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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN
EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN NIÑOS DE
5 A 6 AÑOS. DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“RINA ORTIZ DE BUCARAM” #12 ZONA 8, DISTRITO
DURAN 09D24, PARROQUIA ELOY ALFARO,
CANTÓN DURAN, PROVINCIA DEL
GUAYAS, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2015 -2016.
GUÍA METODOLÓGICA
CON ENFOQUE
DE ROLES.
CÓDIGO: E.I
AUTORAS: MUÑOZ MINOTTA ALLYSON DEL ROCIO
ULLOA MITE SHIRLEY NOEMI
CONSULTORA: LIC. HERAS CORDERO ALBA, MSC.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO __________________________ ___________________________ MSc. Blanca Bermeo Álvarez Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
MSc
iii
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DERECHOS INTELECTUALES
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema, INFLUENCIA DEL
PROGRAMA APRENDIENDO EN MOVIMIENTO DE ACTITUDES
POSITIVAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________ _______________________
Allyson del Rocío Muñoz MInotta Shirley Noemí Ulloa Mite
C.I 0930051461 C.I 0925753766
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDIENDO EN MOVIMIENTO DE ACTITUDES POSITIVAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
TRIBUNAL
.......................................... Miembro N° 1
......................................... ..........................................
Miembro N° 2 Miembro Nª 3
.......................................... ........................................... Shirley Noemí Ulloa Mite Allyson del Rocío Muñoz Minotta
C.I. 0925753766 C.I. 0930051461
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________________ _______________________
________________________
vi
ICATORIA
Este proyecto está dedicado a Dios en primer lugar, por habernos dado la
sabiduría necesaria de salir adelante día a día, por permitirnos que este
proyecto se realice con mucho éxito. Además, gratificar de manera
incondicional a nuestras familias, a nuestros esposos e hijos que nos han
sabido comprender y nos han brindado su apoyado a lo largo de nuestra
carrera para seguir adelante con nuestros objetivos.
.
ALLYSON DEL ROCIO MUÑOZ MINOTTA
SHIRLEY NOEMI ULLOA MITE
vii
DECIMIENTOS
Agradecemos en primer lugar a Dios por darnos la sabiduría para realizar
este proyecto, a nuestros maestros por ser un gran apoyo y estar presentes
impartiéndonos sus conocimientos necesarios para nuestro desarrollo
como futuras profesionales de la educación, a nuestras familias por su
apoyo incondicional para seguir adelante con cada una de nuestras metas.
ALLYSON DEL ROCIO MUÑOZ MINOTTA
SHIRLEY NOEMI ULLOA MITE
viii
ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Directivos ii
Derechos intelectuales iii
Miembros del Tribunal iv
Calificación vi Dedicatoria vi Agradecimiento vii
Índice general viii
Índice de tablas ix
Índice de gráficos x
Resumen xi
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
4
Contexto de Investigación 4
Problema de Investigación-Situación Conflicto y Hecho
científico
9
Causas y Consecuencias 12
Formulación del Problema 12
Objetivo de Investigación 12
Objetivos Específicos 13
Interrogantes de la Investigación 13
Justificación 14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
17
Antecedentes del estudio 17
Bases Teóricas 19
ix
Guion de Contenidos 22
Aprendiendo en Movimiento 22
Estructura del Programa Aprendiendo en Movimiento 22
Motricidad Gruesa 23
Importancia de la Motricidad Gruesa 24
Clases de Motricidad Gruesa 24
Dominio Corporal Estático 24
Dominio Corporal Dinámico 25
Áreas de Motricidad Gruesa 25
Esquema Corporal 26
Lateralidad 26
Equilibrio 27
Espacial 27
Tiempo y Ritmo 27
El Juego 28
Características del Juego 28
Tipos de Juegos 29
Juegos de Roles 29
Juegos Tradicionales 29
Juegos Motores 30
Realidad Internacional Aprendiendo en Movimiento 30
Realidad Nacional Aprendiendo en Movimiento 32
Actitud 34
Importancia de Actitud 34
La Actitud y los Valores 35
Tipos de Actitudes 35
Actitud Positiva y la Educación 37
Realidad Internacional de la Actitud Positiva 37
Realidad Nacional de la Actitud Positiva 39
Guía Metodológica 41
Importancia de una Guía Metodológica 41
Enfoque de Roles 42
x
Importancia de los Enfoque de Roles 42
Como se Relaciona el Enfoque de Roles con el Niño 43
Realidad Internacional con Enfoques de Roles 43
Realidad Nacional con Enfoque de Roles 45
Fundamentación Legal 46
Términos Relevantes 49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA,PROCESO,ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
52
Diseño Metodológico 52
Tipo de Investigación 53
Población y Muestra 57
Cuadro de Operacionalización de Variables 62
Métodos de Investigación 64
Técnicas e Instrumentos de Investigación 66
Análisis e Interpretación de Datos 91
Correlación entre Variables 94
Conclusiones y Recomendaciones 104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA 102
Título 102
Justificación 102
Objetivos
Aspectos Teóricos
103 104
Factibilidad de su Aplicación 105
Descripción de la Propuesta 106
Conclusiones 183
Referencias Bibliográficas 184
Bibliografía General 186
ANEXOS
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N°1 Causas y Consecuencias 12
TABLA N°2 Población 58
TABLA N°3 Muestra 59
TABLA N°4 Cuadro de Operacionalización de Variables 62
TABLA N°5 Fomentar el Programa Aprendiendo
en Movimiento
71
TABLA N°6 Desarrollo de las Actitudes Positivas 72
TABLA N°7 Mejorar la Actitud Positiva del Estudiante 73 TABLA N°8 Desarrollo de la Coordinación Motora 74 TABLA N°9 Desarrolla en Clases Actitudes Positivas 75
TABLA N°10 Desarrollar Mediante Juegos una Actitud
Positiva
76
TABLA N°11 Contribuir en el Desarrollo del Niño 77
TABLA N°12 Desarrollar la Actitud Positiva Mediante
el Baile
78
TABLA N°13 Implementar una Guía Metodológica 79
TABLA N°14 Aplicación de una Guía Metodológica 80
TABLA N°15 Mejora la Actitud Positiva 81
TABLA N°16 Programa Aprendiendo en Movimiento 82
TABLA N°17 Bloques Temáticos 83
TABLA N°18 Relación del Juego Recreativo 84
TABLA N°19 Actitudes positivas en los Estudiantes 85
TABLA N°20 Actitud Positiva Dentro del Aprendizaje 86
TABLA N°21 Implementación de Estrategias 87
TABLA N°22 Fomentar Actitudes Positivas 88
TABLA N°23 Ampliar las Expectativas del Docente 89
TABLA N°24 Desarrollar Mediante el Juego Recreativo 90
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°1 Fomentar el Programa Aprendiendo
en Movimiento
71
GRÁFICO N°2 Desarrollo de las Actitudes Positivas 72 GRÁFICO N°3 Mejorar la Actitud Positiva del Estudiante 73 GRÁFICO N°4 Desarrollo de la Coordinación Motora 74
GRÁFICO N°5 Desarrolla en Clases Actitudes Positivas 75
GRÁFICO N°6 Desarrollar Mediante Juegos una Actitud
Positiva
76
GRÁFICO N°7 Contribuir en el Desarrollo del Niño 77
GRÁFICO N°8 Desarrollar La Actitud Positiva Mediante el
Baile
78
GRÁFICO N°9 Implementar una Guía Metodológica 79
GRÁFICO N°10 Aplicación de una Guía Metodológica 80
GRÁFICO N°11 Mejora la Actitud Positiva 81
GRÁFICO N°12 Programa Aprendiendo en Movimiento 82
GRÁFICO N°13 Bloques Temáticos 83
GRÁFICO N°14 Relación del Juego Recreativo 84
GRÁFICO N°15 Actitudes positivas en los Estudiantes 85
GRÁFICO N°16 Actitud Positiva Dentro del Aprendizaje 86
GRÁFICO N°17 Implementación de Estrategias 87
GRÁFICO N°18 Fomentar Actitudes Positivas 88
GRÁFICO N°19 Ampliar las Expectativas del Docente 89
GRÁFICO N°20 Desarrollar Mediante el Juego Recreativo 90
xiii
Aprendiendo en Movimiento
Enfoque de Roles
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDIENDO EN MOVIMIENO DE ACTITUDES POSITIVAS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
Autoras: ALLYSON MUÑOZ MINOTTA SHIRLEY ULLOA MITE
Consultora: Lic. Alba Heras Cordero, MSc.
La presente tesis es la elaboración de varios meses de investigación se fundamenta en la carencia de conocer, profundizar, esclarecer e instruirse que el Programa Aprendiendo en Movimiento desarrolla las actitudes positivas en los niños por eso se aplica en la Escuela Rina Ortiz de Bucaram # 12. Se investigó y se dio a conocer la evaluación de la problemática suscitada en el estudiante por eso está dirigido con una guía metodológica que beneficia el proceso de aprendizaje el docente tiene el compromiso de consolidar todas las áreas y conseguir el bienestar académico además reforzar las bases familiares con cooperación infaltable de los padres de familia. En obtener los resultados precisos se hizo la indagación con la modalidad de investigación de campo y bibliográfico además con las técnicas de encuestas y entrevistas para la selección de la población y muestra se escogió a directivos, docentes y representantes legales de la Escuela Rina Ortiz de Bucaram # 12. De la investigación se obtuvo las respuestas necesarias para solucionar la dificultad que existe y la propuesta que es el diseño de una guía con enfoques de roles la cual interpreta un papel en el transcurso del juego se beneficia al proceso de aprendizaje, fortalece la actividad física, prevalece los juegos recreativos-deportivos y manejo de actitud y el educador debe continuar con su formación académica restaurando ciertas insuficiencias que aparecen, pero con paciencia, motivación y participación activa de los representantes legales obtendremos magníficos resultados que se mantendrán durante el transcurso escolar con actitud positiva.
Actitudes positivas
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto trata sobre la importancia de difundir el cuidado
ambiental en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Rina Ortiz de
Bucaram”, ya que se considera de suma importancia para la comunidad
restaurar la coexistencia con la naturaleza, estableciendo espacios donde
se motive la oportuna intervención en la protección al medio. Se entiende
que la educación ha avanzado a partir de ideas que abarque el
conocimiento del ser humano actualmente no es solo es enseñar sino el
sentido de trasmitir conocimientos
La educación en su esencia misma, está caracterizada por el
dinamismo que le imprimen la necesidad de los tiempos, con los
consecuentes paradigmas que el configuran la estructura sintagmita de su
funcionalidad. En este sentido se ha embarcado diversas esferas del saber
cómo es la educación parvularia que a pesar de las adversidades que se
dio en el transcurso de la formación del infante se ha hecho logros
importantes que ha incursionando en esta práctica educativa con la
finalidad de su infancia plena.
El presente trabajo de investigación denominado: “Programa
Aprendiendo en Movimiento de las Actitudes Positivas de 5 a 6años” para
mejorar la calidad de los valores es una propuesta para la Educación
General Básica que aportara significantemente en el niño. El desarrollo de
los contenidos de este proyecto educativo se expresa en los siguientes
capítulos:
Capítulo I: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La
investigación se da por la disminución del desarrollo de actitudes positivas
2
y afectan al niño en la etapa escolar. La situación conflicto se produce
porque no hay una implementación de estrategias que ayuden a crear una
actitud frente a los estudios las consecuencias son por falta de expresión
corporal sus causas serian por descoordinación motora. La delimitación se
describe la postura que tiene Cine Unesco que hace referencia que es
productivo tener programas educativos que son estrategias para la
motivación escolar y la formulación del problema es ¿De qué manera
influye el programa aprendiendo en movimiento en el desarrollo de
actitudes positivas en el niño de 5 a 6 años en los alumnos de primer años
de básica en Educación General de la Escuela Rina Ortiz de Bucaram # 12
zona 8, Distrito Duran 09D24, Parroquia Eloy Alfaro, Cantón Duran,
Provincia del Guayas durante al año lectivo 2015-2016?. La
caracterización de las variables es claro, evidente, factible y pertinente. El
objetivo general es examinar la influencia del Programa aprendiendo en
movimiento en el desarrollo de actitudes positivas en niños de 5 a 6 años,
mediante un estudio bibliográfico para elaborar una Guía Metodológica con
enfoques de roles y uno de los objetivo específico es identificar la influencia
del Programa aprendiendo en movimiento en el desarrollo de actitudes
positivas mediante un estudio bibliográfico, estadísticas, encuestas.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO: Se analizan citas textuales de
maestros, filósofos y científicos para respaldar este trabajo de investigación
la fundamentación filosófica es paradigma positivista que comprende las
bases científicas de la sociedad, el pensamiento crítico científico que se
relaciona con la analogía biológica. También está presente la
fundamentación pedagógica en el aprendizaje significativo es proceso
enseñanza-aprendizaje que el contenido debe atribuirle el significado a
través de la participación activa. La fundamentación psicológica el
desarrollo cognitivo se enfoca el proceso conductual e intelectual que
estudia el proceso del conocimiento con la correspondiente Constitución de
la República del Ecuador en la sección quinta, art. 27, Plan del Buen Vivir
objetivo 3 de la política 3.7 y LOEI art. 3 literal G.
3
Capítulo III: METODOLOGÍA: Pone de manifiesto el diseño de la
investigación caracterizando el proyecto de ser factible; los tipos de
investigación que están relacionados son Correlacional, Cualitativa,
Descriptiva y Explicativa. Se menciona que los métodos de investigación
que están aplicadas en el trabajo son Analíticos, Inductivos, Científicos y
Deductivos mientras que las técnicas que se utilizaron fueron Observación
y Entrevista. Se establece la encuesta como mecanismo adecuado para
recolectar información, la misma que se aplica a los directivos, docentes y
representantes legales del plantel. Los resultados fueron favorables se
evaluó con la Chi cuadrada, la Triangulación y la Correlación de las
Variables las cuales dieron con exactitud la cual refleja que un bajo
desarrollo de actitud positiva en la Escuela Rina Ortiz de Bucaram donde
fue aplicada la encuesta
Capítulo IV: LA PROPUESTA: Se presenta un manual con
técnicas para proteger el medio ambiente, incluye una Guía Metodológica
con Enfoque de Roles, justificación y objetivo general que indica el
Desarrollo a las actitudes positivas a través de estrategias metodológicas
con enfoque de roles para mejorar las actitudes positivas en los niños de
cinco a seis años. El objetivo específico muestra lo siguiente que
seleccionar estrategias metodológicas con enfoque de roles para favorecer
las actitudes positivas es para niños de cinco a seis años. El aspecto
teórico señala como la propuesta se fundamenta en el aspecto pedagógico
y filosófico logrando que sea factible para su ejecución por eso la
descripción de la propuesta está conformada por planificaciones, ejercicios
de calentamiento y las actividades de juego recreativo-deportivo con
enfoque de roles.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
A nivel mundial la actitud se podría definir como el desafío de
enfrentarse a conflictos. El ser humano percibe en su vida desasosiegos
que aparecen de manera inesperada o provocada por las acciones de libre
albedrío por el ser humano. La actitud hace referencia a los fenómenos
psíquicos que trata el estado interno de la persona que no se pueden
observar ni manipular. El ambiente externo está relacionado a los estímulos
que reciben el ser humano y las reacciones que produce en la persona.
Referirse a la actitud positiva es pensar de forma fructuosa y viable,
además de prever lo mejor y crear pensamientos positivos en la resolución
de problemas para tratar de enfrentar la realidad y conseguir de esto un
aspecto favorable que fortalecerá la toma de decisiones adecuadas. Al no
mantener una postura clara el ser humano traerá sentimientos negativos
que podría lastimar a otras personas e incluso así mismos, esto da cabida
a malos pensamientos que destruirá su estabilidad emocional y física
porque estos sentimientos producirán un bajo rendimiento de eficacia en
resolver los problemas de su subsistencia.
En el Ecuador intrínsecamente la educación maneja los valores en
su Pedagogía; implicándolas en las aulas escolares en su diario vivir. Las
actitudes positivas se dan en la excelencia académica que imparte los
docentes a los estudiantes a través de la enseñanza-aprendizaje. El
propósito de la educación es encaminar hacia las habilidades, destrezas,
conocimientos y valores a la niñez ecuatoriana porque el ser humano tiene
la necesidad de aprender para afrontar las situaciones futuras con la plena
conciencia de dedicarse en la vida a algo productivo.
5
El desarrollo de actitudes positivas en las aulas de clases están
presentes y se enfocan a los estímulos que reciban de manera externa en
el aspecto académico y esto producirá ideas concreta al respecto de las
actividades escolares. Al poder crear buena actitud frente a los estudios
indicará el esfuerzo de la perseverancia en el hábito de aprender para
lograr el éxito en el conocimiento y la vida. La educación implica la decisión
conjunto que tiene el docente y el estudiante para incrementar el
positivismo en el entorno escolar priorizando las metas que se desea
alcanzar.
Las actitudes positivas en la educación del niño se relacionan con
metas y objetivos definidos que se desean alcanzar junto al docente en la
enseñanza-aprendizaje. La mayoría de los alumnos sienten que la
educación es una obligación y deberían verlo como un privilegio y por eso
la actitud negativa proviene de ese pensar arcaico pero en el país no se
cumple el manejo total de los valores dentro de la educación con una
perspectiva diferente se impulsará una actitud positiva hacia la escuela
obtendrá el entusiasmo por lo escolar se interesará por el manejo del
conocimiento, y finalmente llegará ser un aprendiz exitoso en la educación
con actitud positiva.
Las actitudes positivas no siempre están presente en el niño por las
situaciones que aparece en su entorno familiar y escolar en cierto punto
afecta en su crecimiento físico y mental. El problema se ubica en la escuela
de Educación General Básica Rina Ortiz de Bucaram número 12 ubicada
en la Zona 8, Dirección Distrital de Educación Nº 09D24 Durán, provincia
del Guayas, cantón Duran, parroquia Eloy Alfaro se ha encontrado esta
problemática en el curso de primer grado de Educación General Básica que
los conflictos se presentan en su entorno influyen en los niños y sus
consecuencias son actitudes negativas en relación a su aprendizaje que
evitan desenvolverse en el proceso de participación, responsabilidad,
6
creatividad, destrezas y habilidades en el campo educativo. La necesidad
de optimizar el desarrollo de actitudes positivas en la escuela es el objetivo
que debe ser alcanzado en la educación esto mantendrá el adecuado nivel
académico en los estudiantes indicando resultados positivos.
La falta de expresión corporal, no permite el desarrolla verdadero
de su esquema corporal y evitando su desplazamiento libre de sus
movimientos propios del cuerpo. La expresión corporal es el lenguaje que
expresa los sentimientos, sensaciones y actitudes. El lenguaje corporal es
muy claro y concreto al demostrar a través de expresiones corporales más
que expresiones orales. La actitud positiva se demuestra en el accionar
diario de la expresión corporal que en su efecto las emociones que el niño
manifiesta es más común en su movimiento corporal que su expresión oral.
El bajo desarrollo socio afectivo en el niño afecta en la estructura
de su personalidad; los sentimientos, la compresión, la cercanía física y el
afecto son los componentes necesarios en su formación de la personalidad.
La familia y la escuela forman un papel primordial en el proceso de su
desarrollo afectivo pero debemos indicar que existe una vertiente que es la
social que influye del entorno que ejerce al niño y al estar presente de
manera negativa no se logrará un desenvolvimiento correcto de su
personalidad.
Al tener una alteración en la visión el proceso educativo en ellos los
movimientos básicos son pobres porque la vista es un factor decisivo a la
hora de aprender y aquellos niños presentan una personalidad en base de
la desconfianza en sí mismo, el niño en su continuidad de formar su entorno
social sentirá incomodidad de parte de los demás niños al presenciar
burlas, sobrenombres e incluso ser ridiculizado y además existe otros
sentido que están involucrados en la motricidad gruesa por eso juega un
papel primordial el oído el cual la coordinación sensorio motriz es
importante en el desarrollo del niño pero suelen a aparecer dificultades
como déficit auditivo que afecta al equilibrio impidiendo movimientos
7
correctos que interviene el proceso de expresión corporal convirtiéndose
un problema para el niño esto crea un ambiente negativo en su vida .Los
docentes deben tener estrategias que aporten con estos problemas leves
a nivel sensorial que ayudara al cuerpo y la mente en fortalecerse para
conseguir un rendimiento académico y esto procederá el docente a motivar
para adquirir actitudes positivas al momento de la enseñanza-aprendizaje.
La carencia de las técnicas lúdicas trae consigo la falta de una
actitud positiva porque estas estrategias son diseñadas para un ambiente
de juego trabajo creando armonía en los estudiantes que están en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las técnicas lúdicas el docente no
tendrá un apoyo en el transcurso del aprendizaje, las técnicas lúdicas son
juegos disfrazado en el desarrollo de actividades escolares que impulse al
trabajo grupal e individual del estudiante en su aula de clase. Las técnicas
lúdicas son herramientas de trabajo para los docentes esto da paso al
desarrollo de actitudes positivas pero si hay escasez de técnicas lúdicas se
tendrá niños sin motivación al aprendizaje. Los docentes empleando
técnicas lúdicas iniciaran una actitud positiva hacia el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación
(CINE) en el Código UNESCO, en la Sección 2 de la Unidad de clasificación
en los códigos 7, 8, 9, y 11 se sustenta que son componentes esenciales
los sistemas de clasificación, y que estos están estrechamente vinculados
con los programas educativos correspondientes a un aprendizaje más
eficaz y por ende el mejoramiento de conocimientos, destrezas y
competencias dentro de un contexto personal, cívico, social o laboral.
También se menciona en los códigos 12, 13, 14, las actividades
educativas, la comunicación y aprendizaje; estas tres actividades conllevan
a producir nuevos aprendizajes por medio de la comunicación verbal y no
verbal podrán obtener destrezas, valores, y una buena actitud en los niños.
8
La presente investigación se desenvuelve en el campo educativo en el área
de primero de básica y con el aspecto sociológico, mediante el tema
Influencia del Programa aprendiendo en movimiento en las actitudes
positivas de los niños de 5 a 6 años.
Se debe mencionar los rasgos de esta evaluación del problema los
cuales se han tomado en cuenta dentro de la investigación:
El proyecto es claro porque la educación se enfoca en descubrir las
habilidades y destrezas de los alumnos, pero sin incitar hacia el estudio no
podemos avanzar hacia una Pedagogía excelente al comprometerse el
docente con el estudiante se mejoría el entorno escolar. Esta tesis es
redactada de forma clara y está dirigida a docentes y representantes
legales. Las ideas son precisas fácil de identificar a través del trabajo
escrito enfocado a incentivar el desarrollo de actitudes positivas.
Es factible porque en el proceso escolar se ha ocultado la escasez
de actitud positiva en la formación de la personalidad del niño en el proceso
del aprendizaje a través de la educación impulsando su bienestar
académico. La investigación en el campo educativo el proceso de buscar
la veracidad de la problemática existente da resultado al descubrir que es
factible al estar disponible para su ejecución y ostentar los objetivos que
están especificados en la tesis.
Es evidente porque se manifiesta la poca intervención en el
desarrollo de actitudes positivas, la indagación presentada es evidente esa
falta de pensamientos optimista en la escuela y se manifiesta que la
problemática debe ser atendida para mejorar el positivismo en aulas de
clases. La evidencia está expuesta en la educación de los estudiantes que
la actitud negativa está presente en el transcurso del aprendizaje, hay que
considerar buscar la solución al problema.
Es original la investigación presentada es original porque se
9
pretende mejorar la calidad del tema es una continuidad de otra
investigación de campo ya expuesta y a través de la propuesta solucionar
la problemática que se presenta en entidades educativas. El desarrollo de
actitudes positivas es primordial en la educación de los niños por la
carencia que se da en la enseñanza-aprendizaje por este motivo se ha
corroborado la falta de optimismo.
Es pertinente la relación que tiene mi carrera de educadora de
párvulos con la investigación de mi tesis es perjudicial para comprender el
desarrollo de actitudes positivas. La educación necesita niños con un nivel
de positivismo en la preparación académico que se da en la escuela
centrada en la importancia de sembrar el optimismo y desenvolverse en los
estudios incrementando su confianza.
El Problema de la Investigación
Situación Conflicto
La problemática se origina por la falta de motivación las mismas
que no fortalecen el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta manera no
permite al niño a adquirir nuevos conocimientos y habilidades. Es
necesario que el niño tenga una buena actitud para realizar sus actividades
escolares integrándose a la participación continua de labores y así evitar la
actitud negativa esto baja el rendimiento académico del estudiante, pero si
creamos actitud positiva en el alumno podremos remediar estos problemas.
Se menciona que las causas son la falta de expresión corporal que
no permite el desarrollo físico y mental también es importante indicar que
la intervención del bajo desarrollo emocional o afectivo en el niño produce
la perdida de la autoestima y aparece la inseguridad al no frenar a tiempo
esta situación el infante siempre tendrá una postura pesimista.
La alteración de la visión y la audición perjudica en el equilibrio y la
10
orientación temporo-espacial produciendo una manifestación de molestia y
sentimientos negativos que invadirá en el proceso educativo, pero el uso
inadecuado de técnicas lúdicas en el juego trabajo el procedimiento será
un fracaso a no dar las pautas necesarias que satisfagan la necesidad del
alumnado es de vital magnitud emplear nuevas actividades que ayuden en
el crecimiento del bienestar de la motricidad gruesa.
Hecho Científico
Se ha detectado en los niños de 5 a 6 años un bajo índice en el
desarrollo de sus actitudes positivas, lo cual perjudica el proceso de
aprendizaje interviniendo en su estado emocional afectando su estabilidad
que implicara un desorden en sus pensamientos críticos, lúdicos, lógicos y
creativos que se presentan en el transcurso escolar abarcando
contrariedades en el niño por eso es necesario una motivación a través del
juego recreativo-deportivo para crear una actitud positiva que consigo a
traerá a los estudiantes en su evolución académica para definir ñ-un
desarrollo a apropiado en su vida tanta educativa como en su entorno
familiar.
Las evidencias blandas nos indican que la medición de las
actitudes son valorativas en referencia de conductas, creencias y
sentimientos que aporte los encuestados es por eso que en España se
mide la educación para el emprendimiento los hombres dicen que se puede
emprender el 64% mientras que las mujeres es un 55% y los hombres que
cree que es innato es 37% y en cambio en las mujeres piensa que es
característica la educación para emprender 37% pero los hombres que
necesitan saber de nociones financieras e informática es de 32%. La
ausencia de una actitud desde la edad temprana frente a los problemas
cotidianos nos demuestran el resultado en el proceso de la adultez que la
ausencia de una actitud positiva a nivel escolar produce negatividad en las
decisiones que se toma en el plano laboral evitando el éxito anhelado pero
11
si se lograra cultivar desde la niñez el positivismo seria la transcendencia
de probabilidades altas de la vida.
