechos al
libre desarrollo
de la
personalidad y
el derecho a la
intimidad.
- Uso de las
herramientas
presentadas por
los talleristas
para elaborar sus
argumentos.
-Elaboración de
argumentos que
sustenten los
puntos de vista,
de tal manera
que complejicen
la problemática.
-Los estudiantes
participan en la
actividad sin
demostrar
mayor interés.
-No desarrollan
sus ideas, las
dicen sin
discutirlas en el
grupo de
trabajo.
- Al final los
estudiantes
relacionan la
constitución
política con la
vida cotidiana.
Lo cual se
evidencia en las
conclusiones
finales, por
ejemplo: “ El
bullying lo
hemos sufrido
todos y no es
posible permitir
que el derecho
a la libre
desarrollo de la
personalidad
sea más
importante que
el derecho a la
vida” 2
El docente a cargo
del proyecto
transversal, hace las
siguientes
sugerencias:
1. Es necesario guiar
la discusión en los
grupos de trabajo, de
otra manera se puede
perder el hilo
conductor.
2. El
acompañamiento a
los grupos debe ser
equitativo.
3. Con juego de roles
se puede
potencializar el
taller, de tal manera
que los estudiantes
asuman roles de
acuerdo a la
situación problema.
4. Los talleristas
deben manejar el
tema a profundidad,
deben ser capaces de
dar cuenta de las
dudas de los
estudiantes.
5. Es necesario
mejorar el manejo de
grupo, en ocasiones
los estudiantes se
dispersaban.
2 Testimonio de un estudiante de 10mo grado.
18
Derecho a la
intimidad y
ciberbullying.
(El caso de
Yhon es el eje
generador de
la discusión.)
-Mediante el juego
de roles se
organiza el salón
de clase de la
siguiente manera:
se forman tres
grupos de trabajo y
se le asigna a cada
uno el rol de padre
de familia, de
estudiante y de
institución
educativa.
- Comprender el
marco
constitucional de
los derechos al
libre desarrollo
de la
personalidad y
el derecho a la
intimidad.
-Mediado por el
juego de roles,
los estudiantes
se descentran y
se ponen en los
zapatos del otro.
- Uso de las
herramientas
presentadas por
los talleristas
para elaborar sus
argumentos.
-Elaboración de
argumentos que
sustenten los
puntos de vista,
de tal manera
que complejicen
la problemática.
-La pereza es
constante, los
estudiantes
participan sin
mayor interés en
el tema. Esto
debido a que no
hay una nota
que recompense
el trabajo.
-Este grupo en
especial (10mo)
ya ha pasado por
la problemática
del
ciberbullying y
conocen de
primera mano
cual es el debido
proceso.
-Se evidencio
conocimiento
del debido
proceso que
debe ser llevado
por la institución
educativa,
determinado por
la ley 1620 de
convivencia.
-Desde el rol de
estudiantes
demostraban
conocimiento
del cómo se
debe actuar en
esas situaciones
- El docente a cargo
del proyecto
transversal, hace las
siguientes
sugerencias:
1. nuevamente el
control de grupo es
necesario para guiar
la discusión. Se
desvía la atención en
casos personales o
prejuicios personales.
2. la explicación de
la constitución
política de Colombia
en contexto permite
la reflexión de los
estudiantes. El
aprendizaje mediado
por relaciones de
concepto-vida
cotidiana es más
efectivo.
Derecho al
libre
desarrollo de
-Mediante el juego
de roles se
organiza el salón
- Comprender el
marco
constitucional de
- Los estudiantes
demuestran la
aplicación de la
1. Al ser temas
cercanos a la
experiencia cercana
19
la
personalidad
y el uso de
dispositivos
móviles
de clase de la
siguiente manera:
se forman tres
grupos de trabajo y
se le asigna a cada
uno el rol de padre
de familia, de
estudiante y de
institución
educativa.
los derechos al
libre desarrollo
de la
personalidad y
el derecho a la
intimidad.
- Describir las
relaciones socio-
afectivas entorno
al uso adecuado
del celular.
-Mediado por el
juego de roles,
los estudiantes
entienden el
concepto de
descentramiento.
- Proponer un
debate orientado
a la
problematización
del uso del
celular para
agredir a otros.
constitución
política de
Colombia en
estudios de caso
en que este
derecho se ve
afectado.
- A pesar de ser
una temática
cercana a los
estudiantes, no
tienen elementos
necesarios para
profundizar en
el tema.
- La pereza
sigue siendo una
constante, es
necesario
estimularlos con
una nota
evaluativa.
-Esto nos
conlleva a la
relevancia de
dinamizar la
actividad por
parte de los
talleristas.
de los estudiantes se
relativiza su
tratamiento, de tal
manera que obvian
los argumentos.
“todos sabemos que
los padres pueden
revisar los celulares
de sus hijos, igual
ellos fueron quienes
lo compraron”3
2. Los deben ser
expertos en los temas
presentados para
estar prestos a
solucionar dudas que
surjan en la
actividad.
4. CONCLUSIONES
Producto del acompañamiento al proyecto transversal de formación política y ciudadana,
las reflexiones en torno a la enseñanza de los derechos humanos como ejercicio político de la
ciudadanía, son los siguientes:
3 Testimonio estudiante de 9no grado
20
La comprensión de conceptos abstractos, tales como constitución política, derechos
humanos, sujeto de derechos y deberes, esta mediada por su relación con hechos de la
vida cotidiana. Partiendo de los saberes previos y pasando por la explicación
conceptual, los estudiantes concretan el aprendizaje. De esta manera el rol del
estudiante es activo en la medida que le las actividades propuestas le asignan el
protagonismo en el desarrollo de la temática. El estudiante activo y protagonista en su
proceso formativo, establece relaciones teoría-experiencia para fundamentar su
construcción conceptual.
