universidad de almería, julio de 2005 curso de verano miguel valcárcel universidad de córdoba la...

Universidad de Almería, julio de 2005

CURSO DE VERANO

Miguel ValcárcelUniversidad de Córdoba

LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADOY LA CALIDAD DE LA DOCENCIA

EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES

MARCO INTRODUCTORIO

LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA

LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO

LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ACADÉMICOSY ADMINISTRATIVOS

LA PREPARACIÓN DE ESTUDIANTES Y EMPLEADORES

CONCLUSIÓN

MARCO INTRODUCTORIO (1)

DENOMINACIÓN DEL PROCESODENOMINACIÓN DEL PROCESO

CONVERGENCIAEUROPEA

EDUCACIÓNSUPERIOR

EN

CONVERGENCIAversus

ARMONIZACIÓN

EDUCACIÓNSUPERIOR

versusEDUCACIÓN

UNIVERSITARIA

ARMONIZACIÓN EUROPEA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA NONO


E E E SE E E S NO IMPLICA LA HOMOGENIZACIÓN (UNIFORMIDAD) RÍGIDADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EUROPANO IMPLICA LA HOMOGENIZACIÓN (UNIFORMIDAD) RÍGIDADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EUROPA

I M P L I C A

ARMONIZACIÓN DELSISTEMA DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJECON CONNOTACIONES

Y ESTRUCTURASMÍNIMAS COMUNES

ARMONIZACIÓN DELSISTEMA DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJECON CONNOTACIONES

Y ESTRUCTURASMÍNIMAS COMUNES

RESPETO A:- LA DIVERSIDAD- LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA

RESPETO A:- LA DIVERSIDAD- LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA

CONSECUCIÓNDE

OBJETIVOSGENERALES

CONSECUCIÓNDE

OBJETIVOSGENERALES

CAMBIOS SUSTANCIALES EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓNSUPERIOR EN LA MAYORÍA DE PAÍSES EUROPEOS


OBJETIVOS GENÉRICOS DEL EEESOBJETIVOS GENÉRICOS DEL EEES

COMPARABILIDADDE SISTEMAS DE

EDUCACIÓN SUPERIOR

MOVILIDAD DE ESTUDIANTES,PROFESORES ... Y PAS

SOPORTE ALMERCADOLABORAL

ÚNICO MODERNIZACIÓN DELOS SISTEMAS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CALIDAD EN EDUCACIÓNSUPERIOR CENTRADA EN

LOS RESULTADOS

APOYO A LA SOCIEDADDEL CONOCIMIENTO

MAYOR COMPETITIVIDAD RESPECTO ASISTEMAS EDUCATIVOS DE PAÍSES DESARROLLADOS

ATRACCIÓN A LAS INSTITUCIONES EUROPEAS DEESTUDIANTES DE OTROS PAÍSES (Asia, Iberoamérica)

SOCIEDAD DELCONOCIMIENTOSOCIEDAD DELCONOCIMIENTO


HACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN SOCIALHACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN SOCIAL

SOCIEDAD DE LAINFORMACIÓN

SOCIEDADDIGITAL

SOCIEDADINDUSTRIAL

EEES


SOCIEDAD MULTIDIMENSIONAL (técnica, social, cultural, económica,empresarial, etc.)

INCREMENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS CIUDADANOS

La Sociedad del Conocimiento requiere innovaciones y cambios en las formas tradicionales de formación, producción ... El bienestar de los ciudadanos, el dinamismo de la economía, la profundización en la participación democrática dependerán de la forma en que las sociedades incorporen estos cambios y asuman las transformaciones sociales que conllevan.

La Sociedad del Conocimiento requiere innovaciones y cambios en las formas tradicionales de formación, producción ... El bienestar de los ciudadanos, el dinamismo de la economía, la profundización en la participación democrática dependerán de la forma en que las sociedades incorporen estos cambios y asuman las transformaciones sociales que conllevan.

Documento-Marco MECD

CONOCIMIENTO PARA TODOS

El desarrollo de la Sociedad del Conocimiento precisará de estructuras organizativas flexibles en la Educación Superior que faciliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una capacitación personal crítica que favorezca para la interpretación de la información y la generación del propio conocimiento.

El desarrollo de la Sociedad del Conocimiento precisará de estructuras organizativas flexibles en la Educación Superior que faciliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una capacitación personal crítica que favorezca para la interpretación de la información y la generación del propio conocimiento.

