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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN SANTO DOMINGO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR EN
EL CUMPLIMIENTO DEL EJE TRANSVERSAL DE INTERCULTURALIDAD
EN ESTUDIANTES, DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA JUAN XXIII, ZONA 4,
DISTRITO 23D02, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS
TSÁCHILAS, CANTÓN SANTO DOMINGO, PARROQUIA
ABRAHAM CALAZACÓN, PERIODO 2014 – 2015.
PROPUESTA DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN
CÓDIGO: EP-T-DO-0060
AUTORES: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE
VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
CONSULTOR: MSc. NORMA LEON
SANTO DOMINGO, JULIO 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
___________________________ _____________________________
Msc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 28 de noviembre de 2016
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema:
Influencia de las Actividades de Integración Escolar en el Cumplimiento
Del Eje Transversal De Interculturalidad en Estudiantes , de Cuarto Año
de Educación General Básica , de la Unidad Educativa Juan XXIII, Zona
4, Distrito 23D02, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón
Santo Domingo , parroquia Abraham Calazacón , Periodo 2014 – 2015 .
Diseño de una Guía Didáctica con estrategias de integración.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
___________________________ ________________________
PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
CI: 1716615404 CI: 1723104145
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ SANTO DOMINGO
PROYECTO
TEMA: Influencia de las Actividades de Integración escolar en el
Cumplimiento del Eje Transversal de Interculturalidad en estudiantes ,
de cuarto año de educación general básica , de la Unidad Educativa Juan
XXIII, zona 4, distrito 23D02, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas,
cantón Santo Domingo , parroquia Abraham Calazacón , período 2014 –
2015 . Diseño de una guía didáctica con estrategias de integración.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________ ________________________
PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA CI: 1716615404 CI: 1723104145
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a)______________________________________________________________
b)_______________________________________________________________
c)_______________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(NOMBRES Y APELLIDOS)
MSc. Vicente Núñez Vinueza
MSc. Raúl Troya Sarsoza
MSc. Jesús Loor Loor
vi
DEDICATORIA
Todos tenemos metas en esta vida y para ello debemos sacrificar muchas
cosas es por ello que este proyecto se lo dedico.
A Dios por haberme brindado salud, a mi familia por ser mi apoyo moral
y económico en todos estos años para poder lograr mi meta trazada
para tener un futuro mejor y ser orgullo para toda mi familia.
A mis hijos que son mi más grande inspiración y mi motor a quienes les
quite un poco de tiempo pero al mismo tiempo supieron esperarme y que
supieron esperarme estos 5 largos años.
PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE
vii
DEDICATORIA
A Dios por ser el inspirador y por darme la fortaleza para cada uno de mis
pasos dados en mí convivir diario;
A mis padres por ser el guía mi apoyo incondicional en todo momento, a
mis hijos por ser la motivación para seguir y alcanzar mi meta.
A la Universidad y a mis tutores por ser la guía académica en todos estos
cinco años de estudio, por los valores y consejos impartidos que servirán
para mi diario vivir y en mi vida profesional.
VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme salud, sabiduría y entendimiento para
lograr mi meta deseada.
A mi familia que estuvieron en las buenas y en las malas apoyándome
infinitamente gracias por esas palabras de aliento en esta travesía, no fue
fácil aunque se presentaron muchos obstáculos siempre estuvieron
dándome la mano y salir adelante para culminar mi meta.
A la Universidad de Guayaquil y nuestros asesores por guiarnos por
dedicarnos tiempo de sus conocimientos, a los compañeros nuestra
inmensa gratitud por el tiempo compartido.
PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE
ix
AGRADECIMIENTO
A todas las personas que contribuyeron para la realización del proyecto,
A todos mis maestros ya que ellos me enseñaron valorar los estudios y a
superarme cada día.
A mis padres porque ellos estuvieron en los días más difíciles de mi vida
como estudiante. Y agradezco a Dios por darme la salud que tengo, por
tener una cabeza con la que puedo pensar muy bien y además un cuerpo
sano y una mente de bien.
Estoy seguro que mis metas planteadas darán fruto en el futuro y
por ende me debo esforzar cada día para ser mejor en el colegio y en
todo lugar sin olvidar el respeto que engrandece a la persona
VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada…………………………………………………………………………….i
Firma de Decanos……………………………………………………………….ii
Certificado de aceptación……………………………………………………....iii
Dedicatoria……………………………………………………………………….vi
Agradecimiento………………………………………………………………...viii
Índice General……………………………………………………………………x
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.………………………………………………….3
Situación y conflicto…………………………………………………………5
Hecho científico………………………………………………………………6
Causas…………………………………………………………………………7
Formulación del problema…………………………………………………..7
Objetivos de la investigación……………………………………………….8
Objetivo general………………………………………………………………8
Objetivos específicos…………………………………………………………8
Interrogantes de la investigación………………………………………….8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Base teóricas……………………………………………………………….13
Fundamentaciones .................................................................................. 42
xi
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 42
Fundamentación Sociológica ................................................................... 45
Fundamentación Psicológica ................................................................... 45
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 46
Fundamentación Legal ............................................................................ 49
Términos relevantes ................................................................................ 51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Tipos de investigación ............................................................................. 54
Población y muestra ................................................................................ 55
Métodos de investigación ........................................................................ 60
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 61
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 62
Prueba de correlación .............................................................................. 94
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 96
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificaciòn……………………………………………………………………98
Objetivos .................................................................................................. 99
Factibilidad de su aplicación ... ……………………………………………….99
Descripción de la propuesta .................................................................. 101
Conclusiones ................................................................................ ……..102
Bibliografía…………………………………………………………………. ... 140
Webgrafia ... …………………………………………………………..………142
Anexos…………………………………………………………………………143
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro No.1 “Distribución de la Población” ............................................. 56
CUADRO No.2 “Muestra” ........................................................................ 58
CUADRO No.3 “Operacionalización de las variables” ............................. 59
Tabla Nº1 “Practicar Deportes” ............................................................... 63
Tabla Nº2 “Actividades Sociales” ............................................................. 64
Tabla Nº3 “Dinámicas y actividades grupales e individuales” ................. 65
Tabla Nº4 “Importancia del Juego” ......................................................... 66
Tabla Nº5 “Interculturalidad” ................................................................... 67
Tabla Nº6 “Culturas de Ecuador” ............................................................ 68
Tabla Nº7“Significado de interculturalidad”……………………...………….69
Tabla Nº8 “Actividades deportivas” ......................................................... 70
Tabla Nº9 “Diversas técnicas” ................................................................. 71
Tabla Nº10 “Destrezas /Culturas diferentes” ........................................... 72
Tabla Nº11 “Dinámicas de integración.”.................................................. 73
Tabla Nº12 “Código de convivencia/actividades escolares.” ................... 74
Tabla Nº13 “Dinámicas escolares/ Proceso de enseñanza aprendizaje.”75
Tabla Nº14 “Importancia de las actividades de integración.” .................. 76
Tabla Nº15 “Interculturalidad.” ................................................................ 77
Tabla Nº16 “Diversidad de culturas.” ...................................................... 78
Tabla Nº17 “Significado de interculturalidad.” ......................................... 79
Tabla Nº18 “Importancia de reconocer la identidad de los estudiantes.” 80
Tabla Nº19 “Guía didáctica / integración.” .............................................. 81
Tabla Nº20 “Aplicar la guía didáctica” ...................................................... 82
Tabla Nº21 “Interculturalidad.” ................................................................. 83
Tabla Nº22 “Eje Transversal - sociedad.” ................................................ 84
Tabla Nº23 “Eje transversal- Institución……………………………………..85
Tabla Nº24 “Eje transversal- Importancia” ............................................... 86
Tabla Nº25 “Aplicación de estrategias nuevas.” ...................................... 87
Tabla Nº26 “Actividades de integración escolar” ..................................... 88
Tabla Nº27 “Respeto- Integración escolar.” ............................................. 89
xiii
Tabla Nº28 “Actividades de integración Planificadas” .............................. 90
Tabla Nº29 “Guía- Instrumento de apoyo” ............................................... 91
Tabla Nº30 “Guía ayuda metodológica” ................................................... 92
Tabla Chi cuadrado…………………...…………………...………………….93
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico. 1 “Practicar Deporte” ................................................................. 63
Gráfico 2 “Actividades Sociales” ............................................................. 64
Gráfico 3 “Dinámicas y actividades grupales e individuales” .................. 65
Gráfico 4 “Importancia del Juego” ........................................................... 66
Gráfico 5 “Interculturalidad”..................................................................... 67
Gráfico 6 “Culturas de Ecuador” ............................................................. 68
Gráfico 7 “Significado de interculturalidad” ............................................. 69
Gráfico 8 “Actividades deportivas” .......................................................... 70
Gráfico 9 “Diversas Técnicas” ................................................................. 71
Gráfico 10 “Destrezas /Culturas diferentes” ............................................ 72
Gráfico 11 “Dinámicas de integración.” ................................................... 73
Gráfico 12 “Código de convivencia/actividades escolares.” .................... 74
Gráfico 13. Dinámicas escolares/ Proceso de enseñanza aprendizaje
…………………………………………………………………………………...75
Gráfico 14 “Importancia de las actividades de integración” ..................... 76
Gráfico 15 “Interculturalidad”.................................................................... 77
xiv
Gráfico 16 “Diversidad de culturas”.. ........................................................ 78
Gráfico 17 “Significado de interculturalidad”.. .......................................... 79
Gráfico 18 “Importancia de reconocer la identidad de los estudiantes”.. . 80
Gráfico 19 “Guía didáctica / integración”.. ................................................ 81
Gráfico 20 “Aplicar la guía didáctica”.. ..................................................... 82
Gráfico 21 “Interculturalidad.”................................................................... 83
Gráfico 22 “Eje Transversal - sociedad.”.. ................................................ 84
Gráfico 23 “Eje transversal- Institución”.. ................................................. 85
Gráfico 24 “Eje transversal- Importancia”.. .............................................. 86
Gráfico 25“Aplicación de estrategias nuevas.”.. ....................................... 87
Gráfico 26“Actividades de integración escolar”.. ...................................... 88
Gráfico 27 “Respeto- Integración escolar.”.. ............................................ 89
Gráfico 28 “Actividades de integración Planificadas”.. ............................. 90
Gráfico 29 “Guía- Instrumento de apoyo”.. .............................................. 91
Gráfico 30 “Guía ayuda metodológica”.. .................................................. 92
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación tiene como finalidad abordar el tema de la interculturalidad y su influencia en actividades de integración permitiendo así conocer las causas, consecuencias de la exclusión como también las características entre estudiantes de diferentes culturas, religión y contexto social. Por consiguiente este problema se plantea en la sociedad y afecta directamente a la vida y experiencia del estudiante provocando baja autoestima y conflictos pedagógicos. Por lo tanto se utilizará metodología basada en métodos teóricos y empíricos, permitieron llevar la investigación en una forma científica, apegada al contexto donde existe el problema y a su vez al proceso de la propuesta conjuntamente con una serie de actividades y estrategias como la recolección de datos, análisis de fuentes bibliográficas, encuestas, test para determinar el avance de dicha problemática. Por lo que se realizó una muestra con los estudiantes de 4° año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan XXIII mediante el análisis de los resultados se verificó que existe exclusión de los orígenes o procedencias entre los estudiantes; en consecuencia dicho proyecto es factible para brindar solución acorde a la problemática con la creación y aplicación de una Guía Didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño para lograr una educación intercultural constituyéndose en un elemento central del desarrollo de la democracia, igualdad, equidad y la justicia social, superando prejuicios, racismo, desigualdades y asimetrías mediante juegos tradicionales, populares, y de diferentes actividades escolares. Educando en actitudes interculturales favoreciendo la predisposición afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas y proporcionándoles la posibilidad de que manifiesten conductas tolerantes, respetuosas y solidarias.
S
INTEGRACIÓN
ESCOLAR
INTERCULTURA
LIDAD
GUÍA
DIDÁCTICA
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto considera la relevancia de las estrategias de
integración escolar en el proceso del cumplimiento del eje transversal de
interculturalidad, y siendo legítimo que el problema para la interacción sea
un causal de galopante preocupación para las instituciones, padres,
maestros, y los propios estudiantes, ya que esta podría causar el fracaso
escolar con repercusiones importantes en todas las áreas de desarrollo.
La investigación consta de cuatro capítulos distribuidos de la
siguiente manera, los tres primeros capítulos se centran en el proceso
investigativo que contiene la problemática y las fundamentaciones
teóricas y el diseño de la metodología que enfoca la investigación, y el
análisis e interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes de Cuarto grado, y el cuarto capítulo se estructura la
propuesta que es la solución a la problemática planteada.
En el capítulo I se enfoca el Planteamiento del Problema, la
Justificación, los objetivos de la investigación que son la base
fundamental de la investigación en donde se plasma el motivo de realizar
este proyecto y qué es lo que se quiere lograr con el mismo.
En el capítulo II se redacta el Marco Teórico donde se refiere los
antecedentes de estudios que consiste en la investigación que se hace en
forma general en el contexto donde se trabajar el proyecto.
Dentro del Marco Teórico se considera, la epistemología del tema
del proyecto, las diferentes fundamentaciones en el campo educativo que
son las que van a permitir el desarrollo teórico basadas en grandes
pedagogos y personajes que se han dedicado al estudio del ser humano
en el campo educativo; la teorías de los ejes transversales dentro del
proceso educativo ,la educación en contextos interculturales, desarrollo
de ejes transversales: interculturalidad las Técnicas Lúdicas, las
2
destrezas con criterio de desempeño, que se deben desarrollar y aplicar
para obtener un aprendizaje eficaz, la fundamentación teórica, filosófica,
sociológica, psicológica pedagógica, y legal.
El capítulo III, está fundamentado en la metodología, diseño de la
investigación, tipos de investigación, población y análisis,
operacionalización de las variables, la Metodología hace referencia a la
modalidad de la investigación, en este caso se utiliza la de campo y
bibliográfica, las mismas que este proyecto también cuente con los tipos
de investigación cualitativa y cuantitativa, también encontraremos el
análisis y presentación de los resultados de la encuesta realizada, y la
clase observada, que una vez tabulados, se sintetizaron en los cuadros
estadísticos con frecuencias absolutas y porcentuales, llegando a la
aceptación de la problemática existente.
Al final del capítulo se encuentran las conclusiones y
recomendaciones con la interpretación de los resultados, mediante la
aplicación del estadígrafo de la Chi Cuadrado
En el Capítulo IV, se encuentra la Propuesta de solución a la
problemática existente, que consiste en un diseño de una guía didáctica
con actividades de integración cultural, que se espera sea la solución a
los problemas que se dan en clases entorno a la Integración Escolar.
El eje transversal de la interculturalidad es un hecho que
promueve el reconocimiento y respeto de la diversidad social, con
acciones que enfocan la dignidad y derechos de las personas y colectivos
sociales, para que éstos se constituyan en factores sustanciales de
sociedades integradas, democráticas y estables. Para esto, se determinó
estudiar dicho problema en la Unidad Educativa “Juan XXIII” utilizando
diferentes métodos y técnicas de investigación y de recopilación de datos
como encuestas, estudios bibliográficos test y análisis estadístico.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La Unidad educativa objeto de estudio se encuentra ubicada en el
sector Rosita del Salón del Plan de Vivienda Municipal de la Parroquia
Abraham Calazacón, del Cantón Santo Domingo de los Colorados,
provincia Tsáchilas.
Recordando la historia de la institución se relata que empezó
funcionar como escuela comunitaria particular “Sin Nombre”. En el año de
1999, por la presencia de un gran número de niños y jóvenes que
anteriormente no asistían a ningún centro de educación regular; además;
por la difícil situación socio-económica que vivían los moradores de este
sector y los aledaños.
Los moradores con sus esfuerzos económicos adquirieron el área
de terreno en el que se encuentra ubicada la mencionada Institución
Educativa. Además realizaron varias actividades, como: oficios, rifas,
cuotas y mingas, logrando construir cinco aulas que requerían para
satisfacer la necesidad de educar a sus hijos.
La escuela inicia sus labores con visto bueno de las autoridades
competentes en materia de Educación y dirigida por la Lcda. Guillermina
Alcívar hasta el año 2002. Del año 2002 al 2003 asumió la
responsabilidad el Lcdo. Celso Rojas, del 2003 al 2004 la Prof. Laura
Arévalo, continuando en la dirección la Prof. Nancy Gutiérrez,
sucediéndole la Lcda. Albertina Romero, en calidad de directora
encargada que, en unión con las maestras cumplieron sus tareas
curriculares y extracurriculares a cabalidad que apoyadas de niñas, niños,
4
padres de familia y moradores cuneta con 11 aulas, baños y un bar
improvisado, servicio de energía eléctrica, gua abastecida por tanqueros,
12 profesores: dos a contrato y 10 bonificados de carácter popular, las
cuales inculcan conocimientos a 315 niños y niñas de primero a séptimo
año de Educación Básica. Los mismos que son beneficiados con textos,
desayuno escolar y kits escolares donados por el Municipio.
De ahí, el interés por conocer su concepción sobre
interculturalidad, y comprender las estrategias de gestión y regulación de
conflictos que emplean los docentes en los contextos educativos
interculturales, dado que además, en la actualidad, constituye una de las
grandes preocupaciones de los profesionales de la educación
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El problema ha sido detectado en los estudiantes de Cuarto grado
de Educación General Básica en la Unidad Educativa Juan XXIII Zona 4,
Distrito 2, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo
Domingo, Parroquia Abraham Calazacón, Periodo 2014 – 2015 hecho
que debería ser investigado.
La interculturalidad dentro del proceso escolar genera conflictos
que dificultan la integración escolar, la aceptación de los estudiantes que
son incluidos en el aula con sus costumbres, cada que llega de otra
institución educativa, de otro distrito, otra zona o región del país o
aquellos que llegan de los países fronterizos en calidad de refugiados
entran a formar parte de la población estudiantil que son atendidos
mediante estrategias diversas que conlleven a lograr unicidad en el grupo
diverso. Los métodos, técnicas y el sistema de evaluación solo se basa en
los contenidos con mucho esfuerzo se observa diseñar preguntas
estructuradas sin tomar en cuenta la transversalidad de la
Interculturalidad.
5
SITUACIÓN Y CONFLICTO
Los estudiantes de la Unidad Educativa Juan XXIII, no aceptan los
diferentes grupos sociales ya sea por sus orígenes por su cultura y los
rechazan, Originando la baja autoestima en aquellas persona
discriminadas, esto es muy discutible y objeto de interés ya que tiene
consecuencias muy graves que importan a todos como sociedad, lo que
ocurre en el salón de clases, patios, corredores incluso al formar grupos
de trabajo aislando a los demás.
Un hecho que es importante señalar son los hogares disfuncionales
y la escasa colaboración que reciben en sus casas en las taras escolares
y la falta de incentivo en valores, lo que impide la integración escolar, la
carencia de actividades de integración, los docentes poco hacen para
abordar dentro del proceso del desarrollo de clases el eje transversal de
la Interculturalidad conformando grupos de trabajo.
Los directivos rara vez realizan en sus programaciones actividades
que impliquen integración escolar con los nuevos estudiantes,
representantes legales o docentes que llegan a formar parte de la
institución educativa.
Los acuerdos y compromisos que constan el Código de
Convivencia, deben ser socializados para que no sean ajenos a los
nuevos miembros de la Institución Educativa, ya que se integran nuevos
docentes a la institución y desconocen el código y la importancia de
aplicar el eje transversal de la Interculturalidad, recordando que Ecuador
es diverso, multiétnico y pluricultural. Es poco lo se hace por lograr una
verdadera integración en el ámbito escolar.
