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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA EMPATÍA EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES
POSITIVAS EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA
BÁSICA “RAMÓN AGURTO CASTILLO” ZONA 8,
DISTRITO 3, PARROQUIA URDANETA,
PROVINCIA DEL GUAYAS.
PROPUESTA: GUÍA
DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE
ROLES
CODIGO:EI
AUTORAS: SANCHEZ LEÓN ALEXANDRA DEL ROCIÓ
MALDONADO FLORES MARÍA JOSÉ
CONSULTORA: LCDA.PATRICIA ESTRELLA ACENCIO MSC
GUAYAQUIL, DEL 2016
i
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
__________________________ _____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero
DECANA SUBDECANO
___________________________ ____________________________
MSc. Blanca Bermeo Abog. Sebastián Cadena Alvarado
Directora de la Carrera SECRETARIO GENERAL
EDUCADORES DE PARVULOS
iii
MSc.
SILVIA MOY- SANG CASTRO, ARQ.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyecto Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos
2015-2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes con. Sánchez León Alexandra del Rocio Cl: 0918044280 y
Maldonado Flores María José con Cl: 09273011135 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema Influencia de la Empatía en el Desarrollo de
Actitudes Positivas en niños de 4 a 5 años de la Escuela Básica “Ramón
Agurto Castillo”,Zona 8, Distrito 3, Parroquia Urdaneta, el Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas. Guía Didáctica con enfoques de roles
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendación dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………..
Consultor Académico
Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc.
iv
MSc.
SILVIA MOY- SANG CASTRO, ARQ .
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo. Influencia de la Empatía en el
Desarrollo de Actitudes Positivas en niños de 4 a 5 años de la Escuela
Básica “Ramón Agurto Castillo”,Zona 8, Distrito 3, Parroquia Urdaneta, el
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. Guía Didáctica con enfoques de
roles.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Atentamente,
______________________ ____________________
Sanchez león Alexandra del Roció Maldonado Flores María José
0918044280 09273011135
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
PROYECTO
TEMA: Influencia De La Empatía En El Desarrollo de las Actitudes Positivas En
Niños De 4 A 5 Años
TRIBUNAL
…………………………..
MIEMBRO NO 1
…………………………. ………………………
MIEMBRO No 2 MIEMBRO No 3
………………………………… .………………………………
Sánchez León Alexandra Maldonado Flores María
C.I 0918044280 C. I. 0927301135
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
vi
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________________
TRIBUNAL
_____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto educativo a Dios por haberme colmado de bendiciones y
poder cumplir este sueño. A todos las personas que me apoyaron en el diario
vivir y nos incentivaron para seguir sin dejarnos vencer por los obstáculos.
Maldonado Flores María José
DEDICATORIA
A Dios en primer lugar; a mi hija Alejandra quien ha sido mi fuerza de voluntad
para terminar mis estudios, mis Padres porque me dieron la vida y me
alentaron cuando tenía ganas de rendirme a toda mi familia y mi esposo
Sánchez León Alexandra Del Roció
viii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto le doy gracias sobre todo a Dios por darme la fuerza voluntad y
sabiduría para culminar la carrera, a mis Padres, mi hija Alejandra, mi esposo
William, a mis Maestros por el apoyo incondicional para la culminación del
proyecto.
Sánchez León Alexandra Del Rocio
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mis padres por haber estado conmigo siempre,
apoyándome en cada una de las metas que me había trazado, por ser los
amigos incondicionales que siempre creyeron en mí; apoyándome cada día
con sus sabios consejos.
Un Agradecimiento Especial a la MSc. Elenita Hurtares; tutora de nuestro
Proyecto, quien supo guiarnos a lo largo de este camino que es culminar
nuestros estudios como Licenciadas en Educación; y ver realizado mi gran
sueño servir a la Comunidad educativa.
Maldonado Flores María José
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula i.
Páginas de Directivos ii.
Informe del Proyecto iii.
Derecho de Autor iv.
Tribunal Examinador v.
Dedicatoria vi.
Agradecimiento vii.
Índice General viii.
Índice Tabla ix.
Índice de Gráficos x.
Resumen xi.
Introducción 1
CAPÍTULO I_EL PROBLEMA 3
Contexto de investigación 3
Situacion conflicto 6
Hecho Científico 7
Problema de la investigación 9
Formulacion del problema 9
Causas y con secuencias 9
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
10
Objetivo General 10
Ob jetivos Específicos 10
Interrogantes de la Investigaciòn 10
Justificaciòn 11
CAPÍTULO II: Marco teórico antecedentes del estudio 15
x
Antecedentes del Estudio 15
Bases Teóricas 16
La empatia Definiciones 19
TIPOS DE EMPATIA 19
Personajes que trascendieron en la historia de la empatia: 20
La empatia en el que hacer de la educacion 21
REALIDAD INTERNACIONAL 21
Proponentes de la empatía 21
Casos de empatía 22
Postura de la unesco sobre la empatía 22
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL 23
REFORMA CURRICULAR INICIAL 23
La empatia en los quehaceres de la educacion inicial 24
La práctica de la empatia en la escuela inicial basica “Ramon Agurto
Castiilo”
24
ACTITUD POSITIVA 25
Definición entorno a las actitudes positiva 25
TIpos de actitudes positiva 25
Desarrolladores de actitud positiva 26
Personajes que trascendieron en la historia de la actitudes positivas 27
El maestro
30
La capacitacion constante del maestro 30
xi
Definición entorno a las actitudes positivas 31
Ámbito de las Actitudes positivas 32
Desarrolladores de las actitudes positivas 33
Historia de la actitud positiva 34
Las actitudes positivas en el entorno educativo 35
Realidad Internacional 35
Casos del desarrollo de actitudes positivas en otros países 39
Unesco y el desarrollo de las actitudes positivas en el ámbito
educativo
39
Realidad nacional y local 40
Reforma curricular 2010 aplicable al desarrollo de actitudes
positivas frente al proceso educativo.
40
El desarrollo de actitudes positivas en la educación básica
41
GUÍA METODOLÓGICA 42
Estructura de una guía 42
Importancia de la Guía Metodológica 43
DESTREZAS CON ENFOQUES DE ROLES 43
La realidad internacional, casos 44
La realidad nacional y local de la Unidad Educativa “Ramon Augurto
Castillo.
45
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 46
TERMINOS RELEVANTES 49
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOs
51
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 51
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 52
xii
POBLACIÓN Y MUESTRA 53
Población 53
MUESTRA 53
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 55
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 56
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
Observación
57
La encuesta 58
Entrevista 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA
ESCUELA BASICA “RAMON AGURTO CASTILLO
59
ENCUESTA APLICADAS A REPRESENTANTES
LEGALES
69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 79
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 80
CAPÍTULO I V LA PROPUESTA 82
JUSTIFICACION 82
OBJETIVOS GENERAL 83
OBJETIVOS ESPECIFICOS 83
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN 83
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 84
GUÌA METODOLÓGICA 85
INTRODUCCIÓN 86
Estructura
86
Objetivos 87
xiii
ANEXOS 140
PLANIFICACIÒN 1 88
PLANIFICACIÒN 2 96
PLANIFICACIÒN 3 106
PLANIFICACIÒN 4 116
PLANIFICACIÒN 5 126
IMPACTO SOCIAL 134
POLÍTICAS DE APLICACIÓN 134
CONCLUSIONES 134
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 136
BIBLIOGRAFÍAS GENERAL 138
xiv
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Causas y consecuencias 9
Cuadro 2 Operacionalizaciòn de las variables 54
Cuadro 3 Poblaciòn 52
Cuadro 4 Muestra 53
TABLA N°-5 Difusión de los valores 59
TABLA N °6 ACTIVIDADES REFLEXIVAS
60
TABLA N°-7 REFUERZO DE LA EMPATIA
61
TABLA N°-8 RENDIMIENTO ESCOLAR 62
TABLA N°- 9 PROBLEMAS DE CONDUCTA 63
TABLA N°-10 ACTITUD POSITIVA 64
TABLA N°-11 MÉTODOS Y TÉCNICAS 65
TABLA N°-12 ESTIMULACION ANÍMICA 66
TABLA N°-13 GUÍAS DIDÁCTICAS 67
TABLA N°-14 ESTUDIANTES CON VALORES 68
TABLA N°-15 CLASES DE VALORES
69
TABLA N°-16 EMPATÍA 70
TABLA N°-17 COMPORTAMIENTO 71
TABLA N° 18 BAJO RENDIMIENTO 72
TABLA # 19 PRACTICA DE VALORES HUMANOS 73
TABLA # 20 PRACTICA RELACIONES INTERPERSONALES 74
TABLA # 21 ACTITUDES POSITIVAS 75
TABLA # 22 RENDIMIENTO ESCOLAR 76
TABLA N # 23 VALORES HUMANOS 77
TABLA N # 24 ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS 78
xv
INDICE DE GRÀFICOS
Gráfico 1 Difusión de los valores 59
Gráfico 2 ACTIVIDADES REFLEXIVAS 60
Gráfico 3 REFUERZO DE LA EMPATIA 61
Gráfico 4 RENDIMIENTO ESCOLAR 62
Gráfico 5 PROBLEMAS DE CONDUCTA 63
Gráfico 6 ACTITUD POSITIVA 64
Gráfico 7 MÉTODOS Y TÉCNICAS 65
Gráfico 8 ESTIMULACION ANÍMICA 66
Gráfico 9 GUÍAS DIDÁCTICAS 67
Gráfico 10 ESTUDIANTES CON VALORES 68
Gráfico 11 CLASES DE VALORES 69
Gráfico 12 EMPATÍA 70
Gráfico 13 COMPORTAMIENTO 71
Gráfico 14 BAJO RENDIMIENTO 72
Gráfico 15 PRACTICA DE VALORES HUMANOS 73
Gráfico 16 PRACTICA RELACIONES INTERPERSONALES 74
Gráfico 17 ACTITUDES POSITIVAS 75
Gráfico 18 RENDIMIENTO ESCOLAR 76
Gráfico 19 VALORES HUMANOS 77
Gráfico 20 ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS 78
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS
TEMA: Influencia de la Empatía en el Desarrollo de las Actitudes Positivas, en
niños de 4 a 5 Años.
AUTORAS: Sanchez León Alexandra del Rocío
Maldonado Flores María José
Consultora: MSc.Patricia Estrella Acencio
RESUMEN
La investigación se llevó a cabo mediante un análisis profundo de libros, pág.
web, encuesta, entrevistas y a la observación en la escuela fiscal “Ramón
Agurto Castillo” lo cual demostró que existe temor frente al desconocimiento de
las ventajas que un niño de 4 a 5 años puede tener al no aplicar los valores
humanos mediante la búsqueda realizada para este trabajo de descubrimiento
cuán importante es que los niños sean involucrados para aplicar los valores
humanos a partir de los 2 años de edad para el desarrollo de nuestras
habilidades ya que presenta una actitud no solo el conocer sobre ello si no la
ejecución si no también artística lo cual permite fluir los valores, surge la
necesidad de experimentación, se aprende, causa, efecto, refuerza destrezas
óculo manual, representa una herramienta para permitir mayor consistencia
con sus semejantes lo cual eleva el autoestima, seguridad en sí mismo y cada
vez que el niño tiene constante con la aplicación de los valores y incrementan
nuevas experiencia lo cual favorece el aprendizaje significativo. Las actitudes
positivas permite crear un nexo con la empatía así se lograra mejorar la calidad
de vida del infante, mediante los resultados obtenidos en este proceso de
investigación se elaborara una guía didáctica, que aportara a los docentes,
representantes legales, y a la Institución Educativa crear nuevos paradigmas,
para establecer un ambiente lleno de armonía. Esta investigación se desarrolla
en base al Modelo Socio Critico, donde interviene directamente el desarrollo
individual y colectivo entre el maestro y el alumno; desarrollando
progresivamente el aprendizaje el trabajo en grupo interactuando dentro de un
proceso cognoscitivo que predomina en la investigación.
EMPATÍA ACTITUDES
POSITIVAS
GUÌA
xvii
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación se ha trabajado de una manera consiente
para lograr desarrollar la empatía en el Escuela Fiscal “Ramón Agurto
Castillo”, desde los grados de inicial. Queriendo que se desarrolle esta
habilidad que permitirá percibir los sentimientos de los demás. Este proyecto
trabaja de raíz la parte afectiva para que los niños aprendan a tener una actitud
comprensiva. Se quiere lograr que los niños aprendan a tener sentimientos,
reacciones y actitudes para enfrentar sus reacciones emocionales,
Para que se cumpla este objetivo es importante enfocarse en las
destrezas y saber del trabajo que se debe cumplir, darle al docente una guía
con diferentes métodos y actividades que inculquen e incentiven a la empatia
en los niño, motivar al docente por medio de charlas que despierten el interés
por entregar al niño una enseñanza de calidad. Esta guía tendrá una serie de
información importante que favorecerá a todo el entorno escolar.
Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos que son:
CAPÍTULO I
Este capítulo habla sobre el problema mostrando las cualidades del
fenómeno estudiando en la institución en investigada, es decir las causas por la
que se comenzó el análisis profundo “Influencia de la Empatía en el desarrollo
de actitudes positivas en los niños de educación inicial en dicho plantel
educativo y con ello explicar que aprendizajes significativos pueden interactuar
con la ejecución de los valores humanos.
CAPÍTULO #II
Se estructura al marco teórico donde se incluye las bases teóricas que
se generaron por los diferentes teorias que justifican la investigación
2
CAPÍTULO III
En este capítulo se desarrolló los métodos investigativa que cubre a todo
este proyecto educativo, en cuatro a los tipos de investigación de campo y
exploratoria, a las técnicas e instrumentos como son la observación, la
encuesta y la entrevista, los métodos hipotético deductivo e inductivo, siendo
necesario destacar la determinación de la población y la muestra que sirvieron
en el análisis de datos cuantitativos y cualitativos para las expectativas
conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV
En este capítulo se expone la propuesta de una guía didáctica que sirve
para implementar los valores como método para desarrollo integral. De los
niños de 4 a 5años, la misma que puede ser extendido a todas las instituciones
educativas de la ciudad, además dentro de ella esta las ideas de aplicación y
ejecución de la empatía que se puede involucrar en las clases enfocadas al
aprendizaje significativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La investigación que se está realizando trata de comprender los
sentimientos y emociones de manera objetiva y racional de lo que siente el otro
individuo por ende las actitudes positivas se ven estrechamente relacionadas
con el comportamiento y la capacidad de ayudar a los demás.
Bernabé Tierno es un gran Psicólogo Pedagogo de nacionalidad
española; este famoso escritor es uno de los más grandes impulsadores de los
valores humanos; una de sus frases es: “La persona feliz crea su propia
felicidad”; siendo una opción que cada cual se ha de descubrir y desarrollar
dentro de sí mismo; tratando de hacer que entendamos que lo que hacemos
nos hace y que nuestros actos tienen consecuencia.
Lo que se deja entrever el valor positivo que debemos tener en cada una
de nuestras vidas, será la ayuda a motivar a la otra persona.
Dentro de la institución es importante crear un ambiente de situaciones
que generen actitudes positivas para unir emocionalmente a la comunidad
educativa y estar preparados para enfrentar las situaciones adversas que se
pueden dar en el aprendizaje; la creación de las actitudes positivas se
desarrollan como un proceso de aprendizaje que involucra la temprana infancia
siendo una de las características más importantes de las actitudes: La
adaptación, el optimismo y la flexibilidad de relacionarse con los demás
personas con facilidad, por esto se debe destacar el trabajo pedagógico que
solucionan y muestran alternativas para vivenciar eventos positivos, por esto se
está elaborando una Guía con Enfoque de Roles dirigidas a los Docentes y
Representantes Legales en niños de 4 a 5 años de la escuela “Ramón Agurto
4
Castillo”, de la zona 8; Distrito 3, Parroquia Urdaneta, Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, periodo escolar 2015-2016.
Esta guía con enfoque de roles permitirá adoptar un papel muy importante
dentro de la personalidad de cada niño; de esta manera ellos podrán adquirir
de manera lúdica roles que les permitirá reforzar su habilidad cognitiva para
comprender el universo emocional de la otra persona.