Se demuestra que en las evidencias blandas se observa que las
actitudes positivas se involucran con el ser humano y es parte de ella al
favorecer un cambio físico notable y asegura una mejor salud. En Inglaterra
se investigó que las personas que tienen un nivel socioeconómico más alto
y nivel de educación estable que su envejecimiento fuera menos notorio
por eso se indica que el grupo de las personas de 60 a 69 años, de 70 a 79
años y mayores de 80 fueron evaluados por su forma de vivir que si
disfrutan de la compañía de los otros, cómo se sienten con su vida y si
sienten energía suficiente para realizar las actividades de todos los días en
este caso los resultados de los participantes que fueron estudiados durante
ocho años fue el 4.4% de los que habían dicho que disfrutaban el máximo
de sus vidas padecían dificultades en las actividades cotidianas
comparados con el 11.7% de los que estaban en la categoría intermedia de
disfrute y el 16.8% de los que menos disfrutaban.
Los autores principales en esta situación y los perjudicados son los
niños a no existir una fortaleza con los valores en proceso de enseñanza-
aprendizaje la necesidad que se da en el transcurso de la Pedagogía en
disminución de la actitud positiva. Al no lograr concentrándose en una
relación académica con el estudiante y el docente permitiéndose un avance
en el entorno escolar. Los niños se rigen a ideas que aparecen en su
entorno social y esto es acogido perjudicando su personalidad dejándose
influenciar por malas actitudes que se imponen en su vida haciendo de esto
un complemento más de su desarrollo socio afectivo.
Las consecuencias se dan desde la primaria que desde ahí se inicia
el problema que hay cuando son adultos sin una adecuada formación de
valores no tendrán éxito en lo laboral y tendrán sentimientos encontrados
en dudar de sus estudios escogidos como profesionales en un futuro. Si se
12
hubiera reforzado la actitud positiva en el ámbito educativo y familiar los
alcances fueran diferentes.
Causas y Consecuencias
Tabla N° 1. Causas y consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
La Falta de expresión Corporal Descoordinación Motora y Autoestima
Bajo Desarrollo Emocional o
Afectivo
Falta de atención y baja concentración
Alteración en la visión y audición Descoordinación sensoriomotriz
Uso inadecuado de Técnicas
Lúdicas
Falta de creatividad y motivación
Fuente: Escuela de Educación Básica #12 “Rina Ortiz De Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Formulación del Problema
¿ De qué manera influye el Programa aprendiendo en movimiento
en el desarrollo de actitudes positivas en niño de 5 a 6 años en los alumnos
de 1° Básica en Educación General Básica de la escuela “Rina Ortiz De
Bucaram “#12 zona 8, Distrito Durán 09D24, Parroquia Eloy Alfaro, Cantón
Durán, Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2015-2016?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia del Programa aprendiendo en movimiento
en el desarrollo de actitudes positivas en niños de 5 a 6 años, mediante un
estudio bibliográfico para elaborar una Guía Metodológica con enfoques de
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roles.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del programa aprendiendo en movimiento
en el desarrollo de actitudes positivas mediante un estudio
bibliográfico, estadísticas, encuestas.
Mostrar el desarrollo de actitudes positivas en niños de 5 a 6 años
mediante una encuesta estructurada.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía metodológica con enfoques de roles.
Interrogantes de la Investigación
¿Cuál es la influencia que tiene aprendiendo en movimiento en los niños
de 5 a 6 años?
¿Qué importancia tiene el programa aprendiendo en movimiento?
¿Cuáles son los beneficios que demuestra el programa aprendiendo en
movimiento?
¿Cree usted que es necesario implementar esta programa que es
prendiendo en movimiento?
¿Cómo el docente podrá desarrollar las actitudes positivas con la
asignatura aprendiendo en movimiento?
¿Qué beneficios tiene los representantes legales y sus hijos en esta nueva
asignatura que desarrolla actitudes positivas?
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¿De qué manera los docentes y los representantes legales contribuyen el
desarrollo de las actitudes positivas en los niños?
¿Considera que el docente deberá aportar información a los representantes
respecto a cómo incrementar las actitudes positivas?
¿Cree usted que debería de realizarse una guía metodológica?
¿Considera usted que mediante una guía metodológica favorecerá al niño
en su desarrollo psicomotriz?
Justificación
El propósito de esta investigación es mejorar el desarrollo de las
actitudes positivas por medio de estrategias que propicien un ambiente
armonioso, en donde el estudiante lograra desempeñarse y obtendrá una
actitud positiva, que aprenda a desarrollar su creatividad e imaginación y
así poder lograr satisfacer de manera favorable en un porcentaje muy alto
sus necesidades e intereses y lograr mantener la atención en lo que
aprende a diario.
Según la Constitución de la República 2008 en el artículo 347
establece que será responsabilidad del Estado:
Garantizar el desarrollo del niño en el proceso educativo yd a su vez
garantizar la participación activa ya sea estudiante, representante legal y
docente en este proceso educativo.
Es conveniente porque de esta manera tanto a docentes y alumnos
aprenden a trabajar en grupo y así no realizarían los mismos juegos sino al
contrario emplearían nuevas técnicas. De esta manera sirve para la vida
diaria del niño y desarrollar su psicomotricidad y la coordinación motora que
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a su vez los representantes pueden participar con ellos, ayudándolos a
mejorar cada día.
Según la agenda zonal indica que la incidencia de la pobreza en
Guayas es de un 32%, inferior al promedio de la Región 5 que es de 50%
y a la media nacional de 36%. Esto significa que el 32 % de la población
provincial está bajo la línea de pobreza, tiene ingresos per-cápita menores
al costo mínimo de una canasta de bienes y servicios que permitiría la
satisfacción de sus necesidades básicas. Con el objetivo de fortalecer y
atender las necesidades específicas de acuerdo a cada territorio
correspondiente.
Se pretende conocer los contenidos de la asignatura de
Aprendiendo en Movimiento esta parte desde el punto de vista de
Educación Física y va ligado con la Expresión Corporal y Juegos
Recreativos Deportivos que alcanza los objetivos propuesto por parte del
programa actividades físicas y lograr el Desarrollo de Actitudes Positivas
en los niños y avanzar en un buen desempeño escolar debido que al
ejercitarse físicamente aumenta su actitud positiva en un aspecto general
del estilo de vida del niño en su etapa de crecimiento suele ser presionado
en el área emocional, social, físico y escolar que impide un contraste con
su vida y sus pensamientos positivos.
Es por eso que se pretende realizar una guía metodológica para
docentes y representantes legales en el cual se va a solucionar la falta de
participación psicomotriz que no se está valorizando hoy en día en las
escuelas. Los beneficiarios de este proyecto serán los niños y los
docentes de la Escuela “Rina Ortiz de Bucaram” Que mediante ejercicios
propuestos en una guía podrán disfrutar de juegos que a más de desarrollar
el área psicomotriz tendrán como objetivo crear situaciones que mejoren
las actitudes positivas entre compañeros El propósito de esta investigación es de cambiar la actitud negativa
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del niño por una actitud positiva para lograr un cambio positivo en la vida
diaria y a su vez su autoestima será alta, y su estado emocional cambiará
totalmente y le permita establecer una buena comunicación con los demás,
siempre y cuando inculcándoles valores en cada objetivo que desean
realizar para obtener buenos resultados mediante su conducta.
Aprendiendo en movimiento beneficia a la institución educativa
para desarrollar habilidades y destrezas en el niño y potenciar al máximo
cada una de sus falencias y así lograr en cada estudiante una buena
coordinación y agilidad mental y valores que poco a poco irá poniendo en
práctica tanto dentro y fuera de la institución. Es de gran importancia esta
investigación que se pueda realizar para que los docentes y representantes
legales conozcan sobre este nuevo programa que ayudara a los
estudiantes a obtener un nivel alto de conocimiento sobre la importancia de
cada juego y sus beneficios, que por medio de cada actividad aprenderá
valores y reglas.
Es conveniente llevar a cabo esta investigación porque aportara
nuevas técnicas de aprendizaje, que favorecerá al estudiante mediante las
actitudes positivas, los beneficiarios serán los estudiantes y docentes que
aplicarán a diario una nueva técnica de aprendizaje que es por medio de
una guía metodológica. Se va a lograr en los estudiantes que sean
creativos, dinámicos y con una buena actitud positiva por medio de
actividades recreativas. Se pretende realizar una guía metodológica para
docentes para desarrollar e incentivar nuevas técnicas de trabajar con los
estudiantes por medio de juegos aprenderán valores y reglas, que pondrán
en práctica en su vida diaria, por eso se pretende desarrollar esta guía
metodológica con el objetivo de incrementar sus conocimientos y
creatividad al momento de poner en práctica.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Una vez revisado los archivos correspondientes se puede decir que
no se ha encontrado proyectos de tesis con el tema, “Influencia del
Programa Aprendiendo en Movimiento de actitudes positivas en niños de 5
a 6 años” sin embargo no se menciona tesis con un tema igual pero
relacionado con temas parecidos, por lo tanto es único. Se escribe las
siguientes tesis nacionales que pertenecen a:
Autora: Rodríguez Chalén Gabriela Aracelly - Ubillus Martínez
Wendy Juliana. Tema: Juego en el Desarrollo Cognitivo de los niños de
primer año de educación general básica. Propuesta: Elaboración y
aplicación de Guía con actividades para docentes y representantes legales.
La docente detalla las formas de aprender junto al niño para poder
desarrollar sus capacidades psicomotoras implementando una guía de
actividades tanto para docentes como representantes legales favoreciendo
la convivencia y estabilidad del niño.
Fundamentación Pedagógica: el Aprendizaje Reflexivo es el
proceso el cual se debe analizar y evaluar el pensamiento con el fin de
mejorar su estilo de observar lo que está alrededor del estudiante y poder
encontrar el sentido de lo que se aprende.
Autoras: Hidalgo Mejía Kenya - Figueroa Abad Solange. Tema: La
lúdica como factor motivador del desarrollo psicomotriz de los niños del
primer año de educación general básica. Propuesta: Elaboración e
implementación de guías didácticas con juegos para docentes y
representantes legales. La autora de este modelo de proyecto se basa en
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el poco conocimiento e interés por parte de representantes lo que es el
juego y a su vez le está quitando la habilidad y el poder desarrollar nuevas
técnicas de aprendizaje, de esta manera se empleó la forma de realizar una
guía para impulsar el interés hacia los docentes y representantes para
transmitir al niño. Fundamentación Psicológica: Desarrollo psicomotor del
niño y su equilibrio en la coordinación motora.
Se menciona las siguientes tesis internacionales:
País: España
Universidad Pontificia de Salamanca
Autora: Noelia Campillo Gómez Tema: La Educación Física como
herramienta para el desarrollo de valores, actitudes y hábitos positivos en
los escolares. Propuesta: Juegos Cooperativos construyendo una vía de
cooperación activa. Se concentran en buscar por medio de juego el
fortalecimiento de los valores y conseguir una actitud positiva.
Fundamentación Psicológica: el Desarrollo Integral parte del ser humano
que implica el desenvolvimiento de las áreas que se manifiesta de manera
general que es social, cognitiva, afectivo y emocional.
País: Colombia
Universidad Politécnica Colombiano “Jaime Isaza Cadavid”
Autor: Celso William Pérez Ramírez. Tema: Educación Física,
Recreación y Deporte, su dimensión social en el contexto de desarrollo
humano integral y la formación ciudadana. Propuesta: Juegos Colectivos
para la convivencia y cooperación. Aportará esta propuesta para crear la
participación estudiantil durante el proceso educativo y lograr cooperación
con disciplina entre los estudiantes en propiciar los valores.
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Fundamentación Pedagógica: Aprendizaje Motor el cual se presenta
cuando el ser humano aprende las destrezas motoras.
País: Venezuela
Autor: Argenia Ramos, Rosa López de Dꞌ Amico Tema: Revisión
teórica acerca de la Educación Física como ciencia y disciplina pedagógica.
Propuesta: Juegos de cooperación con enfoque de roles. Fundamentación
Pedagógica: Aprendizaje Motor es la cual se desarrolla los movimientos y
se presentan por medio de las destrezas motoras que se practica a diario.
Bases Teóricas
La fundamentación filosófica es el paradigma que significa
consecuciones científicas aceptadas que salen a la luz para modelos de
problemas que le da solución a la comunidad de profesionales que buscan
enfrentar conflictos. Además se agrega que es un conjunto de conceptos,
principios, teorías y leyes que lo definen en paradigma.
El paradigma del positivismo presenta tres expectativas que son
verificar, predecir y comprobar a través de esto se da la hipótesis y teorías.
Se aplica en el modelo educativo como en el proceso de bases científicas,
analogía biológica, intervención social y pensamiento científico.
Ramón Pérez (2012) El paradigma positivista: Aun reconociendo, como reconocemos, esa especial relación irrepetible, especifica, diversa, entre el educador y el educando, nada se opone a un estudio científico en la concepción tradicional positivista de los procesos de aprendizaje, de la naturaleza y de la eficacia de la motivación, de la efectividad de los refuerzos, de las pautas de desarrollo evolutivo, de los niveles de rendimiento. (pág. 50)
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La finalidad del paradigma positivista es buscar los hechos y
causas de los fenómenos sociales que se dirige a la experiencia y admitido
en todo tiempo y lugar le da el paso en explicar, predecir, controlar los
fenómenos, verificar teorías. Este paradigma une el diseño de investigación
y un modelo teórico el cual se trasforma en modelo hipotético–deductivo
con esto se accede a la eficacia en que se fundamenta la realidad. Este
paradigma no acepta otros conocimientos al menos que provenga de las
ciencias empíricas además se agrega en esta corriente filosófica que la
verdad concierne al ser humano entre lo que intuye y la realidad que
descubre.
En la fundamentación pedagógica, el aprendizaje significativo es el
conocimiento que se relaciona con la naciente indagación previa en
desacuerdo con el aprendizaje por repetición o memorística para tener un
resultado debe comprender, emplear lo conocido, necesidad y
potencialidades. Esto se relaciona a los nuevos aprendizajes y anteriores
conocimientos que desarrolla la memorización comprensiva y la
funcionalidad en lo aprendido. También se considera ser significativo
mediante ideas representativas en imágenes o símbolos propiciando la
reacción de la estructura cognoscitiva en el estudiante, es decir debe haber
una manifestación de interés con el material que aprende y lo que aprende
de manera significativa sobre una base no parcial.
Guerrero (2014)
El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construcción de significados es el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso es lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de escolaridad, lo más significativo posible, para lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplíen los significados que construyen mediante participación en las actividades de aprendizaje. (págs. 5-6)
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El alumno al tener disposición para una relación con los contenidos
de manera sustantiva y no literal, si el alumno no se compromete en
conquistar lo ignorado se va a concentrar en grabar los conceptos. Este
aprendizaje produce una retención más perenne a la información y permite
guardar en la memoria a largo plazo, también es activa porque depende de
las actividades que haga el alumno a diario y destacar que en lo personal
se da la importancia de los recursos cognitivos del estudiante todo indica
un resultado productivo en la información al poseer significado lógico existe
un estrecho lazo de forma intencional. Con respecto a la fundamentación
psicológica el desarrollo cognitivo se enfoca en el proceso conductual e
intelectual que analiza el procedimiento del conocimiento. Tiene relación
con el avance de su afectividad, social y biológico todos estos aspectos
están ligados de manera íntima en el proceso del niño.
La fundamentación Psicológica es la cognición aparece desde el
nacimiento en el ser humano esto permite el paso de la información a través
de la percepción, el conocimiento ya heredado y las características
subjetivas a valuar los aspectos detrimentos. Lo cognitivo se basa en
procesos que pueden ser de manera natural o artificial, consciente o
inconsciente por eso la psicología estudia el desarrollo cognitivo desde
diversos aspectos.
Izquierdo (2010) Que el desarrollo cognitivo del niño van a influir sobre todo los factores biológicos ligados al crecimiento y a la maduración del sistema nervioso. Piaget era biólogo y sabía que, sin un sustrato de crecimiento y de maduración cerebral, no eran posibles ni el desarrollo emocional ni el desarrollo psicológico (pág. 24)
Al nacer se tiene la facultad innata de amoldarse al ambiente que
pertenece, el niño presentara diversas etapas en tratar de comprender y
actuar en el mundo. El niño es una copia real de la organización que se da
a través de la asimilación en experiencias al proceso que se da en el
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conocimiento físico y social esto produce conflictos en el discernimiento
previo a la estructura que se acomodan al reunir las experiencias nuevas
que formaran un equilibrio nuevo en el desarrollo cognitivo que luego al final
se considera aprendizaje.
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
El Programa Aprendiendo en Movimiento es una propuesta que el
Ministerio de Educación crea con el fin la participación de los estudiantes
con juegos y actividades recreativas, que aportarán a su desarrollo físico,
emocional, psicomotriz, socio-afectivo y cultural.
Trinidad (2011) menciona “La recreación es el uso del tiempo de
una manera planeada para el refresco terapéutico del propio cuerpo o
mente. Mientras que el ocio es más bien una forma de entretenimiento o
descanso” (Trinidad, 2011). Este denominado Programa Aprendiendo en
Movimiento implica como herramienta la recreación en el niño al tener un
rol importante dentro del currículo de Educación Física la cual ha
establecido horas pertinentes para proceder a impartir con los alumnos; se
organizó que las horas propuestas en Educación Física las cuales son
cinco horas a la semana tres se dedicaran al Programa Aprendiendo en
Movimiento y las otras dos horas restantes son dedicadas al currículo de
Educación Física.
Estructura del Programa Aprendiendo en Movimiento
El Programa de Aprendiendo en Movimiento está compuesta por
seis bloques temáticos que están entrelazados cumpliendo una función
diferente, los siguientes bloques son:
Recuperemos los juegos tradicionales
Seamos atletas
Armemos un circo
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Seamos Gimnastas
Vamos a bailar
Juego con elementos
La propuesta aportara ideas con la asignatura de Educación Física
diferenciada años atrás que solo se regía a ejercicios corporales no
intervenía la lúdica ni juegos recreativos que implique la motivación a una
vida saludable desde el punto de vista del niño y frente a una actitud positiva
en el ámbito escolar. El desarrollo del esquema corporal es de vital
importancia porque existe una relación estrecha con la motricidad gruesa
que permitirá el movimiento libre del cuerpo en el niño.
MOTRICIDAD GRUESA
El área motricidad gruesa es de alternar la posición del cuerpo y la
medida de ayudar a potenciar el equilibrio. La motricidad fina se relaciona
con los movimientos finos enlazados entre ojos y manos. Se define
motricidad gruesa como la habilidad que el niño va a lograr para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y ayudara al equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Acosta (2012) menciona “Que las habilidades motoras en los
músculos grandes del cuerpo que permiten funciones como caminar,
patear, sentarse derecho, levantar y lanzar una pelota. Habilidades bruto
de una persona depende tanto de motor tono y fuerza muscular” (Acosta,
2012). Según Acosta menciona que el ritmo de progresar varía de un sujeto
a otro de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga genética,
su temperamento básico y la estimulación ambiental. Este desarrollo va en
dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco,
sigue con la cadera y termina con las piernas. La importancia se da a tal
punto que es primordial en la incorporación de su formación educativa.
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Importancia de la Motricidad Gruesa
El avance inicial del sistema nervioso se da en gran medida a través
del movimiento y establece unas conexiones neuronales tendrá
efecto en las habilidades formales y alcanzar conocimientos.
El conservar una excelente coordinación le da al niño el dominio de
su inherente cuerpo y una noción de seguridad, elementos
significativos para el avance de la personalidad.
El hábito de ejecutar las actividades físicas se asociara al niño toda
la vida, previniendo enfermedades.
Se demostró la importancia que tiene la motricidad, pero sin
embargo las clases dan un giro esencial para la continuidad de los
procesos a relación del niño.
CLASES DE MOTRICIDAD GRUESA
La motricidad gruesa se divide en dos clases las cuales resaltan en
la formación corporal del niño se menciona la siguiente:
Dominio Corporal Estático
Es la experiencia de los movimiento segmentarios que es una
cohesión armónica y la obtención de la madurez indispensable del sistema
nervioso permite al niño efectuar la acción que visualiza mentalmente e ira
moldeándose y analizara poco a poco su imagen y manejara el cuerpo
hasta estructurar su esquema corporal.
El dominio hace referencia que son todas las actividades motrices
que conlleva al niño a profundizar su movilidad es decir la capacidad de
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considerar el cuerpo en su universalidad y para que sea aceptable debe
tener el control sobre su cuerpo cuando no está en movimiento.
Dominio Corporal Dinámico
Es la habilidad obtenida de dominar las distintas partes del cuerpo
y desplazarse siguiendo la correcta voluntad y al tener una sincronización
en los movimientos corporales supera los conflictos y consigue armonía sin
rigideces y brusquedades con el fin de que el niño domine su cuerpo en
todas las situaciones diferente que se presente en su expresión corporal.
Una estimulación y un ambiente ventajoso que buscara a través de la
utilización de espacios libres el desarrollo psicomotor y provocara en el
estudiante la confianza en sí mismo y a la vez seguridad. Las áreas de
motricidad desempeñan su funcionamiento en su cuerpo a lo largo del
aprendizaje en el niño.
ÁREAS DE MOTRICIDAD GRUESA
Se refiere en el área de motricidad el control del movimiento
muscular de manera general del cuerpo esto determina la dependencia
absoluta en lograr desplazarse los niños solos y mantenerse de pie es por
eso que el autor nos señala lo siguiente:
Cardona (2012)
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un
bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su
sistema neurológico madura. Y de tener un control motor
grueso pasa a desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeños y
precisos. (Cardona, 2012).
El autor indica que desde la infancia se demuestra que la
motricidad gruesa se desarrolla de manera precisa que se ve reflejado en
las etapas psicomotor al descubrir los movimientos corporales que se
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puedan realizar implicando todo el uso del cuerpo al desplazarnos con total
facilidad implicando extremidades superior e inferiores al establecer que el
correcto control sobre el esquema corporal aportara la eficacia de su
intelectualidad e inclusive en su entorno académico.
Esquema Corporal
Es el conocimiento y la relación mental de la persona sobre su
propio cuerpo. Al extender esta área accede que los niños puedan
expresarse a través de su cuerpo se apoyara como base para otras áreas
corpóreas y el aprendizaje de nociones las cuales son adelante-atrás,
dentro-fuera, arriba-abajo, giros y se refiere a la utilización del esquema
corporal. La conciencia de todos los miembros corporales es la probabilidad
del movimiento que elabora lo gestos minuciosos al realizar
anticipadamente su realización y modificar los movimientos prolijos que es
la comunicación con uno mismo y el medio que nos rodea.
Lateralidad
Es la influencia eficaz de las áreas del cuerpo (ojo-mano-pie),
rotundo por el dominio de un hemisferio cerebral. Indica que el eje corporal
se divide en dos mitades idénticas en el cerebro que son derecho e
izquierdo y atribuyen al funcionamiento de lateralidad cerebral señalando
de manera neurológico los procesos motrices mediante esta área, el niño
fomentará la conciencia de relación a su propio cuerpo y será apto para la
evolución de lectoescritura es transcendental que el niño precise su
lateralidad por ello avivar con ejercicios psicomotores es primordial para la
construir su esquema corporal.
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Equilibrio
Al mencionar desde el punto de vista biológico es adjudicarse y
resistir cualquier postura del cuerpo ante la dificultad de la ley de gravedad.
Es estimado como la capacidad de conservar la quietud durante se
efectúan los numerosos movimientos motrices. Esta área se desenvuelve
a través de un metódico nexo entre el esquema corporal y el mundo
exterior. Ejecuta una función significativa en el oído interno donde se ubica
este sentido por el trabajo con giros, volteos y ejercicios vestibulares es
fundamental para los ejercicios reiterados en la actividades físico-deportivo
al adquirir el predominio del movimiento.
Espacial
El espacio es aquel que nos rodea y donde nos movemos da paso
a los canales sensoriales se menciona el táctil, visual, kinestésico, auditivo
y laberíntico esto permite orientarse y constituir una relación entre lo
espacial y el objeto. El niño va construyendo su espacio a la vez que va
desenvolviendo su motricidad y sin movimientos no llegaría a tener la
percepción espacial. Esta área alcanza el desplazamiento que tiene el niño
para conservar la estabilidad en la ubicación del cuerpo delimita los objetos
en el espacio alega la perspectiva de las direcciones, trayectoria y niveles
que se da en el espacio.
Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y ritmo se transforma a través del
movimiento que conlleva un claro orden eventual, se incrementan las
nociones temporales como: rápido, lento; también se menciona la
orientación temporal como: antes-después, que se conecta mucho con el
espacio; es decir el entendimiento de los movimientos. La importancia del
ritmo es esencial en el niño al ser inherente para la consolidación de la
psicomotricidad, la realización de las percusiones corporales y
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coordinación activa de toda acción motriz porque el tiempo implica la
duración de la ejecución corpórea.
EL JUEGO
El juego es la acción de jugar se establece con el fin de crear
diversión en el ser humano con el objetivo de gozar y entretener. Es una
herramienta útil para la educación y favorece en el disfrute del tiempo ocio,
pero se debe recalcar que el juego tiene reglas específicas a diferencia del
deporte que no requiere tenacidad y no necesita de una institución
deportiva.
Parra García menciona a Jean Piaget como el padre del juego infantil
e indica lo siguiente: Las diversas formas que el juego adopta a lo largo del
desarrollo infantil es consecuencia directa de las transformaciones que
sufren, en el mismo tiempo, las estructuras intelectuales. (Parra Garcia Ana
Isabel, 2011). Coexiste un sinnúmero de juegos que distingue en alguno
que necesitan el uso mental y otros que es con la contribución del físico y
otros que requieren de un porcentaje igualitario de lo físico y lo mental. Es
una actividad propia que marca la infancia y en los adultos se utiliza para
descargar su estrés y en el niño aportara a su interacción social en su vida
para conseguir la armonía de su entorno escolar y familiar. Se recalca las
características que se dirige al emplear el juego para su utilización correcta
y ser provechoso en su práctica.
Características del Juego
1. Es autónomo.
2. El juego es innato
3. Es una actividad que produce placer
4. Dispone las acciones de un modo personal y determinado.
5. Ayuda a interpretar la realidad ficticia.
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6. Faculta al niño afianzarse.
