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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA AGRESIVIDAD EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA DE
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES.
AUTORA: VILLAMAR LITARDO LUPE MARGARITA
CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. HUERTA CRUZ ALEXANDRA, MSc.
GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_______________ _______________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano MSc.
DECANA SUBDECANO
_______________ _______________
Dra. Blanca Bérmeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
_______________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Lupe Margarita Villamar Litardo, con C.I.0918494766, diseñó y ejecutó
el Proyecto Educativo con el tema: La agresividad en la adaptación escolar
en niños y niñas de 3 a 4 años.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones: ______________________________________________
iv
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mi Señor, Dios Padre Celestial, a mis padres,
que gracias a ellos y a su buen encaminar pude obtener los valores de
sentido de responsabilidad y de perseverancia, para así construir un mundo
de sabiduría y emprendimiento sin declinar y sin permitir que los obstáculos
me venzan.
A mi esposo que siempre me ha apoyado incondicionalmente en el avance
de mi carrera profesional,
A mis hijas, que son el pilar fundamental de motivación, para alcanzar mis
metas de obtener mi título universitario.
Lupe
v
AGRADECIMIENTO
Mi más sincero agradecimiento a los docentes de la Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por
haberme formado integra e intelectualmente y sobre todo como persona.
A la Institución Educativa que me brindó la garantía del caso para la
elaboración de dicho proyecto educativo.
A mi querida y estimada consultora que con tesón y ahínco me encaminó
mis pasos por el camino correcto de la sapiencia y del aprendizaje.
Lupe
vi
INDICE GENERAL
CONTENIDO pág.
Carátula i
Página de Directivos ii
Informe del Proyecto iii
Aprobación del Consultor Académico iv
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice General vi
Índice de Cuadros xi
Índice de Gráficos xiii
Resumen xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
Problema 3
Contexto de la Investigación 3
Situación Conflicto 4
Causas de la Situación Conflicto 5
Formulación del Problema de Investigación 7
Tema de Investigación 7
Interrogantes de la Investigación 8
Objetivos 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Justificación 9
vii
CAPITULO II
Marco Teórico 11
Antecedentes 11
Las Bases Teóricas 11
La Adaptación 11
La Adaptación Escolar 12
Fase de Protesta 13
Fase de Ambivalencia 13
Fase de Adaptación 13
Características de la Adaptación Escolar 14
La Conducta 15
La Conducta Social 16
La Agresividad 17
Agresividad Infantil 18
Clases de Agresividad Infantil 19
Agresividad Directa 19
Agresividad Física 19
Características de la Agresividad Física 20
Agresividad Verbal 20
Características de la Agresividad Verbal 20
Agresividad Indirecta 20
Características de la Agresividad Indirecta 21
La Teoría Activa 21
Teoría Reactiva 21
Agresión del Aprendizaje Social 21
Causas y Factores que Influyen en la Agresividad Infantil 21
Factores Biológicos 22
Factores Familiares 22
La Influencia del Ambiente Socio-Cultural en la Conducta del
Niño 23
Factores Socio- Ambientales 23
viii
Factores Cognitivos 24
A los niños se les hace más fácil ser agresivos que sociables 24
Técnicas para la Adaptación Escolar 25
Identificación y Operacionalización de las Variables 26
Identificación de las Variables 26
Operacionalización de las Variables 27
Variable independiente 27
Variable dependiente 28
CAPITULO III
Metodología 29
Diseño de la Investigación 29
Lugar de Investigación 29
Recurso Empleados 29
Recursos Humanos 29
Recursos Materiales 29
Tipo De Investigación 30
Investigación de Campo 30
Investigación Descriptiva 31
Investigación Bibliográfica 31
Universo y Muestra 32
Universo 32
Muestra 32
Datos 33
Fórmula 33
Métodos y Técnicas 34
Método 34
El Método de Observación 35
El Método de Interpretación 35
Técnicas 35
Entrevista 35
ix
Encuesta 35
Herramientas Estadísticas 36
Descriptiva 36
Inferencial 36
Instrumentos de la Investigación 36
Instrumento 36
Cuestionario 36
Preguntas cerradas en la encuesta 37
Lista de Cotejo 38
Características 38
Modelo de encuestas 39
Modelo de Lista de Cotejo 41
Preguntas de la Entrevista 42
Resultado 44
Cuadros, Gráficos 44
Análisis De Resultados 73
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación 77
¿Qué es la Conducta? 77
¿Qué es Conducta Social? 77
¿Qué es Agresividad? 77
¿Qué es la Agresividad Infantil? 78
¿Cuáles son las Causa de la Agresividad Infantil 78
El Ambiente Familiar 78
La Tecnología Modernista 79
El Ambiente Social 79
¿Conocen las Docentes Técnicas para la Adaptación Escolar 79
¿Por Qué a los Niños se les hace más Fácil ser Agresivos que
Sociables? 80
¿El Ambiente Socio-Cultural Influirá en la Conducta Social del
Niño? 80
x
CAPITULO IV
Propuesta 81
Titulo 81
Justificación 81
Objetivos 82
Objetivo General 82
Objetivos Específicos 82
Factibilidad de su Aplicación 82
Descripción 83
Juegos 83
Canciones 84
Rondas 84
Cuentos con títeres 84
Implementación 85
Juegos 85
Objetivo de los Juegos 85
Canciones 106
Objetivo de las Canciones 106
Rondas Infantiles 117
Objetivo de las Rondas Infantiles 117
Cuentos 128
Objetivo de los Cuentos 128
Conclusiones 135
Recomendaciones 136
Referencias Bibliográficas 138
Bibliografía 139
Anexos 140
xi
INDICE DE CUADROS
CONTENIDO pág.
Cuadro N° 1 Titulo: Variable independiente 27
Cuadro N° 2 Titulo: Variable dependiente 28
Cuadro N° 3 Titulo: Población 32
Cuadro N° 4 Titulo: Muestra 34
Cuadro N° 5 Titulo: Adaptación Social 44
Cuadro N° 6 Titulo: La agresividad 45
Cuadro N° 7 Titulo: Trastornos Socio-Afectivos 46
Cuadro N° 8 Titulo: No adaptación Escolar 47
Cuadro N° 9 Titulo: Problemas Conductuales 48
Cuadro N°10 Titulo: Guía de Estrategias Motivacionales 49
Cuadro N°11 Titulo: Trato Agradable 50
Cuadro N°12 Titulo: Programas de T.V. 51
Cuadro N°13 Titulo: Comportamiento Imitado 52
Cuadro N°14 Titulo: Estrategias para la Adaptación 53
Cuadro N°15 Titulo: Ambiente Familiar 54
Cuadro N°16 Titulo: Programas de T.V. 55
Cuadro N°17 Titulo: Ambiente Social 56
Cuadro N°18 Titulo: Maltrato Infantil 57
Cuadro N°19 Titulo: La Agresividad 58
Cuadro N°20 Titulo: Conducta Agresiva 59
Cuadro N°21 Titulo: Los Niños son más Agresivos 60
Cuadro N°22 Titulo: Las Niñas son más Agresivas 61
Cuadro N°23 Titulo: Docentes usan Técnicas Adecuadas 62
Cuadro N°24 Titulo: Adaptación con Estrategias
motivacionales 63
Cuadro N°25 Titulo: Respetan Turnos 64
xii
Cuadro N°26 Titulo: Comparten Materiales 65
Cuadro N°27 Titulo: Colaboran Alegremente 66
Cuadro N°28 Titulo: Comparten Juguetes 67
Cuadro N°29 Titulo: Se Integran con Facilidad 68
Cuadro N°30 Titulo: Demuestran Afecto 69
Cuadro N°31 Titulo: Acatan Órdenes 70
Cuadro N°32 Titulo: Muestran Respeto 71
Cuadro N°33 Titulo: Respetan a su Maestra 72
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO pág.
Gráfico N° 1 Titulo: Adaptación Social 44
Gráfico N° 2 Titulo: La agresividad 45
Gráfico N° 3 Titulo: Trastornos Socio-Afectivos 46
Gráfico N° 4 Titulo: No adaptación Escolar 47
Gráfico N° 5 Titulo: Problemas Conductuales 48
Gráfico N° 6 Titulo: Guía de Estrategias Motivacionales 49
Gráfico N° 7 Titulo: Trato Agradable 50
Gráfico N° 8 Titulo: Programas de T.V. 51
Gráfico N° 9 Titulo: Comportamiento Imitado 52
Gráfico N°10 Titulo: Estrategias para la Adaptación 53
Gráfico N°11 Titulo: Ambiente Familiar 54
Gráfico N°12 Titulo: Programas de T.V. 55
Gráfico N°13 Titulo: Ambiente Social 56
Gráfico N°14 Titulo: Maltrato Infantil 57
Gráfico N°15 Titulo: La agresividad 58
Gráfico N°16 Titulo: Conducta Agresiva 59
Gráfico N°17 Titulo: Los niños son más agresivos 60
Gráfico N°18 Titulo: Las niñas son más agresivas 61
Gráfico N°19 Titulo: Docentes usan técnicas adecuadas 62
Gráfico N°20 Titulo: Adaptación con Estrategias
motivacionales 63
Gráfico N°21 Titulo: Respetan Turnos 64
Gráfico N°22 Titulo: Comparten Materiales 65
Gráfico N°23 Titulo: Colaboran Alegremente 66
xiv
Gráfico N°24 Titulo: Comparten Juguetes 67
Gráfico N°25 Titulo: Se Integran con Facilidad 68
Gráfico N°26 Titulo: Demuestran Afecto 69
Gráfico N°27 Titulo: Acatan Órdenes 70
Gráfico N°28 Titulo: Muestran Respeto 71
Gráfico N°29 Titulo: Respetan a su Maestra 72
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA AGRESIVIDAD EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS Y NIÑAS
DE 3 A 4 AÑOS.
AUTORA: VILLAMAR LITARDO LUPE MARGARITA
CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. HUERTA CRUZ ALEXANDRA, MSc.
FECHA:
RESUMEN
Los estudiantes de 3 a 4años al experimentar un cambio radical en su vida
cotidiana y al entrar al ambiente escolar, se sienten inseguros y fuera de su
ambiente y se tornan agresivos y no se adapta fácilmente a su nuevo
entorno. Es por eso que la maestra debe tratar con metodologías
adecuadas para que el estudiante se integre al grupo. El actual proyecto
consta de los siguientes capítulos: Capitulo I.- El problema: La agresividad
en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años, de la Escuela de
Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado, se debe que
el alto índice de conducta agresiva en la adaptación escolar, es ocasionado
por diferentes causas: violencia intrafamiliar, una sociedad conflictiva, la
agresividad recibida a través de programas de televisión, etc., esta
información se la pudo confirmar a través de las interrogantes de la
investigación, también se encontraron los objetivos del proyecto, y su
justificación. Capítulo II.- El Marco teórico dio pautas para los antecedentes
por cual fue el motivo de escoger este tema, las bases teóricas,
identificación y operacionalización de las variables. Capítulo III.-
Metodología: está constituido por el diseño de la investigación, tipos de
investigación, universo y muestra, las técnicas y herramientas adecuadas
que permitieron recopilar y registrar la información, además están los
cuadro y gráficos de los resultados obtenidos a través de las encuestas y
lista de cotejo y las respuestas a las interrogantes de la investigación.
Capítulo IV.- Se encuentra estructurado por lo siguiente: propuesta Guía
de Estrategias Metodológicas, conclusiones, recomendaciones, bibliografía,
anexos.
Descriptores:
Agresividad Adaptación escolar Estrategias
xvi
INTRODUCCIÓN
El Nivel Inicial Escolar, es una época especial para los estudiantes, lleno
de maravillas y cambios. Pero al mismo tiempo se desarrolla su aprendizaje
social, cognitivo, afectivo, ellos observan y perciben cambios radicales en
su vida cotidiana, y es aquí cuando muchos niños comienzan también a
experimentar miedos al nuevo entorno, y ellos, en ciertas ocasiones
expresan su temor con rabia, frustración y agresividad, y a ser
confrontados, su comportamiento ofensivo se acrecienta.
Lo que les falta a estos niños, es el desarrollo en las destrezas, habilidades
o patrones de comportamiento necesarios para ser socialmente
competentes. En otros términos, tienen carencias en sus habilidades
sociales.
Muchos establecimientos educativos se han concentrado en disminuir los
comportamientos sociales inapropiados o indeseables. Sin embargo, no es
suficiente enseñar a los estudiantes qué es lo que no deben hacer; es
necesario tomar también medidas adicionales para enseñarles lo que si
deben hacer.
El siguiente proyecto tiene los siguientes capítulos:
Capitulo I.- Este capítulo está basado en el tema: La agresividad en la
adaptación escolar en niños/as de 3 a 4 años, esta problemática se produce
en la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente
Maldonado”, ubicada en la Urbanización Socio Vivienda 2, Sector Nor-
Oeste de Guayaquil, debido al alto índice de agresividad en la adaptación
escolar, esto puede ser ocasionado por diferentes causas, violencia
intrafamiliar, una sociedad conflictiva, la agresividad recibida a través de
2
programas de televisión, etc., esta información se la pudo confirmar a
través de las interrogantes de la investigación, también se encontraron los
objetivos del proyecto, y su justificación.
Capítulo II.- En el Marco Teórico se pudo determinar que la Adaptación en
los niños de 3 a 4 años, por su comportamiento agresivo se les dificulta
acoplarse al entorno escolar, en el momento que ingresan por primera vez
a la escuela. Que las causas y factores que influyen en la agresividad
infantil son diversos. Que a los niños se les hace más fácil imitar o mantener
una conducta violenta que ser individuos sociables. Con las técnicas
adecuadas y asertivas las docentes podrán desarrollar las habilidades
sociales y buen comportamiento en los niños
Capítulo III.- Este capítulo se trata del diseño de investigación que se utilizó
para realizar el proyecto, los recursos humanos (docentes, padres de
familia, y comunidad educativa) y recursos materiales que ayudaron a
recopilar datos y obtener información confiable. El universo y la muestra
con la que se realizó el estudio de esta investigación a través de las
técnicas y herramientas adecuadas: entrevista, lista de cotejo y encuestas
que permitieron recopilar y registrar la información. Se detallan los cuadros
y gráficos de los resultados obtenidos a través de las encuestas y lista de
cotejo. Las respuestas a las interrogantes de la investigación.
Capítulo IV.- Se lleva a cabo el desarrollo de la propuesta: Estrategias
Motivacionales para contrarrestar la agresividad en la adaptación escolar
en niños y niñas de 3 a 4 años, sus objetivos, justificación, la factibilidad
de su aplicación, descripción en donde se desarrollan estrategias
metodológicas como: juegos, canciones, dinámicas o rondas y cuentos.
Conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
3
CAPITULO I
1. PROBLEMA
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los estudiantes de 3 a 4 años, de nivel Inicial que ingresan a un entorno
escolar sin estar preparado con anterioridad, tienen conflictos al estar en
un medio desconocido y les cuesta un poco adaptarse a la nueva etapa de
su vida, el ambiente se convierte poco armonioso, no se integran al grupo
de trabajo con facilidad, por este motivo cuando se los trata de incluir
forzadamente, presentan agresividad física y verbal con sus compañeros y
demás personas que los rodean.
