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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
ESTIMULACION MUSICAL EN EL AREA SENSO-PERCEPTIVA EN
LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS CON AUTISMO. GUIA PARA
DOCENTES CON TECNICAS MUSICALES
AUTORA: PROF. ZAMBRANO GAMBOA VIVIANA ISABEL
CONSULTORA ACADÉMICA: LCDA. HUERTA ALEXANDRA CECIBEL MSc.
GUAYAQUIL, MAYO, 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. José Zambrano MSc.
DECANO SUBDECANO
Dra. Blanca Bérmeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
ii
iii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis Padres España Gamboa y Nolberto
Zambrano por la confianza que me dan ante los retos que se me
presentan en mi vida, su apoyo moral y económico, la fortaleza y
motivación que me dan para seguir adelante y no rendirme ante los
obstáculos, a mis hermanos Javier y Evelyn Zambrano Gamboa por estar
atentos para brindarme su ayuda y comprensión en mis momentos
difíciles.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme todas las fuerzas, sabiduría
necesarias para no desalentarme en mis metas propuestas, a mis Padres
por estar en todas las etapas de mi vida apoyándome, motivándome con
sus sabios consejos, su apoyo moral y económico, a mis hermanos por
saberme comprender y tolerar en mis momentos de debilidad.
A la Lcda. Antonieta Idrovo directora de la Escuela Patria
Ecuatoriana por abrirme las puertas de la institución para ejecutar mi
tesis, y su comprensión en los momentos necesarios. Y de una manera
especial a mi tutora MSc. Cecibel Huerta por su paciencia para saberme
guiar y ayudar a finalizar mi tesis.
v
INDICE GENERAL
CONTENIDO: Pág.
Introducción 1
Antecedentes 1
Resumen de capítulos 2
La novedad científica 3
Aportes teóricos 4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación 5
1.2. Situación conflicto o problémica 7
1.3. Causas de la situación conflicto 8
1.4. Formulación del problema 9
1.5. Tema de la investigación 9
1.6. Interrogantes o peguntas de investigación 9
1.7. Objetivos 10
1.8. Justificación 10
C A P Í T U L O I I
2. M A R C O T EÓRICO
2.1. Antecedentes 13
2.2. Las bases teóricas 29
2.2.1. El conductivismo 29
2.2. 2. Bases psicológica 30
2.2.3. Bases legales 30
2.3. Identificación y operalización de las variables 35
vi
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación 38
3.2. Tipos de investigación 39
3.2.1. La investigación de campo 39
3.2.2. La investigación exploratoria 40
3.3 Universo y muestra 41
3.4 Métodos y técnicas 42
3.4.1 Métodos 42
3.5. Instrumentos de la investigación 44
3.6. Resultados: cuadros, gráficos 46
3.7. Análisis de los resultados 69
3.8. Respuestas a las interrogantes de investigación 70
CAPÍTULO IV
4 .LA PROPUESTA
4.1. Título 75
4.2. Justificación 75
4.3. Objetivos 76
4.4. Factibilidad de su aplicación 77
4.5. Descripción de la propuesta 77
4.6. Implementación 78
5. Conclusiones 111
6. Recomendaciones 111
7. Bibliografías 112
8. Anexos 115
vii
INDICE DE CUADROS
N° Descripción Pág.
1 Variable independiente 36
2 Variable dependiente 37
3 Población 41
4 Muestra 42
Encuesta a Representantes y Padres de Familia
5 Pregunta 1 49
6 Pregunta 2 50
7 Pregunta 3 51
8 Pregunta 4 52
9 Pregunta 5 53
10 Pregunta 6 54
11 Pregunta 7 55
12 Pregunta 8 56
13 Pregunta 9 57
14 Pregunta 10 58
Encuesta Docentes de la Institución
15 Pregunta 1 59
16 Pregunta 2 60
viii
17 Pregunta 3 61
18 Pregunta 4 62
19 Pregunta 5 63
20 Pregunta 6 64
21 Pregunta 7 65
22 Pregunta 8 66
23 Pregunta 9 67
24 Pregunta 10 68
ix
INDICE DE GRÁFICOS
N° Descripción Pág.
Encuestas a Padres de Familia y Representantes
1 Pregunta 1 49
2 Pregunta 2 50
3 Pregunta 3 51
4 Pregunta 4 52
5 Pregunta 5 53
6 Pregunta 6 54
7 Pregunta 7 55
8 Pregunta 8 56
9 Pregunta 9 57
10 Pregunta 10 58
Encuestas dirigida a Docentes de la Institución
11 Pregunta 1 59
12 Pregunta 2 60
13 Pregunta 3 61
14 Pregunta 4 62
15 Pregunta 5 63
16 Pregunta 6 64
x
17 Pregunta 7 65
18 Pregunta 8 66
19 Pregunta 9 67
20 Pregunta 10 68
xi
INDICE DE ANEXOS
N° Descripción Pág.
1.- Modelo de encuesta para representantes legales. 121
2.- Modelo de entrevista a Directora de la institución 123
3.- Encuesta dirigida para docentes 125
4.- Personal docente Escuela de Educación
Básica N° 5 “Patria Ecuatoriana” 127
5.- Entrevista directora del Plantel 128
6.- Encuesta dirigida a los docentes 129
7.-Encuestas dirigidas a padres de familias y
Representantes legales. 130
8.- Directora al ingreso de la institución 131 9.- Recibiendo mis tutorías 132
10.- Estudiantes en actividades musicales 1 133
11.- Estudiantes en actividades musicales 2 134
12.- Estudiantes en actividades musicales 3 135
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ESTIMULACION MUSICAL EN EL AREA SENSO-PERCEPTIVA EN LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS CON AUTISMO. ELABORAR UNA GUIA PARA DOCENTES CON TECNICAS MUSICALES
AUTORA: Zambrano Gamboa Viviana Isabel CONSULTOR ACADEMICO: LCDA. Huerta Cruz Alexandra MSc.
FECHA: mayo 8 del 2015
RESUMEN
Los niños/as con trastorno espectro autista son aquellos que tienen un grave déficit del desarrollo que afecta principalmente en la socialización con sus familiares cercanos y sus pares, se manifiestan por conductas monótonas. Pero gracias a la estimulación musical oportuna se puede desarrollar el área senso-perceptivo de estos niños y niñas. Se tuvo como objetivos general analizar la influencia de la música en el desarrollo senso- perceptivo realizando una investigación de campo. La propuesta consiste en la elaboración de una guía con técnicas musicales innovadoras que sean de fácil acceso tanto a docentes como padres de familia, gracias a esta estimulación se lograrán sentirse más seguros, sociables, dejarán su timidez y en un futuro podremos observar seres totalmente independientes y seguros de sí mismo. Las bases teóricas de este proyecto se fundamentan con la ayuda de las ciencias psicológicas, pedagógicas, sociológicas, conductista, que ayudaron a concretar información relacionada con el tema de investigación. La metodología usada en esta investigación respondió a los paradigmas cualitativos y cuantitativos por lo que se hizo investigación de campo y explorativa además contó con la aprobación de la comunidad educativa y autoridades competentes de la escuela de educación Básica Fiscal N°5 “Patria Ecuatoriana”. Los tipos de investigación realizada busca determinar las causas e importancia de la estimulación musical en los niños y niñas con autismo. La muestra de la población está constituida por directora, docentes y representantes legales, las técnicas que se utilizaron fueron entrevistas con preguntas abiertas y encuestas según escala de Likert, contestadas de forma rápida, los resultados obtenidos fueron tabulados y analizados para poder conocer criterios de la comunidad educativa. Las conclusiones y recomendaciones justifica el proceso investigativo y genera información sobre las técnicas musicales innovadoras que ayudarán a los docentes en la aplicación a niños y niñas con autismo de una manera adecuada con calidad y calidez.
Estimulación Musical Autismo
xiii
Guía
1
INTRODUCCIÓN
ANTECEDENTES
El autismo es conocido como un trastorno en que el niño o niña
puede tener dos tipos de reacciones, una de estas se puede representar
en forma de interacción, es decir solo juega con él y su entorno es él y lo
que considere que deba ser, y la otra opción es que sea muy híper activo
le guste jugar mucho o le guste llamar mucho la atención. En ambos se
presentan los mismos síntomas los cuales principalmente son las
acciones repetitivas y la desviación de su mirada a objetos o personas.
La investigación realizada sobre la estimulación musical en el
desarrollo del área senso-perceptiva con niños autistas, nace de la
observación que se realiza a estudiantes de la Escuela de Educación
Básica N° 5, Patria Ecuatoriana de la ciudad de Guayaquil, Parroquia
Pascuales. Se pudo observar que con la utilización de música ellos se
sentían relajado y con una actitud de receptar conocimientos por parte de
su docente.
Uno de los principales beneficios de la educación actual es poder
tener la inclusión de niños con capacidades diversas en las aulas de
clase. Anteriormente en la educación se determinaba que los estudiantes
“normales”, por así decirlo, estudiaban en instituciones regulares y los
estudiantes especiales tenían que asistir a instituciones educativas
especializados en la capacidad especial que el niño o niña presentaba.
Hoy en día se habla de la educación inclusiva en donde todos los
niños y niñas tiene derecho de gozar de una educación generalizada,
claro que también se toman en cuenta ciertas estrategias para que los
estudiantes con capacidades diversas puedan receptar la información del
docente.
2
En este caso la presencia de un estudiante con autismo nos
permitió el poder observar su comportamiento y sus reacciones ante
diversos estímulos, y uno de los mayores beneficios que se pudo
observar al implementar música en el aula de clase y es allí en donde
nace esta investigación
RESUMEN DE CAPÍTULOS
CAPITULO 1: Hace referencia a EL PROBLEMA: el cual fue
analizado a través de antecedentes, y se pudo ubicarlo en la Escuela de
Educación Básica Fiscal N°5 “Patria Ecuatoriana” en este capítulo se
podrá observar el contexto del problema, es decir de donde nacen, en
este capítulo se diseñó los objetivos generales y específicos, también la
ubicación del mismo, las variables que orientan el proceso y que servirán
de base para la encuestas y entrevistas que se podrá aplicar en la
muestra poblacional, también consta de las interrogantes de la
investigación, que existen para desarrollar la investigación.
CAPITULO 2: Comprende al MARCO TEÓRICO, es decir la
búsqueda de antecedentes sobre el tema, en este capítulos está ubicado
los beneficios que la música proporciona a los niños/as, las estadísticas
en Latinoamérica sobre lo que se ha hecho por darle una mejor calidad
de vida, la importancia de una adecuada estimulación musical a los niños
con autismo, las bases teóricas, psicológicas, legales que justifica el
contenido científico, investigaciones que ayuden a crear o resolver
hipótesis sobre el tema de investigación, está compuesto de toda las
teorías, avances científicos que certifique la relación que hay en la
Estimulación Musical en el área senso-perceptiva en los niños Autistas, el
capítulo se concluye con la operacionalización de las variables.
CAPITULO 3: Este capítulo está compuesto por la metodología
es una explicación sobre el diseño, género de la investigación, se detalla
3
los recursos humanos utilizado los distinto métodos de investigación que
se realizó como: explorativa y de campo, se detalla de una manera
específica nuestro universo, población y muestra con la que consta, sin
olvidar métodos y técnicas que se empleó para la verificación del
proyecto educativo, posteriormente de forma específica la muestra el cual
ayudará para poder realizar las encuestas y entrevistas necesarias para
un conceso sobre la temática a investigar y para poder tener así una
visión clara y específica sobre el tema y después poder realizar los
cuadros y gráficos y poder realizar sus respectivo análisis. En este
capítulo se puede dar respuestas a las interrogantes planteadas en el
primer capítulo.
CAPITULO 4: En este capítulo se desarrolla todo lo relacionado a
la propuesta, la cual estará compuestas de objetivos general y
específicos, la importancia de la misma, la factibilidad que le dio la
comunidad educativa que la necesita, sus aplicaciones, sus beneficiarios
y por su puesto la guía a desarrollarse para ayudar al desarrollo de la
área senso - perceptiva apoyándonos de la música la misma que consta
de 10 actividades con sus respectiva lista de coteja para cada actividad.
Posteriormente se realiza los anexos en donde se ubicarán las
fotos en las que se constata la participación en la institución educativa y
también el formato de encuestas y entrevistas utilizadas.
NOVEDAD CIENTÍFICA
A través de los años, el Dr. Tomatis ha desarrollado una compleja
teoría que se centra alrededor de las diferentes funciones del oído y su
conexión con la voz
4
Un último estudio científico realizado por el Dr. Marcos Verdesoto
de chile en el 2014 confirma y asegura que los niños autistas se relajan y
realizan la manifestación de sentimientos cuando se los hace escuchar
música, así mismo al utilizar instrumentos musicales ellos expresan sus
emociones, pierden temor a las personas, tratan de integrarse con las
personas de su entorno y desahogan corajes o furias las cuales pueden
sentir.
APORTES
TEÓRICO: esta investigación se realizó con la ayuda de otras
investigaciones relacionadas al tema de la problemática expuesta
El autismo
Características del autismo
La música y su aporte
PRÁCTICO: este proyecto educativo es aplicativo y práctico, ya
que la realización del mismo es para la solución a una problemática que
afecta a muchas instituciones educativas
METODOLÓGICO: este proyecto educativo utiliza procesos
metodológicos innovadores, con material accesibles para la elaboración
del mismo.