Documento-Marco MECD

F O

R M

A C

I Ó

N


FORMACIÓNY TRABAJO

INICIAL

MULTIDIVERSIDADDE ACTIVIDADES

OPTIMIZACIÓNPOR RESULTADOS

(cliente)

CREATIVIDADINDIVIDUALIZADA

TRABAJO EN- RED - EQUIPO EVOLUCIÓN DE LAS

CAPACIDADESPROFESIONALES

GESTIÓN

INNOVACIÓN

MOTIVACIÓN

ADAPTACIÓN

APRENDIZAJECONTINUO

DELCONOCIMIENTO

TIEMPO

DE LAIMPROVISACIÓN

RIESGO


MOVILIDAD

- ESTUDIANTES- PROFESORES

COMPETITIVIDAD

- CAPTACIÓN DE ESTUDIANTES NO EUROPEOS

SISTEMAECTS

- ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE- COMPARABILIDAD (estructura, calificaciones)- TRANSFERIBILIDAD- ACUMULACIÓN (LLL)

GARANTÍADE CALIDAD

- CRITERIOS/INDICADORES Y ESTÁNDARES COMUNES- ACREDITACIÓN DE TÍTULOS (Red Europea de Acreditación)

ESTRUCTURA DELAS ENSEÑANZAS

- GRADO- POSTGRADO: - Master - Doctorado

TRANSPARENCIAINFORMATIVA

- DOCUMENTOS NORMALIZADOS- SUPLEMENTO EUROPEO A LOS TÍTULOS- EUROPASS (futuro)

OPORTUNIDAD PARA:

- MODERNIZAR- DESTERRAR HÁBITOS INCORRECTOS- AUMENTAR EFICACIA Y EFICIENCIA- AUMENTAR LA CREDIBILIDAD SOCIAL

EL SISTEMA UNIVERSITARIO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENESPAÑA

LOS “MOTORES” DE LA CONVERGENCIA EUROPEA

- ARMONIZACIÓN- MOVILIDAD- RECONOCIMIENTO MUTUO

MERCADOLABORAL

ÚNICO

ESPACIO COMÚNEUROPEO ENEDUCACIÓNSUPERIOR

LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.INTRODUCCIÓN (1)

TRABAJOEN RED MOVILIDAD

MECADO LABORALÚNICO

RECONOCIMIENTOMUTUO DE LOS

TÍTULOSBENCHMARKING

CAMBIO EN EL SISTEMAENSEÑANZA-APRENDIZAJE

REFORMAR PROFUNDASEN LA INSTITUCIÓN

LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.INTRODUCCIÓN (2)

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

CONVERGENCIA EUROPEA

CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

SITUACIÓN ACTUAL

EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (1)

Cumplir hoy la misión de la Universidadexige la creación de contextos deaprendizaje que estimulen a los

estudiantes en la búsqueda personaldel conocimiento

Cumplir hoy la misión de la Universidadexige la creación de contextos deaprendizaje que estimulen a los

estudiantes en la búsqueda personaldel conocimiento

DOMINGO DOCAMPO


Calidadde la

Enseñanza

Calidadde la

Enseñanza

RAFFAELLA PAGANI

Efectividaddel

Aprendizaje

Efectividaddel

Aprendizaje


FORMACIÓN

INFORMACIÓN


INFORMACIÓN

FORMACIÓN


SITUACIÓN ACTUAL


VISIONES ENFRENTADAS EN LA EDUCACIÓN

Confianza en la utilidaddel conocimiento

Estímulo de la capacidad deaprendizaje que permita seguiradquiriendo conocimiento yaplicarlo en distintos contextos

2

PEDRO ETXENIKE


Confianza en elconocimiento delo útil

Información exhaustiva sobreconocimiento y aplicacionesen una disciplina concreta

1

(SITUACIÓN DOMINANTE)


LO QUEQUIERE

ENSEÑAR

PROFESOR

LO QUENECESITAAPRENDER

ESTUDIANTE


LO QUENECESITAAPRENDER

SITUACIÓN ACTUAL

ESTUDIANTE

LO QUEQUIERE

ENSEÑAR

PROFESOR


PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS EINTERESES DELPROFESORADO

PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS DELESTUDIANTE

APRENDIZAJE PORCOMPETENCIAS


PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS EINTERESES DELPROFESORADO

PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS DELESTUDIANTE

APRENDIZAJE PORCOMPETENCIAS


SITUACIÓN ACTUAL


FORMACIÓNINTEGRAL

FORMACIÓNESPECÍFICA



FORMACIÓNESPECÍFICA

FORMACIÓNINTEGRAL

SITUACIÓN ACTUAL



ENFOQUEAISLADO DE

UNA MATERIAESPECIFICA

VISIÓN HOLÍSTICADE UNA

DISCIPLINA YCIENCIA/

TECNOLOGÍA


ENFOQUEAISLADO DE

UNA MATERIAESPECIFICA

VISIÓN HOLÍSTICADE UNA

DISCIPLINA YCIENCIA/

TECNOLOGÍA

SITUACIÓN ACTUAL



ENFOQUEVERTICAL

DE UNAASIGNATURA

ENFOQUEHORIZONTAL

DE UNAASIGNATURA


SITUACIÓN ACTUAL

ENFOQUEVERTICAL

DE UNAASIGNATURA

ENFOQUEHORIZONTAL

DE UNAASIGNATURA



TRABAJOAISLADO DEL

PROFESORADO

TRABAJO ENEQUIPO DEL

PROFESORADO


TRABAJOAISLADO DEL

PROFESORADO

TRABAJO ENEQUIPO DEL

PROFESORADO

SITUACIÓN ACTUAL



PARTICIPACIÓNPASIVA

ESTUDIANTE

PARTICIPACIÓNACTIVA

ESTUDIANTE


PARTICIPACIÓNACTIVA

SITUACIÓN ACTUAL

ESTUDIANTE

PARTICIPACIÓNPASIVA

ESTUDIANTE



APRENDIZAJE DECONOCIMIENTOS

ESTUDIANTE

APRENDIZAJE DECOMPETENCIAS

ESTUDIANTE


APRENDIZAJE DECOMPETENCIAS

SITUACIÓN ACTUAL

ESTUDIANTE

APRENDIZAJE DECONOCIMIENTOS

ESTUDIANTE



APRENDIZAJE DEINFORMACIÓNSUMINISTRADA

ESTUDIANTE

APRENDIZAJE DEBUSQUEDA

(selección) DEINFORMACIÓN

ESTUDIANTE


APRENDIZAJE DEBÚSQUEDA

(selección) DEINFORMACIÓN

SITUACIÓN ACTUAL

ESTUDIANTE

APRENDIZAJE DEINFORMACIÓNSUMINISTRADA

ESTUDIANTE



ESTUDIANTE

ESTUDIANTE

APRENDIZAJE- AISLADO- MARCADO- INFLEXIBLE

APRENDIZAJE- FLEXIBLE- AUTÓNOMO- EN EQUIPO


APRENDIZAJE

SITUACIÓN ACTUAL

ESTUDIANTE

APRENDIZAJEESTUDIANTE

- AISLADO- MARCADO- INFLEXIBLE

- FLEXIBLE- AUTÓNOMO- EN EQUIPO



ESTUDIANTE

TRABAJO YEVALUACIÓN

“CUANTIZADOS”POR EXÁMENES

ESTUDIANTE


CONTINUADOS



CONTINUADOS

SITUACIÓN ACTUAL

ESTUDIANTE


“CUANTIZADOS”POR EXÁMENES

ESTUDIANTE



PREDOMINIOCLASES

MAGISTRALESY PRÁCTICAS

EMPLEO DEMETODOLOGÍASINTERACTIVAS

Y TIC


SITUACIÓN ACTUAL

PREDOMINIOCLASES

MAGISTRALESY PRÁCTICAS

EMPLEO DEMETODOLOGÍASINTERACTIVAS

Y TIC


Todavía muy útil en el nuevo contexto deenseñanza-aprendizaje, pero con un enfo-que diferente al tradicional (España)

- Reducción de su número: selección rigurosa de su contenido

- Orientación de marco genérico para ser detallado y completado en otras actividades (seminarios, resolución de problemas, estudio de casos, tutorías personalizadas, etc.) que implique la participación activa de los estudiantes

CLASE MAGISTRALCLASE MAGISTRAL



MOVILIDAD DEESTUDIANTES YPROFESORES

PERMANENCIA


SITUACIÓN ACTUAL

MOVILIDAD DEESTUDIANTES YPROFESORES

PERMANENCIA



EVALUACIÓN DECALIDAD SIN

CONSE-CUENCIAS

EVALUACIÓNDE LA CALIDAD

CON DECISIONESFUNDAMEN-

TADAS


SITUACIÓN ACTUAL

EVALUACIÓN DECALIDAD SIN

CONSE-CUENCIAS

EVALUACIÓNDE LA CALIDAD

CON DECISONESFUNDAMEN-

TADAS



ESTUDIANTE

ESTUDIANTE

TASA DEÉXITO

TASA DEABANDONO


TASA DEÉXITO

SITUACIÓN ACTUAL

ESTUDIANTE

TASA DEABANDONO

ESTUDIANTE


España es el tercer país(detrás de Portugal y Malta)con mayor tasa de abandono(18-24 años)

