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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO DE BACHILLERATO “JUAN MONTALVO”
ZONA 7, DISTRITO 07D02, PROVINCIA EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA LA
PROVIDENCIA, PERIODO 2016 – 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE AULA INVERTIDA.
CÓDIGO: NMINF7-XIII-028
AUTORES: CASTILLO TROYA LEOPOLDO ISAÍAS
MÁRQUEZ TENORIO ANA SALLY
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. PÉREZ VELÁSQUEZ LAURA
MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
____________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
______________________________ ________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIA
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v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. ILLESCAS ZARUMA MERY
Dr. DURÁN OCAMPO ARMANDO
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DEDICATORIA
El presente trabajo pretende reflejar mi afán de contribuir de alguna
manera al mejoramiento educativo, y desde luego a mis padres; han sido
mi fuente de inspiración que me impulsa a seguir adelante en mi
capacitación profesional.
Castillo Troya Leopoldo Isaías
Todos tenemos alguien por quien trabajar, estudiar o cumplir metas; razón
por la cual esta investigación está dedica a cada una de las personas que
estuvieron junto a mí a lo largo del camino recorrido. A mi esposo, hijos
quienes estuvieron en mis triunfos y fracasos alentándome siempre a
continuar.
Márquez Tenorio Ana Sally
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, y por sobre todas las cosas, tengo que agradecer a la
infinita bondad de nuestro Ser Supremo por darme la capacidad para
poder, a través del estudio avanzar en lo académico y ser un profesional
de la educación.
Por otra parte dejar constancia de mi eterna gratitud a todos y cada uno
de los docentes en mi carrera estudiantil, lo cual me ha servido para mejor
cada día más en mi desempeño docente.
Castillo Troya Leopoldo Isaías
Agradezco a DIOS que es fuente de sabiduría e inteligencia por haberme
iluminado y acompañado en cada uno de los momentos de mi vida. A mi
familia, quienes me apoyaron en los momentos difíciles y me motivaron a
cumplir mis metas, a mi compañero de proyecto con el que realizamos
este importante trabajo el cual se logró culminar en armonía nuestra meta
propuesta.
Márquez Tenorio Ana Sally
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………….i
Directivos…..…………………………………………………………….……….ii
Aprobación del consultor académico…………….…......................….……..iii
Derecho de los autores…………………………………………...……………iv
Aprobado por el tribunal……………………………………………….….…….v
Aprobación del tribunal Examinador….………….………………………..….vi
Dedicatoria………………………………..………………………………….….vi
Agradecimiento………………………………………………………………...viii
Índice general……………………………….…………………………...……...ix
Índice de cuadros…………………………………………………...…….……xii
Índice de tablas………………………………….……...………..…….………xii
Índice de gráficos…….…………………….……………………….….….…..xiii
Resumen…………………………………….……………………….…..….…xiv
Abstract…………………………………………………………………….……xv
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de la investigación ..................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ...................................................................................................... 6
Formulación del problema ........................................................................ 7
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................ 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................ 10
x
Bases teóricas ......................................................................................... 12
Definiciones entorno a estrategias metodológicas ................................... 12
Historia de estrategias metodológicas ..................................................... 14
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo ........................... 15
Realidad Internacional sobre las estrategias metodológicas .................... 17
Proponentes de la nueva pedagogía y estrategias metodológicas........... 17
Casos de las estrategias metodológicas en otros países ......................... 18
La Unesco y las estrategias metodológicas ............................................. 20
La Reforma Curricular 2010 y Estrategias Metodológicas ....................... 21
Realidad Nacional y Local sobre las estrategias metodológicas .............. 22
La práctica de las estrategias metodológicas el colegio de bachillerato
“Juan Montalvo” ....................................................................................... 23
Definiciones en torno a la calidad de aprendizaje significativo ................. 23
Desarrolladores de la calidad de aprendizaje significativo ....................... 24
Historia de la calidad de aprendizaje significativo .................................... 26
La calidad de aprendizaje significativo en el entorno educativo ............... 26
Realidad Internacional de la calidad de aprendizaje significativo ............. 27
Proponentes de la nueva Pedagogía y el Desarrollo del Aprendizaje
Significativo ............................................................................................. 28
Unesco y el Desarrollo del Aprendizaje Significativo ................................ 29
La realidad nacional y local de la Calidad de Aprendizaje Significativo .... 30
La Reforma Curricular 2010 y la calidad de aprendizaje significativo ....... 31
La calidad de aprendizaje significativo en el quehacer de la educación
básica. ..................................................................................................... 31
La práctica de calidad de aprendizaje significativo .................................. 32
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 33
Fundamentación Psicológica ................................................................... 35
Fundamentación Pedagógica ................................................................. 36
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 37
Fundamentación Sociológica ................................................................... 39
Fundamentación Legal ............................................................................ 39
Términos relevantes ................................................................................ 43
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 46
Tipos de investigación ............................................................................. 46
Investigación bibliográfica ........................................................................ 46
Investigación descriptiva .......................................................................... 47
Investigación de campo ........................................................................... 48
Población y muestra ................................................................................ 48
Operacionalización de variables .............................................................. 52
Métodos de investigación ........................................................................ 53
Método Científico ..................................................................................... 53
Método Observación Directa ................................................................... 54
Método Teórico ........................................................................................ 54
Método Inductivo ..................................................................................... 54
Método Deductivo .................................................................................... 54
Métodos Estadísticos ............................................................................... 55
Instrumentos de investigación ................................................................. 55
La Entrevista ............................................................................................ 55
Encuesta: ................................................................................................ 56
Técnicas de la investigación .................................................................... 56
Procesamiento de la investigación ........................................................... 57
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 58
Presentación de resultados de las encuestas de estudiantes .................. 58
Entrevista dirigida al rector ...................................................................... 68
Entrevista dirigida a los docentes ........................................................... 71
Discusión de los resultados ..................................................................... 76
Prueba de Chi-Cuadrado ......................................................................... 78
Calculo de Chi-Cuadrado......................................................................... 80
Correlación entre variables ...................................................................... 83
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 85
xii
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 86
Objetivos ................................................................................................. 87
Objetivo General ...................................................................................... 87
Aspectos teóricos .................................................................................... 88
Factibilidad .............................................................................................. 91
Descripción de la propuesta .................................................................... 92
Presentación de la guía didáctica ............................................................ 94
Conclusiones ......................................................................................... 118
Bibliográfica ........................................................................................... 119
Referencias web .................................................................................... 120
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población ............................................... 499
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra .................................................... 51
Cuadro N° 3 Operacionalizació de Variables ........................................... 52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Estrategias metodológicas .........................................................58
Tabla 2: Aplicar estrategias metodológicas ..............................................59
Tabla 3: Desarrollo cognitivo ...................................................................60
Tabla 4: Enseñanza-aprendizaje ..............................................................61
Tabla 5: Aprendizaje significativo .............................................................62
Tabla 6: Calidad del aprendizaje significativo ..........................................63
Tabla 7: Desarrollar los planes de clase .................................................64
Tabla 8: Creación de nuevos conocimiento .............................................65
Tabla 9: Guía didáctica ............................................................................66
Tabla 10: Aplicando una guía didáctica ....................................................67
Tabla 11: Frecuencia de valores observados...........................................79
Tabla 12: Frecuencia de valores esperados ............................................79
Tabla 13: Chi-cuadrado ...........................................................................80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Estrategias metodológicas .....................................................58
Gráfico 2: Aplicar estrategias metodológicas .........................................59
xiii
Gráfico 3: Desarrollo cognitivo ................................................................60
Gráfico 4: Enseñanza-aprendizaje .........................................................61
Gráfico 5: Aprendizaje significativo ........................................................62
Gráfico 6: Calidad del aprendizaje significativo .......................................63
Gráfico 7: Desarrollar los planes de clase ..............................................64
Gráfico 8: Creación de nuevos conocimiento ..........................................65
Gráfico 9: Guía didáctica.........................................................................66
Gráfico 10: Aplicando una guía didáctica ................................................67
Gráfico 11: Chi-cuadrado en GeoGebra .................................................82
Gráfico 12: Gráfico de distribución elaborado con GeoGebra .................82
xiv
Aprendizaje significativo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
Evidentemente el principal problema que presentan los estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, Distrito 07D02, provincia El Oro, cantón Machala, Parroquia La Providencia, periodo 2016 – 2017 es la baja calidad del aprendizaje significativo. Por lo tanto para mejorar las calificaciones y desempeño de los jóvenes se realizó un estudio bibliográfico, se empleó métodos, técnicas e instrumentos de investigación dirigidas a docentes y estudiantes, para conocer criterios acerca de los beneficios de las estrategias metodológicas activas en la calidad del desempeño educativo alcanzado por los estudiantes y posteriormente realizando el respectivo análisis estadístico por medio de la modalidad descriptiva, bibliográfica y de campo, verificando el nivel de conocimientos de los mismos y conocer las causas que originan el problema de estudio. Además, contrarrestar la problemática planteada, facilitando al docente nuevas estrategias actualizadas acordes con la edad y desenvolvimiento de los estudiantes, de esta manera alcanzar el aprendizaje significativo, logrando colaborar en el fortalecimiento de la enseñanza de los docentes hacia sus educandos, mediante el planteamiento y aplicación de una guía didáctica. Finalmente se concluye que el docente en menor porcentaje emplea las estrategias metodológicas activas, que corresponde aplicarlas en el momento adecuado acordes a los temas de enseñanza para impulsar el desempeño educativo de los estudiantes minimizando el aprendizaje tradicional y rutinario en el aula, por ello es importante el diseño de una propuesta que permita mejorar los procesos educativos en beneficio de los estudiantes a través de estrategias metodológicas adecuadas.
Estrategias metodológicas Guía didáctica
xv
Aprendizaje significativo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ABSTRACT
Obviously the main problem presented by students of the First Year of Unified General Baccalaureate "Juan Montalvo" Zone 7, District 07D02, El Oro province, Machala, La Providencia Parish, period 2016 - 2017 is the poor quality of learning significant. Therefore, in order to improve the qualifications and performance of the youngsters, a bibliographical study was carried out, methods, techniques and research instruments were used for teachers and students to know about the benefits of active methodological strategies in performance quality Educational level achieved by the students and then carrying out the respective statistical analysis by means of the descriptive, bibliographic and field modality, verifying the level of knowledge of the same and knowing the causes that originate the study problem. In addition, to counteract the problems raised, providing the teacher with new updated strategies in line with the students' age and development, in order to achieve meaningful learning, collaborating in strengthening the teaching of teachers towards their students, through the approach and Application of a didactic guide. Finally, it is concluded that the teacher in a lower percentage uses the active methodological strategies, which corresponds to apply them in the appropriate time according to the teaching subjects to boost the educational performance of students minimizing traditional and routine learning in the classroom, so it is important The design of a proposal to improve educational processes for the benefit of students through appropriate methodological active.
Active methodological
Significant learning
Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
El desempeño académico escolar es una de las variables
fundamental de la actividad docente por ello el tema de la presente
investigación, es la Influencia las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo en la asignatura de informática aplicada a la
educación de los estudiantes del Primer Año de Bachillerato General
Unificado del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, Distrito
07D02, provincia El Oro, cantón Machala, Parroquia La Providencia,
periodo 2016 – 2017.
El presente proyecto educativo se realizó con el objetivo de
examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula
invertida.
En el plantel educativo se ha determinado mediante la observación y
los datos como registros académicos y encuestas la poca aplicación de
estrategias metodológicas que afecta el desempeño educativo. Dentro de
los procesos de enseñanza aprendizaje es importante que los docentes
utilicen estrategias adecuadas que fortalezcan los procesos educativos y
afiancen en los jóvenes los conocimientos. Es por ello necesario el diseño
de una guía didáctica que promueva el aprendizaje en los jóvenes.
El respectivo proyecto educativo está enfocado en la siguiente
estructura:
En el Capítulo I, se refiere la falta de aplicación de las estrategias
metodológicas activas lo que incide en el desempeño, este conflicto se
detectó en los estudiantes. Por ello se justifica la necesidad de mejorarla
enseñanza con aprendizajes innovadores que motiven la participación de
los estudiantes en el aula. La justificación e Importancia de la
investigación se fundamenta en las razones que reviste el estudio
2
relacionado a Influencia las estrategias metodológicas activas en la
calidad del desempeño escolar en el aprendizaje significativo.
El Capítulo II, en él se abordan los temas principales como
antecedentes del estudio donde se determinan las tesis que han
realizados autores con el tema similar al que se va a desarrollar, la base
teórica, con las definiciones relacionadas a las Estrategias Metodológicas
activas y desempeño escolar referenciado por distintos autores lo que
garantiza que el estudio es original y relevantes, se fundamenta en la
base Legal según establece la Ley de Educación intercultural que difunde
los derechos y obligaciones de los estudiantes y docentes tomados para
la discusión en el presente tema de estudio.
El Capítulo III, se detalla los instrumentos de la investigación, las
encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes para obtener
información, se elabora un cuadro para establecer las variables con las
respectivas dimensiones educativas, se procedió a realizar el análisis
interpretativo de los datos de las encuestas las conclusiones y
recomendaciones en base a la interpretación de los resultados, es dar
propuestas de estrategias metodológicas de aula, donde las innovaciones
educativas estimulen los cambios acertados transformando los procesos
de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al educando contar con los
conocimientos actuales.
El Capítulo IV, se plantea la aplicación del diseño de una guía
didáctica con enfoque aula invertida que sirva como instrumento al
docente para mejorar la calidad escolar en los estudiantes, por cuanto la
propuesta tiende a aplicar estrategias metodológicas activas, con la que
se propone mejorar el aprendizaje significativo de los educandos de la
institución educativa y así aportar en el fortalecimiento de las habilidades
y destrezas, también se indica la descripción y aplicación de la
propuesta, finalmente las conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, Distrito 07D02,
provincia El Oro, cantón Machala, Parroquia La Providencia, fue creada
bajo el esfuerzo de la comunidad la misma que nace con la ayuda de la
alcaldía de Machala, cuyo terreno fue cedido al ministerio de educación
en beneficio de la juventud del sector, frente a la necesidad educativa de
la localidad y que obtuvo su acuerdo de creación N° 2122 en el año 1971,
otorgado por la Dirección Provincial de El Oro, una vez que se cumplió
con todos los requisitos legales que se exigen para avalar la seguridad y
una educación de calidad y calidez para los estudiantes del sector.
Como antecedentes histórico se puede mencionar que al aumentar
el número de habitantes por el crecimiento de la localidad, se produjo la
necesidad de crear una institución educativa, la misma que se inició con
el esfuerzo de los padres de familia quienes, colaboraban para contratar a
docentes, al no existir un terreno para construirla, se inició en la casa
comunal del sector que fue adecuado para que los jóvenes recibieran las
clases, con la ayuda de la alcaldía que dono los terrenos donde funciona
el plantel, las gestiones de la comunidad a la Prefectura, entidades no
gubernamentales se logró construir el plantel que inicio sus labores en el
año 1991.
El Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, Distrito 07D02,
provincia El Oro, cantón Machala, Parroquia La Providencia, periodo 2016
– 2017, tiene un departamento de consejería estudiantil, laboratorio de
4
computación, aulas, canchas de uso múltiple que ha favorecido en la
distribución de personal para lograr mejorar los procesos de aprendizaje.
Problema de la investigación
Situación conflicto
Uno de los principales conflictos que se presenta en los procesos
de enseñanza aprendizaje es la falta de aplicación de estrategias
metodológicas, lo que causa que los estudiantes no asimilen de forma
significativa el conocimiento que le brinda el docente, el cual va a afectar
a su rendimiento académico y como consecuencia tendrá dificultades de
aprendizaje en su proceso educativa.
Actualmente se acepta que tanto el aprendizaje significativo permite
al estudiante categorizar más sus conocimientos y aplicarlo en la vida
diaria, lo cual en ciertos casos no se cumple, cuando el docente no utiliza
las estrategias metodologías adecuadas, o no existen los suficientes
recursos tecnológicos que dinamicen los procesos educacionales.
Se ha determinado que la mayoría de los docentes trabajan con el
enfoque tradicional pasivo, por que emplean el método expositivo y
dictado, ya que les facilita el trabajo pedagógico, esto demuestra que los
docentes están trabajando con estímulo-respuesta (conductismo), por lo
tanto no desarrollan el aprendizaje significativo, a pesar de todo, indican
que es importante trabajar con otras estrategias metodológicas
innovadoras. El trabajo de los mismos en su mayoría es individual, falta
que se apropien de las ventajas del trabajo grupal.
En nuestro medio la mayoría de los docentes utilizan las técnicas
como: dictado, exposición, y memorístico que recurren a exámenes
teóricos con mayor énfasis a los resultados obtenidos, dando mayor
importancia a lo cognitivo con preguntas cerradas que el estudiante debe
memorizar y repetir un contenido a la hora de evaluación o sea con los
5
indicadores excelente, bueno, regular y malo. Esto demuestra que a los
docentes le falta apropiarse de la verdadera enseñanza-aprendizaje.
Hecho científico
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la aplicación de
estrategias educativas tradicionales, la falta de utilización de material
didáctico, la no planificación diaria de los docentes y la carencia de
estrategias motivacionales son las causas de la falta de motivación de los
estudiantes.
Los estudiantes al estar desmotivados tienen dificultades para
asimilar los contenidos, ya que el docente no aplica estrategias
metodológicas en el aprendizaje para que facilite su conocimiento y
despierte el interés por aprender, evitando que se ocasionen vacíos en
ellos, lo que perjudica su formación integral.
Al realizar la visita al Colegio de Bachillerato General Unificado
“Juan Montalvo” Zona 7, Distrito 07D02, provincia El Oro, cantón
Machala, Parroquia La Providencia, periodo 2016 – 2017 se pudo detectar
que los estudiantes tienen baja calidad del aprendizaje significativo en la
asignatura informática aplicada a la educación, debido a las dificultades
que tienen a la hora de asimilar los contenidos, puesto que el docente no
aplica estrategias metodológicas que facilite su conocimiento y despierte
el interés del estudiante en las clases; al aplicar las técnicas tradicionales
el estudiante pierde el interés por aprender lo que ocasiona en ello un
bajo desempeño académico.
