universidad de san buenaventura facultad de...

Presión de pares y delincuencia juvenil 1

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y VALIDACION DE UN INSTRUMENTO

PARA EVALUAR PRESION DE PARES EN EL COMPORTAMIENTO

DELICTIVO

Adriana Patricia Montero Forero

2001181041

Maryluz Figueroa Pineda

2001181038

Director: Maria Margarita Rozo Sánchez

Bogotá D. C. Mayo de 2006


Agradecimientos

A mis padres, hermanos, cuñados y sobrinos por su constante apoyo y

por creer en mí durante mis cinco primeros años de carrera profesional.

Maryluz figueroa pineda

Agradezco a mis padres y mis hermanos porque son lo más importante en

mi vida, fueron mi motivación para salir adelante y culminar mi pregrado.

Adriana Patricia Montero Forero

De modo muy especial queremos agradecer también a la doctora Itala

Maria Camargo, ya que fue ella quien apoyo y respaldo nuestro trabajo

incondicionalmente, gracias por enseñarnos y por compartir con nosotras

esta primera experiencia de investigación formal.


TABLA DE CONTENIDO

Resumen 6

Marco teórico 6

Problema 47

Objetivos 47

Justificación 47

METODOLOGÍA 51

Diseño 51

Participantes 51

Instrumento 51

Procedimiento 52

RESULTADOS 53

DISCUSION 69

REFERENCIAS 74


INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Validación por jueces tabla de especificaciones: formas de

organización 54

Tabla 2 Validación por jueces tabla de especificaciones: ambientes 55

Tabla 3 Validación por jueces instrumento 56

Tabla 4 Coeficiente de confiabilidad 58

Tabla 5 Formas de organización psicológico 59

Tabla 6 Formas de organización afectivo 61

Tabla 7 Formas de organización conductual 62

Tabla 8 Ambientes psicológico 63

Tabla 9 Ambientes Afectivo 64

Tabla 10 Ambientes Conductual 65

Tabla 11 Coeficiente de confiabilidad cuando el ítem es eliminado 66


INDICE DE APENDICES

Apéndice A 81

Apéndice B 84

Apéndice C 87

Apéndice D 90

Apéndice E 92

Apéndice F 98

Apéndice G 100


DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO

PARA EVALUAR PRESION DE PARES EN EL COMPORTAMIENTO

DELICTIVO

1 Figueroa Pineda Maryluz, Montero Forero Adriana Patricia

2 Rozo Sánchez María Margarita

Resumen

La presente investigación inicia con una revisión teórica de lo

que significa la presión de pares y el comportamiento delictivo,

según algunos autores expertos en el tema de la delincuencia

juvenil, como lo son: Loeber y Hay 1997, Elzo 2000, con base

en esto se diseñó un instrumento que facilitó la medición en

cuanto a la opinión que tienen los adolescentes que hacen parte

de la escuela de trabajo el redentor acerca de la presión de

pares, los ítems se establecieron según la tabla de

especificaciones, la cual abarcó aspectos como las formas de

organización y los ambientes, evaluando las siguientes áreas:

psicológica, afectiva y conductual. Se determinó validez de

contenido por medio de jueces y la confiabilidad utilizando el

procedimiento alpha de crombach, la puntuación adecuada se

obtuvo luego de la eliminación de ítems, lo que concluyo que el

promedio de la confiabilidad es satisfactorio y modesto, para

próximas aplicaciones se deben cumplir una serie de

condiciones para obtener óptimos resultados. como paso a

seguir se diseño el cuadernillo con normas técnicas detalladas

para un posible aplicación en otras investigaciones.

Abstract

The present investigation begins with a theoretical revision of hat

means the pressure of even and the criminal behavior, according


to some expert authors in the topic of the juvenile delinquency,

as they are it: Loeber and there are 1997, Elzo 2000, with base

in this an instrument was designed that facilitated the

mensuration as for the opinion that you/they have the

adolescents that make part of the work school the redeemer

about the pressure of even, the articles they settled down

according to the chart of specifications, which embraced aspects

like the organization forms and the atmospheres, evaluating the

following areas: psychological, affective and conductual. Content

validity was determined by means of judges and the

dependability using the procedure crombach alpha, the

appropriate punctuation was obtained after the elimination of

articles, what I conclude that the average of the dependability is

satisfactory and modest, for next applications should be

completed a series of conditions to obtain good results. as step

to be followed design the booklet with detailed technical norms

for a possible application in other investigations.

Palabras clave: Presión de pares, comportamiento delictivo,

Validez, Confiabilidad.

El presente marco referencial hace una aproximación a la temática del

comportamiento delictivo específicamente de adolescentes entre 12 y 18

años de edad, a partir de la construcción de un instrumento se evalúa la

presión de pares, dado que a pesar de que existen varios estudios que

abordan el tema muy pocos se centran en el ámbito social,

particularmente las amistades y lo que éstas pueden implicar en el

1. Estudiantes 2. Directora


comportamiento de los individuos. Para identificar la presión se realizó

el diseño, la validación y la confiabilidad de un instrumento que permita la

opinión de los adolescentes en cuanto al comportamiento delictivo

inducido por pares.

Este trabajo se enmarcó en la línea de investigación violencia paz y

cultura por lo cual en el desarrollo teórico se encontrará la definición, de

violencia además de una revisión de estudios en cuanto a la misma en

Colombia.

El tema de la delincuencia juvenil ha sido analizado por diversos

autores, entre ellos Loeber y Hay 1997, Elzo 2000, quienes han

encontrado variables contextuales y personales de los sujetos, tales

como, la influencia de pares, la desintegración familiar, el estatus

socioeconómico, el maltrato, ausencia de padre o madre, entre otros; se

hace importante analizar en esta investigación el comportamiento

delictivo, para establecer en que medida la influencia de los pares

determina los actos delincuenciales.

La palabra violencia viene del latín vis que significa fuerza violenta,

es aquel o aquello que esta fuera de su estado natural, situación o modo.

Linares (1996), la define como la acción de aplicar medios violentos a

cosas o personas para vencer su resistencia, el sujeto pretende eludir el

acuerdo social formalizado como ley mediante el uso de la fuerza que va


dirigida a un fin individual o grupal absolutamente injustificable (Linares,

1996, Buendía, Bohórquez, Lesport, Rozo, Mendez & Matyas, 2003).

Hoyos (2002), afirma que casi toda acción violenta es un medio

para alcanzar un fin que pretende ingresar al espacio de las

justificaciones. Solo que ese espacio o ámbito de la justificación se haya

más o menos configurado de acuerdo con el mayor o menor grado de

institucionalización de la vida colectiva.

Es importante recalcar que Colombia por historia ha sido un país

violento porque ha estado transversalmente permeado por hechos de

violencia, realidad, que por periodos ha disminuido pero no desaparecido.

Las manifestaciones de violencia en este territorio han sufrido cambios,

existen grandes organizaciones armadas, agentes de violencia, como lo

son los grupos guerrilleros, el paramilitarismo y la delincuencia común,

que es a la que atañe a los miembros de las grandes ciudades (Cáceres;

2002).

En una investigación realizada en Colombia, Tremblay, Nagin,

Tulan, Duque, Klevens, Vélez & Sarmiento, (1999) se concluyo que las

más altas tasas de delitos son observadas en Tunja, Pereira,

Bucaramanga, Florencia y Villavicencio; los factores de riesgo

significativamente asociados a la delincuencia juvenil fueron: a)

antecedentes familiares de criminalidad, b)maltrato físico, c)haber sido

testigo de peleas familiares, d)exposición a múltiples cambios en la vida

como mudanzas de residencia o separaciones de padre o madre, e)la


pobreza extrema, f)el lugar de origen de la familia, g)el nivel ocupacional

de los padres, h)la estructura y el tamaño familiar, i)el orden de

nacimiento y la presencia o no de padrastro y madrastra.

Desde el aprendizaje social la conducta violenta es seleccionada

por sus consecuencias, de acuerdo a esto se clasifica la violencia juvenil

según Mattaini, Tiwymaen, Chined & Lef 1999 Primero, actos violentos

producto de refuerzos negativos, es común en la violencia identificar

antecedentes aversivos que por alguna razón dan iniciativa a un acto

violento, los analistas de la conducta creen que esta elaboración puede

imposibilitar una adecuada respuesta, las consecuencias no se incluyen

en un análisis disparador y conductor de la violencia.

En la segunda clase, se encuentra la violencia como producto de

un refuerzo positivo, las clases de conducta violenta aparecen en gran

parte por el proceso de refuerzo positivo, es decir que el sujeto observa y

aprende a ejecutar lo que propicia recompensas positivas.

En la tercera clase se observan actos resultantes de la ira, algunas

personas responden a su ira quizá con un bajo nivel de control de

estímulos, probablemente la presencia de condiciones aversivas en

eventos potencia la consecuencia de considerar la ira como adecuada.

Cuarto, violencia para resolver conflictos, la violencia se describe

como el resultado de un conflicto y este, a su vez, se evidencia cuando

dos personas en una condicion desagradable se enfrentan y ponen de

manera prioritaria sus intereses individuales por encima de los demás, lo


que los conlleva a la agresión y este le da un significante aversivo a la

situación.

La delincuencia vendría a ser una forma de violencia, ésta a su vez

se conoce como el fenómeno de delinquir o cometer actos fuera de lo

esperado por la sociedad. Entre las causas que se encuentran están: las

orgánicas, fisiológicas, patológicas, influencias externas como el medio en

el que se desarrolla los primeros años de su vida, la carencia de afecto, la

falta de atención por parte de los padres o simplemente mala orientación;

conllevan a la ejecución de actos que perjudican a la sociedad y la

convierten por su rechazo en un discriminante y en un factor de riesgo

para la juventud, si a esto se le suma la situación actual del país se

encontraría que las causas de riesgo son más sociales que individuales,

la delincuencia juvenil es uno de los fenómenos sociales más importantes

que nuestra sociedad tiene y es uno de los problemas criminológicos

internacionalmente mas investigados.

Definir lo que constituye delincuencia juvenil resulta problemático,

mientras que en algunos países como Colombia y Estados Unidos la

delincuencia juvenil es una calificación que se obtiene de aplicar

infracciones del Código Penal cuando esas infracciones son cometidas

por menores de edad, en otros incluye una gran variedad de actos en

adición a los que se encuentran enumerados en sus leyes de fondo. Las

cifras estadísticas de Colombia se encuentran artificialmente abultadas en

lo que respecta a la delincuencia juvenil, mientras que algunos países no


reflejan esas cifras, sino un limitado número de conductas desviadas

(Serrano 1995).

Sin lugar a dudas estas conductas que caracterizan los actos

delictivos se han convertido en un fenómeno muy representativo desde el

siglo pasado, ya que es uno de los problemas criminológicos que crece

cada día mas, no solo en Colombia sino también en el mundo entero; es

una de las acciones socialmente negativas que va en contra de lo fijado

por la ley, este fenómeno social que pone en riesgo la seguridad publica

de la sociedad es un problema de las grandes ciudades industrializadas,

también de los rincones más alejados de la sociedad, desde las familias

acomodadas hasta las más pobres, es un problema que se da en todas

las capas sociales (González 2002).

En un estudio realizado en el año 2004 por Schreck, Fisher & Miller

se evidencio como las características de los pares pueden influir en el

comportamiento delictivo, es decir que el adolescente con su enorme

vulnerabilidad más el determinado tiempo que se la pase con los

infractores y su posición en un contexto en el que haya delincuentes,

tiene mayor probabilidad para recaer en estas conductas

Se obtuvo como resultado de éste estudio longitudinal que los

sujetos a los cuales se les realizo seguimiento por influencia entre pares

con el tiempo crearon sus propias redes delincuenciales, mientras que

otro grupo evaluado y vigilado logro niveles bajos de delincuencia ya que

no se permitía mayor contacto entre los adolescentes, esto nos indica que


los pares promueven vulnerabilidad a los comportamientos delictivos

(Schreck, Fisher & Miller 2004).

Como conclusión es evidente que los pares de alguna manera

promueven y respaldan los comportamientos delictivos, aunque este

estudio se centro de manera particular en la vigilancia y el control de los

adolescentes mas que en la influencia como tal.

De todos los problemas en los que se pueden ver envueltos los

jóvenes, el de mayor preocupación y temor por parte de la opinión pública

es la delincuencia y la violencia. Se han estudiado un sinnúmero de

variables de riesgo que anteceden al desarrollo del comportamiento

delictivo, como factores sociales; la falta de educación, el desempleo y

estatus socioeconómico bajo. En cuanto a los factores familiares se

encuentra la desprotección de los padres, el abandono, la desnutrición y

el maltrato. En general, la prevalencia de comportamientos de riesgo

tiende a ser más frecuente en los jóvenes que en la población general

(Linares, 1996 & Barrientos, 2004).

De esta forma la carencia del vinculo familiar y la etapa del

desarrollo en la que se encuentran los jóvenes da una prioridad particular

al ambiente, ya que el joven buscará un lugar que le permita crecer y

desarrollarse a través de un modelo que le genere seguridad y afecto, es

por esto que la delincuencia y sus expresiones violentas se explican,

muchas veces, por el cuadro social, es decir pares, escuela, vecindario.

(Barrientos, 2004).


Esta perspectiva de riesgo posibilita analizar tanto las

características del entorno inmediato o distante como las características

personales que aumentan la probabilidad de que los jóvenes manifiesten

dificultades en su desarrollo. También permite estudiar el modo en que

diversas variables interactúan con vulnerabilidades individuales (Hein,

2002).

Todo esto sumado a los cambios fundamentales de las condiciones

de vida, los cambios en los valores sociales, éticos, y morales, la

inseguridad sociopolítica y económica, producen tensiones que facilitan el

paso de los jóvenes a la delincuencia. Está claro que la pobreza no es

sinónimo de delincuencia pero es más probable que lleve a ella por

necesidades (Palmera 1997).

La pobreza mas que la clase social afecta de manera critica el

comportamiento y las experiencias de los jóvenes, es por eso que esta

debilita el tejido social (Javoloy, Rodríguez & Espelt, 2001)

Las actividades ilegales que desarrollan los jóvenes, cuya conducta

no transcurre por unas causas sociales aceptadas ni sigue las mismas

pautas de integración que la mayoría, no surgen repentinamente, sino que

forman parte del proceso gradual de socialización desviada.

(Merino,1993).

