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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EL TEATRO ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL.
DISEÑO DE UNA GUÍA
DE TEATRO.
CÓDIGO: LP 11-03-002
AUTORES:
AYOVÍ CASTILLO FLORA SANDRA
CASTILLO CASARES NORA MARITZA
TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
Guayaquil, Marzo de 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil Marzo del 2019
DIRECTIVOS
Dr . Santiago Galindo Mosquera MSc . Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
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DEDICATORIA
Quiero dedicar mi tesis a mis queridos padres
que han sido un pilar fundamental en mi
formación como profesional y por brindarme
la confianza, consejos, oportunidades y recursos.
Flora Sandra Ayovi Castillo
Dedico el presente trabajo a Dios, mis
padres y a todos los que an hecho que siga
de una u otra manera para el logro de mi
objetivo.
Nora Maritza Castillo Casares
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por
cumplir nuestras metas, a los directivos
de la Facultad, a los docentes por transmitirnos
sus sabios conocimientos y a
nuestras familias por su constante apoyo.
Ayovi Castillo Flora Sandra
Le agradezco a Dios y a mi madre y a todos los
Me a poyaron en este lago camino, ayudarme a
Volver a levantarme y seguir con mi meta.
Nora Maritza Castillo Casares
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ÍNDICE
Portada ...................................................................................................... i
Directivos ...................................................................................................ii
Certificación del tutor ................................. ¡Error! Marcador no definido.
Docente tutor ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible .................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ................................................................................................ v
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................ xii
Índice de gráficos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract ................................................................................................... xvi
Introduccion .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ......................................................................................... 2
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................... 2
Formulación del problema ......................................................................... 4
Sistematización ......................................................................................... 5
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 5
Objetivo General ....................................................................................... 5
Objetivos específicos ................................................................................ 6
Justificación e Importancia ........................................................................ 7
Delimitación del Problema......................................................................... 8
ix
Premisas de la investigación .....................................................................8
Operacionalización de las variables ...........................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
Antecedentes de la investigación .............................................................10
Teatro Escolar .........................................................................................12
Desarrolladores del teatro escolar ...........................................................12
Historia del teatro popular ........................................................................14
El teatro en el entorno educativo .............................................................15
Proponentes de una nueva pedagogía y el teatro popular .......................17
Casos del teatro popular en otros países .................................................18
América Latina .........................................................................................18
América Central .......................................................................................19
Unesco y la influencia en el teatro ...........................................................20
El teatro popular en la educación básica .................................................21
El Teatro popular en la unidad Educativa “Luis Almendaris” ....................22
Desarrolladores del aprendizaje oral y corporal .......................................23
El aprendizaje en el entorno educativo ....................................................26
Fundamentación Pedagógica ..................................................................27
Fundamentación psicológica ...................................................................28
Marco legal ..............................................................................................28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ......................................................................................30
Diseño de la investigación .......................................................................30
x
Modalidad de la investigación ................................................................. 30
Tipos de investigación ............................................................................. 31
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 31
Investigación de Campo .......................................................................... 32
Investigación Exploratoria ....................................................................... 32
Investigación Descriptiva ........................................................................ 32
Método observación científica ................................................................ 33
Método inductivo ..................................................................................... 33
Método deductivo .................................................................................... 34
Técnicas de la investigación ................................................................... 34
La observación ........................................................................................ 34
Encuesta ................................................................................................. 35
Entrevista ................................................................................................ 35
Instrumentos de investigación ................................................................. 35
Población y muestra................................................................................ 36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ..................... 38
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “LUIS ALMENDARIS”. ....................................................... 54
Conclusiones y Recomendaciones ......................................................... 55
Recomendaciones: ................................................................................. 56
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA .................................................................................... 57
Objetivos de la propuesta........................................................................ 58
General ................................................................................................... 58
Específicos ............................................................................................. 59
xi
Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................59
Aspecto Pedagógico ................................................................................59
Aspecto Psicológico .................................................................................59
Aspecto Legal ..........................................................................................60
Factibilidad del proyecto ..........................................................................60
Descripción de la propuesta ....................................................................61
Conclusiones Generales ..........................................................................82
Referencias Bibliográficas .......................................................................83
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Capacitación del docente ...................................................... 38
Tabla N° 2 Desarrollo de expresión, oral y corporal ................................ 39
Tabla N° 3 Actividades de Teatro ............................................................ 40
Tabla N° 4 Estrategias de teatro ............................................................. 41
Tabla N° 5 Mejora rendimiento académico.............................................. 42
Tabla N° 6 Incorrecta aplicación de estrategias ...................................... 43
Tabla N° 7 Aplicación de Estrategias de teatro ....................................... 44
Tabla N° 8 Aprendizaje teatral y las TIC.................................................. 45
Tabla N° 9 Diseño de guía ...................................................................... 46
Tabla N° 10 Aplicación de guía ............................................................... 47
Tabla N° 11 Uso de recursos teatrales .................................................... 48
Tabla N° 12 Desarrollo de habilidades y destrezas ................................. 49
Tabla N° 13 Interés al estudio ................................................................. 50
Tabla N° 14 Uso de las TIC y métodos participativos .............................. 51
Tabla N° 15 Aplicación de guía ............................................................... 52
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Capacitación del docente .................................................. 386
Grafico N° 2 Desarrollo de expresión, oral y corporal ..............................37
Grafico N° 3 Actividades de Teatro ..........................................................38
Grafico N° 4 Estrategias de teatro ...........................................................39
Grafico N° 5 Mejora rendimiento académico ............................................40
Grafico N° 6 Incorrecta aplicación de estrategias ....................................41
Grafico N° 7 Aplicación de Estrategias de teatro .....................................42
Grafico N° 8 Aprendizaje teatral y las TIC ................................................43
Grafico N° 9 Diseño de guía ....................................................................44
Grafico N° 10 Aplicación de guía .............................................................45
Grafico N° 11 Uso de recursos teatrales ..................................................46
Grafico N° 12 Desarrollo de habilidades y destrezas ...............................47
Grafico N° 13 Interés al estudio ...............................................................48
Grafico N° 14 Uso de las TIC y métodos participativos ............................49
Grafico N° 15 Aplicación de guía .............................................................50
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta De La Universidad Dirigida A La Escuela……………….. 85
Anexo 1-A Carta De La Escuela Dirigida A La Universidad…………… 86
Anexo 2 Certificado Porcentaje De Similitud……………………………. 87
Anexo 3 Evidencias Fotográficas Aplicando Actividades A Los
Estudiantes…………………………………………………………………..
88
Anexo 3-A Encuesta A Padres De Familias…………………………….. 89
Anexo 3–B Entrevista A La Directivos De La Escuela…………………… 90
Anexo 3-C Tutorías…………………………………………………………. 91
Anexo 4 Instrumento De Investigación…………………………………….. 92
Anexo 4-A Formato De Encuesta A Padres De Familia De La
Escuela………………………………………………………………………...
93
Anexo 4-B Formato De Ficha De Observación A Estudiantes De Básica
Media……………………………………………………………………………
94
Anexo 5 Certificación De Practicas Docentes…………………………….. 95
Anexo 6 Certificación De Vinculación………………………………………. 97
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TITULO: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EXPECION ORAL Y
CORPORAL.
TUTOR: DR. ROOSVELT BARROS MORALES, MSc.
ESTUDIASTES: FLORA SANDRA AYOVI CASTILLO
NORA MARITZA CASTILLO CASARES
RESUMEN
El proyecto fue aplicado en la Escuela “Luis Almendaris” de la zona 01,
distrito 08D02, provincia de Esmeraldas, cantón Eloy Alfaro, parroquia
Borbón, período lectivo 2018 - 2019, donde existe el problema de la falta
de aplicación de Guía de talleres de teatro, que permita mejorar los
procesos de la recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura.
Es precisamente por este motivo que el presente proyecto está enfocado a
los docentes para ser tomado en cuenta y gestionar las acciones
necesarias para lograr un mejoramiento en el proceso educativo en el área
de Lengua y Literatura. Las bases teóricas definen de forma clara los
conceptos de las variables de estudio es decir el concepto de plataforma
virtual y de recuperación pedagógica. La investigación determina la
factibilidad de la implementación de la guía didáctica para mejorar el nivel
educativo de los niños. La propuesta de una guía didáctica como recurso
innovador al servicio de los docentes y de la institución misma, en la que
intervendrán los docentes en la formación de conocimientos en el
transcurso de las horas pedagógicas.
Teatro escolar Expresión oral Guía de teatro
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TUTOR: DR. ROOSVELT BARROS MORALES, MSc
ESTUDIASTES: FLORA SANDRA AYOVI CASTILLO
NORA MARITZA CASTILLO CASARES
ABSTRAC
The importance of this work lies in teaching given in the school and the
results obtained with its application. It is precisely for this reason that this
project focuses on teachers to be taken into account and manage the
necessary actions to achieve an improvement in the educational process
based on skills with performance criteria in the area of social studies. The
tutorial proposal is an innovative service of teachers and the institution itself
resource, which will involve teachers in adapting to change and students in
training skills during teaching hours. This research exposes the legal
contribution according to the Constitution of the Republic of Ecuador and
the Organic Law of Intercultural Education regulations that protect education
in the country. The study is based on qualitative context, which allowed
interpreting the information obtained by applying to the sociocultural
problems in a significant paradigm of learning where possible develop skills
with performance criteria. The research is bibliographic type and field, so
the feasibility of the implementation of the tutorial is determined to improve
the educational level of students in the fifth year is strained Fiscal Basic.
School theater Oral expression Theater guide
1
INTRODUCCION
El interés por el tema que se presenta en esta investigación, está
relacionada con un aspecto de la actualidad, en el uso del teatro en todos
los ámbitos educativos sociales y laborales en los cuales el estudiante esta
o estará inmerso inevitablemente, a su vez reviste una importancia capital
ya que está relacionada con los procesos que se sigue en la palta forma
corporal utilizando la expresión oral como elemento principal para la gestión
escolar que han revolucionado todas las facetas del que hacer educativo y
escolar en general, donde los alumnos se encuentran inmersos o son
componentes. Para cumplir con un mundo que demanda el buen
desempeño corporal y poder cumplir con una sociedad global mente
cambiante es necesario la utilización del teatro escolar para el desarrollo
educativo que plantean entre los involucrados, escuela, profesores y
padres de familia el teatro si bien es cierto son muy importantes pero la
ubicación geográfica la carencia de recursos económicos son factores de
inequidad entre las comunidades rurales y las cabeceras parroquiales y
cantonales, debido a que no se puede utilizar toda la expresión disponible
.
Hoy en día el sector educativo, llámese escuela, autoridades docentes y
directivos tienen una gran responsabilidad en materia de uso,
aprovechamiento y desarrollo de la expresión en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en la escuela Luis Armendáris hay carencia de los principales
elementos de expresion que nos permita aplicar el uso adecuado de la
teatro escolar para la recuperación pedagógica que permita mejorar el
aprendizaje de los estudiantes para comprobar los avances del sistema
educativo es necesario abordar los temas como cobertura, equidad,
eficiencia, eficacia y pertinencia, los cuales deben verse reflejado en los
desarrollos de los estudiantes el requerimiento de la sociedad y la demanda
del entorno nacional e internacional , por eso es una necesidad el
equipamiento de esta escuela de categoría rural, multigrado debe ser una
prioridad para lograr la calidad de la ecuación .
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
El mundo contemporáneo se caracteriza por las profundas, rápidas
e transformaciones tecnológicas y sociales dando lugar a un nuevo
escenario de relación y participación de la ciudadanía en el que se
desarrollan nuevas formas de información y conocimiento. Este contexto
tiene su reflejo en la escuela demandando otros contenidos formativos,
nuevas metodologías colaborativas e innovadoras y un rol docente más
autónomo y creativo.
En el continente Europea la actividad teatral en los centros
educativos es una de las principales herramientas para potenciar la
comunicación, la expresión corporal, el lenguaje oral y la creatividad del
pensamiento que muchas veces es plasmada en la expresión escrita. Se
estima que a partir de la comunicación se puede integrar prácticas teatrales
en procesos dinámicos de desarrollo artístico cultural.
Según el criterio de (Ruiz, 2015), considera que “el Teatro de
América Latina es el teatro producido originalmente en España, Portugal y
Francia por autores de los países considerados como parte de América
Latina, es decir, parte de Norteamérica, América Central, América del Sur
y el Caribe, en el cual está Ecuador”.
El teatro Latinoamericano se inicia en la época colonial con los actos
sacramentales y las comedias. En el siglo XIX esta clase de obras fue
reemplazada por los dramas neoclásicos y románticos. En la primera mitad
del siglo XX, los dramaturgos latinoamericanos se vieron influenciados por
3
el teatro del absurdo creado por los europeos. Las Formas Teatrales: en
cada época de la historia americana han predominado algunos géneros
teatrales. (Ruiz, 2015)
El proceso de independencia y la etapa de consolidación de las
nuevas repúblicas marcaron profundamente la actividad teatral. Siguiendo
a Víctor Hugo y Alejandro Dumas, se escribieron obras de temas históricos
que exaltaban a los héroes americanos y otros personajes históricos.
