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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DE
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “HORONATO VÁSQUEZ”, ZONA 5, DISTRITO
09D14, PROVINCIA DE GUAYAS, CANTÓN LOMAS DE SARGENTILLO, PARROQUIA LOMAS DE
SARGENTILLO SECTOR SAN LORENZO, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES.
CÓDIGO: LP1-17-316
AUTORAS: PEÑAFIEL PEÑAFIEL ADELINA ALEXANDRA
PLUA MOSQUERA KATHERINE ELIZABETH
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. ÁNGEL BAÑO ALDAZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ ___________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE-DECANO
__________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 10 de Febrero del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 10 de Febrero del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra con C.I: 09288433-
9 y Plua Mosquera Katherine Elizabeth con C.I: 092496603-9. Diseñaron el
proyecto educativo con el tema: Influencia de aprendiendo en movimiento
en la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de tercer
grado de educación general básica de la Escuela “Honorato Vásquez”,
Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas, cantón Lomas de Sargentillo,
Parroquia Lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-
2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias para fortalecer las
relaciones interpersonales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
………………………………………………………
MSc. ÁNGEL BAÑO ALDAZ Consultor Académico
iv
Guayaquil, 10 de Febrero del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
DERECHO DE AUTORAS
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de aprendiendo
en movimiento en la calidad de las relaciones interpersonales en los
estudiantes de tercer grado de educación general básica de la Escuela
“Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas, cantón
Lomas de Sargentillo, Parroquia Lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo
periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con estrategias
para fortalecer las relaciones interpersonales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________ _______________________ Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra Plua Mosquera Katherine Elizabeth
C.I: 09288433-9 C.I: 092496603-9
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las
relaciones interpersonales en los estudiantes de tercer grado de educación
general básica de la Escuela “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14,
provincia Guayas, cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia Lomas de
Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con estrategias para fortalecer
las relaciones interpersonales.
APROBADO
…………………………………………………….. Tribunal Nº. 1
…..………………………………… ..……………………………….. Tribunal Nº. 2 Tribunal Nº. 3
………………………………………… ………………………………………. Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra Plua Mosquera Katherine Elizabeth
C.I: 09288433-9 C.I: 092496603-9
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Eugenio Cedeño
MSc. Mauricio Chóez
MSc. Carlos Navarro
MSc. Walter Santana
vii
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado primeramente a Dios, quien es el que me
ha llenado de sabiduría y de fuerzas para realizarlo.
A mis amados padres, quienes con su apoyo incondicional, siempre
han estado a nuestro lado para fortalecernos y seguir adelante.
A los directivos de la Facultad de Filosofía por su dedicación como
Consultora Pedagógica en la elaboración del presente proyecto.
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
A Dios por permitirme seguir adelante y dejar que cumpla mis metas
propuestas desde el principio de esta especialización, por darme la salud,
vitalidad y fuerza para continuar en este sendero de la docencia.
A mis padres por ser el motor fundamental de mi vida y llevarme por
el camino más acertado.
A mis hermanas que de una u otra manera me supieron ayudar y
alentar para que me siga preparando.
A mis amigas y compañeras, que al compartir muchas cosas, me
regalaron sus risas, sus llantos, sus logros, sus tristezas con el único motivo
de ser modelo para que no cometa los mismos errores de ellas.
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
viii
AGRADECIMIENTO
A nuestros familiares en general, a todos y cada una de las personas
que nos ayudaron en este proyecto.
A los docentes de la Carrera de Educación Primaria, quienes con
sabiduría inculcaron buenas bases en este grupo de educadoras, con el fin
de continuar y mejorar dicha labor.
Sabemos que desde lo más profundo de nuestro corazón la
agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboración, y sobre todo
amistad.
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
A Dios por dejarme ver cada día la luz de un nuevo mañana.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, por la oportunidad que brinda la carrera de
Educación Primaria.
A las autoridades del plantel, por la aceptación y aplicación del
trabajo investigativo.
A los maestros que impartieron su formación científica, y social que
he recibido a lo largo de todos años de estudio.
A estudiantes y representantes legales, quienes con su aporte en la
investigación se lograron en conjunto determinar el problema en estudio.
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada…………………………………………………………………..…... i
Directivos……………………...………………….…………………….....… ii
Aprobación de consultor académico.…………………………………….. iii
Derecho de autoras………………………………………………….......… iv
Aprobación del tribunal…………………………………………………….. v
Aprobación del tribunal examinador……………………………………… vi
Dedicatoria………………………………………………………………...... vii
Agradecimiento…………………………………………………………....... viii
Índice general……………………………………………………………….. ix
Índice de cuadros…………………………………………………………… xii
Índice de tablas…................................................................................... xii
Índice de gráficos………………………………………………………..….. xiii
Resumen…………………………………………………………………….. xv
Abstract..….…………………………………………………………………. xvi
Introducción……………………………………………………………..…... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación…………………………………………………. 3
Problema de investigación………………………………………………… 4
Situación y conflicto………………………………………………………... 5
Hecho científico………………………………………………………….…. 6
Causas………………………………………………………………………. 7
Formulación del problema………………………………………………… 7
Objetivos de investigación………………………………………………… 8
Interrogantes de investigación……………………………………………. 8
Justificación…………………………………………………………………. 10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio……………………….………………………….. 13
Bases teóricas……..…………………………………………………….….. 15
Conociendo aprendiendo en movimiento…………….……….....…….… 15
Definición de aprendizaje…………………………………………………... 16
Definición de movimiento………………………………………………….. 17
Bloques temáticos sobre aprender en movimiento…………………….. 18
Objetivos del aprendizaje en movimientos.…………………………..…. 19
Aplicación del aprendizaje en movimiento en el proceso de
aprendizaje………………………………………………………………….. 20
Importancia de aplicar el aprendizaje en movimiento………………….. 22
Relación del aprendizaje en movimiento para mejorar las relaciones
interpersonales……………………………………………………………… 23
Características del aprendizaje en movimiento…………………………. 24
Relaciones interpersonales………………………………………………... 26
Conociendo las relaciones interpersonales…………………................. 26
Definición de relaciones…………………………………………………… 28
Tipos de relaciones………………………………………………………… 29
Importancia de desarrollar las relaciones interpersonales………...…… 31
Las relaciones interpersonales desarrollados en la educación básica.. 32
Aplicación de las relaciones interpersonales en el aprendizaje….….… 34
Las relaciones interpersonales en el aprendizaje en movimiento…….. 35
Las relaciones interpersonales entre los docentes……………..…….... 37
Fundamentaciones……………………………………………..………….. 38
Fundamentación Epistemológica…………………………………………. 38
Fundamentación Psicológica……………………………………………… 39
Fundamentación Pedagógica……………………………………………… 40
Fundamentación Sociológica……………………………………………… 41
Fundamentación Legal……………………………………………………... 42
Términos relevantes……………………………………………………….. 45
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico………………………………………………………. 47
Tipos de investigación……………………………………………………... 47
Investigación Explorativa………………………………………………… 47
Investigación Descriptiva…………………………………………………... 48
Investigación de Campo……………………………………………………. 48
Investigación Bibliográfica…………………………………………………. 49
Población y muestra……………………………………………………….. 49
Métodos de investigación……………………………………………….…. 52
Método Empírico……………………………………………………………. 52
Métodos teóricos……………………………………………………………. 52
Método Estadístico o Matemáticos……………………………………….. 52
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………….…. 53
Entrevista…………………………………………………………………..... 53
Encuesta…………………………………………………………………….. 53
Escala de Likert……………………………………………………………... 54
Análisis e interpretación de resultados…………………………………… 55
Prueba de Chi cuadrada……………………………………………………. 77
Análisis de los resultados………………………………………………….. 78
Correlación de las variables………………………………………………. 78
Respuesta a las interrogantes……………………………………………. 80
Conclusiones y Recomendaciones...…………….………………….….. 82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación………………………………………………………….……… 84
Objetivos de la propuesta………………………………………………….. 85
Objetivo General……………………………………………………………. 85
Objetivo Específico…………………………………………………………. 85
xii
Aspectos teóricos…………………………………………………………... 85
Factibilidad de su aplicación…………………………………………...…. 87
Financiera……………………………………………………………………. 87
Legal…………………………………………………………………………. 87
Recursos humanos…………………………………………………………. 87
Técnica……………………………………………………………………… 88
Política……………………………………………………………………….. 88
Descripción de la propuesta…………………………………………….… 88
Guía didáctica.……………………………….……………………………… 91
Bibliografía…………………………………………………………………... 126
Referencias bibliográficas…………………………………………...….…. 127
Webgrafía……………………………………………………………………. 130
Anexos………………………………………………………………….….… 132
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Distributivo de la Población…..………………………… 50
Cuadro Nº 2: Distributivo de la Muestra……………….………………. 50
Cuadro Nº 3: Operalización de las variables.…………………………. 51
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Aprendizaje en movimiento…....……….…………..……... 56
Tabla N° 2: Aplicación de aprendizaje en movimiento……….………. 57
Tabla N° 3: Planificaciones curriculares…………….……………….… 58
Tabla N° 4: Formación educativa….…………….……………….…….. 59
Tabla N° 5: Actividades de aprendizaje.…………………………..…... 60
Tabla N° 6: Métodos de aprendizaje.………………………………...… 61
Tabla N° 7: Mejorar el desempeño……..…..………………………...… 62
Tabla N° 8: Apoyo al estudiante…………………..……….……….…… 63
Tabla N° 9: Guía didáctica…………………………………………….… 64
xiii
Tabla N° 10: Comunicación entre estudiantes.…………………..…….. 65
Tabla N° 11: Juego recreativos...………………………..……………….. 66
Tabla N° 12: Juegos motivadores……………..…………..….............… 67
Tabla N° 13: Actividades creativas…………………………………....…. 68
Tabla N° 14: Valores colectivos………..………..…..…..…………....…. 69
Tabla N° 15: Relación sociable….…........……………………………..… 70
Tabla N° 16: Adquisición de nuevas relaciones……..…….………....... 71
Tabla N° 17: Actividades de participación……………………….…..….. 72
Tabla N° 18: Docentes motivadores y creativos...…………………....... 73
Tabla N° 19: Guía didáctica con destrezas…………….……………...... 74
Tabla N° 20: Guía didáctica con actividades recreativas………….…... 75
Tabla N° 21: Prueba de Chi cuadrado......………..…………………….. 76
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Aprendizaje en movimiento….……….…………….…... 56
Gráfico N° 2: Aplicación de aprendizaje en movimiento……….....… 57
Gráfico N° 3: Planificaciones curriculares…………………….…….... 58
Gráfico N° 4: Formación educativa………….…...………………….... 59
Gráfico N° 5: Actividades de aprendizaje…...…………………….….. 60
Gráfico N° 6: Métodos de aprendizaje………………………….…….. 61
Gráfico N° 7: Mejorar el desempeño……..…..……………………..… 62
Gráfico N° 8: Apoyo al estudiante………………...….……………..…. 63
Gráfico N° 9: Guía didáctica……………………………………………. 64
Gráfico N° 10: Comunicación entre estudiantes…………………..…... 65
Gráfico N° 11: Juegos recreativos………………………….…………... 66
Gráfico N° 12: Juegos motivadores……...…………….……..……….... 67
Gráfico N° 13: Actividades creativas……..…………………………..… 68
Gráfico N° 14: Valores colectivos………...……………..…………….… 69
Gráfico N° 15: Relación sociable…..………………………….………... 70
Gráfico N° 16: Adquisición de nuevas relaciones...…...……..……..… 71
xiv
Gráfico N° 17: Actividades de participación…………….……….…….. 72
Gráfico N° 18: Docentes motivadores y creativos…………………….. 73
Gráfico N° 19: Guía didáctica con destrezas ……………..…………... 74
Gráfico N° 20: Guía didáctica con actividades recreativas……….….. 75
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El trabajo investigativo se desarrolla debido a la baja calidad de las relaciones interpersonales, en el área de Entorno Natural y Social, en los estudiantes de tercer grado básico de la Escuela “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-2016. Las relaciones interpersonales son las asociaciones que se realizan con una o más personas, son las emociones que se aplican en actividades con un fin, si este no se considera dentro del aprendizaje no permite la interacción docente – estudiante causando entre ellos indiferencias para lograr el éxito en el ámbito académico. El trabajo en estudio se realizó con el propósito de mejorar las relaciones interpersonales a través de ejercicios aprendiendo con movimientos para un sano esparcimiento entre el aprendizaje. Además se realizó mediante el uso correcto de los tipos, métodos y técnicas de investigación: la investigación bibliográfica – descriptiva, análisis de campo; Aplicación del Método Inductivo – Deductivo; entrevista al directivo, encuesta a representantes legales, docentes, y ficha de observación a estudiantes. De la investigación realizada se obtuvieron datos relevantes al tema en estudio, considerando que el problema se debe a posibles causales que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Se concluye que el bajo desarrollo de las relaciones interpersonales es a consecuencia de la escasa práctica que se desarrolla en el salón de clases. Se recomienda considerar la guía didáctica que se ofrece con actividades para aprender con movimientos y mejorar las relaciones interpersonales con los estudiantes.
Aprendiendo
en Movimiento
Guía
Didáctica
Relaciones
Interpersonales
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
The research work is carried out due to the low quality of interpersonal relations, in the area of Natural and Social Environment, in the students of third grade basic of Honorato Vásquez School, Zone 5, District 09D14, Provincia Guayas, Canton Lomas of Sargentillo, parish lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo academic period 2015-2016. Interpersonal relationships are the associations that are made with one or more people, are the emotions that are applied in activities with an end, if this is not considered within the learning does not allow the teacher - student interaction causing among them indifference to achieve success in the academic field. The study work was done with the purpose of improving the interpersonal relationships through exercises learning with movements for a healthy recreation between the learning. It was also done through the correct use of types, methods and research techniques: bibliographical - descriptive research, field analysis; Application of the Inductive Method - Deductive; interview to the manager, teachers, survey of legal representatives, and observation sheet to students. From the research carried out, data relevant to the subject under study were obtained, considering that the problem is due to possible causal factors affecting student learning. It is concluded that the low development of interpersonal relations is due to the little practice that develops in the classroom. It is recommended to consider the didactic guide that is offered with activities to learn with movements and improve interpersonal relationships with students.
Learning on the
Move
Guide Didactics
Relationships
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo se desarrolla sobre los principios
constitucionales del Buen Vivir el Sumak Kawsay, con el propósito de
aplicar los valores en los ciudadanos fortaleciendo y potencializando las
capacidades de cada uno de ellos a fin de crear seres capaces de construir
sus propios conocimientos guiados por el formador de la educación dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Las relaciones interpersonales son las bases que permiten mantener
una interacción entre el aprendizaje y los estudiantes, fortaleciendo sus
enseñanzas a través de actividades emocionales que afianzan su proceso,
por lo cual se pretende concientizar al docente a la aplicación correcta de
la relaciones en el proceso de asimilación de los contenidos.
Analizar la influencia de las relaciones interpersonales es uno de los
principales objetivos que se pretende demostrar que permiten la
participación activa en el desarrollo de una clase, donde sea el mismo
estudiante, quien desarrolle el aprendizaje. La metodología aplicada
corresponde ser bibliográfica – correlacional, detallando el problema en
estudio y la posible alternativa que produzcan el cambio dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
El presente trabajo investigativo se desarrolla en cuatro capítulos
detallados a continuación:
Capítulo I: El problema, donde se evidencia que existe la baja calidad
de las relaciones interpersonales para mejor el aprendizaje de los
estudiantes de tercer grado básico, en el área de Entorno Natural y Social
de la Escuela “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia
Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de Sargentillo,
2
Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-2016. El Capítulo hace mención
del diagnóstico de la problemática, formulación del problema, los objetivos,
y justificación que motivan a realizar este estudio investigativo. La
justificación del presente trabajo investigativo determina la solución al
problema y la importancia de su aplicación.
Capítulo II: Marco Teórico, se evidencia a través de la teoría el
estudio y análisis de la importancia que mantiene el desarrollar las
relaciones interpersonales, además se determina la identificación de las
variables: Independiente y Dependiente para la realización del estudio. El
análisis de una propuesta para dar solución a la problemática donde se
evidencie las bases fundamentales de algunos investigadores que
aseguran que la aplicación del aprendizaje en movimiento es importante
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Capítulo III: Metodología, contiene los métodos aplicados, pasos y
secuencias que se han dirigido para que la investigación tenga su curso,
las descripciones de los métodos, técnicas y procedimientos que se
relacionaron, como los instrumentos la muestra, la recolección de datos y
análisis e interpretación de resultados para llegar a una conclusión exacta
que permita el desarrollo de la misma, contribuyendo a mejorar a través de
los datos que se obtienen.
Capítulo IV: La propuesta, contiene el diseño del documento ideal
para resolver el problema en estudio, donde se aplica el aprendizaje en
movimiento para mejorar las relaciones interpersonales, con el fin de
afianzar la educación del estudiante, quien es el partícipe principal de la
educación. Además de considerar las herramientas didácticas que logran
en el estudiante mejorar su aprendizaje y del formador enseñar
correctamente enfrentándose a los diferentes problemas que acontece la
educación actual, en cuanto a fortalecer las relaciones entre el docente,
padres de familia y estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El problema se suscita en la Escuela Básica “Honorato Vásquez”, es
creada con el propósito de atender a los ciudadanos de los pueblos
aledaños en el año de 1968, es considerada para aplicar la educación
desde los primeros años de vida en sus estudiantes, actualmente cuenta
con un espacio grande que permite que sus aprendices desarrollen las
destrezas, habilidades y capacidades cognitivas para alcanzar en éxito en
sus estudios.
Este plantel educativo es el más grande de la zona que comúnmente
se conoce como Lomas de arriba, que comprende los barrios Monserrate y
San Lorenzo, en ella se educan alrededor de 1.200 niños y niñas de este
sector, por lo que cada uno de sus grados tiene gran número de
estudiantes, es decir aproximadamente entre 40 y 45 alumnos por aula lo
que dificulta la implementación de dinámicas y juegos por parte de los
maestros, ya que estos no se encuentran capacitados para la aplicación de
estos programas.
El acceso a la misma requiere de transporte por lo cual no todos
tienen el fácil ingreso al desarrollo de su aprendizaje, considerada por los
diferentes recintos como la institución del pueblo Lomeño, para los
diferentes aprendizaje requiere del aporte esencial de la familia pero se
evidencia que no cuentan con nivel académico adecuado para fortalecer
los contenidos de las clases. La institución se enfoca en el objetivo Nº 4.
De los principios del Buen Vivir en fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía ecuatoriana.
4
Al realizar la visita a la Escuela de Educación Básica “Honorato
Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Circuito 5, Provincia Guayas, Cantón
Lomas de Sargentillo, Parroquia Lomas de Sargentillo, sector San Lorenzo,
se observó que los estudiantes se encontraban desmotivados ante su
aprendizaje, por causas que indicen directamente en su aprendizaje, como:
problemas familiares, desmotivación a las clases, escasos recursos
didácticos, inadecuada aplicación de estrategias en el desarrollo de las
clases, entre otros que no permiten ayudar al estudiante, a despertar el
ánimo y motivar su creatividad, considerando uno de los recursos del
Ministerio de Educación sobre el programa aprendiendo en movimiento que
promueve el desarrollo de las relaciones interpersonales durante el proceso
de enseñanza.
Problema de la investigación
Las relaciones interpersonales en los países como Venezuela son
las bases del desarrollo, fortaleciendo los lasos afectivos que promueven
excelentes cambios en la actitud de las personas, según expresa la tesis
correspondiente a la Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la
Educación, donde contribuir al progreso de un país comprende a las
relaciones de trabajo que se desempeñe en un solo propósito, que dentro
del ámbito educativo promueve cambios constantes.
En la Universidad Andina Simón Bolívar, del territorio ecuatoriano en
el año 2010, específica a nivel general a la educación del país, según la
autora en relación al tema que se desarrollan escasamente las relaciones
interpersonales por lo cual el aprendizaje que se desea lograr es deficiente,
considerando que las cusas como problemas familiares son los principales
obstáculos que no generan un comportamiento adecuado.
Considerando las relaciones interpersonales en el país
específicamente en la institución objeto de estudio, de la Escuela Educativa
5
“Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Circuito 5, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Lomas de Sargentillo, periodo lectivo 2015-
2016, se evidencia que la baja calidad de las relaciones interpersonales no
son desarrolladas correctamente creando estudiantes sin interés por
aprender por lo cual se detallan algunos de los detalles considerado en el
trabajo investigativo.
Situación conflicto
El presente trabajo se desarrolla sobre la baja calidad de relaciones
interpersonales en los estudiantes de subnivel elemental de la Escuela
“Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón
Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo
periodo lectivo 2015 - 2016.
El problema se está generando debido a la escasa aplicación de
actividades para mejorar las relaciones interpersonales en el proceso de
enseñanza aprendizaje, a su vez el aprendizaje significativo es considerado
a partir del aprendizaje en movimiento, por lo cual el docente es el formador
principal y quien debe estar preparado en mejorar las diferentes situaciones
en los cuales se encuentran el estudiante.
El origen del problema se detecta en los estudiantes subnivel
elemental de la Escuela Básica “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito
09D14, Provincia Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia Lomas
de Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-2016. Donde se
evidencia que existen problemas en relación del aprendizaje de los
estudiantes, quienes deben ser los forjadores de sus propios aprendizajes.
Los posibles autores o generadores de la problemática son
considerados al docente de curso por no aplicar las estrategias de
aprendizaje adecuadas en el aprendizaje, los representantes legales por
6
mantener diferencias desde el hogar, son diferentes causales que atribuyen
al no perfeccionar la adquisición de nuevos aprendizajes.
Las características de los sujetos observados, se determina que los
estudiantes mantienen distancias, en relación a sus relaciones
interpersonales, son pasivos, receptores de información y poco manejan
diferentes situaciones en relación a problemas con sus compañeros, la
aplicación de la enseñanza por parte del docente, es monótona por lo cual
se sienten desintegrados en sus clases.
Este proyecto está destinado a beneficiar a la Escuela Básica
“Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Circuito 5, Provincia Guayas,
Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia Lomas de Sargentillo, ya que es
esencial que se implemente dentro de ella no solo en el año básico en el
que se está basando este proyecto para su estudio, sino también en todo
el sistema educativo de la institución.
Hecho Científico
Baja calidad de las relaciones interpersonales, en niños de 7 años
de edad estudiantes de subnivel elemental de la Escuela Básica “Honorato
Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Lomas de
Sargentillo, Parroquia Lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo
lectivo 2015-2016.
La investigación demuestra que en los archivos institucionales que
mantiene el docente a su cargo sobre las calificaciones el 63% de los
estudiantes de subnivel elemental se encuentran en un bajo aprendizaje,
debido a diferencias entre los autores del aprendizaje, los estudiantes no
han desarrollado la capacidad de relacionarse con los demás mantienen
una timidez que no es considerada para aquellos que mantengan un éxito
en el ámbito social, personal y educativo.
7
Causas
No se aplica de manera adecuada actividades de aprendiendo en
movimiento, para desarrollar las diversas destreza de los
estudiantes lo que da como resultado una carencia de relaciones
interpersonales entre los estudiantes.
Desconocimiento en desarrollar las relaciones interpersonales en el
proceso de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes de
tercer grado básico aprendan en movimiento.
Inadecuada aplicación de las estrategias metodológicas, para
trabajar correctamente las clases con los estudiantes de subnivel
elemental.
Limitada consideración de las técnicas lúdicas para mejorar el
aprender en movimientos con los estudiantes de subnivel elemental.
Inadecuado desarrollo de la empatía en los estudiantes de tercer
grado básico para permitir la interacción entre docentes y
estudiantes para una mayor participación en el aprendizaje.
Material didáctico para ejecutar el programa aprendiendo en
movimientos en docentes y estudiantes aplicando la motivación en
las clases.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el aprendiendo en movimiento en la calidad
de las relaciones interpersonales de los estudiantes de subnivel elemental
de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito
09D14, Circuito 5, provincia Guayas, cantón Lomas de Sargentillo,
Parroquia Lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo, periodo lectivo 2015-
2016?
8
Objetivos de la investigación
General:
Analizar la Influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de
las relaciones interpersonales de los estudiantes en el área de Entorno
Natural y Social mediante un estudio bibliográfico, de campo, análisis
estadísticos, para diseñar una guía didáctica con estrategias para fortalecer
las relaciones interpersonales.
Específicos:
Identificar la influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad
de las relaciones interpersonales mediante un estudio bibliográfico, de
Campo, Análisis Estadístico, encuestas a representantes legales, docentes
ficha de observación a estudiantes, y entrevista al directivo.
Describir la calidad de las relaciones interpersonales mediante un
estudio bibliográfico, de campo, análisis estadístico, encuestas a
representantes legales, docentes, ficha de observación a estudiantes, y
entrevista al directivo.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con estrategias para fortalecer las relaciones
interpersonales.
Interrogantes de la investigación
¿Qué estrategias de la asignatura aprendiendo en movimiento
se puede aplicar con los estudiantes de subnivel elemental para
desarrollar las Relaciones interpersonales?
9
¿Cuál es la importancia de aplicar el aprender en movimiento dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de subnivel
elemental?
¿Cuál es el propósito principal del aprendizaje en movimiento para
mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes de subnivel
elemental?
¿Cómo se aplica el aprendizaje en movimiento en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área designado?
¿De qué manera las relaciones interpersonales en el aprendiendo
en movimiento permiten el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
¿Qué tipos de relaciones permiten que el aprender en moviendo
sucedan en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de subnivel
elemental?
¿Cuál es la importancia que se considera en las relaciones
interpersonales en los estudiantes de subnivel elemental?
¿Cómo se aplican las relaciones interpersonales dentro del proceso
de aprender en movimiento en los estudiantes de subnivel elemental en el
proceso del aprendizaje?
¿Cuáles son los beneficios que brinda la guía didáctica con
estrategias de aprendiendo en movimiento dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de subnivel elemental?
¿De qué manera aportaría el uso de la guía didáctica con estrategias
para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes de subnivel
elemental?
10
Justificación
La investigación se desarrolla sobre la baja calidad de las relaciones
interpersonales, como principal problema que se suscita en la institución
objeto de estudio y donde se pretende aplicar soluciones para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, considerando el estilo propio de la
enseñanza tradicional que conlleva a mantener estudiantes pasivos,
receptores del aprendizaje y del cual se pretende mejorar la enseñanza del
docente a través del aprender en movimiento como estrategias de
aprendizajes.
Relevancia social en el medio que mantiene el trabajo investigativo
es permitir obtener el fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes
considerando, sus destrezas y habilidades, optimizando su aprendizaje a
fin de que estén aptos ante la sociedad, para resolver diferentes problemas
de su entorno, personal y social. Valor teórico que proyecta el trabajo en
estudio, servirá de base para las futuras investigaciones en torno a las
variables independiente y dependiente, donde la influencia del aprender en
movimiento sea considerado de por vida en el desarrollo de las relaciones
interpersonales.
Los beneficios del trabajo investigativo es crear sujetos aptos para
construir sus propios aprendizajes, docentes capacitados en mejorar las
relaciones interpersonales entre sus estudiantes, considerar a los
representantes dentro del proceso de aprendizaje para logar trabajar en
equipo, mismos que se fundamentan en la participación activa que
mantienen estas actividades aplicadas con el fin de lograr el éxito.
Los beneficiarios directos son los estudiantes de subnivel elemental,
además el docente porque tendrá a su alcance herramientas didácticas que
fortalezcan de manera significativa el aprendizaje de los educandos, y de
manera constante a los representantes legales porque son parte de las
11
charlas que se brinden en beneficio de mejorar las relaciones
interpersonales que mantienen tanto en la Escuela como en el hogar el
representado
Las Implicaciones prácticas que se presentan en la investigación es
que se realiza mediante estrategias de aprendizaje que permiten en el
aprendizaje grandes logros, las reacciones, las emociones, las destrezas y
todo aquello que esté al alcance de los estudiantes en perfeccionar su
aprendizaje, por lo que es considerado dentro del proceso de aprendizaje
como un aporte esencial y práctico.
Es aplicada la investigación con el propósito de identificar algunos
problemas que se presentan en la misma, lo cual las alternativas a la
solución permiten el bienestar en la comunidad educativa, quienes se
enfrentan ante diferentes situaciones que salen del control del docente y
requiere del aporte de los padres de familia, se analiza el estudio realizado
en la comunidad educativa “Honorato Vásquez”, para mejorar el
aprendizaje en aprendiendo en movimiento, evitando en los estudiantes la
monotonía en cada clase.
Científicamente se contribuye en la búsqueda de la aplicación de
nuevas herramientas que sirvan para mantener docentes capacitados en el
ejercicio y desarrollo de una clase diferente, donde el estudiante aplique
nueva información en sus conocimientos, reemplazándolos
constantemente y que se vuelvan propios desarrollando sus habilidades
cognitivas.
El aporte que brinda la investigación es significativa para la
comunidad educativa donde se aplica, mejorando el sistema educativo de
acuerdo a las bases en las cuales se encuentra desarrollado, para trabajar
en el aprendiendo en movimiento lo cual son actividades que ejercitan el
área cognitiva, las destrezas, habilidades y capacidades constantemente
para el plano social en el cual los estudiantes se relacionan.
12
La inspiración que presenta el estudio realizado e considerar ser una
herramienta que sostenga el trabajo de enseñanza del docente, además de
actualizarse en la enseñanza constructivista, que genere un apropiado
aprendizaje que sea significativo, lo cual es permisible que se aplique el
trabajo investigativo dentro del proceso de aprendizaje actual y en cada uno
de los salones de clases.
Con la aplicación de la herramienta dirigida al docente de la institución
donde se presenta el problema en estudio, mediante este instrumento se
logra que el estudiante alcance un nivel de aprendizaje eficaz, su eficiencia
es demostrada con el programa Aprendiendo en Movimiento, que se busca
ser un programa de fácil acceso, mejorando el área en el cual es aplicado,
involucrando a los autores del aprendizaje, obteniendo beneficios para el
desarrollo de la educación.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Los antecedentes de estudio que se demuestran en el proyecto
investigativo son los siguientes:
De la Biblioteca Virtual de la Universidad de Carabobo, Facultad de
Ciencias de la Educación, de Venezuela, de autor Alfredo Beiza, en el año
2012, se encuentra con el tema: Las Relaciones Interpersonales como
herramienta esencial para optimizar el clima organizacional en la Escuela
Básica Nacional "Creación Chaguaramos II". De la investigación realizada
se desarrolla en las relaciones interpersonales.
El objetivo principal del autor es analizar la influencia que mantienen
las relaciones interpersonales en el salón de clases, donde docentes y
estudiantes mantienen un interés en mejorar los comportamientos entre los
estudiantes quienes son los principales formadores de su propio
aprendizaje, especifica que el clima organizacional que mantienen los
principales autores se debe mantener a lo largo del periodo lectivo y si es
considerado a temprana edad mantendrán un comportamiento adecuado
en sus vidas.
De la Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca, se encuentra
el trabajo de los autores Jhonny Guillén Flores - Cristian Moreno Mosquera
en el año 2015 con el tema: Elaboración de una guía didáctica para
la aplicación del proyecto aprendiendo en movimiento, dirigida a los
docentes de la Unidad Educativa Particular San Diego de Alcalá,
durante el año lectivo 2014-2015.
14
Consideran los autores que realizar una guía didáctica es una de las
estrategias que deben considerarse en todo momento en el desarrollo de
un aprendizaje significativo, su importancia está en las actividades lúdicas,
que contiene, recreativas y sobre todo la dinámica grupal que posee de
acuerdo a su creación y a la necesidad que se atiende en relación de
resolver problemas educativos.
De la Universidad Rafael Landivar, Facultad de Humanidades,
Licenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y Evaluación
Educativas, se encuentra el trabajo investigativo del autor José Bolaño Zul,
en el año de 2015 con el tema: Relaciones Interpersonales docentes y
manejo de conflictos Educativos.
Según el autor el principal objetivo es indagar las relaciones entre
los autores del aprendizaje, quienes deben considerar en todo momento
mantener relaciones de trabajo con los administrativos, docentes,
estudiantes y representantes legales, por lo consiguiente deben ser
aplicando las buenas relaciones que identifiquen las actitudes positivas
para mejorar el ambiente en el cual se desenvuelven día a día.
La investigación percibe archivos de diferentes Universidades que
no corresponden a la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, hacen referencia a diferentes
trabajos investigativos que no concuerdan con las variables en estudio, su
similitud es limitada, por lo cual se procede a la apertura de la indagación
del mismo ante proyectos que se asemejan.
Los tres proyectos considerados en el presente trabajo permite
evidenciar que la influencia del aprendizaje en movimiento es importante
ser aplicada en la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Honorato
Vásquez” del cantón Lomas de Sargentillo Provincia del Guayas, donde
los estudiantes de tercer grado son los beneficiados.
15
Bases teóricas
Conociendo aprendiendo en movimiento
Este proyecto surge de las ideas del gobierno actual, quien pretende
aplicar actividades que conlleven a mejorar la interacción del aprendizaje y
por ende las relaciones entre los autores del aprendizaje. El proyecto
“Aprendiendo en Movimiento” es considerado por Ministerio de Educación
y el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (MCDS), donde se
considera que existen problemas en la mayor parte de los estudiantes a
temprana edad de sobrepeso.
El aprender en movimiento según Flores, J. (2015) sostiene que: “Es
un programa integrado por una serie de bloques temáticos, que
contienen una selección de juegos, actividades recreativas y otras
prácticas corporales que, en clave lúdica, desarrollarán las capacidades
físicas, psíquicas, sociales y valores de los estudiantes, para su
realización” (p. 4). Es la aplicación de actividades que desarrolla las
habilidades de los estudiantes y a su vez dinamiza las clases e interés de
los estudiantes.
Espinosa, A. (2015) sostiene que:
El programa se llama ‘Aprendiendo en Movimiento’ porque antes se
tenía la concepción de separar la actividad física del proceso de
aprendizaje, y nosotros creemos lo contrario: todo lo que se puede
aprender mientras se está en movimiento, es un aprendizaje que
queda para toda la vida. (p. 5)
Este programa surge de ideas de personas que están inmersas en
el ámbito educativo, donde consideran que la actividad física y el
aprendizaje es una excelente combinación, pues es un aprendizaje
16
significativo que en relación dura para toda la vida. El aprendizaje
aprendiendo en movimiento es sin duda una de las acciones que
promueven ser significativo, evitando problemas de salud en los
estudiantes, practicando constantemente ejercicios que mantienen un
eficaz desarrollo de sus capacidades motrices y cognitivas, mejorando las
relaciones interpersonales y procurando ser un proceso eficiente que
siempre se aplique.
Los problemas que se presentan en el proyecto sobre los datos del
Ministerio de Educación , quienes firmaron en marzo del 2014 el
acuerdo 41, el cual consiste en aumentan en el currículum dos horas a
cinco horas semanales de Educación Física para que estudiantes logren
concientizarse en beneficio de mejorar su estilo de vida y su actividad física
al realizar movimientos de manera en general, ejercitando su cuerpo,
alma y mente.
Definición de aprendizaje
El aprendizaje es la adquisición implícita de aquellos procesos que
se aplican en la educación de las personas, almacenado en el área
cognitiva, desde la edad que sea precisa, según León, J. (2014) afirma que:
“El aprendizaje implícito, incidental, espontáneo, tácito, inconsciente,
ocurre constantemente sin que el sujeto tenga el propósito de aprender, ni
conciencia de estar aprendiendo” (p. 5). Corresponde ser el proceso que
adquiere un gran número de contenidos que permiten afianzar sus
habilidades, establecido como espontaneo en sí una serie de
características que permiten mejorarlo desde su propia definición.
También es la parte activa que permite que el conocimiento se
afiance para continuar en el desarrollo de ciertos temas pedagógicos que
son insinuados como dificultoso por el estudiante, además de ser la
habilidad que pocos estudiantes demuestran rápidamente por considerar
17
ciertos elementos en su aprendizaje, según Reyes, R. (2012) sostiene que:
“El aprendizaje es el conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes
previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por repetición
o memorístico” (p. 2). Es precisamente el conocimiento que permite que se
refleje en las acciones de las personas para manifestar aprendizaje
previamente de aquellos que se han de adquirir, que puede ser repetitivo o
memorístico. Se extiende que primero para conocer el aprendizaje en
movimiento se establece que es aprendizaje y seguido que es movimiento
juntas complementan el trabajo investigativo.
Definición de movimiento
El movimiento es considerado como la habilidad que la persona
realiza para ubicarse en otro lado, sus músculos le posibilitan esta acción
que debe ser desarrollada desde tempranas edades para mejorar cada
precisión en el aprendizaje, según Mina, B. (2013) alega que: “Un cuerpo
se mueve cuando un punto cualquiera de ese cuerpo cambia de lugar” (p.
3). Se localiza como el cambio que se establece de manera constante
donde el cuerpo se manifiesta de diferentes formas emocionales para que
sea posible su traslación, es decir mediante ordenes, o de forma voluntaria
aportando acciones que el propio cuerpo realizada espontáneamente.
Aquellos movimientos son manifestados por el estudiante si se
aplican incentivos en el aprendizaje, es decir un punto, voluntariamente,
sus emociones permiten que obedezcan a esta acción para determinar el
nivel de adquisición que resulta mediante una evaluación previa o durante
la clase, además de permitir que se mejoren sus notas, se consideran que
las destrezas serán lo esencialmente desarrollado, el estudio demuestra
que la combinación de ambas palabras el aprendizaje en movimiento,
permite que el conocimiento para ampliar la enseñanza del docente y
mejorar en las habilidades es posible si se dispone de un estudio similar o
correcta en el aprendizaje de los estudiantes de subnivel elemental.
18
Bloques temáticos sobre aprender en movimiento
Entre los bloques temáticos que contiene el programa aprendiendo
en movimiento, este se refiere a la programación de las actividades lúdicas
y recreativas que beneficien directamente al desarrollo del lenguaje oral de
cada uno de los estudiantes. Se detalla cada uno de los bloques y la
importancia que esto implica en el desarrollo de los estudiantes,
fundamentándose con bases sólidas que sustentan y garantizan la
enseñanza. Entre los bloques se especifican los siguientes:
Uno de los bloques que mantiene este proyecto según Mineduc,
(2015) sostiene que: “Armemos un circo (Ej.: Ejecución de malabares, actos
de equilibrio, etc.) Recuperemos los juegos tradicionales (Ej.: Rayuela,
saltos de cuerda, carreras de ensacados, etc.)” (p. 3). El principal es armar
un escenario donde los estudiantes se rían, el segundo es la aplicación de
los juegos tradicionales, todos lúdicos para el aprendizaje significativo. Se
refiere al movimiento intencionado o motivacional para lograr hacer que los
demás participen, cooperen en su propio aprendizaje.
Aprendiendo en movimiento según Espinoza, (2015) sostiene que:
“Seamos atletas (Actividades que propicien correr, saltar, lanzar, etc.)
Seamos gimnastas (Ej.: Ejecución de roles, media lunas, pirámides, etc.)”
(p. 3). Que uno de los ejercicios básicos es ser atletas practicando
actividades que permitan el ejercicio físico o siendo gimnastas claro que no
profesionales pero si interesar a estos deportes. Se manifiesta para
aquellas destrezas precisas que pocos desarrollarán en su juventud por ser
manifestada a tiempo desde los primeros años de vida.
También otros de los bloques que deben desarrollarse en los
estudiantes son el de aprender por medio del movimiento, del al ritmo de la
música, como juego preciso que permita el movimiento en los estudiantes.
Es a su vez realizando coreografías en grupo o individual que permitan el
19
movimiento del cuerpo para aplicar elementos esenciales en el aprendizaje
de cada estudiante. Cada bloque determina lo esencial que es aplicarlos
en el aprendizaje del estudiantado.
Todas estas actividades aplicadas dentro del proceso de aprendizaje
permiten no solo dinamizar las clases, también fortalecer las capacidades
propias de los estudiantes, a través de la participación activa. Estos bloques
en la actualidad son considerados para la integración familiar, personal y
profesional entre los principales educadores, quienes requieren siempre del
apoyo de la comunidad educativa para mejorar el nivel de aprendizajes
justificando su profesionalismo.
Objetivos del aprendizaje en movimiento
Entre los objetivos que mantiene el proyecto sobre el aprendizaje en
movimiento es considerar crear seres aptos para el aprendizaje, por lo que
es uno de los principales y considerados. El objetivo es que los estudiantes
participen con alegría en aquellas actividades dirigidas para fortalecer las
relaciones interpersonales, es cuestión de manifestar al principio que no
son juegos simplemente sino las herramientas para lograr un aprendizaje,
incorporando la motivación en las clases, desarrollando las capacidades
propias del estudiante.
Entre los objetivos plateados según Mineduc, (2015) sostiene que:
“El programa denominado “Aprendiendo en Movimiento”, que tiene como
fin que los estudiantes se muevan con juegos y actividades recreativas, que
aportarán a su desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio-afectivo y
cultural” (p. 3). Sus beneficios son múltiples y principalmente el de elevar la
autoestima en los partícipes principales de la educación. Parte de
programas previos elaborados para defender las acciones en movimiento
que el mismo estudiante lo manifiesta en sus clases con la labor del docente
en su enseñanza.
20
También otro de los objetivos según Andes, A. (2017) sostiene que
es: “Activar a los estudiantes por medio de una selección de juegos y
actividades recreativas que aportarán a su desarrollo en conocimiento
corporal, habilidades motrices y de interacción; además de superar un
preocupante cuadro de sedentarismo” (p. 1). La participación activa por
medio del juego como lugar y desarrollo de grandes cambios donde el
estudiante incorpore su aprendizaje por medio de la lúdica, se realiza
dependiendo la dinámica que se establezca en el docente, para que sus
aprendices conozcan y ejecuten.
Cumpliendo con los objetos la institución debe motivar al docente en
su capacitación constante, asistiendo a cualquier evento que se desarrolle
en la educación del plantel, la investigación se amplía según el programa
que se realice especificando que las relaciones interpersonales en el plano
educativo mejoran la asistencia de los educandos, mejorando su estilo de
adquirir temas en estudio, los fines son claros para lograr llegar a instruir
con amor y dedicación.
Aplicación del aprender en movimiento en el proceso de aprendizaje
Aprendiendo en movimiento es uno de los aspectos relevantes que
se aplican en el diario de las clases, de manera indirecta y directa. De
manera directa en ejercicio fuera y dentro del salón de clases y de manera
indirecta al realizar acciones fuera de las clases en su hogar, por lo cual es
algo propio que se debe forjar en los estudiantes a temprana edad. El
desarrollo de las habilidades se evidencia en el trayecto escolar,
simplificando la pereza y ampliando conocimientos por medio del
aprendizaje en movimiento, la juventud de hoy en día proyecta su
preferencia en las tecnologías, no se acostumbran a realizar ejercicios en
casa o menos en el área de Educación Física, lo cual está provocando que
los malos hábitos de alimentación afecten en el área cognitiva de los
estudiantes.
21
Cusme, D. (2014) sostiene que:
Además de los conocimientos de los aspectos motrices de estas
prácticas (deportes, gimnasias, acrobacias, prácticas circenses,
movimientos expresivos, juegos tradicionales, etc.) El espacio
apunta a promover la comprensión de sus lógicas, orígenes,
sentidos, rasgos identificados, y a validar todas las disciplinas que
permitan al estudiante el disfrute y bienestar, porque es su derecho
y a la vez el mejor modo de garantizar sustentabilidad lo largo de la
vida. (p. 3)
En relación los conocimientos motrices de las prácticas donde el
estudiante desarrolle y promueva la comprensión de diferentes contenidos,
que permitan su conducta cambiar donde el estudiante disfrute de su
aprendizaje, siendo un derecho el de brindarle una educación de calidad y
calidez, por lo que es un proceso para su vida diaria. Se presenta en la
educación como un aporte para que el docente no solo dicte clases sino
que en compañía del estudiante también realice ejercicios básicos con
movimientos.
Su aplicación depende del docente, según Preciado, D. (2014)
sostiene que: “Promover que los estudiantes indaguen sobre los juegos
tradicionales, quiénes lo jugaban, dónde, qué sentido tenían para ellos,
reflexionar sobre los nuevos sentidos que les dan los niños y jóvenes en la
actualidad” (p. 3). Por lo cual asegura el autor que promover el nuevo
aprendizaje depende de las actividades que se consideren en el proceso
de aprendizaje. Esta base permite que se manifiesten en los estudiantes
las ganas de aprender que como juego en movimiento se aplican
desarrollando nociones básicas en el aprendizaje.
Los docentes deben considerar que el aprender por medio de
actividades, no solo desarrollan el conocimiento de cada materia, sino que
22
permiten la adquisición de nuevos hábitos en su salud, coordinando
ejercicios físicos y mentales que los mantengan ocupados en buenas
acciones más no en el vicio de la tecnología, el sedentarismo, la mala
alimentación entre otras causas, o factores que no son favorables para
llevar un estilo de vida adecuado.
Importancia de aplicar el aprendizaje en movimiento
La importancia de este aprendizaje por medio del movimiento es
considerado como los Juegos y el movimiento por lo que se pueden
encontrar en todas partes del mundo. Su importancia realmente sucede
cuando el estudiante mantiene el interés por aprender, cuando su
motivación permite desarrollar habilidades. En algunas de las formas de
juego y movimiento el aprendizaje se desarrolla por medio de la motivación
por parte del docente.
Aprender en movimientos son los juegos que aparecen en el
desarrollo de un aprendizaje. Según Andes, A. (2017) sostiene que: “reducir
el porcentaje de inactividad en los niños” (p. 3). Es importante aplicar el
aprender en movimientos para reducir completamente la pereza que
mantienen los estudiantes al momento de realizar diferentes actividades en
beneficio de su motricidad. Cabe indicar que la inactividad del mayor
porcentaje en la historia de la educación de los estudiantes se produce en
la adultez por falta de ejercicios en la educación temprana.
Además según Preciado, D. (2014) sostiene que: “Invita a los padres
a que les expliquen los juegos a los niños y que compartan jornadas de
juegos en horario escolar o en ocasiones especiales” (p. 1). Otro de los
puntos importantes es que se incorporen en las actividades a los padres de
familia como base para el ejercicio y competitividad de los estudiantes.
Mantener al representante dentro de la enseñanza del docente es la mejor
estrategia que puede considerarse en el presente estudio.
23
Es considerado que en la pedagogía del docente incluya el programa
de aprendiendo en movimiento, como programa curricular, siendo esta una
realidad en la cual el formador incluya en el aprendizaje nuevas y técnicas
en el conocimiento, el estudiante se mantendrá dinámico ante las nuevas
enseñanzas que se presentan. Al comprender que cada aporte que brinda
esta nueva acción al cuerpo del ser humano parte en las perfectas acciones
que el mismo docente considera.
El juego es una de las piezas claves para permitir que las
capacidades se desarrollen dentro del proceso educativo, reconocer cuál
de ellos es el preciso es cuestión de considerar que destrezas mejoran, por
lo tanto es una de las herramientas que orientan el contenido de enseñanza
y almacenan más información por su interacción con el docente. La
Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14,
Circuito 5, Provincia Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia
lomas de Sargentillo, sector San Lorenzo, periodo lectivo 2015-2016, es
una de la instituciones que considerará el trabajo en estudio.
Relación del aprendizaje en movimiento para mejorar las relaciones
interpersonales
Esta combinación en relación al aprendizaje en movimiento para
mejorar las relaciones interpersonales, es completamente perfecta, permite
que la adquisición de temas, se desarrollan a través de estrategias,
técnicas o métodos que generen cambios en el ámbito educativo, formando
estudiantes dispuestos en aprender significativamente.
En relación al aprendizaje en movimiento para mejorar las relaciones
interpersonales según Flores, J. (2015) afirma que: “Aprender cómo
ayudarse, cómo ser flexibles con los demás, cómo compartir
amistosamente de forma divertida” (p. 9). Permite que las personas se
relacionen con el fin de atender a los demás y compartir momentos únicos
24
para una mayor participación en su aprendizaje. Si es aplicada con grupos
de trabajos se logra ampliar cada conocimiento del ser humano lo cual parte
de aquellos procesos específicos que se perfeccionan.
También según Guillén, J. (2015) afirma que: “La participación de
los estudiantes en los que todos pueden ser aceptados y en los que
reduzca el miedo al fracaso” (p. 7). Además se consideran la participación
activa de los partícipes del aprendizaje en relación de mejorar su miedo
ante cualquier situación, por lo que las relaciones se fortalecen y el
aprendizaje en movimiento se desarrolla según las estrategias que se
apliquen.
Es importante considerar que la institución donde se ejecuta el
análisis de estudio, en sus planes de clases consideren las motivación en
las actividades en movimiento en el pleno desarrollo de las capacidades
cognitivas, contribuyendo una de las relaciones que ejerzan fuerza para
que los estudiantes cumplan siempre con sus tareas mediante la activación
de sus intereses y por ende mejorar las relaciones interpersonales desde
su entorno educativo.
Características del aprendizaje en movimiento
Entre las características esenciales se destacan aquellas que el
estudiante logra manifestar en su aprendizaje, es decir que son parte de su
práctica y son observadas por el educador, quien establece si son las
adecuadas o requieren de seguir en la motivación para obtener diferentes
situaciones activas sin aburrimiento en el aprendizaje, es la base que
considera seguir en el desarrollo de los diferentes aspectos sociales que
cuenta la educación actual. Las características que se manifiestan para que
el estudiante mejore sus relaciones interpersonales es cuando cuenta con
un aprendizaje en movimiento, libre de preocupaciones, de tareas, de
regaños y de realimentación de contenidos.
25
Porque se detalla que las descripciones que se reflejan son las que
normalmente el estudiante debe considerar en sus estudios, según Fortec,
N. (2013) que: “las características del denominado aprendizaje en
movimiento: constructivo, activo, cooperativo y contextualizado” (p. 6). Son
algunas pero se detallan que es constructivista, cuando se crea por parte
de la misma persona la intención de mejorar sus estudios o acciones. Es
activo porque detalla que existe un proceso del cual no se desanima en la
búsqueda de la verdad del aprendizaje.
Es cooperativo porque está inmerso con la sociedad de donde parte
la interacción para la construcción del nuevo aprendizaje, otorgando
desafíos que el mismo estudiante logrará resolverlos mediante las ideas
que ellos mismos edifican con el aporte o modelo de los demás. Y por
último es contextualizado porque su plan de acción es completamente
básico donde no dispone de dificultad en aquello que se establece para
nuevos aportes en la educación.
Las bases de un aprendizaje es mediante el uso de diferentes
elementos, entre ellos la motivación, los juegos y el movimiento, según
Zapata, R. (2013) alega que: “El aprendizaje se modifican ideas,
habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el
concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la
observación” (p. 5). Es notable que el aprendizaje es manifestado si se
consideran ideas, no se limita las acciones y se aplican los valores como
principal medio, de ahí que los resultados evidencien la instrucción de
aquellos aspectos que comúnmente son razonables.
Las instrucciones que se realicen en el plan del docente son también
otras de los beneficios que permiten que se caractericen las ideas de los
estudiantes, las ideas básicas que realmente cambian los comportamientos
de los estudiantes aun sabiendo que este proceso requiere de aquellas
bases para cumplir con su objetivo en estudiantes con dificultades diarias
26
en sus conocimientos. El impulso que se otorga en el presente estudio
demuestra que se es preciso aplicar el aprendizaje en movimiento para
sostener el avance educativo.
Cuando se mueve el cuerpo y lo permite que lo realice el cerebro se
está considerando un movimiento, pero cuando este es adquirido se detalla
que es un aprendizaje en movimiento, lo cual otorga los desafíos desde la
primera infancia donde el estudiante cumple con cada proceso cuando el
docente lo incite a que aprenda por medio del juego, de actividades
recreativas, por medio de sus destrezas e incluso por aquello que
perfeccione sus ideas.
El aprendizaje en movimiento es sin duda el aspectos más básico
que el plan de una institución, del docente debe mantener para que de ahí
partan las nociones básicas, motrices y adquisitivas de aquellos procesos
que son complicados de evidenciar en el estudiante, desde los primeros
grados básicos para luego mantengan esa destrezas en los próximos años
lectivos cumpliendo con el sistema educativo.
Relaciones interpersonales
Conociendo las relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son aquellas comunicaciones e
interacciones que se realiza con el entorno en el cual el ser humano se
desenvuelve, considerado dentro del proceso de aprendizaje significativo
como la conexión entre los autores del aprendizaje para lograr mejorar la
comunicación en el pleno ejercicio de la aplicación de los nuevos
aprendizajes. las relaciones que se establecen en el medio social permiten
que se aplicquen en la vida personal de las personas, entre ellas del
estudiante quien es poco fanatico de mantener un ambiente sociable, en el
que se manifieste las relaciones afectivas desde los primeros años.
27
Las relaciones intepersonales según Encina, G. (2003) afirma que
son aquellas: “relaciones interpersonales en el trabajo (y fuera, también)
constituyen un factor crítico” (p. 1). Dentro del proceso de aprendizaje
permiten que la adquisición del nuevo aprendizaje se realice, mediante este
proceso de comunicación se fortalecen los lasos afectivos, en el hogar o en
la familia donde contribuye a perfeccionar los comportamientos de los
educandos, además de mantiene vínculos afectivos que perfeccionan el
aprendizaje.
También según Bligoo, (2010) sostiene que: “Las relaciones
interpersonales son aquellas que realizamos día a día, al comunicarnos” (p.
1). Es la parte activa que mantiene el ser humano al relacionarse con los
demás manteniendo una comunicación activa que permita ampliar los
conocimientos por la interacción que se mantiene siempre fija y sobre todo
en el ámbito escolar. Se establecen en la vida del profesional quien debe
otorgar una sonrisa a diario, lo detalla su ética que desde sus inicios en la
educación le han permitido desarrollarla.
Las relaciones interpersonales son aquellas acciones que conllevan
a mejorar el ambiento en el cual se desenvuelve el estudiante, manteniendo
la comunicación activa para que la proyección de nuevos aprendizaje se
logren aplicando las estrategias correctas, a su vez afianzan la educación
del aprendiz, de la sociedad y especialmente el profesionalismo con el cual
se identifica al docente.
Las relaciones interpersonales se las aplica a diario pero si el
docente no manifiesta esta habilidad con sus estudiantes, lo que se
convierte en activo por el estudiante, es prácticamente un desafío no
logrado, porque es esta persona quien se encarga de seguir mejorando
cada una de sus habilidades de adquirir nuevos conocimientos, pero en lo
contrario resulta indignante que se establezcan malos procesos para no
alcanzar su objetivo educativo.
28
Definición de relaciones
Es la acción que permite conocer a las demás personas para manifestar
sus inquietudes, establecer su conducta y medir su nivel de aprendizaje es
básicamente su estatus, en el se direccionan las adquisiciones porque mediante
el entorno educativo el ser humano es completamente perfecto, a su vez son las
diferentes nociones que parten de sus ideas para proyectarlas con los demás al
conocer sus intenciones este interfiere y se comunica.
Su comunicación debe ser asertiva porque de lo contario el sujeto
no se relaciona, es gratificante que el estudiante cumpla con esta acción,
según Martini, N. (2013) sostiene que: “son un conjunto de acciones de
comunicación estratégica coordinadas y sostenidas a lo largo del tiempo,
que tienen como principal objetivo fortalecer los vínculos” (p. 3). Su
propósito es completamente sustancial, porque detalla como las personas
establecen un vínculo afectivo a partir de la comunicación, donde estas
acciones estrategias mantienen ocupado al estudiante con su aprendizaje
o con el docente.
Se entiende como el medio que permite la comunicación con la
sociedad, es perfecto para considerar amistades afectivas o amorosas,
según Rojas, O. (2012) sostiene que: “Es comunicación estratégica, que
saber no solo escribir y expresarse bien, sino también de temas” (p. 35).
Permite que la comunicación se establezca al conocer como son los demás
compañeros, esta habilidad es única porque demuestra que se puede
obtener algo de ello, si se aplica se detalla que el sujeto puede socializar
en cualquier momento con el docente y mantener un aprendizaje.
Las relaciones en el ser humano se establecen desde la humanidad
y sus nacimientos porque no siempre se dispone de una excelente
formación, aunque existen bases que permitirán desde siempre que el
estudiante trabaje en grupo para establecer que aquellos procesos son
básicos e indispensables en la vida de las personas que le rodean a diario
29
o en la institución, sin embargo depende del formador que las perfeccione
al máximo.
Tipos de relaciones
Entre los tipos de relaciones se detallan las más consideradas dentro
del proceso educativo, mismas que permiten no solo la interacción para
mejorar la comunicación sino también la proyección del nuevo aprendizaje
en relación a las conexiones que mantienen cada docente, en sus
estudiantes, capacitándolos en todo momento, se detallan a continuación
las importantes como:
1. Las relaciones laborales o de trabajo;
2. Las relaciones Humanas y;
3. Las relaciones interpersonales.
Las relaciones laborales o de trabajo
Cada una con su debido significado e importancia, entre los tipos de
relaciones se considera, Laboral o de trabajo, según Beiza, A. (2012)
sostiene que: “En cuanto a las relaciones de trabajo o laborales se puede
decir como una definición global que, son aquellas que se establecen entre
el trabajo y el capital en el proceso productivo” (p. 12). Aplicada en el
trabajo laboral de los administrativos de la institución, donde realizan
acciones en pro de mejora en solucionar los diferentes problemas en los
estudiantes. Son prácticas que permiten que una empresa continúe con sus
propósitos, desarrollos o anhelos, no siempre son parte del encuentro de
aquellas bases que se proyectan.
Las relaciones que se manifiestan en la vida profesional de las
personas, cuando mantienen necesidades y se direccionan en trabajar para
una empresa, desde allí parte las relaciones de trabajo, es el tipo de
30
relación que requiere de asertividad para comenzar en el pleno desarrollo
del proceso educacional, donde se manifieste con diferentes habilidades
desde un plano diferente de lugar.
Las relaciones Humanas
Se establecen como las acciones que el ser humano debe manejar
para considerar las emociones de los demás, mediante la interacción entre
una o más personas, es un factor determinante que logra que se
manifiesten la afectividad, no todos socializan en su entorno, pero es
preciso que esta relación sea manifestada desde los primeros años de vida
del estudiante. Las relaciones humanas son básicamente el factor que
mueve a los demás a que se mejoren los comportamientos porque la
interferencia de la misma es proyectada por esta acción que se establece
dentro y fuera del hogar.
Beiza, A. (2012) sostiene que:
Las relaciones que se conocen y que existen son
dirigidas por un factor indispensable e importante entre
ellas, ese factor es el ser humano, este a su vez
genera otro tipo de relaciones conocida como las
relaciones humanas, las cuales comprenden todas las formas
de comportamiento y conexiones de los hombres dentro o fuera del
trabajo. (p. 15)
Corresponde ser la que permite ser la base de los seres humanos
donde mantienen relaciones a lo largo de su vida o simplemente en etapas,
pero en sí la principal de donde nacen las grandes oportunidades de vida,
son aquellas que mantienen las conexiones dentro y fuera de su vida
personal, por lo que es considerada una de las principales dentro del
proceso de aprendizaje.
31
Las relaciones interpersonales
También se evidencia las relaciones interpersonales, relacionadas a
ser el tipo que permita el ser humano inmiscuirse con los demás, según
Beiza, A. (2012) sostiene que: “Las relaciones interpersonales en el campo
educativo no escapa del manejo de estas relaciones y las más empleadas
son las humanas, laborales y las interpersonales, facilitando las funciones
de los trabajadores que se desenvuelven dentro de este campo”
(p. 17). Es aquella que se realiza de manera personal, donde el ser humano
expresa su mutua confianza, mediante la comunicación. Además por ser
parte de las relaciones propias que se establecen en el plano educativo,
hacia los demás compañeros o propiamente.
Los tipos de relaciones son considerados para determinar cuál de
ellas el estudiante logra realizar, porque se detalla que no siempre son
manifestadas, debido al aporte que el proceso educativo logra en las
clases. Socializarse es manifestar las ideas que inmiscuyas las acciones
que se proponen, a su vez parten de aquello que limita con las intenciones
del propio formador.
Importancia de desarrollar las relaciones interpersonales
Es importante desarrollar las relaciones interpersonales mediante el
uso correcto de estrategias metodológicas, con el propósito real de ampliar
los conocimientos propios de cada estudiante, facilitando el acceso a los
nuevos conocimientos impartidos por el docente, por lo cual desarrollar las
relaciones en el proceso de aprendizaje es uno de los temas considerados
en el docente durante el periodo escolar. Es importante desarrollar las
relaciones interpersonales según Eumed, (2002) sostiene que permite: “La
motivación el interés en el ámbito escolar se encuentran muy relacionados
con factores personales e indudablemente con factores interpersonales en
los que se destaca la importancia de las relaciones afectivas” (p. 1). Porque
32
permiten que el estudiante se mantenga motivado ante los posibles
elementos que inciden en su aprendizaje. Es indispensable que se
establezcan las relaciones en el aprendizaje de los educandos para seguir
en la mejora de sus capacidades de socializarse con las demás personas.
Por lo cual desarrollar según Beiza, A. (2012) “Las relaciones
interpersonales que en las instituciones se emplean van dirigidas
directamente con la comunicación, como elemento que permite el
intercambio de ideas” (p. 17). Su desarrollo permite las relaciones, mismas
que afianzan la educación de los partícipes del aprendizaje. El desarrollo
de las relaciones interpersonales surge del aporte que da el docente, como
proceso para que el mismo estudiante logre afianzar sus relaciones ante el
mundo.
Es indispensable que el aprendizaje se active mediante el aporte del
docente, al considerar que las actividades sean participativas, cooperativas
e incluso sociables, para conocer qué tipos de elementos inciden en este
proceso, no siempre son considerados cada aporte en la educación porque
según los resultados de investigación cuando un estudiante no se relaciona
con el mundo se mantendrá en el suyo estableciendo que es mejor, en el
cual no lograrán ni perfeccionar sus habilidades por el miedo al nuevo
mundo.
Las relaciones interpersonales desarrollados en la educación básica
Son desarrolladas según el proceso que se detalle, donde
estudiantes con bajas calificaciones pueden excluirse en el proceso de
aprendizaje, que mediante las relaciones interpersonales que se
manifiesten en la educación del aprendiz, logran que este se perfeccione,
considerándose ser uno de los medios que logren fortalecer los lasos
afectivos entre el docente y el estudiante, aunque se distingue la educación
básica es mejorada con el aporte del estudiante.
33
Las relaciones en el aprendizaje según Sandoval, M. (2012) sostiene
que: “Las relaciones interpersonales funcionan tanto como un medio para
alcanzar ciertos objetivos como un fin en sí mismo” (p. 22). Este propósito
se manifiesta para lograr que sean posibles mediante el estudio, para que
por sí mismo aprendan y se establezca la comunicación entre los docentes
y estudiantes, es una de las razones principales que se manifiestan en la
educación, primero siendo parte del proceso activo.
Simplemente se manifiestan las relaciones en el ámbito educativo
según Tenemaza, C. (2016) sostiene que: “Las relaciones interpersonales
juegan un papel importante, es donde se refugia para la identificación con
sus iguales y que mejor enseñarles cómo distinguir lo bueno y lo malo de
estos procesos” (p. 24). Sostienen que es la acción que permite que se
identifiquen las características de las demás personas al considerarlas y
escucharlas, que sostienen al enseñar las conductas adecuadas en la
formación de una amistad.
Son básicamente las acciones que permiten que las amistades se
establezcan en el cual cada proceso es detallado en el pleno proceso de la
educación, cumple con los diferentes aspectos relacionados a fortalecer la
comunicación entre los autores del aprendizaje, que sin duda alcanzar la
misión y visión del plantel es legalmente acorde para aquellos adelantos
significativos que deben cumplirse en la educación.
Se entiende que las relaciones interpersonales en el proceso
educativo permite que todas las diferencias que mantienen docente y
estudiantes sean mejoradas porque parte de acciones positivas que
siempre mantendrán las habilidades en el área educativa, su gran aporte
es precisamente un elemento que dispone el formador, para conducir
correctamente a sus educandos sobre bases legales que no siempre
corresponden en aplicarse, porque depende de las emociones, actitudes
de cada educando.
34
Aplicación de las relaciones interpersonales en el aprendizaje de
Entorno Natural y Social
El entorno en el cual se desenvuelve el estudiantes es maravilloso
siempre y cuando se considere mejorar las relaciones interpersonales,
mismas que están presentes en todo ámbito pero resulta que en algunas
ocasiones las materias o contenidos son mayor considerado al momento
de aplicar un nuevo conocimiento dejando a un lado las estrategias que
produzcan cambios educativos.
Castillo, (2010) considera que:
Engloba aspectos relacionados con el respeto a la vida
humana en especial y otras formas de vida; identificarse con otras
personas y seres vivos; sensibilidad hacia el ambiente natural y la
diversidad socio cultural; participar en la identificación y solución de
los problemas. (p. 2)
La aplicación de las relaciones interpersonales en el aprendizaje de
Entorno Natural y Social, permiten que el estudiante se relacione mejor con
su entorno específicamente con las formas de vivir de cada ser humano
donde pueda entender la diferentes formas de pensar y respetar con el
propósito de que sus amistades consideren importante su presencia,
valorándolo en todo momento, para una mayor participación de todos los
autores del aprendizaje, que determinarán las conductas de cada personas
sin negativismo.
Su aplicación según Beiza, A. (2012) sostiene que las: “relaciones
existentes, destacan siempre la conexión e interacción constante de
personas con características comunes” (p. 3). Permiten específicamente
las relaciones del entorno y sobre todo del aprendizaje donde comprenda
de manera activa sus propósitos y sean aplicados en su diario vivir, para el
35
desarrollo explícito de las actividades cognitivas donde el estudiante este
siempre relacionado con sus estudios. Estas características son
fundamentales para lograr que el aprendizaje se determine en el área
cognitiva de los estudiantes, su mayor propósito está acorde a la educación
del aprendiz.
La aplicación de las relaciones interpersonales en el aprendizaje de
Entorno Natural y Social, son las bases para el desarrollo de las clases,
donde los estudiantes consideren importante que el docente aplique
actividades con estrategias que promuevan las relaciones, además de ser
un complemento en el hogar donde estudiantes con padres de familia
mejoren su comunicación, entorno social, personal y sobre todo profesional
augurando éxitos en su vida diaria, y mejorando el estilo de vida de los
demás.
Las relaciones interpersonales en el aprendizaje en movimiento
Aprender en movimiento es realizar actividades lúdicas donde el
juego sea el motivador principal para que las relaciones interpersonales se
afiancen y logren que el estudiante aprenda de manera significativa a ser,
conocer, convivir y hacer, planificando durante su vida, a temprana edad
por lo cual es uno de los componentes que desarrollan el aprendizaje
convirtiéndose este en significativo, que sin embargo comprende ser el
medio para la proyección especifica de los contenidos.
Las relaciones interpersonales en el aprendizaje en movimiento
según Flores, J. (2015) sostiene que: “Poner en movimiento a los
estudiantes a través de una selección de juegos y actividades recreativas
que aportarán a su desarrollo en distintos objetivos del conocimiento
corporal” (p. 5). Crear acciones en los estudiantes que favorezcan el
aprendizaje, es cuestión de ahondar en temas indispensables como el de
aplicar el aprendizaje en movimiento donde las actividades aporten en las
36
diferentes habilidades de enseñanza del docente y del aprendizaje de los
aprendices.
Según Veloz, V. (2013) expresa:
En este tipo de aprendizaje se busca que el sujeto que aprende
utilice procedimientos científicos para llegar a construir su propio
conocimiento; requiere de la interacción social pues los objetos de
conocimiento son abordados desde una opción de
interdisciplinariedad. (p. 29)
Considera el autor que este aprendizaje se desarrolla según la
persona que lo aplica para llegar a una posible solución, en la adquisición
de nuevos aprendizajes, por medio de actividades de aprendizaje en
movimiento para considerar su importancia dentro del proceso de
aprendizaje, misma que se considera en las relaciones interpersonales
para un mayor logro educativo.
Esta combinación en relación a las relaciones interpersonales con el
aprendizaje en movimiento, son perfectas por lo que permiten que el
esfuerzo se evidencia en los estudiantes, donde aprende siempre por el
juego como actividades motivacionales directas, logrando la comunicación
social, y la manera en el cual se desenvuelven para conducir el aprendizaje
hacia el progreso de un pueblo.
Aprender en movimiento es mejorar los lasos afectivos porque a
través de estas acciones el estudiante se incorpora en su aprendizaje, en
la construcción de sus propia ideas, en la manifestación de aquellos
contenidos que son dificultosos pero de manera activa se logran mejorar,
las relaciones interpersonales no solo mejoran el entorno educativo sino la
forma de vida entre las personas, la satisfacción de conocer todo aquello
que les rodea para valorarlo.
37
Las relaciones interpersonales entre los docentes
Primero se comienza mejorando las relaciones entre los docentes,
luego se parte de los representantes legales y con mayor interés en el
estudiante, por ser el ente principal de la educación, mismo que requiere
ser atendido para mejorar las relaciones interpersonales. Pero el docente
como formador principal, guía educativo, dirigente del aprendizaje requiere
que mantengan ciertas actitudes y aptitudes positivas para ser quien
refuerce los contenidos.
Entre los docentes, según Zul, J. (2015) sostiene que: “las relaciones
interpersonales entre los maestros, influye drásticamente el tipo de
comunicación que se tenga entre sí, y para esto muestra un cuadro de un
tipo de conversación” (p. 15). Por lo que cuida estas relaciones y según el
comportamiento que aplique el docente frente a sus estudiantes dependerá
el aprendizaje que logren adquirir los estudiantes y eso si es que se realiza
con propósito alguno, a consecuencias de las relaciones que no se
desarrollan a tiempo.
Según Gómez, M. (2013) indica:
Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo
de nuestra vida, y a través de ellas, intercambiamos formas de
sentir y de ver la vida; también compartimos necesidades, intereses
y afectos. Resulta increíble que, “cada cabeza es un mundo”. (p.
28)
Es evidente que cada cabeza es un mundo y cada docente mantiene
su manera de enseñar, pero no todos mantienen un mismo comportamiento
conociendo que este es reflejado en sus clase e influye en el
comportamiento que adquiera cada estudiante, por lo que es preciso
recalcar que el docente es el jefe del salón de clases, por lo tanto debe
concientizarse y adecuar sus enseñanzas a partir de las estrategias.
38
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica se sustenta sobre las bases que
contribuyen a distinguir que esta ciencia permite conocer el nivel de
conocimiento que posee la persona o el sujeto en estudio, considerado en
la investigación con el motivo de evidenciar ciertas falencias que no logran
que el estudiante mejore su aprendizaje, abarca esta ciencia todas las
demás por ser la más importante y punto de partida del estudio del cual se
rigen las demás fundamentaciones.
La reflexión del conocimiento se la realiza a través del estudio en el
aprendizaje aprendiendo con movimiento. Según Sosa, E. (2012) sostiene
que: “Las buenas relaciones interpersonales, para lograrlo, deben enfrentar
dificultades internas inherentes que finalmente influyen” (p. 13). Se conoce
que parte de las acciones que deben aplicarse en el estudiante para que
logren mejorar las dificultades en su propio aprendizaje, y de los medios
que logran que la adquisición del nuevo conocimiento sea posible con la
interacción en el aprendizaje.
Según Jiménez, B. (2009) manifiesta:
La educación es un proceso de relación, ya que implica la
transmisión de conocimientos y de valores entre las personas, por
ello el tema de las relaciones interpersonales en la escuela ha sido
uno de los que ha ocupado mayor atención en el campo de la
psicología de la educación y de la psicología social. (p. 25)
La trasmisión de los nuevos conocimientos se logra si entre ella
existen los valores como base para fortalecer las relaciones en el
aprendizaje, la escuela como el segundo hogar se ocupa en mejorar estas
acciones pero no logra mayormente realizarlo por diferentes situaciones en
los cuales se presentan día a día en la vida del escolar, es fundamental que
el docente esté preparado para estos logros o fracasos. Es epistemológica
39
el trabajo investigativo porque permite conocer los diferentes conocimiento
que mantienen los estudiantes para aplicar correctamente las actividades
de aprendizaje con movimiento en el proceso de interacción.
Fundamentación Psicológica
Es fundamental conocer los diferentes comportamiento de los
estudiantes para identificar qué tipo de procedimiento aplicar ellos, parte de
los conocimientos que poseen para mejorar sus conductas direccionadas
hacer fortalecidas, por lo cual por medio de la interacción del docente y de
los estudiantes se atribuye mecanismos donde sea el mismo quien cambie
sus comportamientos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Tenemaza, C. (2016) sostiene que:
Las principales investigaciones llevadas a cabo desde el ámbito de
la psicología han puesto de manifiesto que las relaciones
interpersonales están estrechamente vinculadas con el bienestar
de las personas y que tras la mayor parte de los comportamientos,
cogniciones y emociones humanas, subyacen motivaciones
sociales. (p. 12)
Se detalla como las principales acciones que cambian la conducta
del ser humano por permite que se relacionen en el trascurso de su
formación, donde estas son cambiadas por ideas que optimizan sus
habilidades cognitivas, la unión y el bienestar permiten que sean
considerada la mayor parte en la enseñanza del docente, aunque se
mantienen con las condiciones, en el entorno escolar, al motivarse en su
propia instrucción.
Las relaciones interpersonales son establecidas por aquellos
procesos que cumplen con el entorno educativo por parte del docente.
40
Según para Garrido, M. (2009) sostiene: “Los niños y niñas ensayan los
comportamientos en sus relaciones interpersonales y ese proceso de
inserción social surgen, en ocasiones situaciones de conflicto, que pueden
llegar a manifestarse en situaciones de agresión” (p. 3). El docente aplica
ciertas técnicas de aprender en movimiento para que se mejoren las
relaciones y no se produzcan estos problemas en estudiantes a temprana
edad. Es psicológica la fundamentación porque permite que el estudiante
evidencie conductas positivas en relación a su aprendizaje significativo.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía actual considera el desarrollo integral de los
educandos, la aplicación del programa aprendiendo en movimiento y la
participación activa del estudiante al desarrollar en ellos el espíritu crítico,
reflexivo y analítico para que expresen su forma de pensar y sentir ante las
demás situaciones o comportamientos que generen sus compañeros
relacionado a su aprendizaje.
Es pedagógico porque detalla que el aprendizaje en movimiento
interfiera en las relaciones interpersonales, según Sandoval, M. (2012)
sostiene que: “Importante en el desarrollo de las relaciones interpersonales
es la comunicación, que es la manera de intercambio de información de
una persona con otra sobre experiencias propias y a la vez poder
compartirla con las demás personas” (p. 23). Es considerable que las
relaciones interpersonales mediante la comunicación permite que se
idealicen las diferentes opiniones que detallan que el proceso sea el
correcto, por el cual, son básicamente los principales personas sociables.
En relación al tema según Mineduc, (2015) sostiene que: “Este gran
desafío de asumir un enfoque pedagógico, inclusivo y sociocultural de la
actividad física en los niñas, niñas y jóvenes del país, con el fin de contribuir
a su desarrollo en el marco del Buen Vivir” (p. 3). Es considerado porque
41
evidencia que mediante el enfoque pedagógico se conduce al estudiante a
incluir a los demás manteniendo relaciones interpersonales adecuadas que
generen el aprendizaje con la correcta estimulación en el entorno escolar
de cada uno de ellos.
Es la fundamentación pedagógica el trabajo investigativo porque
permite conocer a cada uno de los estudiantes y saber aplicar las
estrategias correctas para el desarrollo de las capacidades cognitivas y
mejorar su estilo de aprendizaje mediante la interacción docente
estudiantes para el logro de los aprendizajes y que su ves se conviertan en
significativos.
Fundamentación Sociológica
Es el trabajo investigativo sociológico porque permite evidenciar que
aplicando las relaciones interpersonales el aprendizaje significativo se logre
en el menor tiempo posible, considerando que la sociología es la ciencia
que permite que la conducta del ser humano cambie a partir del entorno
estudiando los diferentes problemas que acontecen alrededor de él. Es
conveniente que se aplique este proyecto con el fin de que el estudiante
aprenda manteniendo movimiento que no solo desarrolla su parte física
sino también destrezas y habilidades cognitivas, donde se procura que sea
con el entorno escolar. Comprende que el entorno incide en la
personalidad de las personas yen las relaciones interpersonales.
Tenemaza, C. (2016) sostiene que:
Las relaciones de poder, de dominación y de control, porque no se
estimulan los procesos interpersonales, ni la participación libre y
democrática, por lo cual, se producen comportamientos
individuales y sociales hostiles, que inciden negativamente en la
convivencia y el aprendizaje. (p. 18)
42
Se sostiene que las relaciones con denominación a acciones,
permite que el movimiento en el aprendizaje sea posible, porque parte de
la actividad que se aplique en ellos, cuando el docente propone que se
trabajen en grupo, se manifiesten diferentes habilidades y se amplié una
dinámica, lo cual motiva las relaciones interpersonales, por ello la sociedad
incide positivamente o negativamente en la vida de cada estudiante.
Según Valladolid, N. (2010) afirma que:
Nuestra condición de ser social, nos hace sujetos de las relaciones
interpersonales y de la comunicación desde el momento mismo de
nuestro nacimiento, la supervivencia y el desarrollo del individuo
van a estar ineludiblemente vinculados a estas relaciones sociales
y comunicativas. (p. 18)
Las diferentes situaciones de la sociedad, contribuyen a que el
estudiante demuestre las relaciones interpersonales y la excelente
comunicación desde sus primeros años de vida, socializando sus
conductas y permitiendo que se mejore su ambiente en relación a la
sociedad que mantienen, demostrando su sentido del humor, su conducta
adecuada y respeto hacia los demás. Es sociológico el trabajo investigativo
porque a través de las personas las relaciones interpersonales se afianzan.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta de educación
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
43
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos
dirigida a la persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que
sea encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad, en este siglo en
Latinoamérica y especialmente en el Ecuador se empezó con una crisis
asociada a las transformaciones planetarias.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Art. 343.- de la Constitución de la República, establece un sistema
nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Publicada en el Registro Oficial N.- 417 del 31 de marzo del 2011
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
44
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo. Entre los más
aplicables a la investigación se tiene:
a. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión
y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género;
b. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del docente;
Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo Nº III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.-Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia y todo niño y niña a la educación
básica, así como el adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Contemple propuestas educacionales flexibles alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender.
45
Términos relevantes
Adquisición: Habilidad propia de las personas para lograr la mayor
información receptada en el cerebro.
Aprendiendo en movimiento: Es el programa que se integra a
bloques que desarrollan cada capacidad cognitivas de los estudiantes
mediante el uso adecuado de contenidos pedagógicos.
Aprendizaje: Esta acción permite que se realice algo en beneficio
propio, considerando conocer e identificando la conducta que debe aplicar
para mejorar su estilo de vida.
Competitividad: Se realiza mediante la capacidad para lograr la
satisfacción de lo que se realiza para uso personal ante retos que se
aplican.
Conocimiento: Es la acción de conocer propiamente algo. Donde el
ser humano entiende por medio de la naturaleza, cualidades que dan la
razón.
Cognitivo: Es la capacidad que corresponde al área del cerebro del
ser humano, donde proyecta nuevas ideas reemplazando las que mantiene.
Currículo: Son los contenido que se aplican en beneficio de lograr
un aprendizaje en los estudiantes, considerado en mejorar los contenidos
sobre los planes que se aplican en las clases.
Desarrollo: Es considerado como el crecimiento personal e
intelectual de las personas pertenecientes a una nación país o estado. Se
entiende que es el progreso de una nación que dispone de recursos en el
ámbito educativo, laboral y social.
46
Didáctica: Considerado como el arte de enseñar en el salón de
clases, que permite enseñar una ciencia exacta de las que se aplica en la
enseñanza del docente.
Estrategias: Conjunto de procedimientos que se consideran el arte
para desarrollar habilidades y en el proceso educativo el aprendizaje de
los estudiantes a quienes se estudia.
Guía didáctica: Es el documento que aporta en la enseñanza del
docente, por medio de actividades, para considerar el nuevo aprendizaje.
Habilidades: Considerado como la capacidad que mejora las
destrezas de los estudiantes para demostrar acciones correctas ante los
demás.
Recursos: Material o medio, que permite la adquisición de nuevos
aprendizajes, logrando afianzar la educación y los contenidos que se
aplican en el ámbito escolar.
Relaciones Interpersonales: Las relaciones interpersonales son
consideradas aquellos lasos afectivos que se desarrollan con la interacción
de los demás, parte de acciones positivas que fomentan una amistad
verdadera colocándose en los zapatos de sus seres queridos y ajenos.
Técnicas: Es el proceso o conjunto de acciones que permiten
desarrollar una ciencia para obtener nuevas experiencias en los
estudiantes como sujetos de estudio.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El trabajo en estudio corresponde los tipos de investigación
explorativa, descriptiva y de campo, donde se evidencia el problema sobre
la baja calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de
tercer grado de educación general básica de la Escuela “Honorato
Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia Guayas, cantón Lomas de
Sargentillo, Parroquia Lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo dentro del
periodo lectivo 2015 - 2016.
El estudio comprende que el análisis es cualitativo por conocer el
grado de dificultad que mantienen por el no desarrollo de esta variables
como lo es las relaciones interpersonales, además del análisis cuantitativo
donde los datos reflejan que el mayor porcentaje no están de acuerdo en
las conductas inadecuadas que mantienen los estudiantes con relación a
las relaciones con su entorno y menos con sus representados. La
investigación indaga sobre el problema mediante la aplicación del
aprendizaje en movimiento para mantener una eficaz entre los autores del
nuevo conocimiento.
Tipos de investigación
Investigación explorativa: Se enfoca en analizar los diferentes
casos con ideas nuevas. Se evidencia que este tipo de iinvestigación
permite la exploración de varios datos, hechos o fenómenos que son
observables y de donde se puede participar. Es directamente del caso
48
ciertos sucesos que determinan el origen de los problemas en el cual se
enfrentan las personas relacionadas.
Es aplicada la investigación explorativa para conocer el problema de
manera directa cobre experiencias reales en las cuales los estudiantes de
tercer grado de educación básica, se enfrentan sobre sus relaciones
interpersonales escasas, es notorio la no aplicación del aprendizaje en
movimiento por lo cual limita el desarrollo de las habilidades cognitivas en
el salón de clases.
Investigación Descriptiva: Persigue cada uno de los detalles que
se analizan en relación al problema en estudio. La investigación descriptiva
permite trabajar en las realidades de problemas o hechos, que se suscitan
sobre características específicas, en eesta investigación se desarrolla
sobre ciertos problemas que se suscitan y del cual se detallan con claridad
en el entorno.
La investigación descriptiva es considera dentro del estudio
realizado a la Escuela “Honorato Vásquez”, donde se detalla cada una de
las causa que provocan la baja calidad de las relaciones interpersonales,
donde la misma comunidad educativa asegura que existen diversos
problemas pero todo conlleva a las malas prácticas en el aprendizaje de los
estudiantes que no aprenden con motivación ni movimiento.
Investigación de Campo: Detalla el suceso de manera directa
sobre las diferentes opiniones del método científico. Es considerado como
el tipo de investigación que aporta sobre varias informaciones que se
manifiestan de diversas fuentes, o tipos e instrumentos de investigación,
por lo cual permite evidenciar directamente el problema en estudio que se
presenta.
La investigación de campo se considera debido para conocer el
problema que aqueja la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”
49
donde se evidencia que existe un aprendizaje repetitivo, receptivo sin
motivación, y del cual mediante el trabajo investigativo se pretende resolver
detallando las causas que provocan estas falencias.
Investigación Bibliográfica: Es aquella que se realiza mediante el
análisis sobre fuentes documentadas, como el internet, radio, libros,
biblioteca por lo cual mantienen datos que permiten la solución a diversos
problemas donde el investigador, los utiliza como recursos. Permite la
obtención de datos directamente de los lugares donde preside.
Esta investigación se obtuvo datos relevantes que especifican que
existen bajas relaciones interpersonales en los estudiantes de subnivel
elemental, de la Escuela “Honorato Vásquez”, donde la solución depende
de la aplicación del proyecto aprendiendo en movimiento, siendo este un
material documentado y específico para mejorar el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
Población y muestra
Población: La población es el conjunto de personas que habitan en
un determinado lugar. Considera Hernández, B. (2012) “La población o
universo se puede definir como un conjunto de unidades o ítems que
comparten algunas notas o peculiaridades que se deseen estudiar” (p.127).
La población es el conjunto que determina un pueblo, su capacidad de
inferir ante las demás naciones.
La población es el territorio que se realizó la investigación en la
Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14,
de la Provincia del Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia Lomas
de Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015 - 2016, la cual está
formado por: 1 director, 10 docentes, 40 estudiantes y 40 representantes
legales.
50
Cuadro N° 1. Distributivo de Población
ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN
1 Autoridad 1
2 Docente 10
3 Estudiantes 40
4 Representantes legales 40
TOTAL 91
Fuente: Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Muestra: Muestra.- La muestra está formada de cada mecanismo
de la población total o el aproximado de acuerdo a sus características.
Considera Benjamín, H. (2012) “Una muestra es una parte, más o menos
grande, pero representativa de un conjunto o población, cuya característica
deben reproducirse lo más aproximado posible” (p.127). Se selecciona la
información de la muestra sobre la población de la Escuela de Educación
Básica “Honorato Vásquez” precedida con los siguientes: 1 Autoridad, 10
docentes, 40 representantes legales y 40 estudiantes subnivel elemental
de la institución.
Cuadro N° 2. Distributivo de la muestra
Nº DETALLE PERSONAS
1 Autoridad 1
2 Docente 10
3 Estudiantes 40
4 Representantes legales 40
TOTAL 91
Fuente: Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
La muestra es de tipo asimétrica a criterio de las investigadoras para
el desarrollo de la investigación, tampoco supera las 100 unidades la
población es por ello que la aplicación de la fórmula de Dinamed no es
posible, tal como se menciona en la guía de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación.
51
CUADRO N° 3
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Aprendiendo
en movimiento
Conociendo
aprendiendo en
movimiento
Definición de aprendizaje.
Definición de movimiento.
Bloques temáticos sobre
aprender en movimiento.
Objetivos del aprendizaje
en movimientos.
Aplicación del
aprender en
movimiento en el
proceso de
aprendizaje
Importancia de aplicar el
aprendizaje en movimiento.
Relación del aprendizaje en
movimiento para mejorar
las relaciones
interpersonales.
Características del
aprendizaje en movimiento.
Relaciones
interpersonales
Conociendo las
relaciones
interpersonales
Tipos de relaciones.
Definición de relaciones
Importancia de desarrollar
las relaciones
interpersonales.
Las relaciones
interpersonales
desarrollados en la
educación básica
Aplicación de las relaciones
interpersonales en el
aprendizaje de Entorno
Natural y Social.
Las relaciones
interpersonales en el
aprendizaje en movimiento.
Las relaciones
interpersonales entre los
docentes.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
52
Métodos de investigación
Método Empírico: Es el conocimiento científico de la investigación
porque se basa en la experimentación. Considera Gama, M. (2004) afirma
que: “El método científico experimental es un modelo empírico, porque
depende de la experiencia para probar la verdad de sus enunciados” (p.
21). Se realiza con la experimentación, para conocer directamente el
problema.
Se lo utilizó en el proceso de la investigación, para evidenciar por
qué sucede la baja calidad de las relaciones interpersonales, mediante este
método se logra descubrir en el personal docente cuál sería su estrategia
para mejorar las relaciones de grupo en el aprendizaje de los estudiantes
de subnivel elemental, de la Escuela “Honorato Vásquez”, del cantón
Lomas de Sargentillo.
Métodos teóricos: Es generalmente las condiciones que se
presentan y se analiza mediante contenidos básicos científicos. Considera
Días, V. (2009) afirma que: “Los Métodos teóricos cumplen un papel de
importancia puesto que permiten la interpretación” (p.129). Se basa en la
reflexión o suposiciones que es un objetivo que se debe manejar de manera
adecuada.
Se aplicó con el propósito de fundamentar la influencia del proyecto
de aprender en movimiento, donde se analiza, las diferentes situaciones en
la cual se proyecta el estudio realizado para mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes de subnivel elemental de la Escuela
Básica “Honorato Vásquez”.
Método Estadístico o Matemáticos: Estudia el proceso que
permite la obtención de datos numéricos. Considera Tomas, S. (2004)
sostiene que: “proceso de obtención, y proyección de las características,
53
valores numéricos de un estudio” (p. 1). Permite la obtención de datos
numéricos que evidencian algún problema en estudio relacionado a hechos
que se suscitan.
Mediante este método se obtuvo la obtención de datos relevantes,
numéricos en la comicidad educativa de la Escuela de Educación Básica
“Honorato Vásquez” sobre el grado de aceptación del problema relacionado
a la baja calidad de las relaciones interpersonales, comprendiendo las
diferentes acciones que permitan mejorar estos estudios en la
investigación.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Entrevista: Es aplicada para la obtención de información. Considera
Allés, M. (2005) sostiene que: “Es un diálogo que se sostiene con un
propósito definido y no por la mera satisfacción de conversar” (p. 259). Por
medio de una serie de preguntas realizadas con el propósito de mejorar o
conocer los diferentes problemas que aquejan ciertas circunstancias.
Es aplicada la técnica de la entrevista en la máxima autoridad del
plantel educativo, donde se detalla la importancia de aplicar la
investigación, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de subnivel
elemental, mediante el aprendizaje en movimiento perfeccionando las
relaciones interpersonales de la comunidad educativa en general a partir
de su ejecución.
Encuesta: Se la realiza al grupo determinado de personas en
relación a un tema en estudio. Según García, M. (2004) sostiene que: “La
encuesta es un método que se realiza por medio de técnicas de
interrogación” (p.19). Donde se obtienen diversas informaciones acorde al
grado de aceptación del problema en estudio. Se aplicó las encuestas a
los integrantes de la Institución Educativa, estrategias apropiadas en el cual
54
se consiguió obtener la información que se requería, formadas por los 40
representantes legales y docentes, de la escuela de Educación Básica
“Honorato Vásquez” lugar que se realizó la encuesta, para adquirir o saber
que tan precisa son las soluciones para el plantel.
Escala de Likert: La escala de Likert permite dar el ordenamiento
de la situación de los hechos. Según Gómez, M. (2006) sostiene que:
“Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones
o juicios, ante los cuales se pide la relación de los sujetos” (p.132). Es la
escala de medición sobre evaluaciones o encuestas para lograr puntualizar
la dificultad que se suscita en el plantel.
Se aplicó para la obtención de datos en las encuestas aplicadas en
los docentes, representantes legales para determinar el nivel de aceptación
del problema en estudio, donde se determina si existe o no la baja calidad
de las relaciones interpersonales. La escala que se utilizó para desarrollar
la encuesta es:
(5) Totalmente de acuerdo
(4) En acuerdo
(3) Indiferente
(2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo
55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENTREVISTA AL DIRECTIVO
1 ¿Conoce usted sobre de que se trata el proyecto de
aprendiendo en movimiento?
Es considerado en el estudiante u proceso activo que permite
mejorar su parte física, mental y espiritual el cual conlleva a una vida
estable y saludable para la realización de cualquier actividad.
2 ¿Está usted de acuerdo que el docente aplique aprendizaje en
movimiento para lograr desarrollo del aprendizaje y las relaciones?
Considero estar muy de acuerdo en que los docentes apliquen la
actividad aprendiendo en movimiento para mejorar la comunicación del
estudiante.
3 ¿Piensa usted que mediante el aprendizaje en movimiento
vivir se logra adquirir distintos conocimientos?
De acuerdo a su pregunta el aprendizaje en movimiento se logra a
través de la aplicación de actividades de una manera divertida en el cual se
comparte con los compañeros de clases y mediante la misma se logra
obtener grandes resultados en el aprendizaje.
4 ¿Considera que con la aplicación del aprendiendo en
movimiento el estudiante desarrolla las relaciones interpersonales?
Es evidente que el aprendiendo en movimiento es un proceso
necesario para el desarrollo de un aprendizaje significativo.
5 ¿Está usted de acuerdo que se aplique una guía didáctica con
actividades en movimiento para mejorar las relaciones
interpersonales?
Es necesario la aplicación de la guía didáctica con actividades en
movimiento para que el estudiante este activo y motivado en el
mejoramiento de las relaciones interpersonales.
56
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla Nº 1: Aprendizaje en movimiento
¿Considera usted que mediante el aprendizaje en movimiento el estudiante desarrolla las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 6 60%
En acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 1: Aprendizaje en movimiento
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: El demuestran estar totalmente de acuerdo con otro
que están en acuerdo que mediante el aprendizaje en movimiento en los
estudiantes se logra afianzar las relaciones interpersonales entre los
principales aprendizaje que se desarrollen.
60%
40%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Tabla Nº 2: Aplicación de aprendizaje en movimiento
¿Considera usted que aplicando el aprendizaje en movimiento mejora las
relaciones interpersonales entre estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 7 70%
En acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 2: Aplicación de aprendizaje en movimiento
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Un total de docentes con el demuestran estar
totalmente de acuerdo con un de acuerdo, en que mediante este proyecto
se perfeccionan las relaciones interpersonales en los estudiantes, quienes
demuestran desinterés por aprender, considerando que es uno de los
medios para ampliar conocimientos.
70%
30%0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Tabla Nº 3: Planificaciones curriculares
¿Piensa usted que las planificaciones curriculares deber contener
actividades de aprendizaje en movimiento para el progreso de las
relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 5 50%
En acuerdo 3 30%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 3: Planificaciones curriculares
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los docentes el demuestran estar totalmente de
acuerdo con un de acuerdo que las planificaciones curriculares debe
contener actividades de aprendizaje el cual mejora en gran cantidad a estar
en una actitud activa en que el educando mejora su creatividad y más aún
su conocimiento.
50%
30%
20% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla Nº 4: Formación educativa
¿Cree usted que el aprendizaje en movimiento es muy necesario para
las relaciones interpersonales en el que mejora la formación educativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 8 80%
En acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 4: Formación educativa
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Un total de docentes con el demuestran estar
totalmente de acuerdo con un de acuerdo que este proyecto perfecciona
el aprendizaje en movimiento por lo cual es necesario para lograr la
reflexión, donde se intercambian ideas para alcanzar un logro educativo en
el aprendizaje.
80%
20%0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla Nº 5: Actividades de aprendizaje
¿Considera usted que es importante como docente actualizarse con actividades de aprendizaje en movimiento para desarrollar creatividad en las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 10 100%
En acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 5: Actividades de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: De 6 docentes con el demuestran que totalmente de
acuerdo en que hay que actualizarse en actividades que promuevan a un
excelente aprendizaje alcanzando mejorar la comprensión de
conocimientos previos para relacionarse con sus compañeros en el
desarrollo del aprendizaje.
100%
0%0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla Nº 6: Métodos de aprendizaje
¿Cree usted que con la aplicación de métodos de aprendizaje en
movimiento ayuda a mantener las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 7 70%
En acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 6: Métodos de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los docentes con el demuestran estar totalmente de
acuerdo con un estar de acuerdo en que se debe aplicar proyectos de
aprendizaje en movimiento, que promueven los cambios positivos por tal
motivo se realiza en las horas clases para motivar a la comunicación de los
educandos y la capacidad de un desarrollo cognitivo.
70%
30%0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla Nº 7: Mejorar el desempeño
¿Cree usted que el aprendizaje en movimiento es importante para
mejorar el desempeño y la relación sociable del educando?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 8 80%
En acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 7: Mejorar el desempeño
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los docentes contando con el demuestran estar
totalmente de acuerdo con un consideran estar en acuerdo, en que es muy
importante este proyecto del Ministerio de Educación para mejorar el
desempeño y las relaciones sociables que se producen a través de la
aplicación de la misma.
80%
20%0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla Nº 8: Apoyo al estudiante
¿Considera usted como docente apoyar al estudiante con enseñanza en
movimiento de acuerdo con las relaciones interpersonales para un
aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
8
Totalmente de acuerdo 7 70%
En acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 8: Apoyo al estudiante
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: De la encuesta realizada a los docentes el demuestran
estar totalmente de acuerdo con un estar de acuerdo, en que el docente
debe apoyar al estudiante con enseñanza en movimiento para fortalecer
las relaciones interpersonales y el aprendizaje significativo en el salón de
clases.
70%
30%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla Nº 9: Guía didáctica
¿Considera usted que se cree una guía didáctica con actividades de
aprendizaje en movimiento para mejorar las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
9
Totalmente de acuerdo 6 60%
En acuerdo 4 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Dr. Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 9: Guía didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los docentes con el demuestran estar totalmente de
acuerdo con un estar de acuerdo, que mediante la creación de la guía
didáctica con actividades sobre proyectos del aprendizaje en movimiento
es una de las alternativas nuevas que permiten mejorar las relaciones
interpersonales dentro del proceso educativo, social y familiar de los
estudiantes.
60%
40%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla Nº 10: Comunicación entre estudiantes
¿Considera usted que se aplique la guía didáctica con aprendizaje en
movimiento para lograr la comunicación entre estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 10 100%
En acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 10: Comunicación entre estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los docentes en su totalidad el demuestran estar
totalmente de acuerdo, sobre que la aplicación de la guía didáctica
promueve un aprendizaje en movimiento para lograr la comunicación entre
estudiantes, docentes y representantes legales, quienes están inmersos en
el problema que acontece la institución objeto de estudio.
100%
0%0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla Nº 11: Juego recreativos
¿Considera usted que se aplique juego recreativos en movimientos para
lograr relaciones interpersonales de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
11
Totalmente de acuerdo 19 48%
En acuerdo 17 43%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 11: Juegos recreativos
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Un total de representantes legales en su mayoría el
demuestran estar totalmente de acuerdo y pocos que le es indiferente.
Considerando una gran mayoría de representantes en que apliquen juegos
recreativos que permitan el movimiento, en el cual desarrolla las relaciones
de comunicación entre sus representados.
47%
42%
3% 8%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla Nº 12: Juegos motivadores
¿Cree usted que aplicando juegos motivadores mejora las relaciones de
comunicación entre los representados?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
12
Totalmente de acuerdo 9 23%
En acuerdo 26 65%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 12: Juegos motivadores
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Un total de representantes legales en su mayoría el
mayor porcentaje demuestran estar en acuerdo y pocos le es indiferente,
consideran los representantes que los juegos recreativos son muy
motivadores por lo que se logra el aprendizaje en movimientos para
desarrollar capacidades en los estudiantes.
22%
65%
5% 8%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla Nº 13: Actividades creativas
¿Considera usted que el docente incluya en sus planificaciones
actividades creativas que promuevan las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
13
Totalmente de acuerdo 8 20%
En acuerdo 30 75%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 13: Actividades creativas
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los representantes legales casi en su totalidad el
demuestran estar totalmente de acuerdo y pocos le es indiferente la
pregunta. Consideran un gran porcentaje de representantes que el
aprendiendo en movimiento permite la integración en el aula de clases, por
lo que es necesario la aplicación en las planificaciones diarias del docente.
20%
75%
5% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla Nº 14: Valores colectivos
¿Considera usted que la aplicación de aprendizaje en movimiento es
muy necesaria para lograr las relaciones de los valores colectivos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
14
Totalmente de acuerdo 18 45%
En acuerdo 14 35%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en
desacuerdo 1 3%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 14: Valores colectivos
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Un total de representantes legales están totalmente de
acuerdo y pocos consideran estar en totalmente en desacuerdo.
Consideran los representantes que en la aplicación del proyecto
aprendiendo en movimiento se evidencian valores en los estudiantes,
valores que son olvidados desde el hogar, que manteniendo la capacidad
de desarrollarse ante cualquier problema que refleje la sociedad actual,
relacionándose de manera correcta.
45%
35%
10%7%
3%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla Nº 15: Relación sociable
¿Cree usted que con motivación de juegos creativos el estudiante logra estar en relación sociable entre compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 15
Totalmente de acuerdo 26 65%
En acuerdo 14 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 15: Relación sociable
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Un total de representantes legales en su mayoría el
demuestran estar totalmente de acuerdo y pocos que están de acuerdo.
Consideran los representantes sobre que la motivación en juegos creativos
en movimiento en los estudiantes se logra estar en relación sociable con
las demás personas como sujetos que estén aptos ante el muevo mundo
que se les ofrece.
65%
35%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla Nº 16: Adquisición de nuevas relaciones
¿Piensa usted que con la aplicación de métodos de aprendizaje ayuda a
la adquisición de nuevas relaciones de comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
16
Totalmente de acuerdo 9 23%
En acuerdo 26 65%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 16: Adquisición de nuevas relaciones
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los representantes legales en su mayoría demuestran
estar totalmente de acuerdo y pocos les es indiferente. Considerando que
los representantes legales consideran en que se apliquen en sus
representados métodos de aprendizajes que ayudan en la adquisición de
nuevas enseñanzas y conocimientos en la perfección de la comunicación y
socialización entre compañeros.
22%
65%
5% 8%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla Nº 17: Actividades de participación
¿Considera usted que aplique actividades de participación para mejorar
la relación social de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
17
Totalmente de acuerdo 15 38%
En acuerdo 18 45%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 5 13%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 17: Actividades de participación
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los representantes legales un gran número
demuestran estar de acuerdo y pocos le es indiferente. Consideran que se
aplique actividades de participación en el aprendizaje por lo cual en los
estudiantes mantendrán una agrupación e intercambio de ideas
constantes, para la proyección de nuevos contenidos en el salón de clases.
37%
45%
5%13%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla Nº 18: Docentes motivadores y creativos
¿Cree usted que los docentes deben ser motivadores y creativos para
para convocar las relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
18
Totalmente de acuerdo 8 20%
En acuerdo 32 80%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela De Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 18: Docentes motivadores y creativos
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Un total de representantes legales casi en su totalidad
demuestran estar de acuerdo y pocos están totalmente de acuerdo.
Consideran los representantes legales que algunos docentes deben ser
motivadores y creativos para provocar o incitar las relaciones
interpersonales, tanto fuera como dentro del salón de clase.
20%
80%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla Nº 19: Guía didáctica con destrezas
¿Considera usted que una guía didáctica con destrezas logra la
convivencia y la relaciones interpersonales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
19
Totalmente de acuerdo 28 70%
En acuerdo 12 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 19: Guía didáctica con destrezas
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra- Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los representantes legales casi en su totalidad
demuestran estar totalmente de acuerdo y pocos están de acuerdo.
Consideran los representantes legales que la guía didáctica con destrezas
lograr el desarrollo del aprendizaje, la convivencia escolar y la
comunicación entre los autores del aprendizaje.
70%
30%0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla Nº 20: Guía didáctica con actividades recreativas
¿Considera usted que se aplique la guía didáctica con actividades en
movimiento en el aprendizaje y las relaciones sociables del estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
20
Totalmente de acuerdo 27 68%
En acuerdo 13 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
desacuerdo 0 0%
Totales 40 100%
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Gráfico Nº 20: Guía didáctica con actividades recreativas
Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
Comentario: Los representantes legales casi en su totalidad
demuestran estar totalmente de acuerdo y pocos están de acuerdo que con
la aplicación de la guía didáctica con actividades en movimiento para lograr
en los estudiantes se mantengan interesados en la clase generando
aprendizajes, una sana convivencia y las relaciones interpersonales en
cada clase.
67%
33%
0% 0%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
FIHCA DE OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
AULA: TERCER GRADO BÁSICO
Ámbito de desarrollo de aprendizaje
N°- Habilidad crítica y lógica
Área de
Entorno
Natural y
Social
SI NO
1 Practica actividades en movimiento constantemente. x
2 Obedece órdenes sencillas. x
3 Realiza actividades mediante el juego x
4 Manipula correctamente materiales didácticos x
5 Reconoce la importancia de mejorar las relaciones. x
6 Establece relaciones por cuenta propia x
7 Trabaja en equipo. x
8 Realiza ejercicios en clases. x
9 Trabaja tranquilamente en su entorno x
10 Resuelve problemas de su entorno de manera positiva x
11 Mejora sus relaciones interpersonales x
12 Crea su aprendizaje mediante la proyección de la actividad x
13 Reacciona de manera positiva ante problemas ajenos x
14 Mantiene el ambiente adecuado en su aprendizaje x
15 Desarrolla nuevos conocimientos de los ya establecidos x
Análisis de resultados: Se evidencia que los estudiantes de subnivel
elemental el 90% NO realizan las diferentes acciones establecidas por el
docente y el 10% SI, en relación a trabajar en equipo y el de mejorar sus
relaciones interpersonales.
77
Prueba Chi cuadrada
Objetivo: Comprobar las relaciones que existen entre las variables
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Aprendiendo en Movimiento
Variable Dependiente: Relaciones Interpersonales
Para realizar la prueba estadística, se utilizó la pregunta No. 13 y No. 17
de las encuestas dirigidas a los representantes legales.
Influencia del Aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones interpersonales
Fuente: Datos de la Escuela de Educación Básica “Honorato Vásquez” Elaboración: Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra - Plua Mosquera Katherine Elizabeth
.Comentario: Después de la elaboración de la prueba de Chi
cuadrado, el porcentaje obtenido es menor al valor P o significancia, lo que
especifica que entre las variables se evidencia la relación, considerando
que la influencia del aprendizaje en movimiento en la calidad de las
relaciones interpersonales permite mejorarlas.
78
Análisis de los resultados
Síntesis de los resultados de la entrevista al directivo
De la entrevista a la máxima autoridad, asegura que la aplicación de
la guía didáctica con estrategias para fortalecer las relaciones
interpersonales permite el aprendizaje en movimiento y por ende mejorar
el estilo de vida estudiantil que mantiene cada estudiante, afianzando su
educación ante nuevos retos que se les presenten.
Síntesis de la entrevista al docente
De la entrevista al docente de la institución está completamente de
acuerdo en que el aprendizaje en movimiento es uno de los proyectos más
sofisticados para mejorar las destrezas de los estudiantes, y de acuerdo en
que las relaciones interpersonales deben ser consideradas en todo
momento para ampliar los conocimientos de los estudiantes dentro del
proceso educativo.
Síntesis de los resultados de las encuestas a representantes legales
De la encuesta a representantes legales el 99% están de acuerdo
en que el aprendizaje en movimiento es una actividad que llama mucho la
atención de los estudiantes para mejorar su nivel de aprendizaje, además
conlleva a mantener relaciones interpersonales en la aplicación de la
actividad y desarrollo que se considera, el 1% de acuerdo sin dudar del
trabajo investigativo.
Correlación de las variables
Objetivo Nº 1: Identificar la influencia de aprendiendo en
movimiento en la calidad de las relaciones interpersonales.
79
Resultados: Existe una escasa aplicación de las actividades
aprendiendo en movimiento lo cual generan problemas en el desarrollo de
las habilidades propias de cada estudiante, con el propósito de analizar
cada detalle se continua en la aplicación de técnicas, métodos e
instrumentos de investigación para continuar en el proceso.
Conclusión: De la investigación realizada se evidencia que la
influencia del aprendiendo en movimiento permite que el desarrollo de las
habilidades se logre a través de las actividades que se aplican manteniendo
la motivación de los diferentes tipo de habilidades que tiene el estudiante,
por lo cual es considerado dentro del proceso de aprendizaje de los
estudiantes de tercer grado básico.
Objetivo Nº 2: Describir la calidad de las relaciones interpersonales.
Resultados: El problema surge de la baja calidad de las relaciones
interpersonales en estudiantes a temprana edad, en ello se determina que
a consecuencias de varios elementos el estudiantes no mantiene un
expresión de sus emociones activas lo cual conduce a que se evidencien
problemas en sus relaciones y aprendizajes.
Conclusión: Se evidencia que la calidad de las relaciones
interpersonales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, contribuye
a mantener un control en las conductas que debe adoptar el estudiante
frente a su aprendizaje, a la vez permite que se afiance a lo largo de la
educación y vida escolar de todos los aprendices.
Objetivo Nº 3: Seleccionar los aspectos más relevantes de la
investigación para diseñar una guía didáctica.
Resultados: Existen documentos para este tipo de aprendizaje,
pero el que se realiza con el trabajo investigativo ofrece materiales
80
didácticos que logren que el estudiante mantenga en el ejercicio
anticipatorio de una clase para lograr que aprendan en movimiento a fin de
que sus habilidades seas desarrolladas al máximo.
Conclusión: De la investigación se obtuvieron datos importantes
que contribuyen al desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas,
principales bases que potencializan cada una de las inteligencias que
poseen, además de aplicar una guía didáctica como herramienta en la
enseñanza del docente, quien es el formador principal y el cual es
considerado como el responsable del aprendizaje de los estudiantes de
tercer grado básico.
Respuestas de las interrogantes
Variable independiente: Aprender en movimiento.
¿Cuál es la importancia de aplicar el aprender en movimiento
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
tercer grado básico?
La importancia de este aprendizaje por medio del movimiento es
considerado como los Juegos y el movimiento por lo que se pueden aplicar
en cualquier área de estudio, porque permiten: Reducir el porcentaje de
inactividad en los niños; Invita a los padres a que les expliquen los juegos
a los niños y que compartan jornadas de juegos en horario escolar o en
ocasiones especiales, entre otras acciones que beneficien el aprendizaje.
Variable independiente: Relaciones interpersonales.
¿Qué tipos de relaciones permiten que el aprender en moviendo
sucedan en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de tercer
grado básico?
81
Entre los tipos de relaciones se detallan las más consideradas,
mismas que permiten no solo la interacción para mejorar la comunicación
sino también la proyección del nuevo aprendizaje en relación a las
conexiones que mantienen cada docente, en sus estudiantes,
capacitándolos en todo momento, se detallan a continuación las
importantes como: Las relaciones laborales o de trabajo; Las relaciones
Humanas y; Las relaciones interpersonales.
Propuesta: Guía didáctica con estrategias.
¿De qué manera aportaría el uso de la guía didáctica con
estrategias para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes de tercer grado básico en el área de Entorno Natural y
Social?
Permite ampliar los conocimientos con el fin de establecer lasos
afectivos en las relaciones entre sus compañeros, mejorar la parte física e
intelectual de cada uno los partícipes de la educación, expresar emociones
y sentimientos que promuevan en el formador de la educación aplicaciones
de técnicas en las actividades de manera creativa y formal, donde los
estudiantes adquieran fácilmente los nuevos contenidos en el desarrollo de
la clase.
82
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El directivo de la institución educativa detalla que no se aplica juegos
en movimiento que ayuden al proceso del aprendizaje del estudiante,
por el cual están atravesando por la problemática de la baja calidad
de las relaciones interpersonales.
Los docentes trabajan con la pedagogía tradicional, lo cual limita el
aprendizaje de los estudiantes que mantienen deficiencias en el
aprendizaje, lo que requiere del aporte de una enseñanza
constructivista en movimiento para mejorar las relaciones
interpersonales.
No se están desarrollando correctamente las destrezas en el
estudiante en el aprendizaje, el docente asegura que sus
estudiantes no han logrado el rendimiento académico requerido.
Los representantes legales expresan que sus hijos no han logrado
el desarrollar la convivencia, por las necesidades que se ven en el
estudiante como: el desinterés de la clase, aburrimiento y la mala
comunicación.
Los educandos muestran un desinterés en el aprendizaje por
aprender o conocer nuevas cosas, en el cual se sienten monótonos
por esta razón no logran en el momento de la enseñanza una
comunicación buena entre estudiantes.
83
Recomendaciones
Aplicar los juegos en movimiento que ayudan al proceso educativo,
mediante actividades que logren una mayor comunicación en el área
educativa en los educandos.
Enseñar mediante la pedagogía constructivista mediante el
aprendizaje en movimiento para que el aprendizaje y las relaciones
interpersonales se evidencien en el proceso educativo.
Integrar a todo el personal docente en las clases para desarrollar las
destrezas en el aprendizaje con movimiento para enseñar conceptos
básicos que requieren del aporte de la comunidad educativa en
general.
Fortalecer el ejercicio de las clases mediante el proyecto
aprendiendo en movimiento, con el fin de aplicar estrategias
metodológicas, que desarrollen las habilidades cognitivas de cada
estudiante de subnivel elemental.
Aplicar la actividad aprendiendo en movimiento hacia sus
representados, aplicada en una metodología apropiada en relación
a ayudar en el aprendizaje de los educandos para alcanzar la calidad
y calidez en el ámbito educativo.
Recomendar a los estudiantes mediante la motivación para lograr
mejorar la comunicación en las relaciones interpersonales
alcanzando un aprendizaje significativo con el aporte de los demás
personas, en la aplicación de valores desde temprana edad.
84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA
FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Justificación
La guía se desarrolla para indicar que se pretende mejorar las
relaciones interpersonales a través de una herramienta que promueva el
aprendizaje en movimiento, como una propuesta que desarrolla el plan de
acción ampliando los nuevos contenidos por medio de la aplicación y
ejecución de las actividades placenteras en el juego e integración con los
demás compañeros.
A su vez poder ampliar los conocimientos con el fin de establecer
afectividad en las relaciones entre sus compañeros, mejorar la parte física
e intelectual de cada uno los partícipes de la educación, expresar
emociones y sentimientos que promuevan en el formador de la educación
aplicaciones de técnicas en las actividades de manera creativa y formal,
donde los estudiantes adquieran fácilmente los nuevos contenidos en el
desarrollo de la clase gracias al aporte de la guía con estrategias.
La guía didáctica que se considera su aplicación contienen
actividades en el aprendizaje en movimiento, lo cual constituye un aspecto
relevante que fortalece las relaciones interpersonales en los educandos, en
el docente perfecciona su enseñanza y un mayor logro en el nivel de
aprendizaje donde los representantes legales mantienen verdaderas
relaciona afectivas en su entorno. Favorecer el aprendizaje de los
estudiantes está en manos del propio docente, quien mantiene a su alcance
85
una herramienta que permita fortalecer y potencializar las habilidades de
sus aprendices.
Objetivos de la propuesta
General
Desarrollar una guía didáctica con estrategias metodológicas para
mejorar la calidad de las relaciones interpersonales en los estudiantes de
subnivel elemental de la Escuela Básica “Honorato Vásquez”.
Específicos
Elaborar un instrumento que pueda utilizar el docente para
determinar conceptos básicos al tema de aprender en movimiento en la
calidad de las relaciones interpersonales.
Potenciar una nueva cultura educativa mediante la guía con
estrategias para mejorar la calidad en el rendimiento escolar de los
estudiantes de subnivel elemental de la Escuela de Educación General
Básica Honorato Vásquez.
Evaluar los resultados alcanzados con la aplicación de la guía
didáctica y confirmar el cumplimiento del desarrollo de las relaciones
interpersonales.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
El aprendizaje se logra a traves de la aplicación de nuevas
herramientas en el aprendizaje, la guía didáctica es el documento que
permite que la enseñanza del docente, mejore, desarrolle las capacidades
86
y destrezas de los estudiantes, la interación eficaz que permite afianzar la
eduacción del aprendis y ser intermediario de los temas, además contribuye
en las diferentes clases para que se conviertan en motivadoras y
dinámicas.
Flores, A. (2015) afirma que:
Por esto la guia didactica, sevrira para que los docentes se orienten
en los diferentes bloques tematicos que estan programados para el
Aprendiendo en movimiento (Recuperemos los juegos
tradicionales, Juegos con elementos, Seamos atletas, Seamos
gimnastas, Armemos un circo y Vamos a bailar), realizando
actividades apropiadas y ajustadas a las necesidades e intereses
de los docentes y estudiantes. (p. 4)
La guía didáctica, permite que el docente se orienten es diferentes
áreas temáticas programando el Aprendiendo en Movimiento mediante
actividades lúdicas que conlleven a direccionar el aprendizaje, por lo cual
atiende las diferentes necesidades educativas que son apropiadas y
creadas por el docentes, comprendiendo ser una de las posibles
alternativas a la solucióna los problemas.
Importancia de la guía didáctica
Es importante apliocar la guía didáctica porque permite atender las
diferentes necesiaddes eduactivas, según Flores, (2015) sostiene que: “Un
buen motivo para publicar esta guía didactica es para que sepan, que tan
importante son las actividades ludicas, recreativas y el juego, puesto que
las actividades a realizar, debe hacer sentir satisfaccion y conseguir alejar
el aburrimiento” (p. 1). Es importante por ser uno de los motivos que la guía
didáctica presenta es importante porque refleja las técnicas apropiadas
para mejorar las habilidades cognitivas, mediante el juego, dinámicas como
87
medios que son reflejados para alcanzar el éxito en el ámbito educativo a
través de este recursos didáctico. Es importante este documento porque
facilita la adquisición de los nuevos contenidos, atender los diferentes
problemas que sucede alrededor de los estudiantes y sobre todo mejorar
las diferentes situaciones en los cuales el docente debe estar preparados,
cada uno de los problemas pueden ser atendidos si se desarrollan o aplican
en las actividades con estrategias, para fortalecer las relaciones
interpersonales.
Es considerada para mejorar las capacidades intelectuales de los
estudiantes de tercer grado básico debido a que permiten que los
problemas educativos sean atendidos correctamente, solucionados a su
tiempo sin permitir que se conviertan en un problema sumamente difícil de
responder dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
Financiera: La aplicación de la propuesta es correspondiente a las
autoras, su gasto está al alcance de los bolsillos de la misma, por lo cual
su proyección es considerada para mejorar las relaciones interpersonales
de los estudiantes, en relación a mantener un aprendizaje en movimiento
constantemente.
Legal: Todo trabajo investigativo se sustenta sobre fuentes o datos
legales que atribuyen la educación como un derecho a lo largo de la vida
del educando. Como en la Constitución de la República del Ecuador, en el
Art. 27. Derecho a la educación de calidad y calidez. Y de los principios del
Buen Vivir, en el Objetivo Nº 4. Comprendiendo mejorar las capacidades
cognitivas de los estudiantes o ciudadanía en general al cual están sobre
la investigación.
Recursos humanos: Al realizar la aplicación de la investigación se
contó con el aporte de la comunidad educativa, quienes permitieron que
88
este sea posible para augurar nuevos retos en el proceso educativo,
comprendiendo que los representantes legales, docentes y estudiantes
mantienen un compromiso con la elaboración del trabajo en estudio.
Técnica: La aplicación de técnicas, estrategias o métodos de
aprendizaje, son considerados en la investigación para provocar los nuevos
aprendizaje significativos y que perduren en el desarrollo profesional de
cada uno de los estudiantes. El uso de la guía didáctica presenta
estrategias que permiten el desarrollo de nuevas habilidades.
Política: Se considera que es factible porque se encuentra
desarrollado el trabajo en estudio sobre los principios que rigen la
institución donde se evidencia la baja calidad de las relaciones
interpersonales.
Descripción de la propuesta
El presente trabajo investigativo se desarrolla con el propósito de
mejorar el desempeño escolar en los estudiantes de tercer grado de
educación general básica en el área de Entrono Natural y Social de la
Escuela “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas,
Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de Sargentillo, Sector San
Lorenzo periodo lectivo 2015-2016.
El diseño de la guía contiene actividades que serán desarrolladas
con los estudiantes de tercer grado básico, en compañía del docente, y
representantes legales, comenzando con el proyecto actual de
aprendiendo en movimiento que consiste en:
La recuperación de los juegos tradicionales.
Actividades de gimnasia.
Actividades de atletismo.
89
Actividades para bailar.
Actividades que corresponde ser a un circo
Actividades que permitan la aplicación de elementos didácticos.
Los recursos que son considerados en la propuesta están a
disposición del docente para desarrollar las habilidades de los estudiantes,
quienes requieren del aporte esencial de la investigación realizada, donde
serán los partícipes de su propio aprendizaje. Esperando que los
estudiantes sientan la necesidad de estudiar con buenas estrategias de
aprendizaje y con la mayor eficacia posible, que les permitan mejorar su
rendimiento y les favorezcan su éxito escolar, a través de la influencia de
aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones interpersonales
en el área de entorno natural y social.
90
Estructura de la guía didáctica
Practiquemos Juegos Tradicionales
•Bolas o Canicas
•El trompo
•La rayuela
Seamos atletas
•Alcanzar al compañero.
•La cadena Bateadora
•Acercarse.
Bailemos
•La danza del mundo.
•Conocer la danza del Ecuador.
•Globo bailarín.
Seamos parte del Circo
•El payaso me coloca.
•Imita a tu animal.
•Malabares con una o más pelotas.
Apliquemnos elementos
•Roba balones.
•Pases y tumbar el cono.
•Pelotas buenas.
91
Dirigida a docentes y
estudiantes de la Escuela
Básica “Honorato Vásquez”.
Autoras:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
2017
92
INTRODUCCIÓN
La guía didáctica permite la proyección de nuevos aprendizajes
dentro del aprendiendo en movimientos con actividades que desarrollan
diferentes habilidades a través del juego como el punto de partida para
lograr que los estudiantes mantengan el interés por aprender, siempre y
cuando se establezcan estrategias para el cambio en el proceso educativo.
Poner en movimiento a los estudiantes a través de una selección de
juegos y actividades recreativas que aportarán a su desarrollo en
distintos objetivos del conocimiento corporal, habilidades psicomotrices,
de interacción social y ambiental, es lo que el proyecto permite en los
estudiantes a través del aprender en movimiento fortaleciendo los lasos
afectivos para que las relaciones interpersonales influyan.
Como estrategias en el aprendizaje en los estudiantes de subnivel
elemental, en el área de Entorno Natural y Social, de la Escuela Básica
“Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón
Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo
periodo lectivo 2015-2016.
93
Índice de actividades
Actividad Nº 1. Bolas o Canicas……………………..…….…... 95
Actividad Nº 2. El trompo……………..…..………………..….. 97
Actividad Nº 3. La rayuela…………..…………………….…... 99
Actividad Nº 4. Alcanzar al compañero….…………………….. 101
Actividad Nº 5. La cadena Bateadora………………………….. 103
Actividad Nº 6. Acercarse……………...………………………. 105
Actividad Nº 7. La danza del mundo..…………………………. 107
Actividad Nº 8. Conocer la danza del Ecuador……………...… 109
Actividad Nº 9. Globo bailarín………..….……………………. 111
Actividad Nº 10. El payaso me coloca…....……………............ 113
Actividad Nº 11. Imita a tu animal……….………………...….. 115
Actividad Nº 12. Malabares con una o más pelotas..………….. 117
Actividad Nº 13. Roba balones..………..………………..…….. 119
Actividad Nº 14. Pases y tumbar el cono………………………. 121
Actividad Nº 15. Pelotas fuera...…………….............................. 123
Conclusiones…………………………………………………… 125
94
Justificación
Mediante la guía didáctica con estrategias para fortalecer las
relaciones interpersonales se mejora las habilidades propias de cada
estudiante, con el propósito de que cumplan con su objetivo el de
desarrollar de manera integral las diferentes destrezas dentro del proceso
de enseñanza – aprendizaje, además de ser una de las herramientas
didácticas que impulsen hacia el éxito académico en la labor del docente,
quien se encarga de mejorar cada detalle en el estudio.
Mediante las actividades en movimiento el estudiante mantendrá un
equilibrio correcto sobre sus habilidades físicas e intelectuales, otorgando
beneficios propios y estables para continuar en este largo proceso
académico, partiendo desde el juego hasta conseguir el interés de cada
uno para garantizar un medio didáctico de actividades placenteras en el
juego e integración con los demás.
La aplicación de la guía didáctica permite ampliar conocimientos con
el fin de establecer lasos afectivos en las relaciones entre sus compañeros,
expresar emociones y sentimientos que promuevan en el formador de la
educación aplicaciones de técnicas en las actividades de manera creativa
y formal, donde los estudiantes adquieran fácilmente los nuevos contenidos
en el desarrollo de la clase.
Impacto social y beneficiados
El impacto social de la guía didáctica es convertir el aprendizaje
repetitivo en activo para crear estudiantes con habilidades sorprendentes
que logren afianzar su educación por medio del juego, relaciones e
interacciones que propicien un aprendizaje autónomo, de acuerdo a las
posibilidades que son adquiridas en el trayecto de la aplicación de la guía
didáctica. Los beneficiarios son los estudiantes de subnivel elemental.
95
ACTIVIDAD N° 1
Bolas o Canicas
https://ugc.kn3.net/i/origin/http://ludicos.es/wp-content/uploads/2008/10/canicas.jpg
Objetivo: Desarrollar la habilidad manual y la precisión mediante el trabajo
en equipo para lograr relacionarse en el aprendizaje.
Descripción de la actividad:
Se dibuja en el piso un círculo, dentro de cual se colocarán algunas canicas,
de acuerdo al número de jugadores; los jugadores lanzan o “tingan” las
canicas entre las manos con los dedos, una por una cerca del círculo; la
bola que más se aproxima tiene derecho a sacar las bolas que están
dentro del círculo, mediante el “pepo” o golpe certero que pega a otra
bola de un solo tiro, a esto se llama “matar”, gana el jugador o jugadora
que haya matado a todas las canicas, o haya sacado más bolas del círculo.
Materiales:
Bolas de cristal
Participantes:
Ocho niños cada grupo
Logros: Establece relaciones interpersonales mediante el juego.
96
PLANIFICACIÓN Nº 1
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad manual y la precisión
mediante el trabajo en equipo para lograr
relacionarse en el aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de crear un ambiente acorde a sus necesidades educativas para integrase con la sociedad.
Se integra con facilidad para mejorar sus habilidades.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Juegos tradicionales - Bolas o Canicas” Presentar la actividad con los estudiantes. Entregar canicas. Construcción: Preguntar en relación a la actividad: ¿Qué juego es? ¿Han jugado alguna vez? ¿Sus padres les han indicado sobre los juegos tradicionales? Permitir que jueguen en parejas, luego en grupos. Recalcar la importancia del juego. Establecer semejanzas y diferencias de los juegos tradicionales. Realizar conclusiones sobre las relaciones que desarrollan estas actividades con el juego. Aplicación: Realizar preguntas a sus padres en relación a la actividad que se aplicó.
Canicas Tiza
Cuaderno Lápiz
Participa en clases. Identifica la importancia de fomentar las relaciones interpersonales en las clases. Expresa sus emociones en el juego.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
97
ACTIVIDAD N° 2
El trompo
http://www.tricolin.com/tricodiversion/img_juegostrad/juegos02.jpg
Objetivo: Desarrollar la habilidad manual mediante el juego tradicional
para mejorar las relaciones interpersonales.
Descripción de la actividad:
El trompo es un objeto de madera dura en forma cónica con la
punta de metal sobre el que se lo hace girar. En la parte superior tiene una
especie de sombrerito que sirve de apoyo para enrollar la piola o hilo.
Existen varias modalidades de juego con el trompo: hacerlo bailar el
mayor tiempo posible; una vez que todos los niños han envuelto con
la piola su trompo, lo hacen bailar lanzando al mismo tiempo. El trompo
que cae al último será el ganador. Como variantes a este juego tenemos:
El ascensor: Cuando se hace bajar al trompo por la piola. Cargada de
trompo con la mano: Se lanza el trompo, y antes de que toque el suelo, se
hala la piola con un movimiento rápido, el trompo regresa y se lo
toma en la mano. Los quiños: consiste en enviar a un círculo numerado
el trompo; si cae dentro, el trompo es sometido a los quiños es decir
a pequeños golpecitos con la punta del trompo, según la numeración
que marque el lugar donde cayó. Las arreadas: Consiste en trazar una
línea en el suelo, y ubicar una lata de gaseosa o moneda a la que se
debe atinar con el trompo bailando y movilizarla a un lugar
determinado; gana el que primero llega a la meta.
Materiales: Trompo de madera, piola
Participantes: 7 - 8 niños cada grupo
Logros: Establece relaciones interpersonales mediante el juego.
98
PLANIFICACIÓN Nº 2
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad manual mediante el
juego tradicional para mejorar las relaciones
interpersonales.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de mejorar las relaciones interpersonales dentro del proceso de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de considerar las relaciones interpersonales para mejorar su ambiente escolar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Juegos tradicionales - El trompo” Presentar la actividad con los estudiantes. Entregar trompos. Construcción: Dialogar con los estudiantes: ¿Reconoces el juego que se aplica en tu aprendizaje? ¿Te resultó difícil realizarlo? Establecer las reglas del juego. Dar indicaciones de tiempo en el juego. Establecer las acciones a realizar. Permitir que jueguen en parejas. Recalcar la importancia de la actividad. Dialogar sobre la actividad. Establecer conclusiones sobre la actividad. Aplicación: Realizar la dinámica esta vez con sentido de competitividad.
Trompo Piola
Cuaderno Lápiz
Participa activamente en el juego. Compite en parejas. Identifica la importancia de mejorar en su habilidad con el trompo. Desarrolla su motricidad gruesa.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
99
ACTIVIDAD N° 3 La rayuela
http://www.tricolin.com/tricodiversion/img_juegostrad/juegos03.jpg
Objetivo: Ejercitar la precisión motriz, equilibrio y memoria mediante el
juego tradicional para relacionarse en el aprendizaje.
Descripción de la actividad:
La rayuela es un juego tradicional que exige concentración y destreza.
Existen distintas formas y estilos como: la tan tradicional rayuela de
la semana, con siete cuadros, dibujados en el suelo, representados
en cada uno de ellos los días de la semana. Se juega saltando con
un solo pie cada uno de los cuadros hasta salir por el último en forma
secuencial desde el lunes a domingo. En el cuadro que representaba el día
jueves se puede asentar los dos pies y continuar el resto saltando en uno
solo.
Se comienza con la ficha al primer cuadro (lunes), desde el cual se
tiene que ir golpeando con el pie de uno en uno hasta terminar; luego, el
siguiente cuadro. En los dos últimos cajones, se lanzaba la ficha de una
distancia de siete a diez pasos Cada vez que el jugador terminaba los
siete cajones, se marcaba con una equis(X), el cajón escogido en el
cual se podía asentar los dos pies, en tanto que el otro jugador no
podía hacerlo . De esta manera se impedía o se hacía más difícil el juego
al contrario. Otras clases de rayuela son: eran EL AVION, EL GATO.
Materiales: Tiza o carbón; una ficha
Participantes: 3 - 4 niños/ niñas cada grupo
Logros: Mejora el trabajo en equipo.
100
PLANIFICACIÓN Nº 3
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Ejercitar la precisión motriz, equilibrio y memoria
mediante el juego tradicional para relacionarse
en el aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las destrezas de los estudiantes mediante el ejercicio activo de la dinámica en la manifestación de las relaciones interpersonales.
Mejora sus destrezas mediante el ejercicio de la dinámica para establecer las relaciones interpersonales en el aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Juegos tradicionales - La rayuela” Presentar la actividad con los estudiantes. Entregar tiza. Construcción: Dialogar: ¿Qué realizamos con la tiza de colores? ¿Te resultó interesante la actividad? Presentar el juego tradicional a los estudiantes. Relatar la historia de la rayuela. Permitir ideas de como jugar la rayuela. Establecer ideas generales de la actividad. Permitir que jueguen por turnos. Recalcar la importancia de la actividad. Establecer conclusiones clara de lo que se realiza con la rayuela. Aplicación: Realizar diferentes esquemas sobre una nueva rayuela y como utilizarla.
Tiza Cuaderno
Lápiz
Expresa interés por el juego. Participa en clases. Identifica la importancia de fomentar las relaciones interpersonales en las clases.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
101
ACTIVIDAD N° 4
Alcanzar al compañero.
https://thumbs.dreamstime.com/x/muchos-nios-que-juegan-la-rayuela-en-el-parque-81328810.jpg
Objetivo: Desarrollar la rapidez de reacción en la arrancada, de traslación
y el valor de la responsabilidad mediante el juego para mejorar su
motricidad gruesa al relacionarse.
Descripción de la actividad:
Se divide el grupo en 4 equipos, distribuidos en la misma cantidad
de estudiantes, colocados cada uno detrás de una línea de salida en
formación de fila; cada equipo se coloca detrás del otro a una distancia de
4 metros y al final se coloca una línea que es la zona de llegada, que está
ubicada a 10 metros.
Al sonido del silbato cada integrante de equipo tratará de agarrar al
compañero que tiene delante antes de este llegue a la línea final.
Reglas: Cada integrante de equipo que atrape a un compañero alcanza un
punto para su equipo. Ningún integrante del equipo debe salir antes del
sonido del silbato o la voz de mando del profesor. Gana el equipo que
sus integrantes hayan atrapado mayor cantidad de alumnos del equipo
que tiene delante.
Materiales: Banderitas, silbato
Participantes: 25 en adelante
Logros: Aprende por medio del movimiento.
102
PLANIFICACIÓN Nº 4
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la rapidez de reacción en la
arrancada, de traslación y el valor de la
responsabilidad mediante el juego para mejorar
su motricidad gruesa al relacionarse.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Trabajar en equipo en el desarrollo de las relaciones a través del movimiento activo.
Desarrolla sus relaciones afectivas con sus compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Alcanzar al compañero” Construcción: Establecer las reglas del juego. Dividir en grupos de 4 equipos. Colocar cada estudiante detrás de una línea de salida en formación de fila. Colocar nuevamente a cada uno detrás del otro a una distancia de 4 metros. Colocar una línea que es la zona de llegada, que está ubicada a 10 metros. Escuchar el sonido del silbato. Tratar de agarrar al compañero. Establecer ideas principales de la actividad. Reconocer la importancia de realizar esta actividad. Concluir con el tema principal. Aplicación: Realizar nuevamente la dinámica dentro del salón de clases.
Banderitas, silbato salón
de clases Cuaderno
Lápiz
Permite interactuar con los demás compañeros. Se relaciona en su aprendizaje. Mejora su actitud frente a los demás.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
103
ACTIVIDAD N° 5
La cadena Bateadora
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8004/1/UPS-CT004881.pdf
Objetivo: Colaborar en la actividad grupal mediante las indicaciones del
docente para un mayor control de las emociones y habilidades de los
estudiantes.
Descripción de la actividad:
Cada subgrupo formado en columna tras de una línea con una mano toma
el pie flexionado del de adelante y otra de la cintura o de la mano. A una
señal los subgrupos salen tratando de llegar a la meta sin que nadie se
separe o se caiga.
Como variante lo pueden ejecutar de espaldas.
Materiales: Espacio amplio y delimitado
Participantes: 30 – 40 divididas en subgrupos de 10
Logros: Desarrolla sus relaciones afectivas con sus compañeros.
104
PLANIFICACIÓN Nº 5
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Colaborar en la actividad grupal mediante las
indicaciones del docente para un mayor control
de las emociones y habilidades de los
estudiantes.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Trabajar en equipo en la actividad para reconocer la importancia de establecer relaciones de compañerismo.
Reconoce la importancia de mejorar sus relaciones con los compañeros para ampliar sus conocimientos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “La cadena Bateadora” Construcción: Presentar la dinámica. Crear grupos en la dinámica. Escuchar las reglas del juego. Reconocer la importancia de la actividad. Activar la actividad. Demostrar con un ejemplo la dinámica. Solicitar tiempo. Permitir que se trabaje en equipos. Cada equipo tendrá su líder. Obedecer las reglas del docente y del líder. Responder al silbato. Rescatar la importancia del juego. Realizar conclusiones sobre las relaciones que desarrollan con estas actividades. Aplicación: Realizar nuevos actividades en clases.
Balón silbato salón
de clases Cuaderno
Lápiz
Interactúa con sus compañeros. Controla sus emociones. Establece actitudes positivas frente a sus compañeros.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
105
ACTIVIDAD N° 6
Acercarse
http://4.bp.blogspot.com/_A7_Rjp-fsG8/TSj3Brnu-WI/AAAAAAAAcP0/Jv1bf-1c6os/s1600/1.+ni%25C3%25B1os.JPG
Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales a través de la aplicación
del juego como anticipación del aprendizaje.
Descripción de la actividad:
Dividir el grupo en dos equipos. A y B que se ubican detrás de las líneas
del fondo del campo trazado. A una señal del educador los jugadores
del equipo A se desplazan hasta tocar una línea trazada en un punto
determinado, en ese momento, el equipo B que se encuentra en el
extremo opuesto sale y trata de atrapar al mayor número de jugadores del
equipo contrario.
La línea que debe ser topada se la ira acercando en dirección de los que
atrapan. Los jugadores del equipo contrario que son cogidos pasan al otro
equipo. Gana el equipo de los perseguidores si atrapan a todos los
del equipo contrario en un tiempo determinado. Ganan los del equipo
contrario si no son atrapados en el tiempo establecido.
Materiales: Espacio amplio y delimitado
Participantes: 30 – 40
Logros: Mejora el trabajo en equipo.
106
PLANIFICACIÓN Nº 6
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar las relaciones interpersonales a través
de la aplicación del juego como anticipación del
aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de trabajar en equipo para mejorar las relaciones en el aprendizaje en movimiento.
Reconoce la importancia de trabajar en equipo para mejorar las relaciones en el aprendizaje en movimiento.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Acercarse” Presentar la actividad con los estudiantes. Trabajar en equipos. Construcción: Presentar la dinámica. Establecer equipos de trabajo. Manifestar las órdenes del juego. Considerar las ideas principales para continuar. Dividir el grupo en dos equipos. Activar la dinámica a la orden del docente. Dialogar con los estudiantes. Reconocer la importancia de aprender en movimiento. Permitir que se analice en parejas. Establecer semejanzas y diferencias de la actividad. Realizar conclusiones sobre lo que se realizó. Aplicación: Realizar nuevos actividades en clases.
Banderitas, silbato salón
de clases Cuaderno
Lápiz
Interactúa con el medio que le rodea. Activa su proceso de adquisición mediante ejemplos. Se incorpora con rapidez al equipo de trabajo.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
107
ACTIVIDAD N° 7
La danza del mundo
http://escuela-garabatos.com/blog/wp-content/uploads/2013/06/imagenesninosjugandoparaimprimir6.jpg
Objetivo: Conocer y practicar el tipo de danza, a través del movimiento
en el desarrollo del aprendizaje.
Descripción de la actividad:
Hay muchos tipos de bailes que provienen de las distintas culturas
de cada país.
Son danzas que representan las costumbres la cultura y la tradición
de estos países.
Suelen ser pasos muy sencillos y accesibles a toda la población.
Materiales: Aula con proyector, computadora, CD o internet.
Participantes: Todos los alumnos.
Logros: Mejora el trabajo en equipo.
108
PLANIFICACIÓN Nº 7
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer y practicar el tipo de danza, a través
del movimiento en el desarrollo del
aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la habilidad por medio de la danza para la adquisición del nuevo aprendizaje.
Amplía sus conocimientos motrices a partir de la aplicación de la actividad.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “La danza del mundo” Presentar la actividad con los estudiantes. Trabajar en equipos. Construcción: Preguntar en relación a la actividad: ¿Qué actividad se está practicando? ¿Te gusta bailar? ¿La realizas en casa a menudo? Trabajar en equipos. Obedecer las reglas del docente y del líder. Cada equipo tendrá su líder. Escuchar con atención la canción. Preguntar en relación a la actividad. Establecer semejanzas y diferencias de la actividad. Realizar conclusiones sobre las relaciones que desarrollan con estas actividades. Aplicación: Aplicar una canción relajante después de la actividad.
Aula con proyector,
computadora, CD o
internet. Grabadora,
CD ́s de música,
Cuaderno Lápiz
Desarrolla su habilidad de bailar enfrente de sus compañeros brindando confianza ante los demás. Práctica la danza con su compañero de clase. Se siente motivado en la aplicación de la actividad.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
109
ACTIVIDAD N° 8
Conocer la danza del Ecuador
http://stockfresh.com/thumbs/lenm/1170196_ninos-jugando-escuela-nino-estudiante-educaci%C3%B3n.jpg
Objetivo: Conocer y practicar el tipo de danza, a través del movimiento
en el desarrollo del aprendizaje.
Descripción de la actividad:
Son estilos de danzas que por naturaleza son sociales, de mucha
improvisación y contacto con el espectador y entre los bailarines. La
mayoría de las danzas urbanas, alientan la creatividad y originalidad
individual los bailarines interpretan libremente los movimientos ya
existentes, improvisando y creando nuevos. Destacan el hip.hop, el
funky, el reggaetón, etc.
Materiales: Aula con proyector, computadora, CD o internet.
Participantes: Todos los alumnos.
Logros: Desarrolla las relaciones interpersonales.
110
PLANIFICACIÓN Nº 8
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer y practicar el tipo de danza, a través
del movimiento en el desarrollo del
aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la habilidad de moverse por medio de la actividad para que reconozca la importancia de participar con los demás compañeros.
Desarrolla su motricidad gruesa además de relacionarse correctamente con sus compañeros.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Conocer la danza del Ecuador” Presentar la actividad con los estudiantes. Construcción: Presentar un video. Dialogar sobre el video que contiene las diferentes danzas de nuestro Ecuador. Resaltar las ideas principales y secundarias del video. Crear equipos de trabajo. Cada equipo tendrá su líder. Escuchar con atención la canción. Reconocer que tipo de danza es. Comparar las diferentes danzas. Realizar conclusiones sobre la actividad. Aplicación: Aplicar canciones para que el estudiante dance a su manera según de cada región.
Video Aula con proyector,
computadora, CD o
internet. Grabadora,
CD ́s de música,
Cuaderno Lápiz
Mejora su capacidad de moverse en la danza. Reconoce la importancia de ejecutar la actividad. Desarrolla su motricidad gruesa.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
111
ACTIVIDAD N° 9
Globo bailarín
https://thumbs.dreamstime.com/x/globos-coloridos-con-un-cheerer-joven-33098740.jpg
Objetivo: Diferenciar los géneros musicales y adaptar el movimiento a ellos
para fortalecer las relaciones interpersonales.
Descripción de la actividad:
Tumbados al ritmo de la música se tienen que ir moviendo las
siguientes partes del cuerpo: primero los brazos con un globo en una
mano, después se deben mover las piernas, posteriormente el tronco
y por último debemos desplazarnos por el gimnasio moviendo los tres
elementos anteriores, al mismo tiempo cada vez que para la música
debemos pararnos e inflar los globos.
Materiales: Grabadora, CD ́s de música, globos
Participantes: Individual. Por parejas.
Logros: Mejora el trabajo en equipo.
112
PLANIFICACIÓN Nº 9
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Plua Mosquera Katherine
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Diferenciar los géneros musicales y adaptar el
movimiento a ellos para fortalecer las
relaciones interpersonales.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de participar en la actividad para mejorar su aprendizaje en movimiento.
Reconoce la importancia de relacionarse en el juego y en la clase.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Globo bailarín” Presentar la actividad con los estudiantes. Construcción: Detallar las reglas del juego. Obedecer al docente. Escuchar la música que se detalla en la actividad. Tratar de que el estudiante se mueva al ritmo de la música. Sostener correctamente los elementos que contiene la actividad. Mejorar el movimiento por medio de los elementos en la actividad. Presentar ideas a partir de la actividad ejecutada. Establecer semejanzas y diferencias de la actividad. Realizar conclusiones sobre las relaciones interpersonales que se manifiestan entre los compañeros. Aplicación: Aplicar una canción dinámica para movilizar los globos.
Aula con proyector,
computadora, CD o
internet. Grabadora,
CD ́s de música, globos
Cuaderno Lápiz
Desarrolla su habilidad de bailar enfrente de sus compañeros brindando confianza ante los demás. Expresa sus emociones. Controla sus sensaciones y se relaja.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
113
ACTIVIDAD N° 10
El payaso me coloca
http://cdn1.encuentos.com/wp-content/uploads/2015/07/el-payaso-1-247x381.gif
Objetivo: Desarrollar la expresión corporal mediante dramatizaciones de
los animales y personajes para una mayor integración en el aprendizaje.
Descripción de la actividad:
Un estudiante será un payaso de circo con una “nariz colocadora”.
Los alumnos comenzarán a bailar cuando suene la música. Cuando
pare, el payaso tocará a los niños con su nariz colocadora diciendo estas
palabras mágicas: “Narizón, naricín, colócate delante de la espaldera, te
lo digo a ti”. Los alumnos a los que toque deberán colocarse según la
consigna dada y, una vez colocados, el alumno hará preguntas a los
otros alumnos sobre la posición que ocupa un determinado compañero:
¿Dónde está...?
Al comenzar de nuevo la música, empiezan otra vez el baile. Así varias
veces. El papel de payaso lo desempeñarán algunos alumnos y el
docente ayudará para que las consignas sean lo más creativas y variadas
posibles.
Materiales: Espacio adecuado
Participantes: Ilimitado
Logros: Interactúa con los demás.
114
PLANIFICACIÓN Nº 10
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Plua Mosquera
Katherine
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la expresión corporal mediante
dramatizaciones de los animales y
personajes para una mayor integración en el
aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ampliar conocimiento sobre las relaciones y el respeto que se debe aplicar con los demás.
Reconoce la importancia de mejorar sus relaciones con los demás.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “El payaso me coloca” Construcción: Presentar la dinámica. Establecer las reglas del juego. Dar tiempo para la actividad. Escoger al payaso entre los participantes. Comenzar a bailar cuando suene la música. Parar la música. Establecer indicaciones al payaso. Realizar las indicaciones que da el payaso. Preguntar a estudiante que se quedó en la posición detrás. Repetir la acción. Trabajar en equipos. Obedecer las reglas del docente y del líder. Observar con atención los movimientos que se realizan. Establecer conclusiones. Aplicación: Realizar nuevos ejercicios que contiene la guía.
Espacio adecuado Cuaderno
Lápiz
Desarrolla su aprendizaje a través de la dinámica. Reconoce la importancia de respetar a los demás. Amplía sus conocimientos considerando trabajar en equipo.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
115
ACTIVIDAD N° 11
Imita a tu animal
https://2.bp.blogspot.com/-
1ktF79fMfGs/VusAraHlJwI/AAAAAAABu6I/zmGg6uWAOmwii5MFndVh7OyVVDpqqMlZw/s1600/3-gato.jpg
Objetivo: Desarrollar capacidades afectivas mediante el ejercicio de la
actividad para relacionarse con los demás.
Descripción de la actividad:
En cinco grupos de cuatro niños cada uno, la maestra asignará la imagen
de un animal (entre los elegidos), cada niño deberá recordarlo.
Seguidamente se elegirán a cinco domadores que serán los que deberán
cazar a los animales, estos se esconderán por diferentes sitios para no ser
vistos por los animales (estos no deberán enterarse hasta el momento del
papel que tiene cada niño).
Sonará una música de la jungla donde todos los niños bailarán, correrán,
darán saltitos, aprovechando así para mezclarse unos con otros. La
maestra pondrá el sonido de un animal y cada niño deberá imitar al animal
que le ha sido asignado. Los cazadores deberán ir corriendo hacia ellos
dependiendo del animal que está sonando, los animales deberán correr
(al mismo tiempo que imitan su animal) para no ser atrapados. Una
vez que atrapen a los animales deberán llevarlos a la jaula. El primer
grupo que cace a todos los animales gana el juego.
Materiales: Música, espacio adecuado
Participantes: Todo el grado
Logros: Permite las relaciones dentro de su aprendizaje.
116
PLANIFICACIÓN Nº 11
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar capacidades afectivas mediante
el ejercicio de la actividad para relacionarse
con los demás.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de participar con los compañeros mediante el ejercicio de la actividad para controlar emociones y respeto en sus relaciones.
Reconoce la importancia de mejorar las relaciones interpersonales con sus demás compañeros de clases.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Imita a tu animal” Construcción: Presentar la dinámica a los estudiantes. Establecer las órdenes del juego. Crear grupos de estudiantes. Asignar la imagen de un animal (entre los elegidos). Recordar cada uno la figura. Elegir a los cazadores. Sonar la música de la jungla. Permitir que bailen. Colocar el sonido de un animal. Imitar al animal. Establecer los ganadores. Trabajar en equipos. Establecer la importancia de la actividad. Realizar conclusiones sobre las actividades. Aplicación: Realizar sonidos de los animales de la jungla.
Espacio adecuado Cuaderno
Lápiz
Desarrolla su aprendizaje a través de la dinámica. Reconoce la importancia de respetar a los demás. Amplía sus conocimientos considerando trabajar en equipo. Considera aplicar el valor del respeto.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
117
ACTIVIDAD N° 12
Malabares con una o más pelotas
http://us.123rf.com/450wm/iimages/iimages1602/iimages160200577/52505856-dos-chicas-haciendo-malabares-con-
pelotas-en-la-ilustraci-n-de-la-cuerda.jpg?ver=6
Objetivo: Mejorar las relaciones interpersonales a través de la aplicación
del juego como anticipación del aprendizaje.
Descripción de la actividad:
Encuentra las pelotas ideales que encajen perfectamente en la palma
de tu mano. Encuentra un lugar adecuado para pararte. Lo ideal es que
practiques al aire libre. Comienza con una pelota. Lanza la pelota de
una mano a la otra en un patrón de arco, más no un círculo y a la altura
de la cabeza.
Sigue con 2 pelotas. Pon una pelota en cada mano. Lanza la primera
pelota a tu mano izquierda, a la altura de tu cabeza. Lanza la segunda
pelota cuando la primera alcance su altura máxima. La única diferencia
entre este y hacer malabares con 3 pelotas es que tienes que repetirlo una
vez más. Repite los pasos para hacer malabares con 3 pelotas las
veces que sean necesarias. Practica hasta que te acostumbres al
movimiento, después deja de atrapar las pelotas al final. No te preocupes
si tiendes a caminar hacia adelante practicando podrás hacer los
didáctica el circo de las malabares con las 3 pelotas mientras mantienes
tus pies plantados firmemente en el mismo lugar.
Materiales: Espacio adecuado, pelotas
Participantes: Individual y parejas
Logros: Participa en grupo.
118
PLANIFICACIÓN Nº 12
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra
Plua Mosquera Katherine Elizabeth
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar las relaciones interpersonales a
través de la aplicación del juego como
anticipación del aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de mejorar las relaciones interpersonales mediante la dinámica en grupo.
Desarrolla sus habilidades psicomotrices en el proceso del aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Malabares con una o más pelotas” Construcción: Detallar la actividad a los estudiantes. Indicar las reglas del juego. Crear parejas de estudiantes. Encontrar elementos que estén al alcance de tus manos. Encontrar un lugar para comenzar. Practicar la actividad al aire libre. Lanzar la pelota al elemento que indique el docente. Repetir los pasos para hacer malabares. Observar con atención los movimientos que realizamos. Establecer la importancia de la acción. Aplicación: Practicar en casa la actividad en compañía del representante.
Música, espacio
adecuado Cuaderno
Lápiz
Mejora sus habilidades psicomotrices. Reconoce la importancia de activar los movimientos. Amplía sus conocimientos mediante el trabajo en conjunto. Considera la aplicación del valor de cooperación.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
119
ACTIVIDAD N° 13
Roba balones
http://comps.canstockphoto.com/can-stock-photo_csp3733506.jpg
Objetivo: Desarrollar la habilidad de moverse rápidamente quitando los
balones al equipo contrario sin que te los quiten a tu equipo para una mejor
integración.
Descripción de la actividad:
Los estudiantes se dividen en 2 equipos, cada equipo tiene un campo
donde están sus balones, y tiene que intentar coger los balones del equipo
contrario sin que los integrantes del otro equipo cojan los suyos. Si son
pillados antes de llegar a su campo con el balón del equipo contrario
tendrán que devolver el balón. Se puede realizar variaciones como que
jueguen en parejas cogidos de la mano.
Materiales: Balones
Participantes: Siete estudiantes por equipo o más.
Logros: Permite la interacción en clases.
120
PLANIFICACIÓN Nº 13
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina
Plua Mosquera Katherine
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de moverse
rápidamente quitando los balones al equipo
contrario sin que te los quiten a tu equipo para
una mejor integración.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el aprendizaje a través de los elementos que contienen las actividades.
Reconoce la importancia de mejorar sus relaciones con los demás ante la aplicación de elementos de su entorno.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Roba balones” Construcción: Presentar la dinámica. Indicar las reglas del juego. Dividir a los estudiantes. Realizarla en el patio de juegos. Integrar al estudiante mediante las relaciones interpersonales. Evidenciar el trabajo en equipo. Presentar a los ganadores de cada equipo. A los perdedores colocarles penitencias. Observar con atención el ejercicio de la actividad. Establecer la importancia de la actividad. Realizar conclusiones del tema detallado en la actividad “aprendizaje en movimiento”. Aplicación: Practicar con tu representante la actividad.
Balones Conos
Cuaderno Lápiz
Comprende la dinámica del juego. Reconoce la importancia de la actividad. Analiza los movimientos que realiza. Practica en casa con su representante.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
121
ACTIVIDAD N° 14
Pases y tumbar el cono
http://www.efdeportes.com/efd187/el-uso-del-cono-de-manera-creativa-03.jpg
Objetivo: Desarrollar las habilidades de los estudiantes mediante el trabajo
equipo para lograr relacionarse en el aprendizaje.
Descripción de la actividad:
Los estudiantes se dividirán en 2 equipos. E juego consiste en que el equipo
que tenga el balón tiene que dar como mínimo 10 pases o más sin que se
caiga el balón al suelo, una vez dados debe intentar lanzar y tirar los
conos que habrá en la portería contraria. Cuando no se tenga el balón
hay que intentar robarlo lo antes posible para que no derriben los conos.
Se puede jugar con más de un balón y así los estudiantes tendrán que
estar atentos a más estímulos.
Materiales: Balones y conos.
Participantes: De ocho a treinta estudiantes.
Logros: Aplica las relaciones interpersonales con sus compañeros.
122
PLANIFICACIÓN Nº 14
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina
Plua Mosquera Katherine
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar las habilidades de los estudiantes
mediante el trabajo equipo para lograr
relacionarse en el aprendizaje.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el aprendizaje a través de los elementos que contienen las actividades.
Reconoce la importancia de mejorar sus relaciones con los demás ante la aplicación de elementos de su entorno.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Pases y tumbar el cono” Construcción: Indicar las órdenes para el nuevo juego. Buscar los materiales de la actividad. Trabajar en equipos. Obedecer las reglas del docente. Observar con atención el ejercicio de la actividad. Dividir en 2 equipos. Realizar la actividad en conjunto con el docente. Establecer las ideas principales de la actividad. Realizar conclusiones generales de la actividad. Aplicación: Establecer un resumen de la actividad que se realizó en clase fuera del patio.
Balones Conos
Cuaderno Lápiz
Desarrolla su aprendizaje a través del juego. Establece relaciones interpersonales. Realiza pases en el juego correctamente para manifestar sus emociones relacionándose en el aprendizaje.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
123
ACTIVIDAD N° 15
Pelotas fuera
http://previews.123rf.com/images/alexbannykh/alexbannykh1311/alexbannykh131100016/23867665-Ni-a-y-ni-o-jugando-
una-pelota-de-gran-colorido-Foto-de-archivo.jpg
Objetivo: Desarrollar tu habilidad en el juego para intentar relacionarse
con los compañeros.
Descripción de la actividad:
Los estudiantes se dividirán en 2 equipos, uno en cada mitad del
campo. Cada equipo tendrá 10 balones en su campo. El juego consiste
en lanzar las pelotas al campo contrario para intentar que el campo de
tu equipo se quede vacío de balones. En un determinado tiempo quien
tenga menos balones en su campo gana. Se puede añadir una regla
que consiste en que si algún balón ingresa a un arco ya no puede
ser sacado dicho balón.
Materiales: Balones
Participantes: Seis estudiantes por equipo o más.
Logros: Participa en clases demostrando sus habilidades desarrolladas.
124
PLANIFICACIÓN Nº 15
ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
AÑO LECTIVO: 2015 -2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO
DE PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Peñafiel Peñafiel Adelina
Plua Mosquera Katherine
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar tu habilidad en el juego para
intentar relacionarse con los compañeros.
Formación ciudadana para la democracia.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar el aprendizaje en el ejercicio de la actividad para reconocer la importancia de relacionase.
Reconoce la importancia de relacionarse en su aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: “Pelotas fuera” Construcción: Indicar las órdenes para el nuevo juego. Buscar los materiales para desarrollar la actividad. Indicar las reglas del juego. Trabajar en equipos. Obedecer las reglas del docente. Observar con atención el ejercicio de la actividad. Dividir en 2 equipos. Dar tiempo máximo. Entregar la misma cantidad de elementos a los estudiantes. Añadir una regla más a la dinámica. Socializar las acciones que se realizaron. Resaltar detalles de la actividad. Aplicación: Realizar la actividad en compañía del representante.
Balones Conos
Cuaderno Lápiz
Desarrolla su aprendizaje a través del juego. Mejora las acciones para el aprendizaje. Se relaciona con sus compañeros en la dinámica. Establece lasos de compañerismo.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
125
CONCLUSIONES:
La guía didáctica permite que las relaciones interpersonales se
desarrollen en los estudiantes de tercer grado básico, en el área de Entorno
Natural y Social.
Las actividades consideradas en el presente trabajo se desarrollan
con el programa aprender en movimiento para afianzar la educación del
escolar en sus relaciones interpersonales.
Lo representantes legales pueden estar considerados en el ejercicio
de las actividades para mejorar la relaciones interpersonales con la familia
como base principal.
Permite la guía didáctica mantener la interacción docentes
estudiantes dentro del proceso de aprendizaje para permitir las relaciones
interpersonales.
La proyección de la guía didáctica, está considerada a ser parte de
las nuevas generaciones que cursen tercer grado básico, a través del
aprender en movimiento en mejorar las relaciones interpersonales.
126
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Jose.pdf
Anexos
Guayaquil, 10 de Febrero del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 10 de Febrero del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Peñafiel Peñafiel Adelina Alexandra con C.I: 09288433-
9 y Plua Mosquera Katherine Elizabeth con C.I: 092496603-9. Diseñaron el
proyecto educativo con el tema: Influencia de aprendiendo en movimiento
en la calidad de las relaciones interpersonales en el área de Entorno
Natural y Social en los estudiantes de tercer grado de educación general
básica de la Escuela “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14,
Provincia Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de
Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-2016. Diseño de una
guía didáctica con estrategias para fortalecer las relaciones
interpersonales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
………………………………………………………
MSc. ÁNGEL BAÑO ALDAZ Consultor Académico
Visita a la Escuela Básica “Honorato Vásquez”
Entrevista con la máxima autoridad del plantel
Entrevista a la docente Mayra Gonzales de tercer grado básico
Encuesta a representantes legales de tercer grado básico.
Estudiantes de tercer grado básico de la Escuela Básica “Honorato
Vásquez”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL
DE LA ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
1. ¿Tiene usted conocimiento de que trata aprendiendo en
movimiento?
2. ¿Está usted de acuerdo que el docente aplique aprendizaje
en movimiento para lograr desarrollo del aprendizaje?
3. ¿Piensa usted que mediante el aprendizaje en movimiento
vivir se logra adquirir distintos conocimientos?
4. ¿Considera que con la aplicación del aprendiendo en
movimiento el estudiante desarrollara su visión de aprendizaje?
5. ¿Está de acuerdo que con actividades de motivación se
lograra la convivencia escolar?
6. ¿Considera usted que en las planificaciones deben estas
incluidas materiales y recursos que logren la comunicación entre
estudiante?
7. ¿Consideras que el aprendizaje activo logra grandes cambios
en el comportamiento del estudiante?
8. ¿Piensa usted que las actividades recreativas logran que se
obtener un aprendizaje significativo?
9. ¿Considera que se cree una guía didáctica con destrezas que
ayude en el aprendizaje y la comunicación social?
10. ¿Está usted de acuerdo que se aplique una guía didáctica
con actividades activas que logre mejorar las relaciones
interpersonales del estudiante?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL. ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DE LA ESCUELA BÁSICA
“HONORATO VÁSQUEZ” Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Totalmente de acuerdo. 2.- En desacuerdo 4.- En acuerdo 1.- Totalmente muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que mediante el aprendizaje en movimiento el estudiante desarrolla las relaciones interpersonales?
2 ¿Considera usted que aplicando el aprendizaje en movimiento mejora las relaciones interpersonales entre estudiantes?
3 ¿Piensa usted que las planificaciones curriculares deber contener actividades de aprendizaje en movimiento para el progreso de las relaciones interpersonales?
4 ¿Cree usted que el aprendizaje en movimiento es muy necesario para las relaciones interpersonales en el que mejora la formación educativa?
5 ¿Considera usted que es importante como docente actualizarse con actividades de aprendizaje en movimiento para desarrollar creatividad en las relaciones interpersonales?
6 ¿Cree usted que con la aplicación de métodos de aprendizaje en movimiento ayuda a mantener las relaciones interpersonales?
7 ¿Cree usted que el aprendizaje en movimiento es importante para mejorar el desempeño y la relación sociable del educando?
8 ¿Considera usted como docente apoyar al estudiante con enseñanza en movimiento de acuerdo con las relaciones interpersonales para un aprendizaje significativo?
9 ¿Considera usted que se cree una guía didáctica con actividades de aprendizaje en movimiento para mejorar las relaciones interpersonales?
10 ¿Considera usted que se aplique la guía didáctica con aprendizaje en movimiento para lograr la comunicación entre estudiantes?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA BÁSICA “HONORATO VÁSQUEZ”
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Totalmente de acuerdo. 2.- En desacuerdo 4.- En acuerdo 1.- Totalmente muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que se aplique juego recreativos en
movimientos para lograr relaciones interpersonales de su
representado?
2 ¿Cree usted que aplicando juegos motivadores mejora las
relaciones de comunicación entre los representados?
3 ¿Considera usted que el docente incluya en sus
planificaciones actividades creativas que promuevan las
relaciones interpersonales?
4 ¿Considera usted que la aplicación de aprendizaje en
movimiento es muy necesaria para lograr las relaciones de
los valores colectivos?
5 ¿Cree usted que con motivación de juegos creativos el
estudiante logra estar en relación sociable entre
compañeros?
6 ¿Piensa usted que con la aplicación de métodos de
aprendizaje ayuda a la adquisición de nuevas relaciones de
comunicación?
7 ¿Considera usted que aplique actividades de participación
para mejorar la relación social de los estudiantes?
8 ¿Cree usted que los docentes deben ser motivadores y
creativos para para convocar las relaciones
interpersonales?
9 ¿Considera usted que una guía didáctica con destrezas
logra la convivencia y la relaciones interpersonales?
10 ¿Considera usted que se aplique la guía didáctica con
actividades en movimiento en el aprendizaje y las relaciones
sociables del estudiante?
Gracias por su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de las relaciones interpersonales en el área de Entorno Natural y Social en los estudiantes de tercer grado de educación general básica de la Escuela “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con estrategias para fortalecer las relaciones interpersonales.
AUTORAS: PEÑAFIEL PEÑAFIEL ADELINA ALEXANDRA PLUA MOSQUERA KATHERINE ELIZABETH
TUTOR: MSc. ÁNGEL BAÑO ALDAZ
REVISORES: MSc. EUGENIO CEDEÑO LÓPEZ MSc. LUIS ALCHUNDIA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS: 160 PÁG.
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Psicológica, Pedagógica, Sociológica ESCUELA “HONORATO VÁSQUEZ”
PALABRAS CLAVE: (Aprendiendo en Movimiento) (Relaciones Interpretaciones) (Guía Didáctica)
RESUMEN: El trabajo investigativo se desarrolla debido a la baja calidad de las relaciones interpersonales, en el área de Entorno Natural y Social, en los estudiantes de tercer grado básico de la Escuela “Honorato Vásquez”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia Guayas, Cantón Lomas de Sargentillo, Parroquia lomas de Sargentillo, Sector San Lorenzo periodo lectivo 2015-2016. Las relaciones interpersonales son las asociaciones que se realizan con una o más personas, son las emociones que se aplican en actividades con un fin, si este no se considera dentro del aprendizaje no permite la interacción docente – estudiante causando entre ellos indiferencias para lograr el éxito en el ámbito académico. El trabajo en estudio se realizó con el propósito de mejorar las relaciones interpersonales a través de ejercicios aprendiendo con movimientos para un sano esparcimiento entre el aprendizaje. Además se realizó mediante el uso correcto de los tipos, métodos y técnicas de investigación: la investigación bibliográfica – descriptiva, análisis de campo; Aplicación del Método Inductivo – Deductivo; entrevista al directivo, encuesta a docentes, representantes legales, y ficha de observación a estudiantes. De la investigación realizada se obtuvieron datos relevantes al tema en estudio, considerando que el problema se debe a posibles causales que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Se concluye que el bajo desarrollo de las relaciones interpersonales es a consecuencia de la escasa práctica que se desarrolla en el salón de clases. Se recomienda considerar la guía didáctica que se ofrece con actividades para aprender con movimientos y mejorar las relaciones interpersonales con los estudiantes.
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E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
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