5
C A P Í T U L O I
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación
En los primeros años de vida, la estimulación musical es de
carácter imprescindible; se trata de arrullar a un niño pequeño a través de
una melodía suave, desde sus primeros años de vida, pues es común
donde se suele ver a unos padres cariñosos cantándole una música para
adormitar a la criatura en sus primeros años de vida antes de dormir e
incluso durante el embarazo las estimulación musical influyen y
despiertan interés, el mismo que se puede verificar a través de los
movimientos dentro del vientre con el cual se expresa el bebé. Así de
esta forma muy sutil se atribuye al buen desarrollo de la parte senso-
perceptiva de los niños, y es así que se va paulatinamente educando el
oído del niño, se desarrolla la expresión musical, permitiéndoles
expresarse como son y respetando a los demás, enfocándose en la
interacción de su percepción con el entorno.
Desde el nacer se tiene individualidad, que convierte a los seres
humanos únicos e irrepetibles a la hora de hacer las cosas, de
comunicarnos, de divertirnos o de relacionarnos con los demás. Al igual
que no hay dos lloros de bebé iguales, tampoco hay un desarrollo único y
ejemplar en la infancia. Por eso, la estimulación en la infancia ha de ser
personalizada en niños con trastornos como autismo, los mismos que
presentan una afectación en su capacidad de comunicarse y relacionarse
6
con otros niños. La falta de importancia que ha tenido este tipo de
inteligencia en los países latinoamericanos como es el caso de Ecuador
6
es casi nula, hace pocos años se empieza a dar mayor importancia a la
educación inicial y a los distintos tipos de inteligencias que ésta tiene.
“Según las cifras entregadas por el Journal Pediatrics, da
cuenta que 1 de cada 88 personas se encuentra dentro de este
espectro” (s.f.) Recuperado el 27 de enero de 2015, de
aspergerchile.cl
En el Ecuador no hay un estudio estadístico que haga referencia al
autismo sin embargo es importante abrir este campo de estudio para
lograr una detección temprana para un tratamiento oportuno. Es potestad
de las autoridades lograr que estos estudios puedan convertirse en
políticas públicas que faciliten su respectivo análisis y tratamientos
necesarios.
“Guayaquil.- La Dra. Paola Zambrano, presidenta de la
Fundación Si Hay Esperanza Para El Autismo, dijo que es
fundamental reconocer el autismo tempranamente para lograr
un pronóstico favorable, y lamentó que en Ecuador no exista
una política pública para reconocer el autismo.” (01/04/2014)
Recuperado el 27 de enero de 2015, de http://www.cre.com.ec
El primer censo espectro Autista para Chile y Latinoamérica es una
iniciativa que pretende dar a la luz una estadística real para fomentar
estudios que permitan abrir el abanico de comprensión hacia el espectro
de trastornos caracterizados por un grave déficit del desarrollo,
permanente y profundo conocido como Autismo.
7
En una de las 16 instituciones con sostenimiento fiscal que
pertenece al Distrito #7 Pascuales 1- Vergeles del Circuito 09DO7 de la
parroquia Pascuales en la Zona 8 al noreste de la ciudad de Guayaquil,
donde también existen varias instituciones particulares con varios casos
de niños y niñas con autismo. Esta institución cuenta con 3 aulas de
educación inicial y una sala de audio y video, aparentemente aptas para
el desarrollo del área senso-perceptiva de los niños. Sin embargo hay
maestros que no estimulan con canciones ni juegos recreativos musicales
para ayudar al desarrollo senso-perceptivo de los niños y niñas, porque
desconocen las diferentes técnicas que ayudan al óptimo desarrollo
senso-perceptivo, motriz y cognitivo.
La senso-percepción en los niños está determinada por su
plasticidad neuronal que al recibir una estimulación continua desarrollará
sus sentidos y otros aspectos cognitivos, motores, sociales y lingüísticos
en su respectiva etapa de desarrollo en la educación inicial.
1.2 Situación conflicto o problémica
De acuerdo a lo que se ha observado, las maestras y maestros
parvularios no estimulan a los estudiantes a través de la música, puede
ser la falta de conocimientos y técnicas para el desarrollo de sus
funciones dentro del aprendizaje de los niños. Está demostrado
científicamente que al no existir la debida estimulación musical, se puede
ocasionar en los niños fatiga, cansancio, desinterés, falta de equilibrio,
problemas para captar la información y reduce su capacidad para
relacionarse con su entorno.
8
Dentro de las causales se estipulan la falta de estimulación
temprana a estos niños y niñas de corta edad, provocando así una
detención del desarrollo senso-perceptivo, no existe motivación para
escuchar alguna melodía musical, frente a esto los infantes no logran
captar con plena atención los contenidos que se manejan dentro del aula
de inicial.
La música es un factor de vital importancia en el desarrollo senso-
perceptivo en los niños de la edad de 5 y 6 años, pues cumple el papel de
influir en el cerebro información de sentir sensaciones de relajamiento y
de tranquilidad y así como también sentir entusiasmo y fervor. En esta
etapa de la vida, se comienza a explorar las cosas a cierta inocencia, en
cuanto a la música provocaría el desarrollo del área de la percepción.
1.3 Causas de la situación conflicto
Los maestros y maestras desconocen el uso de
herramientas necesarias para ayudar al desarrollo del
estímulo musical en el área senso-perceptiva en los niños
con autismo.
Rechazo de los Padres de Familia con niños regulares hacia
los niños y niñas con capacidades diversas.
Escaso material concreto musical que impide el desarrollo
senso-perceptivo.
Falta de personal de apoyo que le den seguimiento a los
casos detectados.
9
1.4 Formulación del problema
¿De qué manera incide la estimulación musical en el área senso-
perceptiva en los niños de 5 a 6 años de edad con trastorno del espectro
autista, en la Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana de la
ciudad de Guayaquil durante el período lectivo 2014-2015?
Variable dependiente: Estimulación Musical
Variable independiente: Técnicas musicales para niños con autismo
1.5 Tema de la investigación
Estimulación musical en el área senso-perceptiva en los niños de 5
a 6 años de edad con autismo, estudiantes de la Escuela de Educación
Básica N° 5, Patria Ecuatoriana del Distrito 09HOO684 de la ciudad de
Guayaquil durante el período lectivo 2014-2015.
Elaboración de una guía con técnicas musicales para el desarrollo
del área senso-perceptiva en niños/as de 5 a 6 años con autismo.
1.6 Interrogantes o preguntas de investigación
1. ¿Qué es el área senso-perceptiva?
2. ¿Cómo se desarrolla el área senso-perceptiva en los niños de
5 a 6 años?
3. ¿Cuál es la diferencia entre el área senso-perceptiva y el área
senso-motora en los niños?
4. ¿Qué es el Autismo?
5. ¿Cómo de identifica a un niño o niña Autista?
6. ¿Cuáles son las características del Autismo?
10
7. ¿Qué es la estimulación musical?
8. ¿Cómo un niño con Autismo de 5 a 6 años puede ser
estimulado a través de la música?
9. ¿Quiénes deben estimular al desarrollo del área senso-
perceptiva en los niños de 5 y 6 años de edad?
10. ¿Qué países latinoamericanos tienen el mayor índice de niños
y niñas con Autismo?
11. ¿Qué se ha hecho en el Ecuador por el Autismo?
12. ¿Qué es la música y cómo influye en los niños y niñas?
1.7 Objetivos:
Objetivo General
Analizar la influencia de la música en el desarrollo senso-
perceptivo realizando una investigación de campo.
Objetivos Específicos
Identificar las causales que provocan una deficiencia en el
área senso-perceptiva en los niños del nivel de preparatorio.
Investigar las causas del autismo y como poder ayudar a un
infante que presente estas características
Sensibilizar el sentido auditivo de los infantes, para
desarrollar habilidades y destrezas.
Diseñar una guía para docentes para el desarrollo del área
senso-perceptiva de los niños de 5 y 6 años.
1.8. Justificación
11
Este trabajo investigación procura dar un enfoque dinámico y
pertinente para convertir a la comunidad educativa en una entidad que
deba asegurar la igualdad de oportunidades frente al aprendizaje y la
plena participación integral de sus educandos, donde se contribuya a una
educación personalizada a través del trabajo colaborativo y la
implementación de los juegos y actividades musicales con los
estudiantes, y más aún los niños y niñas con autismo, los mismos que
necesitan mejorar su desarrollo auditivo, cognitivo y psicomotriz,
lingüístico donde el docente sea la guía para el desarrollo integral del
educando.
Se cree firmemente que a través de la estimulación musical se
puede desarrollar el área de las senso-percepciones, con la armonía
adecuada, donde el niño se sienta feliz y satisfecho de haber pasado
experiencias que ayuden a fortalecer el intelecto. Es un instrumento muy
útil que a través de la música adquiere movimientos que ayude a ejercitar
su cuerpo, motricidad gruesa y aprende a realizar movimientos complejos
coordinados que construyan y establezcan sobre todo su destreza
auditiva.
Se involucra al niño en el mundo de la música a través de una
metodología abierta, creativa, personalizada, basada en la experiencia y
adaptada a su etapa evolutiva, en la que no se olvida el movimiento y la
psicomotricidad. Es una enseñanza que musicaliza desarrolla la
expresividad y es básica para su formación integral. El desarrollo auditivo,
la creatividad y la imaginación serán la base del desarrollo educativo
integral.
La argumentación que sustenta y justifica el presente trabajo
investigativo del problema señalado, es que se lograría la participación
activa de los actores de la comunidad educativa como son niños, niñas,
12
docentes, padres de familias y directivos, para lo cual se presenta una
guía a través de la cual se trata de sensibilizar a la familia, a los
docentes y a la comunidad con pautas específicas, que nos conlleve a
concienciar y fomentar una vida plena y fructífera, buenos principios y
apoyo a la educación a los niños y niñas regulares y con capacidades
diversas como es el autismo. Es necesario que las docentes párvularias
conozcan formas y técnicas para usar la expresión musical en el
desarrollo en el área senso-perceptiva, de manera que no parezca
meramente un ejercicio, si no que sea considerado por el niño como un
juego, que lo divierta, que lo distraiga y precisamente por ese motivo es
imperante que se instruya al docente para que éste pueda transmitir e
incidir en el aprendizaje y desarrollo de la música, aprovechando las
edades de aprendizajes.
13
C A P Í T U L O I I
2. M A R C O T E O R I C O
2.1. Antecedentes
La Música
La música "el arte de las musas" es, según el origen del término, el
arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de
sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la melodía,
la armonía y el ritmo, mediante la intromisión de complejos procesos
psico-anímicos. El concepto de música ha ido cambiando desde su
origen en la Antigua Grecia, en que se organizaba sin distinción a la
poesía, la música y la danza como un arte uniforme. Desde hace algunas
décadas se ha tornado más compleja la definición de qué es y qué no es
la música, ya que importantes compositores, en el marco de diversas
prácticas artísticas fronterizas, han realizado obras que, si bien podrían
denominarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte.
“La música es la composición de ritmos, poesía y
melodías, que dan como producto una sensibilidad
auditiva para el oído humano, la música no solo expresa
alegría, también expresa dolor, amor, ira es decir es un
conjunto de sentimientos.” Pág. 15 (SORIA, 2012)
14
La música, como toda manifestación artística, es un producto
cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia estética en el
oyente, y expresar sentimientos, emociones, circunstancias,
pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo
perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas
funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).
En las décadas de los años 90 se pudo confirmar los beneficios
que producía la música de Wolfang Amadeus Mozart en el razonamiento
matemático y el conocimiento especial de los que la escuchaban.
Pero hace más de 40 años el otorrinolaringólogo francés Alfred A.
Tomatis, ya había descubierto esos beneficios y por ende es el creador
del Método Tomatis, este método lleva nombres diferentes:
"entrenamiento auditivo", "estimulación auditiva" y "terapia de escucha".
Su propósito es el reeducar la manera en la que escuchamos, mejorar el
aprendizaje y las habilidades de lenguaje, comunicación, creatividad y
comportamiento social. Alfred es el mayor exponente de ayuda con
terapia musical para niños autistas.
A través de los años, el Dr. Tomatis ha desarrollado una compleja
teoría que se centra alrededor de las diferentes funciones del oído y su
conexión con la voz. Esta introducción solamente puede presentar las
ideas básicas de la teoría del método Tomatis, la cual está basada en la
neuro-fisiología del proceso auditivo, que consiste en repetidas sesiones
auditivas, el sonido provoca una vibración en el tímpano que estimula el
cerebro y ayuda a desarrollar mejor el escucha y manejar un control
adecuado del habla, a su vez mejorará la manera de expresarse de los
niños, facilitará a su concentración mediante el estímulo musical que
reciba.
15
Considera que la relación de la música como elemento de
aprendizaje es de aporte en muchos factores, el sensibilizar el oído de las
personas, provoca mejora de autoestima e incentiva el desarrollo de
habilidades y destrezas.
La Música como Ciencia
“La educación musical en la infancia temprana es relevante
para todas las habilidades lingüísticas del niño, las cuales
están desarrolladas mayoritariamente alrededor de los cinco
años.” Pág. 328 (Perlovsky, 2010)
Se puede denominar a la implementación de la música como una
herramienta que permite estudiar el comportamiento ante la presencia de
la misma, muchos estudios revelan que cuando un infante escucha
música se relaja y se distrae, es por este motivo que desde la etapa de
desarrollo del feto se promueve que la madre le hable al feto.
La interacción que existe entre ambos es el lazo que afianza la
unión entre madre e hijo/a, la música suave produce relajación en los
infantes por este motivo se la utiliza como herramienta de arrullo.
Dependiendo de la música o del ritmo que escuchan los infantes se
pueden ver cómo se va desarrollando constantemente. Por medio de la
música también se puede enseñar, uno de los ejemplos más claros es
cuando los infantes realizan coreografías en las que identifican partes de
su cuerpo, sonidos y hasta lugares o elementos de su entorno.
