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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO
GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA
CODIGO: LP1-19-086
AUTORAS: Murillo León Sugey del Rocío
Intriago Alcivar Carmen Monserrate
CONSULTOR: MSc. Ofelia Marieta Zamora Veloz
Guayaquil, julio de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
A Dios porque a través de su infinito amor y misericordia, a mi madre
Esperanza León, aunque ya no se encuentre en esta Tierra sé hubiera sentido
orgullosa de verme escalando un peldaño más. A mis hijos Leyla, Isaac y Natalia
quienes son el motor de mi vida y me impulsan continuar.
Sugey del Rocío Murillo León
Dedico este trabajo a Dios quien me ha dado fortaleza para seguir adelante, a
mis padres Rosa y Ramón seres a los cuales aprecio mucho, a mi abuelita
Colombia que siempre estuvo ahí inculcándome los buenos valores guiándome
día a día para que lograra escalar y conquistar un peldaño más en la vida
Carmen Monserrate Intriago Alcivar
vii
AGRADECIMIENTO
a Dios por su amor y su bondad, a mis padres, mis hijos por su amor, y
comprensión para así poder lograr esta meta, mi esposo por su apoyo e
incentivo, mis maestros, y tutor de proyecto, mis familiares, amigas y amigos
que me incentivaron, para seguir adelante y lograr este propósito.
Sugey del Rocío Murillo León Agradezco a Dios, por fortalecerme espiritualmente en el camino del éxito,
mi más sincero agradecimiento a mi tutor de proyecto, quien con sus sabios
conocimientos supo guiarnos en el trabajo investigativo, a mis padres por darme
la vida y en especial mi abuelita y a mis hijas Kassandra y Eliana.
Carmen Monserrate Intriago Alcivar
viii
ÍNDICE
Portada .........................................................................................................i
Directivos .....................................................................................................ii
Certificado del tutor ......................................................................................iii
Revisión final.............................................................................................. .iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ..............................................v
Dedicatoria..................................................................................................vi
Agradecimiento .......................................................................................... vii
Índice .........................................................................................................viii
Índice de cuadros .......................................................................................xi
Índice de tablas……………………………………………….……..……….....xi
Índice de Imágenes ...................................................................................xii
Índice de actividades……………………………………………………… xiii
Índice de Anexos….…………………………………………………………… xiv
Resumen....................................................................................................xv
Abstract......................................................................................................xvi
Introducción ..............................................................................................xvii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. planteamiento del Problema de Investigación .....................................1
1.2. Formulación del Problema ................................................................3
1.3. Sistematización ..............................................................................…3
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................4
Objetivo General ..........................................................................................4
Objetivos Específicos...................................................................................4
1.5. Justificación e Importancia .................................................................4
ix
1.6. Delimitación del Problema .................................................................5
1.7. Premisas de la investigación...............................................................5
1.8. Operacionalización de las Variables. ....................................................6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................7
2.2.1. Marco Teórico - Conceptual .............................................................9
2.2.2. Importancia de las estrategias metodológicas ...............................10
.
2.2.3. Objetivos de la aplicación de las estrategias metodológicas .........11
2.2.4 Características de las estrategias metodológicas .........................12
2.2.4.1. Estrategias pedagógicas de ayuda y seguimiento activa................12
2.2.4.2. Organización de las actividades ....................................................14
2.2.4.3. Comprensión Lectora.....................................................................16
2.2.4.4. Historia de la comprensión lectora ................................................16
2.2.4.5. Definiciones entorno a la comprensión lectora .............................18
2.2.4.6. Propósitos de la comprensión lectora ...........................................19
2.2.5. Desarrolladores de la comprensión lectora...................................19
2.2.5.2. Proponentes de la nueva pedagogía de la comprensión lectora ...22
2.2.6. Actualidad de la comprensión lectora ..............................................26
2.2.7. Fundamentación Epistemológica .....................................................27
2.2.8. Fundamentación Pedagógica ..........................................................28
2.2.9. Fundamentación Psicológica ............................................................29
x
2.4. Marco Legal .......................................................................................31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación .................................................................. 38
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................. 38
Investigación Cualitativa ............................................................................ 38
Investigación Cuantitativa .......................................................................... 38
3.3. Tipos de investigación ........................................................................ 39
Investigación Bibliográfica ........................................................................ 39
Investigación de Campo ........................................................................... 39
Inivestigacion Descriptiva...........................................................................40
3.4. Métodos de investigación................................................................... 40
Método Inductivo………………………………….…………………………….40
Método Deductivo………………………………………………………………41
3.5. Técnicas de investigación..................................................................... …..41
Entrevista ................................................................................................... 41
.
Encuesta .................................................................................................... 42
Observación............................................................................................... 42
.
3.6. Población y muestra .......................................................................... 43
3.7. Análisis de resultados de las encuestas a los docentes de la
Escuela…………………………………………… .……………………..45
xi
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Escuela Gregorio Marañón. ...........................................65
ENTREVISTA ..............................................................................................66
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................72
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. TITULO DE LA PROPUESTA ..............................................................73
4.2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................73
Objetivos de la propuesta: ...........................................................................74
Objetivo general......................................................................................... 74
Objetivos específicos: ................................................................................ 74
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta: ......................................................74
Aspecto Pedagógicos………………………………………….……………….75
Aspectos Sociológicos………………………………….………………………75
Políticas de la Propuesta……………………………….………………………75
4.5. Factibilidad de su aplicación. .............................................................. 76
Factibilidad Técnica……………………………………..………………………76
Factibilidad Financiera………………………………….………………………76
Factibilidad Humana………………………………….…………………………77
Factibilidad Legal……………………………………………….……………….77
4.6. Descripción de la propuesta............................................................77
Referencias Bibliograficas........................................................................ 117
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1. Operacionalización de las variables……….……………..................6
xii
Cuadro N° 2 Población de la investigación…………………..…………………… 43
Cuadro N°3 Muestra…………………………………………..………..………..…..45
Cuadro N° 4.Presupuesto……………………………………………………………77
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Aplicación De Estrategias Metodológicas…………………...........46
Tabla Nº 2 Se Logra Que Los Niños Se Sientan Seguros Y
Motivados en las clases………………………………………………47
Tabla Nº 3 Calidad Del Rendimiento Escolar De Los Niños…….……..........48
Tabla Nº 4 Implementar Una Guía Didáctica……………………………………. 49
Tabla Nº 5 Es Necesaria La Aplicación De Estrategias………….………………..50
Tabla Nº 6 Mejorar Sus Calificaciones Y Desempeño Académico…………….51
Tabla Nº 7 Calidad Del Rendimiento Escolar…………………………………….52
Tabla Nº 8 Desarrollo De Las Clases En El Área De Lengua Y
Literatura………………………………………………………………..53
Tabla Nº 9 Necesario Diseñar Una Guía Didáctica ………………………………54
Tabla Nº 10 Por Medio De Una Guía Didáctica …………………………………...55
Tabla Nº 11 Recibe Un Trato Afectivo …………………………………………56
Tabla Nº 12 Conversan Con Sus Padres …………………………………..……....................57
Tabla Nº 13 Desarrollar Sus Conocimientos ……………………………..……………58
Tabla N.º 14 Implementar Una Guía Didáctica…………………………………59
Tabla N.º 15 Base Fundamental En La Calidad De La Comprensión
Lectora…………………………………………………...…………….60
Tabla N.º 16 Logra Mejorar Los Procesos Educativos………………………….61
Tabla N.º 17 Estimular La Calidad Del Rendimiento Escolar…………………..……...6 2.
Tabla N.º 18 Implementar Una Guía Didáctica……………………………..…….63
xiii
Tabla N.º 19 Necesaria La Aplicación De Estrategias Metodológicas……… 64
Tabla N.º 20 Lograra Mejorar Las Calificaciones De Los Estudiantes…………65
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1. Una noche de verano…………………………………..……………..81
Gráfico N° 2. Quien soy yo…………………………………………….……………..83
Gráfico N° 3. Los Wayúu……………………………………………………………..87
Gráfico N° 4. Mapas mentales……………………………………………………….91
Gráfico N° 5. El viento………………………………………………………………..93
Gráfico N° 6. Ordenamiento de palabras…………………………………………..96
Gráfico N° 7. Técnica cloze…………………………………………………….……99
Gráfico N° 8. Concepto……………………………………………………………. 102
Gráfico N° 9. Familia de palabras………………………………………………….104
Gráfico N° 10. Red semántica…………………………………………………… 107
Gráfico N° 11. Curiosa inteligencia de los caballos…………………...…………109
Grafico N° 12. Acciones o categorías…………………………………………… 112
Grafico N° 13. Exploración del fondo del mar………………………………….…116
Grafico N° 14. Caperucita roja……………………………………………………..119
xiv
INDICE DE ANEXOS
Anexo N°1. Formato De Evaluación De La Propuesta De Trabajo De
Titulación
Anexo N°2. Acuerdo De Plan De Tutoría
Anexo N°3. Informe De Avance De La Gestión Del Tutorial
Anexo N°4. Certificado del Tutor
Anexo N°5. Rubrica de Evaluación del Trabajo de Titulación
Anexo N°6. Certificado de Porcentaje de Similitud (Anti-plagio)
Anexo N°7. Rubrica de Evaluación de la Memoria Escrita del Trabajo
De Titulación.
Anexo N°8. Carta de Solicitud dirigida a la Institución
Anexo N°9. Carta de Autorización de la Institución
Anexo N°10. Fotografías de la Observación áulica realizada a los
Estudiantes.
Anexo N°11. Fotografías de la Encuesta realizada a los padres de
Familia.
Anexo N°12. Fotografías de la Entrevista realizada a la Autoridad de
La Institución.
Anexo N°13. Certificado de Practicas Docentes
Anexo N°14. Certificado de Vinculación
Anexo N°15. Encuesta a Padres de familia
Anexo N°16. Encuesta al docente
xv
Anexo N°17. Entrevista a la autoridad
Anexo N°18. Tutorías de Tesis
Anexo N°19. Repositorio Nacional en Ciencias y Tecnología
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ESTRATEGIAS
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Autor(es): SUGEY DEL ROCÍO MURILLO LEÓN CARMEN MONSERRATE INTRIAGO ALCIVAR
Tutor(a): MSc. Ofelia Marieta Zamora Veloz
Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
La comprensión lectora es vital en la sociedad contemporánea, pues es
la base para aprender y absorber conocimientos a lo largo de la vida. La
habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento es crucial
para el desarrollo personal, social y laboral de las personas en general. Las
sociedades que se han venido construyendo dependen cada día más de la
capacidad de aprender de sus integrantes. Tener acceso a la información
y saber cómo manejarla ayuda a las personas, sobre todo a los niños que
están en el colegio a tener un desenvolvimiento adecuado en los diferentes
escenarios donde llevan su vida cotidiana. Los niños que se encuentran en
etapa escolar y tienen una buena a comprensión lectora o se interesan por
tenerla, se siente mucho más seguro y fuerte a la hora de emprender
nuevos retos sintiéndose en la capacidad de superar todos los retos que se
encuentren en su mundo escolar y social.
Estrategias metodológicas Comprensión lectora Guía
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Author(s): SUGEY DEL ROCÍO MURILLO LEÓN CARMEN MONSERRATE INTRIAGO ALCIVAR
Advisor: MSc. Ofelia Marieta Zamora Veloz
Guayaquil, julio del 2018
ABSTRACT
Reading comprehension is vital in contemporary society, as it is the basis
for learning and absorbing knowledge throughout life. The ability to obtain
information and turn it into knowledge is crucial for the personal, social and
work development of people in general. The societies that have been built
depend more and more on the ability of their members to learn. Having
access to information and knowing how to handle it helps people, especially
children who are in school, to have an adequate development in the different
scenarios where they live their daily lives. Children who are in school and
have a good reading or are interested in having it, feel much safer and
stronge
Are when undertaking new challenges feeling the ability to overcome all
the challenges that are in your world school and social.
Methodological strategies Reading comprehension Guide
Introduction
Este proyecto trata sobre la importancia de la comprensión lectora en los
estudiantes, por lo que es muy importante que los docentes apliquen estrategias
metodológicas que permitan beneficiar la formación integral de los estudiantes.
Ante ello es necesario la capacitación de los docentes en la etapa de
enseñanza que los niños aprendan a leer de forma comprensiva.
Las estrategias metodológicas contienen un conjunto de actividades que
estimulan a los estudiantes en los procesos de educación, por ello resulta
indispensable que los niños conozcan a la forma de aprender a leer de forma
comprensiva.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,
justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su
Operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial se ha detectado que existen muchos problemas
educativos relacionados con las estrategias metodológicas puesto que en
ciertos casos las que aplica el docente no son las adecuadas para lograr
la comprensión lectora en los estudiantes del subnivel medio.
En los países de Europa para mejorar los procesos de
comprensión lectora se aplican estrategias metodológicas que incentiven
a los estudiantes, que logren crear en ellos hábitos lectores, actividades
como cambiar el final de un cuento, ubicarse en el contexto de la lectura,
relacionar la lectura con las experiencias de los niños.
En América la competencia lectora es una de las herramientas
educativas más relevantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos
sobre el resto de áreas académicas. En las últimas décadas, se ha
enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como métodos que
facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector. En este texto,
definimos las estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso lector en
educación primaria.
La educación ecuatoriana atraviesa por una serie de dificultades,
uno de los principales problemas que afecta la educación en todos los
niveles es la comprensión lectora, la cual incide sobre el fracaso escolar,
si los docentes no cuentan con los conocimientos amplios para la puesta
en práctica de la misma; es necesario que el alumno desarrolle ciertas
2
habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los
textos, sino que también entienda.
Además, las dificultades de aprendizaje que presentan los niños y
niñas para asimilar la enseñanza escolar son muy amplias y pueden
depender de numerosas causas entre las más frecuentes es que a la gran
mayoría de los estudiantes no les gusta leer, dificultad que enfrenta los
estudiantes que no tienen hábitos de lectura demostrando diversos
comportamientos inadecuados en el aula.
Las estrategias metodológicas a nivel de la provincia de Manabí se
han investigado y si existen antecedentes. El limitado dominio de
estrategias en la comprensión lectora que el profesor maneja en el
desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas, haciendo
preguntas literales de un tema creyendo que esto le permite a los niños y
niñas asimilar la lectura dejando a un lado la manipulación del texto a
través de la lectura y análisis.
La Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” del
sitio La Travesía Parroquia Santa Marianita, Cantón Manta, Provincia de
Manabí, se inició como escuela fiscal en el año 1938 gestión de los
moradores de la comunidad la Travesía, liderada por el Sr. Rafael
Salgado.
Hoy en día la Escuela Gregorio Marañón cuenta con tres aulas y
tres docentes Lic. Liberty Bailón López profesora de inicial uno, dos y
primer año de Básica, Profesora Carmen Intriago Alcivar docente de
segundo, tercero cuarto y quinto Año de Básica (secretaria de la
institución) y el Lic. Hilario Baren Macías maestro de sexto y séptimo año
de Básica (director).
3
El núcleo central de la problemática que se aborda en la presente
investigación, está centrado en la dificultad que presentan los alumnos de
la Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” para encontrar
las ideas principales en los textos que leen, así como la carencia de
conocimientos y estrategias para organizar las ideas y abstraer los
conceptos. Por otra parte, se observa desinterés en los alumnos por la
lectura, debido al parecer a la despreocupación y la falta de orientación de
los padres hacia los hijos.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera las estrategias metodológicas favorecen la
comprensión lectora de los estudiantes del subnivel medio de la “Escuela
de Educación Básica Gregorio Marañón” en el año lectivo 2017-2018?