El teatro en nuestro país Ecuador, tuvo sus primeras apariciones en
la época de los indígenas, los cuales lo usaban como una forma de
entender el mundo que los rodeaba y como una forma devota de atribuirle
algo a sus creencias religiosas.
El teatro en Ecuador, la tradición del teatro de calle el cual deriva del
feroz teatro físico desarrollado por los primeros grupos teatrales
experimentales ecuatorianos. Estos primeros conjuntos pretendían alejarse
del teatro español clásico que había sido parte de la cultura hasta los años
60.
En esta década también hubo una gran renovación en el teatro
Ecuatoriano la cual llevó el nombre de Nuevo Teatro, que fue bien recibido
por el público ecuatoriano, específicamente por la población quiteña, más
que todo la clase alta, pero en los últimos años ha habido una tendencia a
la baja en la presentación de obras teatrales.
Desde un enfoque pedagógico, es importante promover el desarrollo
del teatro escolar en los establecimientos educativos porque permite una
conducta activa, autónoma y participativa para dar respuesta a las nuevas
herramientas para la formación de mentes creativas, despliegue corporal,
gestual; motivación y estímulo en los conocimientos de Literatura.
4
La educación en el país hoy más que nunca, no debe ser solo una
vía para la adaptación cultural, sino un camino para su innovación. No se
puede limitar a enseñar conocimientos, debe formar para el desarrollo vital
a partir de la transmisión de unos valores que permitan recuperar a los
discentes su función socializadora, integradora y humana, y no solo a
reproducir lo socialmente vigente.
Se debe estar claro, que no todos los centros educativos impulsan
la actividad teatral como una herramienta significativa para el aprendizaje
en el área de Lengua y Literatura, está realidad está sucediendo en los
estudiantes de octavo básico superior del colegio fiscal “Luis Almendráis”.
Por tal motivo se propone una innovación pedagógica mediante la
actuación del teatro que permita superar las debilidades de la expresión
verbal y corporal de los estudiantes.
El teatro es una práctica educativa, que el docente debe incorporar
como herramienta pedagógica que optimice la calidad expresiva de la
oralidad en sus estudiantes, que permita diálogos y conversaciones
enriquecedoras en los diversos actos de la comunicación.
Para alcanzar este fin, la institución debe conjuntamente con los
docentes desarrollar estrategias innovadoras, encaminadas a propiciar la
optimización de la expresión verbal en el joven, de una manera placentera
y agradable. (Chamaidan, 2016)
Formulación del problema
¿De qué manera influye el teatro escolar para el desarrollo de la expresión
oral, corporal, subnivel elemental (quinto grado) en la Unidad Educativa
“¿Luis Almendaris” de la zona 01, distrito 08D02, provincia de Esmeraldas,
cantón Eloy Alfaro, parroquia Borbón, período lectivo 2018 – 2019?
5
Sistematización
El hecho se circunscribe en la Escuela “Luis Almendaris” de la zona
01, distrito 08D02, provincia de Esmeraldas, cantón Eloy Alfaro, parroquia
Borbón, período lectivo 2018 – 2019. Se debe estudiar las estrategias
teatrales que favorezcan a los estudiantes y en el PEA.
El tema “El arte escolar para el desarrollo de la expresión oral,
corporal”, es preciso y conciso, se debe adoptar políticas y procedimientos
y un cambio profundo en las estrategias de aprendizajes que implantarán
los docentes en beneficio de los alumnos con el propósito de elevar el
rendimiento académico y la calidad de la educación.
El problema es evidente, el mismo que se lo detectó a través de la
observación directa de campo, además de las entrevistas realizadas a los
docentes y estudiantes de manera informal. De acuerdo al diagnóstico
empírico, se revela la falencia pedagógica.
La importancia de cambios profundos en las estrategias
metodológicas, da la pauta de lo relevante del problema a resolver en
beneficio, principalmente de los estudiantes, así como de los docentes del
centro escolar.
Sí, porque se trata de una situación pedagógica-didáctica de mucho
interés para la institución educativa a fin de mejorar la calidad de la
educación, por lo tanto, es original en ese contexto educativo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer la influencia del teatro escolar para el desarrollo de la
expresión oral, escrita y gestual, mediante el estudio bibliográfico,
6
análisis estadísticos y de campo para diseñar una guía didáctica de
“Talleres de teatro escolar” con enfoque de destreza con criterio de
desempeño.
Objetivos específicos
Reconocer el teatro escolar como una herramienta metodológica en
el proceso de enseñanza y aprendizaje en el quinto año de
educación Básica Escuela “Luis Almendaris”, mediante un estudio
bibliográfico, pedagógico y didáctico; análisis estadístico y
encuestas a docentes y estudiantes, investigaciones para facilitar la
práctica teatral.
Fundamentar el desarrollo de la expresión oral y corporal mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes
afín de optimizar su aprendizaje.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar la guía “Talleres de teatro” con enfoque destrezas de
criterios de desempeño a partir de los datos obtenidos de la
investigación
7
Justificación e Importancia
Este tema de investigación es conveniente debido a que el teatro
escolar se ha convertido en una necesidad, pues, es la respuesta más
acertada para poder crear un aprendizaje Íntegro donde el estudiante es un
sujeto activo en el proceso de relación de conocimiento previo y el nuevo.
Con este proyecto se pretende facilitar el trabajo de los docentes de la
escuela.
Es relevante para la sociedad, ya que impulsa el aprendizaje y la
superación de los estudiantes mediante la aplicación de nuevas ideas, con
la intención de ser útiles para el incremento de la productividad. Además,
que lo consideramos oportuno ya que incide de manera favorable en el
proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, por ello creemos
apropiado implementar la teoría de la asimilación para que junto con todos
los docentes podamos unificar criterios y unificar esfuerzos por un mejor
servicio educativo, que permita a los niños apropiarse de algunas
habilidades de tipo lógico y clasificatorio que son importantes y esenciales
para el posterior desarrollo.
Por eso es necesario beneficiar a los estudiantes de quinto año de
la Escuela “Luis Almendaris” de la zona 01, distrito 08D02, provincia de
Esmeraldas, cantón Eloy Alfaro, parroquia Borbón, período lectivo 2018 –
2019, para que empiecen a comprender, aprehender y a utilizar la teoría de
la asimilación, así como también es importante que los representantes
legales se involucren de forma directa permitiendo que los estudiantes
tengan seguridad y confianza en sí mismo para desarrollar las actividades
programadas, así como también es importante potenciar el desarrollo de
las capacidades a través de la práctica cotidiana de valores, habilidades,
actitudes necesarias, para ejercer una ciudadanía crítica en una sociedad
democrática, solidaria e intercultural.
8
El proyecto tiene característica teórica – práctico porque contribuye
a mejorar las estrategias de aprendizaje que son herramientas
indispensables para lograr resultados positivos en el rendimiento de los
estudiantes. El teatro permite el crecimiento cognoscitivo de los educandos.
Por último, el diseño de una Guía “Talleres de teatro”, servirá como
herramienta didáctica en el desarrollo cognitivo y la praxis oral y gestual
de los estudiantes.
Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Lengua y Literatura.
Aspectos: Pedagógicos, didácticos, técnicos y metodológicos.
Título: El teatro escolar para el desarrollo de la expresión oral y
corporal en el rendimiento escolar en el subnivel elemental.
Propuesta: “Diseño de una guía de Teatro”.
Contexto: Escuela “Luis Almendaris”.
Premisas de la investigación
El teatro escolar contribuya y motiva y potencia la oralidad acústica,
la expresión gestual y creativa de los estudiantes.
Es importante el desarrollo de la expresión oral y corporal para mejor
las competencias lingüística y corpórea de los educandos y optimizar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es relevante aplicar una Guía “Talleres de teatro” para desarrollar
habilidades y destrezas lingüísticas y corporales de los estudiantes.
9
Operacionalización de las variables
CUADRO 1: Operacionalización de variables.
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Teatro escolar Se denomina teatro escolar al amplio conocimiento de todas las expresiones artísticas a través del arte dramático. Las obras de teatro representan el mejor medio para la formación de públicos en todo el país, además de complementar de manera importante los programas educativos.
Definiciones en torno al teatro escolar.
Tipología.
Ámbitos del teatro popular.
Desarrolladores del teatro escolar. Historia del teatro popular. El teatro escolar en el entorno educativo.
Realidad internacional
Proponentes de una nueva pedagogía o educación en el teatro escolar. Casos del teatro popular en otros países. Unesco y la influencia en el teatro.
Realidad nacional y local
El teatro popular en la educación básica. La práctica del teatro escolar en la en el colegio “Luis Almendráis”
Desarrollo expresión oral y corporal
El desarrollo de la expresión oral y corporal, son los movimientos acústicos del habla por medio de la cual se puede expresar sentimientos, emociones, criterios, etc., en cambio la corporal es una de las formas básicas para la comunicación no verbal.
Definiciones en torno al aprendizaje de la expresión oral y corporal. Ámbitos del aprendizaje
Desarrolladores del aprendizaje oral y corporal. El aprendizaje en el entorno educativo
Fuente: Las autoras. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Es necesario realizar una breve exposición de investigaciones
hechas sobre la aplicación del teatro en la educación básica. En este
contexto, es pertinente hacer referencia a la obra “Producción del Teatro
Infantil”, realizado en junio de 1993 por Fanny Gutiérrez, para cuyo
desarrollo aplicó la metodología lúdico-teatral.
El teatro es base primordial para el desarrollo social, moral, físico e
intelectual del niño, mediante la participación directa, el compartir
actividades y la colaboración mutua. La autora del trabajo investigativo
sostiene que los niños/as aprenden a conocer nuestra realidad social en la
que están inmersos, con la promoción de actividades que fomenten la
constancia, la observación y la experimentación, que les permitan una
participación activa en la sociedad, motivándolos a desenvolverse con
libertad, al estimular al docente a promover el teatro infantil. (Gutièrrez)
Según (Rubio, 2015), define que el teatro de aula es una estrategia
pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de
la inmersión de un aula completa en un proyecto dramático que pretende,
no solamente potenciar cualidades específicas tradicionales, como pueden
ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad
artística, cuanto aglutinar al colectivo de alumnos alrededor de una
empresa que pertenece a todos y a cada uno. No es solamente un área
transversal, sino el eje vertebral que va a configurar todas las actividades
del tiempo que le queramos dedicar (ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre
alrededor de la cual se tramará la vida escolar fuera y dentro del aula; la
11
transgresión consciente y voluntaria del tratamiento de las áreas de trabajo,
de por sí duras, para convertirlas en accesibles y entrañables. En el Teatro
del Aula todos los participantes han de ser protagonistas y autores
porque es flexible y elástico y se valoran todas las opiniones.
El autor (Mamet, 2014), considera que “el teatro responde a lo mejor de
nuestra sociedad, a lo más turbado, a lo más visionario”. Conforme la
sociedad cambia, cambia el teatro. Los trabajadores del teatro - actores,
escritores, directores, profesores- se ven atraídos a él no por la predilección
intelectual, sino por necesidad. Nos vemos empujados al teatro por
necesidad de responder a los interrogantes de nuestras vidas- las
cuestiones del tiempo en que vivimos. De este momento.
Considerando lo que Mamet, manifiesta que el artista dramático
desempeña en la sociedad la misma función que los sueños en nuestra
vida subconsciente; la vida subconsciente del individuo. Se nos elige para
que suministremos los sueños del cuerpo político, somos los hacedores de
sueños de la sociedad. Aquello que representamos, diseñamos,
escribimos, no proviene de una fantasía individual carente de sentido, si no
del alma de los tiempos, esa alma que se observa y se expresa en el artista.
El artista es el explorador avanzado de conciencia social. Como tal, muchas
veces sus primeros informes no son creídos. Más tarde esos informes
pueden ser aplaudidos y luego, tal vez, sacralizados, lo que equivale decir
esterilizados; se los juzga descriptivos, no de una realidad exterior, sino del
curioso y personal estado mental del artista. Más tarde aún, tanto los
informes como el artista pueden ser desechados, pues lo que dice es tan
trillado que resulta inútil. Por último, dice, que no es el teatro el que está
muriendo, sino los hombres y mujeres: la sociedad. Y mientras está muere,
aparece un nuevo grupo de exploradores, artistas, cuyos informes son
repudiados, luego sacralizados, luego repudiados. El teatro está siempre
muriendo porque la inspiración artística no puede ser incluida; sólo puede
ser alimentada.
