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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE GALAPAGOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMATICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN (NTIC´s) Y SU INFLUYENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO DE LOS COLEGIOS FISCALES DEL CANTON
SANTA CRUZ DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-2017.
AUTORA
Narciza de Jesús Comasanta Pilla
Puerto Ayora, Agosto 2017
I
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE GALAPAGOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMATICA
TÍTULO DEL TRABAJO
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN (NTIC´s) Y SU INFLUYENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO DE LOS COLEGIOS FISCALES DEL
CANTON SANTA CRUZ DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-2017.
Informe Final de Investigación presentado como requisito para optar el
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Informática
AUTORA
Narciza de Jesús Comasanta Pilla
TUTOR
Msc. Wilson Aníbal Villacís Manzano
Puerto Ayora, Agosto 2017
II
III
IV
V
RESUMEN
El presente estudio trata sobre las Nuevas tecnologías de la Información y
Comunicación (NTIC´s) dentro del proceso enseñanza -aprendizaje ya
que los recursos informáticos en el campo educativo son las herramientas
que permiten al docente desarrollar en los estudiantes las habilidades,
destrezas y criterios que les ayudarán a desenvolver en las actividades o
trabajos que les envían los profesores de computación y otros profesores.
El objetivo de la investigación es determinar cómo influye la aplicación de
las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s) en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del primer año de
bachillerato de los Colegio Fiscales de Santa Cruz.
Para cumplir con el objetivo se diseñó la parte metodológica,
seleccionando una muestra representativa de dos instituciones
Educativas del Cantón Santa Cruz. Una vez realizada la
Operacionalización de las variables, se definieron éstas variables: Las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s) y
Enseñanza – aprendizaje .Para la obtención de datos se aplicó una
encuesta a los estudiantes y docentes primer año de bachillerato en los
Colegios Fiscales del Cantón Santa Cruz.
Se tabularon los datos y se realizó el análisis respecto al tema de
investigación contrastándolos con la parte teórica y objetivos planteados.
La principal conclusión es que las Instituciones cuentan con recursos
tecnológicos pero no satisfacen las necesidades de los docentes y
estudiantes. Finalmente se propone un “Manual práctico para la
implementación y equipamiento de una aula con dispositivos tecnológicos
para la aplicación de las NTIC´S”.
Palabras claves: Tecnologías; Información; Comunicación, enseñanza;
aprendizaje; bachillerato.
VI
SUMMARY
The present study deals with the New Technologies of Information and
Communication (NTIC's) within the teaching-learning process since the
computer resources in the educational field are the tools that allow the
teacher to develop in students the skills, skills and criteria which will help
them to develop in the activities or jobs sent to them by computer teachers
and other teachers.
The objective of the research is to determine how the application of the
New Technologies of Information and Communication (NTICs) influences
the teaching - learning process in students of the first year of high school
of the school Prosecutors from Santa Cruz.
To fulfill the objective, the methodological part was designed, selecting a
representative sample of two educational institutions of the Santa Cruz
Canton. Once the operationalization of the variables was carried out,
these variables were defined: New Information and Communication
Technologies (NICTs) and Teaching - learning. To obtain data, a survey
was applied to students and teachers first year of high school in the Tax
Schools of the Canton Santa Cruz.
The data were tabulated and the analysis was carried out with respect to
the research subject, contrasting them with the theoretical part and
objectives. The main conclusion is that the Institutions have technological
resources but do not meet the needs of teachers and students.
Finally, the data were tabulated and the analysis was carried out with
respect to the research topic, contrasting them with the theoretical part
and objectives.
The main conclusion is that the institutions have technological resources
but do not meet the needs of teachers and students.
VII
Finally, a "practical Manual for the implementation and equipping of a
classroom with technological devices for the application of the NTIC´S" is
proposed.
Keywords: Technologies; Information; Communication, teaching; learning;
baccalaureate.
VIII
INDICE GENERAL
PORTADA…………………………………………………………………….….I
© DERECHOS DE AUTOR ………………………………………….. ….…..II
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJOS DE TITULACION……....III
APROBACIÓN DEL INFORME FINAL ………………………....…………IV
RESUMEN ................................................................................................... V
SUMMARY ................................................................................................. VI
INDICE GENERAL ................................................................................... VIII
INTRODUCCIÓN ........................................................................................ X
CAPITULO I................................................................................................. 1
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ....................................... 1
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................ 2
1.2.1. PREGUNTAS DIRECTRICES. ................................................... 2
1.2.1.1. PRINCIPAL .............................................................................. 2
1.2.1.2. SECUNDARIAS .......................................................................... 3
1.3. OBJETIVOS ...................................................................................... 3
1.3.1. GENERAL ..................................................................................... 3
1.3.2. ESPECÍFICOS .............................................................................. 3
CAPITULO II................................................................................................ 6
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 6
2.1. ANTECEDENTES ............................................................................. 6
2.2. BASES TEÓRICAS .......................................................................... 7
2.2.1 CONCEPTO DE LAS NTIC´S ........................................................ 7
2.2.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS NTIC´S .......... 8
2.2.4 INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ....................... 9
2.2.5 LAS TIC EN EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
UNESCO ................................................................................................ 13
2.2.6 LAS TICS EN PEDAGOGÍA ........................................................ 14
2.2.7 USO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN .......................................... 15
2.2.8 VENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL
APRENDIZAJE ...................................................................................... 19
2.3 NUEVOS DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS. ................................ 20
2.4 NUEVOS SERVICIOS DIGITALES. ................................................ 25
2.5 NUEVOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. ......................................... 30
2.6 LA ENSEÑANZA ............................................................................. 34
2.7 APRENDIZAJE ................................................................................ 38
2.8 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS .......................................................... 44
2.9. HIPOTESIS ..................................................................................... 45
2.9.1. HIPÓTESIS GENERAL. .............................................................. 45
2.9.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA. .......................................................... 45
2.10. VARIABLES ................................................................................. 46
CAPITULO III............................................................................................. 48
IX
DISEÑO METODOLÓGÍA ......................................................................... 48
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN ....................................... 48
3.2. DESCRIPCIÓN DEL AREA DE ESTUDIO ............................... 48
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................... 52
3.4 TÉCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS. .................................................................................................. 52
3.5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO .................... 53
3.5.1. CONFIABILIDAD. ........................................................................ 53
3.5.2. VALIDEZ ..................................................................................... 53
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS ...... 54
CAPITULO IV ............................................................................................ 55
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................. 55
4.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS EXISTENTES EN LOS DOS
PLANTELES .......................................................................................... 55
4.2. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LAS ENCUESTAS .......................... 56
CAPITULO V ............................................................................................. 77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 77
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................... 77
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................... 78
CAPITULO VI ............................................................................................ 79
6. PROPUESTA ........................................................................................ 79
6.1.1 TITULO ......................................................................................... 79
6.1.2 INTRODUCCION .......................................................................... 79
6.1.3 JUSTIFICACIÓN ........................................................................... 80
6.1.4 OBJETIVOS: ................................................................................. 81
6.1.5 FUNDAMENTACION CIENTIFICA ............................................... 81
6.1.6 UBICACIÓN .................................................................................. 82
6.1.7 CROQUIS ..................................................................................... 83
6.1.8 RESEÑA HISTÓRICA DE LAS INSTITUCIONES EN LAS QUE
SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN. ...................................................... 83
6.1.9 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .......................................... 85
6.1.10 ACTIVIDADES ........................................................................... 86
6.2. PLAN DE SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA......................... 93
6.3 TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS. ............................ 95
7. BIBLIOGRAFIA ..................................................................................... 99
ANEXOS 1 ENCUESTAS ....................................................................... 102
ANEXOS 2 CERTIFICACIÓN DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................................. 109
ANEXO 3 .SOCIALIZACION DEL PROYECTO .................................. 111
X
INTRODUCCIÓN
La incorporación de las nuevas tecnologías a nuestra vida ha cambiado
por completo el mundo en el que vivimos. Entre esas modificaciones
encontramos las que se han producido en el ámbito educativo, en la
actualidad, es extraño ver una clase en la que no se utilice la tecnología
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El uso que se da a las NTIC’s en los diferentes niveles educativos es
variable de acuerdo a las aptitudes y destrezas de los estudiantes en
relación a las metas que se trazan para alcanzar un grado máximo de
conocimientos en el educando. Esta variación depende de diversos
factores como: la edad, capacidad cognitiva, nivel cultural, intereses,
tiempo disponible, recursos económicos, etc.
Actualmente las TIC´S forman parte de nuestra vida diaria, por ejemplo el
diario escolar se lo está prácticamente reemplazando por la aplicación
del whatsApp. En las aulas de las instituciones educativas fiscales de
nuestro país las NTIC´S está progresivamente incorporándose al
sistema, dependiendo del financiamiento del estado o de la autogestión.
Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en
los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Evidentemente
desde la creación del computador se impulsó a las nuevas tecnologías,
inicialmente con el acceso al Internet, lo que provocó un salto cualitativo
de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y
relacionarse del hombre.
La investigación que se presenta, titulada “Las nuevas tecnologías de la
información comunicación (NTIC’s) y su influencia proceso de enseñanza
– aprendizaje en los estudiantes del primer año de bachillerato de los
Colegios Fiscales del Cantón Santa Cruz durante el año lectivo 2016-
XI
2017”, consta de 6 capítulos. En el primero se desarrolla la planificación
del trabajo efectuado a partir de los antecedentes del problema, su
planteamiento, descripción, definición y su formulación del problema; se
establecen las preguntas directrices, objetivo general y específico así
como su justificación.
En el Capítulo II se conceptualiza y define cada uno de los aspectos
relacionados con el marco referencial, teórico, conceptual, definición de
términos básicos.
El Capítulo III trabaja los aspectos metodológicos a partir del diseño de
Investigación, su modalidad, tipo, métodos aplicados, Operacionalización
de las variables, población y muestra, instrumento y técnica aplicada.
En el Capítulo IV, muestra los procedimientos de la ejecución de la
investigación, los análisis e interpretación de datos con los resultados de
los instrumentos aplicados y el resumen y análisis de los aspectos
encuestados.
El Capítulo V, conclusiones y recomendación obtenidas de la aplicación
de las encuestas.
