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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Portada
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN LA CALIDAD DE
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, “RINA ORTIZ DE BUCARAM”,
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN
DURÁN, PARROQUIA ELOY ALFARO, PERIODO
2015 – 2016: ACTIVIDADES PARA MEJORAR
EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
AUTOR: PEÑARANDA CALLE JACINTA IRENE
CÓDIGO: LP1- 17 - 261
CONSULTOR: MSC. ÁNGEL BAÑO ALDAZ
Guayaquil, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD FILOSOFÍA, DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO: DURÁN
DIRECTIVOS
Directivos
___________________________
MSC. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
___________________________
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
___________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTR.
DIRECTORA DEL SISTEMA
___________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MSC.
SILVIA MOY SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Aprobación del consultor Académico
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que: Peñaranda Calle Jacinta Irene Con C.I 0926094327 diseñó y ejecuto
el Proyecto Educativo con el tema: Influencia del factor socio-afectivo en
la calidad de rendimiento escolar en los estudiantes de Quinto Año de
Educación Básica, “Rina Ortiz de Bucaram”, Zona 8, Distrito 24, Provincia
Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Periodo 2015 – 2016:
Diseño de una guía con actividades para mejorar el rendimiento escolar.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito consultor.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_______________________________ MSC. ÁNGEL BAÑO ALDAZ
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MSC.
SILVIA MOY SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
Derecho de Autora
Para los fines legales pertinentes.
Comunico a usted, que los derechos intelectuales del proyecto educativo:
Influencia del factor socio-afectivo en la calidad de rendimiento escolar en
los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica, “Rina Ortiz de
Bucaram”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán,
Parroquia Eloy Alfaro, Periodo 2015 – 2016: Diseño de una guía con
actividades para mejorar el rendimiento escolar.
Pertenecen a la FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Atentamente
_________________________
Peñaranda Calle Jacinta Irene
C.I 0926094327
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN DURÁN
PROYECTO
Tema: Influencia del factor socio-afectivo en la calidad de rendimiento
escolar en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica, “Rina
Ortiz de Bucaram”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán,
Parroquia Eloy Alfaro, Periodo 2015 – 2016: Diseño de una guía con
actividades para mejorar el rendimiento escolar.
APROBADO
Aprobación del Tribunal
___________________________
TRIBUNAL Nº 1
___________________________ ___________________________
TRIBUNAL Nº2 TRIBUNAL Nº 3
__________________________________
Peñaranda Calle Jacinta Irene
C.I 0926094327
vi
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
TRIBUNAL EXAMINADOR
Tribunal Examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a) _______________________________
b) _______________________________
c) _______________________________
d) _______________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Carlota Ayala Campoverde.
MSc. Daniel Ruíz López.
MSc. Alexandra Quezada E.
MSc. Diana Guevara Franco.
vii
DEDICATORIA
Dedicatoria
A Dios por la sabiduría y fortaleza que me brindo para culminar con este
proyecto educativo muy importante en mi vida profesional, a mi familia
especialmente a mi madre, Bélgica Calle Arrobo, que ha sido un pilar
fundamental y guía constante para que culmine con mis estudios, por
esos ejemplos de humildad, perseverancia e infinita bondad, me han
enseñado a ser una mujer que lucha por sus ideales, a mi esposo e hijos
que con su tiempo y su apoyo incondicional estuvieron motivándome a
alcanzar esta meta; a mi padre que aún de no contar con su presencia
física, sé que estaría orgulloso y compartiendo mis alegrías a mi lado. y a
mis compañeros y amigas que de una u otra manera estuvieron
brindándome su apoyo.
Peñaranda Calle Jacinta Irene
viii
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento
A Dios, por brindarme fe y esperanza, a pesar de las dificultades que
encuentro en mi diario vivir, la fe me reconforta. A mi familia en especial a
mi esposo, Edi Acuña Díaz, por su ayuda y motivación y a mis hijos, por
haber sembrado en mí la semilla del esfuerzo, la constancia, la
dedicación, la lealtad, la verdad y ser los mejores maestros de mi vida con
su ejemplo y guía permanente; todos aquellos quienes colaboraron no
solo en este trabajo, sino en mi formación personal y profesional en el
campo educativo. A mi profesor Mcs. ÁNGEL BAÑO ALDAZ., por su
apoyo incondicional.
Peñaranda Calle Jacinta Irene
ix
Índice General
Portada .................................................................................... i
Directivos ................................................................................ ii
Aprobación del consultor Académico ........................................ iii
Derecho de Autora .................................................................. iv
Aprobación del Tribunal ........................................................... v
Tribunal Examinador ............................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................ vii
Agradecimiento ..................................................................... viii
Índice General ........................................................................ ix
Índice de Cuadros .................................................................. xii
Índice de Gráficos ................................................................. xiii
Resumen ............................................................................... xv
Summary .............................................................................. xvi
Introducción ............................................................................ 1
CAPITULO I ............................................................................ 3
EL PROBLEMA ....................................................................... 3
Contexto de la investigación. ..................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho Científico ......................................................................................... 7
Objetivos de Investigación ........................................................ 7
Causas .................................................................................... 8
Formulación del Problema ......................................................................... 9
Interrogantes de la investigación .............................................. 9
Justificación .......................................................................... 10
CAPITULO II ......................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ................................................................. 12
Antecedentes de estudio ......................................................................... 12
Factor socio- afectivo ............................................................................... 15
x
Bases teóricas ....................................................................... 15
Definiciones del factor socio- afectivo ...................................................... 15
Técnicas del desarrollo de la influencia en el factor afectivo ................... 16
Desarrollo del factor socio-afectivo .......................................................... 18
Tipología .................................................................................................. 19
Evolución del factor socio-afectivo ........................................................... 20
Ámbito del factor socio- afectivo .............................................................. 22
Acompañamiento en el contexto latinoamericano.................................... 23
El factor socio afectivo en el que hacer de la educación básica .............. 24
La práctica del factor socio afectivo en la Escuela Rina Ortiz
Bucaram. ............................................................................... 25
EL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................................. 27
Desarrollo del rendimiento escolar .......................................... 27
Definiciones en torno al rendimiento escolar ........................................... 27
Desarrolladores del rendimiento escolar .................................................. 29
Ámbito del rendimiento escolar ................................................................ 30
Evolución del rendimiento escolar ........................................................... 32
El rendimiento escolar en el entorno educativo ........................ 34
El rendimiento escolar en el entorno educativo ........................ 36
Realidad internacional ............................................................ 37
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el rendimiento
escolar .................................................................................. 39
El rendimiento escolar en el contexto internacional .................. 41
Realidad Nacional y Local ....................................................................... 42
El Rendimiento Escolar en la Escuela Rina Ortiz de Bucaram ................ 44
FUNDAMENTACIONES .......................................................... 45
Fundamentación filosófica ....................................................................... 45
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 45
Fundamentación Psicológica ................................................................... 47
Fundamentación Sociológica ................................................................... 47
Fundamentación Legal ............................................................................ 48
Términos relevantes ................................................................................ 50
xi
CAPITULO III ........................................................................ 52
PROCESO, ANÁLISIS Y METODOLOGÍA .............................. 52
Diseño metodológico .............................................................. 52
Tipos de investigación ............................................................ 53
Población y Muestra ............................................................... 54
Métodos de investigación ....................................................... 57
Técnicas de Instrumentos ........................................................................ 58
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES .............................. 59
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ....................................... 69
Correlación de las variables ..................................................................... 90
Comprensión y Discusión de Resultados ................................. 90
Conclusiones y recomendaciones ........................................... 91
Conclusiones ........................................................................................... 91
Recomendaciones ................................................................................... 92
CAPITULO IV ........................................................................ 93
LA PROPUESTA ................................................................... 93
Justificación .......................................................................... 93
Objetivo General .................................................................... 94
Objetivos específicos ............................................................. 94
Descripción ........................................................................... 95
Factibilidad ............................................................................ 95
La propuesta ......................................................................... 96
Impacto social y beneficiario .................................................. 96
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 97
Referencias Bibliográfica ...................................................... 121
Referencia web .................................................................... 128
ANEXOS ............................................................................. 132
Aprobación del Urkund ................. ¡Error! Marcador no definido.
Carta de la Universidad ........................................................ 142
Carta de la Escuela .............................................................. 142
xii
Índice de Cuadros
Cuadro 1 Cuadro de población ............................................................... 54
Cuadro 2 Cuadro de muestra .................................................................. 55
Cuadro 3 Operacionalización de las Variables........................................ 56
Cuadro 4 Problema de socio afectivo ..................................................... 59
Cuadro 5 Psicopedagógicas ................................................................... 60
Cuadro 6 Cambios sociales .................................................................... 61
Cuadro 7 Actividades socio afectivas ...................................................... 62
Cuadro 8 La inteligencia ......................................................................... 63
Cuadro 9 El aporte a la afectividad ......................................................... 64
Cuadro 10 Técnicas para mejorar el rendimiento escolar ....................... 65
Cuadro 11 Actividades en equipo para mejorar el rendimiento escolar .. 66
Cuadro 12 Diseño de una guía didáctica ................................................ 67
Cuadro 13 Una guía didáctica juegos lúdicos ......................................... 68
Cuadro 14 Factor socio afectivo .............................................................. 69
Cuadro 15 Lengua y literatura ................................................................. 70
Cuadro 16 Las dinámicas ....................................................................... 71
Cuadro 17 Los juegos lúdicos y el rendimiento escolar .......................... 72
Cuadro 18 La afectividad en el rendimiento escolar .............................. 73
Cuadro 19 La motivación y el rendimiento escolar .................................. 74
Cuadro 20 Actividades extracurriculares. ................................................ 75
Cuadro 21 El trabajo en equipo mejora el rendimiento escolar. .............. 76
Cuadro 22 Guía didáctica ....................................................................... 77
Cuadro 23 Una guía didáctica basada en juegos lúdicos. ...................... 78
Cuadro 24 ¿Te gusta pasar más tiempo con tu familia o con tus amigos?
................................................................................................................. 79
Cuadro 25 ¿Cómo están las relaciones afectivas en tu familia? ............. 80
Cuadro 26 ¿Te gusta salir de paseo con tú familia? ............................... 81
Cuadro 27 ¿Crees que debes mejorar tu actitud en clase? .................... 82
Cuadro 28 ¿Te portas bien para que no se enfaden tus padres? ........... 83
xiii
Cuadro 29 ¿Crees que debes estudiar para ser una persona importante
en la vida? ............................................................................................... 84
Cuadro 30 ¿Crees que es fácil decirle a tu compañero que deje de
insultarte? ................................................................................................ 85
Cuadro 31 ¿Crees que a tu familia le gusta pasar más tiempo contigo? 86
Cuadro 32 ¿Te has preguntado alguna vez si eres buen estudiante? .... 87
Cuadro 33 ¿Está consciente por qué sacas malas notas? ..................... 88
Índice de Gráficos
Gráfico 1 Problemas de socio afectivo .................................................... 59
Gráfico 2 Psicopedagógicas ................................................................... 60
Gráfico 3 Cambios sociales .................................................................... 61
Gráfico 4 Actividades socio afectivas ...................................................... 62
Gráfico 5 La inteligencia ......................................................................... 63
Gráfico 6 El porte a la afectividad ........................................................... 64
Gráfico 7 Técnicas para mejorar el rendimiento escolar ......................... 65
Gráfico 8 Actividades en equipo para mejorar el rendimiento ................. 66
Gráfico 9 Diseño de una guía didáctica .................................................. 67
Gráfico 10 Una guía didáctica basada en juegos lúdicos ....................... 68
Gráfico 11 Factor socio afectivo .............................................................. 69
Gráfico 12 Lengua y literatura ................................................................. 70
Gráfico 13 Las dinámicas ....................................................................... 71
Gráfico 14 Los juegos lúdicos el rendimiento escolar ............................. 72
Gráfico 15 La afectividad en el rendimiento escolar ............................... 73
Gráfico 16 La motivación y el rendimiento escolar .................................. 74
Gráfico 17Actividades Extracurriculares ................................................. 75
Gráfico 18 El trabajo en equipo mejora el rendimiento escolar. .............. 76
Gráfico 19 Guía didáctica ....................................................................... 77
Gráfico 20 Una guía didáctica basada en juegos lúdicos ....................... 78
xiv
Gráfico 21 Te gustaría pasar más tiempo con tu familia o con tus amigos?
................................................................................................................. 79
Grafica 22 ¿Cómo están las relaciones afectivas en tu familia? ............. 80
Grafico 23 ¿Te gustaría salir de paseo con tu familia? ........................... 81
Grafica 24 ¿Crees que debes mejorar tu actitud en clase? .................... 82
Grafica 25 ¿Te portas bien para que no se enfaden tus padres? ........... 83
Grafica 26 Crees que debes estudiar para ser una persona importante en
al vida? .................................................................................................... 84
Grafica 27 ¿Crees que es fácil decirle a tu compañero que deje de
insultarte? ................................................................................................ 85
Grafica 28 ¿Crees que a tu familia le gusta pasar más tiempo contigo? 86
Grafica 29 ¿Te has preguntado alguna vez si eres buen estudiante? .... 87
Grafica 30 ¿Estas consciente por qué sacas malas notas? .................... 88
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Resumen
El tema del proyecto es: influencia en el factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento escolar. Diseño de una guía con actividades para mejorar el rendimiento escolar. Basada en el problema: ¿De qué manera influye el factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento escolar? La investigación se la desarrollo en el quintogrado de Educación General Básica de la Escuela “Rina Ortiz de Bucaram” que se encuentra ubicada en la provincia del Guayas Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro, la mencionada institución lleva varios años funcionando en beneficio de la niñez, la misma que siente la necesidad de mejorar y alcanzar cambios profundos en el rendimiento escolar a fin de mantener latente los grandes ideales para lo que fue creada y poder garantizar una educación de calidad y calidez con las innovaciones técnicas y científicas acorde con los cambios que exige la época moderna. Priorizando la afectividad de los estudiantes ya que es una de los problemas mayores en esta institución, teniendo en cuenta que un estudiante sin motivación pierde el deseo de estudiar. Un estudiante que investiga, piensa, razona y construye logra desarrollar el progreso en el rendimiento escolar para esto es importante que los estudiantes mejoren el aprendizaje significativo y cognitivo. fortaleciendo la influencia del factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento escolar, que favorece las relaciones entre estudiantes ya que están marcadas por un ambiente, respeto, solidaridad, responsabilidad, comprensión, y mucho cariño aspectos que sin duda alguna aumentan el autoestima y lo más importante el aprendizaje en los estudiantes.
Rendimiento Escolar Fortalecer Afectividad
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Summary
The theme of the project is: influence on the socio-affective factor in the quality of school performance. Design of a guide with activities to improve school performance. Based on the problem: In what way does the socio-affective factor influence the quality of school performance?The research was developed in the fifth grade of Basic General Education of the "Rina Ortiz de Bucaram" School located in the province of Guayas, Cantón Durán, Eloy Alfaro Parish, this institution has been operating for several years for the benefit of children, The same that feels the need to improve and achieve profound changes in school performance in order to keep latent the great ideals for what was created and to ensure a quality education and warmth with technical and scientific innovations in line with the changes required The modern age. Prioritizing the affectivity of the students since it is one of the major problems in this institution, taking into account that a student without motivation loses the desire to study.A student who researches, thinks, reasons and builds achieves progress in school performance so it is important for students to improve meaningful and cognitive learning to strengthen the influence of the socio-affective factor on the quality of school performance, favors relationships between students Since they are marked by an environment, respect, solidarity, responsibility, understanding, and much affection aspects that undoubtedly increase the self-esteem and the most important learning in students.
School performance Training Thinking Skill
1
Introducción
El presente proyecto propone lograr la afectividad, en calidad del
rendimiento escolar, de tal manera que, motive a los estudiantes a
desarrollar hábitos y habilidades múltiples mediante el dominio de las
destrezas básicas que fortalezcan el proceso enseñanza – aprendizaje,
favoreciendo la decodificación de la interacción, siendo imprescindible el
uso de recursos que favorezcan el aprendizaje especialmente en el área
de lengua y literatura teniendo en cuenta que, es una de las asignaturas
más complejas, permitiendo así lograr desarrollar las habilidades básicas
para lograr la formación de estudiantes con un excelente nivel académico.
El rendimiento escolar es una de las problemáticas más preocupantes
en el ámbito educativo, para esto, es relevante tener en cuenta que
existen ciertas deficiencias en cuanto a la motivación en el área de lengua
y literatura, ya que los docentes no proporcionar las debidas estrategias
metodológicas para el proceso de aprendizaje en esta área, dando como
resultado un bajo rendimiento escolar, para esto es necesario introducir
actividades que motiven e integren los estudiantes, a su vez desarrollar
talleres donde participen los padres de familia para que de esta manera
los educandos sientan la afectividad entre la comunidad educativa.
Es importante potenciar la afectividad, de tal manera que, sea fuente
de motivación, para que las clases sean innovadoras y constructivistas
permitiendo que los estudiantes desarrollen el aprendizaje cognitivo y
significativo de manera autónoma.
Teniendo en cuenta que la problemática en los estudiantes es por falta
de motivación y afectividad que dan lugar a una conducta no adecuada y
por ende a un bajo rendimiento escolar.
2
Es necesario y de manera primordial realizar actividades que ayuden a
mejorar el rendimiento escolar mediante procesos que enfaticen la
motivación y la afectividad y de esta manera obtener un aprendizaje
óptimo en los estudiantes y con deseos de querer aprender.
Este proyecto consta de cuatro capítulos:
Capítulo I:El problema se refiera al contexto de la investigación,
situación conflicto o problemática, causas y formulación del problema,
interrogantes de la investigación, objetivos generales y específicos, y la
justificación; este capítulo abarca la problemática del factor socio afectivo
en calidad del rendimiento escolar. En este capítulo se detalla la
problemática en los estudiantes tanto las causas y las debidas soluciones
en el factor socio- afectivo.
Capítulo II: Marco Teórico, aquí detalla los antecedentes, bases
teóricas, técnicas de desarrollo, el desarrollo de Operacionalización de
las variables es fundamentación filosófica, fundamentación pedagógica,
fundamentación psicológica, fundamentación sociológica, fundamentación
legal, de tal manera que argumenta la información necesaria en este
proyecto.
Capítulo III: Metodología, se basa al diseño y tipo de investigación
que se empleó en este proyecto, desarrollando el cuadro de
Operacionalización y también se detalla la población y muestra, métodos
y técnicas, instrumentos de investigación, análisis de encuestas los
mismos que fueron tabulados mediante gráficos y cuadros, puesto que,
de esta manera facilitamos la investigación.
Capítulo IV: La propuesta se presenta el tema, la justificación los
objetivos, la factibilidad de su aplicación y la descripción de la propuesta.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
La presente Investigación se realiza en la Escuela de Educación Básica
“Rina Ortiz De Bucaram”, del cantón Duran, Provincia del Guayas,
parroquia Eloy Alfaro. La misma que fue creada el 27 de julio de 1984.
