universidad de guayaquil facultad de ciencias mÉdicas...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA

TEMA:

LAS TIC´S COMO ACTIVIDADES PARA MEJORAR

LA ARTICULACIÓN EN EL ÁREA DEL LENGUAJE

EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.

TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE

NOMBRE DE LA AUTORA:

VALDEZ CAICEDO YOLANDA JASINTA

TUTORA Y DIRECTORA DE TESIS:

PSC. ALICIA AYALA DE VILLAGRAN. MSC.

GUAYAQUIL ECUADOR

i




Este trabajo de graduación cuya autoría corresponde a la Sra. YOLANDA

JASINTA VALDEZ CAICEDO ha sido aprobado, luego de su defensa

pública, en la forma presente por el Tribunal Examinador de Grado

Nominado por la Escuela de Tecnología Médica como requisito parcial

para optar al título de Licenciada en Terapia de Lenguaje

_________________________ ______________________

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

___________________________

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

__________________________________

SECRETARIA


ii

CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA - TUTORA

EN MI CALIDAD DE DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA DE

LENGUAJE DE LA ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA FACULTAD

DE CIENCIAS MÉDICAS, CERTIFICO QUE HE DIRIGIDO Y REVISADO

EL TRABAJO DE TITULACIÓN DE GRADO PRESENTADO POR LA

SRA. YOLANDA JASINTA VALDEZ CAICEDO CON Cl. 0801434291

CUYO TEMA DE TRABAJO DE TITULACIÓN ES: LAS TICS COMO

ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN EN EL ÁREA DE

LENGUAJE EN LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.

ESTUDIO REALIZADO EN LA FUNDACIÓN CREER NORTE DE LA

CIUDAD DE GUAYAQUIL.

DESPUÉS DE SU REVISIÓN Y CORRECIÓN DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN, SE APROBÓ EN SU TOTALIDAD, LO CERTIFICO:

____________________________________

PSC. ALICIA AYALA DE VILLAGRÁN

DIRECTORA -TUTORA

iii

DEDICATORIA

A Dios por permitirme llegar y concluir esta etapa de mi vida, y dejar que

parte de mis sueños se hagan realidad, porque sin él nada es posible.

A mi esposo Washington Francis por darme el empuje que necesitaba y el

apoyo incondicional que me permitieron seguir adelante.

A mis hijos Jordkaelf e Ismael Francis por la paciencia y el apoyo que

tuvieron durante la etapa de estudio.

A mi madre Bertilda Caicedo que con sus bendiciones y rezos hizo que

Dios me tuviera siempre presente.

A mi padre Manuel Valdez que es el Ángel que siempre me acompaña

A mis Hermanas Rosalía, Eleonora, Alexandra por ser las mejores del

mundo y que siempre estuvieron cuando las necesité.

iv

REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TITULO Y SUBTITULO:

Las TICS como actividad para mejorar la articulación en el área del

Lenguaje en niños con Síndrome de Down

AUTOR/ES:

Valdez Caicedo Yolanda Jasinta

REVISORES:

PSc. Alicia Ayala de Villagrán

Lcda. Betty Gaybor.

INSTITUCIÓN:

Universidad de Guayaquil

FACULTAD:

Ciencias Médicas.

CARRERA:

Terapia del Lenguaje

FECHA DE PUBLICACIÓN:

30 de Septiembre del 2016

N. DE PAGS: 117

ÁREAS TEMÁTICAS:

Las TICS, Síndrome de Down, Causas, Tipos de síndrome de Down.

PALABRAS CLAVE:

Las Tics, Síndrome, rehabilitación, articulación, técnicas

RESUMEN: Las tics son programas multimedias audio visuales que

ayudan a los niños con síndrome de Down a mejorar su articulación de la

palabras.

N. DE REGISTRO (en base de datos) N. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL

(tesis en la web)

ADJUNTO PDF

SI x NO

CONTACTO CON

AUTORES/ES:

Lcda. Yolanda Valdez

caicedo

Teléfono:

0989837129

E- mail:

[email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre:

PSC. Alicia Ayala de Villagrán

v

AGRADECIMIENTO

A Dios que me dio la sabiduría, la fortaleza, que siempre acompaño mis pasos y permitió que este sueño se haga realidad.

A mi padre Manuel Valdez Preciado que se convirtió en mi ángel que cada día cuidaba mis pasos.

También a mi madre Bertilda Caicedo Rodríguez que con sus oraciones me ha dado la fuerza espiritual.

A mis hijos Jordkaelff e Ismael Francis Valdez que son el motor que impulsa y mueve mi vida.

A mi esposo por su amor incondicional, por darme el empuje que necesitaba para seguir y ser mi soporte.

A mis hermanas Rosalía Eleonora, Alexandra Valdez Caicedo quienes siempre estuvieron motivándome y dándome su apoyo cuando más lo necesite.

A mis amigas Nancy y Gabriela que me acompañaron en el recorrido de este difícil camino y que me motivaron para un mejor desempeño y dedicación a lo largo de la carrera.

También a mis compañeros que de alguna manera han sido participes en mi formación académica

A la PSc. Alicia Ayala de Villagrán Tutora y Directora de mi Tesis le doy gracias por su dedicación y paciencia porque su guía me ha llevado a concluir con éxito mi trabajo de investigación.

vi

A la Lcda. Betty Gaybor que por medio de su discípula Nancy Rodríguez se convirtieron en mis colaboradoras para poder concluir este trabajo.

INDICE GENERAL

CONTENIDO

pág.

PORTADA…………………………………………………………………………………..…I

AUTORIA…………………………………………………………………………………..…II

CERTICACIÓN DEL DIRECTOR…………………………………………………..…… III

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………………….……………..…IV

DEDICATORIA………………………………………………………………………..….…V

AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..…..….VI

INDICE GEBERAL…………………………………………………………….…..……....Vll

INDICE DE CUADROS…………………………………………………………….……..Vlll

INDICE DE GRAFICOS………………………………………………………….………...lX

RESUMEN……………………………………………………………………………….... X

SUMMARY……………………………………………………………………………….…XI

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..……..…1

CAPITULO I…………………………………………………………………………..…..…3

EL PROBLEMA………………………………………………………………………..….…3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………..…...3

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..…...4

DELIMITACIÓN DEL TEMA………………………………………………………..……...5

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………..………6

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………………..………6

OBJETIVOS……………………………………………………………...................………6

OBGETIVO GENERAL……………………………………………………………...……....6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………………...……...…7

HIPÓTESIS……………………………………………………………………………………7

vii

CAPITULO II……………………………………………………………………………….….8

MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….…….….8

ANTECEDENTES………………………………..........................................................9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………..……….……...9

SÍNDROME DE DOWN………………………………………………………………...…..9

TIPOS DE SÍNDROME DE DOWN……………………………………………………...13

CARATERÍSTICAS………………………………………………………………...….…..14

SUBTIPOS DE SÍNDROMES DE DOWN……………………………………………….19

PROBLEMAS SENSORIALES……………………………………………………………20

ÍPROBLEMAS DE LENGUAJE……………………………………………..………….…21

DISCAPACIDAD INTELECTUAL………………………………………………………...22

INCIDENCIA Y PREVALENCIA…………………………………………………..…….…24

LAS TIC´S…………………………………………………………………………….….…..24

QUE SON LAS TICS………………………………..……………………………..………..25

BRECHA DIGITAL………………………………………………………………….…..……26

LAS TICS Y LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL………………………………..……...…27

VENTAJAS PARA EL APRENDIZAJE………………………………………….…………30

.FUNDAMENTACIÓN LEGAL…………………………………………….………………..30

REGIMEN DEL BUEN VIVIR………………………………………………………….……32

FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO……………………………………………………..…….34

VARIABLES………………………………………………………………......................….35

CAPÍTULO III………………………………………………………………………………….36

METODOLOGÍA………………………………………………………………...…………….36

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………...…………….36

TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………………….…..37

MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN……………………………………….…………………38

POBLACIÓN Y MUESTRA…………………………………………………………………....39

CRITERIO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN…………...……………………………….…..,44

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN…………………..45

viii

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE DATOS………………..….46

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………………..……..47

ANÁLISIS E INETREPRETACIÓN DE RESUTADOS DE LA MUESTRA POR

EDAD……………………………………………………………………………………………..47

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS COMPARATIVOS DE CADA

TÉCNICA APLICADA ………………………………………...……………………………...…48

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A

REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS QUE PRESENTAN MALA ARTICULACION DEL

LENGUAJE ORAL……………………………………………………..………………………..51

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A

PROFECIONALES DE LA SALUD QUE LABORAN EN LA FUNDACION CREER

NORTE……………………………………………………………………………………..….…61

CAPÍTULO

iv…………………………………………………………………..……………………………….72

MARCO ADMINISTRATIVO……………………………………..…………………………… 72

CRONOGRAMA……………………………………………….………………………….…..…72

RECURSOS……………………………………………………….…………………….…….…73

RECURSOS HUMANOS………………………………………….……………………….…...73

RECURSOS MATERIALES……………………………………….…………………….….….73

RECURSOS FINANCIEROS………………………………………..………………………...73.

CONCLUCIONES……………………………………………………….…………………..….74

RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………75

GLOSARIO…………………………………………………………………………….….…..…76

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….………….77

ANEXOS………………………………………………………………………………..……..….79

FORMATOS DE ENTREVISTAS REALIZADAS EN LA FUNDACIÓN CREER NORTE A

PROFECIONALES DE LA SALUD QUE LABORAN EN LA INSTITUCIÓN……………...79

FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA EN LA FUNDACIÓN CREER NORTE A

REPRESENTANTES DE NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN QUE TIENEN DÉFICIT

DE LA ARTICULACIÓN EN EL LENGUAJE ORAL QUE ACUDEN A DICHA

INSTITUCIÓN………………………………………………………….……………………..….82

MODELO DE ANAMNESIS DEL LENGUAJE…………………………..…………………...85

MODELO DE TEST EVALUACIÓN………..……………………………… .…….…………88

FOTO # 1…………………………………………………………………………..………….….96

FOTO#2………………………………………………………………………..……………..…..97

FOTO#3………………………………………………………………………..………………....98

ix

CARTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA FUNDACIÓN CREER NORTE DONDE SE

REALIZÓ EL TRABJO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………...…...99

INDICE DE CUADROS

Pág.

CUADRO #1. POBLACIÓN………………………………………..………….…….…-……...40

CUADRO #2. MUESTRA……………………………………………..…………..………...….42

CUADRO #3. POBLACIÓN Y MUESTRA ………………………..………………..…..………..….43

CUADRO #4. Criterio de inclusión y exclusión……………..……………………….…….…44

CUADRO #5. Operacionalización de las variables……………………………………... …45

CUADRO #6. Muestra por edad……………………………...………… …………………….47

CUADRO #7. Resultado de la técnica de rehabilitación: Habilidad verbal…………….... 48

CUADRO #8. Resultado de la técnica de rehabilitación Discriminación Auditiva………………………………………………………………………………………..… 50

CUADRO # 9. Pregunta 1 a Representantes………………………..…………..……..…....51

CUADRO # 10. Pregunta 2 a representantes……………………………...……………… 52

CUADRO #11. Pregunta 3 a representantes………………………………..…………..…...53

CUADRO # 12. Pregunta 4 a representantes…………………………………...………….. 54

CUADRO # 13 Pregunta 5 a representantes ………………………………………..………55

CUADRO # 14. Pregunta 6 a representantes……………………………………..….......…56

CUADRO # 15. Pregunta 7 a representantes………………………………………………. 57

CUADRO # 16. Pregunta 8 a representantes…………………………..…………….….… 58

CUADRO # 17. Pregunta 9 a representantes……………………………………..….….… 59

CUADRO # 18. Pregunta 10 a representantes……………………………………..…..… 60

CUADRO # 19. Pregunta 1 a profesionales de la salud…………………………..…….. 61

CUADRO # 20. Pregunta 2 a profesionales de la salud…………………..……..…………62

CUADRO # 20. Pregunta 3 a profesionales de la salud……………………..…..…………63

CUADRO # 21. Pregunta 4 a profesionales de la salud……………………………….….. 64

CUADRO # 22. Pregunta 5 a profesionales de la salud…………………………………… 65

CUADRO # 23. Pregunta 6 a profesionales de la salud…………………………………… 66

CUADRO # 24. Pregunta 7 a profesionales de la salud……………….…………..…..…...67

CUADRO # 25 Pregunta 8 a profesionales de la salud………………….………………… 68

CUADRO # 26 Pregunta 9 a profesionales de la salud……………………………………. 69

x

CUADRO # 27 Pregunta 10 a profesionales de la salud…………………………………... 70

INDICE DE GRÁFICOS

Pág. GRÁFICOS # 1 POBLACIÓN…………………………………………………..……………………….....40 GRÁFICOS # 2 MUESTRA ………………………………………………………………..……………...42 GRÁFICOS # 3 POBLACÓN Y MUESTRA ……………………………………………..……………....43 GRÁFICOS # 6 MUESTRA POR EDAD………………………………………………….……….......…47 . GRÁFICOS # 7 Resultado de la técnica de rehabilitación: HABILIDADA VERBAL………………………………………………………………………………….…49 GRÁFICOS # 8 Resultado de la técnica de rehabilitación Discriminación auditiva……………………………………………………………………………………..50 GRÁFICOS # 9 Pregunta 1 a representantes…..……………………….…………………….………...51 GRÁFICOS #10 Pregunta 2 a representantes...……………………………...……………………..….52 GRÁFICOS #11 Pregunta 3 a representantes..…………………………………….……………..…….53 GRÁFICOS #12 Pregunta 4 a representantes………...…………………………………………………54 GRÁFICOS #13 Pregunta 5 a representantes………………………………………………………..….55 GRÁFICOS # 14Pregunta 6 a representantes………………………………………………………..….56 GRÁFICOS # 15Pregunta 7 a representantes………………………………...…….…..……………....57 GRÁFICOS # 16Pregunta 8 a representantes………………………………………………………..….58 …. GRÁFICOS #17 Pregunta 9 a representantes..……………………………………….…………..…….59 GRÁFICOS #18 Pregunta 10 a representantes.………………………………..…….………...............60 GRÁFICOS #19 Pregunta 1 profesionales de la salud……………………….…………………..…….61 GRÁFICOS #20 Pregunta 2 profesionales de la salud…………………………………………..…….62 . GRÁFICOS #21 Pregunta 3 profesionales de la salud……………………………………………..….63 GRÁFICOS # 22 Pregunta 4 profesionales de la salud……………………………………………..…64 GRÁFICOS # Pregunta 5 profesionales de la salud………………………………………………..…..65 GRÁFICOS # Pregunta 6 profesionales de la salud…………………………………………………….66 GRÁFICOS # Pregunta 7 profesionales de la salud………………...............................……………..67 GRÁFICOS # Pregunta 8 profesionales de la salud………………………………………………….…68 GRÁFICOS # Pregunta 9 profesionales de la salud…………………………………………………….69

xi

GRÁFICOS # Pregunta 10 profesionales de la salud……………………………………..…………...70




LAS TICS COMO ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ARTICULACÍON EN EL ÁREA DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.

