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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
OFERTA PRODUCTIVA EN LA FORMACIÓN HOLÍSTICA
EMPRENDEDORA
MANUAL: COMERCIALIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TÉ DE
MANDARINA.
AUTORAS:
BUSTOS PACHECO STEPHANIE LILIBETH
DICAO ARANA CRISTINA MARIBEL
TUTORA:
LCDA. KARINA MOESES JIMENEZ, MSc
CÓDIGO: BFILO-PCE- 1902
GUAYAQUIL, ENERO DEL 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Guayaquil, 8 de Enero del 2019 Sr. Dr. Santiago Galindo Mosquera. MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Oferta Productiva en la Formación Holística Emprendedora. Manual: Comercialización Internacional del Té de Mandarina de las estudiantes Bustos Pacheco Stephanie y Dicao Arana Cristina. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Bustos Pacheco Stephanie y Dicao Arana Cristina. Están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que
comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ Lcda. Karina Marisol Moeses Jiménez DOCENTE TUTOR C.C. 0920805918
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DEDICATORIA
Dedico este Proyecto a Dios, mi
gran amigo consejero el que nunca
me ha fallado y ha estado conmigo
en mis momentos más duros
difíciles de mi vida, quien guardo
todo en esta etapa de estudio
permitiendo el gran anhelo de
superación y el logro de mis metas.
A mis padres, a mi abuela y a mi
familia, quienes han estado
presente en todo momento
incentivando a culminar este
sueño.
Bustos Pacheco Stephanie
Dedico este Proyecto a Dios, mi
gran amigo consejero el que nunca
me ha fallado y ha estado conmigo
en mis momentos más duros
difíciles de mi vida, quien guardo
todo en esta etapa de estudio
permitiendo el gran anhelo de
superación y el logro de mis metas.
A mis padres, hermano, esposo
e hijos, quienes han estado
presente en todo momento
impulsándome a culminar este
sueño.
Dicao Arana Cristina
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien hizo
posible llegar al desarrollo y
culminación de esta tesis, por
darme la fortaleza para superar las
dificultades que se presentaron
durante el desarrollo de este
proyecto.
A mis padres que estuvieron
conmigo compartiendo alegrías y
tristezas en las tareas cotidianas.
Bustos Pacheco Stephanie
Agradezco a Dios quien hizo
posible llegar al desarrollo y
culminación de esta tesis, por
darme la fortaleza para superar las
dificultades que se presentaron
durante el desarrollo de este
proyecto.
A mis padres y familiares que
estuvieron conmigo compartiendo
alegrías y tristezas en las tareas
cotidianas.
Dicao Arana Cristina
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Índice de Contenido
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema de investigación .................................. 1
1.2 Situación Conflicto ............................................................................ 7
1.3 Causas ............................................................................................. 7
1.4 Formulación del problema .............................................................. 10
1.5 Sistematización............................................................................... 10
1.6 Objetivos de la Investigación .......................................................... 11
1.6.1 Objetivo General ...................................................................... 11
1.6.2 Objetivos Específicos ............................................................... 11
1.7 Justificación e Importancia ............................................................. 11
1.8 Delimitación del problema .............................................................. 14
1.9 Premisas de la investigación .......................................................... 14
1.10 Operacionalización de las variables ............................................ 15
CAPÍTULO II ............................................................................................ 16
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 16
2.1 Antecedences ................................................................................. 16
2.2 Marco Teórico Conceptual .............................................................. 20
2.3 Fundamentaciones ......................................................................... 50
2.3.1 Fundamentación Epistemológica ............................................. 50
2.3.2 Fundamentación Pedagógica ................................................... 52
2.3.3 Fundamentación Psicológica .................................................... 53
2.4 Marco Legal .................................................................................... 54
CAPÍTULO III ........................................................................................... 56
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 56
3.1 Diseño de la investigación .............................................................. 56
3.2 Tipos de Investigación .................................................................... 58
3.3 Métodos de Investigación ............................................................... 59
ix
3.4 Técnicas de investigación ............................................................... 60
3.5 Instrumentos de Investigación ........................................................ 61
3.6 Población y muestra ....................................................................... 62
3.7 Analisis de encuestas a los docentes ............................................. 63
3.8 Analisis de encuestas a los alumnos .............................................. 69
3.9 Entrevista ........................................................................................ 75
3.10 Conclusión de la entrevista ........................................................... 77
3.11 Conclusión de análisis de datos ................................................... 78
3.12 Recomendaciones ........................................................................ 79
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 80
LA PROPUESTA ..................................................................................... 80
4.1 Justificación .................................................................................... 80
4.2 Objetivo General ............................................................................. 81
4.3 Objetivos Específicos ..................................................................... 81
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta .................................................. 82
4.5 Factibilidad de su aplicación: .......................................................... 84
Bibliografía ............................................................................................. 138
x
Índice de Tabla
Tabla N° 1 Módulos del primer año BGU ........................................................... 43
Tabla N° 2 Módulos del segundo año BGU....................................................... 44
Tabla N° 3 Módulos del segundo año BGU........................................................ 45
Tabla N° 4 Población de la Unidad Educativa .................................................... 62
Tabla No.5 Muestra……………………………………………………………………62
Tabla N° 6 Emprendimiento-crecimiento económico .......................................... 63
Tabla N° 7 Vinculación de valores-formación holística ....................................... 64
Tabla N° 8 Plataforma elemental de acción ....................................................... 65
Tabla N° 9 Componente curricular amplia capacidades ..................................... 66
Tabla N° 10 Formación emprendedora desarrollan confianza ........................... 67
Tabla N° 11 Manual de comercialización internacional-avance académico ....... 68
Tabla N° 12 Emprendimiento-desarrollo económico .......................................... 69
Tabla N° 13 Formación holística vincula valores ................................................ 70
Tabla N° 14 Asignatura amplían capacidades ................................................... 71
Tabla N° 15 Emprendimiento-procesos de aprendizaje ..................................... 72
Tabla N° 16 Desarrollo plenamente confianza ................................................... 73
Tabla N° 17 Manual de comercialización del té de mandarina ........................... 74
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Índice de Gráfico
Gráfico Nº 1 Emprendimiento-crecimiento económico ....................................... 63
Gráfico Nº 2 Vinculación de valores-formación holística .................................... 64
Gráfico Nº 3 Plataforma elemental de acción ..................................................... 65
Gráfico Nº 4 Componente curricular amplia capacidades ................................. 66
Gráfico Nº 5 Formación emprendedora desarrollan confianza ........................... 67
Gráfico Nº 6 Manual de comercialización internacional-avance académico ....... 68
Gráfico Nº 7 Emprendimiento-desarrollo económico .......................................... 69
Gráfico Nº 8 Formación holística vincula valores ............................................... 70
Gráfico Nº 9 Asignatura amplían capacidades ................................................... 71
Gráfico Nº 10 Emprendimiento-procesos de aprendizaje ................................... 72
Gráfico Nº 11 Desarrollo plenamente confianza ................................................. 73
Gráfico Nº 12 Manual de Comercialización del Té ............................................. 74
xii
Índice de Figura
Figura 1 Relación entre el crecimiento del volumen del comercio. ......... 22
Figura 2 Industrias aportantes VAB ......................................................... 23
Figura 3 Cultivos agrícolas de la zona 8 .................................................. 24
Figura 4 Volumen en carga en el sistema de carga nacional ................. 25
Figura 5 Evolución y participación del PIB de la industria manufacturera 35
Figura 6 Composición del PIB del área manufacturera ............................ 38
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Índice de Anexos
Anexo 1 Formato de Evaluación de la Propuesta………………….
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutorías………………………………
Anexo 3 Informe Avances de la gestión Tutorial…………………...
Anexo 4 Certificado del Tutor………………………………………...
Anexo 5 Rúbrica de Evaluación del trabajo de Titulación…………
Anexo 6 Certificado del Porcentaje de Similitud……………………
Anexo 7 Rúbrica de Evaluación Memoria Escrita …………………
Anexo 8 Carta dirigida al Plantel…………………………………….
Anexo 9 Carta del Colegio. Autorización para la Investigación….
Anexo 10 Foto encuesta a los estudiantes…………………………
Anexo 11 Foto encuesta a los docentes……………………………
Anexo 12 Entrevista al directivo del plantel……………………….
Anexo 13 Certificado de las Prácticas Docentes…………………
Anexo 14 Certificado de la Vinculación con la Sociedad………….
Anexo 15 Instrumentos de la Investigación…………………………
Anexo 16 Fotos de las Sesiones de las Tutorías …………………
Anexo 17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología…………
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Oferta productiva en la formación holística emprendedora. Manual:
comercialización internacional del té de mandarina.
Autoras: Bustos Pacheco Stephanie
Dicao Arana Cristina
Tutora: MSc. Karina Moeses Jiménez
Guayaquil,8 Enero del 2019
RESUMEN
El propósito del presente proyecto educativo fue determinar cómo
interviene la oferta productiva en la formación holística emprendedora de
los estudiantes del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de la ciudad
de Guayaquil por medio de un análisis bibliográfico y de campo para
diseñar un manual de procedimientos sobre la comercialización
internacional del té de mandarina. La importancia de la investigación radico
en evidenciar los procesos de enseñanza – aprendizaje en función de
optimar el aprendizaje académica, de la misma forma desarrollar el espíritu
emprendedor de los estudiantes. La población que se estudio estuvo
conformada por 85 estudiantes, a la cual se le aplicó una muestra
representativa que estuvo conformada por 1 directivo y 10 docentes. De
acuerdo con los resultados que se obtuvieron después de aplicar el
instrumento de investigación, es posible indicar la oferta productiva en las
formaciones holística emprendedora, se puede establecer que el
emprendimiento ayuda de manera directa al desarrollo económico de una
nación, generando fuentes de empleos, así también que vincula valores de
responsabilidad, gestión de proyectos y la cimentación del sentido crítico,
encadenándose así a la transformación social y el compromiso ético
mediante el desarrollo de competencias emprendedoras.
Palabras Claves:
Espíritu emprendedor, Transformación Social, Formación holística
emprendedora, Currículo, Competencias.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER FOREIGN TRADE
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Productive offer in holistic entrepreneurial training. Manual: international
marketing of mandarin tea.
Author: Bustos Pacheco Stephanie
Dicao Arana Cristina
Advisor: MSc. Karina Moeses Jiménez
Guayaquil, 8 January del 2019
ABSTRACT
The purpose of the present educational project was to determine how the
productive offer intervenes in the entrepreneurial holistic training of the
students of the General School Luis Alfredo Molina Arroyo of the city of
Guayaquil through a bibliographic and field analysis to design a manual of
procedures on the International marketing of mandarin tea. The importance
of the research lies in demonstrating the teaching - learning processes in
order to optimize academic learning, in the same way to develop the
entrepreneurial spirit of the students. The population studied was made up
of 85 students, to whom a representative sample was applied, which
consisted of 1 director and 10 teachers. According to the results obtained
after applying the research instrument, it is possible to indicate the
productive offer in holistic entrepreneurial formations, it can be established
that entrepreneurship directly helps the economic development of a nation,
generating sources of employment, It also links values of responsibility,
project management and the foundation of critical thinking, thus linking to
social transformation and ethical commitment through the development of
entrepreneurial skills.
Key Words:
Entrepreneurship, Social Transformation, Holistic Entrepreneurial Training,
Curriculum, Competencies.
xvi
INTRODUCCIÓN
El emprendimiento es un proceso de formación permanente, en el cual
se logra una verdadera transformación del individuo, estimulando el
crecimiento hacia emprendimientos sostenibles y dinámicos, que
componen el desarrollo personal y social. La formación emprendedora en
edades tempranas de los niveles de educación básica se visualiza como
una edad idónea para el fortalecimiento de valores, como base esencial del
emprendimiento, dado que, en este periodo, el individuo consolidar su
identidad, a través de la adquisición de capacidades y desarrollo de
actitudes o comportamientos de participación.
De esta manera el emprendimiento es el desarrollo de la capacidad de
convertir ideas en acciones, así como la aplicación de proyectos de acción
en un entorno de oportunidades identificadas, con la suficiente
determinación para organizar los medios y recursos para aplicarlo. Por lo
tanto, se podría establecer que el emprendimiento en un acto que conlleva
hacer realidad las ideas y oportunidades que han sido identificadas por
individuos o colectivos en un contexto explícito, y estas acciones fortalecen
el desarrollo económico.
La cultura emprendedora implica la edificación comportamientos
individuales afines a las acciones colectivas que simbolicen la construcción
de tareas innovadoras que generen bienes y servicios con un sentido
lucrativo o no. Es por ello que uno de los mayores retos que tiene el sistema
educativo es establecer los mecanismos adecuados para que la innovación
y el emprendimiento sean considerados fundamentales en el proceso
educativo en todos los niveles de enseñanza.
En base a lo expuesto este trabajo de investigación pretende determinar
cómo interviene la oferta productiva en la formación holística emprendedora
de los estudiantes del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de la
ciudad de Guayaquil.
xvii
A continuación, se hace énfasis en los diferentes capítulos que contiene
el presente proyecto educativo:
Capítulo I. El Problema: se detalla el contexto de la investigación, la
situación conflicto y hecho científico, las causas, formulación del problema,
objetivo general y específicos, así como las interrogantes de la
investigación y la respectiva justificación.
Capítulo II. Marco teórico: se detalla los antecedentes de estudio, las
bases teóricas y las fundamentaciones, así como el aspecto legal que
sostiene desde la óptica reglamentario la ejecución de este trabajo de
investigación.
Capítulo III. Metodología, Proceso, Análisis y discusión de Resultados:
se detalla el diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, los métodos, técnicas e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. La Propuesta: se detalla, el título, la justificación, los
objetivos, los aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación y las
conclusiones del trabajo. Finalmente se adhieren las bibliografías,
referencias bibliográficas, referencias web, y los anexos como elementos
de apoyo a la investigación.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
En la actualidad la generación de emprendedores es de vital importancia
para el desarrollo de un país, debido a que se generan grandes beneficios
en el ámbito económico, tales como el incremento de la economía, se crea
nuevas fuentes de empleo, aumento del PIB y mayores inversiones. Sin
embargo, a pesar de estos beneficios, existen diversos muros que
imposibilitan el desarrollo de un espíritu emprendedor en las sociedades,
entre estas barreras se puede establecer la principal que es el temor a las
tomas decisiones y que estas generen algún riesgo; en un sentido más
específico, crear empresas, donde el riesgo es mayor.
La Global Entrepreneurship Monitor (GEM) efectúa extensos estudios
sobre el estado del emprendimiento a nivel mundial, y señalo que para el
2016 el promedio de Actividad Emprendedora Temprana (TEA) en base a
las economías fundamentadas en la innovación se dictaminó que Canadá
ocupa el 16.7%, Estonia 16.2%, Australia 14.6%, Estados Unidos 12.6%,
Chipre 12%, Israel 11.3%, Países Bajos 11.0%, Irlanda 10.9%, Puerto Rico
10.3%. De la misma forma señala que dentro de los países con la más el
más bajo porcentaje en TEA se encuentran Italia 4.4%, Alemania con el
4.6%. (GEM, 2016)
Para el 2018 GEM (Global Entrepreneurship Monitor), señala que la tasa
de negocios consolidados (con más de tres años y medio de vida) también
ha crecido, situando a España en la media europea y por encima del total
de las economías impulsadas por la innovación. Además, España presenta
un porcentaje menor de abandonos empresariales que la media de los
países de su mismo nivel de desarrollo (1,9% frente al 2,9%). Y países
2
como Alemania con 8.1%, Grecia 9.3%, mientras que se destacan los
países con grandes emprendimientos Catar 42.3%, Emiratos Árabes 49.3%
se siguen manteniendo desde el 2016. (GEM, 2018)
El diseño en el campo educativo y profesional en el año sesenta y a
mediados de los setenta, se encontraba mucho más avanzada la formación
holística emprendedora en América Latina a comparación de países
europeos, pero en cuestión, a la planificación prospectiva estratégica, dio
inicio a fines de la década de los ochenta, aunque en varias ocasiones se
suele confundir, con un plan de estrategia, ya que hace uso de la
prevención e innovación, mientras que la prospectiva hace uso de la pre
actividad y la pro actividad, las cuales son equiparables.
Según reportes internacionales de (Global Entrepreneurship Monitor -
GEM y Global Entrepreneurship Development Institute - GEDI), se ha
desarrollado la propensión a emprender y la percepción del emprendedor
por parte de la sociedad está entre las más altas del mundo. Asimismo, la
innovación se ha convertido en un eje esencial, el cual ha sido menos
complejo con el apoyo del Gobierno y su propuesta de transformar la matriz
productiva, de esta manera en la última década se ha dado avances
significativos en infraestructura vial, comunicacional y logística, así como
en educación y salud.
El enfoque prospectivo da a conocer que es posible tomar otra manera
de actuar en el mundo, que la educación holística, busca despertar una
devoción privativa por la vida y la pasión por el aprendizaje, razón por la
cual la educación es un sistema activo en constante progreso y evolución.
Es decir que el proceso educativo puede relacionarse al proceso productivo
de cualquier bien o servicio, ya que el proceso de aprendizaje como un
proceso productivo posee particularidades y limitaciones que son
necesarias meditar, como son el contexto del producto final y la
trascendencia y contribución del mismo.
3
De esta manera se puede establecer que la educación es una
herramienta que admite a cada individuo, adquirir conocimientos que van
más allá de aprender, para poder desarrollar competencias técnicas –
genéricas, que sirvan o faciliten un sustento como lo es un empleo, oficio u
ocupación en donde se genere una ganancia económica que optimice el
mudus vivendis.
Asimismo, se destaca que muy independiente del modelo educativo
aplicado para promover el emprendimiento, este debe brindar al individuo
instrumentos teórico-prácticas, de capacidades que desarrollen su espíritu
emprendedor, con base en un direccionamiento estratégico y una visión de
sostenibilidad a largo plazo.
Asimismo, se enumeran las barreras sociales y culturales que influyen
en el espíritu emprendedor entre ellas está la devaluación del individuo, es
decir que no se sienten intelectualmente competentes para poder
emprender, la nula percepción de oportunidades de un negocio, la carencia
de cultura empresarial.
En base a lo anterior se determina que la cultura emprendedora está
ligada con la innovación, y no solo se fundamenta a crear o transformar un
producto o servicio, para que resulte atractivo, sino también en planificar y
gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Sin embargo, no se
posee una cultura educativa que permita desarrollar la confianza y
determinación a la hora de emprender, esto debido a que la iniciativa
emprendedora incluye la propensión a inducir cambios en uno mismo, ya
que la innovación provoca cambios externos, y estos estimulan la
percepción hacia el riesgo generando miedo al fracaso.
Es por ello por lo que en la actualidad la formación emprendedora esté
dentro de los planes de estudios y para todas las áreas del conocimiento,
4
lo cual significa un gran avance, ya que permite al estudiante elegir si
participa o no en este tipo de actividades; esto admite que el escolar
adquiera habilidades, capacidades y mente emprendedora como parte de
su formación en la Institución.
Establece que el nivel de educación constituye un elemento que aporta
a aproximar el capital humano acumulado mediante la formación y
experiencia, es por ello por lo que un nivel de educación superior se asocia
a un mayor desarrollo cognitivo con visión más extensa para conocer cómo,
donde y cuando emplear recursos para emprender.
En base a estas estadísticas se estipula que los factores de producción
se hallan en vías de desarrollo según los indicadores de GEM, se observa
también que los emprendimientos se originan por la falta de propuestas
laborales en las economías menos desarrolladas en donde los individuos
emprender de manera forzada por la necesidad, sin embargo a medida que
la economía se despliega crecen las oportunidades de trabajo con mejores
puestos de trabajo, todo esto basado en la industrialización y en la
necesidad de emprender.
Ecuador se encuentra en un período de desarrollo medio, ya que se
encuentra adjunto al aprovechamiento de sus recursos naturales no
renovables, pero de gran potencialidad debido a su riqueza natural y
diversidad. Siendo en la actualidad su mayor retó la transformación de la
matriz productiva, para de esta forma depender de productos con valor
agregado y alto contenido en conocimiento, y amenorar su dependencia de
los recursos ya mencionados.
