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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDACTICOS PARA EL
MEJORAMIENTO ESCOLAR DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
CÓDIGO: LP1-19-313
AUTORA: VILMA ELIZABETH VANEGAS JARA
TUTOR: MSc. WASHINGTON PASCUAL GARCÍA MELENA
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO SUB-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Vilma Elizabeth Vanegas Jara con C.C. No. 0930488606, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “APLICACIÓN DE
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE
RECURSOS DIDÁCTICOS” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
VILMA ELIZABETH VANEGAS JARA
C.C. No. 0930488606
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vii
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación está dedicado en
primer lugar a Dios por haberme permitido llegar a
este punto y haberme dado salud, gracias padre
celestial.
A mis padres por haberme apoyado en todo
momento por la motivación dada, a mi hija que es mi
orgullo, mi gran motivación, la razón que me levanta
cada día para esforzarme y seguir adelante
A mis profesores por suficiente apoyo dado y
motivación para culminar este proyecto.
VILMA ELIZABETH VANEGAS JARA
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento se dirige a quien ha forjado
mi camino y me ha dirigido por el sendero
correcto, a Dios que en cada momento ha
estado conmigo apoyándome.
A mis profesores por suficiente apoyo dado y
motivación para culminar este proyecto.
VILMA ELIZABETH VANEGAS JARA
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
Portada ………………………………………………………………..
i
ix
Directivos……………………………………………………………… ii
Certificación del Tutor……………………………………………….. iii
Oficio de Tutor ……………………………………………………….. iv
Licencia gratuita…………………………………………………….... v
Dedicatoria……………………………………………………………. vi
Agradecimiento……………………………………………………….. vii
Índice general…………………………………………………………. viii
Índice de cuadros…………………………………………………….. xii
Índice de tablas................................................................................. xiii
Índice de Gráficos………………………………………………………. xiv
Índice de anexos…………………………………………………….
Resumen………………………………………………………………..
xv
xvi
Abstract…………………………………………………………………. xvii
Introducción......................................................................................... 1
Capítulo I......................................................................................... 3
El problema........................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación………………. 3
1.2. Formulación del problema……………………………………… 6
1.3. Sistematización....……………………………………................. 7
1.4. Objetivos de la investigación…………………………………… 7
Objetivo general………………………………………………………. 7
Objetivos específicos………………………………………………… 7
1.5. Justificacion............................................................................... 8
1.6. Delimitación del problema......................................................... 8
1.7. Operacionalización de las variables........................................... 10
1.8. Premisas..................................................................................... 11
Capítulo II........................................................................................... 12
Marco Teórico....................................................................................... 12
2.1. Antecedentes de la investigación………………………………..... 12
2.2. Marco conceptual…………………………………………………… 14
Recursos didácticos.....………………………………………………..... 14
Identificación de los recursos didácticos…………………………….... 14
x
Origen de su aplicación……………………………………………….... 15
Ventaja de la implementación de recursos………………………….... 16
Funciones de los recursos didácticos………………………………..... 17
Herramientas y equipos de enseñanza……………………………...... 18
Beneficios de la aplicación de recursos didácticos………………...... 19
Clasificación de los recursos didácticos…………………………........ 20
Recursos didácticos de excelencia…………………………………….
Aprendizaje………………………………………………………………..
22
22
Aptitud…………………………………………………………………....... 23
Creatividad......................................................................................... 24
Destrezas........................................................................................... 24
Enseñanza......................................................................................... 25
Habilidad............................................................................................ 25
Mejoramiento escolar..........................................…………………….. 26
Hábitos en el aprendizaje......…………………………………………... 27
Activo..........................................……………………………………….. 28
Reflexivo....................................………………………………………... 28
Técnico...................………………………………………………………. 29
Práctico..........................………………………………………………… 30
Motivación en el mejoramiento escolar............................………....... 30
Aprendizaje significativo……………………………………………........ 31
Variación de estímulos en la metodología didáctica aplicada............ 32
Motivación para alcanzar el éxito....................................................... 32
Fundamentación epistemológica........................................................ 33
Fundamentación pedagógica............................................................. 33
Fundamentación psicológica.............................................................. 34
Fundamentación sociológica............................................................. 35
2.3. Marco contextual......................................................................... 36
2.4. Marco legal.................................................................................. 36
Capítulo III.......................................................................................... 39
Metodología........................................................................................ 39
3.1. Diseño de la investigación………………………………………... 39
xi
3.2. Modalidad de investigación………………………………………… 39
Investigación bibliográfica..........………………………….................... 39
Investigación de campo... ………………………………………………. 40
3.3. Tipos de investigación................................……………………… 41
Descriptivo……………………………………………………………….. 41
Correlacional……………………………………………………………. 41
3.4. Métodos de investigación........................................……………… 42
Método inductivo-deductivo...............………………………….............. 42
3.5. Técnicas de investigación…………………………………………… 43
Entrevista............................................................................................ 43
Encuesta............................................................................................. 44
Observación directa............................................................................ 44
3.6. Instrumento de investigación......................................................... 44
Cuestionario..........................................................…………………….. 44
Escala de Likert......................…………………………………………... 45
3.7 Población y muestra..................................................................... 45
Población…………………………………………………………………. 45
Muestra…………………………………………………………………….
Entrevista…………………………………………………………………….
Conclusiones y recomendaciones………………………………………...
Conclusiones………………………………………………………………...
Recomendaciones…………………………………………………………..
Capítulo IV.............................................................................................
46
57
59
59
60
61
La propuesta.................................................................... 61
4.1. Título de la propuesta.................................................................... 61
4.2. Justificacion................................................................................... 61
4.3. Objetivos Específicos de la propuesta........................................... 62
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta................................................ 62
Aspecto pedagógico............................................................................. 63
Aspecto psicológico.............................................................................. 63
Aspecto sociológico.............................................................................. 63
Aspecto legal........................................................................................ 63
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables .................................... 10
Cuadro Nº 2 Distributivo de la población................................................ ..45
4.5. Factibilidad de su aplicación......................................................... 66
4.6. Descripción de la propuesta......................................................... 66
xiii
Cuadro Nº 3 Distributivo de la Muestra .................................................... 46
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Recursos didácticos........………………………………. 47
Tabla N° 2.Mejoramiento escolar.............…………………………. 48
xiv
Tabla N° 3 Implementar talleres...............…………………………. 49
Tabla N° 4 Intercambiar ideas y puntos de vista…………………. 50
Tabla N° 5 Participación activa de los estudiantes....……………. 51
Tabla N° 6 Materiales de actividad.......……………………………. 52
Tabla N° 7 Capacitación constante del docente………………….. 53
Tabla N° 8 Actividades en el salón de clases......…………………. 54
Tabla N° 9 Juegos prácticos en clase.......…………………………. 55
Tabla N° 10 Clase activa y participativa..........…………………….. 56
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico N° 1 Recursos didácticos........…………………………….. 47
Gráfico N° 2.Mejoramiento escolar.............………………………… 48
Gráfico N° 3 Implementar talleres...............………………………… 49
xv
Gráfico N° 4 Intercambiar ideas y puntos de vista………………… 50
Gráfico N° 5 Participación activa de los estudiantes....…………… 51
Gráfico N° 6 Materiales de actividad.......…………………………… 52
Gráfico N° 7 Capacitación constante del docente…………………. 53
Gráfico N° 8 Actividades en el salón de clases......………………... 54
Gráfico N° 9 Juegos prácticos en clase.......……………………….. 55
Gráfico N° 10 Clase activa y participativa..........…………………… 56
INDICE DE IMAGENES
Imagen N° 1 Portada........……………………………………………. 68
Imagen N° 2 Me gusta leer.............…………………………………. 69
Imagen N° 3 Me gusta leer..............……………………………….. 69
xvi
Imagen N° 4 Me gusta leer………………….................................... 69
Imagen N° 5 Me gusta leer....…………........................................... 69
Imagen N° 6 Me gusta leer.......………………………...................... 69
Imagen N° 7 Evaluación…………………........................................ 70
Imagen N° 8 Evaluación......………………...................................... 70
Imagen N° 9 Evaluación.......……………………….......................... 70
Imagen N° 10 Identificar las ideas principales..........……………… 72
Imagen N° 11 Jugando con las palabras........................................ 77
Imagen N° 12 Jugando con las palabras........................................ 78
Imagen N° 13 Sopa de letras.......................................................... 79
Imagen N° 14 Crucigrama.............................................................. 82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
xvii
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
MEJORAMIENTO ESCOLAR DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
Autora: Vilma Elizabeth Vanegas Jara
Tutor: MSc. Washington Pascual García Melena
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, pretende dar a conocer y plantear
alternativas de solución sobre una propuesta didáctica, para la aplicación
de recursos didácticos que influyen en el mejoramiento escolar de los
estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa Adalberto Ortiz
Quiñónez. Los métodos utilizados para la elaboración del presente trabajo
investigativo fueron: Científico, Inductivo – Deductivo, Modelo Estadístico,
los mismos que sirvieron de ayuda para lograr con eficiencia la meta
propuesta. Las técnicas e instrumentos utilizados fueron: La Observación
Directa aplicada a los estudiantes del subnivel medio de la Unidad
Educativa Adalberto Ortiz Quiñónez, para establecer si se utilizan los
recursos didácticos en la jornada diaria de trabajo, para lo cual se utilizó
un modelo de encuesta a los docentes y estudiantes previamente
establecido, y una entrevista al directivo, para determinar el impacto de
los recursos didácticos que produce en el proceso enseñanza –
aprendizaje durante las actividades de clase.
Palabras clave: Recursos didácticos, mejoramiento escolar, análisis
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
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FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCACION
TITLE OF RESEARCH WORK
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL
MEJORAMIENTO ESCOLAR DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
Author: Vilma Elizabeth Vanegas Jara
Advisor: Tutor: MSc. Washington Pascual García Melena
Guayaquil, March del 2019
SUMMARY
This research work, aims to raise awareness and propose alternative solutions on a didactic proposition, for the implementation of teaching resources that influence school improvement of the students of the unit average sublevel Educational Adalberto Ortiz Quiñonez. The methods used for the preparation of the present research work were: scientist, inductive - deductive, statistical model, which served as a help to achieve effectively the goal proposal. The techniques and instruments used were: the direct observation applied to students of the middle of the educational unit Adalberto Ortiz Quiñonez sublevel, to establish whether the teaching resources in the daily working day, are used for which is He used a previously established model of survey to teachers and students, and an interview with the directors, to determine the impact of the teaching resources in the teaching process – learning during class activities. Keywords: Teaching resources, school improvement, analysis
1
Introducción
La educación en la actualidad es uno de los pilares fundamentales
para el progreso del país. Por esta razón los procesos educativos que se
desarrollan en los centros de formación de educación a nivel primario
deben ser de calidad, de aquí surge la necesidad de la actualización del
profesorado, pues el docente cumple un papel protagónico en el
desarrollo del niño. Desde este punto se fundamenta la propuesta: “Taller
de recursos didácticos”. La cual consiste en la capacitación y actualización
docente a través de técnicas innovadoras sobre material didáctico como:
Franelógrafos individuales, círculos de numeral, carteles de entretela,
guantes cuenta cuentos, pizarras mágicas, títeres de dedos, entre otros.
Como parte de la formación y capacitación docente se realizó el
taller titulado: Taller de recursos didácticos, Selección y Elaboración de
Material Didáctico, con la finalidad de facilitar el uso y aplicación de las
técnicas de enseñanza aprendizaje por medio de material concreto.
El objetivo de la propuesta es la implementación de técnicas
innovadoras de material didáctico y demostrar la relación que posee con
el aprendizaje significativo. Ya que a partir de las ideas previas se
construyen procesos concretos que ayudaran al niño a sobrellevar
problemas de la vida escolar y cotidiana.
Es importante la utilización del material didáctico como medio de
enlace entre el docente y el alumno. Ya que por medio de este se propicia
un ambiente agradable y la construcción de aprendizajes significativos
dentro del aula, y que los procesos pedagógicos sean adecuados para el
trabajo con niños de educación primaria.
Este trabajo educativo cuenta con cuatro capítulos que se detallan de la
siguiente manera:
2
Capítulo I. Se presenta el Problema del bajo aprendizaje escolar que se
investiga para descubrir las causas de la situación conflicto, tomando en
cuenta las actitudes y aptitudes de los estudiantes dentro del entorno
educativo, entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y objetivos de la investigación, delimitación,
hipótesis o premisas de investigación, justificación y su
operacionalización.
Capítulo II. Se expone la Fundamentación Teórica, basada en hechos
científicos considerando las aportaciones de varios autores en relación al
tema de investigación, marco conceptual, marco contextual, así como el
legal que hace una referencia a las leyes, de la Ley Orgánica de
educación y los artículos de la constitución política del Ecuador.
Capítulo III. Corresponde al Diseño de la Investigación, en donde se
explica cada uno de los tipos y técnicas que se utilizaron para describir el
problema en el contexto investigativo, por otra parte, se presentan el
análisis de cada una de las respuestas y resultados de las encuestas
hechas a los docentes del séptimo grado del subnivel medio de la Unidad
Educativa fiscal “Adalberto Ortiz Quiñonez”.
Capítulo IV. Finalmente, en este último capítulo se presenta la propuesta
que tiene la finalidad de brindar una solución factible para el problema
encontrado, por medio de la utilización de recursos didácticos de fácil
acceso y de actividades didácticas, dinámicas, lúdicas que tanto docentes
como estudiantes se motiven dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. Para que el aprendizaje sea lo más significativo posible, se
requiere que los contenidos tengan sentido y se cumplan una serie de
condiciones que permitan la adquisición de los mismos, mediante la
utilización de técnicas y recurso didácticos apropiados.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En países de Latinoamérica se ha podido demostrar que aún
existen metodologías tradicionales en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje donde el docente simplemente aplica sus clases mecanicista
y con el método de memorización, limitando el educando a conocer,
comprender e involucrarse con el conocimiento; además de no contar con
herramientas que promuevan el mejoramiento escolar a través de la
dinámica y la participación áulica
El recurso didáctico para el aprendizaje que se plantea en el aula
haciendo una inferencia al ser diseñado como un instrumento que permite
la ayuda y apoyo pedagógico a partir de la planificación docente, donde
se optimizan las capacidades de análisis y retención de información,
proporcionando una interactividad entre el tutor y los estudiantes. Por otro
lado, la perspectiva formativa involucra aspectos motivacionales de
manera Justificada y acorde al sistema educativo.
