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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: PEDRO CARBO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
Carátula TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 9no AÑO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÒN GENERAL BÁSICA ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR ZONA 5 DISTRITO
09D14, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO, RECINTO JERUSALÉN CENTRAL DURANTE
EL PERÌODO LECTIVO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA E INTERACTIVA.
CÓDIGO: NMINF1-XI-361 AUTORES: VÉLIZ VELASCO KAREN PATRICIA FREIRE RODRÍGUEZ JONATHAN RAFAEL
TUTOR: MSc. JUAN CARLOS GUEVARA ESPINOZA REVISOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
PEDRO CARBO, OCTUBRE 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO PEDRO CARBO
CARRERA INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
__________________________ ___________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
___________________________ __________________________ MSc. Juan Fernández Escobar MSc. Sebastián Cadena DIRECTOR SECRETARIO GENERAL CARRERA INFORMÁTICA
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la educación, me designaron consultor académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención INFORMÁTICA, el día. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: VÉLIZ VELASCO KAREN PATRICIA, con C.I. # 0928921329 y FREIRE RODRÍGUEZ JONATHAN RAFAEL, con C.I. #: 0927557074 diseñó el proyecto educativo con el TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 9no AÑO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR ZONA 5 DISTRITO 09D14, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO, RECINTO JERUSALÉN CENTRAL DURANTE EL PERíODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA E INTERACTIVA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 9no AÑO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR ZONA 5 DISTRITO 09D14, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO, RECINTO JERUSALÉN CENTRAL DURANTE EL PERíODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA E INTERACTIVA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, ____________________________ ____________________________ Véliz Velasco Karen Patricia Freire Rodríguez Jonathan Rafael
C.I. # 0928921329 C.I. #: 0927557074
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO PEDRO CARBO
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 9no AÑO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR ZONA 5, DISTRITO 09D14, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓNPEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO, RECINTO JERUSALÉN CENTRAL DURANTE EL PERíODO LECTIVO 2015-2016.
APROBADO
Tribunal examinador
___________________ TRIBUNAL Nº 1
____________________ _____________________ TRIBUNAL Nº 2 TRIBUNAL Nº 3
_________________________ ________________________ Véliz Velasco Karen Patricia Freire Rodríguez Jonathan Rafael
C.I. # 0928921329 C.I. #: 0927557074
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________
a) ________________________________________
b) ________________________________________
c) ________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN MSc. Bélgica Pita MSc. Janeth Molina MSc. Elmer Arteaga
DEDICATORIA
El presente trabajo es gracias a Dios, que me mantuvo con ánimos
de seguir adelante. A mis padres que gracias a sus consejos y apoyo
pude continuar con mis estudios.
A mi esposo por su ayuda incondicional, por confiar en mí. A mi hijo
quien me motiva cada día en seguir adelante y superar cualquier
obstáculo que se presente.
Agradezco infinitamente a cada consejo dado, ya que me sirvieron
para hoy culminar con éxitos mi carrera profesional, como lo es la
Licenciatura.
Véliz Velasco Karen Patricia
La presente tesis se la dedico al creador del universo Dios, ya que
gracias a él tengo a unos maravillosos padres, quienes fueron el pilar
fundamental en mi formación académica y hoy estoy cumpliendo con la
meta anhelada gracias a ellos.
A mis hermanos por el apoyo brindado en los momentos difíciles, a
mi esposa por ser parte de mi esfuerzo y lucha constante, así mismo
dedicarle todo este logro a mi hijo quién fue mi motivación de superación.
A mi compañera de tesis por poner su esfuerzo incondicional en la
elaboración del presente trabajo.
A cada uno les agradezco por ser partícipes de este logro tan
importante como lo es mi Licenciatura.
Freire Rodríguez Jonathan Rafael
AGRADECIMIENTO
Agradecida con Dios por darme salud, vida y sabiduría para culminar
esta gran etapa profesional.
A cada uno de los docentes por compartir sus conocimientos, con el
afán de formar nuevos profesionales, gracias al tutor de tesis por guiarnos
en la culminación del presente trabajo.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y la
Universidad de Guayaquil por haberme abierto sus puertas para cumplir
mi meta y permitirme ser parte de esta gran familia,
Véliz Velasco Karen Patricia
Primero doy gracias a Dios por la vida y la oportunidad de culminar
con mi carrera profesional.
A la Universidad de Guayaquil en especial a la Facultad de Filosofía
quien me brindó la oportunidad de empezar y concluir con pie firme mis
estudios.
A cada uno de los docentes por impartir sus conocimientos en cada
una de las asignaturas dirigidas, por la paciencia, experiencia y
profesionalismo que demostraron en cada clase.
Freire Rodríguez Jonathan Rafael
ÍNDICE GENERAL
Portada i
Directivos ii
Aprobación del Consultor Académico iii
Derecho de los Autores iv
Aprobación del Tribunal v
Aprobación del Tribunal Examinador vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Cuadros xi
Índice de Tablas xii
Índice de Gráficos xiii
Resumen xiv
Abstract xv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación 3
Problema de Investigación 6
Situación de Conflicto 6
El hecho Científico 7
Causas 7
Formulación del Problema 8
Objetivos de la Investigación 8
Interrogantes de Investigación 8
Justificación 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 13
Bases Teóricas 15
Definiciones Entorno a las Técnicas Lúdicas 15
Tipología de las Técnicas Lúdicas 17
Desarrolladores de las Técnicas Lúdicas 18
Definiciones de las Técnicas Lúdicas 20
Realidad Nacional o Local 21
Las Técnicas Lúdicas en el Entorno Educativo 22
Casos de las Técnicas Lúdicas en otros países 24
Realidad Nacional o Local 25
Actualización Curricular 2010 26
Las técnicas lúdicas en el quehacer de la educación básica……….27
Las prácticas de las Técnicas Lúdicas en el Colegio Fiscal
Mixto “Elena Rodríguez Sotomayor” 27
Definiciones en torno al Nivel Cognitivo 28
Ámbito del Nivel Cognitivo 29
Evolución del Nivel Cognitivo 31
El Nivel Cognitivo en el Entorno Educativo 32
Actualización Curricular 2010 33
El Nivel cognitivo en el Quehacer de la Educación
General Básica Superior 34
Las Prácticas del Nivel Cognitivo en el Colegio Fiscal
Mixto “Elena Rodríguez Sotomayor” 36
Fundamentación Epistemológica 37
Fundamentación Filosófica 38
Fundamentación Pedagógica 39
Fundamentación Psicológica 39
Fundamentación Tecnológica 40
Fundamentación Legal 41
Términos Relevantes 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación 45
Tipos de Investigación 45
Población y Muestra 47
Operacionalización de las Variables 48
Método de Investigación 49
Técnicas e Instrumentos de Investigación 50
Análisis e Interpretación de los Resultados 53
Encuesta a Docentes 53
Encuesta a Representantes Legales 63
Encuesta a los Estudiantes 73
Prueba Chi Cuadrada 83
Correlación entre Variables 84
Conclusiones y Recomendaciones 85
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título 87
Justificación 87
Objetivos 88
Aspecto Teórico 88
Factibilidad de su Aplicación 92
Descripción de la Propuesta 95
Conclusiones 138
Bibliografía 139
Referencia Web 141
Anexos 143
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población……………………………………………………47
Cuadro Nº 2 Muestra……………………………………………………...47
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las Variables……………………..48
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Técnicas lúdicas mejoran el proceso de
aprendizaje………………………………………………53
Tabla N° 2 Docente aplica técnicas lúdicas……………………... 54
Tabla N° 3 Técnicas lúdicas mejora rendimiento escolar……… 55
Tabla N° 4 Memorización y Asimilación………………………......56
Tabla N° 5 Técnicas lúdicas influencia el desarrollo cognitivo….57
Tabla N° 6 Nivel Cognitivo adecuado………………………........ .58
Tabla N° 7 Calificaciones de los estudiantes……………………..59
Tabla N° 8 Formación académica………………………………….60
Tabla N° 9 Aplicar técnicas lúdicas……………………………......61
Tabla N° 10 Implementación de guía didáctica…………………... 62
Tabla N° 11 Técnicas lúdicas son recursos……………………......63
Tabla N° 12 Éxito en los estudios………………………………….. 64
Tabla N° 13 Técnicas lúdicas mejora la forma de estudiar……….65
Tabla N° 14 Memorización y Asimilación………………………......66
Tabla N° 15 Desarrollo cognitivo y conocimientos………………...67
Tabla N° 16 Proceso enseñanza y aprendizaje……………………68
Tabla N° 17 Calificaciones obtenidas……………………………….69
Tabla N° 18 Formación académica………………………………….70
Tabla N° 19 Técnicas lúdicas contribuyan al desarrollo cognitivo.71
Tabla N° 20 Guía didáctica mejora el desarrollo cognitivo……….72
Tabla N° 21 Docente aplica técnicas lúdicas………………………73
Tabla N° 22 Éxito en los estudios………………………………..… 74
Tabla N° 23 Técnicas lúdicas mejora sus estudios………………. 75
Tabla N° 24 Memorización y asimilación de sus estudios………..76
Tabla N° 25 Mejorar desarrollo cognitivo…………………………...77
Tabla N° 26 Proceso enseñanza y aprendizaje……………………78
Tabla N° 27 Desarrollo cognitivo…………………………………….79
Tabla N° 28 Mejorar desarrollo cognitivo…………………………...80
Tabla N° 29 Guía didáctica…………………………………………..81
Tabla N° 30 Implementación de guía didáctica……………………82
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Técnicas lúdicas mejoran el proceso de
aprendizaje………………………………………………53
Gráfico N° 2 Docente aplica técnicas lúdicas……………………....54
Gráfico N° 3 Técnicas lúdicas mejora rendimiento escolar…….....55
Gráfico N° 4 Memorización y Asimilación…………………………...56
Gráfico N° 5 Técnicas lúdicas influencia el desarrollo cognitivo….57
Gráfico N° 6 Nivel Cognitivo adecuado…………………...………...58
Gráfico N° 7 Calificaciones de los estudiantes……………………..59
Gráfico N° 8 Formación académica………………………………….60
Gráfico N° 9 Aplicar técnicas lúdicas……………………..………....61
Gráfico N° 10 Implementación de guía didáctica…………………....62
Gráfico N° 11 Técnicas lúdicas son recursos……………………......63
Gráfico N° 12 Éxito en los estudios………………………..………….64
Gráfico N° 13 Técnicas lúdicas mejora la forma de estudiar……….65
Gráfico N° 14 Memorización y Asimilación…………………………...66
Gráfico N° 15 Desarrollo cognitivo y conocimientos…………..…….67
Gráfico N° 16 Proceso enseñanza y aprendizaje……………………68
Gráfico N° 17 Calificaciones obtenidas……………………………….69
Gráfico N° 18 Formación académica………………………………….70
Gráfico N° 19 Técnicas lúdicas contribuyan al desarrollo cognitivo.71
Gráfico N° 20 Guía didáctica mejora el desarrollo cognitivo……….72
Gráfico N° 21 Docente aplica técnicas lúdicas………………………73
Gráfico N° 22 Éxito en los estudios…………………………………...74
Gráfico N° 23 Técnicas lúdicas mejora sus estudios………………..75
Gráfico N° 24 Memorización y asimilación de sus estudios………..76
Gráfico N° 25 Mejorar desarrollo cognitivo…………………………...77
Gráfico N° 26 Proceso enseñanza y aprendizaje……………………78
Gráfico N° 27 Desarrollo cognitivo…………………………………….79
Gráfico N° 28 Mejorar desarrollo cognitivo…………………………...80
Gráfico N° 29 Guía didáctica…………………………………………..81
Gráfico N° 30 Implementación de Guía didáctica……………………82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO PEDRO CARBO
RESUMEN
En el presente proyecto se pone de manifiesto que las técnicas lúdicas se están convirtiendo en un punto crucial para aprender a través de técnicas y estrategias que favorezca y facilite el aprendizaje de los estudiantes de Noveno Grado de Educación General Básica Superior del Colegio Fiscal “Elena Rodríguez Sotomayor”, Recinto Jerusalén. Se plantea el objetivo que consiste en examinar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del nivel cognitivo, mediante un análisis bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, que servirá para apoyar en una educación de calidad. Los capítulos que siguen a continuación van a intentar modificar las inadecuadas técnicas que utilizan en muchas ocasiones y que estas en varios casos ni existen, seguidos de los escasos hábitos que posee en favor de una serie de aptitudes y actitudes que les permitan obtener un mayor rendimiento y mejores resultados reforzando y estimulando así el autoestima de los educandos. En esta investigación se aplicó la bibliográfica documental por cuanto se utilizaron documentos, libros y folletos que permitieron conocer, comparar y deducir lo diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones y análisis, para de esta manera llegar a la conclusión y recomendación con la finalidad de concluir con una propuesta práctica que consiste en una guía didáctica para docentes, el cual aporte de mucho con la aplicación de técnicas y estrategias que sirvan en una mejorar educación para un buen aprendizaje. La guía didáctica es un recurso favorable para la Institución beneficiada.
TÉCNICAS
LÚDICAS
GUÍA
DIDÁCTICA
NIVEL
COGNITIVO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO PEDRO CARBO
ABSTRACT In the present project it is shown that play techniques are becoming a crucial point to learn through techniques and strategies that favor and facilitate the learning of the students of the Ninth Grade of General Basic Higher Education of the Fiscal College "Elena Rodríguez Sotomayor ", Precinct Jerusalem. The aim is to examine the influence of play techniques on the quality of the cognitive level, through a bibliographical and field analysis, to design a didactic guide with a focus on performance criteria, which will serve to support in an education of quality. The chapters that follow will try to modify the inadequate techniques that they use in many occasions and that in several cases they do not exist, followed by the few habits that it possesses in favor of a series of aptitudes and attitudes that allow them to obtain a greater yield And better results reinforcing and thus stimulating the students' self-esteem. In this research the documentary bibliographical was applied because documents, books and pamphlets were used that allowed to know, compare and deduce the different approaches, criteria, conceptualizations and analysis, in order to reach the conclusion and recommendation in order to conclude with A practical proposal that consists of a didactic guide for teachers, which contributes a lot with the application of techniques and strategies that serve to improve education for a good learning. The didactic guide is a favorable resource for the beneficiary institution.
Recreational
Techniques Cognitive Level Teaching Guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se encuentra enfocado en el
objetivo del Buen Vivir, para fortalecer y potencializar las capacidades de
la ciudadanía ecuatoriana, donde se establecen los principios que se
debe seguir a fin de obtener excelentes resultados dentro del proceso
educativo. Las técnicas lúdicas son herramientas indispensables dentro
del proceso educativo porque permiten un mejor aprendizaje, desarrollo
de destrezas y habilidades educativas que conlleven a los estudiantes a
elaborar estrategias de trabajo, que faciliten su labor escolar y a obtener
calificaciones apropiadas en su etapa estudiantil.
Examinar la influencia de las técnicas lúdicas, es uno de los
objetivos que presenta el trabajo de investigación, donde las estrategias
de aprendizaje son un tema que aparecen a nivel mundial, casi siempre
ligado al currículum escolar, para que los estudiantes aprendan a
utilizarlas desde los primeros años de la escolarización. Actualmente la
misión del profesorado en este sentido es lograr que el educando ponga
en práctica estas estrategias de aprendizaje durante toda su vida y en
contextos diferentes al del estudio. Permitiendo crear hábitos en los
estudiantes a temprana edad promoviendo su desarrollo.
La metodología empleada en el trabajo de investigación permitió
obtener datos que resalten el estudio, con la recolección de datos se logró
determinar la influencia que tienen las técnicas lúdicas dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, donde cada aporte es realmente sustancial,
colocando a estas técnicas como las más eficaces que podrán fortalecer
las capacidades de los estudiantes. Por tal razón, el uso de unas buenas
técnicas lúdicas, facilita y mejora el nivel cognitivo, por medio de
actividades tales como la planificación de las tareas, el subrayado, el
resumen, la esquematización de contenidos, entre otros. El compendio de
este trabajo comprende lo siguiente:
2
CAPÍTULO I, En este capítulo se encuentra el problema el cual
comprende la influencia de las Técnicas lúdicas y el bajo nivel cognitivo
en los estudiantes. Se plantea la formulación del problema, se establece
como objetivo general Examinar la influencia de las técnicas lúdicas en el
nivel cognitivo en el área de Estudios Sociales, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y de campo, para diseñar una Guía
didáctica e interactiva, finalmente se justifica este estudio principalmente
porque se busca aportar conocimientos en la utilización y mejoramiento
de métodos y técnicas.
