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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA TECNOLOGÍA DE AMBIENTE COLABORATIVO TAC
EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA.
AUTORES: CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH
CHUNGATA DOMINGUEZ LUIS MIGUEL
CÓDIGO DE CARRERA: NMINF1-XII-028.
TUTOR: Msc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍRE
TUTOR REVISOR: Msc. SILVIA PINEDA
Guayaquil, OCTUBRE, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo Juan Fernández Escobar., MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de Julio del 2018.
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo
de titulación La tecnología de ambiente colaborativo TAC en la enseñanza
aprendizaje. Diseño de una guía didáctica. Certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH, con C.I. No.
0927734087 Y CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL, con C.I. No. 0940704745,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Informática, en la
Carrera de Informática, Facultad de Filosofía, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
__________________________________
MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
DOCENTE TUTOR
C.C. 0919366930
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 28 de Julio del 2018.
Sra.MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA TECNOLOGÍA DE AMBIENTE COLABORATIVO TAC. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, de los estudiantes CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH Y CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 11 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH Y CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL, están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
________________________________ MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ DOCENTE TUTOR
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH, con C.I. No. 0927734087 Y
CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL, con C.I. No. 0940704745, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA TECNOLOGÍA
DE AMBIENTE COLABORATIVO TAC. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA” son de
mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_________________________________ _________________________________ CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL C.I. No. 0927734087 C.I. No. 0940704745
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Primeramente dedico este trabajo de tesis a Dios porque sin Él
nada de esto sería posible.
A mis hijas que son el motor fundamental para seguir luchando
día a día y a mí, principalmente por mi fuerza de voluntad que
hizo que me impulse a elegir esta carrera y luchar hasta donde
estoy. A mi hermana Diana que por ella he luchado hasta aquí
CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH
Dedico esta tesis mis padres, que siempre me apoyaron
incondicionalmente, en la parte moral y económica para poder llegar a ser
un profesional de la Patria.
CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento se dirige a quien ha forjado mi camino y me
ha dirigido por el sendero correcto, Dios, el que en todo
momento está conmigo ayudándome a aprender de mis errores
y a no cometerlos otra vez.
Agradezco a mis queridos tutores que me supieron soportar,
aprendí mucho de ellos, llegué a quererlos como si fueran parte
de mi familia, siempre enseñándonos cosas positivas,
dándonos sus consejos diciéndome el que persevera alcanza y
yo alcance y estoy muy orgullosa conmigo misma.
A mis tutores decirles que siempre los llevaré en mi corazón.
CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH
Nombres y apellidos
En primera instancia agradezco a mis formadores, personas de
gran sabiduría quienes se han esforzado por ayudarme a llegar
al punto en el que me encuentro.
Sencillo no ha sido el camino, pero gracias a las ganas de
transmitirme sus conocimientos y dedicación que los ha regido,
he logrado importantes objetivos como el de culminar el
desarrollo e mi tesis con éxito.
CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL
viii
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………..i
Directivos……………………….…………………………………….………….ii
Certificación del tutor revisor………………………………………….………iii
Informe de revisión final….…………………………………………..………..iv
Licencia gratuita e intransferible….……………………………….…………..v
Dedicatoria…………………..……………………………………….…………vi
Agradecimiento…………………………………………...…………….……..vii
Índice general……………………..…………………………………….…….viii
Índice de tablas………………………………………………..…….…………ix
Índice de gráficos……………………………………………………..………..x
Índice de imágenes………………………………………………….…..…….xi
Índice de anexos………………………………………………………………xii
Resumen….………………………………………………………….………..xiii
Abstract…………………………………………………………………..…….xiv
Introducción…….…………………………………………………………..…xvi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de investigación ............................................ 1
Formulación del Problema ......................................................................... 3
sistematización .......................................................................................... 4
Objetivos .................................................................................................... 4
Objetivo General ........................................................................................ 4
Objetivos Específicos ................................................................................. 4
Justificación e importancia ......................................................................... 5
Delimitación del problema .......................................................................... 6
Premisas de la investigación...................................................................... 6
Operacionalización .................................................................................... 7
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................... 8
Marco teórico – conceptual……………………………………………………..8
Tecnologias................................................................................................ 9
Relación entre la ciencia y la tecnologia .................................................... 9
Ambientes colaborativos .......................................................................... 10
Tecnologias de ambiente colaborativo ..................................................... 10
La era del trabajo colaborativo ................................................................. 11
Herramienta tecnologicas que median el trabajo colaborativo ................. 12
Egroup ware ............................................................................................. 12
Cmap tools ............................................................................................... 13
VMILIDI .................................................................................................... 13
Eneseñanza aprendizaje.......................................................................... 13
Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje ............................ 14
Una renovación en el proceso de enseñanza aprendizaje....................... 14
Fundamentaciones .................................................................................. 18
Fundamentación epistemológica ............................................................. 18
Fundamentación pedagógica ................................................................... 19
Fundamentación tecnológica ................................................................... 30
Marco contextual ...................................................................................... 21
Marco legal .............................................................................................. 21
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ....................................................................... 26
Modalidad de la investigación .................................................................. 26
Investigación cuantitativa ......................................................................... 26
Investigación cualitativa ........................................................................... 27
Tipos de investigación. ............................................................................ 27
x
Investigación de campo ........................................................................... 27
Estudios exploratorios .............................................................................. 28
Estudios descriptivos ............................................................................... 29
Métodos de investigación......................................................................... 30
Métodos teóricos. ..................................................................................... 31
Métodos empíricos ................................................................................... 31
Métodos estadísticos ............................................................................... 31
Técnicas e instrumentos de investigación................................................ 31
Técnicas de investigación ........................................................................ 31
La observación ......................................................................................... 33
Entrevista ................................................................................................. 33
Entrevista estructurada. ........................................................................... 33
Entrevista no estructurada y libre ............................................................. 33
Encuesta .................................................................................................. 33
Tipos de encuestas .................................................................................. 33
Encuestas descriptivas………………………………………………………..33
Encuestas analíticas ................................................................................ 34
Entrevista estructurada. ........................................................................... 34
Población y muestra ................................................................................ 34
Población ................................................................................................. 34
Presentación y análisis de los resultados…………………………………...36
Entrevistas. .............................................................................................. 46
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación .... 50
Conclusiones ........................................................................................... 50
Recomendaciones…………… ………………...…………………………… 50
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 51
Justificación ............................................................................................. 51
Objetivos .................................................................................................. 52
Aspectos teóricos ..................................................................................... 52
Factibilidad de aplicación ......................................................................... 56
Factibilidad financiera .............................................................................. 56
xi
Factibilidad técnica .................................................................................. 57
Factibilidad de recursos humanos ........................................................... 57
Descripción de la propuesta..................................................................... 59
Conclusiones ........................................................................................... 63
Recomendaciones ................................................................................... 63
Bibliografía ............................................................................................... 64
Anexos ..................................................................................................... 66
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 Operacionalización .................................................................. 7
Tabla # 2 Población ............................................................................... 37
Tabla # 3 Muestra .................................................................................. 38
Tabla # 4 Ambiente colaborativo............................................................... 36
Tabla # 5 Tecnología Ambiente colaborativo ............................................ 37
Tabla # 6 Métodos tecnológicos ............................................................... 38
Tabla # 7 Dialogo del estudiante con los maestros ..................................... 39
Tabla # 8 Proceso de control .................................................................... 40
Tabla # 9 Enseñanza aprendizaje .......................................................... 41
Tabla # 10 Incentivar al estudiante ........................................................ 42
Tabla # 11 Aplicando la tecnología ........................................................ 43
Tabla # 12 Guía didáctica ...................................................................... 44
Tabla # 13 La guía ayuda al aprendizaje ............................................... 45
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Ambiente colaborativo ......................................................... 36
Gráfico # 2 Tecnología de Ambiente colaborativo ................................. 37
Gráfico # 3 Métodos tecnológicos ............................................................. 38
Gráfico # 4 Dialogo del estudiante con los maestros .................................. 39
Gráfico # 5 Proceso de control ................................................................ 40
Gráfico # 6 Enseñanza aprendizaje ....................................................... 41
Gráfico # 7 Incentivar al estudiante ........................................................ 42
Gráfico # 8 Aplicando la tecnología ....................................................... 43
Gráfico # 9 Guía didáctica...................................................................... 44
Gráfico # 10 La guía ayuda al aprendizaje............................................. 45
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen # 1 ............................................................................................ 59
Imagen # 2 ............................................................................................ 59
Imagen # 3 ............................................................................................ 60
Imagen # 4 ............................................................................................ 60
Imagen # 5 ............................................................................................ 61
Imagen # 6 ............................................................................................ 61
Imagen # 7 ............................................................................................ 62
Imagen # 8 ............................................................................................ 62
Imagen # 9 ............................................................................................ 63
Imagen # 10 .......................................................................................... 63
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAINFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS NUEVOS MÉTODOS EDUCATIVOS EN LA CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. GUÍA
DIDÁCTICA INTERACTIVA MULTIMEDIA
AUTORES: KARINA ELIZABETH CRUZ CONTRERAS LUIS MIGUEL CHUNGATA DOMINGUEZ
TUTOR: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Guayaquil, Julio 2018
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es para los estudiantes de octavo año
de educación general básica y para los docentes del área de lengua y
literatura de la Escuela de Educación Básica “Eva Esperanza Batallas de
Falques”, ya que les resulta difícil trabajar durante el proceso de la
recuperación pedagógica debido a la falta de interés de los estudiantes y a
la poca motivación de los docentes para que sus alumnos capten y
aprendan de una mejor manera. En el presente proyecto se realizó un
estudio minucioso de este problema, poniendo soluciones al respecto
mediante la aplicación de nuevos métodos educativos que favorezcan
mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la mayoría de los
docentes tienen poca motivación para implementar el uso de estos nuevos
métodos educativos. El propósito que se persigue con este estudio es
lograr que los estudiantes logren alcanzar los conocimientos que se
consideran valiosos y así ellos puedan continuar aprendiendo.