El corto periodo disponible para la aplicación de los talleres fue un limitante. Al
contar con la disponibilidad de las horas asignadas al área de ciencias sociales, los
talleres se aplicaban dos veces a la semana, tiempo insustancial para hablar de un
proceso de aprendizaje.
Problematizar un estudio de caso, en el que converjan el ejercicio critico de los
derechos constitucionales junto con la responsabilidad de los deberes, es necesario
para que los estudiantes retomen sus experiencias cotidianas y las apliquen en su
aprendizaje escolar. De esta manera, la cotidianidad es retomada como el espacio
próximo de aprendizaje, desde el cual es posible conceptualizar la vivencia y elevarla
al plano teórico.
El docente como dinamizador en el aula de clase, emerge como necesidad para
posibilitar el desarrollo de las actividades durante la clase. Los estudiantes demuestran
pereza e indiferencia ante los temas tratados. Por ello, el docente debe incluir
herramientas pedagógicas que estimulen la atención y la participación activa de los
estudiantes.
Las posibilidades pedagógicas para el aprendizaje escolar son ilimitadas. Aprender
mediante talleres que relacionen la teoría con la vida cotidiana; aprender
21
investigando; aprender proponiendo, le retorna el protagonismo al estudiante en su
proceso formativo, y lo responsabiliza de sus deberes académicos y sociales.
5. ANEXOS
a. RAE Marco teórico
22
FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO - RAE
FICHA N° 1
INFORMACIÓN GENERAL
TIPO DE DOCUMENTO Artículo
ACCESO AL
DOCUMENTO
http://www.fceqyn.unam.edu.ar/redine/files/Encuentros/II%2
0Encuentro%20Provincial%20de%20Investigaci%C3%B3n%
20Educativa/CC1-
1%20Aplicaci%C3%B3n%20de%20la%20teor%C3%ADa.pd
f
TITULO DEL
DOCUMENTO
APLICACIÓN DE LA TEORIA DE LA ENSEÑANZA
PARA LA COMPRENSIÓN EN E.G.B.3
AUTOR(ES) María Martha Sturla
DIRECTOR
PUBLICACIÓN
UNIDAD
PATROCINANTE
Universidad Nacional de Misiones
PALABRAS CLAVES Enseñanza para la comprensión, tópicos generativos, metas
de comprensión, desempeños de comprensión, evaluación
diagnóstica continua, comprensión flexible
DESCRIPCIÓN El trabajo académico tiene como objetivo principal la
consolidación de la aplicación de la enseñanza para la
comprensión en el espacio curricular de lengua y literatura; a
su vez da una reseña histórica de esta categoría y extrae
elementos fundamentales para tener en cuenta con relación a
23
los interrogantes que se han planteado en la investigación, los
cuales son los siguientes:
• ¿Cuáles son los objetivos de las instituciones que se proponen
trabajar dentro de este marco teórico? • ¿Cómo favorece el
aprendizaje de los alumnos trabajar desde este marco teórico?
• ¿Promueve estrategias que contemplen la heterogeneidad de
las modalidades de aprendizaje?
• ¿Cómo se evalúa el aprendizaje del alumno desde este marco
conceptual?
FUENTES
CONTENIDOS El articulo hace la explicación acerca de la investigación del
proyecto Zero de la escuela de educación de Harvard, donde el
punto de partida es la comprensión vista como el eje de
enseñanza y aprendizaje que no solo se queda en el
pensamiento, sino que hay una redefinición del concepto en
tanto que este también se tiene presente en el plano de la acción.
El comprender se define como la habilidad de pensar y actuar
a partir de lo que se sabe (Perkins, 1999: 70.
Lo que también busca el artículo es dar respuesta a la pregunta
general: “¿Cómo enseñar para que el alumno verdaderamente
aprenda?”. A su vez, este interrogante se divide en cuatro
preguntas orientadoras:
1. ¿Qué tópicos (o temas) vale la pena comprender?
2. ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?
3. ¿Cómo podemos promover la comprensión?
4. ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
(Stone Wiske,1999:95)
La respuesta a los interrogantes orientadores se establecen en
cuatro items que el articulo explica, son los siguientes:
a) Tópicos generativos
b) Metas de comprensión
24
c) Desempeños de comprensión
d) Evaluación diagnóstica continúa.
MEOTODOLOGÍA Investigación cualitativa
CONCLUSIONES La enseñanza para la comprensión es una perspectiva educativa
interesante y completa en tanto que tiene referentes teóricos del
constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de
Ausubel, también ideas de Dewey y Bruner con la teoría
cognoscitiva. Es una herramienta pedagógica efectiva en tanto
es un puente entre la brecha de ideas y acciones para la
enseñanza y el aprendizaje. Si bien en su potencialidad teórica
no ofrece nuevos aportes, por ende no hay progreso conceptual;
pero si en la aplicación hay que tener presente qué es lo bueno
que aporta el enfoque de enseñanza para la comprensión en
cuanto a actividades de aula que promuevan una comprensión
flexivo de los conocimientos.
FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO - RAE
25
FICHA N° 2
INFORMACIÓN GENERAL
TIPO DE DOCUMENTO Artículo
ACCESO AL
DOCUMENTO
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5894332.pdf
TITULO DEL
DOCUMENTO
LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN DE
DOCENTES
AUTOR(ES) Santiago Otálora Soto
DIRECTOR
PUBLICACIÓN
UNIDAD
PATROCINANTE
Universidad Santo Tomás - Bucaramanga
PALABRAS CLAVES Enseñanza para la Comprensión (EPC), Creatividad,
Pensamiento, Investigación, Comprensión, Innovación,
Desempeños, Evaluación
DESCRIPCIÓN El propósito del presente estudio es acompañar la reflexión que
desde la enseñanza para la comprensión (EPC) se hace en torno
a estructurar un diseño curricular que genere una malla en el
campo de la pedagogía infantil. La enseñanza para la
comprensión ha sido considerada por muchos como un
enfoque, una escuela o un modelo educativo, sin embargo, para
otros desde la experiencia y desde la práctica ha sido
considerada como una estrategia didáctica que surge desde el
modelo o paradigma cognoscitivista y constructivista.
26
FUENTES
CONTENIDOS El articulo aborda el origen de la EPC con sus respectivos
pioneros: Gardner, Perkins y Perrone. Define sus cuatros
aspectos y conceptos para tener presente en el momento de la
aplicación de la EPC en la escuela: Tópicos generativos, metas
de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación
diagnóstica continua.
El texto hace un énfasis en el concepto de creatividad y cómo
desde diferentes autores se ha configurado y redefinido; como
también la relevancia que tiene en el ámbito psico-
pedagógico.
MEOTODOLOGÍA Investigación cualitativa
CONCLUSIONES Es fundamental para la EPC tener en cuenta el concepto de
creatividad y cómo éste lleva a unir otras instancias del
aprendizaje del sujeto, estimula la inteligencia y la
investigación. Plantea desde varios autores que la creatividad
se encuentra en todos los sujetos, pero que esta difiere acorde
a las condiciones socio- históricas, socio- culturales, socio-
económicas y que es fundamental saber potencializarla para
sincronizar la aplicación de la teoría y la práctica, considera las
siguientes condiciones para el desarrollo de la comprensión y
la creatividad:
• El trabajo en equipo
• El ambiente de libertad
• La libre expresión
• La estimulación de ideas nuevas y originales
• El clima de confianza, de aceptación y respeto a la persona •
La eliminación de la amenaza de la evaluación
• La independencia
27
• La libertad de proyectar y seleccionar diversas opciones
• Una interacción activa y creativa entre el maestro y el
estudiante, basada en una actitud constructiva, abierta, activa,
dinámica, flexible, segura y de confianza por parte del docente
en pro del desarrollo de las potencialidades del estudiante
• El docente debe tener un conocimiento de las características
y funcionamiento psicológico del estudiante.
FORMATO
28
RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO - RAE
FICHA N° 3
INFORMACIÓN GENERAL
TIPO DE DOCUMENTO Artículo
ACCESO AL
DOCUMENTO
Biblioteca Central "Vicerrector Ricardo A. Podestá"
Repositorio Institucional
http://catalogo.unvm.edu.ar/doc_num.php?explnum_id=1203
TITULO DEL
DOCUMENTO
LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN, UNA
PEDAGOGÍA POSIBLE PARA ENSEÑAR
ADMINISTRACIÓN FRENTE A LAS NUEVAS
REALIDADES
AUTOR(ES) Alicia Noemí Pacheco
DIRECTOR
PUBLICACIÓN
UNIDAD
PATROCINANTE
Universidad Nacional de Villamaría
PALABRAS CLAVES Enseñanza, Comprensión, Administración
DESCRIPCIÓN En el presente trabajo, los integrantes de la asignatura
Introducción a la Administración, de la carrera Licenciatura en
Administración de la Facultad de Ciencias Económicas,
Jurídicas y Sociales, de la Universidad Nacional de San Luis,
describen la propuesta de enseñanza que desarrollaron en la
asignatura, orientada en el marco de la Enseñanza para la
Comprensión. Describen también la investigación que estamos
llevando a cabo, sobre el impacto en sus estudiantes, de la
propuesta de enseñanza implementada durante el año 2016. En
29
primera instancia, hacen una descripción sobre el contexto en
el cual sus estudiantes están transitando su condición
estudiantil. Contexto que desafía las prácticas de enseñanza y
las prácticas de aprendizaje. En segunda instancia, una
reflexión sobre lo que implica aprender en este contexto
signado por los cambios y la incertidumbre. En tercera
instancia, explican los fundamentos que sostienen su elección
de trabajar con el marco de la Enseñanza para la Comprensión
(EPC). En cuarta instancia, desarrollan los fundamentos
teóricos de la EPC. Posteriormente, presentan la propuesta de
enseñanza y por último presentan la investigación que
estuvieron desarrollando.
FUENTES
CONTENIDOS Hacen un abordaje acerca de las dinámicas sociales que se
presentan actualmente, exponen cómo la realidad social está
en constante transformación y esto afecta el acceso a la
información y conocimiento al ser estos volátiles, basándose
en los postulados de autores como Bauman y Castells,
mostrando la era del individualismo y de la saturación de la
información, cambiando en los sujetos sus diferentes
percepciones en el plano del pensamiento y cómo pueden
variar las nociones al ser aplicadas en las acciones, tal como
lo sugiere la EPC. Recrean una propuesta pedagógica
didáctica para la licenciatura en administración teniendo en
cuenta los criterios de la EPC a partir de un hilo conductor
para aplicar con sus estudiantes.
