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Portada

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA

AUTOR:

ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ

TUTOR:

MSC. DIGNA ROCIO MEJÍA CAGUANA

Guayaquil, abril del 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

DIRECTIVOS

MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña

DECANO VICE-DECANO

MSc. Juan Fernández Escobar Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii


Guayaquil, 26 de febrero del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

La MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA, tutora del trabajo de titulación

Sociedad del Conocimiento para el desarrollo del Pensamiento Crítico.

Software Educativo 3D, certifico que el presente trabajo de titulación,

elaborado por PONCE GÓMEZ ROMINA KAREN, con C.C. No. 0923128235, con

mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de

Licenciada en ciencias de la educación, mención Sistemas Multimedia, ha

sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su

sustentación.

iv


SISTEMAS MULTIMEDIA

Guayaquil, 26 de febrero del 2019

Sr. MSc.

Santiago Galindo Mosquera DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Sociedad del Conocimiento para el desarrollo del Pensamiento Crítico. Software Educativo 3D, de la estudiante Romina Karen Ponce Gómez. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 15 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante PONCE GÓMEZ ROMINA KAREN está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ con C.C. No. 0923128235. Certificamos que los

contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Sociedad del

Conocimiento para el desarrollo del Pensamiento Crítico. Software Educativo 3D”, son

de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva

para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la

Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ

C.C. No. 0923128235

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

A Dios por brindarme una vida sana y tranquila, por haber permitido

culminar este proyecto tan importante para mi formación profesional. A

mis amados padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor y por ser

pilares fundamentales para mi realización profesional. A mi tutora MSc.

Digna Rocío Mejía por su tiempo, su apoyo y por transmitir sus sabias

orientaciones en el desarrollo de este Proyecto Educativo.

Romina Karen Ponce Gómez

vii

AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi

carrera, por brindarme una vida tranquila. Le doy gracias a mis padres por

los valores que me han inculcado, por haberme dado la oportunidad de

tener una excelente educación en el transcurso de mi vida y sobre todo

por haberme apoyado y orientado con sus sabios consejos en todo

momento. Le agradezco a mi tutora MSc. Digna Rocío Mejía, por la

confianza, apoyo, tiempo y por haber compartido sus conocimientos,

sobre todo su amistad, gracias por la paciencia y por motivarme a seguir

adelante en los momentos de desesperación.

Romina Karen Ponce Gómez

viii

ÍNDICE GENERAL

Portada ..................................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................................ ii

Certificación del tutor ............................................................................................ iii

Revisión final ......................................................................................................... iv

Licencia gratuita ..................................................................................................... v

Dedicatoria ............................................................................................................. vi

Agradecimiento ..................................................................................................... vii

Índice general....................................................................................................... viii

Índice de tablas ...................................................................................................... xi

Índice de gráficos ................................................................................................. xii

Índice de imágenes .............................................................................................. xiii

Índice de anexos ................................................................................................... xv

Resumen .............................................................................................................. xvi

Abstract ............................................................................................................... xvii

Introducción ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I ............................................................................................................. 3

EL PROBLEMA........................................................................................................ 3

Planteamiento Del Problema .................................................................................. 3

Formulación del Problema ..................................................................................... 6

Sistematización ....................................................................................................... 6

Objetivos de la Investigación ................................................................................. 6

Objetivo General ..................................................................................................... 6

Objetivos Específicos ............................................................................................. 7

Justificación e Importancia .................................................................................... 7

Delimitación Del Problema ..................................................................................... 8

ix

Premisas de la Investigación ................................................................................. 9

Operacionalizacion de Variables ......................................................................... 10

CAPÍTULO II .......................................................................................................... 11

Antecedentes de la investigación ........................................................................ 11

Marco teórico - Conceptual .................................................................................. 12

Sociedad del Conocimiento ................................................................................. 13

Características de la Sociedad del Conocimiento .............................................. 13

Sociedad del Conocimiento en el Entorno Educativo ........................................ 14

Relación de la Tecnología y el Conocimiento ..................................................... 15

Modelos Educativos en la Sociedad del Conocimiento ..................................... 15

Tipos de Conocimientos ...................................................................................... 16

Pensamiento Crítico ............................................................................................. 16

Características de la persona con Pensamiento Crítico .................................... 17

Proceso del Pensamiento Crítico ........................................................................ 18

Ventajas que ofrece el Pensamiento Crítico en el aula ...................................... 18

El pensamiento Crítico en la Educación ............................................................. 19

Habilidades del Pensamiento Crítico .................................................................. 19

La Disposición hacia el Pensamiento Crítico ..................................................... 20

Marco Contextual .................................................................................................. 21

Marco Legal ........................................................................................................... 21

CAPÍTULO III ......................................................................................................... 25

METODOLOGÍA ..................................................................................................... 25

Diseño de la Investigación ................................................................................... 25

Modalidad de la Investigación ............................................................................. 26

Métodos de Investigación .................................................................................... 27

Técnicas de Investigación.................................................................................... 29

x

Instrumentos de Investigación ............................................................................ 30

Población Y Muestra............................................................................................. 30

CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 54

LA PROPUESTA .................................................................................................... 54

Título de la Propuesta .......................................................................................... 54

Justificación .......................................................................................................... 54

Objetivo General de la Propuesta ........................................................................ 55

Objetivos Específicos de la Propuesta ............................................................... 55

Aspectos Teóricos de la Propuesta .................................................................... 55

Tendencia Tecnológica ........................................................................................ 55

Tecnología Educativa ........................................................................................... 56

Software Educativo 3D como recurso didáctico ................................................ 57

Características De Software Educativo 3d .......................................................... 57

Aspecto Pedagógico ............................................................................................ 57

Aspecto Psicológico............................................................................................. 58

Aspecto Sociológico ............................................................................................ 59

Aspecto Legal ....................................................................................................... 59

Factibilidad de la aplicación ................................................................................ 59

Descripción de la Propuesta ................................................................................ 60

Manual De Usuario ............................................................................................... 60

Referencias Bibliográfias ..................................................................................... 81

ANEXOS ................................................................................................................ 85

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1: Operacionalización…………………………………………… 10

Tabla Nº 2 Población de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte…. 31

Tabla Nº 3: Buen manejo de la información…………………………… 32

Tabla Nº 4: Conocimientos compartidos……………………………….. 33

Tabla Nº 5: Docente motivador…………………………………………… 34

Tabla Nº 6: Conocimientos aprendidos…………………………………. 35

Tabla Nº 7: Verificación de contenidos…………………………………... 36

Tabla Nº 8: Estilos de aprendizaje……………………………………….. 37

Tabla Nº 9: Innovación en el aula………………………………………… 38

Tabla Nº 10: Desarrollo del pensamiento…………………………………. 39

Tabla Nº 11 Recursos Tecnológicos……………………………………… 40

Tabla Nº 12: Objetos en Tercera Dimensión…………………………….. 41

Tabla Nº 13: El conocimiento………………………………….…………… 42

Tabla Nº 14: Técnicas para el desarrollo del conocimiento…………… 43

Tabla Nº 15: Aporte de los estudiantes en el aula……………………… 44

Tabla Nº 16: Habilidades investigativas…………………………………. 45

Tabla Nº 17: Pensamiento crítico………………………………….……… 46

Tabla Nº 18: Recursos pedagógicos……………………………………… 47

Tabla Nº 19: Manejo de Software…………………………………………. 48

Tabla Nº 20: Interacción 3D………………………………….…………….. 49

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Buen manejo de la información………………………… 32

Gráfico Nº 2: Conocimientos compartidos…………………………… 33

Gráfico Nº 3: Docente motivador……………………………………… 34

Gráfico Nº 4: Conocimientos aprendidos……………………………… 35

Gráfico Nº 5: Verificación de contenidos……………………………… 36

Gráfico Nº 6: Estilos de aprendizaje…………………………………… 37

Gráfico Nº 7: Innovación en el aula……………………………………. 38

Gráfico Nº 8: Desarrollo del pensamiento…………………………….. 39

Gráfico Nº 9: Recursos Tecnológicos…………………………………. 40

Gráfico Nº 10: Objetos en Tercera Dimensión…………………………. 41

Gráfico Nº 11: El conocimiento………………………………….………. 42

Gráfico Nº 12: Técnicas para el desarrollo del conocimiento………… 43

Gráfico Nº 13: Aporte de los estudiantes en el aula…………………… 44

Gráfico Nº 14: Habilidades investigativas……………………………… 45

Gráfico Nº 15: Pensamiento crítico………………………………….…... 46

Gráfico Nº 16: Recursos pedagógicos………………………………….. 47

Gráfico Nº 17: Manejo de Software……………………………………… 48

Gráfico Nº 18: Interacción 3D………………………………….………… 49

xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen Nº 1: Logo del programa.…………………………………………. 61

Imagen Nº 2: Pantalla de Inicio.….………………………………………… 62

Imagen Nº 3: Pantalla de Contenido………………………………………. 63

Imagen Nº 4: Pantalla recursos naturales del Ecuador.……………….. 63

Imagen Nº 5: Tipos de Suelos……………………………………………… 64

Imagen Nº 6: Suelos de tierra altas…………..……………………………. 64

Imagen Nº 7: Suelos de la Amazonía…………………………………....... 65

Imagen Nº 8: Suelos de las islas Galápagos…………………………….. 65

Imagen Nº 9: Recursos naturales del ecuador……………………………. 66

Imagen Nº 10: Fauna………………………………………………………….. 66

Imagen Nº 11: Ecosistemas………………………………………………….. 67

Imagen Nº 12: Parques nacionales y áreas de reservas……………….. 67

Imagen Nº 13: Hierro……….………………………………….……………… 68

Imagen nº 14: Industria manufacturera……………………..……………… 68

Imagen nº 15: El comercio ecuatoriano……….…………………………… 69

Imagen nº 16: El comercio mayorista……………………………………… 69

Imagen nº 17: El comercio minorista…………………………….………… 70

Imagen nº 18: Comercio exterior…………………………………………… 70

Imagen nº 19: Los servicios en la economía nacional…………………. 71

Imagen nº 20: Transportes y comunicación……………….……………….. 71

Imagen nº 21: Electricidad……………………………………………………. 72

Imagen nº 22: El turismo………….....………………………………………... 72

Imagen nº 23: Comunicaciones y tecnología…………………………….. 73

Imagen Nº 24: Actividad de refuerzo 1……………………………………… 73




Imagen Nº 28: Evaluación 1…….……………………………………………. 75

Imagen Nº 29: Evaluación sobre los recursos naturales del ecuador…. 76

xiv

Imagen Nº 30: Evaluación sobre los tipos de recursos……………………. 76

Imagen Nº 31: Evaluación sobre la producción del banano..……………. 77

Imagen Nº 32: Evaluación sobre la ganadería….…………………………. 77

Imagen Nº 33: Evaluación sobre comercio exterior………………………. 78

Imagen Nº 34: Evaluación sobre la exportación petrolera………………. 78

Imagen Nº 35: Evaluación sobre servicios terciarios…………………….. 79

Imagen Nº 36: Evaluación sobre energía hidroeléctrica………………… 79

Imagen Nº 37: Evaluación sobre Comunicación y tecnología…………… 80

Imagen Nº 38: Resultados de la evaluación..………………………………. 80

xv

ÍNDICE DE ANEXO

Anexo Nº 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación ………………..……..………………………………

86

Anexo Nº 2: Acuerdo del Plan de Tutoría.………………..……..……….

87

Anexo Nº 3: Informe de avance de la gestión tutorial .………………..… 88

Anexo Nº 4: Certificado de finalización de tutorías……………………….. 91

Anexo Nº 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación del tutor………. 92

Anexo Nº 6: Certificado porcentaje de similitud ……...........…………….. 93

Anexo Nº 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación docente revisor………………………………………………..

94

Anexo Nº 8: Carta de la carrera dirigida al plantel……………………….. 95

Anexo Nº 9: Carta del colegio de autorización para la investigación 96

Anexo Nº 10: Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación……………………………….

