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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA
DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
AUTORA: LORENA MARIUXI RIVERA VERGARA
TUTORA: MSC. LORENA YADIRA VERA MIRANDA.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, GTBI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrada MGS. VERA MIRANDA LORENA YADIRA tutor(a) del
trabajo de titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPENSIÓN
LECTORA. GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por LORENA MARIUXI RIVERA
VERGARA con C.C. No. 1725928624 con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN CIENCIA
DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS en la
Carrera EDUCADORES DE PÁRVULOS, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL,
Facultad DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs
C.C. No.1205129487
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, agosto del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. De la estudiante Lorena Mariuxi Rivera Vergara Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de __10__ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante _______________________ está
apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ______________________________ Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs C.C. 1205129487
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
YO Lorena Mariuxi Rivera Vergara con C.C. No. 1725928624 Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA. GUÍA ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS, son de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo,
como fuera pertinente.
__________________________________
Lorena Mariuxi Rivera Vergara
C.C. No. 1725928624
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios por su infinita misericordia de continuar con vida y salud.
A mi familia que me brindó su apoyo incondicional tanto moral como económico.
Al esfuerzo y perseverancia que me han brindado mis padres, por su apoyo
incondicional durante el tiempo transcurrido de estudios universitarios.
Lorena Rivera
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la constancia y perseverancia de mis padres, de mis tutores, y
demás personas ya que gracias a eso me están permitiendo emprender por el
sabio camino de la educación y forjar un buen futuro hacia los diferentes niños/as.
Por todo eso y mucho más quedo eternamente agradecida.
Lorena Rivera
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA…………………………………………………………………………………..i
DIRECTIVOS ......................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ...................................... v
DEDICATORIA ..................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL .............................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................... xiii
RESUMEN .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT .......................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ xvi
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 1
Planteamiento del problema de investigación ........................................................ 1
1.2 Formulación del problema ................................................................................ 3
1.3 Sistematización ................................................................................................ 3
1.4 Objetivos de la investigación ............................................................................ 4
1.4.1. Objetivo general ........................................................................................... 4
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................... 4
1.5. Justificación e Importancia .............................................................................. 4
1.6. Delimitación del problema ............................................................................... 6
1.7. Premisas de la investigación ........................................................................ 6
1.8 Operacionalización de las variables ............................................................. 7
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 8
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................... 8
2.2. Marco teórico – Conceptual............................................................................. 9
2.2.1 Estrategias metodológicas ............................................................................ 9
Objetivo de las estrategias metodológicas ........................................................... 10
ix
Conocer las capacidades del individuo ................................................................ 10
Propiciar aprendizajes significativos ..................................................................... 10
Conduce a alcanzar objetivos propuestos ............................................................ 11
Ventajas de las estrategias metodológicas .......................................................... 11
Crea aprendizaje significativo .............................................................................. 12
Permite la acctuación del estudiante .................................................................... 12
Importancia de las estrategias metodológicas ...................................................... 13
Clases de estrategias metodológicas ................................................................... 14
Los títeres ............................................................................................................ 14
Los cuentos ......................................................................................................... 15
Los videos ............................................................................................................ 16
Los Pictogramas ................................................................................................. 16
2.2.2 Comprensión lectora ................................................................................... 17
Objetivos de la comprensión lectora .................................................................... 18
Descubrir la lectura como fuente de información del mundo ................................ 19
Producir un macro desarrollo cognitivo ................................................................ 19
Mejorar la comprensión del medio ....................................................................... 20
Favorecer la fluidez de la comunicación ............................................................... 20
Elementos que desarrollan la comprensión lectora .............................................. 20
Las imágenes....................................................................................................... 21
Los gestos ........................................................................................................... 22
Los sonidos .......................................................................................................... 22
Clases de lectura comprensiva ............................................................................ 23
Lectura Pictográfica ............................................................................................. 23
Lectura funcional .................................................................................................. 23
Lectura silábica .................................................................................................... 24
2.2.3 Fundamentación Filosófica:......................................................................... 24
2.2.4 Fundamentación Epistemológica ................................................................ 25
2.2.5 Fundamentación Pedagógica – Didáctica ................................................... 26
2.2.6 Fundamentación Psicológica ....................................................................... 26
2.2.7 Fundamentación Sociológica ...................................................................... 27
2.3. Marco conceptual .......................................................................................... 28
2.4. Marco legal ................................................................................................... 29
x
Reglamento de Educación ................................................................................... 30
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 31
METODOLOGÍA .................................................................................................. 31
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................. 31
3.2. Modalidad de la investigación ....................................................................... 31
3.3. Tipos de investigación ................................................................................... 32
3.4. Métodos de investigación .............................................................................. 34
3.5. Técnicas de investigación ............................................................................. 35
3.6. Instrumentos de investigación ....................................................................... 36
3.7. Población y Muestra ...................................................................................... 37
3.8. Análisis e interpretación de los resultados..................................................... 38
3.8.1. Encuesta aplicada a los docentes de la unidad educativa. ......................... 38
3.8.2 Resultados de la observación aplicada a los estudiantes del subnivel
preparatorio.......................................................................................................... 46
3.8.3. Resultados de la encuesta aplicada a los representantes legales .............. 56
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación........... 68
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 69
LA PROPUESTA ................................................................................................. 69
4.1. Título de la Propuesta ................................................................................... 69
4.2. Justificación .................................................................................................. 69
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................................. 70
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................... 71
4.4. Factibilidad de su aplicación:......................................................................... 73
4.5. Descripción de la Propuesta.......................................................................... 74
4.6. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 89
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla Nº.1. Operacionalización ............................................................................. 7
Tabla Nº.2. Población de la Unidad Educativa “CEPE” ....................................... 37
Tabla Nº.3. Utiliza textos ..................................................................................... 38
Tabla Nº.4. El uso de las TICS ............................................................................ 39
Tabla N°.5. Las estrategias metodológicas utilizadas dentro del aula ................. 40
Tabla Nº.6. Las estrategias metodológicas ........................................................ 41
Tabla Nº.7. Manifestación verbal, no verbal y para verbal .................................. 42
Tabla Nº.8. Comprensión lectora en subnivel preparatorio ................................. 43
Tabla Nº.9. Desarrollo de la comprensión lectora ............................................... 44
Tabla Nº.10. La existencia de una guía didáctica ............................................... 45
Tabla Nº.11. El niño lee las imágenes ................................................................. 46
Tabla Nº.12. Representado con títeres ............................................................... 47
Tabla Nº.13. Explica las imágenes que ve .......................................................... 48
Tabla Nº.14. El niño explica lo que comprende ................................................... 49
Tabla Nº.15. Los ideogramas ............................................................................. 50
Tabla Nº.16. Reproduce las historias .................................................................. 51
Tabla Nº.17. Identifica personajes principales ..................................................... 52
Tabla Nº.18. Interpreta los gestos ....................................................................... 53
Tabla N°.19. Reproduce con sus propias palabras ............................................ 54
Tabla Nº.20. Uso de vídeos ............................................................................... 55
Tabla Nº.21. Estrategias metodológicas ............................................................. 56
Tabla Nº.22. Comprensión lectora ..................................................................... 57
Tabla Nº.23. En casa refuerza la comprensión lectora ....................................... 58
Tabla Nº.24. Su hijo/a le pide que le explique los letreros .................................. 59
Tabla Nº.25. Su hijo/a gusta de ver vídeos.......................................................... 60
Tabla Nº.26. Comprende los gestos que usted hace ........................................... 61
Tabla Nº.27. Pide que le cuenten cuento ............................................................ 62
Tabla Nº.28. Le lee historias a su hijo ................................................................. 63
Tabla Nº.29. Su hijo entiende mediante imágenes .............................................. 64
Tabla Nº.30. La existencia de un manual ............................................................ 65
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico Nº.1. Utiliza textos .................................................................................. 38
Gráfico Nº.2. El uso de las TICS ......................................................................... 39
Gráfico N°.3. Las estrategias metodológicas utilizadas dentro del aula ............... 40
Gráfico Nº.4. Las estrategias metodológicas ...................................................... 41
Gráfico Nº.5. Manifestación verbal, no verbal y para verbal ............................... 42
Gráfico Nº.6. Comprensión lectora en subnivel preparatorio .............................. 43
Gráfico Nº.7. Desarrollo de la comprensión lectora ............................................ 44
Gráfico Nº.8. La existencia de una guía didáctica .............................................. 45
Gráfico Nº.9. El niño lee las imágenes ................................................................ 46
Gráfico Nº.10. Representado con títeres ............................................................. 47
Gráfico Nº.11. Explica las imágenes que ve ........................................................ 48
Gráfico Nº.12. El niño explica lo que comprende ................................................ 49
Gráfico Nº.13.Los ideogramas ........................................................................... 50
Gráfico Nº.14. Reproduce las historias ................................................................ 51
Gráfico Nº.15. Identifica personajes principales .................................................. 52
Gráfico Nº.16. Interpreta los gestos .................................................................... 53
Gráfico N°.17. Reproduce con sus propias palabras .......................................... 54
Gráfico Nº.18. Uso de vídeos ............................................................................. 55
Gráfico Nº.19. Estrategias metodológicas .......................................................... 56
Gráfico Nº.20. Comprensión lectora ................................................................... 57
Gráfico Nº.21. En casa refuerza la comprensión lectora .................................... 58
Gráfico Nº.22. Su hijo/a le pide que le explique los letreros ............................... 59
Gráfico Nº.23. Su hijo/a gusta de ver vídeos ....................................................... 60
Gráfico Nº.24. Comprende los gestos que usted hace ........................................ 61
Gráfico Nº.25. Pide que le cuenten cuento .......................................................... 62
Gráfico Nº.26. Le lee historias a su hijo ............................................................... 63
Gráfico Nº.27. Su hijo entiende mediante imágenes ........................................... 64
Gráfico Nº.28. La existencia de un manual.......................................................... 65
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Página
Anexo Nº.1. ........................................................................................................ 94
Anexo Nº.2. ........................................................................................................ 95
Anexo Nº.3. ........................................................................................................ 96
Anexo Nº.4. ........................................................................................................ 97
Anexo N°.5. ........................................................................................................ 98
Anexo Nº.6. ........................................................................................................ 99
Anexo Nº.7. ...................................................................................................... 100
Anexo Nº.8. ...................................................................................................... 101
Anexo Nº.9. ...................................................................................................... 102
Anexo Nº.10. .................................................................................................... 103
Anexo Nº.11. .................................................................................................... 104
Anexo Nº.12. .................................................................................................... 105
Anexo Nº.13. .................................................................................................... 106
Anexo Nº.14. .................................................................................................... 107
Anexo Nº.15. .................................................................................................... 108
Anexo Nº.16. .................................................................................................... 116
Anexo Nº.17. .................................................................................................... 117
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO: Estrategias metodológicas en la comprensión lectora. Guía de estrategias metodológicas.
Autora: Lorena Mariuxi Rivera Vergara
Tutora: Mgs. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
El presente trabajo presenta el tema de las estrategias metodológicas en la
comprensión lectora, mediante los contenidos que han sido seleccionados para
ampliar conocimientos brindando la oportunidad de investigar e interpretar los
fenómenos que abarcan la temática, sirviéndose de ellos, para buscar mejorar las
condiciones actuales de los estudiantes, para que puedan alcanzar mejores
resultados en sus aprendizajes. Esta investigación se enmarca como un estudio
descriptivo y de proyecto factible, la población estuvo conformada por docentes
de educación parvulario, padres, estudiantes del subnivel preparatorio, autoridad,
a los que se procedió a investigar sobre las causas y consecuencias del
problema; se realizó encuesta, lo que permitió analizar cada uno de los
resultados, para poder presentar conclusiones y recomendaciones, donde se
planteó como propuesta el diseño de una guía didáctica de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora en la Unidad Educativa “CEPE”, este
contenido se desarrolló con libros que permitieron el aprendizaje interactivo.
Palabras claves: Comprensión lectora, Estrategias metodológicas, Guía de
estrategias.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER EDUCATORS OF PAGES SEMIPRESENCIAL MODALITY
Methodological strategies in reading comprehension. Methodological strategies guide.
Author: Lorena Mariuxi Rivera Vergara. Advisor: MsC Vera Miranda Lorena Yadira
Guayaquil, 14 de Agosto 2018
ABSTRACT
The present work presents the topic of methodological strategies in reading comprehension, through the contents that have been selected to expand knowledge, providing the opportunity to investigate and interpret the phenomena that cover the subject, using them, to seek to improve the current conditions of the students, so that they can achieve better results in their learning. This research is framed as a descriptive and feasible project study, the population consisted of kindergarten education teachers, parents, students of the preparatory sublevel, authority, who proceeded to investigate the causes and consequences of the problem; a survey was carried out, which allowed each of the results to be analyzed, in order to present conclusions and recommendations, where the proposal of a didactic guide of methodological strategies for reading comprehension in the "CEPE" Educational Unit was proposed. developed with books that allowed interactive learning.
Keywords: Reading comprehension, Methodological strategies, flipped classroom
xvi
INTRODUCCIÓN
Los diferentes países a nivel del mundo se encuentran con la problemática
de una baja comprensión lectora en los establecimientos educativos, esto según
estudios se debe a diversas causas, pero una de las más considerables es la
poca estimulación a la lectura desde cada los grupos familiares, lo cual al vincular
a los hijos en la escolaridad suele causar mayor dificultad que sumado a las
pocas estrategias que aplican los docentes pueden generar conflictos en la lecto-
escritura y propiciar una ruptura entre el estudiante y los libros.
En la Unidad Educativa “CEPE” el punto de referencia en la comprensión
lectora es la limitación de la misma, como destreza de sus escolares, debido a
que estudios realizados demuestran que existen niveles alarmantes de deficiencia
en comprensión, que inicia en los primeros años y se acrecienta en grados
superiores, pero de manera directa en el subnivel preparatorio, esta problemática
está enraizada, porque los estudiantes se encuentran limitados a estrategias
básicas que aplican los docentes, lo cual ocasiona rechazo por los niños, quienes
se aburren con facilidad.
La actual indagación se la realizó debido a que se evidenciaba una escasa
comprensión de ideas simples por parte de los estudiantes del subnivel
preparatorio, lo cual ocasionó la apremiante necesidad de conocer las causas que
generaban esa falencia a tan temprana edad, donde se considera que las
actividades que se incluyen en clases forjan en los estudiantes el deseo por
conocer lo desconocido, más aún cuando esto los traslada a un mundo de
fantasía como lo es la lectura.
La investigación se la realizó considerando a los docentes de educación
inicial, preparatorio y segundo grado de Educación General Básica, también a los
padres de familia y/o representantes legales y niños del subnivel preparatorio; así
como al director del plantel. Los resultados fueron concluyentes sobre el escaso
nivel de comprensión lectora en el plantel, así como el escaso uso de estrategias
metodológicas dinámicas para despertar el interés de los estudiantes, debido a
xvii
que los docentes aplican la lectura de cuentos y preguntas sobre lo leído, lo que
genera aburrimiento y desinterés en los niños.