7. Asiste en la evolución de socializar.
8. Desempeña una ejecución que compensa con las desigualdades,
complementa y repara.
9. En el juego no siempre se usa materiales.
10. Tiene reglas y son aceptadas por los jugadores.
11. Se puede cumplir en cualquier ambiente.
12. Aporta en la educación en los niños.
13. Todo juego expresa limitación espacial y temporal.
TIPOS DE JUEGOS
Juego de Roles
Este tipo de juego se refiere en donde los niños interpretan un
definido papel según sea los personajes del juego con el propósito de
ejemplificar en experiencias que tienen que asumir destrezas o variedades
en la actitud. Durante el transcurso de la acción los jugadores cumple en
figurar los diálogos y acciones según el personaje, sin la carencia de un
guion concreto y así se dará la improvisación en algunas ocasiones y se
planea de manera previa antes de ser puesta en práctica e incluso se puede
intercambiar los roles que interpreta y así llegar a la problemática de ver
desde diferentes perspectiva.
Juegos Tradicionales
Son aquellos juegos que pasa de generación en generación que
saben provenir de un país o de una región en específico. Sin la ayuda de
juguetes modernos, sino se utiliza el cuerpo y con materiales que se
encuentre normalmente en el ambiente que rodea al niño y las reglas del
juego se impone según el territorio donde se originó y también que sus
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inicios están ligados con la historia y la cultura del pueblo, pero además los
objetos que se utiliza es de la misma región donde fue creado el juego al
resaltar que se participan de manera grupal y esto permite el desempeño
de roles con el mayor o menor grado de imaginación.
Juegos Motores
Este tipo de juegos actúa un papel significativo en el desarrollo
físico y psíquico en el niño fortalecerá el medio educativo que implica en su
evolución al existir una expresión y comunicación del cuerpo facilitara y
enriquecerá la relación interpersonal. Aporta al progreso de hábitos,
también la rapidez, la voluntad, la perseverancia, la ayuda mutua, la
disciplina y el colectivismo.
El factor principal es el dinamismo es lo conlleva a los juegos de
movimientos porque en los niños les produce satisfacción, emociones y
vivencias que lo relacionan con las cosas que pasan a su alrededor al que
participan de manera activa en el pensamiento del niño y en las acciones
que ejecuta que constituye la base primeras edades logra un aprendizaje
significativo. El niño a través del juego puede ser ellos mismo y conseguir
el manejo de su actitud frente a las situaciones que estén inmersos en su
proceso de formación educativa como familiar.
REALIDAD INTERNACIONAL APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO
El Programa Aprendiendo en Movimiento se da a una propuesta
educativa diferente e innovadora pero desde el punto de vista internacional
no se denomina con este nombre sino es mencionado como programas de
educación física, juegos deportivos o programas de habilidades motoras
pero aunque no existe una semejanza igual la perspectiva es la misma con
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el fin de conseguir que el estudiante pueda lograr la actitud positiva a través
de los juegos recreativos-deportivos con el fin de mantener un equilibrio
entre lo académico y la salud física que prevalecerá en toda su niñez
esperar con esto grandes logros en su entorno escolar sin embargo seguir
con este estilo de proyecto aportara grandes beneficios en los niños.
Las infinidades logros que se están estableciendo en otros países
también está dando resultados positivos en los estudiantes que lo
involucran en la participación continua del programa Aprendiendo en
Movimiento se añade que su importancia combate el sedentarismo en las
aulas escolares además este plan lo adoptan muchos países que desean
mejor la calidad de la educación física, la motricidad gruesa, desarrollo de
actitud positiva y un rendimiento académico excelente.
Habilidades motoras básicas
Las habilidades motoras están involucradas en actividad física del
niño e inclusive son desarrolladas desde el nacimiento a tener reflejos
motores involuntarios que son los indicadores del estado físico del nacido.
Estas habilidades parten desde el cerebro pasa por el sistema nervioso y
por último los músculos y trabajan en coordinación para crear movimiento
ya que la motricidad gruesa se desarrolla más rápida. En la actualidad se
maneja su importancia a nivel internacional y en otros países existen
actividades extracurriculares que mejoran la agilidad motriz.
Se encuentra también que las técnicas de desarrollo de expresión
corporal se centran en la participación exclusiva del cuerpo de sus
movimientos expresivos que a través de los gestos, ritmos, equilibrio y entre
otras actividades que puedan realizar. El cuerpo no solo es para correr,
saltar, levantar cosas pesadas sino también nos sirve para expresar
nuestros sentimientos y es por eso que en otros países su importancia es
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plena porque desde sus primeros inicios en la educación es implementado
en los currículos.
Código Cine Unesco
En la Unesco sección 2, código 7 y 8 nos habla que los programas
educativos pueden variar. Según los países en el transcurso del tiempo en
las necesidades que se desea cubrir por eso también se recalca la
estructura que puede tener el programa que se implementa y el fin de
aplicarlo en la educación. Es por eso que se crea este tipo de programas
educacionales con el afán de disminuir el sedentarismo aumentar la
actividad física y priorizar los juegos de recreación. En nuestro país se
recalca en el currículo de primer año de básica la disponibilidad en practicar
la expresión corporal y la motricidad gruesa motivando al estudiante a la
práctica de la actividad física.
REALIDAD NACIONAL APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
La realidad nacional que se vive en el país con el nuevo proyecto
educativo crea una posición dentro del sistema escolar que trae un
planteamiento que trata de enmendar ciertos problemas que deben ser
atendidas con prioridad y evitar en un futuro daños en el estudiante. Es por
eso que el Ministerio de Educación diseña e implementa el Programa
Aprendiendo en Movimiento su función es para aportar en el plan de salud,
académico y en la formación de valores para la construcción continua del
estudiante en su proceso de estudios que añadirá su esfuerzo en todo lo
que se proponga y lo que le disponga en el plantel educativo. El estudiante
se divierte mientras que aprende es un factor esencial dentro de esta
propuesta educativa que se considera un plan exitoso en la educación.
Los alumnos se sometieron a la práctica de este programa el cual
fue acogido de manera satisfactoria implicando actividades que se
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relacionan con juegos tradicionales, ejercicios rítmicos y gimnásticos que
son totalmente cubiertas según la necesidades que se presente en el
infante buscando una armonía correcta con este proyecto que consigo a
traer el desarrollo de actitudes positivas en base de juego trabajo
consiguiendo el bienestar del alumno. Actualización y Fortalecimiento Curricular
En el país se creó un programa que reúne todo lo necesario para
promover la práctica física en los establecimientos educativos porque se
está perdiendo la importancia que tiene la actividad física en la educación.
El cuerpo sufre de la carencia de ejercicios físicos esto determina el
deterioro corporal con el paso del tiempo y la salud se verá afectada
impidiendo un desarrollo normal en el con él va ligado la perdida de la
fuerza que se verá disminuida y afectando el proceso educativo del
estudiante sino se le forma con la concientización de una vida sana
haciendo deporte o ejercicios que se involucre al cuerpo.
Prácticas del Programa Aprendiendo en Movimiento en la Escuela
En el currículo de primer año de educación básica indica que se
trabaja con el estudiante en las aulas de clases pero un porcentaje bajo que
no cubre lo necesario en el niño aunque se encuentra establecido como eje
de aprendizaje y detallado por destrezas que significa la continuidad de la
práctica semanal que sea organizada por el docente pero
desafortunadamente no es así la realidad es que al menos el estudiante
realiza deporte o ejercicios físicos es una vez por semana se da por falta
de docentes capacitados en el área de educación física y existiendo la
necesidad evidente se da la elaboración de un programa que abarque lo
que requiere el alumno para su formación tanto mental, físico y emocional.
También esta incidencia se da por el bajo rendimiento escolar que se da en
las aulas clases y convertir esto de lo negativo a lo positivo se encamina a
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través del juego recreativo-deportivo ayudando a crear confianza en el
estudiante con el programa Aprendiendo en Movimiento.
ACTITUD
Es la forma que actúa la persona y el proceder que recurre un
individuo para hacer los labores que se refiere al comportamiento de
conducirse a una cierta inclinación hacia el carácter social también de
considerarse que puede ser por una motivación biológica parte de las
experiencias.
El autor CB señala a Fazzio Roskos-Ewoldsen (1994): Las
actitudes son asociaciones entre objetos actitudinales (cualquier aspecto
del mundo social) y las evaluaciones de estos objetos (CB, 2011). Indica
que: los sujetos obtienen una cierta influencia que le accede reconocer los
estímulos y su reaccione suele ser inevitable y es por eso que toma ciertas
actitudes que van impregnándose en la formación de la personalidad.
López (2010) se basa en Allport (1935) y menciona: la actitud es el
estado de preparación o disposición mental o psicológica y neutral, que se
organiza a través de la experiencia y que influye en la respuesta del sujeto
(López, 2010). Una actitud es referirse la forma que el hombre se adecúa
de manera activa a su entorno. Por eso la psicología estudia las actitudes
del ser humano para anticipar las posibles conductas al observar las
actitudes de los demás se descubre su modo de accionar. Los valores
están inmersos con la actitud en el ser humano y efectivamente están
ligados en el proceso de su vida.
Importancia de Actitud
La actitud revela el modo que un individuo enfrenta a la vida o un
conflicto en concreto. La auténtica fortaleza del ser humano es poder
sobreponerse de una circunstancia desfavorable que existe alrededor de
35
las personas y no depende de las situaciones externas también proviene
de una posición interna involucrando los sentimientos.
Esto se trabaja de una forma consecuente a través de una decisión
personal esto conduce la relación que se tendrá en el presente edificando
la felicidad y el éxito. Por eso la importancia de tener actitud el paso a las
virtudes centradas en la personalidad y reconociendo los defectos para
poder corregirlos y construir una versión mejor de ti. Los valores son
fundamentales en la vida del hombres y por eso son las bases que
determinan al ser humano sin ellos se sienten desorientados en su vida.
La Actitud y los Valores
La relación que existe entre actitud y valores son dos significación
estrechamente articulados ambos son disposiciones a manejar de una
manera firme ante las personas, situaciones, objetos e ideas su papel en
los individuos es importante porque se conducen al ser relativo para
establecer en gran medida el comportamiento y la dirección hacia la
conducta.
La distinción que hay entre actitud y valor, al considerar que los
valores son la armonía o componentes nucleares que aglomera varias
actitudes que comprueba el número de actitudes en la persona al ser muy
eminente mientras que los valores es mínimo. Por esta razón la actitud se
ve reflejados en tipos las cuales es importante conocer ya que es la
definición de las actitudes que están presente en el ser humano.
TIPOS DE ACTITUDES
Al hablar de términos se puede indicar que se intenta realizar
ciertas clasificaciones los tipos de actitudes que están de manera continua
en el hombre. Estas son las siguientes:
36
Actitud Emocional: Ésta se produce en las personas al conocerse
de una manera más personal por su trato al ser afectuoso eso fricciona la
franja emocional en ambos sujetos. El cariño, enamoramiento y el afecto
son sentimientos más afanosos e íntimos al que se hallan encajadas a una
condición de generosidad. Aquel elemento emocional es un sentimiento
que puede estar en favor o contra a evitar al objeto que está involucrado
con la actitud. Por eso estos recursos han permitido la sobrevivencia y la
adaptación al medio ambiente del ser humano la mayoría está sujeta e
influenciadas por actitudes, emociones, sentimientos y perjuicios. Se
menciona los siguientes tipos:
Actitud Integradora: Es la comunicación del sujeto en comprender
que buscara en su mundo interior del interlocutor y procura encontrar su
propio bien, intenta la integración de las personas. Esta actitud se
manifiesta en las personas que tienen el proceso de integración que
comprende su crecimiento individual y su relación a nivel personal en la
participación continua en el devenir evolutivo. Influye los aspectos
cognitivos, biológicos y conductuales esto se deriva de la perspectivas
interpersonales es decir las diferentes manifestaciones de la personalidad
es el resultado de las transiciones que se da por el factor biológico y
contextual en el hombre.
Actitud Negativa: Se refiere a preparar a las personas ante las
situaciones que aparecen ante los cambios varía cuando se desea suscitar
las transformaciones favorables de la vida que debe ser identificado y se
evitará que aparezcan actitudes que obstruye negativamente la voluntad
en alcanzar los objetivos la forma en que se interpreta el mundo esto origina
nuestros pensamientos y emociones ya que esto interviene drásticamente
en el estado de ánimo al ser negativos que estimulan emociones
desagradables, tristes y miedos que actúan sobre el ser humano.
37
Actitud Positiva
La actitud está ajustada por los pensamientos reside en conocer
la realidad lo preferible que se pueda enfocar aquellos aspectos al beneficio
que se maneja y permitirá avanzar para ser optimista tampoco se podría
decir que todo marchará excelente pero habrá problemas en el camino es
necesario saber que actitudes se adopten a los acontecimientos que se
deben experimentar día a día, por eso el ser humano debe orientar su vida
hacia el bienestar y la consecución en el curso de la felicidad esto encierra
el acercamiento con los demás la familia, amigos, trabajo, escuelas,
colegios universidades etc... Una actitud positiva mantendrá las
posibilidades del éxito.
ACTITUD POSITIVA Y LA EDUCACIÓN
La educación tiene la finalidad de intentar el desarrollo de la
erudición, destrezas, valores y habilidades esto le permite que las personas
estén idóneas y eficaces para el aprendizaje real y duradero en la escuela
que impulsa su relación con la actitud incitan a los estudiantes a proceder
de manera positiva ante distintos estímulos o circunstancias que el estado
emocional suele variar en tratarse de la maduración y las experiencias de
aprendizaje del niño. La actitud positiva está presente si se estimula la
actividad académica, se ganará la satisfacción de estudiar al poder
diagnosticar si se hace el esfuerzo o no para obtener la perseverancia y los
hábitos de estudios que ayuden a lograr el éxito. Por eso hay guías
metodológicas que se apoyan en estrategias que aportan conocimientos al
docente y conseguir lo mejor del niño.
REALIDAD INTERNACIONAL DE LA ACTITUD POSITIVA
En el plano desde la visión mundial las actitudes positivas se
emplean en las diversas situaciones que se presenten es decir puede ser
38
en el campo laboral, educativo y familiar su influencia en estos campos son
de vital importancia esto implica una relación más optimista en el ser
humano pero hay malas decisiones que destruyen de a poco al sujeto sin
embargo en otros países proponen planes que aliente el pensamiento
positivo en la relación que mantenga en su entorno una armonía. En el
niño la actitud se va dando de a poco según la postura que tome frente a
las diversos problemas que surgen sin previo aviso o que son ocasionas
dentro del núcleo familiar por esto la preocupación de los países es de
buscar una salida a bajos rendimientos a académicos a través de fortalecer
los valores.
La actitud positiva existen estrategias que son ejecutadas en
diversos países según la necesidad de campo escogido pero mayormente
se da en la educación y el trabajo, éstos son los pilares de la sociedad que
deben ser reforzados para que la persona pueda manejar las emociones
que se presenten que suele ser negativas en el transcurso de su vida e
incluso se hace parte de la persona pero si sigue creando propuestas que
pueda cubrir desde las escuelas partiendo desde lo niños aumentaría su
felicidad.
Programa para estimular las actitudes positivas.
En diferentes países la actitud positiva se manifiesta y puede ser con
relación al trabajo y en el área educativa también en organizaciones
mundiales su presencia es muy comprometedora e incluso en el núcleo
familiar. Se encamina a nivel internacional el positivismo como
implementación de estrategias, técnicas, programas e inclusive como
herramientas educativa pero nuestro verdadero interés es como se define
de forma mundial. En la educación se implementa recursos que implique
los valores en la formación académica para optimizar la seguridad en sí
mismo e inclusive fomentar el amor hacia el estudio con la perseverancia
de inculcar valores.
39
Código Cine Unesco
En Cine Unesco en la sección 2 código 9 y 11 indica la
transcendencia de los programas educativos diseñadas y organizadas para
cumplir un objetivo que tiene sostenibilidad con el aprendizaje que puede
durar un largo tiempo o determinado que está dirigido a nivel de desarrollo
personal, cívico, social o laboral. Por eso su incidencia a en otros países
incentivan programas que intervengan los valores y en especial la actitud
positiva en la educación puede ser implementado a través de currículos
educativos, guías metodológicas, estrategias que impliquen el desarrollo de
actitud y estos avances son importantes en el estudiante que permitirá el
correcto camino hacia la felicidad teniendo el control de sentimientos
negativos que invaden al niño y adopte una postura insegura que lo
detenga en el camino hacia objetivo que dese alcanzar por medio de la
educación. Nos referimos que en el país no se cumple debidamente la
práctica de valores en el aula y es necesaria la presencia de ellos para
lograr un niño feliz.
REALIDAD NACIONAL DE LAS ACTITUDES POSITIVAS
En Ecuador se ha presentado a través del Currículo de
Fortalecimiento y Actualización Curricular indica la magnitud que tiene los
valores y la educación que están relacionados con los estudiantes pero en
la actualidad se maneja muy poco los valores aunque proviene desde el
hogar siendo la base principal en la vida del ser humano por lo tanto los
planteles educativos son reforzados y orientado hacia la aplicación continua
dentro de la formación académica es por esta razón el docente guía al
estudiante al en el manejo de actitud frente a cualquier inconveniente que
surja en su proceso de crecimiento o su ambiente escolar es por eso que
se hace ahínco de fomentar la actitud positiva en los alumnos.
40
Los niños deben mantener una postura positiva que ayuden al
aporte estudiantil porque el Currículo plantea que su proceso debe ser de
calidad y calidez el cual se maneje la práctica de valores de manera
permanente en las aulas escolares es por eso que los estudiantes
necesitan tener una actitud positiva con el fin de tener un efecto en el curso
del año lectivo y con el apoyo del docente se seguirá en pie el cambio hacia
una educación forjando el conocimiento para obtener niño capaces de
manejar su actitud en su vida.
Las actitudes positivas en el quehacer de la educación básica
En el Ecuador se trata de mejorar cada vez más la calidad de
educación que se recibe año tras año al conseguir propósitos nuevos que
se introduce por medio de la implementación del currículo de primer año de
Educación Básica dirigida con el objetivo del desarrollo integral del niño que
cumpla con la práctica de valores y la comprensión en las acciones
educativas. Al hablar de fortalecer la formación del estudiante se refiere con
principios pedagógicos que se desea colocar al niño como el protagonista
principal del aprendizaje se añade que el conocimiento lógico, crítico y
creativo que se orienta hacia actividades extraídas basadas a la
cotidianidad de la vida real o ficticia que implique la resolución de
problemas en base de la enseñanza que recibe en el establecimiento
educativo.
Evaluación Integradora de la formación Cognitiva
La realidad que se impone es otra porque en ciertas instituciones
educativas se percibe que no se practican los valores. Se manifiesta que la
iniciación de “saber hacer” especificado en el currículo no se da
correctamente en las aulas escolares y se considera que centran más en
lo teórico y en algunas ocasiones no se cultiva la actitud positiva en
procedimiento educativo que no se da en las horarios correspondientes
41
sino cuando existe un espacio disponible. Al indicar que la importancia
dentro del currículo es explicita al decir que la evaluación integradora de la
formación intelectual va acogida con la formación de valores y la
continuidad en la primaria.
La ausencia de valores no proporciona una eficaz efectividad en el
estudio, la falta de interés en la formación de actitud positiva en el
estudiante y poca intervención de los representantes legales en educar a
los niños con valores afecta desde el inicio de su nivel escolar, pero se
intenta fomentar estrategias como programas educativos que ayuden al
alumno a tener una mente optimista y guías metodológica como un recurso
para los docentes para apoyarse y estimular valores en el educando.
GUÍA METODOLÓGICA
Es el proceso de sistematizar en reproducir de manera conceptual
y teórica la comprobación práctica del objeto en estudio es una forma de
preparación intelectual cuya conclusión puede exteriorizar en formatos
diferentes pretende informar de los descubrimientos a quienes no tuvieron
la oportunidad de estar implicados en la conclusión. Es bueno que ciertas
veces es oportuno no sólo es distribuir el conocimiento del trabajo
estudiado sino promover y dirigir hacia una forma de práctica que se
demuestre la efectividad y la sistematización que revela su funcionalidad y
contribuir al servicio de los interesados. Por eso la importancia de una guía
metodológica aportara con los docentes y contribuye en la formación de los
estudiantes.
Importancia de una Guía Metodológica
La guías pedagógicas en estos casos sean metodológicas,
didácticas, y operativas están ligadas a la función particularmente favorable
para apoyar al mejoramiento de observaciones en el curso o en facilitar la
42
efectuación de nuevas acciones distribuyendo el desarrollo metodológico
logrando la experiencia precursora. Se convierte en pieza clave que se
valora por el contenido que existen posibilidades con motivaciones,
orientación, y acompañamiento que ofrece a los docentes en facilitar la
comprensión y aprendizaje en la permanencia en el sistema educativo
cubriendo las necesidades que tenga el maestro con su material educativo
elaborado didácticamente. La estructura de una guía debe ser
cuidadosamente elaborado para evitar daños en la información
proporcionada.
ENFOQUE DE ROLES
En el aprendizaje es la referencia a los métodos educativos que se
intenta crear mejoradas oportunidades y permitan que los educandos
adopten una educación que conlleve a su estilo de vida ofreciendo opciones
de información y en cada uno de los enfoques educativos que tienen un
aspecto significativo en el campo educativo y se menciona que la
enseñanza y el aprendizaje hicieron posible el levantamiento de
explicaciones y de instrumentos metodológicos también tecnológicos en
abordar las diferentes dimensiones. El potencial es importante es necesario
que alcance el valor que se merece en la articulación de otras disciplinas
de la educación que se apoyan en la edificación de las bases teóricas en
centralizar los enfoques de aprendizaje.
Importancia de los Enfoques de Roles
Cuanto se inicia un proyecto, un objetivo o incluso una meta se
debe obtener el éxito a través un propósito enfocado en lo que podrás hacer
y lo que no podrás hacer se refiere que será el motor que te ayudará a dar
el impulso necesario para llegar a la final que se ha trazado.
43
Se menciona que esto al menos no es natural e innato en la
mayoría de los seres humanos más bien es planificado es lo contrario se
busca desde el interior que aportará en las decisiones de seguir el camino
elegido es por eso que su importancia es vital para potencializar la
perspectiva que se amplía desde niños al iniciar su infancia ya presenta un
rol dentro de su familia e incluso en el juego innato que decide quien ser
por su manifestación conlleva al final de la meta. El empleo de enfoque de
roles en la educación es una herramienta más para el aprendizaje su
utilización es permanente desde siglos pasados por eso se liga desde la
infancia.
Cómo se relaciona el Enfoque de Roles con el niño
La relación que persiste entre el niño y el enfoque de roles es
continua no se puede desprender del infante porque es propio del ser
humano sin mencionar que esto ayuda a analizar otro punto de vista el
enfoque que se quiera dar a las diversos objetivos. Es un método educativo
siendo uno de las más empleado en la antigüedad e incluso en esta época
actual el docente lo aplica en las aulas de clases al referirse que el fin
característico de que se enfoca como el aspecto lúdico-educativo al
relacionarse con el aprendiz se vincula la diversión al interpretar el rol que
se escoge a través de una situación de narraciones creadas o planeadas
por juegos al ser personajes que están involucrados en todas las acciones
referente al rol que se desea enfocar. Se hace referencia a nivel
internacional se da el uso de los enfoques de roles es instrumento valioso
educacional.
REALIDAD INTERNACIONAL CON ENFOQUES DE ROLES
En el Currículo de Actualización y Fortalecimiento Curricular nos
demuestra que se ha dado un giro al respecto del enfoque de roles que su
implementación aporta en el juego trabajo que se da desde el inicio de su
44
etapa escolar además se ajusta para el aprendizaje en posición como una
estrategia del docente lo puede poner en práctica como parte de la
enseñanza su objetivo general es el empleo que se da en el área
pedagógica en derivación de historias ficticias que se relacionen con la vida
cotidiana que lleven los estudiantes además su prevalencia se da incluso
en programas educativas y desarrollar actitudes positivas su uso es
prevalecer durante su formación educativa que pueda experimentar
papeles diferentes en la resolución de sucesos que introduzca la lógica en
buscar una solución a las circunstancias de la vida.
A nivel internacional la preponderancia de los enfoques de roles en
la educación ha ido trascendiendo desde el año 1974 que tomó forma para
la mecánica de los juegos la cual dio paso para su utilización en la
educación. El juego de rol se enfoca en la narración interpretativa que los
jugadores asumirá al ser los personajes ficticios e incluso las acciones son
manifestadas en el momento de la personificación. La imaginación,
originalidad, narración y el ingenio son una de las destrezas que son
participes en el desarrollo del niño sin mencionar que es la versión adulta
que se hace nuevamente fantasía.
En otros países desde una visión general se utiliza el juegos de
roles como estrategias para combatir la violencia verbal e intrafamiliar su
beneficio es extraordinario al ser una herramienta de ayuda emocional y de
formación de valores. La violencia verbal se presenta en los insultos, gritos,
palabras hirientes, humillaciones y amenazas pero en el plano intrafamiliar
el maltrato a parte físico sin razones algunos también es verbal y por eso
los estudiantes lo aplican en lo escolar y con el afán de combatir se emplea
este tipo de enfoque de roles para que asuman un papel donde se
represente el dolor y el miedo que pueden sentir los demás.
El enfoque de roles es útil como un recurso terapéutico para los
infantes que mantienen problemas emocionales o por trastornos de
conducta que es un apoyo a interpretar por medio del juego sus
45
sentimientos y su desarrollo socio afectivo es lo único que tienen control
propio a la hora de jugar ahí el niño siente confianza en demostrarse tal y
como aunque en la terapia existe muchos recursos pero uno de ellos es la
utilización del juego de rol donde se intercambia los papeles entre el
paciente y el psicólogo tratan de convertir una aventura la terapia
consiguiendo una rutina establecida con otros tipos de material. Por éso
hay que explorar a nivel nacional desde nuestro país como se aplica el
enfoque de roles.
REALIDAD NACIONAL CON ENFOQUE DE ROLES
En el Ecuador la actualización y el fortalecimiento curricular se
plantea por la evolución y acumulación de otras investigaciones que se hizo
a nivel internacional de nuevos modelos de curriculares y las aportaciones
de docentes y especialistas ecuatorianos en todas las áreas que se imparte
en la educación. El currículo es flexible según las necesidades escolares
que se requiera cubrir y adaptarse al contexto establecido. Esto aporta
también al proceso de inclusión en las aulas, formación ciudadana para
cumplir con el Plan Nacional del Buen Vivir en el cual se respete la sociedad
intercultural y plurinacional.
