universidad de guayaquil facultad de filosofÌa, letras y ciencias de la...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TEMA:
INVESTIGACIÓN SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO.
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA
AUTORAS:
LADY DIANA CASTRO MENDOZA
JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
TUTORA: Lcda. KARINA MOESES JIMÉNEZ, MGS.
GUAYAQUIL - ECUADOR
2020
ii
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda. Olga Bravo Santos, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
vii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto en primer Lugar a Dios porque el que me da la fuerza para
necesaria cada día salir adelante. En Segundo Lugar, a mi Familia mis Padres John
Castro y Narcisa Mendoza porque siempre estar apoyándome en cada decisión
que tome, a mi hermano Anthony Castro que siempre está brindándome palabras
de aliento para no desfallecer, a mi Princesa Oriana que es la luz de mis Ojos. Y
Sobre todo Agradecer a un hombre maravilloso que ha estado en todo momento a
mi lado en las buenas y en las malas brindándome siempre su apoyo incondicional
Alejandro Vera Villacis a mi Amiga Daniela Delgado que siempre estuvo ahí
dándome Fuerzas para seguir avanzando.
Lady Diana Castro Mendoza
DEDICATORIA
Esta tesis va dedicada con todo mi amor y cariño a las personas más importantes
en mi vida, quienes me han acompañado a lo largo de este camino, y las mismas
que han hecho posible este sueño que no ha sido fácil, pero con constancia y
perseverancia me han hecho saber que nada es imposible y estas personas son:
Dios, mi madre Molly Torres Rivas, mi esposo Ginno Castro Navarrete, mi hermana
Laura Rendon Torres mis hijas Valeska Gavilanez y Gianna Castro Y a mi
compañera de tesis Lady Castro Mendoza.
Johanna Stefania Pantaleón Torres
viii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
AGRADECIMIENTO
Le Agradezco a Dios por haberme permitido Cumplir uno de mis más grandes
objetivos, A la Universidad de Guayaquil por abrirme sus puertas y poder vivir una
de las experiencias Más importante de mi vida, para poderme desenvolverme en el
mundo Laboral y Profesional A mis distinguidos maestros, compañeros y amigos
que formaron parte de este largo camino Al éxito. A mi Tutora Msc.Karina Moeses
Jiménez que me oriento en este trabajo investigativo.
Lady Diana Castro Mendoza
AGRADECIMIENTO
A lo largo del camino he llegado a comprender que nada es fácil que nada es como
uno se lo espera ni en el momento que uno espera, pero sin embargo he podido
darme cuenta que Dios siempre tiene el mejor plan, que sin él no habría sido posible
absolutamente nada de esto, y aunque confieso que entré en desespero, él jamás
permitió que me dé por vencida, es por esta razón que primero doy gracias a DIOS
por haberme regalado una hermosa familia a la que amo infinitamente, y quienes
han sido el apoyo incondicional día a día para que yo pueda superarme en el ámbito
profesional y personal, porque sin ayuda de ellos seguramente no habría podido
lograr cumplir esta meta la cual va dedicada a todos ellos.
Johanna Stefania Pantaleón Torres.
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DIRECTIVOS .............................................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA ............................. ¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ..... ¡Error! Marcador no
definido.
.................................................................................................................................. vii
DEDICATORIA .......................................................................................................... vii
DEDICATORIA .......................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. viii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... xiii
RESUMEN ................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................... 4
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 4
1.1 Planteamiento del problema.......................................................................... 4
1.2 Formulación del problema ............................................................................. 7
1.3 Sistematización del problema ....................................................................... 8
1.4 Objetivos ........................................................................................................... 8
1.4.1 Objetivo general ................................................................................................ 8
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 8
1.5 Justificación e importancia ................................................................................ 9
1.6 Delimitación .................................................................................................... 10
1.7 Premisa de la investigación ............................................................................ 10
1.8 Operacional de las variables ........................................................................... 11
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO................................................................................................... 12
2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................... 12
2.2. Marco teórico – conceptual ............................................................................ 18
2.2.1 Investigación social: generalidades ................................................................. 18
x
2.2.2 Contexto de la Investigación social ................................................................. 20
2.2.3 Funciones de la Investigación social ............................................................... 20
2.2.4 Componentes del proceso .............................................................................. 22
2.2.5 Tipos de investigación social ........................................................................... 24
2.2.6 Influencia de la investigación social en la educación ...................................... 26
2.2.6 Desarrollo del emprendimiento ....................................................................... 30
2.2.7 Teorías del emprendimiento ............................................................................ 32
2.2.8 El desarrollo del emprendimiento y sus implicaciones formativas ................... 34
2.2.9 Cultura emprendedora y educación ................................................................ 41
2.2.9.1 Objetivos de la educación emprendedora .................................................... 41
2.3 Fundamentación epistemológica .................................................................... 42
2.4 Fundamento pedagógico ................................................................................ 42
2.5 Fundamento psicológico ................................................................................. 43
2.6 Fundamentación social ................................................................................... 43
2.7 Fundamentos legales ...................................................................................... 44
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 47
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 47
3.1 Diseño de la investigación .............................................................................. 47
3.2 Modalidad de la investigación ......................................................................... 47
3.3 Tipos de Investigación .................................................................................... 48
3.3.1 Según su finalidad ....................................................................................... 48
3.3.2 Según su objetivo gnoseológico ...................................................................... 48
3.4 Métodos de la investigación ............................................................................ 49
3.4.1 Métodos teóricos ............................................................................................. 49
3.5 Técnicas e instrumentos de la investigación ................................................... 50
3.5.1 Técnicas .......................................................................................................... 50
3.5.2 Instrumentos ................................................................................................... 50
3.6 Población y muestra ....................................................................................... 52
3.6.1 Población ........................................................................................................ 52
3.6.2 Muestra ........................................................................................................... 52
3.7. Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de tercero
de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. .................... 53
3.8 Análisis de los resultados de la entrevista realizada al Rector, Vicerrectora y
docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón ............................. 63
3.8.1 Entrevista al Rector: MSc. Marco Yambay .................................................. 63
3.8.2 Entrevista al docente MSc. Xavier Hidalgo ................................................. 65
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 67
3.9.1 Conclusiones ................................................................................................... 67
xi
3.9.2 Recomendaciones .......................................................................................... 68
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 70
PROPUESTA ........................................................................................................... 70
4.1 Título de la Propuesta ..................................................................................... 70
4.2 Justificación .................................................................................................... 70
4.3 Objetivos de la propuesta ............................................................................... 71
4.3.1 Objetivo General de la propuesta .................................................................... 71
4.3.2 Objetivos específicos de la propuesta ............................................................. 71
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................ 72
4.4.1 Aspecto Pedagógico ....................................................................................... 72
4.4.2 Aspecto sociológico......................................................................................... 73
4.4.3 Aspecto Legal ................................................................................................. 73
4.5. Factibilidad de su aplicación: ......................................................................... 74
4.5.1 Factibilidad Financiera .................................................................................... 74
4.5.2 Factibilidad Humana........................................................................................ 74
4.6 Políticas de la propuesta ................................................................................. 74
4.7 Descripción de la propuesta ............................................................................ 75
Bibliografía ............................................................................................................. 115
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Definición operacional de las variables ...................................................... 11
Tabla #2 Población................................................................................................... 52
Tabla 3. Procedimientos y pautas ............................................................................ 53
Tabla 4. Importancia de la investigación .................................................................. 54
Tabla 5. Solución de problemas ............................................................................... 55
Tabla 6. Comunidad científica .................................................................................. 56
Tabla 7. Métodos de investigación ........................................................................... 57
Tabla 8. Dificultar para plantear un problema de investigación ................................ 58
Tabla 9. Eventos científicos ..................................................................................... 59
Tabla 10. Elementos para el planteamiento del problema ....................................... 60
Tabla 11. Desarrollo de la cultura investigativa ........................................................ 61
Tabla 12. Guía didáctica .......................................................................................... 62
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Procedimientos y pautas.......................................................................... 53
Gráfico 2. Importancia de la investigación ................................................................ 54
Gráfico 3. Solución de problemas ............................................................................ 55
Gráfico 4. Comunidad científica ............................................................................... 56
Gráfico 5. Métodos de investigación ........................................................................ 57
Gráfico 6. Dificultar para plantear un problema de investigación ............................. 58
Gráfico 7. Eventos científicos ................................................................................... 59
Gráfico 8. Elementos para el planteamiento del problema ....................................... 60
Gráfico 9. Desarrollo de la cultura investigativa ....................................................... 61
Gráfico 10. Guía didáctica ........................................................................................ 62
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO I.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN ............................................................................................................ 118
ANEXO III.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ................................. 120
ANEXO IV.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN ... ¡Error! Marcador
no definido.
ANEXO V. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
.................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO VI.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ......................................... 123
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR ................................................... 125
ANEXO VIII.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO IX.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ... ¡Error! Marcador no
definido.
xv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“INVESTIGACIÓN SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO”
AUTORAS: Lady Diana Castro Mendoza y Johanna Stefania Pantaleón Torres
TUTORA: Lcda. Karina Moeses Jimenez, Mgtr.
RESUMEN
El presente trabajo sustenta la importancia de la investigación social en el desarrollo
del emprendimiento de los jóvenes, como respuesta a las necesidades educativas
en el campo del conocimiento y la práctica empresarial. Como objetivo general se
planteó analizar la influencia de la investigación social en el desarrollo de las
competencias de emprendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato del
colegio “Francisco Huerta Rendón” a través de una investigación cuantitativa para la
elaboración módulos de investigación del aprendizaje. Esta investigación es de tipo
exploratorio, descriptivo, correlacional-causal, bibliográfica y de campo ya que para
obtener la información para fundamentar el marco teórico se recurrió a fuentes
bibliográficas como artículos científicos, libros, libros electrónicos y documentos;
también es decampo porque se recolecta la información de los involucrados
mediante las técnicas utilizadas las cuales son la entrevista y la encuesta. De los
resultados obtenidos se desprende la necesidad de lograr fomentar una cultura
investigativa como cualidad innata en los estudiantes para potenciar su perfil
emprendedor a través del diseño de una guía didáctica.
Palabras Clave: Investigación social, emprendizaje, formación emprendedora, guía
didáctica
xvi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“SOCIAL RESEARCH IN THE DEVELOPMENT OF ENTREPRENEURSHIP”
Author: Lady Diana Castro Mendoza y Johanna Stefania Pantaleón Torres
Advisor: Lcda. Karina Moeses Jimenez, Mgtr.
ABSTRACT
This work supports the importance of social research in the development of youth
entrepreneurship, in response to educational needs in the field of business
knowledge and practice. As a general objective, it was proposed to analyze the
influence of social research in the development of entrepreneurship competencies of
third-year high school students of the "Francisco Huerta Rendón" school through
quantitative research for the development of learning research modules. This
research is exploratory, descriptive, correlational-causal, bibliographic and field,
since to obtain the information to support the theoretical framework, bibliographic
sources such as scientific articles, books, electronic books and documents were
used; It is also the time because the information of those involved is collected
through the techniques used, which are the interview and the survey. The results
obtained show the need to promote a research culture as an innate quality in
students to enhance their entrepreneurial profile through the design of a didactic
guide.
Keywords: Social research, entrepreneurship, entrepreneurial training, educational
guide
1
INTRODUCCIÓN
La investigación social debe considerarse como un camino muy importante que
contribuya en los estudiantes al desarrollo de las competencias que le permitan
apropiarse, interpretar y comprender mejor el mundo en el que habitan, por ello se
hace necesario que la investigación social se convierta en una parte inherente al
proceso formativo de las y los estudiantes de bachillerato.
El presente trabajo sustenta la importancia de la investigación social en el
desarrollo del emprendimiento de los jóvenes, como respuesta a las necesidades
educativas en el campo del conocimiento y la práctica empresarial, de manera que
los futuros bachilleres puedan influir positivamente en el fortalecimiento de la
pequeña y mediana empresa (PYME) en el contexto local guayaquileño. Todo ello
permite contribuir al impulso del sector productivo del país.
Este estudio, se realizó en los campos del Colegio Universitario Francisco
Huerta Rendón, el cual tiene una gama de especialidades técnicas que conllevan a
los estudiantes a una realización independiente en base a los conocimientos,
habilidades y capacidades que ellos desarrollen. La misma que dentro de la
planificación curricular poco o nada se ha impulsado la investigación social en el
área de emprendimiento, siendo esta asignatura una puerta principal a la validación
de sus aptitudes y destrezas en territorios competitivos.
Para el desarrollo de la investigación se tomó como población al Rector,
docentes y estudiantes de tercero de bachillerato general unificado que de acuerdo
con la información que se obtuvo es de un total de 42 personas. El registro de la
información se realizó mediante el uso de instrumentos como fueron la encuesta y
entrevistas que permitieron tener un respaldo para la aplicación del método
inductivo, descriptivo y analítico donde los resultados establecieron que existe falta
de actividad investigativa en el campo social que le permita al estudiante conocer
aspectos concretos de su entorno, hábitat y vida cotidiana, a fin de localizar las
necesidades, problemas, deficiencias de su realidad social, siendo necesidad de los
involucrados contar con una guía didáctica con estrategias de emprendimiento
social que contribuya a su desenvolvimiento en la sociedad actual como una
persona positiva, creativa, proactiva y productiva que proponga e implementa
2
soluciones innovadoras que generan valor social y económico para su comunidad y
país.
Las razones por la cual se realizó el proyecto fue ante la importancia que tiene
la investigación social en el desarrollo del emprendimiento, siendo una prioridad en
la formación académica, donde se deben hacer esfuerzos para que los estudiantes
asuman riesgos, sean independientes y tengan confianza en su futuro laboral.
Para establecer las conclusiones de esta investigación, fue necesario diseñar
un plan de investigación bajo un enfoque metodológico que incluyó bases cuanti –
cualitativas con el fin de recopilar información relevante proporcionada por los
involucrados y que de acuerdo a sus perspectivas los resultados permitieron
evidenciar que existe poco o nada de investigación social para el desarrollo de
emprendimiento, debido a la falta de actividades de enseñanza que ayuden a
comprender la importancia de los procesos investigativos, demostrando el interés
del directivo, docentes entrevistados y estudiantes encuestados ante la propuesta
de una guía con estrategias de emprendimiento.
De tal forma que este trabajo está compuesto de cuatro capítulos:
Dentro del primer capítulo se analiza el problema a investigar, qué elementos
lo componen, y como este influye en los beneficiarios. También se definen los
objetivos y se justifica la importancia de la investigación realzada, se definen las
variables junto a sus indicadores y dimensiones.
En el segundo capítulo se parte del análisis de los antecedentes de la
investigación, muestra las bases teóricas que se tomaron como respaldo en la
investigación, hasta llegar a la definición propia de la investigación como lo es el
marco contextual, conceptual y legal.
Dentro del tercer capítulo, se encuentra la metodología utilizada para obtener
la información de fuentes primarias, a través de la encuesta, trabajo de campo y
observación en la zona y fuentes secundarias como: noticias de medios de
comunicación, revistas científicas, libros, entre otras.
3
Comprende además el análisis e interpretación de resultados que conllevan a
las conclusiones y recomendaciones para finalmente en el capítulo abordar la
propuesta.
Y como cuarto capítulo, acoge la propuesta formulada en esta investigación,
que consiste en el diseño de una guía de estrategias de emprendimiento, misma
que se ha planteado como una solución frente a la problemática estudiada, a objeto
de lograr un mayor acercamiento y participación de los involucrados.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El desarrollo de la investigación social en la educación ha sido objeto de
debate y análisis a nivel internacional, ya que esta permite a los egresados
estudiantes brindar solución a problemas desde una concepción científica e
investigativa. Su formación y desarrollo se encuentra condicionado por el currículo
de una carrera que responde a intereses, necesidades y demandas de la sociedad y
los recursos personales que posee el individuo.
Una mejor calidad de vida puede lograrse en un país que disponga de recursos
humanos altamente adiestrados, formados en centros capaces de crear
conocimientos y de formar profesionales imaginativos, innovadores y creativos. La
institución educativa debe considerar su función social en un ámbito que requiere
rapidez y efectividad en la producción, generación y difusión del conocimiento, así
como calidad en la formación del talento humano para atender demandas y
necesidades tanto del sector público como privado.
La educación tiene la responsabilidad de hacer avanzar la comprensión de
problemas polifacéticos con dimensiones sociales, económicas, científicas y
culturales, así como la capacidad de hacerles frente, asumir el liderazgo social en
materia de creación del conocimiento para abordar retos locales, nacionales o
mundiales, entre los que figuran la seguridad alimentaria, el cambio climático, la
gestión del agua, el diálogo intercultural, las energías renovables y la salud pública.
En el desempeño de sus funciones primordiales (investigación, enseñanza y servicio
a la comunidad) en un contexto de autonomía institucional y libertad académica,
debe centrarse aún más en los aspectos interdisciplinarios y promover el
pensamiento crítico y la ciudadanía activa, contribuyendo así al desarrollo
sostenible, la paz y el bienestar, así como a hacer realidad los derechos humanos,
entre ellos la igualdad entre los sexos.
5
Ello exige un cambio en la formación de las personas en su fase de
estudiantes y a lo largo de su vida ya que se constituye como un recurso para el
progreso y la mejora de las sociedades. En tal sentido, se hace necesario el
desarrollo de la cultura investigativa para el desarrollo del emprendimiento que
busquen la integralidad del estudiante mediante la conjunción de conocimientos,
aptitudes y actitudes, que le permitan desenvolverse en la solución de problemas.
La resultante de las competencias se traduce, en visualizar en provecho humano,
obtenidos con idoneidad en un marco de actuación ética.
Desarrollar las competencias investigativas de los estudiantes es una tarea de
primer orden, de manera que el futuro profesional pueda ser capaz de participar
activamente en la vida social demostrando una sólida preparación científica, cultural
en el ámbito laboral y personal.
Para el logro de estas competencias, el docente deberá aplicar métodos de
enseñanza acertados que proporcionen al estudiante dominio de las herramientas
de investigación y los conocimientos necesarios. Esta labor no es aislada de un
docente, es decir, debe configurarse como un proceso integrador, interdisciplinario y
transversal del currículo, a partir de los contenidos de las disciplinas, de forma
sistemática.
La investigación como eje transversal busca construir con los estudiantes
competencias para: pensar crítica y creativamente, abstraer, analizar, discernir y
sintetizar, pensar un objeto de conocimiento desde las categorías teóricas de las
disciplinas, contrastar y verificar el conocimiento y aplicarlos en la práctica,
contextualizar las técnicas de investigación, identificar, plantear y resolver
problemas, buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas,
formular y gestionar proyectos a través de un emprendimiento
Los colegios en la ciudad de Guayaquil, en la actualidad, han hecho poco
respecto al impulso del emprendimiento, esto evidenciado en la falta de programas
de emprendimiento, el 100% de los colegios no lo tienen. Frente a este panorama,
es necesario tener como prioridad promover desarrollo económico basado en el
6
conocimiento, en el aprendizaje del emprendimiento como parte de la cultura en las
instituciones educativas, de tal manera que sus estudiantes tengan la capacidad de
detectar las oportunidades en la región a través de la investigación social.
La necesidad de incluir en la enseñanza la investigación social es parte de un
proceso constructivista para el desarrollo del perfil emprendedor del estudiante, que
carece de conocimientos sobre la importancia de conocer la realidad social
afectando su formación académica y que además influye en el bajo nivel de bases
axiológicas que ayuden al desenvolvimiento laboral.
Insuficientes actividades que impulsen la investigación social
En colegio Francisco Huerta Rendón, los estudiantes de tercer año de
bachillerato tienen desconocimiento sobre la importancia que tiene la investigación
social en su formación y desarrollo de competencias de emprendimiento, debido a la
falta de inclusión de actividades que promuevan la investigación para que el
estudiante conozco la realidad social del país, que permita la universalización de la
enseñanza que aporte a un fortalecimiento de valores y ampliar los conocimientos,
empresariales, psicológicos y técnicos que son esenciales para un desenvolvimiento
eficiente en el campo laboral que la sociedad demanda.