Este estudio es una ayuda valiosa para la educación porque permite
exponer una realidad que en ocasiones se ignora, así como el hecho que se da a
conocer cuáles son las falencias del proceso educativo actual con relación a la
comprensión lectora y el uso o aplicación de estrategias metodológicas, llegando
a estimarse como indispensable para la corrección de los problemas existentes en
el establecimiento educativo.
Capítulo I: Abarcar el planteamiento del Problema, formulación y
sistematización del mismo, objetivos de la investigación, justificación, delimitación,
premisas de investigación y la operacionalización.
Capítulo II: Se exponen los antecedentes de la investigación, Marco
Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal.
Capítulo III: Abarcar los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo, así como los resultados alcanzados mediante la
investigación de campo y las conclusiones y recomendaciones obtenidas.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación
El mundo entero en estos días se encuentra inmerso en la transformación de
la educación, todo esto se debe a la incursión directa de las tecnologías de
comunicación dentro de los espacios físicos de enseñanza, lo mismo que ha
hecho que se mire diferente la selección y aplicación de estrategias
metodológicas para potenciar el aprendizaje desde los paralelos más inferiores de
la educación hasta el sistema integral de las universidades, dejando campo al
surgimiento de nuevas estrategias, con las que se consigue captar el interés de
los educandos hacia las diversas asignaturas, dentro de las que está inmersa la
destreza de comprender lo leído.
En los países que integran el grupo de América Latina se evidencia una
oleada nueva en la enseñanza, lo cual ha ocasionado que los referentes en
pedagogía, así como los docentes de aula, busquen de forma prioritaria enfocar
estrategias que aporten con resultados positivos al momento de aprender,
dejando de lado aquellas metodologías ineficientes para los educandos de ahora.
Es así que países como Argentina, México, Chile y Ecuador, están enfocados en
hacer del aula un espacio que aporte significativamente con el fortalecimiento de
las habilidades del educando.
En el país los vientos pedagógicos han puesto en práctica el pensamiento
constructivista de forma vivencial, el mismo que reclama una innovación en
estrategias metodológicas, donde no solo se considere el saber del docente, sino
que se le abra camino para que los descubrimientos de los educandos sean visto
como importantes, llevándolos a ser sujetos activos de sus propios conocimientos.
Por lo que el diseño y uso de estrategias para la enseñanza han cambiado de
forma radical.
2
Ante la realidad de las estrategias metodológicas expuesta, también se
encuentra otra importante suscitada en la educación mundial como lo es la
comprensión lectora, la misma que está siendo relegada por los escolares, así
como los docentes, debido a la misma incursión de la tecnología, desde los
estudios realizados por la UNESCO en el año 2015, se expone que un 70% de los
estudiantes de educación básica a nivel mundial tienen deficiencia para
comprender lo que leen. Estos valores demuestran la desventaja que tiene esta
destreza en la actualidad dentro del ambiente de aprendizaje.
En Latino América se cuentan por millones las personas que presentan
deficiencia al momento de comprender el mensaje que emite un texto, esto es
porque lo que se considera como indispensable en la enseñanza es que el
individuo aprenda a leer, dejando de lado un estrato más importante como lo es el
comprender lo que se ha leído. Es así que en países como Argentina, Panamá, El
Salvador el analfabetismo se ha reducido, pero la capacidad de comprensión no
ha superado al 15%, que es el porcentaje que consiguen los estudiantes de estos
países, cuando de comprensión de texto se refiere.
En el Ecuador el cuadro sobre la comprensión lectora no es diferente al del
mundo, porque a pesar de las campañas de alfabetización que se han
desarrollado en los últimos gobiernos, dando como resultado un bajo nivel de
analfabetos, el alcance de esta destreza no ha superado índices del 18% en los
escolares con edades comprendidas entre 6 a 19 años, lo que establece que no
siempre aprender a leer representa entender lo leído.
En la Unidad Educativa “CEPE” la deficiencia al momento de comprender
lo leído no es diferente al resto del país, eso lo demuestran estudios de grados
realizados en esta institución, donde señalan que los estudiantes de básica tienen
escasamente desarrollada esta destreza cognitiva. Si esta situación se evidencia
en años de octavo a décimo, la preocupación es mayor en los primeros grados, y
considerando que en estos años se ponen los cimientos para la culminación de la
básica, permite diagnosticar como un problema la escasa comprensión.
3
Desde los análisis realizados de forma empírica uno de los problemas que
interrumpen a la comprensión de la lectura en el plantel es la falta de interrelación
entre el libro del docente y la aplicación diaria de las estrategias en el aula, lo que
impide que se profundice en los elementos que forjan una comprensión apropiada
desde los primeros años educativos, acrecentando de forma significativa la
brecha existente entre leer y entender.
Un factor que sobresale para la baja comprensión lectora en el plantel se
da porque los docentes no aplican estrategias metodológicas apropiadas para
potenciar la comprensión en los escolares, debido a que no existe una sugerencia
apropiada de las obras que pueden ser analizadas según la edad, ocasionando
tedio por esta actividad en los estudiantes, lo que deja un aspecto sobresaliente al
descubierto sobre las causas que generan la problemática institucional.
De forma directa en el subnivel preparatorio no se hace uso de materiales
lectores acordes a la edad, lo cual ocasiona desinterés en los niños, quienes no
ven nada atractivo en el hecho de leer, peor aún se esfuerzan por comprenderlo,
este factor también es reflejado en el marco general del establecimiento, debido a
que no existe un espacio específico para promover la lectura, excepto el que
establece el MINEDUC denominado “Yo Leo”.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la comprensión
lectora, en los estudiantes del subnivel preparatorio de la Unidad Educativa
“CEPE”, en el periodo 2017-2018?
1.3 Sistematización
¿Cuáles son las estrategias metodológicas más utilizadas con los
estudiantes del subnivel preparatorio?
4
¿Qué nivel de comprensión lectora tienen los estudiantes del subnivel
preparatorio?
¿Qué aspectos importantes debe tener una guía de actividades
metodológicas para estudiantes del subnivel preparatorio?
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
Determinar las estrategias metodológicas que influyen en la comprensión
lectora, a través de un análisis bibliográfico y de campo, para el diseño de una
guía de estrategias metodológicas.
1.4.2. Objetivos específicos
1. Identificar las estrategias metodológicas que se aplican a los estudiantes
del subnivel preparatorio de la Unidad Educativa “CEPE”, en el periodo
2017-2018.
2. Evaluar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del
subnivel preparatorio.
3. Seleccionar los aspectos más relevantes de la indagación para diseñar una
guía de estrategias metodológicas.
1.5. Justificación e Importancia
El tema propuesto es de importancia y de actualidad porque trata un
problema pedagógico que más se encuentra enraizado en el aula, como lo es
la falta de comprensión lectora, que es indispensable para la formación plena
del individuo en lo que respecta al área académica, pero que a pesar de lo
5
trascendental que es, se evidencia en bajos porcentajes dentro de los
establecimientos educativos, por lo que se estima como indispensable el
tratamiento de esta deficiencia desde las bases de una indagación mixta.
Al ser la compresión lectora una necesidad para el estudiante, así como
para la sociedad, el estudio de ella se estima como muy conveniente para la
comunidad científica, porque expone de forma simple pero profunda los
cimientos que se deben colocar desde los primeros años educativos, si lo que
se desea alcanzar de forma plena al término de la enseñanza básica. Lo que
implica que los futuros profesionales que existan en el país no carezcan de
ella.
Este estudio se destaca por poseer implicaciones prácticas que son las que
facultan la elaboración de una guía, que busca beneficiar de forma directa a
los estudiantes del subnivel preparatorio, así también sirve de ayuda a los
docentes, porque le otorga un recurso que le es muy útil en su actividad como
profesional, todo esto hace que las debilidades lecto-comprensivas sean
superadas desde el aula, con el apoyo de los padres en casa.
Todo el repertorio conceptual que se encuentra sustentando al presente
estudio tiene un valor dentro del marco teórico, porque respalda estudios
anteriores sobre las variables en análisis, así también presenta nueva
información con relación a las estrategias metodológicas en el preparatoria, de
forma específica en la comprensión, las cuales dan apertura a una posición
didáctica, con el fin de que se supere la necesidad existente dentro de las
aulas con relación al hecho de entender.
Desde el impulso de este proyecto se halla la noción de una nueva forma
de evaluar la comprensión en los estudiantes de preparatoria, porque no solo
se lo hace desde los mismos ítems de la variable citada, sino que se crean
nuevos parámetros aplicables en la edad de este grado, y en función de las
6
metodologías que se aplican específicamente para desarrollar el arte de
comprender siempre lo que se lee.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Didáctica- Lengua y literatura
Aspectos: Cognitivo. Estrategias metodológicas – Comprensión lectora
Título: Estrategias metodológicas en la comprensión lectora.
Propuesta: Guía de estrategias metodológicas.
Contexto: Unidad Educativa “CEPE”
1.7. Premisas de la investigación
Las estrategias metodológicas determinan el éxito en el proceso de
comprensión lectora en estudiantes del subnivel preparatorio.
Las estrategias metodológicas son indispensables para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La comprensión lectora es una destreza que se adquiere durante los primeros
años escolares y se fortalece en los diferentes años de educación.
7
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla N1.
Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/ DIMENSIONES
INDICADORES
Estrategias
metodológicas
Técnicas o
actividades que se
usan para conseguir
un objetivo.
Objetivos de las estrategias metodológicas
- Capacidades del estudiante -Aprendizajes significativos.
-Alcanzar objetivos propuestos.
Ventajas de la estrategias metodológicas
-Crea aprendizajes significativo. -La actuación del estudiante.
Clases de estrategias
-Los títeres. -Los cuentos. -Los vídeos. -Los pictogramas.
Comprensión
lectora
Asimilación del
contenido de un texto,
desde su propia
concepción, para
poder reproducirlo
con sus propias
palabras.
Objetivos de la comprensión lectora
-La lectura como fuente de información del mundo. -Marco de desarrollo cognitivo. -La comprensión del medio. -La fluidez de la comunicación.
Elementos que desarrollan la comprensión lectora
-Las imágenes. -Los gestos. -Los sonidos.
Clases de lecturas
comprensivas.
-Lectura pictográfica. -Lectura funcional. -Lectura silábica.
Fuente: Investigación teórica Elaborado por: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para poder conocer más afondo la realidad de la temática que ocupa este
trabajo, se desarrolló una indagación en las diversas bibliotecas virtuales, donde
se estableció que hay varios trabajos que guardan relación al problema en
análisis, dentro de estos están el realizado por Espín en el año 2012, para
alcanzar el grado de Maestría en Docencia, denominado “Estrategia Metodológica
y su incidencia en la comprensión lectora”. Desde sus resultados considera a las
estrategias como uno de los elementos necesarios para propiciar el entendimiento
de los contenidos existentes en los textos.
Otro trabajo encontrado es el realizado por Janeth Cardozo en el 2013,
“Estrategias metodológicas para fomentar la lectura en niños de 5 a 6 años, en el
C.E.D. Buenavista”, este trabajo se lo realizó basado en la necesidad de obtener
respuestas ante una niñez desinteresada por leer y menor aún por comprender
sus contenidos. Considerando estos aportes brindados por los investigadores
antes citados, se estima a las estrategias como parte intrínseca de la enseñanza.
Acogiendo los análisis de los trabajos mencionados como un aporte a la
educación, se identifica el uso de estrategias metodológicas dentro de todo el
aspecto lector como indispensables, porque son ellas las que guían el proceso
que se gesta dentro del aula, entre el docente, los escolares y libros, llevándolos a
recorrer la ruta de la lectura, cruzando por los espacios de la comprensión,
asimilación e identificación de los significados de cada texto, imagen y demás
complementos.
Desde los propósitos definidos por el MINEDUC sobre el subnivel
preparatorio de básica, en el ámbito de Lengua y literatura donde establece que
los escolares deben hacer uso del tiempo en desarrollar sus destrezas motrices, y
9
que el aspecto de contenidos queda supeditado a las lecturas que emita el
docente o el uso de las diferentes estrategias, para lograr que los niños puedan
asimilar el contexto de los sucesos.
2.2. Marco teórico – Conceptual
2.2.1 Estrategias metodológicas
Hablar de los medios y métodos que se manejan dentro de las aulas de
clases es hacer énfacis a las técnicas metodológicas, las cuales están
específicamente ligadas a ser participes de la formación de los contenidos en el
periodo de aprendizaje en el nivel de preparatoria la mayoría de estas se
encuentran inmersas en acciones de juego y de interacción con los demás
miembros de su entorno, lo que les permiten construir nuevos contenidos.
Hernández, (2014) “Producir aprendizajes significativos depende de como
se lleve a cabo el proceso de asimiliaciónes hay donde ingresan la importancia de
las técnicas metodológicas pues estas orientan al individo a formar su conceptos
mediantes medios organizados” (p.5). Estructuras espacios que en los se
cumplan acciones definidas es resultado de la aplicación de esta metodológia
dentro de el nivel de preparatoria estas técnicas son minuiciosamete planteadas
considerando que de aquellas depende lo que el sujeto logra aprender.
Pernia, (2015)
Formular implementos que favorezcan cada uno de los parámetros del
individuo es una de las caracterísricas de este metodología, en la educación
plantear acciones y ejecutarlas con un grupo de sujetos ayuda a la formación
de habilidades y capacidades de los educandos, si bien es cierto todo
proceso de adquisición de saberes posee un técnica que le lleve a asililarlo
de forma correcta, las estrategias que se utilizan para los más pequeños
amplian su capacidad de comprensión por el resto de sus vidas.(p.5)
10
Al ingresar a la etapa escolar los pares llegan con muchas interrogantes
que conforme pasa el tiempo logran resolverlas gracias al manejo de medios que
el docente le presenta para que pueda entenderlas y poder llegar a comprender lo
desconocido, las estratégias metodológicas es un conjunto de acciones en las
cuales se involucran a los pares y que al estar direccionadas de manera correcta
los guía a asimilar los contenidos acorde a su edad lo que favore al
desenvolverse en la sociedad.
Objetivo de las estrategias metodológicas
Está realmente claro para la mayoría de las personas que es lo que se
busca al aplicar la metodología en la etapa escolar, las cuales se orientan a
conducir la formar contenidos y fortalecer los que ya posee mediante actividades
en las que interactúe con el medio. En el nivel de preparatoria estas técnicas son
parte del juego y aprendo con variedad de lugares y espacios de la institución o la
comunidad donde no solo se fortalece la mente sino además la parte motora de
los sujetos.
Conocer las capacidades del individuo
López, (2014) “Conocer las capacidades de cada individuo sobre diversos
temas para poder guiarlos a la concepsión de nuevos contenidos que favorezcan
su formación integral” (p.2). AL iniciar en la etapa escolar el docente no identifica
las capacidade y habilidades de los pares por tal motivo aplica técnicas que los
individuos toman como medios que lo conducen al aprendizaje, dentro del
subnivel preparatorio de escuela su principal objetivo es que las actividades
planteadas llenen las expectativas de casa sujeto.
Propiciar aprendizajes significativos
Este objetivo es considerado como una prioridad en el educaicón, porque
resumen en sí los principales esquemas del modelo actual de la enseñanza, que
11
es que los educandos logren por sí solos adquierir saberes indispensables para
su diario vivirr.
