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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TÍTULO
EL AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES CON SEPARACIÓN
PARENTAL DE BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN” DEL CANTÓN BUENA FÉ,
PROVINCIA DE LOS RÍOS.
EN OPCIÓN AL GRADO ACADÈMICO DE MAGISTER EN
PSICOLOGÍA CLÍNICA
AUTORA:
PS.CL. MARÍA JESSENIA PÉREZ MAUTÓNG
GUAYAQUIL - ECUADOR
OCTUBRE 2017
I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
UNIDAD ACADÉMICA: DIRECCIÓN DE POSTGRADO
TEMA
EL AUTOCONCEPTO EN ADOLESCENTES CON SEPARACIÓN
PARENTAL DE BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“QUINTILIANO SÁNCHEZ RENDÓN” DEL CANTÓN BUENA FE,
PROVINCIA DE LOS RÍOS.
EN OPCIÓN AL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN
PSICOLOGÍA CLÍNICA
AUTORA:
PS.CL. MARÍA JESSENIA PÉREZ MAUTÓNG
TUTORA:
PS. LORENA YADIRA VERA MIRANDA, MGS
GUAYAQUIL - ECUADOR
OCTUBRE 2017
II
DEDICATORIA
La presente tesis de graduación se la dedico a Dios Jehová quien me dio la sabiduría,
conocimiento e inteligencia para lograr mis objetivos planteados, a él sea toda la gloria y
honra.
A mis padres Cesáreo Melchor Pérez Mendoza y Ángela Marciana Mautong Ortega (+),
por su apoyo incondicional durante mi vida escolar, por difundir en mí, un espíritu
triunfador.
A mis hermanas Pilar y Verónica Pérez Mautong, que continuamente me apoyaron en cada
una de mis decisiones para la ejecución de mis estudios universitarios.
De manera muy especial a mi hijo Jair Everaldo Orellana Pérez quien fue la fuente de
inspiración para la realización de mis estudios superiores. Y sobre todo por ser siempre, mí
motivación y orgullo en la vida.
A ti Everaldo Roberto Orellana González, por ser mi apoyo incondicional, por no dejarme
renunciar tanto en el transcurso de la carrera como en la elaboración de este trabajo, y
motivarme a seguir adelante, por ser mi amigo, mi cómplice, el padre de mi hijo, y ser
parte importante en el logro de mis metas profesionales.
A mis compañeras y amigas María Chauca, Karina Caicedo y Elizabeth Valencia, ya que
compartimos momentos de alegría y tristezas e hicieron de esta experiencia una de las más
especiales.
III
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios Jehová todo poderoso que con su infinito amor y misericordia me ha
dado mucha sabiduría, conocimientos e inteligencia durante todo el proceso de estudio y de
la tesis, culminándola con gran éxito, a él sea toda la gloria y honra.
A la Dra. Azucena Alcívar Mendoza, Rectora de la “Unidad Educativa Quintiliano
Sánchez Rendón” por haberme proporcionado información y permitirme realizar la
investigación.
De manera muy especial le agradezco a mi tutora de tesis Ps. Lorena Yadira Vera Miranda,
Mgs. Quien me supo conducir en el presente trabajo de investigación con firmeza
profesionalismo y decisión.
A cada uno de los docentes de la Universidad de Guayaquil “Facultad de Ciencias
Psicológicas” Que durante las clases impartidas transmitieron sus conocimientos y
sabiduría en la formación como profesional y persona de bien ante Dios y la sociedad.
Muchas gracias a todos y que Dios los bendiga por siempre.
IV
Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
El autoconcepto en adolescentes con separación parental de Básica Superior de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón Buena Fe, Provincia De Los Ríos.
Autora: María Jessenia Pérez Mautóng
Tutora: Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs
RESUMEN
Introducción. La formación del concepto personal (Sureda, 2001)se inicia en los
primeros años del desarrollo psicológico y se va definiendo progresivamente de manera
positiva o negativa, siendo en la adolescencia cuando se produce su relativa
consolidación. En la Unidad Educativa Quintiliano Sánchez Rendón ubicada en el
cantón “Buena Fé” de la provincia de Los Ríos acudieron un grupo de 35 estudiantes
adolescentes que cursan los niveles de octavo, noveno y décimo de básica, remitidos por
los tutores de curso por presentar conductas agresivas hacia sus pares y bajo
rendimiento académico. Algo en común que presentan los estudiantes es la separación
de sus padres, además conflictos familiares en los cuales incluso algunos han
vivenciado violencia intrafamiliar y relaciones hostiles. Objetivo. Caracterizar el
concepto de sí mismo de los adolescentes con separación parental de octavo a décimo
de básica, así como valorar las vivencias de las principales problemáticas de las familias
y describir la percepción del funcionamiento familiar. Metodología. En esta
investigación se aplicó un diseño no experimental, transversal descriptivo. Se utilizó el
test de autoconcepto AF5, el de funcionamiento familiar FF-SIL y una entrevista en
profundidad. Resultados. Existió un predominio del concepto personal de nivel medio,
la dimensión autoconcepto físico fue la más frecuente, la relación social,
responsabilidad, los estudios y las relaciones familiares resultaron los ejes
problemáticos familiares y por último la mayoría de los adolescentes percibieron a sus
familias como disfuncionales.
Palabras claves: autoconcepto, adolescentes, separación parental.
V
University of Guayaquil
Faculty of Psychological Sciences
The Self-concept in adolescents with parental separation of the Upper Basic of the
educational unit "Quintiliano Sánchez Rendón" of cantón Buena Fe, province of Los Rios.
Author: María Jessenia Pérez Mautóng
Tutor: Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs
ABSTRACT
Introduction. The formation of the personal concept (Sureda, 2001) begins in the early
years of psychological development and is progressively defined positively or
negatively, being in adolescence when its relative consolidation occurs. At the
Quintiliano Sánchez Rendón Educational Unit located in the "Buena Fé" canton of the
province of Los Ríos, a group of 35 adolescent students attended the eighth, ninth and
tenth grade levels, sent by course tutors for behavior aggressive towards their peers and
low academic performance. Something in common that the students present is the
separation of their parents, in addition to family conflicts in which even some have
experienced domestic violence and hostile relationships. Objective. To characterize the
self-concept of adolescents with parental separation from eighth to tenth grade, as well
as to assess the experiences of the main problems of families and to describe the
perception of family functioning. Methodology. In this research, a non - experimental,
transverse descriptive design was applied. We used the AF5 self-concept test, the FF-
SIL family-run test and an in-depth interview. Results. There was a predominance of the
mid-level personal concept, the physical self-concept dimension was the most frequent,
the social relationship, responsibility, studies and family relationships were the
problematic family axes and finally the majority of adolescents perceived their families
as dysfunctional.
Key words: Self-concept, adolescents, parenting separation.
VI
ÍNDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................................II
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................III
RESUMEN .................................................................................................................................. IV
ABSTRACT ................................................................................................................................. V
ÍNDICE ....................................................................................................................................... VI
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................5
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................5
1.1 El Autoconcepto. Aspectos Generales...................................................................................5
1.1.1 Funciones Generales del Autoconcepto ...................................................................9
1.1.2 Evaluación del autoconcepto ................................................................................. 12
1.2 La adolescencia: sus caminos y manifestaciones a nivel psicosocial. ............................. 16
1.2.1 Relaciones Sociales y Familiares ............................................................................ 19
1.3 Autoconcepto en la Adolescencia.................................................................................. 27
1.4 La separación parental y su repercusión en la adolescencia............................................ 29
1.4.1 Consecuencias en el ámbito personal ........................................................................... 29
1.4.2 Consecuencias en el ámbito académico ........................................................................ 31
CAPÍTULO 2 .............................................................................................................................. 33
METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 33
2.1 Situación Problémica .......................................................................................................... 33
2.2 Planteamiento del problema de investigación ...................................................................... 34
2.3 Formulación de Objetivos:.................................................................................................. 35
2.3.1 Objetivo General ......................................................................................................... 35
2.3.2 Objetivos Específicos .................................................................................................. 35
2.4 Perspectiva y tipo de investigación. .................................................................................... 35
2.5 Hipótesis, y/ o preguntas científicas .................................................................................... 36
2.6 Definición de variables, categorías o constructos. ............................................................... 37
2.7 Población y muestra: .......................................................................................................... 38
2.8 Métodos, técnicas e instrumentos........................................................................................ 38
2.8.1 Entrevista en profundidad (Anexo A) ........................................................................... 39
2.8.2 Test de Autoconcepto AF 5 .......................................................................................... 40
2.8.3 Test de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-SIL) (Anexo C).......................... 41
VII
2.9 Procedimientos ................................................................................................................... 42
CAPÍTULO 3 .............................................................................................................................. 43
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................... 43
3.1 Test de Autoconcepto AF 5 ................................................................................................ 43
3.2 Entrevista en profundidad ................................................................................................... 44
3.3 Test de Percepción de Funcionamiento Familiar ................................................................. 46
3.4. Discusión de los resultados ................................................................................................ 47
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 53
RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 54
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 55
ANEXOS.................................................................................................................................. - 1 -
1
INTRODUCCIÓN
“El autoconcepto, en términos generales y como su nombre lo indica, es la
percepción que el individuo tiene de sí mismo como persona, y consiste en un conjunto de
juicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo (Calleja, 2005)”. Es
decir, en él se expresa la forma en que la persona se caracteriza, se valora y conoce a ella
misma. Logrando con esto que se mencione al sentido de sí mismo y la base de éste es el
conocimiento de lo que se ha sido y hecho. Su función es ayudar al individuo a
entenderse, a guiarlo y también a controlar o regular su conducta. Con él se alude al
sentido de sí mismo
Con esta referencia es fácil entender que el concepto personal tenga especial
importancia desde el punto de vista educativo. Pues en la medida que la persona va
conociéndose a través del aprendizaje logrado en su interacción con el medio, va
desarrollando su concepto propio, y este desarrollo facilita la manifestación de las
potencialidades del individuo.
Los seres humanos en todas sus etapas evolutivas muestran relevancias que aportan un
amplio contenido para la formación y evolución del mismo, dentro de estas etapas
encontramos la adolescencia, de la cual se han generado muchos conceptos y teorías en
base a su definición y progreso.
La adolescencia es un momento de la vida en el que se producen diferentes cambios
físicos, psíquicos y sociales que son esperables. La naturaleza del problema, la
fuerte interacción cultural en el desarrollo del mismo y las particularidades del
proceso adolescente indican que es necesario definir ejes temáticos que permitan
trabajar en el marco de la complejidad que caracteriza el fenómeno. Se la considera
como un proceso, durante el cual se va a ir conformando la identidad del sujeto.
La formación del autoconcepto (Sureda, 2001)se inicia en los primeros años del
desarrollo psicológico y se va definiendo progresivamente de manera positiva o
negativa, siendo en la adolescencia cuando se produce su relativa consolidación. El
desarrollo de este constructo es lento y es sometido a la influencia del medio, por
2
ello, su formación debe ocupar un lugar prioritario entre los objetivos de los
educadores promoviendo la actuación de todos los miembros del contexto escolar.
En lo que se refiere a la relación entre el ámbito escolar y el desarrollo del concepto
de si mismo, la escuela es uno de los lugares fundamentales en donde mejorarlos y
desarrollarlos, ya que en estas edades los profesores y compañeros forman la principal
fuente de influencia en los educandos (González M. L., 2012). El autoconcepto es una
variable crítica en la educación por ser una variable interviniente importante en el
proceso de aprendizaje, y en el presente trabajo se promulga porque fuera un objetivo
educativo en sí mismo.
(Rodríguez, 1982) también concluye que, entre las variables de personalidad, el
concepto personal, se revela como la variable de mayor incidencia en el rendimiento
académico. A decir de (Elexpuru, 1992), para explicar este creciente interés “También
es importante destacar la influencia que tuvo el movimiento de la educación integral al
reconocer que además del desarrollo intelectual, los aspectos físicos, sociales y
emocionales estaban también presentes dentro del entorno escolar”.
Por otro lado, se encuentra la familia y sus procesos dinámicos. La separación es sin
duda un problema que afecta a un grupo considerable de adolescentes. Es claro que la
separación repercute en los menores en diferentes dimensiones (Jason, 2015)
provocando un incremento de problemas de comportamiento, emocionales o
psiquiátricos, que implican una desestructuración psicológica para muchos de ellos. Y,
aunque las consecuencias psico-emocionales quizás sean las más relevantes también se
aprecian a nivel de la salud física. En este sentido, se ha encontrado que los niños que
han sufrido la experiencia del divorcio de sus padres con anterioridad a los 21 años
disminuyen su esperanza de vida en cuatro años, y estos menores tienen hasta el doble
de riesgo de padecer asma (Affairs, 1998).
Éste es un medio “presentador” de modos y estilos de vida, así como un receptor de
enfoques y valores del mundo, las familias proveen las principales normas de conducta
(Calleja, 2005)
3
Es decir, se refiere a la percepción que presente una persona de su alcance, participación
e inclusión en el medio familiar, el concepto de este factor se forma en base a dos ejes;
el primero, se refiere directamente a los padres en dos influencias significativas de las
relaciones familiares: la confianza y el afecto. El segundo eje menciona a la familia y al
hogar y con ellos a cuatro variables, dos de ellas creadas positivamente: estoy alegre y
mi familia me apoyaría, aludiendo al sentimiento de apoyo y felicidad; los dos restantes
fueron creadas negativamente: mi familia se encuentra decepcionada y soy muy
reprochado, haciendo referencia al sentimiento de que los otros miembros no lo acepten
y de no sentirse incluido. (Musitu, 2001)
Quien crece en un hogar donde se discuten las situaciones, se permite expresar
sentimientos, se intercambian opiniones e informaciones, tiende a desarrollar un
lenguaje más rico y fluido, así como a ganar seguridad y confianza frente a su grupo de
iguales. También favorece la adquisición de valores, motivaciones y metas, los cuales
coadyuvan a la mejor utilización de las capacidades del adolescente y a la satisfacción
por el estudio y la Escuela. Estos datos como sugieren (Nunes, 2012), remiten a la idea,
de que la familia esté estrechamente relacionada con el desarrollo de características de
personalidad y de concepto propio. A decir de (Sureda, 2001), la formación y el
desarrollo del concepto personal del adolescente en el medio familiar está condicionada
por la incidencia que ejercen los padres sobre el desarrollo del ego y el nivel de
autonomía. Los padres pueden influir favorablemente en la formación de este constructo
a través de pautas actitudinales y conductuales que así lo garanticen.