Como circunstancias de los posibles problemas que se han
detectado por el escaso manejo de la empatía se ve deteriorada el desarrollo
de las actitudes positivas por ende existen niños con poca creatividad haciendo
que se vuelvan niños desmotivados anímicamente, se puede denotar que el
factor nutricional se ve afectado x la baja autoestima que sienten dentro del
salón de clases, Todo esto conlleva a que los niños se muestren poco
comunicativos retraídos, razones que derivan un mal comportamiento dentro
del aula, como docentes debemos ayudar a evaluar las consecuencias que
generó su actitud por mas significante que parezca mostrarle lo que acarrea la
misma, lo importante es no tratar de crear una situación o ambiente para
generar relaciones y lazos emocionales completamente fuerte para que ellos
aprendan a enfrentar situaciones negativas no han contado con un adecuado
respaldo emocional, razones suficientes que existen para trabajar con los
padres de familia y docentes en monitorear las reacciones de los niños. A
consecuencia todos estos historiales descritos han sido la base fundamental
para crear una guía que servirá para estimular y fortalecer los valores dentro y
fuera de la institución.
Cumpliendo siempre las bases que se mencionan en el Currículo
Parvulario.
Para poder obtener toda esta información y poder investigarla a fondo se
realizó una observación de campo en la institución educativa Ramón Agurto
Castillo en la parroquia Urdaneta,
En la que se pudo evidenciar que no todos pueden desarrollar
abiertamente la empatía esto es tener una actitud comprensiva no de
compasión frente a las circunstancia de otro.
5
El problema de este proyecto será evaluado tomando en cuenta aspectos
como:
Delimitado, concreto, evidente original y de pertinencia.
El problema a investigarse es delimitado por que se encuentra localizado
en la escuela básica Ramon Agurto Castillo parroquia Urdaneta, distrito 3 Zona
8 canton Guayaquil provincia del guayas año lectivo 2015 -2016. Por tal razón
este proyecto es concreto por que elabora en palabra de terminologías
comprensible para que pueda ser leído y aplicado su mayor esfuerzo alguno.
Esta investigación se presenta de una manera actitudinal y emocional;
cada característica mencionada dentro del proyecto pueden ser visible
fácilmente dentro del ambiente escolar cada variable que se ha estructurado se
vera manifestada exteriormente ya que existe la carencia de comportamiento
armónico dentro de la institución educativa.
Esta investigación consolidara la formación en el código de valores
fomentando, fortaleciendo los lazos de la comunidad educativa.
Siendo así el paradigma cognitivo fortalecedor en los procesos cognitivos y
afectivos a raíz de este paradigma se está tomando en cuenta el enfoque en
roles que permitirá trabajar en dificultades, adversidades en los estudios
posteriores en que el niño va adquiriendo una madurez en su desarrollo
La investigación será pertinente esta enfocado en los niños de 4 a 5 año de
primer año básica formado asi de su actitud retroalimentación de su
comportamiento lo que podrá evidenciar los estados emocionales para formar
niños capaces de conocerse y manejarse asi mismo el área que se ha visto
beneficiada en esta investigación es la carrera de educadores de párvulos .
Según el Cine 2011 Clasificacion Internacional Normalizada de la Educacion
6
Nivel Cine 0 Educacion de la primera infancia dentro del articulo A que habla de
las características principales en el Literal 100 dice textualmente que los
programas de nivel Cine 0 se caracteriza por privilegiar un enfoque orientado a
dar apoyo temprano al desarrollo cognitivo físico, social y emocional del niño
La investigación tiene pertinencia porque está relacionada directamente con la
Educación, que es el motor principal para el desarrollo social y cultural de la
comunidad. Por ende la investigación está conectada directamente con el
campo educativo, es pertinente porque tiene relación con el contexto que se
basa en una problemática que está afectando la educación de los estudiantes.
Y todo problema que afecte o tema que este asociado a la educación está
avalado y/o argumentado por algunas leyes que pertenecen a la República del
Ecuador como son:
Las Bases de Investigación están enmarcadas en:
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
MATRIZ PRODUCTIVO
AGENDA ZONAL
REGIMEN ACADEMICO
LOES
LOEI
ECUADOR EN CIFRAS INEC
Problema de investigación
Situacion conflicto
En el presente trabajo de investigación se han tomado en cuenta los
distintos factores que perjudican el desarrollo de las actitudes positivas, en las
cuales constan el comportamiento inadecuado de los estudiantes dentro del
aula ocasionado, por el estilo de vida con el que han sido criados desde sus
hogares al no inculcarles los valores que deben conocer y poner en práctica;
porque hay que hacer de ellos niños educados, que tengan actitud positiva y
sean personas de bien, para que sean vistos con buenos ojos ante las demás
7
personas y no sean juzgados por el mal comportamiento que a veces adoptan.
Todo esto influye por falta de la empatia en los niños.
Las actitudes positivas es una disposición de ánimo total y las emociones
son experimentadas para generar un estado emocional que se caracteriza para
manifestar optimismo, adaptación y mucha energía para lograr un gran cambio
y tener éxito en la vida.
También encontramos niños inseguros, que agreden a sus demás
compañeritos expresando antipatía como resultado del mal comportamiento
que está mostrando el niño, por varios motivos como la falta de conocimiento
del proceso emocional que posibilita que percibamos los estados de ánimo.
Docentes tradicionales que no cuentan con la predisposición para los
cambios que son indispensables para la educación y a la vez no tratan de
innovar en estrategias metodológicas para el desarrollo de actidues positivas
en la que los estudiantes desde los primeros niveles de educación.
El origen del problema se detecta en la Escuela Fiscal Mixta Básica Ramón
Agurto Castillo parroquia Urdaneta, distrito 3 Zona 8 cantón Guayaquil
provincia del Guayas lo cual exige al docente e institución la importancia de
conocer a profundidad las nuevas técnicas metodológicas para que los niños
tengan una mejor empatia y por ende actitudes positivas y lograr un buen
desempeño escolar
HECHO CIENTIFICO
Las actitudes positivas permite crear un nexo con la empatía así se
lograra mejorar la calidad de vida del infante, mediante los resultados obtenidos
en este proceso de investigación se elaborara una guía didáctica, que aportara
a los docentes, representantes legales, y a la Institución Educativa crear
nuevos paradigmas, para establecer un ambiente lleno de armonía.
Según el Ministerio de salud Area de salud #1
8
El informe de piscología en el año 2010-2011 se muestran problemas que
afectan la quinta habilidad del ser humano llamada empatía.
El 38.3 % de los niños son hijos de padres castigadores esto influye en la
inteligencia emocional del niño y corta la comunicación de los demás, dando
motivo a que el niño se aísle y no se sienta seguro en ningún lado que se
encuentre.
El 33,4% se muestra tanto en divorcio, en separación y abandono tres
circunstancias aumenta que el niño presente problemas en adquirir una actitud
positiva.
El 20,2% se ve inmerso dentro de una violencia intrafamiliar los vínculos
emocionales que son los que fomentan las emociones positivas.
El 5,9% se muestra en pocos estudiantes debido al caso de que sus padres
emigran hacia otros países quedando expuestos los pequeños a enfrentar
situaciones tanto afectivos como conductuales quedando en ellos un estímulo
rechazo para querer trabajar de manera conjunta con sus compañeros de
clases .
Esta investigaciòn serà evaluada de la siguiente manera:
Es de forma concreta porque porque está redactado de manera precisa y las
variables han sido esclarecidas utilizando de manera directa los términos
adecuados.
Claro Porque los docentes podrán apoyarse en este proyecto siendo de mucho
beneficio para los estudiantes, mejorando su rendimiento académico.
Original se lo ha realizado con un enfoque diferente en el que se han aplicado
nuevas y propias estrategias metodológicas que ayuden en el aprendizaje de
los niños y niñas y a su vez es de fácil acceso para los docentes.
Evidente por la necesidad de su uso en las planificaciones diarias que
elaboran los docentes para el aprendizaje de los niños y niñas.Y justifiquen el
mejoramiento en las actitudes positivas en los niños.
Pertinente Porque la constitución de la república del ecuador dentro de su
actividad propia de sacar adelante a la sociedad detalla en su artículo 385. Que
9
el sistema nacional de ciencias, tecnologías, innovación y saberes ancestrales,
en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y las
soberanías, tendrá como finalidad: generar, adaptar y difundir conocimientos
científicos y tecnológicos, recuperar, fortalecer y potenciar los saberes
ancestrales, desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Problema de la investigación
El problema es la falta de la empatía en el desarrollo de las Actitudes
Positivas de los niñas y niñas de 4 a 5 años de edad en la Escuela Básica
Ramón Agurto Castillo parroquia Urdaneta, distrito 3 Zona 8 cantón Guayaquil
provincia del Guayas. Esto preocupa a la comunidad educativa porque se
observan niños introverstidos apaticos sin actitudes positivas lo cal se ve
reflejado en el desempeño escolar de ellos
Formulacion del problema
¿De qué manera Influye la Empatía en el Desarrollo de actitudes positivas
en los niños de 4 a 5 años de la escuela básica “Ramón Agurto Castillo” Zona
8, Distrito 03, Parroquia Urdaneta del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas?
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
TABLA N°1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Antipatía
Agresión
Inmadurez
Inseguridad
Comportamiento inadecuado
Dificultad en las relaciones sociales.
Incapacidad de compartir
Carencia de autoestima
Fuente: Escuela Ramón Agurto Castillo Elaborados por: Sánchez Alexandra y Maldonado María
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia de la Empatía en las actitudes positivas a través del
estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guìa metodologicas con
enfoque de roles obtener el buen vivir en los niños y niñas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar la influencia de la empatía en el desarrollo de actitudes
mediante un estudio de campo con encuesta a Directivos, Docentes, y
Representantes Legales y entrevista a expertos.
Descubrir las causas de la empatía en el desarrollo de actitudes
positivas. Mediante un estudio campo, encuestas Directivos, Docentes,
y Representantes Legales y entrevista.
Seleccionar los aspectos más importantes de la educación, para diseñar
una guía didáctica con enfoque de roles, a partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿De qué manera se podría difundirse y aplicarse la empatía a través de
la investigación?
2. ¿Cómo los docentes y representantes legales pueden trabajar la
Empatía?
3. ¿Qué actividades pueden realizan los docentes para fortalecer la
Empatía en los –las estudiantes?
11
4. ¿De qué manera los docentes, representantes legales se pueden
convertir en modelos de la empatía?
5. ¿Qué importancia tiene las actitudes positivas en los niños de nivel
educación inicial?
6. ¿Cómo se construyen las actitudes positivas en un proceso de
aprendizaje?
7. ¿De qué manera se debe fortalecer las actitudes positivas en los niños y
niñas de 1ero de Básica?
8. ¿Qué medidas correctivas deben tener los docentes y representantes
legales ante el mal comportamiento de los alumnos?
9. ¿Cuál sería las técnicas de implementación de la Empatía para lograr en
los niños y niñas, cambios de conducta y comportamiento?
10. ¿Cómo la Empatía logra cambios de conducta y comportamiento en los
infantes?
JUSTIFICACIÓN
La investigación que se presenta es muy conveniente por ser un
paradigma cognitivo que abarca todo lo cognitivo humano trazándose objetivos
que permitirán plantearse capacidades y por valores, que se desarrollaran la
motivación intrínseca centrada en la mejora del alumno que aprende, se
trabajara directamente en el proceso de atención y la memoria, ayudara a su
aprendizaje al proceso de la modificación de los esquemas que posee sujeto a
partir de la nueva información.
Visto desde un punto de vista social la solidaridad es un nexo de empatía
por eso se necesita comprender y sentir preocupación real acerca de las
12
necesidades de los demás y tenerlas encuentra tanto como las propias siendo
los únicos beneficiarios los niños en adquirir la inteligencia intrapersonal que le
permitirá desarrollar su habilidad cognitiva de modo que utilizando esta quinta
destrezas que le dará que le ayudara a formar un carácter objetivo y racional
que son : autoconciencia, control emocional, motivación, manejo de las
relaciones y la empatía.
Cabe resaltar que aunque existe barreras internas que nos permiten
conseguir una buena relación empática se podrá resolver prejuicios más
visibles como el tener sentimientos de compasión aprender a tener una buena
comunicación emocional fomentado así como una herramienta imprescindible
para vivir en sociedad.
Con la investigación realizada se apoya a la teoría filosófica racionalista
de Descartes donde se define a la mente como la sustancia que piensa con la
capacidad de cimentar la ciencia cognitiva.
Se espera poder fomentar a la empatía como una capacidad positiva en la
comunicación humana, es por esto que dentro de las ideas que se desea
alcanzar es aprender a escuchar a otros sin emitir juicios ni conceptos, siendo
el único afán de aprender a compartir sentimientos tanto del uno o del otro.
En vista de esto como docentes comprometido con la formación socio
cultural y moral en los niños y niñas, se realizó este proyecto para beneficiar a
alumnos y alumnas, padres de familia maestros y maestras en un cambio de
actitudes, sentimientos y forma de pensar.
El doctor charles Scheffer psicólogo pediatra, indica que con amor, y
dedicación se puede llegar a fomentar en cada uno de los niños y niñas la
buena conducta, contribuyendo al desarrollo emocional y cognitivo, las
actitudes positivas fomentan las emociones positivas y ambas fomentan el
desarrollo integral.
13
El propósito de elaborar esta guía es proporcionar a los Docentes y
Representantes Legales los conceptos básicos para fortalecer los valores, en
los niños de 5 años de Inicial; por medio de esta guía didáctica basada en
juegos utilizando estrategias, una de ella será el Teatro donde se tratara de
enfocar los roles de los niños y niñas dentro del hogar; y así mejorar su ámbito
social.
Con las estrategias didácticas que emplearemos se fomentará en el
Docente y en los Representantes Legales la formación de un criterio propio y
de pertinencia, asimismo los valores representan las actitudes o características
que definen la conducta humana y marcan la personalidad del niño; se
considera que ya a esta edad adhieren a su conocimiento formándolos de
manera integral. La escuela y el hogar serán el vínculo perfecto para impulsar
estos sentimientos alimentándolos a descubrir nuevas experiencias. Dentro de
los lineamientos encontramos lo expuesto por:
El PLAN DEL BUEN VIVIR, Dice: Objetivo 4: Fortalecer las
capacidades de la ciudadanía.
Objetivo 6: Consolidar la transformación de la justicia y fortalecer la
seguridad integral, en extraído respetó de los derechos humanos.
La Empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está
estrechamente relacionada con el altruismo el amor y preocupación por los
demás y la capacidad de ayudar. Cuando un individuo consigue sentir el dolor
o el sufrimiento de los demás poniéndose en su lugar, despierta el deseo de
ayudar y actuar siguiendo los principios morales.
Dentro de la AGENDA ZONAL que es básicamente la matriz de
tensiones dentro de la zona 8 se muestra los problemas dentro del eje de la
14
educación, siendo estos los aspectos más importantes en mejorar dentro de la
calidad de estudio; es incluir educativa y laboralmente a niños con capacidades
especiales. Siendo uno de los impulsadores de la lucha por el bien común y la
empatía por el dolor ajeno.
Desde el punto de vista del REGIMEN ACADEMICO, en el artículo 2 en el
literal d; expresa textualmente que se debe:
b. Regular la gestión académica-formativa en todos los niveles de formación y
modalidades de aprendizaje de la educación superior, con miras a fortalecer la
investigación, la formación académica y profesional, y la vinculación con la
sociedad.
En la LOEI; en el artículo # 3 dentro de los Fines de la educación en el eje g,
dice textualmente:
g: Considerar a la persona el centro de la educación y garantizar su desarrollo
integral, en el marco de respeto a los derechos humanos; la democracia y la
naturaleza.
15
CAPÌTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del Estudio
Luego de haber revisado también los archivos y fuentes de información de
diferentes Universidades a nivel mundial encontramos proyectos en otros
países tales como
Nombre Del Tema: Experiencia Axiológica y Educación En Valores De La
Estimación Personal Del Valor Al Carácter Patrimonial De La Elección De
Valores Nombre De Los Autores: J.M. Touriñan López Año: 2010 Ciudad:
Santiago De Compétela Nivel: Posgrado
En La Universidad de Santiago De Compostela se encontró un trabajo
“Experiencia Axiológica y Educación en Valores de la Estimación Personal del
Valor al Carácter Patrimonial de la Elección de Valores Elaborado por Touriñan
López en la Universidad de Santiago De Compostela.
Se Fundamenta en la Corriente Fundamentación Sociológica
Nombre del Tema: La Axiología y su Relación con la Educación
Nombre de los Autores: Juana Manjon Ruiz
Nivel: Pregrado
Ciudad: Sevilla
En la Universidad de Sevilla se encontró un trabajo “Fundamentación y
Desarrollo De La Axiología Educativa Análisis Conceptual Elaborado por Juana
Manjon Ruiz en la Universidad de Sevilla.