Para una buena calidad de educación ecuatoriana es necesario aplicar
una investigación científica, mediante temas que ayuden en la
problemática del factor socio- afectivo en la calidad del rendimiento
escolar, utilizando procesos y actividades que ayuden en la enseñanza-
aprendizaje, aplicando la motivación y afectividad en el estudiante y de
esta manera tener como objetivo mejorar el rendimiento escolar.
Por medio de la investigación realizada con test a estudiantes de quinto
grado de educación general básica, puesto que, tienen un rendimiento
bajo en el área de lengua y literatura. La importancia de la influencia
socio-afectiva a corta edad de parte de los padres hacia sus hijos, influye
en el crecimiento del desarrollo social, como cognitivo de los niños y
niñas, logrando que a medida de su etapa, vaya formando cambios en su
personalidad, siendo lo más vital e indispensable el cariño y cuidados que
recibe en su infancia para la formación de vínculos sociales. A través de
todos los tiempos se ha visto influenciado el rendimiento escolar por
muchos factores entre estos la falta de afecto por parte de sus padres,
encontrándonos con niños y niñas con su autoestima por debajo de lo
normal o con mucha agresividad, reflejando lo que observan en sus
hogares.
4
Este problema hasta la fecha no ha sido tratado con responsabilidad
por parte del núcleo familiar ni de las autoridades educativas. Tomando
en cuenta que el desarrollo de un país depende del nivel cultural y de
cada uno de sus habitantes.
Es importante tomar en cuenta las situaciones de la vida familiar y el
rendimiento escolar de los estudiantes de Educación General Básica, en
esta etapa se dan las interrelaciones entre los miembros de la familia y la
institución educativa.
El presente problema ha sido detectado en los estudiantes de Quinto
Año de Educación General Básica, en la Escuela “Rina Ortiz de
Bucaram”, Provincia Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro,
Periodo Lectivo 2015 – 2016: mediante las técnicas de la observación y
un diagnóstico previo, dando como resultado el bajo rendimiento escolar
de la mayoría de los estudiantes es por falta de apoyo y afectividad de
los padres, porque no les dedican tiempo para conversar con sus hijos y
demostrarles afecto y hacerles saber lo importante que son para ellos.
Esta realidad provoca preocupación en la institución educativa, se hace
urgente identificar las causas del bajo rendimiento de los estudiantes,
tomando siempre en cuenta que el aprendizaje no solamente se realiza
mediante la interiorización de conocimientos, sino que para que esta
interiorización sea significativa es importante que docentes y padres de
familia motiven y demuestren afectividad constantemente a los niños y
jóvenes estudiantes.
Original porque se manifiesta en el rendimiento escolar por falta de
interés de parte, tanto de, estudiantes como padres de familia ya que para
lograr un éxito en el rendimiento escolar se debe trabajar en conjunto toda
la comunidad educativa.
5
Teniendo en nuestra investigación científica varias razones para
justificar mediante test a estudiantes, encuestas tanto a docentes como
padres de familia, obteniendo de esta manera credibilidad en la
investigación, que es evidente, después de visitar la Institución de
Educación Básica “Rina Ortiz de Bucaram”, Provincia Guayas, Cantón
Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Periodo Lectivo 2015 – 2016. Y realizar un
diagnóstico a los estudiantes de quinto grado se detectó el problema
sujeto a investigación.
El presente problema de investigación se realizará de forma concreta, y
con responsabilidad, mediante una investigación científica y se llegará a
feliz término, porque existe la voluntad y la colaboración del directivo y
más miembros de la institución educativa y la total decisión de la autora
del presente proyecto de tesis.
El problema tiene la necesidad de explicar mediante una guía didáctica
que es factible su realización porque quedará demostrada la manera que
incide la guía didáctica en la influencia del factor socio-afectivo en la
calidad de rendimiento escolar en los estudiantes.
Es relevante porque mediante el tratamiento del problema se propone a
dar solución a uno de los aspectos importantes dentro del sistema
educativo como es la influencia del factor socio-afectivo en la calidad del
rendimiento escolar de estudiantes de las instituciones educativas.
El presente problema es factible porque existe solución, ya que unidos
institución educativa, docentes, padres, madres de familia o
representantes legales, y toda la comunidad, con voluntad y decisión se
va a solucionar el problema sujeto a investigación.
La presente investigación se caracteriza por tener un carácter
dinámico, flexible que se demuestra por el objeto de estudio y la realidad
6
humana, esta flexibilidad permite asegurar la calidad de la investigación
que se está realizando, haciéndola creíble, metodológica, lógica,
concreta, significativa, implicando una continua conversación y una
relación estrecha con la propia investigación.
Es flexible ya que puede ser ejecutado por docentes, estudiantes y
docentes de dicha institución ya que cuenta actividades que permiten
mejorar el rendimiento académico.
La propuesta es considerada de gran utilidad en función del
rendimiento escolar con el fin de mejorarlo y lograr la eficiencia en los
estudiantes de quinto grado de educación general básica, utilizando una
guía didáctica con actividades para mejorar el rendimiento escolar.
Problema de la Investigación
Situación Conflicto
Actualmente dentro de las familias es posible encontrar situaciones o
problemas que no permiten que los padres tengan la atención necesaria a
sus hijos. Además durante el estudio investigativo en una clase de
Lengua y Literatura de los estudiantes de Quinto año de educación básica
se evidencia que el docente no aplica una motivación adecuada para el
aprendizaje significativo.
La carencia de motivación por los aprendizajes académicos y la falta de
atención, repercuten notablemente en el rendimiento escolar. Por
este motivo es fundamental que los niños y niñas, crezcan en un
ambiente que les estimule mediante los valores y los modelos que les
transmita la familia y la institución.
Cuando los niños y niñas tienen una baja autoestima académica,
tenderán al fracaso escolar. Las malas notas, hacen que se perciban
como menos competentes, esto conlleva desinterés y prefieren no
intentarlo por no fracasar.
Si no pueden concentrarse en la tarea, no podrán construir conocimientos
y aprendizajes y les costara alcanzar un rendimiento adecuado.
7
Mediante una investigación de campo por medio de la observación y
test, se pudo notar el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de
quinto grado de educación general básica de la escuela “Rina Ortiz
Bucaram” y fue esto lo que nos motivó a desarrollar este proyecto
educativo.
Hecho Científico
Bajo rendimiento escolar en el área de lengua y literatura en los
estudiantes de quinto grado de educación general básica de la escuela
“Rina Ortiz Bucaram”, ubicada en el cantón Durán distrito 09HD24,
periodo 2015 -2016.
Los estudiantes no alcanzan los estándares de calidad es por ello que
se requiere realizar estas actividades extras con el afán de que los niños y
niñas alcancen la eficiencia pedagógica, siendo los estudiantes entre 8 y
10 años donde es muy importante motivarlos y darle valor a su
autoestima.
Teniendo en cuenta los factores que perjudican el rendimiento escolar
el factor socio- económico, la irresponsabilidad de estudiantes y padres de
familia, mediante el análisis que se hizo en la escuela fue notoria la falta
de creatividad en el salón de clase, la motivación de docentes a
estudiantes, etc.
Objetivos de Investigación
Objetivo General:
Analizar la influencia del factor socio-afectivo en la calidad de
rendimiento escolar en los estudiantes de Quinto año de Educación
Básica en la Escuela fiscal “Rina Ortiz de Bucaram”. Para establecer el
grado de relación que existe entre la afectividad social, familiar y la
calidad del rendimiento académico de los estudiantes, mediante la
concientización de la familia, para elevar el nivel educativo.
8
Objetivos Específicos
Describir el proceso metodológico que fortalecerá el campo de la
afectividad, mediante encuestas a profesores, padres de familia y
estudiantes y un estudio bibliográfico.
Medir la calidad del rendimiento escolar mediante la aplicación de
una investigación científica en la unidad educativa.
Diseñar una guía práctica con actividades para mejorar el
rendimiento escolar que motive y aplique la afectividad en los
estudiantes.
Causas
Existen varias causas que influyen en el rendimiento escolar entre las
más importante están:
La carencia de comunicación dentro del vínculo familiar, es un
gran factor que perjudica a este grupo de estudiantes.
Existe un inadecuado uso de las estrategias, ya que se utiliza un
método de aprendizaje tradicionalista.
Bajo nivel académico en la mayoría de las asignaturas por falta de
afectividad y motivación.
Baja autoestima de superación académica.
Desorganización familiar o malestar emocional por problemas
hogareños.
9
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el factor socio afectivo en calidad de
rendimiento escolar en los estudiantes de quinto grado de educación
general básica de la institución educativa “Rina Ortiz Bucaram”zona 8
distritos 9D24 circuito 03 de la provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro Periodo 2015-2016.? Diseño de una guía didáctica
con actividades para mejorar el rendimiento escolar.
Interrogantes de la investigación
1. ¿El factor socio-afectiva influye en la calidad del rendimiento escolar?
2. ¿Cómo aplicar la afectividad dentro de un salón de clases?
3. ¿Qué importancia tiene el factor- socio afectivo en la calidad del
rendimiento escolar?
4. ¿Por qué la afectividad es importante en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje?
5. ¿Cómo podemos motivar a los estudiantes para mejorar el rendimiento
escolar?
6. ¿Por qué los estudiantes deben conocer más acerca sobre el
rendimiento escolar?
7. ¿Cómo mejorar el rendimiento escolar basado en valores como la
responsabilidad, respeto y puntualidad?
8. ¿Cómo aportaría una guía didáctica para mejorar el desarrollo
afectivo?
9. ¿Cuáles son los logros que se desea obtener con el desarrollo de esta
guía didáctica?
10. ¿En qué momento deben interactuar padres – docentes y niños para
mejorar el rendimiento escolar?
10
Justificación
Es conveniente realizar esta investigación debido a los diferentes
acontecimientos que se dan en la práctica diaria escolar por los factores
socio-afectivo que influyen en el rendimiento escolar y conductuales de
los estudiantes de la Escuela “Rina Ortiz de Bucaram”.
Para sensibilizar a los padres, madres o representantes legales,
docentes y toda la comunidad educativa para que comprendan, entienda,
adviertan, perciban y alcancen el verdadero rol que a cada uno le
corresponde desempeñar dentro y fuera de las instituciones educativas,
no se debe olvidar que es un elemento y componente determinante en el
desarrollo de los niños, niñas y jóvenes es la afectividad.
Se destacará la importancia de la integración de la familia en el
proceso de la enseñanza y del aprendizaje, su incorporación activa en la
institución educativa para formar parte representativa y responsable en el
triángulo educativo.
Este proyecto pretende incentivar a los estudiantes a ser responsables
y que alcancen destrezas y habilidades favorables en su aprendizaje y a
la vez motivados y con deseos de aprender.
También es pertinente esta investigación porque la afectividad ayuda al
desarrollo integral de los estudiantes, Logrando que los padres o
representantes legales asuman el compromiso con sus hijos, en cuanto a
la educación, deben sentirse obligados en el quehacer educativo,
interactuando activamente con los docentes para llegar a ser parte
significativa del proceso de la educación y se ha optado por incluir
variables, mediante la afectividad tales como la motivación, actitud y
personalidad, además un Auto concepto, Comportamiento en el aula o
Convivencia Social, logrando en los estuantes el deseo de permanecer
11
en la institución y del aprendizaje. Ayudando de esta manera a mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes y aplicar actividades para un
proceso de bienestar y un aprendizaje motivador.
Los beneficiarios de la investigación serán, los estudiantes de 5to año
de educación Básica, de la escuela “Rina Ortiz de Bucaram”, Provincia del
Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Periodo 2015 – 2016.2016
y permitirá conocer a cabalidad el problema, los motivos, causas del bajo
rendimiento escolar.
De esta manera se plantea elaborar una guía didáctica que beneficiara
al desarrollo integral de los dicentes, siendo pertinente fomentar un
aprendizaje significativo y una perfecta armonía y equilibrio, despertando
el interés y entusiasmo, contribuyendo al desarrollo de habilidades y
destrezas, valiéndonos de una guía didáctica, que servirá como
herramienta incentivando a la lectura y motivando y a un mejor
Comportamiento académico mediante actividades que mejoren el
rendimiento escolar, fomentando de esta manera el buen vivir y lazos
socio-afectivos. Cabe recalcar que este trabajo ayudará a incrementar el
interés en los estudiantes y aumentar su autoestima obteniendo una
mejor relación social en la institución y en sus hogares y además
involucrando a sus padres a formar una relación de comunicación.
Es necesario detallar que la investigación se basó en los libros del
Plan Nacional del buen vivir y la LOEI para reafirmar y contar el siguiente
trabajo.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Habiendo revisado la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias, no se hallaron temas referentes,
acoplados a las dos variables que tiene la investigación, como son: la
influencia del factor socio-afectivo en la calidad de rendimiento escolar en
los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica, “Rina Ortiz de
Bucaram”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán,
Parroquia Eloy Alfaro, Periodo 2015 – 2016.
Sin embargo se logro encontrar diferentes investigaciones
relacionadas como:
‘’La desorganización familiar y su influencia en el rendimiento escolar en
los niños de sexto año de educación básica, periodo lectivo 2011- 2012’’:
Gilly (1978) Respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia
de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la
vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan [al niño] en un clima
de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación
escolar". Manifiesta que los niños y niñas que viven en hogares que
tienen problemas tienen serias dificultades tanto en el aprendizaje como
en el convivir diario.
‘’Maltrato infantil y la influencia en el rendimiento escolar en los
estudiantes de sexto año de educación básica, periodo lectivo 2011-
2012’’. Expresa el daño que de manera intencional que se crea contra
13
actitud y habilidades de un niño o niña afectando su manera de
relacionase y deteriorar su autoestima.
‘’Factores familiares vinculados con el bajo rendimiento en los
estudiantes de cuarto grado de educación básica, periodo lectivo 2009-
2010’’:
Vigotsky (1974/1977) Manifiesta que la teoría histórico - cultural para él,
el desarrollo intelectual del individuo depende del medio social donde se
encontraba la persona’’ Se ve reflejado la falta de atención de parte de los
padres influyendo directamente en el rendimiento escolar de los
educando. Se entiende que de épocas muy antiguas se pone de
manifiesto la influencia de la familia en el rendimiento escolar.
Podemos expresar que la actitud y conductas de los padres frente al
aprendizaje es muy importante, ya que la motivación y afectividad sirven
como guía para crear sentimientos y actitudes que harán en los
educando sentirse seguros y confiados en sí mismo.
Aplicando una guía didáctica mediante la instrucción que indica la
población y muestra que menciona la institución educativa donde se
realizara el proyecto.
Teniendo en cuenta que la investigación se remonta desde siglos atrás
con filósofos, pedagogos, maestros y padres de familias que se han
preocupado sobre las formas de lograr un importante desarrollo físico e
intelectual de los niños y niñas. Que adoptó que la afectividad es una de
los factores más importante del nivel educativo, ya que de esta manera se
puede evaluar emocionalmente a los estudiantes de manera individual,
para el desarrollo de esta investigación he contado con varios aportes
filosóficos, acerca del factor socio afectivo con la finalidad del mejorar el
rendimiento académico, ya que ha causado un impacto social a nivel
14
nacional e internacional, de acuerdo con las investigaciones realizadas
por la INEVAL se llega a la conclusión que la mayoría de los estudiantes
tienen un bajo nivel académico por la falta de afectividad y
acompañamiento familiar.
Mediantes estudios realizados sobre las causas de un bajo rendimiento
escolar, hay varias hipótesis, pero con el mismo objetivo de poder lograr
determinar los factores socio-afectivos, vinculados en la escuela.Ya que la
motivación y la conducta afectan al progreso y desempeño en los
estudiantes. La necesidad que se tiene por determinar los factores en el
rendimiento escolar en las materias como Lengua y Literatura,
matemática, etc. Ha tenido mayor indicie de investigaciones, la cual ayuda
a una mejor apreciación de obtener información empírica.
Teniendo en cuenta que los niños y niñas que sus profesores
demuestran mayor interés y motivación ayuda a mejorar la relación
interpersonal y social y la integración en el aula, obteniendo una mediada
de bienestar y un mejor aprendizaje.
Cotterell (1996, 1998)Nos dice: “Aquellos alumnos que perciben una
mayor grado de apoyo de sus profesores e iguales manifiestan también
una mayor motivación e interés por las actividades escolares, son más
proclives al cumplimiento de las normas que regulan el funcionamiento del
aula, se implica más activamente en metas prosociales y su autoestima es
más positiva”. Esto nos explica, que entre mayor motivación reciban de
parte de los maestros, mejor rendimiento e interés mostraran los
estudiantes y así obtendrán un aprendizaje optimo y de calidad.
A esto se suma la preocupación de las autoridades de la escuela Rina
Ortiz Bucaram ya que la misión de esta institución es tener estudiantes de
calidad. El factor socio afectivo es una base fundamental en cada
situación de la vida de los estudiantes e incluso de los docentes al igual
15
que a padres de familia es por ello, que el propósito de este proyecto es
romper esas barreras y lograr que los estudiantes estén motivados
siempre para así mejorar las actividades escolares.
Se pondrá en prácticas las actividades propuestas para poder
beneficiar a los estudiantes con conocimientos prácticos para contribuir
con el desarrollo afectivo en los estudiantes de quinto grado de educación
general básica.
Factor socio- afectivo
El niño al tiempo de su nacimiento está dotado de una serie de
conductas afines con los instintos, conforme se va desarrollando estas
conductas abarcan casi toda la actividad del niño, luego van perdiendo
cuando van adquiriendo nuevas maneras de actuar, produciéndose
transformaciones en la conducta adquiridas por medio de los nuevos
aprendizajes y la afectividad. Se puede decir que la afectividad determina
la trayectoria de la conducta, siendo factor importante para ayudar al
aprendizaje de los niños desde la primera infancia, porque tienen la
oportunidad de aprender con más facilidad.
Desde siglos atrás filósofos, pedagogos, maestros, estudiosos y padres
de familia se han preocupado sobre las formas de lograr un importante
desarrollo físico e intelectual de los niños. Cuando un niño crece en el
área rural o en el campo donde solo se relaciona con sus familiares, tiene
un desarrollo muy diferente a un niño que crece rodeado de diferentes
ambientes culturales.
Bases teóricas
Definiciones del factor socio- afectivo
16
El factor socio-afectivo, es el conjunto de aptitudes, decisiones y
comportamientos ligados a los sentimientos y emociones que las
personas adoptamos con el fin de reforzar favorablemente nuestras
conductas sociales y personales durante nuestro proceso de aprendizaje.
El niño tendrá un aprendizaje significativo cuando logre incorporar las
estructuras de conocimiento empezando por sus conocimientos previos y
bien atendidos en afectividad, alimentación, salud física y mental. Las
emociones positivas son importantes para lograr el aprendizaje
significativo, el niño debe sentir a cada instante ese tipo de emociones
tanto de los padres, familiares y en la escuela de todas las personas que
trabajan en las instituciones educativas.
Técnicas del desarrollo de la influencia en el factor afectivo
Existen varias técnicas donde se aplica la afectividad ayudando a
obtener un resultado favorable con el fin de influenciar los factores
personales y sociales en el aprendizaje que son muy relevantes para
ayudar en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos.
