UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO.

ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA.

ANEXO DE Kusapin

MÓDULO AUTOINSTRUCCIONAL

ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL NIVEL PRIMARIO

(ORIEN 402)

Amarelis Hernández

2020

PRIMER SEMESTRE

Analiza y aplica técnicas y estrategias para la intervención orientadora.

Desarrolla destrezas individuales para el diseño de intervenciones

orientadoras

o Desarrolla la capacidad de dinamizar con el alumnado la construcción

participada de reglas de convivencia democrática, y afrontar y resolver de

forma colaborativa situaciones problemáticas

Módulo 2

Técnicas y procedimientos para orientar aspectos del Ser Humano.

Estimados participantes el módulo n°2 nos permite conocer técnicas y

procedimientos para orientar aspectos del ser humano.

Como futuros docentes debemos tener conocimientos de las técnicas empleadas

en orientación, la aplicación de los test destacando sus ventajas y limitaciones.

El módulo también presenta el registro acumulativo y sus áreas.

Espero sea valiosa la información facilitada ya que es fundamental para tu

preparación académica

Competencia

Valora el rol del orientador en el proceso de enseñanza aprendizaje

Sub Competencia

Prueba Diagnóstica.

Estimado Estudiante para evidenciar sus conocimientos previos, resuelva las

siguientes preguntas.

1 Herramienta que permite reflexionar sobre aspectos como la personalidad,

habilidad y competencia.

______________________

2 Su trabajo es guiar a los estudiantes que presenten dificultades en el

ámbito educativo.

_____________________

3 Técnica que plantea una serie de preguntas para extraer determinada

información de un grupo de estudiantes.

_____________________

4 Técnica enfocada en el registro de patrones conductuales que se dan

dentro y fuera del aula.

_____________________

5 Documento impreso que contiene datos de los estudiantes.

_____________________

Orientador Test de orientación

Observación

Cuestionario

Registro acumulativo

TÉCNICAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Los orientadores dentro de una institución tienen la tarea de llevar a cabo la guía de sus alumnos desde diversos aspectos: profesional, educativo, personal y vocacional. Sin embargo, es necesario que en la orientación se usen instrumentos para la orientación escolar. Para dicha guía se necesita de una evaluación inicial. La primera tarea que debe efectuar un orientador escolar cuando solicita su colaboración un miembro de la comunidad educativa es delimitar de qué tipo de "caso" se trata. Necesariamente el orientador deberá plantearse preguntas como ésta: ¿De qué tipo de sujeto se trata? ¿Qué le pasa realmente? ¿Cuál es la causa fundamental de la situación? ¿Qué buscan padres y/o profesores? ¿Qué tipo de orientación le vendría bien? ¿Cómo actuar? Técnicas de recogida de información. Inicialmente el orientador necesita ampliar la información sobre el caso. Para ello debe partir de una actitud indagadora, de una fase de exploración sin hipótesis previas a partir de la cual clarifique su conocimiento de la situación. Aunque en esta recogida de información se pueden utilizar diversos medios, en práctica, se suele centrar en tres procedimientos: los historiales del sujeto, los informes que facilitan padres, profesores y compañeros, los datos que facilita el propio sujeto a través de la entrevista o exploración inicial. Técnicas diferenciales para la identificación del caso y la elección del modelo de orientación. Una vez que el orientador cuenta con mayor información debe efectuar una primera aproximación/evaluación del problema. Técnicas de planificación del proceso orientador. Una vez que el orientador tiene una primera impresión del caso y ha elegido el modelo a seguir, deberá determinar los objetivos y procedimientos de su actuación. Para ello debe elaborar un plan del proceso orientador en el que necesariamente se detallen el tipo de funciones a realizar, las técnicas a utilizar. Exploración biológica. EI conjunto de técnicas utilizadas en el conocimiento de los aspectos somáticos del individuo pueden agruparse en tres categorías: • Técnicas psicofisiológicas. Se basan en parámetros estrictamente fisiológicos - a nivel neuronal o comportamental- que se apoyan en registros objetivos (presión arterial, electros y en el uso de drogas, a través de los cuales pretenden detectar las causas de la variabilidad de los comportamientos. Son útiles especialmente en el caso de sujetos con alteraciones graves (parálisis, disfunciones cerebrales, anomalías psíquicas, etc.).

