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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA INFOGRAFÍA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA PERÍODO LECTIVO 2018-2019.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA.
AUTORA: LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA
TUTOR: MSc, MARIO VALVERDE ALCÍVAR
REVISOR: MSc, CLAUDIO MALO TOLEDO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
v
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA con C.I. No. 0941078321,
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo
título es “LA INFOGRAFÍA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PERÍODO LECTIVO 2018- 2019.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA.” Son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA C.C. No. 0941078321
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A mi madre
con mucho amor y cariño
le dedico todo mi esfuerzo
y trabajo puesto para
la realización de esta tesis.
LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco este proyecto de tesis a Dios y a mi madre.
A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que
doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar,
a mi madre, quien a lo largo de mi vida ha velado por
mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento.
LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................................. i
Página de Directivos ........................................................................................ ii
Certificación del Tutor Revisor ........................................................................ iii
Revisión Final ................................................................................................. iv
Derechos de Autor ........................................................................................... v
Dedicatoria ...................................................................................................... vi
Agradecimiento .............................................................................................. vii
Índice General ............................................................................................... viii
Índice de Tablas .............................................................................................. xi
Índice de Gráficos ........................................................................................... xi
Índice de Imágenes ........................................................................................ xii
Resumen ...................................................................................................... xiii
Abstract ......................................................................................................... xiv
Introducción .................................................................................................... 1
CAPITULO I .................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................... 3
Contexto de la Investigación ........................................................................... 3
Problema de Investigación .............................................................................. 4
Situación conflicto y hecho científico............................................................... 7
Causas ............................................................................................................ 7
Delimitación del problema ............................................................................... 8
Formulación del problema............................................................................... 9
Objetivos de la investigación........................................................................... 9
Objetivo General ............................................................................................. 9
Objetivos Específicos ...................................................................................... 9
Interrogantes ................................................................................................. 10
Justificación .................................................................................................. 10
ix
Operacionalización de variables ................................................................... 12
CAPITULO II ................................................................................................. 13
MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 13
Marco Contextual .......................................................................................... 13
Marco Conceptual ......................................................................................... 19
Definición de Infografía ................................................................................. 19
Partes de la Infografía ................................................................................... 21
Tipos de Infografía ........................................................................................ 22
Características de la Infografía ..................................................................... 23
Aprendizaje significativo................................................................................ 24
Características del Aprendizaje Significativo ................................................ 26
Infografía y educación ................................................................................... 27
Teoría psicológica del aprendizaje significativo de David Ausubel................ 28
Guía didáctica interactiva .............................................................................. 29
Estructura de una guía didáctica ................................................................... 30
Marco Legal .................................................................................................. 32
CAPITULO III ................................................................................................ 36
METODOLOGÍA ........................................................................................... 36
Diseño de la investigación ............................................................................ 36
Tipos de investigación................................................................................... 36
Población y muestra ..................................................................................... 37
Métodos científicos de la investigación ......................................................... 38
Técnicas de investigación ............................................................................. 39
Análisis e interpretación de los resultados .................................................... 40
Interpretación de los resultados .................................................................... 50
CAPITULO IV ................................................................................................ 51
LA PROPUESTA .......................................................................................... 51
Título de la propuesta ................................................................................... 51
x
Justificación .................................................................................................. 51
Objetivo General ........................................................................................... 52
Objetivo Específico ....................................................................................... 52
Aspectos Teóricos ........................................................................................ 52
Aspecto Legal ............................................................................................... 52
Factibilidad de su aplicación ......................................................................... 53
Factibilidad técnica ....................................................................................... 53
Factibilidad financiera ................................................................................... 54
Factibilidad humana ...................................................................................... 54
Descripción de la propuesta .......................................................................... 54
Manual de Usuario ........................................................................................ 56
Conclusiones ................................................................................................ 62
Recomendaciones ........................................................................................ 63
Referencias Bibliográficas ............................................................................. 64
Anexos .......................................................................................................... 66
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1Cuadro de operacionalización ....................................................... 12
Tabla N°2 Población ..................................................................................... 37
Tabla N°3 Muestra ........................................................................................ 38
Tabla N°4 Infografías .................................................................................... 40
Tabla N°5 Gráficos, ilustraciones, diagramas ............................................... 41
Tabla N°6 Herramientas nuevas ................................................................... 42
Tabla N°7 Estudiar con esquemas ................................................................ 43
Tabla N°8 Actividad en clase ........................................................................ 44
Tabla N°9 Destreza en la asignatura de Ciencias Naturales......................... 45
Tabla N°10 Construcción del conocimiento .................................................. 46
Tabla N°11 Elaboración de conceptos .......................................................... 47
Tabla N°12 Laboratorio de computación ....................................................... 48
Tabla N°13 Guía didáctica interactiva ........................................................... 49
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Infografías ................................................................................. 40
Gráfico N°2 Gráficos, ilustraciones, diagramas ............................................. 41
Gráfico N°3 Herramientas nuevas ................................................................ 42
Gráfico N°4 Estudiar con esquemas ............................................................. 43
Gráfico N°5 Actividad en clase ..................................................................... 44
Gráfico N°6 Destreza en la asignatura de Ciencias Naturales ...................... 45
Gráfico N°7 Construcción del conocimiento .................................................. 46
Gráfico N°8 Elaboración de conceptos ......................................................... 47
Gráfico N°9 Laboratorio de computación ..................................................... 48
Gráfico N°10 Guía didáctica interactiva ........................................................ 49
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N°1 Interfaz Adobe FlashCs6 ........................................................... 55
Imagen N°2 Leguaje ActionScript ................................................................. 55
Imagen N°3 Interfaz Adobe Illustrator Cs6 .................................................... 56
Imagen N°4 Introducción .............................................................................. 57
Imagen N°5 Inicio.......................................................................................... 57
Imagen N°6 Contenido .................................................................................. 58
Imagen N°7 Videos ....................................................................................... 58
Imagen N°8 Actividades ................................................................................ 59
Imagen N°9 Actividades ................................................................................ 59
Imagen N°10 Evaluación .............................................................................. 60
Imagen N°11 Créditos ................................................................................... 60
Palabras Claves: Conocimiento, Didáctica, Recurso.
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMNAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA INFOGRAFÍA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PERÍODO LECTIVO 2018-2019. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA.
AUTORA: LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA TUTOR: MSC, MARIO VALVERDE ALCÍVAR
Guayaquil, Septiembre, 2018
RESUMEN
El presente proyecto de investigación La Infografía en el Aprendizaje
Significativo en los estudiantes de Octavo año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” se realiza en las mismas
instalaciones del plantel, en donde se evidenció la no aplicación de infografías
por parte de los docentes. Es importante que los distintos actores del proceso
enseñanza – aprendizaje tomen conciencia sobre el papel fundamental que
tiene la infografía en el aprendizaje significativo. La propuesta está enmarcada
en aplicar los recursos tecnológicos como una herramienta para que el docente
tenga un mejor resultado al momento de impartir sus clases. Una de las tareas
más importantes que se contempla en la totalidad de este proyecto es preparar
estudiantes altamente calificados y competentes para que puedan desempeñar
un papel activo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de que los
mismos puedan construir su conocimiento a partir de los previos.
Keywords: Knowledge, Didactics, Resource.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED INFOGRAPHY IN SIGNIFICANT LEARNING IN THE COURSE OF
NATURAL SCIENCES OF THE STUDENTS OF THE EIGHTH YEAR OF EDUCATION BASIC LEGAL PERIOD 2018-2019.
DESIGN OF AN DIDACTIC INTERACTIVE GUIDE.
AUTHOR: LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA ADVISOR: MSC, MARIO VALVERDE ALCÍVAR
Guayaquil, september, 2018
ABSTRACT
The present research project The Infographic in Significant Learning in the 8th-grade students of Basic Education of the Educational Unit "Amarilis Fuentes Alcívar" is carried out in the same facilities of the school, where was evidenced the no application of infographics on the part of the teachers. It is important that the different actors of the teaching-learning process become aware of the fundamental role of infographics in meaningful learning. The proposal focuses on applying the technological resources as a tool so that the teacher has a better result when teaching his or her classes. One of the most important tasks that are contemplated this project is preparing highly qualified and competent students so they can play an active role in the teaching-learning process so the students can build their knowledge from the previous one.
.
1
INTRODUCCIÓN
La investigación de la Infografía en el Aprendizaje Significativo
enfocado en los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Amarilis Fuentes Alcívar es sumamente importante
para la población educativa ya que, facilitará la comprensión de los
contenidos impartidos por el docente de la asignatura de Ciencias
Naturales. Con la implementación de una guía didáctica interactiva los
estudiantes podrán asimilar la información más rápido. El objetivo principal
es determinar la influencia de la Infografía como recurso en el aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales, mediante el método científico
para el diseño de una guía didáctica interactiva.
La enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales en la institución
se la realiza de una manera tradicional y sin aplicación de Infografías,
siendo estas las causas para que los estudiantes no logren un óptimo
aprendizaje significativo. El presente proyecto promueve el manejo de
recursos tecnológicos en contraste de los métodos tradicionales.
A continuación cada uno de sus capítulos del proyecto:
Capítulo I: en este capítulo se da a conocer la problemática junto a
su formulación y contextualización social para determinación la situación
conflicto y hecho científico. Se enumeran las causas del problema, los
objetivos de la investigación, las interrogantes y justificación para elaborar
el proyecto.