97

Anexo Nº 11: Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación……………………………….

97

Anexo Nº 12: Foto a la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación……………………………….

99

Anexo Nº 13: Certificado de práctica docente…………………………….. 100

Anexo Nº 14: Certificado de vinculación…………………………..……….. 101

Anexo Nº 15: Formato de los instrumentos de investigación entrevista y encuesta ………………………………………………………

102

Anexo Nº 16: Fotos de tutorías de tesis……………………………………. 107

Anexo Nº 17: Repositorio……………………………………………………. 108

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA Título: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D. Autor: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ

Tutora: MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA Guayaquil, Marzo 2019

RESUMEN

La Sociedad del Conocimiento está en tendencia, porque induce a la innovación tecnológica, por la facilidad que ofrece en la información y comunicación. En tal razón el presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia de la sociedad del conocimiento en el desarrollo del pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo en la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, para el diseño de un Software Educativo 3D, dirigido a estudiantes del 9º Año de Educación Básica del área de estudios sociales, La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativo, la población y muestra la conformaron Directivos, docentes y estudiantes. Mediante la investigación de campo, se detectó que existen falencias en la aplicación de los recursos tecnológicos para el proceso pedagógico, las encuestas confirmaron que la mayoría de los estudiantes consideran que es necesario apoyar la enseñanza con recursos tecnológicos educativos y; así facilitar el aprendizaje de las diferentes asignaturas. Palabras Claves: Sociedad del Conocimiento, Pensamiento crítico,

Software Educativo 3D.

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER: MULTIMEDIA SYSTEMS

Title: SOCIETY OF KNOWLEDGE FOR THE DEVELOPMENT OF

CRITICAL THINKING. 3D EDUCATIONAL SOFTWARE. Author: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ

Advisor: MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA Guayaquil, March 2019

ABSTRACT

The Knowledge Society is in trend, because it induces technological innovation, due to the ease it offers in information and communication. For this reason, the present study aims to analyze the influence of the knowledge society on the development of critical thinking, through a bibliographic study, statistical and field analysis in the Educational Unit "Vicente Rocafuerte", for the design of Educational Software 3D, aimed at students of the 9th Year of Basic Education in the area of social studies. The applied methodology had a qualitative-quantitative approach, the population and sample were made up of Directors, teachers and students. Through field research, it was detected that there are shortcomings in the application of technological resources for the pedagogical process, the surveys confirmed that the majority of students consider that it is necessary to support teaching with educational technological resources and; thus facilitating the learning of the different subjects. Keywords: Knowledge Society, Critical thinking, 3D Educational Software.

1

INTRODUCCIÓN

Lograr el desarrollo del pensamiento en los estudiantes es uno de

los retos que los docentes se imponen, por tal razón surge la necesidad

de plantear objetivos que permitan lograr enseñar a pensar, actuar de

manera autónoma para hacer frente a los diferentes problemas que se

presentan en el diario vivir de los estudiantes.

Actualmente el término multimedia resulta familiar en los diferentes

entornos y es frecuente conocer las posibilidades que ofrece en los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Este vocablo no resulta nuevo para

las ciencias de la educación en razón de que es usual en Tecnología

Educativa.

Sobre las bases de las ideas anteriores, se planteó el siguiente

objetivo: Determinar la influencia de los recursos tecnológicos en el

desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de estudios sociales en

los estudiantes del 9º Año de Educación Básica, mediante una

investigación de campo en la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, para

la creación de un software interactivo 3D, que permita superar el

problema detectado.

La Metodología que se aplicó tuvo un enfoque cualitativo-

cuantitativo, apoyada en la investigación de campo, exploratoria y

descriptiva. El motivo de la presente investigación gira alrededor del

problema que se origina por la falta de aprendizajes significativos en los

estudiantes de 9º Año de educación Básica, para lo que se han tomado

como bases teóricas los estudios epistemológicos el uso de Software y el

pensamiento crítico.

Este proyecto invita a la reflexión que permite cuestionar los

diferentes recursos, que pueden ser empleados en el proceso de

2

enseñanza-aprendizaje, para lograr el desarrollo del pensamiento en los

estudiantes. El proyecto está conformado por cuatro capítulos.

Capítulo I: El problema, en esta sección se describe el

planteamiento y formulación del problema, también se analizó el hecho

científico, identificación de las causas que originan el problema, se

plantearon sistematización con las interrogantes de la investigación,

también se consideró delimitación del problema: Espacial, temporal, del

universo, conceptual y disciplinaria, determinaron los objetivos, además

se detalló la justificación e importancia de solucionar el problema y se

describe la operacionalización.

Capítulo II: Marco teórico, en esta sección, se organizó las bases

teóricas que sustentan la investigación y que además refuerzan

conocimientos, con el análisis de las diferentes teorías, definiciones

conceptuales, la investigación se apoyó con los antecedentes históricos,

Marco conceptual, contextual y Legal.

Capítulo III: Marco Metodológico, se analizó el método a seguir. En

el presente estudio, se empleó la metodología de la investigación

científica, el tipo de investigación, se escogió el tamaño de la población y

la muestra a investigar, los instrumentos, las técnicas de recolección de

datos, los procedimientos que se aplicaron para la toma de la información.

El análisis e interpretación de los resultados obtenidos por la aplicación de

las encuestas, se detallan las Conclusiones y recomendaciones

Capítulo IV: La propuesta, que presentó la siguiente estructura:

Título, Introducción, objetivos, Aspectos teóricos, se estableció la

factibilidad de la implementación, la descripción. Al final del documento se

detallan las referencias bibliográficas, linkografía y los anexos referentes a

las diferentes partes del desarrollo del trabajo de Investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ante el avance tecnológico y la globalización, la sociedad exige

innovación en los métodos de enseñanza en el ámbito educativo, por tal

motivo se deben aplicar nuevas metodologías dentro del aula de clase,

que aporten favorablemente al desarrollo de habilidades cognitivas de los

estudiantes. y de esta manera evitar que los educandos se desmotiven

durante el desarrollo del proceso educativo.

A nivel mundial se ha reformado el curriculúm, con la finalidad de

promover el desarrollo del pensamiento crítico en todos los niveles

educacionales. Pero para lograr que esta reforma tenga el éxito deseado,

es imprescindible que los profesionales del área de la docencia, sean

capacitados, para que actualicen los conocimientos en la aplicación de

recursos tecnológicos, y de este modo potencializar las habilidades, del

pensamiento como es la reflexión, creatividad, criticidad y autonomía.

Por otra parte, en Latinoamérica; es evidente la vulnerabilidad que

existe en el ámbito educativo la educación en los jóvenes y niños, quienes

son entes importantes para el desarrollo de naciones, En algunos países

del sur de América, se puede evidenciar que prevalece crisis educativa,

por diferentes factores como son los conflictos sociales como es la

pobreza, tráfico de estupefaciente y guerrilla.

En el Ecuador, la educación contemporánea ha emprendido nuevas

estrategias metodológicas, basadas en recursos tecnológicos digitales,

que permite el fortalecimiento de habilidades, a la vez que ha permitido

reducir distancias de aprendizaje entre de docentes y estudiantes.

4

La actual tecnología está integrada a la colectividad educativa se ha

convertido en herramienta útil en la educación media. No obstante, este

privilegio no es para todos, debido a que algunos planteles educativos

aun con cuentan con recursos tecnológicos, específicamente los que

están ubicados en zonas rurales del país, esta situación crea un ambiente

poco favorable para sus habitantes, esto resta estimulación para el

desarrollo de habilidades del pensamiento.

En la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, zona 8, distrito

3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui en donde se

establece este proyecto. Se trata de una Institución emblemática de la

ciudad, las jornadas laborales son: matutina y vespertina, cuenta con una

buena infraestructura: aulas amplias y ventiladas, laboratorios de

computación, química y biología, patio de recreación, departamento

médico/psicología, sala de maestros.

Mediante el análisis de campo en la institución, se pudo determinar

un ambiente laboral positivo entre autoridades, docentes, estudiantes,

pero también se pudo evidenciar falencias en la metodología, de algunos

docentes, lo que origina una situación de conflicto, porque impide el

desarrollo de habilidades del pensamiento, debido a que los recursos

didácticos son obsoletos y tradicionales.

La pertinencia de este estudio, radica en que se puede abordar la

problemática, desde los resultados del bajo rendimiento en el área de

Estudios Sociales, donde se evidencia que, al realizar el proceso

educativo, no se utilizan software educativo 3D, que facilite el desarrollo

del pensamiento, para lograr aprendizajes significativos.

Los resultados académicos evidencian, que los estudiantes

presentan desinterés por el aprendizaje, lo que origina deficientes

5

conocimientos, que impiden establecer relación con nuevas ideas, ante

este hecho, surge la necesidad de buscar alternativas para superar las

dificultades académicas.

La situación conflicto, está específicamente determinada en los

estudiantes de noveno año de Educación General Básica, en el área de

Estudios Sociales, dificultad que debe ser corregida de manera inmediata,

en razón de que coarta el buen desenvolvimiento de los estudiantes. En

razón de que muchos de ellos, tienen dificultades para puntualizar

conceptos.

El desarrollo de competencias, debe ser unos de los objetivos que el

docente debe alcanzar durante su práctica pedagógica, para ello debe

apoyarse en los recursos multimedia como son los software educativos

3D, que facilite el desarrollo de sus competencias, y que motive al

aprendizajes en base a la interactuación, que ayuden al desarrollo del


Luego de detectar el problema, surge la necesidad de conocer las

causas que lo originan, en razón de proponer alternativas que puedan

superar o solucionar las dificultades:

Insuficiente utilización de los recursos tecnológicos en el en el área

de Estudios Sociales, lo que origina que los estudiantes pierdan el

interés por aprender y no desarrolle del pensamiento crítico.

Inadecuada aplicación metodológica por parte de los docentes en la

asignatura de Estudios Sociales, trae como consecuencia la poca

participación en la sociedad del conocimiento.

Deficiente conocimiento en la aplicación de software educativo 3D,

ocasiona desmotivación para el desarrollo del pensamiento crítico.

6

Formulación del Problema

¿De qué manera influye la sociedad del conocimiento para el desarrollo

del pensamiento crítico en los estudiantes de noveno año de educación

general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, Zona

8, Distrito 09D03, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia

Tarqui, período 2018 – 2019?

Sistematización

1. ¿Qué es una Sociedad del conocimiento?

2. ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes?

3. ¿Qué experiencia se obtendrá con la aplicación de un Software

Educativo 3D?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar la influencia de la sociedad del conocimiento en el

desarrollo del pensamiento crítico, mediante un estudio bibliográfico,

análisis estadístico y de campo en la Unidad Educativa “Vicente

Rocafuerte”, para el diseño de un software educativo 3D.

7

Objetivos Específicos

1. Reconocer la Sociedad del conocimiento, con un estudio

bibliográfico, encuestas y análisis estadístico a docentes y

estudiantes.

2. Conceptuar el desarrollo del pensamiento crítico con un estudio

bibliográfico, encuestas y análisis estadístico a docentes y

estudiantes.

3. Determinar los recursos tecnológicos y pedagógicos para el diseño

de un Software educativo 3D.

Justificación e Importancia

Una vez evidenciada la necesidad que existe en la Unidad Educativa

“Vicente Rocafuerte” en cuanto al análisis, evaluación e información de la

influencia de la Sociedad del conocimiento en el desarrollo del


En cuanto los resultados estadísticos del estudio revelan a través de

un análisis el déficit de pensamiento crítico en los estudiantes de noveno

año de educación general básica, se plantea el proyecto con la pretensión

de contribuir positivamente con la sociedad del conocimiento, para facilitar

el manejo e implementación de habilidades del pensamiento.