Para dar a conocer el factor que incide en la baja calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes se deba al motivo antes
mencionado, se evidencio mediante una encuesta a los docentes y
estudiantes, el día 24 de junio del 2016, con la ayuda del director de la
institución educativa Hernán Guzmán Maldonado y los responsables de la
investigación Castillo Leopoldo y Márquez Sally, se valoró mediante un
6
formulario de preguntas alternativas, las cuales los encuestados facilitaron
su respuesta y se permitió verificar que existe un baja calidad del
aprendizaje significativo y ausencia de estrategias metodológicas en un
86% en los estudiantes.
Causas
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
Debido a que los docentes no utilizan los recursos necesarios para
mejorar la enseñanza-aprendizaje, lo que trae como consecuencia el bajo
rendimiento estudiantil.
Poca utilización de recursos didácticos digitales
Los docentes carecen de conocimiento por la falta de capacitación
en el ámbito informático lo cual no les permite utilizar correctamente cada
uno de los recursos digitales que ayudarían en los procesos educativos.
Limitado desarrollo pensamiento crítico
Surge porque el docente no le permite al estudiante analizar e
interpretar su punto de vista dentro de la clase impartida y esto le causa
limitaciones al expresar su criterio personal.
Escasa aplicación de lectura crítica
Esto se debe a que el docente no emplea adecuadamente la lectura
donde el estudiante pueda comprender e interpretar fácilmente lo que
expresa el autor del texto.
Bajo nivel de desarrollo de habilidades del pensamiento
El estudiante presenta dificultades al momento de expresar su
criterio personal, porque el docente no le permite dar a conocer su
pensamiento crítico constructivista.
7
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo en la asignatura Informática Aplicada a la
Educación de los estudiantes del Primero de Bachillerato General
Unificado del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, Distrito
07D02, provincia El Oro, cantón Machala, Parroquia La Providencia,
periodo 2016 – 2017?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula
invertida.
Objetivos Específicos
1. Identificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes, entrevistas a expertos.
2. Identificar la calidad del aprendizaje significativo mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes, entrevistas a expertos.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con enfoque con enfoque aula invertida, a
partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cuál es la influencia de las estrategias metodológicas en el
aprendizaje significativo?
8
2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas benefician la formación
de los estudiantes?
3. ¿Qué estrategias metodológicas fortalecen el aprendizaje?
4. ¿Qué beneficios aportan las estrategias metodológicas en la calidad
del aprendizaje significativo?
5. ¿Cómo se logra que los estudiantes aprendan de forma significativa?
6. ¿Cuáles son los beneficios del aprendizaje significativo en la
formación integral de los estudiantes?
7. ¿Qué actividades debe ejecutar el docente para lograr el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
8. ¿Qué recursos didácticos permite al docente lograr el aprendizaje
significativo en los estudiantes?
9. ¿Cómo aporta una guía didáctica con enfoque aula invertida a la
formación de los estudiantes?
10. ¿Cuáles son los beneficios de una guía didáctica en el logro del
aprendizaje significativo?
Justificación
Este proyecto de investigación es pertinente porque va a impulsar el
uso correcto de las TIC en los procesos educativos, los mismos que serán
utilizados como una herramienta fundamental en el modelo “Aula
Invertida” ya que permitirá optimizar el tiempo de los estudiantes que
trabajan durante el día, desarrollando actividades académicas virtuales o
a través de la utilización de las tecnologías multimedia. Así como
desarrolla la creatividad e inventiva de los docentes que potenciarán los
procesos de enseñanza-aprendizaje; estos cambios revisten la imagen
institucional, el perfil de los docentes y de sus estudiantes de gran
trascendencia, porque se constituyen en referentes de vanguardia en
cuanto a estrategias metodológicas se refiere.
Es conveniente por lo tanto en el contexto de los actuales
cambios educativos que se producen en nuestra sociedad, que los
9
docentes utilicen estrategias metodológicas adecuadas que les permitan
lograr el aprendizaje significativo y mejorar su formación integral. Por ello
se promueve el aprendizaje significativo para que los jóvenes apliquen en
la vida diaria sus conocimientos.
Se justifica en lo practico porque a través de la aplicación de
estrategias metodológicas se logra una mejor construcción del
conocimiento científico por los expertos y el aprendizaje de la ciencia por
los principiantes, no sólo se dan en contextos sociales diferentes que ya
es suficiente para una clara separación, sino que sobre todo, realizan
diferentes actividades y cumplen diferentes funciones y objetivos.
Es relevante porque la enseñanza personalizada, cuyo propósito es
que los estudiantes adquieran las capacidades básicas, además de los
procesos, conceptos teóricos y categorías, no se logra necesariamente
aplicando rigurosamente el método científico tratando de modificar los
conocimientos tradicionales. No nos referimos a plantear la didáctica de la
atención personalizada, sino a reconocer la función principal del docente
en la planificación y ejecución de esas actividades en la cual están
definidas las metas hacia donde quiere conducir a sus estudiantes.
La viabilidad del presente proyecto es importante por los
beneficiarios directos serán los estudiantes del Primer Año de
Bachillerato General Unificado del Colegio de Bachillerato “Juan
Montalvo” Zona 7, Distrito 07D02, provincia El Oro, cantón Machala,
Parroquia La Providencia, periodo 2016 – 2017, quienes recibirán una
mejor calidad de enseñanza por medio de metodologías adecuadas que
les permitan lograr el aprendizaje significativo mediante el diseño de una
guía didáctica con enfoque aula invertida que va a mejorar el desarrollo
constructivo del conocimiento en cada uno de los educandos.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Dentro de los procesos de investigación de los antecedentes de
estudio se debe mencionar que en la Universidad Técnica de Cotopaxi,
existe el tema: estrategias metodológicas para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de matemática, en los séptimos años
de Educación General Básica De La Escuela Nocturna “Vicente Anda
Aguirre”, De La Ciudad De Latacunga Del Año Lectivo 2011 – 2012, el
mismo que se relaciona con el tema que se va a desarrollar que trata
sobre la Influencia de las estrategias metodológicas en el nivel cognitivo
en la enseñanza del volumen de cuerpos geométricos en la asignatura de
la matemática del Colegio Fiscal “Adolfo H. Simmonds”. Zona 8, Distrito
6, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, durante el
Período Lectivo 2015 – 2016. Elaboración de una guía didáctica.
En la presente investigación, previamente se recurrió a consultar
diferentes fuentes bibliográficas y de archivo, concluyendo que no se han
realizado estudios acerca de este tipo de investigaciones que contempla
el presente tema; existen evidencias notorias acerca de estrategias
metodológicas dentro de otras áreas de la educación, otras indagaciones
dan testimonio, de ciertas estrategias, que no permanecen en la
enseñanza-aprendizaje de la Matemática dirigida a los séptimos grado de
educación general básica; con estos antecedentes investigativos con
relación a las estrategias metodológicas para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas, en los sétimos grado
de Educación General Básica de la escuela Nocturna "Vicente Anda
11
Aguirre" de la ciudad de Latacunga y su enfoque académico es por
demás insuficiente.
Al investigar los antecedentes de estudio en la Universidad de
Cuenca existe el tema: Estrategias metodológicas para contribuir el
aprendizaje del álgebra y geometría en el primero de bachillerato del
Colegio Nacional Mixto San Joaquín, durante el año lectivo 2012– 2013,
Las estrategias metodológicas utilizadas en este trabajo tratan de mejorar
el rendimiento y conocimiento del bloque curricular Álgebra y Geometría
en los estudiantes del primero de bachillerato del Colegio Nacional Mixto
“San Joaquín”.
Las estrategias metodológicas planificadas para el bloque curricular
Álgebra y Geometría fueron aplicadas en su totalidad, pero hubieron
inconvenientes que se fueron solucionando en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje del bloque como: la utilización del laboratorio de
computación, las diferentes actividades extra curriculares y las políticas
de la institución.
Las actividades lúdicas elaboradas en este bloque curricular, son las
que más disfrutaron los estudiantes, por ser diferentes a las actividades
tradicionales que se realiza en la enseñanza de la Matemática, otra
actividad que causo novedad, es la aplicación de las TIC, como es el caso
de la utilización del software GeoGebra y Modellus que permiten resolver
ejercicios y problemas mediante gráficas y animaciones, otra herramienta
de aprendizaje didáctico es la aplicación del internet como medio de
consulta para reforzar significativamente los conocimientos.
Los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes de
los primeros de bachillerato de esta institución, demuestran que las
estrategias metodológicas utilizadas, lograron mejorar el rendimiento y
conocimientos del bloque Álgebra y Geometría.
12
Además en la Universidad Técnica del Norte Facultad de Educación
Ciencia y Tecnología existe el tema: estudio de la deficiencia en el
aprendizaje de la Matemática en la Educación General Básica del
colegio nacional “Imbabura” del Cantón Antonio Ante de la parroquia San
Roque. La matemática es la más simple, la más perfecta y la más antigua
de las ciencias. Diariamente todos los seres humanos sin darse cuenta y
sin importar el lugar donde se encuentren, hacen uso de la matemática.
Por ejemplo: al despertar por la mañana puede hacer el cálculo mental
sobre el tiempo que le llevará para llegar a la escuela, contará el cambio
que recibe después de comprar en alguna tienda, o el ama de casa que,
sin estudiar, calcula que el dinero que posee le alcanzará para hacer
algunas compras.
Sin embargo, este maravilloso instrumento creado por el genio del
hombre para el descubrimiento de la verdad, es temido y rechazado por la
gran mayoría de personas especialmente por los estudiantes.
Bases teóricas
Definiciones entorno a estrategias metodológicas
Durante siglos, los maestros enseñaban a sus estudiantes a través
de conferencias y trabajo de libros. Si bien este método de enseñanza
puede ser eficaz en la educación de los estudiantes, la tarea de
aprendizaje puede ser más agradable.
Barzola, (2012). Menciona:
Las técnicas de aprendizaje metodológicas permiten a los
estudiantes la oportunidad de participar con el nuevo material a
medida que aprenden, lo que les permite procesar la información y
cimentar sus conocimientos. Los profesores pueden utilizar una o
varias estrategias metodológicas para beneficiar a los estudiantes y
crear lecciones más interesantes. (p.54)
13
Las estrategias que se usan para manejar situaciones no son
simplemente constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones
creativas para los problemas cotidianos corrientes. Como se dijo
anteriormente son estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero
queda claro, sin embargo, que existen límites a la variedad de estilos o
actitudes que los maestros pueden adoptar en el aula: las actitudes que el
maestro tiende a adopta y mantener vigentes son generalmente aquellas
que le permitieron y permiten manejar las situaciones con éxito.
Jara, (2012). Menciona:
Mientras mejor “funcionen” estas soluciones, más rápido se
convierten en algo instituido, rutinario y, en consecuencia,
abiertamente aceptado como un hecho, no sólo como una versión
posible de la enseñanza, sino como la enseñanza misma. Es en
este momento en que las estrategias se aceptan, institucional y
profesionalmente, como formas pedagógicas legítimas. (p.78)
De acuerdo a la cita antes mencionada, se puede mencionar que los
docentes se dan cuenta de que las estrategias que ponen en juego no
dependen únicamente de los objetivos y de los contenidos, sino también
de los estilos de cada uno. Las estrategias tienen que ver con
concepciones teóricas de base y con el estilo o la modalidad con la que
uno lleva a cabo una actividad. El abrir espacios de reflexión, el estimular
el diálogo, el permitir el intercambio; son todas estrategias.
Guzmán, (2012). Menciona:
La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un
amplio abanico de estrategias y técnicas para el perfeccionamiento
de la actividad educativa que les permita facilitar una mejor
enseñanza aprendizaje, pero para lograr este perfeccionamiento es
necesario que los docentes tengan por conocimientos lo que son
las estrategias metodologías de las enseñanzas aprendizaje. (p.89)
14
En la cita mencionada anteriormente se parte de lo que son las
estrategias metodologías de enseñanza que se logra desde el nivel inicial
en su concepto, definiciones, entre otras estrategias que influyen en el
estilo de enseñanza aprendizaje. También se parte de lo que es la
personalidad del docente como variable central de sistema de enseñanza,
aquí se refiere a lo que es el perfil del educador, también se puede dar a
conocer que las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del docente
en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Historia de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos
que sirven a los docentes para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje. Estas deben seleccionarse y aplicarse de acuerdo a los
contenidos y características particulares de los estudiantes de manera
estructurada, que permitan el desarrollo de habilidades de comprensión
generando aprendizajes significativos. Esta investigación de carácter
documental está enfocada en la búsqueda de estrategias metodológicas
relacionadas a la enseñanza –aprendizaje.
Según Harf, R., (2012). Indica:
Cuando hablamos de estrategias metodológicas, hacemos
referencia a uno de los componentes didácticos más importantes
en el quehacer docente. Es justamente aquél que hace referencia a
las modalidades, actividades didácticas que un docente
implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos
en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender
los contenidos seleccionados, o sea: para que se efectúe el
proceso de aprendizaje de los alumnos. (p.49)
15
Mediante la cita expuesta las estrategias metodologicas el docente
tiene la capacidad de implementar acciones necesarias para demostrar su
concocimiento a sus estudiantes, y lograr el proceso de enseñanza
aprendizaje
En otro aporte Harf, R., (2012). Manifiesta:
Es interesante observar la relación entre las estrategias empleadas
y la situación de cambios en las que se encuentra o se puede
encontrar la situación educativa: cuanto más estable sea la
situación, más rutinarias se volverán las estrategias y las nuevas
necesitarán hacerse más claras y explícitas. (p.32)
Estrategias vienen haciendo historia desde hace mucho tiempo atrás
ya que son algo que los humanos emplean, elaboran, aprenden,
utilizamos en muchos otros ámbitos y en función de muchos otros roles
que desempeñan, es por ello que se considera importante de manera
general dentro de la educación en el desempeño del docente.
De acuerdo a la cita expuesta se puede expresar que el cambio que
se ha dado durante todo el tiempo desde la aparición de las estrategias
metodológicas son evidentes debido a un proceso de innovación que se
viene ejerciendo, las estrategias antiguas se han vuelto caducas y se
solicitan nuevas ideas que se adapten a un sistema de trabajo
satisfactorio donde el estudiante desarrolla su enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción
de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con
las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas
con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor
16
desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
Nisbet S, (2012). Menciona:
Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se
eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La
aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere que los profesores comprendan la gramática mental de
sus estudiantes derivada de los conocimientos previos y del
conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos
de las tareas. (p.21)
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los
estudiantes y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes
disciplinas permitirá también el entendimiento en las estrategias aquellos
sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva,
mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran
importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos
son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y
los miembros de la comunidad.
Guzmán, A (2009) afirma: “El aprendizaje es el proceso mediante el
cual el ser humano adquiere una determinada habilidad, destreza,
conocimiento, a través del cual se asimila una información, ideas,
contenidos o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción”.
(p.29). De acuerdo a lo expuesto el aprendizaje como establecimiento de
nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido
objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como
en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la
repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y
17
errores, de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos.
Schmeck, J. (2011). Afirma: “El aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento, que se desarrolla en base a un proceso sistematizado y de
perfeccionamiento continuo. Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos”. (p. 43) La especie humana comparte esta facultad con
otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies,
que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante
patrones genéticos.
Realidad Internacional sobre las estrategias metodológicas
Indagando en la investigación se encontró que las estrategias
metodológicas son una realidad internacional, ya que se refieren como un
procedimiento metodológico que se aplica en el ámbito educativo para
satisfacer las necesidades y maneras de aprender el estudiante.
En los países europeos las estrategias metodológicas se aplican
hace mucho tiempo por esa razón que la enseñanza es de calidad en
competencia de los países latinoamericanos que recién están
incorporando este método de estudio.
Proponentes de la nueva pedagogía y estrategias metodológicas
La nueva Pedagogía busca preparar al alumno para que esta
adquiera competencias, y no únicamente para que almacene
memorísticamente contenidos, sino que se capaz de analizar, interpretar y
sintetizar. Durante la nueva Pedagogía la indagación es importante para
el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que por medio de esta tantos
estudiantes como docentes pueden generar nuevas ideas, concepciones
y una disposición diferente para analizar variedad de información.
18
Según Hernandez, J., (2010). Indica:
Por lo general, cuando a los docentes se les indica acerca de la
conveniencia de poner en práctica la mediación pedagógica en el
aula, aducen que es muy complicado, pues se puede generar
desorden en la clase, ruido, movimiento y hasta indisciplina. El
docente debe, por lo tanto, comenzar; (…) por entender que su
clase no es un ejército en filas siempre simétricas, exactamente
ordenadas (…) Enseñe a sus niños y niñas a trabajar en la
diversidad, y a compartir ideas, cultura, estilos de hacer y de
resolver. La rigidez del aula empieza por la disposición uniforme de
los muebles y la esteticidad de sus integrantes. (p.19)
En relación a la cita expuesta se puede agregar que la pedagogía
busca la metodología adecuada para lograr un mejor rendimiento
académico del educando al complementarlo estratégicamente con las
nuevas metodologías que se buscan constituir para así ayudar en el
desempeño del docente hacia el estudiante a la hora del desarrollo de
enseñanza-aprendizaje.
Casos de las estrategias metodológicas en otros países
Ante los cambios de la sociedad actual se requiere flexibilidad y
una nueva orientación a la hora de enseñar y aprender, pues dividir los
conocimientos en diferentes asignaturas no plantea una respuesta ante la
necesidad de un conocimiento integrado, procedente de la propia
definición de competencias que incluye conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes para llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada.
El hecho de aprender por competencias lleva implícito un cambio
en el proceso de enseñanza aprendizaje, para tratar de impulsar un
aprendizaje activo por parte del estudiante
19
Según los autores Ávila, A., Victorio E., y Corde, E., (2014)
manifiestan:
Las estrategias del abordaje educativo para la educación en la
diversidad, se refieren a las estrategias de mediación pedagógica,
estas incluyen tanto las estrategias metodológicas como las
estrategias y procedimientos de evaluación. Las estrategias
metodológicas, son el punto de fusión entre los objetivos y los
contenidos. Los métodos depende de la situación concreta a la que
se deseen aplicar: nivel educativo, área curricular, situación de
aprendizaje (…) En términos relativos, una estrategia metodológica
es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y
maneras de aprender del alumnado. (p.67)
El Ministerio de Educación y Cultura de España, ( 2014) Ministerio
recomienda una serie de estrategias, para que el docente tome en cuenta
en sus clases, como una forma de motivar a sus estudiante:
Organizar las tareas de manera que sean motivadoras y que
incentiven la mejora del rendimiento. Motivar a experimentar que se
ha aprendido algo o se ha mejorado en las destrezas previas.