La falta programas que permitan analizar, reflexionar e integrar a
todos los miembros de la comunidad educativa para lograr la aceptación y
la apertura a nuevos escenarios, conocimientos y prácticas sin contradecir
6
la estima, identidad y capacidades propias de las personas y
colectividades.
HECHO CIENTÍFICO
Se investigara dicha problemática en la Unidad Educativa Juan
XXIII partiendo de la importancia de la integración escolar y la
interculturalidad, se cree interesante ahondar algo más en las
motivaciones que hacen del conflicto un tema de especial interés en el
contexto educativo actual, así como las percepciones del profesorado
sobre la naturaleza de los conflictos en el marco de las escuelas
interculturales.
La diversidad del estudiante es la realidad determinante, aunque
existe en la práctica educativa hechos que rechazan la realidad del
Ecuador como un país multiétnico. La diferencia cultural debe ser un
elemento enriquecedor para la escuela y la comunidad.
La composición poblacional, territorial y la situación económica y
social, como la vivienda, el acceso a servicios públicos, empleo y
educación, se evidencia, en primer lugar, que el porcentaje de población
indígena con respecto al Censo anterior no ha variado significativamente,
apenas un 0,5% de incremento (Censo 2001 – 6.8%, Censo 2010-7.3%),
esto es una población de 1. 018.176 personas, mientras que las
poblaciones autodefinidas como blanca y mestiza bajaron
significativamente (de 10.5% a 6.1% y del 77.4% al 71.9%
respectivamente).
A su vez, subió la población autodefinida como afro ecuatoriana de
4.9% a 7.2%, en tanto que apareció la población montubia con un 7.4%.
Estos cambios se dan por varias razones: por la iniciativa de los pueblos
afro ecuatorianos de diversificar sus formas de identidad como negros,
7
mulatos, etc., y luego el INEC los reagrupa; por la inclusión de los
montubios como una nueva identidad cultural, que antes se reconocían
como campesinos, simplemente. Resultó curioso observar que muchos
montubios se identificaban como blancos, aunque campesinos.
CAUSAS
En la presente investigación se encuentra las posibles causas las cuales
son:
Poca aplicación de estrategias de integración escolar por parte del
docente.
Escaso conocimiento de la inclusión a la interculturalidad escolar.
Escasa interacción de los estudiantes en la escuela en horas de
receso.
Poca Integración Social, lo imposibilita a las personas que se
encuentran en un sistema marginal (marginación) participar del
nivel mínimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado
país.
Insuficiencia de Convivencia: Coexistencia pacífica entre miembros
de la comunidad educativa.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye las estrategias de integración escolar en
el cumplimiento del Eje Transversal de la Interculturalidad en estudiantes
de Cuarto grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa
Juan XXIII, zona 4, Distrito 2, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas,
cantón Santo Domingo, parroquia Abraham Calazacón en el periodo
2014 – 2015?
8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar la influencia de las actividades de integración escolar
en el cumplimiento del eje transversal de la interculturalidad mediante un
estudio bibliográfico, análisis de campo y análisis estadístico. Para
diseñar una guía didáctica con destreza de criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Identificar, la influencia de las actividades de integración escolar
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas
estructuradas para docentes, estudiantes y entrevistas a expertos.
Describir, el cumplimiento del eje transversal de la Interculturalidad
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuesta
estructuradas para docentes y estudiantes, test y entrevistas a
expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuál será la influencia de las actividades de la integración escolar
para los estudiantes del 4to grado de E.G.B?
¿En qué medida los docentes aplican actividades de integración
con los miembros de la comunidad educativa?
¿De qué manera beneficiará la participación de actividades de
integración entre estudiantes?
9
¿Por qué es importante mantener un ambiente sano y positivo
dentro del salón de clase?
¿Qué evidencias existen sobre el conocimiento del Eje transversal
en el directivo de la Institución?
¿Por qué es importante el cumplimiento del Eje Transversal de la
Interculturalidad?
¿Cómo el docente aplica el eje transversal de la interculturalidad
en el desarrollo de un tema?
¿Cómo se puede evidenciar que los estudiantes conocen las
costumbres y etnias de su contexto?
¿De qué manera la aplicación de una guía didáctica con enfoque
en destrezas con criterio de desempeño ayudará a afianzar la
integración escolar?
¿Qué elementos se requiere considerar para elaborar una guía
didáctica con criterio de desempeño para desarrollar el eje
transversal de la interculturalidad?
JUSTIFICACIÓN
Las relaciones humanas deben estar encaminadas a fortalecer lazos
de amistad y armonía, entre las personas, que siempre buscan el
bienestar y la superación, solo de esta manera se librarían tantas guerras
y litigios que en la mayoría de los casos se originan por los malos
entendidos entre las personas; es una obligación ética el cumplimiento y
práctica de valores humanos, uno de ellos es el respeto a la diversidad
étnica de cada uno de los estudiantes.
10
Este proyecto ayudará a futuras investigaciones sobre el eje de la
interculturalidad, para de esta manera poder constatar la heterogeneidad
del Ecuador, y realizar los cambios que permitan una relación más
simétrica entre los grupos que lo componen.
Es de gran importancia el estudio de esta problemática porque se
creará situaciones de respeto, tolerancia, intercambio y diálogo
productivo entre los diferentes grupos étnicos y culturales; permitiendo
reconocer al otro como persona digna y capaz de todos sus derechos.
La presente investigación aportará con gran beneficio a la Unidad
Educativa Juan XXIII en los estudiantes del cuarto año de E.G.B, de la
zona 4, Distrito 2, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón
Santo Domingo, Parroquia Abraham Calazacón, Periodo 2014 – 2015?
Ecuador tiene mucho camino que recorrer para consolidarse como un
país intercultural, para ello debe no solo renovar sus leyes sino sus
instituciones y su tejido social interno, todo eso supone el impulso de
nuevas prácticas culturales y para ello el sistema educativo es crucial. Se
obtendrá un avance de la interculturalidad si se pone en la base de la
reforma educativa global.
Es conveniente a la investigación porque a través de este estudio se
podrá identificar que la convivencia social de la humanidad debe siempre
estar vinculada con respeto a los valores morales y universales,
aceptando unos a otros con diferencias y semejanzas, respetando cada
punto de vista, su forma propia de apreciar el mundo, sus costumbres y
tradiciones que hacen posible una diversidad de ideas, pero todas
persiguiendo una sola meta, estar bien, superarse, considerando el plan
decenal de educación y el Plan de Buen Vivir.
11
A través del proyecto se pretende solucionar los problemas existentes
en la escuela y construir puentes de relación e instituciones que
garanticen la diversidad, pero también la interrelación creativa. No es solo
reconocer al “otro” sino, también, entender que la relación enriquece a
todo el conglomerado social, creando un espacio no solo de contacto sino
de generación de una nueva realidad común.
Finalmente servirá para la sociedad, ya que con este estudio se podrá
entender de mejor manera la importancia de comprender la
interculturalidad y desarrollar nuevas estrategias para la comunidad
educativa logrando el bienestar y la mejor relación entre estudiantes.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
A nivel Global se determinó que la interculturalidad es un fenómeno
social estudiado desde hace varias décadas lo cual da una idea
aproximada de cuánto pudo haberse desarrollado en los últimos años. En
Ecuador la diversidad humana se da en medio de una variedad de climas,
espacios geográficos y realidades ambientales esto no es sólo una
singularidad del país, sino también la base de la formación de identidades
regionales muy caracterizadas.
Revisando temas relacionados con la influencia de las actividades
de integración escolar en el cumplimiento del eje transversal de la
interculturalidad descubrimos archivos correspondientes de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, temas relacionados al
proyecto, como : Estrategias para mejorar el Comportamiento en el aula,
cuya autora es Vargas padilla Janeth Beatriz; con Fecha: 01 de Agosto
del 2012, su Objetivo: Facilitar a los estudiantes estrategias frescas e
innovadoras para la enseñanza de normas de comportamiento dentro del
aula que le permita al estudiante involucrarse activamente y de manera
significativa en su aprendizaje.
De la lectura y análisis, este proyecto busca mejorar el
comportamiento disciplinario de los educandos de la escuela Sotomayor
Luna del cantón Yaguachi para lo cual se desarrolla un folleto que
plantea normas de comportamiento, fomentando la urbanidad y buenos
modales dirigidos para los estudiantes del segundo año de educación
general básica. La similitud se da en la aceptación de sus pares dentro
del aula.
13
Tema: Estrategias Metodológicas para mejorar los valores
humanos de los estudiantes del cuarto año de educación básica en la
escuela fiscal mixta nocturna #1 Jorge Guzmán arguello Yaguachi-
Ecuador, autor: Chevasco Villacis Franklin Manuel y Macías Dumani
Yajaira Jacqueline; Fecha: 03 de Agosto del 2012, su Objetivo: Superar
los déficit educativos que agobia a la sociedad estudiantil con la inmediata
y urgente necesidad de utilizar estrategias que puedan provocar una
reconstrucción curricular.
Encontrando las diferencias en la investigación se aborda la
práctica de la interculturalidad a través de actividades de integración
escolar, y se identifica con el desarrollo de estrategias para mejorar el
clima áulico para superar los problemas de discriminación racial.
BASE TEÓRICAS
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
Es una estrategia educativa valiosa, que da respuesta a las
necesidades educativas de sujetos con baja autoestima o que son
excluidos de actividades escolares o juegos.
Abda Yala (2008) afirma:
No se debería decir de un niño, que solamente crece, habría que
decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite
experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas,
aprender aptitudes y actitudes. Si el niño desarrolla de esta manera
las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es
aquél que juega más. Entonces, mientras más oportunidades
tengan un niño para jugar durante su infancia aumenta las
posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y así podrá
14
enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial. (p.79)
Las actividades de integración escolar es la esencia que le
posibilita al niño/a desarrollarse y le proporciona placer, y a su vez,
expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de
las actividades de integración para exteriorizar su vida.
La integración escolar no es uniforme, no hay una sola forma de
integración. Para el desarrollo y sostenimiento de las distintas estrategias
se requiere de determinados recursos, condiciones y formas organizativas
hacia adentro de las instituciones educativas. Estos aspectos, vinculados
al aprendizaje y a la enseñanza, son de fundamental importancia; cuando
las condiciones materiales son insuficientes o inadecuadas y/o el contexto
es adverso, difícilmente la integración escolar pueda afianzarse como
estrategia.
La integración escolar es siempre un proceso conflictivo, porque
en su definición y desarrollo participan distintos actores sociales -sujetos e
instituciones-, donde cada uno se encuentra con los otros desde su
historia, su marco teórico referencial, su mirada e interés. Esta
construcción colectiva, que implica una relación y articulación -entre la
familia, la escuela especial, la escuela común y otras instituciones o
profesionales externos-, debe estar sometida permanentemente al
análisis, la reflexión y el cuestionamiento. El Derecho a la Educación de
las personas
Bastidas E. (2012) afirma:” El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo; considera el marco Lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizaje previo y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos”. (p. 83)
El juego y las actividades de integración es un proceso complejo
que permite a los estudiantes dominar el mundo que los rodea, ajustar su
comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para
15
ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción
autónoma.
TIPOLOGÍA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
Integración Física.
La actuación educativa se lleva a cabo en centros de Educación Especial construidos junto a centros ordinarios, pero con una organización segregada; de esta manera se comparten espacios comunes, como el patio o los comedores.
Integración Funcional.
Se considera que esta se articula en tres niveles de menor a mayor integración funcional:
Utilización de los mismos recursos por parte de los alumnos
deficientes y los alumnos de centros ordinarios, pero en momentos
diferentes.
Utilización simultánea de los recursos por parte de los dos grupos.
Utilización de algunas instalaciones comunes, simultáneamente y
con objetivos educativos comunes.
Integración Social.
Supone la inclusión individual de un alumno considerado deficiente en un grupo-clase ordinario, sería la única forma verdadera de integración, según algunos.
Integración a la Comunidad.
Es la continuación, durante la juventud y vida adulta, de la
integración educativa o escolar.
En la actualidad esta clasificación no tiene mucha razón de ser. La
integración educativa es una y de da cuando el niño con necesidades
educativas especiales participa de un modelo educativo único y general,
que contempla las diferencias y se adapta a las características de cada
alumno, al margen de que comparta espacios comunes, que es algo
fundamenta, pero no suficiente. Puede ocurrir que niños ubicados a
tiempo toral en aulas ordinarias estén totalmente desintegrados porque no
16
se les presta atención, porque no participan de las tareas del resto del
grupo, en definitiva porque están marginados dentro de la misma aula.
En ese mismo sentido también humos de otros tipos de
clasificaciones como: la integración total, parcial, combinada. Lo que
realmente existe es un abanico amplio de modalidades de integración que
contempla distintas ubicaciones y situaciones, todo ello con un carácter
relativo y flexible y dentro de un sistema educativo general y común para
todos.
De manera que, como plantea Huizinga (2004) "el hombre juega, como
niño, por gusto y recreo, por debajo del nivel de la vida seria. Pero
también puede jugar por encima de este nivel, (p. 28) y jugar en este
último sentido es lo que posibilita transferir al de un plano meramente
óntico a un plano de fundamentación ontológica, es decir, hacer
del juego la experiencia fundamental y fundamentativa de la existencia y
la realidad. (p. 28)
El movimiento actual de integración educativa ha venido a
cuestionar el sistema educativo. Pensar en el derecho a la educación de
los niños con discapacidad en las escuelas regulares, pone en tela de
juicio muchos elementos; los criterios de evaluación, los contenidos del
curriculum, la formación del docente, la vinculación con los padres de
familia, el trabajo interdisciplinario y muchos otros asuntos de carácter
moral y ético que deben ser cuestionados y transformados cuando se
pretende dar vigencia al derecho de educación para todos, sin
discriminación de razas, sexo, características físicas o psicológicas.
El asunto de la integración es fácilmente usado en términos de la razón
que asiste a quienes la defienden; pero, cuando se entra al plano de su
operación, surgen dudas, temores, limitaciones e intereses que competen
tanto al ámbito institucional como al personal.
17
ÁMBITO DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
La integración no debe verse como una moda, ni como una
imposición gubernamental, ni como una cuestión de conciencia social sino
como un proceso que deberá formar parte de una cultura de la
discapacidad que empieza, apenas, a constituirse
Una de las metas de la integración educativa es que las personas
con necesidades educativas especiales lleguen a vivir una vida plena y
productiva, en la que participen como miembros activos de la sociedad a
la que pertenecen. La inclusión de los niños con discapacidad en
escuelas regulares tradicionales representa un importante reto en el que
deben participar grupos de trabajos multidisciplinarios que hagan posible
la atención de estos niños dentro de las aulas.
Muchos padres al intentar matricular a sus hijos en escuelas
tradicionales, se encuentran frecuentemente, con el rechazo y la negativa
de las autoridades al recibir al niño en las escuelas. Algunas escuelas
tradicionales reciben niños en grupos integrados o en los llamados
"grupos técnicos", a los que asisten chicos con diversas discapacidades y
que son atendidos por profesionales especializados en sus necesidades
específicas y se integran a los grupos regulares en otras actividades,
según las capacidades de cada niño.
La integración es una necesidad, es una cuestión de conciencia
social. Es romper las barreras de la diferencia, la segregación y el
rechazo que han padecido durante mucho tiempo las personas con
discapacidad pero también la integración es un proceso difícil que implica,
sobretodo, un cambio de actitudes, una nueva postura ante la vida; es
una filosofía, una práctica educativa que puede lograrse con buena
voluntad y el esfuerzo de muchas personas que conformen equipos
multidisciplinarios de apoyo.
18
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR En el Ecuador se implementa el programa aprendiendo en movimiento
con el objetivo de utilizar los movimientos corporales y la lúdica como
elementos a través de los cuales se desarrolle el proceso de enseñanza
aprendizaje.
A través del juego los niños aprenden a diferenciar lo aceptable
(positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama
socialización. Se utiliza este programa en todas las unidades educativas
del país y a través de él se espera que los niños aprendan, que las
agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la
cooperación, la honestidad y el compartir son positivos.
Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprenda a través
de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Sin
embargo, las teorías más recientes destacan el papel de
las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento,
y sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o
implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las
diferentes situaciones.
Este programa surge con el objetivo de cumplir con lo que establecen
la Constitución del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y
el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, que promueven un desarrollo
holístico de los y las ciudadanas, “estimulando el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar”. (Art. 27, Constitución
de la República del Ecuador).
19
HISTORIA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
En el transcurso del tiempo se han trabajado diferentes
terminologías y entre ellas está el juego y la lúdica. Juego viene de raíz
latina IOCAR, IOUCUS: que significa divertirse, retozarse, recrearse,
entretenerse, le precede del latín ludicer, ludicruz; del francés ludique,
ludus y del castellano de lúdicro o lúdico que significa diversión, chiste,
broma o actividad relativa al juego.
En los siglos de los romanos definieron las actividades de
integración como la plástica animada y creativa, como alegría y jolgorio.
Alcudia R. (2013) afirma: plantea “La Teoría de la expresión: Que la lúdica e integraciones escolares desde el punto de vista biológico cumplen una función como órgano activo y vivo delimitada por los fenómenos naturales. A nivel sociocultural se habla del juego como acciones pasadas de generación en generación. “(p. 45)
Las actividades de integración son beneficiosas para todos los
niños y niñas para su desarrollo corporal, mental e incluso sociocultural ya
que de generación en generación ha ido pasando los juegos como parte
de la vida de cada uno.
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que
nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones.
“Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo
perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico
20
es juego”. La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan
el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Como Bartolomé M. (2011), describe:
La lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensional dad psíquica, social, cultural y biológica. (p. 41)
Concordar con los dos autores que el juego es una de las
estrategias básicas, que deben tener presencia en toda etapa de
desarrollo y aprendizaje humano, constituye una de las técnicas efectivas,
que facilitan el desarrollo de las habilidades, destrezas, conocimientos y
sobre todo sus emociones, sentimientos y creatividad. El juego es
inversión, no es pérdida de tiempo, es a partir de estas actividades
integrales, que se promueve la asimilación de la interculturalidad, entre
los estudiantes.
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL ENTORNO EDUCATIVO
A través de actividades de integración los estudiantes descubrirán
su destreza verbal, la misión del adulto consiste en aprovechar cualquier
oportunidad para motivarles a interactuar con sus títeres o muñecos, imite
conversaciones telefónicas con su pequeño teléfono de juguete,
represente la visita del doctor, organice una tienda en la que pueda
nombrar los artículos y representar los papeles del vendedor y el
comprador, entre otros. Estos juegos de imaginación e imitación estimulan
su desarrollo intelectual y su lenguaje para el aprestamiento lector.
21
Sara, V. (2010) dice. La vida en comunidad también modifica cualitativamente la mente de los individuos. Por medio de la interacción social los miembros del grupo crean normas sociales, valores, estereotipos y creencias que son internalizados por los individuos originando estructuras socio psicológicas dentro del aparato cognitivo individual. De esta manera las mentes individuales no se forman en aislamiento sino en interacción. (p. 122)
La interacción social se desarrolla rápidamente y se vuelve mucho
más compleja, de tal manera que desde edades tempranas las
interacciones sirven de estructuras básicas de la distribución del tiempo
rítmico y recíproco de la comunicación social, permitiendo al infante
aprender las primeras reglas de la comunicación. Las actividades de
integración ayudaran al estudiante mediante juegos a conocerse y a su
vez a expulsar toda esa energía acumulada.
Del mismo modo, la teoría del ejercicio preparatorio, explica el
juego como ejercicio de preparación que hace el niño o niña de manera
de ir aislando poco a poco las acciones y actividades propias del adulto;
por ejemplo, el juego simbólico con el cual imita al adulto en muchas de
sus actividades.
