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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

CARRERA DOCENCIA EN EDUCACION FISICA

TRABAJO DE INVESTIGACIÒNPRESENTADO PREVIO ALA OBTENCION

DEL TITULO DE LICENCIADO EN CULTURA FISICA

GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL

AUTOR:DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ

TUTORAPhD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO

GUAYAQUIL, FEBRERO 2018

II



CARRERA EDUCACION FÍSICA

UNIDAD DE TITULACIÓN

Guayaquil, 8 de enero del 2018

Lic. Giovanny Álava Magallanes, MSc.

COORDINADOR ACADÉMICO



Ciudad. -

De mis consideraciones

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación: “GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL

” del estudiante Darwin Leonardo Valle Sánchez, ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo

de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines

pertinentes, que el estudiante está apto para continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

PhD Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo

Nombre del Tutor DOCENTE TUTOR C.I.1756871180

ANEX

O 4

III





CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado, PHD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO tutor del

trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por

DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ, C.C.:0915291751, con mi respectiva supervisión

como requerimiento parcial para la obtención del título de ____LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN.

Se informa que el trabajo de titulación: “” , ha sido orientado durante todo el

periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa

antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

PhD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO

TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

No. C.I.1756871180 FECHA:19 febrero del 2018

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

IV





Lic. Giovanny Álava Magallanes, MSc. COORDINADOR ACADÉMICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: “GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL

”, del estudiante, DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ, Las gestiones realizadas me

permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en

las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 19 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y Sublínea de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo … años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el

trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que …el… estudiante: DARWIN LEONARDO VALLE

SÁNCHEZ, está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted

para los fines pertinentes.

Atentamente, ________________________ FECHA:19 Febrero 2018

PhD. Manuel Gutiérrez Cruz (REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN)

C.I.:0959585407

ANEXO

V





FIRMA DEL DOCENTE REVISOR

No. C.I. _0959585407 FECHA: 19 febrero del 2018

Guayaquil, 14 de febrero del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR-REVISOR

Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL TUTOR-REVISOR, revisor del trabajo de titulación “GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL” CERTIFICO que el presente trabajo de titulación,

elaborado por_DARWIN LEONARDO VALLE SÁNCHEZ, con C.I. No. __0915291751_, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la

obtención del título de _LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN , en la Carrera …………de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________

TUTOR- REVISOR

AEXO 11

VI

DEDICATORIA

A Dios, quien guio mi camino y siempre estuvo bendiciéndome en los buenos y

malos momentos, le dedico todo mi esfuerzo a él por todas las bendiciones que

derrama a mi hogar.

A mi esposa, quien siempre estuvo apoyándome para alcanzar mis metas, y

brindándome cariño, afecto y apoyo sincero e incondicional.

A mis hijos: Darwin y Luz, que son el tesoro más grande que Dios me ha dado

siempre serán mi inspiración.

A mis padres, con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle, que con

esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas, a mi hermana por su

comprensión y entender que el trabajo en equipo logra superación

.

VII

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, quien me ha guiado en los momentos difíciles, a mi esposa

que es mi apoyo, mi amiga y mi compañera, a mis hijos por ser la fuerza para

afrontar la vida día a día, a mis padres por la formación y valores que me

enseñaron, a mis amigos por apoyarme en todo momento.

DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ

VIII

GUÍA DE EJERCICIOS PSICOMOTRICES PARA LA EDUCACIÓN DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA

ELEMENTAL

AUTOR: DARWIN LEONARDO VALLE SANCHEZ

TUTORA: PhD GICEYA DE LA CARIDAD MAQUEIRA CARABALLO

RESUMEN

La Educación Física es una vía importante para mejorar las capacidades

psicomotrices en los estudiantes. En Observación realizada en la Unidad

Educativa Particular Logos Academy de la ciudad de Guayaquil, se pudo detectar

las dificultades existentes en torno al trabajo de la psicomotricidad con los

estudiantes del Nivel Básico Elemental; de ahí que la finalidad de esta

investigación radica en aportar una Guía de ejercicios psicomotrices para la

educación de las capacidades coordinativas en estudiantes de la básica

elemental. Basado en un estudio descriptivo, con el empleo de métodos teóricos y

empíricos, se confirmó la importancia del tema investigado. Para su estructuración

se tuvieron en cuenta aspectos fundamentales de la psicomotricidad tales como

lateralidad, coordinación viso motora, orientación espacial, entre otras. Es

importante destacar que la investigación realizada nos condujo a mejores

resultados sobre la importancia que tiene el programa para los docentes, ya que

se aportan contenidos actualizados sobre el desarrollo psicomotriz, el cual

constituye una necesidad para la práctica educativa en nuestras instituciones

infantiles.

Palabras clave: Educación Básica, Psicomotricidad, subnivel Elemental, Guía de

ejercicios Psicomotriz.

IX

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL SCHOOL OF PHYSICAL EDUCATION SPORTS & RECREATION

DEGREE IN PHYSICAL EDUCATION

ABSTRACT

Physical education is an important way to improve psychomotor skills in students.

In Observation realized in the Particular Educational Unit Logos Academy of the

city of Guayaquil, it was possible to detect the existing difficulties around the work

of the psychomotricity with the students of the Elementary Basic Level; Therefore,

the purpose of this research is to provide a Program to work the Psychomotor

Circuit in children of 6 and 7 years. Based on a descriptive study, with the use of

theoretical and empirical methods, the importance of the subject investigated was

confirmed. For its structuring, fundamental aspects of psychomotor skills were

taken into account, such as laterality, visual motor coordination, spatial orientation,

among others. Similarly, it is important to highlight that the work conducted led to

positive results on the importance of the topic for teachers, as they provide

updated content on psychomotor development, which is a necessity for

educational practice in our institutions for children.

Key words: Psychomotricity, Basic Elementary Education, Psychomotor.

X

ÍNDICE

pág.

DEDICATORIA .................................................................................................. VI

AGRADECIMIENTO ........................................................................................ VII

RESUMEN ....................................................................................................... VII

ABSTRACT ....................................................................................................... IX

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I ....................................................................................................... 4

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 4

1.1 . Problema de investigación ................................................................... 4

1.2 . Planteamiento del problema ................................................................ 4

1.3 . Formulación del problema .................................................................... 7

1.4 . Sistematización del problema .............................................................. 7

1.5 . Objetivos ............................................................................................. 7

1.6 . Justificación ......................................................................................... 8

CAPÍTULO II .................................................................................................... 10

MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 10

2.1 . Antecedentes de investigación .......................................................... 10

2.2 . Fundamentación Teórica ................................................................... 14

2.2.1 Interaprendizaje ............................................................................. 14

2.2.2 El interaprendizaje en la escuela ................................................... 15

2.2.3 El interaprendizaje y la comunidad educativa (directivos, docentes y

representantes legales) ................................................................................. 16

2.2.4 Rol del docente en el interaprendizaje .......................................... 17

2.2.5 Neurociencia y Educación ............................................................. 17

2.2.6 Fundamentación legal ................................................................... 20

2.2.7 Constitución de la República del Ecuador ..................................... 21

2.3 . Categorías conceptuales ................................................................... 22

CAPÍTULO III ................................................................................................... 27

METODOLOGÍA .............................................................................................. 27

3.1 . Diseño de la investigación ................................................................ 27

Tipo de Investigación .................................................................................... 27

3.2 MUESTREO ......................................................................................... 28

Población ...................................................................................................... 28

XI

3.4. Técnicas de análisis y procesamiento de la información ....................... 32

Encuestas ................................................................................................. 32

CAPÍTULO IV ................................................................................................... 75

3.1 Título de la propuesta .......................................................................... 76

3.2 . Objetivo general ................................................................................ 76

3.3 . Elaboración ........................................................................................ 77

3.4 Indicaciones metodológicas para el desarrollo de las actividades

integrantes del programa de circuito neuromotor. ............................................ 78

Actividades a ejecutarse .................................................................................. 80

4.5. Conclusiones ......................................................................................... 89

4.6. Recomendaciones ................................................................................. 90

Bibliografía ......................................................................................................... 8

1

INTRODUCCIÓN

El Objeto del estudio es aportar una Guía de ejercicios psicomotrices para la

educación de las capacidades coordinativas en estudiantes de la básica

elemental, que corresponde a niños y niñas entre seis y siete años de la Unidad

Educativa Bilingüe Logos Academy de la ciudad de Guayaquil, para mejorar los

factores neuropsicológicos motricidad gruesa. El trabajo con ejercicios psicomotriz

está relacionado con los procesos de coordinación (óculo manual y óculo pedal)

de los estudiantes. Es posible plantear la importancia de llevar a cabo

intervenciones neuropsicológicas en el aula para mejorar muchos aspectos y

procesos de aprendizaje de los alumnos de básica elemental y el interés de este

nuevo campo como aportación a la calidad educativa.

Actualmente se están incorporando innovaciones del campo de la

neuropsicología a las acciones educativas y pedagógicas de la orientación

escolar. La atención temprana desde la Educación Infantil, dirigida por equipos de

Orientación e Intervención para niños con déficits sensoriales o de maduración

general, programas de atención a la diversidad, o bien otros similares que se

aplican en Gabinetes especializados de Psicología Clínica y Orientación Familiar.

Las investigaciones realizadas en EE.UU., Canadá, Francia, y otros países,

desarrollan instrumentos de medición y programas neuropsicológicos para

erradicar el fracaso escolar. Universidades como Harvard, Berckley, Columbia; el

Instituto Salpieterre de Paris o la Universidad de Optometría de New York, abren

nuevos caminos para mejorar los procesos de aprendizaje en el mundo infantil y

juvenil.

Estudiosos de la inteligencia como Gardner y otros estudios sobre funciones

cerebrales, citado por (Burgos, 2012) exponen estrategias de aprendizaje como

los otros señalan dificultades de aprendizaje como los estudios de Santiuste y

Beltrán (1998) y Martín Lobo (2003); en los procesos de la lectura y la visión,

como Ciuffreda, Solan, Richman; de la audición y los procesos fonológicos

relacionados con el lenguaje (Narbona y Chevrralier- (Burgos, 2012), entre otros)

2

y el aprendizaje de otros idiomas como, lateralidad (Brusacas, 2011) de

investigadores, nos muestran avances importantes en metodologías y técnicas de

diagnóstico e intervención.