Capítulo II: En este capítulo se localiza el marco teórico, que son los
estudios e investigaciones que se han realizado sobre ambas variables
también se desarrollan las teorías que fundamentan y respaldan el proyecto
de investigación.
2
Capítulo III: Abarca la metodología empleada para alcanzar los
objetivos planteados y se desarrollan los siguientes puntos: el diseño de la
investigación, los tipos, métodos científicos, técnicas para la recolección
de datos, población, muestra y el análisis e interpretación de las encuestas.
Capítulo IV: en este capítulo se da la solución al problema planteado
mediante el diseño de una guía didáctica interactiva; se detallan objetivos,
justificación y descripción de la propuesta. Conclusiones y
recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Esta investigación evidencia el problema que presentan los
estudiantes debido al uso inadecuado de recursos didácticos en el proceso
del Aprendizaje Significativo. La investigación se desarrolla en la Unidad
Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” ubicada geográficamente en la
República del Ecuador, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Zona 8,
Ximena 2, sector Sur-Oeste en la calle 48A SO.
La Institución cuenta con una amplia infraestructura física, aulas y
con departamentos para el rectorado, vicerrectorado, inspección general,
secretaría, Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE),
psicología, laboratorios, sala de profesores, departamento de Odontología
y bar.
Actualmente la Unidad Educativa cuenta con 8 miembros de
Personal Administrativo, 2.434 estudiantes de los cuales 1659 son mujeres
y 775 son hombres, 100 docentes; presenta los 10 niveles de Educación
Básica y 3 años de Bachillerato con jornada matutina y vespertina.
El presente proyecto de investigación se centra en los estudiantes
de Octavo de básica de la jornada matutina, el cual cuenta con tres
paralelos con un total de 96 estudiantes. Este proyecto se enfoca en el área
de Ciencias Naturales, Unidad 1 del Libro “Ciencias Naturales 8” de
Santillana.
4
Problema de investigación
El proceso de aprendizaje se relaciona con la teoría constructivista,
la que señala que el estudiante debe formar su propio intelecto convirtiendo
al docente en una guía, pero esto no se da en la actualidad ya que en la
mayoría de Instituciones educativas se ha podido evidenciar que existe
poca capacitación a los docentes en métodos tecnológicos, escasa
motivación en los estudiantes ya que se aplican métodos tradicionales que
requieren lecturas de textos largos, memorización de teorías y conceptos,
sin ilustración la que es principal para un aprendizaje significativo.
Existen docentes que no están familiarizados con la tecnología,
docentes que no tienen la afición de enseñar y se dan falencias al resumir
la información específica en gráficos, todos estos motivos generan un bajo
conocimiento en los estudiantes.
El uso de imágenes y una escasa teoría causa que el estudiante
retenga información como si hubiera tomado una fotografía de lo que
observó y cuando quiera utilizar ese recuerdo aparecerá el gráfico para
poder explicar lo que aprendió con su propio concepto. Actualmente los
seres humanos se encuentran deslumbrados por la expansión de
conocimientos a través de la infografía, esto se da a nivel mundial ya que
es importante que exista gráfica para que la información llegue al receptor.
La infografía ha ganado reputación en casi todos los medios por lo
que genera grandes expectativas al momento de trabajar dentro del aula
de manera didáctica cualquier tema que se quiera, en diferentes
asignaturas ya que es una mezcla de enseñanza y creatividad para mejor
la educación.
5
España es uno de los países en donde la infografía ha tenido gran
apertura en la educación, es así que los profesores sienten a la infografía
como una posibilidad de presentar con una mayor facilidad los contenidos,
es un excelente recurso que permite transmitir información mediante
esquemas de modo que se le haga más fácil la comprensión de la misma.
Este país ha adoptado un nuevo estilo de enseñanza y ha ido
dejando atrás el tradicionalismo que se usa aun a nivel mundial, los
catedráticos españoles han sustituido el típico cartel o paleógrafo pegado
en la pizarra por la infografía, es una fácil forma de poder transmitir
conocimientos, motivar al estudiante y construir su propio conocimiento, es
decir que no solo los docentes de Ciencias Naturales lo usan sino también
los profesores de otras asignaturas.
Al cambiar el modo de enseñar, los docentes deben afrontar
diferentes retos para poder combinar los nuevos recursos tecnológicos, que
sin duda les otorgará resultados inesperados los que serán importantes en
la enseñanza, ya que motivará a los estudiantes y será mucho más atractivo
visualmente al poseer poco texto, porque la teoría ocasionalmente les
resulta fastidioso; es así que al rendir un examen no suelen recordar
conceptos de clases por el contrario de un gráfico sí, ya que el estudiante
recuerda con más facilidad datos visuales.
En el Distrito Escolar Independiente de Houston se afirma que el
progreso tecnológico no va al mismo nivel ya que algunas escuelas están
más avanzadas en lo que respecta al uso de la infografía como estrategia
metodológica.
En América Latina el desarrollo y progreso de la tecnología se hace
más común y necesario, usar nuevos recursos pedagógicos para enseñar-
aprender es imprescindible para los estudiantes de hoy en día ya
6
que estos se encuentran atraídos casi en su totalidad por la comunicación
visual, esto ha hecho que la gran cantidad de Unidades Educativas y
docentes busquen actualizarse y en este proceso consideren a la infografía
como un recurso de apoyo para impartir sus clases.
A nivel nacional el uso de aulas virtuales inició el proceso de
desarrollo y evolución en educación, es así como se evidencia el manejo
de las tecnologías en el aula, aunque el problema radica en la falta de
conocimiento y práctica del docente en el manejo de esta herramienta, aún
existen unidades educativas que no cuentan con los recursos tecnológicos
para evolucionar su enseñanza.
En la Unidad Educativa Amarilis Fuentes Alcívar se puede observar
que en el proceso de aprendizaje el estudiante no desarrolla su
conocimiento debido a que solo se aplica teorías con pocos ejemplos y al
enviar a realizar un deber o actividad que requiera creatividad del
estudiante este siente que será difícil y desmotiva su entrega. Con esto se
puede concluir que si el docente no actualiza sus conocimientos
tecnológicos, el perjudicado sería el estudiante ya que con la enseñanza
utilizada periódicamente hace que la recepción de conocimientos más que
una vía de aprendizaje sea una obligación donde solo se memoriza teorías
y conceptos, evitando captar la enseñanza a largo plazo.
La intención de este proyecto es reconocer que la infografía es
importante como estrategia metodológica integrada a la educación básica,
este sería el mejor medio para explicar de manera clara, visual, sintética y
lograr llegar de manera rápida y directa a una mayor audiencia con el
objetivo de estimular la calidad de enseñanza.
7
Situación conflicto y hecho científico
Es relevante enfatizar como el aprendizaje significativo es
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual este
proyecto busca dar solución a este conflicto para así el estudiante pueda
desempeñarse mejor en su vida académica, es por esto que se realizará
una guía didáctica interactiva, con el objetivo de brindar mayores
posibilidades de aprendizaje a los estudiantes.
Cuando se realiza una evaluación, el conocimiento se vuelve
temporal y esto repercute significativamente en el desarrollo del
aprendizaje, al ser un obstáculo para los estudiantes de esta institución, al
momento de crear sus propios conceptos.
Causas
Se determinaron las principales causas de la baja calidad de
aprendizaje significativo y son las siguientes:
Desconocimiento de recursos tecnológicos en el proceso de
aprendizaje.
Los recursos tecnológicos optimizan el tiempo ya que al emplearlos
la clase se desarrolla rápidamente. Enseñar de manera interactiva
reduce costos debido a que todo se realiza a través de un programa.
Desmotivación por parte de los docentes para despertar el
interés de los estudiantes.
La motivación es indispensable dentro del proceso de enseñanza.
Los docentes de la Unidad Educativa no aplican técnicas de
automotivación por lo tanto no despiertan el interés de los
estudiantes.
8
Métodos tradicionales de enseñanza.
Parte del problema recae en que los docentes de la Institución aún
emplean métodos tradicionales de enseñanza basados en la
repetición y memorización, los mismos que impiden que el
estudiante se apropie del conocimiento.
Desconocimiento de los beneficios de la infografía en la
educación.
Los docentes no conocen los múltiples beneficios de las infografías
como presentar los contenidos que son difícil de comprender de una
manera sintetizada, llamativa y rápida.
Delimitación del Problema:
El objetivo de la presente investigación consiste en determinar la
influencia de la Infografía en el Aprendizaje Significativo dentro de la Unidad
Educativa con el propósito de fortalecer el Aprendizaje Significativo.
Delimitación Espacial: La problemática antes mencionada se sitúa en la
Unidad Educativa Fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” ubicada
geográficamente en la República del Ecuador, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Zona 8, Ximena 2, sector Sur-Oeste en la calle 48A SO.
Delimitación Temporal: El trabajo de investigación se desarrolla en el
periodo 2018 – 2019.
Delimitación Universo: Está enfocado en los estudiantes de Octavo año
de Educación Básica de los paralelos A, B y C; a directivos y al docente de
Ciencias Naturales.
9
Delimitación Conceptual: La Infografía en el Aprendizaje Significativo.
Infografía.- Es combinar imágenes, gráficos, esquemas, diagramas,
entre otros; con el objetivo de presentar información textual de forma
visual que facilite su comprensión.
Aprendizaje Significativo.- El aprendizaje significativo es aquel que
crea el estudiante relacionando conocimientos previos y nuevos para
logar un aprendizaje profundo.
Delimitación Disciplinaria: Aprendizaje Significativo en la asignatura de
Ciencias Naturales.