Los niños y niñas descubren mediante el juego cuáles son sus
capacidades mediante su desarrollo aprenden a ser sociables; al jugar
con otros, los pequeños aprenden a establecer vínculos sociales y a
resolver los problemas que causan dichas relaciones.
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
Las actividades de la integración escolar son muy importantes porque
permite que el estudiante tenga normas de convivencia, práctica de
valores para así tener una mejor relación dentro de su entorno donde se
desarrolla
22
Alcudia R. (2013) afirma:
Las actividades de integración escolar como experiencia cultural, es siempre una actividad creadora “una experiencia en el continuo espacio – tiempo, una forma básica de vida”. En éste el niño reúne objetos, fenómenos exteriores, los cuales son puestos al servicio de la interioridad, marcados con nuevos significados. Por ello creemos que una lectura externa, un “descenso funcional estructuralista” no cubre la totalidad de esta experiencia sólo el establecimiento de estas relaciones, y de los sentidos en el grupo más cerca de la actividad lúdica. (p. 36)
Las activadas de integración escolar (simbólico) podrían
comprenderse como un complejo sistema de lenguaje a través de gestos
que comunican e indican el significado de los juguetes. En este proceso
se operan un significado en las cuales se funden acciones y objetos
reales”.
Aguado, T. (2010) afirma: Vygotsky: Las actividades de integración escolar son espacios de construcción de una semiótica que hace posible el desarrollo del pensamiento conceptual y teorético. Desde temprana edad el niño a partir de sus experiencias va formando conceptos, pero estos tienen un carácter descriptivo y referencial en cuanto se hallan circunscritos a las características físicas de los objetos. (p. 199)
La actividad de integración constituye el potenciador de los
diversos planos que configura la personalidad del niño. El desarrollo
psicosocial como se denomina al crecimiento, la adquisición de saberes,
la conformación de una personalidad, son características que el niño va
adquiriendo, o apropiando a través del juego y en el juego.
23
UNESCO Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR La integración escolar mediante juegos es capaz de tomar en
cuenta algunos factores; sociales, culturales Para la UNESCO la temática
de la integración constituye una línea prioritaria de trabajo en su
Programa de Educación Especial, ya que la integración es total, sin
importar raza, religión, cultura, nivel económico o algún tipo de
discapacidad. Se persigue una aproximación entre la educación especial
y la regular, creando un nuevo modelo educativo accesible para todos los
alumnos -discapacitados o no - ofreciendo una educación diferenciada en
función de sus necesidades. (UNESCO, 1988, pp. 6-7).
El creciente interés por el manejo del medio ambiente motivó a su
vez, a la gente a interesarse más por su influencia en sus propias
condiciones de vida. Se argumentó cada vez más insistentemente que el
desarrollo y el medio ambiente debían yuxtaponerse en armonía más bien
que en conflicto. Lo que se requiere es un manejo más racional e
imaginativo. Un prerrequisito para tener actitudes más sensibles es, por
supuesto, tener una mayor comprensión.
Granda M. (2011) afirma:
La UNESCO emprendió la preparación de una serie de publicaciones sobre estrategias para la integración de una dimensión cultural en los procesos educacionales escolares y extraescolares. Entre los diversos enfoques pedagógicos posibles que favorecen la integración, los juegos y la simulación parecen especialmente convenientes para la educación cultural. (p. 56)
Los juegos y la simulación proporcionan al estudiante un marco
referencial que le ayuda a apreciar situaciones en una perspectiva
multidisciplinaria, le revela la importancia de equilibrar los valores e
intereses grupales que lo prepara para una eficiente toma de decisiones.
REFORMA CURRICULAR 2010 Dando cumplimiento a los principios del Buen Vivir presente en la
educación ecuatoriana como eje rector del sistema educativo, y también
24
como hilo conductor de los ejes transversales surge la reforma curricular
2010. Al tener en cuenta que el derecho a la educación es un componente
esencial de la sociedad y como tal garantiza la igualdad de oportunidades
para todas de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en
dichos principios.
Se detallan los ejes trasversales como los contenidos que deben
tratarse en la escuela y que no aparecen como parte del currículo En
sentido general, los ejes transversales del currículo de la educación
básica abarcan temáticas tales como:
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el
desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el
respeto a las decisiones de la mayoría.
Constituye así uno de los objetivos de la UNESCO desarrollar políticas
educacionales basadas en la actividad física como elemento fundamental
para promover los aprendizajes y prevenir riesgos para la salud como la
obesidad y el sedentarismo entre otros.
INFLUENCIA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL QUE HACER DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
El valor para la enseñanza que tiene la lúdica es el hecho de que
se combina la participación, la colectividad, el entretenimiento, la
creatividad, la competición y la obtención de resultados en situaciones
problemáticas reales.
Bastidas E, (1992) asegura que:
25
En Las relaciones con los compañeros se establece un proceso reciproco que contribuye sustancialmente al desarrollo cognitivo y social de los niños y a la eficacia con la cual funcionarán en el futuro como adultos. De hecho, el mejor precursor en la infancia de la adaptación adulta no es la escuela primaria o el comportamiento en clase sino, más bien, la habilidad con que el niño se relaciona con otros niños (p.16)
La concepción de lo lúdico plantea una cercanía directa con el
juego y la relación de este con la cultura, el juego con relación al origen
de la civilización, identificándolo con su idiosincrasia es una manifestación
clara que la cultura se expresa a través del actividades recreativas sin
dejar de ser significativas.
La revista chilena de literatura (2009) afirma:
Huizinga: relaciona al juego con los orígenes de la civilización. Lo identifica con el rito, la ceremonia y la fiesta, actividades en las que el hombre primitivo expresa poéticamente su experiencia de lo sagrado. La dimensión religiosa de la cultura, por lo tanto, se encuentra íntimamente vinculada con el juego. (p. 66).
Además concibe la lúdica como un espacio real que fortalece al
sujeto, mayor que el espacio de lo objetivo y lo cotidiano, cuando afirma
que la vivencia de lo lúdico, de acuerdo con esta concepción moderna,
puede ser existencialmente lo bastante poderosa como para producir en
el sujeto una inversión radical de sus criterios de verdad y realidad, hasta
el punto de llevarlo a considerar más real el espacio lúdico que el objetivo
y cotidiano.
Díaz M, (2012) al afirmar que:
En 1867 un proyecto de ley sobre instrucción pública, el cual previo al establecimiento de las “Juntas de escuelas” sus miembros eran padres de familia y jefes de casas de cada parroquia, con atribuciones que iban desde elaborar las listas de alumnos en edad escolar hasta construir, alquilar, remodelar locales, pasando por la supervisión (p. 36).
26
Todo juego sano enriquece, todo juego o actividad lúdica sana es
instructiva, el estudiante mediante la lúdica comienza a pensar y actuar en
medio de una situación que varía. El valor para la enseñanza que tiene la
lúdica es precisamente el hecho de que se combinan diferentes aspectos
óptimos de la organización de la enseñanza: participación, colectividad,
entretenimiento, creatividad, competición y obtención de resultados en
situaciones difíciles.
Sánchez S. (2009) afirma:
Los entornos lúdicos potencian el aprendizaje, al considerar que: Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos en base a la metodología experiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje. Actividades recreativas y Lúdicas. (p. 55)
Es decir las actividades recreativas contribuyen al desarrollo de las
habilidades y competencias de los individuos involucrados y logran una
atmósfera creativa en una comunión de objetivos, para convertirse en
instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de
aprendizaje, que conllevan a la productividad del equipo y en un entorno
gratificante para los participantes.
Bastidas E. (2012), las estrategias o actividades lúdicas son:
Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unión entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuración física de la materia viva o animada, donde la materia viva está representada por el hombre. (p.78)
Las actividades de integración escolar es tomada como una
propuesta pedagógica, Carretero (1995), enfatiza que:
a. El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje.
b. La experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje.
c. Las prácticas del aprendizaje deben ocuparse más de los
procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.
27
que proporciona herramientas innovadoras al maestro, desde la
perspectiva de la comunicación y aprendizaje, en otras palabras la
lúdica en éste sentido es una herramienta que ayuda al desarrollo
integral del estudiante.
Es importante el desarrollo del aprendizaje y habilidades con entusiasmo,
disciplina, comunicación, recreación y afectividad para lograr el desarrollo
físico y motriz de los estudiantes.
LA PRÁCTICA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN LA UNIDAD
EDUCATIVA JUAN XXIII
En la Unidad Educativa Juan XXIII se trabaja en el cumplimiento de los
programas educativos orientados por el gobierno, específicamente el
programa integración escolar, el cual ha sido de gran aceptación por parte
de los estudiantes, profesores, autoridades, padres y representantes
legales. Este programa se basa fundamentalmente en el uso de las
actividades de integración.
La unidad educativa cuenta con el programa, sus planes temáticos y el
instructivo, por otra parte se capacitan los docentes en perfeccionar el
proceso de enseñanza aprendizaje a partir de las clases en las que la
actividad lúdica constituye el principal recurso para el aprendizaje.
EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD
Los ejes transversales dan respuesta a las demandas sociales
producidas por un desequilibrio existente en la sociedad y de un marco
ético y de valores en los que se eduque a los ciudadanos y ciudadanas
del futuro en su proceso de socialización de una forma responsable y
constructiva. En complemento con lo antes expuesto se puede expresar
que los ejes transversales con la relación de la escuela y su entorno,
ayudando de esta forma a definir su identidad.
28
López M. (2011) define:
Que el “eje transversal” es aquel contenido que “atraviesa” todo proceso de enseñanza y aprendizaje y siguiendo esta definición hasta el momento, se reconoce que sólo hay tres conjuntos de contenidos que cumplen esta cualidad y son habilidades de expresión y la comunicación, el pensamiento, lógico, reflexivo, crítico y creativo, y los valores. (p. 65)
Los ejes transversales constituyen un componente especial de la
reforma curricular son los cimientos y pilares fundamentales sobre los
cuales se sostienen las demás áreas, dan consistencia y claridad a lo que
la educación persigue, la transversalidad es importante e imprescindible
en los tiempos que se vive sobre la necesidad de convertir el hacer
educativo en una acción integral y globalmente humanizado.
Los ejes o materias transversales son el reflejo en la escuela de
aquellas cuestiones consideradas de vital importancia por la sociedad
actual. Resultan susceptibles de variación e, incluso, cambian
dependiendo de la Comunidad Autónoma en que se encuentren, el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe formar ciudadanos que lleguen a
entender estas situaciones y a elaborar un juicio crítico ante ellas,
desarrollando actitudes y comportamientos consecuentes con los valores
que impregnan estas materias, estableciendo un modelo de personas
desde una concepción profundamente humanista de la vida.
Granda S. (2010) en la Guía para la elaboración de un Proyecto Intercultural manifiesta que: Los ejes transversales, además, ofrecen una ruptura con el típico academicismo existente no hace mucho en educación. Pretenden completar un modelo de aprendizaje únicamente centrado en la ciencia, impregnándolo de una serie de valores éticos (basados en la Constitución y los derechos universalmente reconocidos) y de las experiencias y saberes más próximos a los niños y niñas, posibilitando así una mayor motivación y localización de nuestros alumnos en el currículum impartido en la escuela.(p.7)
29
Los ejes transversales no presentan contenidos propios, estos
aparecen como alternativas de solución a los problemas que afectan a la
humanidad como es el desconocimiento de la interculturalidad, que deben
ser tomados en cuenta en los procesos educativos y aplicarlos de una
forma dinámica, ya que se van desarrollando en base a las experiencias y
conocimientos previos adquiridos en el hogar luego estos serán
compartidos y difundidos en el establecimiento educativo, en el cual se
afianzará las interrogantes que mantengan presentes durante el
desarrollo de las actividades que se realicen para sacar a flote el tema
propuesto generando el desarrollo integral de la persona, constituyen un
referente para las señas de identidad de la escuela, ayudando a definirla.
Para lo cual, los centros docentes se deben abrir a la sociedad, participar
en el medio social en el que se encuentran.
ÁMBITO DEL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD
El buen vivir y la educación interactúan con el derecho a la
educación es un componente esencial del vivir con dignidad, en la medida
en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal
garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Agudo T. (2008) afirma: El "Buen Vivir" toma su terminología Sumak Kawsay palabra quechua de la cosmovisión ancestral kichwa de la vida. Según sus proponentes está presente de forma similar entre los aymará como suma qamaña y entre los guaraníes como teko porâ o teko kavi. En su significado quechua original, sumak hace referencia a la realización ideal y hermosa del planeta, mientras que kawsay significa "vida", una vida digna, en plenitud. El "sumak kawsay" ancestral considera a las personas como un elemento de la Pachamama o "Madre Tierra" (madre mundo). Así, a diferencia de otros paradigmas, el buen vivir moderno, inspirado en la tradición indígena, buscaría el equilibrio con la naturaleza en la satisfacción de las necesidades ("tomar solo lo necesario" con vocación para perdurar), sobre el mero crecimiento económico. (p. 78)
30
Por otra parte, el buen vivir es un eje esencial de la educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios de
una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la
naturaleza. Hamel, citado por Walsh, 2002 «en las leyes se cristalizan y
se expresan las relaciones de poder existentes en una sociedad» (p.27).
Es importante que se creen espacios para la convivencia de
niños/as y familiares de diversas culturas, costumbres, lenguas,
religiones, siendo la prioridad "tomar las riendas" de los ejes transversales
de la educación, en donde se fomentan los valores culturales, sociales,
ambientales, considerando que este eje dan bastante expansión a la hora
de realizar este proyecto intercultural, desarrollando programas de
competencia social, formas de trabajo cooperativo dentro y fuera de una
institución que favorezcan el diálogo y la empatía entre la población
educativa.
Alcudia R. (2012) afirma: La intercultural, resaltan el mayor dinamismo del concepto intercultural, al expresar de manera más firme la voluntad de establecer el contacto entre culturas y facilitar el diálogo, mientras que multicultural se refiere más a la existencia de un mosaico de culturas.(p. 22)
La interculturalidad está relacionada con el buen vivir, permite
profundizar en los conocimientos culturales, asumiendo en cuenta que es
la interrelación entre pueblos y comunidades de diferente idioma, raza,
costumbre y tradición.
LA CONDUCTA DEL PROFESOR EFICAZ EN EL AULA
El profesor es el encargado más directo e inmediato de apoyar
promover el aprendizaje de los alumnos. Desde los primeros pasos de la
31
psicología de la educación se han dado distintos puntos de vista sobre
cómo debe actuar el educador en el aula, así, unas veces se le ha
considerado como el encargado de repartir o suministrar conocimientos,
mientras que actualmente se le ve, sobre todo, como un mediador en la
construcción de significados que el aprendiz debe llevar a cabo.
Se considera competente y eficaz al profesor que consigue que sus
alumnos alcancen los objetivos educativos, aunque esta eficacia depende
del marco conceptual en el que nos situemos.
HISTORIA DE LA INTERCULTURALIDAD
Sabemos que la diversidad caracteriza a las sociedades, y la
diversidad cultural, aunque sea importante, es sólo una de sus facetas.
Cada persona se diferencia de otra de distintas maneras y la
reagrupación en categorías culturales (hábitos, costumbres, lenguas,
etc.), a menudo esconde las particularidades individuales. Recordemos
que las personas, al igual que las sociedades son interdependientes y que
la suma de culturas distintas es la base de la cultura contemporánea en la
que nos desenvolvemos en este siglo XXI.
Se ha definido el concepto de interculturalidad de muchas maneras
distintas, según se enfocara desde la sociología, la antropología, la
etnología, la psicología, la adquisición de segundas lenguas, o las
relaciones en la escuela. Partiendo de esta obviedad, es curioso
comprobar hasta qué punto la diversidad en la sociedad española empezó
a hacerse más patente a principios de los años noventa del siglo veinte,
cuando la composición demográfica fue cambiando con la incorporación
de estudiantes de familias inmigrantes a nuestro paisaje escolar. Hasta
entonces, a pesar de las particularidades de cada región, de cada grupo o
de cada familia o individuo, pareciera que la homogeneidad fuera perfecta
en las escuelas.
32
La presencia de personas inmigrantes ha multiplicado la diversidad
cultural en nuestras ciudades, pero es importante insistir en los
condicionantes socioeconómicos que acompañan a la inmigración: leyes
de extranjería restrictivas y controles policiales frecuentes que dificultan la
inserción laboral, pero -también- precios prohibitivos de las viviendas o
condiciones del mercado laboral extremas que pueden llevarlas al borde
de la exclusión social.
Esos factores poco tienen que ver, por lo tanto, con las muestras
culturales de una u otra cultura. Achacar a las culturas de origen
situaciones de discriminación, de violencia o de delincuencia es hacer
caso omiso de las profundas desigualdades generadas por la fractura
social. Y es en la falta de derechos y de acceso a las oportunidades
donde hay que buscar la desigualdad.
Pérez (2012) plantea ´´La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia, del que se espera cuando un otro significativo requiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante. En estos términos, la solidaridad se define como la colaboración mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir. (p.39)
La solidaridad se comporta como la base de muchos otros valores
humanos o incluso, de relaciones sociales más valiosas, tal como es el
caso de la amistad. En este sentido, la solidaridad permite sentirse unido
a otras personas en una relación que involucra sentimientos necesarios
para mantener el funcionamiento social normal.
LA INTERCULTURALIDAD EN EL EJE TRANSVERSAL DEL
ENTORNO EDUCATIVO Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben
ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas
33
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de
cada área de estudio.
El buen vivir es un principio constitucional basado en el Sumak
Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los
Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana
como principio rector del sistema educativo, y también como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en
valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos
modos.
Por una parte, el derecho a la educación es un componente
esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de
oportunidades para todas las personas. Es un eje esencial de la
educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la
preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los
principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa,
inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la
diversidad, y respetuosa de la naturaleza; constituyen grandes temáticas
que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades
concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño de cada área de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:
La interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
La formación de una ciudadanía democrática: El desarrollo de
valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural
34
y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los
demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.
La protección del medioambiente: La interpretación de los
problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes: El desarrollo biológico y psicológico acorde con las
edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de
higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes: El conocimiento y respeto por
la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad
sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
Estas temáticas serán planificadas y ejecutada por los docentes al
desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyección institucional.
Muchas veces las personas discriminadas se ven privadas de
ejercer sus derechos por el hecho de ser considerados no merecedores
de los mismos e incluso inferiores a otros individuos.
No permitir que personas de distintos colores de piel compartan lugares,
como bares, clubs, escuelas, entre otras instituciones. En definitiva
cualquier caso de discriminación racial puede ser enunciado en esta
categoría. Excluir a las personas solo por su peso, es decir que son
obesas o solo sufren de sobre peso, por ejemplos en aviones o cines ya
que no tienen lugar suficiente para acomodarse. Afirmar que las rubias
son tontas.
35
Beltrán, (2008) afirma: La educación debe ir más allá de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los dicentes el desarrollo de habilidades para la convivencia, las cuales les permitan desenvolverse como ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes en la sociedad en la cual les toca vivir, para lo cual debe dar cabida a las grandes problemáticas que afectan a los distintos grupos sociales, con el propósito de que los educandos tengan una comprensión crítica de ellos y asuman comportamientos y actitudes éticamente comprometidos.(p. 13)
Se considera que los ejes transversales son fundamentales en la
educación siendo así la base para el desarrollo del niño tanto en
derechos, obligaciones y en su interacción con el medio que lo rodea,
tomando siempre en cuenta las diferentes problemáticas que existen y por
las que atraviesa cada pueblo o comunidad a la que pertenece.
UNESCO Y LA INTERCULTURALIDAD
El tema de la transversalidad tomó auge después que se publicó,
el denominado, “Informe de la comisión internacional sobre la educación
para el siglo XXI”, el cual fue difundido por la UNESCO en el año 1996.