En el CAPÍTULO II, Se continúa con el marco teórico, los
antecedentes de estudio, las bases teóricas acerca del tema a tratar y
todas sus teorías que hacen factible al proyecto, se aplicaron las
fundamentaciones tales como; la epistemológica, psicológica, sociológica,
pedagógica y legal, por último se encuentran los términos relevantes.
En el CAPÍTULO III, Se analiza la metodología, el diseño
metodológico a utilizar, los tipos de investigación aplicados, la población y
muestra de estudio, se empleó el cuadro de Operacionalización de
variables desarrollado en las bases teóricas, se aplicaron los instrumentos
de investigación, seguido del análisis e interpretación de resultados en
donde también se graficaron los resultados de cada una de las encuestas
que se aplicaron a docentes, padres de familias y estudiantes, finalmente
se encuentran las conclusiones y recomendaciones dadas.
En el CAPÍTULO IV, Se refiere a la propuesta planteada en el
trayecto del proyecto educativo, donde se encuentran los objetivos de la
misma y la justificación que hace válida la propuesta desarrollada, se
encuentra también la factibilidad de su aplicación en donde se describen
la financiera, los recursos técnicos que se necesitan utilizar al momento.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El proyecto educativo se sitúa en la Escuela Fiscal de Educación
General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor” en la Zona 5, Distrito
09D14, de la Provincia Guayas, Cantón Pedro Carbo, Recinto Jerusalén,
durante el período lectivo 2015 – 2016, en la que se ha detectado que los
estudiantes de 9no año muestran ciertas dificultades relativas al nivel
cognitivo en el área de Estudios Sociales.
La experiencia que se vive con los estudiantes durante las horas
de clases observada con el docente, manifiesta que se requiere de una
ayuda a través del uso de técnicas lúdicas, utilizando nuevas
metodologías que despierten el interés en los educandos, para
desplegarse en cualquier ámbito educativo.
La mayor dificultad que muestran los estudiantes en la institución
es que no cuentan con los recursos necesarios que ayuden a
complementar su educación y que la misma sea más práctica e
interactiva, debido a la insuficiencia de recursos lúdicos que
notablemente se observa durante el proceso de clases. El poco
aprendizaje que han adquirido los estudiantes se ve reflejado en las
diferentes evaluaciones obtenidas en el transcurso de su enseñanza.
Por lo que es imprescindible crear nuevos hábitos de estudio para
el mejoramiento de sus habilidades. Se considera que los estudiantes del
establecimiento antes mencionado, debido al ambiente y lugar en el cual
4
se ubican permanecen con una educación habitual, y no desarrollan sus
habilidades cognitivas por la escasa práctica que se debe tener en las
materias, impidiendo a que el proceso de enseñanza-aprendizaje
evolucione de manera positiva.
Por otra parte, a nivel internacional, el proceso pedagógico que las
instituciones educativas mantienen, que en ocasiones, se utilizan
conocimientos adecuados y se tiende a mantener tales conocimientos
hasta transformarlos en estereotipos y patrones. Es por ello que una de
las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento
continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante
altamente calificado, competente y competitivo.
Por consiguiente es ineludible lograr que los educandos
desempeñen un papel activo en el proceso educativo, a fin de que
desarrollen habilidades generalizadas y capacidades intelectuales que les
permitan orientarse en la materia, pudiendo aplicar los conocimientos
adquiridos activa y creadoramente.
En el nivel internacional, el estudiante de la institución educativa
necesita aprender a resolver problemas, analizar críticamente la realidad
y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender
hacer, aprender ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora. Para ello es preciso que en las aulas se
desarrolle la independencia cognoscitiva.
Por tal razón que los avances educativos se dan a pasos
agigantados, con la finalidad de lograr que los estudiantes aprendan de
manera práctica y motivadora, implementando cada día recursos
didácticos y lúdicos que sean aprovechados por el estudiantado de
manera que acelere y despierte su nivel cognitivo para con sus estudios,
demostrando un rendimiento académico óptimo y adecuado.
5
A nivel Nacional, el uso de técnicas lúdicas no es tan frecuente en
los educandos, cabe mencionar que los docentes que laboran en las
instituciones educativas, se deben basar en conocimientos actuales, para
que todo esto implique una enseñanza adecuada para sus estudiantes.
Se recalca que actualmente el Ministerio de Educación ofrece
capacitaciones para que los docentes impartan una educación de calidad.
Hoy día el gobierno ecuatoriano provee estrategias metodológicas
para la educación de los estudiantes, todo con el objetivo de mejorar las
oportunidades tanto en los docentes para enseñar como para los
estudiantes en aprender. La Federación de Estudiantes de la Universidad
Católica del Ecuador (FEUCE), el Consejo Metropolitano de Protección a
la Niñez y Adolescencia de Quito (COMPINA) y las instituciones de la
mesa de participación, se articulan para capacitar a los niños, niñas y
adolescentes del Consejo Consultivo de Quito.
Promoviendo a través de estos entes, estrategias de aprendizajes,
demostrando que para aprender alguna materia no siempre es cómodo
aprenderla de manera teórica, sino que existen estrategias como las
técnicas lúdicas que dan apoyo al docente para enseñar interactivamente,
avanzando el nivel cognitivo de los estudiantes. En conclusión la
utilización de las técnicas lúdicas, son muy importante para reforzar el
cognitivismo de los educandos.
De esta forma se evidencia que existen varias formas de poder
trabajar y obtener información de los estudiantes, al mismo tiempo que
posibilita la diversión de los chicos, cabe destacar que el desarrollo
cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales, es decir que es
un vínculo que está relacionado con el conocimiento.
6
Problema de Investigación
Situación Conflicto
En visita a la Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena
Rodríguez Sotomayor”, Cantón Pedro Carbo, Provincia Guayas durante el
período lectivo 2015 – 2016, lo cual se nota que debe existir una
preponderante ayuda en la educación que reciben los estudiantes, por
consiguiente se desarrolla el presente proyecto educativo con el objetivo
de actualizarlos en una educación mejorada.
Durante el método de Observación en la visita del colegio antes
mencionado se puso percibir el problema sobre la falta de técnicas lúdicas
que existe en la institución, dejando de lado esta parte importante la cual
permite que los estudiantes obtengan mejores conocimientos y por ende
una mejor práctica en la materia, por lo cual se realiza el diseño del
presente trabajo investigativo.
La aplicación de técnicas lúdicas en clases es satisfactoria, de una u
otra manera permitir que los educandos mejoren el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo cual los docentes son la base fundamental
para impartir las técnicas adecuadas, por lo que antes deben ser
capacitados y estar aptos para enseñar conocimientos actualizados con el
fin de obtener un mejor rendimiento en sus estudiantes.
Las instituciones educativas tienen la obligación de impartir una
enseñanza no solo teórica y ambigua sino más bien práctica e interactiva
en donde se le dé la oportunidad al estudiante de aprender activamente
captando de la mejor manera posible la materia para que obtenga y
demuestre un mejor desempeño académico que de seguro sirve para
aprovechar sus estudios y poder desenvolverse en todas las demás
materias, y por ende el docente avanzar en sus planificaciones.
7
Hecho Científico
Bajo nivel cognitivo en los estudiantes del 9no año de Educación
General Básica, en el área de Estudios Sociales de la Escuela Fiscal de
Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor” Zona 5, Distrito
09D14, Cantón Pedro Carbo Provincia Guayas, Recinto Jerusalén,
durante el período 2015 – 2016
La baja calidad del nivel cognitivo en los estudiantes de la
institución educativa antes mencionada se da a causa de que no existe
comprensión para la materia de Estudios Sociales, existiendo poco
interés por parte de los docentes en mejorar la enseñanza al momento de
impartir sus clases, lo que impide que el educando pueda comprender
mejor los temas propuestos.
A través de estudios realizados en el colegio antes mencionado, se
pudo constatar que la falta de técnicas lúdicas, retrasa el conocimiento en
los estudiantes, impidiendo realizar más prácticas en clases, lo que
conlleva a que los estudiantes obtengan un desempeño escolar muy bajo,
impidiendo que los mismos desarrollen destrezas.
Causas
Bajo nivel cognitivo en los estudiantes genera incomprensión por la
materia.
Insuficiente estrategias metodológicas por parte del docente,
impide que exista práctica en clases.
Escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento para
potenciar y ampliar los conocimientos.
Inadecuadas técnicas de estudio, dejando de lado la motivación de
los estudiantes.
8
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en la calidad del nivel
cognitivo del área de Estudios Sociales en los estudiantes de 9no año de
la Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez
Sotomayor”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro
Carbo, Recinto Jerusalén Central, durante el Período 2015 - 2016?
Objetivos de Investigación
Objetivo General:
Determinar cuál es la influencia de las técnicas lúdicas en el nivel
cognitivo utilizando métodos teóricos y prácticos, para que el alumno se
desenvuelva utilizando una guía didáctica en el área de Estudios
Sociales.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar la importancia de las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, como instrumento de motivación para los
estudiantes del plantel.
Aplicar la práctica de actividades lúdicas como mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes por medio
de una guía metodológica.
9
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo se definen las técnicas lúdicas?
2. ¿Con qué estrategias lúdicas se mejorará el rendimiento
académico de los estudiantes de Noveno Grado de Educación
General Básica Superior del Colegio Fiscal Mixto “Elena Rodríguez
Sotomayor”?
3. ¿De qué manera sirve las técnicas lúdicas para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y en qué medida
ayudaría?
4. ¿De qué manera contribuyen las técnicas lúdicas en el desempeño
de los estudiantes?
5. ¿Cómo se mejoraría el nivel de cognitivo en los estudiantes?
6. ¿Qué factores intervienen en el nivel cognitivo?
7. ¿Cuáles son las estrategias que sirven para mejorar el nivel
cognitivo de los estudiantes?
8. ¿Cuál es la influencia del nivel cognitivo en el desarrollo de
destrezas y habilidades de los estudiantes para trabajar en
clases?
9. ¿Cómo aportaría una guía didáctica en el mejoramiento de la
calidad del nivel cognitivo de los estudiantes?
10. ¿Cómo beneficia una guía didáctica con técnicas lúdicas al
mejoramiento educativo?
10
Justificación
Es conveniente que en esta institución educativa se realice el
presente proyecto con el tema y propuesta planteado, que través del
mismo se busca aportar con conocimientos en la utilización y
mejoramiento, de métodos, técnicas, y recursos que aporten ideas para
generar nuevos cambios y desafíos en esta sociedad moderna, todo esto
da el paso a que luego se impartan nuevas estrategias de enseñanza a
los estudiantes. El proyecto es relevante porque ayuda a obtener un mejor
aprendizaje y conocimientos con soportes amplios y asertivos, necesarios
para un mejor estudio en la materia de Estudios Sociales, lo que permite
crear nuevos cambios a través de la aplicación de técnicas, recursos y
métodos ineludibles para un progreso educativo respecto a esta área de
vital importancia.
Por ende los que se benefician de las técnicas lúdicas son los
estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Elena Rodríguez Sotomayor” del
Noveno Grado de Educación General Básica Superior, lo cual les permite
un enfoque más adecuado para su aprendizaje, lograr una mejor
educación que se imparte en la institución educativa, de forma favorable y
de buena calidad como se lo exige actualmente.
Dentro del establecimiento es muy trascendente ejecutar el
proyecto con la aspiración de fomentar el nivel de valores en los
estudiantes para que tomen conocimiento sobre la calidad de educación
que se les proyecta, con la finalidad de obtener resultados positivos y
esperados para un proceso educativo global y efectivo.
Este proyecto es pertinente porque se aporta con la
implementación y utilización de técnicas lúdicas a los docentes dentro de
su plan de trabajo, las cuales sirven para desarrollar los procesos
11
cognitivos en los estudiantes, promoviendo el manejo adecuado de
estrategias metodológicas que dignifiquen a la educación como de
primera.
Beneficiar así a las nuevas generaciones que contribuye con un
enfoque amplio fundamentado en principios siendo aptos de conseguir el
progreso de su personalidad, es muy confortable para el docente y todo el
ámbito educativo, ya que se busca la base de una nueva instrucción que
sea abierta al cambio, para la transformación de la colectividad
globalizada.
La calidad de la educación es una tarea muy compleja y más
cuando pensamos en los estudiantes por mejorar sus rendimientos, cabe
recalcar que es muy importante que la familia se involucre para que sea
un refuerzo pedagógico en el hogar. Los padres cumplen un rol
importante en la atención de sus hijos por eso ellos deben apoyar en su
educación para que sea la mejor sin importar que los mismos estudien en
una institución fiscal.
Según el reglamento a la ley Orgánica de Educación Intercultural
(Loei) en Capítulo II del derecho a la educación Art. 5.- Derecho a la
educación. La educación es un derecho humano fundamental, reconocido
y garantizado en la Constitución de la República y la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, condición necesaria para la realización de los
otros derechos humanos. Sus características son:
a) La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida.
b) Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo, de acuerdo a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y este Reglamento.
12
c) La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.
d) La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
e) Se garantizará, de acuerdo a la LOEI y este Reglamento, el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel básico y bachillerato.
f) La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita en los niveles inicial, básico y de bachillerato.
g) El Estado garantizará el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
h) Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad
de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
Mediante el uso de técnicas lúdicas, los estudiantes podrán
aprender de forma interactiva, porque se ha demostrado que es una
forma muy ágil y muy buena para estudiar. A través de este proyecto
educativo se usarán estrategias que el educando pueda entender y así
logre con éxitos lo planteado en el objetivo.
El proyecto que se realizó se puede ejecutar de una manera
convencional dentro del aula de clases confiamos que esta metodología
apoyado en las nuevas tecnologías, seria de suma importancia.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Para reconocer los antecedentes de estudio del proyecto
investigativo se realiza las siguientes investigaciones: En la Universidad
Técnica de Ambato con el siguiente tema: Técnicas lúdicas para mejorar
el proceso de enseñanza- aprendizaje de lengua y literatura de los
estudiantes de la escuela “Albert Einstein” del Cantón Píllaro. Autora:
Álvarez Pulluquitín, Nely Janeth. Año: 2012.
Resumen: La autora considera que estas técnicas permiten realizar
una serie de opciones frente a la educación, considerando que son
importantes para la adquisición de nuevos aprendizajes, donde el maestro
deberá aplicarlas con el fin de mejorar la educación de los estudiantes
quienes son los más precisos en practicar nuevos retos.
También con el siguiente tema dentro de los repositorios de la
Universidad Técnica de Ambato se encuentra la tesis: Los métodos y
técnicas activas en el aprendizaje de lengua y literatura en el quinto año
de educación básica, de la Escuela Fiscal Mixta Federico González
Suárez, cantón Chordeleg, Provincia del Azuay. Autora: Fajardo
Domínguez, Sandra Susana. Año: 2013.
Resumen: Considera que la aplicación de técnicas de diferentes
temas, es de acuerdo al propósito o necesidad que se mantenga en el
salón de clases, procurando que los resultados sean favorables en la
adquisición de aprendizajes que los estudiantes convertirán en
14
significativos, previo a un análisis coherente sobre lo que se quiere lograr
en los estudiantes.
En la Universidad Técnica de Cotopaxi se encontró la tesis con el
tema: Los hábitos de estudio y su incidencia en el
Rendimiento académico de los estudiantes del Centro de
educación básica Federación Deportiva de Cotopaxi, Cantón la Maná,
período Lectivo 2011-2012. Autora: Freire Enríquez Ana Virginia. Año:
2012.
Resumen: Considera la autora que los hábitos que más son
propicios en la educación es aquella que mantiene el estudiante por sus
estudios, donde le permite que sea él mismo, el constructor de sus
proyectos ante el desenvolvimiento de su desarrollo personal y emocional,
ante la sociedad, la investigación que presenta una metodología adaptada
a los conocimientos de los estudiantes.
Consciente que este mundo está globalizado y que la educación
está planteando altas exigencias, es importante reconocer entonces el
papel del pensamiento en los procesos de aprendizaje. Es evidente que la
proyección del nuevo aprendizaje se encuentra plasmado en la
proyección de enseñanzas continuas que logren perfeccionar las
habilidades de los estudiantes.
En consecuencia, es vital que los estudiantes y docentes trabajen
procesos educativos que les faciliten entender y comprender los
conceptos dentro y fuera del aula, lo cual permitirá reestructurar y
reorganizar la información, para que estén en condiciones de darle
sentido a lo que piensan, sienten y hacen; contribuirá a que los
protagonistas del aula sean capaces de interpretar y producir el
conocimiento.