Formulación del problema
¿De qué manera incide la Infografía en el Aprendizaje Significativo
de los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica en la asignatura de
Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar”, Zona
8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, período
2018-2019?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de la Infografía como recurso en el
aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales, mediante el
método científico para el diseño de una guía didáctica interactiva.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la infografía a partir del método empírico.
10
Fundamentar el aprendizaje significativo de los estudiantes
mediante el método teórico.
Seleccionar aspectos significativos para el diseño de una guía
didáctica interactiva mediante el método de modelación.
Interrogantes
1. ¿Qué es la Infografía?
2. ¿Cuáles son las características de la infografía?
3. ¿Cuáles son las partes de la infografía?
4. ¿Cuáles son los tipos de infografía?
5. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
6. ¿Cuáles con las características del aprendizaje significativo?
7. ¿Cómo influye la infografía en la educación?
8. ¿Teoría Psicológica del Aprendizaje Significativo de David Ausubel?
9. ¿Qué es una guía didáctica interactiva?
10. ¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica interactiva?
Justificación
La investigación surge de la necesidad de reconocer la importancia
de la infografía como método de aprendizaje significativo en el entorno de
la educación básica, y a la vez, presentarlo como recurso pedagógico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El presente proyecto es conveniente con el fin de desarrollar el
aprendizaje significativo en la asignatura ciencias naturales de 8vo año
básico en la Unidad Educativa Fiscal Amarilis Fuentes Alcívar, a partir de
11
una guía didáctica interactiva como medio de apoyo dentro del aula de
clase.
Al elaborar una guía didáctica atraerá el interés del estudiante en su
aprendizaje, ya que es recurso tecnológico que ayuda al docente a impartir
su clase y les permite a los estudiantes reforzar y mejorar su desempeño
académico.
La importancia de aplicar la infografía en el proceso de aprendizaje
significativo, es notoria ya que contribuye en la motivación de los
estudiantes por estudiar y será un gran apoyo para el docente, a su vez
ayuda a mantener la relación docente-estudiante, porque existirá
predisposición por parte de los estudiantes al momento de recibir la clase.
Los beneficiarios son los estudiantes y los docentes del plantel, ya
que con la aplicación de este proyecto y su respectiva propuesta se logrará
mejorar la calidad de aprendizaje significativo y el desarrollo profesional de
los estudiantes.
A partir de los principios de la Constitución de la República del
Ecuador y el marco jurídico de inferior jerarquía, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y su Reglamento, el Sistema Educativo en todos los
niveles está concebido, para alcanzar la plena vigencia, garantía y
protección del derecho fundamental a la educación, pero no de cualquier
educación, se trata de un proyecto de vida, de transformación y crecimiento
humano que impulse el desarrollo social, el buen vivir de todos los
ciudadanos y ciudadanas de la Patria.
Por lo antes mencionado, este trabajo de investigación es de gran
utilidad porque sirve como herramienta para desarrollar el aprendizaje
significativo mediante la infografía y así mejorar los niveles de aprendizaje.
12
El proyecto de investigación establece una significativa aportación
para solucionar la problemática transformándose en un instrumento para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para el estudiante como para el
docente ya que permite que la asignatura se desarrolle de una manera
dinámica.
Operacionalización de variables
Tabla No. 1.
Fuente: Unidad Educativa Amarilis Fuentes Alcívar
Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Variables Dimensión Indicadores
Infografía:
Es combinar
imágenes, gráficos,
esquemas,
diagramas, entre
otros; con el objetivo
de presentar
información textual de
forma visual que
facilite su
comprensión.
Motivación
Desarrollo de
actuación en
clase.
Participación en
proyectos
educativos.
Recurso didáctico
Nivel de
interacción
Desarrollo
conocimiento
de
Aprendizaje
Significativo:
El aprendizaje
significativo es aquel
que crea el estudiante
relacionando
conocimientos
previos y nuevos para
logar un aprendizaje
profundo.
Habilidad
Capacidad de
sintetizar
contenidos.
Nivel
comprensión.
de
Sistematización de los
conocimientos
Construye
conocimientos
de contenido
Profundiza
amplía
conocimiento
y
el
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual
Después de haber consultado en el Repositorio de la Universidad de
Guayaquil se hallaron varios proyectos de investigación similares sin
embargo, no se encontró investigaciones específicas que contengan
ambas variables y orientadas a una guía didáctica interactiva. Por lo que se
ha decidido ampliar el tema de investigación. Esta investigación tiene como
propósito crear una herramienta útil para el docente y para los estudiantes
de Octavo año de Educación Básica en la asignatura Ciencias Naturales y
así puedan desarrollar su Aprendizaje Significativo.
(Tum, 2014) Cita a Díaz. “El aprendizaje significativo implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el aprendiz tiene en su estructura cognitiva. El aprendizaje no es una
simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la trasforma y
estructura” (p. 22). El aprendizaje significativo, es indudablemente un
proceso que desarrolla en el salón de clases y se rige a múltiples factores
que ayudan a la asimilación del contenido.
(Aguirre, Menjívar Valencia, & Morales, 2014) En el artículo
Elaboración de Infografías resaltan la importancia de la aplicación de estas
para una buena comunicación, y comprensión de los diferentes temas que
resultan complejos para los estudiantes. Concluyen que la infografía se
convierte en un recurso didáctico que promueve el desarrollo del
aprendizaje.
14
Autor: Mas Devesa, Manuel, 2013
Tema: Didáctica de la armonía: una propuesta de enseñanza basada en
el aprendizaje significativo.
Lugar: Universidad Alicante, España
Objetivo: Conocer los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo.
Resulta necesario tener un conocimiento profundo de dicha teoría con el
objeto de fundamentar el objeto correctamente este modelo en ella.
Este trabajo se mide en la didáctica de la Armonía y la idea de un
patrón basado en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel,
que optimice el proceso de instrucción en dicha área. La razón de dicha
propuesta consiste en el justificado valor de la teoría sobre la que se
respalda y los beneficios que ésta ha logrado en otras áreas del
discernimiento. La información obtenida, gracias a los múltiples
instrumentos utilizados, fue analizada con el programa AQUAD (Analysis of
qualitative data - Análisis de datos cualitativos), e interpretada para la
extracción de las oportunas conclusiones.
(Ballester, 2014) (Como se citó en Devesa, 2014) afirma
que resulta clave conocer como aprende el estudiante,
pues, como apuntan algunos teóricos, la eficiencia del
proceso enseñanza – aprendizaje es mayor si el instructor
enseña teniendo en cuenta la manera en la que aprende el
alumno. (p. 98)
El autor explica cuán importante es ser consciente que cada
estudiante piensa y aprende de manera diferente para que el docente
desarrolle el aprendizaje de todos.
15
Autor: Rodríguez Moreno, Iovanna, 2016
Tema: Alternativa sistemática con perspectiva de género mediante
aprendizaje significativo mediante la utilización de TICS.
Lugar: Universidad Pública De Navarra, España
Objetivo: Facilitar, utilizar, elaborar y promover la enseñanza- instrucción a
través del aprendizaje significativo, promover la participación igualitaria e
incluyente, utilizar la web2.0 y como consecuencia entablar la negociación
del conocimiento.
En la presente tesis doctoral se analiza cómo la teoría del
aprendizaje significativo mediante la aplicación de mapas conceptuales y
otros instrumentos que se conjugan, generan un ambiente predispuesto
para facilitar la significatividad del mismo por parte de los estudiantes. Entre
los aspectos a enfatizar que se presentan, se encuentra que mediante la
composición de grupos de trabajo existe una intervención activa entre
hombres y mujeres siendo integradores con designios de equidad.
(Rodríguez, 2016) Afirma:
Los sistemas están hechos propiciando a la mayoría de los
estudiantes tener formas de aprendizaje memorístico y
rutinario. La única forma de aprender en estos contextos es
la mecánica, la nueva información memorizada de manera
arbitraria, al pie de la letra, queda en la memoria a corto
plazo y no es significativa. (p.39)
Se puede concluir que el método de enseñanza que se utiliza
generalmente consiste en memorizar información lo que vuelve al
estudiante un simple receptor de contenidos, no es participativo, por ende,
no desarrolla su aprendizaje significativo.
16
Autor: Gutierrez Alburqueque, Jack Antony, 2016
Tema: La Infografía Como Estrategia Didáctica Para El Aprendizaje De
Los Estudiantes De Educación Secundaria
Lugar: Universidad Católica Sedes Sapientiae, Perú
Objetivo: Reconocer el uso de la infografía como estrategia didáctica para
el aprendizaje de los estudiantes de educación secundaria.
Esta investigación busca reconocer a la infografía como estrategia
didáctica para el aprendizaje en los estudiantes de educación secundaria.
Este se ha desarrollado por medio de la utilización, análisis y contrastación
de diversas fuentes de gran importancia a nivel nacional e internacional,
como libros, tesis, artículos, informes, etc. Aunque el uso de este recurso
(la infografía) no ha inició dentro del plano educativo, su traslado a este
ámbito ha calado y tomado mucha importancia en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de hoy en día.
(Gutiérrez, 2016)
Lo que destaca es que la infografía didáctica, funciona como
instrumento pedagógico, puesto que representa visualmente
un contenido o un acontecimiento de manera análoga a la
estructura semántica de las redes cognitivas internas del
pensamiento humano, respetando los distintos modos de
percepción, selección y procesamiento de la información de
los individuos. (p. 38)
De lo anterior se puede concluir que la infografía didáctica sirve
como herramienta pedagógica, debido a que muestra la información similar
a la estructura que el pensamiento humano realiza para receptar los nuevos
conocimientos.