~ 30% (1996-2003)

INFORME UE (diciembre 2004)INFORME UE (diciembre 2004)



REAL > PREVISTA

DURACIÓN ESTUDIOS

REAL = PREVISTA

DURACIÓN ESTUDIOS


SITUACIÓN ACTUAL

REAL > PREVISTA

DURACIÓN ESTUDIOS

REAL = PREVISTA

DURACIÓN ESTUDIOS


FACTORHUMANO

DOCUMENTOS CLAVE DEL PROCESO DE CONVERGENCIA

ESCASA CONSIDERACIÓN SISTEMÁTICA DEL FACTOR HUMANOESCASA CONSIDERACIÓN SISTEMÁTICA DEL FACTOR HUMANO

NIVELEUROPEO

DECLARACIÓNDE BOLONIA

COMUNICADODE LA REUNIÓN

DE BERLÍN

NIVELESPAÑOL

DOCUMENTO-MARCODEL MECD

REAL DECRETOSOBRE

PROFESORADO

??


EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE PREPARACIÓN DELSISTEMA UNIVERSITARIO

PLANTEAMIENTO“MERCANTILISTA”PLANTEAMIENTO

“MERCANTILISTA”

DESDE UNA UN ENFOQUEBASADO EN EL

FACTOR HUMANO

A UN ENFOQUEBASADO EN EL

FACTOR HUMANO- HORAS/CRÉDITOS- INFRAESTRUCTURAS- etc.


CONVERGENCIAEUROPEA

PROFESORADO


ESTUDIANTES

EMPLEADORES

RESPONSABLESADMINISTRATIVOS

RESPONSABLESACADÉMICOS

RESPONSABLESPOLÍTICOS

ESTRATEGIADE PREPARACIÓN

PARA LACONVERGENCIAHOY Y MAÑANA

1

2 3

CONCIENCIACIÓN DE LOSCAMBIOS PROFUNDOSQUE IMPLICA

CONSIDERAR AL FACTORHUMANO COMO EL ASPECTOCRÍTICO ESENCIAL

CAMBIO DE PARADIGMASY DE CULTURA EN LASUNIVERSIDADES



PROYECTO EA2003-0040 “La preparación del profesoradouniversitario español para la Convergencia Europea enEducación Superior”http://wwwn.mec.es/univ/html/informes/estudios_analisis/resultados_2003/EA2003_0040/informe_final.pdf

PROYECTO EA2004-0036 “Diseño y validación de actividadesde formación para profesores y gestores en el proceso deArmonización Europea en Educación Superior”Aun no disponible en página web

PROYECTO SOLICITADO “Diseño y validación de actividadesde formación e implicación de estudiantes y empleadores enla implantación del EEES”

SEMINARIOS EXPERIMENTALES

1 FORMACIÓN DEL PROFESORADO(27-29 septiembre 2004)(Universidad de Barcelona). Prof. María José del Río

FORMACIÓN DE RESPONSABLES DE POLÍTICA ACADÉMICA(21-22 septiembre 2004)(Universidad de Zaragoza). Profs. Tomás Escudero y Fernando Blanco

FORMACIÓN DE RESPONSABLES DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN(29-30 septiembre 2004)(Universidad de Valladolid). Macarena López S. Román y Luciano Galán

2

3


VALORACIÓN DEL GRADO DE IMPORTANCIA DE DIVERSOS ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIRVALORACIÓN DEL GRADO DE IMPORTANCIA DE DIVERSOS ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR

GESTIÓN RESPONSABLESUNIVERSITARIOS

FORMACIÓNPROFESORADO

IMPLICACIÓNPROFESORADO

20%

15%

35%

Implicación estudiantes

Estructuraenseñanzas

Financiación

Otros

10%

10%


VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADOEN EL PROCESO DE CONVERGENCIA

VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADOEN EL PROCESO DE CONVERGENCIA

FALTA DE FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FALTA DE TRADICIÓN EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE

RESISTENCIA A DISMINUIR CONTENIDOS ESPECÍFICOS

ESCASO RECONOCIMIENTO A LA LABOR DOCENTE: FINANCIACIÓN

ESCASA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN

80% SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS RELEVANTES


EL PROFESORADO COMO “CUELLO DE BOTELLA” PARA ELÉXITO DE LA CONVERGENCIA

ACTITUD

ABIERTA

RECEPTIVA

PROGRESISTA

APTITUD

PREPARACIÓN PARAEL NUEVO MARCO

RENUNCIA A LOSVIEJOS HÁBITOS


FORMACIÓN EN LOS ASPECTOS TÉCNICOS CLAVE DEL NUEVO PROCESODE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLAR LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO CON UN ENFOQUEBASADO PRIORITARIAMENTE EN EL ESTUDIANTE Y SU FORMACIÓN

ABANDONO DEL ENFOQUE PRIORITARIO BASADO EN LA LECCIÓNMAGISTRAL

MAYOR ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL

TOMAR EL MERCADO LABORAL COMO UNA DE LAS REFERENCIAS

APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS QUE FOMENTENCAPACIDADES DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,TRABAJO EN EQUIPO, ADAPTACIÓN A NUEVAS SITUACIONES, etc.

ASPECTOS TÉCNICOS CLAVES EN LA PREPARACIÓN Y DESARROLLODEL NUEVO MARCO DE CONVERGENCIA


ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (1)

¿ESTÁ PREPARADO EL PROFESORADO PARA REALIZARTUTORÍAS (individuales y por grupos)?

¿ESTÁ DISPUESTO EL PROFESORADO A “INMOLAR” SUSAPUNTES DE CLASE?

¿RENUNCIARÁ EL PROFESORADO A IMPARTIR TODO LOQUE SABE DE LA DISCIPLINA EN ARAS A LA FORMACIÓNINTEGRAL DEL ESTUDIANTE?

¿ESTÁ EL PROFESORADO PREPARADO PARA LA PARTICIPA-CIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES?

¿ESTÁ DISPUESTO EL PROFESORADO A TRABAJAR EN EQUIPO?


ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (2)

¿EL DOMINIO DE LA INFORMÁTICA ES SUFICIENTE PARAUNA INTERACCIÓN EFICAZ Y EFICIENTE CON EL ALUMNADO?

¿PUEDE PLANTEARSE UNA REFORMA PROFUNDA CONUNA EDAD MEDIA ELEVADA DEL PROFESORADO?

¿OTRAS?

¿EL CONOCIMIENTO ACTUAL DE SEGUNDAS Y TERCERASLENGUAS GARANTIZA LA MOVILIDAD REVERSIBLE?


INVOLUCRAR

IMPLICAR

HITOS PRINCIPALES EN LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPARA LA CONVERGENCIA

FORMAR

INFORMAR

CAMBIO

CULTURAL


DOCENCIA INVESTIGACIÓN

RELACIONES ENTRE LAS ACTIVIDADES DOCENTES E INVESTIGADORAS (1)

CONTRADICCIONESCONTRADICCIONES

DIFERENCIA SUSTANCIALEN LA REPERCUSIÓN DE

LOS RESULTADOS DELA EVALUACIÓN

TIEMPO RELATIVODE DEDICACIÓN

DIFERENTE GRADO DE DIFICULTADDE LA EVALUACIÓN

COMPLEMENTARIEDADESCOMPLEMENTARIEDADES


RELACIONES ENTRE LAS ACTIVIDADES DOCENTES E INVESTIGADORAS (2)

SI NO REVITALIZA, NO SE EVALÚA Y NOSE RECONOCE PLENAMENTE LA FUNCIÓNDOCENTE . . .

EL RIESGO DE FRACASO EN EL PROCESODE CONVERGENCIA ES MUY ELEVADO


DOCENCIA

INVESTIGACIÓN

GESTIÓN

ACTIVIDADES DELPROFESORADOUNIVERSITARIO

PRESTACIÓNDE SERVICIOS

ESPACIOEUROPEO ENEDUCACIÓNSUPERIOR

ESPACIOEUROPEO DE

INVESTIGACIÓN

FORMACIÓN

FORMACIÓN

FORMACIÓN

FORMACIÓN

NOVELESLLL


ESPIRAL DEMEJORADE LA

FUNCIÓNDOCENTE

EXCELENCIA

FORMACIÓNIMPLICACIÓN

EVALUACIÓN

RECONOCIMIENTO

ESTÍMULO



¡ LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADOES POSIBLE !