Palabras Claves: Nuevos métodos educativos, recuperación pedagógica
y guía didáctica interactiva multimedia.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE NEW EDUCATIONAL METHODS IN QUALITY
OF PEDAGOGICAL RECOVERY. GUIDE MULTIMEDIA INTERACTIVE TEACHING
Author: KARINA ELIZABETH CRUZ CONTRERAS
LUIS MIGUEL CHUNGATA DOMINGUEZ
Advisor: MSC. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Guayaquil, Julio, 2018.
ABSTRACT
The present research work is for the eighth grade students of basic general education and for the teachers of the language and literature area of the School of Basic Education "Eva Esperanza Batallas de Falques", since they find it difficult to work during the process of the pedagogical recovery due to the lack of interest of the students and the little motivation of the teachers so that their students can learn and learn in a better way. In the present project a thorough study of this problem was carried out, putting solutions to this through the application of new educational methods that favor improving the cognitive development of the students, most of the teachers have little motivation to implement the use of these new methods educational The purpose of this study is to achieve that students achieve the knowledge that is considered valuable and so they can continue learning.
Keywords: New educational methods, pedagogical recovery and multimedia interactive didactic guide.
xvii
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación profundiza en el ambiente colaborativo
dentro del aula de clases tanto con docentes como con estudiantes en las
distintas áreas y prácticas pedagógicas.
Lo primordial en el ambiente didáctico es que se permita la creación
de entornos de los procesos de enseñanza aprendizaje, donde se lleva a
cabo todas las actividades orientadas a la construcción del conocimiento y
a la investigación didáctica y educativa en todas las disciplinas.
Este proyecto tiene como finalidad mejorar las estrategias
metodológicas en la calidad de la enseñanza aprendizaje, mediante
estudios y análisis estadísticos y de campo para así tener un motivo para
diseñar una guía didáctica con la que los estudiantes se sientan motivados
a trabajar.
Se ha detectado que el trabajar mediante las tecnologías de
ambiente colaborativo, la comunidad educativa en general ha mejorado sus
perspectivas en cuanto a cómo aprender y enseñar, manejando las
diversas técnicas y metodologías de manera confortable.
Se manifiesta también que los estudiantes pueden formar parte de
este cambio educativo, puede ser el protagonista de su propio aprendizaje
y cambiar ese modelo antiguo de aprender y comprender las clases.
Este modelo es donde el docente ocupa el lugar de acompañante y
facilitador del estudiante encaminándolo a un mejor aprendizaje, un camino
que se irá armando por cada uno de los individuos que quieran emprender
el camino.
xviii
El docente tendrá como objetivo estimular la construcción que el
estudiante irá creando, es decir facilitará herramientas, estrategias donde
el estudiante pueda vincularse con el mundo a través de cada recurso.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La historia en la educación mundial muestra primero como fue la
adopción de la palabra escrita por medio de la alfabetización, la segunda
fue la aparición de las escuelas, la tercera la invención de la imprenta y la
cuarta la aparición de las nuevas tecnologías.
En cada etapa de la evolución educativa, se adoptan nuevas formas
y procesos de aprendizaje, pero cada revolución educativa, brinda a su
manera un proceso educativo que cumpla transferir sus conocimientos.
El acceso a una educación de calidad, se enfrenta a un cambio
paradigmático al comenzar el siglo XXI, debido a la evolución con la que
han avanzado en los últimos años en la educación, tanto en contenido
como en la práctica.
En la actualidad existe un desafío pedagógico al querer incorporar
las nuevas tecnologías dentro de los establecimientos debido a que
presentan potenciales beneficiosos para mejorar la gestión educativa, lo
que implica tener que preparar a directivos y docentes.
En América Latina y el Caribe la incorporación de la tecnología fue
una experiencia de incorporación en los últimos veinte años, mostrando
poco efecto en la calidad de la educación.
El resultado ante las nuevas tecnologías acaba obteniendo un
puesto secundario en las prácticas educativas, debido a esto es que
encontramos muy pocas evidencias.
2
Asimismo se le agregan las afanosas críticas a los modelos
educativos, dado que fueron planteadas para compensar a la sociedad del
conocimiento.
Habría que decir también que se está viviendo grandes
transformaciones tecnológicas, por consiguiente el acceso de
generaciones de desarrollo de conocimiento, quienes se enfrentan a
desplegar desde una educación desenrollada en la sociedad del
conocimiento.
Es por esto que gran parte de las instituciones educativas del
Ecuador, cuentan con equipos de alta tecnología que viabilizan el acceso a
internet, en el proceso de enseñanza aprendizaje con nuevas herramientas
tecnológicas.
Comprendemos que una educación con una tecnología de ambiente
colaborativo para que se considere efectiva, es preciso armarse de las
herramientas que posibiliten organizar estos procesos de ambiente
colaborativos. Dichas herramientas enclaustran procedimientos que
podrían incorporarse dentro de la búsqueda.
No es una casualidad el hecho que no haya razón alguna para que
a los docentes y a los estudiantes no tengan acceso a la tecnología,
mancomunada al progreso en cada materia, debido a que se cuenta con
un auténtico apoyo pedagógico para certificar la enseñanza - aprendizaje
de los alumnos.
Dentro de la institución educativa, se descubre los conocimientos en
cuanto a la tecnología y a las herramientas digitales, es muy escasa por
parte del docente, por consiguiente conlleva a un gran problema en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
3
Precisa advertir que en la institución educativa radica el problema en
que sus conocimientos son desactualizados, por lo tanto se considera que
la tecnología no sea considerada como un recurso educativo destinado a
la retroalimentación y toma de decisiones pedagógicas en todos los niveles
educativos.
Queda definido que el camino sucesivo a la tecnología en la
educación, abre formidables configuraciones para el proceso de los
aprendizajes y la aproximación de la calidad educativa.
CAUSAS
Los docentes de esta institución educativa, no hacen uso de
las tecnologías de ambiente colaborativo.
El uso de las herramientas tecnológicas digitales son
limitadas para os docentes que no pertenecen al área de
informática.
Los docentes no son capacitados para el manejo de la
tecnología de ambiente colaborativo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué influencia tiene el trabajar con la tecnología de ambiente
colaborativo en la enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la
institución educativa?
4
SISTEMATIZACIÓN
¿Considera que la tecnología de ambiente colaborativo son necesarias
dentro del ámbito educativo institucional?
¿Es necesario que los estudiantes aprendan a manejar su aprendizaje
significativo de diferentes maneras?
¿La guía didáctica interactiva estaría adecuada para los estudiantes de
noveno grado de educación general básica?
OBJETIVO GENERAL
Comprobar la influencia de las tecnologías de ambiente colaborativo
TAC para la organización de la herramientas digitales dentro de la
institución, mediante un estudio bibliográfico y de campo para el diseño de
una guía didáctica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implantar las herramientas digitales que sirvan de apoyo
educativo para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
la institución educativa.
Incrustar la metodología para extender el valor de la aplicación
de las tecnologías de ambiente colaborativo TAC en los
estudiantes de Noveno Año de Educación General Básica de la
escuela de educación básica.
5
Diseñar una guía didáctica para el mejor desarrollo de las
tecnologías de ambiente colaborativo TAC dentro de la
institución.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación tiene como objetivo principal establecer el
inconveniente real de los docentes y estudiantes que se localizan en este
año de educación general básica de la Escuela.
El proceso de este proyecto aprueba implantar los diferentes
conflictos que existen al instante de dar una clase, debido a que no están
totalmente actualizados en cuanto a las tecnologías del conocimiento.
A través de estrategias innovadoras y motivadoras de las
tecnologías de ambiente colaborativo es apropiado que sean implicadas en
las aulas de clase.
El desarrollo de este proyecto es conveniente porque mediante la
guía didáctica, los docentes y sus estudiantes ampliarán sus
conocimientos y estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje
entre ellos mismos.