El valor teórico del proyecto radica en ampliar conocimientos, para

una mejor integración en la vida cotidiana en beneficio de propio y de toda

la sociedad. El diseño de un Software educativo 3D, propende ser un

recurso que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que la

innovación en los recursos didácticos tecnológicos, estará presente para

despertar el interés del educando.

8

Este estudio, es un aporte para toda la comunidad educativa y

sociedad en general, en razón de contar con los lineamientos que faciliten

las actividades que se realizan en la práctica docente, con la ventaja que

pueden ser aplicadas en todas las áreas, con su aplicación se podría

colaborar a la sociedad del conocimiento, en razón de que se plantean

lineamientos para facilitar la enseñanza-aprendizaje con el apoyo del

Software educativo 3D, que facilita la integración de los estudiantes.

Este proyecto de investigación beneficia de modo directo a los

estudiantes noveno año de educación general básica de la Unidad

Educativa Fiscal ““Vicente Rocafuerte” y de modo indirecto a las

autoridades, docentes, representante legal y sociedad.

La factibilidad del proyecto es viable porque se cuenta con la

autorización y colaboración de los directivos, docentes, estudiantes del y

también de los representantes legales del noveno año de educación

general básica de la unidad educativa que es objeto de este estudio, y

además porque se poseen los conocimientos teóricos y prácticos en lo

que respecta al diseño y aplicación del Software educativo 3D. Además,

se contó con los recursos financieros y técnicos necesarios para

desarrollar el proyecto.

Delimitación del problema:

Campo: Educación.

Área: Sociales.

Aspectos: Pensamiento crítico.

9

Título: Sociedad del conocimiento para el desarrollo

del pensamiento crítico.

Propuesta: Software educativo 3D.

Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”,

ubicada en la calle Lizardo García y Vélez, Zona 8, Distrito 09D03,

Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período

2018 – 2019.

Premisas de la investigación

La Sociedad del conocimiento influye en el desarrollo del


La sociedad del conocimiento incide en la habilidad del

pensamiento crítico

10

Tabla Nº 1: Operacionalización

Fuente: Investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez.

Variables

Definición

Conceptual

Definición Operacional

Aspecto/ Dimensiones

Indicadores

Sociedad del conocimiento

Colectividad que

refleja el

conocimiento

como principio

fundamental del

desarrollo.

(Pinzon M, (2013)

Sociedad del conocimiento en la educación

Características de la Sociedad del conocimiento

Sociedad del conocimiento en el entorno educativo

Relación de la Tecnología y el conocimiento

Modelos educativos en la Sociedad del Conocimiento

Tipos de Conocimiento

Conocimiento acientífico Conocimiento pre científico

Conocimiento científico Conocimiento meta científico

Pensamiento Crítico

Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.

Zarzar, (2015)

Características de la persona con pensamiento crítico

Proceso del pensamiento crítico

Ventajas que ofrece el pensamiento crítico en el aula

El pensamiento crítico en la educación

Habilidades de Pensamiento Crítico

La Disposición hacia el Pensamiento Crítico

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

Previo a la realización de este proyecto se procedió a revisar

diferentes trabajos de investigación, por lo que fue necesario, revisar

diferentes bibliografías, libros electrónicos y artículos científicos con un

contenido que se asemeja a las variables de este trabajo, además la

información encontrada en el repositorio de la Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y también

repositorios de otras universidades.

A continuación, se hace referencia de algunas investigaciones que

realizaron el análisis sobre la influencia de la Sociedad del conocimiento

en la educación y el desarrollo de la habilidad del pensamiento crítico de

los distintos niveles educativos.

En la Universidad del Quindío, Armenia, Colombia el artículo

elaborado por: (Tobón. Guzmán. Hernández & Cardona, (2015), cuyo

título es Sociedad del Conocimiento: Estudio documental desde una

perspectiva humanista y compleja, está dirigido a las personas que lo

utilizan dentro de un entorno y lo emplean con el fin de derribar

obstáculos apoyándose en las nuevas tecnologías.

Los autores manifiestan que la información que se encuentra en la

red no es el conocimiento, en una sociedad es favorable aplicar el saber

para llevar a cabo distintas actividades y resolver contratiempos con una

perspectiva humanística y con capacidad crítica apoyada con la

innovación de los recursos didácticos tecnológicos.

12

Otro estudio que constituyó referente para el presente proyecto es el

propuesto por (Parodi, (2017) Titulado como: “De la sociedad de la

información a la sociedad del conocimiento y su impacto en el comercio

Exterior Ecuatoriano”; estuvo direccionado a dar explicación de la

importancia de la tecnología y la ciencia por ser pilares en la sociedad del

conocimiento debido a que las personas utilizan métodos para adquirir

saberes. Además, se sabe que la información es un instrumento del

conocimiento a nivel mundial.

Según el autor la tecnología y la ciencia son fundamentales para

implementar la sociedad del conocimiento en los distintos saberes que

obtiene el ser humano durante su vida cotidiana tanto en lo laboral, lo

social, y también en el área educativa

Al revisar el repositorio de la Universidad de Guayaquil se encontró

el siguiente proyecto educativo elaborado por (Vera, (2013), que lleva por

nombre: “El pensamiento crítico en la calidad del aprendizaje

significativo”, donde se evidencia el análisis del pensamiento crítico en la

calidad del aprendizaje significativo en la Unidad educativa Fiscal “21 de

Julio” de los estudiantes del octavo año de educación, quienes no

desarrollan conceptos básicos, por lo que su aprendizaje es irregular en

efecto a las estrategias que aplican los docentes.

Cuando se aplican metodología tradicional, se resta el desarrollo de

las destrezas, porque no engloban a la demanda actual en la enseñanza,

por eso es necesario incorporar técnicas innovadoras que motiven a los

estudiantes a aprender materias con contenidos teóricos o prácticos.

Marco Teórico - Conceptual

A continuación, se desarrollan las variables, tanto independiente

como dependiente que se utilizan en este proyecto para fundamentar las

13

definiciones de cada dimensión con sus respectivos indicadores y así

poder dar solución a la problemática encontrada en el capítulo anterior.

Sociedad del conocimiento

Con el transcurso del tiempo la sociedad ha evolucionado, esto ha

permitido que el ser humano asuma el reto para lograr el desarrollo de

sus conocimientos, a fin de adquirir la capacidad de hacer frente a las

dificultades que se le presente y de esta manera alcanzar su realización

personal y social.

Para (Alfonso, (2016) “La sociedad del conocimiento está influenciada por

un conjunto de elementos ambientales y sociales que con ayuda de

diferentes recursos facilita el desarrollo de destreza académica y

ejecución de habilidades cognitivas.”. (p. 239)

De acuerdo con lo citado, la sociedad del conocimiento está

compuesta por diversas piezas, que paulatinamente edifica el saber

individual y el colectivo de un contexto, que permite construir métodos y

acciones próximas, en los entornos que ejercen la instrucción de la

práctica de enseñanza–aprendizaje, que una vez que el individuo

concluya determinadas etapas académicas, haya alcanzado una

formación y desarrollo del conocimiento, lo cual es beneficioso para las

comunidades o regiones donde radica, lo que, a su vez le permitirá vivir

en sociedad con otros seres.

Características de la Sociedad del conocimiento

La sociedad del conocimiento se caracteriza por la creación del

valor adicional de la información, también por la capacidad reflexiva sobre

procesos metodológicos y constructivos para obtener una actitud

individual a cualquier complejidad presentada.

14

De acuerdo a lo que afirma (Pérez, (2018) “El conocimiento no solo

se limita al ámbito académico, sino que se extiende a los contextos de la

sociedad, lo que involucra la distribución de saberes l”. (p. 7)

Los nuevos conocimientos propician nuevos escenarios propicios

para la sociedad con la pretensión de lograr el bienestar de la ciudadanía,

al actualizar a dicentes y docentes en la aplicación de herramientas que

mejoren sus habilidades y así mejorar la calidad de vida.

Sociedad del conocimiento en el entorno educativo

En el entorno educativo se quiere alcanzar niveles máximos de

aprendizaje y para lograr ese objetivo es indispensable aplicar nuevos

sistemas que faciliten el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

Y como es normal, cuando se realizan cambios de métodos e impartir un

nuevo tipo de conocimiento, es necesario actualizarse en metodologías

innovadoras, que despierte el interés por el aprendizaje y el

descubrimiento de nuevos saberes.

De acuerdo con lo que (Quiroz & Maturana, (2017) afirman: El éxito de la

práctica docente, requiere transformaciones en la forma de concebir el

proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol del estudiante y del educado.

Así como los elementos esenciales de la formación como los contenidos,

actividades y evaluación. (p. 2)

El método de enseñanza–aprendizaje ha cambiado para mejorar el

desempeño de la sociedad del conocimiento. Como consecuencia se

puede mencionar que los establecimientos de educación pública se han

actualizado con la tecnología y equipos, que son los recursos necesarios

para la práctica docente.

15

Relación de la Tecnología y el conocimiento

A través del tiempo el ser humano ha evolucionado y ha adquirido

conocimientos. Al respecto, Gómez (2017) señala que: En el mundo

contemporáneo, la ciencia y la tecnología constituyen una parte

estructural de sus dinámicas. La capacidad transformadora que han

demostrado en las últimas décadas en infinidad de campos, las hacen

imprescindibles para garantizar nuestra infraestructura cultural, nuestra

forma de vida y las mediaciones cotidianas (p. 11)

Luego de demostrar que la innovación de la tecnología facilita la

manipulación de la información para distribuirla por medio de los

dispositivos tecnológicos con el objetivo de satisfacer interrogantes

planteadas en distintas áreas, en la educación se sabe que estar

informados no es suficiente por eso se debe desarrollar vías al

entendimiento.

Por otra parte, (Granados & Calvo, (2017) confirman que: “La

sociedad del conocimiento trabaja en la búsqueda científica y tecnológica,

para lograr competitividad en el individuo.” (p. 12). De acuerdo con esta

perspectiva se podría afirmar que el conocimiento es la columna vertebral

de la evolución científica, por lo que se debe apoyar en el desarrollo

tecnológico de la sociedad actual, en razón de facilitar la información para

la construcción del conocimiento.

Modelos educativos en la Sociedad del Conocimiento

El perfeccionamiento en la educación y en el contexto de la sociedad del

conocimiento, han contribuido para el logro del aprendizaje integral. Se han

implementado nuevos modelos educativos para ofrecer a la sociedad el

conocimiento respectivo en la educación de todos los niveles.

16

De acuerdo con lo que afirma (Pérez. Partida. Pérez y Mena, (2016) :

La generación de conocimiento, en síntesis, es fundamental para el desarrollo y transformación de la sociedad actual, al convertirse en una prioridad implícita de un modelo de educación integral, en el cual el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. Esto debe interpretarse como un reclamo de la sociedad por personas bien formadas que generen y promuevan la investigación. (p. 11)

Es decir que la transformación implica que las instituciones educativas,

deben realizar innovación apoyándose con las herramientas tecno-

pedagógicas para lograr la calidad educativa de todo el alumnado. Y de

esta manera facilitar nuevos aprendizajes, para que los estudiantes estén

en la capacidad de actuar con autonomía, y que el conocimiento adquirido

sea una herramienta cualificada en cada una de sus actividades. Con la

aplicación de recursos tecnológicos en el área educativa se prepara al

individuo para el campo laboral, puesto que toda institución cuenta con los

recursos tecnológicos.

Tipos de Conocimientos

Todo ser humano que ha tenido un desarrollo normal, desde

temprana edad va adquiriendo conocimientos, y su primera escuela es el

hogar, donde aprende de acuerdo a los estímulos que el entorno le

proporcione. Esto origina que haya diferentes tipos de conocimiento.

Para(Cerón, (2017) existen cuatro tipos de conocimientos: El

conocimiento acientífico, pre científico, científico y meta científico.

