universidad central del ecuador sede santo domingo carrera de educaciÓn fÍsica · 2019. 10....
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Formación a tutores de Educación General Básica mejora
la práctica del programa escolar aprendiendo en
movimiento en la Unidad Educativa Manuel Agustín
Aguirre de Santo Domingo, en el periodo 2018-2019.
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto Integrador de Saberes previo a
la obtención del Título de Licenciada en Educación Física
AUTORA: Acurio Cuaycal Kenia Yaritza
TUTOR: MSc. García Flores Diego Eduardo
Santo Domingo, marzo del 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Acurio Cuaycal Kenia Yaritza en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación Formación a tutores de Educación General
Básica mejora la práctica del programa escolar aprendiendo en movimiento en la
Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre de Santo Domingo, en el periodo 2018-
2019, modalidad Proyecto Integrador de Saberes, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMIA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecida en la normativa citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe en el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
__________________
Acurio Kenia
C.I. 172471502-2
Correo: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En calidad de tutor del Proyecto Integrador de Saberes, presentado por la estudiante
Acurio Kenia, para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención
Educación Física cuyo Título: LA FORMACIÓN A TUTORES DE BÁSICA,
MEJORA LA PRACTICA APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL AGUSTIN AGUIRRE DE SANTO
DOMINGO, EN EL PERIODO 2017-2018.
Considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinar que se designe.
En la ciudad de Santo Domingo, marzo 2019.
__________________________
MSc. Diego García Flores
C.I: 170906797-7
TUTOR
iv
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Acurio Kenia en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre: LA
FORMACIÓN A TUTORES DE BÁSICA, MEJORA LA PRACTICA
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL
AGUSTIN AGUIRRE DE SANTO DOMINGO, EN EL PERIODO 2018-2019, por
la presente autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos de como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6,8:19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
reglamento.
Santo Domingo, noviembre de 2018.
__________________
Acurio Kenia
C.I.
Correo: [email protected]
v
DEDICATORIA
A mis padres quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han permitido llegar a
cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y valentía,
de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre, este camino es el que
me apertura la oportunidad de seguir creciendo de forma profesional para seguir
trazándome metas.
A mis hermanos por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso, por
estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones,
consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma
me acompañan.
Finalmente quiero dedicar esta tesis a mis docentes y tutores, por apoyarme cuando más
las necesito, por brindarme sus conocimientos y apoyo durante este proceso.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de nuestra
existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
Gracias también a mi familia por brindarme su motivación, hoy es el día en que serán
parte de esta celebración que he conseguido con esfuerzo.
De igual manera mis agradecimientos a la Universidad Central del Ecuador sede Santo
Domingo de los Tsáchilas.
vii
INDICE
PORTADA ........................................................................................................................ i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ......................................................... iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ................................................................................... iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
INDICE ........................................................................................................................... vii
INDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x
INDICE DE FIGURAS ................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación. ............................................ 3
Objetivos ........................................................................................................................... 4
Objetivo General. ............................................................................................................. 4
Objetivos Específicos. ...................................................................................................... 4
Justificación ...................................................................................................................... 5
CAPITULO II ................................................................................................................... 7
DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO ..................................................................... 7
Bases Teóricas del Proyecto ............................................................................................. 7
Formación a tutores de básica .......................................................................................... 7
Importancia ....................................................................................................................... 7
El tutor o tutora de grupo y sus funciones. ....................................................................... 8
Funciones del tutor o tutora. ........................................................................................... 10
Perfil del tutor ................................................................................................................. 11
La maduración motriz está ligada con el desarrollo neurológico ................................... 11
Aprendiendo en Movimiento. ......................................................................................... 12
Definición en la EF y los Deportes ................................................................................. 13
viii
Aprendizaje humano ....................................................................................................... 14
Tipos de aprendizaje ....................................................................................................... 15
Aprendizaje por descubrimiento: ................................................................................... 15
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador ................................................ 16
Enfoque de Investigación ............................................................................................... 16
Investigación cualitativa ................................................................................................. 16
Investigación cuantitativa ............................................................................................... 16
Modalidad de trabajo ...................................................................................................... 16
Tipos de investigación .................................................................................................... 17
Investigación de campo .................................................................................................. 17
Investigación bibliográfica ............................................................................................. 17
Investigación descriptiva ................................................................................................ 17
Métodos de Investigación ............................................................................................... 17
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ......................................................... 18
Encuesta .......................................................................................................................... 18
Cuestionario .................................................................................................................... 18
Población y Muestra ....................................................................................................... 18
Población ........................................................................................................................ 18
Muestra ........................................................................................................................... 19
Análisis e Interpretación de Resultados ......................................................................... 19
CAPITULO III ............................................................................................................... 25
PROPUESTA ................................................................................................................. 25
Ficha técnica ................................................................................................................... 26
Sumario de la Propuesta. ................................................................................................ 26
Presentación de la Propuesta .......................................................................................... 27
Objetivo General. ........................................................................................................... 28
Objetivos Específicos. .................................................................................................... 28
Diseño de la propuesta .................................................................................................... 29
Fase Preliminar ............................................................................................................... 29
Fase de elaboración ........................................................................................................ 29
CAPITULO IV ............................................................................................................... 72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 72
Conclusiones ................................................................................................................... 72
Recomendaciones ........................................................................................................... 72
ix
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 73
ANEXOS ........................................................................................................................ 74
x
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población y Muestra ......................................................................................... 19
Tabla 2. Ficha técnica ..................................................................................................... 26
Tabla 3. Ficha de evaluación uno ................................................................................... 33
Tabla 4. Ficha de evaluación dos.................................................................................... 37
Tabla 5. Ficha de evaluación tres ................................................................................... 41
Tabla 6. Ficha de evaluación cuatro ............................................................................... 45
Tabla 7. Ficha de evaluación cinco ................................................................................ 49
Tabla 8. Ficha de evaluación seis ................................................................................... 53
Tabla 9. Ficha de evaluación siete .................................................................................. 57
Tabla 10. Ficha de evaluación ocho ............................................................................... 61
Tabla 11. Ficha de evaluación nueve.............................................................................. 65
Tabla 12. Ficha de evaluación diez ................................................................................ 69
xi
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Series de ejercicios .......................................................................................... 13
Figura 2. Docentes de la U.E “Manuel Agustín Aguirre” .............................................. 30
Figura 3. Implementación de actividades ....................................................................... 31
Figura 4. Ejecución de actividades ................................................................................. 31
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Oficio de autorización (institución) ................................................................ 75
Anexo 2. Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (rúbrica) .............. 76
Anexo 3. Certificado de verificación de ejecución del proyecto (tutor) ........................ 77
Anexo 4. Cronograma de trabajo .................................................................................... 78
Anexo 5. Presupuesto ..................................................................................................... 79
Anexo 6. Certificado de la institución (100 horas) ......................................................... 80
Anexo 7. Certificado de traducción resumen (abstract) ................................................. 82
Anexo 8. Certificado del Urkund ................................................................................... 83
Anexo 9. Evidencias ....................................................................................................... 84
Anexo 10. Fichas de validación ...................................................................................... 87
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Formación a tutores de Educación General Básica mejora la práctica del programa
escolar aprendiendo en movimiento en la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre de
Santo Domingo, en el periodo 2018-2019.