Posee una relevancia social porque provoca al estudiante a
ambicionar en temas de interés, maniobrando tecnologías de ambiente
colaborativo en la enseñanza – aprendizaje dentro del área de estudios
sociales.
Este proyecto contiene implicaciones prácticas, porque se ha
perfeccionado con irradiación, redactándolo con la mayor precisión para
6
que su perspicacia sea mucho más factible para su mentalidad y para que
los estudiantes lo maniobren sin problemas.
Su valor teórico se ve expresado en los estudiantes de noveno año
ya que no trabajan en un ambiente colaborativo, a esto se le añade que no
todos saben manejar las tecnologías dentro del ámbito educativo.
La utilidad metodológica que se debe manipular en toda institución
educativa son las tecnologías de ambiente colaborativo TAC centralmente
de la enseñanza aprendizaje.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación
Área: Estudios Sociales
Aspectos:
Título: La tecnología de ambiente colaborativo tac En la enseñanza
aprendizaje.
Propuesta: Diseño de una guía Didáctica
Contexto: escuela de educación básica “Eva esperanza Batallas de
Falques”
PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué son las tecnologías de ambiente colaborativo TAC para los
estudiantes de noveno año de educación general básica?
¿Conoce el docente como trabajar y enseñar mediante las
tecnologías de ambiente colaborativo TAC?
7
¿Estás los docentes conscientes de que necesitan aprender y
capacitarse para conocer más sobre las tecnologías de ambiente
colaborativo?
¿La institución educativa brinda la adecuada capacitación a sus
docentes para que ellos apliquen con sus estudiantes las nuevas
estrategias tecnológicas?
¿Estarían dispuestos los docentes de la institución a trabajar con una
guía didáctica sus clases?
OPERACIONALIZACIÓN
Cuadro N° 1
Variables Definición
conceptual Dimensiones Indicadores
Herramientas
Open Office
Herramienta esencial
que permite crear y
presentar archivos
multimedias
Docentes
Conocimientos
Capacitación
Aplicación de contenidos
Estudiantes
Conocimientos
Funcionalidad
Buen uso
Aprendizaje
significativo
Permite emitir o formular
un nuevo concepto en
base al conocimiento
filosófico y empírico.
Conocimientos previos Información
Participación
Conocimientos nuevos Proceso de enseñanza
Desarrollo de destrezas
Relación de antiguos y
nuevos conocimientos
Formulación de nuevos
conceptos
Análisis
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Luego de realizar una investigación minuciosa en archivos de
diversas universidades, en repositorios digitales, se pone a conocimiento
que existen proyectos con mínima similitud en temas referentes a la
tecnología del ambiente colaborativo TAC en la enseñanza aprendizaje.
La integración de las TAC en educación. Valencia (24/05/2013)
Autora: Marta Cortés Ocaña.
En este proyecto la autora hace referencia a un estudio centrado en
la integración de las TAC en educación, así como el uso y las actitudes que
tienen frente a la introducción de las TAC en el aula.
El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza
aprendizaje de la programación. Una revisión sistemática de literatura.
Autores: Oscar Revelo Sánchez, César A. Collazos Ordoñez y Javier A.
Jimenez. 26 de septiembre del 2017.
Para estos autores la asociación del trabajo colaborativo en curso de
programación ha sido reconocido como una estrategia potencial que podría
maximizar la participación del estudiante.
Aprendizaje reflexivo y colaborativo (ARC) y TAC en la formación de
personas adultas. Cataluña.
Autor: Juan Miguel Muñoz.
9
Para este autor las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) y las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), deben
ser integradas en su totalidad en cualquier actividad educativa, ya que es
desde ahí donde comienzan a formarse y a aprender.
MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
Se deduce por marco conceptual a la representación general de toda la
información que se opera en el proceso investigativo.
El marco conceptual entra a ser una representación gráfica que
suele exhibirse en forma de bosquejo y que aporta una visión de conjunto
de estudio categórico.
En otras frases es la guía de responsabilidad que permite alcanzar
los apartados de una exploración y como se relacionan entre sí.
Tecnologías
La tecnología es específica como el conjunto de instrucciones y
técnicas con las que el hombre extiende un mejor entorno, siendo estos,
aplicados de forma lógica y ordenada permiten transformar su entorno
virtual para compensar sus necesidades.
La tecnología patrocina la técnica de perfección de un espacio con
las diferentes revoluciones que se han producido en los últimos siglos, el
trabajo a mano pasó a ser un compromiso en serio producido por una
máquina a base de vapor con la que se zarandeaba algún tipo de
herramienta.
También suele llamarse como tecnología a la algarabía de
determinado campo de conocimiento.
10
Relación entre la ciencia y la tecnología
Las ciencias y las tecnologías no es lo mismo, la ciencia es más
invulnerable a interrupciones de dominios externos de lo que pudiera
parecer. Las ciencias y las tecnologías se distinguen en su objetivo final,
que es clara y contundentemente incomparable, las ciencias buscan
entender el universo y su maniobra, siendo su resultado final las teorías
que exponen qué hay ahí fuera y de qué forma funciona.
Las tecnologías, no obstante no representan al mundo pero lo
transforman para aplicarla a las necesidades humanas, siendo su objetivo
moldear al mundo para hacerlo sobresaliente para nosotros, el
conocimiento que indagan y aprovechan tiene como objetivo su
concentración en esta perseverancia y no el conocimiento mismo.
Se presenta de uno de los temas más extendidos sobre la naturaleza
de la acción tecnológica.
La motivación, la actividad y los servicios de la ciencia y de la
tecnología son desemejantes, la motivación de la ciencia manifiesta al
deseo de las personas, de estar al tanto y alcanzar racionalmente el mundo
que nos rodea y los prodigios con él relacionados.
Ambientes colaborativos
Se lo puntualiza como conocimientos premeditados de un grupo para
conseguir objetivos concretos, o más herramientas delineadas para dar
soporte y facilitar el trabajo docente.
En este momento el término trabajo colaborativo está en boca de
muchas personas, más que todo en ambientes profesionales.
11
Cuando la colaboración se proporciona entre personas, estamos
dialogando sobre todo de sujetos que aportan caudales, herramientas o
salidas, los unos a los otros para alcanzar un objetivo común.
Para el Ing. Fernando J. Lage,
“El aprendizaje colaborativo es una forma de organizar el trabajo educativo
de un grupo de aprendices, pero para realizar el mismo no es
imprescindible el uso de una tecnología específica”. (pág. 4).
Es decir son herramientas que consiguen socorrer la plaza a crear
un ambiente colaborativo de trabajo entre los conjuntos que se establezcan.
Para este autor el aprendizaje debe ser instaurado y operado
correctamente por los estudiantes, ya que el innovar el uso de herramientas
tecnológicas también tiene sus pro y sus contra.
Ventajas de los ambientes colaborativos
Incremento de la gestión del tiempo.
Comprime los errores al regenerar la comunicación en equipo.
Disminuye los conflictos entre los miembros del conjunto.
La resolución de dificultades se obtiene con mayor rapidez.
Aprueba complementar los puntos enérgicos entre las personas.
El estrés se somete por el sustento del equipo.
Crea un excelente ambiente de trabajo.
Contribuye la estimulación intrínseca entre el personal.
Fortifica la unión de la agrupación, y perfecciona la imagen.
Según Cecilia Sandoval Ruíz, (2014) indica;
12
“Esta investigación parte del diseño de actividades colaborativas, para
estudiar los requerimientos de un ambiente de investigación
interinstitucional, para integrar aplicaciones de una propuesta basada en
aplicaciones web y redes de asesoría, como plataforma de investigación
colaborativa.” (pag. 72)
En el marco de una organización, el trabajo en grupo con estribo
tecnológico se ostenta como un conjunto de estrategias propensas a
extender los resultados y mermar la pérdida de tiempo e información en
merced de los objetivos organizacionales.
Las tecnologías de ambiente colaborativo
En el actual prototipo organizacional se espera que la tecnología
apuntale procesos claves del servicio organizacional, para así disminuir
tiempos y controlar el ciclo de las reuniones.
Según Raidell Avello Martinez, Ibrahím Martín Lorenzo, Magaly Díaz
Castañeda, María Isabel Clavero Quintan, citan a Prendez (2006), indican:
Es un hecho relativamente reciente; las mismas han adicionado
nuevas posibilidades de métodos y estrategias para la educación
semipresencial y a distancia. Existen estudios empíricos basados en
el constructivismo y particularmente en el constructivismo social que
sustentan que la colaboración en línea y la interacción social a
través de estas herramientas promueve la construcción del
conocimiento. (pag.4)
Características
Selecciona integrantes.
Información.
13
Autonomía.
Declaración al trabajo individual
Persistencia en la interacción.
Educador.
Interacción
Es el acercamiento que permite ejecutar el seguimiento y el
intercambio entre los incomparables miembros del grupo, el alumno
experimenta de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo
le puede ilustrar, apoyarse y apoyar.