Motivar las expectativas de éxito que tiene el sujeto. Motivar el
estilo atribucional interno de cada personas, por lo que es
importante que el docente conozca a sus estudiantes. Apoyar de
manera que la persona sepa lo que quiere. Motivar lo novedoso, lo
que activa la curiosidad. Incentivar a los estudiantes de manera
que el aprendizaje se facilite, mientras los estados de ansiedad y la
falta de control de emociones tienden a deteriorarlo (Ley de
Dodson-Yerkes). (p.25)
De acuerdo a las citas expuestas por los tutores anteriores se puede
interpretar que de acuerdo con el Ministerio de Educación y Cultura de
España las estrategias metodológicas se basan a un objetivo, esto da a
entender que se las crea y emplea para cada necesidad dentro del
20
aprendizaje, también se puede mencionar que son una motivación para el
mediante las cuales se puede organizar las tareas que el docente imparte
apoyando al estudiante a tener mejor rendimiento académico.
La Unesco y las estrategias metodológicas
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una
visión holística y humanista de la educación de calidad en el mundo
entero, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a recibir
enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una
función esencial en el desarrollo humano, social y económico.
Según la UNESCO, (2011). Menciona:
Este respaldo de estrategias metodológicas puede adoptar
diversas formas: asistencia técnica en la concepción de los planes
de desarrollo del sector educativo; uso de modelos de
simulación o de sistemas de información; examen de las
políticas educativas; evaluación de la planificación y gestión
nacionales y creación de planes para el aumento de capacidades;
refuerzo de competencias; contribución al diálogo sectorial en el
plano nacional y movilización de donantes con el fin de apoyar las
prioridades educativas nacionales. El Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación de la UNESCO desempeña una
función esencial en el aumento de la capacidad de planificación y
gestión de la educación.(p.22)
La UNESCO ayuda a los encargados de adoptar decisiones en
los países para que elaboren y pongan en práctica políticas y
estrategias educativas sólidas y pertinentes. para generar mejoras
sostenibles y de gran escala en los sistemas educativos, los gobiernos
han de tener la capacidad de planificar y gestionar la
escolarización, destinar a los docentes a las zonas donde más se les
necesita, promover el uso de material didáctico y planes de estudio
21
pertinentes y actualizados y proporcionar pasarelas entre los diversos
niveles y contextos educativos.
En otro aporte de la UNESCO, (2011). Manifiesta:
La problemática de la formación del profesor se relaciona con la
calidad en la formación de los profesionales que requieren los
países, las cuales están en relación con las estrategias, los
métodos, las técnicas y los recursos utilizados en el proceso de
mediación del aprendizaje, según la conferencia mundial de la
educación de la Organización de las Naciones Unidas para el
Desarrollo de la Educación, la Ciencia y la Cultura. (p.23)
Con referencia a la cita expuesta se puede mencionar que la
UNESCO da un aporte significativo en el ámbito educativo a través de la
contribución de estrategias, métodos, técnicas y recursos que se utilizan
en el proceso del aprendizaje. Todo lo expuesto ayuda a la
transformación de las instituciones educativas para así llegar a una nueva
revolución académica para la formación de educandos capaces de
desenvolverse y contribuir en el desarrollo de la sociedad moderna que
día a día crece dentro de la globalización económica, tecnológica, política
y cultural.
La Reforma Curricular 2010 y Estrategias Metodológicas
El planteamiento curricular se enfoca a un modelo de enseñanza en
el proceso educativo, donde la unidad educativa implementan un modelo
pedagógico, los docentes deben ampliar de manera adecuada su
normativa académica a través estrategias metodológicas innovadoras y
dinámicas que beneficien el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro del diseño curricular educativos tenemos los componentes
metodológicos que permiten el desarrollo de la aplicación de las
estrategias metodológicas.
22
Según Villalba, A., (2011). Presentas las estrategias de los
componentes metolologicos: “Indagación: Estudio de casos, proyectos,
investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación: Deducción,
inducción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión:
Resolución de problemas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización: Construcción de conceptos” (p.8). De acuerdo a lo
expuesto se puede deducir que dentro de la reforma curricular se diseñan
y planteas estrategias metodológicas para aportar en el beneficio de los
educandos para adoptar una posición crítica y reflexiva en los mismos
que les ayudaran a desarrollar un aprendizaje significativo.
Realidad Nacional y Local sobre las estrategias metodológicas
La realidad que se vive en el Ecuador es evidente que se está
incrementando un plan de mejoras mediantes instrumentos para
identificar y organizar las respuestas de cambio ante las debilidades
encontradas en las estrategias metodológicas. Es fundamental enfocarse
en los aprendizajes de los estudiantes y apoyarse en las fortalezas de la
institución.
Según Burgos, ( 2013). Indica que:
Para asegurarnos que estamos desarrollando correctamente el
proceso, avanzando en la dirección y en la manera en que hemos
planificado y cumpliendo con las acciones emprendidas, debemos
hacer un seguimiento permanente. Esto nos servirá para
ajustar las acciones y renovar el compromiso. Algunas preguntas
que nos podrían orientar para organizar el seguimiento son:
¿Avanzamos hacia lo deseado? ¿Qué debemos ajustar? ¿Cómo
se visualizará el avance del plan? ¿Con qué indicadores de
seguimiento contamos? (p.33)
Mediante la cita antes mencionada se puede manifestar que las
estrategias metodológicas están comenzando a integrarse dentro del
23
ámbito educativo para desarrollar correctamente las planificaciones que
servirán para mejorar el compromiso con cada uno de los estudiantes,
esto se logra a través de indicadores esenciales que el docente ira
desarrollando en el transcurso de los seminarios que brinde el ministerio
de educación.
La práctica de las estrategias metodológicas el colegio de
bachillerato “Juan Montalvo”
Dentro del colegio de bachillerato “Juan Montalvo” se ha logrado
constatar que en los últimos años se han producido importantes
transformaciones en las políticas educativas de la institución, bajo las
orientaciones de la Constitución de 2008, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) de 2011 y el Plan Nacional Para el Buen Vivir 2009-
2013. En este contexto de innovaciones en el sistema educativo el papel
primordial en la construcción de la nueva educación que propone el nuevo
marco legal. En esta dinámica se torna esencial el nuevo rol de liderazgo
que cumple el director de la institución, con el acompañamiento de la
asesoría educativa.
Se busca fortalecer la gestión estratégica institucional en articulación
con los nuevos componentes del sistema educativo a través del currículo
de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado para así
mejorar las estrategias metodológicas que se vienen empleando
actualmente en la institución que carece de implementos tecnológicos que
son muy importantes para desarrollo creativo del estudiante.
Definiciones en torno a la calidad de aprendizaje significativo
La calidad del aprendizaje es a lo que debemos tomarle mucha
importancia, y esto significa que cada día nuestros alumnos puedan
resolver situaciones diarias. Este resultado se logra enseñándoles a
pensar, a manejar su propio tiempo, a relacionar contenidos, a aplicarlos
a situaciones concretas.
24
Para lograr un aprendizaje significativo se debe implementar
estrategias metodológicas que el autor Fingermann, H., (2011) menciona:
“Aprenda significativamente hay que indagar sobre sus ideas previas,
motivarlo hacia la conveniencia de no limitarse a una repetición
memorística, y presentarles un material potencialmente significativo, que
el alumno debe estar dispuesto a analizar y descubrir”. (p.29)
El aporte de Torres A., (2012) del autor Ausubel David indica que:
El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya
se tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos
aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo,
sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado. Por eso el conocimiento nuevo encaja en el
conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado
por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del
modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información
asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y
completos. (p.37)
De acuerdo con lo antes citado, se puede manifestar que el
conocimiento del educando en toda su vida lo va complementar con el
nuevo conocimiento que el docente le va a transmitir, esto le ayudara a
comprender mucho mejor la enseñanza-aprendizaje y como resultado se
obtendrá un conocimiento más sólido en su vida académica, laboral y
personal.
Desarrolladores de la calidad de aprendizaje significativo
Los desarrolladores que se utilizan para el aprendizaje significativo
se pueden manifestar de varias maneras las cuales ayudan al
complemento de enseñanza - aprendizaje.
25
El aporte de MANIZALES, (2014) indica lo que Ausubel planteó:
Las tres condiciones que se produzca un aprendizaje significativo
son: Que los materiales de enseñanza estén estructurados
lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte
superior los más generales. Que se organice la enseñanza
respetando la estructura psicológica del estudiante. Que los
estudiantes estén motivados para aprender. (p.80)
Según lo manifestado podemos mencionar que el aprendizaje
significativo debe estar estructurado lógicamente, con una organización
lógica que permita al estudiante estar activo durante sus estudios
académicos, logrando que sus conocimientos puedan ser satisfactorios
para ponerlos en práctica en la vida diaria
Para la autora Fingermann, (2011) sobre las características del
aprendizaje menciona:
El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los
estilos cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante
dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que
se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias
para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para
aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.
(p.43)
En conclusión, se puede indicar que apegándose a los
desarrolladores del aprendizaje significativo podemos lograr que los
estudiantes adquieran un conocimiento cronológicamente ordenado de tal
manera que le pueda ayudar en el desarrollo cognitivo para luego ponerlo
en práctica en dar soluciones a los problemas cotidianos dentro del
ámbito educativo y social.
26
Historia de la calidad de aprendizaje significativo
La funcionalidad de un aprendizaje se establece a partir de que las
nuevas estructuras cognitivas permiten, no solo asimilar los nuevos
conocimientos, sino también su revisión, modificación y enriquecimiento,
estableciendo nuevas conexiones y nuevas relaciones entre ellos.
La perspectiva de Ausubel lo indica Universia, (2015) menciona:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza.
(p.37)
Según lo expuesto en la cita anterior se puede indicar que con el
descubrimiento del aprendizaje significativo la comunica educativa va a
construir nuevas estrategias metodológicas que ayudan a mejorar el
conocimiento del estudiante, de tal manera que la institución educativa va
perfeccionando su estatus académico a nivel nacional.
La calidad de aprendizaje significativo en el entorno educativo
La labor de educar se ha hecho cada día más exigente. Las
transformaciones sociales, la expansión del conocimiento y de los medios
de comunicación, así como la competencia económica dentro del mundo
globalizado, ejercen gran presión sobre las instituciones educativas, lo
cual ha hecho que los docentes deben capacitarse continuamente para
que la enseñanza se de calidad.
27
Para los autores (León, P., Alarcón , C., y Risco, E., (2014)
menciona que para lograr un aprendizaje “a nivel educativo, es necesario
organizar la infraestructura tanto de recursos como de capacitación del
profesorado, para que todos conozcan los propósitos que se persiguen
con éste y participen activamente en el desarrollo y la evolución del
mismo” (p. 75)
De acuerdo con el contexto anterior se puede mencionar que para
lograr el aprendizaje significativo en la planta docente se debe fortalecer
continuamente las capacitaciones para ir mejorando el nivel académico
del estudiante, también se puede indicar que la infraestructura es un
elemento importante para lograr el desarrollo del aprendizaje significativo.
Para el autor Descartes, (2012) hace referencia a teoría de Ausubel
para lograr un aprendizaje significativo debe cumplir dos condiciones:
Actitud significativa de aprendizaje por parte del aprendiz y
presentación de un material potencialmente significativo, que, a su
vez, requiere que el material tenga significado lógico (potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustantiva); y que existan subsumidores adecuados en el sujeto que
permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.
(p.101)
En conclusión a lo expuesto anteriormente se puede manifestar que
la predisposición del estudiante se encuentra dispuesto a mejorar sus
conocimientos tomando en cuenta el material didáctico como guía para ir
descubriendo nuevas técnicas de estudio.
Realidad Internacional de la calidad de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es muy importante dentro de la sociedad,
y a nivel internacional se desarrollan nuevas alternativas constructivistas
permitiendo el progreso educativo en las áreas académicas.
28
Según Humanium, (2013) manifiesta que: “La educación básica es
más que un fin en sí misma. Es la base para un aprendizaje significativo y
un desarrollo humano permanentes sobre el cual los países pueden
construir sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y
capacitación” (p.12) añadiendo a lo expuesto que se realizó se puede dar
a conocer que en al ámbito internacional europeo el aprendizaje
significativo se ha desarrollado con mucha eficiencia, debido al estudio
académico avanzado, por lo tanto es la exigencia de plantear nuevas
metodologías de enseñanza aprendizaje.
En otro aporte de Humanium, (2013) menciona que:
Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en
materia de educación y suprimir las discriminaciones en las
posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres,
los niños de la calle y los niños que trabajan las poblaciones de las
zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes,
los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas,
los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos
sometidos a un régimen de trabajo (p.125)
En otro aporte de investigación podemos manifestar que en
algunos países de Latinoamérica se en encuentran en proceso de
desarrollo implementando el aprendizaje significativo en las instituciones
educativas. De la misma manera el aprendizaje significativo no tiene
limitaciones educativas ya que cualquier ser humano puede adéntrense al
descubrimiento de la rama académica significativa.
Proponentes de la nueva Pedagogía y el Desarrollo del Aprendizaje
Significativo
Dentro de la nueva metodología es importante el desarrollo del
aprendizaje significativo para el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que mediante estos procesos los estudiantes van a mejorar en todas las
29
áreas académicas y los docentes puedan generar nuevas formas de
enseñanza para generar un ambiente de comunicación que permita la
creación de nuevas estrategias para solucionar problemas educativos.
Según Alicante, (2011). Menciona:
El proceso pedagógico debe partir de las capacidades cognitivas del
aprendiz, de sus conocimientos y experiencias previas; debe
también promover el trabajo cooperativo, la enseñanza recíproca
entre iguales y la experiencia con problemas reales, para así facilitar
la construcción de significados. (p.6)
Según lo manifestado podemos indicar que los procesos
pedagógicos son importantes para determinar los conocimientos previos
de los estudiantes, compartir esas experiencias para mejorar el trabajo
grupal y como resultado obtener conocimientos nuevos los cuales se
pondrán en práctica en la vida cotidiana del mismo.
Según Heredia, (2012). Citando a Medina el año 2002 sobre la
importancia pedagogía señalan: “La didáctica juega un papel de suma
importancia en este proceso, porque aportará las herramientas, cuyo
objetivo es potenciar la enseñanza para lograr aprendizajes más amplios,
profundos y significativos, mediadores entre el docente y el estudiante”
(p.14). Según lo expuesto se puede mencionar que la pedagogía es una
herramienta indispensable en el sistema educativo, donde se plantea bajo
qué parámetros va enseñar el docente, ofreciéndole guías didácticas para
impartir sus conocimientos en sus tutorías y proporcionar un ambiente
dinámico despertando el interés del estudiante en aprender, permitiendo
obtener un mejor aprendizaje mediante las estrategias metodológicas.
Unesco y el Desarrollo del Aprendizaje Significativo
El aprendizaje a lo largo de toda la vida está en el núcleo mismo del
mandato de la UNESCO. Desde su creación, la organización ha
30
desempeñado un papel pionero en la afirmación del papel esencial de la
educación en el desarrollo de la sociedad y en la promoción de un
enfoque integral del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Según la autora Heredia, ( 2012) la UNESCO manifiesta que la
educación está fundamentada en cuatro pilares:
Se fundamentó de la educación; aprender a ser, aprender a conocer,
aprender hacer y aprender a convivir, con el objeto de encontrar
medios eficaces que garanticen efectivamente las libertades
individuales y el desarrollo intelectual y la creatividad de todos los
involucrados, logrando al mismo tiempo la cohesión social de modo
que las personas vivan juntas en armonía y paz. (p.47)
Aportando a la cita anterior se puede fundamentar que mediante
medios eficaces podemos garantizar el desarrollo cognitivo del estudiante,
como pueden ser el desarrollo de actividades colectivas que cada
educando aporta al manifestar su criterio personal.
La realidad nacional y local de la Calidad de Aprendizaje
Significativo
La realidad que se vive en el país y comunidad sobre el aprendizaje
significativo es evidentemente escaso debido a que no se implementa
adecuadamente las estrategias metodológicas para el desarrollo cognitivo
del estudiante.
Según (Barrera. F., 2012) afirma: “El bajo nivel académico de
muchas personas se ve reflejado después en la forma de desenvolverse
en el trabajo, en el servicio que ofrecen luego de graduarse; unos lo
hacen bien y con esfuerzos, y otros con mediocridad” (p.10). En el ámbito
educativo se revela la realidad académica del aprendizaje del estudiante,
al momento de ponerlo en práctica en el área laboral, es ahí donde tendrá
que expresar el conocimiento que logró en los años de estudio.
31
La Reforma Curricular 2010 y la calidad de aprendizaje significativo
La reforma curricular de educación básica se inició desde año 1996
aunque no tuvo los resultados esperados, pero en el año 2010 surge con
el nombre de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se busca reorganizar, mejorar y ampliar, donde logró por
primera vez que los conceptos y destrezas se planificaran de acuerdo
para cada asignatura.
Según aporte del sitio web Ecuador, (2012). Menciona: “Dentro los
procesos productivos y significativos se puede comprender textos,
ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar mapas de la información
interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir,
investigar y resolver problemas y proponer nuevas alternativas” (p.21). En
conclusión a lo manifestado se puede mencionar que dentro de los
procesos educativos se plantea un argumento personal de los trabajos
académicos, favoreciendo a los estudiantes en el momento de aplicar
técnicas de estudio que emite la reforma curricular. De la misma manera
se puede aportar que el aprendizaje significativo se basa a los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y Cultura.
La calidad de aprendizaje significativo en el quehacer de la
educación básica.