Las técnicas lúdicas se convierten en uno de los conceptos más
15
importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso
escolar que se cosecho en los centros educativos, a los estudiantes les
queda la opción de mejorar el rendimiento con normas, trucos o técnicas
de estudio que puedan mejorar claramente los resultados.
BASES TEÓRICAS
Definiciones entorno de las Técnicas Lúdicas
Las actividades lúdicas son técnicas de grupo, que se utilizan para
integrar al mismo, se pueden utilizar también estrategias lúdicas para
realizar alguna labor específica dentro del trabajo con grupos, por
ejemplo: para que los educandos conozcan ciertas partes o tipo de un
objeto, en donde también se realizan varias actividades sobre un tema a
tratar, al mismo tiempo que los ayuden a comprender mejor lo que se les
está enseñando.
Cruzzatty, (2014):
Las técnicas lúdicas como parte fundamental del desarrollo
armónico humano, no es una ciencia, ni una disciplina ni mucho
menos una nueva moda. La lúdica es más bien una actitud, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es
una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado
de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie
de actividades, que se producen cuando interactuamos sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 68)
Hablar de lúdica conduce a reflexionar en varios escenarios, de
acuerdo con la época y los autores que han hecho aportes al concepto, su
influencia y su relación con el ser humano; estas concepciones parten
tanto de las posturas asumidas por los autores en sus producciones
16
literarias como de las investigaciones que se han desarrollado en el
país y por fuera de él, al igual que de los criterios que se han
asumido en artículos de revistas, páginas virtuales, seminarios y
simposios que se han movido sobre este tema de interés .
Conviene mencionar que el enfoque didáctico del plan de estudios
busca clarificar lo que se pretende lograr cuando se aplican las
estrategias metodológicas encontradas, orientando a los alumnos hacia
una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza
que permita mejorar los procesos de aprendizaje.
Chama, (2014):
Las técnicas lúdicas no como un medio, sino como un fin, debe de
ser incorporada a lo recreativo más como un estado ligado en
forma natural a la finalidad del desarrollo humano, que como
actividad ligada sólo al juego; es más bien propender por una
existencia lúdica de tipo existencial, que nos ayude a
comprendernos a sí mismos, para comprender al otro en toda su
dimensión sociocultural. (p. 11).
El autor hace una reflexión sobre las técnicas lúdicas
considerándola como un fin y se alejan del concepto de usar solo el juego
como su manifestación única. Bosqueja que se ha relacionado a los
juegos con la infancia, alejándola de la posibilidad de aplicarla en una
acción seria y profesional, traza que los juegos pueden estar presentes
en todas las etapas de aprendizaje del ser humano, inclusive en la edad
adulta.
Billagrana, (2013): “A través de las diferentes técnicas lúdicas, es
posible sintetizar la información de un tema con el objetivo de poder
abarcarlo de un modo más eficaz a nivel intelectual, potenciando la
memorización de los datos y el razonamiento”. (p. 55). La pauta que
17
marca la aplicación de estrategas, métodos y técnicas para la enseñanza
de Estudios Sociales en educación secundaria, se fundamenta en las
competencias para una adecuada formación, las competencias forman
parte del enfoque didáctico, guardando estrecha relación con los
propósitos y los aprendizajes esperados para la vida estudiantil.
Tipología de las Técnicas Lúdicas
Actualmente existen un sinnúmero de técnicas que sirven para
implementar procesos grupales, entre estas se mencionan las siguientes:
Técnicas vivenciales
Técnicas de organización y Planificación
Técnicas de evaluación
Técnicas Vivenciales:
Bonilla, (2012): “Son técnicas muy activas en la que todos los
integrantes se ven involucrados; cuentan además con una cuota de
humor considerable para cumplir con el objetivo” (p. 88). Según este autor
las técnicas vivenciales, cuyo objetivo apunta al caldeamiento grupal, a
crear un clima, romper el hielo, descongelar, etc. Entre ellas se
encuentran todas aquellas técnicas tendientes a la presentación de los
participantes de un grupo que se ven por primera vez, o en un
reencuentro, o en ocasión.
Técnicas de organización y Planificación:
Páez (2012): “Planificar y organizar significa que se estudian
previamente los objetivos y acciones, y se sustenten los actos no en
intuiciones sino poniendo en marcha algún método, plan o la pura lógica”
(p. 77). Es la habilidad que hay que poner en marcha cuando se tiene que
hacer concurrir las acciones coordinadas de un conjunto de personas, en
18
tiempo y costes efectivos de modo que se aprovechen del modo más
eficiente posible los esfuerzos y se alcancen los objetivos.
Técnicas de Evaluación:
Se refiere a la evaluación práctica que detalla los aprendizajes
obtenidos en el proceso formador de la educación básica. Según el
estudio de Gil, (2013): “La finalidad de la evaluación siempre ha sido
tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso educativo” (p.
86). Siendo materia de evaluación no sólo los resultados académicos
(para ver si se han construido nuevos significados) sino, también, las
etapas del proceso de enseñanza, el método elegido, los medios o
recursos utilizados y la relación del docente con sus estudiantes.
Desarrolladores de las Técnicas Lúdicas
Es una dimensión del desarrollo humano, siendo parte constitutiva
del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos.
La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que pueden llevarnos a
gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de
emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador
del proceso.
Tutiven, (2014):
Las técnicas lúdicas fomentan el desarrollo psico-social, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmósfera que
envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera
19
específicamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes,
entre facilitadores y participantes. (p. 63)
En esta cita su autor realiza una reflexión sobre la calidad de la
educación, en especial analiza las dificultades presentadas como por
ejemplo en el paso del preescolar al grado primero, paso que más
dificultades ha presentado, con la pérdida de año; plantea el artículo que
en el preescolar los docentes están más preparados para manejar
actividades lúdicas y juegos y que en el grado primero se maneja una
metodología más rígida.
Pérez, (2013):
Las técnicas lúdicas son útiles en el currículo escolar porque pueden
presentar y lograr el objetivo docente a través de un juego para el
estudiante, de esta forma se adquiere un carácter específico por las
condiciones en que se desarrolla, la actividad docente se asimila
mejor. Hasta ahora, generalmente se subvalora la enseñanza a
través del juego, se considera una actividad o técnica acabada para
transmitir conocimientos, pero no sólo es una forma de enseñanza
sino un instrumento de exploración que debe ser cultivado (p. 2)
Según esta autora en su análisis relacionado con el juego, asume
que hay ciertas barreras que han estigmatizado a los juegos en una
aplicación seria y profesional, la verdad es que ello dista mucho de la
realidad. Los juegos tienen una doble finalidad: contribuir al desarrollo de
las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los
procesos andragógicos y lograr una atmósfera creativa en una comunión
de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo
de procesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad del equipo y
en un entorno gratificante para los participantes.
20
Bruner, (2012): “Las técnicas lúdicas son uno de los instrumentos
más importantes para el desarrollo integral del estudiante” (p. 74). El autor
menciona que esto sucede principalmente en los primeros años de vida
ya que por este medio no solo desarrollará su aspecto motriz sino que
además incrementará su capacidad intelectual social moral y creativa; así
es considerado por el equipo de investigadores. Las técnicas lúdicas son
prácticamente el medio en el que se desarrollan perfectamente los
aprendizajes de los estudiantes.
Definiciones de las Técnicas Lúdicas
Los lineamientos que han de generar procesos de reflexión,
análisis crítico y ajustes progresivos, por parte de los docentes, las
comunidades educativas y los investigadores educativos, hacen posible
iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las
imaginaciones de nuevos modelos de sociedad estimulen entre
nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente
de que no hay realidades por imitar sino futuros por construir.
Bohórquez, (2014):
Implementar otras posibilidades expresivas, comunicativas y de
aprendizaje complementarias de los contenidos básicos
fundamentales de cada saber o asignatura curricular, incluye mirar
el campo de lo artístico, lo estético, lo tecnológico y lo lúdico como
una forma para favorecer la comunicación y el crecimiento
humano. (p.49)
El autor considera dentro de las conclusiones del trabajo que la
lúdica ha suscitado un gran interés en los docentes para mejorar el
desarrollo social en los alumnos, en tal sentido se encuentra una
estrategia de vital importancia en el manejo de los procesos lúdicos que
mejoran la calidad de vida en el ser humano a cualquier edad; la persona
21
que utilicé la lúdica como herramienta en la enseñanza obtendrá una
mejor respuesta académicamente que mejorará la percepción y
comprensión del estudiante.
García, (2013): “Las técnicas lúdicas en la escuela se pueden
evidenciar que van dirigidas hacia la parte recreativa como proceso
potenciador de los diferentes procesos que debe llevar a cabo un
estudiante, pero sin apartar de la lúdica la parte recreativa”. (p. 56). Se
puede notar que la parte lúdica que se maneja en este proyecto, va
enfocada al desarrollo de procesos adecuados para el estudiante a partir
de espacios pedagógicos que posibiliten un proceso educativo en el cual
el estudiante desarrolle un aprendizaje integral, además de tener en
cuenta el desarrollo humano del sujeto.
Vecerra, (2014): “Cada propuesta o taller lúdico artístico que se dé
viene siendo parte constitutiva de las actividades pedagógicas que se
implementan en la institución, lo cual tendrá como intencionalidad central
contribuir a la creación de espacios pedagógicos lúdicos” (p.39). En los
que sean posibles la realización de procesos de enseñanza y de
aprendizaje con una mayor significación y resignificación frente a las
necesidades de desarrollo integral.
Realidad Nacional y Local
La presencia y formación de adecuados motivos para el estudio
garantizan que el alumno desarrolle la actividad con placer, manifestando
interés por el aprendizaje, haciendo que el estudiante busque sus propias
vías para el conocimiento, bajo la orientación del docente.
Chila, (2014):
En cuanto al conocimiento, este es infinito y ningún currículo podrá
abarcar todo, por lo que de inmediato se ha hecho hincapié en
22
algunos términos y mediciones que necesariamente deben tener
los estudiantes de primer año de pre para poder asimilar y
comprender otros análisis más complejos de la situación ambiental.
(p.12)
Como es conocido, en el proceso de enseñanza aprendizaje, la
combinación de la palabra del profesor y el medio de enseñanza, no solo
permite la representación objetiva del proceso o fenómeno de estudio en
el estudiante, sino le permite penetrar en la esencia de los procesos y
fenómenos percibidos, lo que hace que llegue a generalizaciones en
correspondencia con los objetivos y logre la correcta definición.
Domínguez, (2014): “Si se quiere garantizar la perpetuidad de la
especie humana en el planeta, se requiere de una población con
conocimientos sólidos de su medio ambiente, sensibilizada con sus
problemas y motivada a trabajar en su solución” (p. 23). Tales propósitos
son posibles con el desarrollo de la educación ambiental, por lo que su
incorporación, en la práctica educativa es una ardua y necesaria empresa,
que deberá, alejarse del concepto pedagógico tradicional, centrado en
nociones preestablecidas y consistentes en hacer que el profesor las
transmita.
Páez (2014): “Habrá que potenciar en los estudiantes, un
aprendizaje activo basado en los fundamentos del enfoque histórico–
cultural de vigoski, donde las tareas docentes conduzcan al aumento de
su independencia cognoscitiva, alcance peldaños superiores en el
conocimiento y modo de actuación” (p. 87). En este sentido, valoramos la
posibilidad de brindar las gráficas para la comprensión de los fenómenos,
de manera que los alumnos participen en la búsqueda del conocimiento.
23
Técnicas Lúdicas en el entorno educativo
Las técnicas lúdicas son aquellas que sirven como ayudante
durante el proceso educativo, logrando a que la materia sea más
interactiva e interesante a la hora de clases, estas técnicas sirven para
que los estudiantes mejoren su rendimiento y por ende su capacidad
social integrándose ya sea con sus compañeros como con el docente
durante la permanencia del compartir el aula.
Las técnicas lúdicas son tomadas como una propuesta pedagógica,
que proporciona herramientas innovadoras al docente, la perspectiva de
la comunicación y aprendizaje, en otras palabras la lúdica en este sentido
es una herramienta que ayuda al desarrollo integral del estudiante.
Benavides, (2013): “Las técnicas lúdicas en el entorno educativo
sirven para funcionar como un proceso didáctico global dentro del cual se
desarrollan todas las actividades de aprendizaje muy conectadas con las
actividades del ejercicio profesional”. (p. 55). El aporte del docente es
preparar a los jóvenes para que aborden el porvenir con confianza y lo
edifiquen de manera responsable; es despertar en los estudiantes la
curiosidad, desarrollar la autonomía y crear las condiciones necesarias
para que la educación haga frente a estos nuevos retos; contribuir al
desarrollo de la sociedad y ayudar a cada individuo a comprender y a
dominar en cierta medida el fenómeno de la mundialización
Guale, (2014):
Las técnicas lúdicas pueden permitir que los estudiantes aborden los
contenidos de un programa, a partir de una situación problemática
para continuar con el estudio de aquellos conocimientos que se
requieren para ofrecer una respuesta fundamentada. Hacer énfasis
en la comprensión de la realidad y el compromiso con el entorno, en
24
la medida en que resuelven situaciones que contribuyen a su
desarrollo, teniendo como sistema de trabajo la colaboración, a
través de la cual los estudiantes comparten en grupo, el proceso, los
resultados, alternando con actividades de trabajo individual. (p. 45).
Las técnicas lúdicas siguen un ciclo de aprendizaje, dentro del
marco que las define con ciertos elementos comunes a cada una de ellas
presentan características que le son propias, como por ejemplo su
organización para el aprendizaje y los resultados de su aplicación, según
las experiencias presentadas por los docentes en los intercambios que
periódicamente se llevan a cabo.
Guerrero, (2013): “Las actividades lúdicas llevadas al aula se
convierten en una herramienta estratégica introduciendo al estudiante al
alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera
atractiva y natural desarrollando habilidades” (p. 87). Por lo anterior se
generan estudiantes felices dando como resultado habilidades
fortalecidas, estudiantes afectuosos, con disposición a trabajar en el aula,
curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario y
la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los
padres hacia los eventos escolares.
Casos de las Técnicas Lúdicas en otros países
En efecto las técnicas lúdicas ya cumplen un fin actualmente, las
misma fueron creadas con el afán de crear actividades especiales en
momentos especiales con fines propios, tanto para el docente como para
los estudiantes, como hoy bien se reconoce entre otros.
Zubeldía, (2014): “Estudios han demostrado que la lúdica incluye
pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar
tensiones y ansiedades, capacidad para adquirir nuevos entendimientos,
apaciguar los problemas conductuales, enriquecer a autoestima, habilidad
25
para usar herramientas y desarrollo” (p. 78). Las técnicas lúdicas son una
actividad clave para la formación del hombre en relación con los demás, y
consigo mismo, en la medida en que le propicia un equilibrio estético y
moral entre su interioridad y el medio con el que interactúa.
Valdivia, (2014):
En el siglo XVI la pedagogía toma la lúdica como su medio de
enseñanza y principio fundamental. La “Teoría de la expresión”
plantea que la lúdica es el punto de vista biológico cumple una
función como órgano vivo y delimitada por los fenómenos
naturales. (p. 1)
Estas conceptualizaciones y otras que existen han presentado la
posibilidad que la lúdica va mucho más allá del mismo juego del hombre
en ganar goce y placer y llega a otros estados del ser que busca un
desarrollo más integral, tanto a nivel individual como colectivo. Las
aplicaciones lúdicas elegidas apropiadamente y emitidas que aplican en
este centro educativo, según en la cita la autora manifiesta que les
permiten notables progresos en los aprendizajes de los estudiantes, en
donde obtienen una historia de logros que es verdaderamente notable, se
diseña la actividad y la estrategia que será para mejorar que los
estudiantes aprendan y dialoguen entre sí como compañeros, mejorando
su forma habitual a la que estaban acostumbrados al asistir a la escuela.
Intriago, (2012): “La renovación pedagógica que surge en Europa a
finales del siglo XIX, aboga por importantes cambios en la concepción
educativa, en el diseño y planteamiento de lo que debe enseñar la
escuela, además definir los nuevos papeles para el docente” (p. 90). Así
pues, las ideas de ‘la letra con sangre entra’, las prácticas memorísticas,
enciclopédicas y basadas en una organización escolar intelectualista,
cambian e intentan transformarse por la máxima de ‘instruir deleitando’,
con una educación integral, activa y en donde el niño deja de ser objeto
26
de educación para pasar a ser sujeto protagonista del proceso educativo
en el aprendizaje.