1. 3. Sistematización
El tema de esta investigación está delimitado en su aplicación en
los estudiantes del subnivel medio de la “Escuela de Educación Básica
Gregorio Marañón” en el año lectivo 2017-2018, los cuales presentan un
bajo nivel de comprensión lectora, lo que incide en su formación integral;
esto se debe al parecer a la falta de motivación a la lectura, a limitados
hábitos lectores y a la aplicación de metodologías inadecuadas.
Está redactado en un lenguaje claro y sencillo, que permite orientar
a los docentes en la aplicación de la comprensión lectora; su contenido se
presenta en términos educativos y pedagógicos que facilitan la labor del
docente dentro de su ejercicio profesional.
Es relevante e importante la presente investigación, porque a
través de la aplicación de estrategias metodológicas se va a lograr
estimular la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje, mejorando
4
la calidad de la enseñanza que se brinda en la institución y consiguiendo
así que las clases de Lengua y Literatura sean más dinámicas y activas.
Finalmente, el tema y su propuesta son innovadores, puesto que
por primera vez en la Escuela de Educación Básica Gregorio Marañón” se
lleva a cabo una investigación que permite orientar a los docentes en la
aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora de
los estudiantes.
1. 4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora,
mediante una investigación bibliográfica y de campo, para el diseño de
una guía didáctica dirigida a los docentes.
Objetivos Específicos
1. Identificar las estrategias que aplican los docentes para potenciar
la comprensión lectora de los estudiantes, a través de encuestas
estructuradas.
2. Analizar los factores que inciden en el mejoramiento de la
comprensión lectora, utilizando el método de análisis sistémico.
3. Diseñar una guía didáctica para los docentes, en base a los
resultados obtenidos en la investigación.
1. 5. Justificación e Importancia
Cabe indicar que en la Institución Educativa Gregorio Marañón no se
aplican las estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión
lectora en los estudiantes, por ello el desarrollo de nuestro trabajo se
orienta a establecer el hábito de la lectura y permitir que los estudiantes
usen textos diversos en clases para que logren asimilar y comprender
los contenidos y con ello obtener un aprendizaje significativo.
5
La investigación de este proyecto tiene efectos positivos e implica de
manera directa a los estudiantes que tienen la necesidad imperante de
desarrollar estrategias lectoras.
El proyecto de la investigación se enmarca en la modalidad de un
proyecto factible, puesto que será ejecutado, cuenta con el permiso de los
directivos de la institución, la predisposición de los docentes y la
motivación de los estudiantes por conocer los beneficios del tema y la
propuesta que será ejecutada en el plantel.
1. 6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Pedagógico
Tema: Estrategias metodológicas en la comprensión lectora del
subnivel medio
Propuesta: Guía de estrategias para la comprensión lectora.
Contexto: Escuela de Educación Básica Gregorio Marañón
1.7. Premisas de la investigación
1. Las estrategias metodológicas desarrollarán las destrezas de los
estudiantes.
2. La comprensión lectora en el subnivel medio contribuye al desarrollo
del aprendizaje.
3. La implementación de una guía de estrategias para la comprensión
lectora mejora el desempeño académico en los estudiantes.
6
1.8. Operacionalización de las Variables.
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias
metdologicas
Conjunto de
actividades,
acciones, métodos y
técnicas que
permiten lograr el
desarrollo de la
personalidad de los
educandos.
(Fajardo, 2014)
Estrategia
metodológicas
- Mapa
conceptual
- Red semántica
- Técnica cloze
- Ordenamiento
de secuencia
Guía de estrategias
para la comprensión
lectora.
- Guía de
estrategias de
comprensión
lectora
Comprensión
lectora
Conjunto de
operaciones
mentales para el
procesamiento de
información
lingüística desde su
recepción hasta que
se organiza y
construye el
significado (Segura
García, 2013)
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico
Nivel creativo
Análisis
Síntesis
Interpretación
Aplicación
Fuente: Investigación
Elaborado por: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
7
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1. Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
En primer lugar, se tiene que en el año 2015 fue presentado en la
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN el tema de tesis ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA para obtener el título de
Licenciatura: En algunas áreas del conocimiento es necesario aplicar una
didáctica que se sustente con bases científicas; es decir que se apoye en
las diversas ciencias y no en la improvisación en la que los maestros
constantemente incurrimos.
Uno de estos proyectos es la formación con la literatura
incorporada en nuestra vida, por considerar que ésta nos abre un
horizonte incalculable; nos permite cambiar, tener la posibilidad y
acceso a buscar nuevos horizontes. Al despertar en los niños el amor
por la literatura, se hace necesario su aprendizaje.
En todo proceso de aprendizaje los aportes de la psicología
cognitiva, fuertemente influenciada por Piaget, nos han permitido tener
un panorama más amplio del desarrollo del niño para poder
realizar planeación de contenidos, actividades adecuadas y
congruentes a su desarrollo, pues se considera al organismo
humano como susceptible a ser modificado gracias a la intervención de
mediadores externos.
Desde el punto de vista de los autores de la tesis en mención, la
inteligencia (y por ende como se genera el aprendizaje) es concebida
como un proceso dinámico sensible a la intervención del ambiente
8
externo y no como un estado o condición permanente de los seres
humanos.
Para acceder de una etapa a otra hay cuatro factores que
intervienen en el proceso de desarrollo y son los siguientes: maduración,
la experiencia, transmisión social y equilibrarían.
En el año (2012) fue presentado en la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS con el tema de
proyecto EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Citado en Lomas, (2013)
La lectura en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en
el que quién lee construye de una manera activa su interpretación
del mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos,
de sus hipótesis y de su capacidad de inferir determinados
significados. (p.119)
Los conocimientos que adquieren los estudiantes llegan a través
de la lectura, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la
educación inicial hasta que culminen sus estudios. Se necesita leer a
diario en el aula de clases, casa haciendo de éste un hábito de lectura,
que les ayudará a adquirir nuevos conocimientos en el transcurrir del
proceso educativo, como propósito prioritario de la lectura.
9
2.2. Marco Teórico - Conceptual
Estrategias metodológicas
Concepto
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la
explicación o la pizarra, la idea de mediación didáctica es básica para
entender la función de las estrategias para enseñanza. Estas técnicas
didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante
relación con las características personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del
grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Trujillo, (2014) indica:
Un artículo el estudio de la “comprensión lectora en latinoamericana”
publicado en la revista Redalyc que tuvo como objetivo plantear. La
importancia que tiene desarrollar la comprensión lectora en
Latinoamérica y resalta la necesidad de trabajar las habilidades de
comprensión a la par de la decodificación. Como posible estrategia
propone comenzar con la enseñanza temprana de una serie de
elementos que están en la base de la comprensión, como el
vocabulario, la gramática y las habilidades complejas de lenguaje
oral, poniendo énfasis en la competencia narrativa. (p.47)
Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos decir que
son principalmente una mediación epistemológica, donde lo que se juega
entre los actores es el conocimiento y las formas de construcción y
acceso al mismo. De ahí que dependan mucho de la concepción de
educación y, particularmente, de la concepción de enseñanza
aprendizaje, de docente y alumno.
10
De este modo las estrategias ocupan un lugar medular en el proceso
de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y
realiza para facilitar la construcción del conocimiento.
Importancia de las estrategias metodológicas
Las características de algunas estrategias, como el diálogo
simultáneo “Philips 66” no es de por sí una técnica de aprendizaje, no
enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca
en la interacción. Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de
todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes.
Ripoll y Aguado, (2014) indican que:
La mejora de la comprensión lectora en español” realizó una
revisión sistemática de intervenciones para la mejora de la
comprensión lectora en español. Incluye estudios realizados con
alumnado en edad escolar con diseños experimentales o diseños
cuasi-experimentales, muestra la eficacia de las intervenciones
basadas en estrategias de comprensión, como la identificación de
ideas principales o la construcción de inferencias, y de las que
combinan la enseñanza de estrategias con otros métodos como la
motivación o la mejora de la descodificación. (p.48)
Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos,
acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de
actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de información
antes de tratar un tema nuevo. Se <puede usar para indagar el nivel de
información que poseen los alumnos sobre un tema. Después de una
clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista,
experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos
por medio de esta técnica
11
Objetivos de la aplicación de las estrategias metodológicas
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propósitos de
determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados
que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar
una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.
Treviño, Martínez y Rivas (2013), indican que:
Comprensión lectora y gráficos estadísticos” En este artículo
informa sobre la valoración de un programa de mejora de la
comprensión lectora, implementado en alumnos de cuarto grado de
educación primaria (de 8 a 10 años de edad). Para esa valoración
se realizó con los alumnos una actividad práctica relativa a la
comprensión de gráficos estadísticos. La investigación realizada es
exploratoria-descriptiva que incluye la aplicación de un instrumento
(actividad práctica) y una descripción del nivel de comprensión
lectora de los sujetos en función de su participación en el programa
(grupo experimental versus grupo control). Los resultados indican
que el grupo experimental exhibe mayor comprensión lectora que el
grupo control, lo cual conduce a recomendar la inclusión de
programas de mejora de comprensión lectora en la enseñanza de
primaria. (p.455)
Gutiérrez, Braojos, Salmerón y Pérez, (2012) indican que:
En la revista Redalyc, un artículo titulado .Estrategias de
comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación
primaria, donde expresan que la competencia lectora es una de las
herramientas psicológicas más relevantes en los procesos de
aprendizaje y enseñanza. Su carácter transversal conlleva efectos
colaterales positivos o negativos sobre el resto de áreas
12
académicas. En las últimas décadas, se ha enfatizado el papel de
las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas que
facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector. En este
texto, definimos las estrategias de aprendizaje que facilitan el
proceso lector en educación primaria. (p.183)
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después
del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Características de las estrategias metodológicas
La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en
un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar
tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
El establecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos,
les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a
encontrar sentido y/ o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el
curso.
Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente
de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la
clase. Ejemplos de ellas son: las preinterrogantes, la actividad generadora
de información previa (por ejemplo, lluvia de ideas), la enunciación de
objetivos, etcétera.
Estrategias pedagógicas de ayuda y seguimiento activa
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la
información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o
13
escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se
ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y
en consciencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los
alumnos.
García, (2015), señala:
Por parte de la universidad Pedagógica Nacional Unidad 094, lleva
a cabo una tesis de maestría titulada “fortalecimiento de la
comprensión lectora a través de textos clásicos infantiles en niños
de tercer año”, teniendo como metodología la investigación acción,
en la cual se diseñó un diagnóstico que permitir atender la
problemática, diseño de una alternativa de solución aplicación y
resultados, para la elaboración selecciono como participantes a los
alumnos de tercer ciclo educación básica. (p.50)
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha
de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. De acuerdo con García Laura, a este proceso de
integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le denomina: construcción de
“conexiones externas”.
Los trabajos de tesis elaborados por parte de la Universidad
Pedagógica Nacional, enriquecen mucho mi trabajo, pues estos se
encuentran más apegados al desarrollo de mi trabajo como es la
investigación acción y sirven como fundamento para conocer diferentes
estructuras que han servido en diretes trabajos de tesis, también dentro
de este documento, puedo rescatar la manera en que se planeó el
proceso de implementación y la obtención de resultados.
Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias
antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo
14
son la inspiración ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y
expositivos) y las analogías.
Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden
usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos,
según el profesor lo considere necesario.
El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje,
de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades
didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por
ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).
Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las
estrategias de enseñanza presentadas.
Organización de las actividades
Actividades de descubrimiento, aprendizaje por investigación,
consistiría en presentar a los alumnos un material de trabajo que no está
explícitamente estructurado, de tal modo que son los propios alumnos los
que mediante el uso de ciertos procedimientos de observación, análisis e
investigación, deben descubrir el significado de la tarea y las relaciones
conceptuales que subyacen a la misma. Los objetivos principales son la
adquisición de procedimientos y actitudes.
Torres, (2012) afirma:
La organización de las clases se concreta de la secuencia de
actividades, dependerá de los objetivos y metas buscados con
respecto al aprendizaje de los alumnos, según sean estos más
conceptuales, actitudinales o procedimentales unas fases son más
relevantes que otras. (p.39)
15
Ej.: presentamos varios objetos de diferentes materiales (madera,
plástico), y se les pide a los niños que averigüen cuales de esos
materiales transmiten el calor y cuáles no.
Se opina que la secuencia completa de una actividad de
descubrimiento constaría de 5 pasos o fases:
✓ Confrontación del alumno con una situación problemática
✓ Observación, investigación de variables y recogida de datos
sobre la situación planteada.
✓ Experimentación con respecto a las variables identificadas y
los datos recogidos (separación y control de variables y
comprobación de su efecto)
✓ Organización de la información recogida e interacción de la
misma (relación significativa de los datos y las variables con
modelos conceptuales que permitan interpretarlos)
✓ Reflexión sobre la estrategia de descubrimiento seguida y los
resultados obtenidos (análisis de los métodos de investigación
✓ No todas las actividades de enseñanza contienen
necesariamente estos 5 pasos, depende de la edad (cuanto
más pequeños sean los niños, reduciremos pasos) área
curricular (la experimentación es más fácil en el Aprendizaje
que en las Ciencias Naturales)
Se deberían tener en cuenta las siguientes condiciones:
Para que las actividades de descubrimiento puedan conducir a una
comprensión del fenómeno observado es necesario: restringir el ámbito
de búsqueda e indagación, especificar los objetivos de esa búsqueda y
los medios disponibles.
En las actividades propuestas será preciso que se tengan en cuenta
los conocimientos previos del alumno, y cómo va a interpretar éste el
problema que se le plantea.
16
Es preciso disponer de procedimientos de observación, búsqueda,
medición, control de variables... cuando se utiliza un procedimiento
debemos asegurarnos de que el procedimiento empleado a sido
debidamente aprendido con anterioridad.
A parte de que las tareas tengan significado, han de tener sentido.
Actividades de aprendizaje por exposición, (oral y escrita) para conseguir
el éxito es conveniente asegurarse de que la exposición activa algunos
conocimientos que ya poseen los alumnos.
Una actividad expositiva consta de 3 fases:
a) Encabezamiento o Introducción, que cumpliría la función de
activar en los alumnos un conocimiento previo con el que se va a
relacionar el contenido principal de la exposición.
b) Presentación del material, mediante lecturas, exposiciones,
discusiones... Deben estar muy bien estructurados.
C) Estructura conceptual, mediante la relación entre las ideas previas
del alumno (que han sido activados) y la organización de los materiales de
aprendizaje presentados en la fase anterior.
Comprensión Lectora
Historia de la comprensión lectora
Marina, (2012)
La comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo
más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través
de un texto escrito. Por lo tanto, la comprensión lectora (Reading
Comprehension) es un concepto abarcado por otro más amplio que es la
competencia lectora (Reading Literacy). La competencia lectora es la
habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil
en la sociedad que le rodea. De esta forma, la comprensión lectora es el
hecho abstracto dependiente de la capacitación individual de cada
persona y la competencia lectora la materialización concreta llevada a
cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad.
17
Así, la comprensión lectora está ligada más al individuo que al entorno, a
sus capacidades intelectualeso emocionales, o su perfil psicológico,
mientras que la competencia lectora añade más peso a una variable
pragmática, la socialización, la inteligencia social o la inteligencia
ejecutiva.(p.19).
Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción: y saber leer
es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios,
ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias,
sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión
y, finalmente, elaborar su interpretación.