Se Fundamenta en la Corriente Fundamentación Pedagoga
A nivel nacional se encontraron los siguientes trabajos:
NOMBRE DEL TEMA: Autoestima en el Desarrollo Neuropsicosocial de los
niños de 5 a 6 años en el año lectivo 2010-2011
16
AUTORAS: Drouet Justicia Magaly Aroca Borbor María Lourdes
AÑO: 2011
NIVEL: Licenciatura
En la U universidad de Guayaquil Facultad Filosófica Letras y Ciencias De La
Educación Se Encontró un Trabajo Autoestima en el Desarrollo
Neuropsicosocial de los niños de 5 a 6 años.
Se Fundamenta en la Corriente filosófica Significativo
NOMBRE DEL TEMA: Escala de Valores en la Convivencia de la Comunidad
Educativa
AUTORAS: Álava Sánchez Alexandra Giselle Lino Landívar Delia Zarayda
AÑO: 2010
NIVEL: Licenciatura
En la Universidad de Guayaquil Facultad Filosofía letras y Ciencia de la
Educación Se encontró un Trabajo “Escala De Valores en la Convivencia de la
Comunidad Educativa.
Las diferencias que se encuentran en estos proyectos con el presente
trabajo de investigación es que van dirigidos a estudiantes y a docentes con un
nivel de educación superior y un modelo de propuesta distinto a la guía
metodológica con enfoque de roles dirigido a docentes que se ha diseñado
para desarrollar las distintas áreas intelectuales de los estudiantes de primer
año de educación general básica estos proyectos han sido realizados también
en años anteriores basados en fundamentaciones distintas a las del presente
trabajo de investigación.
Bases Teóricas
Este Proyecto de Investigación se fundamenta en la teoría Filosófica
Axiológica que es la teoría de los valores recordando que no solo se trata de
los valores sino también de los antivalores. Sus máximos exponentes fueron
los filósofos alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler quienes formaron una
17
jerarquía adecuada de los valores llamada “ética axiológica”, argumentando
que cada valor favorece la plena realización del hombre, cada persona
sincroniza los valores jerárquicamente formando una escala en valores:
Respeto
HonestidadNo se encuentran entradas de índice.
Responsabilidad
Empatía
Para Rickert los hechos no existen de manera independiente sino que están
conectados entre si como un sistema de valores.
Max Scheler utilizo lo fenomenología que estudia los fenómenos
emocionales usando el método Husserl que describe la
fenomenología y las relaciones uno con otros. García sostiene que
Scheller pensaba que “El hombre crea la cultura, en cuanto los
valores espirituales están al contacto con la comunidad, son
aceptados por ellos y transformados en verdaderos valores”
(Mendoza, 2013, p. 22).
Es decir que el hombre aporte el pleno desarrollo dentro de la naturaleza
colectiva formando así la afectividad.
Este trabajo de investigación se basó en la teoría Pedagógica-Critica, que
es aquella que propone a los estudiantes iniciar a través de la práctica
alcanzar una conciencia crítica. Esta teoría es capaz de resolver las
problemáticas sociales del mundo moderno dentro de sus características, está
la formación de la autoconciencia para construir experiencias personales.
Esta teoría va encaminada a la trasformación social en beneficio de los
débiles; donde se considerara la igualdad social para adquirir un compromiso
de equidad. Por lo que individualmente debe interiorizar sus actuaciones
diarias y favorecer una buena actuación sobre su vida. En este modelo
pedagógico el niño es el centro de atención para crearle su formación humana.
“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar
al mundo” (Barrios Sara, Gomez María, Garcia Francisco, Moreno Irene , De
18
los Reyes Marcos, 2015); es por esto la preocupación de crear nuevas
estrategias para fomentar la educación.
Este proyecto tiene su base Psicológica en la teoría Sociocultural de Lev
Vygotsky que enfatiza la participación activa del niño con el ambiente que le
rodea. Vygotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social; donde adquieren mejores habilidades cognoscitivas
aprendiendo a interiorizar su pensamiento y comportamiento dentro de la
sociedad. Dependiendo de la colaboración, supervisión y responsabilidad del
aprendizaje progresará adecuadamente en la formación y consolidación de
nuevos conocimientos aprendizajes. Para Ander- Egg, la teoría sociocultural es
“La participación de personas mediante la creación de espacios de
comunicación e interacción que incluyan todas las formas de manipulación”.
(luisa & Luis, 2013).
Esta investigación se desarrolla en base al Modelo Socio Critico, donde
interviene directamente el desarrollo individual y colectivo entre el maestro y el
alumno; desarrollando progresivamente el aprendizaje el trabajo en grupo
interactuando dentro de un proceso cognoscitivo que predomina en la
investigación. Henri-Edmond Cross y Claude Duchet trabajaron de manera
simultánea en el modelo socio crítico, introduciendo la ideología de forma
explícita y la autorreflexión critica en los procesos de conocimiento teniendo
como finalidad dar respuestas a determinados problemas específicos partiendo
de la acción en reflexión de los integrantes de la comunidad. Villegas afirma
que el método correcto a la investigación educativa es el socio crítico “Ya que
se estudiara a la educación en relación con la sociedad” (Jaime, 2011, p. 37),
por ende trabajar con la sociedad será una estrategia interna de cada
Institución para alcanzar los fines propuestos.
19
La empatia
Definiciones
La Empatía es la capacidad psicológica o cognitiva de sentir o percibir lo
que otra persona sentiría si estuviera en la misma situación viviendo por
esa persona.
La Empatía hace que las personas se ayuden entre sí, cuando un
individuo consigue sentir el dolor o el sufrimiento de los demás
poniéndose en su lugar.
Empatía es poseer un sentimiento de participación afectiva en la
realidad que afecta a otra persona, saber “leer” al otro.
La empatía es la capacidad cognitiva de percibir, en un contexto común,
lo que otro individuo puede sentir desde un punto de vista libre de
prejuicios. Me refiero a la capacidad y habilidad de las personas para
ponerse en la situación emocional de otras y comprender lo que sienten
o incluso lo que puede estar pensando.
TIPOS DE EMPATIA
Empatia afectiva
La “empatía afectiva” se refiere a las sensaciones y sentimientos que
recibimos en respuesta a las emociones de los demás; esto puede incluir a
semejanza de lo que esa persona está sintiendo, o simplemente sentirse
estresado cuando detectamos el miedo o la ansiedad del otro.
Empatía cognitiva
La “empatía cognitiva” a veces llamada “toma de perspectiva,” se refiere a nuestra
capacidad para identificar y comprender las emociones de otras personas.
20
Desarrolladores:
La empatía es bueno para la oficina y el trabajo: Los gerentes que demuestran
empatía tienen empleados que se enferman con menor frecuencia e informan
una mayor felicidad.
La empatía es buena para el cuidado de la salud: Un estudio a gran escala
encontró que los médicos con alto contenido de empatía tienen los pacientes
que gozan de mejor salud ; otras investigaciones sugieren la formación de
médicos a ser más empático mejora la satisfacción de los pacientes y de los
médicos propio bienestar emocional .
Personajes que trascendieron en la historia de la empatia:
Uno de los exponentes más acertados de practicar la empatía esta
Mahatma Gandhi:
Llamado el apóstol de la no violencia siendo el primer líder nacionalista
que estaba siempre en contra de la injusticia, rechazando siempre el poder
político. Uno de sus logros más importantes fue hacer que millones de niños
pobres y analfabetos formaran un movimiento masivo que libero a la India del
Imperio Británico; abandono la vida política en 1924 y se dedicó a practicar la
unidad comunal.
Gandhi enseño con su palabra que no solo utilizaremos palabras para
consolar; “La capacidad de colocarse en el lugar del otro es una de las
funciones más importantes de la inteligencia, demuestra el grado de madurez
del ser humano” que debemos aprender a saber discernir los sentimientos del
otro; luchar por el bien común sin esperar nada a cambio.
María Montessori educadora, pedagoga, científica; fue una de las
aportadoras del aprendizaje significativo, reveló cualidades que enaltecen al
hombre en el niño, como carácter, fuerza moral y fuerza de la personalidad,
presentes desde la primera infancia aunque deben ser perfeccionadas. El aula
Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que origina
21
naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad. El aula Montessori
reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a
9 años y de 9 a 13 años. Las salas formadas favorecen la cooperación
espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación
profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros.
La empatia en el que hacer de la educacion
La escuela necesita cambiar para responder a los desafíos de la sociedad y
desde el proceso pedagógico se puede ir sumiendo el rol de una formación en
empatía, para ello el docente tiene la licencia de emplear el método que mejor
resultados que le aporte efectividad.
Se requiere un cambio de actitud y una demostración por el niño/a y su
desarrollo, mostrar la creatividad que nos caracteriza como personas, a pesar
de ser distintos poseemos la misma esencia que reconocemos, porque
pensamos que la educación moral es la clave para que el docente pueda
valorar aquello que es positivo en el pensamiento del niño/a para afianzarnos
en la autoestima.
DEWEY EXPRESA (2010): El conocimiento se dirige hacia la naturaleza
escuchando solamente la experiencia. De acuerdo a lo que expresa DEWEY el
conocimiento es producto de la experiencia y quienes mejor que las personas
mayores a los niños que les enseñen valores vitales.
La escuela debe propiciar la conformación de un espacio donde se discuten
críticamente concepciones valorativas donde la figura del docente juega un
papel fundamental.
REALIDAD INTERNACIONAL
Proponentes de la empatia
Hamilton Naki nació el 26 de Junio de 1926 y murió el 29 de Mayo del
2005; fue un médico cirujano y maestro sudafricano, sin ninguna formación
22
académica, al que se ha reconocido por colaborar con el doctor Christiaan
Barnard en las investigaciones que dieron origen al primer trasplante de
corazón exitoso; se le ha atribuido además intervención en el proceso del
trasplante.
Irena Sendler o Sendlerowa nacio el 15 de febrero de 1910, fallecio
Varsovia, 12 de mayo de 2008, conocida como «El Ángel del Gueto de
Varsovia», fue una enfermera y trabajadora social polaca católica, que durante
la Segunda Guerra Mundial ayudó y salvó a más de dos mil quinientos
niños judíos prácticamente condenados a ser víctimas del Holocausto,
arriesgando su propia vida.
Casos de empatia
En otros países se vive una difícil situación de violencia, los pequeños
se agreden en las escuelas y ya no quieren ser bomberos cuando sean
grandes, prefieren ser sicarios con guardaespaldas y armas de alto poder.
El bullying en las escuelas es el claro reflejo de que el ejemplo dispersa y va
destruyendo el roce social. Los gobiernos, las escuelas, los padres y maestros
buscan la solución en la persecución y el castigo a todos los niveles; sin
embargo, hay algo más a lo que debemos poner atención, si queremos
entender por qué hay maldad y cómo evitar que nuestros hijos caigan en ella,
existe una vacuna para que la violencia no siga apoderándose de nuestra
sociedad, empatía
La empatía es nuestra habilidad para identificar lo que el otro piensa y
siente, y responder a eso con una adecuada respuesta. Esto ocurre cuando
suspendes la atención hacia ti mismo y te conviertes en una persona con
pensamiento bilateral, es decir, no solo “yo” sino “yo y el otro”. Es aprender a
leer los mapas mentales de los demás y entender por qué hacen lo que hacen.
Postura de la unesco sobre la empatia
Un ejemplo de un programa diseñado bajo este tipo de enfoque es el de
Aulas en Paz, creado a mediados de los 2000 en Colombia por el grupo de
23
investigación de Enrique Chaux (Chaux, 2012). El programa se basó en el
Programa de Prevención de Montreal (Tremblay et al., 1995) y se enfoca en el
conjunto de competencias ciudadanas definidas por el Ministerio de Educación
y agrupadas bajo la dimensión de “convivencia y paz”. Mediante un modelo
multicomponente, que incluye un currículum de aula de 40 sesiones
implementados por los propios docentes, talleres con grupos heterogéneos,
visitas a las familias y formación de docentes, busca desarrollar empatía,
asertividad y pensamiento crítico en niños de segundo y cuarto grado;
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
REFORMA CURRICULAR INICIAL
El currículo de inicial es muy importante a la hora de planificar cada
clase tomando siempre en cuenta que el Currículo se centrara en el
reconocimiento del desarrollo infantil que será integral y contemplara todos los
aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y
afectivos), interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y
cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover
oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y
diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
En el articulo 5.4. Caracterización de los ejes de desarrollo y
aprendizaje:
Dice textualmente Eje de desarrollo personal y social.- integra los aspectos
relacionados con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir
del descubrimiento de las características propias y la diferenciación que
establece entre él y las otras personas. También considera aspectos
relacionados con el establecimiento de los primeros vínculos afectivos,
propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la
familia, otros adultos significativos y con sus pares. Además, considera el
24
paulatino proceso de adaptación y socialización del niño que propicia la
empatía con los demás, así como la formación y práctica de valores, actitudes
y normas que permiten una convivencia armónica.
La empatia en los quehaceres de la educacion inicial
En el ámbito de desarrollo y aprendizaje: Dice textualmente hablando
sobre la empatía; dentro de Convivencia.- En este ámbito se consideran
aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que tiene el
niño en su interacción con los otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios
y relaciones cada vez más amplias como los centros educativos. Para esto es
necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana
convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de
organización social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto,
empatía, el goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus obligaciones.
La práctica de la empatia en la escuela inicial basica “ramon agurto
castiilo”
En relación a la empatía vista en la Escuela “Ramón Agurto Castillo” se
denota un escaso uso de este valor, debiendo así reestructurar un plan de
acción formando un compromiso entre autoridades y representantes legales
para activar de una manera armónica la empatía. Siendo este valor la base
fundamental para incluir ciertos valores que se han ido dejando de lado,
causando en los niños el desapego del dolor ajeno; siendo la institución un
lugar propicio para implementar herramientas que faciliten la acción
socioeducativa y poner en práctica el desarrollo de la empatía.
25
ACTITUD POSITIVA
Definición entorno a las actitudes positivas
La Actitud Positiva implica emociones experimentadas reencausadas
para un estado emocional, optimismo flexibilidad adaptabilidad entre una
persona con aptitud positiva la diferencia puede generar un momento dado
gran cabio igualdad de condiciones.
TIpos de actitudes positivas
Actitud desinteresada: es cuando las persona que posee esta cualidad de
moverse en la realidad, no se desespera por el beneficio que pueda suceder
por tal actividad a su vida; su eje de orientación es distingue porque está
dirigido a la otra persona, con total empatía , ya que no considera una
herramienta más bien conclusión, las cualidades que son necesarias para que
se de esta actitud es aprobación , solicitud y encontrarse disponible.
Actitud manipuladora: se trata de personas que no consiguen progresar por
sus propios medios; sino que buscan a otro, lo utilizan como un instrumento,
de modo que tienen como prioridad conseguir su propósito para su beneficio.
Actitud emotiva: se produce cuando las personas, conocen de una manera
más personal a otra persona por ser afectuoso, compartiendo sus
emociones.
El afecto, el cariño, el enamoramiento, son emociones más fuertes y más
íntimas o particulares, que se hallan ensambladas a una condición de
generosidad.
26
Actitud interesada: es cuando una persona quiere llegar a un fin
determinado, y posee este tipo de actitud, lo confirmadamente factible es que
se beneficie de los lazos que tiene con diferentes personas como una táctica
para conseguir su objetivo.
Actitud integradora: con ésta se quiere conseguir la unión de las personas, a
través de la comunicación que se origina entre un individuo, buscando con
esto, concebir su bien.
Desarrolladores de actitud positiva
Es importante que debamos tener un actitud positiva ver la vida de la mejor
manera posible, poner como objetivo los logros mas no la perfección, ser
capaz de dejar los que nos hace daño que nos impida salir adelante y que
podamos cumplir nuestras metas .
Desde el punto de vista la inteligencia emocional, es una actitud que no
permite caer en la apatía frente a las dificultades de la vida.
De esta manera las personas tendrán la confianza de todo lo que realice y
dejaran las cosas negativas a un lado.
Debemos ser agradecidos y no ver los baches de su vida sino los tesoros
que hay día a día en nuestro camino.
Considera los errores como oportunidades de aprendizaje, la actitud de las
personas están en constante desarrollo cada quien sobresale en cosas
diferentes esto te hace ser ver más interesante de las demás personas.