El Capítulo VI, Propuesta “Manual práctico para la implementación y
equipamiento de una aula con dispositivos tecnológicos para la aplicación
de las NTIC´S”.
.
1
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El proyecto surge por la necesidad de mejorar la calidad educativa en
las instituciones educativas la voluntad del docente de integrar en la
práctica habitual el uso de las nuevas tecnologías, así como las
funcionalidades didácticas y las estrategias de aprendizaje que se
desprenden la de utilización aplicación que ofrecen las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s) en la
educación, sin embargo, las implicaciones pedagógicas de Internet y de
las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s)
modifican los esquemas de la enseñanza y su inclusión en el currículum
del estudiante como vehículo complementario de la acción docente en el
aula.
El desconocimiento en el manejo de la tecnología por parte de los
docentes en el uso de aulas virtuales hace que la institución pierda
recurso económicos invertidos, limitando de esta manera la interacción
entre docentes y estudiantes.
El poco interés de los docentes por capacitarse en el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s) limita el proceso
en el aula ya que están acostumbrados al uso de la pizarra y la tiza
líquida, generando una baja calidad educativa en el proceso de
aprendizaje dando como resultado una educación tradicional.
El escaso conocimientos en el uso de la Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (NTIC´s) por parte de docentes en relación
2
con los estudiantes es notoria, ya que el maestro en la práctica docente
usa la pizarra y material tecnológico en el aula por el poco interés en la
aplicación de los recursos virtuales, tomando en cuenta que en la
actualidad el Ministerio de Educación nos ofrece planificaciones, textos
para la aplicación en cada año lectivo y por el desinterés limita la
actualización de conocimientos.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Con el análisis realizado en la descripción del problema se formula la
siguiente pregunta de Investigación:
Las tecnologías o TIC-s son la clave para el aprendizaje actualizado, todo
docente debe capacitarse en el uso de las mismas para estar a la
vanguardia de los cambios, avances y transformaciones mundiales y
conducir hacia el éxito global a sus educandos.
¿CÓMO INFLUYE LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (NTIC´s) EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LOS COLEGIOS FISCALES DEL
CANTÓN SANTA CRUZ DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-2017?
1.2.1. PREGUNTAS DIRECTRICES.
1.2.1.1. Principal
¿Cómo influye la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información
Comunicación NTIC’s en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes del primer año de bachillerato de los colegios fiscales del
Cantón Santa Cruz durante el año lectivo 2016-2017?
3
1.2.1.2. Secundarias
• ¿Conocen los docentes el manejo de las NTIC´s para el proceso
de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes del primer año de
bachillerato?
• ¿Los docentes están motivados para capacitarse en el manejo de
las tics en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes del primer año de bachillerato?
• ¿Qué tipos destrezas de enseñanza –aprendizaje desarrollan los
alumnos del primer año de bachillerato?
• ¿Cuál son los métodos de enseñanza que utilizan los docentes
para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. General
Determinar cómo influye el uso de la NTIC´s como herramienta
pedagógica en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del primer
año de bachillerato en los colegios fiscales del Cantón Santa Cruz
durante el año lectivo 2016-2017.
1.3.2. Específicos
• Identificar el nivel de conocimiento del manejo de las NTIC’s de los
docentes del primer año de bachillerato.
• Indagar si los docentes están motivados para capacitarse en el
manejo del NTIC´s.
• Identificar los tipos de destrezas de enseñanza –aprendizaje
desarrollan los estudiantes.
4
• Averiguar los métodos de enseñanza que utilizan los docentes del
primer año de bachillerato
1.3. JUSTIFICACIÓN DE ESTUDIO
En el presente trabajo de investigación, tuvo por interés conocer cómo
las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s)
pueden, facilitar una mejor educación en la institución educativa a través
de la capacitación en el que el docente haga uso de la Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s) en las aéreas
fundamentales, el manejo de las tecnologías permitirá facilitar el proceso
de aprendizaje que son utilizadas en los procesos de educación.
Estos recursos tecnológicos ayudarán a la realización del trabajo
autónomo que debe realizar el estudiante y el docente en el proceso
aprendizaje. Ya que el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información
y Comunicación (NTIC´s) ofrece grandes recursos para la educación y
permite facilitar el aprendizaje de conceptos, materias, resolver
problemas, contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas, que
contribuirá en el desarrollo del aprendizaje en cada nivel de educación
eficazmente a crear situaciones atractivas de aprendizaje, es decir que
pueda utilizar las herramientas en el proceso educativo tanto el maestro
como el estudiante para lograr una educación de calidad con el uso de la
NTIC´s, los maestros y los estudiantes del primer año de bachillerato de
los colegios fiscales del Cantón Santa Cruz
Desarrollar el interés por las materias estudiadas.
Satisfacer problemas.
Elevar su nivel de confianza del docente y estudiante.
Aumentar la creatividad y la imaginación.
Permitirán una mayor integración.
5
1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Falta de disponibilidad en términos de tiempo por parte de los docentes
para el desarrollo de las encuestas.
No existe información accesible sobre las reseñas históricas y
funcionalidad de los planteles.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Con el transcurrir del tiempo la tecnología está avanzando en todos los
aspectos científicos a nivel mundial, presentándose la necesidad de estar
actualizados en todos los temas de interés social, cultural y tecnológicos,
la educación es una parte fundamental en la formación de todo ser
humano, pues es la que los hace capaces de mejorar la situación de una
comunidad y de una nación.
En muchos gobiernos la falta de un presupuesto destinado a la
educación ocasiona que no se cuente con los recursos y materiales
didácticos necesarios para lograr una formación académica de calidad.
Los investigadores diseñan e implementan herramientas metodológicas
para el interaprendizaje ayudados por las herramientas de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s) que servirán
como respaldo al docente y guía para el estudiante en las diferentes
materias dictadas en el aula clase.
Desde el área de tecnología se pretende que los estudiantes se formen y
usen las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s)
como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (NTIC´s) se concibe como un medio de gran utilidad para
mostrar al estudiante una nueva forma de acceder al conocimiento en la
actual sociedad de la información.
7
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1 CONCEPTO DE LAS NTIC´S
En resumen se puede definir a las NTIC`S como el conjunto de
tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y
comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto,
imagen, sonido,...).
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero
giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de
manera interactiva e interconectadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas” (Cabero, 1998: 198)
Para Antonio Bartolomé “las NTIC´S juegan un papel valioso dentro del
ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación,
refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos
en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino
también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros
campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente
a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del
tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación” (A.
Bautista y C. Alba, 1997:2).
Para Jordi w se está produciendo un cambio de paradigma, dadas las
características y nuevas posibilidades que ofrecen las redes telemáticas,
así este autor plantea que "el paradigma de las nuevas tecnologías son
las redes informáticas. Los ordenadores aislados, nos ofrecen una gran
cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad
en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores sirven
como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios
prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y
8
difusión de la información y como medio de comunicación entre seres
humanos" (1997).
2.2.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS NTIC´S
Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros,
(1992) (citados por Cabero 1996) señalan que las características de las
TIC son:
• Inmaterialidad: su materia prima es la información en cuanto a su
generación y procesamiento, así se permite el acceso de grandes masas
de datos en cortos períodos de tiempo, presentándola por diferentes
tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a lugares lejanos.
• Interactividad: permite una relación sujeto-maquina adaptada a las
características de los usuarios.
• Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y
espaciales de las naciones y las culturas.
Innovación: persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y
cuantitativa de sus predecesoras, elevando los parámetros de calidad
en imagen y sonido.
Digitalización de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y
distribución con parámetros más elevados de calidad y a costos
menores de distribución, centrada más en los procesos.
Automatización e interconexión: pueden funcionar
independientemente, su combinación permite ampliar sus posibilidades
así como su alcance.
• Diversidad: las tecnologías que giran en torno a algunas de las
características anteriormente señaladas y por la diversidad de
funciones que pueden desempeñar.
9
• Interconexión. La interconexión hace referencia a la creación de
nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos
tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la
informática y las tecnologías de comunicación, propiciando con ello,
nuevos recursos como el correo electrónico, los IRC, etc.
• Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales…). El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un
individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las
sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la
información" y "la globalización", tratan de referirse a este proceso. Así,
los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones
conllevando importantes cambios, cuya complejidad está en el debate
social hoy en día (Beck, U. 1998).
• Tendencia hacia automatización. La propia complejidad empuja a la
aparición de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un
manejo automático de la información en diversas actividades
personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de
información estructurada hace que se desarrollen gestores personales
o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados
principios.
2.2.4 INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
En la ‘sociedad de la información’ de la cual formamos parte la creación y
difusión del conocimiento adquieren crucial importancia (ERT, 1997). Con
el propósito de combatir la exclusión social y conservar la competitividad
dentro de la economía global, la educación debe ir más allá de la
escolarización inicial y preparar y apoyar a los ciudadanos para el
aprendizaje a lo largo de la vida (Comisión Europea, 1995; ERT, 1997;
PCAST, 1997). Por lo tanto se puede asegurar que las NTIC´S pueden
ayudar a reconfigurar la educación de manera que pueda responder a las
10
necesidades de información de la sociedad contemporánea. Asimismo, se
estima que las NTIC`S aplicadas a la educación lograrán estrechar las
brechas identificadas entre las realidades socioeconómicas y el
rendimiento del sistema educativo (ERT, 1997).
La sociedad de la información requiere nuevas demandas de los
ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:
Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la
información efectivos, que permitan acceder a la información relevante
y de calidad.
El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los
nuevos medios.
Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores
universales, sin discriminación a ningún colectivo.
Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan
una visión clara sobre las transformaciones sociales que se van
produciendo y puedan participar activamente en ellas.
Adaptar la educación y la formación a los cambios continuos que se
van produciendo a nivel social, cultural y profesional.
Bajo condiciones favorables, las TIC podrían crear oportunidades de
aprendizaje hacia poblaciones más amplias y diversas; trascender
barreras culturales; y derribar las restricciones físicas impuestas por los
establecimientos educativos y las fronteras geográficas (Haddad y
Draxler, 2002). Las tecnologías pueden perfeccionar el proceso de
enseñanza y aprendizaje reformando los sistemas convencionales de
atención educativa, reforzando la calidad de los logros de aprendizaje,
facilitando la adquisición de competencias de última generación,
promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida y mejorando la gestión
institucional.