En el Estado ecuatoriano existen varias reformas que han sido
diseñadas para proponer la aplicación de técnicas, estrategias y recursos
que incentiven a prevalecer la participación dinámica activa y significativo
por parte de los estudiantes, estimulando su conocimiento para que sean
seguros y que hagan del aprendizaje una forma de contribuir a la
motivación y al trabajo integrador, demostrando la importancia que se
obtiene al implementar una actividad que involucre materiales mediadores
para el desarrollo y enriquecimiento de sus capacidades cognitivas.
De manera que en Ecuador los docentes recién se están
adaptando a nuevas metodologías de enseñanza, efectuando un cambio
4
del aprendizaje tradicional como espacio monótono a un recurso didáctico
que conlleve actividades dinámicas que faciliten la interpretación de los
contenidos que expone el docente, como la capacidad de
interrelacionarse entre estudiantes. De tal manera se transmiten
actividades que captan la atención y adecuación de estímulos para
promover destrezas, habilidades y capacidades innatas en su sistema.
Los recursos didácticos establecen la efectividad del estudiante y
su evolución personal, incentivando el rendimiento pedagógico en las
diferentes áreas de educación, brindando la comprensión para guiar su
aprendizaje y convertirlo en una experiencia de vida que le servirá a la
hora de plantearse un objetivo. Asimismo, el mejoramiento escolar, sirve
de guía para elaborar un trabajo de reflexión, análisis y razonamiento
colocando sus conocimientos como una actividad para propiciar la
adquisición de nuevas destrezas que le ayuden a percibir lo que falta por
aprender.
Éstos recursos genera que el estudiante no sólo se centre en
conocer lo que el docente les imparte, más bien le sirve para investigar,
aumentar su interés por capacitarse, y además que exista una interacción
dinámica entre su tutor y él para impulsar un aprendizaje significativo que
contribuya a la creación de ideas, imaginación e incluso la habilidad de
crear experiencias alcanzando el mejoramiento escolar en todas las
clases y abriendo un espacio para profundizar los contenidos, evaluando
todo el proceso, logrando enriquecer los conocimientos del niño.
La situación conflicto se origina debido al desconocimiento al
momento de utilizar los instrumentos adecuados, al igual que la limitación
por parte del docente de poner en práctica los recursos didácticos, que
fortalezcan y beneficien el aprendizaje en su formación académica,
provocando en los estudiantes una educación monótona y tradicional;
5
además de volverla mecánica y simple, dando como resultado desinterés
en su totalidad.
Este problema se agrava aún más frente a la ausencia de recursos
didácticos, aulas no adecuadas de forma pedagógica, aplicación de
técnicas tradicionales, limitada motivación de los estudiantes, por lo que
su calidad de desarrollo del pensamiento es de baja calidad, ante ello se
sugiere a los docentes estimular los diferentes estilos de aprendizaje en
los estudiantes del subnivel medio. Por ello se deben investigar de forma
directa las causas del problema entre ellas la carencia de su aplicación,
las metodologías utilizadas en las clases, la capacitación del docente y la
insuficiencia de los recursos didácticos.
En la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, se ha venido
detectando el poco uso o errónea utilización de recursos didácticos, lo
cual impide el mejoramiento escolar en los estudiantes de séptimo grado
del subnivel medio en todas las áreas académicas. Siendo didácticas
necesarias dentro del mejoramiento escolar para que el educando emplee
de forma correcta y ineludible los elementos que se efectúan dentro del
proceso enseñanza – aprendizaje.
Limitado aprendizaje por parte de los educandos al comprender los
contenidos que son expuestos por el docente, de manera que se sienten
desmotivados por abordar los temas tratados en clase.
Carencia de recursos didactas que promuevan el mejoramiento
escolar en el proceso pedagógico, al no implementar técnicas dinámicas
de aprendizaje el niño no va a desenvolverse adecuadamente,
ocasionando su bajo rendimiento.
Falta de actividades dinámicas e interactivas, de tal manera que los
docentes no tienen conocimiento relacionada a las diferentes
6
herramientas que se pueden establecer en la actividad áulica,
continuando con sus clases motonas y tradicionales.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la aplicación de recursos didácticos para el
mejoramiento escolar en los niños de séptimo grado del subnivel medio
en la Unidad Educativa Adalberto Ortiz Quiñónez, Zona 8, en el periodo
lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
Los aspectos que se consideran relevantes para evaluar y valorar
este problema son los siguientes:
La presente investigación es delimitada porque se desarrolla con
referencia a la necesidad de aplicación de recursos didácticos en la
formación escolar, como herramienta indispensable que los docentes
deben implementar, para lo cual se ha indagado a un grupo de
estudiantes pertenecientes al subnivel medio de la Unidad Educativa
“Adalberto Ortiz Quiñónez”, el motivo por el cual se presenta el análisis es
para demostrar que la correcta utilización de la didáctica mejora el
desarrollo pedagógico.
Es claro debido a que el aprendizaje y mejoramiento escolar de los
estudiantes se encuentra afectado por la mala implementación que se le
brinda a los recursos didáctico en relación al desarrollo y formación
académica del estudiantado, identificando de esta manera las
herramientas y técnicas de enseñanza - aprendizaje acordes a la
situación educativa presente.
Es evidente en relación a que en las aulas de clases se puede
observar el desinterés o falta de motivación, que presentan los
estudiantes en cuanto a su actividad y formación educativa; es decir en
relación a su aprendizaje, la cual se manifiesta por la falta de recursos o
7
métodos implementados satisfactoriamente, provocando que afecte
indirectamente al mejoramiento escolar del estudiante.
Es relevante debido a que el uso adecuado de recursos didácticos
ayuda en gran magnitud al proceso educativo, fortaleciendo los
conocimientos que los alumnos adquieren, además de permitir que tengan
mayor facilidad en el aprendizaje, en cuanto a la implementación de
talleres didácticos que busquen mejorar el desempeño escolar y su
capacidad de desenvolverse adecuadamente en las diferentes actividades
que se le presenten.
Es original porque en la implementación de talleres para mejorar el
rendimiento escolar, se brindará un soporte de apoyo a los estudiantes,
para que adquieran interés por realizar diversas actividades que
favorezcan en su diario vivir, esta actividad les ayudará para motivar y
facilitar su participación en las clases y tener como fruto un buen
desempeño académico.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la aplicación de recursos didácticos en el
mejoramiento escolar de los niños de séptimo grado del subnivel medio,
mediante un enfoque cuali-cuantitativo, investigación de campo,
exploratorio, descriptivo y probabilístico para la elaboración de un taller de
recursos didácticos que permita desarrollar el mejoramiento escolar.
Objetivos Específicos
Determinar la influencia de la aplicación de recursos didácticos,
mediante la sistematización de diversas teorías.
Diagnosticar el nivel de mejoramiento escolar, a través de
encuestas estructuradas a docentes y representantes legales,
estudiantes y entrevista a directivos.
8
Implementar talleres de recursos didácticos para lograr el
mejoramiento escolar en los educandos.
1.5. Justificación
La convencía del presente trabajo de investigación consiste en
determinar el valor que se obtiene en el campo educativo al implementar
actividades y recursos didácticos que promuevan el desarrollo integral del
conocimiento en los educandos del subnivel básico medio, de la Unidad
Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui, durante el periodo lectivo 2018-2019.
Los recursos didácticos es importante aplicarlos a medida que el
proceso de implementación sea adecuado y para beneficio de los
educandos. Precisamente por la ampliación de los modelos de enseñanza
y la variabilidad de recursos a considerarse a lo largo del proceso
académico, los factores motivacionales también se involucran de forma
positiva, ya que; es un espacio único e ideal de atención para generar
conocimiento, relacionado con mejorar las capacidades cognitivas de los
educandos.
Sus implicaciones prácticas permitirán solucionar el problema tan
debatido como el que se refiere a la evolución del desarrollo del
pensamiento, sino en brindar una mejor orientación en los docentes para
que logren fomentar los diferentes recursos de instrucción que favorezcan
la participación de los estudiantes en su formación integral.
Su utilización será fundamental, porque permitirá mejorar su
preparación pedagógica en el subnivel medio de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, para promover
el proceso de enseñanza que el docente debe direccionar de forma
adecuada al educando, así podrá efectuarlo en el campo educativo como
de vida. Asimismo, se debe tener presente que por medio de los recursos
9
didácticos se facilita la comprensión en sus intervenciones, desarrollando
un aprendizaje dinámico.
Una de las características esenciales de los educandos son la
constante actividad dentro del aula de clase y en los procesos educativos
en cuanto a su período escolar. No obstante, es de gran necesidad saber
que los docentes le deben dar un valor especial a la estimulación del
aprendizaje; ya que el sistema formativo es garantía de atención
prioritaria, esto facilita la comunicación e interacción entre el docente –
educando en el ambiente que se desenvuelvan, siendo eficientes en su
participación y rendimiento escolar.
1.1. Delimitación del problema:
Campo: Educativo
Área: Lengua y literatura
Aspectos: Desarrollo de pensamientos lógicos y coherentes que
puedan ser expresados por medio de la palabra
hablada, no solo en el aula de clases, sino en eventos
planificados por la institución educativa
Título: Aplicación de Recursos Didácticos para el
mejoramiento escolar del subnivel medio.
Propuesta: Elaboración de un taller de Recursos Didácticos.
Contexto: Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, situado
en la Parroquia Tarqui, perteneciente al Cantón
Guayaquil, de la Provincia del Guayas.
10
1.7. Operacionalización de las variables
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Recursos
didacticos
Son
procedimientos
diseñados por el
docente para
impulsar sus
actividades
pensantes,
volviendo a los
educandos
pensantes,
analíticos y
reflexivos en
relación a los
diferentes
inconvenientes
que se presenten
en la adquisición
de nuevos
aprendizajes.
Características de los recursos didácticos
Funciones
Clasificación e implementación de los recursos
Ventajas de los recursos didácticos
Recursos didácticos en la educación
Beneficios de aplicar recursos en la educación
Características
Actualización curricular y
los recursos didácticos Aprendizaje Aptitud
Creatividad Destrezas Enseñanza
Habilidad
Mejoramiento
escolar
Se delimita al
mejoramiento
escolar en cuanto
a la participación
que tengan los
educandos durante
la práctica
pedagógica;
siendo una
actividad necesaria
para fomentar las
destrezas de cada
uno de los
involucrados en el
aula.
Tipos de aprendizaje
Activo
Reflexivo
Técnico
Práctico
Aprender a aprender para
el mejoramiento escolar.
Aprendizaje significativo
Variación de estímulos en la metodología didáctica aplicada
Motivación para alcanzar el éxito
Fuente: Investigación Elaborado por: Vilma Elizabeth Vanegas Jara
11
1.8. Premisas
Los recursos didácticos contribuyen a impulsar la actividad del
docente para alcanzar el mejoramiento escolar de los educandos.
El mejoramiento escolar se obtiene a través de la aplicación de
herramientas dinámicas e interactivas que promuevan la adquisición de
conocimiento.
La implementación de talleres que comprendan recursos didácticos
desarrolla en los educandos las capacidades del pensamiento cognitivo,
analítico y de raciocinio.
12
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En base a las investigaciones expuestas de diferentes autores se
han seleccionado las más adecuadas que permitan brindar un apoyo
científico a la presente investigación, delimitando teorías que influyan a
comprobar que es fundamental implementar un recurso didáctico que
beneficie las actividades pedagógicas en el campo de la educación.
Universidad Virtual Tecnológico de Monterrey (México), Escuela de
Graduados en Educación, previo a la obtención de la Maestría en
Tecnología Educativa, con acentuación en medios innovadores para la
educación, cuya autora es: Susana Montiel Bautista, con el tema
“recursos educativos abiertos para potenciar habilidades de pensamiento
crítico a través de ambientes de educación básica enriquecidos con
tecnología educativa”.
La educación es un aspecto indispensable en la vida de todo ser
humano, durante los primeros años de instrucción es imprescindible que
el encargado de difundir contenidos y ampliar los conocimientos en los
niños en este caso el docente promueva actividades recreativas que sean
de fácil comprensión y entendimiento para estimular las capacidades
intelectuales psicológicas y prácticas en los educandos, mediante la
implementación de guías y talleres que estén diseñados en el
mejoramiento del rendimiento escolar.
Por otra parte, también se han establecido proyectos con temáticas
similares a nivel nacional:
13
Universidad Estatal de Milagro, Unidad Académica de Educación
Semipresencial y a Distancia, previo a la obtención del título de:
Licenciadas de la Educación, mención Educación Básica; cuyas autoras
son: Bonoso Astudillo Mayra Roxana y Carranza Jiménez Jadira Aracely,
con el tema “recursos didácticos y su influencia en el aprendizaje de la
expresión oral y escrita en los estudiantes del tercer año básico en la
asignatura de lengua y literatura”.
En el proceso de interacción comunicativa entre el educador y los
educandos es imprescindible que exista una conexión que desarrolle
acciones transformadoras en la construcción del conocimiento, de manera
que a partir de la implementación de recursos didácticos o lúdicos se
facilita y dirige el aprendizaje, contribuyendo a mejorar las relaciones
sociales que los niños establezcan en su entorno académico; además de
enriquecer experiencias basadas en la enseñanza.
