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Universidad de El SalvadorFacultad de Ciencias EconómicasEscuela de Contaduría Pública

ÁBACO CONTABLENoviembre 2009 No. VI

Contenido

Cross Docking: cómo usar los estándares EAN.UCC

Reconocimiento a la participación estudiantil en el

curso propedéutico 2009

Utilización del Foro como herramienta tecnológica

educativa en El Salvador

El subsitema de contabilidad gubernamental como

elemento integrador de las fi nanzas y requisitos legales

para desempeñarse como contador en el sector público

Medidas de prevención en la ciudad

Best Seller de negocios: las claves del éxito empresarial

Pasos para desarrollar un plan de administración de

riesgos

Estrategias para mejorar la formación de los estudiantes

de la licenciatura en Contaduría Pública

Estrategias para la capacitación sobre NIIF a contadores

en todos los ámbitos laborales

La sabiduría de Confucio

Objetivos, estrategias y evaluación para el aprendizaje

Equipos de la Facultad de Ciencias Económicas

Autoridades:

Msc. Roger Armando AriasDecano Facultad de Ciencias EconómicasMsc. Álvaro Edgardo Calero RodasVice-decano Facultad de Ciencias EconómicasLic. Juan Vicente Alvarado RodríguezDirector Escuela de Contaduría Pública

Colaboradores:

Lic. Herbert Leonardo MartínezLic. Álvaro Edgardo Calero RodasMade. Javier Enrique MirandaLic. Juan Vicente Alvarado RodríguezLic. José Cándido PérezLic. José Gustavo Benítez Estrada

Redacción y Diseño:

Made. Javier Enrique MirandaLic. José Felipe Mejía Hernández

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escuela de contaduría pública

Autoridades:

Msc. Roger Armando AriasDecano Facultad de Ciencias EconómicasMsc. Álvaro Edgardo Calero RodasVice-decano Facultad de Ciencias EconómicasLic. Juan Vicente Alvarado RodríguezDirector Escuela de Contaduría Pública

Colaboradores:

Lic. Herbert Leonardo MartínezLic. Álvaro Edgardo Calero RodasMade. Javier Enrique MirandaLic. Juan Vicente Alvarado RodríguezLic. José Cándido PérezLic. José Gustavo Benítez Estrada

Redacción y Diseño:

Made. Javier Enrique MirandaLic. José Felipe Mejía Hernández

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LOGÍSTICA

participación estudiantil

riesgos

Conversatorio

Cultura

seguridad ciudadana

deportes

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

cONTABILIDAD GUBERNAMENTAL

CONSULTORIA EMPRESARIAL

educacion

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LOGÍSTICA

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Reconocimiento a la participación estu-diantil en el curso propedéutico 2009

El sábado 22 de agosto en las aulas A y B, se llevo a cabo el reconocimiento que la Comisión de Se-lección de Nuevo Ingreso brindó a 34 jóvenes,

que participaron en el desarrollo del curso propedéu-tico ofrecido a los aspirantes de nuevo ingreso 2009. Diez estudiantes participaron en calidad de volunta-riado y 14 en servicio social.

Los benefi ciados con el Curso Propedéutico fueron al-rededor de 1,218 aspirantes a ingresar a la Facultad de Ciencias Económicas (CC.EE); quienes fueron sa-tisfactoriamente atendidos por el grupo de voluntarios y estudiantes en servicio social, en temas básicos de matemáticas y técnicas de estudio, facilitando así la incorporación de los aspirantes a la vida académica universitaria.

La comisión de nuevo ingreso 2009, estuvo constitui-da por nueve miembros: Lic. Edgar Antonio Medra-no Meléndez, Prof. Oscar Romero Vides, Licda. Gladys del Carmen Flores, Licda. María Margarita Martínez de Hernández, M.Sc. René Alberto García Amaya, Lic. Douglas Vladimir Martínez, Br. Fernando Ernesto Me-léndez Álvarez, Br. Jesús Marvin Menjivar Fernández, coordinada por Lic. Álvaro Edgardo Calero Rodas, vicedecano de la facultad.

La participación estudiantil en la comisión, surgió de la idea que estudiantes impartieran el curso pro-pedéutico a estudiantes que aspiraban ingresar a la Universidad en el 2009, con la intención que la facultad se ahorrara el costo de docentes para lue-go ofrecer ese ahorro en servicio a los estudiantes.

Es de importancia hacer énfasis al hecho que la Facul-tad obtuvo un ahorro signifi cativo en esta gestión, correspondiente a costos por contratación de horas clase a docentes en tiempo extraordinario.

Las economías obtenidas en la gestión, se están ca-nalizando en servicio a los estudiantes, en la adquisi-ción de equipo informático que servirá de complemento para la constitución de un “Laboratorio de Aplicacio-nes” que estará funcionando en el Sótano del edifi cio administrativo y en el cual se podrán realizar prácti-cas de uso de software y aplicaciones de las diferentes cátedras ofrecidas por la Facultad, dando oportunidad para el desarrollo de nuevas competencias tecnológi-cas a los estudiantes.

Por todo lo anterior, vaya el reconocimiento a los jóve-nes que participaron en este proceso, por sus aportes, disciplina y responsabilidad mostrada; asimismo a to-dos los miembros de la comunidad de Ciencias Eco-nómicas que de una u otra forma participaron de un proceso exitoso, que deja lecciones aprendidas para mejorar la atención brindada a los aspirantes que año con año buscan en la Facultad un espacio de forma-ción profesional de reconocida calidad.

También para efecto de incentivar a los estudiantes a seguir adelante con la misión formadora de futuros profesionales se les impartió una ponencia motivacio-nal, por parte del Lic. Ricardo Santos, quien acaparo toda la atención de los asistentes.

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PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Seguidamente a la po-nencia se nombraron a los estudiantes para que reco-gieran sus placas de reco-nocimiento y diploma res-pectivo, los cuales fueron entregados por los miem-bros de la Comisión de Nuevo Ingreso presente.

Posteriormente, en nombre de los alumnos en Volunta-riado y en Servicio Social el Br. Fernando Meléndez, ex-preso sus agradecimientos a compañeros y a la comisión por la loable labor realizada.

El acto se resume en el siguiente programa:

Evento de Clausura de Alumnos que Impartieron el Curso Propedéutico Nuevo Ingreso 2009

FECHA: 22 DE AGOSTO DE 2009LUGAR: AULAS A Y B DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

HORA: DE 8:30 AM A 10:30 AM

Maestro de Ceremonia. Msc. René García1. Himno Nacional (Coro).2. Palabras de Agradecimiento por parte del Vicedecano Lic. Álvaro Edgardo Calero Rodas.3. Ponencia Motivacional por Lic. Ricardo Santos 4. Lectura de los Diplomas y Placas de reconocimiento por el maestro de ceremonia.5. Entrega de Placas por los miembros de la comisión en mesa de honor.6. Palabras de Agradecimiento del estudiante Fernando Meléndez.7. Invitación para el Curso Propedéutico para los alumnos de Nuevo Ingreso 2010 y Despedida por parte

del Lic. Álvaro Calero.