La educación básica, también conocida como la educación elemental, es
la primera de 10 años establecidos y estructurados de la educación, la
educación de la primera infancia son muy necesarios hoy en día, los
servicios de atención y educación de la primera infancia contribuyen a
crear competencias en un momento en que la inteligencia del estudiante
está desarrollándose, lo que acarrea beneficios a largo plazo. Podemos
señalar que los estudiantes conforme van progresando en los estudios su
conocimiento va ir mejorando, para lograr esto los docentes deben estar
bien capacitados para que sus estudiantes aprovechen todo lo necesario
en conocimiento dentro de las diferentes áreas académicas.
32
Según las autoras (Almanzar, Leyton, & Maripangue, 2010).
Plantean condiciones para lograr un aprendizaje en la educación Básica:
EL trabajo abierto para poder trabajar con alumnos diferentes. La
motivación: para mejorar el clima del aula y tener el alumnado
interesado en el trabajo. El medio: para relacionarlo con el entorno.
La creatividad para potenciar la imaginación y la inteligencia. Para
relacionar y conectar conceptos. La adaptación curricular: para el
alumnado de necesidades especiales. (p.41)
Aportando a la cita expuesta se puede manifestar que el trabajo
académico que debe presentar el docente se debe relacionar con el
medio en que se encuentra, debido a que cada etapa de estudio está
estructurado por niveles que son educación básica, bachillerato y
superior, este caso se refiere a primer nivel de estudio donde el educando
demuestre sus habilidades y destrezas en el desarrollo educativo.
La práctica de calidad de aprendizaje significativo
El docente es el responsable de la práctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje porque él va a brindar su conocimiento,
experiencias en toda la etapa académica del estudiante, por lo tanto el
docente será responsable de todo lo que demuestre el estudiante en
habilidades y destrezas ante la comunidad educativa.
Para Chaín, (2011) expresa que:
La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja
tarea, ya que exige a la didáctica la resolución sistemática de una
serie de problemas que, si bien son comunes a la enseñanza de
todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se
perciben con mayor agudeza y evidencia en razón de la
problemática propia de los contenidos con los que debe trabajar.
(p.15)
33
Por lo antes mencionado, se puede aludir que en la práctica
de estudios sociales es primordial que desarrolle el aprendizaje
significativo en los estudiantes, lo cual se ha convertido en una lucha
por parte de los docentes por eso es necesario que busquen las
herramientas necesarias para dar solución a los problemas
mediantes el uso las metodologías.
Según la autora Chacín, F., (2015) citando a Álvarez en el 2013
indica: “El alumno aprende cuando es capaz de darle un significado a lo
aprendido: cuando lo puede explicar, aplicar o asociar a otro
conocimiento. Esto se relaciona con la percepción vivencial por parte de
estudiantes del concepto conocido como aprendizaje significativo” (p.34).
En conclusión se puede enfatizar, que son primordial los conocimientos y
experiencias que adquiere el desarrollo de su vida y se complementa con
la educación escolar donde requiere una participación activa y crítica en el
proceso de enseñanza donde modificara su estructura cognitiva de
acuerdo a su etapa que le permitan solucionaran problemas en entorno
que se desenvuelva.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es la ciencia que estudia como el ser humano
adquiere los conocimientos ante ello se hace necesario, analizar como el
docente debe aplicar las estrategias metodologías que beneficien la
formación integral de los estudiantes.
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser
desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en que se
da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de
fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un proceso
conjunto, compartido en que el estudiante, gracias a la ayuda del o la
profesora puede mostrar progresivamente su competencia y autonomía
en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la
adquisición de ciertas actitudes y valores.
34
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador,
el apoyar al que aprende creando situaciones de andamiaje, el promover
conflictos cognitivos para que éste reconstruya los contenidos
activamente vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora
cumple un rol crucial en el proceso de interacción y comunicación entre
profesores y estudiantes.
Jara (2012), menciona:
El profesor debe proporcionar ayuda a los estudiantes en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y
estudiantes construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo,
a medida que el estudiante despliega sus habilidades y estrategias
y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio
aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.
(p.98)
La interacción profesor y estudiante, estudiantes y estudiantes,
estudiantes y profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor,
mediante preguntas, debe guiar a sus estudiantes a pensar, es decir, a
observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a
avanzar hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento
para que estos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un
proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones
tentativas mediante la formulación de hipótesis.
En este proceso el estudiante va construyendo nuevos
conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios
conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento
le permitirá abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para
solucionar problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor
debería conducir al logro de un aprendizaje significativo para el
estudiante.
35
Fundamentación Psicológica
Es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales, trata
de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los
sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Por ser
una ciencia, la psicología se basa en el método científico para encontrar
respuestas, a través de la capacidad y el nivel de memoria.
Nieto S, (2010). Afirma:
Alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas. La información y los datos organizados de
determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y
asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente
refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el
uso del estímulo, la consecuencia de esto en las prácticas escolares
son: motivación ajena al estudiante, repetición y memorización,
predominio del método ensayo – error, enseñanza y evaluación
sometidos al premio castigo y dependencia del estudiante, casi
absoluta, de los estímulos externos. (p. 12).
El aprendizaje supone que el comportamiento del organismo
depende del entorno natural que le rodea y para controlar el
comportamiento es necesario controlar el medio. Los reflejos
incondicionados son insuficientes para la adaptación del organismo al
medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el
condicionamiento de habilidades y destrezas. La motivación es muy
necesario dentro del aula de clase ya que permite interactuar tanto al
docente como estudiante y como resultado se logra una confianza dentro
de las áreas académicas.
36
Rodríguez M, (2009). Menciona:
El desarrollo intelectual es un proceso de restructuración del
conocimiento: El proceso comienza con una estructura o una forma
de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones
en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. La
persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante
su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva
forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva
comprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un estado de
nuevo equilibrio. (p. 224)
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del estudiante, que están relacionados con actividades de
aprendizaje numérico como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.
También se puso el énfasis del trabajo comprender el desarrollo
intelectual del ser humano. Los estudios prácticos se los realiza con
estudiantes en los que observaba como iban desarrollando etapas y como
adquirían diversas habilidades mentales.
Los trabajos de acerca del desarrollo cognoscitivo del estudiante
fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su teoría dejó
muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas acerca del
desarrollo integral e intelectual de toda una sociedad en general. La
importancia de surgir con nuevos conocimientos es fundamental para el
desarrollo de una sociedad que exige propuestas nuevas para mejorar el
buen vivir de las personas.
Fundamentación Pedagógica
De acuerdo al enfoque pedagógico del libro Programa de
Mejoramiento y Capacitación docente (2004), Julián de Zubiría en su
pensamiento de la pedagogía conceptual plantea los siguientes principios
educativos:
37
Julián de Zubiría, (2009), menciona que.“El fin de la escuela, es
preparar seres humanos de cara al futuro y no al ayer como intentó la
escuela tradicional. Para ello es necesaria la promoción del pensamiento,
las habilidades y categoriases” (p.72). Con relación a este pensamiento,
ya no se trata de transmitir información como antes, sino de desarrollar la
capacidad en el estudiante de realizar inferencias inductivas y deductivas
de gran calidad ante la gran cantidad y variedad de conocimiento que la
ciencia moderna genera y reproduce según Julián de Zubiría los
estudiantes tendrán que vivir una vida de adulto en un mundo en el cual la
mayor parte de los hechos aprendidos hace año habrán cambiado hace
años o habrán sido reinterpretados.
La pedagogía promueve constantemente el saber, por esa razón, la
educación de hoy en día requiere apertura de experiencias nuevas,
motivar a los educandos ser mejores en las áreas académicas, la
responsabilidad, la pedagogía lleva al docente a descubrir nuevos
procesos que suceden a su alrededor y buscar estrategias metodológicas
que permitan mejorar tanto el docente como el estudiante
Fundamentación Filosófica
Dada la estrecha relación existente entre lo cognitivo, lo meta
cognitivo y lo motivacional, la instrucción efectiva en las estrategias de
aprendizaje debe orientarse, meta cognitivamente, buscando que los
estudiantes lleguen a ser más conscientes y autónomos en sus
aprendizajes, pero sin olvidar que esa instrucción meta cognitiva debe
tener los apoyos motivacionales y contextuales apropiados. Debe
fomentarse la motivación por aprender y enseñar estrategias de
aprendizaje que deben situarse en los contextos específicos de las
diferentes áreas disciplinares.
La ausencia de motivación adecuada constituye un problema en
todos los niveles educativos, incluido el universitario. Es necesario
38
asegurarse de que los estudiantes tienen la motivación suficiente a la
hora de plantearles objetivos, retos y actividades.
Barzola, (2012). Menciona:
Todo esto implica revisar y reflexionar sobre la enseñanza,
categoriasando las acciones que como docentes se llevan
adelante. El estudiante universitario, como cualquier persona,
busca aprender y se interesa en ello si tiene clara la utilidad y
aplicabilidad de los conocimientos que están en juego. Es muy
frecuente en el campos de aplicación universitario que no sólo no
se explicite la utilidad ni aplicabilidad de los temas que se imparten,
sino que el énfasis se ponga en la instancia de evaluación. (p.78)
Aportando a lo se puede mencionar que muchos estudiantes
fracasan no tanto porque no estudien sino porque no lo hacen de la
manera adecuada. Es importante que los docentes planteen los
problemas de su disciplina enfatizando el desafío que supone resolverlos,
y dando una clara visión de que se encuentran dentro de las
competencias que sus estudiantes poseen por lo que tienen la posibilidad
de resolverlos correctamente, dejando de lado la obsesión por la instancia
de evaluación.
Jara, (2012). Menciona:
Al inicio de un curso les interesa más saber cómo será el tipo de
evaluación que las competencias y destrezas que se espera que
adquieran al finalizar el mismo. El tipo de evaluación condiciona su
modo de estudio. A lo antedicho se agrega la masividad que se
vive actualmente en el campos de aplicación universitario que
contribuye a una despersonalización e influye negativamente, entre
otras cosas, en la motivación de los estudiantes. (p.23)
39
Se puede manifestar que la atención del docente es un factor que
estimula a estudiar con el objetivo de comprender, y no sólo intentando
aprobar. Esto no implica recibir ayuda personalmente, sino percibir que el
profesor está genuinamente interesado en que los estudiantes
comprendan. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia
que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud
que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el
bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y
por lo tanto la restauración del equilibrio.
Fundamentación Sociológica
En lo Sociológico cabe destacar la reforma del pensamiento
planteada por Edgar Morín quien critica el determinismo a mediados del
siglo XX.
Edgar Morín, (2012) afirma que: “Proporcionar una cultura que
permita distinguir, contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas
multidimensionales, globales y fundamentales.- Preparar las mentes para
que enfrenten las incertidumbres. Educar para la comprensión humana
entre los seres cercanos y los que están alejados” (p.73) Indica que en la
actualidad es necesario enlazar y organizar para lo cual se hace
imprescindible una reforma de pensamiento, es decir un pensamiento
complejo que vincule y distinga sin desunir, incluyendo la incertidumbre.
Propone articular los principios de orden y desorden, separación y unión,
de autonomía y dependencia, que a la vez sean complementarios,
competidores y antagónicos. Para dar cabida a la incertidumbre y tornar
el pensamiento complejo es necesario una buena dosis de creatividad.
Fundamentación Legal
El presente trabajo en el aspecto legal se fundamentó en la
Constitución Política del Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación
Intercultural del Ecuador, Código de la Niñez y la adolescencia y el
40
manual del buen vivir . En los artículos legales de la CONSTITUCIÓN
POLÍTICA DEL ECUADOR (2008) se expresa:
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
41
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y campos de aplicación cultural. Las madres
y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país..
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
42
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
43
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Términos relevantes
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona
como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al
potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como
producto de sus repetidas experiencias en dicha situación.
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender: “Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destrezas”
Aprender a aprender: “Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por parte del
estudiante, con la ayuda de la intervención del docente, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva información con lo que el estudiante sabe.”
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este
tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún
44
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos.
Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el estudiante
ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades.
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
Estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o
de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un
determinado objetivo.
Guía didáctica: Es un instrumento con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de
aprendizaje independiente
Método activo: “Más que de un método activo habría que hablar de
métodos activos en plural.
Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:
papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios.
Muestra: Parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera
representativa del total y que se toma o se separa de ella con ciertos
métodos para someterla a estudio, análisis o experimentación.
45
Objetivos: Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera
que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programación
educativa concreta.
Objetivos didácticos: Los objetivos didácticos son “aquellos objetivos
más concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos”.
Objetivos generales: Los objetivos terminales precisan el tipo y grado de
aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos
seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades
estipuladas por los objetivos generales y de área.
Población: Se trata de una palabra que refiere a un grupo conformado de
personas que viven en un determinado lugar o región.
Procedimientos: Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a
la realización de una tarea.
Reforma curricular: pero las reformas curriculares sirven para actualizar
la educación con respecto a la ciencia, la tecnología y/o los intereses
políticos del momento y del gobierno.
Sistema educativo: Conjunto de elementos, recursos personales y
materiales, y ordenación de éstos a través de leyes, programas..., puestos
al servicio de la educación.
Tutoría: La tutoría y orientación de los alumnos y alumnas forma parte de
la función docente. Corresponde a los centros educativos la programación
de estas actividades, dentro de lo establecido.
Unidad didáctica: Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de
enseñanza-aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y en la cual
se precisan el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de
contenido y actividades de aprendizaje y de evaluación.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La presente investigación lo conforma el diseño de la modalidad
cuantitativa y cualitativa, cuantitativa porque se detallan la población y la
muestra de la comunidad educativa encuestada determinada en
directivos, representantes legales y estudiantes y cualitativa porque
describe sus cualidades.
Tipos de investigación
Antes de iniciar una investigación se debe someter a aprobación el
propósito de investigación también conocido como propuesta de
investigación. Desarrollar la propuesta de investigación equivale a realizar
la planeación de la investigación con el propósito de organizar todas las
etapas del proceso de investigación en el plantel.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica representa una excelente herramienta,
es muy importante porque es una de las primera etapas para los trabajos
de investigación, ya que nos permite obtener información importante de la
de las investigaciones que ya existen, mediante teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas - acerca del
problema que el investigador se propone resolver. Cada investigador
necesita estar informado si el problema que desea resolver ya fue
investigado por otros personas, buscar las partes importantes bien
documentadas para el desarrollo de su investigación.
47
Palacios, Rodrigo, (2010), manifiesta lo siguiente sobre la
investigación bibliográfica:
Parte esencial de un proceso de investigación científica,
constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello
diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos
e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia,
utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como
finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el
desarrollo de la creación científica.(p. 459)
Este tipo de investigación es empleado en todas las visitas a la
biblioteca de la Facultad de Filosofía y recurrir a las diferentes fuentes de
consultas, proyectos libros, monografía y en las investigaciones realizadas
en las diferentes bibliotecas de la localidad.
Investigación descriptiva
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas
de la gente que le rodea.
Rodríguez, Mauro, (2009). Manifiesta:
La etapa preparatoria del trabajo científico que permite al
investigador ordenar y describir el resultado de las observaciones
de las conductas, las características, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos que se
encuentran en estudio y determinar sus posibles soluciones.(p.19)
Este tipo de investigación se empleó para describir lo observado en
la investigación de campo, desde punto de partida se observó que los
docentes no desarrollan la calidad del aprendizaje significativo en la
asignatura Informática ni la participación de los estudiantes.
48
Investigación de campo
La investigación de campo nos permite extraer datos e
informaciones directamente de la realidad a través del uso de técnicas de
recolección como son las entrevistas y encuestas con el fin de dar
respuesta a alguna situación o problema planteado previamente.
Fontana, (2009). Determina:
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos
de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación
aplicada). (p. 349)
Investigación de campo es aquélla que para su realización y
ejecución se debe acudir al lugar de los hechos para reconocer las
causas y las consecuencias de la problemática en estudio. Para lo cual es
necesario visitar el plantel, tomar encuestas, observar las variables del
problema. La investigación que se realizo es de campo porque para
detallar las cualidades de la población y del problema fue necesario visitar
en diferentes momentos de la investigación en la institución, y de esta
forma recopilar datos técnicos que permite establecer las soluciones
pertinentes a la problemática en estudio.
Población y muestra
Población
La población es un conjunto de elementos que presentan
características comunes. A la población se realiza el estudio estadístico
con el fin de obtener información necesaria, la cantidad poblacional es el
número de individuos que constituyen la población entera.
49
Mendoza, (2009). Expresa: “La población es el conjunto de
personas con características similares que sirve de objeto de estudio en
una investigación” (p.45). Se puede decir que para realizar el estudio de
un trabajo investigativo de debe tener en cuenta la cantidad de personas
que van a hacer objeto de estudio de manera limitada y en un espacio
determinado.
La población que va a intervenir en la investigación será del colegio
de bachillerato “Juan Montalvo” zona 7, distrito 2, provincia de El Oro,
cantón Machala, parroquia La providencia, periodo 2016-2017,
específicamente el primer año de bachillerato general unificado de la
sección nocturna, el mismo que cuenta con 3 paralelos A,B,C en donde
asisten normalmente 35 estudiantes en cada uno, cabe indicar que los
estudiantes son mayores de edad por lo tanto son ellos mismos quienes
se representan, por lo cual no forman parte de nuestra población los
representantes legales.
CUADRO N° 1 Distributivo de la Población
Fuente: Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Muestra
Fragmento o cantidad pequeña de una cosa que se considera
representativa del total y que se toma o se separa de ella con ciertos
métodos para someterla a estudio, análisis o experimentación.
No Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 105
4 TOTAL 115
50
Andino, (2009), menciona: “La muestra es la parte de la población
que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el
desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y
observación de las variables de estudio” (p. 86) La muestra es la parte del
universo o población que se selecciona para aplicar los instrumentos de
recolección de datos.
La muestra se realizó a través de la selección de un conjunto de
personas de la totalidad de la población quienes fueron el objeto de
estudio, y la representación válida de interés para la investigación de su
comportamiento. Dentro del colegio de bachillerato “Juan Montalvo” en
los estudiantes de primer año de bachillerato en el área de informática
aplicada a la educación se encontró una población total de 115, dando
una muestra 89 conformados por directivo, docentes y estudiantes con las
cuales se realiza la encuesta y entrevista respectiva.
Utilizando la fórmula de Dinamed para determinar el número de
encuestados.