27
Personajes que trascendieron en la historia de la actitudes positivas
Uno de los grandes exponentes Filosofo positivista Francés COMTE,
AUGUSTO (1798-1857).fue pionero de la sociología de edad temprana,
rechazo el catolicismo tradicional y las doctrinas monárquicas afirmaba que el
estudio empírico del proceso histórico en especial la progresión de diversas
ciencias interrelaciónales.
Filósofo positivista francés, y uno de los pioneros de la sociología. Nació
en Montpellier el 19 de enero de 1798. Desde muy temprana edad rechazó el
catolicismo tradicional y también las doctrinas monárquicas. Logró ingresar en
la Escuela Politécnica de París desde 1814 hasta 1816, pero fue expulsado por
haber participado en una revuelta estudiantil. Durante algunos años fue
secretario particular del teórico socialista Claude Henri de Rouvroy, conde de
Saint-Simon, cuya influencia quedaría reflejada en algunas de sus obras. Los
últimos años del pensador francés quedaron marcados por la alienación
mental, las crisis de locura en las que se sumía durante prolongados intervalos
de tiempo. Murió en París el 5 de septiembre de 1857.
Para dar una respuesta a la revolución científica, política e industrial de
su tiempo, Comte ofrecía una reorganización intelectual, moral y política del
orden social. Adoptar una actitud científica era la clave, así lo pensaba, de
cualquier reconstrucción.
Afirmaba que del estudio empírico del proceso histórico, en especial de
la progresión de diversas ciencias interrelacionadas, se desprendía una ley que
28
denominó de los tres estadios y que rige el desarrollo de la humanidad. Analizó
estos estadios en su voluminosa obra Curso de filosofía positiva (6 vols., 1830-
1842). Dada la naturaleza de la mente humana, decía, cada una de las ciencias
o ramas del saber debe pasar por "tres estadios teoréticos diferentes: el
teológico o estadio ficticio; el metafísico o estadio abstracto; y por último, el
científico o positivo". En el estadio teológico los acontecimientos se explican de
un modo muy elemental apelando a la voluntad de los dioses o de un dios. En
el estadio metafísico los fenómenos se explican invocando categorías
filosóficas abstractas. El último estadio de esta evolución, el científico o
positivo, se empeña en explicar todos los hechos mediante la aclaración
material de las causas. Toda la atención debe centrarse en averiguar cómo se
producen los fenómenos con la intención de llegar a generalizaciones sujetas a
su vez a verificaciones observacionales y comprobables. La obra de Comte es
considerada como la expresión clásica de la actitud positivista, es decir, la
actitud de quien afirma que tan sólo las ciencias empíricas son la adecuada
fuente de conocimiento.
Cada uno de estos estadios, afirmaba Comte, tiene su correlato en
determinadas actitudes políticas. El estadio teológico tiene su reflejo en esas
nociones que hablan del Derecho divino de los reyes. El estadio metafísico
incluye algunos conceptos tales como el contrato social, la igualdad de las
personas o la soberanía popular.
El estadio positivo se caracteriza por el análisis científico o "sociológico"
(término acuñado por Comte) de la organización política. Bastante crítico con
29
los procedimientos democráticos, Comte anhelaba una sociedad estable
gobernada por una minoría de doctos que empleara métodos de la ciencia para
resolver los problemas humanos y para imponer las nuevas condiciones
sociales.
Aunque rechazaba la creencia en un ser transcendente, reconocía
Comte el valor de la religión, pues contribuía a la estabilidad social. En su
obra Sistema de Política Positiva (1851-1854; 1875-1877), propone una religión
de la humanidad que estimulara una benéfica conducta social. La mayor
relevancia de Comte, sin embargo, se deriva de su influencia en el desarrollo
del positivismo.
HERM ALBRIGHT (2011) EN SU TEXTO NOS DICE: Puede que una actitud
positiva no resuelve todos tus problemas, pero molestará a suficientes
personas para que el esfuerzo merezca la pena.
SEGÚN HERM: Ayudarle a evaluarle las Consecuencias que genero su Actitud.
Lo importante no es pretender crear un ambiente caracterizado por situaciones
positivas, sino generar una relaciones y lazos emocionales lo suficiente fuertes
y reconfortantes que les permitan enfrentar las situaciones y no ser una simple
reacción de las misma.
Como padres de familia y educadores estamos en la necesidad de monitorear
las reacciones de los niños con el propósito de comprender cuales son los
procesos emocionales que viven al generar una u otra actitud.
SEGÚN DENNIS Y WENDY MANNERING (2010) EN SU TEXTO NOS DICE:
Las Actitudes son contagiosas. ¿Merece la pena contagiarse de la tuya?
30
SEGÚN DENNIS: Es bueno contagiarse de actitud positiva para darle a
conocer a las personas.
En el Ámbito escolar el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir
que sus estudiantes muestren una disposición positiva hacia el aprendizaje, su
actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos, sino que debe
poner énfasis en como lo hace.
Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus
clases más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por los
contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de
haber aprendido algo nuevo.
El maestro
El maestro y maestra debe de ser una persona con profundo amor a un
tema de estudió, tener vocación, ser guía para todos sus alumnos, y dirigirlos
hacia tareas que logren el éxito, es la clase de maestros que la sociedad
requiere y necesita.
La capacitacion constante del maestro
La capacitación ha sido vista como una sucesión de eventos y no como un
proceso, como un fin en sí misma y no como una herramienta para
instrumentalizar una propuesta dentro de un contexto innovador.
Es necesidad tomar conciencia de la necesidad de formar pedagógicamente
al equipo docente.
31
Esta capacitaciones suelen darse en forma presencial lo cual es
enriquecedor pero es importante que también se enseñe el manejo de las
nuevas tecnologías que faciliten el recojo de información de una manera más
rápida y permanente, de esta forma los maestros podrá realizar un auto
aprendizaje.
Definición entorno a las actitudes positivas
Las actitudes son las formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a los valores que se van formando a lo largo de la vida, a través de las
experiencias de vida y educación recibida desde los hogares, por medio de las
actitudes el ser humano determina su relación y conducta con el medio que le
rodea, es decir que una actitud es la forma en la que un individuo se adapta de
forma positiva a un entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo,
afectivo y conductual; cognitivo porque son las ideas y experiencias que se
tienen sobre un estímulo, afectivas porque se relacionan con los sentimientos y
emociones que presenta una persona respecto a un estímulo, y conductual
porque se refiere a comportamiento que presenta el individuo ante un estímulo.
El elevado interés que las actitudes han despertado en la investigación
psicosociológica radica, fundamentalmente, en que aquéllas condicionan
fuertemente las distintas respuestas a los diversos estímulos que un individuo
recibe de personas, grupos, objetos o situaciones sociales. Por ello, conocidas
las actitudes de una persona hacia determinados objetos sociales, su conducta
hacia ellos podría inferirse, controlarse y aun cambiarse (Ortega, 2009)
Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y
relativamente permanente. El término "actitud" ha sido definido como "reacción
afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto
denotado". Las actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser
diferenciadas de los motivos sicosociales como el hambre, la sed y el sexo, que
no son aprendidas. Las actitudes tienden a permanecer bastante estables con
el tiempo.
32
Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular Las actitudes
son las predisposiciones a responder de una determinada manera con
reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o
creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre sí. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema
y no tienen por qué sustentarse en una información objetiva.
Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan
ante un objeto, sujeto o grupo social. Finalmente, las conductas son tendencias
a comportarse según opiniones o sentimientos propios.
Ámbito de las Actitudes positivas
Las actitudes orientan los actos si las influencias externas sobre lo que se
dice o hace tienen una mínima incidencia. También los orientan si la actitud
tiene una relación específica con la conducta, a pesar de lo cual la evidencia
confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los actos no se
corresponden, se experimenta una tensión en la que se denomina disonancia
cognitiva. ( Young, J.C. Flügel y otros , 2010), La definen como una asociación
entre un objeto y su evaluación, siempre” que hablamos de actitud,
necesitamos un objeto (material, idea, colectivo, objeto social...) hacia el que
dirigir nuestra actitud (objeto actitudinal).
Dentro de las actitudes se tienen las positivas que son aquellas que hacen
sentir bien, dan sensación de bienestar y aumentan el autoestima del ser
humano y las actitudes negativas que son aquellas que hacen que el ser
humano o el individuo se sienta mal causándole daño, dolor y disminuye el
autoestima haciéndole pensar que todo lo que ellos realizan en su vida diaria
es un total fracaso y muchas veces estas personas con pensamientos
negativos y baja autoestima piensan en el suicidio; las actitudes también crean
problemas en la familia, en el trabajo, con las demás personas y a su vez
limitan al desarrollo del ser humano es decir no permiten que salgan adelante.
33
Desarrolladores de las actitudes positivas
(Prieto Bascón M., 2011), “Las actitudes son asociadas entre objetos
actitudinales y las evaluaciones de estos objetos”. (pág.1).
Son numerosas las definiciones que se han dado sobre la construcción de la
actitud. (Rodríguez, A. y Seoane, J.,, 2009), después de analizar un elevado
número de ellas, distingue tres aspectos básicos:
1) Son un conjunto organizado de convicciones o creencias (elemento
cognitivo de la actitud),
2) Que predisponen favorable o desfavorablemente (elemento afectivo-
evaluativo),
3) A actuar respecto a un objeto social (elemento conductual); es decir, una
actitud consiste en una organización duradera de creencias y
cogniciones en general, dotada de una carga afectiva en favor o en
contra de un objeto social dado, que predispone a una acción coherente
con las cogniciones y los efectos relativos a dicho objeto. Cada
definición pondera más un elemento u otro, pero en la mayoría, el
elemento predominante es la favorabilidad-des favorabilidad, es decir, el
componente afectivo-evaluador.
La categoría de actitudes hacia la ciencia, ha sido utilizada por los
investigadores como una categoría muy amplia que incluye diversos aspectos:
actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia en general o de aspectos concretos
de ella, actitudes hacia las carreras de ciencias, hacia las clases prácticas, etc.
El denominador común en todas las emociones positivas es la capacidad
para ampliar la lista de pensamientos y emociones de cada individuo y así
mismo de dotar de reservas de recursos físicos, intelectuales, psicológicos y
sociales que deben estar disponibles en los momentos de crisis, a la vez
mejoran la forma de pensar favoreciendo una actitud constructiva, cabe
recalcar que las emociones positivas se relacionan con la salud y mediante
ellas se pueden prevenir enfermedades, logrando por lo tanto en el ser humano
mayores niveles de felicidad y de ganas de vivir.
34
Las emociones positivas mejoran la capacidad para afrontar las
adversidades y proyectan sus beneficios sobre el pasado, presente y futuro del
individuo, como ejemplo la fluidez o naturalidad que expresa el ser humano
cuando pierde la noción del tiempo ante una tarea o trabajo que lo ilusiona es
consecuencia de las emociones positivas, así mismo esa nobleza, ese fuerte
sentimiento de afecto y generosidad que siente en el pecho la persona y que lo
lleva a realizar las acciones más nobles, generosas, tienen su origen en las
emociones positivas, sobre todo en la empatía amorosa del ser humano.
Historia de la actitud positiva
La historia de la teoría de las actitudes nace a partir de los estudios realizados
en la rama de la psicología social, porque estas se encuentran como elemento
clave de la personalidad que afectan a las relaciones sociales y desarrollo
integral en las personas de acuerdo a su expresión de actitud.
En la sociología norteamericana, la actitud fue introducida por W.I.
Thomas y F. Znaniecki en su investigación sobre El campesino polaco en
Europa y en América. El tema central de la obra es el análisis del choque entre
dos culturas diversas, estudiado a través de las transformaciones producidas
en las formas de vida y en la psicología de los inmigrantes polacos en
América”. (H, 2010)
Jones E, & Gerald H., (2010), expresan que:
Las actitudes son los tipos de conducta que se dan en la realidad: son los fenómenos observables. La actitud no se agota en la acción misma, sino que es una forma relativamente estable que se reproduce cada vez que se presenta la correspondiente configuración, de ahí lo imprescindible de postular una disposición, o una tendencia a actuar, con lo cual tiene nuevamente cabida un elemento de introspección (p. 36)
De acuerdo a lo expuesto por los autores, La actitud representaría el
mecanismo individual a través del cual las influencias biosociales y
socioculturales se traducen en la conducta manifiesta de un individuo. Este
traducirse puede dejar lugar a diferentes especies de desviaciones con
respecto a un proceso puramente determinista. De este modo, la posible
35
creatividad de la respuesta individual no queda excluida del esquema de la
acción. Esta teoría es la que se puede acotar como la base histórica del estudio
y nacimiento del concepto de las actitudes.
Las actitudes positivas en el entorno educativo
Las actitudes cumplen funciones importantes para el ser humano, dichas
funciones pueden ser divididas en motivacionales o cognitivas y mientras las
motivacionales presentan a las actitudes como respuestas a necesidades
individuales o de grupo, las cognitivas se centran en el impacto que tiene el
desarrollo de la información, el problema entre estas teorías es que asumen
que las actitudes son útiles para personas individuales; pero sin embargo la
función de las actitudes no está en relación tan solo con las necesidades
personales de un individuo, sino también con las necesidades o ideología del
grupo al cual las actitudes remiten.
Las actitudes poseen distintos cometidos: función cognitiva cuya finalidad es
conocer lo que le rodea al ser humano para poder interpretar y comprender su
ambiente, el medio; la función adaptativa que establece la relación de las
personas con su medio social, la función de expresividad de los valores en
donde por medio de las actitudes los individuos expresan sus valores sean
estos positivos o negativos y por último la función de exhibición de su
autoconcepto, en donde es evidente que cada individuo valora de manera
positiva aquellas conductas que los hace más fuerte a ellos y a los demás.
(Vaughan Hogg M., 2010), “Dado que las actitudes predicen la conducta, se las
considera la joya de la corona de la psicología social”. (pág.154).
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las actitudes positivas
Las actitudes son aprendidas por todos los seres humanos de sus
experiencias y vivencias, sin intención de adquirir nuevas actitudes o cambiar
36
las existentes; es por ello que la formación de las actitudes estaría compuesta
por distintas fases: a través del conocimiento en donde el individuo procede a
ordenar e interpretar la información que le llega del medio que le rodea para
aumentar su comprensión y mejorar en su toma de decisiones, por el ajuste
social a través de la interiorización de las actitudes grupales en donde alcanza
su identidad tanto personal como social; la expresión de valores en donde cada
persona refuerza el mantener la actitud alcanzada; y la función adaptativa que
consiste en utilizar la actitud lograda para alcanzar las máximas satisfacciones
y bienes.
(Marín, J,. Tejada F. y Jiménez V.,, 2011), “Las actitudes se aprenden, se
forman, cambian y refuerzan, dando como resultado el afianzamiento del
autoconcepto, de la aceptación de sí mismo así como de los cambios que
ocurren”. (pág.458).
La actitud positiva es la forma de ver las cosas, la vida, las personas y los
acontecimientos, muchas veces las personas responden de manera favorable a
una actitud positiva; quien anticipa siempre nuevas y buenas noticias trasmite
actitud positiva y aquellos individuos que proyectan lo peor transmiten actitud
negativa de la cual tenemos que alejarnos porque no es bueno llevar nuestra
vida con una mentalidad negativa. La actitud puede ser influida por todas las
cosas que nos rodean, los acontecimientos, las personas y las circunstancias
que pueden emitir mensajes positivos y negativos que influyen en los
sentimientos y pensamientos de las personas.
(Arguís R., 2012)
La Psicología Positiva es el estudio científico del funcionamiento humano óptimo. En un nivel metapsicológico, pretende compensar el desequilibrio en la investigación y la práctica psicológica llamando la atención acerca de los aspectos positivos del funcionamiento y la experiencia humanos, e integrándolos dentro de nuestra comprensión de los aspectos negativos del funcionamiento y la experiencia humanos. En un nivel pragmático, trata acerca de la comprensión de las fuentes, los procesos y los mecanismos que conducen a éxitos deseables. (pág.11)
37
La actitud positiva es importante porque es la energía que se le transmite a
las demás personas, porque resulta muy agradable estar junto a personas
optimistas que con personas negativas e inseguras de sí mismas, tener una
actitud positiva potencia las destrezas y habilidades para aplicarlas en las
distintas áreas de la vida, todo lo que pasa en el interior de cada persona se ve
reflejada en la manera cómo actúa, es por ello la importancia de mantener una
actitud positiva ya que conduce al éxito, para ello hay que estar decidido y
preparado; todo lo que el ser humano se propone lo logra pensando
positivamente, teniendo bien claro que su propósito, meta u objetivo es mucho
más superior a cualquier adversidad, esto es proponerse algo firmemente y
saber que ese algo lo va a lograr exitosamente.
