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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y SU INCIDENCIA EN LA
CAPACIDAD COMUNICATIVA DE LOS ACTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA FISCAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA “QUITO”. PROPUESTA:
TALLER DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA
LA PROMOCIÓN DE LA COMUNICACIÓN
EFICAZ DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA, PERIODO
LECTIVO 2015-
2016.
AUTOR: LETICIA MERCEDES DÍAS VALDEZ
GRUPO A-1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTOR ACADÈMICO: LCDO. DOUGLAS VERA VERA
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
____________________________ ____________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO ____________________________ _____________________________
MSc. Reina Matilde Barros Morales. MSc. Carlos Molina
DIRECTOR DE CARRERA SUB-DIRECTOR DE LA CARRERA
____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DE LA
CONSULTOR ACADÉMICO
ARQ.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.APROBA
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica, el día 11 de diciembre del 2015, tengo a bien informar que la Sra. Leticia Mercedes Días Valdez con C.C. Nº 091921000-5, estudiante de la Unidad Curricular de Titulación, Primera Cohorte, Grupo A1, diseñó el proyecto educativo con el Tema: Las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad comunicativa de los actores de la comunidad educativa de la Escuela Fiscal de Educación Básica "Quito", periodo lectivo 2015-2016.Propuesta: Talleres de orientación pedagógica para la promoción de la comunicación eficaz de la comunidad educativa, mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN, del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
----------------------------------------------------------
Lcdo. Douglas Vera Vera, MSc. Consultor Académico
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. SOMARIS FONSECA MONTOYA, docente de la Carrera de
Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido
del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por la estudiante Leticia
Mercedes Días Valdez C.C Nº 091921000-5, con el tema: LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y SU INCIDENCIA EN LA CAPACIDAD
COMUNICATIVA DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE
LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “QUITO”, PERIODO
LECTIVO2015-2016. Propuesta: TALLERES DE ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA PARA LA PROMOCIÓN DE LA COMUNICACIÓN EFICAZ DE
LA COMUNIDAD EDUCATIVA, previo a obtener el título de Licenciadas en
Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil,
denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil
comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo
de Titulación.
_________________________________
MSc. SOMARIS FONSECA MONTOYA
C.C:
v
Guayaquil, marzo del 2015.
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autora del Proyecto Educativo: “LAS
RELACIONES INTERPERSONALES Y SU INCIDENCIA EN LA
CAPACIDAD COMUNICATIVA DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DE LA ESCUELA FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
“QUITO”, PERIODO LECTIVO 2015-2016. Propuesta: TALLERES DE
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA PROMOCIÓN DE LA
COMUNICACIÓN EFICAZ DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, expreso mi
voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de
nuestro trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad
universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Universidad de Guayaquil.
____________________
Días Valdez Leticia Mercedes
C.C N°091921000-5
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
Tribunal 1
_______________________ ____________ ( )
Tribunal 2
_______________________ ____________ ( )
Tribunal 3
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO A1
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Lupe Torres
Redacción Científica
MSc. Grace Escobar
Metodología de la Investigación
MSc. Elisa Muñoz
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. Nancy Mosquera
Epistemología
MSc. Rubén Sarmiento
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación
de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
MSc. NORMA GARCÉS GARCÉS
Lcdo. DOUGLAS VERA VERA
MSc. SOMARIS FONSECA MONTOYA
ix
DEDICATORIA
Quiero expresar mi más profundo y sincero agradecimiento a
todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la
realización de este trabajo, en especial a mis hijos y a mi esposo,
pilares fundamentales en mi vida, demostrándome apoyo en las
buenas y en las malas pero sobre todo por la motivación y el apoyo
recibido a lo largo de estos años.
LETICIA MERCEDES DÍAS VALDEZ
x
AGRADECIMIENTO
Los resultados de este proyecto, están dedicados a todas
aquellas personas que, de alguna forma, son parte de su
culminación, a mis hijos, a mi esposo y a mis padres por la ayuda
que me han brindado en todo momento, al apoyo recibido a
aquellos docentes, mi consultora de tesis quién me ayudó en todo
momento.
Gracias
LETICIA MERCEDES DÍAS VALDEZ
xi
ÍNDICE GENERAL
Carátula…………………………………………………………………………I
Página de directivo…………………………………….………………….…...ii
Informe del proyecto ……………………………………………………...…..iii
Certificado de revisión de la ortografía..………..…………………….……..iv
Derecho de autor……………………………………………………………....v
Tribunal examinador …………………………………………………….……vi
Docentes de la Unidad de Titulación……………………………………….vii
Comisión de revisión……………….………………………………………...viii
Dedicatoria…………………………………………………………………......ix
Agradecimiento..........................................................................................x
Índice general............................................................................................xi
Índice de tablas…………………….…………………………………………xiii
Índice de gráficos………………….…………………………………..……...xv
Resumen…………………………….………………………………..……...xvii
Abstract..........................................................................................…....xviii
Contenido
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................... 4
El problema ................................................................................................ 4
Contexto de la investigación ...................................................................... 4
Situación conflicto o problemática .............................................................. 5
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del problema de investigación ............................................... 6
Tema .......................................................................................................... 6
Propuesta................................................................................................... 7
Objetivos de la investigación...................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
xii
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II .......................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes de estudio.......................................................................... 11
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 12
Historia de las relaciones interpersonales................................................ 12
El vínculo educación- comunicación en la forma integral de los docentes
(profesionales de la docencia) ................................................................. 13
La calidad de las relaciones interpersonales y empatía en estudiantes .. 14
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 15
La comunicación asertiva entre los actores de la comunidad educativa .. 16
La construcción participativa de los valores profesionales socio-culturales
................................................................................................................. 17
Fundamentación Psicológica ................................................................... 18
Habilidades de comprensión. ................................................................... 20
La práctica de valores en el ejercicio de la profesión y otros actores
sociales .................................................................................................... 23
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 25
Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar ............................... 25
La capacidad comunicativa en el ambiente escolar ................................. 27
Competencias comunicativas y las relaciones interpersonales .............. 28
La relación profesor- estudiante determina como es la convivencia
existente y el nivel de cumplimiento del desarrollo de la tarea y establece
las relaciones con sus compañeros ......................................................... 30
Fundamentación Legal ............................................................................ 32
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural ......... 32
Régimen del Buen vivir ............................................................................ 33
Código De La Niñez y Adolescencia ........................................................ 35
Ley Orgánica De Comunicación ............................................................. 36
Ley orgànica de educaciòn superior ........................................................ 36
CAPÍTULO III .......................................................................................... 37
xiii
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 37
Diseño metodológico ................................................................................ 37
Tipos de investigación ............................................................................. 37
Investigación de Campo........................................................................... 37
Investigación Bibliográfica........................................................................ 38
Población y muestra ................................................................................. 38
Población.................................................................................................. 38
Técnicas e instrumentos de la investigación .............................................. 43
Técnicas de investigación ....................................................................... 43
Los instrumentos de la investigación son la encuesta y observación. ..... 44
Análisis de datos ...................................................................................... 45
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 81
LA PROPUESTA ..................................................................................... 81
Título de la propuesta .............................................................................. 81
Justificación ............................................................................................. 81
Objetivos ................................................................................................... 82
Objetivo General ....................................................................................... 82
Objetivos Específicos ............................................................................... 82
Factibilidad ............................................................................................... 82
Legal ........................................................................................................ 83
Recursos .................................................................................................. 83
Descripción de la Propuesta..................................................................... 83
Impacto social y beneficiarios .................................................................. 84
Bibliografía ............................................................................................... 98
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1 Población…………………………………………………….…...39
Tabla No 2 Muestra………………………………………………………..…..41
Tabla No 3Operacionalización de variables…………………….…….……42
Tabla No 4 Destrezas controlar las relaciones interpersonales…….……47
xiv
Tabla No 5 Realizar actividades para las relaciones interpersonales…..48
Tabla No 6 Falta de las relaciones interpersonales……………………….49
Tabla No 7 Desarrollo de la autoestima……………………………….…….50
Tabla No 8 Prepararse para las habilidades comunicativas……………...51
Tabla No 9 Conocimientos sobre las habilidades comunicativas…..……52
Tabla No 10 Mantener las habilidades comunicativas…………………….53
Tabla No 11 Causas que provocan los trastornos de comunicación…….54
Tabla No 12 Diseño de talleres de orientación pedagógica………………55
Tabla No 13 Diseño de talleres de orientación pedagógica………………56
Tabla No 14 Prueba Chi Cuadrada……………………………………….....57
Tabla No 15 Recibir orientación……………………………………………...58
Tabla No 16 Las actividades útiles en las relaciones interpersonales…..59
Tabla No 17 Metodología para guiar al niño………………………………..60
Tabla No 18 Participar de charlas……………………………………………61
Tabla No 19 Colaborar con mantener una comunicación…………………62
Tabla No 20 En el hogar mantienen una comunicación…………………..63
Tabla No 21 Buenas relaciones interpersonales…………………………..64
Tabla No 22 La comunicación en el desarrollo de la personalidad………65
Tabla No 23 Diseñar talleres de orientación pedagógica…………………66
Tabla No 24 Diseño de talleres de orientación pedagógica………………67
Tabla No 25 Prueba Chi Cuadrada………………………………………….68
Tabla No 26 Destrezas para controlar las relaciones interpersonales…..69
Tabla No 27 Mejorar las relaciones interpersonales………………………70
Tabla No 28 Afectan los problemas familiares……………………………..71
Tabla No 29 Lo estimulan para equilibrar tus emociones…………………72
Tabla No 30Estimular a la capacidad comunicativa………………………73
xv
Tabla No 31Tienes problemas de comunicación………………………….74
Tabla No 32 Mantener la capacidad comunicativa………………………...75
Tabla No 33 Trastornos de comunicación…………………………………..76
Tabla No 34 Impartir el diseño de talleres de orientación
pedagógica….…………………………..……………………………………...77
Tabla No 35 Diseño de talleres de orientación pedagógica………………78
Tabla No 36 Prueba Chi Cuadrada…………………………………………..79
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico No 1 Destrezas controlar las relaciones interpersonales………...47
Grafico No 2 Realizar actividades para las relaciones interpersonales….48
Grafico No 3 Falta de las relaciones interpersonales……………………...49
Grafico No 4 Desarrollo de la autoestima…………………………………...50
Grafico No 5 Prepararse para las habilidades comunicativas…………….51
Grafico No 6 Conocimientos sobre las habilidades comunicativas………52
Grafico No 7 Mantener las habilidades comunicativas……………………53
Grafico No 8 Causas que provocan los trastornos de comunicación……54
Grafico No 9 Diseño de talleres de orientación pedagógica……………...55
Grafico No 10 Diseño de talleres de orientación pedagógica…………….56
Grafico No 11 Recibir orientación……………………………………………58
Grafico No 12 Las actividades útiles en las relaciones
interpersonales…………………………………………………………..…….59
Grafico No 13 Metodología para guiar al niño……………………………..60
Grafico No 14 Participar de charlas…………………………………………61
Grafico No 15 Colaborar con mantener una comunicación………………62
Grafico No 16 En el hogar mantienen una comunicación………….……..63
xvi
Grafico No 17 Buenas relaciones interpersonales…………………….…..64
Grafico No 18 La comunicación en el desarrollo de la
personalidad…………………………………………..……………………….65
Grafico No 19 Diseñar talleres de orientación pedagógica………………66
Grafico No 20 Diseño de talleres de orientación pedagógica……………67
Grafico No 21 Destrezas para controlar las relaciones
Interpersonales………………….…………………………………………….69
Grafico No 22 Mejorar las relaciones interpersonales…………………….70
Grafico No 23 Afectan los problemas familiares…………………………...71
Grafico No 24 Lo estimulan para equilibrar tus emociones……………….72
Grafico No 25 Estimular a la capacidad comunicativa…………………….73
Grafico No 26 Tienes problemas de comunicación………………………..74
Grafico No 27 Mantener la capacidad comunicativa………………………75
Grafico No 28 Trastornos de comunicación………………………………..76
Grafico No 29 Impartir el diseño de talleres de orientación
pedagógica………………..……………………………………………….….77
Grafico No 30 Diseño de talleres de orientación pedagógica……………78
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad
comunicativa de los actores de la comunidad educativa de la Escuela
Fiscal de Educación Básica "Quito", periodo lectivo 2015-2016. Propuesta:
Talleres de orientación pedagógica para la promoción de la comunicación
eficaz de la comunidad educativa
AUTORA: LETICIA MERCEDES DÍAS VALDEZ
CONSULTOR: Lcdo. DOUGLAS VERA VERA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación va dirigido a la escuela básica fiscal
“Quito”, que se encuentra ubicada en lacooperativa Manuela Cañizares
del sector Florida Norte perteneciente a la parroquia Tarqui ubicada
dentro del Cantón Guayaquil - Provincia del Guayas, Distrito 6 de la Zona
8 del Ecuador, el propósito de este trabajo de investigación es lograr una
buena comunicación entre los actores de la comunidad educativa,
mejorando así sus relaciones interpersonales, basándonos en un
esquema evaluativo del aspecto social y académico en que cada grupo
que se desarrolla cotidianamente. El estudio está encaminado a
establecer las causas, efectos y posibles soluciones para un problema
que se lo ha considerado en ciertos estratos sociales como normal. En
esta investigación se hace énfasis en analizar el trabajo del docente
desde varios puntos de vista que incluye lo ético, social, institucional y/o
pedagógico, donde se darán a conocer a los actores las normas del buen
trato y puesto que las relaciones interpersonales serán desarrolladas de
forma educada, culta y su correcto uso en el momento de relacionarse
con sus compañeros. Este trabajo es desarrollado desde el enfoque
cuantitativo, utilizando un método de investigación correlacional –
descriptivo, la muestra es de 2 docentes, 1 director, 48 estudiantes 39
representantes legales. La técnica que se utilizó fue la encuesta
Relaciones interpersonales
Capacidad comunicativa
Talleres Pedagógicos
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad
comunicativa de los actores de la comunidad educativa de la Escuela
Fiscal de Educación Básica "Quito", periodo lectivo 2015-2016. Propuesta:
Talleres de orientación pedagógica para la promoción de la comunicación
eficaz de la comunidad educativa
AUTORA: LETICIA MERCEDES DÍAS VALDEZ
CONSULTOR: Lcdo. DOUGLAS VERA VERA
Abstract.
This research is aimed at elementary school tax "Quito", which is located
in the cooperative Manuela Cañizares sector Florida Norte belonging to
the Tarqui parish located in the Canton Guayaquil - Guayas Province,
District 6 Zone 8 of Ecuador, the purpose of this research is to achieve
good communication between the actors of the educational community,
thus improving interpersonal relationships, based on an evaluation
scheme of social and academic in appearance that each group develops
daily. The study aims to establish the causes, effects and possible
solutions to a problem that has considered in certain social strata as usual.
In this research emphasis on analyzing the work of teachers from various
points of view including the ethical, social, institutional and / or teaching,
where they will be announced to the players the rules of good treatment
and sinceit is interpersonal relationships will be developed so educated,
cultured and proper use at the time of interacting with peers. This work is
developed from the quantitative approach, using a method -descriptivo
correlational research; the sample is 2 teachers, 1 director, 48 students 39
legal representatives. The technique used was the survey
Relaciones interpersonales
Capacidad comunicativa
Talleres Pedagógicos
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto tiene su aporte para el desarrollo de la personalidad en los
actores de la comunidad por medio de mantener buenas relaciones
interpersonales, practicar los valores y aprender a convivir con su entorno.
La investigación se encuentra dirigido a la comunidad educativa y en
especial a los estudiantes con la finalidad solucionar conflictos entre docentes,
estudiantes y la comunidad educativa para lograr su adaptación y un clima
institucional armónico por los diferentes problemas suscitados en el hogar y en
el entorno escolar, por lo que se hace necesario aplicar actividades que
integren a los padres de familia para compartir momentos especiales con los
estudiante y fomentar las buenas relaciones interpersonales.
La aceptación y reconocimiento de ellos puede ayudar a superar estas
actitudes negativas y mejorar la relación con otras personas; “Tratemos a los
demás como quieres que te traten”.
En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que los
estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
De acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir, dentro de sus
planificaciones se encuentra propiciar la equidad social, donde la comunicación
es primordial, por medio de los diálogos, lo que permite una conversación de
saberes entre los distintos saberes, los mismos que fueron escuchados e
incorporados en el proceso de planificación.
La UNESCO, de acuerdo a las diferentes exigencias que se hacen al
docente sobre el desarrollo de las habilidades sociales que se debe mantener
dentro del aula de clase, y que sea un ejemplo para practicarlos en la sociedad,
2
pero que se ven afectados por la influencia del entorno donde se desenvuelve,
esta organización trata de que los docentes se preparen para realizar
actividades que fomenten el dialogo, la conversación y la comunicación que
sea frecuente, para mejorar las relaciones interpersonales, ante los
requerimientos de la sociedad.
El Plan Decenal de Educación, por ser un instrumento de gestión
estratégica que se encuentra diseñado para la implementación del conjunto de
acciones pedagógicas, técnicas, administrativas como financieras, que son los
que permiten una orientación de los procesos de modernización del sistema
educativo, con la finalidad de mejorar la calidad educativa para lograr una
mayor equidad que garantice el acceso y la permanencia de los estudiantes
dentro del proceso educativo.
Por tanto, consideramos que este estudio aportará beneficios tanto a los
estudiantes como a la comunidad educativa en general, que verán cómo al
mejorar sus relaciones interpersonales en la institución mejorará su rendimiento
escolar y su vida familiar y social.
Es por eso que también implica mantener una comunicación abierta con
la comunidad educativas, de dialogar de las situaciones de aprendizaje en que
se encuentren los estudiantes, de buscar orientaciones si es necesario a
expertos, para mantener la relaciones interpersonales con los demás.
Es por esta razón que la presente propuesta busca establecer la mejor
forma de convivencia dentro del entorno escolar del docente para que estos
con la debida ayuda recuperen los valores que cada día se han ido perdiendo y
puedan ponerlos en práctica.
En el capítulo I se encuentra el contexto del problema, el hecho
científico, la situación del problema, los objetivos, la formulación, las
interrogantes de la investigación como la justificación en relación con el
comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Fiscal “Quito”, que
está ubicada en la Cooperativa Manuela Cañizares del sector Florida Norte
3
perteneciente a la parroquia Tarqui ubicada dentro del Cantón Guayaquil -
Provincia del Guayas, Distrito 6 de la Zona 8 del Ecuador, donde se observa la
ausencia de las relaciones interpersonales por las costumbres en que se
desarrollan y que no son buena influencia para el comportamiento.
En este capítulo II referente al marco teórico se encuentran los
antecedentes del problema que incluyen investigaciones en diferentes
situaciones del mundo por medio del desarrollo de las bases teóricas, de las
fundamentaciones pedagógicas, psicológicas, sociológicas como la legal, de
una manera más científica donde se especifican las dos variables del
problema, del desarrollo de las fundamentaciones en que se apoya este
trabajo.
En el diseño metodológico del capítulo III se muestra que se utiliza, los
tipos de investigación, los métodos, población y muestra, las técnicas e
instrumentos de la investigación, el análisis e interpretación de los resultados
de investigación, para sacar las conclusiones y de recomendaciones, es decir
la manera como se va a realizar la obtención de los datos, se aplican
encuestas que están bajo la escala de Likert que son graficadas en Word y
Excel, que encaminadas al desarrollo de la propuesta, como una solución del
problema.
El capítulo IV comprende la solución al problema que presentan los
actores de la comunidad en relación a las relaciones interpersonales, donde se
justifica, con los objetivos, la finalidad en su aplicación, la descripción de cada
actividad a realizar, para lo cual se trabaja por medio de talleres de orientación
pedagógica para la promoción de la comunicación eficaz de la comunidad
educativa, donde los estudiantes serán los beneficiados con la aplicación de
actividades motivadoras.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Según estudios realizados en varios países alrededor del mundo se ha
analizado que las relaciones interpersonales son una de las necesidades
básicas del ser humano, muchas de las investigaciones que se han encontrado
que son de los países europeos, especialmente España. Las relaciones
interpersonales juegan un papel importante en el desarrollo integral de la
persona, por lo contrario, si carece de estas puede provocar rechazo,
aislamiento y, en definitiva, limitar su calidad de vida.
La investigación se desarrolla en la Escuela Básica Fiscal “Quito”,
ubicada en la Cooperativa Manuela Cañizares del sector Florida Norte
perteneciente a la parroquia Tarqui del Cantón Guayaquil - Provincia del
Guayas, Distrito 6 de la Zona 8 en el período lectivo 2015 – 2016.
La Escuela “Quito”, fue inaugurada en el año 1950, dirigida por la Sra.
Clotilde Cadena de López y como auxiliar la Sra. Ana Sánz Aldáz, en un local
prestado por un padre de familia ubicado en García Moreno y Bolivia, motivado
por la demanda de estudiantes la institución se trasladó al predio ubicado en
las calles General Gómez y García Moreno donde comenzó a funcionar la
doble jornada.
Por resolución de la Dirección Provincial de Educación del Guayas, la
escuela fue trasladada en el año de 1994 para que funcione en la actual
ubicación estando como directora la Lcda. María de Samaniego, la misma que
renuncia el 3 de enero del 2012 asumiendo el cargo la Lcda. Margarita Brito
Robles, hasta el presente año, la institución cuenta con 10 docentes en la
jornada matutina y 7 en la jornada vespertina.
5
El presente trabajo de investigación va dirigido a la comunidad
educativa, ya que se centra en un análisis reflexivo y crítico, todas las personas
necesitan crecer en un entorno socialmente armónico en todos los ámbitos,
tener la posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás.
Cabe recordar los esfuerzos que, tanto desde una sana convivencia
social, se realizan para favorecer una mejor comunicación que permita a cada
persona beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo así un mejor
rendimiento académico o profesional. La comunicación asertiva es un factor
importante para tener una buena relación interpersonal.
En esta investigación se hace énfasis en analizar el trabajo del docente
frente a la capacidad comunicativa que deben mantener con los estudiantes
para motivar el desarrollo de las habilidades interpersonales. Por lo tanto,
debido a la profundidad de la investigación se concentrará en el análisis desde
el punto de vista holístico de la práctica de las relaciones interpersonales.
Lo cierto es que este tipo de problemas como es la falta de
comunicación dentro del ámbito escolar como del familiar no permiten
mantener una conversación abierta con los estudiantes donde manifiesten los
sentimientos, ideas y criterios, para poder encaminarlos si es necesario hacia el
refuerzo de las relaciones interpersonales.
Situación conflicto o problemática
Dentro de la institución educativa algunos docentes muestran malestar
cuando su forma de pensar ha sido tocado o lastimado mediante hechos que
generalmente son mal interpretados, aunque dicha reacción puede ser
inconsciente esta conlleva a un ambiente que dificulta y daña las relaciones
interpersonales.
6
Es muy común este tipo de problemas entre todos los miembros de la
comunidad educativa de la Escuela Básica Fiscal “Quito" perteneciente a la
ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2015 – 2016.
Es por ello muy necesario el diseño de talleres de orientación
pedagógica para la promoción de la comunicación eficaz de la comunidad
educativa.
Causas
El desarrollo de las relaciones interpersonales
Factor socio afectivo
El acompañamiento inclusivo
El desarrollo de la empatía
Desarrollo del pensamiento
Formulación del problema de investigación
¿Cómo incide las relaciones interpersonales en la capacidad comunicativa
de los actores de la comunidad educativa, de la Escuela Básica Fiscal “Quito”,
Zona 8 Distrito 6, cantón Guayaquil, provincia del Guayas durante el período
lectivo 2014 – 2015?
Tema
Las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad comunicativa
de los actores de la comunidad educativa de la Escuela Fiscal de Educación
Básica "Quito", periodo lectivo 2015-2016.
7
Propuesta
Talleres de orientación pedagógica para la promoción de la comunicación
eficaz de la comunidad educativa.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la incidencia de las relaciones interpersonales en la capacidad
comunicativa de los actores de la comunidad educativa, mediante una
investigación bibliográfica, documental de campo tomando como muestra a los
involucrados, para el diseño de talleres de orientación pedagógica.
Objetivos Específicos
Determinar la incidencia de las relaciones interpersonales de los actores
de la comunidad educativa
Identificar la capacidad comunicativa de los actores de la comunidad
educativa en la Escuela Básica Fiscal Quito, a través de entrevistas,
encuestas.
Determinar los elementos necesarios para el diseño de talleres de
orientación pedagógica para la promoción de la comunicación eficaz de
la comunidad educativa de acuerdo a los resultados obtenidos en la
recolección de datos.
8
Interrogantes de la investigación
¿Qué importancia tiene la capacidad comunicativa en los estudiantes?
¿De qué manera la capacidad comunicativa incide en el contexto educativo?
¿De qué manera los actores de la comunidad educativa pueden mejorar en las
relaciones interpersonales a la institución?
¿Qué importancia tiene la comunicación entre los actores de la comunidad
educativa?
¿Por qué las buenas relaciones interpersonales influyen en el rendimiento
escolar?
¿Por qué son importantes las relaciones interpersonales entre docentes?
¿Qué conocimientos tendrán los padres de familias de las relaciones
interpersonales?
¿Cómo ayudaran los talleres de orientación pedagógico a mejorar las
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa?
¿Qué beneficios traería a la comunidad educativa el diseño de talleres de
orientación pedagógica para docente?
Justificación
El interés de este trabajo de investigación es el de mejorar la
comunicación entre los actores de la comunidad educativa, basados en un
esquema evaluativo del aspecto social y académico en que cada grupo se
desarrolla cotidianamente. El desarrollo educativo es el que impulsa a mejorar
en todo aspecto; el saber relacionarse con otras personas de forma educada y
respetuosa nos hace en mejores seres humanos.
9
La relevancia de esta investigación, es la de contar con el apoyo de la
Institución que permitan realizar este trabajo con todos los actores implicados,
quienes están interesados en el cambio de actitud, sobre todo en la buena
disposición para aprender a relacionarse de mejor forma dentro de la sociedad
y proponer talleres de orientación pedagógico para mejorar las relaciones
interpersonales
Los beneficiarios de este proyecto en primer lugar son los estudiantes de
Educación Básica de la Escuela Básica Fiscal "Quito" ubicada en la
Cooperativa Manuela Cañizares del sector Florida Norte del Cantón Guayaquil
- Provincia del Guayas, el período lectivo 2015 – 2016 docentes, autoridades,
padres y la sociedad en general. Donde se darán a conocer a los actores las
normas del buen trato y puesto que las relaciones interpersonales serán
desarrolladas de forma educada, culta y su correcto uso en el momento de
relacionarse con sus compañeros.
Esta investigación ayuda a los actores de la comunidad educativa a
mejorar sus relaciones interpersonales, a través de talleres de orientación
pedagógica, para mejorar la calidad de los aprendizajes significativos,
fomentando dominio de las competencias comunicativas para la construcción
de una mejor relación interpersonal esto se realizó mediante una investigación
de campo, con la técnica de la encuesta que permitirá llegar a conclusiones del
trabajo investigativo para poder recomendar posibles soluciones al problema.
Muchos individuos no saben cómo responder ante una situación
conflictiva dentro de su vida diaria y la opción lógica es el empleo de la fuerza,
la cual no es considerada en ningún momento la vía más rápida para dar
solución a la diversidad de problemas es la comunicación. Los docentes se
vuelven más vulnerables en los conflictos.
El problema se centra en las malas relaciones interpersonales entre los
miembros de la comunidad educativa y repercute en la capacidad comunicativa
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de los actores de la comunidad educativa de la Escuela Fiscal de Educación
Básica "Quito", periodo lectivo 2015-2016.
Por la intensidad del problema este tiene una gran trascendencia dentro
de nuestra investigación; porque permitirá detectar las causas que lo originan,
para buscar las alternativas de solución.
Siempre se está hablando de la falta de relaciones interpersonales entre
los estudiantes, pero no se ha prestado la debida atención a la falta de
comunicación entre la comunidad educativa para luego fomentar la atención
hacia la comprensión y la comunicación, a sabiendas de que el problema
abarca a todos los extractos, como son: Directivos, docentes, estudiantes y
representantes legales.
Como se lo enfoca desde la realidad y perspectiva existente, el trabajo
es original y aportará al campo educativo en el planteamiento de diseñar un
taller de orientación pedagógica para atraer la atención y fomentar un mejor
trato en todo el ámbito institucional.
El proyecto de investigación es factible por que se inicia del
conocimiento y experiencias acerca de las malas relaciones interpersonales
entre los actores de la comunidad educativa, porque cuenta con el apoyo de
autoridades y la participación activa de los educandos.
Se trata de un problema que los docentes viven en el día a día con la
comunidad educativa, como son las malas relaciones interpersonales, a través
de la investigación consideramos que va a ser un proyecto que los llevará a
mejorar su calidad de vida y garantizar una mejor educación en la niñez
ecuatoriana, esperando que los docentes tomen en consideración los talleres
de orientación pedagógica.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En la biblioteca de la carrera de Educación Básica de la Facultad de
Filosofía, Ciencias y Letras de la Educación dentro de la Universidad de
Guayaquil, se encuentra archivada la tesis titulada “Las relaciones
interpersonales en los niños y niñas del Sexto Año de Educación Básica”,
realizada por Suarez Cruz Gloria P. (2012) con similitud al tema que se ha
investigado por estar basado en un enfoque educativo – social. El desarrollo de
su trabajo nace de la inquietud del cambio que se produce a nivel laboral y
emocional dentro de la institución educativa y como los niños y niñas se ven
afectadas.
Otro proyecto que aborda las relaciones interpersonales es el realizado
por las estudiantes Córdova Yaguana Miriam Gabriela, Fernández Ruiz Diana
Carolina y Martínez Herrera Carmen Graciela (2011) de la Universidad de
Machala, en su investigación titulada “Prácticas de valores en las relaciones
interpersonales de docentes y estudiantes en las aulas de clase”, se enfocan
en el aspecto humano ya que permite al docente y autoridades encontrar un
equilibrio en las relaciones interpersonales, que garantizan un mejor
desempeño escolar.
El tema “Relaciones interpersonales entre niños con discapacidad visual
y sus compañeros videntes en el contexto educativo regular” de Arias Roura
María Elisa, año 2010 en la ciudad de Cuenca, enfatiza que los niños con
discapacidad visual presentan varias características en la socialización que
influyen en su comportamiento lo que imposibilita relacionarse con los demás,
lo que indica que existe una semejanza con el tema de investigación.
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Fundamentación Epistemológica
La epistemológica se origina como parte de la filosofía porque
representa la naturaleza como una de las principales características del ser
humano por ser social, por lo tanto desde el inicio de su vida hasta su muerte
necesita relacionarse con los demás, es decir, una dimensión grupal para
desarrollarse completamente y en armonía.
(Cuevas, 2013) Los fundamentos epistemológicos son los modelos
filosóficos que exponen varias directrices para formar diferentes proyectos
como también planificaciones, a objetos que son específicas, como son los
modelos educativos que rigen un país, que se conforman por los modernistas,
positivistas e humanística Pág. 8
Difícilmente se puede dudar del desarrollo de la autoestima en los niños
y su relación con las otras personas, la mayoría de los valores están muy
directamente relacionados con la convivencia, que los llevará hacia una vida
pacífica de mayor satisfacción y bienestar para la sociedad.
Historia de las relaciones interpersonales
Con el trascurrir del tiempo, con las experiencias se aprenden que las
relaciones interpersonales son alteradas, a lo contrario como se enseñaron en
casa, y formando así la propia forma de relacionarnos.
La teoría de las relaciones humanas, como es la humanística de la
administración, fue estudiada por George Eltón Mayo científico australiano,
donde recibio el apoyo de quienes estaban a su lado, que se refiere a la
aplicación de los valores, de aprender a mantener buenas relaciones
interpersonales con su entorno.
Esta teoría nace en los Estados Unidos con la intencion de encaminar a
la humanizacion de la parte laboral con tecnicas rígidas, de manera científica
para someterse crea la necesidad de corregir la fuerte tendencia de la
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deshumanización del trabajo, aparecida con la aplicación de métodos
rigurosos, científicos y precisos, a los cuales los trabajadores debían someterse
obligatoriamente.
Estos conceptos se van remodelando por los mecanismo que regian la
antigua teoria clásica para adaptar nuevos preceptos de vida, siendo las
relaciones interpersonales que se encaminan a una democratización de nuevos
conceptos más solidos. El objetivo es formular reflexiones frente a la relación
que existe entre la parte social y emotiva se encuentran inmersos dentro de la
convivencia y el aprendizaje en el aula.
(Davila, 2010)”“Las diversas creencias, pensamientos, derechos y principios
asociados con las conductas asertivas y no asertivas, se hace referencia al
campo educativo y la relación entre asertividad y adolescencia, la misma que
lleva nuevamente a la relación del ser humano con los que los rodean. (Pág.
123)
Se puede hacer una relación existente entre los problemas que
manifiestan las personas para comunicarse y manifestar un comportamiento
bueno, y los problemas en la autoimagen y la autoestima de éstas.
El vínculo educación- comunicación en la forma integral de los docentes
(profesionales de la docencia)
La educación y la comunicación son procesos inseparables, cuyos
complejos se han comprendido con mayor claridad a partir de los aportes de
Vigotsky que fundamentó el papel de la actividad y la comunicación en la
socialización del individuo.
La buena comunicación es indispensable para la educación porque
permite que el aprendizaje se produzca bajo condiciones de intercambio de
conocimientos, experiencias y vivencias de los sujetos y grupos que intervienen
en el acto comunicativo, estableciendo una unidad entre lo cognitivo y lo
afectivo, de significativo valor desde la perspectiva curricular.
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En estrecha relación con los aspectos tratados anteriormente para la
comprensión del vínculo entre educación y comunicación, Vigotsky se refiere al
papel del lenguaje en el desarrollo de la actividad cognoscitiva y lo considera
como mediador de los procesos psíquicos, al establecer una unidad dialéctica
entre la educación y la comunicación, dos procesos indisolublemente ligados.
El lenguaje es la forma de comunicación típicamente humana que
permite regular el comportamiento mediante la interacción recíproca existente
entre el proceso de la comunicación y la actividad. El estudiante debe ser un
sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, que interioriza el
conocimiento que estuvo inicialmente en el plano interpersonal y después, en el
intrapersonal.
Las concepciones pedagógicas del vínculo comunicación-educación en
su desarrollo histórico- social ha adquirido una intencionalidad o propósito cada
vez más consciente: el carácter participativo e interactivo de ambos procesos.
Actualmente se identifica el proceso educativo como el establecimiento del
diálogo entre sus participantes.
La calidad de las relaciones interpersonales y empatía en estudiantes
Las relaciones interpersonales se las considera como una importante
parte de la vida del ser humano; desde la perspectiva concreta de las
necesidades de establecer una comunicación de calidad, el carácter social del
hombre, pero al mismo tiempo presenta ya la idea de las relaciones
interpersonales, como algo que se necesita para la propia vida.
No se presenta desde la óptica de un supuesto deber de amar y ayudar
a los demás, sino como una necesidad personal de contar con la amistad de
algunos con los que se pueda compartir. “Cualquiera puede enojarse, eso es
algo muy sencillo. Pero enojarse con la persona adecuada, en el grado exacto,
en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso,
ciertamente, no resulta tan sencillo”(Autores, 2012).El ser humano se desarrolla
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en un ámbito social donde se aplican los valores morales, y no está para
servirse del hombre, sino más bien para servir al hombre.
En el proceso de interacción social, surgen las relaciones
interpersonales, que se erigen sobre la base del intercambio de afectos,
emociones, motivos, necesidades, experiencias y acuerdos de
comportamientos a seguir. Pero la clave es saber seguir siendo uno mismo,
expresarse sin miedo, tal como se siente; sin perderse la personalidad en la
convivencia.
Fundamentación Filosófica
Esta parte de fundamentación filosófica se relaciona con los conceptos
teóricos, valores, ideales o ideologías que constituyen ser orientadores del
desempeño del currículo en un momento determinado, para conferir significado
y propósito a la vida, los aspectos deben ser encuadrados en un marco de
referencia que presenta la filosofía universal.
“Una de las bases filosóficas es que es un campo de indagación puesto
al servicio de la enseñanza, así como del aprendizaje, donde adquieren
conocimientos que dominan por su estilo de aprendizaje para su comprensión”.
(Caceres, 2011) Que la función se construyen en el momento en que
contribuyen a concientizar, racionalizar, optimizar y perfeccionar la actividad
social del estudiante; y que persigue como finalidad general propiciar la
superación de la enajenación mediante la fundamentación y promoción de la
transformación revolucionaria de la realidad, a través de un tipo de sociedad
donde cada vez más se correspondan la esencia y la existencia del hombre.
En palabras de D. Hymes la capacidad comunicativa comprende la
habilidad de escuchar, hablar, leer y escribir, que son capacidades que deben
ser desarrolladas con atención específica, mediante la lectura, narraciones y
recitaciones como también en forma grupal.
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Las relaciones humanas se desarrollan sobre la comunicación. Pero los
problemas entre las personas empiezan porque no se sabe expresar porque no
se comprende, no se entiende bien. La empatía comprende sentir lo que el otro
siente, la asertividad es como dar la respuesta adecuada en un momento
determinado para llegar a una solución frente en una discusión, donde la
capacidad de escuchar, leer expresiones gestuales, tono de voz, posturas y
muchas cosas más que son capacidades comunicativas desarrolladas.
La comunicación asertiva entre los actores de la comunidad educativa
La escuela como institución de orden social, no es ajena a este
pensamiento y, por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y
búsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena
salud mental de los docentes y de los alumnos.
La escuela generalmente tiene un conjunto de normas explícitas e
implícitas que regulan la actividad y las interrelaciones de los miembros de la
comunidad que la componen.
En estas normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la
seguridad personal de niños, adolescentes y adultos en clase y recreos, y la
posibilidad de trabajar en un ambiente que favorezca el aprendizaje.
La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta,
radican prioritariamente en el hecho de que es: imprescindible que exista, para
que la organización del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de
socialización y enseñanza-aprendizaje, que no pueden realizarse en ambientes
educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a
cabo esos procesos en la forma más eficiente posible.
Las causas de la indisciplina de los estudiantes, no se encuentran
únicamente en la escuela, según Edwards (1993), éstas se pueden ubicar en
cinco niveles, tales como: el hogar, la sociedad en sí misma, las condiciones
escolares, los procedimientos administrativos de la escuela y el maestro.
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Las normas o reglas de conducta que se establezcan, deben basarse en
un parámetro de conducta estándar, tal y como lo proponen Curwin y Mendler
(1983), pues de esta manera, se facilita un entendimiento de los límites
necesarios para que se atiendan las necesidades de los estudiantes, del
docente, del grupo y de la comunidad educativa.
La construcción participativa de los valores profesionales socio-
culturales
Un grupo reducido y selecto de profesionales de alta calificación genera
cambios en la formación en cuanto a tipo de conocimientos, aptitudes y
destrezas y promueve la adopción de concepciones a históricas y
supuestamente universalmente neutrales en el comportamiento.
A partir de este momento las escuelas, como institución pública,
comienzan a caracterizarse por el desarrollo de procesos paralelos y
crecientemente contradictorios que explican sus crisis durante las tres últimas
décadas del siglo XX
Una de las crisis de naturaleza institucional, se derivó de la contradicción
entre la reivindicación de los valores y objetivos sociales y humanos que
caracterizaban las escuelas y las crecientes presiones para someterlas a
criterios de eficiencia, productividad y rentabilidad propios de la racionalidad
empresarial. (Santos, 2004)
Desde allí se entiende que los estudiantes caminen de la mano en la
actuación corresponsable en todos los aspectos de la vida; superando el nivel
de la consulta eventual característico del acontecer nacional, por la creación de
espacios colectivos de toma de decisiones y control de la gestión pública, cuyo
objetivo es fortalecer la organización comunitaria.
El reto fundamental está en que el estudiante viva su proceso de
formación en contacto con su entorno, conjuntamente con un método de
aprendizaje que considera al participante como sujeto de su propia formación y
18
desarrollo, reconociendo sus experiencias y saberes previos y lograr vincularlo
con la transformación de la realidad y el desarrollo local.
En resumidas cuentas, se trata que las instituciones esté más cerca del
estudiante, de manera que trabaje en el diagnóstico de la realidad de las
comunidades en donde habitan los mismos, descubriendo a sus líderes y
organizaciones e interactuando con ellos, pues es la comunidad la protagonista
de todo el proceso y no la escuela, lo importante es la motivación de los
ciudadanos hacia la organización en diferentes expresiones sociales,
culturales, deportivas, ecológicas y políticas, entre otras, al mismo tiempo es
trascendente ir detectando las potencialidades y los saberes populares.
Fundamentación Psicológica
En la parte psicológica el ser humano se caracteriza por ser un ente
especial donde predomina su carácter, por su educación depende el
comportamiento que posee, por sus acciones y actitudes, pero por la influencia
del medio donde se desenvuelve, cambia su forma de ser, de actuar y de
pensar, es necesario retomar la práctica de los valores humanos para obtener
hombres del bien.
Es de gran importancia pertenecer a un grupo desde la infancia puesto
que proporciona la identidad social, fuente de apoyo y seguridad, no obstante,
el grupo también es exigente generando conflictos entre ellos que deben ser
resueltos lo mas democraticamente posible ya que la no pertenencia a un
grupo supone un aislamiento social. Se trata de relaciones sociales que, como
tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción
social.
(Begoña, 2010)Los estudiantes se muestran más receptivos ante la presencia
de otras personas que se encuentren acorde sus condiciones sociales que son
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los que sirven para que tengan como una orientación dentro del proceso
formativo lo que hace más fácil en los momentos de interacción. (Pág. 122)
Según Begoña, los estudiantes se encuentran interesados en
mantener relaciones interpersonales con los demás de su entorno, por lo que
se mantiene una mejor amistad y compañerismo que facilita el proceso
formativo.
La teoría de Piaget tiene aportaciones muy valiosas dentro de la
educación, donde se refiere al desarrollo del pensamiento, donde se demuestra
que el niño tiene una manera de pensar más especifica que el adulto, al
proporcionar estudios sobre el aprendizaje del descubrimiento, la sensibilidad a
la disponibilidad infantil para aprender y la aceptación de las diferencias
individuales.”El desarrollo es un proceso dinámico, inherente al sujeto,
inalterable y evolutivo que pasa por diferentes estadios o fases y sub fases,
cada uno de estos muy bien diferenciados y secuenciales, utiliza los
términos.(Ortíz, 2010)”.
Es lógico que el descubrimiento del estudiante es un elemento de
estudio psicológico es uno de los aportes de Freud, quien identificó una nueva
perspectiva para interpretar las características y el desarrollo psíquico de los
niños/as, y determinó etapas infantiles como elemento básico para comprender
los comportamientos y las alteraciones psíquicas del adulto.
En lo que concierne a la parte sociológica se presentan distintos tipos,
en lo referente a la educación, en que se encuentra inmersa y que interfiere en
el desarrollo de la persona, dando la formación de una perspectiva temporal
presuntiva y un comportamiento dirigido a la solución de las necesidades
inmediatas de supervivencia en amplios sectores sociales de la población
escolar, unidos a los cambios macro sociales.
(Gutierrez, 2010).Se requiere del rediseño de los mecanismos de socialización
que propicien disposiciones y estrategias de enfrentamiento constructivas, un
reajuste de las expectativas hacia metas de desarrollo sustentables personal y
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social que contengan los fenómenos de desintegración social y propicie
consensos para el desarrollo. (Pág. 65)
No se trata solo de una determinada elaboración teórica, sino de una
práctica constatada en el funcionamiento grupal en el desarrollo del cambio
educativo que conforme se extiende, pudiera sustentar los procesos de cambio
social en comportamiento responsable argumentado y creativo, concertado
socialmente, que el medio exterior que rodea a los estudiantes, es el que
repercute en la parte sensorial, tiene importancia el lugar donde se desarrolla la
vida cotidiana, sus vivencias, costumbres y tradiciones.
Habilidades de comprensión.
Los conocimientos que se dispone es un progreso interactivo entre el
que lee y el autor del texto, los cuales deben ser inculcados a los estudiantes
para que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.
(Hall, 2010)La preparación correcta en lo que concierne a la lengua es solo un
primer paso, por lo que todas las personas se encuentran inmersas en la
práctica del desarrollo del lenguaje no verbal, donde también interviene las
actitudes, el respeto hacia los demás, el juego y el aprendizaje.(Pág. 8-9)
La teoría fundamental de este contenido de la comprensión basado en
las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, de
comprensión que es posible enseñar. El código oral es distinto al código
escrito, porque el comportamiento verbal del usuario es muy diferente. (Hymes,
2010) Expresa que: “Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día.”La
competencia comunicativa, comprende la habilidad para realizar un
comportamiento adecuado en determinada comunidad de habla; lo que indica
el respeto a las normas que se encuentran dentro de la gramática como de la
descripción lingüística, léxico, fonética, semántica como las reglas de uso de la
lengua, que están en relación con parte del contexto socio histórico y cultural
donde está la comunicación.
21
La competencia pragmática se la entiende como la habilidad de un saber
cultural que tiene el hablante para adecuarla a la lengua en una situación
comunicativa determinada. Es la reunión de conocimientos no lingüísticos que
se encuentran en el interior del hablante como: manifestar una manera de
adaptarse a las circunstancias.
“El éxito de la comunicación depende de la presentación correcta y
adecuada de los factores que intervienen en la comunicación, con la intención
de que se comprenda el mensaje tanto el emisor como la asimilación del
receptor”.(Peet, 2010)” La comunicación es la preparación para obtener una
mejor relación con quien recepta el mensaje con la facilidad de que sea en una
manera clara y de fácil comprensión.
El ser humanos manifiesta dentro de su entorno social las destrezas
comunicativas que pueden ser de comprensión y de expresión. En el
aprendizaje comunicativo del lenguaje sugiere tomar en cuenta las habilidades,
donde el estudiante debe obtener una competencia tan alta como sea posible,
como es el progresar en una habilidad para manejar la parte lingüística con la
finalidad de utilizar de una manera espontánea a fin de expresar una idea que
intente transmitir.
El estudiante aprende a distinguir entre las formas que dominan una
competencia lingüística y los desempeños comunicativos que las mismas
realizan, los elementos que intervienen en el sistema lingüístico, se deben
entender como parte de un sistema comunicativo pueden ser:
Destrezas de comprensión: Saber escuchar, saber leer, se refiere
comprender el significado con la finalidad de aprender, de obtener una idea
relevante pero que tengan relaciones entre sí, es llegar a entender lo que el
autor desea expresar, es el camino por medio del cual el lector interactúa con
el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
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Escuchar, es la macro destreza que el estudiante debe desarrollar de
acuerdo a su capacidad de comprensión, lo que va a permitir aprender de los
demás.
Leer, es una macro destreza dentro de la enseñanza de la lengua, la
cual se siembra en el estudiante por medio de la entereza de examinar un texto
para que pueda descubrir su significado comprendiendo así el mensaje que
contiene.
Pincay, 2010, La comprensión oral referida a una conversación, como es el
escuchar un mensaje oral casual, y la comprensión oral referida al ámbito
académico, por ejemplo, escuchar conferencias, y otras actividades
académicas. Y cada una requiere de micro destrezas (Pág. 45)
La comprensión oral comprende todo lo referente a la parte de los
oradores quienes utilizan el mensaje oral que debe ser comprendidos por
quienes lo escuchan con una expresión clara y concisa.
Lo que comprende la comunicación no solo se basa en un aprendizaje
lleno de normas y reglas; sino que la gramática y la ortografía sirven como un
apoyo para comprender un mensaje. Las normas y reglas se van construyendo
en el estudiante a medida que las usa, por la frecuencia con que las aplica en
la observación reflexiva de escritos, suyos o de otros.
La UNESCO se encarga de promover estrategias educativas bilingües o
plurilingües, que se fundamentan en la lengua materna como algo esencial
para la formación en una educación de calidad. Las soluciones que se tienen
de las investigaciones dan como resultado consecuencias en forma positivas
en el aprendizaje y sus resultados. La Organización brinda ciertas normativas
que se cumplen en una forma de políticas lingüísticas y la enseñanza bilingüe y
plurilingüe que se fomenta por medio de la lengua materna, y facilita el cambio
de actividades que son adecuadas en este ámbito.
23
(Morla, 2010)Los signos no verbales se utilizan de manera consciente o
inconsciente, aun cuando el emisor no se dé cuenta de su empleo, el receptor
captará estos actos comunicativos involuntarios. Son algunos de ellos los
cambios de postura cuando queremos tomar el turno de palabra, distanciarnos
cuando alguien no nos agrada, desviar la mirada cuando algo no nos interesa,
así como algunas aspiraciones o sonidos alargados.(Pág. 64)
Los idiomas, y sus complejas consecuencias en la identidad, la
comunicación, la integración social, y el desarrollo, son elementos de
importancia estratégica para los pueblos. Se tiene un mayor conocimiento en
relación al desempeño de la función del idioma para avaluar la parte cultural y
el dialogo intercultural, y también en la obtención de la educación como
también vigorizar la integración, ayuda y creación de sociedades y la
conservación del patrimonio cultural.
La práctica de valores en el ejercicio de la profesión y otros actores
sociales
Uno de los grupos conformó la comisión “Educación, valores y derechos
humanos” que, a su vez, subdividió el campo de estudio en seis equipos de
trabajo: formación valorar en educación básica, formación ciudadana, aspectos
filosóficos y teóricos, investigaciones de valores universitarios y profesionales,
educación y valores de los mexicanos, y derechos humanos. Específicamente,
en el equipo sobre “Investigaciones de valores universitarios y profesionales”
(Hirsch, 2003a)
Hacen aportaciones al conocimiento de las instituciones estudiadas,
contribuyen en la evaluación de resultados en la educación superior,
permitieron (en un caso) la elaboración de un modelo de promoción de valores
y un debate indispensable de políticas educativas en educación superior
(Hirsch, 2003a, p.1016 y 1017).
A pesar de que aún hay pocas investigaciones sobre valores
profesionales, es fácil observar que ha habido un incremento significativo,
24
principalmente a partir de la década de los años noventa del Siglo XX y con
cierto auge en estos últimos años.
Es un campo temático en construcción, de carácter pionero en nuestro
país. Hace falta generar nuevos procesos de investigación y consolidar los
existentes. Además, dada la enorme diversidad de enfoques, marcos teóricos y
estrategias metodológicas, es necesario promover la estructuración de líneas y
ejes que permitan organizar lo hecho, lo que se está realizando en el país, y
promover la formación de investigadores en este ámbito. Aunque hay estudios
muy importantes en algunas profesiones y se van ampliando paulatinamente
los campos, sería relevante promoverlos en todas las profesiones
universitarias.
Son más las cuestiones concordantes en los estudios (por ejemplo el
problema del bajo compromiso social de los estudiantes y egresados y las
dificultades para construir una sólida identidad profesional por parte de
estudiantes y profesores) que las contradicciones y diferencias que se pueden
encontrar en las investigaciones realizadas.
Estas últimas, quizá se deben a dos factores principalmente: el primero,
de carácter institucional y contextual y tiene que ver con las enormes
diferencias que hay entre las instituciones de educación superior del país y las
condiciones en que se lleva a cabo la formación profesional universitaria. El
segundo, se vincula con la selección de las carreras y unidades o
dependencias universitarias elegidas por los investigadores. En unos estudios
se seleccionan todas las carreras de una facultad y en otros se escogen
determinados programas de diversas áreas del conocimiento. Es evidente, que
se requiere mayor investigación para poder explicar por qué se encuentran
contradicciones en los resultados de los estudios, considerando que éstas no
son necesariamente un error, sino un reflejo de la situación imperante.
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Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica nos indica que el hombre es un ser
educable porque posee educabilidad cuyas características son que es
personal, intencional, referencial, dinámica y necesaria. El hombre está
compuesto por una parte corporal y otra espiritual. Por eso, cada persona
posee algo que no está en el contenido general " ser humano". En este
misterioso lugar de originalidad, en ese punto de intersección con la existencia
se produce el descubrimiento de los valores.
(Fernandez, 2010)El proceso del conocimiento y la pasión por conocer son de
tal naturaleza y de tal fuerza, que algo que comienza como una actividad
sencilla, quizás mecánica, puede convertirse en una verdadera búsqueda de
conocimiento nuevo. De allí la importancia de una educación que lleve al
estudiante a las fuentes y a la práctica. Estas son dos puertas de entrada a la
realización de verdaderas investigaciones. (Pág. 125)
El ser humano no manifiesta una cultura innata sino que la adquiere por
medio del conocimiento de los valores que los asimilar y los asume como algo
propio, lo serán aquellos poseídos por la pasión de algún valor. La apropiación
de un valor es un acontecimiento único de las historia personales también
únicas.
Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar
Las relaciones interpersonales se presentan de diferentes formasen la
comunidad educativa. Algunas veces el clima es bastante óptimo e incluso se
llegan a entablar lazos afectivos de amistad que sobrepasan las barreras del
trabajo pero en ocasiones es el ambiente escolar se vuelve tenso e insostenible
para la comunidad educativa
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(Martin, 2010)Por los estudios realizados se necesitan realizar innovaciones
para mejorar los problemas del sistema escolar como propios con lo que centra
la problemática en los estudiantes que no se socializan, por lo que es necesario
que se apliquen estrategias que sean atractivos y eficiente para su
incorporación social. (Pág. 77)
La manera de hablar a quienes a diario se trata (hijos, esposos, amigos
o compañeros de trabajo), ya sea en forma pública o privada, debe hacerse
respetuosamente, en especial cuando ellas se encuentran ausentes. Siempre
se ha creído que es una buena regla referirse a otras personas en los términos
en que se quisiera que ellos se refiriesen a otros.
Además, no podríamos llegar a un conocimiento completo de cómo
somos si no incluimos en el Auto-concepto nuestra pertenencia grupal, lo que
sentimos por estos grupos y la influencia que esto ejerce en nuestras
creencias, percepciones y conducta (Gómez, 2006)Se elabora una codificación
sobre los tipos de relaciones interpersonales, que se difunde hacia los demás,
que ejerce un equilibrio entre los propósitos de quienes pertenecen a un grupo
social.
Las relaciones se presentan en el momento de complacer a quien tiene
una necesidad sea esta afectiva o básica a partir del vínculo con otra persona.
Pueden producirse asimetrías, como las relaciones que existe entre un médico
y el paciente, donde el paciente cree que esta es una relación íntima, pero para
el médico son relaciones de carácter profesional. Lo que induce que las
relaciones se presentan de acuerdo a las circunstancias en que se los toma o
se los adopta.
La semejanza personal no se desarrolla frente a tipos que se impone a
las personas que integran una sociedad. Los mecanismos que representan una
intimidad, sentimientos, pasión como una responsabilidad se unen para
determinar cuál es la clase de relación que se debe tener pero deben ser
equilibradas.
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La persona que manifiesta ser un pasivo como también el manipulador
se demuestra indiferente ante las opiniones porque acepta todo pero que no es
real porque tiene rencor, por lo que cambia de actitud para aparentar algo que
no siente con el motivo de agradar a los demás.
La persona que se considera asertivo es aquellas que sabe, lo
manifiesta con una explicación de su decisión con la educación de escuchar a
los demás con la intención de comprender y si no lo entiende pide
explicaciones adecuadas.
La capacidad comunicativa en el ambiente escolar
En palabras de D. Hymes la capacidad comunicativa comprende la
habilidad de escuchar, hablar, leer y escribir, que son capacidades que deben
ser desarrolladas con atención específica, mediante la lectura, narraciones y
recitaciones como también en forma grupal.
Las relaciones humanas se desarrollan sobre la comunicación. Pero los
problemas entre las personas empiezan porque no se sabe expresar porque no
se comprende, no se entiende bien. La empatía comprende sentir lo que el otro
siente, la asertividad es como dar la respuesta adecuada en un momento
determinado para llegar a una solución frente en una discusión, donde la
capacidad de escuchar, leer expresiones gestuales, tono de voz, posturas y
muchas cosas más que son capacidades comunicativas desarrolladas.
(Garces, 2011)La comunicación es el fin de las lenguas, y el uso de una lengua
sería el objetivo real del aprendizaje. Es aprender una lengua significa aprender
a usarla, y si ya la conoce significa comunicarse mejor y en situaciones
complejas, tiene que conocer la gramática y el léxico, pero se convierten en
instrumentos para conseguir comunicarse. (Pág. 145)
28
Saber comunicarse de forma asertiva es una condición
personal valorada en el entorno escolar, que indica la funcionalidad para
cualquier otro ámbito de nuestra vida, esta se desarrolla por dos vías conocidas
como la comunicación verbal y no verbal. Para comunicarse eficazmente, la
parte verbal y no verbal deber guardar relación entre sí. Pero si una falta va a
causar una desconfianza, de hecho, muchas dificultades de los métodos
comunicativos se producen cuando las palabras contradicen al lenguaje no
verbal.
Con la expresión facial y la mirada se manifiestan las emociones, la
mirada es un indicativo de que sigue la conversación y que interesa. Pero,
también hay que razonar que un contacto visual muy fijo y continuo va a causar
molestias. La postura, cómo se sienta, reflejan las cualidades frente a la
situación que está viviendo y hacia quienes con las que se interactúa, los
movimientos de las manos y brazos acompañan a las palabras enfatizando los
mensajes. La distancia corporal indica el grado que existe entre las personas.
Competencias comunicativas y las relaciones interpersonales
El lenguaje es una de las cualidades que tiene el ser humano para
relacionarse con los demás, donde se utiliza signos que se presentan como:
índices, íconos y símbolos.
(Jurgen, 2010).Los niños recurren a una expresión por sus propios medios,
como es la creatividad que se desarrolla para inventar un lenguaje no formal
como es la no verbal, por medio de la cual permite mantener una
comunicación, con la que madura la inteligencia. (Pág. 88)
Existe una jerarquía en los tipos de signos, existiendo limitados o
simbólicos que son fabricados. Las lenguas se determinan en forma simbólicas,
similar al lenguaje que utilizan los gestos en los sordomudos, el solo hecho de
29
aprender a hablar, leer y escribir para remitir un mensajes por medio de
señales para obtener un desarrollo cognitivo.
Pero hablar, leer y escribir, o producir y comprender una información por
medio de cualquier sistema simbólico, no es función operativa de codificación y
decodificación. Estas actividades significan otros procesos mentales.
La conocimiento y obtención de mensajes, en los diferentes clases de
signos, va a manifestar los niveles personales de definición, de creación de
conceptos y de abstracción el lenguaje es la herramienta con la que esos
procesos se hacen posibles. El lenguaje es el medio para el desarrolla del
pensamiento.
El desenvolvimiento del lenguaje como de las habilidades comunicativas
van a posibilitar una mejor relación por intermedio de la comunicación, las que
van a mejorar las destrezas cognitivas.
Referente a la emisión de una mensaje es necesario ordenar las ideas
para construir una información que se desea manifestar, es decir dar un
mensaje en una manera lógica.
Para poder entender un mensaje es necesario deducir, inferir,
interpretar, analizar. Por intermedio de la comunicación de mensajes orales, se
requieren de recursos que se deben utilizar porque son variados y flexibles
diferente a los mensajes escritos, donde existe un esfuerzo mayor para
seleccionar y sintetizar.
El cambio es dar importancia al desenvolvimiento adecuado de las
capacidades comunicativas frente a la enseñanza y aprendizaje. El profesor
debe tener un dominio de atención, en relación a la manera de expresar y
comprender una mensaje, si tienen la facultad de enviar el mensaje con
claridad, que se interprete con facilidad lo que se desea expresar, dando
prioridad a que estos desempeños comunicativos sean eficientes.
30
La utilizacion de la lengua se presenta de cuatro maneras conforme al
proceso de comunicación que se aplica, la manera como actua el emisor o
receptor y también, según el canal de transmisión que utilicemos, es decir
según tengamos el canal oral o escrito.
Estas son las habilidades que se necesita para la utilizacion de la
lengua y que aprenda a dominar con la finalidad de obtener una comunicación
con eficacia, que tambien se las conoce como destrezas o capacidades
comunicativas.
Cuando el estudiante acude al entorno escolar, ve la presencia del
docente donde se desarrolla una relación que se va a mantener como un eje
motivador de la educación y formación.
(Ponce, 2010)La motivación, el compromiso con la tarea y la satisfacción con el
clima y ambiente escolar dependen, en gran medida, de la calidad de las
interacciones y de los procesos de comunicación que acontecen en estos
escenarios y que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje que allí tiene
lugar. (Pág. 66)
La relación profesor- estudiante determina como es la convivencia existente
y el nivel de cumplimiento del desarrollo de la tarea y establece las relaciones
con sus compañeros
Howard Gardner en la teoría de las inteligencias múltiples nos dice
“Donde se especifica que el ser humano posee varias inteligencia que solo
necesita desarrollarlas para ponerla en práctica”. Inteligencia Interpersonal
corresponde a lo propuesto por Howard Gardner “Los individuos se comunican
bien y son líderes en sus grupos”. La inteligencia interpersonal es aquella que
trata de comprender por medio de la comunicación con los demás, frene a los
diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades.
Como es incluye el desplazamiento que debe tener para equilibrar las
relaciones sociales con el propósito de tener funciones en el grupo, ya sea
como un miembro más o como líder.
31
Esta clase de inteligencias la manifiestan aquellas personas que tienen
habilidades sociales como son los políticos, docentes, terapeutas y asesores
educativos, es decir quiénes manifiestan responsabilidades y capacidad para
ayudar a otros.
(Rivera, 2010)Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones
humanas, del sentido del humor: desde pequeños disfrutan de la interacción
con amigos y compañeros escolares, y en general no tienen dificultades para
relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya. (Pág. 110)
Algunas personas tiene la facultad de descubrir los sentimientos de los
demás, incluso le da importancia a la parte cultural y las diferencias
socioeconómicas de los grupos humanos.
Jacques Delors, en el año de 1997, escribió un libro “La Educación
encierra un tesoro” favorecido por la Comisión Internacional para la Educación
del siglo XXI de la UNESCO, en el que se establecían los pilares que deben
sustentar toda educación de calidad estos están relacionados al impulso de
cuatro formas de aprendizaje: Aprender a Aprender; Aprender a hacer;
Aprender a ser y Aprender a vivir juntos.
La necesidad de incluir además de los aspectos cognoscitivos e
intelectuales, que van en relación con el desarrollo personal y con las
habilidades sociales resalta la importancia que tiene en la educación el vivir en
comunidad. Un análisis de los factores escolares señala que el entorno donde
se desarrolla la escuela, la infraestructura, los servicios y la disponibilidad de
computadoras están siempre relacionados al logro académico en los grados y
disciplinas.
(Jara, 2010)El clima escolar es la variable educacional que más pesa en el
rendimiento académico de los estudiantes. Un ambiente amigable entre los
compañeros de clase y el respeto de los docentes hacia los estudiantes están
asociados a un mejor logro académico. (Pág. 33)
32
Esto le da la importancia de tener relaciones humanas armoniosas y
positivas en las escuelas, como algo especial de un entorno que favorece el
aprendizaje. Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de las personas, basado en que el ser humano se encuentra
inmerso en un mundo de relaciones podríamos definir que se aplican en los
diferentes ámbitos.
Fundamentación Legal
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Deberes de la Educación
Art. 26.
La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la incursión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del estado definir y efectuar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas, científicos, promover el respeto de los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionar
destrezas.
Art. 27.
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsará la equidad de
33
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, al ejercicio de los
derechos y la contribución de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
Toda persona tiene derecho a recibir una educación porque estamos en
un país libre y soberano, en el marco del respeto a los derechos humanos; al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática.
Régimen del Buen vivir
Art. 340.-
El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los
derechos reconocidos en la constitución y el cumplimiento de los objetivos del
régimen de desarrollo.
Este articulo habla como se debe tratar con todo tipo de personas con
necesidades especiales, de cualquier color de piel o raza, solo debemos
tratarlos igual que a los demás para que ellos no se sientan menospreciados.
Art. 341.-
El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus
habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios
reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no
discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran
consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión,
34
discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de
discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de
acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios
específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y
la adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de
niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas,
privadas y comunitarias.
Según el Régimen del Buen Vivir permite una educación de equidad,
que sea para todos sin distinción de ninguna clase, donde prime la
progresividad, solidaridad y no discriminación para ningún estudiante, y
asegurar una educación que sea eficaz para todos.
Art. 343.-
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de
educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Según este artículo es con el objetivo de que los estudiantes tengan un
desarrollo en sus capacidades y habilidades en una manera individual y
35
colectiva, que permiten el desenvolvimiento del aprendizaje, con la finalidad de
que aprendan de una manera significativa.
Código De La Niñez y Adolescencia
Capítulo III
Art. 37.- Derecho a la educación.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados
y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia todos los niños y niñas van
a tener una educación de calidad, sin excepción de ninguna clase, al garantizar
que las instituciones educativas se encuentren bien equipadas con todo lo
necesario para el proceso de enseñanza – aprendizaje, con proyectos que
sean de fácil aplicación.
36
Ley Orgánica De Comunicación
Protección integral de las niñas, niños y adolescentes.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la expresión de sus
ideas, pensamientos, sentimientos y acciones desde sus propias formas y
espacios en su propia lengua, sin discriminación ni estigmatización alguna.
Los mensajes que difundan los medios de comunicación social y las
demás entidades públicas y privadas, privilegiarán la protección integral de las
niñas, niños y adolescentes, especialmente contra la re victimización en casos
de violencia sexual, física, psicológica, intrafamiliar, accidentes y otros.
Ley orgánica de educación superior
Título VII Integralidad
Capítulo 1
Art. 116.-
EL PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
El principio de integralidad supone la articulación entre el Sistema
Nacional de Educación, sus diferentes niveles de enseñanza, aprendizaje y
modalidades, con el Sistema de Educación Superior; así como la articulación al
interior del propio Sistema de Educación Superior.
Para garantizar este principio, las instituciones del Sistema de Educación
Superior, articularán e integrarán de manera efectiva a los actores y procesos,
en especial del bachillerato.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente proyecto de investigación se enmarca en la modalidad de un
proyecto factible, para poderlo llevar a cabo con los recursos y en el
cronograma establecido, porque permite estar en contacto con los actores de la
problemática para poderlo llevarlo a cabo y dar solución a nuestra propuesta
para el desarrollo y cambio de determinadas variables.
“(Morán, La metodología de la investigación , 2010) Proyecto factible es la
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en
investigaciones de tipo documental, o de campo”. (Pág. 69)
El proyecto resultó factible puesto que se contó con el apoyo de las
autoridades del plantel, porque tiene como constancia resolver el problema real
y concreto como las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad
comunicativa de los actores de la comunidad educativa de la Escuela Fiscal de
Educación Básica "Quito"
Tipos de investigación
Este proyecto de investigación será de tipo bibliográfico y de campo.
Investigación de Campo
Se utiliza la investigación de campo, que es la que estudia el problema
en el lugar en que producen los acontecimientos, Investigación bibliográfica o
documental, que proporciona ampliar conocimientos sobre las relaciones
interpersonales, con sus causas que lo provocan.
38
“(Arias, El estudio de la metodología, 2010)La investigación de campo es el
estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los
acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos,
entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan
y permiten predecir su ocurrencia”. (Pág. 66)
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen
los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo
motivan y permiten predecir su ocurrencia.
Investigación Bibliográfica
El problema fue investigado y controlado por las autoras del proyecto. Se
obtuvo información de libros, enciclopedias, tesis y monografías que
pertenecen a Documentos Primarios, todo relacionado con la educación
ecológica impartida en los niños. El proyecto se apoya en consultas de textos,
revistas, folletos, internet, testimonios de personas involucradas en el tema,
esto permitirá que se haga un análisis profundo de los resultados obtenidos.
Población y muestra
Población
Es el conjunto de personas que integran la comunidad educativa de la
Escuela Fiscal de Educación Básica "Quito", para la investigación y en los que
se produjo la investigación, son los que constituyen el objeto a quien se pretende
solucionar el problema.
(Moreira, 2010) Población es un grupo de personas que son observadas por un
investigador con un fin común para lograr un determinado objetivo. Son todos
los sujetos que están en un curso, en una ciudad, en una institución, o en
varios cursos que van a contribuir el objeto a quien se pretende solucionar el
problema para el diseño de proyecto educativo.”(Pág. 39)
39
La totalidad de la población representará a la Escuela Fiscal de
Educación Básica "Quito", 1 directora, 17 docentes, 470 estudiantes, 380
representantes legales, quienes por medio de las encuestas darán los
resultados para la realización de las conclusiones y recomendaciones.
Tabla # 2 Población
ITEM ESTRATO Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 17
3 Representantes legales 380
4 Estudiantes 470
Total 868
Fuente: Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Para la realización del proyecto se efectuó encuestas a varios docentes
con quienes se pudo constatar la imperiosa necesidad de diseñar una
implementación de recursos didácticos para el desarrollo cognitivo, apropiados
a las necesidades, los intereses y las posibilidades propias de la edad.
Muestra
La muestra se fundamenta en el principio básico, en que las partes
representan el todo, que es tomada del total de la población para realizar la
investigación y los resultados se aplican luego al todo como si se hubiera
investigado en toda su extensión.
40
(Mendez, 2010)“Aquellos métodos para seleccionar las unidades de
investigación que son utilizadas al azar de manera que todos los objetos
sujetos que tienen la posibilidad ser seleccionados como elementos
representativo de la población de donde proviene” (Pág.49)”.
Para el análisis de datos del proyecto de investigación se escogió a 1
director, 2 docentes, 48 estudiantes y 39 representantes legales, por lo que es un
muestreo de no probabilístico o intencional la muestra será no probabilística,
estratificada
Cálculo de la muestra
Fórmula
PQ ∗ N
(N − 1) ∗ ϵ2
κ2 + PQ
Dónde:
n = Muestra.
PQ = Varianza de la población = 0.25.
E = Margen de error = 0.10
K = Constante de corrección de error = 2.
N = Población = 868
Al aplicar la fórmula antes citada se obtiene lo siguiente:
n =868 ∗ 0.25
(868 − 1) ∗ 0.102
22 + 0.25
41
n =217
(2.1675) + 0.25
n =217
2.4175
n = 0,1034
Muestra = 89,76
Muestra = 90
Fracción muestral
f =n
N
f =89.76
868
f = 0,1034
Fracción muestral 0.1034
Tabla # 3. Muestra
ITEM ESTRATOS ELEMENTOS POR f MUESTRA
1 Director 1 * 0.1034 1
2 Docentes 17 * 0.1034 2
3 Estudiantes 470 * 0.1034 48
4 Representantes legales 380 * 0.1034 39
TOTAL 90
Fuente: Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Operacionalización de variables
42
Tabla No 4 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
Relaciones
interpersonales
social
El vínculo educación- comunicación
en la forma integral de los docentes
La relación interpersonal en la
comunicación
Las relaciones interpersonales en el
ambiente escolar
La calidad de las relaciones
interpersonales en el ámbito
educativo.
Proponentes de la calidad de las
relaciones interpersonales
Capacidad
comunicativa
Psicologica
Definición
Funciones
Objetivos
La comunicación asertiva entre los
actores de la comunidad educativa
La capacidad comunicativa en el
ambiente escolar
La calidad de de la capacidad
comunicativa en el ámbito
educativo.
Proponentes de la calidad de de la
capacidad comunicativa
Fuente: Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
43
Métodos de investigación
Método Empírico Es el que se obtiene por medio de la práctica y no de la
teoría.
Método Inductivo- deductivo: Es un proceso que permite conocer el
problema desde una perspectiva simple hasta llegar a los más profundo por
medio de las interrogantes que encaminan a un caso mayor. Método Deductivo
Consiste en obtener conclusiones del problema planteado en forma particular a
partir de una proposición en general.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Técnicas de investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación: Descriptiva, Explicativa y Bibliográfica
Investigación Descriptiva
Por el nivel a alcanzar fue descriptiva, porque permitió escribir, registrar,
analizar e interpretar las distintas situaciones del problema de la investigación y
de su interrelación de cómo es y cómo se manifiesta.
Investigación Bibliográfica
Permite conocer, comparar, y deducir los distintos enfoques, criterios,
conceptualizaciones, análisis, conclusiones y recomendaciones de los diversos
autores con el propósito de ampliar los conocimientos y utilizar al juego como
estrategia metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El primer ejercicio de investigación de campo fue la técnica de
observación. Al iniciar este proyecto se pudo observar que una minoría de
educadores de la Escuela Fiscal de Educación Básica "Quito", analizan las
características de la edad para seleccionar los ejercicios adecuados a las
necesidades del niño, dicha observación sirvió para proponer el proyecto.
44
Investigación Explicativa
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explica su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz
de las leyes que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en
determinadas condiciones.
Los instrumentos de la investigación son la encuesta y observación.
Con estos instrumentos se puede dar a conocer las verdaderas
necesidades de un determinado lugar. Con la recolección de datos se puede
encontrar solución clara de una problemática en el lugar determinado.
Observación.
Las observaciones que es una actividad realizada por un ser vivo, que
detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos y utiliza
los sentimientos como instrumentos principales.”(Arias, El estudio de la
metodología, 2010) “Es un proceso sistemático dirigido y organizado que tiene
como objetivo fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y confiables
sobre hechos y fenómenos del hombre y del universo” (Pág. 27).
Encuesta.
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
investigadas cuyas opiniones interesan al investigador. (Morán, 2010) “Es la
utilización de los sentidos e instrumentos especializados para conocer directa e
indirectamente, al estudiar un hecho de un problema planteado. Consiste en
llenar un cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre un tema
o problema planteado “
En las encuestas mediante cuestionarios constan los ítems de
investigación, se utilizó la escala de Likert modificada, los resultados se
procesarán en Excel a través de cuadros y gráficos estadísticos. Las encuestas
realizadas se basan con preguntas sencillas que sean de fácil comprensión y
de múltiples alternativas para elegir.
45
Análisis de datos
En este capítulo se analizan los resultados de la información que se
obtuvo, a través de la aplicación de las técnicas de investigación
denominada encuestas a los directores y docentes, representantes legales
de laEscuela Fiscal de Educación Básica "Quito", Cooperativa Manuela
Cañizares del sector Florida Norte perteneciente a la parroquia Tarqui ubicada
dentro del Cantón Guayaquil - Provincia del Guayas.
Interpretación de resultados
En este trabajo se interpretan los resultados de una investigación
documental y de campo, realizada a 1 director, 2 docentes, 48 estudiantes, 39
representantes legales. Ellos opinaron sobre la importancia de las variables
que caracterizan el rol del tutor y su desempeño. Se construyeron varios
índices: desempeño, importancia, discrepancia, criticidad y la jerarquía de
variables de éxito.
Las diez características más importantes del rol del tutor, en opinión de
los estudiantes, fueron: experiencia investigativa, seguridad en sus habilidades,
responsabilidad, apertura al abordaje de puntos sometidos a discusión,
experiencia para supervisar investigaciones, estabilidad emocional, aporte de
ideas y sugerencias constructivas, información actualizada, destrezas en el
manejo de información e información sobre líneas de investigación factibles. El
estudio permitió diagnosticar el rol del tutor.
La satisfacción por la vida es básicamente una evaluación cognitiva de la
calidad de las experiencias propias, un indicador del bienestar subjetivo que se
estudia a través de la propia evaluación que el sujeto expresa. Dicha
evaluación es mediada por el sujeto, que tiene el rol de crear un sentido
positivo de bienestar que es no específico y altamente personalizada y que
concierne sólo al bienestar percibido en el sentido más general. El objetivo del
trabajo fue probar la teoría de la satisfacción por la vida en un estudio con
sujetos niños, adolescentes y adultos de una zona escolar.
46
Cuestionario de encuetas dirigido a docentes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “QUITO”.
Estimados docentes se requiere conocer su opinión sobre la forma en que se
desarrolla en la escuela el Proceso de Convivencia Escolar con el propósito de
identificar las debilidades, para trabajar las dificultades encontradas.
PREGUNTAS:
1.- ¿Cree que el docente debe de contar con destrezas para controlar las
relaciones interpersonales en los estudiantes?
Tabla No 5. Destrezas para controlar las relaciones interpersonales
1 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 1. Destrezas para controlar las relaciones interpersonales
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Estos datos son de gran importancia nos ayuda a dar una idea más
clara de cómo debemos controlar las relaciones interpersonales en los
estudiantes, estas encuestas fueron realizadas a los docentes el 50%
manifiesta que siempre y el otro 50% se encuentra en casi siempre.
50% 50%
0%
20%
40%
60%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
47
2.- ¿Considera que la institución debería realizar actividades para mejorar
las relaciones interpersonales en los estudiantes?
Tabla No 6. Mejorar las relaciones interpersonales
2 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0% Total 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 2. Mejorar las relaciones interpersonales
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 50%
manifiestan que siempre la institución debería realizar actividades para mejorar
las relaciones interpersonales en los estudiantes, 50 % se encuentra casi
siempre, porque con actividad ayuda a que todos los estudiantes se integren
entre sí.
50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
48
3.- ¿Cree que la poca relación interpersonal en los estudiantes es
ocasionada por problemas familiares?
Tabla No 7. Poca relación interpersonal
3 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 0 0% Total 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 3. Poca relación interpersonal
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 50%
manifiestan que siempre la poca relación interpersonal en los estudiantes es
ocasionada por problemas familiares y el 50% dicen que a veces, con estos
resultados concluimos que los estudiantes reflejan los problemas de casa en la
escuela.
50%
0%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
49
4.- ¿Considera que la falta de relaciones interpersonales es por causa del
desarrollo de la autoestima?
Tabla No 8. Desarrollo de la autoestima
4 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 4. Desarrollo de la autoestima
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Los datos de esta tabla concluyen que el desarrollo de la autoestima
en las encuestas realizadas a los docentes el 50% manifiestan que siempre la y
el otro 50% dicen que a veces
50%
0%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
50
5.- ¿Considera que los docentes deben prepararse para estimular las
habilidades comunicativas con la comunidad?
Tabla No 9. Prepararse para las habilidades comunicativas
5 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0% Total 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 5. Prepararse para las habilidades comunicativas
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 100%
manifiestan que siempre deben prepararse para estimular las habilidades
comunicativas con la comunidad
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casisiempre
A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
51
6.- ¿Cree que tiene conocimientos de las consecuencias de no haber
desarrollado habilidades comunicativas?
Tabla No 10. Conocimientos sobre las habilidades comunicativas
6 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0% Total 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 6. Conocimientos sobre las habilidades comunicativas
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 100%
manifiestan que siempre tiene conocimientos sobre las causas que provocan la
falta de las habilidades comunicativa.
100%
0% 0% 0%0%
50%
100%
150%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
52
7.- ¿Considera que es importante mantener las habilidades comunicativas
dentro del entorno familiar?
Tabla No 11. Mantener las habilidades comunicativas
7 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0% Total 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 7. Mantener las habilidades comunicativas
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 100%
manifiestan que siempre es importante mantener las habilidades comunicativas
dentro del entorno familiar.
100%
0% 0% 0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
53
8.- ¿Cree que es necesario conocer las causas que provocan los
trastornos de comunicación en los niños?
Tabla No 12. Causas que provocan los trastornos de comunicación
8 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0% Total 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 8. Causas que provocan los trastornos de comunicación
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 50%
manifiestan que siempre es necesario conocer las causas que provocan los
trastornos de comunicación en los niños, 50% se encuentre casi siempre.
50% 50%
0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
54
9.- ¿Cree que es necesario impartir el diseño de talleres de orientación
pedagógica?
Tabla No 13. Diseño de talleres de orientación pedagógica
9 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 9. Diseño de talleres de orientación pedagógica
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 100%
manifiestan que siempre es necesario impartir el diseño de talleres de
orientación pedagógica.
100%
0% 0% 0%0%
50%
100%
150%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Ventas
Siempre Casi siempre A veces Nunca
55
10.- ¿Considera que el desarrollo del diseño de talleres de orientación
pedagógica será beneficioso para los padres de familia?
Tabla No 14. Diseño de talleres de orientación pedagógica
10 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0% Total 2 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 10. Diseño de talleres de orientación pedagógica
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Referente a las encuestas realizadas a los docentes el 100%
manifiestan que siempre el desarrollo del diseño de talleres de orientación
pedagógica será beneficioso para los padres de familia.
100%
0% 0% 0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
56
PRUEBA CHI CUADRADA
Objetivo.- Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente.- Las relaciones interpersonales
Variable Dependiente.-La capacidad comunicativa
Las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad
comunicativa de los actores de la comunidad educativa
TABLA No 15 Prueba Chi Cuadrada
Fuente: Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Nivel de significancia. Alfa-0,05 ó 5%
Estadístico de prueba a utilizar. Chi cuadrada
Con el valor de p que es la significancia es menor que 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto las relaciones interpersonales si
inciden en la capacidad comunicativa.
57
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS
REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA BÁSICA FISCAL “QUITO”
Esta encuesta es anónima y personal, dirigida a los representantes legales de
la Escuela Básica Fiscal “Quito”. Agradecemos dar su respuesta con la mayor
transparencia y veracidad a las diferentes preguntas del cuestionario.
PREGUNTAS:
1.- ¿Considera que los representantes legales deben recibir orientación
acerca de las relaciones interpersonales?
Tabla No 16 Recibir orientación
1 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 36%
Casi siempre 16 41%
A veces 9 23%
Nunca 0 0% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 11. Recibir orientación
Fuente: Docentes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
36% manifiestan que siempre deben recibir orientación acerca de las
relaciones interpersonales, 41% se casi siempre, el 23% dicen que a veces.
36%41%
23%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
58
2.- ¿Cree que las actividades que se está utilizando para formar al niño/a
son útiles en las relaciones interpersonales?
Tabla No 17. Las actividades útiles en las relaciones interpersonales
2 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 26%
Casi siempre 8 20%
A veces 17 44%
Nunca 4 10% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 12. Las actividades útiles en las relaciones interpersonales
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
26% manifiestan que siempre las actividades que se está utilizando para guiar
al niño son útiles en las relaciones interpersonales, 20% se encuentre casi
siempre, el 44% dicen que a veces, y el 10% expresan que nunca.
26%
20%
44%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
59
3.- ¿Está de acuerdo con la metodología que se está utilizando para la
formación del niño/a en las relaciones interpersonales?
Tabla No 18. Metodología para guiar al niño
3 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 31%
Casi siempre 6 15%
A veces 16 41%
Nunca 5 13% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 13. Metodología para guiar al niño
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
31% manifiestan que siempre está de acuerdo con la metodología que se está
utilizando para guiar al niño en él las relaciones interpersonales, 15% se
encuentre casi siempre, el 41% dicen que a veces, y el 13% expresan que
nunca.
31%
15%
41%
13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
60
4.- ¿Cree usted que estaría dispuesto a participar de charlas acerca de la
importancia de las relaciones interpersonales?
Tabla No 19. Participar de charlas
4 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 38%
Casi siempre 5 13%
A veces 14 36%
Nunca 5 13% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 14. Participar de charlas
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
38% manifiestan que siempre estaría dispuesto a participar de charlas acerca
de la importancia de las relaciones interpersonales, 13% se encuentre casi
siempre, el 36% dicen que a veces, y el 13% expresan que nunca.
38%
13%
36%
13%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
61
5.- ¿Cree usted que estaría dispuesto a colaborar en mantener una
comunicación buena comunicación con la comunidad educativa?
Tabla No 20. Colaborar con mantener una comunicación
5 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 28%
Casi siempre 4 10%
A veces 12 31%
Nunca 12 31% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 15. Colaborar con mantener una comunicación
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
28% manifiestan que siempre estaría dispuesto a colaborar con mantener una
comunicación constante con los estudiantes, 10% se encuentre casi siempre, el
31% dicen que a veces, y el 31% expresan que nunca.
28%
10%
31% 31%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
62
6.- ¿Considera que en el hogar se mantiene una buena comunicación con
su hijo/a?
Tabla No 21. En el hogar mantienen una comunicación
6 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 31%
Casi siempre 10 26%
A veces 16 41%
Nunca 1 2% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 16. En el hogar mantienen una comunicación
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
31% manifiestan que siempre en el hogar mantienen una comunicación con los
niños, 26% se encuentre casi siempre, el 41% dicen que a veces, y el 2%
expresan que nunca.
31%
26%
41%
2%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
63
7.- ¿Cree que la comunicación es la clave para que exista una buena
relación interpersonal?
Tabla No 22. Buenas relaciones interpersonales
7 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 28%
Casi siempre 6 16%
A veces 13 33%
Nunca 9 23% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 17. Buenas relaciones interpersonales
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
28% manifiestan que siempre existen buenas relaciones interpersonales es por
medio de la comunicación, 16% se encuentre casi siempre, el 33% dicen que a
veces, y el 28% expresan que nunca.
28%
16%
33%
23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
64
8.- ¿Considera que la comunicación es importante para el desarrollo de la
personalidad del estudiante?
Tabla No 23. La comunicación en el desarrollo de la personalidad
8 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 23%
Casi siempre 5 13%
A veces 11 28%
Nunca 14 36% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 18. La comunicación en el desarrollo de la personalidad
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
23% manifiestan que siempre la comunicación es importante para el desarrollo
de la personalidad del estudiante, 13% se encuentre casi siempre, el 28%
dicen que a veces, y el 36% expresan que nunca.
23%
13%
28%
36%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
65
9.- ¿Considera que se debe diseñar talleres para padres sobre orientación
pedagógica?
Tabla No 24. Diseñar talleres de orientación pedagógica
9 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 28%
Casi siempre 8 21%
A veces 15 38%
Nunca 5 13% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 19. Diseñar talleres de orientación pedagógica
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
28% manifiestan que siempre se debe diseñar talleres sobre orientación
pedagógica, 21% se encuentre casi siempre, el 38% dicen que a veces, y el
28% expresan que nunca.
28%
21%
38%
13%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
66
10. ¿Cree que el diseño de talleres de orientación pedagógica dirigidos a
niños/a va a impulsar a mantener una buena comunicación?
Tabla No 25. Diseño de talleres de orientación pedagógica
10 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 38%
Casi siempre 10 26%
A veces 11 28%
Nunca 3 8% Total 39 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 20. Diseño de talleres de orientación pedagógica
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las encuestas realizadas a los representantes legales indican que el
38% manifiestan que siempre el diseño de talleres de orientación pedagógica
va a impulsar a mantener una buena comunicación, 26% se encuentre casi
siempre, el 28% dicen que a veces, y el 8% expresan que nunca.
38%
26% 28%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
67
PRUEBA CHI CUADRADA
Objetivo.- Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente.- Las relaciones interpersonales
Variable Dependiente.-La capacidad comunicativa
Las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad
comunicativa de los actores de la comunidad educativa
TABLA No 26Prueba Chi Cuadrada
Fuente: Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Nivel de significancia. Alfa-0,05 ó 5%
Estadístico de prueba a utilizar. Chi cuadrada
Con el valor de p que es la significancia es menor que 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto las relaciones interpersonales si
inciden en la capacidad comunicativa.
68
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA BÁSICA FISCAL “QUITO”
Esta encuesta está dirigida a a los estudiantes de la Escuela Básica Fiscal
Quito”. Conteste las siguientes interrogantes con responsabilidad y honestidad
de acuerdo a las experiencias que han vivido en este establecimiento.
PREGUNTAS:
1.- ¿Crees que debes contar con habilidades para manejar las relaciones
interpersonales en el aula de clase?
Tabla No 26. Destrezas para controlar las relaciones interpersonales
1 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 27%
Casi siempre 12 25%
A veces 18 38%
Nunca 5 10%
Total 48 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 21. Destrezas para controlar las relaciones interpersonales
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
27% manifiestan que siemprepuede contar con destrezas para controlar las
relaciones interpersonales, 25% se encuentre casi siempre, el 38% dicen que a
veces, y el 10% expresan que nunca.
27% 25%
38%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
69
2.- ¿Crees que deberías realizas actividades para mejorar las relaciones
interpersonales?
Tabla No 27. Mejorar las relaciones interpersonales
2 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 27%
Casi siempre 15 31%
A veces 17 36%
Nunca 3 6%
Total 48 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 22. Mejorar las relaciones interpersonales
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
27% manifiestan que siemprerealizan actividades para mejorar las relaciones
interpersonales, 31% se encuentre casi siempre, el 36% dicen que a veces, y el
6% expresan que nunca.
27%31%
36%
6%
0%
10%
20%
30%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
70
3.- ¿Consideras que te afectan los problemas familiares en el desarrollo
de las relaciones interpersonales?
Tabla No 28. Afectan los problemas familiares
3 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 27%
Casi siempre 11 23%
A veces 16 33%
Nunca 8 17%
Total 48 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 23. Afectan los problemas familiares
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
27% manifiestan que siempreafectan los problemas familiares en el desarrollo
de la socialización, 23% se encuentre casi siempre, el 33% dicen que a veces,
y el 17% expresan que nunca.
27%
23%
33%
17%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
71
4.- ¿Crees que te estimulan para mejorar tus relaciones interpersonales?
Tabla No 29. Lo estimulan mejorar tus relaciones interpersonales
4 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 27%
Casi siempre 10 21%
A veces 19 40%
Nunca 6 12%
Total 48 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 24. Lo estimulan para mejorar tus relaciones interpersonales
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
27% manifiestan que siempre te estimulan para equilibrar tus emociones, 21%
se encuentre casi siempre, el 40% dicen que a veces, y el 12% expresan que
nunca.
27%
21%
40%
12%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
72
5.- ¿Crees que los docentes se preparan para estimular a la capacidad
comunicativa entre los niños/a?
Tabla No 30. Estimular a la capacidad comunicativa
5 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 25%
Casi siempre 9 19%
A veces 21 44%
Nunca 6 12%
Total 48 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 25. Estimular a la capacidad comunicativa
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
25% manifiestan que siempre los docentes se preparan para estimular a la
capacidad comunicativa con la comunidad, 19% se encuentre casi siempre, el
44% dicen que a veces, y el 12% expresan que nunca.
25%
19%
44%
12%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
73
6.- ¿Crees que tienes problemas de comunicación?
Tabla No 31. Tienes problemas de comunicación
6 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 42%
Casi siempre 4 11%
A veces 18 47%
Nunca 0 0%
Total 48 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 26. Tienes problemas de comunicación
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
42% manifiestan que siempre tienes problemas de comunicación, 11% se
encuentre casi siempre, el 47% dicen que a veces.
42%
11%
47%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
74
7.- ¿Consideras importante el desarrollo de la capacidad comunicativa?
Tabla No 32. Mantener la capacidad comunicativa
7 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 27%
Casi siempre 11 23%
A veces 17 35%
Nunca 7 15%
Total 48 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 27. Mantener la capacidad comunicativa
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
27% manifiestan que siemprees importante mantener la capacidad
comunicativa, 23% se encuentre casi siempre, el 35% dicen que a veces, y el
15% expresan que nunca.
27%23%
35%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
75
8.- ¿Consideras que presentas inconvenientes para comunicarte con los
demás en el aula de clases?
Tabla No 33. Inconvenientes de comunicación
8 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 40%
Casi siempre 5 13%
A veces 16 42%
Nunca 2 5% Total 48 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 28. Inconvenientes de comunicación
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
40% manifiestan que siempreque presentan trastornos de comunicación, 13%
se encuentre casi siempre, el 42% dicen que a veces, y el 5% expresan que
nunca.
40%
13%
42%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
76
9.- ¿Considera que se debe impartir el diseño de talleres de orientación
pedagógica?
Tabla No 34. Impartir el diseño de talleres de orientación pedagógica
9 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 29%
Casi siempre 11 23%
A veces 17 35%
Nunca 6 13% Total 48 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 29. Impartir el diseño de talleres de orientación pedagógica
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
29% manifiestan que siempreque se debe impartir el diseño de talleres de
orientación pedagógica, 23% se encuentre casi siempre, el 35% dicen que a
veces, y el 13% expresan que nunca.
29%
23%
35%
13%
0%
10%
20%
30%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
77
10.- ¿Cree que el desarrollo del diseño de talleres de orientación
pedagógica será beneficioso para mejorar las relaciones interpersonales
entre estudiantes y estudiantes-docentes?
Tabla No 35. Diseño de talleres de orientación pedagógica
10 Estratos Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 37%
Casi siempre 6 13%
A veces 19 40%
Nunca 5 10% Total 48 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Gráfico No 30. Diseño de talleres de orientación pedagógica
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Análisis: Las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes indican que el
37% manifiestan que siempreel desarrollo del diseño de talleres de orientación
pedagógica será beneficioso para mejorar las relaciones interpersonales, 13%
se encuentre casi siempre, el 40% dicen que a veces, y el 10% expresan que
nunca.
37%
13%
40%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Siempre Casi siempre A veces Nunca
78
PRUEBA CHI CUADRADA
Objetivo.- Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente.- Las relaciones interpersonales
Variable Dependiente.-La capacidad comunicativa
Las relaciones interpersonales y su incidencia en la capacidad
comunicativa de los actores de la comunidad educativa
TABLA No 36Prueba Chi Cuadrada
Fuente: Escuela “Quito”, Elaborado por: Leticia Mercedes Días Valdez
Nivel de significancia. Alfa-0,05 ó 5%
Estadístico de prueba a utilizar. Chi cuadrada
Con el valor de p que es la significancia es menor que 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto las relaciones interpersonales si
inciden en la capacidad comunicativa.
79
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En la institución educativa el objeto de estudio es necesario el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales y generar el liderazgo
que conlleve a una eficiente gestión educativa
Escasas orientaciones por parte de los padres de familia sobre las
relaciones interpersonales en el hogar, como forjador de ejemplo en la
práctica de valores
Poca colaboración por parte de los docentes en la integración escolar
Ausencia de programas de integración para potenciar el desarrollo de
las relaciones interpersonales en los estudiantes, representantes
legales, docentes, directivos y comunidad educativa
Desconocimiento sobre la importancia del desarrollo de las relaciones
interpersonales por parte de los representantes legales.
Las teorías abordadas en la investigación demostraron que el clima
institucional reflejado en las buenas relaciones interpersonales permiten
un exitoso desarrollo personal e institucional.
Los talleres de orientación pedagógica para la promoción eficaz de la
comunidad educativa lograda como objetivo propuesto podrán permitir
que los directivos, docentes, estudiantes y representantes legales
fortalezcan sus relaciones interpersonales, sus actitudes y conductas en
beneficio del servicio educativo.
Con el modelo de talleres pedagógicos se confirmó la hipótesis al
obtener la propuesta debidamente sistematizada y fundamentada para el
logro del desarrollo institucional.
80
Recomendaciones
Orientar a los estudiantes, padres de familia y comunidad educativa por
medio de talleres de orientación pedagógico con la aplicación de
valores.
Realizar actividades de integración en forma permanente con el objetivo
de potenciar la participación de los padres en la educación.
Programar actividades de integración para fomentar las relaciones
interpersonales.
Capacitar por medio de los talleres sobre la importancia del desarrollo de
las relaciones interpersonales.
Fortalecer la autoestima por medio de actividades compartidas con los
padres, donde se practique buenos modales.
Los docentes de la institución educativa deben de capacitarse en temas
de estrategias de orientación determinadas en la propuesta ya que
constituye una necesidad para la convivencia de directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia para que a través de la misma poder
interiorizar que la confianza, la seguridad y amor propio permite
fortalecer el deseo de superación, integrarse y desenvolverse sin
mayores dificultades en el proceso de socialización, hacia un digno
desarrollo personal.
Que los directivos de la institución educativa, apliquen la propuesta para
ayudar a fortalecer sus actitudes para mostrar empatía y convivir en
armonía, estableciendo un clima de confianza adecuada para un
desenvolvimiento pleno de la comunidad educativa.
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CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Talleres de orientación pedagógica para la promoción de la
comunicación eficaz de la comunidad educativa.
Justificación
El propósito de este proyecto de investigación es brindar talleres de
integración pedagógica, con el desarrollo de estrategias motivacionales que
sirve para analizar y reflexionar sobre el desarrollo del aprendizaje y mejorar el
rendimiento escolar en los estudiantes, lograr objetivos y metas trazados y
trabajar en áreas que deben ser tratados con ayuda de materiales didácticos
para mejorar el aprendizaje y obtener un rendimiento escolar excelente.
Este proyecto está direccionado a mejorar las relaciones interpersonales
en los estudiantes, utilizando los talleres de orientación pedagógica, que se
aplicará en ellos y en especial en el campo de los valores humanos en los
estudiantes, tomando en cuenta que de esta manera se beneficiarátodos los
actores de la comunidad educativa
En esta etapa es la que el niño empieza a separarse de la casa hacia la
escuela; estos estudiantes van bajando su rendimiento por falta de ayuda tanto
en el cuidado personal como en su desarrollo cultural educativo y social. Por
medio de la propuesta, se puede decir que en la educación actual, las
actividades motivacionales, ocupan un lugar principal en las programaciones,
más aún en el desarrollo de una clase lo que será un material de apoyo al
docente para que las clases sean más dinámicas y con aprendizajes
significativos para los estudiantes.
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Objetivos
Objetivo General
Determinar la importancia de la orientación pedagógica para la
promoción de la comunicación eficaz, mediante talleres de integración
pedagógica
Objetivos Específicos
Conocer la importancia de la comunicación entre los estudiantes para
mejorar el desarrollo de las relaciones interpersonales.
Implementar actividades que refuercen el desarrollo capacidad
comunicativa
Fortalecer la autoestima en los estudiantes por medio de actividades
participativas
Factibilidad
Los estudiantes están convencidos de que ellos son una persona en sí
mismos. En esta etapa, por su propia iniciativa los niños pasan a un mundo
social más amplio. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia. Ahora los
estudiantes no sólo sienten miedo a ser descubiertos, sino que también
comienzan a oír la voz interna de la propia observación, guía y castigo.
Este desarrollo va de la mano de la afectividad, la comunicación y cómo
se reconocen en la niñez temprana se caracteriza por la fase de iniciativa frente
a la culpa. El comportamiento del ser humano va a variar mediante las
costumbres, el carácter, y los ideales juntos con los valores que le
fundamentaron sus padres, todo este conjunto hará que solo tenga una
personalidad y sea aceptado en un grupo con características similares para el
buen entendimiento del mismo.
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Legal
La Ley Orgánica De Educación Intercultural, en su título I, capítulo I, señala:
Que la finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo
físico, social e intelectual de los niños y las niñas. En el desarrollo orgánico de
esta ley, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece las
enseñanzas mínimas a impartir en el segundo ciclo de la Educación Infantil,
señalando entre sus objetivos: la adquisición de la autonomía personal, la
capacidad de observación.
Recursos
Financiera
Tiene el apoyo integral de las autoridades de la institución educativa,
quienes han colaborado en todo el proceso investigativo además de interesarse
en la propuesta y de los beneficios que aporta dentro del proceso de
interacción social de los estudiantes y la implementación de la propuesta como
apoyo al docente en sus actividades que le permita complementar de forma
práctica y metodológica el proceso de las relaciones interpersonales, que le
permita socializarse de una mejor manera.
Humano
Como recursos humanos se tiene la colaboración de las autoridades del
plantel, de los docentes, estudiantes, representantes legales y de la comunidad
quienes se ven interesados en realizar actividades que sirvan para el desarrollo
de las habilidades sociales.
Descripción de la Propuesta
En la descripción de la presente propuesta se diseñarán actividades
estratégicas, que ayudarán a los estudiantes en el proceso de comunicación e
integración educativa, con la presente guía se ayudará a los docentes y
representantes legales para conseguir un buen desempeño escolar.
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Los talleres ayudarán a fomentar la capacidad comunicativa en
beneficio directo de estudiantes, representantes legales y como apoyo
importante para los docentes. Los padres deben de disfrutar el tener a un
estudiante, como su responsabilidad de que crezca en forma normal, segura y
confiada, que por medio de programas establecidos en las escuelas, deben
interesarse por conocer la manera de ayudar en el crecimiento y
comportamiento.
La propuesta brindan sugerencias para adoptar su propio ambiente
familiar, cada objetivo debe ser explicado como una pauta sencilla pero con
una extensión suficiente, los que varían de acuerdo a los logros observables en
los estudiantes en un plazo determinado para conseguirlos. Le permitirá al
estudiante comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo
uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo
rodea.
Impacto social y beneficiarios
Con la aplicación de la propuesta se logra motivas a la contribución
formar parte de una sociedad en la que se sienta un ambiente agradable,
donde se practique los valores en todo momento, a mejorar las relaciones
interpersonales y mejorar el desempeño escolar.
La propuesta sirva como experiencia, explorar para descubrir la relación
que tiene con sus semejantes mediante la expresión, gestos amables y de
respeto para las distintas situaciones significativas, la misma que tenga acogida
por la comunidad educativa para la convivencia escolar.
Con la aplicación de la propuesta se beneficiarán los estudiantes de la
Escuela “Quito”, al aplicar los talleres como un aporte a la Educación con el
objetivo de mejorar las relaciones interpersonales por medio de la convivencia
escolar. Por medio de las actividades de la propuesta se logra integrar a los
padres, con sus representados como un recurso para afianzar las relaciones
interpersonales.
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Talleres de
orientación
pedagógica para la
promoción de la
comunicación eficaz
de la comunidad
educativa.
Autora: Leticia Mercedes Días Valdez
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Taller No 1
Estrategia.- “Dramatización“
Tema.- La comunicación
Objetivo.- Presentar de manera creativa y espontánea alternativas de solución
a una situación determinada.
Recursos.- Disfraces, libreto, fomix, cartulina, silicón.
Actividades Metodológicas
La dramatización es una estrategia que permite a los aprendientes
afianzar la imaginación, creatividad y espontaneidad, ya que mediante la
simulación o representación de una situación real o imaginaria, se enriquece su
autoestima, reconoce sus cualidades y desarrolla sentimientos positivos. Esta
propuesta organiza los pasos a criterio del mediador las cuáles no constituyen
un modelo de actuación fija.
Se narra el cuento “La luz de tu corazón” procurando mantener el interés
y la atención de los niños produciendo cambio de voces, mímica.
Se establece diálogo en el que con preguntas sencillas se asegura su
comprensión: los acontecimientos, los personajes, sus características, etc.
Se representará el cuento utilizando como escenario toda el aula.
Se realizan los decorados y los disfraces, también confeccionar con
cartulina o fomix las diferentes clases de elementos que son representativos de
cada personaje.
Representación del cuento ante los compañeros.
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Conclusión:
Con esta estrategia de trabajo los estudiantes desarrollan la
comunicación asertiva en grupo, afianzan la imaginación y creatividad, al
representar una situación que les permite potenciar la comprensión empática
de los niños (meterse en la piel de otra persona) favorece resolver conflictos
de manera pacífica.
La luz de tu corazón
Había una vez una niña llamada Lulú que le tenía miedo a la oscuridad.
Todas las noches llamaba a su mamá para que la acompañara, y su mamá se
trasnochaba para que ella estuviera tranquila.
Un día le dijo.
– Hijita, por qué me llamas tanto, sabes que tengo sueño y despertarme todas
las noches me pone de mal humor.
– Lo que pasa es que tengo mucho miedo mamá.
– A qué le temes, le preguntó su madre intrigada.
– A la oscuridad, le dijo Lulú.
Pues no debes de temer. Sabes, tú tienes una luz interna muy poderosa y está
justo en el medio de tu corazón. Esa luz es producto de todo el amor que
sientes, por mí, por tu papi y tu hermana. Si piensas en esa luz, ya nunca más
sentirás temor.
Lulú vio mucha luz en su habitación a media noche y se puso feliz al saber que
la luz de su corazón alumbraría su vida para siempre.
Fin
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Taller No 2
Estrategia.- “Juntos ganamos”
Tema.-Importancia de las relaciones interpersonales.
La estrategia es estrictamente lúdica ya que educar mediante el juego no
es ninguna novedad, pero sí el modo de hacerlo. Esta estrategia se la puede
utilizar para mejorar la relación entre pares, además constituyen una
herramienta útil para fomentar la solidaridad entre niños, jóvenes y adultos, se
pretende que todos los aprendientes participantes ganen y, en lugar de tener
rivales, se cuenten con aliados.
Objetivo.- Reconocer la relevancia de las relaciones interpersonales para el
trabajo en equipo.
Recursos.- cuento, lápiz rotulador, cuerdas o sogas, plataforma.
Actividades Metodológicas.
La mayor parte de los juegos de este bloque son las propuestas nuevas,
pero en algunos casos se crean alternativas a los juegos tradicionales. La
estrategia es muy creativa, se la puede ejercitar dentro del salón de clases
como en el patio, se trata de dibujar juntos un objeto teniendo cada persona por
la mano unas cuerda que sale de una pequeña plataforma en el medio lleva un
lápiz rotulador. Luego de la lectura motivadora sobre el valor de la solidaridad,
se deja en claro puntos clave a practicar en el aula, se organiza en grupos.
Se puede jugar con un grupo de entre 4 y 10 participantes, que
comparten un lápiz.
El grupo debe sostener el lápiz entre todos, mediante unas cuerdas o
sogas tensados por los propios participantes.
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El reto está en hacer dibujos con el lápiz, aprendiendo a decidir
conjuntamente y sincronizar tanto las voluntades y las propuestas como los
movimientos.
El resultado dependerá de las habilidades, la paciencia, la flexibilidad, las
aportaciones y el equilibrio entre todos los miembros del grupo.
CONCLUSIÓN: La estrategia” juntos ganamos” (mundo, 2008) permite a los
estudiantes descubrir y ejercitar destrezas para el trabajo en equipo, ya que
en cualquier juego competitivo, las ideas y la fuerza de los otros participantes a
menudo representan una amenaza; pero sucede lo contrario con esta dinámica
innovadora, las ideas y la fuerza de los demás son un regalo que se los utilizan
para fomentar la comunicación en grupo,la confianza y sobre todo la
solidaridad.
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Taller No 3
Estrategias.- Las marcas
Tema.- Las actitudes negativas influyen en las relaciones con mis compañeros.
Objetivo.- Comprender como contribuimos al difundir prejuicios y al utilizar
generalizaciones.
Recursos.- marcadores, cartulina, cinta.
Actividades Metodológicas.
Propuesta dinámica que permite la reflexión y sensibilización de los
estudiantes sobre la influencia negativa de los prejuicios en nuestro
comportamiento hacia los demás. Crear espacio libre en el aula, mover las
sillas para que pueda haber mayor movilidad. Se explica que se le colocará en
la espalda una cinta que llevará escrito un valor que puede ser: eres generoso,
eres mi amigo, me gusta cómo eres, eres respetuoso.
Una vez colocada la cinta en la espalda de cada participante, deberán
moverse alrededor de 5 minutos en el aula, saludándose como si apenas se
conocieran tratándose entre sí, como si fuera cierto lo que dicen las cintas de
los demás. Explicar a los estudiantes que la meta es leer pero no decir nada
solo dar un saludo. Al final se pide que se quiten las cintas y se hacen varias
preguntas: ¿Cómo lo han tratado?¿Fueron amables contigo?
Conclusión:
Esta estrategia permite a los estudiantes practicar destrezas
sociales,como negociar,compartir y expresar sus sentimientos ,además es uno
de los recursos terapeúticos más efectivo porque al mismo tiempo que los
niños aprenden sobre sí mismos y sobre el mundo, adquieren confianza en sí
mismos, auto dependencia y auto expresión.
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Taller No 4
Estrategia.- “La gente que me gusta”
La estrategia para saber conversar permite a los estudiantes afianzar la
comunicación, especialmente aprender a escuchar, la que es la pauta básica
para resolver conflictos.
Al escuchar la pequeña narración realizada por el facilitador, se puede
aplicarla a la vida escolar, reconociendo las cualidades de los compañeros y
desarrollando la empatía entre ellos.
Tema.- Influencia del Buen vivir en la escuela.
Objetivo.- Incentivar a los aprendientes el aprender a escuchar a los demás.
Recursos.- Texto de relatos,
Una grabadora con micrófono o una cámara de vídeo.
Actividades Metodológicas.
Esta estrategia se inicia con la narración de una pequeña historia, la cual
puede ser creada o tomada de la extensa literatura infantil ya existente. Se
proponen siete pasos, que a criterio del mediador las puede modificar no
constituyendo una camisa de fuerza o modelo de actuación fija.
El educador realizará un relato referido al tema y posteriormente una
conversación, para establecer conclusiones por los propios niños.
El docente empieza haciendo el relato con diversas tonalidades de voz,
poniéndole mayor énfasis en la parte más llamativo o más relevante:
Realizará a los niños preguntas sobre el contenido del relato.
Después hablará sobre la importancia de saber escuchar, ponerse de
acuerdo y no hablar todos a la vez, porque si no les pasa como a los animalitos
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del relato que discutían sus problemas pero no podían entenderse porque
hablaban todos a la vez.
Se trata de que se escuchen y se auto-critiquen comparándose con lo
escuchado en el relato.
Plenaria:
La estrategia permite a los estudiantes desarrollar la comunicación en
grupo,afianzan el respeto y el aotocontrol, la narración potencia la comprensión
empática de los niños y sobre todo favorece su aprendizaje significativo.
Conclusión:
Los niños aprenden a resolver conflictos de manera pacífica,es decir
saber escuchar antes de actuar.
La gente que me gusta:
Primero que todo me gusta la gente que vibra, que no hay que
empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, que sabe lo que hay
que hacer y lo hace en menos tiempo del esperado.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus
actuaciones. La que no deja las soluciones al azar.
Me gusta la gente estricta con su gente y consigo misma, que no pierde
de vista que somos humanos y que podemos equivocarnos.
Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo, entre amigos,
produce más que los caóticos esfuerzos individuales.
Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.
Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos
serenos y razonados a las decisiones de su jefe.
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Me gusta la gente de criterio. La que no traga entero. La que no se
avergüenza de reconocer que no sabe algo o que se equivocó. Y la que, al
aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no volver a cometerlos.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente: a
estos los llamo mis amigos.
Me gusta la gente fiel y persistente que no desfallece cuando de
alcanzar objetivos e ideales se trata.
Me gusta la gente de garra, que entiende los obstáculos como un reto.
Me gusta la gente que trabaja por resultados.
Con gente como esta me comprometo a lo que sea, así no reciba
retribución económica alguna. Con haber tenido esa gente a mi lado, me doy
por recompensado.
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Taller No 5
Estrategia.- El amigo fiel
El amigo fiel es una estrategia, que permite fortalecer vínculos afectivos
entre pares, aprender a compartir y cuidar al otro, valorizando actitudes de
valores que no se aprenden con sólo mencionarlos, se viven en lo cotidiano y
los docentes pueden brindar las oportunidades para que el niño los incorpore
gradualmente a su vida.
Tema: La amistad y el respeto.
Objetivo.- Revalorizar el valor de la amistad,
Recursos.- Cuento, grabadora, cd, hojas, lápices de colores.
Actividades Metodológicas.
Para desarrollar esta estrategia se debe armar un ambiente relajado y de
confianza para partir inicia con:
Se realiza la narración del cuento.
Se analiza los valores inmersos en el cuento.
¿Qué habrías hecho por ayudar a la lagartija?
Conclusión:
En la estrategia el valor reforzado es la amistad,que trata del afecto
personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se
fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos.
El amigo fiel
Un pequeño loro, amigo de una lagartija recibieron un día la visita de
toda la familia del loro. Por este motivo, el loro poco a poco se alejó de la
lagartija, ésta triste lloraba y decía:
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– “El lorito ya no me quiere porque está con su familia”.
Un día el loro le dijo que no estuviera triste, que él sería su amigo por
siempre, pero la lagartija no le creyó, pensó que solo lo hacía para consolarla.
Una mañana el loro salió con su familia de cacería, al llegar al bosque no
encontraron frutas, entonces empezaron a comer hormigas, grillos, etc.; en su
afanosa búsqueda hallaron en un tronco muchas lagartijas, entre ellas la amiga
del loro, todos corrían y voleteaban. El amigo que un día le prometió su amistad
dijo:
– “Nooo, con ellas noo”.
Dándose cuenta que allí estaba su pequeña ex compañera que aún
quería, los demás loros se sulfuraron y él les explicó que no iba a defraudar a
su amiga, que ella también había sido su familia, por lo tanto, debemos
respetarle la vida. Mientras, los demás loros decidieron abandonarlo de nuevo
y él dijo:
– “Prefiero seguir en compañía de mi amiga que tener una familia despiadada y
sin sentimientos”.
De esta manera el loro pasó a formar parte de esta nueva familia. Desde
entonces a todos los animales y personas que les veían en el bosque les llama
la atención esta familia tan especial.
FIN
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Taller No 6
Estrategia.- Valorando la comunicación
Tema.-. La buena comunicación en el hogar
Objetivo.- Potenciar la comunicación dentro del hogar
Recursos.- . Papelote, marcadores
Actividades Metodológicas.
Para realizar esta actividad se debe prepara el lugar para compartir en
familia este juego, que consiste en formar dos grupos, que puede ser un grupo
con el papá y otro grupo con la mamá.
Cada grupo debe prepara material donde se escriben actividades como
las características de un animal, deportes, o de oficio, sin que observen el
grupo contrario, se coloca un papelote donde solo se escribe una característica
que no sea fácil de adivinar, los dos grupos participan adivinando cada una de
las actividades, va a ganar quien más características adivinen.
Conclusión:
Lograr un cambio de estilo de vida por uno mejor dentro del entorno
escolar, sirve para mejorar la comunicación y las relaciones entre los miembros
de la familia.
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Taller No 7
Tema.- La buena convivencia en la escuela
Objetivo.- Fomentar la buena convivencia con actividades motivadoras.
Recursos.- . Cartulinas, papelotes, fomix, marcadores, silicón.
Actividades Metodológicas.
Para realizar esta actividad se necesita de preparar el ambiente donde se va a
desarrollar
Se elaboran carteles con motivaciones y leyendas que estimulen a mantener la
convivencia escolar.
Conclusión:
En esta estrategia lo que va a premiar es mantener una convivencia escolar en
una forma armoniosa donde se enfatice que no es necesario de las peleas,
insultos, el incumplimiento de las leyes escolares, la falta de respeto, sino que
es necesario cambiar con atencion, respeto y consideracion para la comunidad
educativa
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100
ANEXOS