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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

TÍTULO:

USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCOMUNICACIÓN DE LA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DURÁN” 2018

AUTOR: KELLY MICHELL ALVEAR LOZANO

TUTORA: LCDA. JACQUELINE GÓMEZ MSC.

GUAYAQUIL, MARZO 2019

ii

Universidad de Guayaquil

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCOMUNICACIÓN

DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DURÁN” 2018

AUTOR(ES): Alvear Lozano Kelly Michell

REVISOR(ES)/TUTOR(ES): Tutora: Lcda. Jacqueline Gómez MSc. Tutor Revisor: Lcdo. Oscar Vélez MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Comunicación Social

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Comunicación Social

GRADO OBTENIDO: Tercer Nivel

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. DE PÁGINAS: 128

ÁREAS TEMÁTICAS: Línea de investigación: comunicación y sociedad Sub-línea de investigación: comunicación y nuevas tecnologías

PALABRAS CLAVES/KEYWORDS:

Educomunicación, redes sociales, adolescentes, enfoque, uso.

RESUMEN/ABSTRACT: Problema: ¿Cómo influye el uso de las redes sociales en la educomunicación de la Unidad Educativa Fiscal “Durán” año 2018? Objetivo general: Determinar el uso de las redes sociales en la educomunicación de la Unidad Educativa Fiscal “Durán” año 2018. Hipótesis: El aporte de la educomunicación en conjunto con el análisis del uso de las redes sociales por parte de los alumnos de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”, cataliza la determinación del enfoque educomunicativo instrumental y los tipos de redes sociales a tener en cuenta para la educación adolescente. Variables: redes sociales y educomunicación. Enfoque: mixto. Diseño: no experimental-transeccional. Tipo: descriptivo. Metodología: fenomenología. Muestra: intencional. Resultados: hipótesis comprobada. Propuesta: describir el diseño de una página web para el análisis del uso de las redes sociales de manera educomunicacional en la Unidad Educativa Fiscal “Durán” año 2018.

ADJUNTO PDF: x SÍ NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0993204774 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Lcda. Jacqueline Gómez S.

Teléfono: 0997213476

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

vii


Facultad de Comunicación Social

Carrera de Comunicación Social


DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a mis padres Alberto y Daisy, quienes han

sabido apoyarme en cada etapa de esta carrera, además me dieron la

confianza para poder cumplir con la meta de ser profesional.

Le agradezco a Dios por permitirme seguir en este mundo y realizarlo.

A mi tía Alicia quien cada vez que suscitó un inconveniente estuvo presente

para ayudarme a solucionarlo, aportando con lo que pudo y de manera

incondicional.

A mis familiares y amigos que siempre me motivaron a culminar esta carrera.

viii





AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Facultad de Comunicación Social, de la Universidad de

Guayaquil, por permitir formarme en esta carrera dentro de sus instalaciones.

A la Unidad Educativa Fiscal “Durán”, por dejarme realizar la investigación a

sus alumnos.

A la profesora Jacqueline Gómez, por guiarme en el proceso de este estudio.

A los estudiantes del colegio antes mencionado, por permitirme realizar el

estudio de campo correspondiente para conseguir los resultados que se han

obtenido en el trayecto de esta investigación.

ix





USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCOMUNICACIÓN DE LA

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DURÁN” 2018

Autora: Kelly Michell Alvear Lozano

Tutora: Lcda. Jacqueline Gómez MSc.

RESUMEN

Problema: ¿Cómo influye el uso de las redes sociales en la educomunicación de

la Unidad Educativa Fiscal “Durán” año 2018? Objetivo general: Determinar el

uso de las redes sociales en la educomunicación de la Unidad Educativa Fiscal

“Durán” año 2018. Hipótesis: El aporte de la educomunicación en conjunto con

el análisis del uso de las redes sociales por parte de los alumnos de la Unidad

Educativa Fiscal “Durán”, cataliza la determinación del enfoque educomunicativo

instrumental y los tipos de redes sociales a tener en cuenta para la educación

adolescente. Variables: redes sociales y educomunicación. Enfoque: mixto.

Diseño: no experimental-transeccional. Tipo: descriptivo. Metodología:

fenomenología. Muestra: intencional. Resultados: hipótesis comprobada.

Propuesta: diseñar de una página web para el análisis del uso de las redes

sociales de manera educomunicacional en la Unidad Educativa Fiscal “Durán”

año 2018.

Palabras clave: educomunicación, redes sociales, adolescentes, enfoque, uso.

xi

ÍNDICE GENERAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA……………………II

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR………………………………………….III

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD……………………………………IV

LICENCIA DE GRATUIDAD INTRANSFERIBLE………………………………….V

CERTIFICADO DEL TUTOR………………………………………………………..VI

DEDICATORIA……………………………………………………………………….VII

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..VIII

RESUMEN…………………………………………………………………………….IX

ABSTRACT…………………………………………………………………………….X

ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………XI

ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………XV

ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………XVII

ÍNDICE DE FIGURAS………………………………………………………………XIX

ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………..XX

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA……………………………………………………….4

1.1. Planteamiento del problema…………………………………………………..4

1.2. Formulación y sistematización del problema……………………………...6

1.2.1. Formulación del problema……………………………………………..6

1.2.2. Sistematización del problema…………………………………………6

1.3. Objetivos de la Investigación…………………………………………………6

1.3.1. Objetivo general………………………………………………………...6

1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………..6

xii

1.4. Justificación de la investigación……………………………………………..7

1.5. Delimitación de la investigación……………………………………………..7

1.6. Hipótesis………………………………………………………………………….8

1.6.1. Detección de las variables…………………………………………….8

1.6.2. Definición conceptual de las variables……………………………….9

1.6.3. Definición real de las variables………………………………………..9

1.6.4. Definición operacional de las variables……………………………..10

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO………………………………………………….11

2.1. Antecedentes de la investigación…………………………………………...11

2.2. Marco teórico…………………………………………………………………...13

2.2.1. Comunicación………………………………………………………….13

2.2.2. Impacto de las tecnologías…………………………………………...16

2.2.3. Herramientas educomunicacionales………………………………..19

2.2.4. Redes sociales y los adolescentes………………………………….22

2.2.5. Enfoque educomunicativo instrumental…………………………….26

2.2.6. Identidad digital en adolescentes……………………………………29

2.2.7. Redes sociales en la educación adolescente………………………32

2.2.8. Nuevas bases teóricas de la educomunicación y las redes

sociales………………………………………………………………………………..36

2.3. Marco contextual………………………………………………………………40

2.4. Marco conceptual……………………………………………………………...41

2.5. Marco legal……………………………………………………………………...42

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE

RESULTADOS……………………………………………………………………….45

3.1. Diseño de investigación………………………………………………………45

xiii

3.2. Tipo de la investigación…………………….………………………………..45

3.3. Metodología de la investigación……………………………………………46

3.4. Técnicas e instrumentos……………………………………………………..46

3.4.1. Técnicas…………………………………………………………….....46

3.4.2. Instrumentos…………………………………………………………...46

3.5. Población………………………………………………………………………..47

3.6. Muestra…………………………………………………………………………..47

3.7. Análisis de resultados………………………………………………………...48

3.7.1. Resultados de la encuesta……………………………………………48

3.7.2. Análisis de las entrevistas……………………………………………76

CAPÍTULO IV. PROPUESTA…………………………..…………………………..86

4.1. Introducción…………………………………………………………………….86

4.2. Objetivos de la propuesta…………………………………………………….87

4.2.1. Objetivo General………………………………………………………87

4.2.2. Objetivos específicos………………………………………………….87

4.3. Desarrollo de la propuesta……………………………………………………87

4.3.1. Nombre…………………………………………………………………87

4.3.2. Logo…………………………………………………………………….87

4.3.3. Eslogan………………………………………………………………...87

4.3.4. Contenido de la página……………………………………………….88

4.3.5. Actividades…………………………………………………………….88

4.3.6. Perfil…………………………………………………………………….89

4.3.7. Historia del colegio……………………………………………………90

4.3.8. Organigrama del colegio……………………………………………..90

xiv

4.3.9. Descripción del diseño de una página web…………………………91

CONCLUSIONES…………………………………………………………………….93

RECOMENDACIONES……………………………………………………………...95

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….96

ANEXOS……………………………………………………………………………..100

xv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No.1 Definición operacional de las variables………………………………10

Tabla No.2 Variable dependiente: identidad cultural……..………………………20

Tabla No.3 Uso de las redes sociales por el adolescente y regulación

familiar…………………………………………………………………………………24

Tabla No.4 La educomunicación en proceso de enseñanza y aprendizaje…...28

Tabla No.5 Análisis de resultados………………………………………………….48





Tabla No.10 Análisis de resultados…………………………………………………53

Tabla No.11 Análisis de resultados………………………………………………...54













xvi










Tabla No.33 Plan de actividades de la página web………………………………88

Tabla No.34 Perfil de los docentes encargados de la página……………………89

Tabla No.35 Presupuesto para la creación de una página web por pasos…….92

Tabla No.36 Presupuesto para el diseño asistido de una página web…………92

xvii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No.1 Constelación de ideas variable independiente……………………21

Gráfico No.2 Encuesta de condiciones de vida ECV 2014……………………...23

Gráfico No.3 Señales de alarma……………………………………………………25

Gráfico No.4 Enfoques de la educomunicación…………………………………..27

Gráfico No.5 Manifestaciones del yo narrativo en el entorno digital……………30

Gráfico No.6 Ventajas e inconvenientes de la utilización de las redes sociales en

la educación…………………………………………………………………………..33

Gráfico No.7 Red conceptual de códigos con mayor frecuencia de aparición e

interrelación que establecen………………………………………………………...34

Gráfico No.8 Relaciones entre las categorías, organizadas por dimensiones…37

Gráfico No.9 Epistemología de la educación mediática e informacional………..38

Gráfico No.10 Análisis de resultados……………………………………………….48

Gráfico No.11 Análisis de resultados………………………………………………49












xviii
















Gráfico No.38 Organigrama de la institución……………………………………...90

xix

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura No.1 Compartir aspectos emocionales…………………………………….31

Figura No.2 Infraestructura de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”…………….40

Figura No.3 Logo de la página web “Colegio Durán Informa”…………………….87

xx

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Solicitud de autorización del director de carrera………………………100

Anexo 2. Autorización de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”………………….101

Anexo 3. Formato de encuestas a alumnos………………………………………102

Anexo 4. Formato de entrevistas a profesores…………………………………...106

Anexo 5. Fotos de encuestas en la Unidad Educativa Fiscal “Durán”…………107

Anexo 6. Fotos entrevistas a docentes – Unidad educativa fiscal “Durán”……108

1

INTRODUCCIÓN

Dentro de esta investigación, titulada Uso de las redes sociales en la

educomunicación de la Unidad Educativa Fiscal “Durán” 2018, se busca

determinar la manera en la que proceden los adolescentes dentro de la web,

además de sus causas y consecuencias.

Para llevar a cabo este trabajo de investigación, se tomarán de referencia

a las redes sociales, que son el canal por el cual los adolescentes se comunican

en la actualidad, para así demostrar el trasfondo de los riesgos a los que los

mismos se exponen; para esto se toma en cuenta a la educomunicación, misma

que sirve como herramienta para educar por medio de la comunicación, para

llegar a más personas y así cumplir un sistema de prevención y autoprotección.

En el primer capítulo, que tiene por nombre El problema, se realiza el

planteamiento del mismo, para poner el contexto las razones de este estudio,

con respecto al avance de la tecnología, sus beneficios y repercusiones dentro

de la vida cotidiana de los menores de edad alrededor del mundo.

También se hace hincapié de los diferentes usos del Internet para varias

situaciones como lo pueden ser la educación, la política y la comunicación;

siendo la educación y la comunicación las principales causales de los fenómenos

relevantes en este estudio. Puesto que, la comunicación es vista como un factor

importante dentro de la absorción del conocimiento por parte de los menores de

edad.

A continuación, se hace alusión a las diferentes preguntas que ayudan a

esclarecer los datos más importantes para investigar dentro del público muestral

y su unidad de observación, esto se ve dentro de la sistematización y formulación

del problema. A partir de aquello, se añaden los objetivos de la investigación,

que es a donde se quiere llegar a la selección de los conceptos fundamentales

y la valoración actual del problema.

2

La justificación proporciona información sobre la importancia, la relevancia

y la novedad del estudio, entre esos, el conocimiento de los adolescentes acerca

de los riesgos dentro del mundo de las redes, por medio de las herramientas

educomunicacionales más funcionales.

En la delimitación de la investigación, se hace conocer las ciencias y

subciencias a las que está ligado este estudio, sabiendo que lo que se quiere es

conseguir transmitir a los alumnos la información adquirida sobre las

características en cuestión sobre las mass-media.

A partir del segundo capítulo, que lleva por nombre marco teórico, se

encuentran los antecedentes de la investigación, que son sustraídos desde

estudios internacionales, locales, nacionales y latinoamericanos, donde se han

tratado temas similares al presente, pero que tienen diferentes visiones.

Entre los sub-epígrafes colocados dentro del marco teórico, se encuentran

la comunicación, las nuevas tecnologías, las redes sociales y las herramientas

educomunicacionales, desglosando cada una de ellas según las investigaciones

de varios autores y haciendo comparación con el tema principal de esta

investigación.

En el sub epígrafe, denominado como nuevas bases teóricas, se da la

definición actualizada de las variables de esta investigación, que son las redes

sociales y la educomunicación. Continuando con el marco contextual, se utiliza

información de la unidad educativa explicando su origen, además de concretar

las razones por las cuales es relevante y necesario que se tome el público

muestral de la institución.

Al final del capítulo dos, se encuentra el marco legal, mismo que se apoya

en el uso de artículos del Código de la Niñez y Adolescencia y del Código

Orgánico Integral Penal; por medio de estos, se han encontrado sanciones que

podrían ser aplicadas en caso de cometerse algún delito que tenga que ver con

3

las redes sociales y que afecte directa o indirectamente a un adolescente o

menor de edad.

En el capítulo tres, mismo donde se encuentra el marco metodológico, se

habla sobre la vía de investigación que se pondrá en práctica, cuya estructura

es de diseño mixto, ya que, sería tanto cualitativo como cuantitativo. Finalmente,

en el capítulo cuatro, que contiene la propuesta, se plantea la posible factibilidad

de la misma. Esta consiste en la descripción de los elementos que contendría

una página web institucional, cuya finalidad sería guiar a los adolescentes en el

uso de sus redes sociales.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

En la actualidad, el mundo se encuentra avanzado en cuestión de

tecnología, y cuando se habla de la comunicación, se puede rescatar que se ha

roto barreras que antes no permitían que esta sea inmediata. Las redes sociales

son las protagonistas, si de inmediatez de información se habla; gracias a ellas

se puede estar en contacto con aquellos que están a kilómetros. Además, dentro

del papel que cumplen las redes sociales en la vida de la humanidad, en el

aspecto de poder llegar de manera instantánea de una persona a otra, incluso

los medios de comunicación las usan, creando páginas oficiales a nombre de los

mismos.

Las redes sociales son un medio de comunicación cuyo motor es el

internet; cabe recalcar, que el mismo al principio era de uso institucional, para

mantener la comunicación interna de las empresas, también lo usan los

gobiernos de los países con alto desarrollo económico y social. Pero

actualmente el internet está al alcance de toda persona en el mundo. Todos

pueden estar activos en redes sociales, pudiendo comunicarse con cualquier

individuo.

En todo dispositivo móvil, se tiene facilidad de información y conexión con

las personas; razón por la que los padres les dan un celular a sus hijos para así

poder monitorear sus actividades en el día. Sin tomar en cuenta que, así como

pueden estar en contacto padres e hijos, también lo pueden estar con un

desconocido. Además de comunicarse, vía llamada o mensajería con sus

padres, los adolescentes también pueden crear cuentas personales en las redes

sociales que vienen previamente instaladas en el dispositivo, tales como:

Facebook, Instagram y Twitter.

En Facebook, la definición de amigo está distorsionada, aceptando

solicitudes de amigos en común, aquellos que solo se quieren conocer, o

5

simplemente por tener una mayor cantidad de “amigos”. No es necesario que

se los conozca en persona, y ese es el riesgo; ya que, existen adultos que se

hacen pasar por adolescentes, agregando a adolescentes de verdad y ganando

su confianza.

Es fácil percibir que la única razón por la que, las redes sociales han tenido

gran acogida, es porque las personas desde siempre han tenido necesidad de

comunicarse y, de cierta manera, sentirse al día con los asuntos de la familia y

amigos, por esto existen las cartas, que antes se escribían a mano, o el teléfono,

que antes era alámbrico. La masificación en el uso de estas herramientas, que

son las redes sociales, ha creado puertas para que no solo se sepa de aquellos

con los que existe afecto, sino también de aquellos que no se conocen.