Además es muy factible poder aplicarlos en el aula ya que es necesaria
poder emplear como herramientas en los docentes y poder comprender
las necesidades en los estudiantes. Aplicando estos tres grupos muy
importantes y obtenidos como fuente de investigación, son los siguientes:
Técnicas comunicativas: Conociendo que todos los seres humanos
podemos comunicarnos de diferentes maneras y sabiéndola utilizar con
estrategias de forma sutil y adecuada podemos lograr una conversación
más eficaz con los demás.
Técnicas cognitivas conductuales.-Esta técnica ayuda a mejorar y
cambiar pensamientos negativos o errados que producen inapropiados
problemas emocionales.
17
Técnicas meta-cognitivas.-Ayuda y enseña a cuestionarse,
reconociendo el mundo que los rodea, las consecuencias de sus actos y
afrontarlos de la mejor manera. Además obteniendo un autocontrol en su
conducta.
Podemos verificar mediante las citas propuestas a continuación que
constatan y aplican en nuestra investigación para probar el antecedente
de estudio tratado en este proyecto.
Vicente Ponce Cáceres (2011) “Se puede decir que el aprendizaje se
ha conseguido cuando una persona puede realizar o aplicar eficazmente
lo que ha aprendido en las situaciones iguales o diferentes que tenga que
enfrentar.”(p. 27).Los estudiantes aprenden mejor mediante la motivación,
por eso es necesaria la presencia de la afectividad desde el nacimiento de
los individuos.
Staton, (1981) Comenta sobre el aprendizaje: El aprendizaje consiste
en adquirir nuevas formas para hacer las cosas o para satisfacer los
deseos, no se considera el aprendizaje como el simple hecho de trasladar
datos de un libro a la mente de alguien, ni de una persona a otra, para
concluir que: una persona ha aprendido según la capacidad que pueda
realizar eficazmente cualquier cosa que necesite en su vida, y si logra
además, triunfar personalmente sin distinción de cuantos hechos conozca.
(pág. 53)
Mediante la afectividad se puede definir que un estudiante que está
motivado, puede asimilar los conocimientos adquiridos sin mayor esfuerzo
y triunfar en su nivel academia y así se lo puede considerar como un
aprendizaje simple.
Educapeques (2015) “Factor socio afectivo es un proceso continuo y
complejo, con múltiples influencias. Este proceso determina el tipo de
18
vínculos interpersonales que establezca la persona y va a marcar el estilo
de relacionarse con los demás”. Permite que los estudiantes desarrolles
las habilidades múltiples de manera espontánea, esto se debe gracias al
acompañamiento de los padres de familia.
El factor socio afectivo influye directamente en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, ya que un ambiente familiar saturado de
conflictos provoca una carencia en el desarrollo emocional y una baja en
el nivel educativo, lo contrario ocurre con estudiantes con buenas
relaciones socio-afectivas que cada día elevan el nivel de aprendizaje y
autoestima. Por ende se recomendable que la comunidad educativa
trabaje en conjunto para así lograr el objetivo que es obtener una
educación de calidad.
Desarrollo del factor socio-afectivo
Para corregir y optimizar la convivencia es importante organizar, y crear
hábitos y habilidades socio-afectivas para enseñar y aprender a resolver
conflictos de forma pacífica, tratar de mantener buenas relaciones
interpersonales con familiares, amigos, vecinos y con toda la comunidad.
Federico II (1805) “Conocimientos pueden tenerlos cualquiera, pero el
arte de pensar es el regalo más escaso de la
naturaleza.”(http://www.citasyproverbios.com/citas.aspx?tema=Pensamien
to).Es importante enseñar a comunicarse asertivamente, con todas las
personas en especial con sus familiares y maestros, enseñarles a no
tomar conductas riesgosas, cultivar siempre las habilidades socio-
afectivas que son esenciales para un normal crecimiento y desarrollo
intelectual y físico.
Amarista & Camacho (2010) “El factor socio afectivo es el proceso
sistemático que permite al docente analizar la situación en la cual se
19
desarrollará el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo
que se hará, cómo se hará, y en qué momento”. (Pág. 66)Generalmente
los temas socio-afectivos en muchos casos han sido puestos en segundo
plano por los directivos, maestros y padres de familia, aunque en la
existen problemas psicosociales y de convivencia desde los diferentes
contextos ocasionados por el mundo moderno y que requieren ser
afrontados en la institución educativa.
González, F. ( 1976)“Las categorías que se asumen es la personalidad
con los indicadores de relaciones afectivas, bienestar emocional y
seguridad emocional” (P. 98). Cómo manifiesta González el desarrollo
socio-afectivo necesita aprovechar al máximo la interacción entre los
miembros de la familia, con los maestros, con los compañeros y con toda
la comunidad educativa, para formar parte del comportamiento y adaptarlo
a una convivencia pacífica, para crear los cimientos, para desarrollar
normalmente el aprendizaje, competencias y poder interactuar sin
novedad con otras culturas.
El aprendizaje social, el aprendizaje por observación y la afectividad
solucionan el desarrollo de los estudiantes, ajustar la conducta a las
exigencias de su contexto familiar y escolar, y los docentes ser asertivos
en su totalidad. Generalmente las competencias afectivas interpersonales
están relacionadas con el autoconocimiento y la valoración, esto permite
conocer de antemano la relación que un niño tiene consigo mismo y los
roles que rescata o desempeña en sus relaciones, en cambio las
competencias interpersonales y el conocimiento se encuentran
relacionadas con la valoración que le dé la otra persona y las
interrelaciones con los demás.
Tipología
El factor socio-afectivo, es una de las dificultades que llaman la
atención en estos últimos tiempos, debido al alto índice de niños y
20
jóvenes con diversos problemas de afectividad, muchos padres jóvenes
creen que brindarle comida, juguetes, techo y educación es lo más
esencial para los hijos, y se olvidan de darle afecto, cariño, amor, ya que
esto repercute los estudiantes y el comportamiento.
El darle afecto al individuo desde el vientre de la madre es muy
importante, luego cuando nace ellos se dan cuenta porque oyen y sienten
más de lo que las personas adultas se imaginan, el niño tiene conciencia
del mundo externo lo que los psicólogos llaman estado indiferenciado o a
dualista, porque el niño no tiene capacidad de establecer la dualidad
dentro de la cual comienza a vivir inmerso.
Spitz, R. ( 1952 )“El diálogo es el ciclo de la secuencia acción, reacción
dentro del marco de las relaciones de madre e hijo” (p.73).Según Spitz el
niño que no tiene respuesta a su llanto, no será capaz de descubrir su
propia existencia, presencia, e igual que el niño sobre protegido tampoco
tendrá noción de su propia existencia, los extremos siempre son
negativos.
Rodríguez, S. (2005)“El desarrollo socio afectivo se relaciona con el
proceso mediante el cual el niño aprende a comportarse dentro del grupo
familiar, de amigos, de compañeros de la escuela”. (p. 92). Es decir que
los estudiantes se relaciona con sus compañeros de escuela, amigos del
barrio, y familiares por medio del juego, que le permitirá, desarrollarse
completamente, respetando el lenguaje integral del educando.
En conclusión la afectividad es una secuencia que empieza desde el
vientre de la madre esto permite la estimulación desde temprana edad
mediante las técnicas lúdicas.
Evolución del factor socio-afectivo
21
El factor socio afectivo empieza desde el inicio del embrión ya que
desde primer instante que empieza el embarazo debe existir la
afectividad, de manera permanente.
Piaget (1918) “La teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el
lenguaje, dándole esencia al pensar y su desarrollo, sin tener que reducir
a un lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula así
misma, comienza antes que el lenguaje y va más allá de dicho lenguaje
este se utiliza con el propósito de comunicarse y contribuye con la acción
de pensar, pero solo de manera
periférica.”(http://www.toscana.edu.co/pdfs/v_piaget.pdf.)
Como dice Piaget es importante la comunicación continua entre padres
e hijos este da excelente resultados a nivel académico, ya que el lenguaje
es usado como contribuyente de motivación e integración entre
estudiantes para así lograr el trabajo en equipo.
Montessori, M. (2004) “El niño posee una fuerza interior que se
manifiesta por un interés particular hacia los objeto del mundo exterior.
El niño forma sus primeras ideas abstractas a través de sus sentidos, con
ayuda de la educación” .Los estudiantes son el eje principal en la
educación, para obtener excelentes resultados es importante la
afectividad constante.
Dewey John (2011)“El conocimiento no es algo separado y que se
basta a sí mismo, sino que está envuelto en el proceso por el cual las
vidas se sostienen y se desenvuelve”. Para que exista un nivel académico
alto es necesario que la motivación sea perenne ya que a través de la
misma la historia de la educación en los estudiantes ha dado varios giros
radicales.
22
En conclusión: la afectividad permite dar cambios importantes en el
transcurso de los años pues, permite que cada estudiante investiguen de
manera autónoma cada situación que se les presente en el transcurso de
las vidas, según los filósofos la afectividad va sujeta desde el nacimiento
de cada individuo.
Ámbito del factor socio- afectivo
El conocimiento y la comprensión de los sentimientos y su relación con
sus familiares especialmente padres y hermanos, el desarrollo de la
identidad personal y el dominio de sus propios sentimientos constituyen el
factor importante para el desarrollo intelectual del niño.
Garcés (2011) “Aprender a conocer. A fin de adquirir el instrumental
necesario para comprender el mundo, lo cual supone además de
aprender a aprender para ser capaces de adquirir conocimientos nuevos
durante toda la vida.”(p.17). es importante inculcar a los estudiantes a ser
constructivistas, aprender a ser investigativos, con la afectividad esto es
fácil de esta manera los estudiantes se sienten motivados a progresar
académicamente.
Gradner, H. (1985). Manifiesta: “La didáctica orientada a los aspectos
que surgen de la relación entre la conciencia y las unidades afectivo-
emocionales propias y ajenas, orientan al descubrimiento”(p.68) Según
Gradner, es necesario destacar la dinámica de las emociones y la
afectividad en el desarrollo intelectual del niño, para poder proponer
técnicas de conocimiento personal e interpersonal, valores éticos y
morales para que ayuden a promover, reflexionar, preparar el recurso
humano y el material técnico-didáctico.
Pozo, J. (2000), Expresa: “Hablar de una experiencia afectiva
procedente y afín con el aprendizaje, es hablar de emocionalidad
23
positiva”(p. 43)Sin duda alguna la afectividad lleva al estudiante por el
camino correcto hacia el aprendizaje, la formación de la personalidad y el
desarrollo de las capacidades intelectuales necesarias para la verdadera
formación del ser humano.
En conclusión la afectividad es el camino al éxito de los estudiantes,
pues un niño motivado se preocupa por mejorar constantemente y ser
innovador, con un comportamiento adecuado ya que la afectividad está
sujeta a los valores éticos y morales.
Acompañamiento en el contexto latinoamericano
La realidad internacional y nacional depende de factores culturales,
sociales, políticos, ecológicos, económicos, la globalización, las
dificultades financieras mundiales, las migraciones de las personas de los
países menos desarrollados a los desarrollados, la transnacionalización
de todo tipo de producción, el crecimiento de la población, el cambio
climático, diseñan interrogantes sobre la eficacia del conocimiento escolar
y su servicio con las aspiraciones de vida de los niños y jóvenes.
Educarchile (2003)“Las estrategias de los países desarrollados y
emergentes (G20) frente a la OIT recoge entre los principales
impulsadores al aumento de la escolaridad, la interconexión de los
mercados ”Todos los países buscan el desarrollo humano cono
fundamento pedagógico, potenciando capacidades, actitudes, habilidades
y todo tipo de influencias afectivas para que posibiliten el desarrollo
normal e intelectual de los niños y jóvenes, para la satisfacción de las
persona, instituciones educativas y de los países.
Price & León (2005) Es muy importante que padres y maestros
mantengan una comunicación fluida y frecuente, pues de esta forma,
padres y maestros tendrán una noción más inmediata tanto de progresos
24
y posibles dificultades de su hijo o hija en clase, como de su
comportamiento en casa, que puede estar condicionado por su evolución
en la escuela (p.453)
La comunicación es una de las herramientas más importantes en el
ámbito educativo puesto que para que exista una excelente afectividad y
motivación es necesario que la comunicación y confianza este perenne
entre la comunidad educativa.
Es conclusión los gobiernos de los distintos países, elaboran políticas
públicas, más convenientes, adecuadas, apropiadas y propicias con las
aspiraciones reales de las instituciones educativas, de los padres de
familia y de los niños, para mejorar el rendimiento escolar ya que es bajo
a varios factores que influyen a la sociedad como es la falta de
afectividad.
El factor socio afectivo en el que hacer de la educación básica
La educación hoy en día necesita con premura propuestas de diálogos
socio-afectivos, ya que éstos ofrecen posibilidades de transformación
didáctica, formativa, académica, pedagógica, e instructiva, para dar
respuesta a todos los problemas sociales.
Amarista & Camacho (2010)“El desarrollo de la afectividad a escala
humana, es una opción para el futuro”(p.561). Las instituciones
educativas tienen que adaptar los procesos de cambio, la actualización de
las técnicas y herramientas necesarias para el proceso de la enseñanza y
del aprendizaje, para poder identificar las necesidades y los intereses,
especialmente de los estudiantes, buscando siempre la calidad del
rendimiento escolar.
25
Piaget (1999)“Las interacciones que realiza el niño con otras personas,
supera la fase del egocentrismo y se construye la noción del yo, en
relación con los otros, esta aproximación presenta la afectividad como el
motor de las acciones humanas y la antepone al interés y la motivación”
(p. 76). El trabajo en la escuela desde la representación, perspectiva de la
afectividad incluye proporcionar herramientas que faciliten al estudiante a
comprenderse a sí mismo y comprender a los demás, identificando
intereses y necesidades propias y ajenas en armonía con la sana
convivencia.
Unesco (2010), “El desarrollo infantil integral se define a través de los
cambios físicos, cognitivos, emocionales y socio-afectivos que los
capacitan a una vida llena, plena y autónoma”(p.455) En la actualidad las
instituciones educativas, políticas y sociales reconocen la importancia de
un apropiado desarrollo de la dimensión cognitiva, física, salud, nutrición,
pero nadie ha propuesto una formación afectiva y social de los
estudiantes.
En conclusión la calidad del rendimiento escolar potencia el control
emocional, la automotivación, ayuda a desarrollar una comunicación
asertiva y el respeto, la obediencia a los derechos de la otra persona sin
dejar a un lado los propios ya que la afectividad es la herramienta
elemental para llegar a una educación de calidad.
La práctica del factor socio afectivo en la Escuela Rina Ortiz
Bucaram.
Se considera que el factor socio afectivo es una tarea importante que
consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los estudiantes para
instruir a la comunidad educativa por medio de las técnicas especialmente
las técnicas lúdicas, estas actividades tratan de desarrollar y reforzar las
26
la afectividad y a su vez a analizar cada situación que se presente en el
diario vivir.
Alonso, J. (1977)“La afectividad y las competencias son la suma de los
conocimientos, destrezas y características individuales que permiten
realizar acciones” (p.656). Para la interiorización de los contenidos de
forma eficaz es necesario que el estudiante tenga en su hogar las
atenciones y la afectividad necesaria para que pueda desenvolverse con
normalidad en la escuela y fuera de ella.
Amarista & Camacho (2010)“La afectividad en el niño tiene la
capacidad de desarrollar actitudes que favorecen el aprendizaje” (p. 103).
El aprendizaje escolar no solo interviene en el conocimiento, motivación,
actitud, comprensión, razón intuición, valores, creencias y condiciones
cognitivas, sino que tienen una singular excelencia, relevancia para la
formación de la identidad personal de los estudiantes.
Bartolucci Incico (1979)”El desarrollo de los componentes educativos
implica aceptar la afectividad y competencia existencial”(p.75) El autor
define las destrezas y habilidades generales para la interacción entre
conocimientos, ciencias y culturas como comportamiento esencial de la
capacidad y competencia existencial.
En conclusión se deduce que en la escuela Rina Ortiz Bucaram el
grupo de estudiante de quinto grado no cuenta con la suficiente
afectividad, la misma que es importante ya que como indican los autores
anteriores la afectividad es la base para desarrollar destreza y formación
de los estudiantes.
27
EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Desarrollo del rendimiento escolar
El rendimiento escolar es considerado como una problemática
primordial puesto que, hoy en día se desea obtener estudiantes de
calidad, teniendo en cuenta que, para obtener estudiantes estrellas, debe
estar basados en la investigación, puesto que, los estudiantes se
encuentran en un entorno que influye mucho en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
El rendimiento escolar hace referencia al éxito o al fracaso, pero se
debe considerar que para tener excelentes resultados en el nivel
académico se debe trabajar en conjunto con la comunidad educativa; esto
quiere decir que docentes, padres de familia, estudiantes tienen derechos
y obligaciones que cumplir y así lograr obtener los resultados anhelados.
Esto es una forma de evaluar a los estudiantes y saber su condición
educativa, pues, envase a esos resultados podremos tomar medidas para
desarrollar un plan de contingencia y así trabajar y nivelar a los
estudiantes con bajo rendimiento escolar con la finalidad de mejorar las
condiciones educativas ya que, existen varios factores que perjudican el
rendimiento de los estudiantes.
Definiciones en torno al rendimiento escolar
El rendimiento escolar es un problema constante en el ámbito
educativo ya que existen varios factores que influyen a un bajo nivel
académico, como es la irresponsabilidad de los padres de familia o la falta
de motivación entre otros.
28
Navarro (2007) “El rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo
del proceso formativo.” (p.65) Es tos resultados de las evaluaciones de los
estudiantes ya que a través de ellas podemos encontrar soluciones ante
el problema.
Peña de Morán, Aura MSc. (2009)Reconocer la realidad de un sistema
educativo, de una experiencia o de una institución escolar, más que ser
un problema teórico, es parte de un ineludible compromiso profesional de
poner a disposición de quienes toman las decisiones, las herramientas y
facilitarles su tarea. (p. 58)
Para esta autora el rendimiento académico se define por las
experiencias que se adquieren en el transcurso del periodo lectivo,
mediante actividades, técnicas y métodos que permita obtener excelentes
resultados en mejoramiento del mismo además especifica que es tarea
del docente poder aplicar estrategias que ayuden y motiven en la
enseñanza de calidad..
Alonso J. (1977)El aprovechamiento escolar puede concebirse como el
nivel de conocimiento, habilidades y destrezas que el alumno adquiere
durante el proceso enseñanza – aprendizaje; la evaluación este se realiza
a través de la valoración que el docente hace del aprendizaje a los
educandos, matriculados en un curso o grado a nivel educativo, lo que va
a estar en relación con los objetivos y contenidos de y contenidos de los
programas y el desempeño de los escolares en todo el proceso
mencionado. (p. 143)
Es decir que el nivel académico se define gracias a las estrategias
metodológicas que emplean el docente para impartir los conocimientos,
esto permite que los estudiantes obtengan un fácil acceso a una
educación superior.
29
El fenómeno del rendimiento escolar, es un trabajo en equipo donde
interviene toda la comunidad educativa puesto que, para obtener un nivel
académico alto es importante la afectividad, el uso adecuado de
estrategia metodológicas innovadoras aporta con un mayor porcentaje ya
que el objetivo en el ámbito educativo es obtener estudiantes de calidad
con un aprendizaje significativo excelente.