Fórmula:
N n = -------------------- e2
(N – 1) + 1
n= tamaño de muestra
N= Tamaño de población
e= error permisible que se debe considerar (0.05)
Para el cálculo de la muestra se aplicará esta fórmula tomando los
datos de estudio de nuestra población que es 115.
N n =
e2 (N – 1) + 1
51
115 n =
(0.05)2 (115 - 1) + 1
115
n = (0.0025)
(114) + 1
115 n =
0,29 + 1 115
n = 1,29
n = 89
Fracción muestra:
n F= N
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
89 F =
115
F = 0.76
0.76 x 105 Estudiantes = 79 = 79
= 79
CUADRO N° 2: Distribución de Muestra
Fuente: Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
No Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 79
4 TOTAL 89
52
Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Estrategias metodológicas
Las estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento académico
Tipología estrategias metodológicas Ámbito de las estrategias metodológicas
Desarrolladores de las estrategias metodológicas
Historia de estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas en el entorno educativo
Realidad Internacional sobre las estrategias metodológicas
Proponentes de la nueva pedagogía y estrategias metodológicas
Casos de las estrategias metodológicas en otros países
La Unesco y las estrategias metodológicas
Realidad Nacional y Local sobre las estrategias metodológicas
La Reforma Curricular 2010 Estrategias metodológicas en el quehacer de la educación básica.
La práctica de las estrategias metodológicas el colegio de bachillerato “Juan Montalvo”
Calidad de aprendizaje significativo
Construcción de aprendizajes por parte del estudiante, con la ayuda de la intervención del docente, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el estudiante sabe.”
Tipología sobre la calidad de aprendizaje significativo. Ámbito de la calidad de aprendizaje significativo.
Desarrolladores de la calidad de aprendizaje significativo
Historia de la calidad de aprendizaje significativo
La calidad de aprendizaje significativo en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y el calidad de aprendizaje significativo
Casos sobre el calidad de aprendizaje significativo otros países.
La Unesco y la calidad de aprendizaje significativo.
Realidad Nacional y Local
La Reforma Curricular 2010 y la calidad de aprendizaje significativo.
La calidad de aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica.
La práctica del calidad de aprendizaje significativo
Fuente: Investigación Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
53
Métodos de investigación
Los métodos de investigación son instrumentos que conducen a la
búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y técnicas
para demostrar si un argumento es válido.
Según Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M., (2010)
manifiesta: “se debe utilizar la metodología porque es necesario
transformar los planteamientos iniciales en forma más precisa y
estructurada” (p.5). Esto indica que mediante el instrumento metodológico
se puede obtener información valedera que se solicita en el campo de
estudio, esto se puede hacer por medio de la recolección de datos a
través de la conversación o entrevistas directamente. En este proceso
investigativo se hace necesario la utilización de métodos, en el proyecto
seleccionamos el método científico, método de observación directa y
método de proyectos, todos estos deben analizar la teoría.
Método Científico
El método científico se encuentra basado en la comunidad científica,
para poder realizar una correcta investigación recurrimos a información
con teorías de lo que sabemos acerca del problema a investigar, la
recopilación de información es parte del proceso y también debe ser
analizada e interpretada.
Según la autora Mora, Y., (2012) indica que: “dentro del método
científico caben los procedimientos y técnicas más específicas que se
emplean en las investigaciones” (p.3). Aportando a lo citado se puede
decir que es el conjunto de procedimientos, lógicamente sistemático y
reglas que indican como se llevara el proceso de investigación donde se
obtendrán resultados válidos para descubrir y enriquecer las ciencias. Por
medio del proceso de este método se puede acercar a la realidad,
pudiendo observar, realizar hipótesis, experimentar y a la vez obtener una
teoría que se relaciona con el fenómeno estudiado.
54
Método Observación Directa
La observación directa nos permite tener un contacto directo con el
problema que se pretende investigar, permite recolectar la información
necesaria y confiable para el análisis posterior de los respectivos
resultados.
Según los autores Campos, G., Covarrubias., Lule, N., (2012)
mencionan: “el investigador se involucra dentro de los procesos de
quienes observa, y éste es plenamente aceptado, por lo tanto, se estima
que lo observado no se ve afectado por la acción del observador” (p.53).
Aportando a lo citado mediante este método se pone en contacto directo
donde se puede observar, palpar, manipular la realidad exacta del objeto
investigativo para una mayor indagación de la realidad que se está
tratando en el trabajo de investigación.
Método Teórico
Son los que permiten relevar las relaciones básicas del objeto de
investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y
para la formación de las hipótesis de la investigación, entre los que se
utilizó en esta investigación son el método inductivo- deductivo.
Método Inductivo
El método inductivo o inductivismo es aquel método científico que
obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares.
También se puede decir que es el camino que lleva a los hechos
particulares, a las leyes más generales.
Método Deductivo
Quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria
de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el
55
razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusión
no sea verdadera. Es el camino inverso a la inducción, o sea que parte de
la ley, va a los casos particulares además se considera con la
demostración lógica donde necesariamente se la puede relacionar.
Métodos Estadísticos
Se definen como el proceso para obtener, representar, simplificar,
analizar e interpretar las características de valores numéricos del trabajo
investigativo que se está indagando para mostrar de una manera más
clara de la realidad y optimizar las decisiones que sirvan para la
colaboración del proyecto de estudio.
Instrumentos de investigación
La Entrevista
La entrevista se da a través de una visita, que se hace a dos o más
personas en algún lugar que se ha determinado, para tratar algún tema en
específico el cual ayuda para asesorarse de lo que se desea obtener, la
recolección d información se la realiza con interrogantes específicamente
estructurada, en la cual se utiliza un formulario con preguntas de abiertas,
esto nos ayuda a que fluya la información de una forma espontánea de
parte del entrevistado.
Vargas, L., ( 2012) indica: “la entrevista es una conversación
considerada como “el arte de realizar preguntas y escuchar”, no es un
instrumento neutral, a las menos dos personas producen la realidad de la
situación de la misma, en donde se dan respuestas” (p.20). Aportando a
la cita expuesta se debe mencionar que la entrevista lo debe hacer una
persona con la capacidad de hacer preguntas delimitadas y concretas
previamente elaboradas y enviadas al entrevistado para su estudio, así
las respuestas a las interrogantes serán mejor expuestas ante la
entrevista.
56
Encuesta
Las encuestas son una serie de preguntas que se hace a una
cantidad de personas para reunir datos sobre un asunto determinado,
aquí obtenemos resultados confiables para extraer datos importantes y
lograr que nuestra investigación sea muy eficaz.
Torres, (2009). Expone:
Se entiende por encuesta las observaciones realizadas por
muestreo, es decir son observaciones parciales. Una encuesta es un
estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar
datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no modificar el
entorno ni controlar el proceso que está en observación (como sí lo
hace en un experimento. (p. 25)
La encuesta es una técnica de investigación que fue aplicada a los
estudiantes docentes, a los que se les aplicó un cuestionario de 10
preguntas sobre la problemática en estudio. Para la realización de los
análisis de resultados que serán expuestos a continuación se empleó el
sistema de Word para la digitación y el programa de Excel para las
fórmulas y los diagramas estadísticos.
Técnicas de la investigación
Para la investigación que trabajo investigativo que se desarrolló en
colegio de bachillerato “Juan Montalvo” zona 7, distrito 2, provincia de El
Oro, cantón Machala, parroquia La providencia, periodo 2016-2017. Se
utilizaron la recolección de datos desde grupos focales como una técnica
que se define como una reunión de un grupo de individuos seleccionados
por el investigador para discutir y elaborar, desde la experiencia personal,
una temática o hecho social que es objeto de investigación donde los que
intervinieron en la encuesta fueron el directivo, los docentes y estudiantes.
57
Procesamiento de la investigación
El proceso que se realizó en el presente proyecto educativo para la
adquirir información se dio de la siguiente manera:
Planteamiento del Problema, ubicación del Problema, Situación y
Conflicto, Causa y Consecuencia del Problema, Objetivos, Justificación e
Importancia, Marco Teórico, Fundamentaciones, Preguntas a
Contestarse, Variables de la Investigación, Metodología, Diseño de la
Investigación, tipo de Investigación, Población y Muestra, Instrumento de
la Investigación, recolección de la Investigación, Análisis e Interpretación
de los Resultados, Conclusión y Recomendación.
Para la recolección de la información en primer lugar solicitamos
la autorización del colegio de bachillerato “Juan Montalvo”, cantón
Machala, para que se permita efectuar el trabajo investigativo, el mismo
que abarco a directivos, docentes y estudiantes, con el objetivo de
establecer la importancia de un estudio continuo y orientación en la
asignatura de Informática a través de las estrategias metodológicas que
ayudaran al desempeño en la calidad del aprendizaje significativo siendo
muy importante dentro de la educación.
Se estableció un día específico en la cual los docentes tenían
conocimiento de nuestra investigación y por lo tanto se permitió conversar
con los docentes en un horario adecuado para que no afecte su trabajo en
el aula de clase, se obtuvo la información necesaria acerca del proceso
metodológico que emplean para impartir sus clases y conocer si utilizan
recursos tecnológicos elementos necesarios dentro de las áreas
académicas
Así mismo se pudo conversar con los estudiantes acerca del
rendimiento académico en la asignatura de informática aplicada a la
educación, se hizo una encuesta para conocer si estaban de acuerdo con
la enseñanza en ésta área académica.
58
Análisis e Interpretación de Datos
Presentación de resultados de las encuestas de estudiantes
Tabla 1: Estrategias metodológicas
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 1: Estrategias metodológicas
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 62% de los estudiantes opinan que siempre, el 25% que
frecuentemente y el 13% a veces que los docentes carecen de
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Analizando la encuesta los estudiantes consideran que los docentes no
poseen estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la enseñanza
aprendizaje.
62%
25%
13%
0%
Siempre Freceuntemente A veces Nunca
1. ¿Cree usted qué los docentes carecen de estrategias
metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 1
Siempre 49 62%
Frecuentemente 20 25%
A veces 10 13%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
59
Tabla 2: Aplicar estrategias metodológicas
2. ¿Considera usted que los docentes deberían aplicar estrategias metodológicas en las diferentes áreas académicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 2
Siempre 54
68%
Frecuentemente 17
22%
A veces 8
10%
Nunca 0
0%
Totales 79
100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 2: Aplicar estrategias metodológicas
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 68% de estudiantes manifiestan que siempre, el 22%
frecuentemente y el 10% a veces deberían aplicar las estrategias
metodológicas. De acuerdo con el porcentaje obtenido se puede decir que
la mayoría de los docentes deberían aplicar las estrategias metodológicas
que ayuden a mejorar al estudiante en su aprendizaje.
68%
22%
10% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
60
Tabla 3: Desarrollo cognitivo
3. ¿Considera usted qué las estrategias metodológicas deben forman parte del desarrollo cognitivo en el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 3
Siempre 59 75%
Frecuentemente 15 19%
A veces 4 5%
Nunca 1 1%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 3: Desarrollo cognitivo
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 75% de estudiantes manifiesta que siempre, el 19%
frecuentemente, el 5% a veces y el 1% nunca forman parte del desarrollo
cognitivo. Analizando los resultados se puede indicar que las estrategias
metodológicas son muy importantes dentro del desarrollo cognitivo del
estudiante, porque con ello puede mejorar su intelecto de forma integral
creando nuevos conocimientos que le ayudaran en su vida académica.
75%
19%
5%
1%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
61
Tabla 4: Enseñanza-aprendizaje
4.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes mejoren la enseñanza-aprendizaje mediante seminarios continuos en las distintas áreas académicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 4
Siempre 52 58%
Frecuentemente 19 33%
A veces 8 9%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 4: Enseñanza-aprendizaje
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 58% de estudiantes manifiestan que siempre, el 33%
frecuentemente y el 9% a veces los docentes deben asistir a seminarios
para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Realizando un análisis se puede
mencionar que los docentes deben asistir a los seminarios continuos para
adquirir nuevas herramientas y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
58%
33%
9%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
62
Tabla 5: Aprendizaje significativo
5.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo pueda mejorar el su rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 5
Siempre 47 59%
Frecuentemente 30 38%
A veces 2 3%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 5: Aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 59% de los estudiantes indican que siempre, el 38% que
frecuentemente y el 3% a veces se pueden mejorar el rendimiento
académico mediante en el aprendizaje significativo. De acuerdo al
porcentaje efectuado la mayoría de los estudiantes consideran que el
rendimiento académico es muy necesario dentro del aprendizaje
significativo ya que los únicos beneficiados serán los estudiantes.
59%
38%
3% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
63
Tabla 6: Calidad del aprendizaje significativo
6. ¿Cree usted qué por medio de la calidad del aprendizaje significativo se pueden mejorar los conocimientos adquiridos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 6
Siempre 44 56%
Frecuentemente 31 39%
A veces 4 5%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 6: Calidad del aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 56% de los estudiantes manifiestan que siempre, el 39%
que frecuentemente y el 5% a veces, la calidad del aprendizaje
significativo ayuda a mejorar los conocimientos adquiridos. Realizando un
análisis se considera que los estudiantes están de acuerdo que para
mejorar los conocimientos adquiridos se debe aplicar el aprendizaje
significativo en su totalidad.
56%
39%
5%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
64
Tabla 7: Desarrollar los planes de clase
7.- ¿Está de acuerdo que el docente dentro de su planificación incluya destrezas considerando las necesidades de cada estudiante para lograr el aprendizaje significativo integral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 7
Siempre 47 60%
Frecuentemente 23 29%
A veces 9 11%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 7: Desarrollar los planes de clase
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 60% de los estudiantes manifiesta que siempre, el 29%
que frecuentemente y el 11% a veces, se debe considerar las
necesidades de cada estudiante para lograr un aprendizaje integral.
Analizando la interrogante efectuada se puede opinar que siempre será
necesario implementar destrezas en los planes de clase para alcanzar un
mejor desarrollo en proceso cognitivo del estudiante.
60%
29%
11%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
65
Tabla 8: Creación de nuevos conocimiento
8. ¿Cree usted que el docente debe estimular de forma permanente a los estudiantes para la creación de nuevos conocimientos aplicando el proceso cognitivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 8
Siempre 45 57%
Frecuentemente 22 28%
A veces 12 15%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 8: Creación de nuevos conocimiento
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 57% de los estudiante manifiesta que siempre, el 28%
que frecuentemente y el 15% a veces, se debe estimular al estudiante
dentro del aprendizaje significativo. Analizando el resultado de la
encuesta se da a conocer que el docente debe estimular al estudiante
permanentemente, para éste que demuestre su conocimiento logrando
así un mejor desarrollo en las distintas áreas académicas.
57%28%
15%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
66
Tabla 9: Guía didáctica
9.- ¿Considera usted que el docente deba implementar una guía didáctica para mejorar su desarrollo cognitivo del estudiante en área de informática?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 9
Siempre 61 77%
Frecuentemente 10 13%
A veces 8 10%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 9: Guía didáctica
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 77% de los estudiantes manifiesta que siempre, el 13%
que frecuentemente y el 10% a veces, la guía didáctica ayuda a mejorar
el desarrollo cognoscitivo del estudiante. Analizando la interrogante se
puede decir que con una guía didáctica el docente va lograr mejorar el
desarrollo cognoscitivo del estudiante, esto será muy beneficioso ya que
se demuestra la importancia del material didáctico dentro de clase.
77%
13%
10%
0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
67
Tabla 10: Aplicando una guía didáctica
10. ¿Cree usted que el docente aplicando una Guía Didáctica conseguirá mejorar la participación activa del estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
Nº 10
Siempre 46 58%
Frecuentemente 31 39%
A veces 2 3%
Nunca 0 0%
Totales 79 100%
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Gráfico 10: Aplicando una guía didáctica
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: El 58% de los estudiante manifiesta que siempre, el 39%
que frecuentemente y el 3% a veces, conseguirá mejorarla participación
activa del estudiante. Realizando un análisis de la interrogante se puede
definir que el docente debería aplicar una guía didáctica para mejorar el
desarrollo cognitivo del estudiante en las diferentes áreas académicas.
58%
39%
3% 0%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
68
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR
Datos Personales Sexo: Femenino Masculino Edad: 57
Institución Educativa: Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”
Antigüedad en la docencia: 28 años
1. ¿Qué opina sobre las estrategias metodológicas que se están
implementando en el ajuste curricular educativo?
Es muy importante que las estrategias metodológicas se estén
implementando en el ajuste curricular, porque nos permite identificar los
conocimientos y procedimientos que el docente aplica dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
2. ¿Cree usted el docente deba aplicar en cada asignatura las
estrategias metodológicas para el desarrollo cognitivo del
estudiante?
El docente tiene que aplicar las estrategias metodológicas para que
la enseñanza-aprendizaje llegue con facilidad al estudiante y pueda tener
un criterio propio de la asignatura que el docente le está transmitiendo.
3. ¿Cree usted que el Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” deba
contar con los recursos tecnológicos para aplicar las estrategias
metodológicas?
Si estoy de acuerdo, que la institución educativa tengan los recursos
tecnológicos adecuados, para así mejorar la enseñanza de acuerdo a los
requerimientos que exige el Ministerio de Educación.
x
69
4. ¿Cree usted que los docentes deban asistir continuamente a los
seminarios para mejorar las estrategias metodológicas?
Estoy de acuerdo que los docentes tienen que capacitarse
continuamente para mejorar la enseñanza, ya que con estos seminarios le
permiten al docente enriquecer su conocimiento sobre las estrategias
metodológicas más actualizadas.
5. ¿Cree usted que el aprendizaje significativo ayuda a mejorar el
rendimiento académico del estudiante?
Mientras el docente aplique el aprendizaje significativo
adecuadamente el estudiante logrará mejorar el rendimiento académico
en todas las áreas académicas.
6. ¿Cree usted que por medio del aprendizaje significativo el
estudiante pueda construir nuevo conocimientos?
Estoy de acuerdo que el nuevo conocimiento que el estudiante
obtiene está completamente relacionado al aprendizaje significativo
porque se desarrolla mediante las actividades constructivas que el
docente le plantea en el aula de clase.
7. ¿Considera usted necesario que en los planes de clase se deba
aplicar el aprendizaje significativo?