En observación realizada a los alumnos de Básica Elemental de la Unidad

Educativa Bilingüe Logos Academy se detectó la presencia de serios problemas

de coordinación y la escasa preparación del personal docente para dar

respuestas oportunas a estas necesidades que mostraban los estudiantes;

teniendo en cuenta lo anterior el presente estudio considera la importancia

incorporar intervenciones neuropsicológicas desde la clase de Educación Física

en el trabajo con los alumnos de Básica Elemental. De ahí que el propósito de

este estudio consiste en aportar una Guía de ejercicios psicomotrices para la

educación de capacidades coordinativas en estudiantes de básica elemental en

la Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy de Guayaquil ubicada en la vía la

costa km 12/2.

Este programa se creó tomando en cuenta aspectos principales de la

psicomotricidad tales como lateralidad, coordinación óculo manual y óculo pedal,

destreza viso motor, orientación espacial, construcción de conceptos, lo que

condujo a planificar y desarrollar una serie de ejercicios direccionados para

mejorar su psicomotricidad. Por otra parte, es importante destacar que el trabajo

realizado durante el programa condujo a mejores resultados como reflexión sobre

la importancia que tiene el tema para los docentes de la básica elemental, que

pueden servirse de una variedad de contenidos actualizados sobre el desarrollo

psicomotor, lo cual constituye una gran ayuda para la práctica educativa en

nuestras instituciones infantiles. En tanto, la psicomotricidad es la unión de lo

motriz con lo afectivo.

Entre las teorías de Piaget, Wallon, Luria, Vigotsky, entre otras, que explican de

forma satisfactoria los componentes de la psicomotricidad, como el equilibrio,

lateralidad, función tónica por citar algunos y como la falta de desarrollo de

algunos de ellos bien sea por falta de estímulos o por la presencia de anomalías a

nivel del sistema esquelético o cerebral pueden ocasionar deficiencias en el

desarrollo de sus capacidades psicomotrices. Todo ello refleja que la

3

psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y

creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigación

sobre el movimiento y el acto (Quirós, 2005) .

Tomando en cuenta lo antes mencionado, la investigación se enmarca en la

Unidad Educativa Particular Bilingüe Logos Academy de Guayaquil, desde el

diagnóstico de parámetros psicomotores como: orientación temporo - espacial,

lateralidad y madurez escolar, el cual arrojó deficiencias de los mismo en los

alumnos del nivel inicial de esta institución.

El proyecto consta de cuatro capítulos tendientes a recoger los métodos y

técnicas adecuados para diseñar el modelo en cuestión.

En el CAPÍTULO I, En el primer capítulo del proyecto encontraremos: el

planteamiento del problema, la formulación, los objetivos de la investigación,

justificación y delimitación de la investigación.

En el CAPITULO II, encontramos los antecedentes de la investigación, el marco

teórico, marco contextual y marco legal que comprende esencialmente todo el

sustento científico de la presente investigación tales como los aspectos

fundamentales y características del Programa de Circuito psicomotriz propuesto.

En el CAPÍTULO III, se presenta la metodología, tipo de estudio, diseño,

población y muestra, métodos y procedimientos aplicados, así como las técnicas

de análisis y procesamiento de la información, tales como las, encuestas

aplicadas a los docentes instructores de Educación Física y los padres de familia.

Unido a ello se presentan los resultados y análisis de la investigación de campo.

En el capítulo IV se detalla la propuesta: título, objetivo y descripción de los

componentes y estructura de la guía de ejercicios psicomotriz propuesto.

4

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Tema: La coordinación de estudiantes del nivel 2 -básica elemental

Título: Guía de ejercicios Psicomotriz para el desarrollo de la

coordinación en estudiantes de Básica Elemental de la Unidad

Educativa Particular Bilingüe Logos Academy

Dominio (UG): Modelos educativos integrales e inclusivos

Línea de investigación –FEDER: La actividad física lúdica en el

ámbito de las ciencias de la actividad física y del deporte.

1.1 . Problema de investigación

En esta oportunidad de estudio y análisis que se presenta, se busca indagar

sobre conflictos que acontecen al interior de las instituciones educativas y con

mayor precisión la deficiencia en las capacidades coordinativas de niños que

cursan el nivel de básica elemental, situación que redundará en el desarrollo

integral de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Logos

Academy, de la ciudad de Guayaquil en el periodo escolar 2017.

1.2 . Planteamiento del problema

Actualmente la educación gira en torno a que el educando ponga en práctica de

manera integral los estándares y competencias para la adquisición de los logros

determinados en cada área.

Esta propuesta está centrada en la deficiencia de capacidades coordinativas en

nociones básicas que manifiestan los estudiantes de la básica elemental

estudiante de la Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy.

Las dificultades de los niños radican desde los ejercicios de formación orden y

control, nociones de lateralidad, acciones tiempo y espacio. Los niños y niñas del

nivel básica elemental presentan un bajo dominio en lo que respecta a la

lateralidad y origina baja autoestima y desmotivación en los niños y niñas del

5

nivel básica elemental durante los procesos se debe otorgar el primer parámetro

referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio.

Además, los niños y niñas del nivel básica elemental carecen de ritmo, lo que

dificulta aún más el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las áreas del

currículum.

Poseer las competencias en lectura y escritura, son esenciales para el logro de

los estándares de cada área, de esto depende mucho el éxito o fracaso escolar

de los estudiantes.

Por esto es necesario que en las escuelas se les dedique el tiempo indispensable

a estas competencias y desde las diferentes áreas del conocimiento, hasta lograr

que el estudiante se apropie de ellas y las utilice adecuadamente para alcanzar

avances significativos. Por otra parte, los docentes no cuentan con un programa

que este organizado científicamente que les permita la orientación adecuada

respecto a cómo trabajar los aspectos relacionados con la coordinación

Delimitación:

Campo: Neurociencia y coordinación infantil

Área: Circuito neuromotor en la capacidad coordinativa

Aspecto: Desarrollo capacidades coordinativas en los estudiantes del nivel básico

elemental.

Tema: Programa de ejercicios de Circuito Psicomotriz en la coordinación de

estudiantes del nivel 2 –básica elemental.

Espacio: Guayaquil – vía la costa km 12/ medio

Tiempo: periodo 2017-2018

6

Tabla 1.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

CAUSAS

CONSECUENCIAS

Desconocimiento de los contenidos de la

psicomotricidad y las capacidades

coordinativas.

No hay bases sólidas para

futuros aprendizajes : coordinación óculo

manual, óculo pedal

Deficiente orientación temporo -

espacial

Déficit de atención. Falta de

concentración durante el proceso de

aprendizaje.

.

No dominan bases neuromotoras

básicas de: arrastres, goteos, marchas

,saltos , caminar con armonía , carreras.

Carencia de ritmo y armonía

(bases básicas en la lectura y escritura

para entender lo que se lee y escribe)

Inexistencia de documentos didácticos y

metodológicos que orienten el trabajo de

la psicomotricidad en edad temprana.

No se atiende adecuadamente el

desarrollo psicomotriz de los

estudiantes siguiendo un circuito

psicomotriz

7

1.3 . Formulación del problema

¿Cómo contribuir a la educación de las capacidades coordinativas en los niños

entre 6 y 7 años del nivel Básica Elemental de la Unidad Educativa Particular

Bilingüe Logos Academy?

1.4 . Sistematización del problema

a) ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos existentes sobre

los ejercicios psicomotrices para la educación de las capacidades

coordinativas en niños de 6 y 7 años en las clases de Educación Física?

b) ¿Cómo diagnosticar el estado que presenta la educación de las

capacidades coordinativas en los niños entre 6 y 7 años del nivel Básica

Elemental de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Logos Academy?

c) ¿Qué componentes integran la guía de ejercicios psicomotrices para la

educación de las capacidades coordinativas en los niños entre 6 y 7 años

del nivel Básica Elemental a través de la clase de Educación Física?

1.5 . Objetivos

Objetivo General

Elaborar una guía de ejercicios psicomotrices para la educación de las

capacidades coordinativas en niños de seis y siete años del nivel Básica

Elemental.

Objetivos Específicos

1. Analizar los fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan el trabajo con

ejercicios psicomotrices para incidir en el desarrollo de niños y niñas del Nivel

Básica Elemental.

2. Diagnosticar el estado que presenta la educación de las capacidades

coordinativas en niños y niñas del Nivel Básica Elemental de la Unidad

Educativa Particular Bilingüe Logos Academy.

8

3. Determinar los componentes y estructura que integran la guía de ejercicios

Psicomotrices para la educación de las capacidades coordinativas en niños de

6 y 7 años.

1.6 . Justificación

La creación de esta Guía es para desarrollar destrezas de atención en los niños y

niñas desde su periodo de nacimiento hasta los cinco años de edad, en lo cual

intervienen las diversas formas de cuidado y enseñanza previas a su ingreso en la

escuela básica. En este proceso, la Educación Inicial como primera Etapa de la

Educación en el Ecuador y con el fin de conceptualizar un desarrollo óptimo,

conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad con

autonomía moral. Además, se destaca el derecho a una educación integral y de

calidad, en los términos de equidad y justicia social como establece la constitución

de la República del Ecuador en el principio básico del Buen Vivir y la

interculturalidad.

Es así, que dentro del Currículo Básico Nacional de Educación Inicial (MINEDUC,

2016), como en todas las Etapas de la Educación, existen objetivos principales

para llevar el desarrollo del estudiante en un aprendizaje integral. El enseñar y

desarrollar en el niño y niña todas las destrezas de carácter cognitivo, psicomotriz,

social y emocional, forma parte de la estructura de la Educación Inicial, así como

también favorecer el desarrollo de las capacidades coordinativas y destrezas

psicomotrices que están planificadas y programadas en experiencias educativas.

