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Universidad del CaucaCésar A. Collazos O.


ContenidoContenido

1. Trabajo Grupal

2. Aprendizaje colaborativo

3. Fundamentos

4. Técnicas

5. Cambio en Roles

6. Implementación

7. Líneas de Investigación


Necesidad del trabajo grupalNecesidad del trabajo grupal

La mayoría de las decisiones importantes en las organizaciones son tomadas por grupos de personas.

Grupo de trabajo: dos o más individuos que actúan como una sola unidad con el propósito de ejecutar alguna tarea.

Formación de grupos de trabajo

La solución de problemas complejos requiere la experticia de varias personas.


Un grupo puede ser:

• un comité, • un panel de revisión, • un equipo, • un departamento, etc.

Permanente Temporal

En un solo lugar Distribuido

Reunión concurrente En distintos tiempos

Funcionamiento de los grupos:

Necesidad del trabajo grupalNecesidad del trabajo grupal


Trabajo grupalTrabajo grupal

¿Por qué no siempre es exitoso trabajar en grupo?

Procesos lentos, consumo de tiempo (ejemplo: tendencia a repetir ideas

que ya fueron mencionadas).

Falta de coordinación del trabajo hecho por el grupo.

Influencias inapropiadas de las dinámicas de grupo (ejemplo: control del

tiempo, participación no equilibrada, rigidez).

Tendencia a “descansar en otros” (los otros harán el trabajo).

Incapacidad de completar tareas (responsabilidades no claras).

Pérdida de tiempo productivo (esperas, interacción social).

Costos de reunirse.

Uso incompleto o inapropiado de la información.


Síntesis: El resultado del trabajo grupal por lo general es mejor que el individual. El proceso de trabajo grupal puede perjudicar el resultado.

- Calidad del producto final.

- Calidad del proceso de trabajo.

Trabajo grupalTrabajo grupal


Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo

Motivación

• Proceso de enseñanza/aprendizaje:

- Limitado por el pizarrón - Exceso de linealidad - Falta de historia

• Divorcio con la tecnología


Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativoUna vez, en el pasado, una tribu después de muchos años de búsqueda, decide instalarse en el sur de USA. Deseaban asegurarse un buen sistema de visa y para lograrlo tienen 3 opciones:- Enfatizar en la competencia entre sus integrantes para determinar el mejor. Para cada tarea, los integrantes deberían competir para ver quién lo logra de mejor forma. Aquellos que ganarán serían los que recibirían mayor reconocimiento (status, comida, etc.) . De esta forma, creían que irían a prosperar si fuesen los mejores.- Enfatizar en trabajar solos. Cada tribu debería realizar sus tareas individuales, separadas y aparte de los demás. Cuando alguien tuviese hambre debería buscar su propio alimento.- Enfatizar en trabajar en conjunto, cooperativamente. Para cada tarea, los integrantes de la tribu se distribuirían las actividades, de tal forma que todos cooperen.

Cuál seleccionaría?


Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativoUa dullah maa al-jamma (La mano de Dios está con el grupo)

Dicho Arabe.

Los esfuerzos cooperativos resultan en reconocer que todos los integrantes del grupo comparten un objetivo común (Nadamos todos o nos ahogamos), logran beneficios mutuos (Tus esfuerzos me benefician y mis esfuerzos te benefician), reconocen que el desempeño de una persona es causado mutuamente pos sí mismo y por los demás (Unidos nos levantamos, divididos caeremos), se apoyan (Juntos podemos lograr cualquier cosa), y sienten orgullo y celebran en conjunto cuando alguien del grupo es reconocido por algún logro (Lo conseguiste, Es genial!!!)


Una idea antigua que ha vuelto a retomarse. Nosotros > Yo.

Colaborar para aprender

Aprender a colaborar

Éxito en AC




Johnson y Johnson (1975 - 1981), a partir de una cuidadosa observación de la práctica pedagógica, han caracterizado los ambientes dentro del aula de acuerdo a los siguientes términos:

Competitivos

Individualistas

Cooperativos



Ambiente Competitivo: Un miembro del grupopuede alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros miembros no consiguen alcanzar los suyos.