En los planes de clase sí es necesario incluir el aprendizaje
significativo para alcanzar un mejor desarrollo cognitivo en los
estudiantes.
8. ¿Cree usted que los docentes deban aplicar de forma permanente
una enseñanza interactiva en el aula de clase?
Los docentes deban impartir de la forma más interactiva sus clases,
porque de esa manera se llega al estudiante con una mejor comprensión
de la asignatura que se está realizando.
9. ¿Cree usted que los docentes deban facilitar una guía didáctica
para mejorar el desarrollo cognitivo del estudiante?
70
Las guías didácticas son muy importantes en el ámbito educativo,
porque permite comprender fácilmente la asignatura que se les está
impartiendo.
10. ¿Considera usted que la guía didáctica mejora la interacción del
docente y estudiante?
Las guías didácticas deben tener un contenido fácil de entender,
para que el estudiante entienda y pueda interactuar con el docente de una
forma fácil y sencilla.
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
DATOS PERSONALES Sexo: Femenino Masculino Edad: _______________
Nombre de la Institución Educativa: Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo”
Antigüedad en la docencia: __________________
CONSOLIDACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
1. ¿Cree usted que los docentes necesitan utilizar estrategias
metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Las estrategias metodológicas constituyen para el docente un
fundamento medular para la planificación y acción áulica, por lo tanto la
tendencia, hacia el resultado de esta interrogante propuesta a los
docentes, establece que son a juicio de ellos una de las consideraciones
con las que se puede lograr efectivizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, además de permitir que los estudiantes se vean favorecidos
de estas aplicaciones, en tal criterio es fundamental importante y
necesario que esta aplicación dentro de la gestión docente se lleve a cabo
de manera efectiva y criterial, considerando la diversidad funcional y las
adaptaciones curriculares derivada de esta.
2. ¿Considera usted que los docentes deberían aplicar estrategias
metodológicas en las diferentes asignatura?
Es importante considerar que existen dentro del campo de la
didáctica como arte de enseñar, una serie de aspectos que la consolidan
como la ciencia que sirve para enseñar, y por esta connotación es claro
entender que como ciencia es esquemática, y esta esquematización
entonces responde a procesos para generar su operatividad, entre ellos
las estrategias metodológicas, que si bien pueden ser generales, no dejan
su particularidad de acuerdo al campo del conocimiento, entonces la
72
pregunta planteada a los docentes fue si es necesario aplicar estrategias
metodológicas en las diferentes asignaturas, a lo cual la mayoría de ellos
respondieron de manera afirmativa, con aseveraciones tales como:
depende de la asignatura, es necesario que existan estrategias
particulares para cada asignatura, estas estrategias individuales
favorecen a los estudiantes, entre otras, por lo tanto se puede inferir que
tantas estrategias existen como campos del saber hay.
3. ¿Considera usted qué las estrategias metodológicas forman parte
del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes?
El desarrollo cognitivo del estudiante, según autores y según
experiencia propia, depende de muchos factores que pueden ser:
recursos, contextualización, medio de desarrollo, currículo, metodología,
factores económicos, ambientales, afectivos, entre otros, sin embargo es
necesario determinar que uno de los factores quizá más incidentes en el
campo del desarrollo cognitivo, lo constituyen las estrategias
metodológicas, que bien aplicadas constituyen la herramienta
fundamental del docente para lograr un proceso de aprendizaje eficaz,
pues estas constituyen la forma de motivación e interés por aprender loso
conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas tanto afectivas como
cognitivas, así como de desempeño, así lo afirmaron los docentes
entrevistados, quienes en su mayoría concuerdan con que lo esencial del
aprendizaje en los estudiantes está en la forma como el docente dirige la
enseñanza.
4. ¿Qué opina usted que los docentes mejoren la enseñanza-
aprendizaje mediante seminarios continuos en las distintas áreas
educativas?
La entidad educativa rectora de la educación en el Ecuador, ha
puesto de manifiesto la importancia de emprender en capacitación
docente, pues es una parte que garantiza, que el aprendizaje se
desarrolle de manera efectiva, sin embargo de aquello los entrevistados
manifestaron en su mayoría que las capacitaciones en diversas áreas del
conocimiento son esenciales para mejorar su desempeño, pero aludieron
73
deficiencias en las capacitaciones debido a la falta de continuidad y
direccionamiento específico en su campo de acción; por otra parte
manifestaron la enorme importancia de reconocer que una capacitación
permanente y bien planificada, podría devolverse en resultados efectivos
dentro del campo de la enseñanza y aprendizaje.
5. ¿Cuál es su opinión sobre el aprendizaje significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes?
La enseñanza y aprendizaje es un proceso sistemático y ordenado,
cuyo direccionamiento responde a las líneas didácticas, por ello existen
varias teorías didácticas, así como modelos y corrientes, una de ellas y de
mayor relevancia en la actualidad lo constituye el aprendizaje significativo,
que fue promovido por David Ausubel, cuyo fundamento se basa en hacer
que el conocimiento se convierta en significante cuando este se pueda
aplicar, es decir <que puedo hacer con lo que conozco>, y significativo
pro que viene del cambio de estructuras mentales preconcebidas; a los
docentes se les consulto acerca de lo que opinan sobre el aprendizaje
significativo, y la mayor parte de ellos aseveró que era primordial en el
rendimiento académico de los estudiantes, pues este permite generar
conocimientos bien fundamentados y sólidos para que puedan ser
aplicables en la vida diaria y no queden como mero conocimiento.
6. ¿Considera usted importante qué por medio de la calidad del
aprendizaje significativo se pueden construir nuevos
conocimientos?
En la pregunta anterior, se hizo énfasis en el aprendizaje
significativo como una de las corrientes de mayor relevancia en la
educación actual, se manifestó que por medio de este se podía lograr que
los estudiantes cambien esquemas mentales preconcebidos, y a la vez
encuentren aplicabilidad al conocimiento adquirido; pero tan importante
como esto es lograr que el estudiante llegue a construir nuevos
conocimientos, y esa pregunta fue planteada durante la entrevista a los
docentes, cuyo resultado en su mayoría fue afirmativo, planteando incluso
la importancia vital de que el aprendizaje significativo genere
74
constructivismo, pero esto lo afirman con metodologías y procesos
didácticos adecuados y relevantes, que vayan acompañados de recursos
y evaluaciones acordes con este modelo de enseñanza.
7. ¿Está usted de acuerdo que el docente deba desarrollar sus
planificaciones aplicando el aprendizaje significativo para mejorar el
conocimiento del estudiante?
Se ha manifestado la importancia de la aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas y efectivas, así como la aplicación de modelos
didácticos acordes a la demanda educativa actual, sin embargo, no basta
con dominar su fundamento epistemológico científico, se trata de darle
operatividad, y esto se logra a través de las planificaciones micro
curriculares, donde se plasma la intencionalidad de la práctica docente
diaria, por lo tanto es importante que esta planificación sea construida en
base a criterios metodológicos bien establecidos, pues de ella depende
que el proceso sea ordenado, sistemático y bien procesado; a los
docentes se les consultó si estaban de acuerdo construir planificaciones
aplicando aprendizaje significativo, para mejorar la calidad de enseñanza
y aprendizaje, a lo cual respondieron que si, pues siendo este un modelo
didáctico bien fundamentado y estructurado es válido que sea propuesto
en las planificaciones y aplicado en la práctica diaria, por ello debe haber
un planteamiento claro de estas, pues todo redunda en beneficio de los
estudiantes a quinee va dirigido este proceso.
8. ¿Qué opina usted acerca del docente que impulsa a los
estudiantes para la creación de nuevos conocimiento?
Durante los procesos áulicos desarrollados por el docente, existe
una parte llamada currículo oculto, que constituye aquello no declarado en
el currículo general, y están en relación directa a como el docente
efectiviza el procesos de enseñanza, y forma parte de la misma
personalidad del docente, su creatividad, su nivel de desempeño, su
forma de actuar, entre otras situaciones. Se hace alusión a esto pues se
consideró pertinente preguntar si el docente impulsa a los estudiantes a
para crear nuevos conocimientos, por supuesto que esto depende del
75
grado de motivación que el docente implique a los estudiantes, puesto
que un alumno motivado es un alumno habido de aprender; muchos
docentes de esta entrevista manifestaron que ellos procuran generar
interés por los temas que se van a enseñar, para que esto se constituya
en la motivación por aprender y así lograr y generar nuevos aprendizajes.
9. ¿Considera usted que el docente deba implementar una guía
didáctica para mejorar su desarrollo cognoscitivo del estudiante?
Los recursos utilizados por el docente, constituyen uno de los
aspectos fundamentales de la operatividad del proceso, estos recursos
materiales escolares pueden ser textos, guías didácticas, herramientas
tecnológicas, entre otros, todos ellos considerados importantes y
relevantes, pero para efectos de la entrevista, se consideró el recurso
guía didáctica, y se preguntó si era necesario que el docente incorpore la
guía didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y mejorar el proceso
cognitivo de los estudiantes, ante lo cual respondieron que era necesario,
pues la guía didáctica es un recurso didáctico que permite orientar la
enseñanza de manera puntual, donde se consideran actividades,
recursos, metodologías, desagregado de las temáticas, entre otros
componentes que forman parte de este recurso didáctico, sin embargo su
estructuración es fundamental para darle el direccionamiento adecuado y
lograr el objetivo propuesto.
10. ¿Cuál es su opinión acerca del docente que aplica una Guía
Didáctica para mejorar la participación activa del estudiante?
Como complemento a la pregunta anterior se cuestiono acerca de
aquel docente que utiliza la guía didáctica como recurso escolar para
mejorar la participación activa del estudiante, ente lo cual respondieron
que el docente que la aplica hace bien, pues es una herramienta de
trabajo importante, y le permite al estudiante llevar un seguimiento
particular de las actividades de enseñanza, que el docente propone para
su trabajo aúlico.
Gracias por su colaboración
76
Discusión de los resultados
Con los resultados obtenidos el 62% de los estudiantes, opinan que
siempre carecen de estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el 25% opinan que frecuentemente carecen de
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje y un
13% opinan que a veces carecen de estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En la encuesta obtenida el 68% los estudiantes, opinan que
deberían siempre aplicar las estrategias metodológicas en las diferentes
asignaturas, el 22% indican que frecuentemente se debe aplicar las
estrategias metodológicas en las diferentes asignaturas y un 10% opinan
que a veces se deba aplicar las estrategias metodológicas en las
diferentes asignaturas.
Con la información obtenida el 75% de los estudiantes, opinan que
siempre las estrategias metodológicas deban forman parte con el
desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes, el 19% opinan
que frecuentemente las estrategias metodológicas deban forman parte
con el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes, el 5%
opinan que a veces las estrategias metodológicas deban forman parte con
el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes y el 1% opinan
que nunca las estrategias metodológicas deban forman parte con el
desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes.
Mediante los resultados obtenidos el 58% de los estudiantes, opinan
que siempre el aprendizaje significativo ayuda a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, el 33% opinan que frecuentemente el
aprendizaje significativo ayuda a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y un 9% opinan que a veces el aprendizaje significativo ayuda
a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
77
Mediante los resultados obtenidos el 59% de los estudiantes,
manifiestan que siempre la calidad del aprendizaje significativo es
importante para construir nuevos conocimientos en el educando, el 38%
opinan que frecuentemente la calidad del aprendizaje significativo es
importante para construir nuevos conocimientos en el educando y un 3%
opinan que a veces la calidad del aprendizaje significativo es importante
para construir nuevos conocimientos en el educando.
Mediante los resultados obtenidos el 56% de los estudiantes, indican
que siempre se debe emplear el aprendizaje significativo para construir un
nuevo conocimiento del estudiante, el 39% opinan que frecuentemente se
debe emplear el aprendizaje significativo para construir un nuevo
conocimiento del estudiante y un 5% opina que a veces se deba emplear
el aprendizaje significativo para construir un nuevo conocimiento del
estudiante.
Mediante los resultados obtenidos el 70% de los estudiantes, opinan
que siempre se debe aplicar en los planes de clase el aprendizaje
significativo para mejorar el conocimiento del estudiante, 29% opinan que
frecuentemente se debe aplicar en los planes de clase el aprendizaje
significativo para mejorar el conocimiento del estudiante y un 11% opinan
que a veces se debe aplicar en los planes de clase el aprendizaje
significativo para mejorar el conocimiento del estudiante.
Mediante los resultados obtenidos el 57% de los estudiantes, opinan
que siempre se deba estimular de forma permanente a los estudiantes
para el desarrollo el nuevo conocimiento, el 28% opinan que
frecuentemente se deba estimular de forma permanente a los estudiantes
para el desarrollo el nuevo conocimiento, el 15% opinan que a veces se
deba estimular de forma permanente a los estudiantes para el desarrollo
el nuevo conocimiento.
Mediante los resultados obtenidos el 77% de los estudiantes, indican
que siempre el docente deba implementar una guía didáctica para mejorar
78
el desarrollo cognitivo del estudiante, el 13% opina que frecuentemente el
docente deba implementar una guía didáctica para mejorar el desarrollo
cognitivo del estudiante y el 10% opinan que a veces el docente deba
implementar una guía didáctica para mejorar el desarrollo cognitivo del
estudiante.
Mediante los resultados obtenidos el 58% de los estudiantes, indican
que siempre aplicando la guía didáctica el estudiante conseguirá mejorar
la participación activa dentro el aula de clase, el 39% opinan que
frecuentemente aplicando la guía didáctica el estudiante conseguirá
mejorar la participación activa dentro el aula de clase y el 3% opinan que
a veces aplicando la guía didáctica el estudiante conseguirá mejorar la
participación activa dentro el aula de clase.
Prueba de Chi-Cuadrado
Chi-cuadrado (X²) es una prueba de hipótesis que determina si las
dos variables están relacionadas o no.
Objetivo: Demostrar de manera estadística si hay relación entre la
variable independiente y variable dependiente.
Variable Independiente: estrategias metodológicas.
Variable Dependiente: calidad de aprendizaje significativo
Para efectuar la prueba de Chi-Cuadrado se relacionó la pregunta Nº
2 con la pregunta Nº 6 de la encuesta que se realizó a los estudiantes del
colegio de bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, distrito 07D02, provincia
El Oro, cantón Machala, parroquia La Providencia, periodo 2016 - 2017.
79
Tabla 2: Frecuencia de valores observados
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Formulación de hipótesis
H0 (hipótesis nula): las estrategias metodológicas son
independientes del aprendizaje significativo.
H1 (hipótesis alternativa) las estrategias metodológicas influyen en
el aprendizaje significativo.
Cálculo de frecuencias esperadas
Se utiliza la siguiente formula: Total columna (para dicha celda) total fila (para dicha celda)
Suma total
Tabla 3: Frecuencia de valores esperados
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Pregunta 2 y 6 a estudiantes Siempre Frecuentemente A veces
Nunca subtotal
2. ¿Considera usted que los estudiante deberían aplicar estrategias metodológicas en las diferentes áreas académicas?
54 17 8 0 79
6. ¿Cree usted qué por medio de la calidad del aprendizaje significativo se pueden construir nuevos conocimientos?
44 31 4 0 79
Subtotal 98 48 12 0 158
Pregunta 2 y 6 a estudiantes Siempre Frecuentemente A
veces Nunca
2. ¿Considera usted que los estudiante deberían aplicar estrategias metodológicas en las diferentes áreas académicas?
49 24 6 0
6. ¿Considera usted que los estudiante deberían aplicar estrategias metodológicas en las diferentes áreas académicas?
49 24 6 0
80
Calculo de Chi-Cuadrado
Para realizar la prueba de Chi-Cuadrado se utiliza las formula
siguiente:
2
02
0 : .
: .
ecalc
e
e
f f
f
f Frecuencia del valor observado
f Frecuencia del valor esperado
Donde:
fo: frecuencia del valor observado.
f e : frecuencia de valor esperados.
A base de esta fórmula se calcula la Chi-Cuadrado tomando la tabla
de frecuencia de valores observados y frecuencia de valores esperados,
en la siguiente tabla se muestra el cálculo realizado en Excel.
Tabla 4: Chi-cuadrado
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Comentario: De acuerdo a los resultados obtenidos se conoce que el
Chi-Cuadrado calculado es de 6,40
Cálculo del Grado de Libertad (V)
Para realizar el cálculo del grado de libertad se utiliza la tabla de
frecuencia de valores observados en la cual se contara la cantidad de filas
Chi-Cuadrado Frecuencia de valores observados 54 44 17 31 8 4
Total Frecuencia de valores esperados 49,00 49,00 24,00 24,00 6,00 6,00
Chi-cuadrado 0,5 0,5 2,04 2,04 0,66 0,66 6,40
81
menos uno por la cantidad de columnas menos uno, realizando la fórmula
queda así:
V= (cantidad de filas-1) (cantidad de columnas-1)
En nuestro caso la cantidad filas es 2 y de columnas 3
V= (2-1) (3-1)
V= (1) (2)
V= 2
El cálculo del Grado de Libertad es 2
Nivel de significancia
En este caso se trabajó con un nivel de significancia de 0.05.
Utilizando la tabla de Valores de distribución se ubicó el grado de libertad
para saber cuál es la Chi-Cuadrado Tabular.
1CUADRO 3: Probabilidad
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
La probabilidad tabular es de 5.991
82
Prueba de Calculo Chi-Cuadrado en el programa GeoGebra
GRÁFICO 11: Chi-cuadrado en GeoGebra
Fuente: Estudiantes
Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
GRÁFICO 12: Gráfico de distribución elaborado con GeoGebra
Fuente: Estudiantes Elaborado por: Castillo Troya Leopoldo y Márquez Tenorio Ana
Aceptar o rechazar la hipótesis nula
X²calc= 6.40 Chi-Cuadrado calculado
83
X²tab= 5.991 Chi-Cuadrado tabular
El valor de Chi-Cuadrado calculado es mayor del Chi-Cuadrado
tabular esto da a entender que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alternativa, por lo tanto si hay relación entre las dos variables al decir que
las estrategias metodológicas sí influyen en el aprendizaje significativo.
Correlación entre variables
Comparación de los resultados obtenidos en las encuestas con los
objetivos.
Objetivo 1: Identificar la influencia de las estrategias metodológicas
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a
docentes, estudiantes y entrevistas a expertos.