Esto puede llevar a una carencia de competencias y bases académicas para
la ejecución de acciones ligadas al aprendizaje a través de la práctica dentro del
campo laboral en que se desenvuelva.
Limitaciones para impulsar el aprendizaje:
La falta de esquemas de aprendizaje basados en exposición de clases limita el
desarrollo de competencias de los estudiantes ya que no profundizan en
investigaciones o estudios científicos que influyan de forma positiva en la formación
académica. A pesar de que existe una alta calidad de enseñanza y metodología
pedagógica, al no realizarse métodos de construcción de conocimiento sobre la
investigación social para el fomentar el desarrollo del emprendimiento el estudiante
termina mostrando un bajo criterio e interés sobre diferentes actividades que tengan
7
que ver con el conocimiento de los problemas sociales que existen y muy poco se
hace para buscar una solución.
Escasa motivación hacia la cultura investigativa
La falta de influencia de la investigación social en los estudiantes de
bachillerato provoca que se presenten falencias en la formación académica lo que
puede generar un escenario pesimista en cuanto a la inclusión de bachilleres
emprendedores debido a que los estudiantes no se relacionan con un proceso de
aprendizaje constructivista sobre los principios que deben aplicarse en las para un
desempeño independiente y emprendedor. Esto perjudica notablemente el perfil del
estudiante y del cual no llegue a cumplir con las exigencias dentro del marco de
competencias y habilidades dentro de las demandas de la sociedad actual, siendo
esto un factor para minimizar las posibilidades de éxito de desempeñarse de forma
eficiente dentro del mercado laboral o de lograr cumplir con objetivos estratégicos
dentro del desarrollo de emprendimientos micro empresariales.
En ese contexto, el colegio Universitario “Francisco Huerta Rendón” debe
preocuparse por impulsar la educación en todos los niveles y sectores y desarrollo
tecnológico. Es muy importante esta institución educativa tome en cuenta el tema de
la investigación social en el desarrollo del emprendimiento, trate de inculcarlo en la
mente de los estudiantes para que este pueda desarrollar habilidades,
competencias que puedan desempeñarse de manera positiva en todo tipo de
actividad, dado que por el momento son muy escasas las estrategias para
potencializar mencionadas competencias.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera la investigación social influye en el desarrollo de las
competencias de emprendimiento en los estudiantes de tercero de bachillerato del
Colegio “¿Francisco Huerta Rendón”, año 2019?
8
1.3 Sistematización del problema
¿Qué aspectos teóricos abarca la investigación social en el desarrollo de
competencias emprendedoras como parte de la formación académica de los
estudiantes de tercero bachillerato del Colegio “Francisco Huerta Rendón”?
¿Cuál es la situación actual en la formación académica en el desarrollo de
competencias de los estudiantes de tercero bachillerato del Colegio
“Francisco Huerta Rendón”?
¿Qué efectos tendrá la guía didáctica con estrategias emprendedoras de los
estudiantes tercero bachillerato del Colegio “Francisco Huerta Rendón?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Analizar la influencia de la investigación social en el desarrollo de las competencias
de emprendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato del colegio
“Francisco Huerta Rendón” a través de una investigación cuantitativa para la
elaboración módulos de investigación del aprendizaje.
1.4.2 Objetivos específicos
1. Establecer los fundamentos bibliográficos e ideas relacionadas a la actividad
investigativa social como parte de la elaboración del marco teórico para el
aporte de nuevos conocimientos asociados al tema.
2. Establecer la formación académica en competencias emprendedoras de los
estudiantes de tercero de bachillerato mediante el análisis de resultados de las
encuestas y entrevistas realizadas al Rector, docente y estudiantes.
3. Elaborar módulos de investigación del emprendizaje para los estudiantes de
tercero de bachillerato del colegio “Francisco Huerta Rendón”.
9
1.5 Justificación e importancia
Conveniencia relevancia social
La justificación de este proyecto radica en la importancia que tiene la
investigación social en el desarrollo del emprendimiento que se debe potenciar en la
formación estudiantes de bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón, la cual
es indispensable no solo el ser emprendedor sino también sentar las bases
académicas para que cualquier idea pueda tener una manifestación física
sostenible.
Implicaciones prácticas
Esta investigación se distingue porque beneficiará a los estudiantes de tercero
de bachillerato del Colegio Francisco Huerta Rendón, para que este pueda
desarrollar habilidades, competencias que le permitan desempeñarse de manera
positiva en todo tipo de actividad, dado que por el momento son muy escasas las
estrategias para potencializar mencionadas competencias.
Esta visión contribuirá a los estudiantes del bachillerato del Colegio Francisco
Huerta Rendón a desarrollar al máximo el juicio práctico, profesional y social para
que puedan obtener las herramientas para enfrentar al actual mercado laboral,
conforme a la transcendencia y el alcance social con plena conciencia de lo que se
quiere lograr en la transformación de las vidas y como eje fundamental del
desarrollo social.
Valor teórico
Se justifica la investigación ante la importancia de valorar teóricamente lo
necesario que es la investigación social en el desarrollo del emprendimiento,
destacando teorías para promover actitudes de emprendimiento en estudiantes
próximos a obtener su grado de bachiller es una de las herramientas que debe
brindar la educación actual ya que al igual que las corporaciones obtienen aciertos
empresariales en su ejercicio, los estudiantes de bachillerato obtendrán
herramientas para la activación de pequeñas iniciativas que pudieran generar
10
estabilidad financiera para cada uno de ellos y en algunos casos, a su familia entera
sin dejar a un lado los beneficios que podrán brindar a su entorno social o
comunidad.
Utilidad metodológica
La investigación aportará con nuevos hallazgos asociados a la investigación
social en el desarrollo del emprendimiento de los jóvenes a partir de la formulación
de una metodología empírica donde se aplique instrumentos que ayuden a
comprender las causas – efectos del Bajo nivel de formación académico del
proyecto de investigación se fundamenta en las acciones del estado ecuatoriano
que cumple con garantizar una de formación académica que se ajuste a la realidad
educativa ecuatoriana, lo cual amerita el despliegue en sus contextos de formación
de nuevas formas, metodologías, enfoques y estrategias didácticas que rebasen las
fronteras de la enseñanza tradicional, y promuevan el protagonismo y la
proactividad estudiantil, ofreciéndoles a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
sus propias actitudes y potencialidades para así poder elaborar proyectos de
emprendimiento.
1.6 Delimitación
Campo: Educación
Área: Investigación y emprendimiento
Aspectos: Metodológicos, académico
Tema: la investigación social incide en el desarrollo de las competencias de
emprendimiento en los estudiantes de tercero de bachillerato del Colegio “Francisco
Huerta Rendón”, año 2019
Propuesta: Guía didáctica con estrategias de emprendimiento.
Contexto: Estudiantes de tercero de bachillerato del Colegio Universitario Dr.
Francisco Huerta Rendón Zona: 8, (Guayaquil-Samborondon) Distrito #09D06.
1.7 Premisa de la investigación
La actividad investigativa social es determinante en el desarrollo del emprendimiento
de los estudiantes.
11
1.8 Operacional de las variables
Tabla 1. Definición operacional de las variables
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Johanna Pantaleón Torres y Lady Castro Mendoza
Variables Definición conceptual
Dimensión Operacional
Indicadores
Investigación social
Es el proceso que, utiliza el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social o que permite estudiar una situación social para diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prácticas.
Contexto de la Investigación social
Realidad Social
Funciones de la Investigación social
Mejorar la calidad de vida de los seres humanos Identificar problemas que aquejan a la mayoría Establecer lazos solidarios
Componentes del proceso
Investigación acción participación
Tipos de investigaciones sociales
Finalidad, alcance, profundidad, amplitud, carácter fuente, ambiente
Influencia de la investigación social en la educación
Competencias Investigativas en los estudiantes de bachillerato
Procesos curriculares y estrategias de formación investigativa
Desarrollo emprendedor
El desarrollo emprendedor es la evolución, madurez, consolidación, crecimiento de una persona que ha decidido comenzar un camino que lo lleve al éxito. En otras palabras es el crecimiento de un emprendedor.
Generalidades teorías de emprendimiento
Emprendedurismo según Howard Stevenson Emprendedurismo segúnKirzner
El desarrollo del emprendimiento y sus implicaciones formativas
Desarrollo de competencias emprendedoras. Factores que influyen en la competencia emprendedora de los estudiantes.
Cultura emprendedora y Educación
Objetivos de la educación emprendedora
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En la construcción de este marco, se tuvieron en cuenta varias tesis de grado,
postgrado y otras investigaciones publicadas en textos y revistas científicas, en un
intento por interpretar el problema desde los hechos teóricos, metodológicos,
educativos e incluso comunicativos y filosóficos, que anteceden la temática del
emprendimiento tanto en Ecuador como en América Latina.
Los antecedentes internacionales se suscriben a trabajos de grado y postgrado
realizados en universidades reconocidas y estos antecedentes se describen, de
acuerdo al título del artículo, el autor, el origen de la publicación, el año de edición,
objetivo que persigue la investigación, metodología utilizada, conclusiones y otros
aspectos de interés.
En la tesis de grado, realizada por el autor Victor Daniel García García (2015),
presentada ante la Universidad Politécnica del Valle de México, titulada:
“Emprendimiento empresarial juvenil como respuesta a la crisis de empleo”, el
objetivo general de esta investigación fue: “Analizar el emprendimiento empresarial
como una opción para las y los jóvenes estudiantes universitarios para enfrentar la
crisis de empleo que se vive actualmente en México” (p. 2).
La importancia de la investigación radicó en que con los resultados obtenidos
se tiene un mayor acercamiento a las percepciones que jóvenes estudiantes
universitarios tienen del emprendimiento empresarial, así como de los programas
que organizaciones públicas y privadas ofertan para iniciar nuevas empresas. De
acuerdo a la finalidad de la investigación y de la naturaleza del problema, así como
de los objetivos formulados, fue una investigación básica, en razón de que se buscó
analizar a profundidad las intenciones de emprendimiento empresarial en jóvenes
estudiantes universitarios.
13
Como conclusión del resultado de la revisión teórica del tema de estudio, del
acercamiento a las propuestas que organizaciones públicas y privadas tienen en
torno al emprendimiento empresarial, y de las opiniones proporcionadas por las y
los jóvenes estudiantes universitarios participantes en esta investigación, se
destacan como “alternativas viables” que incorporan los aspectos fundamentales del
emprendimiento empresarial.
Para el desarrollo del sustento teórico se toma en referencia el proyecto debido
a su aporte informativo sobre aspectos generales en sobre las percepciones que
tienen los jóvenes sobre el emprendimiento como una para enfrentar la crisis de
empleo que se vive en la actualidad.
Otra investigación, es el artículo científico “La investigación social, un
acercamiento a lo cotidiano”, del autor: Iván Darío Moreno Acero, publicado en la
revista electrónica de investigación educativa, en esta investigación tiene por
objetivo: "El estudio objetivo de la subjetividad", en donde señala que las formas
tradicionales de estudiar la cotidianidad humana se han caracterizado por una
aproximación positiva que intenta objetivar individualmente el lenguaje, la cultura y
las prácticas sociales como cuestiones subjetivas aisladas o como fenómenos
individuados que pueden dar cuenta de los fenómenos sociales.
El principal aporte de esta investigación es que mediante la deconstrucción de
los sesgos positivistas que están vigentes en la investigación cualitativa se incline
por una investigación social radicalmente humana, enteramente sensible de las
condiciones históricas de exclusión, violencia o marginalidad que han padecido
algunas comunidades o algunos agentes históricos y sociales.
Se ha tomado en como referencia debido a las consideraciones en cuanto al
levantamiento de información, considerando el conocimiento de la investigación
social, en donde se busca información a través de fuentes primarias (encuestas y
entrevistas) y fuentes secundarias (documentos, libros, registros oficiales, entre
otros) con el fin de hacer una distinción en relación a las causas del problema que
14
tienen como cabida la falta de actividades investigativa en los estudiantes de
bachillerato.
Los antecedentes latinoamericanos de esta investigación se han adecuado a
las siguientes referencias electrónicas y bibliográficas, de los trabajos investigativos,
sus respectivos autores, sus propósitos y alcances ofrecidos, la metodología
utilizada para tal fin y su vinculación con la presente investigación.
Como antecedente latinoamericano se ha considerado la tesis de grado del
autor Tsade Aguiar (2015), presentada en la Universidad de Carabobo, Venezuela,
titulada: “Promoviendo actitudes de emprendimiento en estudiantes de educación
media general”, Generar actitudes de emprendimiento en estudiantes de media
general, fundamentándose en las teoría Humanista del aprendizaje, teoría triárquica
de la inteligencia, teoría de las motivaciones de Maslow y McClellan, la Teoría XY
de Douglas McGregor, el enfoque del liderazgo transformacional, los principales
aportes teóricos sobre el emprendimiento y la teoría general del coaching.
El abordaje metodológico de la investigación está enfocado cualitativamente,
bajo el paradigma socio-crítico aplicando el método investigación acción según
método de Kemmis, los sujetos informantes fueron estudiantes cursantes del 1er
año en Ciencias de Media General. A través de la técnica Focus Group se obtuvo
información relevante para el diseño, aplicación y valoración de un plan de acción
dirigido a la promoción de actitudes de emprendimiento.
La validez que se planteó dentro de esta investigación cualitativa es la
triangulación de informantes, se recogió información a través de la observación y
tomando en cuenta las opiniones de estudiantes y docentes co- investigadores
sobre el desarrollo del plan de acción. Finalmente, en el Ciclo de Reflexión, se
describen las consideraciones generales aportadas por el docente Investigador en
torno a la acción realizada, las consideraciones finales y detallando las metas
alcanzadas no propuestas.
El aporte contextual del trabajo referenciado sirve como material de apoyo para
el desarrollo del contenido teórico de la propuesta, con el fin de facilitar con
15
suficiente de las estrategias de emprendimiento que tenga como prioridad garantizar
que los estudiantes adquieran conocimientos que influyan de manera significativa en
su formación personal, profesional y académica.
Otro aporte a esta investigación es el trabajo presentado por la autora Luz
Dary Gallego Echeverri, (2014), titulado: “el emprendimiento en estudiantes de la
institución educativa Manuel Quintero Penilla” del municipio de Cartago-Valle,
Relatos de sueños y vivencias, presentado ante la Universidad Tecnológica de
Pereira, cuyo propósito de esta investigación es conocer desde la percepción tanto
de los estudiantes como de la docente, como conciben el sentido del
emprendimiento, desde los intereses, motivaciones, sueños y la forma como están
construyendo su proyecto de vida.
Los resultados de la investigación convergen en dos grandes categorías de
sentido del emprendimiento, se plantean lineamientos posibles para este en la
Institución Educativa Manuel Quintero Penilla, se proponen comprensiones para
nuevos desarrollos y líneas de futuro. Las conclusiones a las cuales se llega como
resultado de develar las comprensiones de los sentidos que los sujetos investigados
brindan al emprendimiento en la Institución Educativa Manuel Quintero Penilla, las
cuales constituyen una gran ayuda para que la comunidad en general conozca las
contribuciones concretas que se realizan desde allí para la formación de
capacidades emprendedoras en sus estudiantes, proponiendo igualmente
estrategias para que en otras Instituciones Educativas se inicien igualmente
acciones que les permitan dar mayor sentido a su labor pedagógica dentro del área
de emprendimiento.
El aporte contextual del trabajo referenciado sirve también como material de
apoyo para el desarrollo del contenido teórico de la propuesta, al aportar con la
información que permita estructurar la propuesta planteada en relación a las
estrategias de competencias emprendedoras considerando la investigación social.
Los antecedentes nacionales se suscriben a trabajos de grado realizados en
universidades reconocidas de Ecuador y estos antecedentes se describen, de
acuerdo al título del trabajo investigativo, el autor, el año de edición, objetivo que
16
persigue la investigación, metodología utilizada, conclusiones y otros aspectos de
interés.
El primer antecedente nacional, corresponde a la autora Zavala Pazmiño
Gioconda Stefania (2017), autora de la tesis de grado: “Influencia del
Emprendimiento Juvenil en la Erradicación del desempleo en Guayaquil”,
presentada en la Universidad Católica “Santiago de Guayaquil”, tiene como objetivo
estudiar el impacto que ha tenido el emprendimiento en la erradicación del
desempleo en Ecuador. En primer lugar se estudia el índice del emprendimiento
juvenil en la creación de nuevos negocios o empresas en el país.
En este contexto se elabora una encuesta con el fin de conocer las fortalezas y
debilidades que según distintos estudiantes de diferentes universidades y carreras
deben ser reforzados o mejorados en las mallas curriculares con el afán de
convertirse en agentes de cambios en el mundo de los negocios, al mismo tiempo
demostrar las ventajas de incentivar a la juventud en la creación de nuevas plazas
de empleo sostenible en el tiempo.
Según los resultados de la encuesta elaborada se demostraron los factores
determinantes del éxito empresarial y de la construcción de una mentalidad
emprendedora tomando en cuenta el número de empresas que fueron legalmente
constituidas y que se encuentran en funcionamiento. Por último, se analizan las
razones principales del desempleo de Ecuador y se demuestra como una ola de
emprendimiento puede disminuir este factor negativo en la sociedad ecuatoriana.
Este trabajo aporta en cuanto al levantamiento de información relevante al
tema de investigación al establecer estrategias investigativas sociales para el
emprendimiento por parte de los estudiantes al fortalecer las cualidades
emprendedoras y brindar la preparación necesaria para que los graduados tengan
los conocimientos y las actitudes básicas para formar empresas en los años
siguientes a su graduación con nuevas formas de hacer las cosas y realizar cambios
que ayudaran a contrarrestar el desempleo en la ciudad.
17
Otro antecedente es la tesis de grado de las autoras Olvera Bajaña Valeria
Carolina y Paredes Mejía Cristina Yadira (2018), elaboraron el trabajo de titulación
sobre: “Estrategias de emprendimiento en el desarrollo del proyecto de vida de los
estudiantes”, presentado ante la Universidad de Guayaquil, y suyo objetivo consiste
en la aplicación de estrategias de emprendimiento en el desarrollo del proyecto de
vida de los estudiantes, el cual se ejecutó en el Colegio Universitario Francisco
Huerta Rendón que está orientado a la formación científico-tecnológico. La
problemática existente es la ineficacia de la operatividad del currículo en
competencias por parte de los docentes, para que permita la formalización de
negocio y la autorrealización y sostenibilidad del estudiante. La metodología que
precisó este estudio fue la investigación bibliográfica y de campo, con los métodos
inductivos y deductivos.
La técnica requerida fue encuesta, entrevista y la observación. La población de
estudio fue 77 estudiantes de tercer año bachillerato, especialidad sistemas, donde
la muestra considerada es la vicerrectora, 2 docentes técnicos de áreas, 64
estudiantes. Donde revelaron la necesidad que apremia la institución en la
aplicación de la propuesta de diseño de manual de estrategias que conduzcan a los
docentes en la enseñanza-aprendizaje de forma técnica y efectiva de los mismos.
En contraste, esta investigación tomada como referente y la presente, buscan
brindarle la oportunidad al estudiante y al presente emprendedor en potencia la
oportunidad de experimentar todo lo referente al desarrollo de una actividad de
emprendimiento.
En este sentido el presente antecedente resalta la importancia que tiene la
actividad de emprendimiento en la sociedad actual y aporta con conocimientos
teóricos a la propuesta con estrategias para que los estudiantes tengan la
oportunidad de fomentar la investigación social en lo que respecta a la actividad
emprendedora.