Ambiente Individualista: El que un miembro del grupo pueda alcanzar o no sus objetivos no influye en que los otros alcancen o no los suyos.

Ambiente Cooperativo: Cada miembro del grupopuede alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros miembros consiguen alcanzar los suyos.



Definición:

Es el uso instruccional de pequeños grupos de estudiantes para que logren trabajar juntos de manera que puedan maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

Los estudiantes perciben que ellos pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje sy y solo si los otros estudiantes en el grupo de aprendizaje logran alcanzar sus objetivos.



Ambiente Competitivo: Objetivo: Los integrantes de la clase son instruídos para que hagan las cosas mejor y más rápido que sus compañeros de clase.

Niveles de Competencia: La competencia puede estar enfocada en el grupo, clase, colegio, región, etc.

Patrón de Interacción: Los estudiantes obstruyen el éxito de los demás. Trabajan solos, esconden su información, se reúsan a ayudar a los demás, y pueden buscar mecanismos para perjudicar a los demás.

Evaluación de Resultados: El foco de la evaluación está en un “ranking” del desempeño académico desde el mejor al peor.



Ambiente Individualista: Objetivo:los integrantes de la clase son instruídos a desarrollar un criterio independiente de los demás.

Niveles de Trabajo Individual: Los esfuerzos individuales se enfocan en que una persona alcance un criterio predefinido de desempeño.

Patrón de Interacción: Los estudiantes no interactúan con los demás. Trabajan solos, independiente de los demás.

Evaluación de Resultados: Un sistema de evaluación de acuerdo a algún criterio se utiliza. El foco está en determinar si un estudiante alcanza un criterio predefinido.



Ambiente Cooperativo: Objetivo: Los integrantes del grupo se asignan a pequeños grupos y son instruídos a que aprendan el material asignado y, se aseguren que los demás también lo hagan.

Niveles de Cooperación: La cooperación puede ser ampliada a toda la clase, al colegio, etc..

Patrón de Interacción: Los estudaintes promueven el éxito de los demás. Discuten materiales, comparten opiniones, logran acuerdos.

Evaluación de Resultados: El foco está en el aprendizaje de los estudiantes y de los grupos como un todo.



Característica Cooperativa Competitiva Individualista

Objetivo Mutuo Opuesto Independiente

Beneficio Mutuo Diferencial Propio

Perspectiva enel Tiempo

Largo Plazo Corto Plazo Corto Plazo

Identidad Compartida Relativa Separada

Motivación Intrínseca Extrínseca Extrínseca

Celebración Éxito individual,éxito de losdemás

Éxito individual,fracaso de losdemás

Éxito individual



Cuál seleccionar?

En una caja de herramientas hay un martillo, un serrucho y un destornillador. Cad uno tiene su lugar y sirve para un propósito diferente. No usas un martillo para cortar un pedazo de madera en dos partes, ni usas un serrucho para atornillar. Lo mismo sucede para el Aprendizaje Cooperativo, Individualista y Competitivo. Cada uno tiene un propósito. Cuando las tres estructuras son usadas apropiadamente y en una forma integrada, su suma es lejos más poderosa que cada una separadamente. Para cada actividad, usted profesor, decide si colocar a los estudiantes a trabajar de forma cooperativa, individualista o competitiva.



A. C. Formal: La duración de los grupos va desde una clase hasta varias semanas. Corresponden al corazón del A.C

A.C. Informal: Grupos que son ad-hoc y que duran desde pocos minutos a toda una clase. Se usan para demostrar un modelo.

A.C. Base: De garndes períodos. Grupos heterogéneos con integrantes estables cuyo objetivo primordial es darse apoyo.



Según Johnson y Johnson (1978), los ambientes de aprendizaje colaborativo son los que favorecen de mejor forma el aprendizaje de habilidades intelectuales de orden superior, tales como:

• Resolución de problemas• Pensamiento crítico• Pensamiento creativo• Pensamiento metacognitivo • Retención de información



Elementos Claves:

• Igual Participación• Interdependencia Positiva• Responsabilidad individual



Interdependencia Positiva:

• Es el corazón de la colaboración. • Es la sensación que tienen los integrantes de un

grupo de cómo lo que afecta

positiva/negativamente a uno de ellos, afecta al

resto del grupo.• “ Sink or swim together”


Interdependencias PositivasInterdependencias Positivas

Objetivo:Cada grupo debe tener un objetivo común. Talking Chips.

