I

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCIÓN

EDUCADORES DE PÁRVULOS.

TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

EN LA ETAPA INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE BABAHOYO”

EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016. DISEÑAR UN MANUAL CREATIVO PARA LOS

DOCENTES DE LA ESCUELA.

AUTORA: MARTHA SUSANA VELEZ ASTUDILLO

CONSULTOR ACADÉMICO: VILLAO VILLACRES FRANCISCO MSc.

GUAYAQUIL, MAYO / 2015

II

III

DEDICATORIA

ESTE PROYECTO ESTA DEDICADO A DIOS CREADOR DE TODO LO

QUE CONOCEMOS YA QUE GRACIAS A EL CULMINO CON

FELICIDAD UNA ETAPA MAS DE MI CARRERA.

TAMBIEN A MI PADRE QUE DESDE EL CIELO ME GUIO PARA

LLEGAR HASTA AQUÍ, A MI ESPOSO QUE ME A APOYADO EN

TODO LO QUE E NECESITADO A MI MAMA A MIS HERMANOS, QUE

FORMAN PARTE DE MI VIDA, SEGIRE LUCHANDO POR SER CADA

DIA MEJOR Y NO DEFRAUDAR A LO QUE ME RODEAN.

PROF: VELEZ ASTUDILLO MARTHA SUSANA

IV

AGRADECIMIENTO

EN PRIMER LUGAR A DIOS, SER MARAVILLOSO QUE ME SUPO

INSPIRAR E ILUMINAR PARA OBTENER ESTE TRIUNFO PERSONAL

Y DARME SALUD, SABIDURIA E INTELECTO PARA LOGRAR ESTA

META A MIS QUERIDOS PADRES POR SER SIEMPRE

INCONDICONAL Y DARME SU APOYO EN TODO MOMENTO. A MI

ESPOSO POR BRIDARME LA PACIENSIA Y ENSENARME HACER

TOLERANTE POR BRINDARME FUERZAS PARA SEGUIR ADELANTE

EN MIS ESTUDIOS AYUDAR A IMPULSARME A TERMINAR ESTE

PROYECTO ACADEMICO.

A MI PERSONA POR TENER TODO EL ESFUERZO Y VOLUNTAD Y

SOBRE TODO PERSEVERANCIA EN ALCANZAR ESTE LOGRO.

PROF: VELEZ ASTUDILLO MARTHA SUSANA

V

INDICE GENERAL

Pág. Portada interior I

Aprobación por el consultor académico II

Dedicatoria III

Agradecimiento IV

Índice General V

Índice de Cuadros VII

Índice de gráficos VIII

Resumen IX

Introducción 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA. 3

Contexto de la investigación. 3

Situación conflicto o problemática 5

Causa de la situación conflicto o problemática 5

Formulación del problema 5

Interrogantes de la investigación 6

Objetivos 7

Justificación 8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudio 9

Bases Teóricas 10

Principios Filosóficos 12

Principios de Integración 14

Integración 16

Integración Social 18

Rol del Docente en el Aula 19

VI

Identificación y Operacionalización de las variables 20

Identificación de las Variables 23

Dificultades más tradicionales 24

CAPITULO III

METODOLOGIA

Diseño de la Investigación 25

Muestra y Universo 26

Técnica 27

Entrevista 28

Análisis y Entrevista aplicada el Director 59

Análisis y Discusión de los Resultados 59

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

Justificación 60

Objetivos 61

Descripción 62

Implementación 64

Manual creativo 65

Conclusiones 99

Recomendaciones Bibliografía Anexos

100

103

107

VII

INDICE DE CUADROS

Pag.

CUADRO # 1 26

CUADRO # 2 27

CUADRO # 3 29

CUADRO # 4 30

CUADRO # 5 31

CUADRO # 6 32

CUADRO # 7 33

CUADRO # 8 34

CUADRO # 9 35

CUADRO # 10 36

CUADRO # 11 37

CUADRO # 12 38

CUADRO #13 39

CUADRO # 14 40

CUADRO # 15 41

CUADRO # 16 42

CUADRO # 17 43

CUADRO # 18 44

CUADRO # 19 45

CUADRO # 20 46

CUADRO # 21 47

CUADRO # 22 48

CUADRO # 23 49

CUADRO # 24 50

CUADRO # 25 51

CUADRO # 26 52

CUADRO # 27 53

CUADRO # 28 54

CUADRO # 29 55

CUADRO # 30 56

CUADRO #31 57

CUADRO #32 58

VIII

INDICE DE GRAFICOS

Pag.

GRÁFICO # 1 29

GRÁFICO # 2 30

GRÁFICO # 3 31

GRÁFICO # 4 32

GRÁFICO # 5 33

GRÁFICO # 6 34

GRÁFICO # 7 35

GRÁFICO # 8 36

GRÁFICO # 9 37

GRÁFICO # 10 38

GRÁFICO # 11 39

GRÁFICO # 12. 40

GRÁFICO #13 41

GRÁFICO # 14 42

GRÁFICO # 15 43

GRAFICO # 16 44

GRAFICO # 17 45

GRAFICO # 18 46

GRAFICO # 19 47

GRAFICO # 20 48

GRAFICO # 21 49

GRAFICO # 22 50

GRAFICO # 23 51

GRAFICO # 24 52

GRAFICO #25 53

GRAFICO # 26 54

GRAFICO # 27 55

GRAFICO # 28 56

GRAFICO # 29 57

GRAFICO # 30 58

IX

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCION: EDUCADORES DE PARVULOS

TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL DE 4 A5 AÑOS DISEÑAR UN MANUAL CREATIVO PARA DOCENTES DE LA ESCUELA.

AUTORA: VELEZ ASTUDILLO MARTHA

CONSULTOR ACADEMICO: VILLAO VILLACRES FRANCISCO MSc.

RESUMEN El trabajo que se ha desarrollado nos hace llegar a una conclusión sobre

la importancia de crear un manual lúdico como medio de orientación para

los docentes y sepa cómo desarrollar estrategias adaptadas a las

necesidades e interés del niño, Tomar al niño como protagonista y autor

de su propio aprendizaje. Si la metodología y los contenidos educativos

no se adaptan a estas situaciones especiales, entonces el aprendizaje

será defectuoso. El trabajo de investigación fue dirigido bajo las

características de una investigación cualitativa, que busco tener una

visión general de la situación actual; respecto a desarrollar la interacción

en los niños entre 4-5 años, en este trabajo también se ha encontrado

problemas de desinformación en los padres y docentes la cual después

de haber realizado la encuesta se puso en marcha la distribución de un

manual lúdico de niños con necesidades especiales .luego de haber

realizado el taller con los padres se notó una mejoría. Se cubrió la mayor

cantidad de preguntas y dudas al respecto del cómo integrar y mejorar su

aprendizaje en las aulas regulares. La visión de este taller era de formar

padres de familia comprometidos y quienes únicos beneficiados serán

nuestros niños con necesidades en la Escuela de educación básica

“ciudad de Babahoyo”

NIÑOS ESPECIALES MANUAL CREATIVO INTEGRACION

1

INTRODUCCION

A ser la educación un proceso permanente de perfeccionamiento

de la condición humana a partir del potencial individual y la interacción del

medio, es tarea del educador convertirse en un mediador comprometido

con esta misión. La educación como proceso continuo debe buscar

entonces el desarrollo integral del ser humano de una manera equilibrada

y armónica.

La educación parvulario es la encargada de favorecer de manera

holística e integrada las necesidades de los niños y niñas entre cero y

seis años, su importancia radica en que durante la etapa preescolar se

asienta las bases esenciales para el posterior desarrollo humano. El

estímulo temprano sobre las potencialidades en los niños y niñas a esta

edad se fundamenta en que este marca la evolución, desarrollo y

desenvolvimiento de la persona a lo largo de su vida.

Más aún en los niños y niñas con necesidades educativas

especiales se deben aprovechar el máximo sus capacidades y aptitudes,

por esto es necesaria la implementación de algunas estrategias

metodológicas que en la presente investigación se manifiestan como una

herramienta necesaria para la integración preescolar de estos niños y

niñas, y han sido diseñadas con el fin de que los niños de la educación

regular y los niños integrados sean uno sólo grupo, en el cual cada uno

cumple un rol fundamental en la realización de estas estrategias

educativas, para así también dar hincapié en la evolución integral de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales potenciando las

habilidades sociales como un punto fuerte a tratar.

Los protagonistas principales de esta investigación son los niños y

niñas con necesidades educativas especiales y los niños que compartan

2

la integración preescolar, asimismo los docentes, familias y comunidad en

general.

En consecuencia la investigación que presentamos a continuación

pretende destacar la importancia de la integración preescolar de niños y

niñas con NEE, es por este motivo que presentamos fundamentación que

se respalda tras bases teóricas y que no hace más que realzar la

singularidad de este tema que involucra a toda la sociedad, asimismo

presentamos estrategias metodológicas que se clasifican por actividades

en sala, ejercicios cotidianos y proyectos que buscan la integración en su

activación máxima para que todos los niños y niñas aprenden y crezcan

íntegramente.

“Es labor del docente formarse como educador parvulario y estar

en la búsqueda del perfeccionamiento del desarrollo de los niños y niñas

entre tres a seis años de edad ,se ha descubierto gratamente grandes

potenciales en los párvulos con innumerables posibilidades de desarrollo

y formación de las más diversas capacidades y cualidades personales ,

así como también identificar dificultades”

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACION

Según datos de la OEA en el Ecuador el “12,8% de la población

tiene algún tipo de discapacidad”, de éste porcentaje se conoce también

que el 76.2 % no asiste a ninguna institución educativa y de las personas

que asisten tan sólo el 58.8% se encuentran incluidos en el sistema de

educación regular; de los cuales el 6.1% de los niños y niñas con

necesidades educativas especiales no reciben ningún apoyo a pesar de

estar aparentemente integrados; el 37.9 % de la población con

discapacidad, no ha terminado ningún nivel de instrucción lo que significa

que el nivel de analfabetismo es del 56.8% en esta población y en la

actualidad tan solo el 4% de la población en edad escolar, con

necesidades educativas especiales, tiene acceso a los servicios de

educación especial. Para atender los requerimientos de esta población el

gobierno a través del Ministerio de Educación elaboró el Plan Decenal de

Educación, acogido como política de estado; el mismo que tiene como

objetivo general: “Garantizar una educación de calidad basada en

principios de equidad, inclusión y solidaridad, con visión intercultural y

desde un enfoque de derechos para fortalecer la formación ciudadana la

unidad en la diversidad y satisfacer los requerimientos de la sociedad”.

El Modelo de Inclusión educativa tiene como finalidad orientar y

guiar a los docentes en la práctica educativa, lo cual le permitirá adoptar

diferentes estrategias frente a las necesidades educativas especiales de

los grupos vulnerables y excluidos del sistema educativo regular,

considerando la conservación y práctica de los valores culturales y

fortaleciendo la identidad nacional que es un aspecto relevante en la

educación. El programa de inclusión promueve la integración, la tolerancia

4

y el respeto a la diferencia, para admitir que vivimos una pluralidad de

realidades; es en este contexto donde la educación deberá facilitar el

desarrollo de capacidades físicas e intelectuales, habilidades y destrezas

que permitan en el individuo un comportamiento adecuado en la sociedad.

Ante lo expuesto. La Escuela de educación básica “ciudad de

Babahoyo” situado en la ciudadela Abel Gilbert Pontón 1 calle pichincha y

cuenca (DURAN) Es una Institución que cuenta con una preescolar y

básica completa En la actualidad en primer año básico se encuentra con

34 alumnos de 5 años de edad, que ingresan en su mayoría por primera

vez a la escuela. Por lo cual su ingreso y adaptación al nuevo ambiente

debe ser el más apropiado para el desarrollo armónico de sus actividades.

Más aún si en el grupo existe la presencia de 3 niños con Necesidades

Educativas Especiales, los cuales tiene un reto mayor a la hora de

integrase con el grupo regular.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales presentan

3 situaciones muy diferente sordera, dificultad de aprendizaje por leve

retraso, y un estudiante aun no diagnosticado pero posiblemente

Asperger. La mayoría de los padres con niños con Necesidades

Educativas Especiales y sus familiares, relatan experiencias muy difíciles,

a la hora de enviar a su niño a la educación regular sobre todo debido a la

resistencia de los docentes, y aciertos comportamientos de rechazo de

sus compañeros de clases. Igualmente la mayoría de los docentes

manifiestan que no saben cómo trabajar con estudiantes con

discapacidad; esta situación plantea la necesidad de incorporar el tema

de la diversidad, la discapacidad y la inclusión educativa como contenidos

básicos en su formación, pues contar con maestros conocedores del tema

es la base para posibilitar procesos pedagógicos incluyentes. Esta

investigación intensa subsanar en algo o en su totalidad estos miedos y

apreciaciones, mediante la aplicación de técnicas y actividades lúdicas

una integración armónica siendo los más beneficiados los infantes.

5

SITUACION CONFICTO O PROBLEMÁTICA

La situación socio económica obliga a que ambos padres trabajen y

no cuentan con los recursos para que sus hijos asistan a escuela

especiales. La desinformación de docentes sobres técnicas o estrategias

que ayuden a la integración de niños con necesidades especiales. El

temor de los padres a que sus hijos con necesidades especiales sean

rechazados o discriminados.

Aislamientos de estudiantes por falta de actividades lúdicas e

innovadoras.

CAUSAS DE LA SITUACION CONFLICTO

Después de haber investigado se pudo notar que las principales causas a

este problema son:

Presupuesto limitado

La estructura ministerial no presta todas las facilidades para la

inclusión educativa.

La actitud de ciertos docentes de educación regular, que no facilita

enfrentar este nuevo reto.

Padres de familia que prefieren que sus hijos con discapacidad

vayan a instituciones de educación especial para evitar su

discriminación

Formación inicial de los docentes que no considera temáticas d

educación especial.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera incide la integración de los niños con necesidades

especiales en la etapa inicial de la Escuela de educación básica “ciudad

de Babahoyo” en el año 2015?

6

TEMA DE INVESTIGACION

La integración de los niños con necesidades educativas especiales en la

etapa inicial en la escuela de educación básica “ciudad de Babahoyo” en

el cantón Duran año 2015 Diseño de un manual creativos para docentes.

INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACION

*¿Están los docentes preparados para trabajar con niños con NEE y

lograr una buena integración en el aula?

*¿Qué importancia tiene la actividad Lúdica, para el proceso de

socialización del niño Preescolar?

*¿Qué actividades desarrollan los docentes para integrar al niño con

n.e.e?

*¿Cuáles son las necesidades de los niños de 5 años y de sus maestros,

para el óptimo desarrollo de habilidades motrices finas?

*¿Son las programaciones curriculares existentes las apropiadas para el

grupo de 5 años de edad?

*¿Qué actitudes lúdicas son adecuadas para facilitar la adaptación de los

niños en el nivel preescolar?

*¿En qué medidas afecta la inclusión a niños con N.E.E a las escuelas

regulares?