Pensamiento Crítico

La educación está experimentando cambios radicales: hoy en día la

enseñanza memorística ha quedado atrás, para dar apertura al desarrollo

17

del pensamiento crítico, con lo que se pretende que los estudiantes

desarrollen ingenio perceptivo, emotivo, analítico, entre otros.

(Aburto, (2015), afirma que: Los educadores han asumido el reto de formar y desarrollar personas críticas, pensantes y con autonomía productivas. A continuación, se describe brevemente en qué se fundamenta el pensamiento crítico y las ventajas que se logran al desarrollarlo. (p. 5)

No cabe duda que cuando los estudiantes desarrollan su

pensamiento crítico adquieren la capacidad de defender, criticar

argumentar y apreciar el punto de vista de otras personas; de esta

manera está preparado para una vida productiva, responsable y

armoniosa.

Para lograr habilidades del pensamiento crítico, se debe considerar

las cinco habilidades básicas, como son la observación, comparación,

relación, clasificación y descripción, la reunión de estas, permitirán que

una persona cuente con una mejor forma de resolver una dificultad.

Características de la persona con pensamiento crítico

Para Aburto, (2015) El pensador crítico presenta las siguientes

características: Posee confianza en la razón y en la integridad intelectual,

Intelectualmente humilde y empático, Muestra coraje intelectual y

Autonomía intelectual.

El pensador crítico es de mente abierta, posee un intelecto natural,

resalta su agudeza perceptiva, difícilmente pierde el control,

permanentemente investiga o cuestiona y posee dominio sobre sus

emociones.

18

Proceso del pensamiento crítico

El pensador crítico, permanentemente aplica los esquemas

intelectuales, en razón de que se le facilita la verificación de la calidad de

razonamiento sobre determinado conflicto o situación problemática, esto

le permite mantener su propio carácter crítico y autocrítico, al mismo

tiempo posee pensamiento creativo, la autonomía es una de sus

cualidades.

Según criterio de(Cubas, (s/f) “cuando se tiene el cerebro en

constante ejercicios, este alcanza la perfección en sus diferentes

habilidades”. (p. 1), Es decir que cada individuo tiene la capacidad de

controlar el pensamiento, monitorearlo, evaluarlo y conducirlo a donde se

desee, cabe resaltar que una mente critica toma decisiones acertadas,

resuelve los problemas con facilidad.

Ventajas que ofrece el pensamiento crítico en el aula

Son varias las ventajas que se logran cuando se desarrolla el

pensamiento crítico, entre las que se pueden resaltar son las siguientes:

Según criterio de (Gómez, (2017): el pensador crítico presenta las

siguientes ventajas: Incentiva al alumno a construir su propio

conocimiento: por lo tanto mejora la educación, por tener la capacidad de

cuestionar cualquier información que tenga que analizar, lo cual es muy

valioso en el ámbito educativo. Brinda mayor sentido de la oportunidad:

Esta ventaja se relaciona con el éxito académico; las personas que

dominen el pensamiento crítico serán capaces de detectar de forma más

eficiente cualquier problema académico, porque actúa de forma asertiva y

segura. Posee empatía: por su capacidad de comprender los problemas,

sentimientos y emociones de otras personas que están en su entorno, la

persona que desarrolle el pensamiento crítico evalúa mejor las variantes y

posee una gran calidad humana. (p. 5)

19

El pensamiento crítico en la educación

Entre las exigencias que implica una educación de calidad, está el

trabajo en las aulas de clase, y es la formación del pensamiento crítico,

particularmente el propósito central de la didáctica. Lograr que los

estudiantes adquieran autonomía y control de sus emociones ofrece

ventajas en el proceso educativo, en razón de que tiene prioridad la

formación integral de sujetos y comunidades, para que aprendan a pensar

y actuar críticamente con los aprendizajes adquiridos en la etapa escolar.

Para(Tamayo. Zona & Loaiza, (2015)

Uno de los propósitos centrales de la educación se orienta en la formación de pensamiento crítico en estudiantes y maestros en las aulas de clase, para ese propósito es necesario comprender y analizar las diferentes construcciones que se tejen cuando se orientan acciones que conllevan a formar pensadores críticos que potencien cambios en la sociedad actual. (p.1)

Es indiscutible que las prácticas pedagógicas es el escenario donde

se puede lograr la formación de pensamiento crítico de los estudiantes.

En otras palabras, el maestro es el artífice en su contexto de aula, quien

puede incidir en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

Habilidades del Pensamiento Crítico

Es necesario reflexionar detenidamente sobre la importancia del

desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, en razón de todo

individuo debe poseer capacidad para pensar y reflexionar sobre sí mismo

y los demás.

De acuerdo con lo que afirman (Facione, (2017); (Elder & Paul,

(2003), el pensador crítico desarrolla las siguientes habilidades:

Análisis: esta habilidad permite identificar relaciones que pueden

expresar: juicio, creencia, razones, opiniones.

20

Interpretación: Esto le permite, a partir de experiencias, datos,

situaciones, observaciones, graficas, donde se puede expresar y

comprender gran cantidad de significados.

Inferencia: Es hábil para identificar elementos necesarios de una

situación para llegar a una conclusión a partir de datos, principios,

hipótesis y preguntas.

Explicación: Presenta resultados de razonamiento de manera

coherente, reflexiva y clara.

Autorregulación y Evaluación: Esta habilidad facilita la valoración de

forma lógica y consciente de las actividades cognitivas propias, validando

y confirmando información. (p. 16)

La Disposición hacia el Pensamiento Crítico

El razonamiento profundo y reflexivo, es logrado a través del

pensamiento crítico, para este proceso deben intervenir varios factores

como es el análisis, percepciones, razonamientos, que inciden en la vida

cotidiana del individuo; el pensamiento crítico mejora las expectativas de

vida del sujeto.

Facione, (2017)

El pensamiento crítico requiere de un proceso racional e

intersubjetivo, está influenciado por distintos factores sociales, culturales,

educativos, psicológicos que repercuten en la toma de decisiones del

sujeto. (p. 2)

Uno de los retos de las instituciones educativas, es formar personas

con un pensamiento crítico, que tengan la capacidad de trasformar su

entorno y adquieran habilidades para argumentar y proponer alternativas

de soluciones, el docente debe apoyarse en recursos didácticos

21

tecnológicos, que permitan la interactuación de los estudiantes, y de esta

manera facilitar la aprehensión del conocimiento, mediante una

participación activa que le permita lograr aprendizajes significativos.

Marco contextual

El proyecto se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte”, zona 8, distrito 09D03, provincia del Guayas, cantón

Guayaquil, Parroquia Tarqui, período 2018 – 2019. Está ubicado en las

calles; Vélez 2203 y Lizardo García, cuenta con un rector y dos

vicerrectores, tres mil ochocientos estudiantes, cincuenta y siete docentes

en la jornada vespertina, cinco paralelos de noveno año con ocho

asignaturas, el área de estudio sociales es impartida por dos docentes,

tiene cuarenta y cuatro aulas, un laboratorio de ciencias, cuatro de

informática, patios, gimnasio, estadio, coliseo y piscina.

La investigación tomo como población a los estudiantes del noveno

año de educación general básica en la asignatura de estudio sociales que

está conformada por 85 estudiantes. Identificando la problemática se tiene

como finalidad mostrar el diseño de recurso didáctico educativo que

permita el desarrollo del pensamiento crítico.

Marco Legal

Este estudio se sustentó en las Leyes vigente de la República del

Ecuador tales como son; La Constitución de la República del Ecuador;

Ley de Educación Superior, Ley Orgánica de Educación Intercultural y

Código de la Niñez y Adolescencia, vigentes, donde se encuentran temas

relacionados con las variables del presente proyecto investigativo.

Según consta en la (Constitución de la República del Ecuador, 2008)

22

Título II: Derechos

Capítulo segundo

Sección quinta

Derechos del Buen Vivir

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen

derecho a:

1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y

participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por

cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios

símbolos.

2. El acceso universal a las tecnologías de información y

comunicación.

3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en

igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro

radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión

públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la

explotación de redes inalámbricas. (p. 25)

Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes,

yasegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio

de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las

demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y

aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de

afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus

23

necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de

políticas intersectoriales nacionales y locales. (p. 21)

Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011)

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los

estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus

derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una

cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y

una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática, solidaria;

b. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización

individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir

o SumakKawsay;

c. La consideración de la persona humana como centro de la

educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto

a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;

d. La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de

violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso; el

fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de denuncia y

exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o provoque

tales situaciones;

e. La promoción del desarrollo científico y tecnológico.

24

(Código de la niñez y adolescencia, Ley 100, 2014)

Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente. - Niño o niña es la

persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la

persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.

Título II Principios fundamentales

Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo

Art.38 Literal. - b) Promover y practicar la paz, el respeto a los

derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la

tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la

autonomía y la cooperación;

Art. 41.- Sanciones prohibidas. - Se prohíbe a los establecimientos

educativos la aplicación de:

1. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños,

niñas y adolescentes.

25

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

Para este capítulo, se elaboró un plan general para obtener la

respuesta de interrogantes o comprobar premisas, además se midió,

calculó y evaluó el enfoque de la investigación con el uso de instrumentos

para recopilar datos con el objetivo de analizarlos.

La presente investigación se realizó Unidad Educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte, el diseño metodológico utilizado fue cuantitativo

cualitativo. En el que se tuvieron en cuenta varios procedimientos para la

correcta ejecución de este proceso investigativo para ser detallados

posteriormente, Cabe resaltar la importante colaboración por parte de la

Secretaria y directivos de la Institución, quienes atendieron las solicitudes

presentadas, y facilitaron la realización de las encuestas.

El diseño de la investigación, está estructurado en etapas que

faciliten su realización, la presente modalidad de investigación propone el

diseño de un Software educativo 3D, cuya finalidad es brindar una

orientación adecuada a los estudiantes de noveno año de educación

general básica de la Unidad Educativa Fiscal ““Vicente Rocafuerte” y así

superar las dificultades originadas por el deficiente desarrollo del


De tal manera que permita que los estudiantes adquieran habilidad

del pensamiento crítico, mediante orientaciones por parte de los docentes,

y de esta manera proporcionar una formación integral que les permita

26

adquirir autonomía y estar preparados para hacer frente a los problemas

del diario vivir.

Modalidad de la investigación

Investigación Cualitativa: Es el Análisis personal y no numérico de

la información, para determinar; actitudes, opiniones o experiencias de

vida. Aquí se reúnen los datos subjetivos para interpretar la realidad e

implementar métodos y técnicas eficaces para realizar mejoras dentro del

campo de estudio, es la investigación que se implementa para conocer el

grado de déficit de pensamiento crítico.

Investigación Cuantitativa: Se implementa para responder

interrogantes a través de entrevistas personales por medio de la una

encuesta, es decir; la medición numérica de datos precisos y confiables

obtenidos por los instrumentos de la investigación, también se utiliza

programas informáticos para representar en gráficos los porcentajes de

los valores respectivos de una muestra en relación con las variables del

proyecto.

Investigación cuali-cuantitativa: O investigación mixta es la

recolección de datos cualitativos y cuantitativos, tiene la ventaja de

responder interrogantes afirmativos o explicativos por su perspectiva

múltiple, además es una metodología que puede ser superior a otros

sistemas individuales.

Tipos de Investigación

Según su finalidad el tipo de investigación se clasifica en;

bibliográfica y de campo, asimismo según su objetivo gnoseológico es

descriptiva.

27

Investigación de Campo: Etapa explorativa donde se fija el objeto

de estudio en su ambiente, para proceder a elaborar los instrumentos y

realizar la recolección de los datos, en este periodo la información es

adquirida directamente de la realidad y quien la posee no puede alterarla.

Investigación Descriptiva: Según su objetivo gnoseológico la

investigación descriptiva o estadística es la actividad de describir las

características del estudio de un grupo, asimismo se emplea para tener

una mejor comprensión del tema con el objetivo de conocer situaciones o

actitudes de una población, se utiliza para describir el cálculo de

frecuencias y promedios.