Roles:Fomenta la participación individual, debido a que todos tienen algo que hacer mientras dura la actividad.

Enemigo:Los integrantes del grupo cooperan para derrotar a un oponente común. No necesariamente es una “competencia”, puede ser un mejoramiento.

Recurso:Los integrantes tienen diferentes recursos que deben compartir para lograr el desarrollo de la actividad.


Interdependencias PositivasInterdependencias Positivas

Fantasía:Algunas veces el aprendizaje puede ser más agradable cuando las tareas no son reales.

Identidad:Lograr una identificación: Nombre, Slogan, etc.

Recompensa:Intrínseca (Gozo de aprender), extrínseca (nota).

Entorno:Los estudiantes deben estar lo más cerca posible para lograr la colaboración. “Group members should be so close they can smell each other”.


Interdependencias PositivasInterdependencias PositivasDos compañeros de apartamento han decidido preparar una deliciosa comida para unos amigos que los van a visitar. Su objetivo es complacer a sus amigos. Comparten una identidad común dado que serán huéspedes de su apartamento. Su recompensa será el sentimiento de satisfacción, alabanza por parte de sus amigos, y probablemente una invitación de sus amigos. Comparten el mismo entorno, dado que se sientan juntos cuando vana a comprar los ingredientes y preparan la comida en al misma cocina. Tratan de preparar platos más deliciosos y atractivos que los de un restarurante costoso que habían visitado (enemigo). Cuando comenzaron a compartir el apartamento, cada uno tenía diferentes recipientes de cocina (recursos). Uno sabe una receta para el plato principal, y el otor para los postres (roles). Durante la preparación uno es el chef y el otro quien le ayuda. Estos roles pueden ser cambaidos cuando se preapra el postre. Ambos disfrutan el rol de catadores. Finalmente, para colocar un toque de fantasía, pretenden no estar en el apartamento sino en un restaurante lujoso.


Fundamentos A. CFundamentos A. CMucha gente va a nadar en la playa, pero diferentes personas están atraídas por diferentes razones, y esas diferencias pueden ser vistas en la forma en que esas personas hacen cuando nadan. Algunos nadan por ejercicio. Otros por relajación, los cuales generalmente se les ve flotando. Otros están atraídos por otras razones: vida marina, socialización, etc.El punto es que cada grupo está atraído a nadar por diferentes aspectos que la actividad le ofrece. También, para cada grupo ir a nadar significa hacer algo diferente de lo que los otros grupos hacen cuando estén en el agua. De la misma forma, diferentes educadores están atraídos ( o no) al aprendizaje colaborativo por diferentes razones. Estas razones están reflejadas en los métodos que usan para implementar el aprendizaje colaborativo: Dewey, Psicología del comportamiento, Psicología Social, Psicología Cognitiva.


Filosofía de DeweyFilosofía de DeweyLa aproximación Group Investigation, incorpora algunos de los principios de Dewey (Aproximación Humanística). Las ideas centrales de Dewey son:•Los estudiantes deben ser activos (aprender haciendo).•Aprendizaje debe estar basado en motivaciones intrínsecas.•Conocimiento cambia, no es fijo.•El aprendizaje debe estar relacionado a las necesidades e intereses de los estudiantes.•La educación debe incluir aprender a trabajar, respetar y entender a los demás. Los procesos democráticos son esenciales.•El aprendizaje debe estar relacionado al mundo más allá del salón de clases y debe ayudar a mejorar el mundo.


Filosofía de DeweyFilosofía de DeweyGroup Investigation:• El profesor introduce un porblema cmabiante con diferentes perspectivas. Alternativamente la clase puede ayudar a formular el problema.•La clase se organiza en grupos para investigar cada aspecto del problema.•Cada grupo planea el Qué y el Cómo de su investigación.•Los grupos implementan sus planes.•Los grupos hacen las presentaciones al resto de la clase basados en su trabajo.•El profesor y los otros integrantes del curso, incluyendo el grupo que está presentando, evalua la presentación y la investigación.