Pernia, (2015)
Los docentes son encargados de estructurar el proceso formativo en base a
propuestas que se exponen en el medio educativo dentro de las cuales se
define el que provea un punto de partida del aprendizaje y que los pares
sean quienes forman su conocimiento apartir de las acciones propuestas
este es el objetivo de las estratégias metodológicas ser propiciadores del
aprendizaje significativo.(p.10)
La capacidad que poseen los educandos al ingresar por primera vez a la
escuela estan delimitas sin embargo al entrar en un proceso de cambios
ambientales y sociales les permite ampliarlas, con respecto al medio escolar las
estratégias metodológicas tiene como prioridad este objetivo expandir el
conocimiento de los contenidos y el manejo adecuado de sus capacidades
cognitivas y motoras en el jardín o nivel de preparatoria como es conocido
actualmente.
Conduce a alcanzar objetivos propuestos
Salvador, (2014)”Las estrategias se identifican por guiar a cada persona a
conseguir asimilar objetivos propuestos, gracias a que estas son estructuradas de
manera escencial para alcanzar algo determinado”(p.4).La aplicación de una
metodología surge de la necesidad de aprender o saber algo los docentes o
quienes estan acargo de cualquier grupo buscan implementar actividades cuando
una personas quiere dominar un contenido o alcanzar una meta.
Ventajas de las estrategias metodológicas
Cada una de las personas son responsables de complementar el
aprendizaje acorde a sus capacidades sin embargo es importante recordar que se
12
necesita del acompañamiento de actividades organizadas que le permitan
alcanzar el conocimiento deseado, al formar parte del proceso educativo los pares
mediante el manejo de las técnicas adecuadas logra alcanzar propósitos expuesto
de manera más oportuna debido a que la metodología direcciona y motiva al
sujeto a aprender d forma correcta y directa.
Crea aprendizaje significativo
Tyler (2015) “El ejercicio directo de la metodológia planteada crea
aprendizaje significativo dando ventajas cognitivas a quienes manejan estas
actividades que al despertar sus capacidades favorece su relación con el medio”
(p.3). Manipular objetos del entorno es una actividad rutinaria de los educandos lo
que le permite explorar el mundo y extraer de el los conceptos que necesita para
que los pares desde su corta edad logre dominar no solo contenidos sino que a su
vez sea participe de sus propias definiciones lo cual genera ventajas
significativas al desenvolverse en la sociedad conforme crece.
Permite la acctuación del estudiante
MINILAND, (2018) “En cualquier momento de la clase el educando logra
extraer la información que necesita para formar su aprendizaje, sin importar si los
demás ya lo han logrado se adapta al ritmo de asimilación de cada sujeto” (p.4) Al
ser las estratégias metodológicas consideradas como entes propociadores del
aprendizaje se exponen en la jorna escolar constantemente dentro de cualquier
hora y materia, si bien es cierto estas son activas y permiten que el individuo
actue en ella al estar participando en la misma los pares logran exclarecer su
pensamiento conduciendolos a comprender el contenido dentro de su
participación en las actividades.
Esta es una de las ventajas más importantes para los educandos gracias al
manejo de las técnicas metodológicas, la estrategia del juego y aprendo es la más
13
utilizada especialmente en los educandos de los primeros años las dinámicas el
juego de roles hacen que los pares interactúen y al mismo tiempo aprendan
temas nuevos sin que ellos muchas de las veces puedan darse cuenta cómo y en
qué momento dela clase adquirieron su conocimiento.
Importancia de las estrategias metodológicas
Realmente no puede existir una formación académica personal o
profesional si estas no están direccionadas por acciones planificadas adaptadas a
los parámetros que según la edad necesitan, las estrategias metodológicas son
realmente importantes dentro de cualquier aspecto poseer una visión clara de lo
que se desea compartir y aprender se define en ellas es decir que sin la
aplicación de las mismas no se llegaría a alcanzar lo que el ser humano desea.
Kohler, (2014)
Que los individuos logren despejar dudas de lo que creen desconocido para
ellos es lo más importante del manejo de las estratégias metodológicas,
instruir a cada persona bajo diversos medios de tal forma que puedan
adquirir nuevos contenidos que le permitan conocer y despejar cualquier
duda siendo de real importancia estas actividades en los educandos mas
pequeños.(p.4)
El aprendizaje en cualquier etapa debe ser guiado por algun tipo de
metodología aspecto indispensable para que este proceso se ejecute de manera
positiva al no existir un control de lo que se desea enseñar e impartir al grupo no
se puede llegar a conseguir los objetivos planteados, al ingresar a la etapa
primaria de la escolarización el manejo de estas estratégias es indispensable
considerando que los pares a esta edad aun pueden desviar su atención a
actividades que no propician los contenidos de tal manera que al estar
direccionados por un metodológia apropiada este tipo de distracciones no ocurre.
14
Rojas (2015) “Ser quienes propician el aprendizaje a cada individuo en
base a sus capacidades es un ente importante de la aplicación de las estratégias
metodológicas” (p4). Dentro de sistema educativo especialmente para los más
pequeños los docentes constantemente cambian de su metodología al aplicar la
asimilación de contenidos y el desarrollo de las capacidades de los indiviuos, esto
ocurre debido a que cada uno de estos medios crean contenidos a partir del
interactuar con el objetos concretos los mismos que son maipulados por los pares
donde ocurre la formulación de conceptos gracias a las experiencias vividas.
Clases de estrategias metodológicas
Todas y cada una de las personas poseen capacidades únicas y diversas a
las del resto de individuos, por tal motivo dentro de un grupo de educandos
quienes dirigen el periodo de enseñanza formulan actividades que acompañan a
los pares a fomentar el mismo estas estrategias son totalmente flexibles y varían
de acuerdo al ámbito que se desea desarrollar sin dejar de ser activas, dinámicas
e innovadoras de tal manera que los sujetos deseen manejarlas.
Los títeres
Medina, (2015)
La creatividad que cada docente proporciones a sus actividades son la base
para fomentar la comprensión de los contenidos en los pares, una de las
estrategías mas tilizadas en el subnivel preparatorio son las obras teatrales
con muñecos didácticos que les permiten expresar de manea oral textos
propuestos e inclusive con los cuales pueden llegar a improvisar diálogos
con los demás, lo que ayuda no solo a mejorar su léxico y compresión de la
lectura y al mismo tiempo a mejorar relaciones sociales.(p.8)
Dentro de esa etapa hay educandos que no práctican ningun tipo de
actividad que sea favorable para inclinarlos a ser parte de la lectura, sin embargo
leer o comprender los textos escritos no se encuentra unicamente en sentarse y
15
repetir de manera verbal lo que esta escrito, para quienes dirigen estas aulas de
clases existe una variedad de estratégias que tambien permiten fomentar el
proceso lector en los pares.
Una maner éficaz es el manejo de material lúdico como son el realizar
obras de titéres en las que interactuan los educandos conjunto con la maestra, en
metodos como estos los individuos suelen explotar su parte creativa
conduciendolos a expresarse con mayor fluidez. Es importante recalcar que
existen individuos que dentro de la clase no son muy expresivos sin embargo en
actividades como los títeres logran identificarse siendo más participativos
logrando expresar sus ideas y pensamientos que son parte de la comunicación de
una manera diferente.
Los cuentos
Portinari, (2018)
Los cuentos son parte de la preparación de los sujetos en le proceso lector,
el observar imágenes y letras ya propicia un aprendizaje sin embargo al
escuchar el relato del las acciones los pares interiorizan lo que hace que sus
capacidades cognitivas se desarrollen, además de conducir a las personas
sin que se den cuenta a interesarse por leer cuentos con mayor
frecuencia.(p.4)
Al iniciar la jordanas escolares muchas veces los educandos van
desanimados especialmente los de los primeros años sin embrago los docentes
continuamente les presentan estrategias como escuchar relatos de cuentos cortos
que son de su agrado y que los motivan a querer manejar los libros, el observar
este material hace que sus capacidades cognitivas se fortalezcan al querer
relacionar las imágenes de los mismo con lo escuchado siendo esto otro medio
donde se práctica la lectura interpretando los dibujos y las letras de acuerdo a sus
habilidades creativas.
16
Los videos
Acosta (2014) “Especialmente este tipo de estrategia es utilizado como
ente motivador dentro del proceso de aprendizaje, sin embargo es importante
mencionar que gracias a las Tics especialmente a los videos las personas logran
dominar un acorrecta compresión de la lectura” (p.13). Desde muy corta edad los
sujetos manejan este tipo de medios técnológicos para observar varias cosas que
sean de su agrado dentro de la escolarización los docentes manejan estas
actividades para crear vínculos de afinidad a la lectura especialmente en la etapa
incial de la escuela.
A los pares les encanta relacionarse con la tecnológia en la actualidad
aunque no se le de mucha importancia de alguna manera si posee aspectos
positivos, uno de ellos es que cuando una persona observa un video aprende no
solo contenidos sino que a su vez interioriza los diálogos que les proveen de
palabras nuevas que utiliza en conversaciones con sus pares desde muy
pequeños. En los salones de clases se expande la lectura por metodología lúdica
que propicie aprendizajes significativos el observar un video de una música y
luego repetirlo demuestra de que existe una relación entre el sujeto y la lectura.
Los Pictogramas
Mejia (2014) “El guiar a los pares a dominar temas específicos es parte de
las estratégias dentro de la lectura el manejo de pictogramas es escencial
direcciona este proceso de a poco interpretando dibujos que le ayudan completar
un diálogo” (p.12). Hablar de que un pequeño lea es para muchos divertido debido
a que no comprenden la importancia de esta actividad, para los docentes es
primordial que los pares se relacionen con la lectura directamente aunque sea a
través de medios alternativos como lo son los pigtogramas.
Los pigtogramas son interpretados por los educandos de manera facíl
debido a que estos estan formados por dibujos que ayudan a formular medios de
comunicación, la perspectiva visual es asimilada y construye a que los pares sean
17
más expresivos siendo además una medida alternativa de la lectura en la etapa
inicial de la relación con las letras, el interpretar dibujos y convertirlos en
oraciones es un inicio del proceso lector que todo individuo realiza.
2.2.2 Comprensión lectora
Para la mayoría de las personas resulta complicado iniciar a comprender
los textos escritos incluso interpretarlos, sin embrago los seres humanos
empiezan a entender el proceso lector desde muy pequeños acciones como decir
lo que observan en las imágenes y repetir sonidos de las actividades lúdicas son
resultado de que el proceso lector está siendo asimilado especialmente dentro del
subnivel preparatorio de básica que es donde se manejan estos métodos que
establecen el punto de partida de la lectura.
Fleming (2014)
Comprender los textos y asimilar su contenido es parte de este medio,
dentro del subnivel preparatorio el proceso creativo y su capacidad retentiva
facilita la comprensión lectora poder expresar ideas y hasta una historia con
solo observar una imagen o escuchar una canción es resultado de que los
pares si han encontrado el verdadero significado de lo que se deseaque
comprendan. (p.5)
Si bien es cierto debido a su corta edad son pocas las letras que manejan
en su léxico mucho menos de las cual conoce su escritura, sin embargo los seres
humanos tienen como razón intuitiva comunicarse de cualquier forma o
circunstancia de tal manera que poco a poco los pares en el subnivel preparatorio
van asimilando y aplicándolas al empezar a relacionarse con los textos es
importante recordar que una vez que los individuos expresan sus ideas a partir de
la relación con el texto ya existe la verdadera comprensión lectora que le permite
ampliar sus capacidades.
18
Monroy (2014) “Comprender los textos implica reconocer que cada niños
dentro de las actividades que realizan involucran la expresión verbal, logrando
compartirla con los demás y es comprendido de forma clara” (p.2). Si bien es
cierto que aun la pronunciación de ciertos terminos aun se le scomplican por su
edad dentro de este año de basica ya los individuos se apropian de los
contenidos.
A menudo dentro de los salones los estudiantes pueden realizar la acción
de leer y comprender los textos, para los del subnivel preparatorio es un poco
más complicada sin embargo al interactuar con el medio y co ayuda de los
maores pueden llegar a realizar lecturas comprensivas siempre y cuando se les
dote de los medios y metodologia acorde a su edad y sus capacidades
personales.
Objetivos de la comprensión lectora
Es simple para la mayoría de las personas en cualquier lugar repetir o
pronunciar palabras escritas incluso leer textos por largas o cortas horas sin
embrago la acción de comprender va más allá de eso, el realizar un análisis
profundo de los que se realiza al relacionarse con las letras es parte de esta
actividad. Sin embargo, dentro del subnivel preparatorio el comprender la lectura
tiene como principal motivo que los pares amplíen no solo su creatividad
imaginativa, sino que permite formar contenidos en los cuales se alimenta su
vocabulario y capacidades cognitivas.
Monroy (2014) “La comunicación es parte del accionar de las personas los
pequeños incian su lectura con medios lúdicos, que les permite descenvolver en
el entorno sin dificultad al poder comprender lo que las imágenes u otro tipo de
objetos quieren comunicar” (p.10). Dentro del subnivel preparatorio este propósito
se determina en que los escolares manejen ciertos términos gramaticales, los
individuos a esta edad aunque aún no dominen varios aspectos de la lectura,
existen otros objetos visuales le permiten crear nuevos contenidos.
19
Descubrir la lectura como fuente de información del mundo
Mina (2015)
EL entorno enel cual se descenveulven los sujetos acompañado de las
debidas estratégias conducen a la adquisición d saberes, desde que se
inicia el proceso de relación con el mundo se conocen nuevas cosas, para
los individuos de preparatoria los objetos como imágenes, sonidos generan
información importante, la que al ser procesada de manera adecuada por
sus capacidades les permite abstraer contenidos que favorecen en su
formación integral.(p.3).
El acompañamiento visual alimenta la pespectiva lectora, permiten que los
más pequeños puedan familiarizarse con el entorno, si bien es cierto no conocen
aún las letras en la etapa preparatoria se puede llegar a obtener una correcta
comprensión lectora los letreros con imágenes permitenque ellos conozcan con
solo observarlos de que se trata así un amplio desarrollo de sus capacidades
cognitivas producto de la interacción con el medio propociando aportes
significativos al desenvolvimiento de los individuos.
Producir un macro desarrollo cognitivo
Vargas, (2014) “La ampliación de su conocimiento se fortalece debido a
diversos aspectos, la relación de los pares con la lectura permite que su
pensamiento se transforme y sea más acertado expresando asi que realmente
existe una correcta comprensión lectora” (p.3). Si bien es cierto en cuando inician
la escolarización los educandos ya poseen conocimientos previos sobre varios
temas sin embargo al iniciar la etapa educativa especialmente la relación con
acciones que involucren la lectura el individuo una vez eschado u observado los
expuesto lo relaciona con lo ya existente permitiendole mejorar su capacidad
analítica.
20
Mejorar la comprensión del medio
Nancy (2014) “Comprender que desean expresar los textos o imágenes
permite que los educandos logren entender muchos parámetros del medios, así
como despejar ciertas dudas existentes aún no muy claras a su corta edad” (p.2).