MEOTODOLOGÍA Investigación cualitativa
30
CONCLUSIONES Presentan una propuesta interesante de la aplicación de la EPC
en su disciplina de la administración de manera rigurosa y
procedimental para un apropiado aprendizaje de sus
estudiantes. La propuesta consta de lo siguiente:
Hilo Conductor: HISTORIA DE LAS IDEAS EN
ADMINISTRACIÓN
Tópicos Generativos: generales y por unidad
(Contenidos)
Metas de Comprensión: generales y por unidad
Actividades de Comprensión: A través de qué lúdicas
y didácticas se pretende llegar al aprendizaje
Evaluación Continua: Criterios de evaluación,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
b. Talleres Formación política y ciudadana
31
TEMA:
LOS DERECHOS HUMANOS
TALLER:
“Los DD.HH en los roles sociales: Un descentramiento a la
problemática del ciberbullying”- art. 15 el derecho a la intimidad…
TIEMPO Y
HERRAMIENTAS
- 2 Horas de trabajo presencial
- Hoja, esfero, marcadores.
DESCRIPCION:
En esta actividad se simulará un juego de roles con base a una
problemática definida. Se organizan tres grupos de trabajo, uno que
analizará la situación de la problemática desde el punto de vista del
estudiantado, otro que tomará el papel de los padres de familia con
relación a la situación y finalmente la postura de los docentes como
encargados responsables de los estudiantes dentro de la institución.
Se propone un caso en el que se evidencien conflictos en torno a
derechos, dicho caso es el de “Yhon, un nuevo caso de 'Cyberbullying'
en Colombia” (2012) con el que se intentará discutir, indagar,
profundizar y aprender sobre los derechos humanos y la constitución
política colombiana mediante la pregunta orientadora ¿Cómo
actuarían frente a una situación de ciberbullying siendo usted
estudiante, padre de familia y docente?. La construcción de
argumentos orientado por los talleristas en cada grupo, fomentara en
los estudiantes el pensamiento crítico.
ACTIVIDADES 1. Conocimientos previos y/o imaginarios de los estudiantes:
preguntarle al grupo completo, y de manera oral, que derechos
fundamentales conocen, cuántos son, y si conocen el art. 15
sobre la intimidad. Hablar sobre la importancia de trabar en
grupo. ( 15 minutos)
32
2. Exponer el caso de Yhon con una fotocopia del artículo de
periódico para cada grupo. (5 minutos)
3. Organizar el salón en tres grupos de trabajo. (5 minutos)
4. Asignar a cada grupo el rol del padre, el rol de comunidad
educativa y el rol del estudiante.
5. Guiar las discusiones en cada grupo de trabajo para que no se
salgan de la discusión deseada. Cada grupo tendrá un relator,
quien escribirá las ideas y argumentos desarrollados en grupo.
(40 minutos)
6. Cada grupo escogerá 2 o 3 representantes para exponer sus
argumentos a todos los grupos.
7. Cada grupo expondrá sus argumentos, el encargado del taller
guiara la discusión cuando esta se salga del tema mencionado.
Cada grupo expondrá un argumento y le dará paso al
siguiente. (25 minutos)
8. Finalmente el encargado del taller recogerá los comentarios y
dará las conclusiones.
En general los estudiantes desconocen el protocolo que el
colegio debe seguir ante situaciones de bullying. Desconocen
las medidas que el colegio debe tomar ante la agresión a uno
de sus estudiantes.
Los estudiantes necesitan mucho apoyo para desarrollar sus
ideas y poder complejizarlas. Para ello habrá unas preguntas
guía al final del taller para cada rol establecido.
OBJETIVO
GENERAL
Analizar la problemática desde los diferentes puntos de vista
de los roles para generar argumentos coherentes y
convincentes.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
o Comprender la problemática desde los diferentes puntos de
vista según los roles sociales.
33
o Propiciar el trabajo grupal para llegar a una congruencia con
semejanzas y diferencias.
o Fomentar habilidades de análisis crítico como preguntar,
argumentar y relacionar.
EVALUACION
Los talleristas determinaran la participación de los estudiantes en la
actividad. Las conclusiones al final de la actividad deberán
evidenciar la comprensión del tema tratado
Anexos
La Constitución Política es nuestra máxima ley. Como ella misma lo dice es la norma de
normas. En otras palabras, es un conjunto de reglas que establece la forma en que debemos
comportarnos todos los que vivimos en Colombia para que exista bienestar y podamos vivir en
paz. Estas normas establecen los derechos y garantías que tenemos los colombianos para poder
construir un país mejor. Como ejemplos de esos derechos están algunos muy importantes para
los niños: el derecho a la vida, la salud, la educación, la cultura, el cuidado, el amor, entre
muchos otros más. Ahora bien, tenemos que decir que de la misma forma como la Constitución
brinda estos derechos, también establece ciertos deberes y obligaciones que debemos cumplir.
Algunas de esas obligaciones son por ejemplo: respetar los derechos ajenos, participar en la
vida política del país, proteger los recursos naturales y culturales, colaborar con la justicia y
por supuesto ayudar con el mantenimiento de la paz.
La Constitución Política además de los derechos y deberes establece la organización del Estado,
cuántas y cuáles son las ramas del poder público y qué tareas hace cada una de ellas para poder
cumplir con sus fines.
Tomado de: (http://www.senado.gov.co/legales/item/11157-pero-que-es-la-constitucion-
politica )
Artículo 15. Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen
nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho a
34
conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bancos
de datos y en archivos de entidades públicas y privadas. En la recolección, tratamiento y
circulación de datos se respetarán la libertad y demás garantías consagradas en la Constitución.