12
Teatro Escolar
El teatro escolar es una especialidad que requiere de disciplina,
entrega, pasión y de un amplio conocimiento de todas las expresiones
artísticas. Las obras de teatro representan el mejor medio para la formación
de públicos en todo el país, además de complementar de manera
importante los programas educativos. Se le llama teatro escolar al teatro
que se hace dentro de las escuelas de enseñanza media y básica,
En las funciones los niños ven literatura, danza, expresión corporal,
escuchan música. El teatro escolar es sin duda una de las
mejores herramientas que existen para el aprendizaje y por ello debemos
mantenerlo vivo. Se necesita una sensibilidad especial tanto en los actores,
directores, dramaturgos e incluso en los propios funcionarios de cultura,
para mantener un programa de teatro escolar. Hay que saber que temas
les van a interesar a los niños, cuáles son sus intereses, no se pueden
ignorar las tendencias de la cultura contemporánea, es un trabajo muy
especializado en el que no son posibles las improvisaciones. (Vargas,
2012)
Desarrolladores del teatro escolar
El teatro es un medio de expresión que lleva implícito la educación,
cultura, comunicación, recreación, terapia, motivación y otro sin número de
consecuencias positivas a diferentes intensidades y niveles Por lo que el
teatro con sus varios lenguajes de comunicación, se convierte en un
poderosísimo instrumento con muchas posibilidades de manejo y
aplicación.
Según el autor, (Palletteri, 2011), expresa que “para profundizar en
la concepción de la obra dramática de este conjunto, se reveló el concepto
de la misma sostenido por Romain Rolland; observando cómo se hallan
presente sus propuestas en el corpus de obras seleccionadas por el grupo.
Este autor propugnaba para el teatro popular grandes acciones escénicas,
13
personajes de grandes lineamientos trazados vigorosamente, pasiones
elementales y un ritmo simple y poderoso”. (p. 118)
La obra dramática presenta una estructura particular, la que incluye
determinados elementos: Presentación, desarrollo, desenlace, acto,
escena y cuadro. Cada uno de ellos corresponde a determinados
momentos dentro de la obra. Una obra dramática es una historia que habla
de la intención sería escrita específicamente para el escenario. Una obra
dramática está escrita por un dramaturgo que luego colabora con un teatro
para producirla.
Esto incluye la selección de un director, audición y la contratación de
actores y personal de apoyo; tales como la iluminación, el vestuario y
escenógrafos, así como la contratación de un director de escena.
La Historia del teatro estudia la evolución del arte dramático a través
del tiempo. El concepto del teatro es muy amplio: cualquier grupo de
personas que desarrolla un espectáculo en un tiempo y espacio
determinado forman un espectáculo teatral.
El teatro tiene una base literaria, un guion o argumento escrito por
un dramaturgo. Pero ese texto dramático requiere una puesta en acción,
para la cual es imprescindible la interpretación por medio de actores o
personajes que desarrollen la acción, así como elementos como la
escenografía y decorados, la iluminación, el maquillaje, el vestuario, entre
otras.
Según, (Kohut, 2013), manifiesta que, “Juana Sujo incentivó
fuertemente la profesionalización del teatro y su desarrollo estético, dando
gran respaldo al autor nacional, producto de lo cual surgieron autores del
teatro experimental como Isaac Chocrón y grupos independientes que
produjeron lo mejor de los autores vanguardista del momento”. (p. 362)
14
El arte influye, asimismo, en el desarrollo estético del niño. La
estética puede definirse como el medio de organizar el pensamiento, los
sentimientos y las percepciones en una forma de expresión que sirva para
comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos. No existen patrones
ni reglas fijas aplicables a la estética.
En los productos de la creación de los niños, el desarrollo estético
se revela por la aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo
cohesivo. Esta integración puede descubrirse en la organización armónica
y en la expresión de pensamientos y sentimientos realizada a través de las
líneas, texturas y colores utilizados.
Historia del teatro popular
Las primeras manifestaciones teatrales se caracterizaron por su
carácter de ritual. Más que espectáculos en sí, eran formas de comunión
que se celebraban durante las festividades religiosas Estas
representaciones escénicas fueron el resultado de presentaciones
folklóricas, de danza y música, así como la traducción de leyendas, ritos
religiosos, o evocaciones a hechos políticos o sociales.
Según el autor (Byram , 2010), considera que “Los primeros
ejemplos de teatro usado en el aula en vez de representado en escenario,
aparecieron en Inglaterra a principios del siglo xx, son ejemplos aislados
pero significativos porque introdujeron el concepto de dramatización” (p.
164).
En la época precolombina, el teatro se representaba en actos de
dialogo, los rituales consistían básicamente en conversaciones entre varios
personajes, algunos de origen divino y otros representantes del plano
humano.
15
Se utilizaba el canto y por medio de manifestaciones comunitarias
jugaban con recursos como la pantomima, vestuarios, música, danza y
expresiones corporales, los cuales se centraban en exponer el poder del
soberano, en este caso Huayna Capac y sus guerreros, así como muestras
de adoración hacia sus diferentes dioses.
En la Conquista, los sacerdotes utilizaron el teatro para catequizar a
los indígenas, se dio un sincretismo religioso basado en elementos
culturales españoles y precolombinos. Por lo tanto, la época colonial
expone representaciones indígenas ligadas a motivos cristianos y a
tradiciones españolas que se fueron imponiendo en nuestro país.
En Ecuador se evidencia la presencia de grupos de teatro
extranjeros, quienes presentaban sus obras principalmente en Guayaquil,
también se fueron creando compañías teatrales en Quito, en donde se
retoma temas históricos, sociales y políticos.
Este teatro estaba ligado a una estrategia civilizadora y
europeizante, según los historiadores esto, esta dirigido principalmente por
las élites intelectuales, quienes buscaban enmarcar a la sociedad bajo un
tipo de comportamiento.
Este tipo de obras se presentaban en el Teatro Nacional Sucre, el
cual al final de su construcción en 1922 se constituía como un lugar de
encuentro en donde se exhibían diferentes óperas y eventos artísticos, los
cuales mantenían la misma línea ideológica de la sociedad aristocrática y
con fuertes influencias del teatro europeo de la época.
El teatro en el entorno educativo
El teatro es, ante todo, un medio de expresión y de comunicación, a
través del cual las personas pueden descubrir y experimentar sus límites y
16
posibilidades, tanto en el ámbito personal como en el de las interacciones
sociales. El cuerpo es el único instrumento de expresión utilizado por el ser
humano desde el mismo instante de su nacimiento y es el propio cuerpo el
que se experimenta y se pone en juego en las acciones teatrales.
Según el autor (Iturbe, 2013), considera que “La dramatización,
utilizada como eje durante un periodo en el currículo, trasciende el aula y
congrega a todos los estamentos de la comunidad escolar” (p. 8)
La dramatización constituye un espacio y herramienta educativa que
permite desarrollar el currículo escolar en otras áreas, como la Educación
Artística, la Expresión Corporal o la Lengua y la Literatura. Además, se
muestra como un potente instrumento para el desarrollo de habilidades
sociales y educación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y
relacional. “El teatro transmite unos valores que lo hacen acreedor a un
lugar prioritario entre las actividades que se pueden ofrecer a la infancia”.
En este mismo sentido, la dramatización se presenta como un
recurso inestimable para la educación en resolución de conflictos, en
cuanto que el estudiante puede encontrarse ante diversos escenarios, a
veces contradictorios o conflictivos, para los que se necesitan varias
alternativas para elegir y explora además conscientemente estados de
ánimos y sentimientos, además de las consecuencias que pueden tener
sobre el tipo de respuesta que demos a un determinado problema.
El autor (Zenteno, 2013), ilustra que “el teatro escolar constituye un género
con personalidad y características propias. A diferencia del teatro infantil no
se hace para ser representado ante públicos más allá del salón de clases
o del ámbito de la escuela y solamente en ocasiones excepcionales ante
los padres de familia para mostrar el progreso y desarrollo de las
habilidades de sus hijos”. (p. 9).
17
La motivación hacia el aprendizaje desde el drama aumenta pues
éste dota al aprendizaje de un contexto concreto que permite reconstruir
los conceptos abstractos, fuera del alcance de la experiencia personal de
cada niño, desde situaciones particulares.
Si bien es cierto que, como hemos indicado, el drama puede tener
un espacio en la educación como actividad para el desarrollo artístico, junto
al resto de artes como la Música, la Plástica o la Danza, la actividad
dramática también se propone como recurso didáctico para la enseñanza
de otras áreas por su carácter fuertemente globalizador. Éste incorpora
múltiples lenguajes bajo la estructura dramática: musical, icónico, corporal
y verbal.
Proponentes de una nueva pedagogía y el teatro popular
El teatro es una herramienta indispensable para el área de Lengua
en el sentido de la búsqueda de la mejora progresiva en el uso de la lengua,
explorando cauces que desarrollen a partir de ésta la sensibilidad, la
creatividad y la estética. Además, el teatro supone un medio privilegiado
para la creación de contextos que requieren el desarrollo de las
expresiones verbal y no verbal, tratando y aprendiendo a satisfacer las
necesidades de comunicación en situaciones diversas.
El autor (Fernández , 2012), expresa que” en estrecha relación con
la enseñanza de la gramática y de la retórica está el teatro escolar. Por tal
se considera aquí el nacido al calor de la actividad docente, creado y
dirigido por los profesores no el de signo goliardesco, parto del ingenio y la
jovialidad”. (p. 127)
Uno de los espacios naturales que pueden favorecer la creatividad
en la educación es aquel en el que utilizamos algún lenguaje artístico para
el aprendizaje, por la estrecha relación entre la creatividad y el arte, aunque
18
ello no supone que las materias artísticas constituyan el único sitio para el
aprendizaje creativo en la escuela. Creemos que la dramatización, en
cuanto que lenguaje artístico, ofrece unas facilidades naturales para este
propósito, siempre y cuando se sepan aprovechar, y formar a los docentes
para que ello sea posible.
Casos del teatro popular en otros países
América Latina
El teatro latinoamericano, si exceptuamos las expresiones
dramáticas precolombinas, es relativamente nuevo. Por supuesto estamos
hablando del teatro en términos occidentales, dejando de lado los rituales
y celebraciones religiosas y festivas que guardan una rica performatividad,
y parateatralidad, como veremos más adelante. Sus inicios los
encontramos apenas en el siglo XIX, aunque el problema de esta
periodización es que la mayoría de las historias del teatro latinoamericano
se han realizado casi únicamente desde la perspectiva historicas y
dramatúrgicas como creación literaria por parte de historiadores, lingüistas
y filólogos.
Estamos aún a la espera de una historia del teatro latinoamericano
como espectáculo, puesta en escena y/o proceso de creación teatral, con
todo lo que esto significa en términos de proceso artístico. Por 10 anterior
es necesario, de una vez, señalar la existencia de un teatro prehispánico,
o precolombino que, posiblemente, todavía no se ha estudiado con
suficiente profundidad para comprender su tejido filodramático o sus
condiciones performativas, así como los aportes que pudieran haber hecho
al teatro occidental desde sus cosmovisiones y desde sus planteamientos
rituales / escénicos.
19
¿Para el caso de Suramérica es importante señalar el legado
dramatúrgico precolombino en obras como Ollantay (Apu Ollantay) y El
asesinato de Atahualpa? (Atau Valpacc ppuchucacuinimpa 119 vanean, en
quechua) o Tragedia del fin de Atahua1pa, en las cuales, según estudiosos
como Ricardo Blanco (Blanco, 1998), ya se encuentran las simientes de
elementos teatrales como el distanciamiento brechtiano, es decir, pueden
ser consideradas como productos dramatúrgicos que apuntaban ya hacia
un teatro dialéctico. (Arias, 2014, pág. 8)
América Central
Lo anotado sobre la historia del teatro latinoamericano vale también
para la historia del teatro centroamericano. Su crónica ha sido escrita
básicamente por escritores, polígrafos, lingüistas y filólogos. Por esa razón
no se toma en cuenta el teatro como proceso creativo y espectáculo, sino
que se privilegia el texto teatral, la dramaturgia, y por lo tanto se le ha
estudiado, básicamente, como literatura.
Por eso su historia arranca a mediados del siglo XIX, obviando la
riqueza performativa y parateatral de la colonia y del arte precolombino. A
pesar de que el teatro prehispánico y de la colonia de Mesoamérica nos
han legado obras como el Rabina1 Achí, de la cultura maya-quiché en
Guatemala, El Huancasco o Guancasco en Honduras, o El Güegüense, o
Baile del Macho Ratón, en Nicaragua, existen escasos estudios, para no
decir ninguno, sobre la actividad escénica y ritual en la época antes de la
llegada de los españoles, así como la hibridación de formas parateatra1es
durante la colonia y los primeros años de la vida republicana en / nuestros
países. En general durante el siglo XIX el desarrollo del teatro
centroamericano, al igual que la consolidación de los estados nacionales,
es parecidamente irregular. Tal vez sea Costa Rica la nación que más
establemente se desarrolle, con sus propias contradicciones claro está,
sobre todo con la entrada al mercado capitalista mundial a mediados del
20
siglo con el auge del desarrollo cafetalero, y el nacimiento de su respectiva
oligarquía.