REFRIGERIOASIGNACION DE ACTIVIDADES

Actividad Encargado Sub-actividadMaestro de ceremonia Msc. René GarcíaPreparación del evento Licda. Margarita Martínez de Hernán-•

dezLic. Alvaro Edgardo Calero Rodas• Lic. Oscar Romero Videz•

Preparación del local• Alquiler de implementos para el evento• Coordinación de refrigerio• Responsable del evento•

Convocatoria de los alumnos a homenajear

Licda. Gladis Flores

Elaboración de diplomas Licda. Gladis FloresPalabras de agradecimiento por parte del alumno

Br. Fernando Ernesto Meléndez Álvarez


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Utilización del Foro como herramienta tecnológica educativa en El Salvador EnsayoPresentado por Javier Enrique Miranda Rivera

Introducción

En la actualidad, si se observa el entorno del desarrollo profesional, se puede identifi car el uso de diferentes herramientas tecnológicas que

en forma gratuita son proporcionadas por generadores de servicios WEB, que agilizan la comunicación y transmisión de conocimientos a una velocidad inesperada. Sin embargo la cultura del uso de tecnología de la información requiere por un lado comprender el uso adecuado de equipos y software para percibir la utilidad de los dispositivos al alcance de la comunidad y por otro el cambio de mentalidad que permita entre otras cosas crear, colaborar y compartir conocimientos con la comunidad estudiantil o gremio de profesionales. Estos son dos componentes que se han observado en la realidad de El Salvador, al cuál se agrega el componente educativo, que implica comprometer a la nueva generación de estudiantes que como futuros profesionales en los próximos años se encontrarán en un ambiente tanto laboral como educativo, donde las tecnologías de la información jugarán un papel importante en la creación de conocimiento. Esto motiva a escribir sobre las experiencias educativas logradas con una herramienta tecnológica conocida como el Foro de discusión.

Objetivo GeneralProporcionar una guía sobre el adecuado uso de la herramienta tecnológica para propósito educativo, con énfasis en el uso del foro de discusión.

Objetivos Específi cosa) Describir el foro de discusión como una herramienta tecnológica e informática que facilita y amplia el proceso de enseñanza- aprendizaje. b) Presentar los factores de éxito para uso adecuado del foro de discusión como herramienta educativa.c) Proporcionar evidencia de cómo los estudiantes pueden superar barreras sobre el uso de tecnología informática y de habilidades tales como la lectura y la investigación a través del uso del foro de discusión como herramienta de tecnología educativa.

ContenidoA manera de defi nición de Foro, se establece que es una herramienta tecnológica que se incorpora en un sitio WEB, que tiene la facilidad de crear un árbol de temas de discusión y que permite capturar todos los mensajes que en el son posteados.

Los foros son espacios de intercambio que ofrecen la posibilidad de participar en la discusión pública de ciertos temas con elementos de la comunidad alrededor del mundo.

En los foros se puede publicar, leer y responder sobre temas de interés para la comunidad. Para mantener el orden y la seriedad de la discusión todos los mensajes enviados son sujetos de revisión.En este sentido la herramienta tecnológica es utilizada para públicar mensajes, que pueden ser respondidos por cualquier miembro de la comunidad.

Las discusiones se organizan por categorías de temas, y dentro de cada tema existen subdivisiones establecidas por los participantes como conversaciones en curso sobre el mismo tema en cuestión. Por tanto la mejor forma de conocer acerca de un foro es participando, de tal manera que pueda captarse el tono y la profundidad con la cuál se trata el tema sujeto de discusión.

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Para que el foro opere de manera respetuosa, se necesita establecer reglas claras, que cada participante debe leer antes de publicar sus mensajes, con el único propósito de mantener la seriedad de la discusión y evitar mensajes ofensivos que eliman la función constructiva moral y social del foro de discusión. Es por esta razón que las políticas de participación incluyen restricciones a colocar mensajes con lenguaje abusivo o que inciten a la violencia o el abuso sexual, a la difamación o que promuevan la violación de leyes y regulaciones. En términos de seguridad el foro utiliza usuarios para no revelar nombres, direcciones de correo electrónico o cualquier otro dato que pueda atentar contra la protección de un estudiante que utiliza el foro para fi nes educativos.

Participar en un foro como moderador puede signifi car colaborar en la edición de los mensajes, ayuda que benefi cia al público en general, ya que evitará el deterioro del lenguaje y que por tanto implicará la revisión de cambios gramaticales, puntuación y ortografía.

El foro es una herramienta que propicia la naturaleza de colaboración de una comunidad, que se alimenta con la diversidad de puntos de vista sobre un tema en particular.

Desde la perspectiva educativa el foro supera el ambiente del aula informática, ya que los estudiantes pueden publicar sus mensajes desde cualquier lugar, y a cualquier hora, lo que permite un amplio rango de fl exibilidad en el aprendizaje y desarrollo de la cultura cibernética, lo cuál emula a los ambientes de trabajo modernos. Se requerirá en todo caso que el alumno tenga asignado un usuario y una contraseña para acceder a la plataforma de foros. En este sentido la tarea educativa que implique participar en un foro es susceptible del seguimiento por parte del docente, ya que la herramienta permite buscar con el nombre del estudiante todos los mensajes publicados,ésto facilita al docente la evaluación de la participación del alumno y la calidad de los mensajes posteados.

Como herramienta tecnológica el foro puede ser acompañado de plantillas y utilidades personalizables,

así como intercambio de enlaces para mejorar posiciones en los buscadores, y agregar dispositivos para la WEB tales como el contador de visitas, salón de Chat, sistema de mensajería entre otros. Para mantener el protocolo y respeto a los participantes, el foro mantiene distintos niveles de usuarios, conocidos como administrador, moderador y usuario registrado.

La utilización del foro requiere establecer una guía didáctica de preferencia escrita que establezca el objetivo educacional a conseguir y los recursos tanto físicos como cibernéticos a utilizar, así como aquellas actividades propias de formación del estudiante antes de publicar su mensaje en el foro, situación que se enriquece más cuando es precedida por una investigación. Este proceso proporciona seguridad en el estudiante quien se compromete en respetar el lenguaje a utilizar y proyectar una imagen profesional a través del escrito técnico que publicara. El tema de las respuestas en el foro dependerá del dominio técnico sobre el tema que logre el estudiante, lo cuál le permitirá opinar y dar seguimiento al mismo foro.

Para lograr concluir con éxito una actividad educativa utilizando el foro, el docente debe tener control de la lista de usuarios, de su identifi cación física y orden numérico, lo que le permitirá dar seguimiento a todas las participaciones y al proceso de asignación de califi caciones.

La experiencia educativa a partir de la utilización del foro, es que el estudiante participa del material a publicar, para lo cuál no solo hace uso de herramientas tecnológicas como visitar sitios WEB, utilizar motores de búsqueda o bien la utilización de software como editores de texto, diseño gráfi co e imágenes, sino que se compromete con la lectura y la investigación, lo cuál lo forma responsablemente en el uso de las herramientas disponibles. En este orden de ideas es el docente el responsable de defi nir adecuadamente el procedimiento a seguir para lograr el aprendizaje signifi cativo que permitirá que los profesionales del futuro próximo comprendan las dimensiones de participar y crear conocimiento que junto con la investigación dan lugar al circulo virtuoso de una enseñanza de calidad superior que tan necesaria es en el país.

Los hechos indican que cuando el estudiante participa y publica sus investigaciones en el foro, logra un aprendizaje que abarca tanto lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, logrando una motivación muy superior al de la clase tradicional.