Ciertamente los adultos poseen poca paciencia, para los pares debido a las
interrogantes que estos realizan, las cuales hace por desconocimiento de
términos que escuchan en su entorno. Al iniciar el proceso lector los educandos
logran a través del análisis que ofrece la comprensión lectora despejar estas
dudas de algo que creían desconocido.
Favorecer la fluidez de la comunicación
Nancy (2014) “Uno de los objetivos escenciales es que al comprender de
manera oportuna y correcta diversos textos los educandos logren ser más
comunicativos con quienes los rodean” (p.8). Saber lo que se expresa es
importante para los seres humanos conforme crecen los individuos asimilan
mayor cantidad de palabras y mejora su léxico y tambien su capacidad de razonar
lo que le permite a través de la comprensión lectora entablar conversaciones con
los demás miembros de la comunidad.
Elementos que desarrollan la comprensión lectora
EL ser humano posee una capacidad inigualable para lograr dominar
cualquier tipo de activivdad que se le presenta si se lo propone, dentro de la
educación la situación no cambia cada educando alcanza sus metas al paso de
los años, los de subnivel preparatorio practican diversas actividades que fomentan
en ellos la acción de adquirir el manejo adecuado de la expresión oral, la
metodología que los docentes presentan permite la adecuada asimilación de
contenidos.
21
Dentro de la etapa preparatoria en las instituciones educativas los
elementos planteados por la mayoría de quienes dirigen los salones, poseen una
cartacterística lúdica, que son escencialmente visuales, auditivas, las mismas que
atraen el interes de los escolares debido a su edad, además que estas les
permiten manejar mayor grupo de palabras en su léxico, para manejarlas en el
medio gracias a la comprensión de las mismas.
Vargas (2014) “El producto de una correcta asimilación de los textos esta
definida por las actividades y medios que se plantean” (p.3).La comprensión
lectora para los educandos de la preparatoria depende del material que el docente
facilita para que el escolar interactue generalmente dentro de este año se
emplean objetos que ellos puedan manipular y construir su propio conocimiento.
Las imágenes
Chamba (2015)
El saber como suena y se escribe una letra suele volverse algo confictivo
para cietos educandos, por esta razón quienes dirigen las clases
especialmente en los primeros años, involucran medios visuales que al igual
que las grafias transmiten un contenido permitiendole aún más al individuo
poner en juego su capacidades y habilidades.(p.3)
Para quiene sincian el proceso educativo aprender a dominar contenidos
es complicado siempre y cuando no se manejen los medios necesarios, uno de
los elementos más importantes se utilizan en el nivel de preparatoria en las
escuelas es dotar de implementos visuales que atraen la atención de los chicos,
los colores, el tamaño, la textura que esta contengan son parte del concocimiento
que se puede obtener de ella, de tal manera que la comprensión lectora de las
personas es más acertada.
Este elemento es muy útil, porque se adapta a las necesidades de los
individuos, permitiendole captar según sus capacidades, por tal motivo los
22
educandos pueden entenderlas cada vez que las observan ademas se considera
que los letreros, las etiquetas permiten que los estudiantes sepan que es un
producto solo con visualizarlo aunque no sepan leer fonemas las imágenes le
proveeen conccimiento.
Los gestos
Sánchez (2014) “La comprensión lectora permite que las personas logren
interpretar las expresiones que suelen realizarse y que aun asi estas son
consideradas como parte de la comunicación escencialmente en la actalidad se
manejan en los aparatos tecnológicos”(p.3). Los individuos que realmente
comprenden la lectura logran interpretar diversos parámetros como una mirada y
los movimientos gestuales que en ella se plasmanen el nivel de preparatoria los
pares suelen manejar mejor su comunicación con los demás mediante aciones del
rostro.
Actualmente se manejan implementos electrónicos desde corta edad al
igual que las personas adultas los pares pueden comunicarse gracias a la
comprensión de los gestos las emociones que en estas se utilizan expresan lo
que el individuo quiere que los demás comprendan más que las imágenes, estos
medios alternativos de la lectura y escritura son una manera diferente de
transmitir sentimientos mediante un gesto.
Los sonidos
Ramirez, (2015)
La lectura es parte del aprendizaje de las personas donde se manejan
diversos implementos que ponen a funcionar cadad una de las capacidades
del ser humano y sus sentidos al mismo tiempo, el escuchar un sonido trae
a la mente un conetido que lo produce generado por la comprensión
personas de cada individuo el cual acompañada de medios tecnológicos
permite fortalecer aun más su desarrollo. (p8)
23
Mucho antes de ingresar al medio educativo los pares ya se relacionan con
este tipo de metodológia que es parte de la lectura, escuchar canciones transmite
conocimiento que es producido por la comprensión lectora dentro del nivel de
preparatoria ya en la escuela los sonidos onomatopeyicos son interpretados por
los educandos de manera adecuada es decir que si escucha un ladrido este sabra
que viene de un animal y expresa su nombre demostrando que si se lleva acabo
una buena comprensión lectora.
Clases de lectura comprensiva
Todas las personas suelen leer de manera esporádica, sin embargo no
siempre logran captar correctamente lo que los textos desean expresar, dentro del
proceso educativo quienes dirigen las aulas de clases plantean diversos medios
para que los educandos puedan comprender los contenidos que se desean
compartir dentro de estas actividades se involucran alternativas lúdicas para los
educandos del nivel de preparatoria de tal forma que estos también logren
comprender la lectura.
Lectura Pictográfica
Rodriguez, (2018)”La representación de acciones o palabras por imágenes
son parte de este tipo de lectura que a su vez es comprendida de manera más
fácil por quienes la practican”(p.6). Dentro del nivel de preparatoria en la etapa
escolar se maneja con frecuencia esta actividad considerando que a través d elo
que el individuo observa logra apropiarse de nuevos contenidos es decir que
comprende lo que se desea, incluso sin la dotación de letras con los pigtogramas
los educandos pueden llegar a formar oraciones o interpretar cuentos.
Lectura funcional
Blanco, (2014)”Esta actividad se establece como parte de la lectura
comprensiva debido a que gracias a la logografía los pares pueden expresar
24
ideas y pensamientos extraidos de la lectura funcional”(p.12).Como su nombre lo
indica esta metodología permite que las personas especialmente en el nivel de
preparatoria conduscan sus conocimientos previos a nuevos los mismos que
sumados con los objetos visuales que en este se plantean puedan producir
expresiones orales acordes a los leído.
Dentro de esta lectura se atribuyen las etiquetas los empaque de
alimentos en los cuales le individuo al ver la imagen asocia con con las
terminologías ya planteadas en el entorno y las pronuncia convirtiendo de esta
manera lo observado en expresión oral es de esta forma que la lúdica dentro de la
preparatoria puede atribuir al conocimiento de los términos del lector al interactuar
y manipular objetos concretos que crean fluidez verbal.
Lectura silábica
Aguirre (2014) “Llegar al proceso lector es para unos algo complicado
especialmente cuando se inicia la etapa escolar, comprender cada uno de los
términos suele contraria a los pares y optan por pronunciar de manera individual
las letras para una correcta comprensión de las palabras al articularlas” (p.3). A
pesar de que manejan términos gramaticales, realmente no conocen la mayoría
de estos en esta etapa inicia con fonemas básicos para que los pares empiezan a
formar palabras y poder leer,se le llama a esta como lectura comprensiva, porque
dentro de ella cada sujeto es dueño de su aprendizaje la misma que se adapta a
su ritmo de asimilación.
2.2.3 Fundamentación Filosófica:
El poder comprender el pensamiento, así como las intenciones del que
escribe un texto es parte de la actividad cerebral del ser humano, por lo que
requiere hacer un esfuerzo filosófico de quien lo consigue, considerando esto se
busca un sustento en la filosofía para este trabajo, el cual cubre la realidad que se
25
viven en las instituciones educativas con respecto a las dificultades que
manifiestan los escolares para comprender un texto leído. Con base a la
importancia que esta tiene se procede a fundamentarla.
Según Bredo (2014), quien dice que:
Hoy en la actualidad la educación está en conflicto con el pensamiento
porque la practica en el aula hace que se busque ser aceptado por los
escolares, lo cual limita en efecto el uso del pensamiento activo y creativo
sobre un tema en particular. (p.263)
La opinión del pensor citado se acopla a la dificultad para desarrollar el arte
de comprender lo que se lee, porque al no poder los docentes conciliar estas dos
áreas de la educación, se crean falencias que terminan por evidenciarse en los
logros de cada educando, el poder entender un pensamiento ajeno requiere de
una libertad plena de expresar lo que se siente y piensa, pero como existe la
limitante de agradar a quién escucha esta libertad se coarta.
2.2.4 Fundamentación Epistemológica
Según los más grandes defensores de la epistemología la consideran como
la que sustenta el conocimiento y el discurso, llegando a entenderse como la
encargada de observar los avances que obtiene la ciencia para posterior a ello
forjar un discurso que lo exponga ante la sociedad como un logro digno de sus
inventores. En el área de lengua y literatura se involucra esta rama como
fundamento de los logros que alcanzan los científicos dentro de la lingüística,
llegando a viabilizar la expresión del pensamiento mediante el uso de las
palabras.
Desde las ideas de Martínez, (2015) “El hombre siempre tiene un
justificativo para sus acciones y creencias, las mismas que están basadas en el
saber, donde busca la verdad desde la explicación de los sucesos” (p.410). En la
educación las estrategias que aplican los docentes en su actividad de enseñar, es
26
necesario que se recurra a la epistemología para poder considerar que lo que se
hace es necesario para conseguir un aprendizaje valioso para el educando.
2.2.5 Fundamentación Pedagógica – Didáctica
El uso de las estrategias en la enseñanza de la comprensión de textos
debe ser hecha considerando la veracidad de que cada individuo es único, lo cual
le otorga características singulares, que son dignas de ser conocidas y valoradas
en sus dimensiones propias, desde la pedagogía está el constructivismo
paradigma que asume esta verada expuesta, además la destaca como su
referente para construir un aprendizaje diverso.
Rosetblath (2014)
Toda estrategia o actividad que se usa en el aula debe considerar las
individualidades de los educandos, porque son esas las que hacen diferente
a un niño de otro, permitiendole expresar su aprendizaje real, si la actividad
no es pensada de esa manera carecen de sentido pedagógico en el
contructivismo. (p.98)
El aplicar metodologias estandares en la educación carece de sentido,
porque desde la realidad educativa que tiene el país, es impresindible que se
acune en cada accionar del docente el pensamiento constructivista, el cual faculta
a que el estudiante pueda elegir su propio código y modelo de comprender y
reproducir lo impartido en el aula, esto favorece a la comprensión de los temas,
contenidos, libros y demás.
2.2.6 Fundamentación Psicológica
Cuando se habla de educación es necesario interesarse por la Psicología,
la misma que nace al igual que el pensamiento en la gran Grecia, llegando a ser
27
estimada como la base de la pedagogía en ese lugar. Hoy en este tiempo esta
relación se ha estrechado más que antes, porque existe Psicología educativa, la
misma que se encarga de conocer el proceso que se toma aprender algún
contenido y procesarlo hasta que el escolar lo hace suyo.
Beltran (2015)
La enseñanza está inmersa en el campo psicológico actual, porque es
necesario procesar ideas para poder obtener un aprendizaje, lo cual es parte
de la psiquis del ser, llegando a requerir una actividad más profunda que
simplemente saber, como lo es el dominio de un contenido. (p.150)
Toda acción que incluya pensar está encajada en lo psicológico, esto es
más acertado en el aspecto educativo, porque es donde docentes como
estudiantes hacen funcionar cada una de su neuronas para ejecutar las acciones
que requiere la actividad de aprender, o enseñar. Por cada aspecto que conlleva
asimilar los conceptos o trasmitirlos de forma clara en un aula, es necesario que
se recurra a la psicología como el campo principal en la educación.
2.2.7 Fundamentación Sociológica
En estos días existen transformaciones sociales de manera significativa,
las cuales se trasladan desde la filosofía hasta la sociología, todo esto haciendo
honor a la actualidad que se vive, ya no son solo los adultos quienes buscan un
espacio en los tumultos de acciones, pero todo esto está dado por la onda
tecnológica que ha resurgido como un preámbulo de los sucesos que cubren no
solo a la comunicación sino también a la enseñanza.
Para Zubira (2014)
La sociedad se transforma, las trasformaciones que se dan en ella afectan
los diversos espacios donde el hombre se desempeña, todo esto también se
da en la educación, por lo cual es necesario que se inicien cambios en las
28
estrategias que se aplican en el aula, con lo cual la sociedad saldrá
favorecida. (p.125)
En la educación las asimilaciones sociales interrumpen los conceptos para
volverlos prácticos, esto es lo que ha acontecido en lo últimos sucesos, que han
abierto una nueva manera de ver la enseñanza, ya no como algo muerto en letra,
sino que vivo en las acciones que se desarrollan en el aula, para luego
trasladarlas a la casa y el espacio donde habita el individuo, haciendo de esta
manera una sociedad más activa en la educación y volviendo a la escuela parte
de la sociedad.
2.3. Marco conceptual
La Unidad Educativa “CEPE”, se encuentra ubicada en el recinto La
Abundancia, en la Vía Puerto Quito, se puede ingresar a ella desde Quito por la
Vía Cala-Cali la Independencia, desde la parte norte del país se toma el ingreso
de forma contraria, accediendo por medio del 48 o recinto La Independencia.
Tiene una estructura de las instituciones del Milenio creadas en el Gobierno
anterior, el aspecto climático está considerado como frío, lo cual representa su
localización en una línea de cordillera.
Esta institución fue la fusión de dos identidades educativas, las mismas que
ofertaban la enseñanza primaria y la colegiatura, pero con la aplicación de las
diversas disposiciones legales dentro del MINEDUC se constituyó en una sola,
donde se oferta una enseñanza completa desde la etapa inicial hasta el
bachillerato, por lo cual acoge en sus instalaciones una gran cantidad de
estudiantes, los cuales vienen desde diferentes lugares y recintos aledaños.
Los estudiantes, padres y docentes en su mayoría no viven dentro del
recinto, sino que son habitantes de los lugares aledaños, pero que han llegado a
brindar su servicio al establecimiento, o educarse porque lo consideran un buen
referente educativo. En el aspecto socio-económico se conforma por estratos
29
sociales bajos, medios bajos, medios, por lo cual para algunos estudiantes es un
poco más difícil el acceso a libros de historias u otra clase de material para
lectura.
2.4. Marco legal
Constitución de la República del Ecuador Capítulo I del Derecho a la
Educación
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria
para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la
educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles de educación inicial,
básico y bachillerato, así como la educación permanente a lo largo de la vida
formal y no formal, todos los habitantes del Ecuador. (Recuperado de: Jurídico,
2018. http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
Art. 11.- Obligaciones. - las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo. (Recuperado de: Jurídico, 2018.
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
Capítulo II Obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educación
Art. 5.- La Educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación de
todas y todos los ecuatorianos y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo
cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para
acceder a los servicios educativos de calidad. El Estado ejerce la rectoría sobre el
Sistema Educativo de conformidad con la Constitución y la ley. El Estado brindará
una oferta educativa pública de calidad, gratuita y laica. (Recuperado de: Jurídico,
2018. http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
30
Art. 6.- Obligaciones. - la principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa y de los
principios y fines establecidos en esta ley. Su aplicación será permanente y
progresiva hasta alcanzar su vigencia total. (Recuperado de: Jurídico, 2018.