La correspondencia y demás formas de comunicación privada son inviolables. Sólo pueden ser
interceptadas o registradas mediante orden judicial, en los casos y con las formalidades que
establezca la ley. Para efectos tributarios o judiciales y para los casos de inspección, vigilancia
e intervención del Estado podrá exigirse la presentación de libros de contabilidad y demás
documentos privados, en los términos que señale la ley.
Yhon, un nuevo caso de 'Cyberbullying' en Colombia
Filtración de fotos privadas del joven prendió alarmas del matoneo virtual. Aprendan cómo
evitarlo.
Durante dos días, martes y miércoles, el nombre de 'Yhon' fue tendencia nacional en Colombia
a través de Twitter. Lo que sería un hito para cualquier adolescente fue para Yhon Rodríguez
una pesadilla. Burlas, comentarios ofensivos e incluso alusivos al suicidio inundaron las redes
sociales tras conocerse fotos privadas, de contenido sexual, del menor. Se trata de
'cyberbullying', una modalidad de matoneo cada vez más creciente y que, contrario a lo que se
cree, puede y debe evitarse.
Yhon y Camila son dos menores de edad que se conocieron por Facebook, con el tiempo se
hicieron amigos y luego novios. Se sentían tan bien con su relación que se confiaban y
compartían muchas cosas, entre ellas, las contraseñas de sus cuentas en las redes sociales. Tras
un descuido mutuo por mantener a salvo esa información, fotos privadas de Yhon terminaron
siendo públicas en Internet, su nombre se convirtió en la primera tendencia en Twitter durante
varias horas y las imágenes de su cuerpo en un fenómeno viral de matoneo.
Por el creciente número de casos como este es que las autoridades han prendido las alarmas
hacia los colegios y los padres de familia. Las cifras son concluyentes: un estudio de la
Universidad de los Andes da cuenta de que en Colombia 22 de cada 100 estudiantes de quinto
y noveno reportaron haber sido víctimas de intimidación; 21 de cada 100 reconocieron haber
intimidado y 53 de cada 100, haber sido testigos de un acoso escolar.
35
Tomado de: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12003683
ROL PREGUNTAS GUIA
PADRES
¿Cuál es la primera reacción que un padre tendría si Yhon
fuera su hijo? ¿todos los padres reaccionan igual?
¿Qué medidas adoptaría para proteger a su hijo? ¿a qué
entidades acudiría? ¿cuál sección de la policía atiende los
casos de menores? ¿el bienestar infantil tiene algo que ver?
¿Los padres tienen derecho y/o el deber de revisar y vigilar
las redes sociales de sus hijos? ¿estarían los hijos de
acuerdo con estas medidas?
¿hablarían con el colegio? ¿le exigirían algo?
ESTUDIANTES
En este rol los estudiantes deberán pensarse como si fuesen
Yhon y como si fuesen amigos de Yhon.
¿Cuál sería su primera reacción? ¿le contaría a alguien? Si
es el caso, ¿a quién y por qué?
¿acudiría a sus padres por ayuda, o a las autoridades
correspondientes?
¿a qué entidades acudiría? ¿cuál sección de la policía
atiende los casos de menores? ¿el bienestar infantil tiene
algo que ver?
¿Los padres tienen derecho y/o el deber de revisar y vigilar
las redes sociales de sus hijos? ¿estarían los hijos de
acuerdo con estas medidas?
¿borraría todas las redes sociales, o crearía nuevas?
Siendo amigo de Yhon, ¿Cómo reaccionaría si le contara lo
que le paso? ¿lo molestaría, se reiría, lo acompañaría? ¿Qué
consejos le daría?
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COMUNIDAD
EDUCATIVA
¿Qué puede hacer y qué no puede hacer el colegio frente a
la situación de Yhon?
¿Bajo qué reglas, normas, protocolos se rige el colegio ante
situaciones de agresión a sus estudiantes?
Si un maestro se entera, ¿Qué puede hacer?
Si piensa en hacer talleres, ¿qué talleres? ¿con qué
temáticas?
TEMA:
DE LOS DERECHOS COLECTIVOS Y DEL AMBIENTE
TALLER:
37
¿Qué pasa con impacto socio-ambiental de la explotación minero-
energética y de los proyectos de construcción de represas
hidroeléctricas en Colombia?
TIEMPO Y
HERRAMIENTAS
- 2 Horas de trabajo presencial
- Hoja, esfero, marcadores.
DESCRIPCION:
En esta actividad se simulará un juego de roles con base a una
problemática definida. Se organizan tres grupos de trabajo, uno que
analizará la situación de la problemática desde el punto de la empresa
licitadora, otro desde el punto de vista del estado y de las normativas
vigentes y el punto de vista de la comunidad afectada. Se expondrá el
caso de la represa del Quimbo con el que se intentará discutir, indagar,
profundizar y aprender sobre los derechos humanos y la constitución
política colombiana mediante la pregunta orientadora ¿Cómo debería
actuar cada rol asignado, buscando siempre el mejor resultado para la
sociedad y el medio ambiente? ¿Es posible la explotación
responsable? La construcción de argumentos orientado por los
talleristas en cada grupo, fomentara en los estudiantes el pensamiento
crítico.