(Thomas M., 2010), “Mantener una actitud mental positiva le dará el poder
necesario para realizar aquellas cosas que son importantes en su vida”.
(pág.24).
La actitud positiva se desarrolla con el pasar del tiempo pensando e
interpretando siempre la realidad en que vive el ser humano, es por ello que
una persona pesimista o con pensamientos negativos no puede cambiar de un
momento a otro su forma de pensar o actuar, porque no ve el lado bueno, el
lado positivo de las cosas siempre piensa en el fracaso, en el no puedo; se
siente siempre desmoralizado, desilusionado porque cree que todo lo que hace
está mal. Para desarrollar una actitud positiva Se necesita conocer ciertas
estrategias tales como:
Reconocer los pensamientos negativos es decir aquellos pensamientos
absurdos porque muchas veces vemos todo lo negativo, todo lo malo a
las situaciones que se presentan en nuestra vida diaria, sin darnos
cuenta que de esas cosa negativas aprendemos a salir adelante porque
de las experiencias es que aprendemos y en otro momento, resulta más
fácil pasar los obstáculos que se nos presenten.
Detener los pensamientos negativos porque hay veces que decimos o
creamos en nuestra mente el no puedo, soy débil, soy bruto, eso no sé,
soy el peor etc. y ese pesimismo o pensamiento negativo hace que la
38
persona tengan bajo autoestima y por ende actúe de manera negativa
pensando siempre en que va a fracasar y nada le va a salir bien.
No anticiparse a las situaciones porque muchas veces nos asustamos
antes de tiempo antes de vivir y palpar aquel acontecimiento que resulta
ser de tan fácil solución pero el pesimismo no deja ver la realidad de las
cosas.
Dar más importancia a lo positivo ya que todos los individuos en nuestro
diario vivir nos encontramos en el camino con obstáculos, problemas e
inconvenientes que muchas veces los superamos y salimos adelante por
eso de aquellos problemas hay que sacar todas las ventajas, las cosas
positivas que nos convertirán en personas fuertes, con optimismo, con
ganas de dar un paso día a día sin importar los obstáculos que se
presenten.
Valorarse a uno mismo conocerse y aceptarse tal y cual somos es lo
más importante para que brote de nosotros pensamientos constructivos
y optimistas porque no hay nada mejor que sentirse orgulloso de
nuestros propios logros y metas que alcanzamos en lo largo de la vida.
Las actitudes sean estas positivas o negativas, libres y conscientes
porque son una opción en cualquier momento y ante los diversos hechos y
acontecimientos de la vida, despiertan y generan ideas y deseos positivos o
negativos es decir que se traducen en sensaciones y emociones gratificantes,
constructivas y de esperanza o a las vez son decepcionantes, destructivas y
desalentadoras con respuestas positivas o por lo contrario negativas como el
pesimismo la desconfianza y el fracaso, muchas veces haciendo sentir al ser
humano como un ser un ser inservible, incapaz de poder ayudar a las demás
personas.
La integración e interacción de los hábitos y aptitudes o cualidades forman
las actitudes positivas o negativas, es decir que nuestras actitudes están
hechas de pensamientos y deseos, sentimientos y emociones, acciones y
disposiciones que configuran el carácter y, en definitiva nuestro destino; por lo
tanto el ser humano es capaz de liberarse del individualismo, de dejar de actuar
39
según su propio criterio y estar de acuerdo con el criterio de los demás, por lo
tanto el ser humano se convierte en persona gracias a la fuerza del amor
porque es capaz de amar al prójimo si se quiere y se acepta primero a el
mismo es por ello que el individuo es el arquitecto de su propio destino.
(Tierno) 2012, “Si siembras un deseo, recogerás una acción; si siembras
una acción, recogerás un carácter; si siembras un carácter, recogerás un
destino”. (pág.25).
Casos del desarrollo de actitudes positivas en otros países
De acuerdo a la investigación, no se han encontrado casos registrados
sobre el desarrollo de actitudes positivas dentro del sistema educativo a nivel
mundial; sin embargo lo que se conoce son las innumerables acciones que se
realiza a través de las innovaciones tecnológicas fundamentadas en las
instituciones internacionales como la Unesco, con el fin de fortalecer la calidad
educativa a través de las acciones docentes donde ellos son los indicados del
cambio de actitudes para al fomento de una educación de calidad con miras al
progreso de las naciones latinoamericanas.
Para el desarrollo de las actitudes positivas se ha diseñado el currículo
educativo basado en una educación en valores puesto que desde el inicio de la
Educación Básica, es la mejor etapa para la incorporación de actividades
relacionadas con las actitudes y valores promulgadas por la Educación
Intercultural, puesto que, muchos estudios demuestran que los niños cuando se
escolarizan, ya se incorporan a la escuela con ciertas experiencias de
socialización y una determinada identidad cultural y, pueden presentar
actitudes de rechazo hacia miembros de otros grupos (Aguado, 2010)
Unesco y el desarrollo de las actitudes positivas en el ámbito educativo
La Unesco como organización para la educación de las Naciones Unidas,
de acuerdo a sus parámetros que indican la noción de cultura de paz aparece
al término de la II Guerra Mundial con la creación de la UNESCO. La
Organización nació para construir la paz en la mente de las personas mediante
40
la promoción del saber. Desde entonces, la cultura de paz ha sido reconocida
por las Naciones Unidas a través de numerosas resoluciones y declaraciones
suscritas por los países. El concepto ha sido abordado desde identificar a la
cultura de paz con la ausencia de violencia, hasta definiciones que se remiten
al cumplimiento de los derechos humanos. Actualmente, es entendida como un
conjunto de valores, actitudes, formas de vida y de comportamiento en las que
prevalecen el respeto y la tolerancia hacia los otros y la resolución de conflictos
mediante el diálogo y la negociación, en lugar de recurrir a medios violentos.
En la convivencia escolar se aprenden comportamientos y
actitudes que luego se reproducen en la vida futura. Es en la
escuela donde se debe construir una cultura de paz, sin
exclusiones, reflejando sus valores y dando pie a la buena
convivencia en la participación escolar, en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en el clima, las normas de convivencia y en
todo el quehacer y misión de la escuela. (OREALC/UNESCO
Santiago, 2013)
Realidad nacional y local
Reforma curricular 2010 aplicable al desarrollo de actitudes
positivas frente al proceso educativo.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica -
2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en
busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano,
dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2010)
En cuanto al desarrollo de las actitudes positivas, están incluidas dentro
del enfoque curricular el cual se encuentran en la dimensión epistemológica
del diseño curricular, es decir, el proceso de construcción del conocimiento se
orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
41
creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de
destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento ante situaciones y
problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para
conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el
perfil de salida de la Educación Básica. Esto implica:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio;
• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas
alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2010)
El desarrollo de actitudes positivas en la educación básica Dentro del sistema educativo actual ha venido dando es que siempre se ha
educado o, al menos, se ha pretendido educar en actitudes y en valores. Más
bien, la indiscutible aportación de las propuestas ligadas a la Reforma ha
consistido en identificar a las actitudes como contenidos del currículo,
explicitándolas dentro de cada uno de los bloques y de las áreas curriculares
correspondientes a las diferentes etapas. Esta consideración explícita de las
actitudes como contenido curricular implica obvia y directamente que tienen
que enseñarse, para lo que, en consecuencia, tiene que hacerse la
correspondiente selección, así como establecerse y realizarse su evaluación.
(Sánchez S. & Mesa,, 2010)
La enseñanza de las actitudes en la educación básica: como ocurre con
cualquier tipo de contenido debe plantearse teniendo en cuenta el conocimiento
por parte de los profesores de lo que ya han adquirido sus alumnos respecto a
las actitudes que se hayan seleccionado como adecuadas para educarlos.
Concretamente en este tipo de contenido, la enseñanza debe estar
encaminada a la formación de actitudes acordes con valores educativos
42
positivos y a la modificación de aquellas que vayan en contra de estos valores
o que favorezcan contravalores negativos. Por tanto, resulta necesario dotar al
profesorado de instrumentos y técnicas que les ayuden a conocer estas
actitudes de sus alumnos, tanto en los momentos iniciales del desarrollo
curricular, como su evolución a lo largo de todo el proceso educativo. (Sánchez
S. & Mesa,, 2010)
La práctica de actitudes positivas en la Unidad Educativa “Ramòn Agurto
Castillo”.
En cuanto a la práctica de actitudes positivas dentro de la comunidad
educativa, se puede observar que estas no son evaluadas dentro del aspecto
psicosocial y como estas influyen en el desenvolvimiento académico de los
educandos.
Los docentes en su quehacer educativo tratan de animar o motivar
didácticamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo no
se han planificado dentro del PEI o planificación institucional talleres
estratégicos o guías didácticas que orienten particularmente al desarrollo de
actitudes positivas dentro de la comunidad educativa, lo cual representaría
avances significativos en el fortalecimiento de la calidad educación con el
mejoramiento del desempeño escolar de los educandos.
GUÍA METODOLÓGICA
La guía metodológica es un conjunto de pasos, actividades e
instrucciones que tienen como finalidad mejorar la acción educativa, en la cual
se hace una observación a algunos principios educativos y esta puede ayudar
en la toma de las decisiones, para organizar las actividades que se van a llevar
a cabo.
Estructura de una guía
Los maestros pueden elaborar o estructurar las guías, dependiendo de lo
que se necesite mejorar dentro de su aula de clases; la misma debe tener un
carácter abierto y puede ser modificada cuando sea necesario con nuevas
43
sugerencias metodológicas o instrumentos que vayan apareciendo durante su
aplicación; la elaboración de este tipo de guías para mejorar el aprendizaje en
los estudiantes no simplemente debe quedar ahí, sino que resultara necesario
afrontar todo los riesgos y cambios que se vayan dando para aplicarlas y
obtener los resultados deseados.
Importancia de la Guía Metodológica
Una guía metodológica es importante porque sirve para proyectar lo mejor
en cuanto a la educación, es decir que lo que busca es alcanzar los niveles de
calidad educativa esperados, tener niños que aprenda de manera adecuada
con los cambios que la maestra se ha propuesto a realizar de acuerdo a las
planificaciones que ha hecho para llegar ellos de una manera más acertada
obteniendo los resultados que se esperaba. Este tipo de guía no solo le sirve al
docente, sino que también beneficia al estudiante, a la comunidad educativa y
la propia institución.
DESTREZAS CON ENFOQUES DE ROLES
Las destrezas con enfoque de roles es la guía para que los maestros
planifiquen su currículo y sus tareas de aprendizaje. Las destrezas responden
a: ¿Qué debe saber hacer? Esta es la destreza, ¿Qué debe saber? Que es el
conocimiento y ¿Con qué grado de complejidad? Que es la necesidad de
profundización.
(Araujo B., 2010), “La educación es la fuerza del futuro, porque ella constituye
uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio”. (pág.6)
Se debe manejar las destrezas de manera eficaz ya que son la plataforma o
la base de todos los procesamientos, y técnicas que un estudiante aprende,
porque priorizan el saber hacer de los estudiantes y posibilitan movilizar hacia
la práctica los contenidos y los procedimientos de una manera más constructiva
y eficaz creando en ellos excelentes aprendizaje; las destrezas también
permiten definir cualidades singulares de objetos o fenómenos para
diferenciarlos, los unos de los otros para ello hay que: leer u observar el objeto
44
o fenómeno , determinar qué es lo esencial, subrayar lo más importante,
comparar las cualidades elegidas para ver si se repiten con otros objetos que
se parezcan , elaborar una selección final de las características exclusivas del
objeto o fenómeno.
La realidad internacional, casos
En Latinoamérica para elevar los niveles de destrezas y tecnología para
obtener calidad de la educación es necesario empezar de abajo hacia arriba de
modo secuencial, ágil y coordinado con todos los actores educativos; en la
mayoría de estos países latinoamericanos se debe hacer una inversión en la
educación y trabajar en conjunto con los docentes brindándoles capacitación
permanente para que den su mayor esfuerzo y obtener una calidad educativa.
Para aquellos países en la etapa de la adopción de estos sistemas en la
educación, donde existen bajos niveles de trabajos especializados y
competencias laborales, pocas instituciones vinculadas al tema de la
innovación tales como universidades y centros de investigación; el informe
recomienda un énfasis en la educación primaria y secundaria, a la par con una
política de apertura comercial. Entre los países que se beneficiarían con tales
políticas están Haití, Guyana, Paraguay, Bolivia, Guatemala, Honduras,
Ecuador y Nicaragua.
Para los países en "etapa de adaptación", tales como Brasil, Colombia,
Costa Rica, Perú, El Salvador, Panamá y Venezuela, tienen necesidad de
destrezas más especializadas y se les aconseja que satisfagan estas
necesidades por medio de la entrega de incentivos de una educación avanzada
y especializada; y al mismo tiempo, se mantenga la inversión pública en las
escuelas primarias y secundarias. Considerando al estudiante como centro del
proceso de aprendizaje-enseñanza, las destrezas expresan las capacidades
que él poseerá cuando concluya la educación básica, además conducen a la
formación humanística y científica, de actitudes, criterios y expresión creativa.
Según la UNESCO 2013, esta actualización implica en primer lugar un
desafío pedagógico, para incorporar las tic al aula y en el currículum escolar, la
45
adecuación de la formación inicial y en servicio de los docentes, de reformas
que impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que incluye
asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura Tecnológica hardware,
software y acceso a servicios de información y comunicación. Junto con esto,
las tics también presentan potenciales beneficios para mejorar la gestión
escolar, lo que implica además preparar a directivos y administrativos en estas
nuevas tecnologías.
La realidad nacional y local de la Unidad Educativa “Ramon Augurto
Castillo.
Este trabajo de investigación dentro de la realidad local y dentro de las
instituciones educativas, se apoya en la legalidad de la constitución del
Ecuador, la cual en el artículo 347 menciona que hay incorporar las tecnologías
de la información y comunicación en el proceso educativo y proporcionar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas y sociales. Es decir
que los docentes deben actualizarse y deben integrar en el aula de clases el
uso de las tecnologías diversas que se presentan día a día en el medio para
que la sociedad progrese y así mejore la educación en el Ecuador.
En el artículo 385 detalla, que el sistema nacional de ciencias, tecnologías,
innovación y saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la
naturaleza, la vida, las culturas y las soberanías, tendrá como finalidad:
generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos, recuperar,
fortalecer y potenciar los saberes ancestrales, desarrollar tecnologías e
innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia y
productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen
vivir.
En la Ley orgánica de educación superior el artículo.32 establece que: “Las
instituciones de educación superior obligatoriamente incorporarán el uso de
programas informáticos de Software Libre”. Es decir que para las instituciones
de educación superior es obligación el uso de la tecnología y por ende los
46
docentes deben estar preparados para guiar a sus estudiantes en el uso del
mismo.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Los valores humanos en la organización familiar y en la educación del inter-
aprendizaje de los estudiantes del 1ero año Básico de la Escuela Fiscal Mixta
“RAMÓN AGURTO CASTILLO” se encuentra ubicada en la ciudad de
Guayaquil, en la base legal de las siguientes leyes y reglamentos, la
Constitución de la República del Ecuador y amparado en Código de la Niñez y
la Adolescencia.
ART 6.- COMUNIDAD EDUCATIVA
De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad
educativa participara en la dirección de los establecimientos educativos, en los
términos de la presente ley.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes y administradores escolares.
Todos ellos, según su competencia, participaran en el diseño, ejecución y
evaluación del proyecto educativo institucional y en la buena marcha del
respecto establecimiento educativo.
ART 7.-LA FAMILIA
A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsables
de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra
cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
a) Matricular a sus hijos en institucional educativas que responde a sus
expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y
objetivos establecidos en la constitución, la ley y el proyecto educativo
institucional;
47
b) Participar en las asociaciones de padres de familia;
c) Informarse sobre el rendimiento académico el comportamiento de sus
hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos,
participar en las acciones de mejoramiento;
d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;
e) Participar en el consejo directivo, asociaciones o comités, para velar por
la adecuada prestación del servicio educativo;
f) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación
de sus hijos
g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado
para su desarrollo integral.
ART8.-LA SOCIEDAD
La sociedad es responsable de la educación con la familia y el estado.
Colaborará con este en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en
el cumplimiento de su función social.