Según el (GEM) Global Entrepreneurship Monitor Ecuador (2013), en un
reporte del mismo año indica que "se obtuvo un Índice de Actividad
Emprendedora Temprana (TEA) de 36%; en este año aproximadamente 1
de cada 3 adultos había realizado gestiones para crear un negocio o poseía
5
uno cuya antigüedad no superaba los 42 meses. Sin embargo, el 22.7%
afirmaron haber emprendido aprovechando una oportunidad, mientras
12.1% lo hicieron por necesidad. La tasa de emprendimiento por necesidad
al igual que el año anterior, se encuentra considerablemente por encima
del promedio de la región 4.7%". (pág. 4)
Para el 2016, el reporte señala que "el Índice de Actividad
Emprendedora Temprana (TEA) para Ecuador fue de 31.8% siendo 2.2
veces mayor al promedio de las economías de eficiencia, esto represento
una ligera disminución en la actividad emprendedora en comparación al
2015, donde la Actividad Emprendedora Temprana (TEA) de Ecuador se
ubicó en 33.6%." (ESPAE Graduate School of Management de la ESPOL
& GEM, 2016, p. 9)
Sin embargo pese a este escenario el Ecuador se ubica como la nación
más alta en la región con la TEA (Actividad Emprendedora Temprana), y el
segundo entre los 66 países participantes, la población adulta que ha
emprendido no superaba los 42 meses de emprendimiento nuevo, en
porcentaje representa el 22.4% de la población adulta fue emprendedor
naciente y el 11% emprendedor nuevo, así también se establece que el
14.2% de la población poseía un negocio establecido, con más de 42
meses de ejercicio. De acuerdo a lo expuesto se entiende al
emprendimiento como un factor de desarrollo económico de las naciones.
En Ecuador en la actualidad se ha podido apreciar que el
emprendimiento es un factor considerado positivo y de enriquecimiento,
debido a que con el desarrollo del mismo, las personas se encuentran en
la libertad de emprender algo nuevo, considerando que aquel producto o
servicio que van a lanzar puede incrementar su economía, pero así como
existen personas que le agrada desempeñar este tipo de actividad, de la
misma manera se encuentran individuos que no se sienten motivados en
6
su totalidad por llevar a cabo un nuevo emprendimiento y esto se debe a la
falta de conocimiento sobre los beneficios que contrae el mismo.
También la falsa percepción de la oportunidad de un negocio, ya que no
se generan ideales que puedan aportar a generar emprendimientos. Aporta
también la burocracia en lo corresponde a los trámites de apertura del
nuevo emprendimiento, como son permisos, generación de documentos
entre otros.
Es por ello por lo que el Ministerio de Educación llevo a cabo un proyecto
denominado BGU (Bachillerato General Unificado), el cual está establecido
desde el año 2011, este modelo educativo se fundamentó con el objetivo
de garantizar equidad y multiplicar sus opciones postgraduación. En donde
se le brinda al estudiante la base común de sapiencias y habilidades muy
independientemente del tipo de Bachillerato que opten, estas les permitirán
continuar estudios superiores en las diferentes áreas académicas, o
ingresar directamente al mundo laboral o del emprendimiento. (Ministerio
de Educación , educacion.gob.ec, 2011)
Esta modalidad de estudio cuenta con una malla curricular la cual hace
referencia a las carreras que ofrece el bachillerato, tales como: Bachillerato
en Ciencias, complementarios, internacional, entre otros. El ministerio de
Educación ha establecido un nuevo plan de estudios de educación general
2018-2019 para el nivel más bajo de las escuelas de secundaria para los
niveles de preparatoria elemental, media y superior para aumentar el nivel
de bachillerato general unificado con sus respectivas cargas horarias
misma que comenzó aplicándose en septiembre del 2016 en las unidades
educativas del régimen Sierra y las instalaciones de la Costa.
Por esa razón se hace referencia que el nuevo modelo de educación
que existe para estudiantes bachilleres tiene como objetivo preparar a los
estudiantes para su adultez y los emprendimientos que los mismos desean
7
realizar, continuando con sus estudios superiores, es por aquello que se
determina que este favorecerá a los bachilleres, siendo capaces de lograr
cualquier tipo de emprendimiento que se propongan.
1.2 Situación Conflicto
La mayor parte de los cambios y esfuerzos por parte del Ministerio de
Educación se siguen presentando falencias, las cuales originan que la
calidad de la educación no sea optima, de tal manera que se ha podido
observar disimilitudes en las diferentes unidades académicas tal es el caso
del Colegio Luis Alfredo Arroyo Molina en la ciudad de Guayaquil, en donde
se presenta un escenario muy lamentable como es que no se ha podido
impulsar una mejora en el desarrollo de los escolares, de tal manera que
se observa una sociedad estudiantil con comportamientos decadentes que
parten de una falta de identidad como nación.
En la actualidad los estudiantes del colegio no tienen conocimiento
sobre la oferta productiva para lo cual se vio la necesidad de crear un
manual didáctico con la finalidad de que los estudiantes puedan instruirse
y ayudar a sus familiares a mejor su productividad poniendo en práctica lo
aprendido.
1.3 Causas
Como lo es la falta de motivación en la formación holística, en donde
para el desarrollo de esta se requiere de la integración de saberes y
aprendizajes continuos, los cuales se ven frenados por el poco ímpetu de
los alumnos. Así también se puede establecer que la poca relación que
poseen los contenidos de las ciencias con la experiencia real de los
individuos y sus motivaciones, esto da origen a un profundo desinterés y
aburrimiento, convirtiéndose de esta manera la enseñanza en una rutina
8
insípida para los alumnos, por lo que estos no prestan la atención
adecuada, y se ve reflejada en el bajo rendimiento académico.
Asimismo, se puede observar que no se cuenta con un entorno propicio
y seguro para el desarrollo de la formación holística, como resultado se ven
estudiantes con formación de patologías neuróticas, depresivas, poco
felices. Esto da origen a estudiantes conformistas que no poseen
perspectivas de triunfos para un futuro próximo, que no han desarrollado el
espíritu emprendedor, debido a que limitaron su capacidad para aprender.
Todo lo anterior expuesto no tendrá la optimización pertinente, si no se
parte de una visión humanista en la concepción, diseñando una
instrumentación de proyecto que busquen una mejora sustancial en el tipo
de formación holística que recibirán las nuevas generaciones para poder
enfrentar los retos de la vida tanto en la vida profesional como familiar.
Es por ello que el desarrollo de esta investigación busca la optimización
del escenario problemático presentado a través de un nuevo paradigma
como es la educación holista, la que se entiende como una estrategia
comprensiva para reestructurar la educación en todos sus aspectos: la
naturaleza y el contenido del currículo, es decir el proceso de enseñar y
aprender en función del docente y los estudiantes, para ello se deberá
incluir el contexto investigativo de la Oferta productiva, en la malla
curricular del área de Gestión y Emprendimiento Académico en el
Bachillerato General Unificado.
Para que este tema de investigación sea factible se debe conocer como
aportara la praxis de la oferta productiva en el área de Gestión y
Emprendimiento Académico Bachillerato General Unificado, en donde se
dictamino que;
9
Entre los factores predominantes para que se conozca y se aplique
como praxis la Oferta productiva en el Bachillerato General Unificado es el
desarrollo de los talentos, la inteligencia emocional, la creatividad y el
espíritu emprendedor, habilidades que le servirán y aportaran éxito en la
vida futura, para el desarrollo de sus talentos.
Así mismo el factor responsabilidad- propósito con el cual se les
ayudara a los estudiantes a desarrollar aptitudes y actitudes que
proporcionen la confianza suficiente para lograr las metas, en donde se les
facilita una ventaja competitiva adicional, fomentando su desarrollo hacia
una educación con autonomía y responsabilidad. De esta manera
respondan a alguna necesidad. En donde se estimulen la creatividad o
investigando tendencias, de este modo se desarrolle la empatía del
emprendedor y de la idea.
En base a lo expuesto se debe aplicar la praxis de la Oferta productiva,
para el desarrollo adecuado de sus talentos, para que estos les brinden la
confianza y resistencia para lograr sus metas, estas que son obligaciones
irrenunciables en la misión de sus educadores, las cuales facilitaran a futuro
a que abandonen su zona de confort e iniciar una aventura empresarial por
su propia cuenta, en donde inicia el emprendimiento. El emprendedor es
un individuo con características de auto liderazgo, que busca el éxito.
Entre las tareas que tiene un Bachiller General Unificado con
conocimientos en la Oferta productiva dentro de una empresa privada,
tendrá que comunicarse efectivamente, comprender y utilizar el lenguaje
(oral y escrito) para comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia
como en una lengua extranjera, así como expresarse por escrito en la
lengua propia con corrección y claridad. Asimismo, debe pensar, razonar,
analizar y argumentar de forma lógica, crítica y creativa. Además, planificar,
resolver problemas y tomar decisiones, además de utilizar el arte como
forma de expresar, comunicar, crear y explorar la estética.
10
Así también, debe comprender su realidad social, en donde participe de
manera activa, para resolver problemas del ámbito social y profesional.
Para ello debe hacer uso de las herramientas tecnológicas, como son las
instrumentales y medios de la Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para percibir la realidad adyacente y solventar
problemas y mostrar su creatividad.
1.4 Formulación del problema
¿Cómo incide la oferta productiva en la formación holística
emprendedora en los estudiantes de tercer año de Bachillerato General
Unificado, del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil,
periodo lectivo 2018 - 2019?
1.5 Sistematización
¿De qué manera influirá el estudio de la oferta productiva en la
formación holística emprendedora de los estudiantes del Colegio General
Luis Alfredo Molina Arroyo, de la ciudad de Guayaquil?
¿Cuáles son Los métodos y estrategias que se aplicarán en el desarrollo
de la formación holística emprendedora, que permiten que se favorezca la
apropiación activa, constructivista y creadora de la cultura de auto
perfeccionamiento en los estudiantes del Colegio General Luis Alfredo
Molina Arroyo?
¿La elaboración del manual de comercialización internacional del té de
mandarina, incentivara la formación holística emprendedora, de los
estudiantes del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo?
11
1.6 Objetivos de la Investigación
1.6.1 Objetivo General
Determinar la oferta productiva en la formación holística emprendedora
de los estudiantes del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de la
ciudad de Guayaquil, mediante una investigación de campo para la
elaboración de un Manual de comercialización internacional del té de
mandarina.
1.6.2 Objetivos Específicos
1. Identificar los aspectos teóricos de la oferta productiva en las
formaciones holística emprendedora mediante el sustento teórico de
referenciales bibliográficas, el estudio de sus variables, sus
procesos creadores, de autorrealización, procesos directivos y
constructivista de los mismos.
2. Fortalecer la formación holística emprendedora en los estudiantes
del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo, de la ciudad de
Guayaquil, desarrollando encuestas sobre concientización del
aprendizaje del estudiante, para de esta manera favorecer una
apropiación activa, constructiva y creadora de la cultura de auto
perfeccionamiento.
3. Elaborar un Manual de comercialización internacional del té de
mandarina, que optimice la formación holística emprendedora de los
estudiantes del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo.
1.7 Justificación e Importancia
La educación es un derecho que poseen todas las personas y consiente
el desarrollo individual, colectivo y por ende el de toda la sociedad. Esto
está avalado por La Constitución de la República del Ecuador en su
12
Capítulo segundo: Derechos del buen vivir, Sección quinta Educación, en
su artículo Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
(Asamblea Nacional , Constitución de la República del Ecuador, 2008)
Conveniencia Relevancia Social
Es importante el desarrollo de la investigación en el contexto social, será
un aporte para el Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo, así como
para a la comunidad educativa de la ciudad de Guayaquil, asimismo
beneficiará de manera directa a la sociedad. Ya que con el desarrollo de la
propuesta se podrá contar a futuro con personas capacitadas en cuanto al
contexto de comercialización, así podrán demostrar su creatividad y
responsabilidad. Todo estudio direccionado a solucionar definitivamente un
determinado conflicto generado por factores a identificar, aporta con
nuevos conocimientos importantes a el entorno investigado.
Implicaciones Prácticas
Se justifica de manera didáctica ya que sus implicaciones prácticas que
conlleva la presente investigación es la realización de proyectos de
emprendimiento que los estudiantes desean desarrollar y de esa manera
poder incrementar la motivación de los mismos para que ellos puedan
generar nuevas oportunidades de ingreso.
Conjuntamente está justificado de manera legal en la Constitución del
Ecuador tal como señala que la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
13
de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Asamblea Nacional
, Constitución de la República del Ecuador, 2008).
De esta manera queda establecido que la educación y desarrollo
holístico del emprendimiento desarrollaran actividades ocupacionales,
transformando las áreas de competencias ya sea de producción o de
servicios que se desarrollan en la actualidad.
Por todo lo expuesto la ejecución de este proyecto es de mucha
importancia ya que permitirá un gran aporte en el fortalecimiento de la
formación holística y emprendedora en los estudiantes del Colegio General
Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil. Por tanto, la contribución del
proyecto engloba la solución de un problema patente y real en la actualidad,
puesto que los estudiantes necesitan de la orientación, incentivo para llevar
a cabo proyectos de emprendimientos que permitirán el crecimiento
profesional y económicos de los mismos, a la vez proyectar el mejoramiento
de la calidad de vida personal y comunitaria.
Valor Teórico
Por lo que tiene importancia en la utilidad de su sustento teórico
investigativo ya que servirá para futuras investigaciones, puesto que se
parte de objetivos fácilmente entendibles y una metodología que se
especializa por capturar y describir adecuadamente la realidad de la
problemática en el Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de la ciudad
de Guayaquil.
Utilidad Metodológica
De esta manera el presente proyecto de investigación a desarrollar es
de suma importancia ya que busca influenciar de manera positiva la oferta
productiva en la formación holística emprendedora de los estudiantes del
14
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de la ciudad de Guayaquil,
donde la misma es desarrollada con la intención de generar motivación en
los estudiantes en cuanto a la materialización de nuevos proyectos que los
mismos deseen emprender, según sus aspiraciones las cuales se derivan
de su personalidad e identidad.
Asimismo, el propósito de este es mejorar las competencias de los
estudiantes para enfrentar el futuro con otras alternativas, en donde el
entorno social al que pertenecen se favorecerá por contar con personas
capacitadas y con una formación integral que se situará al servicio a la
comunidad.
1.8 Delimitación del problema
Campo: Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
Área: Comercio Exterior
Aspectos: Formación holística emprendedora.
Título: Oferta productiva en la formación holística emprendedora.
Propuesta: Manual de Comercialización internacional del té de mandarina.
Contexto: Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo, ubicado en la
ciudad de Guayaquil.
1.9 Premisas de la investigación
El conocimiento de la oferta productiva fortalecería la formación
emprendedora en los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato
La formación holística emprendedora en los estudiantes desarrolla
la creatividad, imaginación para generar nuevas ideas y así
plasmarlas como producciones reales.
El manual de comercialización internacional del té de mandarina
incrementa el desenvolvimiento emprendedor del estudiante y de la
misma manera el posible incremento de la economía como tal.
15
1.10 Operacionalización de las Variables
Variables Definición
Conceptual Definición Operacional Aspectos/Dimensiones
Indicadores
Oferta productiva
La oferta productiva es considerada como la cantidad de un bien o servicio que el productor o la empresa están dispuesto a ofrecer (Encinas, 2013).
Oferta productiva del sector de manufactura
Tendencia de productos exportables.
Oferta exportable zona 5 y 8
Actividades manufactureras
Oferta productiva sobre la evolución económica del país
Participación en el PIB.
Composición del PIB manufacturero.
Tasa de crecimiento de la producción y productividad manufacturera.
Gestión de las Instituciones públicas que garantizan el desarrollo económico- pymes.
Aprovisionamiento
Modelo de gestión en el proceso de la manufactura. Pymes Empresa comercial Empresa Industrial
Formación holística emprendedora
La educación holística emprendedora es una filosofía educativa y una forma de construcción basada en que todos reciben su identidad, significado y significado de sus vidas a través de vínculos con el público, el mundo natural y valores como la compasión y la paz (Wompner, 2014).
Currículo del emprendimiento holístico
Componente curricular del BGU.
Perfil profesional del BGU Malla curricular adaptada a la realidad educativa.
Perfil docente Pedagógico emprendedor
Perfil profesional del docente Pedagógico experimental del emprendimiento y gestión.
Emprendimiento nacional
Jóvenes emprendedores y su incidencia en el mercado laboral
Elaborado por: Bustos Pacheco Stephanie – Dicao Arana Cristina
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Actualmente el emprendimiento es un factor clave para el progreso socio
económico; son varias las aportaciones en materia de emprendimiento que
se han dado ya que su significancia es de gran contribución en el contexto
de estabilidad económica. Es por ello por lo que, este trabajo de
investigación en base de sostener las teorías de emprendimiento y cita a
través de referenciales teóricos a autores que han efectuados
investigaciones nacionales e internacionales, estas son de gran aporte
significativo para el desarrollo sustentable de este trabajo de titulación.
Andrade (2016) En su tema de tesis ʺLa importancia de la iniciativa
emprendedora en la educación primaria como método para el fomento de
competencias básicasʺ publicado por la Universidad de Extremadura,
España. Expresó:
Este estudio hace un aporte significativo señalando que la educación
primaria posee un objetivo primordial que es desarrollar habilidades
cognitivas habilidades emprendedoras para extrapolar todo el conocimiento
educativo individual, con el objetivo de ayudar a los niños a diseñar su
itinerario de vida fundamentado en sus pasiones e intereses, así se podrá
crear individuos innovadores, pensadores creativos y con sentido crítico.
Todas estas características permiten desarrollar individuos con hábitos
de trabajo individual y de equipo, asimismo con actitud de autoconfianza,
iniciativa personal, responsable, creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor. Conjuntamente le ayudara a adquirir habilidades en la
17
prevención y resolución de conflictos de manera idónea, y se
desenvolverán con autonomía en cualquier escenario. (Andrade, 2016)
García V, (2015) En su artículo ʺEmprendimiento Empresarial Juvenil:
Una evaluación con jóvenes estudiantes de universidadʺ, publicado por la
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Tules -
México. Manifestó:
El segundo referencial es aplicado en la Ciudad de México a los
estudiantes universitarios en donde se concluyó que la población juvenil
todavía no adopta ni se adapta a prácticas empresariales independientes.
En base a ello el autor considero que se estima que los procesos de
iniciación de emprendimientos empresariales podrían personificar una
modalidad de transformación exitosa, pero para ello deben existir entre los
itinerarios educativos y los itinerarios laborales, condiciones y contextos
formados por las organizaciones para que los jóvenes puedan acceder y
desarrollar a plenitud la capacidad del emprendimiento empresarial.
(García, 2015, p. 24)
Es por ello por lo que, el autor dio su aporte en la elaboración de una
estrategia de fomento al emprendimiento empresarial juvenil, la que es
viable si se entiende desde dos enfoques como son, el enfoque
interdisciplinario, y el enfoque multisectorial.
Siendo el primer enfoque necesario ya que para desarrollar cualquier
tipo de actividad se requiere de organización y disciplina, y el segundo
enfoque multisectorial, se basa que no solo las organizaciones educativas
sean las apoderadas de incentivar el pensamiento de emprender, sino que
es responsabilidad también de instituciones públicas, privadas e incluso
sociales.
18
Vidal J (2013) En su tema de titulación ʺFomento de la cultura y espíritu
emprendedor en los jóvenes españoles desde las instituciones educativasʺ,
publicado por la Universidad Politécnica de Cartagena, España.
El autor considera la enseñanza superior dispone de disciplinas
dedicadas a la creación de empresas, pero que se debe considerar
compartir este tipo de conocimientos al estudiante de veinte años hacia
atrás ya es tarde para inculcar el espíritu emprendedor después, es decir
que el alumno luego está demasiado maduro para nuevas propuestas
mentales. Asimismo, sostiene que “se tiene que formar en el
emprendimiento desde Primaria, como se lleva desarrollando en países
como Finlandia o Estados Unidos. (Vidal, 2013, p. 23, 24)
De esta manera el aporte significativo lo hace a través del análisis en
donde señala que el itinerario de la educación emprendedora convendría
iniciarse en educación infantil y primaria, prolongarse en la educación
secundaria y el bachillerato, y finiquitar en la universidad.
Por lo que su estrategia se basó en desarrollar la fomentación de visión
emprendedora desde las edades más tempranas, en donde el estudiante
adquiera habilidades para la participación social, el aprendizaje, el
pensamiento, el trabajo y la resolución de problemas y la participación, para
que cuando sea el momento de laborar, este tome el control de su propia
vida y emprendan diversas formas para lograr su bienestar.
Camacho & Yagual (2013) En su tema de titulación ʺEl Emprendimiento
como estrategia para la gestión empresarial mediante talleres de
capacitación dirigidas a los alumnos de bachillerato ʺ, publicado por la
Universidad Estatal de Guayaquil, Guayaquil – Ecuador.