ACTIVIDADES 1. Conocimientos previos y/o imaginarios de los estudiantes:
preguntarle al grupo completo, y de manera oral, que
derechos colectivos y del ambiente. Hablar sobre la
importancia de trabar en grupo. ( 15 minutos)
2. Exponer el caso de la represa del Quimbo con una
fotocopia del artículo de periódico para cada grupo. (5
minutos)
3. Organizar el salón en tres grupos de trabajo. (5 minutos)
Asignar a cada grupo el rol de la empresa, el rol del estado y
el rol de la comunidad.
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4. Guiar las discusiones en cada grupo de trabajo para que
no se salgan de la discusión deseada. Cada grupo tendrá
un relator, quien escribirá las ideas y argumentos
desarrollados en grupo. (40 minutos)
5. Cada grupo escogerá 2 o 3 representantes para exponer sus
argumentos a todos los grupos.
6. Cada grupo expondrá sus argumentos, el encargado del
taller guiara la discusión cuando esta se salga del tema
mencionado. Cada grupo expondrá un argumento y le dará
paso al siguiente. (25 minutos)
7. Finalmente el encargado del taller recogerá los
comentarios y dará las conclusiones.
OBJETIVO
GENERAL
Analizar la problemática desde los diferentes puntos de vista
de los roles para generar argumentos coherentes y
convincentes.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
o Comprender la problemática desde los diferentes puntos de
vista según los roles sociales.
o Propiciar el trabajo grupal para llegar a una congruencia con
semejanzas y diferencias.
o Fomentar habilidades de análisis crítico como preguntar,
argumentar y relacionar.
EVALUACION
Los talleristas determinaran la participación de los estudiantes en la
actividad. Las conclusiones al final de la actividad deberán
evidenciar la comprensión del tema tratado
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EX´PLICACION DEL CASO: REPRESA DEL QUIMBO A CARGO DE EMGESA
E.S.P.
Hace unos días una serpiente enorme apareció en una vía cercana a Gigante (municipio del área
de influencia de la hidroeléctrica El Quimbo); pero unos meses atrás se conocieron las
imágenes de cientos de árboles talados a la orilla de la vía nacional. Esto no es todo, hace tan
solo unas semanas una ‘plaga’ de murciélagos inundó algunas fincas del centro del Huila, y
como si fuera poco, a principios del año pasado un motociclista que transitaba por Rioloro
(Garzón), por poco se mata al chocar contra un tigrillo desesperado.
Estas imágenes ‘apocalípticas’, no fueron más que un efecto esperado tras la inundación de la
represa El Quimbo. No es para menos: 8300 hectáreas ya comienzan a ser un espejo de agua
de un pasado próspero que nunca volverá.
Estas tierras, tal y como lo señala Carlos Alberto Cuéllar Medina, director general de la CAM,
hacen parte del 35% de los suelos de alta productividad del departamento. “Tenían un potencial
productivo muy elevado, que soporta unos ecosistemas estratégicos de altísima favorabilidad
como lo son los bosques seco-tropical y todo lo que tiene ver con un valle de altísima
productividad como lo es el valle del río Magdalena”.
Este proyecto, como toda intervención a la naturaleza, generó un impacto adverso al medio
ambiente y a la población. Según Emgesa (compañía encargada de la construcción de esta
represa) a marzo de este año los afectados oficiales eran 13.729 personas, una pusilánime cifra
que por poco logra superar a las 14.935, también damnificados por este proyecto que han
presentado solicitudes.
“Tenemos una cantidad de población que tiene que desplazarse de manera forzada,
precisamente porque son áreas de inundación, una población que al momento de llevarse a otro
lugar tiene que también generar un nuevo impacto que es superponerse sobre otras áreas que
ya estaban en producción, por lo que allí también se genera un impacto colateral”, recalcó
Cuéllar Medina.
…“No se cumplieron las condiciones de la licencia ambiental en lo que tiene que ver en el
manejo del aprovechamiento ambiental y la biomasa que no podía quedar allí, cuyas
consecuencias las vamos a ver el próximo año, por haber dejado esa biomasa en el fondo de la
laguna”, reconoció el gobernador.
40
Fragmento tomado de: https://www.diariodelhuila.com/regional/el-golpe-ambiental-de-el-
quimbo-cdgint20151010113543171
Reflexiones sobre la minería en Colombia
La minería en Colombia debe mirarse desde la perspectiva geoestratégica de países
desarrollados, con necesidades inmediatas de materias primas para ser transformadas y
usadas en mercados internos altamente especializados y exportadas con alto valor
agregado. Lo anterior dado que algunos países pobres, generalmente con altas tasas de
inequidad en el ingreso son los que suministran las materias primas en mercados
generalmente manejados por empresas pertenecientes a países ricos.
Existen convenios internacionales vinculantes en temas como la protección a minorías
étnicas, el respeto a los derechos humanos y las necesidades de conservación de zonas
estratégicas por su biodiversidad o por disminuir la vulnerabilidad ante el cambio
climático.
La apuesta minera en Colombia se basa en políticas neoliberales y neoconservadoras
plasmadas en el Código de Minas (Ley 685 del 2001), donde se parte de premisas como
la incapacidad del Estado de generar riqueza a través de empresas mineras de capital
público y la necesidad de involucrar a capitales privados, muchos de ellos
transnacionales, en la exploración y explotación de recursos minerales. La participación
estatal sólo se limitará entonces a la promoción y la fiscalización de la actividad. Lo
anterior diferencia la actividad minera propiamente dicha de la petrolera, donde aún
existe una empresa mayoritariamente estatal.
Los impactos y efectos de la minería son diferentes en sus etapas de exploración,
explotación y cierre, y varían en función del tipo de material/mineral extraído.