ASPECTO IMPRESCINDIBLE PARA INCENTIVAR LA DOCENCIA DE CALIDAD Y EL CAMBIO

BASTA DE TRAMOS “AUTOMÁTICOS”

ENFOQUE INTEGRAL: NO SÓLO LAS ENCUESTAS DEL ALUMNADO

DEBE ASUMIRLA LA INSTITUCIÓN CON UN REFERENTE EXTERNO

EXPERIENCIAS POSITIVAS EN UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS

ENCUESTA DE OPINIÓNSOBRE

(A) RESPONSABLES UNIVERSITARIOS

(B) EXPERTOS EN CONVERGENCIA EUROPEA

SITUACIÓNUNIVERSIDADES

CONTENIDOSFORMACIÓN

% RESPUESTAS

69.8%

66.3%


ESTUDIO SOBRE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO

RESULTADOS PROVISIONALES DE LA ENCUESTA

SEGUNDA PARTEENCUESTA


OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (I)

FORMACIÓN PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

FORMACIÓN PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARALA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ESTUDIANTES(aprendizaje colaboratorivo)

FORMACIÓN PARA LA COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS CONTE-NIDOS CURRICULARES DE DIFERENTES MATERIAS DE TITULACIONES:TRABAJO COLABORATIVO Y EN EQUIPO DE PROFESORES

FORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ACORDECON EL NUEVO MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1

2

2

2

2

4.5 / 5

4.4 / 5

4.4 / 5

4.4 / 5

4.4 / 5

PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS PRIORITARIOS






OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (II)

FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (1): RESOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS

FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (2): TRABAJO EN PROYEC-TOS

FORMACIÓN EN ACCIÓN TUTORIAL (tutorías personalizadas, en cadamateria y otras)

3

3

4

4.2 / 5

4.2 / 5

4.1 / 5

PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS MUY IMPORTANTES






OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (III)

FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (3): ESTUDIOS DE CASOS

FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (4): SEMINARIOS

FORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSE-ÑANZA-APRENDIZAJE

FORMACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN EFICAZ Y EFICIENTE EN NUEVASTECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

5

5

5

5

4.0 / 5

4.0 / 5

4.0 / 5

4.0 / 5

PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS IMPORTANTES






OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (IV)

FORMACIÓN PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE MULTIDISCIPLINAR

FORMACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

FORMACIÓN EN HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN EL AULA

FORMACIÓN TÉCNICA GENERAL SOBRE EL EEES (conceptos básicos,proyecto Tuning, créditos ECTS, glosario de términos, etc.)

6

6

7

8

3.8 / 5

3.8 / 5

3.7 / 5

3.6 / 5

PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS MENOS RELEVANTES



ALGUNOS PRINCIPIOS GENERALES

FORMADORES MIXTOS

FORMACIÓN EN RED

ENFOQUE PRÁCTICO (ej. talleres) ¡NO CLASES MAGISTRALES!

FOCALIZAR LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES

- Trabajo en equipo

- Nuevas metodologías - Nuevos tipos de evaluación

APOYO TÉCNICO Y ECONÓMICO - Estatal (DG, ANECA) - Autonómico - Institucional

EVALUACIÓN Y MEJORA PERMANENTES

BENCHMARKING

PROFESORESESTUDIANTESPROFESORES Y ESTUDIANTES


EXPEOTRDEL

EXPCIE

EDUC


EXPERTOTRAS ÁDEL SAB

ERTOS ENCIAS DECACIÓN


FORMADORES MIXTOS

EXPERTOS ENOTRAS ÁREAS

DEL SABER

EXPERTOS ENCIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN FORM

ACIÓ

N

PARA

EEES



LA FORMACIÓN EN RED

FORMACIÓNEN

CENTRO 1

FORMACIÓNEN

DEPARTAMENTO A

FORMACIÓNEN

DEPARTAMENTO H

FORMACIÓNEN

CENTRO 14

FORMACIÓN DE FORMADORESFORMACIÓN DE FORMADORES

I C EI C E

CONVERGENCIA C A L I D A D

R E C T O R A D O


PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS

DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LAS

UNIVERSIDADES

LA RESISTENCIA AL CAMBIO

UN PROFESOR AL DIRECTOR DPTO./DECANO

... NO VOY A ASISTIR A LA REUNIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ME DAIGUAL SI SE AMPLÍAN O REDUCEN LOS CRÉDITOS DE MI ASIGNATURA,QUE LA UBIQUEN EN 1º Ó 4º CURSOS ... YO VOY A HACER Y A EXPLICARLO MISMO ...