Desarrolladores del rendimiento escolar
Existen varias teorías y conceptos sobre el rendimiento escolar y cómo
se lo puede mejorar, esto implica las formas para que se mantenga en un
nivel aceptable pero, como se ve a continuación casi todosllevan a un
mismo resultado favorable ya que falta el aporte de los padres de familia
para poder enfocar hacia la meta propuesta teniendo en cuenta que para
llegar a la meta es necesario trabajar en equipo con la comunidad.
Bruggemann (1983) El rendimiento, en su aceptación actual, se acuno
en las sociedades industriales, y su derivación más directa proviene del
mundo laboral industrial, donde las normas, criterios y procedimientos de
medida se refieren a la productividad del trabajar; al, evaluar ese
rendimiento se establecen escalas “objetivas” para asignar salarios y
méritos. (p. 43)
El rendimiento escolar es una labor global, donde todos son participes
del cambio para mejorar esas falencias que perjudican al mismo, con la
única finalidad que es crear futuros profesionales con un excelente nivel
significativo.
Universidad Simón Bolívar (1978)El rendimiento en su primer nivel,
viene definido en esta investigación, por la o las notas obtenidas por el
alumno al cumplir con los requisitos de ingreso, en las universidades que
realizan algún tipo de selección académica. A un segundo nivel se define
30
al rendimiento a partir de las calificaciones obtenidas por los alumnos en
las diferentes asignaturas. (p. 229)
Es decir que es una secuencia que permite el fácil acceso a una
educación superior a futuro, con el desarrollo de las habilidades múltiples,
que aportan con el nivel cognitivo y el desarrollo de las habilidades del
pensamiento filosófico y creativo.
Navarro (2007)“En consecuencia, el estudio del rendimiento como
objetivo de la investigación es una tarea mucho más compleja, que
requiere una ubicación más clara y reflexiva de los procesos educativos
en que este inmerso, por lo que necesita una definición
conceptual.”(p.110). Se dice que es una labor compleja ya que para que
el rendimiento escolar sea favorable es importante el trabajo en equipo,
pero la despreocupación de los padres de familia, perjudica en un noventa
por ciento.
Es la forma de medir los conocimientos de los estudiantes, ahí parte el
desarrollo de las destrezas fundamentales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje; esto lleva a considerar la magnitud de los problemas en el
rendimiento académico, para así poder lograr los objetivos establecidos
en el periodo escolar, ya que, de esta forma se podrá plantear medidas
para mejorar el nivel académico, puesto que, la aprobación y la
reprobación de las asignaturas es la responsabilidad de los docentes,
padres y estudiantes; .el aporte de la comunidad educativa de importante
ya que motivan a los educandos hacia una educación de calidad y
calidez.
Ámbito del rendimiento escolar
La afectividad es fuente importante para el mejoramiento del
rendimiento escolar ya qué estas deben trabajar a la par, es indispensable
31
el trabajo en equipo para así lograr formar estudiantes emprendedores.
Capaces de enfrontar cada situación que se les presente en la vida
cotidiana.
Sánchez Diego & Herrera Eva (2007)Los problemas de las escuelas y,
en particular, las dificultades en las relaciones sociales con los
compañeros son extremadamente comunes, es importante conocer y
establecer hasta qué punto estos alumnos presentan problemas de
adaptación en el ámbito escolar, e incluso examinar la relación que pueda
existir entre los alumnos que son percibidos por parte del profesorado. (p.
580)
El rendimiento académico es una problemática a nivel nacional e
internacional, existen ciertos aislamientos entre compañeros o de padre e
hijos, por ende estos estudiantes tienen un desinterés en su nivel
académico.
Sánchez Diego & Herrera Eva (2007)“Tanto los padres como los
profesores de niños pre-escolares con hiperactividad observen las
primeras dificultades en las destrezas motoras y los déficits de atención
que se van haciendo cada vez más evidentes, los que les llevas a obtener
peores resultados.”(p. 582). Esta es una lucha entre los docentes y padres
de familias, existen estudiantes que por hiperactividad, acoso escolar,
hogares disfuncionales o factor socio-económico bajan su nivel
académico de forma radical; también es importante recalcar que el
desarrollo de las destrezas motoras correctamente es de gran importancia
puesto que es la base para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Sánchez Diego & Herrera Eva (2007)“En el área de matemática
respecta, posiblemente las diferencias encontradas en las calificaciones
de los alumnos pueden ser debido a errores operacionales (calculo), más
frecuentes en los alumnos.”(pág. 594). Según los estudios realizados por
32
Diego Sánchez y Eva Herrera se puede afirmar que la mayoría de casos
con bajo rendimiento académico es el área de matemática por las razones
más comunes como falta de preparación de parte de los docentes, o falta
de técnicas apropiadas para lograr llegar a los objetivos.
Una gran variedad de situaciones por la cual existe el bajo rendimiento
escolar, cabe recalcar que para mejorar esta situación es importante la
motivación y la preparación de los docentes y sobre todo que el ambiente
educativo sea adecuado, existen estudiantes que por problemas de
diferentes índoles tienen un rendimiento bajo pero para esto es la
preparación de los docentes para poder investigar y analizar cada
situación que se presente, la participación de los padres de es de gran
relevancia pues, de esta forma los estudiantes se sienten motivados e
incentivados a mantener un excelente rendimiento académico; tomaran
como un compromiso personal e institucional, deberán sumarse al cambio
de los educandos y apoyarnos durante todo el proceso educativo,
fortaleciendo el Buen Vivir.
Evolución del rendimiento escolar
El rendimiento escolar empieza su historia debido a las deficiencia en
los estudiantes, y el desinterés por mejorar su capacidad de aprendizaje,
puesto que está asociado con el desarrollo teórico y metodológico, y el
factor socio – económico que son uno de los tantos factores que influyen
en este proceso.
De Schutter (1981) “Lo cualitativo y lo cuantitativo no son incompatibles
sino complementarios, pero destacando sus diferencias cuando se
analizan individualmente.” (p. 5).Los objetivos deben estar basados en las
destrezas básicas para el desarrollo del aprendizaje significativo, es
necesaria la evaluación y la autoevaluación, considerando así los criterios
33
de cada individuo pues, esto llevará al análisis y a tomar en conciencia del
punto de gravedad en cuanto al rendimiento escolar.
Bourdieu Pierre J. (1975)“Lo que nos lleva a considerar que la
condición de la magnitud de los problemas formulados en cualquier objeto
de investigación debe tener un cierto grado de precisión en la medición.”
(p. 372). Los factores que llevan a medir el rendimiento escolar, es la
problemática planteada en ciertos estudiantes que tiene un bajo
rendimiento académico, este es uno de los objetivos principales para
mejorar esta condición en el ámbito educativo sugiere utilizar un
paradigma cualitativo con fundamento humanista, que permite
comprender la realidad social como la creatividad compartida de los
estudiantes, en lo que refiere al mejoramiento del rendimiento escolar.
Coplamar (1982) Eficiencia extrema. Se entiende como el análisis de
las capacidades de los alumnos egresados en el momento de
incorporarse como profesionales al mercado de trabajo, asumiendo sus
responsabilidades sociales y políticas. Permite estimar la calidad de la
enseñanza y los contenidos que se desprenden, de acuerdo con los
objetivos planteados por el sistema educativo. (p.190)
Es el producto de la responsabilidad en la educación que da, como
resultados eficientes a lo largo de la vida de cada individuo puesto que, es
necesario prepararse académicamente, para así lograr progresar en el
trascurso de la vida, para ello es necesario poner empeño y dedicación al
momento obtener nuevos conocimientos.
En conclusión el rendimiento escolar es calcular la eficiencia, de los
docentes y estudiantes, teniendo en cuenta que los que aprenden los
estudiantes son aprendizajes a largo plazo quiere decir que estos
conocimientos adquiridos durante la etapa escolar son la base para el
futuro de los estudiantes para ello, los docentes debemos tener en claro
34
cómo, se van a compartir los nuevos conocimientos puesto que de una
excelente introducción y desarrollo se puede obtener estudiantes con un
excelente rendimiento escolar, para esto la intervención de los padres de
familia es indispensable en el campo educativo.
El rendimiento escolar en el entorno educativo
El rendimiento escolar es un problema a nivel nacional e internacional,
ya que existe un gran índice de factores que conllevan a un alto o bajo
rendimiento y en el que se puede medir las capacidades adquiridas de los
estudiantes, además de vincular la falta de profesionalismo de docentes y
padres de familia irresponsables y falta de orientación, que no toman las
medidas necesarias para que la educación sea de calidad.
Gonzáles, Pienda J. (2003)“Estas condiciones del rendimiento escolar
están constituidas por un conjunto de factores acotados operativamente
como variables que se puedan agrupar en dos niveles: las de tipo
personal y las contextuales (socio ambiental, institucional e
instruccionales)” (p.247).
El rendimiento escolar, está relacionado con una serie de situaciones
que permiten obtener dos resultados importantes como son el alto o bajo
rendimiento académico, esto depende a la manera o tipo de técnica que
se utilice para motivar a los estudiantes ya que, existen infinidades de
factores que impiden lograr alcanzar los estándares de calidad u por ende
un aprendizaje óptimo.
Gonzáles, Pienda J. (2003)Para interpretar estos resultados hay que
tener presente la relevancia de los métodos de análisis de datos a la hora
de encontrar una relación más o menos elevadas entre actitudes y
rendimiento. De hecho, existe gran diferencia entre los resultados
obtenidos mediante el análisis de las correlaciones y aquellos derivados
35
del análisis de modelos en los que se estiman hipotéticas relaciones
causales. (p.250)
Es importante el tipo de resultado que se obtiene en la evaluación para
medir los conocimientos, se debe tener en cuenta que muchas veces el
bajo rendimiento académico es a causa de descuidos o falta de interés,
para esto se debe analizar cada una de las situaciones encontradas
después de las evaluaciones. Además de esta manera podemos
encontrar la problemática y factores que inciden el bajo rendimiento
escolar de los educandos.
Gonzáles, Pienda J. (2003)Las investigaciones sobre la implicación de
los padres en la educación de los hijos se pueden clasificar en dos
grupos. El primer lugar, estarían los trabajos cuyo objetivo es explicar
cómo distintas actitudes, conductas de los padres influyen en la
motivación, autoconcepto, concentración, esfuerzo, actitud, etc. De sus
hijos, asumiendo que tales variables son condicionantes fundamentales
que sensibilizando al alumno hacia la utilización de sus procesos y
estrategias cognitivas, inciden significativamente sobre el aprendizaje y
rendimiento posterior. (p.254)
La participación de los padres de familia es fundamental en el proceso
enseñanza – aprendizaje, pues hay que tener en cuenta que, la
motivación que brindan los padres de familias a sus hijos es de gran
relevancia, para mejorar el rendimiento escolar.
El entorno educativo en el rendimiento es un punto de gran relevancia
pues, permite medir los conocimientos adquiridos por los estudiantes;
para esto existen grandes factores que influyen en el proceso educativo, y
para combatir esta problemática con la ayuda de los padres de familias,
pues, los estudiantes necesitan de motivación y confianza para mejorar el
rendimiento escolar, pero en esta situación la presencia de los valores son
36
de gran relevancia, especialmente la responsabilidad, honestidad,
puntualidad, respeto y disciplina, pues con la ayuda de los mismo se
enseña a ser responsables en las labores educativas, de esta forma los
estudiantes aprenden a desarrollar el aprendizaje significativo y cognitiva
dando como resultado un excelente nivel académico, cabe recalcar que
es necesario trabajar en conjunto con la comunidad educativa.
El rendimiento escolar en el entorno educativo
Se sabe que el rendimiento escolar es el análisis de los resultados de
los conocimientos adquiridos en el ámbito escolar; está ligado subjetividad
y genera distintas interpretaciones, los especialistas recomiendan un
hábito de estudio saludable.
Navarro (2007)Existen distintos factores que inciden en el rendimiento
académico, desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la
gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasado
por la amplia extensión de criterios de programas educativos, son muchos
los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre
rendimiento académico.(http://hdl.handle.net/10486/660693 )
El estudio del rendimiento escolar da, como resultado que existen una
gran cantidad de deficiente en cuanto al nivel educativo, pues, esto se da
por varios factores como los nervios, o la evaluación de varias asignaturas
en un mismo día.
Gonzáles, Pienda J. (2003)La motivación es el tema que más
interrogantes y demandas plantea en la práctica educativa. Con
frecuencia se escuchan expresiones como las siguientes: ¿qué puedo
haber sucedido para que mis alumnos estén motivados en clase?, “no
comprendo por qué no quiere estudiar”, “empieza el curso con ilusión y al
poco tiempo no estudia nada”, ¿Por qué a unos alumnos les resulta fácil y
37
hasta agradable ponerse a estudiar y a otros y a otros le produce rechazo
y aversión?.....dar respuestas a esas y a otras cuestiones semejantes no
resulta fácil por lo complejo del tema. (p. 251)
La motivación es de gran relevancia, pues como profesionales debe
existir la misión de guiar a los estudiantes hasta formarlos hacia un nivel
de calidad, son tantas las interrogantes que, existen varios factores que
perjudica el rendimiento académico.
Mediante la investigación sobre el rendimiento escolar se puede
detallar que, este es el resultado de la dedicación y responsabilidad de los
docentes, padres e hijos, pues, este es un tema que preocupa a la
comunidad educativa especialmente a los docentes; el objetivo es, formar
estudiantes de calidad, para tratar de combatir todas estos situaciones
que perjudican el nivel académico, para esto es necesario, analizar cada
uno de los procesos educativos para poder llegar al punto inicial de esta
problemática y así llegar a una progresiva solución.
Realidad internacional
El rendimiento escolar es un problemática de preocupación mundial
puesto que es la base para tener éxito en el transcurso de la vida de cada
individuo, para esto es necesario tener en cuenta que existen varios
factores como es el factor socioeconómico, la irresponsabilidad de los
estudiantes y padres de familias, etc.
Covington & Omelich (1979)Como se menciona algunas estrategias
pueden ser: tener una participación mínima en el salón de clase (no se
fracasa ni tampoco se sobresale), demorar en la realización de una tarea
en clase (el sujeto que estudia una noche antes del examen): en caso del
fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad, el sobre
esfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencias de las tareas muy
38
difíciles( el fracaso produce menos penas por que esto no es sinónimo de
incapacidad). (p. 1487)
Existen varios factores que perjudican al rendimiento pero uno de ellos
que es el principal, es la irresponsabilidad de los estudiantes, de ahí parte
la práctica de los valores como es la responsabilidad y el compromiso
esto aporta con el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje significativo
y cognitivo logrando que los estudiantes desarrollen habilidades logrando
así formar a futuro profesionales críticos y constructivistas.
Piñero & Rodríguez (1998)La riqueza del contexto de los estudiantes
(medida como socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el
rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza
sociocultural del contexto (correlacionado con el factor socioeconómico
mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de
los estudiantes a ello recalca la importancia de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso
educativo. (p. 54)
Los factores por pequeños que sean son imprescindible en el proceso
enseñanza- aprendizaje, permite el desempeño de las actividades que se
realizan en la escuela teniendo en cuenta que son fuentes de motivación
para los estudiantes, de esta manera será constante la estimulación en el
ámbito educativo.
Covington (1984)
Expone que hay tres tipos de estudiantes:
Los orientados al dominio.-sujetos que tienen éxito escolar, se
consideran en presentar alta motivación de logro y muestran
confianza en sí mismos.
39
Los que aceptan el fracaso.-sujetos derrotistas que presentan
una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido.
Los que evitan el fracaso.- aquellos estudiantes que crecen con
un sentido actitud y autoestima y ponen poco empeño en su
desempeño. (P. 98)
Con esto se demuestra que en el ámbito educativo existen diferentes
categorías de estudiantes como son los responsables, los conformistas y
por último los dejados o irresponsables para esto es necesario que se
motive a los estudiantes a buscar la superación autónoma.
En resumen que el rendimiento escolar es una problemática a nivel
nacional e internacional que está dividida en tres categorías específicas
como son las de los estudiantes responsables autónomos quiere decir
que no necesitan estar ligados a una presión constantes, la de los
estudiantes conformistas que son el tipo de estudiantes son aquellos que
necesitan de motivación para mejorar las calificaciones y la de los dejados
o irresponsables este tipo de estudiantes son aquellos que necesitan de
una motivación constante y presión continua puesto que son muchos los
factores que perjudican a el campo educativo en cuanto al rendimiento
académico.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el rendimiento
escolar
Hoy en día la vida académica es considerada una de las
preocupaciones más grandes del país ya que, existen varios factores que
influyen en este proceso educativo para esto es necesario encontrar
métodos que incentiven a los estudiantes a mejorar su rendimiento
académico.
40
Cominetti & Ruiz (1997)Las expectativas de la familias, docentes y los
mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste
especial interés por que pone al descubierto el efecto de un conjunto de
perjuicios, actitudes y conductas que puedan resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados. (p. 20)
La presencia de las familias en la educación, de esta manera los
estudiantes se sienten motivados y de esta se ha comprobado que el
acompañamiento familiar es fundamental en la educación.
Cascon (2000)”Uno de los problemas sociales y no solo académicos;
que están ocupando a las responsabilidades políticas, profesionales de la
educación, padres y madres de alumnos; y la ciudadanía, en general es la
consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a
los alumnos en el marco idóneo donde desarrollar sus
potencialidades”.(http://www3.usal.es./inico/investigacion/.coml).
Los problemas sociales afectan al rendimiento escolar puesto que los
estudiantes pierden la concentración y por ende el autoestima baja, para
esto el trabajo en conjunto o en equipo es importante, hoy en día los tanto
docentes, representantes como estudiantes tienen derechos y
obligaciones estipuladas por la ley con el fin de formar estudiantes de
calidad.
Goleman (1996) “La inteligencia emocional es una forma de interactuar
con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba las
habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental, etc.”(p. 149).El ámbito educativo y en el transcursos de la vida es
indispensable a perseverancia, y sobre todo hacer énfasis en el la
práctica de valores éticos que permita a los estudiantes a tener un
41
autoestima elevado para esto es necesario que los, docentes y padres de
familias orienten adecuadamente a los estudiantes.
Hoy en día para lograr llegar a la meta con los estudiantes es necesario
y fundamental motivarlos para así poder tener un excelente resultado a
nivel educativo, cabe recalcar que es imprescindible que los docentes y
los padres de familia trabajen en conjunto puesto que, de esta forma el
valor de la responsabilidad perdura.
El rendimiento escolar en el contexto internacional
El rendimiento académico es un problema a nivel mundial puesto que,
el objetivo principal de cada país es tener profesionales de calidad, para
esto es necesario un control constante por parte de las autoridades,
logrando así los objetivos propuestos en la educación.
Humberto Maturana (2002) “Se afirmado que la valoración cuantitativa
para el rendimiento académico es simbólica, en otras palabras, se ofrece
una observación objetiva respecto al rendimiento; sin embargo, es una
objetividad independiente del observador.” (P. 26). La educación es uno
de los casos más preocupante del gobierno puesto que, está basado a
objetivos importantes, se desea formar estudiantes de forma cualitativa y
cuantitativa para esto es de gran ayuda la colaboración de los padres de
familia.