El Currículo del Nivel de Básica Elemental, establece como fundamento principal

que las actividades físicas del niño deben ser aceptadas, potenciadas y valoradas

como una necesidad intrínseca primordial para su desarrollo. En las diferentes

literaturas consultadas se destaca la importancia que tiene las acciones motoras

en el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser humano es

una unidad funcional, existiendo una estrecha relación entre las funciones

motrices, lo que se denomina psicomotricidad. En esta línea, la psicomotricidad se

presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación

al entorno de manera afectiva.

9

Si tenemos en cuenta que cada niño tiene su propia individualidad, que avanza a

un ritmo particular y cuya evolución marcha en su propio progreso, estaremos de

acuerdo en asumir que la estrategia de evaluación que se adopte deberá ser

personalizada a los efectos de conocer los estadios evolutivos que se van

suscitando y la superación de las dificultades que indefectiblemente se van a ir

presentando.

Por tanto, se coincide en que la evaluación neuropsicológica del niño en

educación inicial debe ser un elemento inherente al proceso de enseñanza y

constitutivo de la condición humana, es sumergirse en la idea de la investigación y

reflexión permanente como vía de afianzamiento de las competencias alcanzadas

y como forma de explorar, mejorar y superar las dificultades.

Este estudio tiene con la finalidad de aportar una guía que permita orientar a los

docentes sobre cómo utilizar las actividades relacionadas en la clase de

Educación Física para mejorar la coordinación de los estudiantes del Nivel de

Básica Elemental Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy de la ciudad de

Guayaquil, ubicada en el km 12/2 vía la costa e incidir de manera positiva en su

desempeño en el ámbito social.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 . Antecedentes de investigación

Múltiples son los estudios realizados en torno a la Psicomotricidad y su influencia

en relación con el desarrollo infantil. De ahí que frente a la necesidad de alcanzar

el nivel máximo de desarrollo de todas las capacidades en los estudiantes de la

Unidad Educativa Logos Academy, nos dimos a la tarea de investigar e indagar

sobre los estudios realizados en relación a esta problemática.

En correspondencia con lo anterior se asume dentro de los antecedentes teóricos

la importancia del trabajo psicomotriz en estas edades como fundamento del

posterior desarrollo infantil.

En la literatura consultada es evidente que las estrategias empleadas hacen

énfasis en abordar los diferentes tipos de coordinación, en especial las acciones

óculo manual y óculo pedal, enfocándose al desarrollo de actividades de lo más

simple a lo más complejo.

Son varias las causas que influyen en el desarrollo escolar de los niños y niñas en

etapas tempranas. No obstante, se hace difícil al momento de identificar los

problemas que afecte este proceso, ya que en la mayoría de los casos provienen

del propio centro educativo y del propio estudiante.

Mediante una recopilación bibliográfica tanto en libros, revistas, estudios

monográficos, se describe una breve reseña acerca de los conceptos más

trascendentales es que inciden en el desarrollo de esta investigación.

El desarrollo motor es considerado el primer nivel de las capacidades para

desarrollar el proceso de la coordinación, comprendiéndose por esta no

solamente el avance y disposición cognitiva, procedimental o afectiva de

aprendizajes, sino que también comprende la parte del razonamiento y la

comprensión en algunas áreas, ejemplo el aprendizaje de la lectura.

11

La base del desarrollo infantil se inicia precisamente en el desarrollo neuromotor y

de este al desarrollo psicomotriz. Dada su importancia es necesario establecer la

relación entre ambas categorías.

La educación motriz en la edad temprana tiene efectos positivos fundamentales

en el desarrollo del niño:

Una mayor resistencia a las enfermedades.

Aumenta el equilibrio emocional y la autoestima mediante la apertura a la

relación social.

Crecimiento y maduración de hábitos como el orden, laboriosidad,

compañerismo, responsabilidad.

Los patrones básicos de la motricidad humana tienen su momento

privilegiado de desarrollo en la niñez (hasta los 7 años). Estos patrones son

el fundamento de la competencia motriz posterior. Además, la organización

de los movimientos integrados en esos patrones, así como la estimulación

sensorial que les acompaña, son elementos imprescindibles para el

proceso de organización funcional neurológica.

El desarrollo motor está en la raíz del desarrollo intelectual de los niños. La

educación del movimiento ayuda a los niños a cobrar conciencia de sí

mismos y del mundo que les rodea para mejorar su auto concepto, dominar

las situaciones espaciales y las relaciones interpersonales. En la educación

motriz los conceptos de tiempo y espacio se unifican en el movimiento a

través de la orientación.

La educación del movimiento, de forma rigurosa y completa, tiene una

transferencia positiva en los aprendizajes escolares instrumentales

(escritura, lectura, expresión plástica, razonamiento lógico matemático).

Neuropsicología

La neuropsicología nace a partir de los aportes realizados por la neurología, la

psicología y la ciencia cognitiva, con el objetivo de profundizar las relaciones que

existen entre el daño cerebral y la conducta, citado por (Villa, 2013). Su cuerpo

teórico se inspira en los descubrimientos sobre la localización de funciones, que a

12

partir de la segunda mitad del siglo pasado realizaron los afasiólogos (Dax, Broca

y Wernicke, entre otros). El término neuropsicología es de aplicación

relativamente reciente, ya que no surge hasta 1949, cuando Donald Hebb lo

introduce como una ciencia especializada en el estudio de las relaciones cerebro-

conducta.

Enfoque de Piaget:

Piaget tuvo una enorme influencia en la psicología cognitiva del desarrollo. Su

teoría ha brindado la estructura general que sirvió de guía para interpretar las

investigaciones neuropsicológicas posteriores.

Estadios por los que atraviesan todos los miembros de una misma especie,

tomando los conceptos de Kant son:

Estadio Sensorio-Motor: de 0 a 2 años.

Estadio Pre-Operatorio: de 2 a 7 años.

Estadio Operatorio Concreto: de 7 a 11 años.

Estadio Operatorio Formal: adolescente y adulto.

Evidencia científica:

Relación entre las observaciones de Piaget y la maduración neurológica.

Goldman Rakic y Diamond, citado por (Gago Galvagno, 2016) en sus

investigaciones con monos, los lleva a especular que la corteza prefrontal jugaría

un rol fundamental en la integración de información en tiempo y espacio (además

de la inhibición de una respuesta prepotente). Estas experiencias demuestran

cómo pueden integrarse la neuropsicología del desarrollo, la psicología cognitiva y

la neurobiología de los primates.

También revela cómo diferentes zonas cerebrales se van involucrando en una

tarea compleja a diferentes edades y fundamentalmente que la realización de una

tarea compleja requiere no sólo de la práctica durante el período sensoriomotor

(como lo explicaba la clásica teoría Piagetiana), sino también de la maduración e

indemnidad de las estructuras cerebrales capaces de permitir dicha conducta.

13

Por lo tanto, los cambios en los estudios del desarrollo de Piaget, representan

más que una acumulación de experiencia; revelarían fundamentalmente un

cambio cualitativo en la manera de entender el mundo como resultado de la

disponibilidad de nuevas estructuras corticales.

Otras de las tendencias teóricas son las relacionadas con la Escuela Soviética:

Representada fundamentalmente por Luria y Vigotsky quienes enfatizan el rol de

la cultura y el medio sobre el desarrollo cognitivo. Asumiendo, al igual que Piaget

un enfoque de desarrollo del fenómeno cognitivo. Adoptan la noción de Pavlov de

los sistemas de señal primarios y secundarios, enfatizando así las influencias

culturales y del lenguaje en el desarrollo del conocimiento humano.

Ellos enfatizan acerca de la existencia de una reorganización periódica del

sistema nervioso central: centros superiores comienzan a dominar a centros

inferiores o más primitivos, lo cual se evidencia en cambios conductuales. Cada

región de la corteza cerebral colabora en cada conducta compleja, aunque de

diferente manera (sistemas funcionales).

A medida que el individuo evoluciona, tanto conductualmente como

neuroanatómicamente, cambia la contribución relativa de ciertos sistemas. En el

niño pequeño, la conducta es regulada fundamentalmente por estructuras

primarias y secundarias posteriores.

A los 5 o 6 años de vida comienza la influencia de regiones terciarias,

fundamentalmente frontales, lo que lleva a la inhibición de respuestas

automáticas, mayor planificación, auto monitoreo y juicio.

14

2.2 . Fundamentación Teórica

2.2.1 Interaprendizaje

La palabra Interaprendizaje resulta de unir el prefijo INTER que quiere decir entre

o en medio y aprendizaje que relaciona al individuo con su capacidad de

responder y adquirir conocimientos a través de diferentes estímulos.

Varios autores nos ayudan con una clara definición del Interaprendizaje o

aprendizaje colaborativo.

Pedrosa, (2010) “Es la técnica mediante la cual los participantes buscan

lograr un objetivo común, en donde el diálogo, la confrontación de ideas y

experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación se hacen

instrumentos de trabajo permanente” citado por (Díaz, 2015)

Pedrosa indica que el Interaprendizaje es una manera o forma de hacer niños

críticos y autocríticos capaces de manifestar sus ideas y sentimientos con

espontaneidad y coherencia, donde el diálogo es unos de los canales

comunicativos más referenciales en el proceso de desarrollo del Interaprendizaje.

(Díaz, 2015)

Johnson & Johnson, (2008) “El uso instructivo de grupos pequeños para que

los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio

y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere

planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de

grupo” citado por (Castillo, 2014)

El trabajar con pequeños grupos favorece el Interaprendizaje dentro del salón de

clases y ayuda a que éste proceso sea satisfactorio para los niños a la hora de

aprender.