17
Autor: Posligua Mendoza Katty Mabel y Alcívar Muñoz Yanna Hohana,
2017
Tema: La Influencia del Aprendizaje Significativo en la Asignatura
Emprendimiento y Gestión en los Estudiantes de la Unidad Educativa
Paquisha de la Ciudad de Manta Provincia de Manabí
Lugar: Universidad de Guayaquil, Ecuador
Objetivo: Examinar la Influencia del aprendizaje significativo en la
asignatura de emprendimiento y gestión, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y de campo, para diseñar un seminario taller sobre
técnicas de exportación de artesanías a base de tagua el cual orientó el
proceso investigativo
En el presente estudio se investigó sobre La influencia del
aprendizaje significativo en la asignatura emprendimiento y gestión en los
estudiantes de la Unidad Educativa Paquisha de la Ciudad de Manta
provincia de Manabí, para conocer el origen del problema y como está
afectando al aprendizaje en la institución.
(Posligua Mendoza & Alcivar Muñoz, 2017):
La característica más importante del aprendizaje significativo
es que, produce una interacción entre los conocimientos
más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo
que éstas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de
toda la estructura cognitiva. (p. 19)
Es decir que la particularidad más relevante del aprendizaje
significativo es que promueve una relación entre los conocimientos más
importantes de la habilidad cognitiva.
18
Autor: Jerry Javier Arguello Alvario, 2018
Tema: La Infografía en la Educación de Valores en los Estudiantes del
Noveno Año de Educación General Básica de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Lugar: Universidad de Guayaquil, Ecuador
Objetivo: Determinar la incidencia de la Infografía en la educación de
valores mediante estudios bibliográficos e investigación de campo, con el
fin de desarrollar un software educativo con talleres interactivos para
fomentar valores.
El presente trabajo de investigación implementa las técnicas
infográficas como una herramienta didáctica dirigida a la enseñanza de
valores para los alumnos de noveno año de educación básica, debido a su
utilidad como un instrumento de interpretación de la información; en parte
debido a su flexibilidad por parte de los requerimientos del usuario, los
contenidos planteados y su delimitación; al relacionarse estos
componentes para fomentar el proceso educativo, enmarcado dentro de las
técnicas pedagógicas.
(Arguello Alvario, 2018):
La infografía tiene la particularidad de no tener excesiva
información sino de manera equilibrada, pues en el diseño
de esta lo fundamental es el mensaje que se pretende dar y
que proviene de los gráficos e imágenes que se presentan
para luego complementarlo y reforzarlo con cortos
contenidos escritos, logrando que el proceso de adquisición
de conocimientos sea efectivo. (p. 24)
De lo anterior se pude concluir que la infografía se caracteriza por
presentar información sintetizada, clara y concisa mediante ilustraciones y
gráficos para que el contenido fácil de entender, de esta manera se alcance
el aprendizaje significativo.
19
Marco Conceptual
Definición de Infografía
Desde el inicio de la humanidad se ha tratado de trasmitir la
información visualmente, una prueba se esto son los dibujos que se
encuentras en las cuevas, Estos actos tan antiguos son la base de lo que
hoy en día se conoce como infografía.
Según Neciosup (2013), y lo corrobora con el estudio
realizado por De Pablos (1999), afirma que:
Desde la existencia del hombre primitivo estuvo presente la
infografía, puesto que esta era utilizada como medio de
comunicación entre sus semejantes. Lo distinto o diferente
es que esta se presentaba y se resaltaba las imágenes o
gráficos, detalles o sombras que manifestaban una
información, no era infografía netamente definida, pero la
imagen recobraba gran importancia desde los orígenes del
hombre para transmitir mensajes Posteriormente se puede
aludir que con el pasar del tiempo las simples imágenes
antiguas, se fueron perfeccionando; y finalmente con la
llegada de la imprenta y el uso de los periódicos el uso de la
imagen, juntamente con la información fue
perfeccionándose. Generando así una gran revolución en los
medios de comunicación y sobre todo en nuestras
sociedades (p. 27)
De lo anterior se puede concluir que desde la antigüedad la infografía
ya estaba presente como medio para facilitar la comunicación ya que el
utilizar gráficos hacía que el mensaje sea entendido rápidamente; aunque
este tipo de comunicación no era definida
20
netamente como infografía. Con el nacimiento de la imprenta y los
periódicos la infografía fue perfeccionándose a lo que se conoce hoy en
día.
La infografía se la relaciona a cómo funciona el cerebro, ya que los
pensamientos de los seres humanos funcionan a través de imágenes. Al
nombrar algún elemento por ejemplo una silla, los dos pensamientos que
llegan a la mente son el de la combinación de las letras que forman la
palabra silla y el otro es la imagen de lo que se asocia, según la experiencia
de la persona con la silla, es decir el significado.
(Marín, 2013) Señala que:
El conocimiento es todo lo que captamos cada día través de
las sensaciones de nuestros sentidos, pero es mucho más
que un conjunto de datos o hechos: es información que se
almacena en nuestro cerebro y que se alimenta con la
experiencia que obtenemos en la cotidianidad o que se
incrementa con el aprendizaje en las diversas etapas de la
vida (p. 7)
De lo citado anteriormente se concluye que el conocimiento es todo
lo que el cerebro almacena a través de la experiencia; los datos que se
obtienen cada día son los que ayudan al incremento del aprendizaje.
En las Rutas del Aprendizaje propuestas por el (MINEDU, 2015), en
el manual de la Sesión de Aprendizaje Nº 22, define que “La infografía es
como un texto discontinuo, que une o combina imagen y texto para que una
determinada información o conocimiento sea claro, directo y fácil de
entender” (p. 221). La finalidad de la infografía es que el mensaje que se
desea transmitir sea captado rápidamente; gracias a esta el receptor puede
obtener los conocimientos fácilmente, sin la necesidad de leer el contenido
una y otra vez para poder entenderlo.
21
(Aguirre, 2014) Expresa:
El vocablo infografía deriva de dos acrónimos: info y grafía, o
también, Información y Gráfica, señalando que el significado
de la infografía es un proceso mediante el cual, utilizando
medios gráfico o ilustraciones, se transmite una información;
dicho de forma sintéticamente, información gráfica (p. 25)
Es decir, la infografía es el aporte de información de manera gráfica,
donde se utilizan textos, esquemas, diagramas e ilustraciones que no
contienen grandes cantidades de texto, de esta manera la información se
vuelve más atractiva para el que la recibe. Las infografías hacen de un
simple texto algo más dinámico.
Partes de la Infografía
- Titular
Se hace un resumen de la información que se encuentra en la
infografía, ya sean gráficos o textos. Este se caracteriza por ser claro y
breve. En caso de necesitarlo puede ser acompañado de un subtítulo, que
también muestre el tema que se va a presentar, sin embargo, este es
opcional.
- Texto
El texto es necesario dentro de una infografía porque ayuda a que el
lector termine de comprender la idea planteada, ya que la imagen no puede
expresar toda la información; solo se debe agregar una pequeña cantidad
de texto.
22
- Cuerpo
Muestra todo el contenido de forma visual, mediante gráficos,
esquemas, diagramas, cuadros, mapas, entre otros. Dentro de la infografía
siempre debe haber una imagen central que se destaca por su dimensión
y de la cual se desprende el resto de información, ya sean textos o
ilustraciones.
- Fuente y Crédito
La fuente señala de dónde se ha adquirido la información que se
presenta. En el crédito se muestra el nombre del autor que realizo la
investigación y la infografía; ambos deben tener una tipografía más
pequeña a la que se utiliza en el resto de la infografía, esto es para que el
lector no desvíe su atención.
Tipos de Infografía
Según (Manjarres, 2015) las infografías se dividen en: Gráficos,
mapas, tablas, y diagramas”.
- Gráficos
Son los que más se utilizan en las infografías, estos muestran
información numérica y estadística. Existen tres tipos, de barra, torta y
línea. Los de barra permiten comparar; cada barra representa una unidad,
todas deben tener el mismo ancho lo que cambia es el alto ya que depende
del valor que tenga la unidad.
El gráfico de torta consiste en un círculo que está dividido en partes,
la cuales representan los valores, su tamaño depende de la cantidad
numérica que se le haya asignado. Cabe recalcar que en este
23
gráfico no deben existir muchas particiones ya que en caso de haberlas no
se lograría entender las divisiones y estadísticas. Por último, el gráfico de
línea presenta las variantes mediante números en un periodo de tiempo.
- Mapas
Son indispensables para señalar la ubicación de un suceso, ya que
el lector suele interesarse en conocer donde ha sucedido determinado
hecho; sirve también para mostrar las situaciones climatológicas de un
lugar. Su función dentro de la infografía es localizar el hecho, esto es
importante para el lector.
- Tabla
Se presentan datos dentro de un cuadro que cuenta con filas y
columnas, es de gran utilidad a la hora de organizar información que puede
resultar compleja de explicar. Las tablas se usan para sintetizar información
y gracias a su estructura facilita la comprensión de la misma.