La música es un arte antiguo que se promueve en todo momento,
música se denomina a la inspiración que realiza el autor en su obra, como
forma de expresión sentimental o mental esta se compone de letra, ritmo
e instrumento la cual se denomina armonía musical.
16
Se ha detectado que los infantes tienen reacciones favorables con
lo que se refiere a la implementación musical. A nivel universal se tiene
entendido que ha sido de mucho beneficio la música para estimular las
zonas senso-perceptivas; es una terapia en la que utiliza propiamente el
sonido, la música, el movimiento y los instrumentos córporo-sonoro-
musicales, para incentivar, elaborar y formar un vínculo o una familiaridad
entre la música, la docente y estudiante o grupo de estudiantes, con la
finalidad de mejorar la calidad de vida del educando e integrarlo a su
grupo social.
Beneficios de la música en los Niños Autista
La música en la actualidad es un instrumento de gran utilidad para
diversos trastornos y enfermedades, la cual se ha ido introduciendo de a
poco en la educación como instrumento didáctico para ayudar a niños/as
en el desarrollo intelectual, auditivo, social, motriz y del habla.
En los últimos años se ha empezado a valorar la “musicoterapia” y
se ha dado hincapié para trabajar con niños/as con capacidades diversas
como son los niños autistas, esta terapia se centra en desarrollar en los
niños habilidades no musicales, es decir un niño que reciba esta
estimulación no solo llegará a disfrutar de la música, a relajarse, entonar
algún instrumento, ya que este será el vehículo por el cual el niños se
sienta motivado a relacionarse con los demás y aprender, de esta manera
captaremos su atención y disminuiremos su hábitos repetitivos.
Con los sonidos que producen los instrumentos musicales
despertará en el niño la curiosidad y fascinación, logrando vencer el
miedo inicial al acercarse a las demás personas, este será un canal que
17
ayudará a la comunicación verbal y no verbal con sus maestros,
compañeros, padres y hermanos.
Se puede ir descubriendo talentos escondidos o tal vez lograr que
sobresalga en la música, debido a su gran capacidad de concentración y
aprendizaje que tienen los niños autistas, y de esta manera ellos puedan
expresar sus sentimientos y emociones.
Cabe recordar que cada niño autista es único, y la estimulación
musical que reciba debe de ser acorde a sus capacidades y
características individuales.
Latinoamérica y la implementación musical
EL pianista Raúl Di Blasio dijo: “La música es el camino para
ayudar a la juventud, pues está comprobado que eleva el
coeficiente intelectual de los estudiantes y mejora su
concentración” Notimex.(2011).https://es-us.noticias.yahoo.
En Latinoamérica se considera que la música es una herramienta
poderosa y útil para fortalecer una comunicación con niños y adultos,
apoyar el aprendizaje y reaprendizaje de diferentes áreas intelectuales,
físicas y emocionales.
La música no solo es un ritmo o una tonalidad que se escucha, sino
más bien es algo mucho más completo y complejo a la vez, es decir existe
un beneficio muy satisfactorio con su uso.
Si bien es cierto podemos decir que, dependiendo del ritmo y la
tonalidad de la música brinda algunos estímulos por parte de los infantes,
si existe un ritmo melodioso y en tonalidad baja, quiere decir que lo
podemos utilizar como una herramienta relajante para ellos, y si la
18
tonalidad y ritmo es más fuerte y rápido a la vez, veremos otro tipo de
reacciones en ellos.
Tonalidades musicales
“Se denomina a las tonalidades musicales como aquel aporte
de ritmo necesario, para que exista una melodía, las diversas
tonalidades enriquecen los sentimientos y expresividades de
la música.” Pág. 27 (SORIA, 2012)
La música utilizada de esta forma, en una variedad de tonalidades,
bien sea a nivel individual o en grupo, siempre provocará reacciones en
las personas que las escuchan. Parece oportuno citar lo afirmado por
Kenneth Bruscia. (1997), donde afirma que la música estimula todos los
sentidos, crea lazos, desarrolla habilidades y brinda beneficios de
mejoramiento de autoestima, dando con ello más oportunidad aún a la
elección de las definiciones: “La música engloba todos los sentidos.
Aunque típicamente pensemos como una forma de arte “auditiva”,
también estimula visual, táctil y cenestéticamente, ofreciendo
oportunidades para reaccionar a través de estos canales sensoriales. De
esta manera, la música puede activar una entrada multi-sensorial, y como
“respuesta”, la música puede proveer canales multi-sensoriales de salida”
La música es un elemento que promueve sensibilidad personal,
afectiva y motora, es decir, la implementación musical en la infancia
promueve el desarrollo de diferentes ámbitos, llegando a ser más
sociable, integra de mejor manera a su grupo, logrando cierta
independencia. Se dice que el primer estímulo musical que tienen los
seres humanos es la voz materna, es por eso que los doctores
promueven que las madres les hablen desde los primeros meses de
gestación.
19
Cuando se realiza este proceso, la madre puede sentir como el feto
reacciona ante esta situación, con movimientos activos ante la voz
materna.
La música se compone de:
Instrumentos
Ritmo
Letra
Instrumentos: existen diferentes tipos, de viento, de cuerdas, de
percusión entre otros, a buena implementación musical promueve el uso
de muchos instrumentos, que con las adaptaciones necesarias realizan la
armonía musical.
Ritmo: es la implementación de la melodía, este puede ser un
ritmo suave o más dinámico dependiendo de la utilización del mismo.
Letra: no siempre la música tiene que completarse con letra,
muchas veces la música puede ser solo instrumental.
Varios han sido los pedagogos como el Dr. José López y
Francisco Jama que han señalizado el valor de la música incluida desde
los primeros momentos de vida como beneficio sensorial para el posterior
aprendizaje, pues según dice la teoría piagetiana, las experiencias previas
son el pilar para los nuevos conocimientos.
La música como complemento
“La música se denomina como aquella necesidad
complementaria que necesitamos, para poder
20
desahogarnos, expresarnos y hasta identificarnos
dependiendo de la tonalidad y la letra de la música.” Pág.
31 (SORIA, 2012)
La estimulación temprana se inició con el fin de atender
adecuadamente a determinados niños que padecían alguna deficiencia o
que a causa del parto requerían unos cuidados especiales. Los logros
alcanzados con este grupo de niños, determinaron que también podían
aplicarse a niños regulares, puesto que a través de la estimulación se
demostró que la evolución cerebral es enorme en los primeros años de
vida.
La estimulación musical infantil produce grandes beneficios, ha
llevado a pensar, que el trabajo con estos estímulos incluso antes del
nacimiento, ayuda a que se desarrolle el sentido auditivo de mejor
manera.
La música proporciona variedad de estimulación para los niños/as,
al hablar de “música” no se refiere únicamente a la música clásica,
podemos tomar como opción todo tipo de música inclusive la música
cristiana, si creemos que es la más adecuada. A pesar que si se dice
estimulación musical es que el infante aprenda a entonar alguno de los
instrumentos musicales, o que se eduque el oído y de esa forma pueda
lograr discriminar los diversos sonidos musicales.
El niño a partir del segundo trimestre de gestación capta
sonoridades internas del organismo de la mamá, ya sean estas estados
de ánimos, latidos del corazón, respiración y externas, reconoce la voz
de papá o de la madre a través de la membrana que envuelve el vientre
hasta el líquido amniótico; la misma que se denomina la primera
comunicación entre madre e hijos no verbal, involucrando movimiento,
21
música y sonido, provocando distintas respuestas motrices en función de
la energía del sonido.
Características de la música en los infantes
Desde que nace, el infante se encuentra sumergido en un ambiente
estético determinado; la familia contribuye un importante influjo y las
instituciones educativas implantan elementos que facilitan el
enriquecimiento estético del niño. Puesto que el ser humano está
dispuesto para estar al tanto del mundo a través de los sentidos, los
sentimientos y el intelecto, las clases de música dadas desde la edad
infantil contribuirán considerablemente al desarrollo integral del individuo,
pues con ellas se contribuye a (Frega, A. L. 1997):
- optimizar el sistema auditivo.
- suministrar la expresión de sentimientos e ideas.
- auxiliar al desarrollo de la memoria.
- desplegar la capacidad de enjuiciar críticamente.
- perfeccionar las capacidades motrices.
- fomentar las capacidades artístico- creativas.
- beneficiar la integración socio-cultural.
- aumentar y mejorar las posibilidades lingüísticas.
22
Al desafiar este tipo de estimulación se debe partir del nivel y
ritmo madurativo de cada sujeto, de sus características, necesidades e
intereses, para conseguir la motivación de los alumnos.
Ocuparse de la música con niños de entre 5 a 6 años
aproximadamente solicita diferentes métodos con distintos grados de
discrepancia de los progenitores, que van en relación al nivel de
independencia de los pequeños.
Actividades musicales en los infantes
Algunas actividades musicales para estimular son:
Proporcionar seguridad: lo perfecto es que el bebé escuche
música desde el vientre para cuando haya nacido y oiga la
melodía, aporte sensación de seguridad.
Para favorecer el progreso integral del bebé: el padre al
cantar una tonadilla sencilla y moverse a ese ritmo, al tiempo
que carga a su hijo en brazos, se ha comprobado que,
refuerza al niño a moderar el ritmo cardíaco, la presión
sanguínea y la temperatura del cuerpo, así como a lograr un
sentido de identidad y una belleza estética.
Para mejorar la salud: expongan al bebé a la música
clásica. Esta práctica, usada con niños/as prematuros que
se encontraban en incubadoras, manifestó que los recién
nacidos que escuchaban música de Mozart, ganaban peso
más ágilmente, reducían sus niveles de estrés y salían del
hospital en un periodo de 5 días antes que aquellos que no
eran expuestos a la música.
Para beneficiar la integración en el mundo que le rodea:
se lograr utilizar canciones adecuadas de la cultura o
inventadas por los padres, creando referencia a las
23
experiencias vividas por el niño, que le ayudará a alcanzar
un mejor desenvolvimiento en su entorno.
Para mejorar el conocimiento auditivo y emocional:
resulta muy poderoso que los progenitores, realicen
movimientos con el sonido de un tambor, y haciendo que los
infantes repitan los mismos movimientos que ellos.
Para desarrollar la aptitud musical: es importante que los
niños no sólo escuchen fracciones, sino piezas completas
para que obtengan conciencia de la estructura musical.
Para desarrollar las defensas de su organismo: es muy
sustancial la implicación de los padres en estas acciones
musicales, ya que está justificado que las audiciones y ese
contacto aumentan las defensas inmunitarias.
Para desarrollar el sentido rítmico: cuando son pequeños
es muy buena la introducción con los instrumentos
musicales como las maracas, los tambores, las flautas y las
guitarras entre otros, para que, conforme vayan
desarrollándose sentirán un interés por algún instrumento
musical.
Delalande (1995) afirma que instruir musicalmente a los niños no
es sacarlos de una etapa de nada musical, en el que se presumirían que
están, para llevarlos a un cierto horizonte de competencia, sino, por el
contrario, es desplegar una actividad lúdica que existe entre ellos y que es
posteriormente la fuente misma del juego, la realización musical.
El Autismo
24
Desde 1992 el conocimiento científico sobre Autismo ha
cambiado radicalmente. Se rechazó la idea antigua que el
Autismo tenía su causa en la crianza de los padres, sobre todo
de las madres, por el descubrimiento de que el Autismo tiene
un componente genético importante. El diagnóstico y el
tratamiento de Autismo/TEA actualmente se dirigen a esta
fuente genética y se están buscando „marcadores biológicos‟,
sobre todo para facilitar la intervención temprana (Servatius-
Oosterling, 2010).
El autismo es un trastorno representado por un grave déficit del
desarrollo, constante y profundo. Afecta la socialización, el diálogo,
imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se demuestra
mediante conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas son la falta de
interacción social, los estereotipos que se podrían asociar con
movimientos repetitivos, poca tolerancia a la frustración, risas o llantos sin
causa alguna, presentan hiperactividad o son muy pasivos, no hay juego
específico, carecen de juego creativo. La mayoría de estas señales
pueden aparecer al año y medio de edad, empezando con retrocesos en
el desarrollo del niño.
Las causas del autismo se desconocen, pero muchos
investigadores consideran que es el resultado de algún factor ambiental
que interactúa con una susceptibilidad genética.
La palabra autismo, del griego auto-, de autós, 'propio, uno mismo',
fue utilizada originalmente por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler, este se
caracteriza por comportamientos auto-estimulatorios y extraños
movimientos en aquellos niños.
Características de los niños y niñas autistas
25
Los niños con autismo se caracterizan por los siguientes:
* Repetición de movimientos
* Desorientación
* Hiperactividad
* Interactividad
* Aislamiento
* Lenguaje nulo
* Escolalia
* Parece sordo
* Obsesión por los objetos
* No tiene interés por los juguetes
* Apila los objetos
* No ve a los ojos
* No juego ni socializa
* No responde a su nombre
* Muestra total desinterés por su entorno
* No obedece ni sigue instrucciones
* Pide las cosas tomando la mano de alguien
* Evita el contacto físico
* Aleteo de manos
* Gira o se mece así mismo
* Se queda quieto observando un punto
* Camina de puntitas
Aspectos cognoscitivos
“Se calcula que los TEA afectan a 1 de cada 68 niños. Este nuevo
estimado representa casi un 30% de aumento con respecto al
estimado previo que se informó en el 2012 de 1 en 88 niños
identificados con el trastorno del espectro autista.” (5/5/2015)
Adapted from Understanding Autism Spectrum Disorders (ASDs): An Introduction (Copyright © 2012 American Academy of Pediatrics)
26
Según estadísticas del 75% de los pacientes diagnosticados de
autismo demuestran algún grado de retraso mental. Se da la circunstancia
de que a medida que incrementa el grado de retraso mental, aumenta
también la presencia del autismo. Puede decirse que resulta difícil
manifestar los límites entre el autismo y el retraso mental en algunos
casos en los que la deficiencia mental es muy notable. No obstante, una
de las problemáticas de esta determinación es que se inicia en una
medición del coeficiente intelectual (CI) que no es viable ni seguro en
ciertas circunstancias. También se ha denotado que puede haber
individuos sumamente autistas que son muy inteligentes y por lo tanto,
capaces de desviar un diagnóstico de autismo. Esto hace que sea difícil la
determinación exacta y globalizada acerca de las características
cognitivas del fenotipo autista.