18
2.2. Marco teórico – conceptual
Los referentes teóricos a los que se acoge este trabajo de investigación están
vinculados con las bibliografías y fuentes desde donde se apoyará el autor con el
propósito de profundizar y brindar mejores alcances al mismo, en tal sentido, los
referentes que han servido de apoyo teórico parten de las dimensiones e
indicadores de las variables X1: Investigación social y X2: Desarrollo emprendedor.
2.2.1 Investigación social: generalidades
Etimológicamente investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar,
inquirir, indagar, seguir vestigios). De ahí el uso más elemental del término en el
sentido de averiguar o descubrir alguna cosa. Aplicada al campo de la ciencia se
considera un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene par
finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un
determinado ámbito de la realidad. Cuando la investigación se aplica al ámbito
social, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad, o bien
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de
aplicar los conocimientos con fines prácticos.
La investigación social se define como el proceso que, utiliza el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social o
que permite estudiar una situación social para diagnosticar necesidades y
problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prácticas
(investigación aplicada). Los primeros en utilizar el método científico en las ciencias
sociales fueron los economistas del siglo XIX, como por ejemplo, Karl Marx, Cournot
y Walras.
La investigación social forma hoy parte de nuestra vida cotidiana. A partir de
ella sabemos qué piensa la gente sobre diferentes temas: nos informamos de las
tendencias de consumo, sobre la situación de los colectivos que nos rodean, la
intención de voto o sobre los problemas que más preocupan a la población.
19
Su presencia en la sociedad ha crecido exponencialmente de acuerdo con el
desarrollo social y el crecimiento de los mercados. La construcción de la
investigación social ha respondido a un proceso de unión de materias, conceptos y
herramientas que se han ido incorporando a la disciplina en la medida en que el
análisis y estudio de la sociedad han ido encontrado nuevos retos.
Para el investigador (Ivan Dario, 2017), en su artículo “La investigación social,
un acercamiento a lo cotidiano”, define a la investigación social como: “La
investigación social es un ejercicio que ha facilitado auscultar la realidad de los
fenómenos humanos y sociales. Ha ampliado los horizontes de comprensión y
reestructurado el sentido que se le ha otorgado al ser humano y sus prácticas”
(p.15). Es decir, para este autor La investigación en Ciencias Sociales es un
proceso de generación de conocimiento relacionado con la realidad social y el
comportamiento humano presente, pasado y futuro. Su foco es diverso y se puede
centrar en la descripción de lo que sucede, en las causas de lo que sucede, o en su
origen.
Otra definición es la que plantea la autora (Vargas Cordero, 2018):
El concepto de investigación social tiene firmes bases tanto de orden
epistemológico como de orden histórico, al responder a los retos que
demanda entender la compleja y cambiante realidad social. El
fundamento epistemológico de esta expresión está en la base de
distinciones tales como “saber y hacer”, “conocimiento y práctica”,
“explicación y aplicación”, “verdad y acción” (Vargas Cordero, 2018, p.
160).
Al analizar esta cita, se puede dislucidar que la autora propugna una
vinculación inseparable entre el “saber y el hacer”, pre-tendiendo que toda
investigación teórica se enfoque en sus aplicaciones. Un ejemplo significativo de
esto es la Investigación-acción, donde la teoría se construye a partir de necesidades
y búsquedas prácticas.
20
2.2.2 Contexto de la Investigación social
2.2.2.1 Realidad Social
Es un producto humano y como tal no está sujeta a leyes inmodificables, sino a
grandes tendencias institucionalizadas de comportamiento que varían con el tiempo
y con las diferentes culturas. La realidad social es incierta en esencia porque, como
producto cultural, el ser humano también puede transformarla.
La investigación como tal puede definirse como una actividad que es realizada por
hombres o mujeres y que busca descubrir algo que se desconoce. La Investigación
Social constituye el proceso en el que se aplica el método y las técnicas científicas
al estudio de situaciones o problemas de la realidad social. Y tiene como objetivo:
ampliar los conocimientos en ciencias sociales, a partir de las respuestas
encontradas.
La investigación social, involucra la creación de conocimiento sobre las
instituciones, los grupos, las personas, a partir de sus relaciones sociales. Toda
investigación social ha de partir de la existencia de un problema o situación que
requiere de una respuesta o solución.
2.2.3 Funciones de la Investigación social
El conocimiento científico representa una verdadera riqueza de la humanidad y
en particular aquel que tiene que ver con la investigación de tipo social, debe
propiciar una efectiva democratización del saber. A continuación, se tiene las
funciones más importantes que cumple la Investigación Social, siempre pensando
en que la misma debe estar orientada al fortalecimiento de los lazos solidarios en
vistas de mejorar las condiciones de existencia humanas.
2.2.3.1 Mejorar la calidad de vida de los seres humanos
Aunque muchas de las investigaciones científicas no son financiadas por
organismos que promulguen el bienestar de la humanidad, es preciso dejar sentado
21
que las mismas deben estar orientadas a ello. Por lo general, aquellos trabajos que
cuentan con una óptica más social de los problemas, son llevados adelante por
pequeños grupos que cuentan con fuentes alternativas de financiamiento y su
difusión resulta escasa.
De todas formas, es importante saber que la función social de la investigación
es mejorar la calidad de vida de la gente, acercando propuestas concretas que
tiendan al bienestar de todos los seres humanos.
2.2.3.2 Identificar problemas que aquejan a la mayoría
La investigación social tiene la función de identificar aquellos problemas que
aquejan a la mayoría de los ciudadanos y por consiguiente, presentar soluciones
respecto de ellos. El sólo hecho de la denuncia representa una actividad digna de
realizarse, pero es mejor una investigación que colabora en la resolución de los
problemas identificados sin quedarse en la mera retórica.
En ese sentido, el ejercicio discursivo de exponer una problemática será mejor
direccionado si conduce a la resolución de aquellos problemas que la Investigación
Social está en condiciones de identificar.
2.2.3.3 Establecerlazos solidarios
Los lazos solidarios y su fiel ejecución son indispensables para mejorar la
calidad de vida de la gente, y esa es una de las premisas que debe perseguir la
Investigación Social. La solidaridad permite entender que aquellos problemas que
aquejan a los seres humanos son propios de todos quienes detentamos la condición
de tal, independientemente de cuál es nuestra situación transitoria en términos
materiales.
El conocimiento científico cumple un rol fundamental en ese sentido, ya que su
buena aplicación puede permitir una mejor distribución de los bienes materiales y
por consiguiente, una mejora en las relaciones interpersonales. Bajo esta óptica, es
22
preciso entender que muchos de los problemas que aquejan hoy a la ciudadanía
como pueden ser la violencia o la inseguridad, son consecuencia del disímil acceso
que tenemos los seres humanos a la satisfacción de nuestras necesidades básicas.
2.2.4 Componentes del proceso
El proceso de investigación comprende el enfoque y el conjunto de métodos,
técnicas y procedimientos de captación de información necesarios para construir
preguntas y obtener respuestas pertinentes y fiables acerca de un problema.
Dicho problema no tiene que ser, necesariamente, de trascendencia
económica o social inmediata (aplicación práctica), sino que puede referirse a la
creación de conocimiento sobre algún asunto (investigación pura).
La manera de plantear preguntas y proponer soluciones puede seguir,
básicamente, dos grandes vías o enfoques: una inductiva y otra deductiva (Método
hipotético deductivo). Pueden utilizarse de forma independiente o combinarse en
una investigación, aunque la segunda parte de la formulación de las hipótesis que
determinarán el proceso y la contratación de los datos de respuesta.
A pesar de considerar que el científico no puede seguir un solo procedimiento
con independencia de su disciplina académica o del tipo de realidad en la que opera
(las ciencias sociales, o humanas, de la cultura, o de la historia) no se pueden
imponer en las metodologías diseñadas por las ciencias físico-naturales, como la
perspectiva positivista.
2.2.4.1 Investigación acción participación
La investigación-acción participativa o investigación-acción es una metodología
que presenta unas características particulares que la distinguen de otras opciones
bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la manera como se aborda
el objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, el accionar de los actores
23
sociales involucrados en la investigación, los diversos procedimientos que se
desarrollan y los logros que se alcanzan.
En cuanto al acercamiento al objeto de estudio, se parte de un diagnóstico
inicial, de la consulta a diferentes actores sociales en búsqueda de apreciaciones,
puntos de vista, opiniones, sobre un tema o problemática susceptible de cambiar.
En palabras de (Martínez, 2015): “analizando las investigaciones en educación,
como en muchas otras áreas, se puede apreciar que una vasta mayoría de los
investigadores prefieren hacer investigaciones acerca de un problema, antes que
investigación para solucionar un problema” (Martínez, 2015 p.39), y agrega que la
investigación-acción cumple con ambos propósitos.
Por su parte, (Latorre, 2014) señala que la investigación-acción se diferencia
de otras investigaciones en los siguientes aspectos:
a) Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de
investigación. b) El foco reside en los valores del profesional, más que en
las consideraciones metodológicas. c) Es una investigación sobre la
persona, en el sentido de que los profesionales investigan sus propias
acciones. (p. 28)
Igualmente, señala Antonio Latorre que las metas de la investigación-acción
son: mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar
una mejor comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la
investigación, la acción y la formación; acercarse a la realidad vinculando el cambio
y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la investigación al
profesorado.
Asimismo, los actores sociales se convierten en investigadores activos,
participando en la identificación de las necesidades o los potenciales problemas por
investigar, en la recolección de información, en la toma de decisiones, en los
procesos de reflexión y acción. En cuanto a los procedimientos, se comparten
discusiones focalizadas, observaciones participantes, foros, talleres, mesas de
discusión, entre otros.
24
De lo expresado en las líneas anteriores se puede concluir que la investigación
- acción participativa presenta características bien particulares que la distinguen de
otros enfoques metodológicos y que la hacen más viable para transformar
realidades sociales. Según Pring (citado por Antonio Latorre, 2014, p. 28), son
cuatro las características que presenta esta metodología, a saber:
Cíclica, recursiva, porque pasos similares tienden a repetirse en una
secuencia similar; participativa, ya que los involucrados se convierten en
investigadores y beneficiarios de los hallazgos y soluciones o propuestas;
cualitativa, porque trata más con el lenguaje que con los números, y
reflexiva, pues la reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son
partes importantes en cada ciclo.
2.2.5 Tipos de investigación social
En la investigación social el objeto de estudio está centrado en fenómenos
sociales; a saber: grupos, comunidades y/o sociedades, y contextos donde viven.
Así se puede diferenciar según:
2.2.5.1 Amplitud: microsociológicas y macro.
2.2.5.2 Disciplina: Sociología, Psicología Social, Antropología Social, Ecología
social.
2.2.5.3 Instituciones o Contextos sociales que estudian: familia, economía,
derecho, política, ocio, mass media, religión, educación, etc.
2.2.5.4 Sectores sociales: rural, urbano, la cultural, desviaciones sociales,
problemas sociales…etc.
2.2.5.5 Finalidad: Básica (conocer el funcionamiento de los grupos y sus contextos)
y Aplicada (prevé y actúa, control, reforma y transformación de las comunidades y
contextos sociales)
25
2.2.5.6 Marco de actuación: De campo (se estudia el fenómeno en su ambiente
natural) y De laboratorio (se estudia a los grupos en un ambiente artificial).
2.2.5.7 Naturaleza: Documentales (objeto directo son las fuentes documentales
donde se manifiesta la realidad social), Empíricas (se va allí donde viven los
sujetos), Experimentales (observar fenómenos grupales provocados o manipulados
en laboratorios) y Encuestas (los datos proceden de las manifestaciones verbales o
escritas de los sujetos).
2.2.5.8 Estudios que se originan: Piloto (preceden a las encuestas sociales para
perfeccionar y probar técnicas) Evaluativos (para corregir deficiencias), Informes
sociales (estudio detallado de aspectos de una comunidad), Método de Casos
(recoge datos que describen el proceso vital de una familia, nación), Sondeos (el
ámbito de los temas es más reducido y concreto que el de las encuestas).
Encuestas (son investigaciones como los
informes, se extienden a amplios sectores de la población y se obtiene información
sobre muchos temas. Pero a diferencia de los informes, sólo utilizan técnicas de
observación basadas en varios tipos de cuestionarios), Replicación (se realizan para
repetir investigaciones ya realizadas y confirmar resultados).
2.2.5.9 Alcance Temporal: Transversal (se refiere a un momento específico o a un
tiempo único del fenómeno que se investiga queriendo averiguar cosas respecto a
su evolución; se hace un corte transversal de una situación en un momento dado y
se estudia su estructura donde están ocurriendo a la vez diversas cosas que podrán
ocurrir con el paso del tiempo), Longitudinal (se extiende la investigación a una
sucesión de momentos temporales, viendo su evolución real en el tiempo.
2.2.5.10 Carácter: Cuantitativo (se centra en aspectos objetivos y susceptibles de
cuantificar. Es el defendido por Durkheim. Cualitativo (se orienta a descubrir el
sentido y significado de las acciones sociales que no son cuantificables. Ambos se
pueden complementar mutuamente.
26
2.2.6 Influencia de la investigación social en la educación
Para empezar, es necesario conocer el concepto de investigación en
educación social entendido como proceso de indagación que intenta dar respuesta a
un problema socioeducativo a través de la aplicación del método científico. La
dirección hacia la ampliación de conocimiento del fenómeno que es estudiado o
hacia la mejora de la práctica, dibujan el límite entre la investigación básica y la
aplicada, existiendo, no obstante, entre ambos tipos una relación de continuidad.
La investigación social es importante en la formación de los estudiantes ya que
aprenderá a interpretar la realidad en términos de datos, transformar los datos en
información, y ésta en conocimiento. Esto le ayudará a tomar decisiones más
eficientes en su vida cotidiana y a saber generar y gestionar correctamente el
conocimiento.
En la sociedad actual, la generación, apropiación y aplicación del conocimiento
tienen una importancia relevante. El aprendizaje de los principios básicos del
método científico es un punto de partida para la reflexión y actuación ante los
fenómenos de la vida social y natural. En función a lo anterior, la práctica de
investigación se convierte en una tarea ineludible, particularmente en la comunidad
académica, toda vez que se espera contribuya al progreso y bienestar de la
sociedad.
En palabras de (Bernal Torres, 2015) dice que:
En esta sociedad del conocimiento y de contradicciones, la educación
debe desempeñar un papel preponderante en la orientación de la
sociedad hacia un desarrollo humano sostenible. Para ello, de la
sociedad requiere que su sistema educativo se oriente a dar respuesta a
las exigencias y necesidades que hoy demanda esa sociedad. Así, toda
sociedad que desee desempeñar un papel protagónico en este entorno
dominado por el conocimiento y que pretenda resolver sus
contradicciones, deberá considerar su sistema educativo como el motor y
factor de dinamismo. (p. 15).
27
Este autor hace referencia al dinamismo propio de las sociedades avanzadas
concierne a lo social, a lo político, a lo cultural, a lo científico-tecnológico, a lo
económico y a sus relaciones mutuas, haciendo más complejo el contexto en el que
han de desenvolverse tanto las personas como las organizaciones e instituciones
privadas y públicas. El sistema educativo, en su condición de subsistema social, no
es una excepción y se ve afectado con cierta intensidad por la nueva situación.
La práctica de investigación en el campo educativo cobra relevancia en este
sentido. La investigación educativa que se desarrolle debe fundamentarse en el
conocimiento de la realidad educativa, aportar información y juicios para el diseño
de políticas públicas en la materia y además, permitir que se fortalezcan sus
programas educativos.
Para investigar, en el campo educativo o algún otro, (Torres Hernández, 2018), en
su publicación web menciona que es preciso tener en cuenta lo siguiente:
1. La investigación es una búsqueda ordenada y sistemática de conocimiento.
2. Es un proceso en el que aplicamos nuestra mente a la solución de un problema
determinado para su conocimiento objetivo.
3. La investigación tiene como fin el descubrimiento o interpretación de los hechos
analizados.
4. La investigación tiene, también, como fin conocer para predecir situaciones
futuras, para lo cual se requiere:
a. Un conocimiento teórico de las diferentes corrientes filosóficas y métodos.
b. Un uso adecuado de los métodos y de las técnicas de investigación.
Con base en estas consideraciones, la práctica de investigación en el campo
educativo ayuda a mejorar el estudio y permite un acercamiento con la realidad a fin
de que la conozcamos y comprendamos mejor, además de constituir un estímulo
para la actividad intelectual creadora. Sumado a lo anterior, la práctica de la
investigación social ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca del
fenómeno educativo, particularmente en la solución de problemas desde una lectura
crítica de las situaciones.
28
El acercamiento con la realidad se realiza con base en métodos e instrumentos
debidamente seleccionados. La investigación es esencial en el proceso del
conocimiento, porque no basta con percibir. Es necesario comprender y explicar,
para poder predecir. Al investigar se parte del supuesto de que no puede haber
conocimiento al margen de la práctica. Esta constituye el único criterio de verdad en
cuanto al conocimiento del mundo exterior. Las leyes que rigen la realidad deben
concordar con las ideas del hombre. El conocimiento se obtiene de la vinculación
que se establece entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. En el
producto del proceso de investigación, se manifiesta la concepción del mundo que el
investigador tiene.
Desde esta perspectiva, la investigación educativa se constituye como un
espacio de articulación entre actividades de enseñanza y gestión, generación de
conocimiento científico y de material de difusión sobre los procesos educativos. Con
ello, es posible atender problemáticas focalizadas y transitar hacia estructuras de
relación más innovadoras, estimulando la búsqueda de nuevos conocimientos y su
aplicación.
2.2.7 Competencias investigativas en los estudiantes de bachillerato
En la sociedad del conocimiento la calidad de la educación está íntimamente
asociada con la práctica de la investigación, práctica que se manifiesta de dos
maneras: enseñando a investigar y haciendo investigación. La primera hace alusión
al ejercicio de la docencia investigativa, esto es, a utilizar la investigación en la
docencia, tanto para darle pertinencia científica a ésta, como para familiarizar a los
estudiantes con la lógica de la investigación e iniciarlos en su práctica, es decir para
adelantar formación investigativa. La segunda hace alusión a la producción o
generación sistemática de conocimiento y a su aplicación para resolver problemas
del contexto.
En el artículo científico publicado en la Revista Científica Res Nom Verba, de
los autores (Peña Hojas, Diaz Vera, & Moreno Cordova, 2018), manifiesta que:
Cuando se habla de investigación formativa es necesario abordar dos
aspectos, uno referido a lo que ha de entenderse por formación y el otro
29
asociado al campo investigativo. Se ha llamado investigación formativa a
aquella que está enfocada al aprendizaje, que busca la generación de
conocimiento donde se involucra no solo la comprensión del mundo sino
también la comprensión del hombre mismo y su indisoluble interrelación,
además, es necesario decir que por medio de ella se inicia de alguna
manera el desarrollo de la cultura investigativa ideológicamente crítica y
autónomo que permite adherirse a los adelantos del conocimiento. (p.
107)
La mayoría de los oficios y profesiones han establecido competencias de todo
tipo: científicas, intelectuales, sociales, sicológicas, laborales, profesionales o
técnicas, las cuales se han definido como criterios para desempeñar determinadas
actividades. La educación, la pedagogía y la investigación no han permanecido
ajenas a un proceso que con los años se ha desarrollado y multiplicado hasta
alcanzar niveles de verdaderos sistemas multidimensionales que rigen y definen el
ejercicio de estos oficios y profesiones.
Específicamente, la investigación está enfocada a crear y desarrollar nuevos
conocimientos, metodologías y obras artísticas que contribuyan en los avances y
cambios en la ciencia, la producción, cultura y sociedad en general. Las
instituciones educativas que forman a bachilleres técnicos tiene el compromiso de
formar nuevos investigadores, incluir la formación investigativa dentro de la misma
formación profesional y orientar desde la investigación, para lo cual se deben
desarrollar las competencias investigativas.