La importancia de enseñar en primer año de educación básica la
actividad lúdica es la formación que debe recibir cada niño desde la
iniciación de su escolaridad es por eso que en este nivel educativo se lo
propone con un eje transversal en las actividades propuestas del currículo.
El juego en los estudiantes el cual se posesiona la diversión como gestora
de la realización plena del uso de la imaginación también se menciona la
estrategia que se aplica en con los estudiantes son los enfoques de roles
la cual significa que inventan y experimentan situaciones reales o incluso
imaginarias esto ayuda a descubrir normas y sus talentos es decir
benefician al estudiante.
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La ley es explicita al respecto de la educación que es un proceso
que facilita el aprendizaje, es transferible de persona a persona puede ser
en acciones, sentimientos o palabras. Se centra en buscar que el habitante
goce de la formación académica con equidad sin diferenciar el género y
será obligatorio en obtener una instrucción desde el nacimiento es un
derecho natural y propio para el ser humano aumentará continuamente su
estudio aportando un futuro de excelencia en su vida idónea incentivando
al profesionalismo. El país propone fortalecer el dinamismo del deporte en
los niños desde los establecimientos educativos para frenar el
sedentarismo y ayudar al cuerpo a potenciar sus habilidades intelectuales
y físicas por eso nos referimos a:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Artículo 27 : “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar”.
47
La ley es explicita al respecto de la educación que es un proceso
que facilita el aprendizaje, es transferible de persona a persona puede ser
en acciones, sentimientos o palabras. Se centra en buscar que el habitante
goce de la formación académica con equidad sin diferenciar el género y
será obligatorio en obtener una instrucción desde el nacimiento es un
derecho natural y propio para el ser humano aumentara continuamente su
estudio aportando un futuro de excelencia en su vida idónea incentivando
al profesionalismo.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Objetivo 3, de la política 3.7: “Mejorar la calidad de vida de la
población” y “Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo en actividades
físicas, deportivas, recreativas y otras que contribuyan a mejorar las
condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población”.
Según el Plan Nacional del Buen Vivir menciona que se debe de
promover a los ciudadanos a las actividades físicas, que conlleven a una
calidad de vida sin sedentarismo para contribuir hacia un buen desarrollo.
La principal propuesta del Plan del Buen Vivir es avivar la
importancia de una vida sana y de actividad física que conlleva a la
realización de cada persona dentro de la sociedad en alcanzar metas de
un estilo de vida centrado a evitar daños en la salud que perjudicará en el
paso del tiempo al cuerpo por eso se debe exponer estrategias que
combatirán el sedentarismo de los niños incentivando a la recreación
deportiva en los estudiantes en las horas establecidas dentro del
cronograma estudiantil siendo eficiente para los alumnos y promover una
vida activa de ejercicios físicos desde su infancia.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural propone un énfasis
en el avance de construir un futuro productivo capaz en mejorar los
48
alineamientos del Plan de Buen Vivir por esta razón se cita lo siguiente:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art.3 La LOEI, Literal G, fines de la educación: La contribución
al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las
personas para garantizar la plena realización individual, y la realización
colectiva que permita en el marco del buen Vivir o Sumak Kawsay.
Según La LOEI literal g indica que todas las personas deben de
tener una vida sana contribuir que se logre todo el propósito para que pueda
disfrutar de todos estos beneficios.
El proceso de crecimiento del niño es de vital importancia para su
preparación física y mental que proporcionará un bienestar saludable en el
transcurso de su vida permitiendo seguridad en su ambiente familiar y al
referirnos de su integridad en la sociedad debe ser pleno sin aludir su
independencia y su autonomía porque el niño necesita de la atención
suficiente en relación del Buen Vivir logrando el objetivo que busca la
educación en la preparación continua en los estudios motivando el
aprendizaje en el entorno escolar.
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Términos Relevantes
Actitud: Forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las labores.
Analogía: Relación de semejanza entre cosas distintas.
Aprendiendo en Movimiento: Programa de Educación, mediante serie de
actividades recreativas para el desarrollo del niño.
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes.
Arcaico: Que es muy antiguo o que pertenece a los primeros tiempos o
fases de una cosa que no ha alcanzado todavía su pleno desarrollo.
Calentamiento: Juegos de persecución, y mucha actividad física para
desarrollar resistencia y capacidad espacial.
Cognitivo: Es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento, gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Correlacional: Indica la relación lineal y proporcional entre dos
variables estadísticas.
Chic cuadrada: Puede utilizarse incluso con datos medibles en una escala
nominal. La hipótesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula una
distribución de probabilidad totalmente especificada como el modelo
matemático de la población que ha generado la muestra.
Destreza: Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo,
forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un
50
individuo para hacer las labores.
Enfoque: El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de
educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
Enfriamiento: Actividad física, mediante juegos que tenga pocas reglas,
sin la necesidad de un agotamiento.
Estrategias: facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes.
Equilibrio: Resistencia de cualquier postura del cuerpo ante la dificultad
de la ley de gravedad.
Guía: Puede ser el documento que incluye los principios o procedimientos
para encauzar una cosa o el listado con informaciones.
Habilidades: Habilidad que ejecuta una persona con gracia y
destreza, diferentes capacidades que realiza el docente.
Hipótesis: Proposición que ha sido formulada a través de la
recolección de información y datos, que sirven para responder de
forma alternativa.
Implementar: Permite expresar la acción de poner en práctica, medidas y
métodos, entre otros, para concretar alguna actividad, plan, o misión, en
otras alternativas.
Influencia: En el proceso de orientación, teniendo en cuenta las
característica individuales.
Lateralidad: La lateralidad implica una preferencia espontánea en el uso
51
de los órganos situados, ya sea en el lado derecho o en el izquierdo.
Lúdicas: Interpretación de los juegos infantiles, en un determinado
contexto de tiempo y espacio.
Metodología: Conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se
deben seguir durante el desarrollo de un proceso.
Motricidad: Es la capacidad para realizar una coordinación y
sincronización.
Paradigma: Tiene como objetivo relacionar varias disciplinas y formas de
ciencia, sin embargo, sin mezclarlas.
Positivismo: Considera que el conocimiento humano se basa en la
experiencia, y la ciencia sólo puede basarse en los sentidos.
Propuesta: Instrumento elaborado para guiar el trabajo, realizado
por un docente para seleccionar y organizar los contenidos.
Roles: Obtener el dominio de su cuerpo en diferentes aspectos lúdicos.
Técnica: Forma parte de la didáctica, mediante conocimientos, y
habilidades para cumplir el objetivo.
Triangulación: Relación de preguntas para obtener una
respuesta o comparación sobre el tema planteado.
Variable: Es la característica del proceso de enseñanza y
aprendizaje determinada por el docente, para lograr una solución.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÒN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño metodológico es la descripción de lo que se va a realizar
sobre la propuesta que se vaya a concretar, por medio del diseño se logrará
seguir paso a paso para obtener el resultado que se requiere. Es la manera
más fácil que el investigador pueda realizarlo despejando las dudas, y
contestando a cada una de las preguntas, siempre y cuando tenga una
base para revalidar todo lo que se va a realizar.
G. Arias (2012): El diseño de investigación es la estrategia general
que adopta el investigador para responder el problema planteado. En
atención al diseño, la investigación se clasifica en: documental, de campo
y experimental. El autor Arias nos indica que la investigación abarca a
manera general, es decir, que el investigador puede responder, solucionar
cualquier inquietud que tenga para plantearlo. A su vez tendrá la opción de
encontrar la facilidad de responder a sus inquietudes ya sea por tres formas
que son: documental, campo, y experimental.
La metodología se ocupa del proceso del conocimiento como
métodos, técnicas, estrategias actividades, herramientas que intervienen
en una investigación para el programa aprendiendo en movimiento
fortaleciendo las actitudes positivas en niños de 5 a 6 años de la Escuela
de Educación Básica N# 12 “Rina Ortiz de Bucaram”.
53
Investigación Cualitativa
El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas
significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad
sobre las preguntas de investigación e hipótesis precede a la recolección y
el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos),
los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes,
durante y después de la recolección y el análisis de los datos.
Sampieri D.R. (2014)
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e
hipótesis antes, durante o después de la recolección y el
análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades
sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de
investigación más importante y después perfeccionarlas
responderlas (pag.47).
Sampieri indica que la investigación cualitativa puede desarrollarse
antes, durante o después de realizar la recolección de los datos obtenidos
que no altera el resultado con la finalidad de descubrir las interrogantes que
se tenga, para luego analizarla y perfeccionarlas por completo cualquier
incógnita que se logre aplicar.
Tipo de Investigación
La investigación es una actividad que con lleva a solucionar un
problema descartar esa duda que se tenga en relación a algo que desee
buscar y su objetivo consiste en hallar respuestas mediante procesos
científicos. Es decir que la investigación es un proceso que poco a poco se
va descubriendo hacia un nuevo conocimiento, es decir, que por medio de
la investigación se busca nuevos conocimientos y a su vez la adquiere. Sea
54
por medio de libros, lecturas, imágenes, internet y sobre toda la
comunicación interactuando entre si y a su vez todo ésto que se busque las
respuesta se lo denomina como un método científico, que trata de buscar
conocimientos.
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo,
cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el
conocimiento y la información sobre algo desconocido. Asimismo, la
investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener, mediante
observación, la experimentación, nuevas informaciones y conocimientos
que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la
tecnología.
La investigación se puede definir también como la acción y el efecto
de realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático
con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada
materia y teniendo como fin ampliar el conocimiento científico, sin
perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica. Parte del proceso de
investigación implica probar la hipótesis y luego examinar los resultados de
estas pruebas, que se relacionan tanto con la hipótesis como con el mundo.
Cuando un investigador formula una hipótesis, funciona como una guía a
través del estudio de investigación.
Esto le hace saber al investigador qué factores son importantes de
estudiar y cómo pueden relacionarse entre ellos o pueden estar causados
por una manipulación que el investigador establece. Parte del proceso de
investigación implica probar la hipótesis y luego examinar los resultados de
estas pruebas, que se relacionan tanto con la hipótesis como con el mundo.
Cuando un investigador formula una hipótesis, funciona como una guía a
través del estudio de investigación.
55
Esto le hace saber al investigador qué factores son importantes de
estudiar y cómo pueden relacionarse entre ellos o pueden estar causados
por una manipulación que el investigador introduce. Es necesario saber el
tema que se deba tratar y el valor de la investigación, analizando cada paso
para obtener como resultado positivos, teniendo en cuenta una buena
realización del tema seguir el diseño.
Es el ajuste de las decisiones requeridas, para el hallazgo de un
nuevo conocimiento, por medio de la comprobación de una hipótesis, entre
las decisiones relevante para una investigación: la elección del problema,
la elección de una o varias hipótesis, la elección de una técnica para
comprobar tales hipótesis, el análisis del resultado de la comprobación o
desaprobación de la hipótesis, el ajuste u ordenamiento de estas
decisiones constituye el modelo general de la investigación. Proceso de
Investigación Científica, la investigación descriptiva” comprende la
descripción registra análisis e interpretación de la naturaleza actual y la
composición o procesos de los fenómenos.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva también conocida como la investigación
estadística, es decir que por medio de esta investigación se lograra obtener
un dato exacto de lo que se va a plantear. Por medio de esto se puede
calcular y lograr saber su propósito, el objetivo principal de la investigación
es saber por qué y para qué se está realizando todo esto.
Gross (2010)
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar
a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se
56
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables.
El autor indica que la eficacia que tiene la investigación descriptiva es
conocer con exactitud el problema que se está estudiando y tener una
respuesta para empezar encontrar la solución al problema existente que
deteriora el proceso de fomentar de actitudes positivas en el niño.
Investigación Correlacional
Este tipo d investigación muy utilizado para alcanzar la relación
que tiene las variables y su comprobación si es certero las dos vías para
encontrar la resolución del problema.
G. Arias (2012) Su finalidad es determinar el grado de relación o asociación que tiene dos o más variables. En estos estudios, primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlaciónales y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación. Aunque la correlacional no establece de forma directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un fenómeno (pag.34).
La investigación que se presenta se encuentra dos variables
importantes las cuales son variable independiente y variable dependiente
estas demuestran la solución del problema y la causa se plantean para
poder encontrar una respuesta factible que resuelva la problemática que se
investiga.
57
Investigación Explicativa
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de causas-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las
causas (investigación pos facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis.
G. Arias (2012) menciona “Que sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel más profundo de conocimientos” (Pág. 12). Arias nos
indica que los resultados y conclusiones son el resultado final y profundo
recolectando ideas para lograr obtener un resultado.
Población y Muestra
Población
Arias (2012) Una característica del conocimiento científico es la generalidad, de allí que la ciencia se preocupa por extender sus resultados de manera que son aplicables, no sólo a uno o a pocos casos, sino que sean aplicables a muchos casos similares o de la misma clase. En este sentido una investigación puede tener como propósito el estudio de un conjunto numeroso de objeto, individuos e incluso documentos. A dicho conjunto se le denomina población. (pág. 81).
La presente investigación se realizó en la Escuela de Educación
Básica N°12 “Rina Ortiz de Bucaram” la Zona 8, Dirección Distrital de
Educación Nº 09D24 Duran, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia
Eloy Alfaro Año lectivo 2015 - 2016. La población de esta investigación está
conformada por: 1directivo, 16 docentes, 560 representantes legales y 600
estudiantes.
58
Sampieri D.R. (2014) Una vez que se ha definido cuál será la unidad de análisis, se precede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (pag.174).
Se indica que la población es el conjunto de fenómenos a estudiar
que tienen una característica o espacio en común en conseguir el estudio
de datos más específico y definido el análisis del problema de investigación.
La cual se describe la cantidad del conjunto manejable para ser investigado
con más precisión y cumplir con el propósito que se desea alcanzar.
Esta extracción nos referimos a la directora, docentes y padres
de familia la cual es la información a estudiar garantizando un trabajo
exitoso sin producir daño a la búsqueda de resultados que cubrirá las
expectativas de la problemática.
Tabla N°2. Población
Estratos Cantidades
Directivo 1
Docentes 16
Representantes legales 60
Estudiantes 60
Total 137
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 12”Rina Ortiz de Bucaram Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
59
Muestra
Al obtener resultados necesitamos de las muestras que son los
subconjuntos que proceden de la población estadística que se obtiene de
la totalidad representativa que permitirá conocer las características
poblacional menor que una global.
Arias (2012) menciona “La importancia en el procedimiento de la
investigación: Cuando por diversas razones resulta imposible abarcar la
totalidad de los elementos que conforman la población accesible, se recurre
a la selección de una muestra” (pág. 83). Arias indica que sea las razones
que se tenga sobre un tema en específico siempre y cuando conforme la
población se recurrirá a la selección de una muestra específica para lograr
un resultado exacto.
Se selecciona con el propósito de adquirir la información debe ser
representativo y finito al lograr inferir en las propiedades del universo se
observa desde los valores de la muestra es decir su relación está
estrechamente en la práctica en inquirir la exactitud del conflicto y por eso
se representa con la cantidad determinada: director 01, docentes 17 y
representantes legales 40 se expone en la siguiente tabla el orden y el total.
La muestra es una técnica de recolección de datos que nos permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado,
teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. La muestra se utiliza
cuando el universo o población es muy grande.
60
Tabla N°3. Muestra
Estratos Cantidades
Directivo 1
Docentes 16
Representantes legales de primero de básica 40
Subtotal de la Muestra 57
Consulta a Experto 1
Total de Personas para aplicar los instrumentos de
evaluación.
58
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 12”Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa
El criterio para determinación del tamaño de la muestra responde
al total de la inclusión de la totalidad de directivos, docentes de la
institución. En tanto que, los representantes legales, han sido
seleccionados aquellos que pertenecen al primero de educación Básica,
que corresponde los niños y niñas de 5 a 6 años, en que se ha observado
la problemática.
En lo que concierne a los estudiantes, en correspondencia a las
características propias de la edad, no se les aplicó la encuesta como
instrumento de Observación, habiendo considerado conveniente observar
su comportamiento en el contexto educativo y aplicar actividades
diagnosticadas para conocer su condición en relación al problema en
estudio
La indagación seleccionada es la muestra no probabilística esta
clasificación se da para un procedimiento de la selección en el que se
excluye la probabilidad que tienen los elementos de una población en lograr
de constituir la muestra.
61
Sampieri H. (2014) comenta “Que la muestra no probabilísticas,
también llamadas muestras dirigidas, suponen un procedimiento de
selección orientado por la características de la investigación, más que un
criterio estadístico de generalización. Se utilizan en diversas
investigaciones cuantitativas y cualitativas (pág. 189).
El autor menciona que la muestra no probabilísticas es un
procedimiento que se selecciona todo para luego ser analizado y puesto en
un procedimiento. Es aquel maneja en forma empírica, es decir que no se
verifica bajo ninguna norma al considerar que su progreso al contribuir con
opiniones y criterios personales del investigador o no consta norma bien
precisa o de confirmación. Este tipo de muestreo pretende cifras exactas
sobre personificar la estadística en los resultados. En la búsqueda de los
resultados no es necesario que las cifras sean exactas en el análisis de la
población escogida en la Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de
Bucaram”#12.
El argumento crítico es la objetividad se puede confesar que en la
cordura del investigador al preferir una muestra también se puede recurrir
a para estudios de pre-prueba para un instrumento en él se refleja una idea
que se deba elegir la muestra al considerarse lo más representativo. Este
tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de lograr
muestras personificar mediante la introducción de sujetos supuestamente
típicos para el indagador. La finalidad de esto es que los estudiantes tengan
niveles altos de actitud positiva basándose a través de los juegos
recreativos y deportivos que aportaran al desarrollo de un nivel escolar
excelente tomando el muestreo por juicio como una exactitud correcta en
el proceder de lo investigativo. La población está conformada por 1
directivo, 16 docentes, y 600 representantes legales del cual se
consideraron 40 representantes del primero de básica.
62
Cuadro N.5
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE. INDEPENDIENTE El programa aprendiendo en movimiento a promover la actividad física con juegos recreativo-deportivos y validar todas aquellas disciplinas que permita bienestar en el niño.
PROGRAMA APRENDIENDO EN MOVIMIENTO DESARROLLO DE LAS HABILIDADES EN MOTRICIDAD GRUESA EL JUEGO
Definición
Estructura del Programa Aprendiendo en Movimiento
Definición
Importancia Clases de motricidad Áreas de Motricidad Gruesa
Definición Características Tipos de Juego
REALIDAD INTERNACIONAL APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
Habilidades motoras básicas
Técnicas para el desarrollo de expresión corporal
Postura en UNESCO del código. Cine UNESCO en relación a las actitudes positivas sección 2 Código 7-8-9-11 en vinculación de programas educativos que aporten al aprendizaje y actividad física.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica de primer año 2010.
63
Las practicas del programa aprendiendo en movimiento en la escuela Rina Ortiz de Bucaram # 12
VARIABLE
DEPENDIENTE
ACTITUD
POSITIVA
DEFINICIONES ENTORNO A LAS ACTITUDES POSITIVAS
Desarrolladores de la actitud del entorno
Importancia de la actitud
Las actitudes y los valores
Actitud positiva y la Educación
REALIDAD INTERNACIONAL REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Programa Aprendiendo en Movimiento para estimular actitudes positivas hacia la actividad física en los niños de 4 a 5 años de edad
Postura en UNESCO del código. Cine UNESCO en relación a las actitudes positivas sección 2 Código 7-8-9-11 en vinculación de programas educativos que aporten al aprendizaje de valores
Las actitudes positivas en el que hacer de la educación básica Evaluación integradora de la formación cognitiva con la formación de valores humanos de la educación básica.
Propuesta
GUIA
ESTRUCTURA DE UNA GUÍA
Definición
64
METODOLÒGICA
CON ENFOQUE
ROLES
La Guía Metodológica
cumple una función de
manera particular y útil
para contribuir y
desarrollar las
habilidades psicomotriz
tanto del docente y el
representante legal
Importancia de una guía metodológica.
ENFOQUE DE ROLES REALIDAD INTERNACIONAL Y NACIONAL
Definición
Importancia de Enfoque de Roles Como se relaciona el enfoque de roles con el niño
La realidad internacional y nacional l en casos: enfoque de roles como recurso terapéutico infantil. Enfoque de roles como estrategia en combatir la violencia verbal e intrafamiliar. La realidad nacional: escuela Rina Ortiz de Bucaram n# 12
Fuente: Escuela de Educación Básica N° 12”Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Métodos de Investigación
Método Científico
El método científico permite establecer un concepto definido para
esclarecer las dudas que se tenga siempre y cuando buscando
fundamentos de lo que se va a realizar.
Carvajal (2013) En general podemos llamar método científico al recurso científico que nos permite organizar nuestra capacidad de pensamiento científico, ya para descubrir la verdad, las leyes que ignoramos o ya para probarla y demostrarla a otros, cuando la conocemos, con el objetivo de transformar,
65
por medio de la práctica científica, la realidad.
Según el autor Carvajal indica que el método científico se lo aplica
en cada incógnita que se tenga para lograr un resultado eficaz, preciso de
lo que se va a realizar siempre y cuando tenga bases, fundamentos de lo
que se va determinar. Conocer su origen, importancia objetivos todo lo que
tenga relación para luego tener un análisis final de las bases expuestas.
Método Inductivo
La finalidad es de utilizar el razonamiento como una herramienta
para llegar a tener la verdad y comparar un resultado con otro y esclarecer
toda duda y es importante su uso.
Buscan (2013)
Consiste en utilizar razonamientos para obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación tiene carácter general. Bacon, en el Novun Organum, concentra la verdad en la ciencia de la inducción, y sugirió que este método era el necesario para realizar inducciones graduales y progresivas, es decir, a partir de las observaciones particulares se proponen generalizaciones y cuando se tiene un gran número de observaciones se podrá comparar y respaldar de forma contundente la investigación.
Indica el autor que la verdad siempre deberá prevalecer en las
investigaciones que sean aplicadas en el campo científico que la inducción
hacia el progreso continua de la observación directa aprovechará en la
colaboración de la presente investigación.
66
Método Deductivo
Buscan (2013)
Sugiere tomar conclusiones generales para obtener
explicaciones particulares, por tanto, consiste en la
aplicación de leyes universales o premisas de los casos
generales a los singulares o particulares. El verbo deducir
proviene del vocablo en latín deducere, la palabra que hace
referencia a consecuencias a partir de proposición y
extracción de su origen, se le atribuye a Aristóteles.
Para la autora Adriana, el método deductivo es obtener una
conclusión analizada y finalizada para luego tener las explicaciones
necesarias para poner en práctica. El origen de este método proviene de
Aristóteles.
Método Analítico – Sintético
Es la separación de un todo descomponiendo cada parte y sus
elementos para observar las causas, se basa en la comprobación análisis
estadístico y la observación su aporte a la investigación son los resultados
de las experiencias este método ayuda a revelar sus características
fundamentales de objeto de estudio.
Técnicas e Instrumento de Investigación
Técnica
La técnica aplicada fue realizado en la Escuela de Educación
Básica N°12 “Rina Ortiz de Bucaram”, mediante la encuesta realizada a
docentes, directivos, y otra encuesta para los representantes legales, es
decir una cantidad de preguntas que se les da a conocer para saber el
67
resultado final por medio de tabulaciones y porcentajes si es o no factible
lo que se desea saber. La encuesta estructurada que se realizó consta de
10 preguntas cerradas, con varias alternativas donde se tiene que
seleccionar una opción, relacionadas a las variables y a la propuesta.
Contreras (2013) comenta “Son las distintas maneras, formas o
procedimientos utilizados por el investigador para recopilar u obtener los
datos o la información que requiere. Constituyen el camino hacia el logro
de los objetivos planteados para resolver el problema que se investiga.
Para el autor Contreras las técnicas son distintas formas o
procedimientos que son utilizados por el investigador, para lograr obtener
un resultado para luego resolver lo que se ha investigado.
Instrumento
Como Instrumento se aplicó el cuestionario de preguntas, para
lograr obtener una respuesta de lo que se requiere aplicar mediante este
cuestionario tanto la respuesta de docentes como representantes es muy
importante y saber si tiene conocimiento de lo que se va a tratar y el
beneficio e importancia de cada actividad. Se considera que es un recurso
que se debe valer el investigador para aproximarse a los fenómenos y
obtener de ellos para poder comunicarlo. Intrínsecamente de cada
herramienta se distingue dos aspectos desiguales que son: Una forma y un
contenido. El modo que el instrumento que se describe al tipo de allegar
que se establece con lo empírico, a las técnicas que emplea para esta
tarea.
Contreras (2013) Del uso de los instrumentos en la investigación dice lo siguiente: Son los recursos de que puede valerse el investigador para acercarse a los problemas y fenómenos, y extraer de ellos la información: formularios de papel, aparatos mecánicos y electrónicos que se utilizan para recoger datos o información, sobre un problema o
68
fenómeno determinado. Cuestionario, escalas, ecosonogramas.
Contreras nos explica que el instrumento que el investigador puede
aproximar a los problemas y preguntas que se realizaran, mediante una
serie de preguntas y datos para lograr el objetivo. En esta presente
investigación se determina que nos interesa presentar con hechos
específicos y utilizando de manera prudente los instrumentos que será
plasmada en lo que se realice. Para realizar por medio de los instrumentos
se tomará en cuenta las variables dependientes e independientes,
siguiendo los procedimientos adecuados siempre y cuando basado en
cosas científicas.
Observación:
La Observación Científica consiste en examinar directamente algún
hecho o fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente,
teniendo un propósito expreso conforme a un plan determinado y
recopilando los datos en una forma sistemática. Consiste en apreciar, ver,
analizar un objeto, un sujeto o una situación determinada, con la orientación
de un guía o cuestionario, para orientar la observación.
Encuesta
Es un procedimiento por medio del cual se van a analizar las dudas
sobre un tema específico, en el cual el investigador se encargará de
investigar y recopilar la información para luego dar a conocer y después se
concluirá con una tabla o grafico para saber los resultados exactos con sus
porcentajes. La investigación con encuestas se determina por utilizar una
variedad de preguntas para luego anotar las respuestas de las personas
encuestadas. La finalidad de las encuestas es de representar las opiniones,
conocimientos y sentimientos de las personas. Con el fin de obtener ese
resultado y saber que tan importante es lo que se va a realizar.