AUTORA: Acurio Kenia
TUTOR: MSc. Diego García Flores
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene como objetivo la formación de tutores de
Educación General Básica, para mejorar la práctica del programa escolar aprendiendo
en movimiento en la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre de Santo Domingo en
el periodo 2018-2019. Con el método de observación se detectó en los docentes un
escaso conocimiento en los programas de aprendiendo en movimiento, esta situación ha
creado en los estudiantes un déficit en el nivel cognitivo y motriz. Los presupuestos
teóricos que sustentaron la investigación apoyado por autores se enmarca en el marco
referencial de esta investigación. Con ello se estableció la metodología de investigación
que direcciono con diferentes métodos y enfoque. La elaboración de instrumentos de
recolección de datos en este caso se implementó la técnica encuesta que con la
información obtenida ayudo con el planteamiento de la propuesta la cual tiene como
meta principal capacitar a los tutores de Educación General Básica, para mejorar la
práctica del programa escolar aprendiendo en movimiento, esto a través de talleres
desarrollados bajo los lineamientos del Ministerio de Educación, cabe recalcar que el
plus de los talleres es la estrategia de desarrollo que enmarca actividades lúdicas para
fomentar en los estudiantes una psicomotricidad significativa así como el tratamiento de
sus habilidades y destrezas. Con todo este preámbulo de procesos y cumplimiento de
objetivos planteados en el proyecto se plasma las conclusiones y recomendaciones que
consolidara la mejora de la problemática detectada, así como el avance de futuras
investigaciones.
Descriptores. – APRENDIENDO EN MOVIMIENTO, PROGRAMA ESCOLAR,
CAPACITACIÓN, FORMACIÓN DE TUTORES.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Training for Basic General Education tutors improves the practice of the school
program by learning on the move in the Manuel Agustín Aguirre Educational Unit of
Santo Domingo, in the 2018-2019 period.
AUTHOR: Acurio Kenia
TUTOR: MSc. Diego García Flores
January 2018
ABSTRACT
The objective of this research project is the training of Basic General Education tutors to
improve the practice of the school program by learning in movement at Manuel Agustín
Aguirre Educational Unit of Santo Domingo in the 2018-2019 period. Using the
observation method, a low knowledge level was detected in teachers in moving learning
program, this situation has created in the students a déficit in the cognitive and motor
level. The theorical assumptions that supported the research which was assisted by
authors are based on the frame of reference of this investigation. This established the
research methodology which addessed with different methods and approaches. The
elaboration of data collection instruments in this case implemented the survey technique
based on the obtained information helped with the proposal which main goal is to train
the tutors of Basic General Education to i,prove the practice of the school program
learning in movement which will be carried out through workshops developed under
the guidelines of the Ministry of Education, it should be noted that the advantage of
workshops is the development strategy that frames recreational activities to encourage
students a significant psychomotor skills as well as the treatment of their skills amd
competences. With all this preamble of processes and fulfillment of objectives set out in
the project, the conclusions and recommendations that will consolidate the improvement
of the detected problem as well as the progress of future research are reflected.
Descriptors.- LEARNING IN MOVEMENT, SCHOOL PROGRAM, TRAINING,
TUTORS TRAINING
1
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto integrador tiene como finalidad la capacitación a tutores del área
de Educación Física en la práctica de aprendiendo en movimiento. El Ministerio de
Educación como ente regulador de las políticas educativas desde el periodo 2014-2015
implementó a través del exministro de Educación Augusto Espinosa esta práctica en
varios bloques temáticos en donde se afirma que el estudiante deberá de realizar
actividades de desarrollo físico y mental en un periodo de 2 a 5 horas por semana, para
mejorar las destrezas motoras.
La implementación de un programa escolar denominado aprendiendo en movimiento
que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen esta asignatura desde lo lúdico
y creativo; esto en conjunto con el fomento del aspecto físico, psicomotriz, afectivo y
sociocultural.
La Universidad Central del Ecuador Sede Santo Domingo en convenio con la Unidad
Educativa “Manuel Agustín Aguirre” a través del proyecto integrador de saberes que
plantea en la propuesta de investigación la elaboración de una serie de actividades que,
ligadas a la práctica deportiva contribuiría a mejorar y potencializar habilidades
socioemocionales y motrices a los estudiantes en las jornadas de clases. Se ha
evidenciado en la institución que los docentes presentan una falta de recursos, así como
la contratación de docentes capacitados en el área de Educación Física. Para lo cual el
proyecto integrador contempla una vez de haber realizado el análisis de la problemática
a través del manejo de las variables, la ejecución de diversas actividades de carácter
físico y cultural.
El siguiente proyecto está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I.- Hace referencia al problema, la definición y el diagnóstico de la
problemática.
Capítulo II.-Constituye el diseño teórico y metodológico de la investigación donde se
establecen las necesidades y a través del cual se fundamenta la propuesta.
2
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Capítulo III.- La Propuesta, se presenta una alternativa de solución a la problemática,
es decir la parte práctica y aplicabilidad de la solución.
Capítulo IV.- Conclusiones y recomendaciones, En los que se expresan los resultados y
evidencias derivadas de la solución y de lo observado durante la realización del
proyecto, con el fin de establecer propuestas futuras.
3
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación.
En el contexto que se enmarca la situación problemática, el programa escolar
aprendiendo en movimiento corresponde una iniciativa implementada por el ministerio
de educación desde el año lectivo 2014-2015, el cual el ministro planteo como reforma
a la educación en donde señala que “tiene como fin que los estudiantes se muevan con
juegos y actividades recreativas, que aportarán a su desarrollo físico, emocional,
psicomotriz, socioafectivo y cultural” (Ministerio de Educacion, S/F).
En este contexto cultural, se puede añadir que el programa “aprendiendo en
movimiento” comprende bloques temáticos en los cuales comprende actividades de
danza, juegos tradicionales, gimnasia, atletismo, coreografías y juegos. A pesar de que
el ministerio de educación entregara instructivos en los cuales contenían guías de cómo
llevar a cabo este programa, pero en la práctica se denota la falencia.
Las instituciones educativas en su mayoría no cuentan con docentes capacitados para
enseñar estas actividades y en particular en la Unidad Educativa “Manuel Agustín
Aguirre”, los docentes que tienen esta carga horaria del programa aprendiendo en
movimiento son tutores de las asignaturas generales, lo cual para ellos se les dificulta
impartir clases diferentes a las que están acostumbrados a realizar, dando lugar a que se
pierda el interés tanto del docente como del estudiante.
El docente presenta deficiencia en su planificación de esta asignatura, ya que, en lugar
de realizar actividades físicas y culturales contempladas en los bloques temáticos,
prefieren que los estudiantes practiquen cualquier deporte en estas horas, situación que
preocupa a las autoridades de la institución, por lo que los estudiantes se verían
afectados.
Viendo esta realidad los estudiantes de la Universidad Central del Ecuador han
propuesto reformar la manera de cómo se dan las clases en esta asignatura en la Unidad
Educativa “Manuel Agustín Aguirre”, una de las características de este proyecto es la
4
4
capacitación a los docentes tutores de manera práctica y personalizada en el desarrollo
de esta asignatura, para que ellos puedan impartir sus clases de manera adecuada, para
ello cada bloque temático corresponderá actividades que, en conjunto con una
planificación se pretenderá llevar a cabo de la mejor forma la ejecución de este
programa.