ESTUDIO REALIZADO EN LA FUNDACIÓN “CREER NORTE”

AUTORA: VALDEZ CAICEDO YOLANDA JASINTA.

TUTORA: PSc. ALICIA AYALA. MSc

RESUMEN

Una de las patologías más comunes en la población es el síndrome de

Down que impiden el desarrollo del aprendizaje de las personas. Se trata

de una alteración genética causada por la presencia de una copia extra

del cromosoma 21 dando lugar a la mala articulación de la palabra que

por ende va afectar su comunicación. El presente trabajo explica el

análisis de cómo influyen las TICS en el proceso de enseñanza –

aprendizaje en los niños con síndrome de Down. Es una investigación de

campo porque se tiene como objetivo describir el trabajo experimental

aplicando las TICS en la rehabilitación de la articulación de la palabra de

niños con Síndrome de Down que acuden a la fundación “CREER

NORTE” para tener una mejor comunicación. La investigación es

longitudinal porque analiza la rehabilitación de la articulación en un

periodo de tiempo; atiende la evolución de la situación actual; Es de corte

transversal ya que hace un corte de tiempo para analizar el fenómeno y

analiza los factores intervinientes en la situación de un momento dado.

Se realizaron entrevistas a los profesionales de la salud que laboran en la

institución y encuestas a los representantes de los niños que son el

objeto de estudio, de quienes se tomó una muestra mediante los criterios

de inclusión como pacientes que posean atención y comprensión; a su

vez los criterios de exclusión dentro de los que están niños que tengan

buena articulación, que sean mayores de 12 años.

xii

Palabras claves: rehabilitación, articulación, síndrome, tics,

comunicación

xiii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF MEDICAL SCIENCES

SCHOOL OF MEDICAL TECHNOLOGY

ICT AS JOINT ACTIVITIES TO IMPROVE IN THE AREA OF LANGUAGES

IN CHILDREN WITH DOWN SYNDROME.

STUDY MADE IN THE FOUNDATION "BELIEVE NORTE"

AUTHOR: VALDEZ YOLANDA CAICEDO JASINTA.

TUTOR: PSC. ALICIA AYALA. MSc

SUMMARY

One of the most common diseases in the population is Down syndrome

that hinders the development of learning people. This is a genetic disorder

caused by the presence of an extra copy of chromosome 21 resulting in

the slurring of the word thus will affect their communication. This paper

explains how they influence the analysis of ICTs in the teaching - learning

in children with Down syndrome. It is a field research because it aims to

describe the experimental work using ICTs in the rehabilitation of the

articulation of the word of children with Down syndrome who go to the

foundation "BELIEVE NORTE" for better communication. Research is

longitudinal because it analyzes the rehabilitation of the joint over a period

of time; attends the evolution of the current situation; It is cross-sectional

and makes a cut time to analyze the phenomenon and analyzes the

factors involved in the situation in a given time. to health professionals

working in the institution and surveys to representatives of children who

are the object of study, of whom a sample was taken by the inclusion

criteria as patients who have care and understanding interviews were

conducted; turn the exclusion criteria within those children with good

articulation, which are older than 12 years.

Keywords: rehabilitation, joint syndrome, tics, communication

1

INTRODUCCIÓN La sociedad ecuatoriana ha sido y está siendo influenciada por muchas

tecnologías, produciendo cambios en las relaciones humanas que

conllevan a aplicar propuestas del buen vivir a través de la inclusión.

Este desarrollo tecnológico da como resultado mayores conocimientos y

habilidades, que posibilitan la adaptación de las personas con Síndrome

de Down, puesto que al aplicar las TICS podemos utilizar sonidos,

imágenes y pictogramas; siendo los medios audiovisuales una

herramienta apropiada y adecuada para los niños con síndrome de Down

que requieren un lenguaje y una comunicación acorde a su proceso

evolutivo; por lo tanto se debe implementar el uso de las TIC’s, mediante

programas que ayuden no solo a los niños con síndrome de DOWN sino a

todas las personas con discapacidad a que desarrollen su aprendizaje a

través del mejoramiento de la articulación en el área del lenguaje.

Las TICS utilizadas como técnicas de articulación que favorece el habla

en niños con síndrome de Down ya ha sido investigada y aplicada en

España a través del Proyecto H@z Tic con el que ha tenido excelentes

resultados, logrando la inclusión de estos niños en la sociedad.

Esta investigación tiene como finalidad la aplicación de técnicas de

rehabilitación de los niños con SD. Para el efecto, se presenta el sustento

teórico y metodológico para determinar el déficit en la articulación en el

área del lenguaje en los niños y niñas que asisten a la Fundación

“CREER NORTE”, ubicado en la ciudad de Guayaquil.

2

La mala articulación de las palabras afecta la comunicación en los niños,

y si no, se brinda la debida atención en cuanto al diagnóstico y la

rehabilitación, podría desencadenarse un factor que va a incidir de

manera negativa en su desarrollo.

Es importante considerar la necesidad de realizar una investigación

dirigida a identificar las características perceptuales de los niños con

déficit de la articulación en el área del lenguaje, con la finalidad de ofrecer

un patrón de orientación diagnóstica, programas de tratamientos, de

rehabilitación del habla y además programas orientados a educar a la

población.

Los niños con Síndrome de Down prefieren el canal visual al auditivo para

recibir la información. La modalidad auditiva provoca tiempos de

respuesta más largos que la modalidad visual.

El presente trabajo se ha dividido en cuatro capítulos para su desarrollo.

En el capítulo l se presenta el planteamiento del problema debido al

desconocimiento o desinterés por parte de los padres en el déficit de

articulación lo cual afecta la comunicación de sus hijos; delimitación y

formulación del problema de estudio, el mismo que explica las razones

por las cuales se eligió el tema de investigación planteando a

continuación los objetivos como la aplicación de técnicas que ayuden a

mejorar la calidad de la articulación y justificación del mismo.

En el capítulo ll se explica la fundamentación teórica del trabajo basado

en bibliografías de diversos autores. También, se menciona en la primera

parte conceptos más relevantes del Síndrome de Down y los tipos que

existen; en la segunda parte se habla sobre las TICS como técnicas para

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

3

mejorar la comunicación aplicada en los niños con síndrome de Down. La

fundamentación legal para conocer sobre los Derechos según los

artículos de la Constitución vigentes del Ecuador.

El capítulo lll contiene el aspecto metodológico que se llevó a cabo para

realizar el trabajo, explicando el tipo y el diseño de la investigación, la

muestra o sujetos participantes del estudio, asimismo se señalan las

variables y las técnicas e instrumentos como la entrevista y encuestas

para la recolección de datos.

En el capítulo IV se presenta el procesamiento y análisis de los

resultados, los cronogramas de trabajo para elaboración de tesis y

cronograma de trabajo con pacientes para demostrar el avance que se

obtuvo.

Finalmente se presentan las conclusiones a las que se llegó al finalizar el

trabajo y algunas sugerencias sobre los resultados obtenidos. Se incluye

también en este capítulo el plan de trabajo aplicado en las sesiones de

terapia de lenguaje con los niños.

4

Capitulo l

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El tema de tesis es “Las TICS como actividad para mejorar la articulación

en el área del lenguaje en niños con síndrome de DOWN en la Fundación

Creer Norte”, se plantea un problema porque existen muchos niños y

niñas con síndrome de Down, que no logran comunicarse correctamente,

y debido al desconocimiento de los padres sobre este síndrome no

reciben la atención para su diagnóstico y rehabilitación adecuada.

Los niños con síndrome de Down tienen disminuida su capacidad

intelectual, por lo que son discriminados constantemente por la sociedad,

no solo en cuanto al trato, que reciben sino también al no tener a su

alcance recursos específicamente diseñados para ellos, los cuales les

permita desarrollar sus destrezas cognitivas, audiovisuales.

.El avance tecnológico ha permitido que las aplicaciones computarizadas

se utilicen en diversos sectores de nuestra sociedad, a pesar de que gran

parte de las personas que creen que los niños con discapacidad

intelectual no son capaces de manipular un computador, siendo esta una

de las razones por la que no les permiten utilizar dicha tecnología.

Por este motivo el proyecto va enfocado a prestar ayuda, para mejorar el

aprendizaje de los niños con Síndrome de Down, a través de programas

multimedia que puedan ser vistos, escuchados por los niños.

5

Cuadro # 1 causas y consecuencias

Fuente: FUNDACION” CREER NORTE”

Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO

JUSTIFICACIÓN

Hay una marcada aceptación de la aplicación de las TICS en niños

regulares; pero en las personas con discapacidad mental, especialmente

con síndrome de Down no han tenido esa apertura de ser involucrados

en el mundo de la tecnología atendiendo sus necesidades. Es así que el

desarrollo de esta tesis se justifica en:

Esta investigación tiene como finalidad trabajar con niños que tienen

síndrome de Down por ser un grupo vulnerable, la cual necesita atención

prioritaria en el desarrollo de la articulación de las palabras.

Aplicar las TIC’s (tecnologías de la información y comunicación) en las

actividades de estimulación del lenguaje en niños con síndrome de Down

mejorando su atención, concentración, memoria y aumentar su

ITEM CAUSAS CONSECUENCIAS

1 Exceso de material genético Dando como resultado

tres variedades de

síndrome de Down

2 Presencia de una copia extra

del cromosoma 21

Trisomía del par 21

3 Edad materna mayor a 35

años

Síndrome de Down

6

vocabulario con la retroalimentación que se le proporciona, que incluyen

efectos visuales y auditivos, los cuales se deben desarrollar de forma

correctas.

La investigación espera obtener un avance en el proceso del desarrollo

de las terapias del lenguaje apoyadas con las tecnologías, utilizando

programas audiovisuales en dispositivo como, laptops, celulares que

sean de fácil manejos para los niños con síndrome de Down.

Se optimizará la enseñanza – aprendizaje para los niños con síndrome

de Down en el proceso de inclusión en la sociedad, para que puedan

tener una mejor comunicación en el entorno que se desenvuelve y ser

una persona activa.

DELIMITACIÓN DEL TEMA.

El estudio se realizará en un tiempo de 5 meses en la Fundación “Creer

Norte” la cual se encuentra ubicado en la ciudad de Guayaquil – Ecuador.

Campo: Salud

Área: Terapia del Lenguaje

Aspectos: Rehabilitación

FORMULACIÓN Y EVALUACIÖN DEL PROBLEMA

Una vez establecido el problema de investigación se manifiesta de la

siguiente manera:

7

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Que influencia tiene la aplicación de las TICS en niños con síndrome de

Down en la fundación “Creer Norte”

EVOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

DELIMITADO: El estudio se realizará en pacientes que acuden a la

Fundación “Creer Norte“ enfocado necesariamente en los que tienen una

mala articulación.

RELEVANTE: Porque hay muchos pacientes con síndrome de Down que

no tienen acceso a las herramientas tecnológicas, debido a que hay

muchas personas que creen que no tienen capacidad intelectual ni

destrezas para manejarlas.

CONTEXTUAL: Se pretende que la rehabilitación se base en las

necesidades específicas de los pacientes para que mejoren su

articulación y puedan tener una mejor comunicación.

CLARIDAD: Porque se aplicará la técnica de manera correcta en la

rehabilitación de palabra.

FACTIBLE: Porque a largo plazo podrán utilizar las Tics como medio de

comunicación.