Los autores señalan que la innovación está asociada con el
emprendimiento puesto que no es viable, tener emprendimiento sin
19
innovación, y su propósito central se define como estrategia determinada
para conseguir que las organizaciones desarrollen un alto nivel de
competitividad. Para ello basaron su investigación en el paradigma del
constructivismo social, el cual se sostiene en que el estudiante parte de lo
conocido que es de sumo interés a lo desconocido y de poco interés, en
donde se le otorga la responsabilidad de la edificación de su propio
conocimiento. (Camacho & Yagual , 2013, p. 43)
El aporte investigativo dio origen a la creación de la propuesta de como
incentivar a los alumnos de bachillerato al emprendimiento empresarial
mediante capacitación de técnicas y estrategias de aprendizaje para
motivar a la creación de microempresas innovadoras para el desarrollo del
país, la cual tuvo como objetivo motivar a los estudiantes a que identifiquen
las oportunidades y decidan a emprender y como resultado se obtengan
nuevas plazas de empleo, así también estableció la importancia y el interés
de enlazar el sistema educativo a las habilidades de emprendimiento con
ventajas competitivas sostenibles.
Chávez (2017) En su tema de titulación ʺEvaluación del proyecto de
vinculación “fomento a la cultura emprendedora en jóvenes de la provincia
de Esmeraldas” período 2015-2016ʺ, publicado por la Universidad Católica
del Ecuador, Esmeraldas Ecuador. Expresó:
La autora realiza su estudio, el cual asume la finalidad ofrecer los
conocimientos requeridos sobre el emprendimiento a los jóvenes
estudiantes de segundo de bachillerato de los diferentes colegios de la
provincia con edades promedio entre 15-17 años. Este está basado en la
ampliación de conocimientos, en donde se les enseño a los jóvenes la
importancia de emprender y lo vital que se ha convertido su significado, ya
que brinda oportunidades del autoempleo en donde se desarrolló la
creatividad, el trabajo en equipo, que brinda el fortalecimiento mental y
20
espiritual, innovación, y lo significativo que es hacer lo que te gusta.
(Chávez , 2017)
El desarrollo de la estrategia fue una iniciativa con el que se pretendió
combatir el abandono escolar, avivando la oferta educativa de los
educandos en aspectos como el emprendimiento, la resolución de
problemas y la toma de decisiones responsables. Así también se brindó la
oportunidad de poseer una experiencia laboral real, en la cual se
desarrollaron habilidades sociales y profesionales que pondrán en práctica
en un futuro.
2.2 Marco Teórico Conceptual
Oferta productiva
La oferta productividad se define comúnmente como una relación de una
medida de volumen de salida, que genera una industria o empresa. Es así
que la productividad se refleja parcialmente en la productividad del trabajo
en términos económicos, se podría señalar que es la capacidad de la
empresa en conjunto con los trabajadores o la intensidad de su esfuerzo,
en relación entre producción y el trabajo.
Para la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo
(OECD) por sus siglas en inglés, señala que la oferta productiva no es, en
general, una medida precisa del cambio técnico. Sin embargo, es un
indicador de la capacidad de una industria para contribuir al crecimiento de
la renta en el contexto económico por la unidad de entrada primaria. En la
práctica, la medida refleja los efectos combinados de cambio técnico, así
también se incorporan las economías de escala, cambios de eficiencias,
variaciones en el uso de la capacidad y errores de medición.
21
Cuando la medida de entrada de capital es un agregado de activos, cada
uno es medidos por sus respectivos costos, es decir los precios de los
bienes de capital se reflejan en cambios en la calidad, los efectos de los
mismos son recogidos por el término de entrada de capital. (OECD, 2013,
pág. 16)
Tendencias de productos exportables
El comercio mundial registró en el 2017 su mayor tasa de crecimiento
en seis años, tanto en términos de volumen como de valor, así lo anuncia
las estimaciones de la Organización Mundial del Comercio (OMC);
asimismo, señala que el volumen del comercio de mercancías, medido por
el promedio de las exportaciones y las importaciones, creció en un 4,7%, lo
que supone el primer incremento anual superior al 3,0% desde 2011. El
fuerte crecimiento del volumen del comercio en 2017 era atribuible
principalmente a factores cíclicos, ya que el crecimiento mundial del PIB a
tipos de cambio del mercado alcanzó el 3,0%, frente al 2,3% el año anterior.
(OMC, 2018, p. 28)
De esta manera la base de las proyecciones económicas existentes a
principios de 2018, señalaron que las perspectivas del comercio son en
general positivas. En base a estas perspectivas más favorables reflejan no
solo el incremento de la inversión y del empleo, sino también un aumento
de la confianza de las empresas y los consumidores.
Las estimaciones de crecimiento del PIB se revisaron al alza
durante 2017, lo que explica en parte el hecho de que el crecimiento del
comercio de mercancías del 4,7% para el año superara incluso las
previsiones anteriores más optimistas.
22
Figura 1 Relación entre el crecimiento del volumen del comercio. Fuente: Organización Mundial del Comercio, tomado del artículo Tendencias más recientes del comercio mundial, 2017-2018
Análisis cualitativo
Como se visualiza en la figura 1 la relación del crecimiento mundial del
comercio mundial de mercancías ha crecido desde el año de 1981 en
donde su porcentaje señalaba el -1.5% dando como resultado carencias y
problemas en cuanto a la comercialización, para el año 2000 estaba
determinado por -9% en donde ya prevalecía el comienzo de las relaciones
comerciales, asimismo se ha tomado en cuenta los últimos cincos años,
siendo el 2011 representado por 1,8%; 2013 por el 3,4% y el 2017 por el
6.1% estableciéndose como el mayor crecimiento e inversión y empleo,
asimismo se visualiza la confianza de nuevas empresas y de consumidores
potenciales.
23
Oferta exportable zona 5 y 8
Según la Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo en el análisis
VAB zonal, la actividad manufacturera participa con el 22,88% el comercio
ocupa el segundo lugar con el 21,34%, transporte y comunicaciones un
13,25% consecutivamente, seguidos de la agricultura, ganadería, caza con
un 10,96%. Estas cuatro industrias representan el 64% del VAB de la zona
5. (SENPLADES, 2013, p. 53)
La zona de planificación 5 es un territorio mega diverso, posee recursos
y atractivos naturales que han sido aprovechados para el desarrollo de un
turismo con criterio de conservación. De esta manera el sector central de
la zona 5 que comprende las provincias de Guayas y Los Ríos se han
propuesto planear el agroturismo y el comercio fundamentado en los ejes
arroceros, bananeros, así como la plantación de cultivos frutales.
Entre los cultivos más representativos de la Zona 5 se encuentran el
banano, el cacao, el café, arroz, en las provincias Guayas y Los Ríos; la
caña de azúcar y maíz en las provincias de Guayas, Los Ríos y Bolívar y
frutas tropicales en toda la zona.
Figura 2 Industrias aportantes VAB Fuente: Cuentas Nacionales, Banco Central, 2015
24
Análisis cualitativo
En cuanto a la figura 2 se puede establecer que las principales
actividades que se desarrollan son las industrias manufactureras que
incluyen todo tipo de actividades incluidas la refinación de petróleos, los
mismos que brindan un valor agregado de $ 1.307.457. Conjuntamente el
comercio al por mayor y menor que aporta de manera significativa $
1.230.009 a la población ecuatoriana, en otro contexto el transporte,
comunicación y almacenamiento conllevan a $ 764.110, finalmente las
áreas de agricultura, ganadería, caza, pesca y silvicultura aportan un $
631.878 al valor agregado.
La Coordinación de Planificación Zonal 8 se encuentra ubicada en la
ciudad de Guayaquil (edificio del Gobierno Zonal). Su cobertura comprende
los cantones: Guayaquil, Durán y Samborondón. De acuerdo con
estadísticas del Ministerio de Agricultura, Ganadería, Acuacultura y Pesca
(MAGAP), en el 2014 los principales cultivos de la zona 8, eran arroz,
cacao, banano y frutales. Samborondón es el principal productor de arroz
(66% de la producción de la zona). Las plantaciones de cacao y banano se
localizaban mayoritariamente en el cantón Guayaquil (92% de la
producción zonal). El banano se produce principalmente en la parroquia
rural Tenguel. De esta manera se lo expresa en la figura 3.
Figura 3 Cultivos agrícolas de la zona 8 Fuente: MAGAP, en el 2014
25
Análisis cualitativo
En lo que corresponde a la zona 8 los principales cultivos se centran en
producciones de arroz, banano, cacao, maíz, hortalizas, frutales las mismas
que representan plantaciones por hectáreas de superficie a 13.590. Siendo
la ciudad de Guayaquil la de mayor producción zonal que corresponde casi
a un 100% de manera parcial, asimismo se menciona a las zonas de Durán
y Samborondón.
La agricultura ha sido un medio de sustento para gran parte de la
población rural; debido a los suelos fértiles con vocación productiva, así
como recursos hídricos superficiales y subterráneos que pueden ser
aprovechados si se implementa una adecuada infraestructura, como por
ejemplo estaciones para extracción de agua, canales de riego, lugares para
acopio de aguas lluvias. (Superintendencia de Compañías, 2015)
Según la Superintendencia de Compañías, en 2015 se encontraban
registradas 8086 compañías dedicadas al comercio al por mayor y menor;
cifra que constituía el 45% del total nacional del sector, concentrada
principalmente en Guayaquil (97%). Estas generaban trabajo para 102225
personas. Los ingresos ascendieron a USD 18 237 millones y
representaban el 34% del total nacional de este sector. Tal como se lo
demuestra la figura 4.
Figura 4 Volumen en carga en el sistema de carga nacional Fuente: Subsecretaría de Puertos y Transporte Marítimo y Fluvial, 2016
26
Análisis cualitativo
En cuanto al volumen en carga en el sistema de carga nacional, se
establece que la cuarta parte corresponde a la Superintendencia del
Terminal de Petróleo de Balao, siendo esta la actividad que más pesa en
la zona, así también se destaca la Autoridad Portuaria de Guayaquil en
donde se realizan las actividades comerciales de modo internacional,
conjuntamente se destaca Superintendencia del Terminal de Petróleo de
Salitre, entre otras.
Oferta productiva del sector de manufactura
La economía se caracteriza por los rendimientos constantes a escala en
la función de producción y por los decrecientes en el capital y el trabajo.
Las organizaciones empresariales actúan en un entorno competitivo, por
ello se dice que toman los precios y no tienen influencia alguna sobre el
mercado.
La oferta productiva desde el enfoque económico y la experiencia
que hay experimentado un grupo de países sudeste asiático, y otros
como China, India y Brasil, los cuales han desarrollado teorías de
crecimiento con factores ligados al conocimiento y al capital humano.
Desde esta perspectiva se ha planteado el proceso de la oferta
productiva en los diferentes sectores que generan fuerza económica,
las mismas que generan fuerzas que se constituyen en importantes
economías externas las cuales impulsarían el desarrollo de los países.
(Durán , 2012, p. 24)
Siendo la industria manufacturera ligada estrechamente al desarrollo de
la ciencia, la tecnología y la ingeniería, lo que lo convierte en un sector
económico propenso a crear, experimentar y promover dinámicas de
aprendizaje y difusión del desarrollo económico. De esta forma, se crean y
27
aplican nuevas visiones sobre la manera de cómo se desarrollan
estrategias para el progreso de las naciones.
Actividades manufactureras
La industria manufacturera encierra en su contexto la transformación
física o química de materiales, de sustancias, o de componentes en
productos nuevos. Siendo los materiales, las sustancias o los componentes
transformados las materias primas que son productos de la agricultura, de
la silvicultura, de la pesca, de la explotación minera o de canteras, así como
los productos de otras actividades de la industria manufacturera.
La alteración, la renovación o la reconstrucción sustancial de mercancías
se consideran universalmente industria manufacturera. Las unidades
comprometidas en la industria manufacturera se representan
constantemente como plantas, fábricas o molinos y característicamente
manipulan maquinarias mecánicas o a mano.
Sin embargo, existen unidades que convierten los materiales o
sustancias en productos nuevos, los mismos que son expuestos al público
para su posterior venta, de la misma manera se incluyen los productos
elaborados por pequeños empresarios como lo es la elaboración de panes,
las sastrerías entre otras actividades. Asimismo, se establece que el
resultado de un proceso de fabricación se puede finalizar en el sentido que
es lista para la utilización o el consumo, o puede ser semielaborado en el
sentido de convertirse en un insumo para fabricación adicional.
Según datos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL) el estilo de desarrollo de la industria manufacturera se puede
consolidar de la siguiente manera:
1. La tradicional: que se encarga de convertir la materia prima en
productos para el consumo:
28
2. La intermedia: convierten productos semielaborados para que sean
utilizados por otro tipo de empresas.
3. Mecánicas: producen herramientas y máquinas para realizar
diferentes tipos de procesos industriales.
4. Las residuales: generan subproductos de sobrantes residuales de
otras empresas.
De la misma manera señala que se subdividen en:
Empresas manufactureras alimenticias; este tipo de empresas se
delegan de la preparación, fabricación, transformación, elaboración,
envasado y transporte de alimentos.
Empresas manufactureras textiles; la industria del algodón es una
de las más selectas dentro de las industrias manufactureras textiles,
es por ello que se dedica de manera especial a la recolección de la
planta del algodón, de la que habitualmente se manipulan todas sus
partes: semillas y fibras.
Empresas manufactureras de maquinarias y equipos electrónicos;
son las responsables de la fabricación de maquinarias fijas o móviles
reservados a ser manipulados por otras industrias o empresas de
actividad diferente.
Empresas manufactureras del papel; estas empresas se dedican a
la producción netamente del papel a partir de fibras vegetales para
obtener productos como papel de escritura, papel sanitario, papel
para cigarrillo y papel para diferentes empaques.
Empresas manufactureras de productos químicos y fármacos; estas
industrias se dedican a la fabricación y distribución de medicamentos
para la prevención y tratamiento de las diferentes patologías que
presenta la humanidad.
29
Empresas manufactureras del plástico; estas se encargan de
proveer de insumos plásticos a otras industrias y a consumidores
finales, las mismas que pueden ser bolsas, mangueras, llantas,
botellas, etc.
Empresas manufactureras de la madera; estas industrias se
encargan de procesar la madera, desde la plantación de árboles
hasta la fabricación de muebles. Dentro de este tipo de empresas
manufactureras se encuentran los aserraderos, las fábricas de
muebles y las de instrumentos musicales, entre otras.
Empresas manufactureras de bienes intermediarios; son aquellas
industrias que utilizan productos ya manufacturados, como la harina,
que se usa para la elaboración de pan, bocadillos, tortas etc.
Empresas manufactureras del petróleo; estas industrias en conjunto
con la industria tecnológica se han convertido en las más
destacables e importantes a nivel global, debido a que de los
derivados de la primera se producen otros elementos que sirven
para el consumo como son plástico, vaselina, combustible, entre
otros. La segunda es aún más trascendental debido a que en la
actualidad la tecnología es utilizada para manejar cualquier industria
de las anteriores expuestas.
Empresas manufactureras de productos minerales; estas se dedican
a la explotación de diferentes minerales como carbón, hierro, oro
entre otros. (CEPAL, 2010)
Tasa de crecimiento de la producción manufacturera
La producción manufacturera sigue siendo significativa en la economía
a nivel global, a pesar del proceso de tercerización que se ha
30
experimentado en muchos países, debido a la influencia que genera en la
participación del Producto Interno Bruto (PIB) o en el empleo total, así
también por su papel en la integración internacional de la economía.
Para Bureau of Economic Analysis (2017) señala que, en promedio,
durante los últimos 15 años, más del 80% de las exportaciones totales han
sido productos manufacturados y alrededor del 40% de la Inversión
Extranjera Directa (IED) se ha canalizado a este sector. Como resultado, la
producción manufacturera ha presentado una alta dependencia de la
demanda externa, principalmente de los países desarrollados como lo son
Estados Unidos y parte de Europa.
A pesar de la crisis económica que se vivió en Latinoamérica hace 15
años, países como Argentina, Uruguay y Brasil, han detectado un
importante dinamismo y elevadas tasas de crecimiento de la actividad en
cuanto a la producción y un profundo cambio en su estructura interna, con
reestructuras significativas en la producción y en el empleo. En efecto en el
año 2008 alcanzaron un crecimiento del 10% en producción industrial, a
partir de ahí la tasa ha crecido anualmente un y ja sido elevado a un 8%
más, en cuanto a las industrias de elaboración de gaseosas, procesamiento
de pasta de celulosa. (Cantera , 2016)
De la misma manera se asocia dichos cambios a importantes inversiones
que se han efectuado en sectores agroindustriales en áreas como
frigoríficos, lácteos, arroceros entre otros. Así como las manufactureras de
madera, papel, químicos y plásticos. Juntamente con la producción de los
sectores textiles, cueros y vestimenta. Mientras se suma la agrupación de
alimentos, bebidas y tabaco, la misma que muestra una participación
relativamente estable en el valor de producción del sector, siendo valorado
en 3 puntos porcentuales en Latinoamérica.
31
Siendo las manufacturas de madera, papel e imprenta pasó a
representar el 12% de la producción industrial en el año 2014, a 5 puntos
porcentuales por encima. Asimismo, se observa la participación del área de
alimentos, bebidas y tabaco la misma que ha permaneció relativamente
estable en el período analizado, se observó un cambio importante a nivel
intersectorial, ganando participación dentro de la agrupación de la
agrupación de lácteos con un 19%; área arrocera con un 12% en el 2012 y
otros alimentos con un 7% donde se encuentra la producción de
concentrados de bebidas gaseosas. (Cantera , 2016, p. 7)
En el contexto de la manufactura del área de madera, papel e imprentas
se destaca el desarrollo de la participación de la rama fabricación de pulpa
de madera, papel y cartón que pasó a simbolizar la mitad de la producción
de la agrupación en 2014 después de representar el 15% en al año 2014.
Los químicos y plásticos también notaron un significativo avance
ganando terreno en la producción de plásticos generando un incremento
desde 1998 que se encontraba en un 17%, y para el 2014 en un 26%. En
otro contexto se ha visto algo desalentador, como lo es la industria textil
que paso en el uso de la vestimenta y cuero siendo representado por un
5% en cuanto al valor de producción, mucho menor que en el año 1998 que
se ubicaba en un 14%. (Cantera , 2016, p. 8)
En lo que refiere a la producción de áreas metálicas básicas y minerales
no metálicos, no se ha evidenciado cambios significativos, ya que se siguen
registrando un 30% en el área de extracción de cemento, cal y yeso. En
cambio, en el área de maquinarias y equipos se continuó representado por
el 8%, pero se observó un incremento en la producción de productos
estructurales con un 22%., este estuvo asociado al buen desempeño de la
construcción.
32
En base a todo lo expuesto se puede indicar que, en las últimas dos
décadas, el comportamiento de estos sectores el cambio en mano de obra
ha sido totalmente significativo, como son en las elaboraciones,
exportaciones y comercialización, de igual manera sucedió a nivel global,
en síntesis, se resume que la industria manufacturera paso por una
importante crisis a nivel mundial a partir de 1999, sin embargo, se dio un
periodo de bonanza en el año 2003, que culminó con otras crisis a fines del
año 2008, que es a partir de empieza una nueva etapa las industrias de
manufactura. (Cantera , 2016, p. 10)
Impactos de la revaluación en los exportadores
La apertura comercial es un proceso que origino un cambio de
perspectiva respecto a la política económica, en la que ya se consideraba
que un país con buenos resultados económicos era aquel que estuviese
insertado en la economía internacional con sus mercancías en el mercado.
Un gran número de países desarrollados han experimentado una
disminución en su demanda productiva, siendo los más afectados los
sectores manufactureros en estos últimos años. Para Coad, Vezzani (2017)
en su artículo desarrollado para European Commission, señalan que
existen una serie de razones por las que el declive de la fabricación puede
haber avanzado, debido a la externalización excesiva y la deslocalización,
en el contexto de la globalización y las cadenas de valor, las cuales han
amenazado la seguridad económica de los países debido a la pérdida de
capacidades estratégicas. (European Commission, 2017)
Oferta productiva sobre la evolución económica del país
En la actualidad, se encuentra en un proceso de transformación en las
políticas sociales y económicas encaminadas al desarrollo económico del
país. Uno de los elementos importante en el sector productivo, es el cambio
33
de la matriz productiva, concebida básicamente como la transformación del
conocimiento, donde el actor principal es la población y sus organizaciones
locales.
Es así que en Ecuador en los dos últimos lustros se ha tratado de
implantar un nuevo modelo de desarrollo productivo, que ha sido enfocado
en la oferta productiva, el mismo que ha tenido como eje consolidar al ser
humano por encima del capital. Para que el mismo pueda ejecutarse debe
instaurarse en organizaciones económicas como son entidades pública,
privada, mixta y popular y solidaria.