Fernández y Baptista (2014) indican que:
En la actualidad son muchos los organismos que se preocupan y
evalúan la competencia lectora, entre ellos destacamos la
Organización Para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), y el Boston College, que es la entidad encargada de
elaborar los informes PIRLS (Progress in International Reading
Literacy Study). (p.56)
Al principio el leer era solamente entendido como la interpretación
de palabras, en la actualidad se habla de un acto reflexivo expresado de
manera lógica y adoptada para solucionar conflictos.
Friese, (2015) manifiesta:
Que en los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas
en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo
de la decodificación si los alumnos serán capaces de denominar
las palabras, la comprensión tendría lugar de manera
automática. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificación,
comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el
texto. (p.45)
18
Lo que el autor nos manifiesta que la comprensión ha variado idea de
cómo se da la comprensión lectora, sólo cabe esperar que esta novedosa
concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar
mejores estrategias de enseñanza para lograr el éxito del aprendizaje.
Definiciones entorno a la comprensión lectora
Para explicar el significado de la comprensión lectora se citarán a
varios autores como referentes del tema.
Clark, (2016) explica que:
La comprensión lectora entendida como proceso se inicia
inmediatamente luego de recibida la información. Esto implica un
conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de
operaciones mentales que procesan la información lingüística
desde su recepción hasta que se organiza y construye el
significado. (p.36)
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas. La lectura es un
pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión
lectora es una vía para el ser humano una herramienta para la vida
cotidiana, laboral social de los seres humanos. La falta de la comprensión
lectora genera carencia entender un requisito sustantivo para que un
estudiante se convierta en un adulto que progresa y contribuya al
desarrollo académico y en su familia.
Carvajal (2013) explica que: La comprensión lectora la entenderé
cómo una manifestación de la inteligencia de un individuo en el proceso
de trasferencia de información contenida en un documento escrito.
(p.2).
19
La comprensión lectora no solo implica en establecer el significado de
palabras, sino que va más allá, es el entender un texto con el fin de
extraer de forma reflexiva y crítica lo esencial de la información.
Propósitos de la comprensión lectora
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el
diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices
durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva
son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje. en este sentido, deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera
continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas
deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes:
las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos
índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito-, y el uso de
ilustraciones.
Desarrolladores de la comprensión lectora
En el artículo Comprensión lectora y procesos psicológicos de la red de
revistas científicas el Dr. Antonio Valles A. (2012) expresa el mecanismo
del procedimiento que realiza el pensamiento en la comprensión lectora:
En la comprensión lectora se incluye el reconocimiento de las
palabras y su asociación con conceptos, el desarrollo de ideas y
la conclusión entre lo que se lee y lo que se sabe. Es decir que
intervienen el acceso al léxico, el análisis sintáctico y semántico.
Este requerimiento del aprendizaje trata de lograr el
razonamiento deductivo para conseguir comprender a
profundidad e integrar el nuevo conocimiento. (p.49)
20
Es decir que intervienen el acceso al léxico el análisis sintáctico y
semántico para que los estudiantes puedan desarrollar su mente
mediante la comprensión y la reflexión y para que alcancen logros
mediante su desempeño escolar.
Paidós y Macías (2014), expresa que:
La reflexión de lo anterior se desprende de la liberación de la
rutina de la búsqueda de acciones inteligentes, manifestando
que: El pensamiento reflexivo nos acerca al mundo real, trata de
huir de la distracción, el pensamiento reflexivo nos lleva, a
adoptar diferentes concepciones para averiguar qué sucedería
en cada caso; se trata de un encadenamiento ordenado de
ideas. (p.48)
Los autores manifiestan que para lograr implementar las operaciones
básicas que implica tener una buena comprensión lectora, se debe
motivar el pensamiento reflexivo, psicológico además del gusto por la
lectura.
Comprensión lectora en el entorno educativo
La comprensión lectora es incipiente en el estudiantado, es por
esta razón que es de mucha importancia desarrollar las habilidades del
pensamiento en los mismos, así también se debe emprender la aplicación
de técnicas motivacionales que influencien en el raciocinio y criticidad de
los educandos.
Gómez, Silas, (2012) mencionan:
Impacto de un programa de compresión lectora publicado en
Redalyc. Se analiza la repercusión de un programa para el
mejoramiento de la comprensión lectora en el desempeño de los
alumnos de segundo grado de telesecundarias en dos pruebas
estandarizadas: la prueba de Complejidad Lingüística Progresiva .
El programa estuvo centrado en la enseñanza de estrategias para
21
la comprensión, antes, durante y después de la lectura. La
metodología fue mixta: cualitativa y cuantitativa. (p.35).
Es importante conocer todo lo que se refiere a las habilidades del
pensamiento con su definición, su influencia y las ventajas la influencia de
las estrategias en el aprendizaje de la comprensión para aprender a
realizar una buena aplicación a nivel del proceso educacional.
Guadalupe, (2014) explica que:
La comprensión de textos tiene lugar en ese espacio que se crea
cuando el lector se acerca al texto en un contexto específico y
en interacción con otros significativos se incorporará un
elemento adicional a esta definición cuando se especifique la
estructura y dinámica del modelo que se propone desde una
concepción de la lectura como formación conocimientos previos
en el proceso de lectura. (p.42)
En las instituciones educativas, el docente tiene la expectativa de
primero enseñar los símbolos que forman las letras, que más tarde forman
las palabras y oraciones de un texto, esto conlleva a plasmar en un
párrafo lo que quiere se aprenda, sin embargo, la concepción actual
implica que el estudiante elabore ésta estructura y transmita sus opiniones
desarrollando el sentido reflexivo para que lo inferido sea significativo
para su vida.
Los resultados muestran que los alumnos mejoraron, como era de
esperarse, en la prueba CLP; pero además tuvieron un avance muy
marcado en la sección de español de la prueba, esto indica que el
desarrollo de la comprensión lectora no solo facilita la adquisición de
nuevos conocimientos, sino que también tiene un impacto, al menos en
algunas secciones de una prueba estandarizada como enlace.
22
Proponentes de la nueva pedagogía de la comprensión lectora
Es necesario conocer las perspectivas de autores que destacan lo
indispensable que es el desarrollar el pensamiento reflexivo y su
estructura dentro del proceso lector.
Paris, Wasik y Tuner, (2013):
Ofrecen seis razones por las que adquirir una competencia
estratégica en comprensión lectora es relevante para la educación
y desarrollo de los escolares: i) las estrategias permiten a los
lectores elaborar, organizar, y evaluar la información textual; ii) la
adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el
desarrollo de múltiples estrategias cognitivas para la mejora de la
atención, memoria, comunicación y aprendizaje durante la infancia.
Gutierrez-Braojos y Pérez, (2012), citan a otros autores e indican que:
Por ello las tareas de comprensión lectora, además de comprender
acciones encaminadas a conseguir eficacia y eficiencia en los procesos
de decodificación y acceso al significado de palabras, han de integrar
estrategias de aprendizaje autorregulado que permitan a los escolares
una mayor consciencia y control de los procesos implicados en la
comprensión del texto que leen. (p.609)
La comprensión lectora es proyectada como una actividad en la que el
docente debe guiar y estar preparado para desarrollar el hábito de lectura,
pero no solo en forma mecánica, sino de manera explícita, entendida y
reflexionada para ser aplicada con juicios de valor.
Por su parte, Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs en el Documento
Básico, Leer (comprender y aprender) y escribir para comunicarse,
indicando que:
23
La conciencia fonológica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y las
estrategias de comprensión. La conciencia fonológica incluye
actividades, tanto orales como escritas, que ayudan al estudiante a
reconocer patrones en los sonidos de la lengua, como los sonidos
iniciales y finales (la rima). Juegos de rima y canciones o poemas con
repetición del primer sonido (aliteración) son ejemplos de actividades
que promueven la conciencia fonológica. La fonética se mencionó
antes y provee de oportunidades al alumnado para practicar la relación
entre los sonidos y las letras escritas. (2014), (p.44)
Además, incluyen que el desarrollo fonético por medio de rimas,
juegos, canciones hace que el estudiante discrimine de mejor manera los
sonidos de las letras y sus expresiones son más fluidas.
En el área de la comprensión, el Panel (2014), halló pruebas que
respaldan prácticas pedagógicas enfocadas al desarrollo del
vocabulario y siete estrategias específicas que debe utilizar el lector
mientras lee. Para enseñar vocabulario, destacó que es importante
tanto la instrucción directa como la implícita. Las dos modalidades
comunes de lectura en el aula –lectura en voz alta y lectura
autónoma– proporcionan oportunidades para desarrollar el
vocabulario del alumnado. (p.45).
La aplicación de técnicas de comprensión lectora proyectados como
estrategias de las nuevas pedagogías, formarán estudiantes reflexivos y
críticos con amplia capacidad de razonabilidad y de juicio, adquiriendo no
solo conocimientos, sino también la facultad para discernir información
que se convertirá en una investigación progresiva y relevante para su
desempeño escolar.
Ruiz, (2013) indica que:
El lenguaje es usado por las personas como principal instrumento
de comunicación, nos aporta la capacidad de transmitir
24
conocimientos, ideas y opiniones y por lo tanto nos permite
incrementar nuestro aprendizaje y desarrollo. La lectoescritura es la
habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente
y accesible sin límites. La lectura nos abre las puertas a la
información y formación en todos los sentidos, nos permite avanzar
en conocimientos y saberes, nos aporta descubrimientos
asombrosos. Todas las personas tenemos la capacidad de
aprender a leer y escribir. Pero ambas son habilidades que se
aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va más allá de la
comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es fundamental
el conocimiento de su uso adecuado y la creación del hábito.
(p.13).
Siguiendo esta definición de la OCDE (2014)
Se aprecia el papel activo e interactivo del lector a la hora de
generar un significado a partir de los textos escritos. También se
reconoce en la definición la pluralidad de situaciones donde la
competencia lectora es primordial para el alumnado, tanto a nivel
académico como laboral, sin obviar la importancia que tiene para
conseguir las aspiraciones personales de cada individuo. (p.45).
Las diferentes autoridades de educación buscan mejorar la calidad de
la misma por lo que han visto necesario reunirse diferentes organismos
para proponer cambios estratégicos en la enseñanza que imparten los
docentes realizando seminarios de comunicación y comprensión lectora
en los educandos.
En resumen, esta competencia lectora está compuesta por un saber y
por un saber hacer, o dicho de otro modo, por unos conocimientos y unas
estrategias, que se pueden resumir en conocimientos previos y
experiencia socio-cultural, en estrategias personales de lectura y
aprendizaje y en competencia discursiva. A pesar de la relevancia de la
25
comprensión lectora para el desempeño académico y personal de los
ciudadanos, en España la capacidad de comprensión lectora del
alumnado todavía se encuentra en niveles mínimos.
Actualidad de la comprensión lectora
Muchos son los preceptos que hoy en día se vierten sobre el tema,
según la página web Débil desarrollo de la comprensión lectora escrito por
Serrano, Duque y Madrid, (2012)
En la literatura acerca de la escritura y en algunos de los
programas de enseñanza de la escritura que hoy se difunden en la
red se aprecia un interés por revisar los supuestos epistémicos de
la escritura para revalorarla como una herramienta en el proceso
de construcción del conocimiento y, así, priorizar la necesidad de
enseñar su especificidad, sus formas y maneras de construcción,
en las que se inserta el uso de la cita y la referencia. En el nivel
epistémico, la escritura conduce al diálogo con el propio
pensamiento, que emerge de su activación mediante las
operaciones de inferencia, definición y verificación de hipótesis o
comparaciones que se realizan. (p.95)
La lectura en sí es la base para entender los textos de información,
como prioridad está la de por lo menos aprender a leer y escribir en la
población, sin embargo, se ha establecido mejoras educacionales, aún
más con respecto a la comprensión lectora pues esta función caracteriza
a entes pensantes y participativos como talento humano en beneficio del
país.
26
Fundamentación Epistemológica
El pragmatismo valora la insistencia en las consecuencias como
manera de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El
pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el
intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
También el pragmatismo sostiene que solo en el debate entre organismos
dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es donde las
teorías y datos adquieren su significado. Rechaza la existencia de
verdades absolutas, las ideas son provisionales y están sujetas al cambio,
a la luz de la investigación futura.
López, (2013) menciona:
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que
dicen pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un
ejemplo de esto es la noción de practicidad: determinados
pragmáticos se oponen a la practicidad y otros interpretan que la
practicidad deriva del pragmatismo. Esta división surge de las
nociones elementales del término pragmatismo y su utilización.
(p.87)
Básicamente se puede decir que, ya que el pragmatismo se basa en
establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias, se
basa en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se considere
práctico o no, depende del considerar la relación entre utilidad y
practicidad.
Una mala comprensión del pragmatismo da lugar a generar
prejuicios cuando es todo lo contrario. En política se suele hablar de
27
pragmatismo cuando en verdad el pragmatismo político se basa en
prejuicios y apenas observa las consecuencias que no encajen con los
prejuicios de base, que es muchas veces lo opuesto al sentido original del
pragmatismo filosófico.
Para los pragmatistas, la verdad y la bondad deben ser medidas de
acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En otras palabras, el
pragmatismo se basa en la utilidad, siendo la utilidad la base de todo
significado.
Fundamentación Pedagógica
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría
del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y
siga aprendiendo.
Rivera, (2014) menciona:
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que
el conocimiento sea una auténtica construcción operada por
la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción. (p.87)
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente
Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción
interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
28
psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en
oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que
el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en
su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. La construcción
del conocimiento puede analizarse desde dos vertientes: los procesos
psicológicos implicados en el aprendizaje y los mecanismos de influencia
educativa que promueven, guían y orientan dicho aprendizaje
Díaz y Hernández, (2015):”Por el contrario, la instrucción del aprendizaje
postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de
modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los
objetivos en el proceso de enseñanza”(p.135).
Fundamentación Psicológica
La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto
de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano
dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicología educativa
estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan.
Barzola, (2015) indica que:
Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones
para el desarrollo de los planes de estudios, la gestión
educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas
en general. Con el objetivo de comprender las características
principales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la
adultez y la vejez, los psicólogos educacionales elaboran y
aplican distintas teorías sobre del desarrollo humano, que
suelen ser consideradas como etapas de la madure. (p.65)
29
En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para
la psicología educativa, gracias a su teoría respecto a que los niños
pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su
crecimiento, hasta alcanzar el pensamiento lógico abstracto al superar
los once años de edad.
El desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de desarrollo
infantil de Rudolf Steiner son otros aportes claves en el desarrollo de
esta psicología. No obstante, además de todos estos autores citados
tampoco se puede pasar por alto el hacer referencia a otras grandes
figuras que también dejaron su profunda huella en la psicología
educativa. Este sería el caso, por ejemplo, de la educadora y psiquiatra
italiana María Montessori que consiguió dar un giro fundamental a la
pedagogía a principios del siglo XX.
En concreto dicha autora planteó su propio método pedagógico,
que tiene su apellido, en el que establecía que cuatro son los pilares que
posee fundamentalmente. Estos son el adulto, la mente de los niños, el
ambiente de aprendizaje y los periodos llamados sensibles en los que
cualquier pequeño está más preparado o receptivo a adquirir nuevas
habilidades.
Asimismo, también es interesante recalcar el papel ejercido en la
psicología educativa por el filósofo estadounidense William James, la
psicóloga Ann Brown que se especializó en lo que son los instrumentos
de la memoria, el pedagogo francés Alfred Binet o el psicólogo ruso Lev
Vygotski que es conocido como el “Mozart de la Psicología”.
Los psicólogos educacionales tienen en cuenta las distintas
características y capacidades de cada persona. Estas diferencias se
30
potencian con el constante desarrollo y aprendizaje, y quedan reflejadas
en la inteligencia, la creatividad, la motivación y la capacidad de
comunicación.