La revista Guíainfantil.com en su reportaje: Orígenes de la
conducta agresiva infantil; indica que: La influencia de la familia
en la conducta del niño
La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del
factor sociocultural del niño. La familia lo es todo para él. La
familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de
comportamiento. Es uno de los factores que más influyen en la
construcción de la conducta agresiva.
Los estudiantes que presentan ciertas dificultades en su adaptación escolar,
posiblemente estén relacionados con problemas ocasionados dentro del
entorno familiar, el medio social que lo rodea, modernismo tecnológico en
los diferentes medios electrónicos, el mismo ambiente escolar, etc., lo que
no permite desarrollar sus habilidades sociales y a su vez impide
socializarse con sus compañeros de aula – clases. Situación que los lleva
a un estado de agresividad, de poca adaptación al cambio brusco en las
diferentes actividades cotidianas, sumando a esto su temprana edad.
4
Los niños/as de estos niveles apenas están desarrollando sus procesos de
socialización, por consiguiente, es probable que aún no hayan adquirido
suficiente habilidad para integrarse con los demás. El trabajo con los
estudiantes pequeños en torno a las habilidades pro-sociales en el ámbito
escolar constituye, entonces, un gran aporte a su crecimiento.
Se puede decir que para que se origine un óptimo aprendizaje debe existir
un ambiente armonioso y llevadero, y debe también existir motivación e
integración grupal, para que así no haya déficit en el desarrollo cognoscitivo
de los estudiantes, y su adaptación sea óptima y no se pres ente una
deficiencia en la educación.
Cuando se habla de agresividad infantil, se está hablando de hacer daño,
físico o psíquico, verbal a otra persona. De una acción intencionada
manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas,
mordidas, tirones del pelo... a otra persona. Este comportamiento es
relativamente común en niños y niñas de 3 a 4 años.
Este problema se produce en la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, ubicada en la Urbanización Socio
Vivienda 2, Sector Nor-Oeste del Cantón Guayaquil, donde se hallaron
problemas de adaptación escolar, dicha investigación se realizó con
carácter científico de campo, en el período comprendido como año lectivo
2014 – 2015.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO
Alto índice de agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a
4 años de edad, estudiantes de escuelas fiscales Socio Vivienda 2 de la
ciudad Guayaquil, en el año 2014.
5
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO
Según Laura Gutman en su reportaje “Niños Agresivos” de 27
febrero, 2012 por Revista Carrusel: Los niños no nacen
agresivos. Los niños no son naturalmente violentos, ni
maleducados, ni coléricos ni irrespetuosos. Tampoco es verdad
que los varones sean más agresivos que las niñas, ni que haya
edades en que sea “normal” que se relacionen violentamente
con los demás. No. Sencillamente todos los niños reaccionan a
su entorno de un modo análogo a como son tratados.
Como dice Laura Gutman, los niños/as no nacen agresivos, se forman
desde muy temprana edad, cuando sus padres no cumplen sus deseos,
los/as niños/as realizan sus pataletas o berrinches, y ellos no saben
manejar adecuadamente estas situaciones lo simplemente los complacen
o reprimen con gritos y golpes. Es entonces que los/as niños/as toman
como algo normal recibir golpes. Y como ven esto “normal”, piensan que el
trasmitir golpes a los demás es lo mejor que ellos pueden hacer, piensan
que esa es la forma natural de comunicar o demostrar algo
La agresividad física y verbal que los/as niños/as es muy común en niños
que provienen de hogares con violencia intrafamiliar, se convierten en
niños/as agresivos, porque es lo único que conviven diariamente, esto no
le permite a los/as niños/as diferenciar, manejar o reconocer sus emociones
y conforme estas avanzan ellos suelen demostrar sus temores o alegrías
con lo único que conocen, golpes e insultos.
Los niños buscan expresarse o llamar la atención a sus padres dando
demostraciones de agresividad con sus compañeros, esto conlleva a que
se lo catalogue como un niño/a agresivo/a, sin embargo debemos tomar en
cuenta cuales son los motivos reales, el ¿por qué? De su demostraciones
de agresividad.
6
Los niño/as tratan de demostrar que se sienten rezagados, excluidos, poco
amados, y la forma más fácil que pueden demostrar la agresividad. Y
muchas veces esto se confunde con malcriadez, pero en realidad es
demostración de falta de atención, amor y demostración de lo que él/ella
ha convivido diariamente en su hogar.
La revista Guíainfantil.com en su reportaje(s/f): Orígenes
de la conducta agresiva infantil; indica que: La influencia
de la familia en la conducta del niño: Dentro del factor
sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se
viva como la presencia de expresiones que fomenten la
agresividad, como "no seas un cobarde". Los factores
orgánicos de tipo hormonal, los problemas cerebrales,
los estados de mala nutrición y los problemas de salud,
entre otros, también influyen en el comportamiento
agresivo. Y dentro del factor social, el niño que no tiene
estrategias verbales para afrontar las situaciones difíciles,
será fácilmente conducido a la agresión.
Se puede argumentar que el ámbito comunitario agresivo en que el niño
convive, puede actuar como un agente forzador de la conducta agresiva.
Los niños agresivos suelen ser modelos a quienes imitaran los compañeros,
los/las niños/as son entes imitadores por naturaleza.
Cuando los/as niños/as les falta de cuidados de sus padres, por el simple
hecho que tienen que trabajar, estos suelen tener más convivencia con el
entorno inmediato de su vecindario, aprenden su mala conducta, y muchas
veces no es por simple hecho de imitar sino que es porque tiene que
aprender a defenderse de la violencia que encontramos en este mundo
modernista en que vivimos, el simple hecho que desde muy pequeños los
padres suelen complacerlos o más bien recompensar el tiempo que no
están con ellos, con aparatos costosos, y al momento de tener que
compartirlos, se vuelven en niños/as agresivos y maltratadores. Y como
7
esta forma de conducta agresiva es la que comparten diariamente en su
comunidad, es la misma que van a impartir con sus compañeritos al
momento de compartir materiales escolares, ya que ellos lo viven
diariamente y no tienen otra forma de convivir.
También puede ser que ellos no tengan una demostración de cariño por
parte de los adultos, lo único que reciben es maltrato e insultos, y que les
queda a ellos estar siempre a la defensiva, y su autodefensa lo convierte
en un ser agresivo o reprimido, que lo único que puede brindar es un
mecanismo de autodefensa donde lo que predomina es la agresividad con
el entorno inmediato de su salón de clases.
Los celos también pueden ser un factor predominante en la demostración
de conducta agresiva, ya que los niños unigénitos suelen no compartir sus
pertenecías, y al ingresar al ambiente escolar les resulta difícil hacerlo, que
ellos no han aprendido a compartir con los demás, ya que para ellos, su
mundo es un ambiente solitario, que únicamente compartían con su madre
o padre y al momento de tener que compartir con niños/as de su misma
edad se convierten en rivalidad y esto lo conlleva a demostrar agresividad
física, verbal con su alternos.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo incide la agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de
3 a 4 años, estudiantes de las escuelas fiscales de la Urbanización Socio
Vivienda 2, en el periodo lectivo 2014 - 2015?
1.5. TEMA DE INVESTIGACIÓN
Incidencia de la agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de
3 a 4 años, estudiantes de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Pedro Vicente Maldonado”, de la ciudad de Guayaquil, en el año 2014.
Diseño de Guía de Estrategias Motivacionales.
8
1.6. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN.
¿Qué es la adaptación?
¿Qué es adaptación social escolar?
¿Qué es la conducta?
¿Qué es la conducta social?
¿Qué es la agresividad?
¿Qué es la agresividad infantil?
¿Cuáles son las causas de la agresividad infantil?
¿Conocen las docentes técnicas para la adaptación escolar?
¿Por qué a los niños se les hace más fácil ser agresivos que sociables?
¿El ambiente socio-cultural influirá en la conducta social del niño?
1.7. OBJETIVOS
Objetivo General:
Establecer los elementos que generan el comportamiento agresivo
en niños y niñas de 3 a 4 años en su adaptación escolar, realizando
una investigación de campo en una muestra de las escuelas del Nor-
Oeste de Guayaquil, para diseñar una Guía de estrategias
motivaciones.
Objetivos Específicos:
Identificar los motivos que no le permiten al estudiante integrarse
adecuadamente al ambiente social escolar.
Determinar las causas que influyen en la conducta agresiva en los
niños.
Valorar las causa que influyen en la conducta social agresiva, para
elaborar una guía de estrategias motivacionales que ayuden al
proceso de integración social en el aula escolar.
9
1.8. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación pretende lograr, idear un mecanismo para que los niños
y niñas del nivel inicial, encuentren la forma de integrarse socialmente al
nuevo entorno que los rodea.
Actualmente, en una comunidad que esta manejada casi completamente
por un ambiente hostil, nos topamos un fenómeno que no parece ser muy
transcendente ni de mayor importancia, pero que acarrea demasiados
resultados negativos.
Diferentes investigaciones se han realizado alrededor del tema de la
intervención de las maestras en situaciones de agresividad en los niños que
asisten a las instituciones educativas, el hacer un rastreo de ésta permite
profundizar en este tema y soportar la importancia de esta investigación.
En el proyecto que se hizo en la ciudad de Medellín en la Universidad de
la Salle, se encontraron dos investigaciones en las cuales enfocan el tema
de la agresividad infantil en diferentes escuelas del municipio de Salgar. En
estas investigaciones se encontraron ciertas cosas como: “Que los
comportamientos agresivos son incrementados con las conductas
ejercitadas por los miembros de la familia al interior del hogar que
alejan la posibilidad de lograr una comunicación asertivo”.
Muchas veces la conducta agresiva de los/as niños /as, es por el ambiente
familiar que los rodea, que cada uno de los miembros de su familia influirán
mucho en su comportamiento agresivo, y no le permitirán ser un niño/a
comunicativo, es por eso que la maestra deberá ser muy asertiva en los
momentos de integrarlo al grupo de trabajo para no fomentar la conducta
agresiva del niño/a.
Dentro de este mismo trabajo se observó que la educación en valores es
un pilar fundamental para contrarrestar las conductas agresivas que se
observaban en la escuela.
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Es por ese motivo que a pesar de su corta edad, los niños deben ser bien
influenciados con valores morales, para estos vayan contrarrestando su
conducta agresiva que los chicos han adquirido por influencia del ambiente
hostil y agresivo que los rodea.
En la otra investigación consultada concluía que “el ambiente social es un
factor determinante porque afecta directamente al niño dentro de su hogar
lo que se refleja en actitudes de rechazo y respuestas agresivas”. La
alternativa de solución a estos casos se enfoca en una mejor comunicación
entre familia y escuela. Este sea un trabajo mancomunado para el bienestar
del niño/a y su ambiente escolar.
Otras investigaciones realizadas en Colombia, de la Fundación
Universitaria del área Andina, en la que se estudia el comportamiento
agresivo y algunas características a modificar en los niños y niñas,
proponen que los padres se involucren más en la educación de sus hijos,
que sea de manera asertiva la forma de corregir en el momento de hacerlo,
es decir que la maestra no sea la única que realice la intervención adecuada
en los momentos en que se presenta una manifestación agresiva, sino sus
padres también. Que debemos también de ser posible monitorear, evaluar
y modificar el comportamiento agresivo de los niños y niñas...… “que
evidenciando el comportamiento agresivo de los niños se puede intervenir
para lograr comportamientos pro-sociales, que les permita mejorar la
relación entre ellos (niños), y de estos con los adultos”; así se observa la
importancia de que las maestras hagan una intervención adecuada por el
bienestar del niño.
Es por este motivo que la elaboración de este proyecto educativo está
planteada la agresividad en la adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4
años, como esto afecta en el desarrollo de sus habilidades cognoscitivas,
y la importancia en que influyen sus desordenes de sociabilidad.
11
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
La agresividad en niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación
básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” es el resultado de
la incertidumbre y a la no adaptación al nuevo entorno socio- escolar.
La no adaptación socio-escolar también se muestra en muchas
ocasiones por la indisciplina.
Por eso es de vital importancia que el educando se sienta seguro y se
adapte lo más pronto posible, que desarrolle las habilidades sociales y
deje a un lado las malas influencias recibidas en el entorno inmediato
que el comparte con su familia y su comunidad.
2.2 Las bases teóricas
La adaptación
La adaptación muestra la lucha por la supervivencia a nivel humano como
bien explicó Darwin. La vida es cambio, todo fluye y nada permanece,
vivimos sometidos a modificaciones constantes en el entorno laboral, en el
plano personal y en la propia vida.
La adaptación al cambio está acompañada a nivel emocional de un poco
de estrés porque cuando el ser humano tiene que abandonar su zona de
confort y salir del terreno seguro y conocido, se siente incómodo. Sin
embargo, nos adaptamos a lo nuevo desde que somos bebés. Así se
muestra, por ejemplo, en el proceso de gatear o aprender a caminar.
Serrano M, Mónica. Psic. (2014): “El miedo, la sensación de
inseguridad o la tristeza son algunos de las emociones que solemos
sentir durante el período de adaptación a cualquier cambio”.
12
La adaptación en los seres humanos suele ser muy difícil, ya que nos
apegamos mucho al entorno que nos rodea, y nos volvemos reacios al
cambio, en los/las niñas suele ser más predominante la poca adaptación al
cambio.
Los/as niños/as suelen llegar al cambio de entorno con temores,
inseguridad, que no han sido preparados con anterioridad, y no saben a
qué mundo desconocido van a integrarse. Ellos se sienten inseguros e
incomodos con el cambio, desde que nacen, muchas veces solo conviven
con sus madres, se convierte en eje principal, es la única persona con la
que comparten sentimientos y emociones por primera vez, lugares nuevos,
cambios fisiológicos, etc.
Dependiendo de la forma en que se haya preparado al niño/a, será más
fácil la adaptación a cualquier cambio en la vida cotidiana. Debemos
recordar estar listos para las constantes variaciones y acoplarnos sin
temores e inseguridades para ayudar a que los niños logren también
adaptarse al cambio y así disminuir la agresividad de sentirse inseguro en
un ambiente desconocido.
La adaptación.- Es un proceso de acomodación o ajuste de una cosa, u
organismo, o hecho; a otra cosa, ser o circunstancia. Son cambios que se
operan en algo, con motivo de agentes internos o externos. En el primer
caso por ejemplo puede alguien adaptarse a convivir con su nuevo modo
de pensar; y en el segundo adaptarse a vivir con menos dinero por haberse
quedado sin trabajo; en ambos casos significa un cambio de actitud o de
conducta.
Adaptación escolar.- El periodo de adaptación es el proceso durante el
cual el niño se integra en la vida escolar, es difícil para algunos niños, ya
que se enfrentan a un entorno nuevo, con personas y cosas ajenas al
entorno familiar, pasan a convivir y relacionarse en sociedad, a ser más
independientes en muchas actividades y eso dependiendo de su
personalidad, se le dificulta al niño, o por el contrario, se le hace más fácil.
13
Un factor muy importante para que aquellos niños a los que les es difícil
adaptarse, es el cariño y la imagen de tranquilidad y seguridad que le brinde
el entorno escolar y su maestra, esto ayuda al niño a sentirse seguro,
respaldado y tranquilo en las labores que realice, adaptándose con mayor
facilidad a su nueva vida escolar.