Es aquí en donde el Estado interviene en el desarrollo económico
priorizando las demandas sociales básicas de consumo y de producción de
la población, para lo cual se ha definido al mercado interno y los sectores
productivos que han de servir como ejes de la acumulación; en donde
sectores como la agricultura, la minería, la manufactura, los servicios
básicos y el turismo, priorizando en cada caso el uso de insumos
nacionales y mano de obra local.
En base a ello en un estudio efectuado por la Universidad del
Chimborazo (2017) se señala que el Plan Nacional del Buen Vivir se
incorpora el cambio de la matriz productiva y de los sectores estratégicos,
siendo las principales fuerzas productivas un 44% de producción primaria,
industriales y de servicios con escaso valor agregado, entretanto que el
56% de las exportaciones está constituido por bienes primarios, estos datos
fueron sustentados por Banco Central del Ecuador (BCE), en el año 2013.
De la misma forma indico que la principal actividad económica es la
producción y exportación de petróleo, pero que su beneficio económico
puede fluctuante ya que varía en su precio; en relación a los importes
manufacturados que mantienen una estabilidad en el tiempo. (Universidad
del Chimborazo & BCE, 2017)
34
Lo antes expuesto ha conducido a que los sectores estratégicos busquen
la diversificación de la producción de bienes con mayor valor agregado que
consientan competir en el mercado internacional y faciliten la sustitución de
las importaciones, así como la participación en servicios que concedan una
mayor cobertura de desarrollo.
Tasa de crecimiento económico proveniente del sector manufacturero
El sector manufacturero es uno de las áreas más transcendentales para
un país, ya que permite la elaboración de productos con un mayor nivel de
valor agregado, para ello debe existir una buena capacidad de
diferenciación y un menor nivel de volatilidad en los importes. El desarrollo
de este sector fortalece la economía de una nación, ya que genera fuentes
de empleo calificadas y formales.
En base a ello el Instituto de Estadísticas y Censo (INEC), en septiembre
de 2017 esta actividad generó el 11% del empleo total del país, estos
resultados fueron generados por varios factores entre ellos se encierra la
evolución del mercado interno, así como el impacto de las condiciones del
mercado externo. Es decir, la demanda de productos y la situación de los
países importadores. De la misma manera intervienen el acceso a la
materia prima y los bienes capital. (Revista Ekos , ekosnegocios, 2018)
Tanto es la intervención de los factores mencionados que para el año
2009, 2015, 2016 se aplicaran mayores restricciones a las importaciones,
lo que originó una tasa de crecimiento negativo -0,8%, -0,8% y -1%,
respectivamente. Sin embargo, para el año 2017 se estimó una
recuperación con una tasa de 4,2% que se está incrementando a 4,4%
hasta junio del 2018. En este contexto la participación del sector en la
economía también se aumentó, es así como pasó de 14% en 2009 a 16%
35
en 2016. Para finales del 2018 se estima que alcance el 17,3%. (Revista
Ekos , ekosnegocios, 2018)
Tasa de crecimiento de manufactura en la productividad del sector
En cuanto a la tasa de crecimiento de manufactura en la productividad
del sector se refiere, para el año 2016 la producción con mayor peso fue la
de fabricación de alimentos y bebidas. Dándole una importancia a la
economía significativa ya que esta manufactura represento el 38% de la
producción industrial e incluye también la elaboración de bebidas.
Siguiéndole la fabricación de productos químicos, en la que la
elaboración de jabones y detergentes tiene un peso magistral. Asimismo,
se encuentra la refinación de productos de petróleo con 7%, la misma que
varía su participación debido al precio de mercado y en función de la
producción de la refinería, en la que los mantenimientos han tenido una
trascendente incidencia. En esta área también se conciben otras
manufacturas como cemento, textil, madera, metálica, maquinaria, entre
otras. Se puede visualizar el contenido en la figura 5.
Figura 5 Evolución y participación del PIB de la industria manufacturera Fuente: Banco Central del Ecuador, tomado de la Revista Ekos, 2018
36
Análisis cualitativo
En el contexto evolutivo de participación del PIB de la industria
manufacturera señala el Banco Central del Ecuador, que desde el año 2008
ha habido un crecimiento no muy significativo ya que a involucionado como
se visualiza en la figura 5, sin embargo, la participación ha crecido ya que
se toma como referencia un 17,3% en el año 2018, es decir que ha
aumentado alrededor del 25%.
Instituciones públicas que garantizan el desarrollo económico-
pymes.
Las Pymes son un significativo sector de la economía ecuatoriana, en el
área urbana emplean aproximadamente al 60% de la población
económicamente activa, siendo la microempresa la que abarca el mayor
porcentaje (43%), mientras que la pequeña y mediana empresa emplean al
14.5% y 4.2% respectivamente según datos del INEC 2010.
Es por ello por lo que entre las entidades públicas que garantizan el
desarrollo económico de Pymes se encuentran el Ministerio de Industrias y
Productividad, Subsecretaría de MIPYMES y Artesanías, Dirección de
Desarrollo de MIPYMES y Emprendimiento. (Secretaria Nacional
Planificación y Desarrollo, 2015)
Participación de la manufactura en la economía ecuatoriana
La actividad manufacturera es fundamental dentro de la economía de un
país, al indicar la terminología industria, se hace referencia al proceso
mediante el cual se transforma una materia prima en un producto para uso
final o que servirá de insumo a otros procesos productivos.
37
Es así como la participación de la manufactura en el desarrollo
económico en el Ecuador es muy significativa ya que la ejecución del
mismo fortalece la tasa de crecimiento de la economía, de la misma manera
genera un aumento en la productividad en el mismo sector. Conjuntamente
la productividad de los sectores ajenos se acrecienta cuando el producto
manufacturero se incrementa. Por último, los factores de la oferta y
demanda inciden en las diferentes tasas de crecimiento de la producción
manufacturera.
Es por ello que, dada la importancia de este sector en el desarrollo de
un país, es de vital importancia tomar en cuenta todos los aspectos que lo
caracterizan, más aún cuando es una acción con un alto valor agregado y
que forma parte de los proyectos que se dan en relación al cambio de la
Matriz Productiva.
Participación en el PIB
De acuerdo con cifras del BCE, se estima que la industria manufacturera
tuvo un PIB de USD13.484 millones en el año 2015, con una participación
de 11,79% para 2014 y esta participación incremento a 12,01% en el
2015. De la misma manera se indica que el sector registró un crecimiento
del PIB de 47,46%. Es decir que ha crecido un 4,6% anual, reflejando un
importante nivel de dinamismo dentro de las actividades económicas.
(Banco Central del Ecuador, 2016)
En base a ello se puede señalar que este sector manufacturero ha
presentado tasas de crecimiento positivas. Algunos factores explican estas
variaciones, no obstante, se destacan las inversiones realizadas, así como
el incremento del consumo y de las mejores condiciones de vida de la
población. Conjuntamente el nivel de crecimiento del PIB responde también
a los resultados de algunas inversiones y la capacidad de aprovechar las
restricciones comerciales.
38
Es así como la mayor demanda de insumos y bienes finalizados por
parte de otros sectores, como es el caso de la construcción han mejorado
el crecimiento de la actividad manufacturera. A pesar de la
desaceleración de la economía, las medidas de restricción comercial han
sido positivas para las actividades industriales.
Composición del PIB manufacturero
Debido a la importancia que tiene el sector manufacturero, a
continuación, se hace una revisión de este tomando en cuenta su
composición y evolución en la economía nacional.
Según datos del Banco Central del Ecuador desde el período 2007-2014
se constata la importancia que ha tenido el sector manufacturero, que
alcanzó una participación promedio de 62% en el campo de la construcción,
seguida por la inversión en maquinaria y equipo de un 28%. De la misma
manera se determina lo significativo del área de metal y muebles, como el
área de agricultura y ganadería que alcanzaron un 6% y 3%
respectivamente. (BCE, 2016). Así lo muestra la figura 6.
Figura 6 Composición del PIB del área manufacturera Fuente: Banco Central del Ecuador, 2016
39
Análisis cualitativo
En lo que corresponde a la composición del PIB del área manufacturera
el Banco Central del Ecuador establece que el 62% es dedicado a la labor
de la construcción ya que es esta industria una de las más significativas en
cuanto a su aporte comercial, seguida de la industria de fabricación de
equipos y maquinarias representada por un 28%, de la misma forma, pero
en pequeñas cantidades las industrias de metales y muebles; así como la
agricultura y ganadería incluido el área de servicios.
Formación holística emprendedora
La educación emprendedora anexa elementos propios del sistema
productivo como del sistema de conductas, en donde se incluyen valores
vinculados a la responsabilidad, la gestión de proyectos y la cimentación
del sentido crítico, encadenándose así a la transformación social y el
compromiso ético por la edificación de un planeta más humanista y justo,
así lo expone Cortés (2015), así también señala que el desarrollo del talento
emprendedor, es muy significativo por lo que se considera que desarrolla
el bienestar y despliegue de la realización personal. (p. 11)
De tal manera que, para generar una cultura emprendedora, se
requieren de factores externos como la situación económica, las
posibilidades de financiación y la valoración social del emprendimiento, del
mismo modo se necesita que la formación emprendedora ahonde en la
creación empresarial y en las habilidades para el descubrimiento de
oportunidades, en el contexto de un engranaje comercial de eminente
complejidad.
Asimismo, se estima que se requieren de factores socioculturales o
personales como; la actitud hacia el riesgo, el desarrollo de la creatividad y
de la innovación, la aceptación de responsabilidades, la planificación a
40
largo plazo, la necesidad de resultado, la autoconfianza, la confianza y
autonomía. De esta manera, la educación se asocia como una plataforma
elemental de acción para su fomento, y el sistema escolar, en sus
numerosos niveles.
Currículo del emprendimiento holístico
La formación académica, no se fundamenta solo es instruir, establecer o
direccionar a un alumno a direccionar negocio. También incurre el incitar el
pensamiento creativo, de tal manera que se dé inicio a un sentido de
autorrealización personal y desarrollo de hábitos de realizar una
autoevaluación periódica del rendimiento.
Componente curricular del BGU
El componente curricular se encuentra compuesto por 3 componentes
esenciales, los sujetos, los elementos y los procesos. Es así que en este
nivel escolar se integran temáticas relacionadas con el inicio de los
movimientos sociales, las revoluciones liberales, la expansión, el desarrollo
y sus limitaciones, la declaración de los Derechos, así como con los usos
de la lengua y de las variedades lingüísticas, las transformaciones de la
cultura escrita en la era digital y sus implicaciones.
LO anterior expresado, lo destaca el Ministerio de Educación, se
adicionan a este trabajo producciones artísticas, los modelos
matemáticos, los procesos físicos, químicos, biológicos, y los aportes
tecnológicos, económicos y científicos de diversas culturas, con la finalidad
de aplicar conocimientos de diferentes disciplinas en la toma de decisiones
pertinentes ante los complejos problemas ambientales, culturales, políticos
y sociales. (Ministerio de Educación, educacion.gob.ec, 2018)
41
Para que lo anterior se pueda desarrollar se deben emplear recursos
digitales (TIC) y analógicos para ejecutar la investigación de campo, la
fundamentación técnica, la experimentación como fundamento para la
argumentación lógica y crítica. Lo que permitirá ampliar las capacidades de
los alumnos las mismas que están asociadas al ámbito o ámbitos de
conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y
aprendizaje contribuyen al logro de cada de los elementos del perfil del
Bachillerato ecuatoriano.
Perfil profesional del BGU
Según Ministerio de Educación del Ecuador el perfil de salida de los
estudiantes se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir alcanzando
en su paso por la educación obligatoria, como lo es la Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado.
Siendo el primer valor, al alumno bachiller se le considera: Entendedor
de las necesidades y potencialidades del país, el mismo que se sumergirá
en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva. De
la misma manera este actúa con ética, generosidad, integridad, coherencia
y honestidad en todas sus acciones, y procede con respeto y
responsabilidad con las personas, con la naturaleza y con el mundo de las
ideas. Cumple sus obligaciones y exige la observación de los derechos. En
donde refleja y reconoce las fortalezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepción del plan de vida.
En el segundo valor se podría señalar que le bachiller tiene iniciativas
creativas, actúa con pasión, mente abierta y visión de futuro; asume
liderazgos auténticos, procede con proactividad y responsabilidad en la
42
toma de decisiones y está preparado para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
Así de esta manera el bachiller pone de manifiesto la curiosidad
intelectual, indaga la realidad nacional y mundial, reflexiona y aplica
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas de manera
colaborativa e interdependiente valiéndose de todos los recursos e
información posibles. En este contexto el alumno sabe comunicarse de
modo claro en nuestra lengua y en otras, manipula varios lenguajes como
el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asume con responsabilidad
los discursos. Actúa de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplica el razonamiento lógico, crítico y complejo.
En relación con el último valor, el alumno asume responsabilidad social
y posee la capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo
con perspicacia, empatía y paciencia. Lo que le permite la construcción de
su identidad nacional en busca la multiculturalidad y multietnicidad,
admirando las identidades de otras personas y pueblos. Así también
consiente armonizar lo físico e intelectual; ya que utiliza su inteligencia
emocional para ser positivo, flexible, cordial y autocrítico. Dando como
resultado un individuo capaz de trabajar en equipo, respetando las ideas y
aporte de los demás compañeros. (Ministerio de Educación,
educacion.gob.ec, 2016)
Módulos
La conceptualización de módulo educativo, también conocido como
módulo instruccional, se refiere a un material didáctico interactivo en el cual
se encuentran los contenidos esenciales para desarrollar el aprendizaje del
conocimiento. Este puede ser asimilado con o sin presencia del instructor
según las capacidades, habilidades y destrezas de la población estudiantil.
43
La estructura de esta herramienta didáctica, consta de los siguientes
elementos entre los que se mencionan, la introducción, su utilidad,
conocimientos previos, sus objetivos, su esquema de contenidos, la
secuencia del aprendizaje, el desarrollo de la actividad, un resumen y
evaluación. Por tal razón es considerado un material educativo muy
importante para la transmisión del conocimiento. En el nivel secundario del
actual sistema educativo del país, ha sido desarrollado para el bachillerato.
Los módulos del Bachillerato General Unificado según el Ministerio de
Educación se encuentran compuestos de la siguiente manera:
Tabla N° 1 Módulos del primer año BGU
Asignaturas Horas de clase
Física 4
Química 4
Historia y ciencias sociales 4
Lengua y literatura 4
Matemática 4
Idioma extranjero 5
Desarrollo del pensamiento 4
Educación física 2
Educación artística 2
Informática aplicada a la educación 2
Total 35
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del
tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de
asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e
identidad institucional.
Fuente: Ministerio de Educación, tomado de la plataforma web de la Malla Curricular – Bachillerato General Unificado, 2016
Los módulos en el sistema educativo se han elaborado tomando en
consideración cada uno de los niveles del bachillerato, cuyos contenidos
44
van de acuerdo a las planificaciones establecidas. Es así que, en el
segundo año de Bachillerato General Unificado (BGU), se visualizan ciertos
cambios en cuanto a asignaturas y horas de desarrollo. (Ministerio de
Educación , educacion.gob.ec, 2016)
Tabla N° 2 Módulos del segundo año BGU
Asignaturas Horas de clase
Fisicoquímica 4
Biología 4
Historia y ciencias sociales 4
Lengua y literatura 4
Matemática 4
Idioma extranjero 5
Emprendimiento y Gestión 2
Educación para la ciudadanía 4
Educación física 2
Educación artística 2
Total 35
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del
tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de
asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e
identidad institucional.
Fuente: Ministerio de Educación, tomado de la plataforma web de la Malla Curricular – Bachillerato General Unificado, 2016
De igual manera, en el último nivel del bachillerato, el módulo ha sido
elaborado por las directrices educativas a nivel nacional considerando los
contenidos asimilados y los contenidos a ser tratados en las cátedras
desarrolladas en el salón de las clases. De acuerdo a esto, los módulos
para los tres niveles del bachillerato cumplen con los objetivos
mentalizados.
45
En el tercer año del BGU la reducción de horas y asignaturas es
significativa, tal como lo muestra la tabla 3. (Ministerio de Educación ,
educacion.gob.ec, 2016)
Tabla N° 3 Módulos del segundo año BGU
Asignaturas Horas de clase
Lengua y literatura 4
Matemática 4
Idioma extranjero 5
Emprendimiento y Gestión 2
Educación para la ciudadanía 3
Educación física 2
Total 20
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del
tronco común, deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de
asignaturas definidas por la institución de acuerdo con su proyecto e
identidad institucional.
Fuente: Ministerio de Educación, tomado de la plataforma web de la Malla Curricular – Bachillerato General Unificado, 2016
Perfil docente Pedagógico emprendedor
El docente formador de emprendedores requiere un perfil adecuado, así
como competencias específicas de manera integral, para el desarrollo
efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, para (Pertuz , Rojas,
Navarro, & Quintero, 2016) señalan que entre las cualidades más
significativas que debe poseer el maestro están;
Debe poseer conocimiento, el mismos que genera las condiciones para
el desarrollo del aprendizaje significativo en los escolares a través de la
transmisión de orientaciones, medios, experiencias, estrategias y recursos
pedagógicos desde un proceso reflexivo de edificación del conocimiento.
46
Asimismo, este será facilitador, en donde se contribuirá a que el estudiante
desarrolle sus competencias mediante la motivación, la orientación y las
herramientas de ayuda para el desarrollo efectivo del proceso de
aprendizaje.
Así también, el docente debe conocer que la enseñanza se centra en el
alumno, de tal manera que se oriente al alumno hacia la autonomía y la
autodirección del proceso de construcción de conocimiento, brindándoles
las bases y beneficiando los espacios de reflexión, crítica, labor en equipo
y autoformación. Conjuntamente identificara las necesidades de los sus
discípulos en el proceso de enseñanza, para de esta manera cumplir con
las expectativas de los mismos.
El docente trabaja bajo enfoques sistemáticos y sustentables, para que
se puedan desarrollar los procesos de enseñanza desde enfoques
sistemáticos y sustentables afines con la comunidad local. Además de
planificar el proceso de aprendizaje de modo anticipados teniendo los
objetivos del proceso de enseñanza claros, definiendo contenidos, las
metodologías, las estrategias necesarias y los criterios de evaluación para
el dominio de las competencias por parte de los alumnos.
Tienen la potestad de evaluar y controlar los procesos y los resultados,
es decir los que se encuentran en el contexto metodológico del proceso de
enseñanza-aprendizaje, la realización de acciones de verificación de los
objetivos planteados con el objeto de certificar la calidad del proceso y
tomar las decisiones de correctivas adecuadas.
Todas estas cualidades y destrezas hacen de un docente, un dirigente
comunicador el mismo que tiene la capacidad de transmitir efectivamente
las ideas a los estudiantes, las que ayudaran a desarrollar el espíritu
emprendedor de los escolares.
47
Importancia de la formación de emprendedores en el Ecuador
La importancia de la formación del emprendimiento se concibe como eje
dinamizador de la sociedad y de los procesos de aprendizaje, para
fortalecer la sostenibilidad de las organizaciones. El resultado de la
formación en emprendimiento no puede quedarse solo en las capacidades,
prácticas y principios para arrancar una nueva empresa o el autoempleo,
es por ello que las sociedades demandas a las entidades educativas formar
jóvenes con capacidad de innovar, de hallar oportunidades en el entorno y
llevarlas a cabo para lo cual solicitan desarrollar habilidades, atributos y
comportamientos personales que van más allá de los escenarios
monetarios y comerciales.
El Gobierno de Ecuador ratifico acerca de la importancia de la
enseñanza del emprendimiento y del aporte que genera a mediano plazo,
siendo este un proceso de cambio esencial para el desarrollo, es así que
las autoridades de gobierno manifestaron en el año 2013 que la concepción
de la cultura de emprendimiento como filosofía que idéntica una manera de
pensar, un modo de actuación, una filosofía, que caracteriza a los
individuos e instituciones emprendedoras y que sustenta los proyectos y
programas de formación en emprendimiento. (Hidalgo, 2015)
Es decir que la formación en emprendimiento personifica un importante
aporte social, al promover la formación de profesionales emprendedores,
capacitados para contribuir al cambio de la matriz productiva del país a
partir de la identificación de oportunidades para la creación y el desarrollo
de PYMES (pequeña y mediana empresa) que estimulen el desarrollo del
empleo, de la productividad y de las exportaciones de manera general.
Una de los factores que originan emprendimiento por necesidad en el
país, es la falta de la oferta laboral, la misma que es muy limitada.
