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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

SISTEMA UNIVERSITARIO DE INVESTIGACION

DIRECCION GENERAL DE INVESTIGACION

NECECESIDAD DE IMPLEMENTAR EL CURSO DE

LENGUAJE EN LAS CARRERAS DE LA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS

DE GUATEMALA

EQUIPO DE TRABAJO

Amanda Judit López de LeónCoordinadora e Investigadora

Ofelia Vásquez de PedrazaIngrid Arreola de González

Juan Carlos Gölcher CampolloInvestigadores

GUATEMALA, JULIO DE 1999

Ing. Efraín Medina GuerraRector Magnífico

Dr. Mynor René Cordón y CordónSecretario General

Dr. Oscar Manuel Cóbar PintoDirector General de Investigación

Dr. José Vicente OsorioCoordinador de Programa

Eva Montes Donis de CabreraLeticia MartínezUnidad de Publicaciones y Divulgación

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALADIRECCIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓNPROGRAMA UNIVERSITARIO DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓNFACULTAD DE ODONTOLOGÍA

Universidad de San Carlos de Guatemala

Se autoriza la reproducción total o parcial del contenido,

citando la fuente bibliográfica.

Los autores son responsables por el contenido de sus trabajos.

Universidad de San Carlos de Guatemala, Dirección General de Investigación - DIGI -, Edificio S-11, 3er. Piso,Ciudad Universitaria, zona 12. Ciudad de Guatemala. C.P. 01012. Teléfonos: 4767232, 4767213. Fax:4769675 Guatemala, C.A.

e mail [email protected]

378.199N364 Necesidad de implementar el curso de lenguaje en los pensa de las

carreras de la Universidad de San Carlos de Guatemala / AmandaJudit López de León, coord., ed. Dirección General deInvestigación. -- Guatemala : USAC, DIGI, PUIE, FACULTAD DEODONTOLOGIA, 1999.

39 p. ; 27 cm.

Bibliografía : p.39

1.EDUCACION SUPERIOR - GUATEMALA 2. EDUCACION SUPERIOR -INVESTIGACIONES - GUATEMALA 3. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS -ENSEÑANZA (CURSO DE LENGUAJE) I. Vásquez de Pedraza, Ofelia II.Arreola de González, Ingrid III. Gölcher Campollo, Juan Carlos

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

SISTEMA UNIVERSITARIO DE INVESTIGACION

DIRECCION GENERAL DE INVESTIGACION

USAC - DIGI

NECECESIDAD DE IMPLEMENTAR EL

CURSO DE LENGUAJE EN LAS

CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD DE

SAN CARLOS DE GUATEMALA

RESUMEN .............................................................. 1

INTRODUCCIÓN ..................................................... 3

1. OBJETIVOS ............................................... 5

2. ALCANCES Y LÍMITES .............................. 5

3. REVISIÓN DE BIBLIOGRAFÍA

Y ASPECTOS TEÓRICOS ......................... 4

4. ASPECTOS TEÓRICOS............................. 6

5. METODOLOGÍAY TÉCNICAS .................... 8

5.1 Metodología................................................ 8

5.2 Técnicas .................................................... 96. RESULTADOS............................................ 96.1 Importancia del curso de .............................

Lenguaje, Comunicación y ..........................Lingüística y necesidad de su ....................implementación en otras carreras ..............10

6.2 Contenidos programáticos de los cursosde Lenguaje, Comunicación y Lingüísticay propuesta de Guía Programática ............14

6.3 Métodos, técnicas y recursos para laenseñanza del Lenguaje, la Comunicacióny la Lingüística ..........................................20

6.4 Propuesta de Guía sobre métodos ytécnicas de enseñanza de los cursosde Lenguaje, Comunicación y Lingüística ..22

7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN GENERAL DE

RESULTADOS...........................................36

8. CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES ..............................37

9. BIBLIOGRAFÍA .........................................39

INDICE

Necesidad de implementar el curso de Lenguaje en los "Pensa" de las carreras de la USAC

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Esta investigación se basó, en lanecesidad e importancia que tiene laincorporación de los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística a los diversos programas ypensa de estudios de las carreras que seimparten actualmente en la Universidad de SanCarlos.

Como resultado del proceso deinvestigación, se pudo determinar que los cursosde comunicación, lenguaje y lingüística que sesirven en algunas unidades académicaspresentan discordancia entre sus contenidosprogramáticos, y la metodología inapropiadacon que se imparten. Para coadyuvar a lamejora de la enseñanza, este estudio proponeuna guía programática en la que se establecelos contenidos más apropiados, tomando encuenta las características pertinentes a loscursos de comunicación, lenguaje y lingüísticaen el nivel superior, sin descuidar, asimismo, lasáreas de especialidad que la Universidad deSan Carlos ofrece a la comunidad.

Por otro lado, también se plantea unaguía metodológica, en la que se enumeran ydescriben los métodos y técnicas másapropiadas para la enseñanza de loscontenidos programáticos de los cursosanteriormente citados. Se procura, en ella, queexista relación directa y coherente entrecontenido y metodología, sin menosprecio delas capacidades intelectivas y didácticas queposea el docente.

Por último, se recomienda laimplementación de los cursos decomunicación, lenguaje y lingüística en todaslas unidades académicas de la Universidad. Laincorporación de los mismos a los pensa deestudios de algunas facultades, queactualmente carecen de ellos en sus planes deestudio, procuraría una mejor y más sólidaformación del futuro profesional.

RESUMEN

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INTRODUCCIÓN

"El lenguaje es esa facultad que tieneel hombre de poder comunicarse con sussemejantes valiéndose de signos que élmismo ha inventado de común acuerdocon todos aquellos seres con quienes viveen sociedad." (1989:17) Es pues, piedraangular en el desarrollo humano en todoslos campos y niveles.

La experiencia demuestra que eléxito de una persona en el trabajo, en laescuela, en la universidad, y en eldesempeño cotidiano, se hayadirectamente relacionado con lacapacidad de expresarse. Las pruebas querevelan científicamente las aptitudes y lapersonalidad, muestran que losprofesionales de mayor prestigio y losestudiantes más sobresalientes, tienen encomún, el dominio del idioma. Por lo ante-rior, es necesario que el futuro profesionalde las diferentes áreas de la universidad,reciba una formación integral que lepermita un mejor desenvolvimiento en lasociedad con la que tendrá quecomunicarse en forma eficiente y eficaz; locual logrará a través del uso correcto dellenguaje. Por ser el lenguaje un productosocial, ayuda a la producción y disfrute deotros elementos culturales, y se pone alservicio de la sociedad que lo produce ymantiene.

Lo anterior motivó el estudio de lanecesidad e importancia de laimplementación de cursos de lenguajedentro de la Universidad. Para tal fin seseleccionó una muestra entre las facultadesy escuelas, que incluyeran dentro de suscurrícula un curso de lenguaje,comunicación o lingüística. Seleccionadaslas unidades académicas se procedió aaplicar instrumentos de encuesta a

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docentes y estudiantes y una tabla decotejo a los programas de los cursosseleccionados dando como resultado laelaboración de una guía programática ymetodológica para la enseñanza eimplementación de los cursos de lenguaje,comunicación y lingüística.

Por último, cabe destacar que estainvestigación util izó una metodologíadescriptiva-analítica para el logro de losobjetivos planteados, los cuales ibanorientados a determinar la importancia,implementación y actualización de loscursos de lenguaje, comunicación ylingüística.


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3. REVISIÓN DEBIBLIOGRAFÍA YASPECTOS TEÓRICOS

En la mayoría de países de habla hispana,se han preocupado por el estudio del lenguaje.Así, en la Universidad Autónoma de México, através del Instituto de Investigaciones Sociales, elDr. Oscar Uribe Villegas, ha realizado una serie deinvestigaciones las cuales ha dado a conocer ensus textos Sociolingüística y Reflexiones sobre unasocio-política del Lenguaje. En ambasinvestigaciones el Dr. Uribe hace un estudiodiacrónico y sincrónico del lenguaje y laimportancia que éste tiene en la sociedad.

También el Instituto de InvestigacionesSociales de la UNAM realizó una serie deentrevistas a los miembros de la AcademiaMexicana de la Lengua, sobre la importanciadel Lenguaje en la formación académica delprofesional universitario. Una de las opinionesmás relevantes para los propósitos de lainvestigación se refiere a que: "(...) el lenguajedebe servir a la mayor y mejor comunicacióninterhumana. El lenguaje es considerado porellos como un producto social que debe ayudara la producción y disfrute de otros elementosculturales y ponerse al servicio de la sociedadque lo produce y mantiene (…)."Particularmente, señalan la necesidad de que:"(...) el Castellano sirva eficazmente para quenos comprendamos, para que podamosentender y expresar las realidades de la muydiversificada vida contemporánea y, para ello,señalan la conveniencia de que se conozca, seenseñe, se difunda el verdadero significado decada palabra, su eficacia relativa dentro delconjunto del vocabulario, su poder actual deexpresión, su potencialidad expresivaactualizable en determinado momento, asícomo el uso, el abuso y el mal uso que de ellase haga, para encaminarlo todo hacia un finmediante la normación prudente de su empleo(...)" (pág.213-214).

En la Universidad de San Carlos, no se hanrealizado investigaciones con la temática

1. OBJETIVOS

- Establecer que unidadesacadémicas de la Universidad deSan Carlos, incluyen dentro de supensum de estudios el curso delenguaje o asignatura afín.

- Determinar los métodos y técnicasutil izadas en la enseñanza dellenguaje, comunicación o lingüística,empleados por todos losprofesionales que imparten estasmaterias.

- Determinar la importancia que tieneel curso de lenguaje, comunicacióny lingüística dentro de la formaciónacadémica del profesional de laUniversidad de San Carlos.

2. ALCANCES YLÍMITES

Los alcances de la presente investigaciónestuvieron referidos a establecer qué unidadesacadémicas de la Universidad de San Carlos,cuentan con un curso de lenguaje,comunicación o lingüística. Asimismo,determinar los métodos y técnicas utilizados enel proceso de enseñanza-aprendizaje y laimportancia de estos cursos en la formaciónacadémica de los futuros profesionales.Finalmente, se propone una guía programáticay una guía de métodos y técnicas para laenseñanza de estas asignaturas.

La investigación estuvo circunscritaterritorialmente a las unidades académicasfacultativas: Odontología, Ciencias Químicas yFarmacia, Arquitectura, Humanidades, CienciasJurídicas y Sociales. Escuelas: Trabajo Social,Historia y Ciencias de la Comunicación,ubicadas, todas, en el Campus Central de laUniversidad de San Carlos de Guatemala.

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específica de este estudio, por lo que no hayantecedentes con los cuales se pueda ampliary fundamentar esta investigación.

Sin embargo, entre los más próximos alobjeto de estudio de esta investigación, seencuentra el informe de la investigación tituladaEl papel central de las humanidades en laformación del profesional de la USAC; realizadaen 1993, cofinanciada por DIGI y Facultad deHumanidades, es uno de los pocos aportes quepueden considerarse próximos al objeto deestudio de este trabajo al interior de la USAC.

Como resultado de esa investigación seevidenció que entre los cursos que deberíanimpartirse en todas las carreras de la Universidadde San Carlos, se encuentran los de lenguaje,comunicación, lingüística y redacción.

Los datos estadísticos obtenidos de lasencuestas son significativos, porque de unamuestra de 1,539 estudiantes, el 75% está deacuerdo en que estos cursos humanísticosdeben impartirse en todas las carreras, enoposición a un 3% cuya respuesta fue negativa.Asimismo, de los profesionales y docentesencuestados, el 95% respondió afirmativamente.

Otro dato de importancia es que enaquellas unidades académicas que cuentancon los cursos en estudio, el 67% de losestudiantes respondió que deben mejorarse yun 29% que deben cambiarse. También el 62%de docentes expresó que los mismos debenmejorarse y el 35% piensan que debencambiarse.

Estos datos ratifican y evidencian laimportancia y necesidad de la implementaciónde cursos humanísticos en todas las carreras,así como la reestructuración de sus contenidosy el uso de métodos, técnicas y recursos quefaciliten el proceso enseñanza-aprendizaje. Conello se logra orientar una mejor convivencia so-cial, el conocimiento del entorno histórico, so-cial y cultural del país, asimismo, la adquisiciónde cosmovisión del contexto en el que sedesenvolverá el futuro profesional.

En el año de 1,996, la Facultad deCiencias Médicas, a través del Centro de

Investigación de las Ciencias de la Salud -CICS-llevó a cabo un estudio sobre Corrección de lahabilidad de lectura en el estudiante de primeringreso de la Facultad de Ciencias Médicas. Elresultado de esta investigación estableció, quemás del 70% de los estudiantes que ingresarona la Facultad de Ciencias Médicas de laUniversidad de San Carlos en 1,996, seencontraban en un percentil de lectura menorde 51; que el 54% estaba por debajo delpercentil 25. Asimismo, se determinó que lasáreas menos desarrolladas, eran la comprensióny la velocidad de la comprensión y que ellopredecía problemas en el rendimientoacadémico. Así también, se ofrece laalternativa para mejorar la habilidad de lalectura.

La comprensión de lectura y la velocidadde comprensión son áreas fundamentales parael éxito del rendimiento académico delestudiante. Sin embargo, la deficiencia en elmanejo del lenguaje de los estudiantes queegresan del nivel medio es consecuencia deque al alumno se le forma como receptor deconocimiento, es decir, un mero repetidor, sinpropiciar su capacidad de análisis ycomprensión.