*¿Que opinan los padres de hijos con N.E.E del servicio adecuado que

ofrecen las instituciones?

*¿Por qué algunos docente no aceptan en las aulas a niños con

discapacidades diferente?

*¿Cuáles son las estrategias metodológicas que el docente inclusivo debe

poner en el preescolar?

7

OBJETIVO GENERAL

Determinar la importancia de las actividades Lúdica mediante un

manual creativo para docentes que favorecerá la integración de niños

con necesidades especiales a las aulas regulares sin que sus

particularidades sean motivos de exclusión.

OBJETIVO ESPECIFICO

Diagnosticar la actitud asumida por los docentes frente a los niños con

dificultades del aprendizaje.

Determinar el conocimiento que poseen los docentes sobre las

dificultades de aprendizaje mediante talleres de inclusión como estrategia

de atención a la diversidad para afianzar las actividades docentes.

Investigar las metodologías, estrategias, técnicas que predominan en el

diario accionar del docente frente al desafío de la inclusión a través de

Técnicas e instrumentos de investigación en el desarrollo del proyecto.

Capacitar a los docentes sobre estrategias metodológicas para la

integración de niños y niñas que tienen NEE mediante talleres para crear

ambientes armónicos en el entorno escolar.

8

JUSTIFICACION

El aporte de esta propuesta es de gran importancia para los

Centros educativos que están integrando niños/as con NEE porque

constituye el lugar ideal para educar en la diversidad; en actitudes y

valores que favorezcan el respeto y la aceptación de la diferencia. El

bienestar de los estudiantes indica cómo les va social y emocionalmente,

Se refiere “al estado de la vida interior del niño o niña, a su estado

sentimental O emocional, es el resultado de su experiencia en las

diferentes situaciones de su vida y las diferentes relaciones que tienen,

con sus padres, maestros, compañeros, vecinos, otros. El bienestar,

como estado básico de los estudiantes es el resultado de las experiencias

positivas o negativas que diariamente viven tanto en sus relaciones con la

familia (padres, hermanos, otros) como en sus relaciones en la escuela

(Maestros, directivos, compañeros, otros) lo cual produce efectos

significativos en el desarrollo socio-afectivo, es una condición básica para

el aprendizaje y desarrollo cognitivo, y es un requisito para que los

estudiantes se desarrollen bien como personas

El manual creativo para docente tiene su justificación desde el

punto de vista educativo; ya que la preparación y apoyo a los docentes es

de vital importancia para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje en

los educandos de la escuela de Educación Básica Ciudad de Babahoyo.

Es por ello, que ayudar a los educadores a modificar sus esquemas

previos, según los cuales conciben las necesidades educativas especiales

como problemas a resolver únicamente a través de la intervención de

especialistas, a fin de que éstas sean percibidas como oportunidades de

desarrollo profesional, en cuanto constituye una valiosa fuente de

información y retroalimentación para la revisión y mejora de sus prácticas

docentes. Esta investigación tiene gran importancia, ya que al lograr la

integración a las aulas regulares de los alumnos con necesidades

educativas especiales, se está favoreciendo una atención más

racionalizada, integradora y normalizada.

9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Cumpliendo con las labores de toda investigación, se tomara de base a

todas aquellas investigaciones previas a la realización de este trabajo

dirigida a este tipo de Educación Especial.

Con todo esto se busca, es la integración de niños con necesidades

especiales a un mundo que les pertenece pero del cual han sido

relegados. Este proceso de inserción es de carácter multiparadigmático,

ya que la integración es a nivel escolar, económico y social .Por otro lado

se busca, establecer el deber del docente insertar a estas personas de

características especiales dentro de un aula normal de clases.

ANTECEDENTES

Es la investigación sobre la integración de niños especiales en la

educación Preescolar y Educación Especial, es necesario conocer a

través del estudio sus antecedentes. El estudio que se le he dado es la

integración entre educación preescolar y educación especial es muy

extenso desde el siglo pasado. Otros estudios han sido recabados que

dieron pautas para nuevas investigaciones, estos antecedentes revelan

que el estudio de la integración entre la educación especial y la educación

preescolar es un tema extenso de interés global.

Todos estos métodos que se utilizaron para su análisis fueron

exploratoria, como resultado se obtuvo que a través de la aplicación de

métodos establecidos los maestros logran la integración de los niños con

necesidades especiales dentro de aulas regulares El desarrollo humano

se refiere habitualmente a varias clases de cambios cualitativos que se

operan en el infante, el niño y el preadolescente, cambios que significan

que el organismo se torna más complejo. El estudio que se le ha dado a

10

la integración de niños especiales en la educación Preescolar y

Educación Especial, es bien amplio y enriquecedor.

Las fuentes de información recopiladas durante las últimas

investigaciones fueron:

Docentes y su integración básica en la educación especial

Información que los maestros poseen sobre educación especial

Diagnóstico de la situación actual acerca de la información que

poseen los Docentes de educación Básica

Maestras de Preescolar sobre las estrategias a utilizar en la

integración con niños con síndrome de Down

Formar para integrar o integrar para formar, conflictos de los

profesores en el aula de integración

(Köppel, 2011)“Para jóvenes y adultos a lo largo de toda la vida,

con diferentes metodologías y, en especial, con las nuevas

tecnologías, es una estrategia fundamental en la lucha contra la

pobreza, a favor de la inclusión...”

El conocimiento y las estrategias en la actualidad están al alcance de los

jóvenes y porque no integrar a estos alumnos con educación especial y

volverlos parte de esta sociedad y enfatizar en proteger sus derecho y

deberes como ciudadanos parte del universo y su entorno. Las fuentes

mencionadas tienen relación entre ambas en marco a la educación e

integración a los niños especiales en aulas normales. Pero se debe

tomar en cuenta que las fuentes no toman en cuenta al niño como parte

del proceso de integración desde la primera educación recibida, en este

caso educación Preescolar, es un tema amplio de carácter social y global.

11

EDUCACION ESPECIAL

En un primer momento la educación especial fue tomada en cuenta como

un proceso de rehabilitación de personas con necesidades especiales,

pero con los estudios y el avance de los métodos ha evolucionado se lo

ha podido incluir dentro del campo educativo, en el cual se encuentra en

un constante desarrollo: Características físicas, intelectuales o

sensoriales determinadas requieren de planes adecuados para favorecer

su desarrollo e integración social.

La educación especial es:

Un proceso integral flexible y dinámico de las orientaciones, actividades y

atenciones que en su aplicación particularizada comprende los diferentes

niveles y grados en sus respectivas modalidades y que se requiere para

la superación para las deficiencias e inadaptaciones y que están

encaminadas a conseguir la integración social.

(Rodríguez, 2012)“Qué enseñar a los alumnos con N.E.E: objetivos,

contenidos y competencias básicas. Para los alumnos con N.E.E se

ha de tener en cuenta que, en su caso especialmente, hay un tiempo

limitado para impartir ilimitados conocimientos, dado que adquieren

las capacidades con mayor lentitud que otros alumnos, por lo que

hemos de ser especialmente rigurosos al elegir aquello a lo que

vamos a dedicar nuestros esfuerzos educativos”.

El niño está en capacidad de recibir la información de manera dosificada,

esta experiencia le permitirá estar preparado para enfrentar un mundo

que no comprende en su plenitud .el niño adquirirá conocimiento y se ira

adaptando a medida que avanza en su etapa escolar, Uno de los fines

que persigue la educación especial, es la de mejorar la interacción social

de los niños con capacidades especiales en aulas normales.

Los siguientes puntos a tomar en cuenta:

*Un punto importante que se debe conocer, es… ¡el que enseñar a ellos ¡

12

*Los Docentes preparados y formados debemos saber y conocer para

adaptarnos

*el ambiente y el entorno donde se van a desarrollar las actividades y las

estrategias significativas

PRINCIPIOS FILOSOSFICOS QUE SUSTENTA

¿Qué es el hombre?

Es un ser misterioso que desde su existencia busca respuestas que están

dentro de uno mismo ocultas entre el odio y la razón sin dejar a un lado su

entorno en busca de la verdad. (Frankl, 1946)

¿Qué es un niño con necesidades especiales?

Los niños con problemas de aprendizaje tienen necesidades especiales.

Los niños con síndrome de Down pueden ir a una escuela normal y

podrían incluso estar en tu clase, pero tienen necesidades especiales a la

hora de aprender, interactuar, por lo que un especialista (alguien que

ayuda) podría acompañarles en clase. Cuyo objetivo es ayudarles a ser

tan independientes como sea posible en su vida cotidiana.

“En la niñez e infancia, la interacción con el mundo se da a través del

juego, pero al entrar a la adolescencia el mundo de adultos plantea

exigencias diferentes, con la forma de interacción por excelencia del

adulto, el lenguaje. Así, aquellos que tengan dificultades en la

interacción social estarán en desventaja para enfrentar el mundo “

(Aguilar, 2014)

En este universo se puede aprender jugando y conociendo, en este

aspecto ahí que ser muy cuidadosos en que enseñar al niño y de la

manera más efectiva. El estudio de los factores que transcienden el

entorno familiar debe realizarse también en función de las necesidades

13

del alumno, y no como simple enumeración de recursos o características

estadísticas, La integración social está enmarcada dentro de las bases y

principios universalmente aceptados para Educación en General como

son:

Democratización.- se garantiza el derecho que tienen todas las personas

sin excepción alguna a tener las mismas oportunidades para aprender y

desarrollarse en forma adecuada y a las exigencias del medio en el que

se desenvuelve, obteniendo el máximo provecho para satisfacer sus

necesidades.

“En pleno ejercicio del derecho de la educación exige que esta sea

de calidad y que asegure el desarrollo y aprendizaje de todos. Esto

debe realizarse a través de una educación relevante y pertinente

para personas de diferentes contextos y culturas, con diferentes

capacidades e intereses. Para lograr este objetivo, la educación debe

guiarse por los principios de no discriminación, igualdad de

oportunidades e inclusión, valorando las diferencias, fundamento de

sociedades más justas y democráticas “ (ONU, 2011)

Modernización.-exige crear modelos educativos con propuestas

pedagogías en función a las necesidades de cada individuo como ser

único. Llevando nuevos avances y desarrollo de investigación con

estrategias significativas para elaborar un plan de atención integral.

Principio de la prevención e intervención temprana.- El proceso de

aprendizaje suele ser mucho más rico y beneficioso cuando entre profesor

y alumnos existen una cierta complicidad y una relación basada en el

respeto mutuo, con llevando a recibir apoyo educativo ,beneficio

complementario y prevención , dando a lugar a reducir las dificultades

de aprendizaje

14

Principio de la normalización.- el objetivo es hacerles sentir que su

forma de vida sea lo cercano a lo normal y habitual de una persona.

Esto les hará sentir que sus condiciones de vida tanto dentro de la familia

así como en la escuela están cerca de lo habitual, permitiendo una

integración en un ambiente menos hostil y restrictivo

Principio de la integración.- es la incorporación de personas con N.E.E

a grupos sociales en los que puede interactuar y convivir desarrollando

un ambiente de seguridad tanto dentro como fuera de la escuela

EDUCACIÓN PREESCOLAR.- es considerada una etapa del desarrollo

del individuo donde se sienta las bases de la personalidad, aprendizaje.

Lo afectivo, el lenguaje, la autonomía y la formación de valores .la

educación preescolar se desarrolla desde la etapa pre natal donde se

atiende al infante desde su gestación hasta los seis años de edad ,

tomando en cuenta como eje fundamental la familia y su entorno,

utilizando estrategias y métodos convencionales y no convencionales se

puede garantizar una atención integral y de calidad .Podemos asegurar

que uno de los objetivos de la educación preescolar es construir valores,

autonomía, y autoestima en un niño N.E.E a través de sus experiencias y

mediaciones por medio de un entorno flexible sin olvidar el papel que

juega la comunidad y su entorno para así tener un proceso educativo

permanente y constante del desarrollo del niño.

Principios de la educación preescolar

Debemos tomar en cuenta los principios básicos para que el proceso de

educación preescolar se cumpla:

Los niños crecen y se desarrollan a ritmos diferentes por lo tanto,

cada niño es respetado en su individualidad y en su particular estilo

de aprendizaje

El núcleo familiar es el agente primario en el proceso formativo y

progreso del niño en los primeros años de vida

15

Los niños aprenden más eficazmente las normas cuando

participan activamente en la elaboración de ellas y cuando están

íntimamente relacionadas.

La educación especializada para las personas con N.E.E y el

fomento de sus capacidades mediante la creación de centros

educativos y programas de enseñanza específicos

La atención psicológica gratuita para todas las personas con

discapacidad y sus familiares y más en casos de niños con N.E.E

El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios, se

eliminaran las barreras arquitectónicas

El acceso a mecanismo , medios y formas alternativas de

comunicación entre ellos el lenguaje de señas para personas

sordas, el oralismo y el sistema braille

La UNESCO, decreto En 1948, la Declaración Universal de los Derechos

Humanos en su artículo 26 reconoce que todos las personas tienen

derecho a la educación. Desde ese momento se recorre un largo camino

y se han hecho grandes esfuerzos para alcanzar ese objetivo el primer

seminario para la integración de personas con necesidades especiales

.llevando como conclusión la necesidad de afrontar la integración escolar

como tema de carácter nacional en el Ecuador.

En el Ecuador la educación especial ha ido evolucionando hacia una

educación inclusiva que asegura la igual de oportunidades para todos y

todas.

La educación es un derecho que los Estados han de promover,

respetar y garantizar a todas las personas a lo largo de su vida.

Hacer efectivo este derecho supone que todos tengan acceso a

una educación de calidad en igualdad de oportunidades y

condiciones.

Justamente estos elementos son los que definen a la educación

inclusiva, que busca reducir toda forma de discriminación y

exclusión.

16

Se pone de manifiesto que el rol que le compete al Estado y a la

comunidad nacional e internacional es hacer exigible este derecho

humano fundamental

Así desarrollando herramientas eficaces que contribuya a la formación de

complementaria y desarrollo de competencias en los integrantes,

llevando como propósito general garantizar la educación de calidad y

equidad para todos

INTEGRACION:

Se puede entender como integración “la aceptación de personas con

necesidades especiales… como miembro de plenos derechos en la

comunidad .la integración así entendida, permite la conformación de una

sociedad basada en valores humanos.

La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de

abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los

alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las

culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro

y desde la educación” (discapacidad, julio 2011)

La inclusión en las escuelas busca maximizar la presencia y la

participación del aprendizaje, donde el docente debe estar capacitado

para enfrentar a las dificultades que se presente en su aula, siendo lo más

justo y equitativo, sabemos que es un gran reto para el docente por lo que

deberá prepararse y capacitarse continuamente y constantemente a

través de programas, pero la familia también tendrá un papel importante

en la inclusión tanto en el ambiente emocional como educativo

.Centrándonos en el tema de la integración, los niños N.E.E que se

incorporan a las escuelas comunes se tienen que apropiar o asimilar a la

oferta educativa disponible (currículo, valores, normas, entre otros)

independientemente de su origen social y cultural, sus capacidades, su

17

lengua. El sistema educativo permanece inalterable por lo que las

acciones se centran más en la atención individualizada de las

necesidades de los estudiantes sin cabida en la oferta disponible

(adaptaciones curriculares, apoyos especializados, otros), que en

modificar aquellos aspectos del contexto educativo y de la enseñanza que

limitan el aprendizaje y participación de todos.