En síntesis, el autoconcepto familiar correlaciona positivamente con el rendimiento
académico (Costa, 2012), con ajuste psicosocial (Fuentes, 2011), con bienestar, con
integración, con las relaciones familiares, con prosocialidad, y con percepción de salud
física y mental. Por el lado contrario, correlaciona negativamente con sintomatología
depresiva, ansiedad y consumo de drogas (Echeburúa, 2010); (Calafat, 2011); (Prado,
2011).
La Unidad Educativa Quintiliano Sánchez Rendón está ubicada en el cantón “Buena Fe”
de la provincia de Los Ríos. Este Centro Educativo cuenta con niveles de enseñanza
4
Elemental, Media, Básica Superior, y Bachillerato, con una matrícula de alrededor de 2080
alumnos. Este centro se divide en dos secciones: Matutina y Vespertina, el Departamento
de Consejería Estudiantil (DECE), integrado por 3 profesionales: dos Psicólogos Clínicos y
un Psicólogo Educativo
La problemática radica debido a que en el último periodo lectivo acudieron un grupo de
35 estudiantes adolescentes que cursan los niveles de octavo, noveno y décimo de básica,
remitidos por los tutores de curso por presentar conductas agresivas hacia sus pares y bajo
rendimiento académico. Algo en común que presentan los estudiantes es la separación de
sus padres, además conflictos familiares en los cuales incluso algunos han vivenciado
violencia intrafamiliar y relaciones hostiles. Las condiciones antes descritas han sido
expresadas por los estudiantes en la entrevista previa a la investigación y durante el
proceso de seguimiento psicológico realizado en la institución.
Esta investigación resulta de interés pues permite adentrarnos en una temática muy
importante en la etapa adolescente como es el concepto de un sujeto de sí mismo. Los
estudiantes de octavo, noveno y décimo de básica, remitidos por los tutores de curso por
presentar conductas agresivas hacia sus pares y bajo rendimiento académico necesitan
ser evaluados de forma integral tomando el autoconcepto como variable la cual cuyo
análisis permitirá una adecuada descripción del grupo y la propuesta de alternativas de
intervención
5
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 El Autoconcepto. Aspectos Generales
El ser humano no nace con un determinado concepto de sí mismo, sino que lo va
formando a lo largo de su existencia. Este proceso de formación del juicio sobre nuestro
propio valor constituye un aprendizaje en el que los periodos de infancia y adolescencia
son cruciales. El concepto de sí mismo dependerá en gran medida de los referentes
personales entre los que destacan el grupo de iguales, los profesores y la familia. (Mead,
1934), reconoció que el comportamiento individual está condicionado por la conducta y las
actitudes de las otras personas. La contribución de Mead a la teoría del autoconcepto
supone una elaboración y profundización de la idea original de James (1890) sobre el “sí
mismo social” al situar su énfasis teórico en la interacción social y en el ambiente
sociocultural de la persona.
La propuesta de (Calafat, 2011), es que la meta de la educación debería ayudar a la
persona en su crecimiento. Para este autor, el aprendizaje de algo tan vital como sus
relaciones con los demás y consigo mismo, sería la parte más importante del programa
educativo. Por lo que la educación debería facilitar a la persona el darse cuenta de sus
capacidades y habilidades, el controlar sus emociones, apreciar sus puntos débiles y fuertes
y ayudarle a establecer metas realistas. (Cooley, 1956), defendió que “individuo y sociedad
eran conceptos inseparables”. Por su parte, (Prado, 2011), a partir de su minuciosa
observación e investigación sobre la práctica de clase, concluyó que el concepto propio no
solo está presente en toda situación de aprendizaje, sino que es también resultado principal
de ésta, aunque su presencia pueda pasar desapercibida para aquellos profesionales
centrados en inculcar conocimientos y habilidades académicas exclusivamente
Con el surgimiento de la psicología humanista, el concepto personal cobró una
importancia fundamental durante los años 50. (Rogers, 1985), su principal representante,
se apoyó en la fenomenología y situó el “sí mismo” como un constructo central en su teoría
6
de la personalidad y del counseling o consejo psicológico. En la base de este enfoque, está
la idea de que, si una persona es capaz de aceptarse a sí misma, crecerá hacia una mayor
madurez emocional y no necesitará tanto los mecanismos de defensa.
Todas las personas desarrollan un concepto de sí mismas que sirva para guiar y
mantener su ajuste en el mundo exterior. Esta autoimagen se desarrolla a partir de la
experiencia social y es la interacción social la que hace que el individuo se vaya
acostumbrando, rechazando aquellas imágenes de sí mismo que le producen dudas sobre su
propia competencia y valía. Rogers desarrolló su enfoque de la “terapia centrada en el
cliente” a partir de estos postulados, utilizándola como una técnica para modificar la
autoconceptualización, equilibrando la experiencia y el concepto de sí mismo con el fin de
producir un estado de ajuste psicológico. Las premisas básicas de su enfoque son: la
empatía, la aceptación incondicional y la autenticidad por parte del consejero.
Posteriormente se amplió al marco educativo centrándose en el concepto que tiene cada
alumno de sí mismo.
El trabajo de Rogers tuvo una influencia relevante y ha suscitado un gran número de
investigaciones en el campo del concepto propio.
(Richardson, 1964) descubren que, si un individuo se expone a un feedback
desfavorable de otros, los sentimientos se interiorizan y resulta un criterio propio negativo.
Aunque los esfuerzos realizados en torno a la mejora de concepto de si mismo, se han
considerado en sí mismos valiosos para la educación, la mayoría de los estudios han
tratado, además de establecer un vínculo entre éste y el logro académico, como demuestra
el trabajo de (Brookover, 1964).
(Coopersmith, 1967), definió el autoconcepto como una valoración de los méritos que
expresan las personas hacia sí mismas en las actitudes. Se refiere a “un grupo de creencias
sobre el sí mismo que se capta en la percepción social y resulta de los procesos de
autoevaluación (Ames, 1975), En la línea de los esfuerzos realizados en torno a la mejora
7
del concepto de si mismo, (Shavelson, 1976), exponen: “El , bien como resultado en sí
mismo o bien como constructo mediador que ayuda a explicar los resultados del logro
académico, es una variable fundamental en educación, en investigación y evaluación
educativa”. (Shavelson, 1976), hablan de una serie de componentes esenciales para definir
el concepto de sí mismo, entre los que destacaremos:
1. El autoconcepto está organizado o estructurado en lo que la gente categoriza como
la información que las personas tienen sobre sí mismos y que depende, también, de
la que nos dan otros.
2. El autoconcepto es multifácetico y las facetas particulares reflejan el sistema de
categorías adoptado por un individuo particular y/o compartido por un grupo.
3. El autoconcepto es jerárquico, con las percepciones de conducta en la base que
mueve las inferencias sobre sí mismo en subáreas, además a las inferencias sobre
áreas académicas o no académicas sobre sí mismo, y las inferencias sobre el sí
mismo general.
4. El autoconcepto general es estable, pero cuando la jerarquía desciende, el
autoconcepto puede llegar a incrementarse en situaciones específicas y como
consecuencia es menos estable.
5. El autoconcepto lleva a aumentar muchas facetas de la persona si el individuo las
desarrolla desde la infancia a la madurez.
6. El autoconcepto tiene una dimensión descriptiva y evaluativa que cada individuo
puede conceptualizar sobre sí mismo (la apariencia física, por ejemplo: “soy
guapo”) y evaluarse (estatus intelectual, por ejemplo: “soy bueno en matemáticas”).
7. Es distinto de otros constructos a pesar de estar teóricamente relacionado (ejemplo:
autocontrol, rendimiento académico, habilidades sociales y habilidades académicas,
ente otras.)
Mientras que el concepto propio está en función de cómo la gente se percibe a sí mismo
con relación a los otros (Darling, 1982), la forma en el que uno se percibe a sí mismo
podría ser totalmente diferente de cómo otros le perciben. Esta percepción tiene lugar
porque los individuos tienden a evaluarse a sí mismos a través de comentarios que les han
transmitido en el curso de la interacción social.
8
En el proceso individual de desarrollo cognitivo la interacción con los factores
ambientales determina como los individuos definen su concepto personal (Karper, 1982).
Desde la perspectiva de un desarrollo cognitivo, el auto análisis se desarrolla en una
compleja interacción entre las capacidades del individuo, los factores ambientales que
operan durante el crecimiento individual, y el desarrollo intelectual individual (Coleman,
1983).
El concepto de sí mismo que tenemos de nuestra valía personal, se basa en nuestros
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo durante
nuestra vida. Las impresiones, evaluaciones y experiencias así reunidos se unen en un
sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incómodo
sentimiento de no ser lo que esperábamos.
Según (Piers, 1984), el autoconcepto ha sido definido como un concepto relativamente
estable de auto actitudes al reflexionar sobre la evaluación de las propias conductas y
actitudes. El concepto propio consiste en un proceso continuo que contiene áreas
específicas que incluyen: la conducta, el estatus intelectual y escolar, la apariencia física y
atributos como ansiedad, popularidad, felicidad y satisfacción.
El autoconcepto ha sido definido por (Marsh H. y., 1985), como “... las percepciones
que una persona tiene de sí mismo. Estas percepciones se forman sobre la experiencia
de uno y las interpretaciones del entorno (lo que Piers llama popularidad) y está influido
especialmente por las evaluaciones reforzadas por los otros significativos (lo que Piers
llama status intelectual y escolar) y las atribuciones que uno hace de su propia conducta.
Las investigaciones sobre el concepto de si mismo hacen referencia a algunos puntos
fundamentales: la idea de que la percepción de la persona se forma y desarrolla en
interacción con otros, transcendencia de este constructo para el logro de la
estructuración y felicidad personal, interpretación y evaluación del mundo y de sí
mismo (Prado, 2011). Todo ello nos lleva a relacionar el concepto personal con el
9
rendimiento académico. Se considera el concepto propio no sólo como un objeto valioso
en sí mismo, sino también como un constructo mediador para el rendimiento académico.
Estas tendencias influyeron en el creciente interés acerca de la mejora del concepto de
sí mismo de manera que se desarrollaron programas nacionales en América, tales como el
“Head Start” en preescolar, el “Follow Throught” en la escuela primaria y el “Upward
Bound” para la escuela superior.
1.1.1 Funciones Generales del Autoconcepto
Siguiendo una orientación cognitiva, las funciones intrapersonales que cumple el
concepto personal son las de proporcionar un sentido de continuidad, integrar y organizar
las experiencias relevantes del individuo, regular el estado afectivo e incentivar y motivar
(Calleja, 2005). Así, el mantenimiento de la organización del concepto de sí mismo es
esencial para el funcionamiento del individuo, al proporcionarle un sentimiento de
seguridad e integridad (Ertl, 2017).
Numerosas investigaciones han señalado que una de las funciones más importantes del
autoconcepto es regular la conducta mediante un proceso de autoevaluación o
autoconciencia, de manera que el comportamiento de un sujeto dependerá en gran medida
del concepto de sí mismo que tenga en ese momento (Machargo, 1991).
Sin embargo, este proceso de autorregulación no se realiza globalmente (Bandura,
1989; Brown y Smart, 1991), sino que a través de las distintas autopercepciones o
autoesquemas que constituyen el concepto propio y que representan generalizaciones
cognitivas, actuando de punto de contacto entre el pasado y el futuro, pudiendo controlar la
conducta presente en función de éste (Markus y Ruvolo, 1989).
Estos autoesquemas, también llamados «possible selves» (Ehm J-H, 2013), influyen
sobre la conducta, bien por medio de las expectativas, bien determinando la interpretación
10
de las distintas situaciones en las que se encuentra el sujeto, así como la información que
será seleccionada, o bien afectando a las inferencias que se realicen (Miras, 1996).
Las funciones de estos «possible selves» son muy variadas destacando el ser fuentes
motivacionales que favorecen los sentimientos de autoeficacia, competencia y de control
sobre la propia conducta. En relación a este papel motivador, recientes investigaciones han
puesto de manifiesto que los «possible selves» representan los distintos motivos del sujeto,
dando forma cognitiva y cargando de afectividad sus intereses, deseos, objetivos, miedos,
etc. Según lo señalado, este constructo constituye el centro de unión entre los motivos y la
conducta.
Como se ha visto, también por medio de estos modelos el concepto personal actúa
como un filtro a través del cual se selecciona y procesa la información relevante que el
sujeto recibe en su interacción con el medio, determinando el resultado de la conducta
(Pinxten M, 2015).
En definitiva, el autoconcepto por medio de los auto-esquemas que lo constituyen, se
encarga de integrar y organizar las experiencias del sujeto, regular sus estados afectivos
y, sobre todo, como ya ha sido planteado reiteradamente, actúa como motivador y guía
de la conducta.
A continuación, es interesante presentar las siguientes afirmaciones hechas por (Borden,
1982), respecto al concepto que la persona tiene de sí misma:
Lo que llamamos “sí mismo” o “concepto de sí mismo” o “imagen de sí mismo”
se forma en el transcurso de los años.
El sí mismo es un fenómeno social, y como tal, la gente que a uno rodea tiene
mucho que ver con la imagen que se llega a tener de uno mismo.
La imagen que el individuo tiene de sí mismo ejerce un considerable impacto en
sus conductas futuras.
11
Una de las más importantes conductas futuras es el aprendizaje. El concepto
propio tiene mucho que ver con la manera y el grado en que se aprende y se
puede aprender.
Un área en la que el concepto de uno mismo ejerce influencia significativa es la
del desarrollo y la modificación de la personalidad.