Psicología del ComportamientoPsicología del ComportamientoAlgunas características de los métodos de aprendizaje de comportamiento son:

• Motivación extrínseca.•Tareas de bajo nivel cognitivo.•Todos hacen la misma actividad.•El logro es el objetivo, a ser medido por tests de objetivos.•Orientación al producto•Los profesores deciden qué es lo que se debe enseñar y dar a los estudiantes la información que necesitan aprender.


Psicología del ComportamientoPsicología del ComportamientoSTAD (Student Teams-Achievement Divisions)

• El profesor presenta la lección a través de una lectura, un libro guía, etc.• Grupos heterogéneos de 4 o 5 compañeros estudian para tomar un examen individual sobre el tema presentado. Los grupos a menudo seleccionan un nombre al grupo.•Los estudiantes toman el examen.•Los grupos reciben reconocimiento basado en los resultados de sus exámenes y en el promedio de los exámenes pasados.


Psicología SocialPsicología SocialHay dos técnicas : Learning Together y JIGSAW. El concepto clave es la Interdependencia.

Johnson & Johnson han trabajado mucho en Interdependencias. Cinco elementos claves:

• Interdependencia Positiva•Responsabilidad Individual•Interacción cara-a-cara•Enseñar habilidades colaborativas•Procesar la interacción grupal.

La diferencia con STAD, está en los 2 últimos puntos. Basado en esto, Aronson, cambió el proceso educativo, substituyendo la competencia por colaboración.


JIGSAWJIGSAW

JIGSAW (http://www.jigsaw.org) es una técnica orientada a lacreación de ambientes de aprendizaje colaborativo, desarrolladaen la década de los 70’s por Elliot Aronson en la Universidad deTexas y Universidad de California.

Fase 1: Grupos cooperativos (I)

• Formación de los grupos.• Designar un líder.• Dividir la lección.• Distribuir los materiales.• Investigación personal.

Fase 2: Grupos expertos

• Pares con el mismo tema.• Lectura y resumen.• Ser experto en el tema.• Planificar enseñanza.


Fase 3: Pares de práctica

• Formación de pares distintos, pero con el mismo segmento.• Practicar la presentación, escuchando a quien presenta e incorporando mejoras a su presentación.

Fase 4: Grupos cooperativos (II)

• Los alumnos regresan a sus grupos originales.• Cada estudiante presenta su segmento al grupo (enseñar y aprender).• Instar a los otros a hacer preguntas para aclarar dudas.

JIGSAWJIGSAW


Fase 5: Monitoreo

Mientras los pares y grupos cooperativos trabajan, el profesorse mueve de grupo en grupo, observando el proceso yasistiendo a los estudiantes.

Fase 6: Evaluación

Al final de la sesión se debe evaluar el grado de aprendizaje delos estudiantes, a través de un test individual que cubra todoslos segmentos.

JIGSAWJIGSAW


Psicología CognitivaPsicología Cognitiva

•Visión dominante en la educación hoy en día. •Se enfoca en cómo los humanos almacenan, toman y procesan lo que han aprendido.•Tratan de ver dentrro de la mente para explorar cómo se lleva a cabo el aprendizaje.•Piaget, Vygotsky.•Han enfatizado que interactuar con los demás puede ser una ayuda muy importante para lograr el aprendizaje.


•M ood - Saluda, ambiente relajado•U understand - Leer la sección silenciosamente.•R ecall - Después que ambos han finalizado, uno resume sin mirar los

apuntes.•D etect - El otro integrante del grupo detecta los errores mirando los

apuntes.•E laborate - Ambos integrantes dan ejemplos.•R eview - Resumen el texto.

Hay muchas investigaciones que apoyan la idea que MURDER es una buena técnica: Procesamiento de información más eficiente, Encadenar información (Metacognición)

Psicología CognitivaPsicología Cognitiva

Se agrupan en Pares



Aspectos del trabajo en grupo

Para que el aprendizaje colaborativo se lleve a cabo de la mejorforma se debe tomar en consideración:

• El éxito de los estudiantes. Deben tener claro:

- Objetivos del grupo - Responsabilidad individual - Relacion con el trabajo de los otros para alcanzar el éxito

• Mejorar las relaciones entre diferentes grupos

• Estudiantes con incapacidades de aprendizaje y su relación con otros estudiantes

• Estrategias a utilizar



Entre las metas a alcanzar en el aprendizaje colaborativo podemos citar:

• Abandono de la idea (por parte de los estudiantes) de que el profesor lo sabe todo.