La integración se la considera como el proceso más difícil en la educación

Preescolar, pero es de suma importancia que los docentes sepan manejar

la información. La integración escolar conocida como el segundo nivel,

por ser el siguiente contacto con quien mantiene el niño con necesidades

especiales, la el maestro debe contar con una serie de competencias y

estrategias metodológicas. Los principios de normalización e integración

están estrechamente relacionados y a la vez son complementarios dentro

de la educación integral

Una educación que desenvuelva sus potencialidades y habilidades para

su integración y participación en paralelismo de condiciones. Se

garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles

regulares juntarán trato diferenciado mientras los de la atención especial

la educación especializada. Los establecimientos educativos efectuarán

normas de accesibilidad para personas con discapacidad e

implementarán un régimen de becas que responda a las condiciones

económicas de este grupo.

Integración se conforma 4 áreas primordiales que son:

El área escolar El área social El área familiar El área laboral

El área familiar.- desde el Nacimiento de un niño con capacidades especiales

en la familia debe ser un trauma superado desde el primer instante que forma

parte de esta, es la familia quien debe dar el primer paso a la integración y

sentirse ser la parte de un todo .desde ahí se podrá integrar a otros ámbitos con

una buena asesoramiento y orientación. En la familia se le ha de enseñar a un

18

niño con N.E.E las normas básicas de aseo, organización y comportamiento

antes los demás

El área escolar.- es la unificación de la educación normal y especial

con la modificaciones del respectivo currículo y adaptadas a las

necesidades de cada niño ,esta integración de llevar una responsabilidad

entre docente directores y auxiliares .su entorno debe ser un aula normal

con expectativas muy altas que motive al niño a desarrollar su motricidad

e ingenio.

“Las actividades motrices manuales o manipuladoras (utilización de

dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente guiadas de forma

visual y que necesitan destreza de motricidad fina, lúdicas y

artísticas” (Robert, 2011)

No es recomendable para ningún niño sobre cargar de trabajo con un

exceso de actividades para ello está la programación y guías para el

docente saber qué tipos de juegos lúdicos debe empezar y las

estrategias, en la evaluación de motricidad fina

Integración social.- hoy en día la sociedad está en constante

aceptación de los niños con N.E.E en su vida cotidiana .la mayoría aun

ven lejana esta posibilidad de que ellos formen parte integra de una

sociedad participativa con metas y propuestas llevando un cambio de

mentalidad en la sociedad que aún se niega a creer en este hecho.

El área laboral.- la incorporación de los niños con N.E.E al mundo

laboral ya en otros países es un hecho, (EEUU, Francia, Inglaterra…….).

Muchos países de Latinoamérica (incluido el Ecuador)…. Aún queda

mucho por hacer.

Se ha comprobado que estos niños pueden ser en un futuro personas con

un excelente rendimiento en algunos puestos de trabajo, pareciera que al

principio esto es un defecto...Pero al analizar no lo es “el mundo laboral

no es para los discapacitados mentales... “.

19

Enfoque tradicional Enfoque inclusivo

Se hacen diagnósticos de los

estudiantes para su categorización

y remediar el déficit

Se identifican las características de los

estudiantes para definir los apoyos que

requieren. Planeación Centrada en la persona.

Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase

Valoración por expertos Solución de Problemas por Equipos Colaborativos

Programa especial para el

estudiante definido Estrategias para el profesor

Ubicación en un programa

especial

Un aula que responde y es efectiva para todos

sus estudiantes

ROL DEL DOCENTE DENTRO DEL AULA

El docente juega un papel muy importante junto a la familia, ya que por

medio de ellos es que se va consiguiendo el aprendizaje significativo,

donde se debe velar no solo las habilidades y conocimientos:

(EDUCACIÓN, 2012)Las personas con N.E.E son "pensadores

y aprendices visuales" y por ello, sea cual sea nuestro objetivo

educativo, debemos emplear las imágenes para ayudarles a

comprender y asimilar mejor aquello que les tratamos de enseñar.

Por esta razón, nos dedicaremos en cómo se deben utilizar los

apoyos visuales y cuál es la mejor manera de aprovechar esa

destreza para procesar la información visual, tan característica de las

personas con N.E.E. Con un lenguaje sencillo, lejos de tecnicismos y

complicadas explicaciones teóricas, incluyendo abundantes

ejemplos prácticos y descripciones de casos específicos.

20

No solo se puede aprender dentro del aula , asimismo sacando provecho

de muchos recursos que hoy en día está al alcance de maestros y

docente ,suficiente material digital y electrónico para enseñar a nuestros

niños que en los libros no está todo el mundo que conocen ,descubrir

más allá de los libro que su imaginación se propague con esos paseos

virtuales y desarrollen nuevas preguntas circunstancia y participen de

soluciones a problemas de actualidad sea participes y actores, dar

soluciones a problemas cotidianos de nuestra vida actual

*desarrollar estrategias adaptadas a las necesidades e interés del niño.

*Tomar al niño como protagonista y autor de su propio aprendizaje y su

conocimiento .Debe dar la importancia a los problemas e intereses

individuales de cada alumno

*Ofrecer estabilidad al grupo, en donde tantos los niños con discapacidad

como las que no las tiene se consideran como miembros del grupo

*Ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje .Tomar en cuenta el

ambiente familiar

*Los docentes y padres deben trabajar en conjunto

*Diagnosticar a os niños de acuerdo al currículo

IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Los trabajos sobre dificultades de aprendizaje han señalado que existen

diversas causas para estos problemas:

Variables personales.

Algunos autores que defienden que las dificultades de aprendizaje están

causadas por el retraso en la madurez del niño.

Se habla de la implicación de:

21

a) Déficits en la maduración neurológica, retrasos en el sistema nervioso,

alteraciones en el hemisferio izquierdo.

b) Déficits en la maduración psicológica: problemas de lateralidad,

alteraciones motrices.

Variables de aprendizaje.

NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES Y COMO GESTIONAR SUS

EMOCIONES

“Aprender a reconocer las propias emociones y expresarlas de

forma adecuada; Experimentar y reflexionar para regular y adquirir el

control emocional; Ser empáticos, es decir, comprender que los

demás experimentan sentimientos y emociones y saber sintonizar

con ellos.” (MEDICI, 2015)

Parte de la inteligencia emocional para abordar el desarrollo de la

afectividad, los sentimientos y las necesidades de los niños con altas

capacidades. Su propósito es lograr que estos niños aprendan a gestionar

sus emociones y sepan convertir los sentimientos negativos en positivos y

potenciar estos últimos... Para lograr que los niños con altas capacidades

sepan auto gestionar sus propias emociones debemos ayudarles para

que tengan la capacidad de: autocontrol, comunicar y liberal sus

emociones a través del dibujo y el arte.

a) La Inexistencia de habilidades previas: atención, movilidad, repertorio

verbal, etc.

b) Factores del propio proceso de aprendizaje: estímulos mal

programados, poco práctica, motivación inadecuada.

c) Comportamientos incompatibles con el aprendizaje, falta de apoyo

emocional, desapego, celos o abusos.

22

Combinación de ambos factores

a) Los retrasos madurativos (neurológicos o psicológicos) pueden poner

al niño en una situación de riesgo.

b) Las propias características de la situación de aprendizaje pueden

dificultar o impedir este proceso.

Si la metodología y los contenidos educativos no se adaptan a estas dos

situaciones especiales, entonces el aprendizaje será defectuoso y los

niños tendrán dificultades. La terminología empleada en la Educación

Especial ha sido muy amplia, y objeto de polémica, términos como

“subnormal”, “idiota” o “imbécil” ha sido amonestado por resultar etiquetas

con connotaciones negativas. En la actualidad, la OMS ha propuesto un

sistema clasificatorio que es ampliamente aceptado. Este sistema se

denomina CIDDM (clasificación internacional de deficiencias,

discapacidades y minusvalías).

a) Deficiencia: la pérdida o anormalidad de una estructura o función

psicológica, fisiológica o anatómica.

b) Discapacidad: toda restricción a ausencia, debido a una deficiencia,

de la capacidad de realizar una actividad de la forma considerada

“normal”.

c) Minusvalía: situación desventajosa para un individuo determinado,

como consecuencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de

un rol que es considerado “normal”.

23

IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIIZACIÓN DE LAS VARIABLES

IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA

Variable dependiente

La integración

aceptación de personas con

necesidades especiales

en aulas regulares

- Principios e inclusión

- La inclusión en la etapa

escolar

- Rol del docente

- Área escolar, familiar y

social.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

Variable independiente

Niños especiales en la etapa

inicial

unificación de la educación

normal y especial con la

modificaciones del respectivo

currículo adaptadas a las

necesidades de cada niño

- Proceso integral

- Desarrollo de la

integración social

- Características físicas e

intelectuales

- Procesos de

rehabilitación

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Desacuerdo

24

DIFICULTADES MÁS TRADICIONALES.

Los estudios sobre las dificultades de aprendizaje muestran que los

problemas más frecuentes son:

Edad Infantil: 3 - 5 años

* Falta de habilidades prerrequisitos.

* Alteraciones del lenguaje.

* Problemas de atención.

Edad Escolar: 6 - 7 años

* Problemas de lectura.

* Problemas de escritura.

* Problemas de habilidades aritméticas.

* Alteraciones del lenguaje.

* Problemas de atención.

Edad Escolar: 8 - 12 años

* Problemas de lectura.

* Problemas de escritura.

* Problemas de habilidades aritméticas.

* Alteraciones del lenguaje.

* Problemas de atención.

* Meta cognición.

25

CAPITULO III

METODOLOGÍA:

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo responde a una investigación cualitativa, ya que

se busca a partir del conocimiento de una realidad: el nivel de desarrollo

motriz del grupo y las necesidades de los niños, a quienes fue dirigidos y

de sus maestras.

El trabajo de investigación fue dirigido desarrollo bajo las

características de una investigación cualitativa y descriptiva casual, que

busco tener una visión general de la situación actual; respecto a la

motricidad fina en los niños de 5 años, como punto de partida para el

desarrollo de este programa propuesto ,de manera que no solo se recogió

datos de los niños ,si no de los maestros y expertos que con sus

sugerencias orientaron su elaboración .

Las peguntas de la investigación están realizadas por la interacción

entre la experiencia y el marco teórico, que son características propias de

una investigación cualitativa.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para determinar el problema que el presente trabajo de

investigación busco abarcar. Fue necesario realizar un diagnóstico de la

realidad a partir de encuestas aplicadas a los maestros por considerarlos

como parte constitutiva y representativa para este fin. Para la recolección

de información, se utilizó el método científico a través de la técnica de la

observación científica para determinar las necesidades específicas del

26

nivel (grupo de 4 a 5 años), su aplicación fue sujeta a los niños sujetos de

investigación.

El método de investigación científica busca encontrar soluciones y

respuestas, con el fin de obtener nuevos conocimientos. Además

constituye una investigación cuasi –experimental al estudiarse la relación

causa y efecto en el proceso del desarrollo dela habilidades motrices

finas Parte de la investigación describe el problema de estudio al

combinar de forma interrelacionada, serie de investigaciones y acciones

educacionales.

UNIVERSO Y MUESTRA

UNIVERSO

En la investigación se tomó como población a 34 niños y niñas ,4

profesores y 2 tutores que constituyen el universo total, para el análisis

del diseño y aplicación de un programa psicomotriz fino a través del arte

infantil de niños de 5 años de la Escuela de educación básica “ciudad de

Babahoyo” del año lectivo 2015-2016

CUADRO # 1

Fuente: Docentes de la institución

Elaborado por: Martha velez Astudillo

MUESTRA

INVOLUCRADOS POBLACIÓN INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIÓN

Autoridades 1 Entrevista

Docentes 6 Encuesta

Padres de familia 60 Encuesta

Total 67

27

La constituyo toda la población de niños, docentes y tutores de los

grupos de 4 y 5 años de la Escuela. La identidad de los sujetos

estudiados se mantuvo en reserva por medio expreso de la institución

Educativa a la que ellos pertenecen. Debido a la necesidad ética para

salvaguardar la identidad de los informantes o sujetos en estudio.

TABLA DE INVOLUCRADOS

CUADRO # 2

Fuente: Docentes de la institución

Elaborado por: Martha velez Astudillo

FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Las fuentes sobre las cuales se realizó el presente trabajo fueron:

primaria, como libros de expertos y especialista, sitios web relacionados a

temas de la educación especial, entrevistas y encuestas realizadas a

maestros.

TÉCNICAS

Observación directa

La observación fue realizada a 34 niños, los cuales pertenecen al

mismo paralelo y cuya maestra ANA REVELO. LA investigadora

mantuvo una estrecha relación con ellos, los niños se mantuvieron

INVOLUCRADOS POBLACIÓN INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIÓN

Autoridades 1 Entrevista

Docentes 4 Encuesta

Padres de familia 34 Encuesta

Total 39

28

tranquilos y un buen comportamiento. Luego se pasó a la recolección de

datos, la implico tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:

MÉTODO EMPLEADO

Se trabajó a partir del método analítico, para dar conclusiones a

las observaciones y por medio del método lógico al seguir una

razonabilidad en el proceso observado .La información recopilada fue

analizada y partiendo de los datos obtenidos gracias a las fichas de

observación. Adicionalmente se basó en el registro y análisis de datos

recogidos de las fichas de observación, reduciéndolos en tablas de

porcentajes entre habilidades adquiridas que permitieron describir el nivel

de desarrollo motriz fino. Se trabajó con una triangulación de las partes

para obtener como resultado final un programa. Que contrasta la

información del marco teórico, que responda a las necesidades del grupo

en estudio de su realidad

ENCUESTA

La encuesta constituye el instrumento de investigación descriptiva, incluye

un listado de preguntas referentes al tema de estudio, con el fin de

recabar información que permita obtener una visión de la realidad. Esta

fue realizada a los padres de familia, maestros de los niños(as).La

encuesta fue realizada a cada maestro, consto de quince preguntas entre

ellas abiertas y optativas con el fin de saber si están de acuerdo en la

aplicación de un programa psicomotriz a través de la interacción de

niños N.E.E en la escuelas.

ENTREVISTAS

Las entrevistas fueron aplicadas a los docentes y profesores con el fin

de obtener su apreciación y evaluación respecto al nivel educativo e

integración de los niños(as) en estudio.

29

TABULACIÓN DE ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES

LEGALES.

1. Encuentra usted una buena actitud del docente hacia los estudiantes de N.E.E

Cuadro # 3

GRAFICO # 1

Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de

acuerdo con la buena actitud del docente hacia los estudiantes. Un 25%

esta indiferente con la actitud del docente y el resto 25% está de acuerdo

con la actitud del docente.