ConclusionesEl proceso enseñanza-aprendizaje se ve a) fortalecido con el uso de herramientas tecnológicas como el foro de discusión, motivando al estudiante a desarrollar el hábito de la lectura y la investigación, así como


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actitudes como la colaboración y compartir el conocimiento.Para utilizar el foro como herramienta educativa b) deben utilizarse guías didácticas y políticas de utilización del foro, a fi n que las publicaciones efectuadas sean serias y contribuyan a la formación tanto técnica como moral del estudiante.Los hechos indican que los estudiantes de El c) Salvador pueden ser orientados al adecuado uso de las herramientas tecnológicas, para lo cuál será necesario tanto el apoyo como el seguimiento del docente para no desvirtuar el proceso de aprendizaje que puede evaluarse como satisfactorio.

RecomendacionesPropiciar en los centros educativos la utilización a) de herramientas tecnológicas orientadas por los docentes hacia el logro de objetivos educacionales.Facilitar la enseñanza através de la utilización b) de herramientas tecnológicas tales como el foro, el Chat, el blog y páginas webs dando una amplia participación al estudiante y motivarlo a crear conocimiento.Incorporar al currículo todas aquellas c) actividades donde se pueda utilizar la tecnología informática aplicada a la educación para facilitar el proceso enseñanza- aprendizaje.

Fuentes consultadas 1-Artículo “¿como se utilizan los foros? Eduteka, 1 de agosto de 2009, reproducido del original en inglés publicado por Forums epals Global Communityhttp://www.eduteka.orghttp://www.epals.com

2-Material didáctico presentado ´por la facilitadora del módulo de tecnología educativa en la UES, Licda.María Antonia Castro de Hernández, recopilado del sitio WEB para foros http://www.crearwebgratis.com/foro/

3-Politicas para el uso de foros en el sitio de Forums epals Global Communityhttp://www.epals.com

4- Software utilitario para establecer foros proporcionado por Webs.comhttp://www.webs.com

5- Plataforma de Foros Educativos proporcionada por la página WEB GIC para la educación continua y de servicio a los estudiantes de la UES.http://grupodeinvestigacioncontable.webs.com y al blog anexohttp://grupodeinvestigacioncontable.blogspot.com

6- Un modelo para integrar las TIC en el currículo. Eduteka diciembre 2008http://www.eduteka.org


El subsistema de Contabilidad Gubernamental como elemento integrador de las fi nanzas y requisitos legales para desempeñarse como contador en el sector públicoPresentado por:José Cándido Pérez HernándezLic. En Contaduría Pública.

INFORMACION INTEGRADORA.

La Ley Orgánica de Administración Financiera del Estado, en el capítulo II, defi ne que Compete al Órgano Ejecutivo en el Ramo de Hacienda, la di-

rección y coordinación de las fi nanzas públicas.Para ello de acuerdo a la ley se ha establecido el Sis-tema de Administración Financiera Integrado, que comprende los subsistemas de presupuesto, tesorería, inversión y crédito público y contabilidad gubernamen-tal, cada uno de ellos a cargo por su propia dirección.

En el caso del Subsistema de Contabilidad Guberna-mental, es el elemento integrador del referido sistema y esa constituido por un conjunto de principios, nor-mas y procedimientos técnicos para recopilar, regis-trar, procesar y controlar en forma sistemática toda la información referente a las transacciones del sector público, expresable en términos monetarios, con el ob-jeto de proveer información sobre la gestión fi nanciera y presupuestaria.

De ahí se desprende uno de los objetivos que es pro-veer información de apoyo a la toma de decisiones de las distintas instancias jerárquicas administrativas responsables de la gestión y evaluación fi nanciera y presupuestaria en el ámbito del sector público, así como para otros organismos interesados en el análisis de la misma.

La característica del subsistema de contabilidad gu-bernamental es el funcionamiento sobre la base de una descentralización de los registros básicos a nivel institucional o fondo legalmente creado, conforme lo determine el Ministerio de Hacienda, y una centraliza-ción de la información fi nanciera para efectos de con-solidación contable en la Dirección General de Conta-bilidad Gubernamental.

Otorgada la descentralización de la contabilidad los contadores deben verifi car el cumplimiento de todos los aspectos legales y técnicos a efecto que la informa-ción cumpla con las características cualitativas que debe reunir la información fi nanciera, tales como: útil, adecuada, oportuna y confi able.

REQUISITOS LEGALES.En el marco de la idoneidad para el desempeño del

cargo, el funcionario a cargo de la Unidad Contable Institucional, deberá poseer como requisito mínimo titulo en contabilidad o formación técnica contable equivalente.

Para el desempeño de las funciones de consolidación de todo el Ramo, se requerirá que el funcionario posea título universitario en Contaduría Pública, formación universitaria equivalente o ser Contador Público Cer-tifi cado. Así mismo deberán tener aprobado, previo a su nombramiento un curso de especialización en con-tabilidad gubernamental, dictado por la Dirección Ge-neral de Contabilidad Gubernamental en coordinación con el Departamento responsable de la coordinación de capacitación.

Por otra parte dadas las atribuciones del Ministerio de Hacienda y la creciente necesidad de cambios en todo el sector público, en el Manual de Organización de las Unidades Financieras Institucionales, aproba-do en octubre de 2007, se describen los requisitos a cumplir para optar al cargo, entre ellos: Ser graduado o egresado en cualquiera de las carreras de ciencias económicas o afi nes al área fi nanciera.

Medidas de prevención en la ciudad Es importante que todos asumamos una cultura de seguridad preventiva en todos nuestros ámbitos y como norma de vida. Aprosec hace las siguientes recomendaciones en general: es importante llevar un perfil bajo, no seguir rutinas. Portar una sola tarjeta de crédito y una baja suma de dinero para tener que entregar en caso de asalto. No portar tarjetas de presentación ni fotografías de familiares en la cartera, así como alguna información sensible ya que en caso de robo podría ser usada por los delincuentes. Ser cautos y prudentes cuando se conoce a un extraño. Si suena el celular y vamos caminando por la calle, debemos tratar de pegarnos a la pared, observar hacia ambos lados, contestar y pedir a la persona que llama que lo haga después, no conviene estar distraído en la vía pública. Es muy importante actualizar y verificar los datos de nuestro personal de servicio por lo menos una vez al año. En lugares públicos evitemos hablar de dinero o negocios, no sabemos quién está a nuestro lado. Recomendamos usar los taxis de compañías o empadronados, de 4 puertas y al subir revise si la manija y ventanas están funcionando. Es mejor que alguien, sobre todo si va una dama sola, tome la placa del vehículo.

Cuando eres víctima de la delincuencia, ¿qué haces?

Buscas escapatoria 9.63 %

Enfrentas a los delincuentes 16.8 %

Haces algo para llamar la atención 19.2 %

Haces todo lo que te pidan 54.2 %

Total de votos:83

Fuente: Segured.com


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seguridad ciudadana

Best Seller de negocios: las claves del éxito empresarial. (Juan Vicente Alvarado Rodríguez).