8

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar las técnicas de rehabilitación en pacientes con síndrome de Down

que asisten a la Fundación “Creer Norte” para mejorar su articulación en

el área de lenguaje.

OBJETIVOS ESPECÏFICOS.

Identificar la población objeto de estudio.

Aplicar técnicas para el tratamiento de la rehabilitación del déficit

de la articulación en pacientes que asisten a la Fundación Creer

Norte.

Evaluar las destrezas cognitivas, visuales, auditivas y verbales en

niños con síndrome de Down.

HIPÓTESIS

La aplicación de las tics como técnica de rehabilitación en la terapia de

lenguaje mejorará el déficit en la articulación de palabras en niños que

acuden a la Fundación Creer Norte.

9

CAPÍTULO ll

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

1965 En Succasunna, Estados Unidos, se llega a instalar la primera

oficina informatizada, lo cual, sin duda, constituyó el nacimiento del

desarrollo informático

Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

(TICS) ocupan un lugar con una importancia creciente en la sociedad.

El concepto de TICS surge como convergencia tecnológica de la

electrónica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La

asociación de estas tres tecnologías da lugar a una concepción del

proceso de la información, en el que las comunicaciones abren nuevos

horizontes y paradigmas.

En 1965 se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra

en California a través de una línea telefónica. Después de eso se derivó al

proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el Internet

La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el

punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los

avances científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos

consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las

materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la Información

que combinaban esencialmente la electrónica y el software.

10

En 1977 aparecen lo computadores personales que se pueden utilizar en

hogares oficinas con una utilización más fáciles para que puedan ser

utilizados sin ningún problema por todas las personas.

Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han

permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las

telecomunicaciones, posibilitando la interconexión entre redes. De esta

forma, las TICS se han convertido en un sector estratégico para la "Nueva

Generación".

En 1985 aparecen programas que se incorporan a la enseñanza en

centros de estudios. Como MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS,

DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas.

La aparición de la telefonía celular se da a finales de los años 70

, El primer teléfono móvil en el mundo fue creado por Martin Cooper,

ejecutivo de la compañía telefónica Motorola, quien después de 15 años de

estudios y 150 millones de dólares invertidos presenta en el año de 1973 el modelo

primer modelo de celular.

.Fue el 3 de abril de ese mismo año cuando Martin Cooper

realizó la primera conversación telefónica utilizando una terminal

portátil. La llamada fue hecha a Joel ángel, un alto ejecutivo de Bell Labs

SÍNDROME DE DOWN.

Según Jijón M. (2010). En su texto Síndrome de Down expresa:

“Es el conjunto de signos y síntomas presentes en una persona,

provocados por una alteración genética a nivel del cromosoma 21 y en

conjunto determinan un fenotipo característico”. (p.25)

11

El autor en su texto manifiesta que síndrome de Down es un conjunto de

signos y síntomas que se derivan de un trastorno genético en el

cromosoma 21.

El síndrome de Down fue descrito por primera vez en 1866 por el médico

inglés John Langdon Down. Posteriormente, en 1959, Lejeune, dan una

explicación científica del origen de este síndrome, descubriendo que se

trataba de una alteración cromosómica por la presencia de un cromosoma

extra en el par 21. También llamado Trisomía del par 21. El exceso de

material genético origina un desequilibrio en distintos sistemas biológicos;

como cada cromosoma está implicado en el desarrollo de varios órganos,

la alteración de uno de ellos afectara varias funciones.

Esto explica la diversidad de síntomas y características de las personas

con síndrome de Down. Así el retraso mental se explica, porque está

afectado el desarrollo del sistema nervioso especialmente el cerebro.

Además de una serie de características faciales y físicas; el síndrome de

Down está asociado a anomalías congénitas y a una alteración

generalizada del desarrollo.

El síndrome de Down, así denominado en memoria de John London

Down, el primer médico que lo identificó, es la causa genética más

frecuente de retraso mental leve a moderado, de problemas médicos

relacionados y se presenta en uno de cada 800 nacidos vivos de todas

las razas y grupos económicos. El síndrome de Down es un trastorno

cromosómico causado por un error de la división celular que da como

resultado la presencia de un tercer cromosoma 21 adicional, o "trisomía

del cromosoma 21".

12

Causas del Síndrome de Down

Aun cuando el médico John Langdon Down describió la existencia de un

grupo específico de personas con retardo mental cuyas características

físicas se mostraban similares, nunca logró descubrir el origen de esta

anomalía. El investigador Jerome Lejeune fue quien dio a conocer las

causas del Síndrome de Down.

¿Qué causa el síndrome de Down?

Para comprender el síndrome de Down, es necesario conocer la forma en

que se desarrolla el bebé.

Todos los bebés comienzan a formarse cuando reciben 23 cromosomas

del óvulo de la madre y 23 cromosomas del espermatozoide del padre. El

síndrome de Down ocurre por un error originado en el óvulo o en el

espermatozoide. Este error causa un cromosoma extra, de manera que el

bebé recibe 24 en lugar de 23 pares de cromosomas de uno de sus

padres. Por lo tanto, el bebé tendrá 47 cromosomas en cada célula de su

cuerpo, en lugar de 46.

Este cromosoma extra causa los signos físicos y otros problemas que se

presentan en las personas con síndrome de Down.

Aunque no se sabe con exactitud las causas que provocan el exceso

cromosómico, se relaciona estadísticamente con una edad materna

superior a los 35 años.

-Por enfermedad infecciosa, durante los tres primeros meses de

gestación.

13

La edad de la madre aparece como importante factor de riesgo.

EDAD DE LA MADRE

INCIDENCIA

Casos/nacimientos

Menos de 30 años 1 por cada 1.000

30 años 1 por cada 900












.

Ruiz, E (2012). En su libro Programación Educativa para Escolares con

síndrome de Down dice:

“Los alumnos con síndrome de Down, por lo

general, no piden ayuda cuando encuentran

dificultad en la realización de una tarea. Esto puede

deberse a que no son capaces de descifrar dónde

se encuentra la dificultad y, por ende, no saben qué

demanda han de hacer; o a que tienen menor

iniciativa; o a que habitualmente reciben la ayuda

que precisan antes de solicitarla. En consecuencia,

se acostumbran a esperar a que les apoyen.” (p. 13)

14

El autor refiere en la cita que los niños con síndrome de Down siempre

reciben ayuda sin solicitarla, por esta razón ellos no tienen la

necesidad de pedirla.

Esta alteración cromosómica, no tiene ninguna relación con la raza,

estado socioeconómico o problemas del medio ambiente, tan sólo un

factor de posible riesgo conocido es la edad de la mujer.

Esta variación genética puede presentar regularidades en el desarrollo

funcional del niño como: un cierto retraso cognitivo, falta de atención,

concentración, memoria, lentitud en el aprendizaje, dificultades en la

imitación verbal… Aspectos que varían según la persona y su desarrollo

VARIACIONES GENÉTICA DEL SÍNDROME DE DOWN

Hay tres variaciones de síndrome de Dow: Trisomía 21,

Translocación, Mosaicismo

TRISOMÏA 21

El síndrome de Down está basado en un trastorno o error genético en el

proceso de reproducción celular.

El núcleo de cada una de las células del cuerpo humano usualmente está

conformado por 23 pares de cromosomas, es decir, 46 en total, la

aparición de un cromosoma 21 extra o parte de éste durante la etapa de

la concepción da como resultado el Síndrome de Down conocido también

como Trisomía 21. Las personas con síndrome de Down poseen

discapacidad intelectual. Ésta implica limitaciones significativas en su

aprendizaje, en su inteligencia conceptual, en su capacidad para

desempeñar autónomamente actividades de la vida diaria, en su habilidad

para entender las expectativas sociales y el comportamiento de otros, y

en su capacidad para comportarse socialmente

http://www.guiainfantil.com/salud/embarazo/madremayor/ventajasyd.htm

15

MOSAICISMO

Mosaicismo cromosómico es cuando en un mismo individuo existen

células con diferentes números de cromosomas, por ejemplo unas células

con 46 cromosomas, es decir normales, y otras con 47, que sería una

trisomía. En este caso el individuo está afectado pero, pero como una

parte de sus células son normales, es probable que el síndrome de Down

no se mostrará con todos los signos o gravedad de las otras formas de

SD.

Mosaicismo representa aproximadamente el 1% de los casos de

síndrome de Down. Investigaciones indican que los individuos con

síndrome de Down de mosaico pueden tener menos características del

síndrome de Down que aquellos con otros tipos de síndrome de Down.

Sin embargo, amplias generalizaciones no son posibles debido a la

amplia gama de capacidades que las personas con síndrome de Down

poseen.

. Algunos autores han descubierto que los individuos con mosaicismo

presentan menos pronunciados los rasgos propios del síndrome de Down

y su rendimiento intelectual es mayor al de las personas con trisomía 21.

Fisher y Koch (1991) demostraron que el cociente intelectual de los niños

con síndrome de Down que presentaban mosaicismo era superior al de

los que manifiestan trisomía simple. Además los casos más altos de

cociente intelectual se encontraban entre el grupo de niños con síndrome

de Down debido a mosaicismo. También comprobaron que la capacidad

verbal y viso-perceptiva de los niños con síndrome de Down que

presentaban mosaicismo era superior a la de los niños con síndrome de

Down con trisomía simple.

16

TRANSLOCACIÓN

Translocación representa aproximadamente el 4% de los casos de

síndrome de Down. Es cuando un cromosoma se rompe durante la

división celular y pare de esta se ubica en otro cromosoma distinto.

Por ejemplo, un segmento del brazo largo del cromosoma 21 va a

ubicarse en un cromosoma 14 o 15, luego como el par de cromosomas se

conserva, a esto se le suma la porción translocada del 14 o 15, que junto

con las partes correspondiente de cada cromosoma 21 hace tres partes

iguales provocando el síndrome de Down.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN

Pese a lo que se pueda creer no hay dos personas con síndrome de

Down iguales, cada una tiene su propia personalidad, sus sentimientos,

capacidades, y en ellas se manifiestan de forma diferentes las

características de este síndrome. Guardan mayor parecido con su familia

que entre ellas.

Actualmente la investigación biológica está intentando detectar las bases

moleculares por las que la sobreexpresión de los genes del cromosoma

21 provoca las alteraciones fenotípicas propias del síndrome.

Los genes específicos del cromosoma 21 mostrarán efectos debidos a la

dosis del gen. Al existir tres copias de un gen en lugar de dos habrá un

aumento de un 50% en los niveles de ARN y de proteína derivada de

cada gen.

17

Características de la personalidad

Baja tendencia a la exploración. se les debe animar.

Poca capacidad para controlar e inhibir sus emociones, que se

manifiesta en una excesiva efusión de sentimientos.

Tendencia a la persistencia de la conducta y resistencia al cambio.

Le cuesta cambiar de tarea o inicial actividades nuevas, por lo que

pueden parecer tercos y obstinados.

Baja capacidad de respuesta y de reacción. Responden con menor

intensidad a lo que ocurre a su alrededor, lo que puede parecer

desinterés ante lo nuevo.

Dificultades para interpretar y analizar los acontecimientos

externos.

Constancia, tenacidad responsabilidad y puntualidad. Son muy

cuidadosos y perfeccionistas con el trabajo.

Características físicas comunes del síndrome de Down.

. Desde el punto de vista estructural presentan talla baja, el

segmento proximal de las extremidades y el cuello es más corto, y

tendencia a la obesidad por una tasa metabólica reducida.

A nivel facial los ojos pueden presentar estrabismo o temblor fino

al enfocar, los párpados tienen una hendidura característica, los

conductos lagrimales son estrechos y con tendencia a la

obstrucción: la nariz luce plana y deprimida, con el puente nasal

ancho y narinas amplias.

Los pabellones auriculares pueden tener formas irregulares o con

apéndices. El maxilar inferior y la cavidad oral son pequeñas, sin

embargo, las piezas dentales y la lengua conservan sus

dimensiones, las cuales al rebasar el tamaño de la boca, por lo

tanto los dientes suelen o la lengua suele proyectarse hacia el

exterior.

18

Secundario a la disminución del tamaño del maxilar, las vías

respiratorias altas en su conjunto son más estrechas de lo

habitual.

El bajo tono muscular provoca que haya más flexibilidad en todo

su cuerpo, por lo que los arcos de movimiento suelen ser muy

amplios, además en el abdomen los músculos suelen ser muy

débiles y son susceptibles a presentar hernias.

Se pueden establecer cinco subtipos de expresión conductual

Grupo 1: El 65% presentan una afectación moderada. Este grupo estaría

los casos típicos de síndrome de Down.

Grupo 2: El 5 % se caracterizan por una afectación mínima. En este

grupo predominan las mujeres.

Grupo 3: El 7-10% manifiestan una afectación grave. En este grupo

predominan los hombres y se incluyen los que desarrollan el trastorno

autista.

Grupo 4: Este grupo engloba a personas con síndrome de Down con

grave hipotonía y trastornos neuromotores.

Grupo 5: Incluye a los que presentan conductas marcadas por

estereotipias.

Diferentes autores (Chapman y Hesketh, 2000; Pueschel, Meyers y

Sustrova, 1997) se han preocupado, desde que se descubrió el síndrome,

en determinar los rasgos fenotípicos de las personas con síndrome de

Down; siendo especialmente importantes para la práctica educativa los

relacionados con la discapacidad intelectual y el comportamiento

19

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS.