Resultados sobre objetivo 1: de acuerdo al objetivo planteado se
demuestra los resultados del estudio bibliográfico, del análisis estadístico,
encuesta a los docentes y estudiantes y entrevista a expertos que no se
está utilizando las estrategias metodológicas adecuadamente, esto
significa que mediante el estudio planteado se ha cumplido con exactitud
el objetivo 1.
Objetivo 2: Identificar la calidad de aprendizaje significativo mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y en cuestas a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
Resultados sobre objetivo 2: con respecto al segundo objetivo
planteado se demuestra los resultados del estudio bibliográfico, del
análisis estadístico, encuesta a los docentes y estudiantes y entrevista a
expertos se ha identificado mediante la observación que la calidad de
aprendizaje significativo es baja cualitativamente, conforme al resultado
obtenido se ha cumplido con exactitud el objetivo 2.
84
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida, a partir de los
datos obtenidos.
Resultados sobre objetivo 3: con relación al tercer objetivo planteado y
los resultados obtenidos, se ha seleccionado los aspectos más
importantes de este trabajo investigativo, como la falta de aplicación de
estrategias metodológicas en docentes el cual permitió desarrollar una
guía didáctica con enfoque a aula invertida, para mejorar el aprendizaje
significativo esto demuestra que mediante el estudio de selección se ha
cumplido con exactitud el objetivo 3.
85
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
A partir de los datos obtenidos se puede obtener las siguientes
conclusiones:
Carencia en los docentes de estratégicas metodológicas en el área de
informática lo que da como resultado un bajo índice de aprendizaje.
Los docentes no poseen una capacitación adecuada sobre la
aplicación de las estrategias metodológicas.
No se implementa el aprendizaje significativo en los estudiantes debido
a la falta de estrategias metodológicas.
Los estudiantes no poseen un aprendizaje significativo debido a que los
docentes tienen poco conocimiento sobre la manera de implementarlo.
En la institución educativa no cuenta con una guía didáctica de
informática que le permitan crear un nexo entre el docente y estudiante.
Recomendaciones
En consecuencia podemos recomendar lo siguiente:
Que el docente adapte a su planificación curricular estrategias
metodológicas para que los estudiantes desarrollen sus habilidades de
conocimiento en el ares de informática.
Capacitación constante del personal docente, con referencia a las
estrategias metodológicas de beben emplearse en las áreas educativas.
Se debe implementar el aprendizaje significativo en los estudiantes a
través de estrategias metodológicas adecuadas.
Los estudiantes deben obtener un aprendizaje significativo a través de
la enseñanza de los docentes donde promuevan el desarrollo educativo.
Las instituciones educativas deben adquirir una guía didáctica sobre lo
que conciernen a tecnologías informáticas ya que ayudan a mejorar en
rendimiento académico del estudiante.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida.
Justificación
Debido a la problemática existente en el plantel, por la falta de
innovación pedagógica en la calidad del aprendizaje significativo en la
asignatura Informática para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje,
es lo que se ha extendido en la práctica docente. En un momento
determinado al no existir innovación en el sistema educativo se seguirá
produciendo sujetos pasivos, conformistas, acríticos, dependientes,
inseguros de sí mismo y de sus propias capacidades y receptores de un
cúmulo de información sin saber utilizar. Se hace evidente que la calidad
de los mismos comience a desmejorar, por lo que se planea
científicamente el problema detectado y realizar el estudio respectivo.
Otro factor importante es que los estudiantes siguen siendo
receptores pasivos, donde los profesores no les dejan desarrollar sus
capacidades psíquicas superiores tales como: el razonamiento, el
pensamiento abstracto, la inteligencia, la motivación y el juicio crítico.
Como la finalidad no es solamente hacer un ejercicio académico,
sino aportar a la solución del problema detectado que nos lleve a mejorar
la calidad del sistema educativo y sentar las bases para desarrollo de la
calidad del aprendizaje significativo en la asignatura Informática y obtener
una educación eficiente y de calidad.
Como producto de la investigación realizada se detectó un
sinnúmero de problemas que afectan el rendimiento escolar de los
estudiantes. Esta circunstancia ha hecho necesaria la actuación
especializada y concreta de participar en equipos de trabajos y
87
coordinación entre los distintos paralelos afectados. En este sentido, las
autoridades del plantel, docentes y estudiantes están dispuestos a
participar activamente en esta propuesta, donde se propone lo siguiente:
Con la ejecución de la propuesta se logrará fortalecer los modelos
mentales de los docentes respecto al desarrollo de la calidad del
aprendizaje significativo en la asignatura Informática y el rendimiento
escolar de los estudiantes. Participación de los docentes en proyectos
educativos que ayuden a cristalizar la calidad del aprendizaje significativo
en la asignatura Informática en el proceso enseñanza aprendizaje.
La problemática existente es en el plantel, donde no se está
desarrollando la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje y es
uno de los motivos más elementales que afecta el rendimiento escolar de
los estudiantes, por lo tanto existe gran debilidad en este aspecto que
influye directamente al prestigio de la institución.
Otro de los factores que impide la calidad del aprendizaje
significativo en la asignatura Informática es ocasionado cuando los
estudiantes no utilizan recursos tecnológicos, por lo que es muy
importante que docentes y padres de familia la eleven para mejorar el
rendimiento escolar. El docente debe estar preparado pedagógicamente
y acorde a los nuevos avances tecnológicos para un mejor
desenvolvimiento dentro del sistema educativo.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica por medio de la selección de estrategias
metodológicas para potencializar la calidad del aprendizaje significativo en
la asignatura Informática en los estudiantes de primer año de bachillerato
general unificado del colegio de bachillerato “Juan Montalvo”.
88
Objetivos Específicos
Demostrar la importancia de una guía didáctica por medio de la
selección de estrategias metodológica para motivar y desarrollar la
calidad del aprendizaje significativo en la asignatura Informática.
Seleccionar las actividades a través de la investigación bibliográfica
para diseñar una guía didáctica que estimule los conocimientos en los
estudiantes.
Orientar a los docentes en la correcta utilización de una guía didáctica
por medio de actividades para mejorar el desempeño de los
estudiantes.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
La guía didáctica es una herramienta muy que integra información
más detallada de la asignatura; se la utiliza como una estrategias
didácticas, su contenido debe generar un ambiente de agradable,
dinámico que le ofrezca al estudiante diversas posibilidades para mejorar
su conocimiento.
Los autores Hernández & de la Cruz Blanco, (2014) manifiesta:
Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la
potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la
autonomía del estudiante en las orientaciones para el estudio, que
comprenden cinco momentos fundamentales: La orientación del
estudio del contenido de la unidad de aprendizaje, las actividades de
orientación, las actividades de sistematización, las actividades de
retroalimentación, las actividades de autoevaluación. (p.26)
Según lo citado la guía didáctica es una herramienta de apoyo para
el educador y educando que ofrecerá un aprendizaje previo permitiendo
89
estar informado de la próxima clase a impartir, la guía didáctica se lo
puede hacer de manera impreso o digital, tomando como opción la
segunda la cual hoy en día es muy importante tener conocimientos
tecnológicos para estar actualizados en el mundo moderno.
Estructura de la guía didáctica
El diseño de la estructura de la guía didáctica debe ser muy puntual
en los temas a tratarse, comenzando con información general de la
asignatura, presentación de los contenidos, objetivos, herramientas a
utilizar, evaluaciones lo cual el estudiante va a saber todo lo que
contendrá la guía didáctica.
Los aportes para las Mg. Llarena, M., & Villodre, S., (2014) sobre la
estructura de la guía didáctica menciona:
Dentro de las estructuras de la guía didáctica las estrategias de
desarrollo se comportan como una hoja de ruta para el tratamiento
de los distintos materiales. Finalmente en las estrategias de cierre
se especifican criterios generales de evaluación en los casos que
correspondieren y pautas de comunicación. (p.126)
De acuerdo a lo expuesto se puede señalar que la estructura de la
guía es de manera sistematizada y organizada al beneficio de los
estudiantes, donde la guía forma parte de los recursos metodológicos
del docente que permite el desarrollo de actividades con este recurso
facilita el aprendizaje del estudiante en una determinada asignatura
promoviendo a desarrollar habilidades y destrezas cognitivas.
Por otro lado se manifiesta que toda institución educativa debe
tener una guía para facilitar la labor del docente, se centra en la teoría es
decir de la información investigada sobre la asignatura a tratar seguida
de las estrategias para el desarrollo de actividades y el material que se
90
vaya a utilizar para su desarrollo de las actividades y como cierre se
evalúa los conocimientos del alumno si aprendió significativamente.
Diseño de guía didáctica mediante software libre
Para desarrollar la guía didáctica se utiliza un software libre que
apoya a la presentación de la misma, un programa que puede ser
utilizado por los docentes y estudiantes y sea de libre administración.
Software NeoBoook
El programa de Neosoft, es una herramienta de autor o herramienta
de desarrollo multimedia, que nos permite crear aplicaciones multimedia
interactivas ejecutables en cualquier ordenador independientemente de
que este programa esté instalado en el mismo.
Según el sitio web Aplicaciones, (2011) presenta:
Neobook es una herramienta útil tanto para los profesores como
para los alumnos. Así, los profesores pueden elaborar con ella
ejercicios para sus clases, en cualquier materia curricular; pero
también pueden usarla los alumnos creando sus propios apuntes.
Por ejemplo, en la clase de lengua pueden crear historias con
formato de libros electrónicos. (p. 202)
Se puede manifestar a las cita que el programa NeoBook fue
creado por la corporación Neosoft, predestinado a ser una herramienta de
desarrollo multimedia, la podemos utilizar en cualquier computador luego
de ser instalado, este programa se ha creado especialmente para fines
educativos, donde el docente puede elaborar actividades de educación
como pueden ser lecturas virtuales, ejercicios en clase siempre y cuando
se tenga acceso a un ordenador, es una manera dinámica de preparar las
clases de cualquier asignatura para ser presentadas ante el estudiante el
cual le dará una manera diferente de enseñanza y donde el estudiante
pueda obtener un mejor aprendizaje.
91
Factibilidad
Después de detallar, la problemática presente y establecer las
causas que merecen de una nueva herramienta multimedia interactiva, es
pertinente realizar un estudio de factibilidad para determinar la
infraestructura tecnológica y la capacidad técnica que implica la
implantación de una guía didáctica digital, así como los costos, beneficios
y el grado de aceptación que la propuesta genera en la institución
educativa. Este análisis permitió determinar las posibilidades de diseñar
una guía didáctica con enfoque aula invertida que sea puesta en marcha.
Esta propuesta es factible de ejecutar, porque cuenta principalmente
con el apoyo de las autoridades del plantel, predisposición de docentes y
estudiantes, existen los recursos materiales y cuenta con los recursos
financieros administrativos.
Para la elaboración de la guía se tomara en cuenta que el docente
no se salga de los lineamientos de la reforma curricular, siempre tomara
en cuenta actividades que sean un apoyo y de paso sean creativas y
dinámicas que estimulen y favorezcan a los estudiantes de primer año de
bachillerato. A continuación se detalla la factibilidad financiera, legal,
técnica, recursos humanos y recursos materiales.
Financiera
El colegio de bachillerato “Juan Montalvo” cuenta con recursos
tecnológicos, de tal manera que solo es necesario adquirir un software
libre para el desarrollo adecuado para las actividades interactivas que
ayudara al estudiante en el aprendizaje académico. El software va a
permitir que el docente mejore sus técnicas de estudio logrando que el
estudiante sea capaz de sobresalir en las áreas académicas, siendo que
el software es totalmente gratis el docente puede acoplarlo según sus
necesidades académicas. El aporte humano en la realización de la
propuesta es parte de los autores del proyecto.
92
Legal
El presente proyecto educativo se encuentra incluido en el aspecto
legal, se ha retomado del artículo 10 y 11 de la Ley Orgánica General de
Educación que trata de las obligaciones y derechos de los docentes.
Técnico
La factibilidad técnica de nuestro proyecto consistió en realizar una
evaluación de la tecnología existente en el colegio de bachillerato “Juan
Montalvo”, este estudio estuvo destinado a recolectar información sobre
los componentes técnicos que posee la institución y la posibilidad de
hacer uso de los mismos en el desarrollo de implementación de una guía
didáctica propuesta y de ser necesario, los requerimientos tecnológicos
que deben ser adquiridos para el desarrollo y puesta en marcha.
Recurso Humanos
Director
Docentes
Estudiantes
Recursos Materiales
Laboratorio de computación
Computadoras
Proyector
CD
Guía didáctica
Descripción de la propuesta
El presente proyecto implica el diseño de una guía didáctica con
enfoque aula invertida la cual se elaboró a través de un software libre
denominado Neobook, donde se realizará el planteamiento de una serie
93
actividades a desarrollarse, en el que el docentes trabaja en conjunto con
los estudiantes en la asignatura de informática aplicada a la educación en
la cual dará beneficio a los estudiantes del colegio de bachillerato “Juan
Montalvo” zona 7, distrito 2, provincia de El Oro, cantón Machala,
parroquia La Providencia.
Mediante la propuesta presente se aporta en la enseñanza actual sin
desobedecer a la malla curricular de educación, el docente tendrá la
facilidad de trabajar en conjunto con la presente guía que será un
complemento a la enseñanza-aprendizaje del estudiante dentro de la
asignatura de informática la cual se maneja mediante la tecnología, en
este caso será muy útil aplicar el software libre Neobook, que es una
estrategia metodológica adecuada que permite diseñar una serie de
actividades para que el estudiante aprenda fácilmente y desarrolle sus
conocimientos de manera dinámica, mediante destrezas que el programa
Neobook le brinde.
La guía didáctica está compuesta por 10 actividades relacionadas a
la asignatura de informática aplicada a la educación, las cuales se
desarrollan en base a contenidos de la misma asignatura que se apega a
la malla curricular que asigna el ministerio de educación. El contenido de
cada actividad brinda conocimientos nuevos para que los estudiantes
analicen, interactúen, identifiquen cada uno de los temas que se
relacionan con la asignatura de informática, el docente se le facilita dar las
clases a través de estas aplicaciones que se ofrece en esta propuesta.
94
Presentación de la guía didáctica
La presente guía didáctica tienen como finalidad mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje, para afianzar los conocimientos en
los estudiantes y lograr en ellos mejores resultados académicos, es
importante mencionar que la guía didáctica, es un instrumento valioso que
permitirá mejorar la calidad de aprendizaje significativo.
La misma que está diseñada en base al programa neobook que
permitirá lograr un aprendizaje significativo de calidad en los estudiantes,
la cual contienen actividades dinámicas con sus respectivas
planificaciones para potenciar los conocimientos en los estudiantes del
primer año de bachillerato.
Es importante descarta que la utilización del presente proyecto y su
propuesta permite mejorar la calidad de la educación lograr que los
estudiantes aprendan de forma significativa y apliquen sus conocimientos
en la vida diaria.
95
Guía Didáctica
ÍNDICE
Ejecución de la guía ............................................................................... 1
Presentación Portada ............................................................................ 2
Acción de comandos .............................................................................. 3
Ingresar ........................................................................................... 3
Cerrar .............................................................................................. 3
Atrás ................................................................................................ 3
Siguiente .......................................................................................... 3
Evaluación ........................................................................................ 3
Observar respuesta .......................................................................... 3
Regresar a actividades .................................................................... 3
Presentación de la guía ......................................................................... 4
Descripción ...................................................................................... 4
Objetivos ......................................................................................... 4
Actividad .......................................................................................... 4
Presentación de las actividades ............................................................. 5
Actividad 1 al 10 ................................................................................ 5
Presentación de cada actividad ............................................................. 6
Temas ............................................................................................. 6
Objetivos ......................................................................................... 6
Evaluación ....................................................................................... 6
Presentación de botones de trabajo ..................................................... 7
96
1. Ejecución de la guía
Para ingresar a la guía didáctica se debe ir a la barra de tareas dar
clic en el botón inicio y clic derecho en el programa NeoBook y clic en el
PROGRAMA LAS TIC.
2. Presentación Portada
Una vez ejecutada la aplicación se mostrara en la pantalla la portada
que identifica de qué se trata la guía didáctica.
97
3. Acción de los comando
Permite ingresar al desarrollo de las actividades.
Permite salir de la aplicación.
Permite regresar a la página anterior.
Permite avanzar a la página siguiente.
Permite ingresar a la página de evaluación.
Permite a la página para ver las respuestas.
Permite regresar a la ventana de actividades.
4. Presentación de la guía
En la ventana de presentación podemos encontrar la siguiente
estructura:
A continuación se detalla las siguientes acciones:
98
Permite ingresar a la ventana donde se muestra
la descripción de la guía.
Permite ingresar a la ventana donde se muestra
lo objetivos de la guía.
Permite ingresar a la ventana donde se muestra
las actividades de la guía.
5. Presentación de las actividades.
A continuación se detalla las siguientes acciones:
Estos botones permiten ingresar a cada una de
las actividades.
99
6. Presentación cada actividad
A continuación se detalla las siguientes acciones:
A continuación se detalla las siguientes acciones:
Botón que permite ingresar a la ventana de cada
actividad
Botón que permite ingresar a la ventana de cada
actividad
Botón que permite ingresar a la ventana de cada
actividad
7. Presentación de botones de trabajo
Entrada de texto donde se puede ingresar textos
para contestar las preguntas de las actividades.
Lista desplegable permite seleccionar la respuesta
correcta.
Botones de control del video.
100
Preliminares de la guía
En esta página se presentan las siguientes opciones:
Descripción del programa guía, presentación de los objetivos,
presentación de las actividades.
Descripción de la guía didáctica
Se muestra la descripción de la guía, la cual permite conocer cada
detalle que se ha diseñado para ayudar al docente y estudiante en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
101
Presentación de los objetivos
En la página siguiente se muestra la presentación del objetivo
general y los objetivos específicos por lo que fue creada la guía didáctica.
Presentación de las actividades
102
En la página siguiente se muestra la presentación de las 10
actividades, las cuales se desarrollan más adelante.
103
Actividad 1
Las TIC
Objetivo: Integrar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las distintas áreas de la malla curricular.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC
Contestar interrogantes correctamente
Interactuar con los compañeros
Recursos:
Computadora
Internet
104
Actividad 2
Los adolescentes y las TIC
Objetivo: Conocer el acceso y el uso de las tecnologías de la información
y comunicación entre los estudiantes.