Investigación Bibliográfica: Es el estudio de documentos donde se

identificaron a los autores, se recopilaron los datos de sitios web y textos,

para elaborar los fundamentos teóricos de este proyecto, los cuales

garantizan el proceso de una investigación científica.

Métodos de investigación

Análisis-síntesis: Método teórico sirve para la solución de

situaciones complejas, se caracteriza por tener dos partes que se

complementa entre sí, primero es el Análisis que realiza la separación de

las partes de un problema para identificar los elementos que lo conforman

y la relación existente entre ellos. La síntesis hace el proceso de reunir las

partes para que se conviertan en una unidad de nuevo, de modo que nos

permite conocer la realidad y contribuye a nuestro conocimiento.

Inductivo-deductivo: Las estrategias de razonamiento lógico son

características de esta técnica, debido que el método inductivo consiste la

recopilación de datos específicos para comprobar premisas, mientras en

el método deductivo son los principios generales que se usan a diario, es

28

decir; el hombre percibe la realidad por medio de los sentidos y la

comprende a través de la inteligencia.

Histórico-lógico: es la trayectoria de un acontecimiento en el

transcurso de un periodo o tiempo determinado, mientras la lógica

procede de acuerdo a las leyes naturales y se halla la esencia de esta. El

método Histórico – Lógico es la técnica para investigar sucesos

importantes en la historia de una sociedad a su vez manifiesta su

existencia.

Empírico

El aporte del método empírico en la investigación manifiesta el resultado

de la experiencia, que posibilita revelar las características principales del

objeto de estudio, asimismo los datos empíricos se obtienen de la

observación, la elaboración de encuestas y entrevistas.

Observación. - Agrupación datos obtenidos que explica el

comportamiento del objeto observado, a través de un sistema se describe

el comportamiento de forma teórica que se desarrolla en la investigación.

Entrevista. – Recolección de información que compromete un

cuestionario para una comunicación interpersonal, aquí se formulan

preguntas de forma ordenada sobre un tema específico con un tiempo

determinado para que el entrevistado responda según su criterio.

Encuesta. – Recopilación sistemática de información que se aplica a un

grupo seleccionado. Se elabora un temario con interrogantes para que

sean contestados por un número determinado de personas, para luego

elabora el porcentaje de cada respuesta y definir conclusiones.

29

Matemático – Estadístico: El método estadístico es el manejo

datos cualitativo y cuantitativos con el propósito de comprobarlos, consta

de la medición de la información según la magnitud de los elementos,

luego se procede a al recuento de datos para su revisión y clasificación

para presentarlos en tablas, gráficos o cuadros, finalmente se realiza in

resumen para la comprensión de los datos agrupados.

Técnicas de investigación

Proceso o protocolo que sigue la investigación para tener como

objetivo un resultado seguro, es decir; las técnicas son las pautas que se

utilizan como vías necesarias para llegar a un fin determinado. Entre las

técnicas utilizadas en este proyecto se encuentra la observación, la

entrevista y la encuesta.

Observación: consiste en observar a personas, fenómenos,

acciones, hechos o situaciones en su entorno natural para recabar la

información necesaria de la investigación, también esta técnica es la más

utilizada en el análisis del comportamiento.

Entrevista: Dialogo del investigador y el entrevistado, con la

finalidad de obtener datos mediante un dialogo profesional sobre un tema

planteado, también se puede realizar la entrevista con una o varias

personas. La ventaja de la entrevista directa es la observación de las

reacciones inmediatas como el estado de ánimo, disposición ambiental y

psicológica de los entrevistados, lo cual trae beneficios a la investigación

al momento de dar respuestas a las preguntas.

Encuesta: Es el cuestionario previamente diseñado que se aplica a

una población, para conocer datos de forma rápida y eficaz e identifica un

problema, además se presenta la información por medio de tablas o

30

gráficos estadísticos para su análisis correspondiente, también se

caracteriza por tener preguntas cerradas para que sus repuestas sean

más fáciles de cuantificar.

Instrumentos de investigación

Para este estudio se utilizaron los siguientes instrumentos de

investigación:

Fichas de observación: Este documento facilitó la recolección de

información, porque en esta se detalla todos los por menores de las cosas

observadas.

Encuestas: Permitió la recolección de la información, este

instrumento permite registrar, ordenar y enumerar los datos obtenidos de

los docentes, y estudiantes.

Entrevistas: Es una herramienta que facilitan la comunicación entre

dos personas, en este caso se encuentra el entrevistador que realizará

preguntas concretas al entrevistado a fin de investigar o conocer ciertos

temas desde un punto más analítico.

Población y Muestra

Población

La población es el conjunto de personas con características

semejantes que serán parte de un estudio, en el presente proyecto se

estableció con los estudiantes del noveno año de Educación General

Básica para analizar la influencia de la Sociedad del conocimiento para el

desarrollo del pensamiento crítico mediante el estudio bibliográfico,

análisis estadístico, encuestas a los docentes y autoridad del plantel.

31

Tabla Nº 2. Población de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte

Ítems Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Directivo 1 95,36%

2 Docentes 3 4,12%

3 Estudiantes 185 0,52%

TOTAL:

194

100%

Fuente: Registros de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”

Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez

Muestra

Porción o parte extraída que representa una población, la cual se

lleva a cabo a través de la encuesta para la recopilación de datos y

ayudar a resolver la problemática de la investigación. Como la población

seleccionada no excede a las 500 personas no fue necesario aplicar la

fórmula, por lo que se consideró como muestra, los estratos que

conforman la población.

La muestra seleccionada en esta investigación fue de tipo

correlacional probabilística, las encuestas fueron aplicadas a:

Directivo

Docentes

Estudiantes

32

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes

1.- ¿Los docentes trabajan para que la información que usted recibe

se convierta en conocimiento?

Tabla No. 3 Buen manejo de la información

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1

Siempre 35 18,92%

A menudo 40 21,62%

Ocasionalmente 75 40,54%

Rara vez 15 8,11%

Nunca 20 10,81%

TOTAL 185 100%

Fuente: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez

Gráfico No. 1 Buen manejo de la información

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez Análisis: En el resultado del ítem 1 de la encuesta, evidencia que sólo un

porcentaje medio de los docentes realizan esta actividad, esto confirma a criterio

de los estudiantes falta mucho por hacer, para que la información proporcionada

sea convertida en conocimiento.

A menudo;

21,62% Ocasionalmen

te; 40,54%

Siempre;

18,92%

Nunca;

10,81% Rara vez;

8,11%

33

2.- ¿Comparte con su entorno los conocimientos adquiridos en clase?

Tabla No. 4 Conocimientos compartidos


2

Siempre 25 13,51%

A menudo 42 22,70%


Rara vez 19 10,27%

Nunca 26 14,05%

TOTAL 185 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez

Gráfico No. 2 Conocimientos compartidos

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez

Análisis: Se puede observar que la mayor parte de los encuestados rara

vez comparten los conocimientos adquiridos en clases, esto es un

resultado poco favorable, porque al compartir el saber con las personas

que le rodean favorece la habilidad del pensamiento al trasmitir ideas.

Nunca;

14,05% Rara vez;

10,27%

Siempre;

13,51%

A menudo; Ocasionalmen

te; 39,46%

34

3.- ¿Considera usted que el docente motiva el trabajo en equipo?

Tabla No. 5 Docente motivador


3

Siempre 24 12,97%

A menudo 67 36,22%


Rara vez 31 16,76%

Nunca 15 8,11%

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 3 Docente motivador


Análisis: El resultado que muestra la tabla y gráfico, afirma que un alto

porcentaje de los estudiantes afirman que casualmente, se sienten

motivados por el docente para el trabajo en equipo, por lo tanto, esto no

es positivo porque no se promueve la integración de los estudiantes en su

totalidad.

A menudo;

36,22% Ocasionalmen

te; 25,95%

Siempre;

12,97% Rara vez;

16,76%

Nunca; 8,11%

35

4.- ¿Le trae beneficios los conocimientos que usted aprende en el

aula?

Tabla No. 6 Conocimientos aprendidos


4

Siempre 62 33,51%

A menudo 25 13,51%


Rara vez 30 16,22%

Nunca 38 20,54%

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 4 Conocimientos aprendidos


Análisis: El resultado demuestra que son poco útiles los conocimientos

que se imparten en el aula, esto es un indicador negativo porque la

mayoría de estudiantes no se sienten beneficiados por los conocimientos

aprendidos.

A menudo;

13,51% Ocasionalmen

te; 16,22%

Rara vez;

16,22%

Siempre;

33,51%

Nunca;

20,54%

36

5.- ¿Al momento que se imparten los contenidos ¿verifica que la

información recibida sea correcta?

Tabla No. 7 Verificación de contenidos


5

Siempre 23 12,43%

A menudo 67 36,22%


Rara vez 14 7,57%

Nunca 36 19,46%

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 5 Verificación de contenidos


Análisis: Este resultado demuestra que la mayoría de los estudiantes no

se preocupan por recibir información correcta para su formación

académica, lo que es negativo para su proceso de aprendizaje.

Nunca;

19,46%

Siempre;

12,43%

Rara vez;

7,57%

Ocasionalmen

te; 24,32%

A menudo;

36,22%

37

6.- ¿Las técnicas de enseñanza de sus docentes corresponden a su

estilo de aprendizaje?

Tabla No. 8 Estilos de aprendizaje


6

Siempre 30 16,22%

A menudo 38 20,54%


Rara vez 30 16,22%

Nunca 20 10,81%

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 6 Estilos de aprendiza


Análisis: Los resultados evidencian que rara vez las técnicas de

enseñanza de los docentes no corresponden al estilo de aprendizaje de

los estudiantes, esto evidencia que aún falta llegar a un gran grupo de

estudiantes, con técnicas que se ajusten a sus necesidades.

Ocasionalmen

te; 36,22%

A menudo;

20,54%

Siempre;

16,22%

Nunca;

10,81% Rara vez;

16,22%

38

7.- ¿Las clases que dicta el docente son innovadoras e interactivas?

Tabla No. 9

Innovación en el aula


7

Siempre 30 16,22%

A menudo 23 12,43%


Rara vez 67 36,22%

Nunca 15 8,11%

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 7 Innovación en el aula


Análisis: La mayor parte de los educandos consideran, que rara son las

veces que los docentes dictan clases innovadoras e interactivas, esto

demuestra que los estudiantes prescriben que las clases son monótonas,

por lo que se podría sugerir un cambio de metodologías apoyadas en

tecnologías que tanto llama la atención en los adolescentes.

Nunca; 8,11% Siempre; 16,22%

A menudo;

12,43%

Rara vez;

36,22% Ocasionalmen

te; 27,03%

39

Ocasionalmen

te; 12,43% Rara vez;

15,14%

A menudo;

11,89%

Siempre;

17,30% Nunca;

43,24%

8.- ¿Considera que las aplicaciones o software educativo ayudan a

desarrollar el pensamiento?

Tabla No. 10

Desarrollo del pensamiento


8

Siempre 32 17,30%

A menudo 22 11,89 %

Ocasionalmente 23 12,43 %

Rara vez 28 15,14 %

Nunca 80 43,24 %

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 8 Desarrollo del pensamiento


Análisis: Este resultado confirma que las aplicaciones o software son

poco o mal utilizados por los estudiantes, puesto que no se están

aplicando correctamente o no están diseñados con los contenidos

académicos que les permita desarrollar habilidades del pensamiento.

40

9.- ¿El docente utiliza recursos tecnológicos en la asignatura de

estudio sociales?

Tabla No. 11 Recursos Tecnológicos


9

Siempre 6 3,24%

A menudo 35 18,92%


Rara vez 44 23,78%

Nunca 65 35,14%

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 9 Recursos Tecnológicos


Análisis: Se puede observar en el resultado que los estudiantes

consideran que pocas son las veces que sus docentes implementan la

tecnología en la asignatura de Estudios Sociales, esto demuestra que

falta de los recursos tecnológicos en las salas de clases, para que estén

al alcance de todos.