A nivel local: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica;
cuyas autoras son: Chipre Cedeño Flerida María y Franco Ávila Blanca
Inés, con el tema “importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje
de la matemática en los estudiantes de tercer grado de educación básica”
(2015).
Los educandos aprenden mediante la experiencia, a partir de esta
concepción resulta fundamental mencionar que el docente mediante la
implementación de actividades didácticas mejora los aspectos de
organización en las aulas de clase. Asimismo, promueve el estilo de
aprendizaje que desarrolla cada niño mediante su capacidad de análisis,
comprensión, reflexión y estimulación de conocimientos que se adquieren
de manera fácil y práctica.
14
Marco Conceptual
Recursos didácticos
Se considera recurso didáctico a los diferentes elementos que se
aplican en el campo pedagógico para impulsar los procesos de
capacitación, instrucción e información mediante el uso de actividades
recreativas, el docente es el principal encargado de diseñar guías o
talleres que impulsen la enseñanza del educando a través de
interactividad.
Según Sarabia, (2012), manifiesta que: “La didáctica es la
sistematización de aspectos planteados para mejor la construcción del
conocimiento de manera activa y participativa”. (p. 2). Los recursos
didácticos son un material elaborado para que el docente pueda estimular
las capacidades del educando y a su vez una guía que comprenda
actividades de fácil compresión, para mejorar la participación áulica a
través de la interacción educador-educando, permitiendo despertar el
interés, motivación y creatividad por medio de gráficos, formas, colores y
dibujos, es decir que aprendan mediante lo abstracto.
Identificación de los recursos didácticos
Desde el rol del docente la participación pedagógica se presenta
mediante diferentes alternativas de instrucción que comprenden la
clasificación de los recursos didácticos, aplicados como estrategias,
metodologías o acciones didácticas que permitan la memorización
analítica de los conocimientos que han sido compartido mediante
actividades recreativas, por lo que es indispensable delimitar la función
que deben cumplir como apoyo o medio facilitador de compartir
aprendizajes.
Para Pazmiño (2015) define qué, “los recursos didácticos son
elementos empleados para incentivar el aprendizaje, a través de
15
dinámicas interactivas que produzcan la motivación por parte del
educando”. (p. 25). A partir de la enseñanza, se delimita la capacidad de
interacción, diversificación y orientación de dinámicas como elementos
diseñados para el mejoramiento de la acción comunicativa.
Según su aplicación de interactividad, que se dividen de forma
personal influenciados a motivar el entorno pedagógico donde se
desarrolló en las actividades escolares.
Materiales impresos: afiches, libros, textos, documentos impresos.
Según los materiales audiovisuales implementados, para que exista
un cambio de los métodos tradicionales a los digitales.
Según la aplicación de materiales informáticos, diseñados a través
de plataformas multimedia y manuales digitales.
Según la intención comunicativa; interactivos, informativos y
organizativos.
Según si fuente de obtención; es decir su origen de aplicación,
siendo convencionales y no convencionales.
Según su utilidad en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
A partir de la delimitación inherente de los aspectos prácticos
teóricos y metodológicos del proceso aprendizaje – enseñanza, se
incorporan diferentes áreas de capacitación que brindan un soporte de
mediación entre lo que el docente debe enseñar y de qué manera lo va a
difundir en las clases, para ampliar la estimulación temprana e integral del
conocimiento cognitivo en los diferentes estilos de adquisición de las
funciones que involucren características individuales y grupales para la
valoración del rendimiento relativo, acorde a las posibilidades del
estudiante.
Origen de su aplicación
Los recursos didácticos se originaron a medida de los cambios
tecnológicos e innovadores que han surgido durante la época del siglo
16
XVII hasta la actualidad, generando diferentes cambios en la metodología
pedagógica diseñada en a educación tradicional, donde las clases solo
difundían contenidos y no existía retroalimentación por parte del educador
hacia el educando, siendo clases memoristas y poco motivacionales.
Para Morales (2015) señala; “En la educación se han incorporado
nuevos cambios en la malla escolar, de manera que lo que se busca a
través de esta actividad es promover e impulsar las destrezas de los
educandos, mediante la aplicación de recursos didácticos, lúdicos y
tecnológicos”. (p. 9). La educación en la actualidad está diseñada para
promover espacios de interacción e interactividad entre los educadores y
los educandos, de esta manera las tecnologías de información y
comunicación forman parte esencial de las nuevas áreas de instrucción,
por lo tanto, el docente capacita las materias permitiendo su refuerzo,
además de manera favorable estos recursos tienen gran ventaja para
propiciar el desempeño escolar.
Ventaja de la implementación de recursos
Los recursos didácticos dentro de su práctica pedagógica,
mantienen herramientas en favor a la atención, involucrando
metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza
educativa. La memorización analítica de esta práctica, surge a media que
comienza la introducción de los aprendizajes, siendo procedimientos para
que el proceso de manejo de información sea eficiente y los elementos de
apoyo sean mediadores entre la interacción docente – estudiante, con el
fin de enriquecer la orientación operacional en su esencia comunicativa.
Según Mendieta (2014) explica que:
La didáctica permite enriquecer los procesos de enseñanza y como
resultado la práctica educativa se genera un estímulo respuesta
potenciando su calidad en base al contexto y a la diversidad educativa,
conociendo las diferentes necesidades desarrolladas por el educando en
17
aspectos necesarios en conjunto con el docente, orientando, organizando,
programando y evaluando la disposición permanente en el mejoramiento
de los elementos didácticos que la caracterizan como medios de
aprendizaje.
Funciones de los recursos didácticos
Existen diferentes enfoques que se deben aplicar al momento de
establecer dentro del campo pedagógico las funciones del aprendizaje, a
través de este medio facilitador de conocimientos se delimitan los
aspectos trascendentales que motivan la estimulación temprana del
educando, por medio de estos recursos se cumplen los objetivos
diseñados mediante las plataformas de educación que presentan estilos y
necesidades para promover el desarrollo integral de la educación.
Según Rodríguez (2014). “Se han incorporado los recursos
didactas a través de la actividad que cumple cada función de enseñanza
dentro del proceso escolar”. (p. 13). Estas diferentes funciones involucran
procesos que vinculan la realidad de la educación, con la experimentación
que se haya obtenido en beneficio de obtener nuevos aprendizajes,
estimular la capacidad cognoscitiva, generar ideas y ampliar la
imaginación e inteligencia.
Función motivadora: estimulan, atraen e incitan la atención de los
discentes; ya sea por sus colores, su forma; en resumen, por lo
llamativo con lo que se diseñó el recurso didáctico.
Función estructuradora: es importante que vinculen la realidad de
los hechos con los conocimientos que se van a adquirir.
Función estrictamente didáctica: pues los recursos deben estar
alineados para el cumplimiento de los objetivos previstos en el plan
de clase. Función facilitadora de los aprendizajes: se requiere de
18
materiales que produzcan el aprendizaje significativo, pues son
canales de conocimientos que reducen el impacto desertor de los
estudiantes.
Función de soporte al profesor: los recursos didácticos
simplifican la labor del docente, favoreciendo al proceso de inter
aprendizaje.
De acuerdo a lo citado por el autor, el docente debe ser el
encargado facilitador o mediador de gestionar la aplicación de recursos o
materiales dinámicos e interactivos que produzca en el interés del
educando para conocer más a fondo las diferentes materias que difunde
su educador, a partir de conocimientos basados en aspectos
educacionales, de esta manera se establecen puntos indispensables que
permitirán definir por orden consecutivo cuáles son las técnicas
propuestas para ser aplicadas en beneficio de los procesos pedagógicos
áulicos.
Herramientas y equipos de enseñanza
La tecnología avanza y con ella los cambios que se originan
mediante la actividad escolar, a partir de ello, se establecen técnicas e
instrumentos de comprensión que sean mediadores para la interacción de
contenidos y conocimientos entre el docente - educando. De esta manera
se explican que las tecnologías de información y comunicación afrontan
ámbitos de avance mediante estrategias de valoración y selección de
información diseñada para promover el conocimiento mediante las
experiencias, elementos digitales e incluso actividades del razonamiento
crítico, analítico y cognitivo superando el cambio tradicional propiciado en
la educación, a través de la distribución de recursos que vayan acorde a
las diferentes circunstancias del desarrollo del estudiante.
19
Santamaría, T. M., Bravo, F. G., Lagos Reinoso, G., & González
Ruiz, V. (2018)
Para que sea posible el intercambio de información, se debe elegir
correctamente una codificación para la trasmisión de señales, la
cual dependerá del medio físico que se utilice para la trasmisión, la
garantía de la integridad de los mismos y además de la velocidad
con que serán trasmitidos los datos. (p. 3).
De esta manera se lo capacita a los estudiantes para que puedan
discernir los contenidos que son difundidos por el docente, generen
nuevos ámbitos de interacción a través del entorno en el que se
desenvuelven, generen estímulo meta cognitivos, a través de habilidades
autóctonas que surgen para lograr la autonomía en los diferentes
elementos pedagógicos, puedan regular, favorecer e interpretar las ideas
que sean propiciadas para facilitar su interacción con los recursos de
educación y el área escolar generando un ambiente colaborativo que
potencie el logro del aprendizaje en las diferentes áreas de conocimiento.
Beneficios de la aplicación de recursos didácticos.
Es indispensable conocer que durante los primeros años de
educación se deben incorporar diferentes tipos de verga mientras un
recurso de aprendizaje que promueve la participación del estudiante de
forma activa, práctica y dinámica. Y, generando de esta manera la
estimulación de conocimientos para que sean compartidos en los
diferentes contextos de la vida cotidiana.
Establece Aguirre (2014) qué;
Conocer los beneficios que se adquieren mediante la aplicación de
técnicas de información y comunicación es un proceso
indispensable que no sólo sido desarrollado para los diferentes
entornos de comunicación, si no que a su vez genera actividades
diseñadas para el ámbito educativo, volviendo más sencillas las
clases y mejorando la participación del estudiante. (p. 12)
20
En la aprendizaje individual, en pareja grupal debe ser que creativo
y dinámico, permitiendo que la obtención de información se vuelva un
proceso de interacción, además que exista un vínculo entre los materiales
que han sido diseñados por el docente para ser compartido en las clases
como elemento mediador y sobre todo que este recurso se genere como
un aspecto de experiencias, con el objetivo de impulsar las habilidades y
mejorar el progreso del dominio psicomotriz en la apropiación de nuevos
competencias.
Clasificación de los recursos didácticos
Los recursos didácticos se delimitan de acuerdo a las diferentes
capacidades áulicas que se establezcan en la malla curricular, de ahí
parte la actividad del docente para planificar las herramientas que
promuevan la enseñanza en los educandos, volviendo el trabajo de
educar más práctico, sencillo y dinámico en beneficio del desarrollo
integral en los procesos de interacción didáctica.
1) Según su autoría las podemos clasificar en:
De elaboración propia:
Materiales que son elaborados de forma autóctona, estos
materiales deben ajustarse al contexto educativo.
Elaborado por otros/as profesionales.
Se apoya en materiales tanto propios, como de contenido externo o
de editorial y va dirigido a un tipo de estudiante más general.
2) Según su tipología:
-Materiales convencionales:
Pizarra: La presentación debe estar ordenada de manera lógica,
con buena caligrafía, teniendo cohesión y coherencia, buscando
evitar términos o abreviaturas que sean de difícil entendimiento.
21
Libros de texto: Se presenta el contenido explicado de manera
directa y general, utilizando recortes de revistas, periódicos,
fotografías y otros elementos que capten el interés del alumno y lo
ayude a tener una mejor comprensión del tema a tratar.
-Materiales audiovisuales:
Retroproyector y transparencias: El retroproyector ayuda a
reproducir una imagen y permite el visionado de láminas de acetato
transparente conocidas como transparencias, Las que
seguidamente son presentadas al estudiante.
Fotografías: Uso de la fotografía como recurso que capta la
atención y el interés del alumnado, ya que este le presenta el tema
de la manera más real.
Material sonoro: La música, discursos, programas y cuentos
radiofónicos, captan el interés del educando en las clases.
Películas y documentales: Este recurso toma más tiempo que el
resto, aún así es altamente recomendado usar (sin abusar), pues
puede ocasionar un efecto no deseado.
-Nuevas tecnologías: En este tipo de recursos utilizamos muchos de los
medios que nos facilita el internet, las nuevas tecnologías pueden
aumentar la curiosidad del alumnado y el docente puede encontrarlo
conveniente debido.
Recursos didácticos de excelencia
Existen diferentes recursos que sostienen los programas y
procesos educativos didácticos, en favor de la enseñanza del estudiante,
de esta manera con la ayuda facilitadora por parte del docente, se
evidencia la capacidad de saber motivar al grupo establecido a lo largo del
período escolar y la relevancia curricular de saber solventar la carencia de
documentos que promuevan la actividad áulica en el mejoramiento del
rendimiento escolar en los educandos.
22
Para Bautista, (2014) considera que, “Los recursos que sean
diseñados e implementados en el campo educativo deben de generar un
valor fundamental en el desarrollo de los estudiantes, siendo herramientas
diseñadas para impulsar las habilidades metacognitivas en la pedagogía
escolar”. (p. 7). En base a lo expuesto el docente debe saber reconocer
las circunstancias donde se emplee las herramientas y equipos
necesarios para los educandos. Las tecnológicas de información son una
variante creativa a la hora de favorecer el aprendizaje, conociendo sus
factores interactivos como plataformas que facilitan el ambiente grupal de
forma interesante, con la característica de poseer un tiempo para la
adquisición de nuevos conocimientos.
Aprendizaje
El aprendizaje es adecuado mediante la socialización de sistemas
puntuales y concretos en favor de la educación. Su distribución es
adaptable, abierta y la flexibilidad que suele abarcar nuevos
conocimientos a través de la práctica colectiva, donde su estructuración
puede llegar a ser necesaria en el período escolar para los docentes y
estudiantes. Además de delimitar que la enseñanza tiene más
compromisos y prioridades, porque la educación no tiene los límites que el
aprendizaje debe incorporar a lo largo de su estudio.