Pero el resto de los países no salen de prolongadas luchas
fratricidas que desembocarán en un siglo XX cargado de asonadas y de
violencia política. Son pocas las salas teatrales o espacios para
espectáculos, y la construcción de los Teatros Nacionales se hace a finales
del siglo, y en algunos casos, como el de Tegucigalpa, Honduras, hasta
bien entrados las dos primeras décadas del siglo XX. Los pocos espacios
escénicos reciben compañías teatrales extranjeras, sobre todo españolas
e italianas en el caso de la ópera.
Sin embargo, los primeros dramaturgos y grupos teatrales hacen
ya sus primeras armas en el teatro centroamericano. A principios del siglo
XX y con el desarrollo urbano de las capitales centroamericanas, se da un
cierto desarrollo teatral.
Para el caso de Costa Rica, por ejemplo, se sabe que, en 1920 San
José, con 50.000 habitantes, se daba el lujo de contar con cuatro teatros
abiertos (Cañas, Alberto en Varios: 1988: 389). Por 10 demás, durante
estos primeros años se publican las primeras obras teatrales, muchas de
las cuales hoy son consideradas como clásicas, aunque ya a finales del
siglo XIX se habían dado a conocer muchos de estos clásicos. (Arias, 2014,
pág. 12)
Unesco y la influencia en el teatro
El gran desafío actual, reconocido recientemente por la Declaración
Universal de la UNESCO de octubre pasado, es la preservación de la
diversidad teatral y cultural.
21
Nuestra constitución señala como premisa de la nación ecuatoriana
su carácter multiétnico y pluricultural, premisa que debe animar el
desenvolvimiento de nuestras instituciones, normas y políticas sectoriales.
En desarrollo de este principio fundamental, los sectores de Cultura
y Educación promueven tanto procesos de democratización, entendidos
como acceso y oportunidades equitativas de acceso a bienes y servicios
culturales y educativos, como aquellos que promueven el reconocimiento
de la diversidad de las expresiones y el fortalecimiento de sus capacidades
de participación y practica cultural, teatral y de educativa.
Se puede afirmar que el generar condiciones que garanticen la
formación, a todo lo largo de la vida, de una ciudadanía democrática, teatral
y cultural, es un propósito común a los Ministerios de Cultura y Educación.
(Garcìa, 2017)
El teatro popular en la educación básica
Tanto la aplicación del teatro a otras materias como la asignatura de
Teatro en sí misma, ofrecen un gran número de ventajas a los
estudiantes que nos hacen plantearnos la importancia de estas
prácticas. Entre ellas, destacan:
Potencia las relaciones personales con sus compañeros y con los
adultos, favoreciendo la formación integral del niño como ser social.
Permite desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el
lenguaje hasta el movimiento corporal o la música. Además, se estimula
el placer por la lectura y la expresión oral, perfeccionando la habilidad
comunicativa de los más pequeños.
22
Al perder el miedo a hablar en público, el teatro fomenta la confianza
en uno mismo y aporta una mayor autonomía personal, ayudando a los
más tímidos a superar sus miedos.
Además, mediante la adopción de diferentes roles y personajes, el
teatro es la mejor herramienta para que el niño pueda mostrar sus
sentimientos e ideas, y haga público especialmente aquello que le cuesta
verbalizar.
Desarrolla la empatía, ya que enseña a los más pequeños a ponerse
en el lugar de otras personas diferentes a ellos. Al ponerse en la piel de
diversos personajes, los estudiantes pueden experimentar lo que se
siente en situaciones que quizá no podrían haber vivenciado de otra
forma.
El Teatro popular en la unidad Educativa “Luis Almendaris”
Entendiendo el teatro en una de sus variantes, como didáctica de la
comunicación profesor-alumno y su operatividad dentro de la dinámica
pedagógica de la escuela; partiendo de la observación y propiciando la
expresividad dramática con la puesta en escena de obras creadas por los
niños, o aquellas otras escenificadas por adultos que aporten un mensaje
carente de manipulación ideológica y de toda injerencia doctrinaria, se llegó a
la conclusión, en el transcurso del tiempo, de que el teatro sirve para erradicar
la rutinaria monotonía en el aprendizaje escolar de un niño.
La escuela está presente en el grupo a través del doble conducto de
profesores y alumnos. Es obvia su presencia cuando la obra es infantil,
interpretada por niños y dirigida por el maestro. En el teatro para adultos,
profesorado y alumnos se adaptan al horario del resto, para efectuar ensayos
o representaciones. Se consigue una valiosa colaboración: el local de los
últimos ensayos y de las representaciones es el Salón de Actos de un Colegio
23
privado. Hasta estos ensayos generales, las dificultades de local son notorias,
han servido la cocina de una vieja casa de la juventud, hasta el camarón o el
patio de un bar.
Es muy importante resaltar la labor de mentalización, captación y
cantera que efectúa la escuela con los alumnos. Los niños que hace 2 o 3
años participaban en la obra de teatro infantil o en la de adultos (muchas de
estas obras contienen personajes infantiles), son hoy actores al servicio de un
teatro para adultos.
La escuela, para bien o para mal, marca y sella. La conclusión
sigue en pie, su realización se ha visto pormenorizada por uno de los
problemas que más afectan a este tipo de experiencias. El continuo
trasvase que con absurda reiteración viene ejerciendo el Ministerio sobre
el profesorado, el cual, invadido por el justificado temor del traslado futuro,
se sentía y se siente incapaz de prestarse, decididamente, a una labor que
requiere preparación experimental suficiente, y cuya envergadura, si bien
no es de proporciones gigantescas, necesita del tiempo necesario para su
puesta en práctica. (Porro, 2017)
Desarrolladores del aprendizaje oral y corporal
La jerarquía que posee para los actuales y futuros docentes la
puesta en práctica del teatro en las escuelas de educación básica superior
y no como algo aislado, sino como una parte integrante de la práctica diaria.
El teatro es un modo de despertar el interés de los estudiantes hacia
contenidos familiares y no tan familiares a través de elementos llamativos
que sean de su interés y atención.
Los docentes tienen que permitir que en el aula los estudiantes
imaginen y sean creativos y así ayudarles a mostrar sus sentimientos,
intereses, deseos, emociones a través de la dramatización. Además, con
24
esta actividad se promoverá entre los estudiantes las nociones de relación
entre sí, dotarles de valores sociales.
Se establece una relación entre teatro y educación, entendiendo en
primera instancia, que la educación es un proceso por el cual se forman los
seres humanos y este logra reconocer el mundo y su condición en él; así
mismo los conocimientos son transmitidos a través del habla y mediante el
proceso educativo se logran producir; en este sentido logra relacionarse
con el teatro, el cual pensado como hecho artístico que comprende la
triada: actor, espectador y acción dramática.
Así pues, el teatro permite a través de sus propias prácticas y teorías
girar en torno a esta función; tal como se ha venido desarrollando en
párrafos anteriores, la importancia del teatro con sus múltiples elementos y
formas artísticas y discursivas, estriba en las posibilidades de aprendizaje
que este puede generar como estrategia didáctica.
Por otra parte, el teatro permite a los estudiantes el desarrollo de
destrezas y habilidades lingüísticas y de expresión corporal: gestos,
movimientos que emiten mensajes no verbales, asimismo, potencia la
creatividad, imaginación y la libertad de pensar. La didáctica como
disciplina que busca regular estrategias, que con el tiempo logran
convertirse en recetas mágicas para resolver problemas de aprendizaje en
el aula; así la didáctica como el teatro tienen dimensiones prácticas en las
cuales los seres humanos logran encontrarse a través de la comunicación
y la expresión.
Consecuentemente, los profesores del área de Lengua y Literatura,
por medio de la didáctica teatral, construye ambientes de aprendizajes para
los estudiantes, a la vez que generan estrategias para un aprendizaje activo
y funcional, generando competencias lingüísticas efectivas y eficaces
fundamentadas en el teatro.
25
Aprender Lengua y Literatura, con la ayuda del arte dramático,
posibilita a los educandos desarrollar destrezas para interactuar entre sí y
usen la lengua en beneficio de la interacción social. La visión de la lengua
como eje transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje
escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de los
educandos y los adolescentes en una variedad de experiencias que les
permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.
Según (López , 2014), considera que “el aprendizaje de la lengua es
decisivo desde el momento en que ésta tiene el carácter de área
instrumental, es decir un papel ineludible como herramienta
cognoscitiva para afianzar los conocimientos de cualquier otra
disciplina del saber humano” (p. 122)
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento
progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno
percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas
funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que
le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
Cuando el aprendizaje de lengua se convierte en actividad
verbal, apoyada en la comprensión de los usos, en la justificación de
los recursos expresivos, en la sistematización de las facetas que
corresponden a las habilidades, se supera el concepto restrictivo de
lengua como asignatura limitada a la exposición y estudio de
conceptos y normas. (Mendoza , 2012, pág. 11)
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e
interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las
posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y
creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas
26
y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del
mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
En el aprendizaje de la lengua hay, en efecto, una primera etapa,
en la que se obtiene exclusivamente conocimiento práctico. Pero se hacen
precisas algunas aclaraciones importantes. Esta etapa corresponde a los
primeros años de la vida y en ella la adquisición natural del lenguaje puede
favorecerse artificialmente por medio de vocabularios, juegos y ejercicios
adecuados. (Seco, 2012, pág. 83)
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la
percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible
dotar a los estudiantes de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que
le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los
ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida a
través del juegos y demás recursos que posibiliten el aprendizaje.
El aprendizaje en el entorno educativo
El desarrollo de un entorno de aprendizaje para los estudiantes en
un curso o programa en particular es probablemente la parte más creativa
de la enseñanza.
Si bien existe una tendencia a centrarse en cualquiera de los
entornos de aprendizaje institucionales físicos (tales como aulas, salas de
conferencias y laboratorios), o en las tecnologías utilizadas para la creación
de entornos personales de aprendizaje, los entornos de aprendizaje son
algo más que sólo estos componentes físicos. (Tony, 2014)
También incluyen:
Las características de los estudiantes;
27
Los objetivos de enseñanza y aprendizaje;
Las actividades que mejor apoyan el aprendizaje;
Las estrategias de evaluación que mejor miden el aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
El proceso natural del ser humano se innova en el objetivo del
proceso educativo, por lo que este procedimiento espontáneo se
critica y se respeta. Resulta necesario partir de los modos, práctica y
logros de los discentes y sobre la base de este indicio, el profesor
promueve la participación activa de los mismos en la ubicación y
selección de los contenidos de aprendizaje.
Según Miguel (Gómez, 2013. p. 99.), indica que: “La pedagogía
como una actividad humana sistemática que orienta las acciones
educativas y de formación, se plantean los principios, métodos,
prácticas, maneras de pensar y modelos que son sus elementos
constitutivos”. Lo que afirma Gómez, es actividad pedagógica debe
ser sincronizada hacia obtener resultados apropiados dentro del
proceso educativo, de tal manera, que la aplicación de nuevas
estrategias metodológicas es definitiva en una educación de calidad
afín a lograr aprendizajes significativos.
La pedagogía es un acumulado de saberes que buscan poseer
impacto en el espacio educativo, en cualquiera de las extensiones que
este posea, así como en el conocimiento y formación del saber y la
construcción del individuo. Ciertos autores definen a la pedagogía
como un arte, otros como un saber, y otros más como una disciplina
de naturaleza propia y objeto específico de estudio.
28
Fundamentación psicológica
El estudioso y precursor de la psicología educativa (Vigotsky),
considera que. “la comprensión de la enseñanza como fuente del desarrollo
del pensamiento psíquico del hombre y la personalidad se forma y se
desarrolla en un medio social, en activa interacción con otras personas a
través de variadas formas de colaboración y comunicación y, por tanto,
siempre, de una forma u otra, tiene un carácter social”.
Esta definición, desde el punto de vista psicológico, la enseñanza
sistémica-comunicativa de la actividad que ejerce la estructura mental de
las personas, está en la "teoría del desarrollo cultural de las funciones
psíquicas", más conocida como enfoque histórico-cultural, el cual ha ido
ganando creciente interés como fundamento psicológico.
Marco legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (Asamblea Nacional Constituyente, 2008-2011)
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR Sección primera
Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua
y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y mérito académico. La
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos
los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente.
29
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
(Ecuador, 2010)
De los principios generales
Capítulo Único
Art. 2 Educación para el cambio. - La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro
del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales. El estado ecuatoriano ha
establecido que la educación debe ser prioridad dentro del territorio
nacional, tal situación ha generado que se establezcan normativas
donde permitan que los habitantes tengan acceso a una educación de
calidad, donde puedan establecer un futuro de bienestar para la
sociedad ecuatoriana sin faltar el respeto a la comunidad.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan.