• El profesor es un facilitador que da a los alumnos la oportunidad de desarrollar su propio aprendizaje.

• Lo más importante es la adquisición de meta-conocimientos, donde el aprendizaje y la solución de problemas se hace en grupo.

• Lograr el aprendizaje del estudiante a través del constructivismo, la colaboración y la enseñanza a los otros.

• Motivación de los estudiantes por situaciones del mundo real.



Mecanismos que operan en unasituación colaborativa (Dillenbourg)

• Conflicto o desacuerdo

• La propuesta alternativa

• Auto-explicación

• Apropiación

• Esfuerzo cognitivo compartido

• Regulación mutua



Conflicto o desacuerdo

Las interacciones verbales generadas para resolver un conflicto están directamente relacionadas con el aprendizaje.

Un desacuerdo, un pequeño malentendido es tan eficiente como un conflicto claro entre dos agentes que creen P y no P.



La propuesta alternativa

En general, las personas se niegan a abandonar sus propias hipótesis porque no poseen otras que las reemplacen, y tienden a diseñar experimentos que las confirmen.

La interacción en un grupo les permite tener propuestas alternativas (generadas en la interacción con los demás miembros del grupo), y escoger aquella que les resulte más conveniente.



Auto-explicación

Cuando uno de los miembros de un grupo de trabajo está más capacitado que los otros, los demás se benefician de sus habilidades. Sin embargo, el alumno que sabe más también se beneficia. En el "efecto de auto-explicación", el alumno que sabe más se ve obligado a clarificar sus propios conocimientos para transmitirlos a los otros a lahora de elaborar la explicación.



Apropiación

Supongamos que nos encontramos con dos estudiantes,A y B. El estudiante B es más hábil en el desarrollo deuna tarea que A. Cuando A desarrolla su acción, B laintegra en su propio plan, dándole una interpretación oun uso que va más allá de lo que el alumno A habíaconsiderado originalmente. El aprendizaje se producecuando A reinterpreta su acción a partir de la forma enque B la utilizó.



Esfuerzo cognitivo compartido

Cuando dos o más personas colaboran, a menudo compartenel esfuerzo cognitivo que demanda la tarea, tratando de evitarredundancias en su realización (varios miembros haciendo lomismo).

Espontáneamente el grupo distribuye a cada individuoalgunas sub-tareas a fin de que cada uno pueda dedicarlemayores recursos a la parte que le corresponde. Estas tareasimplican una construcción común de significados: cada unorealiza su parte pero necesita de la constante interacción conlos demás para alcanzar el éxito personal y, finalmente, eléxito del equipo.



Regulación mutua

Durante la resolución colaborativa de un problema,generalmente uno debe justificar el por qué de lo quehizo o está haciendo. A través de estas discusioneslos miembros del grupo regulan mutuamente susactividades. Quien habla, trata de asegurarse de quequien lo está escuchando comprenda correctamente y,en caso contrario, buscará la forma de hacerse entender.

Progresivamente, entre todos se construye unacomprensión compartida del problema.



Apropiación

Supongamos que nos encontramos con dos estudiantes,A y B. El estudiante B es más hábil en el desarrollo deuna tarea que A. Cuando A desarrolla su acción, B laintegra en su propio plan, dándole una interpretación oun uso que va más allá de lo que el alumno A habíaconsiderado originalmente. El aprendizaje se producecuando A reinterpreta su acción a partir de la forma enque B la utilizó.


¿Cambian los roles de lo profesores?

¿Cambian los roles de los estudiantes?