Según Escobar (2014) considera a la educación didáctica como
“mediación concreta y puntual, desarrollando temas desde los más
complejos hacia los sencillos en calidad de innovación”. (p. 1). El
aprendizaje se construye y está programado para que beneficie en el
desarrollo estudiantil, donde el educando sea capaz de innovarse
constantemente y predomina la educación moderna como elemento
estructurado. Además, debe de garantizar la accesibilidad en todos los
ámbitos correspondientes a su entorno natural e informal, ya que; también
se incluye a la movilidad como eje universal - global, porque el
aprendizaje es local, situado y contextual.
23
Aptitud
La aptitud se caracteriza por ser un elemento de capacidades y
posibilidades desarrolladas en una persona a través de las diferentes
condiciones psicológicas que posea el individuo en torno a su
desenvolvimiento en los diferentes ámbitos sociales; dentro de la
aprendizaje es fundamental mencionar que se debe establecer recursos
que promuevan las habilidades lógicas de discernimiento del
conocimiento, mediante esta actividad se debe producir la realización del
ejercicio mental que brinde a través de su utilidad un rendimiento óptimo.
Vera (2015), afirma que; “en psicología, se establecen diferentes
concepciones que están asociadas a delimitar los beneficios adoptados a
través de las capacidades en la aptitud; desarrollando una actividad
correctamente eficiente y lógica”. (p. 32). La capacidad de cognición
basada en la aptitud debe ser un recurso fundamental para generar
conocimientos en los educandos, siendo un elemento esencial establecido
por el docente, mediante herramientas didácticas de comprensión e
interactividad para lograr obtener las capacidades innatas de cada uno de
los educandos en beneficio de su integración analítica, reflexiva e
interpretativa.
Creatividad
La creatividad se establece como aquella facultad del ser humano
que permite desarrollar actividades de forma innata, estimulando sus
capacidades cognitivas del pensamiento analítico, reflexivo y práctico de
forma sencilla, veloz y eficiente en el rendimiento escolar; generar ideas
es impulsar también creatividad a partir de la imaginación que juega un
papel fundamental entre los vínculos de conocimiento y la distribución de
los aprendizajes que hayan sido compartidos en el campo pedagógico.
Señala Coronel (2015): “Cada ser humano posee el poder de
generar elementos creativos; sin embargo es un porcentaje limitado, los
24
que impulsan su discernimiento e imaginación a través de la práctica”. (p.
23). De acuerdo a lo citado, desde que el ser humano es consciente de
los diferentes contextos cotidianos de la vida se genera la creatividad,
pero es así como se impulsan las capacidades cognitivas, existen
diferentes estímulos que permiten ampliar las habilidades de pensamiento
en el Niño, por lo que al aplicar recursos que motiven su interés se
fundamentará la creatividad por crear definiciones de forma autóctona e
independiente.
Destrezas
Las destrezas en la educación son habilidades cognitivas,
perceptivas, sociales, motrices y de pensamiento en las que el educando
adquiere capacidades para poder manifestar de forma activa el
conocimiento que ha sido previamente adquirido por el docente, de esta
manera se delimita este proceso como medio de experiencia propia en la
realización de actividades educativas empleados a lo largo de su vida
formativa.
Según Rodríguez (2013) afirma que, estas habilidades se
desarrollan por medio de la percepción, del análisis, la observación, la
clasificación y la elaboración, entre otros. De modo que les permite
estimular su potencial al máximo”. (p. 4). En base a lo definido, se
determina que la función de generar destrezas en los educandos es un
procedimiento que va ligado a los diferentes recursos que se implementen
en la educación, beneficiando la interactividad entre los contenidos y los
materiales didácticos; a partir de ello, el docente es el responsable de
impulsar la motivación del niño por conocer, descubrir y experimentar
nuevos conocimientos dentro de la actividad del aprendizaje.
Enseñanza
La enseñanza ha sufrido cambios a lo largo de su aplicación en el
área educativa e incluyendo la pedagogía como herramienta principal no
25
cabe duda que este proceso es la clave para crearlo. Los docentes como
guías claves durante la motivación de los educandos, mantienen la
evaluación como resultado de estrategias didácticas para enseñar a
aprender y la formación de valores en el estudiante.
Martínez (2014) Indica que: “este proceso es la base donde el
pensamiento modifica diariamente su estructura en constante
retroalimentación”. (p. 13). Se considera a la enseñanza como la
integración de contenidos que son manifestados por el docente para
generar conocimientos en los educandos, esta actividad se basa en
brindar un grado de complejidad integrada a proporcionar datos, a través
de la participación, lectura, observación, reflexión e imaginación,
adquiriendo así el educando la estimulación del aprendizaje.
Habilidad
Las habilidades dentro de la educación suelen mantener la
información proporcionada por el cerebro y éstos conocimientos nacen a
raíz de las operaciones mentales, captación, memorización, evaluación y
creatividad o producción dado que requiere un instrumento que sea
diferente en cada diagnóstico. Por lo tanto, esta actividad se mantiene en
base a la semántica como manejo del significado de las palabras e incluye
diferentes niveles de lectura comprensiva, filosofía y todas las áreas
humanísticas.
Tomando otra perspectiva Muñoz & Mera (2016) El desarrollo de la
habilidad, como elemento pedagógico tiene un indicador favorable dado
que se debe de cuidar su funcionamiento en la adquisición de
conocimientos. (p. 8). De acuerdo a lo citado por el autor, se debe tener
presente que la capacidad de discernimiento cognitivo generado a partir
del desenvolvimiento escolar del educando, es una habilidad de
pensamiento adquirido para promover el aprendizaje en el educando, por
26
medio de herramientas que sean de fácil comprensión y adaptación para
el niño.
Mejoramiento escolar
El plan de mejoramiento escolar es una estrategia de aprendizaje y
desarrollo que señala la importancia del liderazgo que emplea el docente
en su actuación dentro del aula, siendo un factor importante en el
desarrollo de comprensión y razonamiento empleado para impulsar la
didáctica en el aprendizaje, asimismo, permite que el educador establezca
las herramientas que se acoplen a las necesidad y falencias de cada
educando, permitiendo de esta manera implementar recursos que faciliten
el proceso de educación.
Para Cáceres (2013) considera que el rendimiento escolar se
establece mediante;
La evaluación del conocimiento es un proceso que está delimitado
a la actividad pedagógica que se obtiene mediante la
implementación de herramientas que están diseñadas a satisfacer
las necesidades de cada educando, Además de existir un vínculo
didáctico entre la inteligencia, creatividad e imaginación. (p. 19).
La práctica ocupa un rol indispensable en la pedagogía; ya que el
mejoramiento es un proceso complejo y que incluye más de un solo
intérprete en la interrelación escolar para la adquisición de los
conocimientos. Así que, para que la institución educativa sea próspera, el
mejoramiento de sus educandos debe ser importante, por tanto, debe
existir un apoyo funcional entre los educandos, sin embargo, en algunos
casos metodología tradicional de aprendizaje limita el desarrollo activo de
los estudiantes.
27
Hábitos en el aprendizaje
Los hábitos dentro de la educación se delimitan como actividades que han
sido diseñadas para mejorar el rendimiento pedagógico en cada una de
las etapas de instrucción que involucren las capacidades cognitivas del
estudiante, a partir de su aplicación se distribuyen los nivel cognitivos que
son adquiridos; la inteligencia, memorización, conducta activa, repetición y
automatización de capacidades que permiten mayor efectividad en el
desarrollo de adquisición en los conocimientos que se vinculen acorde a
las estrategias y metodologías que el docente haya diseñado para la
malla curricular.
Formación; periodo de tiempo en el cual se establecen los
recursos, con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar de los
educandos.
Estabilidad; Una vez diseñada la planificación docente se
estipulan las actividades, recursos y técnicas que se van a
implementar de forma permanente en la práctica áulica.
Para Escobar (2014) el hábito de aprendizaje se considera: “Los
métodos y estrategias de aprendizaje que sean empleadas en la
educación deben seguir una estructura y organización de procesos
lógicos que permitan la estimulación y motivación de los estudiantes por
aprehender”. (p. 17). La constancia y dedicación que demuestre él
educandos por conocer más a fondo el mensaje de cada clase,
desarrollará el incentivo por desenvolverse activamente en la práctica de
conocimientos, mejorando su desempeño y accediendo de forma práctica
al acompañamiento adicional de comprensión en la facilitación cognitiva
de contenidos, promoviendo la orientación del hábito de aprendizaje que
posee el educando.
28
Activo
El aprendizaje activo se caracteriza dentro de la pedagógica, ya
que es aquel que no debe basarse solo en escuchar al docente, sino que
el educando debe ser capaz de mostrar su colaboración, participación y
reflexión de forma continua. el estudiante deberá de incentivar por sí
mismo su aptitud de presentar y aportar ideas sin temor alguno,
incluyendo la actividad de querer sobresalir con su opinión respecto a un
tema tratado en un debate áulico.
Pérez, (2014) Opina: “El aprendizaje activo es una estrategia de
enseñanza - aprendizaje que se basa en la participación y el trabajo
constante del educando. (p. 2). En relación a lo definido, el docente debe
adquiere una gran relevancia en promover el aprendizaje activo, puesto
que es el encargado de orientar y dirigir a los educandos, durante su
participación activa hace que se involucren más en el tema, permitiendo
que puedan llegar a sentirse identificados, lo que genere su motivación y
le permita desarrollar un pensamiento crítico y habilidades de
comunicación.
Reflexivo
El aprendizaje vinculado a la reflexión se adquiere mediante las
experiencias que han sido propiciadas durante el transcurso de prácticas
que hayan sido plasmadas por el docente; de esta manera se establece el
análisis, interpretación y deducción de contenidos que son generados
mediante la implementación de recursos activos que permiten el desglose
de datos para generar un nuevo conocimiento.
Pérez (2014) expresa: “La educación es un proceso diseñado para
poder generar aprendizaje mediante la aplicación de herramientas, la
reflexión es una actividad cognitiva del pensamiento humano que se
obtiene mediante la interpretación de la información que se genera en la
educación. (p. 8). De acuerdo los citado por el autor, la reflexión es un
29
estado del pensamiento que se obtiene mediante la atención que el
educando le brinde a la información que sea presentada por el docente en
el campo de la educación, con la finalidad de crear ideas o puntos de vista
relacionados a la observación del educando en su búsqueda de generar
conclusiones.
Técnico
Existe una diferencia entre el aprendizaje adquirido mediante la
adquisición de conocimientos y el aprendizaje que se quiere de forma
práctica, mediante la realización técnica de recursos didácticos que sean
incorporados para ser tangibles y de esta manera generar aprendizaje,
por lo tanto, la ejecución de movimientos a través de la manipulación ya
sea que consiste en escribir, dibujar, dinámicas en clases y jugar va a
producir la existencia entre actividades y enseñanzas visuales.
El autor Jiménez, (2014) afirma qué;
El ser humano no puede vivir sin movimiento, por lo tanto, se deben
establecer diferentes herramientas que lo motiven a participar en
los diferentes contextos áulico que involucren capacidades
intelectuales de discernimiento aplicadas a través de elementos o
técnicas que involucre en procesos didácticos y tácticos. (p. s/n)
En base a lo expuesto, se adquiere el control de las articulaciones
de forma técnica, exigiendo una coordinación entre las actividades que se
generen mediante la explicación del docente y las que involucren la
práctica de recursos dentro del aula, definiendo el objetivo de organizar de
forma consciente La práctica e identificación de la percepción de los
estímulos visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos que se puedan
involucrar entre sí para generar la rapidez en la motivación por el
aprendizaje.
30
Práctico
El aprendizaje practico surge a partir de las concepciones teóricas
que se adquieran en la educación escolar, siendo adquirido mediante las
herramientas que se incorporen en beneficio de mejorar el rendimiento
escolar, la motivación y el interés del niño para que conozca de diferente
manera los elementos que intervienen en la enseñanza. No obstante, se
debe considerar el cambio metodológico en el cual se ha visto inmerso el
educador – educando en la educación, existiendo tecnologías que se
caracterizan por volver el aprendizaje más fácil de comprender.
Por ende Pérez (2014), el aprendizaje que involucre actividades
innovadoras promueve el interés del educando por relacionarse con los
temas tratados por el docente. (p. 12). Por ende, se debe conocer que el
beneficio que se adquiere a través de esta actividad es mejorar su
desenvolvimiento en cualquier ámbito, que exista una interacción entre el
educador y el estudiante, promover la comunicación bidireccional y
sobretodo mejorar su rendimiento escolar, adaptando la teoría en la
implementación de prácticas pedagógicas que impulsen las habilidades
didácticas del educando.
Motivación en el mejoramiento escolar
Un niño con una baja motivación en el aprendizaje tendrá malos
resultados, ya que a medida que vaya creciendo dependerá de más
trabajo y sus horas de estudio necesitarán ser alargadas, no obstante, es
probable que los educandos con una buena motivación en sus estudios
en un futuro puedan llegar a caracterizar un nivel de aprendizaje
significativo.
Motivar a los educandos es un acto complejo y es necesario
aproximarnos al estudiante y ser un marco de guía y darle al estudiante,
elementos teóricos para que los gestione y planifique permitiéndole tomar
decisiones pedagógicas que contribuyan a ese fin.
31
Aprendizaje significativo
El aprendizaje se enfatiza en relacionar las concepciones que son
adquiridas por los estudiantes para poder generar experiencias, es decir
siendo significativos para el aprovechamiento cognitivo de los estudiantes.
Dónde las ideas e imaginación se procesan en la comprensión lógica,
afectiva - social motiva la personalidad representativa del intelecto
funcional del pensamiento crítico.