España (2011) “conocer y apreciar los valores de normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas, prepararse para el
servicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de la sociedad democrática.”(p. 16). Es de gran
relevancia tener en cuenta las normas de convivencia ayuda a que los
estudiantes mejoren su rendimiento académico permitiendo así que los
42
estudiantes muestren más interés y responsabilidad en el ámbito
educativo y moral.
Coll S.C. (1988)El aprendizaje no siempre es lúdico y experimental, de
hecho la mayoría de veces no se da en las clases, ni la manera de
enseñar del maestro es el más adecuado para motivar al alumno a
aprender con métodos activos para desarrollar y organizar de una manera
cognitiva todo lo que sabe. (p.10)
Los docentes deben estar en constantes actualizaciones, existen
avancen que permiten que los docentes utilicen nuevos métodos de
aprendizaje para que así sea fácil el proceso enseñanza aprendizaje con
la finalidad de que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo.
El rendimiento escolar es uno de los problemas más frecuentes en el
ámbito educativo, existen varios factores que perjudican al rendimiento
escolar, para ello los docentes deben, buscar los métodos y formar de
educar de forma dinámica y sistemática, de esta manera los estudiantes
puede desarrollar sus habilidades cognitivas.
Realidad Nacional y Local
La educación en el país según los estudios realizados por la INEVAL
ha demostrado que el ministerio de educación junto con las diferentes
organizaciones ha, mejorado notablemente los niveles de educación.
Ministerio de Educación Ecuador (2012)El Ministerio de Educación del
Ecuador, a través, de sus distintos programas y proyectos trabaja para
brindar una educación de calidad, pero las instituciones educativas
deberán tomar esta premisa como la visión permanente que le llevara a
hacer parte de la transformación educativa.(p. 43)
43
Existen varios programas que se están empleando para que el
rendimiento escolar mejore y que cumpla con los estándares de calidad
propuestos, es importante que los estudiantes sean en un futuro
excelentes profesionales, para esto, es necesario que la comunidad
educativa trabaje en conjunto de tal manera que se logre cumplir los
objetivos planteados.
Plan Nacional del Buen Vivir(2013-2017) CONSTITUCIÓN DE LA
REPUBLICA DEL ECUADOR. Artículo 387: facilitar e impulsar la
incorporar a la sociedad del conocimiento para alcanzar los objetivos del
régimen de desarrollo. (p. 85). Es necesario motivar a los estudiantes a
incorporarse con la sociedad puesto que, es necesario que alcancen los
conocimientos requeridos, para ello, existen varios proyectos innovadores
que aportan con al sistema educativo con el fin de mejorar la educación.
Santillana (2015) “Los estándares de gestión escolar hacen referencia
a procesos de gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la
formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo
profesional de los actores de la institución educativa y permiten que esta
se aproxime a su funcionamiento ideal.” (p.5)Es importante tener en
cuenta que para tener un buen rendimiento académico es necesario tener
un entorno acorde a los conocimientos que se desean impartir será fácil
para los estudiantes adquirir nuevos conocimientos para esto es
imprescindible trabajar con material del entorno. Recordemos que hoy en
día los estudiantes deben ser constructivistas.
De acuerdo con la reforma curricular 2010 es necesario encontrar
todos los métodos posibles para que el rendimiento académico de los
estudiantes sea favorable, es responsabilidad de cada docente que su
grupo de estudiante sea de calidad y calidez en cuanto al rendimiento
académico; para obtener excelentes resultados es necesario que la
motivación perdure en las aulas de clases.
44
El Rendimiento Escolar en la Escuela Rina Ortiz de Bucaram
El rendimiento escolar es una de las preocupaciones más relevantes
en la escuela Rina Ortiz de Bucaram puesto que, la institución tiene
objetivo formar estudiantes de calidad, puesto que, existen varios factores
influyen en este proceso.
García Aretio (2002)En relación al sujeto que aprende, motivándole a
través de actividades o ejercicios variados como: establecer el propósito
de la lectura, activar los conocimientos previos, centrar la atención
mediante preguntas intercaladas, ayudar a discriminar la información
importante de lo accesorio, fomentar la reflexión y el análisis, para que el
alumno <<no se limite a memorizar y aplique constantemente los
conocimientos convirtiéndolos en algo operativo y dinámico. (p.263)
La motivación debe perdurar en las aulas de clase, ya que, de esta
manera obtendremos excelentes resultandos en el rendimiento escolar,
para ellos existen varias actividades que permiten activar los
conocimientos previos.
Montessori (2011) “El niño necesita estímulos y libertada para
aprender”. Claramente nos recalca que los niños y niñas necesitan
motivación que ayuden a fortalecer la enseñanza-aprendizaje significativa,
y de esta manera se obtiene mejores resultados en el rendimiento escolar.
Según Pizarro (1985) manifiesta el diagnóstico del niño con mal
rendimiento escolar a aquel que no es capaz de alcanzar el nivel de
rendimiento medio, esperado para su edad y nivel pedagógico”. Se debe
aplicar una metodología acorde
La educación en la escuela Rina Ortiz de Bucaram está basada en
motivación, actividades que aporten mejores resultados en el rendimiento
45
escolar de los estudiantes, además tiene como objetivo formar
estudiantes y con un alto nivel significativo, es necesario desarrollar
actividades, dinámicas, técnicas que aporten con los conocimientos
previos; desarrollar problemas relacionados con la vida cotidiana.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación filosófica
Modelo socio-cultural
Este modelo socio cultural tiene como prioridad la cultura objetiva y
subjetiva en los estudiantes recalcando categorías filosóficas muy
importantes como la epistemología: que se basa en el conocimiento y la
naturaleza de poder observar el conocimiento y axiología: que se
manifiesta en la problemática de los valores. Esto lo manifiesta
claramente Vigotsky (1960) “Para llegar a la modificación de los estímulos
el sujeto usa instrumentos mediadores”. Según Vigotsky da a entender
que la cultura es la encargada de proporcionar las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno y convertirse en intermediaria
de las acciones y estímulos que recibe el niño o niña desde su nacimiento
y desarrollo hasta llegar a su edad adulta.
Fundamentación Pedagógica
Por lo tanto el modelo socio-cultural tiene como resultado un
aprendizaje significativos en los educando ya que es posible interiorizar
elementos importantes, como: en el lenguaje, signos de escritura etc.
además ayuda al desarrollo de los procesos biológicos fundamentales del
niño como la atención y reaccionar mediante estímulos. Por ello es donde
los profesores y padres de familia deben priorizar para orientar con
valores y aplicar reglas de conductas.
46
Fundamentación Pedagógica.
Modelo Constructivista
Al recalcar este modelo podemos opinar que influye en los aspectos
sociales, cognitivos y afectivos en el comportamiento de una persona.
Teniendo claro que el modelo constructivista ayuda a la adquisición de
un nuevo conocimiento La pedagogía trata de cumplir con la sociedad
integrando a los estudiantes entre sí, formándolos con valores esenciales
en el ámbito educativo; la pedagogía compone una ciencia social que
beneficia a la sociedad a través del desarrollo de las habilidades del
pensamiento que tiene como objetivo analizar cada situación que se
presente en el transcurso de nuestras vidas. Por tanto, posee un sistema
de categorías y leyes que le permiten de forma consiente construir,
establecer y dirigir ya sea, en un marco institucional escolar o extraescolar
con la finalidad de obtener excelentes resultados en él este fundamento
aporta a esta investigación en el campo educativo, a través de ellas se
encuentran nuevas estrategias metodológicas que permita facilitar el
proceso enseñanza – aprendizaje, para así lograr desarrollar la
motivación y afectividad y llegar a plantear propósitos en la educación y
así tener un nivel académico favorable.
Teniendo en cuenta que la pedagogía como ciencia es un fenómeno de
la educación ya que, permite desarrollar técnicas, estrategias, métodos, y
actividades para trabajar con los estudiantes, con la finalidad de
integrarlos; la pedagogía trata de cumplir con la sociedad integrando a los
estudiantes entre sí, considerando que la pedagogía es considerada uno
de los campos independientes en el ámbito educativo.
47
Fundamentación Psicológica
Partiendo del descubrimiento del potencial de la obra de Piaget y
Vigotsky surge una filosofía alternativa: el aprendizaje cooperativo y los
estudios. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica
una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y
sólo en sus respuestas externas, aprendizaje significativo y cognitivo para
lograr el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de tal
manera favorecer su formación integral.
En síntesis, la teoría ayuda al interés creada con motivación que
supone dar un giro radical al rendimiento escolar como elemento central
de la enseñanza. La meta principal de la educación es formar estudiantes
que sean capaces de interiorizar y desenvolverse en la sociedad de
manera de poder desarrollar actividades relacionadas con su vida
cotidiana.
Fundamentación Sociológica
Esta diversidad de modalidades del fenómeno social en realidad impide
el tratamiento genérico del mismo e impone la necesidad de considerarlo
en sus manifestaciones plurales; es decir, la sociedad en singular ha
venido a ser término unívoco de universalidad puramente conceptual, que
ha de ser sustituido por la expresión más cierta y real de "Las
sociedades", que alude a las muy diferentes características que muestran
las asociaciones humanas en distintos medios físicos y culturales, cuya
influencia obra sobre su modo de ser y actuar y su desenvolvimiento
histórico de mil diversos modos, necesarios y, por tanto previsibles en sus
resultados muchos de ellos, pero contingentes por obra de factores no
pocos, que hacen ilusoria cualquier explicación general y exacta de los
fenómenos sociales.
48
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Capitulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Es el principio en que se apoyan algunas operaciones como soporte
jurídico en el cual se puede solicitar un derecho o exigir una obligación.
Artículo 26 de la constitución: Nos explica: que La educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Artículo 27 de la constitución: La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Artículo 28 de la constitución: La educación responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
49
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
El derecho de toda persona y comunidad, interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollara de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Todos los artículos de la ley de educación hacen referencia al apoyo
que da el estado a los ciudadanos en cuanto a la formación e instrucción
personal y colectiva de todos los habitantes ecuatorianos, todas las
personas deberían aprovechar esta oportunidad e inmediatamente
empezar a estudiar para elevar la calidad de vida de sus familias y del
país. Son importantes en el proyecto porque mediante la investigación
podemos constatar los derechos que poseen los estudiantes para un país
soberano.
Reglamento general de la LOEI
Capitulo uno
Consejo nacional de educación
Artículo 2. Para su instalación y desarrollo, las sesiones del consejo
Nacional de Educación requieren de la presencia de la mitad más uno de
los miembros de órgano colegiado ya además debe contar con la
asistencia obligatoria del titular de la autoridad educativa Nacional. Las
50
resoluciones deben adoptarse con el voto de dos tercios de los miembros
del Consejo Nacional de Educación asistentes a la sesión.
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 27 derechos a la salud: Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y
sexual.
Es importante recalcar que todos los artículos expuestos, son
necesario, ya que nos respalda a una investigación verás en este
proyecto, la cual está bajo una fundamentación legal basada en la
constitución y el código de la niñez, que nos explica los derechos de los
niños y niñas a obtener una educación de calidad y un óptimo
aprendizaje, fomentado con una excelente motivación y de esta manera
presentar un rendimiento escolar alto y con deseos de asistir y amar a la
institución.
Términos relevantes
Jurídico.- es el conjunto de normas que regulan la conducta del ser
humano en la sociedad y establecen sanciones ante un incumplimiento.
Filósofo.- es la persona que se dedica personalmente a estudiar la
filosofía.
Afectividad.- es la capacidad de creación que presenta un sujeto ante
los estímulos que provengan en el medio interno y cuyas principales
emociones serán los sentimientos y las emociones.
51
Criterios de Desempeño.- Es el resultado de una persona que permite
demostrar situaciones reales con calidad favoreciendo el desempeño
integral.
Educación.- es el proceso de facilitar conocimientos, que permite que
un individuo desarrolle habilidades múltiples.
Pedagogía.- es la ciencia que estudia los métodos, estrategias con la
finalidad de mejorar el rendimiento académico puesto que, permite la
integración de los estudiantes entre sí.
Rendimiento escolar: Es la capacidad de demostrar el nivel educativo
eficiente del estudiante, referente al diagnóstico de evaluación de sus
conocimientos.
Socio-cultural: Es la que se refiere a los fenómenos o proceso cultural
y social.
Motivación.- Es la que brinda energía, potencial que ayuda al ser
humano a cumplir un objetivo.
Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas
hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos,
y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es
la percepción evaluativa de nosotros mismos.
Socio-afectivo: Es la garantía al derecho fundamental de llevar una
vida digna y saludable bajo los fundamentos de inclusión e igualdad.
52
CAPITULO III
PROCESO, ANÁLISIS Y METODOLOGÍA
Diseño metodológico
Diseño metodológico es una reciprocidad concisa y clara de cada uno
de los procesos de investigación que se lleva a cabo, describe las formas
o maneras como se va a realizar la propuesta porque por medio del
diseño metodológico se sigue los pasos para encontrar información
verdadera que se necesita para elaborar un proyecto. Cada paso de la
investigación debe responder con coherencia el trabajo que se está
realizando para llegar a la comprobación de resultados y a la solución del
problema propuesto.
El tema de investigación que se está desarrollando es: La influencia del
factor socio-afectivo en la calidad de rendimiento escolar en los
estudiantes de Quinto Año de Educación Básica, “Rina Ortiz de Bucaram”,
Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy
Alfaro, Periodo Lectivo 2015 – 2016.
Desde muchos años atrás se tiene conciencia y evidencia de los
factores que inciden en el rendimiento escolar como son los relacionados
con la economía, la afectividad, falta de motivación Docente, la seguridad,
la desintegración familiar y muchos otros factores.
En estudiantes con niveles aceptables y elevados de rendimiento
escolar se ha podido notar que existen ciertas características dentro de la
familia, como son un ambiente afectivo y motivador, estabilidad familiar,
económica y social que repercute directamente en el estudiante
estimulando al aprendizaje o viceversa.
53
Tipos de investigación
Investigación de campo: Este proyecto se debe aplicar como trabajo
de investigación de campo ya que es donde se recopilara la mayor parte
de información y los indecentes que requiere para la misma y la solución
de dicho problema.
Según Arias(2004, pág. 25) Afirma que la investigación “es un proceso
basado en la búsqueda, recopilaciones, análisis, critica e interpretación de
datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas”
Investigación exploratoria.- Esta investigación permitió descubrir el
comportamiento de las personas en el entorno, se da cuenta de lo que
está pasando y trata de descubrir teorías a partir de datos en sí mismos
más que de una hipótesis, porque esta investigación trata de encontrar los
problemas en la etapa preliminar.
Investigación bibliográfica.- La investigación bibliográfica es la
búsqueda de información en documentos, textos, monografías, revistas,
periódicos, anuarios, entre otros, esta información servirá para determinar
cuál es el conocimiento, entendimiento, comprensión, intuición,
descernimiento, juicio e ideas existentes en una área en particular.
Investigación aplicada.- En este tipo de investigación se utilizan las
investigaciones de manera práctica, lo que brinda muchos beneficios a la
colectividad, en este caso se ofrecen todos los beneficios de la
investigación a la comunidad educativa.
54
Población y Muestra
Población
La población que va a participar en esta investigación esta detallada en
el siguiente cuadro, son el eje principal en la educación teniendo en
cuenta que en la escuela de educación básica existe una población
aproximada de 79individuos en el periodo 2015 – 2016.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Población_estadística.)“Población, colectivo
o universo es el conjunto de elementos de referencia sobre las que tienen
lugar las observaciones, sobre lo que está interesada en obtener
concusiones´´
Como se puede apreciar población es el conjunto de personas,
animales u objetos que están sujetos a investigación con determinadas
características, de las que se puede tomar una muestra para explorar los
resultados de un estudio en particular.
Cuadro1Cuadro de población
Estratos Nº de población
Directora 1
Docentes 8
Estudiantes 35
Padres de familia 35
Total 79
Fuente: escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado por: Jacinta Irene Peñaranda Calle
Muestra
En cuanto al estudio de esta problemática está basada en los
estudiantes de quinto grado de educación general básica de la escuela
55
Rina Ortiz Bucaram, exactamente con 35estudiantes en el periodo
2015,tomando en cuenta que en este grado existe un bajo rendimiento
escolar, fue aplicada eficientemente a través de test a estudiantes y
encuestas a padres de familia y docentes.
Cuadro2Cuadro de muestra
Estratos Nº de población
Directora 1
Docentes 8
Estudiantes 35
Padres de familia 35
Total 79
Fuente: escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado por: Jacinta Irene Peñaranda Calle
Hernández (2008)Expresa: “La muestra es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, sobre el cual se recolectará los datos sin
que necesariamente sea representativo del universo o población que se
estudia”. Pág. 562.
Como manifiesta el autor con la muestra se busca un enfoque
cualitativo profundo, la razón principal es encontrar u obtener calidad más
que cantidad, donde lo primordial es la aportación que brinden los
participantes, componentes, elementos integrantes o factores para
obtener los resultados veraces.
El tamaño de la muestra siempre va a depender del desarrollo,
desenvolvimiento, adelanto y del proceso amplio, generalizado de la
investigación que se está desarrollando y con la cantidad exacta para
determinar dicho problema.
56
Cuadro3Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Indicadores
FACTOR
SOCIO-
AFECTIVO
DEFINICIONES EN
TORNO Al FACTOR
SOCIO AFECTIVO
Desarrolladores del factor socio-
afectivo
Definiciones del factor socio-
afectivo
Desarrollo del pensamiento en
el entorno educativo.
Proponente de la nueva
pedagogía y el factor socio-
afectivo
Desarrollo del factor socio-
afectivo en el contexto
latinoamericano.
El factor socio-afectivo o en la
escuela de educación básica
Rina Ortiz Bucaram
RENDIMIENTO
ESCOLAR
Definiciones en torno
al rendimiento escolar
Rendimiento escolar
en otros países.
Técnicas en el rendimiento
escolar.
Evolución del rendimiento
escolar en el entorno educativo.
Proponentes de la nueva
pedagogía y el rendimiento
escolar en el contexto
latinoamericano.
El rendimiento escolar en el
contexto educativo.
57
Métodos de investigación
Métodos empíricos.- Los métodos empíricos facilito descubrir las
relaciones principales y las características esenciales del objeto de
estudio, viables a la detección de la percepción, apreciación,
discernimiento, a través de ordenamientos prácticos con el objeto y
diferentes medios de estudio.
Métodos estadísticos matemáticos.- Toda investigación cuantitativa
adjudica al método estadístico como proceso de preparación, creación,
realización, representación, simplificación, reducción, compendio, análisis,
investigación, razonamiento, interpretación, definición, explicación,
aclaración e influencia de las características, variables, valores numéricos,
para la toma de decisiones en un proyecto de investigación.
Método deductivo.-Permitió analizarla investigación ,ayudó a deducir
la conclusión de esta problemática, es decir, permite analizar con claridad
la investigación dando como resultado resolución del caso, este método
es relevante permite que el individuo sea investigativo.