69
Contreras (2013) menciona “Plantea que ésta permite obtener
información de los sujetos del estudio, sobre opiniones, actitudes o
sugerencias. Se puede aplicar en grandes áreas geográficas”.
Para Contreras por medio de las encuestas se obtiene información
de lo que se va analizar ya sea, opinión o sugerencias para luego terminar
en un gráfico y se detallará con sus respectivos porcentajes a lo expuesto.
La encuesta se aplicó a docentes y representantes legales de primero de
básica, de la escuela de Educación Básica N°12 “Rina Ortiz de Bucaram”
para conocer y saber si están de acuerdo con el procedimiento que se debe
realizar para desarrollar las actitudes positivas en los niños mediante una
serie de actividades.
Entrevista
La entrevista suele realizarse de manera directa o también por
medio de una grabadora para luego poder reproducirlo en una radio,
filmadora para luego transcribirse todo lo grabado y filmado en la entrevista
que se tenga con la persona indicada. Con el fin de que la persona que se
entrevista conozca la información que se va a realizar y a su vez obtenga
nuevos conocimientos y la experiencia. Se pueden realizar dos tipos de
entrevistas según la finalidad que se obtenga, que es la entrevista
informativa que es cuando el entrevistador obtiene una información sobre
algún tema en común. La entrevista Psicológica es la que se pretende
conocer la personalidad de la persona o el medio que le rodea al
entrevistado.
Contreras (2013) indica “Es una técnica que permite obtener
respuestas verbales sobre el problema a investigar. Implica comunicación
directa entre el investigador y el sujeto de la investigación. Puede ser
estructurada y semiestructurada”.
70
Para el autor Contreras una entrevista es la solución de un
problema que se desea encontrar y saber el problema, es de forma verbal
al realizarlo con el investigador explicándole las dudas para luego tener un
concepto estructurado. Las preguntas pueden ser cerradas que es la que
se espera una respuesta concreta es decir, algo específico, y las preguntas
abiertas tienen respuestas libres y largas de acuerdo a lo que se le pueda
dar a conocer.
Es una técnica que permite obtener respuestas verbales sobre el
problema a investigar. Implica comunicación directa entre el investigador y
el sujeto de la investigación. Puede ser estructurada y semiestructurada.
La entrevista se aplicó a un experto para saber la opinión respecto a este
programa que es aprendiendo en movimiento y sus beneficios, en que
aporta y si por medio de estas actividades el niño logrará alcanzar sus
logros, y obtener una actitud positiva hacia la sociedad.
71
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “Rina Ortiz de Bucaram”
1. ¿Considera usted que la Institución debe fomentar el programa Aprendiendo en Movimiento?
Tabla N° 5
Fomentar el Programa Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 1 Fomentar el Programa Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 73% están muy de acuerdo que se debe fomentar el
programa aprendiendo en movimiento, el 23% estuvieron totalmente de
acuerdo, el 2% indiferente, el 2% muy en desacuerdo. Los datos obtenidos
de las encuestas realizadas muestran que es necesario implementar
nuevas técnicas para desarrollar su psicomotricidad mediante este
programa que e inquietudes que aprendiendo en movimiento.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 29 73%
De acuerdo 9 23%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 40 100%
72
2. ¿Considera usted que con el programa aprendiendo en movimiento en los niños pueden desarrollar actitudes positivas? Tabla N° 6
Desarrollo de las Actitudes Positiva
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 2 Desarrollo de las Actitudes Positivas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 55% está muy de acuerdo que el programa aprendiendo
en movimiento en los niños va a desarrollar actitudes positivas, 30%
estuvieron totalmente de acuerdo, el 5% indiferente, el 5% en desacuerdo.
Los datos obtenidos de las encuestas realizadas dan como resultado que
mediante este programa de aprendiendo en movimiento los niños pueden
desarrollar sus actitudes positivas mediante el medio que lo rodea.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 22 55%
De acuerdo 12 30%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 2 5%
TOTAL 40 100%
73
3. ¿Piensa usted que el programa aprendiendo en movimiento mejora la actitud del estudiante para su aprendizaje?
Tabla N° 7
Mejorar la Actitud Positiva del Estudiante
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 3 Mejorar la Actitud Positiva del Estudiante
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 63% está muy de acuerdo que el programa aprendiendo
en movimiento mejora la actitud del estudiante para su aprendizaje, el 17%
estuvieron totalmente de acuerdo, el 5% indiferente, el 10% en desacuerdo
mientras que el 5% muy en desacuerdo. Los datos obtenidos de las
encuestas realizadas muestran que mediante este programa aprendiendo
en movimiento mejora la actitud del niño mediante el aprendizaje explorará
nuevos conocimientos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 25 63%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 2 5%
TOTAL 40 100%
74
4. ¿Considera usted que a través del programa aprendiendo en movimiento su hijo ha desarrollado la coordinación motora?
Tabla N° 8
Desarrollo de la Coordinación Motora
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 26 65%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 4 10%
Muy en desacuerdo 2 5%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 4 Desarrollo de Coordinación Motora
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 65% están muy de acuerdo que a través del programa
aprendiendo en movimiento su hijo ha desarrollado la coordinación motora,
el 18% estuvo totalmente de acuerdo, el 2% indiferente, el 10% en
desacuerdo mientras que el 5% muy en desacuerdo. Los datos obtenidos
de las encuestas realizadas han indicado que mediante este programa
aprendiendo en movimiento los niños puedan desarrollar la coordinación
motora a través del juego ellos experimentarán nuevas estrategias.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
5. ¿Considera usted que el docente desarrolla en sus clases actitudes positivas en los niños?
Tabla N° 9
Desarrollo en Clases Actitudes Positivas
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 18 45%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 25%
Muy en desacuerdo 5 12%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 5 Desarrollo en Clases Actitudes Positivas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mit
Interpretación.- El 65% están muy de acuerdo que a través del programa
aprendiendo en movimiento su hijo ha desarrollado la coordinación motora,
el 18% estuvieron totalmente de acuerdo, el 2% indiferente, el 10% en
desacuerdo mientras que el 5% muy en desacuerdo. Los datos obtenidos
de las encuestas realizadas han indicado que mediante este programa
aprendiendo en movimiento los niños puedan desarrollar la coordinación
motora a través del juego ellos experimentarán nuevas estrategias.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
6. ¿Cree usted que se pueda desarrollar mediante una serie de juegos una actitud positiva en los niños?
Tabla N° 10
Desarrollo Mediantes Juegos una Actitud Positiva
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 22 54%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 3 8%
Muy en desacuerdo 3 8%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 6 Desarrollo Mediante Juegos una Actitud Positiva
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 55% están muy de acuerdo que se pueda desarrollar
mediante una serie de juegos una actitud positiva en los niños, el 15%
estuvo totalmente de acuerdo, el 15% indiferente, el 7% en desacuerdo
mientras que el 8% muy en desacuerdo. Los datos obtenidos de las
encuestas realizadas muestran que mediante una serie de juegos el niño
logrará una excelente actitud positiva delante de los demás y acatar
órdenes.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
77
7. ¿Está de acuerdo que el docente y representantes legales contribuyan en el desarrollo del niño para mejorar su actitud positiva?
Tabla N° 11 Contribuir en el Desarrollo del Niño
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 10 25%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 3 8%
Muy en desacuerdo 3 8%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 7 Contribuir en el Desarrollo del Niño
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 50% está muy de acuerdo que el docente y
Representantes legales contribuyan en el desarrollo del niño para mejorar
su actitud positiva, el 25% estuvo totalmente de acuerdo, el 10%
indiferente, el 8% en desacuerdo mientras que el 8% muy en desacuerdo.
Los datos obtenidos de las encuestas realizadas reflejan que tanto como
docente y representante deben de ayudar a los niños a obtener y mejorar
la actitud para desarrollar y fomentar nuevas ideas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
8. ¿Cree usted que se pueda desarrollar mediante el baile una actitud positiva en niños de 5 a 6 años?
Tabla N° 12
Desarrollar la Actitud Positiva Mediante el Baile
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 24 60%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 5 12%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 8 Desarrollar la Actitud Positiva Mediante el Baile
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 60% está muy de acuerdo que se pueda desarrollar
mediante el baile una actitud positiva en niños de 5 a 6 años, el 18% estuvo
totalmente de acuerdo, el 8% indiferente, el 2% en desacuerdo mientras
que el 12% muy en desacuerdo. Los datos obtenidos de las encuestas
realizadas revelan que si se debe implementar el baile como generador de
una actitud positiva y a su vez aprenderán costumbres y reglas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
9. ¿Está usted de acuerdo que se debería implementar una Guía Metodológica con enfoque de roles?
Tabla N° 13
Implementar una Guía Metodológica
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 28 70%
De acuerdo 6 16%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 9 Implementar una Guía Metodológica
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 70% está muy de acuerdo que se debería implementar
una guía metodológica con enfoque de roles, el 16% estuvo totalmente de
acuerdo, el 10% indiferente, el 2% en desacuerdo mientras que el 2% muy
en desacuerdo. Los datos que se han obtenido demuestran que la guía
metodológica favorecerá al niño por medio de las actividades que puede
realizar junto con sus padres y maestra aprendiendo normas y la
importancia de cada juego.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
10. ¿Cree usted que la aplicación de una Guía Metodológica beneficiara la expresión corporal del niño? Tabla N° 14
Aplicación de una Guía Metodológica
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 22 55%
De acuerdo 12 31%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 2 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 10 Aplicación de una Guía Metodológica
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- El 55% está muy de acuerdo que la aplicación de una guía
metodológica beneficiará la expresión corporal del niño, el 31|% estuvo
totalmente de acuerdo, el 9% indiferente, el 5%. Los datos que se han
obtenido demuestran que mediante la aplicación de una guía metodológica
beneficiara mucho al niño lo que es su expresión corporal con la ayuda de
su maestra desarrollar nuevas estrategias.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
ENCUESTAS A DIRECTOR Y DOCENTES ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “Rina Ortiz de Bucaram”
1. ¿Piensa usted que el Programa Aprendiendo en Movimiento mejora la
actitud positiva del estudiante para su aprendizaje?
Tabla Nº 15
Aprendiendo en Movimiento Mejora la Actitud
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico Nº 11 Aprendiendo en Movimiento Mejora la Actitud
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- Se observa que el programa Aprendiendo en Movimiento
pueda mejorar la actitudes positiva de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y se representa un porcentaje alto en muy de acuerdo con un
53% y en acuerdo el 12% mientras que indiferente es 35 % que demuestra
la importancia de este nuevo proceso educativo.
MUY ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUYDESACUERDO
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Acuerdo 9 53%
De Acuerdo 2 12%
Indiferente 6 35%
Desacuerdo 0 0%
Muy Desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
82
2. ¿Qué piensa usted acerca del programa aprendiendo en movimiento?
Tabla Nº 16 Programa Aprendiendo en Movimiento
Categoría Frecuencia Porcentaje
a) Es un programa de actividades recreativas deportivas para el mejoramiento de la salud y mental.
9 53%
b) Es un programa para disolver el sedentarismo.
3 18%
c) Es un programa de educación física
5 29%
Total 17 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico Nº 12 Programa Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.- Al recoger por medio de las encuestas la opinión personal
de cada docente y del director se descubre que la opción A tiene un 53%
que comprenden la actividad física y la salud que en su mayoría están en
desacuerdo mientras que la opción B es de un 18% que se basa en eliminar
el sedentarismo en las escuelas mientras que la opción C se piensa que es
educación física donde no hay lugar para la recreación.
a) Es un programa de actividades recreativas deportivas para el mejoramiento de lasalud y mental.b) Es un programa para disolver el sedentarismo.
c) Es un programa de educación física
83
3. ¿Usted considera que se aplica todos los bloques temáticos del
programa aprendiendo en movimiento?
Tabla N° 17
Bloques Temáticos
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 13 Bloques Temáticos
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-Se refleja las respuestas precisas de que si se aplican
todos los bloques o sólo se trabaja lo que se selecciona por éso la
respuesta es de 53% muy bueno mientras que están en desacuerdo es de
un 8% que son escogidos ciertos bloques en emplear durante el año lectivo
por esta razón se propone mejorar como se puede emplear todos los
bloques que se presenta para incrementar las actitudes positivas.
Muy Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy Acuerdo 9 53%
De acuerdo 8 47%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Muy Desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
84
4. ¿El programa Aprendiendo en movimiento demuestra que existe una relación de juegos recreativo- deportivo? Tabla N° 18 Relación de Juegos Recreativos
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 14 Relación de Juegos Recreativos
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-El Programa Aprendiendo en Movimiento demuestra que
existe una relación de juegos recreativos que fortalecen al estudiante
consiguiendo la motivación en participar en esta propuesta es por éso que
los que están muy acuerdo son un 70% y lo que están de acuerdo son un
24% e indiferente un 6% que manifiestan el poco desinterés en buscar las
respuestas de sus inquietudes y el propósito en los niños.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy Acuerdo 12 70%
De acuerdo 4 24%
Indiferente 1 6%
Desacuerdo 0 0%
Muy Desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
85
5. ¿El desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes les permite incrementar su autoconfianza?
Tabla N° 19 Actitudes Positivas en los Estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 1 5 Actitudes Positivas en los Estudiantes
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-En esta tabla de encuesta se observa que están muy de
acuerdo 53% y de acuerdo un 41% e indiferente 6% que su resultado ha
sido favorable al ser representativo por parte del docente y el director que
se reconozca que el Programa Aprendiendo en Movimiento aportará un
significativo valor en el desarrollo de actitudes positivas a pesar que los
otros porcentajes son también es el reflejo de otra postura acerca de esta
propuesta.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 53%
De acuerdo 7 41%
Indiferente 1 6%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 17 100%
86
6. ¿Piensa usted que una actitud positiva en el estudiante eleva su aprendizaje? Tabla N° 20
Actitud Positiva Dentro del Aprendizaje
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 16 Actitud Positiva Dentro del Aprendizaje
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-Estos resultados nos señalan que un 62 % están muy de
acuerdo que los docentes les importa el aumento de niveles del aprendizaje
y 26% están de acuerdo que debe haber un factor como éste en el proceso
además un 12% indiferente tal vez con la respuesta escogida demuestran
que hay otras estrategias para elevar el aprendizaje en el estudiante y el
12% indiferente tal vez se piense otra herramienta pueda elevar el
aprendizaje.
Muy Acuerdo
Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy Acuerdo 11 62%
Acuerdo 5 26%
Indiferente 2 12%
Desacuerdo 0 0%
Muy Desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
87
7. ¿Cree usted que el docente debe implementar estrategias metodológicas para que el estudiante tenga un pensamiento positivo? Tabla N° 21
Implementación de Estrategias
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 17 Implementación de Estrategias
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-Se refleja los resultados que los encuestados han decido
que están muy de acuerdo un 70% que se implementen estrategias que
exista una relación íntima que aborde las actitudes positivas y 24% de
acuerdo en crear un pensamiento competitivo con la ayuda de los docentes
y con un 6% indiferente debe ser entendido como un resultado que no se
debe emplear estrategias.
Muy Acuerdo
Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy Acuerdo 12 70%
Acuerdo 4 24%
Indiferente 1 6%
Desacuerdo 0 0%
Muy Desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
88
8. ¿Al fomentar las actitudes positivas en el aula de clases el estudiante y el docente trabajan de manera dinámica? Tabla N° 22
Fomentar Actitudes Positivas
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 18 Fomentar Actitudes Positivas
Fuente de datos: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram “Básica Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-Al fomentar las actitudes positivas en el aula se mantendrá
con la capacidad de responder con rapidez en el área educativa
permitiendo su desarrollo con el docente en el proceso de enseñanza por
eso hay un 70% muy de acuerdo. Los resultados indican que el docente y
el alumno mantendrán un dinamismo durante el periodo escolar por eso
hay un 24% que están de acuerdo mientras que 6% al ser indiferente.
Muy Acuerdo
Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy Acuerdo 12 70%
Acuerdo 4 24%
Indiferente 1 6%
Desacuerdo 0 0%
Muy Desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
89
9. ¿La Guía Metodológica ayudará a ampliar las expectativas del docente? Tabla N° 23
Ampliar las Expectativas del Docente
Categoría Frecuencia Porcentaje
muy de acuerdo 15 88%
de acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 19 Ampliar las Expectativas del Docente
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-La directora y los docentes estuvieron con 88% muy de
acuerdo con una guía metodológica que ayudará fortalecer las actitudes
positivas a través de juegos recreativos con el 2% que están de acuerdo en
nuevas actividades que potenciará el entusiasmo del alumno en ser más
participativo en todo lo que se proponga cumplir.
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
desacuerdo
muy desacuerdo
90
10. ¿Cree usted que se puede desarrollar mediante juegos recreativos deportivos una actitud positiva en niños de 5 a 6 años? Tabla N° 24
Desarrollar Mediante el Juego Recreativo
Categoría Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 53%
De acuerdo 6 35%
Indiferente 2 12%
Desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTAL 17 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Gráfico N° 20 Desarrollar Mediante el Juego Recreativo
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” Elaborado por: Allyson Muñoz Minotta y Shirley Ulloa Mite
Interpretación.-Están muy de acuerdo un 53% el cual se debe desarrollar
durante toda el año lectivo actitud positiva y un 35% de acuerdo que los
niños desde su edad temprana conozca la actitud frente a los estudios y el
12% indiferente con el tema de la encuestas al parecer la orientación hacia
un aprendizaje con un excelencia que se debe tomar de manera pausada
y con junto con los cambios en la educación.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy desacuerdo
91
Análisis e Interpretación de Datos
Una vez aplicada las técnicas de investigación seleccionadas se
han obtenido los resultados siguientes sometidos a un proceso de
tabulación y análisis. Para saber qué porcentaje obtuvo cada respuesta de
la encuesta se realizaron por medio del programa Excel gráficos
estadísticos planteando a cada una serie de preguntas relacionadas según
las variables y propuesta.
Se aplicó el programa IBM SPSS con el estadístico Chi-cuadrado
de Pearson para constatar que existe relación entre las dos variables,
teniendo como resultado el rango de 0,000 el cual está permitido dentro el
rango establecido de p<0,05 lo que comprueba que la variable
independiente aprendiendo en movimiento y variable dependiente de
actitudes positivas existe relación, están relacionadas entre sí.
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera usted que la
institución debe fomentar
el programa
Aprendiendo en
Movimiento? * ¿Está de
acuerdo que el docente y
representantes legales
contribuyan en el
desarrollo del niño para
mejorar su actitud
positiva?
40 100,0% 0 0,0% 40 100,0%
92
Valor Gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 58,462a 12 ,000
Razón de verosimilitud 47,164 12 ,000
Asociación lineal por lineal 29,108 1 ,000
N de casos válidos 40
a. 18 casillas (90,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,08.
93
La mayoría de los docentes estuvieron de acuerdo que mientras se
obtenga un buen desarrollo en las actitudes positivas los estudiantes les
permitirán incrementar su autoconfianza mediante un proceso de
aprendizaje el niño, logrará desarrollar muchas actividades que pondrá en
práctica dentro y fuera de la institución, siempre y cuando el docente
incentive al estudiante a cambiar la actitud negativa por una positiva
mediante juegos recreativos el niño tomara conciencia, de reglas e
importancia de cada actividad que realice y así lograra acrecentar su
autoconfianza. Es decir que este bloque de aprendiendo en movimiento
lograra incrementar su desarrollo con nuevas técnicas de trabajar de las
cuales serán creativas.
Mediante una serie de preguntas realizadas a docentes y directivo
se les dio a conocer sobre la propuesta y cuál sería sus beneficios e
importancia de como poder ampliar nuevos temas tanto para el
desenvolvimiento del niño y docente, y como resultado de las encuestas
realizadas se obtuvo que la gran parte de docentes están de acuerdo en
que la Guía Metodológica ayudara ampliar las expectativas del docente,
basado en el capítulo 2 indica que mediante una serie de actividades
pondrá en práctica valores y reglas al realizarlo y como ser optimistas por
medio del juego tendrá una actitud positiva .
Para los Representantes Legales según las encuestas ellos
consideran estar muy de acuerdo en que se debería de implementar una
Guía Metodológica con enfoque de roles porque de esta manera se les dará
a conocer una variedad de formas de realizar actividades en la cual el niño
logrará incrementar su motricidad y agilidad al momento de hacer un juego,
e importancia de cada bloque que se realice al igual que efectué se basará
en una planificación con sus objetivos donde tendrá que guiarse a cada uno
de ellos para obtener resultados positivos.
94
De esta manera se realizó una entrevista con el experto que es el
psicólogo para saber su opinión respecto a este nuevo programa que es
aprendiendo en movimiento que es muy importante para la vida diaria del
niño porque permite desarrollar su psicomotricidad y agilidad por medio de
actividades recreativas que van incentivando poco a poco su actitud,
aumentando valores y aprendiendo a respetar las reglas de cada juego y la
motivación que el niño debe dar en cada participación que realice. Siempre
y cuando el docente logre llegar a una buena interacción con él, sabrán ser
creativos en el momento de su actividad
Correlación Entre Variables
Identificar la influencia del programa aprendiendo en movimiento
en el desarrollo de actitudes positivas mediante un estudio bibliográfico,
estadísticas, encuestas.
Mediante una encuesta estructurada que se realizó a directivos,
docentes y representantes legales para darles a conocer sobre el programa
de aprendiendo en movimiento y sus beneficios mediante cada actividad el
niño lograra desarrollar sus habilidades psicomotoras que aportara en el
aprendizaje y así fortalecerá sus valores.
Mostrar el desarrollo de actitudes positivas en niños de 5 a 6 años
mediante una encuesta estructurada.
Por medio de la aplicación de la encuesta se lograra descubrir e
implementar nuevas oportunidades de trabajo en desarrollar sus actitudes
positivas mediante actividades recreativas se obtendrá que el niño
aprenderá la importancia de cada actividad.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una Guía metodológica con enfoques de roles.
95
Los aspectos más sobresalientes de la investigación con lo cual se
llevó al diseño de una guía metodológica con enfoques de roles siendo de
tal importancia para los niños y docentes con lo cual ayudara a los niños
para mejorar su actitud positiva. Por lo tanto surge la implementación de
una guía metodológica con enfoque de roles para alcanzar con los objetivos
planteados, ante la necesidad de una buena rutina de ejercicios.
Se identificó las características básicas de las actitudes positivas
en los niños de 5 a 6 años de Educación Básica de la Escuela Fiscal N°12
“Rina Ortiz de Bucaram”, por medio de la entrevista que se le realizó a la
Psicóloga especialista dando el criterio de cómo podría ayudar este
programa aprendiendo en movimiento, sus ventajas, beneficios y cómo
incentivar la actitud positiva en cada estudiante mediante actividades
recreativas y deportivas. Por medio de encuestas hacia docentes,
Directivos y representantes se cumplió los objetivos del capítulo 1 que es
realizar una Guía metodológica, basada en una encuesta bien
estructuradas y cuadros estadísticos que comprueben sus datos .
Aprendiendo en movimiento es una asignatura que está
conformado por una serie de bloques temáticos, que contiene una variedad
de juegos que desarrollaran muchas capacidades, es poner en movimiento
a los niños a través de una serie de actividades recreativas y juegos, que
será de mucha aportación al desarrollo en distintos roles ya sea como:
corporal, psicomotriz, social, agilidad, razonamiento, y sobre todo valores
al momento de realizar las actividades. De acuerdo a lo que indica este
Programa de actividades físicas que es patrocinado por el Ministerio de
Educación, será de mucha ayuda tanto al docente como el estudiante, en
desarrollar y potenciar sus habilidades de las cuales muy pocos pueden
realizarlo. Mediante el enfoque pedagógico indica muchos especialista que
ayuda a la función cognitiva y sensoriales, a través de estas actividades
logrará acrecentar valores respetando a los demás.
96
En el Ecuador se menciona sobre los valores que se está perdiendo
en las instituciones a causa de no tener una buena actitud positiva, en la
cual debería de impartirse nuevas técnicas de aprendizajes para lograr
desarrollar e incrementar su autoconfianza, muchos estudiantes a causa
de no incentivarlos en su actitud asisten a la institución por obligación mas
no por la necesidad que sientan y el deseo de realizar sus metas, en la
actualidad según datos estadísticos el País maneja una forma distinta a lo
que se refiere a obtener una buena actitud positiva, si implementaran
nuevas técnicas de estudio los estudiantes tendrían la actitud de cambiar
esa metodología y transfórmala.
De esta manera surge la implementación de una Guía
Metodológica con enfoque de Roles para poner en práctica las necesidades
del estudiante ante la falta de coordinación motriz, creatividad y valores.
Considerando el criterio personal de un Psicólogo especialista en dar un
detalle de lo que sería beneficioso para el estudiante al momento de realizar
una actividad física y cuáles serían los beneficios, tanto al docente como al
niño, a su vez como ayudaría al docente a motivar al niño, de esta manera
se da a conocer esta Guía Metodológica a la Escuela Fiscal de Educación
Básica “Rina Ortiz de Bucaram” que beneficiara a los niños de 5 a 6 años
para mejorar su actitud positiva mediante una serie de actividades lúdicas.
97
ENTREVISTA AL EXPERTO
SALLY TINIZARAY SORIANO
Psicóloga Clínica
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
1.- ¿Qué beneficios puede traer la Guía Metodológica para los
docentes?
El principal beneficio es poder potencializar las habilidades de los
estudiantes desde inicial y darles opciones para que puedan desarrollar en
un entorno donde se canalicen energías y haya menor agresividad en la
infancia y mejorar los problemas de conducta.
2.- En la actualidad se trabaja en las Instituciones Educativas el
“programa Aprendiendo en Movimiento” ¿Qué actividades propondría
usted para fortalecer el programa?
En algunas instituciones no se está llevando a cabo este programa por falta
del personal pero debería ser implementado para darles más recurso a los
estudiantes.
3.- ¿Qué valores se puede desarrollar en los niños mediante las
Estrategias Metodológicas del Programa Aprendiendo en
Movimiento?
Compañerismo
Respeto
Solidaridad
98
4.- ¿Qué destrezas se deben trabajar con los niños de 5 a 6 años para
desarrollar actitudes positiva?
Manejo de motricidad fina y gruesa
Manejo de la lógica
Construcción del pensamiento crítico y reflexivo
5.- ¿Qué impacto tendría el desarrollo de una Guía Metodológica con
Enfoques de Roles?
Le enseñaría a los niños la distinción de roles en donde se puede
desarrollar capacidad de liderazgo en cada uno de ellos, distinguiendo
diversas funciones que pueden darse en los distintos juegos.