El concepto que la persona tiene de sí misma puede ser alterado o modificado.
El maestro es uno de los otros significativos en la vida y la formación del
alumno. Él tiene oportunidad, por tanto, de efectuar cambios de imagen que
produzcan como resultado modificaciones en la conducta posterior del niño.
Con estos antecedentes, en forma sencilla, entre las distintas funciones que cumple el
autoconcepto, de manera general se pudieron detectar las siguientes:
Permite al individuo relacionarse con el medio. El concepto de sí mismo
mantiene la consistencia interna, constituyendo un sistema integrado y
significativo. Este concepto sobre uno mismo proporciona pautas para
interpretar la experiencia y sirve de catalizador de hechos, sentimientos,
emociones, conductas.
Facilita la satisfacción de algunas necesidades básicas como es el mantenimiento
de la autoestima sirviendo de mediatizador, atribuyendo un valor u otro a la
información que recibe de los otros, según concuerde o no con la opinión previa
que se tiene de sí mismo.
Condiciona la conducta, ya que si se tiene un concepto personal negativo se
espera unos resultados negativos y si es positivo se espera la situación contraria.
Aumenta la competencia social, la autoeficacia y las habilidades sociales que le
facilitan la adquisición de refuerzo social, cultural y económico. Una persona
con concepto propio positivo y con comportamiento asertivo, experimenta
satisfacción en las relaciones con los demás, autocontrol emocional, y una buena
autoestima.
12
El conocimiento del concepto de sí mismo es imprescindible para poder
cambiar. Por lo tanto, la información sobre el concepto personal de los
individuos presenta un alto potencial para generar un cambio relevante en las
actitudes de las personas (Marsh HW, 2014)).
1.1.2 Evaluación del autoconcepto
En la literatura psicológica consultada se describen dos tipos de técnicas para la
medición y evaluación del autoanálisis: las técnicas autodescriptivas y los métodos de
inferencia. Sin embargo, de acuerdo con Enríquez (1998), se han desarrollado,
principalmente, técnicas de auto-reporte. A este respecto, (González M. C., 1994),
señalan también, que es el propio auto-informe del sujeto la mejor manera de medir esta
variable, puesto que con el término autoconcepto se hace referencia a la manera según
la cual el individuo se percibe.
Este es el método más informal de todos, se realiza por escrito y se da a la persona
plena libertad para que se exprese tal como le parezca más oportuno. Su mérito
principal está en la amplitud y falta de restricción que se concede a la persona como lo
indica (Elexpuru, 1992)
A continuación, se presenta de manera muy general, algunos de los instrumentos
elaborados para la medición del constructo de interés:
En la medida Q-Sort (Técnica Q), las afirmaciones o estímulos descriptivos se
representan en tarjetas ordenadas aleatoriamente que la persona debe seleccionar y
ubicar en 9 grupos, desde las frases más características de sí mismo, hasta las más
atípicas. Se debe colocar un número similar de tarjetas en cada pila o grupo para obtener
así una distribución normal. Su empleo es adecuado para el estudio del concepto de sí
mismo, en casos individuales, pero resulta difícil de administrar grupalmente. La técnica
13
fue desarrollada por Stephenson (1954) y usada posteriormente por numerosos autores
con sujetos mayores de 11 años de edad.
Otro test proyectivo similar, es el Test de la Concepción de Sí Mismo que elaboró
Lipsitt (1958). Construyó una escala de concepto personal, compuesta por 22 adjetivos
descriptivos. Cada adjetivo va precedido por la palabra <<Soy>> y a continuación 5
opciones: absolutamente nada, no muy a menudo, algunas veces, la mayoría de las
veces, todas las veces.
La Escala del Concepto de Sí Mismo de Piers y Harris (1964), para niños de 8 y 16
años de edad, consta de 80 ítems que miden satisfacción, conducta social, ansiedad,
popularidad, competencia académica y apariencia física, en una escala de evaluación
binomial Si-No.
Fitts (1965) desarrolló el Tennessee Self-Concept Scale (TSCS), sin duda se puede
considerar una de las escalas más importantes en la actualidad, tanto por la numerosa
utilización en diferentes estudios, como por haber sido una escala-base de otro buen
número de escalas. Está constituida por 90 reactivos balanceados positiva y
negativamente, los cuales son clasificados en 5 categorías generales: autoconcepto
físico, ético, personal, familiar y social.
Rosenberg (1965) elaboró una escala para medir unidimensionalmente la autoestima,
constituida por 10 reactivos (ítems). Los sujetos pueden matizar su respuesta utilizando
una escala tipo Guttman en 5 posibles opciones: casi siempre verdad, a menudo verdad,
algunas veces verdad, raramente verdad, nunca verdad.
Posteriormente, (Coopersmith, 1967) hizo un inventario para medir autoestima que
mide actitudes evaluativas en relación al sí mismo en diversos dominios. Consta de una
serie de ítems con una escala de evaluación de 2 puntos ("igual a mí", "desigual a mí").
14
Existen tres formas del Inventario de Coopersmith: la Forma A contiene 58 ítems y 5
subescalas (sí mismo general, social, parental, académico y de validez), y la Forma B,
con 25 ítems. Ambas se utilizan para medir autoestima en sujetos entre 10 y 16 años de
edad. La Forma C también consta de 25 ítems, pero está adaptada para adultos.
Más adelante, Bhatnagar (1968) elaboró dos escalas compuestas por 15 ítems para
medir el sí mismo percibido y el concepto sobre sus compañeros. Se utiliza una escala
tipo Guttman. Se dan tres opciones:
Rodea la letra v (verdadero), si la frase te describe.
Rodea la letra f (falso), si la frase no te describe.
Rodea la letra d (duda), si no sabes.
El Inventario I feel-Me feel, elaborado por Yeatts y Bentley (1968) para niños
preescolares, es un buen ejemplo de técnica proyectiva en la evaluación del
autoconcepto y consta de 40 ítems-láminas referentes a eventos de la vida de los niños
que miden cinco dimensiones del concepto de sí mismo: general, social, escolar, físico y
académico, a través de las respuestas de los niños ante una escala de 5 caras, de la más
feliz a la más triste.
Barker-Lunn (1970) creó una medida de la percepción del niño sobre sí mismo desde
el punto de vista académico. La escala se compone de 9 ítems, se dan tres posibles
opciones al sujeto que responde: “casi nunca”, “a veces”, “si, a menudo”.
El Inventario Canadiense de la Imagen de Sí Mismo de Battle (1977) para niños de
8 a 11 años de edad, comprende 30 ítems o afirmaciones que los niños también deben
responder mediante la misma escala de evaluación.
El Cuestionario de Autoconcepto Forma A (AFA), que fue elaborado por (Musitu,
2001). Consta de un total de 36 ítems, con 4 subescalas que evalúan, respectivamente,
los conceptos personales académico, social, emocional y familiar. El autor del SQD
15
(Self Description Questionnaire) es (Marsh H. y., 1985). Esta escala de concepto propio
está compuesta por las subescalas de autoanálisis en habilidad física, apariencia física,
relaciones con los compañeros, relaciones con los padres, lectura, matemáticas y
asignaturas escolares en general. Además, tres medidas globales como autoconcepto
académico, autoconcepto no académico y autoconcepto general.
La escala de autoconcepto denominada A-26 mide el concepto de sí mismo de
adolescentes (14 a 17 años). Esta escala fue creada por Villa (1990) para un estudio
sobre la evaluación de las enseñanzas medias, y a través de un cuestionario compuesto
por 26 ítems, se intentan evaluar algunas dimensiones fundamentales del ámbito
educativo:
La valoración que el adolescente realiza de sí mismo: su aceptación y la propia
visión que manifiesta sobre su valía como persona.
Su aspecto físico: ésta es una dimensión muy importante en estas edades. Los
adolescentes necesitan sentirse a gusto consigo mismo desde el punto de vista
físico, sentirse atractivo, puesto que estos aspectos son una base para la relación
con los otros compañeros y sobre todo con los de distinto género.
Dimensión social: el sentirse capaz de establecer relaciones con los demás, verse
aceptado tal como uno es, tener amigos, sentirse capaz de desarrollar esta
capacidad social sin dificultades.
Dimensión académica: valorarse positivamente desde el punto de vista de su
capacidad de aprendizaje, de su rendimiento y sentirse valorado en este mismo
punto por profesores, padres y compañeros.
Por último, el instrumento utilizado en el presente trabajo fue desarrollado por
(García y. M., 2001) y es denominado AF5, Autoconcepto Forma 5. Su ámbito de 24
aplicaciones es desde niños de 9 años hasta adultos de 62. Este modelo es el que inspira
tanto la estructura interna del cuestionario aquí utilizado, como las posibles relaciones
que se establecen con otros constructos. Sin desmerecer otros loables intentos, parece
que este modelo es sobre el que más seria y abundante literatura científica se está
vertiendo en las dos últimas décadas. Con este instrumento se obtienen puntuaciones
16
independientes en cinco dimensiones: académica, social, emocional, familiar y física
(de la suma de estos factores se obtiene el concepto personal general).
Las cinco dimensiones se fundamentan en el modelo teórico de (Shavelson, 1976),
quienes describen entre otras características, la organización jerárquica a partir de una
dimensión general. Pues consideran que el concepto de si mismo presenta diversos
aspectos que pueden encontrarse diferencialmente relacionados con distintas áreas del
comportamiento humano (Palacios, 2007). Este modelo teórico alternativo que ha
gozado de gran apoyo empírico desde 1976 (Moritz et al., 2009), se caracteriza
principalmente por ofrecer una respuesta constructiva a las limitaciones de la
investigación previa sobre concepto propio. La aparición de este modelo de
autoconcepto al final de los años 70 fue decisiva para la aparición de nuevos
instrumentos multidimensionales como el que será utilizado aquí.
1.2 La adolescencia: sus caminos y manifestaciones a nivel psicosocial.
El ser humano en todas sus etapas evolutivas presenta relevancia, y aportan muchos
contenidos para la el desarrollo y formación del mismo; una de estas etapas es la
adolescencia por medio de la cual se han presentado varias hipótesis y conceptos en cuanto
a su progreso y definición.
La adolescencia es una etapa del desarrollo del ser humano, que por lo general abarca
el periodo comprendido de los 11 a 20 años. En esta etapa el sujeto obtiene la madurez
biológica y sexual, y busca llegar a la madurez social y emocional (Papalia D, 2010),
además el ser humano asume sus responsabilidades en la sociedad y en las conductas del
grupo que lo envuelve; por lo antes mencionado cuando se habla del concepto, se refiere a
un proceso de adaptación crecidamente complejo, que el simple nivel biológico presenta
niveles de tipo: social, conductual, cognitivo y cultural. Este ciclo es reconocido, en casi
todas las ciencias a nivel del mundo y según esta determinado en cuatro factores: dinámica
familiar, el marco cultural que estructuró el ambiente social para llevar a la práctica
normas y limites, la experiencia escolar, las situaciones políticas y económicas en la
actualidad.
17
La adolescencia dentro de la teoría psicoanalítica, se crea como resultante del
desarrollo que se origina en la pubertad; la misma que llevan a una modificación del
equilibrio psíquico, produciendo una vulnerabilidad de la personalidad; a su vez ocurre una
activación en la sexualidad y una transformación en los lazos con la familia, pudiendo
originarse una desvinculación con la familia, y de oposición a las reglas, generándose
nuevas relaciones sociales y estableciendo importancia la formación de una identidad y la
crisis de identidad agrupada con ella.
(The State of the World´s Children , 2011), manifiesta que lo complicado que es
“definir la adolescencia por varios motivos, entre los cuales expone: una de las cuales es
porque las experiencias individuales en este periodo son diferentes en relación con la
maduración emocional, las variaciones físicas y cognitiva, entre otras casualidades”.
Es una edad especialmente tormentosa y dramática en la que se generan
innumerables tensiones, con ilusión, inestabilidad y pasión en la que los adolescentes se
encuentran fraccionados en tendencias opuestas; además esta etapa supone un corte
profundo con la etapa de la infancia. Se da como un nuevo nacimiento, (respaldándose con
la idea de Rousseau), en la que el adolescente adquiere los rasgos humanos más elevados.
Por su parte Stanley Hall, quien ha sido reconocido como el padre de la Psicología
de la adolescencia expresa que “esta etapa es un periodo de tormenta e ímpetu; ya que
corresponde a un periodo en que la raza humana se encuentra en perturbaciones y
transición, los cambios físicos ocurridos durante la adolescencia originan de igual forma
cambios psicológicos. En su intento de adaptarse a estos cambios. El joven, procura
vincularse a su grupo de pares, en donde siente seguridad y comprensión al compartir con
personas que atraviesan por circunstancias similares”. (Hall, 1907).
El progreso y las situaciones por las que pasan los jóvenes; la experiencia de los
estudios, la convivencia escolar, las relaciones sociales y familiares no deben ser tomados
en poco ya que en cada ámbito, personas, espacio, actividades y grupos en las que están
sumergidos los adolescentes aportan significados y contenidos en la construcción de su
18
personalidad y desarrollo de sus habilidades. De esta manera podemos comprender
la presión y el estrés a los que están sometidos los adolescentes durante esta etapa
llena de cambios físicos y psicológicos que en ocasiones pasa de ser una tensión por
convertirse en verdaderos conflictos que afecta su vida personal, dependiendo del
contexto familiar y social en el que se desenvuelve el adolescente y el apoyo de los
mismos.
La adolescencia es considerad una de las etapas de mayor vulnerabilidad
para el individuo, dentro del ciclo vital, debido a que le toca enfrentarse a
profundos cambios de tipo psicológico, biológico y social, para lo cual los
adolescentes requieren una red de apoyo social para poder superar con éxito esta
etapa, que le ayude a reducir el nivel de estrés y además facilite su adaptación sin
experimentar problemas significativos.