En conclusión, a través de la revisiónbibliográfica, se ratifica que en el contexto deGuatemala no se le ha dado la importanciaque tiene el lenguaje, razón por la cual no existenestudios sociolingüísticos que determinen cómoes nuestra lengua guatemalteca, partiendo quees el componente exclusivo de nuestra cultura.

4. ASPECTOS TEÓRICOS

Es imprescindible determinar tanto ladefinición como el campo de estudio dellenguaje. Asimismo, definir y diferenciar losconceptos de lengua, lenguaje y habla por susacepciones distintas a las del uso común.

Si se parte de las relaciones de civilizaciónque producen diversos efectos lingüísticosdentro de una sociedad, se puede afirmarque el lenguaje es una vía de inducción social,porque permite la mayor y mejor comunicacióninterhumana, convirtiéndose en el elemento


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básico para la humanidad ya que es una delas manifestaciones psicosociales másimportantes porque, a través del lenguaje, elindividuo expresa sus impresiones y vivencias, esdecir, las comunica a otros individuos y con ello,las convierte en convivencia, en hechos reales.Por lo tanto, se puede decir que el Lenguaje esuna institución social que puede servir de mediopara estudiar la psicología de los pueblos asícomo la interpretación entre ellos y la realidadsocial. Por lo anterior, el Lenguaje tiene quepartir entre la distinción de Lengua y Habla.

Se parte de que existe un acto deproceso de habla así como una estructuracomo patrón o sistema de la lengua, por lo que,el habla es un mensaje y el lenguaje un código.A este aspecto Arturo Agüero (1977:73),sustentado en la teoría de Saussure, consideraque la lengua "(…) es un gran conjunto de signosque se usa para la comprensión entre losmiembros de una comunidad lingüística (...). Lalengua es social, pertenece a todos los miembrosde la comunidad; es, además, una abstracción,un conjunto de imágenes acústicas almacenadasen el cerebro de todos los hablantes. El habla,por otra parte, es el uso individual de la lengua,el que cada miembro de una comunidad hacede su lengua para darse a entender, paracomunicarse con los demás (...)". El lenguaje,entonces, tiene siempre algo de la norma, por lotanto, es un conjunto de reglas al que loshablantes deben apegarse y el habla es unafunción del sistema de las relaciones sociales,porque no es una manifestación pura mente indi-vidual ya que le corresponde un papel social. Eneste sentido, la Lengua resulta ser el medio detransmisión de los cambios culturales sobre lasociedad, y los cambios sociales en la cultura.

Para comprender la función psicosocial delLenguaje se debe partir de su definición.

Se considera inicialmente la sociologíaporque hace posible la comunicación entre losindividuos que intercambian impresiones yvivencias.

El lenguaje sociológico, fundamentalmente,trata de comunicar trozos de información acercade acciones humanas cargadas de sensibilidad yorientadas hacia los valores, sin perder de vista

las cargas emotivas y pasionales inherentes a lasociedad.

Tomando en cuenta las definicionesanteriores, la lengua puede ser estudiada desdetres niveles diferentes: material, formal ysemántico.

En el plano material se identifican lossonidos que identifican las lenguas, el aparatofonador y el auditivo. En el plano formal seidentifican las formas que adquieren los sonidos(en la lengua oral) y grafías en la lengua escrita.Además se inscribe en este apartado laorganización de las palabras dentro de unaunidad significativa (enunciado). El planosemántico se ocupa de la identificación de losdiferentes significados que adquiere el signolingüístico (palabra) dependiendo de laubicación geográfica, temporalidad de uso yel estrato social en el que se ubique, de talmanera que en este campo se contempla,dentro de una comunidad lingüística, laposibilidad de comprensión entre sus usuarios.

De cada uno de estos planos se ocupa lasdiferentes ramas de la Lingüística.

La Fonética, se ocupa del estudio de lafunción de los aparatos fonador y auditivo. Esdecir, identificará los órganos que utiliza el serhumano para emitir los sonidos de la lengua ypor otra parte identifica los órganos receptoresde los sonidos y el trayecto que siguen para seraprehendidos por el cerebro.

La Morfología, en el plano formal de lalengua, se ocupa de la variabilidad en la formadel signo lingüístico (palabra). Se parte de lacapacidad de variabilidad para la clasificaciónde las palabras en el idioma (sustantivo, verbo,adjetivo, etc.). Siempre en el plano forma delidioma se identifica la Sintaxis que se ocupa delanálisis funcional del signo lingüístico. Es decir, lafunción que desempeña cada una de laspalabras dentro del enunciado (núcleos ymodificadores, sujeto, predicado). La sintaxis, seocupa del estudio de la organización de los signoslingüísticos de acuerdo con las normas de cadalengua. En el plano de la significación se ubica lasemántica. Es la rama de la lingüística que seocupa del estudio de las acepciones de laspalabras.

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dos perspectivas: como proceso y comofenómeno. Desde este punto de vista, CarlosInteriano (1997:85) afirma que la comunicación"Es un proceso, porque debe interpretarse comoel conjunto ordenado de pasos que van de unemisor, hasta un receptor; y que, de alterarseuno de esos pasos o instancias, alteraríaineluctablemente, el proceso en sí, y a la vez,debe interpretarse como un fenómeno, porquees el natural resultado de las relaciones deproducción y de interacción social que elhombre ha tenido que emprender desde lostiempos prehistóricos."

Puede concluirse, entonces, que lacomunicación debe facilitar la interacción entrelos seres humanos, y esto se logrará a travésdel uso pertinente del lenguaje.

5. METODOLOGÍA YTÉCNICAS

5.1 M E T O D O L O G Í A

La investigación se desarrolló siguiendolos lineamientos metodológicos siguientes:

A. Utilización del método analíticoPermitió establecer los contenidos

programáticos de las diferentes carreras que sesirven en la Universidad de San Carlos paradeterminar en qué unidades académicas seimparten los cursos de comunicación, lenguajeo lingüística.

B. Población y muestraPrimero se estableció la población

conformada por todas las unidadesacadémicas y carreras que incluyen en suspensa el curso de lenguaje, lingüística ycomunicación. Para efectos del estudio, setomó una muestra por área de especialización,de la siguiente manera: Área médico asistencial:Odontología, Ciencias Químicas y Farmacia;Área técnica: Arquitectura; Área social-humanística: Ciencias Jurídicas y Sociales,Humanidades, Escuelas de Ciencias de laComunicación, Trabajo Social e Historia.

Los cinco componentes anterioresconforman la lingüística "(…) estudia el lenguajeen general y se encarga de la interpretación yfijación de los textos como un fin en sí misma, nosólo el escrito, sino también el hablado oarticulado." (Agüero 1977:6).

A la lingüística no le interesa tanto elcontenido de los textos, sino de qué modofunciona el lenguaje como medio de expresión,cómo es su mecanismo, cuáles son los mediosde expresión escritos y orales de que se vale elhombre para comunicarse con los demás.

Todos los componentes lingüísticos sonel engranaje para el manejo correcto dellenguaje, que permite estructurar elpensamiento. También coadyuvan a laconsecución de la propiedad lingüística paratransmitir las ideas oralmente o por escrito enforma ordenada, clara y precisa para que elmensaje que se desee transmitir llegue a su re-ceptor, quien con facilidad podrá descodificarel mensaje.

El mismo proceso indudablemente, sedará, cuando el estudiante se enfrente a untexto del que tendrá que comprender susignificado a través de la descodificación delsigno lingüístico.

En ese sentido, la comunicación debeinterpretarse como un proceso de interacciónhumana, el cual constituye el instrumento quepermite e impulsa el desarrollo social encualquiera de los ámbitos de la vida.

Se puede decir que existen muchasdefiniciones sobre comunicación, sin embargo,una de las más completas con relación alconcepto, y de acuerdo al enfoque que se leda en este trabajo, es la de Flores de Gortari yOrozco Gutiérrez (1980:241) quienes afirman: "Elverbo comunicar proviene de la voz latinacomunicare, puesta a poner en común. En suacepción más general, Comunicación esacción y efecto de hacer a otro, partícipe delo que uno tiene, descubrir, manifestar o hacersaber a uno alguna cosa, consultar, conferir conotros un asunto, tomando su parecer".

Tomando en cuenta la definición ante-rior, la comunicación debe considerarse desde


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Posteriormente, se procedió adeterminar la población y muestra deestudiantes de primer año. Para el efecto,inicialmente, se determinó por medio de uninstrumento de observación, que un total de 25docentes (100%, con los cuales se trabajó) seencargaban de impartir los cursos decomunicación, lenguaje y lingüística en laUniversidad de San Carlos. Se pudo comprobarque cada uno de estos docentes atiende a unpromedio de 100 estudiantes, lo queconformaba una población de 2,500 estudiantesde primer ingreso que asistían a los cursos en lasocho unidades académicas anteriormentecitadas. Después de determinar la población,se seleccionó una muestra aleatoria del 10% dela población, es decir, 250 estudiantes quepertenecían a las ocho unidades académicasseleccionadas. Posteriormente, se aplicó losinstrumentos de encuesta dirigidos a ambosgrupos poblacionales.

Por último, para la aplicación delinstrumento de encuesta dirigido a estudiantesdel último año, se seleccionó, en forma aleatoria,una muestra de 10 estudiantes del últimosemestre o año de estudios, de cada una delas unidades académicas seleccionadas paraesta investigación, conformándose, así, unamuestra de 80 estudiantes.

C. Aplicación del método descriptivoPor medio de él se indagó la incidencia

que tiene el uso de determinados métodos,técnicas y recursos utilizados por los profesoresque imparten los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística, en el proceso deenseñanza aprendizaje.

5.2 TÉCNICAS

Se aplicó la técnica de campo a travésde dos instrumentos: de encuesta y deobservación. Ello permitió determinar losmétodos, técnicas y recursos utilizados por losdocentes para la enseñanza de los cursos delenguaje, lingüística y comunicación.

Para sustentar objetivamente losresultados de los instrumentos anteriores, serealizó un taller que versó sobre logros, resultados

y limitaciones con respecto al desarrollodocente-discente y métodos, técnicas y recursospara la enseñanza de estas asignaturas.

Así también, se diseñaron tablas decotejo, orientadas a determinar dos aspectosfundamentales de los programas: la forma oestructura y el contenido de los mismos. Luegode la aplicación de las mismas, con cada unode los programas de los cursos de lenguaje,comunicación y lingüística, se procedió a laaplicación de la técnica estadística de cotejo,por medio de la cual se pudo determinarobjetivamente la estructura y contenidos quepresentan los programas actuales de los cursosmencionados.

Para sustentar la base teórica, se utilizóla técnica documental a través de las fichasbibliográficas de resumen, de contenido y detrabajo, mismas que sirvieron como fundamentopara la elaboración de la guía sobre técnicas ymétodos de enseñanza.

6. RESULTADOS

Debido a la naturaleza del tema deinvestigación se tuvo que dividir en tresapartados para dar una visión clara de los logrosde este estudio.

El primero lo constituye la importancia delcurso de lenguaje, que se fundamentó en unaencuesta aplicada a estudiantes del décimosemestre de las Facultades de Ciencias Jurídicasy Sociales, Humanidades, Odontología,Arquitectura y las Escuelas de Ciencias de laComunicación, Trabajo Social e Historia. Paravisualizar mejor los resultados, se presentan sietecuadros con el análisis pertinente. El objetivofue determinar la utilización e importancia quele dan los estudiantes a los contenidos de lasmaterias anteriormente mencionadas y conestos resultados inferir su implementación enotras carreras

El segundo está integrada porcontenidos programáticos los que se obtuvieronde la aplicación de una tabla de cotejos a losprogramas de estudio de primer añoproporcionados por los catedráticos queimparten los cursos de lenguaje, lingüística y

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comunicación. El análisis y resultados de la tablade cotejos dio como producto una guíaprogramática que presenta los contenidostemáticos en una forma integrada que permiteser utilizada en cualquiera de las tres áreas:Médico asistencial, Técnico y Social-humanística.

El último lo constituye los métodos,técnicas y recursos para la enseñanza dellenguaje, la comunicación y la lingüística. Paradeterminarlos, se aplicaron dos instrumentos deencuesta tanto a docentes que imparte loscursos, como a estudiantes que los reciben.Asimismo, se llevó a cabo un taller con docentesque imparten estos cursos. Los resultados dieroncomo producto la creación de una guíametodológica en la que se proponen losmétodos y técnicas más apropiados para laenseñanza y aprendizaje de estas asignaturas.

Cada bloque de resultados, sepresentan a continuación de la siguientemanera: introducción, resultados y análisis deresultados.

6.1 IMPORTANCIA DELCURSO DE LENGUAJE,COMUNICACIÓN YLINGÜÍSTICA YNECESIDAD DE SUIMPLEMENTACIÓN ENOTRAS CARRERAS

A. Introducción

La investigación científica trata decomunicar nuevos descubrimientos científicos,por esta razón debe ser tan clara y sencillacomo sea posible, util izando un lenguajeapropiado con palabras de significadointeligible.

Sin embargo, para lograr lo anterior, esimportante que el futuro profesional de lasdiferentes áreas, reciba una formación integralque le permita un mejor desenvolvimiento en lasociedad a la que tendrá que comunicarle susexperiencias e investigaciones en forma

ordenada, clara y sencilla, pero esto lo logrará através del aprendizaje y uso del lenguaje.

Actualmente la formación del profesionalse ha centrado en los aspectos técnicos ycientíficos. Se ha descuidado o se desconoceque el Lenguaje debe servir para la mejorcomunicación interhumana por ser éste unproducto social que debe ayudar a laproducción y disfrute de otros elementosculturales y ponerse al servicio de la sociedadque lo produce y mantiene.