La interacción digital
El levantamiento de los sistemas operativos, abrió las puertas a una
inmensidad de herramientas orientadas a la educación. Hoy en día gracias
a la tecnología, muchos seleccionan aplicaciones asimétricas como su
modo preferido de estudio, debido a que estos son prácticos de usar y
cuentan con una actualización continua.
Esta representación de aprender no existe en las instituciones
educativas, pero se está consiguiendo implementar poco a poco con estos
procesos investigativos que como estudiantes realizamos.
Herramientas tecnológicas que median el trabajo colaborativo
Existe una dilatada gama de herramientas que se utilizan en este
sentido, las similares que van desde los blogs y las wikis, los entornos
virtuales de enseñanza aprendizaje, que brindan una amplia interacción
entre los alumnos y los docentes, así como de la misma manera la
construcción de documentos, repositorios, etc.
14
En general todas estas aplicaciones se manifiestan de una u otra
forma, al desafío de crear agrupaciones virtuales de aprendizaje, si nos
enfilamos en el modelo que ofrecen para el ámbito educativo, entonces ese
campo determinado es conocido como Computer Supported Collaborative
Learning.
Cabero y Llorente (2007),
“Al respecto plantean que las herramientas colaborativas favorecen el
aprendizaje constructivista social, ya que facilitan que los alumnos puedan
leer y reflexionar con suficiente tranquilidad y sin premura, sobre la
información que se presenta.” (pag. 4).
Egroup Ware
Es una suite de programas libres que se componen a través de una
interfaz web y puede ser aceptada desde cualquier máquina con conexión
a internet, este software aprueba el manejo de contactos, usuarios, grupos
de usuarios, listas de control de acceso para grupos y privados.
CmapTools
Esta herramienta admite a los usuarios edificar, navegar, compartir
y analizar modeladores de conocimiento, simbolizados como mapas
conceptuales, es atrayente para el trabajo colaborativo ya que el mismo
ambiente de trabajo contempla esta posibilidad.
VMLIDI
Es una herramienta de círculos virtuales, que en muchas términos
resulta necesario para un proceso de trabajo colaborativo y tener
momentos de información sincrónica.
15
Herramientas virtuales
Citamos herramientas con enfoques educativos, porque todas ellas
nos interesan como apoyo a los docentes al instante de impartir la clase,
ayudando también a que los estudiantes interactúen con otras personas
dentro de su mismo ambiente.
Vera, (2005) menciona:
Así, en cualquier disciplina se observa que los modelos educativos
que utilizan o no tecnologías de información y comunicación
procuran sustentar teóricamente las propuestas educativas que
generan. Un aspecto relevante se refiere a la creación de
escenarios virtuales colaborativos de enseñanza aprendizaje,
basados en dinámicas de construcción grupal de conocimiento. Por
ello es menester considerar que las comunidades en que se adopta
el aprendizaje de esta naturaleza tienen el compromiso de participar
activa y planificadamente atendiendo aspectos teóricos, intenciones
educativas específicas y marcos pedagógicos compartidos. (p.4).
Enseñanza aprendizaje
Es el procedimiento mediante el cual se transfiere conocimientos
generales sobre una materia, sus longitudes en el fenómeno del beneficio
académico a partir de los factores que determinan su diligencia.
El proceso de enseñanza aprendizaje es muy complicado en su
perfeccionamiento ya que una serie de mecanismos deben
interrelacionarse para que los resultados sean óptimos.
Isabel Gómez, (2001) indica;
16
“La actividad de aprendizaje consiste en una secuencia de acciones
encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de
habilidades y a la formación de actitudes.” (pág. 1)
Conseguimos exteriorizar que el aprendizaje se despliega con la
constancia que el ser humano le ponga y se enfoque a cumplirlo para que
así sus saberes y sapiencias sean mucho más constructivos.
Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje
Los componentes son:
Los objetivos
Los contenidos
Las formas de organización
Los métodos
Los medios
La evaluación
Una renovación en el proceso de enseñanza aprendizaje
La educación advierte desde hace varios años una metamorfosis en
el proceso de enseñanza aprendizaje, que las diferentes instituciones
educativas han conseguido de distinta manera y a diferente ritmo.
En la actualidad las nuevas tecnologías invaden la actividad
humana, de tal modo que se establecen cambios demostrativos en la
sociedad actual.
La educación no es inadecuado a esta renovación metodológica en
la que el docente ha dejado de ser el eje de la enseñanza en el aula y ahora
17
el alumno conquista el centro de la actividad bajo un tipo de aprendizaje
independiente, es decir que el docente arranca auxiliándose de recursos
como las tecnologías de la información y la comunicación.
Las instituciones educativas afrontan esta realidad, pero no siempre
describen con los recursos necesarios para arrancar con la preparación de
los estudiantes hacia una perspectiva que desplaza la tradicional
enseñanza en la que el profesor es la imagen principal, moviéndose en un
sitio mucho más amplio como puede ser el aula, el laboratorio y otro entorno
laboral.
Las nuevas tecnologías establecen un excelente recurso didáctico a
utilizar para fructificar las eventualidades que ofrecen en las distintas áreas
y niveles educativos, para incidir de forma positiva y dinámica en el proceso
de enseñanza aprendizaje y para producir al alumno a desarrollar su
aprendizaje de forma independiente y activa.
Yánez, (2016) afirma:
“El interés dentro del proceso de aprendizaje expresa la intencionalidad del
sujeto por alcanzar algún objeto u objetivo; por ello, se dice que el interés
está íntimamente unido a las necesidades individuales, las cuales lo
condicionan”. (p. 20).
Enseñanza y aprendizaje multimedia
El aprendizaje tiene sus principios allá por los años 70, se usaban
las comunicaciones audiovisuales, con sus elementos o herramientas que
eran la radio y la televisión.
Para establecer los procesos de enseñanza aprendizaje
compensamos de tener como primacía los recursos o materiales didácticos
18
con los que se va a trabajar, para poder acceder a esa interacción entre el
estudiante y sus recursos.
La innovación científica tecnológica para la competitividad
Acerca de la innovación y su vínculo con la capacidad de los
docentes y estudiantes en las últimas décadas, los países han puesto gran
interés por obtener ventajas competitivas que les permitan conseguir una
mejor enseñanza aprendizaje. Las TAC, viabilizan poner en práctica
estrategias y métodos educativos para instaurar nuevas formas de enseñar
y aprender, dejando de lado a la improvisación.
Podemos decir en extracto que las tecnologías de ambiente
colaborativo son el acumulado de procesos derivados de las herramientas
tecnológicas, relacionados al almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizada de la información.
Los avances tecnológicos actuales instituyen mecanismos en la
agregación de las tecnologías de ambiente colaborativo, donde se
construye un eje perpendicular, motivo por el cual debemos apoderarse los
retos de la actualidad y constituir puntos de mejoramiento continuo, ante la
necesidad de hacer frente a los retos impuestos.
FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La aplicación de la Informática y las TIC a la educación pone a
disposición de las personas una gran diversidad de recursos, nuevos y
variados que generan una particular modalidad de interacción,
retroalimentación y representación del conocimiento produciendo cambios
en la forma de aprender y educarse; hecho que se manifiesta e identifica
en la Cultura del siglo XXI.
19
Es así que, conocimiento, aprendizaje y educación son fenómenos
que se potencian dialécticamente movidos por el vertiginoso desarrollo de
la Informática y TIC dando origen a un fenómeno de naturaleza
interdisciplinaria que excede el estudio fragmentado de las disciplinas
científicas que históricamente han abordado su tratamiento, tales son la
Filosofía, la Psicología y las Ciencias de la Educación (conocida también
como Pedagogía) respectivamente.
FUNAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
A nivel general las herramientas Office, especialmente la Microsoft
Word se aplican a la educación fortaleciendo los ambientes pedagógicos,
influyendo eficazmente en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y
fortaleciendo de gran manera las metodologías que utilizan los docentes al
momento de impartir sus clases.
” La tecnología al servicio de la educación no es un simple medio, sino que
se ha convertido en un entorno y una forma de vida en la escuela”.
Gonzalez, (2009) Según González J (2009) cita a Ausubel Comenta que se
trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero que de ninguna manera pueden
sustituir a la realidad.
Uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es
que no se proporciona interacción de los alumnos entre si, ni de éstos con
el profesor y expresa que “ninguna computadora podrá jamás ser
programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.
El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir
el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los
sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios
20
de desarrollo, que tienen un carácter universal (Sensorio motor,
operaciones concretas y formales).
Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe
ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. Piaget no se
mostró partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión,
el modelaje y la experiencia empírica.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
La tecnología es un instrumento de la ciencia que anexado con la
educación se elaboran y crean nuevas estrategias pedagógicas que facilita
la comprensión de las distintas ramas de la ciencia, se lo designa como un
conjunto de conocimientos científico ordenado y practico que satisface las
necesidades del ser humano, empleándolo como una herramienta eficaz
en cada proceso de la vida.