Al referirnos a todos estos factores que rodean al adolescente, en esta etapa estamos
hablando del aspecto de una vida social activa, contacto y comunicación con otras personas
de particularidades y edades que le ayuden a cumplir con lo anteriormente mencionado; en
base a esto podemos preguntarnos: ¿cuán significativo y necesaria se vuelve la compañía
de los semejantes en la etapa de crecimiento? ¿Cuál es el impacto y cómo influye en la
vida del adolescente?
La literatura sobre desarrollo humano contiene un ejemplo clásico sobre la
importancia de los iguales en el desarrollo social; Se considera por iguales, a aquellos
niños o adolescentes que presentan aproximadamente el mismo nivel madurativo o la
misma edad; Anna Freud (Freud, 1979) hizo un estudio a seis niños de diversas familias
que se congregaron cuando murieron sus padres en el tiempo de la segunda guerra
mundial, en este estudio se pudo observar un fuerte apego entre iguales, ellos formaron un
grupo muy compacto y adherente, en el que mostraban una gran dependencia entre ellos, y
un evidente aislamiento en relación al exterior, resultando que ninguno de ellos se volvió
psicótico o delincuente a pesar de no haber recibido atenciones paternas.
Un estudio sobre la etapa de la adolescencia, puso al conocimiento que las
relaciones entre iguales positivas se asociaban a un buen ajuste social (Hawton, 2012);
además en otros estudios se comprobó que las malas relaciones entre semejantes durante la
19
etapa infante, se asociaban a mayores índices de abandono de estudios y delincuencia
durante la adolescencia tardía (Brunner, 2013); Para tener un desarrollo social dentro de lo
normal es posible que sea necesario entablar buenas relaciones con los semejantes durante
la etapa de adolescente; el aislamiento social o la incapacidad de conectarse a una red
social se asocia a muy variados tipos de problemas o trastornos, desde la delincuencia y el
abuso del alcohol hasta la depresión.
La adolescencia se presenta como una etapa muy compleja debido a sus cambios
tanto físicos, sociales, morales, psicológicos entre otros; además es la etapa donde se
consolidan los amigos donde comparten con los demás sus experiencias, ideales, gustos,
intereses, hobbies, y otros. Hacen amigos que tal vez duren toda la vida, esto es muy
positivo para el desarrollo del ser humano debido a que experimentas cosas nuevas y
socializas en la vida, los jóvenes se sienten en más en confianza con sus amigos que con
los adultos, por tal razón es aquí donde empieza la necesidad de que los estudiantes puedan
compartir con sus compañeros de una manera sana y divertida creando cada vez mas
amigos y haciendo que estos se respeten, se muestren solidarios que brinden su ayuda y se
protejan para que puedan vivir a plenitud esta etapa de la adolescencia.
1.2.1 Relaciones Sociales y Familiares
Innegablemente unido a la adolescencia encontramos el termino grupo; de tal
manera que no podremos entender el fenómeno adolescente en su plenitud, si evitamos
estudiar una de sus pronunciaciones más fundamentadoras y genuinas como lo es la
grupalidad.
Este momento del desarrollo evolutivo, la importancia y alcance de la apariencia
del fenómeno grupal responde a la búsqueda, que el joven hace de una nueva identidad en
una etapa de importantes cambios, en los llamados núcleos de pertenencia primariamente
la familia; el vínculo grupal le va a brindar a los adolescentes, todo aquello que aspiran
encontrar como resultado de las serias transformaciones, psicofísicas sufridas ( una
seguridad, un marco afectivo, un reconocimiento social y un medio de acción); en
conclusión una área vital e imaginaria todo ello fuera del mando adulto.
20
El grupo se convierte en un espacio vivencial, que servirá de escenario psicosocial
en el cual ritualizar y dramatizar, el camino adolescente mediante unas propias
declaraciones socioculturales: territorialidad, vestimenta e ideología, canalizadoras de
procesos intrapsíquicos que se renuevan o bien surgen como nuevos, con la aparición en
escena de la adolescencia. (Preckel F, 2013).
Agregando a todo esto; en intermedio de este contexto, los adolescentes pueden
decir y declarar todo lo que los jóvenes son, y observar por su propia cuenta de que manera
esto afecta o influye a su medio, es un campo en el cual se aprecian y vivencian situaciones
donde sus resultados son negativas o positivos; permitirán que el adolescente transforme su
conducta de acuerdo a su contexto social o al inverso, que este predomine de acuerdo a sus
doctrinas y principios; podrá moldear su comportamiento según las reglas, roles y
reglamentos social y culturalmente permitidos y de esta forma lograr estar en armonía con
el medio a su alrededor.
(DeLay, 2016), nos hace una diferencia entre pares y amigos debido a que en
ocasiones se considera erradamente, que las dos palabras significan igual; Los pares son
puramente personas que presentan en común ciertos aspectos de su estatus, de manera que
para nuestros propósitos; los pares son personas de una edad semejantes, para los jóvenes
los pares son la red de compañeros de clase, compañeros de trabajo de la misma edad y
miembros de la comunidad.
Por supuesto, las amistades son algo muy desigual para los jóvenes debido a que
sus amigos suelen ser pares en el sentido de individuos, que tienen en acorde a su edad
aclarando que no todos sus pares son sus amigos, consideran sus amigos, a las personas
con la que establecen una relación mutua valorada, esto es muy diferente de pertenecer a
un mismo grupo de edad semejante.
El adolescente, otorga una gran importancia a descubrir y ser visto como un sujeto
socialmente integrado y que quiere impedir a toda costa a que se lo señale como una
persona aislada; así que accede y busca de forma voluntaria su integración a un grupo, La
falta de amistades, o el reincidente fracaso en lograr un grupo social cercano, provoca
sentimiento de inseguridad y desequilibrio social lo que afecta la autoestima al retornar una
figura de sí mismo deteriorada o destruida, ser ignorado distingue como un sujeto sin
21
amigos o aislados puede llegar, a ser más intenso que cualquier otro problema de un
estudiante, así es más importante para algunos alumnos, en ciertas circunstancias, el tener
amigos más que estar bien en sus estudios (Rose AJ, 2012). En la etapa de la infancia,
pero, en especial en la de adolescente la afinidad con los de la misma edad, adquiere un
papel fundamental; al pasar los años en que la familia es el centro de vida del niño los
grupos de amigos ocuparan la atención del centro de relación.
Las relaciones sociales que se logren instaurar en este periodo son de gran
importancia para su progreso y desarrollo personal; aseveración de la autoestima,
confianza y seguridad hacia los demás. El que un/a joven le guste pasar largos tiempos a
solas sin socializarse con sus pares; que se aislé y no exista el deseo de crear amistades, no
es sano ni recomendable para sobrellevar el proceso evolutivo por el que atraviesa; en
algunas situaciones, el grupo de iguales marcha como una elección de compartir
situaciones y experiencias equivalentes, sentirse comprendido y aceptado por personas con
particularidades y edades parecidas; por lo tanto se puede considerar, que el hecho de que
los adolescentes pasen descuidados o sean expulsados por otros sujetos de la misma edad,
haga que se formen en ellos trastornos de soledad, hostilidad, desvalorización e
inseguridad.
(Gottman, 1987), “manifiesta la importancia de las relaciones de compañerismo en
la adolescencia y sus seis funciones básicas que estás cumplen”:
- (Gottman, 1987), “Apoyo físico: la amistad proporciona apoyo, tiempo y recursos.
- Compañerismo: la amistad proporciona a los adolescentes compañeros con quienes
están familiarizados y que desean pasar tiempo con ellos y participar en actividades
vinculadas.
- Comparación Social: la amistad brinda a los adolescentes información sobre en qué
perspectiva se encuentran en paralelo con otros adolescentes y de si están haciendo
las cosas bien.
- Autoestima: la amistad suministra la expectativa de apoyo, ánimo y una
retroalimentación que ayuda a los adolescentes a percibirse como personas
competentes, atractivas y valiosas.
- Estimulación: la amistad otorga a los jóvenes información interesante, disfrute y
diversión.
22
- Intimida/afecto: las amistades, proporcionan a los adolescentes, una relación cálida,
cercana y de confianza con otros sujetos, una relación que implica abrirse al otro”.
Dentro de las relaciones sociales los jóvenes buscan afinidad con el otro, es decir que
buscan personas con los mismos favoritismos, sean estos moda, música o video juegos,
entre otros, estas semejanzas los ayudan a reducir sus problemas entre amigos y a que las
relaciones se incrementen y así mismo empiecen la elección de los amigos, de los que no
serían de sus amigos más cercanos, como son solamente los pares.
Uno de los teóricos más influyentes en la discusión sobre la importancia de la
amistad durante la adolescencia fue (Harry Stack Sullivan, 1953), quien afirmaba que
durante la adolescencia temprana se genere un notable aumento de la importancia
psicológica de la afinidad en los amigos cercanos; Sullivan sostuvo que los amigos
desarrollan un papel muy relevante en la modulación del confort y el desarrollo de los
niños y adolescentes. En lo que se dice al bienestar. Este autor sostenía que el mundo
entero tiene una serie de necesidades sociales básicas, incluyendo la necesidad de ternura
es decir un apego seguro, aceptación social, compañerismo, intimidad y relaciones
sexuales; según como se colman estas necesidades se determina en gran parte nuestra
tranquilidad emocional, ejemplo: cuando no satisfacemos la necesidad de compañerismo,
nos volvemos deprimentes y aburridos, o cuando no cubrimos la necesidad de aceptación
social sentimos un bajo de autoestima; Sullivan manifestaba que si una persona en su etapa
de adolescente no lograba entablar este tipo de amistades pasaría por la experiencia triste
de los sentimientos de soledad al igual que a la disminución autovalía.
(Raufelder D, 2015), manifiesta que “las amistades, se basan en un grupo de
relaciones estructurales, totalmente distintas a las que se originan con los padres, son más
equilibradas, implican correlación, y evolucionan en la etapa de la adolescencia, es un paso
a la intimidad que incluye el desarrollo de un enfoque más propio en la apertura a la
revelación personal y a comunicar las contrariedades y opiniones, los autores expresan que
la noción central, es que los amigos se conversan entre ellos, casi todo lo que sucede en sus
vidas entre compañeros, piensan y analizan juntos, para organizar la nueva experiencia y
concretar a sí mismo como individuo.
23
En una investigación, se comprobó que los infantes interactuaban con sus
contemporáneos durante un 10 por 100, en el día cuando están en 2 años, un 20 por 100
cuando están de 4 años, y más del 40 por 100 cuando se encuentran entre 7 y 11 años,
encontrando así que en una jornada cualquiera se contabilizaron 299 incidentes diarios de
interacción con niños contemporáneos a su edad, en la etapa de la adolescencia, las
elaciones entre iguales tienen un porcentaje considerable del tiempo de la vida del
individuo, un estudio, demostró que los adolescentes jóvenes, de ambos géneros, pasaban
más del doble de tiempo, compartiendo con adolescentes contemporáneos, que con sus
padres. (Hafen CA, 2012).
Mediante este periodo de desarrollo, las afinidades con la familia y los amigos
cambian, ya que los jóvenes, buscan estar en grupos que tengan sus mismos afines,
actividades, inclinación, entre otros; siendo esta, la forma en la que se intensifican las
relaciones sociales y amistades, en la vida de los adolescentes, los compañeros se tornan
más significativos que la misma familia, ya que disfrutan y se sienten más cómodos para
poder hablar libremente de lo que deseen, e incluso se ayudan a entender los dilemas por
los que están cursando, ya sea con la mamá, papá o familiares.
Hay que tener en cuenta, y hacer hincapié que la compañía de otros iguales así como
son de ayuda, para el progreso de los adolescentes en situaciones no son tan positivas y se
vuelven un inconveniente; cuando los adolescentes en su necesidad y afán de ser admitidos
por sus compañeros, o por un grupo en específico quebrantan normas y rebosan limites,
que no van de acuerdo a su forma de ser y forma de vida es aquí donde, aparece el
sustancial rol de los padres y mentores en ser concejeros y guías; haciéndoles conocer que
su personalidad, concepciones y valores, no tienen que ser cambiados, para poder ser
aprobados, los amigos y grupos de compañeros, que ellos elijan como ya se lo ha
mencionado anteriormente deben de ser de beneficio y amistades mas no una influjo
negativo, que afectan el bienestar, salud física y sentimental, rendimiento académico y
relaciones familiares, esta periodo de conocer nuevos amigos, de relacionarse y participar
de momentos únicos, con los amigos, debe ser una experiencia encantadora en que el
adolescente disfrute a totalidad.
En base a lo expuesto, nos queda claro que el grupo de contemporáneos representa
más que una simple compañía diaria estos compensan las necesidades de afecto de los
24
jóvenes que no es precisamente el afecto familiar que se da en el hogar; sino más bien la
necesidad de apreciarse amado, admirado por otros o comprendido de esta manera
aumentan su seguridad en lo que hacen, les ofrecen información y nuevas sensaciones que
no pueden tener dentro del hogar, los refuerzan, se les brinda una identidad y aumentan su
autoestima.
La familia es un circulo considerado el núcleo primordial, el principal ente
socializador donde el sujeto adquiere sus iniciales vivencias, a través del cual se configura
gran parte de su personalidad siendo este el momento de intermediación entre el individuo
y la sociedad.
la autora Dra. Patricia Ares, al describir a la familia como la responsable del
perfeccionamiento de la persona esboza lo siguiente: “la familia es un contexto de
desarrollo y socialización para los hijos y al igual tiempo de desarrollo y de realización
para los adultos… el grupo familiar de origen es un poderoso agente creador de la
personalidad que influye decisivamente en la salud de los individuos” (Arés, 2006)
Según (Ares, 2002) “la familia presenta funciones como las siguientes:
- Función económica: sostenimiento de la familia, en la convivencia del hogar común,
a través de acciones de suministro y consumo; Ejecución de tareas domésticas, y
rutinas habituales de vida.
- Función biosocial: Reproducción del género humano, mediante relaciones afectiva,
sexuales y de procreación.
- Función educativa: establece una supra función que deviene del cumplimiento de las
de más funciones.
- Función cultural y afectiva: transmisión cultural transgeneracional de valores,
normas de conducta; Primer grupo de interacción; Formación de la identidad propia
y genérica; Matriz relacional elemental; Espacio de comunicación; Proporciona
bases emocionales, de protección, satisfacción y protección.”