Sin embargo, se dice que los niños superdotados tienen las
mismas actitudes que se parecen a las del autismo, tales como la
introversión y la propensión a las alergias. Se ha registrado también que el
hecho de que los niños autistas, en promedio, tienen una cantidad
desmedida de familiares cercanos que son ingenieros o científicos.
Todo esto se suma a la especulación discutida de que figuras
históricas como Albert Einstein e Isaac Newton, al igual que figuras
contemporáneas como Bill Gates, tengan probablemente síndrome de
Asperger.
Se denomina que los niños autistas tienen un alto y bajo
funcionamiento en áreas específicas, es decir no siempre serán los
mejores en todo pero si serán excelentes en lo que a ellos les gusta.
La música es un arte aplicativa en todas las personas, en este caso
estudios similares constataron que la música como aplicativo en niños
27
autistas mejora considerablemente muchos aspecto, estos niños se
caracterizan por realizar movimientos repetitivos, mientras que cuando
realizan terapia auditiva ellos relajan su cuerpo y se siente
satisfactoriamente mejor, aquellos niños autistas ven la música como una
herramienta en la que se pueden desenvolver sin temor alguno.
Causas estructurales
Los estudios de personas autistas han notado diferencias en
algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el
hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares. En particular, la amígdala e
hipocampo parecen estar pesadamente poblados de neuronas, las cuales
son más chicas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas.
Estas últimas pueden interceptar con las señales nerviosas. Otro
de los tipos encontrados es que el niño diagnosticado con autismo puede
mostrar un subdesarrollo de "las neuronas espejo", incluso algunos
técnicos afirman que carecen de ella, dicha ausencia o subdesarrollo
provoca un bajo metabólico y funcional en el lóbulo frontal, incitando un
descenso estructural particularmente en el lugar donde se halla "la teoría
de la mente". También se ha encontrado que el cerebro de un autista es
más grande y pesado que el cerebro promedio.
Estas oposiciones sugieren que el autismo resulta de un progreso
atípico del cerebro durante el desarrollo fetal, y teniendo diversos cambios
también en el cerebelo, en concreto en la vermis número 7. Sin embargo,
cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no
explican una generalidad de los casos.
Se puede también hablar de las funciones senso-perceptivas entre
las cuales están:
Estímulo: es cualquier tipo de carácter a la que pueden
responder.
28
Sentido: es una vía fisiológica personal por la que pueden
responder a un tipo de carácter específico.
Sensación: se refiere a prácticas inmediatas básicas, generadas
por incitaciones aisladas simples.
Percepción: incluye la definición de esas sensaciones, dándoles
significado y organización.
La percepción la podemos dividir en dos:
Simple: La información viene de un solo canal de información.
Compleja: Combinación de diferentes canales.
La estimulación musical en los niños con autismo refuerzan la
parte senso perceptivas, es decir emplean muchos de sus sentidos para
poder ejecutar alguna etapa musical.
Reaccionan al coger un instrumento musical de su agrado, activa
la sensación al contacto con el instrumento, y existe la percepción de la
utilización del instrumento, más la reacción que se obtiene al haberlo
escuchado.
Guías de Aprendizaje
Las Guías de Aprendizaje son un elemento fundamental del
componente curricular del modelo de la Escuela Nueva; promueven el
trabajo individual y en equipo con actividades didácticas que propician la
reflexión y el aprendizaje colaborativo por medio de la interacción, el
diálogo, la participación activa y la construcción social de conocimientos.
Además, respetan el avance al propio ritmo de aprendizaje del
estudiante y fomentan el desarrollo del espíritu investigativo y la
29
autonomía. Incentivan el aprender a aprender, el aprender a hacer, el
aprender a comunicarse y, más importante aún, el aprender a convivir.
Esta guía servirá como referencia para la estructura correcta de la
estimulación musical en los niños que tienen autismo, un docente que
está preparado y bien informado sobre las tácticas y técnicas de un
aprendizaje evolutivo en estudiantes, estará predispuesto a dar una
correcta estimulación a los niños y niñas para desarrollar adecuadamente
las diferentes áreas.
2.2. LAS BASES TEÓRICAS
2.2.1. El Conductivismo
“El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología
inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los métodos subjetivos.” Pág. 12 (MARCOS PASCUAL, LUIS
JAVIER,2014)
El conductivismo es una de las bases teóricas que ha prevalecido
por más tiempo; se basa en la educación tradicional, es la más usada en
escuelas y universidades, donde se puede apreciar diferentes
comportamientos de los seres humanos. En la educación el docente es el
encargado de activarla mediantes estímulo- respuesta, de esa manera el
estudiante se siente motivado y deseoso de recibir más estímulos como
son: aplausos, caras felices, etc. a pesar de no encajar en los paradigmas
actuales donde se deja al estudiante aprenda mediante sus propias
experiencias.
30
La perspectiva conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de
psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría
darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en
una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio
ambiente.
2.2. 2. Bases Psicológica
A menudo, el aprendizaje se define con un cambio en la conducta,
en virtud de la experiencia, la principal responsabilidad del maestro será
ordenar las experiencias de manera que puedan ocurrir ciertos cambios
deseados en la conducta de los estudiantes.
En la educación primaria, el objetivo será ordenar las experiencias
para capacitar al niño que al ingresar a la escuela no tenía desarrollado
las habilidades de leer, escribir o resolver los problemas de aritmética; al
egresar de ella habrá internalizado esas formas de conducta. En el ciclo
básico se ordenan las experiencias para afianzar las tres habilidades
fundamentales y adicionalmente las temáticas relacionadas con las
ciencias, los estudios sociales y las artes.
El tema del aprendizaje mantiene gran interés para los Psicólogos
y maestros, pues se han realizado innúmeros de estudios sobre la
influencia de las experiencias en la conducta humana. Más tarde los
estudiantes deberán haber mejorado las habilidades como fruto del
trabajo que el maestro realiza en clase. Aparte del tiempo que se trabaja
en el aula, el maestro dedicará un espacio para inculcarle al alumno
nuevas formas o maneras de reforzar el aprendizaje.
2.2.3. Bases Legales
31
La Carta Magna, vigésima Constitución de la República del
Ecuador declara, afirmando:
Que, el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador
establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo;
Que, el Art. 27 de la Constitución vigente establece que la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar;
Determinan que “el Estado garantizará políticas de
prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la
sociedad y familia, procurará la equiparación de oportunidades
para las personas con capacidades diversas y su integración,
oportunidades de trabajo y su integración social, una educación
regular, la educación especializada para las personas con
discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades
mediante la creación de centros educativos y programas
específicos.
32
El ministerio de educación a través de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural en el Título I de los principios generales, en su Capítulo
único, del ámbito, principios y fines, implica cuestiones acerca de la
inclusión educativa:
(Quito, LOEI, 2011)La equidad e Inclusión aseguran a todas
las personas el acceso, permanencia y culminación en el
Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con
necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la
inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminación.
En el Reglamento a la LOEI., se señala en el TÍTULO
VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS;
CAPÍTULO I. De la educación para las personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad:
(Quito, Reglamento a la LOEI, 2012).- Ámbito. Son
estudiantes con necesidades educativas especiales
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales
o permanentes que les permitan o acceder a un servicio
de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad
o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a
la discapacidad las siguientes:
33
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia,
discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos
por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del
comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades
catastróficas, movilidad humana, menores infractores,
víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual
o mental;
2. Multi-discapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo
síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
El Acuerdo Ministerial 0295- 13, ha expedido la normativa referente
a la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad en establecimientos de educación
escolarizada ordinaria, en el mismo enmarca lo siguiente
(Quito, Acuerdo Ministerial 0295-13 Necesidades Educativas
Especiales, 2013) Art. 2.- Objeto: A través de la presente
normativa se regulan los mecanismos del Sistema Nacional de
Educación para la atención a las personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, a
través de Instituciones Educativas Especializadas (IEE.), los
Establecimientos de Educación Escolarizada Ordinaria y las
Unidades de Apoyo a la Inclusión(UDAI).
34
Art. 14.- Funciones de los Establecimientos de Educación
escolarizada Ordinaria: En el marco de su tarea inclusiva, los
establecimientos de educación escolarizada ordinaria asumirán
las siguientes funciones:
a) Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso
de los estudiantes con necesidades especiales.
b) Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones
de este a las necesidades educativas de los
estudiantes.
c) Derivar a los estudiantes que presenten problemas de
aprendizaje a las UDAI (Unidades de Apoyo a la
Inclusión) para su evaluación, diagnóstico e intervención
d) Desarrollar programas para orientar a los padres de
familia o representantes respecto a la educación de sus
hijos o representados.
Art. 15.- Del Talento Humano, literal b)
b) Docentes: Tendrán las siguientes responsabilidades
b.1.Fomentar la cultura inclusiva;
b.2. Desarrollar las adaptaciones curriculares en el
aula
b.3. Responder en el desempeño de sus labores a
la heteregeonidad de los estudiantes y sus
35
necesidades;
b.4.Actuar con respeto ante el grupo asignado a su
cargo y promover la oportunidad de igualdades;
b.5.Promover un ambiente de confianza y seguridad
para que todos los estudiantes puedan participar del
aprendizaje:
b.6. Identificar y tomar en cuenta permanentemente
los intereses de los estudiantes;
b.7.Crear un entorno favorable para la
experimentación y la acción;
b.8. Analizar las dificultades y destrezas de cada
estudiante para promover su proceso de aprendizaje
y favorecer su participación en todas las actividades
del aula y del establecimiento educativo
b.9. Detectar los problemas de aprendizaje y
derivar a los estudiantes para su evaluación y
atención en la Unidad de Apoyo a la Inclusión más
cercana. (En este caso como aún no han sido
formadas las UDAI., debe ser atendido de forma
auxiliar y complementaria en el DECE de la
Institución).
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Identificación de las variables:
36
Variable independiente: Técnicas musicales para niños con
autismo
Variable dependiente: Estimulación Musical
Operacionalización de las variables
Ver cuadro en la siguiente página
37
VARIABLE INDEPENDIENTE
Cuadro # 1
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA
Técnicas musicales para
niños con autismo.- El
autismo es un trastorno
representado por un grave
déficit del desarrollo,
constante y profundo. Afecta
la socialización, el diálogo,
imaginación.
Beneficio de la
música en los
niños con
autismo.
Aspectos
cognitivos.
Causas
Estructurales
Reaccionar al coger un instrumento
musical de su agrado, activa la
sensación al contacto con el
instrumento, y existe la percepción de la
utilización del instrumento, más la
reacción que se obtiene al haberlo
escuchado.
Tienen un alto y bajo funcionamiento en
áreas específicas.
Diferencias en algunas regiones del
cerebro, incluyendo el cerebelo, la
amígdala, el hipocampo, el septo y los
cuerpos mamilares.
-Docentes y Padres de familias
están conscientes de los
beneficios que proporciona la
música en la educación.
-Un gran porcentaje de los
padres de familia están en
desacuerdo porque desconocen
las capacidades que tienen los
niños autistas.
- los docentes están muy de
acuerdo y consideran que es
importante utilizar nuevas
herramientas didácticas para la
estimulación en los niños/as.
Elaborado por: Viviana Zambrano
38
VARIABLE DEPENDIENTE
Cuadro # 2
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA
Estimulación Musical
A través de la
estimulación musical se
demostró que la evolución
cerebral es enorme en
los primeros años de vida.
importancia de la
estimulación
características de
la música en los
infantes
Guías de
aprendizajes
Através de la estimulación se demostró que la
evolución cerebral es enorme en los primeros
años de vida.
- perfeccionar las capacidades motrices.
- fomentar las capacidades artístico-
creativas.
- beneficiar la integración socio-cultural.
son un elemento fundamental del componente
curricular, propician la reflexión y el aprendizaje
colaborativo por medio de la interacción
Los padres consideran
que si se deben de
preocuparse por la
estimulación de sus niños.
La Com. Educ.
consideran que la música
ayuda a descubrir talentos
en los niños/as.
Los padres de familia
consideran que los
docentes deben de recibir
talleres sobre nuevas
técnicas musicales.
Elaborado por: Viviana Zambrano.
39
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta propuesta se desarrollará en la ciudad de Guayaquil en la
Escuela de Educación Básica No. 5, la cual es una de las emblemáticas
del sector y cuenta con un número muy importante de estudiantes, este
proyecto será dirigido a los estudiantes de entre 5 y 6 años de edad.
Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se
ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la
problemática existente en el plantel donde surge los conocimientos
dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases,
tratando de haber más control, más apego, cariño y cuidado, por supuesto
comunicación asertiva y la acción tutorial vigente. Se utilizarán los
siguientes tipos de investigación:
(Zambrano, 2013). “Tiene como propósito conocer,
comparar ampliar, profundizar y deducir diferentes
enfoques, teoría, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores sobre una cuestión determinada
basándose en documentos, o en libros periódicos,
revistas y otras publicaciones”. (pag.79)
Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y
secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego
que
40
se obtendrán datos considerables para que el trabajo tenga el debido
respaldo bibliográfico.