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
Reglamento de Educación
Art. 37. Derecho a la educación. - los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: Inciso 3.- Contemple propuestas educativas flexibles y alternativas
para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajando o viven una situación que
requiere mayores oportunidades para aprender. (Recuperado de: Jurídico, 2018.
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso. - los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y
más actividades propias de cada etapa evolutiva. (Recuperado de: Jurídico, 2018.
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
Ley Orgánica Educativa Intercultural. De los Derechos y Obligaciones
Art. 22. Competencias de la autoridad de Educación Nacional. La
Autoridad Educativa Nacional, como rectora del Sistema Nacional de Educación,
formulará las políticas nacionales del sector, estándares de calidad y gestión
educativa, así como la política para el desarrollo del talento humano del sistema
educativo. (Recuperado de: Jurídico, 2018.
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
c) Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la
provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente Ley
31
en armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de
Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad y
en coordinación con las otras instancias definidas en esta Ley; (Recuperado de:
Jurídico, 2018. http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este estudio investigativo fue desarrollado desde la modalidad cuali-
cuantitativa, para lo cual fue necesario recurrir a la tipología bibliográfica, así
como a las tipologías exploratoria, descriptivo, y explicativo. Se utilizó los métodos
de teoría como: el analítico-sintético, inductivo-deductivo y el estadístico. Para
poder recoger los datos se hizo uso de la entrevista, encuesta y observación.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cuali-cuantitativa
Según Simone (2014) se basa en “Hacer un análisis de las cualidades de
un ente, para luego proceder a transformarlos en aspectos medibles y
representados en números” (p.68). Siguiendo esta concepción se puede decir que
la modalidad cuali-cuantitativa no solo estudia las características o atributos como
tales, sino que se traslada a la complejidad de la estadística al momento de
valorar sus cualidades desde los parámetros numéricos.
El proceso indagatorio realizado estuvo diseñado en esta modalidad,
porque fue necesario exponer de manera primaria y conceptual las definiciones
de las variables, para después proceder a seleccionar los aspectos medibles
32
desde la utilización del cálculo matemático y transformarlos en cuadros y gráficos
estadísticos, los cuales evidencian la verdad de la problemática estudiada.
3.3. Tipos de investigación
Según su finalidad:
Bibliográfica
Este trabajo hiso uso del tipo bibliográfica, porque se centró en la
recopilación de las diversas opiniones y definiciones de los escritores en relación
con las dos temáticas que se componen el tema. Según Radrigan, (2015) “Es la
que está basada en la revisión de textos ya existentes para presentar la
conceptualizacion de la investigación” (p.45). En este estudio se acogió los
aportes de libros, documentos online, revistas y demás material escrito que se
encontró y consideró como util para sustentar las exposiciones de los temás que
se presentan en la parte conceptual del trabajo, por todo esto se considera que
posee una naturaleza bibliográfica.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
Esta indagación según Hernández & Babtista, (2015) es la que “Faculta el
primer encuentro con el medio donde se desarrolla la situación de estudio,
llegando a crearse una familiarización entre los indagadores y las unidades
involucradas” (p.104). La naturaleza exploratoria permite tener una visión sencilla
del panorama que se teje sobre el trabajo a realizarse, pero es de gran ayuda
porque faculta el tener ideas de que son los efectos que se evidencian en el
entorno, para poder buscar las causas que los ocasionan.
En este trabajo se utilizó el tipo exploratorio en el inicio de la indagación,
mediante esta clase se pudo acercar a la institución educativa para visualizar las
partes más infimas del problema, así como para levantar los antecedentes y el
33
contexto del estudio, desde este punto los indagadores lograron acercarse a las
unidades de estudio,para mantener un diálogo con el cual sacaron los datos que
sirvieron como sustento para la primera parte del informe.
Descriptivo
Según Radrigan, (2015) es “La que hace uso de la descripción como
elemento primario para poder exponer cada una de las situaciones que se
desarrollan en el tiempo de la indagación sea con el entorno, las personas y
demás involucrados” (p.49). Desde esta indagación solo se hace una declaración
descriptiva de forma relevante. A partir de estos datos se procede a ejecutar un
análisis de cada detalle descrito involucrado en el estudio.
En este trabajo se utilizó la descripción para realizar el aspecto teórico
donde se expusieron las cualidades de los temarios en análisis, también fue útil
en el almacenamiento de conceptos desde la primera fuente, para lo cual fue
necesario describir los rasgos institucionales, así mismo dentro de la presentación
de resultados obtenidos por la indagación práctica se la utilizó para presentar un
análisis descriptivo de los valores arrojados en el estudio.
Explicativo
Este tipo de indagación según Hernández & Babtista, (2015) “Está centrada
en encontrar las causas que ocasioanron el problema para después proceder a
analizarla, desde donde se crea una explicación del ¿por qué? del ¿cómo? de
cada suceso” (p.87). Con bases en esta clase de investigación se hace una
exposición clara, de que son las cosas que ocasionan la situación en análisis,
para poder enfocar una salida viable al problema.
Es este trabajo indagatorio se utilizó el aspecto explicativo para hacer una
exposición de cada acontecimiento desde un análisis profundo, así mismo en el
34
aspecto estadístico fue utilizado para presentar un examen profundo de los
valores obtenidos, tanto en las encuestas como en la entrevista que se dirigieron
a las diversas unidades dentro del estudio ejecutado.
3.4. Métodos de investigación
Analítico sintético
Para Radrigan (2015) “Esta destiando a descomponer en partes
minúsculas el fenómeno, para analizarlo de manera profunda los segmentos, así
mismo la relación que se da entre cada parte y el todo” (p.97). Este camino de
indagación faculta la desmembracion del problema en secciones, con el fin de
comprender la esencia que lo origina, considerandose como preponderante para
poder conocer a ciencia cierta los factores causantes del mismo. En el estudio se
lo aplicó para saber la esencia misma de la temática desde lo conceptual.
Inductivo
Este método para Ruíz, (2017) “Se encarga de hacer una generalización de
los sucesos obtenidos en la observación hecha de manera particular sobre un
acontecimiento, para proceder a presentar una respuesta a las indagaciones
planteadas” (p.46). Es uno de los pasos que acostumbran a dar los indagadores
científicos-empíricos, porque les autoriza la solidificación de las ideas de un tema
estudiado de forma minúscula o en partes.
En el presente estudio se lo usó para proceder a exponer las conclusiones
que se extrajeron de la usanza del método analítico, así mismo en la recopilación
de las ideas extraídas en cada parte en las que se fragmentaron las variables,
también fue aplicado en la exposición de los gráficos estadísticos, con los que se
representaron las cualidades de cada parte de la población.
Deductivo
35
Para Ruíz (2017) es “Un método muy completo, por lo que se encuentra
activo en diversas teorías, porque se dedica a considerar la manera en que se
plantean las definiciones conceptuales de los componentes así como de sus
relaciones” (p.69). Mediante la aplicación de este método se puede llegar a las
determinaciones particulares, se puede partir desde el empirismo para
transformarlo en un estudio científico-teórico.
En la indagación fue útil para poder exponer de manera minuciosa cada
detalle de la información obtenida, permitiendo hacer apreciaciones de los
aspectos minoritarios, para con la ayuda del inductivo proceder a enlazar
conceptos generales de todos los aspectos alcanzados. Así también fue de gran
utilidad en la redacción de las recomendaciones para afrontar la problemática
analizada.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
“Es la que permite un análisis a partir de la existencia de un cuestionario de
preguntas con naturaleza abierta, se las aplica con el fin de conocer la posición de
un individuo sobre un tema en particular” (Radrigan, 2015, p.154). Es el tipo de
técnica que faculta conocer de manera más profunda a las personas involucradas
en el estudio, porque no solo se analizan sus respuestas, sino que se evidencia
sus facciones y reacciones ante cada pregunta.
En el estudio fue aplicada de manera directa a la autoridad de la institución,
con la finalidad de conocer sus apreciaciones sobre el papel que asumen las
estrategias en la clase, así como el rol fundamental del docente en el avance de
la comprensión lectora en los estudiantes del subnivel preparatorio, estuvo
conformada por seis preguntas abiertas insertadas en un cuestionario diseñado.
36
Encuesta
“Es la actividad que se usa en las indagaciones descriptivas, para recopilar
datos por medio de cuestionarios, está estimada como optima debido a que no
interfiere en el medio donde se la usa, muy útil en un conjunto grande de muestra”
(Ruíz, 2017, p.60). Es una de las técnicas más comúnmente usada cuando se
trabaja con un número de sujetos superior a cinco unidades, respeta siempre en
escenario de los sucesos sin interferir para modificarlo. En este trabajo fue
aplicada a los padres, así como a los docentes, los cuales fueron considerados
por los paralelos afines.
Observación indirecta
Para Hernández & Babtista (2015) es “La que direcciona a los sujetos del
estudio, para recoger valores sobre ciertos sucesos importantes para el
observador, pueden ser estimados como aspectos a cotejar” (p.401). Esta técnica
sirve para mantener un cronograma de los cambios o avances que obtienen los
sujetos que están siendo analizados dentro del comportamiento del fenómeno de
estudio. En este trabajo fue aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio,
con el objeto de conocer sus logros al comprender textos.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
Es muy utilizada en la educación por permitir conocer el avance de las
acciones y sus resultados, para Ruíz (2017) es “Muy práctica a la hora de conocer
el desempeño de un sujeto sobre ciertas acciones, pero está supeditada a varios
pasos como: fijar los aspectos a observar, elegir los indicadores, el orden el lugar,
la escala de valoración” (p.105). Se consideró su aplicación en el estudio para los
escolares, porque se midieron aspectos de aprendizaje. Estuvo formada por 10
ítems sobresalientes.
37
3.7. Población y Muestra
Población
Según Simone (2014) se considera como población a “El grupo de
elementos que están asociados por algún factor en común, estos pueden ser
objetos o sujetos, pero que se los estudia para extraer una conclusión sobre un
fenómeno en particular” (p.91). Esta definición permite acercar a la población de
forma específica cuando se estudia el comportamiento de un atributo en
particular.
En este trabajo se estimó como unidades sujetas de estudio poblacional a
1 directivo, 5 docentes del área inicial, preparatoria, por ser las que trabajan
directamente en el campo parvulario, a 35 padres y 35 estudiantes pertenecientes
al subnivel preparatorio.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa “CEPE”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 35 46%
2 DOCENTES 5 7%
3 AUTORIDADES 1 1%
4 PADRES 35 46%
Total 76 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Considerando la opinión de autores como Radrigan (2015), que específica
que “Para que exista el cálculo de la muestra es necesario unidades de
observación mayores a 120, de no ser así, las mismas unidades serán tenidas
como muestra” (p.145). Se procedió a trabajar con el total de las unidades como
parte de la muestra y población general.
38
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
3.8.1. Encuesta aplicada a los docentes de la unidad educativa.
1. ¿Considera importante la utilización de textos ilustrados para facultar la
comprensión lectora?
Tabla N°3
Utilización de textos.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°1
Totalmente de acuerdo 1 20%
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 80%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°1 Utilización de textos.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
20%
De acuerdo80%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
39
Comentario: por las respuestas dadas por las educadoras se indica que en su
mayoría la respuesta fue que están de acuerdo en que es importante la utilización
de textos ilustrados para facultar la comprensión lectora, una docente estuvo
totalmente de acuerdo, las educadoras consideran que el hacer uso de libros,
folletos entre otros facilita que los educandos desarrollen con facilidad la
compresión lectora.
2. ¿Cree que el uso de las TICS contribuye como una estrategia
metodológica, para facilitar la comprensión lectora?
Tabla N°4
El uso de las TICS.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°2
Totalmente de acuerdo 3 60%
Muy de acuerdo 1 20%
De acuerdo 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Gráfico N°2 El uso de las TICS.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
60%
Muy de acuerdo
20%
De acuerdo20%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo0%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
40
Comentario: por las respuestas dadas por las educadoras se indica que en su
mayoría respondieron totalmente de acuerdo consideran que el uso de las TICS
contribuye como a estrategia metodológica para facilitar la comprensión lectora,
otra respondió muy de acuerdo, otra de acuerdo. Por lo que se determina que el
uso de las TICS es factible para el desarrollo de la comprensión lectora.
3. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza dentro del aula, para potenciar la
comprensión lectora?
Tabla N°5
Estrategias metodológicas utiliza dentro del aula.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°3
Lectura de cuentos 4 40%
Preguntas en base a la lectura realizada
3 30%
Dramatización de historias 1 10%
Lectura de imágenes en pictogramas
1 10%
Escenas con títeres 1 10%
Totales 10 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°3 Estrategias metodológicas utiliza dentro del aula.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Lectura de cuentos
40%
Preguntas en base a la lectura
realizada30%
Dramatización de historias…
Lectura de imágenes en pictogramas
10%
Escenas con títeres10% Lectura de cuentos
Preguntas en base a lalectura realizada
Dramatización de historias
Lectura de imágenes enpictogramas
Escenas con títeres
41
Comentario: la mayoría de las docentes encuestadas al momento de
responder esta pregunta seleccionaron más de una estrategia metodológica por lo
que se evidencia que la lectura de cuentos es la técnica más usada seguido de
preguntas en base a la lectura realizada, de ahí se encuentra dramatización de
historias, lectura de imágenes en pictogramas y escenas con títeres.
4. ¿Las estrategias metodológicas aplicadas correctamente mejoran la
capacidad de comprender y razonar mientras se lee?
Tabla N°6
Las estrategias metodológicas.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°4
Totalmente de acuerdo 3 60%
Muy de acuerdo 1 20%
De acuerdo 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Gráfico N°4 Las estrategias metodológicas.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
60%
Muy de acuerdo
20%
De acuerdo20%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo0% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
42
Comentario: por las respuestas dadas por las educadoras se indica que
en su mayoría respondieron que están totalmente de acuerdo que las estrategias
metodológicas aplicadas correctamente mejoran la capacidad de comprender,
razona mientras leen, una minoría muy de acuerdo o de acuerdo. Esto señala que
al aplicarse de manera indicada las estrategias metodológicas sirven para el
proceso de desarrollo de la comprensión lectora.
5. ¿Cuándo aplica una estrategia metodológica hace uso de la
manifestación verbal, no verbal y para verbal?
Tabla N°7
Manifestación verbal, no verbal y para verbal.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°5
Totalmente de acuerdo 1 20%
Muy de acuerdo 2 40%
De acuerdo 2 40%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°5 Manifestación verbal, no verbal y para verbal.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
20%
Muy de acuerdo
40%
De acuerdo40%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo0%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
43
Comentario: por las respuestas dadas por las educadoras se indica que
en una tercera parte está totalmente de acuerdo al aplicar una estrategia
metodológica se hace uso de la manifestación verbal, no verbal y para verbal, la
segunda aparte muy de acuerdo y la tercera de acuerdo, por lo que se determina
que las educadoras hacen uso de las expresiones orales, y faciales, gesticulares
al momento de aplicar las técnicas.
