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©2015 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Vicerrectoría Institucional de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES ACADÉMICAS I TOTAL DE CRÉDITOS

0

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO QUINTO HORAS A LA SEMANA

2 HORAS TOTALES

30

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

PARAESCOLAR FECHA DE ELABORACIÓN

JUNIO 2015

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: La asignatura Fortalecimiento de habilidades académicas I forma parte del componente de formación paraescolares ubicada en quinto semestre cuyo objetivo es que el estudiante reflexione y se sensibilice que la evaluación es un proceso mediante el cual se identifican y mejoran los desempeños y las maneras de actuar del estudiante en los contextos académico, laboral y cotidiano; debido a esto se le confiere un carácter cualitativo y de diagnóstico, en donde debe ser concebida como parte del proceso educativo y no sólo como el fin. Durante el semestre, el estudiante asume un compromiso por la calidad académica de egreso, para ello a lo largo de la asignatura:

Se focalizará en la mejora en los estudiantes de más bajo rendimiento académico, con el fin de mejorar el dominio de los contenidos específicos y superar problemas concretos de aprendizaje.

Se llevarán a cabo talleres y seminarios para habilitar a los estudiantes más aventajados con miras a que participen en la integración de comunidades de aprendizaje, tutorías, ayudantías y diversos mecanismos de acompañamiento académico.

Utilizará la Internet para facilitar el acceso a materiales que apoyen el desarrollo de sus habilidades académicas. Comprenderá el proceso de preparación para obtener mejores resultados académicos en las pruebas o exámenes de egreso establecidos

por la autoridad competente. En el caso de bachillerato, las asignaturas paraescolares en congruencia con los postulados del Bachillerato General, son el conjunto de acciones convergentes a las académicas que por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socio-afectivos y físicos en la formación integral del Bachiller. La asignatura Fortalecimiento de habilidades académicas I, promueve y desarrolla en el estudiante sus capacidades, valores y habilidades que enriquezcan y favorezcan su trayectoria académica desde su ingreso hasta el egreso, mediante actividades complementarias a

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias


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su formación curricular tales como: Conocimientos, Estrategias de aprendizaje, Habilidades, Capacidades y Fortalecimiento de valores La asignatura está integrada por tres bloques: Bloque I. La importancia de la evaluación al egresado. En este bloque el estudiante reflexiona la importancia que tiene su participación responsable en la evaluación final de egreso como resultado de la calidad académica recibida a lo largo de su preparatoria, mostrando una apertura y disponibilidad para tal proceso. Bloque II: Diagnóstico de habilidades académicas. A través de evaluaciones diagnósticas, el estudiante y docente, identifican las fortalezas y debilidades académicas que tiene a lo largo de las diferentes áreas del conocimiento establecidas en el currículo del Bachillerato General. Bloque III: Plan individual de fortalecimiento académico. A partir de los resultados del bloque anterior, el estudiante, con apoyo del docente y equipo académico del Campus, delimitan un plan a corto y mediano plazo de intervención y fortalecimiento académico, mismo que permita una mayor seguridad y dominio de contenidos. La asignatura considera las competencias genéricas y disciplinares destacadas en el programa de estudios oficial y promueve la evaluación integral mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Asimismo, la asignatura se relaciona directamente con otras asignaturas paraescolares; no obstante, por su alcance tiene relación directa con todas las asignaturas del bachillerato semestral. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

Métodos y Técnicas de

Estudio

Orientación Educativa y Profesional

Fortalecimiento de Habilidades Académicas I

Fortalecimiento de Habilidades Académicas II


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Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I La importancia de la evaluación al egresado

II Diagnóstico de habilidades académicas

III Plan individual de fortalecimiento académico

MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÈRICAS Y DISCIPLINARES (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento X 8.2 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

X

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas X 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X O 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

X O

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

X O O

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades X O O

“ X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES

I II III

No Aplican

0 0 0


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NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: La importancia de la evaluación al egresado. NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente reflexiona la importancia que tiene su participación responsable en la evaluación final de egreso como resultado de la calidad académica recibida a lo largo de su preparatoria, mostrando una apertura y disponibilidad para tal proceso.