Al respecto, (Cerda, 2014), afirma que éstas “son un conjunto de competencias
básicas, o sea un grupo de habilidades, disposiciones, conductas, destrezas y
conocimientos determinados, que permiten el ejercicio de cualquier actividad
intelectual, práctica o técnica”. Partiendo del supuesto que si se carece de ellas, se
dificulta el ejercicio de las actividades y el individuo no es competente para
realizarlas. Este autor señala que la investigación científica independientemente de
algunas competencias muy específicas, desarrolla algunas labores que son las que
le dan el sello de identidad a la investigación.
30
Entre estas menciona las siguientes:
a) Capacidad para hacer preguntas y plantearse interrogantes
b) Capacidad para identificar y definir problemas
c) Capacidad para la búsqueda, selección y sistematización de la información
d) Capacidad para analizar, sintetizar y deducir o inferir
e) Capacidad para elaborar y redactar informes sobre los resultados productos de la
investigación.
Otros autores, enriquecen con su aporte teórico esta definición, por ejemplo,
(Muñoz, Quintero, & Munévar, 2015), refieren por competencia investigativa “el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican en el desempeño
de una función productiva o académica”. Mencionando algunas como: observar,
preguntar, registrar, analizar, argumentar, describir contextos y escribir textos
acerca de situaciones problemáticas en el ambiente escolar, proponer soluciones a
los problemas detectados, entre otros.
Por su parte, (Céspedes, Matarrita, & Castro, 2010), expresan que:
Bajo esta denominación se agrupa el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes que el personal docente debe poseer para
problematizar la realidad educativa tanto de su experiencia práctica y la
consecuente búsqueda sistemática y rigurosa de respuestas a los
problemas de investigación generados a partir de su práctica pedagógica.
(p. 25)
En este sentido, se pretende que el personal docente investigue sobre la base
de su práctica pedagógica y logre obtener nuevos conocimientos que le permitan
mejorar los procesos educativos en los cuales se involucra. La investigación es un
elemento clave para el mejoramiento de la calidad educativa y para la creación de
espacios pedagógicos que conduzcan a aprendizajes significativos.
2.2.6 Desarrollo del emprendimiento
2.2.6.1 Generalidades
El origen semántico del término emprendimiento encuentra su génesis en la
palabra francesa entreprende, cuya traducción supone hacer algo. Este concepto
31
llegó a emplearse en el medioevo para distinguir a los individuos que eran capaces
de alcanzar lo que se proponían mediante un conjunto de acciones meditadas y
oportunas que implicaban no solo “hacer algo”, sino hacerlo bien y con perspectivas
de éxito social o económico. El concepto se convirtió en un descriptor de la
capacidad humana para concretar resultados con eficacia, efectividad y eficiencia, lo
que llevó a incorporar el término en la economía desde finales del siglo XVII en el
tratado “Ensayo en la naturaleza general del comercio”, del banquero parisino
Richard Cantillón.
Desde el siglo XIX y fundamentalmente a partir del siglo XX, este término se le
ha modificado su concepción, cuyo asidero lógico resultó un conjunto de trabajos
presentados por autores descollantes en el ámbito de las ciencias económicas, que
con mayor o menor alcance aportaron acepciones orientadoras del sentido actual
del término.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
(Andrade & Bravo, 2014), amplía las definiciones afirmando que “el emprendimiento
es una manera de ver las cosas y un proceso para crear y desarrollar actividades
económicas con base en el riesgo, la creatividad y la innovación, al gestionar una
organización nueva o una ya existente” (p.39)
A partir de las definiciones anteriores, (Julien Pierre, 2016), aporta un criterio
clasificatorio del emprendimiento en relación con las evidencias de pertinencia e
impacto de la actividad en cuestión. En este sentido, establece la siguiente
clasificación:
• Aquel que crea una nueva empresa, con diferencias evidentes a otras de su ramo.
• El que adquiere una empresa y le da un sentido diferente del que tradicionalmente
orientaba su dinámica.
• El que se enfoca en el mercado existente y es capaz de sintetizar en sus productos
y servicios las demandas, necesidades y requerimientos socioproductivos.
• El que apunta a un nuevo mercado y demuestra capacidad para anticiparse a
nuevas tendencias y prever posibles nichos económicos o socioculturales
relacionados con su actividad.
32
• El que es capaz de crear nuevas tendencias, forjar intenciones y determinar
niveles de aceptación; además de establecer un sello de calidad de sus
producciones y servicios, y entronizar una marca exitosa de identidad.
Desde la percepción de los autores citados, se colige que, la condición
fundamental de emprendimiento estriba en el diseño, creación y desarrollo
sostenible de nuevas empresas.
Por tanto, se debe considerar al emprendimiento como un proceso de
integración de competencias de índoles y perfiles diversos en aras de la gestación,
sustentación, implementación y validación de propuestas orientadas a la
instrumentación de nuevas variantes, alternativas y prácticas, capaces de responder
a las necesidades humanas, organizacionales, políticas y económicas del
desarrollo.
La fortaleza de responder a tan amplia gama de necesidades le da un sentido
pragmático a la proyección del emprendimiento, lo que dota al fenómeno de
potencialidad, en virtud de la implicación de los resultados devenidos de la actividad
creativa de sujetos, instituciones y entornos.
Sobre esta base, la trascendencia de orientar la educación en función del
desarrollo de emprendimiento estriba en el reconocimiento de la importancia de este
tipo especial de actividad y de los sujetos y grupos sociales que la asumen, para el
desarrollo integral de la sociedad y las economías nacionales, regionales y locales.
2.2.7 Teorías del emprendimiento
Entre las teorías relacionadas con el emprendimiento se ha considerado las
siguientes:
2.2.7.1 Emprendedurismo según Howard Stevenson
En la década de los 80`s Stevenson interpretó la mentaliodad emprendedora
como un sistema de gestión apoyado más en las oportunidades que en los recursos.
33
La enseñanza del emprendimiento tiene un gran impacto en la formación de
líderes comerciales y por eso es considerada imprescindible en el currículo de los
profesionales. El método tradicional contempla la formación de personas cuyo
desarrollo personal esté ligado a la escalera empresarial, subiendo con mucho
esfuerzo y buen trabajo a puestos superiores.
Cuando se plantea un método alternativo de creación de generadores de
riqueza, los cuales partiendo de una base pequeña va conformando un equipo cada
vez más grande. En este caso, el desarrollo personal y el desarrollo de la empresa
van de la mano.
La enseñanza del emprendimiento no está ligado al número de empresas
creadas, o a las pequeñas y mediana, sino que están ligadas a:
La facultad de crecer y crear empresa, orientada bien hacia la
generación de desequilibrio o equilibrio.
La orientación al crecimiento
El encaje de tres puntos básicos: el mercado, las personas y los
recursos.
Las nuevas condiciones de competitividad deben permitirles a los jóvenes
tomar decisiones sobre su destino profesional con un mayor abanico de
oportunidades.
2.2.7.1 Emprendedurismo según Kizner
De acuerdo con Kirzner, el entrepreneur (El entrepreneur es aquella persona
que encuentra una nueva configuración de recursos, mientras que el riesgo
económico corre por parte del banquero que financia el proyecto) mueve la
economía hacia el equilibrio. Para él, la noción equilibrante de emprendedurismo
combina tres ideas:
El aprendizaje subconsciente es equilibrador para el actor aislado;
El aprendizaje subconsciente acerca de oportunidades de arbitraje es
equilibradora en los mercados; y
El aprendizaje subconsciente llevaría a un equilibrio general.
34
El aprendizaje subconsciente es el aprendizaje espontáneo, es decir, no
planeado, acerca de las oportunidades que pueden brindar mayores satisfactores a
un individuo. Kirzner parte de la idea de que hay una dualidad compuesta por el
conocimiento que un individuo posee sobre cómo asignar los recursos y una
conciencia superior que conoce la manera correcta de asignar los recursos.
Mediante el aprendizaje subconsciente, el individuo aprende la manera
correcta de asignar los recursos (conocimiento que la mentalidad superior ya
poseía) y obtiene una utilidad de salvar esta brecha, es decir, el actor aislado entre
en equilibrio. Para kirzner, una actividad entrepeneurial consiste en encontrar
(mediante aprendizaje espontáneo) una oportunidad de negocio que no esté siendo
explotada (estas oportunidades se deben a ineficientes del mercado, información
imperfecta). Mediante el arbitraje (el establecimiento de una transacción entre un
vendedor que asigna un precio bajo y un comprador que asigna un precio alto para
un producto) el entrepreneur obtiene utilidades entrepreneuriales.
El arbitraje permite acortar la distancia en precios a través de una transacción
benéfica para vendedor, comprador y arbitraje, estableciendo un equilibrio en el
mercado. Sin embargo, toda vez que diferentes agentes empiezan a realizar la
misma actividad, estas utilidades entrepreneuriales tienden a desaparecer, y es
cuando se restaura el equilibrio “la ineficiencia del mercado desaparece”.
2.2.8 El desarrollo del emprendimiento y sus implicaciones formativas
El emprendimiento en la educación es una respuesta pedagógica a los nuevos
desafíos económicos, sociales y políticos. El concepto de emprendimiento como
pedagogía, implica no solo educar “para” emprender, sino educar “a través” del
emprendimiento como forma más eficaz de inculcar las actitudes y comportamientos
que llevan a la acción de emprender. La enseñanza de la educación emprendedora
se puede concretar como un aspecto sustantivo de la formación en competencias de
los estudiantes, los planteamientos de una pedagogía emprendedora impulsa la
comprensión de lo empresarial como factor de cooperación al bienestar colectivo.
35
En palabras de (Fayolle, 2013):
El desempeño de la educación emprendedora se entiende como un
método de enseñanza, una forma de aprendizaje a través de la
experiencia en la que el profesor no da respuestas al alumno, no siempre
aporta conocimiento, no es un vehículo de información: hace preguntas,
escucha, reflexiona y ayuda a reflexionar, es guía en un proceso de
aprendizaje. (p. 82)
El espíritu emprendedor se debería introducir en los sistemas educativos
desde el principio como un nuevo enfoque de la enseñanza y como competencia
básica. De hecho, algunos niveles educativos se pueden considerar un aspecto
transversal y horizontal y una metodología de enseñanza, además de establecerse
como una asignatura completa.
Para cumplir con este propósito, es necesario iniciar con el diseño de nuevos
contenidos y metodologías, desarrollar iniciativas y experiencias innovadoras en
este campo, cuyo punto de partida debe ser facilitar el contacto del alumnado con la
actividad empresarial, además de la sensibilización y difusión, tanto de la cultura
como de los valores relacionados con el autoempleo y el emprender; cambiando así
las actitudes y predisposiciones psicológicas, también utilizando la ilustración a
través de modelos como estrategia pedagógica.
Cuando en el sistema educativo, la prioridad es dotar de un tratamiento
transversal al espíritu emprendedor en el currículo, se debe: recoger objetivos
relacionados con el aprendizaje en las asignaturas, promover el desarrollo de las
cualidades personales relacionadas con el espíritu emprendedor, tales como la
creatividad, la iniciativa, la asunción de riesgos y la responsabilidad. Aportar un
conocimiento temprano del contexto económico y del mundo empresarial,
trasladando el hecho de que las oportunidades de empleo y del crecimiento de cada
país están en la creación de pequeñas empresas y en el empleo por cuenta propia;
ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la comunidad, como figura
que contribuye al desarrollo económico y social.
36
Concientizar al alumnado sobre el empleo por cuenta propia como opción
profesional, dándoles el mensaje que, además de ser persona empleada por cuenta
ajena, se puede ser empresario particular. Ofrecer una formación específica sobre
cómo poner en marcha una empresa. Potenciar la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres en la economía y en la sociedad, impulsando el papel de éstas
últimas como configuradoras de los nuevos mercados de trabajo y como motores de
valores más incluyentes y equitativos desde una óptica de género.
La educación en el fomento del espíritu emprendedor debe favorecer el
desarrollo de una variedad de competencias y rasgos personales útiles:
curiosidad, apertura al aprendizaje continuo, actitud pro-activa, autonomía
y creatividad. Otras competencias empresariales son la capacidad de
resolver problemas, el pensamiento crítico, las relaciones interpersonales
y la ética empresarial (Comisión Europea, 2014, p 64).
Convendría que el desarrollo de estas competencias empezara en la
educación infantil y primaria y continuara a lo largo de todo el ciclo educativo, en la
cual los estudiantes pudieran acceder a cursos con contenidos empresariales que
incluyeran el desarrollo de competencias de comercialización, gestión y dirección,
aplicadas siempre a casos prácticos. Éste currículo específico para el área, deberá
tener en cuenta la utilización de metodologías más participativas, basadas en el
aprendizaje a través de la práctica, e iniciativas adaptadas a cada realidad y
momento.
Dentro de estas metodologías se encuentran: asignaturas específicas
orientadas a la creación de empresas, talleres en los que el alumnado inicie sus
primeras experiencias empresariales, juegos que combinen el entretenimiento con la
asimilación de conceptos, simuladores empresariales y casos prácticos, para
acercar experiencias empresariales prácticas y reales en las que se puedan ver
reflejados, proyectos (empresa joven), en los que os alumnos puedan crear
empresas reales con la escala adecuada para su experiencia, jornadas o
encuentros de sensibilización para involucrar al mayor número de personas en el
fomento del espíritu emprendedor, visitas a empresas orientadas a facilitar el
37
conocimiento de la realidad socio-económico y la adquisición de modelos de
referencia.
2.2.8.1 Competencias emprendedoras y su desarrollo
Dentro de las competencias genéricas propuestas por la Unión Europea para
el aprendizaje permanente, se menciona “sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa”. Dicha competencia es definida como:
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con
la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en
la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de
trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo
y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el conocimiento de
otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las
personas que establecen o contribuyen a una actividad social o
comercial. Ello debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y
promover la buena gobernanza. (UE, 2016, p. 11).
Francisco Martínez y Gabriel Carmona identificaron las siguientes
competencias emprendedoras necesarias para el desarrollo de una cultura de
emprendimiento:
Actitud mental positiva: hacer que los sujetos lleguen a confiar en sus
propias capacidades y habilidades para que puedan desarrollar con éxito su propia
empresa.
Capacidad para sobreponerse al fracaso: incidir sobre la dificultad de llevar
a cabo un proyecto empresarial, motivarlos y formarlos para que no abandonen este
proyecto ante las primeras dificultades o adversidades y lo sigan intentando.
Código ético: las competencias emprendedoras deben tener como
fundamento la dimensión ética, por lo que los emprendedores han de interiorizar
38
que todas las acciones y comportamientos que realicen se regirán por normas
morales basadas en el respeto al resto de personas y a la naturaleza.
Dirección de reuniones: desarrollar los conocimientos y destrezas necesarias
para guiar perfectamente las reuniones con los futuros empleados, y demás agentes
comerciales, políticos, económicos o sociales.
Dominio del estrés: capacitar a los sujetos para que puedan controlarse en
situaciones agobiantes.
Facilidad para las relaciones sociales: los emprendedores deben aprender a
relacionarse con facilidad, y con corrección, con otras personas en diferentes
situaciones y contextos.
Gestión del tiempo: han de ser capaces de distribuir correctamente su tiempo
en las actividades que llevan a cabo diariamente, para obtener buenos resultados
en aquello que hacen.
Habilidad de conversación: hace referencia a la capacidad de comunicarse
con fluidez y hablar correctamente con otras personas en diferentes situaciones o
contextos.
Iniciativa: Actitud proactiva: tiene que ver con hacer cosas por sí mismos,
promover iniciativas, introducir nuevos productos, servicios o tecnología
innovadores.
Liderazgo: fomentar su capacidad para dirigir y guiar, desde el respeto a los
demás, a los futuros empleados de su negocio o empresa.
Motivación de los empleados: capacidad de animar a los futuros empleados,
en el supuesto de que los tuvieran, para que desarrollen con interés su trabajo.
Negociación: alude a la capacidad para comerciar, comprar y vender o
cambiar géneros o mercancías con objeto de aumentar el beneficio de la empresa.
Organización y delegación: ser competente a la hora de coordinar a todos
sus empleados y repartir bien las diferentes tareas y funciones de su negocio.
Planificación: organizar de manera ordenada, coherente y pragmática su
empresa o negocio.
Selección de personal: competencia para escoger adecuadamente a los
trabajadores que van a formar parte de su empresa.
Tenacidad: aprender a ser constantes con una tarea o acción y no
abandonarla antes de acabarla.
39
Visión y proyecto de futuro: generar ideas e identificar las oportunidades que
no han sido vistas por otros empresarios. (Martínez y Carmona, 2009. p.94).
Son numerosos los autores que hablan sobre la importancia de la formación
emprendedora, pero desde el enfoque investigativo y considerando sólo la opción
de desarrollar la competencia emprendedora a través de asignaturas en las cuales
se enseñe cómo gestionar una empresa o elaborar un plan de negocios. (Castillo,
1999), se refería en esos tiempos a que:
…la enseñanza del emprendimiento hoy en día se basa en la creación y
aplicación de modelos teóricos para explicar las razones por las cuales
ciertas decisiones se toman y fomentar el emprendimiento como una
manera de pensar y de actuar (p.14).
En la actualidad, las instituciones de educativas, están considerando el
desarrollo de las competencias emprendedoras como una herramienta fundamental
para sus estudiantes; e idealmente desde la educación media. La Comisión Europea
(2013) indica que: “la educación obligatoria y la formación superior deben contribuir
a impulsar el desarrollo de las competencias emprendedoras no sólo para resolver
problemas relacionados con la empleabilidad, sino como educación para la vida”
(Martinez, 2012), propone que para la enseñanza del emprendimiento se
deben promover las competencias emprendedoras desde una visión holística para
que los elementos socioeconómicos y ambientales se relacionen, se respeten y se
aborden en iguales condiciones y así ́ formar sujetos integrales, autónomos y
democráticos que se desenvuelvan en cada una de las esferas de la vida en
sociedad para promover “el equilibrio entre un progreso económico sostenible y el
desarrollo social y humano” (p.1)
Por su parte Cortés (2009), Director del Centro de Emprendimiento e
Innovación de la Universidad del Desarrollo y elegido por la Universidad Babson de
Estados Unidos, líder en el tema, propone que la enseñanza del emprendimiento
está ligada a la forma en que el Docente enseña y su metodología, como al
contenido de la asignatura que imparte. Y es fundamental que el estudiante sea
40
parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje, involucrándose en el desarrollo
de sus competencias.
En el año 2013, el mismo autor, refiriéndose sobre los métodos para la
enseñanza del emprendimiento, señalo lo siguiente:
Las nuevas metodologías están pensadas para que los alumnos
aprendan a enfrentar y superar una gran cantidad de pequeños
obstáculos, crecientes en dificultad y por varios años. Con una
significativa cantidad de horas de trabajo en grupo, presentaciones,
desarrollo de habilidades interpersonales, búsqueda de información,
identificación y análisis de oportunidades. Es una metodología donde lo
importante no es sólo superar la dificultad de las tareas encomendadas,
sino la permanencia, la constancia y el esfuerzo. El no dejarse nunca
derrotar por la adversidad. (p.1)
La metodología y forma de enseñar que utiliza el Docente para favorecer el
desarrollo de la competencia emprendedora, se enmarcan dentro de las prácticas
pedagógicas.
2.2.8.2 Factores que influyen en la competencia emprendedora de los
estudiantes.
Las competencias han tomado gran fuerza en la educación y a nivel global en
la industria comercial en distintas perspectivas, tales como el conductismo, el
funcionalismo, el constructivismo y el sistémico-complejo.
Según (Tobón, 2005) citado por (Monroy , Olivera , & Martínez, 2015), “Las
competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras,
primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial
para mejorar y transformar la realidad” (pág. 2).
Esta teoría revela la importancia de las competencias, ya que estas logran el
desarrollo de las ideas innovadoras en las personas emprendedoras, sin la misma
no existiera ese nivel de competitividad. También menciona que esta produce un
41
desarrollo de habilidades corporativas y una estabilidad emocional requerida para
influir en la sociedad.