No obstante, el rendimiento escolar depende de factores que se relacionan

directamente en el proceso de aprendizaje, como, por ejemplo:

15

Inteligencia

Personalidad

Hábitos y técnicas de estudio

Intereses profesionales

Clima social escolar

Ambiente familia

Vigotsky (2008) citado por (MINEDU, 2015)

“El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra

persona” o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de

conocimiento implica el tener que interactuar con el propio objeto, pero

además con otro individuo, lo que le da el carácter de interacción social

donde las acciones del uno afectan las del otro” Pág. 94

2.2.2 El interaprendizaje en la escuela

● Identificar la Organización familiar, desde la estructura visible en las

familias de los adolescentes consumidores de “H”.

● Identificar la Organización familiar, desde la estructura subyacente en las

familias de los adolescentes consumidores de “H”.

● Describir el nivel de adaptabilidad de las familias de los adolescentes

consumidores de “H”

Cáceres (2010)

“La comunidad de ínter aprendizaje toma a cada persona en su

integridad como tal y como representación de identidad cultural para

que sea sujeto y actor de un diálogo intercultural. El sujeto actor de una

comunidad de ínter aprendizaje no sólo es dialogante con otras

culturas sino es una subjetividad humana en que dialogan las culturas

poniéndose en el otro viajando al otro, viéndose a sí mismo y viéndose

como si fura el otro”.

En las comunidades de aprendizaje de los centros escolares se convierte en el

dinamizador del trabajo conjunto, esto implica ir más allá de la repartición de

tareas y responsabilidades entre los diferentes agentes.

16

Los objetivos comunes han de ser el punto de partida de este trabajo, es decir,

cómo todos podemos colaborar para alcanzar la meta. Ya no se reparten las

tareas según el espacio de cada agente con objetivos propios, ahora se hace a

partir de las finalidades conjuntas.

Las comunidades de aprendizaje se plantean la educación y la convivencia como

parte de la transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno

basada en el aprendizaje dialógico.

Esto supone reestructurar todo, desde el aula hasta la organización del propio

centro y su relación con la comunidad, basándose en el diálogo y la diversidad de

interacciones.

Para conseguir que todas las personas adquieran los conocimientos y las

habilidades necesarias para disminuir las diferencias sociales, que fomente la

participación crítica y potenciar una relación igualitaria entre todas las personas y

culturas.

2.2.3 El interaprendizaje y la comunidad educativa (directivos, docentes y

representantes legales)

Bilbao, (2008). “Es importante destacar que la comunidad de

inter aprendizaje es el proceso de la cual los individuos se unen para

conseguir los objetivos de aprendizaje”. Pág. 87.

Una comunidad de Interaprendizaje, resalta la participación de todos los actores

de la educación que ven en la solidaridad, reciprocidad, correspondencia, valores,

que llevan al diálogo vivo entre los participantes, donde cobra sentido esta

comunidad de inter aprendizaje para el intercambio y la construcción de saberes

entrelazados, los mismos, que sólo son posibles a través de comunidades de

diálogos. Pero ¿por qué es necesario una comunidad de inter aprendizaje?

17

(Zamorano, 2015) “Activamente comprometidos en crear su

propio conocimiento y conectarlo con lo que ya saben y han

experimentado”. Pág. 114

2.2.4 Rol del docente en el interaprendizaje

El rol del docente en la construcción de la comunidad de inter aprendizaje es

convertirse en un mediador entre todos los actores educativos, de ahí el rol del

docente se reduce a ser guía, animador o facilitador en el aprendizaje, esto no

significa que el profesor pierda categoría, pues siempre en el desempeño de su

accionar diario se debe mantener un rigor científico que le permita guiar con

claridad en esta construcción de comunidad de interaprendizaje, además el rol

del docente no puede mantenerse en una misma concepción de reproducir

conocimientos, sino debe ser un docente innovador al cambio, optimizar una

comunidad de inter-a aprendizaje de calidad.

El docente no debe olvidarse que es un ser humano, que puede fallar y ser

superado por sus estudiantes por lo tanto el rol del docente debe exigir mucha

humildad, transparencia en sus actos y sobre todo como planteo en uno de los

subtítulos “El Maestro debe ser un aprendiz permanente del quehacer educativo”.

Además, el rol del docente en la construcción de una comunidad de inter

aprendizaje debe ser guía de sus estudiantes para la recuperación de sus

saberes, identidad, cultura, costumbres, tradiciones fomentar el diálogo entre los

estudiantes- docentes, estudiantes- estudiantes, docentes- docentes para que

exista un verdadero diálogo de saberes en la construcción de una comunidad de

interaprendizaje.

2.2.5 Neurociencia y Educación

La neurociencia de la educación es una disciplina de larga historia, pero a la que,

los descubrimientos de las últimas décadas, han dado una especial relevancia, ya

que permite la comprensión de los mecanismos del aprendizaje desde una

18

perspectiva neurocientífica, lo que ha permitido aplicar estos conocimientos en el

diseño de nuevos programas educativos y en el desarrollo de técnicas que

mejoren el rendimiento de personas con problemas en el aprendizaje.

Es una ciencia emergente que intenta integrar conocimientos provenientes del

ámbito de las Ciencias de la Educación, la Psicología del Aprendizaje, la

Psicopedagogía y las Neurociencias, y sus objetivos generales son los de

entender la naturaleza y las características de los procesos de aprendizaje,

integrando los aportes de la Neurociencia a la comprensión clásica del aprender,

y enriquecer la tecnología educativa con metodologías e instrumentos

provenientes del ámbito de las ciencias del cerebro, con el fin de resolver

problemas prevalentes en poblaciones en desarrollo de experiencias de

aprendizaje.

Esta disciplina se propone responder asimismo a algunas de las preguntas

referidas a problemas centrales en educación en nuestros días, y estimula al

desarrollo de proyectos de investigación que enriquezcan el cúmulo de

conocimientos referidos a los procesos del aprender y enseñar. En este caso las

acabadas comprensiones de los procesos de aprendizaje están íntimamente

relacionados con las modalidades y las herramientas de la enseñanza, diferentes

en cada etapa y, seguramente, en cada individuo.

Pretende asimismo integrar al conocimiento de teorías de la educación con la

información proveniente de la neuropsicología del desarrollo y de la

psicopatología del desarrollo.

La integración y orientación educativa de personas que sufren alteraciones del

desarrollo, algunas muy específicas y otras más generales, es todavía un campo

en constante crecimiento y una deuda en muchas instituciones educativas.

(Latapí, 2014). La formulación de preguntas vinculadas a la educación que

pueden hallar suposiciones de respuesta en el terreno de las neurociencias es

indispensable para sostener el desarrollo de instituciones y procesos educativos

integrados al curso de la ciencia de nuestros días.

19

En los últimos veinte años la Neurociencia ha enseñado que los procesos de

aprendizaje incidental están activos desde las primeras horas de vida. Las bases

de la cognición social y la regulación emocional comienzan a gestarse en las

primeras semanas posteriores al nacimiento. El desarrollo de estrategias meta

cognitivas asociadas al control de procesos cognitivos, de cognición social y

emocional es igualmente temprano.

Ahora se sabe que el neurodesarrollo dista de finalizar en los primeros años de

vida, extendiéndose al menos durante dos décadas con cambios que, al inicio

implican funciones básicas y, hacia el final el refinamiento de procesos de

regulación comportamental, que pueden considerarse como sofisticados e

intrincados.

Esto significa que el tiempo del aprendizaje, tanto en el desarrollo de sus

mecanismos como en la posibilidad de influir sobre ellos, se inicia mucho más

temprano y termina mucho más tarde de lo que se pensaba.

Todos estos procesos dependen de una particular interacción entre genes y

ambiente, de manera que frente al capital genético de un individuo particular el

ambiente imprimirá o ayudará a imprimir estilos y esquemas comportamentales

típicos del entorno cultural y educativo, particulares del marco familiar y propios

del individuo.

El aporte de la Neurociencia a estos y otros temas de singular importancia podría

favorecer al desarrollo de nuevas líneas, integradas a las existentes, para

optimizar las posibilidades de aprendizaje de los niños en ámbitos formales.

20

2.2.6 Fundamentación legal

Código de la Niñez y de la Adolescencia

Art. 1.- Finalidad. - Este código dispone sobre la protección integral que el

Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y

adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y

disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.

En este artículo se muestra el desarrollo que se debe lograr en lo niños, niñas y

adolescentes en la formación integral y el cumplimiento de sus derechos.

Ley de Cultura Física, Deportes y Recreación

Art. 1.- Esta ley regula la cultura física, el deporte y la recreación, y estableciendo

las normas y directrices a las que deben sujetarse estas actividades para

contribuir a la formación integral de las personas.

Basándonos en las directrices y normas de este articulo las Habilidades Motrices

Básicas forman una parte esencial en la formación integral de los niños es por eso

que el presente trabajo está enfocado a mejorar el vínculo enseñanza –

aprendizaje de dichas habilidades.

Art. 2.- Para el ejercicio de la cultura física, el deporte y la recreación, al Estado le

corresponde:

a) Proteger, estimular, promover y coordinar las actividades físicas, deportivas

y de recreación de la población ecuatoriana, así como planificar, fomentar y

desarrollar el deporte, la educación física y la recreación.

El presente artículo tiene como base principal fomentar, organizar y planificar

actividades desde una perspectiva lúdica para el desarrollo motivacional e integral

de sus habilidades.

21

Art. 81.- “De la Educación Física. - La Educación Física comprenderá las

actividades que desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-básico,

básico, bachillerato y superior. Busca formar de una manera integral y armónica al

ser humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas, psicológicas,

éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y

coadyuvar al desarrollo familiar, social y productivo”.

2.2.7 Constitución de la República del Ecuador

Título VII

Régimen del Buen Vivir

Sección Sexta

Cultura física y tiempo libre

Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinara la cultura física que

comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que

contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsara

el acceso al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y

parroquial; auspiciaran la preparación y participación de los deportistas en

competencias nacionales e internacionales, que incluyen los juegos olímpicos y

paralímpicos y fomentara la participación de personas con discapacidad.

El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas

actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de cuentas y

deberán distribuirse de forma equitativa.