Realidad Nacional y Local
En Ecuador, la educación a nivel general arrastra varias falencias,
en el año 2016, ocupaba el penúltimo lugar en cuanto a calidad educativa
a nivel de Latino América; no obstante en los últimos años se ha visto
una mejoría debido a que el gobierno ha invertido más en educación,
creando instituciones, mejorando algunas de las existentes y capacitando
a docentes; sin embargo la realidad es que falta mucho para alcanzar la
calidad educativa que se ofrece en algunos países europeos.
El actual currículo de educación inicial ecuatoriano propone el
juego y el arte como líneas metodológicas fundamentales para el
aprendizaje. Las actividades lúdicas dentro del nivel inicial son de
incuestionable valor, ya que como todas y todos sabemos, el juego es
una actividad fundamental en la infancia. La niña y el niño a partir del
juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo
mismo y con los otros pares y adultos, crea e interactúa con el medio.
La lúdica involucra a la niña o el niño desde lo corporal, afectivo,
cognitivo, cultural, social, etc.
Actualización Curricular 2010
Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el
empleo de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación),
dentro del proceso educativo; es decir, de videos, televisión,
computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas,
para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
- Búsqueda de información con inmediatez;
27
- Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad.
- Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
- Participación en juegos didácticos o técnicas que contribuyan de forma
lúdica a profundizar en el aprendizaje;
- Evaluación de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la
estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los
momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero las
docentes y los docentes las aplicarán en los momentos que consideren
necesario, siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
Las técnicas lúdicas en el quehacer de la educación general básica
Varios teóricos han analizado y señalado la importancia de la
actividad lúdica en el desarrollo de los seres humanos; entre ellos a J.
Piaget, S. Freud, y J. Huizinga, quienes señalan: Jean Piaget considera
al juego como un elemento importante para potenciar la lógica y la
racionalidad. Los trabajos de Piaget valorizan el juego como instrumento
de la evolución intelectual o del pensamiento, como instrumento de
adaptación a la realidad natural y social. A través de las técnicas lúdicas,
se posibilita entre otras cosas, el acceso al inconsciente, y la sublimación,
como la forma de dar a esos impulsos y contenidos inconscientes, un
cauce de manifestación conscientes, a través de los medios culturales
con que cuenta, en el que parte de sus elementos fundamentales son la
creatividad y la libertad, fundamentales para el desarrollo de la
civilización.
La educación básica es la base de los futuros aprendizajes, y es
desde allí donde se debe fundamentar la actividad lúdica la cuál es
concebida como la forma natural de incorporar a los niños en el medio
28
que los rodea, de aprender, relacionarse con los otros, entender las
normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen. Del
mismo modo, la lúdica es parte fundamental de este proceso de
socialización y se debe partir de los principios que rigen la educación,
como son: la integralidad, participación y la lúdica, esto enfocado al
desarrollo de las dimensiones cognitiva, comunicativa, socio-afectiva,
corporal, estética, ética y espiritual.
Las prácticas de las técnicas lúdicas en el Colegio Fiscal Mixto
“Elena Rodríguez Sotomayor”.
La Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez
Sotomayor”, se encuentra ubicado en el Recinto Jerusalén del cantón
Pedro Carbo, de la Provincia del Guayas, es una institución
eminentemente habitada por la población estudiantil y padres de familias
que pertenecen a esta prestigiosa institución educativa.
En esta institución educativa eminentemente se evidencia la falta
de técnicas lúdicas en los momentos de clases, por lo que en visita se
pudo apreciar de manera urgente la implementación y ejecución de un
diseño con estrategias lúdicas, las mismas que ayuden a mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Por lo tanto se
crea este trabajo investigativo para dar solución al problema previsto en la
comunidad educativa Elena Rodríguez Sotomayor.
Las técnicas lúdicas hoy en día son parte fundamental e importante
en la educación, ya que las mismas permiten obtener conocimientos
actualizados no solo de forma teórica, sino también práctica, por lo tanto
es imprescindible utilizarlas a la hora de impartir la clase a los
estudiantes, para obtener un mejor desempeño escolar en los educandos.
29
Definiciones en torno al nivel cognitivo
Se entiende que tiene a las diferentes etapas, en el transcurso de
las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil
tiene relaciones íntimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como
con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se
encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños.
Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se
desplieguen.
Además, el desarrollo cognitivo del bebe está sujeto a las
eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como por
enfermedades. Narhan, (2012): “Lo cognitivo es aquello que pertenece o
que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de
información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia” (p. 78). La corriente de la psicología encargada de la
cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la
mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio
de los mecanismos que están involucrados en la creación de
conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
Rodríguez, (2013): “El desarrollo cognitivo se enfoca en los
procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos” (p. 66). Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de
las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo
que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos
para adaptarse e integrarse a su ambiente.
Quinteros, (2015):
La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los
recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe
30
destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. (p.34)
Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una
distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real. A nivel
general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores o
fallos en el procesamiento de información. La terapia cognitiva o terapia
cognitiva-conductual, por último, es una forma de intervención de la
psicoterapia que se centra en la reestructuración cognitiva, ya que
considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen
consecuencias.
Ámbito del nivel cognitivo
Su éxito o fracaso en este período va a depender en parte de las
habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores.
Este hecho marca el inicio del contacto del niño con la sociedad a la que
pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y
destrezas para su superación exitosa, a través del colegio, que se va a
entregar herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.
Mera, (2014): “La corriente de la psicología encargada de la
cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la
mente que tienen que ver con el conocimiento” (p. 67). Su finalidad es el
estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de
conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
Bolaños, (2014):
El nivel cognitivo ocurre dentro del contexto de las relaciones
positivas y el tierno cuidado. El juego también es una herramienta
esencial del desarrollo cognitivo. El juego se usa para resolver
31
problemas y es la manera de que los estudiantes se enteran de su
mundo y desarrollan la confianza para dominar habilidades. (p.
128).
El desarrollo cognitivo se observa mediante comportamientos
específicos. Durante la tierna infancia, los niños tienen una capacidad
limitada de expresar externamente el entendimiento mental. Esto no
significa que no estén aprendiendo, ni que no sean capaces de recoger y
procesar la información que reciben de los sentidos. Los niños usan los
sentidos para captar información y empezar a formar conceptos sencillos.
Durante las primeras seis semanas de vida, los niños usan los
reflejos para enterarse del ambiente y tener un impacto en ello.
Eventualmente, esas destrezas involuntarias empiezan a usarse en forma
voluntaria. Por ejemplo, para los cuatro meses, el reflejo de agarrar de un
niño da lugar al agarrar con intención. Es evidente que el nivel cognitivo
del estudiante debe ser desarrollado con estrategias en el aprendizaje.
Evolución del nivel cognitivo
El sujeto a lo largo del ciclo se pregunta qué es lo que debe
conocer, como y para qué, y en la etapa de la vida adulta, le interesa el
conocimiento como forma de resolver los problemas de la responsabilidad
que ha adquirido tanto del trabajo como de la familia.
Ordóñez, (2013): “Vigotsky (1986) fue uno de los primeros autores
en describir la relación recíproca que existe entre los procesos de
desarrollo del lenguaje y del pensamiento” (p.87). Su teoría establece que
ambas funciones, esencialmente humanas, están determinadas por la
experiencia que el niño tiene en su contexto social y cultural. A pesar de
que ambas funciones tienen raíces genéticas diferentes, llega un
momento en que el desarrollo de ellas coincide, produciéndose la
verbalización del pensamiento y la racionalización del lenguaje.
32
Villa, (2013): “Darwin formuló su teoría de la selección natural y la
supervivencia de los que mejor se adaptan a los cambios, circunstancias
ambientales y características de cada sitio” (p. 34). Los individuos que
sobreviven van transmitiendo sus características a sus descendientes,
mejorando de este modo la posibilidad de supervivencia de su
descendencia. Hecho este que favorecerá el desarrollo de las especies.
Baños, (2012): Piaget manifestó, que la naturaleza del organismo
humano consiste en adaptarse a su ambiente, lo cual hace un proceso
activo, y no pasivo”. (p. 45). Como resultado de sus primeras
investigaciones biológicas, Piaget concluyó que todas las especies
heredan dos tendencias básicas o funciones invariantes. La primera es
hacia la organización: la combinación, ordenamiento, recombinación y
reacomodo de conductas y pensamientos que siguen coherente, la
segunda tendencia es hacia la adaptación: el ajuste y al ambiente
cognitivo. En la actualidad conocer las habilidades de pensar del
estudiantes es considerable.
El nivel cognitivo en el entorno educativo
Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje
no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema
sino también la consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán
el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del
docente respecto a la enseñanza, inciden de modo directo sobre el
ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y están centradas, tanto
en las intenciones educativas como en la selección y organización de los
contenidos, la concepción del aprendizaje y el tiempo disponible.
33
Barreiro, (2013):
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se
aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por
otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculación directa con un contenido específico. (p.8)
En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la
primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes
previos que propician u obstaculizan el aprendizaje, la segunda, es activar
los conocimientos previos de los contenidos y, finalmente, estimular la
integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
Van, (2012):
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una
visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y
no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la
asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos
que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los
conocimientos previos y los nuevos. (p.76)
Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición
organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión. Las
consideraciones expuestas, permiten destacar que el empleo de
estrategias docentes para la formación de educandos con alto nivel de
calificación, con criterios propios y conscientes de los procesos que
intervienen en el aprendizaje, le permiten al alumno asumir su propio
proceso de construcción del conocimiento, utilizando sus saberes previos
para aprender más, consolidar los existentes y superar las deficiencias, es
decir, son verdaderos actores de su aprendizaje.
34
Actualización Curricular 2010
En la actual Constitución de la República aprobada por
consulta popular en el 2008, en el artículo No. 343 de la sección
primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de
Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, la generación
y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El Plan Decenal del Ministerio de Educación:
El ministerio de educación, en noviembre de 2006, mediante
consulta popular, aprobó el plan decenal de educación 2006-2015,
definiendo, entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la
educación, en este plan se precisa, entre otras directrices:
Universalización de la educación general básica de primero a
décimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e
implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición
social de cuentas del sector.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la
formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y
calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias
dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias
se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la
35
educación básica y media y a la construcción del currículo de
educación inicial, así como a la elaboración de textos escolares y guías
para docentes que permitan una correcta implementación del currículo.
El nivel cognitivo en el quehacer de la educación general básica
Para enfrentar los retos y los problemas que presenta el contexto,
es necesario que el aprendizaje y la enseñanza logren sentido, tanto para
el que aprende como para el que enseña, siendo esto un reflejo de la
calidad del modelo educativo implementado.
En la actualidad, la Humanidad enfrenta un gran reto en términos
de su sobrevivencia. Los recursos naturales ya no pueden ser
considerados como inagotables e incluso renovables, lo que nos obliga a
tener que plantear una nueva relación con el entorno y, aunque parezca
extraño, un proceso de re-adaptación a las nuevas condiciones, así como
un modelo de desarrollo que no puede estar ligado exclusivamente la
extracción de tales recursos.
De igual forma, poseemos recursos tecnológicos en abundancia
como antes nunca existieron, que permiten un desarrollo y expansión de
los conocimientos de manera vertiginosa. En este contexto, es evidente
que el modelo educativo no puede repetir ninguno de los que
anteriormente existieron, debe ser remodelado y aunque surja en
condición de emergente, deberá ser capaz de permitirnos sobrevivir y
desarrollarnos.
El modelo educativo para las próximas generaciones deberá
potenciar las capacidades de cada ser humano de manera individual,
pero, a la vez, deberá permitir la confluencia de todas estas capacidades
individuales como una sola fuerza.
36
El mismo solo se podrá constituir si construimos e implementamos
un currículo capaz de direccionar todos los esfuerzos hacia el desarrollo
de las competencias de cada persona, donde su desempeño permita
utilizar los recursos existentes, materiales y tecnológicos, físicos e
intelectuales, cognitivos y emocionales de manera óptima y racional,
capaces de potenciar al máximo la dimensión humana, capaz de conocer,
interpretar y transformar la realidad, lo que implica estimular la creatividad,
la imaginación, el pensamiento divergente, para resolver los problemas
que plantea, demanda o se proyectan en el contexto actual y futuro.
La educación, en general, y el aprendizaje, en particular, es mucho
más que recolectar conocimientos, o construirlos, debe abocarse a
proponer respuestas a los problemas y a las necesidades que
enfrentamos en las nuevas condiciones en que vivimos, por lo que se
requiere movilizar toda la experiencia acumulada, los saberes de los
distintos dominios de conocimiento, de las capacidades de acción, de
interacción, para generar un modelo que integre saberes, acciones, de
interacción social y de autoconocimiento, desde una perspectiva integral,
holística, dinámica.
De ahí la necesidad de un nuevo modelo educativo basado en
competencias que logren perfeccionar las habilidades, capacidades y
destrezas de los estudiantes.
Las prácticas del nivel cognitivo en el Colegio Fiscal Mixto “Elena
Rodríguez Sotomayor”
El nivel cognitivo en la institución educativa Elena Rodríguez
Sotomayor, se encuentra muy bajo, según investigación realizada en esta
institución, se dio a notar que la práctica del desarrollo cognitivo de los
estudiantes es poco favorable, para lo cual la presente investigación se
crea específicamente para lograr acabar con el bajo rendimiento escolar
que produce desánimos por querer aprender y tender la materia.
37
De tal manera el nivel cognitivo es muy importante en los
estudiantes, ya que les permite captar la enseñanza impartida por los
docentes, el mismo que les beneficia de forma directa porque no solo les
permite realizar actividades lúdicas sino también ponerlas en prácticas
socializando con los demás compañeros.
Frente a este escenario se debe reconocer la importancia del
desempeño docente para crear y adecuar diversos métodos didácticos
que orienten el desarrollo de sus competencias y su aplicación al contexto
sociocultural, donde la evaluación se transforme en una herramienta que
procure la mejora del educando y del proceso educativo en general, en
vez de ser un mecanismo de medición y de castigo.
Por ello, el nuevo modelo educativo que se implemente, deberá
basarse en las características de la sociedad del conocimiento, lo que
demanda integrar técnicas lúdicas a la práctica docente, para retomar los
aportes de las ciencias, la tecnología y humanística.
Al conocimiento en general, valorando sus implicaciones y su
inclusión, atender la diversidad en el aula para poder impulsar una
democracia participativa, respetando la diversidad y la individualidad entre
los estudiantes.
Fundamentación Epistemológica
El conocimiento en su versión sistemática y rigurosa presenta una
evolución, en la cual destaca diversos estilos de pensamiento. Estilos que
han marcado los avances científico- tecnológicos en la historia y que por
diversas vías se han transferido al ámbito educativo: empirista-inductivo y
racionalista- deductivo.
38
El análisis de éstos pondrán en evidencia cuáles son los supuestos
epistemológicos que subyacen en la práctica educativa, por ello se
requiere comprender el proceso socio-histórico de las teorías educativas
en el tiempo contemporáneo y su relación con las matrices teórico-
metodológicas.
Leibel, (2015):
El alcance de la investigación se expresa en el hecho de
incursionar en un ámbito como es la epistemología, para abordar la
forma en que se elabora el conocimiento, según diversos
esquemas filosóficos, en este caso el empirismo y el racionalismo,
datos que con frecuencia se suelen olvidar en el ejercicio de la
docencia. (p. 9)
En general, una teoría educativa adhiere una postura
epistemológica que sirve de sustrato para conceptuar el aprendizaje, los
contenidos a ser enseñados y las estrategias pedagógicas, entre otros.
También adhiere una perspectiva en torno a los elementos axiológicos y
teleológicos presentes en el currículo escolar. Una forma de materializar
estos enfoques es que la teoría educativa caracterizante del aprendizaje
como comportamiento observable, se apoya en el neopositivismo, del cual
se deriva la filosofía del conductismo y sus variantes: condicionamiento
clásico y operante. Referente al estudio del conocimiento del ser humano.
Fundamentación Filosófica
La educación es un proceso continuo de incorporación y
reconstrucción de nuevos saberes, que le permiten al sujeto su inserción
en la vida social, la cual tiene principios básicos que la distinguen. La
grandeza de estas palabras, y su sentido en la vida de los seres humanos
y en los destinos de una nación, nos revelan la complejidad y
39
trascendencia de la profesión pedagógica. Esas palabras encierran la
inmensa y decisiva obra de los educadores.