Art. 11.- El currículo nacional contiene los conocimientos básicos
obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educación.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente trabajo corresponde a una investigación bibliográfica,
por el material utilizado para la consulta y de campo, por las encuestas
realizadas por quienes conforman parte del grupo investigado. Ambas
fuentes han sido de vital importancia para el desarrollo de investigación, ya
que aporta con los datos necesarios para la recopilación de información y
conclusiones.
El investigador (Rodríguez M. E., 2005), considera que “el diseño de
la investigación será el ajuste de las decisiones requeridas para el hallazgo
de un nuevo conocimiento, por medio de la comprobación de una hipótesis.
Entre las decisiones relevantes para una investigación tenemos: la elección
de un problema, la elección de una o varias hipótesis, la elección de una
técnica para comprobar tales hipótesis, el diseño del resultado de confirmar
o desconfirmar la hipótesis…(pág. 25)
Esto indica que el diseño de investigación organiza el plan general
del investigador que se apoya para alcanzar las respuestas acertadas y
comprobar las hipótesis de investigación. El diseño bosqueja estrategias
necesarias que los investigadores patrocinan para generar información
objetiva y real.
Modalidad de la investigación
Enfoque Cuantitativo Enfoque Cuantitativo. Esta modalidad es
importante porque se la utiliza para la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
31
establecer patrones de comportamiento y probar teorías. (Hernández,
2007, p. 4.). Basados en esta premisa se pondrá a prueba las variables e
hipótesis planteadas en el marco teórico y las que se evaluarán técnicas de
investigación apropiadas para establecer evidencia que den soporte a la
hipótesis teórica.
Enfoque cualitativo. Se utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso
de interpretación de resultados (Hernández & Fernández, 2010, p. 7). Esto
indica, según la información obtenida se pueden rechazar una serie de
hipótesis o de supuestos que no coinciden con resultados obtenidos en la
investigación cuantitativa, se hará uso de la intuición y el empirismo para
implementar el análisis de los resultados.
Los resultados de la aplicación de una extropección visual general y
personificada a los estudiantes en sus diferentes facetas de aprendizajes,
esta observación dará una perspectiva subjetiva, la cual se correlacionará
con la transmisión de datos, calificaciones y estadísticas para de esta forma
poder clarificar un panorama más amplio y claro.
Tipos de investigación
Se establece diferentes tipos de investigación acorde la necesidad
del trabajo de titulación, pues, permitirán determinar una ubicación del
grado de aprendizaje para poder obtener un amplio panorama de
estrategias al momento aplicar la propuesta.
Investigación Bibliográfica
Corresponde a la primera etapa del proceso investigativo que
proporcionó el conocimiento de la investigación, de un modo sistemático, a
través de una amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas
sobre una cuestión determinada. Dentro de la búsqueda de la verdad en la
32
investigación científica, se acude a la realidad y de ésta y se obtienen: un
problema, una hipótesis con su respectiva contrastación y conclusiones.
La investigación de carácter bibliográfico se realiza cuando el
investigador averigua los contenidos de sus variables en libros y textos, los
cuales son los componentes generales de su estudio y de su fuente
bibliográfica de consulta, con la finalidad de diseñar un marco teórico
adecuado a sus necesidades e intereses. (Rojas G. , 2011, p. 182.)
Investigación de Campo
El estudio realizado en el contexto pertinente al 3er grado de la
educación básica elemental de la Unidad Educativa “Luis Almendaris”,
permite obtener datos específico en el lugar de los hechos sobre la
capacidad de aprendizaje de los educandos, conocer su desarrollo
cognitivo, lo que aprueba entender que los alumnos reciben su educación
en ambiente académico no adecuado, y que las metodologías no son las
apropiadas, además del estrés familiar debido a hogares disfuncionales,
padres con problemas de alcohol, droga o legales y otras situaciones como:
pobreza, irresponsabilidad, malnutrición,…
Investigación Exploratoria
Este tipo de investigación permiten crear hipótesis por medio de
métodos científicos al realizar una introspección en el universo de
educandos que son motivos de este estudio y establecer la falta de
carencias académicas y así definir que no tienen una adecuada percepción
de los nuevos saberes que causan un bajo rendimiento académico.
Investigación Descriptiva
Según, (Hernández, Fernánde, & Batista, 2010, p. 80.): “En esta
clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos
33
visualizar, qué se medirá (qué conceptos, variables, componentes, etc.), y
sobre qué o quiénes se recolectarán los datos (personas, grupos,
comunidades, objetos, animales, hechos, etc.).”
En ese sentido, la investigación descriptiva proporciona las
herramientas de indagación de forma exhaustiva a fin de imbuir gran
cantidad de información objetiva que cumpla con los preceptos de una
investigación científica.
La suministración de datos para determinar la validez de las
variables en relación a la metodología aplicada a los estudiantes, es
fundamental para la implementación de la propuesta en la Unidad
Educativa “Luis Almendaris”.
Método observación científica
La observación científica como método consiste en la percepción
directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el
instrumento universal del científico.
La observación permite conocer la realidad mediante la percepción
directa de los objetos y fenómenos, como también el procedimiento; puede
utilizarse en distintos momentos de una investigación más compleja: en su
etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran
utilidad en el diseño de la investigación.
Método inductivo
En el método deductivo, pasa de conceptualizaciones generales a
particulares de tal forma que partiendo de unos enunciados de carácter
universal y utilizando instrumentos científicos, se infieren enunciados
particulares, pudiendo ser axiomático-deductivo, cuando las premisas de
34
partida están constituidas por axiomas, es decir, proposiciones no
demostrables, o hipotéticos-deductivo, si las premisas de partida son
hipótesis contrastables.
Método deductivo
Este método aplica los principios descubiertos a casos particulares,
a partir de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación
es doble: el primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir
de los conocidos.
El segundo sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de
principios conocidos. El tema de las estrategias metodológicas que tiene
como causa el bajo rendimiento escolar, mediante estos métodos se
establece las bases ontológicas para la solución del problema.
Técnicas de la investigación
Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos
para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y
todo lo que se deriva de ellas.
La observación
Esta técnica permite a los investigadores recolectar datos e
información relevante en el lugar donde se producen los hechos. Es
determinante porque se puede acceder de manera directa con los
involucrados en el trabajo de indagación a información clasificada para
poder ejecutar acciones reales y objetivas a fin de solucionar la
problemática estudiada, es decir, se la realiza “in situ”.
35
Encuesta
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las
encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los ciudadanos.
Entrevista
Esta técnica consiste en una conversación que se mantiene con una
persona y que está basada en una serie de preguntas o afirmaciones que
plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su
respuesta o su opinión, pues, se extrae información sobre determinado
tema.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Conjunto de preguntas que deben ser contestadas en un examen,
prueba, test, encuesta, etc. El encuestado manifiesta su opinión a través
del cuestionario previamente elaborado, es decir, es un documento
impreso o mecanografiado donde se recogen preguntar a ser contestadas.
Escala de Likert
Instrumentos de medición o pruebas psicológicas que
frecuentemente son utilizadas para la medición de actitudes. En el presente
proyecto se aplicará la Escala de Likert, debido a que la puntuación de cada
unidad de análisis se obtendrá mediante la sumatoria de las respuestas
obtenidas en cada ítem.
36
Población y muestra
Población. Es un grupo de personas que poseen una característica
común para la realización de una investigación y que aportan con sus
criterios sobre la problemática del desarrollo estrategias metodológicas que
inciden el rendimiento escolar en la Unidad Educativa “Luis Almendaris”,
conformada por 2 autoridades, 8 docentes, 40 estudiantes de noveno grado
de Educación General Básica y 38 representantes legales.
Según, (Cerda, 2008, p. 75), considera que: “La población es el
conjunto de todos los elementos de la misma especie que presentan una
característica determinada o que corresponden a una misma definición y a
cuyos elementos se les estudiarán sus características y relaciones”.
Cuadro N° 1: Distributivo de la población.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 40 46%
2 DOCENTES 8 9%
3 AUTORIDADES 2 2%
4 REPRESENTANTES
LEGALES 38
43%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Muestra. Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de
una conjunto se sujetos que determina la población de los cuales se va a
tomar ciertos criterios de decisión, el muestreo es importante porque a
través de él se puede hacer estudio de situaciones en algún campo de
la social.
37
El propio (Cerda, 2008, p. 75), explica: “La muestra es aquella que
selecciona algunos elementos de la población para calcular las
estadísticas; y a partir de éstos; estimar con cierta probabilidad los datos
poblacionales”.
En esta investigación se ha seleccionado como muestra al mismo
grupo de la población, por no exceder los 100 sujetos, es decir, es un
muestreo NO PROBABILÍSTICO. El muestreo no probabilístico es una
técnica de muestreo donde las muestras se recogen en un proceso que no
brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de ser
seleccionados
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 40 46%
2 DOCENTES 8 9%
3 AUTORIDADES 2 2%
4 REPRESENTANTES
LEGALES 38
43%
Total 88 100%
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Las encuestas se las aplicarán a los docentes y padres de familia; a
los estudiantes se les aplicará una ficha de observación y, se realizará una
entrevista a la directora del establecimiento educativo.
38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ENCUESTA APLICADA A DOCENTES DE LA BÁSICA ELEMENTAL
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALMENDARIS”
1. ¿El docente debe capacitarse constantemente en técnicas de teatro que motiven el desarrollo de la expresión oral y corporal en los estudiantes?
Tabla N°1 Tabla N° 1 Capacitación del docente
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N°1
Capacitación del docente
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: El resultado de esta pregunta refleja una clara intención de los
docentes por ser instruidos constantemente en las nuevas técnicas de
teatro, instrumentos o herramientas de educación que les permita educar
a los niños con las mejores opciones posibles.
6; 75%
2; 25%
0; 0%
0; 0%
0; 0%
8; 100%
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
39
2. ¿Las actividades académicas que realiza en docente deben estar orientadas al desarrollo de la expresión oral y corporal de los alumnos?
Tabla N°2
Tabla N° 2 Desarrollo de expresión, oral y corporal
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N°2
Desarrollo de expresión, oral y corporal
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Los docentes opinan por unanimidad que están convencidos que
ellos deben apuntar todos sus esfuerzos a fomentar en sus actividades en
el desarrollo de Desarrollo de expresión, oral y corporal.
6; 75%
2; 25%0; 0%0; 0% 0; 0%
8; 100%
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
40
3. ¿Considera usted que las actividades de teatro es un procedimiento de educación que debe usarse en todas las clases?
Tabla N°3
Tabla N° 3 Actividades de Teatro
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N°3
Actividades de Teatro
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: La respuesta esta pregunta refleja que los docentes no están de
acuerdo con impartir clases bajo diferentes actividades de teatro.
0% 0%
25%
50%
25%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 3 Indiferente
3 En desacuerdo 3 Muy en desacuerdo 3 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 4 50%
Muy en desacuerdo 2 25%
TOTAL 8 100%
41
4. ¿Deben los docentes aplicar estrategias de teatros que apliquen al desarrollo de la expresión oral y corporal?
Tabla N° 4
Tabla N° 4 Estrategias de teatro
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 4
Estrategias de teatro
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: La generalidad de los docentes opina que la enseñanza basada
en estrategias de teatro sería lo mejor para los estudiantes.
6; 75%
2; 25%
0; 0%
0; 0%
0; 0%
8; 100%
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
42
5. ¿Cree usted que las estrategias de teatro motivan y mejoran el rendimiento académico?
Tabla N° 5
Tabla N° 5 Mejora rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 5
Mejora rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Por unanimidad los docentes consideran que definitivamente las
estrategias de teatro actuarán como el motor aliciente en la mejora del
rendimiento académico de los educandos.
100%
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 5 Indiferente
5 En desacuerdo 5 Muy en desacuerdo 5 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
43
6. ¿El bajo rendimiento de los estudiantes se debe a que se están aplicando incorrectamente estrategias teatrales en clase?
Tabla N° 6
Tabla N° 6 Incorrecta aplicación de estrategias
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendráis”. Elaborado por: Flora Ayovi Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 6
Incorrecta aplicación de estrategias
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: El resultado de esta pregunta refleja que los docentes están
conscientes que se están aplicando incorrectamente estrategias teatrales
en clase y como resultado es el bajo desempeño de los discentes, por tanto,
se tiene que rectificar.
6; 75%
2; 25%0; 0%0; 0%0; 0%
8; 100%
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en dasacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
44
7. ¿La aplicación de estrategias de teatro generará habilidades y orales y corporales de los alumnos?
Tabla N° 7
Tabla N° 7 Aplicación de Estrategias de teatro
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 7
Aplicación de Estrategias de teatro
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Por unanimidad los docentes consideran que definitivamente con
la aplicación de estrategias de teatro generará habilidades orales y
corporales en los alumnos.