Características de la Infografía
José Luis Valero Sancho en su libro la infografía: técnicas análisis y
usos periodísticos, plantea la siguiente clasificación:
Valero (2001):
Utilidad es el provecho, conveniencia, interés o fruto que se
saca de una cosa, es el grado de significación, información y
funcionalidad que puede tener una infografía. Significación,
en el sentido que destaca lo más importante de los
acontecimientos, acciones o casa que se tratan en un
determinado momento en el contenido informativo. La
24
información propuesta entendida como comunicación o
adquisición de conocimientos que permiten ampliar o
precisar los que se poseen sobre una materia determinada.
La característica de funcionalidad se entiende en el sentido
de que la infografía debe ocupar un papel destacado de
servicio al lector, bien sea resumiendo o sintetizando lo más
esencial, ampliando complementariamente o sustituyendo al
texto de la información. (p.22)
Es decir, la utilidad es la capacidad que tiene la infografía para
aportar a un determinado objetivo, dentro de esta están tres características
que son indispensables para la elaboración de la misma.
(Valero, 2001):
Visualidad: Es la combinación de elementos: imágenes y
textos, para la mejor comprensión y visibilidad de algún lector.
El lector, ante una infografía, selecciona, según su
experiencia, las imágenes o los elementos que le son
familiares y le atraen, es así como en el lector, en este caso
el estudiante, produce un aprendizaje significativo (p. 8)
El autor presenta a la visualidad como otra de sus características,
que es el efecto que produce la utilización de la vista, esta se desarrolla
mediante la experiencia, es decir, consiste en reconocer algo que ya se ha
visto con anterioridad.
Aprendizaje Significativo
(Moreira & Greca, 2015) Afirman que “El aprendizaje significativo no
es borrable, quedan para siempre en la estructura cognitiva del aprendiz,
como posibles significados de un subsumidor más elaborado, rico y
25
diferenciado” (p. 6). De acuerdo a citado, el aprendizaje significativo no es
un conocimiento transitorio o memorístico, ya que este permanece en la
mente del estudiante.
El aprendizaje significativo es aquel que construye el estudiante
relacionando conocimientos previos y nuevos para alcanzar un aprendizaje
profundo. No son solo datos memorizados, sino un ámbito conceptual
acerca de cómo se ve e interpreta la realidad que nos rodea. Su función
primordial siempre ha sido ayudar al estudiante para que este desarrolle
sus capacidades y a su vez pueda participar en su propio aprendizaje.
Las tareas o el adquirir conocimientos están relacionados con la
información que el estudiante ya tiene, el mismo debe relacionar sus
conocimientos con los conceptos nuevos. (González, 2006) “El estudiante
toma una postura crítica ante su realidad, es el quien decide sobre la
práctica de sus conocimientos y esto ayuda a transformar su entorno, se
caracteriza porque el aprendizaje sea relacionado con el entorno y se
retome automáticamente durante al adquirir nuevos conocimientos”. Según
lo citado se concluye que para adquirir nuevos conocimientos el estudiante
relaciona el aprendizaje con su entorno.
Es imprescindible mencionar que los conocimientos varían en cada
persona de acuerdo a lo que percibe en el momento de aprender, pero se
destaca que el ser humano tiene de forma individual algún tipo de
aprendizaje, ya sea visual, auditivo o sinestesia.
Aprendizaje auditivo: Se da mediante recursos didácticos sonoros,
por este medio les resulta más fácil recordar. Ejemplos audios,
grabaciones, canciones, debates, entre otros.
26
Aprendizaje visual: Sucede por medio de visualización de
información mediante imágenes, revistas, gráficos, ilustraciones,
diapositivas, videos, etc. Es de gran ayuda para retener fácilmente
cualquier tipo de información, en la mayoría manejan este tipo de
aprendizaje, por esto se lo considera como fácil recepción.
Aprendizaje de sinestesia: Son aquellos que reciben el conocimiento
por medio del manejo de su cuerpo o con la realización de experimentos.
El docente debe saber el tipo de aprendizaje que desea desarrollar
en sus estudiantes y así desarrollar recursos para el desarrollo de las
asignaturas, considerando que existen recursos didácticos, que pueden
utilizarse para estos principales tipos de aprendizaje. (Rojas, 2011) “El
aprendizaje consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que nos ha sido enseñada, el aprendizaje requiere
un cambio relativamente estable en la conducta del individuo, este cambio
es producido tras el proceso de estímulo y respuesta” (p. 35). La autora
expresa que el aprendizaje no se basa en la repetición sino más bien en la
comprensión del conocimiento., es decir que el ser humano debe
reflexionar estos conocimientos para convertirlos en suyos dando así
respuesta al estímulo recibido en el aula por medio de la enseñanza de
conocimientos.
Características del Aprendizaje Significativo
En el aprendizaje significativo existen una serie de características
Como:
- Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del
alumno.
- El alumno relaciona los nuevos conocimientos con sus saberes previos.
27
- El alumno quiere aprender todo lo que se le presente porque lo
considera valioso.
Si solo el docente enseñara mediante aprendizajes memorísticos
ocasionaría lo siguiente:
- Los nuevos conocimientos se incorporan de manera arbitraria.
- El alumno no relaciona ambos conocimientos.
- El alumno no quiere aprender.
En los colegios actuales existen muchos docentes que programan
actividades significativas, propiciando en sus alumnos la motivación por
aprender; pero también hay docentes que promueven aprendizajes
memorísticos, lo que ocasiona que el alumno solo aprenda para el examen
y luego se olvide de todo lo aprendido.
Infografía y Educación
(Valero, 2001) Define la infografía como “una aportación informativa,
realizada con elementos icónicos y tipográficos, que permite o facilita la
comprensión de los acontecimientos, acciones o cosas de actualidad o
alguno de sus aspectos más significativos y acompaña o sustituye al texto
informativo” (p. 21). Es decir que la infografía al presentar imágenes,
gráficos, esquemas, entren otros facilita la comprensión de los amplios
contenidos ya que presenta la información necesaria.
El trabajo pluridisciplinario de la infografía permite que se convierta
en una herramienta didáctica, en la cual la información se visualiza de
manera más didáctica y se puede adaptar a las necesidades de los
estudiantes en el área de Ciencias Naturales.
28
Es una herramienta para un conocimiento relacional de forma
dinámica, facilitando la comprensión de contenidos. Nos va a permitir
gestionar y procesar un gran volumen de información seleccionada, en
bloques jerarquizados o categorizados del conocimiento, para procesar y
formar nuestro trabajo. Nos va a permitir ampliar nuestra capacidad de
síntesis y esquematización mediante la práctica y automatización de estos
procedimientos, favoreciendo también la memoria a largo plazo de los
contenidos al almacenar información relacionada con: hechos, conceptos,
imágenes, recuerdos y procedimientos, entre otros aspectos.
Implementar materiales didácticos en las Instituciones educativas
dirigidas para un público determinado, donde se presenta la información
sintetizada a través de infografías, ayuda al desarrollo del aprendizaje
significativo y así llegar a la comprensión de un tema.
Teoría Psicológica del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
David Ausubel creó la teoría del aprendizaje significativo, en la cual
manifiesta que los conocimientos generados previamente por el estudiante
a través de su entorno son la base para generar los nuevos conocimientos,
y ahí radica su importancia según el autor.
(Moreira, 2013), señala que el aprendizaje significativo es “El
mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento” (p. 58). Según el autor, este tipo de aprendizaje es un
proceso a través el cual se adquieren muchos conocimientos los cuales son
vinculados con la estructura cognitiva de quien aprende.
La teoría de Ausubel brinda una referencia para un cambio en la
labor educativa por lo que hay que tener en cuenta que el aprender es
ampliar las destrezas intelectuales de los estudiantes no es sencillamente
29
acumular contenidos que reciben en clase. Hay que considerar la forma
como adquieren los conocimientos cada uno de los estudiantes, así como
las habilidades que posean al momento de transmitir nuevos
conocimientos.
(Ausubel, 1983) Expresa:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno y sabe. Por relación sustancial
y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (p.
18)
De lo anterior se concluye que es importante considerar lo que
sabe el estudiante para que así establezca un vínculo con lo que va a
aprender dentro del proceso educativo.
Guía didáctica interactiva
(Molina & Contreras, 2011) Considera que:
Es un recurso educativo que orienta el estudio mediante la
oferta de actividades de aprendizaje, propicia la activación
de los procesos cognitivos y facilita el aprendizaje autónomo.
Este recurso didáctico ha sido asimismo concebido para
ayudar al estudiante a aprender a aprender y para que tome
el control de la planificación de sus procesos de aprendizaje,
además de que fomenta en él la responsabilidad de
complementar el conocimiento mediante la realización de las
actividades didácticas pautadas. Por último, lo orienta y
establece recomendaciones oportunas para construir los
30
conocimientos y aclara dudas que previsiblemente puedan
interferir con el progreso del aprendizaje. (p.23)
Según lo citado se puede concluir que la infografía es un material
didáctico que sirve de soporte para el docente durante el desarrollo de la
clase y fomenta el autoaprendizaje en los estudiantes.
Con respecto a las guías didácticas, (Fundar, 2001) manifiesta “Las
guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más para
el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen,
muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc.” (p. 34).
De lo anterior citado se concluye que las guías didácticas son un
instrumento que debe cumplir con varias condiciones cuyo propósito es
participar de manera significativa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las guías didácticas deben tener fácil acceso para los estudiantes,
también deben tener un entorno agradable que atraiga visualmente al
estudiante para que relacione los conceptos con las imágenes. Y a su vez
mejorar el autoaprendizaje, aprendizaje significativo y trabajo colaborativo.