Se debe entender el desarrollo cognitivo como el crecimiento de todas

aquellas funciones que intervienen en el conocimiento y compresión de

las cosas, del medio ambiente y de todo aquello relacionado a las

personas con síndrome de Down. Por lo cual, se deben desarrollar

percepción, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, inteligencia,

aprendizaje y educación, términos íntimamente ligado a el concepto de

desarrollo. El niño con Síndrome de Down es uno sujeto cognitivamente

diferente, este modo específico va a inferirle un modo de evolución

determinado, proporcionándole una forma de proceder peculiar en todas

sus acciones. Violentar estas acciones sería violentar las mismas

características del niño trisómico 21, por lo tanto, lo más adecuado será

acomodar un aprendizaje acorde con su singular desarrollo.

INTELIGENCIA.

El síndrome de Down ha sido asociado, a un nivel intelectual muy bajo,

con retraso mental profundo o grave. Existía la creencia de que el

desarrollo intelectual quedaría congelado y no iría más allá que el que

alcanzan los niños y niñas de 5 a 8 años. Se decía que eran personas

entrenables, con capacidad para alcanzar niveles elementales de

autonomía personal (aseo, vestido, comida), pero que no merecía la pena

darles una educación académica. Sin embargo, casi todas las personas

afectadas representan un retraso mental leve o moderado. Una minoría

tiene un retraso mental profundo y el resto tiene una capacidad intelectual

límite. Las personas con síndrome de Down logran mejores resultados en

las áreas que implican la inteligencia concreta, que en las que hay que

utilizar la inteligencia abstracta; por ello, las diferencias con otras de su

edad empiezan a ser notables durante la adolescencia, que es cuando se

pasa a la etapa de pensamiento formal abstracto. Así mismo, en los test

20

que miden la inteligencia, obtienen mejores puntuaciones en las pruebas

manipulativas (por ejemplo, la construcción de rompecabezas) que en las

de carácter verbal (por ejemplo, la asociación de palabras y su

significado).

MEMORIA.

Los problemas de memoria del síndrome de Down se refieren tanto, a la

capacidad para guardar la información (memoria a corto plazo), como

para almacenarla y recuperarla (memoria a largo plazo).

La falta de un entrenamiento adecuado puede dificultar el desarrollo de

estrategias para orientarse en el tiempo y en el espacio.

Sin embargo, tienen bien desarrollada la memoria operativa y

procedimental, lo que les permite llevar a cabo tareas secuenciales, es

decir que siguen un orden; hasta que no terminan una, no empieza la

siguiente.

PERCEPCIÓN.

Los bebes y niños con síndrome de Down procesan mejor la información

visual que la auditiva; perciben mejor lo que ven que lo que oyen. Su

umbral de respuesta general es más elevado que el del resto de la

población, incluido el umbral para el dolor. Por lo que necesitan estímulos

de mayor intensidad y duración para que puedan reaccionar ante ellos.

Así, en ocasiones, la falta de respuestas ante las interpelaciones de otra

persona se deben a que no se ha percibido la petición, más que a una

distracción.

21

ATENCIÓN.

Las alteraciones de determinados mecanismos cerebrales explica las

dificultades a la hora de mantener la atención durante mucho tiempo en la

misma tarea u objeto. Las personas con síndrome de Down se distraen

con facilidad ante los estímulos diversos y novedosos. Parecen más

sensibles a las influencias externas que predominan sobre la actividad

interna, reflexiva y ejecutora.

Según Garvía B. & Ruf P. (2014) en la revista médica Internacional

indica.

“La mejora de las condiciones de vida de las personas con síndrome de

Down ha supuesto enormes oportunidades para normalizar sus vidas y

gozar de proyectos acordes a sus expectativas e ilusiones”. (p.13)

El autor en su artículo de revista expone que las oportunidades para las

personas con síndrome de Down han aumentado; por lo tanto hay

mejores condiciones para su calidad de vida.

22

ASPECTOS COGNITIVOS QUE SE VEN AFECTADOS CON MAYOR

FRECUENCIA EN EL SÍNDROME DE DOWN.

Retraso mental moderado o leve, lentitud para procesar (percibir y

comprender) y codificar (clasificar, la información, interpretarla, elaborarla

y responder a las demandas de la tarea).

Dificultad en los procesos de conceptualización (formar conceptos),

abstracción (extraer las características esenciales de un concepto),

generalización y trasferencia del aprendizaje de unos contextos a otros. Si

han prendido una conducta en la escuela le cuesta aplicar este

aprendizaje en casa.

Problemas de la memoria a corto y largo plazo. Les cuesta más que a

otras personas planificar las estrategias, loes pasos que hay que dar, para

resolver problemas y atender a diferentes variables y aspectos al mismo

tiempo.

Desorientación espacial y temporal. Les cuesta comprender donde están

y conceptos como el día, la hora, etc.

Se toman la información de forma literal. Le cuesta comprender las

expresiones de doble sentido, tan frecuentes en las relaciones cotidianas,

como los chistes, la ironía, etc., a los que responden con sinceridad, como

si no tuviesen sentido del humor.

23

PROBLEMAS SENSORIALES.

Perdida de la capacidad auditiva. Según estudios recientes entre el 66% y

el 89% de los niños con síndrome de Down sufren una pérdida auditiva

superior a los 15 o 20 decibeles, al menos en un oído. Problemas de

visión, aproximadamente un 3% tienen problemas de cataratas.

Problemas del lenguaje y la comunicación.

A las personas con síndrome de Down les resulta más difícil dar

respuestas verbales que motoras, por lo que les cuesta explicar lo que

están haciendo o lo que van hacer.

El problema del lenguaje más frecuente entre las personas con síndrome

de Down es la falta de fluidez verbal.. Estos problemas son frecuentes

tanto en la infancia, como en la edad adulta, aunque es más notorio entre

los niños.

Los problemas de la fluidez verbal más habituales entre las

personas con S.D son:

Repetir toda o parte de una palabra mientras se piensa lo que

sigue en la frase, largas pausas en mitad de una frase hasta

encontrar la palabra siguiente (es una………….pelota).

Pausas en lugares inusuales de las frases, seguidas de dos o tres

palabras que se suceden con rapidez, haciendo difícil la

comprensión por parte del oyente.

Enfatizar palabras o partes de una palabra cuando no hay

resaltarla.

Hablar a trompicones hasta encontrar la silaba o palabra adecuada

Dificultades para comprender lo que le están diciendo.

Tartamudeos.

24

Por tener una lengua grande que parece que no les cabe en la

boca a de más de dificultades en la respiración, tienen problemas

para articular las palabras.

En el síndrome de Down, el nivel de lenguaje comprensivo es superior al

del lenguaje expresivo. Esto explica que, en ocasiones sepan lo que

quiere decir, pero no puedan expresarlo y repitan siempre las mismas

respuestas sin variación. Para compensarlo se apoyan en el lenguaje de

gestos y en onomatopeyas, imitando el sonido de la cosa o animal al que

hace referencia.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La Discapacidad intelectual es una característica que generalmente se

manifiesta, en las personas que presentan una trisomía en el cromosoma

21. Esta discapacidad intelectual provoca que las personas con síndrome

de Down manifiesten en cierta medida retraso en su desarrollo cognitivo y

por ende en el lenguaje; lo que conlleva a una mala articulación de las

palabras y no logren comunicarse correctamente.

Casero. L & García. J (2014) indican en su texto protocolo de seguimiento

del síndrome de Down.

“El SD es la primera causa genética de retraso mental. Aunque su

incidencia ha ido disminuyendo progresivamente, su esperanza y calidad

de vida han mejorado gracias a los programas específicos de salud”. (P 1)

Los autores en su texto manifiestan que el síndrome de Down causa

discapacidad mental y que se ha logrado mejorías debido a los programas

de salud.

25

MEMORIA

Existen diversas formas de memoria. La memoria a largo plazo incluye

las llamadas memoria implícita y explícita. La memoria implícita se refiere

a las habilidades, como el andar en bicicleta que lo hacemos

automáticamente una vez que lo hemos aprendido, y la memoria explícita

es la que almacena hechos, experiencias y conceptos. Los niños con

síndrome de Down tienen más dificultad para la memoria explícita.

LA MEMORIA OPERATIVA (mal traducida a veces como memoria de

trabajo) es el sistema de memoria inmediata que sustenta toda nuestra

actividad mental consciente que utilizamos para escuchar, ver, recordar,

pensar y razonar. La información es procesada en la memoria operativa

antes de que se convierta en memoria a largo plazo. El sistema de

memoria operativa incluye dos componentes: la memoria a corto plazo

verbal (auditiva) y la memoria a corto plazo visual.

Amor. A (2011) en su texto Down España manifiesta

“Los niños con síndrome de Down generalmente

muestran habilidades de la memoria a corto plazo

visual mejores que las de la memoria verbal. Esto

significa que aprenderán más fácilmente si la

información se les presenta de manera visual que si

se les presenta de manera verbal”. (P. 36)

El autor indica en su texto que los niños con síndrome de Down

aprenderán mejor si se les presenta la información de forma que

ellos puedan observar

APRENDIZAJE EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

Los niños con síndrome de Down manifiestan dificultades en el

proceso de aprendizaje; esto se debe a las alteraciones que se

presentan en la estructura y función del cerebro. Las alteraciones

26

cerebrales son diferentes de una persona a otra, tanto en intensidad

como en su ubicación o localización en el cerebro. Estas diferencias

unidas a los distintos ambientes educativos y familiares en los que se

desarrolla el niño con síndrome de Down explicaría la enorme

variabilidad respecto a las capacidades cognitivas y el aprendizaje entre

las personas con síndrome de Down, aunque se pueden establecer unas

características comunes existen diferentes teorías sobre el aprendizaje

que han ido adquiriendo mayor o menor importancia a lo largo del

tiempo; de forma que el aprendizaje ha sido considerado como

adquisición de respuestas, adquisición de conocimientos y actualmente

es considerado como construcción de significado (Beltrán, 1996;

Martín, Beltrán y Pérez, 2003)

INCIDENCIA Y PREVALENCIA DEL SÍNDROME DE DOWN

Según la Revista identidades (2011) dice que los nacimientos de niños

con síndrome de Down en el mundo es de 1 por 600 nacidos vivos, en el

Ecuador es de 1 por 500 nacidos vivos. Los registros muestran en nuestro

país 7.457 y 400.000 en el mundo de personas con síndrome de Down.

Para la Manuela Espejo de las 7.457 personas con síndrome de Down

que existen en nuestro país 3597 son mujeres y 3860 son hombres. La

tasa de prevalencia en el país es de 0.06 por cada 100 habitantes, y las

provincias con mayor incidencia son Manabí, sucumbíos, y Santo

Domingo con 0.09 por cada 100 habitantes, mientras que en Carchi,

Chimborazo, Imbabura y Pichancha es de 0.03%

27

LAS TIC’S COMO FUENTES DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El tema de la presente tesis es el uso de las TIC aplicada como actividad

para el mejoramiento de la articulación en el área de lenguaje en niños

con Síndrome de DOWN, por tanto para situar esta investigación, es

importante situar las TIC dentro de las terapias de lenguajes.. Para tal fin,

comenzaremos este capítulo examinando la importancia de las TIC en la

sociedad actual del conocimiento, para después hacer una relación de las

mismas en el ámbito educativo, luego entrar a abordar aspectos

importantes del uso de las TIC en la terapias de lenguaje, , presentando

la utilidad del uso de las tecnologías como apoyo para las personas con

problemas en el aprendizaje y por ende en el lenguaje.

QUE SON LAS TICS

Se denominan Tecnología de la Información y las comunicación TIC’s al

conjunto de herramientas que permiten la adquisición, producción,

almacenamiento, comunicación de información, en forma de voz,

imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica

mediante diversos soportes tecnológicos, tales como computadoras,

teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video,

tables.

Muñoz. A (2010) en su texto Desarrollo de las Competencias básicas en

la educación infantil dice:

“Usar herramientas de forma interactiva implica el conocimiento y uso

interactivo del lenguaje, símbolos, textos; el intercambio de conocimientos

e información, el dominio y el uso interactivo de las nuevas tecnologías de

la comunicación y la información.” (P 64)

El autor refiere en su texto que las personas tienen que estar preparadas

para el uso interactivo del lenguaje acorde a las nuevas tecnologías.

28

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S) son una

herramienta indispensable en la sociedad, que se caracterizan por

cambios generando diferencias entre la población; creando

desigualdades sociales entre los que tienen y no tienen acceso a la

información, produciéndose una gran brecha digital.

Las razones más comunes por las que se puede producir esta brecha

digital son: La economía, la falta de formación, el desinterés de los padres

que tienen hijos con discapacidades, falta de información, poca

implementación de tecnologías en los centros encargados de impartir

educación a niños espaciales, son los principales motivos que explican las

dificultades de acceso a las TIC’S especialmente de personas con

discapacidad.

La falta de recursos económicos limita las posibilidades de acceder a los

medios tecnológicos.