La capacitación de docentes tutores permitirá en un futuro el desarrollo de mejores
clases por parte de los docentes y el desarrollo de nuevas destrezas y habilidades
psicomotoras por parte de los estudiantes, beneficiando a la comunidad educativa.
Al no darse solución a la problemática planteada, los estudiantes presentaran deficiencia
en el desenvolvimiento físico, y no se podrán descubrir nuevas habilidades motrices.
Los estudiantes ocuparían el tiempo en actividades no recreativas, se tornaría un
aprendizaje tradicional y no innovador, favorecería el sedentarismo en muchos niños y
jóvenes.
Se aspira que el presente proyecto, permita el Buen Vivir entre los miembros de la
comunidad educativa, así como un cambio armónico y productivo en la educación.
Objetivos
Objetivo General.
Formar tutores de Educación General Básica, para mejorar la práctica del programa
escolar Aprendiendo en Movimiento en la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre
de Santo Domingo, en el período 2018-2019.
Objetivos Específicos.
Diagnosticar los conocimientos de los tutores en cuanto en la práctica del programa
escolar Aprendiendo en Movimiento de la Unidad Educativa Manuel Agustín
Aguirre, en el período 2018-2019.
5
5
Implementar actividades recreativas lúdicas para desarrollar los ejes temáticos de la
asignatura Aprendiendo en Movimiento en la Unidad Educativa Manuel Agustín
Aguirre, en el período 2018-2019.
Implementar talleres de capacitación a tutores del programa escolar Aprendiendo en
Movimiento en la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre, en el período 2018-
2019 para mejorar destrezas motrices de los estudiantes.
Justificación
La investigación presenta un gran interés puesto que en la institución antes mencionado
se ha evidenciado que los docentes en su mayoría no tienen la capacitación adecuada
para impartir dichas clases lo que dificulta a los estudiantes aprender sobre una nueva
asignatura implementada por el Ministerio de Educación.
A pesar de ser una asignatura que no requiere el estudio profundo, a diferencia de las
materias que un docente imparte, es necesario que el docente tenga conocimiento en el
desarrollo de las actividades que contemplan cada uno de los ejes temáticos y como
llevarlos a cabo.
La implementación de una nueva asignatura dentro del currículo escolar representa un
aspecto novedoso, ya que el docente debe conocer destrezas con criterio de desempeño
a desarrollas, indicadores de logro, objetivos, evaluación, entre otros.
La Universidad Central del Ecuador Sede Santo Domingo en su facultad de Educación
Física posee una responsabilidad institucional ante la apertura del proyecto integrador
por parte de las autoridades de la Unidad Educativa “Manuel Agustín Aguirre”, para lo
cual no la ejecución de dicho proyecto se compromete a dar solución a la problemática
planteada.
Es necesario la solución de manera más apropiada, del problema en cuestión ya que al
no darse solución se puede pretender a que los estudiantes dediquen tiempo a
actividades no favorables para su desarrollo físico, tales como el sedentarismo.
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El desarrollo del proyecto presenta factibilidad, ya que los estudiantes presentan
motivación por aprender sobre este programa aprendiendo en movimiento, en donde el
docente pueda crear actividades lúdicas y creativas con materiales elaborados por los
estudiantes y adquirir nuevos conocimientos.
Los beneficiarios de este proyecto son los estudiantes ya que al contar con docentes
capacitados en la asignatura se podrá promover actividades que incentiven al deporte y
al sana practica cultural y recreativa.
7
7
CAPITULO II
DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO
Bases Teóricas del Proyecto
Formación a tutores de básica
El tutor en el campo educativo es aquel que guía a los educandos en cada una de las
actividades académicas, dirige, es un elemento importante dentro de la ejecución de
tareas, es por tal razón que se lo considera el responsable del cambio armónico de sus
dirigidos.
(Ministerio del Deporte, 2015) El Ministerio del Deporte facilita la ejecución del
programa Ecuador Ejercítate de manera gratuita, ya que entre los 4 objetivos de la
Cartera de Estado están el fortalecimiento en masa de la actividad física dotando para
ello de actividades que coadyuvan a la salud, formación y desarrollo integral de la
sociedad y colectividad.
Importancia
La orientación educativa es un proceso que debe estar presente desde la incorporación
de los sujetos al sistema educativo, en la etapa de educación básica media y que les ha
de acompañar a lo largo de su vida contribuyendo a su éxito personal, académico y
profesional.
Jacques Copeaus, citado por Bello et al (2015) define el término expresión corporal
como la principal forma para expresar ideas, sentimientos y conectar áreas cognitivas en
niños y niñas. Por otro lado, Patricia Stokoe, desarrolló métodos pedagógicos que
facilitaron la búsqueda del movimiento y la expresión con significado personal, su estilo
didáctico orientado hacia la concientización del cuerpo, la exploración del movimiento
y la expresión de improvisación.
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8
El tutor o tutora de grupo y sus funciones.
En la Educación General Básica media el alumnado tendrá varios profesores y
profesoras para determinadas áreas o materias: Lengua Extranjera, Educación Física…
Sin embargo, aun con esa variedad, la docencia en educación básica se basa en el
principio de unidad del profesor/a. Un solo profesor o profesora se encarga de la mayor
parte de las áreas y es quién está la mayor parte del tiempo con el alumnado. La unidad
del maestro o maestra de educación básica para cada grupo clase es fundamental como
referente adulto único del alumnado en la escuela.
Es fundamental sobre todo que en el primer ciclo, cuando resulta importante que los
niños y las niñas que vienen de educación inicial no se encuentren desorientados ante la
multiplicidad de figuras adultas en la escuela. Por eso, la introducción de profesores y
profesoras especialistas en ese primer ciclo ha de hacerse progresivamente y, al
comienzo, con presencia del maestro o maestra tutor/a del grupo.
Pero también en años posteriores es importante que el grupo de alumnos y alumnas
tengan un maestro o maestra al que le correspondan formalmente funciones de tutoría.
La concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es
responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la
coordinación de la acción tutorial a uno de los profesores o profesoras del grupo, al
que imparte la mayoría de las áreas y que se convierte de esta manera en tutor/a además
de profesor/a de varias áreas.
La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos, la
variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento de las
unidades educativas, son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura
del tutor o tutora.
La designación de la figura del tutor/a responde a la intención de personalizar y de dar
sistematicidad a los procesos educativos. Algunos aspectos de la función docente
reclaman de modo particular la acción específicamente tutorial: no sólo la coordinación
del proceso evaluador del alumnado, sino principalmente la adecuación de la oferta
educativa a las necesidades del alumnado para proceder a las oportunas adaptaciones
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curriculares y, en general, a la detección y atención de las necesidades de apoyo de
algunos alumnos en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda
ella.
El tutor o tutora, además, está llamado a realizar funciones mediadoras en las relaciones
dentro de la unidad educativa, así como también en las relaciones con los padres y
madres de los alumnos y alumnas.