2.4. Marco Legal
Nuestro proyecto lo realizamos basándonos en el Reglamento
General de la Ley de Educación, tal como se reseña a continuación:
Sección quinta
Educación
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus
convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y
libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la
República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
31
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales
se pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y
el inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;
Dentro del CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA Y EL MANUAL
DEL BUEN VIVIR, se establece:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
32
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 26, 28, 45,
66
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos
humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y
la cooperación; c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de
la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria; e) Orientarlo sobre la función y
responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la
paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud;
33
f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y
creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e, i) El respeto al medio ambiente.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a
la educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos
que les proporciona el Estado y la sociedad.
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o
representados en los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan
conocimiento.
Art. 40.- Medidas disciplinarias. - La práctica docente y la disciplina en los
planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños,
niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
34
Art. 41.- Sanciones prohibidas. - Se prohíbe a los establecimientos
educativos la aplicación de:
Sanciones corporales;
Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños,
niñas y adolescentes;
Se prohíben las sanciones colectivas; y,
Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de
una condición personal del estudiante, de sus progenitores,
representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se
incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de
embarazo o maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o
adolescente se le podrá negar la matrícula o expulsar debido a la
condición de sus padres.
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de
un niño, niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel
educativo, se garantizará el derecho a la defensa del estudiante y de sus
progenitores o representantes.
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos
será puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente, para los
efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones de orden
administrativo que correspondan en el ámbito educativo.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad. - Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades
tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su
nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a
recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de
evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.
35
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 11, 46, 47,
48.
Art. 43.- Derecho a la vida cultural. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida
cultural.
En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier
espectáculo público que haya sido calificado como adecuado para su
edad, por la autoridad competente.
Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar
actividades culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso
los niños, niñas y adolescentes.
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 19, 22, 377.
Art. 44.- Derechos culturales de los pueblos indígenas y negros o
afroecuatorianos. - Todo programa de atención y cuidado a los niños,
niñas y adolescentes de las nacionalidades y pueblos indígenas, negros o
afroecuatorianos, deberá respetar la cosmovisión, realidad cultural y
conocimientos de su respectiva nacionalidad o pueblo y tener en cuenta
sus necesidades específicas, de conformidad con la Constitución y la ley.
Las entidades de atención, públicas y privadas, que brinden
servicios a dichos niños, niñas y adolescentes, deberán coordinar sus
actividades con las correspondientes entidades de esas nacionalidades o
pueblos.
36
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 21, 45, 57,
58, 377.
Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes
medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la
ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez
y adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y
proporcionarles orientación y una educación crítica que les permita
ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para el proceso de investigación de las Estrategias Metodológicas
en la Comprensión Lectora del Subnivel Medio se utilizaron las
modalidades de la investigación: cualitativa, cuantitativa; Tipos de
investigación: bibliográfica, de campo, descriptiva; Métodos: inductivo,
deductivo; Técnicas de investigación: encuesta, entrevistas y observación;
Instrumento de investigación: cuestionario.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa se aplicó en la presente investigación
para identificar la problemática que se presenta en las aulas, debido a la
falta de aplicación de estrategias metodológicas para la lectura, lo cual
incide en la baja comprensión lectora de los estudiantes.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre variables, para recoger información
estadística con datos que serán tabulados, graficados en tablas y
diagramas estadísticos.
Hernández, Fernández y Baptista, (2014) indican que:
El enfoque cuantitativo está basado en obras como las de Auguste
Comte y Émile Durkheim. La investigación cuantitativa considera
que el conocimiento debe ser objetivo, y que este se genera a partir
de un proceso deductivo en el que, a través de la medicación
numérica y el análisis estadístico inferencial, se prueban hipótesis
previamente formuladas. (p.4)
38
En la presente investigación se aplicaron encuestas, cuyos datos
fueron analizados e interpretados para consolidar los resultados de la
investigación.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
La presente investigación es de tipo bibliográfica, puesto que para
poder recopilar información para el marco teórico y el contenido de su
propuesta fue necesario recopilar textos, libros, documentos, folletos y
demás fuentes de consulta bibliográfica de diferentes autores,
relacionados con estrategias metodológicas para la comprensión lectora.
Rojas, (2013) afirma:
Es la clasificación de las fuentes de información para el
desarrollo de un tema. Este tipo de investigación es la que
se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en
fuentes de carácter documental, esto es, en documentos
de cualquier especie. (p.43)
Investigación de Campo
Robles,( 2012) indica que:
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El
proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones
obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han
conseguido los datos. En otras palabras, el investigador efectúa
una medición de los datos. Sin embargo, qué tanto datos se
39
pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio
como por la carencia de recursos materiales, humanos,
monetarios, físicos. (p.197)
La investigación de campo se realizó en la Escuela Fiscal de
Educación Básica Gregorio Marañón con niños y niñas del sub nivel
medio, en el que se encontró escasa aplicación de una metodológica
didáctica adecuada por parte de los docentes en el aprendizaje de los
estudiantes.
• Descriptiva
Se visitó el plantel educativo para observar y describir las
características más relevantes de la falta de estrategias didácticas
adecuadas que permitan a los estudiantes asimilar de forma correcta los
contenidos y que les ayude a tener un mayor nivel motivacional por el
aprendizaje.
3.4. Métodos de investigación
En la investigación se utilizaron los métodos inductivos – deductivo.
Método Inductivo. - Estudia los fenómenos o problemas desde las
partes hacia el todo, es decir analiza los elementos del todo para llegar a
un concepto o ley. Se trata de un proceso analítico-sintético.
Ander-Egg, (2012) afirma que:
“El método inductivo, es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método
permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o
incompleta” (p. 97)
40
El método inductivo se aplicó en el momento que se realizó la
encuesta a los integrantes de la Comunidad Educativa, lo cual se hizo por
partes y distribuyendo tiempo y espacios para luego hacer la tabulación
de los resultados.
Método Deductivo. - Es lo contrario del anterior. Estudia un
fenómeno o problema desde el todo hacia las partes, es decir analiza el
concepto para llegar a los elementos de las partes del todo. Se trata por
tanto de un proceso sintético analítico.
De acuerdo a Ander-Egg, (2012)” Es el razonamiento que, partiendo
de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método
permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta” (p.97).
Este método se utiliza en la revisión de la literatura y en la
presentación del informe final.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Silva y Pelachano (2012) indica que:
Es una relación directa entre personas por la vía oral, que se
plantea unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte del
entrevistador, con una asignación de papeles diferenciales, entre el
entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relación
asimétrica.( p.78)
El instrumento utilizado en esta investigación fue la entrevista la
cual se le hizo al director de la Institución Educativa.
Encuesta
41
Sandhusen, (2012) afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la
investigación de mercados porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. Por ello, es importante que
mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es la
definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para
tener un panorama más completo de la misma. (p. 34)
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
Observación
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información
primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados en el trabajo.
Gutierrez, R m (2013):
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un
ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno,
o el registro de los datos utilizando instrumentos. El término también
puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
(p.42)
La técnica de la observación se la aplico en el proyecto analizando las
necesidades primordiales del problema de la comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa.
42
3.6. Instrumentos de investigación
Guía de preguntas
Aregón (2016):
“Esta estrategia nos permite visualizar de una manera global un tema a
través de preguntas que dan una respuesta específica.” (p.2)
La guía es una herramienta que proporciona la información para
obtener los conocimientos adquiridos por el estudiante durante una
jornada o proceso de estudio.
Cuestionario
Osorio, (2014):
“El Cuestionario es un medio útil y eficaz para recoger información en un
tiempo relativamente breve". (p. 5)
El Cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento
se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en
el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada
en la investigación de carácter cualitativa.
3.7. Población y muestra
Arias, (2012) indica que:
“La población es el conjunto finito e infinito de elementos es decir el total
de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado”. (p.81).
La investigación se realizó en la escuela de Educación Básica
“Gregorio Marañón”
La población objeto de estudio estuvo focalizada en los estudiantes,
los representantes legales los directivos, los docentes, y, que conforman
la comunidad educativa, cuyo número asciende a 84 personas. Como la
muestra no fue representativa por ser menor a 500 personas, se tomó en
consideración la población total de la escuela.
43
Cuadro No. 2
Población Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón”
Fuente: Secretaría del Plantel Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
MUESTRA
(Duran, 2015)
“Es una parte de la población, la cual se selecciona con el propósito de
obtener información, la misma que debe ser representativa” (p.8)
De acuerdo con la cita, la muestra en el proceso cualitativo es un
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se
habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o población que se estudia. En nuestro caso
nos e aplica una formula porque la población investigada es poco
numerosa, por tal motivo utilizamos el mismo dato de la población como la
muestra.
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela de Educación Fiscal “Gregorio Marañón”
Fuente: Secretaría del Plantel Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Descripción Frecuencia Porcentaje
Estudiantes 20 40%
Representantes legales 20 40%
Directivo 1 1%
Docentes 2 19%
Total 43 100%
Descripción Frecuencia Porcentaje
Estudiantes 20 40%
Representantes legales 20 40%
Directivo 1 1%
Docentes 2 19%
Total 43 100%
44
3.8 Análisis de resultados de las encuestas a docentes de la Escuela
1.- ¿Considera necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
como base fundamental en la calidad de la comprensión lectora?
Tabla N.º 1 Aplicación de estrategias metodológicas
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico N.º 1
Aplicación de estrategias metodológicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que una alta cantidad de
los encuestados consideran que es necesaria la aplicación de estrategias
metodológicas como base fundamental en la calidad de la comprensión
lectora, y una mínima está de acuerdo con ellos.
80%
20% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
45
2 ¿A través de la aplicación de estrategias metodológicas se puede
estimular la calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y
literatura de los/as niños/as?
Tabla N.º 2 Se logra que los niños se sientan motivados en las clases
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 2
Se logra que los niños se sientan motivados en las clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un más de la mitad
de los encuestados consideran que por medio de la comprensión lectora
se logra que los niños se sientan seguros y motivados en las clases, un
mínimo está de acuerdo con ellos.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
3.- ¿A través de la aplicación de estrategias metodológicas se puede
estimular la calidad del rendimiento escolar de los niños?
Tabla N.º 3 Calidad del rendimiento escolar de los niños
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 80%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 3
Calidad del rendimiento escolar de los niños
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje
de los encuestados consideran que a través de la aplicación de
estrategias metodológicas se puede estimular la calidad del rendimiento
escolar en el área de lengua y literatura de los/as niños/as, un mínimo
está de acuerdo con ellos. Mientras un mínimo se muestra indiferente.
80%
10% 10% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
4.- ¿Cree usted que las estrategias metodológica son una base
fundamental en el aprendizaje de los estudiantes.?
Tabla N.º 4 Implementar una guía didáctica
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 40%
De acuerdo 9 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 4
Implementar una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que más de la mitad de
los encuestados consideran que la entidad educativa debe implementar
una guía didáctica permite el desarrollo de las clases en el área de lengua
y literatura. Mientras un mínimo se muestra indiferente.
40%
60%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
5.- ¿Considera necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
como base fundamental en la comprensión lectora del niño?
Tabla N.º 5 Es necesaria la aplicación de estrategias
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 5
Es necesaria la aplicación de estrategias
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Antares” Elaborado por: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje
de los encuestados consideran que es necesaria la aplicación de
estrategias metodológicas como base fundamental en la comprensión
lectora del niño, un mínimo porcentaje está de acuerdo con ellos.
80%
20% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
6.- ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se logra
que los niños van a mejorar sus calificaciones y desempeño
académico?
Tabla N.º 6 Mejorar sus calificaciones y desempeño académico
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 6
Mejorar sus calificaciones y desempeño académico
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que más de la mitad de los
encuestados consideran que por medio de la comprensión lectora se
logra que los niños van a mejorar sus calificaciones y desempeño
académico, un mínimo está de acuerdo con ellos.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
7.- ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se logra
que los niños se sientan seguros y motivados en las clases?
Tabla N.º 7 Calidad del rendimiento escolar
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 13 80%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 7
Calidad del rendimiento escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje
de los encuestados consideran que a través de la aplicación de
estrategias metodológicas se puede estimular la calidad del rendimiento
escolar en el área de lengua y literatura de los/as niños/as, un mínimo
está de acuerdo con ellos. Mientras un 10% se muestra indiferente.
80%
10% 10% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Estimulación
51
8.- ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se logra
que los niños se sientan seguros y motivados en las clases?
Tabla N.º 8 Desarrollo de las clases en el área de lengua y literatura
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 40%
De acuerdo 9 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 8
Desarrollo de las clases en el área de lengua y literatura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que más de la mitad de
los encuestados consideran que la entidad educativa debe implementar
una guía didáctica permite el desarrollo de las clases en el área de lengua
y literatura. Mientras un mínimo se muestra indiferente.
40%
60%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
9.- ¿Considera necesario diseñar una guía didáctica para mejorar la
calidad de la enseñanza?
Tabla N.º 9 Necesario diseñar una guía didáctica
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 9
Necesario diseñar una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje de
los encuestados consideran que es necesario diseñar una guía didáctica
para mejorar la calidad de la enseñanza, un mínimo está de acuerdo con
ellos.
80%
20% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
10.- ¿Cree usted que por medio de una guía didáctica se va a lograr
brindar una educación de calidad en el área de Lengua y literatura?
Tabla N.º 10 Por medio de una guía didáctica
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 60%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 10
Por medio de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que más de la mitad de los
encuestados consideran que por medio de una guía didáctica se va a
lograr brindar una educación de calidad en el área de Lengua y literatura,
un mínimo está de acuerdo con ellos.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Análisis de resultados de las encuestas a los estudiantes de la
Escuela
1.- ¿Cuándo recibe un trato afectivo ustedes se motivan en las
clases?
Tabla Nº 11 trato afectivo
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 11
Recibe un Trato afectivo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje de los encuestados consideran que cuando recibe un trato afectivo se motivan en las clases, un mínimo está de acuerdo con ellos.
80%
20% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
2.- ¿Utilizando las estrategias metodológicas se obtendrá un
aprendizaje significativo?
Tabla Nº 12 Conversan con sus padres
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 12
Conversan con sus padres
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados que en el hogar conversan con sus padres sobre lo que
hacen en la entidad educativa, un 40% está de acuerdo con ellos.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
3.- ¿A través de la aplicación de estrategias metodológicas ustedes
pueden desarrollar sus conocimientos?
Tabla Nº 13 Desarrollar sus conocimientos
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 3 10%
Indiferente 3 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 13
Desarrollar sus conocimientos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje de los
encuestados consideran que a través de la aplicación de estrategias
metodológicas pueden desarrollar sus conocimientos, un mínimo está de
acuerdo con ellos. Mientras un 10% se muestra indiferente.
80%
10% 10% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
4.- ¿Considera necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
como base fundamental en la calidad de la comprensión lectora?
Tabla Nº 14 Implementar una guía didáctica
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 12 40%
De acuerdo 18 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 14
Implementar una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que más de la mitad de los
encuestados consideran que la entidad educativa debe implementar una
guía didáctica permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y
literatura. Mientras un mínimo se muestra indiferente.
40%
60%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
5.- Considera necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
como base fundamental en la calidad del rendimiento escolar en el
área de lengua y literatura?
Tabla Nº 15 Base fundamental en la calidad de la comprensión lectora
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 15
Base fundamental en la calidad de la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje de los
encuestados consideran que es necesaria la aplicación de estrategias
metodológicas como base fundamental en la calidad de la comprensión
lectora, un mínimo está de acuerdo con ellos.