Rara vez;

23,78%

Ocasionalmen

te; 18,92%

A menudo;

18,92%

Siempre;

3,24% Nunca;

35,14%

41

A menudo;

8,11%

Ocasionalmen

te; 13,51%

Siempre;

48,65%

Rara vez;

21,62%

Nunca; 8,11%

10.- ¿Sería factible para usted la utilización de recursos de tercera

dimensión en las diferentes asignaturas?

Tabla No. 12

Objetos en Tercera Dimensión


10

Siempre 90 48,65%

A menudo 15 8,11%


Rara vez 40 21,62%

Nunca 15 8,11%

TOTAL 185 100%


Gráfico No. 10 Objetos en Tercera Dimensión


Análisis: Se observa que la mayor parte de los encuestados consideran

factible la utilización de objetos en tercera dimensión, decir que existe la

buena predisposición de la mayoría de los estudiantes para trabajar con

recursos que innovan la práctica del aprendizaje.

42

A menudo; 0% Rara vez; 0% Nunca; 0%

Ocasionalmen

te; 0%

Siempre;

100%

Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad

Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte

1.- ¿Considera al cocimiento como la base principal para la vida de

sus estudiantes en la sociedad?

Tabla No. 13 El conocimiento


1

Siempre 3 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%

Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez

Gráfico No. 11

El conocimiento


Análisis: Se puede observar que por unanimidad los docentes encuestados, consideran

que el cocimiento es la base principal para la vida de sus estudiantes en la sociedad.

Este es un indicador positivo, porque quiere decir que los docentes tienen plana

conciencia de lo importante que es preparar a los estudiantes para un buen

desenvolvimiento en la sociedad.

43

2.- ¿Utiliza técnicas pedagógicas dentro y fuera del aula para que sus

estudiantes obtengan información y luego la conviertan en

conocimiento?

Tabla No. 14 Técnicas para el desarrollo del conocimiento


2

Siempre 2 67%

A menudo 1 33%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico No. 12 Técnicas para el desarrollo del conocimiento


Análisis: Se considera que los docentes si utilizan las técnicas necesarias para

que sus estudiantes obtengan la información necesaria dentro y fuera del aula,

por lo que este resultado da la pauta a que los docentes integren los recursos

tecnológicos necesarios para que la información llegue a sus estudiantes de

forma adecuada.

Siempre; 67%

A menudo;

33%

RaraNuvenzc;a0; %0% Ocasionalmen te;

0%

44

3.- ¿Sus estudiantes agregan información adicional adquirida por

sus propios medios?

Tabla No. 15

Aporte de los estudiantes en el aula


3

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 1 33%

Rara vez 2 67%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico No. 13 Aporte de los estudiantes en el aula


Análisis: Es evidente que los resultados de esta encuesta aplicada a los

docentes afirman que ocasionalmente los estudiantes agregan

información adicional adquirida por sus propios medios, esto significa que

los estudiantes no realizan un estudio previo a sus clases.

Rara vez; 0% Nunca; 0%

Ocasionalmen

te; 33%

Siempre; 67%

A menudo; 0%

45

4.- ¿Realiza actividades que generen interés investigativo en sus

estudiantes?

Tabla No. 16 Habilidades investigativas


4

Siempre 3 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico No. 14 Habilidades investigativas


Análisis: Los docentes encuestados por unanimidad afirman que siempre

realizan actividades que generen interés investigativo en sus estudiantes,

aunque en la mayoría de ocasiones no se percibe la acción de investigar

en los estudiantes.

A menudo; 0% Nunca; 0% Rara vez; 0%

Ocasionalmen

te; 0%

Siempre;

100%

46

5.- ¿Aplica estrategias innovadoras para el desarrollo del

pensamiento crítico?

Tabla No. 17 Pensamiento crítico


5

Siempre 1 33%

A menudo 2 67%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico No. 15 Pensamiento crítico


Análisis: Se puede observar en la tabla y gráfico que los docentes

encuestados afirman que siempre y a menudo aplican estrategias

innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico. Esto significa que

el docente tiene el compromiso de dar respuesta a la necesidad de

generar el desarrollo del pensamiento crítico en el educando.

Ocasionalmen te;

0%

RaraNuvenzc;a0; %0%

Siempre; 33%

A menudo;

67%

47

6.- ¿Utiliza Usted los recursos pedagógicos para el desarrollo de sus

clases?

Tabla No. 18 Recursos pedagógicos


6

Siempre 2 67%

A menudo 1 33%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico No. 16 Recursos pedagógicos


Análisis: Los resultados confirman que siempre los docentes, utilizan los

recursos pedagógicos para el desarrollo de sus clases. Esto demuestra

que los docentes si están cumpliendo con los requisitos para lograr la

formación integral de sus estudiantes, aunque en ocasiones no se trabaja

en el desarrollo de las habilidades para el pensamiento.

Ocasionalmen te;

0%

RaraNuvenzc;a0; %0%

A menudo;

33% Siempre; 67%

48

7.- ¿Conoce Usted si los estudiantes tienen habilidades en el manejo

o uso de software 3D?

Tabla No. 19 Manejo de Software


7

Siempre 0 0%

A menudo 1 34%

Ocasionalmente 1 33%

Rara vez 1 33%

Nunca 0 0%

TOTAL 3 100%


Gráfico No. 17 Manejo de Software


Análisis: El resultado muestra que por parte de los docentes han

observado que a menudo el estudiante ha demostrado habilidades en el

manejo o uso de software 3D, esto es un buen indicador, pues para los

educandos se le facilitaría el aprendizaje, con el apoyo de aplicaciones en

tercera dimensión.

Ocasionalmen

te; 33%

A menudo;

34%

Nunca; 0% Siempre; 0%

Rara vez; 33%

49

8.- ¿Ha manejado software 3D para interactuar con sus estudiantes?

Tabla No. 20 Interacción 3D


8

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 3 100%

TOTAL 3 100%


Gráfico No. 18 Interacción 3D


Análisis: Según el resultado que muestra la tabla y gráfico, los docentes

encuestados que corresponden al área de estudios sociales, responden por

unanimidad que no han hecho uso de software 3d para interactuar con sus

estudiantes. Con esto queda demostrado que no se han implementado software

3D en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita a los estudiantes la

interactuación.

Ocasionalmen Siempre; 0% Rara vez; 0%

te; 0%

A menudo; 0%

Nunca; 100%

50

Entrevista Dirigida al Vicerrector

1.- ¿Los docentes de su plantel utilizan recursos tecnológicos para la

asignatura de Estudios Sociales?

Análisis: Los docentes del área de Estudio Sociales no cuentan con la

implementación de recursos tecnológicos en las jornadas de clase, debido

a la falta de entornos o aplicaciones virtuales, además, por no existir un

cronograma u horario que permita ingresar a la sala de computación.

2.- ¿Usted como la autoridad del plantel considera que la

implementación de un Software educativo tecnológico con

estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje,

traerá beneficios a los estudiantes?

Análisis: Para la autoridad del plantel todo ambiente tecnológico que

genere el desarrollo de habilidades técnicas y humanas traerá consigo

mejoras académicas, porque posesiona al aprendiz en un rol activo en el

proceso de aprendizaje y junto a sus docentes se construirá el

conocimiento. Por tal razón se debe recomendar la implementación.

3.- ¿Ha propiciado cursos de actualización dirigido a los docentes,

para el uso de los recursos tecnológicos?

Análisis: No, en este año no se han realizado actualizaciones, es por

esta razón que se dio apertura a esta investigación, a fin de lograr un

taller de actualización para los docentes del área de Estudios Sociales.

4.- ¿Según su criterio la aplicación de los recursos tecnológicos

beneficia o perjudica a los estudiantes del colegio que Ud. dirige?

Análisis: Todo adelanto es positivo, y la aplicación correcta de los

recursos tecnológicos, si es positiva, por lo que se recomienda que se dé

51

la orientación respectiva para que los adolescentes les den el uso

adecuado.

5.- ¿Cree Ud. que la motivación a los estudiantes de noveno año de

Educación General Básica, influye en desarrollo del pensamiento

crítico?

Análisis: Si, la motivación es un factor clave para lograr con éxito

cualquier actividad, es por eso que todos los docentes y representantes

legales deben motivar a los adolescentes y jóvenes para que continúen

en sus estudios.

6.- ¿Según su criterio, el entorno social en el que se desenvuelve el

estudiante influye en la adquisición de conocimiento?

Análisis: Por supuesto que sí, porque cuando un individuo se

desenvuelve en un entorno armonioso y motivador, este se desenvuelve

positivamente.

52

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA

INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

En el área de estudios sociales, la información manejada no es

considerada oportuna para ser compartida, debido a la carencia de

metodologías para el desarrollo de la misma, así la demanda de la

innovación tecnología se hace evidente por la falta de motivación

en el aula.

El bajo registro de actividades innovadoras para el desarrollo del

pensamiento crítico y la carencia sobre el manejo de los recursos

tecnológicos didácticos, se evidencia en la práctica de la

enseñanza.

La falta de áreas virtuales y equipos de cómputo para materias

teóricas como Estudio Sociales producen un bajo nivel de interés

de aprender la asignatura, además no se cumple la labor de

elaboran técnicas para equiparar dicha escases por no tener

personas capacitadas.

53

Recomendaciones:

Hacer uso de sistemas operativos que ejerciten la mente, asimismo

posean contenido educativo, actividades prácticas para desarrollar

destrezas y creen conocimientos que luego se transmiten al

entorno que lo rodea.

Mantenerse capacitado e informado de la utilización de las

aplicaciones tecnológicas.

Implementar espacios específicos para el estudio de la ciencia

social, donde se haga uso de un software educativo con contenidos

y actividades que realice la función de desarrollar habilidades como

el pensamiento crítico.

54

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la Propuesta

Estudios Sociales 9no

Justificación

Ante la necesidad de presentar metodologías innovadoras para el

área de estudios sociales, dirigida a los estudiantes del 9º Año de

Educación Básica de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, se

planteó el diseño de un Software Educativo 3D, a fin de promover la

interactuación en los estudiantes y de esta manera impulsar el uso de los

recursos multimedia, que facilite el desarrollo del pensamiento crítico.

La importancia de ésta propuesta, radica en que favorece a los

docentes en el proceso de enseñanza, planteando como objetivo

desarrollar el pensamiento crítico, por medio de la adquisición del

conocimiento en el área de estudios sociales.

Se debe resaltar que la utilización de los recursos didácticos digital,

juegan un rol predominante en el ámbito educativo, en razón de permitir el

desarrollo de la habilidad crítica, reflexiva y creativa. Asimismo, se tiene

que promover el manejo de los nuevos recursos tecnológicos al docente y

educando, para favorecer al proceso de aprendizaje y lograr la habilidad

del pensamiento, lo que permitirá que los estudiantes adquieran

autonomía y control de sus emociones, al momento de tomar una

decisión.

55

Objetivos:

Objetivo General de la Propuesta

Implementar un Software educativo 3D, que fortalecerá el

desempeño escolar en el área de estudios sociales, mediante actividades

específicas para el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes

del noveno año de educación general básica.

Objetivos Específicos

Actualizar al personal docente, sobre el uso de software educativo

3D, para su respectiva aplicación en el proceso enseñanza

aprendizaje.

Promover el uso de la tecnología como recurso didáctico, para el

área de estudios sociales.

Incentivar la participación activa de los estudiantes, mediante la

aplicación del software educativo 3D.

Aspectos Teóricos de la propuesta

Tendencia Tecnológica

La expansión en el uso de tecnologías, es la tendencia en los

últimos años, situación que ha provocado un cambio vertiginoso en la

mentalidad de las personas, cada vez es más evidente que niños,

adolescentes y jóvenes, buscan la conectividad. Por eso es que; la

educación ecuatoriana ha reformado el curriculúm donde inserta el uso de

56

los recursos tecnológicos, a fin de que el proceso educativo sea más

activo y eficientes.