6. ¿Considera importante que se dé la comprensión lectora en Subnivel
preparatorio?
Tabla N°8
Comprensión lectora en Subnivel preparatorio.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°6
Totalmente de acuerdo 1 20%
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°6 Comprensión lectora en Subnivel preparatorio.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
20%
Muy de acuerdo
60%
De acuerdo20%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo0%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
Comentario: por las respuestas dadas por las educadoras se indica que en su
mayoría respondieron que están totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, de
acuerdo que es importante que se dé la comprensión lectora desde el subnivel
preparatorio, por lo que se señala que como educadoras indican que la
comprensión lectora se debe desarrollar desde el subnivel preparatorio, y que
esto facilita su desempeño en la misma área en un futuro.
7. ¿El desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de 5 años
depende de las estrategias metodológicas qué usa el docente?
Tabla N°9
Desarrollo de la comprensión lectora.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°7
Totalmente de acuerdo 1 20%
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°7 Desarrollo de la comprensión lectora.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
20%
Muy de acuerdo
60%
De acuerdo20%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo0%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
Comentario: por las respuestas dadas por las educadoras se indica que
en su mayoría respondieron que están totalmente de acuerdo, muy de acuerdo y
de acuerdo en que el desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas de
años depende de la estrategia metodológica que haga uso el docente, por lo que
indica que si el maestro hace uso de una estrategia que le llame la atención al
niño será más fácil que este capte y desarrolle la comprensión lectora.
8. ¿Ayudaría a mejorar la comprensión lectora, la existencia de una guía de
didáctica?
Tabla N°10
La existencia de una guía didáctica.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°8
Totalmente de acuerdo 1 20%
Muy de acuerdo 1 20%
De acuerdo 3 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°8 La existencia de una guía didáctica.
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa.
Totalmente de acuerdo
20%
Muy de acuerdo
20%
De acuerdo60%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por las respuestas dadas por las educadoras se indica que en su
mayoría respondieron que están totalmente de acuerdo, muy de acuerdo y de
acuerdo en que la existencia de una guía didáctica como ayuda para desarrollar la
comprensión lectora en los educandos seria de beneficio para dar solución al
problema existente en esta área.
3.8.2 Resultados de la observación aplicada a los estudiantes del subnivel
preparatorio.
1. El niño/a lee las imágenes que se le muestran.
Tabla N°11
El niño lee las imágenes.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°1
Totalmente de acuerdo 5 14%
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 7 20%
En desacuerdo 8 23%
Totalmente en desacuerdo 10 29%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°9 El niño lee las imágenes.
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio.
Totalmente de acuerdo
14%
Muy de acuerdo
14%
De acuerdo20%
En desacuerdo
23%
Totalmente en
desacuerdo29%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio se indica que una minoría
logan leer las imágenes que se muestran, la mayoría de los educandos no
consiguen leer las imágenes que se le muestran, esto se refleja y que la gran
parte tuvo una respuesta totalmente en desacuerdo.
2. El niño/a comprende mejor lo que se le cuenta cuando es
representado mediante títeres.
Tabla N°12
Representado con títeres.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°2
Totalmente de acuerdo 15 43%
Muy de acuerdo 10 29%
De acuerdo 5 14%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°10 Representado con títeres.
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio.
Totalmente de acuerdo
43%
Muy de acuerdo
29%
De acuerdo14%
En desacuerdo
14%Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los educandos del subnivel preparatorio se determina que la mayoría
de los observados comprenden mejor lo que se le cuenta cuando es representado
por títeres ya que a mitad respondieron totalmente de acuerdo y muy de acuerdo,
una pequeña parte en desacuerdo.
3. El niño/a explica lo que quieren decir las imágenes que ve.
Tabla N°13
Explica las imágenes que ve.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°3
Totalmente de acuerdo 10 29%
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 5 14%
En desacuerdo 10 29%
Totalmente en desacuerdo
5 14%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°11 Explica las imágenes que ve
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
29%
Muy de acuerdo
14%De acuerdo14%
En desacuerdo
29%
Totalmente en
desacuerdo14% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los educandos del subnivel preparatorio se determina que una quinta
parte totalmente de acuerdo el niño explica lo que las imágenes que ve quieren
decir, la cuarta aparte muy de acuerdo, la tercera de acuerdo la cuarta en
desacuerdo y la quinta en totalmente en desacuerdo, por lo que se refleja el
escaso desarrollo de la comprensión lectora que poseen los educandos.
4. El niño/a cuando se le lee un cuento o historia, explica lo que
comprende del mismo.
Tabla N°14
El niño explica lo que comprende.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°4
Totalmente de acuerdo 8 23%
Muy de acuerdo 8 23%
De acuerdo 8 23%
En desacuerdo 6 17%
Totalmente en desacuerdo
5 14%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N12 El niño explica lo que comprende.
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
23%
Muy de acuerdo
23%De acuerdo23%
En desacuerdo
17%
Totalmente en
desacuerdo14%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio se indica que encuera en el
proceso del desarrollo de la comprensión lectora ya que un porcentaje
considerable, cuando se le lee un cuento o historia comprende lo que lee del
mismo respondieron totalmente de acuerdo o muy de acuerdo, la mayoría no
consiguen comprender lo que les leen ya que se encuentran en desacuerdo
totalmente en desacuerdo.
5. El niño/a explica lo que quieren decir los ideogramas.
Tabla N°15
Los ideogramas.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°5
Totalmente de acuerdo 7 20%
Muy de acuerdo 8 23%
De acuerdo 5 14%
En desacuerdo 10 29%
Totalmente en desacuerdo
5 14%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N13 Los ideogramas.
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
20%
Muy de acuerdo
23%De acuerdo
14%
En desacuerdo
29%
Totalmente en
desacuerdo14% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los niños y niñas del subnivel preparatorio, se indica que la quinta parte
totalmente de acuerdo los educandos explican lo que quieren decir los
ideogramas, la cuarta parte muy de acuerdo la tercera parte de acuerdo la cuarta
parte en desacuerdo y la quinta en totalmente en desacuerdo, por lo que se indica
que los estudiantes carecen de comprensión lectora ya que no pueden explicar lo
que expresan los ideogramas.
6. El niño/a reproduce una historia a partir de imágenes.
Tabla N°16
Reproduce las historias.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°6
Totalmente de acuerdo 7 20%
Muy de acuerdo 7 20%
De acuerdo 7 20%
En desacuerdo 10 29%
Totalmente en desacuerdo
4 11%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
.
Gráfico N°14 Reproduce las historias.
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio.
Totalmente de acuerdo
20%
Muy de acuerdo
20%De acuerdo
20%
En desacuerdo
29%
Totalmente en
desacuerdo11% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los niños y niñas del subnivel preparatorio, se determina que los niños
en s mayoría si logran reproducir historias mediante imágenes que observan ya
que los resultados fueron totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, de acuerdo, un
porcentaje considerable se encuentran en desacuerdo y totalmente desacuerdo
por lo que se señala que existe un déficit referente al área lectora de los
educandos.
7. El niño/a puede identificar los personajes principales de un cuento.
Tabla N°17
Identifica personajes principales.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°7
Totalmente de acuerdo 5 14%
Muy de acuerdo 3 9%
De acuerdo 5 14%
En desacuerdo 12 34%
Totalmente en desacuerdo
10 29%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°15 Identifica personajes principales.
53
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los niños y niñas del subnivel preparatorio se indica que en su mayoría
los educandos no consiguen identificar o determinar los personajes principales de
un cuento o historia ya que se encuentran en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo, un pequeño grupo se encuentra dentro del proceso para distinguir a
los personajes ya que están muy de acuerdo o totalmente de acuerdo.
8. El niño/a interpreta los gestos que hace el docente cuando habla.
Tabla N°18
Interpreta los gestos.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°8
Totalmente de acuerdo 8 23%
Muy de acuerdo 7 20%
De acuerdo 5 14%
En desacuerdo 10 29%
Totalmente en desacuerdo
5 14%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°16 Interpreta los gestos.
Totalmente de acuerdo
14%Muy de acuerdo
9%De acuerdo
14%En
desacuerdo34%
Totalmente en
desacuerdo29%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los educandos del subnivel preparatorio se determina que una quinta
parte totalmente de acuerdo los educandos interpretan los gestos que hace el
docente cuando habla, la segunda parte muy de acuerdo, la tercera de acuerdo,
la cuarta en desacuerdo y la quinta totalmente en desacuerdo, por lo que se
indica que los educandos en su mayoría no consiguen entender y comprender los
gesto que realiza el educador.
9. El niño/a reproduce con sus propias palabras lo que dice la historia
que le han contado.
Tabla N°19
Reproduce con sus propias palabras.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°9
Totalmente de acuerdo 5 14%
Muy de acuerdo 7 20%
De acuerdo 8 23%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo
10 29%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Totalmente de acuerdo
23%
Muy de acuerdo
20%De acuerdo14%
En desacuerdo
29%
Totalmente en
desacuerdo14% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Gráfico N°17 Reproduce con sus propias palabras.
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los niños y niñas del subnivel preparatorio se indica que los educandos
se encuentran desarrollando la compresión lectora ya que en su mayoría se
encuentra en de cuerdo, muy de acuerdo o totalmente de acuerdo, en la
reproducción de con sus propias palabras a la historia antes contada, un
porcentaje están en desacuerdo o totalmente desacuerdo.
10. El niño/a comprende mejor lo que se le cuenta cuando se hace uso de
videos.
Tabla N°20
Uso de videos.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°10
Totalmente de acuerdo 10 28%
Muy de acuerdo 10 29%
De acuerdo 15 43%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Totalmente de acuerdo
14%Muy de acuerdo
20%
De acuerdo23%
En desacuerdo
14%
Totalmente en
desacuerdo29%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Gráfico N°18 Uso de videos.
Fuente: Observación aplicada a los estudiantes del subnivel preparatorio. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos mediante la observación
aplicada a los niños y niñas del subnivel preparatorio se determina que en su
mayoría a los educandos se les hace más factible comprender lo que se le cuenta
mediante el uso de videos, al ser un cuento o historia contada mediante un video
llama la atención de los educandos y su compresión es más fácil.
3.8.3. Resultados de la encuesta aplicada a los representantes legales.
1. ¿Los docentes usan estrategias metodológicas para que su hijo
comprenda la lectura?
Tabla N°21
Estrategias metodológicas.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°1
Totalmente de acuerdo 10 29%
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 10 29%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo 5 14%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
28%
Muy de acuerdo
29%
De acuerdo43%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Gráfico N°19 Estrategias metodológicas.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los
representantes legales se determina que los padres de familia desconocen sui los
docentes hacen uso de estrategas metodológicas dentro del aula, ya que la
mayoría respondieron totalmente en desacuerdo, en desacuerdo o de acuerdo, un
pequeño porcentaje ésta totalmente de acuerdo.
2. ¿Considera que se debe desarrollar la comprensión lectora en los
niños de subnivel preparatorio de educación básica?
Tabla N°22
Comprensión lectora.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°2
Totalmente de acuerdo 20 50%
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 5 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
5 13%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
29%
Muy de acuerdo
14%De acuerdo
29%
En desacuerdo
14%
Totalmente en
desacuerdo14% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Gráfico N°20 Comprensión lectora.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos por la encuesta aplicada a los
padres d familia se determina que más de la mitad de los padres de familia
consideran que se debe desarrollar a comprensión lectora de los niños desde
subnivel preparatorio ya que su respuesta fue favorable una pequeña minoría
respondieron de acuerdo, por lo que se indica que los representantes creen que el
desarrollo de la comprensión lectora a esta edad podría evitar problemas futuros.
3. ¿Usted en casa refuerza la comprensión lectora, mediante historias?
Tabla N°23
En casa refuerza la comprensión lectora.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°3
Totalmente de acuerdo 5 15%
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 7 20%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo
13 37%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°21 En casa refuerza la comprensión lectora.
Totalmente de acuerdo
50%Muy de acuerdo
25%
De acuerdo12%
En desacuerdo
0%
Totalmente en
desacuerdo13% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: mediante las respuestas emitidas por los representantes
legales de los niños y niñas del subnivel preparatorio mediante la encuesta
aplicada la primera quinta parte están totalmente de acuerdo que en casa
refuerzan la comprensión lectora mediante cuentos, la segunda quinta parte muy
de acuerdo, la tercera quinta parte de acuerdo, la cuarta quinta parte en
desacuerdo y la quinta parte totalmente en desacuerdo, por lo que se refleja que
no todos los padres realizan desde casa el desarrollo de la comprensión lectora
peor aún la refuerzan.
4. ¿Al salir a la calle o de compras, su hijo/a le pide que le explique los
letreros que se encuentran?
Tabla N°24
Su hijo/a le pide que le explique los letreros.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°4
Totalmente de acuerdo 10 29%
Muy de acuerdo 12 34%
De acuerdo 5 14%
En desacuerdo 8 23%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Totalmente de acuerdo
15% Muy de acuerdo
14%
De acuerdo20%
En desacuerdo
14%
Totalmente en
desacuerdo37%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Gráfico N°22 Su hijo/a le pide que le explique los letreros.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos por medio de la encuesta
aplicada a los padres de familia del subnivel preparatorio se señala que la
mayoría de los educandos al salir a la calle o de compras le piden a sus padres
que les explique los letreros que se encuentra, una minoría no lo hacen, por lo
que se indica que loes estudiantes sienten curiosidad por los letreros que
encuentran a su paso y esto lleva a hacer preguntas frecuentes para satisfacer su
curiosidad.
5. ¿Su hijo/a gusta de ver videos donde se representan cuentos?
Tabla N°25
Su hijo/a gusta de ver videos.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°5
Totalmente de acuerdo 15 43%
Muy de acuerdo 10 28%
De acuerdo 10 29%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Totalmente de acuerdo
29%
Muy de acuerdo
34%
De acuerdo14%
En desacuerdo
23% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Gráfico N°23 Su hijo/a gusta de ver videos.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: mediante las respuestas emitidas por los representantes
legales de los niños y niñas del subnivel preparatorio se indica que en su mayoría
respondieron que totalmente de acuerdo o muy de acuerdo a sus hijos les gusta
ver vides donde se representan cuantos una minoría respondió de acuerdo, por lo
que se señala que los educandos les llama la atención ver videos donde se
cuente un historia o cuento en especial.
6. ¿Su hijo/a comprende los gestos que usted le hace cuando conversa
con él?
Tabla N°26
Comprende los gestos que usted le hace.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°6
Totalmente de acuerdo 5 14%
Muy de acuerdo 7 20%
De acuerdo 8 23%
En desacuerdo 10 29%
Totalmente en desacuerdo
5 14%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Totalmente de acuerdo
43%
Muy de acuerdo
28%
De acuerdo29% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Gráfico N°24 Comprende los gestos que usted le hace.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos por medio de la encuesta
aplicada a los padres de familia del subnivel preparatorio se indica que una quinta
parte totalmente de acuerdo sus hijos comprenden los gestos que ellos hacen
cuando conversan con sus hijos la segunda quinta parte muy de acuerdo, la
tercera quinta parte de acuerdo, la cuarta quinta parte en desacuerdo y la quinta
parte totalmente en desacuerdo.