Mientras más pequeños ingresan los niños a las redes sociales, a más

riesgos se exponen. Los adolescentes no miden el contenido que se puede subir

a sus perfiles, haciendo públicas sus fotos, vídeos, dirección domiciliaria, colegio

y dónde irán de paseo.

Esta acción suele convertirse en adicción, y llega un momento en que

solo suben aquel contenido que es polémico entre su círculo de amigos, para

conseguir aceptación, dejándose llevar por la cantidad de reacciones o

comentarios tiene su publicación. Cabe la posibilidad de que exista alguien entre

sus “amigos” que esté pendiente de cada movimiento, buscando el momento en

que sus padres se descuiden.

Para el victimario es fácil saber dónde estudia y dónde vive, a qué hora

sale de clases y a qué hora ingresa. También puede averiguar cuáles son los

lugares que frecuenta. Incluso, pueden ser víctimas aquellos compañeros y

amigos que viven cerca de la casa del menor y los que estudian con él.

Cabe recalcar, que existe una investigación por parte del INEC (Instituto

Nacional de Estadisticas y Censos), donde se indica que el uso de las redes

6

sociales en la población de 12 años es de un 41,5% (4’995.474 usuarios);

además, que las horas del uso de internet son de un 88,1% dedicado a las redes

sociales.

1.2. Formulación y sistematización del problema

1.2.1. Formulación del problema

¿Cómo influye el uso de las redes sociales en la educomunicación de la Unidad

Educativa Fiscal “Durán” año 2018?

1.2.2. Sistematización del problema

¿Cuál es la situación actual del uso de redes sociales y su vínculo con la

educomunicación en la Unidad Educativa Fiscal “Durán” 2018?

¿Cuáles son los conceptos fundamentales que relacionan a las redes sociales

con la educomunicación?

¿Cuáles son los métodos y técnicas de investigación que existen sobre las redes

sociales y la educomunicación?

¿Cuáles son los componentes principales que debe contener una propuesta para

poder analizar el uso de las redes sociales en la educomunicación de la Unidad

Educativa Fiscal “Durán” año 2018”?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

- Determinar el uso de las redes sociales en la educomunicación de la Unidad

Educativa Fiscal “Durán” año 2018.

1.3.2. Objetivos Específicos

- Diagnosticar la situación actual del uso de las redes sociales en la

educomunicación de la Unidad Educativa Fiscal “Durán” año 2018.

- Seleccionar los conceptos fundamentales que relacionan a las redes sociales

con la educomunicación.

- Determinar cuáles son los métodos y técnicas de investigación que existen

sobre estudios de las redes sociales y la educomunicación.

7

- Describir el diseño de una página web para el análisis del uso de las redes


año 2018.

1.4. Justificación de la investigación

En el presente sub epígrafe, se mencionan los componentes que

destacan y justifican este estudio. Parte principal de aquello, es que dentro de la

Unidad Educativa Fiscal “Durán” existen adolescentes, mismos que representan

al objeto de estudio de esta investigación, además de que ellos hacen uso de las

redes sociales, característica fundamental para llevarla a cabo.

Es importante, porque las herramientas educomunicacionales forman

parte de un pilar fundamental para poder hacer que los adolescentes conozcan

los distintos riesgos a los que podrían estar expuestos a causa de sus formas de

uso de las redes sociales.

Es relevante, porque los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal

“Durán”, como principal elemento de este estudio, siendo la unidad de

observación del mismo; necesitan conocer acerca de las distintas características

del mundo del internet para poder usarlo de manera preventiva.

Es novedoso, porque en la Facultad de Comunicación Social, de la

Universidad de Guayaquil, existen estudios acerca de los adolescentes y las

redes sociales, que son similares a este, pero no están enfocados de la misma

manera, porque, por lo general, los estudios son acerca de la influencia de las

redes sociales en el comportamiento de los adolescentes, sin embargo el estudio

actual tiene el adicional de las herramientas educomunicacionales como posible

vía de reestructuración del uso de las redes sociales por parte de los menores.

1.5. Delimitación de la investigación

Este estudio lleva por nombre: uso de las redes sociales en la

educomunicación de la Unidad Educativa Fiscal “Durán” 2018; está delimitada

8

por las siguientes ciencias y subciencias: Psicología, pedagogía, semiótica y

sociología.

La psicología, que es la ciencia que estudia el comportamiento de los

seres humanos, se toma en cuenta, porque se busca estudiar las formas de

interacción de los adolescentes dentro de las redes sociales, y a su vez en el

mundo real.

La pedagogía, que es aquella que proporciona las maneras de transmitir

el conocimiento y la enseñanza, es traída a colación dentro de esta investigación,

puesto que, es necesario determinar las herramientas educomunicacionales a

utilizar.

La semiótica, misma que se encarga de analizar los signos y símbolos

dentro de la cotidianidad de las personas, es puesta en este estudio como parte

importante, ya que, se observará los detalles de las actividades de los

adolescentes a través de sus cuentas personales.

La sociología es aquella que se destaca por realizar el estudio de los seres

sociales y todo aquello que los rodea, como sus fenómenos artísticos y

religiosos; en este caso tiene relación con la presente investigación, dado que,

se analiza el entorno de los adolescentes, para descubrir las razones de sus

acciones dentro de sus redes sociales.

1.6. Hipótesis

El aporte de la educomunicación en conjunto con el análisis del uso de las

redes sociales por parte de los alumnos de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”,

cataliza la determinación del enfoque educomunicativo instrumental y los tipos

de redes sociales a tener en cuenta para la educación adolescente.

1.6.1. Detección de las variables

a) Redes Sociales b) Educomunicación

1

1.6.2. Definición conceptual de las variables

En el apartado Disociación entre las experiencias negativas y la

percepción de riesgo de las redes sociales en adolescentes, se denota que:

[…] “El acceso a internet y a las redes sociales por parte de los menores es un fenómeno generalizado que ha recibido bastante atención por parte de la investigación aplicada y la comunidad educativa. El 93,6% de los niños entre 10 y 15 años utiliza internet y el 90,9% dispone de teléfono móvil; y a partir de los 16 años el 98,3% accede a internet y posee móvil”. (De Frutos; Et Al, 2017, p.89)

A partir del trabajo de investigación Análisis educomunicacional de la serie

televisiva verde, se define que:

[…] “La comunicación como enfoque educativo es una herramienta y alternativa desconocida para los estudiantes (…) como herramienta educomunicacional la música sí puede ser considerada dentro de una estrategia, ya que promueve la participación, validando la hipótesis, en que facilita la construcción de habilidades interpersonales, donde actores se involucran”. (Ahon, 2017, p.17-21)

1.6.3. Definición real de las variables

Las herramientas educomunicacionales, se tienen en cuenta dentro de

esta investigación, tomando como elemento principal a los alumnos de la Unidad

Educativa Fiscal “Durán”, para inducir en los mismos la modificación en sus

formas de uso de las redes sociales.

Recalcando que las redes sociales son el principal medio de

comunicación de los adolescentes actualmente, puesto que, aparte de que los

docentes las usan de manera pedagógica para administrar sus tareas y

actividades, los alumnos del colegio antes mencionado también tienen

interacción entre compañeros, usándolas de manera constante.

2

1.6.4. Definición operacional de las variables

Tabla No.1 Definición operacional de las variables

Elaboración: autoría propia

Variables Dimensiones Indicadores Ítems

Independiente: Redes Sociales

Identidad digital en adolescentes

Relaciones virtuales Autoestima en RS

Encuestas: ¿Alguna vez ha tenido conversaciones con personas desconocidas por medio de las redes sociales? ¿Hacen sus familiares (padres o personas a su cargo) inspección del contenido que usted comparte en redes sociales o de las personas con las que se relaciona, por medio de las redes sociales? ¿Los profesores dialogan sobre el uso de las redes sociales? ¿Considera necesaria una página web en la que se impartan consejos sobre el uso correcto de las redes sociales?

Redes sociales en la educación adolescente

Innovación educativa Entornos virtuales de aprendizaje

Dependiente: Educomunicación

Enfoque instrumental

Recursos pedagógicos Herramientas tecnológicas pedagógicas

Entrevistas: ¿Puede usted nombrar los recursos pedagógicos o educativos con los que imparte sus clases? ¿Conoce usted las herramientas tecnológicas actuales usadas para la enseñanza? El medio de por el cual se comunica el colegio con el alumnado ¿comparte consejos a los estudiantes con respecto a sus redes sociales? ¿Cree usted necesario que dentro de un plantel educativo se maneje una página web cuya finalidad sea impartir consejos acerca del manejo de las redes sociales?

Enfoque dialógico

Comunidad educativa Participación educativa

3

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

El estudio que se quiere plantear a continuación habla sobre el uso de las

redes sociales entre adolescentes y sus repercusiones, tratando así de buscar

una propuesta viable para poder crear conciencia en la población; logrando así

que esta parte tan importante y a la vez vulnerable, con respecto a las

plataformas de internet, esté protegida ante todas las adversidades que se

pueden presentar. A partir de ahora se expondrán algunos estudios que tienen

información similar a la de esta investigación.

Dentro del artículo Redes sociales y jóvenes: una intimidad cuestionada

en Internet, hace referencia a que:

[…] “Si internet está transformando nuestra concepción del mundo y revolucionando nuestras vidas, de igual forma, no podemos confiar en sus bondades ni sumergirnos sin control en sus profundidades. Internet alberga espacios magníficos, pero también numerosos peligros que debemos tener muy en cuenta antes de revelar a la ‘pantalla’ determinador datos personales”. (Marañón, 2012, p.8)

Se detalla que el internet tiene sus aspectos positivos, pero que también

tienen su mal uso, por tal motivo puede llegar a ser peligroso, según la

información que se suba a la plataforma. Debe existir una armonía entre la

privacidad y la tecnología. Muchas veces los adolescentes son los que cometen

estos errores y no tienen conocimiento del peligro que están corriendo. No está

de más decir que los llamados a controlar esta situación son los padres de

familia, pero también es cierto que se debería hacer hincapié con respecto a este

tema en las unidades educativas.

En el escrito Enseñar a los adolescentes los riesgos de las redes sociales:

una propuesta de intervención en segundaria, se habla sobre:

4

[…] “Muchos autores destacan el papel de la educación escolar en el proceso de crear conciencia sobre estos riesgos online (Patchin & Hinduja, 2010; Tejedo & Pulido, 2012). Parece que las escuelas se encuentran en una posición ideal para promover la educación sobre la seguridad en línea, ya que llegan a casi todos los adolescentes al mismo tiempo (Safer Internet Programme, 2009)”. (Vanderhoven; Et Al, 2014, p.124-125)

Los fallos se ven debido a los conductores que tienen los chicos para usar

las redes sociales y que en los centros educativos aún no sienten la obligación

de darles un material didáctico para que no cometan errores a través de sus

cuentas personales. Se debe tener en cuenta que los profesores mueven masas,

ya que, tienen el don de la palabra y son aquellos que sostienen varias mentes

a lo largo de cada periodo lectivo, por esta razón se los considera como uno de

los pilares apropiados para lograr llegar a los adolescentes y crear conciencia en

ellos con respecto a sus redes.

A partir del documento de investigación Los riesgos de los adolescentes

en Internet: los menores como actores y víctimas de los peligros en Internet, se

redacta que:

[…] “Entre los riesgos pasivos que amenazan a los menores se sitúa el acceso involuntario a ciertos contenidos no adecuados para su edad que circulan en la red y situaciones en las que los menores se convierten en objetivo de comportamientos malintencionados de terceras personas. En este apartado se incluyen: la recepción no deseada de peticiones de contacto por parte de otros pares o adultos (…) la recepción de contenidos potencialmente nocivos como pornografía”. (García; Et Al , 2014, p.464)

Según la citada antes mencionada se recalca la excesiva confianza que

tienen los adolescentes en las redes sociales a tal punto de hablar con

desconocidos acerca de sus cosas personales, además de compartir, ya sea,

pública o internamente, fotos y vídeos; mismos que pueden ser usados con fines

escabrosos como la pornografía infantil y los secuestros. También pueden ser

catalogados los adolescentes como el grupo que más riesgos corre para estas

situaciones, ya que son considerados como inmaduros e inestables, puesto que,

están en toda la etapa de cambio, pasan de ser un niño a ser un adulto. Las

5

redes sociales también despiertan el interés y les permite descubrir su

personalidad e indagar en su sexualidad.

Dentro del escrito de investigación Incidencia del uso del Internet en los

adolescentes de las instituciones de educación media, se explica que:

[…] “Este uso desmedido del Internet ha provocado un problema social, que si no se lo atiende de manera urgente podría afectar especialmente a este grupo vulnerable. Pasan gran cantidad de horas frente a la pantalla, no se dan cuenta de lo que ocurre a su alrededor, y están solo pendiente de ese mundo virtual”. (Cabrera; Et Al, 2015, p.58)

Los niños de la generación actual nacen con la era digital, es decir, son

nativos y se les hace muy fácil acomodarse y aprender de las infinitas

herramientas que tienen los dispositivos tecnológicos actuales. Es cierto que el

Internet ha dado muchas facilidades de comunicación y así los niños y

adolescentes pueden estar siempre en contacto con sus amigos y familiares.

Pero existe una dependencia por parte de ellos que los hace perder el sentido

de los que sucede a su alrededor, lo mismo hace que ellos solo vivan de una

realidad virtual y que estén pendientes de la vida social de otros. Esto a su vez

provoca que pierdan comunicación con sus padres o hermanos, que no cumplen

con sus tareas u obligaciones, además de tener somnolencia, puesto que suelen

pasar a altas horas de la madrugada navegando en las redes y no solo en sus

perfiles, sino también viendo contenido no permitido para su etapa de vida.

Cabe mencionar que los estudios destacados anteriormente tienen

similitud con el actual, mas no tienen el mismo desenlace, puesto que, esta

investigación será planteada de una manera diferente.

2.2. Marco teórico

2.2.1. Comunicación

En el primer sub-epígrafe del marco teórico se prioriza la comunicación,

puesto que, se tiene dos razones fundamentales para hacerlo, primero, esta

palabra es importante para entender en un principio el modo de investigación

6

que se va a emplear; y como segundo punto se tiene que las redes sociales son

parte de un sistema de comunicación.

Se toma como referencia el texto De los medios a las mediaciones de

Jesús Martín Barbero, 30 años después cuya definición de comunicación es:

[…] “No debe asociarse esta reflexión con los medios masivos de comunicación. La reflexión filosófica que el autor hizo en este momento partió más bien de una preocupación lingüística: el lenguaje es comunicación. La propuesta de Jesús Martín Barbero es entender el lenguaje, del que ya se ocupó en la primera parte, como la mediación fundamental. La comunicación aparece como una cuestión más vinculada a la cultura que a la tecnología, por ello se vuelve mediación. La comunicación implica más pautas de conducta y educación, que de medios masivos y aparatos”. (De Moragas, Et Al, 2017, p.26)

La comunicación no solo está hecha para cumplir un rol básico como

hablar frente a frente, de entre todos los beneficios de la misma, denota que

gracias a la comunicación el ser humano no solo se queda con lo aprendido

dentro de su círculo, sino que también es libre de adquirir y compartir costumbres

con seres otros humanos. Además, no se necesita que una persona esté cerca

de la otra para que exista la comunicación, debido a que la misma ha

evolucionado dando paso a nuevas formas de comunicación a distancia por

medio de la web.

Dentro del manual El libro de las Habilidades de Comunicación, cómo

mejorar la comunicación personal se conceptualiza que:

[…] “La comunicación se puede considerar como una transacción, que no se produce si el auditorio (que en muchas ocasiones se compone de solo una persona) no participa. Escuchar es un ejemplo de esta participación. No hay comunicación si ambas partes no creen que pueden ganar algo con ella. Para llevarla a cabo podemos elegir medios diversos, la palabra, oral o escrita, o un gesto”. (Hofstadt , 2005, p.15-16)

Según lo dicho anteriormente, se deduce que para que exista una

comunicación efectiva se debe estar sumergido en una sincronización humana.

7

Es decir, ambas personas deben estar conectadas; esta conexión se puede dar

de manera hablada, por medio de la escritura, o quizás en otra forma no verbal.

Para este autor la comunicación es vista como un intercambio de información

que no sería posible si la persona, a la que se dirige el individuo, no quiere ser

parte de la conversación y la evade.

A partir del ejemplar Las teorías de la comunicación se reluce el siguiente

tipo de mirada hacia la comunicación:

[…] “Weaver hace la siguiente descripción: ‘En la figura se presenta simbólicamente un sistema de comunicación. La fuente de información selecciona a partir de un conjunto de posibles mensajes el mensaje deseado. El transmisor transforma el mensaje en una señal que es enviada por el canal de comunicación al receptor. El receptor hace las veces de un transmisor invertido que cambia la señal transmitida en un mensaje y pasa este mensaje a su destinatario’”. (Otero, 2004, p.81)

Para hacer alusión a lo citado, se explica que se establece un método de

vaivén entre los implicados, en cuanto a comunicación; la persona que recibe la

información está siendo el receptor y aquella que habla, llama o envía un texto,

es el núcleo de donde sale el mensaje. Depende de la persona que recepta el

texto, la manera en la que quiere interpretarlo y así mismo también supedita de

cómo esta responde, el tiempo en que lo replica o si no lo contesta. Esto a su

vez quiere decir, que quien en un principio es la fuente se convierte en el destino

y viceversa.