El catedrático Félix Sánchez, en su proyecto de investigación "La mejora
de la calidad de educación infantil: periodo de adaptación y clima de clase",
divide el periodo en tres fases, según la actitud del alumno:
Fase de protesta: puede durar una semana o más, en función de cada
niño, en esta etapa, el pequeño toma conciencia de que está "solo". La
protesta se manifiesta en lloros, intentos de huida, ansiedad, conductas
regresivas, rechazo de los profesores o negación a participar en las
actividades del aula.
Fase de ambivalencia: pasados los primeros días, la protesta pierde
fuerza y comienza un periodo en el que el alumno alterna situaciones de
rechazo y bienestar en clase y con el docente, puede mostrar todavía
síntomas de ansiedad y angustia con llantos y pataletas, pero empieza a
aceptar el entorno.
Fase de adaptación: a lo largo del primer mes de estancia en el colegio,
la mayoría de los niños terminan por adaptarse a la nueva situación. Supera
la ansiedad, acepta al tutor y comienza a relacionarse con otros
compañeros.
Serrano M, Mónica. Psic. (2014):”Sin embargo, durante el período de
adaptación, la emoción predominante en el colegio no es la felicidad.
Por el contrario, durante la adaptación, las emociones predominantes
son el miedo y la tristeza”. Los/as niños/as al llegar a la escuela, con sus
14
progenitores, ven el ambiente diferente al hogar, donde ellos han pasado
la mayor parte de su vida, entonces al quedarse solos en ese ámbito
desconocido, se incrementa el temor, la angustia, el miedo a que sus
padres lo hayan abandonado.
Muchas veces la forma en que ellos manifiestan este temor, es siendo
agresivos, o estando triste sin integrarse al grupo escolar que comparte, ya
que para ellos este es un ambiente desconocido, una atmosfera nuevo.
Es por eso que los padres deben prepararlos tanto emocional como
psicológicamente, para que en el momento del cambio brusco de ambiente,
no lo tomen con miedo, ni temores, sea más fácil cada fase de la adaptación
escolar y la integración grupal, que el cambio sea positivo y no cause en
ellos tristeza, angustias, y no los lleve a la agresividad.
Aunque es más fácil para los niños que han asistido anteriormente a
guarderías o C.I.B.V., debido a que están acostumbrados a compartir o a
relacionarse con personas de su misma edad. A veces el conocer una
nueva maestra les asusta, pero la integración es más fácil.
La adaptación es más fácil, cuando el niño ha compartido con otras
personas, y no solo con su eje principal “la madre”.
Características de la adaptación escolar:
Fomentar vínculos socio-afectivos
Interiorizar nuevas rutinas
Alcanzar nuevos hábitos
Acepta la alejamiento momentáneo de los padres y la presencia de
nuevas figuras significativas
Adopta los cambios de los niños como expresión del desarrollo y del
crecimiento.
Interioriza la escuela como un ambiente de protección, atención y
desenvolvimiento.
Proceso de entendimiento y empatía con los niños y sus familias.
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La Conducta
Según PSICOTEMAS en su blog define: El estudio de la conducta debe
hacerse en función de la PERSONALIDAD y del inseparable contexto social,
del cual el ser humano es siempre integrante. Se la entiende como proceso
y no como "cosa", es decir, dinámicamente.
Las conductas son las acciones del hombre en relación con el medio,
manifestándose como una búsqueda de equilibrio; por ellas se integran sus
necesidades con las posibilidades que le presenta el medio. Dichas
acciones no son siempre visibles desde el exterior sino que se manifiestan
en dos dimensiones: la exterior y la interior. La dimensión exterior se refiere
a las conductas observables, tales como una expresión de júbilo. La interior,
a las conductas que no se ven pero que acontecen, tales como las de un
sujeto que permanece quieto pero piensa.
Lagache, Daniel (2011): La conducta es el conjunto de las
acciones fisiológicas, mentales, verbales y motrices por medio
de las cuales un individuo en conflicto con su ambiente trata de
resolver las tensiones que lo motivan, y de realizar sus
posibilidades. Su carácter esencial es tener una significación.
La conducta del ser humano es la combinación de muchos factores que
van adquiriendo a lo largo de la vida.
La conducta es la unión de todos las acciones mentales, fisiológicas,
cognitivas, verbales, motrices que el ser humano adquiere en el transcurso
de su vida, ya sea esta de forma errónea o bien intencionada.
La clase de conducta que un niño/a adquiera dependerá del ambiente que
lo rodea, lo que ellos observan pueden influir mucho en su conducta, un
niño/a que comparte un ambiente hostil; tendrá una conducta agresiva y a
la defensiva, aunque también puede ser que se convierta en un niño con
16
una conducta tímida, o sea que un niño con conducta reprimida. Mientras
que un niño/a permanece en una atmósfera de tranquilidad y compresión,
será un niño/a que su conducta sea más adaptable al mundo que lo rodea,
sin interferir en su buena formación intelectual y social.
La Conducta Social
El comportamiento social o conducta social, en biología, psicología y
sociología es el comportamiento o conducta dirigido hacia la sociedad o
que tiene lugar entre miembros de la misma especie (relaciones intra-
específicas). Los comportamientos o conductas que se establecen como
relaciones inter-específicas, involucran a miembros de diferentes especies
y por tanto no se consideran sociales.
Mientras muchos comportamientos sociales intra-específicos son parte de
una comunicación pues provocan una respuesta, o cambio de
comportamiento del receptor, sin actuar directamente sobre él; la
comunicación entre miembros de diferentes especies no se considera
comportamiento social.
Castaño, Y (2010): Conductas que desde el hogar directa o
indirectamente se le transmiten al niño, cierto egoísmo y/o
individualismo con el que se le impulsa desde muy pequeño a
realizar sin ayuda la mayor parte de sus actividades o porque
observa ciertas conductas entre los adultos que lo rodean. (s/p)
La conducta social de los niños/as de 3 a 4 años, muchas veces tienen
influencias de sus padres, ya que con ellos comparten la primera parte de
su infancia, son el pilar fundamental del cual aprenderán todo lo que sus
padres les transmitan.
Si los/as niños/as viven en un ambiente hostil, donde tiene un padre
golpeador, maltratador, agresivo, se convertirán en niños/as, agresivos,
maltratadores, con niños/as de su edad, y con los adultos.
17
En cambio las niñas se convertirán en sumisas, a las que se las puede
agredir fácilmente, porque toma el rol sumiso de su madre quien es
agredida física y verbalmente por su padre.
Cuando el niño vive en un ambiente armonioso, será un niño/a con agentes
de conducta social asertiva, adaptable a cualquier cambio positivo, y tratará
de animar a sus compañeros a compartir su conducta social más llevadera.
La Agresividad
Podría decirse que la agresividad es una fusión de patrones de actividad
que pueden demostrar con ímpetu variable, desde los enunciados
verbales y gestuales hasta la agresión física. El lenguaje habitual asocia la
agresividad con la falta de respeto, la ofensa o la provocación. Tomas,
Ulises (2014): “La conducta agresiva se manifiesta desde edades muy
tempranas y de manera consistente y que no se trata de un rasgo
simple de comportamiento”. (s/p).
La agresividad es un conjunto de modelos que se van heredando desde
temprana edad, si el niño/a es físicamente agredido por sus padres, dirigirá
esa agresividad hacia sus compañeros de aula como un acto natural y
habitual.
La agresividad suele ser desórdenes que padres y docentes la relacionan
con la indisciplina, la rebeldía, el lloriqueo, el egoísmo, la manipulación
hacia sus mayores.
La agresividad es desde un grito hasta la agresión física severa, está
relacionada a una reacción que se da por provocaciones o situaciones de
supervivencia, que afectan a los individuos que lo rodean y así mismo.
Stephen Hawking considera que la agresión y la falta de empatía entre
las personas van a conducir al fin de la especie humana.
Los docentes a menudo se enfrentan a niños con comportamientos
agresivos, manipuladores o rebeldes y no saben cómo deben de enfrentar
el problema de conducta para poder ayudar a cambiarla.
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Como todo lo malo, la agresividad es contagiosa y destructora porque es
un acto que suele ser imitado por los niños espectadores de esta conducta.
Aunque a veces ésta sea utilizada por los mismos docentes para tratar de
solucionar las cosas, no se progresa y simplemente se acrecienta el
problema.
La agresividad infantil.- Se refiere a los comportamientos agresivos o
indisciplinados que manifiesta el/la niño/a ante una circunstancia de
conflicto o desilusión.
ANGIE PÉREZ VARGAS, en su artículo de EL NUEVO SIGLO, aduce que:
Lo primero que hay que aclarar es que en la infancia son relativamente
normales los ataques de rebeldía. Esto hay que diferenciarlo de las
conductas agresivas que son actitudes intencionadas que pueden causar
daño, ya sea físico o psíquico. Comportamientos como pegar a otros,
ofender, burlarse, tener rabietas o usar insultos y amenazas forman parte
de la agresividad infantil. El verdadero problema radica cuando los niños
persisten en esta conducta y son incapaces de controlarla.
ROSENDE, M (2009): La violencia no es innata en los seres
humanos, sino que es un aprendizaje y como tal puede y debe
no solo ser prevenida, sino también desaprendida. El dominio
de uno mismo y la tarea de contener y controlar la violencia del
otro en situaciones de conflicto, es un proceso que se aprende.
(s/p)
El centro escolar, como institución social es la encargada de transmitir
valores culturales, del desarrollo de la personalidad, las habilidades y
aptitudes e incluso, el incremento de educación cognitiva, junto con la
familia, tienen un papel fundamental, fomentar en el proceso y progreso de
desarrollo del estudiante en su adaptación social y el logro de competencias
sociales.
19
La escuela se convierte en uno de sus primeros argumentos distales;
alejado de la familia, en el que el estudiante debe aprender a desenvolverse,
integrarse y adaptarse.
Además debe aprender a dominar sus impulsos agresivos, para evitar
conflictos, teniendo en cuenta que con su agresividad no conseguirá
socializarse con el ambiente escolar y menos poder formar amistad. El
incremento de amistades es muy importante en el desarrollo socio afectivo
de un niño/a, este se convierte en un ser que imita a los adultos y
estudiantes que lo rodean. Los niños y las niñas en la infancia están
aprendiendo cómo establecer contactos sociales y cómo comportarse con
otras personas. Los niños/as van perdiendo su conducta de agresividad y
se torna más independiente, gracias a las influencias positivas que recibe
del entorno en el que se va desarrollando y las interacciones que él tiene.
Clases de agresividad infantil.
En los/as niños/as la agresividad se presenta de forma directa, cuando
agreden física y/o verbalmente a otro sujeto (golpeando, gritando,
empujando, insultando, pellizcando, mordiendo, aruñando), también
pueden mostrar una agresividad indirecta o desplazada, tornando su enojo
o coraje sobre los objetos pertenecientes al individuo con quien se tuvo el
dificultad.
Agresividad Directa: esta se presenta mediante la acción física o verbal.
Agresividad Física: Se presenta cuando los/as niños/as expresan su ira
o actos de agresión contra otro, siendo por medio del lenguaje corporal,
como: patadas, mordiscos, pellizcos, empujones, golpes, tirando el cabello,
rasguños. Luz Agudelo, define la agresividad física como “un ataque a
un organismo, mediante armas o elementos corporales”
20
Características de la agresividad física:
La agresividad física se caracteriza por:
Accesos de cólera.
Molestar a otros integrantes de su entorno.
Mostrarse iracundo o resentido.
Golpes.
Pleitos.
Mordiscones.
Rasguños.
Patadas.
Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales.
Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.
Agresividad verbal.- Este tipo de agresividad se da cuando el niño no
puede desahogar su disgusto o ira con el lenguaje corporal, y lo hace por
medio del lenguaje verbal, sea este burlándose, insultando, maldiciendo o
diciendo groserías.
Características de la agresividad verbal.
La agresividad verbal se caracteriza por:
Amenazas verbales.
Discusiones con las personas cercanas o de la familia.
Gritos.
Insultos.
Burlas
Comentarios despectivos.
Agresividad Indirecta: Esta se manifiesta cuando el/la niño/a destruye
pertenencias u objetos del individuo que quiere ofender, o se expresa su
frustración mediante muecas, gritos o murmullos. Sea cual sea el tipo de
agresividad, todas representan un impulso negativo que la víctima se
defienda, se lamente, eluda o escape.
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Características de la agresividad indirecta
• Agresión verbal simbólica dirigida hacia el ofensor.
• Negación de algún beneficio del cual el ofensor goza.
• Agresión física contra el ofensor.
• Agresión, daño o lesión de algo o alguien importante para el ofensor.
Diferentes autores como Freud y Dollard, han dedicado investigaciones
para tratar de comprender el origen de la agresividad infantil, podemos
identificar dos teorías, la teoría activa y reactiva.
La teoría activa propone que las conductas agresivas presentadas por los
individuos son influenciadas por factores innatos, es decir, dependen de los
genes y del temperamento de las personas.
Teoría reactiva, ésta teoría nos dice que las agresiones son influenciadas
dependiendo el medio donde se desarrolla la persona, pudiendo ser
aprendidas por el contexto social. Dentro de la teoría reactiva se encuentra,
las agresiones de impulso, siendo todas aquellas que se presentan como
reacción a una situación estresante, al encontrarse en un ambiente de
riesgo, como por ejemplo, supongamos que a la hora del receso es
molestado por demás compañeros, ante esta situación el pequeño
responde con violencia hacia sus compañeros, otro.
Agresión del aprendizaje social, toda agresión es aprendida y realizado
por imitación, como ejemplo, un niño al ver discutir a sus padres (habiendo
violencia intra-familiar, golpes, gritos, etc.) ante una discusión él responde
con golpes.
Causas y factores que influyen en la agresividad infantil
Las causas de la agresividad infantil dependen de varios factores, para que
estos tipos de comportamientos se presenten como habituales deben darse
la combinación de varios de estos factores:
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-Factores biológicos: La edad, el nivel de activación hormonal, además la
carencia de neurotransmisión de serotonina en el cerebro puede hacer que
algunas personas sean más propensas a la agresión y a los trastornos en
la capacidad de controlar los impulsos.
-Factores familiares: Los patrones de crianza y los modelos de interacción
familiar. Este es el factor que más influye en el desarrollo de actitudes
violentas en un niño, porque la educación negativa que recibe por parte de
sus padres, que creen estar haciéndolo bien y en muchas ocasiones no es
así.
La teoría del aprendizaje social defiende: que las conductas agresivas se
aprenden por imitación de los modelos que el niño tiene a su disposición
desde el principio, es decir, sus padres en primer lugar y su entorno social
inmediato en segundo (otros adultos o compañeros de juegos). Así, el niño
suele comportarse y relacionarse con los demás casi en la misma forma en
que sus padres lo hacen: si éstos actúan normalmente de forma brusca y a
gritos, aprenderán que esa es la mejor forma de actuar y si por el contrario
suelen comportarse tranquila y sosegadamente en sus relaciones con los
demás, el niño se portará igual con sus amigos.
Es por eso que un estudio realizado en España se determinó que: más del
55% de los padres educan de forma violenta a sus hijos, gritando y
utilizando el castigo físico con relativa frecuencia como método casi único
de ejercer la disciplina. Este tipo de actuación provocará más problemas en
el desarrollo del niño cuanto mayor sea la dureza en el castigo, sin olvidar
que el castigo físico pierde eficacia con la repetición a no ser que vaya
aumentando su intensidad, por lo que, en realidad, deja de ser útil a medio
y largo plazo. García R. Miriam (2011): “Los niños cuyos padres usan
la fuerza física para disciplinarlos, tienden a usar la agresión física
cuando interactúan con otros y los padres que abusan a sus hijos,
generalmente fueron niños abusados”.