Cabero J. Barroso J (2013) en su texto las tecnologías de la información y

la comunicación manifiestan,

“Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que

facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan

un papel importantes en las actividades sociales, culturales y económicas”

(p. 23)

Los autores en la cita indican que la tecnologías son facilitadoras de

actividades que son importantes en el diario vivir.

BRECHA DIGITAL La brecha digital es un problema que impide la inclusión de las personas

con discapacidad intelectual en la sociedad, y en especial a los niños

con Síndrome de Down. Dichas personas enfrentan dificultades para

acceder a la utilización de las tecnologías y entender el medio digital,

dada la complejidad de los contenidos y los procesos cognitivos

requeridos, el mismo que son relegados de la utilización de dichos

medios tecnológicos.

29

Los niños con discapacidad necesitan aprender a utilizar las TIC’S,

mediante una metodología de enseñanza adecuada a sus limitaciones

cognitivas, que facilite el aprendizaje de herramientas tecnológicas y los

rescate del “analfabetismo digital” al que se ven sometidos.

.La necesidad de los niños con Síndrome de Down de aprender a utilizar

las TIC’S para no quedar excluidos de la sociedad de la información

digital, es un desafío para la educación, la cual es preciso diseñar

modelos y metodologías adecuadas que les permitan acceder al mundo

digital, que es la base para la integración a la sociedad.

Una vez que los niños con Síndrome de Down han aprendido a utilizar y

manejar las nuevas tecnologías, esto les ayudara a mejorar su

articulación en el área del lenguaje para desenvolverse en su entorno

Las TIC´s es la nueva cultura de la sociedad actual, por lo tanto hay que

proporcionar a las personas con discapacidad y especialmente a las

personas con síndrome de Down una educación y accesibilidad donde se

incluyan las nuevas tecnologías la educación en las terapias de

lenguaje; las cuales van ayudar a las personas con síndrome de Dow a

superar su problema en la articulación de los fonemas.

Expósito. J. (2011) en su texto Acción Tutorial en la educación actual

manifiesta:

“Las tecnología de la información y comunicación o TIC, en su abreviatura

comúnmente aceptada, han promovido en los últimos años grandes

cambios sociales, laborales, educativos, creando nuevos contextos,

delimitando espacio y potenciando los canales de comunicación y

posibilidades de formación”. (p.313)

30

El autor refiere en su cita que las tecnologías han sido protagonista de

grandes cambios en la comunicación.

LAS TIC Y LA TRANSFORMACIÖN DIGITAL.

Las sociedades actuales se encuentran envueltas en un proceso de

transformación, que están afectando a la forma como nos organizamos,

trabajamos, relacionamos y como aprendemos.

Estos cambios son de tal profundidad que se hace necesario que los

sistemas y centros educativos tengan en cuenta tales transformaciones,

como instituciones encargadas de formar a los futuros ciudadanos. Para

que la preparación y la formación sea la requerida por la nueva sociedad

del conocimiento; se debe disponer de mucha más fuente de información

aportada por las nuevas tecnologías de la información y comunicación,

variando la forma en que los individuos aprenden.

Esta conceptualización supera el término de sociedad de la información,

al integrar de manera adecuada en el sistema de creencias de los

individuos y la organización relevante de las informaciones fragmentarias

procedentes de diversas fuentes.

La actual conceptualización de las tecnologías de la información y de la

comunicación o TIC abarca una amplia diversidad de dispositivos o

hardware, el software necesario y las distintas modalidades que permiten

su conexión a internet. De forma que se permita acceder, administrar,

convertir, almacenar y transmitir la información.

La sociedad de la información se remonta a la invención del telégrafo,

telefonía y la televisión; pero con la aparición y uso masivo de la

informática e internet desde cuándo se puede hablar de revolución

tecnológica; caracterizada por grandes cambios en el uso de las

31

tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento

tecnológico y científico y la globalización de la información.

Las TIC poseen una serie de características que, además de su

importancia por sí misma como elemento de comunicación, las hace una

relevante herramienta dinámica en las distintas áreas de conocimiento en

las que se aplican:

USABILIDAD. Las TICS son un objeto complejo, al trabajar sobre una

cuestión material como es la información y requerir un amplio soporte

tecnológico. Sin embargo, la mejora de los interfaces hace cada vez más

fácil su uso a toda tipología de usuarios.

MULTIPLICIDAD. En la información aparecen múltiples códigos y fuentes

como pueden ser visuales, auditivos, audiovisuales; y la mejora de calidad

de las transmisiones está convirtiendo los estímulos en una experiencia

multimedia, con mejores posibilidades de captación de la información.

INTERACTIVIDAD. La información se transmite en canales irreversibles,

en los que el emisor y el receptor del mensaje pueden determinar al

mismo nivel el uso y el tiempo de la comunicación.

TRATAVILIDAD. La información adopta formatos en los que el usuario no

solo puede consumirla, si no que puede adaptarla, tratarla y adecuarla a

sus gustos y necesidades. Además, permite incorporar en espacios

reducidos volúmenes amplios de información alcanzando no solo datos,

sino también el audio y el video.

INSTANTANEIDAD. Las posibilidades de conexión con cualquier sujeto o

base de datos en cualquier lugar y momento se limitan a una cuestión de

potencialidad tecnológica.

CONECTIVIDAD. La capacidad y la extensión de las redes inalámbricas

posibilitan la gestión de grandes cantidades de información trascendiendo

de la localización del usuario. Además la capacidad de conectividad

32

interna de los dispositivos aumenta las posibilidades de gestión y uso en

entornos de trabajo cada vez más sencillos.

ESPECIFIDAD. La diversidad de dispositivos y sus posibilidades de

programación facilita la aplicación específica y la diversidad de canales, la

especificación de contenidos e informaciones para audiencia

especializada.

POTENCIALIDAD. La reflexibilidad de la arquitectura de las TIC ofrece a

los usuarios una gran diversidad de usos y aplicaciones. Igualmente

aumenta sus posibilidades de convertirse en generadores de información

y conocimiento.

PROGRESIVIDAD E INNOVACIÓN. Las TIC permiten un aprendizaje

progresivo de su uso por parte de los usuarios y determinan, por las

potencialidades descritas con anterioridad, el establecimiento de procesos

de mejora e innovación.

Las TIC´S proporcionan a los niños con Síndrome de Down.

Comunicación

Acceso a la información

Desarrollo cognitivo

Realización de todo tipo de aprendizajes

Adaptación y autonomía ante el entorno.

Posibilidades de realizar actividades educativas.

Ventajas para el aprendizaje de los niños con síndrome de Down

Despierta interés visual en el niño.

Una forma dinámica de aprender vocabulario mediante juegos.

Permite trabajar los mismos contenidos en tableta, laptop y pizarra

digital celular

Chacón (2007) establece que si se planifica la introducción de las TIC, en

el campo de la atención a las necesidades educativas especiales, desde

33

un punto de vista que no se busque la normalización, sino como una

herramienta que contribuye al desarrollo personal, y el disfrute de su

propia individualización, participando activamente en su entorno. Estos

cambios permitirán que las personas con discapacidad desarrollen de

esta manera una vida más plena, autónoma, aumentando su dignidad y

su auto consideración.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El marco legal básico aplicable es la Constitución de la República del

Ecuador y el Código de la salud.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

SERVICIOS DE PROMOCIÓN

Sección sexta

Personas con discapacidad

Art. 47.- El estado garantizará políticas de prevención de las

discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,

procurará la equiparación de oportunidades para las personas con

discapacidad y su integración social.

2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las

correspondientes ayudas técnicas.

Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad

medidas que aseguren:

1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados

coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural,

educativa y económica.

5. El establecimiento de programas especializados para la atención

integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el fin

34

de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su

autonomía y la disminución de la dependencia.

Sección segunda Salud

Art. 358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,

protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una

vida saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la

diversidad social y cultural. El sistema se guiará por los principios

generales del sistema nacional de inclusión y equidad social, y por los de

bioética, suficiencia e interculturalidad, con enfoque de género y

generacional.

Art. 359.- El sistema nacional de salud comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos, acciones y actores en salud; abarcará

todas las dimensiones del derecho a la salud; garantizará la promoción,

prevención, recuperación y rehabilitación en todos los niveles; y

propiciará la participación ciudadana y el control social.

TITULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Capitulo primero Inclusión y Equidad

Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto

articulado y coordinado de sistemas, instituciones, política, normas,

programas y servicios que aseguren el ejercicio, garantía y exigibilidad de

los derechos reconocidos en la constitución y el cumplimiento de los

objetivos del régimen de desarrollo.

El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema

nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los

35

principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,

interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los

criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y

participación.

El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad

social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,

cultura, comunicación información, disfrute del tiempo libre, ciencia y

tecnología, población, seguridad humana y transporte.

Art. 341.- El estado generará las condiciones para la protección integral

de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y

principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la

diversidad y la no discriminación y priorizará su acción hacia aquellos

grupos que requieran consideración especial por la persistencia de

desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su

condición etaria, de salud o de discapacidad.

La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de

acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus

principios específicos y de los del sistema nacional de inclusión y equidad

social.

El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la

adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos

de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones

públicas, privadas y comunitarias.

36

CÓDIGO ORGÁNICO DE SALUD

Capítulo II

Principios, Derechos y Deberes en Salud

Sección II

De los Derechos en Salud

Art. 4.- La salud es un derecho que garantiza el Estado. El ejercicio pleno

del derecho a la salud consiste en el acceso en igualdad de

oportunidades a una atención integral, mediante servicios de salud que

respondan de manera oportuna y con calidad a las necesidades y

demandas de la población en los diferentes niveles de los sistemas de

salud, así como de acciones en otros ámbitos del área social que protejan

la salud colectiva.

El estado garantizará este derecho mediante políticas económicas,

sociales, culturales, educativas y ambientales.

Art. 5.- Toda persona que acuda a recibir atención en un establecimiento

de salud público o privado, de cualquier nivel, tiene derecho a:

a) Que se respete su dignidad, autonomía, privacidad e intimidad; su

cultura, sus prácticas y usos culturales;

b) A ser atendido con dignidad y tratado con respeto, esmero y cortesía;

c) A conocer todo lo relativo con su enfermedad en cuanto a su

diagnóstico, tratamiento, gravedad, evolución y pronóstico;

d) A acceder a medicamentos de calidad, debidamente autorizados por

las autoridades competentes y a conocer los posibles efectos

colaterales derivados de su utilización.

e) A que sus exámenes diagnósticos y terapéuticos, estudios de

laboratorio y los equipos utilizados cuenten con el debido control de

calidad; del mismo modo tienen derecho al acceso a los resultados.

37

f) A que la consulta, examen, diagnóstico, discusión, tratamiento y

cualquier tipo de información relacionada con el procedimiento médico

a aplicársele, tenga el carácter de confidencial. Los integrantes de los

pueblos indígenas, de ser el caso, serán informados en su lengua

materna.

g) A ser oportunamente informado sobre las alternativas de tratamiento,

productos y servicios en los procesos relacionados con su salud, así

como en 19 usos, efectos, costos y calidad; a recibir consejería y

asesoría de personal capacitado antes y después de los

procedimientos establecidos en los protocolos médicos.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

El conocimiento del medio social y cultural debe considerarse uno de

los componentes de la gran área de experiencias en la que convergen

el estudio interrelacionado de aspectos de la realidad social, cultural,

geográfica y natural junto con el trabajo, sobre el propio cuerpo y la

personalidad. En consecuencia, siempre forma parte del estudio de

una realidad más amplia. La finalidad de las experiencias sociales y

naturales es precisamente la reflexión sobre el individuo y cómo este

se interrelaciona con su entorno social, cultural así como medio

ambiente.

El comportamiento y sentimiento afectivo de los niños o persona con

síndrome de Down es igual al resto de personas; son sensibles,

afectuosos, con sentimientos nobles y amistosos. Por lo tanto se

puede confirmar que su afectividad no tiene nada que ver con su

limitación cognoscitiva o física. Mientras crece manifiesta emociones

como el resto de las personas.

La llegada a la familia de un niño con síndrome de Down con lleva un

trabajo de cambio constante en las relaciones familiares,

incertidumbres, emociones y anhelos. Cuando ese niño tiene

38

necesidades especiales, la atención que su familia le da también es

especial, al igual que los esfuerzos para ayudarlo a desarrollarse.

LA FAMILIA Y EL MEDIO

La familia constituye el núcleo central básico en el cual el niño/a

encuentra sus significados más personales debiendo el sistema

educacional apoyar la labor formativa insustituible que esta realiza.

En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos

afectivos y, a través de ella, el niño/a incorpora las pautas y hábitos de

su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y

realizando sus primeras contribuciones como integrante activo.

VARIABLES

Independiente

X = Niños con Síndrome de Down en la fundación Creer Norte

Dependiente

Y= Las TICS como actividad para mejorar la articulación en el área del

Lenguaje.

39

CAPITULO lll

METODOLOGÍA

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Para este trabajo de investigación se han aplicado dos diseños.

DESCRIPTIVA

El diseño de esta investigación es de tipo descriptiva ya que se analizará

la aplicación de la técnica de rehabilitación para mejorar la articulación

de los niños con síndrome de Down.

Gómez. G. & Reidl. L (2016) expresa en su texto Metodología de la

Investigación en Ciencias Sociales.