En este sentido es importante que, através de un curso de Lenguaje, se enseñe eluso de la sintaxis, morfología y semántica paralograr, con ello, que los profesionales queegresen de la Universidad de San Carlos deGuatemala utilicen la Lengua como vehículopara comunicar en una forma ordenada, claray precisa, sus experiencias o hallazgos a otrosindividuos, conviertiéndolos en hechos realeshaciendo posible toda comunicación ulterior,asimismo, adquieran la capacidad expositivapara transmitir el pensamiento en el campo desu especialidad.

La Universidad de San Carlos de Guate-mala forma profesionales que se desempeñaránen diferentes estratos sociales, en ese sentidoradica la importancia del conocimiento y usode la lengua.

El discurso del egresado, deberá guardarequilibrio entre la terminología propiamentedicha de su profesión y el habla a la que estáacostumbrado su interlocutor, de tal maneraque el receptor comprenda la explicación delprofesional. Únicamente cuando estableceeste equilibrio habrá logrado su cometido deser divulgador del conocimiento científico,cumpliendo así, con la función social que justificasu preparación dentro del conglomerado enque se desempeña.

El Lenguaje de todo profesional debe serinteligible para el universo de personas quetenga bajo su responsabilidad, de otra manerasu discurso no tendrá razón de ser.

El Lenguaje del profesional que cumpleuna función social, deberá ser un lenguaje im-personal para que contribuya a la mejor difusión


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de sus conocimientos. Se puede concluir, eneste apartado, que tanto el Lenguaje comocualquier producto humano, en lo posibledeberá ser simultáneamente útil y bello.

Vivimos en una era de cambiosacelerados tanto en la ciencia como en latecnología. Para poder comunicarnos coneficacia es necesario, por lo tanto, saber leer yutilizar las distintas señales lingüísticas y nolingüísticas que ofrecen una visión amplia,detallada y significativa de la realidad. Por ello,no debemos olvidar que el Lenguaje (la palabra)es el más rico, el más afinado de todos lossistemas de comunicación, y su manejo implicaun alto desarrollo de la capacidad paraabstraer, un entrenamiento eficaz delpensamiento. Para poder manejar conseguridad una lengua no sólo se debe conocerlas unidades mínimas sonoras sino su posibilidadde combinación, es en ello donde radica laimportancia del estudio del lenguaje en todassus manifestaciones.

Partiendo de lo anterior es fácilcomprender la necesidad del conocimientoteórico y práctico del lenguaje.

B. Resultados

A continuación se presentan sietecuadros que contienen los resultados obtenidos,en función de cada una de las preguntasformuladas en el cuestionario aplicado.

CUADRO No. 1

PREGUNTA No. 1. Durante su formaciónprofesional en la universidad, ¿ha recibido algúncurso de comunicación, lenguaje o lingüística?

INTERPRETACIÓN: El 98.72% manifestó síhaber recibido algunos de los cursosanteriormente descritos.

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes. Año: 1998.

RESPUESTA No. %Sí 77 98.72No 01 1.28Total 78 100

CUADRO No. 2

PREGUNTA No. 2. ¿En qué año de estudiorecibió el curso de lenguaje, comunicación olingüística?

RESPUESTA No. %Prim er año 58 74.36Segundo año 05 6.41Tercer año 05 6.41Cuarto año 05 6.41

Quinto año 01 1.28

Nulas 04 5.13

TOTAL 78 100

INTERPRETACIÓN: El 74.36% de losestudiantes manifestó haber recibido dichoscursos en su primer año de estudios y un 19.23%lo recibió entre el segundo y cuarto año deestudios.


CUADRO No. 3

PREGUNTA No. 3. ¿Con qué frecuenciaaplica usted los conocimientos adquiridos en loscursos de comunicación, lenguaje o lingüísticaen la realización de trabajos escritos yexposiciones grupales?

RESPUESTA No. %Mucho 48 61.54

Poco 27 34.62

Nada 03 3.84

Total 78 100

INTERPRETACIÓN: El 61.54% manifestóaplicar con mucha frecuencia los conocimientosde los cursos anteriormente descritos y 34.62% conpoca frecuencia.


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CUADRO No. 4

PREGUNTA No. 4. ¿Considera usted quelos contenidos de los cursos de comunicación,lenguaje o lingüística recibidos le han sido útilesen su formación académica?

RESPUESTA No. %Mucho 53 67.95

Poco 20 25.64

Nada 05 6.41

Total 78 100

INTERPRETACIÓN: El 67.95% manifestó quelos contenidos de dichos cursos le han servidomucho en su formación académica; mientrasque un 25.64% considera que poca ha sido lautilidad de los mismos en su formación.


CUADRO No. 5

PREGUNTA No. 5. ¿Considera usted quelos cursos de comunicación, lenguaje o lingüísticacontribuirían a realizar con mayor éxito suEjercicio Profesional Supervisado -EPS-?

RESPUESTA No. %Sí 70 89.74

No 07 8.97

Nulas 01 1.29

Total 78 100

INTERPRETACIÓN: El 89.74% respondióafirmativamente, mientras que un 8.97%respondió lo contrario.


CUADRO No. 6

PREGUNTA No. 6. ¿Considera usted quelos cursos de comunicación, lenguaje y lingüísticason útiles para la realización de su trabajo detesis?


No 08 10.26

Total 78 100



CUADRO No. 7

PREGUNTA No. 7. ¿Cree usted que loscursos de comunicación, lenguaje o lingüísticadeberían impartirse en todas las carreras quese sirven en la Universidad de San Carlos?


No 06 7.69

Nulas 01 1.28

Total 78 100




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Asimismo, el 89.74% (cuadro 6) concluyeque los contenidos de las asignaturas decomunicación, lenguaje y lingüística les seránútiles para realizar su trabajo de tesis, quizá estaaseveración obedece a que en los contenidosde los cursos se ha incluido temas sobreredacción, análisis de texto, comprensión delectura, entre otros. Sin embargo, este resultadono coincide con el 25.64% mencionadoanteriormente, quienes piensan que las materiasles han servido poco, probablemente intuyenque les serán de gran utilidad al momento derealizar su tesis, pero no será sino hasta que llegueese momento, para que este porcentaje deestudiantes cambie de opinión y compruebelos beneficios de haber recibido un curso decomunicación, lenguaje o lingüística.

Por último, casi en su totalidad (91.03%)manifestó estar de acuerdo en que los cursosde comunicación, lenguaje y lingüística deberíanser impartidos en todas las carreras de launiversidad, pues se comprobó que elcontenido de los mismos le son de gran utilidada los estudiantes en su formación académica yprofesional y por ende se hace necesarioimplementarlos en aquellas unidadesacadémicas donde en la actualidad no existen.

Al verificar y relacionar la importancia quetendría los cursos de comunicación, lenguaje ylingüística en la realización de la tesis (89.74%cuadro 6) y en el ejercicio profesionalsupervisado EPS (89.74% cuadro 5), se puedeinferir y justificar la inclinación que tienen losestudiantes del último año al estar de acuerdoque estas asignaturas sean impartidas en todaslas unidades académicas, pues como en todoproceso de aprendizaje a largo plazo, losbeneficios de haber recibido dichos cursos seanmás significativos para el estudiante al final desus estudios universitarios y no al inicio de losmismos; asimismo, lo anterior se fundamenta enel instrumento aplicado a estudiantes queactualmente han recibido estos cursos.

C. Análisis de resultados

De acuerdo a los datos del cuadro 1, el98.72% de los encuestados manifestaron haberrecibido algún curso de comunicación, lenguajeo lingüística, por lo que se deduce que estoscursos son básicos en la formación del futuroprofesional universitario. En virtud de que el74.36% (cuadro 2) de la muestra recibió esasasignaturas durante su primer año de estudios,esto significa que las materias mencionadas, enla mayoría de los casos, son impartidos en elárea común de las distintas carreras que seofrecen en la universidad; esto es de sumaimportancia si se piensa que cursos como éstosson necesarios desde el inicio de una profesión;un 19.23% afirmó haberlos recibido durante susegundo y cuarto año de estudios.

Así también se tiene que el 61.54%(cuadro 3) siempre aplica los conocimientosadquiridos en los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística, aunque cabe destacarque un 34.62% a veces hace uso de dichosconocimientos. Finalmente dio como resultadosdeterminar que los estudiantes hacen usofrecuente de esos conocimientos recibidos ensu oportunidad. Aunque debe hacerse notarque la aplicación de los mismos debería sermayor si se toma en cuenta la opinión delestudiante al afirmar que más del 98.72%(cuadro 1) han recibido cursos de estanaturaleza.

Lo anterior se fundamenta en larespuesta del 67.95% de los estudiantes quienesconsideran que los contenidos de los cursosanteriormente mencionados les han sido útilespara su formación académica, aunque sólo un25.64% piensan que poco le han servido dichoscontenidos (ver cuadro 4).

Por otra parte la aplicación de losconocimientos obtenidos en los cursos decomunicación contribuirían a realizar con mayoréxito el ejercicio profesional supervisado (EPS)según lo pudo afirmar el 89.74% (cuadro 4) delos encuestados, debido a que el contacto einterrelación que se debe desarrollar en el EPS,depende muchas veces del grado decomunicación que tenga el estudiante con lacomunidad o institución a donde vaya a realizarsu práctica supervisada.

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6.2 CONTENIDOSPROGRAMÁTICOS DE LOSCURSOS DE LENGUAJE,COMUNICACIÓN YLINGÜÍSTICA YPROPUESTA DE GUÍAPROGRAMÁTICA

A. Introducción

Los contenidos programáticos deben irencaminados, en primera instancia, a lasnecesidades de los estudiantes, porque se partede que en la medida en que el mundo modernoavanza rápidamente en la tecnología, los mediosque el hombre utiliza para expresarse van sufriendotransformaciones importantes. Estastransformaciones obligan a la creación de nuevossignos lingüísticos que para su aprehensión yaplicación se necesita tener conocimientosfundamentales de lenguaje.

Otro aspecto importante es tomar encuenta los objetivos y fines de cada unidadacadémica, eso permitirá enfocar los contenidosal área de especialización y evitar con ello caeren temática sin relación ni importancia para laformación del futuro profesional.

Lo anterior indica que la elaboración deun programa de estudios bien estructurado, enforma y contenido, y su aplicación exacta, darácomo resultado un aprendizaje eficaz y eficienteen la transmisión del conocimiento.

Tomando en cuenta los avances de laciencia y la tecnología, se presenta unapropuesta, como alternativa, de contenidosprogramáticos que engloban los conocimientosbásicos que todo profesional debe poseer parael manejo correcto del lenguaje.

B. Resultados

Para conocer los contenidos temáticos sesolicitó los programas respectivos a loscatedráticos que imparten los cursos decomunicación, lenguaje y lingüística de las

unidades académicas seleccionadas. La revisióny análisis de los mismos dieron lugar a laelaboración de una tabla de cotejo en la que seincluyó la temática básica que debe tener uncurso de lenguaje de acuerdo al criterio del grupode investigadores, al que se le podría llamarindistintamente comunicación o lingüística.

A continuación vea cuadro 8, tabla de cotejosobre el análisis de contenidos programáticosde los cursos de comunicación, lenguaje ylingüística del primer semestre 1998, de lasunidades académicas: Ciencias Jurídicas ySociales, Humanidades, Odontología,Arquitectura, Trabajo Social, Historia, Ciencias dela Comunicación y Ciencias Químicas y Farmacia.

C. Analisis de resultados

- Contenidos programáticos

Como resultado de la aplicación de latabla de cotejo a los programas se pudodeterminar que los contenidos varíandependiendo de la especialidad y del nombredel curso. En las unidades académicas donde seimparte el curso de comunicación, se hace másénfasis en los aspectos de comunicación,obviando todos los elementos que contribuyen adesarrollar en el estudiante una redaccióncorrecta. De la misma manera en las unidadesdonde se imparte el curso de lenguaje, se excluyenlos contenidos concernientes a la comunicación.Únicamente la Escuela de Ciencias de laComunicación y la Facultad de Humanidadescuentan con los cursos de Lingüística y deComunicación. Sin embargo, hay elementos queno deben obviarse para que la enseñanza dellenguaje se plantee como un método exclusivohumano y no instintivo de comunicar ideas,emociones y deseos por medio de un sistema desímbolos y de manera deliberada.

Según la tabla de cotejo se infiere que alobviarse tanto los conceptos fundamentales dela lengua (50%) como los niveles de la lengua(60%), se limita al estudiante que pueda ordenarsus ideas y crear su propio discurso, de ahí que latransmisión de su pensamiento no seacomprendido por el receptor.


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CUADRO No. 8

CONTENIDO SI % NO % INTERPRETACIONHISTORIA DEL ESPAÑOL 05 50 05 50 La m itad de los programas posee

este contenido.

Lingüística y Lenguaje 04 40 06 60 El 60% de los programas no poseeeste contenido.

Semiología y Semiótica 01 10 09 90 El 90% no posee este contenido

Conceptos fundamentales 05 50 05 50 La m itad de los programas poseeeste contenido.

Componentes lingüísticos 07 70 03 30 El 70% posee este contenido.

Niveles de la lengua 04 40 06 60 El 60% de los programas no posee

este contenido.

Funciones del lenguaje 04 40 06 60 El 60% de los programas no posee

este contenido.

Gramática 03 30 07 70 El 70% no posee este contenido.