Narváez, (2014):
La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la
actividad y la comunicación. La actividad se considera un proceso
mediante el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se
relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud hacia
ellos y la comunicación como relación entre los objetos. (p. 91)
En el campo de la actividad, la base de la cual parten sus
definiciones la constituye las relaciones sujeto-objeto. Aquí se presenta la
siguiente interrogante ¿Se agota la vida real del individuo, su ser social,
dentro de las relaciones sujeto -objeto? Evidentemente no.
El ser social del hombre no sólo incluye sus relaciones con el
mundo objetar - natural y creado por el hombre, sino, además, con las
personas con las cuáles el hombre entra en contacto directo e indirecto,
en el transcurso del desarrollo individual del hombre no solo se apropia de
lo creado por la humanidad a través de la actividad sino también mediante
la comunicación con otras personas.
El desarrollo del individuo -escribió Marx- está condicionado por el
desarrollo de todos los demás individuos con los cuales entra en
comunicación directa o indirecta. Señaló que en la comunicación los
individuos se crean unos a otros física y espiritualmente: la comunicación,
es el desarrollo de las personas por las personas, su formación recíproca
como sujetos sociales
40
Fundamentación Pedagógica
Existen teorías cognitivas que se han interesado en el resalte que
la educación debería orientarse para lograr el desarrollo de habilidades y
no solo el enseñar conocimiento. Por lo que el estudiante desarrollará una
serie de habilidades intelectuales, estrategias.
Arreaga, (2015):
Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por éstas lo
que implica la generación de propuestas de cambio, es decir,
construir una teoría a partir de las reflexiones de la praxis, como
análisis crítico del hacer. (p. 33)
Persigue la formación de individuos críticos con pertinencia y
pertenencia social, habilidades y competencias para asumir y resolver
problemas en el medio socio cultural donde se desenvuelva, genera
espacio para la autoformación y el aprendizaje como ser autónomo libre y
pensante.
Fundamentación Psicológica
Los antecedentes del modelo cognitivo se localiza en la nueva
orientación de la psicofisiología que interpreta la conducta como algo más
que la simple respuesta a los estímulos y trata de comprender el
verdadero proceso de la conducta que es la mente humana.
Escobar, (2014):
Las ciencias psicológicas es uno de los pilares de la didáctica.
Sobre todo porque muchos de sus descubrimientos han influido de
manera concluyente en los cambios educativos. En efecto bien
podríamos firmar que las investigaciones psicológicas han tenido
41
un mayor desarrollo que los estudios pedagógicos y sociológicos.
(p. 99)
La Psicología cognitiva pretende devolver a la psicología áreas de
la investigación ampliamente olvidadas, pero que considera legítimas y
posibles, busca no solo predecir y controlar la conducta, sino también
explicarla, ya que opera con esquemas interpretativos alejados de la
secuencia mecanicista estimulo–respuesta, estos son los más cercanos
al procesamiento de la información, y atribuye a la significación
psicológica de cambio de conducta.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
El concepto de profesor pierde protagonismo para centrarse en el
aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo la posibilidad de lograr un
aprendizaje significativo que pueda ser aterrizado en su vida personal y
profesional. La aparición y uso de las nuevas Tecnologías de Información
y Comunicación ha generado cambios en las formas de ser y de actuar.
Bolivia, (2013):
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha
evolucionado al interior de las aulas, anteriormente en las escuelas
se limitaban a algunas horas por semana, en la actualidad, las
diferentes herramientas de las TIC y los medios que estas se ocupan
son fundamentales en el desarrollo social y su implementación
favorece el proceso de enseñanza aprendizaje. (p.765)
Se ha encontrado que las oportunidades de permanencia y
evolución de las TIC radica en la posibilidad de favorecer el progreso
acelerado del siglo XXI en diferentes contextos: políticos, sociales,
culturales y educativos.
42
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera. Educación
Art. 347.
Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de pos alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en
el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
TÍTULO IV
CAPÍTULO II
DE LOS PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS
43
Art. 73.- Fines.-e) La producción de ciencia y tecnología de los pueblos y
nacionalidades.
Actualización y reforzamiento curricular de la educación General
básica–bases pedagógicas del diseño curricular
El empleo de las TIC, otro referente de alta significación de la
proyección curricular, dentro del proceso educativo, es decir videos,
televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas,
para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Búsqueda de información con rapidez.
Categorizar la información de acuerdo a su contenido e interés al
usuario.
Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica
a profundizar en el aprendizaje.
Evaluación delos resultados del aprendizaje.
Los artículos presentados en el presente estudio determinan que la
educación de la ciudadanía ecuatoriana es un derecho irrevocable que
logren perfeccionar las habilidades de los estudiantes, a fin de que se
establezca en el proceso de calidad educativa.
Términos Relevantes
Análisis: Consiste en la distinción y separación de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios, elementos, etc.
44
Disciplina: Es aquella actitud de las personas que acatan estas normas.
Técnicas: Es el conjunto de procedimientos o recursos de los que se
sirve una ciencia, un arte o un oficio
Lúdicas: No es otra cosa que el juego o relativo a él.
Conocimientos: Entendimiento, inteligencia que se poseen.
Planificaciones: Es el resultado de planificar. Plan general,
científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para
obtener un objetivo determinado
Capacidad: Posibilidad que tiene el ser humano para contener en su
interior otras cosas. Es un talento o inteligencia
Habilidades: Capacidad, inteligencia y disposición para realizar algo.
Estrategias: Son técnicas y conjuntos de actividades destinadas a
conseguir un objetivo.
Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, esta
aplica método para la enseñanza y el conocimiento.
Aprendizajes: Adquisición de conocimientos, especialmente en algún
arte u oficio.
Enseñanza: Sistema y método empleados para enseñar, ideas,
conocimientos, etc., que una persona transmite a otra.
Motivación.- Es la motivación hacia uno mismo, significa darse a sí
mismo las razones, el ánimo, el entusiasmo y el beneficio que provoca
una acción específica o un determinado comportamiento.
45
Educación.- Es el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación
también implica una concienciación cultural y conductual, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores.
Influencia.- Es la acción y efecto de influir. Este verbo se refiere a los
efectos que una cosa produce sobre otra (por ejemplo, el viento sobre el
agua) o al predominio que ejerce una persona (“Juan tiene una gran
influencia sobre las decisiones de su hermano menor”).
Estrategias.- Se refiere al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento.
Guía.- Un guía de estudios, tiene la tarea de orientar a los educandos
hacia un aprendizaje eficaz, explicándoles ciertos contenidos,
ayudándolos a identificar el material de estudio, enseñándoles técnicas de
aprendizaje y evacuándoles sus dudas.
Recursos.- Se denomina recursos a aquellos elementos que aportan
algún tipo de beneficio a la sociedad. En el ámbito educativo los recursos
son herramientas que sirven para poner en práctica lo aprendido, estos
materiales se elaboran con la intención de facilitar al docente su función
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El trabajo de investigación comprende un estudio bibliográfico, de
campo, análisis estadístico, cuyo proceso permite verificar la problemática
existente en la Institución, donde se considera que actualmente las
técnicas lúdicas mejorarán la calidad del nivel cognitivo en los estudiantes
de 9no año de la Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena
Rodríguez Sotomayor”. Los estudios de investigación son planteados de
un modo exclusivo para aumentar las oportunidades.
El presente trabajo de investigación se enmarca en la modalidad
cualitativa-cuantitativa de un proyecto factible, que permite adoptar
postulados teóricos, capaz de materializarse en un plazo mediato
siempre y cuando los sistemas acepten implementar los medios
necesarios para el desarrollo y cambio de determinadas variables.
Tipos de Investigación
Investigación de Campo:
Esta investigación fue aplicada desde el inicio cuando se
selecciona el tema puesto, que surge del bajo nivel cognitivo que tienen
los estudiantes, para determinar el problema y seleccionar los aspectos
del cual se origina, se asistió al lugar de los hechos a indagar la
problemática.
47
Investigación descriptiva:
Se describe de modo sistemático las características de una
población, en el caso de la investigación son los estudiantes de noveno
grado, el interés es científico educativo ya que se intenta establecer
cuáles son sus necesidades, cómo superarlas y qué hacer para ayudar.
Se procedió a recopilar los datos sobre la base de una hipótesis,
exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego se
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Para esto se comenzó a indagar con las autoridades del plantel,
docentes, estudiantes del noveno año, mediante entrevistas, encuestas y
recopilar toda la información que la sociedad educativa tiene desde sus
diferentes puntos de vista, para con esa información comenzar a definir
las bases con las que se desarrolla en proyecto.
Investigación Mixta cuantitativa-cualitativa
Se tabula e interpreta resultados de la encuesta aplicada a los
docentes, padres de familias y estudiantes, para determinar de forma
estadísticas las causas del problema. Y es cualitativa porque describen
las cualidades y características del problema en estudio, que en este caso
es el bajo nivel cognitivo que presentan los educandos, impidiéndoles
desempeñarse de manera activa y motivadora en clases.
Ya realizada la encuesta se procede a ingresar los datos de forma
cuantitativa resumiendo toda las cualidades de las diferentes respuesta
de los actores encuestados, en una tabla la cual simplifica las respuesta
en porcentajes que a la vez son representados de forma gráfica para un
mejor entendimiento de los resultados, Se realiza un resumen de los
resultados que ayuda a dar mejores expectativas.
48
Población y Muestra
Población:
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna
investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
Cuadro Nº 1 Población
Ítems Estrato Población
1 Director 1
2 Docentes 2
3 Padres de familia 35
4 Estudiantes 35
Total 73 Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Muestra:
La unidad de muestreo estuvo conformada por cada una de las
personas o individuos que integraron la muestra del presente trabajo.
Como la población no supera las 100 unidades, la investigación es de tipo
asimétrica a criterios de los investigadores y es 1 Director, 2 Docentes, 35
estudiantes y 35 padres de familias. Con esto nuestra población es una
muestra no probabilística ya que no cumple con el requisito principal que
es el de superar las 100 unidades de población.
Cuadro Nº 2 Muestra
Ítems Estrato Población
1 Director 1
2 Docentes 2
3 Padres de familia 35
4 Estudiantes 35
Total 73 Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
49
Operacionalización de Variables
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables
Fuente: Datos de la Investigación. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
LAS TÉCNICAS LÚDICAS
Definiciones en torno a las Técnicas Lúdicas
Tipología de las Técnicas Lúdicas
Desarrolladores de las Técnicas Lúdicas
Definiciones de las Técnicas Lúdicas
Realidad Nacional y Local
Las Técnicas Lúdicas en el entorno educativo
Casos de las Técnicas Lúdicas en otros países
Actualización Curricular 2010
Las Técnicas Lúdicas en el Quehacer de la Educación General Básica.
Las prácticas de las Técnicas Lúdicas en el Colegio Fiscal Mixto “Elena Rodríguez Sotomayor”.
EL NIVEL COGNITIVO
Definiciones en torno al Nivel Cognitivo.
Ámbito del Nivel Cognitivo
Evolución del Nivel Cognitivo
El Nivel Cognitivo en el entorno educativo
Realidad Nacional y Local
Actualización curricular 2010
El Nivel Cognitivo en el Quehacer de la Educación General Básica
Las prácticas del Nivel Cognitivo en el Colegio Fiscal Mixto “Elena Rodríguez Sotomayor”
50
Métodos de Investigación
Entre los métodos de investigación que soportan y sostienen la
investigación realizada a través del tema anteriormente propuesta
tenemos los siguientes
Método teórico:
El más utilizado en la actualidad es la modelación. Este método
consiste en la representación ya sea material o teórica de los objetos,
fenómenos, o particularidades de estos, lo que permitió descomponerlos,
abstraer determinadas cualidades, operar y experimentar con él. Los
modelos pueden ser objetos reales o reproducciones construidas en
dimensiones naturales a escala, o representación de elementos teóricos
de la investigación.
El método teórico permite indagar sobre fuentes válidas para la
obtención de datos relevantes en el desarrollo del estudio, considerando
la influencia de las técnicas de estudio en el mejoramiento del nivel
cognitivo, donde los docentes mantendrán herramientas indispensables
para enseñar de acuerdo a las capacidades propias de cada estudiante
en el área de Estudios Sociales.
Método científico:
El método científico se hace concreto en las diversas etapas o
pasos que se dieron para solucionar el problema. Esos pasos son las
técnicas o procesos. Los objetos de investigación determinaron el tipo de
método que se va a emplear. Mediante el uso de dicho método se pudo
obtener ideas y experiencias que ya han dado resultados durante la
aplicación en los diferentes lugares. Se buscó facilitar este proceso a
través de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como
51
referencias hasta la introducción de la interactividad en la materia de
Estudios Sociales. Por otra parte, surgió la clara necesidad de unir la
significación a la enseñanza de las TIC, esto es, no basta que el
estudiante sepa leer sino que además, comprenda lo que se encuentra
leyendo de forma continúa. En este sentido, el interés por la comprensión
actúa como un motivador.
Método Estadístico:
Consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo de
los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. En esta etapa se
recoge la información cualitativa y cuantitativa señalada en el diseño de la
investigación. En vista de que los datos recogidos suelen tener diferentes
magnitudes o intensidades en cada elemento observado, a dicha
información o datos también se les conoce como variables que tienen una
capacidad de extenderse dependiendo el número de muestras obtenidas.
Mediante este método en el estudio se obtuvieron datos de la
aplicación de la entrevista y encuestas a la comunidad educativa del
Colegio Fiscal Mixto “Elena Rodríguez Sotomayor”, donde se observan
problemas que afectan en el aprendizaje de los estudiantes de noveno
grado de Educación General Básica, y que en la recolección de datos se
determina que los problemas en el estudio son a consecuencia de
enseñanzas tradicionales poco factibles.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Como en toda investigación se necesita como elementos
principales las técnicas que se van a utilizar y aplicar, a esto se suman
los instrumentos que tenemos a la mano para hacer que esta
investigación tenga los resultados correctos. Las técnicas e instrumentos
de investigación a ser utilizados en la presente investigación son:
52
Observación Directa:
Es un instrumento de recolección de información muy importante y
consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos
o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medición en
muy diversas circunstancias.
Llevo a verificar lo que se investigaba, implicó identificar las
características y elementos del objeto de conocimiento teniendo en
cuenta las experiencias previas, juicios de valor, juicios de realidad,
condiciones sociales y culturales que lo afectan. Aplicado como
herramientas de investigación en los estudiantes de Noveno Grado de
Educación General Básica Superior, del Colegio Fiscal Mixto “Elena
Rodríguez Sotomayor”.
Entrevista:
Se elaboró ficha de entrevista para directivos del centro de
educación básica, permitiendo realizar análisis de como se está llevando
a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje tanto de los docentes como
estudiantes.
Aplicada a la máxima autoridad con el afán de promover la
importancia de aplicar las Técnicas Lúdicas en estudiantes con bajos nivel
de aprendizaje. La entrevista se sujetó al Director de la Institución
Educativa, con la finalidad de conocer pensamientos claros sobre las
Técnicas Lúdicas utilizadas por los profesores para el aprendizaje de sus
alumnos.
53
Encuesta:
Dirigido a estudiantes del centro de Educación Básica indagando el
proceso enseñanza–aprendizaje que desarrollan, se utilizó cuestionario
de preguntas abiertas y cerradas y de opciones múltiples.
La encuesta se la aplico a Docentes, Estudiantes y Padres de
Familias, se utilizó las Escalas de Likert para poder precisar la eficacia de
las Técnicas Lúdicas utilizadas en la materia de Estudios Sociales ya que
es de gran importancia el aprendizaje de los niños en la actualidad para el
desarrollo de ellos ante la sociedad.
Cuestionario:
Fue el instrumento utilizado como recurso importante para el
investigador, pues se trata de un grupo de preguntas elaboradas de
manera coherente y con terminología sencilla para que el lector pueda
comprender sin necesidad de que el encuestador deba explicar el
significado de cada pregunta, así la persona encuestada podrá exponer
su criterio sin dificultad.
Aplicado desde el principio como el instrumento que aporta en la
obtención de datos relevantes para culminar el estudió de manera sencilla
al escuchar todo lo relacionado a los problemas que se presentan en la
Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez
Sotomayor”, a consecuencias de una baja calidad del Nivel Cognitivo en
estudiantes de 9no año.