50%;

25%;

25%

3.1.encuentra usted una buena actitud del docente hacia los estudiantes de N.E.E

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 17 50

De acuerdo 8.5 25

Indiferente 8.5 25

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

30

25%

75%

3.2 ¿cree usted que el docente debe implementar estrategias ludicas para niños n.e.e ?

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

2 ¿cree usted que el docente debe implementar estrategias lúdicas para niños N.E.E?

Cuadro # 4

Grafico 2

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que el

docente deba implementar estrategias lúdicas, mientras que un 25% solo

está de acuerdo con las estrategias lúdicas para niños (as).

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 0 0

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 8.5 25

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

GRAFICO # 2

31

3 ¿piensa usted que las instituciones educativas regulares reciban a niños de N.E.E?

Cuadro # 5

GRAFICO # 3

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que las

instituciones educativas regulares reciban a niños de N.E.E, mientras

que un 25% solo está de acuerdo con la propuesta.

25%

75%

3.3 piensa usted que las instituciones educativas regular reciban a niños de N.E.E

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 0 0

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 8.5 25

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

32

4 Piensa usted que debería existir instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para niños N.E.E

Cuadro # 6

GRAFICO # 4

Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debería existir

instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para

niños N.E.E, por otra parte 50% esta indiferente.

0%

50%25%

3.4 Piensa usted que deberia existir

instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para niños N.E.E

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 0 0

De acuerdo 17 50

Indiferente 17 50

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

33

5 Piensa usted que el maestro debe estar en constante capacitación para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de niños N.E.E

Cuadro # 7

GRAFICO # 5

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que el docente

deba maestro debe estar en constante capacitación para el

mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje el otro 25% está muy de

acuerdo con esta medida.

25%

75%

3.5 Piensa usted que el maestro debe estar en constante capacitacion para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de niños N.E.E

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 8.5 25

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

34

6 cree usted que un niño N.E.E debería relacionarse con su entorno

Cuadro # 8

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que un niño

N.E.E debería relacionarse con su entorno y un 25% está muy de

acuerdo con esta medida.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 8.5 25

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

25%

75%

3.6 cree usted que un niño n.e.e deberia reacionarse con su entorno

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

GRAFICO # 6

35

7 ¿cree usted que un niño N.E.E debería alcanzar, el mismo nivel de aprendizaje que los demás niños?

Cuadro # 9

GRAFICO # 7

Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debe permitir a

los niños de N.E.E debería alcanzar, el mismo nivel de aprendizaje que

los demás niños el 50% esta indiferente.

0%

50%50%

25%

3.7 cree usted que un niño n.e.e deberia alcanzar, el mismo nivel de aprendizaje que los demas niños ?

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 0 0

De acuerdo 17 50

Indiferente 17 50

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

36

8.- Piensa que los docentes deberían crear una guía didáctica para trabajar con niños N.E.E

Cuadro # 10

GRAFICO # 8

Análisis: El 100% de los encuestados califico estar muy de acuerdo con

esta medida crear una guía didáctica para trabajar con niños N.E.E

100%

0

25%

3.8 piensa que los docentes deberian crear una guia didactica para trabjar con niños n.e.e

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 34 100

De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

37

9.- Considera usted que el docente debe usar juegos tradicionales con los niños N.E.E

Cuadro # 11

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que un

docente debe usar juegos tradicionales con los niños N.E.E 25% está

muy de acuerdo con esta medida

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 8.5 25

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

25%

75%

3.9 considera usted que el docente debe usar juegos tradicionales con los niños n.e.e

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

GRAFICO # 9

38

10. Cree usted que sea correcto que lo docentes practiquen

actividades lúdicas sin reglas

Cuadro # 12

GRAFICO # 10

Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de

acuerdo que lo docentes practiquen actividades lúdicas sin reglas. Un

25% esta indiferente con la actitud del docente y el resto 25% está de

acuerdo con la actitud del docente.

50%

25%

25%

0

3.10.cree usted que sea correcto que lo docentes practiquen activiades ludics sin

reglas

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 17 50

De acuerdo 8.5 25

Indiferente 8.5 25

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

39

11.- Su niño N.E.E debe informar al maestro cuando recibe algún tipo maltrato de sus compañeros

Cuadro # 13

GRAFICO # 11

Análisis: El 100% de la muestra encuestada se encuentra muy de

acuerdo que el niño N.E.E debe informar al maestro cuando recibe

maltrato de sus compañeros

100%

00

25%

3.11 su niño n.e.e debe informar al maestro cuando recibe maltrato de sus compañeros

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 8.5 25

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

40

12.- Su niño N.E.E debe mantener una buena relación con sus compañeros de clases

Cuadro # 14

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado su niño N.E.E

deba mantener una buena relación con sus compañeros de clases; 25%

está muy de acuerdo con esta medida.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 8.5 25

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

75%

25%

3.12 su niño n.e.e debe mantener una buena relacion con sus compañeros de clases

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

GRAFICO # 12

41

13.- Considera que los padres deben participar en actividades lúdicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia

Cuadro # 15

Análisis: El 75% de los encuestados califico de considera que los

padres deben participar en actividades lúdicas que contribuyan al

mejoramiento de la convivencia otro 25% está muy de acuerdo con esta

medida

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 8.5 25

De acuerdo 25.5 75

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

25%

75%

3.13 considera que los padres deben participar en actividades ludicas que contribuyan al

mejoramiento de la convivencia

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

GRAFICO # 13

42

14.- Su niño de N.E.E debe utilizar el dialogo para solucionar conflictos en casa

Cuadro # 16

GRAFICO # 14

Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de

acuerdo que su niño de N.E.E debe utilizar el dialogo para solucionar

conflictos en casa. Un 25% esta indiferente con el dialogo y el resto 25%

está de acuerdo con la medida

50%

25%

25%

0

3.14 su niño de n.e.e debe util izar el dialogo para solucionar conflictos en casa

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 17 50

De acuerdo 8.5 25

Indiferente 8.5 25

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

43

15.- Cree usted que las instituciones deben poner en práctica y hablar menos de un manual de convivencia

Cuadro # 17

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que las

instituciones deben poner en práctica y hablar menos de un manual de

convivencia; el 25% está muy de acuerdo con esta medid

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 25.5 75

De acuerdo 8.5 25

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 34 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

75%

25%

3.15 cree usted que las instituciones deben poner en practica y hablar menos de un manual

de convivencia

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

GRAFICO # 15

44

RESULTADOS

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES 1.-Se debe implantar actividades lúdicas que fomenten la

comunicación entre niños N.E.E y niños de su nivel

Cuadro # 18

GRÁFICO # 16

Análisis: El 50% de la muestra encuestada está de acuerdo que se debe

implantar actividades lúdicas que fomenten la comunicación entre niños

el otro porcentaje está de acuerdo con la medida adoptada.

50%50%

0 0

3.1 se debe implantar actividades ludicas que fomenten la comunicacion entre niños n.e.e y

niños de su nivel

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 3 50

De acuerdo 3 50

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

45

2.- Se debe brindar a los alumnos de N.E.E mediante actividades lúdicas la oportunidad de dialogar entre ellos

Cuadro # 19

GRÁFICO # 17

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que se debe

brindar a los alumnos de N.E.E mediante actividades lúdicas la

oportunidad de dialogar entre ellos; el 25% está muy de acuerdo con

esta medida

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 4.5 75

De acuerdo 1.5 25

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

75%

25%

3.2 se debe brindar a los alumnos de n.e.e mediante actividades ludicas la opotunidad de

dialogar entre ellos

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

46

3.- Se debe utilizar juegos lúdicos que ejercite todas las partes de su cuerpo

Cuadro # 20

GRÁFICO # 18

Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de

acuerdo que se debe utilizar juegos lúdicos que ejercite todas las partes

de su cuerpo. Un 25% esta indiferente con el juego y el resto 25% está

de acuerdo con la medida.

50%

25%

25%

0

3.3 se debe util izar juegos ludicos que ejercite toda las partes de su cuerpo

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 3 50

De acuerdo 1.5 25

Indiferente 1.5 25

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

47

4.- Los niños con N.E.E deben trabajar con juegos lúdicos para crear cosas nuevas

Cuadro # 21

GRÁFICO # 19

Análisis: El 100% de la muestra encuestada se encuentra muy de

acuerdo que el niño N.E.E deben trabajar con juegos lúdicos para

crear cosas nuevas.

100%

0 0

25%

3.4 los niños con n.e.e deben trabajar con juegos ludicos para crear cosas nuevas

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 6 100

De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

48

5.- Le gustaría trabajar con niños N.E.E en su aula de clases

Cuadro # 22

GRÁFICO # 20

Análisis: El 100% de los encuestados califico estar muy de acuerdo con

esta medida estimular a los alumnos de N.E.E relacionarse con su

entorno

100%

0

25%

3.5 le gustaria trabajar con niños n.e.e en su aula de clases

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 6 100

De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

49

6.-Participaría formar grupos de estudios con niños N.E.E según su edad

Cuadro # 23

GRÁFICO # 21

Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en participaría

formar grupos de estudios con niños N.E.E según su edad, por otra parte

50% está muy de acuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 3 50

De acuerdo 3 50

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

muy deacuerdo; 50%

de acuerdo; 50%

3.6 participaria formar grupos de estudios con niños n.e.e segun su edad

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

50

7.- Cree usted que un niño N.E.E deba relacionarse con su entorno

Cuadro # 24

GRÁFICO # 22

Análisis: El 100% de los encuestados califico estar muy de acuerdo con

esta medida estimular a los alumnos de N.E.E relacionarse con su

entorno

100%

0

25%

3.7 Cree usted que un niño N.e.e deba relacionarse con su entorno

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 3 50

De acuerdo 3 50

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

51

8.- Considera esencial las actividades lúdicas para el desarrollo físico del niño N.E.E en edad preescolar

Cuadro # 25

GRÁFICO # 23

Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debería existir instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para niños N.E.E, por otra parte 50% está muy de acuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 3 50

De acuerdo 3 50

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0,0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

muy deacuerdo; 50%

de acuerdo; 50%

3.8 considera esencial las actividaddes ludicas para el desarrollo fisico del niño n.e.e en edad

preescolar

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

52

9.- Motivaría a su alumno de N.E.E a introducir nuevos personajes, para hacer el juego más creativo

Cuadro # 26

GRÁFICO # 24

Análisis: El 25% de los encuestados califico de acertado que el docente

motivara a su alumno de N.E.E a introducir nuevos personajes, para hacer el

juego más creativo y aprendizaje el otro 25% está muy de acuerdo con

esta medida y el 25% esta indiferente

25%

25%25%

25%

3.9 motivaria a sus alumno de n.e.e a introducir nuevos personajes , para hacer el juego mas creativo

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 1.5 25

De acuerdo 1.5 25

Indiferente 1.5 25

En desacuerdo 1.5 25

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

53

10.- Considera importante la solución del material cuando el niño N.E.E. va a jugar

Cuadro # 27

GRÁFICO # 25

Análisis: El 30% de los encuestados califico de acertado es importante

la solución del material cuando el niño N.E.E. va a jugar; 40% está muy

de acuerdo con esta medida y un 20% esta indiferente y un 10% en total

desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 2.4 40

De acuerdo 1.8 30

Indiferente 4 20

En desacuerdo 1 10

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

40%

30%

3.10 considera importante la solucion del material cuando el niño n.e.e. va a jugar

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

54

11.- Crea usted un ambiente conciso a la hora de realizar actividades lúdicas con niños N.E.E

Cuadro # 28

GRÁFICO # 26

Análisis: El 75% de los encuestados califico de conciso crear un

ambiente a la hora de realizar actividades lúdicas con niños N.E.E, el

25% está muy de acuerdo con esta medida.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 4.5 75

De acuerdo 1.5 25

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

25%

75%

3.11 crea usted un ambiente consiso a la hora de realizar activiades ludicas con niños n.e.e

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

55

12.- Propiciar oportunidades a sus alumnos de N.E.E, para representar actividades lúdicas soluciones vividas por ellos

Cuadro # 29

GRÁFICO # 27

Análisis: El 33% de los encuestados califico de acertado que el docente

de oportunidades a sus alumnos de N.E.E para representar actividades lúdicas

soluciones vividas por ellos de 56% está muy de acuerdo con esta medida

y el 1% esta indiferente y el 10% está en desacuerdo

33%

56%

1%10%

3.12 propiciar oportunidades a sus alumnos de n.e.e ,para representar activiades ludicas soluciones vividas por ellos

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 1.98 33

De acuerdo 3.36 56

Indiferente 0.06 1

En desacuerdo 0.6 10

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

56

13.- Cree usted que las actividades lúdicas contribuyen a expandir las necesidades en los niños N.E.E

Cuadro # 30

GRÁFICO # 28

Análisis: El 56% de los encuestados califico que las actividades lúdicas

contribuyen a expandir las necesidades en los niños N.E.E, el 33% está

muy de acuerdo con esta medida. Mientras 1% es indiferente y el 10% en

desacuerdo con la medida

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 1.98 33

De acuerdo 3.36 56

Indiferente 0.06 1

En desacuerdo 0.6 10

Total 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

33%

56%

3.13 cree usted que las activiades ludicas contribuyen a expandir las necesidades en los niños

n.e.e

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

57

14.- Se debe permitir a los niños de N.E.E mediantes actividades lúdicas a expresar sus deseos

Cuadro # 31

GRÁFICO # 29

Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debe permitir a

los niños de N.E.E mediantes actividades lúdicas a expresar sus deseos,

por otra parte 50% esta indiferente

.

0%

50%50%

25%

3.14 se debe permitir a los niños de n.e.e mediantes actividades ludicas a expresar sus

deseos

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 0 0

De acuerdo 3 50

Indiferente 3 50

En desacuerdo 0 0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

58

15.- Considera las actividades lúdicas como un recurso para

estimular la creatividad en niños N.E.E dentro del aula

Cuadro # 32

GRÁFICO # 30

Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado las actividades

lúdicas como un recurso para estimular la creatividad en niños N.E.E

dentro del aula 25% está muy de acuerdo con esta medida

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %

Muy de acuerdo 1.5 25

De acuerdo 4.5 75

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Total 6 100,0

Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez

25%

75%

3.15 considera las actividades ludicas como un recurso para estimular la creatividad en niños

n.e.e dentro del aula

muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo

59

ANÁLISIS DE ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR.

Una vez aplicada la entrevista a la señora Directora de la escuela

de educación básica “ciudad de Babahoyo” Se ha detectado que el

administrador educativo está interesado en dar solución a esta

problemática que afecta a los representantes legales de su institución.