La sociedad participara con el fin de:
a. Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y
cultural de toda la nación.
b. Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la
educación;
c. Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las
autoridades e instituciones responsables de su prestación.
d. Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;
e. Fomentar instituciones de apoyo a la educación.
f. Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de
los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
48
ART9.-EL DERECHO A LA EDUCACION
El desarrollo del derecho a la educación se regirá por ley especial de
carácter estatutario.
ARTICULO 66.-
La educación es un derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
El código d la niñez y la adolescencia fortalecen a la familia desde diversas
perspectivas y asigna a la familia la responsabilidad principal respecto al
cuidado y protección de los educandos, por ejemplo reconoce que es el
espacio fundamental en el que se ejercen y Se promueven los derechos
humanos de la niñez y la adolescencia.
LEY DE EDUCACION Y REGLAMENTO
CAPITULO I
DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION REGULAR
ART.19 LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION REGULAR
NIVEL PRIMARIO LITERAL
Orientar la formación integral de personalidad del niño y niña desarrollo
armónico de sus potencialidades intelectuales, afectivas y psicomotrices, de
conformidad con su nivel evolutivo
49
TERMINOS RELEVANTES
Actitud.-“Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Actividad Lúdica.- es cuando el niño realiza una acción y presupone otra, es
decir una acción que tiene un carácter simbólico.
Aprendizaje.-el aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las
capacidades intelectuales de la persona. El aprendizaje se produce cuando un
conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimientos previos y
llega incluso a modificarlos.
Constitución del Ecuador.- es la carta magna vigente en la República del
Ecuador.
Educación.- la educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades
ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a
asimilar la experiencia colectiva.
Filosofía.-(del latín philosophia, y este del griego antiguo ‘amor por la
sabiduría’.
Fundamentación.-fundamento, del latín fundamentan, es el principio o
cimiento sobre el que se apoya y se desarrolla una cosa.
Guía.- con este concepto se identifica la función del educador en general.
Guía Metodológica.- las guías metodológicas, cumplen una función
particularmente útil para contribuir al mejoramiento de experiencias en marcha
o para facilitar la realización de nuevos ejercicios partiendo del desarrollo
metodológico alcanzado durante la experiencia precedente.
Motivación.- la acción de motivar. La disposición para la motivación es
hereditaria o aprendida para actividades particulares.
50
Objetivo.- adjetivo que se refiere a aquello en que todos pueden participar de
alguna manera. En pedagogía, refiere a fines preciosos y limitados en el cuadro
ideal, o a un fin a largo término dentro de la educación.
Pedagogía.- conocimiento destinado a instituir los modos de acción que
contribuye un sistema de educación. Es un conocimiento interdisciplinario que
se asienta fundamentalmente sobre datos biológicos, sociológicos, y
psicológicos.
Empatia Estabilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros
genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.
Medidas correctivas Son medios para modificar una falta, defecto o
problema.
Variable Independiente.-Es la causa, lo que explica de la anterioridad, aquí
encontrásemos la variable independiente es la educación en valores.
Variable Dependiente.- Es el efecto, es decir son los resultados de los que
hay que buscar sus motivos, causa o razón de ser
En esta investigación la variable dependiente es el desarrollo integral de los
educandos.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO-METODOLÓGICO
En este trabajo de investigación se utilizarán diferentes métodos y técnicas
que serán de mucha ayuda; por ser el método un camino o vía por medio del
cual llegamos a un determinado fin; o también es considerado como un modo o
manera de realizar algo de forma organizada y estructurada, y la técnica es
considerada como procedimiento que está compuesto por una serie de reglas y
tiene como propósito lograr un resultado positivo en lo que se refiere a alguna
actividad que puede estar asociada a diversos ámbitos como: ciencia, arte,
tecnología etc. Los diferentes métodos que se utilizaron fueron: método
científico, método deductivo, método inductivo y método analítico.
(Ayala Soriano E., 2012), “Método es el procedimiento que se sigue en las
ciencias para hallar la verdad y enseñarla” (pág.17).
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación será aplicada de naturaleza descriptiva y correlacional
debido a que en primer instancia de ha descrito y caracterizado la dinámica de
cada una de las variables de estudios. Seguidamente se ha medido el grado de
relación de las variables influencia de las Tics de software libre y desarrollo de
las actitudes positivas.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y perfiles de personas, grupos, comunidad, proceso, objeto o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, es así que pretende
52
medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre las
variables a la que se refieren, pero su objetivo no es indicar como se relacionan
estas.
(Ruiz J., 2012), “La investigación descriptiva tiene como objetivo primordial
la descripción de la realidad, siendo sus principales métodos de recogida de
información la encuesta incluso la observación.”(pág.191).
Los estudios correlaciónales tienes como propósito medir el grado de
relación que existe entredos o más variables, es decir que intenta predecir el
valor aproximado que tendrá un grupo de indicadores en una variable a partir
del valor que tienen las variables relacionadas.
(Garcia Avendaño P., 2010), “Los estudios correlacionales son un tipo de
investigación descriptiva que trata de determinar el grado de relación existente
entre las variables”(pág.32)
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN
El diseño de la investigación será de tipo no experimental correlacional,
porque no se manipulará ni se someterán a prueba las variables de estudio. Es
no experimental porque se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables
independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su
contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo
tanto en este diseño no se construye una situación específica sino que se
observan las que ya existen.
(Conde S., 2010), es la “búsqueda sistemática empírica en la cual el
científico no tiene control directo sobre las variables independientes porque ya
acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no
manipulable”.(pág.119)
53
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Los datos fueron tomados de la Escuela Fiscal” Ramón Agurto Castillo” que
se encuentra ubicada en la ciudad de Guayaquil en el sector Urdaneta, En el
periodo lectivo2015 -2016, que cuenta con un alumnado de estudiantes.
La presente investigación se realiza con la finalidad de encontrar una
solución con respecto a la falta de valores en la educación.
ITEM ESTRATOS N°
1 Autoridades 1
2 Docentes 22
3 Representantes Legales
400
4 Estudiantes 450
5 TOTAL 873
MUESTRA
Es la selección de elementos cuya intención es averiguar algo sobre alguna
población determinada.
(Pérez R., 2012), “Solo cuando la muestra es representativa de la población
estamos capacitados para generalizar de la muestra a la población”. (pág.16).
Se tornó como muestra el primer año de educación básica, que está
constituido por veinticinco alumnos, 40 niñas 20 niños20
54
Para la encuesta a los maestros se escogerá a tres, la encuesta a los
padres de familia 40.
La muestra que se utilizo en no probabilistica estratificada de la siguiente
manera:
ESTRATOS NUMERO
ENCUESTADOS
Autoridades y Docentes 22
Representantes Legales 40
SUBTOTAL 62
Entrevistados
Experto
Psicóloga 1
TOTAL 64
55
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
EMPATÍA La
Empatía es la
capacidad
psicológica o
cognitiva de
sentir o
percibir lo que
otra persona
sentiría si
estuviera en la
misma
situación
viviendo por
esa persona.
CONCEPTO QUE DESARROLLA LA SOLIDARIDAD
TIPOS HISTORIA
ÁMBITO LAS ACTITUDES POSITIVAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGIA O EDUCACION Y EMPATÍA
INTERNACIONAL CASOS DE EMPATÍA EN OTROS PAÍSES
UNESCO
REALIDAD REFORMA CURRICULAR 2010
NACIONAL Y LOCAL
LA EMPATÍA EN EL QUE HACER DE LA EDUCACION BÁSICA
LA PRACTICA DE LA EMPATÍA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “RAMÓN AGURTO CASTILLO"
ACTITUD POSITIVA poseen distintos
cometidos: función
cognitiva cuya
finalidad es conocer lo
que le rodea al ser
humano para poder interpretar y comprender
su ambiente,
DEFINICIÓN EN TORNO A QUE DESARROLLA LAS ACTITUD POSITIVA
ACTITUD POSITIVA HISTORIA
ÁMBITO DE LA ACTITUD POSITIVA
LA ACTITUD POSITIVA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGIA O EDUCACION Y LA ACTITUD POSITIVA
CASOS SOBRE LA ACTITUD POSITIVA
UNESCO Y LA ACTITUD POSITIVA
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL REFORMA CURRICULAR 2010
LA ACTITUD POSITIVA EN EL QUE HACER DE LA EDUCACION BÁSICA
LA PRACTICA DE ACTITUD POSITIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA "RAMÓN AGURTO CASTILLO
56
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación, se sustentará a base del empleo del
Método científico que es un proceso destinado a explicar fenómenos,
establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los
fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos,
aplicaciones útiles al hombre. Toda investigación científica se somete siempre
a una "prueba de la verdad" que consiste en que sus descubrimientos pueden
ser comprobados, mediante experimentación, por cualquier persona y en
cualquier lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se
cumplen.
Se puede decir entonces que el método científico es utilizado, podrá
demostrar por medio de la investigación e indagación, cualquier problema o
fenómeno natural, de una manera exacta utilizando una serie de instrumentos
por medio de los cuales se podrán obtener resultados positivos.
(López Sáenz S., 2012), “El método científico se logra con la relación de
nuestros pensamientos y los objetos, y aprovecha el análisis, la síntesis, la
deducción y la inducción (métodos generales)”. (pág.11).
Otro método es el método inductivo que es aquel que obtiene conclusiones
generales a partir de premisas particulares, partiendo de lo particular a lo
general, se trata del método científico más usual, en el que pueden distinguirse
cuatro pasos esenciales: la observación de los hechos para su registro; la
clasificación y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de
los hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.
Tradicionalmente se consideraba que el razonamiento inductivo es una
modalidad del razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a
partir de premisas que contienen datos particulares o individuales.
(Morán Márquez F., 2010), “El razonamiento inductivo es el camino que nos
lleva de los hechos particulares a las leyes más generales”. (pág.26).
57
El Método deductivo también ha formado parte de este trabajo de
investigación, consiste en la totalidad de reglas y procesos, con cuya ayuda es
posible deducir conclusiones finales a partir de unos enunciados supuestos
llamados premisas, si de una hipótesis se sigue una consecuencia y esa
hipótesis se da, entonces, necesariamente se la da a la consecuencia.
Este método estudia un problema o fenómeno desde el todo hacia las
partes, es decir analiza primero su concepto para llegar a los elementos de las
partes del todo. Entonces se puede decir que primero realiza una síntesis o
resumen del problema y luego lo analiza para llegar a la verdad. Por eso se
considera que este método es sintético-analítico.
(Ruiz J., 2012), “El método deductivo parte de proposiciones o premisas
generales de las cuales se hacen inferencias particulares por medio del
razonamiento”. (pág.80).
Enfoque Cualitativo usa la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. A
diferencia del cuantitativo, aquí se pueden desarrollar preguntase hipótesis
antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.
(Rodriguez, 2014) “El enfoque cualitativo tiene por objetivo establecer un
conocimiento profundo del objeto de estudio a partir de las experiencias vividas
de la realidad de la sociedad”. (pág.121).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Observación
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se
sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto
que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión
de la realidad. Es decir que la observación consiste en saber seleccionar
aquello que queremos analizar, saber observar es saber seleccionar. Para la
58
observación lo primero es plantear previamente qué es lo que interesa
observar, en definitiva haber seleccionado un objetivo claro de observación.
(Benitez, Silvestre Flores Gamboa, 2012), “La observación es un proceso
intencional planificado y sistemático sobre un objeto de estudio”. (pág.63).
La encuesta
La encuesta es considerada como una técnica de investigación que se
efectúa mediante la elaboración de cuestionarios y entrevistas de manera
verbal o escrita que se hace a una población, esta generalmente se hace a un
grupo de personas y pocas veces a un solo individuo, el propósito es el de
obtener información mediante el acopio de datos cuyo análisis e interpretación
permiten tener una idea de la realidad para seguir hipótesis y poder dirigir las
fases de investigación.
(Fontes G., 2015), “La encuesta es una técnica de recogida de información
primaria y cuantitativa, con fines descriptivos, de una muestra representativa
del universo objeto de estudio, mediante un cuestionario estructurado”.
(pág.191)
Entrevista
La entrevista es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o
más personas, el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados; con el fin
de obtener una información o una opinión, o bien para conocer la personalidad
de alguien. En este tipo de comunicación oral se debe tener en cuenta que,
aunque el entrevistado responde al entrevistador, el destinatario es el público
que está pendiente de la entrevista.
(Ruiz J., 2012) “La entrevista es una técnica para obtener que un individuo
transmita oralmente al entrevistador su definición personal de las situación”.
(pág.166)
59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA ESCUELA
BASICA “RAMON AGURTO CASTILLO”
1-¿Considera importante la difusión de los valores humanos en Niños y niñas
de la institución?
TABLA N°-5 Difusión de los valores
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 13 59%
DE ACUERDO 5 23%
EN DESACUERDO 2 9%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 9%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: Sánchez León Alexandra Y Maldonado Flores María GRÁFICO 1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: Sánchez León Alexandra Y Maldonado Flores María Análisis Una vez obtenidos los datos se evidencio que el 59% de los encuestados
respondió que está TOTALMENTE DE ACUERDO, a que los valores puedan
ser difundidos dentro de la institución porque están convencidos que el tema de
la axiología formara de manera integral en el desarrollo del niño; el 23% estuvo
DE ACUERDO; el 9% EN DESACUERDO, y el 9% dijo que está
TOTALMENTE DESACUERDO.
Difusión de valores
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
60
2-¿Cree usted que las actividades reflexivas ayudan en situaciones que atentan contra los valores?
TABLA N °-5 ACTIVIDADES REFLEXIVAS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO 2
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Después de obtener los resultados de la encuesta realizada el 50% respondió
que está TOTALMENTE DE ACUERDO, la utilización de actividades reflexivas
como el cuento, retahílas, canciones, trabalenguas ya que piensan que este
método ayudará a que los niños puedan aprender de una manera armónica; y
el 41% respondió que están DE ACUERDO; y el 9% respondió que estaban DE
ACUERDO.
Actividades reflexivas
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 11 50%
DE ACUERDO 9 41%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 9%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 22 100%
61
3-¿Usted organiza actividades para fomentar las actividades positivas en las
diferentes asignaturas para reforzar la empatía?
TABLA N°-7 REFUERZO DE LA EMPATIA
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 6 27%
CASI SIEMPRE 4 18%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 5 23%
NUNCA 7 32%
TOTAL 22 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO 3
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis Obtenidos los resultados el 32% respondió que NUNCA, organiza actividades
que refuercen las actitudes positivas, es por esto la falencia de un buen
comportamiento ya que no son estimulados anímicamente dentro del proceso
de enseñanza; el 23 % respondió que CASI NUNCA, y el 18% respondió que
CASI SIEMPRE
Refuerzo de la Empatía
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
62
4 ¿Considera usted que el comportamiento de sus alumnos esta reforzado por
medio de la práctica de la empatía?
TABLA N°-8 RENDIMIENTO ESCOLAR
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 15 68%
CASI SIEMPRE 6 27%
A VECES 1 5%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100%
Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 4
Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Obtenidos los resultados el 68 % respondió que SIEMPRE, refuerza la empatía
dentro del salón de clases para fomentar el optimismo, el 27% respondió que
CASI SIEMPRE y el 5 % respondió que A VECES.
Rendimiento escolar
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
63
5-¿Cree usted, que los problemas de conducta que existen en los niños y niñas
son reflejo de lo que observan en su entorno?
TABLA N°- 9 PROBLEMAS DE CONDUCTA
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 4 18%
DE ACUERDO 16 73%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 2 9%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Los datos arrojados expresan que el 73% están DE ACUERDO, a que la
mayoría de los problemas de conducta son el reflejo del entorno por esto la
preocupación de trabajar la empatía dentro del aula, el 18% está
TOTALMENTE DE ACUERDO y el 9% respondió TOTALMENTE EN
DESACUERDO.
Problemas de Conductas
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
64
6-¿Cree usted, importante que se deba hablar acerca de las actitudes positivas
en los establecimiento educativos?
TABLA N°-10 ACTITUD POSITIVA
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 12 54%
DE ACUERDO 9 41%
EN DESACUERDO 1 5%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 22 100% Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Una vez obtenidos los datos de la encuesta realizada el 55% respondió
TOTALMENTE DE ACUERDO, a que si se debe de hablar de las actitudes
positivas dentro de las escuelas; y el 41% respondió que está DE ACUERDO,
y el 5% respondió que están EN DESACUERDO.
Actitud Positiva
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
65
7-¿Cree usted que el empleo de métodos y técnicas de optimismo podría
ayudar a mejorar el desarrollo de las actitudes positivas en el establecimiento
educativo?