La educación tecnológica genera un sin número de materiales o
recursos didácticos que sirven como guía de apoyo para acrecentar el
aprendizaje y el interés investigativo de docentes y estudiantes.
Estas técnicas pedagógicas como es la guía multimedia educativa
proponen a mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes, refiriéndose en el desarrollo de las habilidades y en las
prácticas tecnológicas.
Los métodos didácticos tradicionales con el pasar del tiempo se han
convertido en métodos complejos y obsoletos que no benefician al
estudiante para que adquiera una formación académica apropiada, pero
con la utilización de la tecnología se han diseñado herramientas didácticas
multifuncionales asumiéndolas como un recurso nuevo y dinámico que
hasta se puede interactuar, que pueden ser consideradas como un fuentes
coherente para la formación académica del estudiante.
21
Según Falconi, C. Señala que:
La revolución tecnológica en el campo de la electrónica, se ha
convertido en herramienta necesaria e indispensable, para mejorar los
métodos de aprendizaje en las diferentes áreas del saber y en la vida
académica del estudiante. Las guías ofrecen mayores facilidades para
docentes y estudiantes. (p.19)
Los cambios tecnológicos que se han desarrollado en el campo de
la electrónica han favorecido el entorno educativo desarrollando métodos
de aprendizaje como lo señala Falconi. La guía multimedia educativa facilita
el aprendizaje de las herramientas open office.
MARCO CONTEXTUAL
En lo que se describe a Latinoamérica, se asevera la efectividad de
que estos países están concibiendo innovación, el éxito en lograr una
interacción agradable depende de las personas involucradas para lograrlo.
MARCO LEGAL
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL TÍTULO I DISPOSICIONES
GENERALES
CAPÍTULO I
PRINCIPIOS, DERECHOS Y GARANTÍAS
ARTÍCULO 1°.- La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar
y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los
tratados internacionales incorporados a ella, conforme con las atribuciones
22
conferidas al Honorable Congreso de la Nación en el artículo 75, incisos
17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí se establecen y los que
en esta ley se determinan.
ARTÍCULO 2°.- La educación y el conocimiento son un bien público y un
derecho personal y social, garantizados por el Estado.
ARTÍCULO 3°.- La educación es una prioridad nacional y se constituye en
política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía
e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática,
respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el
desarrollo económico-social de la Nación.
ARTÍCULO 4°.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de
proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as
los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y
equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las
organizaciones sociales y las familias.
ARTÍCULO 5°.- El Estado Nacional fija la política educativa y controla su
cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando
las particularidades provinciales y locales.
ARTÍCULO 6°.- El Estado garantiza el ejercicio del derecho constitucional
de enseñar y aprender. Son responsables de las acciones educativas el
Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en
los términos fijados por el artículo 4° de esta ley; los municipios, las
confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la
sociedad; y la familia, como agente natural y primario.
ARTÍCULO 7°.- El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as
ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos
23
centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento
económico y justicia social.
CAPÍTULO II
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades
y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades
sociales.
b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las
dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social
y laboral, como para el acceso a estudios superiores.
c) Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores
éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad,
resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos,
responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del
patrimonio natural y cultural.
d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad
cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores
universales y a la integración regional y latinoamericana.
e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y
de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que
otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la
sociedad.
24
f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre
las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro
tipo.
g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de
los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley N° 26.061.
h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la
permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema
educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión
estatal, en todos los niveles y modalidades.
i) Asegurar la participación democrática de docentes, familias y
estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles.
j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo
como principio fundamental de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y
aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida.
l) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como
condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la
construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del
conocimiento.
m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los
nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y
la comunicación.
n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo
25
desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de
sus derechos.
ñ) Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad
cultural, promoviendo la valoración de la multiculturalidad en la formación
de todos/as los/as educandos/as.
o) Comprometer a los medios masivos de comunicación a asumir
mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos
y valores que transmiten.
r) Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el
desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa
en la sociedad.
s) Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para
comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea.
26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Esta investigación cuantitativo es el que hace el seguimiento
correspondiente al paradigma investigativo con el objeto de presentar
nuevas propuestas en el campo investigativo.
Dentro del enfoque cuantitativo podemos contar con 2 directivos, 2
docentes y 38 estudiantes que serán con los que se realicen las entrevistas
y encuestas respectivamente.
Cortez e Iglesias (2004) afirma que:
Toma como centro de su proceso de investigación a las mediciones
numéricas, utiliza la observación como proceso en forma de recolección de
datos y los analiza para llegar a responder sus preguntas de investigación.
Utiliza la recolección, la medición de parámetros, la obtención de
frecuencias y estadígrafos de la población que investiga para llegar a
probar las hipótesis establecidas previamente. En este enfoque se utiliza
necesariamente el análisis estadístico, se tiene la idea de investigación, las
preguntas de investigación, se formulan los objetivos, se derivan las
hipótesis, se eligen las variables del proceso y mediante un proceso de
cálculo se contrastan las hipótesis. Este enfoque es más ben utilizado en
procesos que por su naturaleza puedan ser medibles o cuantificables.
27
Según el autor indica de manera precisa y concisa la función que
desempeña el enfoque cuantitativo dentro de la investigación científica,
para interpretar luego los datos obtenidos por medio del enfoque cualitativo.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Este enfoque usa la recolección de datos sin medición numérica
alguna para descubrir preguntas de investigación en el proceso
investigativo que se está llevando a cabo, como es la Escuela de educación
básica “Eva Batallas de Falques”.
Según Cortez e Iglesias (2004), lo define como:
La vía de investigar sin mediciones numéricas, tomando encuestas,
entrevistas, descripciones, puntos de vista de los investigadores,
reconstrucción de los hechos, no tomando en general la prueba de
hipótesis como algo necesario.
De esta manera es que este enfoque permitirá el análisis de los
resultados tanto de las entrevistas realizadas a los directivos y docentes
como de las encuestas realizadas a los estudiantes.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Según finalidad:
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo es aquella que al investigar se sitúa en
medio del entorno conflictivo, para trabaja sobre el terreno real, no es en
un laboratorio, ni por medio de una observación especulativa, sino que se
28
encuentra directamente con la realidad y recoge los datos del problema sin
distorsionarlo.
Principalmente para analizar la situación real del lugar en dificultad
donde se desarrollan los hechos que se van a investigar. El estudio
realizado en los estudiantes se ha podido constatar que el conocimiento
correspondiente de la asignatura de Informática es insuficiente, creando
una limitada práctica en el uso y manejo de las Herramientas Open Office.
Esta investigación extrae los datos obtenidos de la realidad mediante
las técnicas de la recopilación o la recolección de información que se les
realiza a los individuos que están involucrados, por medio de cuestionarios,
encuestas, entrevistas, observación entre otros, a con el fin de alcanzar los
objetivos planificados en la investigación.
Para Hurtado, (2010)
“Escribe que la investigación es de campo si son fuentes vivas, y la
información se recoge en su ambiente natural” (p. 143).
Menciona que este tipo de investigación se la realiza cuando el
estado de las evidencias activas esté en el lugar donde se está suscitando
problema y que se recopilan los datos de una manera directa, mediante
entrevistas o cuestionarios a los interesados.
Según su objetivo gnoseológico:
EXPLORATORIOS
Estos estudios tienen por objeto examinar un tema o problema
investigativo que no ha obtenido respuesta favorable alguna anteriormente
o simplemente no ha sido abordado como tal.
29
Su principal función es revelar respuestas determinadas a
interrogantes hechas durante el procedimiento, para poder aumentar su
veracidad.
DESCRIPTIVOS
Este tipo de estudio prácticamente describe ambientes de como son
y de cómo es el comportamiento de determinado fenómeno, es decir
buscan especificar las participaciones importantes de personas o grupos
que son sometidos a análisis.
Este estudio evalúa varios aspectos, del fenómeno a investigar,
estos pueden autorizar la posibilidad de realizar predicciones así sean
estas elementales.
Por medio de este tipo de estudio llevaremos a cabo entrevistas
dirigidas a directivos y docentes mientras que a los estudiantes se les
realizará encuestas.
Hernández (2006) afirma. “El propósito del investigador es describir
situaciones y eventos. Esto es decir, cómo es y se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis” (p.71).
Es decir que esta investigación descriptiva permitirá que cada
estudio sea detallado de una forma tan minuciosa para completar el
propósito de llegar a su objetivo y describir lo que se investiga muy
detalladamente.
30
EXPLICATIVOS
Este tipo de estudio está dirigido a responder a las causas, su interés
principal es explicar el por qué, en qué condiciones o cuantas variables
están relacionadas.
Dentro de este estudio vamos a poder determinar el impacto que
demuestran los docentes y estudiantes a través de los métodos utilizados
para el beneficio de la comunidad educativa.