Así mismo, en el libro Comunicación y discurso se expone que:

[…] “Pensamos en la comunicación o hablamos de ella como si fuera algo que sirviese para transportar o conducir cosas de un lugar a otro. Así entendemos que comunicas es transmitir o hacer llegar a los demás lo que vemos, oímos o pensamos. De hecho, no es solo nuestro sentido común, sino que son muchas las perspectivas, dentro de la psicología social y dentro de las ciencias humanas y sociales en general; que nos presentan la comunicación como un tipo de canal por donde ‘circulan’ las cosas”. (Gil; Et Al, 2011, p.55)

8

Para estos escritores la comunicación no solo se refiere a que el mensaje

se desplace de un lugar a otro o de un individuo a otro, como tradicionalmente

se la define, sino que es cuestión de una serie de formas en las que las personas

pueden participar activamente para comunicarse. Se dice que la comunicación

se refleja en varios aspectos de la vida cotidiana de cada ser humano, como, por

ejemplo: los distintos estilos que hay para lucir una vestimenta, también el modo

en el que el ser un humano habla, la manera en la que camina y por supuesto

en las expresiones faciales.

Entonces, la comunicación se puede definir como la ciencia que estudia

las formas de interacción y transmisión de mensajes entre los seres humanos,

para que de esta manera exista una comprensión o entendimiento, y por ende

una respuesta. Cabe recalcar que la comunicación puede ser entre dos o más

personas, puesto que, puede estar un solo individuo hablando y varios

escuchando y participando ordenadamente.

2.2.2. Impacto de las tecnologías

El impacto de las tecnologías es necesario que se tome en cuenta dentro

del marco teórico, porque las redes sociales forman parte de los avances

informáticos en la actualidad, además de que, se quiere estudiar la manera en la

que los individuos las manejan y cuáles han sido sus repercusiones.

En el apartado Impacto de las Tecnologías de la Información en la

interrelación Matrona-Gestante se describe este segundo tema de la siguiente

manera:

[…] “El desarrollo de las nuevas tecnologías durante el siglo XX y sobre todo la aparición de Internet han generado un gran impacto en todos los ámbitos que afectan al ser humano. A finales de año 2014 el 40% de la población mundial tiene acceso a Internet (unos 3.000 millones de seres humanos), en España se estima que el 74.4% de los hogares dispone de conexión a internet, existiendo casi 11,9 millones de viviendas familiares con acceso a la red de redes”. (Fernández, 2016, p.157)

9

La sociedad ha tenido que pasar por varios cambios para poder llegar

hasta el punto actual, una de esas variaciones han sido los avances científicos y

tecnológicos, mismos que han representado éxitos y fracasos en su proceso,

pero que sus fines se han conseguido según el número de intentos realizados.

Estas mejoras han usado a las personas como espectadores y jueces, puesto

que, los mismos son los que han tenido a la mano esta tecnología, la han

utilizado y han sido quienes dan aquellos puntos de vista que son necesarios a

la hora de realizar las respectivas mejoras.

En el enunciado Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas

se argumenta que:

[..] “Señala que existe una diferencia entre lo que se llama sociedad del conocimiento y sociedad de la información, donde esta última considera una revolución digital cuya base está sentada en los medios de comunicación y su difusión a través de las Tecnologías de la Comunicación (TIC); mientras que la sociedad del conocimiento, basa su concepción en transmitir y estimular sus recursos a través de la utilización de herramientas tecnológicas, generando un producto más rápido y eficiente”. (Hernández, 2017, p.327)

Actualmente, en la comunidad existen dos grupos marcados con fuerza,

divididos por sus intereses y el tipo de información adquieren, por un lado, están

aquellos a los que les ha tocado aprender según han ido construyéndose las

nuevas tecnologías y adaptándose a los modelos de comunicación que se van

poniendo en boga, cada vez con más persistencia. Por otra parte, se encuentran

los que nacieron en conjunto con la tecnología, a esa parte de la comunidad, se

le facilita el uso de estas herramientas, porque se les va proporcionando

conocimiento de esto dentro de las mismas entidades académicas a las que

asisten desde edades tempranas.

Dentro del ensayo El impacto de las TIC en el cambio familiar en España

se enuncia lo siguiente:

10

[…] “Se destacan las consecuencias positivas para la educación de los hijos, su acceso a la información, la posibilidad de complementar el apoyo social, desarrollar la propia individualidad o su significativo papel en relación a las personas mayores y en el ámbito de la salud. Sin embargo, también se señalan aspectos negativos, la pérdida de control sobre la educación de los hijos, pudiendo exponerlos a informaciones nocivas para su formación, la reducción del tiempo en familia, el aislamiento social”. (Ayuso, 2015, p.75)

Las nuevas tendencias de tecnología han sido cuestionadas, según el

estudio anterior, esta nueva era tecnológica ha tenido sus repercusiones, pero

todo esto también depende directamente de los usuarios, ellos son los que tienen

la potestad de usarla. En el caso de las personas conscientes de los beneficios

investigativos que estas brindan, ellas se dedican a la búsqueda de avances en

la salud, ciencia en general, historias, entre otros. Por otra parte, se encuentran

los que usan las tecnologías en todo momento, son los niños y adolescentes en

quienes surge con frecuencia esta dependencia, misma que debería ser

controlada en el hogar asentando límites.

En el opúsculo El impacto de las TIC sobre las estructuras

organizacionales y el trabajo del hombre en las empresas declara que:

[…] “La sociedad del conocimiento por la que transitamos ha generado un subproducto que la realimenta y le provee más impulso en su desarrollo plagado de cambios e innovaciones: las tecnologías de la información y de la comunicación conocida por su sigla TIC†. El rápido desarrollo que han adquirido estas técnicas ha modificado profundamente las formas de trabajar y vivir, ya que la difusión y generalización de las TIC está asociada a innovaciones sociales, comerciales, empresariales y legales”. (Volpentesta, 2016, p.82)

Ya dentro de esta cita, se realza que el avance de las tecnologías se ha

dedicado a llegar, cada vez más, a las multitudes; siendo así, poco a poco, más

fácil de manejar y accesible para las personas. Dentro de la simplicidad que se

encuentra en el desarrollo de las nuevas tecnologías, está que ya no solo se las

usa para comunicarse por medio de una llamada o enviar un correo a través de

un ordenador; en la contemporaneidad es posible compartir a través de un

11

mensaje de texto, un archivo escrito e Word con el mismo teléfono celular que

se lo envía, siendo así de gran utilidad para las nuevas generaciones.

Por lo citado anteriormente, se puede resumir que la tecnología no solo

ha causado un impacto para el mundo de la informática, sino también, para las

demás ciencias. Los avances tecnológicos que se han desarrollado e innovado

constantemente, según las necesidades de los seres humanos, también forman

parte de los pilares fundamentales de las empresas, los planteles educativos, y

hasta, en las unidades de salud.

2.2.3. Herramientas Educomunicacionales

Para la siguiente definición tomada en cuenta dentro de esta

investigación, se resalta a las herramientas educomunicacionales, mismas que

encabezan este documento, puesto que, forman parte considerable de aquello

que se quiere implementar para alcanzar los respectivos resultados.

En el escrito Empoderar a la ciudadanía mediática desde la

educomunicación se comenta que:

[…] “La interacción mediática es asimismo un elemento de la ciudadanía social en tanto que tal interacción constituye una competencia básica en el ámbito educativo y laboral, o en la medida en que a través de los medios la ciudadanía se informa y se moviliza para reclamar un sistema educativo y sanitario digno de sociedades con justicia social”. (Gozálvez; Et Al, 2014, p.131)

La educomunicación ha tenido que constituirse como parte de la vida de

los seres humanos, luego del recorrido que han cumplido las tecnologías en

conjunto con sus avances. Ha debido usarse de manera meritoria dentro del

diario vivir, para favorecer en varios aspectos; tratando así de resolver

dificultades cotidianas y respondiendo inquietudes.

En el documento La educomunicación y la identidad cultural en los

estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de la Unidad

12

Educativa Tamboloma de la parroquia Pilahuin de la ciudad de Ambato provincia

del Tungurahua se expone que:

Tabla No.2 Variable dependiente: identidad cultural

Fuente: (Ortiz, 2015, p.50)

Según la conceptualización de este autor, se conoce a la

educomunicación como un nuevo medio de participación e intercambio de los

individuos, en cuanto a su cultura y sus métodos de comunicación, para poder

socializar aquella información. Esta misma técnica, se la puede usar dentro del

ámbito académico para poder hacer llegar la información a los estudiantes por

parte de los docentes.

Dentro del trabajo de investigación La educominucación y su impacto en

la audiencia de radio La voz del Santuario en el cantón de Baños de Agua Santa

se ilustra que:

13

Gráfico No.1 Constelación de Ideas Variable Independiente

Fuente: (Culqui, 2017, p.23)

A partir de este gráfico, se puede relucir que las únicas herramientas de

educomunicación, no solo son los medios de comunicación tradicionales como:

la radio, la televisión y la prensa escrita; o los medios contemporáneos como: las

páginas web y las redes sociales. Sino que, también son tratados como

herramientas educomunicacionales a los espacios participativos como: los foros

estudiantiles, donde existe un dialogo interactivo entre los peritos y el alumnado.

En el apartado Impacto socioeducativo de la universidad: meta-análisis de

tres proyectos de educomunicación en Brasil, España y Portugal se determina

que:

[…] “La dimensión comunicacional de la educación puede ser considerada como transformadora de las formas de educar. Una nueva mirada se proyecta sobre los modelos pedagógicos y la reelaboración de las estrategias de intervención social, con capacidad para responder a los procesos mediáticos y educativos (…) el desarrollo tecnológico, los cambios sociales y la evolución económica producen nuevos patrones

14

culturales, condiciones que obligan a un reposicionamiento de la educación en la preparación de personas”. (Canavilhas; Et Al, 2016, p.54)

Entre los conflictos que se han resuelto en base a la existencia de la

educomunicación, se puede especificar que para los problemas escolares, esta

ha sido de gran apoyo; es decir, ha llegado el momento en el que la pedagogía

y la comunicación deben actuar en un mismo campo, para llegar a un fin en

común que es educar mediante las herramientas de las cuales son poseedores,

haciendo que ambas estrategias se complementen y produzcan el entendimiento

en aquellos a quienes es enviada la información. Por tanto, se puede decir que

la educación ha tenido un proceso de evolución, que se ha perfeccionado dando

como resultado a las herramientas educomunicacionales.

En conclusión, las herramientas de educomunicación son aquellas que

solventan los vacíos que existen en el ámbito formativo a lo largo de la

experiencia académica, a través de las diferentes formas de comunicación que

existen. Además, las herramientas educomunicacionales tienen la característica

en particular de que, pueden ser aplicadas en cualquier rama de la ciencia.

2.2.4. Redes sociales y los adolescentes

Se trae a colación a las redes sociales, en conjunto con los adolescentes,

para poder llegar a la definición que los vincula en este caso, para así lograr

comprender la relación que existe entre estos dos elementos, y profundizar la

razón de su estudio a través de varias definiciones.

Según un estudio Operación Estadística: Encuesta de Condiciones de

Vida se observa lo siguiente:

15

Gráfico No.2 Encuesta de Condiciones de Vida ECV 2014

Fuente: (INEC, 2015, p.3)

Para empezar, a través de este gráfico, se puede observar que la cantidad

de usuarios adolescentes en internet es grande; puesto que, según este censo,

la tenencia de una cuenta en redes sociales por parte de la población de 12 años

en adelante es de un 58,6%, lo mismo que, equivale a un total de 4’955.474

personas lo cual es un número considerable de personas dentro de la población

ecuatoriana. También se puede notar que el uso de las redes sociales abarca la

mayor parte del tiempo de los adolescentes dentro de su uso del internet. Esto

quiere decir que, dentro de esta generación las redes sociales han tenido gran

acogida, ya que, han nacido junto con las mismas.

En el estudio Actitudes, percepciones y uso de internet y las redes

sociales entre los adolescentes de la comunidad gallega (España), se explica

que:

[…] “La aparición de nuevos tipos de comunicación (…) ha aportado un medio inagotable para el entretenimiento, la diversión y el esparcimiento. Sin embargo, estas y otras ventajas (facilidad de acceso, inmediatez, globalización, comodidad de uso o anonimato) entrañan también un cierto grado de peligrosidad, derivado de un posible uso inadecuado, desmedido y/o sin control. En el caso de los adolescentes el riesgo es posiblemente mayor”. (Rial; Et Al, 2014, p.643)

16

Es posible que el ser humano se sienta cómodo dentro del mundo de la

tecnología y su variedad de ayuda, misma que, se le entrega con solo un clic. Ya

no se tiene que obtener lo que proporciona la televisión para poder ver las

noticias, ni buscar en él un programa humorístico para poder divertirse, puesto

que, todo se lo puede hacer a través de la web, con el uso del internet y por

supuesto en las redes sociales. Pero, así como estos avances pueden facilitar

las situaciones cotidianas, también es posible que suceda lo mismo con los

delitos, cabe recalcar, que estos pueden incluir a los adolescentes poniéndolos

en riesgo.

En el artículo Internet, redes sociales y adolescencia: un estudio en

centros de educación secundaria de la región de Murcia, se expone lo siguiente:

Tabla No.3 Uso de las redes sociales por el adolescente y regulación familiar

Fuente: (Ballesta; Et Al, 2015, p.113-114)

Elaborado: adaptado por la autora de esta investigación

En la tabla anterior, se hace un análisis de las redes sociales, los

adolescentes y sus familiares; explicando que las redes sociales ya forman parte

de la vida diaria de los adolescentes y que esta acción va creciendo poco a poco

y con mayor intensidad. Se comenta que, los padres de los implicados en este

tema son los primeros llamados a tratar de resolver la situación descontrolada

del uso de las redes sociales que se produce. También se aconseja que se tenga

una comunicación frecuente con los adolescentes, para tratar de comprender las

razones por las que ellos se sienten tan atraídos por estas plataformas.

17

En el escrito investigativo Las adicciones no relacionadas a sustancias

(DSM-5, APA, 2013): un primer paso hacia la inclusión de las Adicciones

Conductuales en las clasificaciones categoriales vigentes, se especifica que:

Gráfico No.3 Señales de alarma

Fuente: (Cía, 2013, p.36)

Elaborado: adaptado por la autora de esta investigación

Existe un momento en el que, el consumo de las redes sociales por parte

de los adolescentes se sale de control, situación que lastimosamente ni los

padres pueden cuidar, esto puede provocar que se descuiden de sus

obligaciones personales, no tener un contacto concurrente con otros

adolescentes de su círculo social, y tener una comunicación casi nula con sus

parientes. Además, puede llegar a ser tanta la adicción, que duermen menos

horas de las necesarias, para un niño o adolescente.

En el apartado El uso excesivo de las redes sociales: perfil psicosocial de

adolescentes españoles, se establece que:

[…] “La fuerte presencia de adolescentes en las redes sociales les permite expresar y desarrollar su personalidad y sus características personales. Además, la naturaleza social de las redes supone una amplia variedad de interacciones y relaciones entre adolescentes y los demás, como compañeros, familiares o desconocidos. Es por esta razón que realizamos el presente estudio sobre su perfil psicológico, así como sobre factores de personalidad, sociales y de contexto, con el fin de determinar el impacto

18

del uso excesivo de redes sociales entre los adolescentes”. (Malo; Et Al, 2018, p.102)

Según la cita expuesta, se enfatiza que los adolescentes tienen una

presencia masiva dentro del mundo de las redes sociales, mismas que son parte

del desarrollo de la personalidad de los adolescentes, esto debido a la gama de

individuos que se pueden llegar a conectar por medio de estas formas de

comunicación, como lo son las redes sociales. Se dice que las Social Media

permiten que estas últimas generaciones tengan cierta construcción de sus

características y actitudes, además de que, tienden a usar con mucha frecuencia

a las redes sociales, razón por la que están siendo cuestionados.

La relación que existe, entre los adolescentes y las redes sociales, es que

son contemporáneos de cierto modo, ya que, se puede decir que las redes

sociales nacieron casi al mismo tiempo que esta generación de adolescentes,

mismos que se sienten totalmente familiarizados con estas nuevas formas de

comunicación, por lo que, no conocen otro modo más directo para poder

expresarse y socializar, pero los padres deben ser conscientes de que el manejo

de las redes sociales por sus hijos, debe ser monitorizado y supervisado.

2.2.5. Enfoque educomunicativo instrumental

Por ser parte de esta investigación, la educomunicación; en este ítem se

realiza el desglose de la misma, enfocándose en su dimensión instrumental que

se desarrolla a continuación.