11
La UNESCO dentro de sus competencias establece como plan de acción
las siguientes consideraciones:
1. Utilizar las TIC para conectar a universidades, otros establecimientos
de educación terciaria escuelas secundarias y escuelas primarias.
2. Adaptar todos los programas de estudio de la enseñanza primaria y
secundaria al cumplimiento de los objetivos de la Sociedad de la
Información, teniendo en cuenta las circunstancias de cada país.
Asimismo, el Plan de Acción reconoce que “todos deben tener las
aptitudes necesarias para aprovechar plenamente los beneficios de la
Sociedad de la Información”, destacando la importancia de adquirir
conocimientos sobre las TIC (CMSI, 2003, C4.11).
De esta manera, las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (NTIC) han ido integrándose en los centros educativos de
forma paulatina. A las primeras reflexiones teóricas que los profesionales
de la educación realizaban sobre la adecuación o no de estas tecnologías
para el aprendizaje, se ha continuado con el análisis y su vinculación a las
teorías de aprendizaje, junto a propuestas metodológicas para su
implementación.
El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementación de una
determinada metodología de enseñanza/aprendizaje. Se producen en
múltiples ocasiones procesos educativos que integran las TIC siguiendo
una metodología tradicional en la que se enfatiza el proceso de
enseñanza, en donde el alumno recibe la información que le trasmite el
profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atención y memoria
de los estudiantes. No obstante, los profesores que deseen guiar los
aprendizajes de sus alumnos, fomentando la interacción y el aprendizaje
colaborativo siguiendo los postulados del constructivismo social, tienen en
las TIC un fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes recursos y
servicios que ofrece Internet.
12
El impacto de las NTIC´S sobre la educación, propicia posiblemente uno
de los mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de
Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre
una nueva ventana que nos permite acceder a múltiples recursos,
informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad
de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas.
Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención
tanto en el profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el
proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios, si se
utilizan atendiendo a los postulados del aprendizaje socio constructivo y
bajo los principios del aprendizaje significativo.
Como han demostrado diferentes estudios, el uso de las NTIC’s en la
educación depende de múltiples factores (infraestructuras, formación,
actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el más
relevante es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto a
nivel instrumental como pedagógico. El estudio realizado por Apple
Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como integran los
docentes los recursos tecnológicos (TIC), indica un proceso de evolución
que sigue 5 etapas:
Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.
Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional
de enseñar.
Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de
clase, apoyando una mayor productividad de los estudiantes.
Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas
en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es
necesaria.
Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan
varias tecnologías de forma creativa.
13
2.2.5 LAS TIC EN EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
UNESCO
La lista ampliada de indicadores que demuestran los beneficios que
presentan las NTIC´S ha sido desarrollada en armonía con la visión
estratégica de la UNESCO y las prioridades establecidas para el uso de
las éstas con fines educativos, ya que es reconocido como una necesidad
y una oportunidad. El enfoque utilizado por la UNESCO en sus
intervenciones en el campo de las TIC en educación, está basado en la
plataforma intersectorial de la Organización
La UNESCO cumple la misión de asesorar a los países en materia de
políticas de educación. Sin embargo, si el objetivo de la Organización es
aportar prácticas exitosas y costo-eficientes a la aplicación de tecnologías
convencionales y nuevas para la educación, sus recomendaciones de
política deberán basarse en una sólida evidencia estadística.
El concepto de “sociedades del conocimiento”, dentro de la UNESCO,
cubre la adquisición de conocimientos en todos los segmentos de la
sociedad a través de la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida,
tanto dentro como al margen del sistema educativo formal.
Los principios propugnados por la UNESCO en materia del uso de las TIC
en educación se pueden resumir como sigue:
1. Los desafíos mundiales enfrentados por la educación son aún mayores
en el mundo en desarrollo. Por consiguiente, este desarrollo
metodológico de indicadores de las NTIC`S en educación destaca los
principales temas de política relacionados con estos países. Se ha
asumido que los países desarrollados cuentan con los recursos, la
mano de obra y el acervo de conocimientos necesarios para asumir
sus propios intereses de política o investigación relativos a la
integración de las NTIC´S a sus sistemas educativos.
2. Se debe mantener un equilibrio en el uso de las nuevas tecnologías y
las tecnologías convencionales. La enseñanza impartida a través de
14
tecnologías asistidas por radios, radiocasetes, televisiones y videos en
las modalidades en línea y off-the-air debe ser considerada tan válida
como las modalidades más interactivas de educación virtual basadas
en el uso de computadoras o Internet, o la educación a distancia en
línea.
3. La frecuente necesidad de adaptar el currículo escolar exige que los
docentes en práctica reciban una intensa formación en servicio. En
este sentido, es muy probable que las TIC jueguen un papel esencial.
4. La demanda por educación superior no podrá ser satisfecha en el
mundo desarrollado ni en el mundo en vías de desarrollo sin la
contribución de la modalidad de aprendizaje virtual o a distancia.
5. Las necesidades de formación profesional no podrán cumplirse sin el
apoyo de clases virtuales, laboratorios virtuales, etc.
6. Las metas de educación tampoco podrán cumplirse si no existe
sensibilidad en materia de géneros.
2.2.6 LAS TICs EN PEDAGOGÍA
Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito
educativo, que llevan a repensar los procesos de enseñanza/aprendizaje
y a llevar a cabo un proceso continuo de actualización profesional.
La Pedagogía, al igual que otras disciplinas científicas, encuentra en las
TIC nuevas actividades profesionales:
Análisis y evaluación de los recursos tecnológicos y su uso
educativo.
Integración de los medios de comunicación para lograr el
aprendizaje.
0Diseño de estrategias educativas para favorecer la integración de
recursos tecnológicos en diferentes ambientes de aprendizaje.
15
Diseño de materiales multimedia para favorecer el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Desarrollo de materiales digitales.
Diseño y evaluación de software educativo.
Diseño, desarrollo y evaluación de modelos de educación
presencial y a distancia.
Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos.
Planificación y diseño de cursos apoyados en la tecnología.
Desarrollo, implementación y evaluación de cursos mediados por la
tecnología.
2.2.7 USO DE LAS TICS EN EDUCACIÓN
Las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en la red, constituyen
una fuente que permiten variar las formas de hacer las cosas para atender
a los resultados deseados.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de
tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para
aprender y como apoyo al aprendizaje.
En la actualidad es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto
de aprendizaje en sí mismo, ya que permite que los alumnos/as se
familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias
para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el
trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de
aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a
16
distancia, no presencial y del auto aprendizaje o son ejercicios de
repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia,
CDROM, programas de simulación o de ejercicios, etc.
Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero
donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la
enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas
se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje,
tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación
más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración
pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y
se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución
personal y profesional como un “saber aprender”. La búsqueda y el
tratamiento de la información esencial a estos objetivos de formación
representan actualmente uno de los componentes de base para una
utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la
vida privada.
Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías,
sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar
las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre las
actividades a desarrollar se mencionan: correspondencia escolar,
búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de
centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios
con clases de otras ciudades o países, etc.
En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante
es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno/a inteligente
es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a
esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe
pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.
(EDUCANDO. El portal de la Educación Dominicana, 2014)
17
2.2.8 LAS TICS COMO RECURSO EDUCATIVO.-Las TIC ofrecen al
campo educativo una diversidad de herramientas que al ser utilizadas de
manera adecuada y bien dirigidas pueden ayudar a obtener buenos
resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Si se hace una
comparación entre los recursos gráficos que tradicionalmente se han
venido utilizando en los procesos de enseñanza, tales como carteles,
láminas, tableros, fotocopias, libros, discurso del profesor, etc. y aquellos
que se derivan de las TIC, como los software, simuladores, aplicativos,
animación, Internet, entre otros, es evidente que los últimos tienen ciertas
ventajas, pues en ellos se pueden integrar los textos, sonidos,
animaciones, imágenes, videos, lo que se conoce como multimedia. Los
recursos didácticos diseñados con ayuda de las TIC, son reutilizables y
distribuibles, pueden ser compartidos con otros docentes e Instituciones
Educativas a través de dispositivos de almacenamiento y de la Internet.
Es interesante ver como muchos docentes en el mundo crean redes en la
Internet para compartir experiencias y recursos educativos, mostrando
con esto que las TIC superan las barreas de tiempo y espacio, a la vez
que ha permitido el surgimiento de un nuevo paradigma educativo, al que
se le conoce como Colectivismo, que se basa en la utilización de las
Tecnologías de Información y Comunicación como recursos para la
enseñanza y el aprendizaje. La incorporación de las TIC en la enseñanza,
requiere de condiciones que le permitan al docente poder llevar a cabo
una buena labor si desea trabajar con recursos didácticos basados en
TIC. El docente debe mostrar una actitud de cambio y aprender a utilizar
las TIC y la institución educativa debe contar con herramientas
tecnológicas y espacios adecuados para su utilización. La clase no debe
perder el horizonte planteado, que va dirigido hacia el aprendizaje del
estudiante, dejando claro que el objetivo de la clase no es la utilización del
recurso, sino el aprendizaje que se pueda obtener con éste. El docente
actual y quien está en proceso de formación como tal, debe apropiarse
del manejo y uso de las TIC, de tal manera que pueda y descubrir las
posibilidades que ofrecen dichas herramientas en el aula. El gran
18
problema que se puede evidenciar en la actualidad, a parte de la falta de
recursos tecnológicos en la escuela, es el temor al cambio, dejar las
prácticas tradicionalistas para entrar en el mundo digital representa un
gran trauma en muchos docentes, por lo que el mayor reto de quienes
emprenden proyectos para transformar la práctica pedagógica, mediante
la incorporación de las TIC en los proceso de enseñanza y aprendizaje,
es lograr un cambio de actitud en los docentes. (Núñez, 2011).
VENTAJAS y DESVENTAJAS DEL USOLAS NTIC's.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
• Se requiere de una infraes-
tructura adecuada.
• Requiere de formación didác-
tica tecnológica .
• Recursos carros
• Clases mas atractivas y vistosas.