Análisis de la Entrevista
Comentario de la Psicóloga:
La eficacia de una guía metodológica aportará nuevos
conocimientos a los docentes porque el estudiante refleja todos sus
movimientos y determina el comportamiento motor, manifestada por las
habilidades motrices básicas, desarrollando la capacidad motriz que
permite la interacción con el medio durante la recreación de actividades
físicas.
Comentario personal:
Mediante esta entrevista se puede dar a conocer tanto a
representantes docentes y estudiantes la falta de realizar actividades
lúdicas para lograr desarrollar sus habilidades motrices y coordinación para
su desenvolvimiento, y así lograr en el niño que aprenda el rol que tiene
que realizar sin la ayuda del docente.
99
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusión
Es lograr incentivar por medio de juegos y actividades recreativas
para que los niños obtengan una mejor agilidad, concentración y sobre todo
aprender valores y reglas al momento de realizar un juego, Montessori
expone que el niño logra desarrollar muchas habilidades y destrezas por
medio del juego siempre y cuando logre la maestra incentivar al estudiante
con materiales didácticos al momento de trabajar con ellos. En el Ecuador
está comprobado que la mayoría de estudiantes que asisten a las
instituciones educativas asisten por obligación y no por el interés que deban
hacerlo, es ahí donde los docentes deberían de buscar opciones de cómo
interactuar con ellos y lograr muchas expectativas.
Elaborar una guía didáctica para trabajar actitudes positivas por
medio de aprendiendo en movimiento logrará una agilidad, rapidez y
coordinación al momento de realizar una actividad lúdica. La falta de
actitudes positivas está presente en las instituciones educativas, tanto
como docentes, compañeros de aula y representantes legales y la sociedad
que la rodea.
Los niños desconocen los valores es por eso que obtiene una
actitud negativa y realizan lo contrario siendo un niño con muchas falencias
que no son controladas a tiempo. Los docentes desconocen técnicas
innovadoras para desarrollar en los niños las actitudes positivas es por eso
que no logran el desarrollo psicomotor.
Recomendación
Mediante Videos y charlas educativas con el representante legal,
logrará obtener ese vínculo trabajando con ellos compartiendo actividades
100
incentivara la confianza y la habilidad al momento de trabajar con el
estudiante en el aula desarrollara actitudes positivas para la vida diaria
fuera o dentro de la institución.
Aplicar las estrategias que se encuentran en la guía metodológica
para fortalecer su psicomotricidad y a su vez lograra cambiar su actitud.
Fortalecer en los niños actitudes positivas, partiendo desde el hogar con
buenas costumbres incentivándole valores para su vida diaria e incentivar
su creatividad.
Darles charlas educativas, mediante juegos para incentivar los
valores que poco a poco se va perdiendo a causa de la mala información
que se les da. Poner en práctica la guía para renovar las clases y no sea
arcaicas al momento de ejecutarlas y así l niño logre realizar nuevas
habilidades.
Los docentes deben de aplicar esta guía metodológica para
favorecer a los estudiante, mediante las actividades lúdicas en los niños de
primero de Básica para el desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, contará
con una planificación en la cual se incluirá una variedad de juegos
indicando su importancia, beneficios, y que se lograra en cada juego, de
esta manera el niño en cada clase encontrará una actividad distinta a la
clase anterior incentivándolo al estudio y hacia un buen vivir, respetando a
los demás . El representante también obtendrá un beneficio con el
estudiante, porque cambiará lo negativo por algo positivo sabiendo
integrarse con sus compañeros en cada clase que ellos realicen dentro o
fuera de la institución.
De esta manera se les da a conocer primero a los representantes
que significa realmente aprendiendo en movimiento que no sólo implica
correr y saltar, al contrario implica mucho que es lograr incentivar y ofrecer
nuevas técnicas de trabajar con los estudiantes, por medio de seis bloques
101
educativos de los cuales son: juegos tradicionales, juegos con elementos,
armemos un circo, seamos gimnastas, seamos atletas, y vamos a bailar,
todos y cada uno de ellos tienen su objetivo e importancia al momento de
poner en práctica y conlleva hacia un mismo final que es tener una actitud
positiva.
102
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía Metodológica con Enfoque de Roles
Justificación
El diseño de una guía metodológica con enfoque le permitirá que
los niños puedan desarrollar actitudes positivas mediante la asignatura
“Aprender en Movimiento” logrando que el estudiante adquiera nuevas
experiencias de aprendizaje al fomentar el autoestima del niño y niña. Los
docentes aportando nuevas ideologías para el proceso de coordinación
motriz, el trabajo en equipo, mejorar la capacidad de atención, incrementar
la salud y la calidad de vida; ayudando al niño en su desarrollo psicomotor
y lograr buenos resultados mediante el desarrollo del juego.
El actual estudio se comprueba porque existe la necesidad de
mejorar el desarrollo del actitudes positivas en los niños de 5 a 6 años de
la Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram”, el mismo que
beneficia el desarrollo psicomotor, emocional y recreativo necesario para el
desenvolvimiento del niño . Dentro de todas las competencias de estudio
en los infantes de esta edad, está la propagación de las actitudes positivas
propiciando el aumento de todas sus capacidades cognitivas y recreativas
además favorece y mejora la autoestima del niño, asumiendo
responsabilidades y aceptar normas, obteniendo un buen rendimiento
escolar y sociabilidad.
Se considera que este proyecto impulsa la práctica de actividades
físicas de carácter didáctico recreativo dentro de un marco deportivo. De
esta manera se trata de mejorar con esta guía metodológica tanto a
docentes y representantes legales se orienten en los diferentes bloques
103
temáticos que se plasme, con el fin de obtener nuevas alternativas
metodológicas para optimizar e incrementar nuevos conocimientos acerca
del juego dentro del marco deportivo-recreativo motivando hacia el
desarrollo de actitudes positivas y valoren cada actividad que realicen a
diario.
De esta manera se considera seis bloques que ayudarán al
desenvolvimiento del niño para mejorar su coordinación motriz en cada
actividad que realice junto a su docente en el momento que sea necesario.
A su vez aprenderá reglas y valores para obtener una actitud positiva frente
a sus compañeros y la sociedad, mediante la guía el docente adquiere
nuevas formas de trabajar y conocimientos al momento de la
práctica, de esta manera el niño explorara nuevas formas al momento de
realizar un ejercicio para su desarrollo.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar las actitudes positivas a través de Estrategias
Metodológicas con enfoque de roles para mejorar las actitudes positivas en
los niños de 5 a 6 años.
Objetivos Específicos
Seleccionar estrategias metodológica con enfoque de roles para
favorecer las actitudes positivas para niños de 5 a 6 años.
Socializar la Guía Metodológica con enfoque de roles para las
investigaciones de campo.
Implementar juegos corporales y de coordinación de la guía
metodológica por medio de la observación directa.
104
Aspectos Teóricos
El niño desde sus primeros años va desarrollando nuevas
habilidades psicomotora lo que le permite lograr su coordinación y que a
través del juego y otras técnicas lúdicas le permitirá una actitud positiva,
que favorecerá su aprendizaje. Y obtendrá una buena actitud positiva hacia
su entorno el cual le accederá tener una buena socialización con los demás.
La guía basa en el paradigma Socio crítico que el conocimiento de
acuerdo a los intereses y necesidades que tenga, mediante una
capacitación darles a conocer lo que se les va a ir enseñando, utilizando la
teoría y la práctica , es decir que al momento de realizar una actividad con
el niño no sólo se realizará la práctica sin darles a conocer paso a paso de
lo que se va a realizar, la importancia y porqué lo va a realizar, de esta
manera se creará una actitud positiva en el niño.
Cuesta (2000) considera “El positivismo, pos positivismo, que los
valores deberían de estar enlazados con el juego y el niño y que poco a
poco irá superando hasta alcanzar la meta que desee lograr siempre y
cuando tenga la ayuda de su maestra”.
El juego es un factor principal en el niño, muchos pedagogos como
María Montessori nos indica que el juego debe ser trabajado a diario con
dedicación, amor, y que tenga un buen ambiente de trabajo para desarrollar
esas habilidades que en ocasiones no son desarrolladas totalmente. Se
menciona a María Montessori por ser una buena maestra por ayudar y
comprender al niño en la educación menciona que los padres tienen un
papel importante y difícil de trabajar en el ámbito de la educación e
implemento nuevas técnicas lúdicas de trabajar con los niños incentivando
su creatividad por medio del juego, aprendiendo a compartir con los demás
siempre y cuando con una buena actitud positiva en su vida diaria.
105
En lo que se refiere a lo pedagógico se menciona a Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales en
el desarrollo del niño, es decir, la interacción con los padres facilita el
aprendizaje del niño en su educación, y así desarrolle sus capacidades
cognitivas y generara en él una buena actitud, manifiesta que debe de
trabajar en el ambiente de una manera pasiva, tranquila para que desarrolle
sus habilidades ya sea con el docente o con sus padres, tampoco quiere
decir que se va a aislar al niño al contrario es saber cómo trabajar con el
alguna actividad sin la necesidad que el niño le ponga un desinterés en la
actividad que realice.
Factibilidad de su Aplicación
El presente trabajo es factible porque se realizará con todo lo
propuesto, además se cuenta con el apoyo y supervisión de la directora y
el personal docente de la institución para realizar esta nueva propuesta
quienes se mantendrán en todo momento para prestar la ayuda necesaria
para el desarrollo y desenvolvimiento del niño. De esta manera darles a
conocer a los representantes legales sobre esta guía metodológica que es
de mucha importancia para el desarrollo de sus hijos.
Financiera
En la parte financiera se cuenta con todo el recurso necesario para
desarrollar estas actividades, los gastos fueron cubiertos por las autoras,
para la utilización de lo que se va a realizar a docentes y representantes
legales con el permiso de la directora.
Técnico
En el recurso técnico utilizado tenemos como: grabadora, Cd,
Pendrive, Material de Reciclaje. Todo lo que se necesita la escuela estará
106
dispuesta ayudarnos para realizar dicho proyecto. En el cual se utilizará el
patio de la escuela para realizar y poner en prácticas esta guía que servirá
de ayuda para el desenvolvimiento del niño.
Humana
En la parte humana se cuenta con el apoyo de los docentes, y
representantes legales para la participación de esta guía metodológica,
disponiendo del tiempo necesario para realizar, además se considera la
ayuda de la directora que organizará los grupos para la puesta en práctica.
Legal
El Plan Nacional del Buen Vivir Objetivo 3, de la política 3.7:
“Mejorar la calidad de vida de la población” y “Fomentar el tiempo dedicado
al ocio activo en actividades físicas, deportivas, recreativas y otras que
contribuyan a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de la
población”.
Como indica el Plan del Buen Vivir el estado promueve mediante
campañas estratégicas para los ciudadanos y eliminar el sedentarismo y
emprender nuevas actividades lúdicas para desarrollar sus habilidades y
actitudes positivas.
Descripción de la Propuesta
La propuesta se basa en una serie de actividades para los docentes
y los representantes legales, mediante los bloques con las siguientes
actividades: Actividades atléticas, Juegos Tradicionales, Armemos un
Circo, Seamos Gimnastas, Vamos a Bailar.
107
Las actividades se realizarán para el beneficio y el desarrollo motriz
y emocional del niño, y obtener una buena actitud positiva ayudara al niño
a tener un pensamiento positivo y hacer a un lado lo negativo es por esta
razón que debe impulsarle al niño a cambiar esas actitudes negativas que
tenga y convertirlo en una actitud positiva mediante el juego el cambiara
esta forma de actuar incentivándolo a seguir adelante en el cual se
desenvolverán en este ámbito que es un factor muy importante y el cual no
es tomado con la suma importancia que deberían de hacerlo porque de
estas actividades el niño tendrá una buena actitud positiva en su entorno
familiar y educacional.
Todas estas actividades deberían impulsarle la maestra el amor
hacia cada juego que ellos realicen y su importancia al realizar cada
movimiento que realice lo haga con facilidad y dedicación luego de que la
maestra lo realice con el niño de esta manera él lo llevará a cabo con sus
padres todo lo que la maestra le ha enseñado.
La Guía Metodológica cuenta con lo siguiente:
Caratula
Índice
Introducción
Objetivo
Planificación
Juegos Tradicionales:
Actividad de Apertura: Canción “El patio de mi casa”
Construcción del Conocimiento y experiencias: La cebollita, La
carretilla, La rayuela
Actividades de consolidación: Ejercicios de enfriamiento
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Juegos con elementos
Actividad de Apertura: Cuento: “El poderoso arco iris “
Construcción del Conocimiento y experiencias: Dar el balón en carrera,
Las 4 esquinas, Dibujos en quipo,
Actividades de consolidación: Ejercicios de enfriamiento
Seamos atletas
Actividad de Apertura: Rima “Mi cuerpo”
Construcción del Conocimiento y experiencias: Las pelotas locas, A
toda velocidad, Relevo de zapatillas.
Actividades de consolidación: Ejercicios de enfriamiento
Seamos Gimnastas
Actividad de Apertura: Cuento “El bosque de los lamentos”
Construcción del Conocimiento y experiencias: Acelerando y
retardando, Juego con el balón, Equilibrio.
Actividades de consolidación: Ejercicios de enfriamiento
Armemos un Circo
Actividad de Apertura: Canción “Draculina”
Construcción del Conocimiento y experiencias: La macha, Memoria,
Marionetas
Actividades de consolidación: Ejercicios de enfriamiento
Vamos a Bailar
Actividad de Apertura: Canción “La bruja loca”
Construcción del Conocimiento y experiencias: El lobo, baile el tiburón,
ronda arroz con leche.
Actividades de consolidación: Ejercicios de enfriamiento
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
AUTORAS: ALLYSON DEL ROCIO MUÑOZ MINOTTA
SHIRLEY NOEMI ULLOA MITE
110
Introducción
Es importante la guía para desarrollar nuevas expectativa en los
niños y lograr un buen desempeño y tratar de mejorar esas falencias que
muchas de las veces se pasan por alto de manera inconsciente hacen que
sus clases sean repetitivas y no logren desarrollar nuevas técnicas de juego
para su desarrollo psicomotor .Es por esta razón que sería de buena
utilidad realizar una guía en el cual obtendrá nuevas estrategias de juego
para el desarrollo del niño. Cambiar esa actitud negativa por una buena
actitud positiva y es por medio del juego que lograra cambiar, aprenderá a
recibir órdenes, a respetar cada cosa que se le indique y sabrá la
importancia de cada juego que el realice y compartirlo con sus padres lo
que está aprendiendo.
OBJETIVOS
Se pretende mostrar una guía metodológica con enfoque de roles
con actitudes positivas para niños de 5 a 6 años con la finalidad de la guía
es mejorar las actitudes positivas de los niños el cual sería un trabajo muy
duro para la maestra en el caso de que algún niño tenga una actitud
negativa ya sea en la escuela o en el hogar, El desarrollo de actitudes
positivas hacia la actividades físicas es decir el juego es un objetivo
importante que todos deberían tener presente en los distintos niveles
educativos y programas de educación física .Para desarrollar esas
actitudes positivas, sería darles a conocer a los alumnos que es y su
importancia y que es lo que los profesores van a realizar e impartir a cada
uno de ellos. De esta manera se consideró tres bloques temáticos para
desarrollar una buena actitud positiva del niño que es son los juegos
tradicionales, juegos con elementos, y vamos a bailar en el cual
desarrollaran buenas técnicas.
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112
Juegos Populares O Tradicionales
Este bloque de juegos tradicionales trata de recuperar esos juegos que
se van transmitiendo de generación en generación de nuestros padres y que
tienen un valor importante y que no se debe de perder con el pasar del tiempo,
despertará la creatividad del niño que se haya perdido, incentivando la actitud
positiva y a su vez perderá el miedo, temor, y sobre todo la falta de confianza en
sí mismo al realizar cualquier ejercicio que se le ordene .En la actualidad se está
perdiendo su valor psicopedagógico todo esto debido a la tecnología de diversos
juegos y juguetes que se está dando hacia el niño el cual, hace que pierda el
interés por estos juegos que se deben recuperar y de esta manera el niño no
logra el interés y la coordinación que se debe a causa de que no se les impulsa
la importancia de cada juego para su desarrollo psicomotor.
De esta manera se le dará a conocer una serie de juegos en la cual la
docente trabajará con sus niños impulsándoles el amor a su vez y la dedicación
a cada juego y su importancia en la vida diaria como realizarlo, y su vez recibirá
órdenes mediante el juego. Cambiará su actitud negativa por una actitud positiva.
BENEFICIOS:
Buena coordinación motora
Valorar cada juego que realice
Compartir con cada uno de sus compañeros
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE ROLES.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Juegos Tradicionales Autoras: Shirley Noemí Ulloa Mite - Allyson Muñoz Minotta Eje integrador: Desarrollar la convivencia en la práctica de valores, reglas y orden. Eje transversal: Determinar equilibrio y disciplina Objetivo: Establecer la importancia del juego tradicional incentivando las prácticas en el área de educación física Fecha:
ENFOQUE DE ROLES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
El enfoque de roles es de asumir el papel de personajes que implique el conocimiento animal y vegetal, además la coordinación de equilibrio y viso motor.
ACTIVIDADES DE APERTURA
Canción El patio de mi
casa
Dialogar sobre las reglas
del juego.
Empezar una rutina de
calentamiento.
Especificar el lugar de
espacio que se va a
trabajar.(Patio- aula)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
La Cebollita Cazadores, sabuesos y
venados La Carretilla. La Rayuela
Ula ula Tiza Cd Radio Pañuelo
Asume los roles sin dificultad. Demuestra interés en aprender las reglas de los juegos. Mantiene una coordinación visomotora.
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Llegaron los correderos del aro
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Realizar ejercicios de enfriamiento
Realizar ejercicio de
respiración
Dialogar sobre que juegos le interesò más.
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ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción: “EL PATIO DE MI CASA “
Autor: María Angustias Nuevo Marcos.
El patio de mi casa no es particular,
cuando llueve se moja como los demás.
Agáchate
Y vuélvete a agachar, que las agachaditas
no saben bailar.
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ACTIVIDAD DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD Nº 1
"LA CEBOLLITA"
Objetivo: Desarrollar equilibrio y concentración Mental
Destrezas: Juegos de Roles
Lugar: Patio
Metodología: Método de observación directa
Material necesario: Un palo de escoba o pañuelo
Organización: Grupo pequeño de niños
Descripción del juego
Los niños se sientan uno tras otro sujetándose con las manos en la cintura. El
primer niño se asegura fuertemente de alguien que se pueda sostener y así no
pueda caerse. El niño que queda libre será quien debe ir arrancando las cebollas
una por una, es decir a cada niño que se encuentra sentado. La idea es no
soltarse, ni permitir ser arrancada de su lugar deberán permanecer fuertes para
no soltarse y no moverse de su lugar y permanecer firme. Los niños tendrán
como rol asumir equilibrio y acatar reglas.
Variante: También pueden jugar de pie o sentados según su comodidad.
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ACTIVIDAD Nº 2.
CAZADORES, SABUESOS, Y VENADOS
OBJETIVOS: Habilidad y coordinación
Destrezas: Juegos de Roles
Lugar: Patio
Metodología: Método de Observación Directa
Materiales: En grupos
Participantes: Más de 10, a partir de 5 años.
Descripción del juego:
Se divide en dos grupos pequeños, de los cuales uno de los niños serán los
venados y los otros tomara el papel de cazadores y sabuesos es decir,
perseguirán a los demás. Los niños que harán el papel de venados tendrán un
tiempo para ir a esconderse mientras se les explica como cazar a los venados al
resto del grupo y sepan lo que va a realizar: el juego de la cacería consiste en
que los sabuesos buscaran a los venados y una vez que los encuentran avisarán
a los cazadores con ladridos (sin hablar) y perseguirán lo más rápido que puedan
al venado hasta que llegue el cazador y lo atrape. Ganará el niño que más logre
atrapar a los venados.
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ACTIVIDAD Nº 3
"LA CARRETILLA"
Objetivo: Equilibrio Y coordinación
Destrezas: Juegos de Roles
Lugar: Patio
Metodología: Método de observación directa
Material necesario: Ninguno
Organización: Por parejas
Descripción del juego
Se los agrupa en parejas indicándoles a los niños el punto de salida donde se
ubicaran uno tras otro, el de adelante se pone en posición plancha y el otro niño
se coloca por la parte de atrás tomándolo de las piernas con mucho cuidado sin
golpearlo.
A la voz de la maestra todos partirán hasta una marca preestablecida por la
maestra, habiéndole explicado las reglas del juego con anticipación, donde se
cambiaran, es decir, el que cargaba al niño tomara el lugar del otro y regresan.
No pueden desplazarse sino sostienen las piernas de su compañero con la
debida precaución.
Ganará el niño que llegue primero con su pareja de juego respetando las normas
de juego.
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ACTIVIDAD Nº 4
"LA RAYUELA"
Objetivo: Equilibrio y Coordinación
Destrezas: Juegos de Roles
Lugar: Patio
Metodología: Método de observación directa
Material necesario: Tiza, una ficha (piedra u objeto pequeño), fomix
Organización: Individual
Descripción del juego:
Hay distintas formas y estilos para jugar a la rayuela es un juego muy tradicional
que es la rayuela, consiste en dibujar en el piso diez cuadros. Se traza una
cuadricula en forma de cruz con una tiza. Se lanza la ficha o maíz o cualquier
objeto que no sea pesado que esté al alcance del niño y lanzarlo en cualquiera
de las cuadriculas que están dibujadas en el piso. Si el lanzamiento no ha sido
correcto, perderá y cede el turno a otro compañero.
El niño deberá saltar en un pie por los diferentes cajones o cuadriculas, a
excepción del que tiene el objeto arrojado. Gana quien concluye primero el juego.
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ACTIVIDAD Nº 5
LLEGARON LOS CORREDORES DEL ARO
Objetivo: Equilibrio y asociarlos.
Destrezas: Juegos de Roles
Lugar: Patio
Metodología: Método de Observación Directa
Material: Suficiente espacio, y ula ula
Organización: Por grupos
Descripción del juego:
Antes de empezar el juego se le explica al niño que este juego es de paciencia
y de mucho equilibrio consiste en hacer rodar el ula ula en posición vertical sobre
una línea gruesa que se le dibuje en el piso. Luego lo lanzará con la mano
derecha dependiendo la posición que tenga el niño y empezará hacerlo rodar en
la línea pautada y en orden con este juego lograran equilibrio siempre y cuando
logre mantener recto sobre la línea pautada por la maestra y así sucesivamente
pasarán los demás siguientes el orden del juego.
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RUTINA DE CALENTAMIENTO
Al realizar una rutina de calentamiento al niño, trabajara lo que es la
actividad física, y se lo hace de la siguiente manera:
Correr hacia los espacios vacíos del patio, siempre y cuando no se
encuentre nada que obstaculice al niño, es decir que no se encuentre ocupado
el área de juego. Se lograra en el niño que aprenda a cambiar direcciones en el
juego.
Correr por todo el patio y cuando encuentre una línea marcada en el
piso, los estudiantes tendrán que dar un salto sin tocarla.
Se le indica que debe de estar en el piso acostado, se tomará las piernas
con sus brazos hasta que logren encogerse, se quedaran en esa posición
apoyando la espalda en el piso por unos minutos.
Se los ubicará a todos los niños que se coloquen en el piso, en parejas
sentados mirándose fijamente, las piernas tienen que estar juntas y lo más
extendidas posible, tendrán un balón y luego van a girar hacia su otro compañero
y la ira pasando sin doblar las rodillas, y estar totalmente estirados.
Lanzar la pelota hacia arriba y dar una palmada antes de que atrape la
pelota con sus manos, y a su vez sin hacerla caer, manteniendo equilibrio.
Lanzar la pelota en la línea que la docente lo haga mientras va rodando
por la línea el niño que lanza tendrá que ir detrás de ella en zigzag.
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ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
EJERCICIOS DE ENFRIAMIENTO
La duración del enfriamiento depende del ejercicio que realice el niño,
sin hacer cambio brusco; cada estiramiento debe durar de 20 a 30 segundos.
Colocarse de pie con el brazo totalmente estirado y luego inclinado de
derecha a izquierda levemente.
Levantar la pierna hacia atrás y sujetarse con su mano para poder estirar
su pierna, luego cambiar posición.
Estirar los brazos y levantarlos totalmente hacia atrás bien estiraos.
Ubicarse en el piso y con las piernas en “V”, van estirar los brazos
tocándose el pie derecho y luego el izquierdo.
Luego los niños se inclinarán hacia adelante para que pueda estirar bien
la espalda, y de esta manera se terminara el ejercicio con un estiramiento de
todo el cuerpo.
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JUGUEMOS CON ELEMENTOS
En este bloque utilizaremos la libertad de movimiento del niño, y el uso
de materiales es decir no realizar movimientos repetitivos para su habilidad. En
las siguientes actividades se dará a conocer los juegos con elementos el cual
desarrollara el niño, es decir que esta nueva asignatura dará a conocer tanto a
docentes, padres la importancia de estas actividades que es no es necesario
seguir un orden simplemente respetando las normas del juego, ni comprar
materiales caros simplemente pueden utilizar materiales reciclables que tendrán
un buen uso para el desarrollo psicomotor de cada niño.
BENEFICIOS:
Valorar cada juego que realice.
Incentivar a que el niño logre utilizar cualquier elemento con material
reciclable
Desarrollar la creatividad del niño por medio del juego
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE ROLES.
DATOS INFORMATIVOS:
Tema: Juegos con Elementos
Autoras: Shirley Noemí Ulloa Mite - Allyson Muñoz Minotta
Eje integrador: Emplear material didáctico que aporta a la coordinación motor gruesa y rapidez de reacción.
Eje transversal: Demostrar el esfuerzo que conlleva manejar materiales didácticos y recreativos.
Objetivo: Establecer la importancia del juego con elementos incentivando las prácticas en el área de educación física
ENFOQUE DE ROLES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
El enfoque de roles es el papel de personajes que implique el conocimiento animal, además la coordinación de equilibrio, Agilidad, velocidad y visomotora.
ACTIVIDADES DE APERTURA Cuento “El poderoso arco iris” Dialogar sobre las reglas del juego. Empezar una rutina de calentamiento. Especificar el lugar de espacio que se va a trabajar.(Patio- aula)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
Quitarle la cola a los
compañeros
Dar el balón en carrera
Las 4 esquinas
Dibujos en equipos
La caza de la culebra ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y
Pañuelo Calcetín Balón Conos Lápiz Pliegos de papel periódico Cuerdas
Asume los roles sin dificultad. Demuestra interés en aprender las reglas de los juegos. Mantiene una coordinación visomotora. Mantiene buen trabajo en equipo.