Desde entonces, algunas instituciones han adoptado este instrumento en
sus diseños curriculares”. La Declaración Universal sobre la Diversidad
cultural (Unesco 2011) “una mayor solidaridad fundada en el
reconocimiento de la diversidad cultural, en la conciencia de la unidad del
género humano y en el desarrollo de los intercambios interculturales”
En el transcurso de las últimas décadas en muchos contextos
nacionales el foco de atención y preocupación se ha desplazado desde el
acceso a la educación hacia los resultados del proceso educativo,
expresados de manera creciente también en términos de
competencias genéricas o transversales que los estudiantes deben haber
adquirido al completar su educación general para poder tener éxito en su
36
trayectoria educativa posterior, para su pleno desarrollo personal, así
como para la inclusión en el mundo laboral y en la sociedad del
conocimiento.
La Declaración Universal sobre la Diversidad cultural (Unesco 2011) “la
defensa de la diversidad cultural es un imperativo ético, inseparable del
respeto de la dignidad de la persona humana. Ella supone el compromiso
de respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales, en
particular los derechos de las personas que pertenecen a minorías y los
de los pueblos indígenas”.
Diversas organizaciones, incluyendo algunas asociaciones y
consorcios, han elaborado y proponen diferentes marcos de referencia de
competencias – definidas, entre otros, como “competencias clave”,
“competencias básicas”, “competencias para la vida” o “competencias del
siglo XXI” – utilizando enfoques, clasificaciones y terminologías diferentes,
lo cual a veces puede contribuir a generar ambigüedad y confusión.
En los temas transversales hay varios desafíos pendientes, sobre
todo en relación con su implementación, los docentes con frecuencia
tienen que impartir un currículo ya “congestionado”, y puede resultar difícil
encontrar suficiente tiempo para temas transversales que demandan un
alto nivel de compromiso e interacción entre los docentes y estudiantes;
por eso es necesario planificar las calases para organizar la catedra.
La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) aborda las complejas responsabilidades culturales de la educación, afirmando que: La educación del niño deberá estar encaminada a... inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país del que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya. (p38).
37
Los docentes, padres de familias y estudiantes pueden percibir estos
temas como algo añadido y no relevante, pero la establecida estructura
del aseguran la adopción de un enfoque interdisciplinario o
multidisciplinario.
INFLUENCIA DEL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD EN EL QUE HACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El sector educativo está llamado a promover cambios significativos, en el sentido de conducir la formación de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formación de valores constituye un problema pedagógico, la
cual es solo comprensible a partir del análisis sicológico de la naturaleza
del valor en su función reguladora de la actuación humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la
transversalidad o ejes transversales que se insertan en los currículos con
el fin de cumplir objetivos específicos de proporcionar elementos para la
transformación de la educación. Los ejes transversales permiten
establecer una articulación entre la educación fundamentada en las
disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de
educación superior para formar profesionales integrales.
Angulo F. (2013) afirma:
Proponer y practicar la educación intercultural es participar en la construcción activa de un mundo más solidario. La humanidad, cada grupo humano y cada hombre van eligiendo a lo largo de la historia y de su vida entre la cooperación y la lucha, entre la aceptación y el rechazo, entre la guerra y la paz. Hemos ido aprendiendo modos pacíficos de superar los conflictos propios de la convivencia social y creando nuevos instrumentos para edificar una vida más humana y más solidaria. (p. 98)
38
Es decir Los fines de una educación intercultural son: reconocer y
aceptar el pluralismo cultural como una realidad social, contribuir a la
instauración de una sociedad de igualdad de derechos y de equidad y
contribuir al establecimiento de relaciones interétnicas armoniosas.
LA PRÁCTICA DEL EJE TRANSVERSAL DE LA
INTERCULTURALIDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA JUAN XXIII
Cada docente es responsable de elaborar su planificación
ubicando el eje trasversal correspondiente, los cuales están diseñados
para contribuir a través de la educación con la resolución de problemas
que son latentes en la sociedad
Es importante señalar que los docentes son creativos, y posea
conocimiento amplio y profundo de cómo y cuándo debe enseñar; con un
manejo apropiado de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de
procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto en el ámbito del
desarrollo individual y grupal de los estudiantes, como del impacto social
de la labor educativa, capaz de vencer limitaciones y obstáculos y de
llevar a cabo una práctica docente que satisfaga las expectativas del
sistema educativo y de la sociedad en general.
La práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el
hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y
actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje aseguran una
educación significativa para el estudiantes a partir de la conexión de los
ejes transversales para así eliminar y poder integrar a todos los
estudiantes sin importar lo social, económico, religión ni mucho menos
raza y lengua.
39
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La perplejidad de lo que los educandos tomen al momento de
comprender su lugar en el mundo es parte de la filosofía de la educación
la cual basa sus estudios en la parte integral de los alumnos aprenden de
manera diferente según los recursos raciales y valorativos que se les
presente, por ello la utilización de los mismos debe ser de acuerdo a su
edad cronológica.
También cultural no podemos utilizar las mismas técnicas
integradoras en todas las áreas ni en todos los años básicos al contrario
estas deben variar para que el estudiante conozca su entorno de manera
diversa.
Ramírez, J. (2010) afirma: “Al razonar el hombre aplica el ser ideal al ser real; recuerda que realismo, idealidad y moralismo son constantes esenciales en la historia de la tolerancia cultural; intenta bosquejar como fundamentos filosóficos de la educación”. (p. 45) La filosofía cumple la función central de desarrollar al ser humano
para ser parte de la sociedad moderna y prepararlo para el futuro, y que
este a su vez ayude al crecimiento cultural de sus futuras generaciones
en la educación.
Además de ayudar al desarrollo cognitivo para poder facilitar la
reflexión crítica sobre los valores que utiliza o debe utilizar basándose en
técnicas o estrategias que ayuden al desarrollo de su cultura y al
conocimiento de la misma.
La educación representa una herramienta fundamental que ayuda
al desarrollo de la estructura cognitiva para la adquisición de
conocimientos tanto teóricos como prácticos que facilitan una convivencia
dentro del aula y fuera de ella, siendo un agente de trasformación en el
desarrollo sostenible permitiendo la obtención de mejores condiciones de
40
vida, además es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y
mujer, dando paso a la cultura.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El ser humano es un ente social el cual debe aplicar lo aprendido
dentro de su entorno, no se debe pensar que se aprende para sí mismo,
la sociología educativa implica los cambios que se dan dentro del
aprendizaje y las corrientes evolutivas del mismo; tomando en cuenta los
avances científicos, pedagógicos, tecnológicos, y globales.
No se puede enseñar de manera tradicional es decir dictando la
clase desde un escritorio porque los retos que enfrentaran los educandos
serán de manera práctica más no teórica la tolerancia racial se maneja en
un ambiente adecuado el mismo que se refleja al momento de impartir
una clase dando lugar a que el estudiante busque la integración y con
esta pueda conocer el grupo humano que lo rodea.
Beltran. (2006) afirma: “Que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su capacidad de relación mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación del entorno.” (p. 87).
Los cambios que se han dado en la educación al pasar de los
años son grandes si comenzamos a estudiar detenidamente los
paradigmas nos daremos cuenta de los cambios que se han marcado a
los parámetros educativos y el por qué la modificación de su currículo
cambios que no solo marcan una tendencia educativa sino también un
cambio humano en el individuo acercando a las culturas que son parte de
su nación y de su territorio, al igual que la influencia de los mismos
procesos que se aplican en la educación.
La educación no se basa en el aula de clases solamente, es el
paso hacia la sociedad y su cambio es constante por ello que los
maestros son el eje principal de una sociedad, un pueblo educado es un
41
pueblo que muestra un cambio en sus políticas y reglas; no debemos
pensar que el labor de educar solo se da para manifestar una nota o un
puntaje, es para enviar a la sociedad seres productivos y que sean entes
generadores de progreso y soluciones.
Abya Yala, (2008) afirma: Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre personas sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento racial no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente y su integración generadora de una manera lógica de la educación y su desarrollo en la sociedad. (p. 11)
El conocimiento racial no se puede dar solamente por el hecho
de que el individuo es estimulado de manera correcta, al pasar de los
años académicos este va interactuando con el mundo que lo rodea, por
ello se debe tener claro que todo lo que se enseña dentro de un salón de
clases es para aplicarlo en el mundo contemporáneo que lo rodea, siendo
este individuo un ente que ayude a que la sociedad avance y se pueda
desarrollar en nuestros niveles de educación que es la parte principal de
nuestra sociedad.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La mejor manera de desarrollar en el niño destrezas y habilidades
es mediante el juego, es aquí cuando empieza la dura tarea de la maestra
en fomentar la unión con sus demás compañeros y desarrollando una
forma de integración y compartimiento hacia los demás.
Álvarez (2009) afirma: “Jugar y aprender, descubrir y conocer, tomar conciencia del propio cuerpo son piezas básicas para la formación personal del niño entre los tres y los seis años”. (p. 30)
42
La mejor manera de conseguir tales objetivos es jugando, el juego
satisface la necesidad de expresión de reacción espontánea del niño,
además que le permite 24 conocer un sinfín de nuevos conceptos para la
aplicación de juegos populares y tradicionales que fomentará a la práctica
de valores interculturales, siendo un medio eficaz de para la recreación
infantil, el desarrollo psicomotor, socio afectivo que a esta edad el niño
desarrolla para su aprendizaje y convivencia con los demás.
Ramírez (2010) afirma:
Este manual servirá para la interrelación con los demás miembros de la comunidad educativa.: La Colección Juegos En Movimiento El concepto de interculturalidad es ambicioso: propone la igualdad, la relación y el intercambio entre los grupos existentes en una realidad como la de ahora. Es pues necesario para los educadores y educadoras intervenir en una sociedad que necesita alcanzar mayores cotas de respeto y conocimiento entre los sujetos de las diferentes culturas. (p. 87)
Una de las más poderosas herramientas de la didáctica es la
utilización de juegos tradicionales y populares de fuera de la frontera, ya
que la distensión y diversión que rodea a este recurso hace que sean
capaces de trabajar temas de integración con más naturalidad.
En la medida de que son un elemento de integración social,
posibilitan entre nuestros niños y jóvenes unas posibilidades infinitas de
transmisión cultural. La utilización de juegos del mundo permitirá ampliar y
enriquecer la mochila de recursos con estructuras lúdicas desconocidas o
poco practicadas hasta ahora.
Alvarez (2009) afirma: “Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una población, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carácter folklórico en los aprendizajes de una sociedad en avance social y cultural”. (p. 66)
Los juegos populares son fruto de la sabiduría del pueblo, fruto
del deseo de la vida de muchos hombres y mujeres, niños y niñas que día
43
a día han ido captando la belleza y la dureza de la vida, atrapándola en
pequeños juegos símbolo de sus vivencias y sus largas horas de
convivencia. Es fácil encontrar en sus letras y canciones elementos
característicos de la época donde surgieron, muchos hablan de guerra,
hambre, orfandad.
De la mayoría de ellos no se conoce el origen: simplemente
nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata
de actividades espontáneas, creativas y muy motivadoras.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Para Vygotsky el conocimiento está apoyado en otro y siempre se
da esta integración dando como resultado el refinamiento de un nuevo
esquema mental, que luego con el pasar de los años se vinculara con uno
nuevo a medida que el individuo aprende un nuevo conocimiento.
Las diversas formas de conducta que muchos estudiantes
manifiestan en el salón de clases son producto de situaciones de violencia
y maltrato recibidas en su entorno convirtiéndose la escuela en el
escenario donde se descarga todo este malestar entre compañeros,
llevando a un total caos de integración, convivencia escolar y
discriminación.
Bartolome M. (2008) afirma:
El presente proyecto está fundamentado en la teoría constructivista de : La teoría constructivista tiene a su creador que es VIGOTSKY, con esta teoría comienza el principio en si del desarrollo del niño dentro de un entorno adecuado; pone a un lado las teorías anteriores y causa una revolución en la manera de obtener un aprendizaje. “La cultura escolar realmente existente. Entendiendo como cultura al modo de un grupo de comunicarse, utilizando una serie de signos o señales que le proveen de una identidad colectiva. (p. 180)
Basándose en las escuelas conductista y humanista Vygotsky se
centra en el constructivismo, es decir en la manera que el ser humano
44
construye su conocimiento. Es algo muy difícil de explicar en pocas
palabras ya que la teoría vigotskiana estudia más allá que un estímulo
respuesta; va la función mental del individuo desde que este nace y su
proceso en el desarrollo de sus habilidades en destrezas.
Alcudia R. (2013) afirma:
Para Vygotsky el entorno y la cultura están tan ligados afirmando una maduración cultural y evolutiva. La referencia al razonamiento cultural se hace desde la dimensión intelectual que es capaz de formar ideas en la estrategia de actuación ante un determinado reto, el desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que ejerce en el niño y niña la actividad escolar y familiar. (p. 91)
El comportamiento no está causado por una respuesta a un
estímulo externo. En su lugar, el comportamiento se inspira en lo que una
persona más desea en cualquier momento dado.
La disrupción del aula de clases se refiere a las situaciones
de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el
desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada
vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden.
Aunque de ningún modo puede hablarse de violencia en este
caso, lo cierto es que la disrupción en las aulas es probablemente el
fenómeno, entre todos los estudiados, que más preocupa al profesorado
en el día a día de su labor, y el que más gravemente interfiere con el
aprendizaje La familia y la escuela son los llamados a unir esfuerzos para
superar este fenómeno educativo, que tiene un protagonismo muy
importante ya que significa el núcleo central de toda una sociedad.
No existe una definición del respeto y el conocimiento de valores,
maneja una cultura ofensiva y violenta que provoca múltiples situaciones
de malestar disciplinario, entre compañeros de aula que van desde la
agresión física, el insulto con palabras vulgares, el robo o a esconder los
materiales escolares como: bolígrafos, borradores, dinero, y lo más
45
preocupante algunos estudiantes dan muestra de la falta de desarrollo
moral en su personalidad.
Pavlov indica que muchos comportamientos humanos, son más
complejos que un sistema de reflejos condicionales simples en un modelo
estimulo/respuesta lineal. En el Homo sapiens, también consideró que se
produce un salto cualitativo respecto al primer sistema de señales; en el
humano la cuestión ya no se restringe solamente a reflejos condicionales
o a estímulos que funcionan de manera sustitutiva directa de la realidad.
La complejidad de las funciones psicológicas humanas facilita un
segundo sistema de señales que es el lenguaje verbal o simbólico” La
moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o
etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se
dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a
etapas posteriores. Para Jean Piaget la relación entre sujeto y el entorno
por el cual está rodeado y la facilidad con que se adapta al objeto o hecho
del mundo.
Es evidente la incidencia que tiene esta teoría en la educación ya
que da a conocer detalladamente las relaciones que influyen a los, las
niños y niñas, a adaptarse y asimilar situaciones que pueden convertirse
en agentes positivos o negativos a su normal formación en provistas
diariamente en su entorno cultural, y social, en cualquiera de sus etapas
de su niñez. A demás brinda la oportunidad de aplicar alternativas
estratégicas de manera inmediata a recuperar los valores de respeto
compañerismo en la comunidad educativa.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En la Constitución Política del Estado Artículo 11, numeral 2.
“Todas las personas son iguales y gozaran de los mismos derechos,
deberes y oportunidades. Nadie podrá ser discriminado por razones de
46
etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad
cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado
judicial, condición socio-económica.
Además en la condición migratoria, orientación sexual, estado de
salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra
distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por
objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación.
Artículo 26, presenta el concepto fundamental de educación que
propone la nueva Constitución. Destacando cuatro aspectos importantes
para las familias y la sociedad.
a.- La educación como un derecho permanente de las personas.
b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c.- La educación como una garantía de inclusión.
d.- La educación como un espacio de participación de las familias.
Este primer artículo, determina que la educación es un derecho de todas
las personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de garantizar
educación a nuestro pueblo, la educación se convierte en una garantía
para el buen vivir para ello la sociedad en su conjunto está obligada a
aportar en este proceso.
Art. 27, describe los elementos constitutivos de la educación que
lo propone como derecho básico a todos los ecuatorianos.
Entre las características que dicha educación tendrá destacan dos
Aspectos.
a. Estará centrada en el ser humano.
b. Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo
distinto de la suma de las partes que lo componen", según la
47
definición que consta en el Diccionario de la Real Academia
Española.
Este artículo también nos recuerda la importancia que tiene la educación
para la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
El objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengamos
una igualdad de oportunidades, que sepamos compartir nuestros
conocimientos con los demás y que vivamos en un ambiente de paz.
Art. 29. Garantizara la larga tradición en el mundo académico de
la Universidad: la libertad de cátedra, que es indispensable para el
libre debate de las ideas. También mantiene el derecho a la educación en
su propia lengua, lo que es fundamental para mejores niveles
de aprendizaje.
Buen vivir afirma: En este artículo se aporta a la reflexión sobre el
Buen Vivir respecto a la educación en el Ecuador y se analizan las
posibilidades reales para una educación enfocada en la construcción de
una sociedad más justa y equitativa, donde la diferencia se viva con
igualdad y dignidad. Una educación para la sociedad del Buen Vivir.
En el marco del presente contexto, caracterizado por una ruptura
de la integración internacional basada exclusivamente en parámetros
brindados por el neoliberalismo, esta ponencia presentó los lineamientos
conceptuales de la soberanía integral incluidos en el objetivo 5 del Buen
Vivir: garantizar la soberanía, la paz, la inserción estratégica en el mundo
y la integración latinoamericana.
TÉRMINOS RELEVANTES
Autoestima: Es la parte que tiene el individuo para aprenderse a tolerar y
aceptar a sí mismo sin tener en cuenta los comentarios que vierta por los
48
demás individuos, aunque pueda ser afectada cuando esta no ha sido
desarrollada de manera directa.
Clima áulico: Es el ambiente de convivencia que se da dentro de un
establecimiento, es el cumplimiento de normas que fomentan la igualdad,
donde participan los discentes y docentes logrando así un objetivo común
que es el aprendizaje dentro de parámetros de tolerancia.
Eje transversal: El origen etimológico del término transversal que ahora
vamos a analizar en profundidad lo encontramos en el latín y es que ahí
descubrimos que el mismo está conformado por la unión de varias partes
claramente diferenciadas: El prefijo trans– que significa “de un lado a
otro”, El vocablo versus que puede traducirse como “dado vueltas” en su
entorno educativo y social en nuestro nivel social de la comunidad
educativa.
Aprendizaje: La forma en que el individuo conceptualiza los contenidos,
los docentes deben entender que los alumnos y alumnas aprenden de
una manera distinta- El aprendizaje se da cuando el individuo se apropia
del conocimiento y lo hace parte de su vida cotidiana al momento de
cualquier situación problemática.
La Educación intercultural: La educación intercultural es definida como
un modelo educativo que busca fomentar el enriquecimiento cultural de
los ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a
través del intercambio y el diálogo, que tienen por finalidad la participación
activa y crítica en áreas a cimentar el desarrollo de una sociedad
democrática basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
Discriminación racial: Es la manera en que margina a una persona por
ser parte de una minoría, una cultura distinta a la de los demás,
49
pertenecer a otra raza, tener otro tipo social de vivienda o educación u
otro acento en el habla.
Metodológica: Es un vocablo generado a partir de tres palabras de
origen griego: meta (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El
concepto hace referencia al plan de investigación que permite cumplir
ciertos objetivos en el marco de una ciencia.
Multicultural: Se refiere al hecho de que muchos grupos o individuos
pertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma sociedad.