2.2.9 Cultura emprendedora y educación
La educación contribuye en gran manera a la creación de una cultura
emprendedora, empezando por los más jóvenes. Porque impulsando las actitudes y
capacidades emprendedoras, se beneficia a la sociedad, incluso más allá de la
aplicación de éstas a nuevas iniciativas en la creación de empresas.
En la (Comisión Europea, 2004), se manifiesta que “cualquiera puede
necesitar, y de hecho va a necesitar en algún momento de su vida, convertirse en
empresario o adoptar un comportamiento empresaria”. En un sentido amplio, el
espíritu emprendedor se debería considerar como una actitud general que puede
resultar útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana.
2.2.9.1 Objetivos de la educación emprendedora
En el documento “COPIE II estudio de base educación emprendedora”,
(Rodríguez, 2009). Se encuentran las características deseables en la educación
emprendedora en los niveles de primaria y secundaria:
Entre los objetivos de la educación tiene que estar siempre presente el
fomento de las cualidades personales que constituyen la base del espíritu
emprendedor, a saber: la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad
de afrontar riesgos y la independencia o autonomía en el trabajo.
Este tipo de actitudes se pueden impulsar desde la enseñanza primaria y
tienen que superar a la mera absorción de conocimientos, siendo un aprendizaje
activo. La educación presenta una perspectiva a largo plazo. El alumnado de
primaria y secundaria compondrá mañana la ciudadanía activa y muchas de estas
personas asumirán un liderazgo empresarial (comisión Europea, 2009).
42
2.3 Fundamentación epistemológica
La formación y desarrollo de la competencia investigativa ha sido concebida,
en la educación, tanto en el plano procesal-práctico y estructural-formal del currículo
a lo largo de su formación, aunque tiene su máxima expresión en la realización y
trabajos investigativos finales de diversas asignaturas, ya que el estudiante debe
evidenciar el uso de la metodología de la investigación científica en solución de un
problema investigativo aplicando para ello todas las etapas de la investigación
científica. Para lograr una formación investigativa adecuada en los estudiantes
universitarios, y que estos evidencien un desarrollo de la competencia investigativa
se hace necesario realizar acciones pedagógicas que tributen a este fin, teniendo en
cuenta la formación de la personalidad del individuo.
Esto resulta obvio, pero son las posiciones o enfoques teóricos en que se
sustenta la educación superior de una institución universitaria en cuanto a la
formación de competencias las que definen los procederes. En los últimos años, se
han realizado varias investigaciones asociadas a la formación y desarrollo de la
competencia investigativa, debido, entre otros factores, a las exigencias actuales del
acelerado desarrollo (intensificación de la relación universidad-industria, la
formación de profesionales con una perspectiva transdisciplinaria, los adelantos
tecnológicos y la investigación científica en equipos multidisciplinarios, así como la
utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones en las
investigaciones científicas y tecnológicas).
2.4 Fundamento pedagógico
El fundamento pedagógico que se asume es en correspondencia con el
enfoque histórico-cultural en el que se destacan la premisa de que la educación
conduce al desarrollo; la relación cognitivo-afectivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; la relación teoría práctica; la educación a través de la educación, y la
relación entre la institución educativa y el contexto social.
43
El análisis pedagógico aborda la competencia investigativa como una
integración de dimensiones cognitivas (conocimientos, habilidades), cualidades
personales (actitudes, destrezas) y metacognitivas que permiten al estudiante
desempeñarse correctamente en un actividad de investigación. (Maldonado, 2007)
sostuvo que “la competencia investigativa propende por la aplicación de los
conocimientos, enfatizando en las diferentes esferas involucradas en la actividad
investigativa entre las que se destacan las dimensiones epistemológica,
metodológica, técnica y social” (p. 47). Esta concepción trae consigo que se limita la
competencia a la aplicación de conocimientos asociados a la investigación científica,
sin tener en cuenta que el saber, no implica el saber ser, ni saber hacer.
2.5 Fundamento psicológico
Como fundamento psicológico se parte del enfoque histórico-cultural, donde se
considera la conjunción dinámica de lo cultural, lo psicológico y lo biológico como
fuerza motriz del desarrollo psíquico, que surgen de la premisa dialéctico-
materialista de que la persona humana es un ser social por naturaleza, un producto
de la sociedad, de ahí el origen social de las funciones psíquicas superiores.
De este modo, el desarrollo del estudiantado está determinado por la
apropiación de los contenidos profesionales, que se producen en condiciones de
integración y en un proceso de construcción interactiva entre los componentes
personales del proceso de enseñanza-aprendizaje (estudiante-grupo-profesorado,
este último actuando como mediador).
2.6 Fundamentación social
Como fundamento sociológico se parte de que la formación y desarrollo de la
competencia investigativa tiene un carácter social, ello exige ser interpretado en
relación con otras esferas sociales –política, economía, ciencia, cultura y otras– por
las que está condicionado.
44
2.7 Fundamentos legales
Se toman en cuenta bases legales que tiene su relación con la presente
investigación, que son las siguientes:
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Sección segunda
Jóvenes
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y
promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y
recursos que aseguren y mantengan de modo permanente su participación e
inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del
desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación,
deporte, tiempo libre, libertad de expresión y asociación. El Estado fomentará su
incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en la
capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus
habilidades de emprendimiento.
45
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de
la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo IV
Del bachillerato
Art. 28.-Ámbito.El Bachillerato es el nivel educativo terminal del Sistema Nacional de
Educación, y el último nivel de educación obligatoria. Para el ingreso a este nivel, es
requisito haber culminado la Educación General Básica. Tras la aprobación de este
nivel, se obtiene el título de bachiller.
Art. 35.-Figuras profesionales. Las instituciones educativas que ofrecen Bachillerato
Técnico deben incluir, en las horas determinadas para el efecto, la formación
correspondiente a cada una de las figuras profesionales, definidas por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
46
Art. 36.-Formación laboral en centros de trabajo. Como parte esencial de su
formación técnica, los estudiantes de Bachillerato Técnico deben realizar procesos
de formación laboral en centros de trabajo seleccionados por la institución
educativa.
Art. 37.-Unidades educativas de producción. Las instituciones educativas que
oferten Bachillerato Técnico pueden funcionar como unidades educativas de
producción de bienes y servicios que sean destinados a la comercialización,
siempre y cuando cumplan con toda la normativa legal vigente para el ejercicio de
las actividades productivas que realicen. Los estudiantes que trabajen directamente
en las actividades productivas pueden recibir una bonificación por ese concepto. Los
beneficios económicos obtenidos a través de las unidades educativas de producción
deben ser reinvertidos como recursos de autogestión en la propia institución
educativa. “Las unidades educativas de producción se considerarán Entidades
Operativas Desconcentradas y podrán administrar recursos de acuerdo a la
normativa emitida por la entidad rectora de las finanzas públicas.”
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El perfil de adscripción del estudio es la investigación social en el desarrollo
del emprendimiento de los estudiantes de bachillerato, la cual se ha considerado
como foco de análisis a los estudiantes del Colegio Francisco Huerta Rendón. Esta
investigación es de tipo exploratorio, descriptivo, correlacional-causal, bibliográfica y
de campo ya que para obtener la información para fundamentar el marco teórico se
recurrió a fuentes bibliográficas como artículos científicos, libros, libros electrónicos
y documentos; también es decampo porque se recolecta la información de los
involucrados mediante las técnicas utilizadas las cuales son la entrevista y la
encuesta, esta información es analizada y presentada bajo conclusiones
descriptivas y explicativas.
Dada la naturaleza del tema, esta investigación tiene un enfoque mixto
(cualitativo y cuantitativo), “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la
investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas
de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus
debilidades potenciales” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batista Lucio,
2013), p. 544, se enmarca en este paradigma debido a que los datos obtenidos de
las encuestas son tabulados y presentados en tablas estadísticas y categorización
de los resultados, además, por el hecho de que se hizo énfasis en el desarrollo de
entrevistas que fueron esenciales para obtener comentarios generales relacionados
a la situación actual de la problemática.
3.2 Modalidad de la investigación
La modalidad de estudio de esta investigación es de campo, la cual se basa en
la recolección de datos a partir del uso de instrumentos como cuestionarios lo que
implicó una mayor indagación metodológica mediante cuestiones que se hicieron
sobre los factores del problema en tercer año de bachillerato que influye sobre el
48
emprendimiento, y con los resultados se pudo dar paso a la demostración de la
viabilidad del estudio realizado en la institución.
3.3 Tipos de Investigación
Entre los tipos de investigación este proyecto se enmarca en los siguientes:
3.3.1 Según su finalidad
3.3.1.1 Bibliográfica
Es de tipo bibliográfica ya que se consultó en repositorios nacional e
internacionales, libros físicos y digitales, documentos y artículos científicos
indexados, los cuales permitieron obtener información teórica para la investigación
al hacer una amplia revisión de información bibliográfica con el fin de buscar
suficiente información sobre la investigación social y el desarrollo del
emprendimiento, así como diferentes fuentes para determinar antecedentes que de
manera sistemática proporcionaron guías para el desarrollo del marco teórico y la
metodología.
3.3.1.2 Campo
Es de campo, debido a que se recolectó información a través del contacto
directo con los involucrados los cuales fueron el Rector, Vicerrectora, docentes y
estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón, que son las personas que están relacionadas con la problemática objeto de
estudio a nivel educativo.
3.3.2 Según su objetivo gnoseológico
El alcance de esta investigación es exploratorio, descriptivo y correlacional-
causal, porque, en primer lugar si bien existen numerosos estudios relacionados al
emprendimiento, la gran mayoría hacen referencia al concepto ligado a los negocios
y a carreras relacionadas al área empresarial, y no existen estudios referentes a la
producción investigativa para el desarrollo del emprendimiento en estudiantes de
tercero de bachillerato técnico, por lo que alcance exploratorio permitió indagar
sobre el tema y entender la situación a estudiar. En segundo lugar, del tipo
49
Descriptivo, porque “tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o
niveles de una o más variables en una población” (Hernández Sampieri, R., et al.,
2010, p.152). En tercer lugar correlacional-causal, ya que “este diseño relaciones
entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. A
veces, únicamente en términos correlacionales, otras en función de la relación
causa- efecto (causales)” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batista Lucio,
2013, p. 153)
3.4 Métodos de la investigación
3.4.1 Métodos teóricos
3.4.1.1 Empírico
Como parte de los métodos empleados se ha definido el método empírico con
el fin de realizar un estudio sobre el problema que genera la escasa motivación
hacia la investigación social en los estudiantes de tercero de bachillerato de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón de Guayaquil, partiendo del
desarrollo de técnicas que fueron establecidas bajo la experiencia y autocrítica para
que así se obtengan los datos necesarios que permitieron definir las causas-efectos
del problema.
3.4.1.2 Inductivo-Deductivo
Este método Permite al investigador seleccionar la noción de los hechos reales
para seguir un orden y obtener información veraz y oportuna, sobre la situación que
limita a los estudiantes a emprender un negocio y la manera en que influye la
aplicación de la investigación social para el desarrollo del emprendimiento en los
jóvenes.
3.4.1.3 Observación
Se realiza una observación directa, por cuanto el investigador acudirá al
entorno dentro del cual se desarrollará el estudio del tema planteado; lo cual
permitirá la obtención de información real sobre las causa y efectos del problema, a
través de la percepción directa de los elementos relacionados con este fenómeno
50
objeto de investigación, realizando el respectivo involucramiento en el contexto en el
cual se va a intervenir para la obtención de resultados acorde a la necesidad del
objetivo.
3.5 Técnicas e instrumentos de la investigación
3.5.1 Técnicas
3.5.1.1 Encuesta
Se utilizó esta técnica, en la cual se elaboró un cuestionario dirigido a los
estudiantes de tercero de bachillerato del colegio Francisco Huerta Rendón, con el
fin de obtener información adecuada y oportuna referente al tema. Este instrumento
guía, permitirá establecer la factibilidad del proyecto.
3.5.1.1 Entrevista
Se utilizó con la finalidad de conocer criterios o perspectivas del Rector y
Vicerrectora del colegio respecto a la problemática planteada.
3.5.2 Instrumentos
3.5.2.1 Guion de entrevista
Estará estructurada para los directivos del colegio, las preguntas que se
formularán en este guion serán abiertas, aplicando lineamentos existentes, con el fin
de indagar puntos claves relacionados al objeto de estudio.
3.5.2.2 Cuestionario
El fondo de las preguntas tendrá estrecha relación con el objetivo de estudio,
tratando en lo posible que el número de preguntas planteadas nos concedan
respuestas efectivas para un diagnóstico confiable.
51
3.5.2.3 Cuadros estadísticos
Siendo esta investigación enfoque cuantitativo fue necesario recurrir a la
elaboración de cuadros estadísticos para presentar los datos tabulados de las
encuestas que englobaron las respuestas en indicadores de frecuencia y porcentaje
de las preguntas que se realizaron a los estudiantes de tercer año de bachillerato de
la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Dicha herramienta fue vital para
su interpretación con el propósito de aportar con nuevos hallazgos del estudio.
3.5.2.4 Preguntas Escala de Likert
Las preguntas de las encuestas tuvieron respuestas que se basaron en las
opciones de escala de Likert, para que así se puedan recopilar datos cuantificables
a partir del análisis descriptivo para aportar con criterios que demuestren las causas
– efectos de la investigación social en el desarrollo del emprendimiento y la
percepción sobre la propuesta de un módulo de emprendizaje.
3.5.2.5 Gráficos porcentuales
Para el análisis de los resultados se recurrieron a la elaboración de gráficos
porcentuales que detallaron los porcentajes respectivos a las respuestas de la
opción de Likert desde el muy de acuerdo al muy en desacuerdo. Esto dio una
mayor didáctica para la comprensión de la situación actual del problema en la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
Estos instrumentos sirvieron de apoyo en el desarrollo de la investigación para
que así se tenga una visión clara sobre los motivos que conllevan a que los
estudiantes de tercero de bachillerato tengan escasa motivación hacia la
investigación social y cómo esto puede tener influencia en los obstáculos para el
fortalecimiento de la formación emprendedora juvenil.
52
3.6 Población y muestra
3.6.1 Población
Estará dirigida específicamente a los estudiantes, docentes y directivos de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, a continuación, el detalle de los mismos: Tabla #2 Población
Estrato Frecuencia Porcentaje
Directivos 1 2%
Estudiantes 50 88%
Docentes 5 10%
Total: 56 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Elaborado por: Johanna Pantaleón Torres y Lady Castro Mendoza
3.6.2 Muestra
La muestra contempla el total o una parte parcial de la población, en este caso
se definió como muestreo probabilístico porque se consideró al total del universo
establecido para la investigación que es de 51 personas que están involucradas en
la situación actual de la problemática relacionada con la investigación social y el
desarrollo del emprendimiento.
53
3.7. Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de
tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón.
1. Conoce los procedimientos y pautas que se requieren como medios para
desarrollar trabajos de investigación
Tabla 3. Procedimientos y pautas
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 1 2%
Casi siempre 1 2%
Algunas veces 30 60%
Casi nunca 15 30%
Nunca 3 6%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 1. Procedimientos y pautas
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
En los resultados que se reflejan en esta pregunta los estudiantes muestran
que de manera general tienen un escaso conocimiento sobre los procedimientos y
pautas que se requieren como medios para desarrollar trabajos de investigación.
Una mejor calidad educativa puede lograrse en un país que disponga de recursos
humanos altamente adiestrados, formados en centros capaces de crear
conocimientos y de formar profesionales imaginativos, innovadores y creativos; por
lo que esencial que desde el colegio se fomente el desarrollo investigativo de los
estudiantes.
2%
2%
60%
30%
6%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
54
2. Reconoce la importancia de la investigación como proceso orientado a la
obtención de nuevos conocimientos
Tabla 4. Importancia de la investigación
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 10 20%
Casi siempre 1 2%
Algunas veces 34 68%
Casi nunca 1 2%
Nunca 4 8%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 2. Importancia de la investigación
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Como resultado de esta pregunta se puede observar que los estudiantes
reconocen la importancia de la investigación como proceso orientado a la obtención
de nuevos conocimientos. Para lograr una formación investigativa adecuada en los
estudiantes universitarios, y que estos evidencien un desarrollo de la competencia
investigativa se hace necesario realizar acciones pedagógicas que tributen a este
fin.
20%
2%
68%
2%8%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
55
3. Utiliza la investigación para solucionar problemas que se presentan en la
cotidianidad
Tabla 5. Solución de problemas
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 4 8%
Casi siempre 3 6%
Algunas veces 3 6%
Casi nunca 35 70%
Nunca 5 10%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 3. Solución de problemas
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Al tener los estudiantes el desconocimiento acerca del procedimiento adecuado para
el desarrollo de trabajo de investigación, refleja la carencia de conocimientos que pudiera
aplicar para la solución de problemas que tenga en su vida cotidiana. En tal sentido, se
hace necesaria la formación de competencias investigativas que busquen la integralidad del
estudiante mediante la conjunción de conocimientos, aptitudes y actitudes, que le permitan
desenvolverse en la solución de problemas.
8%6%
6%
70%
10%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
56
4. Al investigar utiliza fuentes bibliográficas validadas por la comunidad
científica
Tabla 6. Comunidad científica
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 1 2%
Casi siempre 2 4%
Algunas veces 7 14%
Casi nunca 36 72%
Nunca 4 8%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 4. Comunidad científica
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
En estos resultados se tiene que los estudiantes cuando realizan algún tipo de
tarea no conoce de fuentes bibliográficas validadas por la comunidad científica, ya
que usualmente lo que el estudiante hace es copiar textualmente información que se
encuentra en blog, wikis, o páginas web que no son fuentes confiables de
información.
2%4%
14%
72%
8%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
57
5. Conoce diferentes métodos para abordar cualquier investigación
Tabla 7. Métodos de investigación
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 6 12%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 26 52%
Casi nunca 14 28%
Nunca 4 8%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 5. Métodos de investigación ç
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Las respuestas obtenidas de los estudiantes en cuanto al conocimiento de los
diferentes métodos para abordar cualquier investigación es que es escaso. El
docente deberá aplicar métodos de enseñanza acertados que proporcionen al
estudiante dominio de las herramientas de investigación y los conocimientos
necesarios. Esta labor no es aislada de un docente, es decir, debe configurarse
como un proceso integrador, interdisciplinario y transversal del currículo, a partir de
los contenidos de las disciplinas, de forma sistemática.
12%0%
52%
28%
8%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
58
6. Cuando realiza cualquier investigación se le dificulta plantear un problema
de investigación en términos claros y concretos
Tabla 8. Dificultar para plantear un problema de investigación
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 32 64%
Casi siempre 10 20%
Algunas veces 6 12%
Casi nunca 1 2%
Nunca 1 2%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 6. Dificultar para plantear un problema de investigación
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Los estudiantes afirman que se le dificulta plantear un problema de
investigación en términos claros y concretos. Es de vital importancia en la formación
de los estudiantes fomentar una cultura investigativa ya que esta busca construir
con los estudiantes competencias para: pensar crítica y creativamente, abstraer,
analizar, discernir y sintetizar, pensar un objeto de conocimiento desde las
categorías teóricas de las disciplinas, contrastar y verificar el conocimiento y
aplicarlos en la práctica, contextualizar las técnicas de investigación, identificar,
plantear y resolver problemas, buscar, procesar y analizar información procedente
de fuentes diversas, formular y gestionar proyectos de vida.
64%
20%
12%
2%
2%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
59
7. Tiene información por parte de la institución sobre eventos científicos
internos o externos donde se expongan trabajos de investigación.