Método inductivo.-Por medio de este método se llega a la
conclusión general, ya que, permite evaluar la situación de manera
científica, puede distinguir cuatro pasos importantes como la observación
que llevó a hacer una evaluación de forma visual; la clasificación llevó a
escoger la problemática en la escuela Luis Sánchez Borja con mayor
necesidad y la derivación inductiva esta parte de los hechos y permitió
llegar a la generalización.
Métodos bibliográficos .- Este método permitió recopilar toda la
información necesaria para la elaboración de este proyecto de
investigación.
58
Técnicas de Instrumentos
Una investigación necesita tener en claro el tema que es el objeto de
estudio. Además realizar un excelente planteamiento de la problemática a
determinar y la definición del método científico que se va a utilizar para
realizar con éxito la investigación. Las técnicas y los instrumentos de
investigación son recursos de los que se vale la persona para acercarse al
conocimiento de los hechos que ocurren dentro de la investigación.
Cabe recalcar que los métodos aplicados para el desarrollo de esta
investigación fueron netamente de investigación de campo y argumentada
con investigación científica como antecedentes de estudios.
La observación Es contemplar detenidamente el sentido y la
experiencia del investigador del conjunto de elementos, objetos y
fenómenos que se presentan en todo tipo de investigación y es necesaria
para poder detectar las necesidades en dicha institución.
La entrevista: Es la acción que tiene a cargo un investigador, que es
un elemento esencial para poder recabar información veraz y efectiva,
esta información es necesaria para continuar con el proceso investigativo.
La encuesta.- este instrumento permitió recopilar la opinión de padres
de familia, docentes y estudiante ante esta problemática llegando a la
conclusión la gravedad del asunto, la misma que ayudo a reconocer el
problema y los procedimientos para encontrar posibles soluciones.
Por tal motivo debe contener preguntas o interrogantes respecto a las
variables que se desea medir, estas preguntas pueden ser cerradas o
abiertas.
59
0%0%0% 12%
88%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy en de acuerdo
problemas de socio afectivo
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOSRESULTADOS
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
En las encuestas realizadas a los docentes obtuvimos los siguientes
resultados:
Cuadro4Problema de socio afectivo
1. ¿Cree usted que son importante varias hipótesis, suposiciones doctrinas psicopedagógicas ayuden a comprender problemas socio afectivos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem 1
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 12%
Totalmente de acuerdo 7 88%
Total 8 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 1Problemas de socio afectivo
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como se puede observar en la gráfica en la mayoría de los docentes
estuvieron totalmente de acuerdo en que realizan varias hipótesis sobre el
factor socio afectivo.
60
Cuadro5Psicopedagógicas
2. Usted está de acuerdo que las diferencias psicopedagógicas impiden el
desarrollo socio afectivo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 6 75%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 2Psicopedagógicas
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
La mayoría de los docentes están totalmente de acuerdo ante esta
interrogante en cuanto a los factores q impiden el factor socio afectivo.
0%25%
0%
75%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Psicopedagógicas
61
Cuadro6Cambios sociales
3. ¿Está de acuerdo en que los cambios sociales influyen en el desarrollo
afectivo?.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 62%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 38%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 3Cambios sociales
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar la mayoría de los docentes están en
desacuerdo en que los cambios sociales influyen en el factor socio
afectivo, mientras que su minoría le es indiferente esta interrogante.
0%0%
38%
0%62%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Cambios sociales
62
Cuadro7Actividades socio afectivas
4. Está usted de acuerdo que las habilidades socio afectivas ayudan al
desarrollo del rendimiento académico de los estudiantes
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 3 37%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 63%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 4Actividades socio afectivas
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como resultado hemos obtenido el siguiente resultado la mayoría de
los docentes están de acuerdo y la minoría de los docentes está en
desacuerdo en cuanto a la pregunta expuesta en la encuesta, dándonos
una muestra sobre el factor socio afectivo.
0%
37%
0%0%63%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Actividades socio afectivas
63
Cuadro8La inteligencia
5. Está de acuerdo Ud. Que la inteligencia se desarrolla con la afectividad
constante
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 8%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 5La inteligencia
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar en el grafico la mayoría de los docentes
están totalmente de acuerdo en que la inteligencia desarrolla la
afectividad de los estudiantes de manera autónoma.
0%0%0%0%
100%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
La inteligencia
64
Cuadro9El aporte a la afectividad
6. Realiza actividades que aporten la afectividad en los estudiantes para
mejorar el rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 6 75%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 2 25%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 6El porte a la afectividad
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar en la mayoría de los docentes les es
indiferente esta interrogante y su minoraría está totalmente de acuerdo
comparten criterio con respecto a realizan actividades que aporten a la
afectividad para mejorar el rendimiento escolar.
0%0%
75%
0%
25%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
El aporte a la afectividad
65
Cuadro10Técnicas para mejorar el rendimiento escolar
7. Cree Ud. que deberían recibir capacitaciones para que estén actualizados y
conocer nuevas técnicas para motivar a los estudiantes a mejorar el
rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
7
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 25%
Totalmente de acuerdo 6 75%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 7Técnicas para mejorar el rendimiento escolar
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
El resultado obtenido en este ítem nos muestra que el la minoría de los
docentes están de acuerdo en que se realicen capacitaciones para
actualizar a los docentes y la mayoría están totalmente de acuerdo con el
mismo.
0%0%
75%
25%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Técnicas para mejorar el rendimiento escolar
66
Cuadro11Actividades en equipo para mejorar el rendimiento escolar
8. Está de acuerdo en realizar actividades en equipo para incentivar a los
estudiantes a que obtengan un mejor rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
Muy en desacuerdo 3 37%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 63%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 8Actividades en equipo para mejorar el rendimiento
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Analizando este ítem nos damos cuenta que en la mayoría de los
docentes están de acuerdo en trabajar en equipo para mejorar el
rendimiento académico, mientras que enuna gran minoría de los docentes
están muy en desacuerdo con este ítem.
37%
0%0%63%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Idiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Actividades en equipo para mejorar el rendimiento
escolar
67
Cuadro12Diseño de una guía didáctica
9. Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica basada en actividades
que motiven la afectividad de los estudiantes.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
9
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 50%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 4 50%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 9 Diseño de una guía didáctica
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar en este ítem existe una igualdad de criterio
puesto que la mitad de los docentes están totalmente de acuerdo en que
se debería una guía didáctica basada en ejercicios de razonamiento
lógico, mientras la otra a la otra mitad le parece indiferente.
Muy en desacuerdo
0%
Desacuerdo0%
Indiferente50%
De acuerdo0%
Totalmente de acuerdo
50%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Diseño de una guía didáctica
68
Cuadro13Una guía didáctica juegos lúdicos
10. Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica basada en juegos
lúdicos que permita a los estudiantes mejorar el rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
10
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 8 100%
Total 8 100%
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 10Una guía didáctica basada en juegos lúdicos
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar la mayoría de los docentes opinan igual en
que se debería diseñar una guía didáctica basadas en valores mientras
que la minoría de los docentes es indiferentes.
0%0% 12%0%
88%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Una guía didáctica basada en juegos lúdicos
69
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Cuadro14Factor socio afectivo
1. ¿Te gustaría aprender más a cerca del factor socio afectivo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
11
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 5 12%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 35 88%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 11Factor socio afectivo
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar la mayoría de los estudiantes están de
acuerdo en conocer más sobre el factor socio afectivo, y la minoría está
en desacuerdo.
0% 12%0%
88%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Factor socio afectivo
70
Cuadro15Lengua y literatura
2. Cree Ud. que las clases de lengua y literatura deberían ser motivadoras.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
12
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 17%
De acuerdo 13 33%
Totalmente de acuerdo 20 50%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 12Lengua y literatura
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
En este ítem se nota que la mayoría de los padres de familia están
totalmente de acuerdo en que las clases de lengua y literatura deberían
ser motivadoras para lograr los aprendizajes requeridos, mientras que el
un bajo porcentaje están acuerdo y la minoría le es indiferente.
0%0% 17%
33%
50%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Lengua y literatura
71
Cuadro16Las dinámicas
3. Cree Ud. que el uso de las dinámicas son fuente de motivación para
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
13
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 40 100%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 13Las dinámicas
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observara la mayoría de los padres de familia están de
acuerdo en la práctica de dinámicas con el propósito de mejorar el
rendimiento escolar.
0%0%0%0%
100%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Las dinámicas
72
Cuadro17Los juegos lúdicos y el rendimiento escolar
4. Está de acuerdo en que la profesora debería usar juegos lúdicos para
mejorar el rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
14
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 62%
Totalmente de acuerdo 15 38%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 14Los juegos lúdicos el rendimiento escolar
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
La mayoría de los padres de familia están de acuerdo en que la
docente utilice juegos para mejorar el rendimiento escolar, mientras que la
minoría está totalmente de acuerdo de esta manera podemos deducir que
de esta manera los niños aprenden mejor.
0%0%0%
62%
38%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Los juegos lúdicos y el rendimiento escolar
73
Cuadro18La afectividad en el rendimiento escolar
5. Está de acuerdo en que la afectividad es importantes para mejorar el
rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
15
Muy en desacuerdo 8 20%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 30 75%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 15La afectividad en el rendimiento escolar
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar en este ítem que la mayoría de los padres de
familia están de acuerdo en que, las habilidades del pensamiento aportan
en el rendimiento escolar, y una minoría está muy en desacuerdo en
cuanto a esta interrogante, de igual manera existe un bajo índice de
padres que les es indiferente esta interrogante.
20%0%5%
75%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
La afectividad en el rendimiento escolar
74
Cuadro19La motivación y el rendimiento escolar
6. Las actividades que realizan dentro del aula de clase son motivadoras y les
anima a mejorar el rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
16
Muy en desacuerdo 0 0%7
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 21 52%
De acuerdo 19 48%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 16La motivación y el rendimiento escolar
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram
Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
La mayoría de los padres de familia consideran indiferente las
actividades dentro del aula de clases son motivadoras, mientras que la
minoría están de acuerdo con este ítem, por lo tanto, cabe recalcar la falta
de motivación en la aula de clase para mejorar el rendimiento escolar.
0%0%
52%48%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Tootalmente de acuerdo
La motivación y el rendimiento escolar
75
Cuadro20Actividades extracurriculares.
7. Está de acuerdo en que los padres de familia deberían recibir talleres para
que aporten con rendimiento escolar de sus hijos.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
17
Muy en desacuerdo 3 7%
Desacuerdo 7 17%
Indiferente 5 13%
De acuerdo 20 50%
Totalmente de acuerdo 5 13%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 17Actividades Extracurriculares
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram
Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar la mayoría de los padres de familia
comparten criterio en cuanto a recibir una orientación para mejorar el
rendimiento académico, y la minoría opina diferente ante esta
interrogante.
7%17%
13%50%
13%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Actividades extracurriculares
76
Cuadro21El trabajo en equipo mejora el rendimiento escolar.
8. Cree Ud. que el trabajo en equipo es importante para que surja un
excelente rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
18
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 25%
De acuerdo 30 75%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 18 El trabajo en equipo mejora el rendimiento escolar.
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
En este ítem podemos deducir que, la mayoría de los padres de familia
están de acuerdo en que el trabajo en equipo aporta con el rendimiento
escolar y ala minoría es indiferente ante esta interrogante.
0%0%25%
75%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
El trabajo en equipo mejora el rendimiento escolar.
77
Cuadro22Guía didáctica
9. Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica basada actividades que
motiven a los estudiantes.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
19
Muy en desacuerdo 15 37%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 63%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 19Guía didáctica
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como se puede observar la mayoría de los padres de familia están de
acuerdo, de que se debería diseñar una guía didáctica basada en
actividades que motiven a los estudiantes y, la minoría está totalmente de
acuerdo.
37%
0%0%63%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Guía didáctica
78
Cuadro23Una guía didáctica basada en juegos lúdicos.
10. Cree Ud. que debería diseñarse una guía didáctica basadas en juegos
lúdicos que permitan mejorar el rendimiento escolar.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
20
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 17%
De acuerdo 33 83%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 20Una guía didáctica basada en juegos lúdicos
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Como podemos observar en esta interrogante la mayoría de los
padres de familia están de acuerdo en que se diseñe una guía didáctica
basada en juegos lúdicos para mejorar el rendimiento escolar y ciertos
padres de familia son indiferentes ante esta interrogante.
0%0% 17%
83%
0%
Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
Una guía didáctica basada en juegos
ludicos
79
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Cuadro24¿Te gusta pasar más tiempo con tu familia o con tus amigos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 6 30%
2 No 12 60%
3 Tal vez 2 10%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Gráfico 21Te gustaría pasar más tiempo con tu familia o con tus amigos?
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Realizando el análisis de la interrogante, se pudo comprobar que el
30% de los estudiantes dijeron que sí les gusta pasar más tiempo con su
familia, el 10% dijo que tal vez y el 60% dijo que no le gusta pasar con su
familia. Es responsabilidad de los docentes y los padres concienciar a los
niños que deben pasar más tiempo con su familia.
Sí30%
No60%
Talvez10%
¿Te gusta pasar más tiempo con tu familia o con tus amigos?
Sí No Talvez
80
Cuadro 25¿Cómo están las relaciones afectivas en tu familia?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 4 20%
2 No 10 50%
3 Tal vez 6 30%
Total 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica 22 ¿Cómo están las relaciones afectivas en tu familia?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Luego de realizar el análisis de la interrogante, se pudo comprobar que
el 20% de los niños que sí tienen buenas relaciones, el 30% dijeron que
tal vez, el 50% dijeron que no estaban bien las relaciones con sus
familiares. Es importante que los docentes ayuden a que tanto padres
como hijos se relacionen más cordial y amorosamente hijos y padres.
Sí20%
No50%
Tanvez30%
¿Cómo están las realciones afectivas en tu familia?
Sí No Tanvez
81
Cuadro 26¿Te gusta salir de paseo con tú familia?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 6 30%
2 No 10 50%
3 Tal vez 4 20%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafico23¿Te gustaría salir de paseo con tu familia?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Luego de realizar el análisis de la presente interrogante, se pudo
comprobar que el 30% de los estudiantes contestó que sí le gustaría salir
de paseo con su familia, el 20% contestaron que tal vez les gustaría y el
50% dijeron que no les gustaría salir con su familia de paseo. Los
docentes deben trabajar con los padres de familia para que ellos
dediquen un tiempo especial lleno de afectividad y amor a sus hijos.
Sí30%
No50%
Talvez20%
¿Te gustaría salir de paseo con tu familia?
82
Cuadro 27¿Crees que debes mejorar tu actitud en clase?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 6 30%
2 No 10 50%
3 Tal vez 4 20%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica24¿Crees que debes mejorar tu actitud en clase?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Analizando la interrogante, se pudo comprobar que el 30% de los
estudiantes dijeron que sí sabe que actitudes debe cambiar, el 20% dijo
que tal vez quisiera cambiar algunas actitudes negativas, el 50% dijeron
que no creen que deban cambiar ninguna actitud. Es responsabilidad del
docente y los padres hacer entender a los niños que deben cambiar
actitudes negativas.
Sí30%
No50%
Talvez20%
¿Crees que debes mejorar tu actitud en clase?
Sí No Talvez
83
Cuadro 28¿Te portas bien para que no se enfaden tus padres?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 5 25%
2 No 10 50%
3 Talvez 5 25%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica25 ¿Te portas bien para que no se enfaden tus padres?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Realizando el análisis de la presente pregunta, se pudo comprobar que
el 25% de los estudiantes dijeron que sí se portan bien para que sus
padres no se enfaden, el 50% dijo que quizás se portarían bien y el 25%
contestaron que no se portan bien. Es un porcentaje muy alto de niños
que están conscientes que se portan mal, se tiene que trabajar mucho
sobre este tema.
Sí25%
Talvéz50%
No25%
¿Te portas bien para que no se enfaden tus padres?
Sí Talvéz No
84
Cuadro 29¿Crees que debes estudiar para ser una persona importante
en la vida?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 4 20%
2 No 10 50%
3 Tal vez 6 30%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica26 Crees que debes estudiar para ser una persona importante en
la vida?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Luego del análisis de la interrogante, se pudo comprobar que el 20%
de los estudiantes dijeron que sí creen que deben estudiar para ser una
persona importante en la vida, el 50% dijeron que tal vez lo harían y el
30% dijeron que no creen que deben estudiar para ser importantes en la
vida, es importante concienciar a los niños que deben estudiar para ser
buenos profesionales en un futuro.
Sí 20%
Talvez50%
No30%
¿Crees que debes estudiar para ser una persona importante en la vida?
Sí Talvez No
85
Cuadro 30¿Crees que es fácil decirle a tu compañero que deje de
insultarte?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 2 10%
2 No 12 60%
3 Tal vez 6 30%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica27¿Crees que es fácil decirle a tu compañero que deje de
insultarte?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Analizando la pregunta, se pudo dar cuenta que el 10% de los
estudiantes dijeron que es fácil decir a sus compañeros que dejen de
insultar, el 60% dijeron que tal vez, lo dirían y el 30% dijeron que no es
fácil decir porque se enojan y se desarrolla la pelea. Desde los primeros
años escolarizados es importante concienciar la paz en los niños para
poder tener en el futuro una sociedad pacífica.
Sí10%
Talvez60%
No30%
¿Crees que es fácil decirle a tu compañero que deje de insultarte?
Sí Talvez No
86
Cuadro 31¿Crees que a tu familia le gusta pasar más tiempo contigo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Sí 4 20%
2 No 14 70%
3 Tal vez 2 10%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica 28 ¿Crees que a tu familia le gusta pasar más tiempo contigo?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Analizando la pregunta, se pudo conocer que el 20% de los estudiantes
dijeron que si creen que a su familia le gusta pasar más tiempo con ellos,
el 70% dijeron que tal vez les guste, el 10% contestaron que no creen que
su familia quieran pasar más tiempo con ellos. Los docentes deben hablar
con los padres para que ellos expresen su deseo de pasar más tiempo
con ellos.
Sí20%
Talvez70%
No10%
¿Crees que a tu familia le gusta pasar más tiempo contigo?
Sí Talvez No
87
Cuadro 32¿Te has preguntado alguna vez si eres buen estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Sí 2 10%
2 No 16 80%
3 Tal vez 2 10%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica29¿Te has preguntado alguna vez si eres buen estudiante?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Luego de analizar la interrogante, se pudo comprobar que el 10% de
los estudiantes que sí creen que son buenos estudiantes, el 10% dijeron
que tal vez y el 80% dijeron que no se han preguntado si son buenos
estudiantes. Es responsabilidad de los docentes y de los padres de familia
hacer que los niños desde pequeños traten de tomar conciencia que todo
lo que emprendan lo deben hacer bien.
Sí10%
No80%
Talvez10%
¿Te has preguntado alguna vez si eres buen estudiante?
Sí No Talvez
88
Cuadro 33¿Está consciente por qué sacas malas notas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Sí 6 30%
2 No 12 60%
3 Tal vez 2 10%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Grafica30¿Estas consciente por qué sacas malas notas?