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TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Realizar ejercicios de enfriamiento
Realizar ejercicio de
respiración.
Ejecutar la agilidad y rapidez del pensamiento.
Dialogar sobre que
juegos le intereso más.
Conversar que juegos tuvo dificultad al realizarlo.
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ACTIVIDAD DE APERTURA
Cuento: “El poderoso Arco Iris”
Autor: Irene Hernández
Hace muchos años, el planeta Tierra estaba dividido en dos mundos muy diferentes. En uno, reinaba el Sol y hacía muchísimo calor. En el otro, reinaba la lluvia y siempre hacía frío. El Sol y la lluvia no eran amigos. Cada uno estaba es su mundo y no se molestaban en ir de un mundo a otro. Un día, un rey muy poderoso de otro planeta vio lo que estaba pasando en la Tierra y se alarmó muchísimo. - ¡Un mundo en el que sólo hace Sol no puede sobrevivir! ¡Todos necesitan el agua de la lluvia! Y un mundo en el que sólo hay agua necesita Sol para que los árboles, las plantas y los animales crezcan sanos – dijo el rey Muy preocupado, el rey quiso hablar con el Sol y con la lluvia para explicarles lo que pasaría si no hacían algo cuanto antes. - Sol, tienes que ir al otro mundo a bañar con tus rayos de luz y calor a todos los seres vivos. Si no, todos morirán. Pero el Sol estaba muy agustito en su mundo y no hizo caso a lo que el rey le decía. Lo mismo pasó con la lluvia. El rey fue a hablar con ella para explicarle que debía ir al otro mundo a llevar un poco de agua para que todo no se terminase secando, pero la lluvia no mostró ningún interés: - El Sol nunca ha venido por aquí así que yo tampoco quiero ir allí. No somos amigos y no tenemos por qué serlo – le dijo la lluvia. El rey se fue a su planeta muy preocupado. Se quedó muy triste durante mucho tiempo hasta que volvió a visitar la Tierra. Cuando volvió las cosas no habían mejorado en absoluto: - ¡Oh, No! En el mundo del Sol todo está seco, ya no hay plantas y todos se mueren de sed. Y en el mundo de la lluvia todo está empantanado de agua y no hay flores ni plantas. ¡Esto no puede ser! Y de repente, ¡el rey tuvo una idea! Con sus poderes creó un arcoíris lleno de color que serviría de unión entre ambos mundos y el Sol y la lluvia podrían ir de un mundo a otro muy rápido y ser amigos. - ¡Ahí va! ¿Y este puente de colores? – se preguntó el Sol cuando vio el nuevo arcoíris. La curiosidad le llevó a andar sobre el arcoíris hasta que llegó al mundo de la lluvia. Allí estaba todo muy oscuro pero conforme se fue acercando el Sol todo empezó a llenarse de color. - ¿Qué está pasando? ¡Todo está muy bonito! Y están saliendo un montón de flores y plantas – pensó la lluvia Y mientras la lluvia se preguntaba qué estaba pasando, el Sol se tropezó con
128
ella. - ¿Pero tú qué haces en este mundo? – le preguntó la lluvia al Sol Pues he venido casi sin darme cuenta. Hay un arcoíris que lo está llenando todo de color y que une los dos mundos – le contestó el Sol La lluvia, muy curiosa también, fue a ver lo que pasaba y empezó a andar siguiendo el arcoíris Según andaba sobre él fue rociando agua sobre el mundo del Sol y todo empezó a dejar de estar tan seco. El Sol y la lluvia no entendían nada, hasta que apareció el rey y les explicó: - Este arcoíris nace de vuestra unión. Si sois amigos, siempre brillará y os permitirá ir de un mundo a otro. Es necesario para que los dos mundos sigan existiendo porque el mundo del Sol necesita agua y el mundo de la lluvia necesita Sol. El Sol y la lluvia estaban encantados con el nuevo arcoíris y se dieron cuenta de que todo era mejor si eran amigos. Desde entonces, El Sol siempre fue al mundo de la lluvia y la lluvia fue al mundo del Sol y de esa forma consiguieron que ambos mundos estuvieran llenos de vida y color.
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ACTIVIDAD DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD Nº 6
QUITARLE LA COLA A LOS COMPAÑEROS
Objetivo: Equilibrio, velocidad y coordinación viso motora
Destrezas: Juegos de Roles
Metodología: Método de observación directa
Nº de participantes: 10
Espacio de juego: Espacio Cerrado o al aire libre
Material: Una cola Dibujada en papel por jugador (pañuelos, calcetines)
Descripción del juego:
Se coloca un pañuelo detrás del pantalón (se puede colocar en otras
partes del cuerpo como la muñeca, manga siempre que sea fácil jalarla para el
niño).Los jugadores correrán libremente por el patio, intentando quitarle la cola
a los demás compañeros, ya que el juego consiste en tratar de quitar el pañuelo
al mayor número de compañeros sin que se lo quiten al que trata de quitar.
Cuando se consigue quitar la cola a los compañeros de juego se la coloca quien
la consigue y sigue jugando hasta lograr conseguir algunas colas Si un jugador
se queda sin pañuelo queda eliminado y se ubicara hacia un lado para no
interrumpir n i confundir a los demás. El compañero que al finalizar el juego tenga
mayor de pañuelos será el ganador.
Variantes:
Este juego puede realizarse jugando todos contra todos, por parejas o por equipo .
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ACTIVIDAD Nº 7
DAR EL BALÓN EN CARRERA
Objetivo: Coordinación, agilidad y trabajo en equipo.
Destrezas: Juegos de Roles
Metodología: Método de observación directa
Nº de participantes: Los que sean necesario
Edad adecuada para el juego: Desde 6 años
Espacio de juego: Cualquiera (espacio cerrado o al
aire libre)
Material: Balón
Descripción del juego:
Se colocan los dos equipos en fila, cada equipo mirando al otro equipo.
Entre cada jugador debe haber una distancia de dos brazos.
El balón está en el suelo y a la señal de la maestra el primer jugador de la fila
cogerá el balón del suelo y se lo dará a la siguiente en la fila.
Cada jugador tiene que dar el balón a su compañero y así hasta llegar al último
de la fila. El último da la vuelta con el balón alrededor de su cuerpo y luego
devuelve el balón al penúltimo y así hasta el primer jugador otra vez (ida y vuelta
con el balón sin hacerla caer). Los jugadores no se pueden mover de sus puestos
que se le indico. Cuando el balón ha llegado de nuevo al primero, éste tiene que
poner el balón en el suelo y todo su equipo sentarse en el suelo.
El primer equipo que se siente será el ganador.
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ACTIVIDAD Nº 8
LAS 4 ESQUINAS
Objetivos: Desarrollo de reflejos y velocidad
Destrezas: Juegos de Roles
Metodología: Método de Observación Directa
Nº de participantes: 9
Espacio de juego: Lugar amplio
Descripción del juego:
Colocamos 4 conos en forma de cuadrado. Empezará llevando uno y
ése dará la señal de salida y todos los demás participantes deberán cambiar de
cono y el último niño será el que se ha quedado sin cono, así sucesivamente.
Realizar el mismo juego pero cambiando de forma es decir, con un sólo pie irán
dando vuelta alrededor del cuadrado que estaban jugando intercambiándose.
2- Hacer el ejercicio pero para cambiar de posta deberá realizar antes el ejercicio
para que sepan cómo es la temática del juego.
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ACTIVIDAD Nº9
DIBUJOS EN EQUIPO
Objetivo: Incentivar la capacidad creativa y la rapidez de pensamiento.
Destrezas: Juegos de Roles
Metodología: Método de Observación Directa
Materiales: Un lápiz por equipo. 5 o más pliegos de papel por equipo.
Descripción del Juego:
Se hacen equipos según el número de participantes y el material que se
disponga (se recomienda no más de 6 por equipo). Estos equipos se forman en
fila, un equipo junto al otro, dónde el primero de cada fila tiene un lápiz. Frente a
cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego de papel u hoja grande. El
juego comienza cuando la maestra nombra un tema, por ejemplo "la ciudad",
luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un lápiz en la
mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado, en este caso "la ciudad",
luego de 10 segundos la maestra grita "ya" y los que estaban dibujando corren
a entregar el lápiz al segundo de su fila que rápidamente corre a continuar el
dibujo de su equipo, luego de 10 segundos. El juego termina cuando la maestra
lo estime y se le otorgan puntos al equipo que mejor dibujó sobre el tema
nombrado y esté terminado.
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ACTIVIDAD Nº 10
LA CAZA DE LA CULEBRA
Objetivos: Fomentar la agilidad y la atención.
Destrezas: Juegos de Roles
Metodología: Método de Observación Directa
Participantes: 8
Materiales: Cuerdas.
Descripción del Juego:
En el suelo y dispersos, se colocarán varias cuerdas como número de
participantes haya pero menos de uno. Todos corren entre las cuerdas, y, a la
señal, deben apoderarse de una, quedando eliminado el que no lo consiga. Una
vez eliminado, se retira una cuerda, se vuelve a colocarla las demás al suelo y
se vuelve a empezar el juego. Si 2 participantes toman la misma cuerda, se hace
una pequeña prueba de velocidad, poniendo la cuerda a cierta distancia de los
2; a la señal que le da la maestra, los 2 corren hacia la cuerda ganando quien la
tome primero
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RUTINA DE CALENTAMIENTO
Al realizar una rutina de calentamiento al niño, trabajará lo que es la
actividad física, y se lo hace de la siguiente manera:
Correr hacia los espacios vacíos del patio, siempre y cuando no se
encuentre nada que obstaculice al niño, es decir que no se encuentre ocupado
el área de juego. Se logrará en el niño que aprenda a cambiar direcciones en el
juego.
Correr por todo el patio y cuando encuentre una línea marcada en el
piso, los estudiantes tendrán que dar un salto sin tocarla.
Se le indica que debe de estar en el piso acostado, se tomara las piernas
con sus brazos hasta que logren encogerse, se quedarán en esa posición
apoyando la espalda en el piso por unos minutos.
Se los ubicará a todos los niños que se coloquen en el piso, en parejas
sentados mirándose fijamente, las piernas tienen que estar juntas y lo más
extendidas posible, tendrán un balón y luego van a girar hacia su otro compañero
y la irá pasando sin doblar las rodillas, y estar totalmente estirados.
Lanzar la pelota hacia arriba y dar una palmada antes de que atrape la
pelota con sus manos, y a su vez sin hacerla caer, manteniendo equilibrio.
Lanzar la pelota en la línea que la docente lo haga mientras va rodando
por la línea el niño que lanza tendrá que ir detrás de ella en zigzag.
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ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
EJERCICIOS DE ENFRIAMIENTO
La duración del enfriamiento depende del ejercicio que realice el niño,
sin hacer cambio brusco; cada estiramiento debe durar de 20 a 30 segundos.
Colocarse de pie con el brazo totalmente estirado y luego inclinado de
derecha a izquierda levemente.
Levantar la pierna hacia atrás y sujetarse con su mano para poder estirar
su pierna, luego cambiar posición.
Estirar los brazos y levantarlos totalmente hacia atrás bien estiraos.
Ubicarse en el piso y con las piernas en “V”, van estirar los brazos
tocándose el pie derecho y luego el izquierdo.
Luego los niños se inclinarán hacia adelante para que pueda estirar bien
la espalda, y de esta manera se terminara el ejercicio con un estiramiento de
todo el cuerpo.
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SEAMOS ATLETAS
En este bloque se desarrollara varias actividades en el cual se
desarrollara habilidades como: correr, equilibrios especialmente giros y los
saltos, todas estas actividades implica el desarrollo corporal del niño para realizar
un salto o una carrera y a su vez aumenta su motricidad. Por medio de este
bloque de seamos atletas el niño aprenderá:
Una buena técnica de realizar los giros
La responsabilidad
Incrementar habilidades que crea que no las pueda realizar
Realizar diferentes tipos de giros, saltos y equilibrio
Objetivos
Ejecutar equilibrios invertidos diversos.
Incrementar las habilidades motrices básicas, especialmente los
saltos y giros.
Diferenciar la técnica correcta de determinados giros.
Alcanzar movimientos bien realizados técnicamente de los que no
lo están.
Evaluar la gimnasia como deporte que ofrece grandes beneficios.
Aumentar la confianza en sí mismo
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE ROLES.
DATOS INFORMATIVOS:
Tema: Seamos Atletas
Autoras: Shirley Noemí Ulloa Mite - Allyson Muñoz Minotta
Eje integrador: Desarrollar la convivencia en la práctica de valores, reglas y orden.
Eje transversal: Determinar equilibrio, Agilidad y disciplina
Objetivo: Establecer la importancia del juego Seamos Atletas incentivando las prácticas en el área de educación física
Fecha:
ENFOQUE DE ROLES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
El enfoque de roles es el papel de personajes que implique el conocimiento animal y vegetal, además la coordinación de equilibrio y visomotora
ACTIVIDADES DE APERTURA Rima “ El cuerpo” Dialogar sobre las reglas
del juego. Empezar una rutina de
calentamiento. Especificar el lugar de
espacio que se va a trabajar.(Patio- aula)
ONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
Las pelotas locas A toda velocidad Relevo de Zapatilla Persecución de Mese La vuelta a la bandera
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
Balón Pelota de tenis Cinta Adhesiva Tiza Banderas
Asume los roles sin dificultad. Demuestra interés en aprender las reglas de los juegos. Mantiene una coordinación motora. Domina el espacio que va a ejecutar. Ejecuta la rapidez y agilidad en cada juego.
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CONOCIMIENTOS Realizar ejercicios de
enfriamiento
Realizar ejercicio de respiración.
Realizar dominio del espacio.
Ejecutar la velocidad
Dialogar sobre que juegos le intereso más.
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ACTIVIDAD DE APERTURA
RIMA: “EL CUERPO”
AUTOR: Mr. Dandy
Mi Cuerpo y Yo
y mis amiguitos tenemos
una cabecita, para pensar numeritos
o aprender las letritas.
Tengo dos brazos
que puedo moverlos,
balancearlos
y también estirarlos.
Tú y yo tenemos manitos
que sirven para agarrar,
disfrutar de jueguitos,
y para ayudar.
Tengo mis piernas
que sirven para caminar,
aunque son suaves y tiernas
también pueden saltar.
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ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD Nº 11
LAS PELOTAS LOCAS
Objetivos: Mejora de habilidades y destrezas motrices
Destrezas: Juegos de Roles
Material: 4 balones
Edad: 5 a 7
Duración: Indeterminado.
Descripción del Juego:
Se colocan en el suelo 4 pelotas cada una separadas a una distancia
que el niño pueda cogerla , cogerán el 1º balón y lo llevarán botando hasta el 2º;
luego el 2º botando y lo cambian por el 3º que lo llevan hasta llegar y lo cambian
por el 4º que lo llevarán corriendo sin golpear al jugador. Gana el equipo que
termine primero respetando las ordenes y el turno respectivo que le indique su
maestra y sin hacer caer el balón el primero que lo haga tendrá que regresar
desde el comienzo.
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ACTIVIDAD Nº 12
A TODA VELOCIDAD
Objetivos: Mejora de habilidades y destrezas motrices.
Destrezas: Juegos de Roles
Material: Una pelota de tenis (que sea pequeña)
Edad: 5 a 7
Duración: Indeterminado
Descripción del Juego:
Los niños llevarán una pelota de tenis, la llevarán en la mano y deberán
ir hasta donde tienen el punto de llegada pero saltando de un pie sin hacer caer
la pelota es decir donde el maestro le ha indicado, volver y pasársela a su
compañero, así sucesivamente lo realizarán un grupo de 5 niños. Gana el equipo
que primero termine y respete las normas del juego.
143
ACTIVIDAD Nº 13
RELEVO DE ZAPATILLAS
Objetivos: Conocimiento y dominio del espacio.
Destrezas: Juegos de Roles
Material: Cinta adhesiva para dibujar el cuadrado
Edad: 5 a 7
Duración: Indeterminado.
Descripción del Juego:
Los jugadores van corriendo de uno en uno hasta llegar al cuadrado
dibujado en el suelo, se quitan una zapatilla en este caso sería el zapato y
vuelven al punto de partida indicado. Después van todos por sus zapatos,
tendrán que ponerse lo más rápido posible que pueda. Ganará el grupo que
termina primero y estén todos dentro del cuadrado y bien puestos los zapatos
sin que le falta nada por arreglarse, si en el caso que estén todos en el cuadrado
y le llegue a faltar algo y se esté arreglando no será descalificado y se tomará en
cuenta al otro grupo que mejor lo haga.
144
ACTIVIDAD Nº 14
PERSECUCIÓN DE MESES
Objetivo: Desarrollar la rapidez y ejecución de las habilidades.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Tizas
Descripción del Juego:
En el centro del patio se traza un círculo y dentro de éste se coloca un
niño, los demás se encuentran alrededor a un extremo del patio esperando la
orden. A la señal del profesor el niño que se encuentra dentro del círculo
menciona un mes cualquiera, todos los jugadores nacidos en ese mes tiene que
correr al lado opuesto del patio evitando que el que está en el círculo lo atrape
para seguir con el juego, sin empujar y respetando las reglas del juego.
Reglas: El jugador que haya sido atrapado releva al que se encuentra dentro
del círculo.
145
ACTIVIDAD Nº 15
LA VUELTA A LA BANDERA.
Objetivo: Mejorar la rapidez y concentración
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales. Dos banderas.
Descripción del Juego:
Se formarán los atletas en dos filas con igual cantidad de participantes
a una distancia que sea prudente ni lejos ni cerca, se colocará una bandera frente
a cada equipo. A la voz del profesor las primeras de cada hilera saldrán corriendo
en línea recta darán la vuelta por detrás de la bandera y éstos regresarán
corriendo y se colocarán al final del otro compañero. Se puede realizar el juego
alternando las corridas, solo se hará valido el jugador que respete el juego y en
orden.
Regla.
Hay que realizar la vuelta a la bandera y los alumnos no deben salir hasta
que no se haya colocado el que regresa al final.
Variante.
El atleta se puede quedar en la línea de llegada y esperar a los demás.
146
RUTINA DE CALENTAMIENTO
Al realizar una rutina de calentamiento al niño, trabajará lo que es la
actividad física, y se lo hace de la siguiente manera:
Correr hacia los espacios vacíos del patio, siempre y cuando no se encuentre nada que obstaculice al niño, es decir que no se encuentre ocupado el área de juego. Se lograra en el niño que aprenda a cambiar direcciones en el juego.
Correr por todo el patio y cuando encuentre una línea marcada en el piso, los estudiantes tendrán que dar un salto sin tocarla.
Se le indica que debe de estar en el piso acostado, se tomara las piernas con sus brazos hasta que logren encogerse, se quedarán en esa posición apoyando la espalda en el piso por unos minutos.
Se los ubicara a todos los niños que se coloquen en el piso, en parejas sentados mirándose fijamente, las piernas tienen que estar juntas y lo más extendidas posible, tendrán un balón y luego van a girar hacia su otro compañero y la ira pasando sin doblar las rodillas, y estar totalmente estirados.
Lanzar la pelota hacia arriba y dar una palmada antes de que atrape la pelota con sus manos, y a su vez sin hacerla caer, manteniendo equilibrio.
Lanzar la pelota en la línea que la docente lo haga mientras va rodando por la línea el niño que lanza tendrá que ir detrás de ella en zigzag.
Ubicarlos en filas con la debida distancia de cada uno de ellos sin que puedan tocarse, luego se pondrán las manos en la cintura y recto, levantarán una pierna hacia adelante, mientras la otra lo baja suavemente empezara a marchar suave.
147
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
EJERCICIOS DE ENFRIAMIENTO
La duración del enfriamiento depende del ejercicio que realice el niño,
sin hacer cambio brusco; cada estiramiento debe durar de 20 a 30 segundos.
Colocarse de pie con el brazo totalmente estirado y luego inclinado de
derecha a izquierda levemente.
Levantar la pierna hacia atrás y sujetarse con su mano para poder estirar
su pierna, luego cambiar posición.
Estirar los brazos y levantarlos totalmente hacia atrás bien estirados.
Ubicarse en el piso y con las piernas en “V”, van estirar los brazos
tocándose el pie derecho y luego el izquierdo.
Luego los niños se inclinarán hacia adelante para que pueda estirar bien
la espalda, y de esta manera se terminara el ejercicio con un estiramiento de
todo el cuerpo.
148
149
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE ROLES.
DATOS INFORMATIVOS:
Tema: Seamos Gimnastas
Autoras: Shirley Noemí Ulloa Mite - Allyson Muñoz Minotta
Eje integrador: Emplear material didáctico que aporta a la coordinación motor gruesa, Agilidad y rapidez de reacción.
Eje transversal: Demostrar el esfuerzo que conlleva manejar materiales didácticos y recreativos.
Objetivo: Establecer la importancia del juego Seamos Gimnastas incentivando las prácticas en el área de educación física
Fecha:
ENFOQUE DE ROLES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
El enfoque de roles es el papel de personajes que implique el conocimiento y reflejos, además la coordinación de equilibrio, Agilidad corporal, y concentración.
ACTIVIDADES DE APERTURA Cuento “El bosque de
los lamentos” Dialogar sobre las
reglas del juego. Empezar una rutina
de calentamiento. Especificar el lugar
de espacio que se va a trabajar.(Patio- aula)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
Acelerando y Retardando Juego con el balón Muñecos de Cuerda Pásame rápido el balón Equilibrio
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y
Palos de Madera Balón Cd Grabadora Pandereta Bolsitas de arena 20x20cm. Cinta adhesiva
Asume los roles sin dificultad. Demuestra interés en aprender las reglas de los juegos. Mantiene una buena concentración Trabaja equilibrio en grupo.
150
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Realizar ejercicios de enfriamiento
Realizar ejercicio de
respiración
Realizar ejercicios de concentración
Ejecutar ejercicios de
agilidad
Dialogar sobre que juegos le intereso más
151
ACTIVIDAD DE APERTURA
Cuento: EL BOSQUE DE LOS LAMENTOS
Autor: Pedro Pablo Sacristàn
Hubo una vez un bosque de árboles pequeñitos que crecían todos a la vez. Habían sido plantados por un anciano labrador que cuidaba de que todos crecieran rectos y sanos. Pero aquel lugar era un sitio de fuertes vientos, y los pequeños árboles preferían evitar las molestias del aire encogiéndose y torciendo sus troncos y ramitas. El anciano, sabiendo que de aquella manera no podrían crecer bien, se esforzaba en enderezarlos, y dedicaba horas y horas a atar sus finos troncos a las estacas y varas que plantaba junto a cada árbol, con la esperanza de que comprendieran que hacía todo aquello por el bien de sus amados árboles. Pero aquellos árboles caprichosos no tenían ganas de aguantar el viento. Daba igual que el viejo les prometiera que cuando fueran altos y rectos el aire no les molestaría. Siempre se las apañaban para doblarse y retorcerse, y seguir escondiéndose del viento. Sólo uno de aquellos árboles, uno que estaba situado justo en el centro del bosque, se esforzaba por seguir creciendo erguido, y aguantaba con paciencia las travesuras del fastidioso viento. Pasaron los años, y el viejo murió. Y desde entonces, los árboles pudieron crecer a su aire, torciéndose y protegiéndose del viento como quisieron, sin que nadie les molestara. Todos, excepto aquel árbol del centro del bosque, que siguió decidido a crecer como debía hacerlo un árbol. Pero a medida que el bosque crecía, y los árboles se hacían más gruesos y robustos, comenzaron a sentir crujidos en su interior. Sus ramas y sus troncos necesitaban seguir creciendo, pero los árboles estaban tan retorcidos que ese crecimiento imparable sólo les provocaba un dolor y sufrimiento aún mayor que el que se habían ahorrado evitando el viento. Cada día y cada noche, en lo profundo del bosque, podían escucharse los ruidos y chasquidos de los árboles, como si fueran quejidos y sollozos. Y en los alrededores comenzaron a conocer aquel lugar como el bosque de los lamentos. Y era un lugar con un encanto especial, pues justo en el centro, rodeado de miles de árboles de poca altura, llenos de nudos y torceduras, se alzaba un impresionante árbol, largo y recto como ninguno. Y ese árbol, el único que nunca crujía, siguió creciendo y creciendo sin tener que preocuparse del siempre travieso viento y sus amigas las brisas.
152
ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD N° 16
ACELERANDO Y RETARDANDO
Objetivo: Adquirir control corporal y sentido rítmico
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Palos de Madera
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Se colocan unos palos de madera en el suelo, de manera horizontal para
marcar el camino que van a recorrer. Los cuatro primeros participantes tienen
que colocarse a una distancia de 70 a 80cm. entre cada uno de ellos, sin
empujarse los cuatro siguiente a una distancia de 60cm. y los cuatro más a 40cm.
y los últimos de 20cm. tendrán que pasar cada palo de madera sin tocarlos.
Sin el caso que deseen empezar por el otro lado deben de estar colocados a
mayor distancia y los pasos que realicen deberán ser más largos y a medida que
se vaya avanzando se irá acelerando la marcha de cada participante
Regla: Es ilimitado pueden jugar la cantidad que deseen.
153
ACTIVIDAD N° 17
JUEGO CON EL BALÓN
Objetivo: Agilidad corporal y rapidez de reflejos.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Un balón y una canción popular conocido por todos los niños
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Se realiza formando un circulo con todos los niños, menos con uno, y se
coloca en el centro y se le da el balón. La docente cantará la canción y los niños
marchan en el sentido del reloj, mientras que el niño que está en el centro
marchará en sentido contrario. Al momento que se termine de cantar los niños
quedarán quietos y el que está en el centro lanzará el balón a cualquiera de sus
compañeros y al que le caiga deberá dar una palmada y tomar el balón
rápidamente sin hacerla caer al piso.
Regla: Ilimitado la cantidad de participantes que desee.
154
ACTIVIDAD N° 18
MUÑECOS DE CUERDA
Objetivo: Concentración y Agilidad
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Pandereta
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Los grupos empezarán imaginando que se han convertido en muñecos
de cuerda y adoptarán una posición que más estén a gusto. La docente sonará
la pandereta poco a poco irá disminuyendo el ritmo, los niños empezarán a
moverse de acuerdo a la música, y se convertirán en más lentos hasta que paren
como si se les hubiera acabado la cuerda o la pila.
Cuando el docente vuelva acelerar el ritmo de la pandereta, los niños acelerarán
sus movimientos y así volverán a tener cuerda. Se moverán de acuerdo al sonido
de la música sea suave, lento o rápido.