Validación, es la acción y efecto de validar (convertir algo en válido, darle
fuerza o firmeza). El adjetivo válido, por otra parte, hace referencia a
aquello que tiene un peso legal o que es rígido y subsistentes al
aprendizaje.
Valores humanos: Son las habilidades que posee el ser humano para
relacionarse de manera positiva con su entorno, al ser una habilidad estos
necesitan ser desarrollados en cada etapa de la vida para que el individuo
tenga una mejor relación con el entorno que lo rodea.
Integración: La palabra integración tiene su origen en el concepto
latino integrativo. Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse
(constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer
que alguien o algo pase a formar parte de un todo). La integración social,
por su parte, es un proceso dinámico y multifactorial que supone que
gente que se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por
cuestiones económicas, culturales, religiosas o nacionales) se reúna bajo
un mismo objetivo o precepto.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La investigación que se llevó a cabo se basó en determinar la
influencia de las actividades de integración escolar en el cumplimiento
del Eje Transversal de la Interculturalidad en los docentes y estudiantes
Para esta investigación se utilizó una metodología de carácter
cuanti-cualitativo en la cual se recolecto y se analizaron los datos
cuantitativos entre las dos variables de estudio. “La investigación cuanti-
cualitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre
variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de
una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda
muestra procede.
El trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo
ya que en el proceso hubo la participación de los individuos y se
obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados estadísticamente en
este caso de los estudiantes De Cuarto Año de Educación General
Básica, De la Unidad Educativa Juan XXIII.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo de aplicar
diferentes tipos de investigación como van a ser detalladas a
continuación.
Investigación descriptiva: En este proyecto use esta investigación
descriptiva para describir consecuencias y causas de la problemática,
51
hechos muy claros y precisos y sus características. Fundamentar la
aplicación de valores interculturales en los estudiantes y docentes
mediante la integración diaria y la convivencia.
Investigación de Campo: Este tipo de investigación permitió ir
directamente al lugar de los hechos es decir en el salón de clase, en el
lugar y tiempo donde ocurren los fenómenos que son el objeto de estudio.
Investigación Bibliográfica: Para que el proyecto de investigación se
utilizó diferentes autores para explorar los escritos de la comunidad
científica sobre un determinado tema en libros, documentos revistas entre
otros.
Investigación Explicativa. La investigación explicativa, busca las
razones que puedan justificar o explicar el comportamiento de una
variable, asimismo como la causalidad del problema. En relación a esto
Domínguez et al. (2009) menciona que una investigación explicativa se da
“cuando con base en los hechos, relaciones o datos estudiados va...
indagar las posibles causas, motivos, propósitos o para construir
argumentos o elaborar una teoría” (p. 39)
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- Es un conjunto de sujetos o individuos con determinadas
características demográficas, de la que se obtiene la muestra o
participantes en un estudio epidemiológico a la que se quiere extrapolar
los resultados de dicho estudio.
52
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN Cuadro 1: Población
N° Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 60
4 Representados 60
Total 129
Elaborados por: Pinos Tituaña Diana. Vazconez Muñoz Zoila
Fuente: Secretaría de la De la Unidad Educativa Juan XXIII.
La población de estudio está conformada por los estudiantes de
Cuarto A y B de Educación General Básica de la Unidad Educativa Juan
XXIII, con 1 director, 60 estudiantes y 60 representantes.
Muestra
Leiva (2009) afirma: “Las muestras probabilística de tipo aleatorias son las muestras que con tomadas al azar de entre la totalidad del universo, sin consideraciones de ninguna clase”. (p. 38)
La investigación por realizarse en un lugar conocido por el
investigador, este seleccionará al azar a las personas a quienes va aplicar
las encuestas.
El tipo de muestreo a utilizar es por Estratos ya que este divide la
población en grupos según con el fin de obtener representatividad de los
distintos estratos que componen la población.
53
La Encuesta por opinión de alumnos.
La Encuesta por opinión docente.
La Encuesta por opinión de padres de familia.
Para obtener la muestra se aplicó la fórmula de Dinamed debido a
que supera los 100 encuestados que hay en la Institución como población
FÓRMULA DE DINAMED: SE CALCULARÁ LA MUESTRA.
Simbología:
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
e=error permisible (0.05).
FÓRMULA
La fórmula empleada para este problema es
N
n = -------------------------------------------
e2 (N-1) + 1
Dónde:
n: Tamaño de la muestra
N: Población del estudio.
e: error aceptable en un proceso estadístico y se lo acepta entre el 5% y 10% (0,05 y
0,10).
Para nuestro estudio vamos a considerar los siguientes valores: el 5 % el error aceptable
0,05; e = 5% (0,05);
30
(0,05)2(30 − 1) + 1
𝑛 =30
0,0725 + 1
𝑛 =30
1.0725= 28
F= 30 Fórmula para la fracción
54
28
% Fracción muestra: 1,07
1,07 x 1 Autoridad = 1,0 = 1
1,07 x 8 Docentes = 8,07 = 8
1,07 x 30 Estudiantes = 30 = 30
1,07 x 30 Padres de Familia = 30 = 30
Total = 69
Cuadro 2. Muestra
N° DETALLES Muestra
1 Director 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 30
4 Padres de Familia 30
TOTAL 69
Elaborado por: Pinos Tituaña Diana .Vazconez Muñoz Zoila Fuente: Secretaría de la De la Unidad Educativa Juan XXIII.
El resultado de la fórmula de Dinamed se dividió para el número de la
población es decir se realizó la fracción de la muestra por consiguiente se
realizará las encuestas a: 1 director, 8 docentes, 30 estudiantes (15 del
paralelo A y 15 del paralelo B), 30 padres de familia, un total de 69.
En el presente proyecto, se utiliza una muestra seleccionada bajo el
criterio de la investigadora, por ser cantidades menores a 100 unidades de
análisis. La muestra corresponde a la forma de no probabilística por cuotas y
con propósito.
55
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES. CUADRO No.3 VARIABLES DIMENSONES INDICADORES
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
DEFINICIONES EN TORNO A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR TIPOLOGÍA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ÁMBITO DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
DESARROLLADORES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
HISTORIA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL ENTORNO EDUCATIVO
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN OTROS PAÍSES
UNESCO Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
REFORMA CURRICULAR 2010
INFLUENCIA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL QUE HACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA PRACTICA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA JUAN XXIII
DESARROLLO DEL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD
DEFINICIONES ENTORNO AL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD TIPOLOGÍA DEL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD ÁMBITO DEL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD
DESARROLLADORES DE LA INTERCULTURALIDAD
HISTORIA DE LA INTERCULTURALIDAD
LA INTERCULTURALIDAD EN EL EJE TRANSVERSAL DEL ENTORNO EDUCATIVO
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA Y EL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD
LA INTERCULTURALIDAD EN OTROS PAÍSES
UNESCO Y LA INTERCULTURALIDAD
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL SOBRE EL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD
REFORMA CURRICULAR 2010
INFLUENCIA DEL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD EN EL QUE HACER DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA PRACTICA DEL EJE TRANSVERSAL DE LA INTERCULTURALIDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA JUAN XXIII
56
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos teóricos: Para el cumplimiento de las tareas encomendadas
como parte del proyecto de investigación. Estos métodos han permitido el
análisis teórico del proyecto y facilitado el sustentar los resultados sobre
bases científicas. Dentro de ellos se han utilizado:
Método inductivo – deductivo: Se utilizó, Debido a que se partió de un
conjunto de casos particulares para luego llegar a la ley, comprobar y
aplicarla en diversos casos de la vida real.
Método analítico – sintético: Estudia los hechos, partiendo de la
descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para
estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran dichas partes
para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis). Porque se aplicó
análisis crítico a cada una de las diferentes causas y razones del objeto
de estudio. El análisis reveló los diferentes factores que inciden en este
problema, las mismas que serán utilizadas para procesar la información
obtenida en las encuestas y entrevistas a realizar.
Método de observación directa: Este método consiste en observar
directamente el desempeño del trabajador en el momento en que se
realizan las actividades, siendo este uno de los más utilizados, por su
efectividad. El análisis del cargo se efectúa observando al ocupante del
cargo, de manera directa y dinámica, en pleno ejercicio de sus funciones.
Ya que esta permite detectar la discriminación del cual son objeto,
estudiantes que ingresan al aula con diversidad cultural, que se da en la
comunidad educativa y los problemas en la convivencia áulica que son
evidentes.
57
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Encuesta
Es una técnica que se aplicó a los estudiantes y docentes. De la Unidad
Educativa Juan XXIII, para obtener información de la realidad de la
Institución, lo que permitió obtener información más específica del grupo
que conforma la comunidad educativa logrando un diagnóstico más
exacto de la investigación lo que nos condujo a encontrar soluciones
específicas.
Entrevista
Con esta técnica se recopiló información para establecer un balance de
las falencias en torno a la falta del posicionamiento del buen vivir en el
contexto educativo, entrevistando a la Directora de la Institución Educativa
y al Profesor Dirigente del Cuarto Año de Educación General Básica.
Escala de Likert
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios
y es la escala de uso más amplio en encuestas para la investigación,
principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un
cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo o
pregunta).
Ventajas: Es una escala fácil y rápida de construir.
Desventajas: Dos personas pueden obtener el mismo puntaje
partiendo de elecciones distintas.
58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
La encuesta fue realizada al número de estudiantes que se obtuvo
como resultado de la aplicación de la fórmula del muestreo, 28
estudiantes del 4° año de EGB de la Unidad Educativa “Juan XXIII”.
Las encuestas fueron elaboradas con 10 preguntas importantes
para recolectar información del tema y así elaborar la propuesta, en el
modelo estructurado bajo la escala de Likert.
Por el cual se utilizó el programa Excel; por medio del uso de tablas
de frecuencias con los datos obtenidos de las encuestas, se generaron
los gráficos que muestran las preferencias de estudiantes, docentes y
autoridades respecto a las preguntas planteadas. Se emplearon
diagramas circulares o pastel para estudiantes, docentes, y autoridades
para ayudar a observar de mejor manera el porcentaje de cada uno.
59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla 1. Practicar deportes / dinámicas
¿Es importante integrarte con tus compañeros para aprender de manera amena?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 1
Totalmente de acuerdo 30 100%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente desacuerdo
0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 1. Practicar Deporte
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores:Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los estudiantes encuestados consideran que están totalmente de acuerdo y es importante la integración escolar, lo que contribuye al desarrollo integral de la comunidad educativa para lo cual se pueden aplicar diferentes disciplinas como las deportivas.
0%0%0%0%
100%
Practicar Deportes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla 2: Actividades Sociales
¿Las actividades escolares interactivas, demuestran las diversas costumbres y culturas de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 15 50%
Totalmente de acuerdo 15 50%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 2: Actividades Sociales
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 50 % de los encuestados está de acuerdo, mientras el otro 50% está
totalmente de acuerdo en la búsqueda de ayudar a la comunidad
educativa a promover los derechos de las diferentes costumbres y
culturales que cada uno posee a través de diferentes actividades
escolares.
0%0%0%
50%50%
Actividades
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla 3: Dinámicas y actividades grupales e individuales
¿Las dinámicas y actividades grupales o individuales realizadas por los docentes, ayudaran a mejorar el clima de aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 8 29%
En desacuerdo 15 54%
Indiferente 3 7%
De acuerdo 1 3%
Totalmente de acuerdo 3 7%
Total 30 100 Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 3: Dinámicas de grupo/ individuales
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores:Diana Pinos T, Zoila vazconez M.
COMENTARIO
El 54% de los estudiantes están en desacuerdo en las dinámicas y
actividades grupales o individuales realizadas por los docentes, ayudaran
a mejorar el clima de aula , mientras que el 7% está totalmente de
acuerdo para realizar las diferentes actividades individuales que ayudaran
a mejorar el clima del aula.
29%
54%
7 3%3%
Dinámicas grupales/ individuales
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla 4: Importancia del Juego
¿Los juegos y actividades escolares ayudarán para desarrollar habilidades e interactuar con los demás fomentando los valores
morales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 15 50%
Totalmente de acuerdo 15 50%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 4: Importancia del Juego
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 50% de los encuestados están de acuerdo mientras que el 50% está
totalmente de acuerdo que los juegos y actividades escolares ayudarán
para desarrollar habilidades e interactuar con los demás fomentando los
valores morales.
0%0%0%
50%50%
Importancia del juego
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla 5: Interculturalidad
¿La docente explica sobre la interculturalidad cuando imparten clases, enseñando la importancia de valorar a los compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 18 64%
En desacuerdo 6 21%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 8%
Totalmente de acuerdo 2 7%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 5: Interculturalidad
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
EL 64% de los encuestados está totalmente en desacuerdo en que los
docentes no explican sobre la interculturalidad cuando imparten la clase
en el grado porque desconocen acerca sobre la interculturalidad es
decir de la explicación que reciben de los docentes para aceptarse entre
sus compañeros.
64%21%
0%8%7%
En que consiste la interculturalidad
Totalemnte en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla 6: Culturas de Ecuador
¿La docente dialoga en clase sobre la diversidad cultural que existe en Ecuador?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Totalmente en desacuerdo 15 54%
En desacuerdo 6 14%
Indiferente 9 32%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 6: Diferentes culturas
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 54% de los encuestados está totalmente en desacuerdo que poco o
nada se explica de las diferentes culturas del país por lo que los
estudiantes muestran un desinterés en conocerlas las costumbres y así
desarrollar empatía por cada una de ellas.
Totalamente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla 7: Significado de interculturalidad
¿El significado de la palabra interculturalidad es explicado en clase con frecuencia, realizando actividades para afianzar conocimientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo 10 36%
En desacuerdo 15 54%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 3%
Totalmente de acuerdo 4 7%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 7: Significado interculturalidad
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
De los estudiantes el 54% están en desacuerdo y opinan no tener el
suficiente conocimiento sobre otras culturas del país es decir el rol
importante que tiene el significado de la palabra interculturalidad
afianzando que los docentes necesitan una mejor preparación para dicho
tema y así convivir con mis compañeros, respetar sus creencias y actuar
con respeto.
36%
54%
3%
7%
Concepto de Interculturalidad
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla 8: Actividades deportivas
¿Las actividades deportivas que planifican los docentes, promueven a relacionarse con los demás compañeros de otros grados?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Totalmente en desacuerdo 20 80%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 20%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 8: Planificación de los docentes
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 80% de los estudiantes están totalmente en desacuerdo que las
actividades deportivas que planifican los docentes no promueven a
relacionarse con los demás compañeros de otros grados, se requiere que
el docente promueva la realización de actividades deportivas como una
de las formas de interrelacionarse con sus pares.
80%; 80%
0%; 0%0%; 0%
20%; 20%
0%; 0%
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente en de acuerdo
67
Tabla 9.Diversas técnicas
¿La elaboración de destrezas ayuda a mejorar, integrar, conocer y respetar a los demás con sus diferencias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 9: Diversas técnicas
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los estudiantes opinan estar totalmente de acuerdo a la
elaboración de destrezas ayudara a mejorar, integrar, conocer y respetar
a los demás con sus diferencias .
0%0%0%0%
100%
Diversas técnicas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla 10: Destrezas /Culturas diferentes
¿Poner en práctica el Código de convivencia y respetar las diferentes culturas del Ecuador fomenta la integración?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 0%
Totalmente de acuerdo 0 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 10: Destrezas / Culturas diferentes
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los estudiantes están totalmente acuerdo, que se practique el
código de convivencia y ampliar las actividades con las destrezas y así
ayudara a conocer y respetar las diferentes culturas del Ecuador.
0%0%0%0%
100%
Destrezas /culturas diferentes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES.
Tabla 11. Dinámicas de integración. ¿Considera usted importante la realización de dinámicas de integración con los estudiantes para obtener un ambiente de convivencia sana? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 %
En desacuerdo 0 %
Indiferente 0 %
De acuerdo 0 %
Totalmente de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 11. Dinámicas de integración
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100 % de los docentes está totalmente de acuerdo que es importante
la realización de dinámicas de integración con los estudiantes para
obtener un ambiente de convivencia sana.
0%0%0%0%
100%
Dinámicas de Integración
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla 12: Código de convivencia/actividades escolares.
¿Cree usted que el código de convivencia institucional es un referente para poder realizar actividades escolares de integración? CÓDIGO
CATEGORÍA S RECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 %
En desacuerdo 0 %
Indiferente 0 %
De acuerdo 5 53%
Totalmente de acuerdo 3 47%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 12: Código de convivencia
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 53% de los docentes está de acuerdo En la búsqueda de ayudar a la
comunidad educativa la institución educativa tiene y se rige bajo el código
de convivencia para así armonizar y mantener el orden en la institución es
por ello que los docentes están de acuerdo que se deben regir en este
código para realizar cualquier actividad de integración.
0%0%0%
53%47%
Código de convivencia
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla 13: Dinámicas escolares/ Proceso de enseñanza aprendizaje
¿Cree usted que las dinámicas escolares son parte del proceso de enseñanza aprendizaje para una integración social del estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 50%
Totalmente de acuerdo 4 50%
Total 8 100 Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 13: Dinámicas de grupo/ individuales
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores:Diana Pinos T, Zoila vazconez M.
COMENTARIO
El 50% de los docentes están de acuerdo que las dinámicas escolares
son parte del proceso de enseñanza aprendizaje para una integración
social del estudiante entablarían nuevas relaciones sociales.
0%0%0%
50%50%
Dinámicas escoalres/ proceso de enseñanza
Totalemente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla 14: Importancia de las actividades de integración
¿Es importante realizar actividades de integración para que los estudiantes valoren y respeten las distintas costumbres y razas del país?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 14: Importancia de las actividades de integración
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100 % de los docentes consideran de suma importancia las actividades
de integración ya que con esto los estudiantes logran una mejor
aceptación de sus diferencias como por ejemplo su raza, religión,
costumbres y por ende conocen acerca de sus raíces.
0%0%0%0%
100%
Importancia de las actividades de integración.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla15: Interculturalidad
¿Considera usted que el eje de la Interculturalidad es aplicado en el desarrollo de una clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Totalmente en desacuerdo 4 50%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 50%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 15: Interculturalidad
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 50% los docentes existe un que me importismo para aplicar o
desarrollar en clases en especial en cualquier materia eje de la
interculturalidad tal vez provocando indisciplina entre los estudiantes o
desinterés por conocer la diversidad cultural.
50%
0%
50%
0%0%
Aplicacion del eje de la interculturalidad
Totalemente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla 16: Diversidad de culturas
¿Es importante conocer la diversidad de cultura de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 16: Diversidad de culturas
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los docentes están de acuerdo que conocer las diferentes
culturas de sus estudiantes les permite conocerlos mejor y así estar más
cerca de sus problemas y carencias, respetando las individualidades.
0%0%0%
100%
0%
Diversidad de culturas
Totalemente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla 17: Significado de interculturalidad
¿Considera usted que el significado de la palabra interculturalidad es explicado dentro de la clase ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo 4 50%
En desacuerdo 4 50%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 17: Significado interculturalidad
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 50% de los docentes no poseen suficiente el significado de la palabra
interculturalidad es decir necesitan una mejor preparación para dicho
tema y poder transmitir ese conocimiento a los estudiantes de diversas
formas.
50%50%
0%0%0%
Significado de intercuturalidad
Totalemente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla 8: Importancia de reconocer la identidad de los estudiantes
¿Es importante reconocer la identidad y atender las necesidades educativas de todos los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°8
Totalmente en desacuerdo 8 100%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 18: Importancia de reconocer la identidad de los estudiantes
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los docentes está totalmente en desacuerdo que es
importante reconocer la identidad y atender las necesidades educativas
de todos los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Importancia de la identidad
Totalemente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla 19.Guía didáctica / integración
¿Cree usted que importante la elaboración de una guía didáctica con enfoque por destrezas con criterio de desempeño la cual permitirá una integración de todos los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 19: Guía didáctica/ integración
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los docentes opinan estar totalmente de acuerdo que las
actividades de integración escolar permitirán a los estudiantes unirse y
formar parte del nuevo contexto social al cual pertenecen sin desfavorecer
o discriminar; y más bien reforzando los valores.