Artículo 343: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

Dentro del plan Buen Vivir nos expone que se deberá mejorar la calidad de vida

de una población alcanzando logros mediante los fortalecimientos y equidad esto

quiere decir que la educación física contribuye de una forma directa al desarrollo

22

de las destrezas motrices lo que tendrá como objetivo futuros deportistas con una

óptima formación motriz e integral.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. 3.- literal g Fines de la Educación: “La contribución al desarrollo integral,

autónomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la plena

realización individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen

Vivir o Sumak Kawsay”.

A través de estos artículos queda establecida la importancia del desarrollo motriz

de los niños y la necesidad de que los docentes vigilen por este desempeño sin

dejar de lado que el resultado es el desarrollo afectivo, social y cognitivo de los

niños.

2.3 . Categorías conceptuales

Es indudable que son varios los criterios referentes a éstos términos de uso

común pero el propósito es destacar nociones prácticas y evitando definiciones

clásicas y a menudo confusas, se define:

“Desarrollo”: Se refiere a todos los cambios continuos que se producen desde la

concepción hasta la muerte o, si hay enfermedad, hasta la degeneración de los

tejidos.

“Evolución”: Es el desarrollo biológico de comportamientos heredados

(procesos como modificaciones bioquímicas debidas al envejecimiento; diversos

cambios metabólicos, hormonales, electrolíticos y otros; modificaciones del

tamaño de órganos, etc.) se incluyen dentro de la ¨ evolución ¨.

“Maduración”: Significa la exteriorización de desarrollos biológicos y ambientales

vista por medio de signos objetivos (sentarse, gatear, caminar). La maduración

depende del desarrollo biológico, pero requiere también la presencia de

influencias o presiones ambientales.

23

Autor: Quirós-Schrager “Fundamentos neuropsicológicos en las discapacidades

del aprendizaje”

“Aprendizaje”: Significa la adquisición de conductas del desarrollo que dependen

de influencias ambientales.

Por consiguiente, el desarrollo es un término amplio, que incluye evolución,

maduración y aprendizaje. En resumen, es el resultado de la interacción entre

evolución, maduración y aprendizaje.

Autor: Luria, Alexander r. “Cerebro y Lenguaje”

¨La elaboración de métodos ha convertido a la nueva disciplina científica de la

neuropsicología en una importante ayuda para el diagnóstico de las lesiones

cerebrales locales y ha llevado incluso a una teoría científicamente fundamentada

para la rehabilitación de las funciones complejas que han sido afectadas por

lesiones cerebrales locales. A esto debe precisamente el que pueda considerarse

a la neuropsicología como un importante complemento de la neurología clínica¨.

Roger, citado por (Agustin, 2013)

Funciones Cerebrales Superiores

Según Luria la evaluación neuropsicológica, debe incluir funciones mentales

básicas: Motricidad, Lenguaje, Sensorialidad y Memoria.

El Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil ¨CUMANIN¨, incorpora a

través de sus ítems un amplio espectro de dichas funciones.

• Psicomotricidad

• Estructuración Espacial

• Viso percepción

• Ritmo

Autores: Manga, Ramos,. ¨Diagnóstico Neuropsicológico de Adultos¨ Batería

Luria-DNA Manual-Ed. TEA, S.A. Madrid 2000. C Portellano Perez, Ja

24

Psicomotricidad

Es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del

cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,

incluyendo todo lo que se deriva de ello: discusiones, patologías estimulación y

aprendizaje.

Estructuración espacial

La estructuración espacial se relaciona principalmente con las áreas asociativas

de la corteza parieto-temporo-occipital, que están encargadas de la

representación tiempo y espacio. El desconocimiento de las nociones de izquierda

y las deficiencias de orientación espacial generalmente se relacionan con

trastornos en estas áreas de asociación.

Viso percepción

La visión viso perceptiva está mediatizada tanto por las áreas visuales

secundarias y asociativas del lóbulo occipital como por la función mnémica

mediatizada por las áreas profundas de la corteza temporal. También intervienen

la corteza frontal y otros centros de decisión motora del encéfalo. Los niños que

obtienen puntuaciones bajas en esta escala pueden presentar inmadurez o

disfunción en dichas áreas. Los trastornos de ejecución motora, con componente

dispráxico, hacen mayor referencia a la integridad de las áreas motoras y

promotoras del lóbulo frontal, mientras que los desórdenes visoperceptivos

(incapacidad para la copia, desorientación espacial, rotación de figuras, etc.)

guardan más relación con áreas de asociación parieto-occipital.

Ritmo

El sentido del ritmo, la secuenciación y la melodía son atribuciones de las áreas

temporales, por lo que una deficiente ejecución en esta prueba indica una posible

afectación del lóbulo temporal derecho, ya que se trata de estructuras no

verbales. También puede involucrar al sistema reticular activador ascendente,

25

como principal responsable del control atencional, base necesaria para reproducir

la secuencia rítmica.

Circuito neuromotor

El circuito neuromotor es un conjunto de ejercicios motores que se van realizando

de forma sistemática ajustados a unos tiempos y unas rutinas o patrones básicos

atractivos para los niños y funcionales en cuanto a los beneficios de aprendizaje.

Mediante estos ejercicios motores, practicados desde edades muy tempranas, se

estimula la organización funcional de las neuronas, de modo que se generan

nuevos circuitos neuronales que permitirán la asimilación de aprendizajes cada

vez más complejos. La generación de nuevas redes neuronales a partir de las ya

existentes, depende de la variedad y de la progresiva complejidad de las

actividades motrices que se practiquen en los primeros años.

Este trabajo de investigación se inicia en el primer ciclo de educación infantil, se

continúa en el segundo ciclo y se avanzará hasta el primer ciclo de primaria por

los beneficios que aportan al desarrollo global del niño en los ocho primeros años

de su vida.

Educación Física

Es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal,

para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las

capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de

mejorar su participación humana en los distintos ámbitos de vida.

Programa Psicomotor

Conjunto de actividades y sesiones diarias de entrenamiento para el dominio de

los patrones básicos del movimiento.

26

Educación infantil

Nuestro primer objetivo es la formación integral de la persona, formamos a la

persona en su conjunto. No se puede separar el desarrollo físico por un lado y las

funciones de orden superior por otro.

En la etapa de educación infantil es donde los niños están más receptivos a toda

la información que les ofrecemos, ya que se necesitan aproximadamente 6 años

para que madure el sistema nervioso. Esa información que se ofrece al niño ha de

ser adecuada y es importante dársela en el momento oportuno, respetando los

períodos sensitivos (cuando el cerebro está preparado para recibir los distintos

aprendizajes), sabiendo lo que es capaz de realizar tanto a nivel psíquico o

mental como físico o motor; porque cada persona tiene un momento idóneo para

aprender a leer, pero también para saltar y receptar o coger una pelota.

27

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 . Diseño de la investigación

En el presente capítulo se da a conocer la respectiva metodológica seguida cuya

incidencia está relacionada con el desarrollo de la investigación. Se muestran

aspectos como la metodología aplicada, el tipo de investigación, técnicas y

procedimientos empleados para la obtención de la información.

Investigación descriptiva

Fred Nichols Kerlinger, (2000) “La investigación descriptiva es la exploración

y descripción de fenómenos de situaciones de la vida real. Ofrece una

explicación exacta de las características de individuos, situaciones o grupos

concretos”.

El tipo de investigación utilizada principalmente es la descriptiva, ya que se busca

describir la situación actual, en cuanto a hechos, personas y situaciones que se

refiere. Ofrece una explicación exacta de las características de individuos,

situaciones o grupos concretos”.

Investigación explorativa

(Sampieri, 2016) afirma que:

“Investigación explorativa, es un tipo inicial de investigación por medio de la

cual se aplica la observación inmediata de todo lo que va a estar sujeto a la

investigación, sirve para definir mejor el problema. Un estudio exploratorio

comparte dos aspectos fundamentales: el estudio de la documentación y el

contacto directo con la problemática a estudiarse”.

Tipo de Investigación

La investigación realizada en este proyecto es exploratoria, porque se trabajó

analizando y estudiando una problemática poco dominada por los docentes donde

se revisó teorías, leyes, reglamentos y métodos de recolección de datos, que

clarificaron las ideas vinculadas con el tema de estudio, para finalmente poder

28

plantear una solución, esto condujo a la realización de investigaciones y

estrategias didácticas direccionadas para el desarrollo de las capacidades

coordinativas

3.2 MUESTREO

Población

Morelia T (2007)

“La población debe estar perfectamente definida en el tiempo y en el

espacio, de modo que, ante la presencia de un potencial integrante de la

misma, se pueda decidir si forma parte o no de la población bajo estudio. Por

lo tanto, al definir una población, se debe cuidar que el conjunto de

elementos que la integran quede perfectamente delimitado”.

Para Morelia delimitar la población es importante puesto que sin los datos

que proporcione la misma no podría llevarse a cabo el estudio de sus

elementos.

En nuestra investigación se ha seleccionado como población a la totalidad de

estudiantes de la jornada matutina de “Unidad Educativa Logos Academy”, que es

de 500 estudiantes, así también, 40 docentes, 500 padres de familia, dos

inspectores y 1 directivo en calidad de Director del establecimiento educativo.

Estratificándose en: autoridades, inspectores, docentes, estudiantes y

representantes legales.

Tabla # 2

POBLACIÓN O UNIVERSO

ESTRATOS

POBLACIÓN

Directora 1

Inspectores 2

Docentes 40

Estudiantes 500

Repr. Legales 500

Total poblacional 1043

Elaborado por: (Valle, 2018)

29

Fuente: Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy.

Muestra

Subconjunto representativo de elementos de una población o universo. El tipo de

muestra que se seleccione depende de la calidad y cuán representativo se quiera

que sea el estudio de la población.

Andino (2005) “La muestra es la parte de la población que se selecciona y

de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio

y sobre la cual se efectuará la medición y la observación de las variables de

estudio”.

Considerando que la población es de 500 estudiantes se establece como muestra

aleatoria al segundo grado de Educación Básica que cuenta con 100 estudiantes,

cuatro paralelos, así también se consideró a todos los docentes es decir 18 y a

100 padres de familia de la institución educativa representantes legales de los

segundos grados.