En el apartado Análisis del programa televisivo “pilas con el chat” un

enfoque educomunicativo se indica que:

[…] “Un enfoque educomunicativo instrumental centrado en el manejo de la tecnología o medios, (…) concibe la educación comunicación desde los modelos informativo – transmisivos. Los educadores son concebidos como una especie de expertos tecnológicos, cuyo objetivo implícito es convertir a los educadores en operadores técnicos”. (Mejía, 2016, p.5)

El enfoque educomunicativo instrumental promete e impulsa, que los

educadores sean los principales moderadores de la tecnología, para poder

19

impartir sus enseñanzas dentro de las aulas, o fuera de las mimas; usando las

diferentes herramientas que se brindan a partir del desarrollo de la ciencia y sus

procesos evolutivos, según los distintos descubrimientos de comunicación entre

los seres humanos.

A partir del documento Producto Audiovisual para el mejoramiento de los

procesos de aprendizaje de los sextos cursos en Cayambe se determina que:

Gráfico No.4 Enfoques de la educomunicación

Fuente: (Jarrín, 2017, p.8-9) Elaborado: adaptado por la autora de esta investigación

También, la educomunicacion se encuentra dividida en dos enfoques, el

dialógico y el instrumental, que es del que se está hablando; el enfoque

educomunicativo instrumental es aquel que hace referencia a las herramientas

tecnológicas que se usan para educar. Y la educomunicación dialógica es

aquella que se basa en la interacción presencial y la comunicación para

aprender.

Dentro del trabajo de investigación Propuesta para la aplicación de la

educomunicación, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de noveno grado

de educación básica de la Unidad Educativa manuela Cañizares se refleja lo

siguiente:

20

Tabla No.4 La Educomunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: (León, 2017, p.6) Elaborado: adaptado por la autora de esta investigación

En cambio, según lo encontrado en esta cita; la educomunicación dentro

de su enfoque instrumental, implica que, no solo los docentes serían los llamados

a impartir su catedra por medio de la tecnología y aprenderla, sino que, también

los alumnos deben ser inducidos en el avance de la ciencia para su mutua

compresión en el intercambio de información.

En el estudio Concepción pedagógica del proceso de formación

educomunicativo en los estudiantes de la carrera de estudios socioculturales.

Estrategia para su implementación en la Universidad Pinar del Río se concreta

que:

[…] “La formación educomunicativa desde la escuela ha tenido un carácter tecnologicista y hasta estilista o burgués, donde se persigue el desarrollo de la apreciación estética del sujeto y la incorporación de mecanismos de análisis para comprender los contenidos de los medios (…) cuando se habla de alfabetización informática y digital se refieren a una destreza instrumental y mecánica”. (Miranda, 2016, p.15)

La educación a lo largo de su desarrollo ha tenido modificaciones, pero

siempre ha cumplido con ciertos parámetros estandarizados, y quizás muy

implantados a la hora de impartirse, para que alrededor del mundo todos sepan

lo mismo. A esto se ha añadido un tipo de enseñanza por medio de la web y más

tecnologías, a medida que avanza la ciencia; esto se declara como

educomunicación dirigida hacia un enfoque instrumental.

Luego de todo lo expuesto anteriormente, se determina que la

educomunicación, en su enfoque instrumental, sirve para la interrelación de las

personas, específicamente en el ámbito entre alumnos y profesores, con la

tecnología inmersa en la educación, y es donde se agilita a la comunicación

21

educativa, por medio de las nuevas herramientas que ha desarrollado el ser

humano con la ciencia.

2.2.6. Identidad digital en adolescentes

Es necesario ahondar en el tema de la identidad digital, por el motivo de

que, este es uno de los aspectos que repercuten a la hora de abordar el mundo

de las redes sociales, mismas que, traen consigo el círculo en el que se

encuentra un adolescente.

En el artículo La comunicación adolescente en el mundo virtual: una

experiencia de investigación educativa se define que:

[…] “Para las y los jóvenes de hoy en día no es tan importante «la construcción de la identidad» como el hecho de tener la habilidad de reconstruirla siempre que tengan necesidad de ello, es decir de reidentificarse. Por otro lado, Reig (2013) también nos habla de la posibilidad que proporcionan las redes de reinventarnos a través de la creación de nuevas identidades (…) La imagen que las y los adolescentes transmiten en las redes sociales es una combinación de aquello que son y lo que les gustaría llegar a ser”. (Gabarda; Et Al, 2017, p.252)

Para los adolescentes, en la actualidad no es necesario verse

preocupados por tener una manera de ser dentro de su mundo físico, puesto

que, cuentan con una alternativa o vía más fácil para poder construir aquello que

quieren proyectar sobre ellos mismos. Por medio de sus redes sociales, su

identidad se ve construida de modo que ninguno de sus defectos reluzca, sino

que, al contrario, tapan todo aquello que les cause vergüenza o deshonra según

el ideal de aquellos que los rodean, aparentando perfección.

A partir del apartado Identidad digital de los adolescentes: la narrativa del

yo se plantea lo siguiente:

22

Gráfico No.5 Manifestaciones del yo narrativo en el entorno digital

Fuente: (Dans, 2015, p.2)

En el gráfico anterior, se refleja claramente cuáles son las diferentes

razones por las que el adolescente actual se deja guiar para poder plasmar su

personalidad dentro de las redes sociales, y de esta manera darse a conocer

entre sus seguidores. Se ve que depende mucho del ambiente que lo rodea y los

valores que en él residen; a partir del mundo con el que comparte a diario puede

derivar sus ideas, su lenguaje y sus gustos; para luego demostrarlo a través de

imágenes.

Dentro del documento La identidad digital en la red social Facebook en

adolescentes de VII ciclo de educación básica regular de una institución

educativa del distrito de Tambo-Huancayo se observa que:

23

Figura No.1 Compartir aspectos emocionales

Fuente: (Flores, 2015, p.54)

Otro de los aspectos que, forman parte de la identidad digital en las redes

sociales, son las publicaciones que reflejan la parte emocional de los

adolescentes, mismos que se sienten, en ocasiones, en total libertad de expresar

sus sentimientos; siendo estas plataformas las principales herramientas usadas

como escapatoria y desfogue para ellos. Esto además, denota la falta de

comunicación que existe entre los actores de esta investigación y sus parientes

cercanos.

En la investigación Los videos de los adolescentes en YouTube:

características y vulnerabilidades digitales se indica que:

[…] “Una percepción que según Blais y otros (2008), se sustenta en que las aplicaciones que posibilitan la comunicación directa e individualizada, como la mensajería instantánea, incrementan la confianza y la sensación de intimidad aunque el entorno en el que estas operan sea el de Internet. A esto se añade que existe una disociación entre las experiencias negativas que los adolescentes han vivido en el entorno de las redes sociales y la valoración del riesgo que supone su uso”. (Vozmediano; Et Al, 2018, p.62)

24

Uno de los puntos, que se tocan dentro de esta última cita, es la

estabilidad y acercamiento que otorga el mundo de la mensajería dentro de las

redes sociales, hace dar la apertura a los adolescentes para tener esa confianza

desmedida al momento de entablar conversaciones; quizás en ese momento sí

son realmente sinceros, si a identidad digital se refiere. Pero existe un punto que

es que, los adolescentes no logran diferenciar, cuando se debe ser abierto con

las personas por chat y cuando no, puesto que, así se trate de un desconocido,

su información personal sale a relucir en los diálogos.

Luego de esta búsqueda de definiciones, se resume, que la identidad

digital en los adolescentes es aquel conjunto de comportamientos,

características y el desenvolvimiento de los actores dentro de las plataformas

digitales que facilita el Internet; mismas que les dan la libertad de actuar y

proyectar todo aquello que estas herramientas les provee dentro de sus

programaciones para los usuarios. Siendo estas publicaciones una forma de leer

la personalidad de los adolescentes y a la vez su mundo paralelo.

2.2.7. Redes sociales en la educación adolescente

Dentro de esta investigación, se ha considerado insertar la importancia de

las redes sociales en el ejercicio educativo entre maestros y adolescentes,

puesto que, estas forman parte de las actividades diarias de los estudiantes y los

profesores, quienes han adaptado sus técnicas de enseñanza acorde al avance

tecnológico.

En el apartado La integración de las redes sociales para el desarrollo de

la competencia digital en la educación superior se expresa que:

[…] “En el contexto educativo, este tipo de redes permiten, mediante Internet, (…) un intercambio de conocimiento entre pequeños grupos de iguales con la intención de desarrollar todos los mismos fines académicos. Dicho tipo de trabajo también permite incrementar la motivación de los estudiantes y favorece el rendimiento académico mejorando la retención de los aprendizajes y potenciando el pensamiento crítico”. (Peña; Et Al, 2017, p.53)

25

Con respecto a la educación, las redes sociales realizan su participación

desde el momento en que los actores de las mismas tienen o establecen un

contacto por medio de ellas, esto puede ser a través de mensajes directos,

grupos o publicaciones. Al momento de realizarse la creación, de los vínculos en

el alumnado, se está cumpliendo la función de la interacción de los mismos por

medio de los estudios de la cita anterior, también se recalca que, esta manera

de interactuar causa motivación de investigación en los adolescentes y genera

la crítica.

Dentro del documento Percepciones de los estudiantes de ciencias de la

educación sobre las redes sociales como metodología didáctica se observa lo

siguiente:

Gráfico No.6 Ventajas e inconvenientes de la utilización de las redes sociales en la educación.

Fuente: (Rodríguez; Et Al, 2017, p.88)

Las redes sociales para la educación, pueden resultar de gran ayuda y a

su vez ser desventajosas, ya que, en el gráfico mostrado, se observa que, así

como es alta la aceptación de las redes sociales para los alumnos con respecto

al intercambio de documentos e información, también puede ser un factor de

distracción, debido a la cantidad de información de entretenimiento que se

publica a través de las mismas, esto puede crear un estancamiento al momento

26

de que los alumnos estén realizando sus tareas, desviando la atención de sus

obligaciones estudiantiles.

En el trabajo de investigación El uso de las redes sociales en educación

para la salud: una experiencia de empoderamiento social en Nicaragua se

demuestra que:

Gráfico No.7 Red conceptual de códigos con mayor frecuencia de aparición e interrelación que

se establecen

Fuente: (Morón, 2017, p.449)

A partir de la figura anterior, se logra interpretar la importancia de las redes

sociales, no solo en la educación de adolescentes, sino también, de manera

general. Es decir, dirigiéndose a todos los seres humanos, puesto que, permiten

retener o retomar a partir de la web, información que ser puede compartir con el

27

resto de los usuarios; en el caso de los grupos educativos, se puede medir el

nivel de recepción por medio de los “me gusta” que dejan los alumnos a las

publicaciones que realiza el profesor, condicionando también la información que

reciben los adolescentes.

En el estudio Capital Social y Redes Sociales de Maestros: Revisión

Sistemática se dice que:

[…] “La preocupación por la innovación pedagógica que vivimos a día de hoy responde en gran medida a la búsqueda para dar respuesta a los cambios que experimenta nuestra sociedad. En este sentido, cada vez más se está optando por el lado social de la educación para afrontar los retos educativos actuales, dado el potencial que tienen los vínculos y las interacciones, siendo el capital social su máxima expresión”. (López; Et Al, 2018, p.235)

Existe algo que surge a partir del avance de la tecnología, y es que así

como esta crece y se renueva constantemente; la educación en todos sus

extremos debe hacer lo mismo, ya que, en el caso de las redes sociales, se debe

obtener ventaja de todas sus herramientas; esto quiere decir que, la educación

también debe innovar dentro de sus métodos de enseñanza, provocando una

forma de hibridación entre las nuevas tecnologías y la pedagogía, haciendo una

generación de estudiantes y docentes capaces de aprender y enseñar

respectivamente, utilizando las mass-media y dando como resultado una mejor

comprensión.

Las redes sociales, en el ámbito educativo pueden ser favorables siempre

y cuando los docentes sepan complementarlas con sus actividades pedagógicas

para poder impartir las diferentes materias que se establezcan, además, cabe

recalcar, que al hablar de redes sociales no solo se refiere a Facebook, Twitter,

Instagram, etc., sino también, a WhatsApp, siendo este último el medio por el

cual, en la actualidad, la mayoría de los adolescentes se comunican e

intercambian contenido de los centros educativos a través de mensajería

individual o grupal.

28

2.2.8. Nuevas bases teóricas de la educomunicación y las redes sociales

En esta etapa, se muestra la agrupación de varios conceptos que abordan

las nuevas bases teóricas que existen con respecto a las variables de la presente

investigación, mismas que son: las redes sociales y la educomuicación,

encaminado a las formas de uso de las mismas, por parte de los adolescentes

en la actualidad.

En el documento La educomunicación como reto para la educación

inclusiva se explica que:

[…] “En este contexto, la alfabetización mediática e informacional se torna como un elemento necesario en la sociedad actual, entendiendo este término como un conjunto de habilidades, competencias y actitudes que la ciudadanía ha de desarrollar. Para ello, es importante adoptar enfoques críticos e ideológicos que permitan una educación para los medios verdaderamente efectiva y reflexiva y no meramente instrumental”. (Bonilla del Río; Et Al, 2018, p.69)

La educomunicación, en conjunto con las redes sociales, sirven como un

conducto por medio del cual se puede enviar información, misma que es recogida

por los usuarios que se encuentran inmersos en estas plataformas, a través del

Internet. Dicha información cumple la función de guía para las personas que la

recepten, desarrollando destrezas o ideologías en las mismas. Se considera

necesario que, esta información no sea transmitida tan solo por medio de la

educomunicación instrumental, sino que, también se complemente con la

didáctica que sugiere más interacción.

29

Dentro del apartado Percepción de los estudiantes al ‘invertir la clase’

mediante el uso de redes sociales y sistemas de respuesta inmediata se observa

lo siguiente:

Gráfico No.8 Relaciones entre las categorías, organizadas por dimensiones

Fuente: (Blasco; Et Al, 2018, p.9)

Para mantener la coordinación entre los adolescentes y aquellos que los

instruyan, es necesario que se encuentren y trabajen en conjunto, los factores

que pueden lograr el objetivo principal, que trata de hacer que la información

llegue a los actores principales, que sea comprendida y puesta en práctica, para

que luego, sirva de ejemplo en futuras generaciones. Entre los factores que

inciden en ambientar el proceso de educomunicación, están: la motivación, el

compromiso, la interacción profesor-alumno, entre otros.

En el escrito Educación Mediática y Formación del Profesorado.

Educomunicación más allá de la Alfabetización Digital se desglosa que:

30

Gráfico No.9 Epistemología de la educación mediática e informacional

Fuente: (Osuna, Et Al, 2018, p.36)

En el momento de tratar de llevar una idea a un sector de la población, se

debe tener en cuenta que, esta debe ser bien fundamentada para poder crear

conciencia y demostrar la importancia de tomar las medidas recomendadas, para

evitar los riesgos recurrentes en las redes sociales, a su vez para poder practicar

el uso de las herramientas de estas, pero de manera académica. Para poder

captar la atención del sector implicado, se necesita creatividad e innovación de

contenidos, de esta manera el sujeto en cuestión recibirá la información

necesaria, participando activamente del proceso de protección, prevención o

estudio.

A partir del estudio Redes sociales como factor incidente en el área social,

personal y académica de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria se

define que:

[…] “El fuerte impacto de las redes sociales ha calado de forma tan profunda en la población adolescente que se ha implantado un nuevo modelo de relación. Esto ha llevado a que se adopte un nuevo modelo de comunicación virtual donde la presencia física no es necesaria. Las redes sociales se han convertido en un medio de comunicación instantáneo y eficaz, mediante el cual aumenta la participación de la población de un modo social, cívico y político”. (González; Et Al, 2018, p.134)

La trascendencia de las redes sociales, dentro del sector adolescente, ha

fijado un protagonismo permanente; logrando que las relaciones interpersonales

ya no sean de manera presencial, al menos ya no sería de tanta importancia la

31

presencia de los dos seres en el mismo espacio, sino que, a través de sus

cuentas personales, se puede mantener la misma actividad comunicativa

teniendo de por medio la tecnología. Además, las redes sociales se caracterizan

por su capacidad de inmediatez e interactividad; esto es positivo para la

población, puesto que, de esta manera pueden mantenerse activos en el

intercambio de información, no solo personal, sino en varios aspectos sociales,

como puede ser la política.

Las herramientas educomunicacionales, mismas que se refieren al modo

de enseñanza por medio de la comunicación, entre los educadores y

adolescentes, no solo hacen alusión al aprendizaje por medio de la tecnología,

es decir, sin tener contacto directo entre actores, también implica la interacción

personal o presencial entre los mismos, poniendo como complemento la ciencia

para la comprensión de los contenidos. Las redes sociales, que son el medio por

el cual las personas a nivel global se comunican, poseen basta influencia sobre

las actividades diarias de los adolescentes; modificando el modelo de interacción

tradicional, también pueden ser usadas de manera favorable para la educación.