0%0%0%0%
100%
Guía didáctica/integración
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla 20: Aplicar la guía didáctica
¿Cree usted que aplicar las actividades de la guía didáctica mejorara la integración a través del desarrollo del eje transversal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Gráfico 20: Aplicar la guía didáctica
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los docentes están de acuerdo, que aplicar la guía didáctica
favorecerá el desempeño de los estudiantes ya que mejorara su
integración y por lo tanto conocerán sus diferentes culturas.
0%0%0%0%
100%
Destrezas /culturas diferentes
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DE 4to
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
TABLA 3 Interculturalidad. ¿Cree usted que es importante hablar de la interculturalidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los padres de familia están de acuerdo que hablar o impartir
sobre la interculturalidad es de suma importancia para todos para conocer
las diferentes culturas y costumbres.
0%0%0%
100%
0%
Interculturalidad
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
TABLA 4 Eje Transversal - sociedad. ¿El Eje Transversal es una guía para relacionarnos en la sociedad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 2 7%
De acuerdo 20 66%
Totalmente de acuerdo 8 27%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 66 % de los padres de familia están de acuerdo que el eje transversal
es parte de la vida para relacionarse con los demás y como tal se debe
aplicar en todo momento mientras que el 7% de los padres de familia le
es indiferente .
0%0%7%
66%
27%
Eje Transversal - sociedad
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
81
TABLA 5 Eje transversal- Institución ¿Considera usted que se debería aplicar el eje transversal de la interculturalidad en la Institución?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100 % de los padres de familia están totalmente de acuerdo que el eje
transversal de la interculturalidad debe ser aplicado en la Institución para
mejorar el comportamiento e interacción entre los estudiantes.
0%0%0%0%
100%
Eje transversal- Institución
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
TABLA 6 Eje transversal- Importancia ¿Considera usted que es necesario enseñar el eje transversal de la interculturalidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100 % de los padres están de acuerdo que se debería enseñar el eje
sobre la interculturalidad porque de esta manera los estudiantes, por lo
tanto sus hijos aprenderían de las diversas costumbres del Ecuador y así
aprenderían a respetarse entre ellos.
0%0%0%0%
100%
Eje transversal- Importancia
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
83
TABLA 7 Aplicación de estrategias nuevas. ¿Cree usted que debería aplicarse estrategias de integración escolar en el salón de clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los padres están totalmente de acuerdo que se debe aplicar
estrategias de integración escolar en el salón de clases para conocerse
unos a otros, interactuar y aprender que no todos son iguales pero todos
merecen respeto y consideración.
0%0%0%0%
100%
Aplicación de estrategias nuevas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
TABLA 8 Actividades de integración escolar ¿Las actividades de integración escolares deberían ser diferentes y no monótonas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 2 7%
De acuerdo 28 93%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 93% de los padres de familia están de acuerdo que las actividades de
integración no deben ser aburridas sino más bien alegres, divertidas para
lograr la socialización total de todos los estudiantes mientras que el 7% le
es indiferente .
0%0%
7%
93%
0%
Actividades de integración escolar
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
85
TABLA 9 Respeto- Integración escolar. ¿Cree usted que es necesario integrar a los estudiantes para fomentar el respeto entre sus pares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los padres de familia están de acuerdo que al realizar
integraciones sus hijos aprenderán más rápido a respetar a sus
compañeros y a dialogar sobre los problemas que los afecta o de las
cosas que no les gustan, favoreciendo a su comportamiento y
compañerismo.
0%0%0%0%
100%
Respeto- Integración escolar
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
86
TABLA 10 Actividades de integración Planificadas ¿Cree usted que las actividades de integración escolar deben ser planificadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los padres de familia están totalmente de acuerdo que las
actividades de integración deben estar debidamente planificadas y
estructuradas de tal forma no se forma el desorden y se logra una mejor
comprensión de la actividad entre los estudiantes.
0%0%0%0%
100%
Actividades de integración -planificadas
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
87
TABLA 11 Guía- Instrumento de apoyo ¿Cree usted que la guía es un instrumento de apoyo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los padres de familia están de acuerdo que la guía es un
instrumento de apoyo tanto para el docente, institución como para sus
hijos ya que por medio de esta aprenderán varias cosas sobre eje
transversal de la interculturalidad.
0%0%0%0%
100%
Guía - instrumento
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
88
TABLA 12 Guía ayuda metodológica
¿Cree usted que la guía es una ayuda metodológica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0 %
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 30 100%
TOTAL 30 100% Fuente: Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a niños de cuarto grado
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
COMENTARIO
El 100% de los padres de familia están totalmente de acuerdo que la guía
es una ayuda metodológica para implementarla en la institución y ser
aplicada con los estudiantes y lograr resultados positivos.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
89
PRUEBA CHI CUADRADO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS
ESTUDIANTES DE 4° DE E.G.B
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la dependiente.
Variable Independiente: Actividades de integración escolar
Variable Dependiente: Eje trasversal de la Interculturalidad
Autores: Diana Pinos T, Zoila Vazconez M.
Nivel de Significancia: Alfa 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Como el valor de p es menor que 5% afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto el Eje Transversal de la interculturalidad influye
en las actividades de integración escolar.
90
PRUEBA DE CORRELACIÓN
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS
ENCUESTAS CON LOS OBJETIVOS.
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Identificar, La Influencia de las Actividades de Integración escolar a
través de un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas
estructuradas a docentes, test a estudiantes y entrevistas a expertos.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las
investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, así
como los resultados obtenidos en las preguntas 1, 2, 3 y 4 de los
estudiantes, han permitido determinar con certeza la influencia de la
variable independiente sobre la dependiente.
Conclusión sobre el objetivo 1:
La variable independiente –actividades de integración escolar,
Influye en el Eje trasversal de la interculturalidad, ya que con base en los
resultados se consideran importante conocer el desarrollo del eje
transversal para realizar estrategias enfocadas a la inclusión cultural.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
Describir, EL Cumplimiento Del Eje Transversal De La
Interculturalidad mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuesta estructuradas a docentes test a estudiantes, entrevistas a
expertos.
91
Resultado sobre objetivo 2:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado, ya que las
investigaciones de los diferentes tipos e instrumentos planteados, así
como los resultados obtenidos en las preguntas 5, 6, 7 y 8 de los
estudiantes, han permitido determinar con certeza la influencia de la
variable independiente sobre la dependiente.
Conclusión sobre el objetivo 2:
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo, se
puede concluir que el eje transversal no ha tenido la suficiente
importancia como problema social. Los docentes no reciben charlas ni
estrategias para impartir dicho tema, padres de familia y estudiantes
desconocen sus características o conceptos.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
La elaboración y ejecución de una guía didáctica aplicada dentro y
fuera del aula con enfoque por destrezas con criterio de desempeño y a
su vez con la ayuda del código de convivencia da como resultado positivo;
esto se evidencia en las respuesta de las preguntas 9 y 10. Por esta
razón fue importante la investigación bibliográfica y exploratoria para
recopilar información y aplicar la propuesta.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Por lo tanto el objetivo se ha cumplido a cabalidad, ya que el
diseño de una guía revela que es adecuada para ejecutarla en la Unidad
Educativa “Juan XXIII” para mejorar la convivencia y enseñar a resolver la
92
diversidad de raza y culturas de forma constructiva; es decir, pensando,
dialogando e integrándose con todos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes practican dentro del aula clases tradicionales sin una
motivación previa que permita activar los conocimientos, en lo más
mínimo se menciona la destreza a desarrollar en la clase de
recuperación pedagógica.
Los estudiantes desearían aprender mediante actividades lúdicas y
haciendo uso de la tecnología, el docente en nada hace alusión de
la existencia y las bondades de su uso, en sus hogares para
resolver las tareas.
Los problemas de integración en varias culturas, son una realidad
multifactorial que involucran procesos fisiológicos, biológicos,
psicológicos, sociales y legales, entre otros, que se han tomado en
cuenta ya sea como antecedentes o para los elementos de cómo
integrarlos a su nuevo grupo social.
Profundizar en los aspectos teóricos, que promulguen la inclusión
de los estudiantes dentro del sistema educativo, debe ser asimilado
y aplicado en el desarrollo integral del ser humano.
Las encuestas aplicadas a los estudiantes y la clase observada al
docente de grado, permitieron establecer la concordancia de
diseñar la Guía Didáctica, que ayuden a superar los problemas de
la carencia del desarrollo de la interculturalidad en los estudiantes
de la Unidad Educativa “Juan XXIII”.
93
Recomendaciones
Atender las inteligencias múltiples de los estudiantes,
implementado técnicas lúdicas y haciendo uso de la tecnología,
provocando un aprendizaje autónomo, reflexivo, a la hora de
realizar las tareas en clase y en el hogar. Innovar la forma de
impartir la clase.
Direccionar a los docentes, para que practiquen dentro del aula,
clases activas, con motivaciones previas, a partir de la activación
de los conocimientos y las destreza a desarrollar en la clase.
Brindar respuesta oportuna a las necesidades manifiestas de los
estudiantes, activando los conocimientos previos, provocando
participación activa, a partir del uso de metodología y técnicas
activas de inter- aprendizaje.
Aplicar en forma íntegra los elementos de la guía didáctica que
contiene las etapas a tomar en cuenta, ante todo acto inclusivo de
los estudiantes, un grupo de juegos que conlleva a los inicios de
lao estudiantes en el sector educativo, y finalmente y grupo de
juegos que representan las culturas de nuestros pueblos.
Lograr una educación intercultural mediante la aplicación de juegos
tradicionales y populares de manera evidente, ordenada y
sistemática a través de la guía didáctica.
94
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN CULTURAL
JUSTIFICACIÓN.
Este proyecto de investigación está destinado al estudio de
estrategias de integración, para el desarrollo del Eje transversal de la
Interculturalidad, lo que conlleva a una mejor convivencia en el aula, ya
que esto nos permite brindar respuestas importantes en la convivencia
escolar.
Uno de los elementos primordiales para introducir a los educandos
al proceso de enseñanza – aprendizaje es el desarrollo de valores
humanos porque es generador de experiencias y habilidades asociadas
con la vida cotidiana y el desenvolvimiento dentro del aula de clases y la
interacción entre docentes y educandos.
Los aspectos negativos o positivos, que se presentan en el
contexto educativo en torno a la forma de lograr un clima escolar
adecuado, suelen manifestarse en torno a las estrategias metodológicas
que utilice el docente dentro del aula, y los factores sociales que
interactúan con los estudiantes; se podrá determinar si el individuo logró
llegar a completar una fase muy importante en el desarrollo emocional y
social.
95
El sistema educativo exige cada vez que los estudiantes sean
involucrados al conocimiento de las diferentes culturas y razas del mundo,
para que ello pueda lograrse se debe trabajar desde la básica
desarrollando el pensamiento de los educandos en valores que ayuden al
reconocimiento positivo de las etnias.
Es necesario desarrollar estrategias de valores interculturales para
mejorar el clima áulico a través de nuevos métodos que servirá en el
rendimiento académico y la interacción social.
OBJETIVOS
Objetivo general
Elaborar una guía de actividades de integración escolar, con
tendencia a trabajar el Eje transversal de la Interculturalidad, dirigido a los
docentes y estudiantes, de Cuarto Año de Educación General Básica, de
la Unidad Educativa Juan XXIII.
Objetivos específicos
Describir las Actividades de Integración Escolar, a partir de
acuerdos y compromisos por parte de los estudiantes y docentes, a
ser desarrolladas dentro del proceso educativo.
Promover a través de lo lúdico, la interacción social, dentro y fuera
de la institución educativa.
Direccionar la forma de estructurar los acuerdos y compromisos,
entre los estudiantes y docentes, para llevar a la práctica el eje
transversal de la Interculturalidad.
96
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta es factible ya que es un trabajo exploratorio en la
Unidad Educativa que se desarrollaran destrezas con criterio de
desempeño con una mejor interpretación y enseñanza para una
convivencia sana y respetuosa ante as diversa culturas que existen.
La guía contiene las etapas a tomar en cuenta, ante todo acto
inclusivo de los estudiantes, un grupo de juegos que conlleva a los
inicios de los estudiantes en el sector educativo, y finalmente y grupo de
juegos que representan las culturas de nuestros pueblos, que ameritan
ser rescatados y que cobren vigencia, hoy en día en la sociedad en su
conjunto, con el fin de lograr una educación intercultural mediante la
aplicación de juegos tradicionales y populares de manera evidente,
ordenada y sistemática.
Es a partir de las acciones que se desarrollaran en los juegos que
se verán la práctica de los valores sociales, en los que se involucran
docentes, y estudiantes. Al informarse de los valores culturales, de otras
etnias, se tendrá la capacidad de admitir a los pares que pasan a formar
parte de la comunidad educativa.
FINANCIERA
Se optimizarán los recursos existentes en la institución educativa.
Por lo que será auto gestionado.
TÉCNICA
Aulas amplias y bien ventiladas
97
Aula de recuperación pedagógica
Sala de video y cómputo
Impresora
Computadora
Videos
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En la Constitución Política del Estado Artículo 11, numeral 2.
“Todas las personas son iguales y gozaran de los mismos derechos,
deberes y oportunidades. Nadie podrá ser discriminado por razones de
etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad
cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado
judicial, condición socio-económica.
Además en la condición migratoria, orientación sexual, estado de
salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra
distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por
objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación.
Artículo 26, presenta el concepto fundamental de educación que
propone la nueva Constitución. Destacando cuatro aspectos importantes
para las familias y la sociedad.
a.- La educación como un derecho permanente de las personas.
b.- La educación como un área prioritaria de la inversión estatal.
c.- La educación como una garantía de inclusión.
d.- La educación como un espacio de participación de las familias.
Este primer artículo, determina que la educación es un derecho de todas
las personas, señala la obligatoriedad que tiene el estado de garantizar
98
educación a nuestro pueblo, la educación se convierte en una garantía
para el buen vivir para ello la sociedad en su conjunto está obligada a
aportar en este proceso.
Art. 27, describe los elementos constitutivos de la educación que
lo propone como derecho básico a todos los ecuatorianos.
Entre las características que dicha educación tendrá destacan dos
Aspectos.
a. Estará centrada en el ser humano.
b. Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, "como un todo
distinto de la suma de las partes que lo componen", según la
definición que consta en el Diccionario de la Real Academia
Española.
Este artículo también nos recuerda la importancia que tiene la educación
para la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
El objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengamos
una igualdad de oportunidades, que sepamos compartir nuestros
conocimientos con los demás y que vivamos en un ambiente de paz.
Art. 29. Garantizara la larga tradición en el mundo académico de
la Universidad: la libertad de cátedra, que es indispensable para el
libre debate de las ideas. También mantiene el derecho a la educación en
su propia lengua, lo que es fundamental para mejores niveles
de aprendizaje.
Buen vivir afirma: En este artículo se aporta a la reflexión sobre el
Buen Vivir respecto a la educación en el Ecuador y se analizan las
posibilidades reales para una educación enfocada en la construcción de
una sociedad más justa y equitativa, donde la diferencia se viva con
igualdad y dignidad. Una educación para la sociedad del Buen Vivir.
99
En el marco del presente contexto, caracterizado por una ruptura
de la integración internacional basada exclusivamente en parámetros
brindados por el neoliberalismo, esta ponencia presentó los lineamientos
conceptuales de la soberanía integral incluidos en el objetivo 5 del Buen
Vivir: garantizar la soberanía, la paz, la inserción estratégica en el mundo
y la integración latinoamericana.
Dinámicas grupales para Educación General Básica
Las primeras clases en educación general básica acostumbran a ser el
momento perfecto para que los niños se conozcan o se reencuentren con
sus amigos.
Es importante que docentes, deben promover una serie de valores
y capacidades entre sus estudiantes: el compañerismo, la comunicación y
el respeto; para que el trabajo en equipo y la convivencia en el aula sean
agradables. Dicha acción se fomenta desde el primer día de clases,
mediante dinámicas para los niños, todo ello sin necesidad de utilizar
material de introducción a la clase.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Las estrategias en el desarrollo del mejoramiento de la
interculturalidad dentro del clima áulico induce a que los estudiantes
razonen de manera crítica abstracta con aplicación de dinámicas en la
clase, se rompe el esquema social y se forma un nuevos paradigmas esto
100
quiere decir que deje de ser una educación tradicionalista y pasar a la
inclusión. Sobre esta temática los psicólogos aducen que el juego
constituye la forma inicial de las capacidades y refuerzos del desarrollo de
valores interculturales.
Cuando más sentido se pongan en el desarrollo de los valores
humanos, más sólido y ricos serán los aprendizaje que realicen
posteriormente, en la inclusión de todos los miembros de la comunidad
educativa que requieran formar parte de la misma, esta nociones se
afianza utilizando materiales estructurados y no estructurados; para
finalmente llegar a las actividades de tipos grupales. De esta manera el
niño va gradualmente favoreciendo el desarrollo del conocimiento
intercultural.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo
y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada
los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
Indicadores de logro:
Se constituyen en los requisitos mínimos de dominio de las
destrezas con criterios de desempeño.
Por lo tanto una vez alcanzado los logros en los estudiantes estos
se convertirán en competencias los cuales pueden salir a su entorno y
desarrollarse de la mejor manera.
CONCLUSIONES
Indiscutiblemente, el problema de la exclusión a los estudiantes
que provienen de diferentes culturas internas o externas en nuestro país,
existen, el trabajo que el docente ha desplegado hasta el momento en
101
acciones de integración inclusiva, es deficiente, lo cual ha provocado en
las aulas, que existan grupos marginados, con baja autoestima, y lo que
es peor, en nada se aplica los acuerdos y compromisos que están
escritos en el Código de Convivencia, de la Unidad Educativa “Juan
XXIII”, aspecto que incide en la convivencia pacífica.
Todo acto de inclusión a los estudiantes dentro del sistema educativo,
debe estar fundamentado en el desarrollo integral del ser humano, para lo
cual los autores fundamentaron científicamente, el trabajo del eje
transversal de la interculturalidad, basada en los valores a ser respetados,
trabajados y practicados en el entorno educativo.
102
DESARROLLO DE VALORES CON ACTIVIDADES DE INTERRELACIÓN
ESCOLAR LÚDICO
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
103
Planificación N º 1
AUTORAS; PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE; VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA: yo tengo mi mascota y tú… TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA: Identificar las características, diferencias
y semejanzas de la mascota para ayudar a los niños sean
más sociables.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Practica para el Buen Vivir,
EJE DE APRENDIZAJE:
La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEJIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
- EXPERIENCIA
Socialización de la actividad Retroalimentación de temas
REFLEXIÓN
Colaboro con mis compañeros de tal
forma que solucionamos los problemas
de forma oportuna y eficaz.
CONCEPTUALIZACIÓN: Definir el valor de
responsabilidad y ejemplos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:
Permitir a su hijo tomar sus propias
decisiones y responsabilidades.
- Aula de clases
-Docente.
-Estudiantes.
Conoce la responsabilidad de tener una mascota
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
104
ACTIVIDAD 1
YO TENGO MI MASCOTA
Clase de Lengua y Literatura: A mi mascota le encanta…
Objetivos: reconocer verbos y vocabulario
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: No se necesita nada especial.
Actividades: Aprender a comunicarse a través del cuerpo.