• Técnicas de estimación clínica. Son procedimientos que sirven para detectar aspectos del área somática difícilmente objetivables y que tienen una acusada importancia en la conducta del sujeto (estado físico general, nivel de desarrollo, nutrición, etc.). Normalmente estos indicadores u observaciones clínicas son estimadas a través de la relación directa con el médico. • Técnicas para detectar anomalías especificas. Se utilizan cuando el diagnóstico se orienta a detectar supuestas anomalías específicas -visuales, auditivas, psicomotoras, etc.- de las que se sospecha como causa fundamental del trastorno o problema a tratar. * Exploración psicológica. Superado ya el enfoque clásico que aglutinaba las técnicas de diagnóstico psicológico en dos planos -inteligencia y personalidad- en tal actualidad se propugnan criterios de agrupamiento en función de las diversas concepciones o teorías psicológicas, aduciendo que cada uno de estos modelos ofrece suficientes puntos de referencia para un diagnóstico global) del individuo. De ahí que en la bibliografía reciente (Pelechan o, 1976; Fernández Ballesteros, 1980) se utilice este criterio de clasificación o agrupamiento, siguiendo las principales orientaciones de la psicología actual, que aglutina las diversas técnicas en cuatro bloques: • Técnicas psicométricas. Se agrupan en este epígrafe todas aquellas técnicas que utilizan en el diagnóstico fundamentalmente test psicométricos, es decir, pruebas de evaluación elaboradas a partir de, procedimientos estadísticos basados en estrategias empíricas y factoriales. En este grupo se incluyen toda la variedad de test de inteligencia, factoriales, actitudinales, etc. que últimamente ha invadido el mercado psicológico ofreciendo medios de diagnóstico cada vez más elaborados, a pesar de que su utilidad es dudosa gran número de veces. Las dificultades inherentes a la construcción de estos instrumentos y las limitaciones en su aplicación normativa hacen que esta línea de exploración sea una de las más controvertidas. • Técnicas proyectivas. Este tipo de técnicas hacen referencia a procedimientos de exploración donde el sujeto a partir de una situación dada tiene que organizar el campo, interpretar el material y reaccionar frente a él. Técnicas conductuales. La corriente conductista ha impuesto una línea de exploración orientada a identificar las variables orgánicas y ambientales que mantienen en el sujeto una determinada línea de conducta sobre la que se pretende actuar. Técnicas subjetivas. Se agrupan en este bloque todas aquellas técnicas donde el diagnóstico se efectúa a partir de la información que facilitan los propios sujetos a través de medios no estandarizados y cuya interpretación no es objetiva. * Exploración socio-ambiental. Nuestro alumno es además un sujeto que vive en sociedad. Debemos explorar cómo son los grupos humanos con los que diariamente convive y cuál es su ubicación en los mismos. Interesa, además diagnosticar la percepción que el propio

sujeto tiene de estos grupos o medios sociales de relación, así como las interacciones que se producen entre éstos y el sujeto. Las técnicas que se utilizan en este diagnóstico de tipo socio-ambiental -micro social- se aglutinan normalmente en función del grupo al que hacen referencia: social, escolar y familiar. Propuestas: *Realización de entrevistas bien estructuradas. * Tener las herramientas (papelería) necesarias. *Comunicación adecuada. * Realizar talleres para padres para tratar de diversos temas. * Tomar en cuenta que los test proyectivos son buenos cuando necesitamos conocer un aspecto de habilidades, actitudes, y C.I, estos deben de tenerse a la mano para analizar y canalizar cualquier tipo de caso. ¿Qué es un test de orientación?

Un test de orientación es una herramienta que, a través de diferentes preguntas,

te permite reflexionar sobre tus características personales, aptitudes, habilidades e

intereses profesionales a partir de un resultado sobre las características de tu

perfil y los campos o áreas profesionales que están relacionados con este.

Los test de orientación te permiten reflexionar sobre diferentes aspectos como tu

personalidad, habilidades y competencias, valores o intereses profesionales. Estos

últimos, están enfocados a ayudarte a identificar las áreas profesionales en las

que muestras mayor interés. Se trata de una herramienta que te ayudará a

esclarecer las dudas sobre tu futuro académico y profesional, pero es un

recurso más, no el único elemento a tener en cuenta para realizar tu elección.

Actualmente puedes encontrar test que se centran únicamente en tus intereses y

preferencias profesionales, y otros test que compaginan la parte de los intereses

con hacerte reflexionar sobre cómo eres.

¿Cuándo utilizar un test de orientación?

Siempre que te encuentres dentro de un proceso de decisión sobre tu proyecto

de vida y profesional en el que tengas que decidir qué estudios realizar y qué

profesiones te gustaría ejercer, los test de orientación pueden ayudarte.

Si decides utilizar esta herramienta, es importante que respondas con sinceridad

y sepas leer bien los resultados. Te recomendamos que un orientador o una

orientadora académica y/o profesional pueda acompañarte en este

paso. Antes de realizar el test, infórmate bien de a quién va dirigido y el tipo de

información que te ofrece cada test.

En algunos procesos de orientación realizados por profesionales del ámbito,

los test se utilizan como una herramienta adicional que ayuda a conocer mejor a la

persona, y sobre la cual se puede empezar a trabajar el autoconocimiento.

Ventajas de los test de orientación

o A través de las diferentes preguntas, permiten que reflexiones sobre tus

características e intereses.

o Algunos los puedes realizar de forma online y obtienes los resultados al

momento.

o Los puedes repetir siempre que quieras y realizar tantos como quieras.

o No existen respuestas correctas o incorrectas, todo depende de cómo

seas.