A través de todo este proceso de desglose de contenidos, se ha podido

conocer a profundidad los conceptos que engloban la presente investigación;

logrando así, guiarla hacia su objetivo principal, que es conocer la manera en la

que se desempeñan sus principales elementos dentro de las redes sociales, y

forjar un método para el uso reticente y beneficioso de las mismas, a través de

las herramientas educomunicacionales.

32

2.3. Marco contextual

Figura No.2 Infraestructura de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”

Fotografía: autoría propia

Este colegio fue fundado en el año de 1967, el 17 de junio en el cantón

Durán, perteneciente a la provincia del Guayas; su objetivo principal siempre ha

sido formar jóvenes que en un futuro sean líderes. Esta función se cumple en la

actualidad por José Febres, quien es el rector del colegio, mismo que adapta los

resultados a su modelo de educación por competencias, razón por la que el

colegio es muy conocido dentro del cantón. Además de tener una oferta

académica de EGB (Educación General Básica) y Bachillerato.

Tiene una gran influencia en el cantón, puesto que, se encuentra ubicado

en la parroquia Eloy Alfaro, específicamente entre las avenidas Humberto Ayala

y Velasco Ibarra; un sector con mucha afluencia de personas, razón por la que

consta con una cantidad elevada de alumnado, teniendo hasta abril del 2017

3.865 estudiantes entre sus tres jornadas que son: matutina, vespertina y

nocturna.

Así mismo, es idóneo realizar a profundidad la investigación de campo

dentro de esta institución, ya que, contiene al elemento principal de manera

diversa que es el sujeto de análisis, haciendo referencia a los adolescentes. De

esta manera, se logra obtener un resultado cuantitativo de las formas de uso de

las redes sociales por parte de los alumnos del centro de estudio en cuestión.

33

Cabe mencionar, que es precisa la realización de este estudio en esta

unidad educativa, porque de este modo se pueden percibir las herramientas

educomunicacionales apropiadas, para la regulación de la interacción en las

redes sociales por parte de los actores preestablecidos.

2.4. Marco conceptual

Comunicación: es aquella que estudia las formas de interacción y transmisión

de mensajes entre los seres humanos, para que, de esta manera exista una

comprensión o entendimiento, y por ende una respuesta.

Impacto de las tecnologías: los avances tecnológicos, que se han desarrollado

e innovado constantemente, según las necesidades de los seres humanos,

también forman parte de los pilares fundamentales de las empresas, los

planteles educativos y hasta en las unidades de salud.

Herramientas educomunicacionales: solventan los vacíos que existen en el

ámbito formativo a lo largo de la experiencia académica, a través, de las

diferentes formas de comunicación que existen.

Redes sociales y los adolescentes: son contemporáneos de cierto modo, ya

que, se puede decir que las redes sociales nacieron casi al mismo tiempo que

esta generación de adolescentes, mismos que, se sienten totalmente

familiarizados con estas nuevas formas de comunicación.

Enfoque educomunicativo instrumental: sirve para la interrelación de las

personas, específicamente en el ámbito entre alumnos y profesores, con la

tecnología inmersa en la educación, y es donde se agilita a la comunicación

educativa.

Identidad digital en adolescentes: es aquel conjunto de comportamientos,

características y el desenvolvimiento de los actores dentro de las plataformas

digitales que facilita el Internet; mismas que les dan la libertad de actuar.

34

Redes sociales en la educación adolescente: Las redes sociales, en el ámbito

educativo, pueden ser favorables, siempre y cuando los docentes sepan

complementarlas con las sus actividades pedagógicas, para poder impartir las

diferentes materias que se establezcan.

Nuevas bases teóricas de las Herramientas Educomunicacionales y las

redes sociales en los adolescentes: engloban su objetivo principal, que es

conocer la manera en la que se desempeñan sus principales elementos dentro

de las redes sociales, y forjar un método para el uso reticente y beneficioso de

las mismas, a través de las herramientas educomunicacionales.

2.5. Marco legal

Dentro de este epígrafe, se seleccionan artículos de diferentes

documentos legislativos nacionales, que tienen concordancia y sustentabilidad

legal para esta investigación; a continuación, su respectivo desglose y

explicación.

Constitución del Ecuador

Sección Octava

Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes

ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las

culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: 1. Generar, adaptar y difundir

conocimientos científicos y tecnológicos. (Constitución de la República del

Ecuador , 2008, p. 173-174)

Dentro del artículo anterior, se puede denotar que cada ecuatoriano tiene

derecho a tener la tecnología y el avance de la misma a su favor, lo cual quiere

decir que, los adolescentes están en todo su derecho de hacer uso de la misma,

esto incluye el uso de las redes sociales y páginas o portales web; además,

forma parte del crecimiento y desarrollo de la población, por lo cual no se puede

mantener alejados a los adolescentes de aquello.

35

Reglamento General a La Ley Orgánica de Educación Intercultural

Capítulo IV

De las faltas de los estudiantes

Art. 330.- Faltas de los estudiantes. Los establecimientos educativos deben

ejecutar actividades dirigidas a prevenir y/o corregir la comisión de faltas de los

estudiantes, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel

Central de la Autoridad Educativa Nacional. Como parte de estas actividades, al

inicio del año lectivo, los estudiantes y sus representantes legales deberán firmar

una carta de compromiso en la que afirmen comprender las normas, y se

comprometan a que el estudiante no cometerá actos que las violenten. Las faltas

de los estudiantes son las que se establecen en el artículo 134 de la Ley

Orgánica de Educación Intercultural. Estas faltas pueden ser leves, graves o muy

graves:

Faltas muy graves: • Socavar la dignidad de un miembro de la comunidad

educativa a través de publicaciones difamatorias; y • Participar activa o

pasivamente en acciones que atentaren contra la integridad sexual de los

miembros de la comunidad educativa o encubrir a los responsables.

(Reglamento General de la Ley de Educación Intercultural , 2015, p. 93-94)

En este artículo del reglamento antes mencionado, se puede denotar que

los adolescentes no solo tienen derechos, también tienen deberes; es decir, ellos

deben respetar ciertas normas que se les implanta en las leyes para así realizar

un buen uso de las redes sociales sin hacerle daño moral a ninguna persona,

cuidando cada comentario y publicación que en sus cuentas personales realicen.

En el Código Orgánico Integral Penal, sección cuarta: Delitos contra la

integridad sexual y reproductiva, se determina que:

[…] “Artículo 174.- Oferta de servicios sexuales con menores de dieciocho años por medios electrónicos.- La persona, que utilice o facilite el correo electrónico, chat, mensajería instantánea, redes sociales, blogs, fotoblogs, juegos en red o cualquier otro medio electrónico o telemático

36

para ofrecer servicios sexuales con menores de dieciocho años de edad, será sancionada con pena privativa de libertad de siete a diez años”. (Código Orgánico Integral Penal, 2014, p.29)

En la cita anterior, se comenta que, está penado ofrecer servicios

sexuales a los menores de dieciocho años a través de cualquier medio

electrónico, lo cual incluye a las redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram,

WhatsApp), con una sanción de siete a diez años de cárcel, sin importar que el

niño/a o adolescente esté de acuerdo con esta situación, el implicado dentro de

este delito será inculpado.

A partir del Código de la Niñez y Adolescencia, título IV: De la protección

contra el maltrato, abuso, explotación sexual, tráfico y pérdida de niños, niñas y

adolescentes; se define que:

[…] “Art.68.- Concepto de abuso sexual.- Sin prejuicio de lo que dispone el Código Penal sobre la materia, para los efectos del presente Código constituye abuso sexual todo contacto, sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete un niño, niña o adolescente, aún con su aparente consentimiento, mediante seducción, chantaje, intimidación, engaños, amenazas, o cualquier otro medio”. (Código de la Niñez y la Adolescencia, 2003, p.13-14)

De acuerdo al artículo expuesto, se puede definir que, cuando se trata de

un abuso sexual en el que se ve involucrado un adolescente, no se necesita ni

siquiera tocar al menor de edad, con solo existir algún tipo de insinuación acerca

de intimidar con un niño/a o adolescente, por parte de un adulto, ya es

considerado como abuso sexual. Claro que esta situación se agrava en el

momento en el que ya existe contacto físico con el adolescente, intercambio de

imágenes entre los actores de esta situación, o extorsión por parte del adulto

para poder cumplir el objetivo que se haya planteado con el menor.

De esta manera, se culmina con el marco teórico, poniendo en evidencia

el sustento legal de la presente investigación, y a su vez se da por terminado el

capítulo II, que ha consistido en la investigación de varios temas del marco

teórico y los antecedentes con mayor similitud al estudio actual.

37

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Dentro de esta etapa, se realiza el desglose acerca de las formas de

indagación usadas para el recogimiento de la información de los adolescentes y

las redes sociales, mismas que sirven para denotar los resultados. Por tal motivo,

la presente investigación tiene un enfoque mixto, ya que, en ella se contemplan

tanto el cualitativo, como el cuantitativo.

3.1. Diseño de la investigación

En esta investigación, se ve reflejado un diseño no experimental-

transeccional, ya que, las variables expuestas no son alteradas, modificadas o

manipuladas; al contrario, el estudio se basa en la evaluación de los

componentes principales y a su vez se describe detalladamente sus

características dentro del proceso, cuya ejecución se cumple en un lapso de dos

a cinco meses. Se aplica el enfoque cualitativo, mismo que está dirigido hacia el

análisis de respuestas abiertas, que se realicen en el trayecto del trabajo de

campo, donde se deja que la o las personas comparecidas expliquen de manera

subjetiva sus puntos de vista. En este caso, se utilizarán las entrevistas en

docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Duran”. Dentro del aspecto cuantitativo,

se encuentra la recopilación de datos de manera objetiva, es decir, en esta

ocasión las respuestas son cerradas, cuyo contenido dará pie a conclusiones

generales del tema a tratar. En esta ocasión, se aplica la encuesta a los

estudiantes de la institución en cuestión.

3.2. Tipo de investigación

El curso que toma este estudio es de tipo descriptivo, puesto que, se

analizan a las variables por separado, que en este caso son las redes sociales y

la educomunicación, para así predeterminar la relación que tienen ambos

elementos en el cumplimiento de la hipótesis descrita anteriormente.

3.3. Metodología de la investigación

El presente estudio, sigue el modelo de investigación de la

fenomenología, puesto que, la relación sujeto-objeto se ve marcada y

condicionada por el contexto que los rodea; en este caso, los adolescentes, las

38

redes sociales y la educomunicación, tienen un ciclo de adaptación a partir del

avance de la tecnología. También se tiene en cuenta el método analítico, este

trata sobre la división de un todo para poder analizarlo parte por parte; en este

caso, se analiza el uso de las redes sociales por parte de los adolescentes,

indagando en el tipo de actividades que realizan, la información que

proporcionan en sus cuentas personales diariamente y saber si sus padres los

monitorean o no. Además, forma parte de la investigación el método

comparativo, este sirve para encontrar diferencias y relaciones entre dos o más

elementos, en este caso los profesores y los alumnos, estudiándolos a través de

los conocimientos de cada uno acerca de las redes sociales y las herramientas

educomunicacionales.

3.4. Técnicas e instrumentos

3.4.1. Técnicas

Encuestas: las encuestas son herramientas de recopilación de datos

cuantitativos, mismos que son medidos a través de una serie de preguntas,

cuyas respuestas son cerradas y objetivas, lo que quiere decir que el encuestado

no tiene amplitud de opinión al momento de contestar la misma. Estas son

tomadas en cuenta para la evaluación del objeto de estudio y sus cuentas

personales en las redes sociales.

Entrevistas: las entrevistas son herramientas de recopilación de datos, pero son

cualitativas, puesto que, en esta sí existe una intervención amplia del

entrevistado, pudiendo así dar un criterio personal en base a las preguntas que

se hayan formulado. Ya que la respuesta ya no depende de opciones creadas

por el mediador, como en el caso de las encuestas sino todo lo contrario, el

entrevistado puede dar una respuesta bien sustentada.

3.4.2. Instrumentos

Investigación bibliográfica: este tipo de investigación es aquella que se hace

a partir de otras indagaciones que se han realizado con antelación, mismas que

sirven para poder darle un punto de partida a todo estudio; además, adquirir

conocimientos y ejemplos. A partir de la investigación bibliográfica, se ha podido

39

desglosar las variables que, en este caso, son las redes sociales y la

educomunicación.

Cuestionario: el cuestionario es el instrumento principal de la encuesta, consiste

en la formulación de una lista de preguntas de manera secuencial, que servirá

para la investigación a profundidad. En este caso se requiere indagar a detalle

el tipo de manejo que tienen los adolescentes en sus redes sociales.

Guía de entrevista: esta guía es el instrumento principal de las entrevistas,

misma que ayuda a ordenar lo que se quiere averiguar durante la intervención

hacia el individuo en cuestión. Se la realizar a partir de preguntas preestablecidas

por el investigador. En este caso las preguntas irían dirigidas a los docentes de

la institución, para conocer sus diferentes opiniones sobre la educomunicación y

las redes sociales.

3.5. Población

La población y muestra de la presente investigación, tiene como objeto de

estudio a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Durán, misma que cuenta

con un total de 3.865 alumnos, según investigaciones realizadas en 2017 por

parte de Infoescuelas.com (Infoescuelas, 2017); este trabajo se centra

específicamente en los estudiantes del horario diurno, pertenecientes a los

paralelos del décimo grados, siendo de 30 a 40 alumnos por curso.

3.6. Muestra

No se ha aplicado la fórmula de la muestra, ya que, se ha puesto en

práctica el muestreo intencionado, este consiste en seleccionar directamente a

los individuos de la población escogida, por esto, solo se encuestaron

adolescentes (de 12 a 17 años), pertenecientes a los décimos grados de la

jornada matutina, siendo un total de 175 encuestados, mismos que son

estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”, institución que dio apertura

para llevar a cabo esta investigación.

40

3.7. Análisis de resultados

3.7.1. Resultados de la encuesta

1.- ¿Tiene usted Internet o wifi?

Tabla No.5 Análisis de resultados

Opción Cantidad Porcentaje

Sí, en la casa 111 63%

Sí, del municipio 1 1%

Sí, datos móviles 26 15%

Sí, del colegio 0 0%

Sí, del vecino 25 14%

No 12 7%

Total: 175 100%

Fuente: encuesta Elaborado por: autora

Gráfico No.10 Análisis de resultados


Análisis

Según los resultados de la primera pregunta de la encuesta, se obtiene

que un 63% de los adolescentes encuestados tiene internet en casa; un 1% del

municipio; un 15% usa datos móviles; un 0% el del colegio; 14% el del vecino y

un 7% no tiene internet; esto deja entrever, que la mayoría de los estudiantes

encuestados, sí tiene acceso al mundo virtual actual.

Sí, en la casa 63%

Sí, del municipio 1%

Sí, datos móviles 15%

Sí, del colegio 0%

Sí, del vecino14%

No7%

1.- ¿TIENE USTED INTERNET O WIFI?

41

2.- ¿Para qué utiliza el internet?



Búsqueda de información 8 5%

Investigación educativa 13 7%

Redes sociales 18 10%

Chatear 29 17%

Todas 107 61%

Total 175 100%




Análisis

A partir de la segunda pregunta se observa que el 5% de los encuestados

usa el internet para buscar información; el 7% para investigaciones educativas;

10% para redes sociales; 17% para chatear y un 61% para realizar el uso de

todas las anteriores. Esto quiere decir, que afectivamente, gran parte los

estudiantes tienen comunicación por medio de redes sociales, y que el internet

es muy útil para realizar sus actividades diarias.

Búsqueda de información

5%

Investigación educativa

7%

Redes sociales 10%

Chatear 17%

Todas61%

2.- ¿PARA QUÉ UTILIZA EL INTERNET?

42

3.- ¿Hace usted uso de las redes sociales existentes en la actualidad?

Tabla No.7 análisis de resultados


Sí 156 89%

No 19 11%

Total 175 100%



Fuente: encuesta

Elaborado por: autora

Análisis

En esta tercera interrogante se les preguntó a los estudiantes si hacen o

no uso de las redes sociales, a lo cual un 89% respondió que sí y un 11% que

no; claramente se visualiza que entre los adolescentes existe una gran influencia

en el uso de las redes sociales.

Sí89%

No 11%

3.- ¿HACE USTED USO DE LAS REDES SOCIALES EXISTENTES EN LA ACTUALIDAD?

43

4.- ¿En cuál de estas redes sociales se encuentra usted registrado?



Facebook 71 40%

Twitter 0 0%

Instagram 2 1%

WhatsApp 17 10%

La mayoría 66 38%

Todas 19 11%

Total: 175 100%




Análisis

En esta cuarta pregunta, se realiza un sondeo de las redes sociales más

usadas por los adolescentes, a lo cual se tiene como resultado que son un 40%

los que usan Facebook; 1% Instagram; 0% Twitter; 10% WhatsApp; un 38% usa

la mayoría de estas y un 11% hace uso de todas. Lo que quiere decir que, la red

social de Facebook sigue predominando en la escala de las redes sociales, a

pesar de que el resto también tiene buena acogida.