Ortografía 03 30 07 70 El 70% no posee este contenido.

Técnicas expositivas 05 50 05 50 La mitad posee este contenido.

Redacción y composición 04 40 06 60 El 60% no posee este contenido.

Redacción científica 05 50 05 50 El 50% no posee este contenido.

LENGUAJE DE LA ESPECIALIDAD.PRINCIPALES RAÍCES DE ORIGENGRIEGO Y LATINO

02 20 08 80 El 80% de los programas no posee

este contenido.

Comunicación 02 20 08 80 El 80% no posee este contenido.

Elementos de la comunicación 03 30 07 70 El 70% no posee este contenido.

Funciones de la comunicación 01 10 09 90 El 90% no posee este contenido.

Medios de la comunicación 02 20 08 80 El 80% no posee este contenido.

Comunicación y lingüística demasas

04 40 06 60 El 60% no posee este contenido.

Fuente: Programas proporcionados por los docentes que imparten estas asignaturas. Primer semestre, 1998.

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a través del lenguaje articulado. Gracias a laexistencia de mecanismos sígnicos estacomunicación se puede dar entre los sereshumanos. Por esta razón es fundamental, paraquienes se interesan en los diversos aspectos de lavida social, el conocimiento de algunos elementosde semiología, lingüística, lenguaje ycomunicación. Para que haya una buenacomunicación es necesario, a la vez, elconocimiento y manejo de una buenamorfosintaxis.

La Guía Programática que se presenta,propone los contenidos básicos indispensablespara el manejo de la lengua, así como para eldesenvolvimiento de todo profesional.

b. Justificación

Desde tiempos inmemoriales, el hombretuvo necesidad de comunicarse con sussemejantes. Para hacerlo, creó el lenguaje conbase en su capacidad fonoarticulada. Despuésde un largo proceso evolutivo, nace el lenguajeoral el cual se va perfeccionando cada vez más,de la misma manera que el lenguaje escrito, comoconsecuencia de este proceso, se ha logrado, atal grado, el avance de la ciencia y la tecnología.Por ello, se considera de suma importancia elmanejo correcto del lenguaje para toda lahumanidad y por ende, para todo profesional.

Cuando surgieron las diferentes carrerasprofesionales se contempló la necesidad de unabuena formación humanística, por lo que en todoslos pensa de estudios era requisito el conocimientoy manejo de estos cursos. Entre ellos el de lenguaje.Con el avance de la ciencia y la tecnología, estasmaterias han ido desapareciendo paulatinamentede los currícula de estudio provocando, con ello,una formación deficiente, que se evidencia en ladificultad que tienen, tanto los profesionales comolos estudiantes, para comunicarse con claridad,sencillez y exactitud.

En esta investigación, se determinó queúnicamente nueve de las Unidades Académicasde las quince que conforman la Universidad deSan Carlos, contemplan en de la formaciónacadémica de sus futuros profesionales, un cursode lenguaje, comunicación o lingüística.

Dada la importancia de estos cursos paratodo profesional en el desempeño de su profesión

Otro contenido temático que esimportante y que no se incluye en algunosprogramas es la Semiología o Semiótica (90%). Suimportancia estriba en que estudia el significadode los signos y su manejo en el seno de la vidasocial, por lo tanto incluye los signos lingüísticosen general. El estudio de la Semiótica puede irencaminado a las áreas técnicas científicas y noúnicamente a las áreas social humanísticas.

También se nota la ausencia decontenidos relacionados con la comunicación(80%) y que reviste igual importancia que losmencionados anteriormente. La carencia de éstosincide en la pérdida de relación entre lingüísticay semiótica.

Otro aspecto relevante es el énfasis en elmanejo del lenguaje de la especialidad.Únicamente dos unidades académicas incluyendentro de sus programas la derivación ycomposición del vocabulario científico y técnico,a través de sufijos, afijos y raíces (20%), no así el80%. Al obviar este contenido el futuro profesionalno alcanza el conocimiento del léxico de laespecialidad, esto lo limita a guardar un equilibrioentre la terminología de su profesión y el hablacomún.

Lo anterior demuestra la necesidad deelaborar una guía programática que llene acabalidad los contenidos básicos para un cursode lenguaje, comunicación o lingüística en elámbito superior. Para que esta guía cumpla sucometido debe contener la descripción clara delcurso, la justificación, los objetivos, metodología,actividades, temática, evaluación y bibliografía.Todos estos elementos deben concordar con:objetivos, metodología, tema, actividades,recursos y evaluación.

Al cumplir con todos estos elementos selogrará el objetivo principal de la educación quees el manejo correcto del idioma. Se contribuyecon ello a subsanar las deficiencias que presentanlos estudiantes al ingresar a la universidad.

Toda la temática incluida en la propuestapermitirá al estudiante ordenar sus ideas, crear supropio discurso, y transmitir su pensamientoadecuadamente.

- Propuesta de Guía Programática

a. Introducción

El hombre es un ser social por naturaleza ycomo tal, necesita comunicarse con sus semejantes


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ya sea en los campos de investigación, docencia,o en el ejercicio de su área de especialidad, esoportuno unificar los contenidos que deberíanincluirse, tomando en cuenta las tres áreas deespecialización en que está dividida launiversidad: médico asistencial, técnica y socialhumanística. Para ello, los programas de estudiofueron objeto de análisis de sus contenidos,utilizando una tabla de cotejo.

Los resultados evidenciaron que loscontenidos que se imparten actualmenteadolecen de elementos importantes para integrartodo el conocimiento que conlleve una mejorcomunicación.

Para que la formación de los profesionalesde todas las disciplinas sea unificada, se elaboróla Guía, como una propuesta, la cual deberámodificarse en concordancia con los avancessociales, culturales, científicos y técnicos.

Estos contenidos pueden incluirse en uncurso que podría denominarse lingüística, lenguajeo comunicación, porque el nombre no esrelevante, sino su contenido.

Recordemos que la presencia de cursoscomo lingüística, lenguaje y comunicación en lospensa de estudios, se considera indispensable yaque por ejemplo, para encontrar congruente eltratamiento sincrónico de una lengua, es indis-pensable acudir a sus raíces históricas, para queel estudiante pueda encontrar la naturalconcatenación de los fenómenos y se expliquede manera científica los cambios. Al proponercontenidos de comunicación se busca que elestudiante desarrolle una visión crítica sobrediferentes aspectos de comunicación social enGuatemala.

La labor de cada profesional juega unpapel importante y sólo tendrá efectividad, si ésteposee un adecuado manejo del código que utilizapara realizar su trabajo.

Por lo anterior, se ha considerado que laenseñanza del lenguaje es indispensable en todaslas carreras, con contenidos específicos para cadauna de ellos, pero que al final conlleven el manejocorrecto y adecuado de la comunicación.

Ese manejo correcto y eficiente del idiomaes el objetivo principal de la educación. Lacapacidad intelectual que implica puede seractiva como en el caso de hablar y escribir, opasiva como en el caso de leer y escuchar. Lalabor del profesor consiste en desarrollar elpotencial humano en estos dos aspectos.

No cabe duda que el alumno que lee yescucha con más exactitud y comprensión yhabla y escribe con la mayor claridad y soltura,es quien tendrá éxito.

Si el estudiante no domina la técnica dellenguaje, no podrá tener éxito, ni en matemática,ni en medicina, ni en leyes, literatura u otras ramasdel saber.

La función primaria de la educación eslograr en los alumnos el manejo correcto yeficiente del idioma. Esta labor compete a todoslos profesores y no únicamente al (a la) profesor(a) de lenguaje.

c. Fundamentación

Para lograr que todos los estudiantespuedan tener una formación uniforme en elaprendizaje, se elaboró una tabla de cotejo delos contenidos que actualmente se imparten enlas Unidades Académicas que cuentan con elcurso de lenguaje, comunicación o lingüística, conel objeto de determinar en qué aspectos enfatizanpara la enseñanza del lenguaje.

Los resultados obtenidos de la aplicaciónde esta tabla, así como de los aportes de losprofesionales que participaron en el taller, sirvieronde base para determinar los contenidos quedeben de ser incluidos en todo programa delenguaje, comunicación y lingüística. Aunque losnombres de los cursos son diferentes los contenidosde los mismos no varían porque todos persiguenel mismo fin: una comunicación clara, sencilla yeficaz.

Para ello se necesita conocer tanto lahistoria del surgimiento del idioma español comola semiología. ¿Por qué iniciar este proceso conla Historia del Español? Debemos ubicar alestudiante en un contexto histórico deldesenvolvimiento de la lengua, ya sea técnico,científico o social humanístico.

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Este conocimiento permitirá al estudiantemanejar con propiedad el lenguaje de suespecialidad, pero para ello, debe conocer yaplicar la morfosintaxis que le permitirá expresarsea través del lenguaje oral en forma clara y porescrito utilizando la puntuación, acentuación,sintaxis adecuada y ortografía. Esto significa quetodo escrito debe plasmarse por medio derecursos lingüísticos.

Hablar y escribir correctamente son dosaspectos que necesitan del conocimiento de lasreglas establecidas y práctica constante. A travésde la comunicación el hombre ha hecho posibleel avance científico, tecnológico, y lainterpretación de los fenómenos de la realidadpolítica y social de la humanidad.

Es importante también que el estudiantetenga conocimiento de la multiplicidad de mediosque nos sirven para comunicarnos, tales como laradio, la televisión, el cine, el lenguaje periodístico,fórmulas matemáticas, químicas, médicas, etc.Estos signos abrevian lo que con palabras seríamuy largo expresar.

d. Objetivos

A través de los siguientes objetivos sepretende que el estudiante sea capaz de:

- Identificar los orígenes y principiosbásicos que fundamentan el Españolcomo idioma.

- Ampliar su vocabulario, especialmenteaquél que identifica fenómenosrelacionados con su especialidad.

- Manejar y aplicar las normas y formascorrectas de expresión oral y escrita,para lograr una comunicación eficazen su vida académica y cotidiana.

- Aplicar correctamente las principalesnormas de puntuación, para mejorarsu redacción y facilitar sucomunicación escrita.

e. Propuesta de contenidosprogramáticos


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FUENTE: Elaboración propia sobre la base de: Resultados del taller realizado sobre métodos y técnicas para la enseñanza del idioma, con la participaciónde docentes que imparten los cursos de lenguaje, comunicación y lingüística. Unificación de contenidos programáticos de los cursos citados anteriormente,primer semestre 1998, proporcionados por los profesores que los imparten en la Universidad de San Carlos. Catálogo de Estudios, 1996. USAC.

No CONTENIDOS GENERALES ÁREA MEDICO ASISTENCIAL ÁREA TÉCNICA ÁREA SOCIAL HUMANÍSTICA1. Historia del Español:

Origen del Español, familiasindoeuropeas, evolución yexpansión del Español.

Historia del Español:Origen del Español, evolución yexpansión del Español.

Historia del Español:Origen del Español, evolución yexpansión del Español.

Historia del Español:Origen del Español, familiasindoeuropeas, evolución yexpansión del Español.

2. Lingüística y Lenguaje:Conceptos fundamentales;lingüística, lenguaje, clases delenguaje, lengua, habla o idioma.

Lingüística y Lenguaje:Conceptos fundamentales;lingüística, lenguaje, clases delenguaje, lengua, habla oidioma.



3. Componentes lingüísticos:Fonología, fonética, morfología,semántica y sintaxis.

Componentes lingüísticos:Fonología, fonética, morfología,semántica y sintaxis.



4. Niveles de la lengua:Material, formal, semántico.

Niveles de la lengua:Material, formal, semántico.



5. Gramática: Categoríasgramaticales, estructuragramatical.

Gramática: Categoríasgramaticales.

Gramática: Categoríasgramaticales.

Gramática: Categoríasgramaticales, estructuragramatical.

6. Vocabulario: Morfosintaxis ysemántica del texto científicoorigen del lenguage médico,odontológico, Conocimiento delléxico.Tipos, claves contextuales,raíces, afijos, sufijos griegos ylatinos.

Vocabulario: Morfosintaxis ysemántica del texto científicoorigen del lenguage médico,odontológico, Conocimiento delléxico.Raíces, afijos, sufijos griegos ylatinos.

Vocabulario: Morfosintaxis ysemántica del texto científicoorigen del lenguage médico,odontológico, Conocimiento delléxico.Raíces, afijos, sufijos griegos ylatinos.

Vocabulario:Tipos, claves contextuales,raíces, afijos, sufijos griegos ylatinos.

7. Redacción y composición:Concepto de redacción. Oraciónbreve. El párrafo. Vicios dedicción. Uso del gerundio, uso debarbarismos (extranjerismos,pleonasmos, otros barbarismos),expresión de verbos irregulares,uso de preposiciones,anfibologías, queísmos, excesode posesivos, pobreza devocabulario, monotonía. Signosde puntuación.Ortografía: Reglas generales deacentuación. El acentodiacrítico. Uso de letrasequívocas (v, b; j; c, x, z; l, ll, y)

Redacción y composición:Concepto de redacción.Oración breve. El párrafo.Vicios de dicción. Uso delgerundio, uso de barbarismos(extranjerismos, pleonasmos,otros barbarismos), expresiónde verbos irregulares, uso depreposiciones, anfibologías,queísmos, exceso deposesivos, pobreza devocabulario, monotonía. Signosde puntuación.Ortografía: Reglas generales deacentuación. El acentodiacrítico. Uso de letrasequívocas (v, b; j; c, x, z; l, ll, y)



8. Técnicas expositivas: conceptode composición, etapas.Exposición, argumentación,narración, descripción, diálogo.Cualidades de la elocución;corrección, precisión, claridad ypropiedad.