Cuando el grupo familiar no cumple a totalidad estas funciones, o cuando estas se
muestran disminuidas, por ciertos acontecimientos que se presentan en la familia tales
como: enfermedad de uno de sus integrantes, puede entonces que la familia como circulo
entre en dificultades, afectando a cada uno de sus miembros.
25
La definición más cotidiana, en cuanto al cambio en las relaciones familiares durante
la etapa de la adolescencia, más el aumento de los conflictos, entra hijos y padres, a las
evoluciones en estos últimos, a pesar de que no solo cambian los adolescentes ya que los
padres también lo hacen.
Cuando el hijo o la hija llega a la pubertad en ese momento sus padres estarían
alrededor a los 40 ó 45 años; siendo esta una etapa que algunos autores han denominado: la
crisis de la mitad de la vida, y que han establecido como un momento dificultoso y de
cambios transcendentales para la mayoría de los adultos (Gould, 1978); justo cuando el
adolescente está entrando a la madurez física y sexual, y aproximándose a la cumbre de su
atractivo corporal, sus padres están principiando a sentir un cierto declive, que aumenta su
interés por su propio cuerpo: por su atractivo corporal y por su salud; aunque la
generalización sea temeraria para varios padres que hayan cumplido ya los 40 años; esta
etapa, puede conllevar una meditación acerca del propio trayecto vital, y un
cuestionamiento de algunos de los objetivos y valores, que habían regido su trayectoria
particular o profesional.
Muchas personas adultas observan el incumplimiento de algunos de sus sueños y
metas, y miran como su juventud quedo atrás y se van aproximando a la recta final, unos
padres puede que ya hayan muerto otros que estén muy enfermos o que ellos mismos
evidencien como los años no pasan en recipiente y empiezan a sufrir ciertas dolencias que
les hacen sentirse más susceptibles, por otro lado que su hijo, deje de ser niño/a,
especialmente cuando es único hijo/a o es el último este individuo puede tener un valor
simbólico transcendental ya admite el final de una época en que pudieron ser muy felices
en su rol parental, y que ya comienzan a extrañar, no es raro que los padres se resistan en
esos casos a dejar pasar la página y quieran seguir apresurando hasta el final, esa época en
la que son padre de un niña/o; además se opongan a los intentos de sus hijos a
desvincularse sentimentalmente de ellos y buscar una mayor independencia.
Las personas, suelen experimentar un alto estrés, durante las desiguales transiciones
evolutivas en las que muestran una leve inercia y resistencia al cambio, de igual manera la
transición a la concepción, exigida de la madre y padre, siendo un esfuerzo adaptivo
importante pero una vez que hayan ejercido ese rol durante años muestran un instinto
26
natural a seguir realizándolo y no les resulta fácil el cambio; por ello hay que tener en claro
que la llegada de un hijo a la adolescencia es una etapa de la vida familiar en que se crea la
coincidencia de dos significativos transiciones progresivas, por un lado en la trayectoria
personal del hijo/a y por el otro en la de los padres; este suceso aumentara la probabilidad
de que surjan problemas o aprietos (Steinberg, 1994).
Como ya ha sido manifestado por varios autores que han aplicado los compendios
de la dinámica de técnicas al análisis de las transformaciones en la conducta y la familia
(Granic, Dishion y Hollenstein, 2003), pero no solo dan lugar los cambios a nivel
intrapersonal en el individuo, y en su papá o mamá; también se tendrá que considerar los
métodos en la esfera interpersonal.
Las estructuras, afectivo-cognitivas de la familia en torno a las tareas de
interacción, sirven para construir un estilo interactivo entre padre-hija/o, madre hija/o
(diada); que incluirá toda las características, de esquemas relacionales posibles pero en el
que prevaleciera un ejemplo de interacciones que en algunas diadas se mostraran más
afectivo, mientras que en otras será más frio o más restringido; se puede decir que, al
finalizar la etapa de la infancia, se tendrá desarrollado un modo interactivo que va a
simbolizar un a tractor diádico muy recóndito, y estable.
A pesar, y debido a los cambios intrapersonales en padres e hijos que ya hemos
explicado la trasformación a la etapa de la adolescencia va a significar una transcendental
perturbación del vínculo familiar que va a ingresar en un punto de bifurcación, en su
trayectoria evolutiva, lo que incrementara la inseguridad del sistema, y la variedad de
estándares de interacción diádicos posibles; así incluso en las familias en las que las
relaciones parento-filiales se habían diferenciado por la comunicación, el soporte y el
cariño mutuo.
Comenzarán a parecer una mayor diversidad de interacciones que fluctuaran entre
la afectividad y la incompatibilidad o el conflicto, el grupo familiar ingresara en una fase
de transformación que hará viable el levantamiento de nuevos esquemas relacionales que
se irán enlazando progresivamente hasta el instante que el grupo llegue a un nuevo estado
atractor que le brindara una mayor permanencia (Van Geert, 1994).
27
Por tanto, parece notorio que durante la etapa de la adolescencia prematura muchas
familias pasaran por una fase de mayor desequilibrio y conflictividad en las relaciones de
padres e hijos, fundamentalmente estos conflictos se crearan por la discrepancia entre las
diferentes necesidades u objetos que se establecen padres y adolescentes (Granic, Dishion
y Hollestein, 2003). En cuanto a este aspecto más adelante volveremos a hacer ahínco.
1.3 Autoconcepto en la Adolescencia
De forma general, los estudios que han utilizado medidas unidimensionales
concluyen que los adolescentes con alto autoanálisis manifiestan: pocas conductas
agresivas, de burla o abuso de los demás, a la vez que presentan mayor número de
conductas sociales positivas (Garaigordobil, 2006); bajo nivel de desajuste emocional;
es decir, son estables y no se alteran fácilmente antes las demandas del entorno, a la vez
que obtienen bajas puntuaciones en escalas de depresión y ansiedad (Garaigordobil,
2006), “son menos propensos a sufrir trastornos en la conducta alimenticia” (Gual,
2002), “manifiestan menos sentimientos de soledad y mayor satisfacción con la vida”
(Estévez, 2006), y tienen una mejor integración social en el aula, a la vez que son
valoradas más positivamente por sus profesores (Martínez-Antón, 2007)
Los resultados de las investigaciones que utilizan medidas multidimensionales del
concepto personal aportan información más amplia y específica. Numerosas
investigaciones destacan el papel protector del concepto de sí mismo en lo familiar y
académico frente a los comportamientos delictivos (Jiménez, 2007), y al consumo de
drogas. Diferentes trabajos relacionan específicamente el alto autoconcepto familiar con
los mejores resultados de la socialización familiar de los hijos (García F. y., 2009) y
(Estévez, 2006), concluyeron que los adolescentes implicados en conductas agresivas
tienen un autoconcepto familiar y académico más bajo que los adolescentes no
implicados en este tipo de conductas. Diversos estudios han concluido que los
adolescentes con alto concepto propio académico muestran un mayor logro escolar y
rendimiento académico, y, consecuentemente, un promedio de notas más alto. En
cuanto autoanálisis emocional, se han encontrado relaciones significativas y negativas
con diferentes escalas de inestabilidad emocional (Garaigordobil, 2006).
28
No obstante, los resultados en torno al autoanálisis social y físico no son tan
consistentes, y la literatura científica proporciona resultados contradictorios cuando las
medidas son multidimensionales y más específicas, aspecto que se diluye con las
medidas unidimensionales al mezclar los diferentes ámbitos en una medida global e
inespecífica del concepto personal.
Así, mientras que algunos autores han constatado que el autoanálisis social ejerce un
efecto de protección frente a las conductas agresivas (Levy, 1997) otros lo señalan como
un factor de riesgo para el desarrollo de éstas (Jiménez, 2007). En relación con el
consumo de sustancias, encontramos las mismas inconsistencias: algunos estudios
afirman que los componentes sociales del concepto de si mismo, se relacionan
inversamente con el consumo de sustancias (Téllez, 2003); mientras que otros lo
cuestionan al encontrar relaciones significativas y positivas (Cava, 2008) Las mismas
polémicas son también extensibles al autoconcepto físico (véase Moreno, Moreno y
Cervelló, 2009).
Por lo tanto, estos estudios cuyos resultados sugieren que las puntuaciones altas en
las dimensiones social y física del concepto propio constituyen un factor de riesgo tanto
para las conductas agresivas y delictivas, como para el consumo de sustancias,
cuestionan que el autoconcepto social y físico sean partes de un constructo básico
subyacente relacionado con las conductas ajustadas y adaptativas véase (Shavelson,
1976)Si esto es así, es inevitable plantearse algunas cuestiones como, por ejemplo, para
evitar problemas con el consumo de drogas: ¿Es necesario tener bajo el autoanálisis
social y físico durante parte de la adolescencia? ¿A la vez alto, por ejemplo, el concepto
propio familiar? Si se trata de un mismo constructo, aunque sea multidimensional y
jerárquico, es difícil integrar teóricamente de manera congruente estas inconsistencias
entre los distintos ámbitos del mismo constructo y las medidas de ajuste. No obstante,
estas relaciones y las conclusiones que se derivan de ellas podrían estar basadas en
relaciones espurias que estén reflejando el efecto de terceras variables no controladas
estadísticamente.
29
1.4 La separación parental y su repercusión en la adolescencia.
Los efectos de la separación y el divorcio en los menores pueden ser abordados
desde dos ámbitos: el personal y el académico. Sin embargo, antes de adentrarnos en la
exposición de este tipo de consecuencias, debemos referirnos de nuevo a la teoría del
empeoramiento económico (McLanahan, 1999), dado que en algunos casos la pérdida
de poder adquisitivo derivada de la separación de la unidad familiar puede conllevar
ciertos riesgos tales como que los menores sufran una inadecuada alimentación o la
imposibilidad de poder acceder a determinados materiales educativos o informáticos, o
incluso de asistir a actividades de tipo extraescolar.
Algunos autores han informado que los menores bajo custodia paterna manifestarán
menos efectos derivados de la separación y divorcio de sus progenitores (Amato, 2010),
motivando que los hijos que permanecen bajo custodia del padre experimentan un
menor cambio socioeconómico, al ser el varón el que, frecuentemente, proporciona
mayores ingresos a la unidad familiar, aunque este hallazgo no está suficientemente
consolidado.
1.4.1 Consecuencias en el ámbito personal
Es claro que la separación repercute en los menores en diferentes dimensiones
(Jason, 2015), provocando un incremento de problemas de comportamiento,
emocionales o psiquiátricos, que implican una desestructuración psicológica para
muchos de ellos. Y, aunque las consecuencias psico-emocionales quizás sean las más
relevantes también se aprecian a nivel de la salud física. En este sentido, se ha
encontrado que los niños que han sufrido la experiencia del divorcio de sus padres con
anterioridad a los 21 años disminuyen su esperanza de vida en cuatro años, y estos
menores tienen hasta el doble de riesgo de padecer asma (Affairs, 1998).
30
Sin embargo, tal y como acabamos de señalar, las consecuencias más devastadoras
son de índole psicoemocional (Larson K, 2013) siendo habitual que después del
divorcio los niños manifiesten una serie de reacciones tales como: sentimientos de
abandono, por no entender la razón por la cual uno de sus progenitores deja el hogar,
asumiendo este comportamiento como un abandono hacia ellos; sentimientos de
impotencia, por tener que ir asimilando repentinos cambios en sus hábitos y rutinas
(colegio, vecindario, hogar); sentimientos de rechazo, derivados de una mala
interpretación por parte de los niños del hecho de que sus padres les dediquen menos
tiempo; sentimientos de que son culpables de la separación de sus padres.
Todos estos sentimientos, que frecuentemente surgen en los niños, pueden derivar en
comportamientos inadecuados, siendo los más comunes la aparición de conductas
inapropiadas, que pueden tener un carácter regresivo, es decir, que el niño adopte
hábitos anteriores que había superado (enuresis, chuparse el dedo); repetitivo, como
manierismos, tics o tartamudeo; o una maduración impropia de su edad, mostrándose
excesivamente cooperativos, educados, autodisciplinados y autocontrolados. Otra
conducta habitual es que manifiesten agresividad o conductas disruptivas. También se
ha detectado que la separación de los progenitores es la causa más común de suicidio o
tentativa de suicidio de jóvenes menores de edad, refiriendo sentimientos de rechazo o
pérdida de interés de sus padres hacia ellos (Mccall, 1994).
Este tipo de reacciones va a depender directamente de una serie de variables como la
edad de los menores en el momento de la separación, el conflicto existente entre los
progenitores o las habilidades o destrezas parentales para ayudar a los niños en tales
momentos. En esta dirección, (Jason, 2015), en un estudio longitudinal de seguimiento a lo
largo de quince años encuentra que los niños presentan una mayor vulnerabilidad a la
separación y divorcio de sus padres en edades preescolares y en la adolescencia. Pese a
ello, se puede afirmar, genéricamente que cuantos más pequeños sean los hijos en el
momento de la separación, menores serán las implicaciones negativas para los mismos. Por
otra parte, se observa que evolucionan más desfavorablemente los menores pertenecientes
a familias con un alto nivel de conflicto Interparental postseparación y aquellos cuyos
progenitores no manejan destrezas y habilidades educacionales adecuadas. En este sentido,
31
resulta fundamental que los padres tengan conocimiento de cuál ha de ser su actuación,
para poder velar por el mejor interés de sus hijos. Así, entendemos que cuando una pareja
decide separarse, y siempre y cuando existan hijos menores, debería contar con la
posibilidad de poder acceder a la información sobre cómo actuar, antes, durante y después
del proceso de separación, por ejemplo, mediante la participación en pro- gramas
específicos de formación
1.4.2 Consecuencias en el ámbito académico
Cuando se produce un proceso de separación y divorcio, el aprendizaje del menor se ve
alterado porque aquél interfiere en los patrones de estudio. Así, los menores cuyos padres
se han separado alcanzan niveles de graduación más bajos y presentan un mayor fracaso
escolar y absentismo que los que provienen de familias intactas (Potter, 2010);
(McLanahan, 1999) y éstos últimos mantienen hasta un 60% más de asistencia a la escuela
que los primeros (Tillman KH, 2007). Por otro lado, se constata que la variable ausencia
del padre correlaciona con una menor consecución en puntuaciones cognitivas, siendo
especialmente desfavorable para las niñas en matemáticas. En relación con las capacidades
verbales, se obtiene que éstas se incrementan cuando el padre está presente.
En cuanto al rendimiento académico, la presencia de problemas escolares en menores
que sufren la separación y divorcio de sus progenitores se ve confirmada de primera mano
por la valoración de los profesores. Así, los maestros señalan que en torno a un 68% de los
menores muestran cambios importantes en su trayectoria escolar, mayoritariamente
derivados de un aumento de los problemas de concentración y atención, lo que deriva en
una disminución del rendimiento académico. Si bien es cierto que pasado el primer año
después del divorcio la mayoría de los niños ya no presentan problemas escolares; aunque
también precisa que existe un 25% de menores que transcurridos cinco años de la
separación, no han logrado superar las dificultades escolares
32
Dado que la problemática psico-socioemocional de los menores suele tener reflejo en el
rendimiento escolar, maestros y profesores, conocedores en profundidad de sus alumnos,
se hallan en una posición privilegiada para intervenir. En base a todo ello, consideramos la
necesidad de poner en marcha programas de intervención desde la escuela, para minimizar
los efectos de la separación y del divorcio en los menores (Fariña, 2002).
33
CAPÍTULO 2
METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN
2.1 Situación Problémica
La Unidad Educativa Quintiliano Sánchez Rendón está ubicada en el cantón “Buena
Fe” de la provincia de Los Ríos. Este Centro Educativo cuenta con niveles de enseñanza
Elemental, Media, Básica Superior, y Bachillerato, con una matrícula de alrededor de 2080
alumnos. Esta unidad cuenta con dos secciones. Matutina y Vespertina, así mismo este
centro tiene un departamento de consejería (DECE) el cual está formado por 3
profesionales: un psicólogo educativo y dos Psicólogos Clínicos.
La problemática radica debido a que en el último periodo lectivo acudieron un grupo de
35 estudiantes adolescentes que cursan los niveles de octavo, noveno y décimo de básica,
remitidos por los tutores de curso por presentar conductas agresivas hacia sus pares y bajo
rendimiento académico. Algo en común que presentan los estudiantes es la separación de
sus padres, además conflictos familiares en los cuales incluso algunos han vivenciado
violencia intrafamiliar y relaciones hostiles. Las condiciones antes descritas han sido
expresadas por los estudiantes en la entrevista previa a la investigación y durante el
proceso de seguimiento psicológico realizado en la institución.
Esta investigación resulta de interés pues permite adentrarnos en una temática muy
importante en la etapa adolescente como es el autoconcepto. Los estudiantes de octavo,
noveno y décimo de básica, remitidos por los tutores de curso por presentar conductas
agresivas hacia sus pares y bajo rendimiento académico necesitan ser evaluados de forma
integral tomando el concepto personal como variable la cual cuyo análisis permitirá una
adecuada descripción del grupo y la propuesta de alternativas de intervención.
Los hijos de padres divorciados al compararse con los hijos que viven con ambos
padres, son más posibles que muestren inconvenientes de adaptación, sin embargo, las
estadísticas pueden estar escondiendo el hecho de que la mayoría desafía con éxito las
34
trasformaciones matrimoniales de sus progenitores, durante el año siguiente a la
separación, los hijos al igual que las hijas muestran unas tasas superiores de
complicaciones externalizantes, (impulsivos, consumo de droga, delincuencia), que los
hijos de hogares estables aunque, son más habituales y demuestran ser persistentes durante
más tiempo en los varones; particularmente los hijos de familia monoparentales a cuenta
de la madre es más posible que presenten puntuaciones más elevadas en conducta agresora,
comportamiento antisociable, conducta delictiva y dispendio de alcohol y drogas (Cantón y
justicia, 2002); por ejemplo (Simons y Chao, 1996), manifiestan que, los adolescentes
varones y mujeres que son de hogares monoparentales, muestran más conductas
delictuosas como reincidencia en actos delictivos, citación judicial, robos en
hipermercados; que aquellos adolescentes de hogares intactos, además a pesar que los
chicos registran el doble de las chicas en conductas delictuosas, las chicas de hogares
monoparentales, realizan más actos delictuosos que los chicos de hogares estables, de igual
manera en las familias monoparentales, se encuentran índices muy altos de consumo de
drogas con independencia, del nivel socioeconómico, la exhibición a modelos desviados y
la presión de los contemporáneos se relaciona; en global con este consumo de drogas
exponiendo un 39% pero la relacion es más fuerte en las mujeres que en los varones y en
los adolescentes que no tienen el padre; por lo que concierne al desarrollo de
contrariedades internalizantes el 26% de las chicas y el 30% de los chicos, hijos de padres
divorciados, tienen puntuaciones extremas en depresión, posesionándose en el rango del
20% superior (Lengua, L.J, et al, 1999).
Teniendo en cuenta entonces que el concepto personal, influye en la regulación
conductual y participa en el logro de un adecuado rendimiento académico y que la
separación parental en la edad adolescente trae consigo un grupo de efectos Psicosociales
en los estudiantes nos planteamos el siguiente problema de investigación
2.2 Planteamiento del problema de investigación
¿Qué características presenta el autoconcepto de adolescentes con separación
parental de educación básica superior de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez
Rendón” del Cantón Buena Fe, provincia de los Ríos?
35
2.3 Formulación de Objetivos:
2.3.1 Objetivo General
Caracterizar el autoconcepto de los adolescentes con separación parental de
educación básica superior de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del
Cantón Buena Fe, provincia de los Ríos.
2.3.2 Objetivos Específicos
Describir el autoconcepto de los adolescentes con separación parental de la
Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón Buena Fe.
Valorar las vivencias de las principales problemáticas de las familias de
adolescentes de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón
Buena Fe.
Describir la percepción del funcionamiento familiar de los adolescentes con
separación parental de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del
Cantón Buena Fe.
2.4 Perspectiva y tipo de investigación.
Esta investigación es cuantitativa por lo tanto de perspectiva positiva, solo el
conocimiento proveniente de las ciencias empíricas, es considerado valido, siendo esto
establecido por el positivismo, asume que hay un método especifico que admite al sujeto
de la investigación, conseguir un discernimiento total, en base al objeto de estudio; su
paradigma es controlador, y por lo tanto le atrae predecir encontrando en ello su interés en
el establecimiento de leyes, este suceso lleva a que el carácter de paradigma se distancie de
lo reflexivo siempre y cuando sus resultados no sean fundamentados. (T, Reichardt, 2005).
La presente investigación empleo el diseño no experimental, transversal descriptivo,
debido a que las variables no van a ser manipuladas y a su vez se pretende identificar
variables en una población; (Sampieri, 2010), expone, que la investigación no
experimental, es la que se realiza sin manejar deliberadamente variables es decir, en esta
36
clase de investigación no se hace alterar intencionalmente las variables independientes,
este trabajo investigativo es no experimental, porque se observara el fenómeno tal y cual,
como se muestra en su contexto original para luego examinarlo, de acuerdo al tiempo a
utilizar los estudios transaccionales o transversales, recopilan datos en un solo lapso en un
momento único; su intención es describir variables y estudiar su incidente e interrelación
en un tiempo dado.
Los estudios descriptivos, están detrás de especificar las propiedades, las características,
y los perfiles de individuos, agrupaciones y sociedades, procesos, objetos o cualquier
fenómeno que paso por un riguroso análisis; estos intentan únicamente medir o recoger
investigación de manera autónoma o conjunta sobre las concepciones o las variables a las
que se relatan su propósito no es señalar como se relacionan las variables medidas, es
detallar fenómenos, contextos, eventos y situaciones, de cómo se manifiestan y de como
son.
2.5 Hipótesis, y/ o preguntas científicas
En la presente investigación no se elaboran hipótesis, debido a que se enmarca en
un diseño de un estudio descriptivo, el mismo que no procura anunciar la labor de ciertas
variables en su relacion, si no a su vez, describir variables en una población explicita;
además según (Sampieri, 2010) “los trabajos investigativos cuantitativos que elaboran
hipótesis son aquellos que en su planteamiento definen que su trascendencia será
correlacional o aclarativo o las que tienen un alcance característico y que a su vez intentan
pronosticar una cifra o un hecho”.
37
2.6 Definición de variables, categorías o constructos.
Variable Definición Dimensión Indicador Escala Instrument
o
Autoconcepto
Concepto que
el individuo
tiene de sí
mismo como
persona, y
consiste en
un conjunto
de juicios
tanto
descriptivos
como
evaluativos
acerca de uno
mismo
- Autoconcepto
académico.
- Autoconcepto
social.
- Autoconcepto
emocional
- Autoconcepto
familiar
- Autoconcepto
físico
Autoconcepto
bajo
-Autoconcepto
medio
-Autoconcepto
alto
30-69
70-109
110-150
Test de
Autoconce
pto AF 5
Familia
Funcionamient
o familiar
- Familia
Funcional
- Familia
moderadame
nte funcional
- Familia
disfuncional
- Familia
altamente
disfuncional
Test de
funcionami
ento FF-
SIL
Tema de Investigación Objetivo Categoría Instrumento
Valorar las vivencias de las
principales problemáticas de las
familias de adolescentes de la
Unidad Educativa “Quintiliano
Sánchez Rendón” del Cantón
Buena Fe.
2
Contenidos predominantes
de los discursos
relacionados a la vivencia
de los adolescentes
Entrevista en
profundidad
38
2.7 Población y muestra:
Para el desarrollo del estudio, se trabajó con un total de 35 adolescentes, que están
cursando los grados de educación básica superior, de la Unidad Educativa “Quintiliano
Sánchez Rendón” del Cantón Buena Fe remitidos por los tutores de curso por presentar en
el último semestre conductas agresivas hacia sus pares y bajo rendimiento académico. Se
trabajó con la totalidad de los adolescentes, es decir, con la población total, por lo que no
se consideró necesario aplicar un procedimiento de muestreo.
Criterios de inclusión
Estudiantes matriculados en educación básica superior de la Unidad Educativa
“Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón Buena Fe.
Hijos de padres separados
Estudiantes que vivan con un solo progenitor
Voluntariedad de los padres con la aceptación de participar en la investigación
mediante la firma del consentimiento informado
Criterios de exclusión
Estudiantes que no estén matriculados en educación básica superior de la Unidad
Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón Buena Fe.
Estudiantes que vivan con papá y mamá
Padres que no estén de acuerdo en participar en la investigación.
2.8 Métodos, técnicas e instrumentos
Inducción y Deducción: La inducción es una forma de razonamiento que pasa del
conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general. Por su parte la
deducción es una forma de razonamiento mediante la cual se pasa de un conocimiento
39
general a otro de menor nivel de generalidad. Mediante la inducción-deducción, logramos
estudiar los elementos particulares y generales pertenecientes al fenómeno que se
investiga, lo que permitió darles salida a los objetivos y arribar a conclusiones certeras.
Método Histórico-Lógico: Estos métodos estudian la trayectoria real de los
fenómenos y acontecimientos en el decursar de su historia, e investigan las leyes generales
del funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. Se empleó para sistematizar en el
estudio documental y bibliográfico aspectos esenciales acerca del Autoconcepto, las
problemáticas familiares y la separación parental de los adolescentes.
2.8.1 Entrevista en profundidad (Anexo A)
Mediante esta técnica de investigación social se busca la autenticidad de la
información para analizar las motivaciones del comportamiento, profundizan y amplían las
experiencias de los sujetos, se persigue un conocimiento más a fondo, asuntos muy
personales como significados, valores, decisiones e implicaciones afectivas (Valles, 2014).
La entrevista se realiza en función de algunas líneas muy generales; es el propio
proceso de interacción el que determinará el orden de preguntas y su tipo, por lo que
permite tratar a cada entrevistado de manera idiosincrásica.
El entrevistador procura interferir lo menos posible en el curso natural del habla del
sujeto. Las intervenciones que hace el entrevistador se realizan desde el marco de
referencia y el foco del entrevistado, puesto que el objetivo primordial es ponerlo
en contacto con su experiencia y con sus vivencias, evitando, por tanto, ofrecer el punto de
vista del entrevistador o constreñir al entrevistado. El objetivo inmediato de este estilo
es crear un buen clima, la captación empática del entrevistado, al que se le ayuda a
esclarecer su problema desde su propia posición (Ibañez, 2010)
40
La entrevista está orientada a identificar contenidos predominantes de los discursos
relacionados a la vivencia de las principales problemáticas de las familias de adolescentes
de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón Buena Fe. ¿La pregunta
generadora será “Cuales son los principales problemas que existe en tu familia?” ante cada
uno de los problemas mencionados se le peguntará “Por qué cree usted que este es un
problema?
2.8.2 Test de Autoconcepto AF 5
El instrumento de evaluación empleado en este trabajo fue el cuestionario
cuantitativo a través del cual se mide autoconceptos elaborado por (García y. M., 2001),
el mismo que fue editado por la TEA Ediciones, S.A. Madrid, España y denominado
AF5, Autoconcepto Forma 5 - 2ª edición (ver anexo B); este cuestionario fue validado
internacionalmente y su campo de aplicación es en niños desde 9 años hasta adultos de
62 años.
El test en mención, reúne suficientes condiciones teóricas y metodológicas para
indicar que se trata de un instrumento adecuado. Las cinco dimensiones que propone
(académica, social, emocional, familiar y física) se fundamentan en el modelo
teórico de (Shavelson, 1976), quienes describen entre otras características, la
organización jerárquica a partir de una dimensión general. Pues consideran que el
concepto personal presenta diversos aspectos que pueden encontrarse
diferencialmente relacionados con distintas áreas del comportamiento humano
(Palacios, 2007).