Demostrando una gran preocupación e interés a la vez da apertura a la

aplicación de esta propuesta ya que mejorara en la integración de sus

estudiantes y superara el nivel de autoestima de los miembros de esta

comunidad. Por ende obtendrá un nivel de educación de calidad y

calidez. E igualdad

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

La investigación se la aplico en la Escuela de educación básica

“ciudad de Babahoyo” En la investigación se tomó como población a 34

niños y niñas ,4 profesores y 2 tutores que constituyen el universo total,

para el análisis del diseño y aplicación de un programa de integración y

motivación a través del arte infantil de niños de 5 años .Teniendo un

30% de población de niños con N.E.E , por lo que los padres y madres

de familia y docentes no se involucran en la enseñanza y aprendizaje de

sus hijos con N.E.E teniendo como resultado bajo rendimiento académico

y falta de apoyo por parte de la institución .Una investigación requiere de

la selección de instrumentos ya que estos permiten la recolección de

datos de forma objetiva, además de garantizar alta confiabilidad de datos

obtenidos, los cuales se representan en tablas o cuadros .a continuación

se presentaran las tablas con datos obtenidos en la investigación,

teniendo como base el total de respuestas emitidas por la muestra

recogida

Los resultados están representados en porcentaje, ya que se

consideran que es una buena estrategia para el análisis y la comparación

de resultados obtenidos, además de la posibilidad que brinda para

establecer conclusiones y recomendaciones.

60

CAPITULO IV

LA PROPUESTA Título de la propuesta

Diseño de un manual creativos para docentes para integrar a niños con

necesidades educativas especiales en la etapa inicial.

Justificación

A lo largo de estas páginas, los docentes de la educación de la

escuela de Educación Básica Ciudad de Babahoyo encontrarán las

diferentes necesidades educativas que podrían presentar los niños del

nivel pre-escolar.

Los distintos aspectos de esas dificultades han sido contemplados

en un marco muy amplio que abarca desde su detección y diagnóstico

hasta la realización de actividades que ayuden a su integración escolar.

Esta Investigación ofrece la posibilidad de mejorar la integración de

los niños con necesidades educativas especiales al nivel preescolar en la

escuela haciéndolos conocedores y fáciles de aprender y comprender, de

esta forma el escolar obtendrá diferentes herramientas para mejorar, en

su rendimiento escolar.

La finalidad de nuestro trabajo es brindar una auténtica

colaboración al docente, en su ardua tarea de integrar de una manera

armónica a estudiantes de educación regular con estudiantes con NEE,

sin olvidar la personalidad del niño, así como también, el indispensable

apoyo afectivo para su completo desarrollo.

El niño que tiene dificultad para integrarse, tendrá igualmente

dificultad para aprender, no solo por el hecho de presentar alguna

necesidad educativa especial, sino también por la sensación de fracaso al

61

sentirse menos capaz que sus compañeros, causándole valores de

inseguridad y aislamiento.

Por lo antes expuesto se presenta el manual creativo para docente

como una herramienta de ayuda al docente que le permita facilitar el

proceso de inclusión de niños con necesidades educativas especiales al

pre escolar mediante actividades lúdicas la integración y aceptación de

nuevos estudiantes al aula educativa Siendo los más beneficiados los

estudiantes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Facilitar el proceso de inclusión de niños con necesidades

especiales al pre escolar mediante el diseño y aplicación de un manual de

actividades lúdicas para lograr un desarrollo armónico en sus actividades

escolares.

OBJETIVO ESPECIFICO

Determinar la importancia de los cambios Macro-micro curriculares

mediante talleres de inclusión como estrategia de atención a la

diversidad para afianzar las actividades docentes.

Investigar las metodologías, estrategias, técnicas que deben

predominan en el diario realizar del docente frente al desafío de la

inclusión con niños N.E.E.

capacitar a los directivos y docentes en el desarrollo de actividades

que permitan la integración de niños con NEE al entorno escolar.

Implementar y ejecutar el manual creativo

62

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

FACTIBILIDAD

Mi proyecto es factible y aplicable, porque contamos con la

colaboración de todos los estudiantes, docentes y padres de familia que

estuvieron introducidos en la encuesta, ya que se tuvo la posibilidad y el

alcance económico para facilitar lo que son las copias de los manuales

lúdicos para la implementación de un taller de integración, con la

colaboración de la institución con aparatos técnicos de informática para la

exposición de videos y charlas desarrollando correctamente nuestro taller.

DESCRIPCIÓN:

UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA Escuela de educación básica “ciudad de Babahoyo”

Se encuentra ubicada en la provincia del guayas ciudad Guayaquil

cantón duran parroquia Eloy Alfaro.

63

La propuesta se aplicará de la siguiente manera:

Primero diseño del manual creativo para docente, luego se

realizarán talleres para capacitar a los docentes sobre el uso del manual,

finalmente se llevará acabo la ejecución de las actividades lúdicas en el

nivel inicial de la escuela, contando con la participación del docente

responsable del aula.

El manual estará dividido en tres partes, síntomas, detección,

actividades de integración; con el fin de tener al alcance una guía de

actividades para los docentes que le permita socializar con niño a través del

juego.

Estamos seguros, que al finalizar nuestro taller, los docentes que

tienen niños con N.E.E, obtendrán una mejor orientación de cómo

trabajar con ellos para lograr así una buena integración en el aula; con

menos dificultades y participando en las actividades dentro y fuera del

aula.

64

IMPLEMENTACION

Este trabajo se lo va a implementar en la Escuela de Educación

Básica “ciudad de Babahoyo” ubicada en el cantón duran.

Se trabajara en los primeros meses de ingreso a clase del área

preescolar básica inicial. Los talleres de capacitación docente se lo

realizarán en horarios de las actividades complementarias del docente

evitando de esta forma las interrupciones con las jornadas de clase. Los

parvularios serán quienes dicten esto talleres de forma teórica-practica y

visual. Los docentes estarán acompañados por la practicantes para

facilitar el trabajo incorporado y ayudando a controlar la disciplina de los

niños(as).

Finalmente queremos lograr a mediano plazo que docentes que

tengan niños con N.E.E en sus aulas tengan una mayor integración y

aceptación y pueda desenvolverse por sí mismo en las actividades

educativas. Para lo cual se proponen las siguientes políticas:

Respetar el tiempo de ejecución asignado para el taller con los

docentes

Socializar con todo el personal docente de la institución la

propuesta. La institución se compromete a darle continuidad a la

propuesta.

Evaluar y presentar los resultados a la comunidad educativa sobre

la propuesta desarrollada.

Socializar la propuesta con la directiva de padres de familia de

cada Niño con N.E.E de los que se realizó la investigación

Los niños con N.E.E deberán realizar labores y juegos paralelos

en casa con sus representantes

65

MANUAL

CREATIVO

PARA DOCENTES

66

INDICE

1. Conceptos Básicos

1.1 El Juego

1.2 Juego y Educación

1.3 Necesidades educativas especiales

1.4 Clasificación de las NEE

2. ¿Cómo detectar a un niño que necesita educación

especial?

3. Tipos de discapacidad

3.1 Discapacidad Auditiva

3.2 Discapacidad Visual

3.3 Discapacidad Intelectual

4. Tipos de problemas de aprendizaje

5. Tipos de superdotación

6. El papel del Profesor en el proceso de integración

escolar.

7. ¿Cómo jugar con niños con NEE?

8. ¿Consejo para jugar con niños con NEE?

9. Juegos de Integración

9.1 Toca palmaditas que viene papá

9.2 La Historia del caracol que no tenía manos

9.3 Cazar al Ruidoso

9.4 El Pitador

9.5 La Batalla de los globos

9.6 Matamosca

9.7 El Tesoro

9.8 Una Torre alta, firme y segura

9.9 Relevarme I

9.10 Relevarme II

9.11 El Supermercado

10. Recomendaciones Finales

67

67

68

68

69

71

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73

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86

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92

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93

94

95

95

96

97

67

1. Conceptos Básicos

1.1 El Juego

La vida de los niños es jugar , y juegan x instintos , por una

fuerza interna que los obliga a moverse , a manipular, gatear ,

ponerse de pie , andar , prólogos del juego y del deporte que los

disciplinan y permiten el disfrute pleno de su libertad de

movimiento. Ellos se revelan de la manera más clara, limpia o

transparente en su vida lúdica. El juego de un niño posee

cualidades análogas surge espontáneamente de incitaciones

instintivas que representan necesidades evolutivas .preparada para

la madures. Nadie necesita enseñar a un niño a jugar.

El juego responde no solo a la tendencia del niño, sino

también a la imitación en ese sentido es una fuente inagotable de

aprendizaje y ensayo de la vida , es probable que es la forma de

aprendizaje mas creadora que tiene el niño .

El juego como elemento educativo, influye en:

º El desarrollo físico.

º El desenvolvimiento psicológico

º El desarrollo espiritual.

68

1.2 Juego y Educación

La importancia del juego en la educación es grande, pone en

actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones

psíquicas, es un factor poderoso para la preparación de la vida social del

niño, jugando se aprende.

Los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio

desarrollan el espíritu de observación afirman la voluntad y perfeccionan

la paciencia, posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y

espiritual. El juego y la educación deben ser correlativos porque la

educación proviene del latín educare, implica moverse, fluir, salir de,

desenvolver las potencialidades físicas, psicológicas, sociales y

espirituales desde el interior d la persona que se educa.

1.3 Necesidades educativas especiales.

Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos

alumnos o personas presentan necesidades educativas especiales. Estas

tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las características

propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las

NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje,

también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende

demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo

más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse

adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo

adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas

especiales. El alumnado con necesidades educativas especiales es

"aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de

toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta".

69

Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado)

también se consideran como personas con necesidades específicas de

apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen

resultar fácil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor

capacidad.

Por ello se proponen como soluciones:

Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su

mayor capacidad. A veces es necesaria más de una aceleración.

Adaptación curricular: El alumno trabaja en programas para

complementar sus estudios normales.

Adaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el

currículo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de

aprendizaje de cada alumno.

"Integración Educativa" La integración o inclusión educativa es un

proceso, a través del cual, las escuelas regulares van buscando y

generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de

aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna

discapacidad.

1.4 Clasificación de las NEE

La denominación de necesidades educativas especiales referida a los

alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un

enfoque en el que se acentúen las necesidades pedagógicas que estos

presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar

categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si

bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e

intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas

especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser

debidas a causas:

70

Físicas

Psíquicas

Situación socio-familiar

otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)

Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en

categorías diferentes en cada alumno. Algunos de los más frecuentes son

las siguientes:[5]

Percepción e interacción con las personas y el entorno físico

Desarrollo emocional y socio afectivo

Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación

Adquisición de hábitos

Lenguaje

Dificultades con la lengua extranjera

Matemáticas

Expresión artística y educación física

Desarrollo personal y social

Desarrollo intelectual

Interacción entre iguales

Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje

También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se

educa a los alumnos. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la

atención a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no

están lo suficientemente preparadas, la metodología y las estrategias de

enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la

comunicación entre la comunidad educativa está deteriorada puede

afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la

presencia de necesidades educativas especiales.

71

2. ¿Cómo detectar a un niño que necesita

educación especial?"

El primer paso es "el primer contacto de los padres con la escuela"

es decir el momento de la inscripción del niño a la institución educativa:

1.- Hay escuelas que solicitan certificados de salud extendidos por el

pediatra del niño,

2.-Otras dan a los padres una ficha médica que debe ser llenada por el

pediatra y regresada al jardín y recién ahí se confirma la inscripción -no es

que se va a rechazar al niño si tiene problemas, se lo toma solo como un

paso más en el momento de la inscripción-

3.- En otros casos se les pide a los padres que asistan con el niño a

realizar la inscripción ya que cada docente va a estar en la tarea de

inscribir y se va a tomar sus minutos para un breve diálogo con los niños -

no más de 5 minutos- para que ambos se conozcan.

En todos estos casos si hay problemas serios ya surgen a la vista de la

institución y de la docente, no así si los problemas son otros.

4- con la participación del niño, al cual la docente luego de un breve

diálogo dará materiales para "que se entretenga mientras hablamos" y

72

que en realidad le pueden servir de rápido -aunque no definitivo ni

preciso- diagnóstico. Ya que puede disponer en diferentes espacios o

mesas diferentes tipos de materiales con diferentes grados de dificultades

y ver:

a.- atención que presta el niño a los mismos;

b.- como se relaciona con ellos; que compromiso asume ante la acción

que le implica cada uno

c.- que dependencia tiene del familiar: si enseguida pasa a los juegos o

simplemente queda junto al adulto y hay que insistir para juegue.

d.- si logra organizarse solo, ante diferentes recursos y puede mantener la

atención en uno o solo pasea entre ellos -no es conveniente que sean

muchos ni sofisticados, dependerán de la realidad social de la escuela-

e.- si al finalizar la entrevista y antes de irse surge espontáneamente la

idea de ordenar lo que utilizo, o no. Y si lo hace si se le pide y en qué

condiciones.

El hecho de que el niño participe tiene sus beneficios pero también

algunos inconvenientes, ya que puede haber detalles familiares que al

adulto le incomoda tratar frente al niño: padre alcohólico, padre agresivo,

maltrato familiar, violencia hogareña, niños adoptados que aún no lo

saben también es muy cierto que en la gran mayoría de los casos están

entrevistas no siempre sirven para detectar problemas, salvo los muy

evidentes: Down, ciego, sordo, etc. pero cuando la problemática es de

otra índole difícilmente se pueda detectar en esta instancia. Mientras se

lleva a cabo el diálogo hay que hacer notar a los padres que cualquier

cosa que quieran compartir será muy beneficioso para el futuro escolar

del niño y sobre todo se evitara la pérdida de tiempo, ya que a la docente

puede llevarle algún tiempo detectar situaciones que puedan devenir en

problemáticas mayores.

73

Otra instancia seria: la realidad áulica: es muy probable que mucho de los

problemas los detectemos en el aula junto a los niños, por eso es tan

importante la educación personalizada y el trabajo en pequeños grupos o

grupos de rotación - que ya se explicaron en otro momento de este tema-

ya que nos posibilita el contacto individual con cada niño.

Es importante tener en claro que la docente de nivel inicial,

DETECTA el problema pero no diagnóstica bajo ningún concepto, una vez

detectado y de acuerdo a lo que podemos ver solicitaremos a los padres

su consulta con: pediatra, psicopedagogo, psicólogo, asistente social,

según corresponda, poniéndonos a entera disposición del profesional

para dar nuestro informe sobre el motivo de la consulta y solicitando a los

padres la devolución del profesional para idear en conjunto las mejores

estrategias educativas para la problemática puntual del niño.

3. Tipos de Discapacidad:

3.1 Discapacidad Auditiva.

Definición

Se pueden clasificar dependiendo de en donde se localiza la lesión,

pueden ser conductivas, neurosensoriales y mixtas. De acuerdo al grado

de la pérdida Auditiva se dividen en leve, moderada y severa: Pérdida

conductiva, Pérdida Neurosensorial, Pérdida mixta Las personas que

tienen una perdida severa tienen capacidad de escuchar palabras que se

le griten en el oído necesita aprender lenguaje de señas o lectura labio

focal. En el grado profundo es incapaz de oír y entender aun cuando se le

grite. Necita rehabilitación o educación Especial.