48
Emprendimiento nacional
Ecuador es el país más emprendedor de América Latina, así lo señala la
Revista Ekos que cita a Global Entrepreneurship Monitor GEM Ecuador
2013-2015, en donde se establece que el índice de actividad emprendedora
temprana o TEA se ubicó en el 30%. Esto significa que "aproximadamente
1 de cada 3 adultos ecuatorianos había iniciado los trámites para establecer
un negocio, o poseía uno cuya antigüedad no superaba los tres años y
medio. (Revista Ekos , 2015)
De esta manera el emprendimiento en Ecuador está mayormente
orientado hacia diligencias de comercialización de productos y servicios
vendidos en el mercado doméstico. De acuerdo con el Global
Entrepreneurship Monitor en el año 2016 se registra un Índice de TEA de
31.8%, sumando casi un 2% más que en años anteriores, pero
manteniendo la antigüedad paralela. De acuerdo con este indicador, el nivel
de emprendimiento en el país se ha mantenido como uno de los más altos
de América Latina en los últimos años.
En base a ello en el Ecuador el emprendimiento adquiere particular
importancia, ya que las pequeñas empresas representan el 99% del total
de empresas no financieras, estas generan empleos para
aproximadamente el 70% del total de la fuerza laboral, según datos del
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2015). De esta manera
se podría señalar que los proyectos emprendedores constituyen
significativos motores impulsores para la creación de ese tipo de
organización social.
Es decir que el INEC estima que el número de empresas clasificadas
por su tamaño es que el 90% pertenecen a las microempresas, 7.4% a las
pequeñas, el 1.5% a las medianas empresas y el 0.5% a las grandes
49
empresas, por lo tanto, en Ecuador las Mi Pymes personifican el 99.5% de
la totalidad de empresas.
Jóvenes emprendedores y su incidencia en el mercado laboral
Uno de los grandes problemas de la sociedad moderna es la carencia
de oportunidades de trabajo para toda la población, pero especialmente
para los jóvenes. El desempleo juvenil a nivel mundial es uno de los retos
más grandes que enfrenta hoy en día la humanidad.
Es por ello que la formación académica en el contexto del
emprendimiento va cobrando auge principalmente en los países de
América Latina, en donde se han desarrollados programas, entre las
naciones que se han acogido a dicha medida están Chile, Colombia,
México, Brasil, Ecuador entre otros, que vienen trabajando de manera
creciente con esquemas de educación empresarial en un sin número de
unidades educativas.
Es así como la educación en emprendimiento comprende actividades
destinadas a fomentar la mentalidad, actitudes y habilidades
emprendedoras comprendiendo una gama de aspectos como la generación
de nuevos ideales que pudieran dar origen a una nueva organización, la
implementación o puesta en marcha, el crecimiento de la organización y la
innovación. Sin embargo, no todo suele darse de manera exitosa, ya que
el emprendimiento en la juventud resulta complejo debido a la inexperiencia
en el establecimiento de microempresas, pero dicho obstáculo no detiene
las ideas que impactan al consumidor final.
Debido a que los estudiantes que han sido inmersos en una formación
emprendedora desarrollan plenamente la confianza para la elaboración de
proyectos, por ende, la capacidad del sujeto joven para desarrollar y
alcanzar sus objetivos operacionales depende en gran medida de una
50
estructura de oportunidades que generen precondiciones materiales,
sociales e institucionales para poder desarrollar el agenciamiento, el cual,
desde la óptica social esta previo al empoderamiento.
De esta manera la participación en actividades emprendedora de
jóvenes se ha consolidado como uno de los principales motores de
desarrollo económico en todas las economías del mundo, principalmente
por su función en la creación de empleo y en la expansión de secciones
económicas, siendo América Latina la que ha visualizado importantes
cambios en la estructura de su aparato productivo, haciendo surgir nuevas
oportunidades para impulsar diversas y novedosas fuentes de crecimiento
económico sostenible, que han beneficiado a las comunidades de manera
integral, así lo afirma la Comisión Económica para América Latina y el
Caribe.
2.3 Fundamentaciones
2.3.1 Fundamentación Epistemológica
Empirismo
La teoría epistemológica considera al empirismo como la tendencia
filosófica que considera la experiencia sensorial como única fuente del
saber; afirmando que todo conocimiento se cimienta en la experiencia y se
consigue a través de la experiencia. Entonces si se habla de una actividad
emprendedora se debe tomar en cuenta que el contexto, ya que esta acción
se originó desde el inicio de la humanidad, sin embargo, en la actualidad a
tomado nuevos direccionamientos y sea perfeccionado debido a las nuevas
herramientas tecnológicas, así como a los cambios económicos, sociales,
entre otros.
51
Positivismo Lógico
Según el positivismo lógico, se basa en el análisis de la estructura lógica
del saber científico con el objeto de esclarecer el contenido empíricamente
verificable de los conceptos y afirmaciones científicas. Es así que
representa un intento de investigar los juicios morales valiéndose de los
medios de la lógica formal y de la metodología aplicada por los
neopositivistas a las ciencias naturales y exactas.
En la actividad emprendedora, antes del desarrollo o ejecución del
proyecto este debe ser verificado, así como lo establece el positivismo
lógico en el contexto filosófico. Por lo tanto, se debe tener bien definido lo
que se anhela programar para la actividad a ejecutar. Bajo este concepto
se tendrá un método de verificación para que el proyecto en cuestión sea
de fiable y viable.
Pragmatismo
El pragmatismo es una directriz idealista, reaccionaria, en la filosofía
moderna que niega el carácter objetivo de la verdad y testifica que el valor
de una teoría científica se establece por la utilidad o ventaja que dicha
teoría comporta desde la perspectiva de los intereses de otros. Es decir
que, en contexto emprendedor, la actividad puede ser exitosa, cuando se
sigan los protocolos y direccionamientos que se han planificado de manera
adecuada. Solo de este modo se podrán tener los resultados deseados.
Lo anteriormente expresado es objeto de interpretación de acuerdo al
alcance de las capacidades cognitivas del individuo.
52
Materialismo Dialéctico
El materialismo dialéctico considera que solo existe una realidad
fundamental que es la materia como realidad dinámica, la cual contiene la
capacidad de su propio movimiento, como consecuencia de la lucha de los
elementos contrarios, y suele expresarse en el movimiento dialéctico. En el
campo de la actividad emprendedora se podría establecer que es requerido
tomar desde un principio todas las investigaciones metodológicas que
certifiquen la factibilidad del desarrollo de la idea, así como los avances
tecnológicos según el área a emprender, de la misma forma los resultados
positivos en los cuales se podrá sustentar la realización del proyecto.
2.3.2 Fundamentación Pedagógica
La concepción de formación y capacitación, en cuanto a las estrategias
educativas en el contexto global del emprendimiento, establecen un nuevo
diseño curricular fomentado en los componentes curriculares de la
normativa nacional. Es así como esta nueva óptica permite la
sistematización de la propuesta educativa, partiendo del plan de estudios
como eje rector de la labor educativa, la dimensión de la planificación como
un elemento que consiente minimizar los problemas y maximizar los
resultados.
El proceso de enseñanza desarrollado en esta investigación posee un
sistema conceptual de leyes, categorías y de métodos generales que
comprenden lo instructivo y educativo, con la intención de desarrollo
académico. Es así que toma como eje regulador la demanda social de
formación de la personalidad y educativa del escolar como parte de una
comunidad para la convivencia armónica y de desarrollo.
Entonces se puede precisar a la educación como un proceso continuo,
que se interesa de manera directa en el desarrollo integral de cada uno de
53
los individuos, así como por la resguardo y perfeccionamiento de su medio
natural, así lo asegura Ramis (1995), el mismo que permite el desarrollo del
conocimiento, aceptación y dirección de sí mismo, de tal modo que
consigue el avance equilibrado de su personalidad y su incorporación a la
vida comunitaria de adulto, suministrándole la capacidad de toma de
decisiones de una manera consciente y responsable.
En base a ello este estudio nace de la necesidad que aqueja estudiantes
de tercer año de Bachillerato General Unificado, del Colegio General Luis
Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil, se lo realizará socializando la
visualización de una problemática existente por establecer, manejando
medios eficaces y adecuados que ayuden a analizar la situación en que se
encuentra el emprendimiento académico.
2.3.3 Fundamentación Psicológica
El aprendizaje escolar es un proceso en el que el estudiante edifica una
representación interna del conocimiento y una interpretación personal de
alguna experiencia. Es así como la Psicología como disciplina se encarga
del comportamiento humano y la psicología aplicada a la educación del
comportamiento del escolar en su proceso de instrucción, en donde
intervienen teorías del aprendizaje e instruccionales.
Es aquí en donde la Psicología en el contexto educativo es una ciencia
interdisciplinar, donde interactúan la Psicología y las Ciencias de la
Educación, esta es autónoma y tiene sus propios paradigmas. Sin
embargo, se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y
de la naturaleza de los métodos diseñados para perfeccionar ese
aprendizaje.
Para el desarrollo de este trabajo se cita a Jean Piaget conocido
psicólogo del enfoque constructivista, que, en su corriente pedagógica,
54
señala que los padres, docentes y miembros de la comunidad son
facilitadores del cambio que se está operando en la mente del aprendiz,
pero no la pieza principal. Debido a que el conocimiento tiene su propia
apreciación, hablando de las propias vivencias que siempre están sujetas
a los marcos de interpretación del aprendiz. En donde se establece que
este es el agente que en última instancia es el motor de su propio
aprendizaje.
La fundamentación psicológica interviene en este estudio, ya que se
requiere precisar cuáles son los principios psicológicos aplicados al
proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo, para que el
estudiante crezca y desarrolle un aprendizaje cognitivo que ayude a corto
plazo a insertarlo de manera económica y social.
2.4 Marco Legal
Ley Orgánica de Educación Superior
En el Artículo 144.- Tesis digitalizada. - Las instituciones de educación
superior estarán obligados a entregar las tesis que se elaboren para
obtener títulos académicos de grado y posgrado en formato digital para ser
integradas al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
del Ecuador para difusión pública respetando derechos de autor. (LOES ,
2018)
El desarrollo del proyecto de investigación educativa está sustentado en
el artículo 343 de la Constitución de la República, el cual establece que el
sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
55
Constitución de la República del Ecuador: Sección Octava
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del desarrollo
del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre,
libertad de expresión y asociación. El Estado fomentará su incorporación al trabajo en
condiciones justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de acceso al primer
empleo y la promoción de sus habilidades de emprendimiento
En el Artículo 139.- Se reconocen diversas formas de organización de la
producción en la economía, entre otras las comunitarias, cooperativas,
empresariales públicas y privadas, asociativas, familiares, domésticas,
autónomas y mixtas. Capítulo IV De los Derechos Económicos, Sociales y
Culturales Art. 34. De la propiedad. -El Estado garantizará la igualdad de
derechos y oportunidades de mujeres y hombres.
Código Orgánico De La Producción, Comercio E Inversión
En el Artículo 11.- Sistema de Innovación, Capacitación y
Emprendimiento. - El Consejo Sectorial de la Producción, anualmente,
diseñará un plan de capacitación técnica, que servirá como insumo
vinculante para la planificación y priorización del sistema de innovación,
capacitación y emprendimiento, en función de la Agenda de
Transformación Productiva y del Plan Nacional de Desarrollo. (Asamblea
Nacional, imgroup.com.ec, 2015)
Régimen Del Buen Vivir
En el Artículo 350 se señala que: El sistema de educación superior tiene
como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo. (Asamblea Nacional,
flacsoandes.edu.ec, 2016)
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1Diseño de la investigación
Para realización de este proyecto de investigación se empleará métodos
o técnicas, que permitan llegar a solucionar los problemas que se presentan
en el Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo, de la ciudad de
Guayaquil. La investigación se realiza con el fin de buscar soluciones o la
obtención de nuevos conocimientos que responderán de manera clara y
precisa a una inquietud o una interrogante. Este proceso se lo podrá
obtener bajo un plan ya establecido después de efectuar la indagación. Los
hechos que se exponen en esta situación hechos reales los cuales serán
previamente examinados, evaluados, observados, analizados y
desarrollados.
Entonces se puede señalar que la investigación ayudara a obtener
nuevos conocimientos, establecer soluciones, conclusiones conjuntamente
de recopilar toda la información posible requerida. La misma que debe ser
relevante al momento de plantear un problema de investigación, por lo que
deberá contener un buen argumento para que el proyecto tenga una gran
aceptación y pueda ser considerado como necesario, ya que aportara
soluciones en el contexto.
Investigación cuali-cuantitativo
Es por ello que el diseño de investigación será cuali-cuantitativo, es decir
que combina la investigación cualitativa y cuantitativa, la misma que incluye
las características propias de ambos diseños. Es decir que llevan a cabo
observación y evaluación de fenómenos, determinan suposiciones de las
observaciones ejecutadas, demuestran el número de ideas y las revisan,
57
proponen nuevas observaciones y evaluaciones. (Hernández, Fernández,
& Baptista, 2014, p. 26)
Investigación bibliográfica
Así también tendrá un diseño de investigación bibliográfico, ya que el
proceso de recolección de datos consiste en la revisión de material
bibliográfico existente con respecto al temario a desarrollar. Para ello se
hace uso de libros revistas, artículos de internet, textos o artículos
científicos que se manejaran en el proceso de exploración.
De esta manera según los autores Palella y Martins (2013), definen a la
investigación bibliográfica como:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación
entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el
investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y
presenta resultados coherentes. (Palella & Martins, 2012, p. 87)
Investigación de campo
El desarrollo investigativo se efectuó directamente en el Colegio General
Luis Alfredo Molina Arroyo, de la ciudad de Guayaquil en donde se
recopilaron datos que aportarán con información relevante del resultado
actual de la institución.
Palella & Martins, (2012) definen a la investigación de campo;
En la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
58
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta (Palella & Martins, 2012, p. 88)
El desarrollo investigativo se efectuó directamente en el Colegio General
Luis Alfredo Molina Arroyo, de la ciudad de Guayaquil en donde se
recopilaron datos que aportarán con información relevante del resultado
actual de la institución.
3.2 Tipos de Investigación
Descriptiva
Según Grande y Abascal (2017) “la investigación descriptiva también
denominada correlacional expone situaciones que pueden perseguir
muchos objetivos, entre ellos: características de grupos, fortalezas y
debilidades; eficacia y control de los resultados de acciones y otros”. (p.
29). Este tipo de investigación tiene como objetivo principal el ordenamiento
de los datos según sus criterios en el estudio, es decir que los resultados
de esta investigación se hallan en el nivel intermedio en términos de
profundidad de conocimientos.
Explicativo
En este tipo de investigación se busca una repuesta o relación entre el
hecho de Por qué Se da un acontecimiento o una situación y Cómo Sucedió
el mismo, es decir que ahí se puede obtener la determinación de causas y
efectos en las problemáticas que puedan ser objeto de estudio.
Según Grande y Abascal (2017) señalan que en esta investigación se
trata de explicar en forma lógica y coherente aquellas situaciones que no
se pueden comprender con facilidad o cuya respuesta no está a simple
vista”. (p32)
59
En la investigación explicativa de busca obtener una idea clara ante los
hechos y fenómenos que son motivo de estudios, así como las causas que
pudieran generarlo, esto se puede por medio de una comprobación de
hipótesis que se pueda dar a la problemática con el afán de obtener
conocimientos profundos.
3.3 Métodos de Investigación
Inductivo
El método se fundamenta en la inducción en donde se obtienen
conclusiones generales que parten desde las premisas particulares. Siendo
el que más se utiliza para establecer una referencia o verdad basada en el
conocimiento, de la misma forma confía en afirmaciones singulares, así
como también en la descripción de los resultados y experiencias.
Para Guzmán, Villena, (2014) manifestó: el método inductivo ʺes el
razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede
ser completa o incompletaʺ (p. 1). De acuerdo a lo manifestado por
Guzman, este método permitirá desarrollar el estudio de la problemática en
un sector determinado, el mismmo que lo proyectará a un entorno
generralizado.
Deductivo
El método deductivo tiene como característica determinante el enfoque
cuantitativo, ya que se emplean experimentaciones y análisis de causa-
efecto, también se debe resaltar que este tipo de investigación conlleva a
un proceso secuencial que deduce. Al finalizar la investigación se debe
conseguir una generalización de resultados, predicciones, control de
60
fenómenos y la posibilidad de elaborar réplicas con dicha exploración.
(Abascal & Grande , 2017)
Para ello en el presente proceso investigativo a través de las encuestas
se determinará el conocimiento de la oferta productiva y la formación
emprendedora que poseen los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato.
3.4 Técnicas de investigación
Los instrumentos o medios que se han utilizado para obtener la
información en el presente proyecto son:
Entrevista
Vargas (2013) señala que para Denzin y Lincoln (2005) la entrevista es
“una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”.
Como técnica de recogida de datos, está enérgicamente influenciada por
las características personales del entrevistador. (Vargas , 2013, p. 45)
Es este contexto la entrevista se les realizará a los personajes que
aporten de manera directa con información de gran relevancia para el
desarrollo de este tema investigativo, para ello se efectuará al director de
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de la ciudad de Guayaquil,
siendo esta herramienta uno de los mejores en lo que respecta la
recolección de información, ya que logra establecer una información formal
entre el entrevistador y el entrevistado.
Encuesta
La encuesta se realiza a través de preguntas de forma organizada o
también como cuestionario, con el único objetivo de aclarar un tema de
61
interés para el encuestador y así obtener la información necesaria. Las
encuestas se establecieron a los estudiantes y docentes del Colegio
General Luis Alfredo Molina Arroyo.
Se puede definir la encuesta, según García Ferrando (2012);
Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos
estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y
analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de
una población o universo más amplio, del que se pretende explorar,
describir, predecir y/o explicar una serie de características. (García,
2012, p. 141)
3.5 Instrumentos de Investigación
Cuestionario de entrevista
El cuestionario de la entrevista debe ser estructurada por el
entrevistador, es decir que las preguntas se plantearán de manera directa,
ya que el banco de preguntas se estableció mucho antes, en donde el
entrevistador posee una lista ordenada de preguntas que ejecuta al
informante, normalmente abiertas, y el entrevistado las contesta. Para
desarrollar este cuestionario, deben participar el entrevistado y el
entrevistador. Este último llevará a conveniencia su desarrollo con el fin de
obtener información confiable y veraz.
Encuesta basada en la escala de Likert
Es una escala psicométrica utilizada principalmente en la investigación
científica. Sirve principalmente para realizar mediciones y conocer sobre el
grado de conformidad de una persona o encuestado hacia determinada
oración afirmativa o negativa. (Oriol , 2014, p. 2).
62
3.6 Población y muestra
Población: Es el universo de individuos objeto del estudio, que poseen
una característica común que se investiga para obtener los datos
requeridos. Para efectos de este proyecto está constituido por el directivo,
docentes y estudiantes de colegio Francisco Huerta Rendón de Guayaquil.
Tabla N° 4 Población
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Directivos 1 1,04%
2 Docentes 10 10,41%
3 Alumnos 85 88,54%
TOTALES 96 100 Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Muestra: Es un subconjunto de la población, es representativa y
probabilística ya que todos los elementos tienen similares características.
Para efectos de este estudio la muestra es por conveniencia e igual a la
población.
Tabla No. 5 Muestra
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Directivos 1 1,04%
2 Docentes 10 10,41%
3 Alumnos 85 88,54%
TOTALES 96 100 Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
63
3.7 Análisis de encuestas a los docentes
1.- ¿Considera usted como docente que, el emprendimiento ayuda de
manera directa al desarrollo y crecimiento económico de un país?
Tabla N° 6 Emprendimiento-crecimiento económico
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo. Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Gráfico No. 1
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo. Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2018
Los docentes consideran que el emprendimiento académico fortalece de
modo significativo al desarrollo a futuro de un país, ya que al generarse
pequeñas microempresas se generan nuevas fuentes de trabajo lo que da
oportunidades de puestos de trabajo e incluso condiciones propicias para
avanzar hacia una sociedad más eficiente y prospera. Es por ello que se
concluye de manera general que el emprendimiento ayuda de manera
directa al desarrollo y crecimiento económico de un país.
80%
20%
Emprendimiento - crecimiento económico
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
2. ¿Considera que la Formación holística emprendedora vincula valores de
responsabilidad, gestión de proyectos y la cimentación del sentido crítico,
encadenándose así a la transformación social y el compromiso ético?
Tabla N° 7 Vinculación de valores-formación holística
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo. Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2018
Gráfico Nº 2
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo. Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Según los resultados, la formación holística emprendedora vincula al
potencial educativo valores de responsabilidad, gestión de proyectos y la
cimentación del sentido crítico, encadenándose así a la transformación
social y el compromiso ético, mediante el desarrollo de competencias
emprendedoras posibilitando el aprovechamiento de los resultados
académicos y los logros de la investigación científica para alcanzar
progresos en el avance, innovación y mejora de la sociedad actual.