Recursos humanos: determinamos a estos recursos de las siguientes
formas:
Directora: quien tendrá que recibir la guía primero para
determinar si está enfocada correctamente con las necesidades
de la institución.
Docente: les realizará las respectivas encuestas, y
posteriormente las indicaciones para la aplicación de la guía
didáctica.
Estudiantes: serán los que se beneficiarán con este proyecto.
Representantes Legales: serán encuestados con preguntas
sencillas y se les dará a conocer los beneficio que tendrán sus
los niños/as con la nueva guía.
Recursos Materiales: aquí se empleará todos los materiales
necesarios como revistas, libros, computadoras, autorización de
la directora de la institución para poder realizar la investigación
en la institución y poder utilizar los elementos necesarios para la
implementación de este proyecto educativo.
3.2. Tipos de Investigación:
3.2.1. La investigación de campo
Reyes M. (2014) dice:
“Este tipo de investigación se apoya a informaciones
que proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la
41
Investigación de carácter documental, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de carácter documental, a
fin de evitar una duplicidad de trabajo”. (pág. 15)
El análisis de estudio se basó en una investigación de campo pues
se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula, además se constató la realidad de cada caso en la visita al salón de
clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo con los
objetivos del proyecto. Se realizó en la institución la encuesta la cual fue
dirigida a los docentes y representantes legales y la entrevista a la
autoridad máxima de la institución educativa.
3.2.2. La Investigación Exploratoria
(Tapia 2013). “Se realiza con el propósito de desatacar
el aspecto fundamental de una problemática determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior. Es útil
desarrollar este tipo de investigación porque, al contar
con sus resultados; simplifica abrir líneas de investigación
y proceder a su consecuente comprobación”. (Pág. 23).
A través de este tipo de investigación se determinó los
acontecimientos y hechos que han sido explorados en el lugar y el tiempo
exclusivo para señalar un relato veraz y contundente.
Es decir primero se localiza la problemática posteriormente se
expande el proceso de reconocimiento, enfoque y solución a dicha
situación conflicto y de allí se parte en la aplicación para la recolección de
datos. Este tipo de investigación indaga, pregunta, analiza y concluye con
el problema a plantearse.
42
La investigación explorativa se encarga de explorar el ambiente o
el entorno en el que se suscita la problemática, explorar no solo es
investigar en el área sino también es buscar temas que se involucren con
el mismo.
Los materiales de apoyo son aquellas herramientas que enriquecen
más aún, el desarrollo investigativo de esta situación conflicto.
3.3 Universo y Muestra
El universo
En este proyecto educativo la población está conformada por una
autoridad máxima, 24 docentes en ambas jornadas, en la jornada
matutina existen 344 estudiantes y 332 Representantes Legales, mientras
que en la jornada vespertina se registran 274 estudiantes y 252
Representantes Legales.
POBLACIÓN
Cuadro # 3
ITEMS POBLACIÓN CANT.
1
2
3
4
Directivos
Docentes
Estudiantes
Representantes Legales
1
5
147
132
Población total 285
Elaborado por: Viviana Zambrano
Fuente: Escuela de educación básica N°5 “Patria Ecuatoriana”
MUESTRA
43
Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un
subconjunto de la población, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de ésta para que luego pueda generalizarse con seguridad
de ellas a la población.
Rodríguez, G (2013) dice:
Que en la muestra se denomina y dirige un conjunto de
unidades o conjunto de una porción total, que nos
representa un universo total, la muestra es la
recolección de un conjunto total para obtener los
resultados de manera objetiva y directa. (Pág. 18).
La muestra con la cual se trabaja en este proyecto representa a los
involucrados para la ejecución del mismo como es 1 directora, 5
docentes de inicial, 34 representantes legales, 35 estudiantes que dan un
total de 75 personas involucradas.
Cuadro # 4
ITEMS EXTRACTOS POBLACIÓN
1
2
3
4
Directivo
Docentes
Representantes Legales
Estudiantes
1
5
34
35
Total 75
Elaborado por: Viviana Zambrano
Fuente: Escuela de educación básica N°5 “Patria Ecuatoriana”
3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS
3.4.1 Métodos
Para el desarrollo de este proyecto se realizará una investigación de
campo utilizando los métodos:
44
Método Deductivo: Ha permitido presentar conceptos, principios,
reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo general a lo
particular.
A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales de
la música como recurso didáctico en los estudiantes regulares y con
autismo.
Esta metodología ha guiado en cuanto a la observación de los
casos específicos de niños con autismo, se ha demostrado que la
estimulación musical ayuda en su entorno y aplicándolo con todos los
niños observamos que es beneficioso no solo para unos o para ciertos,
sino para todos.
Método Científico: Este método ha dado las pautas precisas
para conocer la problemática, acreditando la guía y lectura de los
registros y apuntes que se refieren a la temática, de esta forma, la
investigación toma parte en los fundamentos de la ciencia.
Método Psicológico: A partir de éste método, se ha observado el
carácter, personalidad de cada individuo, grupo o familia con la
cual estamos trabajando.
Técnicas
Las técnicas usadas en la investigación son las siguientes:
Observación: Por medio de la cual, podemos constatar las falencias
existentes en el núcleo y vínculo familiar, explorando y conociendo el
compartimiento y la forma de lidiarse con los demás, motivos por los
cuales señalan las falencias en el ámbito educativo.
45
Encuesta: Es una técnica que consiste en llenar un cuestionario,
previamente elaborado por el investigador sobre un tema o problema
planteado, en donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca
de la opinión, comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.
En esta investigación los docentes y representantes legales, contestan
por escrito sin la intervención del investigador.
Las preguntas se han redactado en forma ágil, sencilla y precisa, con
su debida respuesta de forma cerrada, para que de esta manera facilite la
tabulación, el análisis y la interpretación de los resultados que se
recauden sobre la problemática expuesta.
3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Entrevista
Vélez, A (2014) dice:
La entrevista es una herramienta necesaria para la investigación, esta permite realizar preguntas abiertas en las que el entrevistado(a) pueden vertir su opinión de una forma expandible del tema a tratar, este instrumento de la investigación promueve las opiniones personales, las cuales se utilizan como aportes al proyecto. (Pág. 22)
La respuesta a la entrevista no estructurada, que las personas
proporcionaron directamente fue de gran utilidad no solo en el
diagnóstico, sino primordialmente para la propuesta, ya que consideran
que la música es de gran ayuda en la estimulación del áreas senso-
perceptiva con los niños regulares y autista.
Formular preguntas abiertas para dejar en libertad la iniciativa de la
persona entrevistada
46
Encuesta
Pacheco, O (2014) dice: “Encuesta es la técnica que a través de un
cuestionario adecuado o de una parte representativa de ella y en este tipo
de encuesta abarca generalmente el universo de los individuos que son
los involucrados”. (Pág. 23). Es un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones.
Está destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opciones
impersonales interesa al investigador, para lo cual se elabora
cuestionarios en el cual se incluye preguntas cerradas con cuatros
alternativas donde a los encuestados se le da la libertad de exponer su
opinión sea está muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o
indiferente relacionados con la estimulación musical en las áreas senso-
perceptiva en los niños autistas de 5 a 6 años utilizando la escala de
Likert. Se caracteriza por ser una de las técnicas más generalizada.
Observación
Pacheco, O (2014) dice “La observación es el primer paso en toda
investigación, se utiliza fundamentalmente para obtener información
certera de los fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados del trabajo”. (Pág. 32). Es una técnica que
consiste de observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarlo para su posterior análisis.
Para la recopilación de datos el poco conocimiento sobre el tema
de la estimulación musical a los representantes legales, maestro y
estudiantes, se realizó la técnica de observación aplicable a cada caso, ya
47
que a través de esta técnica se pudo dar cuenta que había poco
conocimiento de la incidencia de la música para el desarrollo del área
senso-perceptiva y las técnicas que esta abarca.
Lista de Cotejo
Es muy utilizado por las educadoras parvularias ya que a los niños de
este nivel se los evalúa cualitativamente. Al emplear este instrumento el
docente debe de saber primeramente que es lo que se va a evaluar
basándose en los conocimientos, destrezas enseñadas a los estudiantes
para así poder determinar el nivel de logros alcanzados por los niños y
niñas.
3.6 RESULTADOS: CUADROS, GRÁFICOS
En este punto procederemos a analizar las preguntas realizadas en
la encuesta a los representantes legales y a docentes y a la entrevista
dirigida a la autoridad máxima de la institución, mediante la presentación
de pasteles estadísticos.
48
Entrevista realizada a la autoridad máxima de la institución Escuela de Educación Básica Fiscal N°5 “Patria Ecuatoriana”
1.- ¿Conoce usted lo que es el autismo?
Sí, el autismo es un trastorno mental en el que se pueden
presentar movimientos repetitivos o acciones idénticas en alta frecuencia,
algunas veces también se puede presentar con problemas de habla u
otras veces con problemas de conducta, y es muy necesario identificarlo
para realizar una atención primordial para ellos.
2.- ¿Qué opina sobre la estimulación musical en los
estudiantes con autismo?
Creo que es muy importante y necesaria ya que lograr que ellos se
estimulen por medio de la utilización de la música, ayuda en su
adquisición de conocimientos.
3.- ¿Qué opina sobre el aporte que brinda la música al
desarrollo del área senso perceptiva en los estudiantes?
Es un gran aporte para los estudiantes, y para su entorno en
general.
4.- ¿Cuál es su opinión sobre las clases en las que se utilizan
herramientas musicales y otros como apoyo didáctico?
49
Todas las clases que contenga ayuda de herramientas musicales
como apoyo didáctico son más enriquecedoras para la adquisición de
conocimientos.
5.- ¿Considera que sea factible que los Padres, madres y/o
Representantes legales, se vinculen con la estimulación musical que
se da a niños/as regulares y autista para el desarrollo adecuado del
área senso perceptiva?
Por supuesto que sí, la alianza de los representantes o padres de
familia junto con sus hijos es muy importante, en todo aspecto. Ya sea en
el ámbito escolar, familiar o personal.
50
Preguntas para los Representantes Legales
Escuela de Educación Básica Fiscal N°5 “Patria Ecuatoriana”
1.- ¿Usted. Cree que los niños tienen poco estimulación musical
en la escuela?
Cuadro # 5
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 1
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
40,00%
60,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 15 40,00%
4 Muy de acuerdo 19 60,00%
Total 34 100,00%
51
En la escuela Patria Ecuatoriana el 60% de los representantes
legales consideran que los estudiantes no cuentan con un buen estimulo
musical debido a que en las instituciones fiscales no existen ninguna
materia que sea de música, y un 40% de los representantes están de
acuerdo que sus representados tienen poca estimulación musical.
2.- ¿Considera que es importante la utilización de la música en la
educación?
Cuadro # 6
N° Representantes Legales
Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 17 50,00%
4 Muy de acuerdo 17 50,00%
Total 34 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 2
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
50,00% 50,00% En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
52
El 50% de los representantes legales está muy de acuerdo y de
acuerdo sobre la importancia que actualmente tiene la música en la
educación de sus representados porque mientras aprenden se divierten y
se relacionan entre ellos.
3.- ¿Está de acuerdo que en la educación de sus hijos se incluya una
adecuada estimulación musical?
Cuadro # 7
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 10 30,00%
4 Muy de acuerdo 24 70,00%
Total 34 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 3
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
30,00%
70,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
53
El 70% de los representantes legales está muy de acuerdo que
los estudiantes deben recibir una adecuada estimulación musical para
lograr desarrollar sus áreas de aprendizajes, mientras que el 30% está de
acuerdo que se incluya en la educación de sus representados la música
como herramienta didáctica.
4.- ¿Cree Ud. que la música aporta a la educación de su niño y niña?
Cuadro # 8
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 10 30,00%
4 Muy de acuerdo 24 70,00%
Total 34 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 4
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
30,00%
70,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
54
El 70% de los representantes legales está muy de acuerdo y
consideran que utilizando la música con los estudiantes se logrará una
educación vivencial donde aprenderá a relacionarse adecuadamente y el
30 % está de acuerdo considera que la música aporta grandes beneficios
en la educación.
5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos
didácticos musicales para las clases?
Cuadro # 9
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 10 30,00%
4 Muy de acuerdo 24 70,00%
Total 34 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 5
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
30,00%
70,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
55
El 70% de los representantes legales están muy de acuerdo con la
implementación de instrumentos musicales en las aulas, puesto que está
demostrado que los niños en los primeros años de vida aprenden
mediante el juego, en tanto un 30% está de acuerdo y creen que sería
de gran utilidad la música como instrumento didáctico.
6.- ¿Conoce Ud. sobre el autismo?
Cuadro # 10
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 23 80,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 11 20,00%
4 Muy de acuerdo 0 0,00%
Total 34 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 6
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
80,00%
0,00%
20,00%
0,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
56
Análisis
El 80% de los representantes legales están en desacuerdo, tienen
escaso conocimiento sobre el autismo, mientras que el 20% tiene un poco
más de conocimiento referente al tema aunque lo confunden con otros
trastornos.
7.- ¿Está de acuerdo que los niños regulares y con autismo deben de
recibir una adecuada estimulación musical para que se integre en la clase
adecuadamente?
Cuadro # 11
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 15 40,00%
4 Muy de acuerdo 19 60,00%
Total 34 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 7
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
40,00%
60,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
57
El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo y
estiman que los niños con autismo y regulares deben de recibir una
adecuada estimulación musical para lograr desarrollar habilidades o
destrezas escondidas, en tanto que el 40% de los representantes están
de acuerdos con la adecuada estimulación musical en ambos casos.