• Tecnología atractiva y de manejo
sencillo, que aumenta la motiva-
• En el campo de las nuevas tecno-
logías, es de los recursos que mas
• Fuente inagotable de informa-
ción multimedia e interactiva de
forma inmediata.
19
2.2.8 Ventajas de la aplicación de las Tics en el aprendizaje
Interés - Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los
recursos TICs y la motivación, es uno de los motores del aprendizaje, ya
que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación
hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es
probable que aprendan más.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a
tomar continuamente nuevas decisiones ante uso de las TICs.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de
comunicación que proporcionan las nuevas herramientas tecnológicas
(internet, pizarra digital, video grabadora, televisor, etc.), facilitan las
interacción entre los alumnos y los docentes. De esta manera puede ser
más fácil despejar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas e
intercambiar recursos.
Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a
los alumnos un contacto con las TICs como medio de aprendizaje y
herramienta para el proceso de la información (acceso a la información,
proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias
y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización
informática y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo
Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la
localización de la información que se necesita y a su valoración.
Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las
herramientas que proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores
gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita,
gráfica y audiovisual.
20
Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos
CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen
de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los
aprendizajes.
Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten
simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos
en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y
así comprenderlos mejor.
2.3 NUEVOS DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS.
Son los que llamamos comúnmente hardware o simplemente elementos
técnicos que funcionan como objetos o como sistemas de conexión entre
objeto, entre los que tenemos: proyectores, pizarras electrónicas,
teléfonos inteligentes, etc.
Proyectores
Los proyectores son dispositivos de
proyección de la pantalla de un
ordenador sobre una pantalla
específica o sobre la pared en
blanco. Pueden ser portátiles o fijos.
Y pueden adaptarse, del mismo
modo, a un ordenador portátil, a uno fijo o a una tableta.
Beneficios para la educación
Son utilizados para presentaciones, audiovisuales, gráficos e imágenes. Y
si el ordenador está conectado a Internet, la navegación es posible y
búsquedas de información.
Su incorporación a las aulas facilita la integración del lenguaje
audiovisual. Puede, también, añadir atractivo a las clases y a las
21
exposiciones, favoreciendo la concentración, la motivación y la
compresión de temas complejos.
Pizarras electrónicas
Las pizarras electrónicas cumplen
funciones muy similares a los
proyectores. Amplían y
espectacularizan las presentaciones,
permiten al conexiona internet y el uso
interactivo mediante el tacto pon la
pantalla. Permite dibujar y realizar gráficos, tiene luz propia, permiten
archivar las actividades realizadas en las mismas.
Beneficios para la educación
Su rasgo más distintivo es su posibilidad de interactuación di- recta con la
pantalla, lo cual facilita la participación de los estudiantes en las
exposiciones interacciones.
Teléfonos inteligentes
Los teléfonos inteligentes –Smart phones,
en inglés– tienen, además de las
posibilidades de llamadas telefónicas
convencionales, muchos otros dispositivos
que permiten el acceso a internet la
reproducción y captación de imágenes y
vídeos, el acceso a radios y televisiones, el
uso de App, el uso para la comunicación y
colaboración con compañeros, creación de vídeos, etc. Son, además, una
especie de prótesis personal de uso en muy variados contextos y
situaciones.
22
Beneficios para la educación
Muchos centros educativos prohíben en la actualidad el su uso de
móviles en las aulas porque consideran contraindicado su uso dentro de
las mismas. Esto tiene que ver con el hecho de que provocan
distracciones en los estudiantes o que se presenta grabaciones y a
fotografías indiscretas. Sin embargo, es posiblemente asumible que el
uso de móviles puede ser educativo en dimensiones tales como: la
realidad aumentada, la geolocalización, el acceso a Internet, el uso de
APPS educativas, la creación audiovisual, etc.
Impresoras 3d
Sistema de impresión en tres
dimensiones que son capaces de
reproducir en volumen diseños
realizados por ordenador.
Presentadas en las últimas ferias y
estudios como una de las
innovaciones tecnológicas que
presenta amplias aplicaciones a la educación, aunque el precio todavía
alto.
Beneficios para la educación
Las impresoras 3D pueden ayudar a la comprensión desde problemas a
experimentación, laboratorios, análisis de elementos o cuerpos, a
mejorar el conocimiento del diseño asistido por ordenador y, en general a
programar maquetas y objetos sobre el papel, en dos dimensiones.
23
Tabletas
Las tabletas han incorporado
progresivamente funciones
correspondientes al ordenador y al
teléfono portátil. Sus principales
valores son la versatilidad y la
tactilidad, además de su
transportabilidad. Han supuesto un indudable elemento de impulso al uso
de APPS y de computación en la nube. Progresivamente aparecen
teclados físicos aplicables a tabletas, así como tabletas de muy diferente
tamaño, muy adaptables a todos los tipos de uso.
Beneficios para la educación
En las aulas las tabletas significan el uso activo de las pantallas de forma
individual en Clase, sin incorporar “barreras visuales” para el profesor
como lo hacen los ordenadores, de uso mucho más intuitivo, táctil, etc.
Generan actividades de exploración, de realización, de interacción con los
contenidos, de colaboración entre varios miembros del grupo, de creación
de contenido, etc.
La versatilidad de las tabletas es más fácil para su movilidad,
conectividad, flexibilidad y operatividad, permite una alta gama de
actividades que ayudan a la participación activa de los alumnos. De
hecho, este dispositivo se considera como una de las claves para el
desarrollo de las clases “creativas”.
Wifi en las aulas
Es un sistema de emisión de ondas con una tecnología inalámbrica el
acceso a Internet. Los centros educativos que decidan implementarlo
deben tener un sistema potente de Wifi, capaz de llegar a todas las aulas
24
como para soportar el acceso simultáneo de cientos o miles de
estudiantes.
Beneficios para la educación
El acceso a Internet y la conectividad a través de los diversos servicios
hace muy beneficiosa la posibilidad de utilización de la red en las aulas.
Su instalación individualizada y la utilización de cuantas APPS y otros
servicios educativos puedan desarrollarse.
Posibilita a la pedagogía activa, a la personalización de la educación, al
aprendizaje en red o en colaboración, etc. Y, además, permite la
utilización completa de los entornos virtuales de aprendizaje.
Sistemas de producción audiovisual
En sentido amplio, la producción audiovisual se puede realizar cuando
existen dispositivos de grabación y de montaje. Los nuevos dispositivos
de telefonía inteligente y las tabletas introducen estos dispositivos. El
montaje puede desarrollarse, posteriormente, usando ordenadores
portátiles y dispositivos más estables como: cámaras, ordenadores,
tabletas, teléfonos inteligentes etc.
Beneficios para la educación
Si los proyectores y pizarras electrónicas permiten el uso del audiovisual
en clase. Su complemento es la capacidad tecnológica de crear productos
audiovisuales. Para ello no se requiere un sistema complejo, se puede
utilizar el aula. Los estudiantes pueden aprender a mejorar su forma de
expresarse y a perder el miedo escénico, ampliando las posibilidades de
comunicación con la comunidad educativa.
25
Impresoras convencionales
Sistemas de impresión conectados a un ordenador o a una red. Capaces,
en algunos casos, de escanear páginas y de reproducir en color.
Represente un complemento a las actividades didácticas.
Beneficios para la educación
Las impresoras en el aula pueden facilitar la posibilidad de distribuir
informaciones y ejercicios en papel a los estudiantes. Pueden facilitar la
reproducción de ciertas actividades incluidas en los libros digitales y, de
este modo, solventar algunos de los riesgos inherentes a la utilización de
tales servicios como la caída de servidores o de la red.
2.4 NUEVOS SERVICIOS DIGITALES.
Se trata de complejos dispositivos, programas, contenidos y servicios que
tienen cierta autonomía y unidad dentro del escenario educativo. Esta
autonomía les permite funcionar a través de diferentes dispositivos y con
diversas configuraciones de soportes, medios, programas y lenguajes.
Así, por ejemplo, es el caso de lo que denominamos libros digitales –que
va más allá de lo que es la traducción a soporte digital de un contenido
previamente dispuesto en papel–, entornos digitales de aprendizaje –que
reúnen en su seno infinidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y
programas; o, en otro caso, los recursos educativos abiertos – que son
una mezcla de funcionalidades, programas, y, por supuesto, dispositivos.
Las redes sociales educativas
Nos referimos a sistema digital que
permite la asociación de profesores
y estudiantes y la compartición de
recursos, contenidos y medios de
comunicación. De hecho, estas
26
redes sociales se benefician de la existencia de sistemas de redes
sociales generales comunidades específica tanto de profesores como
grupos activos de creación o distribución de recursos, experiencias y
conocimientos, así como de colaboración y relación por “grupos de
interés”.
Beneficios para la educación
Las redes sociales educativas facilitan el intercambio, la cooperación y la
actualización. Potencian el espíritu comunitario y motivan a sus
miembros. Las redes sociales fomentan la participación en tareas
conjuntas y la creación de contenidos, y por lo que hace que los
estudiantes, se motivan.
Blogs y micro-blogs
Son sistemas automáticos de
publicación y distribución de la
información. Algunos de ellos
tratan de potenciar su
característica de fomento de
comunidades y llegan a funcionar
como redes sociales, grupos de
interés y líderes de opinión en el uso de recursos educativos o de
recomendación de los mismos.
Beneficios para la educación
Función como vehículo de expresión, a veces creación o desarrollo de,
por ejemplo, proyectos, talleres, etc. pero también de presentación de las
actividades del grupo y como elemento de cohesión del grupo-clase.
Algunos profesores los utilizan como orientador y guía para la utilización
de recursos en clase, como memoria de curso y como guía docente. Son
un buen complemento a la existencia de otros sistemas virtuales
cooperativos.
27
Computación en la nube
Se trata de la menoría, localizada en servidores remotos que permiten el
almacenamiento tanto de datos proporcionados por el usuario, como de
datos proporcionados por el usuario facilita el uso de herramientas de
almacenamiento compartido de documentos.
En los últimos tiempos estos
sistemas se están generalizando
tanto en la informática profesional
y empresarial como en su entrada
en la educación es ya notoria.