Desarrollo: Cada niño debe ponerse de pie, presentarse y decir que es lo
que le gusta hacer a su mascota siguiendo las letras del abecedario. Por
ejemplo. “me llamo Lucas y a mi rana le gusta bostezar “y así
sucesivamente hasta que todos los niños se han presentado. A más,
repasaran verbos y vocabulario
105
Planificación Nº 2
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA: Conozco mi país, ahora lo sé
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL AREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL AREA: Identificar las regiones del
Ecuador
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Formación de una ciudadanía
responsable
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEJIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: cartel lúdica de las regiones del Ecuador
INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
Retroalimentación de temas
REFLEXIÓN
Respetar laS diferentes culturas
de nuestros compañeros.
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Dibujar la región
en que vivimos
- Aula de
clases
-Docente.
-
Estudiantes.
Conoce la diversidad de nuestro País
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
106
ACTIVIDAD 2
CONOZCO MI PAÍS, AHORA LO SÉ
https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj
5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=Conozco+mi+pa%C3%ADs%2C+Ahora+lo+s%C3%A9+en+el+ec
uador&imgrc=eg3Cxx7NwLVnsM%3A
Clase de sociales
Objetivos: Identificar las regiones del Ecuador
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: cartel lúdico de las regiones del Ecuador
Actividades: conformar grupos de tres a cuatro estudiantes
Desarrollo: Se elige por sorteo a tres grupos que serán los primeros en participar en el concurso y se
colocarán, delante de la pizarra mirando los compañeros.
La maestra-presentadora debe hacer que los concursantes se presenten y hagan uso de la siguiente
orden para empezar: Palabras que empiecen por la letra…, y que corresponde a las regiones naturales del
Ecuador. Los alumnos deben responder todas las palabras sobre ciencias sociales que se les ocurran. El
grupo que diga menos queda eliminado y otro grupo ocupa el lugar.
107
PLANIFICACIÓN Nº 3
AUTORAS; PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE, VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA: cola de multiplicaciones TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: desarrollar el pensamiento lógico crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
OBJETIVO DEL ÁREA aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones de la vida cotidiana, para desarrollar habilidades
personales entre los niños de la comunidad.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Formación de una ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE:
La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
Retroalimentación de temas
REFLEXIÓN
Enfrento conflictos utilizando para ello
argumentaciones válidas
CONCEPTUALIZACIÓN: En cartulina
armar números.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN:
Armar un rompecabezas.
- Aula de
clases
-Docente.
-Estudiantes.
Adquiere conocimientos, para la vida cotidiana
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
108
ACTIVIDAD 3
COLA DE MULTIPLICACIONES
Fuente:https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=136
6&bih=657#tbm=isch&q=Cola+de+Multiplicaciones
Clase de Matemáticas
Objetivos: Desarrollar su capacidad mental para resolver adiciones y
multiplicaciones
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: Marcadores y pizarra
Actividades: Conformar dos fila de estuantes 5 en cada lado mirando a
la pizarra
Desarrollo: La maestra, que ya les habrá enseñado todas o algunas de las
tablas de multiplicar le dirá a cada niño una operación que debe realizar
mentalmente. Si son demasiado pequeños, puede hacerse con sumas o restas.
Si el estudiante acierta, se coloca al final de la fila, si se equivoca se sienta en su
pupitre.
El niño que responda correctamente hasta el final es el rey de las
matemáticas y el segundo el príncipe. De este modo, los estudiantes,
activan sus conocimientos a partir de lo lúdico y van descubriendo las
fortalezas que hay en ellos.
109
PLANIFICACIÓN No 4
AUTORAS : PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE , VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA: me comunico a través de estímulos positivos
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA Favorecer la confianza e uno/a mismo/a y el
otro/a, para Estimular la cooperación y el sentido del equilibrio.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
Retroalimentación de temas
REFLEXIÓN
Siento empatía pos las
situaciones que se
presentan a mis
compañeros.
CONCEPTUALIZACIÓN:
En Formar un
rompecabezas de
valores.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN: Conversar en casa con los padres sobre los valores.
- Aula de clases
-Docente.
-Estudiantes.
-Diapositiva
Enfrentar los diversos y complejos problemas de la vida cotidiana y mantener el equilibrio y la armonía que buscamos.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
110
ACTIVIDAD 4
ME COMUNICO A TRAVÉS DE LOS MOVIMIENTOS
https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=+est%C3%ADmulos+positivos&imgrc=z-wv349sSPsmpM%3A
Clase de Aprendiendo en Movimiento
Objetivos: Ofrecer al compañero/a sensaciones agradables.
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: No se necesita nada especial.
Actividades: Aprender a comunicarse a través del cuerpo.
Desarrollo: Este juego se hace en silencio. Todos/as los/as participantes
se pondrán en parejas. Uno/a tumbado/a en el suelo, el otro/a de rodillas
a su lado.
El/la que está de rodillas pondrá sus manos sobre la espalda del
otro/a, para cuando el docente empiece a hacer diferentes propuestas:
mover las manos como si fuera un animal grande, con las puntas de los
dedos como un ratón, arrastrándose como una culebra. Cuando el
docente así lo ordene, cambiará el rol. Posteriormente, comentarán entre
la pareja si ha sido un juego de su gusto.
111
PLANIFICACIÓN No-5
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE; VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA ASÍ ME VEO, EN MI ESPEJO
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA Fomentar el desarrollo del auto concepto y autoestima a través del desarrollo de una imagen ajustada, para desarrollar la capacidad de reflexión y mirada interior
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización sobre el tema y la actividad
REFLEXIÓN
Expreso con claridad la
imagen para desarrollar la
capacidad de reflexión.
CONCEPTUALIZACIÓN:
Dibujarse en el cuaderno y
ubicar sus características
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Aplicar en
casa lo desarrollado en
clase.
Estudiante
-Docente
-Espejo
-Ficha mi
imagen.
Favorece el desarrollo de la identidad y conoce su propio yo interior.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
112
ACTIVIDAD 5
ASÍ ME VEO, EN MI ESPEJO
Fuente:https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=actividades+MEDIANTE+EL+JUEGO&imgrc=hDFUbd5rd3t4TM%3A
Clase de Ciencias Naturales Objetivos: Desarrollar la atención hacia el otro/a.
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: CD. Computadora.
Actividades: Puestos en parejas, uno/a hace los movimientos y el otro/a
los imita.
Desarrollo: Los alumnos/as se pondrán en pareja, de pie, uno/a delante
del otro/a, y uno/a será el/la guía. Cuando empiece la música, el/la guía
de la pareja hará diferentes movimientos, despacio. El otro/a le imitará,
haciendo los mismos movimientos.
Los jugadores/as no pueden moverse de sus sitios y siempre hará
movimientos lentos y tranquilos. Transcurridos algunos minutos,
cambiarán los papeles de los miembros de la pareja. Si los jugadores se
mueven rápido, se les dirá que se muevan despacio y suave.
113
PLANIFICACIÓN Nº 6
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA LA COOPERACIÓN NOS HARÁ GRANDES
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA Lograr la comunicación y la cooperación mediante
un trabajo, para mejorar la interrelación.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización sobre el tema y la actividad
REFLEXIÓN
Fomenta la integración para
mejorar la convivencia.
CONCEPTUALIZACIÓN: Lectura
del código de convivencia.
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Dibujar el
árbol de convivencia
Estudiante
-Docente
-Aula de
clases
.
Fomenta Las normas de convivencia y la importancia de confiar en sus compañeros.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
114
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
115
ACTIVIDAD 6
LA COOPERACIÓN NOS HARÁ GRANDES
Fuente:https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&sour
ce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#t
bm=isch&q=La+cooperaci%C3%B3n+nos+har%C3%A1+grandes&imgrc=mm1qTL9SYMwuvM%3A
Clase de Matemáticas
Objetivos: Lograr la comunicación y la cooperación para realizar un
trabajo.
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: CD. Aparato de música.
Actividades: Completar formas geométricas diferentes entre los
alumnos/as.
Desarrollo: Después de poner música suave, los alumnos/as empezarán
a moverse por el aula. Cuando se pare la música, el profesor/a dirá el
nombre de una figura geométrica o enseñará el cuadrado, por ejemplo, y
entre todos los jugadores/as tendrán que completar con sus cuerpos esa
forma, en el menor tiempo posible. Se puede tener en cuenta el tiempo
pero puede ser más importante observar las reacciones de los niños/as:
quién manda, quién imita.
116
PLANIFICACIÓN Nº 7
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE, VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA COOPERAMOS, JUNTOS LO LOGRAMOS
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA Trabajar la idea de la cooperación por
medio de la coordinación de los movimientos de los
niños/as.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización sobre el tema y la actividad
REFLEXIÓN
Desarrollo una actitud
positiva mediante la
actividad física.
CONCEPTUALIZACIÓN:
Realizar frases en el
cuaderno acerca de
actitudes positivas sobre
las diversas culturas.
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Dibujar
diferentes culturas.
Estudiante
-Docente
-Figuras
geométricas
Estimula la atención y controla el movimiento del cuerpo.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
117
ACTIVIDAD 7
COOPERAMOS, JUNTOS LO LOGRAMOS
Fuente:https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&sour
ce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#t
bm=isch&q=La+cooperaci%C3%B3n+nos+har%C3%A1+grandes&imgrc=97Dkdo5Ac8jvTM%3A
Clase de Aprendiendo en Movimiento
Objetivos: Trabajar la idea de la cooperación por medio de la
coordinación de los movimientos de los niños/as.
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: Aros de psicomotricidad y aparato de música.
Actividades: Reunir el mayor número posible de niños/as dentro de un
aro.
Desarrollo: Después de ponerse en parejas, los dos alumnos/as entrarán
dentro de un aro. Cada participante, cogido de un aro, andará saltando
por la habitación, mientras haya música.
Cada vez que se pare la música, se juntarán dos parejas, poniendo
un aro encima del otro y formando uno solo. Continuarán así hasta que el
mayor número de alumnos/as entre dentro de un aro. En este juego se
valorarán la simultaneidad de los movimientos y que sean en una misma
dirección, con el ritmo adecuado y la habilidad para moverse.
118
PLANIFICACIÓN Nº 8
AUTORES: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE, VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA MIRÁNDONOS POR DENTRO, NOS COMUNICAMOS
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL AREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL AREA Impulsar la comunicación y la coordinación rápida dentro del grupo, para identificar las cosas que puede hacer bien.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización sobre el tema y la actividad
REFLEXIÓN
Logro la comunicación y coordinación dentro del grupo.
CONCEPTUALIZACIÓN: Formar mapa conceptual de cosas buenas y malas q se debería hacer o no.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN: Pegar diferentes culturas y escribir las características de cada uno
Estudiante
-Docente
- Pañuelos
Identifica las acciones positivas de sí mismo.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
119
ACTIVIDAD 8
MIRÁNDONOS POR DENTRO, NOS COMUNICAMOS
Fuente:https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&sour
ce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#t
bm=isch&q=Mir%C3%A1ndonos+por+dentro%2C+nos+comunicamos&imgrc=_TgDDBQPIfvKwM%3A
Clase de Lengua y Literatura
Objetivos: Impulsar la comunicación y la coordinación rápida dentro del
grupo.
Participantes: Los alumnos/as de clase y el tutor/a.
Material: Pañuelos grandes para tapar los ojos.
Actividades: Los/as participantes se juntan en grupos (submarinistas),
echando las anclas.
Desarrollo: Antes de empezar el juego, se consensuarán los significados
de las señales. Por ejemplo, tocar en el hombro querrá decir ir a un lado;
un toque en la espalda ir hacia delante; un toque en la cabeza poner las
manos delante… Se harán grupos de entre 4-5 personas y se pondrán en
fila, uno/a detrás del otro/a, cogidos del hombro.
Salvo el/la de atrás, los/as demás tendrán los ojos vendados. El/la
de atrás guía el grupo, utilizando las señales que se han consensuado
previamente, mandándolas de atrás hacia delante. La finalidad del juego
es unir al mayor número posible de submarinistas.
120
PLANIFICACIÓN Nº 9
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE, VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA EL REY MANDA ”
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL AREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA Analizar las dinámicas
relacionadas con la obediencia, evidenciando
situaciones en las que normalmente los y las
estudiantes tienden a desobedecer.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEJIAS METODOLÓGICAS:
RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización sobre el tema y la actividad
REFLEXIÓN
Analizo conductas de
grupo y asumo posturas
citicas
CONCEPTUALIZACIÓN: En
el cuaderno formar un
cuadro sinóptico de
acciones y posturas
positivas
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN dibujar
Estudiante
-Docente
-patio de la
escuela
Conoce los diferentes tipos de habilidad.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
121
ACTIVIDAD 9
"EL REY MANDA”
https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&source=lnms&tbm
=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=EL+RE
Y+MANDA&imgrc=Vd3p2o2MiSm5oM%3A
Clase de
Objetivo: Analizar las dinámicas relacionadas con la obediencia
Material Necesario: Corona de rey elaborado en cartulina o fómix
Organización: Formar Equipos
Desarrollo del juego:
Quien dirige el juego, hace las veces del rey todos los demás formaran dos
equipos
Cada equipo elige un nombre a fin de favorecer la animación del juego. Con
una barra o hinchada a su favor.
Cada equipo elige un paje, este será el único que servirá al rey acatando sus
órdenes.
El rey pide en voz alta, por ejemplo un zapato de color negro...
El paje de cada equipo trata de conseguir el zapato de color café en su
equipo, a fin de llevar prontamente al rey. Solo se recibe el regalo del primero
que lo entregue.
Al final los aplausos, se los ganarán el equipo que haya suministrado más
objetos.
122
PLANIFICACIÓN Nº 10
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA LOBOS Y OVEJAS" TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL AREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA Fomentar la percepción espacial. A
través de la Estimulación de la motricidad. Para Potenciar
la estimulación visual y auditiva. -
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
REFLEXIÓN
Fomento el autocontrol con
mis compañeros
CONCEPTUALIZACIÓN:
En el cuaderno escribir sobre
la importancia de respetar a
los demás.
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Dibujar la
ayuda que se debe brindar a
personas con capacidades
diferentes.
Estudiante
-Docente
-patio de la
escuela
Estimula la atención y controla el movimiento del cuerpo.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
123
ACTIVIDAD 10
"LOBOS Y OVEJAS"
Fuente:https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&sour
ce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=657#t
bm=isch&q=imagenes+de+lobos+y+ovejas&imgrc=zKDMOZftugMsdM%3A
Clase de: Ciencias Naturales
Objetivo : Fomentar la percepción espacial a través de la estimulación
Material necesario: estudiante, docente, patio de la escuela
Organización: Grupo grande
Desarrollo del juego:
Del grupo se escoge 6 o 7 niños y se les denomina lobos, a los restantes,
ovejas.
Los lobos persiguen a las ovejas hasta tocarles; al momento que son
tocados debe sentarse y ponerse en posición cuadrúpeda; las ovejas que
se encuentran en esta posición esperan ser salvados; esto se logra
cuando otra oveja salta sobre él.
Se consideran ganadores los lobos, cuando eliminan a todos las ovejas.
Las ovejas ganan si no son atrapadas dentro del tiempo convenido
124
PLANIFICACIÓN Nº 11
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA "LOS HUEVOS DE GATO"
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL AREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL AREA: Fomentar el juego en equipos, mediante el
juego, Para ayudar a los estudiantes a ganar confianza en sus
compañeros.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEJIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
Conocimiento de deportes
REFLEXIÓN
Conozco a mis compañeros y
confío en ellos
CONCEPTUALIZACIÓN: Dibujar
el deporte favorito y socializar
con todos.
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Realizar
exposición acerca del trabajo
realizado en clase.
Estudiante
-Docente
-patio de la
escuela
-pelotas
pequeñas
Conoce las normas de convivencia y la importancia de confiar en sus compañeros.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
125
ACTIVIDAD 11
"LOS HUEVOS DE GATO"
https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80%A6&sourc
e=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUICCgC&biw=1366&bih=6
57#tbm=isch&q=LOS+HUEVOS+DE+GATO+erl+juego
Clase de Sociales
Objetivo: Fomentar el juego en equipos
Material necesario: Pelotas pequeñas, estudiantes, docente
Organización: Individual
Desarrollo del juego
Consiste en hacer un número de huecos u hoyos en el suelo, de acuerdo
al número de participantes (de tres en adelante), con una profundidad de
15 cm. y el ancho suficiente para que entre la pelota (del tamaño de una
de tenis).
Cada hueco tiene su dueño, y desde una distancia de cinco pasos o más,
se lanza la pelota y el dueño del hueco donde ingresa tiene que ir por ella,
recogerla y golpear a los demás jugadores, quienes tienen que correr por
todos los lados para no ser alcanzados. La persona que es tocada con la
pelota se retira del juego o se le impone una prenda. Luego se procede
nuevamente a lanzar de nuevo la pelota al hoyo para continuar el juego.
126
PLANIFICACIÓN Nº 12
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE, VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA gallinita ciega
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL AREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL AREA: Orientarse en el espacio, mediante esta
actividad, para Saber andar con los ojos tapados
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE:
La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS:
RECURSOS: Pañuelos
INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
Conocimiento de deportes
REFLEXIÓN
Ayudo a mis
compañeros a resolver
problemas
CONCEPTUALIZACIÓN:
Realizar un resumen
acerca de la clase
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN: Compartir en casa lo vivido en clase.
Estudiante
-Docente
-patio de la
escuela
-pañuelo
Desarrolla el equilibrio, la percepción táctil y auditiva.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
127
ACTIVIDAD 12
Gallinita ciega
Clase de Lengua y Literatura
Objetivos: Orientarse en el espacio, mediante esta actividad, para Saber
andar con los ojos tapados.
Materiales: Un pañuelo, docente, estudiante
Descripción
Se forma un gran corro con todos los participantes, estos cogidos de las
manos, colocan a uno de los participantes, elegido al azar con alguna
“formulilla para rifar”, ha este niño/a se le vendaran los ojos y se le
colocará en el centro del corro, se le preguntará:
“¿Qué se te ha perdido?”
Contestará:
“Una aguja y un dedal”
Los del corro le dirán: “Pues da tres vueltas lo encontrarás, una, dos y
tres.” El del centro da tres vueltas sobre sí mismo y se va acercando al
corro, que estos sin soltarse se van moviendo, evitando que sean
cogidos. Una vez haya cogido a un participante se han de parar, el de los
ojos vendados mediante el tacto ha de reconocer quien es y si lo adivina,
se le venda los ojos al que ha sido atrapado, si no la sigue parando el
mismo.
128
PLANIFICACIÓN Nº 13
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA canicas
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA: Coordinar óculo-manual para Desarrollar la
motricidad fina
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: canicas
INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
REFLEXIÓN
Desarrollo la organización
espacial, y la sociabilidad.
CONCEPTUALIZACIÓN: Desarrollar
en el cuaderno reglas para el
nuevo juego.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Poner en práctica las reglas del
juego
- canicas
-estudiantes
-docente
-patio de la
escuela
Estimula la coordinación del ojo y mano.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
129
ACTIVIDAD 13
Aprendiendo a Sumar (canicas)
FUENTE: http://www.juegostradicionalesaragoneses.com/juegos/default.htm
Clase de Matemáticas
Objetivo: Aplicar estrategias de cálculo
MATERIALES: Canicas
DESCRIPCIÓN
Se explicará a los niños el desarrollo del juego con una prueba práctica.
El juego consiste en golpear las canicas de los demás tres veces. El
primer golpe se le llama chiva, el segundo pie, el jugador tendrá que
poner el píe entre su canica y la canica del adversario y al tercero tute y
para poder eliminarlo tendrá que tirar a “gua” y meter la canica.