8.- ¿Está de acuerdo que el estímulo musical aportaría positivamente en
los niños y niñas?
Cuadro # 12
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 17 50,00%
4 Muy de acuerdo 17 50,00%
Total 34 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 8
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
50,00% 50,00% En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
58
Un 50% de los encuestados están muy de acuerdo y consideran
que el estímulo musical aportaría positivamente en los niños y debería
de darse desde los primeros años de vida para lograr de ellos seres
seguros y sociables, y el otro 50% están de acuerdo porque favorece en
el aprendizaje y en la interacción con sus pares.
9.- ¿Está de acuerdo en que usted debe de preocuparse por la
estimulación temprana en su hija (o)?
Cuadro # 13
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 10 30,00%
4 Muy de acuerdo 24 70,00%
Total 34 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 9
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
0,00% 0,00%
30,00%
70,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
59
Un 70% de la muestra encuestada están muy de acuerdo que
deberían preocuparse por la estimulación temprana de sus hijos incluso
antes de nacer y la música sería una herramienta didáctica adecuada por
brindar muchos beneficios en la estimulación integral de los niños y el
30% están de acuerdo que deben preocuparse de la estimulación de sus
hijos.
10.- ¿Considera Ud., que los Docentes reciban un taller de técnicas
musicales que ayuden al óptimo desarrollo del aprendizaje de su
representado/a?
Cuadro # 14
N° Representantes Legales Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 10 30,00%
4 Muy de acuerdo 24 70,00%
Total 34 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 10
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
0,00% 0,00%
30,00%
70,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
60
Análisis
El 70% de los encuestados están muy de acuerdo que los docentes
reciban un taller de técnicas musicales y conozcan cómo lograr un
óptimo desarrollo en el aprendizaje de los niños apoyándose en la
música como herramienta de aprendizaje, el 30% de acuerdo que los
docentes reciban talleres para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
Encuesta dirigidas para los docentes
Escuela de Educación Básica fiscal N°5 “Patria Ecuatoriana”
1.- ¿Está de acuerdo que los estudiantes tienen poco estimulación
musical?
Cuadro # 15
N° Docente Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 2 40,00%
4 Muy de acuerdo 3 60,00%
Total 5 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 11
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
0,00% 0,00%
40,00%
60,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
61
Análisis
El 60% de los docentes están muy de acuerdo y consideran que los
estudiantes tienen escasa estimulación musical porque desconocen de
técnicas adecuadas y el 40% de los encuestados están de acuerdo ya
que no cuentan con docentes para la asignatura de música.
2 ¿Está de acuerdo en que el área senso-perceptiva se puede estimular
con la música?
Cuadro # 16
N° Docente Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 2 40,00%
4 Muy de acuerdo 3 60,00%
Total 5 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 12
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
0,00% 0,00%
40,00% 60,00% En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
62
Análisis
El 60% de los docentes encuestados están muy de acuerdo y el
40% de acuerdo, y consideran que el área senso-perceptiva si se puede
lograr estimular mediante la música, pero desconocen de técnicas
adecuadas.
3.- ¿Está de acuerdo en la utilización de herramientas didácticas para la
estimulación musical de los estudiantes?
Cuadro # 17
N° Docente Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 1 30,00%
4 Muy de acuerdo 4 70,00%
Total 5 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 13
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
0,00% 0,00%
30,00%
70,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
63
Análisis
El 70% de los docentes está muy de acuerdo y un 30 % de acuerdo
con la utilización de herramientas didácticas para una adecuada
estimulación musical, la misma que resultará motivante para los
estudiantes y a la vez los relaja, mejorando sus relaciones
interpersonales.
4.- ¿Ud. Como docente sabe sobre el autismo?
Cuadro # 18
N° Docentes Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 1 10,00%
4 Muy de acuerdo 4 90,00%
Total 5 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 14
0,00% 0,00%
10,00%
90,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
64
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
El 90% de los docentes está muy de acuerdo y el 10% de los
encuestados están de acuerdo porque si tienen conocimientos
superficiales de las características del autismo pero suelen confundirlo
con el trastorno de asperger.
5.- ¿Está de acuerdo que los docentes deben de recibir capacitaciones
permanentes que ayuden al desarrollo senso-perceptivo utilizando la
música?
Cuadro # 19
N° Docentes Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 1 10,00%
4 Muy de acuerdo 4 90,00%
Total 5 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 15
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
0,00% 0,00% 10,00%
90,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
65
Análisis
El 90% de los docentes está muy de acuerdo, mientras que un
10% están de acuerdo y predispuesto en recibir capacitaciones
permanentes que ayuden al desarrollo senso perceptivo en niños y
niñas regulares y autistas para ponerlas en práctica y mejorar la calidad
de los infantes.
6.- ¿Considera Ud. que la estimulación se deben de practicar en niños/as
regulares así como en niños/as con autismo?
Cuadro # 20
N° Docentes Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 2 40,00%
4 Muy de acuerdo 3 60,00%
Total 5 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 16
0,00% 0,00%
40,00%
60,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
66
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
El 60% de los docentes están muy de acuerdo y el 40% de acuerdo,
porque consideran que es importante realizar una correcta estimulación
musical en niños regulares y niños con autismo, para poder lograr que
sean personas independientes, seguras de sí mismos y útiles a la
sociedad.
7.- ¿Cree Ud. que a nivel nacional se está llevando a efecto las técnicas
de estimulación musical a niños/as con autismo que ayuden a su
aprendizaje?
Cuadro # 21
N° Docentes Frecuencia %
1 En desacuerdo 4 90,00%
2 Indiferente 0 00,00%
3 De acuerdo 1 10,00%
4 Muy de acuerdo 0 00,00%
Total 5 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 17
67
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
El 90% de los docentes están en desacuerdo porque desconocen
de las instituciones o fundaciones que ayudan a los niños con autismo en
la estimulación musical y un 10% de los encuestados están de acuerdo
ya que considera que a nivel nacional se está haciendo algo con la
estimulación musical para mejorar el aprendizaje de estos niños.
8.- ¿Considera Ud. que los Padres, Madres y/o Representantes legales
deben de estar vinculados con la estimulación musical que se da a
niños/as regulares y autistas para el desarrollo adecuado del área senso
perceptiva?
Cuadro # 22
N° Docentes Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 1 10,00%
4 Muy de acuerdo 4 90,00%
Total 5 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
0,00% 0,00%
10,00%
90,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
68
Grafico # 18
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
El 90% de los encuestados están muy de acuerdo y un 10% de
acuerdo, consideran que los representantes legales deben de estar
vinculados en la estimulación musical que se realice con sus
representados para el desarrollo del área senso-perceptiva, y puedan
reforzar en casa para lograr mejores beneficios de la estimulación
musical.
9.- ¿Considera que el autismo es una limitación en el aprendizaje?
Cuadro # 23
N° Docentes Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 00,00%
2 Indiferente 1 10,00%
3 De acuerdo 0 0,00%
4 Muy de acuerdo 4 90,00%
Total 5 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 19
0,00% 0,00%
10,00%
90,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
69
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
El 90% de los docentes están muy de acuerdo porque consideran
que el autismo puede ser una limitación en el aprendizaje por falta de
conocimiento, de técnicas para brindarles una adecuada estimulación y
lograr un adecuado aprendizaje el 10% de docentes encuestado es
indiferente.
10.- ¿Usted como docente está de acuerdo que una guía podrá ayudar a
adquirir técnicas para ayudar a desarrollar el área senso-perceptiva en
niños/as?
Cuadro # 24
N° Docentes Frecuencia %
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 0 0,00%
3 De acuerdo 1 10,00%
4 Muy de acuerdo 4 90,00%
Total 5 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
90,00%
10,00%
0,00% 0,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
70
Elaborado por: Viviana Zambrano
Grafico # 20
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana
Elaborado por: Viviana Zambrano
Análisis
El 90% de los encuestados están muy de acuerdo y un 10% de
acuerdo y consideran que una guía sería una excelente herramienta
informativa para adquirir conocimientos de nuevas técnicas que ayuden
al desarrollo del área senso-perceptiva de sus estudiantes mediante la
música.
3.7. ANALISIS DE RESULTADOS
Se realizó la entrevista a la directora de la institución y la
utilización de la encuesta a los docentes y padres de familias utilizando la
escala de Likert con preguntas cerradas donde se dio cuatros opciones de
respuestas: 1.- En desacuerdo, 2.- Indiferente, 3.- De acuerdo y 4.- Muy
de acuerdo. Y así poder tener información que sea relevante sobre el
tema: estimulación musical en el área senso-perceptiva en los niños/as
con autismo de 5 a 6 años.
Después de realizar las encuesta a los padres de familia fueron
los resultados fueron los siguientes: un 60% está muy de acuerdo que los
niños tienen poca estimulación musical, mientras que un 40% opinan
0,00% 0,00% 10,00%
90,00%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
71
estar de acuerdo, en la pregunta que se les realizo si consideran que
importante la utilización de la música dentro de la enseñanza un 50%
están de acuerdo, mientras que el otro 50% están muy e acuerdo. Un
30% están de acuerdo y consideran que se debe de incluir una adecuada
estimulación musical en la educación de los niños y un 70% muy de
acuerdo. En la pregunta si considera que la música aporta en la
educación de los niños/as un 70% están muy de acuerdo y un 30% de
acuerdo. Con implementación de diversos recursos didácticos musicales
un 70% de padres están muy de acuerdo y el 30% de acuerdo, un 80% de
los padres están en desacuerdo ya que ignoran sobre el tema de autismo
y un 20% de acuerdo. El 40 % está de acuerdo que niños regulares y con
autismo deben de recibir una adecuada estimulación musical y un 60%
muy de acuerdo, un 50% está muy de acuerdo que el estímulo musical
aportaría de una manera positiva y el otro 50% está de acuerdo, en la
pregunta sobre si los padres deben de preocuparse de la estimulación
musical de sus hijos un 70% están muy de acuerdo mientras que un 30%
de acuerdo. El 70% de padres están muy de acuerdo y consideran que
los docentes deben de asistir a talleres con técnicas musicales que
ayuden al óptimo desarrollo de los niños/as y un 30% de acuerdo.
En la encuesta que se realizó a los docentes se obtuvo los
siguientes resultados: el 60% dice estar muy de acuerdo que los niños/as
tienen poca estimulación musical y un 40% están de acuerdo, un 60%
está muy de acuerdo en la pregunta sobre si consideran que área senso-
perceptiva se puede estimular con la música y un 40% está de acuerdo.
Un 30% de docentes están de acuerdo con la utilización de herramientas
didácticas para la estimulación musical y un 70% muy de acuerdo, en la
pregunta relacionada al autismo un 90% de los docentes están muy de
acuerdo y un 10% de acuerdo, el 90% de los docentes manifestaron estar
muy de acuerdo con recibir capacitaciones permanentes y un 10% de
acuerdo. Los docentes encuestados el 60% están muy de acuerdo que se
debe de practicar la estimulación musical en niños regulares y con
72
autismo y un 40% están de acuerdo. Un 90% de docentes están en
desacuerdo sobre la pregunta que si se llevando a efecto las técnicas de
estimulación musical a niños/as con autismo ya que desconocen de las
fundaciones que brindan estos servicios y un 10% están de acuerdo. El
90% de los docentes están muy de acuerdo que los padres deben de
estar vinculados con la estimulación musical que se da a niños para el
desarrollo del área senso-perceptiva y un 10% de acuerdo. El 90% de los
docentes están muy de acuerdo ya que consideran que el autismo puede
ser una limitación en el aprendizaje y un 10% es indiferente. El 90% están
muy de acuerdo y consideran que una guía sería de gran ayuda para
desarrollar el área senso-perceptiva y un 10% están de acuerdo.
3.8. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué es el área senso-perceptiva?
Es el área de sensibilidad y percepción, es decir las reacciones
dependiendo de lo que la visión recepta y el cerebro procesa, el área
sensora es la que pertenece a la sensibilidad en este caso de los
estudiantes y la percepción es lo que ellos van a captar o asimilar
mediante el uso de las mismas.
2. ¿Cómo se desarrolla el área senso-perceptiva en los niños de 5 a 6
años?
Es muy importante y esencial ya que ellos por medio de la vista y de la
recepción de la información aprenden mediante los sentidos. Los niños
ven la plastilina primero, posteriormente la toca y empiezan a relacionar a
la plastilina junto con su textura y posteriormente empieza la construcción
o asimilación de la misma.
3. ¿Cuál es la diferencia entre el área senso-perceptiva y el área
senso-motora en los niños?
73
La percepción es por medio de los sentidos olfato, vista, oído, gusto
mientras que la motora es por medio de la motricidad fina que son los
dedos de las manos y la motricidad gruesa que son los brazos y las
piernas los cuales estabilizan el cuerpo a lo que se le denomina equilibrio
de los niños.
4. ¿Qué es el Autismo?
El autismo es un trastorno representado por un grave déficit del
desarrollo, constante y profundo. Afecta la socialización, el diálogo,
imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se demuestra
mediante conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas son la falta de
interacción social, los estereotipos que se podrían asociar con
movimientos repetitivos, poca tolerancia a la frustración, risas o llantos sin
causa alguna, presentan hiperactividad o son muy pasivos, no hay juego
específico, carecen de juego creativo. La mayoría de estas señales
pueden aparecer al año y medio de edad, empezando con retrocesos en
el desarrollo del niño.
5. ¿Cómo de identifica a un niño o niña Autista?