Argentina, G. (2013), sostiene que:
Los elementos empleados en la educación presentan un impacto
indispensable para crear y generar nuevos aprendizajes, a partir de
la participación del docente para que funcionen de base o punto de
apoyo en la adquisición de experiencias relacionadas con el
ambiente pedagógico. (p. 30).
De acuerdo a lo expuesto por el autor, el aprendizaje significativo
se encuentra capacitado para poder brindar una enseñanza adecuada,
asimismo diagnosticar las habilidades y necesidades que los estudiantes
presenten durante su proceso de instrucción; porque es el único individuo
que cuenta con las condiciones reglamentarias que se deben cumplir para
poder desarrollar la formación de los conocimientos, con el fin de que
ellos fomenten su pensamiento propio y su juicio.
Variación de estímulos en la metodología didáctica aplicada
Al adquirir nuevos conocimientos es importante establecer que el
aprendizaje se incrementa por medio de las instrucciones que son
adquiridas en el aula de clase, cabe mencionar que todo aquello que
rodee a un individuo es considerado aprendizaje; asimismo la variación de
estímulos vinculados directamente a la metodología de enseñanza a
través dela didáctica, permite que se establezcan por los docentes
tendrán un grado de complejidad y comprensión para el desarrollo
cognoscente del estudiante.
32
Indica Baquerizo (2017) que: “Surgen materiales convencionales
diseñados para la interpretación de contenidos que brinden otro enfoque a
las metodologías de aprendizaje, poniendo en práctica los diferentes
sentidos del cual posee un estudiante”. (p. 2). Las aplicaciones de
instrumentos didácticos se imparten por los docentes para crear
herramientas forman una nueva forma de domesticare el intelecto del
niño; sin embargo, no todos potencializan la creatividad, pero con los
implementos adecuados y la guía necesaria por parte de los docentes se
obtienen destrezas en cualquier campo de la vida.
Motivación para alcanzar el éxito
La motivación empleada en la educación para alcanzar el éxito,
consiste en que la persona organiza, recoge y selecciona la información
que ya tenía con anterioridad y la relaciona con la información que recién
adquiere, modificando y conectando ambas haciendo de ellas un nuevo
concepto que les permite debatir ideas propias y las de otros. La finalidad
de la motivación es darle sentido personal al conocimiento que se obtiene
de manera que se pueda expresar de manera fluida.
Según Guerrero, E. (2013) sostiene que: “Se consigue la
motivación dentro del aprendizaje, mediante actividades pedagógicas que
sean de fácil comprensión y que a su vez influyan en el educando para
interesarlo por participar en el aula”. (p. 21). Un aprendizaje superficial no
es un buen modelo educativo y no ayuda al estudiante a desarrollarse
adecuadamente, desmotivando por conocer, además de limitar su
motivación, por lo tanto, El aprendizaje necesita no solo ser simplemente
datos memorizados, sino sentir que la información es útil y profunda
manera que potencie la esencia de auto eficacia de los educandos.
Fundamentación epistemológica
La epistemología de la educación es el conjunto de reflexiones,
análisis y estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos,
33
métodos, teorías y desarrollo de las ciencias. En el ámbito de la formación
educativa, los gestores educativos tienen el compromiso y
responsabilidad de fomentar el desarrollo educativo, para mejorar la
educación de los estudiantes; por otro lado, son estrategias
implementadas para impulsar el desarrollo en los diferentes ámbitos que
se presenten.
Según Castro (2015) manifiesta: “que la educación enfrenta una
crisis epistemológica, resultante de la confusión de educar, aprender y
conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad de
cambio continuo de información y conocimiento.” (p. 15). La crisis de
aprendizaje surge a raíz de la confusión de educar, pero de mala forma,
crear con egoísmo, conocer con miedo y compartir bajo la llave del
beneficio propio. Realmente los cambios sociales y digitales han generado
que cada individuo reaccione a su conveniencia, bajo sus propias reglas y
parámetros.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía va de la mano con la educación, debido al desarrollo
que presenta en la educación como ideas del pensamiento moderno,
puesto que posibilita una nueva dimensión formativa de la literatura.
Definiéndola como un acto de auténtica acción recíproca entre docente-
alumno-texto, en un encuentro dialógico con la palabra, interactuando en
un escenario abierto, libre y multidimensional, donde sea posible el goce y
la reflexión y cuyo fundamento esencial sea la expresión del ser desde su
sentir y su pensar.
(Ramírez, 2014), aflora con notoria claridad que:
La institución es una real entidad social en la cual se deben
concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y
posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance,
las potencialidades biológicas y cognitivas que posee, o lo que es
34
lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al máximo sus
capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal
que contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo propio. (p. 1).
Cuando el hombre se desarrolla en un ambiente poco convencional
requiere un amplio y complejo conocimiento para potenciar sus
capacidades, no es del todo imposible partiendo de que muchos
individuos pudieron demostrar frente a una sociedad el desarrollo de cada
una de sus habilidades en los campos que escogieron. Los retos que se
imponen son ambiciosos y los comparten con los ciudadanos de forma
grupal o individualmente proyectando y contribuyendo de forma positiva
los logros que alcanzará.
Fundamentación psicológica
Se ha definido a la psicología educativa como la actividad que tiene
como punto clave el desarrollo cognoscitivo de cada uno de los individuos
en su etapa académica, llevando a conocer cómo se desarrolla y
desenvuelve cada uno de ellos; sin embargo es fundamental tener
conciencia de que los niños actúan y piensan de una manera, mientras
que las niñas actúan y piensan de otra muy diferente, una vez
comprendido aquello los gestores formativos que se encuentren a cargos
de los estudiantes podrán implementar estrategias que se relacionen para
la orientación de la educación.
Las habilidades didácticas activas juegan un papel significativo en la
etapa escolar, puesto que se aprende de otra manera, es decir clases
más activas y participativas en el proceso educativo con el uso de estas
estrategias permite a los docentes y estudiantes desenvolverse
activamente durante la clase. El aprendizaje significativo desde el punto
de vista es un procesamiento activo de información y es posible adquirir al
aprender conceptos, habilidades relacionadas con las soluciones de
35
problemas y otras destrezas, proyectando mayor soltura hacia el
pensamiento abstracto y autónomo.
Fundamentación sociológica
En la vida moderna, cualquier profesión que tenga alguna
responsabilidad social exige una capacitación especializada en la cultura
de dicho campo profesional. El aprendizaje significativo es aquel proceso
mediante el cual, el estudiante adquieres nuevas capacidades a partir de
sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una
integración y aprende mejor con lo que le rodea, para su mejoramiento
escolar, es decir que el aprendizaje significativo es aquel que proviene del
interés del estudiante, no todo lo que aprende es significativo, se dice así
cuando lo que aprende le sirve y lo utiliza porque es valorado como
primordial y útil.
Mejía (2015) manifiesta que: “La interacción social y el aprendizaje
social llegan a ser la esencia de la educación, en tanto que la materia de
estudio se convierte en un ingrediente de la interacción”. (p. 79). Se da a
entender que el aprendizaje siempre tiene que ser activo e interactivo en
el cual el alumno comparta una mayor cantidad de conocimientos con
diversas personas, para poder alcanzar la interactividad con los demás de
manera activa y dinámica dentro del campo social en el cual se encuentre
desarrollándose. Deducir que una persona desde que nace y a medida
que va creciendo va aprendiendo se encuentra en constante
funcionamiento de manera que alcanza a interpretar / representar lo
perceptible y abstracto con su educación.
Marco contextual
El presente proyecto será implementado, en la Unidad Educativa
“Adalberto Ortiz Quiñonez", Zona 8, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, donde se investigará directamente la influencia que tienen los
36
recursos didácticos para impulsar el mejoramiento escolar en los
educandos del séptimo grado de educación básica, por medio de la
implementación de talleres de recursos didácticos para potencializar el
aprendizaje que estén direccionadas al cuerpo docente y padres de
familia, para fomentar la instrucción pedagógica en los educandos.
Los representantes legales junto con el cuerpo docente son los
principales actores de promover la aplicación de actividades que estén
previamente planificadas y diseñadas para estimular los procesos de
aprendizaje en los educandos. Obteniendo a partir de su aplicación que el
docente conozca la manera de interactuar con cada uno de los
encargados de su aprendizaje, impulsando la actividad de enseñanza en
los niveles competitivos, es decir a través de una serie de herramientas
expuestas con la finalidad de generar destrezas, creatividad e incluso la
imaginación, siendo la clave fundamental para el desenvolvimiento
personal en el aula de clase.
Marco legal
El Presente proyecto se ampara en las normativas y reglamentos
que se encuentran vigentes en Ecuador:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL (2008)
“Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.”
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
37
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2011)
Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
“Art 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo”
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación. - se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
38
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
“Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que”
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
3.- Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto aborda un aspecto mixto de manera que se
delimita a través de una metodología cualitativa y cuantitativa, siendo
aplicada para obtener información relacionado con el fenómeno que está
causando a la problemática del presente estudio, se analiza a través de
diversas técnicas como la observación y entrevistas relacionadas a la
dinámica en correlación de las variables.
Asimismo, la investigación cuantitativa permite medir y controlar el
objetivo a través de inferencias que van más allá de los datos permitiendo
orientar el resultado que va de lo particular a lo general. De manera, que
se va a indagar sobre la importancia que tiene implementaron recursos
didácticos que promuevan el mejoramiento escolar en los educandos del
séptimo grado del subnivel medio de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz
Quiñónez”.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
El método bibliográfico, se basa en la adquisición u obtención del
conocimiento, la fijación, organización y ampliación del mismo así como
su transmisión, requiere de normas especiales, de una metodología que
precise y eduque en pensamiento y la expresión que los estimulen y
fortalezcan. Así pues el método es un proceso lógico, surgido del
raciocinio, y de la inducción, en este caso los Recursos Didácticos para el
mejoramiento escolar, asimismo se la puede mencionar como una de las
partes fundamentales de la introducción y desarrollo de los diversos tipos
de exploración que se realizan.
40
(Pérez A. , 2015), dice: “Que constituye la investigación de un
problema determinado con un propósito de ampliar, profundizar y analizar
su conocimiento producido por la utilización de la fuentes
primarias.”(p.10). Básicamente su función se centraliza en la búsqueda,
indagación y recopilación de información que será utilizada como material
relevante, que surge de la necesidad de su aplicación, es un
procedimiento en el cual se busca afirmaciones en fuentes ya
establecidas como documentos pertinentes para la investigación, para dar
conocimiento a plenitud sobre el valor de ayuda que presenta, al igual de
que su función radica en ampliar la visión general del tema propuesto.
Investigación de Campo
La investigación de campo, busca dar a conocer la calidad de los
diferentes materiales o instrumentos que son implementados en una
determinada situación o problema. La misma que procura lograr una
descripción holística e intenta analizar exhaustivamente algún tema de
relevancia, además se la realiza para obtener información donde se
encuentra el problema, mediante esta investigación se ejecuta la
recolección de los datos que se encuentran donde ocurre el problema, la
persona que realiza la recopilación de información no debe de manipularla
por cualquier circunstancia. En relación al tema propuesto en la
indagación planteada.
(Arias, 2014)
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o
de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
De allí su carácter de investigación no experimental (p. 31).
La investigación de campo se centra en el estudio, en donde la
problemática se da de manera existente y radica en interpretar y
41
solucionar un problema en un momento determinado. Debido a que la
investigación se dará en el lugar donde se realizará su respectivo estudio,
mediante la herramienta de una encuesta dirigida a los docentes para de
esta manera evidenciar los diversos puntos de vista que presenta la
realidad educativa, ficha de observación a los estudiantes del subnivel
básica media y entrevistas a los directivos de la institución educativa
donde se desarrolla el proyecto y extraer conclusiones reales.
3.3. Tipos de investigación
La investigación se llevará a cabo de acuerdo a la modalidad de su
aplicación, se detallan a continuación los siguientes estudios:
Descriptivo
La investigación descriptiva se caracteriza por ser el estudio
científico aplicado a través de la técnica de observación, mediante la cual
se analiza el fenómeno del problema existente, permitiendo delimitar el
comportamiento sin causar influencia sobre él. Es así que a través de la
aplicación de recursos didácticos que promuevan el mejoramiento del
rendimiento escolar, se desarrollan las causas y beneficios que se
adqueren para los docentes y educandos, con la finalidad de proporcionar
datos que representen la realidad del estudio.
Correlacional
En la elaboración del presente trabajo investigativo se va a
implementar la investigación correlacional para conocer la relación que
existe entre las dos variables, siendo los recursos didácticos la actividad
que incentiva al educando a mejorar su participación en las clases, de
acuerdo a la evaluación que se proporcione se tendrá mayor confiabilidad
y veracidad al desarrollar una propuesta que influya a promover el
rendimiento escolar de forma dinámica e interactiva.
42
De Campo
El estudio de campo construye variados criterios con base a las
causas que intervienen en el fenómeno de estudio, esto constituye un
excelente elemento de recurso educativo, donde se mide constantemente
el conocimiento, destrezas, habilidades, combinaciones de herramientas
para uso práctico y pedagógico. En las diferentes áreas se emplean
programas y pruebas, recopilando las respuestas, los ejercicios de
autoevaluación que se consideran utilizables por los docentes,
familiarizando al educando con textos de carácter argumentativo para
poder favorecer en su rendimiento, mediante el estudio de campo se
incorporan las posibles soluciones que finalicen con la problemática
delimitada.
3.4. Métodos de investigación
La metodología se caracteriza por ser una evaluación crítica que
enlaza al sujeto con el objeto de estudio que interviene en el proceso de
investigación, a través de la aplicación de parámetros que influyan a
obtener una posible solución, demostrando que el argumento que se va a
analizar es un tema de interés científico válido.