“ investigación descriptiva se trata de describir las

características más importantes de un determinado

objeto de estudio con respecto a su aparición y

comportamiento, o simplemente el investigador

buscará describir las maneras o formas en que éste

se parece o diferencia de él mismo en otra

situación o contexto dado”. (P. 17)

El autor manifiesta que la investigación descriptiva engloba las

características del comportamiento del objeto de estudio.

EXPERIMENTAL DEL CORTE TRANSVERSAL Y LONGITUDINAL

Esta investigación es experimental ya que se demostrará mediante la

aplicación, de las TICS como actividades visuales, logrando que mejore

su comunicación una vez iniciada la rehabilitación.

40

Briones. G (2002) expresa en su texto Metodología de la investigación en

ciencias sociales.

Investigación longitudinal analiza un fenómeno a través de un período

largo de tiempo; reconstruye la historia de su objeto de estudio

atendiendo a la génesis y evolución de la situación actual.

La investigación transversal, como su nombre lo indica hace un corte en

un tiempo único para describir o analizar el fenómeno; hace un recorte en

el tiempo y analiza la totalidad de los factores intervinientes en la situación

en un momento dado.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación es bibliográfico – documental porque se enfoca en

un estudio a fondo para demostrar la evolución del tratamiento a la mala

articulación de la palabra, mediante la técnica de rehabilitación, la cual se

ha ido mejorando la comunicación. Este estudio tiene como base teórica a

varios autores y el aporte de páginas electrónicas.

TIPO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Es de tipo cualitativa porque la aplicación de esta técnica de re_

habilitación va a influir para mejorar la comunicación oral de los niños

objetos de estudio y así les permitirá desenvolverse en la sociedad en su

día a día. Se analizará la motivación por parte de ellos para reforzar en

casa las actividades practicadas en cada sesión y así tener la certeza del

apoyo de los padres durante la rehabilitación para un adecuado progreso.

Monje. C (2011) indica en su texto Metodología de la investigación

cuantitativa- cualitativa

“Por medio de un conjunto de técnicas o métodos como la entrevistas, las

historias de la vida, el estudio de caso o el análisis documental, el

41

investigador puede difundir sus observaciones con las observaciones

aportadas por los otros”. (P. 32)

El autor refiere en su texto que por medio de un conjunto de técnicas o

métodos el investigador puede sacar conclusiones de la observación de

otros autores.

TIPO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Es de tipo cuantitativo porque se realizarán cuadros estadísticos en

relación a un determinado número de pacientes como objetos de este

estudio, se analizará el tiempo de rehabilitación, el déficit de la

articulación de la palabra por grupos de edad, dificultades, los menores

que no llegaron a mejorar en su totalidad la comunicación y el análisis de

interpretación de datos.

Behar. D (2008) Expresa en su texto Metodología de la Investigación

“Recoge información empírica (de cosas o aspectos que se pueden

contar, pesar o medir) y que por su naturaleza siempre arroja números

como resultado”. (P. 38)

El autor indica en su texto que en una investigación cuantitativa siempre

su resultado será numérico.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo se realizará bajo la investigación de campo porque se deriva

de una variable externa poco comprobada, que se la quiere utilizar como

mejor opción al momento de tener un paciente con Síndrome de Down

que tenga déficit en la articulación de la palabra y la utilización de la

técnica de rehabilitación para la comunicación, en condiciones de trabajo

adecuadas al realizar el trabajo de campo se tiene como objetivo describir

el trabajo experimental, aplicar la técnica de rehabilitación para mejorar la

comunicación y revisar por períodos de tiempo su progreso.

42

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Según Cabanillas, G. (2013) en su libro Cómo hacer la tesis en educación

y ciencias afines manifiesta lo siguiente: “Universo población es la

totalidad de individuos o elementos inmersos o incluidos en el problema,

es decir, que tienen las características o propiedades que se desea

estudiar”. (p. 81)

El autor manifiesta que el universo de población son los individuos que

tienen las características apropiadas a los cuales les realizaremos el

estudio.

El total de pacientes incluidos en la población es de un número de

“ochenta” los mismos que acuden a la Fundación “Creer Norte”.

Sexo:

Femenino y Masculino

Total: 80

43

CUADRO # 1. POBLACIÓN

ITEM DETALLE NÚMERO PORCENTAJE

1 Pacientes con Síndrome de Down

que asisten a la fundación Creer

Norte

80 47%

2 Profesionales de la salud 10 6%

3 Representantes 80 47%

4 TOTAL 170 100%

Fuente: Fundación Creer Norte”

Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo.

GRÁFICO # 1 POBLACIÖN

Análisis de datos La población objeto de estudio es de 170, de los

cuales 80 son pacientes con Síndrome de Down que acuden a la

Fundación “Creer Norte” que corresponde el 47%. Los otros 80 son los

representantes que corresponde el 47% a quienes se le realizó

encuestas; y 10 profesionales de la salud que laboran en la Fundación

“Creer Norte” que corresponde el 6% a quienes se les realizó entrevistas.

80; 47%

10; 6%

80; 47%

POBLACIÓN

1 pacientes con síndrome de Down 2 profesionales de la salud 3 representantes

44

MUESTRA

Según Cabanillas, G. (2013) dice en su texto Cómo hacer la tesis en

educación y ciencias fines: “Muestra es el grupo de individuos o

elementos que realmente se estudiarán y se debe indicar si la muestra es

probabilística (simple, estratificad, etc.) o no probabilística (intencional,

por convención, etc.)”. (p. 82).

El autor en su texto indica que Muestra es el grupo de elementos que se

tomará como modelos en el trabajo de investigación.

Se seleccionó un grupo de treinta niños y niñas con Síndrome de Down,

que presentan mala articulación de la palabra, por lo que son parte de la

muestra para aplicación de técnicas de rehabilitación de la articulación en

el área de lenguaje.

45

CUADRO # 2.

ITEM DETALLE NUMERO MUESTRA

PORCENTAJE

1 PACIENTES CON SINDROME DE DOWN

30 43%

2 REPRESENTANTES 30 43%

3 PROFESIONALES DE LA SALUD

10 14%

TOTAL 70 100%

Fuente: Fundación “creer norte”


GRÁFICO#2 MUESTRA

Análisis de datos El gráfico nos indica la muestra con un total de 70 de

los cuales 30 que corresponde al 43% de los niños con síndrome de

Down con déficit en la articulación a quienes se les realizó una evaluación

inicial y el adecuado tratamiento, con el propósito de mejorar la calidad de

la comunicación. El otro 43% corresponde a los 30 representantes de los

pacientes y el 14% corresponde a los profesionales de la salud que

laboran en la institución.

43%

43%

14%

MUESTRA

PACIENTES CON DEFICIT ENLA ARTICULACION

REPRESENTANTES

PROFESIONALES DE LASALUD

46

CUADRO # 3 POBLACIÓN Y MUESTRA;

Fuente: Fundación Creer Norte Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo.

GRÁFICO # 3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Análisis de datos: En este gráfico podemos observar que de la población

total de 240 que representan el 71 % entre los que están inmersos los

pacientes que asisten a la institución por presentar síndrome de Down,

representantes y profesionales de la salud; nuestra muestra para el

trabajo de investigación es de 70 que corresponde al 29% entre los que

se encuentran los pacientes con déficit en la articulación de la palabra y

sus representantes.

71%

29%

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

MUESTRA

TOTAL

ITEM DETALLE NUMERO PORCENTAJE

1 POBLACIÓN 170 71%

2 MUESTRA 70 29%

3 TOTAL 240 100%

47

CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN.

Tomamos una muestra de 70 de los cuales 30 son pacientes entre niños y

niñas con déficit en la articulación del lenguaje, 30 son representantes y

10 son profesionales de la salud, estos están dentro del estudio de

investigación, dado a que el campo de investigación es muy complejo y

extenso, consideramos criterios de inclusión y excusión como se indica en

el siguiente cuadro.

CUADRO # 4 Criterios de inclusión y exclusión

INCLUSIÓN EXCLUSIÓN

Pacientes con atención Pacientes con atención dispersa

Pacientes con articulación

deficiente

Pacientes con articulación inteligible

Pacientes que tengan una

edad máxima de 12 años

Pacientes que sean mayores de 12

años

Fuente: FUNDACIÓN “CREER NORTE”


Criterios de Inclusión:

Pacientes con atención

Pacientes con articulación deficiente.

Pacientes que tengan una edad máxima de 12 años

Criterios de Exclusión.

Pacientes con atención dispersa.

Pacientes con articulación inteligible.

Pacientes que sean mayores de 12 años

48

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Los conceptos operacionales sirven como guía de instrucciones que inicia

con la definición de las variables en función de los factores estrictamente

medibles a los que se les llama indicadores, según Busot, A. (2005) en su

texto Metodología de la Investigación indica: “Consiste en una descripción

de las actividades que efectúa el investigador para medir o manipular la

variable” (p. 87), se lo realiza para dirigir la investigación que se realizará,

en base a la dirección de dimensiones e indicadores.

CUADRO # 5. Operacionalización de las variables

VARIABLES CONCEPTO DIMENCIONES INDICADORES

Variable independiente

X= síndrome de Down en la Fundación Creer Norte

Es el conjunto de signos y síntomas presentes en una persona, provocados por una alteración genética a nivel del cromosoma 21

Causas del síndrome de Down.

Características

Tipos de síndrome de Down

Características física

Incidencia y prevalencia

Discapacidad

intelectual

Variable Dependiente

Y= Las TICS como técnica para mejorar la comunicación oral

conjunto de herramientas que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, comunicación de información

Brecha digital

Transformación digital.

Ventajas para el aprendizaje

Fuente: Fundación Creer Norte”

Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo

49

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y RECOLECCIÓN DE DATOS

Los instrumentos para la recolección de datos se dan con el propósito de

dar respuestas seguras a los objetivos planteados en el estudio de la

investigación, ya que fueron diseñados para aclarar y responder todas las

interrogantes sobre: “Las TIC’s como actividad para mejorar la articulación

en el área de lenguaje en niños con síndrome de Down, estudio realizado

en la Fundación Creer Norte”, ayudándonos de los siguientes

instrumentos:

Observación

Historias clínicas

Fichas de evaluación del lenguaje

Entrevista a diversos profesionales de la salud

Encuesta a padres de los niños con síndrome de Down que acuden

a la Fundación.

Se tomarán todos los datos respectivos en los cuales describe toda la

información abarcada en el trabajo de campo lo cual nos ayudará a

demostrar los objetivos planteados mediante un análisis cuantitativo y

cualitativo.

Gracias a la utilización adecuada de la información, la técnica y los

instrumentos de evaluación permitirán darle fundamento a la

investigación con la suficiente validez y aporte a la sociedad presentando

un buen trabajo de investigación para tener una buena factibilidad

Análisis e interpretación de resultados de la aplicación de la técnica

de rehabilitación en niños con déficit en la articulación en síndrome

de Down.

50

CUADRO # 6 MUESTRA POR EDADES

ITEM DETALLE NUMERO PORCENTAJE

1 Niños de 6

años

14 47%

2 Niños de 9

años

10 33%

3 Niños de

12años

6 20%

4 TOTAL 30 100%

Fuente: Fundación “Creer Norte” Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo

GRÁFICO # 6 MUESTRA POR EDADES.

ANÁLISIS DE DATOS: Mediante el gráfico observamos que 14 de los niños

que tienen la edad de 6 años, corresponde al 47%; 10 niños tienen las

edad de 9 años, corresponde al 33%; y 6 de los niños tienen la edad de

12 años que corresponde al 20%

14; 47%

10; 33%

6; 20%

MUESTRA

Niños de 6 años Niños de 9 años Niños de 12 años

51

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS

TICS EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.

CUADRO # 7 RESULTADO DE LAS TICS

HABILIDAD VERBAL

ITEMS DETALLE EDAD

A

NUMERO EVALUA

CIÓN

INICIAL

EVALUACIÓN

FINAL

1 Niños con déficit

de la articulación

6 años 14 2 6


de la articulación

9 años 10 2 4


de la articulación

12

años

6 2 4

4 TOTAL 30

Fuente: FUNDACIÖN CREER NORTE

Elaborado POR: YOLANDA VALDEZ

52

GRÁFICO # 7 APLICACIÓN DE LAS TICS EN NIÑOS CON SÍNDROME DE

DOWN

Análisis de datos: En el gráfico se observa que del total de 30 niños con

mala articulación mediante la evaluación inicial utilizando el test de

semántica, 14 de ellos, que están en la edad de 6 años, obtuvieron una

puntuación de 2, cuyos valores después de aplicar la técnica de las TICS

tuvimos un progreso de 6 puntos en la evaluación final correspondiente al

60%. Los 10 niños comprendido en la edad de 9 de obtuvieron una

puntuación de 2 en la evaluación inicial, cuyos valores después de

aplicar la técnica tuvimos una puntuación de 4 puntos en la evaluación

final correspondiente al 27%. Y los 6 niños restantes corresponden a la

edad de 12 años, obtuvieron una puntuación de 2 puntos en la

evaluación, cuyos valores después de aplicar la técnica se tuvo una

puntuación de 4 puntos en la evaluación final correspondiente al 13%.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

PORCENTAJE

HABILIDAD VERBAL

1 MUCHO 18 2 POCO 8 3 NADA 4

53

CUADRO # 8 RESULTADO DE LAS TICS

Discriminación Auditiva.