90%
10%
Vinculación de valores-formación holistica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
3.- ¿Estima que el Currículo del emprendimiento holístico se asocia
como una plataforma elemental de acción para su fomento en el sistema
educacional de los numerosos niveles?
Tabla N° 8 Plataforma elemental de acción
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 7 70%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo. Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Gráfico Nº 3
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo. Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2018
Según los resultados obtenidos, dicen que el Currículo del
emprendimiento holístico, se asocia como una plataforma elemental de
acción para su fomento en el sistema educacional de los numerosos
niveles, ya que brinda la oportunidad al estudiante que desarrolle la
creatividad, la innovación y la aceptación de riesgos, así como con la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar
objetivos.
70%
20%
10%
Plataforma elemental de acción
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
4.- ¿Considera que el Componente curricular del BGU amplía las
capacidades de los alumnos, y estas se asocian a los ámbitos de
conocimiento, prácticas y experiencias del área?
Tabla N° 9 Componente curricular amplia capacidades
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado c Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2018
Gráfico Nº4
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo. Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
De acuerdo a los resultados, se considera que el componente curricular
del BGU amplía las capacidades en los alumnos, ya que cuando refiere a
desarrollar habilidades que comprenden la capacidad meta cognitiva, y
estas se asocian a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias
de saberes, creatividad, motivación, valores, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de la conducta que se movilizan para la acción
efectiva.
70%
30%
Componente curricular amplia capacidades
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
5.-¿Considera que los estudiantes que han sido inmersos en una formación
emprendedora desarrollan plenamente la confianza para la elaboración de
proyectos?
Tabla N° 10 Formación emprendedora desarrollan confianza
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 3 30%
De acuerdo 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2018
Gráfico Nº 5
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
El mayor porcentaje de docentes estiman que si consideran que los
estudiantes que han sido inmersos en una formación emprendedora
desarrollan plenamente la confianza para la elaboración de proyectos. ya
que se les intuye ideales que ayudan al desarrollo de conocimientos. Sin
embargo, un porcentaje pequeño pone en duda este ideal ya que no
consideran que todos desarrollen a plenitud la toma de decisiones y la
gestión constructiva delos sentimientos.
50%
30%
20%
Formación emprendedora desarrollan confianza
Muy de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
6.- ¿Considera usted que un manual de comercialización internacional contribuirá para el avance académico de los estudiantes?
Tabla N° 11 Manual de comercialización internacional-avance académico
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2018
Gráfico Nº 6
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Los docentes señalan que, si consideran que el manual de
comercialización internacional contribuirá para el avance académico de los
estudiantes, debido a que todas las propuestas actuales giran en torno al
fortalecimiento de la competitividad y a los cambios económicos y sociales,
así como sosteniendo la innovación, la misma que ayudara a fortalecer los
conocimientos de los mismos.
80%
20%
Manual de comercialización internacional -avance académico
Muuy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
3.8 Análisis de encuestas a los alumnos
7. ¿Considera que el emprendimiento ayuda de manera directa al
desarrollo económico del país?
Tabla N° 12 Emprendimiento-desarrollo económico
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Totalmente de acuerdo 32 38%
De acuerdo 28 33%
Medianamente de acuerdo 22 26%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 85 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Gráfico Nº 7
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
En el desarrollo de las encuestas se consideró que más de la mitad de
los encuestados señalan que el emprendimiento ayuda de manera directa
al desarrollo económico del país, debido a que genera fuentes de empleo
y contribuye de manera directa a la matriz productiva del mismo, así como
amplía la gama de resultados económicos, en gran medida apoyados en el
comercio, y trae consigo otras contribuciones empresariales.
38%
33%
26%
3%
Emprendimiento - desarrollo económico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
8. ¿Considera que la formación holística emprendedora vincula valores de
responsabilidad, gestión de proyectos y la cimentación del sentido crítico?
Tabla N° 13 Formación holística vincula valores
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Totalmente de acuerdo 27 32%
De acuerdo 30 35%
Medianamente de acuerdo 24 28%
En desacuerdo 4 5%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 85 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2018
Gráfico Nº 8
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
La población encuestada señala que, si consideran que la formación
holística emprendedora vincula valores de responsabilidad, gestión de
proyectos y la cimentación del sentido crítico, debido a que desarrollo la
comunicación y la capacidad de afrontar o solucionar problemas, así
también facilita la constitución de competencias requeridas en el ámbito
empresarial, todo estas aptitudes ayudan a la formación de capacidades de
pensamiento que permiten analizar, comparar, contrastar, criticar y evaluar,
así como imaginar, hacer hipótesis, descubrir e inventar.
32%
35%
28%
5%
Formación holistica vincula valores
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
9.- ¿Considera que sus asignaturas amplían sus capacidades, y estas se
asocian a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área?
Tabla N° 14 Asignatura amplían capacidades
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Totalmente de acuerdo 46 54%
De acuerdo 39 46%
Medianamente de acuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
TOTALES 85 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Gráfico Nº 9
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
La población de estudio señala que, si estiman que sus asignaturas
amplían sus capacidades de integración educacional en cada clase, así
como la fabricación de productos mediante un aprendizaje transversal y
significativo en un contexto lúdico, todas estas áreas se asocian a los
ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias de cada una de las
ciencias.
54%46%
Asignatura amplian capacidades
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
10.- ¿Cree que es significativo la formación del emprendimiento en los procesos de aprendizaje?
Tabla N° 15 Emprendimiento-procesos de aprendizaje
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Totalmente de acuerdo 74 87%
De acuerdo 11 13%
Medianamente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 85 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Gráfico Nº 10
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Los estudiantes señalan que, si consideran significativo la formación del
emprendimiento en los procesos de aprendizaje, debido a que genera el
enfoque adecuado para desarrollo de las competencias emprendedoras de
espíritu empresarial, así como el fortalece las habilidades de la creatividad,
capacidad de iniciativa personal y grupal, desarrollo la resolución de
problemas, la valoración de los riesgos económicos y la preparación de
planes y proyectos empresariales, así como la toma adecuada de
soluciones en los diferentes escenarios conflictivos.
87%
13%
Emprendimiento- procesos de aprendizaje
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
11.- ¿Se considera que ha sido inmerso en una formación emprendedora,
y ha desarrollado plenamente la confianza para la elaboración de
proyectos?
Tabla N° 16 Desarrollo plenamente confianza
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 15 18%
Medianamente de acuerdo 18 21%
En desacuerdo 45 53%
Totalmente en desacuerdo 7 8%
TOTALES 85 100%
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Gráfico Nº 11
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Los estudiantes consideran que aún les falta el desarrollo de la confianza
en lo que respecta elaboración de proyectos, no se consideran capaces de
establecer directrices para formar emprendimientos, estiman que se
requiere más que estar inmerso en la formación emprendedora. Creen que
se debe reforzar la motivación, reforzar la orientación de aprendizaje.
18%
21%
53%
8%
Desarrollo plenamente confianza
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo
74
12.- ¿Considera que, al elaborar un manual de comercialización
internacional del té de mandarina, incentivara su formación holística
emprendedora?
Tabla N° 17 Manual de comercialización del té de mandarina
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Totalmente de acuerdo 60 71%
De acuerdo 25 29%
Medianamente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 85 100% Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
Gráfico N° 12
Fuente: Directivos, Docentes y alumnado Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo Elaborado por: Bustos Stephanie y Dicao Cristina, 2019
La población estudiantil señalo que están de acuerdo que se elabora un
manual de comercialización internacional del té de mandarina, ya que de
esta manera se incentivara la formación holística emprendedora, la misma
que desarrollara el impulso de las actitudes y capacidades empresariales
en los escolares. Así como el crecimiento de la economía del conocimiento
mediante capacidades de investigación e innovación y el espíritu
emprendedor.
71%
29%
Manual de comercialización del Té
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Medianamente de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
3.9 Entrevista
Entrevistadores: Bustos Stephanie y Dicao Cristina.
Lugar: Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
Entrevistado: Lcda. Isabel Rodríguez Msc.
Cargo: Rectora Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil.
Preguntas de entrevistas realizada a la rectora de la Unidad Educativa
General Luis Alfredo Molina Arroyo
1. ¿Considera que la Pedagogía Emprendedora, constituye a los factores
escuela como institución social, la inclusión socioeducativa y la calidad
educativa, los mismos que son aspectos complementarios a futuro?
Bueno la pedagogía emprendedora si se concibiera en esos tres ejes
relevantes, favorecería en un solo contexto al aprender a emprender, en
donde sus actores principales serían los constructores (alumnos) de
proyectos, enlazados a la comunidad, que aporta de manera directa al
desarrollo de la misma.
2. ¿Desde la óptica docente considera que la pedagogía emprendedora,
prioriza a los alumnos hacer protagonistas de la construcción de sus
propios proyectos de vida, enlazados a una dimensión socio- comunitaria?
Como se expuso antes, esta rama pedagógica es habilita el
pensamiento crítico, el mismo que posibilita el despliegue de un potencial
creativo a partir del cual puedan entretejerse en un sueño comunitario.
3. ¿Considera que la formación emprendedora holística tiene como objetivo
el crear un contexto que favorezca el aprender a emprender?
76
Si, ya que la enseñanza emprendedora holística, posee una dimensión
ética que la hace sustentable, en donde los escolares pueden aprender a
desplegar y potenciar sus recursos simbólicos, convirtiéndose en sujetos
activos en la construcción de sus ideales.
4. ¿Estima que una institución educativa que forma la habilidad de
pensamiento crítico, posibilita a que sus estudiantes desplieguen un
potencial creativo a partir del cual puedan aportar al desarrollo comunitario?
Una unidad educativa, que incentiva a sus alumnos al desarrollo del
pensamiento crítico, busca de manera uniforme potenciar a los grupos
específicamente las cualidades personales de cada miembro. Así como el
enfoque que lo hace diferente, basándose en la lógica de estimular a
quienes presenten mayor iniciativa o creatividad. De este modo se
desarrollar capacidades de pensamiento que permitan analizar, comparar,
contrastar, criticar y evaluar.
5. ¿Considera que la Pedagogía Emprendedora, orienta a través del
currículo a los estudiantes, que desarrollen el talento emprendedor,
fortaleciendo y revalorizando el contexto educativo?
La pedagogía emprendedora orienta al escolar a perseguir sus sueños,
de tal manera que lo encamina por fases del proceso educativo (infantil,
primario o secundario). Para ello es necesario generar una base que
permita asimilar un conjunto de elementos relativos a la actitud para poder
aplicar en el futuro como persona emprendedora, en especial en el conjunto
del programa formativo obligatorio.
6. ¿Considera que el nuevo modelo de currículo incluye de manera
significativa a la educación y emprendimiento como binomio de labor
conjunta?
La modalidad de estudio cambio alrededor de hace casi más de un
lustro, los mismos que han sido paulatinamente, y han involucrado en
77
dichos ajustes a docentes, estudiantes, padres de familia, regidos por un
nuevo currículo, el cual está sujeto a directrices, que ayudan a desarrollar
en los estudiantes mayor iniciativa o creatividad, así como el pensamiento
crítico, que permite analizar, comparar, contrastar, criticar y evaluar las
capacidades creativas.
3.10 Análisis de la entrevista
Con la entrevista ejecutada a la rectora del colegio se llegó a la
conclusión de que considera que es significativo que los estudiantes
desarrollen un perfil emprendedor bajo una formación holística académica,
la misma que ayudará a potenciar las capacidades sistémicas y grupales,
permitiendo desarrollar actividades emprendedoras que le ayude a obtener
ingresos como un sustento para el desarrollo competitivo, empresarial y
personal.
Siendo el nuevo modelo de currículo con sus lineamientos y directrices,
que encamina a los estudiantes para que sean capaces de comprender
aspectos empresariales, y que desarrollen el pensamiento crítico el mismo
que le permite desarrollar el espíritu del emprendimiento, lo que garantizará
que adquieran conocimientos que les ayude a ser autónomos.
Para ello el alumno debe ser capaz de analizar, comparar, contrastar,
criticar y evaluar las capacidades creativas con las cuales se puede
imaginar, formar hipótesis, revelar e inventar, para que pueda llegar a una
conclusión acerca de la viabilidad del emprendimiento. Para lograr esto es
necesario que esté involucrado en actividades de enseñanza.
78
3.11 Conclusión de análisis de datos
Una vez analizado los aspectos teóricos de la oferta productiva en las
formaciones holística emprendedora, se puede establecer que el
emprendimiento ayuda de manera directa al desarrollo económico de una
nación, generando fuentes de empleos, así también que vincula valores de
responsabilidad, gestión de proyectos y la cimentación del sentido crítico,
encadenándose así a la transformación social y el compromiso ético
mediante el desarrollo de competencias emprendedoras.
Se establece que el currículo del emprendimiento se asocia como una
plataforma elemental de acción para el fomento del sistema educacional,
brindando la oportunidad a que los estudiantes desarrollen la creatividad,
la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para
planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar sus objetivos futuros,
los mismos que fortalecen la sostenibilidad de las organizaciones del país.
Se estima que, al elaborar un manual de comercialización internacional
del té de mandarina, se incentivará la formación holística emprendedora,
esta permitirá desarrollar el impulso de las actitudes y capacidades
empresariales en los escolares. Así como el desarrollo de la economía del
discernimiento a través de las capacidades del espíritu emprendedor.
79
3.12 Recomendaciones
Se recomienda incentivar la cultura emprendedora a nivel de educación
básica e intermedia, mediante la consolidación y fortalecimiento de la red
de emprendedores, para que se pueda garantizar la información requerida
que consienta testificar una retroalimentación en los escolares.
Se encomienda establecer mecanismos para que los alumnos disfruten
de facilidades de acceso al momento de emprender, para ello se debe
diseñar un esquema de emprendimientos fundamentados en
conocimientos para un mejor crecimiento social y económico, el mismo que
permitirá desarrollar capacidades de competencias mediante la práctica
continua del emprendimiento.
Se recomienda elaborar actividades de enseñanza que ayuden a
promover las actividades de emprendimiento en la exportación de
productos no tradicionales, que consientan a los educandos conocer sobre
nuevas opciones comerciales que sean precisas y viables para la práctica,
formando personas capaces de contribuir al desarrollo de la matriz
productiva.
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Manual de comercialización internacional del té de mandarina.
4.1 Justificación
Este proyecto se justifica para dar a conocer la iniciativa y el
conocimiento de cómo poder emprender, de tal manera que los estudiantes
tengan la oportunidad y capacidad de emprendimiento, actividad que
consentirá crear nuevos horizontes de creatividad, innovación y laborales,
los mismos que tendrán la finalidad de obtener un crecimiento económico
y social. Esta propuesta está asentada en la elaboración del diseño de un
manual de comercialización internacional del té de mandarina, con la
finalidad de colocar conocimientos para que los estudiantes, desde una
óptica emprendedora se proyecten al proceso de comercializar productos
internacionalmente.
Se justifica la ejecución de este proyecto, basándonos en las encuestas
efectuadas a los estudiantes del Colegio General Luis Alfredo Molina
Arroyo de Guayaquil, al aplicar los instrumentos de la investigación se tiene
un índice porcentual del 100% de respuestas positivas que indican que
están totalmente de acuerdo de que se realice un manual de
comercialización internacional del té de mandarina, que incentive la
formación holística emprendedora.
De este modo los alumnos de Segundo Año de Bachillerato son los
primeros beneficiados al optimar su formación académica a través de la
participación en el proceso de enseñanza del comercio exterior, por lo que
mediante el manual de comercialización se busca promover la formación
progresiva en esta área comercial; garantizando el acceso a la información
81
suficiente que intervenga a nivel motivacional para que consumen
actividades de emprendimiento.
El diseño de la propuesta tiene su influencia en la ausencia de
conocimientos técnicos respecto a comercio exterior y comercialización por
parte de los alumnos, lo que conlleva a una restringida formación a nivel
académico por la falta de recursos didácticos que se centren en el estudio,
es decir en la aplicación de técnicas de negociación internacional, es por
ello que se han considerado algunas herramientas didácticas que ayuden
a la edificación de conocimientos.
De esta manera el diseño de la propuesta se justifica legalmente a través
de las diferentes leyes que promueven el Comercio Exterior, considerando
en aspectos legales según el artículo 93 del COPCI, las exportaciones son
un factor esencial dentro del crecimiento socioeconómico, por lo que su
aplicación certifica una expansión en el área comercial.
4.2 Objetivo General
Diseñar un manual de comercialización internacional del té de
mandarina, que les permita a los alumnos potencializar los conocimientos
del emprendimiento establecido en la economía.
4.3 Objetivos Específicos
1. Contribuir a la mejora de las capacidades, habilidades y destrezas
de los estudiantes, que les permita emprender iniciativas para la
generación de ingreso económico.
2. Promover alternativas que admitan la proximidad de las instituciones
educativas al contexto productivo.
3. Promover la cultura de la cooperación sobre las distintas formas de
asociatividad.
82
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Según Odderey Matus las estrategias educativas hace referencia a un
conjunto de actividades en el entorno educativo, diseñadas para obtener
de manera eficaz y eficiente la consecución de las competencias
esperadas. Es decir que, desde el enfoque constructivista, consiste en el
desarrollo de competencias por parte del alumno, las actividades pueden
ser brindadas por docentes y suelen ser retroalimentadas por los
estudiantes. (Odderey , 2013)
En base a ello, la propuesta está focalizada en el aprendizaje holístico
del emprendimiento de los estudiantes, estimando que se de en un periodo
corto a mediano plazo, en donde se les brindara a los alumnos
discernimientos amplios y profundos para que se desarrolle el impulso de
las actitudes y capacidades empresariales en los escolares. Así como el
desarrollo de la economía del discernimiento a través de las capacidades
del espíritu emprendedor. El mismo que debe proyectarse a la participación
del área de comercio exterior.
Aspecto Psicológico
Para los autores Moscoso y Botero una sociedad emprendedora se
destaca por el emprendimiento y el conocimiento, considerados como
fuerzas impulsoras para lograr progresión económica, creación de empleo
y competitividad en los mercados globales. Conjuntamente, es un elemento
clave para el crecimiento económico y la competitividad de los países
emergentes es la creación de nuevas empresas.
De esta manera la iniciativa emprendedora es uno de los principales
impulsores de la innovación, la competitividad y el desarrollo económico y
83
social en nuestro país, es por ello que esta propuesta se ve enfocada desde
la óptica humanista, ya que busca reflejar en los alumnos el espíritu
emprendedor, así como el perfil a nivel empresarial enfocado en el
aprovechamiento de oportunidades en la comercialización de productos
innovadores.
Aspecto Sociológico
Hernández señala que desde la perspectiva sociológica el proceso de
involución está caracterizado por la participación activa, siendo los
estudiantes un recurso valioso para el emprendimiento pues poseen
formación, conocimientos, aptitudes necesarias para poder participar en la
creación de empresas, además de poder apoyar a futuros emprendedores.
A través de esta formación académica no profesional, que, apuesta por una
participación de garantía en la sociedad del conocimiento, a través de tres
ejes como son el emprendimiento, innovación y compromiso social.
La puesta en práctica de la propuesta beneficia a las competencias
escolares, ya que habilita conocimientos y actitudes que van a permitir que
el escolar actué con bases en los principios establecidos por la sociedad y
validados universalmente. Estas consentirán al individuo asumir nuevos
retos en donde el será el primer beneficiado, así como la sociedad en donde
se situé. Es por ello que este manual explica a través de un conjunto de
sesiones cada uno de los procedimientos que deben realizarse en la
comercialización de bienes de consumo a un mercado objetivo.
Aspecto Legal
Según el Artículo 1 de la Ley Orgánica de Educación, garantiza el
derecho a la educación, determina los principios y fines generales que
orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus
84
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión,
el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
Financiera
El desarrollo de esta propuesta no conlleva un rubro alto, de esta manera
se permite ejecutar, para que el estudiante tenga la facilidad de aplicarlo,
su aplicación no conlleva herramientas tecnológicas costosa, la ejecución
del manual será fortalecido por los autores de este trabajo investigativo.
Recursos Humanos
El recurso humano se de esta propuesta se encuentra comprometido de
manera responsable, entusiasta, siendo involucrados actores muy
importante como son los directivos, docentes, y los autores de esta tesis de
grado. El desarrollo de este manual será de gran aporte a la comunidad
estudiantil, ya que brinda una alternativa de formación académica y semi –
profesional para los estudiantes, además que se complementa el estudio
en las diferentes etapas de capacitación enfocada en las actividades
emprendedoras bajo aspectos procedimentales de exportación dentro de
una actividad económica que es de gran jerarquía para conseguir una venta
efectiva en el mercado objetivo.