Muchos de los profesionales de éxito y docentes universitarios, hemos aprendido de los textos, alcanzamos buenos niveles de

conocimiento con esas refrescantes lecturas, pues en muchos aspectos superan a las cátedras de las aulas y un vasto contenido de seminarios, más allá de ello, nos enseñan a refl exionar sobre aspectos importantes sobre la economía, la gerencia y vida de las empresas, entre otras.

Sin embargo, para que alcancen la categoría de referencia, deben ser libros excepcionales, fuera del común denominador de perseguir un fi n editorial. Se llaman bestseller a aquellos libros que, debido a la gran aceptación que generan entre el público, pasan a formar parte de las listas de los más vendidos.1

No siempre el libro que más se vende es el más útil, sin embargo, tienen su época y su tiempo. Los llamados libros “de economía y negocios” forman un contingente expansivo en las librerías, y seducen a un público cada vez más diverso. Los clásicos manuales sobre cómo vender o cómo gestionar no monopolizan la categoría, colonizada cada vez más por las colecciones de liderazgo, que pueden importar su inspiración de territorios aparentemente tan alejados como el golf, el fútbol, el drama shakespereano o la estrategia militar.2

Dentro de esas vicisitudes, quiero referirme a dos textos “enarbolados como best seller excelentes” en el mundo académico. Cuando los leí dentro de mi formación universitaria, encontraba sus consejos como axiomas matemáticos, llenos de una profunda fi losofía. Sin embargo, este artículo es una refl exión al cuidado y diligencia.

1“Superventas” [fecha de consulta: 7 de octubre del 2009 ] Disponi-ble en <http://es.wikipedia.org/wiki/Superventas> 2“Libros de negocios: la receta para cocinar un best seller” (Con-sulta: 7 octubre de 2009). Disponible en http://www.clarin.com/suplementos/economico/2004/05/23/n-00311.htm.

Existe diversidad de investigadores en las escuelas de negocios, rúbricas de consultoría muy afamadas y respetadas que, con bombo y platillo venden “la clave del éxito”. Este artículo, es una refl exión en un intento afi cionado de buscar controversia, la que articule un debate intelectual académico, invitando a los estudiantes y gerentes a ser incrédulos.

En Busca de la ExcelenciaTexto escrito por Thomas J. Peters y Robert H. Waterman, “En busca de la excelencia” llegó a las librerías en 1982, los Estados Unidos estaban siendo bombardeados por la calidad y tecnología de las empresas japonesas. Simplemente era muy difícil competir con ellos, nadie cuestionaba la superioridad de bienes con las marcas Toyota, Nissan, Honda, Nikon, Canon, Olympus, Sony, Toshiba, Sharp. «Made in Japan» se había convertido en símbolo de calidad. Ezra Vogel, profesor de Harvard, declaraba que Japón era ahora el poder económico número uno y las estanterías de las librerías desbordaban de títulos como “The Art of Japanese Management”.

La historia de “En Busca de la Excelencia”, nace en 1977 cuando McKinsey & Co., la fi rma de consultoría más prestigiosa de Estados Unidos. Peters y Waterman, siendo los “gatitos” a la par de experimentados investigadores de la fi rma, se propusieron hacer “algo grande”. Iniciaron un arduo trabajo: entrevistas, recopilación de datos sobre estructura organizativa, sistemas y habilidades de gestión. Cuando terminaron su trabajo, los ejecutivos de McKinsey, les pidieron a Peters y Waterman que presentaran lo que habían descubierto ante la cúpula directiva de Siemens. Hicieron una presentación larga y detallada, con más de 700 diapositivas. Lo cual desbordó en un éxito desmedido, que construyó los ocho principios de “En busca de la excelencia”.

Este libro de un éxito descomunal, fue leído y estudiado hasta el empacho, este “best sellers” del mundo de los negocios sustentó la paradigmática pregunta: ¿Por qué algunas empresas son más exitosas que otras? Lo primero que hicieron fue identifi car a las mejores compañías de Estados Unidos, mediante un riguroso y minucioso proceso de selección. La muestra inicial de 62 empresas quedó reducida a un grupo selectísimo de 43 compañías estadounidenses excelentes. Entre


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las mejores empresas de Estados Unidos fi guraban nombres como Boeing, Caterpillar, Delta Airlines, Digital Equipment, Emerson Electric, Fluor, Hewlett Packard, IBM, Johnson & Johnson, McDonald’s, Procter & Gamble y 3M.

Su fi nalidad era comprender el motivo por el cual estas empresas tuvieran tanto éxito. Hablaron con una gran cantidad de personas y recopilaron gran cantidad de datos, procedimiento que fue cuidadoso, sistemático, lógico y objetivo, lo que está descrito en el prefacio de su libro publicado en 1982.

En suma, recogieron muchos datos cuantitativos de las empresas que se publican en la bolsa de valores y sus memorias, consultaron numerosos artículos periodísticos y realizaron bastantes entrevistas. Resultado fi nal, las “ocho prácticas” de negocios que esas fi rmas parecían compartir que son:

1) Inclinación a la acción: Preferir hacer algo, cualquier cosa, antes que permitirle a un asunto pasar por ciclos y más ciclos de análisis e informes de comités. 2) Estar siempre cerca del cliente: Averiguar sus preferencias y satisfacerlas. 3) Autonomía y espíritu emprendedor: Dividir la corporación en compañías pequeñas y animar a cada una a pensar de forma independiente y competitiva. 4) Productividad basada en las personas: Crear en todos los empleados la conciencia que sus esfuerzos son esenciales y que tendrán su parte de la recompensa por el éxito de la compañía. 5) Valores claros y manos a la obra: Insistir que los ejecutivos se mantengan en contacto con el negocio fundamental de la empresa.6) Zapatero a tus zapatos: Permanecer fi el al negocio que la compañía mejor conoce. 7) Estructura sencilla: Equipo directivo reducido: pocos niveles administrativos, pocas personas en los niveles superiores. 8) Rigor y fl exibilidad simultáneos: Fomentar un ambiente de entrega a los valores fundamentales de la compañía y, al mismo tiempo, de tolerancia para todos los empleados que acepten estos valores.

En esa década de los 80, ante el ímpetu de las marcas japonesas, para las compañías norteamericanas, “En busca de la excelencia” llevó oxígeno a su viejo y convaleciente modelo de gestión, las ideas de negocios que iniciaban el punto de ebullición de “la precisión del tiempo y el movimiento, de los hombres de la organización trabajando al unísono como piezas de una máquina que funciona a la perfección, centrarse en los clientes, valores y las personas.

Pero no solo eso, aparecieron por doquier “consultores aduladores” del texto que repetían frases como: Cuida de tus clientes, ten unos valores fi rmes, crea una cultura donde las personas prosperen, capacita a tus empleados y concéntrate en los clientes.

Todo mundo replicaba lo que en el texto de Peters y Waterman desbordaba: las empresas excelentes hacen todas estas cosas, las mejores compañías no hacen una o dos, ¡las hacen todas juntas!.

Pero… ¿Qué hicieron verdaderamente?Si como educador selecciono a los 50 mejores estudiantes de las universidades de El Salvador, crees que al exponer sus características en un congreso educativo, me creerían que al enumerarlas se garantiza el éxito académico, y que estos pueden ser utilizados por todo estudiante, en cualquier condición y lugar que quiera ostentar el éxito. ¿Sería creíble?. Por supuesto que no, entonces igual, Peters y Waterman buscaron patrones comunes qué tenían las mejores empresas.