Diferentes investigadores han documentado impactos sobre suelo y subsuelo [1], aguas
superficiales y subterráneas [2], vegetación y ecosistemas y paisajes. Es pertinente
anotar que existe una gran deficiencia en el conocimiento de suelos, acuíferos, aguas
subterráneas y paisajes y su relación con la gestión ambiental de los territorios.
41
Desde el punto de vista de la normativa ambiental, a pesar de que el Código de Recursos
Naturales y la Ley 99 de 1993 han establecido la importancia del paisaje y definido
como objetos de protección especial páramos, manantiales y zonas de recarga de
acuíferos, y que la jurisprudencia de la Corte Constitucional en la Sentencia C339 de
2002 reitera que además de los parques naturales nacionales y regionales existen
ecosistemas como los bosques secos, amazónicos y aluviales que deben ser protegidos,
las normas mineras han permitido la titulación minera en páramos, reservas forestales,
humedales e incluso parques naturales.
Recuperado de: https://www.ocmal.org/la-mineria-en-colombia-aportes-para-la-discusion-
de-impactos-ambientales-sociales-y-economicos/
DESARROLLO DEL TEMA
Tomado el caso de la represa del quimbo en el Huila, y la reflexión sobre la minería en
Colombia, es necesario aclarar que tienen relación en los impactos ambientales en los territorios
que se ejecutan.
En el caso del Quimbo, con la inundación de terrenos con vocación agrícola y con presencia
de diferentes especies de animales y de animales, se está generando un daño ambiental
irreversible. Al inundar los terrenos usados para cultivar están creando un problema social de
desplazamiento forzado, si los campesinos no tienen tierras no pueden trabajar. Y la solución
del estado es dar indemnizaciones irrisorias y en el mejor de los casos simbólicas.
El daño al ecosistema, entendido como el conjunto de relaciones biológicas, simbióticas,
económicas, sociales entre seres vivos y un lujar geoespacialla determinado, es irreversible.
La tala de bosques nativos con especies únicas, el desplazamiento de especies animales, y la
destrucción de la flora no puede ser reparado, por el simple factor de pérdida del terreno donde
se llevara a cabo la intervención minera o la represa.
La promesa de riqueza económica es el principal argumento del estado que otorga las licencias,
y de las empresas que licitan para la ejecución de los proyectos. Sin embargo los empleos
generados en las poblaciones cercanas, relacionados con los proyectos, son los de bajos
42
ingresos (mano de obra barata), y los de mayores ingresos son traídos junto con la empresa. El
flujo de dinero aumenta en la población y esto trae consigo las siguientes consecuencias
sociales:
Prostitución
Desplazamiento
El costo de vida aumenta
Enfermedades relacionadas con la explotación
Incremento de la violencia: más riñas, asesinatos, ajustes de cuentas y robos.
Los proyectos son a largo plazo, son mínimo a una década y a menudo superan las
cuatro décadas.
La ANLA (autoridad nacional de licencias ambientales) es la encargada de otorgar licencias
ambientales a megaproyectos que impacten ambientalmente. Este proceso administrativo se da
a través de la presentación por parte de la empresa licitadora, de un documento de estudio de
impacto ambiental que contiene la línea base socio-ambiental y su plan de manejo del área de
influencia donde se desarrolle el proyecto. Pero este proceso tiene irregularidades:
Designa a la CAR o la autoridad ambiental más cercana la supervisión de plan de
manejo ambiental para implementar el proyecto.
La ANLA no cuenta con el personal suficiente para la revisión y supervisión de la
licitación.
La revisión del informe de impacto socio-ambiental es deficiente muchas veces es
necesario el control social para ser revisado de nuevo.
¿Qué puede hacer la población ante una licitación minera o un proyecto de represa que los
afecte?
La población tiene mecanismos para oponerse a estos casos, tales como:
La Consulta Previa
Es el derecho fundamental que tienen los pueblos indígenas y los demás grupos étnicos cuando
se toman medidas (legislativas y administrativas) o cuando se vayan a realizar proyectos, obras
43
o actividades dentro de sus territorios, buscando de esta manera proteger su integridad cultural,
social y económica y garantizar el derecho a la participación.
Se fundamenta en el derecho que tienen los pueblos de decidir sus propias prioridades en lo
que atañe al proceso de desarrollo, en la medida en que éste afecte a sus vidas, creencias,
instituciones y bienestar espiritual y a las tierras que ocupan o utilizan de alguna manera, y de
controlar, en la medida de lo posible, su propio desarrollo económico, social y cultural.
Además, en el derecho de dichos pueblos de participar en la formulación, aplicación y
evaluación de los planes y programas de desarrollo nacional y regional susceptibles de
afectarles directamente (Artículo 7 Convenio 169 de la OIT).
La consulta popular
De acuerdo con el artículo 8 de la Ley 134 de 1994, la consulta popular es la institución
mediante la cual, una pregunta de carácter general sobre un asunto de trascendencia nacional,
departamental, municipal, distrital o local, es sometida por el Presidente de la República, el
gobernador o el alcalde, según el cado, a consideración del pueblo para que éste se pronuncie
formalmente al respecto.
En todos los casos, la decisión del pueblo es obligatoria. Cuando la consulta se refiera a la
conveniencia de convocar una asamblea constituyente, las preguntas serán sometidas a
consideración popular mediante ley aprobada por el Congreso de la República.
Sin embargo estos mecanismos no son vinculantes. La mayoría de consultas populares y
previas rechazan las licitaciones que pretenden explotar los recursos naturales, pero el gobierno
sale lanza en ristre en defensa de las empresas encargadas, deslegitimando este mecanismo,
como si fuera solo de consulta y no decisorio, en otras palabras decirle a la población que puede
opinar pero no de decidir.