54
ENTREVISTAS A LOS DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO
“ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR”
1 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas mejoren el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
Los Docentes entrevistados uno de ellos manifestó que las Técnicas Lúdicas si posibilitan el aprendizaje en los estudiantes. siguiente indicó que al aplicar esta Técnicas nos ayudarían en el proceso de Enseñanza Aprendizaje en los estudiantes.
2 ¿Ud como docente aplica Técnicas Lúdicas favorables para el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Uno de los docentes entrevistados señalo que, si aplica las Técnicas Lúdicas, por lo que considera muy importante la aplicación de estas Técnicas ya que favorecen en un mejor rendimiento escolar al educando. Por lo consiguiente el Docente restante noto poco interés en la aplicación de esta Técnicas.
3 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas mejoran el rendimiento
escolar de los estudiantes?
Obteniendo como resultado de los Docentes entrevistados, uno indicó que al aplicas estas Técnicas Lúdicas, siempre servirán para mejorar el rendimiento escolar por lo que es necesario que conozcan la importancia sobre este tema tan relevante que apoya a los docentes a impartir una educación de calidad.
4 ¿Las Técnicas Lúdicas dentro del aula escolar facilitan la
memorización asimilación de la información?
En la entrevista planteada, uno de los Docentes señalo que es de suma importancia que se desarrollen las Técnicas Lúdicas dentro del aula ya que facilitarán la memorización y asimilación de la información, ya que tal razón el Docente es quien debe capacitarse y actualizarse para impartir una clase interactiva.
5 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas son una buena influencia en
el desarrollo cognitivo de sus educandos?
Logrado obtener como resultado en la entrevista ejecutando el Docente manifestó estar de acuerdo que se desarrollen Técnicas Lúdicas por lo que son buena influencia en el desarrollo cognitivo de sus educantes ya
55
que ayudan. Aprender, así mismo el siguiente Docente dio poco interés con lo señalado.
6 ¿Cree usted que el nivel cognitivo con el que cuentan los
estudiantes es el adecuado para comprender la materia de Estudios
Sociales?
Referente a lo entrevistado uno de los Docentes manifestó y dice estar de acuerdo que el desarrollo cognitivo depende del proceso Enseñanza- Aprendizaje. se debe aplicar Técnicas Lúdicas para mejorar resultados en los estudiantes.
7 ¿Un buen desarrollo cognitivo permite mejorar las calificaciones de
los estudiantes?
Los docentes dicen estar en total acuerdo que un buen desarrollo Cognitivo permite mejorar las clasificaciones de los estudiantes, ya que ayudan a que los conocimientos sean adquiridos con mayor facilitador.
8 ¿Considera que el desarrollo cognitivo mejora la formación
académica de los estudiantes?
Los docentes entrevistados indicaron que la formación académica de los estudiantes se las recibe tanto en casa como en la escuela, por lo que el aprendizaje académico y moral les servirá para formarse integralmente.
9 ¿Considera que sea beneficioso aplicar Técnicas Lúdicas que
contribuyan a la obtención de excelentes resultados escolares ?
Los docentes afirmaron que la utilización de Técnicas Lúdicas apropiados dará como resultado un buen desempeño escolar por lo que es importante la implementación de estas Técnicasl.
10 ¿Cree usted que sea necesaria la implementación de una guía
didáctica con Técnicas Lúdicas para mejorar el desarrollo cognitivo
de los estudiantes?
Por parte de los Docentes entrevistados se pronuncian que es necesario desarrollar una Guia Didactica enlazada a las Técnicas Lúdicas, el cual servirá de apoyo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en los estudiantes para obtener como resultado un mejor estudio en el educando.
56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS DEL COLEGIO FISCAL MIXTO
“ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR”
Tabla Nº 11 Técnicas lúdicas son recursos
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 13 37%
De acuerdo 18 51%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 1
1.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas son recursos que posibilitan el
aprendizaje de sus hjos?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 11 Técnicas lúdicas son recursos
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Comentario: La mayor parte de Representantes legales encuestados
manifestaron y dijeron estar de acuerdo en que las técnicas lúdicas
facilitan en la interiorización de conocimientos de sus hijos por lo que los
docentes.
37%
51%
6%
3% 3% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla Nº 12 Éxito en los estudios
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 11 31%
De acuerdo 20 57%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
NN TOTAL 35 100%
item No. 2
2.- ¿El éxito en los estudios de sus hijos depende de la motivación y la
implementación de técnicas lúdicas que reciban en clases?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 12 Éxito en los estudios
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayoría de representantes legales encuestados
indicaron estar de acuerdo en que los niños en etapa escolar depende de
la motivación y la implementación de técnicas lúdicas que reciban en
clases, por lo tanto se debe motivarlos no solo en la escuela sino también
en el hogar para hacer centrar en la mente de los estudiantes que el
estudio es bueno para su futuro.
31%
57%
6%
3% 3% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla Nº 13 Técnicas lúdicas mejoran la forma de estudiar
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 29%
De acuerdo 20 57%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 2 6%
Muy en desacuerdo 1 2%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 3
3.- ¿Las técnicas lídicas sirven para mejorar la forma de estudiar?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 13 Técnicas lúdicas mejora la forma de estudiar
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: Representantes legales encuestados en mayoría, se
manifestaron y dijeron estar de acuerdo en que las técnicas lúdicas
facilitan el aprendizaje eficaz y eficientemente en los estudiantes, por lo
que se considera que los docentes deben aplicar técnicas lúdicas para
apoyar en el rendimiento de los estudiantes.
29%
57%
6%6%
2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla Nº 14 Memorización y Asimilación
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 4 11%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 25 71%
En desacuerdo 2 6%
Muy en desacuerdo 2 6%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 4
4.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas faciliten la memorización y
asimilación de la información en su representado?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 14 Memorización y Asimilación
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayor parte de representantes legales encuestados
manifestaron, estar indiferente en que las técnicas lúdicas faciliten la
memorización y asimilación de los conocimientos en sus representados,
puesto que desconocen exactamente qué tanto ayuda para con los
estudios, cabe destacar que son muy importantes y que las Técnicas
Lúdicas son un aporte de mucho beneficio para la educación de los
estudiantes.
11%
6%
71%
6%6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla Nº 15 Desarrollo cognitivo y conocimientos
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 8 23%
De acuerdo 20 57%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 2 6%
Muy en desacuerdo 2 6%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 5
5.- ¿El desarrollo cognitivo depende del grado de conocimientos que posee
su representado?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 15 Desarrollo cognitivo y conocimientos
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: El mayor porcentaje de representantes encuestados dijeron
estar de acuerdo, en que el desarrollo cognitivo se mide dependiendo del
nivel de conocimientos de los educandos y en otra parte de
representantes dicen estar en desacuerdo ya que desconocen que el
proceso del rendimiento escolar sea por la adquisición de conocimientos
que reciben los estudiantes en el aula.
23%
57%
8%
6%6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº 16 Proceso enseñanza y aprendizaje
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 12 34%
De acuerdo 20 57%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 6
6.- ¿El desarrollo cognitivo es el producto del proceso enseñanza-
aprendizaje?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 16 Proceso enseñanza y aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: Representantes legales se manifestaron en mayoría y dicen
estar de acuerdo en que el desarrollo cognitivo de los representados es el
producto del actuar pedagógico que ofrece el docente y de la forma como
interioricen los conocimientos los educandos, por consiguiente otra parte
de encuestados dicen estar en desacuerdo.
34%
57%
3%3% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla Nº 17 Calificaciones obtenidas
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 9 26%
De acuerdo 25 71%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 7
7.- ¿El desarrollo cognitivo de su representado se refleja en las calificaciones
obtenidas?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 17 Calificaciones obtenidas
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: Representantes encuestados en mayor porcentaje
indicaron estar de acuerdo en que el resultado del desarrollo cognitivo de
sus representados se reflejan en las calificaciones obtenidas lo cual, el
aprendizaje de los estudiantes debe ser siempre el adecuado, por lo que
es necesario aplicar técnicas que apoyen en un mejor rendimiento
escolar.
26%
71%
3% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla Nº 18 Formación académica
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Muy de acuerdo 22 63%
De acuerdo 12 34%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 8
8.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas ayuden en la formación académica
de su hijo?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 18 Formación académica
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: El mayor porcentaje de representantes encuestados
consideraron estar muy de acuerdo por lo que se asumen que las
técnicas lúdicas son indispensable en la formación académica de sus
representados, todo esto depende únicamente de la buena intensión y
ánimos que se le den al estudiante durante su estancia en el aula.
63%
34%
3%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla Nº 19 Técnicas lúdicas contribuyan al desarrollo cognitivo
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 57%
De acuerdo 14 40%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
tem No. 9
9.- ¿Cree usted necesario que se apliquen técnicas lúdicas que contribuyan
a la obtención de un buen desarrollo cognitivo?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 19 Técnicas lúdicas contribuyan al desarrollo cognitivo
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: Representantes encuestados con un mayor porcentaje, se
manifestaron en estar muy de acuerdo que se implementen técnicas
lúdicas que contribuyan en un buen desarrollo cognitivo de los
educandos, siendo de vital importancia en una educación de calidad que
actualmente se exige y que se debería de dar.
57%
40%
3%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla Nº 20 Guía didáctica mejora el desarrollo cognitivo
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 57%
De acuerdo 14 40%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 10
10.- ¿Cree usted que el diseño de una guía didactica con técnicas lúdicas
mejoren el desarrollo cognitivo de su representado?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 20 Guía didáctica mejora el desarrollo cognitivo
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayoría de representantes encuestados indicaron estar
muy de acuerdo, por lo que la elaboración de una guía didáctica facilitará
a la comunidad educativa para utilización de técnicas lúdicas apropiadas y
lograr el éxito escolar.
57%
40%
3% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “ELENA
RODRÍGUEZ SOTOMAYOR”
Tabla Nº 21 Docente aplica técnicas lúdicas
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 1 3%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 6 17%
En desacuerdo 14 40%
Muy en desacuerdo 12 34%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 1
1.- ¿Crees que el docente aplica técnicas lúdicas a la hora de impartir las
clases?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 21 Docente aplica técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: El mayor porcentaje de estudiantes encuestados
consideraron estar en desacuerdo en que el docente no aplica técnicas
lúdicas, por lo que los docentes deben aplicar en cada clase técnicas por
el mejoramiento y el rendimiento de los estudiantes.
3%
6%
17%
40%
34%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 22 Éxito en los estudios
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 57%
De acuerdo 14 40%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 2
2.- ¿Considera que el éxito en los estudios depende de la motivación y de la
implementación de técnicas lúdicas que reciban en las clases?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 22 Éxito en los estudios
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayoría de estudiantes encuestados se manifestaron
estar muy de acuerdo y creen que el éxito en los estudios depende de la
motivación y de la implementación de técnicas lúdicas que reciban en
clases, generando un cambio en los mismos, ya que el estudio es bueno
para su futuro.
57%
40%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 23 Técnicas lúdicas mejora sus estudios
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 57%
De acuerdo 14 40%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 3
3.- ¿Cree que las técnicas lúdicas sirven para mejorar sus estudios?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 23 Técnicas lúdicas mejora sus estudios
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayor parte de estudiantes encuestados indicaron y
dijeron estar muy de acuerdo en que las técnicas lúdicas mejoran sus
estudios, por lo que se considera que los docentes deben aplicar técnicas
lúdicas para mejorar el rendimiento de sus estudios.
57%
40%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº 24 Memorización y asimilación de sus estudios
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 4 11%
De acuerdo 29 83%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
ítem No.4
4.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas le faciliten la memorización y
asimilación de sus estudios?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 24 Memorización y asimilación de sus estudios
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: El mayor porcentaje de estudiantes encuestados
consideraron estar de acuerdo en que las técnicas lúdicas le faciliten la
memorización y asimilación de sus estudios, puesto que desconocen
exactamente qué tanto ayuda para con los estudios, cabe destacar que
son muy importante y que las técnicas lúdicas son un aporte de mucho
beneficio para la educación de los estudiantes.
11%
83%
3% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla Nº 25 Mejorar desarrollo cognitivo
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 13 37%
De acuerdo 19 54%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 1 3%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 5
5.- ¿Cree usted que el desarrollo cognitivo puede ser mejorado a través de las
técnicas y estrategias?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 25 Mejorar desarrollo cognitivo
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayoría de estudiantes encuestados, se manifestaron y
dijeron estar de acuerdo en que el desarrollo cognitivo puede ser
mejorado a través de técnicas y estrategias, por lo tanto el proceso del
desempeño académico mediante la adquisición de conocimientos que
reciben en el aula será mejor comprendido.
37%
54%
3%3% 3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla Nº 26 Proceso enseñanza y aprendizaje
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 18 51%
De acuerdo 15 43%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 6
6.- ¿Cree que el desarrollo cognitivo es el resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje recibido en el aula de clases?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 26 Proceso enseñanza y aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: El mayor porcentaje de estudiantes encuestados, indicaron
estar muy de acuerdo en que el desarrollo cognitivo de los niños es el
resultado del actuar pedagógico que ofrece el docente y de la forma como
interioricen los conocimientos los educandos, por consiguiente otra parte
de encuestados dicen estar en desacuerdo.
51%43%
3% 3% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla Nº 27 Desarrollo cognitivo
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 19 54%
De acuerdo 12 34%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 2 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 7
7.- ¿Cree usted que con un buen desarrollo cognitivo se pueda mejorar
sus calificaciones?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 27 Desarrollo cognitivo
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: En mayor parte los estudiantes encuestados manifestaron
estar muy de acuerdo en que con un buen desarrollo cognitivo se
mejorarán las calificaciones y por ende el aprendizaje de los estudiantes,
por lo que es necesario aplicar técnicas que apoyen en un mejor
rendimiento escolar para obtener buenos resultados en calificaciones.
54%34%
6%6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla Nº 28 Mejorar desarrollo cognitivo
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 21 60%
De acuerdo 9 26%
Indiferente 5 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 8
8.- ¿Cree que la aplicación de técnicas y estrategias en el área de Estudios
Sociales le ayuden a mejorar el desarrollo cognitivo?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 28 Mejorar desarrollo cognitivo
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: El mayor porcentaje de estudiantes encuestados,
consideraron estar muy de acuerdo en que la aplicación de técnicas y
estrategias en el área de estudios sociales, le ayudarán a mejorar el
desarrollo cognitivo y el progreso académico desarrollado que depende
únicamente de la buena intensión y ánimos que se le den al estudiante.
60%
26%
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla Nº 29 Guía didáctica
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 27 77%
De acuerdo 3 9%
Indiferente 4 11%
En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 9
9.- ¿ Cree usted que el diseño de una guía didáctica con técnicas lúdicas
contribuya a la obtención de mejores resultados académicos?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 29 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayoría de estudiantes encuestados se manifestaron,
estar muy de acuerdo en que la elaboración de una guía didáctica
contribuye en la obtención de mejores resultados académicos, por lo tanto
es recomendable que se diseñe la misma con técnicas que ayuden a
comprender mejor la materia de estudios sociales.
77%
9%
11%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla Nº 30 Implementación de Guía didáctica
CATEGORÍA ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 26 74%
De acuerdo 8 23%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Ítem No. 10
10.- ¿Cree que con la implementación de una guía didáctica con técnicas
lúdicas se pueda comprender mejor la materia de estudios sociales?
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Gráfico Nº 30 Implementación de Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Comentario: La mayor parte de estudiantes encuestados consideraron se
manifestaron estar muy de acuerdo, en que la elaboración de una guía
didáctica en base a las técnicas lúdicas será de fácil manejo para los
estudiantes, por lo que la misma beneficiará a los educandos de manera
satisfactoria, logrando mejorar la comprensión por la materia.
74%
23%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
CHI CUADRADO
77
Correlación entre Variables
Resultado con relación a los objetivos planteados
Objetivo 1: Desarrollar estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como instrumento de motivación para los
estudiantes del plantel.
Interpretación: El objetivo se ha cumplido, en las investigaciones
de los diferentes instrumentos planteados, así como en los resultados
obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 de las encuestas de los docentes y
estudiantes, han permitido definir con precisión la influencia que esta
variable independiente tiene sobre la dependiente.
Objetivo 2: Aplicar la práctica de actividades lúdicas como
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
por medio de una guía metodológica.
Interpretación: Se ha podido determinar en los resultados de las
preguntas 5, 6, 7 y 8 que el bajo nivel cognitivo se debe a diversos
motivos, tanto por la cantidad de estudiantes en el aula, problemas
familiares, y por la falta del uso apropiado de recursos tecnológicos que
permitan una mejor comprensión de los conocimientos a adquirir para
elevar el desempeño en los estudiantes.