ITEMS DETALLE EVALUACIÓN

INICIAL

EVALUACIÓN

FINAL

1 Poco

satisfactorio

18 6

2

Satisfactorio

12 2

3 TOTAL 30

Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE Elaborado por YOLANDA VALDEZ CAICEDO

GRÁFICO # 8 RESULTADO DE LAS TICS

Discriminación Auditiva

Análisis de datos: Mediante el gráfico podemos observar que de un total

de 30 pacientes, en la evaluación inicial tenemos 18 niños en la escala de

poco satisfactorio y 12 niños en la escala de satisfactorio. Después de

aplicar la técnica de rehabilitación auditiva se consiguió mejorar estos

valores; 12 pacientes en la escala de poco satisfactorio de los 18

usuarios y 10 en la escala de satisfactorio de los 12 usuarios.

0

10

20

30

FRECUENCIA PORCENTAJE

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

1 MUCHO 2 POCO

54

ANÁLISIS E INTERPRETACIÖN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADAS A LOS

REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS CON MALA ARTICULACIÖN.

1 ¿Usted sabe que son las Tics?

CUADRO # 9 PREGUNTA 1 A REPRESENTANTES

ITEMS CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

w1 Siempre 15 50%

2 Ocasionalmente 9 30%

3 A veces 5 17%

4 Nunca 1 3%

5 TOTAL 30 100%

Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE.

Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO.

GRÁFICO # 9 PREGUNTA 1 A REPRESENTANTES

Análisis de datos: Mediante el gráfico podemos observar que el 50 % de

los representantes saben sobre las Tics de la información, el 30% saben

poco sobre lo que son las TICS, el 17% no sabe nada sobre las Tics y el

3% nunca les llama la atención saber lo que son las TICS..

50%

30%

17%

3%

PREGUNTA 1

Siempre Ocasionalmente A veces Nunca

55

2. ¿Considera importante invertir en las TICS?

CUADRO # 10. Pregunta 2 a representantes


1 Siempre 17 57%


3 A veces 3 10%

4 Nunca 3 10%

5 TOTAL 30 100%

Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE


GRÁFICO # 10. Pregunta 2 a representantes

Análisis de datos Mediante el gráfico se puede observar que el 57% de

los encuestados creen que se siempre debe invertir en la Tics, el 23%

ocasionalmente, el 10% a veces y un 10% que nunca se debería invertir.

57%23%

10%10%

PREGUNTA 2


56

3 ¿cree usted que se debería actualizar a los padres para el manejo de

las tics como técnica de rehabilitación?

CUADRO # 11 Pregunta 3 a representantes


1 Siempre 5 17%


3 A veces 9 30%

4 Nunca 9 30%

5 TOTAL 30 100%


Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO.

GRÁFICO # 11 Pregunta 3 a representantes.

Análisis de datos Mediante el gráfico se puede observar que el 30% de

los representantes creen que siempre se debería actualizar a los padres

sobre el manejo de las tics, el otro 30% creen que debe de ser

ocasionalmente, el 23% cree que a veces y el 17 % que nunca.

Siempre17%

Ocasionalmente

23%A veces

30%

Nunca30%

PREGUNTA # 3

57

4 ¿Cree usted que las TIC’s mejorarán el intelecto de su hijo?

CUADRO # 12 PREGUNTA 4 a representantes


1 Siempre 16 53%


3 A veces 3 10%

4 Nunca 3 10%

5 TOTAL 30 100%

Fuente: FUNDACIÓN CREER NORTE Elaborado por: YOLANDA VALDEZ CAICEDO

GRÁFICO # 12 PREGUNTA 4 a representantes

Análisis de datos En el gráfico podemos observar que el 53% de los

encuestados creen que las Tics si mejorán el intelecto de los usuarios, el

27% cree que ocasionalmente, el 10% dice que a veces y un 10% que

nunca.

53%

27%

10%10%

PREGUNTA 4

Siempre

Ocasionalmente

A veces

Nunca

58

5 ¿Considera que las TICS mejoran las prácticas de enseñanzas?

CUADRO # 13 PREGUNTA 5 a Representantes


1 Siempre 17 57%


3 A veces 1 3%

4 Nunca 1 3%

5 TOTAL 30 100%



GRÁFICO # 13 PREGUNTA 5 a Representantes

Análisis de datos Mediante el gráfico podemos observar que el 57% de

los encuestados considera que las TICS mejorán las prácticas de

enseñanzas, el 37% creen que ocasionalmente, el 3% que a veces y un

3% que nunca

57%

37%

3% 3%

PREGUNTA 5


59

6 ¿Dispone de computadora en su hogar?

CUADRO # 14 PREGUNTA 6 A Representantes


1 Siempre 8 27%


3 A veces 10 33%

4 Nunca 3 10%

5 TOTAL 30 100%




Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que el 33% de los

representantes siempre disponen de computadora en su hogar, el 30%

tiene ocasionalmente, el 27% a veces y el 10% nunca ha tenido

computadora en su hogar.

27%

30%

33%

10%

PREGUNTA 6


60

7 ¿Dispone de móvil con internet?

CUADRO # 15 PREGUNTA 7 a Representante


1 Siempre 5 17%


3 A veces 9 30%

4 Nunca 5 17%

5 TOTAL 30 100%




Análisis de datos Mediante este gráfico podemos observar que el 17%

de los representantes siempre cuenta con internet en su móvil, el 36% lo

hace ocasionalmente, un 30% A veces y el 17% nunca ha tenido internet

en su móvil.

17%

36%30%

17%

PREGUNTA 7

Siempre

Ocasionalmente

A veces

Nunca

61

8 ¿acompaña y supervisa a su hijo en el uso de las tics?



1 Siempre 10 33%


3 A veces 6 20%

4 Nunca 5 17%

5 TOTAL 30 100%




Análisis de datos Por medio de gráfico podemos observar que un 33%

siempre acompaña y supervisa a su hijo en el uso de las tics. El 30% en

ocasiones, 20% a veces y el 17% nunca lo hace.

33%

30%

20%

17%

PREGUNTA 8


62

9 ¿Cree usted que si su hijo tiene problemas de lenguaje oral la

aplicación de las Tics le ayudarán a mejorar?



1 Siempre 19 63%


3 A veces 2 7%

4 Nunca 1 3%

5 TOTAL 30 100%




Análisis de datos Mediante el gráfico se indica que el 63% de los

representantes creen que las Tics siempre mejorán el lenguaje orar de

sus hijos, el 27% creen que ocasionalmente el 7% que a veces, y un 3%

no creen que les ayudaría.

63%

27%

7%

3%

PREGUNTA 9

Siempre

Ocasionalmente

A veces

Nunca

63

10 ¿Considera usted importante su participación en la aplicación de

las Tics en su hijo?

Cuadro # 18 Pregunta 10 a Representantes


1 Siempre 13 43%


3 A veces 4 13%

4 Nunca 5 17%

5 TOTAL 30 100%




Análisis de datos Mediante el grafico observamos que el 43% de los

representantes siempre participarían en las actividades de las tics de su

hijo. El 27% estarían presentes ocasionalmente, el 17% estaría a veces

y un 13% nunca estaría.

43%

27%

13%

17%

PREGUNTA 10

Siempre

Ocasionalmente

A veces

Nunca

64

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LA

ENTREVISTA A PROFESIONALES DE LA SALUD QUE LABORAN EN

FUNDACIÓN CREER NORTE

1. ¿con qué frecuencia emplea usted las tics como técnica de

rehabilitación?

CUADRO # 19 Pregunta 1 a Profesionales de la Salud.


1 Siempre 4 40 %

2 Ocasionalmente 3 30 %

3 A veces 2 20

4 nunca 1 10 %

5 TOTAL 10 100 %

Fuente: Resultado de la entrevista realizada a los profesionales de la salud de la Fundación Creer Norte.

Elaborado por: Yolanda Valdez Caicedo

GRÁFICO # 19 Pregunta 1 a Profesionales de la Salud


profesionales de la salud siempre emplean las tics como técnicas de

rehabilitación, el 30% las han empleado ocasionalmente, el 20% las

emplean a veces y el 10% nunca las emplea.

Siempre40%

Ocasionalmente

30%

A veces20%

nunca10%

PREGUNTA 1

65

2 ¿cree usted que las tics como técnica de rehabilitación puede ser

aplicada en todas las personas con discapacidad intelectual?

CUADEO # 20 Pregunta a profesionales de la salud


1 Siempre 4 40 %


3 A veces 2 20 %

4 Nunca 1 10 %

5 TOTAL 10 100 %

Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.

GRÁFICO # 20 Pregunta a profesionales de la salud

Análisis de datos Mediante el tráfico podemos observar que el 40% de

los profesionales creen que las tics deben de impartirse a todas las

personas con discapacidad intelectual, el 30% cree que solo debe de ser

ocasionalmente, el 20% a veces y el 10% creen que nunca.

40%

30%

20%

10%

pregunta 2


66

3 ¿Cree usted que las Tics ayuden en el rendimiento académico de

las personas con Síndrome de Down?

CUADRO # 21 Pregunta 3 a Profesionales de la Salud


1 siempre 4 40%


3 A veces 1 10 %

4 Nunca 1 10 %

5 TOTAL 10 100%

Fuente: Resultado de la entrevista realizada a Profesionales en la Fundación Creer Norte

Elaborado Por: Yolanda Valdez Caicedo.



profesionales creen que siempre es importante aplicar las tics en para el

rendimiento académico de los niños con síndrome de Down, el 40%

creen que solo en ocasiones, el 10% que solo a veces y el 10% que

nunca.

40%

40%

10%10%

PREGUNTA 3

siempre Ocasionalmente A veces Nunca

67

4 ¿Cree usted que las TICS como técnica de rehabilitación debe

impartirse en todas las áreas de la Institución?

CUADRO# 22 Pregunta 4 a profesionales de la salud


1 siempre 7 70 %


3 A veces 1 10 %

4 Nunca 0 0 %

5 TOTAL 10 100 %




profesionales están de acuerdo que siempre debería implementarse las

técnicas de rehabilitación en todas las áreas de la institución, el 20% cree

que ocasionalmente, el 10% que a veces.

70%

20%

10%

0%

PREGUNTA 4


68

5 ¿cuenta usted en su salón con medios tecnológicos e imparte sus

conocimientos utilizando dichos medios?.



1 siempre 3 30%


3 A veces 2 20%

4 Nunca 1 10%

5 TOTAL 10 100%



Análisis de datos Mediante el gráfico observamos que solo el 30%

siempre cuenta con medios tecnológicos para impartir sus conocimientos,

el 40% solo ocasionalmente, el 20% a veces, y el 10% nunca.

30%

40%

20%

10%

PREGUNTA 5


69

6 ¿con qué frecuencia usted hace uso de los medios tecnológicos

para apoyar su labor?



1 siempre 3 30%


3 A veces 2 20%

4 Nunca 1 10%

5 TOTAL 10 100%





los profesionales siempre tienen una frecuencia diaria en la utilización de

los medios tecnológicos, el 40% lo hace ocasionalmente, el 20% a veces

y el 10% nunca tiene una frecuencia.

siempre30%

Ocasionalmente

40%

A veces20%

Nunca10%

PREGUNTA 6

70

7 ¿con qué frecuencia permite que utilice su paciente la

computadora cómo medio audiovisual?



1 Siempre 6 60%


3 A veces 1 10%

4 Nunca 1 10%

5 TOTAL 10 100%




Análisis de datos Mediante el grafico observamos que el 60% de los

profesionales siempre permiten que los pacientes utilicen con frecuencia

la computadora, el 20% ocasionalmente, el 10% a veces y el 10%

nunca.

60%20%

10%10%

PREGUNTA 7

siempre

Ocasionalmente

A veces

Nunca

71

8 ¿Siente usted la confianza necesaria al emplear los medios

tecnológicos?

CUADRO # 26 Pregunta 8 a Profesionales.


1 siempre 5 50%


3 A veces 1 10%

4 Nunca 1 10%

5 TOTAL 10 100%





profesionales siempre se tienen confianza al utilizar los medios

tecnológicos, el 30% ocasionalmente se tiene confianza, el 10% a veces

se tiene confianza al utilizar los medios, el 10% no se tiene confianza al

50%

30%

10%10%

PREGUNTA 8


72

utilizar los medios, es decir nunca.

9 ¿Se ha enfrentado a problemas en la utilización de los medios

tecnológicos?

CUADRO # 27 Pregunta a Profesionales





los profesionales han tenido problemas con los medios tecnológicos,

el20% ocasionalmente, el 20% solo a veces y un 10% nunca ha tenido.

50%

20%

20%

10%

PREGUNTA 9



1 siempre 5 50%


3 A veces 2 20%

4 Nunca 1 10%

5 TOTAL 10 100%

73

10 ¿Con qué frecuencia utiliza internet en los medios tecnológico

que utiliza?