100%
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 5 Indiferente
5 En desacuerdo 5 Muy en desacuerdo 5 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
45
8. ¿La estrategia del aprendizaje teatral y usos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), coadyuvará a elevar los rendimientos académicos de los estudiantes?
Tabla N° 8
Tabla N° 8 Aprendizaje teatral y las TIC
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 8
Aprendizaje teatral y las TIC
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendráis”. Elaborado por: Flora Ayovi Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Unánimemente, los docentes tienen la convicción que con las
estrategias teatrales y usos de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), coadyuvará a elevar el rendimiento académico de los
estudiantes.
100%
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 5 Indiferente
5 En desacuerdo 5 Muy en desacuerdo 5 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
46
9. ¿Considera que el diseño de una guía de teatro que oriente la
aplicación de estrategias teatrales a los alumnos va a motivar y
mejorar los procesos de aprendizajes?
Tabla N° 9
Tabla N° 9 Diseño de guía
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 9
Diseño de guía
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: El resultado de esta pregunta refleja una clara intención de los
docentes de considerar que el diseño de una guía de teatro que oriente la
aplicación de estrategias teatrales a los alumnos va a motivar y mejorar los
procesos de aprendizajes.
6; 75%
2; 13%0; 0%0; 0%0; 0%
8; 100%
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
47
10. ¿Cree usted que la aplicación de una guía de estrategias teatral de definitivamente va a optimizar la calidad de la educación y el desempeño escolar de los discentes?
Tabla N° 10
Tabla N° 10 Aplicación de guía
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 10
Aplicación de guía
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Por unanimidad, los docentes creen que la aplicación de una guía
de estrategias teatral definitivamente va a optimizar la calidad de la
educación y el desempeño escolar de los discentes.
100%
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 5 Indiferente
5 En desacuerdo 5 Muy en desacuerdo 5 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
48
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA DE QUINTO BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALMENDARIZ”
1. ¿Considera usted que los docentes del plantel enseñan a sus hijos
utilizando recursos teatrales motivadores?
Tabla N°11
Tabla N° 11 Uso de recursos teatrales
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N°11
Uso de recursos teatrales
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: El resultado de esta pregunta refleja que los docentes del plantel
en su mayoría enseñan aprendizajes a alumnos sin utilizar recursos
teatrales motivadores.
21% 5%
26%
48%
0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Muy de acuerdo 8 21%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 10 26%
En desacuerdo 18 48%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
49
2. ¿Considera que los docentes deben educar con materiales teatrales que permita el desarrollo de habilidades y destrezas de su representado para así animarlo a estudiar?
Tabla N° 12
Tabla N° 12 Desarrollo de habilidades y destrezas
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 12
Desarrollo de habilidades y destrezas
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Los padres de familia en forma abrumadora consideran que los
docentes deben educar con materiales didácticos para desarrollar
habilidades y destrezas de los alumnos para así entusiasmarlos a estudiar.
6; 75%
2; 25%
0; 0%0; 0% 0; 0%
8; 100%
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
50
3. ¿Considera usted que las estrategias teatrales que están aplicando en clase los profesores son repetitivas y memorística lo que hace que su hijo pierda interés por estudiar?
Tabla N° 13 Tabla N° 13 Interés al estudio
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 13
Interés al estudio
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Los padres de familia reflejan una gran preocupación por la forma
en que se desarrollan las actividades de aprendizaje en el aula, por lo que
es necesario que los docentes cambien sus estrategias teatrales. Se debe
cambiar de estilo de enseñanza.
0% 0%
25%
50%
25%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 3 Indiferente
3 En desacuerdo 3 Muy en desacuerdo 3 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 4 50%
Muy en desacuerdo 2 25%
TOTAL 8 100%
51
4. ¿Considera que si los docentes aplican técnicas teatrales con
recursos tecnológicos y métodos que hagan que el estudiante
participe activamente en clase, van a elevar el rendimiento escolar?
Tabla N° 14
Tabla N° 14 Uso de las TIC y métodos participativos
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 14
Uso de las TIC y métodos participativos
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: La generalidad de los representantes legales consideran que si
los docentes aplican técnicas teatrales con recursos tecnológicos y
métodos que hagan que el estudiante participe activamente en clase, van
a elevar el rendimiento escolar.
6; 75%
2; 25%
0; 0%
0; 0%0; 0%
8; 100%
1 Muy de acuerdo 1 De acuerdo 1 Indiferente
1 En desacuerdo 1 Muy en dasacuerdo 1 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14
Muy de acuerdo 6 75%
De acuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
52
5. ¿Cree usted que con la aplicación y práctica de una guía de teatro que oriente a los alumnos a participar activamente en clase y a desarrolla oral y corporal definitivamente van a mejorar su desempeño escolar?
Tabla N° 15
Tabla N° 15 Aplicación de guía
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Gráfico N° 15
Aplicación de guía
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Análisis: Los padres de familia por unanimidad creen que con la aplicación
y práctica de una guía de teatro que oriente a los alumnos a participar
activamente en clase y a desarrollar capacidades oral y corporal van a
mejorar su desempeño escolar.
100%
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo 5 Indiferente
5 En desacuerdo 5 Muy en desacuerdo 5 TOTAL
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100%
53
Tabla N° 16 FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE LA BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALMENDARIS”, DURANTE UN PERIODO
DE 21 DÍAS LABORABLES
A= Siempre B=Frecuentemente
C= Pocas Veces D=Nunca VALORACION DE LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN A % B % C % D %
¿Los alumnos rechazan actividades durante el
desempeño de clases? - - - - 35 88 5 13
¿Los estudiantes se sienten atraídos por las
clases de las materias básicas? 3 8 7 18 25 63 5 13
¿Los educandos muestran síntomas de
empatía y aburrimiento cuando se imparten las
clases?
3 8 31 78 4 10 2 5
¿Los estudiantes se distraen con facilidad en el
momento en el que el docente imparte la clase? 36 90 3 8 1 3 - -
¿Permiten los alumnos culminar normalmente
el total de la clase? - - 36 90 3 8 1 3
¿El ambiente de estudio es de cordialidad y
atención entre los alumnos? 2 5 31 78 3 8 4 10
¿Se nota que los alumnos perciben técnicas
teatrales? 2 5 6 15 28 70 4 10
¿Notamos que los estudiantes aceptan
pedagogías teatral como técnica de
enseñanza?
2 5 34 85 3 8 1 3
¿Los estudiantes manejan herramientas
tecnológicas e informáticas al recibir las
clases?
- - 1 3 2 5 37 93
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
54
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS ALMENDARIS”.
Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Entrevistada: Directora.
Entrevistadores: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
1. ¿Considera usted que los docentes deben actualizar sus capacitaciones en lo referente a metodologías de teatro? Por supuesto que sí, en la constante capacitación de nuestro personal se encuentra las mejoras educativas para nuestros alumnos. 2.- ¿Cree usted que el bajo rendimiento de los estudiantes de la básica elemental se debe al poco conocimiento sobre metodologías teatrales? Sí, ya que gran parte de nuestro personal docente está arraigado a viejas costumbres de educación que son caducas para nuestros tiempos. 3.- Los docentes deberían aplicar técnicas que alienten a los estudiantes despertar la motivación por aprender. Considero que motivarlos con metodologías nuevas especial en el desarrollo cognitivo de los estudiantes que alienten su educación mejoraría su rendimiento escolar. 4.- ¿Cree Ud., que implementando estrategias teatrales mejoraría el rendimiento escolar de los estudiantes? Obviamente aplicando una combinación de teatro y educación despertaremos sus habilidades y talentos y al mismo tiempo mejoraremos su rendimiento. 5.- ¿Considera Ud., que los talleres para docentes sobre estrategias teatrales ayudarían a desarrollar la expresión oral y corporal? ¿Por qué? Sí, porque serían técnicas novedosas que crearían una motivación.
55
Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones:
Los docentes no aplican estrategias teatrales para que produzcan
desarrollo oral y corporal, esta situación limita al educando en el
desarrollo de habilidades y destrezas de estudios.
El uso de las TIC (Tecnología de información y comunicación) es
casi nula en la institución educativa, esta falencia no permite el
progreso de la investigación ni la captación global de nuevas
conocimientos y capacidad mental de los estudiantes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa “Luis
Almendráis”, no produce desarrollo oral y corporal porque no se
practican estrategias teatrales que dinamicen los procesos
educativos y generen habilidades y destrezas que esta provee afín
de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Los docentes necesitan actualizarse mediante talleres que orienten
estrategias teatrales y tecnológicas para elevar la calidad de la
educación en el centro escolar.
Es relevante la organización de talleres pedagógicos y teatrales a
través de una guía que actualice al cuerpo docentes en diferentes
estrategias con el objetivo de desarrollar habilidades oral y corporal
en los estudiantes.
56
Recomendaciones:
Las autoridades y docentes son los responsables de replantear el
estilo de enseñanza que se aplica en la institución escolar para que
produzcan aprendizajes significativos, esta situación limita a los
educando en su despliegue desarrollo de oral y corporal.
Las autoridades del plantel deben organizar jornadas de tecnología
educativa para el uso y manejo de las TIC (Tecnología de
información y comunicación) y utilizarla como una estrategia
motivadora y estimuladora en la adquisición de los nuevos saberes
de los alumnos, además de impulsar la investigación y despertar
curiosidad por aprender a aprender.
Los docentes serán los comprometidos directos de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa “Luis
Almendráis”, aprovechando todos los recursos con los que tenga la
escuela e implementar otras estrategias teatrales que eleve la
calidad de enseñanza y generen habilidades y destrezas afín de
mejorar el desempeño escolar.
Las autoridades y el equipo del trabajo de grado, serán los garantes
de organizar y dirigir los talleres de teatro encaminados a los
profesores, para luego ellos, apliquen las estrategias, métodos y
técnicas que evolucionen los procesos educativos y que orienten de
mejor manera los nuevos conocimientos produciendo aprendizajes
significativos, funcionales y efectivos.
57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: “Guía de teatro”.
Esta propuesta beneficiara en especial a la formación integral de
los estudiantes, ya que aprenderán a fusionar el teatro con la educación se
fortalecerá también el entorno familiar, escolar y cultural, al interpretar y
compararla realidad con los temas de estudio, dejándoles ser espontáneos
y libres al dejar definitivamente tendencias como la tradicionalista en donde
el docente tiene la última palabra o demasiado racionalistas como la
Dialéctica.
Además se convertiría en una herramienta, una guía de apoyo
infalible para el docente, desarrollada semanal y conjuntamente con los
temas planificados y tratados en la clase lo que mantendría una continuidad
y secuencia en los mismos, esta conjunción de saberes le permitirá al
educador orientar al estudiante mediante el teatro, a desarrollar una técnica
y teoría del arte teatral aplicable en la mayoría de áreas cognoscitivas,
desarrollada semanal y conjuntamente con los temas planificados y
tratados en la clase lo que mantendría una continuidad y secuencia en los
mismos.
El teatro le entrega al joven la oportunidad de crear a partir de sus
conocimientos. Es la mejor manera de prepararlo para su futura acción.
Ésta es una disciplina en la cual se integran todas las formas de expresión,
con el fin de fortalecer valores como el respeto y la amistad, también
desarrollar la espontaneidad, la seguridad y la creatividad del estudiante.
58
La expresión y la creatividad facilitan la expresión verbal, la
interpretación, la buena dicción, la expresión de gestos, la acción electiva,
los procesos de socialización y el desarrollo de su capacidad creadora, por
ende, permite un aprendizaje concreto y significativo.
La finalidad de esta propuesta es dar a conocer una estrategia
innovadora, que logre mejorar la calidad del sistema educativo de la
escuela “Luis Almendráis”.
Así, de manera concreta entusiasmar a otros educadores a que
comprendan que el mundo de la educación necesita un rumbo
constructivista en su quehacer. Por lo mismo decidimos implementar una
propuesta metodológica que utiliza las estrategias de la Pedagogía Teatral.
El teatro le entrega al estudiante la oportunidad de crear a partir de
sus conocimientos. Es la mejor manera de prepararlo para su futura acción.
Ésta es una disciplina en la cual se integran todas las formas de expresión,
con el fin de fortalecer valores como el respeto y la amistad, también
desarrollar la espontaneidad, la seguridad y la creatividad del chico.
La iniciativa de tomar el teatro como una estrategia para la
construcción del conocimiento es para darles a todos los estudiantes la
posibilidad de participar en la actuación más allá de sus aptitudes, para
favorecer con la experiencia del arte y la expresión creadora a los niños(as).
El aprendizaje se lleva a cabo en un espacio más natural para los
aprendices.
Objetivos de la propuesta
General
Diseño de una Guía de teatro para desarrollar la expresión oral y
corporal mediante una investigación bibliográfica y documental en beneficio
de los estudiantes del subnivel elemental de la escuela “Luis Almendaris”.
59
Específicos
Definir las técnicas teatrales para mejorar el proceso de enseñanza
en los docentes y aprendizaje en los estudiantes.