7. ¿Su hijo/a le pide que le cuente cuentos?
Tabla N°27
Pide que le cuenten cuentos.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°7
Totalmente de acuerdo 15 43%
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 8 23%
En desacuerdo 7 20%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Totalmente de acuerdo
14%
Muy de acuerdo
20%
De acuerdo23%
En desacuerdo
29%
Totalmente en
desacuerdo14%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Gráfico N°25 Pide que le cuenten cuentos.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: mediante las respuestas emitidas por los representantes
legales de los niños y niñas del subnivel preparatorio se determina que en su
mayoría totalmente de acuerdo o muy de acuerdo sus hijos les suele pedir que les
cuenten cuentos, una segunda pate de acuerdo y una tercera en desacuerdo, por
lo que se señala que los niños sienten curiosidad por la lectura ya que solicitan a
los padres que les lean.
8. ¿Ayuda a su hijo/a leyéndole historias o libros?
Tabla N°28
Le lee historias a su hijo.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°8
Totalmente de acuerdo 5 15%
Muy de acuerdo 5 14%
De acuerdo 5 14%
En desacuerdo 5 14%
Totalmente en desacuerdo
15 43%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Totalmente de acuerdo
43%
Muy de acuerdo
14%
De acuerdo23%
En desacuerdo20%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Gráfico N°26 Le lee historias a su hijo.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos por medio de la encuesta
aplicada a los padres de familia del subnivel preparatorio se indica que una quita
parte totalmente de acuerdo ayudan a sus hijos leyendo historias o libros, la
segunda quinta parte muy de acuerdo, la tercera quinta parte de acuerdo, la
cuarta quinta parte en desacuerdo y la quinta parte totalmente en desacuerdo, por
lo reflejado en la encuesta se indica que pocos padres suelen ayudar a sus hijos
leyéndoles por lo que se evidencia la escasa comprensión lectora en los
educandos.
9. ¿Cuándo le cuenta algo a su hijo/a mediante imágenes él le entiende?
Tabla N°29
Su hijo entiende mediante imágenes.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°9
Totalmente de acuerdo 10 28%
Muy de acuerdo 8 23%
De acuerdo 7 20%
En desacuerdo 10 29%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Totalmente de acuerdo
15%
Muy de acuerdo
14%
De acuerdo14%
En desacuerdo
14%
Totalmente en
desacuerdo43%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Gráfico N°27 Su hijo entiende mediante imágenes.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: mediante las respuestas emitidas por los representantes
legales de los niños y niñas del subnivel preparatorio se determina que los
educandos mediante el uso de imágenes entienden de forma más rápida y fácil ya
que los padres respondieron de forma positiva, un porcentaje considerables no es
así, ya que estos niños no sienten curiosidad por los que representan las
imágenes, lo que evidencia la falta de desarrollo de la comprensión.
10. ¿Debe de existir algún manual para que usted ayude a su hijo/a en la
comprensión lectora?
Tabla N°30
La existencia de un manual.
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°10
Totalmente de acuerdo 20 57%
Muy de acuerdo 15 43%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales.
Totalmente de acuerdo
28%
Muy de acuerdo
23%
De acuerdo20%
En desacuerdo
29% Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi.
Gráfico N°28 La existencia de un manual.
Fuente: Encuesta aplicada a los representantes legales. Elaboración: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
Comentario: por los resultados obtenidos por medio de la encuesta
aplicada a los padres de familia del subnivel preparatorio por unanimidad
consideran que deben existir un manual donde ellos puedan encontrar pausas,
formas para ayudar a sus hijos a desarrollar la comprensión lectora de los
educandos, un manual detallando paso a paso las técnicas metodologías a
realizarse para lograr el objetivo final.
3.8.4. Entrevista al directivo de la unidad educativa “CEPE”
1. ¿Considera importante la aplicación de estrategias metodológicas
dentro de la comprensión lectora en preparatoria? Argumente su
respuesta.
Sí, es importante aplicar estrategias metodológicas ya que mejoran mucho
más la comprensión lectora, pero siempre que se aplique adecuadamente una o
varias estrategias
Totalmente de acuerdo
57%
Muy de acuerdo
43%
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
2. Las estrategias metodológicas actualmente han cambiado su
enfoque, integrando más el uso de las TIC dentro del aula, como
considera usted este proceso.
Las estrategias metodológicas en la actualidad se mantienen, pero las
mismas están siendo aplicadas mediante las tics dentro del aula, considero
que no han cambiado lo que pasa es que con la tecnología se las aplica más.
3. ¿En el nivel de preparatoria es necesario desarrollar la compresión
lectora? Argumente su respuesta.
Si es necesario para el nivel preparatorio que se desarrolle la comprensión
lectora ya que ayudara de mucho para el desarrollo cognitivo del niño o niña.
4. ¿Cuál es el motivo por el que se considera importante la compresión
lectora en preparatoria?
Por qué desarrolla mejor la capacidad cognitiva y tendremos niñas y niños con
mayor pensamiento crítico; sobre todo si siempre se aplica una verdadera
estrategia para que los niños amen la lectura en la educación.
5. ¿La Unidad Educativa cuenta con algún manual o guía didáctica, para
que los docentes de preparatoria desarrollen la compresión lectora?
Argumente su respuesta.
A los docentes el MINEDUC les proporciona una guía didáctica; muchos de
estos recursos están, hay que descargarlos del internet, en que gracias a muchos
docentes se ha podido mejorar la lectura; pero están de acuerdo que para mejorar
hay que utilizar las guías y manuales.
6. ¿Considera como ayuda la creación de una guía basada en
estrategias metodológicas?
68
Considero que sí, es más se debería propiciar la creación de guías con
determinadas estrategias metodológica ya que se ejecutaría para desarrollar la
comprensión lectora y los niños y niñas serían más creativos.
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación.
Conclusiones:
Las estrategias metodológicas utilizadas dentro del aula con los
estudiantes del subnivel preparatorio, para potenciar la comprensión de la lectura,
son la lectura de cuentos y preguntas en base a la lectura realizada, esto da a
comprender que hace falta la integración de estrategias dinámicas que despierten
el interés en los estudiantes, no solo para aprender, sino también para amar la
lectura y proyectarse a aspectos más sobresalientes como lo es la comprensión
de lo leído.
La comprensión lectora en los estudiantes del subnivel preparatorio se
encuentra en un nivel muy escaso, donde se les hace difícil comprender el
significado de las imágenes que se les muestra para que las lean, no llegando a
realizar una explicación de las imágenes mostradas por el docente, así también le
impide la reproducción total de una historia narrada por alguien o vista en videos.
En el plantel no cuenta con un recurso personalizado para potenciar la
comprensión en los escolares del subnivel preparatorio, solo con los que cuentan
son con los que brinda el MINEDUC, pero están muy generalizados, los cual
carece de efectividad en algunos casos del grado. Esto permite establecer la
necesidad de crear una guía a partir de los resultados alcanzados en la
indagación.
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes de los grados de inicial y primero, que se
haga uso de estrategias más significativas, en las cuales los escolares encuentren
69
interés para leer, así como para buscar reproducir lo que se les lee, dentro de las
que se destacan la dramatización, la utilización de títeres para presentar cuentos
de forma vivida y real, así también la implementación de los ideogramas y
pictogramas, para poder captar la atención de todos los educandos.
Se sugiere a los docentes y autoridades del establecimiento que se creen
espacios donde los estudiantes puedan nutrirse de la importancia de la lectura y
la habilidad de comprensión sobre la misma, esto para que ellos puedan superar
la deficiencia que presentan actualmente, también se hace la recomendación de
involucrar a los representantes en estas acciones, con el fin de adquirir el
compromiso del hogar en la potenciación de las habilidades de comprensión.
Se recomienda la elaboración de una guía de estrategias, donde lo que se
busque es fortalecer la comprensión, para lo cual se sugiere la utilización de
actividades tan significativas como la dramatización de cuentos, por parte directa
de los estudiantes, así como la creación de las historias desde la imaginación de
los niños.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de una guía de estrategias metodológicas para potenciar la
comprensión lectora.
4.2. Justificación
70
Desde la indagación previa realizada en la institución “CEPE”, donde se
evidenció la escasa comprensión lectora que presentan los estudiantes del
subnivel preparatorio, se recomendó la elaboración de una guía de estrategias,
donde se plasmen acciones dinámicas e innovadoras para la creatividad e interés
de los escolares. Siguiendo estas sugerencias se procede a diseñar una guía que
faculte a los docentes la promulgación de las habilidades lectoras desde el
subnivel preparatorio.
Esta guía es de mucha importancia porque busca mitigar una problemática
pedagógica dentro de la Unidad Educativa “CEPE”, a través de una herramienta
óptima para el docente parvulario, debido a que cuenta con acciones eficientes y
activas, las cuales consiguen la participación directa de los estudiantes, con lo
que se asegura un éxito del 80% al momento de su integración a la planificación
diaria.
Los principales beneficiarios de la propuesta planteada son los estudiantes
del subnivel preparatorio, por haber sido diseñado en función de sus necesidades
específicas, pero también es aplicable a los niveles de educación parvularia, pues
la metodología está basada en actividades lúdicas, las cuales son fáciles de
aplicar en los paralelos de inicial como en segundo grado, al mismo tiempo es una
ayuda directa e intencional para los educadores del plantel.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de estrategias metodológicas para potenciar la
comprensión lectora en los estudiantes del subnivel preparatorio de Educación
Básica.
Objetivos Específicos de la propuesta
Seleccionar las estrategias metodológicas a ser aplicadas en la guía.
71
Elaborar las actividades de la guía con el fin de propiciar la comprensión
lectora.
Implementar la guía de estrategias metodológicas en la unidad educativa
“CEPE”
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La creación de las guías Tiene como función exponer las opiniones de
versados instructores, con dependencia del tema de análisis, validándolo como un
punto pedagógico dentro del que hacer docente. Así mismo permite presentar las
ideas que estriba todo el sistema educacional, en esta continuidad del proceso se
representan las escuelas que han dirigido la enseñanza en todos los tiempos.
Smith (2015) Expone que:
Mediante el estudio y la capacitación del hombre la sociedad queda diversa,
ya que es la educación la responsable de trasformar la mentalidad de la
humanidad, sin esta actividad el universo sería un lugar sin control y en
completo caos, que impediría el progreso. (p. 99
Nadie actúa sin que existe un motivo porque necesita una causa o motivo
que lo lleve a estados de presión, y son los que se ubican en la mente del
individuo ocasionándole conductas inapropiadas, las cuales afloran en
circunstancias de presión social, pero cuando el hombre se instruye las cosas se
renuevan, el control de las acciones se da, y todo el comportamiento es
transformado, debido a que el conocimiento causa conciencia y dominio de las
actitudes.
72
Aspecto Psicológico
Este aspecto del estudio hace una exposición de los conceptos
psicológicos dentro de la educación, por ser la encargada de analizar el proceso
mental y psíquico que se crea en el individuo desde las distintas circunstancias
que le toca vivir en el aspecto educativo. Además, se encarga de cuestionar
desde la ciencia psicopedagógica el accionar del entorno educativo.
Smith, (2015)
El hombre no está sostenido por ideas nuevas, en relación al aprendizaje,
sino que es la ya existentes, las que lo llevan a manifestar su accionar
mediante ideas que promulgan el bienestar de los demás sin que se vea
obligado por algo externo de la sociedad. (p. 123)
No hay mayor fuerza que le lleve al hombre a actuar que su propia moral,
dándole la facultad de elegir su proceder, con lo cual pone de manifiesto sus
distintas actitudes en el entorno. Pero ese mismo ser, se transforma al momento
de ser motivado a superar sus limitaciones, trasladándolo a panoramas
insospechados desde un estado conductual normal, hasta uno que desconocía en
toda instancia distinta, ya que toma conciencia de esta realidad.
Aspecto Legal
En lo relacionado a las leyes la actual propuesta se sustenta en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, que abarca dentro de sus artículos aquellos
que establecen las responsabilidades de los docentes, ante las necesidades de
los estudiantes, con el fin de conseguir ofertar una educación de calidad, sujetos
al Art. 11. Obligaciones: b) Ser actores fundamentales en una educación
pertinente de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo: f) Fomentar la
actitud constructivista en sus relaciones interpersonales en la institución
educativa; i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas; (Recuperado de:
73
https://oig.cepal.org/sites/default/files/2011_leyeducacionintercultural_ecu.pdfJuríd
ico, 2018)
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Se encuentra dada porque se contó con todos los recursos técnicos que
fueron necesarios para el diseño, creación e implementación de las actividades,
tales como: internet, máquinas, aplicaciones y demás. Los cuales fueron
aportados por la investigadora, quien asumió con absoluta responsabilidad las
funciones que le correspondían.
b. Factibilidad Financiera
Fue factible porque cada uno de los costos y valores monetarios que se
necesitaron para la elaboración fueron financiados por la investigadora, lo mismo
aconteció con el costo de la implementación de las actividades dentro de la
Unidad Educativa, y la disposición de cualquier imprevisto que se tuvo en la
misma.
Descripción Valor
Copias $ 6,00
Materiales $ 20,00
Internet $ 5,00
Impresiones $ 6,00
TOTAL $ 37,00 Elaborado: Rivera Vergara Lorena Mariuxi
c. Factibilidad Humana
Lo que tiene que ver con la factibilidad humana está garantizada, porque se
sociabilizó la idea de la propuesta con los docentes, estudiantes y representantes
y todos estuvieron de acuerdo en ser partícipes de esta opción de cambio,
74
dejando claro que están listos para apoyar con su presencia, sino de hacer falta
con materiales.
4.5. Descripción de la Propuesta
La actual guía está conformada por diez actividades pedagógicas, donde
se hace del juego el eje en el que se desarrollan cada una, pero al mismo tiempo
recurre a aspectos tan sobresalientes como las estrategias dinámicas y activas en
la lectura, los cuales se pueden trabajar desde sus hogares como en el plantel
educativo. Es poseedora de un vocabulario sencillo y comprensible para docentes
como estudiantes; lo cual hace de ella una herramienta útil dentro del aspecto
formativo institucional
Actividad N°1
Tema: Lectura de pictogramas.
Objetivo: Conocer el significado de palabras, frases y expresiones en a
comunicación oral
75
Área: Comunicación verbal y no verbal.
La es grande con
y
En la hay , ,
, .
En la está y
mis y las
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Aprendo a leer mediante imágenes.
Elemento integrador: Observar la imagen de una casa y sus partes.
76
Descripción general de la experiencia: Los niños y niñas observan imágenes a
través de pictogramas para fomentar la comprensión lectora en frases u
oraciones.
Pasos a ejecutar:
1. Presentar la imagen.
2. Preguntar ¿Qué observan?
3. Lluvia de preguntas y respuestas con relación a la imagen observada.
4. Evaluación final de la actividad. ATGP. se entrega palitos de helados para
que construyan una casa clocando puertas y ventanas.
Actividad N°2
Tema: Construir un cuento a través de secuencias de láminas
Objetivo: Observar láminas y escuchar narraciones para luego responder
preguntas.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
77
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Juega a construir cuentos.
Elemento integrador: Observar láminas de un cuento.