Limitaciones de los test de orientación

o Cada test puede tener un porcentaje mayor o menor de fiabilidad.

o En los casos de las personas que tienen muchas dudas, los resultados

reflejan esto, unos intereses dispares.

o Su resultado no siempre coincide con las expectativas. Si esto pasa, se

requiere un mayor trabajo de autoconocimiento.

o Muchas veces requieren de la intervención de un profesional para ayudar

a entender e interpretar los resultados y ayudar a fijar los siguientes

pasos.

ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

La orientación individual requiere atención y sensibilidad de parte del maestro, el

conocimiento de las técnicas y actitudes que le ayudaran a establecer una mejor

comunicación con sus alumnos. Al hablar de servicios de orientación a individuos,

nos referimos especialmente a las entrevistas individuales, pero ya no con el

propósito de obtener información solamente, sino con el principal objetivo de dar

información y de influencias, actitudes e inclinaciones; en efecto, la entrevista

individual es una de las maneras de orientar, vocacional, educacional y

emocionalmente a los educandos.

El maestro debe saber cómo observar a los alumnos, como escucharlos con

atención, como reflejar los sentimientos para favorecer la comunicación de los

mismos, como realizar una entrevista procurando que se den las condiciones que

favorecen la comunicación, cuales datos acerca del alumno deben ser registrados

y acumulados. El maestro – orientador debe saber escuchar y dirigir su atención

hacia la detección de las necesidades de sus alumnos, sentir por ellos un interés

genuino, comprendiéndoles y demostrándoles esa comprensión, pero sin verse

emocionalmente involucrado en sus problemas.

Al adaptar las actividades de la clase a las diferencias individuales, el maestro-

orientador, con el objeto de dar a cada alumno la educación que necesita de

acuerdo con sus potencialidades y limitaciones, se hace prácticamente la

orientación escolar, pues de nada vale aplicar técnicas con el objeto de saber algo

al respecto de los educandos si no se usan estos conocimientos con propósitos

educativos.

ESTUDIO DEL ALUMNO

Las técnicas y datos empleados en el estudio de casos varían según el propósito y

la ocasión. Para trabajar en orientación individual es necesario conocer al alumno

y estar informado de todos aquellos factores que influyen en su comportamiento.

Una buena información pude ayudar al orientador o al maestro orientador, a

aceptar mejor a sus alumnos, tomando en cuenta sus valores y motivaciones y a

comprender mejor determinadas conductas que exhiben en la escuela.

Garry, R. (1967) considera que la información que debe recopilarse acerca de los

alumnos, puede dividirse en tres categorías a saber:

Conocimiento del niño como persona.

Conocimiento del mundo del niño

Conocimiento de las relaciones del niño

Siguiendo a Garry y las tres categorías, por las que considera que la información

debe recopilarse; el profesor Laureno Jiménez y Coris, nos dice que son objetivos

de la Psicotécnica Pedagógica:

Conocimiento del educando para conseguir el tratamiento pedagógico

correcto de su personalidad.

El conocimiento de la acción formadora, es decir, los procedimientos y

recursos de la acción educativa concreta.

El conocimiento y aplicación de los sistemas o métodos de evaluación.

Algunos maestros tienen la capacidad de retener casi toda la información que

reciben acerca de sus alumnos, pero otros, sobre todo cuando el grupo es muy

grande, olvidan gran parte de esa información, o no recuerdan detalles

importantes de una información relevante, lo que limita su acción orientadora.

El número de recursos y técnicas que utilizan los maestros para obtener

información acerca de sus alumnos está limitado, más por la falta de tiempo y de

ingenio, que por cualquier otro factor. Sin embargo, ciertas técnicas se han

empleado extensamente por los orientadores y han resultado altamente

satisfactorias para el objeto de recoger informes sobre los alumnos.

Los medios más conocidos son:

La Observación: es una técnica general y funcional de orientación

psicopedagógica, que sirve para recoger datos y referencias que servirán de

ayuda para la planificación de un programa de intervención.

Es un registro de forma sistemática, de patrones conductuales de personas,

objetos y sucesos a fin de obtener información sobre el fenómeno de interés, sin

entrar en contacto con ellos.

La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los

fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación, la que se desarrolla en

sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vista a ofrecer una explicación

científica sobre la naturaleza interna de estos fenómenos. Nos lleva al

conocimiento profundo de éstos a partir del registro de determinada información, la

que por lo regular no se puede obtener por otros medios. Tiene como finalidad

describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del

educando, como resultado de una constante observación del mismo.

La observación se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula,

en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad.

Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto

significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener

información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas intereses y

actuaciones.

Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus

resultados sean confiables, debe:

Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.

Debe calificarse por su objetividad.

Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su

naturaleza interna.

Ser sistemática.

La duración no debe realizarse en un tiempo breve.

La observación puede ser:

Según el sujeto que la realiza:

Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores

adiestrados sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas,

objetiva, con vista a brindar una interpretación o explicación de su origen

interno.

Según la relación del investigador con el objeto de observación:

Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto

inmediato con el objeto de observación. La observación directa puede ser:

Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los)

sujeto(s) observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas

actividades. Este tipo de observación presenta el inconveniente de que el sujeto al

sentirse observado casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele

suceder cuando se le comunica tal situación, ej. En clases o en otras actividades

escolares.

Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilización

de dispositivos especiales: grabadora, cámara de Gessell, etc.)

Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación

inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador trabaja

con observaciones que le suministran otras personas que han observado al

sujeto, ej. maestros, especialistas, padres, etc.

Además, se conoce también la observación participante, es aquella donde el

observador se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de

estudio o el mismo grupo. Esta incorporación puede ser activa en mayor o

menor grado. Para los docentes y especialistas educativos, la observación

constituye una habilidad profesional.

Ventajas del método de observación en el medio escolar

Permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales sin inducirlas

artificialmente.

Permite estudiar al niño inmerso en las relaciones sociales establecidas

dentro del grupo que es donde con más claridad se revelan las

características de los escolares.

Puede servir como punto de partida para posteriormente utilizar otros

métodos empíricos que permitan llegar a conocer las manifestaciones con

mayor profundidad.

Limitaciones del método de observación

Requiere de tiempo.

La percepción, como base de la observación, tiene sólo un limitado grado

de confiabilidad.

Requiere por parte del observador de un desarrollo de habilidades en este

sentido.

Aplicación de la observación en el medio escolar

En la concepción constructivista que fundamenta la nueva propuesta curricular se

concede mucha importancia a la forma de pensar de los alumnos: cómo

interpretan los conceptos que van aprendiendo y cómo los asimilan y los

relacionan con los que han adquirido previamente. El valor de las actividades de

enseñanza-aprendizaje está en relación con su capacidad para lograr que el

aprendizaje tenga sentido y significado para el alumno.

Un medio privilegiado de saber si los aprendizajes se van integrando en los

esquemas mentales de los alumnos es la observación en situaciones naturales en

las que ellos puedan manifestarse sin cortapisas ni prevenciones de ningún tipo.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje crean situaciones idóneas de

observación contextualizada. Algunos aspectos sólo pueden conocerse mediante

la observación de la conducta del alumno o alumna y de su forma de resolver los

problemas y cuestiones en el aula.

La observación abre nuevas posibilidades, ya que permite acercarse a los

procesos internos del aprendizaje y ofrece una información muy valiosa para el

diseño de nuevas situaciones didácticas. Permite al profesor descubrir que los

aprendizajes se integran de formas diferentes, que los alumnos usan distintas

estrategias y que cada aprendizaje tiene un valor propio y específico para cada

alumno. Cuando queremos conocer el nivel de desarrollo de ciertas capacidades

en un alumno, podemos observarlo individualmente, aunque es importante

hacerlo, siempre que sea posible, en el ambiente cotidiano de enseñanza-

aprendizaje. Otras veces interesa conocer estos aspectos no de un alumno en

particular, sino de un grupo de alumnos, lo que puede servir para adecuar la

enseñanza a las competencias y capacidades del alumno inserto en su clase. Este

conocimiento derivado de la observación permitiría un primer ajuste al grupo clase,

a partir del cual sería posible proseguir con ajustes más individualizados. Por

tanto, dependiendo de la finalidad de la observación, se utilizará la observación

grupal o la individual.

Planificación de la observación

La observación puede ser accidental o sistemática. En el primer caso, el profesor

recoge información anecdótica en el momento en que se produce. Gran parte del

conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos proviene de esta fuente.

No obstante, tiene varios inconvenientes. En primer lugar, la información que se

recoge es fragmentaria, puntual, a veces irrelevante. Además, el profesor

acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan

de lo cotidiano. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la importancia

de los aspectos observados. Por otra parte, los prejuicios del observador no son

controlados en este tipo de observación.

La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental

mediante la planificación previa.

En ella se tiene en cuenta lo siguiente:

Qué se va a observar Cuanto más claro tenga el profesor qué es lo que va

a observar, mejor podrá realizar esta actividad. Pueden observarse, en

concreto, aspectos relacionados con las capacidades motrices de los

alumnos y alumnas. Por ejemplo, aspectos de la organización del esquema

corporal, la orientación espacio-temporal, aspectos de psicomotricidad

gruesa y fina, aspectos grafo motrices, de lateralidad, etc.

Pueden ser observadas también las capacidades relacionadas con el equilibrio

personal: autoestima, confianza, equilibrio emocional, actitudes básicas ante la

vida, capacidad de resistir frustraciones, etc.

A quién se va a observar Antes de observar conviene tener decidido a

quién se va a observar: a un alumno, a varios, al grupo de trabajo o a toda

la clase.

Cuando se realiza una observación incidental, este punto no es posible

planificarlo, pero si se trata de una observación sistemática hay que tenerlo

previsto y calcular además el tiempo disponible y el que requiere cada situación de

observación.

Dónde y cuándo se va a observar Es conveniente especificar en qué

momento de la actividad o de la situación didáctica se va a observar; no

todo momento es igualmente idóneo si se quiere realizar observaciones

contextualizadas y no artificiales; es necesario, pues, planificar los

momentos de la observación, y de igual forma el lugar: dentro del aula, en

el recreo, en la excursión, a la entrada en el patio, etc.