Beneficios para la educación
Presenta las ventajas de favorecer
la movilidad y la accesibilidad a la
información generada por el usuario desde cualquier lugar y sin que
importe el dispositivo utilizado. Para el profesorado es una oportunidad de
distribuir mejor los contenidos de aprendizaje y de mejorar la ejercitación
de los estudiantes.
Supone un cambio importante en la concepción del trabajo que va siendo
progresivamente aceptado superando las barreras iniciales gracias a la
facilidad de acceso a los mismos documentos u aplicaciones desde
distintos lugares e, incluso, por parte de distintas personas.
Resuelve también mediante la generación de APPS la utilización de
dispositivos centrados más en la movilidad que en el almacenamiento de
información
Por supuesto favorece la creación de repositorios de recursos educativos
y el trabajo colaborativo en red, además de la generación colectiva de
recursos.
28
Libros de texto digitales
Es un libro convencional transformado a un formato digital, el único
cambio es que el libro deja de tener la presentación en papel, por lo que
podrían denominarse libros de texto digitalizados. Sin embargo con esta
tecnología se incluye interactividades, audiovisuales, ejercicios,
plataformas de creación de contenidos que proporcionan otras
herramientas.
Beneficios para la educación
Presentan una alta accesibilidad. Pueden usarse a través de distintos, se
utilizan a través de distintos dispositivos. Mejoran el lenguaje
audiovisual, la interactividad, la motivación estudiantil, facilitan la atención
a la diversidad de un grupo de trabajo,
Están abiertos a la integración de recursos educativos en red, permiten la
colaboración y la participación en la producción de nuevos contenidos y
facilitan la ejercitación y el aprendizaje analítico.
Sistemas colaborativos apoyados en el uso de ordenadores
Son servicios digitales que ayudan a que una comunidad educativa
pongan en común los recursos, dispongan de herramientas de
comunicación o de publicación en grupo, compartan calendarios, etc.
Son muy diversos entre sí y algunos resultan de la acumulación de
herramientas.
Beneficios para la educación.
Facilitan el trabajo en grupo y la coordinación, así como el compartir
recursos, agendas y planificaciones. Ayudan también a la gestión de
grupos, a las publicaciones compartidas.
29
Cursos masivos abiertos en red
Son de carácter universitario que se imparten en red y utilizan sistemas
audiovisuales. Generalmente son de corta duración (entre 8 a 12
semanas), y acumulan un gran número de estudiantes.
Beneficios para la educación
Su eficacia se da en cursos de carácter universitario con público muy
motivado, además ha sido muy útil para formación del profesorado.
Geolocalización al servicio de la educación
La geo-localización se basa en la utilización combinada de diversos
sistemas de sensores y señales radioeléctricas que permiten fijar la
situación de un dispositivo en un lugar concreto del planeta y relacionarlo
con planos, mapas y otros datos. Por ejemplo la aplicación a las visitas
culturales, como rutas históricas, literarias, etc.
Beneficios para la educación
La geo-localización ayuda a mejorar la eficacia pedagógica de visitas,
viajes de estudios, salidas a la naturaleza, etc. Muy útil en materias
relacionadas con la geografía, las ciencias de la tierra, el arte, la cultura,
la historia, la literatura, etc. Constituye un sistema para orientar y mejorar
las experiencias de aprendizaje basadas en la experimentación directa.
Ayuda a la capacidad de orientación espacial, interpretación de mapas y
planos.
Simuladores interactivos
Representan imágenes en movimiento algunos objetos, situaciones, y
procesos que resultan análogos. Tales sistemas permiten reproducir
situaciones en las que el estudiante tiene que responder como si se
30
tratase de un caso real, como la conducción de un coche, de un avión, o
la de un laboratorio de química.
Beneficios para la educación
Es muy económico y estimulan la estrategia de ensayo y error, lo hacen
mucho más cercano a la realidad. El desarrollo del 3D y de la infografía
permite crear reproducciones o simulaciones muy creíbles y parecidas a
la situación original, lo cual ayuda a la motivación del estudiante y a su
implicación en la actividad de aprendizaje.
Wikis educativos
Son sitios web que pueden ser editados por varios usuarios en donde se
comparte recursos para beneficio común, con publicación inmediata y
seguimiento de las intervenciones de los miembros de un grupo de
usuarios, la difusión de contenidos y la formación de comunidades o
grupos de interés específicos, como por ejemplo las publicaciones de
Wikipedia
Beneficios para la educación
Favorecen al trabajo colaborativo, el sentido de la solidaridad dentro de
una comunidad, la organización del trabajo y el diálogo.
2.5 NUEVOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Se trata aquí de identificar los diversos marcos conceptuales, prácticas,
métodos y técnicas que orientadas al estudio, la enseñanza y el
aprendizaje involucran tanto estrategias y objetivos como medios y
recursos tecnológicos. Los métodos señalados pueden hibridarse,
combinarse y recombinarse mutuamente, pero todos ellos tiene una cierta
autonomía funcional y pueden ser reconocidos y distinguidos.
31
Aprendizaje móvil
Crea oportunidades de aprendizaje independientemente del momento y
del lugar. Este aprendizaje se remonta a la antigua educación a distancia
e-learning, esta enseñanza no sustituye a la presencial, más bien la
complementa, es decir es un sistema mixto de educación.
Beneficios para la educación
Facilita las posibilidades de estudio y el acceso a contenidos, además de
potenciar nuevas relaciones entre los estudiantes y los profesores. Por
otro lado, la convivencia en paralelo de los dos sistemas facilita el acceso
al estudio y resuelve algunas de las barreras entre tiempo y espacio.
Aprendizaje colaborativo
Se basa en un trabajo conjunto entre profesores y estudiantes gracias al
uso de servicios digitales de compartición de información. Se trata de una
pedagogía activa centrada en tareas compartidas y de trabajo en equipo
utiliza servicios digitales de compartición de recursos y herramientas, así
como muchas técnicas del aprendizaje móvil. En el aprendizaje
colaborativo o cooperativo, los estudiantes son autónomos a la hora de
establecer sus relaciones y modos de organización. El profesorado actúa
como orientador, guía y dinamizador de los procesos y tareas
Beneficios para la educación
El estudiante participa activamente en el diseño de las diferentes
experiencias del aprendizaje, al mismo tiempo, potencia las capacidades
de relación, de trabajo en grupo y liderazgo, así como el diálogo y la
comprensión mutua.
Implica un cambio de orientación en la educación, con mayor énfasis en
las competencias y la capacidad de hacer y aplicar, y dejando en un
32
segundo término –pero sin perder importancia– la visión más tradicional
por áreas del conocimiento.
Trabajo por proyectos
Requiere generalmente de trabajo cooperativo y que organiza los
procesos de aprendizaje en torno a la consecución de unos objetivos –
realización de un proyecto– organizado en tareas u operaciones de índole
pragmática e intelectual. La pedagogía basada en proyectos toma como
referencia las diversas metodologías de diseño de proyectos relacionados
con estudios de arquitectura e ingeniería.
Beneficios para la educación
Afronta situaciones de aprendizaje específicas y desarrollar el sentido
crítico. Añade un plus de realidad a la tarea de aprendizaje Además
potencia todas las capacidades relacionadas con el trabajo en grupo.
Enfoque pedagógico por competencias
Durante la última década las políticas educativas de infinidad de países
han optado por organizar sus currículos educativos en torno al concepto
de “competencia”. La competencia es un conjunto de conocimientos que
se configuran para capacitar a una persona en la realización de una tarea
o una profesión.
Beneficios para la educación Supone una respuesta adecuada al
progreso científico y el desarrollo masivo de conocimientos.
Aprendizaje analítico
33
Se basa en la posibilidad de la relación usuario-ordenador que permite
suministrar contenidos, ejercicios o experiencias de aprendizaje
adaptadas al usuario y a su rendimiento. Este aprendizaje incorpora lo
que en informática se denominas sistemas expertos, incorpora un sistema
de evaluación constante del rendimiento del estudiante
Beneficios para la educación
Supone una respuesta adecuada al progreso científico y el desarrollo
masivo de conocimientos.
Aprendizaje por exploración
Consiste en potenciar la curiosidad innata del estudiante facilitando las
condiciones en que pueda explorar la realidad por sí mismo y
experimentar con ella. Este aprendizaje se relaciona con el método
científico, y se aprovecha del desarrollo de la heurística. La web y las
TIC´S facilitan la ampliación del descubrimiento y la invención.
Beneficios para la educación
Activa el interés por aprender, aprovecha la curiosidad innata del
estudiante y abre el margen de libertad a la hora de elegir los objetos de
conocimiento. Al mismo tiempo, potencia la inventiva y la creatividad y,
consecuentemente, el sentido crítico. Este método encuentra un aliado
perfecto con las posibilidades de búsqueda de información y de acceso a
una diversidad de fuentes de la web e Internet.
Pedagogía inversa o Flipped Classroom
Consiste en registrar las lecciones magistrales del profesorado en vídeo y
distribuirlas a los estudiantes con anterioridad a las clases. De este modo,
la actividad en el aula no se concentra en la exposición y presentación
34
magistral sino en la discusión y reflexión de los conocimientos adquiridos,
y cuando se presentan dificultades, trabajar de forma individual o grupal
para resolverlos.
De este modo las clases se transforman en más expositivas y sugiere
centrar el trabajo en la práctica y la detección de dificultades, y permite
atender mejor la diversidad del aula. Este sistema aprovecha las
facilidades de producción de audiovisuales y de acceso de información
que suministran las TIC
Beneficios para la educación
La pedagogía inversa resulta un sistema válido en la educación móvil o a
distancia, pero puede suponer un empobrecimiento de las clases
presenciales si se aplica de modo generalizado
2.6 LA ENSEÑANZA
Concepto de enseñanza
La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto
intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede
ser impartida de modo no formal siendo el primer lugar que enseña el
propio hogar, a través de los padres, abuelos y hermanos mayores; o
estar a cargo de establecimientos especialmente creados para ello, como
escuelas, institutos de enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de
personal docente especializado. También el saber puede ser adquirida en
forma autodidacta por medio de información escrita (como libros, revistas,
sitios de Internet) u oral (televisión radio). (De conceptos.com, 2016)
35
2.6.1 Enseñanza Aprendizaje.
La educación experimenta, desde hace varios años, una renovación en
el proceso de enseñanza – aprendizaje que las diferentes instituciones
educativas han asumido de distinta manera y a diferente ritmo.