Determinar las estrategias de dramatización afín incorporarlas a la
guía propuesta.
Aplicar la guía didáctica a través de actividades escénicas para
promover la participación activa de los estudiantes en el teatro
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico sustenta la razón de ser del trabajo de
investigación, pues, se relaciona directamente con la educación y el uso de
estrategias teatrales que propicien un mejor rendimiento escolar de los
estudiantes en la institución educativa.
(Lucio, 2016), define la pedagogía como el saber sobre la educación
tematizado y explícito que se interroga por la educación, con el fin de
orientar las prácticas dotándolas de fines e intencionalidades. En esta
misma línea; (Zambrano, 1995, p. 178.): “La pedagogía como discurso
sobre educar, está unida a la consolidación de un paradigma de referencia
que explica el comportamiento complejo del hecho educativo y desemboca
en el saber”. Por lo dicho, en la cita, estos preceptos se refieren a la
influencia que tiene la pedagogía en la potenciación de las estrategias de
teatrales, es decir, formas y estilos para adquirir conocimientos.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico en la educación estudia a fondo la variedad
de formas o maneras de que el hombre adquiere saberes. Estudia al niño
60
desde que nace y su proceso de evolución progresiva de cómo aprende y
capta experiencias. Plantea diferentes estrategias para facilitar a la
adquisición de conocimientos mediantes el desarrollo de las capacidades
orales y corporales del sujeto. El proceso de socialización y el desarrollo de
su entorno social también influyen en el ámbito de la educación y tiene
impacto sobre los escolares.
Aspecto Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE ECUADOR 20018
(Asamblea Nacional Constituyente, 2008-2011)
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos dirigida a la
persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que sea
encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad.
Factibilidad del proyecto
Técnica. La institución educativa cuenta con equipos y herramientas
técnicas que facilitarán la aplicación de la propuesta que ofrece la guía de
teatro con la cual se podrá realizar diferentes actividades que dinamicen los
aprendizajes y perfecciones habilidades orales y corporales.
Financiera. Este proyecto será financiado por las autoras del presente
proyecto educativo, ya que los propósitos serán enfocados al diseño de la
guía y que redundarán en un mejor nivel académico de los estudiantes, en este
caso, en el área de Lengua y Literatura.
61
Humana. Cuenta con el apoyo de las autoridades, docentes, estudiantes y
padres de familia, además de las responsables de la propuesta. Los
estudiantes de quinto grado serán los beneficiarios directos, ya que podrán
mejorar el rendimiento escolar en el área de lengua y literatura.
Descripción de la propuesta
La Guía de teatro apunta a mejorar el rendimiento escolar de los
educandos mediantes la aplicación de diversidad de técnicas teatrales que
desarrollen la expresión oral y corporal. Tiene como propósito fundamental
detallar de forma ordenada y secuencial estrategias teatrales para el
desarrollo de habilidades y destrezas que estimulen la asimilación de los
nuevos conocimientos y a la adquisición de información nueva mediante el
uso de tecnología educativa incluidas las TIC.
Otorgar a las docentes nuevas estrategias que pueden utilizar en la
enseñanza – aprendizaje en el área de Lengua y Literatura que también
pueden ser utilizadas las mismas técnicas con otros contenidos en otras
áreas.
La propuesta plantea 5 estrategias de teatro que favorezcan al
desarrollo de la expresión oral y corporal, al trabajo autónomo y grupal o
cooperativo, a la creatividad, a la comunicación oral y escrita, a los valores
humanos, a la cooperación e integración social, al desarrollo de habilidades
y destrezas con el fin de obtener resultados significativos en el PEA.
Al finalizar la descripción de la Guía, se realizará la planificación
micro curricular de cinco clases de acuerdo a lo que determina el Ministerio
de Educación, basados en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño.
62
https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_esEC826EC826&tbm=isc
h&q=EXPRESION+ORAL+Y+CORPORAL&chips=q:expresion+oral+y+cor
poral,g_1:dibujo&sa=X&ved=0ahUKEwjA_r3o-
pDhAhXlpVkKHSpeBw8Q4lYIKygG&biw=1600&bih=789&dpr=1#imgrc=s8
9TrYOK9cqXIM:
AUTORAS: AYOVÍ CASTILLO FLORA SANDRA
CASTILLO CASARES NORA MARITZA
Guayaquil, marzo, 2019
GUÍA DE TEATRO
ESTRATÉGIAS PARA DESARROLLAR EXPRESIÓN
ORAL Y CORPORAL
UNIDAD BÁSICA “LUIS ALMENDARIS”
NIVEL ELEMENTAL QUINTO DE BÁSICA
AUTORAS
Ayoví Castillo Flora Sandra
Castillo Casares Nora Maritza
Guayaquil, enero, 2019
63
Introducción
La guía didáctica sobre teatro es un instrumento de trabajo destinados a
los docentes de quinto año de educación básica de la escuela “LUIS
ALMENDARIS” que asiste a la representación teatral con sus estudiantes.
Su finalidad es orientarles en esta tarea y hacer que las actividades
escolares se desarrollen en base a obras teatrales se convierta en una
experiencia que contribuya a mejorar y a despertar en los escolares el
deseo de aprender de una manera creativa y dinámica.
Esta guía didáctica plantea actividades de carácter interdisciplinar a
partir de los temas subyacentes en las obras. Estos se pueden relacionar
con los contenidos específicos de las distintas asignaturas y en este caso
se convierte en una forma práctica, dinámica y participativa de descubrir la
literatura teatral. En definitiva, una estrategia metodológica para la
formación de espectadores críticos y conscientes.
Con el comienzo del curso escolar los docentes de Lengua y
Literatura habrán recibido información de las propuestas escénicas de
algunos grupos de teatro, queremos compartir con toda la comunidad
educativa esta guía didáctica para que tengan modelos concretos sobre
cómo desarrollar actividades mediante la utilización del teatro.
Es importante tener en cuenta que las actividades teatrales en la escuela
no buscan formar actores, sino utilizar el teatro como un recurso de
desarrollo de personalidad y un vehículo de integración grupal, que por los
valores educativos tan eficaces que posee, es necesario su implementación
en el aula. Las actividades teatrales pueden utilizarse como un recurso
didáctico y de prácticas frecuentes en el aula y en sesiones de clase.
64
ESTRATÉGIAS PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL Y
CORPORAL
ESTRATEGIA N° 1
“CONGELADO”
Objetivo:
Involucrar a los estudiantes en actividades grupales, mediante el uso
del teatro a fin de que piensen en forma creativa.
Recursos:
Vestimenta
Tiempo:
40 minutos
Desarrollo de las estrategias
a.- Motivación
También se puede realizar un breve debate al acabar la sesión, en el que
se animará a los alumnos a explicar lo que han hecho y qué les ha parecido
la actividad. Se les incitará a reflexionar sobre lo que han aprendido.
b.- Explicación de la Actividad
Este es un ejercicio básico de preparación que hace que los
estudiantes se involucren y piensen creativamente. Haz un círculo grande
con dos estudiantes en el medio. Los dos empezarán una escena
improvisada, moviéndose naturalmente conforme la escena progresa. En
65
cualquier momento, otro estudiante puede gritar "¡Congelados!" Los
actores se "congelarán" en sus lugares y el estudiante que grito le tocará el
hombro a uno de los dos. Él debe asumir la posición exacta de la persona
a la que tocó y empezar una nueva escena que tenga sentido desde las
posiciones en las que estaban. La escena continúa hasta que alguien grite
"¡Congelados!".
c.- Ejecución
Al estudiante que le tocaron el hombro debe asumir la posición
exacta de la persona a la que tocó y empezar una nueva escena que tenga
sentido desde las posiciones en las que estaban. La escena continúa hasta
que alguien grite "¡Congelados!".
https://www.somosmamas
d.- Evaluación Técnica
La observación. Se lleva a cabo un registro de las impresiones del alumno
sobre la actividad. De esta forma, se llevará un control adecuado del mismo.
Instrumento
Elaborar ficha para la observación.
66
FICHA DE OBSERVACIÓN
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
67
ESTRATEGIA N° 2
“Sí, y...”
Objetivo:
Crear en el aula un marco de convivencia agradable entre los compañeros y entre éstos y el profesor.
Recursos:
Vestimenta Tiempo:
40 minutos
Desarrollo de las estrategias a.- Motivación
También se puede realizar un breve debate al acabar la sesión, en el que
se animará a los alumnos a explicar lo que han hecho y qué les ha parecido
la actividad. Se les incitará a reflexionar sobre lo que han aprendido.
b.- Explicación de la Actividad
Este juego enseña a los estudiantes a aceptar las contribuciones de sus
compañeros actores. Divide el grupo en parejas. En cada pareja, una
persona comienza una conversación. No importa qué es lo que se diga, la
otra persona debe responder "Sí, y..." y luego completar el enunciado. La
meta es que la pareja entienda que los personajes que los dos asumieron
y que desarrollen una conversación coherente
c.- Ejecución
El juego puede hacerse por turnos, con el grupo observando a cada pareja,
o las parejas pueden tomar distintas áreas del cuarto.
68
https://www.pinterest.com
d.- Evaluación Técnica
La observación. Se lleva a cabo un registro de las impresiones del alumno
sobre la actividad. De esta forma, se llevará un control adecuado del mismo.
Instrumento
Elaborar ficha para la observación.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
69
ESTRATEGIA N° 3
“¿Qué estás haciendo?”
Objetivo:
Sembrar inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten
del estudio y de la investigación.
Recursos:
Libro
Cortinas
Tiempo:
40 minutos
Desarrollo de las estrategias
a.- Motivación
También se puede realizar un breve debate al acabar la sesión, en el que
se animará a los alumnos a explicar lo que han hecho y qué les ha parecido
la actividad. Se les incitará a reflexionar sobre lo que han aprendido.
b.- Explicación de la Actividad
Este juego ayuda a los estudiantes a pensar rápido en el escenario. Haz
que el grupo haga una sola fila.
c.- Ejecución
La primera persona de la fila se para en el escenario y empieza haciendo
una actividad simple como leer un libro. Una vez que la actividad esté clara,
la siguiente persona entra en el escenario y pregunta "¿Qué estás
haciendo?" La primera persona responde con cualquier otra actividad
70
distinta a la que estaba haciendo. La segunda persona empieza a hacer
esa actividad mientras la primera persona regresa al final de la fila.
Continúa hasta que cada persona haya pasado al escenario.
http://finde.latercera.com
d.- Evaluación Técnica
La observación. Se lleva a cabo un registro de las impresiones del alumno
sobre la actividad. De esta forma, se llevará un control adecuado del mismo.
Instrumento
Elaborar ficha para la observación.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
71
ESTRATEGIA N° 4
“Este no es un palo”
Objetivo:
Adquirir de conocimientos teóricos y prácticos en relación con el teatro .
Recursos:
Libro
Cortinas Tiempo:
40 minutos
Desarrollo de las estrategias
a.- Motivación
También se puede realizar un breve debate al acabar la sesión, en el que
se animará a los alumnos a explicar lo que han hecho y qué les ha parecido
la actividad. Se les incitará a reflexionar sobre lo que han aprendido.
b.- Explicación de la Actividad
Un objeto como un palo o una pelota se coloca en frente de la audiencia.
c.- Ejecución
El equipo se acerca al objeto y realiza una acción con él, por ejemplo,
golpear una pelota de béisbol o disparar a un pato. La audiencia entonces
trata de adivinar en qué se ha convertido el objeto, como un murciélago o
un rifle. La primera persona en hacer las cosas bien a continuación, realiza
una nueva acción con el objeto. Para variar el juego, haz que dos o más
72
voluntarios realicen una acción con el objeto, sin decir palabras. Aunque
los actores pueden planificar lo que van a hacer de antemano, es más difícil
si tienen una idea de forma espontánea en el escenario. El instructor debe
recordar a los participantes que se abstengan de participar en cualquier
aspecto físico que pudiera lastimar a alguien.
http://www.blogodisea.com
d.- Evaluación Técnica
La observación. Se lleva a cabo un registro de las impresiones del alumno
sobre la actividad. De esta forma, se llevará un control adecuado del mismo.
Instrumento
Elaborar ficha para la observación.
73
FICHA DE OBSERVACIÓN
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
74
ESTRATEGIA N° 5
“Círculo de la vida”
Objetivo:
Que los participantes desarrollen su capacidad de observación y
concentración.
Recursos:
Libro
Cortinas
Tiempo:
40 minutos
Desarrollo de las estrategias
a.- Motivación
También se puede realizar un breve debate al acabar la sesión, en el que
se animará a los alumnos a explicar lo que han hecho y qué les ha parecido
la actividad.
Se les incitará a reflexionar sobre lo que han aprendido.
b.- Explicación de la Actividad
Este es un ejercicio para todos los participantes al mismo tiempo. Haz que
los adolescentes formen un gran círculo y luego comiencen a caminar hacia
la derecha.
c.- Ejecución
El objetivo es que cada persona avance a través de toda la vida del
personaje en particular.