(Fidias, (2014) Sostiene que: “Sin duda las TIC se han incorporado

durante las últimas décadas a todos los ámbitos de salud, educativo y hoy

están presentes en todas las actividades económicas y sociales”. (p. 36).

En otras palabras, la mayoría de las personas tienen acceso a algún

dispositivo tecnológico, es por esta razón que los docentes deben estar

actualizados en la aplicación de diferentes programas tecnológicos.

Tecnología Educativa

Hoy por hoy la tecnología ha traspasado fronteras, está inmersa en

todos los ámbitos y como no podía ser de otro modo, en el campo

educativo sirve de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por

tal razón se debe hacer conciencia de que la ciencia y la tecnología

permiten el desarrollo integral y coherente de los individuos.

(Chacón, (2015) Aconseja:

En estos modelos, el alumno que utilice las redes en sus necesidades de formación, tendrá la posibilidad de estudiar y acceder a la información en cualquier lugar y a cualquier hora, hay que tener en cuenta que la información está a disposición de manera permanente. (p. 38)

Los avances tecnológicos han abierto nuevas vías a la educación,

en particular, los diferentes programas educativos que prestan múltiples

servicios a la enseñanza-aprendizajes, para las diferentes áreas,

proporcionan la oportunidad de realizar refuerzos por estar a disposición

de todos de manera permanente.

57

Software educativo 3D como recurso didáctico

El software educativo 3D, ofrece múltiples posibilidades para facilitar

el proceso de enseñanza aprendizaje, y desarrollar el pensamiento crítico,

es un recurso que debe ser utilizado en el proceso de enseñanza

aprendizaje en las diferentes áreas educativas.

(García, (2015), quien sostiene que: “Un software educativo 3D,

orienta el estudio, desarrolla la creatividad en el proceso pedagógico, es

un recurso didáctico, que permite al estudiante trabajar de manera

autónoma”. (p. 241) Es instrumento que facilita el trabajo y orienta

adecuadamente la comprensión de la asignatura en estudio.

Características de Software educativo 3D

Según (Valenciano, (2014) Software educativo 3D debe reunir las

siguientes características:

Facilita la práctica docente diaria

Responder a las necesidades y expectativas formativas de los

estudiantes

Es flexible

Sirve como un elemento de evaluación de la acción formativa

Aspecto Pedagógico

El proceso educativo implica una acción activa, integrativa, donde se

fusiona el cuerpo y la mente, para enriquecer el conocimiento, moldear

comportamiento, valores y cualidades, con la influencia de otros factores

como son el entorno familiar y social.

Según el criterio de(Pérez, (2016) es necesario: “Educar la

personalidad del estudiante a partir de la formación de valores, cualidades

58

positivas, normas de convivencia escolar y de comportamientos

adecuados. Aspectos que en la educación del estudiante son necesarios

para transformar su comportamiento”. (p. 125)

Es necesario educar en valores, en razón que en los últimos tiempos

se han incrementado comportamientos destructivos en las instituciones

educativas, en los contextos familiares generalmente hay violencia y

muchos de estos problemas se originan por el mal uso de la tecnología.

Aspecto Psicológico

La propuesta tendrá un impacto en el proceso psicológico de los

estudiantes, es una de las ciencias que se apoya en los recursos

tecnológico, por facilitar integración de los sentimientos, estados de

ánimo, que el sujeto experimenta en su relación con los que les rodea, a

través de la comunicación.

Según criterio de(Aristizábal, (2015): “Un proceso constructivo es la

actividad mental le permite estructurar conocimientos, utilizando recursos

tecnológicos para lograr que la información sea adquirida, organizada y

almacenada en la memoria”. (p. 8). Es decir que el desarrollo del

pensamiento se constituye un simple proceso de reproducción de normas

y reglas de comportamiento, las que a su vez se relacionan con

motivaciones para el desarrollo de la personalidad.

Las actitudes implican valorar en alto grado los elementos de la

cultura, sistemas políticos, tecnológicos que pueden afectan o favorecer a

los miembros de una sociedad.

59

Aspecto Sociológico

Las ciencias sociales como vertiente de estudio de los procesos

educativos, ha atenuado la revaloración del papel fundamental de los

niños y de los jóvenes como actores activos del aprendizaje y como

funcionarios de su propia formación.

Dubet, (2012), sostiene que: “Hoy se ha transitado de un tipo vertical

de relación de los educadores con los alumnos a uno de relación más

horizontal y flexible”. (p. 9) La modalidad de enseñanza debe estar

enfocada en los estudiantes, asumiendo que la formación va más allá de

la adquisición tradicional de conocimientos, sino que sean potenciales

investigadores. De esta manera se concibe a la tutoría académica

virtuales, como una estrategia para fortalecer la formación integral de los

estudiantes y contribuir en el adelanto de la educación, y de esta manera

el individuo sea insertado a la sociedad.

Aspecto Legal

Al implementar una propuesta basada en la tecnológicos con que

cuenta la institución educativa, se da cumplimiento con lo que estipula la

Constitución en el Título VII, Sección quinta. - Cultura en el Art. 387.- Será

responsabilidad del Estado: En el numeral 3 Asegurar la difusión y el

acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos, el usufructo de sus

descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en la Ley.

Factibilidad de la aplicación:

Factibilidad Técnica: Fue factible porque se utilizó un computador,

pendrive, internet, fue necesario realizar la instalacion del programa el

cual permite construir muchos tipos de aplicaciones, este programa no

60

requiere controladores especiales, ni licencias por lo que no genera

gastos, además de ofrecer ventajas porque puede ser activado en una

computadora básica.

Factibilidad Financiera: Registro de los aspectos financieros del

proyecto tanto como son los ingresos y egresos, que cubren la demanda

económica de la elaboración de la propuesta, los mismos que no presentaron

daños a la economía de la investigadora. También se cubrió gastos de

movilización para las tutorías, servicio de internet y útiles de oficina.

Factibilidad Humana: Grupo de personas seleccionadas para llevar a

cabo una investigación, en este proyecto se contó con la colaboración de la

autoridad, docentes y estudiantes del noveno año de educación general básica

de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” para la recopilación de información.

El diseño y proyección del software educativo 3D fue elaborado y diseñado por

la investigadora.

Descripción de la propuesta

Propuesta innovadora, que permite al estudiante interactuar y a

desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, lo que facilita el buen

desenvolvimiento académico. Las estrategias propuestas en este software

educativo 3D, están direccionada al desarrollo de las habilidades para la

adquisición del conocimiento.

Manual de Usuario

Introducción

El Software fue diseñado con el programa AutoPlay Media Studio,

permite crear aplicaciones independientes del software que lo generó.

Estas aplicaciones son programas o archivos ejecutables, permite

61

manejar elementos multimedia (texto, imagen estática, imagen dinámica,

sonidos y vídeos) y enlaces hipertextuales (hipertextos e hipervínculos).

AutoPlay Media Studio es un producto de rápido desarrollo de

aplicaciones. Es perfecto para diseñar los software educativo, puede ser

utilizado con pendrive, CD / DVD / USB su reproducción es automática se

pueden realizar juegos y aplicaciones multimedia interactivas, con

conectividad de base de datos, reproducción de videos.

Puede ser ejecutado en Windows XP hasta Windows 10, sus

aplicaciones son seguras y menús son totalmente compatibles.

Simplemente haga clic y listo. Transforma las ideas en aplicaciones

educativas.

También le ofrece la ventaja de personalización especial. Sólo se

toma en cuenta las necesidades del usuario y este programa provee

múltiples alternativas de solución que satisfaga perfectamente sus

necesidades. Los docentes pueden aplicarlo y revolucionar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Imagen Nº 1: Logo del programa

Fuente:https://www.indigorose.com/autoplay-media-studio/

62

Instrucciones de uso del diseño de una Guía Interactiva Multimedia

Al arrancar el programa, aparecerá la pantalla de aplicación

interactiva para el área de estudios sociales, dirigida al 9º año de

educación básica. Además, presentan datos informativos.

Documentación de la ejecución del Software Interactivo

La Propuesta consiste en la implementación de un software

interactivo, para el área de estudios sociales, dirigido a los estudiantes del

9º año de educación Básica de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”,

para actualizar sus conocimientos y aplicarlos de manera didáctica.

Imagen Nº 2: Pantalla de Inicio

Fuente: Proceso de investigación Elaborado por: Romina Karen Ponce Gómez

Se mostrará la portada, al dar clic en el botón verde automáticamente se

abre la siguiente ventana con el nuevo contenido.

63

Imagen Nº 3: Pantalla de Contenido


Aparecer el menú con los subtemas de la economía de Ecuador, por

ejemplo, al dar clic se puede seleccionar uno de los contenidos, además

en la parte superior derecha se observa el botón inicio.

Imagen Nº 4: Pantalla Recursos Naturales del Ecuador


Se mostrará la siguiente pantalla con el tema Recursos Naturales del

Ecuador con su contenido y también un mapa conceptual con los tipos de

recursos.

64

Imagen Nº 5: Tipos de Suelos


Al dar clic en continuar aparecerá una ventana con el tema: Tipos de

Suelos, además se podrá visualizar el botón atrás que permitirá regresar

al contenido anterior. Al dar clic en uno de los tipos de suelo que están en

el recuadro se abrirá la siguiente ventana.

Imagen Nº 6: Suelos de tierra altas


Al dar clic en suelos de tierra altas, se podrá observar el contenido con la respectiva imagen, para avanzar con los contenidos, se debe realizar el mismo proceso de las actividades anteriores.

65

Imagen Nº 7: Suelos de la Amazonía


Al dar clic en Suelos de la Amazonía aparecerá el contenido con el

respectivo gráfico.

Imagen Nº 8: Suelos de las Islas Galápagos


Al dar clic en el botón Suelos de las Islas Galápagos, se abre la ventana

con la explicación de la formación de estos tipos de suelo, al seleccionar y

dar clic automáticamente presentará el siguiente tema de estudio.

66

Imagen Nº 9: Recursos Naturales del Ecuador


Al dar clic en el contenido Recursos Naturales del Ecuador, se abre la

Pantalla de esta unidad aparecerán los diferentes subtítulos.

Imagen Nº 10: Fauna


Al dar clic en el contenido Fauna, se abre la pantalla que presenta el

concepto del tema.

67

Imagen Nº 11: Ecosistemas


Al dar clic en Ecosistemas, se abre la pantalla con el respectivo

contenido.

Imagen Nº 12: Parques Nacionales y Áreas de Reservas


Al dar clic en Parques Nacionales y Áreas de Reservas, se abre la

pantalla con el contenido y refuerzos.

68

Imagen Nº 13: Hierro


Al dar clic en hierro, automáticamente presentará el tema de estudio, con

su respectivo gráfico.

Imagen Nº 14: Industria Manufacturera


Al seleccionar con un clic el contenido Industria Manufacturera,

automáticamente presentará los diferentes tipos de Industrias, que genera

economía para el país.

69

Imagen Nº 15: El comercio ecuatoriano


Al seleccionar con un clic La actividad comercial, se mostrará la pantalla

con el contenido El comercio ecuatoriano.

Imagen Nº 16: El comercio mayorista


Al dar clic en el comercio mayorista. Se presentan las diferentes

características de este tipo de comercio, y porque justifican sus ventas al

por mayor.

70

Imagen Nº 17: El comercio minorista


Al dar clic en el comercio minorista, se pueden visualizar los siguientes

el contenido con sus respectivas características.

Imagen Nº 18: Comercio Exterior


Al seleccionar el siguiente contenido Comercio Exterior, se presenta la

pantalla con su respectivo contenidos y gráficos.