En la actualidad, las nuevas tecnologías "invaden" la actividad humana,
de modo tal que se introducen cambios significativos en la sociedad
actual.
La educación superior no es ajena a esta renovación metodológica en la
que el profesor ha dejado de ser el eje de la enseñanza en el aula y ahora
el alumno ocupa el centro de la actividad bajo un modelo de aprendizaje
independiente, que el docente promueve auxiliándose de recursos como
las tecnologías de la información y la comunicación.
Se debe aprovechar todas estas posibilidades para cumplir los propósitos
formativos que están asociados a la preparación profesional y a la
formación de competencias para integrarse positivamente a la
denominada sociedad del conocimiento, en la que el aprendizaje se
prolonga durante toda la vida. Las instituciones educativas enfrentan esta
realidad, pero no siempre cuentan con los recursos necesarios para
promover la preparación de los estudiantes con una visión que desplaza
la tradicional enseñanza en la que el profesor es la figura principal;
moviéndose en un espacio mucho más amplio como puede ser el aula, el
laboratorio y otro entorno laboral. Es necesario conocer las capacidades y
deficiencias de los estudiantes y ofrecerles alternativas de trabajo para
que cada uno encuentre la que mejor responda a sus habilidades e
intereses. Las nuevas tecnologías constituyen un excelente recurso
didáctico a utilizar para aprovechar las posibilidades que ofrecen en las
distintas áreas y niveles educativos, para incidir de forma positiva y
dinámica en el proceso de enseñanza aprendizaje, y para motivar al
alumno a desarrollar su aprendizaje de forma independiente y activa.
(Mercedes Yanes Toledo, 2016)
36
2.6.2 MODELOS DE ENSEÑANZA
2.6.2 .1 Modelo tradicional
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza
como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su
función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus
conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del
alumno; el estudiante es visto como una página en blanco, un mármol al
que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El
alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:
- El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un
especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la
transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para
el estudiante. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los
conocimientos no sepa enseñarlos.
- El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un
intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la
transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él
mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado
con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el
conocimiento que adquiere el estudiante se deriva del saber y de la
experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y
conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el
aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor
(estudiante) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido
de los contenidos. (Sn, Wikipedia, 2016)
37
2.6.2 .2 Modelo conductista
El modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean
Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pavlov sobre
aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al
comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que
nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el
mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una
perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia
aplicada y al docente como técnico. (Didacticaunefa, 2010)
2.6.2 .3 Modelo conductista
Método orientado al desempeño superior el cual es selectivo a los "más
aptos" con dificultades en la transparencia de la identificación de los
estándares y requerimientos técnicos, está basado en los aspectos
personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del
individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual,
aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este
modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y
no lo que "hace".
2.6.2 .4 Modelo constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que
difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para
el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben
considerarse como momentos creativos. Pará el constructivismo la
38
enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio
la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos
construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P.
Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición
de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las
importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que
ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y
también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en
forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran
Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de
enseñanza. La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es
que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente
influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-
Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también);
presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje.
Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las
ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental,
vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a
sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de
algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los
contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno. (Wikipedia.,
2016)
2.7 APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
39
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve así como los valores y principios que se aprenden en la
familia. En ella se establecen los principios del aprendizaje de todo
individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar después
la base para aprendizajes posteriores. El aprendizaje humano está
relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la que
recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y
concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para
cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la
educación de niños; y la andragogía, la educación de adultos. Él
aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo
con su medio (UNAD).El aprendizaje es el proceso mediante el cual se
adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. El aprendizaje
como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación
del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje es un
40
proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. El
aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e
ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite
adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificación de la conducta.
2.7.1 TEORÍAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
2.7.1.1. Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pavlov, a principios
del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro
(tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma
natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de
que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa
respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo
neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.
41
Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner
(condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca
de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento clásico y
de los trabajos de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el
esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en
el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el
humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según
esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y
respuestas.
Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un
tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos
destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven
de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo
de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
2.7.1.2 Teoría del aprendizaje social.
Albert Bandura propone el aprendizaje observacional o vicario. Según su
teoría se aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a
través del aprendizaje observacional, en ausencia de reforzamiento
directo10 a través de la observación de la conducta en otros sujetos y las
recompensas o castigos que los mismos obtienen.
42
2.7.1.3. Teoría del Aprendizaje por descubrimiento.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.
Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J.
Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico,
y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento
de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes. David Ausubel
estaba convencido de que lo más importante para que se produjera el
aprendizaje de manera eficiente era por medio de la profundización del
conocimiento que el estudiante ya traía consigo, tomando en cuenta que
todas las niñas y niños están llenos de experiencias obtenidas a través de
las vivencias de su día a día, esto se convierte en un conocimiento aún
más útil cuando es tomando en cuenta por el docente, de ser así se
sacaría un provecho increíble del potencial humano. Todo esto se resume
en uno de sus pensamientos: “Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se
entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva
información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
2.7.1.4. Teoría del Cognitivismo.
La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del
procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
43
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo,
aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje.
2.7.1.5. Teoría del Constructivismo.
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es
una manera determinada de entender y explicar las formas en las que
aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis
en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el
motor de su propio aprendizaje. Los maestros, padres, y la comunidad
son, según este enfoque, facilitadores del cambio que se está operando
en la mente del educando, más no la pieza principal. Esto es así porque,
para los constructivistas, el ser humano no interpreta literalmente lo que le
llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las
explicaciones de docentes o facilitadores. La teoría constructivista del
conocimiento nos habla de una percepción de las propias experiencias
que siempre estarán sujetas a la interpretación del estudiante. Jean
Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo
entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los
esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación
alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el
proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
2.7.1.6. Teoría Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas
de Vygotski, considera también los aprendizajes como un proceso
personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que
44
se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente
relacionado con la sociedad.
2.7.1.7. Teoría del procesamiento de la información. La teoría del
procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de
los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los
procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo.
Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos
y aprendemos.
2.8 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
INFORMACION = La información es un conjunto organizado de datos
procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de
conocimiento del sujeto. Datos que tienen significado para determinados
colectivos. La información resulta fundamental para las personas, ya que
a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos
continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que
dan lugar a todas nuestras acciones. O sistema que recibe dicho
mensaje. (Wikipedia, 2017)
TECNOLOGÍA = Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar
la realización de las actividades humanas. Supone la creación de
productos, instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.
COMUNICACIÓN = Transmisión de mensajes entre personas. Como
seres sociales las personas, además de recibir información de los demás,
necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros
45
pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de
los grupos en convivencia, etc.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) =
Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de
avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los
"más media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas
para su proceso y canales de comunicación. (FERCHITO, 2009) ,
2.9. HIPOTESIS
2.9.1. Hipótesis General.
La aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(NTIC’s) influye positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje
en los estudiantes del Cantón Santa Cruz.
2.9.2. Hipótesis Específica.
La aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(NTIC’s) en el proceso de enseñanza aprendizaje influye en los
estudiantes del primer año de bachillerato de los colegios fiscales del
Cantón Santa Cruz.
46
2.10. VARIABLES
CUADRO DE VARIABLES
VARIABLES DEPENDIENTE
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS
INSTRUMENT
OS
Nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación(NTIC’s)
Las tecnologías de la información y la comunicación (NTIC para nuevas (tecnologías de la información y de la comunicación) agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y Telecomunicaciones.
Oportunidades de trabajo y mejor rendimiento. .
Desempeño en los estudiantes.
Mayor frecuencia de uso de los recursos.
Estado de los recursos.
Interés de adquisición de los recursos por parte de la comunidad educativa.
¿Conoce que son las TIC‟ S? ¿Quisiera aprender a utilizar las TIC‟ S? ¿Qué tipo de dispositivo utiliza usted para realizar sus tareas? ¿Con que frecuencia utiliza usted el internet como medio para consultar? ¿Qué medios utiliza para comunicarse? ¿Qué programas usa con más frecuencia para realizar sus tareas? ¿Dispone del servicio de internet para la búsqueda de información?
Cuestionarios
dirigidos hacia
los Docentes
Estudiantes.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Enseñanza - aprendizaje
Acción de aprender a aprender, de aprender hacer, de aprender a vivir
Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje
Uso de Tic’s en los estudiantes.
Cambio de comportamiento de los profesores y
¿Existe un laboratorio de computación en su colegio?
¿Cree Ud. que el uso de las NTICS en el aula mejoraría la adquision de destrezas de los estudiantes?
47
juntos, de aprender a ser estudiantes hacia el uso de los recursos de las TIC`s.
Disminución de estudiantes con problemas críticos en aprendizaje
Pérdida del miedo escénico.
Mejoramiento de la expresión.
¿Qué TIPOS de programas utilizan los docentes en su gestión pedagógica en el aula? ¿Considera Ud. Que el uso de las NTICS mejorara la comunicación entre el profesor y el estudiante? ¿Qué métodos usan los docentes para la enseñanza de computación? ¿Cuál es el grado de motivación del docente para la enseñanza?
48
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGÍA
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es de campo debido que hubo la necesidad de
trasladarse a los planteles para recabar la información necesaria.
Mientras que el nivel de investigación se podría mencionar que es el
descriptivo, puesto que se hace una descripción de los procesos que
intervienen en la investigación,
La investigación se ubica en el paradigma crítico propositivo de carácter
cualitativo - cuantitativo, los datos recogidos en la investigación de
campo, el enfoque de la investigación está relacionada a los métodos de
investigación que son dos: método inductivo - deductivo generalmente
asociados con la investigación cualitativa y el método deductivo está
asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa son sometidos
a análisis e interpretaciones.
3.2. DESCRIPCIÓN DEL AREA DE ESTUDIO
Las islas Galápagos es un territorio de Ecuador, están ubicadas a 1000
Km de distancia de las costas occidentales de la parte continental. Está
conformada por un sinnúmero de islotes y rocas, y 14 islas grandes que
sobrepasan los 600 Km”. Cuatro de las islas grandes están habitadas por
el ser humano, éstas son San Cristóbal, Santa Cruz, Isabela y Floreana,
De acuerdo a los datos del censo 2015 del INEC en Galápagos existen
alrededor de 25300 habitantes.