23
Cuando un padre ejerce la violencia contra su propio hijo, no solo lo está
dañando físicamente, sino psicológicamente, este niño/a se convertirá en
niño/a agresivo/a, porque es lo único que está aprendiendo a impartir por
parte de su progenitor.
Este será un niño/a que trasmitirá la agresividad que recibe a sus
compañeritos, sus maestras, sus hermanos y a todas las personas que lo
rodean en su entorno inmediato.
El castigo físico no es una forma de corrección, esta actuación lo que
provoca es convertir entes más agresivos, que lo único que saben
demostrar o dar es agresividad, y acarreará problemas en su desarrollo
socio-afectivo, convirtiéndolo en un adulto agresivo, poco sociable, sin
poder trasmitir cariño.
La influencia del ambiente socio-cultural en la conducta del niño
-Factores socio-ambientales: El entorno sociocultural que rodea al niño/a
o la exposición repetida a la violencia en los medios de comunicación y en
los videojuegos, tienen sus implicaciones en el desarrollo de conductas
agresivas.
El Ambiente Social donde se desarrolla y viven es fundamental teniendo en
cuenta que esto puede incidir notablemente en la vida de cada niño/a, en
el barrio, también puede actuar como un poderoso reforzador de la
conducta agresiva. El niño puede residir en una comunidad donde la
agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal entorno el niño/a
no es apreciado cuando se le conoce como agresivo y muy afortunado. Los
agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compañeros.
Tomando en cuenta el entorno en que se desenvuelve el niño y la clase de
compañeros con que se vincula, se puede afirmar que son de gran primacía
en su comportamiento y aptitudes, la influencia de las amistades es
24
determinante. FLORES MILLÁN, LESLIE (2011): “La agresividad hace
difícil la convivencia pacífica en el entorno del niño, pues la
agresividad en forma de desobediencia puede generar el rechazo de
padres y profesores”.
La agresión infantil ha ocupado siempre un lugar en la sociedad, y en la
educación; por lo que la agresividad infantil, es un trastorno que más
inutilizan a padres y maestros.
Los niños y las niñas aprenden por medio de la experimentación, la
observación, así que su comportamiento se debe a eso, porque aprenden
experimentando de todo lo que conviven diariamente, sin importar las
consecuencias, lo único que necesitan es una guía por parte de los adultos.
En el entorno escolar, la conducta agresiva puede estar relacionada con
los aspectos afectivos, de relación familiar, como puedan ser el rechazo
de los padres, el castigo agresivo y la influencia negativa del ambiente
social. Es aquí que algunos adultos creen que empleando la agresividad es
el mejor camino para conseguir la corrección, pero no nos damos cuenta
que estamos generando más violencia y agresividad, debido a esto
podemos recordar que nosotros somos el reflejo de nuestra cultura
agresiva en la cual nos desarrollamos.
-Factores cognitivos: las experiencias de aislamiento social vividas.
Experiencias tempranas de privación social. Asociación entre emoción y
agresividad.
A los niños se les hace más fácil ser agresivos que sociables
Los niños/as sienten un placer en golpear, pegar, agredir verbalmente a
sus alternos, simplemente porque los seres humanos están proyectados
para hacer estas cosas que aseguren la conservación.
Pero es a través del contacto físico con otros que asimilan que al placer
que siente al golpear a menudo, le sigue el dolor de que nos devuelvan el
golpe, aprenden a que si lastiman a alguien pueden ser castigados y solos,
25
una de las reglas de supervivencia; es que los individuos que persisten en
usar la violencia física para resolver sus problemas o descargar sus
frustraciones quedan excluidos, esto funciona en los humanos y los
primates.
Es por este motivo que a los niños/as se le hace más fácil ser agresivo, ya
que ellos comparten su agresividad con su entorno familiar, de la
comunidad y en al ambiente escolar, la agresividad hoy en día está en todas
partes donde el comparte el su desarrollo de personalidad.
Muchas veces también puede ser por falta de límites, ellos son capaces de
que en su libertad, no saben cómo controlar su agresividad y como nadie
les ha puesto un hasta aquí, piensan que todo es normal y siguen
agrediendo a sus compañeros.
Técnicas para la adaptación escolar
De 3 a 4 años se inicia la escolarización, los niños/as muchas veces no
saben cómo expresar claramente sus deseos y necesidades, sus
habilidades, destrezas motoras y su lenguaje son todavía muy
condicionados, en estas edades también son egoístas, pues no son
capaces de ponerse en lugar del otro, todas estas experiencias inquietan
al niño, como no está bien desarrollado su autocontrol puede reaccionar
con un estallido de cólera, algo universal en la primera infancia.
(Gomez, G; Garcia, M; Millet, R y Panchon, 2010) Cabe destacar
la importancia del medio en cualquier proceso de riesgo social
y de desadaptación; para definir esta población cabe describir
las situaciones carenciales que suelen caracterizar la familia y
el entorno social inmediato de los niños. Un niño está en riesgo
social si pertenece a un entorno que presenta factores de
riesgo. (pág. 79)
26
Lo más recomendable es permanecer en plena tranquilidad, como sea
posible ante ésta reacción agresiva; se ha de acercar uno al niño y hablar
en tono suave.
Otra alternativa muy certera, es llevarlo con sutileza y firmeza a otra
habitación para esperar que se le pase, dejando claro al niño que no hay
otra solución, pero que no es un castigo, que esta situación es simplemente
para que él se tranquilice y no se lastime, ni agreda a sus amigos.
La clave está en que el/la docente logre que cada uno de los estudiantes
se sientan importante por algo y note que es apreciado, estimado y
aceptado por sus compañeros y su profesor.
Se trata de formarlo, enriquecerlo y propiciar un desarrollo integral, más
que de clasificarlo y etiquetarlo, el estudiante tendrá un comportamiento
correcto y adecuado, y se le podrá hacer más fácil establecer contactos
sociales con sus compañeros que están dentro de su ambiente social y
académico y su interés escolar será satisfactorio y de alto rendimiento.
Este proceso de adaptación y aceptación no será difícil porque es un
estudiante que tiene se le desarrolla la confianza y madurez de acuerdo a
su edad y aceptará el reconocimiento de sus logros y la dosis de libertad
de acuerdo a la formación de su identidad propia.
2.3 IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Identificación de las variables:
Independiente: Agresividad
Dependiente: Adaptación escolar
27
Operacionalización de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Cuadro N° 1
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA
La agresividad infantil.-
Se refiere a los
comportamientos
agresivos o indisciplinados
que manifiesta el/la niño/a
ante una circunstancia de
conflicto o desilusión.
La agresividad de
forma directa.
La agresividad
indirecta o
desplazada.
Agresión del
aprendizaje social.
Agrede física y/o verbalmente a otro sujeto:
golpeando, gritando, empujando, insultando,
pellizcando, mordiendo, aruñando.
Destruye pertenencias del individuo que quiere
ofender, o se expresa su frustración mediante
muecas, gritos o murmullos.
Agresión es aprendida y realizado por imitación.
Los padres y docentes están muy de
acuerdo que la mayoría de niños agreden
física y verbalmente sus compañeros.
Mediante las encuestas realizadas se
pudo comprobar que los niños expresan
su frustración dañando las pertenencias
de sus amigos.
Los padres y docentes están muy de
acuerdo que la agresión es realizada por
imitación.
Elaborado por: Lupe Villamar
28
VARIABLE DEPENDIENTE
Cuadro N° 2
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA
Adaptación escolar.- El
periodo de adaptación es
el proceso durante el cual
el niño se integra en la
vida escolar
Fase de protesta
Fase de
ambivalencia.
Fase de
adaptación
Se manifiesta en lloros, intentos de huida,
ansiedad, conductas regresivas.
Empieza a aceptar el entorno.
Terminan por adaptarse.
Se pudo determinar que las personas
encuestadas están muy de acuerdo que
en el periodo de adaptación, los niños
manifiestan conductas regresivas.
Pero después estaban muy de acuerdo
que en pequeño periodo el niño comienza
a aceptar el nuevo entorno.
Luego llegaron a estar muy de acuerdo
que al final los niños terminan por
adaptarse.
Elaborado por: Lupe Villamar
29
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Lugar de investigación
Esta investigación fue realizada en la Escuela Educación Básica Completa
Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”, ubicada En la Urbanización Socio
Vivienda 2, Parroquia Tarqui, Sector Nor-Oeste del Cantón Guayaquil, que
accedieron a participar.
Recursos empleados:
Recursos humanos:
La investigación fue realizada a través de entrevista realizada al Señor
Director de la institución, y encuestas ejecutadas a las Docentes y Padres
de Familias y/o Representantes Legales del Nivel Inicial 1 y 2, con
preguntas de fácil compresión para los encuestados, y la comunidad que
ayudaron recopilar datos precisos y a obtener información confiable sobre
el tema: Agresividad en la adaptación escolar en niños de 3 4 años.
Recursos materiales:
Para realizar todo el trabajo de investigación, se usaron las áreas de la
institución, como salones, juegos y materiales lúdicos que tienen en estos
espacios, también se realizaron solicitudes dirigidas al Señor Director de la
institución a investigar, Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Pedro Vicente Maldonado”, al Señor Director del Distrito 09D08-
Pascuales2-Educación, encuestas, entrevistas, además también se
necesitó de computadoras, libros, revistas, etc.
30
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación usado en este proyecto educativo se basará en el
uso de investigaciones de campo, descriptivas y bibliográficas.
Se utiliza el enfoque cuantitativo, ya que se maneja datos estadísticos,
obtenidas de encuestas realizadas a los padres de familia y/o
representantes legales y las docentes y lista de cotejo para obtener datos
de comportamiento de los estudiantes investigados. Dr. Roberto
Hernández Sampieri aduce: “El enfoque cuantitativo (que representa,
como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y
probatorio.”(pág. 4)
Además se ha utilizado el enfoque cualitativo, ya que se maneja preguntas
abiertas a la autoridad competente. En cambio Sampieri dice: “Enfoque
cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”. (pág. 7)
Investigación de Campo.- Consiste en la observación, directa y en vivo,
de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren
ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la
manera de obtener los datos. Carlos Sabino en su texto "El proceso de
Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse
de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
La investigación de campo ha permitido en esta indagación, obtener
información sobre el comportamiento de los niños/as de 3 y 4 años,
mediante la observación directa; la experiencia de convivir con su
agresividad; pudiendo así recopilar datos precisos que nos ayudaran a que
esta investigación sea adecuada y certera.
31
Investigación descriptiva.- Es la describe de modo sistemático las
características de una población, situación o área de interés. Aquí los
investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento. Hernández, R., Fernández
(2010), sostiene que “la Investigación descriptiva busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
población”. (pág. 103)
Por medio de esta investigación pudimos obtener los datos de la cantidad
de población a investigar, que contribuyan a la información acerca de los
factores que influyen en la conducta agresiva de los niños/as, recogiendo
datos de sus costumbres y actitudes que predominan. Se analiza la
información de manera minuciosa para obtener un resultado asertivo que
contribuya a la investigación.
Investigación bibliográfica.- Se puede entender como la búsqueda de
información en documentos para determinar cuál es el conocimiento
existente en un área particular, un factor importante en este tipo de
investigación la utilización de la biblioteca y realizar pesquisas
bibliográficas. La habilidad del investigador se demostrara en la cuidadosa
indagación de un tema, de la habilidad para escoger y evaluar materiales,
de tomar notas claras bien documentadas y depende además de la
presentación y el orden del desarrollo en consonancia con los propósitos
del documento.
De la Torre y Navarro (2010): La adquisición u obtención del
conocimiento, la fijación, organización y ampliación del mismo
así como su transmisión, requieren de normas especiales, de
una metodologías que precise y eduque en pensamiento y la
expresión, que los estimulen y fortalezcan. Así pues, el método
es un proceso lógico, surgido del raciocinio y de la inducción.
32
Toda la información documentada obtenida en los diferentes medios de
información tales como libros, revistas, reportajes, archivos, recursos
electrónicos, web se pudo seleccionar y recopilar información que
contribuya a la investigación de este proyecto,
3.3 UNIVERSO Y MUESTRA
Universo.- Se entiende un conjunto de individuos u objetos, constituido de
forma estable, a los cuales se quiere conocer algo en una investigación.
Es el grupo de personas que concuerdan con lo que se pretende investigar,
y al que se generalizaran los hallazgos.
En la elaboración de este proyecto investigativo se estudió la población de
la institución educativa Escuela de Educación Básica Completa Fiscal
“Pedro Vicente Maldonado” ubicada en la Urbanización Socio Vivienda 2,
Parroquia Tarqui, Sector Nor-Oeste del Cantón Guayaquil, donde existe un
directivo, treinta docentes, veintiocho aulas con un promedio de veinticinco
a treinta estudiantes, y un aproximado de ochocientos padres, madres y
representantes legales.
Población
Cuadro Nº 3
ITEM POBLACIÓN CANT.
1
2
3
4
Directivos
Docentes
Estudiantes
Representantes Legales
1
30
839
800
Población total 1770
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Lupe Villamar
Muestra.- Parte del universo, igual en sus características, excepto por una
cantidad menor de individuos en el que se desarrollará la investigación.
33
Cuando se trata de una población excesivamente amplia se recoge la
información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente
seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían
vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra
representan las características de la población, las generalizaciones
basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo.
La muestra de esta investigación se aplicó según la fórmula para calcular
el tamaño de la muestra, con una población de 1770 sacando la muestra
329 los cuales se obtuvo de los siguientes extractos: 1 Directivo, 30
Docentes, 266 Padres de Familia y/o Representantes Legales y 29
estudiantes , para poder realizar la encuesta a los estudiante se elaboró
una lista de cotejo la misma que fue ejecutadas por las maestras de cada
uno de los encuestados con la autorización respectiva de cada uno de los
padres de familia y/o representantes legales
Se escoge esta fórmula, porque según los investigadores es la única y la
más confiable en su procedimiento.
DATOS
n = tamaño de muestra
N = Población
E = error máximo admisible al cuadrado.
Fórmula ejecutada
N n = ---------------------------- ( E )2 ( N – 1) + 1
1770 n = ---------------------------- ( 0.05 )2 ( 1770 – 1) + 1
1770 n = ---------------------------- ( 0.0025 ) ( 1769) + 1
34
R//326
Muestra
Cuadro Nº 4
ITEM EXTRACTOS POBLACIÓN
1
2
3
4
Directivos
Docentes
Representantes Legales
Estudiantes
1
30
266
29
Total 326
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Lupe Villamar
3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS
Métodos
Ya seleccionado el esquema de investigación adecuado y la muestra
apropiada, en el proyecto se utilizará los siguientes métodos: Observación
directa.
La herramienta que se empleó se centró en una serie de preguntas de
estructura cerrada que servirá para diferenciar los La agresividad en la
adaptación escolar en niños 3 a 4 años.
1770 n = ----------------------------
4.4225 + 1
1770 n = ----------------------------
5.4225
35
El Método de Observación.- Permitirá de manera directa la observación
del comportamiento del estudiante dentro del ambiente escolar, para
obtener una visión más concreta de la realidad de la situación.