Técnicas expositivas:Exposición, argumentación,narración, descripción, diálogo.Cualidades de la elocución;corrección, precisión, claridad ypropiedad.

Técnicas expositivas:Exposición, argumentación,narración, descripción, diálogo.Cualidades de la elocución;corrección, precisión, claridad ypropiedad.

Técnicas expositivas: conceptode composición, etapas.Exposición, argumentación,narración, descripción, diálogo.Cualidades de la elocución;corrección, precisión, claridad ypropiedad.

9. Redacción científica:El texto científico: partes de untexto científico. Reglas básicas

Redacción científica:El texto científico: partes de untexto científico. Reglas básicas



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6.3 MÉTODOS, TÉCNICAS YRECURSOS PARA LAENSEÑANZA DELLENGUAJE, LACOMUNICACIÓN Y LALINGÜÍSTICA

A. Introducción

El uso de métodos, técnicas y recursosadecuados, para la enseñanza del lenguaje, esdeterminante para el aprendizaje y aplicación delmismo. Ante ello es necesario tomar en cuentaque no todos los métodos y técnicas que seemplean actualmente contribuyen a que elestudiante asimile los conocimientos.

La enseñanza del idioma se presta parala aplicación de nuevos métodos pedagógicos.Estos denotan claramente que la técnica de lalectura y la ortografía, la amplitud de vocabularioy los principios de organización, constituyen laresponsabilidad de todo profesor que solicitetareas basadas en algún libro o bien exposicionesorales y escritas. Estos métodos contribuyen paraque el estudiante domine la técnica del lenguajeque le permitirá tener éxito en todas las ramas delsaber.

El crecimiento poblacional de launiversidad ha obligado a los docentes a emplearmétodos como el expositivo, que únicamentetransmite información sin llegar al análisis yaplicación de esos conocimientos. En virtud deque estos cursos son prácticos porque se ejercitala comprensión, análisis y síntesis de losconocimientos y de todos aquellos textos que elestudiante tendrá que manejar, se haceobligatorio el uso y manejo de métodos quepropicien la enseñanza y el aprendizaje.

Los métodos deben estar en concordanciacon el objetivo y contenido a impartir. Sin em-bargo, en la planificación docente, no seespecifica claramente cuál es el método y técnicaque se empleará para la enseñanza dedeterminado contenido, de esa cuenta, utiliza elmétodo expositivo para cualquier contenido.Según las observaciones aplicadas a los docentesse determinó que el método expositivo es el más

utilizado. Por ello, para los estudiantes, el cursode lenguaje reviste poca importancia.

La aplicación de métodos como elGenerativo, Constructivo o el de Laboratorio,conjuntamente con técnicas grupales, contribuyena la participación activa del estudiante, porquea través de sus experiencias y de su creación seles enseña el manejo efectivo del idioma.

B. Resultados

Es importante el manejo de métodos ytécnicas adecuadas a la enseñanza del lenguajepara que el aprendizaje sea más efectivo y elestudiante pueda aplicar los conocimientos en elcontexto donde se desenvuelve.

Para determinar qué métodos, técnicasy recursos son utilizados por los docentes en laenseñanza de los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística, se elaboraron dosinstrumentos de encuesta dirigidos tanto a losdocentes que imparten estos cursos como aestudiantes que los reciben.

A continuación se presentan los cuadros:9 que muestra los métodos más utilizados porlos docentes para impartir los contenidos de loscursos de comunicación, lenguaje y lingüística, el10, las técnicas más utilizadas en la enseñanzade los cursos de comunicación, lenguaje ylingüística. y el 11 Recursos más utilizados en laenseñanza de los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística.

CUADRO No. 9

Fuente: Encuestas a docentes y estudiantes. Primer Semestre1998.

(*) % calculados sobre el total de respuestas de los 25profesores.(**) % calculados sobre el total de respuestas de los 250estudiantes.

RESPUESTASDOCENTES

RESPUESTASESTUDIANTES

MÉTODO

No. %* No. %**Analítico 15 38.46 81 31.64

Descriptivo 12 30.77 108 42.19

Inductivo - Deductivo 12 30.77 67 26.17

Total respuestas 39 100 256 100


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Con relación al uso de recursos para laenseñanza en los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística, tanto los docentes comolos estudiantes coinciden con respecto a que elpizarrón y el retroproyector son los dos recursosmás utilizados.

C. Análisis de resultados

Los métodos más util izados por losdocentes en la enseñanza de los contenidosprogramáticos de los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística son el analítico 38.46%(cuadro 9), el descriptivo 30.77% (cuadro 9) y elinductivo-deductivo 30.77% (cuadro 9). Entreellos es el primero el más utilizado, dado que losdocentes consideran que en sus exposicionesprocuran llevar al estudiante por medio delanálisis, a la adquisición de nuevosconocimientos. Sin embargo, en estainterrogante los estudiantes manifestaron queel docente se limita a plantear los puntos másinteresantes del contenido a enseñar,procurando únicamente dar a conocer enforma descriptiva los mismos, sin permitir laparticipación y análisis. Esto contrasta con elhecho que según opinión de los docentes entrelas técnicas más util izadas en clase seencuentran la participativa 22.58% (cuadro 10)y la dinámica grupal 24.19% (cuadro 10).

No obstante, los estudiantes al afirmarque el método descriptivo 42.19% (cuadro 9) esel más utilizado por los docentes, confirman quela técnica más utilizada es la expositiva 26.33%(cuadro 10); pues expresaron que dentro de laclase no se procura la discusión de temas (de-bate), ni la interacción entre estudiantes a travésde dinámicas grupales. Cabe destacar quedurante la fase de observación realizada secomprobó que la mayoría de los docentesobservados utilizaban únicamente la técnicaexpositiva como medio de enseñanza de loscontenidos programáticos, propiciando, de estamanera, un ambiente poco agradable ymotivador para el estudiante.

Se pudo comprobar a través de laobservación realizada a docentes y de la opiniónde los estudiantes respecto de los métodos ytécnicas más utilizadas por los docentes, el usofrecuente de la técnica expositiva, lo cual es

Según los docentes, el método másutilizado por ellos para la enseñanza en los cursosde comunicación, lenguaje y lingüística es elanalítico (38.3%); resultado que contrasta con laopinión de los estudiantes, quienes afirman queel método más utilizado es el descriptivo (42.19%)y en segundo lugar colocan al analítico (31.64%).

CUADRO No.10

Fuente: Encuestas a docentes y estudiantes. Primer Semestre1998.


Según los docentes la técnica másutilizada es la dinámica grupal (24.19%); noobstante, los estudiantes afirman que es laexpositiva (26.33%); de igual manera la técnicagrupal que más se pone en práctica según laopinión de los docentes es el debate (17.74%),situación que contrasta con la opinión de losestudiantes quienes afirman que es la exposicióngrupal (24.87%).

CUADRO No.11

Fuente: Encuestas a docentes y estudiantes. Primer semestre1998


RESPUESTASDOCENTES


MÉTODO

No. %* No. %**Dinámica grupal 15 24.19 69 16.67

Expositiva 12 19.35 109 26.33

Participativa 14 22.58 101 24.40

Debate 11 17.74 32 7.73

Exposición grupal 10 16.14 103 24.87


RESPUESTASDOCENTES


MÉTODO

No. %* No. %**Pizarrón 17 65.38 154 68.75

Retroproyector 09 34.62 70 31.25


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aceptable en la opinión de docentes yestudiantes, al expresar que los recursos másutilizados en el aula para la enseñanza de loscontenidos programáticos son el pizarrón con65.38%, y 68.75% respectivamente (cuadro 11) y elretroproyector con 34.62% y 31.25%respectivamente (cuadro 11), recursos que sehacen necesarios y en ocasiones indispensablescuando se hace uso constante del métododescriptivo y de la técnica expositiva como únicasformas de enseñanza dentro del aula.

Esta práctica es contraproducente, dadoque en el nivel superior la enseñanza debeprocurar no solamente la participación delestudiante en clase, sino también la ejercitacióndel razonamiento lógico a través del análisis ydiscusión de los contenidos facilitados en el aula;procurando de esta manera que el estudiante,durante su formación profesional, aprenda acomunicar y expresar sus ideas con relación a untema o problema determinados desarrollando, deesta forma, una discusión coherente y abiertaentre sus compañeros y con el docente.

Lo anterior justifica la realización yelaboración de una Guía Metodológica para serutilizada en la enseñanza de los cursos decomunicación, lenguaje y lingüística.

6.4 PROPUESTA DE GUÍASOBRE MÉTODOS YTÉCNICAS DEENSEÑANZA DE LOSCURSOS DE LENGUAJE,COMUNICACIÓN Y

LINGÜÍSTICA

A. Antecedentes

De acuerdo con los resultados de estainvestigación, que tuvo como propósito establecerla importancia de los cursos de comunicación,lenguaje y lingüística en la formación académicade estudiantes de la Universidad de San Carlos,se pudo detectar que, entre los métodos deenseñanza más utilizados para impartir estos cursosse encuentran el inductivo, descriptivo, y analítico

además del hacen uso de las técnicas expositivas,participativa y análisis de texto.

La limitación existente en cuanto al uso dediversas metodologías de enseñanza, se vioreflejada en esta investigación, al establecerseque existe una diversidad de métodos que puedenser utilizados como herramientas eficaces para laenseñanza de los contenidos programáticos dedichos cursos.

Lo anterior, motivó la creación de unaGuía sobre Métodos y Técnicas que sirva comoun recurso didáctico, dirigido a los docentes queimparten estas asignaturas. La guía debeconvertirse en un auxiliar efectivo en la cual losdocentes puedan encontrar una metodologíaadecuada para la enseñanza de diversoscontenidos previamente establecidos en losprogramas de esas materias.

B. Justificación

La elaboración y aplicación de una guíapara la enseñanza del lenguaje, lingüística ycomunicación es de suma importancia paradesarrollar nuevas metodologías orientadas adinamizar los contenidos programáticos de losdiferentes cursos de comunicación y lenguaje.

La guía se convierte en un recursodidáctico para el docente y los estudiantes; elbeneficio de la misma, se verá reflejado en unaenseñanza más efectiva, la que puede ser utilizadaen las diferentes áreas de estudio de launiversidad, al mismo tiempo puede servir deapoyo didáctico para los cursos decomunicación, lenguaje o lingüística en aquellasunidades académicas donde no existan.

C. Fundamento

El lenguaje en todas su expresiones,constituye una sólida herramienta para eldesarrollo social; por ello es necesario el fomentode las posibilidades expresivas de cada uno delos miembros que conforman la sociedad.

¿Dónde enseñar al individuo a utilizar suspropios recursos expresivos? La respuesta,obviamente es, la escuela. Desde preprimariahasta los planteles de enseñanza superior se ha


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establecido una gradación para conducir aleducando de manera dinámica, hacia lafacilidad expresiva.

Es indiscutible pues, la importancia quetiene la enseñanza del lenguaje en los cursos decomunicación y lingüística en las carreras deformación profesional en la Universidad de SanCarlos.

La enseñanza tradicional de estos cursosha sido meramente informativa, (teoría degramática y de literatura, generalmente)generando apatía en los estudiantes. De ahí quese haga necesario readaptar los contenidos y losobjetivos, aprovechando la disciplina tradicional,pero utilizando recursos didácticos innovadoresque hagan del aprendizaje un proceso másdinámico.

Los objetivos deberán ir encaminados adesarrollar tres grandes áreas:

- Expresión oral

- Expresión escrita

- Lectura

D. Métodos de enseñanza

La enseñanza de los cursos de lenguaje,comunicación y lingüística necesita, como todaeducación formal, una metodología. "Estametodología será la disciplina impuesta alpensamiento y a las acciones para obtener mayoreficiencia en lo que se debe realizar." (Nérici1973:237)

Imideo Nérici, plantea dos formas derazonamiento como base de la aplicación detodos los métodos. Al emplear los diversosmétodos, tanto el docente como el estudiante,utilizarán dos formas de razonamiento, a saber:

- Razonamiento Deductivo: Cuando seprocede de lo general a lo particular,se está empleando el razonamientodeductivo.

El educador presenta conceptos yprincipios, definiciones o afirmaciones

de las cuales se obtienen conclusionesy consecuencias.

La técnica expositiva siguegeneralmente el camino de ladeducción porque casi siempre es elcatedrático quien presenta lasconclusiones. No obstante, ladeducción puede ser usada siempreque el alumno obtenga conclusioneso critique aspectos particulares a la luzde principios generales. Lo que otorgavalidez al razonamiento deductivo sonlos principios lógicos.

- Razonamiento Inductivo: Cuandoel asunto estudiado se presenta encasos particulares, sugiriendo que sedescubra el principio general que lorige. La técnica del redescrubrimientose inspira en la inducción, con laparticipación de los alumnos. Esevidente que el método inductivo esactivo por excelencia, sin embargo,esta realidad se pierde si el profesor,convencido de la incapacidad delalumno, realiza generalizaciones oinducciones prescindiendo deaquellos. De manera general lainducción se basa en la experiencia,en la observación de los hechos.

Al realizar la búsqueda de métodosespecíficos para la enseñanza de estos cursos enla educación superior (por ser éste el ámbitoeducacional de la cual se ocupa estainvestigación) el equipo investigador se encontrócon la limitante de ausencia de bibliografíaespecífica referida a la didáctica de estos cursosen el nivel universitario. El equipo investigadorresolvió basarse en los criterios de varios autores ysus fundamentos básicos, incluyendo elementospropios que los hicieran adaptables a laenseñanza de los cursos de lenguaje en laUniversidad de San Carlos, para plantear unapropuesta metodológica específica.