En el fondo, para responder a la pregunta ¿Cómo obtengo el éxito en una empresa?, es muy temerario afi rmar que si se aplican un conjunto de principios, basados en la cultura, liderazgo, orientación al cliente,


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me garanticen el éxito que perdura.

Al identifi car los patrones comunes, simplemente estamos conectando puntos ganadores, y esto es igual, volviendo a los estudiantes brillantes, si busco patrones en común, obtendré un buen listado de ellos, pero no me atrevería a decir que si se aplican dichos rasgos, voy a hacer estudiantes triunfadores. Eso es lo que pasó con “En busca de la Excelencia”.

Las razones de Peters y WatermanMás allá de las mentiras de las recetas de éxito, la intensión de Peters y Waterman, era inspirar a los deprimidos gerentes de las empresas norteamericanas, justamente cuando eran más vulnerables y débiles a la agresividad de la calidad de los productos japoneses. Los gerentes, se sintieron reivindicados, pues con la práctica de los ocho principios, pensaron que podrían embarcarse, retomar el rumbo y obtener el éxito. Entonces como punto de refl exión, ¿fue válida esa mentira piadosa?. Personalmente, considero que sí.

La confesión de Peters. Phil Rosenzweig 2008)3: Casi veinte años después, Peters contó la historia de forma un tanto diferente. En 2001, en un artículo para Fast Company, titulado «Tom Peters’ True Confesions», escribía: ”Hay una manera ofi cial de contar la historia —y es la que cuento ahora— que es una completa sandez. Como lo cuento ahora es: «Los estadounidenses sufrían los ataques de los japoneses, que estaban fabricando buenos automóviles. Así que Bob Waterman y yo nos propusimos descubrir los auténticos secretos de la gestión».

Por lo general, cuando cuento esta versión de la historia, procuro utilizar esa manera de hablar mía, imitando la «voz de Dios» para transmitir la impresión que lo que nos proponíamos hacer era “muy Importante. Lo cual es absolutamente falso”. Peters admitió que el análisis de los datos cuantitativos se produjo después de llegar a sus conclusiones. Según explicó: «Como McKinsey es McKinsey, sentíamos que teníamos que presentar algunas medidas cuantitativas del rendimiento». Los principios de “En busca de la Excelencia” «Lo confi eso, falsifi camos los datos».

3 Rosenzweig , Phil. “Espejismos, la falsedad oculta de los razona-mientos económicos”. Empresa Activa 2008.

A los empresarios estadounidenses les entusiasmó “En busca de la Excelencia”. Era la historia adecuada para los tiempos difíciles, inspiraba, era patriótico.

Tom Peters y Bob Waterman, fueron los primeros de una nueva generación de gurús empresariales que viajaron por todas partes para pronunciar cientos de discursos y conducir decenas de talleres para miles de directores.

En 1982, con su libro convertido en un éxito colosal, eran los reyes del mundo.

¿Qué pasó con las empresas excelentes?Años después de la publicación de ese libro, en 1984, la Business Week publicó un reportaje bajo el título: «¿Quién es excelente ahora?», por lo menos 14 de las empresas destacadas en “En Busca de la Excelencia” en dos años habían perdido su aureola, «habían sufrido una importante disminución de sus benefi cios y tenían graves problemas de gestión; otras se aferraban apenas a su estatus de empresas excelentes, pero habían “perdido altura”, de las 14 compañías que han tropezado, 12 fueron incapaces de adaptarse a un cambio fundamental de su mercado; en cinco años, las “empresas excelentes” se vinieron abajo, y sólo un tercio de ellas consiguió crecer más que el mercado; de las 35 fi rmas que fueron tomadas como modelo, nada más cinco lograron mejorar su rentabilidad, las otras treinta no; entonces, refl exionando en voz alta ¿Qué les pasó si eran excelentes?

En conclusión, si Peters y Waterman hubiesen atinado al descifrar los principios que hacen a las empresas ser excelentes, el castillo de naipes no se hubiese venido abajo, su base fundamental descansaba en supuestos de éxito, construido sobre ingenuas atribuciones que se basaban en su mismo desempeño.

Ya hemos hecho remembranza de la verdadera razón de Peters, sin embargo, no estoy afi rmando que procurar aplicar los principios del texto sean malos o innecesarios, al contrario, considero que son buenos, pero lo que sí está claro, no se puede garantizar el éxito empresarial a principios resultantes de conectar sólo puntos ganadores.


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Pasos para desarrollar un plan de administración de riesgosPor MSc. Javier Enrique Miranda Rivera

Para el administrador de un proyecto, es necesario tener seguridad sobre el alcance del trabajo que debe ser completado, tanto en tiempo como

dentro del presupuesto aprobado. Algunas veces ciertos asuntos y eventos pueden causar la desviación de lo programado y de los costos tal cuál estos fueron planeados.

Una de las maneras en que los administradores de proyectos pueden manejar adecuadamente esto, es desarrollando un plan de administración de riesgos.Los pasos involucrados en el proceso para el manejo de los eventos y sucesos que pueden afectar el programa, el alcance o el presupuesto de un proyecto sujeto a riesgos es conocido en la industria como plan de administración de riesgos.

Identifi car los riesgos del proyectoLa identifi cación de los riesgos es el primer paso del proceso, para lo cuál se asignara la primera columna del plan para registrar las fuentes de riesgos.Los riesgos que son identifi cados pueden provenir de diferentes fuentes, por ejemplo los miembros del equipo pueden conocer algunos tipos de materiales cuyos componentes pueden incluir plazos largos para su adquisición, lo cuál provocará atrasos en la programación. En este sentido también deben considerarse productos y entregas que el administrador del proyecto cree que pueden ser completados antes o después de las fechas programadas. Será necesario dar un vistazo a los proyectos anteriores para reconocer aquellos asuntos que refl ejaron riesgo en experiencias previas.

Por tanto en la segunda columna que se denominara “Riesgos”, se colocaran todos los riesgos identifi cados.

Cuantifi car el impactoSe debe conocer el impacto del evento de riesgo o asunto que afectará el proyecto.En este paso del proceso, se debe cuantifi car el efecto que puede tener sobre la programación, sobre el presupuesto o sobre el alcance del trabajo. Esto puede ser mostrado en unidades de tiempo, en unidades monetarias o en palabras, tal como se requeriría en caso de afectar el alcance del proyecto. Se agrega la tercer columna del plan que se denominara cuantifi cación y en la cuál se incluirán los cálculos de los posibles efectos de los riesgos identifi cados.

El administrador del proyecto puede utilizar una simple fórmula para cuantifi car el riesgo que consiste en utilizar la probabilidad de que el evento ocurra multiplicada por su potencial valor, expresado en unidades monetarias.

Responder al RiesgoHay muchas maneras de responder a los eventos o asuntos que implican riesgo, una de ellas es transferirlo, como en el caso más común entre las personas cuando adquieren un seguro, se puede desarrollar un plan de trabajo para enfrentar el riesgo, establecer un plan de mitigación o quizás aceptar el riesgo. Entonces se agregara al plan la cuarta columna que se denominara “Respuesta” que indicara cómo se planifi ca manejar el riesgo.