Facebook40%

Twitter0%

Instagram1%

WhatsApp10%

La mayoría38%

Todas11%

4.- ¿EN CUÁL DE ESTAS REDES SOCIALES SE ENCUENTRA USTED REGISTRADO?

44

5.- ¿Cuántas horas del día pasa conectado a internet para usar las redes

sociales?



De 1 a 2 horas 76 44%

De 3 a 4 horas 30 17%

De 4 a 5 horas 20 11%

Más de 5 horas 17 10%

La mayor parte del día 32 18%

Total: 175 100%




Análisis

Se puede ver que los adolescentes pasan conectados en internet solo

para usar redes sociales un 44% de 1 a 2 horas; 17% de 3 a 4 horas; 11% de 4

a 5 horas; 10% más de 5 horas y un 18 % la mayor parte del día.

Lamentablemente en la sociedad actual se tiene el inconveniente de que los

adolescentes ya no ejercen mucho la comunicación con las personas que los

rodea, por estar revisando las actualizaciones de sus redes sociales.

De 1 a 2 horas 44%

De 3 a 4 horas 17%

De 4 a 5 horas11%

Más de 5 horas 10%

la mayor parte del día

18%

5.- ¿CUÁNTAS HORAS DEL DÍA PASA CONECTADO A INTERNET PARA USAR LAS REDES SOCIALES?

45

6.- ¿En cuál de estas redes sociales pasa conectado la mayor parte del

tiempo?


Opción Cantidad Porcentajes

Facebook 106 60%

Twitter 1 1%

Instagram 12 7%

WhatsApp 56 32%

Total: 175 100%



Fuente: encuesta

Elaborado por: autora

Análisis

En esta pregunta de la encuesta se quiso investigar, cuál es la red social

que tiene más recurrencia dentro de esta parte de la población y se encuentra

que un 60% de estudiantes mayormente usa Facebook; un 1% Twitter; 7%

Instagram y 32%. Lo cual quiere decir que, Facebook y WhatsApp son las redes

sociales que tienen mayor número de estudiantes consumiendo su contenido.

Facebook60%

Twitter1%

Instagram7%

WhatsApp 32%

6.- ¿EN CUÁL DE ESTAS REDES SOCIALES PASA CONECTADO LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO?

46

7.- ¿Cuáles son los tipos de personas a las que le acepta las solicitudes

de amistad o seguimiento?



Familiares 27 15%

Amigos 33 19%

Compañeros 3 2%

Amigos de amigos 15 9%

Conocidos 83 47%

Cualquier persona 14 8%

Total: 175 100%


Gráfico No.16 análisis de resultados


Análisis

En esta interrogante se quiere saber cuál es el tipo de personas con las

que se relacionan los adolescentes por medio de sus redes sociales, se tiene

que un 15% acepta solicitud de familiares; 19% de amigos; 2% de compañeros;

9% de amigos de amigos; 47% de conocidos y un 8% de cualquier persona; dos

de estas opciones, “cualquier persona” y “amigos de amigos” son las más

polémicas, puesto que, en ambas los adolescentes están aceptando a personas

que no conocen en persona, y que no tienen idea de cuáles son sus verdaderas

intenciones.

Familiares 15%

Amigos 19%

Compañeros 2%Amigos de

amigos 9%

Conocidos 47%

Cualquier persona

8%

7.- ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PERSONAS A LAS QUE LE ACEPTA LAS SOLICITUDES DE

AMISTAD O SEGUIMIENTO?

47

8.- ¿Cuáles son las razones por las que usted envía o acepta solicitudes

de amistad?



Amistad 95 54%

Estudios 14 8%

Relación familiar 21 12%

Para tener más amigos 42 24%

Por su apariencia física 3 2%

Total: 175 100%




Análisis

A partir de esta cuestión, se quiere saber las razones por las que los

adolescentes envían solicitudes de amistad, y se sacó como resultado que un

54% lo hace por amistad; un 8% por estudios; un 12% por relación familiar; un

24% para tener más amigos y un 2% por su apariencia física. En los campos que

más se debe tener cuidado son: en “tener más amigos” y en “por su apariencia

física”, ya que, en ambos casos, pueden estar agregando a personas que ponen

una foto de perfil falsa solo para atraerlos.

Amistad 54%

Estudios 8%

Relación familiar 12%

Para tener más amigos

24%

Por su apariencia física 2%

8.- ¿CUÁLES SON LAS RAZONES POR LAS QUE USTED ENVÍA O ACEPTA SOLICITUDES DE

AMISTAD?

48

9.- ¿Alguna vez ha tenido conversaciones con personas desconocidas

por medio de las redes sociales?



Sí 91 52%

No 84 48%

Total: 175 100%




Análisis

En esta pregunta, lo que se requiere, es saber si los adolescentes han

sostenido alguna vez una conversación con personas desconocidas y esta vez

quedó muy parejo, ya que, un 52% de los encuestados afirmó que lo ha hecho y

el 48% lo negó. Se puede comprender que más de la mitad de los estudiantes

de la población escogida se está poniendo en riesgo frente a desconocidos.

Sí 52%

No48%

9.- ¿ALGUNA VEZ HA TENIDO CONVERSACIONES CON PERSONAS DESCONOCIDAS POR MEDIO DE

LAS REDES SOCIALES?

49

10.- ¿Ha tenido la necesidad de bloquear a alguien de sus redes sociales?



Sí, por acoso 9 5%

Sí, por enemistad 79 45%

Sí, por bullying 3 2%

Nunca 84 48%

Total: 175 100%




Análisis

A través de esta pregunta, se puede apreciar que los adolescentes, en un

5% han tenido que bloquear a usuarios por acoso; un 45% lo ha hecho por

enemistad; un 2% por bullying y un 48% nunca ha bloqueado a nadie. Aunque

el nivel de bloqueo por acoso es bajo, no hay que dejar de tomarlo en cuenta,

puesto que, por ese pequeño numero de personas, es por las que hay que

generar un cambio.

Sí, por acoso 5%

Sí, por enemistad 45%

Sí, por bullying 2%

Nunca 48%

10.- ¿HA TENIDO LA NECESIDAD DE BLOQUEAR A ALGUIEN DE SUS REDES SOCIALES?

50

11.- ¿Alguna vez le han enviado fotos íntimas no deseadas, ya sea de un

hombre o de una mujer?



Sí 27 15%

No 148 85%

Total: 175 100%




Análisis

En esta interrogante se busca conocer la cantidad de estudiantes a las

que se les ha enviado contenido sexual a través de sus redes sociales y sin su

consentimiento, un 15% dijo que sí y un 85% dijo que no. Esto deja entrever que

los adolescentes están expuestos a personas malintencionadas que desea

despertar el morbo en los ellos para poder manejarlos a su favor.

Sí 15%

No 85%

11.- ¿ALGUNA VEZ LE HAN ENVIADO FOTOS ÍNTIMAS NO DESEADAS, YA SEA DE UN HOMBRE O

DE UNA MUJER?

51

12.- Con respecto al contenido que comparte en sus redes sociales ¿cuál

de estos son los más frecuentes?



Lugar de estudio 10 6%

Fotos selfies 22 13%

Fotos familiares 27 15%

Fotos con amistades 27 15%

Lugares frecuentes 7 4%

Estados 22 13%

Memes 60 34%

Total: 175 100%




Análisis

En este caso se quiso indagar parte del contenido, que frecuentemente,

los adolescentes comparten por medio de sus redes sociales, de lo cual se

obtuvo que un 6% comparte contenido del lugar en el que estudia; un 13%

selfies; un 15% fotos familiares; un 15% fotos con amistades; un 4% de los

lugares a los que frecuenta; 13% estados y un 34% memes. Se debe hacer

hincapié en el hecho de que una parte de los chicos sí comparte fotos sobre el

lugar en donde estudia, haciendo más fácil que un psicópata lo encuentre.

Lugar de estudio 6% Fotos selfies

13%

Fotos familiares 15%

Fotos con amistades

15%

Lugares frecuentes

4%

Estados 13%

Memes 34%

12.- CON RESPECTO AL CONTENIDO QUE COMPARTE EN SUS REDES SOCIALES ¿CUÁL DE

ESTOS SON LOS MÁS FRECUENTES?

52

13.- ¿Qué tipo de información comparte en sus estados frecuentemente?



Lugar de estudio 4 2%

Fotos selfies 21 12%

Fotos familiares 35 20%

Fotos con amistades 24 14%

Lugares a los que frecuenta 6 3%

Solo estados 22 13%

Memes 50 29%

Sobre su estado de ánimo 13 7%

Total: 175 100%



Fuente: encuesta Elaborado por: autor

Análisis

Según las respuestas brindadas, se obtuvo que un 2% comparte

información sobre el lugar de estudio; un 12% fotos selfies; un 20% fotos

familiares; un 14% fotos con amistades; un 3% los lugares a los que frecuenta;

un 13% solo estados; un 29% memes y un 7% sobre su estado de ánimo. En

este último, se puede denotar que estos adolescentes necesitan más diálogo

intrafamiliar, para poder canalizar sus emociones y no por medio de las redes

sociales.

Lugar de estudio2% Fotos selfies

12%

Fotos familiares20%

Fotos con amistades

14%

Lugares a los que frecuenta

3%

Solo estados 13%

Memes 29%

Sobre su estado de ánimo

7%

13.- ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN COMPARTE EN SUS ESTADOS FRECUENTEMENTE?

53

14.- ¿En sus redes sociales publica información sobre el lugar donde vive

o se encuentra?



Sí 19 11%

No 156 89%

Total: 175 100%




Análisis

En la décimo cuarta pregunta, se quiso averiguar la cantidad de

estudiantes que publican sobre el lugar en el que se encuentran o viven, a lo cual

un 89% dijo que no y un 11% dijo que sí; esta última opción es la que dice que

existen adolescentes que no están conscientes de la información valiosa que

están entregando.

Sí 11%

No 89%

14.- ¿EN SUS REDES SOCIALES PUBLICA INFORMACIÓN SOBRE EL LUGAR DONDE VIVE O

SE ENCUENTRA?

54

15.- ¿En sus redes sociales tiene información sobre el colegio en el que

estudia?



Sí 91 52%

No 84 48%

Total: 175 100%




Análisis

A partir de esta pregunta, se requiere saber la cantidad de estudiantes

que tiene publicada información sobre el colegio en el que estudia; un 48% dijo

que no y un 52% que sí, esta situación está pareja, pero se ve que, la mayoría

deja saber a sus seguidores acerca del centro de estudios al que asiste, situación

riesgosa para un menor de edad.

Sí 52%

No 48%

15.- ¿EN SUS REDES SOCIALES TIENE INFORMACIÓN SOBRE EL COLEGIO EN EL QUE

ESTUDIA?

55

16.- ¿En sus redes sociales habla sobre su estado de ánimo (peleas,

desilusiones, enojos, felicidad, entre otros)?



Sí 46 26%

No 129 74%

Total: 175 100%




Análisis

En esta ocasión, se cuestionó acerca de la publicación de el estado ánimo

de los adolescentes en sus redes sociales, esta pregunta arrojó que un 74% dijo

que no y un 26% dijo que sí; por lo que se puede denotar que este 26% de

estudiantes no canaliza sus emociones de otra manera que no sea por medio de

las redes sociales.

Sí 26%

No 74%

16.- ¿EN SUS REDES SOCIALES HABLA SOBRE SU ESTADO DE ÁNIMO (PELEAS, DESILUSIONES,

ENOJOS, FELICIDAD, ENTRE OTROS)?

56

17.- ¿En sus redes sociales habla sobre el lugar donde irá de viaje o

paseo?

Tabla No. 21 Análisis de resultados


Sí 39 22%

No 136 78%

Total: 175 100%




Análisis

En esta ocasión, se preguntó a los adolescentes si publican información

sobre el lugar al que se dirigen en un paseo o de viaje; y un 22% dijo que sí lo

publicaban, mientras que un 78% que no. Ese 22% que respondió que sí, se está

sobre exponiendo, en caso de que una persona malintencionada esté siguiendo

sus pasos; puesto que, un paseo sería su oportunidad de cumplir sus objetivos.

Sí 22%

No 78%

17.- ¿EN SUS REDES SOCIALES HABLA SOBRE EL LUGAR DONDE IRÁ DE VIAJE O PASEO?

57

18.- ¿Hacen sus familiares (padres o persona a su cargo) inspección del

contenido que usted comparte en redes sociales o de las personas con

las que se relaciona, por medio de las redes sociales?



Sí 71 41%

No 104 59%

Total: 175 100%




Análisis

En esta parte de la encuesta, se requiere tener conocimiento de si los

estudiantes son monitoreados, por algún tutor legal o por sus padres

directamente, en el uso de sus redes sociales, a lo que supieron responder que

un 41% sí lo están y 59% no; este último porcentaje es el que indica que los

adolescentes están siendo dejados de lado por parte de sus padres, sin poner

asunto en el contenido que sus hijos están subiendo por medio de internet.

Sí 41%

No 59%

18.- ¿HACEN SUS FAMILIARES (PADRES O PERSONA A SU CARGO) INSPECCIÓN DEL

CONTENIDO QUE USTED COMPARTE EN REDES SOCIALES O DE LAS PERSONAS CON LAS QUE SE

RELACIONA, POR MEDIO DE LAS REDES SOCIALES?

58

19.- A criterio personal ¿Cree que hace un correcto uso de sus redes

sociales?



Sí 138 79%

No 37 21%

Total: 175 100




Análisis

Se quiso dejar en libertad de opinión a los encuestados, si creen que

realizan un correcto uso de sus redes sociales o no, a lo que respondieron un

79% que sí y un 21% que no; siendo este último grupo, quienes reconocieron

que en realidad no le están dando un buen manejo a sus cuentas personales.

Sí 79%

No 21%

19.- A CRITERIO PERSONAL ¿CREE QUE HACE UN CORRECTO USO DE SUS REDES SOCIALES?

59

20.- ¿Qué cantidad de amigos tiene en sus redes sociales?



Entre 1 y 100 39 22%

Entre 100 y 500 52 30%

Entre 500 y 1000 29 17%

Entre 1000 y 2000 27 15%

De 2000 en adelante 28 16%

Total: 175 100%


Gráfico No. 29 Análisis de resultados


Análisis

Con esta pregunta se quiere averiguar la cantidad de personas agregadas

o seguidas que tienen los alumnos encuestados, dando intervalos para saber

aproximadamente cuántos tienen, y un 22% tiene entre 1 y 100 agregados; 30%

entre 100 y 500 agregados; 17% entre 500 y 1000; 15% entre 1000 y 2000; y un

16% de 2000 en adelante. Cabe mencionar que, para un adolescente tener más

de 1000 agregados es un número excesivo.

Entre 1 y 100 22%

Entre 100 y 500 30%Entre 500 y 1000

17%

Entre 1000 y 2000 15%

De 2000 en adelante

16%

20.- ¿QUÉ CANTIDAD DE AMIGOS TIENE EN SUS REDES SOCIALES?

60

21.- ¿Conoce personalmente a todos los que tiene agregados en sus

redes sociales?



Sí 120 69%

No 55 31%

Total: 175 100%




Análisis

En esta vigésimo primera interrogante, se requiere saber la cantidad de

adolescentes que conoce personalmente a las personas que tienen agregadas,

a lo que respondieron que sí un 69% y que no un 31%. Hay que trabajar por

amenorar la cantidad de adolescentes que aceptan personas sin saber su

procedencia.

Sí 69%

No 31%

21.- ¿CONOCE PERSONALMENTE A TODOS LOS QUE TIENE AGREGADOS EN SUS REDES SOCIALES?

61

22.- ¿Es importante para usted la cantidad de personas que tiene en sus

redes sociales?



Sí 51 29%

No 124 71%

Total: 175 100%




Análisis

Ahora, lo que se requirió en esta pregunta fue decir si es o no importante

para los estudiantes la cantidad de amigos o agregados que tienen en sus redes

sociales, a lo que respondieron que sí un 29% y que no un 71%; lo que quiere

decir que, sí existe un sector vulnerable a lo que digan los demás y la aceptación

en redes sociales.

Sí 29%

No 71%

22.- ¿ES IMPORTANTE PARA USTED LA CANTIDAD DE PERSONAS QUE TIENE EN SUS REDES

SOCIALES?

62

23.- Si sus fotos y publicaciones en redes sociales no alcanzan muchos

likes, me gustas o reacciones, ¿le afecta emocionalmente?