74

Características que pueden considerarse como signos de alerta a

una Probable discapacidad auditiva.

- Falta de atención del niño o niña en clase; es posible que no oiga lo que

se le Dice o que oiga los sonidos distorsionados.

- Falta de interés en estímulos auditivos como: oír música, radio, televisión

o Participar en conversaciones.

- Ausencia de respuestas ante estímulos fuertes (brincos y sobresalto a

sonidos fuertes)

- No sigue instrucciones correctamente.

- Se le dificulta seguir órdenes e instrucciones verbales.

- Casi no habla.

- El lenguaje desarrollado no está de acuerdo a su edad.

- Mueve la cabeza o la pone de lado para oír mejor al docente,

compañeros y Compañeras de aula.

- A veces el niño o niña puede dar una respuesta inadecuada a una

pregunta o no contestarla.

- El niño o niña tiende a aislarse de las actividades sociales.

Estrategias de abordaje en el aula

Para que al niño o niña con discapacidad auditiva se le facilite el

proceso de aprendizaje dentro del aula, se recomienda realizar las

siguientes estrategias y adaptaciones:

- Ubique a las y los estudiantes en un lugar que le permita visualizar con

facilidad el pizarrón y al maestro o maestra para leer su expresión labio

-facial (lectura de gestos y boca).

- Emplee un lenguaje claro, sencillo, directo y familiar a las y los

estudiantes.

75

- Utilice gestos faciales, corporales, mímica, dramatizaciones e

ilustraciones para facilitar su comunicación y la transmisión de nuevos

conocimientos.

- Fomente la lectura y explique las palabras y expresiones desconocidas

para Ampliar su vocabulario.

- Hable de frente a los y las estudiantes que presenten dificultades, evite

taparse la boca, hablar fuera del campo visual del niño o niña

- Si la niña o el niño posee aparato auditivo, verificar diariamente su

estado y Adecuado funcionamiento.

- Siempre hay que tomar en cuenta que el niño o niña, aunque utilice un

aparato auditivo, no oirá de la misma manera que una persona oyente.

- Coloque al niño o niña con un compañero o compañera que oiga bien,

para que le pueda ayudar a repetir las instrucciones.

- Compruebe que el niño o niña ha entendido lo que tiene que hacer.

- Si el niño o niña no se expresa claramente tómese un tiempo para

escuchar lo que quiere decirle. Ayúdele a utilizar las palabras adecuadas

para construir frases y que reconozca su esfuerzo.

3.2 Discapacidad visual

- Definición

La definición de discapacidad visual engloba diferentes aspectos

como: la Agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras,

pero, para el tema Educativo interesa la agudeza visual y el campo visual.

También podemos hablar de las deficiencias visuales, que “son los

trastornos de las funciones visuales que provocan dificultades en el

proceso de percepción de los objetos del mundo circundante. Surgen

como consecuencia de enfermedades oculares, anomalías en el

desarrollo del analizador visual y de la refracción del ojo y de otras

enfermedades Término que engloba cualquier tipo de problema visual

grave, ocasionado por Patologías congénitas, accidentes de cualquier tipo

o provocados por virus de diferentes orígenes.

76

Características que pueden considerarse como signos de alerta a

una Probable discapacidad visual

Se estableció cuatro niveles de discapacidad visual que guardan

Correlación con los niveles de deterioro visual, los cuales se explican a

Continuación:

- Ceguera:

Carencia de visión o sólo percepción de luz. Imposibilidad de realizar

tareas visuales.

- Discapacidad visual profunda:

Dificultad para realizar tareas visuales gruesas Imposibilidad de realizar

tareas que requieren visión de detalle.

- Discapacidad visual severa:

Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo

adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones.

- Discapacidad visual moderada:

Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas

especiales e

Iluminación adecuada, similares a las que utilizan las personas de visión

normal.

Estrategias de abordaje en el aula

El docente puede realizar estrategias de abordaje dentro del aula para

apoyar a los y las estudiantes con discapacidad visual:

- Muéstrele la ubicación de su escritorio, permítale que se siente solo o

sola con libertad.

77

- Ubique los objetos en sitios determinados para facilitar su utilización, de

esta manera favorecerá su independencia, escriba en el pizarrón con letra

grande y clara para facilitar la visualización.

- Permita que se siente adelante, cerca del pizarrón para facilitar la lectura

y la escucha directa.

- Facilite la utilización de apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio,

atril entre otros.

- Permita que el alumno o alumna utilice el alfabeto braille y el ábaco para

trabajar matemática.

- Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca el ambiente

y se le facilite la locomoción.

- Utilice diferentes técnicas y recursos didácticos para que trabaje sin

ninguna dificultad.

- Recuerde que los niños y niñas ciegas tienen que aprender a orientarse

y a moverse con confianza. Las actividades físicas y los juegos

constituyen una buena práctica.

- Anime a los niños y niñas ciegas a caminar de manera independiente

dentro de la escuela con la ayuda de un bastón.

- Sugiera el uso de grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o

como repaso.

- Haga conciencia en los niños y niñas del aula sobre la discapacidad

visual y oriéntelos sobre la forma de tratar a sus compañeros y

compañeras con discapacidad visual.

78

3.3 Discapacidad intelectual

- Definición

Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni

Recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad, su

capacidad para relacionarse con los demás, se ve alterada.

La Asociación Americana del Retraso

Considera que una persona tiene discapacidad intelectual, cuando

Existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas de

adaptación, que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y

jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar, destrezas

sociales, ocio, salud, sentido de dirección. Una persona con discapacidad

tiene un cociente intelectual inferior a 70. Esto puede ser causado por

cualquier condición que impide el desarrollo del cerebro antes del

nacimiento, durante el nacimiento o durante la niñez.

GRADOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

- Retraso mental leve:

Los y las niñas con retraso mental leve, durante los años preescolares

desarrollan habilidades sociales y de comunicación. Su discapacidad a

nivel sensorial y psicomotora es mínima y generalmente no se identifica

fácilmente, hasta edades más avanzadas, por un profesional.

- Retraso mental moderado:

La mayoría de personas con este nivel de retraso mental adquieren

habilidades

De comunicación durante los años de pre primaria.

Con supervisión pueden cuidar de sí mismos, también pueden desarrollar

Habilidades sociales y ocupacionales.

- Retraso mental severo:

79

Desarrollan muy poco el lenguaje y comunicación, durante los primeros 6

años de vida.

En los años escolares pueden aprender a hablar y realizar algunas

actividades de cuidado personal (vestirse, bañarse, lavarse los dientes y

otras). En algunos casos son capaces de realizar algunas actividades de

aprestamiento, como reconocer el alfabeto, conteo de algunos números y

objetos, mínima lectura de un vocabulario básico.

- Retraso mental profundo:

Por lo general, las personas que presentan este nivel de retraso, también

tienen Impedimentos neurológicos asociados. Durante la edad preescolar

manifiestan considerables impedimentos a nivel Sensorial y psicomotor,

que les impide una buena adaptación al mundo que les rodea, sin

embargo, pueden lograr que su desarrollo sea mayor al que presentan, en

un ambiente lleno de estímulos adecuados, con supervisión constante y

apoyo individual.

Estrategias de abordaje en el aula:

- Mostrar al niño o niña lo que tiene que hacer, no solo por medio del

lenguaje oral sino también con diferentes estímulos visuales, táctiles,

auditivos, entre otros.

- Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que el

niño la niña las ha entendido.

- Usar objetos reales para él y la estudiante puedan manipular y sentir.

- Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del docente

o con. Grupos de compañeros (as) que le brinden.

80

- Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera individual aunque

sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los niños y niñas

estén ocupadas en otras tareas.

- Tratar que él o la niña empiece por las tareas que le son fáciles de

ejecutar y Progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.

- Elogiar y animar al niño y a la niña cuando logre sus metas. Es

necesario utilizar para la práctica de actividades diferentes materiales.

Colocar al o la estudiante con un compañero(a) que le ayude a centrar su

Atención y a realizar los trabajos en clase.

Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que

terminan más rápido que apoyen a su compañero o compañera con

discapacidad.

Lo más importante es hablar con el resto de compañeros y compañeras

de la clase y explicar la situación del niño o niña con discapacidad

resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.

4. Tipos de problemas de Aprendizaje

Entre los problemas de aprendizaje más comunes en el aula, se pueden

Mencionar los siguientes:

- Hiperactividad:

Cuando se presenta una actividad demasiado aumentada. Son los y las

alumnas que no pueden permanecer sentados por más de 5 minutos en

una misma actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos los

muebles de la clase, corren, presentan inquietud y por lo general el resto

de la clase desvía su atención por las conductas que presentan.

81

- Déficit de atención:

Comportamiento asociado a las dificultades de aprendizaje, que consiste

en falta de atención a las tareas, la cual limita seriamente las

posibilidades de aprender correctamente. Puede ser con o sin

hiperactividad.

Los problemas de hiperactividad y de atención son comunes entre los

niños y niñas con problemas de aprendizaje y son característicos los que

presenta déficit de atención con hiperactividad. García y de Wantland,

ASIES.

Estos problemas se caracterizan por la dificultad que tienen algunos

alumnos y alumnas para manejar el espacio y el tiempo. Ejemplo: cuando

se les dificulta. Decir qué está arriba y abajo, o qué pasó antes y después.

- Dislexia:

Se refiere a los problemas que se pueden presentar en la lectura. Cuando

él o la alumna omite letras, cuando cambia una por otra, y cuando lee sin

hacer ninguna pausa.

- Disgrafía:

Son los problemas que tienen relación con los grafismos, es decir, se

puede evidenciar, desde que el o la alumna inicia su proceso de

enseñanza de la escritura. Son las dificultades presentadas al escribir.

Puede observarse este problema en varias ocasiones, desde que se

inician los primeros ejercicios gráficos en el cuaderno o en hojas de

trabajo.

- Di ortografía:

Se refiere a los problemas en la ortografía, está íntimamente ligada a

problemas de lectura y escritura.

82

- Discalculia

Dificultad presentada en el desarrollo del cálculo aritmético; se evidencia

en el desempeño escolar. “Es la dificultad para interpretar o traducir los

símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los conceptos y

los símbolos numéricos”.

Estrategias de abordaje en el aula

- Entrega de recompensas.

-Hacer las tareas más interesantes.

-Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un

grupo de alternativas seleccionadas por el docente.

- Dar instrucciones claras y precisas.

- Determinar las áreas de aprendizaje en las que, el niño o la niña tiene

dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un

posible problema de aprendizaje.

- Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de

aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para

tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para

continuar su educación.

- Hablarle sobre sus capacidades y habilidades y no solo de su problema

de Aprendizaje para que sienta confianza en sí mismo.

- Se recomienda que el docente tenga como un punto fuerte de apoyo la

Motivación de alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

- Repetir las instrucciones hasta cerciorase que fueron comprendidas por

los Niños y niñas.

- Establezca los límites de una manera clara, predecible, consistente y

sencilla.

- Estructure el horario de clases de tal forma que el niño o niña puedan

anticipar lo que se va a trabajar.

- Siente a los niños o niñas con problemas de aprendizaje lo mas cerca de

usted para que no existan tantos distractores.

83

- Utilice el juego como herramienta para reforzar la atención de los niños y

niñas.

- Talentos excepcionales

- Superdotación

- Definición

Personas con una inteligencia significativamente superior a lo normal,

cuyo cociente intelectual se ubica arriba de los 130 puntos. La

superdotación no es una discapacidad pero, puede afectar la adaptación

del niño o la niña a la escuela, ya que al aprender rápidamente, necesitan

de un currículo enriquecedor que les permita obtener más información de

la que adquieren sus compañeros o compañeras de grado. Las personas

superdotadas también son llamadas:

Excepcionales, talentosos o brillantes. Además pueden demostrar su

capacidad en una o en varias áreas: capacidad intelectual general, aptitud

académica específica, pensamiento creativo o productivo, capacidad de

liderazgo, artes y capacidad motriz. Las niñas y los niños talentosos

tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto del

saber, del deporte o del arte: matemáticas, danza, música, fútbol

5. Tipos de Superdotación:

Dentro de los tipos de talentos que se pueden presentar se encuentran:

Intelectual, deportivo, musical o tener una habilidad motriz, verbal o

numérica muy desarrollada.

Estrategias de abordaje en el aula

- Propiciar que los niños y niñas experimenten un sentimiento general de

éxito (no fracaso) en un ambiente intelectual dinámico (no aburrido).

- Flexibilidad en su horario y actividades.

84

- Reducir las presiones de factores externos que obligan al estudiante a

trabajar constantemente, a ser el mejor en todo.

- Sentir que son aceptados.

- Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas, sin que sus compañeros

y Compañeras se burlen o sus profesores (as) los inhiban.

- Convivir en una atmósfera de respeto y comprensión para todos y todas.

- Trabajar en grupos con sus compañeros y compañeras e intercambiar

sus Conocimientos.

- Oportunidades para enriquecer sus experiencias pedagógicas en las

materias Específicas en que supera a los demás.

- Facilidad de acceso a recursos adicionales de información.

- Oportunidad para desarrollar y compartir sus intereses y habilidades.

- Brindar estímulos para ser creativos y creativas dentro del aula.

-Dar la oportunidad de producir trabajos diferentes.

- Estudiar temas nuevos, dentro y fuera de los señalados en el programa

escolar, para poder aplicar sus habilidades.

- Respetar las preguntas e ideas inusuales.

6. El papel del Profesor en el proceso de integración escolar.

En relación con la integración educativa, es necesario que

el Profesor conozca y comprenda que:

Que el niño con necesidades educativas especiales está en su

clase por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan

igualdad en el trató educativo para todos en la medida de sus

posibilidades, no por acallar un sentimiento de culpa, sino porque

se considera que es un mejor espacio educativo para que el niño

pueda asimilar modelos en relación más válidos.

Que el alumno integrado no presenta más trabajo para el maestro,

sino implica un trabajo distinto.

85

Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin

necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera

distinta, pudiendo con ello beneficiar a los demás alumnos.

Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos

situaciones en las que pueda asimilar cultura.

El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se

propone integrar al aula regular a los alumnos con necesidades

educativas especiales, las adecuaciones curriculares constituyen un

elemento fundamental de la definición de la integración educativa, la

lógica de esta es sencilla cuando la escuela regular no cuente con

los medios para satisfacer las necesidades educativas, ó estas

rebasan posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor, es

necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y

proporcionárselos, tomando en cuenta dos aspectos fundamentales

del trabajo docente:

1. La planeación del profesor.

2. La evaluación de los alumnos que presenten necesidades

educativas especiales (N.E.E.)

El Profesor debe planificar adecuadamente, de otra manera se cae

en el espontaneísmo y la improvisación, la planeación que no solo

responda a los requerimientos administrativos, sino que real mente

contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los

profesores, es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos

para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje

efectivas en el aula, estos elementos son:

El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes,

tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica,

enfoques y propósitos generales, como en la comprensión y

86

manejo de los conocimientos, capacidades y habilidades

intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada

asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de

los que se traten.