Estas variables, que determinan el contexto de la observación, deben estar

planificadas y explicitarse en la información recogida, ya que ésta sólo puede

valorarse con el conocimiento del contexto en que se ha obtenido.

Cómo se va a observar Cuando se trata de realizar observaciones

sistemáticas y planificadas se suele utilizar diversos instrumentos, entre los

que figuran las grabaciones, los diarios de clase, las listas de control, las

fichas de seguimiento, los anecdotarios y las escalas de observación.

Algunos de ellos son más adecuados para su utilización en el contexto del

aula ordinaria que otros, o son de empleo más sencillo.

Sea cual sea el instrumento usado, lo importante es que en la guía de observación

se contemplen los aspectos que se van a evaluar y los alumnos objeto de

observación (grupal-individual…).

Quién va a observar

Generalmente será el propio profesor que está impartiendo la clase quien se

encargue de realizar la observación. Sí, puede observar el profesor tutor mientras

el profesor especialista de un área está coordinando la actividad docente, y es

posible que el orientador o el profesor de Pedagogía Terapéutica o de apoyo

hagan observaciones en el contexto del aula ordinaria cuando el profesor está

trabajando con la clase.

No hay que olvidar otras posibilidades, como que el profesor tutor pida a los

padres que realicen una observación en el hogar o que el profesor tutor pida a

otros profesores que intervienen con el grupo clase que observen algún aspecto

de un alumno o de la clase.

Para qué se va a observar

La finalidad va a guiar y orientar la observación. Este es un aspecto que debe

estar claro desde el primer momento. Y es que muchas veces parece que el hecho

de observar es en sí valioso. Esta es una falsa idea, ya que observar sin un “para

qué”, sin un “sentido” es inútil, una pérdida de tiempo.

La observación cobra su pleno sentido cuando se realiza en contextos naturales,

en los que los comportamientos habituales se manifiestan de forma espontánea.

El aula es el contexto didáctico por excelencia, por ello es un campo privilegiado

de observación por su fácil acceso a los procesos didácticos de enseñanza y

aprendizaje.

Instrumentos para la observación

Muchos profesores demandan insistentemente instrumentos, pensando que de

esa forma es posible obviar el trabajo de reflexión y elaboración que conlleva la

realización de la observación sistemática como medio privilegiado para efectuar

una evaluación formativa.

En muchas ocasiones, los instrumentos deben responder directamente a la

programación de aula, por lo que es lógico que sea el profesor responsable del

desarrollo de las unidades didácticas quien cree sus propias pautas e

instrumentos de observación. No obstante, el trabajo en equipo enriquece y

mejora el resultado gracias a las aportaciones de los demás y ayuda al profesor a

superar la sensación de aislamiento y parcialidad en su trabajo.

Algunos de estos instrumentos son los siguientes:

El cuestionario de observación: recoge aquellos aspectos en los que el

profesor está interesado. Se enuncian en forma de preguntas para las que

se pretende encontrar respuestas mediante la observación. Un guion de observación: es un esquema que recoge de forma

organizada todos los puntos que se quieren observar. La lista de control: es una enumeración de los aspectos o rasgos cuya

presencia o ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar. El

observador se limita a constatar si esas conductas se dan o no durante el

periodo de observación. La escala de estimación es una enumeración de aspectos o rasgos que

admiten una valoración o graduación en el momento de la observación.

Este es uno de los medios más valiosos, y al alcance del maestro, para obtener

información acerca del alumno. La observación puede hacerse en el ambiente

regular de la clase, o en otros ambientes, como en los juegos y en actividades

extra clase: asambleas, desfiles, actividades deportivas, actividades en el campo

agrícola, etc.

La observación es una parte importante de casi todos los demás procedimientos

empleados para analizar la conducta humana. Por lo tanto, es importante que los

miembros del personal de orientación se familiaricen con los factores subyacentes

que determinan sus usos y sus limitaciones. No basta que el maestro reconozca la

importancia de observar a sus alumnos. Si desea obtener el mejor provecho del

tiempo que dedica a la observación, deberá conocer algunas condiciones y

requisitos que deben cumplirse para que sus observaciones sean válidas y le

aporten información real, sin distorsiones.

Observar la conducta en una variedad de situaciones

La gente actúa diferente en situaciones diferentes. El lugar en que ocurre la

acción, quienes están presentes, y el momento en que ocurre desempeña un

papel en la determinación de la conducta. Es importante saber, no solamente lo

que el niño hizo, sino en qué situación lo hizo. Para que las observaciones puedan

ser analizadas y permitan sacar conclusiones sobre el comportamiento de un niño,

deben ser anotadas en un registro anecdótico.

El educador puede observar a sus estudiantes en diferentes ocasiones tales como

en el aula de clase, recreo, y en otros ambientes donde puede obtener información

necesaria para evaluar a los estudiantes. La recopilación de anécdotas permite

conocer características del comportamiento de los alumnos. Deben registrarse

características positivas y negativas de ese comportamiento. Johnston, E. anota

las siguientes condiciones que debe reunir el registro de una anécdota:

Debe enunciar brevemente una situación particular.

Debe describir exactamente lo ocurrido.