TABLA N°-11 MÉTODOS Y TÉCNICAS
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Obtenidos los resultados de esta pregunta el 64% respondió que SIEMPRE, a
que se debe emplear técnicas y métodos de fomentar el optimismo para poder
desarrollar una buena actitud del niño dentro del salón de clases; y el 36%
respondió que CASI SIEMPRE.
Metodos y Técnicas
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 14 64%
CASI SIEMPRE 8 36%
A VECES 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100%
66
8-¿Considera usted, que los estudiantes que carecen de actitudes positivas
deben ser estimulados anímicamente dentro del salón de clases?
TABLA N°-12 ESTIMULACION ANÍMICA
TOTALMENTE DE ACUERDO 6 27%
DE ACUERDO 15 68%
EN DESACUERDO 1 5%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis Obtenidos los datos de la encuesta realizada el 68% respondió que está DE
ACUERDO, que los niños deben ser estimulados anímicamente previo al
proceso de enseñanza para obtener mejores resultados en su actitud para
aprender; el 27% respondió que están TOTALMENTE DE ACUERDO, y el 5%
que están en DESACUERDO.
Estimulación anímica
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
67
9-¿Cree usted, que es necesario la elaboración de guías didácticas para
ayudar a mejorar la Empatía dentro de las instituciones Educativas?
TABLA N°-13 GUÍAS DIDÁCTICAS
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 17 77%
CASI SIEMPRE 2 9%
A VECES 3 14%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
En esta pregunta el 77% respondió que SIEMPRE, se debe elaborar una guía
didáctica que servirá de guía para el docente, siendo así una herramienta
indispensable dentro del salón de clases, el 14% respondió CASI SIEMPRE y
el 9% respondió a veces A VECES.
Guías Didácticas
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
68
10-¿Considera necesario aportar tiempo extracurricular para educar a
estudiantes con valores?
TABLA N°-14 ESTUDIANTES CON VALORES
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 14 64%
DE ACUERDO 7 31%
EN DESACUERDO 1 5%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 10
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Los datos obtenidos reflejan que el 64 % respondió que están TOTALMENTE
DE ACUERDO, de que se deben emplear horas extracurriculares para
fomentar los valores dentro de la Institución, el 31 % respondió que DE
ACUERDO y el 5% respondió que está EN DESACUERDO.
Estudiantes con valores
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
69
ENCUESTA APLICADAS A REPRESENTANTES LEGALES
1- ¿Considera usted, importante que sus hijos (as) reciban clases de valores
TABLA N°-15 CLASES DE VALORES
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 11
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
De los datos de la encuesta realizada el 45% respondió que está
TOTALMENTE DE ACUERDO, a que todos los niños reciban clases de valores
para mejorar su formación integral; el 43% se mostró INDIFERENTE; y el 12%
respondió que está DE ACUERDO.
Clases de Valores
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 18 45%
DE ACUERDO 5 12%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 17 43%
TOTAL 40 100%
70
2.-¿Usted contribuye como padre o madre de familia en la formación de la
Empatía en sus representados?
TABLA N°-16 EMPATÍA
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO N°-12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Una vez obtenidos los datos el 40% respondió que CASI NUNCA, apoyan a
sus hijos en la formación de la empatía, por ende el problema que se presenta
en la escuela; el 30% respondió A VECES; el 18% respondió que CASI
SIEMPRE; y el 12% respondió que SIEMPRE.
Empatía
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 5 12%
CASI SIEMPRE 7 18%
A VECES 12 30%
CASI NUNCA 16 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100%
71
3-¿Se interesaría usted formar en un dialogo con el maestro (a) acerca del comportamiento de su representado? TABLA N°-17 COMPORTAMIENTO
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
TOTALMENTE DE ACUERDO 10 25,0%
DE ACUERDO 10 25,0%
EN DESACUERDO 10 25,0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 5 12,5%
INDIFERENTE 5 12,5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 13
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Obtenidos los datos de la encuesta el 25% respondió que está TOTALMENTE
DE ACUERDO, en entablar un dialogo con el maestro para estar informado
sobre el comportamiento de sus hijos, lo que es muy bueno porque se tendrá
un constante monitoreo del niño dentro y fuera de la Institución; el 25%
respondió que está DE ACUERDO; y el 25% respondió que está EN
DESACUERDO, el 12,50% respondió que está TOTALMENTE EN
DESACUERDO, y el 12,50% respondió que es INDIFERENTE.
Comportamiento
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO
INDIFERENTE
72
4.- ¿Asiste usted regularmente a reuniones para conocer el rendimiento de su
hijo(a)?
TABLA N° 18 BAJO RENDIMIENTO
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 5 12,5%
CASI SIEMPRE 5 12,5%
A VECES 24 60,0%
CASI NUNCA 6 15,0%
NUNCA 0 0,0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
En los resultados obtenidos el 60% de los encuestados respondió que A
VECES, asisten a reuniones dentro del plantel para conocer el rendimiento
escolar de sus hijos, y eso es muy bueno porque se forma el vínculo maestro-
padre-alumno; el 15% respondió que CASI NUNCA; el 12,50% respondió que
SIEMPRE; y el 12,50% respondieron que CASI SIEMPRE.
Bajo Rendimiento
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
73
5.- ¿Practica usted con sus hijos (as) los valores humanos?
TABLA # 19 PRACTICA DE VALORES HUMANOS
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 13 33%
CASI SIEMPRE 20 50%
A VECES 7 17%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 15
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis
Una vez obtenidos los datos la encuesta refleja que el 50% respondió que
CASI SIEMPRE los Padres de Familia practican los valores en la casa, lo que
resulta muchas veces favorables porque así se hace más fácil la enseñanza de
los mismos en el aula y en la casa reforzarían lo enseñado los Padres, el 33%
respondió que SIEMPRE, y el 17% respondió A VECES.
Practica de valores
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
74
6-¿Practica usted buenas relaciones interpersonales con sus semejantes?
TABLA # 20 PRACTICA RELACIONES INTERPERSONALES
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 1 3%
CASI SIEMPRE 8 20%
A VECES 25 63%
CASI NUNCA 6 15%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 16
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON ARGUSTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SÁNCHEZ, MARÍA MALDONADO
Análisis
Obtenidos los datos de la encuesta arrojó que el 63% de los encuestados
respondió que A VECES practica las relaciones de los valores con sus
semejantes, lo q muestra que muchas veces el comportamiento viene desde el
hogar; el 20% respondió que CASI SIEMPRE; el 15% respondió que CASI
NUNCA¸ y el 3% respondió que SIEMPRE.
Practica relaciones interpersonales
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
75
7-¿Sabe usted que es actitud positiva?
TABLA # 21 ACTITUDES POSITIVAS
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SI 20 50,0%
NO 7 17,5%
POCO 11 27,5%
NADA 2 5,0%
MUCHO 0 0,0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 17
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
Análisis Una vez obtenidos los resultados de la encuesta el 50% respondió que SI tiene
conocimiento de lo que es una actitud positiva lo que amerita que si se podría
trabajar en conjunto con los padres para dar a conocer más abiertamente sobre
este tema; el 27,50% respondió que conocen POCO, y el 17,50 respondieron
NO; y el 5% NADA.
Actitudes Positivas
SI NO POCO NADA MUCHO
76
8-¿Considera usted, que actitud positiva ayudar a mejorar el rendimiento
Escolar?
TABLA # 22 RENDIMIENTO ESCOLAR
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SI 32 80,0%
NO 6 15,0%
POCO 2 5,0%
NADA 0 0,0%
MUCHO 0 0,0%
TOTAL 40 100%
Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDOANDO
GRÁFICO # 18
Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDOANDO Análisis
Los datos arrojados en la encuesta se observa que el 80% respondieron que
SI, piensan que teniendo una actitud positiva el niño si podría mejorar su
rendimiento escolar, el 15% respondió que NO, y el 5% respondió que POCO.
Rendimiento Escolar
SI NO POCO NADA MUCHO
77
9-¿Cree usted, que los docentes estén capacitados para enseñar valores
humanos dentro del salón de clases?
TABLA N # 23 VALORES HUMANOS
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SI 33 82,5%
NO 7 17,5%
POCO 0 0,0%
NADA 0 0,0%
MUCHO 0 0,0%
TOTAL 40 100%
Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDOANDO
GRÁFICO # 19
Escuela Fiscal Mixta “RAMON AGURTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDOANDO Análisis
Los datos obtenidos reflejan que el 82,50% de los encuestados respondieron
que SI, que los docentes si deben de estar capacitados para poder enseñar
valores humanos dentro del salón de clases, y sería muy importante porque
desde la escuela e podría impartir directamente los valores humanos de una
manera fácil para que el niño los pueda conocer; el 17,50 % respondió que NO.
Valores Humanos
SI NO POCO NADA MUCHO
78
10-¿Cree usted, que el docentes deba siempre estar capacitándose para
actualizar sus conocimientos?
TABLA N # 24 ACTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ALTERNATIVAS RESPUESTAS %
SIEMPRE 30 75%
CASI SIEMPRE 8 20%
A VECES 2 5%
CASI NUNCA 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “RAMON ARGUSTO CASTILLO” Elaborado por: ALEXANDRA SANCHEZ, MARIA MALDONADO
GRÁFICO # 20
Análisis
Obtenidos los datos de la encuesta arrojó que el 75% respondió que SIEMPRE,
el docente debe estar siempre actualizándose en sus conocimientos para estar
siempre presto de un discernimiento para poder inculcar a sus estudiantes, el
20% respondió que CASI SIEMPRE, y el 5% respondió que A VECES
Actualización de conocimientos
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
79
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Una vez realizados se obtuvieron los resultados de cada una de las
preguntas de instrumentos, las cuales permitieron tener una visión más clara y
precisa sobre la situación afectiva de los estudiantes del primero año de
educación básica de la escuela fiscal” Ramón Aburto castillo”.
Después de las encuestas realizadas y obtenida la información deseada
para la contribución de este proyecto, se comprobó que el de los docentes,
están muy de acuerdo en que inculcando valores obtendremos una sociedad
más justa de esta manera se proporciona un buen ejemplo para el aprendizaje
de los niños y niñas.
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE
El () de los padres de familia considera que la institución impulsa muy
poco la enseñanza en valores.
El () de los y las estudiantes afirman que la enseñanza en valores
humanos que reciben en la escuela no la practican con la familia, de la misma
manera tampoco la practican en sus sectores o barrios.
Se recomienda que para poder incrementar los valores en los educando es
necesario capacitar a los padres de familia y estudiantes, y realizar
seguimientos en casos especiales.
Se propone un guía didáctica para el beneficio directo de las y los
estudiantes, la institución educativa los padres y la sociedad en general.
80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el proceso de investigación se encontró variados conceptos referentes al
manejo de los valores humanos, que es la presente propuesta.
Al momento de ejecutar el presente proyecto educativo encontramos
deficiencias sobre la calidad de enseñanza en lo que se refiere a valores
humanos.
Los actores encargados de fomentar la aplicación de valores, no tienen
claro cómo enseñar y/o tenían confundido los conceptos y los métodos.
Es por esta razón que la conducta en la mayoría de los educandos dejaba
mucho que pensar, por esta y conscientes de esta realidad nos propusimos
cambiar el ambiente educativo a través de la implementación de un proyecto
que atienda elevar los conocimientos teóricos y prácticos de los valores
humanos.
Lo creamos con el propósito de llenar las expectativas en la comunidad
educativa y nosotras salimos enriquecidas en la adquisición que nos permitirá
desarrollar con más conocimiento y educación de los temas que tienen
81
trascendencia en la sociedad como es el formar un humanismo generoso,
solidario hacia los demás.
Es decir, que los estudios realizados anteriormente están enriquecidos con
el MARCOS TEORICO, contrastando los resultados de la investigación con la
experiencia personal y el marco teórico.
82
CAPÍTULO I V
LA PROPUESTA
TÍTULO
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE ROLES DIRIGIDA
A DOCENTES
JUSTIFICACIÓN
La Propuesta de la siguiente investigación se realiza, en la Escuela
Fiscal Mixta Ramón Augusto Castillo ubicada en Parroquia Urdaneta, Zona 8,
Distrito 3, Provincia del Guayas de la ciudad de Guayaquil, y está dirigida a los
estudiantes de primero de básica.
Debido a que en ciertas ocasiones suelen haber educadores, padres y
madres de familia, que no se actualizan constantemente en la utilización de
técnicas didácticas con enfoque de roles para niños y niñas.
La educación en valores debe brindarles a los infantes herramientas
necesarias para que puedan buscar la verdad y no ser manipulados por otros,
querer el bien por voluntad propia y no por obligación, y así puedan afrontar las
dificultades con confianza y optimismo, para que vayan creciendo con buen
autoestima y el deseo de superarse para mejorar su calidad de vida dentro de
la sociedad que se desenvuelven.
El propósito de nuestro Guía es proporcionar a los educadores y
representantes legales los conceptos básicos para fortalecer los valores en los
niños de 5 años de primer año de educación básica por medio de una guía
didáctica basada en juegos en el aula tales como teatro, enfocando los roles
83
de padres de familia a cada uno de manera teatral para que el niño pueda
desarrollarse mejor en el ámbito social.
Con las estrategias didácticas vamos a fomentar para los docentes y
representantes legales le va a permitir al niño a la construcción de un criterio
propio y un sentido de pertenencia, asimismo los valores representan las
actitudes o características que mueven la conducta humana y marcan la
personalidad ya que a esta edad es propicia para enseñar a los niños y niñas
que adquieran estos conocimientos.
OBJETIVOS GENERAL
Diseñar una Guía Didáctica, dirigida los docentes y representantes legales
para fortalecer la Empatía en las Actitudes Positivas con enfoque de role en
los niños y niñas de 4 -5 años de edad de la Escuela Fiscal Mixta Básica
“RAMON AGURTO CASTILLO “en el periodo lectivo 2015-2016
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Diagnosticar la Empatía en los niños y niñas en la edad de 4 a 5 años.
-Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación
de los niños y niñas enseñando el cómo aplicar las actitudes positivas.
-Realizar ejercicios de aplicar la Empatía en los niños y niñas para su diario
vivir.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta se puede llevar a cabo porque cuenta con los recursos
necesarios tales como:
84
Recurso humano, el apoyo del director de la institución educativa,
personales docentes, padres de familia y de las consultoras.
Otro recurso con el que cuenta la propuesta de esta investigación es el
financiero, ya que de esto depende la compra de libros para poder indagar
acerca del problema.
El recurso tecnológico, como la computadora, internet, es importante para
elaborar la investigación. Y por último la propuesta cuenta con el recurso legal
necesario se amparada dentro en la constitución del Ecuador en la ley orgánica
de educación intercultural (LOEI) en su artículo ART.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Los niños y niñas que representan la empatía, tienen un déficit de actitud y
los profesores se quejan de ellos en la escuela.
Este antivalor es bastante problemático por la dificultad que los niños y
niñas tienen para aprender, en un medio en donde se espera que los niños
sean capaces de adquirir el conocimiento dado en las escuelas.
Se espera que los niños y niñas sean capaces de aprender y poder aplicar
la Empatía a cierta edad, logren memorizar la información y tengan una buena
relación con sus semejantes.
El hecho de que este trastorno aparezca genera gran desconcierto y
preocupación, por no saber cómo la persona que experimenta este problema,
lograra aprender, para posteriormente desenvolverse en una sociedad que
demanda de conocimientos.
Este guía didáctica, va ser dirigida a todos los docentes y representantes
legales para que puedan trabajar con los niños que tienen el problema de anti
valores, con el objetivo de poder incluir a estos pequeños, y poder planificar en
base a las necesidades que se presenten. Está guía didáctica consta de:
85
Guía Metodológica para
Docentes
86
INTRODUCCIÓN
El propósito de este proyecto es conocer los problemas que se
acontece en el ambiente educativo sobre la empatía y por ende la falta de
actitudes positivas dentro de esta propuesta lo que se requiere lograr es
plantear actividades, tareas que permita la unión de todos los que conforman al
miembro educativo (Director, Docentes Representante legal , estudiantes), para
tomar conciencia sobre las necesidades que presenta el plantel, para eso es
importante buscar soluciones que ayude a mejorar el cuidado del medio
ambiente en la convivencia escolar.
Se implementara diferentes estrategias que permitirá que esta guía
metodológica se realice con factibilidad, se encuentra enmarcado con
programas que incentiven a la relación entre los miembros educativos y la
sociedad.