Además, el profesor tutor o la profesora tutora está llamados a ejercer su labor con
mayor intensidad cuando, por las circunstancias del caso, sean mayores o más
específicas las demandas y necesidades educativas del grupo docente o de alumnos o
alumnas concretos a su cargo.
Es de enorme importancia destacar que el tutor o tutora forma parte de un equipo
educativo. La elaboración del proyecto curricular de la unidad educativa para la etapa de
educación básica así como para la etapa de inicial, es una excelente ocasión para el
trabajo común de los maestros y maestras del mismo centro. Es importante también,
que en el proyecto curricular se perfilen las líneas principales de la acción tutorial y de
la orientación con el alumnado de ambas etapas.
Con ello, el proyecto curricular facilitará y contribuirá a coordinar el trabajo de los
tutores de la unidad educativa. Por otro lado, en el desarrollo de la docencia y en la tarea
orientadora sigue siendo esencial la cooperación entre cada tutor de un grupo y los
demás tutores. La coherencia y la continuidad en los planteamientos educativos en
ambas etapas es un imperativo de primer orden.
Pero la coherencia de la acción educativa tanto en la etapa de educación inicial como en
la de educación básica media, es esencial la colaboración con los padres y madres. En
general, es fundamental que el tutor o tutora conozca bien el entorno y la realidad
sociocultural de su alumnado para ayudarles a integrar diferentes experiencias que éstos
tienen en los distintos ámbitos familiar, escolar, social y para que esa integración
favorezca su desarrollo personal.
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Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor o tutora tienen tres tipos
diferentes de destinatarios: ante todo, el alumnado pero también el profesorado y las
familias.
Funciones del tutor o tutora.
Las funciones son:
Facilitar la integración del alumnado en su grupo de clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Llevar a cabo un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos
y apoyos.
Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los distintos profesores y
profesoras, así como coordinador el proceso evaluador del alumnado.
Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes participativas
en su entorno sociocultural y natural.
Favorecer en el alumno y alumna el conocimiento y aceptación de sí mismo, así
como la autoestima.
Coordinar con los demás profesores y profesoras el ajuste de las programaciones al
grupo de alumnos y alumnas, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante las necesidades educativas especiales y/o de apoyo.
Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores y tutoras
en el marco del proyecto educativo del centro.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y las madres, que
faciliten la conexión entre el centro y las familias.
Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos/as.
Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación
de sus hijos e hijas.
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Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos/as y profesores/as e informar debidamente a las familias.
Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran
en los procesos de escolarización, y de atención educativa aquellos alumnos que
proceden de contextos sociales o culturales marginados.
Perfil del tutor
Consistencia ética que le permita convertirse en un referente significativo para el
desarrollo moral de los estudiantes.
Equilibrio y madurez personal que supone autocontrol de las propias emociones y
capacidad para expresarlas de manera positiva.
Capacidad empática y de escucha activa que le permita reconocer y comprender lo
que sus estudiantes viven, sienten, necesitan y demandan y esté en mejores
posibilidades de ofrecer orientación y apoyo.
Autenticidad, es decir capacidad para ser él mismo o ella misma, mostrarse como es,
sin caretas, sin aparentar ni mentir.
Liderazgo democrático que le permita ser escuchado por sus estudiantes y ejercer
influencia positiva sobre ellos.
Competencia profesional reconocida por sus pares, directivos y por los propios
estudiantes, de manera que su autoridad se sustente también en su reconocimiento
profesional. Disposición para la aceptación incondicional de sus estudiantes tal
como son.
La maduración motriz está ligada con el desarrollo neurológico
Hay que entender que el aspecto neurológico está relacionado con la madurez del
sistema nervioso donde se encuentran las habilidades que se van adquiriendo desde el
nacimiento del niño /a, esta madurez se la verifica al relacionar con la edad cronológica
que tiene Guerrero, (2015).
Pero la maduración del sistema nervioso se desarrolla de acuerdo al proceso de
mielinización que se va dando, gracias a estos procesos se van formando las estructuras
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nerviosas que en el nacimiento son incompletas y se completan alrededor de los 4 o 5
años de vida. Con el fin de este proceso de mielinización se entiende que se da la
culminación de la formación de los nervios y de las estructuras mentales.
Formas de desarrollo para (Nuria Silvestre, 1993) considera las siguientes:
El ritmo.
El constructivo espacial.
La maduración de la palabra.
El conocimiento perceptivo.
La elaboración de conocimientos.
El corporal.
La psicomotricidad es el resultado de la formación de las estructuras sensoriales,
motrices e intelectuales, además forman parte los procesos que coordinan y ordenan los
resultados de estas estructuras; así la Psicomotricidad está ligada a diferentes áreas que
ayudan a su buen desarrollo:
Dominio motor.
Dominio del espacio.
Dominio del tiempo.
Organización del esquema corporal y de la lateralización.
Aprendiendo en Movimiento.
Se denomina aprendizaje dentro del contexto educativo al proceso de cambio de
comportamiento para la adquisición de nuevas destrezas y habilidades físicas e
intelectuales como resultado del mismo. Aprender en movimiento supone un tipo de
aprendizaje con la colaboración de la actividad física, lo que conlleva a que el individuo
pueda adquirir conocimientos sobre áreas relevantes al desarrollo motor.
(GROSSMAN, 1998, pág. 73) Las actuales tendencias en educación centran su
actividad psicopedagógica en los postulados de pensadores que han dado un valiosos
13
13
aportes como: Vigotsky; Ausubel; Bandura entre otros, que han dado lugar a un modelo
basado en la base de la educación (interrelación ser humano estudiante) se habla del
constructivismo en donde los roles de docente, estudiante se clarifican y sobre todo se
orientan a la consecución de destrezas con criterios de desempeño en los estudiantes
para la consecución de la formación integral.
La adquisición de un aprendizaje depende estrictamente de varios factores externos que
favorecen al individuo a acomodar en su estructura mental. El aprendizaje de una
actividad física depende de lo atractivo que pueda llegar a hacer; del docente depende la
utilización de recursos didácticos tales como balones, ula-ula, instrumentos de gimnasia
que puedan ayudar a realizar una actividad motivante y llena de energía.
Figura 1. Series de ejercicios Fuente: www. recursosparaeldeporte.blogspot.com
Elaborado por: Acurio Kenia
Definición en la EF y los Deportes
Se puede concebir el aprendizaje como un proceso permanente de cambio conductual
para favorecer al individuo en la toma de decisiones a través de la experiencia. En
primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
El aprendizaje surge a través del medio en donde el individuo convive, esta
característica la comparten no solo los seres humanos, también está dado en los
animales, ya que al aprender algo nuevo existe el cambio genético en el
comportamiento.
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La Constitución Política de la República del Ecuador: Artículo 70. "La Ley establecerá
algunos órganos y procedimientos para que el sistema educativo nacional rinda cuentas
periódicamente a la sociedad sobre la calidad de la enseñanza y su relación con las
necesidades del desarrollo nacional".
El Reglamento General de la Ley de Educación:
Artículo 290. "La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
nacional será permanente, sistemática y científica". Artículo 291 "La evaluación
permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y procedimientos, proporcionar
información, detectar vacíos, atender diferencias individuales y fundamentar la
promoción de los estudiantes", Artículo 293 "Establece que la evaluación debe cumplir
con varios objetivos".