La delincuencia juvenil y las conductas antisociales en menores

son problemas complejos que atraen la atención de la sociedad por sus

manifestaciones cada vez más frecuentes y violentas, un estudio por


Herrenkohl, Maguín, Hawkins, Abbott & Catalano, (2003) permitió que los

resultados se obtuvieran del proyecto de desarrollo social. En esta

investigación se realizo un seguimiento a los participantes desde 1985, en

el cual se evidencio que entre los factores de riesgo estaban: el ámbito

familiar, individual, escolar; y los pares y dominios de la comunidad

determinan el comportamiento delictivo, además de la edad como otro

factor importante, se exploro hasta que punto los adolescentes eran

correctamente clasificados por haber cometido un acto violento.

En los resultados de esta investigación se obtuvo que aun cuando

la edad de los 18 años es muy vulnerable a dichos comportamientos no

en todos los adolescentes se puede esperar el mismo tipo de actitud, lo

que concluiría que a esta edad no todos los jóvenes han cometido algun

acto delictivo.

Aunque la presión de pares se considera como un factor de riesgo

los investigadores dirigen su atención al rango de la edad, y lo que se

concluye no abarca de manera sustancial el factor que se analiza en el

presente estudio, cabe recalcar que la variable edad si es tomada en

cuenta en esta investigación ya que comprende la etapa de la

adolescencia.

En la carrera delictiva se señalan una serie de factores individuales

y biográficos que caracterizan al delincuente juvenil y que llevan a la

conclusión que es una persona con un gran conjunto de deficiencias y

una de ellas es cometer delitos. La conclusión que se puede extraer es


que las infracciones más destacables son: los delitos contra las personas

(homicidios, lesiones y delitos contra la libertad sexual); los delitos contra

la salud pública (tráfico de estupefacientes); y los delitos contra el

patrimonio (robos con violencia o intimidación, robos con fuerza,

sustracciones en interior de vehículos (Elzo, 1999; Garrido, Stangeland &

Redondo, 2001).

Es común en los adolescentes que delinquen el atraco a mano

armada, el robo de cualquier objeto que a consideración de el tenga un

gran valor. El valor es asignado independientemente del objeto en si se

valora de acuerdo al significado que el común de la pandilla le de

(Cáceres 2002).

Estos comportamientos son manifestaciones de agresión porque

esta a su vez cubre todo el rango de actos y su variedad de acuerdo a

presentaciones típicas de la adolescencia, severidad y selección de

victimas u oponentes. La agresión no es unitaria, consiste en diversas

manifestaciones que incluyen la agresión verbal, la burla, el asesinato y

otras formas de violencia semejantes a las ya nombradas. (Loeber & Hay

1997).

La agresión esta acompañada de una serie de variables que

incluyen dificultades a nivel psicológico, como son: los abandonos, la

ansiedad, la depresión, el suicidio y el abuso de sustancias, los factores

que facilitan que la agresión se incremente en la adolescencia obedecen

a diversos actos agresivos que dependen del impacto y la extensión como


por ejemplo el porte y uso de armas. De esta manera el grupo de pares

en la escuela emplea formas de violencia colectiva, estos niveles de

agresión pueden convertirse en tendencias antisociales o en delincuencia

juvenil (Loeber & Hay 1.997).

Considerando las variaciones del desarrollo normal y las formas de

agresión acordes a la edad se requiere conocer todo acerca del

comportamiento y sus cambios frecuentes además de su continuidad a

través del tiempo. Ya que la conducta no necesariamente parte de la

historia comportamental dado que la agresión personal se considera

como un comportamiento que se caracteriza por escalas en cuanto a la

severidad de la agresión, de esta manera los procesos sociales

relevantes a la etiología de la agresión se enfocan especialmente en la

familia, los grupos de pares y el vecindario (Baro, 2003).

La presencia de la agresividad esta disponible para los

comportamientos delictivos , por la inteligencia y la voluntad del joven en

respuesta a las circunstancias, la agresividad reaccional puede ser fuerte:

Fundamentalmente el joven no se siente frenado por el tabú del

asesinato, cuando comete sus actos delictivos utiliza la agresividad, si lo

atrapan los policías y no consigue escapar por medio de la astucia, puede

volverse físicamente violento, igualmente ejerce la violencia sobre quien

supone un obstáculo y quiere destruirlo (Mestre, Samper & Frias 2002;

Yves, 2004).


Los adolescentes pueden adoptar la forma de agresión física y/o

verbal, intimidaciones y crueldad hacia los otros, pueden ser hostiles,

desafiantes y rudos con las personas a las que roban (Nicolson & Ayers,

2002)

La adolescencia se caracteriza por ser es una etapa de transición

entre la infancia y la edad adulta. Es un periodo de desarrollo biológico,

social, emocional y cognitivo que, sino se trata satisfactoriamente puede

llevar a problemas afectivos y de comportamiento como los ya descritos

anteriormente. Por regla general, se considera que comienza

aproximadamente entre los diez y los trece años y termina entre los

dieciocho y los veintidós (Nicolson & Ayers, 2004).

La adolescencia le va dando una concepción y un lugar muy

especial a los amigos, ya que esta es una etapa especial de la vida, de

limites imprecisos durante la cual se producen todos los fenómenos que

caracterizan el periodo de transición de la niñez a la edad adulta.

Entonces aparecen cambios en el comportamiento, en sus facultades de

juicio y de comprensión, guiándose por intereses propios, buscando

independencia y curiosidad por explorar caminos. Busca igualmente

identidad personal y social, adopta ciertos valores significativos en la

elaboración de un concepto de sí mismo (Fotheringham 1996 & Nicolson,

Ayers, 2004).

Es también una etapa en la que se busca desprendimiento familiar

y establecimiento de nuevos lazos de grupo, de amistades y de relaciones


sexuales. Para el momento en que los niños alcanzan la adolescencia ya

exhiben patrones bien desarrollados de respuestas emocionales a los

hechos y las personas, de allí que algunos de estos han crecido en un

ambiente libre de preocupaciones mientras otros lo han hecho bajo

condiciones que les causan tensión y preocupaciones constantes.

(Londoño & Ramírez 1998).

Para Bronfenbrenner (1996) citado por Nicolson & Ayers (2002) el

análisis del desarrollo del adolescente se basa en un enfoque ecológico

que entiende a los jóvenes de acuerdo con sus relaciones mutuas y sus

cambiantes contextos o sistemas sociales y ambientales, el desarrollo del

adolescente es el resultado de una interacción entre el individuo y su

medio. Un cambio en el entorno físico y en el medio social influye y es por

eso que define el medio como una realidad consistente en cuatro

sistemas interrelacionados:

Microsistema: Es el sistema inmediato de interacciones

interpersonales, una red social de relaciones. Por ejemplo, la familia, los

grupos de compañeros, los vecinos y la escuela. La influencia de estos

sistemas en el adolescente pueden aumentar o disminuir. El grupo de

compañeros puede llegar a tener una influencia predominante tanto

positiva como negativa (Nicolson & Ayers 2002)

Mesosistema: Consiste en las interacciones entre distintos

microsistemas tales como el adolescente y los padres, y el adolescente y

el grupo de compañeros. Un adolescente tiene muchos roles que varían


con el tiempo y en contextos diferentes. Para que el desarrollo del

adolescente sea positivo los distintos microsistemas han de estar en

armonía o ser congruentes entre si. Exosistema: Es la comunidad local a

la que pertenece el adolescente, por ejemplo la escuela y el barrio, la

autoridad local y el trabajo. Los cambios que se producen en estos

subsistemas pueden afectar al adolescente e influir en su conducta.

Macrosistema. Es la totalidad de los sistemas que reúne micro, meso y

exosistema con los valores sociales y culturales que informan el sistema.

Estos valores definen lo que constituye la adolescencia, así como la

categoría social y legal del adolescente (Nicolson & Ayers 2002).

Un estudio pone a prueba este modelo ecológico como marco teórico

explicativo de la antisocialidad juvenil, 204 jóvenes mexicanos que

cursaban la educación secundaria o preparatoria contestaron un

cuestionario con preguntas acerca de la violencia intrafamiliar, su

conducta antisocial, la ingesta de alcohol de sus madres, los problemas

de conducta escolar, algunas características del ambiente familiar, escolar

y del barrio y las actitudes acerca de la violencia (Armenta, Eréndida,

Escobar & Díaz, 2003)

Los datos fueron analizados a través de un modelo estructural en el

cual las variables investigadas constituyeron factores e índices que

representaban a los niveles de la teoría ecológica. Los resultados

mostraron que el microsistema (Hogar, Colegio-pares, Barrio-amistad)

tuvo un efecto directo en la conducta antisocial de los menores, el


exosistema (Mezcla de dos escenarios contextuales) mostró un efecto

también directo en el microsistema y por lo tanto uno indirecto en la

conducta antisocial de los menores, y el macrosistema (patrones

culturales globales, creencias y costumbres) tuvo un efecto directo en el

exosistema y uno indirecto en la antisocialidad de los jóvenes. Lo anterior

parece respaldar el modelo ecológico, como explicación coherente de la

conducta antisocial en los menores. (Armenta, Eréndida, Escobar & Díaz

2003)

En el anterior estudio se aplicó una batería de pruebas consistente en

17 escalas, 9 de las cuales fueron elaboradas en los Estados Unidos,

traducidas al español y piloteadas con anterioridad al presente estudio.

Las otras 4 escalas fueron elaboradas expresamente para esta

investigación. La escala se describe a continuación:

Conducta antisocial y delictiva. Está constituida por 17 items que

miden el número de veces que el niño ha cometido un acto o conducta

antisocial o delictiva especificada en el instrumento, durante los 12 meses

anteriores a la entrevista. Las acciones reflejan el número de veces que

los menores reportaron haber golpeado a alguien, robado cosas, o hecho

daños en propiedad ajena en el último año (Armenta, Eréndida, Escobar &

Díaz, 2003)

Se puede observar como el modelo ecológico explica la

multicausalidad de la delincuencia juvenil a partir de los diferentes


sistemas en los que actúa el individuo, uno de ellos es el microsistema el

cual sustenta la influencia de los pares siendo este el tema central de la

presente investigación, además de darle un lugar a los grupos de jóvenes.

El microsistema concibe a los amigos como un apoyo, porque le

ofrecen solidaridad, amistad y sobre todo apoyo afectivo en los momentos

en que sufren. En el grupo, se comparten los mismos problemas,

temores, aspiraciones y se crean lazos profundos. Es la edad en que los

muchachos hablan mucho entre sí, confiando pensamientos y estados de

ánimo, ofreciéndose recíprocamente la utilidad de un desahogo emotivo

(Nicolson & Ayers, 2002).

El grupo de adolescentes se forma de manera muy distinta al grupo de

muchachos de la edad escolar. Aquí, lo que vale no es la vecindad o ser

compañeros de estudio, sino la identidad de ideales, aspiraciones,

tendencias y afinidad. Es muy propio de estos grupos la discriminación en

razón de la clase social, ideologías políticas, etc.

Con los amigos, el adolescente encuentra y comparte valores,

modelos nuevos de vida, para sustituir a los recibidos en familia. Es

posible que el grupo de jóvenes degenere en la delincuencia o en

actitudes antisociales como la drogadicción, el desgaste de las fuerzas

físicas por el abuso de bebidas o relaciones sexuales desordenadas

(Palmera, 1997).

La naturaleza de las relaciones con los demás cambia con la edad, la

influencia que puede ejercer el grupo de pares tiene mayor impacto sobre


una persona durante la adolescencia. En este período, el tiempo libre de

los jóvenes esta en menor supervisión parental, por lo que los grupos de

pares son más influyentes. En cambio, los estilos parentales tienen mayor

impacto en el desarrollo durante la preadolescencia (Hein & Mertz, 2002).

La relación entre pares y delincuencia se explica como un circulo

vicioso en el que aparecen diversas formas delincuenciales, dadas las

relaciones entre pares, algunas de estas son relaciones conflictivas que

eventualmente promueven alianzas con otros jóvenes igualmente

agresivos quienes en ultimas forman una coalición, es decir una pandilla

(Loeber & Hay, 1997).

El grupo de iguales permite que los jóvenes se estimulen

mutuamente o simplemente se podría decir que los delitos se cometen en

grupo. Los adolescentes delincuentes se ven acompañados por otros en

la mayoría de los casos, se trata de una asociación momentánea de

interés, los “amigos” son un grupo compuesto de aliados seguros, jóvenes

con comportamientos delictivos. Así mismo, puede suceder que se unan

en pequeñas bandas o pandillas y con lo que respecta a los pares se

explotan entre si, se obligan en su lugar a hacer tareas pesadas o que

entrañan riesgo; en caso de un duro golpe también dejan que se les

acuse en su lugar incluso provocan que así suceda (Yves, 2004).

Los amigos y los grupos de iguales representan pequeños grupos

muy unidos que dan apoyo y compañía, estos grupos de iguales

establecen normas generales del comportamiento adolescente, los cuales


pueden ser aceptados o no por una sociedad y los jóvenes las aceptan

porque representan un lugar en un grupo determinado. A medida que los

niños crecen aprenden que las relaciones son esencialmente verticales ya

que con estas deben aprender a obedecer y a someterse. Con sus

iguales los niños aprenden relaciones horizontales. En el periodo de la

preadolescencia los sexos se separan para crear los agrupamientos de un

solo sexo. Mientras que en la adolescencia las amistades intimas

constituyen la norma en la cual la formación y el mantenimiento de grupos

se hace bastante estable, buscando semejanzas mutuas (Coleman &

Hendry 2003).

Aunque los grupos de iguales no son específicos de la

adolescencia, ni aparecen por primera vez en estos años, tienen un papel

especial en este estadio y, en este periodo del ciclo vital, la sociedad

adulta les concede gran atención. Igualmente la influencia de los iguales

puede explicar algunos comportamientos problema. Si bien un grupo de

adolescentes apoya y mantiene el comportamiento delincuente y

antisocial, su importancia se sobreestima con frecuencia para la mayoría

de los adolescentes, en especial por los padres preocupados y por la

misma sociedad (Coleman & Hendry 2003).

Así mismo, la red de iguales más ámplia dentro de la cual los

jóvenes tienen grupos de amistad puede actuar como un peligro, creando

normas poco favorables, tanto proporcionando información incorrecta o

efectivamente falsa, como produciendo expectativas inexactas sobre el


comportamiento o produciendo actividades inapropiadas. Se sostiene que

los vínculos sociales que estimulan la obediencia o desobediencia a la ley

son mas débiles durante la adolescencia que en otras épocas (Coleman &

Hendry 2003).