En general, no debe incluir juicios cualitativos sobre la conducta del niño.

Debe incluir los diálogos, siempre que los comentarios del niño sean

significativos.

Debe señalar con exactitud quienes están involucrados.

Debe decir cuando y donde ha tenido lugar el hecho.

El Cuestionario

Un cuestionario es aquel que plantea una serie de preguntas para extraer

determinada información de un grupo de personas.

Este como medio de orientación de que pueden hacer uso los trabajadores de la

educación para investigar las condiciones de los niños, contribuye a los servicios

de orientación de la escuela, proporcionando un medio más para obtener la

primera información destinada al registro acumulativo.

Una de las mayores limitaciones del cuestionario es la falta de confianza que

puede depositarse en su valor para reunir datos objetivos y exactos. Esto se debe

en la mayoría de los casos, alguna equivocación por parte de la persona que llena

la forma, más que a un esfuerzo deliberado por falsificar la información. Si la

escuela da oportunidad a los padres o a los alumnos a que analicen los puntos del

cuestionario con el auxilio del maestro o del consejero, antes de completar la

forma, la validez de la información puede mejorar grandemente.

El estudio de casos especiales debe confiarse a personal especializado. Si existe

un orientador especial en la escuela con el cargo de director de los programas de

orientación, este puede muchas veces dedicarse al estudio de casos especiales,

siempre que estos no sean de complicación tal que demanden la atención de los

especialistas, y en este último caso el orientador escolar debe ser el principal

colaborador de los especialistas, encargado sobre todo de recopilar la información

necesaria procedente de todas las personas que a diario están en contacto directo

con el alumno de que se trata.

Técnicas de grupo en orientación escolar Van dirigidas a favorecer los procesos de creación, consolidación y mantenimiento de un grupo. Se persigue incrementar la participación de todos en la tarea de aprendizaje, mejorar la interacción entre los alumnos.

Sociodramas: Permite analizar la estructura informal de la clase, observar los alumnos líderes, aislados o rechazados. Aunque es fácil medir la distribución de las inclinaciones en el grupo, es difícil explicar esta distribución por lo que habrá que atender a la combinación de las relaciones reales e ideales del conjunto del grupo clase.

Diagnóstico de roles: Nos proporciona conocimiento sobre los papeles o funciones que desempeñan los alumnos en la estructura informal de la clase. Puede realizarse por el tutor o por los propios alumnos.

Dinámicas de grupo: Con ellas se persigue el desarrollo de actitudes cooperativas y el aprendizaje de la toma de decisiones consensuada. Existen multitud de dinámicas de grupo, aquí las relacionaremos en función del objetivo que persiguen:

Mejorar las relaciones. Mejorar la organización. Mejorar el conocimiento mutuo. Mejorar la comunicación. Mejorar el aprender a trabajar en pequeño grupo. Resolución de conflictos

La Entrevista La entrevista educativa es una herramienta o técnica de la evaluación psicopedagógica que consiste en la conversación entre dos o más personas con el propósito de auspiciar la colaboración de las familias, el estudiante y las instituciones educativas en la formación de las generaciones que serán adultas en el futuro. De manera directa o indirecta, la entrevista en educación pretende obtener información ya sea para realizar diagnósticos, para obtener ayuda o para estrechar la relación con los interlocutores, a fin de compartir ideas, sentimientos, pensamientos que faciliten la construcción de aprendizajes nuevos en los niños y adolescentes.

Esta herramienta psicopedagógica puede presentarse entre maestro-alumno o

entre maestro-padres. Presentan en su estructura y características similitudes,

pero varían principalmente en los temas abordados. En el caso de la entrevista

maestro-alumno, es clave conversar sobre sus gustos y aficiones, planes futuros,

así como que describa aquella situación en la que aparezca el problema o lo que

le disgusta. En la de maestro-padres es fundamental describir las conductas que

están motivando el encuentro, pero también otras áreas que sean favorables en el

estudiante. Es necesario además pedirle opinión sobre el problema o el motivo de

la entrevista.

¿En qué consiste la entrevista educativa?

La experta en pedagogía de la Universidad Complutense, María Antonia

Casanova, la describe como una conversación intencional que permite obtener

datos que, de otra manera, no se conseguirían por su carácter confidencial.

La entrevista con fines educativos es un tipo de entrevista de orientación que tiene

exclusivamente como objetivos abordar temas académicos, es decir que busca

obtener o facilitar o transmitir información en torno a temas como: bajo

rendimiento, dificultades con algunas materias, conflictos con compañeros o

docentes. También puede contener información o aclaración sobre perspectivas

de futuro académico y laboral del estudiante.

A diferencia de una entrevista terapéutica, la educativa es dirigida por el educador,

quien selecciona objetivos y contenido, así como solicita información pertinente ya

sea a los familiares o al alumno. Además, la tendencia es a tener posibles

soluciones pensadas para la situación que se plantea, es decir, es altamente

probable que se oriente a la familia o al alumno con algunas pautas a seguir para

solventar la situación. El propósito final de este tipo de herramienta es contribuir al

buen desarrollo del niño o adolescente, tanto en el ámbito individual, como el

familiar y social.