Criterios de inclusión.

Entre los criterios de inclusión más relevantes tenemos:

Los estudiantes deben de estar comprendidos en las edades de 6 a 7 años.

Estar ubicados en segundo grado y presentar deficiencia motriz.

Mostrar interés por el aprendizaje mediante actividades lúdicas.

No presentar enfermedades acompañantes.

Contar con la colaboración y predisposición de los padres de familia

Las personas participes de este proyecto de investigación fueron:

100 estudiantes

23 docentes

100 padres de familia del segundo curso paralelo A, B, C, D

1 directivo – rector

2 inspectores

La muestra seleccionada es no probabilística estratificada de la siguiente manera:

Autoridades y Docentes de la Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy de la

ciudad de Guayaquil, vía a la Costa km 14 / 2.

30

Tabla # 3

MUESTRA

ESTRATOS

POBLACIÓN

Directora 1

Inspectores 2

Docentes 23

Estudiantes 100

Repr. Legales 100

Total poblacional 226

Elaborado por: (Valle, 2018) Fuente: Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy.

Tabla N.- 4: Resumen Población y Muestra

Población

Total, de estudiantes de la

unidad educativa bilingüe

“LOGOS ACADEMY”

500

100%

Muestra 100 – 20%

Estudiantes del segundo grado

Población Informante

23

Docentes

100

Padres de Familia

3

Directivo de la institución


31

3.3. Métodos y procedimientos a aplicar

En este proyecto de investigación se utilizaron varios métodos, que

permitieron comprender la realidad estudiada, mediante un proceso

previamente planificado en un determinado tiempo para luego en base a las

conclusiones, presentar una propuesta contentiva de un Programa para

conceder una solución al problema, como es el de potenciar el desarrollo de

las capacidades coordinativas Básicas en los estudiantes del nivel básico

elemental.

Los métodos y técnicas que contiene esta investigación son para la

comprensión del contexto situado en el problema planteado en este proyecto.

Para efectuar este proyecto se recurrió a la aplicación de métodos teóricos,

empíricos, estadísticos los cuales sustentaron nuestro proyecto.

De acuerdo a la naturaleza y característica del problema el objeto de estudio,

se toma como base algunos métodos de investigación los mismos que se

describen a continuación:

3.3.1. Métodos Teóricos

Analítico Síntetico: Se ejecutó un análisis fundamentado en el marco

teórico con la finalidad de aportar con los conocimientos, nuevas teorías y el

desarrollo de las capacidades coordinativas en el nivel básico elemental.

Sistémico Estructural - Funcional: Permitió organizar los componentes y

estructuras de la guía de ejercicios.

3.3.2. Métodos Empíricos

Dentro de los métodos empíricos fundamentales dentro de la investigación

se encuentra la Observación. Según Heinemann, (2003) “Es la captación

previamente planeada y el registro controlado de datos con una

determinada finalidad para la investigación, mediante la percepción visual o

acústica de un acontecimiento”.

32

Observación: Este método de investigación en nuestro caso facilitó conocer

las características y aspectos fundamentales de los estudiantes, además se

pudo analizar las formas y nivel de ejecución de las actividades motoras.

3.4. Técnicas de análisis y procesamiento de la información.

Encuestas

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca

recaudar datos de información por medio de un cuestionario prediseñado, y

no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como

sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un

conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o

al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por

personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de

opinión, características o hechos específicos. El investigador debe

seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de

la investigación.

(Sampieri, 2016)

“Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas,

cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. A

diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas

escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten

igualmente por escrito. Este listado se denomina cuestionario”.

La encuesta fue aplicada a los docentes con el objetivo de conocer si tienen

la disponibilidad y predisposición de aplicar ejercicios direccionados para el

desarrollo psicomotriz en sus estudiantes.

De igual manera se aplicó a los padres de familia con el fin de conocer sus

criterios acerca del nivel de desarrollo motriz de sus representados y la

propuesta planteada en este proyecto de investigación.

Una vez obtenido los resultados de las encuestas se efectuó un análisis

descriptivo con tablas y gráficos estadísticos para que los datos sean

interpretados de la mejor manera posible.

33

3.5. Discusión de resultados

Se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de cada

una de las preguntas planteadas en las encuestas realizadas tanto a los

representantes legales, y docentes.

Para poder obtener resultados en el respectivo desarrollo de la investigación

se procedió a aplicar las técnicas e instrumentos de recolección de

información.

La encuesta estuvo estructurada en 8 preguntas las mismas que se

plantearon de forma cerradas con el objetivo de obtener una respuesta

concreta. Tuvo lugar en las instalaciones de la Unidad Educativa Bilingüe

Logos Academy de la ciudad de Guayaquil.

La información que se obtuvo mediante las encuestas corresponde al proceso

de investigación que se llevó a cabo, cuya finalidad es conocer la influencia

de las actividades de los estudiantes de básica elemental en la clase de

Educación Física para mejorar las capacidades coordinativas.

Distribución del análisis

Los análisis son presentados en forma de cuadros y gráficos donde se

reconoce la frecuencia simple y acumulada, cada una de las preguntas de las

encuestas fue colocada en 1 hoja de la siguiente forma:

Pregunta

Cuadro

Gráfico

El análisis

.

34

GESTION DE LA TITULACIÓN

Encuesta dirigida a los representantes legales 1.- ¿Asiste usted a los talleres para padres que dicta la institución? Tabla # 5

Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.


Gráfico #1

Talleres para Padres

Estrato Valor Absoluto Valor Relativo

Siempre 19 23.75%

Casi siempre 20 25.00%

A veces 20 26.25%

Nunca 21 25.00%

Total 80 100.00%

23,75%

25,00% 26,25%

25,00%

Talleres para Padres

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

35

Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)

Análisis:

De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 5 de un total de 80

Representantes Legales encuestados, un 23,75% indica que a veces asisten

a

los talleres paran padres, mientras que un 25,00% afirmó que casi siempre, el

26, 25% a veces y el 25,00% nunca.

2.- ¿Cree usted que al realizar ejercicios físicos o compartir juegos con su hijo

su rendimiento académico puede variar?

Tabla # 6.



Gráfico #2

Rendimiento Académico


Siempre


A veces 35 43.75%

Nunca 30 37.50%

Total 80 100.00%

Problemas de motricidad

36


Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 6, de un total de 80

Representantes Legales encuestados, un 18,75% indicó que casi siempre al

realizar los deberes con sus hijos puede variar su rendimiento académico,

mientras que un 43,75% mencionó que a veces y el 37,50% nunca.

3.- ¿Su hijo ha presentado alguna vez problemas motrices que influyen en su

desenvolvimiento escolar?

Tabla # 7




Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca 80 100.00%

Total 80 100.00%

18,75%

43,75%

37,50%

Rendimiento Académico

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

37

Gráfico # 3

Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 8, de un total de 80

Representantes Legales encuestados, un 100,00% manifestó que nunca sus

hijos han presentado problemas de aprendizaje.

100,00%

Problemas de Motricidad

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

38

4.- ¿Cree usted que el contexto y entorno que rodea a los estudiantes influye en su desarrollo de las capacidades coordinativas?

Tabla # 8 Fuente: Encuesta a padres de familia del 2 grado de EGB.


Gráfico #4

Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 9 , de un total de 80

representantes legales encuestados, un 30% afirmó que siempre el contexto y

el entorno que rodea a los niños o niñas influye en su rendimiento mientras

que un 40% manifestó que casi siempre, el 20,00% a veces y el 10,00%

nunca.

El contexto y el entorno


Siempre 24 30.00%


A veces 16 20.00%

Nunca 8 10.00%

Total 80 100.00%

30,00%

40,00%

20,00%

10,00%

El contexto y el Entorno

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

39

Tabla # 9

5.- ¿Piensa usted que las desatenciones de los padres con sus hijos

provocan que ellos sean inseguros, que no desarrollen sus capacidades tanto

coordinativas como condicionales esto lleva a la deserción escolar?



Gráfico: # 5


Desatención Familiar y la Deserción Escolar


Siempre 56 70.00%


A veces 12 15.00%

Nunca

Total 80 100.00%

70,00%

15,00%

15,00%

Desatención Familiar y la Deserción Escolar

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

40

6.- ¿Asiste usted a las reuniones, programas y actividades deportivas e

integración de sus hijos?



Tabla #10

Gráfico # 6


Reuniones y Programas


Siempre 64 80.00%


A veces

Nunca

Total 80 100.00%

80,00%

20,00%

Reuniones y Programas

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

41

Análisis:

De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #10, de un total de 80

Representantes Legales encuestados, un 80% siempre asiste a las reuniones

escolares de sus hijos o hijas, mientras que un 20% lo hace casi siempre.

Tabla #11

7.- ¿Cree usted que el desarrollo y aprendizaje de las capacidades

coordinativas se da de forma eficiente si el padre de familia está pendiente del

proceso?



Gráfico # 7

Padres de Familia y el Proceso de desarrollo o aprendizaje


Siempre 66 82.50%


A veces

Nunca

Total 80 100.00%

42

Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #11 , de un total de 80

Representantes Legales encuestados, un 82,50% indicó que siempre se va a

dar de forma eficiente el aprendizaje de cualquier programa o capacidad, si el

padre está pendiente del proceso, mientras que un 17,50% indicó que casi

siempre

8.- ¿Cree usted que debería haber un trabajo conjunto entre el profesor de

educación física y el departamento del D.E.C.E.?



82,50%

17,50%

Padres de Familia y el Proceso de desarrollo y aprendizaje

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

43

tabla # 12

Gráfico: #8 Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018) Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla # 12 de un total de 80 Representantes Legales encuestados, un 75% indicó que la participación de Del departamento del D.E.C.E es de vital importancia en las instituciones educativas, mientras que un 10% afirmó que casi siempre y el 15,00% que a veces.