En cuanto al interés de tipo personal los aspectos que más influencia

tienen sobre los jóvenes son; una historia delictiva precoz, los estados

afectivos presentes, sus creencias, su estado emocional y el impacto de

los patrones de crianza. Por otro lado también se ha descubierto que el

vinculo y el apego son factores prioritarios en el origen de la violencia y la

delincuencia; las relaciones débiles entre la familia que predisponen

altamente los problemas de comportamiento (Ramírez 2.002).

En un estudio realizado en el 2003 por Herrenkohl, Maguín, Hill,

Hawkins, Abbott y Catalano en Estados unidos se encontró que la

adolescencia es un factor de riesgo para predecir las conductas

antisociales al igual que algunas relaciones que se constituyen en el

ámbito familiar, escolar, pares y dominios de la comunidad, se exploro

igualmente hasta que punto las juventudes eran correctamente

clasificadas como participantes en actos delictivos, y se concluyo que

dichas conductas se inician a los 10, 14 y 16 años de edad, lo que sugiere

que al transcurso del tiempo antes de cumplir 18 años ya se ha ejecutado

por lo menos un acto delictivo.

En cuanto a los aspectos psicológicos es probable que los

adolescentes que se convierten en delincuentes sean inducidos por ira,


provocando restricciones a la vida social, ataques a su ego o estatus,

criticas, vergüenzas, rechazo, razón por la cual en ocasiones la

delincuencia es una manifestación de hostilidades, ansiedades y temores

(Fotheringham, 1996; Coleman & Hendry, 2003).

El delincuente juvenil no es capaz de controlar sus emociones y

conductas, son valorados negativamente por los otros, es decir que tienen

poca aprobación del medio y se consideran personas irresponsables e

inmaduras por el mismo hecho de que una persona con bajo autocontrol

no comprende las normas y cree poder ser autónomo (Pope, Mcltale &

Caighead 1998; Mestre, Sampre & Frias, 2004).

Entre esos factores que describen al delincuente el más importante es

la baja autoestima que se convierte en un factor de predisposición; se

podría decir que una persona busca una actitud positiva ficticia en un

intento desesperado por demostrar a los demás y a el mismo que es una

persona adecuada, siempre teme ser rechazada y no sabe hallar

aspectos de si mismo que lo hagan sentir orgulloso, esto puede ser

resultado de la disfuncionalidad familiar (Pope, Mcltale & Caighead,

1998).

Las manifestaciones tempranas de violencia dificultan el

temperamento y la regulación emocional es escasa, los antecedentes

cognitivos como la inteligencia, los problemas de lectura y los problemas

de atención incluyendo la hiperactividad y el comportamiento

oposicionista, son los que en un futuro podrían convertirse en rasgos


antisociales, los cuales darán paso al comportamiento delictivo (Klevens,

Restrepo, Roca & Martinez, 2000)

El anterior planteamiento es el resultado de una investigación

llevada a cabo, con una muestra de 223 participantes, en Tunja, Armenia,

Villavicencio, Bucaramanga y Florencia, se encontró que entre los

antecedentes de un comportamiento antisocial esta la hiperactividad y las

conductas oposicionistas además de los castigos severos,

madresolterismo, bajo nivel académico y las características del contexto,

para la obtención de datos se realizo la aplicación de un instrumento que

se basaba en las conductas antisociales específicamente, este constaba

de 12 items los cuales pretendían mostrar las manifestaciones de la

hiperactividad y el comportamiento oposicionista en la niñez, otros 12

items analizaban el consumo de alcohol, la drogadicción y las

características de agresión en la adolescencia. Estos dos tipos de

pregunta permitieron como conclusión la predicción de un

comportamiento antisocial en la adultez, aunque no en todos los casos

(Klevens, Restrepo, Roca & Martinez, 2000).

El adolescente se manifiesta con problemas exteriorizados tales

como la búsqueda de atención a través de su afán por presumir y obtener

así un llamado por su comportamiento, convirtiéndose en el centro de

atención; igualmente manifiesta conductas delictivas como lo son: la

desobediencia, agresividad física, lenguaje no adecuado, amenazas,


consumo de alcohol y sustancias psicoactivas (Carrasco & Rodríguez,

2001)

A esto se suma entonces el cambio en la idea de autoridad, el

manejo padres-hijos y docente-alumno, hay una ruptura en la que se

pierde la autoridad en la esfera privada es decir en la familia, su

disolución, su invisibilidad se respondió con la negación de cualquier

forma de autoridad, esta paso a ser relevada por el encuentro y el

establecimiento de relaciones con los pares (Guizado, 1993).

Las modificaciones en la interacción y la manera como la crisis de

la familia afecta a los miembros de esta, se hacen visibles en un modelo

de afectividad negativo, en el cual los aspectos más significativos son la

dificultad para estructurar la autoimagen, dificultades de autocontrol, baja

capacidad de autocrítica, lo que se convierte en una presión que induce al

joven para que se comporte como adulto; la no valoración, el no ser

escuchado porque se le considera un niño, el no poder hacer elecciones

libres en la vida cotidiana, le significa a los jóvenes un rechazo al modelo

de identidad (Pérez & Mejía, 1996).

Los jóvenes que exhiben comportamientos delictivos tienden a tener

amigos delincuentes y a realizar las actividades delictivas en conjunto. Se

ha afirmado que existiría una tendencia hacia la elección mutua entre el

joven y el grupo. En un principio es el joven quien elige asociarse a los

grupos de amigos en los que prefiere participar, ya que siente atracción

hacia éstos. En un segundo momento, una vez que un joven se ha


incorporado en un grupo de pares con tendencias delictivas estos grupos

de pares influyen en la persistencia de estas actividades. (Hein, 2002).

Esto implica que el joven ya debiera tener ciertas preferencias por

grupos de pares involucrados en actividades delictivas. Los amigos

pueden influir en el desarrollo de conductas de riesgo en la medida en

que tengan actitudes favorables hacia éstas, que pasen mucho tiempo

juntos y que sean grupos muy cohesionados. Todos los comportamientos

se aprenden en un contexto social. La elección de cuáles son los

comportamientos que finalmente se aprenden depende del contexto y las

personas con que los individuos se relacionen. Si se interactúa con

personas que tienen una orientación delictiva, el aprendizaje de estos

comportamientos se favorece en la medida que las relaciones con estas

personas sean frecuentes, duraderas, intensas y tengan sentido y

significado. (Hein, 2002).

Por otro lado, la exposición crónica a patrones violentos de

comportamiento puede fomentar aceptación de tales patrones los cuales

se imitan y son reforzados (Hein, 2002)

En cuanto al aprendizaje social existen muchas variables, entre

ellas se encuentran: la evaluación del autoconcepto que se determina a

partir del equilibrio de los sentimientos hacia si mismo, los jóvenes se

evalúan de acuerdo a lo que hacen, y como se comportan. Esto dado por

la historia de reforzadores y castigos obtenidos; otro aspecto básico

proviene del aprendizaje por observación es decir la demostración de la


conducta objetivo en este caso, la conducta delictiva se ejecuta si el

modelo observado recibe una consecuencia apropiada, esto hará que se

de la imitación en busca de una consecuencia gratificante (Pope, Mcltale

& Caighead, 1998).

Las recompensas tienen dos fines: son instructivas, porque

informan al adolescente que su conducta ha tenido la aprobación social,

para que continué actuando de la misma manera. Algunos adultos creen

que las recompensas hacen sentir vanidosos y otros piensan que las

amenazas de castigo, mas que los premios, son una motivación positiva

para el mantenimiento de la conducta (Palmera, 1997; Nicolson & Ayers,

2002).

De acuerdo a lo obtenido a través de las recompensas las

relaciones entre las actitudes de los adolescentes y el comportamiento

delictivo tomaría gran relevancia al momento de ejercer dicha conducta, al

igual que su direccionalidad y causalidad que están determinadas por la

actitud que tienen los adolescentes y por haber experimentado

comportamientos delictivos y la respuesta que obtuvieron del medio

respecto a ese comportamiento (Engels, Luiipers, Landsheer & Meeus,

2004)

Mas allá de los refuerzos y los castigos la influencia del medio en

el que se desarrollan los individuos es muy importante, los niños

colocados en un medio muy pobre o que viven en condiciones difíciles

están fuertemente tentados a inducir su vida al robo. Durante la guerra,


las privaciones, los cambios de la sociedad, la inquietud y el medio han

ejercido una influencia disolvente, han dado un golpe a la vida moral, de

la cual todavía no se ha repuesto en los ambientes donde hay malas

viviendas, donde existe promiscuidad y miseria, es donde se encuentra la

mayor proporción de delincuentes juveniles (Merino, 1993).

A raíz de esto y dadas las dificultades a nivel familiar, la calidad de

las relaciones con los padres y los pares tienen una gran influencia en los

comportamientos delictivos que presenta un adolescente, en un estudio

realizado por Dekovic, Buist, Reitz con una muestra de 212 jóvenes del

año 2004 en Nueva York, se observa que las relaciones padre-

adolescente predijeron el nivel inicial de problemas y de conductas

difíciles, En cuanto a los pares se encontró que aun cuando influían en el

comportamiento delictivo no daban una suficiente explicación a la

delincuencia, además se enfatizó en las diferencias de género de lo cual

se concluyó que la etiología del comportamiento delictivo pudo ser similar

en los dos géneros a pesar de las ya conocidas diferencias entre hombres

y mujeres (Dekovic, Buist & Reitz, 2004).

Dado el énfasis del estudio la influencia social no tiene un gran

valor y aunque se toma en cuenta, la investigación se basa en la relación

padre e hijo y las diferencias entre hombres y mujeres, aunque, da valor a

esta investigación ya que se trabajó con adolescentes y de alguna

manera da pasó a la influencia social aun cuando sea en otro país.


Como el núcleo familiar no genera un espacio de socialización

atractivo para los muchachos se dificulta la construcción de su identidad,

y por las relaciones autoritarias, se deslegitima al joven quien no se

adapta a los criterios de los adultos, esto conlleva al muchacho a la

búsqueda de otros modelos de identidad, y la familia entonces presiona

para que él asuma lo que mas le generará seguridad y rectitud; el

conflicto aparece por la concepción que asume el joven, comienza a creer

que su familia tiene prejuicios acerca del entorno que a él lo satisface

mas, por lo cual decide trasladar sus escenarios a lugares en los que su

vida transcurre con sentido (Guizado, 1993).

Siendo la escuela uno de estos escenarios en la cual los jóvenes

adquieren conocimientos es también donde se entrenan para las

relaciones sociales y en donde se exponen a las variadas normas

sociales, reglas y costumbres de su comunidad (Angenent & Man, 1996).

La forma en que la escuela ejerce influencia en los estudiantes es a

través de sus políticas, las cuales se ven reflejadas en el establecimiento

de reglas y las maneras con las que se hacen cumplir las mismas. Existe

una relación entre los ambientes escolares y la delincuencia; un ambiente

escolar positivo permite relaciones prosociales entre estudiantes y

profesores (Angenent & Man, 1996; Vazsonyi & Flannery, 1997).

Es probable que en la escuela ocurra también un patrón de

aprendizaje de acciones antisociales o delictivas y que algunos estímulos

del contexto escolar promuevan más que otros la aparición y el


mantenimiento de esas acciones negativas. El ambiente escolar es uno

de los contextos más importantes de convivencia de los adolescentes con

sus compañeros y es también el escenario en el que reciben más

influencia de ellos. Un ambiente escolar negativo puede conducir a los

escolares a comportarse antisocialmente, como lo muestran Lotz y Lee

(1999). De la misma manera, Gaustad (1992) señala evidencias de que

hay más confrontación entre los alumnos en las escuelas en las que

existen reglas que no son claras, o reglas arbitrarias e injustas. Lo mismo

ocurre cuando las conductas desviadas de los menores son ignoradas y

cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la enseñanza

(Frias, Erendida, Escobar & Diaz 2001).

Los factores ambientales como la escuela pueden determinar la

magnitud de los conflictos, al igual que las actitudes, normas y habilidades

pueden ejercer cierta influencia en las decisiones individuales y

colectivas, en cuanto a la forma de responder a situaciones que puedan

generar violencia (Ramírez, 2002).

El joven entonces construye una coraza, una forma de

agrupamiento que le permite afirmarse y hacer resistencia; de esta

manera reorganiza estrategias para sobrevivir en la vida cotidiana. Los

jóvenes, definen su comprensión de la realidad, eligen sus modelos de

identidad y en la búsqueda de amigos indagan en otros referentes para

que lo confirmen, las condiciones de supervivencia en sectores populares

y las pautas de consumo establecen una vía de acceso que termina


siendo el camino de la delincuencia, lo que hace que aparezcan pandillas

y bandas que se convierten en mecanismos para alcanzar los artículos

que de otra manera no habrían podido obtener, los jóvenes reconstruyen

una subcultura en donde se establecen formas de control, procedimientos

de funcionamiento, pautas culturales con procesos de pillaje,

drogadicción; o así cambian las relaciones cotidianas convirtiendo la calle

en un espacio de socialización dura (robos, consumo y venta de drogas,

violaciones, asaltos) (Ministerio De justicia y del derecho, 1997).

La banda del adolescente sirve a la vez de lazo social para jóvenes y

como agente canalizador de su agresividad hacia los adultos. A

semejanza del mundo animal, de la banda juvenil se da la seguridad de

un territorio. La obsesión de la seguridad se garantiza por la integridad en

el territorio y la lealtad, respecto al grupo que a menudo se convierte en

temeridad. A diario, podemos observar como adolescentes y hasta niños

de muy poca edad delinquen, dando alarde de violencia aparentemente

gratuita e injustificada hacia los demás (Tieche, 1991).

A lo largo de esta revisión teórica se hizo evidente la poca

investigación que se ha realizado acerca de la presión de pares y su

posible explicación para el comportamiento delictivo, lo que dificulto la

obtención de un instrumento que pudiera sustentar el marco referencial de

este trabajo. Es por ello que se diseñará, se construirá y validará un

instrumento que permita medir la variable presión de pares, en

adolescentes específicamente.


En este caso se trabajará en una escala de actitud y opinión

específicamente, la actitud entonces se define como la tendencia a

reaccionar de manera favorable o desfavorable a cierta clase de

estímulos, como los grupos étnicos o nacionales, una costumbre o una

institución. Es evidente que cuando se las define de esa manera, las

actitudes no pueden observarse directamente, sino que tiene que inferirse

de la conducta abierta, verbal y no verbal. En términos mas objetivos,

puede decirse que el concepto de actitud implica la consistencia de la

respuesta a ciertas categorías de estímulos. En la práctica el término

“actitud” ha sido asociado con estímulos sociales y con respuestas que

contengan matices emocionales, a menudo incluye también juicios de

valor (Anastasi & Urbina, 1998).