El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio

educativo, lo cual implica tener presente los recursos y apoyos con

los que cuenta la escuela.

El conocimiento de las características educativas del alumno.

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la

respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas

especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo

común.

Al diseñar las adecuaciones los maestros deben establecer ciertas

prioridades basándose en las principales del alumno, definidas

mediante la evaluación psicopedagógica, de esta manera podrán

actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos del alumno

que realmente necesita para alcanzar los propósitos educativos.

7. cómo jugar con niños con NEE

El niño o niña con NEE no significa que el niño sea una persona

discapacitada, jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos de

velar por su cumplimento en todos y cada uno de los niños y niñas,

aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el

desarrollo de esta actividad.

8. Consejos para jugar con un niño con NEE

1- Para el desarrollo del juego de los niños con NEE es de vital

importancia que el diseño de los juguetes sea "para todos", de forma que

87

niños con o sin discapacidad puedan utilizar los mismos juegos en

similares condiciones. De esta manera podría unificarse, por una parte, el

proceso integrador de los niños con discapacidad en el juego de los que

no la tienen, y por otra parte, el desarrollo del juego con juguetes

normalizados reduciría la diferenciación con los demás niños.

2- Es importante elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de

interacción y a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo,

será más fácil adaptar la propuesta lúdica del juguete a las circunstancias

de cada caso.

3- En ocasiones, los niños que padecen algún tipo de discapacidad

tienen ritmos de aprendizaje distintos a los de otros niños, por ello es

importante cuestionar y adaptar las indicaciones de edad que se

proporcionan sobre el juguete.

Desde hace años se trabaja con niños con necesidades educativas

especiales. El tratamiento y la atención a nivel individual es relativamente

fácil de impartir ya que se trata de dar respuesta a las necesidades que

plantea el desarrollo del propio niño. En cambio la situación resultaba

más difícil cuando trataban de efectuarse actividades motrices en

pequeños grupos por lo que dada su situación mental, pensamos en otro

tipo de actividad con la experiencia que teníamos en la realización de

juegos colectivos y que a la vez dieran un salto positivo en el tratamiento

de los niños dejando atrás moldes rígidos y esquemas.

Hemos pretendido que las sesiones sean lúdicas, vivenciadas y que al

propio tiempo aporten a los niños información y experiencias nuevas que

los ayuden a familiarizarse con el entorno y a conocerse mejor a si

mismos.

88

En el transcurso de nuestro trabajo, hemos consultado libros,

publicaciones sobre psicomotricidad y viendo al niño como un ser global,

hemos realizado y transcrito unas sesiones de juegos defecto lógicos.

La programación de las sesiones se inicia trabajando su propio

cuerpo. Las canciones, la función del gesto, así como la estimulación

sensorial han sido los instrumentos que hemos utilizado para hacer lo que

entendemos por actividad vivencial. A las manos les hemos dado una

atención preferente por lo que dedicamos varias sesiones específicas y

que en consecuencia surgiera el movimiento voluntario capaz de realizar

la acción.

La mayoría de los niños afectados con (Nee) tienen dificultades de

atención, se dispersan fácilmente y se desconectan. Es necesario dar

órdenes concretas, cortas, claras, cadenciosas lentas y con las

repeticiones debidas o los niveles de ayuda correspondientes.

Al elaborar las sesiones he explicado los objetivos, la metodología de

aplicación, los recursos a emplear y hemos dedicado un espacio a la

valoración.

En las sesiones que a continuación relacionamos, se percataran de

que no hay nada mágico, sencillamente un ponerse a jugar con quienes a

pesar de sus dificultades, vivan una aventura llena de ilusiones y donde

nuestro tiempo dedicado a ellos y el logro de resultados positivos sea el

mejor premio.

9. JUEGOS DE INTEGRACION

La presentación del ambiente de juego es muy sencilla, hacemos un

círculo cerrado con cartones de cajas o colchonetas alrededor de un

espejo, el círculo queda abierto simulando una puerta.

89

Al entrar en la sala de juego los niños van directamente hacia la puerta,

cada uno va desplazándose según sus posibilidades y a su ritmo, en ellos

se verá la expresión de interrogación dibujada en su rostro por la

incógnita de lo que han encontrado y otros se preguntaran cuál será el

juego propuesto.

Al entrar en el círculo, se les va animando para que se coloquen tendidos

boca arriba ya que hoy contaremos una historia muy bonita.

*Había una vez una mamá que estaba esperando un bebé, ella tenía una

barriguita muy grande y redondita. Dentro de su barriguita estaba dormido

y encogido un bebé (mientras se les explica vamos mostrando la postura

fetal para que ellos la adopten), se van nombrando a todos los niños y

luego se les pregunta, ¿cómo estaba el bebé dentro de su mamá?, por

supuesto, no todos podrán responder, aquí tendremos en cuenta

patologías y posibilidades reales en ese momento, ya que los mismos

tienen una exploración realizada con anterioridad, pero aun así todos irán

respondiendo motrizmente a la pregunta, colocándose en postura fetal.

Un buen día cuando se hicieron un poquito más mayores y vieron que ya

podían nacer, salieron todos de la barriguita de mamá.

Ahora ya no tenían que estar dobladitos….tenían espacio y sus piernas y

brazos se podían estirar y doblar.

*Poco a poco y con la ayuda de mamá, fueron descubriendo sus manitos.

(A veces mamá cantaba)

9.1 Toca palmitas que viene el papá

90

Toca palmita que pronto vendrá.

(Los niños van participando de la explicación con sus gestos y la canción,

que cantaran los adultos participantes también)

De la misma forma se trabajará con los pies, los ojos, la nariz, la boca, las

orejas así como los gustos y el olfato apoyándonos en canciones que

todos repetiremos.

Específicamente en cuanto al gusto, se les darán galletas, pan, azúcar,

plátanos o alguna fruta. Para oler utilizaremos, cebolla, naranja, limón,

perfume y en la medida que se repita la sesión se irán aumentando los

niveles de Complejidad.

Valoración.

Llama poderosamente la atención cómo unas actividades tan básicas

como es la de ayudarlos a describir los primeros conocimientos de su

cuerpo con solo un pequeño argumento o cuento en este caso de su

propia vida, les puede llegar a movilizar y estimular. En cuanto a la

realización del juego sensorial, los niños están motivados, los que pueden

caminar se mantienen en sus puestos, esperando a ver qué sucederá en

los próximos instantes, aquí se pueden observar también acciones que

en la vida diaria no se dan, como por ejemplo un niño al que antes se le

daba la comida y en un de los juegos logro llevarse la comida a la boca

haciendo una pinza aun con dificultad.

La sesión puede parecer larga al escribirla, pero sabemos que teniendo

todos los elementos preparados para evitar la dispersión de los niños, se

logra que el hilo conductor tenga coherencia y la participación de los

mismos (cada uno a su nivel) sea óptima

9.2 La historia del caracol que no tenía manos.

1- Situación y objetivos.

Todos los niños con necesidades educativas especiales, tienen muchas

dificultades con las manos. Sus problemas (que acostumbran a ser

numerosos) van desde las alteraciones de la sensibilidad profunda que

les produce agnosia (1) a otros trastornos asociados como pueden ser:

presencia de movimientos involuntarios al querer realizar la acción

retracciones musculares, presencia de reflejos arcaicos y otros que no les

91

permiten, en definitiva, abrir, cerrar, coger, apoyarse o acercarse al objeto

deseado.

Es por estas circunstancias que hoy les contamos la historia del "Caracol

que no tenía manos", trabajando los siguientes objetivos:

1-Reconocimiento de la mano.

2-Sensación propioceptiva.

3-La socialización

(1)Alteración del reconocimiento de la mano como propia.

2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.

1-Los niños se sientan en el suelo, en coro y en postura de (moro).

La sesión comienza cantando la canción (palmitas, palmitas) tan

entrañable para la mayoría de los niños dado que habitualmente las

madres les cantan a sus pequeños.

9.3 CAZAR AL RUIDOSO

OBJETIVOS: Ayudar a los niños a ganar confianza en sus

movimientos aunque no vean nada.

92

MATERIALES: Tantos pañuelos como chicos haya menos uno

DESARROLLO: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que

es el "ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace,

pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y

haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no

se puede salir.

9.4 EL PITADOR

OBJETIVOS: Agilizar los sentidos.

MATERIALES: Un silbato.

DESARROLLO: Un jugador se coloca en el centro de un gran círculo,

con los ojos vendados y un silbato colgado de la cintura. Un equipo,

partiendo de cualquier punto del borde del círculo, trata de acercarse para

tocar el silbato sin ser oído.

Si el jugador del centro toca al jugador que se acerca éste último queda eliminado. Este es un juego muy reposado que exige silencio absoluto por parte de los que no están participando; de lo contrario el juego pierde interés.

9 . 5 L A B A T A L L A D E L O S G L O B O S

OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.

MATERIALES: Un globo por participante.

DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendrá un globo inflado

93

amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10

cm. El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le

pisen el suyo. Al participante que le revienta el globo queda eliminado.

9.6MATAMOSCAS

OBJETIVOS: Fomentar la cooperación.

DESARROLLO: Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno

previamente delimitado. El animador nombra a un participante que se

ubicará en el medio del terreno, a su indicación todos los participantes

deberán correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados

por éste deberán tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarán de atrapar

a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganará el

jugador que sea el último en ser atrapado.

9.7DELTESORO

OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipos.

MATERIALES: 1 bolsa con cosas pequeñas (fichas, monedas, etc) que

serán el tesoro.

DESARROLLO: Los equipos atacantes usarán un pañuelo entallado atrás

(en el pantalón). Los atacantes deben llegar al tesoro y sacar 1 "ficha" del

tesoro para levarla a su guarida. Deben tratar de que los defensores no

les quiten el pañuelo que representa su vida. Al juntar 5 fichas en su

guarida los atacantes pueden recuperar una vida.

Los defensores entregan a un dirigente las vidas que le quitan a los

atacantes, el mismo que está encargado de entregar las vidas que

quieran recuperar los atacantes. Los defensores pueden tener una zona

de la que no puedan salir.

Además debe existir un círculo de +o-2 mts. de radio alrededor del tesoro

que delimite una zona prohibida para los defensores. El juego termina

cuando no quedan fichas, no quedan atacantes vivos o después de

94

ciertos minutos para luego hacer el recuento de puntos (1 pto por ficha y 5

ptos por vida).

9.8 UNA TORRE ALTA, FIRME Y SEGURA

OBJETIVOS: Este juego sirve de integración para equipos recién formados.

MATERIALES: 1 pegamento en barra por equipo.

2-3 diarios completos que se puedan usar.

DESARROLLO: El responsable de la actividad pide a cada equipo que

construya "una torre alta, firme y hermosa". No especifica nada más y se

le entregan los materiales a cada equipo. Después de +o- 30 minutos se

juntan los equipos y por votación se elige la que mejor cumple con las

características solicitadas. Después el responsable de la actividad pide a

los participantes que piensen que su equipo se construye igual que la

torre que han presentado.

95

9.9RELEVAME1

OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipo y remarcar la cooperación

DESARROLLO: Hay tantas botellas como grupos (pueden ser cartones

de leche con la parte superior cortada). Las botellas estarán vacías y

tendrán la misma capacidad. Cada botella distará de su equipo unos 10

metros. Los grupos dispondrán de algún recipiente con agua o canilla

para poderse ir a llenar la boca. Cuando suena la señal, sale un jugador

de cada equipo con la boca llena de agua. Al llegar a la botella, vierte en

ella el agua que lleva y regresa corriendo. En cuanto ha llegado a donde

está su equipo, sale otro jugador haciendo lo mismo... Gana el equipo que

consigue llenar antes la botella.

9.1RELEVAME2

OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipo y remarcar la cooperación

DESARROLLO: Cada equipo se pone formando una fila. Detrás del

último de la fila hay una botella vacía, y delante del primero hay un

recipiente lleno de agua. Todos los jugadores se ponen con las piernas

abiertas. Cuando empieza el juego, el primero llena en el recipiente un

vaso y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas; éste lo

pasa al tercero y así hasta llegar al último, que vaciará el agua que quede

en el vaso dentro de la botella y devolverá dicho vaso al compañero que

tiene delante. El vaso siempre tiene que pasar por entre las piernas. Gana

el equipo que primero llene la botella.

96

9.11ELSUPERMERCADO

OBJETIVOS: Aumentar la atención en los participantes

DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus

variantes): se sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla

vacía, a cada uno se le da el nombre de algún producto del supermercado

(uno es LATA DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y

así). El animador comienza a contar una historia (que tenga algún sentido

y sea graciosa, obviamente) y a medida que nombra algún elemento del

supermercado que figura entre los que posee alguno de los niños, el niño

nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al

lugar vacío de la ronda. Si no lo hace pierde un punto. El último detalle a

tener en cuenta es que si el animador, mientras cuenta la historia, dice la

palabra SUPERMERCADO, TODOS deben cambiar de lugar. Este juego

puede adaptarse con personajes bíblicos (y, por ejemplo, cuando se dice

JESUS o BIBLIA todos cambian de lugar) o a cualquier otra situación.

97

10 .RECOMENDACIONES FINALES

Para poder abordar este tema, es necesario primero conocer y entender

los conceptos de MANEJO y CONTROL. Ambos serán eje conductor de

este artículo. Las definiciones de ambas, según María Moliner en su

diccionario, son:

MANEJO: “Conducir una situación según las reglas. Aplicar. Hacer

funcionar.”

CONTROL: “Delimitación de la libertad o espontaneidad de una acción o

fenómeno.”

Si analizamos las definiciones, ambas implican contener situaciones,

delimitar y normar, pero ninguna menciona coartar, manipular, coaccionar

o dominar. Es decir, para lograr el manejo y el control de un grupo,

debemos utilizar ciertas técnicas en momentos adecuados que nos

permitan dirigir y conducir al grupo para que éste se mueva en cierta

dirección y nos permita alcanzar los objetivos. En el caso de los grupos

de preescolar, serán los objetivos académicos.

Es común pensar que el control de los niños pequeños implica luchar

contra ellos, contra su actividad motora, su capacidad de crear e imaginar

y, sobre todo, con su gran habilidad para divertirse. Cuando un maestro

piensa que controlar al grupo implica imponer, limitar y perseguir, el grupo

se convierte en un verdadero desorden, ya que los niños intentarán luchar

contra aquello (la maestra) que les impide ser felices. Sin embargo, la

tarea es difícil de llevar a cabo sin descuidar los objetivos académicos que

se ha propuesto. Es ella la que debe decidir qué actividad se va a

realizar en cada momento, así como la que decidirá lo que se puede y lo

que no se puede hacer dentro del salón de clases.

Si nos basamos en lo anterior, nos daremos cuenta de que cuando nos

referimos al ambiente escolar, sólo utilizaremos las técnicas de control y

manejo cuando, por razones explícitas del grupo de alumnos, no se

98

puedan alcanzar los retos académicos previstos. Esto implica que el qué

hacer de las maestras no es, ni debe ser, el de perseguir constantemente

al grupo o a alguno de sus miembros.