RolesRoles


Aprendizaje colaborativo - TeoríasAprendizaje colaborativo - Teorías

TeoríasTeoría

Socioculturalde

Vigotsky

Aprendizajebasado enproblems

Cognicióndistribuída

Teoría de

FlexibilidadCognitiva

AprendizajeAutoregulado/Metacognición

Constructi-vismo



MAESTRO

Alumno Alumno Alumno

MotivaciónCoordinación

Interrelación

OBJETIVOS

Aplicacionesprácticas


Roles ProfesoresRoles Profesores

En las clases colaborativas los profesores comparten la autoridad con los estudiantes de muchas formas diversas. En las clases más tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos.

En este modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atención de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantes compartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto y enfocándose en altos niveles de entendimiento.



Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes:

· Pérdida de control en la clase.· Falta de preparación por parte de los profesores.· Miedo a perder el cubrimiento del contenido.· Falta de materiales preparados para usar en la clase.· Ego de los profesores.· Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.· Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de las clases.



Mediador Cognitivo

Diseñador Instruccional

Instructor



Profesor como Diseñador Instruccional.En este esquema el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos que subyacen el conocimiento de cada temática, definir los mecanismos de evaluación que se tendrán, y monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase.Es importante anotar, que el diseñador instruccional debe tener en cuenta que este papel está inmerso dentro de toda la filosofía de trabajo colaborativo y que implica, por lo tanto, diseñar materiales o ambientes de aprendizaje, donde hayan muchas oportunidades para que los estudiantes puedan accesar al contenido de una forma altamente individualizada.



Profesor como Mediador Cognitivo.Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el conocimiento profundo de los estudiantes. Para hacer esto, el mediador cognitivo frecuentemente pregunta: Porqué? Qué significa? Cómo sabes que es cierto?. Barrow afirma que las interacciones entre los estudiantes y el mediador cognitivo son a un nivel metacognitivo, y que el mediador cognitivo evita expresar una opinión o dar información a los estudiantes. El mediador cognitivo no usa su conocimiento del contenido temático para hacer preguntas que “lleven” al aprendiz a la respuesta correcta.



Profesor como Mediador Cognitivo.Un segundo rol es cambiar el pensamiento del estudiante. El mediador cognitivo (y ojalá los otros estudiantes en el ambiente colaborativo) frecuentemente estarán preguntando ¿Qué piensas que significa?, ¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más? El pensamiento superficial y nociones vagas no cambiarán. Esto implica dar pistas o ayudas, proveer retroalimentación, redirigir el esfuerzo de los estudiantes y ayudarlos a usar una estrategia. Uno de los principios básicos del mediador cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite, ni mucha ni poca, de tal forma que el estudiante mantenga cierta responsabilidad para su propio aprendizaje.El profesor como mediador cognitivo, no debe influir sobre el aprendizaje del estudiante diciéndole qué hacer o cómo pensar, sino que por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del pensamiento.



Profesor como Instructor.En este esquema las actividades del profesor son las más parecidas a los modelos de educación tradicionales. Corresponde a realizar actividades de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo.El conjunto de actividades que debe realizar son:

· Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas.· Monitorear e intervenir.· Evaluar y procesar.



Profesor como Instructor.Una de las tareas que debe cumplir el profesor como instructor, es enseñarle a los estudiantes las habilidades de colaboración. Muchos estudiantes - especialmente los más brillantes- comienzan con una resistencia a trabajar en equipos. Además, los conflictos interpersonales – usualmente tienen que ver con diferencias entre los integrantes del grupo con respecto a habilidad, sentido de responsabilidad, ética- inevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden seriamente interferir con la efectividad del grupo. Por esta razón, es conveniente que el profesor como instructor, enseñe estas habilidades deresolución de problemas y de trabajo en equipo.Trabajar efectivamente en equipo no es algo que aparezca en las personas de la nada o algo que frecuentemente se enseñe en los salones de clase. La creencia es que el colocar a las personas en grupos de 3 o 4 es suficiente para que haya un trabajo colaborativo, sin embargo esta situación no es correcta.


Roles EstudiantesRoles Estudiantes

Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes características:· Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autoregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logardo dichos objetivos.· Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para éstos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.


Roles EstudiantesRoles Estudiantes

· Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás.· Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.


ImplementaciónImplementación

En los últimos 10 años ha habido un “boom” en el Aprendizaje Colaborativo. Sin embargo, Aprendizaje Colaborativo es más que colocar un grupo de estudiantes a que desarrolle una actividad en conjunto. Existen una serie de preguntas respecto a cómo implementar una técnica de Aprendizaje Colaborativo en una sala de clase.