Técnica
En el proceso del desarrollo del manual, se trabajará de manera
profesional con un lenguaje técnico de la asignatura emprendimiento, para
85
ello se requiere y precisa el uso de la tecnología, proyector, computador,
cuadernillo, lápiz, sillas, entre otros utensilios académicos.
Legal
En su aspecto legal cita al artículo 350 de la Constitución de la República
del Ecuador en donde se señala que el Sistema de Educación Superior
tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista: la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas:
la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo.
86
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Manual
Comercialización Internacional del Té de Mandarina
Autoras:
Bustos Stephanie y Dicao Cristina.
Año: 2019
87
Descripción de los Participantes:
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil comprendida por:
Estudiantes, profesores, colaboradores, padres de familia y comunidad
interesada en general.
Recursos:
El capacitador con conocimiento en el tema, conjuntamente se entregará
un documento guía de trabajo con información de los temas a tratar.
Recursos humanos
Docente de la asignatura de Emprendimiento y Gestión Colegio
General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil.
Estudiantes de Segundo año de bachillerato del Colegio General
Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil.
Recursos tecnológicos
Laptop
Proyector
Parlantes
Microphones
Recursos didácticos
Documentación fidedigna basada en artículos científicos.
Diapositivas PPT.
Libros de apoyo.
88
Recursos materiales
Resmas de hojas a4.
Lápices, esferográficos, borrador, marcadores de pizarra.
Herramientas:
Para el desarrollo del manual se utilizará: Proyector, computador, lápiz,
sillas.
Metodología:
Para el desarrollo del manual se utilizará la estrategia de retroalimentación
dónde los capacitados aprenderán durante el desarrollo del mismo,
utilizando metodología participativa.
Políticas del manual:
Debe cumplirse tal como está desarrollado.
Los participantes deberán cumplir con lo que se indica en cada unidad.
Se tomará tiempo de break en forma de repaso.
Por cada temario se emitirá el material en forma física.
Al finalizar el manual se hará una evaluación con el fin de mediar el nivel
de aceptación que se ha tenido por parte de los participantes
89
Índice de Contenidos
Módulos Pág
.
Unidad 1- Comercio Exterior……………………………………………… 84
CONTENIDO- COMERCIO EXTERIOR…………………………………… 85
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO…………………………………………………………………
91
Unidad 2- Incoterms…………………………………………………… 92
CONTENIDO- INCOTERMS………………………………………………… 93
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO…………………………………………………………………
…
105
Unidad 3- Exportación……………………………………………………… 106
CONTENIDO- EXPORTACIÓN……………………………………………… 107
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO…………………………………………………………………..
112
Unidad 4- Exportación del Té de Mandarina………………………………… 113
CONTENIDO- EXPORTACIÓN DEL TÉ DE
MANDARINA……………………………………………………………………
114
Exportación de mandarina…………………………………………………… 118
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO…………………………………………………………………
126
Adaptación curricular para alumnos con capacidades especiales (sorda). 127
90
Unidad 1
Comercio Exterior
En este módulo se justificarán los siguientes temarios.
1. Conceptualización
2. Comercio internacional
3. Ventajas
4. El mercado
5. Plan de negocios y su estructura
Objetivo General
Determinar la jerarquía del comercio exterior mediante un plan de
marketing que ayudara en el fortalecimiento de competencias básicas en
los estudiantes por medio del estudio de casos.
Objetivos específicos
1. Conocer la conceptualización del comercio exterior
2. Identificar las características del mercado y su importancia en
el comercio internacional.
3. Determinar los pasos para la realización de un plan de
Negocios.
91
Comercio Exterior
El comercio exterior es la compra o venta de bienes y servicios que se
realiza fuera de las fronteras geográficas de un país (en el exterior). Esto
es, se transan productos en donde las partes interesadas se encuentran
ubicadas en distintos países o regiones. El objetivo principal del comercio
exterior es satisfacer la demanda de los consumidores aprovechando las
ventajas comparativas que tiene cada país.
Fuente: https://www.ecured.cu/Comercio_exterior
Características del Comercio Exterior
El comercio exterior presenta las siguientes características básicas:
Por definición, se trata de un comercio fuera de las fronteras del país.
Un país puede comerciar con uno o más países.
Los países que comercian tienen economías abiertas (permiten las
transacciones con otros países) o al menos tienen acuerdos de
comercio exterior con algún país en particular.
92
Suele estar sujeto a una normativa especial (control, proceso,
tributos, etc.)
Los países interesados en intercambiar bienes y servicios con otros
suelen suscribir acuerdos o convenios comerciales que buscan
facilitar los procesos de intercambio.
La entrada o salida de productos generará un flujo de divisas.
Cuando los países que comercian tienen distintas monedas, el valor
de la divisa con respecto a la moneda local se refleja en el tipo de
cambio.
Las fluctuaciones del tipo de cambio pueden afectar los flujos de
comercio exterior entre los países que tienen distintas monedas.
Usualmente existe un organismo público encargado de controlar la
entrada y salida de bienes de un país. Este organismo se llama
Aduana y está encargado de controlar los flujos de entrada y salida
de bienes a través de la frontera y de la aplicación de impuestos
(tasas o tributos) que determine la ley.
Ventajas del Comercio Exterior
Una de las mayores ventajas del comercio exterior es la posibilidad de que
las personas y empresas puedan acceder a bienes y servicios (incluyendo
insumos) más variados y baratos. En efecto, el comercio exterior impulsa
la competencia entre distintos países que cuentan con una disponibilidad
de recursos diferente. Lo anterior permite que las personas puedan a
acceder a bienes que no se producen localmente o los mismos bienes
locales, pero a un precio reducido.
93
Fuente:http://dorganizacionaluni.blogspot.
El comercio exterior permite también complementar a la producción
interna cuando esta es insuficiente para poder satisfacer la demanda local.
Además, el comercio exterior impulsa la eficiencia ya que permite que los
países aprovechen sus ventajas comparativas, tanto en recursos como en
tecnología o ubicación.
Fuente:http://dorganizacionaluni.blogspot.
Comercio Internacional
El comercio internacional estudia la forma en que interactúan las
economías de dos o más naciones, al realizarse un intercambio de bienes
para satisfacer las necesidades humanas. El papel del comercio
94
internacional es el de incrementar el bienestar de los agentes a partir de la
especialización productiva de los países.
El Mercado
El mercado es el contexto en donde tienen lugar los intercambios de
productos y servicios. Es decir que en ese contexto es en dónde se llevan
a cabo las ofertas, las demandas, las compras y las ventas.
Fuente: http://www.svs.cl/educa/600/w3-propertyvalue-1162.html
Tipología de mercado
Fuente: https://www.actividadeseconomicas.org
95
Plan de negocios y su estructura
El Plan de negocios se debe considerar como una guía o plano que
permite al empresario conocer donde se encuentra comercialmente
hablando y a donde se quiere llegar en el mercado, para eso se debe
plasmar en el plan de negocios un conjunto de estrategias y acciones
productivas que permitan aprovechar las oportunidades y enfrentar los
riesgos que en el mercado existen, para lograr sus objetivos. Un Plan de
Negocios básico gira alrededor del análisis y estudio de diversos temas,
agrupados en los siguientes capítulos:
Parte 1: Análisis situacional
Descripción del producto.
Descripción de las operaciones de la empresa.
Recursos de la empresa.
Estructura de la industria, competencia y demanda.
Parte 2: Plan de comercialización
Identificación y evaluación del potencial de mercados.
Selección del producto adecuado.
Estrategia de precios.
Método de ingreso al mercado y distribución.
Términos y condiciones de la venta.
Organización interna y procedimientos para atender los pedidos.
Metas de ventas y previsiones de ingresos.
Parte 3: Tácticas y acciones
Países donde la empresa tiene ventajas especiales.
96
Mercado objetivo principal al que se pretende vender.
Mercado objetivo secundario.
Parte 4: Presupuesto y cronograma
Ingresos y egresos previstos.
Planificación en el tiempo de cada etapa para implementar el plan
de exportación.
Plan de Negocios y Comercio Internacional
Si hay una palabra que debamos tener presente en la construcción del
plan de negocios no cabe la menor duda de que es «EXPORTAR». (...) Lo
que importa es que el equipo tome en cuenta en el momento de orientar su
plan de negocios términos como libre comercio, acuerdos comerciales,
fusiones y que tenga presente la palabra globalización. “En el marco de los
Acuerdos Comerciales Internacionales las empresas se ven amenazadas
con perder su competitividad y tienen un alto riesgo de salir del mercado.
Ante este eminente reto se debe buscar ideas creativas e innovadoras
que prevengan estas amenazas. Una posible solución es el re-pensar
nuestras empresas y realizar alianzas estratégicas con tradicionales
competidores y establecer cadenas productivas con las cuales
potencializar nuestros productos al máximo y darles un mayor valor
agregado.
Recursos utilizados en este modulo
Lista de los recursos utilizados
Talentos humanos
1. Facilitadoras
97
2. Docentes
3. Estudiantes
Materiales
1. Textos
2. Revistas
3. Fotocopias
4. Titulo
Herramientas Tecnológicas
1. Internet
2. Computadoras
3. Impresiones
4. Escáner
5. Proyector
Recurso Financiero
1. Recursos económicos propio
98
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo AÑO LECTIVO
2018-2019
Planificación Curricular Destrezas con Criterio de Desempeño
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
1
Título de unidad de planificación:
Introducción al Comercio Exterior
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método inductivo-deductivo Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Método
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: video de gestiones de emprendimiento REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos de un emprendimiento CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportables. Desarrollar emprendimiento
sobre la producción de Te de
mandarina.
Video. Proyector Computador
.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido) y diagrama una estructura organizacional óptima para un emprendimiento. (I.4, S.3.)
Realiza ejercicios de formación de una empresa emprendedora.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de
cotejo
99
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo AÑO LECTIVO
2018-2019
ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
1
Título de unidad de planificación:
Introducción al Comercio Exterior
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método Oralista Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Método
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: video de gestiones de emprendimiento acompañado con movimientos gestuales de las manos y partes del cuerpo. REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos de un emprendimiento CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportables. Desarrollar emprendimiento sobre
la producción de Te de mandarina.
Video. Proyector Computador
.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido) y diagrama una estructura organizacional óptima para el emprendimiento.(I.4 S.3)
Realiza ejercicios de formación de una empresa emprendedora.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
100
UNIDAD 2
Incoterms
En este módulo se justificarán los siguientes temarios.
1. Conceptualización de los INCOTERMS
2. Características
3. Clasificación
4. Tipología
5. Medios de transporte empleados
Objetivo General
Determinar la importancia de los INCOTERMS en los procesos de las
operaciones aduaneras internacionales, a través de un proceso delibrado
y sistemático.
Objetivos específicos
1. Conocer la conceptualización de los INCOTERMS
2. Determinar las características y uso de las cláusulas que rigen
el comercio exterior
3. Identificar los INCOTERMS dentro del proceso de venta
internacional.
101
INCOTERMS
Los Incoterms (acrónimo del inglés International Commercial Terms,
"Términos Internacionales de Comercio") son normas acerca de las
condiciones de entrega de las mercancías. Se usan para dividir los costos
de las transacciones comerciales internacionales, delimitando las
responsabilidades entre el comprador y el vendedor y reflejan la práctica
actual en el transporte internacional de mercancías.
Fuente: http://www.jupiterdecolombia.com/demo/incoterms
Principales características de los Incoterms
Los aspectos más importantes de la compraventa internacional que son
tratados en los Incoterms, se refieren a:
1. La entrega: Las condiciones de entrega de la mercadería obligan a
especificar el lugar y el momento en que se verificará dicha
circunstancia, evitándose establecer toda condición que sea de
dificultosa o de imposible cumplimiento. La obligación de entrega
estará extinguida cuando el vendedor haya cumplido con todos los
102
actos que le incumben para poner la mercadería objeto del contrato
a disposición del comprador. Sin embargo, las condiciones de
entrega deben ser negociadas entre las partes. La mayor o menor
experiencia en comprar o vender puede llevar al comprador a
importar en condición CIF y al vendedor a exportar en condición
FOB. Los compromisos de entrega son casi absolutos y la causal de
incumplimiento por fuerza mayor sistemáticamente es rechazada
por los tribunales. La entrega de la mercadería y la de los
documentos pertinentes están íntimamente relacionadas, pese a
efectuarse en momentos distintos. Este último acto es el que
extingue la obligación de la entrega.
2. Los riesgos: Los riesgos que corre la mercadería pueden producirse
desde que se perfecciona el contrato de compraventa hasta el
momento de la entrega. Las distintas cláusulas que componen los
Incoterms eliminan toda incertidumbre respecto al momento en que
los riesgos se transmiten del vendedor al comprador. Los Incoterms
brindan una solución al respecto cuando en los contratos no se trata
el tema de la transmisión de los riesgos.
3. Los gastos: La distribución de los gastos está especialmente tratada
en los Incoterms. Es el vendedor quien debe soportar los gastos
originados por la mercadería hasta el momento en que, según el
contrato, se verifique la entrega de la misma. En determinadas
cláusulas el vendedor también puede tomar a su cargo los gastos de
envío. Todos los demás gastos que el vendedor pueda asumir son
accesorios a la operación de entrega.
103
Fuente: http://www.jupiterdecolombia.com/demo/incoterms
Clasificación de los Incoterms
Fuente: http://www.jupiterdecolombia.com/demo/incoterms
104
Tipología
GRUPO INCOTERM SIGLA EN
INGLES
SIGNIFICADO
GRUPO E
Salida
EXW Ex - Works En Fábrica
Grupo F
Sin pago del
Transporte
Principal
FCA
FAS
FOB
Free Carrier
Free Alongside
Ship Free On
Board
Libre
transportista
Libre al costado
del buque Libre a
bordo
GRUPO C
Con pago del
transporte
Principal
CFR
CIF
CPT
CIP
Cost and
Freight
Cost, Insurance
and
Freight
Carriage Paid
To
Carriage,
insurance
Paid to
Costo y flete
Costo, seguro y
flete
Transporte
pagado hasta
Transporte,
seguro pagad
GRUPO D
Llegada
DAF
DES
DEQ
DDU
DDP
Delivery and
Frontier
Delivery Ex -
Ship
Delivery Ex –
Quay
Delivery Duty
Unpaid
Delivery Duty
Paid
Entregado en
frontera
Entregado Sobre
el buque
Puerto de destino
Entregado sobre
el muelle
Puerto de destino
Entregado en
destino
Derechos no
pagados
Entregado en
destino
Derechos
pagados
Fuente: Santader -Trade Portal
105
Fuente: http://www.jupiterdecolombia.com/demo/incoterms
Medios de transporte empleados por Incoterms
Entre los medios de transporte empleados por Incoterms están los
siguientes:
Fuente: https://www.areadepymes.com
106
Guía rápida empleada por los Incoterms
Fuente: https://www.areadepymes.com
Descripción de los Incoterms
INCOTERM CFR - Cost and Freight - COSTO Y FLETE (puerto de destino
convenido)
Fuente: https://www.areadepymes.com
107
El vendedor cumple con su obligación cuando la mercancía sobrepasa
la borda del buque, en el puerto de embarque. El vendedor es responsable
de todos los gastos de exportación, despacho aduanero, flete y costos
necesarios para llevar la mercancía al puerto de destino convenido, sin
incluir seguros. Los costos de descargue en el puerto de destino corren por
cuenta del comprador. Este término solo puede usarse para transporte por
mar o por vías de navegación interior.
INCOTERM CIF - Cost, Insurance and Freight - COSTE, SEGURO Y
FLETE (puerto de destino convenido)
El vendedor cumple con su obligación cuando la mercancía sobrepasa
la borda del buque en el puerto de embarque convenido. El vendedor debe
pagar todos los costos de flete, seguro, gastos de exportación, despacho
aduanero y todos los costos necesarios para llevar la mercancía al puerto
de destino convenido. El vendedor sólo está obligado a conseguir un
seguro con cobertura
Fuente: https://www.areadepymes.com
108
INCOTERM CIP - Carriage and Insurence Paid - TRANSPORTE Y
SEGURO PAGADOS HASTA... (...lugar de destino convenido)
El vendedor debe pagar los costos de flete del transporte requerido para
llevar la mercancía al sitio convenido con el comprador, pagará un seguro
contra el riesgo que pueda tener el comprador por la pérdida o daño de la
mercancía. Puede usarse en cualquier modo de transporte incluido el
multimodal, en este último caso quiere decir que el riesgo se transmite del
vendedor al comprador cuando es entregado al primer transportista.
Fuente: https://www.areadepymes.com
INCOTERM CPT - Carriage Paid To - TRANSPORTE PAGADO HASTA...
(...lugar de destino convenido)
Fuente: https://www.areadepymes.com
109
INCOTERM DAF - Delivery at Frontier - ENTREGADA EN FRONTERA
(lugar convenido
Fuente: https://www.areadepymes.com
El vendedor realiza la entrega en el lugar de la frontera acordado, pero
antes de la aduana fronteriza, y pone la mercancía a disposición del
comprador en el medio de transporte utilizado sin realizar la descarga.
Puede utilizarse en cualquier modo de transporte cuando la frontera sea
terrestre, si la entrega es en puerto, muelle o a bordo del buque, deben
usarse los términos DES o DEQ
INCOTERM DDP - Delivery Duty Paid - ENTREGADA DERECHOS
PAGADOS (...lugar de destino convenido
Fuente: https://www.areadepymes.com
110
El vendedor realiza la entrega de la mercancía al comprador, ya
despachada de exportación e importación con todos los costos pagos, pero
sin efectuar la descarga de los medios de transporte en el lugar de destino
acordado en el país importador. Adicionalmente el vendedor debe cubrir
con todos los costos y riesgos incluyendo los impuestos del país
importador, este término es usado en cualquier modo de transporte.
INCOTERM EXW - Ex Works - EN FABRICA
Fuente: https://www.areadepymes.com
Se aplica en operaciones en las que el vendedor (exportador) cumple con
la responsabilidad de entrega cuando ha puesto la mercancía, en su
establecimiento (p.e., fábrica, taller, almacén, etc.), a disposición del
comprador (importador), sin despacharla para la exportación ni efectuar la
carga en el vehículo proporcionado por el comprador, concluyendo sus
obligaciones. Entonces el comprador (importador) debe soportar todos los
gastos y riesgos de tomar la mercancía en el domicilio del vendedor
(exportador) hasta el destino deseado.
111
NCOTERM FCA - Free Carrier - FRANCO TRANSPORTISTA (lugar
convenido)
El vendedor cumple con su obligación de entrega de la mercancía
cuando la pone a disposición del transportista principal contratado por el
comprador en el punto acordado. El exportador de efectuar el despacho de
exportación de la mercancía. Este término puede usarse en cualquier modo
de transporte incluido el multimodal.
Fuente: https://www.areadepymes.com
Recursos utilizados en este modulo
Lista de los recursos utilizados
Talentos humanos
1. Facilitadoras
2. Docentes
3. Estudiantes
112
Materiales
1. Textos
2. Revistas
3. Fotocopias
4. Titulo
Herramientas Tecnológicas
1. Internet
2. Computadoras
3. Impresiones
4. Escáner
5. Proyector
Recurso Financiero
Recursos económicos propios
113
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
AÑO LECTIVO 2018-2019
Planificación Curricular Destrezas con Criterio de Desempeño
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
Incoterms
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método sintético Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Metodo
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: video de gestiones de emprendimiento REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos de un emprendimiento CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportables. Desarrollar emprendimiento so
Video. Proyector Computador
.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido) y diagrama una estru
Realiza ejercicios de aplicación de incoterms
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
114
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
AÑO LECTIVO 2018-2019
Adaptación curricular para estudiantes con discapacidad auditiva
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
2
Título de unidad de planificación:
Incoterms
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método Verbo Tonal Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Dias
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: Ejercicios de audio percepción del habla para el entendimiento y comprensión del tema tratado. REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos de un emprendimiento CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportables. Desarrollar emprendimiento sob
Video. Proyector Computador
EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido) y diagrama una estru
Realiza ejercicios de aplicación de incoterms
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
115
UNIDAD 3
Exportación
En este módulo se justificarán los siguientes temarios.
1. Definición de exportación
2. Ventajas
3. Organismos interventores
4. Requisitos para exportar
5. Fases de la exportación
Objetivo General
Evaluar los pasos para realizar una exportación y establecer criterio de
mejora dentro de las operaciones aduaneras del país.
Objetivos específicos
1. Conocer que es la exportación
2. Establecer las ventajas que implica realizar una exportación.
3. Conocer a breves rasgos los requisitos que debe tener un
exportador.
116
Exportación
Las exportaciones son el conjunto de bienes y servicios vendidos por un
país en territorio extranjero para su utilización. Una exportación es
básicamente todo bien y/o servicio legítimo que el país productor o emisor
(el exportador) envíe como mercancía a un tercero (importador), para su
compra o utilización.