Hernández (2006), “Los estudios explicativos van más allá de la
descripción de conceptos, fenómenos del establecimiento de relaciones
entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los
eventos y fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta, o por qué se relaciona dos o más variables.
Porque al final se puo dar respuesta” (p.148).
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Anaya, (2013)
“Un instrumento de investigación es la herramienta utilizada por el
investigador para recolectar la información de la muestra seleccionada y
poder resolver el problema de la investigación, que luego facilita resolver el
problema”.
El autor expone que este elemento permite desarrollar la
investigación a través de una recaudación de datos.
31
MÉTODO TEÓRICO
Este tipo de métodos admiten que se revele el objeto de
investigación y con ello sus caracteres más ocultos, por ello básicamente
se afirma en los procesos de abstracción.
MÉTODO EMPÍRICO
El empirismo es la disciplina que afirma que todo conocimiento se
basa en la experiencia, en el conocimiento de la situación extrema,
sensible, mientras que niega la peripecia de ideas espontáneas o del
pensamiento.
El método empírico se divide en:
Método inductivo
Método hipotético o deductivo
Deductivo
Por medio de este método podemos conseguir la recaudación de
datos a partir de un prodigio natural para llegar a una conclusión en
exclusiva. Los datos empíricos se pueden acumular a través de la
observación sistemática de un fenómeno.
Se considera que toda la evidencia debe ser empírica, basada en
datos reales.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
32
La técnica es imprescindible en el proceso de la investigación
científica porque completa la estructura que organiza la investigación, la
técnica es considerada por varios objetivos:
Dictaminar las etapas de la investigación.
Contribuir con instrumentos para manejar la información.
Trasbordar un control de datos.
Ubicar la obtención de conocimientos.
En las técnicas de investigación se manipulan mediante dos tipos de
técnicas, estas son: la técnica documental y la técnica de campo.
ENTREVISTA
La entrevista es una técnica de compilación de información es decir
mediante una conferencia de dos o más personas con el fin u objetivo d
obtener una información establecida en un tipo de cuestionario que el
entrevistador tendrá listo y que el entrevistado deberá responder con
hechos reales.
Los resultados a alcanzar en esta misión están pendiente en su
totalidad de la comunicación que exista entre el investigador y el
entrevistado.
La entrevista es una herramienta que permitió compendiar la
información de las autoridades y de los docentes de la institución,
reflexionando que todos tienen el fin de recopilar los datos sobre la
problemática respecto a la propuesta planteada.
Al preparar la entrevista es ineludible establecer calificaciones que
puedan calcular con exactitud la dependencia entre las magnitudes
estudiadas, como la de automatizar la correlación existente.
33
LA OBSERVACIÓN
Esta técnica consiste en visualizar el fenómeno y su contexto. Es un
procedimiento práctico que permite descubrir y constatar las realidades del
campo de estudio, la observación directa se emplea en la recolección de
información de manera directa en el campo de estudio.
ENCUESTA
La encuesta es una técnica de ganancia de información, mediante
un cuestionario elaborado por el investigador, para luego estar al tanto de
la opinión o apreciación de cada individuo.
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante
un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el
fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma
de tríptico, gráfica o tabla.
Los datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, integrada a menudo por personas,
empresas o entre algunas instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión, ideas, características o hechos específicos.
Tipos de encuestas
Encuestas descriptivas: Reflejan o documentan las actitudes o
condiciones presentes. Esto significa que intentan describir en qué
situación se encuentra una determinada población en el momento en
que se realiza la encuesta.
34
Encuestas analíticas: Buscan, además de describir, explican los por
qué es de una determinada situación. En este tipo de encuestas las
hipótesis que las respaldan suelen contrastarse por medio del examen
de por lo menos dos variables, de las que se observan interrelaciones
y luego se formulan inferencias explicativas.
Tipos de preguntas.
De respuesta abierta: En estas encuestas se le pide al interrogado que
responda él mismo a la pregunta formulada. Esto le otorga mayor
libertad al entrevistado y al mismo tiempo posibilitan adquirir respuestas
más profundas así como también preguntar sobre el por qué y cómo de
las respuestas realizadas. Por otro lado, permite adquirir respuestas
que no habían sido tenidas en cuenta a la hora de hacer los formularios
y pueden crear así relaciones nuevas con otras variables y respuestas.
De respuesta cerrada: En éstas, los encuestados deben elegir para
responder una de las opciones que se presentan en un listado que
formularon los investigadores. Esta manera de encuestar da como
resultado respuestas más fáciles de cuantificar y de carácter uniforme. El
problema que pueden presentar estas encuestas es que no se tenga en el
listado una opción que coincida con la respuesta que se quiera dar, por esto
lo ideal es siempre agregar la opción “otros”.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Es el conjunto total de individuos, objetos o medida que poseen
algunas características comunes observables en un lugar determinado.
35
En la Escuela de educación básica “Eva Batallas de Falques” se
aplicó una investigación a un grupo de estudiantes de noveno grado de
educación general básica, siendo estos un total de 48 estudiantes, de dos
paralelos es decir cada curso tiene 24 estudiantes, 2 directivos y 2
docentes, quedando un total de 52 personas.
CUADRO N° 1
Cuadro distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 2
2 Docente 2
3 Estudiantes 48
Total 52
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: CHUNGATA DOMÍNGUEZ LUIS MIGUEL - CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH
MUESTRA
Es el subconjunto fielmente representativo de la población.
Encontramos diferentes tipos de muestreo, este dependerá del estudio de
la población.
CUADRO N° 2
Cuadro distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 2
2 Docente 2
3 Estudiantes 48
Total 52
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
36
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Encuestas dirigidas a los estudiantes de octavo año de educación
general básica.
Tabla # 1 Ambiente colaborativo
1. ¿Considera Ud. que es fundamental que los docentes sean capacitados para trabajar
con las tecnologías de ambiente colaborativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 3 6%
En desacuerdo 8 17%
Indiferente 2 4%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 30 63%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 1 Ambiente colaborativo
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
63% consideran que los docenes deben ser capacitados, así como al 4%
les es indiferente si están capacitados o no.
6%17%
4%10%63%
PORCENTAJE
1
2
3
37
Tabla # 2 Tecnología de Ambiente colaborativo
2. ¿Considera Ud. que las tecnologías de ambiente colaborativo le servirían para su enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 5 10%
En desacuerdo 6 13%
Indiferente 4 8%
De acuerdo 8 17%
Totalmente de acuerdo 25 52%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 2 Tecnología de Ambiente colaborativo
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
53% consideran estar totalmente de acuerdo en que las tecnologías de
ambiente colaborativo servirán para mejorar la enseñanza aprendizaje, así
como el 8% les es indiferente.
10%13%
8%
17%
52%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
38
Tabla # 3 Métodos tecnológicos
3. ¿Está de acuerdo que todos los métodos tecnológicos educativos,
sirven para la enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 6 13%
En desacuerdo 3 6%
Indiferente 3 6%
De acuerdo 9 19%
Totalmente de acuerdo 27 56%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 3 Métodos tecnológicos
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
56% coinciden en que todos los métodos sirven para la enseñanza
aprendizaje, así como el 6% está en desacuerdo.
13%6%
6%
19%56%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
39
Tabla # 4 Dialogo del estudiante con los maestros
4.- ¿Ud. está de acuerdo que los nuevos maestros deben incorporar
tecnología en los métodos educativos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 5 10%
En desacuerdo 7 15%
Indiferente 5 10%
De acuerdo 6 13%
Totalmente de acuerdo 25 52%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 4 Dialogo del estudiante con los maestros
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
52% está totalmente de acuerdo, así como el 10% se muestra indiferente.
10%
15%
10%
13%
52%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
40
Tabla # 5 Proceso de control
5.- ¿Considera Ud. que la tecnología de ambiente colaborativo es un
proceso de control para el estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 4 8%
En desacuerdo 5 10%
Indiferente 7 15%
De acuerdo 6 13%
Totalmente de acuerdo 26 54%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 5 Proceso de control
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
54% mantienen estar totalmente de acuerdo en que esto es un proceso de
control, así como el 8% está totalmente en desacuerdo.
8%10%
15%
13%
54%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
41
Tabla # 6 Enseñanza aprendizaje
6.- ¿Está de acuerdo que la enseñanza aprendizaje debe ser guiada de
manera práctica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 7 15%
En desacuerdo 3 6%
Indiferente 5 10%
De acuerdo 9 19%
Totalmente de acuerdo 24 50%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth.
Gráfico # 6 Enseñanza aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
50% está totalmente de acuerdo, así como el 6% está en desacuerdo al
decir que la enseñanza aprendizaje debe ser guiada de manera práctica.