Por medio de esta guía ayudaremos a los miembros educativos a
integrarse de una manera dinámica y factible para que ellos también ayuden a
los niños a convivir respetando a las personas que los rodea, los docentes
adaptaran sus estrategias y planificaciones, conforme a las necesidades que
presenten los niños.
El Ministerio de Educación formula normas y reglas, a los que los niños
tienen derecho, ya que los respalda la constitución y el código de la niñez y
adolescencia, en la cual se tomara en cuenta para que esta propuesta se
desarrolle con la mayor responsabilidad posible y poder intervenir en el ámbito
educativo.
Estructura
La estructura de la guía de la propuesta tiene como fin su diseño de incentivar
a los estudiantes a que se proponga en realizar las actividades para mejorar la
calidad educativa, para eso requiere adjuntar datos de los estudiantes,
objetivos y espacio; con una fuente de introducción clara y precisa para que los
87
niños respondan con facilidad lo que se quiere llegar a conocer por medio de
esta guía metodológica.
Objetivos
Orientar de una manera práctica la guía metodológica para que se
cumpla la meta que se requiere obtener.
Plantear estrategias, herramientas y métodos para que la guía
metodológica sea más fácil su comprensión
Enseñar algunas recomendaciones de esta guía metodológica para que
se incentive a los miembros educativos a la participación de las
actividades que se realizaran en la institución y motive también en la
comunidad donde viven
Nacional M. d.,( 2013). En estas guías, estudiantes, familias, docentes,
docentes con funciones de orientación, así como las y los directivos
docentes encontrarán ideas, recomendaciones y ejemplos que pueden
servir de inspiración para convertir la escuela en el lugar que
sueñan. (Pág. 10).
88
PLANIFICACIÓN 1
89
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
Mantengo limpia mi ciudad.
GRUPOS 4-5 años TIEMPO ESTIMADO 1 semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIMENTACIÓN
La experimentación consiste en enseñar a los niños y niñas, a cuidar nuestra comunidad, por medio de juegos y actividades.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción “Limpia”
ÁMBITOS
Relaciones con el medio natural y
cultural.
DESTREZAS Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
ACTIVIDADES Actividades de apertura
Canción “limpia”.
Construcción del conocimiento y experiencias.
Pinto con crayón al niño que coloca la basura en el lugar correcto.
Armo el rompe cabezas del tacho de basura.
Elaboro un tacho d basura con material d reciclaje.
Actividades de Consolidación y transferencia de conocimientos. Trozo y pego papel
alrededor del tacho de basura.
RECURSOS Y MATERIALES
Canción
Crayón
Rompecabezas
Papel brillante
Goma
INDICADORES PARA EVALUAR
Identificar los
beneficios que brinda el mantener limpia la
comunidad.
90
Actividad de apertura 1
Canción “Limpia”
OBJETIVO: Enseñar a los estudiantes el beneficio de cuidar nuestra
comunidad.
EDAD: 4-5 años de edad
MATERIAL:
Cd
Grabadora
DESARROLLO: El docente inicia las clases con una canción para animar a los
estudiantes y promover el cuidado del medio ambiente.
91
ACTIVIDAD 2
Pinto con crayón al niño que coloca la basura en el lugar
correcto.
92
Actividad # 3
Armo el rompe cabeza del tacho de basura.
93
Actividad # 4
Elaboro un tacho de basura con material de reciclaje
94
Actividad de consolidación # 5
Trozo y pego papel brillante alrededor del tacho de basura.
95
Recursos
Lápiz de color
Crayón
Goma
Tijera
Poma
96
Planificación
# 2
97
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
Cuidemos las flores
GRUPOS 4-5 años TIEMPO ESTIMADO 1 semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIMENTACIÓN
La experimentación consiste en enseñar a los niños y niñas, el cuidado que deben de tener con las flores a través de actividades y juegos.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción “ Las flores crecerán”
ÁMBITOS
Relaciones con el medio natural y
cultural.
DESTREZAS Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua.
ACTIVIDADES Actividades de apertura Canción “Las flores crecerán”. Construcción del conocimiento y experiencias
Pinto con
crayón el ramo de flores.
Elaboro una flor con papel periódico.
Armo el rompecabezas de las flores
Actividades de Consolidación y transferencia de conocimientos
Estampo
flores de distintos colores en toda la hoja.
RECURSOS Y MATERIALES
Canción
Lámina
Crayón
Papel
periódico
Rompecabezas
tempera
INDICADORES PARA EVALUAR
Identificar el cuidado que se debe de tener
con las flores.
98
ACTIVIDAD DE APERTURA # 6
CANCIÓN
Las flores crecerán
Que salga el Sol
Y las flores crecerán
La amapola, el clavel,
El jazmín y el rosal.
Que salga el Sol
Y las flores crecerán
De colores y de olores
Mi jardín llenarán
Que salga el Sol
Y las flores crecerán
Yo te quiero jardinero
Por el agua que les das
Que salga el Sol
Y las flores crecerán
Todos juntos y contentos
Saldremos a jugar.
Canción “Las flores crecerán”
99
OBJETIVO: Enseñar a los estudiantes a cuidar las flores ya que forman parte
de la naturaleza.
EDAD: 4-5 años de edad
MATERIAL:
Cd
Grabadora
DESARROLLO: El docente inicia las clases con una para animar a los
estudiantes y promover el cuidado del que se debe tener con las flores.
100
ACTIVIDAD # 7
Pinto con crayón el ramo de flores.
101
Actividad # 8
Elaboro una flor con papel periódico.
102
Actividad # 9
Armo el rompe cabeza de las flores.
AC
103
Actividad # 10
Estampo flores de distintos colores en toda la hoja.
104
Contenido científico
Las flores
Las flores son de diferentes formas, tamaños colores y olores. Pero todas
cumplen una misma función. Que nos benefician de cierta manera porque son
medicinales y ayudan al ser humano de diversas maneras.
Se reproducen pero hay que regarlas para que tengan vida y florezcan para el
uso diario del ser humano, también nos sirven para adornar los jardines,
existen viveros donde podemos encontrar variedades de flores. En el medio
105
Recursos
Lápiz de color
Crayón
Goma
Tijera
Poma
106
Planificación
# 3
107
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
Mi familia
GRUPOS 4-5 años TIEMPO ESTIMADO 1 semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIMENTACIÓN
La experimentación consiste en enseñar a los niños y niñas, quienes conforman la familia.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción “ La familia”
ÁMBITOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
DESTREZAS Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte importante de la misma.
ACTIVIDADES
Actividades de apertura Canción “ La familia” Construcción del conocimiento y experiencias
Observo la lámina de la familia.
Pinto con lápiz de color la familia.
Trozo y pego papel brillante dentro del papá.
Actividades de Consolidación y transferencia de conocimientos
Pinto con temperas
al niño que esta con la mamá.
RECURSOS Y MATERIALES
Canción
Lámina
Lápiz de color
Papel brillante
Vestuario
tempera
INDICADORES PARA EVALUAR
Identificar quienes
conforman la familia.
108
Actividad # 11
CANCIÓN
Canción “La familia”
El papá, el papá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La mamá, la mamá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El hermano, el hermano
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La hermana, la hermana
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La familia, la familia
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
109
OBJETIVO: Enseñar a los estudiantes quienes conforman los miembros de la
familia.
EDAD: 4-5 años de edad
MATERIAL:
Cd
Grabadora
DESARROLLO: El docente inicia las clases con una canción para animar a los
estudiantes y aprendan a reconocer a los miembros de la familia.
110
Actividad # 12
Observo la lámina de la familia.
111
Actividad # 13
Pinto con lápiz de color la familia.
Trozo y pego papel brillante dentro del papá.
112
Actividad # 14
113
Actividad # 15
Pinto con temperas al niño que esta con la mamá.
Contenido científico
La familia
114
La familia es un grupo conformado de personas con diferentes etnias,
costumbres y aptitudes unidas por un parentesco. Que se ayudaran
mutuamente para arreglar sus diferencias, son la parte fundamental de un niño
para que crezca seguro, siendo este un proceso muy importante para el
desarrollo de los niños.
115
Recursos
Lápiz de color
Crayón
Goma
Tijera
Poma
116
Planificación
# 4
117
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
Los valores
GRUPOS 4-5 años TIEMPO ESTIMADO 1 semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIMENTACIÓN
La experimentación consiste en enseñar a los niños y niñas, cuales son los valores a través de actividades y juegos.
ELEMENTO INTEGRADOR
Canción “La paz ”
ÁMBITOS
CONVIVENCIA
DESTREZAS Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
ACTIVIDADES
Actividades de apertura Canción “La paz ” Construcción del conocimiento y experiencias
Observo la lámina de los valores.
Pinto al niño que esté realizando lo correcto
Dramatizo una obra de teatro que reflejen los valores. Actividades de Consolidación y transferencia de conocimientos
Encierro con crayón en un círculo la acción correcta.
RECURSOS Y MATERIALES
Canción
Lámina
Cartulina
Tijeras
Goma
Vestuario
Crayón
INDICADORES PARA EVALUAR
Identificar los valores para que haya un buen compañerismo.
118
Actividad de apertura 16
CANCIÓN
LOS PEQUES DEL COLE, QUEREMOS PAZ.
Los peques del cole
queremos cantar
para que en el Mundo
reine la igualdad ...
Para que en el Mundo
siempre exista Paz
debemos querernos
conocernos más.
Blancos, negros, chinos
indios ¿qué más da?
si nos abrazamos
traeremos la paz
119
OBJETIVO: Integrar a los estudiantes, fomentando los valores para que haya
igualdad.
EDAD: 4-5 años de edad
MATERIAL:
Cd
Grabadora
DESARROLLO: El docente inicia las clases con una canción para animar a los
estudiantes y promover la igualdad e integración.
120
Actividad # 17
Observo la lámina de los valores.
121
Actividad # 18
Pinto al niño que esté realizando lo correcto.
122
Actividad # 19
Dramatizo una obra de teatro que reflejen los valores.
123
Actividad de consolidación # 20
ENCIERRO CON CRAYÓN EN UN CÍRCULO LA ACCIÓN CORRECTA.
CONTENIDO CIENTIFICO
124
Los valores son las capacidades que adquiere cada individuo como: el amor la
paciencia, la tolerancia, la responsabilidad, honradez, que hace crecer a la
humanidad como persona.
Deben de ser puestos en prácticas con las personas con las que se convive y
deben ser inculcados por las generaciones para vivir en una comunidad de paz
y armonía.
125
Recursos
Canciòn lámina
Crayón
Goma
126
Planificación
# 5
127
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
La creatividad
GRUPOS 4-5 años TIEMPO ESTIMADO 1 semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA
EXPERIMENTACIÓN
La experimentación consiste en enseñar a los niños y niñas, como pueden desarrollar la creatividad y la imaginación
ELEMENTO INTEGRADOR
Juego pelota imaginaria
ÁMBITOS
CONVIVENCIA
DESTREZAS Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
ACTIVIDADES
Actividades de apertura Juego pelota imaginaria Construcción del conocimiento y experiencias
Escucho el cuento
Me observo en el espejo
Tomo contacto con el juego del hilo con los compañeros Actividades de Consolidación y transferencia de conocimientos
Encesto la pelota en la cesta
RECURSOS Y MATERIALES
Canción
Lámina
Cartulina
Tijeras
Goma
Vestuario
Crayón
INDICADORES PARA EVALUAR
Desarrollar la creatividad mediante juegos
128
ACTIVIDAD # 21
Pelota imaginaria
Objetivo Desarrollar la creatividad y la imaginación gestual que tiene cada
niño
Desarrollo: Los alumnos se sitúan en corro cogidos por las manos. Nos
soltamos, el profesor pasa la pelota imaginaria a uno de los alumnos, quien
tendrá que hacer algo con ella, y botar con la mano derecha, izquierda, lanzarla
al aire y recogerla manteniéndola en equilibrio en la cabeza, recorrer con ella el
cuerpo dando un masaje y todos los alumnos emitan esta acción. El alumno
pasa esta pelota al siguiente compañero y continuamos el juego hasta pasar
todos.
129
Actividad # 22
Cuento Animalia
Objetivo: Tratar que todos los niños reconozcan los sonidos de los animales
y lograr que todos participen y tengan unas buenas relaciones con sus
compañeros y fomentar un comportamiento constructivo, solidario y
responsables con las actividades que realicen en grupo-
Material: Puede realizarse en el aula aunque el patio o zona de recreo sería
un marco idóneo.
Desarrollo: El tutor o tutora dividirá la clase en pequeños grupos de (cinco
niños y niñas), el profesor contara una historia o cuento protagonizado por
animales cada vez que sea nombrado algunos de ellos, que serán el mismo
número que haya, los niños/as que tenga asignado dicho animal imitaran el
sonido correspondiente, aunque la historia puede ser contada en un principio
por el docente puede ser narrado por los propios alumnos integrándose el
maestro en uno de los grupos.
130
Actividad # 23
El espejo
Objetivo Percibir la imagen que damos a los demás y el conocimiento del
esquema y de la imagen corporal interna y externa
Desarrollo Por parejas desde la posición de sentados una dirige y el otro
hace de espejo primero a nivel facial después también con el tronco y los
brazos, luego desde de pie con todo el cuerpo y luego cambia los papeles.
131
Actividad # 24
Corta hilos
Objetivo: Distenderse, cohesionar al grupo tomar contacto físico.
Desarrollo: El perseguidor nombra a alguien del grupo a quien intenta cazar
el resto trata de cruzarse entre ambos como si tocara un hilo entre ambos y
llevándoselo consigo, el perseguidor será el que cruza en medio. Si se toca al
corta hilo o perseguido se cambió los papeles.
132
Actividad # 25
Encestar en la rueda
Objetivo Lograr que todos los niños se agrupen y se diviertan para que
estén todos juntos sin excluir a nadie.
Materiales Un paracaídas, una cubeta de neumática y varias pelotas de
diferentes tamaño
Desarrollo Se coloca una cubierta de neumática puesto bajo el agujero del
paracaídas y un determinado de pelotas de distintos tamaño en la
Objetivo grupal de conseguir introducir el mayor número posible de pelotas
en la rueda tatar a los niños con superdotados.
133
Recursos
Canciòn lámina
Crayón
Goma
134
IMPACTO SOCIAL
Esta propuesta tuvo una trascendencia, hacia la sociedad, con los padres
de familia quienes comentaron de manera favorable la propuesta que sea
aplicado, y esos buenos comentarios a su vez se multiplico con otras personas,
de lo que trabajo como resultado el aumento de estudiantes a la institución.
BENEFICIARIOS
Las personas que se benefician de esta investigación educativa son, los
estudiantes, los docentes, porque se les va a brindar una herramienta de
trabajo, la institución educativa porque va a ganar el prestigio ante la sociedad,
ya que va contar con educación de calidad, porque tienen materiales.
POLÍTICAS DE APLICACIÓN
Entre las políticas de la escuela “Ramón Agurto Castillo”
1- Actualizar la guía didáctica, cada año, de acuerdo al avance de la
tecnología.
2- Capacitar a los docentes con los nuevos cambios que se ha hecho en la
guía.
CONCLUSIONES
Esta propuesta está desarrollada para ser utilizada por diferentes usuarios,
para brindar servicio de educación, los docentes deben constantemente
adquirir este tipo de conocimiento, para impartir la docencia de la mejor manera
adecuada de esa manera orientar a los estudiantes de la mejor forma, para
optimizar el proceso enseñanza aprendizaje. Se lega a las siguientes
conclusiones:
135
La empatia en los niñoss es un problema que se encuentra presente en
la instituciòn y esto no ayuda a la calidad de las actitudes positivas
La guía que se presenta en esta propuesta dan resultados de de que
hay actitudes positivas muy baja y se puede mejorar dlas condiciones
académicas.
Identifica las actitudes positivas, por lo cual procede a que los niños/as
realicen trabajos de forma individual y colectiva
La planificación y ejecución de estrategia relacionada con la emàtia en
las actitudes positivas se genera trabajos dinámicos en el aula y con ella
obtendremos logros para mejorar el ambiente.
Obteniendo una buena convivencia escolar se mejoraran las actitudes
positivas en los niños y niñas obtendremos un ambiente alegre,
dinámico y afectuoso para que el aprendizaje de los estudiantes sea fa
136
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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TVelemprendido.ec/actitud. Positiva-actitud-neyls
139
Libro: “La escritura y la lectura “El libro y la empatía” “El budismo zen, Adén
Smith y un mundo mejor
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ENTREVISTA CON LA MSC. SORAYA TRIVIÑO
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