CUADRO # 28 Pregunta a Profesionales


1 siempre 3 30%


3 A veces 2 20%

4 Nunca 2 20%

5 TOTAL 10 100%




los profesionales utilizan con frecuencia siempre internet en sus equipos

tecnológicos, el otro 30% lo hace ocasionalmente, el 20% a veces y el

0tro 20% nunca lo hace

30%

30%

20%

20%

PREGUNTA 10


74

CAPITULO lV

MARCO ADMINISTRATIVO

CRONOGRAMA

CUADRO 2. Cronogramas

Nº

ACTIVIDAD

MESES

AGOSTO SEPTIEMB OCTUBRE NOVIEMB DICIEMB ENERO

1 Selección del tema

2 Aprobación del tema

3 Selección de área a realizar

investigación

4 Observación a pacientes

5 Selección de pacientes

6 Historia clínica

7 Evaluación inicial

8 Aplicación de Técnicas

9 Desarrollo capítulo I

10 Desarrollo capítulo II

11 Evaluación Final

12 Desarrollo capítulo III

13 Desarrollo capítulo IV

Fuente: Fundación Creer


75

RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

Estudiante: Yolanda Valdez Caicedo

Tutor: PSc. Alicia Ayala de Villagrán MSc

RECURSOS MATERIALES

Libros de Síndrome de Down, libros de tecnologías de la información y

comunicación (TIC), artículos relacionados con las tics y el síndrome de

Down, test de evaluación, herramientas tecnológicas: teléfono,

computadora, tables.

RECURSOS FINANCIEROS.

CUADRO # 3 Presupuesto de Investigación

INSTRUMENTO PRECIO

SEMANAL

PRECIO

TOTAL

Transporte $2,50 120

Material de impresión $0.15 ctvs. 150

Alimentación $ 3,00 380

TOTAL $ 6.15 650.00

Fuente: Fundación Creer Norte


76

CONCLUSIONES

1. Durante el desarrollo de esta tesis se han abordado factores

humanos, como la capacidad de aprendizaje y actitud de los niños

especiales frente al uso de programas computacionales, que sirven

para reforzar la enseñanza-aprendizaje.

2. La rehabilitación de la articulación da buenos resultados utilizando

medios tecnológicos

3. Hubo una buena aceptación por parte de los niños al trabajar con

medios tecnológicos como material didáctico en las actividades

impartidas, donde sus resultados fueron aceptables.

4. Las actividades con los medios tecnológicos lograron

incrementar el interés, lo cual ayudó a elevar la concentración y

estimulación verbal facilitando la enseñanza en las diferentes

categorías (animales, alimentos, partes del cuerpo. etc.)

5. Realizar actividades con tecnología adecuada y emplearla con la

finalidad de mejorar el lenguaje oral de los niños especiales,

favorecen el aprendizaje y los faculta para activar su potencial y

77

convertirse en miembros más productivos mejorando su calidad de

vida.

RECOMENDACIONES

1. Desarrollar ambientes computacionales que faciliten a los niños

con discapacidades especiales un mejor aprendizaje.

2. Implementar medios tecnológicos en los programas del área de

terapia de lenguaje.

3. Motivar a los padres para que permitan que sus hijos tengan

mayor acceso a los medios tecnológicos, los cuales les ayudarán a

una mejor comunicación con su entorno.

4. Hacerles saber a los padres la importancia que tiene su

78

participación en las técnicas de rehabilitación.

GLOSARIO

Síndrome. Conjunto de síntomas que se presentan juntos y son

característicos de una enfermedad o de un cuadro patológico

determinado provocado, en ocasiones, por la concurrencia de más de

una enfermedad.

Tecnología. Se refiere a la preparación que tienen estudiantes para

satisfacer las necesidades de tecnologías en cómputo y comunicación de

gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de organización.

Rehabilitación. La rehabilitación y la habilitación son procesos

destinados a permitir que las personas con discapacidad alcancen y

mantengan un nivel óptimo de desempeño físico, sensorial, intelectual,

psicológico y/o social.

Lenguaje. Capacidad propia del ser humano para expresar

pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.

Comunicación. Transmisión de señales mediante un código común al

emisor y al receptor.

TIC. Tecnología de la información y comunicación.

Digital. Es un conjunto de dispositivos destinados1 a la generación,

transmisión, manejo, procesamiento o almacenamiento de señales digital

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_digital#cite_note-1

https://es.wikipedia.org/wiki/Digital_(se%C3%B1al)

79

TÉCNICAS. Es un procedimiento o un conjunto de procedimientos

prácticos en el logro de un resultado, valiéndose de herramientas,

utilizando el método inductivo, analógico en cualquier campo del saber

HERRAMIENTAS. Son una serie de dispositivos electrónicos con capacidad

de almacenar, procesar y transmitir información que son útil para el usuario,

Pictograma. Es un signo claro y esquemático que representa un objeto

real, figura o concepto. Sintetiza un mensaje que puede señalar o

informar sobrepasando la barrera de las lenguas.

SONIDO Sensación o impresión producida en el oído por un conjunto de

vibraciones que se propagan por un medio elástico, como el aire

IMAGEN. Imagen significa figura o representación visual de algo o

alguien

APRENDIZAJE: Es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza

una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos

previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende

mejor

ARTICULACIÓN. Pronunciación clara y distinta de las palabras

HABLAR. Comunicarse con otra u otras por medio de palabras

INTERNET. Red informática descentralizada de alcance global

PARADIGMA. Es empleado para indicar un patrón, modelo, ejemplo

80

BIBLIOGRAFÍA

PARÍS. E. (2013) PEDIATRÍA. BUENOS AIRES, ARGENTINA

DONCEL. J. & LEENA. M (2012) COMPETENCIA BÁSICAS EN LA

ENSEÑANZA BOGOTÁ, COLOMBIA.

RUÍZ. E (2012) PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA ESCOLARES

CON SÍNDROME DE DOWN ESPAÑA

MUÑOZ. A (2010) DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EN EDUCACIÓN INFANTIL BOGOTÁ, COLOMBIA.

CAPACHO. J. (2011) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ESPACIOS

VIRTUALES- TIC, BARRANQUILLA. BARRANQUILLA- COLOMBIA

ESPNOSA. P (2010) ENSEÑANZA SUPERIOR, PROFESOR Y TIC

BRIONES. G (2002) EXPRESA EN SU TEXTO METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES.

BEHAR. D (2008) EXPRESA EN SU TEXTO METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

MONJE. C (2011) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA- CUALITATIVA. NEIVA_ COLOMBIA.

81

CASERO. L & GARCÍA. J (2014) INDICAN EN SU TEXTO PROTOCOLO

DE SEGUIMIENTO DEL SÍNDROME DE DOWN MADRID- ESPAÑA

AMOR. A (2011) EN SU TEXTO DOWN ESPAÑA MANIFIESTA.

MADRID-ESPAÑA.

SEGÚN GARVÍA B. & RUF P. (2014) EN LA REVISTA MÉDICA

INTERNACIONAL. BARCELONA-ESPAÑA.

JIJÓN. M. (2010) EN SU TEXTO SÍNDROME DE DOWN QUITO-

ECUADOR.

HERNÁNDEZ M. (2011) EN SU TEXTO TRATADO DE PEDIATRIA 10ma

EDICCIÓN.

82

ANEXOS

FORMATOS DE ENCUESTAS REALIZADASEN LA FUNDACION

CREER NORTE A REPRESENTANTE DE LOS NIÑOS CON SINDROME

DE DOWN CON DEFICIT DE LA ARTICULACION DEL LENGUAJE

ORAL QUE ACUDEN A LA FUNDACION

.

1. ¿Usted sabe que son las Tics?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

2, ¿Considera importante invertir en las TIC’s.?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

3. ¿cree usted que se debería actualizar a los padres para el manejo de

las tics como técnica de rehabilitación?

o Siempre

83

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

4. ¿Cree usted que las TIC’s mejorán el intelecto de su hijo?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

5. ¿Considera que las mejoran las prácticas de enseñanzas?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

6 ¿Dispone de computadora en su hogar¨?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

7 ¿Dispone de móvil con internet?

o Siempre

84

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

8 ¿acompaña y supervisa a su hijo en el uso de las tics?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

9 ¿Cree usted que si su hijo tiene problemas de lenguaje oral la aplicación de

las Tics le ayudarán a mejorar?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

10 ¿Considera usted importante su participación en la aplicación de las Tics en

su hijo?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

85

FORMATOS DE ENTREVISTAS REALIZADAS EN LA FUNDACION CREER

NORTE A PROFESIONALES DE LA SALUD QUE LABORA EN LA

INSTITUCION

1 ¿con qué frecuencia emplea usted las tics como técnica de

rehabilitación?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

2 ¿usted que las tics como técnica de rehabilitación pueden ser aplicadas en

todas las personas con discapacidad intelectual?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

3 ¿Cree usted que las Tics ayuden en el rendimiento académico de las

personas con Síndrome de Down?

o Siempre

o Ocasionalmente

86

o A veces

o Nunca

. 4 ¿Cree usted que las TICS como técnica de rehabilitación debe impartirse en

todas las áreas de la Institución?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

5 ¿Cuenta usted en su salón con medios tecnológicos e imparte sus

conocimientos utilizando dichos medios?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

6 ¿Con qué frecuencia usted hace uso de los medios tecnológicos para apoyar

su labor?.

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

87

7 ¿con qué frecuencia permite que utilice su paciente la computadora

cómo medio audiovisual?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

8 ¿Siente usted la confianza necesaria al emplear los medios tecnológicos?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

9 ¿Se ha enfrentado a problemas en la utilización de los medios tecnológicos?

o Siempre

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

10 ¿Con qué frecuencia utiliza internet en los medios tecnológico que utiliza?

o Siempre

88

o Ocasionalmente

o A veces

o Nunca

MODELO DE ANAMNESIS DEL LENGUAJE

DATOS PERSONALES

NOMBRE:

FECHA DE EVALUACIÓN:

FECHA DE NACIMIENTO:

ESTA PERSONA FUE REFERIDA POR PROBLEMA DE:

AUDICIÓN ------ VOZ ------ LENGUAJE APRENDIZAJE -------

OTROS ---------

DATOS FAMILIARES

NOMBRE DE LA MADRE: EDAD: OCUPACIÓN:

NOMBRE DEL PADRE: EDAD: OCUPACIÓN:

NÚMERO DE HIJOS: LUGAR QUE OCUPA EL NIÑO:

FAMILIARES CON PROBLEMA DE LENGUAJE

NOMBRE PROBLEMA PARENTESCO

-------------------------- ----------------------------- --------------------

-------------------------- ----------------------------- ------------------

ANTECEDENTES PERSONALES

DATOS SOBRE EL EMBARAZO:

89

DATOS DEL PARTO:

DATOS DEL PRIMER AÑO DE VIDA:

ALZÓ LA CABEZA: SE SENTÓ: CAMINÓ:

SUCCIONÓ: MASTICÓ: DEGLUCIÓN:

CONTROL ESFÍNTER: BALBUCEO: PALABRAS:

FRASES: ORACIONES:

¿CÓMO FUE SU ALIMENTACIÓN LOS PRIMEROS MESES?

ANTECEDENTES FAMILARES

IMPRESIÓN GENERAL DEL DESARROLLO DEL NIÑO

AUDICIÓN:

REACCIÓN AL SONIDO: BAJO ------- ALTO MUY ALTO

REACCIÓN A LA VOZ: ALTA BAJA

SUSURROS

VALARORACIÓN PSICOLÓGICA EMOCIONAL:

CONTROL DE ESFÍNTERES:

DEPENDENCIA:

SOBREPROTECCIÓN:

AGRESIVIDAD: DESOBEDIENCIA:

90

ESTRUCTURA DE LA FUNCIÓN ORAL

LENGUA:

FORMA Y TAMAÑO:

LATERALIZACIÓN DERECHA: IZQUIERDA:

ELEVARLA HACIA LOS DIENTES SUPERIORES:

LLEVARLA HACIA EL MENTÓN:

MOVIMIENTOS ALTERNOS: SACAR Y GUARDAR LA LENGUA:

PRODUCIR RÁPIDAMENTE LA – KA:

LABIOS:

SIMETRÍA Y FORMA:

PRONUNCIAR O:

ABRIR Y CERRAR LA BOCA:

PALADAR:

SIMETRÍA Y FORMA: UVULA:

VELO: MOVILIDAD DEL VELO:

DIENTES:

IMPLANTACIÓN: ESTADO: OCLUSIÓN:

NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL:

NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LENGUAJE:

EXAMEN DE LENGUAJE ORAL

INTELIGIBILIDAD DEL HABLA:

LENGUAJE ESPONTÁNEO:

LECTURA LABIAL:

OBSERVACIONES:

91

MODELO DE EVALUACIÓN

100

FOTO #1

FUENTE: Fundación Creer Norte

ELABORADO POR: Yolanda Valdez Caicedo

DETALLE: Paciente realizando la técnica de rehabilitación por medio de

una herramienta tecnológica

101

FOTO # 2


ELABORADO POR: Yolanda Valdez Caicedo.

DETALLE: Paciente realizando praxias labiales y linguales utilizando una

computadora.

102

Foto# 3


ELABORADO POR: Yolanda Valdez Caicedo.

DETALLE: Paciente está tratando de imitar lo que escucha y observa que

es parte de la técnica de rehabilitación.

103

CARTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA FUNDACIÓN “CREER

NORTE” LUGAR DONDE SE REALIZÓ EL TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN.

universidad de guayaquil facultad de ciencias mÉdicas...

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