El instructor dice en voz alta las edades en secuencia para animar a
los participantes a comportarse con esa edad.
75
Por ejemplo, si grita "cinco años", los adolescentes pueden
comportarse como niños en edad preescolar, o si dice "65", pueden
fingir que son de la tercera edad.
Puede animarlos a hablar con otras personas (para desarrollar las
relaciones) o a representar pequeñas escenas de teatro (como el
matrimonio), todas sin dejar de caminar.
A medida que los actores envejecen, incluso puede tirar a las
personas fuera del círculo para simular su muerte.
Las variaciones incluyen hacer que los equipos sigan siendo de la
misma edad, pero viajando a través de diferentes épocas como la
Edad de Piedra, la Edad Media o el futuro lejano.
También pueden asumir diferentes puestos de trabajo, diferentes
especies como los perros o gatos, o personajes diferentes en un
juego que todos conozcan.
https://www.vivanuncios.com
d.- Evaluación Técnica
La observación.
Se lleva a cabo un registro de las impresiones del alumno sobre la actividad.
De esta forma, se llevará un control adecuado del mismo.
Instrumento
76
Elaborar ficha para la observación.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
77
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALMENDARIS”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 1
TEMA CURRICULAR: Estrategias teatrales para mejorar el desarrollo oral y corporal
1. FECHA: diciembre del 2018 2. OBJETIVO EDUCATIVO: Sembrar inquietudes
intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigación.TIEMPO: 45 minutos.3. ED. BÁSICA: QUINTO 4. OBJETIVO
ESPECÍFICO: Involucrar a los estudiantes en actividades grupales, mediante el uso
del teatro a fin de que piensen en forma creativa. 4. METODOLOGIA: Observación,
Descripción, Comparación, Asociación, Generalización.
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Valoración: Escala numérica
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las características textuales propias de los subgéneros
Instalar que
observen el
recurso
interactivo.
*Mezclar, congelar parejas, plantear una situación comunicativa relacionada con el teatro
*Vestimenta
*Técnica Observación. *Instrumento Escala numérica Indicador esencial *
INDICADORES VALOR
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y
escrita.
TOTAL
78
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALMENDARIS”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 2
TEMA CURRICULAR: Estrategias teatrales para mejorar el desarrollo oral y corporal
1. FECHA: diciembre del 2018 2. OBJETIVO EDUCATIVO: Sembrar inquietudes
intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigación.TIEMPO: 45 minutos.3. ED. BÁSICA: QUINTO 4. OBJETIVO
ESPECÍFICO: Involucrar a los estudiantes en actividades grupales, mediante el uso
del teatro a fin de que piensen en forma creativa. 4. METODOLOGIA: Observación,
Descripción, Comparación, Asociación, Generalización.
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Valoración: Escala numérica
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares
DESTREZAS
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Observar y
escuchar
dramatizaciones
y reconocer las
características
textuales
propias de los
subgéneros
Estimular a la
observación de
los diferentes
tipos de diálogos
propuestos en la
imagen
interactiva.
Recomendar
que tomen nota
sobre las
explicaciones
* Incentivar una lluvia de
ideas alrededor de la
palabra diálogo.
* Invitar a los estudiantes a
que expresen lo que
sienten cuando oyen o leen
*Vestimenta
*Técnica
Observación.
*Instrumento
Escala numérica
*Indicador
esencial
INDICADORES VALOR
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y
escrita.
TOTAL
79
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALMENDARIS”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 3
TEMA CURRICULAR: Estrategias teatrales para mejorar el desarrollo oral y corporal
1. FECHA: diciembre del 2018 2. OBJETIVO EDUCATIVO: Sembrar inquietudes
intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigación.TIEMPO: 45 minutos.3. ED. BÁSICA: QUINTO 4. OBJETIVO
ESPECÍFICO: Involucrar a los estudiantes en actividades grupales, mediante el uso
del teatro a fin de que piensen en forma creativa. 4. METODOLOGIA: Observación,
Descripción, Comparación, Asociación, Generalización.
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Valoración: Escala numérica
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
DESTREZAS
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Observar y
escuchar
dramatizaciones
y reconocer las
características
textuales
propias de los
subgéneros
Motivar a que
observen la
animación
interactiva
propuesta y a
partir de la
lectura, solicitar
que identifiquen
las figuras y
recursos
literarios.
* Lectura en pareja.
Presentar diferentes
romances para ser leídos
en pareja.
* Responder las siguientes
preguntas: ¿Qué tienen en
común los textos leídos?
¿Qué creen que provoca
que un escritor escoja una
forma poética determinada
para escribir sus textos?
*Vestimenta
*Técnica
Observación.
*Instrumento
Escala numérica
*Indicador
esencial
INDICADORES VALOR
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y
escrita.
TOTAL
80
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALMENDARIS”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 4
TEMA CURRICULAR: Estrategias teatrales para mejorar el desarrollo oral y corporal
1. FECHA: diciembre del 2018 2. OBJETIVO EDUCATIVO: Sembrar inquietudes
intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigación.TIEMPO: 45 minutos.3. ED. BÁSICA: QUINTO 4. OBJETIVO
ESPECÍFICO: Involucrar a los estudiantes en actividades grupales, mediante el uso
del teatro a fin de que piensen en forma creativa. 4. METODOLOGIA: Observación,
Descripción, Comparación, Asociación, Generalización.
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Valoración: Escala numérica
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
DESTREZAS
CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Observar y
escuchar
dramatizaciones
y reconocer las
características
textuales
propias de los
subgéneros
Invitar a los
estudiantes que
lean la
información del
recurso
interactivo
propuesto y
realicen un
esquema de
resumen.
* Investigación en internet.
Proponer a los estudiantes
que investiguen cómo se
realiza un periódico.
*Incentivar a que indaguen
qué se necesita para
montar un periódico. Con la
información obtenida,
proponer que realicen una
exposición
*Vestimenta
*Técnica
Observación.
*Instrumento
Escala numérica
*Indicador
esencial
INDICADORES VALOR
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y
escrita.
TOTAL
81
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALMENDARIS”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR N° 5
TEMA CURRICULAR: Estrategias teatrales para mejorar el desarrollo oral y corporal
1. FECHA: diciembre del 2018 2. OBJETIVO EDUCATIVO: Sembrar inquietudes
intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio y de la
investigación.TIEMPO: 45 minutos.3. ED. BÁSICA: QUINTO 4. OBJETIVO
ESPECÍFICO: Involucrar a los estudiantes en actividades grupales, mediante el uso
del teatro a fin de que piensen en forma creativa. 4. METODOLOGIA: Observación,
Descripción, Comparación, Asociación, Generalización.
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
Valoración: Escala numérica
Fuente: Unidad Educativa “Luis Almendaris”. Elaborado por: Flora Ayoví Castillo y Nora Castillo Casares.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las características textuales propias de los subgéneros
Sugerir que realicen un mapa conceptual sobre la información. Preguntar a medida que transcurre la obra, cuáles son sus rasgos literarios.
*Llevar un video de una
obra teatral, pedir a los estudiantes que observen y escuchen la representación * Solicitar que hagan un resumen corto de la representación
*Vestimenta
*Técnica Observación. *Instrumento Escala numérica *Indicador esencial
INDICADORES VALOR
1. Participa activamente en clase.
2. Realiza preguntas sobre el tema.
3. Reconoce el fondo del tema.
4. Razona e interpreta lo estudiado.
5. Argumenta de forma oral y
escrita.
TOTAL
82
Conclusiones Generales
1. Las estrategias teatrales son fundamentales para desarrollar
habilidades, destrezas, desarrollo oral y corporal y para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes de quinto de educación
básica de la Unidad Básica "LUIS ALMENDARIS”.
2. Las autoridades y los docentes están conscientes que deben innovar
las estrategias teatrales, ya que no son las apropiadas en el proceso
actual, por ende, los estudiantes tienen poco desarrollo oral y
corporal e interés en los estudios, por tal razón, se les dificulta un
mejor rendimiento académico de los educandos.
3. La guía propuesta está acorde con la propuesta del proyecto en la
cual se incluye aula recursos didácticos tecnológicos, incluida las
TIC, como herramienta puntual para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos.
4. Los docentes y los estudiantes están comprometidos a ejecutar la
Guía de Teatro, elaborada por las autoras del proyecto el objetivo de
conocer diferentes estrategias teatrales.
83
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86
ANEXOS
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIJIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIJIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1- A
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
APLICACIÓN DE FICHA DE OPSERVACIÓN
PRACTICA CON LOS ESTUDIANTES
ANEXO 3
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
ANEXO 3-A
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LA DIRECTIVOS DE LA ESCUELA
VISITA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
ENCUESTA A LA SEÑORA DIRECTORA .
ANEXO 3-B
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORIAS
REVICION DE PROYECTO EDUCATIVO CON EL TUTOR
ANEXO 3-C
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION FORMACION DE ENTREVISTA A DIRECTIVOS DE LA ESCUELA
“LUIS ALMENDARIS”
#
AFIRMACIONES Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Le gusta la metodología que utiliza el maestro con los estudiantes en el área de lengua ?
2 ¿Cree usted que la metodología del teatro escolar mejora los resultados de los procesos que el docente aplaca en el aula?
3 ¿Cree usted que la metodología del teatro escolar requiere una mejor comprensión para aplicar en el aula de clases ?
4 ¿Está usted de acuerdo con el desarrollo adecuado de las habilidades del teatro requiere una mejor comprensión para su aplicación en el aula de clases?
5 ¿Cree usted que el docente , debe conocer con certeza los ejes aprendizaje que se deben desarrollar en lengua y las formas de desarrollos?
6 ¿Está usted de acuerdo que el nivel de desarrollo de los ejes de aprendizajes es influenciados por la metodologías de las habilidades del pensamiento que el docente aplica en el aula ?
7 ¿Está usted de acuerdo con los niveles apropiados para alcanzar los estándares y competencia acorde con el buen vivir?
8 ¿Está usted de acuerdo con el los niveles apropiados para alcanzar las estándares y competencia acordes con el buen vivir?
9 ¿Está usted de acuerdo con el diseño de la guía de teatro para reforzar los procesos de planificación diaria de clases y la buena práctica docente?
10 ¿Cree usted que hace falta capacitar y actualizar un seminario taller sobre la metodología del teatro escolar para el desarrollo de la expresión oral y corporal ¿?
ANEXO 4
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
#
AFIRMACIONES Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 La metodología de las habilidades del pensamiento fomenta el desarrollo de buenos aprendizajes en lengua.
2 La metodología de las habilidades del pensamiento mejora los resultados de los procesos que usted aplica en el aula.
3 La metodología de las habilidades del teatro requiere una mejor comprensión para su aplicación en el aula de clases.
4 El desarrollo adecuado de las habilidades del pensamiento requiere el uso de recursos didácticos y tecnológicos de una manera más frecuente por parte del docente.
5 Como docente debo conocer con certeza los ejes de aprendizaje que se deben desarrollar en lengua y las formas de desarrollarlos.
6 El nivel del teatro en el aprendizaje es influenciado por la metodología de las habilidades del pensamiento.
7 La motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje permite un mejor desarrollo de los ajes en lengua.
8 El desarrollo de los niveles apropiado para el alcance de estándares y competencias acordes con el buen vivir.
9 Diseño de una Guía Didáctica apoyando los procesos de planificación diaria de clases y la buena práctica docente.
10 La participación en un seminario taller sobre el teatro y el desarrollo corporal y oral tanto en la planificación como en las destrezas con criterio de desempeño.
ANEXO 4- A
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACION A ESTUDIANTES DE BASICA MEDIA
#
AFIRMACIONES Escala de importancia
1 2 3 4 5
1 ¿Le gusta como su maestra le enseña la clase?
2 ¿Se siente motivado cuando su maestra utiliza nuevas formas de enseñanza-aprendizaje?
3 ¿Le gusta la clase de lengua en la forma que la imparte la maestra?
4 ¿Le gusta cuando la maestra utiliza gráficos en lengua?
5 ¿Le agrada resolver problemas de lengua?
6 ¿Se siente motivado si el maestro utiliza recursos audiovisuales?
7 ¿Comprende mejor el tema cuando el maestro permite conocerlo con anteoridad por medio de libros y videos?
8 ¿Demuestra la maestra que el aprendizaje de lengua tiene relación con otras ciencias?
9 ¿Le agrada cuando la maestra comprueba los resultados en clase?
10 Le gustaría que todos los maestros usaran métodos de enseñanza que motiven a los estudiantes, como juegos o dinámicas.
ANEXO 4-B
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 5
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTE
ANEXO 5-A
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACION CON LA COMUNIDAD
ANEXO 6
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACION CON LA COMUNIDAD
ANEXO 6 A
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 7