Método inductivo - deductivo
El método inductivo – deductivo se establece para delimitar la
problemática desde un enfoque sintetizado hasta lo general, este método
permite la formación de un nuevo estudio en el cual todos los elementos
que intervienen busca alcanzar un objetivo en particular. En el campo de
la educación la Investigación inductiva sirve para analizar las
demostraciones complejas que con llevan a implementar talleres de
recursos didácticos para potencializar las capacidades de aprendizaje en
los educandos del séptimo grado del sub nivel medio, tal conclusión es
posible si el docente de muestra interés al desarrollar clases entretenidas
y participativas.
43
Método de Análisis- Síntesis
Dentro del método de exploración científica se puede evidenciar
que los recursos didácticos son utilizados para describir los eventos que
se suscitan dentro del aula escolar, siendo de relevancia implementar esta
actividad como herramienta significativa para proporcionar habilidades
pensantes en los educandos. Por lo tanto, prevalece el proceso de
enseñanza aprendizaje, a través de la participación de dinámica, activa y
propia en los estudiantes, estimulando su conocimiento y contribuyendo
en la demostración de la importancia de diseñar un recurso que
comprenda didácticas que impulsen el pensamiento crítico.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación se implementan de distinta forma y
pueden emplearse, llevando a cabo la recolección de datos que
fundamenten el proceso investigativo. Sintetizas las conclusiones a través
del análisis que desglosa a través del método deductivo y el inductivo,
dando un enfoque científico, matemática que fortalezca los niveles de
enseñanza, permitiendo optimizar los parámetros que intervienen en el
estudio del fenómeno.
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación que determina la
acción de establecer un dialogo entre una o más personas, con el fin de
indagar temas con un fin explícito por el entrevistador. Dentro de la
aplicación de los recursos didácticos que gestiona el docente se podrá
evaluar por parte de la autoridad del plantel si se están desarrollar las
actividades que favorezcan al mejoramiento escolar de los educandos,
volviendo las clases activas, participativas y dinámicas, logrando
beneficiar el proceso de discernimiento cognitivo en el aprendizaje.
44
Encuesta
Esta técnica de investigación y recopilación de información,
comúnmente conocida por su función de analizar una serie de datos, que
serán de relevancia para desarrollar adecuadamente la indagación del
problema, permitiendo obtener y elaborar datos de forma rápida y eficaz,
la cual se puede contrastar a través de una observación indirecta de los
hechos; asimismo, se incorpora la escala de Likert para establecer una
secuencia de posibles respuestas que vayan de muy de acuerdo, hasta
muy en desacuerdo, permitiendo conocer sus opciones de contestación.
Observación directa
La observación dentro del proceso investigativo permite extraer
conclusiones acertadas con base a la estructuración y organización previa
de las ideas para su conocer las causas que abordan el fenómeno de
estudio, siendo fundamental desde todo procedimiento de análisis,
considerando deducir, elaborar, vincular y determinar los grados de
probabilidad en cuanto a la vinculación de las premisas iniciales para su
mejoramiento, llevando a obtener la respuesta sobre los beneficios que se
obtienen en base al empleo de recursos didácticos para proporcionar el
mejoramiento escolar en los educandos del séptimo grado del subnivel
medio.
3.6. Instrumento de investigación
Cuestionario
El cuestionario dentro de la aplicación de los materiales e
instrumentos investigativos se realiza una herramienta que establezca un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables que acontezcan
durante la problemática del fenómeno, siendo uno de los instrumentos
más utilizados básicamente para acotar de forma imprescindible las leyes
mediante la actividad de argumentar el conocimiento al resto de
disciplinas en el saber general de los educandos. Por lo tanto, este
45
recurso se implementa en relación a la obtención de información sobre
temas de interés que se deseen conocer, con la finalidad de brindarle
soporte a la propuesta a desarrollarse.
Escala de Likert
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a diferencia de
preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que le propongamos. Cuando se responde a un ítem
de la escala de Likert, el usuario responde específicamente en base a su
nivel de acuerdo o desacuerdo.
3.7. Población y Muestra
Población
La población es el total de individuos que serán extraídos del
estudio investigativo para ser analizados y poder determinar qué cantidad
servirá de muestra, como objeto de experimentación. La cantidad de
individuos corresponde a 80 estudiantes de séptimo grado del subnivel
medio, 10 docentes y un directivo, siendo el universo que será sustraído
en la elaboración del proyecto.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Docentes 10 7%
2 estudiantes 80 92%
3 Directivo 1 1%
Total 91 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez” Elaborado por: Vilma Elizabeth Vanegas Jara
46
Muestra
La muestra es la cantidad de estudio que se obtiene de la
población, en el presente trabajo se va a delimitar los mismos datos. Se
va a aplicar la técnica de encuesta para realizarle a los docentes y
estudiantes y la entrevista que estará dirigida a directivo de la Unidad
Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, de la ciudad de Guayaquil. Debido
a que la población es pequeña se tomó como muestra toda la población,
antes mencionada. Por lo que no se aplicó fórmula alguna.
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela de Educación básica “Adalberto Ortiz
Quiñónez”.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 docentes 10 7%
2 estudiantes 80 92%
3 directivo 1 1%
Total 91 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez” Elaborado por: Vilma Elizabeth Vanegas Jara
47
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”.
1.- ¿Con qué frecuencia utiliza usted recursos didácticos en las
diferentes áreas educativas?
Tabla No. 1
Recursos didácticos
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 10%
2 A menudo 1 10%
3 Ocasionalmente 2 20%
4 Rara vez 4 40%
5 Nunca 2 20%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 1
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Analisis. Estos resultados revelan que la mayoría de los encuestados
muy rara vez utilizan recursos didácticos en las diferentes áreas de
estudio, un porcentaje menor de docentes revela que ocasionalmente y
nunca, utiliza este método de enseñanza y por último una mínima parte
dice que a menudo y siempre utilizan los recursos didácticos para el
mejoramiento escolar.
Siempre10%
A menudo10%
Ocasionalmente20%
Rara vez40%
Nunca20%
Recursos didácticos
48
2.- ¿Utiliza usted diferentes Recursos didácticos para el
mejoramiento escolar?
Tabla No. 2
Recursos didácticos
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 2 20%
3 Ocasionalmente 2 20%
4 Rara vez 5 50%
5 Nunca 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 2
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: Claramente se puede observar que no se están
implementando correctamente los recursos didácticos necesarios para el
mejoramiento escolar en las diferentes áreas educativas que se desarrolla
el estudiante. Esto hace que las clases sean monótonas y aburridas.
Siempre0%
A menudo20%
Ocasionalmente20%
Rara vez50%
Nunca10%
Recursos didácticos
49
3.- ¿Está de acuerdo con la implementación de talleres de
recursos didácticos para capacitar a los docentes?
Tabla No. 3
Implementar talleres
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 De acuerdo 5 50%
2 Muy de acuerdo 5 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 3
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: De acuerdo a lo mencionado en los porcentajes
demostrados, los docentes se encuentran sumamente de acuerdo en
relación a la implementación de recursos didácticos que permitan mejorar
las clases, volviéndolas activas y participativas.
50%50%
0%0% 0%
Implementar talleres
De acuerdo
Muy de acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
4.- ¿Cree usted que a los estudiantes les gusta trabajar
conjuntamente con sus compañeros para intercambiar ideas y
puntos de vista?
Tabla No. 4
Intercambiar ideas y puntos de vista
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 2 20%
3 Ocasionalmente 2 20%
4 Rara vez 5 50%
5 Nunca 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 4
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: Se muestra que rara vez los estudiantes trabajan en
equipo, un pequeño porcentaje de encuestados opina que ocasionalmente
y nunca trabajan los chicos en grupo, una mínima parte opina que a
menudo los estudiantes trabajan en grupo.
0%
20%
20%
50%
10%
Intercambiar ideas y puntos de vista
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
5.- ¿Considera qué debe ser un factor relevante en el mejoramiento
escolar la participación activa por parte de los estudiantes?
Tabla No. 5
Participación activa de estudiantes
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 De acuerdo 5 50%
2 Muy de acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 5
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: Se ha podido evidenciar a través de las encuestas la
mayoría de los docentes opinan que la participación activa de los
estudiantes es muy importante, mientras una mínima parte le es
indiferente.
50%
30%
20%
0% 0%
Participación activa de estudiantes
De acuerdo
Muy de acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”.
1.- ¿Los docentes emplean en sus clases materiales de actividad que
mejoran tu proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla No. 6
Materiales de actividad
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 2 20%
3 Ocasionalmente 2 20%
4 Rara vez 5 50%
5 Nunca 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 6
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: La mayoría de los encuestados considera que rara vez y
ocasionalmente Los docentes imparten clases de manera limitada lo que
son recursos didácticos, un pequeño grupo opina que nunca se da esto y
por último una mínima parte considera que esto se da a menudo.
0%
20%
20%
50%
10%
Materiales de actividad
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
2.- ¿Consideras qué el docente debería capacitarse constantemente
sobre la utilización de actividades fáciles que ayuden en el desarrollo
de aprendizaje?
Tabla No. 7
Capacitación constante del docente
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 De acuerdo 5 50%
2 Muy de acuerdo 5 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 7
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: Se ha podido evidenciar que en gran porcentaje los estudiantes
consideran que los docentes deben capacitarse constantemente para así
realizar actividades que sigan los lineamientos establecidos en relación al
mejoramiento escolar.
50%50%
0%0% 0%
Capacitación constante del docente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
3.- ¿Crees que tu docente realiza actividades en el salón de clases
para comprender la materia?
Tabla No. 8
Actividades en el salón de clases
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 2 20%
3 Ocasionalmente 2 20%
4 Rara vez 5 50%
5 Nunca 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 8
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: Según las estadísticas se ha podido constatar que la
mayoría de los encuestados opinan que ocasionalmente y rara vez los
docentes realizan actividades en el salón de clases para explicar la
materia, un pequeño grupo dice que a menudo y una mínima parte dice
que nunca.
0%
20%
20%
50%
10%
Actividades en el salón de clases
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
4.- ¿Crees que el profesor debe usar más herramientas, juegos y
prácticas en la hora de clase?
Tabla No. 9
Juegos prácticos en clases
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 35 42%
2 De acuerdo 40 50%
3 Indiferente 5 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 80 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 9
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: Al desarrollar cierto tipo de costumbres que generen en el
estudiante su actividad motriz y pensamiento creativo, mejora su
rendimiento escolar, de esta manera se considera que el implementar
herramientas que vayan de acuerdo a los educandos, ellos las asociaran
con su aprendizaje mejorándolo.
44%
50%
6%
0% 0%
Juegos prácticos en clases
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
5.- ¿Consideras qué el docente realiza una clase activa y
participativa?
Tabla No. 10
Clase activa y participativa
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 15 17%
3 Ocasionalmente 20 25%
4 Rara vez 40 50%
5 Nunca 5 8%
TOTAL 80 100% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Gráfico No. 10
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”. Elaborado por: Vilma Vanegas Jara
Análisis: El desenvolverse con los demás de forma correcta, crea
en los estudiantes ganas de motivarse a realizar actividades que antes
serían imposibles, es así como en las aulas de clase los educandos
adquieren la enseñanza necesaria para desarrollar su inteligencia
emocional, por ende, su desempeño escolar.
0%
19%
25%50%
6%
Clase activa y participativa
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadora: Vilma Vanegas Jara
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcdo. Freddy Franco
Cargo: Rector
1. ¿A su criterio, cómo ve usted los recursos didácticos en el
aprendizaje de los estudiantes del subnivel básico medio en
las diversas áreas educativas para el mejoramiento escolar
Se pudo evidenciar que en las diferentes áreas educativas que forman
parte de la malla curricular de educación básica, los estudiantes se
presentan con desmotivación, tal vez porque las clases son mecánicas y
repetitivas, dejando de manifiesto que los docentes no cumplen a
cabalidad una enseñanza de calidad como lo propone el Ministerio de
Educación.
2. ¿Considera adecuada una revisión correspondiente del
material de recursos didácticos dentro del espacio académico
por parte de los docentes?
La educación es un factor relevante en cualquier ámbito que se desarrolle,
es por ello que al realizar una adecuada organización y planificación se
puede conocer el material que se va a implementar en las diferentes
áreas académicas que brinda la institución, de esta manera se logra
impartir las clases con los recursos que faciliten el desarrollo cognitivo y
pedagógico de los estudiantes.
3. ¿El docente debe tener un tiempo para capacitarse y estar
actualizado para aplicar bien las estrategias metodológicas
para sus estudiantes?
58
No existe un tiempo establecido o determinado por parte de los
gestores académicos para capacitarse en relación a los recursos que
implementan en sus respectivas áreas; sin embargo, la planificación por
parte de cada uno de ellos es un factor que sobresale en la educación,
puesto que, al implementar estrategias adecuadas, se logra el
desenvolvimiento adecuado por parte de los docentes a sus estudiantes.
De esta manera facilitan y canalizan los conocimientos por medio de
recursos adecuados, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. ¿Considera adecuado la implementación de talleres de
recursos didácticos para lograr el correcto desarrollo de
mejoramiento escolar
La educación se encuentra en diferentes cambios, siempre hay que ir
innovando sobre los materiales que se van a utilizar en las aulas de
clases, por ello considero que toda actividad que beneficie las habilidades
y destrezas de los estudiantes, es una acción que se debe ejecutar
porque ellos aprenden de lo que ven y manipulan, es de esa forma que se
asocian con la actividad que realizan los docentes y así obtienen
resultados positivos en su desarrollo pedagógico.
5. ¿Cuál es su opinión acerca del buen uso de los materiales
didácticos que aplica el docente dentro de la unidad educativa
para mejorar la enseñanza aprendizaje?
Considero que la enseñanza que se da en la institución es muy positiva,
pese a no desarrollar a plenitud todavía los recursos necesarios que
beneficien a los estudiantes; sin embargo, su aprendizaje es significativo y
como tal es una enorme responsabilidad para todos, mejorar día a día
este proceso académico, porque se refleja en la satisfacción de los padres
de familia cuando mantienen a sus hijos en la Escuela para los siguientes
períodos lectivos.