Normas:
Cada jugador podrá ir a golpear cualquier canica. Si falla, no perderá los
golpes conseguidos hasta el momento y pasará el turno a otro jugador. Si
una canica cae en un sitio con obstáculos, el jugador podrá decir “pido
pardo”, que significa limpiar la zona eliminando los obstáculos, pero por si
lo contrario, un jugador que tenga protegida su canica y diga “no vale
pardo” no se podrán limpiar los obstáculos existentes. Cada jugador tirará
desde donde se ha parado su canica, pudiendo acercarse más mediante
el palmo de la mano con la que no se lanza la canica. La forma de lanzar
las canicas puede ser mediante la uña del dedo (a uñeta) o con la última
falange del dedo pulgar. Algunos jugadores jugaban a partidas llamadas
“a verdad” o “a mentira”, que significaba que si jugabas “a verdad” y
perdías, tenías que darle una canica a tu rival, si jugabas “a mentira” y
perdías no le dabas canica.
VARIANTES
Hay un tipo de canicas más grandes para los niños más pequeños, en
este caso se utilizaran este tipo de canicas.
130
PLANIFICACIÓN Nº 14
AUTORAS : PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE, VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA tormenta circular
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL AREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL AREA: Simular los sonidos de una tormenta
desde las primeras gotas hasta que cese la lluvia
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
REFLEXIÓN
Diferencio el comportamiento
que tienen los compañeros en
las clases que reciben.
CONCEPTUALIZACIÓN: Buscar
en el diccionario
palabras nuevas y
escribir el significado.
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Realizar
frases sobre la
interculturalidad.
Cancha
deportiva
Estudiante
-Docente
Reconoce la importancia de la creatividad para solucionar situaciones criticas
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
131
ACTIVIDAD 14
Tormenta circular
Fuente:https://giulisociedadqueeduca.wordpress.com/2013/11/24/reflexion-final-sobre-
mis-practicas/
Clase de Ciencias Naturales
Objetivo: Simular los sonidos de una tormenta desde las primeras gotas
hasta que cese la lluvia.
Participante: Estudiantes y maestra
Desarrollo
Nos colocamos en círculo. La persona que va a dirigir la tormenta
también se tiene que colocar en el círculo. Empieza produciendo los
sonidos del aire con un suave frotar de manos.
Llegan las primeras gotas que reproducimos haciendo sonidos con
los dedos. Cuidado para no adelantarnos. Todos los sonidos tienen que ir
entrando poco a poco. Será la suma de todas las personas, una a una,
como hemos dicho anteriormente esperando a que produzca el sonido la
persona que está a nuestra derecha.
132
El temporal va creciendo, entran las palmadas, luego golpeamos
con las manos en las piernas; sigue aumentando la fuerza y para ello
golpeamos también con los pies. Llegamos al punto más alto con
estruendo total de pies y manos para ir después descendiendo de la
misma forma escalonada con la que fue llegando la tormenta.
En círculo, esperando a que abandone el movimiento primero la
persona que tenemos a la derecha. Cesan poco a poco los sonidos hasta
sentir la calma tras la lluvia y así sentiremos que nos envuelve aquello tan
romántico que decían en la canción de Love Story: "Que tras la lluvia de
verano salga el sol y el pavimento adquiera un brillo de caracol”
133
PLANIFICACIÓN Nº 15
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA bolos
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA: Conseguir mayor puntuación al derribar los bolos.
Para Tener puntería
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
REFLEXIÓN
Fomento el autocontrol con
mis compañeros.
CONCEPTUALIZACIÓN: Realiza
un crucigrama sobre
diferentes deportes para
practicar.
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Dibuja a tu
compañero de juego de bolos
con sus características.
-bolos
- reina y rey
-patio de la
escuela
Reconoce los diferentes tipos de deportes.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
134
ACTIVIDAD 15
Bolos
FUENTE: “Juegos tradicionales en la escuela” (B. Alfredo Larras Úrgeles,
Fernando Maestro Guerrero
Clase de: Aprendiendo en Movimiento Objetivo: integración de los estudiantes
Conseguir mayor puntuación al derribar los bolos.
Tener puntería
MATERIALES
Consta de nueve bolos de madera de haya de diferentes formas y
tamaños:
Un rey, de forma cónica, tiene 80 cm de altura, 8 cm en la base y está
adornado
Una reina, de 75 cm, con sólo dos coronas.
Siete peones, de 70 cm de altura, con sólo una corona.
La bolos lejos de ser esférica, es el resultado de unir dos elipsoides (su
longitud,, 30 cm y su peso, 500gr)
DESARROLLO
Se juega en un terreno llano, los bolos se dispone alrededor del rey en un
círculo de dos metros de diámetro. La reina se coloca en la misma
posición que los peones, pero en línea recta con el rey y con el lugar
135
desde donde se realiza el tiro, que dista unos 12m del círculo, pudiendo
llegar hasta 15m
.
Para comenzar el juego se sortea el orden de tirada. Cada jugador
dispone en su tirada de dos fases:
La primera de acercamiento al círculo y la segunda en la que realizará la
acción de “casar”. En la primera se lanza la bola intentando derribar el rey
o la reina o ambos, si es posible. También se puede arrimar la bola al
círculo para, en la segunda fase, “casar” en mejores condiciones. Esta
segunda fase de la peculiaridad especial a este juego de bolos. En ella y
gracias a esta habilidad se puede llegar incluso a derribar todos los bolos.
“El casar”: Consiste en colocar los pies, con los talones juntos y las
punteras separadas unos 80º (posición de las 10 h 10min.), en el lugar
donde haya caído la bola en la primera fase. Con ésta en la mano y sin
mover los pies, el jugador mira los bolos que puede alcanzar con la bola
y, empleándola irá acercando al antebrazo los bolos que pueda para
después lanzarlos contra el resto que quedan de pie.
El lanzamiento de los bolos se hace ayudándose de la bola, pues está
prohibido tocar un bolo con la mano o que la bola toque el suelo.
Al terminar la acción de “casar”, el jugador podrá lanzar la bola contra los
bolos que aún queden en pie como último recurso para acumular algún
punto más. Se penaliza mover los pies o apoyar en el suelo la mano
contraria al lanzamiento. A veces la bola tras el primer lanzamiento sale
rebotada fuera del círculo y no puede realizarse, por razón de lejanía, la
acción de casar; entonces el jugador tendrá la opción, ya que no puede
“casar”, de tirar la bola, desde donde se encuentre, contra los bolos que
permanezcan de pie.
El ganador del juego será el que antes consiga 75 puntos distribuidos en
tres partidas de 25 puntos cada una. Si se rebasa la cantidad de 25
puntos, los que sobrepasen se guarda para la siguiente.
136
PLANIFICACIÓN Nº 16
AUTORAS: PINOS TITUAÑA DIANA JACQUELINE, VAZCONEZ MUÑOZ ZOILA SARA
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto año
PROFESORAS: Diana Pinos y Sara Vascones
TEMA carreras de cucharas
TIEMPO: 40 minutos
EJE INTEGRADOR DEL ÁREA: Comprender el mundo en el que vivimos
OBJETIVO DEL ÁREA: Potenciar el equilibrio. Desarrollando la
competitividad (moderadamente). Para Favorecer el control postural.
EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir
Fomentar buenos hábitos de recreación.
EJE DE APRENDIZAJE: La formación de una ciudadanía democrática.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: RECURSOS: INDICADORES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN:
EXPERIENCIA
Socialización de la actividad
REFLEXIÓN
Identifico con claridad los
diferentes tipos de carreras.
CONCEPTUALIZACIÓN:
Describir la palabra
competitividad
ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACIÓN: Escribir un
resumen del juego realizado
Cancha
deportiva
-cuchara
-Docente.
-Estudiantes.
Identifica los diferentes tipos de carreras.
Técnica
Evaluación
Instrumento: cuestionario.
137
ACTIVIDAD 16
Carrera de cucharas
FUENTE patiodeinfantil.wikispaces.com/file
Clase de: Aprendiendo en Movimiento
OBJETIVOS
Potenciar el equilibrio.
Desarrollar la competitividad (moderadamente).
Favorecer el control postural.
MATERIALES
Una cuchara por participante, un huevo por participante, un espacio
amplio donde los participantes puedan caminar sin obstáculos y sin
molestarse unos a otros en el desarrollo de la actividad.
DESCRIPCIÓN
El juego consiste en que los participantes estarán situados unos al lado
de otro (cada uno tendrá una cuchara en la boca que sostiene un huevo
encima), cada uno tendrá delante una línea pintada en el suelo que será
la que tendrán que seguir andando manteniendo el equilibrio para que no
se les caiga el huevo de la cuchara, si el huevo se cayese se recogería y
volvería al principio de la línea para volver a empezar (el huevo será falso
para que en el caso de que se cayese lo puedan volver a coger).
138
ACTIVIDAD 17
Rayuela
FUENTE: Juegos tradicionales I (Luis Gracia Vicien)
Clase de : Matemáticas
OBJETIVOS
Mantener el equilibrio
Saltar con un pie
MATERIALES: Tiza, para dibujar en el suelo, y una piedra para cada
participante.
DESARROLLO
En el suelo se dibujan unos cuadrados en vertical y se escriben números
dentro. 1, 2 y 3, uno encima de otro; 4 y 5 en horizontal, 6 encima del 4 y
5; 7 y 8, igual que 4 y 5. Se tira la piedra, primero al 1, y se debe saltar a
pata coja los demás números, menos en el 4 y 5, y, 7 y 8, que se coloca
un pie en cada número a la vez, a la vuelta se debe recoger la piedra en
el número que esta, sin apoyar los dos pies si corresponde ir a la pata
coja, si lo supera sigue jugando aumentando de número, si no tira su
compañero/a. La piedra debe caer dentro del número sin que toque la
línea.
139
BIBLIOGRAFÍA
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CCgC&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=AL+GU%C3%8DA&imgrc=xrWMW1JujU6UzM%3A
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CCgC&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=EL+REY+MANDA&imgrc=Vd3p2o2MiSm5oM%3A
https://www.google.com/search?q=4.7.2.1%09Yo+tengo+mi+mascota+y+t%C3%BA%E2%80
%A6&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj5mercyrnLAhUD7R4KHVDmCqwQ_AUI
CCgC&biw=1366&bih=657#tbm=isch&q=imagenes+de+lobos+y+ovejas&imgrc=zKDMOZftug
MsdM%3A
142
ENCUENTRO CON LA DIRECTORA
2.- REUNIÓN CON LA DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FUENTE PROPIA
3.- EN EL AULA DE CLASES PARA LA ENCUESTA
FUENTE PROPIA
4.- EXPLICANDO COMO REALIZAR LA ENCUESTA
FUENTE PROPIA
5.- REALIZANDO LA ENCUESTA CON LOS ESTUDIANTES
6.- EXPLICANDO EL DESARROLLO DE LA ENCUESTA.
FUENTE PROPIA
7.- RECOGIENDO LA ENCUESTA DE LOS ESTUDIANTES
MODELO DE ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A ESTUDIANTES
PREGUNTAS
T.O
TA
LM
EN
T
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DE
SA
CU
ER
D
O
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DE
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DE
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O
TO
TA
LM
EN
TE
DE
AC
UE
RD
O
1 ¿Cree usted que es importante la integración escolar?
2 ¿Las actividades escolares que realizan en la institución
educativa muestran las diversas costumbres y culturas de
cada estudiante?
3 ¿Las dinámicas y actividades grupales o individuales
ayudaran a evitar conflictos entre compañeros?
4 ¿Los juegos y actividades escolares ayudarán para
desarrollar habilidades e interactuar con los demás?
5 ¿Los docentes explican sobre la interculturalidad cuando
imparten clases?
6 ¿Los Docentes explican las diversas culturas que existen en
nuestro país?
7 ¿El significado de la palabra interculturalidad es explicado
en clase para un mejor entendimiento del concepto?
8 ¿El eje transversal de la interculturalidad es planificada por
los docentes y ser aplicada en la escuela?
9 ¿La elaboración de una guía didáctica con enfoque de
destreza con criterio de desempeño ayudará para integrar,
conocer y respetar a os demás con sus diferencias?
10 ¿El practicar el código de convivencia y ampliar las
actividades con las destrezas ayudara a conocer y respetar
Dirigida a: Los estudiantes del Cuarto año de Educación General Básica,
de la Unidad Educativa Juan XXIII, zona 4, distrito 2, provincia Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo de los Colorados.
Objetivo: Diagnosticar Influencia de las Actividades de Integración Escolar en el Cumplimiento Del Eje Transversal De Interculturalidad en Estudiantes, De Cuarto Año de Educación General Básica, De la Unidad Educativa “Juan XXIII”. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (X), la respuesta correcta según u opinión.
las diferentes culturas del Ecuador?
MODELO DE ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A DOCENTES
PREGUNTAS
T.O
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LM
EN
T
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DE
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DE
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TE
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RD
O
1 ¿Considera usted importante realizar dinámicas de
integración con los estudiantes para obtener un ambiente de
convivencia sano?
2 ¿Cree usted que el código de convivencia institucional es un
referente para poder realizar actividades escolares de
integración?
3 ¿Cree usted que las dinámicas escolares son parte del
proceso de enseñanza aprendizaje para una integración social
del estudiante?
4 ¿Cree usted que es importante realizar actividades de
integración para que los estudiantes valoren y respeten las
distintas costumbres y razas del país?
5 ¿Considera usted que el eje de la Interculturalidad es aplicado
en el desarrollo de una clase?
6 ¿Cree usted que es importante conocer la diversidad de
cultura de los estudiantes?
7 ¿Considera usted que el significado de la palabra
interculturalidad es explicado dentro de la clase?
8 ¿Cree usted que es importante reconocer la identidad y
atender las necesidades educativas de todos los estudiantes?
9 ¿Cree usted que es importante la elaboración de una guía
didáctica con enfoque por destrezas con criterio de
desempeño la cual permitirá una integración de todos los
Dirigida a: Los Docentes del Cuarto año de Educación General Básica, de
la Unidad Educativa Juan XXIII, zona 4, distrito 2, provincia Santo Domingo
de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo de los Colorados.
Objetivo: diagnosticar Influencia de las Actividades de Integración Escolar en el Cumplimiento Del Eje Transversal De Interculturalidad En Docentes, De Cuarto Año de Educación General Básica , De la Unidad Educativa “Juan XXIII”. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (X), la respuesta correcta según u opinión.
estudiantes?
10 ¿Cree usted que aplicar las actividades de la guía didáctica
mejorara la integración a través del desarrollo del eje
transversal?
MODELO DE ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
PREGUNTAS
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EN
TE
DE
AC
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RD
O
1 ¿Cree usted que es importante hablar de la interculturalidad?
2 ¿Cree usted que el código de convivencia institucional es un
referente para poder realizar actividades escolares de
integración?
3 ¿Cree usted que las dinámicas escolares son parte del
proceso de enseñanza aprendizaje para una integración social
del estudiante?
4 ¿Cree usted que es importante realizar actividades de
integración para que los estudiantes valoren y respeten las
distintas costumbres y razas del país?
5 ¿Considera usted que el eje de la Interculturalidad es aplicado
en el desarrollo de una clase?
6 ¿Las actividades de integración escolares deberían ser
diferentes y no monótonas?
Dirigida a: Padres de Familia del Cuarto año de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa Juan XXIII, zona 4, distrito 2, provincia
Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo de los Colorados.
Objetivo: diagnosticar Influencia de las Actividades de Integración Escolar en el Cumplimiento Del Eje Transversal De Interculturalidad en Padres de Familia de Cuarto Año de Educación General Básica , De la Unidad Educativa “Juan XXIII”. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (X), la respuesta correcta según u opinión.
7 ¿Cree usted que es necesario integrar a los estudiantes para
fomentar el respeto entre sus pares?
8 ¿Cree usted que las actividades de integración escolar deben
ser planificadas?
9 ¿Cree usted que la guía es un instrumento de apoyo?
10 ¿Cree usted que la guía es una ayuda metodológica?
FICHAS DE APLICACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN ELEMENTOS FORMALES Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa “Juan XXIII” Fecha: OBJETIVO: Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyecto de investigación.
Documentación de permisos:
SI
NO
Parcial
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel para
permiso de investigación.
√
Permiso de acceso a la documentación.
√
Certificado estudiantiles.
√
Documentación para investigación:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE DIAGNÓSTICO –VISITA DE AULA DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Juan XXIII DOCENTE EVALUADO: GRADO EVALUADO: Séptimo Grado de Educación General Básica FECHA: OBJETIVO: Diagnosticar la Influencia de las Actividades de Integración Escolar en el Cumplimiento del Eje Transversal De Interculturalidad en Docentes y Estudiantes, mediante la observación directa de una visita áulica para reunir criterios para su solución.
OBSERVACIÓN: El docente, presenta una clase tradicional, ausente de
reflexión, en nada provoca la activación de los conocimientos previos, menos
hacer preguntas que provoquen curiosidad en los estudiantes.
ACTIVIDADES INICIALES DE LA
CLASE:
10 / 9
Muy
satisfecho
8 / 7 / 6
Bastante
satisfecho
5 / 4 / 3
Bastante
insatisfecho
2/1
Muy
Insatisfecho
El docente evalúa al estudiante
mediante una reflexión sobre el tema
de la clase anterior.
√
El docente utiliza la motivación para
abrir espacios de diálogo.
√
El docente realiza preguntas
esenciales para determinar las
experiencias previas del estudiante.
√
El docente plantea el tema de la clase
para generar hipótesis.
√
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA
CLASE:
10 / 9
Muy
satisfech
o
8 / 7 / 6
Bastan
te
satisfe
cho
5 / 4 / 3
Bastante
insatisfecho
2 / 1
Muy
insatisfecho
El docente apropia las experiencias
previas del estudiante para empezar su
clase.
√
OBSERVACIÓN: Durante el desarrollo de la clase, las estrategias metodológicas en nada desarrollan los aspectos sociales, ausencia de participación activa, en nada se fomenta la participación democrática, poco hace por fomentar la tolerancia y equidad de género.
OBSERVACIÓN: El docente cierra la clase sin llegar a la reflexión para que los
estudiantes apliquen los contenidos en la vida, no promueve la autonomía, ni logra
participación activa de los estudiantes, ni trabajo en equipo.
El docente utiliza estrategias
metodológicas que desarrollen los
aspectos sociales y funcionales necesarios
durante la clase.
√
El docente incentiva la participación activa
tanto en formal grupal como individual.
√
El docente fomenta el uso de las TIC en el
transcurso de la clase.
√
Fomenta la participación democrática y
liberadora.
√
Fomenta la tolerancia y equidad de género
en los trabajos de aula.
√
ACTIVIDADES DE CIERRE DE LA CLASE: 10 / 9
Muy
satisfecho
8 / 7 / 6
Bastante
satisfecho
5 / 4 / 3
Bastante
insatisfecho
2 / 1
Muy
insatisfecho
El docente provoca espacios de reflexión
final de aplicación a la vida.
√
El docente motiva al desarrollo autónomo,
independiente e interdependiente.
√
El docente fomenta la participación activa
para desarrollar el capital social del
conocimiento de los participantes.
√
El docente fomenta el desarrollo de las
habilidades directivas y trabajo en equipo.
√
CONOCIMIENTO Y HABILIDAD DEL
ESTUDIANTE:
10 / 9
Muy
satisfecho
8 / 7 / 6
Bastante
satisfecho
5 / 4 / 3
Bastante
insatisfech
o
2 / 1
Muy
insatisfecho
Los estudiantes aplican los conocimientos
teóricos y prácticos en el desarrollo de la clase.
√
Los estudiantes utilizan adecuadamente los
procedimientos metodológicos implementados
por los docentes.
√
Los estudiantes integran sus conocimientos en
las diferentes actividades que se realizan en el
transcurso de la clase.
√
Disposición y cumplimiento en la ejecución de las
tareas aplicando la metodología empleada por el
docente.
√