En la construcción de una escala de actitud, las diferentes

preguntas se diseñan para medir una sola actitud o variable

unidimensional y por lo común se utilizan procedimientos objetivos en un

esfuerzo por acercarse a esa meta. Uno de los principales acercamientos

a la construcción de las escalas de actitud y que es común de encontrar

en la bibliografía sobre la evaluación psicológica es la escala Likert,

comienza con una serie de afirmaciones, cada una de las cuales expresa

una actitud favorable o desfavorable. Los reactivos se seleccionan en

función de las respuestas de personas a las que se les aplico el proceso

de construcción del instrumento (Anastasi & Urbina, 1998).


La base principal para la selección de los reactivos es la

consistencia interna, aunque también se utilizan criterios externos cuando

están disponibles. Las escalas Likert requieren una respuesta graduada

en cada afirmación, que se expresa en términos de las siguientes cinco

categorías: Totalmente de acuerdo (TA), de acuerdo (A), Indeciso (I), en

desacuerdo (D), y totalmente en desacuerdo (TD). Para calificar la escala,

las opciones de respuesta se acreditan como 5,4,3,2 o 1 del extremo

favorable al desfavorable. La suma de las calificaciones de los reactivos

representa la puntuación total del individuo, que debe interpretarse en

términos de normas establecidas empíricamente (Anastasi & Urbina,

1998).

De forma mas clara la construcción de un test como tal deberá

cumplir con una serie de requisitos entre los cuales se encuentran: como

primera medida identificar el propósito o finalidad es decir para que se

utilizaran las puntuaciones del test. Luego especificar “a priori” las

principales restricciones con las que deberá operar el instrumento: tiempo,

medios, situaciones, etc. Identificar las conductas observables

representativas (dominio o atributo del interés). Preparar un conjunto de

especificaciones de contenidos, para seguir en la construcción del test,

que establecerán las conductas o tópicos a cubrir, las partes que se

evaluarán así como las proporciones de ítems para cada uno de los

aspectos identificados y especificados. Definir el formato de los ítems del

test, indicando la naturaleza de los materiales estimulo, el tipo de


respuesta que debe dar el examinado y el procedimiento de puntuación.

Detallar también un plan para el tratamiento de los ítem propuestos y para

seleccionar los que se incluirán en el instrumento en su forma definitiva,

se describirá la muestra y el tipo de muestreo con el que se llevará a cabo

el estudio de los ítems, frecuentemente denominado estudio piloto.

Especificar los valores de los estadísticos que se calcularán para la

versión definitiva del test, fijando los niveles deseados de dificultad de los

ítem y los estándares de fiabilidad y validez mínimos. Planificar los

procedimientos que se usarán en la tipificación o construcción de normas

del test. Diseños de recogida de datos y técnicas de análisis que se

utilizarán para evaluar aspectos como la fiabilidad, la validez, análisis de

los sesgos del ítem y del test, etc. Diseño manual del test y de los

posibles materiales auxiliares necesarios (Martínez, 2001).

Con respecto a la finalidad del test deberán determinarse las edades

de los sujetos, si el test se aplicará a sujetos a lo largo de todo el rango

del atributo o a grupos seleccionados de alguna forma, es necesario

también en términos de puntuaciones establecer que uso se les dará.

Cualquier test debe plantearse siempre dentro de los limites impuestos y

entre ellos la limitación mas clara es el tiempo de aplicación, ya que los

sujetos examinados deben dedicar un tiempo limitado a la realización del

test, si es de tipo individual para su respuesta las instrucciones deberán

ser de fácil comprensión por los sujetos hacia los cuales va destinado

(Martínez, 2001).


Normalmente la construcción de un test depende de un

determinado modelo teórico que sustenta el constructo a evaluar y que

comprende una serie de conductas observables ligadas a aquella teoría

mediante definiciones semánticas; las cuestiones que hacen referencia a

esa conductas son las que deben plasmarse en los ítem del test.

En la realización de un test también se debe planificar el tipo de

análisis estadístico que se realizará con los datos y el uso que se le dará

a los mismos. Desde un enfoque clásico del test, los estadísticos son la

dificultad del ítem y la capacidad para diferenciar entre altos y bajos en el

atributo o conducta, luego se lleva a cabo la aplicación de la prueba piloto,

para la cual se realizarán las ya nombradas medidas estadísticas, de

forma continua se elabora un manual con el fin de aclarar como se llevo a

cabo la validez, la confiabilidad y para dar a conocer que otros

constructos se pueden llegar a medir con la aplicación del instrumento

(Martínez, 2001).

Después de analizar brevemente el proceso de construcción de

una prueba y los procedimientos utilizados para evaluar la calidad del

instrumento que se desarrollará, es importante conocer que tanto la

consistencia como la validez son propiedades de la prueba, no

calificaciones individuales. No obstante, a menos que se sepa que

características mide una prueba, y a menos que lo hagan de modo

consistente, no se pueden interpretar con precisión los resultados

individuales (Aiken, 2003).


El marco que se utiliza para medir los conceptos de consistencia y

validez se basa en los errores de medición. Hay dos tipos de errores que

tienen un interés principal errores al azar y errores sistemáticos. Se

introducen errores al azar siempre que alguna variable produce falta de

consistencia en la ejecución de la prueba, de unas situaciones a otras.

Por ende, la identificación y el control de esos errores al azar es básico

para el concepto de confiabilidad de la medición. Errores constantes son

los que producen efectos sistemáticos sobre la ejecución; pero son

irrelevantes para los propósitos de la medición. Los errores constantes

son cruciales en la determinación de la validez (Aiken, 2003).

Dentro de este marco de referencia, la confiabilidad se puede

definir como la proporción de variabilidad en el conjunto de calificaciones

de una prueba que presenta diferencias “reales” entre las personas; esto

es, la proporción no atribuible a errores de medición. Vamos a analizar en

forma detallada tres causas de error de medición: los errores inherentes a

la prueba, sobre todo los que se deben al muestreo de reactivos, los

errores asociados a las condiciones de aplicación de la prueba y los

errores debidos a fluctuaciones, en las características del individuo.

Puesto que cada causa de error tendrá su mayor influencia en

circunstancias diferentes, serán posibles varios tipos de estimación de

confiabilidad: consistencia en el tiempo, consistencia sobre las formas de

las pruebas al mismo tiempo, demostraremos que, en cada caso, un

índice apropiado de confiabilidad, el coeficiente de confiabilidad es la


correlación entre las calificaciones de dos aplicaciones de la prueba.

También analizaremos procedimientos para determinar la confiabilidad

cuando se aplica solo una forma de la prueba, un método para determinar

la cantidad de error en las calificaciones obtenidas por un individuo y los

factores que influyen en los coeficientes de confiabilidad (Aiken, 2003).

En este caso se debe enfocar en determinar si todos los reactivos

de una prueba miden el mismo rasgo o característica. Este tema se

estudia por separado en las otras medidas de confiabilidad, para hacer

hincapié en el hecho de que se trata de una pregunta diferente y que, en

esta forma, se obtiene una información diferente. Por ello es importante la

homogeneidad, por que no es suficiente, se debe saber que rasgo mide

la prueba o que resultados predice. Este es el tema de la validez, que es

crucial en cualquier procedimiento de medición. Como en el caso de la

consistencia, hay varios métodos para estimar la validez, cada uno de los

cuales se enfoca sobre una pregunta diferente, hasta cierto punto.

Tendremos en cuenta tres clases generales de estimación de validez. En

la validez relacionada con el criterio, el tema principal es el del grado de

relación entre las calificaciones de pruebas y una medida de alguna

conducta importante fuera de la prueba, el criterio. Es presentar varios

métodos para determinar esta relación, utilizando como ejemplo la

situación de selección: coeficientes de validez e índices de precisiones la

forma de decisiones (Aiken, 2003).


La Validez de contenido se ocupa de hasta que punto los reactivos

de la prueba son una muestra representativa del universo de conductas

que nos interesa medir (Aiken, 2003).

La validez de construcción se enfoca en el rasgo que mide la

prueba. En este caso, la pregunta más importante es ¿Qué rasgo

psicológico esta midiendo la prueba? la evaluación de la validez se lleva

acabo mediante una acumulación de evidencia, la explicación sobre la

validez de construcción aclara el significado de lo que mide la prueba

(Aiken, 2003).

La necesidad de consistencia en las mediciones puede resultar tan

evidente que ni siquiera se haya molestado en pensar en ella, al menos

en los términos suficientes. La mayoría de las mediciones que se hacen

son características físicas que se pueden medir con una gran precisión de

una ocasión a otra. Sin embargo esta precisión no se presenta en las

mediciones psicológicas, ya que los resultados de las pruebas se ven

afectados en mayores oportunidades por condiciones extrañas. Muchas

circunstancias implican el hecho de que, si se modificara el contenido de

la prueba o si se aplicara esta ultima en circunstancias diferentes, los

resultados hubieran reflejado con mayor capacidad algo bueno (Brown,

1996).

El termino genérico que se da al problema de la consistencia de las

mediciones es la confiabilidad. Al estudiar la confiabilidad son

importantes dos problemas. El primero de ellos se refiere al grado de


consistencia de calificación de las pruebas. El segundo gira en torno a las

causas de las discrepancias entre las calificaciones de las pruebas.

Tradicionalmente el estudio de la confiabilidad ha hecho un mayor

hincapié en el primer plano, concentrándose en el desarrollo de método

para hacer que las estimaciones fueran mas precisas, respecto al grado

de consistencia de las mediciones (Brown, 1996).

La confiabilidad se define como la razón de varianza real de un

conjunto de calificaciones de una prueba con la varianza total y obtenida.

y se refiere específicamente a la consistencia dentro de un conjunto de

mediciones. La confiabilidad es una propiedad del conjunto de

calificaciones y no una calificación individual (Brown, 1996).

Que es lo que puede medir una prueba, y hasta que punto mide la

prueba lo que dice medir. Estos dos temas son fundamentales con

relación a la validez

Los resultados de una prueba solo tienen significado cuando se

relacionan con otras variables significativas desde el punto de vista

psicológico, aun cuando teóricamente seria posible desarrollar una prueba

perfectamente confiable, cuyas calificaciones no se correlacionan con los

de ninguna otra variable, el instrumento no tendría utilidad practica,

puesto que sus resultados no se relacionarían con nada que no fuera

calificaciones obtenidas en otra aplicación de la misma prueba. Esta,

proporcionaría medidas muy consistentes, pero carentes de validez

(Brown, 1996).


En si la definición de validez se puede dar en varios niveles y de

diferentes modos, el sentido del concepto se puede comunicar mediante

los diversos tipos de preguntas a los que intentan responder los análisis

de validez. Debido a que la determinación de esta puede incluir diversas

preguntas y varios procedimientos, la validez como la consistencia, es

siempre especifica de las situaciones. Esto quiere decir que, en

condiciones diferentes, al utilizar muestras distintas o métodos diferentes

de análisis se obtendrán resultados diversos. Así se puede hablar solo de

validez de la prueba, en forma legitima, solo en ciertas condiciones

especificas, El decir que una prueba es más valida que otra, solo tiene

sentido si la declaración implica que se ha descubierto que es valida en

una variedad mas amplia de situaciones o para un numero mayor de

finalidades (Brown, 1996).

La validez se define como la proporción de variancia real que es

relevante para los fines del examen, se refiere a lo que es atribuible a la

variable que mide la prueba. Esta ultima puede ser un rasgo o un atributo,

o bien, alguna medida observada independientemente. Por consiguiente

la validez de una prueba se define ya sea por medio de: a) la extensión

con la que la prueba mide un rasgo subyacente hipotético o construcción,

o b) por la relación entre las calificaciones de la prueba y alguna medida

de criterio extremo (Brown, 1996).

Es importante conocer la distinción entre la confiabilidad y la

validez, la cual se basa en lo que se ha considerado como error. En la


confiabilidad, interesan los errores al azar y no sistemáticos. En la validez,

el error se introduce siempre que la prueba mida cualquier variable

irrelevante para sus fines (Anastasi & Urbina, 1998).

Específicamente al hablar de confiabilidad se debe saber que esta

es la que se ocupa de la pregunta ¿hasta qué punto será consistente la

ejecución de una persona, si toma otra forma de la prueba psicológica

(equivalencia) o si toma la misma forma en un momento diferente

(estabilidad)? (Brown, 1996).

Es importante conocer que la mayoría de los índices de

confiabilidad se expresan como coeficientes, estos coeficientes no son

mas que la correlación entre dos conjuntos de calificaciones, obtenidos de

una muestra de personas y que se utiliza como índice de consistencia de

la medición. Se puede demostrar que un coeficiente de confiabilidad

obtenido de este modo es equivalente a la confiabilidad, es así como un

coeficiente de confiabilidad indica la proporción de variancia en las

calificaciones de la prueba, que representa diferencias “reales” entre los

individuos (Martínez, 2001).

Los conceptos fundamentales de la teoría de la confiabilidad se pueden

presentar mejor mediante la idea de una “calificación verdadera o real”, se

puede definir una calificación real como la calificación que obtendría una

persona, en el caso de que un instrumento de medición o prueba

efectuara sus mediciones sin errores. Puesto que esta definición es

bastante circular muchas personas prefieren otra alternativa: la


calificación real es la calificación que obtendrá una persona si respondiera

a todos los reactivos del dominio. Esta segunda definición se suele

anunciar en otra forma: una calificación real es la calificación promedio de

una persona en un gran número de formas equivalentes de una prueba.

En esencia todas estas definiciones son las que indican que la

calificación que obtiene una persona en una prueba es función tanto de

sus calificaciones reales como de los errores incluidos en la medición. Por

ello es que se pueden calcular varios tipos de confiabilidad dependiendo

de cuales sean las fuentes de error que mas interesan. Con frecuencia se

desea conocer la estabilidad de la ejecución a través del tiempo o sea, la

consistencia entre las calificaciones obtenidas en un prueba y una

reaplicación en una fecha posterior (Martínez, 2001).

Otro grupo de estimaciones de confiabilidad se enfoca en la

consistencia de la ejecución a través de los reactivos que constituyen la

prueba, es decir, la consistencia interna de la prueba. En este caso, se

determina si todos los reactivos de la prueba miden el mismo rasgo o la

misma características (Martínez, 2001).