59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido verificar como
conclusión que los estudiantes del subnivel básico medio de los
procesos de clase, no logran desarrollar las destrezas, habilidades
y razonamiento lógico, debido a la falta de creatividad de los
docentes al impartir sus clases, volviéndolas monótonas y
aburridas.
Se ha verificado que la mayoría de los docentes continúan con una
visión tradicionalista y no utilizan recursos didácticos para el
mejoramiento escolar en los estudiantes del subnivel básico medio,
con lo cual los niños/as no se sienten motivados para desarrollarse
adecuadamente en relación a su educación.
Se puede indicar que el factor tiempo incide en que los estudiantes
no trabajen en equipo o en grupo en el aula, debido a que la hora
clase es insuficiente para esto, reduciendo así el nivel de
motivación necesaria de los estudiantes.
La escuela, no cuenta con un departamento de apoyo con
especialistas, que puedan guiar las actividades más convenientes
para cada estudiante con bajo rendimiento escolar.
60
RECOMENDACIONES
Implementar talleres de actividades con recursos didácticas para
el mejoramiento escolar de los estudiantes del subnivel básico
medio de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, dirigida
a los docentes.
Proponer en la institución cursos de capacitación a las docentes,
sobre Estrategias didácticas y actualización metodológica, pues
es necesario fomentar en el aula la autonomía, el razonamiento,
la planeación, la reflexión y el discernimiento; fundamentales para
que los estudiantes construyan ideas.
Con estos antecedentes existe la necesidad de proponer e
implementar talleres y círculos de estudios donde el estudiante
sea el constructor de su propio conocimiento, se ponga en
práctica la crítica, reflexión, autoconciencia, autodominio, auto
motivación, énfasis, trabajo cooperativo y así pueda expresar
libremente sus ideas en el aula de clase y en su vida cotidiana.
El docente debe conocer a cada uno de sus estudiantes (su tipo
de inteligencia, de aprendizaje, historia familiar, etc.) para
elaborar un informe preciso, que le ayude a sustentar la
necesidad de la intervención de un especialista ante el
representante legal.
61
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Taller de recursos didácticos
4.2. Justificación
El interés por tener un nuevo conocimiento surge a partir de los
diferentes medios y cambios constantes pedagógicos que se observan
durante la planificación áulica, de manera que los docentes al diseñar un
plan de acción que contenga actividades que influyan, condicionen y
predeterminen las habilidades de transmitir información, impulsan una
percepción afectiva y motivadora para adquirir aprendizajes. A través de
su utilización se establecen dos puntos fundamentales el primero mejorar
los procesos de enseñanza y por otro lado determinar el mejoramiento
áulico expuesto por el docente.
El recurso didáctico se caracteriza por ser un material elaborado
con la intención de poder facilitar la labor del docente, de manera que a
partir de su aplicación se proporciona información destacada que es
considerada de interés por el alumno, además guía de los procesos de
aprendizaje para ayudar a organizar y transmitir los conocimientos que
han sido previamente adquiridos, ejercitando en las habilidades,
despertando la motivación e impulsando el interés del niño por expresarse
y desenvolverse en los diferentes contextos de la vida.
Por otro lado, el mejoramiento escolar se ha constituido como una
guía que permite promover las capacidades intelectuales en el campo
pedagógico, mediante la colaboración, intercambio y experiencias que se
adquieren durante la práctica áulica, vinculando de manera significativa la
labor del docente, porque impulsa el mejoramiento escolar por medio de
la reflexión, práctica y gestiones que estimulen el conocimiento en calidad
integral de la enseñanza.
62
La Implementación de talleres que comprendan recursos didácticos
diseñados para promover el mejoramiento escolar, se considera como una
herramienta significativa que permite el discernimiento del aprendizaje a
través de la lúdica, práctica y participación interactiva en el aula. La
propuesta de estudio se va a implementar en los estudiantes del subnivel
medio de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”, impulsando su
desenvolvimiento en las clases y fomentar su desarrollo pedagógico.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Implementar talleres de recursos didácticos dirigidos a los docentes
para lograr el mejoramiento escolar en los estudiantes de séptimo
grado del subnivel medio.
Objetivos Específicos de la propuesta
Establecer las ventajas de los recursos didácticos que fomenten el
mejoramiento escolar en los estudiantes del subnivel básico medio.
Instruir a los y las docentes en el correcto manejo de recursos
didácticos que impulsen el desarrollo pedagógico de sus
estudiantes y así lograr un mejoramiento escolar.
Detallar cada uno de las actividades didácticas establecidas
mediante la aplicación talleres para ser utilizados durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La pedagogía va de la mano con la educación, debido al desarrollo
que presenta en la educación como ideas del pensamiento moderno,
puesto que posibilita una nueva dimensión formativa de la literatura.
Definiéndola como un acto de auténtica acción recíproca entre docente-
63
alumno-texto, en un encuentro dialógico con la palabra, interactuando en
un escenario abierto, libre y multidimensional, donde sea posible el goce y
la reflexión y cuyo fundamento esencial sea la expresión del ser desde su
sentir y su pensar.
Aspecto Psicológico
Las habilidades didácticas activas juegan un papel significativo en
la etapa escolar, puesto que se aprende de otra manera, es decir clases
más activas y participativas en el proceso educativo con el uso de estas
estrategias permite a los docentes y estudiantes desenvolverse
activamente durante la clase. El aprendizaje significativo desde el punto
de vista es un procesamiento activo de información y es posible adquirir al
aprender conceptos, habilidades relacionadas con las soluciones de
problemas y otras destrezas, proyectando mayor soltura hacia el
pensamiento abstracto y autónomo.
Aspecto Sociológico
El aprendizaje es aquel proceso mediante el cual, el estudiante
adquieres nuevas capacidades a partir de sus conocimientos previos y de
los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor con lo
que le rodea, para su mejoramiento escolar, es decir que el aprendizaje
significativo es aquel que proviene del interés del estudiante, no todo lo
que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y
lo utiliza porque es valorado como primordial y útil.
Aspecto Legal
Se sustenta en diversas concepciones POLITICA Y LEGAL del
quehacer educativo; en relación al predominio de las vías cognitivistas y
constructivistas.
64
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Segundo suplemento del Registro Oficial No. 417, del 31 de
marzo del 2011.
Título I: Principios generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios y Fines.
Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
Art 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación. - se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
65
Los principios establecidos en la Constitución establecen
claramente los lineamientos que se debe seguir respecto al aprendizaje
cuando se refiere al Interaprendizaje que es el que se da entre todos los
miembros de la comunidad educativa y el multiaprendizaje que se refiere
a los diversos aprendizajes que adquiere el párvulo a lo largo de su vida
escolar, utilizados como medio de comunicación e información los cuales
son motivo de estudio en el presente proyecto.
Capítulo Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los
Docentes.
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Los maestros somos una pieza fundamental de las
transformaciones educativas que se dan en nuestro país, pues con
nuestro aporte estamos logrando que cada día se eleve el nivel educativo
de nuestras instituciones.
Capítulo Quinto: Derechos y Obligaciones de las madres,
padres y/o representantes legales.
Art. 13.- Obligaciones. - Las madres, padres y/o representantes
de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones;
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;
66
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Su valor técnico surge a partir de la elaboración de un material de
estudio, siendo los recursos didácticos herramienta esencial para el
desarrollo cognitivo de los educandos. Los talleres a implementarse
constaran de gráficos, letras, símbolos, colores y figuras que llamen el
interés y atención de los niños durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje, siendo fundamental para impulsar el rendimiento escolar
adquirido mediante la práctica áulica.
b. Factibilidad Financiera
La ejecución de esta propuesta es posible llevarla a cabo porque
demanda un gasto financiero muy bajo que si se puede cubrir
económicamente. Del estudio y estimación de costos, se han obtenido los
siguientes resultados:
c. Factibilidad Humana
El recurso humano partícipe de esta propuesta lo conforma todos
los miembros de la comunidad educativa de una manera generalizada,
pero básicamente esta guía va dirigida a los estudiantes de séptimo grado
del subnivel medio de la Unidad Educativa “Adalberto Ortiz Quiñónez”,
con la participación activa y colaboración de los docentes del grado.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta del presente proyecto involucra actividades de
recursos didácticos donde el docente es quien ejerce el papel de
mediador entre el aprendizaje y su manera de procesar los contenidos
que son emitidos por medio de las actividades áulicas, a través de estos
talleres se puede lograr el desarrollo eficaz para adquirir habilidades,
67
destrezas y la formación de actitudes y valores mediante los recursos que
promueven la que la creatividad del niño.
Los recursos didácticos abarcan diferentes instrumentos que
pueden ser empleados para realizar un cambio del método tradicional
para impartir clases a un proceso más dinámico e interactivo, entre estas
herramientas se utilizan materiales impresos que posean alto contenido
visual para interesar al educando en querer aprender sobre lo que está
observando, además materiales audiovisuales diseñados a través de
vídeos, música e incluso documentales que generen conocimientos a
largo plazo sobre la información que ha sido proporcionada, ya sea por
medio de un canal auditivo o visual.
La propuesta de este proyecto se dará a conocer a la comunidad
educativa mediante una socialización general como primera actividad.
Luego, se incluyen una serie de talleres que van encaminados a
beneficiar a los estudiantes de sexto grado del subnivel medio. Los
talleres plantean un trabajo paralelo a lo que realiza el docente en todas
las áreas, para lograr el mejoramiento escolar.
68
69
ACTIVIDAD N° 1
ME GUSTA LA LECTURA
OBJETIVO:
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades de informacion y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
con el uso de la lengua oral y escrita.
DESARROLLO:
Observo la escena y pienso lo que ocurre.
Leo con la ayuda del docente y confirmo si acerté o no.
Imagen # 2
Observo los gráficos y narro la historia. Luego, leo con el docente y
confirmo mi versión.
70
EVALUACIÓN:
Número del 1 al 3 las escenas según el orden en el que sucedieron.
Describo las escenas utilizando las palabras: primero, después y
finalmente.
Escucho las palabras, las recuerdo en la historia y digo otra palabra
que signifique lo mismo:
Empapar Regresar Ayudar Querer
Contesto las preguntas de manera oral:
¿Por qué Pipo salió corriendo al ver al gato?
¿Por qué la persecución duró poco?
¿A dónde se lanzó Pipo? ¿Por qué?
¿Por quién te lanzarías a un lago? ¿Por qué?
71
ACTIVIDAD # 2
UNIDAD EDUCATIVA
“ADALBERTO ORTIZ QUIÑONEZ”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 1
DOCENTE:
Vilma Vanegas
Jara
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE
EDUCACIÓN
5to 6to 7mo
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Utilizar el pensamiento creativo a través de
observaciones de imágenes para la creación de
historias.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Narrar cuentos creativos desde la ejecución de consignas imaginarias.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Número del 1 al 3 las escenas según el orden en el
que sucedieron. Describo las escenas utilizando las
palabras: primero, después y finalmente.
1 PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
- realizar adivinanza
- Dialogar acerca de la adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- observar gráficos de la historia
. narra la historia observada
Leer con el docente la historia
Emitir juicio crítico del cuento escuchado.
CONSOLIDACIÓN
-Realizar la narración con tarjetas
Comprender e interpretar la narración.
Tarjetas
Lápices de
colores
marcadores
.
Narra cuentos
creativos de su
imaginación.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
72
IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES
OBJETIVO
Identificar las ideas principales para evaluar y fomentar la comprensión
lectora
Contenido:
Llenar espacios en blanco, es una técnica donde el alumno debe captar el
significado tener conocimientos previos, y arriesgarse hacer hipótesis
sobre las palabras que faltan y que encajan en el texto.
RECURSOS
Ilustraciones
Fotocopiados
Textos diversos
Lápices
Cuadernos
DESARROLLO
El docente entregará diferentes fotografías y luego les pedirán que la
observe y que la describan
Luego le preguntara ¿Qué saben sobre una oveja?
73
Después de la lluvia de ideas, el docente entregara el texto con las
siguientes instrucciones: Lee detenidamente el siguiente texto, llena los
espacios en blanco, de manera que se puede reconstruir el sentido global
del mismo
Al finalizar la actividad, los alumnos compartirán lo realizado, al leer en
voz alta Confrontarán los conocimientos anteriores con los adquiridos
después de la lectura
Actividades Meta cognitivas:
¿Te cuesta relacionar las ideas?
¿Cómo lo hiciste?
EVALUACIÓN:
Completa las oraciones.
LOLY LA OVEJA
Cada mañana el pequeño pastor, llevaba el rebaño de ovejas al
campo para pastar. A él le gustaba ver a su oveja regalona correr y
jugar con el resto de sus hermanas por el campo, la había bautizado
con el nombre de Loly.
Oscar se sentía contento de ver lo rápido que crecía y el hermoso
pelo que tenía.
Muy pronto llegaría la primavera y se lo cortarían a ella y a las otras
ovejas. Oscar no sentía pena por eso, porque él sabía que el pelo de
las ovejas, en la industria de la ciudad, lo trasformaban en lana de
distintos colores y la gente se tejía lindos chalecos para los días de
mucho frío.
74
A.-El pastor se llamaba________________________________________
b.- Loly, era una______________________________________________
C.-La _______________________ sale del pelo de las ovejas.
D.-El pelo de la oveja lo transformaban en lana, en la ________________
___________________________________________________________
Responde:
a.-¿Oscar dónde llevaba a sus ovejas cada mañana?
___________________________________________________________
b.-¿Cuántas ovejas tenía el rebaño?
___________________________________________________________
c.-¿Gracias a qué la gente se pude tejer hermosos chalecos durante el
invierno?
___________________________________________________________
d.- ¿Cómo se llamaba la oveja regalona de Oscar?