80%
20% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
6.- ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se logra
mejorar los procesos educativos?
Tabla Nº 16 Logra mejorar los procesos educativos
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60
De acuerdo 12 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 16
Logra mejorar los procesos educativos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que más de la mitad de los
encuestados consideran que por medio de la comprensión lectora se
logra mejorar los procesos educativos, un mínimo está de acuerdo con
ellos.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
7.- ¿ La entidad educativa debe implementar una guía didáctica
permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y literatura?
Tabla Nº 17 Estimular la calidad del rendimiento escolar
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 80
De acuerdo 3 10
Indiferente 3 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 17 Estimular la calidad del rendimiento escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados consideran que a través de la aplicación de estrategias
metodológicas se puede estimular la calidad del rendimiento escolar en el
área de lengua y literatura de los/as niños/as, un 10% está de acuerdo
con ellos. Mientras un 10% se muestra indiferente.
80%
10% 10% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Estimulación
61
8.- ¿La entidad educativa debe implementar una guía didáctica
permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y literatura?
Tabla Nº 18 Implementar una guía didáctica
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 12 40%
De acuerdo 18 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 18
Implementar una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que la entidad educativa debe implementar una guía didáctica permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y literatura. Mientras un 40% se muestra muy de acuerdo.
40%
60%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
9.- ¿Considera necesario diseñar una guía didáctica para mejorar la
calidad de la enseñanza?
Tabla Nº 19 Necesaria la aplicación de las guía didacticas
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 19 Necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un alto porcentaje de los encuestados consideran que es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas como base fundamental en la calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y literatura, un minimo está de acuerdo con ellos.
80%
20% 0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
10.- ¿Cree usted que por medio de una guía didáctica se lograra
mejorar las calificaciones de los estudiantes?
Tabla Nº 20 Logrará mejorar las calificaciones de los estudiantes
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 60%
De acuerdo 12 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Estudiantes de la de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Elaborado por: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Gráfico Nº 20
Logrará mejorar las calificaciones de los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón” Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alcivar
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los encuestados consideran que por medio de una guía didáctica se lograra mejorar las calificaciones de los estudiantes, un 40% está de acuerdo con ellos.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
3.8.1 Análisis e interpretación de los resultados aplicada a los
docentes de la Escuela Gregorio Marañón.
1 ¿A través de la aplicación de estrategias metodológicas se
puede estimular la calidad del rendimiento escolar de los
niños?
Al utilizar las estrategias metodológicas vamos a lograr un
aprendizaje significativo en cada uno de los estudiantes.
ANALISIS
De acuerdo con la interrogante los entrevistados manifiestan que la
aplicación de estrategias metodológicas se puede estimular la calidad del
rendimiento escolar en el área de lengua y literatura de los/as niños/as.
2. ¿Cree usted que los estudiantes valoran la lectura en la
institución?
Muchos de los estudiantes no les gusta leer, por lo cual desde mi criterio no
aprecian la lectura.
ANALISIS
La Docente indica en su comentario que se ha perdido el hábito de la
lectura.
3. ¿ La entidad educativa debe implementar una guía didáctica
permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y
literatura?
Hace falta en la institución los espacios de lectura
ANALISIS
La docente considera que la entidad educativa debe implementar una
guía didáctica permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y
literatura.
65
4. ¿A través de la aplicación de estrategias metodológicas se
puede estimular la calidad del rendimiento escolar en el área
de lengua y literatura de los/as niños/as?
Se puede mejorar con logrando que el estudiante Hace falta en la
institución los espacios de lectura
ANALISIS
Con la aplicación de estrategias metodológicas se puede estimular la
calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y literatura de los/as
niños/as.
5. ¿Considera necesario diseñar una guía didáctica para
mejorar la calidad de la enseñanza?
Es necesario implementar una guía didáctica para mejorar un buen
proceso de aprendizaje.
ANALISIS
La docente indica que es necesario diseñar una guía didáctica para
mejorar la calidad de la enseñanza.
6. ¿Cree usted que por medio de una guía didáctica se va a
lograr brindar una educación de calidad en el área de Lengua
y literatura?
Al trabajar con una guía didáctica se logrará mejorarla calidad y
calidez de cada estudiante.
ANALISIS
La maestra indica que a través de una guía didáctica se puede lograr una
educación de calidad en el área de Lengua y literatura.
7. ¿Cree usted que por medio de una guía didáctica se logrará
mejorar las calificaciones de los estudiantes?
Muy de acuerdo porque una guía didáctica les ayudará para
mejorar la educación en la lectura.
66
ANALISIS
La Docente considera por medio de una guía didáctica se lograra mejorar
las calificaciones de los estudiantes.
8. ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se
logra mejorar los procesos educativos?
Se pueden mejorar los procesos educativos inculcando el amor
para lectura.
ANALISIS
La Maestra considera que por medio de la comprensión lectora se
logra mejorar los procesos educativos.
9. ¿Según su criterio el aprendizaje significativo mejora el
rendimiento académico?
Claro que mejora el aprendizaje significativo, demostrando el
estudiante en su rendimiento escolar.
ANALISIS
De acuerdo con la interrogante los entrevistados manifiestan, que el
aprendizaje puede mejorar
10. ¿Considera usted necesario la implementación de un manual
didáctico?
Si es necesario para que el estudiante desarrolle todas las
destrezas
ANALISIS
De acuerdo con la interrogante los entrevistados manifiestan, que en
muy necesario un manual didáctico.
67
3.8.2. Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada
al Rector o la Rectora de la institución.
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Hilario Baren Macías Fecha: 05/02/2018
Dirección: Manabí –Manta Cargo: Director
Sexo: F ( ) M ( X ) Hora: 9:h00
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 (_) 40 en adelante ( X )
Dirigido a: La Autoridad de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Gregorio Marañón”.
Objetivo: Implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora,
mediante una investigación bibliográfica y de campo de los estudiantes
del Subnivel medio.
Instrucciones: Responda cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de este trabajo dependerá de la información receptada a
través de este instrumento.
1. ¿Considera usted que los estudiantes valoran la lectura en
la institución
El Director considera que es necesaria la aplicación de estrategias
metodológicas para mejorar la calidad de la comprensión lectora.
2. ¿Cree usted que los estudiantes se le hace fácil memorizar
los textos?
Muy poco son los estudiantes que ´practican la lectura.
La mayoría de los estudiantes se les hace difícil
memorizar textos porque tienen un buen habito para la
lectura
68
3. ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se
logra que los niños se sientan seguros y motivados en las
clases?
El Director estima que por medio de la comprensión lectora se logra que
los niños se sientan seguros y motivados en las clases
4. ¿Considera necesaria la aplicación de estrategias
metodológicas como base fundamental en la comprensión
lectora del niño?
Es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas como base
fundamental en la comprensión lectora del niño.
5. ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se
logra que los niños van a mejorar sus calificaciones y
desempeño académico?
Por medio de la comprensión lectora se logrará que los alumnos mejoren
sus calificaciones y desempeño académico.
Al aplicar la lectura se logrará que los niños se sientan
seguros y motivados en las clases
Es importante que se aplique estrategias en la lectura para que los
estudiantes logren un buen desenvolvimiento. aplicación de
estrategias
Al aplicarlas estrategias indicadas mejoraran sus calificaciones y desempeño académico.
69
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Carmen Intriago A. Fecha: 05/02/2018
Dirección: Manabí –Manta Cargo: Director
Sexo: F ( ) M ( X ) Hora: 11:h00
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 (_) 40 en adelante ( X )
Dirigido a: Docente de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio
Marañón”.
Objetivo: Implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora,
mediante una investigación bibliográfica y de campo de los estudiantes
del Subnivel medio.
Instrucciones: Responda cada una de las interrogantes de acuerdo a su
criterio, el éxito de este trabajo dependerá de la información receptada
atraves de este instrumento.
1. ¿Cree usted que por medio de una guía didáctica se va a
lograr brindar una educación de calidad en el área de
Lengua y literatura?
La maestra indica que atraves de una guía didáctica se puede lograr una
educación de calidad en el área de Lengua y literatura.
2. ¿Cree usted que por medio de una guía didáctica se logrará
mejorar las calificaciones de los estudiantes?
La Docente considera por medio de una guía didáctica se lograra mejorar
las calificaciones de los estudiantes.
Al trabajar con una guía didáctica se logrará mejorarla calidad y calidez de
cada estudiante.
Muy de acuerdo porque una guía didáctica les ayudará para mejorar la
educación en la lectura.
70
3. ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se
logra mejorar los procesos educativos?
La Maestra considera que por medio de la comprensión lectora se
logra mejorar los procesos educativos.
4. ¿Según su criterio el aprendizaje significativo mejora el
rendimiento académico?
5. ¿Considera usted necesario la implementación de un
manual didáctico?
Una entrevista consiste en un diálogo entablado entre dos o más
personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan. Se trata de una técnica o instrumento
empleado por diversos motivos, investigación, medicina, selección de
personal etc. Una entrevista no es casual, sino que es un diálogo
interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por
ambas partes. También la entrevista puede significar mucho para otras
personas ya que pueden ayudar a conocer personas de máxima
importancia.
Se pueden mejorar los procesos educativos inculcando el amor para
lectura.
Claro que mejora el aprendizaje significativo, demostrando el
estudiante en su rendimiento escolar.
Si es necesario para que el estudiante desarrolle todas las destrezas
71
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al considerar lo expresado al término de la investigación se llegó a las
siguientes conclusiones con sus respectivas recomendaciones:
CONCLUSIONES
✓ Los estudiantes tienen bajo nivel de comprensión lectora lo que
incide en su formación integral.
✓ Los estudiantes no comprenden lo que leen por ello tienen y
presentan un bajo desempeño escolar.
✓ No existen los suficientes recursos didácticos para estimular los
hábitos lectores en los estudiantes.
✓ El escaso nivel de comprensión lectora ha originado que los
estudiantes no puedan emitir juicios críticos a las lecturas.
✓ No existe una guía didáctica para estimular la comprensión lectora
en los niños.
RECOMENDACIONES
✓ Se sugiere a los docentes aplicar técnicas y estrategias adecuadas
para lograr la comprensión lectora en los estudiantes y lograr con
ello una mejor formación integral.
✓ Se recomienda a los docentes aplicar actividades de lecturas para
lograr la comprensión lectora en los estudiantes para un mejor
desempeño escolar.
✓ Se recomienda a los docentes implementar los recursos didácticos
para estimular los hábitos lectores en los estudiantes.
✓ Es necesario estimular la comprensión lectora por medio de
lecturas comprensivas para que los estudiantes puedan emitir
juicios críticos de cada una de ellas.
✓ Se sugiere el diseño de una guía didáctica que permita mejorar la
comprensión lectora en los niños.
72
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. TITULO DE LA PROPUESTA
Guía de estrategias para la comprensión lectora
4.2. JUSTIFICACIÓN
Con esta Investigación, se proponen alternativas para mejorar la
enseñanza y promover el interés y atención de los estudiantes, teniendo en
cuenta que el niño necesita algunos cambios científicos - pedagógico para lo
cual se plantea una guía didáctica para desarrollar su comprensión lectora.
El presente trabajo es novedoso y de gran importancia porque es
nuevo en la escuela y en la comunidad, por medio de la investigación se
fundamentará a los docentes con la realidad dando apoyo que les permita
orientarse en su labor educativa y potencializar la comprensión lectora de
los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo beneficiarios
serán los docentes porque contarán con la base para mejorar su trabajo
profesional y a los estudiantes, promoviendo un cambio en el sistema de
aprendizaje que será significativo.
Al entrar al tercer milenio, se produce el cambio de época en la que
se hace pertinente una teoría diferente de mejorar los esquemas,
modelos, teorías y las corrientes filosóficas y pedagógicas, en la
actualidad con el nuevo enfoque pedagógico del constructivismo, la
educación se centra en el aprendizaje, en la construcción de
conocimientos, a partir de la experiencia y del entorno social con el
empleo de una guía didáctica.
73
4.3. Objetivo General de la propuesta
Planificar talleres de estrategias metacognitivas de la selección de
lecturas para lograr la comprensión lectora y la comprensión lectora en los
estudiantes.
4.4. Objetivos específicos de la propuesta
Ejecutar actividades con los docentes y representantes legales para
orientarlos en la forma de estimular la comprensión lectora de los
estudiantes
Ayudar desarrollo de proceso de enseñanza en los estudiantes.
Comprender textos largos y complejos de caracteres literarios o
basados en hechos que es probable que encuentre en su vida social,
profesional o académica.
4.5. Aspectos Teóricos de la Propuesta:
El proceso de enseñanza aprendizaje está vinculado con las
estrategias, métodos e instrumentos que utilice el docente para llevar a
los estudiantes el aprendizaje. La presente propuesta investigativa se
encamina a motivar a los estudiantes y docentes a la utilización de las
estrategias didácticas adecuadas para desarrollar el talento en el área de
Lengua y literatura de los(as) estudiantes de sexto año del Centro de
Educación Básica Alm. Alfredo Poveda Burbano. La elaboración de una
guía será de mucha ayuda para impartir las clases ya que los docentes no
utilizan las estrategias adecuadas para que los(as) estudiantes adquieran
los conocimientos.
Las estrategias servirán de gran importancia y ayuda al docente y
estudiante para desarrollar el talento en el área de matemática ya que a
74
través de ellas podríamos resolver de forma rápida los ejercicios que
sirven para demostrar que el contenido y la explicación de la clase fueron
amenos y no aburridos, los docentes deben tener un amplio conocimiento
de las estrategias y darle buen uso. Con la propuesta se abrirá paso a los
nuevos conocimientos en lo que respecta al área de Lengua y literatura.
Este trabajo de investigación está fundamentado en los artículos de la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación
Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia quienes amparan la
educación. Esta investigación se fundamenta en el paradigma crítico
propositivo porque se analizará y se buscará dar soluciones al problema
planteado.
Aspectos Pedagógicos
De acuerdo a la investigación bibliográfica presente en el proyecto
tiene como alcance pedagógico contribuir al desempeño del docente a
través de la incorporación de un Manual Didáctico con el enfoque de las
estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora del
subnivel medio de esa manera mejorara el rendimiento escolar de la
institución.
Aspecto Sociológico
por el aspecto social, la presente propuesta beneficia a los
estudiantes de la Secuela de Educación Básico “Gregorio Marañón”
quienes participaran en el desarrollo y ejecución del proyecto con la
temática, Estrategias Metodológicas en la Comprensión Lectora diseñado
bajo las necesidades con las necesidades presentadas en el entorno y
será ejecutado en la comunidad Educativa.
Políticas de la Propuesta.
1. Se desarrolla para atender los problemas asociados en la
comprensión lectora.
75
2. El desarrollo de este proyecto es presentado por las autoras con la
finalidad de dar a conocer como atender los problemas.
pedagógicos asociados en la comprensión lectora.
3. El respaldo que la autoridad brindó ha permitido que la propuesta
sea bien recibida por toda la comunidad educativa.
4. Una vez que la propuesta se ha llevado a cabo el monitoreo de la
misma.
4.6. Factibilidad de su aplicación.
a. Factibilidad Técnica. La propuesta está elaborada y
desarrollada, con un modelo operativo viable, para solucionar el
problema de falta de conocimiento sobre temas neurocientíficos
aplicadas en los procesos de aula que se encontró en la
institución donde se realizó la investigación. La misma que se
apoya en investigaciones de tipo documental y de campo. Los
recursos técnicos están conformados por aquellos que
facilitarán el proceso de aplicación de la propuesta.
b. Factibilidad Financera. Esta propuesta contará con un
financiamiento propio, además del apoyo de los directivos de la
institución en la parte física y en la aplicación de la misma, a
continuación, se detallan en el cuadro siguiente los valores
asignadas en cada cuadro.