Tabla 9. Eventos científicos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
Algunas veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 50 100%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 7. Eventos científicos
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
De manera general los estudiantes afirman que en la institución no se difunde
ningún tipo de información relacionada con eventos científicos que pudiesen
participar. La institución educativa como centro de formación debe propiciar a la
participación activa en eventos donde pueda desarrollar producción científica, y que
estos sean difundidos en carteleras de la institución y en su fanpage, para que tanto
docentes como estudiantes se involucren como un equipo para producción de
artículos y ponencias.
0%0%0%0%
100%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
60
8. En el colegio se realiza motivación por parte del personal docente para
realizar investigaciones científicas en las diferentes asignaturas
Tabla 10. Elementos para el planteamiento del problema
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 1 2%
Casi siempre 3 6%
Algunas veces 39 78%
Casi nunca 4 8%
Nunca 3 6%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 8. Elementos para el planteamiento del problema
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
En estos resultados se muestra que no existe la relación estudiante-
investigación, docente-investigación; se evidencia en las estadísticas la ausencia de
motivación para la generación de conocimientos, por no ofrecer condiciones para el
desarrollo de competencias investigativas. La actitud investigativa consiste en la
adquisición de una disposición individual, expresada en habilidades, destrezas y
competencias, que habilitan para resolver y asumir de manera inteligente y crítica
las diferentes circunstancias de incertidumbre y complejidad que plantean las
experiencias laborales, sociales y políticas al ser humano en sus relaciones
intersubjetivas y con sus entornos mediatos e inmediatos.
2%6%
78%
8%6%
Columna1
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
61
9. Consideras importante que se fomente el desarrollo de una cultura
investigativa a través de una guía didáctica con pautas para la producción
científica y emprendedora en los estudiantes
Tabla 11. Desarrollo de la cultura investigativa
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 27 54%
Casi siempre 13 26%
Algunas veces 10 20%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 9. Desarrollo de la cultura investigativa
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Los estudiantes consideran importante que se fomente el desarrollo de una
cultura investigativa a través de una guía didáctica con pautas para la producción
científica y emprendedora. es claro que uno de los propósitos que se plantea la
institución al adoptar un modelo educativo por competencias profesionales
integradas es elevar la calidad de la educación impartida, así como mejorar de
manera continua la calidad del aprendizaje de los estudiantes, para ayudarles a
conseguir sus propósitos en la vida y en el trabajo.
54%
26%
20%0%0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
62
10. El uso de una guía didáctica de pautas para la producción científica
ayudará en el desarrollo del espíritu emprendedor.
Tabla 12. Guía didáctica
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 30 60%
Casi siempre 10 20%
Algunas veces 5 10%
Casi nunca 5 10%
Nunca 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Gráfico 10. Guía didáctica
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES
Se evidencia un marcado interés en los estudiantes para la producción y
publicación de investigaciones científicas, lo que requiere promover una cultura
investigativa que fortalezca la investigación, y una mejor manera de lograr es a
través de una guía didáctica en donde pueda conocer sobre las pautas necesarias
para la producción científica que impulse su espíritu emprendedor.
60%20%
10%
10% 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
63
3.8 Análisis de los resultados de la entrevista realizada al Rector, Vicerrectora
y docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
3.8.1 Entrevista al Rector: MSc. Marco Yambay
1. ¿Considera necesario que desde el colegio se fomente el desarrollo de
una cultura investigativa en los estudiantes? ¿Por qué razón?
Sí, es necesario la formación investigativa y la investigación científica, ya que
entre más se presente entre los estudiantes una disposición para la investigación
habrá mayores posibilidades de incrementar el número y la calidad de los
investigadores; al igual que los estudiantes podrán asumir una forma reflexiva del
ejercicio profesional
2. ¿Con referencia a la infraestructura tanto en ambientes de aula, laboratorios
y tecnología que tiene el colegio, considera que es relevante las condiciones
físicas, así como los recursos materiales y tecnológicos para favorecer la
motivación y la calidad del proceso investigativo en los estudiantes?
Claro, ya que si no se cuenta con los recursos materiales y tecnológicos difícilmente
se puede motivar a los estudiantes hacia la investigación.
3. ¿Qué mecanismos cree usted que deben adoptarse para motivar a docentes
y estudiantes hacia una cultura investigativa?
La tarea investigativa como célula del proceso, puede ser ejecutada en el aula o
fuera de ella, de manera individual o colectiva, en diversos grados de complejidad
que va desde la práctica laboral y/o como orientadora para el trabajo investigativo
de docentes y estudiantes, como en el ámbito social y de la producción, pero
siempre con el efecto orientador y director, de modo directo o indirecto, del docente.
Por ello potencia el trabajo personalizado y colaborativo en variados entornos que
se vinculan a su labor profesional y acentúa el desarrollo de habilidades que se
encaminen hacia la adquisición de nuevos conocimientos socialmente
64
condicionados y no sólo la memorización. Por ello se sustenta el principio de que la
comprensión de la realidad surge de la propia realidad.
4. ¿Existe una política institucional que contribuya a que en el colegio se
desarrolle una cultura investigativa por igual, dándoles apertura para asistir a
capacitaciones, eventos académicos; asignarles a los docentes dentro de la
gestión horas para investigar y reconocimientos, de tal manera que se
estimule al estudiante y docente para generar trabajos investigativos?
Por el momento no, pero en la planificación de las clases se hace inclusión de
temas para fomentar la investigación.
5. ¿De qué manera la cultura investigativa desarrollará el emprendimiento
juvenil en los estudiantes de bachillerato?
Conocer la realidad social le permitirá al estudiante ser creativo y emprendedor al
buscar soluciones y poder aprovechar oportunidades que favorezcan su
emprendimiento.
6. ¿Está de acuerdo que la relación entre la malla curricular y la cultura
investigativa debe propender al desarrollo de las competencias investigativas
en los estudiantes? Motive su respuesta
Sí, en ese sentido la planificación permite racionalizar el empleo de procedimientos,
medios y recursos con el fin de cumplimentar los objetivos del proceso a través de
acciones que serán realizadas en un período de tiempo: la clase.
Es importante señalar que, en dependencia de la complejidad de la tarea
investigativa, pueden desarrollarse varias en una clase o pueden dedicarse varias
clases a una tarea.
65
7. ¿Qué estrategias propondría usted para implementar e incentivar una
cultura investigativa relacionada con las necesidades locales, regionales y del
país que propendan al desarrollo del emprendimiento juvenil?
La estrategia, a fin de ser concretada en la dirección del proceso enseñanza-
aprendizaje debe constar de dos momentos esenciales: la planificación y la
ejecución, siendo el control un componente común y esencial de ambos.
3.8.2 Entrevista al docente MSc. Xavier Hidalgo
1. ¿Considera necesario que desde el colegio se fomente el desarrollo de una
cultura investigativa en los estudiantes? ¿Por qué razón?
Sí, la investigación permite que el estudiante tenga una visión más amplia
sobre la realidad social, y a la vez desarrolle su capacidad reflexiva y crítica.
2. ¿Con referencia a la infraestructura tanto en ambientes de aula, laboratorios
y tecnología que tiene el colegio, considera que es relevante las condiciones
físicas, así como los recursos materiales y tecnológicos para favorecer la
motivación y la calidad del proceso investigativo en los estudiantes?
La infraestructura física y tecnológica es de relevancia para favorecer la
motivación y la calidad del proceso investigativo, pero la institución no cuenta del
todo con una infraestructura adecuada pero con lo que se cuenta se trata de
incentivar a que los estudiantes se encuentre interesado a participar activamente en
estas actividades.
3. ¿Qué mecanismos cree usted que deben adoptarse para motivar a docentes
y estudiantes hacia una cultura investigativa?
Promover la curiosidad de los estudiantes para que sean capaces de plantear
problemas prácticos creativos e impulsar la habilidad para convertir esos problemas
prácticos en problemas de conocimiento y de la misma forma lograr formar las
competencias investigativas.
66
4. ¿Existe una política institucional que contribuya a que en el colegio se
desarrolle una cultura investigativa por igual, dándoles apertura para asistir a
capacitaciones, eventos académicos; asignarles a los docentes dentro de la
gestión horas para investigar y reconocimientos, de tal manera que se
estimule al estudiante y docente para generar trabajos investigativos?
Por el momento no.
5. ¿De qué manera la cultura investigativa desarrollará el emprendimiento
juvenil en los estudiantes de bachillerato?
La competencia investigativa tiene un carácter social, ello exige ser
interpretado en relación con otras esferas sociales política, economía, ciencia, las
cuales coadyuvan, de manera que el futuro profesional pueda ser capaz de
participar activamente en la vida social demostrando una sólida preparación
científica, cultural en el ámbito laboral y personal.
6. ¿Está de acuerdo que la relación entre la malla curricular y la cultura
investigativa debe propender al desarrollo de las competencias investigativas
en los estudiantes? Motive su respuesta
Sí, ya que la cultura investigativa hace referencia a la capacidad de promover
la búsqueda de una alternativa de solución a un problema, donde lo incentiva a
realizar un buen trabajo, para así adquirir habilidades en las diferentes
competencias necesarias para el uso adecuado de la información, metodologías,
organización, formando así profesionales emprendedores, siendo estos
fundamentales para el desarrollo de la sociedad; ya que estos ayudaran al resolver
problemas planteados.
67
7. ¿Qué estrategias propondría usted para implementar e incentivar una
cultura investigativa relacionada con las necesidades locales, regionales y del
país que propendan al desarrollo del emprendimiento juvenil?
Debe promoverse desde el aula de clase, motivando a los participantes se
ubiquen en un nivel alto de investigación teniendo como resultado la producción
científica, y el conocimiento de problemas polifacéticos con dimensiones sociales,
económicas, científicas y culturales, así como la capacidad de hacerles frente,
asumir el liderazgo social en materia de creación del conocimiento para abordar
retos locales, nacionales o mundiales, entre los que figuran la seguridad alimentaria,
el cambio climático, la gestión del agua, el diálogo intercultural, las energías
renovables y la salud pública.
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.9.1 Conclusiones
Las aportaciones presentadas en el marco teórico, en concordancia con los
planteamientos de autores expertos en el tema la investigación social y
emprendimiento, dejan entrever, que es posible lograr en este siglo, cambios
significativos en la forma de enseñar y aprender si cada uno de los agentes
educativos se predispone a una actitud innovadora, creativa y flexible;
características claves de una “mente emprendedora”, la cual debe estar presente
en los procesos de formación de los jóvenes desde el bachillerato.
De los resultados obtenidos en las encuestas aplicada a los estudiantes se
desprende la necesidad de lograr fomentar una cultura investigativa como cualidad
innata en los estudiantes esto implica, cambios importantes en las políticas
educativas, modificaciones en los diseños curriculares de planes, programas, en
donde se debe repensar el rol del profesor quién tutoriza las asignaturas, pero
también, la función que tiene el estudiante y el compromiso que asume con su
formación profesional, ya que es evidente que existe un casi nulo y escaso
conocimiento y motivación hacia la investigación social y por ende al desarrollo de
competencias emprenderás.
68
Los hallazgos encontrados en la entrevista, resaltaron la necesidad de
robustecer en la adquisición de conocimientos en metodología de investigación y
que desde el colegio se genere una cultura de incorporación del estudiantado en la
participación e inscripción de proyectos de investigación. Así mismo instar, al
desarrollo de las prácticas investigativas proactivas, tal es el caso de los semilleros
de investigación – (estrategia pedagógica usada para la formación de competencias
en investigación, de forma que se involucre a los estudiantes en procesos de
investigación desde un temprano proceso de formación, donde pasen de ser
oyentes y socializadores a productores de propuestas de interés científico e
innovador que vayan dando más cuerpo a su formación y perfil emprendedor.
3.9.2 Recomendaciones
Lo anterior sugiere, que el proceso de aprendizaje sea vivido con compromiso
y constancia, para desarrollar acciones que propicien cambios de actitud en el
desarrollo de competencias por parte del estudiantado, y hasta en los docentes,
promoviendo la comprensión, pensamiento crítico, investigativo y creativo en función
de un conocimiento promotor del saber conocer, pensar, ser, convivir. De esa forma,
se podrá desarrollar con habilidades y destrezas conducentes al emprendimiento,
suscitando cambios significativos en el aprendizaje, ver en los diferentes momentos
de socialización del conocimiento, una oportunidad para la investigación, reflexión y
el aporte de ideas innovadoras. Aplicar los saberes teóricos logrados en la
resolución de situaciones reales, de buscar las oportunidades para lograr un
aprendizaje colaborativo, perdurable y de significado, a lo largo de su formación.
Se considera importante que empiece a involucrar a los estudiantes en temas
de investigación desde el inicio de su formación, no debe dejarse esta práctica y
experiencias únicamente a merced de los docentes e investigadores, puesto que la
razón social y educativa, desde los planteamientos de C. Tünner-mann (2014), es
garantizar la formación integral de los estudiantes que respondan y enfrenten las
necesidades urgentes de la sociedad en la que se desarrollan.
69
Y en estos momentos, la formación de competencias investigativas, así como
las de emprendimiento, resultan ser claves para el desarrollo asertivo de los
profesionales en el futuro.
Implementar el uso la guía en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de tercer año de bachillerato, donde
se integre contenido comprensible y didáctico que aporte a la obtención de
conocimientos para el desarrollo de una mente con proyección y creatividad donde
se motiven a lograr una formación innovadora y de impacto para la generación de
habilidades y destrezas investigativas, dando como resultado a un profesional
proactivo, emprendedor, involucrado, con vocación, valores y generador de cambios
a mediano y largo plazo.
70
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Guía didáctica “Investigar para emprender”
4.2 Justificación
La educación en la actualidad se concibe como una acción intencionada,
global y contextualizada regida por normas personales y sociales donde uno de los
elementos que la enriquece es la investigación. En el aprendizaje de los estudiantes
es fundamental que este se encuentre orientado al desarrollo de competencias
investigativas, estas competencias conllevan a formar estudiantes con actitudes
emprendedoras al usar los planteamientos que le van a permitir crear- medir-
aprender, a través de la ejecución de acciones investigativas que deberían estar
presentes en la formación del estudiantado, la cual se relacionan con las
competencias básicas que todo estudiante debe tener como parte de una formación
emprendedora.
El interés de formar futuros profesionales desde una metodología de
aprendizaje enfocada al desarrollo de actitudes emprendedoras, siendo coadyu-
vantes en una formación de competencias investigativas desde el inicio de su
formación debe ser uno de los factores primordiales de la educación.
De lo antes expuesto, conlleva al planteamiento de esta propuesta de que la
presente propuesta de innovación pedagógica de una guía didáctica “Investigar
para emprender”, que beneficiará a los estudiantes de tercero de bachillerato, y que
contribuye a impulsar el desarrollo de la competencia investigativas para la
formación emprendedora de los jóvenes, que no sólo le permitirá enfrentar
problemas vinculados a la empleabilidad, sino como educación para la vida, la cual
se encuentra estructurada con contenido y actividades que motiven su interés hacia
el emprendimiento y al el desarrollo intrínseco de competencias investigativas.
71
Los resultados obtenidos de la investigación, y confirmados a través de
encuestas y entrevistas que arrojaron datos estadísticos, señalan que no existe una
cultura investigativa que conlleve al desarrollo de la actitud emprendedora potencial
en los estudiantes pese a que se imparte la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, el cual es un espacio curricular dedicado para este propósito. Esto se
atribuye a varios factores, de acuerdo a lo manifestado por los estamentos con los
cuales se trabajó. Para fines de esta propuesta, nos centraremos principalmente al
deficiente desarrollo de habilidades y actitudes, y cómo contribuir al desarrollo de
competencias investigativas que impulsen al emprendimiento de los jóvenes.
En este contexto, se presenta una propuesta pedagógica que se centra en el
desarrollo de las competencias investigativas para el emprendimiento, esperando se
contribuya a impulsar el desarrollo de la competencia investigativa y emprendedora,
de acuerdo a lo descrito en párrafos anteriores. Planteando una guía, y los
lineamientos fundamentados teóricamente para la planificación curricular y didáctica
que favorezcan el aprendizaje, así como la conjugación y aplicación de los mismos
para desempeñarse eficientemente y efectivamente, tanto ante problemas en
situaciones concretas y en la vida cotidiana.
4.3 Objetivos de la propuesta
4.3.1 Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía interactiva “Investigar para emprender” mediante la
incorporación de estrategias metodológicas innovadoras y motivadoras que
contribuya al desarrollo de una cultura investigativa enfocadas al emprendimiento.
4.3.2 Objetivos específicos de la propuesta
Seleccionar temas asociadas a cómo desarrollar una investigación que
aporte al desarrollo del emprendimiento de los estudiantes.
Realizar actividades de retroalimentación de conocimientos sobre los temas
de la guía para que el estudiante ponga a prueba sus competencias
investigativas enfocadas al emprendimiento.
72
Proponer actividades para el diseño de proyecto social sobre emprendimiento
para que el estudiante comprenda sobre la importancia de la cultura
investigativa.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1 Aspecto Pedagógico
Los modelos pedagógicos son una guía que permite generar aprendizaje
significativo en el estudiante por medio de un trabajo colaborativo, cooperativo y con
una educación centrada en el estudiante, adicionalmente favorece el aprendizaje a
partir de la reflexión, el análisis individual y colectivo para construir desde su
experiencia una estructura teórica y explicar lo aprendido, teniendo autonomía sobre
la forma de mostrarlo con un lenguaje verbal o con simbología según la información
a representar, por su puesto con el acompañamiento del docente y sus
lineamientos, en donde juega un papel muy importante en este proceso.
Para el desarrollo de la guía interactiva se hizo énfasis en el Modelo
Pedagógico Constructivista, ya que está orientado a la enseñanza acción
participativa, donde el docente involucra al estudiante en el aprendizaje. El
aprendizaje es más abierto y significativo, por medio de prácticas, exploraciones,
discusiones grupales y trabajo independiente, porque el estudiante con la
orientación del docente interpreta y construye el conocimiento a partir de su
comprensión y de sus aportes.
La guía interactiva es uno de estos ambientes de aprendizaje que hacen parte
de los componentes en este modelo, debido a que ha sido preparada y adaptada
para las condiciones en donde se estimule la participación de aspectos actitudinales
por parte del estudiante, en donde la contribución de cada una de las temáticas
sean constructivas, impartiendo el orden, y el respeto por la opinión de los demás y
al desarrollo de competencias investigativas enfocadas al emprendimiento en su
vida cotidiana.
73
4.4.2 Aspecto sociológico
El enfoque sociológico de esta propuesta se basa en la teoría institucional
que da explicación a un conjunto de aspectos sociales e institucionales que
impulsan a las personas a emprender. Siendo la educación el eje primordial para la
formación esta propuesta pedagógica busca fomentar una cultura investigativa
enfocada en el emprendimiento juvenil como motor activo de las sociedades, debido
a que se busca a través del conocimiento que los estudiantes sean capaces de
contribuir al desarrollo socioeconómico y a la solución de las problemáticas sociales
de manera creativa, reflexiva e innovadora.
4.4.3 Aspecto Legal
La propuesta está enfocada a aspectos legales asociados a lo establecido en
la Sección Segunda – Jóvenes en el artículo 39 que indica:
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y
promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y
recursos que aseguren y mantengan de modo permanente su participación e
inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios del poder público. El
Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del
desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación,
deporte, tiempo libre, libertad de expresión y asociación. El Estado fomentará su
incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en la
capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus
habilidades de emprendimiento. (Constitución del Ecuador, 2008)
El desarrollo de la propuesta busca ser una herramienta esencial para que el
estudiante adquiera conocimientos que le permitan participar en el desarrollo del
emprendimiento, promoviendo la innovación y cultura investigativa para que así
sean actores estratégicos en el desarrollo socioeconómico.
74
4.5. Factibilidad de su aplicación:
4.5.1 Factibilidad Financiera
La elaboración de la guía interactiva no tiene precio, no requiere de la
impresión y otros gastos para su uso, siendo una propuesta factible a nivel
financiero porque no demandará un financiamiento costoso. No obstante, puede
actualizarse según las necesidades educativas o los cambios que se realicen en
torno al emprendizaje y puede ser descargada en formato pdf, o puede ser obtenida
como medio físico de consulta en la biblioteca del colegio.