En las pruebas representativas, es decir, pruebas que se utilizan

para describir las características y las conductas de las personas, que es

finalmente lo que se quiere evaluar en esta investigación Se recordara

que las pruebas representativas se pueden dividir además en las que

sirven como muestras y las que sirven como signos. Una prueba es una

muestra cuando se toman los reactivos de un contenido claramente


especificado o un dominio conducta. Una prueba sirve como signo cuando

el universo es de extremo abierto; en este caso, la prueba sirve para

señalar la naturaleza del universo muestreado. Esta distinción entre

muestras y signos tiene un paralelo en los tipos de validez, la validez de

contenido es análoga de las pruebas como muestra, y la validez de

construcción de pruebas como signos. Así, la validez de contenido se

centra en el proceso de evaluar que tan adecuadamente una muestra de

reactivos representa el dominio relevante. Por lo contrario la validez de

construcción se enfoca en la definición del rasgo medido por la prueba

psicológica, o sea, en la capacidad de la prueba para proporcionar

información relativa a la naturaleza del rasgo. Que es finalmente lo que se

quiere en este estudio (Martínez 2001).

En la validez de contenido es importante especificar si los reactivos

que constituyen la prueba son realmente una muestra representativa del

dominio de contenido que interesa, Así pues la validación del contenido

consiste en determinar lo adecuado del muestreo de reactivos del

universo de reactivos potenciales y la validez de contenido es una

"medida" de lo adecuado del muestreo (Martinez, 2001).

Antes de tomar en consideración los métodos utilizados para

establecer la validez de contenido, se debe tener en cuenta su definición;

pues como lo indica su nombre, la validez de contenido se ocupa del

contenido de la prueba psicológica. El contenido significa los

constituyentes substantivos de “la materia”, sus componentes reales e


informativos. La validez de contenido se determina mediante la

comparación sistemática de los reactivos de la prueba con el dominio de

contenido postulado si a un juez experto le parece que los reactivos de la

prueba representan adecuadamente el dominio de dicha prueba tendrá

validez de contenido (Martínez 2001).

Además de la validez se debe tomar también en consideración la

utilidad. Puesto que la utilización de predictores adicionales hará

aumentar indudablemente tanto los costos directos como los indirectos ya

que el incremento en la exactitud de predicción, en general disminuye

rápidamente con predictores adicionales, los costos asociados con la

obtención de datos de un predictor adicional puede pesar mas que el

beneficio alcanzado mediante la utilización de un predictor adicional. Así

pues, el uso de menos predictores puede dar como resultado una validez

mas baja, pero una mayor utilidad (Anastasi & Urbina, 1998).

A partir de la anterior revisión se planteo el siguiente problema de

investigación:

¿Cómo medir la presión de pares en el comportamiento delictivo?

Objetivos

Objetivo General:

Diseñar y validar un instrumento para medir la presión de pares en el

comportamiento delictivo.


Objetivos Específicos:

- Identificar los componentes teóricos de la presión de pares.

- Establecer la validez del instrumento.

-Determinar el nivel de confiabilidad del instrumento.

Justificación

La idea de esta investigación surgió de la relevancia social de este

fenómeno, teniendo en cuenta que actualmente en Colombia se

presentan un gran número de delitos, según el ICBF son cometidos por

adolescentes con problemas de baja autoestima, poco autocontrol y una

pobre evaluación de sí mismo; que no les permite ser aceptados por la

sociedad, dada su relación con los robos, los asaltos, el consumo de

sustancias, entre otros.

Se identificaron entonces antecedentes con base en la teoría que

faciliten la comprensión y el diseño de un instrumento que posibilite la

explicación del comportamiento delictivo en jóvenes que comprendieron

edades de 12 a 18 años, con los cuales se buscó describir actos y

explicar hasta que grado los jóvenes son vulnerables entre ellos mismos y

terminan ejecutando acciones poco aceptadas por la sociedad, teniendo

en cuenta también la multicausalidad en cuanto a la ejecución de los

actos delincuenciales. Se buscó entonces obtener un instrumento valido y

confiable que permita identificar si existe o no la presión de los pares.

Esta investigación se ubicó en la línea de violencia, paz y cultura,

por lo que se tomó en cuenta su definición, y sus características más


relevantes, además de indagar también acerca de la violencia en

Colombia específicamente.

Por esta razón, se tomó como punto de partida los datos

estadísticos en Colombia en cuanto a la delincuencia juvenil. Según el

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF - responsable de la

protección de los menores entre 12 y 16 años que se encuentran en

conflicto con la justicia muestra en sus índices de 1995 y 1999 un total de

382.162 procesos activos en los que un menor de edad está involucrado y

100.000 son infractores. Entre los motivos de los alarmantes índices de

delincuencia juvenil están la deserción escolar, el desempleo y el

desplazamiento forzoso. Igualmente, cifras de la Policía establecen que el

95% de los menores infractores tiene entre 13 y 18 años, edades que

coinciden con el tiempo de la deserción escolar. Cabe resaltar que la

Fiscalía General de la Nación 1999 asegura que los menores ingresan a

la delincuencia con cargo de informantes y luego se forman como autores

del terrorismo, sicariato y secuestro.

Otros índices muestran que de los 19.521 jóvenes que fueron

juzgados por infracciones a la ley, el 70% fueron recluidos

institucionalmente. Los jóvenes delincuentes, presentan altos índices de

reincidencia (85%) que congestiona el sistema de reeducación y engrosa

las filas en el sistema carcelario y penitenciario.

Esto evidencia un déficit particularmente en la capacidad de

tolerancia y en el respeto por la vida, situación de graves implicaciones


para toda la sociedad. Un gran número de jóvenes colombianos debe

afrontar las consecuencias de la violencia.

Se consideró importante realizar una investigación sobre la

delincuencia juvenil y sus explicaciones psicosociales, con el fin de hacer

una exploración acerca de las causas, entre las que se identifican con

mayor relevancia las relaciones de interacción familiar, las influencias del

medio, el vínculo, los grupos de iguales y en si los factores

desencadenantes de este problema que inciden en el comportamiento del

individuo.

Existen diferentes estudios sobre comportamiento delictivo, sin

embargo pocos dirigen su atención a la presión de pares, ya, que se

encuentran únicamente investigaciones que muestran antecedentes en

cuanto al medio familiar, en algunos se presenta la presión de pares como

determinante pero no se le da suficiente prioridad o extensión para una

probable explicación en la delincuencia. De igual manera no se ha

analizado el peso de la variable presión de pares en la explicación de la

delincuencia la cual es multicausal.

Definición de variable

Presión de pares.

La presión de pares se entiende como una influencia psicológica,

afectiva y conductual que se aplica sobre un igual y toma forma al infringir

la ley (Loeber & Hay, 1997) .


Comportamiento delictivo:

El comportamiento delictivo son los actos fuera de lo esperado por

la sociedad y se traduce en delinquir que es una forma de violencia ( Elzo,

2000).


Método

Diseño

Es un estudio descriptivo, de carácter psicométrico en el que se

analizará una variable a partir de sus diversos componentes teóricos.

Estudio que se utiliza cuando el interés del investigador es crear un

instrumento que facilite la medición de una variable cuantificable y a su

vez describir situaciones o eventos de forma exacta en cuanto a lo que

hacen o piensan las personas en un población objeto de estudio

(Hernández, 1999).

Participantes

Los participantes son adolescentes entre 16 y 18 años de género

masculino que pertenecen a la Escuela de trabajo el Redentor, y de

cualquier estrato socioeconómico.

La elección de los sujetos fue por medio de una muestra no probabilística,

el proceso se desarrollo por decisión del director de la institución ya que

fue él quien asigno las secciones y los 50 participantes.

A cada uno se le informo de la aplicación y los fines del estudio por

medio de un consentimiento informado (Ver anexo D).

Instrumento

Se diseño un cuestionario de 50 ítems los cuales abarcan dos

aspectos y tres áreas en cada uno de ellos, de esta manera se evaluaron

el área psicológica, el área afectiva y el área conductual, en aspectos


como las formas de organización y los ambientes (Escuela y Barrio). (Ver

tabla de especificaciones Anexo C)

Luego de la obtención de la validez y la confiabilidad el resultado

final fue de 42 ítems. (Ver anexo A)

Procedimiento

El procedimiento fue abordado en 5 Fases.

Fase 1: Revisión conceptual.

Fase 2: Diseño y construcción del instrumento.

Fase 3: Obtención validez de contenido realizada por cinco jueces

expertos, los cuales evaluaron el instrumento por medio de un formato

que contenía los aspectos a evaluar, sus respectivos ítems y criterios de

evaluación: a) redacción, b) pertinencia, c) estructura, y d) lenguaje. Esta

evaluación tuvo una duración de 30 días, al cabo de los cuales se

analizaron los formatos y con base a ello se elaboraron las diferente

correcciones y sugerencias hechas por cada juez.

Inicialmente el instrumento constaba de 50 ítems de los cuales se

eliminaron ocho ya que no aportaban a la confiabilidad del instrumento

(Ver anexo E).

Fase 4: Pilotaje. En esta fase se aplico el cuestionario a la muestra

asignada teniendo en cuenta los parámetro básicos en la aplicación de

cualquier instrumento.

Fase 5: Cálculo de la confiabilidad.

Fase 6: Análisis de resultados.


Resultados

Para el diseño del presente estudio se encontró en la bibliografía

revisada que se debían tener en cuenta dos aspectos: a) las formas de

organización específicamente las pandillas y b) los ambientes donde se

crean estas primeras socializaciones, se tuvieron en cuenta escuela y

barrio. En cada uno de estos aspectos se evaluaron las áreas en común

psicológica, afectiva y conductual.

De acuerdo con la teoría se organizaron estos aspectos con el

siguiente porcentaje: formas de organización 70% y ambiente 30%, por lo

tanto cada área constaria de 11 ítems y el segundo aspecto tendría 6

ítems excepto en el área psicológica que solo manejo 5 ítems.

En la tabla No 1 se observa la validación por jueces en cuanto a

la tabla de especificaciones, respecto a las formas de organización se

evaluó: pertinencia que mide lo oportuno y adecuado que resulta la

definición operacional de las categorías y su uso con relación al tema a

medir. Y la coherencia que evalúa la conformación del aspecto para que

sea lógico, claro y fácil de comprender.

En esta tabla se puede evidenciar que las áreas que conforman

este aspecto contribuyen respecto a la teoría.


Tabla No 1

VALIDACION POR JUECES TABLA DE ESPECIFICACIONES

FORMAS DE ORGANIZACIÓN PSICOLÓGICO PERTINENCIA COHERENCIA JUEZ 1 4 4 JUEZ 2 3 3 JUEZ 3 3 3 JUEZ 4 4 4 TOTAL 14 TOTAL 14 AFECTIVO PERTINENCIA COHERENCIA JUEZ 1 4 4 JUEZ 2 4 4 JUEZ 3 3 3 JUEZ 4 4 4 TOTAL 15 TOTAL 15 CONDUCTUAL PERTINENCIA COHERENCIA JUEZ 1 4 4 JUEZ 2 4 4 JUEZ 3 3 3 JUEZ 4 4 4 TOTAL 15 TOTAL 15


En la tabla No 2 se observa la validación por jueces en cuanto a

la tabla de especificaciones, respecto a los ambientes se evaluó:

pertinencia que mide lo oportuno y adecuado que resulta la definición

operacional de las categorías y su uso con relación al tema a medir. Y la

coherencia que evalúa la conformación del aspecto para que sea lógico,

claro y fácil de comprender.

Tabla No 2

VALIDACION POR JUECES TABLA DE ESPECIFICACIONES

AMBIENTES = ESCUELA Y BARRIO PSICOLÓGICO PERTINENCIA COHERENCIA JUEZ 1 4 4 JUEZ 2 4 3 JUEZ 3 3 3 JUEZ 4 4 4 TOTAL 15 TOTAL 14 AFECTIVO PERTINENCIA COHERENCIA JUEZ 1 4 4 JUEZ 2 4 3 JUEZ 3 3 2 JUEZ 4 4 4 TOTAL 15 TOTAL 13 CONDUCTUAL PERTINENCIA COHERENCIA JUEZ 1 4 4 JUEZ 2 4 3 JUEZ 3 3 2 JUEZ 4 4 4 TOTAL 15 TOTAL 13


Tabla No 3

Se puede evidenciar que los items evaluados en redacción, pertinencia,

estructura y lenguaje están entre el mismo rango y pocos deben ser

modificados.

Items evaluados en:

Redacción mide que la conformación del reactivo sea lógica, coherente,

clara y fácil de comprender.

Pertinencia evalúa lo oportuno y adecuado que resulta ser el uso del

reactivo con relación al tema a medir.

Estructura: Mide el grado de relación extensión y organización de los

conceptos usados en la conformación del reactivo.

Lenguaje: evalúa si la terminología es adecuada teniendo en cuenta las

características de la población:

VALIDACIÓN POR JUECES INSTRUMENTO

ITEM / EVALUACION REDACCIONPERTINENCIAESTRUCTURA LENGUAJE1 14 14 15 152 12 13 11 133 16 15 12 134 15 15 13 155 13 12 13 156 16 16 13 157 15 12 13 13

Continua Continuación

8 15 15

14 159 13 15 14 11

10 14 14 15 1311 15 16 15 1512 14 14 12 1613 16 15 15 1614 14 13 15 15


15 12 16 13 1416 16 16 16 1617 16 16 14 1618 13 16 14 1419 12 15 14 1220 14 14 12 1421 12 14 13 1222 14 16 12 1423 12 15 13 1324 14 15 13 1425 15 16 14 1426 14 16 13 1327 15 16 12 1528 14 16 13 1529 15 16 13 1530 14 16 13 1431 13 14 13 1332 14 16 14 1433 14 14 15 1534 14 15 15 1535 15 16 15 1536 14 15 14 1437 15 16 15 1538 15 11 13 1539 14 16 15 1640 15 15 12 1541 11 14 11 1142 14 16 13 1443 14 15 11 1344 12 16 11 1245 12 12 10 1146 14 16 13 1347 11 16 11 1348 16 16 14 1649 16 16 14 1650 16 16 15 16

Los datos arrojados en la validacion muestran que el instrumento

no tiene dificultades de fondo sino en la forma, es asi como los items

fueron modificados y corregidos de acuerdo a las sugerencias de los

jueces.


Los resultados de la investigación fueron analizados con el

software estadístico SPSS.

En la tabla No 4 se analiza el calculo del coeficiente alfa de

crombach para el total del instrumento. correlación Ítem Prueba.