1.) Tamaño del Grupo:Entre más pequeño el grupo mejor. Hay más probabilidad que interactúen de mejor forma. Pueden llegar a conclusiones mucho más rápido.Los grupos grandes dan la posibilidad que haya variedad de habilidades, personalidades, intereses, etc, y reduce el número de grupos a ser monitoreados por el profesor.Ideal: Libros recomiendan 6 cómo el tamaño máximo. Kagan (1992) sugiere grupos de 4 personas.

2.) Formación de Grupos:La mejor técnica sugerida es selección por el profesor al azar. Rompe barreras (género, religión, conocimientos, etc.)Cuando los grupos llegan a ser buenos grupos colaborativos, se sugiere que se formen por sí solos,d e acuerdo a sus intereses personales.



3.) Cómo el profesor lograr la atención de sus alumnos?Música. Diferentes señales para llamar la atención.Rol de algún estudiante de observar periódicamente al profesor.

4.) Qué hacer si hay demasiado ruido?Un estudiante en el grupo puede asumir ese rol (evitar mucho ruído).Ente más cercanos estén menos probabilidad que hablen en voz alta.Kagan, sugiere usar unas tarjetas “stoplight cards”. Una tarjeta verde se coloca en el espacio de trabajo de los grupos que están trabajando bien. Amarillo, significa que necesitan hablar un poco más bajo. Rojo, significa que están haciendo mucho ruido, entonces deben permanecer en silencio por 10 segundos y luego seguir trabajando.



5.) Qué hacer si algún estudiante no desea trabajar en grupos?Discutir las ventajas de trabajar en grupo.Usar juegos grupales.Dejar que trabaje solo, talvés al ver a sus compañeros se anime.

6.) Qué hacer si algún grupo finaliza antes?Chequear si efectivamente terminaron la actividad.Permitir que se reúnan con otros grupos que hayan terminado antes y comparen respuestas.Permitir que discutan en la forma en que trabajaron juntos.Desarrollar actividades “esponjas”. (Actividades cortas relacionadas con el tema).



7.) Qué hacer si algún estudiante se ausenta periódicamente?Incluirlos en otro grupo (extra)Trabajo de equipo para animarlo a trabajar.

8.) Qué tanto tiempo deben permanecer juntos?Mantener grupos por períodos largos (4 a 8 semanas), brinda la oportunidad de sentirse confortable entre ellos (identidad grupal).Evitar resistir la tentación de desorganizar grupos que no están funcionando bien. Hay que motivar su trabajo en conjunto.Formar grupos heterogéneos.Evitar mantener juntos a grupos si llegan a ser muy camaradas.



9.) Cómo deben ser finalizados los grupos?Debe haber alguna actividad de finalización (oral o escrita).Los compañeros del grupo pueden dar “cartas de recomendación” a los integrantes del grupo.Fotos, Posters, etc.

10.) Qué porcentaje del tiempo debería utilizarse en el Aprendizaje Colaborativo?Nadie sugiere que la clase sea organizada en grupos colaborativos todo el tiempo.Cuando los estudiantes y/o profesores no están muy familiarizados con el Aprendizaje Colaborativo, es mejor comenzar lentamente.


Muchas aplicaciones se han desarrollado en esta área, orientadas a diferentes propósitos.

TurboTurttle

Ambiente dinámico multiusuario para explorar la Física Newtoniana mediante simulación. Usuarios manipulan objetos dentro del ambiente desde su PC. Interacctúan con telepunteros y voz.

http://www-cscl95.indiana.edu/cscl95/cockburn.html

Framework para compartir objetos Java a través de Internet entre participantes distribuidos geográficamente.

http://havefun.ncsa.uiuc.edu/habanero/

Universidad Virtual construida en 3D. El ambiente se adecúa a las características del estudiante. Comunicación via texto, voz, video, pizarras compartidas, foros de discusión.

http://www.ccon.org/theu/index.html

Ambiente de aprendizaje a distancia. Ofrece cursos a través de la Web. Interacción mayormente asincrónica. Los estudiantes reciben materiales via Web. La evaluación e instrucción es a través de formularios, email, chat.

http://www3.umassd.edu/cybered

CSCL AplicacionesCSCL Aplicaciones

Habanero

The U CyberEd


Ambiente de aprendizaje colaborativo basado en hipertexto

Ambiente integrado para el aprendizaje a distancia. Incluye escenarios de lectura, workshop, foros, archivo y estudio.