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

2 h 6 h 2 h


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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1

2

Identifica las características del curso y sus objetivos de aprendizaje

Expresa las sensaciones intrínsecas vividas ante un examen Comparte ante el grupo su experiencia que tiene al enfrentase a un examen Reflexiona la importancia de una buena preparación para el examen e identifica su papel en el proceso del mismo Investiga las mejores prácticas que deben aplicar antes y durante un examen

Identifica el objetivo de la asignatura Expresa las Ideas previas sobre evaluación y exámenes La importancia y significado de exámenes en su vida escolar Conoce diferentes estrategias y tips para enfrentar un examen

Reconoce sus valores, fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje Se expresa con confianza ante sus compañeros

Muestra una actitud abierta y participativa en el reconocimiento de sus sensaciones, emociones y percepciones. Participa activamente en las actividades Demuestra una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros

Apertura: El docente presenta la estructura y objetivos de la asignatura llevando a cabo el contrato pedagógico de la misma: Presentación del grupo, presentación del docente, horarios, esquema de evaluación, reglas grupales, etc. El docente pide al grupo cierren los ojos y se pongan en una posición cómoda y de relajación. Lee en voz alta la lectura del Anexo 1. Al terminar la lectura pregunta al grupo cómo se sintieron, qué sensaciones vivieron y si es lo que sucede cuando se presentan ante un examen. A través de una lluvia de ideas, responden en grupo lo siguiente: ¿Qué sienten cuando escuchan la palabra EXAMEN? ¿Cuál consideran que es el objetivo de aplicar un examen? ¿Qué hacen antes de presentar un examen? Durante un examen, ¿Qué es lo que más te preocupa? ¿Qué apoyo recibes de tus padres durante la preparación de un examen? ¿Qué tan importante es para ti sacar buenas calificaciones en el examen? El docente retoma algunas situaciones de las respuestas dadas en la lluvia de ideas y comparte algunas reflexiones con el fin de hacer ver a los estudiantes la importancia de perder el miedo y estrés a los exámenes. Desarrollo: Pide al grupo se reúnan en grupos de 5 integrantes. Cada equipo realiza un listado, en el cual a partir de su experiencia, mencionen diferentes tips o sugerencias efectivas para minimizar el miedo y estrés a los exámenes. Cada equipo expone sus reflexiones y el docente hace la conclusión grupal, mencionando algunos aspectos que ayuden a los estudiantes ante el tema.

Lluvia de ideas Exposición grupal Lista de Tips

Oral

Escrito

Expositivo

Escrito

Guía de observación Lista de cotejo


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** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO







3

4

5

Investiga en medios electrónicos conceptos que le ayuden a comprender mejor el tema

Identifica elementos clave para su fortalecimiento académico ante un examen Clasifica el papel que tiene cada

Analiza la información y retoma lo que es útil en su vida escolar Escucha con atención las recomendaciones de su autoridad educativa Clasifica la importancia de cada elemento en el proceso de evaluación Relaciona el pensamiento inicial con los aprendizajes finales Reflexiona la importancia de estar preparados ante un examen

Participa activamente en las actividades Muestra una actitud abierta y participativa en el reconocimiento de sus sensaciones, emociones y percepciones. Demuestra una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros Trabaja en equipo colaborativo

Desarrollo: De forma individual complementan el tema viendo el video Cómo estudiar para un examen https://www.youtube.com/watch?v=3Rj2k58LAfw Solicitan la presencia del Director de Preparatoria para que comparta al grupo la importancia del examen de egreso que se aplicará en el sexto ciclo, sus ventajas e impacto en lo individual y para la institución. De ser posible se invita algunos padres de familia para ser testigos del compromiso colectivo que deben asumir los estudiantes, padres de familia y docentes. Como producto de la actividad anterior, cada estudiante realiza en una hoja un cuadrante en el que describa qué papel juega cada uno de los siguientes integrantes en el proceso de evaluación y presentación de exámenes:

Estudiante

Docentes

Padres de Familia Escuela

Cierre:

Retoman las preguntas trabajadas al inicio del tema (lluvia de ideas) y en forma grupal, reflexionan los cambios que harían a sus respuestas. El docente en diferentes tarjetas presenta frases de falso y verdadero sobre el tema de evaluación y exámenes. Los estudiantes conforme el docente lee la tarjeta deben expresar si es falso o verdadero. Por ejemplo: ¿Durante el examen, debo aplicar técnicas del acordeón para saber las respuestas correctas? En equipos realizan un collage en el que expresan la importancia y relevancia de prepararse para el examen de egreso. Presentan ante el grupo y hacen una coevaluación de lo aprendido.

https://www.youtube.com/watch?v=3Rj2k58LAfw


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Diagnóstico de habilidades académicas NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando a través de evaluaciones diagnósticas, identifica las fortalezas y debilidades académicas que tiene a

lo largo de las diferentes áreas del conocimiento establecidas en el currículo del Bachillerato General, siendo apoyado por sus docentes para mejorar las áreas de oportunidad a través de diferentes actividades prácticas, demostrando una actitud de autodisciplina escolar.