Tabla No 4 Item prueba Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted VAR00001 160,9800 525,5710 -,0431 . ,6394 VAR00002 161,2000 506,8980 ,2309 . ,6236 VAR00003 159,6800 516,0588 ,0978 . ,6306 VAR00004 160,6400 497,3371 ,3666 . ,6161 VAR00005 159,6400 513,6229 ,1431 . ,6283 VAR00006 160,6800 491,3649 ,4073 . ,6122 VAR00007 160,5400 499,8453 ,2882 . ,6193 VAR00008 159,2200 399,8894 ,2275 . ,6562 VAR00009 160,4400 504,0882 ,2437 . ,6223 VAR00010 160,0800 512,6465 ,1360 . ,6285 VAR00011 160,7400 533,0127 -,1356 . ,6440 VAR00012 159,9600 514,2841 ,1232 . ,6293 VAR00013 160,5200 525,7241 -,0440 . ,6392 VAR00014 160,4200 494,9016 ,3234 . ,6163 VAR00015 159,7400 493,2984 ,4142 . ,6130 VAR00016 161,1200 511,0057 ,1508 . ,6277 VAR00017 159,5800 519,7996 ,0485 . ,6331 VAR00018 159,2000 509,9592 ,2298 . ,6246 VAR00019 159,6000 515,7143 ,1043 . ,6303 VAR00020 159,5600 514,4147 ,1277 . ,6291 VAR00021 159,4600 521,6412 ,0285 . ,6338 VAR00022 159,3800 510,0771 ,2079 . ,6253 VAR00023 160,9000 512,9490 ,1354 . ,6286 VAR00024 160,0200 506,4282 ,2210 . ,6238 VAR00025 160,3000 493,3571 ,3765 . ,6140 Continua Continuación VAR00026 159,8800 504,8833 ,2302 . ,6230 VAR00027 160,2600 517,7065 ,0631 . ,6327 VAR00028 161,2200 516,5424 ,0956 . ,6307 VAR00029 160,5000 518,9898 ,0425 . ,6340 VAR00030 160,1800 499,2935 ,2923 . ,6190 VAR00031 160,9200 511,8710 ,1359 . ,6285 VAR00032 159,9800 505,8567 ,2175 . ,6237


VAR00033 159,6200 512,1180 ,1735 . ,6269 VAR00034 160,3800 504,7710 ,2113 . ,6237 VAR00035 159,7600 491,9412 ,0606 . ,6502 VAR00036 159,5800 510,8200 ,1663 . ,6269 VAR00037 159,9600 505,2637 ,2791 . ,6216 VAR00038 158,8600 528,7351 -,0999 . ,6372 VAR00039 160,0000 525,2245 -,0382 . ,6389 VAR00040 161,0400 482,3249 ,5693 . ,6038 VAR00041 159,1400 517,6739 ,1162 . ,6299 VAR00042 160,7400 515,4208 ,0806 . ,6319 VAR00043 159,2200 514,5016 ,1584 . ,6280 VAR00044 160,2400 490,2678 ,4636 . ,6104 VAR00045 160,5400 511,2331 ,1317 . ,6287 VAR00046 159,7000 515,7245 ,0994 . ,6305 VAR00047 161,5000 503,7245 ,2739 . ,6212 VAR00048 159,5600 514,4147 ,1277 . ,6291 VAR00049 160,8600 533,4698 -,1472 . ,6435 VAR00050 159,3600 515,7045 ,1015 . ,6304 Coeficiente de confiabilidad 50 items Alfa = ,6326 alfa estandarizado = ,6842

A través del análisis de confiabilidad por alfa de cronbach se

obtuvo una puntuación de 0.6842, lo que significa que el nivel de

confiabilidad es bajo.

Las siguientes tabla analizan los ítems respecto a las áreas.

La confiabilidad se obtuvo como un total aunque se realizo un análisis de

áreas para la eliminación de ítems.

Tabla No 5

ITEMS DE FORMAS DE ORGANIZACION PSICOLÓGICO


Item total Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted VAR00001 31,1200 40,7200 ,0327 ,1374 ,4056 VAR00004 30,7800 38,8282 ,1793 ,1268 ,3473 VAR00006 30,8200 36,2731 ,2677 ,3015 ,3091 VAR00014 30,5600 35,2310 ,2716 ,1671 ,3027 VAR00016 31,2600 33,8698 ,4123 ,4525 ,2482 VAR00019 29,7400 39,2167 ,1675 ,2489 ,3519 VAR00027 30,4000 40,7347 ,0580 ,2957 ,3925 VAR00038 29,0000 47,8776 -,3067 ,2165 ,4563 VAR00042 30,8800 36,4343 ,2325 ,3302 ,3221 VAR00046 29,8400 40,9535 ,0663 ,2773 ,3877 VAR00049 31,0000 41,6735 ,0302 ,2521 ,4002 Reliability Coefficients 11 items Alpha = ,3840 alfa estandarizado = ,3100

En el alfa total se encuentra que los ítems 38, 49 y 1que

conforman esta área no conservan la puntuación pertinente y no están

aportando a la confiabilidad.

Tabla No 6 ITEMS DE FORMAS DE ORGANIZACION AFECTIVO Item total Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted


VAR00003 31,5400 89,6820 ,1604 ,1855 ,1174 VAR00007 32,4000 89,5918 ,1250 ,1882 ,1245 VAR00008 31,0800 27,6261 ,1552 ,3436 ,0746 VAR00012 31,8200 99,3751 -,1635 ,3406 ,2144 VAR00013 32,3800 95,0567 -,0414 ,2061 ,1820 VAR00028 33,0800 99,0955 -,1547 ,1640 ,2103 VAR00032 31,8400 88,2596 ,1764 ,1571 ,1076 VAR00037 31,8200 89,2935 ,1992 ,1072 ,1091 VAR00039 31,8600 98,3269 -,1349 ,3060 ,2135 VAR00047 33,3600 85,4596 ,3078 ,2789 ,0689 VAR00048 31,4200 91,3506 ,1109 ,1204 ,1337 Reliability Coefficients 11 items

Alpha = ,1609 alfa estandarizado = ,1552

Si se eliminan los items 12, 28 y 39 que son los que difieren de los

otros, el alfa subiría con respecto a esta área.

Tabla No 7 ITEMS DE FORMAS DE ORGANIZACION CONDUCTUAL Item total Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted


VAR00002 34,3600 57,7861 ,1385 ,2504 ,2666 VAR00005 32,8000 60,6122 ,0279 ,2216 ,3019 VAR00009 33,6000 58,7755 ,0701 ,2506 ,2892 VAR00021 32,6200 59,1384 ,1147 ,2364 ,2762 VAR00022 32,5400 60,3759 ,0475 ,0664 ,2956 VAR00025 33,4600 54,3759 ,2364 ,2533 ,2263 VAR00026 33,0400 59,0188 ,0580 ,2627 ,2936 VAR00029 33,6600 55,4535 ,1952 ,2475 ,2427 VAR00031 34,0800 57,5445 ,1137 ,2508 ,2734 VAR00035 32,9200 37,0955 ,0947 ,1635 ,3539 VAR00050 32,5200 56,6629 ,1852 ,2349 ,2506

Reliability Coefficients 11 items

Alpha = ,2968 Alfa estandarizado = ,3564

Los ítems que sobrepasan los limites de esta área son 5 y 35, es

importante eliminarlos pues no están aportando en esta área.

Tabla No 8 ITEMS DE AMBIENTES PSICOLOGICO Item total Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted


VAR00010 14,1400 11,7147 ,1094 ,0924 ,3372 VAR00033 13,6800 12,6710 ,0868 ,1241 ,3473 VAR00036 13,6400 10,4800 ,2493 ,0755 ,2055 VAR00040 15,1000 10,5816 ,2263 ,0883 ,2270 VAR00043 13,2800 12,6139 ,1466 ,1381 ,3014 Reliability Coefficients 5 items

Alpha = ,3356 Alfa estandarizado = ,3335

En esta área se observa que el ítem 33 no esta aportando a la

confiabilidad, se podría eliminar, sin embargo se replantea su redacción,

respecto a la validación por jueces, para no perder el equilibrio entre las

áreas.

Tabla No 9 ITEMS DE AMBIENTES AFECTIVO Item total Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted


VAR00011 17,2200 16,1343 ,1399 ,1567 ,2546 VAR00017 16,0600 16,1800 ,2143 ,2251 ,2040 VAR00020 16,0400 18,4065 ,0234 ,1633 ,3324 VAR00024 16,5000 18,7041 -,0304 ,2756 ,3757 VAR00034 16,8600 16,0412 ,1100 ,0235 ,2802 VAR00044 16,7200 13,9608 ,3770 ,2533 ,0658

Reliability Coefficients 6 items

Alpha = ,2978 Standardized item alpha = ,3024

Según el análisis de confiabilidad en esta área se debería

eliminar el ítem 24, pero se decide replantear su redacción y no causar

desajustes en las áreas.

Tabla No 10 ITEMS DE AMBIENTES CONDUCTUAL Item total Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha If Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted


VAR00015 17,0400 17,3045 ,2046 ,1506 ,3851 VAR00018 16,5000 18,9082 ,1721 ,2229 ,4028 VAR00023 18,2000 17,7959 ,1669 ,1908 ,4079 VAR00030 17,4800 14,7445 ,3539 ,2103 ,2788 VAR00041 16,4400 19,5576 ,1582 ,1696 ,4096 VAR00045 17,8400 16,5453 ,1885 ,1818 ,3990 Reliability Coefficients 6 items Alpha = ,4279 Standardized item alpha = ,4184 En esta área no se observa ningún desajuste todos los ítems

aportan a la confiabilidad y conservan uniformidad.

El área afectiva que menos aporto a la prueba se encuentra en el

aspecto formas de organización, no se consideró pertinente eliminarla ya

que la prueba debe trabajarse en su totalidad y no por áreas,

El área que mas aportó a la confiabilidad fue la conductual que

forma parte del aspecto ambientes, barrio y escuela, lo cual indica un alto

nivel de precisión en la información obtenida y confirma que la influencia

conductual en actos delictivos es alta.

Los resultados que arrojan estas correlaciones evidencian que el

rango de todo el instrumento muestra homogeneidad, es decir que los

datos en cuanto a su porcentaje no difieren y el instrumento mide lo que

se pretende medir.

La tabla No 11 contiene el análisis de confiabilidad después de la

eliminación de items

Tabla 11


En la siguiente tabla se analízale calculo del coeficiente alfa de

Crombach cuando el ítem es eliminado para el total del instrumento.

Correlación ítem prueba Item prueba Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Squared Alpha if Item if Item Total Multiple if Item Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted VAR00002 135,2800 458,8996 ,1568 ,8747 ,6682 VAR00003 133,7600 466,9616 ,0341 ,8083 ,6744 VAR00004 134,7200 444,9812 ,3677 ,8957 ,6572 VAR00006 134,7600 440,4718 ,3916 ,8445 ,6546 VAR00007 134,6200 449,1792 ,2634 ,6571 ,6620 VAR00008 133,3000 332,3776 ,2999 ,8282 ,7003 VAR00009 134,5200 451,3976 ,2439 ,7945 ,6633 VAR00010 134,1600 459,6882 ,1335 ,7509 ,6694 VAR00011 134,8200 479,9873 -,1515 ,8063 ,6850 VAR00013 134,6000 468,0000 ,0068 ,8059 ,6768 VAR00014 134,5000 444,8673 ,2950 ,8220 ,6596 VAR00015 133,8200 442,5996 ,3932 ,9210 ,6555 VAR00016 135,2000 462,0000 ,0940 ,9300 ,6716 VAR00017 133,6600 466,0249 ,0530 ,7644 ,6733 VAR00018 133,2800 457,6751 ,2180 ,8677 ,6658 VAR00019 133,6800 461,1608 ,1239 ,7006 ,6699 VAR00020 133,6400 457,3780 ,1884 ,8945 ,6667 VAR00021 133,5400 464,9882 ,0811 ,8057 ,6718 VAR00022 133,4600 452,7841 ,2812 ,9130 ,6625 VAR00023 134,9800 460,3873 ,1268 ,8734 ,6698 VAR00024 134,1000 456,2551 ,1826 ,9266 ,6668 VAR00025 134,3800 442,0363 ,3655 ,9127 ,6561 VAR00026 133,9600 455,0188 ,1899 ,9163 ,6663 Continua Continuación VAR00027 134,3400 461,8208 ,0978 ,7857 ,6714 VAR00029 134,5800 468,4527 ,0027 ,9551 ,6768 VAR00030 134,2600 445,7065 ,3083 ,8559 ,6593 VAR00031 135,0000 462,2449 ,0880 ,8754 ,6720 VAR00032 134,0600 450,2616 ,2574 ,7874 ,6625 VAR00033 133,7000 456,4184 ,2173 ,9084 ,6655 VAR00034 134,4600 450,7433 ,2283 ,7800 ,6639


VAR00036 133,6600 454,8412 ,2104 ,7035 ,6654 VAR00037 134,0400 453,7535 ,2592 ,8297 ,6635 VAR00040 135,1200 432,3935 ,5456 ,8951 ,6469 VAR00041 133,2200 461,5220 ,1724 ,8978 ,6681 VAR00042 134,8200 464,6812 ,0472 ,8521 ,6746 VAR00043 133,3000 460,4184 ,1751 ,7569 ,6677 VAR00044 134,3200 439,2016 ,4507 ,9147 ,6526 VAR00045 134,6200 455,6690 ,1642 ,8781 ,6677 VAR00046 133,7800 458,0118 ,1658 ,9141 ,6678 VAR00047 135,5800 451,6771 ,2648 ,8398 ,6626 VAR00048 133,6400 460,3576 ,1412 ,9126 ,6690 VAR00050 133,4400 462,8637 ,0949 ,8692 ,6714 Coeficiente de confiabilidad con eliminación de items 42 items Alpha = ,6723 Alfa estandarizado = ,7119

Se calculo el coeficiente de confiabilidad, bajo el procedimiento

de alfa de crombach, el cual arrojo un primer valor de 0.6842 que indico

una baja confiabilidad del instrumento, sin embargo, se procedió a realizar

los ajustes a partir del análisis del alfa cuando el ítem es eliminado, en el

primer análisis se concluyo que los valores eran homogéneos por lo cual

se decidió calcular la confiabilidad para cada una da las áreas del

instrumento. Se identificaron los ítems que no aportaban a la confiabilidad

de cada área, y se decidió eliminarlos, se calculo nuevamente la

confiabilidad para cada área y el resultado final arrojo tres items

eliminados para el aspecto formas de organización, en el área psicológica

se eliminaron el 38, 49 y 1, en el área afectiva el 12, 28 y 39 y en el área


conductual el 35 y 5 pues eran los items que no aportaban a la

confiabilidad.