Descripción general de la experiencia: Incentivar a los niños y niñas a construir
un cuento, mediante la observación de una secuencia de imágenes en láminas o
afiches para desarrollar ellos la comprensión de secuencia en la lectura.
Pasos a ejecutar:
1. Presentar el cuento a través de un video.
2. Preguntas y respuestas sobre el cuento observado.
3. Exponer las láminas del cuento en desorden.
4. Evaluación final de la actividad. Pedir a los niños y niñas que ordenen las
láminas según la secuencia del cuento.
78
Actividad N°3
Tema: Colección de un cuento colectivo.
Objetivo: Crear cuento colectivo a partir de la presentación de un objeto.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Juega a construir un cuento colectivo.
Elemento integrador: Observar la caja de cartón.
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en elaborar un
cuento colectivo mediante el uso y observación de un objeto (caja) presentado a
los estudiantes para incentivar la imaginación y creatividad en la comprensión
lectora.
Pasos a ejecutar:
1. Presentar el objeto (caja) a los estudiantes.
2. Dialogar explicando que deben construir cada niño una parte del centro
partiendo del objeto mostrado.
3. Incentivar a los estudiantes a exponer la idea para formar el cuento. (el
docente debe descubrir las ideas aportadas por los niños).
4. Leer el cuento creado por los estudiantes.
5. Evaluación final de la actividad. ATGP. Pedir que los estudiantes
representen gráficamente del cuento creado.
79
Actividad N°4
Tema: Creación de un cuento imaginario.
Objetivo: Crear cuentos colectivos a partir de la imaginación.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
Desarrollo de la actividad
Experiencia de aprendizaje: Juega a construir un cuento imaginativo.
Elemento integrador: La imaginación a través de la comunicación oral.
Descripción general de la experiencia: La experiencia consiste en crear un
cuento imaginario mediante ideas obtenidas donde expresan pensamientos,
sentimientos y emociones que permitan comunicar sus ideas para desarrolla en
os estudiantes la manifestación verbal y la comunicación lectora.
Pasos a ejecutar:
1. Dialogar con los estudiantes sobre a acontecimientos de su vida diaria
(experiencia previa).
2. Incentivar a los niños a comunicar sus ideas y pensamientos.
3. Explicar n que consiste la actividad para elaborar el cuento imaginario.
4. Mediante las ideas obtenidas elaborar el cuento con los estudiantes.
5. Evaluación final de la actividad. Leer el cuento al os estudiantes.
80
Actividad N°5
Tema: Colección de un cuento a través de secuencias.
Objetivo: Observar láminas y escuchar narraciones para luego responder
preguntas.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
,
81
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Juega a construir cuentos.
Elemento integrador: Observar láminas de un cuento.
Descripción general de la experiencia: Incentivar a los niños y niñas a construir
un cuento, mediante la observación de una secuencia de imágenes en láminas o
afiches para desarrollar ellos la comprensión de secuencia en la lectura.
Pasos a ejecutar:
1. Presentar el cuento a través de un video.
2. Preguntas y respuestas sobre el cuento observado.
3. Exponer las láminas del cuento en desorden.
4. Evaluación final de la actividad. Pedir a los niños y niñas que ordenen las
láminas según la secuencia del cuento.
82
Actividad N°6
Tema: Lectura de pictogramas.
Objetivo: Conocer el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicación oral.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Aprendo a leer mediante imágenes.
Elemento integrador: Observar el pictograma de los 3 cerditos y el lobo feroz.
Descripción general de la experiencia: la experiencia consiste en observar
imágenes a través de pictogramas para fomentar a compresión lectora en frases u
oraciones.
Pasos a ejecutar:
1. Presentar la imagen.
2. Preguntar que observan en el cuento.
3. Lluvia de preguntas y respuestas con relación al pictograma observado.
4. Evaluación final de la actividad. ATGP. Recortar y pegar en orden la
secuencia del cuento en pictograma (los tres cerditos).
83
Actividad N°7
Tema: Dramatización con títeres.
Objetivo: Manipular títeres y dramatizar a partir de los personajes.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Juega con títeres.
Elemento integrador: Elaborar y manipular títeres.
Descripción general de la experiencia: consiste en manipular títeres mediante
estos incentivar a los estudiantes al dialogo e imitar personajes que les permita
desarrollar la fluidez de su lenguaje y para comprender lo que expresan y sienten.
Pasos a ejecutar:
1. Presentar a los niños los títeres.
2. Indicar a los estudiantes lo que se va a realizar.
3. Armar el escenario.
4. Pedir a los niños realizar la dramatización en el escenario.
5. Realizar preguntas sobre la actividad que realizaron.
6. Evaluación de la actividad. ATGP.
7. Elaborar un títere de dedo con los estudiantes.
84
Actividad N°8
Tema: Expresiones faciales.
Objetivo: Descubrir gestos faciales e interpretados según nuestro estado de
ánimo.
Área: Manifestación verbal y no verbal.
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Juego con mi cara.
Elemento integrador: Jugar con la canción de la lengua.
Descripción general de la experiencia: En realizar gestos faciales e
identificarlos en nuestra vida para determina os diferentes estados de ánimos.
Pasos a ejecutar:
1. Escuchar la canción de “La saltarina” (Yo tengo en mi boca una lengua
saltarina que salta que se asoma y saluda a su vecina salta así: (sonido de
la lengua) salta así:._(sonido con la lengua) otra vez. Salta así:.(sonido con
la lengua) Mi amiga algunas veces es algo copuchenta sale de la boca y
después comenta. Sale así: (sacar la lengua) sale así, (sacar la lengua),
más afuera (sacar la lengua hacia arriba), por ahí. Le gusta visitar a su
amiga la nariz, ella sale y luego sube... y conversan de París. Sale y sube
así: (la lengua sale y luego se eleva hacia la nariz). Sale y sube así:(la
85
lengua sale y luego se eleva hacia la nariz) sale y sube así: Sale y sube
así: ¡Oye lengua no exageres que me mojas la nariz!)
2. Realizar movimientos faciales y de gesticulación mediante la canción
escuchada.
3. Jugar a realizar gestos faciales a los estudiantes.
4. Diferenciar gestos en acciones de los estudiantes.
5. Evaluación final. ATGP. Pinta las expresiones faciales que indiquen que los
niños están sonriendo.
86
Actividad N°9
Tema: Escuchar sonidos onomatopéyicos.
Objetivo: Identificar sonidos onomatopéyicos y diferenciarlos. Los naturales de
los artificiales.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Juega con los sonidos.
Elemento integrador: Canción “La graja de mi tío”
Descripción general de la experiencia: Cosiste en diferenciar sonidos
onomatopéyicos y diferenciarlos de otro tipo de sonidos para que os niños
distingan los naturales de los artificiales.
Pasos a ejecutar:
1. Presentar la canción “La granja de mi tío” a los estudiantes. (En la granja
de mi tio IA IA OOO una vaca hace MUUUU IA IA OOO una vaca aquí, una
vaca allá con un MU aquí, con un MU allá MU MU MU MU En la granja de
mi tio IA IA OOO hay un gato que hace MIAU IAIA OOO con un gato aquí,
con un gato allá con un MIAU aquí, con un MIAU allá MIAU MIAU MU MU
En la granja de mi tio IA IA OOO hay un pato que hace CUAC IA IA OOO
87
con un pato aquí, con un pato allá con un CUAC aquí, con un CUAC allá
CUAC CUAC MIAU MU En la granja de mi tío IA IA OOO una cabra hace
BEEEIA IA OOO).
2. Lluvia de preguntas y respuestas con relación a la canción escuchada.
3. Imitar sonidos onomatopéyicos con los estudiantes.
4. Cantar canciones en grupo con los estudiantes.
5. Evaluación final. ATGP. Pinta los animales que hacen sonido.
88
Actividad N°10
Tema: Dramatizar un cuento.
Objetivo: Incentivar a los niños y niñas a la interpretación de un cuento.
Área: Comunicación verbal y no verbal.
Desarrollo de la actividad.
Experiencia de aprendizaje: Dramatizar con mis amigos.
Elemento integrador: Cuento “El pirata”
Descripción general de la experiencia: Consiste en dramatizar un cuento con
los estudiantes para desarrollar su espontaneidad y confianza con otras personas.
Pasos a ejecutar:
1. Narrar un cuento a dramatizar para escoger los personajes.
2. Armar el escenario para dramatizar el cuento.
3. Vestirse con la vestimenta respectiva e interpretar al personaje.
4. Evaluación libremente lo realizado por ellos.
89
4.6. Referencias Bibliográficas
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92
A
N
E
X
O
S
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .0CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
95
ANEXO 3
96
ANEXO 4
97
ANEXO 5
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: _______________________________________ Autor(s): ___________________________________________________
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. ________________ FECHA: ____________________
ANEXO 7
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA _ EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÀFICAS
ANEXO 12
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 13
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 14
107
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CEPE”
OBJETIVO: Recabar información mediante entrevista sobre las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora.
1. ¿Considera importante la aplicación de estrategias metodológicas
dentro de la comprensión lectora en preparatoria? Argumente su
respuesta
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Las estrategias metodológicas actualmente han cambiado su
enfoque, integrando más el uso de las TIC dentro del aula, como
considera usted este proceso.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿En el nivel de preparatoria es necesario desarrollar la compresión
lectora? Argumente su respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ANEXO 15
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
4. ¿Cuál es el motivo por el que se considera importante la compresión
lectora en preparatoria?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿La Unidad Educativa cuenta con algún manual o guía didáctica, para
que los docentes de preparatoria desarrollen la compresión lectora?
Argumente su respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. ¿Considera como ayuda la creación de una guía basada en
estrategias metodológicas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
109
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL PREPARATORIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “CEPE”
OBJETIVO: Recabar información mediante la encuesta sobre las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora.
INSTRUCCIONES:
Responda todos los ítems con una (X) según corresponda con su criterio usando
la siguiente escala:
1. ¿Considera importante la utilización de textos ilustrados para facultar
la comprensión lectora?
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿Cree que el uso de las TICS contribuye como una estrategia
metodológica, para facilitar la comprensión lectora?
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza dentro del aula, para potenciar
la comprensión lectora?
Lectura de cuentos
Preguntas en base a la lectura realizada
Dramatización de historias
Lectura de imágenes en pictogramas
Escenas con títeres
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
4. ¿Las estrategias metodológicas aplicadas correctamente mejoran la
capacidad de comprender y razonar mientras se lee?
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5. ¿Cuándo aplica una estrategia metodológica hace uso de la
manifestación verbal, no verbal y para verbal?
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿Considera importante que se dé la comprensión lectora en Subnivel
preparatorio?
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿El desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de 5 años
depende de las estrategias metodológicas qué usa el docente?
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿Ayudaría a mejorar la comprensión lectora, la existencia de una guía
de didáctica?
Totalmente de acuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL PREPARATORIO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “CEPE”
OBJETIVO: Recabar información mediante la guía de observación a estudiantes
sobre las estrategias metodológicas en la comprensión lectora.
INSTRUCCIONES:
Responda todos los ítems con una (X) según corresponda con su criterio usando
la siguiente escala:
Nº ASPECTOS A OBSERVAR
VALORACIÓN T
OT
AL
ME
NT
E D
E
AC
UE
RD
O
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
DE
AC
UE
RD
O
EN
DE
SA
CU
ER
DO
TO
TA
LM
EN
TE
EN
DE
SA
CU
ER
DO
1
El niño/a lee las imágenes que se le muestran.
2
El niño/a comprende mejor lo que se le cuenta cuando es representado mediante títeres.
3
El niño/a explica lo que quieren decir las imágenes que ve.
4
El niño/a cuando se le lee un cuento o historia, explica lo que comprende del mismo.
5
El niño/a explica lo que quieren decir los ideogramas.
6
El niño/a reproduce una historia a partir de imágenes.
7
El niño/a puede identificar los personajes principales de un cuento.
112
8
El niño/a interpreta los gestos que hace el docente cuando habla.
9
El niño/a reproduce con sus propias palabras lo que dice la historia que le han contado.
10
El niño/a comprende mejor lo que se le cuenta cuando se hace uso de videos.
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES LEGALES DE LOS
ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL PREPARATORIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“CEPE”
OBJETIVO: Recabar información mediante la encuesta sobre las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora.
INSTRUCCIONES:
Responda todos las preguntas con una (X) según corresponda con su criterio
usando la siguiente escala:
ITEM PREGUNTAS
VALORACIÓN T
OT
AL
ME
NT
E D
E
AC
UE
RD
O
MU
Y D
E A
CU
ER
DO
DE
AC
UE
RD
O
EN
DE
SA
CU
ER
DO
TO
TA
LM
EN
TE
EN
DE
SA
CU
ER
DO
1
¿Los docentes usan estrategias
metodológicas para que su hijo
comprenda la lectura?
2
¿Considera que se debe desarrollar
la comprensión lectora en los niños
de subnivel preparatorio de
educación básica?
3
¿Usted en casa refuerza la
comprensión lectora, mediante
historias?
4
¿Al salir a la calle o de compras, su
hijo/a le pide que le explique los
letreros que se encuentran?
5 ¿Su hijo/a gusta de ver videos donde
se representan cuentos?
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6
¿Su hijo/a comprende los gestos que
usted le hace cuando conversa con
él?
7 ¿Su hijo/a le pide que le cuente
cuentos?
8 ¿Ayuda a su hijo/a leyéndole
historias o libros?
9 ¿Cuándo le cuenta algo a su hijo/a
mediante imágenes él le entiende?
10
¿Debe de existir algún manual para
que usted ayude a su hijo/a en la
comprensión lectora?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias Metodológicas En La Comprensión Lectora
Guía De Estrategias Metodológicas
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Lorena Mariuxi Rivera Vergara
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Vera Miranda Lorena Yadira.
Msc :Roosebelt Barros.
INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educadores De Párvulos
GRADO OBTENIDO: Licenciada En Ciencias De La Educación
Mención Educadores De Párvulos
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2018 No. DE PÁGINAS: 133
ÁREAS TEMÁTICAS: Didáctica- Lengua y literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Comprensión lectora, Estrategias metodológicas, Guía de
estrategias.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo presenta el tema de las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora, mediante los contenidos que han sido seleccionados para
ampliar conocimientos brindando la oportunidad de investigar e interpretar los fenómenos que abarcan
la temática, sirviéndose de ellos, para buscar mejorar las condiciones actuales de los estudiantes,
para que puedan alcanzar mejores resultados en sus aprendizajes. Esta investigación se enmarca
como un estudio descriptivo y de proyecto factible, la población estuvo conformada por docentes de
educación parvulario, padres, estudiantes del subnivel preparatorio, autoridad, a los que se procedió a
investigar sobre las causas y consecuencias del problema; se realizó encuesta, lo que permitió
analizar cada uno de los resultados, para poder presentar conclusiones y recomendaciones, donde se
planteó como propuesta el diseño de una guía de estrategias metodológicas para la comprensión
lectora en la Unidad Educativa “CEPE”, este contenido se desarrolló con libros que permitieron el
aprendizaje interactivo. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0981876476 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaria de la facultad de filosofía
Teléfono: (2294091)
E-mail: [email protected]
ANEXO 17