En una guía interactiva se desarrollan los contenidos mediante
actividades interactivas tales como: juegos, videos, actividades, entre otras
las cuales facilitan y mejoran el aprendizaje de los estudiantes. Estas
actividades a su vez desarrollan la autoformación del estudiante, estimula
el trabajo cooperativo y facilita la adquisición de conocimientos.
31
Estructura de una guía didáctica
Es importante conocer la estructura básica al diseñar una guía
didáctica.
1. Objetivo
2. Estructura
3. Nivel del alumno
4. Contextualización
5. Duración
6. Evaluación
1.- Objetivo: Se debe definir lo que se busca lograr con la guía. Es
decir, si se quiere optimizar el aprendizaje individual se procede a crear una
guía de refuerzo; por otro lado si se quiere que los estudiantes desarrollen
autonomía una de guía de aprendizaje seria lo indicado. El objetivo debe
mostrarse en la guía para que los estudiantes estén conscientes de lo que
se quiere lograr en ellos. A su vez el docente debe dar instrucciones y
también repetir el objetivo para guiar a los estudiantes en el desarrollo.
2.- Estructura: En base a la forma esta debe atraer visualmente al
estudiante y desarrollar la concentración por lo que la guía didáctica debe
incluir: título, objetivo, instrucciones precisas, información bien elaborada,
además debe contar con evaluación.
3.- Nivel del alumno: Los contenidos de la guía deben estar
desarrollados acorde al público al que va dirigida para evitar confundir al
estudiante y avanzar en vez de retroceder.
4.- Contextualización: Los ejemplos o situaciones mostrados en las
guías deben estar enmarcados en la realidad de los estudiantes. Aunque
cabe recalcar que en ocasiones tiene beneficios relacionar a los
estudiantes con otras realidades ya que esto les permite desarrollar su
pensamiento crítico.
32
5.- Duración: El tiempo establecido para la lectura y desarrollo de
una guía es de 25 minutos ya que se ha evidenciado que superado ese
tiempo los estudiantes se desinteresan y pierden concentración. Sin
embargo, en el caso de las guías grupales el tiempo se ve establecido por
la interacción de los participantes e incluso estas pueden llegar a durar
varias clases para concluir su ejecución.
6.- Evaluación: Es fundamental dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje ya que esta permite analizar la situación de los estudiantes,
detectar errores y seguir adelante. Otro factor relevante es que gracias a la
evaluación el docente puede medir el conocimiento de sus estudiantes y
observar las interrelaciones.
Marco Legal
El presente proyecto utiliza como sustento legal la Constitución de
la República del Ecuador, LOEI y la LOES.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 343.- El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
Desarrollo de Capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integra una visión intercultural acorde con
la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
33
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPITULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES
Art 1.- Ámbito. - la presente ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del buen vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta ley la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
34
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la educación superior. - la educación superior de carácter
humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un
bien público social que, de conformidad con la Constitución de la Republica,
responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la educación superior. - el derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio afectivo de la igualdad de oportunidades,
en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta ley.
35
PLAN TODA UNA VIDA
OBJETIVOS NACIONALES DE DESARROLLO
Eje 1: derechos para todos durante toda la vida
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas
las personas
Múltiples espacios de diálogo destacan la importancia del uso del espacio
público y el fortalecimiento de la interculturalidad; así como los servicios
sociales tales como la salud y la educación.
Para el caso de la educación se señala que el acceso a los diferentes
niveles (inicial, básica, bachillerato y superior) debe garantizarse de manera
inclusiva, participativa y pertinente, con disponibilidad para la población en
su propio territorio. Se debe implementar modalidades alternativas de
educación para la construcción de una sociedad educadora en los niveles
que mayor atención requieren: el bachillerato y la educación superior. Las
mesas de diálogo por la plurinacionalidad, la cultura, la educación, entre
otras, destacan la importancia de la profesionalización de la ciudadanía
(oficios, artesanos, artistas, otros), para lo cual es prioritario fortalecer la
educación técnica y tecnológica al considerarla como de tercer nivel.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación se desarrolla con la finalidad de
implementar la infografía en el desarrollo de la asignatura para que los
estudiantes alcancen un aprendizaje significativo debido a que los
resultados obtenidos de las encuestas evidencian la necesidad de
implementar una guía didáctica interactiva.
Este proyecto considera el enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo),
el cual permite describir e interpretar objetivamente los resultados
obtenidos en el desarrollo de la investigación. Para la elaboración de la
presente investigación se considera un diseño metodológico en base a sus
características.
Tipos de Investigación
Esta investigación permite ser capaz de identificar las consecuencias
que produce la falta de aplicación de las infografías y su incidencia en el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de Octavo año de
Educación Básica.
Se aplica la investigación de campo en la Unidad Educativa “Amarilis
Fuentes Alcívar” porque esta consiste en observar los problemas que
enfrentan los estudiantes además este tipo de investigación permite
interactuar con los involucrados y así obtener datos reales fundamentales
para la realización de esta investigación.
37
La investigación explicativa se orienta a exponer las causas de la
falta de Infografías en la Unidad Educativa. A su vez, establece
conclusiones que permiten entender la problemática mediante la
descripción exacta del proceso de enseñanza en la Institución.
La investigación propositiva también se emplea porque a través de
la información recolectada se propone diseñar una guía didáctica
interactiva con infografías en base a los contenidos de la asignatura de
Ciencias Naturales.
Población
Es el grupo de individuos que poseen similares condiciones acorde
al problema de investigación. La población de estudio del presente trabajo
de investigación está formada por:
Tabla Nº 2
N° DETALLE PERSONAS
1 DIRECTIVOS 2
2 DOCENTE 1
3 ESTUDIANTES 93
TOTAL 96
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Muestra
(Ochoa, 2015) Indica: “el muestreo es el proceso de seleccionar un
conjunto de individuos de una población con el fin de estudiarlos y poder
caracterizar el total de la población” (p. 11). Es decir la muestra equivale a
una sección de la población y esta se adquiere a través de un proceso.
38
Se selecciona el total de la población como muestra para
incrementar la fiabilidad de la investigación, ya que la población es menor
de 100 estudiantes.
Tabla Nº 3
N° DETALLE PERSONAS
1 DIRECTIVOS 2
2 DOCENTE 1
3 ESTUDIANTES 93
TOTAL 96
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Métodos de investigación
Método Deductivo-Inductivo
Este método establece el principio de la investigación a partir de un
contexto general referencial en el que se busca llegar a un tema particular,
la deducción compara las cualidades de la metodología que los docentes
emplean en la Unidad Educativa, con el objetivo de revelar si estas
herramientas se aplican en el aula. La Inducción establece la aplicación de
las Infografías en base a la nueva pedagogía.
Método Bibliográfico
Se basa en la buscar y adquirir conocimiento, se utiliza ya que nace
la necesidad de conseguir información detallada, por lo tanto se consultan
diferentes fuentes de información que le brindan al investigador la
información necesaria; también le permite realizar la bibliografía.
39
Método Histórico Lógico
Este método ayuda al investigador saber la evolución cronológica del
objeto que se estudia, desde sus inicios hasta la época actual. Así mismo
permite elaborar una propuesta lógica.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Encuestas
La encuesta consiste en una serie de preguntas acorde al tema que
se investiga, están diseñadas para recolectar información basadas en el
criterio de los encuestados. Se aplica las encuestas para determinar la
aplicación de la Infografía por parte del docente de la asignatura de
Ciencias Naturales.
Entrevista
Es un dialogo voluntario entre dos personas en el cual una de ellas cumple
el rol de entrevistador, mismo que realiza preguntas abiertas las cuales son
respondidas por el entrevistado donde da su criterio personal. La entrevista
es aplicada al docente de la asignatura de Ciencias Naturales.
40
Análisis e Interpretación de los resultados
Tabla N° 4
Infografías
¿El docente emplea Infografías para cada clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 1
Totalmente de
acuerdo
0
0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 6 6%
Desacuerdo 31 32%
Totalmente
desacuerdo
59
62%
Total 96 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 1
Infografías
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 1 Según los resultados de la pregunta que antecede
donde se encuesta a toda la muestra; en su mayoría concuerdan en que
hay un déficit al no emplear infografías a la hora de enseñar, lo cual resulta
preocupante.
0%0%6%
32%
62%
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
41
Tabla N° 5
Gráficos, ilustraciones, diagramas
¿Se le hace más fácil aprender mediante gráficos,
ilustraciones, diagramas, etc.?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 2
Totalmente de
acuerdo
62
67%
De acuerdo 24 26%
Indiferente 7 7%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente
desacuerdo
0
0%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 2
Gráficos, ilustraciones, diagramas
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 2 Según los resultados a esta pregunta se ve reflejado
que los estudiantes consideran indispensable la infografía para el
aprendizaje, ya que les resulta más fácil retener sus conocimientos; esto
genera un soporte a mi propuesta.
67%
26%
7%0%0%acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
42
Tabla N° 6
Herramientas nuevas
¿Le gustaría que el docente utilice herramientas
nuevas y diferentes para mejorar su enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 3
Totalmente de
acuerdo
89
93%
De acuerdo 5 5%
Indiferente 2 2%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente
desacuerdo
0
0%
Total 96 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 3
Herramientas nuevas
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 3 Se puede deducir que con estos resultados es
notable que casi todos necesitan de nuevas herramientas y métodos para
ampliar más sus conocimientos, por eso refleja un alto porcentaje
totalmente de acuerdo.