Características

La entrevista educativa presenta características propias de cualquier género de

entrevista como son las siguientes:

– Tener un objetivo claro, pues de esto dependerá el éxito de la intervención. Para

ello debe delimitarse la información a compartir y los datos que busca conseguir.

– Producirse entre dos o más personas, que puede ser entre maestro-padres o

maestro-alumnos.

– Contar con un responsable de conducir la entrevista, quien será el encargado de

formular las preguntas, repreguntar o reorientar la conversación para alcanzar los

objetivos. En este caso particular, sería el profesional de la educación quien debe

dirigir la interacción. Además, es quien se encarga de registrar la información

recabada.

Cualidades

– La información compartida se refiere a la personalidad, conducta, cualidades y

potencialidades de los niños y adolescentes.

– El tiempo es claramente delimitado, planeado con anticipación. Suelen ser

breves, concretas y ágiles, con un principio y fin predefinido, lo que la diferencia de

otras entrevistas como la terapéutica.

– El espacio en donde se lleve a cabo el encuentro debe ser cómodo y agradable,

que se preste a la confidencialidad.

– La intención inmediata de esta conversación puede ser para corregir hábitos y

actitudes, orientar o apoyar en determinada situación, así como buscar soluciones

a los problemas psicológicos o emocionales del estudiante.

La comunicación debe ser natural, en un diálogo sencillo y fluido entre los

participantes, para que se sientan con la libertad de compartir información o hacer

las preguntas que consideren necesarias.

– Es importante que el entrevistador mantenga una actitud empática, aunque

objetiva durante la conversación, así como transmitirle al otro la garantía de que la

información compartida se tratará con confidencialidad y discreción.

Los distintos tipos de entrevista y sus características . 1. Según el número de participantes Hay muchas maneras de distinguir los unos de los otros los diferentes tipos de entrevistas, y tomar como referencia el número de participantes es uno de estos criterios. 1.1. Entrevista individual La entrevista individual es la más utilizada y también recibe el nombre de entrevista personal. Cuando una persona busca empleo y se encuentra cara a cara con el entrevistador, cuando un psicólogo recibe a su paciente para conocer de primera mano el motivo de su comportamiento o cuando un entrenador personal recibe a su cliente para averiguar su grado de motivación para el entrenamiento deportivo, se emplea la entrevista individual. 1.2. Entrevista en grupo La entrevista en grupo se suele utilizar en el ámbito laboral, pues permite valorar distintas competencias de los aspirantes al puesto de trabajo. En este tipo de entrevista participan distintos entrevistados y un entrevistador (aunque en ocasiones pueda recibir ayuda de otro miembro de la empresa). Además de la información que el individuo puede aportar verbalmente, la entrevista en grupo permite observar la interacción entre los distintos candidatos, aportando así información relevante de cara a su contratación. Esto es muy importante, porque en la mayoría de contextos de trabajo en una organización hay que coordinarse con los demás e incluso a veces la tarea en sí es de naturaleza grupal. En clínica, este tipo de entrevista recibe el nombre de entrevista familiar. Sin embargo, en este ámbito se distingue por tener objetivos fijados en las relaciones entre las personas implicadas (como forma de intervención psicológica), mientras que en otros contextos de la psicología este objetivo no tiene por qué darse. De hecho, en ocasiones se utiliza simplemente como una manera de ahorrar tiempo y recursos, casi como si se tratase de entrevistas individuales que se desarrollan en un mismo momento y lugar. 2. Según el procedimiento Más allá del número de participantes, también podemos categorizar los tipos de entrevistas según su formato, es decir, la manera en la que el entrevistador se comunica con el entrevistado y le formula un tipo de preguntas u otras. 2.1. Entrevista estructurada Este tipo de entrevista, la entrevista estructurada, sigue una serie de preguntas fijas que han sido preparadas con anterioridad y se aplican las mismas preguntas a todos los entrevistados. Este tipo de entrevista pone énfasis en la necesidad de crear un contexto lo más similar posible entre las distintas entrevistas realizadas, para poder comparar mejor los resultados obtenidos sin que variables no relevantes contaminen las conclusiones.

En el caso de las entrevistas de trabajo se suelen usar sistemas de puntuación para evaluar a los candidatos. Esto facilita enormemente la unificación de criterios y la valoración del entrevistado. 2.2. Entrevista no estructurada La entrevista no estructurada también recibe el nombre de entrevista libre. En ella se trabaja con preguntas abiertas, sin un orden preestablecido, adquiriendo las características de conversación y permitiendo la espontaneidad. Eso hace que este sea uno de los tipos de entrevistas que más se asemejan a una conversación informal, si bien no deja de tener un método y unos objetivos claros. Esta técnica consiste en realizar preguntas de acuerdo a las respuestas que vayan surgiendo durante la entrevista. 2.3. Entrevista mixta La entrevista mixta o semiestructurada es una mezcla de las dos anteriores. Por tanto, el entrevistador alterna preguntas estructuradas y preguntas espontáneas.