Para la adaptación, se tomaron en cuentalas experiencias adquiridas como docentes deestas materias en la Universidad de San Carlos.

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- Método Generativo

a) Definición

Este método tiene como finalidadidentificar las nomenclaturas aprendidas en lagramática tradicional, a través del uso constantede expresión oral y escrita, es decir del manejodirecto de la lengua, en su redacción y elocución.

b) Descripción

Utilizando este método se logrará que elestudiante perciba la multitud de elementos queestructuran el sistema del lenguaje, así mismo,comprenderá que los múltiples elementos de lalengua, al conectarse, generarse y transformarse,producen enunciados. Las nociones de lingüísticalo guiarán hacia la observación de los fenómenosinherentes a este campo, que lo capacitarán paradominar su idioma, su gramática, las leyesgenerales de la lengua, codificados por el hombreque integran el extraordinario mecanismogenerador, se procura, así, aumentar elpensamiento lógico del estudiante.

c) Pasos a seguir

Se divide en dos ejes:

El educativo:Está integrado por el estudiante y el

orientador educativo.

El didáctico:Lo integran los recursos didácticos

destinados para la enseñanza de contenidos dellenguaje.

d) Objetivos

- Formativos, directos y mediatos: Lamadurez social y emocional delestudiante a través del lenguaje.

- Informativos, indirectos e inmediatos:serie de conocimientos, experienciaso vivencias que servirán al estudiantepara entender sus propias necesidadeslingüísticas frente al medio en dondese desenvuelve.

Fueron varios los autores consultados paradelimitar aspectos importantes y útiles para lainvestigación. Imideo Nérici, en Hacia unaDidáctica General Dinámica hace una ampliapresentación y clasificación de los métodos deenseñanza y describe dos formas de razonamientocomo base para la aplicación de los métodos.De este autor se tomó en cuenta dos métodos enla propuesta metodológica: el Expositivo y el Dela Lectura.

Asimismo, se tomaron en cuenta cuatrométodos relativamente nuevos para la enseñanzadel lenguaje, la comunicación y la lingüísticadentro de la Universidad de San Carlos. Estoscontribuirán a desarrollar en el estudiante lanecesidad de razonamiento y análisis.

Los métodos son los siguientes:

- El Método Generativo es unaadaptación del equipo investigador alplanteamiento de un innovador de laenseñanza del lenguaje en la educaciónprimaria y secundaria: AntonioDomínguez Hidalgo. Este autor partede la premisa de que sea el estudianteel propio generador de su aprendizaje.

- La Mediación Pedagógica, quepropone Geraldine Grajeda, enRompiendo el Paradigma Educativo; seadaptó a los contenidos específicos dela enseñanza del lenguaje.

- Métodos Constructivo y de Laboratorio.Planteamiento de Rachel Salisbury queafirma en La Enseñanza de la Lengua

Materna: "Ningún campo de laeducación ofrece tantas posibilidadespara la aplicación de nuevos métodospedagógicos como el campo dellenguaje."

A continuación se presentan algunosmétodos que el grupo considera viables en suaplicación para la enseñanza de los contenidosde los cursos de comunicación, lenguaje ylingüística en el nivel superior.


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e) Actividades sugeridas

Realizar análisis de textos, exposicionesescritas, crítica de documentos, elaboración deresúmenes, redacción de ensayos.

Disertaciones, exposiciones orales,discusión de temas previamente establecidos.

f) Recursos didácticos

Depende del contenido planificado paradeterminada clase.

Eje didáctico: Este está constituido por larelación de los recursos didácticos con respectoa la materia. Debe tomarse en cuenta que parala aplicación de este eje debe seguirse unaplanificación acorde a la gramática científicatomando en cuenta el criterio con el que se vaenfocar el estudio de la lengua. Entre los recursosque se sugieren están:

Humanos: maestreo, alumnosMateriales: textos seleccionados para análisis,

resúmenes y críticaAudiovisuales: radiograbadora, televisión,

videograbadora, poster

g) Evaluación

Está conformada por el núcleo formativoe informativo. El primero debe realizarse por mediode una escala estimativa, porque hay aspectosque no pueden ser medidos con claves. Lasegunda a través de pruebas objetivas. Este tipode evaluación ofrece al estudiante la posibilidadde conocer en qué momento ha descendido y elgrado de actividades necesarias para adquirirmayores logros, porque no ignora los resultadosde su labor como estudiante.

- Método Expositivo

a) Definición

Consiste en la presentación oral de untema lógicamente estructurado.

b) Descripción

La exposición es un recurso que según lascircunstancias se hace indispensable en cualquiernivel de enseñanza, principalmente en los máselevados, su recurso principal es el lenguaje oral,que debe ser objeto de atención cuidadosa porparte del expositor. La exposición puede asumirdos posiciones didácticas:

La exposición dogmática, el mensajetransmitido debe captarse sin discusiones.

La exposición abierta: el mensajepresentado por el docente es un pretexto paradar pie a la participación en clase, puede haberrespuesta, discusión e investigación.

Este es el sentido en el que se entiende,actualmente, el método expositivo en losdominios de la educación y así será su aplicaciónen la enseñanza del lenguaje y comunicación.

c) Pasos a seguir

La exposición utilizada como método deenseñanza debe poseer una administraciónadecuada, para que el alumno no quede limitadoa la palabra del docente. Se hace pues, necesariala presentación de un plan de exposición.

Presentación del tema por parte deldocente según el esquema siguiente:

- Introducción motivadora.

- Desarrollo lógico del tema dividido entópicos significativos.

- Realización alterna de ejercicios,interrogatorios y pequeñas discusiones,siempre que sea oportuno.

- Realización de una síntesis que integretodos los puntos presentados.

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- El lenguaje debe ser simple directo yconstituido por un vocabulario, que ensu mayoría el auditorio conozca.

h) Tiempo

Factor decisivo para el éxito de laexposición y puede encararse desde dos puntosde vista:

- El tiempo de exposición continua nodebe pasar de cinco minutos sin unainterrupción

- El tiempo total de una exposición nodebe sobrepasar los 40 o 50 minutos.

i) Evaluación

Verificación y retroalimentación delaprendizaje a través de la realización de unahoja de trabajo y/o cuestionario.

- Conclusiones obtenidas, con laparticipación de la clase.

d) Objetivos

- Posibilitar la transmisión deinformaciones y conocimientoslógicamente estructurados y queposean continuidad con uso mínimodel tiempo.

- Posibilitar la síntesis de temas extensosy difíciles que, de otra manera, seriacomplicado y problemáticoabordar.


- Exposición oral dinamizada.- Distribución de un plan de clase an-

tes o después de ésta, elaboradopor el docente.

- Realizar un resumen, que contengalos tópicos esenciales de la clase enconjunto con los educandos.

- Indicar a los estudiantes lecturasobligatorias y sugeridas; ejercicios yobservaciones.

f) Recursos a utilizar

Humanos: maestro, alumnoMateriales: guía de trabajo, hoja de

trabajo, textos seleccionadosAudiovisuales: pizarrón, cartel, retroproyector

g) Lenguaje

Siendo este el principal instrumento deeste método, vale la pena citar las siguientesrecomendaciones y cuidados:

- Tono de voz adecuado al tamaño yacústica del local de la exposición;ni tan baja que no se percibaclaramente ni tan alta que irrite.

- Pronunciación, implica excelentedicción.

- Ritmo de la exposición: debe ser talque permita al oyente captar elmensaje, reflexionar sobre el mismo,tomar nota e interrogar si es posible.


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- Método de lectura

a) Definición

Consiste en asignar textos de estudiossobre un tema. Estos textos una vez estudiados sepresentarán para una prueba de verificación delaprendizaje.

b) Descripción

Pretende que el educando estudie bajosu entera responsabilidad y con base en lalectura desarrolle este hábito. Al desarrollar elhábito de lectura se adquiere rapidez en lamisma como comprensión de lo que se estáleyendo.

Al utilizar este método se logrará que elestudiante profundice los temas vistos en clase,los relacione con otras materias y adquieraconocimientos de la bibliografía másrepresentativa de un tema o disciplina.

c) Pasos a seguir

La lectura irá encaminada a laprofundización, ampliación y relación delaprendizaje, para ello se proponen los siguientespasos:

- Planeamiento: El docente planifica elestudio de una unidad y va indicandolas lecturas seleccionadas, preparar almismo tiempo una actividadmotivadora.

- Ejecución: El docente presenta enforma motivadora la unidad,completa o dividida en subunidades,seguidamente indica a la clase el textoque deben estudiar.

- Presentación y Discusión: Losestudiantes harán la presentación deltema tratado individualmente o engrupo, por sorteo o por induccióndirecta del docente. Al final, eldocente hace sus apreciaciones, estamodalidad puede sustituirse con unadiscusión dirigida.

d) Objetivos

Desarrollar en el educando el hábito deleer por medio de lecturas sugeridas por eldocente, procurando la profundización,ampliación y realización del aprendizaje.


- Lecturas dirigidas: oral y silenciosa- Elaboración de resúmenes, esquemas

o ensayos con base en lo leído- Discusiones dirigidas

f) Recursos

Humanos: maestro, alumnosMateriales: texto seleccionado previamente,

obras literarias acorde con el temao disciplina, guías de lectura

g) Evaluación

Revisión de resúmenes y conclusionesrealizada por los alumnos,

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- Método de MediaciónPedagógica

a) Definición

Según Gutiérrez y Prieto (1991:104), definen que"Mediación es el tratamiento de los contenidos y formasde expresión de los diferentes temas, a fin de hacerposible el acto educativo, dentro del horizonte de unaeducación concebida como participación, creatividady expresividad". Hablemos de mediación en el estrictosentido de conciliar determinadas áreas delconocimiento con la práctica y quienes están ensituación de aprender algo de ellas.

b) Descripción

Este método es considerado una interacciónentre los conocimientos y la realidad a través del hacer,para que, mediante la educación, se formen sereshumanos. Puede estar formado por diversas partes obien por varios métodos existentes, siempre que puedaser utilizado para la enseñanza del curso de lenguaje yque éste sea adecuado para la carrera. La función delmaestro es de mediador.

Su fin primordial debe ser, lograr el aprendizajeno solamente con el maestro, sino a través de muchasposibilidades: para ello Gutiérrez y Prieto, proponencinco instancias:

- con el maestro- con el texto- con el contexto- con el grupo y- con uno mismo

c) Pasos a seguir

Geraldine Grajeda Bradna (1996:105) afirma:"La mediación va a surgir de los trabajos con losalumnos, de la interacción maestro alumno, estainteracción nos va a llevar al planteamiento deobjetivos educacionales, a la selección de contenidosy a la estructuración de experiencias de aprendizaje".

Tomando en cuenta lo anterior podríamosdeterminar como primera instancia:

- Planteamiento de los objetivos.- Selección de los contenidos.- Planificación de las actividades de

acuerdo a los intereses y contexto delestudiante.

- Ejecución de actividades que conducirán

al conocimiento de nuevos contenidos ysu aplicación a la realidad.

d) Objetivo

Orientar el proceso de aprendizaje hacia la

búsqueda de una significación del conocimiento nuevo,

lo que implica la aplicación de técnicas que permitan

al estudiante relacionar el conocimiento nuevo con él,

el que ya posee y con todas las experiencias, de manera

que se ubique dentro de su propio contexto.

Al utilizar este método el papel del ma-

estro es el de mediador.

Para la aplicación del método de Medicación

Pedagógica, se sugiere que se planifiquen ejercicios

que combinen los siguientes propósitos:

1. APROPIACIÓN DEL TEXTO

1.1 Ejercicios de significación

Llevar al estudiante a revisar sucontexto y aplicar el conocimiento aprendido. Comoejemplo se sugiere que el estudiante elaboreconceptos.

1.2 Ejercicios de expresión

Para que los estudiantes desarrollen sumemoria se sugiere que realicen anécdotasrelacionadas con el tema teórico, informes escritos,periódicos murales, análisis de hechos reales, etc.

1.3 Ejercicios de resignificación yrecreación

Estos ejercicios le permiten alestudiante considerar al texto de estudio como unaobra relacionada con sí mismo.

Para ello se le puede proponer larealización de análisis comparativos de diferentessituaciones y descripciones.

1.4 Ejercicios de planteamiento yresolución de problemas

Analizar las consecuencias de algunaresolución dada; ejercicio de análisis causa -efecto(identificación de familias de problemas estableciendouna relación causal entre ellas).


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1.5 Ejercicio de auto-percepción

Un tema tiene que ser interiorizadopara ser aprendido. Se le puede solicitar que redacteuna anécdota personal respecto al tema. Leer textosy dar su punto de vista.

1.6 Ejercicio de observación

Observar algunos fenómenos, dandoal alumno las instrucciones necesarias.

1.7 Ejercicios de interacción

Hacer investigaciones participativas,actividades de producción: Elaboración y producciónde material gráfico. Actividades de reflexión: lecturasde noticias relacionadas con algunos temas vistos.

2. RELACIÓN TEXTO CONTEXTO

2.1 Ejercicios de relación intertextual

Elaborar un ensayo con relación a untema, apoyándose en textos diversos.

2.2 Ejercicios de observación

Indicar al estudiante algún fenómenou objeto a observar, con indicaciones precisas de quéaspectos debe buscar, o sugerirle que observedeterminada situación sin darle ninguna indicación.