Los niños con autismo presentan cuadros específicos de determinadas
acciones a realizar, podemos decir que una de las principales
características son acciones repetitivas o frecuentes, con aislamiento y
por presentar desorientación al ver, su interacción social es indiferente,
carece de empatía, tiene dificultades para comunicarse, incapacidad de
auto reconocimiento, capacidad de juego social alterado.
6.- ¿Cuáles son las características del Autismo?
* Repetición de movimientos
* Desorientación
* Hiperactividad
* Interactividad
74
* Aislamiento
* Lenguaje nulo
* Escolalia
* Parece sordo
* Obsesión por los objetos
* No tiene interés por los juguetes
* Apila los objetos
* No ve a los ojos
* No juego ni socializa
* No responde a su nombre
* Muestra total desinterés por su entorno
* No obedece ni sigue instrucciones
* Pide las cosas tomando la mano de alguien
* Evita el contacto físico
* Aleteo de manos
* Gira o se mece así mismo
* Se queda quieto observando un punto
* Camina de puntitas
* No soporta ciertos sonidos o luces
* Agresividad
* Obsesión por el orden y la rutina
* Se enoja mucho y hace rabietas sin razón
* Se ríe sin razón aparente
7.- ¿Qué es la estimulación musical?
Es la utilización de la música como herramienta primordial y esencial para
la estimulación, es decir para sensibilizar a los estudiantes. La música se
la utiliza como terapia que ayuda a relajar a las personas, dependiendo
del ritmo y tonalidad no solo relaja sino que reaviva a las personas, la
75
estimulación musical se involucra con el estado de ánimo de las
personas.
8. ¿Cómo un niño con Autismo de 5 a 6 años puede ser estimulado a
través de la música?
Con la aplicación de diferentes ritmos y con la utilización de instrumentos
musicales didácticos como medio de herramienta de desarrollo de
habilidades, si vemos que el niño autista tiene o presenta un cuadro de
agresividad podemos estimularlo musicalmente con una canción o un
ritmo suave y lento el cual le permita relajar los músculos y relajar la
tensión que este provocando la agresividad o también podemos hacer
todo lo contrario hacerlo que escuche una música más rítmica y más
fuerte para que baile, salte, corra y así pueda liberar energía.
9- ¿Quiénes deben estimular al desarrollo del área senso-perceptiva
en los niños de 5 y 6 años de edad?
Los docentes deben de realizar la estimulación musical para que así se
pueda desarrollar el área senso-perceptiva en cada uno de los
estudiantes, ya que por eso fue creado este proyecto, con la finalidad de
dar a conocer a los docentes como la estimulación musical le permite al
niño o niña poder desarrollar diversas áreas, pero los padres de familia
pueden realizar ejercicios desde su casa con la finalidad de seguir en la
misma línea de la estimulación musical no solo en la institución educativa
sino también en el hogar.
10 ¿Qué países latinoamericanos tienen el mayor índice de niños y
niñas con Autismo?
El país con mayor índice en Latinoamérica es Chile ya que cuenta con un
88%, ciertos estudios dicen que este trastorno de debe o se presenta a
que las comunidades chilenas no desean tener bebes hasta antes de los
35 años en adelante, y se dice que la edad de la pareja se aumenta el
riesgo de que su bebe se presente con este trastorno.
76
11.¿Qué se ha hecho en el Ecuador por el Autismo?
Se está sensibilizando a la comunidad con la inclusión de estas personas
que sufren este trastorno, y se busca realizar investigaciones para una
mejor adaptación curricular. El estímulo, el aprendizaje y el trato de los
niños autistas es diferente, pero esto no significa que se debe realizar
ningún tipo de exclusión hacia ellos.
12.¿Qué es la música y cómo influye en los niños y niñas?
La música es un arte que sensibiliza a todas las personas, contiene
diversos ritmos y tonalidades, en los niños implica el poder expresar sus
sentimientos o estados de ánimo, y en muchos casos ayuda a relajar. La
música se conforma de sonidos de diversos instrumentos ya sean
comunes o improvisados, los niños y niñas tienden a reaccionar ante
cualquier estimulo musical.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. TÍTULO
Técnicas musicales para el desarrollo del área senso-perceptiva en
niños/as de 5 a 6 años con autismo.
4.2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto tiene como objetivo aportar al conocimiento del
docente en lo que se refiere a técnicas musicales, mejorar la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes regulares y con autismo, los cuales
requieren herramientas pedagógicas, recursos didácticos, técnicas
organizativas; las mismas que se pueden lograr con un trabajo continuo
colaborativo, vivencial entre estudiantes y docentes.
El niño por medio de la manipulación de objetos musicales
ayudará a desarrollar su área senso-perceptiva y de todos los beneficios
que promueve la música como herramienta didáctica implementada para
la estimulación musical, al mismo tiempo que crea nuevos conocimientos
y desarrolla nuevas destrezas y habilidades.
En el diagnóstico del problema, se verifica la carencia de técnicas
musicales de trabajo, que motiven al educador a mejorar su nivel
académico y poner en práctica el estímulo musical. Con la
implementación de este proyecto se tratará de cubrir esta falencia, debido
a que la música es de gran ayuda en el desarrollo de todas las áreas de
la educación.
78
El estímulo musical y la educación van de la mano, para fomentar
así una buena educación, basándose en el desarrollo del área senso-
perceptiva del educando.
Los niños/as gracias a esta estimulación se podrán sentirse más
seguro, sociable, dejará su timidez y en un futuro podremos observar
seres totalmente independientes y seguros de sí mismo.
Observando dicha falencia, se procede a la creación de este
proyecto educativo el cual cuenta con talleres dirigidos a la comunidad
educativa del plantel y quienes puedan usarla, tomando como punto
específico el involucrarlos como parte fundamental del desarrollo senso-
perceptivo utilizando a la música como herramienta principal y
fundamental para la ejecución del mismo.
4.3 .OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar una guía didáctica con técnicas musicales para
orientar y mejorar el desarrollo escolar de los niños y niñas
con autismo en edades de 5 a 6 años.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la estimulación musical como parte del desarrollo
del aprendizaje.
Fomentar el interés musical en los estudiantes, desde temprana
edad.
Identificar los beneficios que se pueden lograr con la
estimulación musical
79
Descubrir habilidades que le permitan al niño obtener un
correcto desarrollo escolar.
IMPORTANCIA
Esta propuesta es relevante porque por medio de la música los
niños/as descubrirán, desarrollarán y reforzarán habilidades escondidas y
este será el canal que ayudará a perder el temor a relacionarse con su
profesor y compañeros de aula. La música formará parte del desarrollo
integral de los niños/as sean estos regulares o con autismo, dejando de
ser un objeto de entretenimiento para convertirse un objeto de
enseñanza- aprendizaje.
De ahí la importancia de que los niños reciban estimulación
musical desde temprana edad, y que puedan disfrutar de los beneficios
que le ofrece la música en sus diferentes ámbitos.
4.4 .FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Es factible porque los docentes, directivos y padres de familias han
recibido una capacitación sobre el uso de esta guía y han manifestado su
complacencia en la sencillez, practicidad, buena metodología, técnicas
renovadas y económicamente accesibles debido a que se dejó ejemplares
en la institución para ser reproducidos.
4.5. DESCRIPCIÓN
La guía contiene 10 actividades diferentes, con técnicas y
metodologías apropiadas para cada una de las mismas. También cuenta
con objetivos, desarrollo y listas de cotejos por cada actividad y conocer
los logros alcanzados en los diferentes trabajos realizados en clase.
80
Está distribuida con actividades al aire libre y actividades dentro del
aula las cuales permitirán al niño/a dejar volar su imaginación, sentirse
más seguro, desarrollar mejor su motricidad gruesa.
4.6. IMPLEMENTACIÓN
81
Elaborado por: Viviana Zambrano
82
ÍNDICE
Presentación 81
Importancia de desarrollar la estimulación musical 82
Lo que el docente debe saber sobre la estimulación musical 83
Creación del ambiente 84
Actividad N°1 86
Lista de cotejo N°1 87
Actividad N°2 88
Lista de cotejo N°2 89
Actividad N°3 90
Lista de cotejo N°3 92
Actividad N°4 93
Lista de cotejo N°4 95
Actividad N°5 96
Lista de cotejo N°5 98
Actividad N°6 99
Lista de cotejo N°6 101
Actividad N°7 102
Lista de cotejo N°7 104
Actividad N°8 105
Lista de cotejo N°8 106
Actividad N°9 107
Lista de cotejo N°9 108
Actividad N°10 109
Lista de cotejo N°10 110
83
PRESENTACIÓN
Esta Guía didáctica para docentes será de gran ayuda beneficiando
a los niños/as de 5 a 6 años con autismo se los pueda estimular
mediante la música.
La estimulación musical aporta cuantiosas oportunidades a nuestros
niños/as. Cuando decimos “estimulación musical”, se comprende que
solo nos referimos a la música clásica únicamente, pero también
podemos trabajar con otro tipo de música como infantil, si creemos que es
la indicada.
Lo principal en la estimulación musical es que los niños aprendan a
entonar algún instrumento musical, también a que se adapte y logren
discriminar los diversos sonidos que escucha de las piezas musicales que
escuchamos con ellos.
La presente guía podrá ser un gran apoyo para la comunidad
educativa en general, porque podrán conseguir varias alternativas de
actividades referentes a la estimulación musical y desarrollar el área
senso-perceptiva de los niños/as con autismo.
De esta manera podrán ayudar a los párvulos a desarrollar diversas
destrezas que estaban escondidas.
84
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN MUSICAL EN LOS
NIÑOS CON AUTISMO
Se ha comprobado que la música influye mucho en la educación de
los niños/as de manera especial con los que presentan autismo pueden
desarrollar las siguientes características:
Desarrollarse adecuadamente su oído
Perder temor al relacionarse con sus pares
Descubrir talentos escondidos
Saber escuchar y prestar atención a lo que se reproduce.
Desarrollar emociones.
Reaccionar ante el estímulo musical.
85
LO QUE EL DOCENTE DEBE SABER SOBRE LA
ESTIMULACIÓN MUSICAL
Es importante que el docente conozca las necesidades de cada
estudiante, de esa manera poderle ofrecer al estudiante una adecuada
estimulación.
La estimulación musical es la clave para el correcto desarrollo de las
diversas áreas en los estudiantes, en este caso específicamente en el
área senso-perceptiva
El docente debe saber cómo transmitir sus conocimientos a cada
uno de sus niñas y niños, en este caso si detectara algún niño/a con
capacidades especiales, este está en la obligación de realizar o de tomar
medidas necesarias para que exista un adecuado proceso de
aprendizaje.
Mediante el uso de la estimulación musical se pueden desarrollar
diversas habilidades y destrezas además de la auditiva.
86
CREACIÓN DEL AMBIENTE
Al momento de realizar la estimulación musical es importante y
fundamental que tengamos en cuenta una serie de cuestionamientos,
con la finalidad de evitar un sinnúmero de dificultades al momento de
trabajar con nuestros niños/as.
Debemos de tener un lugar adecuado para la misma, es decir:
aula amplia, no tener distractores, buena iluminación pero sin excesos,
con la finalidad que el estudiante se encuentre en un ambiente cálido y
ameno que le proporcione seguridad y confianza.
Se debe de elegir con anticipación la música adecuada con la que
vamos a trabajar, también recordemos que no debemos de dar
instrucciones generalizadas para todas las actividades.
87
88
ACTIVIDAD N° 1
ME GUSTA MUCHO LA MÚSICA
OBJETIVO: Seguir el ritmo de canciones con palmadas y pasos de baile.
PROCESO:
Seleccione canciones que tengan ritmo, rima y enséñele a los
niños/as
Una vez que hayan aprendido modele para ellos/as cómo seguir
su ritmo con palmadas y zapateo, combine el ritmo.
89
Repita la canción combinando palmadas con los pasos de bailes
por ejemplo: -una palmada, - paso hacia la izquierda, - dos
palmada. – un paso hacia la derecha, - una vuelta.
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 1
#
Actividades Evaluativas
ESTUDIANTES AUTISTAS
Le atraen objetos que
hacen ruidos
Coordina lateralidade
s
Tiene vigor al realizar los ejercicios
NÓMINA INIC
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EN P
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EN P
RO
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PR
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ACTIVIDAD N° 2
"ADIVINA QUIÉN ES"
OBJETIVO: Desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar los conceptos de animales.
PROCESO:
Adecuar el ambiente, colocar una música suave de fondo
La educadora tiene dentro de una “caja sorpresa” unas cuantas
tarjetas ilustradas con diferentes animales (conocidos).
Un niño agarra una tarjeta de manera que los demás no la vean, él
imita el sonido y los movimientos del animal y los demás niños deben adivinar de qué animal se trata.
91
Aplaudir al niño/a que adivino como motivación.
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 2
N°
Actividades Evaluativas
ESTUDIANTES AUTISTAS
Discrimina sonidos
Sensible a ruidos fuertes
Le gusta que lo toquen
NÓMINA INIC
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EN
PR
OC
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EN
PR
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PR
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ACTIVIDAD N° 3
GATEO
OBJETIVO: Concentración auditiva y agilidad con el cuerpo
PROCESO:
La maestra con ayuda de un tambor tocará rápido o lento
Varios niños cogerán las ulas para formar los arcos
93
El resto de niños/as harán una fila para gatear y pasar en medio de
los aros y gatearán según el ritmo de los tambores
Si la maestra toca rápido el niño/a gateará rápido, si toca lento el
niño gateará lento.