El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa:
Artículo. 6. "A nivel institucional la supervisión es ejercida por los directivos de los
establecimientos educativos, en coordinación con la supervisión provincial".
Aprendizaje humano
Es un proceso en el cual a través de la experiencia se logra la adquisición de nuevas
destrezas, habilidades y conocimientos, es considerada una de las funciones más
importantes dentro de los procesos mentales del ser humano. Se dice que el ser humano
es un imitador por ende el aprendizaje humano se concibe a través de la observación y
la repetición lo que conlleva a un cambio esencial en la manera de pensar y asimilar las
cosas.
“La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje, etc. (Berruezo, 1995)
15
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Los deportes en relación con la educación física conllevan ciertas características
similares, ya que no se puede realizar algún deporte sin alguna preparación física, es por
eso que es de vital importancia para el educador físico incentivar a los niños a la sana
práctica deportiva utilizando medidos didácticos que motiven a los niños a dejar el
sedentarismo y practicar alguna actividad física.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de que estudia la pedagogía:
Aprendizaje repetitivo: Se denomina al tipo de aprendizaje en donde el niño utiliza
frases repetitivas para aprender algo, en este tipo de aprendizaje no se da la
comprensión más bien existe la memorización.
Aprendizaje por descubrimiento:
Este tipo de aprendizaje consiste en la concepción de conocimientos a través de la
investigación, lectura o experimentación, es pasivo, permite al niño apropiarse del
conocimiento y adaptarlo a su estructura mental.
Aprendizaje receptivo: Consiste en un aprendizaje en donde el sujeto solo comprende
el contenido, pero no llega a experimentarlo
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje en donde el sujeto relaciona saberes
anteriores con saberes nuevos y crea un nuevo aprendizaje
Aprendizaje latente: Este tipo de aprendizaje se manifiesta al recibir un estímulo, por
lo que es conocido como estímulo respuesta.
Aprendizaje observacional: Se denomina así al aprendizaje que se manifiesta
mediante la observación de un modelo, cambiando de esta manera su comportamiento.
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16
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador
Enfoque de Investigación
La investigación se realizó tomando en cuenta el enfoque cuantitativo para poder
discernir e investigar el proyecto integrador de saberes:
Investigación cualitativa
Según Schiffman (2001) “La investigación cualitativa consiste en medir un fenómeno
desde el punto de vista característico es decir lo observable, este tipo de investigación se
basa en la utilización de herramientas como la ficha de observación y las entrevistas
mediante un cuestionario previamente elaborado por el investigador” (p. 27). Se usó
este tipo de investigación ya que nos permite tener un concepto distinto para la
información.
Investigación cuantitativa
Hernández, Fernández, y Baptista (2006) mencionan que la investigación cuantitativa
“Es aquella que se base en la recolección de información para probar refutaciones a
través de los medios estadísticos y mediciones numéricas” (p.15). Se usó instrumentos
que conduzcan a obtener resultados numéricos mediante el uso de la estadística en un
marco real.
Modalidad de trabajo
El presente trabajo de grado es un proyecto de tipo integrador de saberes ya que va de la
teoría a la práctica, generando un proyecto que ayuden a las necesidades de la sociedad
que están basadas en el aprendizaje, en este caso de la Unidad Educativa Manuel
Agustín Aguirre.
Integra los saberes de las diferentes disciplinas que han contribuido la investigación
científica, proporcionando el conocimiento requerido para utilizarlo en el campo
practico y plasmar la realidad donde se desarrolla el contexto. Los cuales sirven para
17
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desarrollar la práctica en los diferentes procesos de estudios o estadios en cada una de
las asignaturas.
Tipos de investigación
Investigación de campo
La presente investigación es de campo porque se realizó directamente con cada uno de
los docentes y estudiantes de los diferentes años de educación general básica de la
Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre, permitiendo la recolección de datos
necesarios.
Investigación bibliográfica
Para la realización del presente proyecto se usó información de libros, páginas web,
revistas para la recolección de información para cada una de las variables sobre
formación a tutores y aprendo en movimiento.
Investigación descriptiva
Según Moreno (2000) dice que: “la descripción puede incluir aspectos cuantitativos y
cualitativos de los fenómenos, va más allá de la mera acumulación de datos, a un
proceso de análisis e interpretación que desde un marco teórico realiza el investigador”
(p.128). Fue necesario implementar este tipo de investigación ya que permitió describir
las diferentes variables.
Métodos de Investigación
Analítico – Sintético.- Se utilizó el método analítico pues esta investigación conlleva
varios factores de investigación que es conveniente estudiarlos por separado. De la
misma forma se empleó el método sintético para obtener la información en un marco
general.
Estadístico.- Se utilizó este método para el manejo de los datos cuantitativos, en la
tabulación de cada uno de los datos e interpretación de los mismos referentes a la
aplicación de aprendo en movimiento.
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18
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Encuesta
La encuesta permite explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad,
temas de significación científica y de importancia en las sociedades democráticas
(Grasso, 2006:13)
Es una técnica que nos ayuda a obtener datos de una manera más rápida y eficaz, en
donde se realizan preguntas escritas a un cierto grupo (muestra significativa) del cual se
pretende extraer información relevante sobre el tema a investigar, es la más utilizada
como método de investigación.
Cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios
para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación.
Se aplicó este instrumento a los docentes y estudiantes, así mismo se utilizó para
obtener información de primera mano de las variables planteadas sobre formación a
tutores y aprendo en movimiento.
Esto permitió recopilar información en el campo mismo donde suceden los hechos, y
con los resultados obtenidos se procedió a la elaboración del diagnóstico y
posteriormente la propuesta.
Población y Muestra
Población
Hurtado y Toro (1998), definen que: “población es el total de los individuos o
elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que vamos
a estudiar, por ello también se le llama universo. (p.79). Haciendo énfasis en lo antes
19
19
descrito, la población en análisis para esta investigación fue considerada un total de 50
individuos.
Tabla 1. Población y Muestra
N ESTRATO NUMERO PORCENTAJE
1 Docentes 50 100%
TOTAL 50 100% Fuente: Unidad Educativa “Manuel Agustín Aguirre”
Elaborado por: Acurio Kenia
Muestra
En razón que la muestra no supera los doscientos elementos de observación, se
considera como tal la población de 50 docentes de la Unidad Educativa “Manuel
Agustín Aguirre”. Consideración que se realiza en base a lo que manifiesta Fisher
(2008), “se extrae una parte representativa de la población a la que el número de
elementos debe superar los 200 individuos” (pág. 512).
Análisis e Interpretación de Resultados
Este apartado dispone las interpretaciones de cada una de las preguntas elaboradas en la
encuesta, las mismas que fueron ejecutadas a docentes de diferentes edades entre 19-55
años en el periodo lectivo 2018-2019.
Los docentes a los que se realizó la encuesta fueron hombres 30 y 20 mujeres un total
de 50, a los que se le aplico la encuesta son docentes de la Unidad Educativa “Manuel
Agustín Aguirre”. Para la obtención clara y concisa de un correcto análisis de forma
clara y sencilla se creó un archivo en el programa Microsoft Excel donde se ingresó
todos los datos obtenidos dentro de la encuesta para ser concretados por medios por
medio de cálculos estadísticos. Definiremos los resultados obtenidos en porcentajes con
su respectiva interrogante.