El Método de Interpretación: En este paso podemos observar la
tendencia de los resultados obtenidos al procesar el indicador. A menos
que la desviación sea extremadamente grande, un solo valor no tiene
importancia sino una serie de valores.
Técnicas
Técnicas: Son un conjunto de reglas y recursos que permiten al
investigador determinar la relación sujeto de la investigación. En opinión
de Rodríguez Peñuelas, (2008:10) “las técnicas, son los medios
empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”.
Las técnicas que se utilizan en este proyecto son: La entrevista, encuestas.
Entrevista.- Es un instrumento primordial en el proceso de investigación.
Nos permite recabar información de a través de preguntas estructuradas y
nos aclaran las interrogantes acerca de los motivos, el origen y los posibles
factores que están interviniendo la agresividad de niños/as de 3 a 4 años,
esclareciendo las dudas y permitiendo plantear alternativas al problema. Dr.
Roberto Hernández Sampieri: (2009) “Implican que una persona
calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los participantes; el
primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota las
respuestas. Su papel es crucial, es una especie de filtro”.
Encuesta.- Es la técnica de investigación que sirve para obtener
determinada información necesaria, por medio en una interrogación verbal
o escrita, que se realiza a las personas que pertenecen a la comunidad
educativa.
La encuesta se encuentra basada en las concepciones de la realidad social
que conduce a la metodología cuantitativa y de registro de los factores
generadores de problemas.
36
Una encuesta es un instrumento de investigación que traduce problemas.
La encuesta es una herramienta mercadológica muy útil si se utiliza
adecuadamente.
Herramientas estadísticas
Descriptiva: Es la descripción, visualización y resumen de datos
originados a partir de los fenómenos de estudio. Se ha utilizado el grafico
circular o de pastel, para demostrar el porcentaje de las respuestas
obtenidas en las encuestas y listas de cotejo.
Inferencial: Entre las herramientas estadísticas inferencial que usamos,
tenemos la aplicación de la fórmula para calcular el tamaño de la muestra,
para obtener conclusiones estadísticamente válidas y significativas. Aplicar
las encuestas y la lista de cotejo a la muestra de la población que
conforman los estudiantes, docentes y padres de familia y/o representante
legales de la institución investigada.
3. 5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Instrumento: Son mecanismos que se usan en la investigación, para
recolectar y registrar la información, tales como: cuestionarios,
entrevistas, encuestas, listas de cotejo.
Cuestionario: Es una herramienta de investigación, útil y eficaz, en el
desarrollo de una investigación en el campo. Es una técnica aplicada en la
investigación de carácter cualitativa.
Es un procedimiento de investigación.
Es una entrevista altamente estructurada.
Un cuestionario consiste en una amalgama de interrogantes
respecto a una o más variables a medir. Presenta la ventaja de
requerir relativamente poco tiempo para reunir información sobre
grupos numerosos.
37
El sujeto que responde, proporciona información sobre sí mismo
o sobre un tema dado.
Presenta la inconveniente de que quien contesta, responda
ocultando la verdad o provocando alteraciones a la información
requerida. Además, la uniformidad de los resultados puede ser
aparente, pues una misma palabra puede ser definida en forma
diferente por personas distintas, o ser comprensibles para
algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser
poco claras o incompletas, haciendo difícil la tabulación.
Preguntas cerradas en la encuesta: Para realizar las preguntas cerradas
en la encuesta se utilizó el método más factible, la escala de Likert, que
permite pedir al encuestado, expresar su acuerdo o desacuerdo con una
serie de interrogantes relativas a las actitudes y la agresividad en la
adaptación escolar de los/as niños/as de 3 a 4 años.
Se utilizan las siguientes categorías para re revelar grado de acuerdo:
1) Muy de acuerdo.
2) De acuerdo.
3) En desacuerdo.
4) Es indiferente.
Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando
a los miembros de un colectivo o de una población.
Como características fundamentales de una encuesta tenemos:
La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio
de lo que manifiestan los interesados.
Es un método preparado para la investigación.
Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo
pueda extenderse a una nación entera.
Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos
de los miembros de la sociedad.
38
Lista de cotejo: Es una herramienta de verificación q permite evaluar
capacidades, habilidades, conductas. Nos faculta calificar por medio de
puntaje, una nota o un concepto. Actúa como un dispositivo de revisión
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores
determinados y la comprobación de su resultado de la falta del mismo.
Aravena, Evaluación Educacional, (2012): “Es un instrumento de
registro de observación sistemáticas realizadas por el educador en
forma directa o indirecta”.
Características:
Lista de Aspectos, cualidades, secuencias, secuencias de acciones,
etc., sobre lo que interesa determinar su presencia o ausencia.
El observador solo debe marcar con una cruz (x), SI o NO, u otra
categoría que indique que la evidencia se encuentra presente o
ausente.
Registra aspectos de tipo dicotómicos y por tanto corresponde a la
medición de variables discretas (si - no, lo hizo - no lo hizo, presente -
ausente, lo trae - no lo trae, etc., no hay términos medios).
Permite evaluar aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
39
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS/OS DOCENTES
OBJETIVO: Establecer los elementos que generan el comportamiento
agresivo en niños y niñas de 3 a 4 años en su adaptación escolar
Marque con una X la respuesta que considera oportuna
PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
ES
INDIFERENTE
1.- ¿Considera usted que la adaptación social es
muy difícil en nivel inicial en niños de 3 a 4 años?
2.- ¿Cree usted que la agresividad de los
estudiantes de 3 a 4 años, es causada por
maltrato infantil?
3.- ¿Cree usted que los trastornos socio-afectivos
del estudiante causan la no adaptación socio-
escolar?
4.- ¿La no adaptación escolar afectará en el
rendimiento escolar de los estudiantes?
5.- ¿Los problemas conductuales de los niños/as
es por problemas en el ambiente familiar y el
entorno que lo rodea?
6.- ¿Considera usted que los/as niños/as podrán
adaptarse socialmente al entorno escolar con
una guía de estrategias motivacionales?
7.- ¿Cree usted que con un trato agradable los
niños/as pueden cambiar su conducta agresiva?
8.- ¿Cree usted que los programas de T.V.
influyen en la conducta agresiva de los niños?
9.- ¿El comportamiento agresivo de un niño, es
imitado por los otros niños?
10.- ¿Está de acuerdo que las maestras del nivel
inicial I y II usan buenas estrategias para la
adaptación social-escolar de los niños/as?
40
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Establecer los elementos que generan el comportamiento
agresivo en niños y niñas de 3 a 4 años en su adaptación escolar
Marque con una X la respuesta que considera oportuna
PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
ES
INDIFERENTE
1.- ¿Cree usted que el ambiente familiar,
interfiere en la conducta socia-escolar del
niño/a?
2.- ¿Está usted de acuerdo que los
programas de T.V. influyen en la conducta
del niño/a?
3.- ¿Considera usted que el ambiente social
en que vive el niño/a, influye en su conducta?
4.- ¿Cree usted que el maltrato infantil, aporta
en la conducta agresiva de niños/as?
5.- ¿La agresividad conllevara a más
agresividad?
6.- ¿Considera usted que la conducta
agresiva de un niño influenciará en la
conducta de los demás niños?
7.- ¿Cree usted que los niños son más
agresivos que las niñas?
8.- ¿Cree usted que las niñas son más
agresivos que los niños?
9.- ¿Cree usted que los/as docentes utilizan
técnicas adecuadas para el manejo de
agresividad?
10.- ¿Considera usted que su hijo podrá
adaptarse al ambiente escolar, con
estrategias motivacionales?
41
Escuela De Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado ”
Dirección: Socio Vivienda 2 Guayaquil - Ecuador
LISTA DE COTEJO
No.
DESCRIPCION DE LA CONDUCTA
RE
SP
ET
A T
UR
NO
S
CO
MP
AR
TE
MA
TE
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ES
PE
TO
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SP
ET
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SU
MA
ES
TR
A
NOMBRES NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
1 Alvarado Muñoz Michael Alfredo 2 Aguas Baque Michael Gabriel
3 Alfonso Guerra Joshua Alberto 4 Arroyo León Melanie Abigail
5 Barcos Freire Dylan Bismarck 6 Cabeza Caicedo Miguel Ángel
7 Caicedo Nazareno Kendry Josué 8 Camacho Llaguno Bianca Estefanía
9 Cevallos Silva Kerly Anahí 10 Costales Villamar Ángel Moisés
11 Erazo Navarro Junior Hernán 12 Figueroa Merchán Sebastián Gabriel
13 Flores Granola Matheus German 14 García Burbano Jefferson Joao
15 Gongora Criollo Edgar Leandro 16 Gonzaga España Zharik Aylin
17 Lastra Bennett Dixon Aarón 18 Limones Moran Maykel Leonardo
19 Menéndez Bravo Jean Carlos 20 Montaño Castillo Steven Yandel
21 Olaya Caicedo Mateo Isaías 22 Peralta Indio Sara Belén
23 Pihuave Pihuave Milagro Lucia 24 Quiñonez Becerra Victoria Isabella
25 Rodríguez Medina Paule Siare 26 Sánchez Pincay Erick Paul
27 Tenorio Montaño German Josías 28 Tigua Baque Ramsés
29 Tómala Miranda Isaías Jeremías
42
Las preguntas estructuradas en la entrevista realizada al señor Director de
la escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente
Maldonado”, para obtener respuestas directas y concisas que nos puedan
ayudar con la investigación de dicho proyecto, son las siguientes:
Entrevista
1.- ¿Considera usted que está en aumento la agresividad en niños de 3 a
4 años en la actualidad?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Cuál considera usted que es la causa de la agresividad en niños de 3
a 4 años? ¿Por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Qué sucede con la adaptación escolar con niños que tienen conducta
agresiva?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- ¿Cree usted que la no adaptación afectará el rendimiento escolar?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
43
5.- ¿Qué opina usted sobre la adaptación escolar y la agresividad?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
6.- ¿Las maestras que usted dirige, considera que utilizan técnicas
adecuadas para reducir la agresividad en los niños?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
7.- ¿Qué tipos de técnicas utilizan las maestras? ¿Dan resultado?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
8.- ¿Le gustaría usted que se cree e implemente una Guía de Estrategias
Metodológicas para reducir la agresividad escolar en niños de 3 a 4 años?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
44
3.6 Resultados:
Cuadros y gráficos de los resultados obtenidos en la entrevista
realizada a Docentes
1.- ¿Considera usted que la adaptación social es muy difícil en
niños/as de 3 a 4 años?
Cuadro Nº 5
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 9 30%
De acuerdo 15 50%
En desacuerdo 6 20%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
La adaptación social es muy difícil en niños/as de 3 a 4 años.
Gráfico Nº 1
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
El 30% de las docentes estuvieron Muy de acuerdo que la adaptación social
es muy difícil en niños de 3 a años, porque los niños solo han compartido
el vínculo familiar, y temen al nuevo ambiente, mientras que el 50%
estuvieron De acuerdo, aunque el 20% estuvo en Desacuerdo porque
algunos niños asisten a C.I.B.V. y están acostumbrados a estar con
personas no familiares.
45
2.- ¿Cree usted que la agresividad de los estudiantes de 3 a 4 años, es
causada por maltrato infantil?
Cuadro Nº 6
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 10 33%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100% Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
La agresividad de los estudiantes de 3 a 4 años, es causada por
maltrato infantil.
Gráfico Nº 2
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
El 67% de las docentes están Muy de acuerdo que la agresividad de los
estudiantes de 3 a 4 años, es causada por el maltrato infantil que han
recibido en sus hogares, porque ellos están acostumbrados a ser
maltratados y es la única forma que saben compartir con los demás,
mientras que 33% solo estuvieron De acuerdo.
46
3.- ¿Cree usted que los trastornos socio-afectivos del estudiante
causan la no adaptación socio-escolar?
Cuadro Nº 7
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 60%
De acuerdo 18 33%
En desacuerdo 2 7%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Los trastornos socio-afectivos del estudiante causan la no adaptación
socio-escolar
Gráfico Nº 3
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
El 67% de las docentes encuestadas estuvieron Muy de acuerdo que los
trastornos socio-afectivos del estudiante causan la no adaptación socio-
escolar, ya que ellos trasmiten el maltrato infantil que han recibido, y esto
no les permite socializarse con los niños de su entorno, mientras que el
33% estuvo solamente De acuerdo, aunque un mínimo del 7% estuvo en
desacuerdo porque piensan que no se adaptan simplemente a causa de
que son maleducados.
47
4.- ¿La no adaptación escolar afectará en el rendimiento escolar de los estudiantes?
Cuadro Nº 8
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 11 37%
En desacuerdo 1 3%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
La no adaptación escolar afectará en el rendimiento escolar de los
estudiantes
Gráfico Nº 4
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Las docentes encuestadas, el 60 %, estuvieron Muy de acuerdo que la no
adaptación escolar afectará en el rendimiento escolar de los estudiantes,
ya que ellos no se acomodan en el ambiente nuevo que los rodea, y el 37%
están De acuerdo, aunque el 3 % está en Desacuerdo porque piensan que
la no adaptación no afecta al rendimiento escolar.
48
5.- ¿Los problemas conductuales de los niños/as son por conflictos
en el ambiente familiar y el entorno que lo rodea?
Cuadro Nº 9
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 17 57%
De acuerdo 13 43%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Los problemas conductuales de los niños/as son por problemas en el
ambiente familiar y el entorno que lo rodea.
Gráfico Nº 5
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
El 67% de las docentes están Muy de acuerdo, mientras que 43% está De
acuerdo que los problemas conductuales de los niños/as son por conflictos
en el ambiente familiar y en el entorno que los rodea, porque estos
comportamientos son los únicos que los niños han convivido.
49
6.- ¿Considera usted que los/as niños/as podrán adaptarse
socialmente al entorno escolar con una Guía de Estrategias
Motivacionales?
Cuadro Nº 10
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 53%
De acuerdo 14 47%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Los niños/as podrán adaptarse socialmente al entorno escolar con
una Guía de Estrategias Motivacionales.
Gráfico Nº 6
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Tanto como 53% de las docentes encuestadas estuvieron Muy de acuerdo
como el 47% estuvo De acuerdo, que los niños podrán adaptarse
socialmente al entorno escolar con una Guía de Estrategias Motivacionales,
porque estas facilitaran la integración de los niños al entorno escolar.
50
7.- ¿Cree usted que con un trato agradable los niños/as pueden
cambiar su conducta agresiva?
Cuadro Nº 11
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 20 67%
De acuerdo 10 33%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Con un trato agradable los niños/as pueden cambiar su conducta agresiva.
Gráfico Nº 7
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Las docentes encuestadas, el 67% están Muy de acuerdo y 33% está De
acuerdo que con un trato agradable los niños cambiarían su conducta
agresiva, porque los niños imitan conductas, entonces si ellos reciben un
buen trato, aprenderán a compartir de forma correcta y agradable.
51
8.- ¿Cree usted que los programas de T.V. influyen en la conducta
agresiva de los niños?
Cuadro Nº 12
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 26 87%
De acuerdo 04 13%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Los programas de T.V. influyen en la conducta agresiva de los niños.
Gráfico Nº 8
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
El 67% de las docentes encuestadas están Muy de acuerdo que los
programas de tv. influyen en la conducta agresiva de los niños, mientras
que el 13% solo están De acuerdo, porque en la actualidad los niños tienen
fácil acceso a programas con alto grado de agresividad.
52
9.- ¿El comportamiento agresivo de un niño, es imitado por los otros
niños?
Cuadro Nº 13
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 54%
De acuerdo 10 33%
En desacuerdo 04 13%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
El comportamiento agresivo de un niño, es imitado por los otros niños.
Gráfico Nº 9
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
La encuesta realizada a las docentes, el 54% están Muy de acuerdo y el
33% están De acuerdo, que el comportamiento agresivo de los niños, es
imitados por otros, ya que estos siempre se le hace más fácil copiar los
comportamientos erróneos, mientras que el 13% estuvo En descuerdo.
53
10.- ¿Está de acuerdo que las maestras del nivel inicial I y II usan
buenas estrategias para la adaptación social-escolar de los niños/as?
Cuadro Nº 14
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 16 53%
De acuerdo 12 40%
En desacuerdo 02 07%
Es indiferente 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
Las maestras del nivel inicial I y II usan buenas estrategias para la
adaptación social-escolar de los niños/as.
Gráfico Nº 10
Fuente: Docentes Elaborado por: Lupe Villamar
El 53% de las docentes estuvieron Muy de acuerdo y el 43% están De
acuerdo que ellas usan buenas estrategias para la adaptación socio-
escolar de los niños, ya que se han generado cambios en niños con
comportamientos agresivos, pero el 7% piensan que estas estrategias son
erróneas.
54
Cuadros y gráficos de los resultados obtenidos en la entrevista
realizada a padres de Familia y/o Representantes Legales.
1.- ¿Cree usted que el ambiente familiar, interfiere en la conducta
socia-escolar del niño/a?
Cuadro Nº 15
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 205 77%
De acuerdo 61 23%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
El ambiente familiar, interfiere en la conducta socia-escolar del niño/a
Gráfico Nº 11
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
En las encuestas realizadas a los padres de familia y/o representantes
legales, el 77% estuvo Muy de acuerdo y el 23% que el ambiente familiar,
si interfiere en la conducta socia-escolar del niño, ya que ellos conviven
diariamente y son ellos las primeras personas que trasmiten valores y
conocimiento a los niños.
55
2.- ¿Está usted de acuerdo que los programas de T.V. influyen en la
conducta del niño/a?
Cuadro Nº 16
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 189 71%
De acuerdo 77 29%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
Los programas de T.V. influyen en la conducta del niño/a.
Gráfico Nº 12
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
Los padres de familias y/o representantes legales, el 71% están Muy de
acuerdo y el 29% están De acuerdo que los programas de T.V. influyen en
la conducta del niño, ya que ellos tienen fácil acceso a programas con alto
grado de agresividad.
56
3.- ¿Considera usted que el ambiente social en que vive el niño/a,
influye en su conducta?
Cuadro Nº 17
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 197 74%
De acuerdo 65 24%
En desacuerdo 04 2%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
El ambiente social en que vive el niño/a, influye en su conducta.
Gráfico Nº 13
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
La encuesta realizada a los padres de familia y/o representantes legales
dio como resultado que 74% están Muy de acuerdo y el 24% De acuerdo
que el ambiente conflictivo en que convive el niño, si influye en su conducta,
ya que muchas veces los padres trabajan y los niños quedan solos en casa
y salen a compartir con la vecindad, aunque solo 2% están en Desacuerdo.
57
4.- ¿Cree usted que el maltrato infantil, aporta en la conducta agresiva
de niños/as?
Cuadro Nº 18
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 185 70%
De acuerdo 81 30%
En desacuerdo 04 0%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
El maltrato infantil, aporta en la conducta agresiva de niños/as.
Gráfico Nº 14
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
Los padres de familia y/o representantes legales encuestados, el 70%
están Muy de acuerdo y el 30% están De acuerdo, que el maltrato infantil
aporta en la conducta agresiva de los niños, porque aducen que el maltrato
fue la forma en que ellos fueron corregidos y esta es la forma en que
aprendieron a corregir a sus hijos y piensan que es la mejor forma.
58
5.- ¿La agresividad conllevara a más agresividad?
Cuadro Nº 19
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 197 74%
De acuerdo 69 26%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
La agresividad conllevara a más agresividad
Gráfico Nº 15
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
El 74% de los padres de familia y/o los representantes legales están Muy
de acuerdo y el 26% están De acuerdo que la agresividad conlleva a más
agresividad, porque ellos fueron agredidos en su infancia y ellos
aprendieron a ser agresivos y es esto lo único que trasmiten.
59
6.- ¿Considera usted que la conducta agresiva de un niño influenciará
en la conducta de los demás niños?
Cuadro Nº 20
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 197 74%
De acuerdo 69 26%
En desacuerdo 0 0%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
La conducta agresiva de un niño influenciará en la conducta
de los demás niños.
Gráfico Nº 16
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
El 74% de los padres de familia y/o representantes legales están Muy de
acuerdo y el 26% están De acuerdo que la conducta agresiva de un niño
influenciará en la conducta de los demás niños, ya que ellos son como
esponjas que absorben todo lo que ven.
60
7.- ¿Cree usted que los niños son más agresivos que las niñas?
Cuadro Nº 21
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 72 27%
De acuerdo 92 35%
En desacuerdo 102 38%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
Los niños son más agresivos que las niñas.
Gráfico Nº 17
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
El 27% de los padres de familias y/o representantes legales están Muy de
acuerdo y el 35% están De acuerdo que los niños son más agresivos que
las niñas y aunque el 38% están En desacuerdo porque piensan que tanto
las niñas como los niños son igual de agresivos.
61
8.- ¿Cree usted que las niñas son más agresivos que los niños?
Cuadro Nº 22
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 72 27%
De acuerdo 32 12%
En desacuerdo 148 56%
Es indiferente 14 5%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
Las niñas son más agresivos que los niños.
Gráfico Nº 18
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
El 12% de los padres de familias y/o representantes legales están Muy de
acuerdo y el 5% están De acuerdo que las niñas son más agresivos que
los niños y aunque el 56% están En desacuerdo porque piensan que las
niñas son tan o más agresivas que los niños.
62
9.- ¿Cree usted que los/as docentes utilizan técnicas adecuadas para
el manejo de agresividad?
Cuadro Nº 23
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 112 42%
De acuerdo 88 33%
En desacuerdo 66 25%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
Los/as docentes utilizan técnicas adecuadas para el manejo de
agresividad
Gráfico Nº 19
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
Según los resultados obtenidos en la encuestas, el 42% de los padres de
familia y/o representantes legales están Muy de acuerdo y el 33% están De
acuerdo que las docentes utilizan técnicas adecuadas para el manejo de
agresividad, aunque el 25% creen que las docentes preparadas para
manejar las conductas agresivas de los niños.
63
10.- ¿Considera usted que su hijo podrá adaptarse al ambiente
escolar, con estrategias motivacionales?
Cuadro Nº 24
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 209 79%
De acuerdo 57 21%
En desacuerdo 00 0%
Es indiferente 0 0%
Total 266 100%
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales Elaborado por: Lupe Villamar
Su hijo podrá adaptarse al ambiente escolar, con estrategias
motivacionales.
Gráfico Nº 20
Fuente: Padres de Familia y/o Representantes Legales
Elaborado por: Lupe Villamar
El 79% de los padres de familias y/o representantes legales están Muy de
acuerdo y el 21 están De acuerdo que sus hijos podrán adaptarse al
ambiente escolar, con estrategias motivacionales.
64
Cuadros y gráficos de los resultados obtenidos en la Lista de Cotejo
que se realizó con la ayuda de las docentes
1.- Los/as niños/as respetan turnos
Cuadro Nº 25
RESPETA TURNOS
NO SI
24 5
83% 17%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Respetan turnos
Gráfico Nº 21
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
El análisis realizado a la lista de cotejo que se realizó a 29 estudiantes, con
ayuda de las docente se determinó que el 83% de los/las niños/as no
respetan turnos, mientras que el 17% si lo hace, ya que ellos no han tenido
un control adecuado en sus hogares.
65
2.- Los/as niños/as comparten los materiales de trabajo
Cuadro Nº 26
COMPARTE MATERIALES DE TRABAJO
NO SI
25 4
86% 14%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Comparten los materiales de trabajo
Gráfico Nº 22
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
Se pudo constatar que los/as niños/as que comparten los materiales de
trabajo son el 14%, mientras que el 86% no los comparte, porque ellos no
han aprendido a compartir y actúan con una conducta mezquina.
66
3.- Los/as niños/as colaboran alegremente en actividades.
Cuadro Nº 27
COLABORAN ALEGREMENTE EN ACTIVIDADES
NO SI
24 5
83% 17%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Colaboran alegremente en actividades
Gráfico Nº 23
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
En la lista de cotejo que se les realizo a 29 estudiantes se pudo determinar
que solamente el 17% de los niños colaboran alegremente en actividades,
y el 83% no lo hacen, porque ellos no se adaptan fácilmente con sus
compañeritos, debido a su comportamiento inadecuado.
67
4.- Los/as niños/as comparten juguetes.
Cuadro Nº 28
COMPARTEN JUGUETES
NO SI
29 0
100% 0%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Comparten juguetes
Gráfico Nº 24
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
En esta lista de cotejo se pudo determinar que el 100% de los estudiantes
no les gusta compartir los juguetes, ya que en ciertas ocasiones son hijos
únicos, o simplemente no han aprendido a compartir, o debido a su
conducta agresiva se les hace más fácil mezquinar los juguetes, para
lastimar a sus compañeros.
68
5.- Los/as niños/as se integran con facilidad.
Cuadro Nº 29
SE INTEGRAN CON FACILIDAD
NO SI
24 5
83% 17%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Se integran con facilidad
Gráfico Nº 25
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
De acuerdo a los resultados obtenidos en la Lista de cotejo se pudo
determinar que 17% de los niños se integran con facilidad, ya que algunos
han compartido con sus hermanos o han asistido a C.I.B.V., mientras que
el 83% no se integran porque solamente han recibido agresividad en su
hogares y es la única forma que piensan que todos los van a tratar.
69
6.- Los/as niños/as demuestran afecto a sus compañeros.
Cuadro Nº 30
DEMUESTRAN AFECTO A SUS COMPAÑEROS
NO SI
29 0
100% 0%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Demuestran afectos a sus compañeros.
Gráfico Nº 26
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
En esta Lista de cotejo se pudo determinar que los niños que demuestran
afecto son el 0% y los que no lo demuestran 100%, ya que ellos han sido
tratados agresivamente y no han recibido afecto, y no saben cómo
demostrarlo.
70
7.- Los/as niños/as acatan órdenes
Cuadro Nº 31
ACATAN ÓRDENES
NO SI
29 0
100% 0%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Acatan órdenes.
Gráfico Nº 27
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
De acuerdo a la Lista de cotejo se pudo determinar que los niños que no
acatan órdenes son el 100%, porque cuando se les piden que realice una
actividad con una manera sutil, piensan que no deben realizarla, ya no se
lo hizo de manera agresiva, que es la manera que están acostumbrados a
recibirlas.
71
8.- Los/as niños/as muestran respeto.
Cuadro Nº 32
MUESTRAN RESPETO
NO SI
29 0
100% 0%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Muestran respeto.
Gráfico Nº 28
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
Mediante la Lista de cotejo se pudo constatar que el 100% de los niños no
demuestran respeto, porque lo único que ellos demuestran a sus mayores
es miedo ya que este ha sido infundido mediante el maltrato.
72
9.- Los/as niños/as respetan a su maestra.
Cuadro Nº 33
RESPETAN A SU MAESTRA
NO SI
29 0
100% 0%
Fuente: Docente Elaborado por: Lupe Villamar
Respetan a su maestra.
Gráfico Nº 29
Fuente: Docentes
Elaborado por: Lupe Villamar
Mediante la Lista de cotejo se pudo constatar que el 100% de los niños no
demuestran respeto a su maestra, porque ella lo trata con sutileza y ellos
están acostumbrados a tener miedo en vez de respeto a sus mayores.
73
3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados obtenidos de las encuestas se
realizó en base a la escala Likert, las mismas que fueron sencillas y de fácil
comprensión para los encuestados, estas se cumplieron con la finalidad de
obtener información sobre el tema: Agresividad en la adaptación escolar en
niños de 3 a 4 años.
En las cuales se utilizó las siguientes categorías para re revelar grado de
acuerdo:
1) Muy de acuerdo.
2) De acuerdo.
3) En desacuerdo.
4) Es indiferente.
De acuerdo a las encuetas realizadas a las docentes se pudo determinar
que: El 30% de las docentes estuvieron Muy de acuerdo que la adaptación
social es muy difícil en niños de 3 a años, porque los niños solo han
compartido el vínculo familiar, y temen al nuevo ambiente, mientras que el
50% estuvieron De acuerdo, aunque el 20% estuvo en Desacuerdo porque
algunos niños asisten a C.I.B.V. y están acostumbrados a estar con
personas no familiares. El 67% de las docentes están Muy de acuerdo que
la agresividad de los estudiantes de 3 a 4 años, es causada por el maltrato
infantil que han recibido en sus hogares, porque ellos están acostumbrados
a ser maltratados y es la única forma que saben compartir con los demás,
mientras que 33% solo estuvieron De acuerdo. El 67% de las docentes
encuestadas estuvieron Muy de acuerdo que los trastornos socio-afectivos
del estudiante causan la no adaptación socio-escolar, ya que ellos
trasmiten el maltrato infantil que han recibido, y esto no les permite
socializarse con los niños de su entorno, mientras que el 33% estuvo
solamente De acuerdo, aunque un mínimo del 7% estuvo en desacuerdo
porque piensan que no se adaptan simplemente a causa de que son
maleducados. Las docentes encuestadas, el 60 %, estuvieron Muy de
74
acuerdo que la no adaptación escolar afectará en el rendimiento escolar de
los estudiantes, ya que ellos no se acomodan en el ambiente nuevo que
los rodea, y el 37% están De acuerdo, aunque el 3 % está en Desacuerdo
porque piensan que la no adaptación no afecta al rendimiento escolar. El
67% de las docentes están Muy de acuerdo, mientras que 43% está De
acuerdo que los problemas conductuales de los niños/as son por conflictos
en el ambiente familiar y en el entorno que los rodea, porque estos
comportamientos son los únicos que los niños han convivido. Tanto como
53% de las docentes encuestadas estuvieron Muy de acuerdo como el 47%
estuvo De acuerdo, que los niños podrán adaptarse socialmente al entorno
escolar con una Guía de Estrategias Motivacionales, porque estas
facilitaran la integración de los niños al entorno escolar. Las docentes
encuestadas, el 67% están Muy de acuerdo y 33% está De acuerdo que
con un trato agradable los niños cambiarían su conducta agresiva, porque
los niños imitan conductas, entonces si ellos reciben un buen trato,
aprenderán a compartir de forma correcta y agradable. El 67% de las
docentes encuestadas están Muy de acuerdo que los programas de t.v.
influyen en la conducta agresiva de los niños, mientras que el 13% solo
están De acuerdo, porque en la actualidad los niños tienen fácil acceso a
programas con alto grado de agresividad. La encuesta realizada a las
docentes, el 54% están Muy de acuerdo y el 33% están De acuerdo, que el
comportamiento agresivo de los niños, es imitados por otros, ya que estos
siempre se le hace más fácil copiar los comportamientos erróneos, mientras
que el 13% estuvo En descuerdo. El 53% de las docentes estuvieron Muy
de acuerdo y el 43% están De acuerdo que ellas usan buenas estrategias
para la adaptación socio-escolar de los niños, ya que se han generado
cambios en niños con comportamientos agresivos, pero el 7% piensan que
estas estrategias son erróneas.