94
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 3
N°
Actividades Evaluativas
ESTUDIANTES AUTISTAS
Muestra entusiasmo
por actividades
nuevas
Dificultad en su
coordinación corporal
Tiene dificultad para coordinar
nociones(rápido-lento)
NÓMINA INIC
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EN
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PR
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PR
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ACTIVIDAD N° 4
FORMEMOS LA ORQUESTA MUSICAL
OBJETIVO: Discriminación auditiva, colaboración e integración entre los
niños/as.
PROCESO:
Elaborar instrumentos musicales con materiales reciclados,
de preferencia elaborarlos con los mismo niños/as.
Buscar un lugar adecuado al aire libre, escuchar el sonido
que producen cada uno de los instrumentos musicales
(tambores, panderetas, maracas).
96
Después cantar y al mismo tiempo utilizamos los
instrumentos musicales.
Repetir la misma acción varias veces (cantar y tocar
instrumentos musicales).
Motivar a los niños/as para recorrer las demás aulas de
clases y cantar mientras entonamos los instrumentos
musicales.
97
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 4
N°
Actividades Evaluativas ESTUDIANTES
AUTISTAS
Demuestra timidez
ante otras personas
Le atraen los
sonidos
Agarra demasiado fuerte los objetos
NÓMINA INIC
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EN
PR
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EN
PR
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ACTIVIDAD 5
CARRERA DE OBSTACULOS
OBJETIVOS: Estimular la rápidez de acción
PROCESO:
Seleccionar un lugar adecuado preferible al aire libre, y la
música apropiada.
Construya dos pistas para carrera de obstaculos con los
recursos indicados.
99
Indique a los niños el recorrido y las precauciones que
deben tener para evitar accidentes.
Modele la actividad corriendo alrededor de la pista y
comprobando que la altura y dificultad sean las adecuadas.
Si la música es volumen bajo saltarán despacio, si el
volumen es alto saltarán con mayor rápidez.
100
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 5
N°
Actividades Evaluativas ESTUDIANTES
AUTISTAS
Dificultad en su
motricidad gruesa
Le atraen los objetos
nuevos
Obedece a las
consignas
NÓMINA INIC
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EN
PR
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EN
PR
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PR
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ACTIVIDAD N° 6
MI CUERPO
OBJETIVO: Desarrolllar lateralidad corporal en los niños/as.
PROCESO:
Adecuar el lugar para trabajar, prefirible en el patio o áreas verde
que exista en la escuela.
102
Motivar a los niños/as para salir al patio y participar en la canción la
Yenka
Una vez ubicado en el espacio designado para cada niño/a, la
maestra debe de modelar los movimiento que indica la canción.
Junto con los niño/as participar acompañando el canto con los
respectivos movimientos.
103
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 6
N°
Actividades Evaluativas ESTUDIANTES
AUTISTAS Le atraen sonidos fuertes
Se integra al grupo
Discrimina lateralidades
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ACTIVIDAD N° 7
LINDA CANCIÓN
OBJETIVO: Fomentar la apreciación musical y clasificar melodías.
PROCESOS:
Invitar a los niños/as a sentarnos en el piso formando un círculo y
hacer silencio para poder escuchar atentamente las músicas
seleccionada.
Explicarle que las músicas expresan sentimientos que pueden ser
representados con distintos símbolos.
105
Imitar para los niños gestos que expresen distintas emociones y
entrégueles a cada niño/a una tarjeta como la siguientes: que
expresen diferentes sentimientos: como alegría, amor, miedo,
tristeza y tranquilidad.
Toque la pieza musical y pregúntele: ¿Qué sienten ustedes al
escuchar la música?, ¿Qué símbolos representa esa música?
Pedirle a los niños recostarse en la alfombra y cerrar los ojos para
percibir con mayor atención la melodía “una pequeña serenata
nocturna de Mozart”
Conversar con ellos sobre las cosas que se imaginaron o sintieron,
preguntar ¿Cuáles fueron los instrumentos musicales que
escucharon?, recordar que cada niño expresará su opinión, la que
debemos de respetar.
106
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 7
N°
Actividades Evaluativas ESTUDIANTES
AUTISTAS Reconoce
Pictogramas Expresa sus sentimientos
Muestra timidez al
hablar
NÓMINA INIC
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ACTIVIDAD N°8
LOS ANIMALITOS
OBJETIVO: escuchar con atención los diferentes sonidos.
PROCESO:
Esta actividad es importante hacerlo en un sitio que no cree
ningún riesgo para los niños. Todos deben de repartirse por
el espacio establecido, taparse los ojos y ponerse en
posición de gateo (cuatro patas).
108
La docente encargada del juego debe repartir animales a
todos los niños. Deben hacer que cada dos niños tengan el
mismo animal.
El juego consiste en encontrar al niño que tiene tu propio
animal (pareja de animalitos), sólo con el sonido que éste
emita. No vale hablar, sólo hacer sonidos: ladridos,
maullidos, etc.
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 8
N°
Actividades Evaluativas
ESTUDIANTES AUTISTAS
Discrimina sonidos Onomatopéyicos
Muestra dificultad al gatear
Demuestra agresividad
con los compañeros
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109
ACTIVIDAD N° 9
FRENTE AL ESPEJO
OBJETIVO: Lograr que los niños/as se integren e imiten lo que hace su
compañero.
PROCESO:
110
Juego por pareja en el que un niño se sitúa frente a otro. Uno de
ellos es la persona que se mira al espejo y el otro es su reflejo.
El que se mira al espejo debe realizar gestos y acciones para que
el espejo haga lo mismo. Debemos intentar que los niños realicen
acciones suaves para que puedan ser fácilmente imitables.
Mientras se realiza el juego se entona la canción “El Espejo” y se
varían los ritmos para poner en la actividad un poco de
complejidad.
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 9
N°
Actividades Evaluativas ESTUDIANTES
AUTISTAS
Imita gestos
Se irrita con
facilidad
Le relaja los sonidos suaves
NÓMINA INIC
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ACTIVIDAD N° 10
LAS SERPIENTES
OBJETIVOS: Lograr la integración y seguridad personal
PROCESO:
112
Los niños/as comienzan el juego arrodillados como si fueran
serpientes dentro de un cesto. Todos deben de estar
repartidos por todo el espacio disponible.
Al sonar la música deben ir levantándose poco a poco
moviéndose como si fueran serpientes. Cuando cese la
música todos deben arrodillarse otra vez, hasta que vuelva
a sonar la música.
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD N° 10
N°
Actividades Evaluativas ESTUDIANTES
AUTISTAS Se desorienta
Tiene dificultad
con su motricidad
gruesa
Muestra agresividad
con sus pares
NÓMINA INIC
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CONCLUSIÓNES
Este proyecto será de beneficio para la comunidad educativa
Promueve el aprendizaje en los estudiantes
Implementa herramientas en la educación
Utiliza de forma innovadora el aprendizaje
Involucra a los docentes en la búsqueda de respuestas a
interrogantes
RECOMENDACIONES
Ser claro el docente al impartir su clase
Captar la atención de los estudiantes
Utilizar música agradable y acorde a la edad de los estudiantes
Manipular bien la información brindada
Reconocer a un estudiante con autismo y realizar métodos
necesarios para la inclusión del mismo
114
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
aspergerchile.cl 6
http://www.cre.com.ec 6
Pág. 15 (SORIA, 2012) 13
Pág. 328 (Perlovsky, 2010) 15
Notimex.(2011).https://es-us.noticias.yahoo. 17
Pág. 27 (SORIA, 2012) 18
Pág. 31 (SORIA, 2012) 20
(Servatius-Oosterling, 2010) 24
Pág. 12 (MARCOS PASCUAL, LUIS JAVIER,2014) 29
Reyes M. (2014) 39
115
Rodríguez, G (2013) 42
Vélez, A (2014) 44
BIBLIOGRAFÍA
(01/04/2014) Recuperado el 27 de enero de 2015 Disponible en :
http://www.cre.com.ec
(s.f.) de aspergerchile.cl (Recuperado el 27 de enero de 2015)
CARRATALÁ RIGO EDUARDO LEXUS(2010). Problemas de aprendizajes
DR. FRANCISCO MORAN MARQUEZ MSc. Metodología de la
investigación ediciones minerva 2010
MARCOS PASCUAL, LUIS JAVIER, 2014. ( Pág 12)
Pacheco, O (2014) . (Pág. 23-32).
Pazmiño, 2009.( Pág. 45, 46, 47)
Perlovsky, 2010. (PÁG.328)
Quito, Acuerdo Ministerial 0295-13 Necesidades Educativas Especiales,
2013
116
Quito, LOEI, 2011
Quito, Reglamento a la LOEI, 2012
Reyes M. (2014) (pág. 15)
RIESCO JIMENO B. La música en la educación infantil. 2009;327:33-35
Rodríguez, G (2013). (Pág. 16-18).
Servatius-Oosterling, (2010).
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www.google.com/fundamentaciones
www.google.com/lamusica
www.wikipedia.com/investigacionesdeproyectos
www.healthychildren.org/Spanish/health-
issues/conditions/developmental-disabilities/Paginas/Autism-Spectrum-
Disorders.aspx
Zambrano (2013). (pag.79)
117
118
ANEXO N°1
MODELO DE ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigidas para los representantes legales.
Objetivo.- La finalidad es conocer los criterios de toda la población
involucrada para definir comentarios.
Nº Pregunta 4 3 2 1
1 ¿Ud. Cree que los niños tienen poco estimulación musical en la escuela?
2 ¿Considera que es importante la utilización de la música en la educación?
4 Muy de acuerdo
3 De acuerdo
2 Indiferente 1 En Desacuerdo
119
3 ¿Está de acuerdo que en la educación de sus hijos se incluya una adecuada estimulación musical?
4 ¿Cree Ud. que la música aporta a la educación de su niño/a?
5 ¿Está de acuerdo con la implementación de diversos recursos didácticos musicales para las clases?
6 ¿Conoce Ud. sobre el autismo?
7 ¿Está de acuerdo que los niños regulares y con autismo deben de recibir una adecuada estimulación musical para que se integre en la clase adecuadamente?
8 ¿Está de acuerdo que el estímulo musical aportaría positivamente en los niños y niñas?
9 ¿Está de acuerdo en que usted debe de preocuparse por la estimulación temprana en su hija (o)?
10 ¿Considera Ud., que los Docentes reciban un taller de técnicas musicales que ayuden al óptimo desarrollo del aprendizaje de su representado/a?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
120
ANEXO N°2
MODELO DE ENTREVISTA A DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista dirigida para autoridades de la institución
Objetivo.- La finalidad es conocer los criterios de toda la población en este caso enfocado en la autoridad máxima de la institución
Nº
Preguntas
1. ¿Conoce usted lo que es el autismo?
_______________________________________________________
121
2.
¿Qué opina sobre la estimulación musical en los estudiantes con autismo?
3.
¿Qué opina sobre el aporte que brinda la música al desarrollo del área senso perceptiva en los estudiantes?
4.
¿Cuál es su opinión sobre las clases en las que se utilizan herramientas musicales y otros como apoyo didáctico?
5.
¿Considera que sea factible que los Padres, madres y/o Representantes legales, se vinculen con la estimulación musical que se da a niños/as regulares y autista para el desarrollo adecuado del área senso perceptiva?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
122
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
ANEXO N° 3 ENCUESTA DIRIGIDA PARA DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Encuesta dirigidas para los docentes.
Objetivo.- La finalidad es conocer los criterios de toda la población involucrada para definir comentarios sobre el efecto de estimulación musical en el área senso-perceptiva en niños con autismo.
4 Muy de
acuerdo
3 De acuerdo 2 Indiferente 1 En Desacuerdo
N Preguntas 4 3 2 1
1 ¿Está de acuerdo que los estudiantes tienen poco estimulación musical?
2 ¿Está de acuerdo en que el área senso-perceptiva se puede estimular con la música?
3 ¿Está de acuerdo en la utilización de herramientas didácticas para la estimulación musical de los estudiantes?
4 ¿Usted como docente sabe sobre el autismo? U
123
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
5 ¿Está de acuerdo que los docentes deben de recibir capacitaciones permanentes que ayuden al desarrollo senso perceptivo utilizando la música?
6 ¿Considera Ud. que la estimulación se deben de practicar en niños/as regulares así como en niños/as con autismo?
7 ¿Cree Ud. que a nivel nacional se está llevando a efecto las técnicas de estimulación musical a niños/as con autismo que ayuden a su aprendizaje?
8 ¿Considera Ud. que los Padres, Madres y/o Representantes legales deben de estar vinculados con la estimulación musical que se da a niños/as regulares y autistas para el desarrollo adecuado del área senso perceptiva?
9 ¿Considera que el autismo es una limitación en el aprendizaje?
10 ¿Usted como docente está de acuerdo que una guía podrá ayudar a adquirir técnicas para ayudar a desarrollar el área senso-perceptiva en niños/as?
124
ANEXO N° 4
DIRECTORA Y DOCENTES ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA N° 5
“PATRIA ECUATORIANA”
125
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
ANEXO N°5
ENTREVISTA DIRECTORA DEL PLANTEL
126
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
ANEXO N° 6
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
127
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
ANEXO N° 7
ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIAS Y
REPRESENTANTES LEGALES
128
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
ANEXO N° 8
DIRECTORA AL INGRESO DE LA INSTITUCIÓN
129
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
ANEXO N° 9
130
RECIBIENDO MIS TUTORIAS
Fuente: Universidad de Guayaquil- Edificio de Párvulos Elaborado por: Viviana Zambrano
ANEXO N° 10
131
ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES MUSICALES 1
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
132
ANEXO N° 11
ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES MUSICALES 2
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado por: Viviana Zambrano
133
ANEXO N° 12
ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES MUSICALES 3
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 5, Patria Ecuatoriana Elaborado: Viviana Zambrano
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