Participación del D.E.C.E


Siempre 60 75.00%


A veces 12 15.00%

Nunca

Total 80 100.00%

75,00%

10,00%

15,00%

Participación del D.E.C.E Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

44

Encuesta dirigida a docentes

1.- ¿Cree usted que el entorno familiar del niño influye en su rendimiento en

las clases de educación Física y su desenvolvimiento socio afectivo?

Tabla # 12

Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Logos Academy.


45

Gráfico # 9 Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)

Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #14, de un total de 23

docentes encuestados, un 65% indica que el entorno familiar de los niños o

niñas influye en su rendimiento escolar, el 21,74% afirma que casi siempre, y

el 13,04% afirma a veces.

2.- ¿Interviene usted cuando uno de los estudiantes presenta problemas de

motricidad y coordinación?

El Entorno Familiar


Siempre 15 65.22%


A veces 3 13.04%

Nunca

Total 23 100.00%

Intervención Profesor - Estudiante

65,22%

21,74%

13,04%

El Entorno Familiar

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

46

Cuadro #



Tabla #13

Gráfico # 10 Fuente: Unida Educativa Logos Academy. Elaborado por: (Valle,2018)


docentes encuestados, un 82,61% indica que siempre intervienen cuando un


Siempre 19 82.61%


A veces

Nunca

Total 23 100.00%

82,61%

17,39%

Intervención Profesor - Estudiante

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

47

estudiante presenta problemas de Interaprendizaje, mientras que un 17,39%

indicó que casi siempre lo hace.

3.- ¿Está usted preparada(o) para sobrellevar problemas de coordinación

presentados en estudiantes?

Tabla # 14



Gráfico # 11



Problemas de coordinación


Siempre 15 65.22%


A veces 3 13.04%

Nunca

Total 23 100.00%

65,22%

21,74%

13,04% 0

Problemas de coordinación

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

48

personas encuestadas, un 65,22% indicó que siempre está preparado para

sobrellevar problemas de Interaprendizaje, mientras que el 21,74% manifiesta

que casi siempre y el 13,04% manifestó que a veces.

4.- ¿Notifica usted a los padres de familia cuando los escolares presentan un

problema con la realización de actividades psicomotrices en la clase?

Tabla # 15



Gráfico # 12

Notificación a los Padres


78,26%

21,74%

Notificación a los Padres

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

49



docentes encuestados, un 78,26% afirman siempre notificar a los padres de

familia cuando los escolares presentan problemas con la realización de las

consignas o acciones de tipo psicomotrices, mientras que un 21,74% lo hace

casi siempre.

5.- ¿Cree usted que el no realizar ejercicios direccionados para el desarrollo

de las capacidades coordinativas en las clases de Educación Física afecte el

proceso enseñanza aprendizaje en los niños?

Siempre 18 78.26%


A veces

Nunca

Total 23 100.00%

Actividades Físicas y la Enseñanza/Aprendizaje


Siempre 5 21.74%


A veces 3 13.74%

Nunca 10 21.74%

50

Tabla # 16



Gráfico # 13


Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la Tabla # 16, de un total de 23

docentes encuestados, un 21,04% indica que siempre él no realizar ejercicios

direccionados para el desarrollo de las capacidades coordinativas en las

clases de Educación Física, afecta el proceso de enseñanza aprendizaje,

mientras que un 43,48% mencionó que casi siempre y el 13,74% a veces, el

Total 23 100.00%

21,74%

43,48% 19,74%

21,74%

Activiades Escolares y la Enseñanza/Aprendizaje

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

51

21,74% nunca.

6.- ¿Cree

usted que

se debe

ampliar

los

programa

s y

proyectos dirigidos al desarrollo psicomotriz en los niños?

Tabla # 17



Gráfico # 14

Programas y proyectos

Estrato Valor Absoluto Valor

Relativo

Siempre 18 78.26%


A veces

Nunca

Total 23 100.00%

52


Análisis: De acuerdo a los resultados presentados en la tabla #17 de un total de 23

docentes encuestados, un 78,26% cree que siempre se debe ampliar los

programas proyectos y guías sobre el desarrollo psicomotriz en los niños,

mientras que un 21,74% manifestó que casi siempre se debe ampliar dichos

programas.

7.- ¿Usted cree que las instituciones deben invertir en implementación

adecuada, talleres y seminarios de actualización de conocimientos para

contribuir en el proceso del desarrollo psicomotriz en los niños?

Tabla # 18



Talleres y seminarios de actualización de conocimientos

78,26%

21,74%

Programas y proyectos

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

53

Gráfico # 15



docentes encuestados, un 100% cree que es importante los seminarios de

actualización de conocimientos en el Interaprendizaje de los niños.

8.- ¿Toma usted medidas cuando en la clase existen problemas en

movimientos naturales que pueden perjudicar el proceso de aprendizaje de

los psicomotriz?

tabla # 19


Siempre 23 100.00%

Casi siempre

A veces

Nunca

Total 23 100.00%

100%

Talleres y seminarios de actualización de conocimientos

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

54



Gráfico # 16



docentes encuestados, un 100%toma medidas disciplinarias cuando en la

clase existen problemas conductuales que pueden perjudicar el proceso de

La toma de medidas cuando se presentan problemas


Siempre 23 100.00%

Casi siempre

A veces

Nunca

Total 23 100.00%

100%

El Entorno Social y su Influencia

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

55

enseñanza.

3.6 Cronograma de actividades

ETAPAS FECHAS NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

56


3.7. Presupuesto

RECURSOS CANTIDAD COSTOS

1.Diagnostico 2.Elaboración 4.Aplicación 5.Evaluación

57

Colchonetas 6 $ 240

Conos 25 $ 35

Ulas 25 $ 35

Platillos 25 $ 35

Balones de plástico 15 $ 30

Vallas 10 $ 40

Impresiones

(Hojas)

50 $ 15

Resma de papel A4 2 $ 8

TOTAL 2018) $ 438

Elaborado por: (Valle, 2018) Tabla# 20

75

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Esta propuesta se basa en la ejecución de Una guía de ejercicios

psicomotrices para la educación de las capacidades coordinativas en

estudiantes de la Básica Elemental. En la misma se desarrollan talleres

para docentes con el objetivo de orientarlos y guiarlos para que conozcan

cuál es el rol que deben desempeñar en las clases de Educación Física

para lograr el desarrollo del Interaprendizaje mediante ejercicios

direccionados para el desarrollo psicomotriz

La propuesta se constituye en un modelo alternativo viable, contentivo de

un programa de circuito psicomotriz para el desarrollo de los estudiantes

de la Unidad Educativa Logos Academy. El mismo está estructurado de

la siguiente manera:

Título de la Propuesta

Introducción

Objetivo General


76

Elaboración

Indicaciones Metodológicas

Actividades.

Anexos

4.1 Título de la propuesta

“Guía de ejercicios psicomotrices para la educación de las

capacidades coordinativas en estudiantes de básica elemental de la

Unidad Educativa Particular Logos Academy.”

Introducción

Entender las necesidades de informarse e instruirse acerca de estos

temas de importancia como por ejemplo el desarrollo psicomotriz de los

estudiantes, respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje de

cada niño es de gran utilidad e importancia. Cada docente y

representante legal debe ser motivado, informado e incluido para trabajar

con los niños y niñas ya que sin su apoyo este proyecto no sería posible.

La propuesta planteada se apoya en los resultados de la investigación de

campo, llevada a efecto mediante la aplicación de la encuesta a

representantes legales de los participantes y docentes de la Unidad

Educativa Logos Academy de la ciudad de Guayaquil. Es sencilla,

accesible e informativa, permite respetar la evolución natural del niño.

4.2. Objetivo General

Contribuir al desarrollo de las capacidades coordinativas en niños de 6 y 7

años de la Unidad Educativa Logos Academy de la ciudad de Guayaquil .

77


Concienciar a los padres de familia sobre el rol que desempeñan en la

formación integral de sus hijos.

Evaluar el progreso de los estudiantes durante el período de enseñanza

aprendizaje.

Conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes de básica Elemental de

la Unidad Educativa Logos Academy, a través de la aplicación de

actividades de circuito Neuromotor para un óptimo aprendizaje

4.3. Elaboración

La elaboración de esta propuesta se basa en colaborar con la comunidad

educativa en el que está inmerso el entorno familiar y social que incluyen

a los niños de 6 años para mejorar y fortalecer el Interaprendizaje dentro

del salón de clases proporcionándoles el conocimiento y las herramientas

necesarias que le permitan alcanzar un buen desempeño escolar y el

desarrollo de sus capacidades coordinativas.

En esta tarea participan todos los que le rodean: su familia, los

educadores del centro educativo y la sociedad en general.

La propuesta informará a los representantes legales y a los docentes la

importancia de la ayuda que brindan en el hogar, los docentes y en todo

lo que concierne a las actividades clase a clase y el apoyo para fortalecer

todos los conocimientos necesarios para el aprendizaje de los niños y

niñas.

78

Gráfico N°17

Etapas para la elaboración de la propuesta.


4.4. Indicaciones metodológicas para el desarrollo de las

actividades integrantes de la guía de ejercicios psicomotrices.

La selección de las actividades se debe corresponder con la edad

e intereses de los estudiantes, así como con su nivel de

desempeño motor.

Se debe estimular los resultados obtenidos, aportando confianza y

seguridad motriz a los estudiantes.