4.5.2 Factibilidad Humana
La institución educativa cuenta con el personal docente capacitado para
socializar la guía pedagógica con los estudiantes, logrando un aprendizaje
significativo sobre temas relacionados al desarrollo de la investigación que tenga
influencia en el desarrollo de una formación emprendedora juvenil a nivel integral,
garantizando la calidad educativa.
Es importante que los docentes que tomen en cuenta las siguientes directrices:
Integrar de forma participativa a los estudiantes en el aprendizaje.
Hacer uso de la guía didáctica en su planificación diaria y complementarla
con otros recursos didácticos.
Fomentar la práctica a partir de los temas expuestos en la guía.
4.6 Políticas de la propuesta
La guía didáctica sólo puede ser utilizada por los estudiantes de tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
No se puede hacer reproducciones de la guía con fines de lucro.
La guía didáctica deberá ser utilizada en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión.
Fomentar la investigación en el emprendimiento con el uso de la guía
interactiva.
75
Que el docente use la guía pedagógica con otros recursos educativos para
un mejor aprendizaje.
4.7 Descripción de la propuesta
Esta guía es una propuesta de intervención pedagógica, que se pretende,
contribuya al desarrollo de una cultura investigativa enfocadas al emprendimiento,
para que el estudiante adquiera conocimientos necesarios para poder realizar una
investigación y pueda vincularlo con el emprendimiento.
Esta guía le explicará de manera sencilla los pasos para llevar adelante una
investigación escolar que desarrolle habilidades de pensamiento científico en los
estudiantes. Se espera además, que sea un apoyo al trabajo con sus estudiantes,
así como un aliciente para emprender la aventura de la indagación y
experimentación. Por ello, es necesario preparar a los estudiantes para que sean
pensadores, investigadores e innovadores para generar nuevos conocimientos, pero
también para enfrentar la vida.
Guía de apoyo a la investigación y el emprendimiento aporta con los
conocimientos para enfrentar diferentes situaciones de la vida cotidiana en las
cuales la ciencia y la tecnología están siempre presentes. Para ello, aporta con las
oportunidades para desarrollar las habilidades cognitivas y prácticas, conocimientos,
motivaciones, valores, actitudes y emociones, junto a nuevos y eficaces soportes
cognitivos.
Esto implica un proceso de enseñanza aprendizaje no sólo basada en
contenidos, sino también en las habilidades y las actitudes, es decir, en el desarrollo
de competencias investigativas donde las y los estudiantes puedan actuar con
curiosidad, buscar oportunidades de indagación, encontrar alternativas de solución,
diseñar y ejecutar un proyecto de investigación, analizar los resultados y sus
proyecciones, poder comunicar sus investigaciones en un lenguaje de ciencia y
tecnología, ejercer el juicio crítico, aprender con otros, aprender del proceso y
desarrollar sus capacidades para el emprendimiento.
76
A continuación se describe la metodología, técnicas, estrategias y material
didáctico para el correcto desarrollo de los temas de la guía:
METODOLOGÍA
Metodología activa participativa
Metodología pragmática
Técnicas:
Ejercicios prácticos: resolución de problemas
Trabajo colaborativo
Debate crítico reflexivo y valorativo
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje (actividades didácticas) sugeridas
para esta propuesta contemplan:
Ejercicios prácticos: Dentro de esta técnica se emplearían:
Aprendizaje basado en problemas (ABP): Es una estrategia de enseñanza
aprendizaje en la que el estudiante analizaría y resolvería una situación
problemática relacionada con su entorno físico y social. Sin embargo, el objetivo no
se centraría en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para
identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o
grupal. Es decir, el problema serviría como detonador para que los alumnos cubran
los objetivos de aprendizaje.
La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema;
realizar estudio independiente, y regresar al problema
Algunas de sus características son:
a) Se presenta el problema (diseñado o seleccionado). Los alumnos participan
activamente en la generación de esta secuencia.
77
b) Se identifican las necesidades de aprendizaje.
c) Se da el aprendizaje de la información.
d) Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Trabajo colaborativo: Dentro de esta técnica se aplicarían:
El método de proyectos: Es una de las alternativas más viables para el
desarrollo de competencias en los alumnos ya que permitiría poner en juego
conocimientos, habilidades y actitudes a través del desarrollo de las actividades que
se desprenderían de su planteamiento y realización. El método de proyectos
designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que se
dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido
libremente por ellos mismos.
Exposición y defensa de proyecto Posterior a la entrega de proyecto estos
deberían ser expuestos y defendidos. Este sería un momento importante ya que
deberían demostrar, tanto a nivel de equipo como individualmente, que se conocen
y manejan sus contenidos.
La exposición del proyecto constaría de dos momentos:
La exposición como tal, en la cual se describirían los principales contenidos
del proyecto o propuesta presentada.
La defensa del mismo, momento en el cual el Docente y los compañeros
harían preguntas con el objetivo de aclarar aspectos que no hayan quedado
suficientemente explicados y, o evaluar el grado de conocimiento del
proyecto por parte del equipo que lo ha desarrollado.
Debate crítico, reflexivo y valorativo: Dentro de esta técnica se utilizarían:
Estrategias grupales: Es una competencia intelectual que debería realizarse
en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elegiría un moderador, que se
encargaría de hacer la presentación del tema, así como señalar los puntos a discutir
y el objetivo del debate.
78
Estudio de caso: El grupo analizaría exhaustivamente un problema o caso
particular a partir de sus conocimientos, experiencia y motivación. El profesor
orientaría al grupo.
PHILLIPS 6/6: Se dividiría el grupo en subgrupos de, como máximo, seis
integrantes que durante seis minutos discutiría para responder a una pregunta o
resolver un problema o caso formulado por el moderador. Esta técnica se utilizaría
como apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón fuese necesaria:
serviría para promover rápidamente la participación de todo el grupo, obtener
muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y
descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.
Preguntas guía Es una estrategia que nos permitiría visualizar de una
manera global un tema por medio de una serie de preguntas literales o
exploratorias, que dan una respuesta específica.
Sus características son:
a) Se elige un tema.
b) Se formulan preguntas literales o exploratorias (qué, cómo, cuándo, dónde, por
qué).
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados
en una lectura.
d) La utilización de un esquema es opcional.
Preguntas exploratorias: Éstas se refieren a los significados, las
implicaciones y los propios intereses despertados. Sus características son: Implican
análisis, razonamiento crítico y creativo, y descubrimiento de los propios
pensamientos o inquietudes. Pueden iniciarse así:
¿Qué significa…?
¿Cómo se relaciona con…?
¿Qué sucede si yo cambio…?
¿Qué más se requiere aprender sobre…?
¿Qué argumentos te convencen más…?
79
Lluvia de ideas: La cual es una estrategia grupal que permitiría indagar u
obtener información acerca de lo que el grupo conoce sobre un tema determinado.
Sus características son:
a) Se parte de una pregunta central.
b) La participación puede ser oral o escrita.
c) Debe existir un mediador (moderador)
d) Se puede realizar conjuntamente con otras estrategias gráficas.
Material didáctico
El material de apoyo didáctico que se sugeriría emplear en esta propuesta,
tienen relación con las actividades, y consistirían principalmente en materiales
impresos y fotocopiados como test, cuestionarios, Lecturas, guías temáticas,
pautas. Juegos, papelógrafos y marcadores. Medios audiovisuales como
presentaciones PPT, audios y videos,
80
Objetivo Temas Actividades Sesión que se
trabajará Responsable
Conocer los aspectos que se deben considerar para generar una investigación
Cómo generar una investigación
Trabajo colaborativo Actividad Lluvia de ideas Diálogo Práctica: Paso 1. Empezando nuestra investigación
2 Docente
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos para iniciar una investigación
Iniciemos una Investigación
Trabajo colaborativo Lluvia de ideas Debate crítico reflexivo y valorativo Actividad Práctica: Paso 2. ¿Cómo Iniciamos nuestra investigación?
2 Docente
Definiendo el tema de investigación y las preguntas simples
Trabajo colaborativo Actividad Práctica: Paso 4. Preguntas de investigación Actividad Práctica: Paso 5. Hipótesis
2 Docente
Revisión de fuentes que nos permiten conocer más sobre el tema
Trabajo colaborativo Actividad Práctica: Paso 3. Revisión bibliográfica
2 Docente
Tenemos nuestra pregunta de investigación ¿Ahora qué?
Trabajo colaborativo Actividad Práctica: Paso 6. Objetivos de la investigación
2 Docente
Taller
Trabajo colaborativo Actividad Práctica: Paso 7. Diseño de la investigación y su metodología Actividad Práctica: Paso 8. ¡Manos a la obra! Actividad Práctica: Paso Análisis de resultados Actividad Práctica: Paso 10. Conclusiones
2 Docente
Proyecto de emprendimiento
Trabajo colaborativo Actividad Práctica: Análisis de caso Diseño de Proyecto Social Exposición
4 Docente Estudiantes
Elaborado por: LADY DIANA CASTRO MENDOZA y JOHANNA STEFANIA PANTALEÓN TORRES.
81
Diseñada en el programa Photoshop
82
CONTENIDO DE LA GUÍA
¿CÓMO GENERAR UNA INVESTIGACIÓN?
¿Por qué investigamos y en qué consiste?
¿Cuántas veces se ha enfrentado a un problema y la sola reflexión no le ha permitido
resolverlo? En estos tiempos en que la ciencia y la tecnología avanzan vertiginosamente, es
necesario estar preparados para enfrentar los cambios de manera más creativa, lógica y
encontrar soluciones o respuestas a nuestras dudas e inquietudes. Investigar y acceder al
conocimiento es entonces un procedimiento imprescindible que nos permite desenvolvernos
adecuadamente en estos entornos cambiantes y resolver las preguntas que nos hacemos
día a día para vivir mejor y comprender nuestro entorno.
Un camino para acceder a tal
conocimiento es a través del
Método Científico, que aunque
parezca complejo o alejado del día
a día, nos ofrece una valiosa guía
que en la práctica nos va a ayudar a
llevar a cabo nuestra investigación
de forma ordenada, para que los
resultados obtenidos sean lo más
reales y confiables posible. Además
facilita y aclara el cómo enfrentar el
proceso de investigación con
nuestros niños, niñas y jóvenes.
¿Todas las investigaciones se
hacen de la misma forma?
Existen diferentes tipos de
investigaciones las que se pueden
clasificar bajo varios criterios.
A nivel de investigación científica
escolar hay dos criterios que son
importantes de considerar, ya que
no solo permitirán determinar los
pasos, técnicas y métodos para
llevar adelante el estudio, sino
también permitirán ampliar el marco
en el cual se puede realizar una
investigación.
83
Antes de comenzar toda experimentación Una de las consideraciones más importantes a la hora de investigar es actuar con respeto hacia sí mismo y hacia el trabajo de otros, y hacernos cargo de las consecuencias de nuestras acciones. Por ello en nuestro proceso de investigación debemos mantener y promover una actitud respetuosa y responsable frente a las personas y otros seres vivos involucrados en nuestro trabajo. Esto no significa que no podamos, por ejemplo, tocar o intervenir la naturaleza, sino ser conscientes de lo que hacemos y usar los protocolos definidos para ello.
INICIEMOS UNA INVESTIGACIÓN
¿Cómo iniciamos una investigación?
Las ideas no caen del cielo. Lo que sí es cierto es que están escondidas y sólo
basta provocar, en uno o en los demás, la curiosidad o el cuestionamiento que
den la certeza de que todo el mundo que nos rodea es susceptible de ser
abordado científicamente.
Una de las etapas más complejas y que requiere mayor dedicación es escoger
o definir el tema a investigar, a partir del cual, se establecerá el problema que
se quiera explorar.
Para entender cómo formular una pregunta de investigación mostraremos el
proceso inverso. Es decir, partiremos de la pregunta de investigación hacia
atrás, hacia la generación de la idea, para luego abordar el aspecto
metodológico de toda investigación (definición de hipótesis, objetivos, etc.).
Esperamos que con ello podamos darle más claridad sobre cómo trabajar estos
primeros pasos con los alumnos y alumnas
El proceso lógico para llegar a una pregunta de investigación es:
84
REVISIÓN DE FUENTES QUE NOS
PERMITEN CONOCER MÁS SOBRE
EL TEMA
Sea cual sea el estudio que se es imprescindible recopilar la máxima cantidad
de información sobre el tema a investigar en diversos libros o publicaciones
virtuales que tengan origen reconocido y confiable. Una buena opción es acudir
a páginas de centros de estudios o universidades, ya que son espacios donde
se elabora conocimiento.
La información que se entrega mediante los medios de comunicación, ya sea
masivos o de divulgación científica, puede ser de utilidad para orientar la
búsqueda y llegar a las fuentes adecuadas, pero no se debe confundir un
reportaje de una revista de divulgación con un artículo escrito para
publicaciones científicas. Es muy importante que los y las estudiantes
conozcan esa distinción.
85
Si no tiene todos los conocimientos sobre los diferentes temas científicos y le
cuesta orientar la búsqueda, pida una asesoría adecuada, ya sea en servicios
públicos o en centros de estudios. Un científico asesor puede colaborar tanto
en el tema específico que se pretende indagar, como en la planificación o
diseño de la investigación. Si está trabajando con estudiantes de educación
media, ellos mismos pueden abocarse a esta tarea revisando los sitios en
internet e identificando y luego contactándose con un científico que esté más
relacionado con la investigación que desean realizar.
Cuando se realiza el marco teórico de la investigación se debe citar (hacer
mención) a las publicaciones que respaldan la información que se entrega,
según las normas APA (http://normasapa.com). Lo mismo con las referencias
al final del documento, donde se especificará el detalle de tales publicaciones.
86
Por ejemplo:
Caso 1: El agua potable.
Caso 2: El problema de la basura en el colegio.
Caso 1:
¿Por qué tienen sarro los hervidores?, ¿Cuál es la dureza que tiene el agua
potable de la comuna de Puente Alto durante el mes de julio?, ¿Qué es el
sarro?, ¿qué es la dureza del agua?, ¿cuál es el origen de la dureza del agua?,
¿cuál es la legislación y normativa de los requisitos del agua potable en Chile?,
¿cuál es la importancia de la dureza del agua?, ¿qué información existe sobre
la dureza del agua en?, ¿qué impacto tiene la dureza del agua en la salud,
industria y riego?, ¿cuáles son los métodos de determinación de la dureza del
agua?, ¿cómo se remueven las durezas?, ¿es la dureza del agua distinta en
diferentes lugares y en los diferentes meses del año?, entre otros.
Caso 2:
¿Cuán efectiva es una campaña de reciclaje? ¿Qué es el reciclaje?, ¿cómo se
recicla?, ¿qué es una campaña de reciclaje?, ejemplos de campañas de
reciclaje, efectividad de campañas de reciclaje en otros lugares, entre otros.
DEFINIENDO EL TEMA DE INVESTIGACIÓN Y LAS PREGUNTAS SIMPLES
Para llegar a estas preguntas, debe haber orientado a sus estudiantes a elegir
y revisar el tema que hayan elegido investigar. La importancia de la pregunta
es que orientará todo el proceso investigativo. Muchas preguntas inspiran la
curiosidad científica, pero solo algunas se consideran investigables.
Para llegar a estas preguntas de investigación se debió realizar una revisión
bibliográfica orientada a partir de preguntas más simples.
87
Por ejemplo, las preguntas de investigación expuesas surgieron a partir de las
siguientes preguntas simples:
Las preguntas simples nos dan una base para orientar nuestra revisión
bibliográfica y generar preguntas que sean más complejas, acotadas e
interesantes de investigar.
Llegar a formular preguntas simples es algo fácil de hacer. Hay que elegir un
tema de interés, no importando lo amplio y complejo que pueda parecer, y
realizarse diversas preguntas sobre él. Sólo se requiere mirar lo que nos rodea
con curiosidad.
Se recomienda buscar temas de investigación a partir de situaciones o
contextos que sean cercanos y/o motivadores para los estudiantes. Por
ejemplo:
¿Hay algún problema que quieran intentar solucionar?
¿Alguna noticia o reportaje les ha llamado la atención?
¿Qué características son propias de la región o lugar donde habitan?
¿Qué les ha llamado la atención a los estudiantes en el último tiempo?
También puede servir leer otras investigaciones cuyos resultados sean la base
para desarrollar nuevas preguntas en la misma temática.
Si bien será usted quien da el marco general donde se desarrollarán las
investigaciones, es muy importante que el tema más acotado sea propuesto
88
por los estudiantes, ya que produce una mayor motivación y apropiación de la
investigación.
Pero… ¿Cómo lograr que los estudiantes propongan sus ideas?
Por ejemplo, las tres preguntas de investigación expuestas al inicio de esta
guía surgieron de estos temas:
Caso 1: El agua potable.
Caso 2: El problema de la basura en el colegio.
Actividades desencadenantes
Una de las fórmulas que se puede utilizar para motivar y despertar la curiosidad
y reflexión de los estudiantes sobre fenómenos o temas científicos, es trabajar
con una actividad desencadenante.
Una actividad desencadenante puede ser desde sólo mostrar el recorte de un
diario, observar una situación particular y realizar un experimento simple, hasta
simular o “actuar” una situación. Algunos ejemplos:
Caso 1:
El agua potable: mostrar una o varias noticias generando a partir de ellas una
conversación sobre el problema. Mostrar artefactos que han sido intervenidos
por la presencia de agua potable a diferentes temperaturas, ejemplo: hervidor
eléctrico, llave de baño, etc.
Caso 2:
El problema de la basura en el colegio: invitar al Rector(a) del colegio para
que les comente que tienen un problema con la basura que queda en el patio
89
después de los recreos y les pida ayuda para solucionarlo. Que los alumnos
den su opinión con respecto al manejo de la basura en su colegio.
En esta etapa no hay que preocuparse por la factibilidad de las propuestas a
investigar que se hagan, porque el objetivo es generar múltiples ideas o
preguntas de investigación, mientras más mejor, como por ejemplo: ¿por qué
si el vidrio es un líquido se puede quebrar?, ¿qué detergente será el mejor?,
¿los productos light realmente no engordan?, ¿cómo ha cambiado el clima en
los últimos 50 años en mi ciudad?, ¿cuánto tardan en llegar a su trabajo los
habitantes de mi comuna?.
A partir de esta actividad los estudiantes despliegan un sinnúmero de ideas que
pueden dar origen a una investigación.
A continuación le presentamos un esquema que les puede ayudar a organizar
las ideas propuestas.
Seleccionar y acotar el tema
Cuando ya ha levantado junto a sus estudiantes todo el abanico de
posibilidades sobre lo que quieren conocer, el paso siguiente es seleccionar y
acotar el tema.
Una de las herramientas más útiles durante
esta etapa es una libreta de anotaciones, en la
cual se escriban todas las ideas que van
surgiendo, ya que estas aparecen hasta en los
momentos más inesperados.
90
Es importante en este punto guiarse por los asuntos que llaman más la
atención e ir evaluando junto a ellos si es posible iniciar una investigación al
respecto.
Analicemos algunos aspectos que debemos considerar para escoger el tema:
Es un tema novedoso cuya respuesta no se puede encontrar fácilmente
en bibliografía.
Es adecuado para el nivel educativo con el cual está trabajando.
Es relevante para la comunidad científica
Luego se deben acotar aún más los temas, con la intensión de ir formulando
una pregunta de investigación donde se haga mención a una o las dos
variables a investigar.
Veamos el ejemplo con la idea:
Caso 1: El agua potable
91
Otra investigación que puede surgir de esta idea es:
Así se obtiene una pregunta de investigación, la cual será mejorada cuando se
cuente con mayor información (revisión bibliográfica).
Algunas preguntas que pueden surgir del caso 2.