“Esta herramienta abarca, el estudio del concepto de sí mismo, empezando desde una
aspecto multidimensional y considera, en el cinco factores o extensiones, como cinco
contextos significativos, en la construcción del concepto propio del adolescente (físico,
emocional, familiar, social, académico) Cada extensión se calcula con 6 items, lo cual
permite evaluar con una única herramienta, las principales dimensiones del
autoconcepto” (Grandmontagne, 2004).
41
A continuación, se muestra la estructura factorial que accede evaluar los diferentes
factores o dimensiones del autoconcepto con sus pertenecientes ítems:
- Autoconcepto académico (ítems 1,6,11,16,21 y 26)
- Autoconcepto social (ítems 2,7,12,17,22,27)
- Autoconcepto emocional (ítems 3,8,13,18,23 y 28)
- Autoconcepto familiar (ítems 4,9,14,19,24 y 29)
- Autoconcepto físico (ítems 5,10,15,20,25 y 30)
A estas dimensiones indicadas, hay que agregar un índice de autoanálisis, general o
completo, que constituye la suma de las puntuaciones de las cinco dimensiones del
autoconcepto, este resultado es el de mayor relieve de todo el cuestionario, ya que
muestra el nivel global de concepto de sí mismo de los alumnos., el rango de las
calificaciones posibles del cuestionario tiene un puntaje global, mínimo de 30 y un
máximo de 150 es decir cuanto más alta es la puntuación, mayor es el concepto
personal; se muestran a continuación los niveles, de acuerdo a la puntuación:
30–69 Autoconcepto bajo
70–109 Autoconcepto medio
110–150 Autoconcepto alto
2.8.3 Test de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-SIL) (Anexo C)
Dentro de las herramientas más utilizadas para evaluar la funcionalidad familiar,
encontramos el Test de Percepcion del Funcionamiento Familiar (FF-SIL) debido a que es
un cuestionario validado en Cuba que fue diseñado en 1994, por Pérez de la Cuesta, Louro
y Bayarre, con el objetivo que al calcular la percepción de funcionamiento familiar sea de
fácil aplicación y calificación, esta herramienta ubica las familias en dimensiones de
funcionalidad; estas pueden ser funcionales, moderadamente funcionales, disfuncionales y
severamente disfuncionales.
42
El resultado final resulta a través de la sumatoria de los puntos alcanzados en cada ítem
y se sitúa en el rango correspondiente. A continuación, se muestra sus dimensiones y
calificación.
Puntuación. Diagnostico.
70 a 57 Familia funcional
56 a 43 Familia moderadamente funcional
42 a 28 Familia disfuncional
27 a 14 Familia altamente disfuncional
2.9 Procedimientos
La presente investigacion, fue realizada por la autora quien a su vez, recibio el aval
de los directivos de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón Buena
Fe (Anexo D). Se trabajó con los adolescentes remitidos por los tutores de curso, que
presentaron en el último periodo lectivo conductas agresivas hacia sus pares y bajo
rendimiento académico. Estos alumnos se encontraron en la base de datos del DECE y se
contó con el soporte de los maestros, que reportaron los casos después de seleccionados se
derivó a citar a los padres y/o representantes a los mismos que se les hablo sobre el estudio
y se les solicito su participación mediante la firma de consentimiento enterado, una vez
conseguido el consentimiento se provino a entrevistar a los adolescentes.
En las sesiones posteriores se aplicó el Test de Autoconcepto y para finalizar el test
de Percepción del Funcionamiento Familiar. Una vez recogida la información se procedió
a incluir los resultados de los instrumentos aplicados en una base de datos. Se realizaron
análisis de frecuencia de la información en el caso de los test y se plasmaron los datos en
gráficos y tablas. Para el caso de la entrevista se realizó un análisis de contenido de la
información segmentando la misma a partir de códigos inductivos emergentes del texto,
partiendo de las similitudes de sentido del material de análisis, los cuales mostraron
contenidos predominantes de los discursos relacionados a las vivencias de las principales
problemáticas de las familias de los adolescentes de la Unidad Educativa.
43
CAPÍTULO 3
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Se logró estudiar a los 35 adolescentes que cursan los grados octavo, noveno y
décimo de nivel básico de la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del
Cantón Buena Fe remitidos por los tutores de curso por presentar en el último semestre
conductas agresivas hacia sus pares y bajo rendimiento académico. A continuación, se
exponen los resultados.
3.1 Test de Autoconcepto AF 5
En lo relacionado al nivel global del autoconcepto se obtuvo en los entrevistados un
nivel medio como promedio global. El 29% de los alumnos presentó un concepto
personal alto y el resto 71% resultó ser de nivel medio.
También fueron evaluadas las dimensiones del concepto de sí mismo que aborda el test
aplicado. Encontramos que la dimensión con mayor puntaje resultó ser el Autoconcepto
Físico. Seguido se encuentran en orden el Autoconcepto social, Autoconcepto
emocional, Autoconcepto familiar y por último el Autoconcepto académico (figura 1)
44
Figura 1. Dimensiones del Autoconcepto según Test de Autoconcepto AF 5
Fuente: Adolescentes Unidad Educativa Quintiliano Sánchez Rendón.
Elaborado por: Ps.Cl. María Jessenia Pérez Mautong
3.2 Entrevista en profundidad
Se entrevistó a la totalidad de los estudiantes del estudio. Estas tuvieron un promedio de
duración de 40 minutos. Se logró identificar un total de 4 vivencias de las principales
problemáticas de las familias de adolescentes. A continuación, se presentan las
categorías, sus definiciones y las frases que la sustentan.
La relación social: Se refiere principalmente a las problemáticas que surgen a partir de
las decisiones de los adolescentes acerca de amigos, pareja, y manejo de los horarios.
…” nunca a mi mamá le gustan mis amigas, siempre que me ve con una le señala un
defecto y eso me molesta mucho porque esas son las amigas que quiero y yo no opino
sobre los amigos de ella”… (EA, 14)
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
Autoconceptofísico
Autoconceptosocial
Autoconceptoemocional
Autoconceptofamiliar
Autoconceptoacadémico
Dimensiones del Autoconcepto
45
…” siempre me dicen que no debo andar con ninguna chica, pero yo no hago nada
malo, solo son enamoradas, pero ahí está el problema, mi mamá me quiere encerrado y
sin relación alguna”… (BP, 15)
…”es que mi mamá quiere que yo cumpla todos sus deseos, imagínese yo no quiero
hacer los deberes cuando llego del Colegio, yo deseo descansar pues es todo un día de
clases, pero mi mamá obligado me hace realizarlos”... (AM, 13)
Responsabilidad: Según los estudiantes esta se define como las problemáticas que
emergen en lo referido a las tareas familiares y uso del dinero.
…” yo a veces recojo mi cuarto y queda bien lindo a mi parecer, pero llega mi mamá y
comienza con las críticas y eso me desanima, me paso a veces semanas sin hacerlo y
soy por eso el más vago de todos” … (JV, 13)
…” tengo en ocasiones que comprar otras cosas con el dinero que me dan, es que las
necesidades las sé yo, no ellos, pero no, hay que gastar en lo que ellos desean y eso no
es justo”… (NM, 13)
Los estudios: Se refieren los adolescentes esencialmente a los temas relacionados al
rendimiento académico y los hábitos de estudio.
…” yo no soy mal alumno, es que no entiendo bien la matemática, esa es mi asignatura
peor. Mi papá eso no lo entiende, yo he querido mejorar, pero no puedo”… (DM, 14)
…” yo no deseo estar en la escuela, ya quiero trabajar, lo mío no es estudiar, pero mi
familia eso no lo entiende y me exige cada vez más y este es el resultado”… (MP, 15)
46
…”es que no puedo estudiar todos los días como mi familia quiere, yo estudio antes de
los exámenes siempre es una pelea con ellos por eso y no me entienden “… (EL, 13)
Relaciones familiares: Los adolescentes lo definen las situaciones que surgen en la
convivencia diaria con la familia.
…” mi mamá quiere que yo se lo cuente todo, y no puede ser así, yo tengo mi vida
privada y es importante que se respete, cuando no le digo entonces se molesta y me
regaña”… (SC, 14)
…” el problema con mis hermanos es que se creen que me tienen que estar vigilando, y
mis familias le han dado la autoridad, yo paso peleando con ellos, nadie tiene que
vigilarme yo solo me se cuidar”… (EG, 13)
…mi padre desde hace mucho que solo se la pasa exigiendo mi atención y respeto, pero
me molesta que casi no se preocupa por mi bienestar, pocas veces me visita, desde que
se fue de la casa ha cambiado mucho… (RJ, 14)
3.3 Test de Percepción de Funcionamiento Familiar
La percepción del funcionamiento familiar que los adolescentes poseen también fue
evaluada en este estudio; el 68% de los adolescentes, apreciaron a su grupo familiar
como disfuncionales, un 17% como moderadamente funcionales y un 15% como
funcional. En este estudio no se encontraron familias en la categoría altamente
disfuncional (Figura 2)
47
Figura 1. Funcionalidad Familiar según test de FF-SIL
Fuente: Adolescentes Unidad Educativa Quintiliano Sánchez Rendón.
Elaborado por: Ps.Cl. María Jessenia Pérez Mautong
3.4. Discusión de los resultados
Se estudiaron 35 adolescentes que cursan los grados en educación básica superior de
la Unidad Educativa “Quintiliano Sánchez Rendón” del Cantón Buena Fe. Del total de
adolescentes el 63% pertenece al sexo femenino y el resto al masculino. Los
adolescentes tenían un promedio de edad de 13 años con un intervalo que oscilaba entre
los 12 y 15 años.
En lo relacionado a la edad los datos del estudio no coinciden con los encontrados en
la literatura ya que para estudios de autoconcepto se referencia más presencia de
mujeres que de hombres. Por ejemplo, un estudio que pretendía valorar el concepto
propio de una muestra de adolescentes mexicanos mostró un predominio del sexo
femenino con un valor de 56% sobre un 44% del masculino (Paiva, M, 2011). Aunque
los resultados de los estudios realizados son diversos, la mayoría de ellos llegan a la
conclusión de que existen claras diferencias de género en concepto personal, de forma
que las niñas, particularmente después de los doce años, tienden a mostrar peor
Funcionalidad Familiar
Familia Funcional Familia moderadamente funcional
Familia Disfuncional Familia altamente disfuncional
48
autoconcepto que los niños. De esta forma, según la investigación realizada, la edad
actúa como variable moduladora de las posibles diferencias en chicas y chicos,
existiendo evidencias de que las niñas tienen una percepción positiva de sí mismas
durante la enseñanza primaria y, sin embargo, en torno a los doce años, manifiestan una
disminución de la autoconfianza y la aceptación de su imagen física (Orenstein, 1994).
El nivel global de concepto de sí mismo mostró un nivel medio predominante en el
grupo estudiado con un 71%. Estos resultados difieren de los encontrados por (Infante,
L 2002) el cual encontró que el autoanálisis global de los alumnos de un grupo de
escuelas secundarias de Ciudad Victoria, Tamaulipas en México fue alto. Algunos
autores, como Harter (1986), realizan aportaciones interesantes, como que el concepto
propio general o global va a estar determinado por el grado de importancia que demos a
cada uno de los componentes específicos. Si al auto describirnos nuestros juicios de
valor son satisfactorios, entonces obtendremos un concepto personal global positivo.
En el caso contrario, generaremos sentimientos negativos y, por tanto, repercutirá en el
concepto propio global negativo. Sin duda el grupo estudiado pudiéramos decir que
pasa por momentos claves de la adolescencia donde es muy importante mantener un
equilibrio en las dimensiones del autoconcepto.
Las dimensiones del autoconcepto evaluadas nos muestran un predominio del
Autoconcepto Físico, seguido del Autoconcepto social, Autoconcepto emocional,
Autoconcepto familiar y por último el Autoconcepto académico. Estos resultados
coinciden con los descritos por Molero, Ortega-Álvarez, Valiente y Zagalaz, (2010); los
que afirman que desde un aspecto más universal para los adolescentes el desarrollo de
las relaciones interpersonales, son un factor con un gran influyente sobre las
autopercepciones, quedando el atractivo físico como una de las variables que restringen
inicialmente la interacción: cantidad y satisfacción; con individuos del otro género. Otro
estudio llevado a cabo (Carmona, M.T, 2010) en una muestra de 415 adolescentes
mostró sin embargo que la faceta en la que ambos sexos manifiestan tener una imagen
más positiva de sí mismos/as es la familiar, seguida de la emocional.
49
El autoconcepto social fue señalado en segundo lugar en este grupo de estudio, es
probable que para tener un normal desarrollo social sea importante formar buenas
relaciones con los iguales en la etapa de la adolescencia; la imposibilidad de conectarse
a una red social o retiro social se asocia a muy variados tipos de problemas o trastornos,
empezando de la delincuencia y el abuso del alcohol hasta la depresión; una
investigación a los adolescentes dejo visible que las relaciones entre individuos iguales
positivas, se relacionaban a un buen ajuste social (Hawton, 2012), así mismo en otra
investigación se demostró, que las malas relaciones entre individuos iguales, durante la
etapa de la infancia, se relacionaban a mayores índices de abandono de estudios, y
delincuencia en la adolescencia tardía (Brunner, 2013). Las autopercepciones se
desarrollan en un contexto social lo cual implica que el concepto de sí mismo y su
funcionamiento particular está vinculado al contexto inmediato.
Un hecho que llama la atención es que en último lugar aparece el concepto personal
académico. Este se dirige a la percepción, que el individuo tiene de la eficacia del
desempeño de su rol, como alumno, la dimensión da vueltas en torno a dos ejes: el 1ro
habla del sentimiento que el estudiante posee del desempeño de su rol, a través de sus
docentes o superiores, y el segundo de sus cualidades específicas, valoradas
especialmente en este contexto (Musitu, 2001). Los adolescentes del estudio mostraban
en su mayoría bajo rendimiento académico lo cual coincide con los resultados
obtenidos. Según el modelo de la influencia causal de distintos factores sobre el
rendimiento académico de Garanto et al. (1985), las variables inteligencia y
personalidad inciden directamente sobre el rendimiento académico, e indirectamente
a través del autoconcepto, por lo que manifiesta que el concepto propio adopta una
posición central y determinante en la explicación del rendimiento (González y
Tourón, 1994). También en el ya tradicional modelo de aprendizaje escolar de Bloom
(1976), el concepto personal es destacado como una de las variables de personalidad
que indiscutiblemente hay que optimizar para favorecer el aprendizaje.