M.A. Zabalza

“NO PUEDE HABER EXCUSAS PARA JUSTIFICAR LA NEGLIGENCIA PROFE-SIONAL O LA INCOMPETENCIA ORGANIZATIVA BASÁNDOSE EN LA LIBER-TAD DE CÁTEDRA O LA AUTONOMÍA. LA TAREA ACADÉMICA DEBE FOMEN-TARSE CON UN MAYOR SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL”

Francisco Michavila


MOVIMIENTOS ACTUALES EN CONTRA DE LA CONVERGENCIA EUROPEA ENEDUCACIÓN SUPERIOR

PAPEL DE LOS GESTORES (ADMINISTRACIONES Y UNIVERSIDADES)EN LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO (1)

PLENA CONCIENCIA DE LOS CAMBIOS IMPLÍCITOS

ASUNCIÓN DE LA IMPORTANCIA ESTRATÉGICA DE LA FORMACIÓN DELPROFESORADO EN EL PROCESO

ASUNCIÓN DE LA NECESIDAD DE FORMACIÓN DE LOS GESTORES A DI-FERENTES NIVELES

NECESIDAD DE QUE EL REAL DECRETO SOBRE EL PROFESORADO CON-TEMPLE LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN

NECESIDAD DE UN APOYO ECONÓMICO A LAS ACTIVIDADES DE FORMA-CIÓN (en paralelo con la apuesta del MEC a otros niveles de enseñanza)

LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ACADÉMICOS

ASIGNACIÓN INSTITUCIONAL DE RESPONSABILIDADES

VICERRECTOR/COMISIONADO/ADJUNTO DECONVERGENCIA, AISLADO EN OCASIONESCOMO “FACHADA”

INCORRECTO

APROXIMACIÓN PROFUNDA E INTEGRALCORRECTO

ORDENACIÓNACADÉMICA

PROFESORADO

DIRECTORESDPTO/DECANOS

RELACIONESINTERNACIONALES

GESTIÓNECONÓMICA

GERENCIA

VICERRECTORADOCOMISIONADO

CONVERGENCIA


ESTRUCTURA DEL SEMINARIO DE FORMACIÓN DE RESPONSABLESACADÉMICOS (Zaragoza)

EL PUNTO DE PARTIDA: LO QUE QUEDA POR HACER HASTA LACONVERGENCIA

EL DISEÑO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS

EL CAMBIO EN LA DOCENCIA

PLANES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, INNOVACIÓN YMEJORA DOCENTE

DEBATE Y SÍNTESIS DE PAUTAS Y PROPUESTAS DE ACCIÓN

MÓDULO 0

MÓDULO 1

MÓDULO 2

MÓDULO 3

MÓDULO 4


- GERENTES Y VICEGERENTES- RESPONSABLES UNIDADES DE GESTIÓN (RECTORADO)- ADMINISTRADORES DE CENTROS, CAMPUS, etc- OTROS

DIANAS

IMPORTANCIA

LOS CAMPOS IMPLÍCITOS SUPONEN UNA REESTRUCTURACIÓN PROFUNDAQUE AFECTARÁN NOTABLEMENTE LA GESTIÓN EN LA UNIVERSIDAD

SE CONSIDERA AL PAS UN ELEMENTO IMPRESCINDIBLE PARA ALCANZAREL ÉXITO EN LA CONVERGENCIA

LA FORMACIÓN DEL PAS EN EL EEES SE CONSIDERA DE IMPORTANCIAEQUIPARABLE A LA DE OTROS COLECTIVOS UNIVERSITARIOS

LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS

ESTRUCTURA DEL SEMINARIO DE FORMACIÓN DE RESPONSABLESADMINISTRATIVOS (Valladolid)

LA ADAPTACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS DE GESTIÓN PARAABORDAR EL ESPACIO EUROPEO

LA GESTIÓN DE LAS INFRAESTRUCTURAS Y OTROS RECURSOSDOCENTES

NUEVOS RETOS EN LA GESTIÓN UNIVERSITARIA

BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS

LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOSESTUDIANTES ES UN ASPECTO CLAVENO ABORDADO

PUEDE SER UN OBSTÁCULO INSALVABLE

... Algunos intentos fallidos

CAMBIO NOTAN BRUSCO

COMO ELACTUAL

PROBLEMÁTICA DELOS REPETIDORES(convivencia con los

“convergentes”)

¿CONVERGENCIAEUROPEA ENENSEÑANZA

SECUNDARIA?

LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES EN EL EEES

LA FORMACIÓN DE EMPLEADORES EN EL EEES

TEMA NO ABORDADO

NECESITA INFORMACIÓN Y FORMACIÓN

- PARA PARTICIPAR EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS (clave para el aprendizaje)

- PARA RECIBIR A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICAS (doble tutela)

- PARA CONOCER EL PERFIL DE LOS NUEVOS EGRE- SADOS

CONVERGENCIA

EUROPEA

CAMBIOS

SUSTANCIALESDE

GESTIÓN

DECULTURA

DE ESTRUCTURAS

TEMPORALES

RECURSOS

CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1)

PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACTUAL

PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACTUAL

NUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE

NUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE

C O N C L U S I Ó N

- ENTRE ESTUDIANTES- ENTRE PROFESORES- ESTUDIANTES - PROFESORES- ESTUDIANTES - EMPLEADORES- PROFESORES - EMPLEADORES

CONSIDERACIÓN DE LA DOCENCIA COMOUN MÉRITO RELEVANTE DEL PROFESORADO

- EVALUACIÓN- EQUIPARACIÓN A MÉRITOS INVESTIGADORES

NUEVOS PARADIGMAS EN LAORDENACIÓN ACADÉMICA

Y DEL PROFESORADO

INVERSIONES PARA APOYAREL NUEVO SISTEMA DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAMBIOCULTURAL

NUEVAS RELACIONES



HAY MUCHOS PRECEDENTES DE FRACASO

- “NUEVOS PLANES DE ESTUDIO”

- CAMBIO DE MODELO EN ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS

- INFORMES (PISA, UE, etc.)

EL ANÁLISIS RIGUROSO INCIDE EN DOSDEFICIENCIAS SUSTANCIALES (entre otras):

- FORMACIÓN E IMPLICACIÓN- FINANCIACIÓN

EN LA ESTRATEGIA DE PREPARCIÓNPARA LA CONVERGENCIA EUROPEA

EN EDUCACIÓN SUPERIOR, . . .

EL PERSONAL IMPLICADO DEBE CONSIDERARSEUN FACTOR CRÍTICO DESDE EL PRINCIPIO

Y DEDICAR TIEMPO Y ESFUERZOS NOTABLESEN SU MENTALIZACIÓN, FORMACIÓN E

IMPLICACIÓN EN PARALELO AL DESARROLLO DE LOS MARCOS

EUROPEOS, NACIONALES Y UNIVERSITARIOS


LOS PROFESORES, ESTUDIANTES, RESPONSABLESACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS,

Y EMPLEADORES DEBEN

REIVINDICAR EL DERECHO

ASUMIR EL DEBER

DE UNA FORMACIÓN INTEGRAL

PARA EL NUEVO MARCO UNIVERSITARIO

QUE IMPLICA EL EEES


LOS RESPONSABLES POLÍTICOS

DEBEN SER CONSCIENTES DE QUE SE ESTÁ TERMINANDO LA HORA DE HABLARY DEBE EMPEZAR LA ACCIÓN, QUE DEBE SER APOYADA DE FORMA DECISIVA

LOS RESPONSABLES UNIVERSITARIOS

- DEBEN ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE LA IMPLANTACIÓN PROGRESIVA DEL EEES CON UN LIDERAZGO INCONTESTABLE

- DEBEN IMPLICAR A PRÁCTICAMENTE TODOS LOS VICERRECTORES Y SERVI- CIOS

- DEBEN GESTIONAR LA ILUSIÓN

LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS

DEBEN SER RECEPTIVOS A UNA NUEVA FORMA DE DOCENCIA, DONDE SUPAPEL COMO PROFESOR TENDRÁ MÁS SENTIDO


LOS ESTUDIANTES

DEBEN COMPRENDER QUE SERÁ EL COLECTIVO MÁS FAVORECIDOPOR LA CONVERGENCIA, PESE AL CAMBIO DE SISTEMA Y DE HÁBITOS

LOS EMPLEADORES

- DEBEN ASIMILAR QUE SU PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE ENSE- ÑANZA-APRENDIZAJE ES IMPORTANTE

- DEBEN SER CONSCIENTES DE QUE LOS EGRESADOS QUE RECIBAN ESTARÁN MEJOR PREPARADOS


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