Discusión

El punto de partida de esta investigación fue la búsqueda de

instrumentos que facilitarán la medición de la presión de pares en el

comportamiento delictivo. Al no obtenerlo se planteo el diseño de un

cuestionario que permitiera conocer la opinión de un grupo de

adolescentes acerca de la presión de iguales, para lo cual se planteo

como objetivo validar y determinar el nivel de confiabilidad para su posible

aplicación en otras investigaciones.

Se inicio con la elaboración de una tabla de especificaciones que

maneja dos aspectos a) las formas de organización ya que sustentan el

agrupamiento de los jóvenes y lo nominan de tres formas, las pandillas,

los parches y las bandas, para efectos de la presente investigación el

concepto que se ajusta es el de pandilla, pues lo que se pretendía era

trabajar con los adolescentes que infringen la ley. b) Ambientes (escuela y

barrio, se tomaron en cuenta porque son estos los contextos que facilitan

el hallazgo de pares, además de ser los que propician los actos delictivos

según Hein, 2002. Cada uno de estos aspectos maneja tres áreas

básicas, y para determinarlas se partió de la definición de presión de

pares que según Loeber & Hay, 1997 es la influencia psicológica, afectiva

y conductual que se ejerce sobre un igual.

Se contó con la validación de contenido por cinco jueces. Divididos

de la siguiente forma tres teóricos y dos metodológicos de los cuales

cuatro fueron efectivos, revisaron y corrigieron de acuerdo con los


parámetros estipulados para la valoración de los ítems, y de la tabla de

especificaciones, luego de corregir se realizaron los ajustes pertinentes

relacionados con redacción, estructura, y lenguaje, se construyo la

versión para el pilotaje.

Se realizo la aplicación y se obtuvo la participación de 50

adolescentes pertenecientes a la escuela de trabajo el Redentor, se

prosiguió con el cálculo de coeficiente de confiabilidad bajo el

procedimiento de alfa de crombach, el cual arrojo un primer valor de

0.6842, que indicó una baja confiabilidad del instrumento, sin embargo se

procedió a realizar los ajustes a partir del análisis del alfa cuando el ítem

es eliminado.

Estos se identificaron en el aspecto formas de organización donde

se eliminaron un total de ocho items, los cuales no estaban aportando a la

confiabilidad del instrumento.

Respecto al ambiente (Escuela y Barrio) se observa que los ítems

que evalúan este aspecto no afectan la confiabilidad de la misma,

adicionalmente no se considera pertinente eliminar ítems porque el área

quedaría insuficiente en su evaluación.

El área afectiva fue la que menos aporto a la prueba y se encuentra

en el aspecto formas de organización, no se considero pertinente

eliminarla, ya que la prueba debe trabajarse en su totalidad y no por

áreas.


Por otro lado el área que más aportó a la confiabilidad fue la

conductual que forma parte del aspecto ambientes (barrio y escuela), lo

cual indica un alto nivel de precisión en la información obtenida y confirma

que la influencia conductual en actos delictivos es alta.

Finalmente se logra conformar un instrumento valido y confiable es

decir, que mide lo que pretende medir, se caracterizó por mantener una

homogeneidad, y permite su aplicación en el futuro lo que confirma que

cuando la prueba sea aplicada por otros investigadores para evaluar la

presión de pares, arrojará resultados confiables, sin embargo se sugiere

una revisión de los item y una nueva aplicación para elevar el nivel de

confiabilidad.

El cuestionario en general muestra un alfa de 0.7119 lo cual indica

que mide lo que pretende medir, según (Aiken, 1996), tiene un coeficiente

de confiabilidad bastante modesto y es satisfactorio además puede ser

utilizado en la evaluación de personas que posean características

similares a las de los sujetos de la muestra.

Como valor agregado se diseño una cartilla que estipula las

normas técnicas detalladas para la aplicación, calificación e interpretación

de los resultados.

Finalmente el instrumento fue diseñado para aplicar de forma

dirigida a los participantes, se vio la necesidad de crear un cuadernillo de

instrucciones que permita la aplicación y un completo entendimiento del

mismo.


Por ultimo se sugiere que se dé continuidad a la presente

investigación para explicar el comportamiento delictivo desde la aplicación

de este instrumento, ya que es evidente la relevancia del tema como una

posible causa, puesto que la delincuencia juvenil es un problema mundial

que dia tras dia va en aumento y el identificar todas las posibles causas

llevará a adecuadas intervenciones sobre la misma, cada investigación es

un proceso que pretende mejorar las condiciones de la sociedad en la que

cada uno se encuentra, así no solo se debe manejar el concepto de

intervención si no que también se debe ir en búsqueda de la prevención.

A modo de sugerencia cabe recalcar los posibles estudios de

correlación que se podrían llevar a cabo ya que al realizar la presente

investigación, se encontró que todas las causas están en igual

contribución a los actos delictivos, así, el consumo de sustancias seria un

posible aspecto a evaluar de forma conjunta con la presión de iguales, ya

que al llegar al pilotaje se evidencio esta problemática y a nivel general se

podría afirmar que el consumo se encuentra en un 95% de la población

que hace parte de la escuela de trabajo el Redentor, según el director de

la institución.

La prioridad de los estudios se fundamentará en la posible

aplicación general a la población en este caso y en el de los interesados

es importante conocer las condiciones en las que se encuentran los

adolescentes ya que es sustentado que es una etapa de vulnerabilidad

psicológica (Coleman & Hendry 2003), lo que podría llevar a pensar que


la delincuencia podría ser algo netamente pasajero reconstruyéndose a lo

largo de los años o una dificultad que se prolongue a lo largo del tiempo,

es por ello que con cada estudio se debe ir en búsqueda de aspectos

específicos hasta lograr una adecuada predicción y control de la

conducta.

Igualmente se obtendría un control social y se contribuiría a

promover los factores protectores para los niños que próximamente van a

ser adolescentes.


Referencias

Adkins D, (1996) Elaboración de test Carolina del Norte Ed Trillas

Aiken L (1996) Tests psicológicos y evaluación México Ed Pearson.

Anastasi A, Urbina S (1998) Tests psicológicos México Ed prentice hall.

Baro I (2003) Poder, Ideología y Violencia Salvador Ed Trotta.

Barriento A (2004) violencia y delincuencia juvenil, comportamiento de

riesgo autoreportados y factores asociados. Articulo en red www

proquest.com

Brown F (1996) Principios de la medición en psicología y educación

México Ed Manual moderno México

Buendía M, Bohórquez L, Lesport I, Rozo E, Mendez V, Matyas R 2.003

Bioetica y Ciencia Sociales Ed Kimpres Bogota Colombia

Cáceres N (2002) Representaciones sociales de la violencia y el conflicto.

Pensamiento psicológico Universidad Javeriana Vol 6 N° 23 pag 57-

77.

Carrasco M, Rodríguez T (2001) Revista de psicología general aplicada

Delincuencia y psicopatología entre adolescentes maltratados

Universidad de Sevilla Vol 4 N°54 pag 605-617.

Coleman J, Hendry L (2.003) Psicologia de la adolescencia Madrid Ed

Morata.

Dekovic, Buist, Reitz (2004). Estabilidad y cambios en el comportamiento

problema durante la adolescencia. Articulo en red disponible

www.Journal of Youth and adolescence.


Elzo J (1999) Jóvenes en crisis. Aspectos de jóvenes violentos. Violencia

y drogas. En "La criminología aplicada II", C.G.P.J., Madrid.

Elzo J (2000). Manifestaciones y raíces de la violencia Juvenil hoy.

Educadores No 180 Pag 13 –35.

Engels, Luiipers, Landsheer, Meeus (2004) Relación entre las actitudes y

el comportamiento delictivo en adolescentes Articulo en red

disponible www.criminal Justice and Behavior.

Frías, Erendida, López, Díaz (2001) Predictores de la conducta antisocial

juvenil un modelo ecológico, Articulo en red disponible

www.proquest.com

Fotheringham M. (1996). The mental health status of adolescents

released from custody. Articulo disponible en red.www.proquest.com

Frías M, Eréndida A, Escobar L, Diaz S,(2003) Predictores de la conducta

antisocial juvenil: Un modelo ecológico Universidad de Sonora

México.

Garrido V, Stangeland P, Redondo S (2001).Psicología de la delincuencia,

la concepción del delito Tirant to blanch.

Garzón Laverde D. (1994). Las familias de hoy en Colombia tomo 5

Colombia Ed ICBF.

González C (2002) Delincuencia juvenil Articulo disponible en red www.

derechosinfancia.org.justicia.


Hein A, Mertz C (2004) Factores de riesgo y delincuencia juvenil revisión

de la literatura nacional e internacional Articulo disponible en red

www.proquest .com

Hernández R, Fernández C, Baptista P (1997) Metodologia de la

Investigación México Ed Mc Graw Hill.

Herrenkohl T, Magín E, Hill K, Hawkins J, Abbott R, Catalano R. (2003)

Los factores de riesgo desarrollo para violencia y Juventud, Articulo

disponible en red www.proquest.com.

Herrero C, (2002) Tipologías de delitos y de delincuentes en la

delincuencia juvenil actual. Perspectiva criminológica. En Actualidad

Penal Número 41.

Hernández S, (1999) Metodología de la investigación México Ed Mc Graw

Hill.

Hoyos L. (2002) La filosofia y la crisis Colombia Ed Taurus Universidad

Nacional Colombia.

Javoloy F, Rodríguez A, Espelt E. (2001) Comportamiento Colectivo y

Movimientos sociales. España Ed Prentice Hall.

Klevens J, Restrepo O, Roca J, Martinez A (2000) Comparison of

offenders with early-and late starting antisocial behavior in Colombia

Ed Sage Colombia

Linares H 1.996 Usted la violencia y la paz Bogotá Colombia Ed Kimpres

ltda.


Loeber L, Hay D, (1997) Key issues in the development of agresion and

violence from childhood to early adulthood University Of Pittsburgh

Inglaterra.

Londoño L, Ramírez E, (1998) El menor infractor de la ley en cuadernos

Javerianos contexto tres. Universidad Javeriana.

Martínez R.(2001) Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y

educativos Síntesis psicologia

Mattaini M, Twymaen J, Chin W, Lef K, 1999 Youth Violence

Merino, J.V. (1993): Principios para un modelo pedagógico preventivo de

la inadaptación y delincuencia juvenil. "Revista Complutense de

Educación", 2, (4), p.191-211.

Mestre M, Samper P, Frias M (2002) Procesos cognitivo y emocionales

predictores de la conducta prosocial y agresiva, la empatia como

factor modulador Revista psicothema Universidad de Valencia

Vol14 p.227-232

Mestre M, Samper P, Frias M (2004) La medida de la empatia: Análisis

del interpersonal Reactivity Index Revista psicothema Universidad

de Valencia Vol 16 p. 255-260.

Ministerio de Justicia y del derecho (1997) Los jóvenes, su mundo y sus

representaciones: el caso de Barranquilla. Ed Imprenta Nacional de

Colombia.

Nicolson D, Ayers H. (2002) Problemas de la Adolescencia Guia practica

para el profesorado y la familia Ed narcea Madrid


Palmera Leonor (1997) Causas sociales de la delincuencia “Transición

moral” Articulo disponible en red www.proquest.com

Pope A, Mcltale S, Caighead E, (1998) Mejora de la autoestima técnicas

para niños y adolescentes Barcelona Ed Martínez roca.

Ramírez C, (2002) La transmisión intergeneracional, la clase de vinculo y

los factores interpersonales como predictores de la co ocurrencia de

comportamientos violentos y adictivos en jóvenes. Acta Colombiana

de Psicología. Pag 51-69. Vol 9.

Ramírez C, (2000) Co ocurrencias de comportamientos violentos y

adictivos en jóvenes y adultos en ciudades Colombianas. Acta

Colombiana de Psicología. Pag 63-78 Vol 4.

Rourat J, (2000) Psicología de la Pubertad. Barcelona Editorial Luis

Miracles, S.A.

Schreck, Fisher, Miller (2004) El contexto Social de la persecución

violenta un estudio del efecto delincuente del par. Alturas de la

Montaña Marcha, Tomo 21 Pag 23 – 25

Serrano Maíllo, A: Mayoría de edad penal en el Código de (1995) y

delincuencia juvenil. En Revista de Derecho Penal y Criminología

Número 5, (1995).

Tieche, M. (1991) Guía de educación Familiar. Tercera Edición.

Tremblay R, Nagin D, Tulan P, Duque L, Klevens J, Velez L, Sarmiento A.

(1999) Prevención temprana de la violencia y algunas experiencias


exitosas. Programa de convivencia ciudadana. Alcaldía de Medellín

Bogota.

Ünger-tas, J. (1993): Prevención de la delincuencia, Justicia de Menores y

Protección de los Jóvenes: enfoques de las políticas y tendencias.

"Infancia y Sociedad" Articulo disponible en red www.proquest.com

Yves Jean (2004) La destructividad en el niño y adolescente Clinica y

seguimiento Madrid Ed Erder.


APENDICES


APENDICE A


CUESTIONARIO: PRESION DE PARES EN EL COMPORTAMIENTO DELICTIVO

Dentro de estos cuadros hay un número de afirmaciones. Con ellas se quiere conocer su opinión y sus intereses. Este instrumento no posee respuestas buenas y malas solo intenta acercarse a su forma de pensar y sentir. Marque con una X la respuesta que considere adecuada para usted, teniendo en cuenta que: (N) Nunca (CN) Casi nunca (AV) Algunas veces; (CS) Casi siempre (S) Siempre Usted debe responder sinceramente. Gracias.