Así mismo, la maestra de preescolar debe tratar de fomentar, en todo

momento, que el grupo y cada uno de sus individuos se adapten, disfruten

y gocen cada una de las actividades, lo cual permitirá que se promueva el

autocontrol en los niños:

“SI LA ACTIVIDAD ME GUSTA Y ME INTERESA; NO NECESITO

ROMPER LAS REGLAS.”

Para poder mantener el control de un grupo, es necesario que la

maestra:

Conozca a su grupo y a cada uno de sus integrantes

Disfrute de su actividad y la convivencia con niños pequeños

Conserve la capacidad de diversión de la infancia

Tenga la capacidad de tomar decisiones rápidas pero certeras y asertivas

Tenga capacidad de análisis de relaciones interpersonales

Logre dejar su vida privada fuera del ambiente escolar

Logre no pensar que cada vez que el grupo se descontrola, lo hace para

molestarla

Observar lenguaje no verbal

Capacitación constante

Postura firme pero cálida

NOTA: Promover el número reducido de alumnos por aula

99

CONCLUSIONES

Luego de haber realizado una investigación detallada sobre la

información manejada por docentes y directivos de instituciones

preescolares sobre la integración que se debe realizar entre educación

Preescolar y educación Especial, se obtuvieron diversas opiniones y

criterios. Apoyándonos en las bases legales y los derechos humanos,

principios en cada una de las modalidades de Educación se concluye

que la falta de información y desarrollo de programas en el proceso

educativo desarrolla la falta de formación de profesionales tanto directivos

como de docentes de aula en cuanto a la educación Especial para llevar

a cabo la integración de los niños con N.E.E.

Tomando en cuenta la factibilidad en la integración y formación de

padres con niños N.E.E sin embargo es poca, por la falta la formación,

planeación por parte de los centros educativos (maestros y directores),

trabajando en equipo.

Tomemos en cuenta lo antes expuesto es importante recalcar que si es

correcto las preguntas realizadas y cuyos resultados obtenidos

permitirán la integración de niños con necesidades especiales a aulas

regulares se deberá tomar en cuenta ciertos aspectos que para los

cuales se hace las siguientes recomendaciones:

Desarrollar la formación de docentes preescolar en el área de

Educación especial.

Que la formación profesional docente cuente con un asesor o tutor

especializado para todos los docentes de aulas que lleven a cabo

la integración de niños con necesidades especiales educativas

a aulas regulares.

Clasificar los servicios de apoyo es decir ,tomar en cuenta a todas

aquellas personas que de una manera u otra manera se

100

encuentren inmerso en el proceso de integración, padres ,

alumnos , docentes personal obrero , administrativos

profesionales comunidad, etc.

El factor más importante y trascendental para que las profesoras

no puedan realizar todas las actividades necesarias y ayudar a los

niños con N.E.E a desarrollar sus habilidades es el factor tiempo.

Todas las actividades son realizadas con apuro.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los docentes no solo basarse en completar el

currículo sino preocuparse por el desarrollo y aprendizaje de sus

escolares y que estos aprendan en el momento oportuno; esto nos

ayudará a evitar su mal desarrollo e integración, sobre todo su

conducta y escritura.

Reestructurar la carga horaria de las materias más agotadoras

para la mañana y las lúdicas para el receso

Contratar un auxiliar por clase, ya que son niños pequeños y cada

uno tiene necesidades diferentes, una sola maestra no es

suficiente para su desarrollo.

Hacer que las clases de arte y música sean más seguidas no

solamente una solo vez a la semana y adecuar una clase y

profesora de arte para dictar la asignatura.

Al finalizar el programa de integración y desarrollo; cuya habilidad

que aún no han sido alcanzada es la de jugar con diferentes

direcciones y por consiguiente, se espera que en casa sus padres

colaboren con los maestros para que esta habilidad sea superada

y no cree consecuencias negativas en el desarrollo de las

actividades de sus hijos en el aula de preescolar. Se recomienda

realizar actividades basadas en el recorte y trazos comenzando

por figuras simples hasta complejas para potenciar su desarrollo.

101

Se recomienda dar la misma importancia a las actividades

artísticas y musicales, tanto lógicas y lingüísticas como las

matemáticas, expresión corporal, etc., concienciar a los maestros

el significado e importancia del arte en el aula para el desarrollo

del niño(a) y no imponerles modelos pre-establecidos para que los

niños copien, sino dar prioridad a la libre expresión (ambiente libre,

naturaleza, barrio, entorno, sueños etc…) del niño(a). Adaptar

técnicas y materiales recreativos donde los niños se involucren y

desarrollen su expresión artística de una manera libre expresando

sin temor lo que siente, piense o quiera.

Seguir la evolución en la integración y expresión del arte en los

niños, utilizando como material de ayuda una guía de observación

o un registro individual para ayudar al niño a superar sus falencias.

Se sugiere capacitar al personal docente administrativo de manera

permanentemente en nuevas técnicas artísticas y cognitivas para

alcanzar un mayor nivel educativo y motriz. Incentivar al niño para

un mejor desarrollo alentando la crítica constructiva y la auto-

evaluación.

Motivar a los padres de familia para que se involucren en el

proceso de enseñanza aprendizaje de sus niños con N.E.E.

Fomentar a los docentes actuales la importancia de la superación

personal para tener mayores oportunidades de trabajo.

Promover la importancia que se merece la educación especial en

las aulas regulares.

Mejorar la autoestima y confianza de los padres y madres de

familia

Tener una comunidad educativa incluida en todas las decisiones

del proceso educativo de sus hijos.

Fomentar actitudes positivas hacia los padres y madres.

Disminuir el nivel de discriminación a personas diferentes y

especiales.

Dictar talleres de capacitación a padres y docentes.

102

Implementar una metodología activa participativa.

Concientizar a la comunidad de la importancia de la educación

para el desarrollo del buen vivir.

Facilitar el acceso a talleres de sobre la educación especial en

aulas regulares.

Concienciar a los representantes legales que de su preparación

intelectual y emocional depende el mejor desempeño académico

de sus hijos.

Aprender a entenderlos parar conocer su necesidades especiales.

Generar asistencia mutua.

Valorar sus derechos y obligaciones como representantes legales.

103

BIBLIOGRAFÍA

2011, U. (julio de 2011). Obtenido de Equidad y derechos:

http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-

URL_ID=7454&URL_DO=DO_TOPIC&URL_

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ECHEITA, G., LóPEZ, M., SIMóN, C., & SANDOVAL. (2011). Inclusión Educativa y

diversidad. españa: CEAU-OEI.

ECUATORIANA, L. O. (julio de 2011).

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0.

Obtenido de MINSTERIO DE EDUCACIóN:

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Köppel, T. I. (2011). Educación Especial.

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En MEDICI. ESPAÑA: MEDICI.

NIÑOS PEQUEÑOS CON AUTISMO. (2012). En C. D. EDUCACIÓN.

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Robert, R. (2011). EDUCACIÓN MOTRIZ Y EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN PREESCOLAR Y

PRIMARIA. En Rigal, EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN PREESCOLAR Y PRIMARIA

(pág. 456 páginas). España: revista científica.

Rodríguez, E. R. (2012). down21@down21 .org. Obtenido de Down21, Fundación

Iberoamericana: www.down21 .org

(ECHEITA, LóPEZ, SIMóN, & SANDOVAL, 2011)

104

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS

ENCUENTA DIRIGUIDA A LOS DOCENTES

El formulario presentado en el documento de investigación el cual servirá para

recolectar datos referentes a como emplear la integración de niños con

necesidades especiales en la etapa inicial (5 años) mediante un manual

creativo para docentes. Esta encuesta va dirigida para los docentes de la

unidad educativa CIUDAD DE BABAHOYO (DURAN)

OBJETIVO:

Investigar si los docentes conocen sobre niños con necesidades especiales, si

utilizan métodos creativos para fomentar en la educación el juego en los niños

de 5 años de etapa inicial.

INSTRUCTIVOS:

Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de las preguntas del

cuestionario y marque con una (x) en la alternativa que considere correcta.

Marque una sola posibilidad, (esta encuesta es anónima por lo tanto no

escriba su nombre) De su repuesta depende el éxito de esta investigación.

1. MUY DE ACUERDO

(MA)

2. DE ACUERDO

( DA)

3. INDIFERENTE

( I )

4. EN DESACUERDO

( ED )

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS

ENCUENTA DIRIGUIDA A REPRESENTANTES LEGALES

El formulario presentado es un documento de investigación el cual

servirá para obtener información sobre la importancia adecuada que le

brindan los padres a sus hijos, en habilidades lúdicas esta encuesta va

dirigida a los representantes legales para determinar su ayuda oportuna.

OBJETIVO:

Indagar en la institución educativa y fomentar la educación lúdica y

creativa en los niños especiales y conocer si los representantes legales,

colaboran en la motivación y desarrollo de sus hijos.

INSTRUCTIVO:

Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de las preguntas del

cuestionario y marque con una (x) en la alternativa que considere

correcta. Marque una sola posibilidad, (esta encuesta es anónima por lo

tanto no escriba su nombre) . De su repuesta depende el éxito de esta

investigación.

1. MUY DE ACUERDO

(MA)

2. DE ACUERDO

( DA)

3. INDIFERENTE

( I )

4. EN DESACUERDO

( ED )

ESCUELA DE EDUCACION BASICA

“CUIDAD DE BABAHOYO”

TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NINOS CON NECESIDADES

ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

NO

PREGUNTAS MA DA I ED

1

¿Encuentra usted una buena actitud

del docente hacia los estudiantes de

n.e.e ?

X

2

¿Cree usted que el docente debe

implementar estrategias lúdicas para

niños n.e.e.?

X

3

¿Piensa usted que las instituciones

educativas regular reciban a niños

n.e.e.?

X

4

¿Piensa usted que debería existir

instituciones capacitadas para el

desarrollo y el desenvolvimiento

para niños n.e.e ?

X

5

¿Piensa usted que el maestro debe

de estar en constante capacitación

para el mejoramiento de la

X

enseñanza y aprendizaje de n.e.e ?

6 ¿Cree usted que el niño con n.e.e

deba relacionarse con su entorno ?

X

7 ¿Cree usted que un niño n.e.e

debería alcanzar , el mismo nivel de

aprendizaje que los demás niños ?

X

8 ¿Piensa que los docentes debería

crear una guía didáctica para trabajar

con niños n.e.e?

X

9 ¿Considera usted que el docente

debe de usar juegos tradicionales

con los niños n.e.e?

X

10 ¿Cree usted que sea correcto que los

docentes practiquen actividades

lúdicas sin reglas ?

X

11

¿ su niño n.e.e debe de informar al

maestro cuando recibe maltrato de su

compañeros?

X

12 ¿Su niños n.e.e debe mantener una buena

relación con sus compañeros de clase?

X

13 ¿Considera que los padres deben

participar en actividades lúdicas que

contribuyan al mejoramiento de la

convivencia?

X

14 ¿Su niño de n.e.e debe utilizar el dialogo

para solucionar conflictos en casa?

X

15 ¿Cree usted que las instituciones deben

poner en práctica, y hablar menos de un

manual de convivencia?

X

ESCUELA DE EDUCACION BASICA

“CUIDAD DE BABAHOYO”

TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NINOS CON NECESIDADES

ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS Y DOCENTES

NO

PREGUNTAS MA DA I ED

1

¿Se debe implementar

actividades lúdicas que

fomenten la comunicación

entre niños con n.e.e y niños de

su nivel ?

X

2

¿Cree usted el docente deba de

implementar estrategias lúdicas

para niños de n.e.e.?

X

3

¿Se debe utilizar juegos lúdicos

que ejerciten todas las partes

de su cuerpo?

X

4

¿Los niños con n.e.e deben

trabajar con juegos lúdicos para

crear cosas nuevas?

X

5 ¿Le gustaría trabajar con niños

con n.e.e en su aula de clase?

X

6 ¿Participaría formar grupos de

estudio con niños con n.e.e

X

según su edad ?

7

¿Cree usted que un niño con

n.e.e deba relacionarse con su

entorno?

X

8

¿Considera esencial las

actividades lúdicas para el

desarrollo físico del niño con

n.e.e en edad preescolar?

X

9

¿Motivaría a su alumno con

ne.e a introducir nuevos

personajes , para hacer el juego

más creativo?

X

10

¿Considera importante la

solución del material cuando el

niño con n.ee va a jugar ?

X

11

¿Crea usted un ambiente

conciso a la hora de realizar

actividades lúdicas con niños

con n.e.e?

X

12

¿Propiciar oportunidades a sus

alumnos con n.e.e para

representar actividades lúdicas

vividas por ellos?

X

13

¿Cree usted que las actividades

lúdicas contribuyen a expandir

las necesidades en los niños con

n.e.e?

X

14

¿Se debe permitir a los niños

con n.e.e mediante actividades

lúdicas expresar sus deseos?

X

15

¿Considera las actividades

lúdicas como un recurso para

estimular la creatividad en

niños

X

ESCUELA DE EDUCACION BASICA

“CUIDAD DE BABAHOYO”

TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NINOS CON NECESIDADES

ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA ENTREVISTADOR: MARTHA VELEZ ASTUDILLO

DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN: LCDA JESSI PLAZO

PREGUNTAS

1.- CREE USTED QUE LA FALTA HACER UNA CAMPAÑA DE

CONCIENCIA A LOS REPRESENTANTES LEGALES, ANTE LOS

PROBLEMAS QUE PRESENTAN SUS HIJOS CON N.E.E.

Si

2.-QUE MÉTODOS DE ENSEÑANZA SE DEBERÍA APLICAR CON

MAYOR ÉNFASIS EN NIÑOS N.E.E

Una enseñanza tradicional que plantee al alumno valores y actitudes.

3.- SE CUMPLE DENTRO DE LA INSTITUCIÓN LOS OBJETIVOS

APROPIADOS A LOS NIÑOS N.E.E

Todas las instituciones cumplen las normas gubernamentales, y leyes que implanta el gobierno.

4.-SE HA BRINDADO SEMINARIOS DE CAPACITACIÓN A MAESTROS

Y DOCENTES DE CÓMO DEBEMOS TRATAR A NIÑOS CON N.E.E.

Si han brindado, pero deberían de capacitar al personal docente más

seguido para mayor seguridad.

5.- CREE USTED QUE EL MAESTRO DEBE DOMINAR VARIAS

TÉCNICAS PARA ENSEÑAR Y SABER LLEGAR A LOS NIÑOS CON

N.E.E

Si

FOTOS DE LOS NIÑOS CON N.E.E EN AULA, TRABAJANDO CON MATERIALES

LUDICOS

Jugando con niños de capacidades diferentes

Jugando: armar castillos de legos

Trabajando: rasgo con niño autista

Trabajando terapia

Armando los rompecabezas

Guardando los legos

Armando y ubicando

Guardando el material

Jugando : a los colores