Sí 14 8%

No 161 92%

Total: 175 100%




Análisis

En esta vigésimo tercera pregunta, se quiso cuestionar, si a los

estudiantes encuestados, les afecta o no la cantidad de reacciones que reciben

en sus publicaciones, a lo cual respondieron que no un 92%, en este caso

aparentemente no hay problemas emocionales o de autoestima, pero en el 8%

restante que dijeron que sí les afecta, ellos son aquellos que sí tienen problemas

de autoestima y falta de consejo por falta de sus padres y docentes.

Sí 8%

No 92%

23.- SI SUS FOTOS Y PUBLICACIONES EN REDES SOCIALES NO ALCANZAN MUCHOS LIKES, ME

GUSTAS O REACCIONES, ¿LE AFECTA EMOCIONALMENTE?

63

24.- ¿Los profesores usan las redes sociales con fines educativos?



Sí 109 62%

No 66 38%

Total: 175 100%




Análisis

En esta parte se quiso saber si los profesores realizan el uso de las redes

sociales con sus alumnos, con una finalidad educativa, a lo cual ellos

respondieron que no un 38% y que sí un 62%; esto quiere decir que, sí existe un

lado positivo de las redes sociales que hay que explotar.

Sí 62%

No 38%

24.- ¿LOS PROFESORES USAN LAS REDES SOCIALES CON FINES EDUCATIVOS?

64

25.- ¿Los profesores dialogan sobre el uso de las redes sociales?



Sí 140 80%

No 35 20%

Total: 175 100%




Análisis

En esta pregunta, se quiere indagar si los profesores conversan con los

alumnos sobre el correcto uso de las redes sociales, a lo que los estudiantes

respondieron que sí un 80% y que no un 20%; esto quiere decir que, sí existe

cierto nivel de preocupación por parte de las autoridades acerca del uso correcto

de las redes sociales.

Sí 80%

No 20%

25.- ¿LOS PROFESORES DIALOGAN SOBRE EL USO DE LAS REDES SOCIALES?

65

26.- ¿La institución educativa a la que asiste cuenta con una página web?



Sí, y está activa 109 62%

Sí, pero no está activa 26 15%

No tiene página 40 23%

Total: 175 100%




Análisis

Esta vez se les preguntó a los estudiantes si la institución en la cual

estudian cuenta con una página web, a lo que ellos respondieron, según sus

conocimientos, que no tiene página 23%; que sí, pero no está activa un 15% y

que sí y está activa un 62%. Al parecer, no todos los estudiantes están al tanto

de la página web que maneja la institución.

Sí, y está activa 62%

Sí, pero no está activa 15%

No tiene página 23%

26.- ¿LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A LA QUE ASISTE CUENTA CON UNA PÁGINA WEB?

66

27.- ¿Considera necesaria una página web en la que se impartan consejos

sobre el uso correcto de las redes sociales?



Sí 125 71%

No 50 29%

Total: 175 100%




Análisis

En esta pregunta de la encuesta, se indagó si los estudiantes creían

necesario que exista, dentro de la institución, una página web que imparta

consejos acerca del buen uso de las redes sociales, a lo que respondieron no un

29% y sí un 71%; esto denota que, una gran parte de estudiantes están de

acuerdo en recibir sugerencias acerca del uso de sus cuentas personales.

Sí 71%

No 29%

27.- ¿CONSIDERA NECESARIA UNA PÁGINA WEB EN LA QUE SE IMPARTAN CONSEJOS SOBRE EL

USO CORRECTO DE LAS REDES SOCIALES?

67

28.- ¿Cuál de estos nombres cree que debería tomarse en cuenta para esa

página web?



Colegio Durán Informa 123 70%

SOS Colegio Durán 22 13%

Colegio Durán Responde 30 17%

Total: 175 100%




Análisis

En esta última pregunta, se hace participar a los alumnos directamente

con la propuesta de la investigación, puesto que, se les da a escoger el nombre

que creen más certero para la página web institucional que le ayudaría a usar de

manera prudente las redes sociales, siendo tres nombres los expuestos, cada

uno obtuvo los siguientes resultados: Colegio Durán Responde con un 17%; SOS

Colegio Durán con un 13% y Colegio Durán Informa con un 70% de aceptación,

lo cual quiere decir, que este último sería el nombre más acertado para una

plataforma institucional.

Colegio Durán Informa

70%

SOS Colegio Durán 13%

Colegio Durán Responde

17%

28.- ¿CUÁL DE ESTOS NOMBRES CREE QUE DEBERÍA TOMARSE EN CUENTA PARA ESA

PÁGINA WEB?

68

3.7.2. Análisis de las entrevistas

PRIMERA ENTREVISTA

Ing. Silvana Serrano

1.- ¿Conoce usted el significado de la palabra “educomunicación”?

- Creo que se refiere a la comunicación con educación.

2.- ¿Sabía usted que existen dos tipos de educomunicación, la instrumental

y la dialógica?

- Claro la instrumental es a través de la comunicación que puede ser a través de

instrumentos musicales y la otra se refiere al diálogo.

3.- Sabiendo que la educomunicación dialógica se refiere a la educación

verbal y que la educomunicación instrumental se refiere a la educación por

medio de la tecnología, materiales u otros recursos ¿Ha utilizado alguno

de estos tipos de educomunicación?

- Claro puede ser a través del teléfono por WhatsApp y el otro que es verbal.

4.- A partir de la pregunta anterior ¿Podría nombrar un ejemplo de

educomunicación que haya empleado?

- Claro, pues nosotros cuando explicamos, damos una clase mostramos la

hipótesis, imágenes proyecciones, también lo que es sonidos y audios.

5.- ¿Puede usted nombrar los recursos pedagógicos o educativos con los

que imparte sus clases?

- Hacemos talleres, estos pueden ser a través de papelógrafos, marcadores y

proyecciones.

6.- ¿Con cuál de estos recursos pedagógicos antes mencionados ve

mejores resultados?

- Puede ser a través del papelógrafo porque así ellos desarrollan sus habilidades

de comunicación.

7.- ¿Conoce usted las herramientas tecnológicas actuales usadas para la

enseñanza?

69

- Claro que sí, como la Tablet que en algunas instituciones son permitidas, o sino

las computadoras.

8.- ¿Cuál de estas herramientas tecnológicas usted usa comúnmente?

*Programas informáticos, ordenadores o computadoras, pizarras digitales,

librerías virtuales, e-brary, correos páginas web, chats…

- Siempre uso lo que es la computadora, correos y chats, eso es lo que se utiliza.

9.- ¿Existe en esta institución algún tipo de comunidad educativa?

- Bueno los chicos en el patio y los profesores tienen una sala para poder

comunicar acerca de los chicos.

10.- ¿Considera usted necesario que se fomenten las comunidades

educativas dentro de los planteles?

- Claro porque ahí es que se va a obtener alguna información que usted no haya

sabido.

11.- ¿Cuáles cree usted que son los principales componentes para una

buena participación educativa?

- La comunicación es lo primero para llegar a algún consenso y poder resolver

problemas, claro que también planificar lo que se va a hacer en las clases

diariamente. Planificaciones anuales o semanales.

12.- ¿Cuál es la razón más frecuente por la cual no existe buena

participación educativa?

- A lo mejor cuando no hay una buena motivación, la clase no esté preparada al

100% bien, entonces los chicos se sienten aburridos, en cambio si se hace una

clase participativa todos actuarán, sobre todo se van a emocionar y colaborar

porque saben que son notas para ellos.

13.- ¿Existe una página web oficial dentro de la institución?

- Una plataforma oficial no hay porque es prohibido, solamente Facebook para

poner todo lo que es cultura.

14.- El medio de por el cual se comunica el colegio con el alumnado

¿comparte consejos a los estudiantes con respecto a sus redes sociales?

70

- Claro sí, esto se lo hace a veces semanalmente o dos veces a la semana que

se lo imparte dos horas en tutorías. No es por medio de una página, pero sí en

el aula y ahí todos los maestros nos ponemos de acuerdo en la hora.

15.- ¿Cree usted necesario que dentro de un plantel educativo se maneje

una página web cuya finalidad sea impartir consejos acerca del manejo de

las redes sociales?

- Puede ser, pero lo que sucede es que muchos de los chicos no tienen esa

posibilidad todavía de las herramientas, porque tal vez no tienen sus padres un

empleo y no son asequibles a eso.

ANÁLISIS

La docente entrevistada permite que se tenga una impresión del

funcionamiento de la institución, con respecto a las redes sociales; por esta

misma razón, se puede denotar que a los estudiantes les hace falta una guía con

respecto a las redes sociales, y no solo a ellos les sería útil, sino también, a los

docentes, puesto que, pueden surgir en ellos equivocaciones sobre el significado

de las plataformas.

SEGUNDA ENTREVISTA

Profesor de matemáticas

Lcdo. Jaime Quiñonez Rodríguez


- No, pero puedo decir lo que más o menos entiendo, que podría ser: educar

comunicándose.


y la dialógica?

- No.





71

- Claro el primero lo utilizamos nosotros, que es el de dialogar con los chicos.



- El que siempre uso es el de explicar las clases y luego hacerles preguntas a

los chicos.



- Los materiales que hay que utilizar: calculadoras, reglas y todos esos

instrumentos que se utilizan


mejores resultados?

- Con la práctica, con los instrumentos que los chicos los manejen.


enseñanza?

- Sí.




- Yo no uso, pero me gustaría usar proyector y pizarras digitales, eso sería

maravilloso.


- No.



- Lógico, para hablar de educación es bueno que se reúnan los chicos, no para

otras cosas.



72

- Lo primero es que los alumnos estén involucrados en el trabajo, si ellos desean

aprender que se involucren. Porque hay buenos estudiantes que desean

inclusive explicarle a sus compañeros alguna cosa que no se haya entendido, el

problema es que los mismos que no saben no quieren dejarse ayudar.



- La mayoría de los chicos no quieren aprender, no existe iniciativa. Los que no

quieren aprender es porque los mandan de la casa obligatoriamente, no quieren

entender que la educación es el futuro y no les interesa lo que los profesores

están explicando a veces.


- Existe la plataforma que es para revisar y asentar las notas, solo que la mayoría

de los chicos no tienen conocimiento de que existe.



- Sí, por medio de WhatsApp.



las redes sociales?

- Para toda la comunidad debería existir eso, nosotros tenemos, pero a nivel de

los maestros nada más, por medio de esta nos comunicamos con el rector, pero

debería existir una especialmente para que se comuniquen los alumnos con los

profesores.

Análisis

Por medio de este docente, se puede corroborar que no todos los

profesores están al tanto de lo que significa la palabra educomunicación, y que

además esta palabra está ligada a las redes sociales. También se puede saber,

que este profesor, sí está preocupado porque exista una conexión con sus

estudiantes por medio de las plataformas, además de que varios de ellos no

tienen conocimientos de que existe una página web oficial del colegio.

73

TERCERA ENTREVISTA

Profesora de sistemas-informática

Lcda. Jessica Carvajal


- Me imagino que es algo de las TIC, quizás alguna plataforma donde se pueda

dejar materias, tareas, o que se trabaje online.


y la dialógica?

- Sí.





- Sí.



- Sí, la plataforma edmodo.



- Computador, proyector y altavoces.


mejores resultados?

- Con el proyector.


enseñanza?

- Sí, la pizarra digital, laboratorio de computación, se imparte con textos digitales

y CD.

74




- Básicamente el internet, basado en páginas web, programas, correo y vídeos.


- No, no está permitido ante la ley.



- Sería algo positivo, pero en la actualidad en la ley está prohibido manejar un

vínculo así, incluso el WhatsApp es un medio no permitido, sin embargo, se lo

está utilizando.



- Para que se cumpla todo dentro del aula se debe tener una buena guía desde

la escuela, si el estudiante viene con mucho desconocimiento informático, es

muy duro aplicarlo en el aula.



- Desconocen el funcionamiento total. Incluso a los estudiantes que están en el

área de informática se les debe enseñar desde cero.


- No.



- Sí, bastante porque están utilizando el medio como un método dañino y no

como un método educativo.

75



las redes sociales?

- Sí, debería haberlo, pero para poderlo enseñar se necesitaría una capacidad

profunda, aquí son alrededor de 4000 estudiantes, y no se puede abarcar a

todos en un mismo día, o por lo menos tiene que ser una capacitación de unos

dos meses siquiera.

Análisis

En este caso, se puede observar que por el hecho de que la entrevistada

es profesora del área de informática, está más al tanto de las plataformas web y

el uso estudiantil de las mismas, también que tiene amplios conocimientos

acerca de la capacidad de los alumnos para manejar un portal web institucional,

y hasta el tiempo aproximado que llevaría realizar una capacitación, tanto a

alumnos como a profesores, para poder tener un buen aprovechamiento de la

misma.

CUARTA ENTREVISTA

Profesor de Educación Física

Lcdo. Javier Enrique encalada Sandoval


- No.


y la dialógica?

- No.





- Por supuesto que sí se utiliza lo que se encuentra en nuestro medio.

76



- Por ejemplo, llantas, cuerdas, balones, ula ula. Tengo muchos materiales para

poder armar una de las mejores clases.



- Según el nivel que tengo actualmente de segundo y de primero de bachillerato,

ellos necesitan resistencia de la fuerza y utilizo un instrumento como las llantas

muy grandes, para hacer resistencia de la fuerza con ellos, se arman circuitos,

donde cada uno de ellos debe participar de diez circuitos o estaciones.


mejores resultados?

- Por supuesto, aquí el WhatsApp se utiliza para la comunicación con los chicos

e información de ida y vuelta.


enseñanza?

- Sí.




- WhatsApp y correos electrónicos, aunque este último muy poco.


- Sí.



- Sí.



77

- Primero motivar a los padres, alumnos y profesores, para poder unirlos y

realizar una comunicación adecuada entre todos; es decir, el principio de la

concientización, y seguir un objetivo.



- Porque el conocimiento está al frente de ellos, pero no quieren aprender.


- Sí existe, pero es para los profesores que suban las notar y así mismo los

estudiantes puedan observarlas.



- Nosotros como tutores damos charlas a los chicos sobre las redes sociales, la

mala información que puede ingresar ahí, las faltas que se pueden cometer, y

las sanciones de las mismas.



las redes sociales?

- Sí, es muy importante. Actualmente se ha filtrado un vídeo de violencia de

alumnos del colegio, mismo que tuvo 2’000.354 visitas aproximadamente.

Análisis

A partir de esta entrevista, se ve reflejado, que la educomunicación

también es usada en la materia de educación física, además de que este docente

también tiene preocupación porque los estudiantes sean partícipes de una

plataforma en la que se les demuestre las ventajas y desventajas de las redes

sociales, puesto que, hace poco los alumnos filtraron un vídeo que incita a la

violencia sin tomar en cuenta la magnitud de esta acción.

78

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Nombre: diseño de una página web para el análisis del uso de las redes sociales

de manera educomunicacional en la Unidad Educativa Fiscal “Durán” año 2018.

4.1. Introducción

Según los resultados de la investigación, antes mencionados, se expresa

que los alumnos se verían favorecidos al instruirlos acerca del uso de sus redes

sociales, puesto que, de esta manera se lograría evitar que ellos estén expuestos

a los peligros que estas conllevan, y así puedan realizar un uso correcto y

responsable de las mismas, en función de sus estudios y para su mejoramiento

académico.

La propuesta, que se quiere presentar, es la creación de una plataforma

en internet o página web a la que puedan acceder los alumnos de la Unidad

Educativa Fiscal “Durán”, misma en la que se verían plasmados consejos y

estrategias de uso de las redes sociales para el beneficio y seguridad de los

adolescentes. La página sería puesta en movimiento, en conjunto con las ideas

y sugerencias de los docentes, para poder mejorar e incrementar el contenido

de la misma. Así mismo, serían recopiladas las experiencias de los padres y

estudiantes, con respecto a sus redes sociales personales, tomándolos de

ejemplo para el resto del alumnado.

Esta etapa de la investigación, tiene que ver con el desglose de la

propuesta antes mencionada, teniendo así en primer lugar a los objetivos de la

propuesta, mismos que, están divididos entre el objetivo general y los objetivos

específicos, que están encaminados al desarrollo de la propuesta; aquí se

tendrán en cuenta el nombre de la página, el logo, su eslogan, el contenido y

actividades, además del presupuesto. También se hace alusión a la historia de

la institución y las personas que la conforman.

79

4.2. Objetivos de la propuesta

4.2.1. Objetivo general

- Describir el diseño de una página web para el análisis del uso de las redes


año 2018.

4.2.2. Objetivos específicos

1.- Establecer los contenidos acerca del uso de las redes sociales para la

educomunicación de los alumnos de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”.

2.- Enunciar a los alumnos de la Unidad Educativa Fiscal “Durán” acerca de las

ventajas y desventajas existentes en las redes sociales.

3.- Explicar a los docentes y alumnos de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”

sobre el uso y contenido de la página web.

4.3. Desarrollo de la propuesta

4.3.1. Nombre

Página: “Colegio Durán Informa”

4.3.2. Idea de logo

Figura No.3 Logo de la página web “Colegio Durán Informa”

Fuente: autoría propia

80

4.3.3. Eslogan

“Unidos por la responsabilidad virtual”

4.3.4. Contenido de la página

Dentro de la propuesta de la página web “Colegio Durán Informa” existen

pestañas o secciones, en la que la misma estaría dividida o distribuida, para así

poder mantener un orden y que el alumnado pueda encontrar fácilmente la

información que necesita. Las secciones que tendría la página web serían:

1. Bienvenidos

2. Anécdotas

3. Aprendiendo

4. Cuéntanos

5. Preguntas frecuentes

6. Quiénes somos

7. Contactos

4.3.5. Actividades

Tabla No.33 Plan de actividades de la página web

CONTENIDO DE LA PÁGINA WEB

Sección Contenido

Bienvenidos Aquí se les daría la bienvenida a las personas que

ingresen a la página web, además se vería un poco de

cada sección, fotos del alumnado de la institución,

frases acerca de las redes sociales y la

responsabilidad, entre otros.

Anécdotas En esta sección, sería posible encontrar historias de

los estudiantes que hayan tenido confianza de

comentarlas con sus profesores, con respecto a sus

experiencias en base a las redes sociales.

Aprendiendo Al dar clic en esta sección, los estudiantes tendrían la

opción de conocer nuevas herramientas virtuales o

consejos prácticos, para realizar sus tareas por medio

de las redes sociales. Además de los consejos acerca

del correcto uso de las redes sociales, la información

que en estas no se debe publicar, etc.

81

Cuéntanos En el caso de que los estudiantes, no se sientan en

total confianza de hablar frente a frente, con los

profesores o psicólogos de la institución, existe esta

sección en la que los alumnos pueden escribir de

manera anónima para compartir lo que les esté

sucediendo, ya sea, para buscar ayuda o solución a

su situación, o solamente para compartirlo con sus

compañeros y tratar de que no se repita, en el marco

del respeto.

Preguntas frecuentes En esta parte, existirían las inquietudes que, por lo

general, se presenten en un adolescente acerca de las

redes sociales; tanto en la vida personal, como en la

estudiantil.

¿Quiénes somos? En esta sección, se encontrarían los objetivos de la

institución y la historia; además de una galería de fotos

y videos de las actividades que se realicen en la

institución.

Contactos En la sección de contactos, se encontrarían los

números de teléfono de la institución, el correo y la

opción de registrarse para que así los alumnos puedan

estar al tanto cada vez que se actualice la página.


4.3.6. Perfil

Tabla No.34 Perfil de los docentes encargados de la página

DOCENTES QUE MANEJEN LA PÁGINA

Perfil Los docentes a cargo de la página deben ser del área de

computación dentro de la institución, puesto que, a ellos se

les facilitaría en manejo de la misma.

Funciones Actualizar la página con consejos acerca del uso de las redes

sociales y las nuevas herramientas educativas, a su vez,

podrían aportar con ideas para el contenido y capacitar a los

estudiantes y demás docentes para su correcto uso.


82

4.3.7. Historia del colegio

Este colegio fue fundado en el año de 1967, el 17 de junio en el cantón

Durán, perteneciente a la provincia del Guayas; su objetivo principal siempre ha

sido formar jóvenes que en un futuro sean líderes. Esta función se cumple en la

actualidad por José Febres, quien es el rector del colegio, mismo que adapta los

resultados a su modelo de educación por competencias, razón por la que el

colegio es muy conocido dentro del cantón. Además de tener una oferta

académica de EGB (Educación General Básica) y Bachillerato.

Tiene una gran influencia en el cantón, puesto que, se encuentra ubicado

en la parroquia Eloy Alfaro, específicamente entre las avenidas Humberto Ayala

y Velasco Ibarra; un sector con mucha afluencia de personas, razón por la que

consta con una cantidad elevada de alumnado, teniendo hasta abril del 2017

3.865 estudiantes entre sus tres jornadas que son: matutina, vespertina y

nocturna.

4.3.8. Organigrama del colegio

Gráfico No.38 Organigrama de la institución


Rector:

Lcdo. José Freres Pita MSc.

Inspector General

Lcda. Elvia Ojeda Landines MSc.

Sub-Inspector

Lcdo. Rafael Gómez

Personal

Administrativo Docentes

Vicerrectora

Matutino:

Lcda. María de Lourdes Ruíz del Barco MSc.

Vicerrectora

Vespertino:

Lcda. Míriam Porras Quimis MSc.

83

4.3.9. Descripción del diseño de una página web

Existen dos opciones para poder realizar una página web, la primera

opción se trata de seguir varios pasos para la creación de una página web y

diseñarla solo. La segunda opción es, no hacerla uno mismo, sino, cancelar un

valor para la elaboración completa de la página.

Para poder crear una página web solo, se necesita seguir los siguientes

pasos:

1.- Para empezar, se debe definir la idea del sitio web a crear; puesto que, las

páginas pueden ser para: comercio electrónico, blogs, noticias, entre otros. En

este caso, la función de esta página web sería educativa. Conjuntamente se

pensaría en un nombre (Colegio Durán Informa) y en la elaboración de un logo,

seguido de su respectivo registro en el IEPI (Instituto Ecuatoriano de la

Propiedad Intelectual).

2.- Luego se debe registrar un nombre de dominio, mismo que podría terminar

en: .com, .org o .net. En este caso, un ejemplo de dominio de la página web

sería: colegioduraninforma.com.

3.- También se debe adquirir un Hosting, que es en donde se aloja información

de la página web a administrar, es una especie de memoria física, que guarda

las imágenes, vídeos y contenidos en general del sitio web.

4.- Finalmente, se debe elegir una plataforma y construir la página web. Entre

las plataformas más conocidas, se encuentran: WordPress, Joomla y Drupal.

Estas cumplen la función de base virtual para la página web, y es donde se le

puede realizar las modificaciones dependiendo las secciones que se quieran, el

tema de la página y donde se subiría la información a difundir entre los alumnos.

La oferta presupuestaria de esta primera opción esta la siguiente:

84

Tabla No.35 Presupuesto para la creación de una página web por pasos

PRESUPUESTO – CREACIÓN DE PÁGINA WEB POR PASOS

Costos

Diseño de logo $20,00

Registro IEPI – 10 años $208,00

Hosting y dominio $15,00

Plataforma WordPress $200,00

Recursos humanos

La página sería manejada por tres docentes de la institución,

del área de computación.

$0,00

TOTAL: $443,00


La siguiente opción de creación de página web sería, cancelar un valor

por su elaboración, sin preocuparse por los pasos que conllevan a la misma.

Para esto, se puede acudir a los servicios una empresa especializada en el

levantamiento de páginas web, ya sea, privada o gubernamental. Pero se debe

tener en cuenta que, el diseño del logo y el registro del mismo, no están incluidos

en estos paquetes de servicios. A continuación, los detalles del presupuesto para

esta segunda opción:

Tabla No.36 Presupuesto para el diseño asistido de una página web

DISEÑO DE PÁGINA WEB Costos

Incluye: desarrollo del diseño en WordPress, Hosting, dominio,

banner animado, SEO básico

$399,00

LOGO

Diseño $20,00

Registro IEPI - 10 años $208,00

RECURSOS HUMANOS

La página sería manejada por tres docentes de la institución,

del área de computación. Razón por la que no tiene costo.

$0,00

TOTAL: $627,00


85

Conclusiones

Este estudio se ha llevado a cabo, sosteniéndolo a través de

investigaciones y argumentos sobre los conceptos expuestos dentro del marco

teórico, mismo en el que se define y desglosa a las redes sociales y la

educomunicación como pilares fundamentales de la investigación, puesto que,

se está haciendo alusión a las variables de la misma.

De acuerdo a lo antes mencionado, se tiene en cuenta a los adolescentes

y el uso que ejercen sobre sus redes sociales, además del modo de

educomunicación que aplican los docentes con ellos. Para el efecto, se ejecutan

técnicas que permiten recabar la información necesaria para sustentar la

hipótesis del presente estudio, tales como las entrevistas y las encuestas. La

Unidad Educativa Fiscal “Durán” es el establecimiento que dio la autorización

para que sus alumnos sean encuestados, y así poder obtener importantes datos

de la siguiente manera:

A través de la primera variable, que se refiere a las Redes Sociales, se

realiza una encuesta en la que se descifra el modo de uso de las redes sociales

de 175 alumnos, de los décimos grados del horario matutino, cuyas edades

oscilan entre los 13 y 17 años. Entre los datos más destacados, se tiene que las

redes sociales con más tiempo de conexión o actividad de los adolescentes son

WhatsApp y Facebook, con un 32% y 60% respectivamente. Además, un 52%

afirma haber entablado conversaciones con desconocidos a través de sus

cuentas personales y un 59% respondió que no existe un control de sus redes

sociales por parte de sus padres o familiares a cargo.

La segunda técnica se centra en entrevistas a profesores, de la misma

institución antes mencionada, estas van de la mano con la segunda variable de

la investigación, que es la educomunicación, para comprender el modo de

comunicación existente entre los docentes y alumnos; además de tener un

contraste de la información, también saber las herramientas

educomunicacionales instrumentales con las que cuentan. De esta manera se

86

concluye que existe una plataforma, pero que solo es para subir información

académica, mas no para hablar de la importancia del uso correcto de las redes

sociales.

Tanto los entrevistados como los encuestados coinciden en que una

plataforma virtual es viable, cuya función sería impartir conocimientos y consejos

acerca de las ventajas y desventajas de las redes sociales, daría un cambio

positivo dentro de la institución.

87

Recomendaciones

Se recomienda a las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”

realizar la revisión de la propuesta de este estudio, misma que comprende en

diseñar una plataforma educomunicacional, para así permitir el fortalecimiento y

mejoramiento del uso de las redes sociales por parte del alumnado.

Los profesores seleccionados, para quedar a cargo de la página web,

deben ser preferiblemente del área de informática o computación, y estar

contratados dentro de la misma institución, ya que, ellos comprenderían de

manera más efectiva la explicación del encargado de la creación de la

plataforma.

Una vez que la institución cuente con la página web, se debe realizar un

trabajo de difusión dentro del colegio acerca de la misma, para que todos los

estudiantes y profesores conozcan sobre su existencia.

Finalmente, realizar por lo menos dos meses de capacitación, a los

estudiantes y demás docentes acerca del funcionamiento de la página y sus

beneficios educativos y de protección para la población adolescente, con

respecto a las redes sociales.

88

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92

ANEXOS

Anexo 1. Solicitud de autorización del director de carrera

93

Anexo 2. Autorización de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”

94

Anexo 3. Formato de encuestas a alumnos

La presente investigación que se titula “Uso de las redes sociales en la

educomunicación de la Unidad Educativa Fiscal ‘Durán’, 2018” tiene como

objetivo recabar información con fines académicos.

Institución: ________________________________________________

Género: _____________ Edad: _______ Curso: ____________

1.- ¿Tiene usted Internet o wifi?

- Sí, en la casa

- Sí, en el colegio

- Sí, del municipio

- Sí, datos móviles

- No

2.- ¿Para qué utiliza el internet?

- Búsqueda de información general

- Investigación educativa

- Redes sociales

- Chatear

-Todas

3.- ¿Hace usted uso de las redes sociales existentes en la actualidad?

Sí No

4.- ¿En cuál de estas redes sociales se encuentra usted registrado?

- Facebook

- Twitter

- Instagram

- Whatsapp

- La mayoría

- Todas

5.- ¿Cuántas horas del día pasa conectado a internet para usar las redes

sociales?

- De 1 a 2 horas

- De 3 a 4 horas

- De 4 a 5 horas

- Más de 5 horas

- La mayor parte del día

6.- ¿En cuál de estas redes sociales pasa conectado la mayor parte del

tiempo?

- Facebook

- Twitter

- Instagram

- Whatsapp

7.- ¿Cuáles son los tipos de personas a las que le acepta las solicitudes de

amistad o seguimiento?

- Familiares

- Amigos

- Compañeros

- Amigos de amigos

95

- Conocidos - Cualquier persona

8.- ¿Cuáles son las razones por las que usted envía o acepta solicitudes de

amistad?

- Amistad

- Estudios

- Relación familiar

- Para tener más amigos

- Por su apariencia física

9.- ¿Alguna vez ha tenido conversaciones con personas desconocidas por

medio de las redes sociales?

Sí No

10.- ¿Ha tenido la necesidad de bloquear a alguien de sus redes sociales?

- Sí, por acoso

- Sí, por enemistad

- Sí, por bullying

- Nunca

11.- ¿Alguna vez le han enviado fotos íntimas no deseadas, ya sea de un

hombre o de una mujer?

Sí No

12.- Con respecto al contenido que comparte en sus redes sociales ¿cuál de

estos son los más frecuentes?

- Lugar de estudio

- Fotos selfies

- Fotos Familiares

- Fotos con amistades

- Lugares a los que frecuenta

- Estados

- Memes

13.- ¿Qué tipo de información comparte en sus estados frecuentemente?

- Lugar de estudio

- Fotos selfies

- Fotos Familiares

- Fotos con amistades

- Lugares a los que frecuenta

- Solo estados

- Memes

- Sobre su estado de ánimo

14.- ¿En sus redes sociales publica información sobre el lugar donde vive o se

encuentra?

Sí No

15.- ¿En sus redes sociales tiene información sobre el colegio en el que

estudia?

Sí No

96

16.- ¿En sus redes sociales habla sobre su estado de ánimo (peleas,

desilusiones, enojos, felicidad, entre otros)?

Sí No

17.- ¿En sus redes sociales habla sobre el lugar donde irá de viaje o paseo?

Sí No

18.- ¿Hacen sus familiares (padres o persona a su cargo) inspección del

contenido que usted comparte en redes sociales o de las personas con las que

se relaciona, por medio de las redes sociales?

Sí No

19.- A criterio personal ¿Cree que hace un correcto uso de sus redes sociales?

Sí No

20.- ¿Qué cantidad de amigos tiene en sus redes sociales?

- Entre 1 y 100

- Entre 100 y 500

- Entre 500 y 1000

- Entre 1000 y 2000

- De 2000 en adelante

21.- ¿Conoce personalmente a todos los que tiene agregados en sus redes

sociales?

Sí No

22.- ¿Es importante para usted la cantidad de personas que tiene en sus redes

sociales?

Sí No

23.- Si sus fotos y publicaciones en redes sociales no alcanzan muchos likes,

me gustas o reacciones, ¿le afecta emocionalmente?

Sí No

24.- ¿Los profesores usan las redes sociales con fines educativos?

Sí No

25.- ¿Los profesores dialogan sobre el uso de las redes sociales?

Sí No

26.- ¿La institución educativa a la que asiste cuenta con una página web?

105

- Sí y está activa

- Sí, pero no está activa

- No tiene página

27.- ¿Considera necesaria una página web en la que se impartan consejos

sobre el uso correcto de las redes sociales?

Sí No

28.- ¿Cuál de estos nombres cree que debería tomarse en cuenta para esa

página web?

- Colegio Durán Informa

- SOS Colegio Durán

- Colegio Durán Responde

106

Anexo 4. Formato de entrevistas a profesores


2.- ¿Sabía usted que existen dos tipos de educomunicación, la instrumental y la

dialógica?

3.- Sabiendo que la educomunicación dialógica se refiere a la educación verbal

y que la educomunicación instrumental se refiere a la educación por medio de la

tecnología, materiales u otros recursos ¿Ha utilizado alguno de estos tipos de

educomunicación?



5.- ¿Puede usted nombrar los recursos pedagógicos o educativos con los que

imparte sus clases?

6.- ¿Con cuál de estos recursos pedagógicos antes mencionados ve mejores

resultados?


enseñanza?





10.- ¿Considera usted necesario que se fomenten las comunidades educativas

dentro de los planteles?

11.- ¿Cuáles cree usted que son los principales componentes para una buena


12.- ¿Cuál es la razón más frecuente por la cual no existe buena participación

educativa?


14.- El medio de por el cual se comunica el colegio con el alumnado ¿comparte

consejos a los estudiantes con respecto a sus redes sociales?

15.- ¿Cree usted necesario que dentro de un plantel educativo se maneje una

página web cuya finalidad sea impartir consejos acerca del manejo de las redes

sociales?

107

Anexo 5. Fotos de encuestas en la Unidad Educativa Fiscal “Durán”

Fuente: alumnos de la Unidad Educativa Fiscal “Durán”

Elaborado: Kelly Alvear Lozano





108

Anexo 6. Fotos entrevistas a docentes-Unidad Educativa Fiscal “Durán”

Entrevistada: Ing. Silvana Serrano Entrevistada: Lcdo. Jaime Quiñonez Elaborado: Kelly Alvear Lozano Docente: Matemáticas Elaborado: Kelly Alvear Lozano

Entrevistada: Lcda. Jéssica Carvajal Entrevistada: Lcdo. Javier Encalada Docente: Informática Docente: Educación Física Elaborado: Kelly Alvear Lozano Elaborado: Kelly Alvear Lozano

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