Monitoreo y control de riesgos identifi cadosSiempre es buena idea proceder al monitoreo y control de todos los riesgos identifi cados. Se agregará la quinta columna que se denominara “Seguimiento” donde se colocaran las notas y comentarios, indicando el responsable de ese elemento cuando esto sea adecuado, así como la información que ayude al administrador del proyecto a tener seguridad de que el asunto de riesgo no caerá entre los siniestros.

Algo que no debe olvidarse, es que los riesgos aparecen a lo largo de la vida del proyecto, razón por la cuál siempre se deben estar vigilando.

Fuentes Consultadas: Guía del Instituto de Administradores de Proyectos. PMI 2009 Como desarrollar planes de administración de riesgos. Edwar Farkas PMI Abril 2009 Manual Básico de Auditoría Interna. K.H. Spencer 2007


Ábaco ContableRIESGOS

Estrategias para mejorar la formación de los estudiantes de la licenciatura en Contaduría Pública. Discusión con los profesores de contabilidad y auditoría de la Universidad de El Salvador.Ciudad Universitaria, San Salvador 27 de agosto de 2009.

Facilitador: CPC Salvador Ruiz de Chávez CARANA Corporation

Resumen de la discusión del grupo 2

ObjetivosProponer estrategias para mejorar la formación de los estudiantes de la licenciatura en contaduría mediante prácticas o estadías profesionales.

¿Qué habilidades prácticas para el mundo real 1. hacen falta a nuestros egresados?

Formación de competencias en cada • asignaturaMejorar la metodología pedagógica a fi n de • que el estudiante pueda poner en práctica los conocimientos teóricos con el entorno empresarial que sera su mercado potencial al momento de egresar y graduarseDiseñar el material didáctico necesario para • hacer las prácticas en el aula, tales como la resolución de casos prácticos, talleres y proyectos de vinculación empresa.Utilizar el material tecnológico necesario • para intercambiar conocimiento con estudiantes de otras universidades a fi n de compartir experiencias y tomar modelos de mejora continuaCrear un comité que supervise el servicio • social entre el alumno y la institución a fi n de garantizar la transparencia del proceso.

¿Por qué serian benéfi cas para los estudiantes las 2. estadías y prácticas profesionales?

Mejoraría su competencia profesional • Se lograría equilibrar las conocimientos • teóricos con los prácticos , lo cual le permitirá una mayor apertura laboralHacer un estudio de los estudiantes en lo • relativo al área de trabajo donde se desempeñan a fi n de que se pueda interactuar entre los que están en el área contable y de auditoria con los que no están, a fi n de compartir conocimiento y en alguna medida hacer sus prácticas.

¿Seria benéfi ca para los estudiantes una mayor 3. vinculación con los empleadores? ¿Por que?

Se desarrollaran competencias a través de la •

práctica.Da mayor apertura laboral• Contribuirá a la formación profesional• Se le dará cumplimiento a un valor institucional • de la Proyección SocialSe desarrolla en los alumnos valores de • liderazgo y emprendedurismo.

¿Cómo pueden apoyar los empleadores la formación 4. para el mundo real?

A través de la apertura a actividades • académica-práctica mediante la apertura de sus instalaciones para las practicasMediante los recursos tecnológicos y de • información que la empresa proporcione a fi n de poder hacer práctica profesional, mediante la divulgación de la información por medios electrónicos. Buscar apoyo institucional tales como el BMI a • través de la promoción de recursos que permita a los estudiantes desarrollar sus prácticas

¿Con materiales didácticos?Si como copias de información, memoria de labores, casos concretos de su gestión, sus instalaciones y su recurso humano en lo relativo a la inducción.

¿Casos u otros?La resolución de casos es importante ya que a través de esta se puede formar en el estudiante el criterio técnico y profesional.

Participaron en esta mesa: Licda: Margarita Martínez Lic. Carlos Alvarenga Lic. Gilberto Díaz Licda. Magdalena de Coto


Ábaco ContableCONVERSATORIO

Estrategias para la capacitación sobre NIIF a contadores en todos los ámbitos laboralesDiscusión con los profesores de contabilidad y auditoría de la Universidad de El Salvador.Ciudad Universitaria, San Salvador 27 de agosto de 2009.Facilitador: CPC Salvador Ruiz de Chávez CARANA Corporation

Resumen de la discusión del grupo 1¿Qué tanto se conocen las NIIF generales?1. ¿Qué tanto se conocen las NIIF para PyMe?¿Qué tanto se conocen las Normas Internacionales de Auditoría?

En El Salvador los esfuerzos datan desde el 2002 en adelante. Se realizarón una serie de eventos de divulgación y enseñanza de las NIC-NIIF vigentes, por instituciones tales como:

ISCP• La Corporación de contadores• El Consejo de Vigilancia de la Profesión de • la Contaduría Pública y AuditoríaLa Cooperativa de Contadores• FEPADE• CEFIN•

También hubo apoyo de INSAFORP para la empresa privada para eventos dedicados y el esfuerzo de las Universidades por actualizar a sus estudiantes.

La cuestión radica en el nivel de profundidad con que este esfuerzo se realizó. Abarcando en muchos casos la lectura y la comprensión pero no así el dominio de la aplicación, por lo que se estima que el conocimiento de NIIF se encuentra entre bajo y medio, pero no alto.Además se estima que estos eventos cubrieron un aproximado de 2000 a 5000 contadores que se capacitaron en algo sobre NIIF, pero que no cubre la totalidad.

En este esfuerzo participaron directa o indirectamente las fi rmas internacionales quienes proporcionaron parcialmente material didáctico y entre las que se encuentran:

KPMG• PWC• DTT •

Se concluye en esta mesa que no existe una sistematización y una exigencia de país, y que además este es un problema cultural y generacional. Que el esfuerzo es grande pero insufi ciente.

Respecto a NIIF PyMe:Se prevee que el conocimiento de NIC-NIIF completa ayudará al conocimiento de NIIF PyMe, aunque hubo divulgación del proyecto.

Por el momento se espera el lanzamiento del documento fi nal

Respecto a Normas Internacionales de Auditoría:El universo lo comprenden los profesionales inscritos en el Consejo de Vigilancia, y ha existido abundante divulgación, donde se acopla el esfuerzo realizado en las Universidades y por los gremios. Si faltan guías de aplicación general en este tema.

¿Cuáles son los tres obstáculos principales para 1) mejorar este conocimiento?

La conciencia del empresario respecto al uso de • NIIF, así como el apoyo de los entes reguladores en sus requerimientos e iniciativas. En este sentido se hace referencia al ambiente de exigencia que acelere el uso de NIIF.Falta de guías y claridad de las normas, así • como la comprensión de la contextualización cultural de la contabilidad anglosajona.Falta de formadores debidamente capacitados • y un cambio en el sistema educativo en el sector medio y superior para lograr el cambio cultural en las nuevas generaciones.El costo de los eventos de capacitación que • limita el acceso a la formación en NIIF.

¿Qué debe hacerse?2) Aplicables a todo ámbito laboral- Defi nir una metodología para el aprendizaje - adecuado de NIIF que tienda a lograr en el menor tiempo el dominio adecuado del tratamiento contable.Crear una base de formadores capacitados - por profesionales expertos o conocedores del proceso de creación de NIC-NIIF como expresión de la contabilidad anglosajona.Proporcionar material de consulta de fácil - comprensión y disponibilidad.