Objetivo 3: Determinar la importancia de las técnicas lúdicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Interpretación: A pesar de que las técnicas lúdicas no son algo
nuevo, si lo es en su aplicación como técnica de clases. Ha sido de
mucha importancia la investigación bibliográfica ya que ha permitido
complementar los aspectos más importantes para el diseño de la guía,
78
incluyendo en los componentes curriculares las estrategias propias de
técnicas lúdicas.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
Después de realizar el diagnóstico se ha llegado a la conclusión de
que los estudiantes tienen problemas y falta de conocimientos en el
desarrollo de los procesos cognitivos, en el cual no mejoran su
proceso de aprendizaje dentro de la etapa estudiantil.
Los Docentes tienen problemas y falta de conocimientos en el
manejo y desarrollo de los niveles cognitivos en el proceso de
aprendizaje donde dificultará el adiestramiento estudiantil por el
conocimiento que brinda el educador en el momento de impartir las
respectivas asignaturas.
Los docentes casi siempre utilizan estrategias de enseñanza
asertivas para los estudiantes en el desarrollo cognitivo básico,
para que el proceso educativo se transforme en espacios de
reflexión y realización persona para así facilitar la capacidad de
entretenimiento de colegial.
Que los estudiantes no tienen conocimientos claros de cómo
desarrollar los procesos cognitivos dentro del aula para que tengan
un aprendizaje duradero a través de la secuencia: memoria,
razonamiento y crítica donde no se han potenciado las
capacidades de los estudiantes.
79
Recomendaciones:
Brindar mejores condiciones de aprendizaje a los estudiantes, para
promover cambios de mejoramiento académico, para un buen
desarrollo de los procesos cognitivos básicos dentro de su etapa
estudiantil y así obtener un mejor desempeño escolar.
Es importante proporcionar a los docentes de herramientas
conceptuales, metodológicas para que les ayude a desarrollar
dichos procesos, para el buen desempeño de los estudiantes y
como también para su crecimiento personal, brindando estas
condiciones se va a lograr lo que se propone, es decir potenciar las
capacidades intelectuales básicas.
Realizar una guía didáctica para proporcionar a los docentes de
herramientas claves para desarrollar los procesos cognitivos
básicos en los estudiantes. Para así lograr obtener una mejor
retención de las enseñanzas impartidas en el salón de clases.
Se necesita trabajar en un cambio de actitud en los docentes para
adoptar nuevos conocimientos y mejorar la calidad de la
enseñanza a través de contenidos científicos de la asignatura se
debe potenciar las capacidades intelectuales básicas.
Lograr mejorar cada proceso educativo con el fin de alcanzar en
desarrollar diversas habilidades y potencializar el aprendizaje de
docentes a través de Técnicas como estrategias que dirijan el
modo de adquirir aprendizaje y así logre con éxitos lo planteado en
el buen vivir.
Potencializar el aprendizaje de cada estudiante con un
mejoramiento en la educación mediante técnicas y obtener una
mejor retención de conocimientos.
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una Guía Didáctica e Interactiva.
Justificación
Considerar que la educación es la base del sistema educacional,
su característica más relevante, por la responsabilidad que ella implica es
la formación profesional, es el estímulo para la elaboración de esta
propuesta, valiéndose de Técnicas Lúdicas motivadoras que propician
participación de docentes y estudiantes. El interés es esencialmente el de
promover un cambio activo, participativo y cooperativo para fomentar la
utilización de métodos sobre los procesos cognitivos de los educandos
que permita avances no solo en el aspecto académico, sino también en el
aspecto actitudinal.
Por el desconocimiento e incorrecta aplicación de técnicas lúdicas
y métodos para desarrollar la percepción, atención y memoria por parte
de los docentes, no dan la debida importancia al uso de las técnicas y
métodos para lograr un desempeño correcto en la enseñanza
aprendizaje, el manual está proyectado a mejorar la calidad educativa de
las instituciones. De ahí que se espera que todos los docentes se
involucren en este propósito para alcanzar los objetivos propuestos.
Los beneficiarios directos del proyecto son: Profesores, estudiantes
de 9no año de Educación General Básica Superior y la institución
educativa. Los beneficiarios indirectos son los padres de familias ya que
gracias a lo proyectado se estima reducir el número de estudiantes que
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no aprueban el año escolar, por no existir una recuperación pedagógica
con el uso de la tecnología informática en el plantel.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Diseñar una guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio
de desempeño utilizando las TIC de software libre, para los estudiantes
del 9no año de Educación General Básica Superior en el área de Estudios
Sociales, la cual facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje y será
muy beneficiosa para la institución.
Objetivos Específicos:
Describir y fundamentar el modelo de una guía didáctica para
desarrollar el nivel cognitivo en los estudiantes.
Aplicar una guía didáctica para docentes que mejore el proceso de
enseñanza al impartir la materia de Estudios Sociales.
Fortalecer el desempeño escolar de los estudiantes mediante el uso
adecuado de la guía didáctica en la institución educativa o en su
hogar.
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica
La guía didáctica es de vital importancia, convirtiéndose en pieza
clave, para mejores posibilidades de motivación, orientación y
acompañamiento que brinda a los estudiantes, al aproximarles el material
82
de estudio, facilitándoles la comprensión y el aprendizaje; lo que ayuda su
permanencia en el sistema y suple en gran parte la ausencia del docente.
De ahí la necesidad de que este material educativo esté didácticamente
elaborado.
Méndez, (2015) “Un texto básico convencional, seleccionado en
función de criterios académicos de actualidad, rigor científico, calidad
didáctica, congruencia con el programa de la asignatura y accesible”.
(p.90). Una guía didáctica elaborada por el docente de la asignatura, que
motiva, orienta, promueve la interacción y conduce al estudiante, a través
de diversos recursos y estrategias. Hacia el aprendizaje autónomo.
Cabello, (2012) “La guía didáctica es el tema que por ahora nos
ocupa, la misma cumple diversas funciones que van desde sugerencias
para abordar el texto hasta acompañar al estudiante a distancia en su
estudio en soledad”. (p. 6). La guía didáctica es muy importante para que
los estudiantes comprendan mejor la materia.
Estructura de una Guía Didáctica
Cuando se ha elegido trabajar con textos convencionales o de
mercado, como sea el caso, es indispensable elaborar Guías
Didácticas muy completas, que potencien las bondades y compensen los
vacíos del texto básico; para lo cual se ha optado por una Guía Didáctica
que contemple los apartados siguientes:
1. Datos informativos
2. Índice
3. Introducción
4. Objetivos generales
5. Contenidos
6. Bibliografía
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7. Orientaciones Generales
8. Orientaciones específicas para el desarrollo de cada unidad
Unidad/número y título
Objetivos específicos
Sumario (temas de la unidad)
Breve introducción
Estrategias de aprendizaje para conducir a la comprensión de
los contenidos de la asignatura.
Autoevaluación
9. Soluciones a los ejercicios de autoevaluación
10. Glosario
11. Anexos
12. Evaluaciones a distancia
En esta propuesta de Guía Didáctica todos los elementos antes
señalados son importantes y necesarios; pero existen de manera
especial, se debe poner en juego la creatividad y la habilidad docente
para conducir y generar aprendizajes; por lo tanto, es a los que nos
referimos en esta oportunidad.
Importancia de una Guía Didáctica
Es importante reconocer que las guías didácticas constituyen un
recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente al
estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de
apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al alumno en su
aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía a través
de diferentes recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos,
comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos y otras acciones
similares a las que el profesor utiliza en sus actividades docentes.
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Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos,
los métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están
vinculados con lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así
con un algoritmo que favorece la asimilación de los contenidos, las guías
didácticas son esencialmente significativas para la organización y
desarrollo de la actividad del profesor y del estudiante en la docencia y
fuera de ella, especialmente en lo concerniente al uso de las tareas
incluidas en ellas como metodología de trabajo para los estudiantes.
Las destrezas con criterio de desempeño
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se realizó en la evaluación del currículo de 1996, de la
acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del
estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio
de especialistas y docentes ecuatorianos en las áreas de Lengua y
Literatura, Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Aguilar M, (2015), manifiesta que:
En esta propuesta de Guía Didáctica todos los elementos antes
señalados son importantes y necesarios; pero existen dos en los
que, de manera especial, se debe poner en juego la creatividad y la
habilidad docente para conducir y generar aprendizajes; por lo tanto,
es a los que nos referiremos en esta oportunidad. (p.185)
La propuesta de una guía didáctica va enfocada en las destrezas
con criterios de desempeño, donde con juega la creatividad y la habilidad
del docente, cuando imparte la metodología educativa, para eso es
necesarios que generar desarrollo con oportunidad de un aprendizaje
significativo, es importante que al conducir pedagogía el maestro se de
enfocar el lograr un buen desempeño escolar. Este proyecto constituye un
85
referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos
y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del
medio escolar. La evaluación de los docentes permite comprender
algunas de las razones por las que se justifican por el cumplimiento o
incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la
desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas
que debían ser enseñados en cada año de estudio, falta de claridad de
las destrezas que deben desarrollarse, carencia de criterios indicadores
esenciales de evaluación.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo
y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada
los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
Factibilidad de su Aplicación.
La aplicación de la propuesta de Diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño ha sido factible de
ejecutar ya que se ha contado con:
La disposición y cooperación del director, los docentes, estudiantes y
representantes legales.
La asesoría de personas con experiencias, y apropiadas
orientaciones en las actividades de investigación, desarrollo y
ejecución del proyecto educativo.
La información referente a la calidad del nivel cognitivo, y el nivel del
desempeño escolar, nos ayudó a la organización de las actividades
86
educativas consideradas en el diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas de criterio de desempeño.
Los recursos que se han utilizado para efectuar el desarrollo de la
guía son:
Financiera: Desde el punto de financiero, se puede tomar en cuenta
que el proyecto es factible por lo que la construcción de la Guía
Didáctica se lo realizó usando el software libre Neobook que es
gratuito. Otros gastos del proyecto y el proceso para la elaboración
del mismo, fueron cubierto por los autores.
Técnica: Pizarrón, marcadores, esferos, texto de Estudios Sociales.
Humana: Autoridades de la Institución, docentes, estudiantes y
representantes legales.
Legal: Según el Código de la Niñez y Adolescencia menciona lo
siguiente:
El Art. 37.- Derecho a la educación.- nos dice que los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
El Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- menciona
que la educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y
87
actitudes indispensables para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y
la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación.
Según la Constitución de la República del Ecuador (2008) tenemos:
Régimen del Buen Vivir
Sección primera
Educación
El Art. 344.- menciona que: El sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores
del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación
inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de
educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de
la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de
educación; asimismo regulará y controlará.
POLÍTICA:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
PLAN DECENAL AÑO 2006
Políticas
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
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Descripción de la Propuesta
Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicológicos
relacionados con la atención, percepción y memoria constituyen una parte
sustantiva de la producción superior del psiquismo humano. Por medio de
los procesos cognitivos básicos se logrará conseguir que el docente,
estudiantes y contenidos que se tratarán en la propuesta, se relacionen
de manera satisfactoria y positiva, obteniendo los resultados esperados.
La presente propuesta se la ha realizado minuciosamente, con la
finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de
una guía didáctica que a medida que se la va utilizar en clases, se denota
clara expresión, explicación y comprensión en cada una de sus pantallas,
tomando en cuenta que es totalmente interactiva, permitiendo al
estudiante motivarse por querer aprender aún más la materia.
La guía didáctica contiene actividades de acuerdo a la materia de
Estudios Sociales, es el área con el que se va a trabajar para mejorar el
nivel cognitivo de los estudiantes, mediante técnicas lúdicas que son
totalmente prácticas de fácil comprensión, la misma contiene imágenes gif
para no estresar al estudiante con la visión de solo ver texto.
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS DEL SISTEMA
Hardware y Software:
Sistema Operativo: Windows Vista, 7, o superior
Procesador: Core 2duo o superior
Gráficos: NVIDIA GeForce 8800 GT,
ATI Radeon HD 4830 (512MB) o superior
Memoria: 2 GB o superior
Disco Duro: 8GB o superior
Dispositivos de entrada: Mouse y teclado soportados
Resolución: Resolución de pantalla mínima 1024 x 768
Disponibilidad de Flash Player: Sí
89
Guía Interactiva de Estudios Sociales
SOFTWARE NEOBOOK
Para el diseño de la guía didáctica se utiliza el software
NEOBOOK, a continuación se detallará el proceso de su instalación.
Dar clic al archivo que tiene el icono en forma de computadora,
seguir las instrucciones pulsando el botón siguiente hasta llegar al término
de su instalación y finalizar.
Luego de esto aparecerá en el escritorio el icono de NEOBOOK.
A continuación se procede abrir el archivo ejecutable que aparece
con el icono principal y un texto en la parte inferior.
Al abrir el archivo aparecerá la ventana principal, la portada de la
guía, donde se observará un logo acerca del tema de Estudios Sociales
de Noveno Grado y un logo de bienvenida con animaciones para iniciar el
recorrido de la guía.
90
Descripción de los Botones
Botón Inicio.
Botón Bloque, sirve para ingresar a los
temas que contiene.
Botón de tema, al dar clic se enlaza al
contenido del mismo.
Botón Regresar, sirve para enlazar a la
pantalla anterior.
Botón Evaluación, al dar clic entra a la
pantalla donde se encuentran las
interrogantes acerca de los temas del
bloque.
Botón de Puntaje, al dar clic muestra el
puntaje obtenido por cada interrogante.
Botón aciertos, enlaza a la pantalla de
resultados en donde se muestran los
resultados marcados por el estudiante y
los que son correctos.
Botón Salir de la guía.
91
Imagen 1: Portada de la Guía
92
Imagen 2: Índice General de Bloques
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se encuentran cada uno de los bloques de la guía que al dar clic en alguno de ellos automáticamente aparecerán los temas correspondientes del mismo.
Imagen 3: Temas del Bloque 1
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Aquí se muestran los temas del bloque 1, que al dar clic en uno de ellos automáticamente aparecerá el contenido del mismo, seguido de la actividad a evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
93
Imagen 4: Origen de la Humanidad
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema origen de la humanidad, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de regresar que sirve para enlazar con la pantalla anterior.
Imagen 5: La Edad Media
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema La edad media, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de regresar que sirve para enlazar con la pantalla anterior.
94
Imagen 6: Primeros Asentamientos Humanos
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Primeros asentamientos humanos, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Evaluación que continúa a la pantalla siguiente donde se evaluarán los conocimientos adquiridos de los estudiantes.
Imagen 7: Evaluación del Bloque 1
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se observa la evaluación que ayudará a determinar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, se ubican cuatro interrogantes en donde cada una tiene un puntaje que demuestra la respuesta correcta o incorrecta.
95
Imagen 8: Pantalla de Resultados
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se muestran las respuestas marcadas por los estudiantes, seguido de las respuestas verdaderas para constatar y mostrar cuales fueron las incorrectas. Se ubica también el botón Salir de la guía.
Imagen 9: Temas del Bloque 2
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se muestran los temas del bloque 2, que al dar clic en uno de ellos automáticamente aparecerá el contenido del mismo, seguido de la actividad a evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
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Imagen 10: Culturas Americanas
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Culturas americanas, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
Imagen 12: Culturas Mesoamericanas
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Distribución de la población aborigen, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Evaluación, donde se ubican temas acerca de lo estudiado durante el bloque.
97
Imagen 13: Evaluación del Bloque 2
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se observa la evaluación que ayudará a determinar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, se ubican cuatro interrogantes en donde cada una tiene un puntaje que demuestra la respuesta correcta o incorrecta.
Imagen 14: Pantalla de Resultados
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se muestran las respuestas marcadas por los estudiantes, seguido de las respuestas verdaderas para constatar y mostrar cuales fueron las incorrectas. Se ubica también el botón Salir de la guía.
98
Imagen 15: Temas del Bloque 3
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia.
Aquí se muestran los temas del bloque 3, que al dar clic en uno de ellos automáticamente aparecerá el contenido del mismo, seguido de la actividad a evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Imagen 16: La Edad Moderna
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema La edad moderna, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
99
Imagen 17: Grandes Viajes y Descubrimientos
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Grandes viajes y descubrimientos, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
Imagen 18: La Conquista
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Distribución de la población aborigen, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Evaluación, donde se ubican temas acerca de lo estudiado durante el bloque.