Cuadro N° 4
Presupuesto
Detalle Valor
Manual Didáctico $ 35.00
Movilización $ 40.00
Alquiler de Infocus $ 25.00
Valor Total $100.00
Fuente: Cotizacion en el medio Autores: Sugey del Rocío Murillo León y Carmen Monserrate Intriago Alciva
76
c. Factibilidad Humana. Este grupo está conformado por todas
las personas involucradas en el desarrollo de la propuesta entre
ellos : directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
FACTIBILIDAD LEGAL
La presente investigación es de tipo proyecto factible, que consiste en una
investigación, elaboración y propuesta que tiene un modelo operativo
viable a una solución posible del problema específico
En atención a esta modalidad de investigación, se introdujeron dos fases
en el estudio, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un
proyecto factible.
En la primera de ellos inicialmente se desarrolló una evaluación de los
niños y niñas donde se conoció el nivel de comprensión lectora
En la segunda fase del proyecto y atendiendo a los resultados de la
evaluación se presentaron las propuestas para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes del sub nivel medio de la Escuela de
Educación Básica “Gregorio Marañón”, enmarcado un buen proceso para
el hábito de la lectura.
4.7. Descripción de la propuesta
La sociedad actual requiere de cambio educativo en el que la clásica
visión instrumental de la educación deje paso educación integral en la que
prevalezca la realización de la persona.
En el aula los estudiantes actúan motivados por lo que les gusta
hacer, se entusiasman por la propuesta del educar y por la forma que’
pide concreción de las actividades; lo contrario conduce a la
77
desmotivación de los mismos. La educación otorgar una formación
académica que considera la integridad del educando, es decir, unidad bio-
psico social, afectivo y culturar; es el área afectiva la que determina la
madurez social del niño.
78
79
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructiva
y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos
conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita
una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos
tiempos propuestas que bajo el título de enseñar a aprender, aprender a
aprender o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en
este tipo de aprendizaje.
80
OBJETIVOS DE LA GUIA
Elaborar una guía didáctica con estrategias metodológicas
basadas en la Inteligencias múltiples para alcanzar la participación activa
de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Definir las estrategias metodológicas para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje del inglés usando las Inteligencias Múltiples
Lingüística, Visual, Kinestética y Musical.
Aplicar la guía didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma Inglés a través de actividades divertidas para
promover la participación activa de los estudiantes.
Difundir la guía didáctica presentada en este proyecto.
81
PRESENTACION DE LA GUIA
Partiendo del diseño de actividades bien planificadas, consideradas
como estrategias de aprendizaje, que se componen de destreza,
contenidos, método y ¿actitud? hay que diseñar cómo aplicar tales
estrategias en el aula para que el estudiante pueda desarrollar
habilidades, actitudes y aprender contenidos. Normalmente, el profesor
sabe qué hay que hacer, puede saberlo en teoría, pero hay una gran
distancia entre la teoría y la práctica; la gran cuestión es: ¿cómo hacer lo
que hay que hacer? Entramos, así, en el dominio de los métodos de
intervención educativa, o sea, en la metodología, y en las técnicas y
estrategias metodológicas.
82
INDICE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD N°1. El resumen………………………………………………………81 ACTIVIDAD N°2. Mapas conceptuales…………………..………………………..83 ACTIVIDAD N°3 Los esquemas……………………………………………………86 ACTIVIDAD N°4. Mapas mentales…………………………………………………89 ACTIVIDAD N°5. El subrayado………………………………………..………........92 ACTIVIDAD N°6. Ordenamiento de secuencias………………………….………95 ACTIVIDAD N°7. Técnica cloze………………………………………….……..…..98 ACTIVIDAD N°8. Concepto………………………………………………...………101 ACTIVIDAD N°9. Organizador grafico de familias de palabras……..…..…….103 ACTIVIDAD N°10. Red semántica…………………………………………………106 ACTIVIDAD N°11. Prelectura y lectura……………………………………………108 ACTIVIDAD N°12. Poslectura: Después de leer…………………….……………111 ACTIVIDAD N°13. Subrayado y resumen……………………………..………….114 ACTIVIDAD N°14. Test de lectura comprensiva………………………..………..117
83
Actividad # 1
Tema: El resumen
Objetivos: Difundir, seleccionar y buscar información
Desarrollo:
Lee el siguiente texto.
Busca en el diccionario las palabras y expresiones que no conozcas hasta
que te asegures de que lo entiendes bien.
Los estudiantes elaboran un resumen del texto leído. Se escogerán cinco
resúmenes distintos del mismo texto anterior.
Los se va a comentar para ver si están bien hechos y por qué. Para ello
necesitamos tener en cuenta las características que debe tener un
resumen.
Elaboran un dibujo sobre el texto leído
“Una noche de verano”
El hecho de que Henry Armstrong estuviera enterrado no le parecía
una prueba de su muerte: siempre habla sido un hombre difícil de
convencer. Pero el testimonio de sus sentidos lo obligaba a reconocer que
estaba realmente enterrado. Su postura -estirado de espaldas con las
manos cruzadas sobre el estómago y atadas con algo que rompió
fácilmente, aunque sin alterar la situación en forma provechosa-, el
estricto confinamiento de toda su persona, la oscuridad y el -3- profundo
silencio, constituían un conjunto de evidencias imposible de controvertir y
él lo aceptaba sin vacilar. Pero no estaba muerto, no; sólo muy, muy
enfermo. Sentía, además, la apatía del inválido y no le preocupaba mucho
el inusitado destino que le había tocado.
84
No era un filósofo, sólo una persona común y corriente dotada, por
el momento, de una indiferencia patológica: su órgano de temer
consecuencias estaba aletargado. De modo que sin particular aprensión
por su futuro inmediato, se quedó dormido y todo fue paz para Henry
Amstrong. Pero algo ocurría más arriba. Era una oscura noche de verano
rasgada por algunos relámpagos que hacia el oeste encendían
silenciosamente una nube baja, presagio de tormenta. Esas breves y
sorprendentes iluminaciones destacaban con horrible nitidez los
monumentos y las lápidas del cementerio y parecían ponerlos a bailar. En
una noche así no era probable que algún testigo digno de crédito
estuviese paseando por el cementerio, de modo que los tres hombres que
cavaban en la tumba de Henry Amstrong se sentían razonablemente
seguros. Dos eran estudiantes de una facultad de medicina a pocas millas
de allí; el tercero, un gigantesco negro llamado Jess.
Durante muchos años Jess había servido para todo trabajo en el
cementerio y su broma favorita era decir que conocía todas las almas del
lugar. De lo que estaba haciendo ahora podía inferirse que el lugar no
estaba tan poblado como su registro decía. Un carrito y un caballo
esperaban fuera del muro, en la parte más alejada del camino. No era
difícil excavar: la tierra con que se había llenado descuidadamente la
tumba unas horas antes ofrecía poca resistencia y fue rápidamente
removida. Sacar la tapa de la caja resultó menos fácil, pero se hizo, ya
que de ello dependía el negocio de Jess, quien la destornilló
cuidadosamente y la puso a un lado, dejando a la vista el cuerpo en
pantalones negros y camisa blanca. En ese instante el aire se incendió,
un trueno sacudió al asombrado mundo y Henry Armstrong se sentó
tranquilamente. Con gritos incoherentes, los hombres huyeron
aterrorizados, cada uno en una dirección. Dos de ellos no harían sido
persuadidos de volver por nada del mundo, pero Jess era diferente.
A la mañana, muy temprano, los dos estudiantes, pálidos, la mirada
pérdida, con el miedo de su aventura latiendo aun tumultuosamente en su
85
sangre, se encontraron en la facultad de Medicina. – ¿Lo viste? –dijo uno.
– ¡Por Dios! ¡Sí! ¿Qué se va a hacer? Fueron hasta la parte posterior del
edificio, donde vieron un carrito y un caballo atado a un pilar, junto a la
puerta de la sala de disección. Mecánicamente entraron: en un banco, en
la oscuridad, estaba el negro Jess. Se levantó sonriendo, todo ojos y
dientes. -4- –Vengo a cobrar –dijo. Estirado, desnudo sobre una larga
mesa estaba el cuerpo de Henry Armstrong, la cabeza manchada de
sangre y arcilla por el golpe de la pala.
86
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Tiempo: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12. Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lee el siguiente texto. Busca en el diccionario las palabras y expresiones que no conozcas hasta que te asegures de que lo entiendes bien. Los estudiantes elaboran un resumen del texto leído. Se escogerán cinco resúmenes distintos del mismo texto anterior. Los se va a comentar para ver si están bien hechos y por qué. Para ello necesitamos tener en cuenta las características que debe tener un resumen.
Texto de Lengua y
Literatura. Marcadores Cuaderno
Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo,
la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
87
Actividad # 2
Tema: Mapas Conceptuales
Objetivos: Comprender los principios teóricos subyacentes a la utilización
de mapas conceptuales
Desarrollo:
Pida a los estudiantes que cada uno prepare un mapa conceptual
sobre sí mismo, titulado " ¿Quién Soy Yo?".
Este mapa debe describir los intereses, pasatiempos, etc. del
estudiante.
Recortar de varias revistas o periódicos imágenes que tengan que
ver con lo que están escribiendo para formar el mapa conceptual.
Luego en grupo se puede "leer" el mapa sin indicar el
nombre del estudiante, para ver si el grupo puede adivinar a quien
corresponde cada mapa.
Quien soy yo
88
Prepare una lista nombres de objetos como carro, vaso, perro, silla
otra de acontecimientos como llover, jugar, pensar, aprender (tanto los
objetos como los acontecimientos son conceptos, y pregúnteles a los
estudiantes en qué se diferencia las dos listas.
Cuando los estudiantes elaboran Mapas conceptuales sobre le
mismo tema, se puede comparar sus contenidos y discutirlos, para así
evidenciar que no hay dos Mapas iguales porque no existen dos personas
que aprenden de las misma manera.
Se puede construir Mapas conceptuales en grupo (mapas
grupales), entre varios estudiantes, de modo que se favorezca la
interacción y discusión entre ellos. Un tema inicial para un mapa
conceptual del grupo es el mapa "¿Quién Soy Yo?" para la clase o salón,
que describa al grupo y lo diferencie de otros salones de la escuela.
89
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON” AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Describir estrategias específicas para el uso de los mapas conceptuales como herramienta pedagógica dentro del aula de clase
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pida a los estudiantes que cada uno prepare un mapa conceptual sobre sí mismo, titulado " ¿Quién Soy Yo?". Prepare una lista nombres de objetos como carro, vaso, perro, silla otra de acontecimientos como llover, jugar, pensar, aprender (tanto los objetos como los acontecimientos son conceptos), y pregúntele a los estudiantes en qué se diferencia las dos listas.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo,
la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
90
Actividad # 3
Los esquemas
Objetivos: Comprender los mitos y leyendas de una comunidad a taves
de la utilización de esquemas,
Desarrollo:
LOS WAYÚU
Los wayuu son el pueblo indígena más numeroso que vive en los
territorios de Colombia y Venezuela. El lugar donde residen los wayúu, la
península de la Guajira, es una región cálida cuyo clima está
determinado por dos temporadas de lluvias y otras dos temporadas de
sequía. El pastoreo es la actividad económica más importante, además de
ser un símbolo de reconocimiento social. Esta población también se
dedica a la horticultura, a la pesca y a la producción textil artesanal. La
sociedad wayuu está organizada en clanes familiares, donde la
autoridad tradicional es el «palabrero», persona que se encarga de
administrar justicia en los diferentes clanes. Cada clan tiene su propio
pozo de agua y un fogón, lugar en donde se reúnen las personas para
contar las leyendas y mitos de la comunidad.
1. Lee el texto y escribe las categorías que pueden encabezar los
elementos del esquema.
Título
Clima
Localización
Organización Social
Economía
91
2. Realiza un esquema de llaves con la información del texto anterior.
3. Imagina que vives en la comunidad de los wayuu. Escribe si te gustaría
vivir en un lugar así y cómo sería tu vida allí.
92
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
L.L. 3.3 Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Lee el texto y escribe las categorías que pueden encabezar los elementos del esquema. 2. Realiza un esquema de llaves con la información del texto anterior. 3. Imagina que vives en la comunidad de los wayúu. Escribe si te gustaría vivir en un lugar así y cómo sería tu vida allí.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo,
la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
93
Actividad # 4
MAPAS MENTALES
Objetivos: Visualizar de forma clara y precisa.
Desarrollo:
Pida a los niños que cierren los ojos y pregúnteles si ven alguna imagen
mental cuando se nombran palabras que designa objetos conocidos,
como "perro", "silla", "bicicleta", "árbol", "barco", "gato", "agua",
"araña".
Escriba cada una de las palabras en la pizarra a como los niños
respondan y pídales más ejemplos.
Siga después con “acontecimientos” tales como "llover, "saltar,
"explosión", "cambio de temperatura".
Pregunte a los niños si ven algún tipo de imagen mental cuando
pronuncia unas cuantas palabras desconocidas para ellos. (En un
diccionario se pueden encontrar palabras cortas que probablemente sean
desconocidas para los niños; por ejemplo, la palabra "nosocomio".)
94
Ayude a los niños a darse cuenta de que las palabras les transmiten algún
significado solo cuando son capaces de representarse mentalmente como
una imagen.
Comente con los niños qué características tiene la imagen mental de
esos objetos. Por ejemplo, cuantos diferentes tipos de barco se
imaginaron los niños cuando se mencionó la palabra "barco", y como cada
barco tiene asociadas características que lo distinguen (e. g. color,
tamaño, tipo de barco, etc.).
Introduzca la palabra “concepto” y explique que un concepto es la palabra
que empleamos para designar cierta “imagen” de un objeto o de un
acontecimiento. Repase algunas de las palabras que se escribieron en la
pizarra y pregunte a los niños si todas ellas son conceptos; pregunte si
todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.
Escriba en la pizarra palabras como "corre", "tiene", "es", "son", "come", y
pregunte a los alumnos si estas palabras hacen que aparezca algún tipo
de imagen mental. Se darán cuenta de que estos no son conceptos, sino
palabras que utilizamos para unir los conceptos en frases que tienen
significado. La palabra "bebe", por ejemplo, no trae una imagen de
"come", sino de algo "comiendo, por ejemplo, un gato, pero en sí no
invoca un objeto. Observe como la palabra "come" permite enlazar los
conceptos "come" y "araña" en una frase "gato come arañas" que tiene
significado.
Pida a uno de los niños que lea una frase, y pregunte a otros cuáles son
los conceptos y cuáles las palabras de enlace que hay en ella. Para la
construcción de Mapas mentales, el estudiante debe de ser capaz de
identificar los conceptos y las palabras de enlace.
95
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 – 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pida a los niños que cierren los ojos y pregúnteles si ven alguna imagen mental cuando se nombran palabras que designa objetos conocidos, como "perro", "silla", "bicicleta", "árbol", "barco", "gato", "agua", "araña". Escriba cada una de las palabras en la pizarra a como los niños respondan y pídales más ejemplos. Siga después con “acontecimientos” tales como "llover, "saltar, "explosión", "cambio de temperatura".
Texto de Lengua y
Literatura. Marcadores Imágenes del cuento.
Masking Cuaderno
Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la
formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
96
Actividad # 5
El subrayado
Objetivos: destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente
Desarrollo:
A continuación, te ofrecemos un texto para que practiques el subrayado.