93%
5%2%
0%
0%
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
43
Tabla N° 7
Estudiar con esquemas
¿Utilizas esquemas a la hora de estudiar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 4
Totalmente de
acuerdo
2
2%
De acuerdo 4 4%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 3 3%
Totalmente
desacuerdo
85
91%
Total 94 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 4
Estudiar con esquemas
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 4 Se analiza el resultado que es en total desacuerdo, donde
podemos palpar que en su mayoría no está utilizando más métodos para
desarrollar mejor su aprendizaje.
2%
4%
0%3%
91%
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
44
Tabla N° 8
Actividad en clase
¿Participas activamente durante el desarrollo de la
clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 5
Totalmente de
acuerdo
10
10%
De acuerdo 11 12%
Indiferente 31 33%
Desacuerdo 15 16%
Totalmente
desacuerdo
27
29%
Total 94 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 5
Actividad en clase
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 5 se muestra la indiferencia como el resultado más alto, es
decir que los encuestados no están interesados en participar generado por
un escaso método interactivo o inclusivo.
10%
12%
33%16%
29%
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
45
Tabla N° 9
Destreza en la asignatura de Ciencias Naturales
¿Cree Ud. tener una buena destreza para adquirir
nuevos conocimientos en la asignatura de Ciencias
Naturales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 6
Totalmente de
acuerdo
0
0%
De acuerdo 5 6%
Indiferente 12 13%
Desacuerdo 24 25%
Totalmente
desacuerdo
53
56%
Total 94 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 6
Destreza en la asignatura de Ciencias Naturales
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 6 vemos reflejados resultados negativos para adquirir nuevos
conocimientos en la asignatura, demostrando que puede ser por falta de
motivación, falta de metodologías modernas por ende se necesitan incluir
métodos que favorezcan y den resultados positivos a futuro.
0%5%13%
26%56%
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
46
Tabla N° 10
Construcción del conocimiento
¿Le gustaría a Ud. construir su conocimiento de
manera significativa?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 7
Totalmente de
acuerdo
67
69%
De acuerdo 14 17%
Indiferente 12 14%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente
desacuerdo
0
0%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 7
Construcción del conocimiento
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 7 según los resultados siguientes, totalmente de acuerdo
indica que están interesados en aumentar sus concomimientos a largo
plazo, según se den las actualizaciones en la sociedad.
72%
15%
13%0%0% acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
47
Tabla N° 11
Elaboración de conceptos
¿Elaboras tu propio concepto a partir de lo que el
docente explica en clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 8
Totalmente de
acuerdo
2
2%
De acuerdo 9 10%
Indiferente 6 6%
Desacuerdo 20 21%
Totalmente
desacuerdo
56
61%
Total 93 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 8
Elaboración de conceptos
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 8 el resultado mayor está en desacuerdo es decir que no
utilizan la información dada por el docente como metido de estudio, quizás
usan otras alternativas que le puedan ampliar su conocimiento de manera
interactiva.
2%10%
6%
22%60%
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
48
Tabla N° 12
Laboratorio de computación
¿Está de acuerdo en asistir a un laboratorio de
computación para trabajar la asignatura de ciencias
naturales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 9
Totalmente de
acuerdo
94
100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente
desacuerdo
0
0%
Total 94 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 9
Laboratorio de computación
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 9 se visualiza un resultado total, con el que podemos ver la
necesidad de obtener más recursos que proporcione motivación a los
estudiantes hacia la asignatura de ciencias naturales.
100%
0%0%0%0% acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
49
Tabla N° 13
Guía didáctica interactiva
¿Estarías dispuesto en utilizar una guía didáctica
interactiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM
Nº 10
Totalmente de
acuerdo
94
100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Totalmente
desacuerdo
0
0%
Total 94 100%
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Gráfico N° 10
Guía didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Comentario
En el ítem N° 10 los resultados son favorables ya que todos los
encuestados están en total acuerdo de utilizar herramientas interactivas
ya que con esto será más notorio el incremento de nuevas formas de
enseñanza.
100%
0%0%0%0% acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente
desacuerdo
50
Interpretación de resultados
A partir de los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los
estudiantes, en el primer ítem la totalidad de los estudiantes afirma que el
docente no utiliza infografías, misma que es una herramienta novedosa e
innovadora para desarrollar la asignatura de Ciencias Naturales debido a
que la mayoría de los estudiantes expresan que si se explican los temas
mediante gráficos pueden ser entendidos fácilmente.
Se observa que a la mayoría de encuestados les gustaría que el
docente utilice nuevas herramientas, teniendo en cuenta que los recursos
tecnológicos actualmente forman parte fundamental en la educación y a
través de estos se logra motivar a los estudiantes.
En relación a la pregunta cuatro se observa que gran parte de los
estudiantes no utilizan esquemas a la hora de estudiar. Es sumamente
importante que conozcan y apliquen los esquemas ya que permite
organizar la información, presentando lo necesario.
No todos los estudiantes participan en el desarrollo de la clase lo
cual es un obstáculo para que adquieran los nuevos conocimientos, se
evidencia que los recursos utilizados por el docente no los estimulan a
participar de manera activa.
La mayoría de los estudiantes les gustaría construir su conocimiento
de manera significativa ya que se les dificulta crear sus propios conceptos
a partir de lo que el docente explica en clase, es por esto que la totalidad
de los encuestados están totalmente de acuerdo en asistir a un laboratorio
de computación para trabajar la asignatura de Ciencias Naturales mediante
una guía didáctica interactiva.
51
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
“Diseño de una guía Didáctica Interactiva”
Justificación
La propuesta del presente proyecto de investigación se realiza con
el objetivo de promover la aplicación de una guía didáctica interactiva en
los estudiantes de Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Amarilis Fuentes Alcívar”, y también contribuye como una estrategia
tecnológica para el docente. Se ha observado desinterés en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, lo que motiva a la investigadora a
desarrollar esta propuesta.
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes y la entrevista
realizada a directivos y docentes de la institución, se observa que la
propuesta planteada tiene gran aceptación por la comunidad educativa. La
utilización de la guía didáctica interactiva en el desarrollo de la asignatura
garantiza múltiples beneficios tanto para el estudiante como para el
docente.
La presente propuesta tiene los contenidos del texto del Ministerio
de Educación elaborados mediante infografías lo cual lo hace visualmente
atractivo, videos acorde a los temas tratados, actividades interactivas y una
evaluación que ayuda a medir el conocimiento adquirido; todos estos
recursos fomentan un aprendizaje significativo.
52
La guía didáctica interactiva da solución al problema planteado,
debido a que sirve de instrumento para los docentes y estudiantes, en el
proceso enseñanza – aprendizaje y a su vez obtener una educación de
calidad por medio del aprendizaje significativo.
Objetivo General
Diseñar un guía Didáctica Interactiva como recurso didáctico en el
proceso del aprendizaje significativo para mejorar los conocimientos de los
estudiantes.
Objetivos Específicos
Profundizar los temas de la asignatura de Ciencias Naturales a
través de infografías.
Proporcionar actividades que ayuden en el desarrollo del
aprendizaje significativo.
Evaluar los conocimientos receptados e interpretados por los
estudiantes mediante la guía didáctica interactiva.
Aspectos Teóricos
La investigación se basa en lo psicológico, sociológico, pedagógico
con la finalidad de fundamentar y respaldar el tema planteado, en la
actualidad la infografía es considerada un herramienta útil para despertar
el interés de los estudiantes, también los estudiantes pueden construir su
propio conocimiento.
Aspecto Legal
En la Constitución de la República del Ecuador, se rescatan los siguientes
artículos que sustentan esta propuesta para mejorar el aprendizaje
significativo:
53
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art 387, lit. 2, de la Sección Octava, Ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, indica; Promover la generación y producción de
conocimiento, fomentar la investigación científica y tecnología, y potenciar
los saberes ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir.
Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Técnica
Se hace posible el diseño de una guía didáctica interactiva en base a la
experiencia de la autora y los conocimientos adquiridos en los años de
estudio. La Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” cuenta con un
laboratorio de computación equipado para la implementación de la
propuesta. Se desarrolló la propuesta en un equipo de 64 bits con Windows
7, conjuntamente se emplearon los siguientes programas:
54
Adobe Flash CS6
Adobe Photoshop CS6
Adobe Illustrator CS6
Factibilidad Financiera
La investigación es factible en cuanto al financiamiento debido a que
los recursos que se utilizaron para el desarrollo del mismo son cubiertos
por la autora del proyecto. Se valoró los recursos presentes en la Unidad
Educativa. La implementación de la propuesta es sin fines de lucro con la
finalidad a la comunidad educativa.
Factibilidad Humana
Para la ejecución de esta guía didáctica interactiva se contó con la
disposición de las siguientes personas:
Consultor Académico
Autoridades
Docente de Ciencias Naturales
Estudiantes de Octavo año
Autora del proyecto de investigación
Descripción de la propuesta
La Guía Didáctica Interactiva está orientada a los estudiantes de
Octavo año de la Unidad Educativa Amarilis Fuentes Alcívar. Para la
elaboración de la guía se aplican los conocimientos obtenidos en los años
anteriores de estudio de la carrera Sistemas Multimedia, para desarrollar el
contenido se utiliza el Libro del Ministerio de Educación de Ciencias
Naturales, enfocándose en la Unidad uno del mismo.
55
Después de haber analizado cual sería el programa más apto para
la elaboración de una guía didáctica interactiva, se llegó a la conclusión que
el programa Adobe Flash Cs6 es el idóneo para este tipo de trabajo debido
a que es el más utilizado para el desarrollo de contenido interactivo.