20
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No ITEMS S CS RV N TOTAL
1 ¿Considera indispensable la participación
del docente tutor en la asignatura de
aprendiendo en movimiento?
35 15 0 0 50
70% 30% 0% 0% 100%
2 ¿El tutor influye en la formación de la
personalidad de los estudiantes?
37 13 0 0 50
74% 26% 0% 0% 100%
3 ¿Cree usted que los juegos educativos,
motiven a los niños el interés por la
resolución de situaciones de conflicto?
41 19 0 0 50
82% 18% 0% 0% 100%
4 ¿Escucha el tutor a los estudiantes para
luego discernir sus problemas?
40 10 0 0 50
80% 20% 0% 0% 100%
5 ¿Considera que se debe dar uso de las TICS
para enseñar la teoría y la practica?
45 5 0 0 50
90% 10% 0% 0% 100%
6 ¿Se comunica el tutor de manera adecuada
con sus estudiantes en el transcurso de
clases?
42 8 0 0 50
84% 16% 0% 0% 100%
7 ¿Cree usted que se puede incluir medios
didácticos diseñados por estudiantes para la
asignatura aprendiendo en movimiento?
46 4 0 0 50
92% 8% 0% 0% 100%
8 ¿Elabora actividades que fomenten el
desarrollo del aprendizaje en los niños y
niñas?
38 12 0 0 50
76% 24% 0% 0% 100%
9 ¿Ha hecho uso de juegos educativos con la
finalidad de desarrollar el aprendizaje en los
niños?
30 20 0 0 50
60% 40% 0% 0% 100%
10 ¿Practica actividades físicas que tengan
relación con los tipos de aprendizaje para
mejorar las habilidades motrices de los
estudiantes?
42 8 0 0 50
84% 16% 0% 0% 100%
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1.- ¿Considera indispensable la participación del docente tutor en la asignatura de
aprendiendo en movimiento?
Análisis: Con un porcentaje de 70% de los encuestados menciona que es importante la
participación del tutor, de aprendiendo en movimiento ya que con ello va mejorando y
el 30% estipula que no lo aplica.
Interpretación: Es relativamente importante que, la participación del docente tutor es
importante dentro del rol educativo ya que es una figura profesional que estimula,
orienta y motiva en el proceso educativo haciendo que se den a cabo las actividades
planificadas.
2.- ¿Cree usted que influye el docente tutor pueda influir en la formación de los
rasgos de personalidad en los estudiantes?
Análisis: El 74% cree que el tutor influye en la formación de la personalidad de los
estudiantes manifestaron que si motivan la personalidad en cada uno de los alumnos y
por otro lado el 26% deben reforzar los valores, la moral que se adquiere desde una
muy corta edad.
Interpretación: Los tutores hoy en día abarcan muy bien su influencia en la formación
de los estudiantes para que ellos mismos mejoren su personalidad en los diferentes
aspectos.
3.- ¿Cree usted que los juegos educativos, motiven a los niños el interés por la
resolución de situaciones de conflicto?
Análisis: Mediante la encuesta que se realizó el 82% de docentes creen que los juegos
educativos, motiven a los niños el interés por la resolución de situaciones de conflicto
hasta el punto de motivarlos para encontrar una solución, el 18% asegura que los juegos
si acercaría a los niños a obtener buenos resultados.
Interpretación: Los juegos educativos si motivan a los estudiantes y con ello ayuda a
mejorar sus situaciones diarias en la resolución de problemas sean estos de cualquier
índole.
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4.- ¿Escucha el tutor a los estudiantes para luego discernir sus problemas?
Análisis: La encuesta refleja que un 80% de docentes respondieron que el tutor si
escucha a los estudiantes para luego discernir sus problemas, mientras que 20% no sabe
escuchar a los alumnos por la carga administrativa que tiene dentro de la función de
tutor.
Interpretación: El tutor es un buen ente al momento de saber escuchar los problemas
de los estudiantes, con esto sabemos que se puede obtener mejores resultados dentro y
fuera del salón de clase.
5.- ¿Considera que se debe dar uso de las TICS para enseñar la teoría y la
practica?
Análisis: Según el alcance de la encuesta se obtuvo que un 90% de docentes considera
importante el uso de las TICS para enseñar la teoría y la practica dentro del aula
tradicional de clases, el 10% las utiliza por lo que vienen adaptadas a las mallas
curriculares de cada uno de los niveles educativos.
Interpretación: El uso de las TICS hoy en día mejora el aprendizaje de los estudiantes
con los docentes y su consiguen unos mejores resultados.
6.- ¿Se comunica el tutor de manera adecuada con sus estudiantes en el transcurso
de clases?
Análisis: Según los datos de la encuesta se tiene que un 84% de los encuestados
mencionaron que los docentes deben de tener una buena capacidad de comunicación en
el momento de impartir sus clases a los estudiantes para obtener un mejor dialogo con
ellos, tanto que el 16% debe mejorar su manera de comunicarse.
Interpretación: La comunicación entre docentes y estudiantes es muy favorable ya que,
se pueden informar sobre las situaciones que los afectan y demás problemas que ellos
tengan.
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7.- ¿Cree usted que se puede incluir medios didácticos diseñados por estudiantes
para la asignatura aprendiendo en movimiento?
Análisis: Se pudo recoger en las encuestas las siguiente información: un porcentaje de
92% de encuestados mencionaron que si se puede incluir medios didácticos por
estudiantes en la asignatura aprendiendo en movimiento, 8% debe incorporar los
recursos que los estudiantes elaboren.
Interpretación: En su totalidad los docentes consideran que muy oportuno los recursos
elaborados por los estudiantes ya que pueden entender que hay muchas diversidades de
juegos que los mismos conocen en distintos ámbitos.
8.- ¿Elabora actividades que fomenten el desarrollo del aprendizaje en los niños y
niñas?
Análisis: El 76% de los docentes si elabora diferentes actividades que fomenten el
desarrollo del aprendizaje en los niños de educación básica media para ayudarlos en su
forma de aprender, el 24% lo pone en práctica de acuerdo a las actividades que ellos
realicen.
Interpretación: Los docentes fomentan el desarrollo en los niños en el aprendizaje con
la elaboración de actividades y deben morar estos mismos procesos para obtener buenos
resultados.
9.- ¿Ha hecho uso de juegos educativos con la finalidad de desarrollar el
aprendizaje en los niños?
Análisis: Se determina que existe un 60% de docentes que hacen uso de juegos
educativos para estimular habilidades mentales en los diferentes aspectos y procesos
educativos, el 40% de los docentes encuestados hacen poco uso de este tipo de
recursos.
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Interpretación: Los docentes deben mejorar el uso de los juegos educativos con la
aplicación de más juegos dentro del aspecto educativo para así conseguir un buen
aprendizaje.
10.- ¿Realiza ejercicios basados en los tipos de aprendizaje para el desarrollo de
habilidades motrices de los estudiantes?
Análisis: El 84% de docentes consideran que realizan ejercicios basados en los tipos de
aprendizaje que, si desarrollan las habilidades de los estudiantes de educación básica
media, el 16% debe conseguir mejorar el desarrollo de las habilidades motrices.