Sobre los programas de estudio3) Los programas de estudio se encuentran actualizados como resultado de la libertad de cátedra y la iniciativa de los docentes en iniciar el cultivo de NIIF en El Salvador. Deberá efectuarse ofi cialmente los cambios y establecer la forma más adecuada de integrarlo en el currículo de la carrera de contaduría Pública.Las Universidades esperan la capacitación ofrecida por el proyecto ISCP-BID FOMIN para docentes lo que propiciará sistematizar el cambio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad hacia uno basado en NIIF.

Participaron en esta mesa:Javier Enrique Miranda Rivera Héctor Rivas NúñezRoberto Carlos JovelCandido PérezSergio Rodríguez


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La Sabiduría de Confucio.BiografíaCortesía de: Lic. José Gustavo Benítez Estrada ,CPA.

Confucio es el nombre que aparece en primer lugar en la Literatura, en la Filosofía y en la historia del pensamiento de la China, donde este gran pensador vivió hace 2500 años. Fue, además, el primer reformador político. Los primeros da-tos biográfi cos que se conocen de él son del siglo II a.C.Había nacido en 551 a.C. en Tsou, pequeño estado Feudal de Lu, en el sudeste de la actual provincia de Shantung (en el nordeste chino). Se afi rma que descendía de la familia real de Shang, que constituyó la segunda dinastía china. Su pa-dre había sido gobernador de Tsou a la edad de setenta años y se había distinguido en empresas militares.

Los primeros misioneros jesuitas derivaron la forma latini-zante Confutius y Confucius hasta llegar al “Confucio” de hoy. El nombre proviene de Kun-Fu-Tzu o Maestro Kung.El sistema político de la época se basaba en el feudalismo, sorprendentemente similar al del Occidente medieval. Los señores feudales se negaban a obedecer al poder central, que se volvió cada vez más débil. En estas circunstancias, aparece la fi gura de Confucio.Desde los treinta hasta los cincuenta años, se dedicó al es-tudio y a la enseñanza. Filósofo político y social, sentía la necesidad de llevar a la práctica sus teorías.

A los cincuenta años fue magistrado y, luego, encargado de obras públicas. Más tarde fue designado secretario mayor de justicia y, fi nalmente, en el 496, primer ministro del monar-ca. En esa situación, demostró ser un hábil administrador y restableció algo del orden político y la igualdad social. Con-fucio opinaba que la armonía política debía basarse en la armonía moral. Es decir, que el concepto ético estaba, para este pensador, indisolublemente unido a la práctica políti-ca.

Su pensamiento se orientó en general hacia una fi losofía de orden social. Para ello, se basó en un periodo histórico ideal, los primeros tiempos de dinastía Chu, durante los cuales tanto el emperador como los príncipes y el pueblo profesa-ban un gran respeto por el orden.Para Confucio, el gobierno signifi caba, sobre todo,” cada cosa en su justo lugar”, y, en particular, en el ámbito de la sociedad, por la cual se interesó más que por el individuo, y habló muy claro con respecto a qué necesitaba la China, para superar los males sociales: “Para gobernar bien bas-tará que el príncipe sea príncipe; el ministro, ministro; el padre, padre, y el hijo, hijo”.

Debido a su gran fama de sabio, se le consultaba ante cual-quier descubrimiento de restos arqueológicos; respondía siempre con profundidad y dominio de la materia.Tal fue el prestigio de la sabiduría de Confucio, que se afi rma que tuvo setenta y dos discípulos y tres mil seguidores, por lo cual se describe como un brillante maestro, El mismo, se consideraba un tzu, es decir, un maestro, no un fi lósofo.” No enseñaré a quien no sienta ganas de aprender- Proclamaba Confucio –Y no explicaré nada a quien no se esfuerce en acla-rar las cosas por su cuenta. Y si explico un cuarto de verdad, y el alumno, pensando y refl exionando él solo, no deduce los otros tres cuartos, no pienso seguir instruyéndolo.”

Luego de abandonar su tierra y el poder por catorce años, volvió a la patria. Así, a los sesenta y siete años (en el 484),

comenzó su periodo más fecundo como compilador de tex-tos y como fi lólogo. Según sus propias palabras, trataba de recorrer la tradición, más que de renovarla. Ya en su vejez, publicó antiguas canciones y dejó una compilación de docu-mentos históricos denominada Shu Ching.El único libro que escribió fue el Ch´un Ch´iu, en el que se ocupa, fundamentalmente, de restablecer el respeto por las jerarquías.

La obra más importante de la enseñanza confuciana no fue escrita por el propio Confucio, sino, por sus discípulos y se halla reunida en Los cuatro libros clásicos o Shú. Se trata de la colección de diálogos, frases y sentencias pronuncia-das a lo largo de su vida.Según la tradición, Confucio habría agregado algunas secciones a obras, como el I Ching, el clásico Libro de las mutaciones, libro oracular y sapien-cial, Probablemen-te fueron suyas las directivas para la elección los textos y para su interpre-tación ética, si bien Confucio no vaciló en criticar los abu-sos de la adivina-ción.Según palabras de Lin Yutang, escritor y fi lósofo chino con-temporáneo,” Con-fucio fue maestro de la piedad fi lial y con-servó intacta en su memoria una ima-gen idealizada del padre. Al principio, el muchacho cui-daba rebaños, pero luego iniciaría sus estudios por cuenta propia. Poseedor de una fértil imagina-ción histórica y aun cuando más tarde se mostró como el mayor de los moralis-tas chinos, alentó siempre una gran pasión hacia la historia antigua, sobre todo, la de un milenio antes de su época”. Y también afi rma Lin Yutang: ” El sabio murió a los setenta y dos años, gozando fama de un gran maestro, pero descono-cedor de la infl uencia que ejercía sobre el pueblo chino”.El propio Confucio sintetizaba su vida con estas palabras: “A los quince años, mi espíritu se hallaba ocupado en la búsqueda de la verdad mediante el estudio; a los treinta, ya había encontrado principios sólidos e inmutables; a los cuarenta, ya había superado todas las dudas y vacilaciones; a los cincuenta años, conocía la ley que el Cielo ha impreso en todos los seres para que se dirijan a su propio fi n; a los sesenta, conocí con facilidad la causa de todas las acciones; a los setenta, satisfi ce los deseos de mi corazón en su justa medida”.En la Sabiduría de Confucio, hemos agrupado sus refl exio-


Ábaco ContableCULTURA

nes dando prioridad a temas, como las actitudes, la bon-dad, el amor fi lial, la educación, las virtudes, entre otros. ---------Silvia Arrau.