7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.



2 h 6 h 2 h


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Semana INDICADORES DE

DESEMPEÑO







6

7-8

9

10

Ofrecer retroalimentación a las instituciones y a los estudiantes sobre el nivel de logro alcanzado en las competencias disciplinares extendidas de la EMS.

Ampliar y profundizar los conocimientos y habilidades adquiridos durante el ciclo curricular común en los cinco campos disciplinares del bachillerato orientados a la enseñanza de competencias: Matemáticas, Comunicación, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades.

Identifique la estructura del examen de egreso a través de preguntas del tipo opción múltiple, con cuatro opciones de Respuesta. Pone en práctica los conocimientos adquiridos e identifica las áreas en las que requiere apoyo.

Practica el llenado de hoja de respuestas a través de alveolos, cuidando el correcto llenado y uso de lápiz adecuado (#2 o #2 ½) Sigue instrucciones sencillas y complejas. Escucha con atención a su docente y toma nota de los aspectos más relevantes para su aprendizaje. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Demuestra interés y apertura por seguir aprendiendo. Pide apoyo cuando lo requiere Trabaja de forma colaborativa, poniendo a disposición de sus pares sus propios conocimientos. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Apertura: En plenaria el docente pregunta: ¿Qué tipo de exámenes conocen? ¿En qué tipo de exámenes ha participado? ¿Cómo consideran sus resultados ante un examen? Excelente, Bueno, Regular o Malo. ¿Cuál es el área disciplinar o asignaturas en las que consideran que aún deben fortalecer sus conocimientos? El docente recupera las ideas expresadas y realiza aportaciones y reflexiones ante el grupo. Desarrollo: El docente lleva a los estudiantes al centro de cómputo para realizar un examen diagnostico en línea en plataforma del CENEVAL, mismo que permitirá conocer las fortalezas y debilidades académicas del grupo. http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/15882/GuiainteractivaEXANI-II.pdf Si por alguna razón no se encuentra disponible el examen, pueden aplicar uno semejante en línea o papel. Pide a cada estudiante imprima su hoja de resultados y analice aquellos reactivos incorrectos, mismos que debe buscar la respuesta o procedimiento correcto. Cierre:

Practican de forma directa el llenado correcto de una hoja de respuestas con alveolos.

Lluvia de ideas Hoja de respuestas del examen Libreta o apuntes en la que demuestre la investigación a las respuestas incorrectas. Hoja de respuestas con alveolos

Oral

Escrito

Expositivo

Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio


http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/15882/GuiainteractivaEXANI-II.pdf



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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: Plan individual de fortalecimiento académico NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando a partir de los resultados del bloque anterior, el estudiante, con apoyo del docente y equipo

académico del Campus, delimitan un plan a corto y mediano plazo de intervención y fortalecimiento académico, mismo que permita una mayor seguridad y dominio de contenidos.


7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

8.2 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas



2 horas 6 horas 2 horas


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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO







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12

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Pone en práctica los conocimientos adquiridos e identifica las áreas en las que requiere apoyo. Generales del bachillerato.

Escucha con atención a su docente y toma nota de los aspectos más relevantes para su aprendizaje. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Organiza el proceso de aprendizaje a corto y mediano plazo.

Demuestra interés y apertura por seguir aprendiendo. Pide apoyo cuando lo requiere Trabaja de forma colaborativa, poniendo a disposición de sus pares sus propios conocimientos. Controla sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Apertura:

El docente hace una pequeña investigación acción en el aula, para ello coloca en el pizarrón las siguientes 12 áreas del conocimiento y pide a los estudiantes que se autoevalúen de cómo se sienten en el dominio de cada área, siendo el 1 el calificador más bajo y 5 el calificador más alto.

Áreas: Aritmética, Álgebra,

geometría y trigonometría,

Estadística, Comprensión

lectora, Estructura de la lengua, Inglés, Física, Química, Biología y ecología, Historia, Filosofía, ética y lógica, Literatura. Sacan el promedio de aquellas áreas con mayor dominio y aquellas áreas con menor dominio, además de identificar a los estudiantes y sus niveles de dominio. Desarrollo: A partir del diagnóstico realizado en la actividad de apertura, se conforman pares entre estudiantes para llevar a cabo la técnica de tutor-novato, además de conformar círculos de estudio por área disciplinar. Los estudiantes identifican y conocen a su tutor de disciplina, mismo que ayudará a clarificar los temas menos dominantes.