100
Imagen 19: Evaluación del Bloque 3
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se observa la evaluación que ayudará a determinar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, se ubican tres interrogantes en donde cada una tiene un puntaje que demuestra la respuesta correcta o incorrecta.
Imagen 20: Evaluación del Bloque 3
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se observa la evaluación que ayudará a determinar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, se ubican dos interrogantes en donde cada una tiene un puntaje que demuestra la respuesta correcta o incorrecta.
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Imagen 21: Pantalla de Resultados
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se muestran las respuestas marcadas por los estudiantes, seguido de las respuestas verdaderas para constatar y mostrar cuales fueron las incorrectas. Se ubica también el botón Salir de la guía.
Imagen 22: Temas del Bloque 4
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se muestran los temas del bloque 4, que al dar clic en uno de ellos automáticamente aparecerá el contenido del mismo, seguido de la actividad a evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
102
Imagen 23: Una Época de Cambios
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Una época de cambios, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
Imagen 24: Revoluciones Políticas Europeas
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Revoluciones políticas europeas, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
103
Imagen 25: Revolución Francesa
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Revolución francesa, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
Imagen 26: Crisis del Antiguo Régimen en España
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Crisis del antiguo régimen en España y guerras de independencias, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
104
Imagen 27: Las Ideas Ilustradas en América
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Las ideas ilustradas en América, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Evaluación, donde se ubican temas acerca de lo estudiado durante el bloque.
Imagen 28: Evaluación del Bloque 4
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se observa la evaluación que ayudará a determinar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, se ubican cinco interrogantes en donde cada una tiene un puntaje que demuestra la respuesta correcta o incorrecta.
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Imagen 29: Pantalla de Resultados
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se muestran las respuestas marcadas por los estudiantes, seguido de las respuestas verdaderas para constatar y mostrar cuales fueron las incorrectas. Se ubica también el botón Salir de la guía.
Imagen 30: Temas del Bloque 5
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se muestran los temas del bloque 5, que al dar clic en uno de ellos automáticamente aparecerá el contenido del mismo, seguido de la actividad a evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
106
Imagen 31: Liberalismo
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Liberalismo, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
Imagen 32: Nacionalismo
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Nacionalismo, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
107
Imagen 33: Proyectos Nacionales en América
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Proyectos nacionales en América, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Evaluación, donde se ubican temas acerca de lo estudiado durante el bloque.
Imagen 34: Evaluación del Bloque 5
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se observa la evaluación que ayudará a determinar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, se ubican cinco interrogantes en donde cada una tiene un puntaje que demuestra la respuesta correcta o incorrecta.
108
Imagen 35: Pantalla de Resultados
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se muestran las respuestas marcadas por los estudiantes, seguido de las respuestas verdaderas para constatar y mostrar cuales fueron las incorrectas. Se ubica también el botón Salir de la guía.
Imagen 36: Temas del Bloque 6
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se muestran los temas del bloque 6, que al dar clic en uno de ellos automáticamente aparecerá el contenido del mismo, seguido de la actividad a evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
109
Imagen 37: Desarrollo del Mercado
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Desarrollo del mercado, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Regresar que al dar clic se enlaza a la pantalla anterior.
Imagen 38: Relaciones entre Países
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Relaciones entre países, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Evaluación, donde se ubican temas acerca de lo estudiado durante el bloque.
110
Imagen 39: Latinoamerica en el Contexto Mundial
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”.
Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. Aquí se ubica la pantalla con el tema Latinoamérica en el contexto mundial, donde se muestra el contenido del mismo, se aprecia un botón de Evaluación, donde se ubican temas acerca de lo estudiado durante el bloque.
Imagen 40: Evaluación del Bloque 6
Fuente: Escuela Fiscal de Educación General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”. Autores: Freire Rodríguez Jonathan Rafael – Véliz Velasco Karen Patricia. En esta pantalla se observa la evaluación que ayudará a determinar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, se ubican cinco interrogantes en donde cada una tiene un puntaje que demuestra la respuesta correcta o incorrecta.
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1 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender los distintos aportes de las civilizaciones del origen de la humanidad. - Desarrollar un simposio cultural. - Organizar grupos de trabajo, cada uno encargado de exponer los elementos ideológicos, políticos, sociales, económicos, científicos, religiosos, etc. de una civilización estudiada que estén presentes en la actualidad. - Los estudiantes deben emitir una opinión reflexiva acerca del papel de los elementos expuestos en el desarrollo de nuestra sociedad. - Investigar acerca de algún descubrimiento o invento realizado en Grecia o Roma y realizar una exposición al respecto. - Preguntar qué aplicación tienen aquellos inventos en la actualidad. - Resumir toda la clase y exponerla ante los compañeros.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
112
2 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
2. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
113
3 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
3. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
114
4 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
4. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
115
5 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
5. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
116
6 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
6. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida mnifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
117
7 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
7. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
118
8 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
8. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
119
9 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
9. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
120
10 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
10. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
121
11 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
11. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
122
12 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
12. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
123
13 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
13. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
124
14 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
14. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
125
15 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
15. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
126
16 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
16. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
127
7 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
17. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
128
18 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
18. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
129
19 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
19. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer las principales características de la edad media y los factores que permitieron la consolidación de una sociedad basada en el comercio.
Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Comprender el concepto de la edad media. - Reconocer cómo se caracteriza la edad media. - Dividir grupos de estudiantes de cuatro. - Pedir a los estudiantes que revisen que el material dado por el docente. - Desarrollar un resumen en papelote según la época que escogieron del material dado por el docente. - Realizar dibujo acerca del tema. - Exponer ante la clase lo resumido. - Pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apreciarse los aportes de las culturas estudiadas. - verificar si los estudiantes comprendieron las características de cada civilización estudiadas, así como las transformaciones económicas y políticas de las sociedades a finales de la edad media. - Mencionar elementos presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del mundo antiguo.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
130
20 UNIDAD EDUCATIVA “ELENA RODRÍGUEZ
SOTOMAYOR” AÑO LECTIVO:
2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
20. DATOS INFORMATIVOS:
Docentes: Área. Estudios Sociales Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Región Insular: la vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender la idea principal de la clase. Resume el tema de clases y lo expone ante los compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Presentación del Tema. - Observar la explicación de la clase. - Organizar un debate acerca de Latinoamérica en el contexto mundial, donde se argumenten sobre los beneficios, comerciales y sociales, alcanzados con la construcción de líneas férreas. - Solicitar a los estudiantes formar grupos de cinco. - Elaborar un cuadro cronológico acerca de los hechos más relevantes a nivel mundial que influyeron en nuestra historia nacional. - Reflexionar sobre la incidencia de esos hechos en nuestros procesos socioeconómicos. - Promover el uso de mapas para ubicar las principales rutas comerciales y las rutas migratorias de Latinoamérica. - Promover el uso de fotografías como fuente histórica, para identificar elementos de la sociedad. - Promover el uso de enciclopedias, páginas de internet y libros de textos como material de consulta para profundizar los temas tratados. - Exponer ante la clase lo resumido sobre Latinoamérica en el contexto mundial.
Guía Interactiva de Estudios Sociales. Láminas Cuaderno Lápiz Borrador
Logra resumir el tema y lo expone ante sus compañeros.
Actuación en clase.
Elaborar
resúmenes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dificultad para realizar resúmenes sobre el tema Sacar las ideas principales del tema
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
131
CONCLUSIONES
El uso de la Guía didáctica, y su respectiva aplicación en el aula de
clases, permitirá un desarrollo metodológico más acorde con la
realidad educativa actual, utilizando habilidades del desarrollo del
pensamiento que permitan el enlace con los ejes en el área de
Estudios Sociales.
La propuesta de la Guía didáctica, en su aplicación presenta
resultados positivos a nivel de la evaluación de los aprendizajes, lo
cual augura que, con su correcta aplicación, se convertirá en un
medio del cual se pueden mejorar los resultados en cuanto a los
niveles de asimilación de los conceptos en Estudios Sociales.
Es necesario también concluir y advertir, que no será posible una
adecuada aplicación de la técnica mientras los docentes no estén
dispuestos a cambiar su mentalidad y abrir su visión hacia la
importancia del manejo de los recursos tecnológicos de la información
y comunicación en el diseño de clases, pues sin ellos no hay vías de
ingreso adecuadas hacia la inversión de clase y por ende al desarrollo
del conocimiento de los estudiantes.
El uso de la guía didáctica y sus métodos le permitirá al docente,
conseguir los objetivos del estudio (el aprendizaje) en menos tiempo y
a la vez poder disponer de más tiempo libre.
La guía didáctica permitirá mejorar el trabajo en la adquisición y
aplicación de técnicas y métodos que plantean verdaderos hábitos de
estudio.
132
BIBLIOGRAFÍA
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134
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135
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136
137
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la educación, me designaron consultor académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención INFORMÁTICA, el día. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: VÉLIZ VELASCO KAREN PATRICIA, con C.I. # 0928921329 y FREIRE RODRÍGUEZ JONATHAN RAFAEL, con C.I. #: 0927557074 diseñó el proyecto educativo con el TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 9no AÑO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR ZONA 5 DISTRITO 09D14, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO, RECINTO JERUSALÉN CENTRAL DURANTE EL PERíODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA E INTERACTIVA.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
138
139
ANEXO I
1.- Entrevista a Director de la Escuela Fiscal de Educación General Básica
“Elena Rodríguez Sotomayor”
2.- Encuesta a Docentes de la Escuela Fiscal de Educación General Básica
“Elena Rodríguez Sotomayor”
3.- Encuesta a Padres de Familias de la Escuela Fiscal de Educación General
Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”
4.- Encuesta a padres de familias de 9no año de la Escuela Fiscal de Educación
General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”
5.- Estudiantes de 9no año de la Escuela Fiscal de Educación General Básica
“Elena Rodríguez Sotomayor”
6.- Encuesta a estudiantes de 9no año de la Escuela Fiscal de Educación
General Básica “Elena Rodríguez Sotomayor”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
ESPECIALIZACION: INFORMÀTICA
Entrevistas dirigida a los DOCENTES:
OBJETIVOS: La siguiente encuesta es para dar a conocer su punto de vista
en relación a los aprendizajes en el Área de Estudios Sociales.
Gracias por su ayuda.
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?
2 ¿Ud como docente aplica Técnicas Lúdicas favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje?
3 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas mejoran el rendimiento escolar de los estudiantes?
4 ¿Las Técnicas Lúdicas dentro del aula escolar facilitan la memorización asimilación de la información?
5 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas son una buena influencia en el desarrollo cognitivo de sus educandos?
6 ¿Cree usted que el nivel cognitivo con el que cuentan los estudiantes es el adecuado para comprender la materia de Estudios Sociales?
7 ¿Un buen desarrollo cognitivo permite mejorar las calificaciones de los estudiantes?
8 ¿Considera que el desarrollo cognitivo mejora la formación académica de los estudiantes ?
9 ¿Considera que sea beneficioso aplicar Técnicas Lúdicas que contribuyan a la obtención de excelentes resultados escolares ?
10 ¿Cree usted que sea necesaria la implementación de una guía didáctica con Técnicas Lúdicas para mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
____________________________ Firma Gestor de Aula Virtual
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
ESPECIALIZACION: INFORMÀTICA
Encuesta dirigida a los PADRES DE FAMILIA:
OBJETIVOS: La siguiente encuesta es para dar a conocer su punto de vista
en relación a los aprendizajes en el Área de Estudios Sociales.
INSTRUCCIONES
Por favor, lea las siguientes afirmaciones y marque solo una de ellas con un visto en
la respuesta que usted considere conveniente: 5 = Muy de Acuerdo, 4 = De
acuerdo, 3 = Indiferente, 2 = En desacuerdo, 1 = Muy en desacuerdo
Gracias por su ayuda.
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas son recursos que posibilitan el aprendizaje de sus hijos?
2 ¿El éxito en los estudios de sus hijos depende de la motivación y la implementación de Técnicas Lúdicas que reciben en clases?
3 ¿Las Técnicas Lúdicas sirven para mejorar la forma de estudiar?
4 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas faciliten la memorización y asimilación de la información en su representado?
5 ¿El desarrollo cognitivo depende del grado de conocimientos que posee su representado?
6 ¿El desarrollo cognitivo es el producto del proceso enseñanza-aprendizaje?
7 ¿El desarrollo cognitivo de su representado se refleja en las calificaciones obtenidas?
8 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas ayuden en la formación académica de su hijo?
9 ¿Cree usted necesario que se apliquen Técnicas Lúdica que contribuyan a la obtención de un buen desarrollo cognitivo?
10 ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica con Técnicas Lúdicas mejoren el desarrollo cognitivo de su representado?
____________________________ Firma Gestor de Aula Virtual
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
ESPECIALIZACION: INFORMÀTICA
Encuesta dirigida a los ESTUDIANTES:
OBJETIVOS: La siguiente encuesta es para dar a conocer su punto de vista
en relación a los aprendizajes en el Área de Estudios Sociales.
INSTRUCCIONES
Por favor, lea las siguientes afirmaciones y marque solo una de ellas con un visto en
la respuesta que usted considere conveniente: 5 = Muy de Acuerdo, 4 = De
acuerdo, 3 = Indiferente, 2 = En desacuerdo, 1 = Muy en desacuerdo
Gracias por su ayuda.
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Crees que el docente aplica Técnicas Lúdicas a la hora de impartir las clases?
2 ¿Considera que el éxito en los estudios depende de la motivación y de la implementación de Técnicas Lúdicas que reciban en las clases?
3 ¿Cree que las Técnicas Lúdicas sirven para mejorar sus estudios?
4 ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas le faciliten la memorización y asimilación de sus estudios?
5 ¿Cree usted que le desarrollo cognitivo puede ser mejorado a través de las Técnicas y estrategias?
6 ¿Cree que le desarrollo cognitivo es el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje recibido en el aula de clases?
7 ¿Cree usted que con un buen desarrollo cognitivo se pueda mejorar sus calificaciones?
8 ¿Cree que la aplicación de Técnicas y estrategias en el área de Estudios Sociales le ayuden a mejorar el desarrollo cognitivo?
9 ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica con Técnicas Lúdicas contribuya a la obtención de mejores resultados académicos?
10 ¿Cree que con la implementación de una guía didáctica con Técnicas Lúdicas se pueda comprender mejor la materia de Estudios Sociales?
____________________________ Firma Gestor de Aula Virtual
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: MANEJO DE INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DIRIGIDA A
LOS ESTUDIANTES DEL 9no AÑO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR ZONA 5 DISTRITO 09D14, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO, RECINTO JERUSALÉN CENTRAL, DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
AUTORES:
FREIRE RODRÍGUEZ JONATHAN RAFAEL
VÉLIZ VELASCO KAREN PATRICIA
TUTOR: MSc. JUAN CARLOS GUEVARA ESPINOZA
REVISOR: MSc. ALENJADRINA NIVELA CORNEJO
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS: PÁG. 166
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREAS TEMÁTICAS: Psicológica, Pedagógica, Tecnológica, Sociológica
PALABRAS CLAVE: (TÉCNICAS DE ESTUDIO) (DESEMPEÑO ESCOLAR) (GUÍA INTERACTIVA)
RESUMEN: En el trabajo se detalla el manejo de las INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 9no AÑO DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELENA RODRÍGUEZ SOTOMAYOR ZONA 5 DISTRITO 09D14,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO CARBO, PARROQUIA PEDRO CARBO, RECINTO JERUSALÉN CENTRAL, DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2015-2016. Mediante la
aplicación de un estudio de campo sobre los problemas que acontece la institución, bibliográfica porque se evidencian notas sobre el bajo desempeño escolar en los
estudiantes y de análisis cualitativo en la recolección e interpretación de los resultados otorgados en el uso de las encuestas a docentes, estudiantes y representantes
legales, e incluso la entrevista a la máxima autoridad del plantel educativo, donde se considera la realización y aprobación del estudio. Se obtiene de la investigación
datos que resaltan la importancia de crear una guía interactiva con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, por medio de las TIC, en el proceso de
aprendizaje como medio eficaz que realice el cambio de comportamientos en el aprendizaje, donde la aplicación de una técnica de estudio conduzca a mejorar
significativamente cada proceso en el cual se encuentra inmerso el estudiante, además de fortalecer sus capacidades cognitivas para elevar cada proceso hacia el
éxito académico en compañía del docente con el manejo de la guía interactiva. Mediante las técnicas de estudio en el aprendizaje, los estudiantes perfeccionan las
habilidades para una mayor retención de los conocimientos.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono:
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
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