49
La isla Santa Cruz que es en la que se realizó la investigación es
considerada la capital económica de la provincia insular, debido que es en
esta isla en la que se genera el turismo que representa la primera fuente
de económica de ingreso, probablemente debido a la situación geográfica
central en el archipiélago, a la proximidad del primer aeropuerto que
existió en Galápagos y el origen de las instalación de las oficinas del
Parque Nacional Galápagos y la Estación Científica Charles Darwin.
La isla Santa Cruz se encuentra en la parte central del archipiélago de
Galápagos, sus coordenadas geográficas son: 0°45′00″S 90°19′00″O, su
superficie es 986 Km² y tiene una altura máxima de 864 m.s.n.m. Es una
de las 4 islas habitadas cuya población es de 11.974 habitantes, es
considerada la capital económica de la provincia insular, debido a que
existe un gran movimiento especialmente del turismo que genera diversas
plazas de empleo, el área habitada se concentra en la parte sur de la isla,
corresponde al 1% que incluye las zonas: urbana y rural y de uso
especial.
En lo que concierne a la población estudiantil, en Galápagos existen
alrededor de 7567 estudiantes, de los 4180 pertenecen a instituciones
fiscales, 472 a particulares y 2631 a fisco misionales y 284 a municipales.
Concretamente en la isla Santa Cruz están registradas 8 instituciones
fiscales, 2 particulares, 1 fisco misional y 1 para educación especial.
Las consideradas actualmente como: Unidad Educativa Galápagos y
Unidad Educativa Miguel Ángel Cazares tienen 733 y 563 estudiantes,
respectivamente. Las 2 instituciones se encuentran ubicados en el barrio
Miraflores del cantón Santa Cruz, prácticamente están juntas, separadas
por la calle Española (mapa).
En los 2 planteles educativos tienen estudiantes entre octavo a décimo
año y entre primer a tercer año de bachillerato. La infraestructura de estos
planteles es de cemento armado.
50
A) Colegio Miguel Ángel Cazares
La superficie del plantel es de 4000 m2, su perímetro está cercado con
malla. El 60% del territorio contiene árboles nativos y endémicos de
Galápagos y otras malezas. La infraestructura propiamente educativa del
colegio Cazares se compone de 4 bloques de una planta, 3 bloques de
dos pl0antas y 1 bloque de 3 plantas, en los que distribuyen las aulas
para los distintos niveles educativos, los espacios para el área
administrativa y además laboratorios de arte y computación. Actualmente
existen 2 aulas que no se las utilizan debido a que tiene problemas de
filtración de agua. Dispone de 2 canchas, una de ellas cubierta con
techo.
De los 563 estudiantes 104 pertenecen al primer año de bachillerato, lo
cual corresponde a la muestra de la investigación
51
B) Colegio Nacional Galápagos
Esta Unidad Educativa se compone de 2 establecimientos físicos, uno se
encuentra en el barrio Central y el otro como ya se mencionó
anteriormente se ubica en el barrio Miraflores. El primero tiene una
superficie aproximada de 3000 m2 con un cerramiento que abarca a todo
el plantel, además está rodeado de propiedades privadas, los bloques en
su mayoría son antiguos, tiene 1 cancha principal sin techo, aquí funciona
la educación básica y nocturna. Mientras que el segundo tiene una
superficie estimada de 5000 m2, no está provisto de cerramiento,
prácticamente hay libre acceso, parte del perímetro de éste plantel está
cercado con pantas. El 50% del territorio contiene árboles nativos y
endémicos de Galápagos y otras malezas. Esta infraestructura es
moderna en relación al anterior, en la que existen: 4 bloques de una
planta, 1 bloque de dos plantas y 1 bloque de 3 plantas. El área
administrativa se concentra en el plantel de Miraflores, las aulas están
destinadas para los cursos de Bachillerato General Unificado (BGU) y
Bachillerato Internacional (BI). Dispone de laboratorios de computación
(1), biología (2), Química (1), Física (1), artes (1) e inglés (1). Por otro
52
lado, todas las aulas de BI están implementadas con proyectores. En este
plantel existe una cancha con cubierta. De los 733 estudiantes 117
pertenecen al primera año de bachillerato, a quienes se realizó la
encuesta.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
La Población son los docentes y estudiantes de dos instituciones
fiscales educativas de nivel medio del cantón Santa Cruz. Mientras
que la muestra corresponde a 31 docentes y 314 estudiantes de
primer año de bachillerato de los Colegios Miguel Ángel Cazares y
Nacional Galápagos.
3.4 TÉCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
DATOS.
Se utilizaron los siguientes métodos. El método hipotético-deductivo tiene
varios pasos esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación
de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis,
y verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos.
En consecuencia los métodos empleados fueron:
Método Deductivo: Permitió ir de lo general a lo particular, es decir,
mediante éste se obtendrán consecuencias lógicas de la utilización de las
TIC y los aprendizajes significativos de docentes y estudiantes.
Método Inductivo: Permitió generalizar en base a las observaciones y
los resultados de la investigación de campo el uso de las TIC y los
aprendizajes significativos.
El instrumento empelado fue:
53
Encuesta: se aplicó con la finalidad de conocer las opiniones de los
estudiantes, docentes del primer año de bachillerato de los Colegios
Fiscales del Cantón Santa Cruz durante el año lectivo 20162017.Para
determinar cada una de las preguntas, se desglosaron las variables en
sus correctas dimensiones e indicadores los cuales conformaron a su
vez, cada uno de los ítems planteados.
Recursos utilizados:
Humanos:
Docentes y estudiantes Instituciones Fiscales del Cantón Santa Cruz:
Unidad Educativa Nacional Galápagos y Unidad Educativa Miguel Ángel
Cazares
Tecnológicos:
Computador, retroproyector, copiadora, material de escritorio y otro.
3.5. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
3.5.1. Confiabilidad.
Para la obtención de datos se diseñó dos encuestas una para docentes y
otra para estudiantes. Los cuestionarios de las encuestas se diseñaron
sobre la base del marco teórico y de los objetivos planteados. Los
instrumentos generados resultaron congruentes con la temática
investigada. Se probaron antes de la aplicación definitiva. Es confiable
porque lo que se pretendía medir resulto afirmativo.
3.5.2. Validez
Los instrumentos midieron aquello para lo cual están destinados, se
obtuvieron datos que fueron tabulados analizados e interpretados, se
54
pudo inferir conclusiones validas respecto a al uso de las tics y su
influencia en aprendizaje de los estudiantes.
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
En base a las encuestas como instrumento de investigación se realizó la
recolección de datos durante 2 días a estudiantes en los dos planteles y.
por dos días adicionales a los docentes en los mismos planteles
educativos. Previo a ésta actividad se envió un oficio al Distrito de
Educación en Santa Cruz, para que las autoridades de los colegios Miguel
Ángel Cazares y Nacional Galápagos permitan la ejecución de las
encuestas.
Durante 1 semana se tabularon los datos obtenidos en los dos planteles,
para luego analizarlos.
55
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS EXISTENTES EN LOS DOS
PLANTELES
4.1.1 COLEGIO MIGUEL ANGEL CAZARES
En el colegio Miguel Ángel Cazares posee 2 proyectores, del cual uno
está funcionando y sus estado es muy bueno, mientras que el otro en
estado malo no funciona, también cuenta con una pizarra digital en
estado bueno en sala de computación, un televisor, una grabadora
ubicados en el rectorado y el uso es de esto recursos es muy limitado
ya que no tienen un sala adecuada para la aplicación.
4.1.2 COLEGIO NACIONAL GALAPAGOS EL colegio Nacional
CANT RECURSO
TECNOLOGICO
ESTADO UBICACION FRECUENCIA DE USO
M MB O P CS S MF
3 Proyector(DATA SHOW) X LABORATORIO COMPUTACION
X
1 TV X LABORATORIO CCNN
X
1 GRABADORA X AREA DE INGLES X
1 PIZARRA DIGITAL X LABORATORIO COMPUTACION
S
CANT RECURSO TECNOLOGICO
ESTADO UBICACION FRECUENCIA DE USO
M MB O P CS S MF
2 Proyector(DATA SHOW) x X LABORATORIO X
1 TV X RECTORADO X
1 GRABADORA X RECTORADO X
1 PIZARRA DIGITAL X LABORATORIO S
56
Galápagos cuenta con 3 proyectores, un televisor, una grabadora en
estado bueno y en funcionamiento.
4.2. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LAS ENCUESTAS
4.2.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A
ESTUDIANTES.
Pregunta 1.
¿Qué tipo de dispositivo utiliza usted para realizar sus tareas?
De los 221 encuestados, 125 (57%) utiliza celular, 111 (50%) prefieren
utilizar la computadora debiendo aclarar que la mayoría de ellos también
disponen de celulares, 23 utilizan Tablet y probablemente algunos
computadora y celular y 8 usan IPhone quienes posiblemente utilizan
computadora pero es menos probable que empleen Tablet o celular para
realizar tareas escolares. (ver ilustración 1).
ILUSTRACIÓN 1: tipo de dispositivos que usa para realizar las tareas.
0
20
40
60
80
100
120
140
celular computadora tablet ipone
Tota
l de
resp
ues
tas
TIPO DE DISPOSITIVO UTILIZADO
57
Pregunta 2
¿Con que frecuencia utiliza usted el internet como medio de
consulta?
Los resultados de la encuesta define 36% de estudiantes usa el internet
como medio de consulta “siempre”, el 32% utiliza “muchas veces” ,
mientras que el 29% utiliza “a veces” , el 2% utiliza “muy raramente” y el
1% nunca lo usa.
Puesto que el internet, es un medio factible accesible y rápido para que
los estudiantes realicen sus tareas pero cabe recalcar que no todo
estudiante tiene la posibilidad de realizar su tarea en el internet por
cuestiones económicas y porque no cuenta con una computadora e
internet.
ILUSTRACIÓN 2: frecuencia con que usan los alumnos el internet como
medio de consulta.