Proceso:
Leer el contenido del tema los adolescentes y las TIC
Observar el video y reflexionar
Contestar interrogantes correctamente
Interactuar con los compañeros
Recursos:
Computadora
Internet
105
Actividad 3
Las TIC en la educación
Objetivo: Establece claramente cuáles son las ventajas y desventajas de
las TIC en la educación.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC en la educación
Resolver la sopa de letras
Realice un resumen de la actividad
Recursos:
Computadora
Internet
106
Actividad 4
Las TIC: La computadora como herramienta educativa
Objetivo: Comprender las diferentes maneras de utilizar las
computadoras en los procesos de aprendizaje de los estudiantes para así
no caer en el mal uso del mismo.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC: la computadora como herramienta educativa
Observar el video y reflexionar
Realice un resumen de la actividad
Recursos:
Computadora
Internet
107
Actividad 5
Las TIC: Diferentes formas de utilizar internet en la educación
Objetivo: Aprender a utilizar la internet dentro de los procesos
educativos, basadas en la característica del medio de informar y
comunicar.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC: diferentes formas de utilizar internet en la educación
Conteste las alternativas correctas
Recursos:
Computadora
Internet
108
Actividad 6
Las TIC: Uso educativo de los foros de discusión
Objetivo: Utilizar los foros para desarrollar las habilidades que ayuden al
estudiante a intercambiar información y realizar diversas actividades
fuera del aula.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC: uso educativo de los foros de discusión
Escribir objetivos de los foros
Escribir ventajas de los foros
Recursos:
Computadora
Internet
109
Actividad 7
Las TIC: Videos educativos
Objetivo: Utilizar videos educativos en los procesos de aprendizaje para
una mayor adquisición de conocimientos de las TIC en los estudiantes.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC: videos educativos
Ver video
Reflexionar
Resumir la actividad las TIC: videos educativos
Recursos:
Computadora
Internet
110
Actividad 8
Las TIC: Teléfono móvil
Objetivo: identificar las funciones de los teléfonos móviles para así tener
conciencia a la hora de utilizarlos.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC: teléfono móvil
Ver video
Reflexionar
Escribir reglas del uso del teléfono móvil
Recursos:
Computadora
Internet
111
Actividad 9
Las TIC: Uso educativo del teléfono móvil
Objetivo: Establecer el uso del teléfono móvil en el aula, en la asignatura
de informática en el bachillerato para crear vínculo entre docente y
estudiante.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC: uso educativo del teléfono móvil
Contestar las interrogantes planteadas
Investigar
Recursos:
Computadora
Internet
112
Actividad 10
Las TIC: Uso educativo de las redes sociales
Objetivo: Ofrecer posibilidades de aprendizaje para estudiantes a través
de las redes sociales para mejorar la comunicación.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TIC: uso educativo de las redes sociales
Contestar las interrogantes planteadas
Investigar
Recursos:
Computadora
Internet
Planificaciones
Planificación N°1
COLEGIO DE BACHILLERATO “JUAN MONTALVO”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B,C”
N.º de unidad de planificación: # 1
Título de unidad de planificación: Las TIC
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Integrar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje en las distintas áreas de la malla curricular.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar los que son las TIC en manera general.
Reconocer cual es el servicio de las TIC en la sociedad.
Identificar cuáles son las actividades que se desarrollan a través de las TIC.
Analiza y sintetiza el uso de las TIC en la sociedad.
Identifica cuales son los servicios que brinda las TIC.
EJES TRANSVERSALES: Formación ciudadana hacia una cultura tecnológica
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Las TIC.
Servicio del as TIC en la sociedad.
• Organice la proyección de una película que trate sobre las TIC. • Observación del contenido de la actividad. • Conversa en clase sobre ¿Cuánto conoce acerca de las TIC? • Definición de las TIC.
desarrollo del tema Servicio del as TIC en la sociedad.
Sintetice el tema en un conjunto de conclusiones desarrolladas con sus estudiantes.
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Menciona que son las TIC. •Reconoce cuales son los servicios que brinda las TIC. •Explica el uso adecuado de las TIC.
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Leer y contestar las interrogantes formuladas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente:
Docente de área Director ( a ):
Firma:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
113
Planificación N° 2
COLEGIO DE BACHILLERATO “JUAN MONTALVO”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B,C”
N.º de unidad de planificación: # 2
Título de unidad de planificación: Los adolescentes y las TIC
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Conocer el acceso y el uso de las tecnologías de la información y comunicación entre los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar la manera que las tecnologías de información y comunicación están influenciando en los jóvenes.
Reconocer cual es el porcentaje que hoy en día los adolescentes utilizan las TIC.
Identificar la importancia de las TIC en los jóvenes
Analiza y determina como al influenciado las TIC en los adolescentes.
Reconoce para que es bueno el uso de las TIC en los adolescentes.
EJES TRANSVERSALES: Formación de los adolescentes en la tecnológica
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Los adolescentes y las TIC
Importancia del uso de las TIC en los adolescentes.
• Organice la proyección de una película que trate sobre las TIC. • Observación del contenido de la actividad. • Conversa en clase sobre ¿Quiénes de los adolescentes presentes no utilizan las TIC?
desarrollo del tema los adolescentes y las TIC.
Sintetice mediante una lluvia de ideas la importancia de las TIC en los adolescentes.
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Reconoce cuales son los efectos de la influencia de las TIC en los adolescentes. •Identifica la importancia de las TIC en los adolescentes.
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Observa el video y reflexiona
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente:
Docente de área Director ( a ):
Firma:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
Planificación N° 3
COLEGIO DE BACHILLERATO “JUAN MONTALVO”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B,C”
N.º de unidad de planificación: # 3
Título de unidad de planificación: Las TIC en la educación
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Establece claramente cuáles son las ventajas y desventajas de las TIC en la educación.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Reflexionar como aprovechar las TIC en la educación
Reconocer cuales son las ventajas de las TIC en la educación
Reconocer cuales son las desventajas de las TIC en la educación
Analiza y determina cuan es el beneficio de las TIC en la educación
Reconoce la importancia de las TIC en la educación.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los estudiantes
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Las TIC en la educación
Ventajas de las TIC
Desventajas de las TIC
• Organice la proyección de una película que trate sobre las TIC en la educación • Observación del contenido de la actividad. • Conversa en clase sobre ¿Cuál es la importancia de las TIC en la educación?
desarrollo del tema las TIC en la educación (ventajas y desventajas)
Sintetice a través de mapa conceptual las ventajas y desventajas de las TIC.
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Reconoce la importancia de las TIC dentro del ámbito educativo •Identifica la ventajas de las TIC en la educación Identifica las desventajas de las TIC en la educación
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Resuelve sopa de letras las TIC en la educación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
115
Planificación N° 4
COLEGIO DE BACHILLERATO “JUAN MONTALVO”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B,C”
N.º de unidad de planificación: # 4
Título de unidad de planificación: Las TIC: la computadora como herramienta educativa
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Comprender las diferentes maneras de utilizar las computadoras en los procesos de aprendizaje de los estudiantes para así no caer en el mal uso del mismo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar el uso de la computadora como medio tecnológico para la educación
Reconocer cual es la ventaja de planear la enseñanza a través de la computadora
Poner en práctica el uso de la computadora
Analiza y determina cuan es el beneficio de la computadora como herramienta educativa
Reconoce las ventajas de brindar enseñanza a través de la computadora.
Pone en práctica lo aprendido a través de las herramienta tecnológica educativa
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los estudiantes
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
La computadora herramienta educativa
Ventajas de la computadora como herramienta educativa
• Organice la proyección de una película que trate sobre el uso de las computadora • Observación del contenido de la actividad. • Conversa en clase sobre ¿Cuál es la importancia de la computadora en la educación?
desarrollo del tema la computadora como herramienta tecnológica
Sintetice a través de mapa conceptual las ventajas del uso de la computadora
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Determina cual es el uso de la computadora en la educación •Identifica la ventajas de la computadora en la educación Manipula el manejo de la computadora
Técnica • prueba
Instrumento • prueba en computador
Actividad
Observar el video y reflexionar
Realice un resumen de la actividad
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
116
Planificación N° 5
COLEGIO DE BACHILLERATO “JUAN MONTALVO”
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B,C”
N.º de unidad de planificación: # 5
Título de unidad de planificación: Las TIC: diferentes formas de utilizar internet en la educación
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Aprender a utilizar el internet dentro de los procesos educativos, basadas en la característica del medio de informar y comunicar.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar las características que ofrece el recurso internet
Reconocer la forma de utilizar en internet en el ámbito educativo
Desarrollar la importancia del el uso del internet en la educación
Analiza y determina que ofrece el internet a la sociedad
Reconoce como se utiliza el internet en la educación
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los estudiantes
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Internet en la educación
Características del internet en la educación
Formas de utilizar el internet en los procesos educativos
• Organice la proyección de una película que trate sobre el uso del internet • Observación del contenido de la actividad. • Conversa en clase sobre ¿Cuál es la importancia del uso del internet?
desarrollo del tema internet en la educación
Mediante lluvia de ideas mencione cual es el uso que se le da al internet.
• guía didáctica • computador • proyector • Internet
•determina las características que ofrece el recurso internet reconoce como se debe utilizar el internet
Técnica
• prueba Instrumento
• prueba en computador
Actividad
Leer y contestar las interrogantes correctamente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
117
118
Conclusiones
De acuerdo al problema planteado del colegio de bachillerato “Juan
Montalvo” zona 7, distrito 07D02, provincia de El Oro, cantan Machala,
parroquia La Providencia, periodo 2016-2017, se logró detectar que existe
una baja calidad de aprendizaje significativo debido a la poca aplicación
de estrategias metodológicas.
De esta manera se llegó a la conclusión de elaborar una guía didáctica
con enfoque aula invertida para complementar el aprendizaje significativo
en la asignatura de informática aplicada a la educación, aplicando las
estrategias metodológicas que ayudara al desarrollo de los conocimientos
en los estudiantes del primer año de bachillerato.
Es importante señalar que la guía propuesta será apoyo del docente, el
cual será capacitado para saber cuál es la manipulación, el contenido, y
el desarrollo de cada actividad propuesta en la guía, para luego ser
presentado a los estudiantes dentro del aula tecnológica debido que la
guía está elaborada en un software denominado neobook que se debe
presentar mediante computador o proyector para su ejecución.
Por lo consiguiente se debe mencionar que la guía didáctica propuesta
tiene contenidos informáticos el cual ayudara al docente a complementar
el aprendizaje significativo en la asignatura de informática, de esta
manera el docente presentara una clase muy dinámica y participativa
donde el estudiante presta mayor atención al tema de clase planteado.
Finalmente es pertinente mencionar que la guía didáctica propuesta será
de uso docente- estudiante, también se puede manifestar que este trabajo
es un ejemplo a seguir, es decir no solo se puede emplear en la
asignatura de informática sino también en diferentes áreas de trabajo
educativo, siempre y cuando se fomente el aprendizaje significativo y se
desarrolle las destrezas y habilidades de manera tecnológica en los
estudiantes.
119
Bibliográfica
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y tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). mexico
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http://www.academia.edu/15229294/REPRESENTACIONES_EST%C3%8
9TICAS_EN_LA_ESCUELA_DE_LOS_LUGARES_DE_LA_MEMO
RIA_._RECUPERANDO_EL_PASADO_Y_LA_IDENTIDAD
Entrevista a rector del colegio de bachillerato “Juan Montalvo”
Encuestas al rector del colegio de bachillerato “Juan Montalvo”
Demostrando la importancia de las tecnologías en la educación
Demostrando la importancia de las tecnologías en la educación
Aplicando los instrumentos de recolección de datos
Aplicando la entrevistas
Aplicando encuesta a estudiantes
Aplicando encuesta a estudiantes
Cuestionario de Encuestas a estudiantes Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre el tema. Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 4 = Siempre 3 = Frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca ¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 4 3 2 1
1 ¿Cree usted qué los docentes carecen de estrategias
metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje?
2
¿Considera usted que los docentes deberían aplicar
estrategias metodológicas en las diferentes áreas
académicas?
3
¿Considera usted qué las estrategias metodológicas
deben forman parte del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje?
4
¿Está usted de acuerdo que los docentes mejoren la
enseñanza-aprendizaje mediante seminarios continuos
en las distintas áreas académicas?
5 ¿Cree usted que el aprendizaje significativo pueda
mejorar el su rendimiento académico?
6
¿Cree usted qué por medio de la calidad del aprendizaje
significativo se pueden mejorar los conocimientos
adquiridos?
7
¿Está de acuerdo que el docente dentro de su
planificación incluya destrezas considerando las
necesidades de cada estudiante para lograr el
aprendizaje significativo integral?
8
¿Cree usted que el docente debe estimular de forma
permanente a los estudiantes para la creación de nuevos
conocimientos aplicando el proceso cognitivo?
9
¿Considera usted que el docente deba implementar una
guía didáctica para mejorar su desarrollo cognitivo del
estudiante en área de informática?
10 ¿Cree usted que el docente aplicando una Guía Didáctica
conseguirá mejorar la participación activa del estudiante?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR
DATOS PERSONALES Sexo: Femenino Masculino Edad: _______________
Nombre de la Institución Educativa: _______________________________________
Antigüedad en la docencia: __________________
1. ¿Qué opina sobre las estrategias metodológicas que se están
implementando en el ajuste curricular educativo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Cree usted el docente deba aplicar en cada asignatura las
estrategias metodológicas para el desarrollo cognitivo del
estudiante?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………..……………………………………..
3. ¿Cree usted que el Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” debe
contar con los recursos tecnológicos para aplicar las estrategias
metodológicas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cree usted que los docentes deban asistir continuamente a los
seminarios para mejorar las estrategias metodológicas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Cree usted que el aprendizaje significativo ayuda a mejorar el
rendimiento académico del estudiante?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. ¿Cree usted que por medio del aprendizaje significativo el
estudiante pueda construir nuevo conocimientos?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Considera usted necesario que en los planes de clase se deba
aplicar el aprendizaje significativo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cree usted que los docentes deban aplicar de forma permanente
una enseñanza interactiva en el aula de clase?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. ¿Cree usted que los docentes deban facilitar una guía didáctica
para mejorar el desarrollo cognitivo del estudiante?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Considera usted que la guía didáctica mejora la interacción del
docente y estudiante?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
DATOS PERSONALES Sexo: Femenino Masculino Edad: _______________
Nombre de la Institución Educativa: _______________________________________
Antigüedad en la docencia: __________________
1. ¿Cree usted que los docentes necesitan utilizar estrategias
metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Considera usted que los docentes deberían aplicar estrategias
metodológicas en las diferentes asignatura?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿Considera usted qué las estrategias metodológicas forman parte
del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Qué opina usted que los docentes mejoren la enseñanza-
aprendizaje mediante seminarios continuos en las distintas áreas
educativas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Cuál es su opinión sobre el aprendizaje significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿Considera usted importante qué por medio de la calidad del
aprendizaje significativo se pueden construir nuevos
conocimientos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. ¿Está usted de acuerdo que el docente deba desarrollar sus
planificaciones aplicando el aprendizaje significativo para mejorar el
conocimiento del estudiante?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿Qué opina usted acerca del docente que impulsa a los
estudiantes para la creación de nuevos conocimiento?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. ¿Considera usted que el docente deba implementar una guía
didáctica para mejorar su desarrollo cognoscitivo del estudiante?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. ¿Cuál es su opinión acerca del docente que aplica una Guía
Didáctica para mejorar la participación activa del estudiante?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Gracias por su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo en la asignatura Informática Aplicada a la Educación en los estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, Distrito 07D02, provincia El Oro, cantón Machala, Parroquia La Providencia, periodo 2016 – 2017. Diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida.
AUTORES:
Castillo Troya Leopoldo Isaías Márquez Tenorio Ana Sally
TUTORA:
MSc. Laura Pérez Velásquez
REVISORES:
MSc. Laura Pérez Velásquez MSc. Jeovany Tacle Estrada MSc. Henry Morán Farías
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA: Informática
FECHA DE PUBLICACIÓN:
Año 2017
No. DE PÁGS:
152
TÍTULO OBTENIDO:
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Informática
ÁREA: Informática Aplicada a la Educación
Colegio de bachillerato “Juan Montalvo” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE:
(Estrategias metodológicas) (Aprendizaje significativo) ( Guía didáctica) RESUMEN: Evidentemente el principal problema que presentan los estudiantes del Primer Año de Bachillerato
General Unificado del Colegio de Bachillerato “Juan Montalvo” Zona 7, Distrito 07D02, provincia El Oro, cantón
Machala, Parroquia La Providencia, periodo 2016 – 2017 es la baja calidad del aprendizaje significativo. Por lo tanto
para mejorar las calificaciones y desempeño de los jóvenes se realizó un estudio bibliográfico, se empleó métodos,
técnicas e instrumentos de investigación dirigidas a docentes y estudiantes, para conocer criterios acerca de los
beneficios de las estrategias metodológicas activas en la calidad del desempeño educativo alcanzado por los
estudiantes y posteriormente realizando el respectivo análisis estadístico por medio de la modalidad descriptiva,
bibliográfica y de campo, verificando el nivel de conocimientos de los mismos y conocer las causas que originan el
problema de estudio. Además, contrarrestar la problemática planteada, facilitando al docente nuevas estrategias
actualizadas acordes con la edad y desenvolvimiento de los estudiantes, de esta manera alcanzar el aprendizaje
significativo, logrando colaborar en el fortalecimiento de la enseñanza de los docentes hacia sus educandos,
mediante el planteamiento y aplicación de una guía didáctica. Finalmente se concluye que el docente en menor
porcentaje emplea las estrategias metodológicas activas, que corresponde aplicarlas en el momento adecuado
acordes a los temas de enseñanza para impulsar el desempeño educativo de los estudiantes minimizando el
aprendizaje tradicional y rutinario en el aula, por ello es importante el diseño de una propuesta que permita mejorar
los procesos educativos en beneficio de los estudiantes a través de estrategias metodológicas adecuadas.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0997089536
Teléfono: 0967734858
E-mail: [email protected]
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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