Caso 2: El problema de la basura en el colegio
En este ejemplo todas las ideas
pueden dar origen a interesantes
investigaciones, sin embargo
analizaremos la pregunta: ¿Qué
podemos hacer con la basura? ya
que generalmente en los colegios
se hacen campañas de reciclaje, las
que no necesariamente constituyen
una investigación científica, pero si
pueden dar origen a más de una.
92
Volviendo a la pregunta de investigación:
Algunos criterios para reconocer un buen problema de investigación son:
a) En el problema se deben identificar claramente la o las variables a estudiar:
Caso 1: Es una investigación descriptiva, donde la variable que se está
midiendo es la dureza del agua en diferentes comunas.
Caso 2: Es una investigación explicativa, cuya variable independiente es la
aplicación de una campaña de reciclaje y la dependiente es la cantidad de
basura producida.
b) El problema debe estar planteado claramente, sin ambigüedad.
c) El planteamiento permite realizar una prueba empírica o una observación
concreta.
d) Además debe tener en cuenta:
¿Se puede realizar en el tiempo que dispone?
¿Se respetan los principios fundamentales de la investigación en
humanos y/o animales?
¿Se cuenta con los recursos necesarios para realizarla?
93
¿Es adecuada para el nivel educativo de los estudiantes con los cuales
está trabajando?
¿Cuenta con suficiente información?
Las preguntas de investigación deben contar con variables, las cuales son una
propiedad que puede cambiar y su variación se puede observar y medir.
A nivel de investigación científica escolar es recomendable tener sólo una
variable independiente y una o dos dependientes por investigación.
Es importante considerar también las variables controladas. Estas variables
son todos los otros factores o condiciones que pueden afectar los valores de la
variable dependiente. Para poder asegurar que el cambio que se dio en la
variable dependiente es por causa de la independiente, debemos dejar todas
estas condiciones o variables controladas igual para todos los grupos de
estudio durante todo el experimento.
94
ACTIVIDADES PRÁCTICAS: ¡AHORA VAMOS A INVESTIGAR!
Responde a las siguientes preguntas y luego debate con tu
curso.
Elaborado en www.canva.com
Cada investigación nos presenta diferentes desafíos para llevarla a cabo.
Algunos son técnicos, pero muchos de ellos requieren ejercer un mayor análisis
antes de tomar la decisión de realizarla.
95
Empezando nuestra investigación
Paso 1
Eligiendo mi grupo de trabajo Júntate con dos o tres compañeros y/o compañeras para armar tu grupo de investigación.
Elaborado en: www.canva.com
¿Cómo iniciamos una investigación?
Paso 2
Los momentos de toda investigación, y que Te explicaremos uno a uno, son:
96
Lo primero es encontrar una idea.
Ellas no caen del cielo, pero están en
todas partes, solo hace falta estar atento a
lo que nos rodea.
Para ello se pueden realizar actividades
que nos hagan poner atención a nuestro
entorno y ser creativos para pensar en la
investigación que queremos desarrollar.
Estos pasos no son consecutivos; puedes volver atrás una y otra vez; por ejemplo
puedes trabajar en la metodología y darte cuenta que debes cambiar tu hipótesis.
Una actividad muy útil es responder preguntas generales, las cuales les pueden
orientar. La idea de esta etapa es hacer el máximo de preguntas, sin preocuparse si
serán posibles de desarrollar o no.
Elaborado en: www.canva.com
98
Seleccionar y acotar el tema
Lleva contigo siempre una libreta para anotar las ideas que surjan, así no se te
olvidarán.
Una vez que hayan respondido y conversado en grupo sobre las preguntas anteriores,
es momento de elegir un tema.
Anota el tema que eligieron aquí:
Elaborado en: www.canva.com
¿Qué les interesa sobre el tema que eligieron? En la columna de la izquierda planteen
sus dudas en relación al tema y en la derecha formúlenla como pregunta.
Elaborado en: www.canva.com
99
Elaborado en: www.canva.com
Revisión bibliográfica
Paso 3 Es momento de estudiar sobre el tema y la pregunta
que nos hemos propuesto investigar. Para ello
deberán ir a la biblioteca, buscar en internet,
entrevistar a científicos, etc. Pídanle orientación a un
profesor o profesora para que les ayude a recopilar
la información necesaria o les entregue ideas de lugares donde conseguir más
información.
Elaborado en: www.canva.com
100
Elaborado en: www.canva.com
Pregunta de Investigación
Paso 4
¡Ya están listos! Han definido su tema, se han hecho diferentes preguntas sobre él y
han investigado sobre los aspectos que más les interesan. Ahora es momento de
preparar la pregunta de investigación.
Para esta pregunta es necesario que definan una variable dependiente y otra
independiente:
¿Qué significa esto?
101
Elaborado en: www.canva.com
Bien, ya saben que debemos identificar variables a nuestras preguntas de
investigación, ahora tenemos que asegurarnos que ella responda a varios criterios que
nos pueden ayudar a contestar si está bien planteada.
Respondan a estas preguntas para saber si la suya los cumple.
Elaborado en: www.canva.com
Hipótesis
Paso 5
El siguiente paso es establecer nuestra hipótesis. ¿Sabes lo que es?
Una hipótesis es una respuesta posible ante una pregunta de investigación. Es una
explicación probable de lo que puede estar ocurriendo entre nuestras variables.
Al desarrollar una investigación, la hipótesis nos guía hacia dónde vamos y qué
resultados esperamos encontrar.
102
En caso de que los resultados sean diferentes a la respuesta que construimos
anteriormente, no significa que la investigación haya sido mal planteada, sino que la
respuesta a nuestra pregunta es distinta. ¡Y eso es un gran descubrimiento!
Elaborado en: www.canva.com
Objetivos de la investigación
Paso 6
El o los objetivos que nos planteemos para nuestra investigación establecen el sentido,
dirección o curso que ésta seguirá. Es decir, los objetivos plantean lo que se quiere
estudiar: ¿qué esperamos estudiar?, ¿qué fenómenos pretendemos responder?
¿cuáles son nuestras metas?
Después de reflexionar, ¿qué objetivos esperan alcanzar con su investigación?
Escríbanlos aquí...
103
Diseño de la investigación y su Metodología
Paso 7
Ahora, junto con tu grupo deberán trabajar en un plan de investigación. Este debe
incluir un diseño de las etapas a seguir y el detalle de actividades a realizar en cada
una. No te preocupes si debes modificar alguna etapa del diseño y/o la metodología
durante el desarrollo de la investigación… ¡así es la ciencia! Siempre nos depara cosas
nuevas. No olviden que el diseño debe ir de la mano de la infraestructura, materiales y
tiempo disponible para investigar.
Después de reflexionar sobre el tiempo que estimamos necesitaremos para realizar
nuestra investigación, responder las siguientes preguntas:
104
Elaborado en: www.canva.com
Por último, es importante tener claridad de cuánto tiempo les tomará realizar la
investigación.
¿Serán días? ¿Semanas? ¿Meses?
Según esto deberán construir un cronograma de trabajo en donde se señalen las
distintas.
Etapas y tareas de la investigación.
105
Experimentación y registro de resultados
Paso 8
¡Manos a la obra!
En esta etapa hay que ejecutar el plan de investigación. Tomar nota De todo lo que
ocurre será de gran ayuda para el análisis. También hay que ordenar los datos que se
han registrado y calcular ciertos Parámetros matemáticos de ser necesarios.
Es muy importante tomar notas detalladas de cada acción que realicen en equipo. Es
importante presentar los resultados obtenidos de la forma más clara y precisa posible.
Un buen registro permitirá fundamentar el posterior análisis de sus resultados.
Este es un ejemplo de un documento de registro:
106
Elaborado en: www.canva.com
Elaborado en: www.canva.com
107
Les invitamos a hacer su propio documento de registro y no olviden que debe contener
los siguientes elementos:
Elaborado en: www.canva.com
Análisis de resultados
Paso 9
Una vez obtenidos los resultados y teniendo una buena visualización de ellos (pueden
usar gráficos o tablas si es pertinente), tenemos que descubrir qué nos dicen respecto
a nuestra pregunta de investigación.
Esta etapa es el análisis de los datos, donde además de esta primera reflexión,
debemos comparar lo que obtuvimos con lo encontrado en nuestra revisión
bibliográfica.
Dependiendo del tipo de investigación, pueden necesitar herramientas estadísticas,
como promedios, modas, medias, etc., las que podrían ser necesarias para realizar un
análisis más profundo de los resultados obtenidos.
108
Aquí te damos algunos ejemplos de preguntas que te pueden ayudar en esta etapa.
Elaborado en: www.canva.com
Elaborado en: www.canva.com
109
Elaborado en: www.canva.com
Conclusiones
Paso 10
Guía de apoyo a la Investigación
Resume los principales logros del trabajo. Conviene ser específicos, sin generalizar y
nunca incluir en la conclusión algo que no se haya realizado durante el proyecto.
Elaborado en: www.canva.com
110
Elaborado en: www.canva.com
Elaborado en: www.canva.com
111
Elaborado en: www.canva.com
Actividad de Evaluación Unidad N°3: Diseño de Proyecto Social
Instrucciones:
En equipos de 3 estudiantes, cada grupo dispondrá de 3 sesiones de trabajo para
diseñar, programar y defender ante el curso; un proyecto que permita resolver un
problema social observado dentro de la carrera de Diseño Gráfico. Los trabajos
deberán cumplir con los siguientes aspectos formales:
a) Nombres completos de todos los integrantes
b) Título del trabajo
c) Nombre del Docente y asignatura.
112
Actividad Diseño de Proyecto Social enfocado a un negocio de emprendimiento
Instrucciones:
En equipos de 3 estudiantes, cada grupo dispondrá de 3 sesiones de trabajo para
diseñar, programar y defender ante el curso; un proyecto que permita resolver un
problema social observado dentro del colegio. Los trabajos deberán cumplir con los
siguientes aspectos formales:
a) Nombres completos de todos los integrantes
b) Título del trabajo
c) Nombre del Docente y asignatura
3) Planificación: el equipo propondrá un listado de actividades para lograr los objetivos
propuestos. Este listado deberá expresarse en una Carta Gantt que muestre tanto el
detalle de la actividad y sus responsables, como el tiempo en el que se implementará
cada acción. La planificación deberá tener la siguiente estructura:
113
4) Listado de Recursos: El equipo debe señalar un listado de recursos humanos y
materiales; necesarios para la realización de su proyecto.
5) Presupuesto Estimado: precios de los recursos, según cantidad y tiempo de
utilización.
Los estudiantes podrán trabajar con sus apuntes de clase, libros y/o documentos que
se entregaron a lo largo de las sesiones anteriores. Sin embargo, queda prohibida toda
copia textual tanto de los documentos mencionados, como de trabajos de otros
compañeros de clase.
Los trabajos se evaluarán de acuerdo a la escala de apreciación que se adjunta a este
documento.
114
Escala de Apreciación para Evaluar Proyecto Social
Criterios de Puntuación:
4=Ejemplar / 3=Logrado / 2=Medianamente Logrado / 1=No Logrado / 0=No Realizado
115
Bibliografía
Andrade, M., & Bravo, W. (2014). Documento de investigación. Universidad de
la Amzonía, Florencia, 39.
Bernal Torres, C. (2015). Metodología de la Investigación Científica. Pearson.
Castillo, H. (1999). Estado del arte en la enseñanza del emprendimiento. .
Chile.
Cerda, H. (2014). La investigación formativa en el aula. Bogotá: Investigar
Magisterio.
Céspedes, Matarrita, & Castro. (2010). Competencias Del Docente De
Educación Superior En Línea. Revista Electrónica publicada por el
Instituto de Investigación en Educación, 1-19.
Fayolle, A. (2013). Personal Views on Future of EntrepreneurshipEducation.
Entrepreneurship Regional Development: an International Journal, 62-
701.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Batista Lucio, P. (2013).
Paradigmas sobre la construcción del conocimiento. Mexico: Trillas.
Ivan Dario, M. (2017). La investigación social, un acercamiento a lo cotidiano.
Revista electrónica de investigación educativa, 512.
Julien Pierre, A. (2016). Emprendimiento regional y economía del conocimiento:
una metáfora de las novelas policíacas. Bogotá: Pontificia Universidad
Javeriana.
Latorre, A. (2014). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona-España: Grao.
Maldonado, L. (2007). Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para
el desarrollo de competencias investigativas. ESpaña: Universidad de la
Rioja.
Martinez, M. (2012). Liderzgo. Díaz Santos.
116
Martínez, M. (2015). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. . México:
Trillas.
Monroy , G., Olivera , C., & Martínez, S. (2015). PROBLEMAS EN EL
ACCESO, PERMANENCIA Y TITULACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS. ANFEI _ DIGITAL.
Muñoz, J., Quintero, J., & Munévar, R. (2015). Cómo desarrollar competencias
investigativas en educación.
Peña Hojas, D., Diaz Vera, J., & Moreno Cordova, G. (2018). Cultura
investigativa en los estudiantes de pregrado. Res Nom Verba (Ecotec),
99-116.
Torres Hernández, A. (2018). Apuntes Pedagógicos. Obtenido de La
importancia de la investigación educativa:
https://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntes-
pedagogicos/la-importancia-de-la-investigacion-educativa
Vargas Cordero, Z. (2018). LA INVESTIGACIÓN APLICADA: UNA FORMA DE
CONOCER LAS REALIDADES CON EVIDENCIA CIENTÍFICA. Revista
de Educación, 155.
117
ANEXOS
118
119
121
122
123
ANEXO VI.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD Habiendo sido nombrado Lcda. Karina Moeses Jiménez MCS. , tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Castro Mendoza Lady Diana y Pantaleon Torres Johanna Estefanía, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en ciencias de la Educación Mención: Comercio Exterior . Se informa que el trabajo de titulación: Investigación Social en el Desarrollo del Emprendimiento, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 4% de coincidencia.
Lcda. Karina Moeses Jimenez MSc. C.I. 0920805918 FECHA: 14 Febrero del 2020
124
125
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR Guayaquil, 14 de Febrero del 2020 MSc. OLGA BRAVO SANTOS DIRECTOR (A) DE LA CARRERA COMERCIO EXTERIOR FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIA Y LETRAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud. el informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación : Investigacion Social en el Desarrollo del Emprendimiento . Guia Didactica de las estudiante (s) Castro Mendoza Lady Diana y Pantaleon Torres Johanna Stefania Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma: El título tiene un máximo de 15 palabras. La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. Los soportes teóricos son de máximo 5 años. La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente
126
127
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Investigación Social en el desarrollo del emprendimiento
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Lady Diana Castro Mendoza Johanna Stefania Pantaleon Torres
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Lcda. Karina Moeses Jiménez, MSc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Comercio Exterior
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Comercio Exterior
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Investigación Social En El Desarrollo del Emprendimiento Guía Didáctica
RESUMEN
El presente trabajo se enfoca en la importancia de Guía Didáctica para el Desarrollo del emprendimiento de los estudiantes de bachillerato, como respuesta a las necesidades educativas en el campo del conocimiento y la práctica emprendedora. Como objetivo general plantea Determinar la influencia del conocimiento del comercio internacional en la formación emprendedora de los estudiantes de tercer año de bachillerato del colegio Francisco Huerta Rendón, a través de un estudio de campo y bibliográfico para el diseño de una guía interactiva. Como parte de la metodología de esta investigación se enmarca en un enfoque mixto: cualitativo y cuantitativo. Se aplicaron las técnicas de la entrevista a 1 directivo y 5 docentes, y encuestas a 50 estudiantes de tercero de bachillerato, en donde se obtuvo como resultado que existe una ausencia del uso de recursos didácticos para el desarrollo de conocimientos sobre el comercio internacional en el nivel de bachillerato por lo que los estudiantes muestran poca formación emprendedora. ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: 0987892426 0998621664
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karina Moeses Jiménez, MSc.
Teléfono: 0986516208
E-mail:[email protected]
128
UNIVERSIDAD DE GAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR Y DOCENTE
Estimado (a): Mucho agradeceré su gentil apoyo y tiempo para realizar esta entrevista, como parte del trabajo del proyecto grado “INVESTIGACIÓN SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO”, el objetivo principal de este trabajo Analizar la influencia de la investigación social en el desarrollo de las competencias de emprendimiento de los estudiantes de tercero de bachillerato del colegio “Francisco Huerta Rendón” a través de una investigación cuantitativa para la elaboración módulos de investigación del emprendizaje. ¿Considera necesario que desde el colegio se fomente el desarrollo de una cultura investigativa en los estudiantes? ¿Por qué razón? ¿Con referencia a la infraestructura tanto en ambientes de aula, laboratorios y tecnología que tiene el colegio, considera que es relevante las condiciones físicas, así como los recursos materiales y tecnológicos para favorecer la motivación y la calidad del proceso investigativo en los estudiantes? ¿Qué mecanismos cree usted que deben adoptarse para motivar a docentes y estudiantes hacia una cultura investigativa? ¿Existe una política institucional que contribuya a que en el colegio se desarrolle una cultura investigativa por igual, dándoles apertura para asistir a capacitaciones, eventos académicos; asignarles a los docentes dentro de la gestión horas para investigar y reconocimientos, de tal manera que se estimule al estudiante y docente para generar trabajos investigativos? ¿De qué manera la cultura investigativa desarrollará el emprendimiento juvenil en los estudiantes de bachillerato? ¿Está de acuerdo que la relación entre la malla curricular y la cultura investigativa debe propender al desarrollo de las competencias investigativas en los estudiantes? Motive su respuesta ¿Qué estrategias propondría usted para implementar e incentivar una cultura investigativa relacionada con las necesidades locales, regionales y del país que propendan al desarrollo del emprendimiento juvenil? ¿Cómo lograr una formación en investigación a partir de competencias y actitudes emprendedoras
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
INSTRUMENTO PARA DIAGNÓSTICO LA INVESTIGACIÓN SOCIAL EN EL
DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO
Estimado estudiante:
El presente cuestionario tiene como finalidad diagnosticar los rasgos que caracterizan
la cultura investigativa para el desarrollo del emprendimiento tomando en cuenta los
dominios básicos.
Las preguntas están basadas en una escala de cinco puntos, donde “5” representa el
nivel más alto y “1” el más bajo la que describe una habilidad no desarrollada. Por
favor, seleccione la opción que representa mejor su experiencia. Agradecemos su
colaboración.
SUBDIMENSIÓN CAPACIDADES
INDICADORES
SIEMPRE
(5)
CASI
SIEMPRE
(4)
ALGUNAS
VECES
(3)
CASI
NUNCA
(2)
NUNCA
(1)
1 Conoce los procedimientos y
pautas que se requieren como
medios para desarrollar trabajos
de investigación
2 Reconoce la importancia de la
investigación como proceso
orientado a la obtención de
nuevos conocimientos
3 Utiliza la investigación para
solucionar problemas que se
presentan en la cotidianidad
4 Al investigar utiliza prácticas
ratificadas por la comunidad
científica como válidas
5 Conoce diferentes métodos para
abordar cualquier investigación
6 Maneja una cantidad considera-
ble de fuentes bibliográficas
7 Cuando realiza cualquier investí-
gación se le dificulta plantear un
problema de investigación en
términos claros y concretos
130
8 Conoce los diferentes elementos
para el desarrollo del plantea-
miento del problema
9 Reconoce cómo elaborar los
objetivos generales y específicos
de la investigación
10 Tiende a confundir las activida-
des que realiza con los objetivos
de la investigación
11 Sabe cómo realizar los antece-
dentes de una investigación
12 Reconoce los diferentes aspec-
tos que contempla el marco
teórico de una investigación
131
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TUTORÍAS ACADÉMICAS
132
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
ENTREVISTA AL DOCENTE
ENTREVISTA AL RECTOR MSc. MARCO YAMBAY H.
133
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO FCO. HUERTA RENDÓN
134
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
135
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
136
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
137
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
138
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
139
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
140
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR