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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
CLIMA ÁULICO EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR
TALLERES INTERACTIVOS
AUTOR: GABRIELA VERONICA RIVERA MARTINEZ
TUTOR: MSc. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dios.
A las personas que han estado conmigo durante esta etapa de mi vida, a
mi madre, mis hermanos a mi padre que desde el cielo debe estar
orgulloso de lo que he logrado. A mi compañero de vida que me ayudado
en muchas situaciones y me ha brindado tranquilidad.
GRACIAS.
Gabriela Verónica Rivera Martínez
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecerle a Dios por darme vida y poder llegar a estas instancias de mi
vida, a mi madre por apoyarme en lo que más ha podido durante los años
de mi carrera, a mi hermana pilar fundamental en mi vida siempre
dispuesta a ayudarme con el fin de que alcance mis objetivos, a mi
hermano por su alegría en momentos duros, y por ultimo pero no menos
importante a mi padre que aunque ya no encuentre conmigo sé que me
ha dado fortaleza para seguir adelante junto con mi familia.
Gabriela Verónica Rivera Martínez.
viii
ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………….....i
Directivos………………………………………………………………………ii
Certificado de aprobación…………………………………………………...iii
Revisión final…………………………………………………………….…...iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos..............................................................v
Dedicatoria………………………………………………………….……..….vi
Agradecimiento……………………………………………………………....vii
Índice general…………………………………………………………….....viii
Índice de tablas o cuadros......................................................................ix
Índice de gráficos.....................................................................................x
Índice de imágenes.................................................................................xi
Índice de anexos....................................................................................xii
Resumen…………………………………………………………………....xiii
Abstract……………………………………………………………………...xiv
Introducción………………………………………………………..……......xx
CAPITULO I
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................................................. 1
1.2 Formulación del problema .................................................................................... 5
1.3 Sistematización ...................................................................................................... 5
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................................... 6
1.5 Justificación e Importancia ................................................................................... 6
1.6 Delimitación del problema .................................................................................... 8
1.7 Premisas de la investigación ............................................................................... 8
1.8 Operacionalización de las variables ................................................................. 10
2.1 Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 12
2.2 Marco Teórico ...................................................................................................... 16
ix
Clima áulico ............................................................................................................. 16
Factores de riesgo escolares ............................................................................... 17
Factores de riesgo familiares. .............................................................................. 18
Factores de riesgo sociales .................................................................................. 19
ELEMENTOS DEL CLIMA DEL AULA ............................................................... 20
LA COMUNICACIÓN Y EL CLIMA DEL AULA ................................................. 22
PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................................................... 23
TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................................... 25
Aprendizaje de tipo explícito ................................................................................. 26
Aprendizaje por descubrimiento .......................................................................... 27
Aprendizaje cooperativo ........................................................................................ 27
Aprendizaje colaborativo. ...................................................................................... 28
Aprendizaje asociativo ........................................................................................... 28
Aprendizaje significativo ........................................................................................ 29
Aprendizaje no asociativo ..................................................................................... 30
Aprendizaje observacional .................................................................................... 32
Aprendizaje emocional .......................................................................................... 32
Aprendizaje de tipo experiencia ........................................................................... 33
Aprendizaje memorístico ....................................................................................... 31
Las 4 fases del aprendizaje: ................................................................................. 34
Fase 1: Incompetencia inconsciente ................................................................... 34
Fase 2: Incompetencia consciente: ..................................................................... 35
Fase 3: Competencia consciente: ....................................................................... 36
Fase 4: competencia inconsciente: ..................................................................... 37
AMBIENTE DE APRENDIZAJE ........................................................................... 37
TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE..................................................... 39
ÁULICO .................................................................................................................... 39
REAL ........................................................................................................................ 40
VIRTUAL .................................................................................................................. 41
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ................................................................... 42
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ................................................................... 43
Estrategias de ensayo ........................................................................................... 44
Estrategias de elaboración ................................................................................... 44
Estrategias de organización ................................................................................. 45
x
Estrategias de control de la comprensión: ......................................................... 46
Estrategias de apoyo o afectivas ......................................................................... 48
Estrategias de evaluación ..................................................................................... 49
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................................... 49
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................................... 51
ACCIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................ 52
CONCEPTO DE ENSEÑANZA ............................................................................ 53
TECNICAS DE ENSEÑANZA .............................................................................. 55
Clase invertida ........................................................................................................ 55
Design Thinking ...................................................................................................... 56
Auto aprendizaje ..................................................................................................... 56
Juegos ...................................................................................................................... 57
Social Media ............................................................................................................ 58
Lectura comentada ................................................................................................ 59
EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LAS INSTITUCIONES ............................ 60
FACTORES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EDUCATIVO.......................... 62
CULTURA ORGANIZACIONAL ........................................................................... 62
MOTIVACIÓN. ........................................................................................................ 63
INFRAESTRUCTURA ........................................................................................... 64
Relaciones interpersonales .................................................................................. 66
La participación y el clima laboral ........................................................................ 67
La recompensa en el clima organizacional educativo ...................................... 68
Desempeño escolar ............................................................................................... 70
Factores que influyen en el rendimiento escolar ............................................... 71
El clima escolar influye en el desempeño académico ...................................... 73
Aprovechamiento de las clases ........................................................................... 74
Fracaso escolar ...................................................................................................... 75
Calidad educativa en el desempeño escolar ..................................................... 76
Talleres interactivos ............................................................................................... 78
2.3 FUNDAMENTACIONES ..................................................................................... 80
Fundamentación filosófica .................................................................................... 80
Fundamentación Epistemológica ......................................................................... 80
Fundamentación Pedagógica ............................................................................... 81
Fundamentación Psicológica................................................................................ 82
xi
Fundamentación Sociológica ............................................................................... 84
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ................................................... 85
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL ................................................................................................. 88
Capítulo VI ............................................................................................................... 89
Del Código De Convivencia .................................................................................. 89
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA..................................................... 90
Capítulo III ............................................................................................................... 90
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR ......................................................... 91
METODOLOGÍA ...................................................................................... 93
3.1 Diseño de la investigación ................................................................................. 93
3.2. Modalidad de la investigación .......................................................................... 94
Investigación Cualitativa ....................................................................................... 94
Investigación cuantitativa ...................................................................................... 95
3.3. Tipos de investigación ....................................................................................... 96
Investigación bibliográfica ..................................................................................... 96
Investigación de campo ......................................................................................... 97
Investigación Descriptiva ...................................................................................... 98
Investigación explicativa ....................................................................................... 99
3.4. Métodos de investigación .................................................................................. 99
Método inductivo .................................................................................................... 99
Método deductivo ................................................................................................. 100
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................... 101
Entrevista ............................................................................................................... 101
Encuesta ................................................................................................................ 102
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................................ 103
Escala de Likert .................................................................................................... 103
Cuestionario .......................................................................................................... 104
3.7. Población y Muestra ......................................................................................... 105
Población ............................................................................................................... 105
Fórmula .................................................................................................................. 106
Muestra .................................................................................................................. 108
ENTREVISTA ....................................................................................................... 129
Conclusiones: ....................................................................................................... 131
Recomendaciones ............................................................................................... 132
xii
LA PROPUESTA ................................................................................... 133
4.1. Título de la Propuesta ...................................................................................... 133
4.2. Justificación ....................................................................................................... 133
4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................................... 134
Objetivo General de la propuesta ...................................................................... 134
Objetivos Específicos de la propuesta .............................................................. 135
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................... 135
Aspecto Pedagógico ............................................................................................ 135
Aspecto Psicológico ............................................................................................. 136
Aspecto Sociológico ............................................................................................. 136
Aspecto Legal ....................................................................................................... 137
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA................................................... 137
Constitución de la República del Ecuador ........................................................ 139
2008 ........................................................................................................................ 139
Políticas de la propuesta ..................................................................................... 141
4.5. Factibilidad de su aplicación: .......................................................................... 141
Factibilidad Técnica ............................................................................................. 142
Factibilidad Financiera ......................................................................................... 142
Factibilidad Humana ............................................................................................ 142
4.6. Descripción de la Propuesta ........................................................................... 142
Objetivos de los talleres interactivos ..................................................................... 144
Objetivo General ................................................................................................... 144
Objetivos Específicos .......................................................................................... 144
Principios básicos para trabajar en los talleres interactivos .......................... 144
Impacto social ....................................................................................................... 145
Línea gráfica ......................................................................................................... 145
Psicología del color .............................................................................................. 147
CONCLUSIONES ................................................................................................. 152
Bibliografía ..................................................................................... 182
xiii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Tabla 1 Operacionalización de las variables………………………..……...10
Tabla 2 Población de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”……………………………………………………………………….104
Tabla 3 Estratos de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”……………………………………………………………………….106
Tabla 4 Muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”……………………………………………………………………….107
Tabla 5 Ambiente de sana convivencia en el aula……………………….108
Tabla 6 Aula de clases estructurada adecuadamente…………………..109
Tabla 7 Los problemas en el aula de clases…………………………...…110
Tabla 8 Clima del aula positivo………………………………………..…....111
Tabla 9 Técnicas de enseñanza para impartir la clase………………….112
Tabla 10 Desempeño escolar……………………….…………………..….113
Tabla 11 Talleres interactivos en clases……………….……………….....114
Tabla 12 Capacidades intelectuales…………..………………………..…115
Tabla 13 Trabajos con talleres
interactivos…………………………………………………………………....116
Tabla 14 Aprendizaje en el clima del aula………………………………...117
Tabla 15 Aula de clases…………………………………………………….118
Tabla 16 Conflictos en el aula de clases……………….………………....119
Tabla 17 Clima áulico…………………………..…………………………...120
Tabla 18 Relación con el
estudiante………………………………………………………………….…121
Tabla19 Talleres interactivos con los estudiantes……………………....122
Tabla 20 Mejorar el desempeño escolar…………..……………………..123
Tabla 21 Actividades en clases…………………………...………….…...124
Tabla 22 Clases diferentes…………………..………………………….....125
Tabla 23 Implementar talleres.…………………………………………....126
xiv
Tabla 24 Calidad educativa……………………………………………….127
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Ambiente de sana convivencia en el
aula……………………………………………………………………….….108
Gráfico 2 Aula de clases estructurada
adecuadamente………………………………………………….……...…109
Gráfico 3 Los problemas en el aula de
clases……………………………………………………………….………110
Gráfico 4 Clima del aula
positivo………………………………………..……………………………111
Gráfico 5 Técnicas de enseñanza para impartir la
clase……………………………………………………………………..…112
Gráfico 6 Desempeño
escolar……………………………………..………….…………………...113
Gráfico 7 Talleres interactivos en
clases……………………………………………………….…………..…114
Gráfico 8 Capacidades
intelectuales……………………………….……..………………………115
Gráfico 9 Trabajos con talleres
interactivos…..…………………………………………………………...116
Gráfico 10 Aprendizaje en el clima del
aula……………………………………………………………………..…117
Gráfico 11 Aula de
clases……………………………………….……………………………118
Gráfico 12 Conflictos en el aula de
clases……………….…………………………………………..……….119
Gráfico 13 Clima
áulico…………………………………………..…………………………120
xv
Gráfico 14 Relación con el
estudiante…………..………………………………………………………...121
Gráfico 15 Talleres interactivos con los
estudiantes……………………………………………………………………122
Gráfico 16 Mejorar el desempeño
escolar……………………………………………….…..……………………123
Gráfico 17 Actividades en
clases……………………………………………...…………...………….….124
Gráfico 18 Clases
diferentes………………………………………..……………………………125
Gráfico 19 Implementar
talleres.…………………………………………………..…………………...126
Gráfico 20 Calidad
educativa………………………………………….………………………….127
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Imagotipo……………………………………………………145
Imagen 2 Tríptico…………………………..…………………………..147
Imagen 3 Afiche……………………………………………………….149
Imagen 4 Portada folleto de los talleres interactivos………………150
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.........190
Acuerdo del plan de tutoría..................................................................191
Informe de avance de la gestión tutorial..............................................192
Certificado de trabajo de titulación......................................................193
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación.........................................194
Certificado porcentaje de similitud.......................................................195
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación..............196
Carta a la carrera.................................................................................197
Carta al colegio....................................................................................198
Encuestas a estudiantes......................................................................199
Encuestas a docentes..........................................................................200
Entrevista a las autoridades.................................................................201
Certificado de prácticas docentes........................................................202
Certificado de vinculación con la sociedad..........................................203
Formato de encuestas a los estudiantes.............................................204
Tutorías................................................................................................207
Ficha de registro tesis/trabajo de graduación......................................208
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Clima áulico en la calidad del desempeño escolar
Propuesta: Talleres interactivos.
Autor: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Tutora: MSc. Pilar Huayamave Navarrete
Guayaquil, Septiembre del 2018
RESUMEN
En la presente investigación se muestran los factores determinantes en el
clima áulico, en donde se resalta la importancia de fomentar buenas
relaciones, ambientes positivos y sanos para la excelente calidad del
desempeño escolar, y a su vez fortalecer el desarrollo del aprendizaje en
los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”. En este estudio se pudo confirmar
mediante encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes y una entrevista
al rector de la Unidad Educativa, que el ambiente donde se genera
conocimientos debe ser ameno e idóneo al momento de impartir temas e
información que se vaya a trabajar en clases, de tal forma que respaldan
los talleres interactivos donde participen estudiantes y docentes para
fomentar relaciones, habilidades, capacidades y conocimientos en el aula
de clases, mejorar el desempeño escolar con el fin de lograr objetivos a
nivel personal, educativo y profesional.
Palabras Claves: Clima áulico, Desempeño escolar, Talleres interactivo
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Clima áulico en la calidad del desempeño escolar
Propuesta: Talleres interactivos.
Author: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Advisor: MSc. Pilar Huayamave Navarrete
Guayaquil, September 2018
ABSTRACT
The present investigation shows the determining factors in classroom
climate, where the importance of fostering good relationships, positive and
healthy environments for excellent quality of school performance, and in
turn strengthening the development otf learning in eighth grade students is
highlighted of Basic General Education of the Educational Unit "Francisco
Huerta Rendón". In this study it was possible to confirm through surveys
addressed to teachers and students and an interview with the rector of the
Educational Unit, that the environment where knowledge is generated
should be enjoyable and appropriate when teaching topics, information
that will be worked on in classes , in such a way that they support
interactive workshops where students and teachers participate to foster
relationships, skills, abilities and knowledge in the classroom, and improve
school performance in order to achieve personal, educational and
professional goals.
Keywords: Classroom climate, School performance, Interactive
workshops.
xix
Introducción
Actualmente el sistema educativo en Ecuador enfrenta un arduo
trabajo en las instituciones educativas, por lo cual el Ministerio de
Educación trabaja de manera constante, debido a que las infraestructuras
en su mayoría de veces están en mal estado, o no cuentan con los
equipos tecnológicos necesarios, el personal docente se encuentra en un
proyecto de calidad educativa capacitándolos de forma constante,
haciendo concursos de méritos y oposición, mejorando su labor y a los
estudiantes se les hace crédito de forma gratuita de libros, becas, etc.
Lo antes mencionado si bien es cierto, ayuda a una mejora de los
planteles no hay que olvidar que el entorno donde pasan la mayor parte
del tiempo suele convertirse en un mal lugar dado que recientemente
algunos casos muy mencionados como violaciones, tortura entre
compañeros y el reconocido acoso escolar que forma parte de la vida
educativa y repercute en la calidad del desempeño escolar, por eso es
necesario un buen clima áulico con la comunidad educativa para que
mejore situaciones dentro de la misma, no solo un buen récord académico
sino también estudiantes consientes, con ética y valores para poder
asumir riesgos y encontrar soluciones para una vida llena de éxitos
académica y personal.
El proyecto se desarrollará con los estudiantes del Octavo Año de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” situado en la ciudad de
Guayaquil donde se ha detectado que el clima áulico no es propicio para
las actividades académicas, por medio de la investigación de campo la
cual afecta el desarrollo en los estudiantes y esto provoca el bajo nivel
xx
académico, de tal manera que se implementará talleres interactivos para
estimular el proceso cognitivo siendo parte del cambio.
El Proyecto Educativo ‘’Clima áulico en la calidad del desempeño
escolar’’ desarrollado de acuerdo a la guía que ha implementado la
Universidad de Guayaquil, en base a la situación actual de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” redactando la investigación con
bases, antecedentes, metodología, realizar encuestas las aplicar la
propuesta, siendo sustentando al finalizar.
Capítulo I: Se inicia con el planteamiento del problema, como surge el
problema, se justifica los aspectos deteriorados que encontramos en la
Unidad Educativa, se plantea posible opciones como solución al problema
y se desarrolla las premisas de la investigación que forman parte de la
estructura.
Capítulo II: El presente capítulo planteamos investigaciones similares ya
antes realizadas, se detalla información de artículos, o libros del tema
clima áulico y la calidad del desempeño escolar citando varios autores,
sea internacional o nacional, y los reglamentos para la fundamentación
legal.
Capítulo III: Este capítulo abarca los aspectos metodológicos que se va
utilizarse, el tipo de investigación incluyendo la de campo y los resultados
para validar nuestro proyecto obtenido por las encuestas y entrevistas.
xxi
Capítulo IV: Se propone el desarrollo de la propuesta que son los talleres
interactivos para afianzar la relación entre el docente y el estudiante con
el fin de mejorar la calidad del desempeño educativo, se adjunta anexos
de la investigación como dicha evidencia, referencias bibliográficas
concluyendo con recomendaciones y conclusiones.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Actualmente el clima áulico es un aspecto importante dentro del
sistema de educación para desarrollar las destrezas de los estudiantes,
con un conjunto de actitudes generales que debe cuidarse para alcanzar
el éxito en las actividades educativas, relacionándose entre sí con el
desempeño escolar ya que este es el proceso de formación integral que
los alumnos alcanzan en un período específico, sea a largo o corto plazo,
estas se ven reflejadas a través de los resultados que se generan en cada
unos de los alumnos ya que un buen clima de aula favorece el
desempeño no solo de los alumnos sino también del docente
incentivándolo a tener un desarrollo no solo a nivel laboral sino también
personal.
La carencia de un adecuado clima de aprendizaje (debido a la falta de
disciplina de los alumnos, la alta prevalencia de absentismo escolar y
conductas perturbadoras, amenazas e insultos, etc.) es un problema que
afecta de manera global a los sistemas educativos del entorno europeo,
pero especialmente al sistema educativo español, tal y como lo demuestra
el reciente estudio TALIS (Teaching and Learning International Survey),
de la Comisión Europea, del que Infocop informó según estudios, más del
38% de los profesores españoles se consideraron insuficientemente
preparados para poder hacer frente a estos nuevos desafíos. Los
resultados del TALIS muestran que los problemas de disciplina en las
2
aulas españolas superan la media internacional para todas las variables
evaluadas, debe hacer frente de manera habitual a conductas
perturbadoras de los alumnos en clase (70,5%), absentismo (52,9%),
insultos (43,5%) o problemas de intimidación y abuso verbal hacia otros
compañeros (40,6%) o hacia los propios profesores (27,4%). Otras
dificultades como vandalismo (28%), burlas (21,6%), robos (22,2%),
agresiones físicas (23,1%) o consumo/posesión de alcohol o drogas entre
los estudiantes (20,3%), también son más frecuentes en las aulas
españolas con respecto a la media internacional. (TALIS, 2013).
Hace 8 años Ecuador figuró entre los países con más baja puntuación
y que no alcanzaron la media en el desempeño educativo de las pruebas
Serce (Segundo estudio regional comparativo y explicativo)
implementadas por la Unesco en América Latina y El Caribe. Para
entonces, los estudiantes de cuarto año de básica obtuvieron un puntaje
de 452 en Lenguaje y 473 en Matemática; mientras los alumnos de
séptimo año lograron 460 en Matemática y 447 en Lenguaje por debajo
de los 500 que fue la media.
Esos resultados impusieron al país la necesidad de modificar su
estructura educativa. A partir de entonces se estableció el Plan Decenal
de Educación del Ecuador que va hasta 2015. Además, se hizo una
evaluación a la reforma curricular. Esto se tradujo en capacitación
docente, así como en mejoras en infraestructura y creación de unidades
educativas dotadas de última tecnología. (UNESCO, 2014)
El Ministerio de Educación implementando las nuevas mejoras en el
programa educativo tiene como finalidad el logro de aprendizaje en los
estudiantes siendo parte del estándar en el desempeño educativo.
3
La investigación se llevará a cabo con los estudiantes de las aulas del
octavo año de la unidad educativa ‘’Francisco Huerta Rendón’’ de la
ciudad de Guayaquil, se determina la exigencia de talleres interactivos,
para beneficiar a los estudiantes tanto como docentes en su labor de
aprendizaje y enseñanza.
El colegio ‘’Francisco Huerta Rendón’’ anexo a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, se creó el 18 del mes de Mayo de 1971 con finalidad que los
estudiantes de la facultad realicen sus prácticas docentes, siendo de gran
ayuda para una labor educativa idónea. El colegio mixto se encuentra
actualmente en el Cantón Guayaquil parroquia Torqui, Ciudadela
Universitaria en las calles Raúl Gómez Av. las Aguas y Av. Juan Tenca
Marengo. El rector es el MSc. Marcos Yambo hay una cantidad de 1.114
estudiantes en la institución, 35 profesores y 4 autoridades.
La problemática que se detecta e incide en los paralelos del 8vo año
de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” zona 8, distrito 6
situado en la ciudad de Guayaquil, es como se maneja el ambiente en
clases, si bien sabemos actualmente pasamos por varias falencias a nivel
educativo en Ecuador, y la manera de trabajar dentro del aula haciendo
de ella un clima áulico positivo puede generar reacciones pertinentes para
el estudiante y familiarizarlo con los talleres interactivos y hacer de su
estadía en el colegio amigable y congruente, de manera que actué en
clases, trabaje en grupo y asista de forma constante a sus clases
haciendo de esto un buen hábito y a su vez beneficiándose como
estudiante y ser humano adquiriendo no solo conocimientos sino también
valores y hacer de esta etapa un gran comienzo para su vida estudiantil
ya que como alumnos del 8vo año empiezan una etapa donde aún tienen
temor, miedo a las cosas nuevas que enfrentan y con todo lo que se vive
cotidianamente en las instituciones educativas, pretendo generar
4
confianza suficiente en los estudiantes para que ellos lleven su primer año
con total normalidad llenos de conocimientos y expectativas por seguir
avanzando en su período lectivo, analizando la problemática “el clima
áulico en la calidad del desempeño escolar” se presentan las siguientes
causas:
Infraestructura del salón de clases, para el desarrollo del trabajo de
la comunidad educativa se consideran varios enfoques entre estos:
un aula bien equipada con las herramientas necesarias facilitará el
trabajo tanto para el estudiante como el docente, mas vida
teniendo en cuenta que debemos tener sillas en buen estado,
pizarrón, equipo tecnológico como proyector, aire acondicionado,
entre otros.
Falta de comunicación entre docente y estudiante en la mayoría de
ocasiones se debe al exceso de estudiantes por el cual el docente
no puede acaparar la atención de todos en un solo momento
siendo impedimento para la fácil compresión de la clase.
No interactúan en el grupo de trabajo esto se debe a que no hay
confianza suficiente en el salón de clase generando presión en los
estudiantes al momento de realizar algún tipo de actividad por eso
es factible hacer talleres interactivos para que los estudiantes de
8vo año puedan empezar a socializar con demás compañeros y
docentes.
El fracaso académico también juega un rol importante, si bien es
cierto es un nuevo panorama para los estudiantes no es excusa del
5
bajo rendimiento que puedan llegar a tener en el período
académico, uno de los motivos es la falta de hábitos de estudios ya
que pasar de la escuela al colegio es un cambio al cual debe
adaptarse.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influye el Clima áulico en la calidad del desempeño
escolar de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la
Unidad educativa “Francisco Huerta Rendón” zona 8 distrito 6, de la
ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2018-2019?
1.3 Sistematización
¿El clima áulico tiende a influir sus consecuencias en los estudiantes?
¿El desempeño académico no solo implica al estudiante, sino también el
docente?
¿Los talleres interactivos tienen los indicadores necesarios para facilitar el
aprendizaje en el aula de clases?
6
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del clima áulico en el desempeño escolar de los
estudiantes del octavo año de la institución educativa “Francisco Huerta
Rendón” año lectivo 2018-2019 mediante una investigación de campo e
investigación bibliográfica para realizar talleres interactivos y mejore la
calidad educativa.
Objetivos Específicos
1. Identificar las falencias en el clima áulico mediante la investigación
de campo.
2. Establecer los indicadores que se utilizan para medir el desempeño
escolar mediante datos estadísticos, entrevista a los docentes y
encuesta a los estudiantes.
3. Considerar los datos obtenidos, para realizar talleres interactivos
con la comunidad educativa.
1.5 Justificación e Importancia
El clima áulico en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes
del 8vo año en la institución educativa Francisco Huerta Rendón 2018-
2019” cuenta con el apoyo de docentes y estudiantes del colegio antes
7
mencionado siendo un aporte para el proyecto dada las circunstancias en
las que actualmente se encuentra el mismo, donde la comunicación no es
buena al momento de referirse los docentes a los estudiantes y viceversa.
Se logra entender que para el estudiante un ambiente nuevo no es de su
agrado por el cual trae cola en su hábito educativo y de la misma forma
personal ya que no solo su desempeño escolar se ve afectado sino su
calidad como ser humano, donde sus valores se pierden y el desinterés
en todo lo que realice es notorio.
Llevar un ambiente escolar positivo en el clima de aula entre docentes
y estudiantes, forma parte del cambio social a nivel interno y externo, ya
que los que con un desarrollo mejorado en cada una de esas aulas, se
puede obtener reconocimientos académicos incentivando una vez a
nuestros estudiantes a ser mejores cada día, no solo ser buenos sino
excelentes cambiando su forma de ver la vida y que entiendan que los
logros son reconocidos no solo a nivel nacional sino también proyectarnos
fuera del país.
Los espacios otorgan calidad a la enseñanza, condicionan, favorecen
o dificultan el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, deben
ser elementos de estudio de forma fundamental en el proceso educativo
para desarrollar los conocimientos de los estudiantes, y de la mano del
docente cumplir esas metas trazadas en conjunto, no hay mayor felicidad
para el docente cuando ve a su estudiante aprender y hacer uso de sus
aprendizajes. Los talleres interactivos facilitarán que el docente pueda
trabajar junto con el estudiante de manera divertida e interesante, lograr
que los estudiantes no se distraigan fácilmente y recepten la información
que les brinda el docente, ya que los talleres que se realicen se verán
reflejados en el desempeño escolar, y que mejor que satisfacción para el
estudiante pasar su año con normalidad y buenas calificaciones y el
docente que el estudiante aprenda y siga de manera continua haciéndolo,
8
ya que adaptándose al nuevo cambio y adaptándolo podrá asumir todo
tipo de retos porque ya están preparados, y podrán manejar con facilidad
cualquier tipo de problema, encontrando la solución adecuada, en el
momento indicado y con su debida responsabilidad.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación.
Área: pedagógica.
Aspectos: Ambiente de aprendizaje, calidad educativa, talleres
interactivos.
Título: Clima áulico en la calidad del desempeño escolar.
Propuesta: Talleres interactivos.
Contexto: Unidad educativa “Francisco Huerta Rendón” zona 8, distrito 6.
1.7 Premisas de la investigación
1. El clima áulico es clave para el aprendizaje de los estudiantes.
2. Las diferentes conductas que adoptan los estudiantes y forman
parte del clima áulico.
3. El clima del aula se orienta a trabajar en los estudiantes y actitudes
positivas para fomentar relaciones interpersonales sanas.
9
4. El respeto entre docente y estudiante es importante en el desarrollo
para un buen desempeño escolar.
5. Los aspectos que debe de tener el grupo de trabajo están
relacionados con el desempeño escolar.
6. El desempeño escolar refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo.
7. Los talleres interactivos psicológicos, propician un espacio de
encuentro para la reflexión y tratan sobre conducta,
comportamiento y actitudes.
8. Los talleres interactivos son aquellos que proporcionan un
aprendizaje experiencia y dinámico a los estudiantes.
9. Los talleres interactivos se utilizan como procesos de aprendizaje,
de autoconocimiento, recreación, e interrelación mental y se
canalizan en la necesidad de alcanzar y vencer retos.
10. Los talleres realizados están orientados a nutrir los procesos de
retroalimentación, fomentando un fuerte sentido de creatividad,
planificación, comunicación y optimización de los propios recursos.
10
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla No. 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
Clima áulico.
El conjunto
de
características
psicosociales
de un centro
educativo.
Aprendizaje en
el clima áulico.
Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Factores
psicosociales en
el clima áulico.
Proceso de
aprendizaje.
Ambiente
aprendizaje.
Estrategias de enseñanza- aprendizaje Técnicas de enseñanzas.
11
El clima organizacional en las instituciones
Factores del clima organizacional educativo. La participación y el clima laboral. La recompensa en el clima institucional educativo.
Desempeño
escolar
El desempeño
escolar se
define como el
nivel de
conocimientos
demostrado
en un área, en
comparación
con la norma
de edad y
nivel
académico.
Aspectos del
rendimiento
educativo
Aprovechamiento
de las clases
Fracaso escolar
Calidad
educativa.
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
De acuerdo a las investigaciones realizadas en la Universidad de
Guayaquil en los archivos del repositorio de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación se encontró los siguientes temas
similares al presente proyecto educativo.
La investigación desarrollada en el año 2016 por Chilan Tumbaco
Katherine Melissa autora del proyecto titulado ‘’ el clima del aula y su
incidencia en desempeño académico’’. (Chilan Tumbaco, 2016)
Se desarrolló con los estudiantes de básica elemental de la Unidad
Educativa ‘’Dr. Emilio Uzcategui García’’ ubicado en la ciudad de
Guayaquil. El mismo que propone talleres de orientación pedagógica para
potenciar el clima del aula, en esta investigación se hizo un análisis de las
temáticas que suceden dentro del aula basándose principalmente en las
clases y de esta forma identificar las falencias a la que los docentes
concurren en cada tema de clases y facilitar la compresión del estudiante
para mejorar el desempeño académico, con el objetivo de plantear
soluciones específicamente para los docentes.
El presente proyecto educativo Clima áulico en la calidad del
desempeño escolar de los estudiantes de 8vo año de Educación General
Básica de la Unidad educativa “Francisco Huerta Rendón” zona 8 distrito
13
6, de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2018-2019 se diferencia
de la investigación antes mencionada con varias características,
empezando por la Unidad Educativa, es diferente y el año en que se
realizó el trabajo es otro. Los talleres son de orientación pedagógica
donde se va a trabajar con los docentes dándole el protagonismo dentro
del problema en el aula de clases, en el presente proyecto se trabaja con
talleres interactivos con los estudiantes pero haciendo participe también a
los docente de manera que se relacionen entre ellos para facilitar el
proceso de aprendizaje.
El proyecto educativo del tema: Clima áulico y su incidencia en el
proceso de adaptación de los estudiantes de primer grado de educación
básica de la institución educativa “perla del pacífico” de la ciudad de
Guayaquil en el año lectivo 2015-2016 cuyo tutor es el caballero
Bohórquez Zapata Paúl José, previo a la obtención de licenciatura en
ciencias de la educación mención educación básica. (Bohorquez, 2016)
Este proyecto tal como el anterior el lugar de trabajo sigue siendo el
mismo, el salón de clases puede sonar repetitivo pero es muy importante
para el desarrollo de la clase, este tiene que ser adecuado y accesible al
momento de trabajar con niños de entre 4 o 5 años para llamar su
atención, por eso se habla de la adaptabilidad que debe tener el clima
áulico para que los niños puedan mantenerse en el salón y puedan seguir
con el proceso educativo como es correspondiente. La propuesta de este
proyecto es el diseño de una guía didáctica de estrategias
psicopedagógicas que potencien el proceso de adaptación de los
estudiantes para fortalecer la enseñanza y beneficiarlos en su primera
etapa de educación.
14
Podemos entender que esta investigación fue diferente al presente
proyecto educativo (Clima áulico en la calidad del desempeño escolar de
los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad
educativa “Francisco Huerta Rendón” zona 8 distrito 6, de la ciudad de
Guayaquil en el período lectivo 2018-2019) ya que está enfocada en
estudiantes de educación básica, con características diferentes, ya que no
lo es lo mismo trabajar con estudiantes de escuela que con los de colegio,
empezando por las técnicas de estudio que se manejan correspondiente a
cada año y área tomando en cuenta que la institución educativa, ni el año
es correspondiente a la investigación que se trabaja actualmente.
Otro proyecto que se encontró en el repositorio de la Universidad de
Guayaquil fue El efecto del clima áulico en el desarrollo académico de los
estudiantes de primero a quinto año de Básica del paralelo “A” de la
Escuela Coronel Luciano Coral de la ciudad de Guayaquil, en el año 2014
- 2015. (Pérez Sancán & Renteria Flores, 2014)
La falta de motivación, el desinterés en los estudiantes, y el
incremento alto del bajo rendimiento es la causa por el cual la
problemática de este proyecto llego a implementar la propuesta de
estrategias lúdicas para mejorar el clima áulico, mejorando las habilidades
y desenvolvimiento de los estudiantes, de acuerdo al año educativo de
cada estudiante, pero con el mismo objetivo que logren cumplir con los
objetivos y utilicen las herramientas implementadas.
El proyecto realizado es de manera similar al tema actual que se
llevará en la investigación con distinto año y Unidad Educativa, pero con
el objetivo de aportar a la Educación del país. Su propuesta fue
implementar estrategias lúdicas con los estudiantes de primer a quinto
año básico, concurrente en los demás proyectos si bien es cierto la
15
educación primaria es importante para adaptar a los estudiantes para
otros niveles de educación, no obstante debemos olvidar que empezar el
primer año del colegio también es una situación difícil para los
estudiantes, son situaciones diferentes, con alto nivel de incertidumbre
para el adolescente, una etapa que ejerce mayor presión social,
educativa, y personal.
A nivel Nacional en el repositorio de la Universidad técnica de Ambato
en el año 2013 se encuentra la tesis del tema ‘’el clima social del aula y su
influencia en el rendimiento escolar de los niños y niñas del tercer grado
de la escuela de educación básica Manabí, Parroquia Pifo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha” (Chilcañan Paillacho, 2013)
El proyecto está enfocado en los estudiantes del tercer grado de
educación básica, ya que tienen problemas al relacionarse con los demás
estudiantes, no se desenvuelven de manera correcta porque no existe un
clima social ameno y esto genera que el rendimiento escolar sea de nivel
bajo, como todo los casos lo que se trata hacer es darle solución a dicha
problemática, no solo porque el país tiene un índice bajo en desarrollo
educativo, sino por los estudiantes para formarse con las capacidades y
habilidades necesarias para hacer de sus vidas mejor y por ende
personas correctas. Su propuesta es una guía de juegos cooperativos con
los estudiantes para que aprendan el trabajo en equipo, socializar con los
demás estudiantes incluyendo a los docentes, haciendo uso del trabajo de
campo en el proceso.
Por otra parte en la ‘’Universidad Rafael Landívar’’ en la Facultad de
Humanidades en el país de Guatemala se encuentra la tesis con el tema
‘’Clima del aula y rendimiento escolar’’ de la autora Martha Lidia Tuc
Méndez del año 2013. (Tuc Mendez M. L., 2013) El proyecto se trabaja
16
con estudiantes del distrito 090107 del área urbana de
Quetzaltenango, donde el incremento de errores en el salón de clases
desfavorece a los mismos, ya que factores como peleas con los padres, y
una convivencia no satisfactoria genera que los estudiantes vayan mal en
sus calificaciones y no tenga un nivel de compresión en el aula de clases,
la propuesta de las capacitaciones y actividades dentro del aula generan
convivencia de los estudiantes y mantenerse al tanto con lo ocurre con
ellos después de la rutina educativa.
Trabajar con la comunidad Educativa es necesario para mejorar el
rendimiento académico, si bien es cierto se han encontrado varios
proyectos que apuntan a esta problemática no solo a nivel local, nacional
sino internacional porque el desarrollo de la educación es importante para
cada uno de los estudiantes, por eso se implementan varias soluciones a
este problema para aportar con diferentes métodos y características con
el objetivo de que sume en todos los aspectos posible ante comunidad
educativa siendo parte del progreso.
2.2 Marco Teórico
Clima áulico
El clima áulico es esencial en la vida educativa del estudiante, se
necesita un buen ambiente para que los alumnos comprendan de manera
sencilla los temas que se traten en clases, tener buenos hábitos, saber
resolver los problemas de manera inmediata, adquirir ética, formarlos para
una vida llena de éxitos, aun sabiendo que la sociedad puede dañarlos
como seres humanos.
17
No dejar que el estudiante seda a instintos bajos, y conseguir que sea
un profesional y sobre todo sea calidad de ser humano.
Según los autores Ortiz, Prado Delgado, & Ramírez Mahech en su
artículo sobre Clima social escolar: discusión desde la adaptación y
validación del CES (Escala de Clima Social Escolar) nos dicen:
“El clima social escolar se refiere al ambiente social que se vive en
un escenario educativo, cuya calidad depende de las características
de las relaciones entre los agentes educativos y las formas
específicas de organización de la institución.” (Ortiz, Prado Delgado,
& Ramirez Mahecha, 2014)
El clima escolar que se lleve en el entorno de la institución también
implica al aula de clases, de acuerdo que si la institución genera un
ambiente propicio a sus colaboradores entre estos los docentes, ellos
replicaran eso en sus estudiantes de forma que salen beneficiados
educativamente.
Factores de riesgo escolares
Si bien es cierto el desarrollo de la educación es muy importante
para los estudiantes que empiezan una nueva etapa como lo es el octavo
año de educación básica, también no podemos abstenernos de los
riesgos que contrae el mismo debido a varios factores que hacen que el
estudiante recaiga en una etapa difícil de la vida escolar por lo cual no
quiere estudiar, falta repetitivamente a la Unidad Educativa, se llena de
18
miedos por el nuevo ambiente que acaba de conocer, compromiso bajo
con sus actividades, problemas de drogas o abuso escolar entre otros.
Por ende es difícil sobrellevar un buen clima en el aula haciendo de esta
una desventaja para la compresión y el desarrollo educativo.
Según Méndez Mateo & Cerezo Ramírez en un su artículo de
investigación indican que:
La transición a la Educación Secundaria Obligatoria coincide con
una etapa del ciclo vital de transformación psicológica, biológica y
emocional, que puede manifestarse como falta de motivación e
implicación en el estudio, lo que en ocasiones puede llevar al
fracaso escolar (Méndez Mateo & Cerezo Ramírez, 2018)
Factores de riesgo familiares.
Entre estos factores tenemos los más comunes que son abandono
de hogar, problemas familiares, maltrato familiar sea físico o verbal todo
esto genera que el estudiante no vaya con tranquilidad a su segundo
hogar como se lo llama comúnmente porque no está en paz consigo
mismo, y por ende el comportamiento en el aula, todo esto junto hace que
el estudiante no aproveche al 100% su desarrollo educativo.
En su investigación Fuentes, Alarcón & García nos afirman que:
19
“El contexto familiar es el principal núcleo de socialización en la
transmisión de valores, actitudes y creencias que influyen
considerablemente en el funcionamiento y adaptación de los hijos a
la sociedad”. (Fuentes, Alarcon, & Garcia, 2015)
La familia es un factor importante en la vida del estudiante, ya que
de forma contraria, una familia muy bien constituida podría evitar muchos
errores que pueda cometer el estudiante en su etapa adolescente, vale
recalcar la educación del mismo que es un bien comprometedor para su
futuro.
Factores de riesgo sociales
La mayoría de veces que el estudiante es nuevo en algún lugar,
sea en el salón de clases, algún curso extra, o en algún tipo de reunión
tienden por seguir patrones que por lo general les suele traer problemas,
por seguir algo que no está bien solo por querer formar parte algún grupo
o por sentirse aceptado, por encajar es la palabra precisa como lo utilizan
ahora en la llamada sociedad.
Según Méndez Mateo y Cerezo Ramírez nos dicen:
20
“El concepto de socialización, al enfatizar la transmisión de
valores y normas de la sociedad a sus miembros y la integración
del actor a los valores y normas de determinado grupo o
institución”. (Méndez Mateo & Cerezo Ramírez, 2018)
Personas que sienten la necesidad de ser como otros, parecerse a
otras personas en muchos casos suelen por ser personajes públicos, o
por el más popular del salón de clases, todo esto lleva a que el estudiante
tome decisiones erróneas y por conseguir una aprobación de lo demás se
puede llegar a niveles extremos.
Los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa como todo
adolescente siempre quiere sobresalir entre los demás, sentirse cool o
estar a otro nivel y no suelen medir las consecuencias de eso actos,
haciendo que desde temprana edad hagan uso de cuerpo de una forma
incorrecta sin antes informarse ya sea por ingerir sustancias sicotrópicas,
bebidas alcohólicas o tener relaciones sexuales sin el debido cuidado,
todo esto forma parte de la vida escolar siendo impedimento para que el
proceso de aprendizaje se lleve a cabo de manera exitosa.
ELEMENTOS DEL CLIMA DEL AULA
Entre los protagonista principales en el salón del clases tenemos al
docente, y el estudiante. Cabe recalcar que esto también debe ser de
conocimiento para los padres de familia, autoridades de la Unidad
21
Educativa, pero siendo más puntuales en el tema del clima áulico, solo
consta de los estudiantes y el docente.
Parte fundamental donde se asumen los hábitos educativos
empiezan en el salón de clases, donde el docente que es la persona
responsable y encargada de aportar con sus conocimientos a los
estudiantes debe estar relacionado no solo por su profesión sino por el
don de enseñar, ya que así es más sencillo transmitir el positivismo y
poder cumplir con los objetivos planteados.
Los estudiantes deben hacer empatía con el docente, ser
responsable, que sepan escuchar, porque uno de los problemas que
generalmente se dan son por este tipo de causas ya que al momento de
que el docente les pregunte algo ellos no saben que decir porque no han
escuchado y si lo hacen, no han comprendido por eso una cosa es saber
escuchar y estar presente en cuerpo y alma y comprender a solo estar
sentado en la silla, pero está ausente con sus sentidos, y esto se empieza
a entender como si no importara lo que el docente dice y los problemas
no tardan en llegar. Por eso estos son los elementos importantes en el
aula de clases, uno no puede seguir sin el otro. Aprender a relacionarse
mejora la situación y para eso la comunicación es importante.
22
LA COMUNICACIÓN Y EL CLIMA DEL AULA
Parte fundamental del proceso educativo es la comunicación en el
aula, manera por el cual se pueda desarrollar el aprendizaje de una forma
sencilla y fácil. Hablar con los estudiantes hará que ellos establezcan una
relación más cercana con la persona a la cual ven todos los días, que en
este caso es el docente. No es simplemente realizar el trabajo como
docente es entenderlos, escucharlos y tener una asociación para que el
objetivo del aprendizaje beneficie a los dos de manera que puedan
aprender uno del otro.
Como es indicado por (Tuc Méndez, 2013):
Actualmente la comunicación está desequilibrada porque el
profesor es el que habla la mayor parte del tiempo y el papel del
alumno es más receptivo. Sin embargo, si se quiere formar
ciudadanos que participen con sus ideas para mejorar la
comunidad donde se desenvuelve y crecer como personas; se
necesita promover la participación en el aula a través de un clima
de confianza. (Tuc Méndez, 2013)
Establecer la comunicación en el aula de clases, es requerido por
la comunidad educativa, dicho que esto ayuda a los docentes a transmitir
conocimientos a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje de manera
idónea.
Por cuanto (Andrade, Iriarte & Herrera, 2016) indica que:
23
“Uno de los pilares de la educación de calidad es el acceso al
intercambio comunicacional en el cual la integración simbólica
posibilita aprender a comunicarse en una sociedad moderna y
democrática”. (Andrade, Iriarte, & Herrera, 2016)
No solo debe aprender el docente a ser amigo del estudiante sino
también de lo que lo rodea, la tecnología por ejemplo esta gran
herramienta que por varias ocasiones ha generado algún tipo de
controversia en el aula de clases. Algunos docentes aun manejan su
forma tradicional de llevar la clase, y mientras la tecnología avanza con
los estudiantes también ellos prefieren no adaptarse a los cambios y esto
también es motivo de un ambiente negativo del clima áulico.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Durante el periodo académico se lleva el proceso de aprendizaje,
el cual busca favorecer a cada uno de sus estudiantes, a través de las
cátedras infundidas por el docente, esta experiencia debe generar
cambios positivos en cada uno de ellos ya que un mejor aprendizaje, y
captación rápida de cada trabajo hará que no sea repetitivo, y, más bien
será de ayuda para un avance ágil en el aula de clases.
Según (Navarro Lores & Samón Matos, 2017) indica que:
24
“El aprendizaje escolar puede considerarse como un cambio en el
sistema nervioso que resulta de la experiencia del alumno dentro y
fuera del contexto educativo, y que origina cambios duraderos en su
conducta y en su sistema de conocimientos” (Navarro Lores &
Samón Matos, 2017)
En el proceso educativo encontramos partes fundamentales que
son el estudiante y el docente para crear vínculos en las clases y lograr
interacciones al momento del aprendizaje. Reflejamos a los estudiantes
del octavo año que empiezan la etapa escolar la cual es difícil por ciertas
características como no interactuar con el docente no hacer preguntas
sobre el tema que se estudie en clases, tener poco compromiso consigo
mismo, no querer estar en el aula de clases porque le parecen tediosas.
Por cuanto (Sosa Sosa, Castro Mesa, & Sosa Sosa, 2017) indican que:
El proceso docente-educativo, el desarrollo del pensamiento de
los estudiantes se debe dar mediante la apropiación por ellos, de
conocimientos, habilidades, hábitos, sentimientos y actitudes, que
le sirvan para proyectarse en el futuro, es decir, en el vínculo de la
teoría con la práctica (Sosa Sosa, Castro Mesa, & Sosa Sosa,
2017)
Todo esto juega dentro del aprendizaje siendo impedimento para
los estudiantes, es de conocimiento actual como los adolescentes se
están direccionando por otros caminos ajenos a la educación, pero de
25
esta manera se logra aportar a la educación con el estudio de problemas
actuales, ya que tampoco se debe generalizar, y ayudar a quien se nos
permita.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje de tipo implícito
Una de las ocasiones en las que hacemos uso del aprendizaje de
tipo implícito es empezar un juego sin saber las instrucciones, y de esa
forma aprendemos a utilizarlo sin necesidad de que alguien lo explique
empezando a tener conocimiento del mismo.
Según el autor Mario De Vicente en el blog Cognifit Salud, Cerebro &
Neurociencia argumenta.
El aprendizaje implícito, es un aprendizaje “ciego”, ya que
aprendemos sin darnos cuenta de que estamos aprendiendo. Las
características principales de este aprendizaje cognitivo, es que es
no-intencional, el aprendiz no tiene consciencia de lo que aprende
y que resulta en una ejecución automática de una conducta motora.
(Vicente, 2017)
El resultado de aprender en la vida cotidiana no solo es por
sentarse un par horas, leer, repasar con el objetivo que retengas la
26
información, también aprendemos de manera continua sin darnos cuenta
de aquello.
Aprendizaje de tipo explícito
Al contrario del implícito este si nos recuerda que tenemos que
aprender de lo que se vaya a realizar para obtener el conocimiento que
necesitamos requerir, tenemos de ejemplo la definición que acabo de citar
donde nos explica su concepto y podemos aprender de eso leyendo y
sacando nuestra conclusión de un conocimiento propio.
“El aprendizaje “explícito”, se produce con conciencia del aprendiz
de la actividad o esfuerzo personal que se realiza con el propósito de
aprender sobre algo, generalmente con la ayuda de otro, que por
ende son los docentes u otro medio como los libros” (Estrada Torres,
2017)
Se puede aprender de manera personal o general, ya que el
propósito es obtener conocimientos de alguna información en el aula de
clases en este caso el docente es de gran ayuda para que los estudiantes
puedan comprender fácilmente y no tengan problemas al receptar dicha
información.
27
Aprendizaje por descubrimiento
“Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la
persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre,
relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema
cognitivo”. (García, 2018)
Este tipo de aprendizaje como la palabra mismo lo dice es por
descubrimiento, es lo que percatamos de lo que no llamo la atención, una
curiosidad, alguna duda, esto es lo que nos lleva a perseguir, indagar o
corroborar la información para construir el aprendizaje en base a lo que se
descubrió.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo, es un tipo de aprendizaje en grupo.
Por ejemplo, un alumno que aprende junto a su compañero o
compañeros. El objetivo que persigue este aprendizaje cognitivo es
que cada miembro aprenda dentro de sus posibilidades y que
además se favorezca un trabajo en equipo. (Vicente, 2017)
Trabajar en grupo ayuda al proceso de aprendizaje de los
estudiantes, ya que varias ocasiones ellos prefieren trabajar con sus
amistades de manera interactiva que solos y que se vuelva aburrido y no
querer realizar la actividad que se proponga en el aula de clases, uno de
los beneficios es que pueden aprender uno del otro, no siempre se tiende
28
a saber todo en clases y hacerlo de esta forma facilita captar la
información.
Aprendizaje colaborativo.
Se debe acatar la información, la cual se debe analizar en clases
de manera grupal.
El aprendizaje colaborativo se basa en la potencialización de la
inteligencia emocional del estudiante para su propio desarrollo
educativo y personal. Busca desarrollar el valor de las relaciones
interpersonales, por medio de la socialización, integración y la
diversidad de valores o elementos eficaces para la educación del
dicente. (Mendoza, 2013)
En este caso la información no sale del grupo de compañeros con los
que se trabaja, sino de la persona que lleva a cabo la clase, en este caso
será el docente quien se encargue de dar la información al grupo para
que ellos decidan como desarrollarla.
Aprendizaje asociativo
En este caso el aprendizaje puede desarrollarse en conjunto de
algo más por eso se lo llama asociativo, actualmente los padres motivan a
29
sus hijos desde temprano edad a aprender los números, letras, etc., de
esta forma lo acompañan de música para que sea fácil de aprender de
esto hablamos cuando se asocian estímulos para desenvolverse
correctamente.
Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación
entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de
los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov,
que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento
clásico, un tipo de aprendizaje asociativo. (García, 2018)
De la misma forma se puede utilizar películas para
realizar algún trabajo, o demás siempre tomando en cuenta que tengan
relación al momento de aprender un tema.
Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje recoge de la dimensión cognitiva,
emocional y motivacional. Este tipo de aprendizaje supone un proceso de
organización de la información y de conexión con el conocimiento y la
experiencia previa del que aprende. La nueva información se relaciona
con nuestras experiencias. (Vicente, 2017)
Aprender de la experiencias también funciona dentro del
aprendizaje, como irse de viaje y aprendes de las nuevas culturas o cosas
30
que no ves en el diario vivir dentro de tu zona confort, experiencias
familiares como información previa, cursos educativos, seminarios etc., es
donde se empieza a relacionar la información con lo que ya aprendió a
través de la experiencia acotando con nuevos conocimientos y tener
información más extensa sobre el tema.
Aprendizaje no asociativo
Según (Vicente, 2017) El aprendizaje no asociativo consta de dos
procesos:
“El aprendizaje de habituación es un aprendizaje de tipo primitivo
que permite adaptarnos al medio. Es un fenómeno cotidiano y muy
frecuente en nuestro día a día”
Este aprendizaje nos ayuda a convivir con problemas rutinarios
con el cual en el pasar de los días se suele olvidar, haciéndolo de caso
omiso, tenemos un ejemplo cuando están en una construcción cerca de
una casa aunque haya varios factores que molesten como el ruido,
maquinarias en medio de la calle, conglomeración de personas etc., se
asimila y se da por acostumbrarse a todo hasta que se termine la
construcción, lo que un inicio parecía molestoso e imposible de soportar
con el pasar de los días se asemeja dicha situación.
31
Aprendizaje memorístico
Es de conocimiento que el aprendizaje memorístico ha sido por
largos años un modelo en el aula de clases, siempre de manera
tradicional en el que el estudiante no tenía un nivel de compresión sino
que lo que decía era más repetitivo porque memorizaba todo sin nivel de
raciocinio, por eso las técnicas de enseñanzas que se utilicen en el aula
de clases serán de vital importancia al momento de adquirir el
aprendizaje.
“El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en retener
mentalmente datos sin procesarlos detenidamente. Los contenidos
memorizados no son comprendidos y tampoco se intenta analizar su
significado. Se repiten las suficientes veces hasta que se recuerdan”
(Arranz, 2017)
Aprender de memorística en los estudiantes del octavo año de la
institución ya antes mencionada puede ser difícil por la retentiva que no
todos pueden tener, por eso es recomendable que los estudiantes
comprendan lo que ven, escuchan en el aula de clases, ya que esto podrá
quedarse a largo plazo en sus mentes, y memorizar es como repetir la
información y quedársela pero no funciona si no se ha comprendido
correctamente.
32
Aprendizaje observacional
Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje
vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación
social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la
persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta, y la aprende. (García, 2018)
Este tipo de aprendizaje es mas realizado en la vida educativa, ya
que generalmente se cuenta con un modelo a seguir de la cual se
aprende de todo lo que realiza esa persona modelo con la observación
del ritmo de vida que la persona lleva aprendiendo de eso, en varios caso
los niños hasta cierta edad siempre quieren ser como sus padres, pero
actualmente hablando sobre todo lo que sucede en el mundo los
adolescente tiende por imitar o quieren ser como personajes mediáticos
que se dan a conocer en todo el mundo, por su música, cine, deportes
etc.
Aprendizaje emocional
El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar
las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos
beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en
nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el
desarrollo personal y nos empodera. (García, 2018)
33
La emoción juega un papel muy importante en el aprendizaje ya
que de manera positiva el realizar actividades, dinámicas o juegos se
aprende de manera sencilla y los estudiantes no se aburren o se enojan
porque la clase se maneja siempre de la misma forma, se estable una
relación mejor entre estudiantes y docentes y la situación el aula de
clases cambia en beneficio de la comunidad educativa.
Aprendizaje de tipo experiencia
Nuestras experiencias son el mejor libro para aprender. Según las
experiencias que nos brinda la vida, vamos aprendiendo las
lecciones de ésta. Este tipo de aprendizaje cognitivo es muy
potente pero también subjetivo, ya que, al igual que con el
aprendizaje significativo, cada experiencia es un libro distinto del
que aprender, y cada persona un estudiante diferente. (Vicente,
2017)
Se lo relaciona con el aprendizaje significativo ya que los dos
fomentan el aprendizaje a través de vivencias, de lo que ha sucedido en
otros momentos pero de eso has aprendido una que otra cosa, lo que
puedes razonar y asimilarlo con algún tema en general, será de gran
ayuda la acotación de la experiencia ya que no es lo mismo que te
cuenten a vivirlo.
34
Las 4 fases del aprendizaje:
Experimentar, aprender, ser curiosos ante la cultura, tener ganas de
saber el por qué de cada cosa es lo que nos hace crear un conocimiento
innato de diferentes situaciones, pero con el mismo objetivo saber,
entender y comprender. Todo esto nos lleva por etapas diferentes tal
como vamos aprendiendo vamos avanzando y creciendo en lo que se
haya trazado como meta. Porque no te pones primeros los zapatos y
luego las medias, así que desarrollar de forma correcta, nos da ventaja
ante la situación.
Fase 1: Incompetencia inconsciente:
Aprender inconscientemente se nos da en muchas ocasiones,
como tomar un videojuego y no leer instrucciones sino ir aprendiendo tal
cual vamos investigando o indagando.
Según (Apesteguia, Armijo Ana, 2014) indica que:
No sé que no sé. Es la fase previa a empezar a aprender.
Pensemos, por ejemplo, en una persona que va a aprender a
conducir pero todavía no ha empezado. En este momento no es
consciente de todo lo que va a tener que manejar: pedales,
marchas, retrovisor, intermitentes, ignora lo que va a significar
aprender. (Apesteguia, 2014)
35
Aprender de manera inconsciente, comúnmente nos pasa que
hacemos algo pero no percatamos que es parte de un conocimiento que
estamos adquiriendo sin saberlo. Si hablamos a nivel educativo tenemos
ejemplos puntuales como realizar una investigación de campo. Al inicio
piensa en las opciones que puede llegar a tener, como si el lugar es lejos,
peligroso, si va gastar dinero por involucrarse en la investigación, etc.
Fase 2: Incompetencia consciente:
En la segunda fase se hace énfasis a lo que ya se debe hacer, en
tal caso ya el tema se explico o lo que se va a realizar ya tienes
información la cual te va a servir para que usted lo ponga en práctica. Y
tal su capacidad de absorber la información se irá dando el desarrollo de
todo lo que se va a trabajar.
Sin embargo (Aguilar, 2017) refiere:
El segundo estadio es el de la “Incompetencia Consciente”. Ya
hemos asumido que existe una competencia que no dominamos.
Ya sabemos que no sabemos. Lo cual es un buen principio para
conseguir avanzar en el ciclo de nuestro aprendizaje. Para
conseguir saltar esta nueva barrera, la condición necesaria es la
formación, la capacitación en aquella materia a la que hasta este
momento no hemos prestado atención, por puro desconocimiento
de la misma. (Aguilar, 2017)
36
Continuando con el ejemplo, una vez que le explican y le dan
información donde se va a realizar la investigación de campo usted ya
puede relacionarse con lo que se le ha dicho y hasta puede buscar
información extra sobre lo que va a tratar.
Fase 3: Competencia consciente:
En la fase ya estamos asimilando que formamos parte de un
proceso de aprendizaje, que nos ayuda a mejorar como personas y
profesionales. Si bien aun no se tiene la afirmación total y sigue con
inseguridad por alguna que otra cosa, este será el momento adecuado
para poner todo de sí, comprender y seguir con el objetivo planteado.
“El individuo desarrolla una destreza; comprende o sabe hacer algo.
Sin embargo, demostrar su adquisición de la destreza requiere
mucha concentración” (Educación, 2013)
En este caso hablamos de una investigación de campo, la manera
correcta es continuar con el desarrollo de la misma y empaparse del tema
y dejar inseguridades sobre el caso.
37
Fase 4: competencia inconsciente:
Con todas las fases antes mencionadas, se ha ido formando un
hábito dentro del proceso de aprendizaje. Por la constancia y repetitivos
actos se logra asimilar como parte cotidiana de la vida.
La incompetencia inconsciente es el estado en el que el individuo
no es consciente de sus propias limitaciones en multitud de
campos. Podemos decir que en esta etapa el individuo ni si quiera
sabe que no sabe, ignora su propia ignorancia. Hasta no ser
consciente de ello no es posible el aprendizaje. (Riesco, 2016)
Siguiendo con el ejemplo una vez que ya se ha ido desarrollando
de manera constante la investigación de campo, se podrá manejar con
facilidad y de ser posible, seguir con laborando con el trabajo. No todas
las personas suelen seguir, algunas deciden tirar la toalla y quedarse con
el aprendizaje y a la experiencia pero ponerle fin.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Los procesos que se llevan en el sistema educativo cuentan con
una característica importante que es el ambiente de aprendizaje, que son
espacios en donde se trasfiere conocimientos a través de actividades que
38
se realicen para formar a los estudiantes, y adapten hábitos educativos
que ellos adquieran de forma fácil las clases, entiendan, sean participes
en el aula de clases y tengan soluciones ante los problemas, establecer
un ambiente favorable entre compañeros y docentes para la enseñanza
del día a día donde se vean beneficiados ya que repercute en el
desempeño académico de los estudiantes y los docente tienden a mejorar
sus habilidades de enseñanza, es este proceso se busca que los dos
ganen y sean participes de un logro.
Según Farias Martinez, Bentacourt Guerra, & Elizondo Cantu definen:
“Las actividades de aprendizaje encaminadas al desarrollo y
fortalecimiento de competencias deben incorporar la puesta en
práctica y el desempeño para dar cuenta del grado de logro”. (Farias
Martinez, Bentacourt Guerra, & Elizondo Cantu, 2016)
Por otro lado tenemos a Briones Cuadro que dice:
“Los ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto de
cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo:
objetivos, contenidos, profesores, estudiantes”. (Briones Cuadrado,
2017)
Sin embargo Paredes Daza y Sanabria Becerra en su investigación
refieren:
39
“El ambiente de aprendizaje no se limita a las condiciones materiales
o relaciones interpersonales básicas entre los actores del proceso
educativo. Este se instaura en las dinámicas que constituyen dicho
proceso”. (Paredes Daza & Sanabria Becerra, 2015)
El ambiente de aprendizaje positivo en el aula de clases ayuda que
los estudiantes se relacionen mejor entre ellos, el docente y demás. La
razón por la cual muchos procesos son interrumpidos es porque no hay
un adecuado ambiente en el desarrollo del aprendizaje y esto implica sea
tanto a nivel persuasivo entre personas, hábitos, materiales de trabajo, la
infraestructura del salón. Por eso el énfasis en el ambiente en el que tanto
el docente como el estudiante deben trabajar y desarrollarse para lograr
los objetivos planteados
TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ÁULICO
Dentro del aprendizaje que se da en el aula de clases es necesario
que se trabaje de forma motivadora con los estudiantes, dejando en el
pasado la manera tradicional donde solo el docente era el protagonista,
donde era difícil interactuar con los estudiantes porque no se le daba ni
voz ni voto.
Según (Carreón Bonilla, 2014) indica que:
El Salón de clases debe ser un lugar estimulante, que sea muestra
de orden, deseo de aprender, hábitos, etc. Todo el éxito que se
desee alcanzar debe iniciarse desde el primer momento que se
40
inician las lecciones. Se debe recibir a los niños con amabilidad,
teniendo en cuenta los objetivos planeados para cada día. (Carreon
Bonilla, 2014)
Generar confianza, respeto, ética, valores humanos en general
ayuda a que se cumpla con éxito los objetivos en el proceso de la
educación dejando los tabúes de lado, y formando nuevos inicios en la
educación.
REAL
Aprender en el ambiente donde una pueda palpar, verificar y hacer
uso de lugar de trabajo donde esté investigando es de preferencia ya que
se puede poner en práctica todo lo que se ha aprendido a lo largo del
proceso educativo, como las pasantías por lo general durante el periodo
académico uno aprende teóricamente todo lo que debe aprender en
práctica, si bien se realiza una simulación de lo que podría ser, no será lo
mismo al momento de estar en el lugar ya que el ambiente es diferente y
es donde se puede trabajar corroborando todas las hipótesis .
Como es indicado por (Rodríguez Vite, 2014):
“El ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica,
biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede
41
constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades
adquiridas, incluyendo también la práctica de actitudes y valores”.
(Rodriguez Vite, 2014)
Trabajar en ambientes donde el estudiante pueda desarrollar
mejor sus conocimientos sostiene una gran ventaja ya que es didáctico,
fácil, y divertido. De tal forma movilizarlos a otros lugares genera en ellos
una expectativa del día, lo que van a aprender o lo nuevo que van a
conocer.
VIRTUAL
La tecnología actualmente tiene una gran acogida con los
adolescentes, si bien es cierto que puede distraer a los estudiantes es
porque no se hace el uso correcto de la misma, de caso contrario está
llena de beneficios al momento de aprender a través de ella.
Según (Valencia, Bustos, & Ramírez, 2014) indican que:
El concepto “ambientes virtuales de aprendizaje” (AVA) nace
casi de la mano con la utilización del adjetivo “virtual”, y el cual está
referido a las organizaciones, comunidades, actividades y
prácticas que operan y tienen lugar en Internet; y se subraya su
potencialidad por permitir una comunicación entre usuarios.
(Valencia, Bustos, & Ramírez, 2014)
42
Facilitar el proceso de aprendizaje es posible con esta herramienta
tan útil, investigar de manera correcta, aprender a realizar algo con
tutoriales, el aula con equipos tecnológicos puede hacer que la clase no
se aburra, como en ocasiones docentes optan por hacer uso de la
tecnología proyectando películas relacionadas con el tema o videos con
relación a la clase previo al desarrollo de la misma haciendo que sea
dinámica y diferente para captar la atención de los estudiantes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Generalmente se requiere actividades en el aula de clases para
desarrollar las capacidades de los estudiantes, utilizando los recursos que
el docente facilite al momento de impartir la cátedra, creando ventajas en
los estudiantes y que dispongan del trabajo de manera que no se pueda
dar queja porque no cuentan con recursos suficientes para realizar dicha
actividad.
Como es indicado por (Zapata & Esteban, 2016):
El concepto de estrategias se incorpora recientemente a la
psicología del aprendizaje y la educación como una forma más de
resaltar el carácter procedimental que tiene todo aprendizaje. Es
tanto como afirmar que los procedimientos usados para aprender
son una parte muy decisiva del resultado final de ese proceso. No
43
es que se ignorase, sobre todo por los buenos “maestros”, la
importancia decisiva de las técnicas y otros recursos aportados por
el aprendiz pero no existía una formulación y conceptualización tan
explícita y con términos específicos sobre esas tales operaciones
cognitivos del aprendiz. (Zapata & Esteban, 2016)
Según (Paucar, 2015) nos indica que:
“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que sigue un
estudiante en forma reflexiva, para realizar determinada tarea y
desarrollar capacidades y actitudes esperadas; así como construir o
reconstruir nuevos conocimientos” (Paucar, 2015)
Haciendo énfasis en las mencionadas citas, las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que se dan en el proceso educativo, dado
que se indaga una forma por el cual el estudiante pueda construir
conocimientos de manera rápida, sencilla y creativa.
Se puede hacer uso de las estrategias de aprendizaje dependiendo
de como se encuentren los estudiantes esto se lo puede conocer a través
de pruebas de diagnósticos, y llevar a cabo la estrategia que se asemeje
con el problema que se identifique en el aula de clases.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
44
Estrategias de ensayo
Las estrategias de ensayo permiten guardar la información en la
memoria de corto plazo, para luego codificarla en la memora de
largo plazo. Este tipo de estrategias implica repetir, ensayar,
practicar, enumerar y todas las técnicas mnemotécnicas; además,
hacen posible que se guarde la información de manera temporal.
(Vásquez, 2015)
La información que se transmita a los estudiantes en el aula de
clases se da en memoria de largo o corto plazo, para esto se aplica la
estrategia de ensayo la cual ayuda a practicar la información que se está
desarrollando y procesarla en condiciones optimas con los recursos que
se trabaje, promueve a que los estudiantes absorban información nueva
sin dificultades al momento de recibir la clase, como los estudiantes del
8vo año de la Unidad Educativa tienden a distraerse en el aula de clases,
la estrategia de ensayo hará que recepte la información y al mismo tiempo
memorizar lo que está realizando, en conjunto con la regla
mnemotécnicas ya que esta ayuda a relacionar fácilmente las palabras,
de manera corta y fácil con el objetivo de recordar temas de manera
sencilla.
Estrategias de elaboración
Elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al
aprendiz realizar alguna construcción simbólica sobre la información
45
que está tratando de aprender con el propósito de hacerla
significativa.
Según (Monzón Vera, 2017) indica que:
Existen dos niveles de elaboración: Simple basado en la asociación
intramaterial a aprender complejo lleva a cabo la integración de la
información en los conocimientos previos del individuo.
Tácticas o Estrategias de aprendizaje: Relaciones, imágenes
visuales Metáforas, Aplicaciones, Autopreguntas y Parafraseado.
(Monzón Vera, 2017)
La información que se está aprendiendo que sea de forma
relevante, que tenga significado en lo que se trabaja en el salón de
clases, generalmente los estudiantes del 8vo año de la Unidad Educativa
al momento de estar en clases relacionan mejor la información que se
imparte si tiene imagines, o la forma de interactuar con el docente de
manera que están atentos y se interesan por el tema, dada la información
base el docente hace que los estudiantes empiecen a desarrollar la
información.
Estrategias de organización
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La organización es parte esencial al momento de transmitir la
información, ya que manejar de manera correcta y seguir pasos el tema
tiende a hacerse sencillo para los estudiantes.
Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Organizaciones la acción y el
efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de
medios, factores o elementos para la consecución de un fin
concreto. (Cotera, 2013)
El proceso de elaborar, analizar y ordenar ayuda al pensamiento
de los estudiantes, dejando el estrés de la solo atender al docente, copiar
lo que haya en el pizarrón, o sacar la investigación que se mando como
deber pero no desarrollarla en clases y ni tener idea lo que está en la hoja
dado que los estudiantes realizan investigación pero no razonan por lo
cual ese conocimiento queda vacio.
La manera de hacerlo con la estrategia de organización lo hace más
interactivo y creativo al momento de cada estudiante diseñar sus trabajos
en el aula de clases.
Estrategias de control de la comprensión:
47
La importancia del control de compresión es el cual los
estudiantes receptan la información del docente de manera significativa
para desarrollar el conocimiento, dado que las actividades que los
estudiantes realicen en el periodo académico deben ser comprendidas en
su totalidad para poder generar un conocimiento a partir de lo que explica
el docente.
La consecuencia educativa es que parecería necesario crear
entornos de aprendizaje que promueva esa cíclica actividad de
revisión. Por ejemplo, al explicar un contenido nuevo y complejo a
unos alumnos el profesor no sólo ha de exponer ideas sino asumir
que éstas serán simplificadas por sus estudiantes y que, por ello,
sería necesario ayudarles a identificarlas y a revisarlas. Algo
parecido podría ocurrir al interpretar un texto. Mas esa labor no
sólo es exigente para el alumno sino también para el profesor.
(Sanchez, 2016)
Esta estrategia conlleva que los estudiantes tanto como los
docentes puedan aprender de los temas que se desarrollen en el aula de
clases, que lo que se enseña no sea solo para el día de la clase, sino que
con el pasar de los días así los temas cambien uno puedo recordar y
hasta encontrar similitud con clases nuevas, o poder relacionar los temas
con esto queda claro como el estudiante aprendió y el docente sabrá que
el tiempo fue bien contribuido.
48
Estrategias de apoyo o afectivas
La finalidad de las estrategias de apoyo o efectivas es
mejorar al estudiante no tanto educativamente sino también
psicológicamente a que me refiero con esto, que no solo es estudiar,
aprender, o estar sentado en el aula de aulas, también es motivar
emocionalmente al estudiante para que este lo haga de una forma
positiva. Aprender de una forma emocionalmente bien también ayuda al
rendimiento académico de los estudiantes y que este no se de de calidad
baja.
“Estas no contribuyen directamente al logro del fin propuesto pero lo
posibilitan creando las condiciones que hagan posible la puesta en
marcha del plan previsto e incluso la misma posibilidad de
establecer el plan”. (Zapata & Esteban, 2016)
La voluntad de aprender de muchos estudiantes es lo que hace
que ellos no se limiten al momento de estudiar, si bien la educación es
parte del proceso de la vida, no todos cuentan con la misma por varios
factores que se encuentran en el camino.
Pero si hay voluntad de salir adelante en los estudios, se puede
lograr. Los estudiantes del 8vo año son adolescentes en etapa de inicio
en la Unidad Educativa, a muchos no les agrada al empezar todo esto,
pero los seres humanos cuando se trata de adaptarnos al cambio y si lo
requieres, eso no es impedimento dentro del proceso educativo.
49
Estrategias de evaluación
Básicamente la estrategia de evaluación es la que mide los
conocimientos que el estudiante ha receptado durante el periodo
académico.
“La Evaluación del logro de aprendizaje es un proceso técnico
pedagógico cuya finalidad es juzgar los logros de acuerdo a los
objetivos educacionales de un determinado programa curricular”.
(Monzón Vera, 2017)
Esta también puede cambiar dependiendo de los resultados, dado
que si son negativos los resultados el docente tendrá que cambiar la
forma que se está manejando en el aula de clases con los estudiantes o
siendo esto lo contrario, hacer cambios nunca está mal, y mejor aún si es
para seguir mejorando tanto el docente como el estudiante.
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza va de la mano con el aprendizaje estos
juegan un rol importante en el desarrollo de los estudiantes, dado que el
50
docente mediante su forma de enseñar se podrá asegurar de que los
estudiantes en compañía del aprendizaje puedan digerir el contenido sin
dificultad, caso contrario puede afectar el rendimiento escolar.
Según (Gómez, 2017) indica que:
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan
continuamente en la vida de todo ser humano, por eso no podemos
hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en
torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que
los estructura en una unidad de sentido. (Gómez M. , 2017)
Sin embargo (Llumitaxi, 2013) refiere:
“Es un conjunto de actividades de manera secuencial que se
realizan bajo ciertas circunstancias con el fin de la transmisión y
adquisición de un nuevo conocimiento, con la finalidad de la
formación del estudiante”. (Llumitaxi, 2013)
Estimular el desarrollo de la capacidad que tienen los estudiantes de
compresión hace que el docente refiera si las técnicas que utiliza en el
aula de clases son las convenientes, enseñar conlleva paciencia y amor a
la labor que realiza el docente con afecto puede ganarse a cada uno de
los estudiantes y entendiendo cual es su necesidad, o falencias en el
proceso educativo. No todos los adolescentes reaccionan de igual manera
por eso conocer a cada uno de ellos ayuda al momento de asimilar alguna
51
explicación, o enseñanza que el docente este impartiendo en el aula de
clases.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los procedimientos que se realicen en el aula de clases al
momento de enseñar son importantes para el buen ambiente que se
genere con los estudiantes, si bien es cierto las horas que se pasan en la
Unidad Educativa son mayores a las que se pasa en casa, por eso es una
lucha continua con los estudiantes del 8vo año, ya que para que no
caigan en rutina, no se aburran o se vuelva tedioso todo a su alrededor se
da uso a las estrategias de enseñanza- aprendizaje, ya que la conexión
entre aprender y enseñar trabajan en conjunto para que los estudiantes
saquen provecho de lo que el docente imparte de manera positiva en la
educación.
Según (Nivin Vargas, Zegarra Chauca, & Brito Mallqui, 2015) indica que:
La enseñanza se concreta en el desarrollo de los procesos
cognitivos. Para tal fin, el docente hace uso de un conjunto de
estrategias dentro de las cuales precisa y comparte experiencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales con el fin de
posibilitar aprendizajes significativos en los discentes. (Nivin
Vargas, Zegarra Chauca, & Brito Mallqui, 2015)
52
Para construir los conocimientos en el aula, mejorar, explicar, y
que los estudiantes comprendan de forma idónea sin dificultades, es
bueno relacionarse con ellos teniendo claro los objetivos y el respeto
mutuamente tanto estudiante como docente.
ACCIÓN DIDÁCTICA
La situación que se establezca en el aula de clases con el
estudiante y el docente nos ayudara a razonar los tipos de problemas que
se encuentren en el mismo de manera que se pueda enseñar y aprender,
es aquí donde se determina la acción didáctica con las diferentes tipos de
actividades que se lleven en el aula de clase, para ser mas puntuales con
la propuesta de la investigación serán los talleres interactivos con los
cuales podremos afianzar relaciones en el salón de clases.
En efecto (Aparicio, 2015) nos indica que:
El término didáctica, debe ser considerado en un sentido muy
general, es decir, lo que sucede cuando una persona enseña una
cosa a otra persona (esta "otra persona" puede, eventualmente, ser
la misma persona que enseña). Entonces, cuando hablo de "acción
didáctica", quiero decir "lo que los individuos hacen en lugares
(instituciones) en los que se enseña y se aprende.
53
El término “acción didáctica” procede del ámbito de las ciencias de
la educación y es propiamente la actividad de enseñanza. Dicha
acción se basa en el análisis de un acto didáctico, cuyos
componentes fundamentales son el sujeto que aprende, el objeto
de aprendizaje y el docente. (Miglietta, 2015)
La acción didáctica nos explica que es el acto que se realiza al
momento de enseñar y aprender en diferentes tipos de lugares, como en
casa así mismo en la Unidad Educativa en cuanto a lo relacionado con la
investigación, que la persona que recibe o transmite la información puede
ser la misma o diferente, dependiendo de la situación. En este caso el
estudiante y el docente se relacionan durante todo el periodo académico
que esto viene a hacer a un largo plazo, donde ellos aprenden a
vincularse para el cumplir con el objetivo de la clase y periodo académico.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
La enseñanza es el conocimiento, ideas, habilidades que el
estudiante aprende de otra persona, en este caso el docente que es el
facilitador dentro del aula del clases, pero para que la enseñanza se
transmita de manera completa y que los estudiantes no tengan problema
alguno, se hace uso de las técnicas de la misma que son herramientas
que se utilizan en el aula de clases, las cuales pueden variar según su
finalidad para la calidad de los presentes.
54
Según (Luna, 2017) indica que:
El ritmo o tiempo de la enseñanza es aquello que diferencia
duraciones; combina sucesiones, intervalos y acentos. Es lo que
unifica o separa los diversos elementos de una compleja
composición que convoca saberes, tradiciones que aún perviven en
la cultura escolar y en la formación de profesores, experiencias
barriales, trayectorias institucionales y subjetivas, demandas
sociales hacia la escuela, entre otros elementos.
Behares también nos dice que:
“La enseñanza es el campo en el que se articula la conservación del
conocimiento históricamente constituido, en su encuentro con las
dinámicas de la inestabilidad y la contingencia que le son
constitutivas, y que llamamos saber”. (Behares, 2016)
La enseñanza puede transmitirse de diferentes formas, siempre y
cuando se lo realice con responsabilidad y sea clara al momento de
expresarla para no tener problemas con los estudiantes al momento que
ellos recepten la información y sea sencillo aprender en el aula de clases,
preparándolos para el camino largo de la vida como personas
excepcionales tanto educativamente como personalmente.
55
La enseñanza tanto como el aprendizaje nos brindan un gran
beneficio, una vez y que se pueden construir el conocimiento, se puede
valorar y manejar la información, siendo de ayuda para sí mismo y
también aportando a la sociedad con los meritos que se puede lograr por
el simple hecho de aprender. No hay que cegarse ante el conocimiento es
lo único que puede ser nuestro y nadie lo puede arrebatar de ti.
El objetivo de la educación es que los estudiante cambien de
forma positiva su vida, y una vez que elijas estudiar, continúes con dichos
estudios porque de tal forma ya estas aportando, un estudiante menos en
las calles o llevando su vida de forma incorrecta, e impedimento no hay
de por medio ya que actualmente la educación en nuestro país es
gratuita.
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Clase invertida
Esta técnica consiste en fomentar la preparación de las lecciones
con anterioridad. De esta forma, los alumnos asisten a la clase con
conocimientos básicos sobre el tema de estudio. La “clase
invertida” ofrece la posibilidad de resolver dudas y profundizar en
los temas que generen más curiosidad en los estudiantes.
(Universia P. , 2015)
Generalmente los docentes envían a investigar un documento,
artículo o el tema que se va a manejar en clases para que los estudiantes
56
tengan conocimiento de los que se hablará en la clase siguiente, esto
facilita que aprendan el tema sin dificultad y puedan razonar a fondo
debido que ya tienen sus conclusiones pero las complementan con lo que
se que se haga en clases.
Design Thinking
El “Design Thinking” es un método estructurado que consiste en
utilizar casos reales a modo de ejemplo y pedir a los estudiantes
que resuelvan el problema en grupo, analizando la situación y
ofreciendo ideas creativas. El objetivo es preparar a los alumnos
para el “mundo real” despertando su capacidad de análisis y
creatividad para encontrar soluciones. (Universia P. , 2015)
Trabajar con esta técnica acerca a la clase con lo que está
pasando actualmente en la sociedad, pero de esta forma se trabaja con
los estudiantes para que puedan afrentar los diversos problemas que
surgen día a día tanto en lo externo, como interno. Poniendo en práctica
lo que se estudia y tomando en cuenta que hay diferentes opciones para
solucionar algún inconveniente.
Auto aprendizaje
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Diferentes temas juegan el papel en el estudiante, cuando se trata de auto
aprendizaje, empezando por la gran herramienta que es internet, donde
podemos encontrar todo tipo de información que necesitemos, es bueno
si se usa de forma correcta, ya que es de gran ayuda.
Generalmente las personas que aprenden por sí mismas están
más sujetas a enfrentarse a más errores, precisamente por ciertos
vacíos o dudas que se pueden generar de algo que no haya
quedado claro o porque no saben con certeza si aquello que
conocen es acertado. (Cano, 2015)
Haciendo referencia a la cita que debe tener ciertas libertades, con
el fin de aprender algo, ya que genera dudas lo desconocido y lo aún por
experimentar.
Juegos
Realizar este tipo de acciones motiva a los estudiantes para
aprender, y la facilidad de relacionarse con los demás.
Juguete, material, juego y actividad didáctica es todo aquel
material, juguete concreto y actividad pensada y diseñada para
acompañar el desarrollo específico de una habilidad, destreza o
área de conocimiento específico, necesarios para la vida (en
58
algunos casos se desarrollan varias a la vez pero casi siempre
predomina una). (Rejuega, 2017)
Los juegos hacen que se pueda interactuar más con los
estudiantes, obteniendo confianza, respeto y lo mejor de todo que no
vean al docente como su enemigo.
Social Media
Tener la atención de los estudiantes puede ser difícil, aún cuando
empiezan la etapa de adolescencia. Pero si se vincula a la tecnología la
cual goza de gran aceptación por parte de ellos, puede cambiar la
situación.
“A nivel superior las técnicas de enseñanza vinculadas con la
tecnología tienen una alta popularidad. Asimismo las redes sociales
ofrecen una motivación extra a los estudiantes cuando se trata de
aprender un tema nuevo”. (Universia P. , 2015)
Manejar redes sociales con fin educativo puede facilitar un sin
número de actividades la cual es una ventaja positiva tanto para el
docente como para el estudiante.
59
Lectura comentada
Es necesario interactuar en la clase con los estudiantes,
haciéndole saber que su opinión al igual que el resto es importante para el
fin de educativo, razonar algún problema, analizar opciones, comparar
opiniones con el objetivo que aprender a comunicarse y no tengan temor
de expresar lo que piensen, que tenga facilidad de palabras y
entendimiento al momento de referirse a los temas que se estudien.
La lectura comentada es una estrategia didáctica que nos ayuda
al análisis y comprensión de textos que se realiza con el objetivo
de estudiar detalladamente, su empleo exige la selección
adecuada de los textos, atendiendo a los principios metodológicos
de la selectividad y la integridad en el análisis de la lectura (Paito,
2013)
Todas estas técnicas en conjunto de las estrategias de
aprendizaje hacen del proceso enseñanza-aprendizaje su requerimiento
importante en dicho momento de establecer la relación entre los
estudiantes y docentes en el aula de clases, siendo parte de la mejora del
desarrollo en la calidad educativa.
La comunidad educativa debe contar con una organización en los
planes de la educación para que vaya a la par con lo que se está
practicando actualmente. No se puede permitir que sigan viviendo en el
60
pasado tanto como se le recalca a los docentes su forma de enseñar
tradicionalmente así mismo las Unidades Educativas deben adaptarse al
cambio, como las conocidas Unidades del Milenio de la mano del
Ministerio de Educación del Gobierno Nacional de la Republica del
Ecuador.
EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LAS INSTITUCIONES
Al momento de referirnos al clima organizacional en la Unidad
Educativa enmarca varios factores, en los cuales se encuentran los
personajes principales en el aula de clases. Todo la Unidad Educativa
está constituida por un grupo de personas capacitadas para cada una de
sus labores, realizando su trabajo y a su vez aportar a la educación.
La dimensión académica hace referencia a todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje, logros académicos, actividades escolares,
propósitos educativos y currículo. En este espacio se concretan las
creencias, valores y perspectivas que sobre el hecho educativo
comparte la institución y que, de una u otra manera, facilitan o
entorpecen dichos procesos. (Bermudez, Pedraza, & Rincon
Rivera, 2015)
El clima organizacional es de mucha relevancia para los docentes
de instituciones públicas y privadas ya que en esta se puede
observar conflictos laborales de diversa índole, permitiendo así el
61
clima laboral desfavorable en el trabajo que se imparte día a día.
(Paco & Matas Castañeda, 2015)
Un clima laboral también puede perjudicar el clima áulico,
acarreando consecuencias a nivel interno y externo. El Ministerio de
Educación labora arduamente en esta labor con el sistema de programas
educativos, Instituciones Educativas con nueva infraestructura, equipos
tecnológicos, becas deportivas y por excelencia académica, a personas
que viven en otras provincias también se les ayuda económicamente, a
madres solteras entre otras, pero también maneja situaciones de riesgo
como las recientes noticias de violaciones, acoso, muertes en las
Instituciones, problemas de estupefacientes etc.
Un clima organizacional influye en los comportamientos de los
trabajadores e influye en su motivación, el recurso humano afecta
el clima laboral con sus aptitudes y a su vez la estructura de una
organización puede afectar a este clima organizacional. En las
instituciones educativas la estructura organizacional forma parte de
los ejes esenciales que potencializan las directrices de la parte
administrativa, las aptitudes de los profesores y estos a su vez de
los alumnos, para que exista solidez y respeto recíproco entre
ellos. (Álvarez, 2017)
Todo esto nos permite saber el clima organizacional que manejan
las Unidades Educativas, y dar una solución a dichos casos, no se puede
ver el cambio inmediatamente pero con constancia se puede lograr.
62
FACTORES DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EDUCATIVO
Los factores que inciden el clima organizacional educativo son los
que comúnmente vemos la Unidad Educativa como la estructura de la
institución, las relaciones dentro de la misma, religión, valores etc. ya que
por estos inconvenientes que albergan las instituciones, se ve afectada
toda la comunidad educativa y no fomenta buenas relaciones con los
colaboradores obteniendo como resultados los infaltables problemas.
CULTURA ORGANIZACIONAL
La calidad de servicios que ofrezca la Unidad Educativa
desempeña un rol importante para el crecimiento de la institución ya que
si se realiza satisfactoriamente se obtendrán mejores resultados.
De este modo, la cultura es uno de los factores principales del
clima escolar u organizacional de una institución, ya que los
propios miembros serán los encargados de construir esta cultura,
la cual será conocida y ejercitada por cada integrante. Sin
embargo el no regirse por las creencias, valores y conductas de la
organización podría generar conflictos y/o problemas, los cuales
debilitarán el clima escolar u organizacional, manifestándose
principalmente en la convivencia entre los docentes, estudiantes,
directivos o docentes con estudiantes, etcétera. (Gutierrez, 2014)
Es importante para las instituciones educativas contar con una
eficiente cultura organizacional, ya que ella es la hoja de ruta
que deben implementar para aplicar las estrategias que les
63
permitan lograr sus objetivos desde el punto de vista estructural,
metodológico, pedagógico y conductual. (Álvarez, 2017)
Este tipo de casos se los maneja con pinzas con prioridad ya que
es un tema delicado en cuanto a las creencias que tengan diferentes
familias, los valores que la Unidad Educativa inculque en los primeros
años del período educativo son importantes para los padres, ya que sus
hijos se encuentran en la etapa de adolescencia donde es más difícil
poder ayudarlos, de modo que si se les pregunta algo ellos tienden a no
responder o ignorar simplemente todo lo que se maneje en su entorno
educativo. La convivencia es necesaria para que se pueda encontrar una
solución.
La Unidad Educativa que ofrezca buenos hábitos de estudio,
independientemente de la religión que tenga cada uno de sus estudiantes,
sus creencias o conductas diferentes, debe respetar con el fin de construir
conocimientos y el clima de aula sea positivo para todos.
MOTIVACIÓN.
La motivación como factor en el clima organizacional educativo,
propone realizar el trabajo no por un sueldo que se gana cada mes, sino
por amor al trabajo que está realizando en la institución.
64
“La motivación y el comportamiento de los miembros de la
institución dependen del clima organizacional, el cual está
determinado por todas las características que presenta la
institución”. (Gómez A. , 2014)
Las funciones que cumple cada colaborador en la Unidad
Educativa deben de ser de manera constante ya que así ayuda a la
solución de los problemas. Si el rector no realiza un buen trabajo por ende
se ve afectado todo el personal generando cambios y reacciones ajenas a
la complicidad del estudio. En varias ocasiones los estudiantes dicen que
cuando el docente esta de mal humor tiende a contraer represalias con
ellos, ya sea porque no se le ha generado su sueldo o le piden horas
extras entre otros.
Así que el funcionamiento de la motivación debe contraerse con
los colaboradores, y no realizar su trabajo porque sea una obligación, sino
verlo de manera en que pueden ayudar a los demás, que los estudiantes
son el futuro del país y con cada semilla que los docentes siempre, a lo
largo del camino puede ver esas cosechas como unos profesionales
altamente capacitados.
INFRAESTRUCTURA
65
Es necesario y parte fundamental en el proceso educativo ya que
la Unidad Educativa debe tener sus servicios básicos como el agua, la
electricidad que estos servicios no estén de forma ausente el cual
ocasiona situaciones graves tanto para el docente como el estudiante,
ninguno de ellos ni alguna otra persona va a querer asistir o trabajar en un
lugar donde no haya un ambiente salubre.
En la investigación realizada por Duarte, Jaureguiberry, Racimo en
conjunto con la Unesco afirman que:
“Los actores clave que intervienen en la educación -estudiantes,
docentes y administradores tienen que tener un mínimo nivel de
bienestar para poder concentrarse en los aprendizajes, o sea, deben
tener un nivel de infraestructura suficiente para poder lograr sus
objetivos”. (Duarte, Jaureguiberry, Racimo, & UNESCO, 2017)
Por otro lado tenemos a Arancibia Carvajal, Donoso Pérez, Montenegro
Iturra y Díaz Farías en su informe sobre Un modelo para apoyar la
gestión de proyectos de inversión en infraestructura escolar nos dicen:
Sin duda la infraestructura escolar juega un papel muy
importante, en la creación de las condiciones adecuadas para
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
contar con infraestructura escolar adecuada que efectivamente
contribuya a mejorar la calidad de la educación, es fundamental
contar con información actualizada y eficiente para orientar las
decisiones en infraestructura escolar. (Arancibia Carvajal,
Donoso Pérez, Montenegro Iturra, & Díaz Farías, 2014)
66
La comodidad que tenga el docente al momento de impartir la
clase, y el estudiante en su desarrollo de aprendizaje también tiene que
ver con el clima de aula. Ya que actualmente aun nos encontramos con
instituciones las cuales padecen de infraestructura. En cuanto al aula de
clases, que sus bancas estén en buen estado, el pizarrón este adecuado
para el momento de recibir clases. Contar con un aire acondicionado o
ventilador pero que este funcione. Manejar un infocus para proyectar una
clase diferente, y no seguir con los papelógrafos o también llamados
palelotes de forma continua.
Relaciones interpersonales
La relaciones interpersonales deben ser respetuosas, que no solo
ser considerados entre un grupo de trabajo, o porque conoces a esas
persona, debe ser en función general ayudar a los demás, cooperar no
sentirse más que la otra persona, ya que todos son aptos para desarrollar
un aprendizaje, para aportar con ideas y ser valorado por los esfuerzos
que la persona realice y ser merecedor de respeto.
En las instituciones educativas es primordial que las relaciones
interpersonales se produzcan en un clima de respeto y
colaboración, pues todo el personal interactúa diariamente con
personas: los estudiantes, a quienes se brinda el servicio
directamente. Los estudiantes perciben las actitudes y
comportamientos de los directivos, docentes, personal
administrativo y de servicio. Son permeables a conductas
saludables o agresivas. Captan los desacuerdos o dificultades
67
entre aquellos que trabajan en la institución. Los directores tienen
la obligación de garantizar el desarrollo de relaciones
interpersonales saludables, armoniosa y proactivas al interior de la
institución. (Garcia & Segura Aguero, 2014)
Los seres humanos somos como esponjas que podemos
absorber todo en cuanto es el estudiante se crea lo necesario para que
aprenda mejor y el docente pueda enseñar sin atribución alguna, hacerlo
por bienestar para los estudiantes, llevar relaciones positivas, que si la
institución pasa por problemas que no sea notorio en su personal de
trabajo para que no afecten a los que rodean.
Una vez hacer el llamado a los estudiantes que el docente no es
un enemigo, que no está en el aula de clases para complicarles la vida, al
contrario el docente es el facilitador de un sin número de cosas y no solo
por haber estudiado y preparado para eso, sino también por las
experiencias que ayudar a estar más cerca de la realidad. Los talleres
interactivos van a favorecer las relaciones entre el docente y el
estudiante. Ya que se busca beneficiar su avance en el desarrollo y contar
con la calidad en su desempeño escolar.
La participación y el clima laboral
La participación en la Unidad Educativa es conjunto de todos los
colaboradores que forman la institución ayuda a que se resuelvan con
mayor rapidez y facilidad los problemas. Personas que estén dispuestas a
68
aportar para hacer del problema una solución y su vez una ventaja para el
ámbito educativo.
En estos tiempos ya nadie cuenta con ese interés, es muchas
ocasiones falta algún docente el curso esta solo no tiene quien imparta la
clase pero si hay profesores que cuenten con tiempo libre pero prefieren
ignorar la circunstancia y dejar que se pase por alto este tipo de
situaciones. No hacen presencia de tal modo que es ese tiempo libre los
estudiantes salen del curso, o se ponen a realizar actividades que no
tienen relación a la educación. Se genera un ambiente tenso y todo esto
repercute al finalizar el periodo académico.
Albañil Ordinola en su investigación EL CLIMA LABORAL Y LA
PARTICIPACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE LÓPEZ
ALBÚJAR DE PIURA comenta:
Es entonces la participación uno de los valores esenciales de una
escuela pública que no debe ser vista solo en términos nominales o
de reglamentación, sino porque de modo efectivo y con diversas
consecuencias, representa un espacio social democráticamente
gobernado por el pensamiento, la crítica, el aporte y la realización
del bien común de la educación. (Albañil Ordinola, 2015)
La recompensa en el clima organizacional educativo
La satisfacción al finalizar el periodo académico y que los
estudiantes no se queden o hayan aprendido de más, y por su cuenta es
69
ese algo extra que al docente lo llena de satisfacción personal. Si bien la
recompensas en ciertas ocasiones es un buen aliento para que no
decaiga y cumpla su meta, también debemos ser conscientes y trabajar
por dejar un buen significado en la vida de los estudiantes.
Según Rivera Moreno, Cegarra, Vergara, & Matos en su investigación nos
dicen lo siguiente:
La recompensa constituye otra dimensión del clima
organizacional, que requiere ser estudiada en este contexto de
estudio. La misma corresponde a la percepción de los miembros
sobre el estímulo recibido por el trabajo bien hecho. En tal sentido,
en la medida en que la organización utilice más el premio que el
castigo estará generando un clima apropiado. Es decir, incentivar al
empleado hacer bien su trabajo o mejorar su desempeño en el
mediano plazo. (Rivera Moreno, Cegarra Cegarra, Vergara, &
Matos, 2016)
Las recompensas nunca vienen mal a nivel profesional, ya que
motiva al personal para que sea mucho mejor y saber que alguien
reconoce el trabajo duro en el que se ha trabajado tanto, genera
reacciones positivas en la persona para seguir realizando el trabajo y la
que la persona que hace beneficio de esto, en este caso el estudiante
siga desarrollando su aprendizaje y que cuando tenga algún problema
pueda solucionarlo sin afectar su desempeño escolar.
70
Desempeño escolar
El rendimiento escolar es un conjunto de aprendizaje y
experiencias que el estudiante tiene a lo largo del período escolar, y al
finalizarlo cada uno de los participantes del salón de clases puede
demostrar de forma positiva o negativa con porcentajes bajos o altos
donde se puede apreciar las falencias de los estudiantes en las materias
que se imparten durante el año académico.
Según Alejandro Reyes en su trabajo de investigación nos dice:
El rendimiento educativo se considera como un conjunto de
conocimientos que va evolucionando operacionalmente en el
estudiante, a través del proceso enseñanza aprendizaje, se va
manifestando conforme va creciendo y se enriquece su
personalidad mientras se va formando , es la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito estudiantil. (Alejandro Reyes,
2018)
.
Según los autores Zambrano y Loor del trabajo de investigación Influencia
de técnicas de estudio en la calidad de desempeño escolar.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo,
no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino
71
también el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales,
intereses y otros. Con esta síntesis están los esfuerzos de la
sociedad, del profesor y el rendimiento enseñanza–aprendizaje,
el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
(Zambrano Zambrano & Loor Laaz, 2017)
Los estudiantes del octavo año como síntomas de sus primeros
pasos en la Unidad Educativa tienden a confundirse en las situaciones
que pasan en el aula de clases, es por eso que en su mayoría de veces
se reprimen, no interactúan en clases, no preguntan si tienen dudas o si
no saben algo y prefieren ignorar eso haciéndose daño ya que por esto
pueden perder el año lectivo.
Los docentes tiene una labor importante la cual deben realizarla
minuciosamente para entender a los estudiantes que empiezan esta
etapa la cual se les hace difícil por ser el inicio de nuevo ámbito
educativo.
Factores que influyen en el rendimiento escolar
Los factores que pueden retraer el hábito educativo el cual
perjudican al rendimiento escolar, podemos hacer una larga lista pero los
que predominan actualmente en nuestro país son:
Embarazo adolescente
72
Drogas
Violaciones
Acoso
Esto factores son de índole publica ya que con el día a día
terminan siendo las noticas de forma constante. En muchas ocasiones
precede el abandono de los estudias dado que no pueden seguir con las
actividades normalmente por las presiones que se dan en la sociedad.
Los estudiantes en especial cuando son niños que entran a la
nueva etapa del colegio es cambiar de manera rotunda, el trato ya no es
el mismo, se sienten diferentes por eso hablamos de como el clima áulico
es importante para que ellos puedan estar tranquilos sin preocupaciones
algunas al igual que los padres que no estén pensando en lo que les
podría suceder a sus niños ya que la mayoría de tiempo se pasa más en
la Unidad Educativa que en casa.
Este tipo de temas hay que manejarlos con la responsabilidad
debida, tanto con los docentes que son los que promueven el desarrollo
del aprendizaje en los estudiantes y los mismos estudiantes que aprendan
a no quedarse callados ante alguna situación rara o extraña que ellos
puedan ver, que con el respeto y la comunicación en el aula de clases las
situaciones cambian porque todo tiene un plan de mejora si se lo realiza
de forma correcta.
73
El clima escolar influye en el desempeño académico
El clima de aula puede variar ya que con ellos utilizar dinámicas o
llenarlos de energías con juegos que tengan relación con el tema a tratar
en clases puede hacer que ellos despierten el interés que el docente
necesita para acaparar su atención por eso los talleres interactivos hace
que ellos aprendan de manejar jovial y no se retraigan en el aprendizaje
que el docente brinda.
En su trabajo de investigación CHILÁN TUMBACO KATHERINE nos
indica que:
“Un clima y organización satisfactoria para el educando,
combinados con diferentes métodos de enseñanza, cada uno de los
cuales trae objetivos particulares da por resultado un gran
rendimiento académico y fortalecimiento emocional”. (Chilan, 2016)
El desempeño académico es el resultado que los estudiantes
brindan a lo largo del periodo educativo, si bien siempre que se termina el
año lectivo uno puede constatar esos resultados, también se lo puede
notar con el pasar de los días ya que el docente debe saber como el
estudiante va desarrollando su conocimiento en el aula de clases, si
entrega sus deberes, si actúa en clases, si le pone interés y atención a
las clases, si está comprometido con el objetivo académico.
Al final de cada periodo académico el docente puede darse
cuenta de cómo fue su proceso con el estudiante y saber si debe mejorar
o cambiar su planificación para el beneficio del mismo.
74
En la Unidad Educativa ya antes mencionada nos encontramos
con que los estudiantes son muy distraídos y que por cosas como esas
van dejando las ganas de lado y esto trae sus complicaciones al finalizar
el año ya que terminan perdiendo el año o repiten el mismo como los
estudiantes están empezando la etapa del colegio es difícil mantenerlos
concentrados, ya que vienen de la escuela donde el trato es diferente.
Aprovechamiento de las clases
En este punto, ya cuando conocemos del proceso de aprendizaje, y las
técnicas de enseñanza es momento de hacer uso de eso y que mejor
forma que aprovechar cada momento en el que se imparta las clases, los
temas que el docente ponga de ejemplos, los trabajos que se realiza en el
aula de clases. Sacarle provecho a la enseñanza que el docente puede
darte será un privilegio al finalizar el periodo académico, ya que el
desempeño escolar será positivo y genera un cambio bueno en el hábito
educativo.
Según Tuc Méndez en su trabajo de investigación nos indica que:
Aprovechar una clase exige prepararla antes de asistir a ella, por lo
que se recomienda dar una lectura previa al tema que expondrá el
profesor, para tener una idea general sobre la lección y poder
participar en el desarrollo de la misma y exponer dudas y puntos
de vista. (Tuc Mendez M. L., 2013)
75
Tomar apuntes cuando el docente está dando la clase es de gran
ayuda porque en ocasiones uno tiende a olvidarse y más aun si los
estudiantes se distraen fácilmente, si no entiendes algo preguntar es lo
más razonable que puedes hacer es mejor que te corrijan sino estas en lo
cierto a quedarse con la duda, intercambiar información no solo con el
docente sino también con los compañeros de clases ayuda a la
compresión, lo que quiero decir es que mientras más provecho saques a
la clases mejor para el estudiante el único que gana es él, porque los
beneficios de aprender nadie puede quitártelos.
Fracaso escolar
El fracaso escolar se da en el momento en el que el estudiante
ya ha perdido el interés en aprender, ya el periodo académico lo tiene
perdido por lo que el estudiante prefiere ignorar la situación en la que
encuentra y simplemente esperar otro periodo lectivo mas, ya no desea
seguir con el aprendizaje.
Por otro lado tenemos esta singular frase que siempre se da “no
entiendo nada” haciéndolo parte de su rutina y cerrando esas puertas al
conocimiento porque los estudiante llegan a bloquearse de tal forma que
nadie pueda cambiarles su forma de pensar, teniendo todo esto como
consecuencia la pérdida del año educativo, y aun más la del
conocimiento.
Según el autor Aristimuño nos dice que:
76
“Definimos al fracaso escolar como la no aprobación en el tiempo
previsto - ya sea por rezago, repetición o desafiliación- del tramo
educativo que se está transitando. El fracaso, así definido,
constituye un fenómeno significativo y relevante de los sistemas
educativos actuales” (Aristimuño, 2015)
De manera desfavorable es el fracaso escolar una situación
errónea en la vida del estudiante en el periodo educativo dado que esto
afecta tanto al docente, sus padres y siendo el más afectado de forma en
general, ya que si repite el año no es pérdida de tiempo del docente o el
padre de familia, sino todo recae en el adolescente que por sus
distracciones no hace buen uso del año escolar.
Haciendo énfasis a los talleres interactivos para mejorar el
desempeño del estudiante, hará prevenir este tipo de situaciones creando
nuevos hábitos en los estudiantes para que no repitan el año o aún peor
que abandonen los estudios porque ven que la salida más fácil es tirar la
toalla y buscar opciones diferentes a las de estudiar y seguir una carrera
profesional.
Calidad educativa en el desempeño escolar
El trabajo constante genera nuevos resultados en la Educación,
los docentes actualmente pasan por procesos rígidos para que en el aula
de clases se ofrezca una mejor enseñanza, los estudiantes realizan
77
pruebas las cuales son analizadas para tener conocimiento en cómo se
encuentra el estudiante actual. Y en muchas ocasiones siempre se premia
al mejor resultado.
“El concepto de “calidad educativa” es un punto privilegiado de
reflexión, en tanto opera como una síntesis del conjunto de ideas
mediante el que se desea establecer las propiedades de la
educación” (Colella & Diaz Salazar, El discurso de la calidad educativa,
2015)
Por ende si mejora el desempeño escolar en los estudiantes, lo
más razonable es que la educación va mejorando poco a poco, ya son
varios años en el que el Ministerio de Educación lleva un arduo trabajo de
mano del Gobierno para mejorar no solo a nivel Nacional sino también
Internacional.
Los talleres interactivos con los docentes y estudiantes al
momento de desarrollarlos hacen que haya una mejor convivencia entre
compañeros y demás. Ya que se relacionan con facilidad, logran
establecer confianza, se genera un nuevo ambiente en el clima de aula el
cual ayuda a que el estudiante desarrolle mejor sus capacidades,
habilidades y conocimientos. Vale recalcar que todo lo que se realiza es
en beneficio a la comunidad educativa. Lograr que los estudiantes tengan
ambiciones referentes a lo profesional para ejercer una carrera a futuro,
también forma parte de la calidad educativa porque no solo es a corto a
plazo sino extenderlo a un mayor periodo para satisfacción de los
mismos.
78
Talleres interactivos
¿Podemos hacer que la clase pase de la rutina a algo totalmente
diferente?
Por supuesto que sí, los talleres interactivos harán de la clase
algo fuera de la zona de confort, no seguir el procedimiento de siempre
llegar a clases, copiar tarea, presentar deberes, y sentarse a escuchar al
docente, todo esto es lo que le quita la motivación al estudiante.
Para que el estudiante pueda aprender, despertar la curiosidad,
llamar la atención con cosas nuevas, y porque no intercambiar un par de
risas en clases haciendo que la relación se afiance entre ellos con
respeto, responsabilidad y empatía.
En su proyecto educativo los autores Benavides De la Cruz & Banchón
Lázaro nos indican que:
Para que una clase sea muy productiva, capaz de mantener el
interés de los estudiantes y permitirles asimilar la mayor cantidad
de conocimientos, debe tener los elementos suficientes para
conseguir ese objetivo. Muchos de estos elementos se encuentran
en los talleres y sobre todo en los interactivos. Los talleres
interactivos son técnicas de estudio muy interesantes, porque en
ellos se puede manejar material didáctico abundante y muy
atractivo a todos los intervinientes, incluso a los mismos docentes.
(Benavides De la Cruz & Banchón Lazaro, 2017)
79
Los talleres interactivos presentados se los trabaja con los
estudiantes y docente ya que ellos forman parte del clima áulico de
manera constante en el periodo académico.
Estos ayudan a manejar la clase de manera dinámica y relacionar
estos protagonistas del proceso educativo y no se realice lo mismo de
siempre lo que forma parte de la rutina de los docentes de forma
tradicional, el cual solo explica el tema pero no se va mas allá con el
estudiante no hay una conversación sino mas bien solo es preguntas y
respuestas y si no responde correctamente lo primero en recalcar el
docente es que no atendió o se lo regaña e interviene en el proceso del
adquirir el conocimiento. Por otra parte se tiende que por un momento de
distracción no entienden la información, o tienen dudas sobre el tema
pero no se atreven a preguntarlo por temor a quedar mal delante de la
clase.
Los beneficios que se obtiene al implementar los talleres
interactivos en clases, dado que el objetivo final es lograr que los
estudiantes mejoren su desempeño escolar, también es formarlos como
personas que sepan aprovechar las oportunidades con las habilidades
que independientemente posee cada uno de ellos. Que no tengan temor
al momento de referirse al docente, que puedan expresar su opinión
libremente, que sientan el clima áulico de forma tan positiva y amigable
que ir a clases sea satisfacción total a nivel personal y académico, y no
solo una obligación.
80
2.3 FUNDAMENTACIONES
Fundamentación filosófica
El idealismo es una teoría que Platón consideraba y yace en las
ideas, ya que estas eran el inicio de lo que todo lo que se plante como
objetivo, en este caso como hablamos a nivel educativo en el aula de
clases, las ideas se relacionan para el desarrollo del aprendizaje.
El idealismo filosófico, se denomina así a la postura filosófica que
responde al problema cardinal de la filosofía afirmando que lo
primario es la idea y que esta genera o crea a la materia, es decir
el pensamiento es la esencia de todo cuanto existe, es la única
realidad, de la cual se deriva todo lo demás existente. (Esteban,
2016)
El pensamiento que los estudiantes aleguen con el docente debe
ser tomado en cuenta al momento del aprendizaje, ya que también forma
parte del clima áulico, de esta manera se crea conocimientos innatos a
partir de lo esencial de la realidad.
Fundamentación Epistemológica
Pragmatismo
La máxima pragmática original no es una teoría del significado o de
la verdad, como a veces se piensa, sino un método filosófico para
81
clarificar conceptos a través de sus consecuencias. No busca
tampoco un beneficio inmediato e individual, sino un acercamiento
progresivo a una representación exacta y verdadera de la
realidad. (Barrena, 2014)
El pragmatismo en este caso es aplicado al presente proyecto ya
que busca clarificar concepto a través de sus consecuencias citando a
Barrena. Ya una vez que se conoce la problemática en la Unidad
Educativa, se procede a analizar la situación que se vive en la noción
actual para dicha solución.
Es decir que buscamos que los estudiantes en conjunto con los
docentes busquen las soluciones que se den en el aula de clases,
interactuando y desarrollando de manera práctica, si bien esto se
consigue con el pasar de los días ya que son nuevos en la etapa escolar
es un poco difícil que se adapten rápidamente, por eso se eligió los
talleres interactivos para formar pensamientos no solo intelectuales sino
creativos, con el propósito de mejorar el rendimiento académico, que el
cambio sea de manera positiva ya que pueden intercambiar la información
y ser de libre expresión no solo con sus compañeros sino docentes y la
comunidad educativa.
Fundamentación Pedagógica
Constructivista
82
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta
en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las
instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece. (Díaz & Hernández, 2015)
Este modelo permite que el estudiante construya su propio
aprendizaje, es decir que los conocimientos que el desarrolle sea por su
innata forma de percibir las cosas, de relacionarse con las demás
personas, que los puntos de vista que tiene el estudiante tenga acerca de
un tema sea porque el construyo con sus ideas, o con lo que investiga,
con lo que sabe, con sus experiencias, para aportar a la clase con
diferentes opciones que se relacionen a los temas que se esté trabajando,
ampliando su capacidad de aprender y receptar.
Los talleres interactivos con los estudiantes del octavo año
permiten que ellos puedan trabajar en grupo, que puedan discutir un tema
con sus compañeros para relacionarse, además siempre se aprende de
otras personas mientras uno no sepa el otro puede aportar y de esta
forma van aprendiendo. El docente será un amigo ya que hace que
también trabaje en la relación en el aula de clases, todos apoyándose,
todos aprendiendo, facilidad de construcción de conocimientos.
Fundamentación Psicológica
La psicología como disciplina se encarga del comportamiento
humano y la psicología de la educación, del comportamiento del
83
alumno en su proceso de aprendizaje. En dicha disciplina conviven
las teorías del aprendizaje (explican los proceso del aprendizaje) y
las teorías instruccionales (indica cómo se enseña y como se
aprende), lo que convierte a la psicología de la instrucción en la
ciencia aplicada de la psicología de la Educación. (Santiago, 2015)
La psicología en forma general como sabemos se encarga de
estudiar el comportamiento del ser humano, pero como estamos hablando
a nivel educativo este se encarga de estudiar el comportamiento del
docente y el estudiante haciendo referencia a lo que nos dice Santiago del
sitio web Oposinet.
Trabajar con los estudiantes actualmente en la parte psicológica
se ha vuelto lo más mencionado, pero no dejando de lado al docente. El
por qué de todo esto es por el sin números de casos que se ven en los
últimos años. El docente que se sobrepasa con los estudiantes como los
mencionados casos de violaciones además los estudiantes que
consumen drogas afectando a su cuerpo y mente, la cual no permite que
desarrollen sus capacidades a un 100%. Mucha desconfianza, mucha
falta de respeto, irresponsabilidad son factores que intervienen en la
psicología de la Educación, si bien cada Unidad Educativa cuenta con el
DECE no todos están bien implementados en su totalidad. Y no siempre
los estudiantes quieren acudir a charlar con alguien.
Con los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa ya
antes mencionada aún se está a tiempo para que no caigan en vicios ni
se descuiden en su totalidad de los estudios o aún peor que los
abandonen. Ya que cuando acudí a cada una de las aulas, pude darme
cuenta del proceso que atraviesan actualmente, algunos todavía no pasan
84
el proceso escuela- colegio, y otros ya quieren avanzar a los próximos
años.
Fundamentación Sociológica
La teoría del aprendizaje social de Bandura, nos indica que el
comportamiento de una persona influye sobre otra, tal la relación que
tiene el docente con el estudiante, ya que hablamos de los cursos del
octavo año, en su primera etapa ellos empiezan a desarrollar nuevas
experiencias tanto a nivel educativo y de la adolescencia.
La teoría del aprendizaje social de Bandura se la conoce también
como aprendizaje por observación o modelado. Para ponernos un
poco más en contexto cabe recordar que estamos en los años 60,
una época donde el peso del conductismo seguía teniendo su
especial relevancia y donde el aprendizaje se concebía más bien
como un simple envío de paquetes de información entre un experto
y un aprendiz. Uno enviaba y el otro recibía, el experto era el
núcleo activo y el aprendiz el núcleo pasivo. (Sabater, 2017)
Todo esto influye en el entorno del proceso aprendizaje, ellos
entienden el tema de una manera diferente pero el aprendizaje es fácil de
adsorberlo de tal forma que se logra el cumplido.
85
2.4. Marco Legal
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
TÍTULO 1
ÁMBITO Y OBJETIVOS
Artículo 1.-Ámbito.- El presente reglamento regula y orienta el quehacer
académico de las instituciones de educación superior (IES) en sus
diversos niveles de formación, incluyendo sus modalidades de
aprendizaje o estudio y la organización de los aprendizajes, en el marco
de lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Superior.
Artículo 2.- Objetivos.- Los objetivos del régimen académico son:
a. Garantizar una formación de alta calidad que propenda a la
excelencia y pertinencia del Sistema de Educación Superior, mediante su
articulación a las necesidades de la transformación y participación social.
Fundamentales para alcanzar el Buen Vivir.
b. Regular la gestión académica-formativa en todos los niveles de
formación y modalidades de aprendizaje de la educación superior, con
miras a fortalecer la investigación, la formación académica y profesional,
y la vinculación con la sociedad.
86
c. Promover la diversidad, integralidad, flexibilidad y permeabilidad de los
planes curriculares e itinerarios académicos, entendiendo a éstos como la
secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y la investigación.
d. Articular la formación académica y profesional, la investigación
científica, tecnológica y social y la vinculación con la colectividad, en un
marco de calidad, innovación y pertinencia.
f. Contribuir a la formación del talento humano y al desarrollo de
profesionales y ciudadanos críticos, creativos, deliberativos y éticos, que
desarrollen conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos,
comprometiéndose con las transformaciones de los entornos sociales y
naturales, y respetando la interculturalidad, igualdad de género y demás
derechos constitucionales.
g. Desarrollar una educación centrada en los sujetos educativos
promoviendo el desarrollo de contextos pedagógico-curriculares
interactivos, creativos y de co-construcción innovadora del conocimiento y
los saberes.
Articulo 15,- Actividades de aprendizaje.- La organización del aprendizaje
se planificará incluyendo los siguientes componentes:
1. Componente de docencia.- Está definido por el desarrollo de ambientes
de aprendizaje que incorporan actividades pedagógicas orientadas a la
contextualización, organización, explicación y sistematización del
conocimiento científico, técnico, profesional y humanístico.
Estas actividades comprenderán:
a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor.-
Tienen como objetivo el desarrollo de conocimientos, habilidades,
destrezas y valores, mediante clases presenciales u otro ambiente de
aprendizaje.
87
Pueden ser conferencias, seminarios, orientación para estudio de casos,
foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio realizada
en los escenarios laborales, entre otras. En las modalidades en línea y a
distancia, el aprendizaje asistido por el profesor corresponde a la tutoría
sincrónica.
b. Actividades de aprendizaje colaborativo.- Comprenden el trabajo de
grupos de estudiantes en interacción permanente con el profesor,
incluyendo las tutorías. Están orientadas a l desarrollo de la investigación
para el aprendizaje y al despliegue de experiencias colectivas en
proyectos referidos a temáticas específicas de la profesión.
Son actividades de aprendizaje colaborativo, entre otras: la
sistematización de prácticas de investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos
de problematización y resolución de problemas o casos. Estas actividades
deberán incluir procesos colectivos de organización del aprendizaje con el
uso de diversas tecnologías de la información y la comunicación, así
como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos virtuales.
2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los
aprendizajes.- Está orientado al desarrollo de experiencias de aplicación
de los aprendizajes. Estas prácticas pueden ser, entre otras: actividades
académicas desarrolladas en escenarios experimentales o en
laboratorios, las prácticas de campo, trabajos de observación dirigida,
resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos
bibliográficos. La planificación de estas actividades deberá garantizar el
uso de conocimientos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales y
podrá ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje.
Las actividades prácticas deben ser supervisadas y evaluadas por el
profesor, el personal técnico docente y los ayudantes de cátedra y de
investigación.
88
3. Componente de aprendizaje autónomo.- Comprende el trabajo
realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para
el aprendizaje independiente e individual del estudiante. Son actividades
de aprendizaje autónomo, entre otras: la lectura; el análisis y
comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto
analógicos como digitales; la generación de datos y búsqueda de
información; la elaboración individual de ensayos, trabajos y
exposiciones.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
TÍTULO II
DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO I
DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES
Art. 14.-Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1.Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros
esperados correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del
sistema y a los establecimientos educativos;
89
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se
consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa; y,
3.Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores
de calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su
contenido para los procesos de evaluación.
Capítulo VI
Del Código De Convivencia
Art. 90.-Regulaciones.- Cada institución educativa debe contar con
un Código de Convivencia, en el que obligatoriamente se deben
observar y cumplir los siguientes preceptos:
1. Desarrollo de valores éticos integrales y de respeto a la diferencia y a la
identidad cultural de cada persona y colectivo, como fundamentos de una
convivencia sana, solidaria, equitativa, justa, incluyente, participativa
e integradora, para el desarrollo intercultural del tejido social;
2. Respeto a la dignidad humana, a la honra y los derechos de las
personas, a las libertades ciudadanas, a la igualdad de todos los
seres humanos dentro de la diversidad, al libre desarrollo de la
personalidad y al derecho de ser diferente;
3. Promoción de la cultura de paz y de no agresión entre todos los
miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general;
90
4. Consolidación de una política institucional educativa de
convivencia basada en derechos, valores, disciplina, razonabilidad,
justicia, pluralismo, solidaridad y relación intercultural;
5. Legitimación del quehacer educativo del plantel a través de un sistema
de diálogo, discusión democrática y consensos; de reconocimiento y
respeto a los disensos; y de participación activa de los miembros
de su comunidad educativa;
6. Integración, sin ningún tipo o forma de discriminación o
inequidad, de todos los miembros de la comunidad de la institución
educativa como factor clave para el mejoramiento continuo y
progresivo de los procesos de enseñanza, aprendizaje e
interaprendizaje;
7. Legitimación de los procedimientos regulatorios internos del
plantel a través de procesos participativos, equitativos e incluyentes;
8. Precautela de la integridad de cada una de las personas que
hacen parte de la institución y de la comunidad educativa, así como
de los bienes, recursos, valores culturales y patrimoniales del plantel; y,
9. Promoción de la resolución alternativa de conflictos.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.-Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
91
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR
2017-2021
Derechos para todos durante toda la vida.
92
Eje 1: El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El
estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones
básicas: respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de
los grupos de atención prioritaria.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Más sociedad mejor estado
Eje 3: Se requiere de una ciudadanía activa y participativa, de un
Estado cercano, que sea incluyente, brinde servicios públicos de
calidad y con calidez. Esta visión del Estado en la sociedad
destierra la corrupción y proyecta el posicionamiento estratégico del
Ecuador a nivel regional y mundial, procurando en todo momento el bien
común.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado
cercano al servicio de la ciudadanía.
93
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La presente investigación del tema “Clima áulico en la calidad del
desempeño escolar” cuyo objetivo es mejorar la calidad del rendimiento
escolar mediante talleres interactivos con los estudiantes, para salir de la
forma tradicional a la que están acostumbrados y de la rutina para que
genere un clima áulico positivo y mejor y que los hábitos logren cambiar.
Estos talleres facilitaron el proceso de enseñanza con los
docentes y el de aprendizaje con los estudiantes, ya que de manera
interactiva pudieron relacionar los temas de la clase y los estudiantes no
se distraigan ni les parezca aburrido, o que tengan desinterés de forma
constante en el aula, por ese motivo se analizó mediante diferentes
métodos uno de esos es el cuali-cuantitativa donde están relacionados lo
cualitativo y cuantitativo, para recolectar la información y que esta sea
clara entre los elementos de investigación que conforman el problema,
mediante información bibliográfica que se citó de varios autores de
reciente desarrollo y teniendo relación al tema presente y de campo
donde se observó y se limitó el problema de manera explicativa y
descriptiva el cual se realizo en la institución en los octavos años, las
94
cuales trabajan en conjunto para dar una redacción a los hechos en la
Unidad Educativa.
El método inductivo ya con la información y acciones concretas
podemos llegar a una conclusión o resolución con los datos obtenidos y el
método deductivo donde se busca conclusiones lógicas a partir de los
principios, mediante un instrumento de investigación que consta de
preguntas cerradas(encuestas) las que son efectuadas a los estudiantes y
docentes del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” de la ciudad de Guayaquil, y la entrevista a su rector el MSc.
Marcos Yambo Herrera, para favorecer a los estudiantes en la calidad
educativa del desempeño escolar.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
Toda investigación yace de la variable cualitativa, ya que es donde
podemos saber como inicia el problema y con la información recaudada
sobre la misma, podemos dar paso al desarrollo del proyecto, en este
caso nuestro campo de investigación fue la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” con los estudiantes del octavo año, con la intención que
fue abrirse a más posibilidades en el ámbito educativo con las
vinculaciones de los docentes, y las autoridades de la comunidad
educativa, ya que todas las experiencias en el aula de clases nos brindo
el desarrollo del presente trabajo investigativo.
95
Según Cauas Daniel, en el documento Definición de las variables,
enfoque y tipo de investigación sostiene que:
La investigación cualitativa es aquella que utiliza preferente o
exclusivamente información de tipo cualitativo y cuyo análisis se
dirige a lograr descripciones detalladas de los fenómenos
estudiados. La mayoría de estas investigaciones pone el acento en
la utilización práctica de la investigación. Algunos ejemplos de
investigaciones cualitativas son la investigación participativa, la
investigación-acción, investigación-acción participativa,
investigación etnográfica, estudio de casos. (Cauas, 2015)
Investigación cuantitativa
Por medio de la investigación cuantitativa se podrá analizar los
resultados estadísticos con las encuestas que se aplico a los estudiantes
y docentes, llegando a la conclusión de la problemática para la aplicación
de talleres interactivos como propuesta, ya que es parte fundamental en
el presente proyecto, con esta se mejoró la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes del 8vo año de la Institución Educativa
“Francisco Huerta Rendón” y la relación docente-estudiante tiende a ser
más mutua al momento de la clase, se resuelven los problemas en el aula
de clase con facilidad con el beneficio de que la calidad del desempeño
escolar y los valores intervienen en el proceso de forma positiva.
Según Cauas Daniel, en el documento Definición de las variables,
enfoque y tipo de investigación sostiene que:
96
La investigación cuantitativa, en cambio, es aquella que utiliza
preferentemente información cuantitativa o cuantificable (medible).
Algunos ejemplos de investigaciones cuantitativas son: diseños
experimentales, diseños cuasi - experimentales, investigaciones
basadas en la encuesta social, entre otras; siendo uno de las más
usadas la encuesta social. (Cauas, 2015)
3.3. Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción
a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye
una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta
proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes –
teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y
técnicas usadas- acerca del tema o problema que el investigador
se propone investigar o resolver. (Joranporre, 2013)
La investigación bibliográfica es de relevancia en el desarrollo del
presente proyecto de tesis, ya que con los datos o la información que ya
recaudamos tenemos a disponibilidad proyectos similares, e información
más reciente y novedades actuales que nos ayudan a argumentar para
exponer con credibilidad cada uno de los temas a destacar en la
investigación.
97
Investigación de campo
En el sitio web el pensante educación en el artículo acerca de tipos de
investigación sostiene que:
La Investigación de Campo como el proceso en donde se usan los
mecanismos investigativos, a fin de aplicarlos en el intento de
comprensión y solución de algunas situaciones o necesidades
específicas. De esta forma, la Investigación de Campo se
caracterizaría principalmente por la acción del investigador en
contacto directo con el ambiente natural o las personas sobre
quienes se desea realizar el estudio en cuestión. (El pensante,
2016)
Como su título lo dice la investigación de campo es la que se
realiza en el lugar donde se va a proyectar o se va a trabajar la
investigación en cuestión, en el proceso de analizar y palpar la realidad
que está pasando dicho lugar. En este caso nuestra investigación se
desarrolla en el campo que es la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón” zona 8 distrito 6, de la ciudad de Guayaquil.
98
Investigación Descriptiva
El sitio web Universia en su artículo de educación del tema tipos de
investigación nos dice que:
La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre
lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas,
grupos o comunidades que se estén abordando y que se pretenda
analizar.
En este tipo de investigación la cuestión no va mucho más allá del
nivel descriptivo; ya que consiste en plantear lo más relevante de
un hecho o situación concreta. (Universia, 2017)
La investigación descriptiva ayuda en la situación que afecta en el
desempeño escolar de los estudiantes del 8vo año de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” ubicado en la ciudad de Guayaquil,
ya que esto implica que podemos describir la situación actual en la que se
encuentra tanto el estudiante y el docente y observar el comportamiento,
la relación y el ámbito para así detallar los factores en el aula de clases
para implementar los talleres interactivos.
99
Investigación explicativa
Los estudios explicativos están dirigidos a responder las causas de
los eventos físicos o sociales.
Su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno (su
comprensión o entendimiento) y en que condiciones se da este, o
porque dos o más variables están relacionadas. (Gomez, 2016)
Con la investigación explicativa podemos extender y argumentar el
tema con bases reales en la situación que actualmente pasa la Unidad
Educativa ya antes mencionada con los estudiantes del 8vo año de
Educación Básica, y cuando se establecen las causas se desarrollan las
soluciones en relación a la problemática. Entonces de esta forma se va
dando el desarrollo a toda información con hechos veraces relacionados
con la investigación.
3.4. Métodos de investigación
Método inductivo
El método inductivo plantea un razonamiento ascendente que
fluye de lo particular o individual hasta lo general. Se razona que la
premisa inductiva es una reflexión enfocada en el fin. Puede
100
observarse que la inducción es un resultado lógico y
metodológico de la aplicación del método comparativo (Abreu,
2014)
Con este método podemos despejar las dudas de la investigación
y desechar ideas erróneas, ya que tal cual se va desarrollando la
investigación se recopila información veraz que permite establecer las
conclusiones del proceso de investigación, llegando a la información
principal de tal manera que se va descartando información de más.
Método deductivo
El método deductivo permite determinar las características de una
realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes
científicas de carácter general formuladas con anterioridad.
Mediante la deducción se derivan las consecuencias particulares
o individuales de las inferencias o conclusiones generales
aceptadas. (Abreu, 2014)
A través del método deductivo podemos demostrar que mediante
la implementación de los talleres interactivos los estudiantes del 8vo año
de la Unidad Educativa ya antes mencionada, se puede mejorar la calidad
del desempeño escolar, basándonos en los resultados que la
investigación arrojo través de las encuestas que se realizo en dicha
institución. Afirmando que los talleres interactivos tienden a facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
101
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
En la revista Scielo en el documento acerca de la metodología de
investigación en la educación médica nos indica que:
La entrevista es muy ventajosa principalmente en los estudios
descriptivos y en las fases de exploración, así como para diseñar
instrumentos de recolección de datos (la entrevista en la
investigación cualitativa, independientemente del modelo que se
decida emplear, se caracteriza por los siguientes elementos: tiene
como propósito obtener información en relación con un tema
determinado; se busca que la información recabada sea lo más
precisa posible; se pretende conseguir los significados que los
informantes atribuyen a los temas en cuestión; el entrevistador
debe mantener una actitud activa durante el desarrollo de la
entrevista, en la que la interpretación sea continua con la finalidad
de obtener una compresión profunda del discurso del entrevistado).
(Diaz, Torruco Garcia, Martinez Hernandez, & Varela Ruiz, 2013)
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación ya
que podremos conocer más sobre el tema, y no solo indagar desde la
perspectiva de los estudiantes o los docentes, sino también desde las
autoridades.
La entrevista será aplicada a la autoridad de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” El rector Ms. Marcos Yambo rector actual del
plantel.
102
Las preguntas fueron formuladas acerca del tema el clima áulico y
la calidad del desempeño escolar, y como los talleres interactivos son de
vital importancia al momento de aprender en el aula de clases.
Encuesta
En el sitio web Infoautónomos en el artículo guía para realizar un estudio
de mercado, nos dice que:
Una encuesta es un método de investigación consistente en
plantear una serie de preguntas al público a analizar mediante un
cuestionario estructurado que permita recoger aquellos datos que
se quiere conocer. La encuesta es una buena herramienta para
conseguir no sólo información sobre hechos concretos, sino
también valoraciones y percepciones subjetivas. Para ello se
preguntará a una muestra representativa de la población que se
quiere estudiar. (Infoautonomos, 2017)
La encuesta será aplicada a los docentes y estudiantes del octavo
año de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
Cada encuesta está estructurada de 10 preguntas acerca del tema el
clima áulico y la calidad del desempeño escolar en los estudiantes.
Tanto para docentes y estudiantes, así recopilamos la información
y los puntos de vistas, ya que la encuesta se hizo de forma anónima, y
fueron respondidas con total confianza de parte de docentes y
estudiantes.
El objetivo de la encuesta es: Analizar la influencia del clima
áulico en el desempeño escolar de los estudiantes, mediante una
103
investigación de campo e investigación bibliográfica para realizar talleres
interactivos y mejore la calidad educativa.
Y las alternativas de las respuestas son:
Definitivamente si (3)
Ocasionalmente (2)
Definitivamente no (1)
3.6. Instrumentos de investigación
Escala de Likert
Llauradó en su documento de investigacion nos indica que:
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos
permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del
encuestado con cualquier afirmación que le propongamos.
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que
queremos que la persona matice su opinión. En este sentido, las
categorías de respuesta nos servirán para capturar la intensidad de
los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación. (Llauradó,
2014)
104
Resaltar las opiniones de los estudiantes y los docentes ya que
ellos han respondido en las encuesta y de forma anónima el cual
favoreció del hecho que tuvieron la confianza necesaria de expresar su
opinión, forma de pensar sin preocuparse de tener inconveniente alguno.
Fue de gran ayuda ya que los resultados son reales y de acuerdo a la
problemática se logro medir el éxito de los talleres interactivos tanto en el
docente como el estudiante, con el objetivo de mejorar el rendimiento
académico.
Cuestionario
Según Monasterio en su trabajo de investigación nos define el
cuestionario.
El cuestionario es una técnica de recolección de datos y está
conformado por un conjunto de preguntas escritas que el
investigador administra o aplica a las personas o unidades de
análisis, a fin de obtener la información empírica necesaria para
determinar los valores o respuestas de las variables y ver si es
motivo de estudio. (Monasterio, 2014)
A través de la recolección de los datos que se obtuvo de los docentes y
los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa, ya que así se
podrá analizar de manera detallada cada uno de los datos obtenidos con
el fin de lograr que la investigación se realice con datos actualizados, para
dar solución a la problemática.
105
3.7. Población y Muestra
Población
Serrano José en su documento en una revista educativa nos define que:
Respecto a la población, se debe de aportar toda aquella
información que se conozca y que sea relevante en la
investigación, como el tamaño, las características que determinen
grupos, etc. Esta información es necesaria para poder determinar a
posteriori la representatividad de la muestra. (Serrano Angulo,
2017)
La población de presente proyecto son los estudiantes y docentes
del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” y las
autoridades respectivas.
Ya que luego de recopilar información necesaria podemos constatar lo
siguiente:
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 141 91%
2 DOCENTES 10 6%
3 AUTORIDADES 4 3%
Total 155 100%
106
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Fórmula
La fórmula que se aplico en la presente investigación fue la de población
finita debido a que la población con la cual se trabajo es menor a 3000,
siendo estos los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa, esta
fórmula se tomo del libro Investigación Integral de Mercados. Avance para
el nuevo milenio (Castro, 2009)
Fórmula de muestreo para población finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
(Castro, 2009)
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 155
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
107
n =(1.96)² ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 155
(0.05)²(155 − 1) + (1.96)² ∗ 0.5 ∗ 0.5
n =3.84 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 155
0.0025(154) + 384 ∗ 0.5 ∗ 0.5
n =148.862
1.3454
n = 110.64
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N
FR =110.64
155
FR= = 0.71383975
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 141 101
DOCENTES 10 8
AUTORIDADES 4 3
Total 155 112
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
108
Muestra
Serrano José en su documento en una revista educativa nos define que:
Respecto a la muestra, se debe de describir el tipo de muestreo
que se ha realizado, y el método para recabar la información.
Distinguiendo la muestra seleccionada inicialmente de la muestra
final que responde al cuestionario. Además de describir el trabajo
de campo para recabar la información. (Serrano Angulo, 2017)
Luego que ya obtuvimos la población, lo siguiente en realizar será
la muestra, donde esta nos da la cantidad de encuestas que se debe
realizar, ya que luego de realizar las estadísticas sale la muestra la cual
se aplica en la investigación a desarrollar. En la cual refleja lo siguiente:
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 101 90%
2 Docentes 8 7%
3 Autoridades 3 3%
Total 112 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
109
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”
1.- ¿Existe un ambiente de sana convivencia en el aula de clases?
Tabla No. 5
Ambiente de sana convivencia en el aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Definitivamente si 59 58.41%
Ocasionalmente 22 21.78%
Definitivamente no 20 19.80%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 1
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas en la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” se concluye que los estudiantes del
8vo año consideran que el ambiente de sana convivencia en el aula de
clases es positivo con un 58% que afirmar que las situaciones que se dan
dentro de la misma se llevan de manera normal. Mientras el otro 22% de
estudiantes añaden que ocasionalmente hay buen ambiente en el aula de
clases, y que a esto e deben los problemas del desempeño académico y
el faltante del 20% asume que definitivamente no hay una convivencia de
forma adecuada en el aula de clases.
58%22%
20%
0%
Ambiente en el aula de clases
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
110
2.- ¿Usted considera que el aula de clases está estructurada
adecuadamente?
Tabla No. 6
Aula de clases estructurada adecuadamente.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Definitivamente si 47 46.54%
Ocasionalmente 38 37.62%
Definitivamente no 16 15.84%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 2
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas en la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” se concluye que los estudiantes del
8vo año consideran que el aula de clases si está bien estructurada en
cuanto un 46% afirmó que el aula cuenta con los necesario para recibir
una clases, mientras que un 38% asume que ocasionalmente el aula se
encuentra en buenas condiciones para recibir una clase, y una minoría del
16% discrepa y afirma que no está en buenas condiciones.
46%
38%
16%
0%
Aula de clases estructurada adecuadamente
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
111
3.- ¿Los problemas que se presentan en el aula de clases, se
resuelven correctamente?
Tabla No. 7
Los problemas en el aula de clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Definitivamente si 61 60.39%
Ocasionalmente 22 21.78%
Definitivamente no 18 17.83%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 3
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas en la Unidad
Educativa ya mencionada los estudiantes afirman con un 60% que los
problemas que se dan en el aula de clases se solucionan de manera
adecuada y correcta, para no intervenir en el proceso de aprendizaje,
tenemos el 22% que dice que ocasionalmente se resuelven los problemas
en el aula de clases y el restante que es el 18% que niega que los
problemas se resuelvan.
60%22%
18%
0%
Los problemas en el aula de clases
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
112
4.- ¿Cree usted que un clima de aula positivo, le ayude a entender
mejor la clase?
Tabla No. 8
Clima de aula positivo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Definitivamente si 57 56.43%
Ocasionalmente 29 28.72%
Definitivamente no 15 14.85%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 4
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: la cuarta pregunta hace énfasis al clima de aula positivo y si
este ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje de manera que el
desempeño académico mejore donde un 56% afirma que es importante el
clima áulico para el desarrollo del conocimiento. Un 29% adjudica que el
clima de áulico no tiene relevancia al momento de aprender, que si se da
bien sino no implica nada, y el restante que dice que no juega un rol
importante por ende no les importa ni le dan importancia siendo esta la
minoría con un 15%.
56%29%
15%
0%
Clima de aula positivo
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
113
5.- ¿El docente utiliza técnicas de enseñanza al momento de impartir
la clase?
Tabla No. 9
Técnicas de enseñanza para impartir la clase.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Definitivamente si 55 54.46%
Ocasionalmente 25 24.75%
Definitivamente no 21 20.79%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 5
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: las técnicas de enseñanza son importantes al momento de
adquirir el conocimiento así que a los estudiantes del octavo año al que se
les realizo la encuesta, concluyen que definitivamente si con un 54% que
esto ayuda que ellos mejoren su rendimiento académico y por ende la
relación con el docente mejora, ya que no lo verán como enemigo todos
los días sino como la persona encargada de hacerlos mejorar. Un 25%
dice que las técnicas de enseñanzas si ayudan pero no del todo, y un
21% que rechaza totalmente la idea.
54%25%
21%
0%
Técnicas de enseñanza para impartir la clase
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
114
6.- ¿Cree usted que su desempeño escolar depende de cómo los
docentes explican su clase?
Tabla No. 10
Desempeño escolar.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Definitivamente si 47 46.54%
Ocasionalmente 30 29.70%
Definitivamente no 24 23.76%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 6
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: Se concluye que los estudiantes del 8vo año consideran que la
forma de como explica el docente su clase tiene relación en el
desempeño escolar, de manera que no entienden se quedan con las
dudas o algún dato erróneo y no puede desarrollar el tema, lo cual a un
periodo largo del proceso educativo conlleva los problemas de bajas
notas y esto genera que pueda perder el año. Un 30% da a conocer que
ocasionalmente depende de esto, ya que muchos suelen pedir ayuda a
otras personas alejado del docente que les pueda explicar para no sacar
malas notas, y el restante con el definitivamente no sostiene que no tiene
relación.
46%
30%
24%
0%
Desempeño escolar
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
115
7.- ¿Le gustaría facilitar su aprendizaje con talleres interactivos en
clases?
Tabla No.11
Talleres interactivos en clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Definitivamente si 63 62.37%
Ocasionalmente 18 17.83%
Definitivamente no 20 19.80%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 7
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: en esta pregunta que se implementó en la encuesta acerca si le
gustaría facilitar el aprendizaje con talleres interactivos, los estudiantes
del octavo año con un 62% respaldaron esta propuesta ya que esto ayuda
a que ellos mejoren en su desempeño académico. Un 18% de los
estudiantes aún lo piensa, y el 20% que rechaza la idea asumiendo que
esto no tiene relación con el tema.
62%18%
20%
0%
Talleres interactivos en clases
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
116
8.- ¿Cree que mejorara sus capacidades intelectuales con los talleres
interactivos?
Tabla No. 12
Capacidades intelectuales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Definitivamente si 50 49.50%
Ocasionalmente 31 30.69%
Definitivamente no 20 19.81%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 8
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: En la siguiente pregunta que se la realizó en las encuestas a los
estudiantes del octavo año, ellos avalan con un 49% que los talleres
interactivos si mejoran las capacidades intelectuales durante el proceso
del período académico. El 31% dice que ocasionalmente podrían verse
beneficiados y el 20 no asumen que los talleres interactivos pueden
ayudarlos.
49%
31%
20%
0%
Capacidades intelectuales
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
117
9.- ¿Estaría dispuesto a trabajar con talleres interactivos para
mejorar su desempeño escolar?
Tabla No. 13
Trabajos con talleres interactivos.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Definitivamente si 63 62.37%
Ocasionalmente 20 19.81%
Definitivamente no 18 17.82%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 9
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas en la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” se llega a la conclusión de que los
estudiantes del octavo año consideran que los talleres interactivos si
ayudan a mejorar su rendimiento escolar, dado que con un 62%
respaldan la presente pregunta. Un 20% los estudiantes asumen que no
sería de mucha ayuda y el 18% restante no comparten la propuesta.
62%
20%
18%
0%
Trabajos con talleres interactivos
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
118
10.- ¿Con la aplicación de los talleres interactivos facilita su
aprendizaje en el clima del aula?
Tabla No. 14
Aprendizaje en el clima del aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Definitivamente si 76 75.24%
Ocasionalmente 11 10.89%
Definitivamente no 14 13.87%
TOTAL 101 100%
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 10
Fuente: Estudiantes del 8vo EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: Los estudiantes del octavo año con un 75% afirman que
efectivamente los talleres interactivos facilitan el aprendizaje en el aula de
clases. Un 11% y 14% de minoría que no es de agrado. Si bien la ventaja
del definitivamente si resalta resultados.
75%
11%
14%
0%
Aprendizaje en el clima del aula
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
119
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”
1.- ¿Usted considera que el aula de clases está estructurada
adecuadamente?
Tabla No. 15
Aula de clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Definitivamente si 7 70%
Ocasionalmente 3 30%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 11
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: Esta pregunta refleja que los docentes se encuentran a gusto
con la estructura del salón de clases de los estudiantes del 8vo año ya
que con un 70% afirmaron la presente pregunta, mientras que el
porcentaje restante del 30% dice que solo ocasionalmente el aula está en
buenas condiciones.
70%
30%
0% 0%
Aula de clases
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
120
2.- ¿Existen conflictos entre los estudiantes en el aula de clases?
Tabla No. 16
Conflictos en el aula de clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Definitivamente si 8 80%
Ocasionalmente 2 20%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 12
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: En esta pregunta se ve relejado como los docentes pueden
manejar el aula de clases cuando intervienen conflictos con los
estudiantes del octavo año, ya que con el 80% aseguran que los
conflictos son manejas de forma adecuada. Y el otro 20% interviene de
manera ocasionalmente cuando los problemas suceden en el aula de
clases, teniendo soluciones a algunos de los mismos.
80%
20%
0% 0%
Conflictos en el aula de clases
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
121
3.- ¿Cree usted que un buen clima áulico depende de los
estudiantes?
Tabla No. 17
Clima áulico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Definitivamente si 5 50%
Ocasionalmente 3 30%
Definitivamente no 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 13
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: En la siguiente pregunta se analizó el clima áulico en salón de
clases con los estudiantes del octavo año, donde los docentes reflejan en
la encuesta con un 50% de que de los estudiantes depende un buen
ámbito educativo, positivo, responsable y debido a esto el desempeño
escolar es alto, mientras un 30% refleja ocasionalmente se debe a los
estudiantes ya que hay otros factores y el 20% con que no depende solo
de los estudiantes ya que cabe recalcar hay diferentes motivos.
50%
30%
20%
0%
Clima áulico
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
122
4.- ¿Considera usted que se relaciona fácilmente con sus
estudiantes?
Tabla No. 18
Relación con el estudiante.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Definitivamente si 10 100%
Ocasionalmente 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 14
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: Esta pregunta refleja que los docentes en cuanto la relación que
tienen con los estudiantes del octavo año es de buenas condiciones, ya
que con un 100% los docentes afirman llevarse bien con cada uno de
ellos para un proceso de aprendizaje fácil.
100%
0%0%0%
Relación con el estudiante
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
123
5.- ¿Le gustaría facilitar el trabajo de los estudiantes con talleres
interactivos en clases?
Tabla No. 19
Talleres interactivos con los estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Definitivamente si 10 100%
Ocasionalmente 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 15
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: el 100% de los docentes respalda la propuesta de los talleres
interactivos, ya que facilita el proceso de desarrollo del aprendizaje con
los estudiantes, y estos obtengan un mejor rendimiento académico.
100%
0%0%0%
Talleres interactivos con los estudiantes
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
124
6.- ¿Estaría dispuesto a trabajar con talleres interactivos para
mejorar el desempeño escolar de los estudiantes?
Tabla No. 20
Mejorar el desempeño escolar.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Definitivamente si 10 100%
Ocasionalmente 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 16
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: Parte fundamental de desarrollo del aprendizaje es como deben
aprender los estudiantes del octavo año, por eso se realizó esta debida
pregunta en la encuesta y tuvo la aceptación del 100% ya que los talleres
interactivos si aportar al mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes.
100%
0%0%0%
Mejorar el desempeño escolar
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
125
7.- ¿Cree usted que los estudiantes al negarse a realizar las
actividades en clase afecten el clima áulico?
Tabla No. 21
Actividades en clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Definitivamente si 5 50%
Ocasionalmente 3 30%
Definitivamente no 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 17
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: La siguiente pregunta refleja que el 50% de los docente asume
que al negarse a realizar las actividades en el aula de clases, esto afecta
al clima de mismo ya que hay discrepancias en con los estudiantes. El
30% dice que ocasionalmente se ve afectado el clima áulico, porque
también pueden ocurrir otras situaciones y el 20% discrepa totalmente de
que las actividades puedan dañar el ambiente de clases.
50%
30%
20%
0%
Actividades en clases
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
126
8.- ¿Considera que los docentes si aplican talleres interactivos harán
una clase diferente?
Tabla No. 22
Clases diferentes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Definitivamente si 9 90%
Ocasionalmente 1 10%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 18
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: los resultados que refleja la presente pregunta son el 90% con
definitivamente si, que consideran los docentes que con los talleres
interactivos de manera inmediata harán la clase diferente, ya que hacerlo
de la forma tradicional hace que el estudiante no ponga atención en
ciertas ocasiones, mientras el 10% dice que en ocasiones la clase puede
tornarse diferente y en otras.
90%
10%
0% 0%
Clases diferentes
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
127
9.- ¿Cree usted que si se implementa talleres interactivos, el
estudiante podrá mejorar su desempeño escolar?
Tabla No. 23
Implementar talleres.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Definitivamente si 10 100%
Ocasionalmente 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 19
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: Implementar los talleres para mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes del octavo año, tiene como respaldo por parte de los
docentes con un 100% debido que el beneficio es en conjunto, ya que
hablamos del docente y el estudiante.
100%
0%0%0%
Implementar talleres
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
128
10.- ¿Con la aplicación de talleres interactivos, mejora la calidad
educativa?
Tabla No. 24
Calidad Educativa.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Definitivamente si 10 100%
Ocasionalmente 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Gráfico No. 20
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendon” Elaborado por: (Rivera, 2018)
Análisis: Con la implementación de los talleres interactivos tuvo un
resultado que reflejo el 100% donde los docentes afirman que se mejoro
el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año, y que aparte
adquirir experiencias también se puede desarrollar el intelecto y los
hábitos educativos.
100%
0%0%0%
Calidad educativa
Definitivamente si
Ocasionalmente
Definitivamente no
129
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución. MSc. Marcos Yambo Herrera.
Entrevistadores: Gabriela Verónica Rivera Martínez.
Lugar: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Entrevistado: MSc. Marcos Yambo Herrera.
Cargo: Rector
1.- ¿Considera usted que un buen ámbito escolar es parte
fundamental en el desarrollo del estudiante?
Si, ya que esto ayuda a que ellos tengan una mejor relación sin olvidarnos
que el docente también es parte fundamental del aula de clases, donde
los dos se ayudan mutuamente para el desarrollo de la clase.
2.- ¿Considera usted que un buen clima áulico depende de los
estudiante?
No. El docente también tiene relación en el, como lo mencione en la
pregunta anterior donde los dos deben trabajar en el proceso del
desarrollo, si los dos trabajan sin inconvenientes el aula de clases tendrá
un buen ambiente.
3.- ¿Cree usted que los conflictos entre los estudiantes y el docente
es por falta de comunicación?
Claro, la comunicación es fundamental y no solo aquí sino también en
cualquier relación para que pueda funcionar, así que si los estudiantes y
docente tiene una comunicación buena no habrá porque mencionar
conflictos sino mas bien lograr objetivos juntos.
130
4.- ¿Estaría de acuerdo que los estudiantes desarrollen talleres
interactivos que fomenten la relación entre docentes-estudiantes?
Claro que si, si esto ayuda a que mejoren los estudiantes estoy de
acuerdo que se realicen siempre y cuando se dé información correcta, y
se maneje para el bien de los docentes y los estudiantes.
5.- ¿Cree usted que la implementación de talleres interactivos
ayudará a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos?
Si lo trabaja de forma correcta claro que sí, lo que se desea siempre será
el beneficio de los estudiantes y si la labor es ayudar y de también
implicar a los docentes, se puede realizar.
Acerca de la entrevista que se tuvo con el Rector de la Institución el Sr.
MSc. Marcos Yambo Herrera, se puede manifestar que el clima escolar es
importante en el aula de clases, ya que esto gira en torno al rendimiento
académico que los estudiantes llegan a tener, de manera que influye no
solo en lo académico sino también en su vida cotidiana fuera de la Unidad
Educativa.
De forma que hay que trabajar de manera correcta por los beneficios que
se pueden obtener ya sean a corto o largo plazo, que la comunicación es
importante para fomentar las relaciones y que tal forma se puede lograr
los objetivos planteados en el proceso educativo.
131
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Se concluye que la comunicación en el aula de clases es muy
importante dada la relación que tienen el estudiante con el docente
al momento de relacionarse para que el desarrollo educativo sea
satisfactorio.
Respaldaron en su mayoría en totalidad la aceptación de talleres
interactivos para que la clase sea diferente, y aprender de forma
dinámica en la cual los protagonistas del aula que hablamos de los
estudiantes y el docente cumplan los objetivos propuestos.
Los estudiantes afirman que trabajar de manera rutinaria hacen
que pierdan el interés, y que con los talleres interactivos tienden a
no distraerse ya que están activos entre compañeros y docentes en
un ambiente sano de convivencia.
132
Recomendaciones
Fortalecer la relación entre el estudiante y el docente de manera
afectiva en el periodo académico, no solo hacerlo cuando el
docente este de buen humor, sino durante todo el periodo
académico y esto se verá reflejado en el desempeño académico.
Concientizar a los docentes sobre las situaciones que afecten el
rendimiento académico de los estudiantes, y afianzar la relación
con los padres de familia, y no pensar de forma retraída al decir
que son docentes y no niñeros
Aplicar las medidas necesarias con estudiante-docentes de manera
que los talleres interactivos vayan evolucionando tal con los
cambios de la comunidad educativa. No quedarse con un solo
material cuando se puede ir mejorando y avanzando.
133
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres interactivos
4.2. Justificación
Mediante la investigación realizada en la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” se pudo evidenciar que los estudiantes del
octavo año presentan un bajo rendimiento escolar dado que las falencias
en el clima áulico generan que los estudiantes no desarrollen un 100% de
todas sus capacidades, habilidades y conocimientos, todo esto se vio
reflejado cuando se realizo la investigación de campo, en su mayoría
tiende a distraerse mientras el docente explica la clases, otros se aburren
y empiezan a distraerse en otras cosas, receptan la información a medias,
y prefieren quedarse con dudas que antes preguntar al docente el por qué
de algo, todo esto influyen en el clima áulico por esto fortalecer la
comunicación entre el docente y el estudiante es de preferencia porque
de manera que haya comunicación y se puedan relacionar, puedan
conversar, y no solo intercambiar los temas de clases hará que el
ambiente cambie de forma positiva para los dos, por eso el énfasis de la
comunicación ya que de esta forma se resolverán los problemas, los
estudiante ya no se quedaran con dudas podrán preguntar sin temor que
el docente los regañe, y ya no va a ignorar las clases sino todo lo
contrario, ya que habrá confianza y respeto en el salón, de esta forma los
talleres interactivos hacen un cambio o mejora con los estudiantes y
134
docentes, relacionarlos es parte fundamental de los talleres interactivos, y
como su titulo mismo lo dice interactuar, que puedan los estudiantes y
docentes llevar una relación estable y sana con valores y ética en el aula
de clases con el fin de mejorar el rendimiento académico, nada mejor que
un estudiante feliz con su profesor y viceversa, los problemas o
situaciones malas reducen al igual que el bajo rendimiento académico.
De esta forma se involucra al estudiante y el docente y se hace un
llamado a la facilidad que los dos pueden brindar en el proceso del
periodo académico, trabajar en buenas condiciones y no intervenir en ello.
Con la presente propuesta no solo van a salir beneficiados los
estudiantes sino los docentes y toda la comunidad educativa ya que si
generalizamos con estudiantes buenos se pueden proyectar a nivel
internacional y la Unidad Educativa al igual que los docentes serán los
responsables del éxito académico. Formar profesionales y seres humanos
con valores y no solo cumplir por obligación sino hacerlo por vocación.
Los estudiantes formarse con hábitos correctos para lo largo de su carrera
y de la vida.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar Talleres interactivos, para mejorar la calidad del
rendimiento escolar, en los estudiantes del octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
135
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Explicar a la comunidad educativa sobre la importancia del clima
áulico en la calidad del desempeño escolar.
2. Informar sobre la planificación de los talleres interactivos a los
estudiantes y los docentes del octavo año.
3. Aplicar los talleres interactivos como técnicas de estudio en el aula
de clases, para mejorar las relaciones entre docente y estudiante y
mejorar el rendimiento académico.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico en el proyecto permanece de manera
intacta, todo tiene relación a la educación, en este caso de la propuesta
que fue planteada se dio con los estudiantes en unión con los docentes
para que la haya una relación más afectiva entre ellos, y mejore el
rendimiento académico, ya que los problemas que se dan en el aula de
clases cambian a medida que los talleres interactivos se van realizando
de manera constante con el fin de incentivar el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
136
Aspecto Psicológico
En cuanto al aspecto psicológico vale recalcar que con la
propuesta que se implemento en el proceso del desarrollo educativo el
comportamiento de los estudiantes con docentes va de mano del cambio
ya que tal se van desarrollando los talleres se va receptando nueva
información, crecen nuevas relaciones, adoptan capacidades con la que
se crea un nuevo hábito en beneficio personal y educativo.
Aspecto Sociológico
El aspecto sociológico de la propuesta abarca a la comunidad educativa,
si bien el docente y el estudiante son los protagonista en el aula de
clases, no dejemos de lado a todo el personal que hace a la institución.
Los beneficios se ven reflejados en los estudiantes y los docentes, y
puede sonar cliché porque ya lo he escrito anteriormente pero porque no
reflejarse a nivel internacional que la Unidad Educativa pueda destacar
por su trabajo con los docentes, y su gran labor con los estudiantes.
Los resultados con los estudiantes de la mano de los docentes y con el
trabajo realizado de los talleres interactivos mejoran, motiva y cambia de
forma positiva para hacerle frente a los problemas.
137
Aspecto Legal
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo II
Derechos de supervivencia
Art. 37.-Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
138
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
139
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a
la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en
los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan
conocimiento.
Constitución de la República del Ecuador
2008
SECCIÓN QUINTA
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
140
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
Y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
141
Políticas de la propuesta
El proyecto de investigación se lo empleara a los estudiantes del
octavo año.
El docente será el encargado de impartirlo, ya que así podrá
afianzar la relación con el estudiante.
Los talleres se lo debe realizar siguiendo los debidos pasos,
mantener el orden, y contar con la disposición necesaria.
Los talleres interactivos que cuentan con actividades solo buscan
ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento académico y que
pueda llevarse mejor con el docente.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
El presente proyecto es factible ya que para la aplicación de la
propuesta educativa ha sido presentado a la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” con las respectivas autoridades, y por lo consiguiente con
el objetivo meta que son los estudiantes con los docentes del octavo año,
los cuales respaldaron el proyecto de tal forma que se dio ejecución con
el fin de ayudar en el clima áulico y mejorar el desempeño escolar.
142
Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica fue la necesaria ya que se utilizo laptop e
internet, impresiones, y así se pudo concluirse los talleres los cuales son
impartidos en las aulas del octavo año.
Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera es netamente exclusiva del autor del
presente proyecto para poder llevar a cabo el mismo.
Factibilidad Humana
Se agradece el tiempo accedido al investigador de parte de los
docentes y estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” y la autoridad por permitir realizar la investigación en su
campo educativo.
4.6. Descripción de la Propuesta
Todo el trabajo para la producción de los talleres interactivos
empezó por la problemática de la presente investigación, donde se pudo
notar que el rendimiento académico no era favorable en los estudiantes
del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” en
143
cual surge la propuesta de los talleres interactivos para mejorar el
rendimiento académico, y reforzar las relaciones entre el docente y el
estudiante.
De esta forma se realizó la planificación de los talleres interactivos,
se informo adecuadamente a los docentes y ellos accedieron a trabajar
para el bien y beneficio del estudiante, no obstante es bueno saber que
los talleres interactivos no solo van a beneficiar a los estudiantes sino a
los docentes también, ya que trabajar unidos el ambiente de convivencia
mejora y tiende a ser más favorable en el aula.
Los talleres con los estudiantes no solo van a facilitar el desarrollo
del aprendizaje sino que ayudan a convivir con los demás miembros de la
comunidad educativa, trabajar de forma responsable, que los valores no
se queden a formar como parte del pasado, que respeten turnos, que el
temor por exponer una opinión ya no sea un limitación al momento de una
clase, que sientan seguridad y las ganas de aprender aumenten en tal
cada taller va siendo aplicado.
Promover la construcción de conocimientos y brindar un espacio
sano, libre de problemas, alejado de ambientes negativas para direccionar
bien a los estudiantes.
Para la captación de los estudiantes ha sido creado un logo el cual
va a ser relejado en afiches, y trípticos en que informe de manera visual
también, y el eslogan “JUNTOS CREANDO UN AMBIENTE SANO DE
CONVIVENCIA” que los estudiantes se relacionen con el tema y así
poder lograr los objetivos planeados.
144
Objetivos de los talleres interactivos
Objetivo General
Promover un ambiente de clase de manera positiva, para la
construcción de conocimientos en el desarrollo de aprendizaje con los
estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”
Objetivos Específicos
Analizar el clima áulico entre el docente y estudiante.
Brindar información idónea para establecer las relaciones en el
aula de clases.
Contribuir al desarrollo de aprendizaje-enseñanza para fomentar
valores, y potenciar el nivel intelectual en cada uno de los
implicados.
Principios básicos para trabajar en los talleres interactivos
Los talleres interactivos cuentan con la implicación directa de los
estudiantes del octavo año y los docentes del mismo, dado que con ellos
se podrá trabajar de forma equitativa e igual para la formación de los
conocimientos, valores, capacidades, habilidades para potenciar los
rendimientos académicos.
145
La disposición de los estudiantes y los docentes es el primer
requisito para desarrollar los talleres.
Respetar las opiniones de los compañeros, y los docentes al
momento de realizar los talleres.
Compartir sus reflexiones, y perder el temor de expresar
comentarios en los talleres.
Impacto social
Este proyecto busca proyectar la realidad que se vive en el aula de
clase, por eso la presente investigación permitirá establecer un mejor
ambiente en el aula de clases, sano y positivo, que las relaciones entre el
docente y los estudiantes puedan llegar más allá del sentarse en la silla
del aula de clases de forma física, porque mentalmente esta en otro lado.
Que el desempeño escolar genere cambios personales y
profesionales para un porvenir donde los problemas puedan ser resueltos
de la forma correcta y sin perjudicar o dañar a los demás, que haya
confianza y seguridad en cada uno de los pasos que el estudiante realice
y destaque sus conocimientos y sea gran aporte a nivel educativo,
personal y profesional.
Línea gráfica
Se realizó la creación de trípticos con el respectivo logo el cual
refleja colores llamativos, y donde se informan sobre los talleres
146
interactivos, y un afiche con información necesaria clara, y precisa los
cuales serán puestos en las aulas de los octavos años.
Los talleres respectivos serán impartidos en el aula de clases de
cada octavo de la Unidad Educativa, son diez talleres interactivos los
cuales cuentan con su debida planificación para dicha ejecución.
IMAGEN No. 1
Imagotipo
Los elementos usados fueron la imagen de un dibujo de estudiantes
y un docente, el cual relaciona el clima áulico el cual se hablara en el
taller sobre la relación mutua docente-estudiante.
Un lápiz y regla que forman parte de los materiales que se utilizan
en el aula de clases.
Vale recalcar que todos los individuos sonríen, que refleja armonía,
felicidad, tranquilidad y paz entre ellos.
147
El eslogan “JUNTOS CREANDO UN AMBIENTE SANO DE
CONVIVENCIA” denota las convicciones a demostrar en los talleres
interactivos, saliendo del plano parte de las letras utilizadas en el mismo,
para expresar que se pueden romper barreras si todos aprenden de forma
correcta para un futuro exitoso.
Psicología del color
Los colores utilizados fueron blanco y amarillo de forma relevante
en el imagotipo, y los filos del circulo color café.
Blanco:
El color blanco transmite una imagen de bondad y pureza por eso
esta como fondo con los estudiantes y el docente relacionando la bondad
con los que se relacionan a su alrededor que este caso son los
estudiantes como símbolo de paz entre ellos.
Amarillo:
Es el color más brillante y estimulante, se eligió este color para que
resalte a los personajes en la imagen, de forma jovial y amistosa donde
se vea que la relación es buena y hay un ambiente positivo con los
implicados.
148
Café:
La psicología del color Café o Marrón, expresa confortabilidad, de
forma que los filos tengan relación con el fondo y se vea un color sublime
y de forma equilibrada.
IMAGEN No 2
TRÍPTICO
El objetivo de los trípticos es informar a los estudiantes y docentes
del tema a tratar para que asocien las actividades en los talleres y
previamente tenga conocimiento de los objetivos a lograr.
149
150
IMAGEN No 3
Afiche
151
IMAGEN No 4
Portada del folleto de los talleres interactivos
152
CONCLUSIONES
Los talleres interactivos no solo van a beneficiar a nivel educativo
sino personal también, que suene cliché pero de tal forma se dará
el cambio en el desarrollo del proceso educativo.
Que los cambios se den de manera progresivamente y de ser
posible involucrar a los padres de familia para ir
complementándose también fuera del aula de clases.
Con la importancia de los talleres interactivos, fomentar a
estudiantes y docentes óptimos para la educación del día a día,
cosechando frutos a largo plazo y porque no de manera inmediata.
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162
TALLER #1
Expresión libre
OBJETIVOS: Profundizar los temas de clases, y perder el temor de
expresar la opinión ante los demás, sus compañeros y docentes y permitir
un mejor desenvolvimiento en el aula de clases.
TIEMPO DE DURACION: 15-30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
PLANIFICACIÓN TALLER #1
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Expresión
libre.
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
163
RECURSOS: Lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes.
BENEFICIARIOS: Comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Las declaraciones
LAS DECLARACIONES
Las declaraciones incompletas. El profesor proporciona declaraciones
incompletas, tales como “Mis sentimientos sobre el aborto son…” Los
estudiantes deben completar esta declaración en un folleto y compartir
sus pensamientos con todos los demás en el sitio.
DESARROLLO:
1. Preparar a los estudiantes, de forma que el docente explique la
dinámica a realizar.
2. En la hoja en blanco los estudiantes escribirán lo que piensen del
tema, en este caso “La relación que tengo con mi compañeros
es…” siendo la información que se va a trabajar en el aula de
clases de forma que cada uno de los estudiantes completara la
dinámica.
3. Una vez terminada la dinámica con el tema de clases, se hará que
los estudiantes vayan leyendo lo que escribieron de forma que
vayan perdiendo el temor y actuando en clases con frecuencia.
Evaluación
¿Cómo puedo hablar de un tema sin afectar a los temas?
¿Cómo puedo en el aula de clases fomentar las conversaciones con
el docente o mis compañeros?
164
TALLER #2
Respeto
OBJETIVOS: Entender diferentes puntos de vista, tanto de la parte del
docente como el estudiante para fomentar el respeto sobre las diferentes
opiniones que se pueda tener de algún tema.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes y docentes.
PLANIFICACIÓN TALLER #2
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Respeto
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
165
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Mesa redonda
MESA REDONDA
El panel se ve facilitada por el profesor o un estudiante en el sitio de
origen. Una variedad de puntos de vista sobre un tema determinado se
explican. Q & A se desprende de los estudiantes en todos los sitios.
DESARROLLO:
1. Preparar a los estudiantes, de forma que el docente explique la
dinámica a realizar.
2. Los estudiantes harán una ronda entre estudiantes de 5 a 6 para
trabajar el tema de la clase.
3. Una vez reunidos, se procede a repartir el tema de la clase a los
diferentes grupos, donde cada una de las opiniones del tema serán
discutidas en el grupo.
4. Al finalizar se relacionan los temas con el docente, para apreciar
los diferentes tipos puntos de vista de todo el grupo colaborativo,
que son los estudiantes.
Evaluación
¿Puedo respetar las opiniones diferentes de mis compañeros?
¿Puedo escuchar a los docentes y respetar lo que dicen en el aula de
clases?
166
TALLER #3
COMUNICACIÓN
OBJETIVOS: Desarrollar las habilidades de comunicación entre los
estudiantes y estudiantes.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes y docentes.
PLANIFICACIÓN TALLER #3
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Comunicación
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
167
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Juego de rol
JUEGO DE ROL
Juego de rol. Los estudiantes reciben una situación y un papel que
desempeñar de un personaje de la situación. Sin la práctica, ellos
representan los acontecimientos de la situación. La situación podría dar
una idea general o un evento de confrontación detallada en la que los
estudiantes son de empuje. Llevado a cabo en el sitio de origen o en los
sitios, esta técnica proporciona información a los estudiantes sobre su
propio comportamiento. Es excelente para el desarrollo de habilidades de
comunicación. Por supuesto, juegos de rol se puede hacer en cualquier
nivel de cualquier tema.
DESARROLLO:
1. Preparar a los estudiantes, de forma que el docente explique la
dinámica a realizar.
2. Se realizan grupos de 5 o 6 para desempeñar el rol del tema que el
docente ha elegido, por consiguiente dejar el papel con el tema
para que el grupo empiece a socializarlo.
3. Ya formado los grupos y sabiendo el tema a tratar, los estudiantes
empiezan a desarrollar los roles de forma que empiezan interactuar
en la clase con los demás compañeros.
4. Al finalizar se pide una conclusión del tema por cada grupo, de
forma que haya quedado claro para la satisfacción del docente y
estudiante.
Evaluación
¿La comunicación me ayuda relacionarme mejor con otras
personas?
¿Qué aprendí el día de hoy para poder comunicarme en el aula
de clases?
168
TALLER #4
HABILIDADES
OBJETIVOS: Desarrollar las habilidades en grupo.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Simulación
PLANIFICACIÓN TALLER #4
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Habilidades
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
169
SIMULACIÓN
Presentes asuntos, problemas, situaciones, etc. en los que los miembros
deben papel que desempeñan. Una situación crítica se discute y analiza y
las decisiones del grupo hicieron acerca de cómo resolver situaciones.
Buen desarrollo de habilidades del equipo.
DESARROLLO:
1. Preparar a los estudiantes, de forma que el docente explique la
dinámica a realizar.
2. Se le da a cada grupo colaborativo una problemática “malos
comportamientos en clases” de modo que ellos pensaran en una
solución para dicho problema.
3. En una hoja escriben las posibles soluciones y por decisión de todo
el grupo seleccionan una, la cual será expuesta en la clase.
4. Luego de exponer la solución cada uno de los integrantes del curso
hará un comentario acerca de la situación.
Evaluación
¿Pude tener la habilidad de resolver los problemas en equipo?
¿Me resulto fácil desarrollar la actividad con mis compañeros?
¿Mis habilidades ayudaron a convivir con mi grupo de compañeros?
170
TALLER #5
VALORES HUMANOS
OBJETIVOS: Fortalecer los valores humanos en el aula de clases y
explorarlos en el ámbito educativo.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes.
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PLANIFICACIÓN TALLER #5
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Valores
humanos
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
171
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Clasificación de valores
CLASIFICACION DE VALORES
Los estudiantes explorar y expresar sus valores sobre determinados
temas a través del uso de los ejercicios de valores. Los valores son luego
examinados entre los sitios con el profesor facilitador.
DESARROLLO:
1. Preparar a los estudiantes, de forma que el docente explique la
dinámica a realizar.
2. En la hoja en blanco los estudiantes escribirán los valores que le
han inculcado en casa y en la institución, o los que aprendió de
forma experiencial.
3. Una vez terminado, las hojas se intercambian entre los
compañeros, y empezaran a decirlo en voz fuerte sentados lo que
el otro posee.
4. Se anotaran las diferencias y similitudes de manera que puedan
mejorar la relación entre sus compañeros.
Evaluación
¿Mis valores humanos me ayudan en el aula de clases?
¿Puedo relacionarme con mis compañeros porque poseo buenos
valores?
¿Los valores humanos me ayudan a mejorar cada día en el aula
clases?
172
TALLER #6
CONFIANZA
OBJETIVOS: Aumentar la confianza en los estudiantes.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes y docentes.
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Intercambio docente
PLANIFICACIÓN TALLER #6
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Confianza
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
173
INTERCAMBIO DOCENTE
Un estudiante es seleccionado para realizar una clase corta, ya sea en el
sitio de origen o en el sitio remoto. Teniendo en cuenta el tema, el
estudiante saca de / su experiencia personal.
DESARROLLO:
1. El docente pondrá a disponibilidad del estudiante su clase con el fin
de que el estudiante maneje seguridad al momento de expresarse.
2. De acuerdo al tema el estudiante podrá expresar con facilidad
dando ejemplos o contando alguna experiencia, siendo a su vez
breve y conciso.
3. El docente hará un comentario de manera constructiva para el
estudiante.
Evaluación
¿Mi confianza genera seguridad en mis compañeros de clases?
¿Hay suficiente confianza para poder aportar sin miedo en el salón
de clases?
¿Puedo emitir comentarios con debida confianza sin pensar que
puedan opinar el docente o mis compañeros?
174
TALLER #7
ACTITUDES
OBJETIVOS: Explorar las actitudes en el salón de clases con los
estudiantes.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes y docentes.
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Entrevistas Estudiantes.
PLANIFICACIÓN TALLER #7
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Actitudes
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
175
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Par de estudiantes y la entrevista entre sí sobre un tema preseleccionado.
Esta es una buena técnica para explorar los valores y actitudes.
Preguntas para la entrevista puede ser dada a los alumnos por el
profesor, o todos los alumnos pueden elaborar sus propias preguntas en
el sitio. Los resultados pueden ser reportados como un porcentaje de la
respuesta del grupo.
DESARROLLO:
1. Dar a los estudiantes el tema a tratar en la clase.
2. En la hoja en blanco los estudiantes escribirán las preguntas que
desean saber o tenga dudas.
3. El lado indagativo del estudiante pondrá a exposición preguntas
que a lo mejor otros no querían preguntar y deseaban conocer,
como actitudes, valores, gustos etc.
4. El docente realizara comentarios en general, y los estudiantes
analizan para una próxima ocasión.
Evaluación
¿Mis actitudes ayudan a que mis compañeros puedan
comprenderme?
¿Las actitudes positivas mejoran el ambiente en la clase tanto con
mis compañeros y docentes?
¿Las malas actitudes dañan las relaciones personales y sociales?
176
TALLER #8
IGUALDAD
OBJETIVOS: Fomentar la igualdad en los grupos de estudiantes en el
aula de clases.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes.
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PLANIFICACIÓN TALLER #8
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
igualdad
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
177
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Sesiones Buzz.
SESIONES BUZZ
Un pequeño grupo de tres a cinco estudiantes que trabajan dentro de un
plazo determinado, sin un líder para responder a una pregunta o resolver
un problema y llegar a algún tipo de conclusión. Los resultados y
conclusiones de la breve discusión se informan a todos los sitios. Los
estudiantes pueden pedir que escriba un breve documento de su
discusión.
DESARROLLO:
1. Los estudiantes harán grupos de 3 a 5 para relacionar el tema de la
clase.
2. El trabajo en discusión será realizado por todos, de manera que
todos escribirán en la hoja sus propias conclusiones.
3. Luego de debatir pros y contras, se elige un comentario final en el
cual todos estén de acuerdo para exponerlo en la clase.
Evaluación
¿Puedo trabajar con la misma responsabilidad que se le da a otro
compañero?
¿Puedo ofrecer mis recursos a mis compañeros para tener las
mismas ventajas en un mismo trabajo?
¿Ser líder de un grupo me ayuda a dar lo mejor de mí, o le doy la
misma prioridad a todo?
178
TALLER #9
PESAMIENTOS CREATIVOS
OBJETIVOS: Desarrollar pensamientos creativos en los estudiantes.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes.
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
DINAMICA: Tormenta de ideas.
PLANIFICACIÓN TALLER #9
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Pensamientos
creativos.
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
179
TORMENTA DE IDEAS
El pensamiento creativo de las ideas. Trabajo sobre un problema
determinado en un período de tiempo determinado, con una persona al
registro público todas las ideas, los estudiantes llaman a encontrar
soluciones en una sola palabra o frases cortas sin ningún tipo de
comentario o debate. Todos los juicios están suspendidos hasta que
todas las ideas están fuera. En la sesión avanza, una idea creativa
estimula otro. Al término de la llamada de salida, cada lista de ideas se ha
editado y evaluados. Esto es seguido por las preguntas de los otros sitios
y se ve facilitado por el profesor.
DESARROLLO:
1. Preparar a los estudiantes, de forma que el docente explique la
dinámica a realizar.
2. Los estudiantes harán un listado de palabras como soluciones al
determinado problema, no comentarios u oraciones, se requiere
que la creatividad de los estudiantes tienda a desarrollarse tal
como van despejando pensamientos sobre el tema.
3. Al terminar se dará lectura a lo que escribieron los estudiantes y
puedan expresar el porqué de la palabra, relacionando a sus
compañeros en su actuación.
Evaluación
¿Interactuar de manera diferente en clases, ayuda al desarrollo de mi
aprendizaje en el aula de clases?
¿Logro relacionar las características, frases o palabras que emiten
mis compañeros fácilmente?
180
TALLER #10
DEBATE
OBJETIVOS: Practicar habilidades en torno al criterio de cada estudiante
en el aula de clases.
TIEMPO DE DURACION: 30 minutos.
LUGAR: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
RECURSOS: lápiz, y 1 hoja de papel en blanco.
PARTICIPANTES: estudiantes.
BENEFICIARIOS: comunidad educativa.
PRESENTACION: Bienvenida y saludos.
PLANIFICACIÓN TALLER #10
Tema
Metodología
“el avión”
Secuencia
Tiempo
Recursos
Debate
Despegue Saludo al personal
educativo presente.
10min
Lápiz
Hoja de papel
Vuelo
Explicar dinámica a
desarrollar.
10min
Aterrizaje
Despedida
Evaluación
10min
Facilitador: Gabriela Verónica Rivera Martínez
Participantes: Estudiantes y docentes del 8vo EGB
181
DINAMICA: Ejercicios individuales.
EJERCICIOS INDIVIDUALES
Proporcionar una oportunidad para que los estudiantes practiquen
habilidades. Estas podrían incluir el etiquetado, la clasificación de
pedidos, de opción múltiple, V / F, y la terminación. Los ejercicios deben
ser completados en un período de tiempo definido. Después de los
ejercicios se corrigen en el lugar por el coordinador local, una discusión
con el profesor sigue facilitar comentarios y hacer preguntas.
DESARROLLO:
1. Preparar a los estudiantes, de forma que el docente explique la
dinámica a realizar.
2. En la hoja en blanco los estudiantes de forma individual realizan los
ejercicios en torno a un debate entre el entre un estudiante y
compañero en un determinado tiempo.
3. Una vez terminada la dinámica se procede acercase al docente
para despejar dudas a través de preguntas o para comentarios
finales acerca del tema.
Evaluación
¿Puedo respetar los tiempos de mi compañero?
¿No me exalto por algún comentario mal vertido?
¿Debatir en clases es alcanzar un nivel más alto en cuanto a
compresión de algún tema?
182
Referencias Bibliográficas
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189
A
N
E
X
O
S
190
ANEXO 1
191
ANEXO 2
192
193
ANEXO 4
194
ANEXO 5
195
ANEXO 6
196
1% de coincidencia de plagio
197
ANEXO 7
198
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
199
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
200
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas a los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
ANEXO 10
ANEXO 11
201
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuestas a los docentes del octavo año de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
ANEXO 11
202
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Entrevista a la autoridad de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
ANEXO 12
203
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
204
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
205
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Dirigido a : Estudiantes del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Objetivo: Analizar la influencia del clima áulico en el desempeño escolar de los estudiantes, mediante una investigación de
campo e investigación bibliográfica para realizar talleres interactivos y mejore la calidad educativa.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Considere para asignar su respuesta las siguientes
alternativas.
Definitivamente si (3)
Ocasionalmente (2)
Definitivamente no (1) La presente encuesta es anónima.
N°
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
3
2
1
1
¿Existe un ambiente de sana convivencia en el aula de clases?
2
¿Usted considera que el aula de clases está estructurada adecuadamente?
3
¿Los problemas que se presentan en el aula de clases, se resuelven correctamente?
4
¿Cree usted que un clima de aula positivo, le ayude a entender mejor la clase?
5
¿El docente utiliza técnicas de enseñanza al momento de impartir la clase?
6
¿Cree usted que su desempeño escolar depende de cómo los docentes explican su clase?
7
¿Le gustaría facilitar su aprendizaje con talleres interactivos en clases?
8
¿Cree que mejorara sus capacidades intelectuales con los talleres interactivos?
9
¿Estaría dispuesto a trabajar con talleres interactivos para mejorar su desempeño escolar?
10
¿Con la aplicación de los talleres interactivos facilita su aprendizaje en el clima del aula?
Gracias
ANEXO 15
206
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD ENCUESTA
Dirigido a : Docentes del Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Objetivo: Analizar la influencia del clima áulico en el desempeño escolar de los estudiantes, mediante una investigación de
campo e investigación bibliográfica para realizar talleres interactivos y mejore la calidad educativa.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Considere para asignar su respuesta las siguientes
alternativas.
Definitivamente si (3)
Ocasionalmente (2)
Definitivamente no (1) La presente encuesta es anónima.
N°
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
3
2
1
1
¿Usted considera que el aula de clases está estructurada adecuadamente?
2
¿Existen conflictos entre los estudiantes en el aula de clases?
3
¿Cree usted que un buen clima áulico depende de los estudiantes?
4
¿Considera usted que se relaciona fácilmente con sus estudiantes?
5
¿Le gustaría facilitar el trabajo de los estudiantes con talleres interactivos en clases?
6
¿Estaría dispuesto a trabajar con talleres interactivos para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes?
7
¿Cree usted que los estudiantes al negarse a realizar las actividades en clase afecten el clima áulico?
8
¿Considera que los docentes si aplican talleres interactivos harán una clase diferente?
9
¿Cree usted que si se implementa talleres interactivos, el estudiante podrá mejorar su desempeño escolar?
10
¿Con la aplicación de talleres interactivos, mejora la calidad educativa?
GRACIAS.
207
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la institución. Sr. Lic. Marcos Yambo Herrera, MSc. Entrevistador: Gabriela Verónica Rivera Martínez Lugar: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. Entrevistado: Sr. Lic. Marcos Yambo Herrera, MSc. Cargo: Rector 1.- ¿Considera usted que un buen ámbito escolar es parte fundamental en el desarrollo del estudiante? 2.- ¿Considera usted que un buen clima áulico depende de los estudiante? 3.- ¿Cree usted que los conflictos entre los estudiantes y el docente es por falta de comunicación? 4.- ¿Estaría de acuerdo que los estudiantes desarrollen talleres interactivos que fomenten la relación entre docentes-estudiantes? 5.- ¿Cree usted que la implementación de talleres interactivos ayudará a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos?
208
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
209
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Clima áulico en la calidad del desempeño escolar.
Propuesta: talleres interactivos.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Rivera Martínez Gabriela Verónica
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Huayamave Navarrete Pilar Elena
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias Pedagógicas con mención en
Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 230
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Clima áulico, Desempeño escolar, Talleres interactivos.
Classroom climate, School performance, Interactive workshops.
RESUMEN (150-250 palabras):
En la presente investigación se muestran los factores determinantes en el clima áulico, en donde se resalta la importancia de fomentar buenas relaciones, ambientes positivos y sanos para la excelente calidad del desempeño escolar, y a su vez fortalecer el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. En este estudio se pudo confirmar mediante encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes y una entrevista al rector de la Unidad Educativa, que el ambiente donde se genera conocimientos debe ser ameno e idóneo al momento de impartir temas e información que se vaya a trabajar en clases, de tal forma que respaldan los talleres interactivos donde participen estudiantes y docentes para fomentar relaciones, habilidades, capacidades y conocimientos en el aula de clases, mejorar el desempeño escolar con el fin de lograr objetivos a nivel personal, educativo y profesional.
ANEXO 17
210
ABSTRACT (150-250 palabras):
The present investigation shows the determining factors in classroom climate, where the importance of fostering good relationships, positive and healthy environments for excellent quality of school performance, and in turn strengthening the development otf learning in eighth grade students is highlighted of Basic General Education of the Educational Unit "Francisco Huerta Rendón". In this study it was possible to confirm through surveys addressed to teachers and students and an interview with the rector of the Educational Unit, that the environment where knowledge is generated should be enjoyable and appropriate when teaching topics, information that will be worked on in classes , in such a way that they support interactive workshops where students and teachers participate to foster relationships, skills, abilities and knowledge in the classroom, and improve school performance in order to achieve personal, educational and professional goals.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 4156007
0988945053
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]