Tabla de resultados Conformación de pares Carta de asignación tutor

Oral Escrito Expositivo



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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO







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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Pone en práctica los conocimientos adquiridos e identifica las áreas en las que requiere apoyo. Generales del bachillerato.

Escucha con atención a su docente y toma nota de los aspectos más relevantes para su aprendizaje. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Organiza el proceso de aprendizaje a corto y mediano plazo.

Demuestra interés y apertura por seguir aprendiendo. Pide apoyo cuando lo requiere Trabaja de forma colaborativa, poniendo a disposición de sus pares sus propios conocimientos. Controla sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Desarrollo: De forma individual el estudiante realiza con apoyo del docente un plan de acción al fortalecimiento académico en el cual delimita los contenidos con menor dominio por área del conocimiento (12 áreas), en una segunda columna describa las acciones o estrategias que pondrá en práctica, en la tercera columna los materiales de apoyo físicos o electrónicos, en la cuarta columna las evidencias de aprendizaje, en la quinta columna el tiempo de desarrollo y cumplimiento. Expresar al grupo que este plan abarca 5 y 6 ciclo de preparatoria. Cierre: De manera aleatoria algunos estudiantes presentan al grupo de plan individual de fortalecimiento académico. El docente retroalimenta.

Plan individual de fortalecimiento académico

Oral

Escrito

Expositivo




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RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cañón PC Internet Rota folios Libro de texto

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). Guía del Examen Domina las Competencias Disciplinares Extendidas (DOMINA-CDE). 2015. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL). Guía del examen nacional de ingreso a la educación superior. Exani-II. 2014. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. Pimienta, J. México. Pearson Educación. 2012.

http://www.tecnicas-de-estudio.org/examenes/examenes17.htm


Folleto DOMINA_CENEVAL

Aprender a aprender con excelencia: El reto educativo del siglo XXI. Calero, M. México. Alfaomega. 2015.

Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación. Blakemore, S. España. Ariel Educación. 2012.

Objetos de aprendizaje e innovación educativa. Chan, M. México. Trillas. 2014.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio





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Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica-Teórica. 30% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 70% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación de Campus:


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES

ACADÉMICAS I Y II

PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA EN EL ÁREA HUMANISTA CIENCIAS HUMANAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIAL CIENCIAS DE LA FAMILIA

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO PSICOLOGÍA FAMILIAR COMUNICACIÓN SOCIAL

CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGÍA HUMANISTA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA DE DEFICIENCIA MENTAL

COMUNICACIÓN EDUCATIVA PSICOLOGÍA SOCIAL ESTUDIOS HUMANÍSTICOS

EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA FILOSOFÍA

HUMANIDADES TRABAJO SOCIAL GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

PSICOLOGÍA Posgrados en: SOCIOLOGÍA

PSICOLOGÍA CLÍNICA HUMANISTA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA

EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE

PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA


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Anexo 1 Acabas de llegar a la puerta del aula donde se va a celebrar el examen y puedes ver a otros estudiantes repasando las hojas de sus apuntes y charlando nerviosos con sus compañeros. Puedes sentir la fuerte tensión que flota en el aire. Un amigo se te acerca precipitadamente y te pregunta: «¿Has leído el capítulo de Borges en las prácticas de literatura?» Tu mente se pone in mediatamente a cavilar: «¡Ahora sí que la he hecho buena! ¡He dejado ese capítulo sin mirar! ¿Qué haré si preguntan algo de eso en el examen? ¿Qué apuntes puedo pedir prestados para echar una rápida ojeada?» Precisamente cuando estás mirando entre la multitud, las puertas de la sala de exámenes se abren y los alumnos comienzan a entrar. Entras en la sala de exámenes pensando en el capítulo de Borges y en la posibilidad de que las preguntas del examen estén relacionadas con él. Te sientas al tiempo que el supervisor dice: «No abran los cuadernillos de examen hasta que reciban instrucciones para hacerlo». Colocas los bolígrafos en el pupitre y te distraes leyendo los grabados que hay en su superficie de madera. Miras hacia arriba y ves al supervisor que recorre el aula con su mirada severa. No se ve una sonrisa, ni de chiripa. El examinador dice entonces: «Tienen tres horas para completar este examen. Abran sus cuadernillos de examen y comiencen.»

Fuente: http://www.tecnicas-de-estudio.org/examenes/examenes17.htm


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