Ventajas de la Exportación
Acceso a nuevos mercados.
Desarrollo y crecimiento de tu empresa al generar nuevos ingresos.
Aprovechamiento de la capacidad de producción instalada.
No se depende solamente del mercado local.
Fortalecimiento de la competitividad de los productos en calidad y precio.
Actualización tecnológica.
Generación de empleos y de divisas para el país.
Fuente: https://www.ecured.cu/Comercio_exterior
117
Organismos interventores
Fuente: Dicao - Bustos
Requisitos para exportar
Obtener el Registro Único de Contribuyentes (RUC) en el Servicio de
Rentas Internas (SRI).
Para exportar productos, se debe tener un certificado de firma electrónica
o digital, que otorga el Banco Central o el portal Security Data.
Se debe registrar en el sistema aduanero Ecuapass creando un usuario y
contraseña, donde podrá registrar la firma electrónica.
Factura comercial original.
Autorizaciones previas (cuando el caso lo amerite).
Certificado de Origen electrónico (cuando el caso lo amerite)
Importador
Banco Central
Compañía de seguros
Compañía de transporte
Servicio Nacional de Aduana
Agente de Aduana
Empresas Certificadoras
Proveedores
118
Fases de la exportación
Se inicia con la transmisión electrónica de una Declaración Aduanera de
Exportación (DAE) en el nuevo sistema ECUAPASS, la misma que podrá
ser acompañado ante una factura o proforma y documentación con la que
se cuente previo al embarque, dicha declaración no es una simple intención
de embarque sino una declaración que crea un vínculo legal y obligaciones
a cumplir con el Servicio Nacional de Aduana del Ecuador por parte del
exportador o declarante.
Los datos que se consignarán en la DAE son:
Del exportador o declarante
Descripción de mercancía por ítem de facture
Datos del consignante
Destino de la carga
Cantidades
Peso; y demás datos relativos a la mercancía.
Los documentos digitales que acompañan a la DAE a través del
ECUAPASS son:
Factura comercial original.
Autorizaciones previas (cuando el caso lo amerite).
Certificado de Origen electrónico (cuando el caso lo amerite)
Una vez aceptada la DAE, la mercancía ingresa a Zona Primaria del distrito
en donde se embarca, producto de lo cual el depósito temporal la registra
y almacena previo a su exportación.
Al exportar se le notificará el canal de aforo asignado, los mismos que
pueden ser:
Aforo Automático
119
Aforo Documental
Aforo Físico Intrusivo
Cuando la DAE tenga canal de Aforo Automático, la autorización de
salida, entiéndase con ello la autorización para que se embarque la
mercancía, será automática al momento del ingreso de la carga a los
depósitos temporales o zonas primarias.
Cuando la DAE tenga canal de Aforo Documental se designará al
funcionario a cargo del trámite, al momento del ingreso de la carga al
depósito temporal o zona primaria, luego de lo cual procederá a la revisión
de los datos electrónicos y documentación digitalizada; y procederá al
cierre si no existieren novedades. Es preciso indicar que en caso de existir
una observación al trámite, será registrada mediante el esquema de
notificación electrónico. Una vez cerrada la DAE cambiará su estado a
salida autorizada y la carga podrá ser embarcada.
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
120
Recursos utilizados en este modulo
Lista de los recursos utilizados
Talentos humanos
1. Facilitadoras
2. Docentes
3. Estudiantes
Materiales
1. Textos
2. Revistas
3. Fotocopias
4. Titulo
Herramientas Tecnológicas
1. Internet
2. Computadoras
3. Impresiones
4. Escáner
5. Proyector
Recurso Financiero
1. Recursos económicos propios
121
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
AÑO LECTIVO 2018-2019
Planificación curricular Destrezas con Criterio de Desempeño
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
3
Título de unidad de planificación:
Exportación- ventajas- requisitos
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método sintético Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Método
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: video de gestiones de exportación REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos de un emprendimiento CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportables. Desarrollar actividades
Video. Proyector Computador
.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido)
Realiza ejercicios de exportación
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
122
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
AÑO LECTIVO 2018-2019
Adaptación curricular para estudiantes con discapacidad auditiva
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
3
Título de unidad de planificación:
Exportación – ventajas - requisitos
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método La Dactilología Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de
logro (crear)
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Método
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: Entablar conversas a través de signos manuales para la comprensión y entendimiento de la materia tratada REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos de un emprendimiento CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportación
Video. Proyector Computador
.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido)
Realiza ejercicios de exportación
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
123
UNIDAD 4
Exportación de Té de Mandarina
En este módulo se justificarán los siguientes temarios.
1. Procedimiento para una exportación
2. Tramite de Declaración Juramentada de Origen
3. Detalle de la Declaración de exportación
4. Exportación del té de mandarina
5. PROECUADOR (Instituto de promoción de Exportaciones e
Inversiones)
6. ECUAPASS
7. Documentos que acompañan a la DAE
Objetivo General
Evaluar los pasos realizar una exportación del té de mandarina a mercados
internacionales con énfasis en los procesos y trámites que deben realizar
en el país.
Objetivos específicos
1. Conocer los procesos para realizar una exportación del té de
mandarina a mercados internacionales
2. Identificar la documentación que deben presentar al momento
de exportar
3. Conocer el sistema de ECUAPASS.
124
EXPORTACIÓN DEL TÉ DE MANDARINA
Se inicia con la transmisión electrónica de una Declaración Aduanera
de Exportación (DAE) en el nuevo sistema ECUAPASS, la misma que
podrá ser acompañado ante una factura o proforma y documentación con
la que se cuente previo al embarque, dicha declaración no es una simple
intención de embarque sino una declaración que crea un vínculo legal y
obligaciones a cumplir con el Servicio Nacional de Aduana del Ecuador por
parte del exportador o declarante. Los datos que se consignarán en la DAE
son:
Fuente: Dicao - Bustos
Los documentos digitales que acompañan a la DAE son:
Factura comercial original.
Autorizaciones previas (cuando el caso lo amerite).
Certificado de Origen electrónico (cuando el caso lo amerite)
Una vez aceptada la DAE, la mercancía ingresa a Zona Primaria del
distrito en donde se embarca, producto de lo cual el depósito temporal la
125
registra y almacena previo a su exportación. Al exportar se le notificará el
canal de aforo asignado, los mismos que pueden ser:
Fuente: Dicao - Bustos
Para el caso del Canal de Aforo Automático, la autorización de salida,
entiéndase con ello la autorización para que se embarque, será automático
al momento del ingreso de la carga a los depósitos temporales o zonas
primarias.
En el caso del Canal de Aforo Documental se designará al funcionario a
cargo del trámite, al momento del ingreso de la carga, luego de lo cual
procederá a la revisión de los datos electrónicos y documentación
digitalizada; y procederá al cierre si no existieren novedades. En lo cual
cualquier observación será registrada mediante el esquema de notificación
electrónico previsto en el nuevo sistema. Una vez cerrada la Declaración
Aduanera de Exportación (DAE) cambiará su estado a salida autorizada
y la carga podrá ser embarcada. En el caso del Canal de Aforo Físico
Intrusivo se procede según lo descrito anteriormente adicional al proceso
la inspección física de la carga y su corroboración con la documentación
electrónica y digitalizada.
126
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
127
Detalle de la Declaración de exportación
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
128
Exportación de mandarina
La mandarina ecuatoriana se exporta principalmente a Colombia, así
como países como Holanda, Estados Unidos y España. Se han registrado
cifras que sobrepasan los $533, 00.
PROECUADOR (Instituto de promoción de Exportaciones e
Inversiones)
Actualmente la producción de mandarina en Ecuador es eficiente su
cultivo siendo la provincia de Manabí, la que se destaca, sin embargo, en
relación a la demanda en el contexto de exportación es bajo, el Ecuador
puede implementar diferentes estrategias para introducirse en el mercado
mundial:
Producir y procesar el té de mandarina para proveer las principales
empresas del mercado mundial.
Crear una cooperativa ecuatoriana con los diferentes productores de
mandarina y establecer una planta extractora, así los costos pueden
ser distribuidos entre todos y ser competitivos en el mercado
internacional y tratar de establecer un tipo de sociedad estratégica
con las compañías, para que estas inviertan en una planta extractor
en Ecuador.
Actualmente el producto ecuatoriano ya se encuentra ingresando al
mercado chino y quizás en una etapa posterior más ambiciosa, se
puede buscar la transferencia de tecnología china hacia nuestro país
con el objeto de obtener productos terminados con valor agregado.
129
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
ECUAPASS
Es el sistema aduanero ecuatoriano que permitirá a los Operadores de
Comercio Exterior poder realizar todas sus operaciones aduaneras de
importación y exportación. Los objetivos de ECUAPASS son:
1. Generar transparencia y eficiencia de las operaciones aduaneras
2. Minimizar el uso de papel
3. Asegurar simultáneamente el control aduanero y facilitar el comercio
4. Establecer la Ventanilla Única de Comercio Exterior Se inicia con la
transmisión electrónica de una Declaración Aduanera de
Exportación (DAE) en el nuevo sistema informático ECUAPASS, la
misma que podrá ser acompañado ante una factura o proforma y
documentación con la que se cuente, previo al embarque, dicha
130
declaración no es una simple intención de embarque sino una
declaración que crea un vínculo legal y obligaciones a cumplir con el
Servicio Nacional de Aduana del Ecuador por parte del exportador o
declarante, los datos que se consignarán en la DAE son:
Del exportador o declarante
Descripción de mercancía por ítem de factura
Datos del consignante
Destino de la carga
Cantidades
Peso; y demás datos relativos a la mercancía
Documentos que acompañan a la DAE
Factura comercial
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
131
Permiso Fitosanitario
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
132
Certificado de origen
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
133
Conocimiento de embarque
Fuente:http://www.exportafacil.gob.ec/
134
Aceptación de la DAE
Una vez aceptada la DAE, la mercancía ingresa a Zona Primaria del
distrito en donde se embarca, producto de lo cual el depósito temporal la
registra y almacena previo a su exportación. Al realizar el ingreso en el
depósito, el sistema notificará el canal de aforo asignado, los mismos que
pueden ser:
1. Canal de Aforo Documental
2. Canal de Aforo Físico Intrusivo
3. Canal de Aforo Automático
Para el caso del Canal de Aforo Automático, la autorización de salida,
entiéndase con ello la autorización para que se embarque, será automático
al momento del ingreso de la carga a los depósitos temporales o zonas
primarias. En el caso del Canal de Aforo Documental se designará al
funcionario a cargo del trámite, al momento del ingreso de la carga, luego
de lo cual se procederá a la revisión de los datos electrónicos y
documentación digitalizada; y se procederá al cierre, si no existieren
novedades.
Cualquier observación será registrada mediante el esquema de
notificación electrónico, previsto en el nuevo sistema. Una vez cerrada la
Declaración Aduanera de Exportación (DAE) cambiará su estado a salida
autorizada y la carga podrá ser embarcada. En el caso del Canal de Aforo
Físico Intrusivo, se procede según lo descrito anteriormente adicional al
proceso la inspección física de la carga y su corroboración con la
documentación electrónica y digitalizada.
El proceso que debe seguir de exportación es:
1. Retiro de carga de fábrica
2. Transporte al puerto de embarque
135
3. Depósito de mercancía ante la aduana
4. El Agente o Exportador, efectúa inspección previa de las mercancías
a exportar
5. Trasmisión electrónica de Declaración Aduanera de Exportación
(DAE)
6. Embarque
7. Transporte al comprador
8. Carga llega al comprador
Recursos utilizados en este modulo
Lista de los recursos utilizados
Talentos humanos
1. Facilitadoras
2. Docentes
3. Estudiantes
Materiales
1. Textos
2. Revistas
3. Fotocopias
4. Titulo
Herramientas Tecnológicas
1. Internet
2. Computadoras
3. Impresiones
4. Escáner
5. Proyector
Recurso Financiero
1. Recursos económicos propios
136
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
AÑO LECTIVO 2018-2019
Planificación Destrezas con Criterio de Desempeño
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
4
Título de unidad de planificación:
Procesos de exportación- tramites
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de logro
(crear) Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Método
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: video de gestiones de exportaciones REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportables. Desarrollar emprendimiento sobre la
producción de Te de mandarina.
Video. Proyector Computador Sistema brayle
.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido) y diagrama una estructura organizacional óptima para un emprendimiento. (I.4, S.3.)
Realiza ejercicios de respiración y reconocimiento general del instrumento.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
137
UNIDAD EDUCATIVA
Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de Guayaquil
AÑO LECTIVO 2018-2019
Planificación Destrezas con Criterio de Desempeño
1. DATOS INFORMATIVOS:
Facilitadora: Bustos Stephanie y Dicao Cristina Área/asignatura: Comercio Exterior Grado/Curso: Bachillerato Paralelo: 1- 2
N.º de unidad de planificación:
4
Título de unidad de planificación:
Procesos de exportación - trámites
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
DCD Método Mixtos Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
evaluación Indicadores de logro
(crear) Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Método
EG.5.4.2. Desarrollar criterios sobre administración para generar eficacia en los emprendimientos
EXPERIENCIA: video de emprendimientos donde aplican sistemas de comunicación mixtos. REFLEXION: Concientizar las posibilidades sobre éxitos y fracasos CONCEPTUALIZACIÓN: Explorar las diferentes partes que intervienen en las actividades de comercio exterior. Reconocer su finalidad. APLICACIÓN: Procesos exportables. Desarrollar emprendimiento sobre la
producción de Te de mandarina.
Video. Proyector Computador Sistema brayle
.EG.5.6.1. Valora, de acuerdo con un criterio administrativo, la responsabilidad social en la planificación de los recursos humanos (estructura organizacional, proceso de contratación, capacitación, deberes y derechos laborales, despido) y diagrama una estructura organizacional
Realiza ejercicios de respiración y reconocimiento general del instrumento.
Técnica: observación sistemática. Instrumento: lista de cotejo
138
Bibliografía
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capacitación dirigidas a los alumnos de bachillerato. ʺEl
Emprendimiento como estrategia para la gestión empresarial
mediante talleres de capacitación dirigidas a los alumnos de
139
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143
A
N
E
X
O
S
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Oferta Productiva en la Formación Holística Emprendedora
Nombre del estudiante (s)
Stephanie Lilibeth Bustos Pacheco y Cristina Maribel Dicao Arana
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Comercio Exterior
Línea de Investigación
Estrategias Educativas Integradoras E Inclusiva
Sub-línea de investigación
Rescate y Construcción de Saberes para el Cambio Social.
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________________
Lcda. Karina Marisol Moeses Jiménez, MSc DOCENTE TUTOR C.C. No. 0920805918
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
145
ANEXO 2
146
ANEXO 3
147
148
ANEXO 4
149
ANEXO 5
151
ANEXO 7
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 8
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 9
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Encuestando a los estudiantes del Plantel
ANEXO 10
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Encuestando a los Docentes del Plantel
ANEXO 11
156
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Entrevista a la directora del Plantel
ANEXO 12
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 13
158
159
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
ANEXO 14
160
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Encuestas dirigidas a los Docentes Datos informativos: Edad ( ) Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) La presente encuesta presenta una serie de afirmaciones referidas a la
Formación holística emprendedora. Se aplica al personal docente. Para cada afirmación se ofrecen 5 opciones de apreciación según el detalle de TD: Totalmente de acuerdo – DA: De acuerdo – MA: Medianamente de acuerdo- ED: En desacuerdo – TE: Totalmente en desacuerdo
PREGUNTAS TD DA MA ED TE ¿Considera usted como docente que el emprendimiento ayuda de manera directa al desarrollo y crecimiento económico de un país??
¿Considera que la Formación holística emprendedora vincula valores de responsabilidad, gestión de proyectos y la cimentación del sentido crítico, encadenándose así a la transformación social y el compromiso ético?
¿Estima que el Currículo del emprendimiento holístico se asocia como una plataforma elemental de acción para su fomento en el sistema educacional de los numerosos niveles?
¿Considera que el Componente curricular del BGU amplía las capacidades de los alumnos, y estas se asocian a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área?
¿Considera que los estudiantes que han sido inmersos en una formación emprendedoras desarrollada plenamente la confianza para la elaboración de proyecto?
¿Considera usted que un manual de comercialización internacional contribuirá para el avance académico de los estudiantes?
ANEXO 15
162
Encuesta dirigida a los estudiantes
Datos informativos: Edad ( ) Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) La presente encuesta presenta una serie de afirmaciones referidas a la
Formación holística emprendedora. Se aplica a la población estudiantil. Para cada afirmación se ofrecen 5 opciones de apreciación según el detalle de:
TD: Totalmente de acuerdo – DA: De acuerdo – MA: Medianamente de acuerdo- ED: En desacuerdo – TE: Totalmente en desacuerdo
PREGUNTAS TD DA MA ED TE ¿Considera que el emprendimiento ayuda de manera directa al desarrollo económico del país??
¿Considera que la formación holística emprendedora vincula valores de responsabilidad, gestión de proyectos y la cimentación del sentido crítico?
¿Considera que sus asignaturas amplían sus capacidades, y estas se asocian a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área?
¿Cree que es significativo la formación del emprendimiento en los procesos de aprendizaje?
¿Se considera que ha sido inmerso en una formación emprendedora, y ha desarrollado plenamente la confianza para la elaboración de proyectos?
¿Considera que la elaboración de un manual de comercialización internacional del té de mandarina facilitará su aprendizaje y desarrollará negocios de emprendimiento?
163
Preguntas de entrevistas realizada a la rectora de la Unidad Educativa
General Luis Alfredo Molina Arroyo
1.- ¿Considera que la Pedagogía Emprendedora, constituye a los factores
escuela como institución social, la inclusión socioeducativa y la calidad
educativa, los mismos que son aspectos complementarios a futuro?
2,- ¿Desde la óptica docente considera que la pedagogía emprendedora,
prioriza a los alumnos hacer protagonistas de la construcción de sus
propios proyectos de vida, enlazados a una dimensión socio- comunitaria?
3.- ¿Considera que la formación emprendedora holística tiene como
objetivo el crear un contexto que favorezca el aprender a emprender?
4.- ¿Estima que una institución educativa que forma la habilidad de
pensamiento crítico, posibilita a que sus estudiantes desplieguen un
potencial creativo a partir del cual puedan aportar al desarrollo comunitario?
5.- ¿Considera que la Pedagogía Emprendedora, orienta a través del
currículo a los estudiantes, que desarrollen el talento emprendedor,
fortaleciendo y revalorizando el contexto educativo?
6.- ¿Considera que el nuevo modelo de currículo incluye de manera
significativa a la educación y emprendimiento como binomio de labor
conjunta?
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
En actividades de tutorías con la MSC. Karina Moeses Jiménez
ANEXO 16
165
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA COMERCIO EXTERIOR
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: OFERTA PRODUCTIVA EN LA FORMACION HOLISTICA EMPRENDEDORA.
PROPUESTA. MANUAL: COMERCIALIZACIÓN DEL TÉ DE MANDARINA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): BUSTOS PACHECO STEPHANIE LILIBETH – DICAO ARANA CRISTINA
MARIBEL.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): LCDA. KARINA MOESES JIMENEZ. MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍAS, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: COMERCIO EXTERIOR
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN
COMERCIO EXTERIOR.
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 165
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Espíritu emprendedor, Transformación Social, Formación holística emprendedora, Currículo, Competencias.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El propósito del presente proyecto educativo fue determinar cómo interviene la oferta productiva en la formación
holística emprendedora de los estudiantes del Colegio General Luis Alfredo Molina Arroyo de la ciudad de Guayaquil
por medio de un análisis bibliográfico y de campo para diseñar un manual de procedimientos sobre la
comercialización internacional del té de mandarina. La importancia de la investigación radico en evidenciar los
procesos de enseñanza – aprendizaje en función de optimar el aprendizaje académica, de la misma forma
desarrollar el espíritu emprendedor de los estudiantes. La población que se estudio estuvo conformada por 85
estudiantes, a la cual se le aplicó una muestra representativa que estuvo conformada por 1 directivo y 10 docentes.
De acuerdo con los resultados que se obtuvieron después de aplicar el instrumento de investigación, es posible
indicar la oferta productiva en las formaciones holística emprendedora, se puede establecer que el emprendimiento
ayuda de manera directa al desarrollo económico de una nación, generando fuentes de empleos, así también que
vincula valores de responsabilidad, gestión de proyectos y la cimentación del sentido crítico, encadenándose así a
la transformación social y el compromiso ético mediante el desarrollo de competencias emprendedoras.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991510763
0969441753
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO MOLINA ARROYO”
Teléfono: 0995379900
E-mail: [email protected]
ANEXO 17