Regla: Grupos de 3
155
ACTIVIDAD N° 19
PÁSAME RÁPIDO EL BALÓN
Objetivo: Adquirir sentido de la orientación
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Un balón por fila
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Según el número de participante se realizara de dos a tres filas
colocándose uno detrás del otro. El primer niño tendrá su balón en sus manos y
se lo pasara al niño que se encuentra en la parte posterior pero de espalda sin
voltearse sin hacerla caer y así se ira pasando a cada niño que se encuentra x
la parte posterior por arriba y abajo el balón, hasta llegar a la última fila, cuando
llegue a la última fila, el ultimo volverá a tomar la posición del niño anterior hasta
llegar a la meta final sin empujar al de adelante.
Regla: Se puede realizar con cualquier cantidad de niños.
156
ACTIVIDAD N° 20
EQUILIBRIOS
Objetivo: Trabajar el Equilibrio y Reacción
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Bolsitas de arena de 20x20cm., cinta adhesiva y pandereta.
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Con la cinta adhesiva, se marcara una línea de entrada y salida. El
educador le entregara a cada uno una bolsita de arena, un grupo de niños se
situara en la línea de salida con la bolsita sobre la cabeza sin hacerla caer ni
lanzarla. El educador realizara un sonido con la pandereta, y los niños del primer
grupo tendrán que seguir caminado sin hacer caer las bolsitas de arena se le
indique la maestra sin hacerla caer.
Regla: Grupos de 5 niños.
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RUTINA DE CALENTAMIENTO
Al realizar una rutina de calentamiento al niño, trabajará lo que es la
actividad física, y se lo hace de la siguiente manera:
Correr hacia los espacios vacíos del patio, siempre y cuando no se
encuentre nada que obstaculice al niño, es decir que no se encuentre ocupado
el área de juego. Se logrará en el niño que aprenda a cambiar direcciones en el
juego.
Correr por todo el patio y cuando encuentre una línea marcada en el
piso, los estudiantes tendrán que dar un salto sin tocarla.
Se le indica que debe de estar en el piso acostado, se tomará las piernas
con sus brazos hasta que logren encogerse, se quedarán en esa posición
apoyando la espalda en el piso por unos minutos.
Se los ubicará a todos los niños que se coloquen en el piso, en parejas
sentados mirándose fijamente, las piernas tienen que estar juntas y lo más
extendidas posible, tendrán un balón y luego van a girar hacia su otro compañero
y la irá pasando sin doblar las rodillas, y estar totalmente estirados.
Lanzar la pelota hacia arriba y dar una palmada antes de que atrape la
pelota con sus manos, y a su vez sin hacerla caer, manteniendo equilibrio.
Lanzar la pelota en la línea que la docente lo haga mientras va rodando
por la línea el niño que lanza tendrá que ir detrás de ella en zigzag.
Ubicarlos en filas con la debida distancia de cada uno de ellos sin que
puedan tocarse, luego se pondrán las manos en la cintura y recto, levantaran
una pierna hacia adelante, mientras la otra lo baja suavemente empezara a
marchar suave.
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ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
EJERCICIOS DE ENFRIAMIENTO
La duración del enfriamiento depende del ejercicio que realice el niño,
sin hacer cambio brusco; cada estiramiento debe durar de 20 a 30 segundos.
Colocarse de pie con el brazo totalmente estirado y luego inclinado de
derecha a izquierda levemente.
Levantar la pierna hacia atrás y sujetarse con su mano para poder estirar
su pierna, luego cambiar posición.
Estirar los brazos y levantarlos totalmente hacia atrás bien estiraos.
Ubicarse en el piso y con las piernas en “V”, van estirar los brazos
tocándose el pie derecho y luego el izquierdo.
Luego los niños se inclinarán hacia adelante para que pueda estirar bien
la espalda, y de esta manera se terminara el ejercicio con un estiramiento de
todo el cuerpo.
159
160
ARMENOS UN CIRCO
En este bloque, los docentes desarrollarán habilidades orientadas a que
los alumnos distribuidos en pequeños grupos trabajarán sobre la construcción
de la presentación que harán para el circo en función de las pequeñas
producciones que se orientan en cada una de las clases. Es decir realizaran
juegos que tengan que utilizar la memoria y equilibrio no solo se tratara de saltos
y correr a su vez jugaran y trabajarán su mente y desarrollaran su creatividad al
máximo por medio del juego.
BENEFICIOS:
Desarrollar equilibrio y concentración
Mejorar su psicomotricidad
Respetará normas y valores
161
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE ROLES.
DATOS INFORMATIVOS:
Tema: Armemos un Circo
Autoras: Shirley Noemí Ulloa Mite - Allyson Muñoz Minotta
Eje integrador: Emplear material de reciclaje que aporta a la coordinación motora, Agilidad y Memoria.
Eje transversal: Demostrar el esfuerzo que conlleva manejar materiales reciclables y recreativos.
Objetivo: Establecer la importancia de la creatividad del juego Armemos un Circo, incentivando las prácticas en el área de educación física
Fecha:
ENFOQUE DE ROLES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
El enfoque de roles es el papel de personajes que implique la creatividad, expresión corporal y reflejos, además la coordinación de equilibrio, Agilidad corporal, y concentración.
ACTIVIDADES DE APERTURA Canción “Draculina” Dialogar sobre las reglas
del juego. Empezar una rutina de
calentamiento. Especificar el lugar de
espacio que se va a trabajar.(Patio- aula)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
La Marcha Memoria Marionetas Latas Musicales Pie en Equilibrio
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y
Grabadora Cd Pandereta Latas Arena Agua Lenteja Piedras
Asume los roles sin dificultad. Demuestra interés en aprender las reglas de los juegos. Asume interés en cada juego que realiza. Mantiene una buena concentración Trabaja equilibrio en grupo.
162
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Realizar ejercicios de enfriamiento
Realizar ejercicio de
respiración
Realizar ejercicios de concentración
Conocer cada material y
su uso.
Dialogar sobre el juego y su utilidad.
163
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción: DRACULINA Autor: Enrique Laso Quintana
Draculina soy, medio loca estoy,
todas las mañanas de excursión me voy, 5 sapos y culebras
para comer y un poco de sangre
para beber, mi casa es el cementerio 10 mi cama es un ataúd
y todas las mañanas me levantas tú
164
ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD N° 21
LA MARCHA
Objetivo: Memorizar movimientos en el espacio y reproducirlo corporalmente.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Grabadora, cd con tema de marcha
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Antes de empezar el juego, se explica a los niños en que consiste, que
va a sonar la música y deberán adivinar su estilo. Cuando suene la música ellos
tendrán que adivinar que marcha o sonido es la que está sonando. El primero
que adivine correctamente se colocara delante de la fila, se desplazara
libremente con los compañeros interpretando una marcha como si fueran
soldados. Cuando la música pare, el primero de la fila pasa a ser último en el
caso que no adivine que sonido es y el que es segundo pasara a ser primero y
será quien dirija el grupo y así pasara hasta que no sepa la respuesta le tocara
seguir y pasara el siguiente.
165
ACTIVIDAD N° 22
MEMORIA
Objetivo: Reconocer y Memorizar distintos sonidos representados mediante en
dibujos.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Dibujos y grabación de sonidos
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Todos los niños están sentados y observan los dibujos esparcidos en el
suelo, cuando oyen determinada música tienen que asociarlo con el dibujo. La
docente gira del revés para saber si acertó la imagen. Después de cuatro
sonidos, los niños tienen que ser capaces de haber memorizado la secuencia de
cada imagen se les dará un tiempo para que ellos puedan memorizarlo, es decir
que aprenderán a memorizar poco a poco las cartillas y asociarlas
.
Regla: Grupos Ilimitados
166
ACTIVIDAD N° 23
MARIONETAS
Objetivo: Mantener agilidad y expresión corporal.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Pandereta
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Todos los niños se convertirán en marionetas: Piernas separadas, los
codos doblados, manos muy abiertas. Cuando el docente de un golpe con la
pandereta, le indicarán que se cortara un hilo imaginario de la marioneta. Si dicen
¡Mano derecha! todos los muñecos dejan caer su mano derecha mano izquierda
todos moverán su mano izquierda y así sucesivamente la orden que se le indique
la maestra tendrán que obedecer y seguir con el juego.
Regla: Grupo Ilimitado
167
ACTIVIDAD N°24
LATAS MUSICALES
Objetivo: Trabajar la coordinación de velocidad y la distracción de sonidos.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Latas de Refrescos reciclados, arena, agua, botones, lentejas,
piedras.
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
La docente o el niño traerá y fabricara maracas musicales con las latas
introduciendo en cada una distinta cosas como: “arena, maíz, frejol, agua,
botones…etc.”
Se forman dos grupos de niños y se les entregara seis latas es decir, maracas a
cada grupo. El juego consistirá en adivinar lo que hay dentro de cada lata por el
sonido que realice al agitarlo. Ganará el grupo que tenga más aciertos que logre
adivinar que material contiene dentro de la lata que se le entrego a cada niño.
Regla: Dos grupos de seis niños
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ACTIVIDAD N° 25
PIE EN EQUILIBRIO
Objetivo: Aumentar de forma progresiva la capacidad de equilibrio y agilidad.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Pandereta
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Todos los niños deberán mantener el equilibrio en un pie durante un
segundo hasta que la maestra de un golpe con la pandereta. Cuando de la
indicación la maestra, los niños cambian de pie y vuelven a mantener el equilibrio
durante un segundo más.
De esta manera progresivamente, puede ir aumentando la duración de la
posición de equilibrio en dos segundos, tres, hasta cuatro. Puede realizarlo con
los ojos cerrados o abiertos, dándoles reglas que tenga que intercambiar de
posición.
Regla: Ilimitado
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RUTINA DE CALENTAMIENTO
Al realizar una rutina de calentamiento al niño, trabajará lo que es la
actividad física, y se lo hace de la siguiente manera:
Correr hacia los espacios vacíos del patio, siempre y cuando no se
encuentre nada que obstaculice al niño, es decir que no se encuentre ocupado
el área de juego. Se logrará en el niño que aprenda a cambiar direcciones en el
juego.
Correr por todo el patio y cuando encuentre una línea marcada en el
piso, los estudiantes tendrán que dar un salto sin tocarla.
Se le indica que debe de estar en el piso acostado, se tomará las piernas
con sus brazos hasta que logren encogerse, se quedarán en esa posición
apoyando la espalda en el piso por unos minutos.
Se los ubicará a todos los niños que se coloquen en el piso, en parejas
sentados mirándose fijamente, las piernas tienen que estar juntas y lo más
extendidas posible, tendrán un balón y luego van a girar hacia su otro compañero
y la ira pasando sin doblar las rodillas, y estar totalmente estirados.
Lanzar la pelota hacia arriba y dar una palmada antes de que atrape la
pelota con sus manos, y a su vez sin hacerla caer, manteniendo equilibrio.
Lanzar la pelota en la línea que la docente lo haga mientras va rodando
por la línea el niño que lanza tendrá que ir detrás de ella en zigzag.
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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
EJERCICIOS DE ENFRIAMIENTO
La duración del enfriamiento depende del ejercicio que realice el niño,
sin hacer cambio brusco; cada estiramiento debe durar de 20 a 30 segundos.
Colocarse de pie con el brazo totalmente estirado y luego inclinado de
derecha a izquierda levemente.
Levantar la pierna hacia atrás y sujetarse con su mano para poder estirar
su pierna, luego cambiar posición.
Estirar los brazos y levantarlos totalmente hacia atrás bien estiraos.
Ubicarse en el piso y con las piernas en “V”, van estirar los brazos
tocándose el pie derecho y luego el izquierdo.
Luego los niños se inclinarán hacia adelante para que pueda estirar bien
la espalda, y de esta manera se terminará el ejercicio con un estiramiento de
todo el cuerpo.
171
172
VAMOS A BAILAR
Se denomina baile al acto de realizar una danza, así como también es
utilizado como forma de expresión a una tradición, en la cual una persona utiliza
su cuerpo para realizar movimientos al compás o al ritmo de una música o
melodía, con el fin de expresar un mensaje, por tradición o con el objetivo de
entretenerse. El baile y las danzas, como expresiones culturales y artísticas
delos seres humanos, datan de muchos años, y en cada zona geográfica
podemos encontrar diferentes estilos y géneros musicales, aunque algunos sean
globales o de conocimiento mundial.
BENEFICIOS:
Aprender cada costumbre de su región
Memorizar cada ritmo y de donde proviene
Respetar el orden y la regla de cada baile que se ejecute
Desarrollar el equilibrio y coordinación de cada niño ante cualquier
dificultad que se presente.
173
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL PLAN DE GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE DE ROLES.
DATOS INFORMATIVOS: Tema: Vamos a Bailar Autoras: Shirley Noemí Ulloa Mite - Allyson Muñoz Minotta Eje integrador: Desarrollar la convivencia mediante el baile empleando valores, reglas y orden. Eje transversal: Demostrar el esfuerzo que conlleva manejar materiales didácticos y recreativos. Objetivo: Establecer la importancia, Convivencia y Creatividad del juego Vamos A Bailar, incentivando las prácticas en el área de educación física Fecha:
ENFOQUE DE ROLES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
El enfoque de roles es el papel de personajes que implique la creatividad, el conocimiento y reflejos, además la coordinación de equilibrio, Agilidad, expresión corporal, y Orientación espacial.
ACTIVIDADES DE APERTURA Canciòn “La bruja
loca” Dialogar sobre las
reglas del juego. Empezar una rutina
de calentamiento. Especificar el lugar
de espacio que se va a trabajar.(Patio- aula)
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS
El Lobo Ronda Achachi Caramba Baile El Tiburón Ronda Arroz con Leche Ronda Mantantirulirula
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DE
Grabadora Cd Pendrive Cartulina Goma Tijera
Asume los roles sin dificultad. Demuestra interés en aprender las reglas de los juegos. Trabaja equilibrio en grupo. Desarrolla creatividad mediante el baile.
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CONOCIMIENTOS
Realizar ejercicios de enfriamiento
Realizar ejercicio de
respiración
Realizar ejercicios de concentración
Ejecutar orientación
espacial.
Reforzar movimientos que tengan dificultad al realizarlo.
175
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción: LA BRUJA LOCA
AUTOR: Marlore Andwanter
¡Había una bruja loca
en la calle 22
no sabe hacer brujería
porque ya se le olvidó
Que si, que nó que todo se le olvidó
Que sí, que nó que todo se le olvidó
Anoche salió la bruja
y al páramo trepo
trato de salir volando
pero al valle se calló
Que si, que nó
la escoba se le olvidó
Que si, que nó
la escoba se le olvidó
La gente se divertía
en la calle 22
la bruja se puso brava
y en maíz los convirtió
Que si, que nó
pero no le resultó
Que sí, que nó
la magia se le olvidó!
176
ACTIVIDAD DE CONSTRUCION DEL CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD N°26
EL JUEGO DEL LOBO
Objetivo: Desarrollar la Creatividad y coordinación.
Destreza: Juego de Roles
Materiales: Ninguno
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
El juego consistirá en cuatro partes que son: La primera los niños
caminarán alrededor del círculo, luego lo harán bailando y cantando la canción
“juguemos en el bosque”, después de cantar la canción es decir, la primera
estrofa se detienen a preguntar dónde está el lobo, después de que contesten
los niños “dónde está el lobo”, y así repetirán las veces que sea necesario y
cuando el lobo les conteste los niños saldrán corriendo para no dejarse atrapar
por el lobo y si llega a atrapar a cualquier tomará el lugar del lobo y seguirá
atrapando. A su vez el niño tomará el rol de ser creativo y muy dinámico al
momento de realizar cada ronda.
177
ACTIVIDAD N°27
RONDA ACHACHI CARAMBA CHA
Objetivo: Desarrollar Habilidades Rítmicas y expresión corporal
Destreza: Juego de Roles.
Materiales: Ninguno.
Edad: 5 a 6 años.
Descripción del Juego:
Se formará un círculo alrededor de un niño que se lo ubicará en el centro,
de dos grupos para que no se lleguen a golpear, mientras que los niños cantan
el niño que se encuentre en el centro comenzará a bailar siguiendo el ritmo que
los demás niños canten al momento de cantar el coro todos empezarán
incluyendo el que está en el centro a mover las caderas siguiendo el ritmo, luego
el del centro después se tapará los ojos, y apuntará a cualquiera que le caiga
tomará el lugar de él y así hasta que intercambie de lugar, sumirá el rol de
integrarse y asociarse con sus compañeros y tener una buena interacción.
Regla: Grupo ilimitado
178
ACTIVIDAD N° 28
BAILE “EL TIBURÓN”
Objetivo: Reconocer los sonido y movimientos corporales.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Grabadora, cd, Cartulina, goma, tijera
Edad: 5 a 7 años
Descripción del Juego:
Antes de empezar el juego se les explicará a los niños que se va a
realizar unas aletas de tiburón a cinco niños que tomarán el rol de tiburón y
perseguir a los demás. Se realizará en el piso un círculo y los niños se colocarán
y lo realizarán cantando y bailando, cuando digan “tiburón” se pondrán las manos
en la cabeza, y se moverán de un lado a otro con su cuerpo sin salirse del círculo.
Luego harán como si nadaran moviendo todo el cuerpo, y cuando el tiburón se
esté acercando los niños lo harán bailando y aplaudiendo y por ultimo darán un
salto hacia atrás cuando en tiburón esté cerca el que no lo haga rápido será
atrapado por el tiburón.
Regla: En parejas
179
ACTIVIDAD N°29
ARROZ CON LECHE
Objetivo: Reconocer los sonidos y memorizar los movimientos en el espacio.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Grabadora, cd
Edad: 5 a 6 años
Descripción del Juego:
Se les indicará como va hacer la mecánica del juego, luego se realizara
un circulo en el piso para que puedan mantener el orden y equilibrio sus caderas
al ritmo de la canción, y a lo que eligen a la persona que se quede en el centro
y quedará descalificado y así seguirán jugando, girando alrededor del circulo
bailando y al final quedarán dos niños y el que no quede atrapado ganará.
Regla: Grupo Ilimitado
180
ACTIVIDAD N°30
MANTANTIRUTIRULÁ
Objetivo: Equilibrio, sonidos y orientación espacial.
Destrezas: Juegos de Roles
Materiales: Grabadora, Cd.
Edad: 5 a 7 años
Descripción del Juego:
Para que los niños comiencen a asociarse con la música, se empezará
poniéndole una canción y empiecen a bailar, luego se les pondrá la canción que
se va a trabajar con ellos en un círculo y empezarán a girar y cantar y a su vez
harán pequeñas dramatizaciones. Todos tomarán el rol de actuar y bailar a su
vez la canción que la maestra les diga.
Regla: Grupo ilimitado de niños.
181
RUTINA DE CALENTAMIENTO
Al realizar una rutina de calentamiento al niño, trabajará lo que es la
actividad física, y se lo hace de la siguiente manera:
Correr hacia los espacios vacíos del patio, siempre y cuando no se
encuentre nada que obstaculice al niño, es decir que no se encuentre ocupado
el área de juego. Se logrará en el niño que aprenda a cambiar direcciones en el
juego.
Correr por todo el patio y cuando encuentre una línea marcada en el
piso, los estudiantes tendrán que dar un salto sin tocarla.
Se le indica que debe de estar en el piso acostado, se tomará las piernas
con sus brazos hasta que logren encogerse, se quedarán en esa posición
apoyando la espalda en el piso por unos minutos.
Se los ubicará a todos los niños que se coloquen en el piso, en parejas
sentados mirándose fijamente, las piernas tienen que estar juntas y lo más
extendidas posible, tendrán un balón y luego van a girar hacia su otro compañero
y la irá pasando sin doblar las rodillas, y estar totalmente estirados.
Lanzar la pelota hacia arriba y dar una palmada antes de que atrape la
pelota con sus manos, y a su vez sin hacerla caer, manteniendo equilibrio.
Lanzar la pelota en la línea que la docente lo haga mientras va rodando
por la línea el niño que lanza tendrá que ir detrás de ella en zigzag.
182
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
EJERCICIO DE ENFRIAMIENTO
La duración del enfriamiento depende del ejercicio que realice el niño,
sin hacer cambio brusco; cada estiramiento debe durar de 20 a 30 segundos.
Colocarse de pie con el brazo totalmente estirado y luego inclinado de
derecha a izquierda levemente.
Levantar la pierna hacia atrás y sujetarse con su mano para poder estirar
su pierna, luego cambiar posición.
Estirar los brazos y levantarlos totalmente hacia atrás bien estiraos.
Ubicarse en el piso y con las piernas en “V”, van estirar los brazos
tocándose el pie derecho y luego el izquierdo.
Luego los niños se inclinaran hacia adelante para que pueda estirar bien
la espalda, y de esta manera se terminará el ejercicio con un estiramiento de
todo el cuerpo.
183
Conclusiones
La importancia de las actitudes positivas es de mucho beneficio para el
docente como el representante para mejorar su comportamiento hacia sus
compañeros y crear un ambiente de trabajo armónico, por medio de actividades
el niño obtendrá un cambio positivo tanto fuera o dentro de la institución, siempre
y cuando se le enseñe valores tanto al niño como al representante que son los
que están bajo el cuidado de ellos para inculcarles que deben de respetar a los
demás que poco a poco cambiará y acatará las ordenes que se le ordene
siempre y cuando respete a los demás.
Es necesario darles a conocer que mediante el programa aprendiendo
en movimiento el niño logrará muchos beneficios que simplemente no es sólo un
juego, sino que por medio del lograr incentivar el valor del juego, habilidades
psicomotoras, que algunos estudiantes no logran alcanzar y es por medio de
estas actividades que reforzará poco a poco, de esta manera esta investigación
realizada en la Escuela Fiscal de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram” del
primero de básica se logrará incentivar a obtener una buena actitud positiva y
valores en el desarrollo psicomotor del niño.
De acuerdo a esta investigación se ha llegado a las siguientes
conclusiones: Que mediante la Guía se logrará incentivar la creatividad del
docente al momento de realizar una actividad con sus estudiantes y así logrará
realizar distintas actividades para su desarrollo psicomotor y obtener resultados
positivos hacia al niño. Esta Guía ayudará a fortalecer sus habilidades se lograra
una actitud positiva mediante una serie de actividades que logrará experimentar
en cada juego que llegue a realizar, con creatividad y respetando a cada uno de
sus compañeros se conseguirá que el estudiante cambie la actitud negativa por
una actitud positiva, respetando a las personas que lo rodea, y aprenderá el valor
que tiene cada actividad al momento que lo realice.
184
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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
En esta foto nos encontramos al culminar las encuestas a representantes y docente de la Institución Educativa.
Los docentes y directivo de la Institución se encuentran realizando las preguntas de la encuesta.
205
En esta foto me encuentro indicando a los representantes como deben contestar las preguntas y darles a conocer sobre el tema que es Aprendiendo en Movimiento.
Mi compañera se encuentra indicándole al representante como debe contestar cada una de las preguntas y el porqué de cada actividad.
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Revisando el capítulo 2 con la Lcda. Alba Heras Cordero
Estamos con la tutora y mi compañera realizando las correcciones del capítulo 3 y 4
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Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Ficha de Observación
Lugar: Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram”
Nombre y Apellido del estudiante:
Fecha:
Bloque “Vamos a Bailar” SI NO
Aprende sin dificultad los pasos de baile
Mantiene coordinación en el baile
Trabaja en grupo según las indicaciones del docente
Bloque “Juegos Tradicionales” SI NO
Asume el rol que indica el juego
Utiliza la imaginación según el juego propuesto
Crea empatía con los demás jugadores
Bloque “ Seamos Atletas” SI NO
Desarrolla la agilidad en el juego
Muestra resistencia en la actividad propuesta
Mejora la capacidad de trabajo grupal
214
Resultado de la Observación
De acuerdo a los resultados obtenidos en la ficha de observación
realizada a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Rina Ortiz de
Bucaram” se observó lo siguiente:
Se realizó en la primera actividad de un baile y se comprobó que de los
40 estudiantes sólo 14 Aprende sin dificultad los pasos de baile, 14 mantiene la
coordinación en el baile, 12 trabaja en grupo según las indicaciones del docente.
La segunda actividad de los juegos tradicionales se comprobó que de
los 40 estudiantes sólo 16 asume el rol que indica el juego, 10 utiliza la
imaginación según el juego propuesto, 14 Crea empatía con los demás
jugadores.
La tercera actividad de seamos atletas se comprobó que de los 40
estudiantes sólo 17 Desarrolla la agilidad en el juego, 12 Muestra la resistencia
en la actividad propuesta, 11 Mejora la capacidad de trabajo grupal.
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ACTIVIDAD N° 1 “VAMOS A BAILAR”
Tema: LA PATITA LULÚ
Lulú es una patita que es muy divertida
todo el día se ríe a carcajadas.
Con su cuac cuac cuac por aquí por allá
porque hoy es un día especial.
¿A dónde vas Lulú corriendo tan de prisa?
¿Con tu vestido rojo y tus blancas zapatillas?
El baile va a empezar y no quiero llegar tarde
y bailar hasta que salga el sol.
Lulú menea la patita menea la colita
mueve las alitas y se da una vueltecita
se agacha despacito se levanta de un brinquito
y sigue así hasta que salga el sol.
216
ACTIVIDAD N° 2 “JUEGOS TRADICIONALES”
Tema: EL GATO Y EL RATÓN
Dos niños serán escogidos al azar, aunque previamente se puede sortear para
ver quiénes son los afortunados. Uno de estos dos niños tendrá el papel de
gato y otro el de ratón.
Una vez elegidos, los niños que forman el corro tendrán que entonar la siguiente
canción: 'Ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar, si no te pilla esta
noche, mañana te pillará'.
Mientras suena la canción, el ratón correrá haciendo zig-zag por los huecos
formados entre los brazos de los participantes.
Mientras tanto, el gato le tendrá que perseguir, pero los participantes bajarán los
brazos y no le dejarán pasar, aunque puede colarse entre los agujeros, siempre
y cuando no los rompa al pasar.
Cuando el gato toca al ratón, el juego finalizará y entonces el ratón pasará a ser
el gato y escoger a una persona para que haga de ratón.
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ACTIVIDAD N° 3 “SEAMOS ATLETAS”
Tema: CAMINOS CON AROS
Dos grupos de entre 12 – 15 personas. Cada uno grupo tiene 5 – 6 aros para
usar como camino. La idea de este juego es llegar al otro lado del campo usando
los aros. La cosa más importante es que nadie puede salir fuera del aro. Toda la
gente tiene que estar dentro de un aro para poder avanzar.