Número: Edad: Sexo:

AFIRMACIONES RESPUESTAS N CN AV CS S

1. Una persona debe aceptar sugerencias de otros para cometer infracciones 2. Una persona puede enfrentar sus dificultades solo 3. Un grupo de amigos proporciona seguridad 4.Se debe ser agresivo para pertenecer a un grupo 5. El grupo de amigos es el único que entiende las emociones de los jóvenes 6.Los amigos son necesarios para solucionar problemas 7. Por presión de otros las personas pueden infringir la ley 8. El colegio favorece la formación de malas amistades 9.Las reglas son para romperlas. 10. Los jóvenes pueden tomar sus propias decisiones 11.Es importante encontrar un líder en el grupo de amigos. 12. Se aprende a infringir la ley viendo a otros. 13. Los mejores amigos son los rebeldes y arriesgados. 14. Es molesto recibir criticas de los mayores. 15. Con los amigos del barrio es mas fácil realizar acciones ilegales. 16. Los grupos de amigos tienen un territorio establecido. 17. La libertad debe ser más importante que las leyes de los mayores. 18. Los jóvenes se alteran fácilmente y atentan contra otros. 19. Cuando los jóvenes son ignorados y sienten rabia ejecutan acciones ilegales. 20. Los jóvenes aceptan las imposiciones de otros. 21. Los jóvenes roban cuando están en grupo. 22. Vale la pena manipular para obtener lo que se quiere


AFIRMACIONES RESPUESTAS

N CN AV CS S 23. Los jóvenes asumen riesgos por insultos como: "Gallina" 24. Es necesario contar siempre con el respaldo de alguien. 25. Se obtiene respeto por medio de la amenaza. 26. Solo por gusto se deben hacer cosas que impliquen riesgo en la calle 27. Las acciones como: Robar, matar o agredir deben ser aprobadas por los amigos. 28. Imponerse sobre otros da poder. 29. Los lazos de amistad se establecen en el colegio. 30. Es molesto que alguien indique lo que se debe hacer. 31.Se deben poseer reglas propias. 32. Los retos se asumen sin importar las consecuencias 33. La agresión es una forma de solucionar problemas 34. Los grupos de amigos tienen infracciones en común. 35. Los amigos deben ser rebeldes 36. El rechazo de los mayores produce ira. 37.Los amigos se deben respaldar en cada acto 38. Las normas de la casa determinan el comportamiento ilegal en la calle. 39.En una situación de conflicto el grupo de amigos genera seguridad 40. Vale la pena correr un riesgo por pertenecer a un grupo. 41. Un grupo de amigos debe brindar respaldo a sus integrantes. 42. Una amistad es fuerte cuando se esta en las buenas y en las malas.


APENDICE B


APENDICE B

PLAN DE PRUEBA

1. Finalidad: Se realizará un instrumento que permita establecer si la

presión de pares es una posible explicación del comportamiento

delictivo en la adolescencia específicamente, a partir de los

resultados obtenidos se sustentará la validez y confiabilidad del

instrumento en cuanto a la presión de pares.

2. Restricciones: Será un instrumento de aplicación individual que

buscará las opiniones de jóvenes en cuanto a la presión de pares y

el comportamiento delictivo. Se trabajará con un grupo de jóvenes

hombres entre los 16 y los 18 años que pertenecen a la institución

el Redentor.

3. Tabla de especificaciones

4. Especificaciones del formato: Se realizarán 50 afirmaciones que

cumplirán con los criterios de una escala likert por lo tanto no

existirán respuestas falsas o verdaderas, se concebirán como

opiniones de los participantes. Cada afirmación tendrá cinco

opciones de respuesta las cuales serán; Siempre (S), Casi

siempre (CS), Algunas veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N).

5. Planificación de los ítem: El instrumento ira dirigido a adolescentes

entre 16 y 18 años de sexo masculino. La puntuación será un total

de las áreas y componentes por cada individuo.

6. Aplicación del instrumento luego de la validación por jueces.


7. Tipificación del test :

Analisis: ITEM-ITEM

ITEM-PRUEBA

Coeficiente de consistencia interna: Alfa de cronbach.

8. Elaboración de un manual de aplicación

9. Criterios para valoración de un test.


APENDICE C


ASPECTOS PSICOLÓGICO AFECTIVO ACTOS VIOLENTOS

FORMAS DE

ORGANIZACIÓN:

PANDILLAS, PARCHES

Y BANDAS

PARES PANDILLAS: Fenómeno social caracterizado por la transculturación de las normas, valores y leyes de la sociedad por un grupo de jóvenes que se reúnen para fines poco lícitos (Gómez 2.003). PARCHE: Grupo de jóvenes que buscan un espacio para hablar; como el poste, los parques y/o las esquinas (Gómez 2.003). BANDA: Grupo armado organizado con estructura delincuencial criminal (Gómez 2.003). NOTA: Para efectos de la presente investigación el concepto que se ajusta es el de Pandilla, pues lo que se pretende es trabajar con los adolescentes que infringen la ley.

La influencia psicológica esta dada por la búsqueda de un modelo de identidad, la búsqueda de independencia y curiosidad por explorar caminos. Los adolescentes adoptan valores significativos en la elaboración del concepto de si mismo; también fortalecen considerar la ira como estrategia adecuada para la resolución de conflictos, llevandolos a desarrollar un perfil hostil, rudo y desafiante (Mattaini, Tiwymaen, Chined, Lef 1999) Item: 1,4,6,14,16,19, 27,38,42,46,49,

En la pandilla existen ideas y sentimientos de pertenencia, aceptación, confianza y seguridad, buscan el establecimiento de nuevos lazos profundos de amistad y relaciones sexuales; parten del apoyo afectivo y la solidaridad comparten temores, aspiraciones e ideales (Londoño y Ramírez 1998) Item: 3,7,8,12,13,28, 32,37,39,47,48

Los comportamientos de estas pandillas se observan contra las personas: Homicidios, lesiones y delitos contra la libertad sexual. Contra la salud: Tráfico de estupefacientes. Contra el patrimonio: Robos con violencia o intimidación robos con fuerza, sustracciones de vehículos o del interior de los autos. Y en si mismos el consumo de sustancias psicoactivas (Elzo 1999 y Cáceres 2002) Item: 2,5,9,21,22,25, 26,29,31,35,50


ASPECTOS PSICOLOGICO AFECTIVO CONDUCTUAL AMBIENTES

ESCUELA

Es el contexto en el cual un adolescente puede encontrar un par. Todos los comportamientos se aprenden en un contexto social. La elección de cuales son los que finalmente se aprenden dependen del contexto y las personas con que los individuos se relacionan (Hein, Andreas 2002).

BARRIO Espacio duro de socializacion y contexto en el que mas comparten los pares.

La influencia de la escuela esta dada porque es allí donde se establecen relaciones interpersonales que van a determinar la identidad personal y social, ya que en la escuela el joven no tiene mayores alternativas para responder al ambiente hostil, estas relaciones permiten la adopción de ciertos valores significativos como “El poder del mas fuerte” en la elaboración de un concepto de si mismo (Frías, Escobar, Díaz, 2001). En cuanto a los aspectos psicológicos es probable que los adolescentes que se convierten en delincuentes sean inducidos por ira, provocando restricciones a la vida social, ataques a su ego o status, vergüenza y rechazo, razón por la cual en ocasiones la delincuencia es una manifestación de hostilidades, ansiedades y temores (Fotheringham 1996, Hendry 2003). Los jóvenes definen su comprensión de la realidad, eligen sus modelos de identidad (Ministerio de justicia y del derecho, 1997) Item: 10,33,36 40,43.

En la pandilla los jóvenes exhiben patrones de respuestas afectivas a las personas y a los hechos, los cuales pueden ser: De confrontación entre los alumnos que no poseen reglas claras y por otro lado, en las que si existe un reglamento especifico se pueden dar sentimientos confianza y pertenencia (Frías, Escobar, Díaz, 2001). Los lazos afectivos se hacen mas fuertes en el barrio, las ideas de lealtad, respaldo y compromiso son la base de la amistad, crean sus propios grupos de seguridad Y complicidad en los actos que llevan a cabo (Ministerio de justicia y del derecho, 1997) Existe un agrupamiento que les permite afirmarse y hacer resistencia para sobrevivir en la vida cotidiana, j los jóvenes reconstruyen una subcultura (Ministerio de justicia y del derecho, 1997) Ítem: 11,17,20, 24,34,44

La influencia que se observa para ejercer los comportamientos en la escuela inician por la falta de normas, las cuales llevan agresiones físicas, verbales y crueldad hacia otros, igualmente los robos y la rebeldía (Frías, Escobar, Díaz, 2001). Comportamientos como: Pillaje, consumo de drogas, asaltos y robos, agresión física y/o verbal, aquí no vale la vecindad ni ser compañeros de estudio sino la tendencia común en ideales, entre amigos se obligan a hacer tareas pesadas o que entrañan riesgo, así mismo puede suceder que se exploten entre si (Fotheringham 1996, Hendry 2003). Ítem: 15,18,23, 30,41,45


APENDICE D


CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo __________________________________________________,

identificado con tarjeta de identidad número ___________________, de

______________, estoy de acuerdo con los parámetros establecidos por

la psicóloga practicante, asumo los riesgos y las ventajas que puedo

obtener a lo largo de la aplicación del instrumento, estoy informado

además que, después del periodo de evaluación, se me darán a conocer

los resultados obtenidos y la finalidad de la investigación en la cual

participe.

Conozco que la aplicación será realizada por un psicólogo (a) practicante

que recibirá supervisión constante de un docente asesor asignado por la

facultad de psicología de la universidad de San Buenaventura, él cual se

hará responsable de la confidencialidad y el adecuado manejo del

instrumento.

Acepto y asumo mi responsabilidad.

________________

Firma

T.I. Nº _________________

Fecha: _________________


APENDICE E


CUADERNILLO DE APLICACION

CUESTIONARIO DE OPINION PARA MEDIR LA PRESION DE PARES

EN EL COMPORTAMIENTO DELICTIVO EN ADOLESCENTES DE 13 A

18 AÑOS

INTRODUCCIÓN Este instrumento surge a partir de la incertidumbre que genera el

no encontrar suficientes estudios acerca de la presión que puede generar

un compañero ó amigo en la ejecución de actos delictivos, ya que se

encuentran únicamente estudios que muestran antecedentes en cuanto al

medio familiar, en algunos se presenta la presión de pares como

determinante pero no se le da suficiente prioridad o extensión para una

probable explicación en la delincuencia. No se ha analizado el peso de la

variable presión de pares en la explicación de la delincuencia la cual es

multicausal.

La idea de esta investigación surge de la relevancia social de este

fenómeno teniendo en cuenta que actualmente nuestro país presenta un

gran número de delitos cometidos por adolescentes con problemas de

baja autoestima, poco autocontrol y una pobre evaluación de sí mismo;

que no les permite ser aceptados por la sociedad, dada su relación con

los robos, los asaltos, el consumo de sustancias, entre otros.

Se considera importante la elaboración de un instrumento que

facilite la interpretación y medición de la vulnerabilidad psicológica que


poseen los jóvenes al llegar a la adolescencia y al poner en sus pares

toda una carga afectiva, y comportamental, de esta manera el

cuestionario tendrá un valor no solo en la explicación de la delincuencia

juvenil sino que también quedará para otras posibles investigaciones.

DESCRIPCIÓN GENERAL

FICHA TÉCNICA

Nombre: Cuestionario de presión de pares en el comportamiento delictivo

Autores: Adriana Patricia Montero Forero

Maryluz Figueroa Pineda

Procedencia: Universidad de San Buenaventura Bogotá Colombia

Administración: Individual y autoaplicada o puede ser heteroaplicada.

Duración: Variable, aproximadamente unos 20 min.

Aplicación: Adolescentes entre los 13 y 18 años

Significación: Evaluación de la presión de pares en el comportamiento

delictivo

Tipificación: Baremos de adolescentes hombres y mujeres.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Las investigaciones realizadas sobre el tema de la presión de pares

en el comportamiento delictivo, parten de la definición y de la poca


información que se tiene respecto al tema, ya que si bien la delincuencia

ha sido un fenómeno estudiado por muchos, la presión no lo ha sido como

explicación de dichos comportamientos.

La presión de pares se entiende como una influencia psicológica,

afectiva y conductual que se aplica sobre un igual y toma forma al infringir

la ley (Loeber, Hay 1.997) .

Dicha presión se evidencia en grupos formados como las pandillas

y estas se definen como un fenómeno social caracterizado por la

transculturación de las normas, valores y leyes de la sociedad por un

grupo de jóvenes que se reúnen para fines poco lícitos, esta definición

esta planteada por Gómez (2003) autor que se ha centrado en la

formación de grupos.

Estos fines poco lícitos se conocen como comportamiento delictivo

el cual se define como los actos que están fuera de lo esperado por la

sociedad y se traducen en delinquir que es una forma de violencia ( Elzo

2000).

CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO

El diseño del cuestionario parte de una revisión teórica que

sustenta la presión de pares y el comportamiento delictivo, se realizo una

tabla de especificaciones con la cual se sustento la presión en tres áreas

básicas, en la definición del concepto, partimos de un área psicológica, un

área afectiva y un área comportamental, las ubicamos dentro de


contextos habituales para el adolescente como lo son la escuela y el

barrio (Ver anexo A), además de tomar en cuenta las formas habituales

de organización para los delincuentes según la teoría, por lo tanto

definimos que es un parche, una pandilla y una banda, por acomodación

a la investigación tomamos como punto de referencia la pandilla, en cada

una de las áreas y contando con los aspectos situacionales damos una

explicación de lo que es una influencia psicología, afectiva y

comportamental en los pares de adolescentes entre 13 y 18 años.

Esta tabla nos permitió la elaboración de 50 ítem que pasaron

conjuntamente a validación por jueces los cuales evaluaron redacción,

pertinencia, estructura y lenguaje para la aplicación definitiva y obtener

así la confiabilidad del instrumento.

Los ítem se realizaron teniendo en cuenta que el 70% debía sustentar la

presión de pares ejercida en las pandillas, y el 30% restante evaluaba los

ambientes escuela y barrio (ver anexo A para identificar los respectivos

ítem en cada área).

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN

Cumplir requisitos como las condiciones del ambiente, dar las

instrucciones adecuadas, es importante hablar de la sinceridad con la que

se debe contestar el cuestionario, que se explique las condiciones de

confiabilidad es decir el anonimato en las respuestas.


No existe tiempo limite para la aplicación, al recoger los instrumentos se

debe tener en cuenta que los ítem este debidamente marcados.

La corrección se realiza con la plantilla pertinente, teniendo en cuenta que

el instrumento contiene dos clases de ítem, unos positivos y otros

negativos, los cuales tienen puntuaciones, para los ítem + 1, 2, 3, 4, 5, y

para los ítem - 5, 4, 3, 2, 1.

En dichas puntuaciones se observará que sí existe presión de pares

cuando el sujeto este por encima de 105, ya que la presión mas alta seria

210 puntos.


APENDICE F


Cronograma

FECHA ACTIVIDAD 16 septiembre de 2005 Entrevista telefónica con

la psicóloga de la institución el Redentor

09 de noviembre de 2005

Realización de la estructura para elaborar el instrumento

Mes de enero 2006 Elaboración de ítem

Mes de febrero 2006 Validación por jueces Semana del 08 de marzo de 2006

Correcciones para la aplicación

11 de Abril de 2006 Primer contacto con la institución.

17 de abril de 2006 Aplicación 20 de abril de 2006 Análisis de datos 2 de Mayo de 2006 Entrega final

universidad de san buenaventura facultad de...

Documents