Imagen N° 1
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
El lenguaje ActionScript presenta una amplia biblioteca con
funciones que ahorran tiempo al momento de realizar la codificación. Es
considerado eficiente debido a que comprime el tamaño del archivo.
Imagen N° 2
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
56
Otros programas que se utilizaron en el desarrollo de esta guía están
Adobe Photoshop que es útil para efectuar correcciones o modificaciones
que benefician a la imagen que se está editando. Adobe Illustrator ayuda a
vectorizar las imágenes que se utilizan para el fondo del contenido y para
la elaboración de la introducción.
Imagen N° 3
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Manual de Usuario
Introducción
Esta es la primera ventana que aparece cuando se ejecuta la Guía
Didáctica Interactiva. En ella aparece el nombre de la asignatura, el año de
Educación Básica en el que se está trabajando y además cuenta con un
botón acorde al área de Ciencias Naturales que permite ingresar a la
ventana principal de la guía.
57
Imagen N° 4
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Inicio
En esta ventana se puede apreciar el nombre de la Unidad que se
está trabajando, con su respectivo objetivo. En la parte superior se
aprecia la barra del menú principal que cuenta con botones interactivos
(Inicio, contenido, videos, evaluación, mismos que re direccionan a las
otras ventanas.
Imagen N° 5
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
58
Contenido
El contenido que se muestra es tomado del libro del Ministerio de
Educación, la información es presentada mediante infografías. Cuenta con
un botón de siguiente que al presionar avanza al siguiente tema, al mismo
tiempo un botón que permite retroceder en caso que querer reforzar algún
tema. Imagen N° 6
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Videos
Aquí se muestran videos relacionados los temas de la unidad.
Cuenta con dos botones que permiten avanzar y regresar al video anterior.
En la parte inferior muestra la fuente de donde fue obtenido el video.
Imagen N° 7
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
59
Actividades
Las actividades que se encuentran en la guía permiten que los
estudiantes puedan interactuar con la misma. Cuenta con una serie de
enunciados que indica lo que tiene que realizar para poder completarla.
Imagen N° 8
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Imagen N° 9
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
60
Evaluación
En esta ventana aparecen una serie de preguntas relacionadas a los
temas que se mostraron en el botón de contenido. Al finalizar la evaluación
aparece una ventana donde muestra el número de aciertos.
Imagen N° 10
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
Créditos
En esta pantalla aparece el logo de la universidad, la facultad con el
nombre la carrera, el tema del proyecto de investigación, el nombre de la
autora y del tutor académico.
Imagen N° 11
Fuente: Texto de Ciencias Naturales 8vo Año de Básica Elaborado por: Liz Gabriela Moreno Ortega
61
Conclusiones
Los estudiantes se encuentran desmotivados debido a que el docente no
emplea las nuevas tecnologías en el desarrollo de la asignatura, por lo tanto
no participan activamente en clases lo cual dificulta que los mismos
obtengan un aprendizaje más significativo.
Los docentes de la Unidad Educativa aún emplean métodos
tradicionales de enseñanza que se basan en memorizar extensos
contenidos teóricos que no potencia las capacidades intelectivas de los
estudiantes.
En la Unidad Educativa es evidente la falta de herramientas
tecnológicas al momento de impartir la clase; actualmente la tecnología es
fundamental en la educación.
La comunidad educativa es consciente de la importancia de aplicar una
guía didáctica interactiva para el desarrollo de la asignatura de Ciencias
Naturales ya que esta ayuda a que la clase sea más participativa y
dinámica.
62
Recomendaciones
Incentivar al docente a la aplicación de nuevas tecnologías como auxiliar
durante el desarrollo de la clase y así ayudar en el proceso de aprendizaje
significativo.
Fomentar la innovación de nuevas metodologías de enseñanza a las
nuevas exigencias pedagógicas de la educación actual, y a su vez mejorar
las habilidades de los estudiantes a través del empleo de herramientas
tecnológicas.
Que se utilice la tecnología dentro de la Unidad Educativa ya que ayuda
a que los estudiantes de una manera interactiva, convirtiendo al estudiante
en un sujeto activo de su propio conocimiento y deje de ser un receptor de
información.
Capacitar a los docentes y estudiantes para que conozcan el
funcionamiento y aprovechen los beneficios que tiene una guía didáctica
para la educación.
63
Referencias Bibliográficas
Bibliografía
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LOS. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/31539/1/BFILO-PD-INF1-18-374.pdf
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david-ausubel.html Ballester, J. (2014). INCIDENCIA DE LA GENERACIÓN, TRATAMIENTO Y. Obtenido de
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González, F. (2006). El conocimiento y su relación con el aprendizaje de los estudiantes
en las sociedades actuales. Obtenido de https://doi.org/10.25054/01240307.1056 Gutiérrez, J. (2016). La Infografía como Estrategia Didáctica para el Aprendizaje .
Obtenido de http://repositorio.ucss.edu.pe/bitstream/handle/UCSS/213/Gutierrez_Jack_tesis_bachiller_2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Manjarres, J. (2015). Infografía. Obtenido de Repositorio de la Universidad de
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Molina, T., & Contreras, M. (2011). Guía Didáctica Interactiva:Material Instruccional para la AsignaturaTécnicas y Recursos para el Aprendizaje. Obtenido de http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/34323/articulo2.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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es-porque-funciona Posligua Mendoza, K. M., & Alcivar Muñoz, Y. H. (2017). La influencia del aprendizaje
significativo en la asignatura emprendimiento y gestión en los estudiantes de la Unidad educativa Paquisha de la ciudad de Manta provincia de Manabí,. Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23298
Rodríguez. (2016). Alternativa sistemática con perspectiva de género mediante
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delTercer y Cuarto Año de Educación Básica General de la Unidad EducativaParticular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo, Cantón QuevedoProvincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012”. Obtenido de https://es.slideshare.net/MayitaHerrdera/tesis-habilidades-y-destrezas-en-el-proceso-de-enseanza-apr
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Books https://books.google.com.ec/books?id=mJ0RgAT8guMC&printsec=f rontcover&dq=infografia&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi_v9fb_sHcA hWyzlkKHSmABmsQ6AEIJjAA#v=onepage&q=infografia&f=false
ANEXOS
Encuesta a Estudiantes
Entrevista a Directivos
Tutorías
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera.
Sistemas Multimedia
Entrevista dirigida a Docentes de la Unidad Educativa “Amarilis Fuentes
Alcívar”
1.- ¿Tiene Ud. conocimiento de los beneficios de la infografía para el
desarrollo de la asignatura?
2.- ¿Los estudiantes participan activamente durante el desarrollo de la clase?
3.- ¿Considera que la infografía puede ayudar a desarrollar el aprendizaje
significativo?
4.- ¿Está de acuerdo en utilizar una Guía Didáctica Interactiva para impartir
la asignatura de Ciencias Naturales?
5.- ¿Qué beneficios obtendrán ambas partes con el uso de una Guía
Didáctica Interactiva?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera. Sistemas Multimedia
Encuesta dirigida a ESTUDIANTES de la Unidad Educativa Fiscal “Amarilis
Fuentes Alcívar”
OBJETIVO: Determinar la Influencia de la Infografía como recurso en el aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales, mediante el método científico para el
diseño de una guía didáctica interactiva.
ALTERNATIVA
MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
5 4 3 2 1
Ítems 5 4 3 2 1
1.- ¿El
clase?
docente emplea Infografías para cada 0 0 6 31 59
2.- ¿Se le hace más fácil aprender mediante
gráficos, ilustraciones, diagramas, etc.?
3.- ¿Le gustaría que el docente utilice herramientas
nuevas y diferentes para mejorar su enseñanza?
4.- ¿Utilizas esquemas a la hora de estudiar?
5.- ¿Participas activamente durante el desarrollo de
la clase?
6.- ¿Cree Ud. tener una buena destreza para
adquirir nuevos conocimientos en la asignatura de
Ciencias Naturales?
7.- ¿Le gustaría a Ud. construir su conocimiento de
manera significativa?
8.- ¿Elaboras tu propio concepto a partir de lo
9.- ¿Está de acuerdo en asistir a un laboratorio de
computación para trabajar la asignatura de ciencias
naturales?
10.- ¿Estarías dispuesto
didáctica interactiva?
en utilizar una guía
x
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA INFOGRAFÍA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PERÍODO LECTIVO 2018-2019. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA.
AUTOR/ES:
LIZ GABRIELA MORENO ORTEGA
TUTOR:
MSC, MARIO VALVERDE ALCÍVAR
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: 96
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVE: Conocimiento, Didáctica, Recurso
RESUMEN: El presente proyecto de investigación La Infografía en el Aprendizaje Significativo en los estudiantes de Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Amarilis Fuentes Alcívar” se realiza en las mismas instalaciones del plantel, en donde se evidencio la no aplicación de infografías por parte de los docentes. Es importante que los distintos actores del proceso enseñanza – aprendizaje tomen conciencia sobre el papel fundamental que tiene la infografía en el aprendizaje significativo. La propuesta está enmarcada en aplicar los recursos tecnológicos como una herramienta para que el docente tenga un mejor resultado al momento de impartir sus clases. Una de las tareas más importantes que se contempla en la totalidad de este proyecto es prepara estudiantes altamente calificados y competentes para que puedan desempeñar un papel activo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de que los m ismos puedan construir su conocimiento a partir de los previos.
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