DERECHOS FUNDAMENTALES
Artículo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios
masivos de comunicación. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el
derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.
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Artículo 23. Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades
por motivos de interés general o particular y a obtener pronta resolución. El legislador podrá
reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los derechos
fundamentales.
Artículo 25. El trabajo es un derecho y una obligación social y goza, en todas sus modalidades,
de la especial protección del Estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones
dignas y justas.
Artículo 63. Los bienes de uso público, los parques naturales, las tierras comunales de grupos
étnicos, las tierras de resguardo, el patrimonio arqueológico de la Nación y los demás bienes
que determine la ley, son inalienables, imprescriptibles e inembargables.
DE LOS DERECHOS COLECTIVOS Y DEL AMBIENTE
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará
la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia
ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para
garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución.
c. Formato de revisión de los juegos Lúdica y derechos humanos
45
d. Matriz guía para la elaboración de matriz formación política y ciudadana.
FECHA TIPO DE JUEGO NOMBRE
SITUACIÓN INICIAL
REVISIÓN
TÓPICOS
GENERATIVOS
METAS DE
COMPRENSIÓN
DESEMPEÑOS
DE
COMPRENSIÓN
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
CONTINUA
¿Qué tópicos valen la
pena comprender a
través del juego?
¿Qué aspectos de
esos tópicos deben
ser aprendidos?
¿Cómo podemos
promover la
comprensión
durante la
recreación del
juego?
¿Cómo podemos
averiguar lo que
comprendieron los
participantes en el
juego?
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Hilo Conductor: HISTORIA DE LAS IDEAS EN ADMINISTRACIÓN
Tópicos generativos:
• ¿Por qué surge la Administración como Disciplina?
• ¿Cómo los hechos históricos han incidido en la formación de la disciplina?
• ¿Cómo las concepciones de los autores, su sistema de valores, han incidido en la
formación de la disciplina?
• ¿Cómo se ha conformado el corpus teórico práctico de la Administración?
• ¿Cuáles son los principales contenidos teóricos prácticos de la Administración?
• ¿Cuál es el objeto de estudio y ámbito de actuación de la Administración?
Metas de Comprensión:
• Los estudiantes comprenderán cómo diferentes hechos históricos, culturales,
sociales, políticos y económicos influyeron en el desarrollo de la disciplina.
• Los estudiantes comprenderán cómo las concepciones de los autores, inciden en sus
desarrollos teóricos y prácticos.
• Los estudiantes serán capaces de reconocer la metodología que utilizaron los autores
para construir conocimiento.
• Los estudiantes comprenderán cuáles han sido los aportes de los principales autores.
• Los estudiantes comprenderán las organizaciones como sistemas abiertos.
• Los estudiantes comprenderán la importancia de reconocer el contexto en el que se
desarrollan las organizaciones, para proponer soluciones desde la Administración.
Actividades para la Comprensión:
Las actividades propuestas son coherentes con la concepción respecto a que el
estudiante es un sujeto activo en la construcción de su comprensión y que los docentes
debemos no solo enseñar contenidos sino también los procesos y prácticas que
nosotros mismos desplegamos para aprender la disciplina. Entendemos fundamental
enseñar a los estudiantes cómo se indaga, cómo se aprende, cómo se piensa en nuestro
campo disciplinar. La lectura y la escritura, la resolución de casos, así como la
exposición oral son prácticas fundamentales en la Administración. La propuesta de
enseñanza se sustenta en la activa participación de los estudiantes y en la
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responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes para la construcción conjunta
de aprendizajes comprensivos. Los docentes asumimos la responsabilidad de guiar de
manera permanente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y es desde esta
afirmación que la mayoría de las actividades se desarrollarán en el aula. Durante el
cuatrimestre los estudiantes desarrollarán las siguientes actividades:
• Investigación Guiada (investigación en distintas fuentes, lectura, escritura de
documento)
• Preparación de una ponencia oral
• Presentación de temas a través de P Point
• Resolución de situaciones reales o simuladas
• Construcción de mapas conceptuales.
Evaluación Continua:
Refiere a la evaluación continua de los desempeños en relación a las metas. La
evaluación se realiza para algunas actividades por medio de Matrices de Evaluación,
para las cuales se establecerán criterios que se informan a los estudiantes previos a la
realización de las actividades. Complementan estas evaluaciones, la observación
directa por parte de los docentes en conjunto con los estudiantes de los avances
cotidianos de las actividades desarrolladas en clase, así como la autoevaluación y la
evaluación entre pares.
Tomada de: Pacheco, A. N., Gaiani, M. S. y Ferrari, L. (2016). La enseñanza para
la comprensión, una pedagogía posible para enseñar administración frente a las
nuevas realidades. Villa María: Universidad Nacional de Villa María
6. BIBLIOGRAFIA
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comprensión, una pedagogía posible para enseñar administración frente a las
nuevas realidades. Villa María: Universidad Nacional de Villa María.
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Stone Wiske, M. (1999). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la
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Stone Wiske, M. (compiladora). (1999). La enseñanza para la comprensión.
Vinculación entre la investigación y la práctica. Editorial Paidós. Buenos Aires.
Stone Wiske, M. y otras. Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías.
Editorial Paidós.
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Ritchhart, Stone Wiske, Buchovecky y Hetland. (1999) ¿Cómo se ve en la práctica
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Buenos Aires.