71

Imagen Nº 19: Los servicios en la Economía Nacional


Al continuar con el programa, se presenta la Pantalla con los contenidos

de los diferentes servicios en la economía nacional.

Imagen Nº 20: Transportes y comunicación


Al dar clic en Transportes y comunicación se mostrará la Pantalla donde

se trazan las diferentes rutas de transportes y comunicación de diferentes

sectores.

72

Imagen Nº 21: Electricidad


Se da clic en Electricidad y se mostrará la pantalla con el respectivo

contenido.

Imagen Nº 22: El turismo


Al dar clic en El turismo, se mostrará el contenido donde se hace

relevancia la importancia que tiene la actividad turística. y los hermosos

lugares que posee el Ecuador para realizar el turismo.

73

Imagen Nº 23: Comunicaciones y Tecnología


Al dar clic en Comunicaciones y Tecnología se mostrará la Unidad que

hace relevancia en la importancia que tiene la tecnología para el

desarrollo del país.

Imagen Nº 24: Actividad de refuerzo 1


Al dar clic en Actividad de refuerzo 1, se abre la ventana de ejercicios que

permitirá reforzar los conocimientos en el estudiante.

74



Al dar clic en Actividad de refuerzo 2 se mostrará la pantalla con un

ejercicio de organizar las imágenes sobre el proceso de producción de

leche.



Al dar clic en Actividad de refuerzo 3, se abre la ventana con diferentes

alternativas sobre los tipos de industrias, donde se las debe calificar los

productos del recuadro.

75



Clic en Actividad de refuerzo 4 y 5 aparecerá la pantalla conceptos que a

los que se les debe ubicar uno de los temas que se encuentra en el lado

derecho.

Imagen Nº 28: Evaluación 1


Clic en continuar y aparece la pantalla de Evaluación 1, en esta sección el

estudiante y docentes podrán realizar las respectivas evaluaciones, a fin

de conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes.

76

Imagen Nº 29: Evaluación sobre los Recursos Naturales del Ecuador


Clic en continuar, aparecerá la pantalla de Evaluación sobre los Recursos

Naturales del Ecuador.

Imagen Nº 30: Evaluación sobre los tipos de recursos


Clic en siguiente y se mostrará la pantalla con la evaluación sobre los tipos de

recursos.

77

Imagen Nº 31: Evaluación sobre la producción del banano


Al dar clic en Evaluación sobre la producción del banano se demostrará las

opciones que el estudiante deberá seleccionar.

Imagen Nº 32: Evaluación sobre la ganadería


Al dar clic en Evaluación sobre la ganadería, se presentan las opciones para dar

la respuesta, que está relacionada con la ganadería vacuna.

78

Imagen Nº 33: Evaluación sobre comercio exterior


Al dar clic en evaluación sobre comercio exterior, se presentará las diferentes


Imagen Nº 34: Evaluación sobre la exportación petrolera


Al dar clic en evaluación sobre la exportación petrolera, se presentará la pantalla

con diferentes opciones, que el estudiante deberá seleccionar la respuesta

correcta.

79

Imagen Nº 35: Evaluación sobre servicios terciarios


Al dar clic en Evaluación sobre servicios terciarios, se presentará la

pantalla con diferentes opciones para que el estudiante seleccione la

correcta.

Imagen Nº 36: Evaluación sobre energía hidroeléctrica


Al dar clic en Evaluación sobre energía hidroeléctrica, se presentará dos


80

Imagen Nº 37: Evaluación sobre Comunicación y tecnología


Al dar clic en Evaluación sobre Comunicación y tecnología, se presentará

la pantalla con las opciones que el estudiante deberá seleccionar.

Imagen Nº 38: Resultados de la evaluación


Al dar clic en Resultados de la evaluación se presentará la pantalla con el

puntaje que el estudiante ha logrado en la evaluación.

81

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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20 de 05 de 2018, de



85

Anexos A

N

E

X

O

S

86


CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

ANEXO 1

87


ANEXO 2

88



INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

ANEXO 3

91


Guayaquil, 26 de febrero del 2019 Sr. MSc. JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR. LIC. FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.”, de la estudiante Romina Karen Ponce Gómez, indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que la estudiante está apta para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,

ANEXO 4

92


RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D. Autor: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF.

ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5

Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3

Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera

0.4 0.4

Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.

1 1

Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV

1 1

Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión

1 1

Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4

Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.

0.4 0.4

RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1

El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.

1 1

El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.

1 1

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.

0.8 0.8

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1

Pertinencia de la investigación 0.5 0.5

Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.5 0.5

CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10

* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

ANEXO 5

93


CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado MSc. DIGNA ROCÍO MEJÍA CAGUANA, tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ, C.C.:0923128235, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Sistemas Multimedia. Se informa que el trabajo de titulación: “SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio Urkund quedando el 3% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/46884217-906093-333323

ANEXO 6

95


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

Título del Trabajo: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D. Autor: ROMINA KAREN PONCE GÓMEZ

ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO

CALF. COMENTARIOS

ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3

Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6

Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6 Redacción y ortografía 0.6 0.6

Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6

Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6

RIGOR CIENTÍFICO 6 6

El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5

La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece

0.6 0.6

El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar

0.7 0.7

Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general

0.7 0.7

Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación

0.7 0.7

Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación

0.7 0.7

El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4

Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4 Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos

0.4 0.4

Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4

Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica

0.5 0.5

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1 Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4

La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional

0.3 0.3

Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela

0.3 0.3

CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.

FECHA: 19 de marzo del 2019

ANEXO 7

98



Aplicación de las encuestas a los estudiantes.



Aplicación de las encuestas a los docentes.

ANEXO 10

ANEXO 11

99



100


Entrevista al Vicerrector

ANEXO 12

101



ANEXO 13

102


ANEXO 14

103



ENTREVISTA DIRIGIDA AL VICERRECTOR

Entrevistador: Romina Karen Ponce Gómez Lugar: Vicerrectorado Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos. Cargo: Vicerrector OBJETIVO: Examinar la Influencia de la sociedad del Conocimiento en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del Noveno año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”. INSTRUCCIONES: •Las preguntas que se presentan son abiertas. Por favor consigne su criterio según la realidad de la institución que Ud. dirige. 1.- ¿Los docentes de su plantel utilizan recursos tecnológicos para la asignatura de Estudios Sociales? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2.- ¿Usted como la autoridad del plantel considera que la implementación de un Software educativo tecnológico con estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, traerá beneficios a los estudiantes? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 3.- ¿Ha propiciado cursos de actualización dirigido a los docentes, para el uso de los recursos tecnológicos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

ANEXO 15

104

4.- ¿Según su criterio la aplicación de los recursos tecnológicos beneficia o perjudica a los estudiantes del colegio que Ud. dirige? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5.- ¿Cree Ud. que la motivación a los estudiantes de noveno año de Educación General Básica, influye en desarrollo del pensamiento crítico? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6.- ¿Según su criterio, el entorno social en el que se desenvuelve el estudiante influye en la adquisición de conocimiento? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

Gracias por su colaboración

105

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

OBJETIVO: Determinar la influencia de la Sociedad del Conocimiento en

el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de estudios sociales en los estudiantes del 9º Año de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: INSTRUCCIONES: Las respuestas que se presentan serán cerradas y evaluadas con la siguiente escala: Para que el informante marque con una X la respuesta que considere conveniente

1. Siempre (S) 2. A menudo (AM) 3. Ocasionalmente (O) 4. Rara vez (RV) 5. Nunca (N)

Revise su encuesta antes de entregarla. La encuesta es anónima.

Nº PREGUNTAS S AM O RV N

1 ¿Considera al cocimiento como la base principal para la vida de sus estudiantes en la sociedad?

2 ¿Utiliza técnicas pedagógicas dentro y fuera del aula para que sus estudiantes obtengan información y luego la conviertan en conocimiento?

3 ¿Sus estudiantes agregan información adicional adquirida por sus propios medios?

4 ¿Realiza actividades que generen interés investigativo en sus estudiantes?

5 ¿Aplica estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico?

6 ¿Utiliza Usted los recursos pedagógicos para el desarrollo de sus clases?

7 ¿Conoce Usted si los estudiantes tienen habilidades en el manejo o uso de software 3D?

8 ¿Ha manejado software 3D para interactuar con sus estudiantes?

106

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

OBJETIVO: Determinar la influencia de la Sociedad del Conocimiento en

el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de estudios sociales en los estudiantes del 9º Año de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: INSTRUCCIONES: Las respuestas que se presentan serán cerradas y evaluadas con la siguiente escala: Para que el informante marque con una X la respuesta que considere conveniente

1. Siempre (S) 2. A menudo (AM) 3. Ocasionalmente (O) 4. Rara vez (RV) 5. Nunca (N)

Revise su encuesta antes de entregarla. La encuesta es anónima.

Nº PREGUNTAS S AM O RV N

1 ¿Los docentes trabajan para que la información que usted recibe se convierta en conocimiento??

2 ¿Comparte con su entorno los conocimientos adquiridos en clase?

3 ¿Considera usted que el docente motiva el trabajo en equipo?

4 ¿Le trae beneficios los conocimientos que usted aprende en el aula?

5 ¿Al momento que se imparten los contenidos ¿verifica que la información recibida sea correcta?

6 ¿Las técnicas de enseñanza de sus docentes corresponden a su estilo de aprendizaje?

7 ¿Las clases que dicta el docente son innovadoras e interactivas?

8 ¿Considera que las aplicaciones o software educativo ayudan a desarrollar el pensamiento?

9 ¿El docente utiliza recursos tecnológicos en la asignatura de estudio sociales?

10 ¿Sería factible para usted la utilización de recursos de tercera dimensión en las diferentes asignaturas?

107

Ficha de observación

Explorar el nivel de influencia de la sociedad del conocimiento en el

desarrollo del pensamiento crítico, en el proceso de

enseñanza/aprendizaje en la asignatura de estudios sociales de los

estudiantes del 9º año de educación básica, de la unidad educativa

“Vicente Rocafuerte”.

ITEMS

Descriptores

S CS AV MPV N

1. Se aplican estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento crítico

2. El proceso de enseñanza/aprendizaje es tradicionalista

3. Realiza trabajos en grupo apoyados en los recursos tecnológicos

4. Los docentes de las distintas áreas pueden utilizar el laboratorio de computación para impartir las clases

5. Los laboratorios de computación cumple con los requisitos para impartir clases de las diferentes áreas

6. El docente motiva a los estudiantes a participar

7. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se realizan actividades en las computadoras

8. El docente utiliza software educativo para reforzar el aprendizaje de los estudiantes

108


Tutorías de tesis

ANEXO 16

109


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO 3D.

AUTOR: PONCE GÓMEZ ROMINA KAREN

REVISORA:

TUTORA :

MSc. TROYA MOREJÓN IMELDA EDILMA MSc. MEJÍA CAGUANA DIGNA ROCÍO

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS

MULTIMEDIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 9 de Abril 2019 No. DE PÁGINAS: 125

ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa

PALABRAS CLAVES: Sociedad del Conocimiento, Pensamiento crítico, Software Educativo 3D.

RESUMEN: La Sociedad del Conocimiento está en tendencia, porque induce a la innovación tecnológica, por la

facilidad que ofrece en la información y comunicación. En tal razón el presente estudio tiene como objetivo

analizar la influencia de la sociedad del conocimiento en el desarrollo del pensamiento crítico, mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo en la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, para el

diseño de un Software Educativo 3D, dirigido a estudiantes del 9º Año de Educación Básica del área de estudios

sociales, La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativo, la población y muestra la

conformaron Directivos, docentes y estudiantes. Mediante la investigación de campo, se detectó que existen

falencias en la aplicación de los recursos tecnológicos para el proceso pedagógico, las encuestas confirmaron

que la mayoría de los estudiantes consideran que es necesario apoyar la enseñanza con recursos tecnológicos

educativos y; así facilitar el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988801025 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil

Teléfono: (04) 2391004

E-mail: [email protected]

.

ANEXO 17

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...

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