Fuente: encuesta realizada a estudiantes de la escuela Rina Ortiz Bucaram Elaborado: Peñaranda Calle Jacinta Irene
Comentario:
Luego de analizar la presente interrogante se pudo comprobar que el
30% de los estudiantes dijeron que sí están conscientes que sacan malas
notas, el 60% dijeron que tal vez, el 10% no están conscientes que sacan
malas notas. Es importante concienciar a los estudiantes sobre la
importancia que tiene sacarse buenas notas y las consecuencias de tener
malas notas.
Sí30%
Talvez60%
No10%
¿Estas consciente por qué sacas malas notas?
Sí Talvez No
89
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
Tabla de frecuencia
FACTOR SOCIO – AFECTIVO
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Indiferente 7 17,5 17,5 17,5
De acuerdo 13 32,5 32,5 50,0
totalmente de
acuerdo 20 50,0 50,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
RENDIMIENTO ESCOLAR
Frecuencia
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 25 62,5 62,5 62,5
Totalmente
de acuerdo 15 37,5 37,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
Valor Gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson ,144a 2 ,930
Razón de verosimilitud ,143 2 ,931
Asociación lineal por lineal ,140 1 ,708
N de casos válidos 40
a. 3 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
2,63.
90
Medidas simétricas
Correlación de las variables
La influencia del socio afectivo es importante porque aporta con el
rendimiento escolar, y los docentes, padres de familias y estudiantes
están de acuerdo con realizar actividades que permitan nivelar el mismo,
gracias a las encuestas e investigaciones de campo se ha determinado la
gran necesidad de incentivar a los padres de familia a desarrollar la
afectividad en los estudiantes de quinto grado de educación general
básica, llegando a la conclusión que las preguntas que tratan sobre las
variable del factor socio afectivo en la que más del 50% está totalmente
de acuerdo.
Mediante los análisis realizados sobre el rendimiento escolar se llega
la conclusión que tiene que estar ligado a las normas de afectividad como
la motivación esto deja muy en claro que la participación de los padres de
familia ya que es muy importante para lograr el éxito en el ámbito
educativo e implementar medidas y normas de convivencia entre los
estudiantes, con las encuestas realizadas se puede determinar que el
60% de los encuestados está de acuerdo en que se realice diferentes
actividades que permita mejorar los estándares educativos.
Comprensión y Discusión de Resultados
Una vez realizada la presentación de resultados de las encuestas
realizadas a los involucrados en este proyecto educativo, se puede definir
Valor Aprox. Sig.
Nominal por Nominal Coeficiente de
contingencia ,060 ,430
N de casos válidos 40
91
el grado de gravedad de esta problemática y así poder elaborar una guía
didáctica con actividades para mejorar el rendimiento escolar.
En las encuestas realizadas a los docentes se manifiesta que hay una
necesidad oportuna para realizar este trabajo de investigación, existen
ciertas falencias que deberían cambiar en cuanto a al proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de quinto Grado de Educación General
Básica.
En la encuesta a padres de familia se puede deducir, que los padres de
familia son el eje primordial en la educación de los estudiantes, de esta
manera se establece la afectividad, llegando a la conclusión que son el
eje fundamental en el proceso enseñanza -aprendizaje, y que la
afectividad es la fuente de amor, cariño, y motivación de esta manera los
estudiantes mejoran notablemente el rendimiento escolar, ya que el
acompañamiento familiar es imprescindible en el proceso de enseñanza
de calidad, además cuando se tiene un seguimiento de parte de los
padres para con los hijos e interés y dedicación brinda seguridad y por
ende muestra de afectividad.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes de la escuela Rina Ortiz Bucaram consideran en su
mayoría que el factor socio afectivo son importantes para proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, consideran en el área de lengua y
literatura es importante, desarrollar actividades que permitan motivar a los
mismos; para esto, es necesario diseñar una guía didáctica basada
actividades lúdicas, de esta manera los estudiantes mejoren el
rendimiento escolar. En conclusión podemos deducir que:
92
Los docentes no motivan adecuadamente a los estudiantes a mejorar
el rendimiento escolar.
No se aplican las técnicas lúdicas para facilitar el aprendizaje en el
área de lengua y literatura.
Falta el aporte de la comunidad educativa para mejorar el rendimiento
escolar.
Irresponsabilidad de parte de los padres de familia en cuanto al interés
y falta de afecto en los educandos.
Los contenidos no cuentan con el aporte de una guía didáctica con
actividades para mejorar el rendimiento escolar.
Recomendaciones
Se recomienda a la Escuela Rina Ortiz de Bucaram, en base a los
resultados adquiridos en las encuestas, realizar los siguientes procesos:
Se sugiere a nivel institucional realizar actividades, charlas grupales,
que motiven a los estudiantes a incrementar la confianza en sí mismos
y a mejorar el rendimiento escolar.
Realizar actividades recreativas que faciliten el aprendizaje en el área
de lengua y literatura con el aporte de la afectividad.
Considerando que el trabajo de investigación ha sido diseñado para
enfatizar el factor socio- afectivo, es necesario utilizar las técnicas
lúdicas para facilitar este proceso.
Promover e incentivar los avances de los estudiantes, mediante
pequeñas recompensas, para que pueda reconocer su interés en
cuanto a su dedicación.
93
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Elaboración de una guía didáctica con actividades para mejorar el
rendimiento escolar.
Justificación
La presente guía didáctica está destinada a facilitar, proporcionar la
facilidad de la puesta en práctica de las ventajas de los procesos afectivos
en la educación de los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica,
de la escuela “Rina Ortiz de Bucaram”, Zona 8, Distrito 24, Provincia
Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Periodo Lectivo 2015 –
2016.
El proceso, progreso y desarrollo afectivo es el camino a través del cual
los estudiantes de todos los niveles estableces afectos y asumen una
forma diferente de comportamiento y de entendimiento con los demás
compañeros del aula y de fuera de ella.
Los vínculos afectivos son indispensables para la normal supervivencia
y éstos son importantes para el desarrollo de la personalidad de los niños,
porque son sentimientos que nacen hacia los demás como: cariño, amor,
amistad, compasión, pena, alegría, entre otros.
Para la interiorización de los contenidos de forma eficaz es necesario
que el estudiante tenga en su hogar las atenciones y la afectividad
necesaria para que pueda desenvolverse con normalidad en la escuela y
Fuera de ella. El aprendizaje escolar no solo interviene en el
conocimiento, motivación, actitud, comprensión, razón intuición, valores,
94
creencias y condiciones cognitivas, sino que tienen una singular
excelencia, relevancia para la formación de la identidad personal de los
niños y jóvenes. Las misma que ayudaron a elaborar una guía didáctica
que permita beneficiar a los estudiantes de quinto Grado de Educación
General Básica con el objetivo de mejorar el rendimiento escolar,
fortaleciendo la convivencia e incentivando al buen vivir; para esto se ha
considerado en ciertos artículos de la LOEI con la finalidad de obtener
futuros profesionales de calidad de forma crítica y constructivista, que les
permita analizar ciertas situaciones desde su propio punto de vista.
Objetivo General
Presentar a los docentes, estudiantes y padres de familia un
instrumento didáctico que permitirá desarrollar el factor, mediante el uso
de actividades de razonamiento lógico y juegos lúdicos que aporten con el
rendimiento escolar.
Objetivos específicos
Ejecutar actividades lúdicas que permitan desarrollar las
habilidades del pensamiento que permita la interacción entre los
individuos.
Crear una guía didáctica motivadora y de fácil comprensión que
permitirá la práctica de manera autónoma.
Garantizar la eficiencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento a través de las actividades presentadas en la guía didáctica.
Motivar a los educandos a través de actividades afectivas, para la
construcción de sus aprendizajes
95
Descripción
La propuesta planteada en este proyecto educativo está basada con
una serie de actividades con el propósito de beneficiar a los estudiantes
de quinto grado de educación básica, ya que, de esta manera se podrá
mejorar la calidad de aprendizaje, la mismo que puede ser utilizado por
las autoridades y docentes de la institución educativa; tomando en
consideración la elaboración de la guía didáctica para mejorar las
habilidades del pensamiento y así que los estudiantes obtengan un buen
rendimiento académico; desarrollar actividades, talleres con padres de
familia para incentivar el trabajo en equipo teniendo como objetico el nivel
académico y la integración de padres e hijos.
Factibilidad
La ejecución de este proyecto educativo es factible ya que se cuenta
con el recurso humano que es el más importante y que desea lograr la
afectividad de manera permanente para que los educandos se sientan
motivados de una u otra manera y así mejorar el rendimiento escolar.
Este proyecto se dio por hecho gracias a las facilidades que brindaron
los directivos y docentes de la institución, las actividades necesarias para
el mismo, gracias a las investigaciones necesarias, logrando desarrollar
una guía didáctica de acuerdo a la necesidad educativa de los
estudiantes.
Este trabajo de investigación fue realizado y cuenta con el respaldo de
la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
96
La propuesta
Esta propuesta trata de generar cambios en la sociedad, permita
desarrollar patrones en el factor- socio afectivo en los estudiantes de
forma espontánea, convirtiéndola en una herramienta elemental para
docentes y estudiantes e incluso padres de familia, consiguiendo que
surjan cambios en los paradigmas en cuanto al rendimiento escolar, la
misma que está basada en valores reflejados en las actividades lúdicas,
como el respeto, la honestidad, amor, solidaridad y la responsabilidad.
El diseño aplicado en la guía didáctica, permite que los estudiantes
desarrollen su creatividad, gracias a la motivación y afectividad que
reciben de los padres y docentes, convirtiendo esto en un instrumento que
fortalecerá el aprendizaje significativo y cognitivo, de esta manera los
estudiantes se vuelven investigativos y surgirá un interés voluntario de
superación y con un deseo de aprender.
Impacto social y beneficiario
El factor socio afectivo es importante en los estudiantes desde las
primeras etapas de su vida, de esta nace la propuesta que ayudará a los
estudiantes de quinto Grado de Educación General Básica a generar
cambios en el rendimiento escolar, por otra parte permite usar una guía
didáctica que aporta con el desarrollo afectivo y captar el interés en los
educandos, creando un ambiente de motivación y valoración en el
proceso de aprendizaje, dando como resultado una educación de calidad,
que permite a los estudiantes a mostrar interés de superación,
considerando que el tema planteado es de suma importancia para el
rendimiento académico; pretendiendo con este proyecto facilitar el
aprendizaje en el área de lengua y literatura.
Mediante estos cambios se propone como objetivo, el cambio de
manera eficiente en el rendimiento escolar, existen varias falencias que
97
impide llegar a la meta propuesta; y el modelo que se ha ejecutado en
este proyecto permite que los estudiantes desarrollen su creatividad,
habilidades, autoconciencia, etc., Teniendo resultado cuantitativos y
cualitativos.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible, ya que no posee costo, y utiliza más el
recurso humano, no demanda de mucho material didáctico ya que se
puede utilizar material reciclado, es importante que se realice de dos a
tres veces por semana, o ajustarse al gusto del docente como una
dinámica de iniciación de clase, ya que ayuda a expresar los sentimientos
de los estudiantes, enriquece la fluidez de su vocabulario y además
fomenta y fortalece sus valores, esto aporta con el aprendizaje
significativo y cognitivo, creando un ambiente escolar favorable.
Además se lograra fomentar el vínculo entre maestros, estudiantes y
padres de familia, que será de gran ayuda para moldear la conducta y
obtener un ambiente de bienestar y motivador inyectando una buena
dosis de autoestima que servirá como recurso para que el estudiante
aprenda de forma más efectiva. Que es la parte esencial para poder
trabajar cualquier actividad en un salón de clases, y de esta manera
captar la atención y por ende el aprendizaje será de mayor calidad.
Este proyecto se dio por hecho gracias a la colaboración de los
directivos de la escuela Rina Ortiz de Bucaram, quienes estuvieron
prestos en ayudar en todo tipo de información, para la realización de
dicha investigación.
El trabajo de investigación realizado cuenta con el respaldo de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la
educación.
98
99
Justificación
Esta guía didáctica es un material de apoyo tanto para los docentes,
como para los padres de familia; puesto que permite desarrollar el factor
socio-afectivo de forma divertida y eficaz, de tal manera que los
estudiantes mejoran el rendimiento escolar en el área de lengua y
literatura, que es donde el estudiante muestra menor interés y
aburrimiento por dicha materia por falta de motivación.
Esta guía didáctica aporta en el aprendizaje eficazmente, y se apoya
en actividades relacionadas con nuestro entorno, ya que, permite motivar
a los estudiantes; con el propósito de favorecer y mejorar el rendimiento
escolar, que permita lograr llegar a los objetivos propuestos que son
obtener estudiantes de calidad y calidez. Está basada en actividades que
permita integrarlos entre sí, facilitar el proceso enseñanza aprendizaje
específicamente en el área de lengua y literatura, con el fin de fortalecer
los conocimientos adquiridos y fomentar actitudes que ayuden a
neutralizar las dificultades de un ambiente familiar desfavorable.
Los docentes pueden practicarlos de cuatro a cinco veces por semana
o cuantas veces crean necesario para fomentar un ambiente sano y
captar la atención de los estudiantes. Ya que es necesario emplear la
motivación para mejorar el comportamiento y de esta manera adquirir un
aprendizaje eficaz.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el factor-socio afectivo, en los estudiantes para que alcancen
las destrezas requeridas, y la satisfacción con la institución y el
rendimiento escolar, para lograr formar estudiantes con un adecuado
desarrollo intelectual, constructivistas, analistas, reflexivos, capaz de
desarrollar sus propios criterios.
100
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante un problema de la
vida real.
Fomentar el conocimiento que permita promover el respeto y la
tolerancia para lograr un mejor rendimiento escolar.
Facilitar la participación activa de todos los integrantes para optimizar
el conocimiento pedagógico adquirido.
Estrategias Didácticas
Este trabajo ayudara a los niños y niñas a motivarlos de manera más
efectiva y estimulándolos a mantener el interés en los contenidos
aplicados en la malla curricular durante toda la clase y podrá ser
organizada como desee el docente.
Servirá como herramienta para el docente previamente planificado para
una mayor exposición de la misma y a minimizar la problemática
asociados con el rendimiento escolar, mediante la participación de talleres
grupales, que facilite la expresión de sus sentimientos vivenciadas en el
entorno familiar y a mejorar las habilidades sociales dentro y fuera de la
institución.
Además las actividades ayudaran a los maestros a investigar
constantemente la forma de cómo llegar a todos los educandos en su
enseñanza-aprendizaje y a estar más comprometidos, reinventando cada
vez más técnicas de enseñanza.
101
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Jacinta Peñaranda Calle
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y
LITERATURA
Tema: Manual de instrucciones.
Actividad: Formando Hijos e hijas
Responsables
Actividad # 1 Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES RECURSO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Escuchar reglamentos
de manual de
instrucciones,
infringiendo relaciones
de causa y efecto en la
vida cotidiana.
Realizar la guía para el
desarrollo de la sesión
de las págs. 125 y 126
Hojas papel bond
Lápiz de colores
Lápiz de papel
Lluvia de ideas.
Exposiciones
Actividades en clase
Socialización
Talleres
102
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA
Tema: Uso del diccionario
Actividad: Descubriendo mis
valores
Actividad # 2 Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES RECURSOS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Utilizar las propiedades textuales y los
elementos de la lengua (uso del diccionario)
en función de la escritura que permitan
cumplir con las propiedades del texto.
Realizar la guía
para el
desarrollo de la
sesión de las
págs. 127
guía del docente
texto del
estudiante
hojas de papel
bond
diccionarios
Lluvia de ideas
Exposiciones
Actividades en clase
Socialización
Talleres
103
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Jacinta Peñaranda
Calle
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA
Tema: Sujeto tácito y sujeto
explicito.
Actividad: Aprendo a
descubrir las cosas lindas de la
vida.
Actividad # 3
Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES RECURSOS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escribe reglamentos y manuales de
instrucciones sencillos con diferentes
propósitos comunicativos y la aplicación
de las propiedades del texto.
Realizar la
guía para el
desarrollo de la
sesión de las
págs. 128 y
129
guía del docente
texto del estudiante
hojas de papel
bond
Lluvia de ideas
Exposiciones
Actividades en clase
Socialización
Talleres
104
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Jacinta Peñaranda Calle
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA
Tema: Pasos para hablar y escuchar
Exposición oral.
Actividad: Mejorando la
comunicación en nuestra familia
Actividad # 4
Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Utilizar las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en función de la
escritura de reglamentos y manuales de
instrucciones que le permitan cumplir con
el propósito del texto.
Realizar la guía para el
desarrollo de la sesión
de las págs. 130, 131,
132 y 133
guía del docente
texto del
estudiante
hojas de papel
bond
Lluvia de
ideas
Exposiciones
Actividades
en clase
Socialización
Talleres
105
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jacinta
Peñaranda Calle
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA
Tema: Cuento popular
Actividad: El rompefamilias
Actividad # 5
Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES RECURSOS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Contar cuentos en distintos formatos utilizando
lenguaje lúdico.
Realizar la guía
para el desarrollo
de la sesión de las
págs. 134 y 135
guía del docente
texto del
estudiante
hojas de papel
bond
Lluvia de ideas
Exposiciones
Actividades en
clase
Socialización
Talleres
106
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jacinta
Peñaranda Calle
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA
Tema: Pasos para la lectura
La opinión ajena
Actividad: Titiriteando me
divierto y aprendo
Actividad # 6 Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES RECURSOS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Disfrutar de los distintos cuentos
populares, tanto de transmisión oral
como escrita en función de valorar las
diferentes idiosincrasias.
Realizar la guía para
el desarrollo de la
sesión de las págs.
137 y 138.
guía del docente
texto del
estudiante
gráficos variados
hojas de papel
bond
Lluvia de ideas
Exposiciones
Actividades en clase
Socialización
Talleres
107
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jacinta
Peñaranda Calle
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA
Tema: Las recetas
Actividad: Saboreando mi pizza
de valores
Actividad # 7 Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES RECURSOS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escribir diversos tipos de recetas con
diferentes estructuras, teniendo en cuenta
las propiedades del texto.
Realizar la guía
para el
desarrollo de la
sesión de las
págs. 140 y 141
guía del docente
texto del
estudiante
gráficos variados
hojas de papel
bond
Lluvia de ideas
Exposiciones
Actividades en clase
Socialización
Talleres
108
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “RINA ORTIZ DE BUCARAM”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jacinta
Peñaranda Calle
ÁREA/ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA
Tema: Rimas del mundo
Actividad: Bolsa Mágica
Actividad # 8 Año de EGB:
QUINTO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES RECURSOS TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comprender distintas rimas desde la identificación de la
relación que existe entre fondo y forma.
Realizar la guía
para el
desarrollo de la
sesión de las
págs. 143 y
144.
guía del docente
texto del
estudiante
gráficos variados
hojas de papel
bond
Lluvia de ideas
Exposiciones
Actividades en clase
Socialización
Talleres
ACTIVIDAD # 1
Formando niños y niñas responsables.
Tema de la clase:
Estructura de Reglamentos de niños y niñas responsables.
OBJETIVO
Identificar la importancia de la disciplina y la responsabilidad de cumplir
con las obligaciones dentro y fuera de la institución.
Material:
Hojas papel bond
Lápiz de colores
Lápiz de papel
CONTENIDOS:
La responsabilidad y la disciplina.
Normas de disciplina.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN.