DE LA SABIDURIAHay tres disciplinas fundamentales que guían al hombre sa-bio: Cuando es joven y su energía física no se ha estabilizado todavía, es disciplinado en materia de sexualidad. Cuando llega a la madurez y su energía física alcanza el cenít, se disciplina en materia de discusiones. Cuando llega a la vejez y declina su energía física, se disciplina en la apetencia de bienes materiales.En un nivel de máximo desarrollo del ser humano, conocer

quiere decir llegar a la sabiduría, a la capacidad de com-prender a los individuos a través de una visión unifi cada. Hay que observar a los sabios para saber si uno posee las virtudes que lo caracterizan. Y a los perversos para saber si se está libre de sus imperfecciones.Puede ser llamado fi lósofo, esto es, amante o estudioso de la sabiduría, el hombre superior, que no come con exceso ni por placer .En su lugar, no busca el ocio ni la comodidad. Cumple con sus deberes y controla sus palabras .Frecuenta a quienes son guiados por principios rectos y ajusta su con-ducta a ellos. Las riquezas y los honores son como nubes pasajeras que no signifi can la felicidad. Se puede ser dichoso sólo con arroz como alimento, agua como única bebida, y el propio brazo como almohada.La persona sabia observa los siguientes preceptos: cuando mira, se preocupa por ver con claridad. Cuando escucha,

intenta oír con precisión. En su apariencia, trata de ser cá-lida. En su comportamiento, intenta ser respetuosa .Cuan-do habla, procura decir la verdad. En sus obras, procura ser seria. En caso de duda, pregunta. Cuando siente cólera, previene las posibles difi cultades que ese estado puede aca-rrear. Cuando intuye la obtención de ganancias, piensa en la justicia.La sabiduría del hombre superior consiste en poner en prác-tica sus ideas y, después, predicar a los demás lo que él ya realiza. Y luego reconocer qué se sabe realmente y cuánto es lo que se ignora.La sabiduría de una persona se hace evidente cuando se observa que no escucha las calumnias ni las acusaciones y no se ve afectado por ellas.

El hombre sabio es equilibrado y tranquilo y debe esforzarse en descubrir en su interior esa ley que es la base y el fun-damento de todos sus deberes. El ignorante está siempre inquieto y nunca goza de la paz interior.Quien conoce con profundidad los libros de la antigüedad comprende la importancia de actuar siempre de acuerdo con las costumbres.El sabio, que tiene elevados pensamientos, y el hombre vir-tuoso procuran benefi ciar al máximo a la humanidad; elegi-rían morir antes que causar el mal a alguien. El hombre que no medita y obra con precipitación no podrá evitar grandes fracasos.El sabio siente un gran desaliento cuando ve que su vida transcurre sin dejar una obra que la posteridad pueda elo-giar.

Cuando veas a una persona sabia, piensa en cómo igualarla, cuando veas a una persona necia, refl exiona interiormente sobre ti mismo.Si no hablas con quienes merecen que les hables, pierdes gente. Si hablas con quien no merece que le hables, pierdes palabras. Los que saben no pierden gente ni desperdician palabras. Pocos sufren pérdidas por ser prudentes. Eso es ser sabio.No hables sobre ya ha sido hecho; no sermonees sobre lo que ya ha pasado; no critiques lo que ya ha sucedido .Eso es ser sabio.El sabio, identifi cado con la ley del deber, cultiva con esmero su naturaleza racional, que ha recibido del cielo, y se apli-ca a investigar qué prescribe esa ley. Ahonda hasta lo más profundo de su ser para descubrir los preceptos más útiles y para captar las normas que no están al alcance de lo seres simples.

El sabio desarrolla hasta el máximo grado las facultades de su inteligencia y se impone seguir inexorablemente los prin-cipios de la recta razónEl hombre sabio ama todo lo que es honrado y justo y se esmera en la práctica de los ritos y las costumbres, puesto que ese es el designio de la Ley del Cielo.En la base del amor está la misericordia. La vergüenza es el fundamento de la justicia y la equidad; la abnegación y el respeto son la base de las buenas costumbres. Distinguir lo verdadero de lo falso, lo justo de lo injusto, es el principio de la sabiduría.Debes buscar un camino espiritual, apoyarte en la virtud, confi ar en la benevolencia y cultivar las artes. Serás un hom-bre sabio.

Fuente: La Sabiduría de Confucio. Silvia Arrau.

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El pasado 28 de agosto de 2009,

el Grupo Mexicano de Consultores en Educación, S.C. realizó en colaboración a la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de El Salvador, el Curso-Taller: OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. La conducción estuvo a cargo del facilitador CPC Salvador Ruiz de Chávez Ochoa y fue dirigido a un grupo selecto de Profesores interesados en mejorar su práctica docente.El Objetivo del curso fue Diseñar estrategias e instrumen-tos de evaluación del aprendizaje acordes con los objetivos y contenidos programáticos correspondientes, para ase-gurar la construcción de aprendizajes signifi cativos en los alumnos, dentro y fuera del aula.La Temática que se consideró pertinente, incluyó entre otros aspectos lo siguiente:I. REPASO DEL MARCO TEÓRICO DEL CONSTRUCTIVISMO1. Objetivos de aprendizaje2. Enfoque constructivista3. Aprendizaje signifi cativo4. Papel del docente5. Papel del alumnoII. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

1. Aulas2. Laboratorios3. Biblioteca4. OtrosIII. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE1. Planeación didáctica2. Estrategias de aprendizaje3. Métodos4. TécnicasIV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES1. Medición y evaluación educativa2. Diseño de pruebas o exámenes3. Evaluación alternativa

La Metodología de trabajo requirió que los participantes trabajarán en pequeños grupos de tres a cinco profesores que imparten la misma asignatura para que revisaran la pertinencia de los correspondientes objetivos de aprendi-zaje y contenidos programáticos del curso. Con esta base replantearón las estrategias de aprendizaje para alcanzar dichos objetivos. Además, establecierón comúnmente las bases, la ponderación y los criterios de evaluación para el aprendizaje y los requisitos de acreditación del curso. Fi-nalmente, reestructurarón sus exámenes o pruebas objeti-vas para asegurarse de su validez y confi abilidad.


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educacion

EQUIPO DE PAPI FUT BOL LIGA DE ORO DE CIENCIAS ECONOMICAS CAMPEON DE LIGA Y SUB CAMPEON DE CAMPEONES 2009

Integrantes:Abajo de izquierda a derecha: Roberto Reyes, Rigoberto Mazariego, Guadalupe Zavala, Abraham Vásquez SánchezArriba de izquierda a derecha: Fernando Antonio Galdámez, Julio German López, Saturnino Serpas, Enrique Posada Leiva, Roberto Rodríguez Santeliz, René Alberto García, Félix Antonio Vásquez Chinchilla

Este es el equipo de campeón de liga de oro, que a pesar de ser (infarto juvenil) tiene entre sus mejores virtudes el entusiasmo aguerrido de luchar en todo encuentro que lleva a cabo y así demostrar que los jugadores que saben se divierten y divierten al público.

EQUIPO DE PAPI FUTBOL DE CIENCIAS ECONOMICAS CLASIFICADO PARA LA GRAN FINAL 2009

Integrantes:Abajo de izquierda a derecha: Roberto Carlos Jovel. Juan Carlos Matus, Julio Cesar rivera, Pedro Antonio Portillo, Herminio Dubon Linares, Roberto MercadoArriba de izquierda a derecha: Ladislao Rodolfo Granados Corvera, Jorge Aurelio Avalos, Elmer Antonio González, Héctor Manuel Chacón, Jesús Antonio Murcia Majano, Mauricio Tejada, Francis Amílcar Menjivar, Salvador Guido.

Este equipo cuenta con los jugadores más jóvenes de Ciencias Económicas (las perlitas o los niños) que tan arduamente han logrado entrar a la gran fi nal de papi futbol de la Universidad de El Salvador.

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DEPORTES

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