En cambio en las encuestas realizadas a los padres de familia y/o
representantes legales, se obtuvieron los siguientes resultados: el 77%
estuvo Muy de acuerdo y el 23% que el ambiente familiar, si interfiere en la
conducta socia-escolar del niño, ya que ellos conviven diariamente y son
75
ellos las primeras personas que trasmiten valores y conocimiento a los
niños. Los padres de familias y/o representantes legales, el 71% están Muy
de acuerdo y el 29% están De acuerdo que los programas de T.V. influyen
en la conducta del niño, ya que ellos tienen fácil acceso a programas con
alto grado de agresividad. La encuesta realizada a los padres de familia y/o
representantes legales dio como resultado que 74% están Muy de acuerdo
y el 24% De acuerdo que el ambiente conflictivo en que convive el niño, si
influye en su conducta, ya que muchas veces los padres trabajan y los niños
quedan solos en casa y salen a compartir con la vecindad, aunque solo
2% están en Desacuerdo. Los padres de familia y/o representantes legales
encuestados, el 70% están Muy de acuerdo y el 30% están De acuerdo,
que el maltrato infantil aporta en la conducta agresiva de los niños, porque
aducen que el maltrato fue la forma en que ellos fueron corregidos y esta
es la forma en que aprendieron a corregir a sus hijos y piensan que es la
mejor forma. El 74% de los padres de familia y/o los representantes legales
están Muy de acuerdo y el 26% están De acuerdo que la agresividad
conlleva a más agresividad, porque ellos fueron agredidos en su infancia y
ellos aprendieron a ser agresivos y es esto lo único que trasmiten. El 74%
de los padres de familia y/o representantes legales están Muy de acuerdo
y el 26% están De acuerdo que la conducta agresiva de un niño influenciará
en la conducta de los demás niños, ya que ellos son como esponjas que
absorben todo lo que ven. El 27% de los padres de familias y/o
representantes legales están Muy de acuerdo y el 35% están De acuerdo
que los niños son más agresivos que las niñas y aunque el 38% están En
desacuerdo porque piensan que tanto las niñas como los niños son igual
de agresivos. El 12% de los padres de familias y/o representantes legales
están Muy de acuerdo y el 5% están De acuerdo que las niñas son más
agresivos que los niños y aunque el 56% están En desacuerdo porque
piensan que las niñas son tan o más agresivas que los niños. Según los
resultados obtenidos en la encuestas, el 42% de los padres de familia y/o
representantes legales están Muy de acuerdo y el 33% están De acuerdo
que las docentes utilizan técnicas adecuadas para el manejo de
76
agresividad, aunque el 25% creen que las docentes preparadas para
manejar las conductas agresivas de los niños. El 79% de los padres de
familias y/o representantes legales están Muy de acuerdo y el 21 están De
acuerdo que sus hijos podrán adaptarse al ambiente escolar, con
estrategias motivacionales.
El análisis realizado a la lista de cotejo que se realizó a 29 estudiantes, con
ayuda de las docente se determinó que el 83% de los/las niños/as no
respetan turnos, mientras que el 17% si lo hace, ya que ellos no han tenido
un control adecuado en sus hogares. Se pudo constatar que los/as niños/as
que comparten los materiales de trabajo son el 14%, mientras que el 86%
no los comparte, porque ellos no han aprendido a compartir y actúan con
una conducta mezquina. En la lista de cotejo que se les realizo a 29
estudiantes se pudo determinar que solamente el 17% de los niños
colaboran alegremente en actividades, y el 83% no lo hacen, porque ellos
no se adaptan fácilmente con sus compañeritos, debido a su
comportamiento inadecuado. En esta lista de cotejo se pudo determinar
que el 100% de los estudiantes no les gusta compartir los juguetes, ya que
en ciertas ocasiones son hijos únicos, o simplemente no han aprendido a
compartir, o debido a su conducta agresiva se les hace más fácil mezquinar
los juguetes, para lastimar a sus compañeros. De acuerdo a los resultados
obtenidos en la Lista de cotejo se pudo determinar que 17% de los niños
se integran con facilidad, ya que algunos han compartido con sus hermanos
o han asistido a C.I.B.V., mientras que el 83% no se integran porque
solamente han recibido agresividad en su hogares y es la única forma que
piensan que todos los van a tratar. En esta Lista de cotejo se pudo
determinar que los niños que demuestran afecto son el 0% y los que no lo
demuestran 100%, ya que ellos han sido tratados agresivamente y no han
recibido afecto, y no saben cómo demostrarlo. De acuerdo a la Lista de
cotejo se pudo determinar que los niños que no acatan órdenes son el
100%, porque cuando se les piden que realice una actividad con una
manera sutil, piensan que no deben realizarla, ya no se lo hizo de manera
agresiva, que es la manera que están acostumbrados a recibirlas. Mediante
77
la Lista de cotejo se pudo constatar que el 100% de los niños no
demuestran respeto, porque lo único que ellos demuestran a sus mayores
es miedo ya que este ha sido infundido mediante el maltrato. Mediante la
Lista de cotejo se pudo constatar que el 100% de los niños no demuestran
respeto a su maestra, porque ella lo trata con sutileza y ellos están
acostumbrados a tener miedo en vez de respeto a sus mayores.
3.8. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es la conducta?
La conducta es el sinónimo de comportamiento, nos referimos a los hechos
y reacciones del individuo ante el medio que lo rodea. Se interpreta por
conducta la respuesta del organismo considerado como un todo: mantener
una conversación, pronunciar enunciados, resolver un problema, atender a
una explicación; es decir, respuestas al medio en las que participan varias
partes del organismo y que adquieren unidad y sentido por su inclusión en
un fin. Pero el conductismo, en particular Watson y atendiendo
fundamentalmente al condicionamiento clásico, también habla de conducta
para referirse a la mera reacción de varios músculos y a las reacciones
glandulares.
¿Qué es la conducta social?
La conducta social, es aquella que se adapta a las normativas de
convivencia socialmente establecidas, en donde nadie traspasa o altera
alguna de ellas, este tipo de comportamiento lo que busca es evitar agredir
a la comunidad, convivir en sana armonía como ente social vinculado al
sano desarrollo y cumplir el bien común, esta conducta es la que la mayoría
de los miembros de las sociedades realizan.
¿Qué es la agresividad?
La agresividad es la acción o reacción, que implica hostilidad y ataque. No
se limita simplemente a actos físicos, además pueden ser de tipo verbal,
gestuales y ademanes. La agresividad, es la reacción que se puede tener
78
ante estímulos y situaciones que nos afectan y es una actuación normal y
necesaria para la conservación, lo importante es saber cómo manejarla y
regularla. Cuando un individuo no tiene la competencia de controlar sus
ímpetus y permite que sus reacciones agresivas surjan de manera
indiscriminada tiene efectos negativos.
Generalmente la agresividad es una reacción a lo que cause enojo o
tristeza. Es por esto que se estima que, es más fácil reaccionar con
irritación que con temor, el miedo paraliza y puede llevar a la inacción,
mientras que la ira busca la supervivencia mediante la acción.
¿Qué es la agresividad infantil?
La conducta agresiva de un niño es un comportamiento aprendido, por eso
puede modificarse. En la primera infancia la agresividad es inconsciente y
es donde cualquier niño tiene dificultades para dominar sus emociones, no
está maduro para controlarse emocionalmente, reaccionan de diferente
manera y demuestra su agresividad con mordiscos, patadas, pellizcos,
empujones, destrozando y pegando, algunos lloran, amenazan, otros
hacen rabietas estos son impulsos que no saben controlar, pero este
descontrol es totalmente normal.
A todo esto es importante que el adulto entienda que el infante debe de ir
poco a poco superando las desilusiones, tienen que aprender el valor de la
tolerancia ya que esto lo va a ayudar en un futuro a fortalecer su ego y
autoestima.
¿Cuáles son las causas de la agresividad infantil?
Entre las causas que motivan y desarrollan la agresividad infantil tenemos:
El ambiente familiar: Los padres son modelos de conducta a seguir, para
sus hijos, es por eso que los niños, ciertamente aprenden imitando lo que
ven, si observan que el modo de resolver los conflictos en casa es,
recurrentemente, con violencia, agresividad, el niño lo asimilará como un
patrón de conducta normal.
79
También cuando los/as niños/as viven en un hogar con falta de reglas,
aprenden que en realidad opera la ley del más fuerte, ante esta situación,
los más pequeños deducen que no les queda otro remedio que contratacar
con comportamientos agresivos si quieren ocupar su puesto en el ambiente
familiar.
La tecnología modernista: Así, un niño expuesto a programas de
violentos de televisión, películas, deportes de lucha o videojuegos, con
cierta carga de agresividad también contribuye directamente a que imiten
comportamientos agresivos.
El ambiente social: donde convive diariamente el/la niño/a es poderoso
reforzador de la conducta agresiva. Actualmente la violencia que el niño
puede observar en la comunidad donde reside, es vista como un atributo
muy preciado, debemos recordar que los/as niños/as aprenden por medio
de la observación, así que su comportamiento agresivo se debe a eso,
porque aprenden experimentando de todo lo que conviven diariamente, sin
importar las consecuencias, lo único que necesitan es una guía por parte
de los adultos.
¿Conocen las docentes técnicas para la adaptación escolar?
En la actualidad los jardines de infantes hacen propuestas pedagógicas
para que durante el período de adaptación que responden a las realidades
y variables que se les presentan, sean más llevaderas y no causen un
trauma a los estudiantes que inician su integración escolar.
Las situaciones varían entre las instituciones escolares, pero generalmente
en el período de adaptación que transitan los niños del nivel Inicial es
preciso que las docentes parvularias conozcan y aplique técnicas
adecuadas para que el periodo de adaptación de los estudiantes sea
menos traumatizante.
80
¿Por qué a los niños se les hace más fácil ser agresivos que
sociables?
Los/as niños/as actualmente piensan que el golpear, hacer rabietas, o tener
una conducta agresiva es porque están programados para hacer estas
cosas, para asegurar su supervivencia y lo aprenden como reglas de
conservación SOCIAL; es que los individuos que persisten en usar la
agresión física para resolver sus problemas o descargar sus frustraciones
quedan excluidos, esto funciona en los humanos, se por esta razón que a
los niños/as se le hace más fácil tener un conducta agresiva, ya que ellos
comparten su comportamiento agresivo con su entorno familiar, de la
comunidad y en al ambiente escolar, la violencia hoy en día está en todas
partes.
¿El ambiente socio-cultural influirá en la conducta social del niño?
El ambiente socio- cultural durante el desarrollo de los niños es
fundamental e importante en todos sus aspectos, es decir, tanto en los
meramente racionales como en los emocionales, lo que no siempre se han
tenido en cuenta, que con una educación precoz, adecuada y reforzada se
obtiene un aumento cognitivo positivo, con lo que su calidad de vida se ve
notablemente mejorada, lo que no pasaba hace años sin una educación
especializada a su situación. Igualmente se ve en un ambiente social
conflictivo, se conseguirá que el niño adopte esa influencia negativa y
agresiva para su comportamiento ante la sociedad.
Según Vygotsky el individuo no es solamente una “máquina” de procesar
información del medio natural, del mundo físico. El sujeto humano vive
inmerso en un mundo social y cultural lleno de herramientas y contenidos
culturales y sociales que el individuo debe comprender y asimilar de la
misma manera que las naturales.
81
CAPITULO IV
4. PROPUESTA
4.1. Título
Estrategias Motivacionales para contrarrestar la agresividad en la
adaptación escolar en niños y niñas de 3 a 4 años.
4.2. Justificación
En la actualidad, vivimos en una sociedad manejada por situaciones de
agresividad, donde los/as niños/as desarrollan e imitan conductas
agresivas hacia sus semejantes y a todas las personas que los rodean, y
siendo una situación muy preocupante para docentes y padres de familia,
se les hace difícil poder controlar este comportamiento hostil.
A pesar de su corta edad, muchos niños tienen un temperamento muy
violento, donde ellos deben ser influenciados con valores y conductas
certeras, para poder contrarrestar la agresividad que presenta.
Viendo la necesidad, buscando alternativas de solución a estos casos, para
mejorar la comunicación y relación entre niño/a-compañeros, niño/a-
docente, niño/a-padres, es factible diseñar una Guía de Estrategias
Metodológicas, que puedan ser aplicadas por docentes y padres de familia
y/o representantes legales, que ayude disminuir el comportamiento
agresivo.
Esta Guía de Estrategias Motivacionales, consiste en capacitar e impartir
técnicas adecuadas, a docentes, padres de familia y/o representantes
legales, las mismas que podrían contribuir a un apropiado manejo del
comportamiento agresivo de niños/as, y pueda ser utilizada como una
herramienta de ayuda y así potenciar otras habilidades y destrezas de los
educandos.
82
4.3 Objetivos.
Objetivo General
Orientar a las docentes, en el uso de estrategias metodológicas para
el manejo de agresividad en niños de 3 a 4 años.
Objetivos Específicos:
Capacitar a docentes y padres de familia, para usar las estrategias
adecuadas, y contrarrestar la agresividad infantil.
Contribuir con posibles soluciones, y establecer correcta integración
social dentro del salón de clases.
Implementar actividades asertivas para mantener un ambiente
armonioso, y salvaguardar la integridad física y mental de los/as
niños/as.
4.4.- Factibilidad de su Aplicación.
Como se tiene conocimiento, la agresividad en niños/as de 3 a 4 años, es
un problema que debemos erradicar y es importante procurar hacerlo
desde muy temprana edad, ya que el comportamiento agresivo, dificulta
mantener buenas relaciones sociales con sus alternos.
Esta Guía de Estrategias Motivacionales, es factible porque su aplicación
orientará al docente a utilizar técnicas adecuadas, para el manejo agresivo
infantil que se presente dentro de la institución, y mantener la armonía en
el salón de clases, con actividades lúdicas que mantengan a los pequeños
ocupados.
83
Además es una herramienta de fácil uso, debido que está al alcance de
docentes, padres de familia y comunidad educativa, porque tiene métodos
y técnicas alcanzables. El uso de juegos, cuentos, canciones, etc., ayudará
a las docentes a desarrollar las capacidades, habilidades y buenas
conductas socio-afectivas de niños/as de 3 a 4 años.
4.5 Descripción
El docente para poder trabajar en el salón de clases con niños/as
agresivos/as deberá apropiarse de estrategias motivacionales, utilizando
actividades del agrado de los niños/as para que disminuya la conducta
agresiva, tratarlos con respeto, ofrecerles apoyo y procurar una atención
individualizada, para que los/as niños se sientan aceptados por su forma
correcta de ser y de actuar.
Esta guía de estrategias motivacionales estará estructura de la siguiente
manera:
Juegos: este permitirá a los/as niños/as mejorar la relación y la interacción
con el mundo que los rodea.
1. Los vecinos
2. Tu-la
3. El cangrejo
4. Rescatemos el tesoro
5. Caza el pañuelo
6. Hagamos una pelota.
7. Una torre alta
8. Batalla de globos
9. Pasar el ula-ula
10. Que animal soy
84
Canciones: esta lograrán que los/as niños/as por medio del canto, cambie
su estado de ánimo y pueda integrarse al ambiente socio-escolar.