Ambiente de construcción de conocimiento basado en texto e imágenes. Fomenta la discusión para la creación de conocimiento

Aula virtual. Incluye: videoconferencia, pedir la palabra, votación, anotaciones.

Aplicación de realidad virtual, con interacción en tiempo real. Servicios desde shopping y juegos hasta aprendizaje a distancia.

Ambiente gráfico distribuido, de propósito general. Soporta juegos de roles con propósitos educativos. Basado en la teoria constructivista.


CLARE

CSILE

CyberCampus

CO-Learn

LearnLine

ExploreNet


¿Que tienen en común estas aplicaciones?

Son medios que apuntan a facilitar el aprendizaje de grupos.

Pero utilizan enfoques totalmente distintos para alcanzar este objetivo.

Las aplicaciones podrían entonces agruparse de acuerdo al tipo de actividad de aprendizaje para la que fueron diseñadas.

Tutoriales, Resolución de problemas, Simulaciones, Debates,Modelación.



Tutoriales •Presentan información multimedial.

•Asistencia online de un tutor (consultas, objetivos)

•Interacción mediante herramientas compartidas (ejm. pizarra) y discusión.

•Herramientas para dirigir la clase (ejm. floor control).

Resoluciónde Problemas

•Los estudiantes comparten herramientas.

•Se trabaja en problemas planteados por el tutor

•La interacción es más libre (menor guia del tutor)

Simulación •Incluye simuladores y micromundos.

•Los estudiantes manipulan objetos y menúes



Debate •Soportan discusión y argumentación sobre algún tópico

•Moderador negocia los objetivos de aprendizaje, la duración de la discusión, fija nuevos tópicos, asegura la relevancia de las respuestas.

Modelación •Al igual que en simulación, los estudiantes interactúan con el ambiente manipulando objetos.

•La diferencia es que los estudoiantes crean los parámetros dentro del ambiente

•Permite probar hipótesis.

Han aparecido muchas aplicaciones (comerciales y experimentales) que intentan aglutinar todos estos elementos en un solo ambiente, ofreciendo un soporte integral a un curso.

Son conocidos com Courseware o Course in a Box.



CSCL CoursewareCSCL Courseware


Muchas aplicaciones se han desarrollado en esta área, orientadas a diferentes propósitos:

• WCB : Virginia Commonwealth University http://www.wcb.vcu.edu/wcb/menus/start.html

• LearningSpace : Lotus & IBM (comercial) http://www.lotus.com/home.nsf/tabs/learnspace

• WebCT : University of British Columbia http://www.webct.com/

• TopClass : WBT Systems (comercial) http://www.wbtsystems.com/products/products.html

• Virtual-U : Simon Fraser University, Canada (comercial) http://virtual-u.cs.sfu.ca/vuweb/VUenglish/

CSCL CoursewareCSCL Courseware


ProblemasProblemas

¿Apoyan estos sistemas el aprendizaje colaborativoo solamente el aprendizaje grupal?

Meta común(resultado)

Aprendizaje Colaborativo

Grupo de estudiantes contareas específicas

Herramientas Computacionales

Apoyan

3 Años


Diseño de escenarios colaborativos (Personas, Actividades, Sw/Hw).

Herramientas Groupware (percepción, comunicación y colaboración).

Realidad Virtual.

Agentes Inteligentes.

Protocolos y Anchos de Banda.

Evaluación del proceso de colaboración.

Líneas de InvestigaciónLíneas de Investigación


Faltan líneas claras a seguir.

Falta trabajo interdisciplinario.

Faltan resultados serios, sobre los cuales basarse.

Se va a convertir en una necesidad básica.

Rompe las fronteras del tiempo y del espacio.

Es la gran posibilidad para mucha gente.

ConclusionesConclusiones


FinFin

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