Para iniciar el ejercicio pida a los
estudiantes que se sienten
cómodamente, luego solicíteles
que hagan silencio y cierren los
ojos y que no los abran hasta
terminar el ejercicio.
Dirija el ejercicio con voz suave y pausada, tratando de que sea cálida
y reconfortante.
"Cierra los ojos y piensa en ti mismo cuando estas dentro del salón
Mira dónde estás. ¿Cómo te comportas en el lugar donde estás?
110
Mírate jugando y haciendo travesuras...
¿Qué travesuras hacías?
¿Cómo respondían tus padres u otros adultos a tus travesuras o
comportamientos incorrectos? ¿Cómo te trataban?
¿Cómo te sentías tú?
Espere unos segundos, luego dígales:
"Cuando estés listo, empieza muy lentamente a abrir tus ojos..."
Una vez terminado el ejercicio, entregue a cada participante un papel,
solicíteles que escriban, de ser posible en una sola frase, lo que sintieron
durante la vivencia y que luego, en silencio lo peguen en la pared.
Ahora proponemos a elaborar un reglamento de algunos
comportamientos correctos dentro del salón de clases.
Elaborar un dibujo de comportamiento correcto dentro o fuera de la
institución.
Evaluación
Exponer de forma oral la estructura de los reglamentos.
111
ACTIVIDAD # 2
Descubriendo mis valores.
Tema de la clase:
Uso del diccionario.
OBJETIVO
Analizar y mejorar las habilidades sociales y la expresión libre de
sentimientos dentro y fuera del salón.
Material:
Hojas papel bond
Lápiz de papel
CONTENIDOS:
Fomentación de valores
Desarrollar la comunicación.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
Para iniciar la sesión es necesario solicitar a los estudiantes mucha
atención.
Se colocara en el pizarrón un cuadro de letras del abecedario donde
será transcrito en una hoja de papel por los estudiantes, el cual tendrán
que llenarlo con nombres de valores y se tomara en cuenta el tiempo que
lo realiza.
Luego escribirá el significado de cada uno de los valores con ayuda del
diccionario. Luego escogerá un valor de su agrado, el cual lo expondrá
determinando el motivo de haberlo escogido.
Evaluación
Exposición oral del tema a tratar.
Técnicas de observación.
112
ACTIVIDAD # 3
Aprendo a descubrir las cosas lindas de la vida.
Tema de la clase:
Sujeto tácito y sujeto explícito.
OBJETIVO
Demostrar los valores de sí mismos y el respeto a las personas de su
alrededor
Fomentar hábitos de trabajo, estudio, lo que permitirá optimizar el
tiempo
Material:
Hojas papel bond
Lápiz de papel
CONTENIDOS:
Desarrollar la comunicación.
Incrementar la autoestima.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
Pida a las niñas y niños que se reúnan en círculo.
Cada uno, por turno dirá algo bonito de un objeto, una planta o un
animal que elijan. Por ejemplo:
El perrito del conserje es muy cuidador, tiene ojos dulces, le gusta jugar
con nosotros, no es bravo
Comentar que todo lo que nos rodea siempre tiene algo bonito y que es
importante aprender a descubrirá aquellas cosas. De esta manera nos
sentiremos más contentos de vivir.
Las clases me gustan porque mis maestros y maestras me quieren, me
ayudan en las tareas, no se enojan si no entiendo las lecciones, me dan
tareas especiales si estoy atrasada o atrasado.
113
Comentar cosas lindas sobre hechos cotidianos: el trabajo, las clases,
un paseo, etc. Por ejemplo:
Comentar sobre aspectos agradables o bonitos que tengan cada una
de las compañeras o compañeros. La expresión puede ser sobre
aspectos físicos, el carácter, etc.
Resulta que todas las personas tenemos aspectos bonitos y que nos
gustaría imitar. Por ejemplo:
Juanito tiene ojos bonitos, tiene buen porte, es alegre, es buen
compañero, siempre viene a la escuela muy aseado.
Para cada una y cada uno de los alumnos que diga algo que le guste
de ella o el, también puede opinar sobre el mismo. Puede ser físico o
espiritual. Por ejemplo:
De mí me gusta mi pelo, también mi boca y mi nariz. Tengo buen carácter
y ganas de trabajar, de estudiar, también tengo paciencia con las otras
personas.
Evaluación:
Escribir cinco sujetos tácitos y formular una oración con uno de ellos,
recordando los sustantivos expuestos por tus compañeros.
No permitas las burlas ni comentarios
negativos sobre sí mismo.
Recalque que el ejercicio consiste solamente
en buscar los aspectos agradables o bonitos
que todas y todos tenemos.
114
ACTIVIDAD # 4
Mejorando la comunicación en nuestra familia
Tema de la clase:
Pasos para hablar y escuchar
Exposición oral.
OBJETIVO
Desarrollar la comunicación familiar y la importancia de saber
escuchar.
Material:
Hojas papel bond
Lápiz de papel
CONTENIDOS:
La comunicación y su importancia en la familia.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
Explique al grupo que ahora van a realizar algunas experiencias que
nos van a permitir reflexionar en el tipo de comunicación que tenemos en
nuestra familia.
Pida a los participantes que escojan una persona con la que deseen
trabajar.
En este ejercicio es muy importante el control del tiempo, para que
cada persona pueda contactar con las diferentes interferencias que tiene
la comunicación en la familia. Por Lo tanto, si ya ha pasado el tiempo
sugerido para cada ejercicio, las parejas deben cambiar de roles, aunque
no hayan terminado el relato.
115
Mientras la una persona habla, la otra
no le pone atención, mira para otro
lado, mira el reloj, no le mira a los
ojos, bosteza, etc. luego se cambian
los roles. Cada persona habla
aproximadamente 3 minutos.
1. Solicíteles que se sienten frente a frente y conversen sobre alguna
situación (no grave) que les preocupa a cada uno en ese momento.
2. Cuando Hayan transcurrido tres minutos, interrumpa la conversación y
pídales que cambien de posición las sillas y pídales que cambien de
posición las sillas en las que están sentadas. Dígales que las coloquen
respaldo con respaldo a unos 15 centímetros de distancia (de manera
que éstos no se toquen). Pídales que continúen con la conversación.
3. Cuando hayan transcurrido tres minutos, interrumpa la conversación y
solicite que uno de los miembros de la pareja se suba sobre la silla y el
otro se coloque de pie en el piso frente a él. solicítele que continúen
con la conversación. Cuando transcurran más o menos tres minutos
interrumpa la conversación y pida a los miembros de cada pareja que
cambien de lugar, es decir los que estaban sobre la silla bajan y los
otros suben.
4. Luego de tres minutos, interrumpa la conversación y pídales que ahora
se coloquen frente a frente, pero separados por unos dos metros.
Solicítele que continúen la conversación.
5. Después de tres minutos, interrumpa la conversación. pida a las
parejas que ahora se sienten nuevamente frente a frente y sigan las
siguientes consignas.
116
Que escuchen al otro interesándose
honestamente en lo que dice.
Que le presten atención con todos sus
sentidos centrados en ella, es decir
escuchando con los ojos, con el cuerpo,
con el corazón.
Que le expresen con palabras que
entienden lo que el otro dice y siguen con
atención el hilo de lo que cuenta, sin
juzgar, criticar o aconsejar.
6. Después de más o menos 3 minutos, pida a las parejas que continúen
la conversación, teniendo en cuenta las siguientes instrucciones:
Compartamos la experiencia.
A continuación, pida a los participantes que se reúnan en grupo de 5 o 6
personas. Para que todas las personas se sientan en libertad de
expresarse, es preferible que los miembros de cada pareja estén en
grupos diferentes, para que conversen sobre los siguientes puntos.
117
¿Cómo le pareció en los ejercicios en
que habían obstáculos para la
comunicación?
En cuál de todos los ejercicios se
sintieron más molesto o tuvieron que
hacer más esfuerzo para comunicarse?
Cómo se sintieron al ser escuchados
con atención?
¿Cuál de estas experiencias vive en su
familia con más frecuencia.
¿De qué se dieron cuenta?
HAGAMOS UNA REFLEXIÓN FINAL.
Para finalizar reflexione con los participantes en base a las siguientes
preguntas.
Cómo se sintieron cuando hicieron el retrato de su familia?
¿Cuáles son los aprendizajes más importantes de este taller?
De qué manera los pueden aplicar en su vida diaria?
Qué dificultades pueden tener para ponerlos en práctica?
De qué se dan cuenta?
Evaluación:
Elaborar un resumen de los puntos más importantes que se han
hablado, aportando en aquellos que han sido poco tratados y en otros que
considere necesario.
118
ACTIVIDAD # 5
El rompefamilias
Tema de la clase:
Cuento popular
OBJETIVO
Analizar su entorno familiar y la importancia de perdonar.
Material:
Hojas papel bond
Lápiz de papel
CONTENIDOS:
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
Para iniciar la sesión, se debe motivar a los estudiantes a
participar en un socio-drama, en el cual se elegirá a los
participantes con mayor interés para realizar la obra. El
siguiente trabajo consiste en desarrollar un pequeño cuento
previamente desarrollado mediante lluvia de ideas con los
estudiantes, enfocándose al entorno familiar y aun personaje
negativo ficticio, que sea el causante de las dificultades
familiares de su vida cotidiana.
Una vez preparado el cuento se llavera a cabo el socio-
drama. De esta manera se socializará diferentes situaciones de
su entorno, siempre finalizando con una enseñanza.
Evaluación:
Crear un cuento de su entorno familiar.
119
ACTIVIDAD # 6
Titiritando me divierto y aprendo.
Tema de la clase:
Pasos para leer
Lectura: La opinión ajena.
OBJETIVO
Material:
texto del estudiante, lengua y literatura
Hojas papel bond
Lápiz de papel
CONTENIDOS:
Incrementar la autoestima y manifestaciones negativas de su
entorno.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
Iniciar la sesión de grupo guiándoles a formar un circulo para observar
la presentación de títeres, con la lectura de la pág., 50 del texto de
Lengua y literatura, titulada La opinión ajena, esta lectura será apreciada
con mayor atención a través de títeres, el cual pueden ser elaborados de
material reciclado, que puede ser trabajada con los estudiantes, para una
socializar mediante trabajos grupales.
120
ACTIVIDAD # 7
Saboreando la pizza de los valores
Tema de la clase:
Las recetas
OBJETIVO
Reconocer la importancia de los valores y un buen comportamiento.
Material:
caja de cartón
fomíx
marcadores
Hojas papel bond
Lápiz de papel
CONTENIDOS:
Fomentación de valores y buen
comportamiento.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
Para iniciar la sesión se da las instrucciones a los estudiantes de la
siguiente manera:
Los materiales a utilizar y la explicación de realizar el trabajo.
La elaboración de una pizza de valores donde se trabajará por
grupos de cuatro a cinco participantes. Cada pizza constará de un
valor asignado por el docente, en el cual deberán colocar las
formas de comportamientos que determinan dicho valor.
Terminado la elaboración de la pizza los estudiantes tendrán que
crear una receta con los comportamientos escritos con ingredientes
de cinco ítems.
Al finalizar con el trabajo, será expuesto por los participantes.
Evaluación:
Crear una receta de valores.
121
ACTIVIDAD # 8
Saboreando la pizza de los valores
Tema de la clase:
Las Rimas
OBJETIVO
Reconocer la importancia de la familia y sus cualidades.
Material:
caja de crayones
Recortes de objetos e
imágenes relacionados con su
hogar.
Lápiz de papel
hojas papel bond
goma
CONTENIDOS:
Fomentación de la Autoconfianza.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
El docente pedirá a los alumnos que traigan de sus hogares recortes
de figuras relacionadas con el proyecto; seleccionará un número
suficiente de las mismas y las introducirá en una bolsa. Cada alumno
introducirá la mano en la bolsa y sacará al azar una figura, la cual pegará
en su cuaderno, la observará, le colocará el nombre y la describirá de
manera escrita (cualidades y características). Pedirá a Los alumnos que
compartan su trabajo leyendo lo que escribieron.
Evaluación:
Crear un collage que un día familiar y escribir una rima.
122
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ml
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Proyecto realizado en la Escuela Rina Ortiz de Bucaram
Con el tutor Msc. Daniel Ruíz López.
Revisando el proyecto con tutor de Titulación.
Realizando un test con los estudiantes
Encuesta con los docentes
Encuesta con los Padres de Familia
Con la directora de la Escuela Rina Ortiz de Bucaram
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta a Docentes.
Instrucciones:
La información que se solicita pretende diagnosticar: El factor socio- afectivo y la calidad
del rendimiento escolar.
Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna de acuerdo a
su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
Muy en desacuerdo.
En desacuerdo.
Indeciso.
De acuerdo.
Muy de acuerdo.
o Por favor consigne su respuesta a todos los ítems.
o Revise su cuestionario antes de entregarlo.
o La encuesta es anónima.
N° Ítems
Muy e
n
desacuer
do.
En
desacuer
do.
Indecis
o.
De
acuerd
o.
Muy d
e
acuerd
o.
1 ¿Cree usted que son importante
varias hipótesis, suposiciones
doctrinas psicopedagógicas
ayuden a comprender problemas
socio afectivos?
2 Usted está de acuerdo que las
diferencias psicopedagógicas
impiden el desarrollo socio
afectivo?
3 ¿Está de acuerdo en que los
cambios sociales influyen en el
desarrollo afectivo?
4 Está usted de acuerdo que las
habilidades socio afectivas ayudan
al desarrollo del rendimiento
académico de los estudiantes.
5 Está de acuerdo ud. Que la
inteligencia se desarrolla con la
afectividad constante
6 Realiza actividades que aporten la
afectividad en los estudiantes para
mejorar el rendimiento escolar.
7 Cree Ud. que deberían recibir
capacitaciones para que estén
actualizados y conocer nuevas
técnicas para motivar a los
estudiantes a mejorar el
rendimiento escolar.
8 Está de acuerdo en realizar
actividades en equipo para
incentivar a los estudiantes a que
obtengan un mejor rendimiento
escolar.
9 9.-Cree Ud. que se debería diseñar
una guía didáctica basada en
actividades que motiven la
afectividad de los estudiantes.
10 Cree Ud. que se debería diseñar
una guía didáctica basada en
juegos lúdicos que permita a los
estudiantes mejorar el rendimiento
escolar.
Gracias por su colaboración.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta a padres de familia
Instrucciones:
La información que se solicita pretende diagnosticar: El factor socio- afectivo y la calidad
del rendimiento escolar.
Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna de acuerdo a
su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
Muy en desacuerdo.
En desacuerdo.
Indeciso.
De acuerdo.
Muy de acuerdo.
o Por favor consigne su respuesta a todos los ítems.
o Revise su cuestionario antes de entregarlo.
o La encuesta es anónima.
N° Ítems
Muy e
n
desacuer
do.
En
desacuer
do.
Indecis
o.
De
acuerd
o.
Muy d
e
acuerd
o.
1 ¿Te gustaría aprender más a cerca
del factor socio afectivo?.
2 Cree Ud. que las clases de lengua y
literatura deberían ser motivadoras.
3 Cree Ud. que el uso de las dinámicas
son fuente de motivación para mejorar
el proceso enseñanza aprendizaje.
4 Está de acuerdo en que la profesora
debería usar juegos lúdicos para
mejorar el rendimiento escolar.
5 Está de acuerdo en que la afectividad
es importantes para mejorar el
rendimiento escolar.
6 Las actividades que realizan dentro
del aula de clase son motivadoras y
les anima a mejorar el rendimiento
escolar.
7 Las actividades que realizan dentro
del aula de clase son motivadoras y
les anima a mejorar el rendimiento
escolar.
8 Está de acuerdo en que los padres de
familia deberían recibir talleres para
que aporten con rendimiento escolar
de sus hijos.
9 Cree Ud. que el trabajo en equipo es
importante para que surja un
excelente rendimiento escolar.
10 Cree Ud. que se debería diseñar una
guía didáctica basada actividades que
motiven a los estudiantes.
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta a Estudiantes.
Instrucciones:
La información que se solicita pretende diagnosticar: El factor socio- afectivo y la calidad
del rendimiento escolar.
Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna de acuerdo a
su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros.
Si
No
Tal vez
o Por favor consigne su respuesta a todos los ítems.
o Revise su cuestionario antes de entregarlo.
o La encuesta es anónima.
N° Ítems SI NO TAL VEZ
1 ¿Te gusta pasar más tiempo con tu familia o
con tus amigos?
2 ¿Cómo están las relaciones afectivas en tu
familia?
3 ¿Te gusta salir de paseo con tú familia?
4 ¿Crees que debes mejorar tu actitud en
clase?
5 ¿Te portas bien para que no se enfaden tus
padres?
6 ¿Crees que debes estudiar para ser una
persona importante en la vida?
7 ¿Crees que es fácil decirle a tu compañero
que deje de insultarte?
8 ¿Crees que a tu familia le gusta pasar más
tiempo contigo?
9 ¿Te has preguntado alguna vez si eres buen
estudiante?
10 ¿Está consciente por qué sacas malas notas?
Gracias por su colaboración.
Carta de la Universidad
Carta de la Escuela
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Influencia del factor socio-afectivo en la calidad de rendimiento escolar en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica, “Rina Ortiz de Bucaram”, Zona 8, Distrito 24, Provincia Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Periodo 2015 – 2016
AUTORA: Jacinta Irene Peñaranda Calle
TUTOR: MSC. ANGEL BAÑO ALDAZ
REVISORES: MSC. ANGEL BAÑO ALDAZ LCDO. JHIMSON GOYA MACIAS.
INSTITUCIÓN:UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 06/03/2017
No. DE PÁGS: 156 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ''RINA ORTIZ DE BUCARAM''
PALABRAS CLAVE: (RENDIMIENTO ESCOLAR) (FORTALECER) (AFECTIVIDAD)
RESUMEN: El tema del proyecto es: influencia en el factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento escolar. Diseño de una guía con actividades para mejorar el rendimiento escolar. Basada en el problema: ¿De qué manera influye el factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento escolar? La investigación se la desarrollo en el quinto grado de Educación General Básica de la Escuela “Rina Ortiz de Bucaram” que se encuentra ubicada en la provincia del Guayas Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro, la mencionada institución lleva varios años funcionando en beneficio de la niñez, la misma que siente la necesidad de mejorar y alcanzar cambios profundos en el rendimiento escolar a fin de mantener latente los grandes ideales para lo que fue creada y poder garantizar una educación de calidad y calidez con las innovaciones técnicas y científicas acorde con los cambios que exige la época moderna. Priorizando la afectividad de los estudiantes ya que es una de los problemas mayores en esta institución, teniendo en cuenta que un estudiante sin motivación pierde el deseo de estudiar. Un estudiante que investiga, piensa, razona y construye logra desarrollar el progreso en el rendimiento escolar para esto es importante que los estudiantes mejoren el aprendizaje significativo y cognitivo. fortaleciendo la influencia del factor socio-afectivo en la calidad del rendimiento escolar, que favorece las relaciones entre estudiantes ya que están marcadas por un ambiente, respeto, solidaridad, responsabilidad, comprensión, y mucho cariño aspectos que sin duda alguna aumentan el autoestima y lo más importante el aprendizaje en los estudiantes.
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