15%6%
10%
19%
50%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
42
Tabla # 7 Incentivar al estudiante
7.- ¿Está de acuerdo en que el docente debe incentivar al estudiante
para que pueda mejorar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 4 8%
En desacuerdo 6 13%
Indiferente 3 6%
De acuerdo 7 15%
Totalmente de acuerdo 28 58%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 7 Incentivar al estudiante
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
58% está totalmente de acuerdo en que el docente debe incentivar al
estudiante para que pueda mejorar, así como el 8% está totalmente en
desacuerdo.
8%13%
6%
15%58%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
43
Tabla # 8 Aplicando la tecnología
8.- ¿Considera que al presentarse un desajuste negativo, se debe aplicar
la tecnología de ambiente colaborativo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 5 10%
En desacuerdo 3 6%
Indiferente 7 15%
De acuerdo 9 19%
Totalmente de acuerdo 25 52%
TOTAL 49 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 8 Aplicando la tecnología
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
52% está totalmente de acuerdo en que al presentarse un desajuste
negativo, se debe aplicar la tecnología de ambiente colaborativo, así como
el 6% está en desacuerdo.
10%6%
14%
19%
51%
PORCENTAJE
1
2
3
4
5
44
Tabla # 9 Guía didáctica
9.- ¿Considera Ud. que el docente debe buscar nuevos métodos de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 3 6%
En desacuerdo 8 17%
Indiferente 2 4%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 30 63%
TOTAL 48 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 9 Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
63% está totalmente de acuerdo en que el docente debe buscar nuevos
métodos de enseñanza aprendizaje, así como el 6% está totalmente en
desacuerdo.
6%17%
4%10%63%
PORCENTAJE
1
2
3
45
Tabla # 10 La guía ayuda al aprendizaje
10. ¿Considera Ud. que la guía didáctica ayudaría en el mejoramiento de su aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
ITEM 10
Totalmente en desacuerdo 3 6%
En desacuerdo 8 17%
Indiferente 2 4%
De acuerdo 5 10%
Totalmente de acuerdo 30 63%
TOTAL 48 100% Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Gráfico # 10 La guía ayuda al aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica ´´Eva Esperanza Batallas de Falquez’’ Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Análisis
De acuerdo a las encuestas con los estudiantes se observa que tan solo el
63% considera que la guía didáctica ayudaría en el mejoramiento de su
aprendizaje, así como el 6% está totalmente en desacuerdo.
6%17%
4%10%63%
PORCENTAJE
1
2
3
46
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
Pues daría gran apertura en especial cuando son proyectos innovadores que ayudan a los
docentes a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de estudios sociales en
su institución?
Sí estaría de acuerdo en el uso de la tecnología y que es importante, y porque por medio
de esta herramienta tecnológica los estudiantes adquirirían y desarrollarían capacidades
y destrezas que les permite ser jóvenes proactivos.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de estudios
sociales en los estudiantes de décmo año?
En que los estudiantes potencializan sus conocimientos y los aplican en su vida diaria para
mejorar.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de estudios sociales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Encantada lo aceptaría ya que cuentan con equipos tecnológicos, pero no han sido
motivados de ninguna manera a utilizar herramientas para el beneficio de la comunidad
educativa.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
El impacto serio que si es algo innovador y con contenidos actuales este se podrá
utilizar para que el docente pueda fortalecer
47
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
Toda la apertura que se necesaria siempre y cuando sea para bienestar de los estudiantes,
la institución, futuras generaciones y de nosotros mismos como autoridades, además si se
trata de innovación tecnológica la apertura es aún más, ya que la institución no cuenta con
un proyecto en sí que abarque necesidades de los estudiantes
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de estudios sociales en
su institución?
Estaría de acuerdo en cuanto se le dé el uso adecuado en la institución y porque para los
estudiantes de décimo año de educación general básica les ayudaría mucho y a la vez se
pueden explorar a su mayor capacidad para ser incentivados a mejorar.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de estudios
sociales en los estudiantes de noveno año?
Desde mi punto de vista lo puede beneficiar en el sentido práctico, ya que los estudiantes
necesitan más la práctica ya que cuando hablamos de informática todo gira en torno a la
práctica para poder desarrollar la especialidad.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de estudios sociales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Estaría de acuerdo ya que se dispone de equipos en la institución y sería de gran utilidad
tener accesos a herramientas virtuales que sean de uso para los estudiantes.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de estudios sociales cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
El impacto de excelencia, positivo que los estudiantes van a poder desarrollar sus
capacidades intelectuales y practicas
48
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
Toda la apertura que se requiera para que los estudiantes puedan hacer uso de la
tecnología desde un punto de vista ya que en la actualidad es lo que se utiliza con
frecuencia.
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de estudios sociales en
su institución?
Estaría de acuerdo en el uso dentro de la institución ya que es referente a las
computadoras, es decir, solo con lo básico que la institución posee en lo que es a equipos
tecnológicos.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de estudios
sociales en los estudiantes de noveno año?
En todo sentido ya que tanto los estudiantes como los docentes van a ser beneficiarios
directo de una nueva herramienta virtual.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de estudios sociales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
En la comunidad educativa no existe ningún tipo de herramienta virtual en ninguna de las
especialidades con las que cuenta la institución por lo que si estaría dispuesto.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de estudios sociales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de noveno año de educación general básica?
Bueno en si cuando se implementa una herramienta que ayuda a los y las estudiantes se
espera que sea de entendimiento de ellos de la mejor manera para que puedan hacer uso
de ella para mejorar su rendimiento académico.
49
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
De acuerdo a lo expuesto por las autoridades la institución necesita novedosas
implementaciones para la colaboración del docente como material de trabajo en las aulas
de clases, es por eso la apertura a proyecto novedoso que aporten a la educación.
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de estudios sociales en
su institución?
De acuerdo con el análisis de la entrevista en la institución se dispone de equipo que aún
no se han explotado a su máxima capacidad y de acuerdo a las respuestas emitidas,
siendo esta especialidad basada en tecnología e innovación falta hacer que los
estudiantes indaguen más en nuevas formas de aprendizaje.
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de estudios
sociales en los estudiantes de décmo año?
Se coincide que los estudiantes de la especialización informática saldrán beneficiados
con una herramienta virtual ya que no se ha visto antes esta forma de estudio y consultas
a dudas para obtener de ellos un amplio conocimiento todo en cuanto es de sistemas.
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de estudios sociales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
Dentro de la institución no se cuenta con ninguna herramienta virtual, para ninguna
especialidad de tal manera que la implementación en la asignatura de sistema brindara a
los estudiantes ser parte de esta era tecnológica.
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de estudios sociales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de noveno año de educación general básica?
La herramienta colaborativa virtual que se implemente en la institución en los estudiantes
de segundo de bachillerato de informática tendrá un impacto positivo que permitirá a los
docentes trabajar en nuevo ambiente y motivan a cambiar sus metodología.
50
Conclusiones
De acuerdo con la investigación y los datos obtenidos de la escuela
de educación básica “Eva Batallas de Falques” concluimos que no
se ha permitido utilizar este tipo de tecnología de ambiente
colaborativo, para fortalecer que las clases sean más didácticas.
Con los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes se
encuentran dispuestos a trabajar con la tecnología de ambiente
colaborativo, para mejorar su rendimiento académico y su
aprendizaje.
Con estos resultados los docentes llegan a la conclusión de que se
necesita trabajar con tecnología de ambiente colaborativo dentro de
la catedra que brindan a los estudiantes además la utilización de
otras herramientas virtuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
51
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO
Diseño de una guía didáctica.
JUSTIFICACIÓN
Uno de los cambios importantes es la sustitución de textos de cada
asignatura por guías o talleres virtuales que cada docente y estudiante
podrían manejar sin dificultades algunas. Como somos conscientes de que
existe una preocupación bastante grande por la enseñanza aprendizaje,
intentaremos en lo posible ampliar el marco de sus conocimientos.
Una guía didáctica resulta conocida o se familiariza sobre todo en
los beneficios que conlleva el utilizarla dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Las tendencias educativas dentro de los procesos
generales hacen posible que las instituciones educativas se mantengan
siempre actualizados.
Para incentivar a los estudiantes a mejorar sus conocimientos y
potenciar su aprendizaje se debe dotar al docente con herramientas
virtuales. Por lo tanto se propone construir un aula virtual de fácil acceso y
que permita al estudiante hacer uso de este espacio virtual para su mayor
comprensión y aprendizaje.
Esta guía didáctica está dirigida a aquellos docentes y alumnos del
área de Estudios Sociales de los novenos años de educación general
52
básica, con la que podremos ayudar a resolver ciertos problemas que se
presentan al momento de trabajar en clases.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y procedimientos
necesarios para desarrollar en ellos un aprendizaje significativo de calidad,
mediante el uso de herramientas de tecnologías de ambiente colaborativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Iniciar un proceso de reflexión sobre la metodología brindada en los
estudiantes.
Fomentar el trabajo colaborativo en red para intercambiar ideas y
experiencias.
Comprender las características propias de la metodología de
resolución de problemas.