2.3 Ejercicios de interacción

Realización de una investigación endonde el estudiante esté directamente involucrado conel problema a investigar.

3. APLICACIÓN DE LOS NUEVOSCONOCIMIENTOS

3.1 Actividades de reflexión

Elaboración de un artículo o ensayorelacionado con el campo de su especialidad.

3.2 Actividades de reflexión

Buscar en periódicos o revistasartículos de interés para su profesión y redactar críticasque tengan argumentos válidos, sobre los mismos.

3.3 Actividades de invención

Inventar un instrumento, una fórmula oalgo que esté relacionado con su especialidad.


- Lecturas extra aula, en las que se puedanidentificar las idea principales y elaborarun cuadro sinóptico con las mismas.

- Tomar en cuenta personajes favoritos,películas, canciones, un libro, y otros.

- Relacionar los temas de los contenidos conalgunos de estos recursos.

- Hacer un informe escrito de la actividad yllevarla a clase.

- Hacer investigaciones.- Revisar programa.- Investigar otra bibliografía para realizar

lecturas complementarias.- Resolver sugerencias de trabajo.- Ejercicio de expresión: redactar memorias

y anécdotas relacionadas con los temasteóricos.

f) Recursos

Humanos: maestros, alumnos, contextoa estudiar

Materiales: textos seleccionadospreviamente

Audiovisuales: videocasete, televisor,videograbadora

g) Evaluación

Según el método de Mediación Pedagógicaes importante distinguir los siguientes elementos:

- Evaluación diagnósticaAl inicio de un curso se establecerá los

conocimientos que tiene el alumno, así como susdeficiencias, sus actitudes, sus intereses, susaspiraciones, potencialidades y dificultades; durante elproceso educativo, éstas sirven para detectar lascircunstancias que influyeron en el logro o fracaso delos objetivos propuestos.

- Evaluación SumativaSe refiere a la evaluación orientada a

informar a los docentes como a los alumnos de todosaquellos aspectos que permitan adecuar el ritmo,localizar áreas de repaso, alumnos que requierenmayor atención, alumnos que posean problemaspersonales y brindarles apoyo.

- AutoevaluaciónSe le considera como una forma

de evaluación y se requiere tener amplitudsuficiente para aceptar que se está trabajandocon sujetos con la madurez necesaria paraautoevaluarse.

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- MÉTODO CONSTRUCTIVO

a) Definición

Es el procedimiento para la enseñanza dela composición, para ello utiliza la construcciónen lugar del análisis. Requiriendo de una situaciónpráctica experimental para el aprendizaje, en vezde una recitación teórica y pasiva.

b) Descripción

Se basa en perfeccionar los hábitos delenguaje, no por medio de la gramática sino pormedio de actividades de aprendizaje orientadasa desarrollar el sentido de la construcción deoraciones. Para tal efecto, el método hace usodel oído del estudiante, de manera que él mismoaprenda a hablar correctamente derivado de loque escuche. Lógicamente, esto implica lacorrecta expresión oral del docente al pronunciaroraciones o realizar alguna lectura dentro delaula.

c) Pasos a seguir

Para hacer uso de la técnica constructiva,el alumno debe conocer las 9 ó l0 construccionesbásicas que contienen los elementos que ha deutilizar para formar frases correctas, con lossiguientes elementos: Frase, cláusula, sujeto,verbo, objeto, sustantivo, pronombre, modificador(adjetivo o adverbio), nexo (preposición oconjunción), y alguna expresión que correspondea la palabra modificada.

El alumno no analizará oraciones ajenas,sino que construirá sus propias oraciones, estoquiere decir que el constructor y el autor son lamisma persona, quien elige palabras, frases,cláusulas, y las une de tal manera que transmitasu pensamiento adecuadamente. Con estesistema el alumno llega a concentrarse en la per-sona que va a leer sus construcciones y no en lagramática.

d) Objetivo

Perfeccionar los hábitos de uso dellenguaje a través de la construcción de oraciones.


- Ejercitar oralmente las formas correctasde frases, oraciones, preposiciones,cláusulas, y otros.

- Escribir diez oraciones originales yleerlas en voz alta.

- Escribir versos, haciendo uso de lasexpresiones correctas.

- Utilizar canciones como forma deaprendizaje para la correctapronunciación de expresiones difíciles.

f) Recursos a utilizar

Humanos: maestro, alumnosMateriales: poemas, diálogos,

canciones popularesAudiovisuales: grabadora y cintas de

audio

g) Evaluación

Verificación del aprendizaje a través deuna hoja de trabajo que contenga varios cuentos,dejando espacios en blanco, los cuales debellenar el alumno con la expresión correcta.


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- MÉTODO DE LABORATORIOEN LA CLASE DE IDIOMA

a) Definición

Consiste en desarrollar el aprendizaje pordescubrimiento, valiéndose naturalmente delmétodo inductivo, de esta manera se realiza untipo constructivo de aprendizaje.

b) Descripción

Permite al profesor convertirse en guía aquien los alumnos pueden consultar sus dudas,asimismo, puede orientar el esfuerzo creador desus alumnos. Para ello es necesaria la realizaciónde actividades individualizadas, donde elestudiante descubra por sí mismo la utilizacióncorrecta del lenguaje.

c) Pasos a seguir

- Asignación de tareas individuales:ortografía, pronunciación,construcción de oraciones, lecturas,otras.

- Ejercitación por parte del alumnoconforme la tarea asignada.

- Orientación del profesor en la soluciónde problemas encontrados por elalumno.

d) Objetivo

Prestar especial atención a las diferenciasindividuales entre los alumnos, con respecto a sucomprensión de la lectura y conversación, y a sudominio del idioma al hablar y escribir.


- Lectura de textos.- Comentario y dramatización de los

argumentos leídos.- Exposiciones.- Ejercitación de los temas asignados

por el docente.

f) Recursos

Humanos: maestro, alumno

Materiales: textos, obra literaria,dramatizaciones

Audiovisuales: carteles, grabadora, cas-settes

g) Evaluación

Construcción de ensayos y oraciones,derivado de la ejercitación realizada previamentepor el estudiante.

Dramatización de situaciones sociales,donde se evidencie el aprendizaje adquirido ydescubierto por el alumno.

E. Técnicas de enseñanza

Definición

Las técnicas de enseñanza constituyen unaherramienta esencial en el logro de los objetivospropuestos, de una asignatura determinada, alrespecto según Nérici (1977:237): "La técnica deenseñanza es el recurso didáctico al cual se acudepara concretar un momento de la enseñanza deltema o parte del método en la realización delaprendizaje."

En este sentido, la técnica es la parteoperativa de un método; es decir, el método tienesu real aplicación en las técnicas.

Por otro lado, las técnicas pueden adquirirel aspecto de un método dependiendo de lafunción, de la extensión que se le adecue. Elmétodo en sí, se concretiza a través de las técnicasde enseñanza.

Asimismo, Nérici afirma "(...) que la técnicaes una manera más directa de presentar losestímulos ante los cuales deben de reaccionar loseducandos para que se cumpla con ello elproceso de aprendizaje."

Por último, el uso de técnicas deaprendizaje se hace necesario para laimplementación de una guía metodológica, pueslas técnicas como ya se dijo anteriormente,constituyen el complemento de los métodos deenseñanza, procurando que los mismos sean másdinámicos y objetivos.

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Técnicas de grupo

Los grupos son asociaciones definibles, esdecir, están constituidas por 2 o más personasidentificables por nombres o tipos; de hecho enlos grupos debe existir una acción recíproca deinteracción y comunicación. Procurando asítambién la actuación grupal como un enteunitario, con una estructura interna definida.

Partiendo de lo anterior, Cirigliano yVillaverde (1966:78) afirman que las técnicasgrupales o de grupo son: "(...) maneras,procedimientos o medios sistematizados deorganizar y desarrollar la actividad de grupo."

Es pertinente aclarar que las técnicas degrupo son procedimientos fundadoscientíficamente y suficientemente probados en laexperiencia. Las técnicas grupales que sepresentan a continuación se seleccionarontomando en cuenta los siguientes factores:

- Según los objetivos que se persiguenen una temática previamenteestablecida.

- Según la madurez y entrenamiento delgrupo. En este caso dirigidas aestudiantes del nivel superior.

- Según el tamaño del grupo, por lo gen-eral son técnicas que se puedenaplicar a grupos numerosos.

- Según el ambiente físico, esto se refierea las posibilidades reales del local ytiempo destinado para la enseñanzade un contenido.

- Según las características de losmiembros, en este caso dirigidas apersonas adultas de estudiossuperiores.

- Debate dirigido o discusiónguiada

a) Definición

Consiste en un intercambio informal deideas e información sobre un tema, realizado porun grupo bajo la conducción estimulante ydinámica de una persona (profesor) que hace deguía e interrogador.

b) Objetivo

El desarrollo e intercambio de ideas einformación sobre un tema específico dentro deun grupo determinado bajo la conducción de unapersona o del profesor.

c) Aplicación

Mediante el debate dirigido puedeampliarse u obtenerse información sobre cualquiertipo de tema de interés, de una manera ordenaday a través del aporte personal de cada uno de losmiembros del grupo incluyendo al profesor.

En caso de grupos mayores deberádividirse en sub-grupos, estableciendopreviamente un director para cada uno.

- Simposio

a) Definición

Un equipo de expertos desarrolladiferentes aspectos de un tema o problema enforma sucesiva ante el grupo.

b) Objetivos

Exponer los diferentes aspectos de untema o problema en forma sucesiva por mediode diferentes expositores.

c) Aplicación

Por medio del simposio puede obtenerseo ampliarse conocimientos en cualquier tipo detemas, de una manera sistemática y a través delaporte personal de autorizados especialistas.

Una vez elegido el tema que se tratará, elorganizador selecciona a los expositores, puedenser entre 3 y 6 personas; cada uno expone en formasucesiva de 15 a 20 minutos, se debe procurar quecada uno de ellos ofrezca un aspecto particulardel tema.

- Mesa redonda

a) Definición

Un grupo de expertos que sostienen puntosde vista divergentes o contradictorios sobre unmismo tema, exponen ante el grupo en formasucesiva.


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b) Objetivo

Exponer puntos de vista divergentes ocontradictorios con relación a un mismo tema enforma sucesiva.

c) Aplicación

Después de seleccionar un temaespecífico, cada uno de los integrantes de la mesaredonda expresa sus ideas durante un lapso nomayor de 10 minutos; al final el director ocoordinador hace un resumen de lo expuesto,conclusiones y un resumen final; posteriormenteincita al auditorio a efectuar preguntas teniendouna sola intervención por persona.

- Panel

a) Definición

Un equipo de expertos discute un tema enforma de diálogo o conversación ante el grupo.

b) Objetivo

Discutir un tema en forma de diálogo pormedio de un equipo de expertos.

c) Aplicación

El panel puede ser utilizado para tratarmúltiples problemas ya sea del programa deestudios o de interés general de los estudiantes.

Los integrantes pueden ser de 4 a 6 y suduración no debe exceder de una hora. Laconversación o debate del tema puede pasar alauditorio. Los expositores deben poseercapacidad de análisis y síntesis.

- Diálogo o debate en público

a) Definición

Dos personas capacitadas oespecialmente invitadas conversan ante unauditorio (salón de clase) sobre un tópico,siguiendo un esquema previsto.

b) Objetivo

Conversar ante un auditorio sobre untópico establecido, siguiendo un esquemaprevisto.

c) Aplicación

Generalmente en el aula, el profesor lopuede aplicar interrogando a un grupo dealumnos hasta descubrir la verdad de un hecho,tema o acontecimiento, beneficiando al resto dealumnos de ese proceso de descubrimiento.

- Entrevista o consulta pública

a) Definición

Consiste en un interrogatorio realizadoante el grupo por uno de sus miembros, a unexperto, persona capacitada, o especialista enun tema o actividad.

b) Objetivo

Interrogar a un experto ante un auditoriosobre un tema específico.

c) Aplicación

Para la adquisición de un conocimientomás profundo sobre un tema específico, evitandolos riesgos de una disertación o conferencia quepudiera ser monótona, fría, desconectada de losintereses del grupo.

- Entrevista colectiva

a) Definición

Un equipo de miembros elegidos por ungrupo interroga a un experto ante el auditorio(salón de clase) sobre un tema de interés,previamente establecido. Se convierte enentrevista colectiva cuando son varios los queinterrogan al experto.

b) Objetivo

Desarrollar un interrogatorio a un expertopor medio de un grupo de personas, previamenteseleccionadas, sobre un tema específico.

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c) Aplicación

Uno de los miembros de la comisióninterrogadora formada previamente, puedeactuar como coordinador potencial; cada unode ellos podría representar un rol cooperante:iniciador, activador, alentador, aclarador,reductor de tensión, armonizador, etc. Esta técnicaes particularmente útil en el ámbito universitario.

- Torbellino de ideas, lluvia deideas (Brainstorming)

a) Definición

En un grupo reducido, los miembrosexponen con la mayor libertad sobre un tema oproblema, con el objeto de producir ideasoriginales o soluciones nuevas.

b) Objetivo

Desarrollar y ejercitar la "imaginacióncreadora", entendiéndose ésta como lacapacidad de establecer nuevas relaciones entrehechos o integrarlos de manera distinta.

c) Aplicación

Parte del supuesto básico de que si se dejaa las personas actuar en un clima totalmente in-formal y con absoluta libertad para expresar loque se les ocurra, existe la posibilidad de queaparezca una idea brillante. Aún, si esa idea noaparece, la técnica también es provechosa, puestiende a desarrollar la capacidad para laelaboración de ideas originales, estimula elingenio y promueve la búsqueda de solucionesdistintas. Impulsa a actuar con autonomía, conoriginalidad, con personalidad.