Técnicas de grupo en Orientación.

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es

realizar una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la

colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por

tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los

mismos objetivos que reúnen a las personas.

Las técnicas grupales se usan dependiendo de las necesidades que el coordinador

perciba en el grupo.

o Como estímulo a la participación activa y a la aceptación de la temática del contenido propuesto, es decir, se aplican para motivar al grupo hacia la reflexión y el trabajo eficaz.

o Para superar problemas internos y poder contrarrestar el normal desgaste producido por la interacción y la convivencia, así como el agotamiento producido par el trabajo hacia el objetivo; especialmente si éste no está bien organizado o si el liderazgo sólo se centra en las tareas sin atender a las necesidades afectivas.

o Para evaluar la eficacia o la capacidad del grupo como colectivo en acción, de forma que, al realizar un ejercicio grupal evaluativo, todos queden informados del resultado.

Para solucionar un conflicto puntual, tal como el estancamiento en la locomoción

hacia el objetivo o una dificultad de relación entre las personas que forman el

grupo.

Una vez que se tienen claros los objetivos a lograr, a la hora de elegir la técnica hay tres parámetros que el coordinador ha de considerar:

o Si la técnica es la adecuada para el objetivo que se persigue, y dentro de él, para una meta concreta.

o Si se puede poner en práctica “con ese grupo” concreto y con cada uno de sus miembros.

o Si él, se va capacitado para presentarla al grupo, ponerla en práctica y controlar su desarrollo.

Técnicas grupales: atención y motivación Mesa redonda.

Objetivo- Identificar un problema y explorarlo desde diferentes puntos de vista y Motivar

al grupo para que no tome decisiones basadas en puntos de vista fragmentarios o incompletos.

Materiales y/o recursos: Mobiliario.

Explicación del procedimiento: Un grupo de 3-6 expertos intervienen ante un auditorio de forma sucesiva, sosteniendo puntos de vista divergentes o contradictorios y entablando discusiones entre ellos para confrontar o rebatir argumentos en uno u otro sentido. Cada experto hará uso de la palabra durante 10

minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las

exposiciones. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.

Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.

El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención. Tiempo estimado de duración: En cuanto a la duración, es aconsejable que no se

extienda más de 60 minutos para permitir luego las preguntas que desee realizar

el auditorio durante el lapso de tiempo que se considere prudente

Registro Acumulativo

El registro acumulativo es el impreso en el que se van reflejando de manera continuada, todos cuantos datos de obtienen del alumno por cualquiera de los procedimientos o técnicas del diagnóstico y orientación. La necesidad del registro surge de la cantidad de datos que acerca de los alumnos se van acumulando a lo largo de los cursos de los distintos niveles educativos. El registro acumulativo puede ser comparado a una serie de vistas fijas del niño; cuando se ven en sucesión, se convierten en una película móvil de formación y desarrollo. Lógicamente, si ahogamos por un diagnóstico pluridimensional (y en esta línea de acción está la labor de aplicación de pruebas psicotécnicas y de personalidad, la de recogida de datos a través de las entrevistas, la de reflejo de las evaluaciones no ya tan sólo en unos aspectos cognoscitivos, sino además en los niveles comportamentales), en los apartados que se recogen en el presente Registro Acumulativo pueden quedar reflejados prácticamente todos cuantos aspectos mencionados. a excepción del referido a la evaluación que por razones que no viene al caso citar hemos omitido; no obstante, curso por curso, pueden reflejarse las asignaturas en las que más ha sobresalido el alumno y aquellas otras en las que su rendimiento es más bajo, ya que ello es un índice más de decisión a la hora de ofrecer ayuda al alumno, pues no hay que olvidar uno de los principios en el que se basa el diagnóstico el de la convergencia de indicios. El Registro acumulativo de datos, es pues, uno de los instrumentos con que debe contar el orientador; según Kappa es un medio para un fin, nunca un fin en sí mismo.

Bibliografía

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intervención. Madrid: Síntesis.

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y BISQUERRA ALZINA, R. (Coord.) (1998).

Manual de Orientación y Tutoría. Praxis.

ARNÁIZ, J. e ISÚS, S. (1995). La tutoría organización y tareas. Barcelona,

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Bizquera, R. (coord.) (2002). La práctica de la orientación y la tutoría.

Barcelona: CISSPRAX

COMELLAS, M. J. y otros (Coord.) (2002). Las competencias del

profesorado para la acción tutorial. Barcelona: Cisspraxis, S.A.

Campoy Aranda, Tomas J. Pautas y Estrategias para el Tutor. (2000).

Editorial EOS. Madrid, España

DÍEZ DE ULZURRÚN, A. y MASEGOSA, A. (1996). La dinámica de grupos en la acción tutorial. Biblioteca de Guix. Barcelona: Craó.

Asignaciones para el módulo n°2.

Confeccione un mapa mental sobre las técnicas de orientación educativa: el test, sus ventajas y limitaciones, clasificación y técnicas de

aplicación. .

Elabore un tríptico ilustrado enfocado en la entrevista, sus características, fases, clasificación y registro acumulativo para un niño de primaria