1. Hagamos amigos
2. Te quiero yo
3. El elefante del circo
4. Apu el indiecito
5. Al corro de la patata
6. Una palomita
7. Vamos a jugar
8. Un avión
9. Contar con una amigo es mejor
10. Las manitos
Rondas: Ayudará al niño/a a sentirse relajado y a interactuar con sus
compañeros, evitando enfrentamientos hostiles.
1.- Agua de limón.
2.- El gato el ratón.
3.- Sobre el puente de avignon
4.- El auto de mi jefe
5.- El baile de las frutas
Cuentos con títeres: esta es una combinación perfecta, realizar cuentos
con títeres mantendrá al niño/a entretenido y podrá recibir mensajes
positivos, para que pueda compartir con sus alternos.
1.- Dylan y sus juguetes
2.- El perro mal educado
3.- El gozo de compartir
85
4.6 Implementación
Juegos
Objetivo: Incentivar, estimular y desarrollar
la integración socio-escolar y la unión grupal.
86
87
Lista de cotejo
Actividad N° __
Nomenclatura
I = Iniciado
EP= En proceso
A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Respeta
turnos
Colabora
alegremente
en
actividades
Se
integra
con
facilidad
88
89
Lista de cotejo
Actividad N°_
Nomenclatura
I = Iniciado
EP= En proceso
A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Respeta
turnos
Colabora
alegremente
en
actividades
Se
integra
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Actividad N°__
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N° Actividades Evaluativas
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Se
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facilidad
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Actividad N° _
Nomenclatura
I = Iniciado
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N° Actividades Evaluativas
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Actividad N° _
Nomenclatura
I = Iniciado
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N° Actividades Evaluativas
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I = Iniciado
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facilidad
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Nomenclatura
I = Iniciado
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A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
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Se
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OR
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FAC
ILID
AD
117
RONDAS INFANTILES
118
119
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Actividad N° __
Nomenclatura
I = Iniciado
EP= En proceso
A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Respeta
turnos
Colabora
alegremente
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actividades
Se
integra
con
facilidad
120
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Actividad N° __
Nomenclatura
I = Iniciado
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A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Respeta
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Lista de cotejo
Actividad N° __
Nomenclatura
I = Iniciado
EP= En proceso
A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Respeta
turnos
Colabora
alegremente
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con
facilidad
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Actividad N° __
Nomenclatura
I = Iniciado
EP= En proceso
A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Respeta
turnos
Colabora
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Se
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Actividad N° __
Nomenclatura
I = Iniciado
EP= En proceso
A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Respeta
turnos
Colabora
alegremente
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integra
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Nomenclatura
I = Iniciado
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Nomenclatura
I = Iniciado
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N° Actividades Evaluativas
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pre
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oci
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s
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Nomenclatura
I = Iniciado
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A= Adquirido
N° Actividades Evaluativas
Nombre
Res
po
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tos
con
oci
do
s
135
5. CONCLUSIONES
• La adaptación socio-escolar, se torna difícil, cuando el niño/a tiene
un comportamiento inadecuado, ya que esto no le permite integrarse a su
nuevo ambiente socio-escolar.
• La agresividad infantil es cualquier perfil de comportamiento que se
manifiesta de forma física o verbal, pretendiendo causar daño corporal o
psicológico a alguien, ya sea este animado o inanimado.
• Las conductas agresivas son comportamientos aprendidos el/la
niño/a, a través del entorno inmediato que lo rodea, manifestándose con
golpes, burlas, ofensas, rabietas o palabras impropias para dirigirse hacia
los demás.
• Tratar la conducta agresiva, no involucra estrictamente su
eliminación, sino que también se debe desarrollar o fortalecer
comportamientos adecuados, que le permitan su fácil adaptación a
cualquier entorno nuevo que el niño/a compartan.
• La utilización de estrategias motivacionales ayuda a contrarrestar la
agresividad y desarrollar conductas asertivas y llevaderas, que le permiten
al niño convivir sanamente con el entorno inmediato que está
experimentando.
136
6. RECOMENDACIONES
En la adaptación socio- escolar, la docente y los padres de familia
deben jugar un papel muy importante para el niño/a se adapten sin
problemas, es necesario que formen un equipo integrador y le
permitan al niño ir experimentando e integrarse poco a poco al nuevo
ambiente escolar.
Es recomendable saber distinguir que tipo de agresividad el niño
está manifestando, buscar los motivos el porqué de su
comportamiento agresivo, y tratar de contrarrestarlos de la forma
más sutil, sin generar más agresividad.
Cuando el niño/a, manifiesta sus agresividad sea de forma que fuese,
hay que tratar de la forma más tenue, sin utilizar estereotipos,
ayudarlos a alejarse del estado agresivo que el niño se encuentra y
así conseguir que este se integre de manera adecuada a sus
actividades cotidianas escolares.
Los docentes y los padres de familia deben tener un método
adecuado para neutralizar la conducta agresiva del niño, sin utilizar
la violencia física o verbal, se puede conversar con los niños y
hacerle dar cuenta que su actitud es errónea y que su
comportamiento está lastimando a las personas que ama y lo rodean.
Las estrategias metodológicas bien aplicadas le permitirán al niño
socializar, integrarse y compartir con sus compañeros, además le
permitirá desarrollar habilidades socio-afectivas, que lo llevaran a
mejorar su comportamiento.
137
7. BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cerezo Ramírez, f.”Conductas agresivas en la edad escolar” Madrid,
España. Ediciones Pirámide.2002. págs. 180
http://gaby-agresividadinfantil.blogspot.com/
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
http://metodologia02.blogspot.com/p/tecnicas-de-la-investigacion.html
http://suhijo.com/2014/10/la-agresividad-infantil/
http://www.academia.edu/6399195/Metodologia_de_la_investigacion_
5ta_Edicion_Sampieri
http://www.eduinnova.es/monografias2011/feb2011/agresividad.pdf
http://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/2-2015-comportamiento-
agresivo-ni-los-ni%C3%B1os-escapan.html
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/mirm/tecnicas_instrumentos.html
http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/la_agresividad_
infantil.htm
http://www.importancia.org/adaptacion.php#ixzz3S1B9zrERhttp://www.
importancia.org/adaptacion.php#ixzz3S1AaYqwd
http://www.monografias.com/trabajos43/encuesta-y-
cuestionario/encuesta-y-cuestionario.shtml#ixzz3WvzFcdzr
http://www.monografias.com/trabajos55/nino-problema/nino-
problema2.shtml
http://www.psicologiaycrianza.com/2014/08/el-periodo-de-adaptacion-
al-cole-vamos.html
http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20escolar
http://www.revistacarrusel.cl/laura-gutman-ninos-agresivos/
http://www.todopapas.com/ninos/psicologia-infantil/agresividad-infantil-
353
https://www.google.com/search?q=infuencia+del+ambiente+socio+cultural+en+la+agresividad+los+ni%C3%B1os+3+a+4+a%C3%B1os&tbs=qdr:y&biw=1366&bih=655&cad=cbv&sei=klv2VJjzFcmdgwTqsIGQAQ
138
BIBLIOGRAFIA
Cerezo Ramírez, f.”Conductas agresivas en la edad escolar” Madrid,
España. Ediciones Pirámide.2009. págs. 180
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/garcia_l_h/capitul
o4.pdf
http://eduprees8a.blogspot.com/2014/06/tipos-de-agresividad.html
http://gaby-agresividadinfantil.blogspot.com/
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
http://metodologia02.blogspot.com/p/tecnicas-de-la-investigacion.html
http://psikotemas.blogspot.com/2011/05/que-es-la-conducta.html
http://suhijo.com/2014/10/la-agresividad-infantil/
http://suhijo.com/2014/10/la-agresividad-infantil/
http://www.academia.edu/6399195/Metodologia_de_la_investigacion_
5ta_Edicion_Sampieri
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2009/08/14/187259
.php
http://www.eduinnova.es/monografias2011/feb2011/agresividad.pdf
http://www.elnuevosiglo.com.co/articulos/2-2015-comportamiento-
agresivo-ni-los-ni%C3%B1os-escapan.html
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/mirm/tecnicas_instrumentos.html
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1
&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fbvs.per.paho.org%2Fvideos
digitales%2Fmatedu%2F2012investigacionsalud%2F27%2520de%252
0junio%2Ftecnicas%2520de%2520recoleccion.ppt&ei=ndknVbHfOM3
8ggSkg4G4Cw&usg=AFQjCNEoToFr_5-ohD4nflyeR6UTp-5xKA
http://www.guiadelnino.com/educacion/el-nino-de-2-a-3-anos/el-nino-
pegon
http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/Causaagresivid
ad.htm
http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/la_agresividad_
infantil.htm
139
http://www.importancia.org/adaptacion.php#ixzz3S1B9zrERhttp://www.
importancia.org/adaptacion.php#ixzz3S1AaYqwd
http://www.monografias.com/trabajos43/encuesta-y-
cuestionario/encuesta-y-cuestionario.shtml#ixzz3WvzFcdzr
http://www.monografias.com/trabajos55/nino-problema/nino-
problema2.shtml#ixzz3PJgXkkm9
http://www.monografias.com/trabajos55/nino-problema/nino-
problema2.shtml
http://www.normasapa.com/plantilla-normas-apa-microsoft-word
http://www.psicologiaycrianza.com/2014/08/el-periodo-de-adaptacion-
al-cole-vamos.html
http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20escolar
http://www.revistacarrusel.cl/laura-gutman-ninos-agresivos/
http://www.todopapas.com/ninos/psicologia-infantil/agresividad-infantil-
353
https://www.google.com/search?q=infuencia+del+ambiente+socio+cult
ural+en+la+agresividad+los+ni%C3%B1os+3+a+4+a%C3%B1os&tbs=
qdr:y&biw=1366&bih=655&cad=cbv&sei=klv2VJjzFcmdgwTqsIGQAQ
www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Conducta.htm.
140
8. ANEXOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS/OS DOCENTES
OBJETIVO: Establecer los elementos que generan el comportamiento
agresivo en niños y niñas de 3 a 4 años en su adaptación escolar
Marque con una X la respuesta que considera oportuna
PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
ES
INDIFERENTE
1.- ¿Considera usted que la adaptación social es
muy difícil en nivel inicial en niños de 3 a 4 años?
2.- ¿Cree usted que la agresividad de los
estudiantes de 3 a 4 años, es causada por maltrato
infantil?
3.- ¿Cree usted que los trastornos socio-afectivos
del estudiante causan la no adaptación socio-
escolar?
4.- ¿La no adaptación escolar afectará en el
rendimiento escolar de los estudiantes?
5.- ¿Los problemas conductuales de los niños/as
es por problemas en el ambiente familiar y el
entorno que lo rodea?
6.- ¿Considera usted que los/as niños/as podrán
adaptarse socialmente al entorno escolar con una
guía de estrategias motivacionales?
7.- ¿Cree usted que con un trato agradable los
niños/as pueden cambiar su conducta agresiva?
8.- ¿Cree usted que los programas de T.V. influyen
en la conducta agresiva de los niños?
9.- ¿El comportamiento agresivo de un niño, es
imitado por los otros niños?
10.- ¿Está de acuerdo que las maestras del nivel
inicial I y II usan buenas estrategias para la
adaptación social-escolar de los niños/as?
141
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Establecer los elementos que generan el comportamiento
agresivo en niños y niñas de 3 a 4 años en su adaptación escolar
Marque con una X la respuesta que considera oportuna
PREGUNTAS MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
ES
INDIFERENTE
1.- ¿Cree usted que el ambiente familiar,
interfiere en la conducta socia-escolar del
niño/a?
2.- ¿Está usted de acuerdo que los
programas de T.V. influyen en la conducta
del niño/a?
3.- ¿Considera usted que el ambiente social
en que vive el niño/a, influye en su conducta?
4.- ¿Cree usted que el maltrato infantil, aporta
en la conducta agresiva de niños/as?
5.- ¿La agresividad conllevara a más
agresividad?
6.- ¿Considera usted que la conducta
agresiva de un niño influenciará en la
conducta de los demás niños?
7.- ¿Cree usted que los niños son más
agresivos que las niñas?
8.- ¿Cree usted que las niñas son más
agresivos que los niños?
9.- ¿Cree usted que los/as docentes utilizan
técnicas adecuadas para el manejo de
agresividad?
10.- ¿Considera usted que su hijo podrá
adaptarse al ambiente escolar, con
estrategias motivacionales?
142
Escuela Fiscal Completa “Pedro Vicente Maldonado ”
Dirección: Socio Vivienda 2 Guayaquil - Ecuador
LISTA DE COTEJO
No.
DESCRIPCION DE LA CONDUCTA
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NOMBRES NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
1 Alvarado Muñoz Michael Alfredo
2 Aguas Baque Michael Gabriel 3 Alfonso Guerra Joshua Alberto
4 Arroyo León Melanie Abigail 5 Barcos Freire Dylan Bismarck
6 Cabeza Caicedo Miguel Ángel 7 Caicedo Nazareno Kendry Josué
8 Camacho Llaguno Bianca Estefanía 9 Cevallos Silva Kerly Anahí
10 Costales Villamar Ángel Moisés 11 Erazo Navarro Junior Hernán
12 Figueroa Merchán Sebastián Gabriel 13 Flores Granola Matheus German
14 García Burbano Jefferson Joao 15 Gongora Criollo Edgar Leandro
16 Gonzaga España Zharik Aylin 17 Lastra Bennett Dixon Aarón
18 Limones Moran Maykel Leonardo 19 Menéndez Bravo Jean Carlos
20 Montaño Castillo Steven Yandel 21 Olaya Caicedo Mateo Isaías
22 Peralta Indio Sara Belén 23 Pihuave Pihuave Milagro Lucia
24 Quiñonez Becerra Victoria Isabella 25 Rodríguez Medina Paule Siare
26 Sánchez Pincay Erick Paul 27 Tenorio Montaño German Josías
28 Tigua Baque Ramsés
29 Tómala Miranda Isaías Jeremías
143
Entrevista
1.- ¿Considera usted que está en aumento la agresividad en niños de 3 a
4 años en la actualidad?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Cuál considera usted que es la causa de la agresividad en niños de 3
a 4 años? ¿Por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Qué sucede con la adaptación escolar con niños que tienen conducta
agresiva?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- ¿Cree usted que la no adaptación afectará el rendimiento escolar?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- ¿Qué opina usted sobre la adaptación escolar y la agresividad?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
144
6.- ¿Las maestras que usted dirige, considera que utilizan técnicas
adecuadas para reducir la agresividad en los niños?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
7.- ¿Qué tipos de técnicas utilizan las maestras? ¿Dan resultado?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
8.- ¿Le gustaría usted que se cree e implemente una Guía de Estrategias
Metodológicas para reducir la agresividad escolar en niños de 3 a 4 años?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
145
FOTOS
Realizando la encuestas a las madres de familia y/o repesentantes
146
Realizando la encuestas a las madres de familia y/o repesentantes
147
Encuesta realizadas a las docentes de la escuela
148
Los niños que fueron la inspiración de la realización del proyecto.
149
En tutorias con la Lcda. Cecibel Huerta Cruz, MSc.
150
Entrevista al señor Lcdo. Mauricio Choez Cantos, MSc., Director de la
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente
Maldonado”
151
Aplicación de estrategias metodológicas para contrarrestar la
agresividad
152
153
154
155
156
157