- El director del grupo (en este caso eldocente) precisa el problema que setratará, explica el procedimiento y lasnormas mínimas que han de seguirse.Se designa un secretario, para regis-trar las ideas que se expongan.

- Las ideas expuestas no deben sercensuradas ni criticadas directa oindirectamente.

- Los miembros exponen sus puntos de

vista sin restricciones, y el coordinadorsólo interviene para otorgar la palabraentre quienes deseen hablar a la vez.

- Terminado el plazo previsto para la"creación" de ideas, se pasa aconsiderar la viabilidad o practicidadde las propuestas. Se analizan las ideasen un plano de posibilidadesprácticas, de eficiencia, de acción.

- El director del grupo hace un resumeny junto con los miembros extrae lasconclusiones.

- La crítica es dejada de lado. El juiciose suspende hasta su posteriorevaluación.

- La libre asociación de ideas esaceptable. Cuando más amplias lasideas, tanto mejor.

- Se necesita cantidad, cuanto mayorsea el número de ideas, mayores seránlas posibilidades de hallar la soluciónmás adecuada.

- Se busca la combinación y elmejoramiento. Además de contribuircon ideas propias, los miembros delgrupo pueden proponer que las ideasde otros sean mejoradas.

Esta técnica es aplicable en grupo conparticipantes relativamente maduros. En losprimeros años de universidad, quizá no se obtengaéxitos notables, aunque sí es valiosa por sí mismapara desarrollar capacidades creativas y actitudespropicias a la espontaneidad.

El clima a veces algo autoritario, un pocorígido, competitivo, racionalista y quizástradicionalista de ciertas instituciones docentes,podría haber creado actitudes poco proclivespara este tipo informal de trabajo. No obstante,y justamente por ello, puede ser convenienteensayar su aplicación.

En el caso específico de la clase delenguaje, comunicación etc., pueden plantearseproblemas tales como:

- ¿Cómo se podría hacer una revista es-colar?

- ¿Cuál es el mensaje del anunciopublicitario de...?(un refresco demoda entre ellos).

- ¿Qué significa la expresión "mala

palabra"?


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- El director anota en el pizarrón unasíntesis de los informes leídos por lossecretarios. De esta manera todo elgrupo toma conocimiento de lospuntos de vista obtenidos, extrae lasconclusiones sobre ello y se hace unresumen final cuya naturalezadependerá del tema.

Puede usarse en el aula para obteneropiniones elaboradas por subgrupos, acuerdosparciales, decisiones de procedimiento, tareas derepaso y de comprobación inicial de información,antes de tratar un tema nuevo.

Muchos temas de estudio se prestan paraque el docente haga uso del Phillips 66. Enlenguaje, comunicación y/o literatura, se puedediscutir sobre: el voseo, sobre un libro, describiendouna gráfica/objeto, poniendo en común lapercepción individual de cada uno.

También puede utilizarse esta técnica enel aula para indagar el nivel general deinformación que poseen los alumnos sobre untema (Ejemplo: ¿Qué es el "habeas corpus?"); paraelaborar y hallar aplicaciones a un temaaprendido teóricamente (Ejemplo: después de"estudiar" la diferencia entre denotación yconnotación, discutir sobre ¿Qué tipo de lenguajese utiliza con mayor frecuencia en nuestracarrera?").

- Phillips 66

a) Definición

Un grupo grande se divide en subgruposde seis personas, para discutir, durante seisminutos, un tema y llegar a una conclusión. Delos informes de todos los subgrupos se extrae luegola conclusión general.

b) Objetivo

Esta técnica es particularmente útil engrupos grandes de más de 20 personas. Tienecomo objetivos, permitir y promover laparticipación activa de todos los miembros de ungrupo, además de propiciar la toma dedecisiones, obtener información o punto de vistade gran número de personas acerca de unproblema en cuestión. Al desarrollar lacapacidad de síntesis y de concentración, ayudaa superar las inhibiciones para hablar ante otros,dinamizando la actividad en grandes grupos.

c) Aplicación

Requiere muy poca preparación. El temao problema por discutirse puede ser previsto, obien surgir del desarrollo de la reunión del grupoo clase. En el caso de los universitarios del primeraño, el tema debería ser predeterminado.

- El director (en este caso el docente)formula con precisión la pregunta otema del caso, y explica cómo losmiembros han de formar subgruposde 6.

- El director informa sobre la maneracómo ha de trabajar cada subgrupo.

- Cada subgrupo elige un coordinadorpara controlar el tiempo y permitir quecada miembro exponga sus ideas enun minuto, y un secretario que anotarálas conclusiones o resumen y las leeráal grupo grande. De inmediato sediscuten brevemente las ideasexpuestas en busca de un acuerdo.

- Vencido el tiempo el director loadvierte y solicita a los secretarios-relatores la lectura de sus informes, enforma breve.

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7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓNGENERAL DERESULTADOS

Como producto de la investigación decampo realizada, se logró determinar que de lasquince unidades académicas que funcionan enla Universidad de San Carlos, únicamente ochocuentan con un curso de lenguaje, comunicacióno lingüística. El curso de lenguaje se imparte enlas Facultades de Odontología, Ciencias Jurídicasy Sociales y Escuela de Trabajo Social; el cursode comunicación en las Facultades deHumanidades, Arquitectura, Ciencias Químicas yFarmacia y Escuela de Ciencias de laComunicación; el curso de lingüística en lasEscuelas de Historia, Ciencias de la Comunicacióny Facultad de Humanidades. Así también, laFacultad de Veterinaria cuenta con un curso deComunicación el cual es de carácter optativo.

También se pudo comprobar que las seisunidades académicas restantes (Agronomía,Ingeniería, Ciencias Económicas, CienciasMédicas, Ciencias Psicológicas y Ciencia Política)en la reestructura de los currícula efectuada, haneliminado los cursos del Área Social Humanísticaen su totalidad, entre los cuales se encuentran loscursos de lenguaje, comunicación y lingüística,se da cabida únicamente a los contenidostécnico-científicos, contribuyendo con ello a quelos profesionales egresados y por egresar carezcande una formación integral.

Asimismo, se determinó, a través de laaplicación de instrumentos de encuesta aestudiantes del último año, que los contenidos delos cursos de lingüística, lenguaje y comunicaciónrecibidos durante los primeros años de su carrerales han sido muy útiles, a lo largo de su formaciónacadémica, para la realización de trabajosescritos y exposiciones. Así también les será deutilidad cuando tengan que realizar su EjercicioProfesional Supervisado y la elaboración de su tesisad-gradum.

Lo anterior significa que el estudiante estáconsciente que el conocimiento de su lengua y lautilización con propiedad de la misma, es elinstrumento básico de comunicación. Desde esepunto de vista, los contenidos de los cursos debenir encaminados a la enseñanza del manejocorrecto de la semántica, es decir, del significadode las unidades lingüísticas. Asimismo, elconocimiento de la sintaxis para la estructuraciónde un orden lógico del mensaje para lograr conello, una buena comunicación.

Para lograr lo anterior, este estudiopresenta una guía que contiene la temáticabásica que debe contener un curso decomunicación, lenguaje o lingüística, de acuerdoa las áreas de especialidad de la Universidad deSan Carlos.

Sin embargo, para que aprendizaje seaeficaz en estas disciplinas, es indispensable elmanejo de métodos, técnicas y recursosadecuados. Estos tres elementos constituyen laparte fundamental para la asimilación delconocimiento por parte del estudiante. Si uno deestos tres elementos es mal utilizado por eldocente, puede llevar al fracaso al estudiante;por ende, a no alcanzar los objetivos propuestosdentro de la asignatura.

Asimismo, el uso constante de uno o dosrecursos para le enseñanza es causa de cansancioy monotonía, tanto para el estudiante como parael docente.

Es importante que exista estrecha relaciónentre el método, la técnica y el recurso a utilizar,tomando en cuenta el tema. Esto hace que eldocente busque una asociación e interrelacioneesos elementos para que el aprendizaje seaeficiente.

Sin embargo, la observación a losdocentes que imparten estos cursos, permitiódeterminar que el método utilizado por ellos es elexpositivo dogmático, acompañado únicamentedel recurso del pizarrón y el retroproyector, y enalgunos casos se observó la técnica participativa.Esto hace inferir que la aplicación de ese método,técnica y recurso utilizados actualmente nopropician el interés en el aprendizaje y manejocorrecto de la lengua.


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El docente debe incentivar al estudiantea través de métodos y técnicas que lo involucrendirectamente en el desarrollo de los contenidos.Lo anterior se fundamenta en la evaluaciónrealizada al taller en el que los participantesenfatizaron que la participación del estudiante esmuy importante para propiciar un proceso deinteracción entre docente y alumno, con ello elprofesor se convierte en facilitador del aprendizajea través de la contextualización de la enseñanza.

Para contribuir a solucionar el problemaplanteado anteriormente, se elaboró una guíaque contiene métodos y técnicas apropiadaspara la enseñanza del idioma.

8. CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES

8.1 Conclusiones

- Se comprobó que los cursos deLenguaje, Comunicación y Lingüísticase imparten en ocho unidadesacadémicas. Entre las unidadesacadémicas que no cuentan con estoscursos están: Facultades de Ingeniería,Agronomía, Ciencias Económicas,Ciencias Médicas; Escuelas de CienciaPolítica y Ciencias Psicológicas. En laFacultad de Veterinaria y Zootecnia elcurso tiene carácter optativo.

- En virtud de que se comprobó lautilidad que tienen los cursos delenguaje, comunicación y lingüísticaen la formación académica de losestudiantes, es imprescindible laimplementación de los mismos enaquellas unidades académicas que enla actualidad no cuentan con ellos.Cabe mencionar que en dichasunidades, cuando se han realizado lareestructuración de los programas deestudio, se ha aprovechado paraeliminar los cursos del Área SocialHumanística, entre los que se incluyencursos de comunicación, lenguaje ylingüística.

- Se determinó que los contenidos de losdiferentes cursos de comunicación,lenguaje y lingüística que se impartenen ocho unidades académicas debende reestructurarse, para que elestudiante adquiera una sólidaformación y adquisición deconocimientos con el propósito quetengan los elementos necesarios parapoderse desenvolver en los diferentescampos de su vida profesional.

- Se detectó que los contenidosprogramáticos de los cursos de

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lenguaje, comunicación y lingüísticavarían dependiendo del nombre quese les adjudique, lo que dio origen ala creación de una guía programáticapara unificar los contenidos quepuedan ser aplicados en las tres áreasde especialización.

- Los métodos más utilizados por losdocentes que imparten estos cursos,son en su orden, el analítico, eldescriptivo y el inductivo-deductivo.

- A través del taller realizado se detectóque debido a la superpoblaciónestudiantil, los(as) catedráticos(as) seven obligados a utilizar con másfrecuencia los métodos indicados enel inciso anterior, lo que motivó aelaborar una guía metodológicasobre los métodos y técnicas másadecuados para la enseñanza delenguaje, lingüística o comunicación,los cuales pueden ser util izadosindistintamente en grupos pequeños ograndes.

- Es importante la enseñanza dellenguaje en la formación profesionalde los estudiantes de las diferentesunidades académicas de laUniversidad de San Carlos de Guate-mala, para su desenvolvimientoefectivo, particularmente dentro delcontexto de su especialidad.

8.2 Recomendaciones

- Implementar los cursos decomunicación, lenguaje y lingüísticaen todas aquellas unidadesacadémicas donde no existen.

- Rediseñar los programas de los cursosde comunicación, lenguaje ylingüística, tomando en cuenta la guíaprogramática propuesta para este fin,en aquellas unidades académicasdonde se imparten dichos cursos,reestructurando los contenidos, de talmanera que deberán orientarse a laadquisición de conocimientos técnicosy útiles en la especialización de cadaárea académica.

- Poner en práctica las sugerencias dela Guía Metodológica para laenseñanza de los cursos decomunicación, lenguaje y lingüísticaen todas aquellas facultades yescuelas no facultativas donde seimparten dichos cursos y también enaquellas donde van a serimplementados.

- Dotar de los recursos necesarios a loscursos de comunicación, lenguaje ylingüística, con el objeto de tecnificaraún más la enseñanza de loscontenidos programáticos de éstos,procurando que los mismos sean másprácticos y objetivos.

- Las autoridades de las diferentesunidades académicas deben tomar encuenta los estatutos de la Universidaden cuyo Artículo 110 indica que no sedejará graduar a ningún profesionalque no haya cursado una formaciónmínima de materias socialhumanísticas. Esta base legal lespermite implementar estas asignaturasen las diferentes facultades y escuelasno facultativas que no cuentan conlos mismos.

- Todos los docentes tienen laresponsabilidad de hacer énfasis en eluso correcto de la lengua y no dejarlaúnicamente en los catedráticos queimparten las asignaturas de lenguaje,comunicación y lingüística.

- Promover e impulsar investigacionessobre sociolingüística que vayanencaminadas a visualizar la lenguacomo el componente más exclusivode una cultura.

- Por último, se recomienda el desarrollode talleres y seminarios, en los cualesse capacite a los docentes para laenseñanza de estos cursos, tomandoen cuenta las propuestas de la GuíaProgramática y Metodológicaplanteadas en esta investigación. Estostalleres y seminarios deberán serorganizados y ejecutados a través delInstituto de Investigación yMejoramiento Educativo (IIME) de laUniversidad de San Carlos.


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