Por ultimo en lo referente al autoconcepto hay que destacar que en el penúltimo
lugar se ubicó la dimensión familiar; el significado de este valor se ubicó la dimension
familiar; este factor articula este significado en base a dos ejes, el 1er eje habla
50
específicamente de los padres, en dos mandos importantes de las relaciones familiares
(el afecto y la confianza). El 2do eje hace mención a la familia y al hogar con cuatro
variables, dos de ellas son formuladas positivamente (mi familia me apoyara y me
siento feliz), aluden al sentimiento de felicidad y de ayuda. Y las dos restantes son
formuladas negativamente (soy muy cuestionado y mi familia está decepcionada), hacen
referencia al sentimiento de no estar incluido y de no ser aprobado por los otros
miembros de la familia (Musitu, 2001). Otros estudios argumentan que el autoconcepto
familiar correlaciona positivamente con el rendimiento académico (Costa y Tabernero
2012), con ajuste psicosocial (Fuentes et al., 2011a), con bienestar, con integración, con
las relaciones familiares, con prosocialidad, y con percepción de salud física y mental.
La discusión anterior nos introduce en el tema de las vivencias de las principales
problemáticas de las familias de adolescentes. Un total de cuatro categorías se
construyeron partiendo de la frecuencia de aparición de su contenido en las entrevistas.
Estas fueron, la relación social, responsabilidad, los estudios y las relaciones familiares.
La relación comunicativa entre padres e hijos sufre cambios cuando estos se hallan
en la adolescencia. Lo anterior se refleja en la frecuencia de las conversaciones, las
cuales, comparadas con las de la infancia, disminuyen. Los temas más conflictivos son
asimismo los más discutidos entre padres e hijos, debido a que a diario hay una
constante negociación entre ellos, lo que genera tensión y, con el tiempo, problemas. Un
estudio realizado en España el cual analizó las discrepancias entre las diadas padre-hijo,
padre-hija, madre-hijo y madre-hija en la percepción de la frecuencia e intensidad
emocional de conflictos en familias con hijos adolescentes de 12 a 17 años. Los
resultados indican que, aunque los hijos perciben más conflictos que sus padres, todos
ellos coinciden en destacar como conflictos más frecuentes los relacionados con las
tareas domésticas y la regulación de actividades cotidianas. Los padres se muestran más
afectados en aquellos conflictos relacionados con las tareas domésticas, los estudios, la
regulación de actividades cotidianas, la personalidad del adolescente y las relaciones de
pareja (Rodrigo MJ, 2014). Este estudio coincide con el presente al señalar las mismas
situaciones conflictivas. Ejemplo de lo anterior son las frases:
51
…”yo a veces recojo mi cuarto y queda bien lindo a mi parecer, pero llega mi mamá y
comienza con las críticas y eso me desanima, me paso a veces semanas sin hacerlo y
soy por eso el más vago de todos”… (JV, 13)
…” mi mamá quiere que yo se lo cuente todo, y no puede ser así, yo tengo mi vida
privada y es importante que se respete, cuando no le digo entonces se molesta y me
regaña”… (SC, 14)
La diferencia consiste en que en nuestro estudio todos los chicos habían sufrido la
separación parental lo que sin duda alguna imprime un nivel de conflictividad diferente
al ser en la mayoría de los casos las madres las que hacen frente a la adolescencia de los
hijos. En un punto en el que sí parece coincidir la literatura es que los hijos a pesar de
que dicen tener relaciones caracterizadas por mayor intimidad y expresión de afecto con
sus madres que con sus padres (Pérez Ramos & Aguilar Villalobos, 2009), tienen más
discusiones y riñas con las primeras (Shearer, 2005). Probablemente, esto sea debido a
que en la mayoría de los casos chicos y chicas pasan más tiempo con sus madres, y
los conflictos más frecuentes versan sobre aspectos de la vida diaria donde ellas suelen
estar más presentes. La problemática de la relación residual que queda entre el padre y
la madre es un tema importante que el grupo de estudio al tener sus padres separados
también enfrentan. Estudios como los de (Noller, 2000); (Rinaldi, 2003), afirman que
los problemas en la relación entre padres separados repercutía negativamente en la
interacción con los hijos, generando angustia y enojo. Cummings, (Allison, 2004)
encontraron que si los padres demuestran constantemente hostilidad entre sí y sus hijos
son testigos de esos conflictos, éstos desarrollarán emociones negativas y conductas
problemáticas al relacionarse con sus padres o con extraños. Lo anterior explica por qué
las tácticas de resolución de conflictos maritales se repiten en las relaciones de padres e
hijos. Ejemplo de ello es la frase:
…”ellos se la pasan peleando y después quieren darme órdenes a mí y ni ellos mismos
saben cómo resolver sus asuntos, mi familia está bien mala que le puedo decir”…
(CT, 13)
52
Por último, los adolescentes estudiados (68%) percibieron en su mayoría a las
familias como disfuncionales. Estas cifras son bastante altas en comparación con lo
encontrado por (Gutiérrez-Hernández, 2011)en la medición del funcionamiento familias
de un grupo de 100 estudiantes adolescentes. En este estudio al aplicar la Prueba de
Percepción del Funcionamiento Familiar FF-SIL, se encontró que el 48% de las familias
son Moderadamente Funcional, el 29% Disfuncional, solo el 21% Funcional y 2%
Severamente Disfuncional. Otro estudio llevado a cabo por (Gutiérrez-Hernández,
2011), donde incluyó a un total de 74 adolescentes de 10-17 años de edad de ambos
sexos y de diferente rendimiento académico. El trabajo mostró en los adolescentes con
alto rendimiento escolar funcionalidad familiar en el 54%, en comparación con los
de bajo rendimiento, con un 24%. Lo anterior nos muestra que existe asociación lineal
entre la percepción del funcionamiento familiar y el rendimiento académico. (Rocha
VL, 2003), encontraron que los adolescentes tenían problemas que, afectaban a su
desempeño escolar en los siguientes aspectos: familia (mala relación con los padres y/o
problemas de comunicación) y pareja (mala relación de pareja). Lopez F, (1996)
menciona que la desintegración familiar es causa de deserción y retraso estudiantil. En
otro estudio se notifica una incidencia de trastornos del aprendizaje del 2-30%, asociada
con el ambiente familiar y el rendimiento escolar; reconoce factores sociológicos, que
incluyen las características socioeconómicas y familiares de los estudiantes, que
influyen de forma significativa en el rendimiento escolar. (Paiva, 2011), manifiesta que
si el grado de compromiso manifiesto por los padres es mayor, se puede predecir éxito
académico porque los padres son fuente de apoyo emocional que permitiría al niño
encontrar vías de autodirección con confianza en sí mismo al tener fuentes concretas de
ayuda para lograr éxito en su desempeño. (Jason, 2015), enfatiza la importancia del
ambiente familiar sobre el rendimiento académico.
53
CONCLUSIONES
1. En lo relacionado al concepto personal, los resultados de la investigación
determinaron que el 29% de los estudiantes presentó un autoconcepto alto y el 71%
restante resultó ser de nivel medio, mientras que la dimensión con mayor puntaje
resultó ser el Autoconcepto Físico, seguido se encuentran en orden el Autoconcepto
social, Autoconcepto emocional, Autoconcepto familiar y por último el
Autoconcepto académico.
2. Se puede concluir que los adolescentes identifican como principales vivencias
problemáticas con sus familias, las relacionadas a las decisiones de los adolescentes
acerca de amigos, pareja, manejo de los horarios, ejecución de tareas familiares, uso
del dinero, rendimiento académico, hábitos de estudio y convivencia diaria con la
familia.
3. En lo que respecta a la percepción del funcionamiento familiar el 68% de los sujetos
en estudio indicaron a sus familias como disfuncionales, encontrando con el 17% los
que señalaron como moderadamente funcionales y con los 15% restantes los que
señalaron a sus familias como funcional.
54
RECOMENDACIONES
1. A la institución educativa se sugiere establecer un programa de atención
psicológica en temas relacionados al manejo del autoconcepto y de las relaciones
familiares saludables con el fin de preparar a los estudiantes que participaron en el
estudio.
2. Diseñar un programa psicoeducativo dirigido a los padres de los estudiantes objeto
de esta investigación con el propósito de fortalecer las relaciones con los
adolescentes y que mejoren en el rendimiento académico.
3. Mantener seguimiento a los estudiantes atendiendo las individualidades académicas
y psicosociales con el fin de mejorar el rendimiento y detectar prontamente
necesidades educativas.
4. Realizar investigaciones con diseños cualitativos puros, usando la técnica de grupos
focales para indagar a profundidad sobre las dimensiones del autoconcepto de los
adolescentes y estableces pautas de intervención.
55
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ANEXOS
ANEXO A
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Estimado alumno. El departamento de consejería estudiantil DECE de la “Unidad
Educativa Quintiliano Sánchez Redón” está realizando una investigación con el objetivo de
conocer más acerca de ustedes y su familia. A continuación, se le realizarán preguntas las
cual usted está en la libre decisión de responder. Si tiene alguna duda o no entiende el
contenido, el entrevistador y el DECE de la Institución, en mención estarán preparados
para brindarle la ayuda necesaria. Es importante recalcar que los datos aquí recogidos serán
tratados con la más estricta confidencialidad.
Pregunta Generadora. “Cuáles son los principales problemas que existen en su familia”
La relación social: ¿Que problemas presentas en tu familia respecto a la relación con las
personas externas a ella?
Responsabilidad: ¿Cómo desarrollas las tareas familiares?
Los estudios: ¿Cómo valora la familia tu rendimiento académico?
Relaciones familiares: ¿Cuál es tu opinión en cuanto a la relación que mantienes con tu
familia?
ANEXO B
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO PARA
ALUMNOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA AF5
FECHA_______________________________
EDAD_______________
GÉNERO: MASCULINO FEMENINO
ESCUELA__________________________________________________________
GRADO__________________
A continuación, encontraras una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones
relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. Después de leer cada frase, rodea
con un circulo la opción de respuesta (1,2,3,4 o 5) que exprese mejor tus
sentimientos con lo que cada frase te dice.
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Casi nunca
1 = Nunca
1.- HAGO BIEN LOS TRABAJOS ESCOLARES
2.- HAGO FÁCILMENTE AMIGOS
3.- TENGO MIEDO DE ALGUNAS COSAS
4.- SOY MUY CRITICADO EN CASA
5.- ME CUIDO FÍSICAMENTE
6.- MIS PROFESORES ME CONSIDERAN UN BUEN TRABAJADOR
7.- SOY UNA PERSONA AMIGABLE
8.- MUCHAS COSAS ME PONEN NERVIOSO
9.- ME SIENTO FELIZ EN CASA
10.- ME BUSCAN PARA REALIZAR ACTIVIDADES DEPORTIVAS
11. TRABAJO MUCHO EN CLASE
12. ES DIFÍCIL PARA MÍ HACER AMIGOS
13.- ME ASUSTO CON FACILIDAD
14.- MI FAMILIA ESTÁ DESEPCIONADA DE MÍ
15.- ME CONSIDERO ELEGANTE
16.- MIS PROFESORES ME ESTIMAN
17.- SOY UNA PERSONA ALEGRE
18.- CUANDO LOS MAYORES ME DICEN ALGO ME PONGO MUY
NERVIOSO
19.- MI FAMILIA ME AYUDARÍA EN CUALQUIER TIPO DE PROBLEMAS
20.- ME GUSTA COMO SOY FÍSICAMENTE
21.- SOY UN BUEN ESTUDIANTE
22.- ME CUESTA HABLAR CON DESCONOCIDOS
23.- ME PONGO NERVIOSO CUANDO ME PREGUNTA EL PROFESOR
24.- MIS PADRES ME DAN CONFIANZA
25.- SOY BUENO HACIENDO DEPORTE
26.- MIS PROFESORES ME CONSIDERAN INTELIGENTE Y TRABAJADOR
27.- TENGO MUCHOS AMIGOS
28.- ME SIENTO NERVIOSO
29.- ME SIENTO QUERIDO POR MIS PADRES
30.- SOY UNA PERSONA ATRACTIVA
ANEXO C
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
(FF-SIL)
A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera
cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la
frecuencia en que ocurre la situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES
1
Cas
i
nunca
2
Poca
s
vec
es
3
A
vec
es
4
Much
as
Vec
es
5
Cas
i
siem
p
re
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas
importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra
vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y
directa
6 Podemos aceptar los defectos de los demás y
sobrellevarlos
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras
familias ante situaciones difíciles.
8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los
demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté
sobrecargado
10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante
determinadas situaciones
11 Podemos conversar diversos temas sin temor
12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de
buscar ayuda en otras personas
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados
por el núcleo familiar
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos
CALIFICACIÓN
De 57 a 70 Familia Funcional
De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional
De 28 a 42 Familia Disfuncional
De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional
Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado.
Suma
1 y 8........................... Cohesión ___
2 y 13......................... Armonía ___
5 y 11......................... Comunicación ___
7 y 12......................... Permeabilidad ___
4 y 14..........................Afectividad ___
3 y 9........................... Roles ___
6 y 10......................... Adaptabilidad ___
(Compare sus resultados con su pareja)
INTERPRETACIÓN
Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la
toma de decisiones de las tareas cotidianas.
Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la
familia en un equilibrio emocional positivo.
Comunicación: Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de
forma clara y directa.
Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias
e instituciones.
Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar
sentimientos y emociones positivas unos a los otros.
Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas
por el núcleo familiar.
Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de
roles y reglas ante una situación que lo requiere.
ANEXO D