___________________________________________________________
75
UNIDAD EDUCATIVA
“ADALBERTO ORTIZ QUIÑONEZ”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 2
DOCENTE:
Vilma Vanegas
ÁREA/ASIGNATURA
Lengua y Literatura
AÑO DE
EDUCACIÓN
5to 6to 7mo
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Identificar las ideas principales para evaluar y fomentar la
comprensión lectora
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Narrar cuentos creativos desde la ejecución de consignas imaginarias.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
COMPLETA LAS ORACIONES
2 PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
- Realizar las siguientes adivinanzas
- Dialogar acerca de la adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- observar diferentes fotografías
. describir fotografías observadas
-Formular pregunta mediante técnica
lluvia de ideas acerca de las
fotografías observadas
- leer detenidamente el siguiente texto
-Llenar los espacios en blanco para
construir sentido global
CONSOLIDACIÓN
- Compartir lo realizado, y leer en voz alta.
Ilustraciones
Fotocopiados
Textos
diversos
Lápices
Cuadernos
.
Completar las
siguientes
oraciones acerca
de la lectura
realizada.
Técnica:
Observación
76
ACTIVIDAD N° 3
JUGANDO CON LAS PALABRAS
OBJETIVO
Trabajar el vocabulario, los sonidos y reconocer casi intuitivamente las
sílabas es una forma divertida de actuar en clase, además se desarrolla la
creatividad.
RECURSOS
Poesía
Canciones
Rimas
DESARROLLO
Buscar las rimas de los poemas, cuando los haya encontrado, animarles a
pensar en otras palabras que rimen con las del texto, además puede
inventar un final distinto a la historia o imaginar que podría pasar después.
EVALUACIÓN
Comprobar la comprensión (oral)
Lista de cotejo
Rubrica de evaluación
TIEMPO DE ACTIVIDAD
30 minutos
77
UNIDAD EDUCATIVA
“ADALBERTO ORTIZ QUIÑONEZ”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
78
ACTIVIDAD N° 4
SOPA DE LETRAS
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 3
DOCENTE:
Vilma Vanegas
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE
EDUCACIÓN
5to 6to 7mo
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Leer y comprender de forma autónoma diferentes rimas y poemas relacionados con sus diferentes vocacionales y culturales
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA LEER
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Buscar las rimas de los poemas relacionada con la del texto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprobar la comprensión oral
3PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
- Realizar las siguientes adivinanzas
- Dialogar acerca de la adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- Buscar rimas y poemas
- leer poemas
- analizar los poemas y rimas
buscados
Crear n poema o rima sencilla
Leerlo frente a la clase en voz alta
CONSOLIDACIÓN
-. Crear nuevo poema o rima y
cambiar final acorde a la historia
Poesía
Canciones
Rimas
.
Comprobar la
comprensión oral
Técnica:
Observación
79
OBJETIVOS:
Desarrolla capacidades de concentración del estudiante.
80
Explica mejor el tema dado en clases.
Busca el significado de términos en palabras.
Sabe identificar las palabras claves en la sopa de letras.
RECURSOS:
Hoja de cuadro
Regla
Marcadores
DESARROLLO
Para este recurso se utiliza una hoja cuadriculada donde se escribe
verticalmente u horizontalmente las palabras claves en cada cuadro de a
acuerdo a las preguntas plantadas.
EVALUACIÓN:
Diseñar este recurso con anticipación para la clase y otorgarles un puntaje
a los primeros 5 estudiantes que encuentre las palabras claves de la sopa
de letras.
81
UNIDAD EDUCATIVA
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AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 4
DOCENTE:
Vilma Vanegas
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE
EDUCACIÓN
5to 6to 7mo
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
facilitar la enseñanza de los estudiantes de una forma divertida por de la búsqueda de palabras claves.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
LEER
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Encuentra en la siguiente sopa de letras la
palabra clave
4 PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
- Realizar las siguientes adivinanzas
- Dialogar acerca de la adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
- entregar hojas cuadriculada con la
sopa de letras plasmada con sus
respectiva preguntas
- buscar la palabra clave en cada
cuadro de a acuerdo a las preguntas
plantadas.
CONSOLIDACIÓN
-. llenar nueva sopa de letras
Hoja de cuadro
Regla
Marcadores
Encuentre la
palabra clave
Técnica:
Observación
82
ACTIVIDAD N° 5
CRUCIGRAMA
83
Este crucigrama se lo elabora en hojas de cartulina tamaño A4 en
forma vertical y horizontal para saber identificar el tipo de energía.
Es una herramienta de gran utilidad para trabajar con los
estudiantes de una manera divertida y mantener una clase activa.
OBJETIVO
Estimular en los estudiantes la creatividad, la imaginación y la
argumentación.
RECURSOS
Regla
Pliego de cartulina A4
Marcadores
DESARROLLO
Se forma un grupo y se le explica de que se trata el juego del
crucigrama.
Los docentes deberán decirles a sus estudiantes de que se trata el
crucigrama y saber ordenar cada palabra en cada cuadro y utilizar
la agilidad mental.
Luego los estudiantes formarán el crucigrama y lo expondrán en
clases para saber cuáles son los tipos energía que existe.
METODOLOGÍA
El uso de este material requiere de una explicación por parte del
maestro de la forma de utilizarlo y como llenarlo, además se debe
cronometrar para verificar quien encuentra las palabras claves con
mayor rapidez
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UNIDAD EDUCATIVA
“ADALBERTO ORTIZ QUIÑONEZ”
AÑO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 5
DOCENTE:
Vilma Vanegas
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE
EDUCACIÓN
5to 6to 7mo
NÚMERO DE
PERÍODOS:
6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Estimular la creatividad del estudiante a través de la elaboración de crucigramas.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA LEER
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Completa el siguiente crucigrama acorde a cada
imagen
5 PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
- Realizar las siguientes adivinanzas
- Dialogar acerca de la adivinanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Formar grupos de trabajo en el aula
-explica en que consiste el juego del
crucigrama
-explicar de qué se trata el crucigrama
- ordenar cada palabra en cada cuadro
CONSOLIDACIÓN
- Llenar nuevo crucigrama
Cartulina A4
Regla
Marcadores
Completa el
crucigrama
Técnica:
Observación
85
Referencias
Bautista, Martínez y Torres. (2014). Recursos didácticos de excelencia.
(Guerrero, Ed.) Scielo(1), 30. Recuperado el 18 de Octubre de
2018
Coronel. (2015). La creatividad e los niños. Scielo, 40. Recuperado el 18
de Octubre de 2018
Díaz. (Abril de 2014). Procesamiento de educacion y comunicación. (Díaz,
Ed.) Recuperado el 18 de Octubre de 2018, de Funciones del
aprendizaje.
Escobar. (2014). El aprendizaje. Publicaciones científicas, 50.
Recuperado el 18 de Octubre de 2018
G., A. (2013). Técnicas que aplica el docente para mejoramiento escolar.
Guerrero. (2013). Clasificación de los recursos didácticos. Educación, I,
365. Recuperado el 18 de Octubre de 2018
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Educación y Ciencia, 40. Recuperado el 07 de Mayo de 2018, de
Procesos de educación.
Martínez Eduardo. (2014). Procedimientos aplicados. Recuperado el 07
de Mayo de 2018, de Procesos de aprendizaje:
http://www.scielo.br/pdf/pee/v20n3/2175-3539-pee-20-03-00493.pdf
Mendieta. (Agosto de 2014). Venta de la implementación de recursos
didácticos. Educación primaria, 33. Recuperado el 18 de Octubre
de 2018
Morales. (12 de Junio de 2015). Origen de los recursos didácticos.
Pedagogía, 23. Recuperado el 18 de Octubre de 2018
Muñoz y Mera. (2016). Técnicas de Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje,
22.
86
Pazmiño. (23 de Mayo de 2015). Identificación de los recursos didácticos.
Educación, 25. Recuperado el 18 de Octubre de 2018
Pérez Sánchez. (2014). Aprendizaje activo. Recuperado el 07 de Mayo de
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https://www.icesi.edu.co/contenido/pdfs/pei/PEI-Aprendizaje-
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a un sistema de streaming de audio y video en la Universidad de
Guayaquil. Revista Conrado. Recuperado el 18 de Octubre de
2018, de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado
Sarabia Tapia. (2012, p. 54). Estrategias metodológicas para el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de
matemática,.
Soria. (2016). Motivación para alcanzar el éxito. En Soria.
Vera. (2015). Aptitud campos de educación. Educación, 30. Recuperado
el 18 de Octubre de 2018
A
N
E
X
O
S
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Fotos de encuesta
realizada a los estudiantes
Encuesta aplicada a los estudiantes de
séptimo grado del subnivel medio.
Fotos de encuesta realizada a
los estudiantes
ANEXO 3
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Contestando la encuesta
los Padres de familia
Escuchando las indicaciones
para contestar la encuesta los
Padres de familia
Reunión de Padres
previo a realizarse la
encuesta
ANEXO 3-A
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con el Director de la
Unidad Educativa “Adalberto
Ortiz Quiñonez”
Autoridades de la de la Unidad
Educativa “Adalberto Ortiz
Quiñonez”
Entrevista con los Docentes de
la Unidad Educativa “Adalberto
Ortiz Quiñonez”
ANEXO 3-B
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A DIRECTIVO Entrevistadora:Vilma Vanegas Lugar: dirección
Entrevistado: Lcdo. Freddy Franco
Cargo: director
1. ¿A su criterio, cómo ve usted el aprendizaje de los estudiantes de
séptimo grado del subnivel medio en las diversas áreas educativas?
2. ¿Considera usted que existe predisposición de parte de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles son las perspectivas en la capacitación de los docentes de
la institución que usted dirige?
4. ¿Qué opina sobre la importancia de los métodos de enseñanza en
el proceso educativo?
5. ¿Considera usted que el trabajo de la Escuela cumple con las
exigencia que demanda la población en cuanto a una educación de
calidad? ¿Por qué?
ANEXO 4
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ADALBERTO ORTÍZ QUIÑONEZ”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
1 ¿Con qué frecuencia utiliza usted recursos
didácticos en las diferentes áreas educativas?
2 ¿Considera usted que la enseñanza de su representado debe ser motivada desde el hogar?
3 ¿Su hijo comprende con facilidad lo que lee?
4 ¿Su hijo hace lecturas en casa sin ser ordenadas
por el docente?
5 ¿Le gustaría que el aprendizaje de la lectura sea
prioridad de los docentes?
6 ¿Cómo representante de su hijo colabora con las
actividades que organiza la institución?
7
¿Enseña a su representado tener un buen
comportamiento por medio de lecturas con valores
para que los aplique en la escuela?
8 ¿Cree usted que su representado aprende de forma
diferente a los demás?
9 ¿Apoyaría el uso de talleres para promover las
estrategias metodológicas?
10
¿Cree usted que los estudiantes deben aprender a
través de estrategias metodológicas desde
temprana edad?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4-A
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ADALBERTO
ORTÍZ QUIÑONEZ”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS INDICADORES
1
2
3
4
5
1 ¿Con qué frecuencia utiliza usted recursos
didácticos en las diferentes áreas educativas?
2 ¿Utiliza usted diferentes Recursos didácticos para el mejoramiento escolar?
3 ¿Está de acuerdo con la implementación de talleres de recursos didácticos para capacitar a los docentes?
4
¿Cree usted que a los estudiantes les gusta
trabajar conjuntamente con sus compañeros para
intercambiar ideas y puntos de vista?
5
¿Considera qué debe ser un factor relevante en el
mejoramiento escolar la participación activa por
parte de los estudiantes?
6 ¿Cómo representante de su hijo colabora con las
actividades que organiza la institución?
7
¿Enseña a su representado tener un buen
comportamiento por medio de lecturas con valores
para que los aplique en la escuela?
8 ¿Cree usted que su representado aprende de forma
diferente a los demás?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4-B
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ADALBERTO ORTÍZ
QUIÑONEZ”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS INDICADORES
1
2
3
4
5
1
¿Los docentes emplean en sus clases materiales de
actividad que mejoran tu proceso de enseñanza y
aprendizaje?
2
2.- ¿Consideras qué el docente debería capacitarse
constantemente sobre la utilización de actividades
fáciles que ayuden en el desarrollo de aprendizaje?
3 ¿Crees que tu docente realiza actividades en el salón de clases para comprender la materia?
4 ¿Crees que el profesor debe usar más herramientas,
juegos y prácticas en la hora de clase?
5 ¿Consideras qué el docente realiza una clase activa
y participativa?
6 ¿Cómo representante de su hijo colabora con las
actividades que organiza la institución?
7
¿Enseña a su representado tener un buen
comportamiento por medio de lecturas con valores
para que los aplique en la escuela?
8 ¿Cree usted que su representado aprende de forma
diferente a los demás?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4-C
99
Anexo 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
C
ANEXO 6
101
Anexo 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR DEL SUBNIVEL MEDIO. TALLER DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): VILMA ELIZABETH VANEGAS JARA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): AB. WASHINGTON GARCÍA MELENA MSC. MSc. MARIELA INFANTE ORELLANA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 86
ÁREAS TEMÁTICAS: TODAS LAS ÁREAS
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos didácticos, cátedras, análisis.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La mayor parte de los docentes no desarrollan ni les interesan las circunstancias metodológicas que se pueden aplicar en las actividades de enseñanza aprendizaje del estudiante, se continúa ofreciendo las cátedras por medio del ejecutarles lecturas asociadas a dictados, las exposiciones, lo que conserva al escolar en un período de indiferencia, no consintiendo que tenga visión de comprensión del tema sobre el cual se da la clase y por ende no va tener un aprovechamiento académico excelente. Es esta situación es la que me llevó a realizar la presente investigación, teniendo una muestra de 4to año de educación básica, una vez realizadas las encuestas tanto a los docentes como a los estudiantes y el análisis respectivo, que los recursos didácticos Deben de ser siempre utilizados al impartir todas las clases para el mejorar el rendimiento escolar y es preocupante que la gran mayoría de las veces no los emplean.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991884147
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: : UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
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