Interpretación: Encontramos una mejora para el desarrollo de las habilidades motrices
ya que con los ejercicios basados en el aprendizaje se mejorara la actitud del estudiante
en los para realizar ejercicios.
25
25
CAPITULO III
PROPUESTA
TEMA:
TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS TUTORES DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, PARA MEJORAR EL PROGRAMA DE APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE
AÑO LECTIVO 2018-2019.
AUTOR: Acurio Kenia
TUTOR: MSC. Diego García
Santo Domingo 2019
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26
Ficha técnica
Tabla 2. Ficha técnica
TÍTULO DEL
PROYECTO:
FORMACIÓN A TUTORES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA MEJORA LA PRÁCTICA DEL
PROGRAMA ESCOLAR APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DE SANTO
DOMINGO, EN EL PERIODO 2018-2019.
TÍTULO DE LA
PROPUESTA:
TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS TUTORES
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARA
MEJORAR EL PROGRAMA DE APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE AÑO LECTIVO 2018-
2019.
LUGAR DE
EJECUCIÓN:
PROVINCIA: Santo Domingo de los Tsáchilas.
CANTÓN: Santo Domingo.
DIRECCIÓN: Santa Martha.
DURACIÓN DEL
PROYECTO:
400 horas
NOMBRE DEL
TUTOR:
MSc. Diego García
NOMBRE DEL
AUTOR:
Acurio Kenia
BENEFICIARIOS: Docentes de educación básica media
PRODUCTO: Talleres
CARACTERÍSTICAS
DEL PRODUCTO:
Comunicativo
Practico
Movimiento
Aprendizaje
COSTO
PREFERENCIAL DE
MATERIALES:
$ 500.00
Sumario de la Propuesta.
1. Presentación de la propuesta
2. Objetivo de la propuesta
3. Diseño e implementado de la propuesta
4. Taller No 1: Armemos un circo
4.1 Aprendiendo a realizar malabares con ganas
4.2 Calentamiento
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5. Taller No 2: Armemos un circo
5.1 Ya estamos malabareando
5.2 Calentamiento
6. Taller No 3: Recuperemos los juegos tradicionales
6.1 Juegos tradicionales
6.2 Calentamiento
7. Taller No 4: Recuperemos los juegos tradicionales
7.1 Juegos tradicionales
7.2 Calentamiento
8. Taller No 5: Seamos atletas
8.1 Atletas
8.2 Calentamiento
9. Taller No 6: Seamos atletas
9.1 Atletas
9.2 Calentamiento
10. Taller No 7: Armemos gimnastas
10.1 Armemos gimnastas
10.2 Calentamiento
11. Taller No 8: Armemos gimnastas
11.1 Armemos gimnastas
11.2 Calentamiento
12. Taller No 9: Vamos a bailar
12.1 Vamos a bailar
12.2 Calentamiento
13. Taller No10: Vamos a bailar
13.1 Vamos a bailar
13.2 Calentamiento
Presentación de la Propuesta
El presente trabajo se basa en la capacitación de tutores de básica en la asignatura de
aprendiendo en movimiento, ya que según un estudio profundo se había evidencia que
poseen deficientes conocimientos en los ejes temáticos para la ejecución de la
asignatura antes mencionada. Para la elaboración de la propuesta se ha planteado tres
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fases las cuales están estructuradas de la siguiente forma: fase preliminar, fase de
elaboración y fase de ejecución.
En la fase preliminar se ira determinando el conjunto de actividades a realizar de
acuerdo a los ejes temáticos que plantea el ministerio de educación, de los cuales se
implementara dentro de la planificación docente, estas actividades físicas serán dirigidas
directamente a los estudiantes e indirectamente a los docentes, permitiendo una correcta
ejecución a la hora de dar las clases de aprendiendo en movimiento.
En la fase de elaboración se diseñara un esquema de observación en donde se registrara
las actividades realizadas, destrezas alcanzadas, dificultades obtenidas; con la finalidad
de conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de las
actividades.
Finalmente en la fase de ejecución, se diseñara recursos didácticos para que de acuerdo
a los ejes temáticos el estudiante pueda apropiarse de ellos y realiza las actividades
físicas de la mejor manera posible. Cabe mencionar que para cada una de las actividades
físicas el docente registrara en una lista de cotejo el progreso del estudiante para que de
esta manera se pueda evaluarlo.
Objetivo General.
Capacitar a tutores de Educación General Básica, para mejorar la práctica de
Aprendiendo en Movimiento en la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre de Santo
Domingo, en el período 2018-2019.
Objetivos Específicos.
Identificar los conocimientos de los tutores de educación básica sobre la asignatura
de A en M.
Diseñar talleres para los tutores de educación general básica en cuanto a la
asignatura de Aprendiendo en Movimiento de la Unidad Educativa Manuel Agustín
Aguirre, en el período 2018-2019.
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Ejecutar la capacitación de Aprendiendo en Movimiento en la Unidad Educativa
Manuel Agustín Aguirre, en el período 2018-2019 para mejorar destrezas motrices
de los estudiantes.
Diseño de la propuesta
Para el desarrollo de la propuesta se siguió una serie de pasos de manera sistemática de
los cuales se pueden enmarcar en las siguientes fases:
Fase de Preliminar
Fase de Elaboración
Fase de Ejecución
Fase Preliminar
Aquí se determinó cada una de las reuniones realizadas con las autoridades del plantel
educativo; así como la rectora, vicerrectora y docentes para posteriormente exponer la
temática a cada uno de ellos con la finalidad de llegar a un acuerdo con la
sociabilización del tema la formación a tutores de básica, mejora la práctica
aprendiendo en movimiento en la Unidad Manuel Agustín Aguirre. Mencionando
también los recursos didácticos y materiales que se necesitara en el mencionado
proceso, tal cual los docentes y autoridades llegaron a un acuerdo que se necesita una
capacitación.
Fase de elaboración
Se estableció la coordinación con el cronograma de actividades las mismas que se
debían aplicar dentro y fuera del aula de clase, así mismo como la utilización de los
diferentes materiales y recursos didácticos como son: proyector, computadora, hojas,
lápiz, esferos, marcadores, pelotas de goma, saquillos, sogas, pitos, aulas, conos,
colchonetas, canicas los que ayudaron a realizar la capacitación y mencionando la parte
educativa de los docentes los mismos que co-ayudaron en su ejecución para todas las
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capacitaciones impartidas, tomado decisiones que beneficien a la comunidad educativa
en el marco legal para que el proyecto tenga su correcta aplicación.
Figura 2. Docentes de la U.E “Manuel Agustín Aguirre” Fuente: Unidad Educativa “Manuel Agustín Aguirre”
Elaborado por: Acurio Kenia
Fase de implementación
El proyecto, consta de diferentes etapas las cuales se han ido desarrollando siguiendo
lineamientos de acuerdos a las necesidades que presentan los educandos en cuanto al
desarrollo intelectual se refiere, las capacitaciones en la práctica aprendo en
movimiento, hace referencia a una serie de charlas dirigidas a capacitar a los docentes
en la mejora de la práctica para que posteriormente los mismos puedan dar a conocer a
sus educandos. Dentro de la aplicación de la propuesta se ha diseñado juegos que
complementan el aprendizaje y fortalecen el movimiento.