Es oportuno contar con el apoyo familiar y del grupo de docentes,

de manera tal que propicien realizar un trabajo conjunto en función

de lograr mejor aprendizaje motriz en cada niño

El uso del vestuario debe ser adecuado y cómodo para el trabajo

El orden de ejecución de las actividades a seguir debe ser el

siguiente:

Etapas para la

elaboración de la Guía

de ejercicos:

Etapa 1.Diagnóstico

Etapa 2.Elaboración

Etapa 3. Aplicación

Etapa 4. Evaluación

79

Orden de ejecución de Actividades

Gráfico #18

DESARROLLAR CONDUCTAS PERSECTIVAS MOTRICES

COMO:ORGANIZACION,LOCALIZACION ESTRUCTURACIÓN, ACCIONES TEMPORO-

ESPACIAL Y RITMO

MECANISMO DE MOTIVACIÓN PARA ESTUDANTES DE BÁSICA ELEMENTAL

PRINCIPALES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

DESARROLLO DE CAPACIDADES COORDINATIVAS

DESARROLLO DE CAPACIDADES CONDICIONALES

80

Actividades a ejecutarse

Actividad # 1: Gateo y cuadrúpedia

Imagen N.- 4: Unidad Educativa Logos Academy Elaborado por: (Valle, 2018)

Fuente: Estudiantes del segundo grado de la Unidad educativa Logos Academy


Objetivo: Trabajar el desarrollo de Patrones Básicos, en distintas

direcciones a velocidad normal y rápida

Metodología a seguir:

Se le explica y demuestra a los estudiantes la forma de realización del

ejercicio para ello se indica que:

Cuando la mano derecha se mueve hacia delante lo hace también

la pierna izquierda y viceversa.

Los ojos miran la mano que avanza sin mover la cabeza.

Las manos se deslizan suavemente sobre el piso, no se levantan.

Avanzar oponiendo correctamente los brazos a las piernas (patrón

cruzado)

81

Realiza el patrón básico descrito cambiando de dirección,

moviéndose a velocidad normal y rápida.

Número de beneficiarios: paralelo A (25 estudiantes.) Tiempo: 15 minutos Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas

Actividad # 2: Marcha (patrón natural)

Imagen N.- 5: Unidad educativa Logos Academy Elaborado por: (Valle, 2018)



Objetivo: Conceptualizar un patrón natural, modificado “paso tambor” en

forma adecuada

82


Apoya el pie desde el talón hacia los dedos (talón punta).

Los brazos se balancean, naturalmente caídos a lo largo del

cuerpo.

El tronco esta firme y no tenso.

Los pies se mueven orientados hacia el frente.


moviéndose a velocidad normal.

En marcha, la mano derecha golpea suavemente la rodilla

izquierda que se ha elevado, luego la mano izquierda golpea la

rodilla derecha.

Número de beneficiarios: paralelo B (25 estudiantes.)

Tiempo: 15 minutos Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas

83

Actividad # 3: Rodar




Objetivo: Aplicarla velocidad rápida (con los brazos arriba o pegados al

cuerpo) para la ejecución de rolar


Los brazos están extendidos en prolongación del cuerpo.

El cuerpo gira en bloque y sin cruzar las piernas.

84

Rueda a velocidad rápida, llevando el cuerpo estirado, sin doblar

las rodillas, en línea recta, sin desviarse y sin perder el ritmo.


moviéndose a velocidad normal.

Número de beneficiarios: paralelo A (25 estudiantes.)

Tiempo: 15 minutos

Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas

Actividad # 4: Carrera




85

Objetivo: Desarrollar Ejecución correcta del patrón a velocidad media.


Llevar un movimiento rítmico y distendido, sin tensión del tronco,

cuello o brazos.

La mirada hacia delante correcta armonía de las piernas y braceo

codos pegados y lanzados hacia atrás.

Avanzar coordinando los movimientos produciendo la fase aérea

en cada zancada

Realizar el patrón básico descrito cambiando de dirección,

moviéndose a velocidad normal y rápida.

Número de beneficiarios: paralelo C (25 estudiantes.)

Tiempo: 15 minutos

Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas, pista.

86

Actividad # 5: Equilibrio (estático)




Objetivo: Ejecutar equilibrio estático sobre el balancín en posiciones

diversas


Se coloca cada estudiante sobre el balancín y se mueve sin perder

el equilibrio

En pie en el balancín y poner los brazos en cruz y mantener el

equilibrio estático.

El estudiante se balancea sin caerse del balancín se ayuda con los

brazos.

87


moviéndose y girando derecha luego izquierda a velocidad normal

y rápida.

Aplica distintas posiciones: sentado en pie y acostado.

Número de beneficiarios: paralelo D (25 estudiantes.)

Tiempo: 15 minutos

Recursos: patio, conos, platillos, silbato, señales marcadas, balancines.

4.5 Impactos

Análisis de impactos

Los impactos tienen como finalidad establecer resultados en base a la

investigación que se ha realizado; estos deben ser precisos, claros de

fácil manejo. Llevar a cabo el análisis de los impactos requiere de un

cierto tiempo para su ejecución con el objetivo de crear el impacto

deseado para el proyecto.

Impacto social

Favorece los procesos de aprendizajes en los estudiantes con respecto a

desde una perspectiva lúdica en los estudiantes de la básica elemental

como mecanismo para contribuir al desarrollo de las capacidades

coordinativas, además mejorar la calidad de vida, la salud, el

desenvolvimiento idóneo en todas las actividades colectivas e individuales

de la comunidad educativa.

Sin lugar a dudas este trabajo de investigación tiene un gran impacto en

la comunidad educativa debido a la propia concepción del mismo ya que

ofrece la posibilidad orientar sobre cómo desarrollar el trabajo psicomotriz

en los estudiantes ya que no se cuentan con proyectos de este tipo que

88

contribuya al desarrollo psicomotriz de los niños para su proceso de

aprendizaje.

Impacto Ambiental

Este proyecto de investigación no causa ningún perjuicio en el ambiente

ya que no se utilizan recursos que contaminen o destruyan el entorno al

que los niños están expuestos, además provoca integración a contextos

sanos, generadores de valores.

89

4.6. Conclusiones

Las fuentes bibliográficas consultadas permitieron corroborar la

importancia del tema investigado, enfatizando en su utilidad para el

desarrollo psicomotriz de los estudiantes.

En el diagnóstico realizado mediante la observación se pudo

apreciar la escasa capacitación que reciben los docentes de la

Unidad Educativa de referencia referente a la influencia de las

actividades físicas para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad

en los estudiantes.

Los padres de familia, no asisten regularmente a la institución, y a

las reuniones, eventos cuando citan las autoridades del plantel,

motivo por lo cual no saben si su niño tiene o no problemas de

interacción en el entorno en el que desenvuelve, o de coordinación

dentro de sus clases de Educación Física.

Se observa por medio de los resultados de la investigación que los

docentes y representantes legales están dispuestos a participar en

talleres como técnicas de enseñanza para potencializar el

conocimiento acerca de los problemas que se pueden presentar en

las clases de Educación Física.

Finalmente se logró elaborar una guía contentiva de ejercicios

psicomotrices en los estudiantes del nivel básico elemental.

Se asume una vez concluida la investigación la viabilidad y utilidad

de la misma, ya que aporta una solución práctica a realizarse

dentro de la clase de Educación Física en este nivel de enseñanza.

90

4.7. Recomendaciones

Proponer la realización de un diseño y aplicación de un seminario

taller que contenga estrategias motivacionales con juegos,

dinámicas y técnicas de estudio para ayudar a los niños, docentes

y representantes legales a motivarlos a alcanzar su desarrollo

normal en sus capacidades tanto coordinativas y condicionales.

Capacitar a los docentes para que estén debidamente informados

para que puedan ayudar a aquellos niños y niñas que presenten

problemas de coordinación en su aprendizaje.

Aprovechar las reuniones generales de padres de familia donde

exista un tiempo determinado para hablar sobre las actividades de

sus representados y su influencia en el Interaprendizaje.

Elaborar con los representantes legales un programa y talleres que

refuercen el desarrollo coordinativo de los niños en sus hogares.

ANEXOS

Anexo No1. Encuesta a padres de familia.

1.- ¿Asiste usted a los talleres para padres que dicta la institución?

2.- ¿Cree usted que al realizar ejercicios físicos o compartir juegos con su hijo

su rendimiento académico puede variar?

3.- ¿Su hijo ha presentado alguna vez problemas motrices que influyen en su

desenvolvimiento escolar?

4.- ¿Cree usted que el contexto y entorno que rodea a los estudiantes influye

en su desarrollo de las capacidades coordinativas?

6.- ¿Asiste usted a las reuniones, programas y actividades deportivas e

integración de sus hijos?

7.- ¿Cree usted que el desarrollo y aprendizaje de las capacidades

coordinativas se da de forma eficiente si el padre de familia está pendiente del

proceso?

8.- ¿Cree usted que debería haber un trabajo conjunto entre el profesor de

educación física y el departamento del D.E.C.E.?

Anexo No2. Encuesta a Docentes.

1.- ¿Cree usted que el entorno familiar del niño influye en su rendimiento en las

clases de educación Física y su desenvolvimiento socio afectivo?

2.- ¿Interviene usted cuando uno de los estudiantes presenta problemas de

motricidad y coordinación?

3.- ¿Está usted preparada(o) para sobrellevar problemas de coordinación

presentados en estudiantes?

4.- ¿Notifica usted a los padres de familia cuando los escolares presentan un

problema con la realización de actividades en clase o conductual en el

rendimiento escolar?

5.- ¿Cree usted que el no realizar ejercicios direccionados para el desarrollo de

las capacidades coordinativas en las clases de Educación Física afecte el proceso

enseñanza aprendizaje en los niños?

6.- ¿Cree usted que se debe ampliar los programas y proyectos dirigidos al

desarrollo coordinativo en el Interaprendizaje en los niños?

7.- ¿Usted cree que las instituciones deben fomentar talleres y seminarios de

actualización de conocimientos para contribuir en el proceso de Interaprendizaje

en los niños?

8.- ¿Toma usted medidas cuando en la clase existen problemas en

movimientos naturales que pueden perjudicar el proceso de aprendizaje de los

psicomotriz?

Anexo. No.3. Imágenes

ANEXO 4. Ubicación sectorial y física

La Unidad Educativa Bilingüe Logos Academy se encuentra ubicada en

Guayaquil.

País: Ecuador

Provincia: Guayas

Cantón: Guayaquil

Parroquia: Tarqui

Dirección: avenida vía a la costa km 14/2

Condición Social: Unidad Educativa Particular

Estructura: Hormigón armado, excelente infraestructura

Característica de la comunidad: Nivel social alto

ISID

RO

AY

OR

A

AVENIDA VIA A LA COSTA KM 14/2

CROQUIS

Evidencia científica:

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