Léelo una primera vez con atención, pero sin subrayar nada, sólo deberás anotar las palabras o expresiones que no entiendas y buscarlas en el diccionario.
<Una vez estés seguro de que comprendes el vocabulario del texto, concéntrate y empieza a subrayar siguiendo las indicaciones que se te han dado.
El viento
La Tierra está rodeada por una capa de gases llamada atmósfera,
o aire. A menos que haya mucho viento, no solemos notar el aire y
solemos pensar que no pesa. -7- Pero, de hecho, el aire está siempre
haciendo presión, hacia abajo y hacia los lados, y además con una fuerza
enorme. Los cambios de presión atmosférica están relacionados con las
condiciones climáticas de la tierra. Por regla general, cuando baja la
presión del aire (borrasca), se acerca tiempo húmero o tormentas. Las
altas presiones (anticiclón) suelen traer buen tiempo. Uno de los
fenómenos meteorológicos que se relaciona con el aire que rodea a la
Tierra es el viento.
En efecto, el viento es causado por el aire que rodea la tierra, que
está continuamente en movimiento. El aire cálido pesa menos que el aire
frío. Al calentarse, el aire se eleva, creando una zona de baja presión y
permitiendo que el aire más frío se desplace para ocupar el espacio libre.
El viento puede moverse a diferentes velocidades: desde las brisas
suaves hasta las violentas tempestades, que pueden causar muerte y
destrucción.
Los vientos más fuertes son los ciclones y huracanes. Se forman
sobre los océanos, en las regiones tropicales. Las nubes de tormenta se
arremolinan alrededor del centro del huracán, llamado ojo, y llegan a girar
más rápidamente que los trenes de alta velocidad. La velocidad de viento
97
se mide con un aparato llamado anemómetro. La dirección del ciento
varía con las estaciones del año y con los cambios de zonas de altas y
bajas presiones. La dirección del viento influye enormemente en el clima;
en Europa y Norteamérica, por ejemplo, los vientos del norte suelen
indicar tiempo frío. Asimismo, cuando el viento ha atravesado una
considerable extensión del océano, trae tiempo húmedo y es más
probable que llueva que cuando sopla desde el desierto o cuando ha
atravesado una cadena de montañas. La veleta es el aparato que indica
la dirección del viento. Los vientos tienen nombre.
A veces se designan por la dirección desde la que soplan. por
ejemplo, el viento de poniente se llama así porque viene del oeste, y el de
levante, porque viene del este. Otros vientos tienen nombres particulares:
terral, siroco, mistral, cierzo. (Adaptado de W. Baker, A.Haslam y A.
Parsons: Experimenta con la Tierra. Madrid, SM, 1993, pp.32-39.
Cuando termines, vas a evaluar tu subrayado.
Escribe en tu cuaderno las palabras y frases que has subrayado en cada párrafo.
Puedes hacerlo así:
- Párrafo 1:
- Párrafo 2:
- Etc.
Anota los conceptos o ideas que has incluido en el subrayado
porque te han parecido los más importantes y los que has dejado fuera. -
Ideas o conceptos incluidos: - Ideas o conceptos excluidos:
Ahora intercambiarás tu texto subrayado con tu compañero o
compañera de al lado. Comparar ambos fijándoos en si habéis coincidido
más o menos en los subrayados y en las ideas que habéis seleccionado.
Valorad también si habéis subrayado demasiado o demasiado poco. Os
puede servir de ayuda lo que viene a continuación, pero sólo como una
orientación. Tened en cuenta que no hay una forma perfecta de subrayar,
se trata de una técnica personal, o sea, que vuestros subrayados no
tienen que coincidir exactamente con éste, sino sólo aproximadamente
98
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON” AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLANS DE CLAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A continuación, te ofrecemos un texto para que practiques el subrayado. Léelo una primera vez con atención, pero sin subrayar nada, sólo deberás anotar las palabras o expresiones que no entiendas y buscarlas en el diccionario. <Una vez estés seguro de que comprendes el vocabulario del texto, concéntrate y empieza a subrayar siguiendo las indicaciones que se te han dado.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
99
Actividad # 6
Ordenamiento de secuencias
Objetivos: Comprender la secuencia lógica a través de imágenes.
Desarrollo:
Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos
sin un orden particular para que los y las estudiantes reconstruyan
la secuencia lógica de como debieron suceder. Se puede trabajar
con imágenes o con texto verbal
Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.
100
Escribe las oraciones en el orden como sucedieron
• Me sirvo un delicioso pedazo de pastel.
• Bato los ingredientes, uno por uno, según la receta.
• Prendo el horno.
• Busco un tazón grande.
• Meto la mezcla al horno
Reconstrucción de secuencias mediante dibujos
Luego de leer una historia simple a los niños y niñas, pídales que
dibujen la secuencia de los acontecimientos.
Se puede incrementar gradualmente la complejidad del texto y el
número de ilustraciones solicitadas. Se sugiere empezar con una historia
sencilla que se preste paro la ilustración de tres o cuatro escenas y
progresar hacia historias con varios acontecimientos que permitan la
ilustración de ocho o diez escenas
101
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura TIEMPO: 40 Minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLANES DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal. Escribe las oraciones en el orden como sucedieron Reconstrucción de secuencias mediante dibujos
Texto de Lengua y
Literatura. Marcadores Imágenes del cuento.
Masking Cuaderno
Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de
Cotejo
102
Actividad # 7
Técnica cloze
Objetivos: Orientar a los alumnos a encontrar las palabras que mejor
correspondan al contexto, desde el punto de vista de su significado y
concordancia gramatical. Para ello, deben basarse obligatoriamente en el
contexto, como clave para descubrirlas.
Desarrollo:
A partir de un texto que presenta vacíos de información, se pide a
los niños y niñas que infieran palabras para completar su sentido, de
forma lógica. En este ejercicio, siempre habrá más de una respuesta
correcta, es decir, más de una palabra que permita hacerlo; por esta
razón, es muy importante que el docente guíe a los y las estudiantes para
que expliquen los porqués de su elección. Este ejercicio puede realizarse
de manera oral o escrita.
Completa las oraciones con las palabras que consideres adecuadas para crear sentidos lógicos.
El niño se reía de________________________ .
Detrás de aquella roca hay un____________ muy pequeño.
Mi___________ sabe mucho de____________ .
Mañana comeré____________ con ____________.
La____________ está llena de____________
• Completa el texto de forma lógica.
Una noche, Natalia se acostó pensando en las____________
___________tienen una____________ mágica, con la que pueden________
Aquella noche, Natalia escuchó que alguien cantaba. La niña abrió bien los ____________y vio que un ____________ estaba sentada a los pies de su
cama. Tocó con su mágica a la niña y, de repente, le salieron dos ____________con las que pudo ____________como una mariposa
103
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 Minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Estimularlos a verificar sus respuestas con un listado de las palabras correctas o con el texto original.
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Este ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita.
Completa las oraciones con las palabras que consideres
adecuadas para crear sentidos lógicos.
Completa el texto de forma lógica.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
104
Actividad # 8
Concepto
Objetivos: Estimular la interacción entre los conocimientos previos del
niño con el contenido del texto leído, mediante la predicción.
Desarrollo:
Identificación de los nombres o de las palabras que corresponden a
determinadas definiciones
Consiste en ofrecer a los niños y niñas una lista de definiciones para que
ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente
puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fónicas.
Escribe la palabra que corresponde a cada definición.
Lugar por donde caminan los peatones en la
ciudad.
Persona que amasa y hornea un alimento que se
consume casi todos los días.
Sitio con árboles, césped, columpios y
resbaladeras, destinado a la diversión infantil.
Vía por donde circulan los vehículos en doble
dirección.
Persona responsable de vigilar el tráfico y de
hacer ^cumplir las normas de tránsito.
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AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 Minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Identificación de los nombres o de las palabras que corresponden a determinadas definiciones Consiste en ofrecer a los niños y niñas una lista de definiciones para que ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fónicas.
Escribe la palabra que corresponde a cada definición
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
106
Actividad # 9
Organizador grafico de familias de palabras
Objetivos:
Desarrollo:
Crea una familia de palabras a partir del concepto «útiles escolares».
Completa esta familia de palabras con términos derivados de «agua».
107
Completa el organizador gráfico con términos derivados de «humedad» y
crea una familia de palabras.
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AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 Minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Crea una familia de palabras a partir del concepto «útiles escolares». Completa esta familia de palabras con términos derivados de «agua». Completa el organizador gráfico con términos derivados de «humedad» y crea una familia de palabras.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
109
Actividad # 10
Red semántica
Objetivos: Comprender la elaboración de una red semántica a través de
lluvia de ideas
Desarrollo:
• Abra un diálogo a partir de las preguntas:
¿De qué puede tratar un texto si su título es Curiosa inteligencia de los caballos?
¿Con qué ideas se relaciona la palabra «inteligencia»?
• Anime a los niños y niñas a construir una red semántica en la pizarra anotando lo que saben acerca de los caballos.
• Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodian).
110
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y literatura Tiempo: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Abra un diálogo a partir de las preguntas:
• Anime a los niños y niñas a construir una red semántica en la pizarra anotando lo que saben acerca de los caballos.
• Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodian).
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
111
Actividad # 11
Prelectura, lectura
Objetivos: intentar analizar le estructura del texto y captar las ideas que
se desarrollan
Desarrollo:
Pregunte a quien le gusta los caballos
Propicie una primera lectura en voz alta. Esta vez no realice pausas para
aclarar significados ni para realizar predicciones.
Solicite una segunda lectura, esta vez sí se realizarán pausas.
Antes de empezar la lectura, pida a los niños y niñas que escriban, en el
cuaderno, las palabras interrogativas que guiarán su atención hacia los
detalles.
(¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Por qué?).
Distinguir ideas principales y secundarias.
Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota
de los detalles importantes de la lectura para que, luego, conviertan esas
ideas en preguntas con ayuda de los términos interrogativos enunciados
en sus cuadernos.
Curiosa inteligencia de los caballos
Los caballos son animales muy inteligentes, fuertes y hermosos. Poseen,
en cada pata, un casco duro que las personas refuerzan y protegen con
herraduras de hierro. Ayudan al ser humano en distintas tareas: hay
caballos de tiro que se usan para llevar pesadas cargas: otros son
capaces de recorrer largas distancias llevando sobre su lomo a un jinete,
y también están los caballos de carrera que son los más veloces de todos.
Si se los trata bien, toman cariño a sus amos. Cuando hacen algo
indebido, se muestran tristes y arrepentidos después. Prueba de lo
anterior es lo que le sucedió a un soldado llamado Timoteo, cuando
112
regresaba a su casa sobre su caballo Rayo. El animal vio a un lado de la
carretera un montón de piedras blancas y le dio tanto miedo que se
encabritó, arrojó a su amo de la silla y emprendió veloz carrera.
Timoteo, como consecuencia de la caída, se rompió las dos piernas y
quedó tendido en el suelo. Adolorido y preocupado, no sabía cómo podría
conseguir ayuda en ese sitio tan solitario. Poco tiempo después, oyó un
rumor producido por el galope de su caballo. El animal, pasado el pánico,
corrió al establo, relinchó repetidamente para dar conocimiento del
accidente y regresó para quedarse junto a su amo. Lo custodió
relinchando sin cesar hasta que atrajo a varias personas que auxiliaron al
herido.
Otro ejemplo es Gris, el caballo del granjero Joaquín, que tenía la
costumbre de abrir con la boca la puerta de su caballeriza y escapar al
campo. Desde sus cuadras, otros caballos y asnos lo miraban con envidia
y visibles deseos de imitarlo. El astuto Gris lo advirtió y, al oír un día que
sus amigos le llamaban cuando iba a la pradera, se encaminó a los
demás establos, abrió con la boca sus puertas y condujo a sus
sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron apacentar a sus
anchas.
113
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 Minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pregunte a quien le gusta los caballos
Propicie una primera lectura en voz alta. Esta vez no
realice pausas para aclarar significados ni para realizar
predicciones.
Solicite una segunda lectura, esta vez sí se realizarán
pausas.
Antes de empezar la lectura, pida a los niños y niñas que
escriban, en el cuaderno, las palabras interrogativas que
guiarán su atención hacia los detalles.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
114
Actividad # 12
Poslectura: Después de leer
Objetivos: Identificar elementos explícitos del texto.
Desarrollo:
Trabaje con la clase para formular y responder una variedad de preguntas
como las que se detallan a continuación.
¿Quién?: Personajes
¿Quién cayó del caballo?
¿Quién es Joaquín?
¿Quién ayudó al soldado herido?
¿Quiénes envidiaban al caballo Gris?
¿Qué?: Acciones o categorías
¿Qué hace Timoteo?
¿Qué hace Joaquín?
¿Qué costumbre tenía el caballo Gris? ¿Qué escuchó Timoteo cuando
estaba tendido en el suelo?
¿Qué hizo el caballo Rayo cuando vio las piedras blancas?
¿Qué le pasó a Timoteo por la caída? ¿Qué características poseen los
caballos?
115
¿Dónde?: Escenarios
¿A dónde iba Timoteo?
¿Dónde estaban los otros caballos y asnos?
¿Hacia dónde escapaba el caballo Gris?
¿Cuándo?: Tiempos
¿Cuándo se muestran tristes los caballos?
¿Cuándo tuvo el accidente Timoteo? ¿Cuándo relinchó el caballo Rayo?
116
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AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Trabaje con la clase para formular y responder una
variedad de preguntas como las que se detallan a
continuación.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
117
Actividad # 13
Subrayado y resumen
Objetivos: Incrementar los niveles de atención al material impreso.
Desarrollo:
Léelo atentamente una primera vez y anota las palabras o expresiones que no entiendas.
Acláralas con ayuda de tus compañeros, el profesor, diccionarios, enciclopedias, etc.
Léelo una segunda vez y ve subrayando en cada párrafo las ideas más importantes.
Haz una lista con esas ideas ordenándolas de las más importantes a las secundarias. d) Redacta ahora el resumen teniendo en cuenta:
Que has de usar tus propias palabras y no las del texto.
- Que no será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
- Que no debes recortar y pegar la información, sino elaborarla tú.
Piensa antes de escribir lo que vas a poner.
- No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
- Cuida la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
Tu compañero o compañera evaluará tu resumen valiéndose de la tabla que hemos usado antes.
Ya tienes el texto subrayado, haz ahora el resumen del mismo, pero ¡recuerda!: no debes ir “recortando” lo subrayado y “pegándolo” a lo siguiente por medio de una o dos palabras que añadas tú.
Exploración del fondo del mar
Los seres humanos siempre han querido explorar el mar para
buscar tesoros hundidos, rescatar pecios, extraer productos marinos
como perlas o esponjas, o contemplar la belleza del mundo submarino.
Los primeros sondeos de las profundidades marinas consistieron en dejar
caer un peso de plomo unido a una cuerda hasta que tocase fondo.
118
El sonar, un sistema de pulsos de sonido que rebotan en el fondo
marino, se inventó en la Primera Guerra Mundial (1914-1917) y poco a
poco fue perfeccionándose. El invento del submarino se debe al español
Isaac Peral, quien en 1888 construyó un modelo experimental de navío
con planchas de acero y forma de huso, que podía navegar bajo el agua a
30 mts. de profundidad. Los primeros submarinos tenían diseños
sencillos.
En la actualidad tienen sofisticados sistemas electrónicos para
navegar y para localizar otros buques y pueden transportar torpedos o
misiles nucleares de gran potencia destructiva. La invención de batiscafos
tripulados permitió la observación directa del suelo marino y de la vida que
alberga. Son submarinos pequeños en los que todo está muy apiñado.