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Figura 3. Implementación de actividades Fuente: Unidad Educativa “Manuel Agustín Aguirre”
Elaborado por: Acurio Kenia
Figura 4. Ejecución de actividades Fuente: Unidad Educativa “Manuel Agustín Aguirre”
Elaborado por: Acurio Kenia
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Taller N° 1: Construyamos el circo.
Tema: Aprender de la técnica del malabar.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
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Tabla 3. Ficha de evaluación uno
JUEGO DE ARMEMOS UN CIRCO
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar el
juego armemos un circo
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de armemos un circo
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
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35
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36
Taller N° 2: Construyamos el circo
Tema: Técnica del malabar.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
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Tabla 4. Ficha de evaluación dos
JUEGO DE ARMEMOS UN CIRCO
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar el
juego armemos un circo
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de armemos un circo
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
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39
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40
Taller N° 3: Juguemos los juegos tradicionales.
Tema: Juegos tradicionales.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
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Tabla 5. Ficha de evaluación tres
RECUPEREMOS LOS JUEGOS TRADICIONALES
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los docentes
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de los juegos tradicionales
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
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44
Taller N° 4: Juguemos los juegos tradicionales
Tema: Juegos tradicionales.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
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45
Tabla 6. Ficha de evaluación cuatro
RECUPEREMOS LOS JUEGOS TRADICIONALES
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar los
juegos tradicionales los docentes
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de los juegos tradicionales
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
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Taller N° 5: Inicialización al atletismo
Tema: Atletismo.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
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Tabla 7. Ficha de evaluación cinco
SEAMOS ATLETAS
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar
seamos atletas
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de seamos atletas
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
50
50
51
51
52
52
Taller N° 6: Inicialización al atletismo.
Tema: Atletismo.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
53
53
Tabla 8. Ficha de evaluación seis
ATLETISMO
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Se cumplió con el objetivo del juego
establecido con el docente
X Acurio Kenia
2° Se favoreció con el contenido de áreas
de desarrollo correspondientes con el
docente
X Acurio Kenia
3° Se estableció con los recursos
materiales de manera adecuada en el
juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar
seamos atletas
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de seamos atletas
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
54
54
55
55
56
56
Taller N° 7: Creamos gimnasia.
Tema: Creamos gimnasia.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
57
57
Tabla 9. Ficha de evaluación siete
CREAMOS GIMNASIA
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar
seamos atletas
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de seamos atletas
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
58
58
59
59
60
60
Taller N° 8: Creamos gimnasia.
Tema: Creamos gimnasia.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
61
61
Tabla 10. Ficha de evaluación ocho
CREAMOS GIMNASIA
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar
seamos atletas
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de seamos atletas
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
62
62
63
63
64
64
Taller N° 9: BAILEMOS.
Tema: Bailemos.
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
65
65
Tabla 11. Ficha de evaluación nueve
BAILEMOS
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar la
actividad vamos a bailar
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de vamos a bailar
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
66
66
67
67
68
68
Taller N° 10: BAILEMOS
Tema: Bailemos
Fuente: Elaboración propia
Elaborado: Acurio Kenia
69
69
Tabla 12. Ficha de evaluación diez
BAILEMOS
N° INDICADORES ESCALA RESPONSABLES
R A F
1° Realizo el juego con el cumplimiento
de los objetivos
X Acurio Kenia
2° Cumplió con la ayuda al contenido del
desarrollo relacionado a áreas del
docente
X Acurio Kenia
3° Se utilizó de manera adecuada los
recursos materiales para el juego
X Acurio Kenia
4° Se cumplió con el horario establecido
para iniciar la actividad del juego
X Acurio Kenia
5° Se sintieron motivados al practicar la
actividad vamos a bailar
X Acurio Kenia
6° Demostraron cambios de
comportamientos durante el desarrollo
de vamos a bailar
X Acurio Kenia
7° TOTAL 4 30 Acurio Kenia Fuente: Ficha de evaluación (lista de cotejos)
Elaborado por: Acurio Kenia
Escala métrica: R= Regular (2p); A= Adecuadamente (4p); F= Favorablemente (6p)
70
70
71
71
72
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CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes de la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre carecen de preparación y
conocimiento en el desarrollo de las sesiones del programa aprendiendo en movimiento.
La institución carece de implementos y docentes en el área de Educación Física
delegando a diferentes docentes el programa de aprendiendo en movimiento,
ocasionando un déficit en conocimiento, desarrollo motriz, afectivo y social de los
estudiantes.
Los estudiantes presentaron falencia en conocimiento y desarrollo motriz, así como el
de expresión y relación, que se reflejaba en el desenvolvimiento de las actividades.
Recomendaciones
En la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre se debe de implementar capacitaciones
de forma periódica para tratar los bloques temáticos de la asignatura de educación física.
Las autoridades del plantel deben gestionar al Ministerio de Educación el implemento
de personal docente capacitado para el área de Educación Física.
Diseñar y ejecutar actividades lúdicas creativas durante las sesiones del programa
aprendiendo en movimiento esto garantizara un desarrollo integral en los estudiantes.
73
73
BIBLIOGRAFIA
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http://repositorio.espe.edu.ec/handle/21000/6383.
Delgado, R. C. . (2016). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
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http://manuelgalan.blogspot.com/2008_05_25_archive.html.
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desarrolle sus habilidades motrices, lingüísticas, matemáticas y psicosociales.
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estaran-aprendiendo-en-movimiento/
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SANTOS, M. D. (s.f.). LA ACCIÓN TUTORIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
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https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/
Numero_16/MARIA%20CARMEN_PASTOR_2.pdf.
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74
ANEXOS
75
75
Anexo 1. Oficio de autorización (institución)
76
76
Anexo 2. Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (rúbrica)
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77
Anexo 3. Certificado de verificación de ejecución del proyecto (tutor)
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78
Anexo 4. Cronograma de trabajo
N
ACTIVIDAD NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Sociabilización de la Unidad de Titulación
2 Designación de tutor
3 Oficios y convenios con las instituciones
4 Guía de Proyecto Integrador de Saberes
5 Revisión del tema: árbol del problema
6 Revisión del tema: El problema
7 Revisión de objetivos y justificación
8 Matriz de contenidos
9 Bases teóricas del proyecto
10 Revisión de Bases Teóricas
11 Bases teóricas del proyecto
12 Descripción de la metodología del proyecto
13 Métodos empleados en la investigación
14 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
15 Análisis de resultados
16 Desarrollo de la propuesta
17 Ficha técnica
18 Presentación de la propuesta
19 Diseño de la propuesta
20 Ejecución de las actividades
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79
Anexo 5. Presupuesto
RUBRO COSTO
Papel 3.00
Tinta 28.00
Internet 30.00
Anillados 10.00
Conos 60.00
Sogas 10.00
Balones 30.00
Fotocopias 12.00
Impresora 150.00
Transporte 25.00
Almuerzos 15.00
Imprevistos 16.00
Total 389.00
80
80
Anexo 6. Certificado de la institución (100 horas)
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81
82
82
Anexo 7. Certificado de traducción resumen (abstract)
83
83
Anexo 8. Certificado del Urkund
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Anexo 9. Evidencias
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85
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86
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Anexo 10. Fichas de validación
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