ASPECTOS TEÓRICOS
Por medio de esta propuesta que es el diseño de una guía didáctica
podemos permitir que los estudiantes tengan acceso directo al internet y a
mantener una comunicación con los docentes en relación a los temas
expuestos dentro de la guía.
53
Implementación de un aula virtual
Existe una variedad de herramientas tecnológicas, virtuales,
programas y equipos que son fáciles de manejarlos, permitiéndonos
trabajar actualmente en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.
El aula virtual es una plataforma versátil que proporciona
herramientas que facilitan a los docentes la creación de espacios
colaborativos para grupos de trabajo multidisciplinarios.
La nueva aula virtual está basada en la plataforma de eleaarning
llamada Sakai, que no es más que un entorno de colaboración y
aprendizaje, distribuido como software libre.
En esta aula virtual el estudiante tendrá acceso a los espacios o
sitios de trabajo de las asignaturas, una vez que se hayan creados los
profesores, ya que son ellos quienes deberán crear los sitios y espacios de
sus asignaturas.
Partiendo de todos los puntos vistos anteriormente, se indica
que el hecho de que si las aulas de tipo virtual, se ha conseguido aumentar
de manera considerable en los últimos años debido al sin número de
ventajas que ofrecen.
ASPECTOS TECNOLÓGICOS
La tecnología es la parte fundamental del mundo globalizado, es
importante conocer y a la vez tener un medio por el cual puedan informarse
sobre una de las tecnologías más importantes de nuestros tiempos como
lo es el internet.
54
Podemos hablar de las diferentes plataformas virtuales que
conocemos como son:
Moodle
Es un plataforma de aprendizaje que está diseñada para
proporcionarle a educadores y estudiantes un sistema integrado único y
seguro, para crear ambientes colaborativos y ambientes de aprendizaje
personalizados.
Las capacidades multilingües de Moodle aseguran que no hay
limitaciones lingüísticas para aprender en línea.
Jclic
Este es un entorno para la creación de actividades educativas
multimedia, desarrollado en java, está compuesto por un sin números de
aplicaciones que sirven para realizar diferentes tipos de actividades como:
Rompecabezas
Ejercicios de texto
Palabras cruzadas
Asociaciones
Crucigramas
Sopa de letras
Debemos recordar que para garantizar el funcionamiento de esta
aplicación, se debe instalar la máquina virtual de Java en el computador.
55
ASPECTOS LEGALES
Constitución del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
56
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
FACTIBILIDAD FINANCIERA
Este proyecto es factible dentro de la comunidad educativa debido
al enfoque tecnológico que hay en ella, porque de esa manera se puede
fortalecer el aprendizaje dentro de la asignatura de estudios sociales por
medio de esta herramienta tecnológica de ambiente colaborativo.
Para llevar a cabo esta propuesta, podemos decir que la parte
financiera fue obtenida por autogestión de los investigadores.
FACTIBILIDAD TÉCNICA
Determinar la factibilidad del proyecto para verificar la viabilidad del
mismo en diferentes perspectivas, este es considerado muy importante
dado a que en él se afirma o no la realización del proyecto mediante estricta
evaluación.
Dentro de esta factibilidad se resalta el hardware y el software
utilizados en el proyecto, se considera los siguientes tiempos:
Tecnología y solución propuesta.
Disposición de la tecnología.
Conocimientos técnicos.
FACTIBILIDAD LEGAL
La factibilidad legal nos ayuda a validar y verificar los derechos que
tienen los autores sobre la documentación establecida para este proyecto,
la cual es exclusividad de los desarrolladores de este sistema.
57
La herramienta colaborativa virtual se b asa en los reglamentos de la
ley
De acuerdo a la LOEI el artículo en el registro oficial
Capítulo cuarto de los derechos y obligaciones de los y las docentes
Art.11 Obligaciones: Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la
Ley y sus y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en la educación pertinente, calidad y
calidez con los estudiantes a su cargo;
h. Atender y evaluar los estudiantes de acuerdo a la diversidad cultural
y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente,
presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las
evaluaciones.
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de
la Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a
las condiciones y capacidades de los estudiantes con discapacidad a fin de
garantizar su inclusión y permanencia en el aula.
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales
de los niños, las niñas, adolescentes y además actores del sistema; y
reglamento de la LOEI: de las necesidades educativas.
58
Capítulo I
De la Educación para las personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad.
Art 227. Principios: La autoridad Educativa Nacional, a través de sus
niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
FACTIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS
Dentro de esta factibilidad los principales involucrados siempre
serán.
Los directivos
Los docentes
Los estudiantes
59
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Imagen N° 1
Fuente: Guía Didáctica
Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Presentación de la portada de la guía didáctica dirigida a los docentes
de la institución educativa.
Imagen N° 2
A continuación se
presenta el título del
tema de proyecto
como son las
tecnologías de
amibente
colaborativo TAC en
la enseñanza
aprendizaje.
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
60
Imagen N° 3
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Damos a conocer un pequeño menú en el que se mostrará
información sobre el tema relacionado.
Imagen N° 4
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Aquí presentamos una pequeña introducción sobre lo que son las
tecnologías de ambiente colaborativo.
61
Imagen N° 5
Mostramos también los
objetivos de esta guía
didáctica.
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Imagen N° 6
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
62
Imagen N° 7
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
Imagen N° 8
Fuente: Guía Didáctica Elaborado por: Chungata Domínguez Luis Miguel - Cruz Contreras Karina Elizabeth
63
CONCLUSIONES
Afirman la veracidad de la problemática encontrada en la institución,
como lo es la falta de métodos educativos que incentiven al
estudiante a mejorar su rendimiento.
Los representantes son conscientes de que sus hijos necesitan ser
motivados de alguna manera dentro del aula de clases.
La investigación confirma que la guía didáctica proporciona a los
estudiantes un elemento útil para su rendimiento académico.
RECOMENDACIONES
Que las autoridades educativas promuevan el uso de herramientas
tecnológicas y de nueva metodología dentro del salón de clases.
Que los representantes legales tengan participación al momento de
intervenir en los organismos institucionales para tomar decisiones en
el entorno educativo.
Que los estudiantes incentiven a los docentes a querer trabajar con
técnicas y herramientas tecnológicas.
64
BIBLIOGRAFÍA
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articulos-sobre-tecnologia-educativa/16-las-tics-y-el-aprendizaje-
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pros-y-contra-aplicacion-en-la-empresa-herramientas/
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ce=6
https://definicion.de/interaccion/
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0258-
59362011000100009
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lcp/texson_a_gg/capitul
o4.pdf
66
A
N
E
X
O
S
67
68
69
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Realizando la encuesta a los estudiantes
70
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Realizando la encuesta a los estudiantes
71
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Nombre y Apellidos del o de los estudiantes
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Rector
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de estudios sociales en
su institución?
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de estudios
sociales en los estudiantes de décmo año?
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de estudios sociales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de décimo año de educación general básica?
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ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Nombre y Apellidos del o de los estudiantes
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Docente
1.- ¿Qué apertura da usted a un nuevo proyecto?
2.- ¿Estaría de acuerdo a que sus docentes tengan acceso a la tecnología de
ambiente colaborativo y que ésta sea utilizada en el área de estudios sociales en
su institución?
3.- ¿Considera usted que pueda beneficiar el uso de herramientas tecnológicas de
ambiente colaborativo para la enseñanza aprendizaaje de la asignatura de estudios
sociales en los estudiantes de noveno año?
4.-¿Si le dieran la oportunidad de que sus docentes del área de estudios sociales
utilizaran alguna herramienta virtual que pueda beneficiar el uso de la enseñanza
aprendizaje en los estudiantes, la aceptaría?
5.- ¿En el caso que se implemente una herramienta tecnológica colaborativa virtual
para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de estudios sociales, cuál cree usted
que sería el impacto en los estudiantes de noveno año de educación general básica?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA TECNOLOGÍA DE AMBIENTE COLABORATIVO TAC EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CRUZ CONTRERAS KARINA ELIZABETH CHUNGATA DOMINGUEZ LUIS MIGUEL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ Msc. SILVIA PINEDA
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 96
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Nuevos métodos educativos, recuperación pedagógica y guía didáctica interactiva multimedia
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo de investigación es para los estudiantes de octavo año de educación general básica y para los docentes del área de lengua y literatura de la Escuela de Educación Básica “Eva Esperanza Batallas de Falques”, ya que les resulta difícil trabajar durante el proceso de la recuperación pedagógica debido a la falta de interés de los estudiantes y a la poca motivación de los docentes para que sus alumnos capten y aprendan de una mejor manera. En el presente proyecto se realizó un estudio minucioso de este problema, poniendo soluciones al respecto mediante la aplicación de nuevos métodos educativos que favorezcan mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la mayoría de los docentes tienen poca motivación para implementar el uso de estos nuevos métodos educativos. El propósito que se persigue con este estudio es lograr que los estudiantes logren alcanzar los conocimientos que se consideran valiosos y así ellos puedan continuar aprendiendo.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0960578257 Teléfono: 0991050601
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