Tiene que ser lanzados desde un barco nodriza y no pueden recorrer
grandes distancias. Actualmente son una especie de robots con cámaras.
Los exploradores este mundo bajo el agua son los buzos o submarinistas.
El primer equipo de buceo consistía en campanas sencillas, que
contenían aire y estaban abiertas por abajo para que el buzo pudiera
trabajar en el fondo marino. Más tarde Augusto Siebe inventó alrededor
de 1830 los trajes de buceo con cascos resistentes para permitir a los
buzos bajar a más profundidad y permanecer más tiempo con aire
bombeado continuamente desde la superficie. Estos trajes llevaban unas
botas de cuero con las suelas de plomo y dos pesas para que el buzo
pudiera permanecer sumergido. En los años 40 aparece el moderno
submarinista que llevaba consigo su propio suministro de aire comprimido
en bombonas sobre su espalda.
El mito más atractivo sobre lo que guarda el fondo de los mares es
el de la Atlántida. Se trata de un supuesto continente que pudo estar
situado en mitad del océano Atlántico -de ahí su nombre- y que se hundió
bajo las aguas después de un cataclismo natural. Han sido muchos los
relatos y películas que se han hecho tratando de reconstruir esta tierra de
la que se dice que sigue existiendo como un continente submarino
habitado y con enormes riquezas materiales y de sabiduría. Seguramente
no se trata más que de una leyenda originada por un hecho real: el
hundimiento de una isla griega después de un terremoto en el año 1450
a.C.
(Adaptado de M. Macquitty: El océano. Madrid, Santillana- Altea Visual,
1996, (p.48-54)
119
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “GREGORIO MARAÑON”
AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación de las escenas del cuento "Sucedió en la Léelo atentamente una primera vez y anota las palabras o expresiones que no entiendas. Acláralas con ayuda de tus compañeros, el profesor, diccionarios, enciclopedias, etc. Léelo una segunda vez y ve subrayando en cada párrafo las ideas más importantes. Haz una lista con esas ideas ordenándolas de las más importantes a las secundarias. d) Redacta ahora el resumen teniendo en cuenta:
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
120
Actividad # 14
Test lectura comprensiva
Objetivos: Aplicar a la lectura de un texto las destrezas lingüísticas que
posee el niño.
Desarrollo:
Caperucita Roja
Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una
capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la
llamaba Caperucita Roja.
Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela
que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese
por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre
andaba acechando por allí el lobo.
Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en
camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la
abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con
muchos amigos: los pájaros, las ardillas...
De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
- ¿A dónde vas, niña? - le preguntó el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi abuelita - le dijo Caperucita.
- No está lejos - pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo
flores: - El lobo se ha ido -pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se
pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además
de los pasteles.
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la abuelita, llamó
suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era
Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada
del lobo.
El lobo devoró a la abuelita y se puso el gorro rosa de la
desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar
121
mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta. La niña se
acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.
- abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
- Son para verte mejor - dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
- abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
- Son para oírte mejor - siguió diciendo el lobo.
- abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
- Son para... ¡comerte mejoooor! - y diciendo esto, el lobo malvado se
abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la
abuelita.
Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y
creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo
a ver si todo iba bien en la casa de la abuelita. Pidió ayuda a un serrador
y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al
lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.
El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La abuelita y
Caperucita estaban allí, ¡vivas!
Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras
y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño,
sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber.
Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se
ahogó.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran
susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su
abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el
camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de
su abuelita y de su Mamá.
122
Escribe siempre con letra minúscula y mayúsculas para contestar.
Utiliza las palabras precisas.
Cuida la ortografía y las tildes.
1. ¿Dónde vivía la abuelita de Caperucita?
2. Los pájaros y ¿qué otros animales se encontraba caperucita al cruzar
el bosque?
3. ¿Cómo tenía la voz el lobo?
4. ¿De qué color era el gorro de la abuelita?
5. ¿A quién le pidió ayuda el cazador?
6. ¿Cómo llamó el lobo a la puerta?
7. ¿Quién pensó que no estaba lejos la casa de la abuelita de
Caperucita?
8. ¿Qué hizo el lobo cuando se metió en la cama y se puso el gorro de la
abuelita?
9. ¿Qué quería llevarle Caperucita a su abuelita, además de los
pasteles?
10. Caperucita y su abuelita no sufrieron más que...
123
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AÑO LECTIVO 2017 - 2018 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Carmen Intriago Alcivar Sugey Murillo León
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura Tiempo: 40 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
LL.3.4.12Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Escribe siempre con letra minúscula y mayúsculas para contestar. Utiliza las palabras precisas. Cuida la ortografía y las tildes.
Texto de Lengua y Literatura.
Marcadores Imágenes del cuento. Masking
Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones
exploratorias e informales desde el análisis del propósito
comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios
relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÈCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
CONCLUSIONES
- Con la aplicación de la Guía de actividades lectoras para mejorar
las estrategias metodológicas los docentes estarán preparados
pedagógicamente para atender y lograr que los niños y niñas
desarrollen su aprendizaje.
- Los representantes legales se comprometen a participar
activamente en el proceso educativo de sus representados.
- Los directivos gestionaron exitosamente el apoyo tanto económico
como profesional para el cumplimiento de la propuesta establecida.
- Los niños y niñas serán los beneficiarios directos con la ejecución
de la propuesta porque estará aptos para emprender aprehender
nuevos conocimientos, así también serán beneficiados tanto
docentes, directivos, representantes legales y comunidad educativa
en general.
125
4.7. Referencias Bibliográficas
Arias, 2012. La población es el conjunto finito e infinito
Arango, Aristizábal, Cardona, Herrera Y Ramírez, 2015, Estrategias
Metacognitivas Para Potenciar La Comprensión Lectora Universidad
Autónoma De Manizales Departamento De Educación
Barzola, 2015 indica que: Cabe destacar que la psicología educativa
aporta soluciones
Clark, 2016 , Dificultades de la comprensión lectora, libro.
Campo, 2014, Como en todo lo que hace, el docente tiene ideas sobre el
valor de la lectura.
Campo, 2014, concepciones y prácticas, de lectura en el aula.
Carvajal ,2013, comprensión lectora, en su página web.
El Panel Nacional de Lectura, 2014, pedagogía efectiva.
El wikcionario 2012 La Observación es una actividad realizada por un ser
vivo.
Fernández,2014 historia y componentes del proceso lector en la
publicación Comprensión lectora.
Freire y PISAL, 2012 define lectura como la “acción de leer ”Real
Academia Española .
Guadalupe, 2014,comprensión de textos, En el libro Comprensión Lectora
Gutiérrez, Braojos y Salmerón, 2012, nueva pedagogía de la
comprensión lectora citan a otros autores.
Gutiérrez, Braojos, Salmerón y Pérez, 2012), estrategias de comprensión
lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado.
126
León (2012) Metodologías de la enseñanza de la lectura comprensiva,
Ediciones Calero.
López, 2013 menciona: El pragmatismo, como corriente filosófica.
Moreira, 2012, es el constructo esencial de la teoría
Paidós y Macías, 2014 que la comprensión lectora so aporte fundamental,
en el libro Publishing.
Reimers y Jacobs, escribir para comunicarse en el Documento Básico,
Leer (comprender y aprender).
Ripoll, Juan C.; Aguado, Gerardo. 2014. La mejora de la comprensión
lectora en español: Un meta-análisis. Revista de Psicodidáctica, Enero-
Junio.
Rivera, 2014 menciona: El constructivismo propone un paradigma .
Rojas, 2013, es la clasificación de las fuentes de información para el
desarrollo de un tema. Este tipo de investigación.
Ruiz, 2013, la lectura y la escritura son dos habilidades fundamentales
para los seres humanos.
Salas (2012) El Desarrollo de la Comprensión Lectora en los estudiantes
del tercer semestre del nivel medio. Nuevo León.
Sandhusen, 2012, La encuesta es uno de los métodos más utilizados
Sequeira,2014, el segundo estudio regional y comparativo, en el libro
Aportes para la enseñanza de la Lectura.
127
Torres, 2012, enfoques metodológicos, La organización de las clases se
concreta de la secuencia de saberes.
Treviño, Martínez y Rivas 2013, Comprensión lectora y gráficos
estadísticos en alumnos de cuarto grado de primaria. Educere,
septiembre-diciembre
Trujillo, (2014). El estudio de la comprensión lectora en Latinoamérica:
necesidad de un enfoque en la comprensión. Innovación Educativa, 14,
48-58.
Valles, 2012 expresa el mecanismo del procedimiento que realiza el
pensamiento en la comprensión lectora, en el artículo Comprensión
lectora.
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a estudiantes
Realizando encuesta a los estudiantes
Los estudiantes respondiendo a las interrogantes
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a Padres de familia.
Indicaciones a los padres sobre la encuesta
Los padres de familia respondiendo las preguntas
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la autoridad
Indicaciones sobre la entrevista
La autoridad del plantel respondiendo
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Dirigida a:Padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Gregorio Marañón”
Objetivo: Determinar la incidencia de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x) la respuesta según su criterio.
1. ¿expresa su representado la idea principal o secundaria de los textos analizados.
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara vez ( ) Nunca
2. ¿Considera que sus representados valoran la información de un texto para afianzar los conocimientos?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara vez
( ) Nunca
3. ¿Participan con seguridad sus representados en exposiciones dando punto de vista de temas propuestos.
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara vez ( ) Nunca
4. ¿Considera que a su representado se le hace fácil memorizar textos como: poesías, retahílas, adivinanzas, amorfinos, etc.?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara ve ( ) Nunca
5. ¿A su representado se le hace fácil expresar sus pensamientos o ideas ante otra persona?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara vez ( ) Nunca
6. ¿Cree que el desarrollo de la inteligencia verbal beneficia el proceso de enseñanza y aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara vez ( ) Nunca
7. ¿ Cree que es importante emplear material didáctico para mejorar el aprendizaje?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara vez ( ) Nunca
8. ¿Considera que el docente promueve la dedicación a la lectura mediante actividades?
( ) Siempre ( ) A menudo ( ) Ocasionalmente ( )Rara vez ( ) Nunca
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Liberty Bailón López Fecha: 05/02/2018
Dirección: Manabí –Manta Cargo: Docente
Sexo: F ( ) M ( X ) Hora: 10:h00
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 (_) 40 en adelante ( X )
Dirigido a: Docente de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio Marañón”.
Objetivo: Implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora,
mediante una investigación bibliográfica y de campo de los estudiantes del
Subnivel medio.
Instrucciones: Responda cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio,
el éxito de este trabajo dependerá de la información receptada a través de este
instrumento.
1. ¿A través de la aplicación de estrategias metodológicas se puede
estimular la calidad del rendimiento escolar de los niños?
A través de la aplicación de estrategias metodológicas se puede estimular la
calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y literatura de los/as
niños/as.
Al utilizar las estrategias metodológicas vamos a lograr un aprendizaje
significativo en cada uno de los estudiantes.
2. ¿Cree usted que los estudiantes valoran la lectura en la institución?
La Docente indica en su comentario que se ha perdido el hábito de la lectura.
3. La entidad educativa debe implementar una guía didáctica que permita
el desarrollo de las clases en el área de lengua y literatura?
La docente consideran que la entidad educativa debe implementar una guía
didáctica permite el desarrollo de las clases en el área de lengua y literatura.
4. ¿A través de la aplicación de estrategias metodológicas se puede
estimular la calidad del rendimiento escolar en el área de lengua y
literatura de los/as niños/as?
Con la aplicación de estrategias metodológicas se puede estimular la calidad del
rendimiento escolar en el área de lengua y literatura de los/as niños/as.
5. ¿Considera necesario diseñar una guía didáctica para mejorar la
calidad de la enseñanza?
Muchos de los estudiantes no les gusta leer, por lo cual desde mi criterio
no aprecian la lectura.
Hace falta en la institución los espacios de lectura
Se puede mejorar con logrando que el estudiante Hace falta en la
institución los espacios de lectura
Es necesario implementar una guía didáctica para mejorar un buen
proceso de aprendizaje.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Hilario Baren Macías Fecha: 05/02/2018
Dirección: Manabí –Manta Cargo: Director
Sexo: F ( ) M (X) Hora: 9:h00
Edad: 20 a 25 años (_) 25 a 30 años (_) 30 a 40 (_) 40 en adelante (X)
Dirigido a: La Autoridad de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Gregorio
Marañón”.
Objetivo: Implementar estrategias metodológicas de comprensión lectora,
mediante una investigación bibliográfica y de campo de los estudiantes del
Subnivel medio.
Instrucciones: Responda cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio,
el éxito de este trabajo dependerá de la información receptada a través de este
instrumento.
1. ¿Considera usted que los estudiantes valoran la lectura en la
institución
El Director considera que es necesaria la aplicación de estrategias
metodológicas para mejorar la calidad de la comprensión lectora.
Muy poco son los estudiantes que ´practican la lectura.
2. ¿Cree usted que los estudiantes se le hace fácil memorizar los textos?
3. ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se logra que los
niños se sientan seguros y motivados en las clases?
El Director estima que por medio de la comprensión lectora se logra que los
niños se sientan seguros y motivados en las clases
4. ¿Considera necesaria la aplicación de estrategias metodológicas
como base fundamental en la comprensión lectora del niño?
Es necesaria la aplicación de estrategias metodológicas como base fundamental
en la comprensión lectora del niño.
5. ¿Cree usted que por medio de la comprensión lectora se logra que los
niños van a mejorar sus calificaciones y desempeño académico?
Por medio de la comprensión lectora se logrará que los alumnos mejoren sus
calificaciones y desempeño académico.
La mayoría de los estudiantes se les hace difícil memorizar
textos porque tienen un buen hábito para la lectura
Al aplicar la lectura se lograra que los niños se sientan
seguros y motivados en las clases se logra que los niños
se sientan seguros y motivados
Es importante que sé que ese apliquen estrategias en la lectura
para que los estudiantes logren un buen desenvolvimiento.
Al aplicarlas estrategias indicadas mejoraran sus calificaciones y desempeño académico.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías de tesis
Tutoría de proyecto
Asesoramiento del tutor
ANEXO 16
Indicaciones Del Tutor Guía
Corrección De Proyecto
Indicaciones tutoriales
Sugerencias generales del consultor
Revisión de proyecto
Asesoramiento de la tutora
FACULTAD DE , LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO
GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Murillo León Sugey del Rocío Intriago Alcivar Carmen Monserrate
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Ofelia Marieta Zamora Veloz
MSc. Maribel Montoya
INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica Fiscal Gregorio Marañón
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 174
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Primaria
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Methodological strategies, reading comprehension, guidance.
RESUMEN/ABSTRACT:
La comprensión lectora es vital en la sociedad contemporánea, pues es la base para aprender y absorber
conocimientos a lo largo de la vida. La habilidad para obtener información y convertirla en conocimiento es
crucial para el desarrollo personal, social y laboral de las personas en general. Las sociedades que se han
venido construyendo dependen cada día más de la capacidad de aprender de sus integrantes. Tener
acceso a la información y saber cómo manejarla ayuda a las personas, sobre todo a los niños que están en
el colegio a tener un desenvolvimiento adecuado en los diferentes escenarios donde llevan su vida
cotidiana. Los niños que se encuentran en etapa escolar y tienen una buena a comprensión lectora o se
interesan por tenerla, se siente mucho más seguro y fuerte a la hora de emprender nuevos retos sintiéndose
en la capacidad de superar todos los retos que se encuentren en su mundo escolar y social.
ADJUNTO PDF: SI NO
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