39 25
130
15
0
20
40
60
80
100
120
140
VIDEO CHAT PÁGINAS WEB CHAT(Messenger) CORREOS ELECTRÓNICOS
Tota
l de
resp
ues
tas
Título del gráfico
58
Pregunta 3
¿Con que frecuencia utiliza usted el internet como medio de
consulta?
Los resultados indican que el 41% utiliza WhatsApp 37% utiliza chat
(Messenger), video chat 11% páginas web 7% y correos electrónicos
4% de estudiantes, probablemente debido a que la mayoría de los
estudiantes disponen de un celular,
ILUSTRACIÓN 3: Aplicaciones tecnológicas utilizadas para comunicarse.
39 25
130
15
146
0
20
40
60
80
100
120
140
160
TOTA
L D
E R
ESP
UES
TAS
Título del eje
Título del gráfico
59
Pregunta 4
¿Qué herramientas de office usa con más frecuencia para realizar
sus tareas?
De los 310 alumnos que constituyen el 100% de los encuestados, 210
estudiantes que son el 68% han utilizado Word, 52 estudiantes que son el
17% han utilizado Power Point, 43 estudiantes que corresponden al 14%
han empleado Excel, 5 estudiantes que corresponden al 1% han
empleado Paint, para realizar sus tareas escolares.
ILUSTRACIÓN 4: herramientas office utilizadas con mayor frecuencia
para tareas.
210
52
5
43
0
50
100
150
200
250
WORD POWER POINT PAINT EXCEL
TOTA
L D
E R
ESP
UES
TAS
Título del eje
Título del gráfico
60
Pregunta 5
¿Considera Ud. Que el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (NTIC´s) mejora la comunicación
De los 221 alumnos que constituyen el 100% de los encuestados, en
referencia a la pregunta sobre si el uso de las nuevas tecnologías
mejoraría la comunicación entre alumno y profesor. 85 estudiantes que
son el 39% está en “desacuerdo”, 80 estudiantes que son el 36% está “ni
de acuerdo/ni en desacuerdo”, 42 estudiantes que corresponden al 19%
está” muy de acuerdo”, 9 estudiantes que corresponden al 4% está “en
desacuerdo”,5 estudiantes que corresponden al 2% está “muy en
desacuerdo”.
Más de la mitad (55%) de los estudiantes consideran que el uso de las
nuevas tecnologías mejoraría la comunicación entre docentes y alumnos,
el resto de porcentaje considera que no es así.
ILUSTRACIÓN 5: considera usted que el uso de las NTIC’s mejora la
comunicación entre profesores y el estudiante.
42
80 85
9 5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO. NI DE ACUERDO/NI EN
DESACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
TOTA
L D
E R
ESP
UES
TAS
Título del eje
El uso de las NTIC’s mejora la comunicación entre profesores y el estudiante
61
Pregunta 6
¿Su profesor usa las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s)? Para la enseñanza aprendizaje de la asignatura?
De los 221 alumnos que constituyen el 100% de los encuestados, 86
estudiantes que son el 39 % dice que “A Veces” utiliza en el proceso de
enseñanza aprendizaje las NTICS, 70 estudiantes que son el 32% dice
que “Muy Raramente”, 30 estudiantes que corresponden al 14 % dice que
“Nunca”, 21 estudiantes que corresponden al 9 % dice que “Casi
Siempre”, 14 estudiantes que corresponden al 6 % dice que “Siempre”.
La mayor parte de los estudiantes encuestados afirma que el docente no
utiliza tecnologías de la información y la comunicación para impartir sus
clases en las materias ya que solo se emplea la enseñanza.
ILUSTRACIÓN 6 su profesor usa de las NTIC’s para enseñanza
aprendizaje de la asignatura.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Siempre Casi Siempre A Veces Muy Raramente
Tota
l de
Res
pu
esta
s
Título del eje
Usa de las NTIC’S para enseñanza aprendizaje de la asignatura.
62
PREGUNTA 7
¿Cómo considera Ud. su dominio de la asignatura de Computación?
De los 221 alumnos que constituyen el 100% de los encuestados, 75
estudiantes que son el 34% “Excelente” dominio de la asignatura de
computación, 67 estudiantes que son el 30% está “Muy bueno” dominio
de la asignatura, 53 estudiantes que corresponden al 24% es “Bueno”
dominio, 17 estudiantes que corresponden al 8% indica que es “Regular”
el dominio de la asignatura ,9 estudiantes que corresponden al 4% el
dominio es “Malo”.
El 88% de estudiantes encuestas considera que su dominio en la
asignatura de computación es muy bueno, mientras el 12% define que es
regular el dominio de la asignatura de computación.
ILUSTRACIÓN 7: como considera usted su dominio de la asignatura de
computación.
75
53
9
67
17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Excelente Bueno Malo Muy bueno Regular
Tota
l de
Res
pu
esta
s
Título del eje
Dominio asignatura de computación.
63
4.2.2. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A
DOCENTES.
PREGUNTA 8
¿Qué recursos pedagógicos requiere usted para impartir su hora
clase de manera técnica?
De los 31 docentes que constituyen el 100% de los encuestados, 15
docentes que son el 48%utiliza para dar sus clases:
“Carteles, papelógrafos, diccionario, textos guía”; 8 docentes que son el
26% usan:” todos los anteriores”, 5 docentes que corresponden al 16 %
emplea “pizarra de tiza liquida, textos físicos y otros”; 3 docentes que
corresponden al 10% utiliza “Computador portátil, Proyector y parlantes”.
Apenas el 16% docentes usan las tecnologías de comunicación
(Computador portátil, Proyector y parlantes), el porcentaje restante de
maestros sigue utilizando material tradicional.
ILUSTRACIÓN 8: Recursos pedagógicos requeridos para impartir su hora
clase de manera técnica.
15
8
5
3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Carteles, papelógrafos,
diccionario, textos guía.
Todos los anteriores. Computador portátil, Proyector, parlantes.
Pizarra de tiza liquida, textos físicos, otros.
Títu
lo d
el e
je
Título del eje
: Recursos pedagógicos
64
PREGUNTA 9
¿Con que frecuencias tiene usted, acceso a las NTIC’s que existen
en el plantel para impartir su asignatura?
De los 31 que constituyen el 100% de los encuestados, 19 docentes que
son el 61% tienen Acceso dentro de la institución “a veces” a las NTIC’s,
10 docentes que son el 32% no tienen Acceso “nunca”, 2 docentes que
corresponden al 7% tienen Acceso “siempre” a las NTIC’s dentro del
plantel.
El 93% de docentes del primer año de bachillerato no tienen acceso a las
tecnologías dentro de la institución educativa, esto quiere decir que los
colegios no cuentan suficientes recursos tecnológicos computacionales ni
acceso a internet esto influye negativamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
ILUSTRACIÓN 9: con qué frecuencia tiene las NTIC’s que existen en el
plantel para impartir su asignatura.
19
10
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A veces Nunca Siempre
Tota
l de
resp
ues
tas
Título del eje
Frecuencia acceso s NTIC’s que existen en el plantel
65
PREGUNTA 10
¿Qué áreas tienen mayor acceso a las NTIC’s dentro del plantel?
De los 31 profesores que constituyen el 100% de los encuestados, 13
que representa el 42% consideran que el área con mayor acceso a las
“Tics” es el área de computación, 8(26%) manifiestan que todas las áreas
tienen a las tic dentro del colegio, 7docentes (23%) dicen que área de
Matemáticas y C.C N.N, 2 maestros (6%) consideran tienen acceso a las
tic las áreas de “Lenguaje y literatura y sociales” 1(3%) piensan tienen
acceso a las tic las áreas de área Arte y Deporte.
El 42% de maestros consideran que el área con mayor acceso a las “Tics”
es el área de computación; las áreas que también tienen un acceso
considerable (23%) a las tecnologías son: Matemáticas y Ciencias
Naturales.
ILUSTRACIÓN 10: Áreas que tienen mayor acceso a la NTIC’s en el
plantel.
0
2
4
6
8
10
12
14
Lenguaje y literatura y
sociales
Computación Todas las anteriores
Matemáticas y Ciencias
Naturales
Arte y Deporte Ninguna
Tota
l de
Res
pu
esta
s
Título del eje
Áreas mayor con mayor acceso a la ntic’s
66
PREGUNTA 11
¿El laboratorio de computación cuenta con acceso a internet para
el trabajo con los estudiantes?
De los 31 docentes que constituyen el 100% de los encuestados, 19(61%)
consideran que “a veces” tienen acceso ,8(26%) Manifiesta “nunca”,
4(13%) tiene acceso “siempre” a NTIC’s, los docentes encuestados
manifiestan que el laboratorio de computación no tienen acceso a internet
esto quiere decir que los alumno no pueden usar él internet en el
laboratorio esto también es un factor que influirá negativamente en el
aprendizaje.
ILUSTRACIÓN 11: Laboratorio de computación cuenta con acceso a
internet para trabajo con estudiantes.
4
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Siempre A Veces
Tota
l de
Res
pu
esta
s
Título del eje
Laboratorio de computación cuenta con acceso a internet
67
PREGUNTA 12
¿Cuál es la frecuencia con que usted utiliza el internet?
De los 31 profesores que constituyen el 100% de los encuestados,
21(68%) más de la mitad usa “a veces”, 8(26%) utiliza “siempre”, 2 (6%)
no utiliza el internet, los docentes utiliza el internet por lo es notorio de
no esta ajeno a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
ILUSTRACIÓN 12: Frecuencia con que de usted utiliza el internet.
15 15
10 10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Word Excel Power Point Simuladores
Tota
l de
resp
ues
tas
Frecuencia con que utiliza el internet.
68
PREGUNTA 13
¿Qué aplicación digitales utiliza para comunicarse con los
estudiantes?
De los 35 maestros que constituyen el 100% de los encuestados,
15(43%) utiliza WhatsApp para comunicarse, 10(29%) utiliza Correos
electrónicos, (16%) Chat, 3(8 %) o utiliza internet.
El 72% de profesores usan WhatsApp y correos electrónicos para
comunicarse con sus estudiantes, el resto de docente utiliza otros medios
ILUSTRACIÓN 13: Aplicaciones digitales que utiliza para la comunicarse
con los estudiantes.
15 15
10 10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Word Excel Power Point Simuladores
Tota
l de
resp
ues
tas
Aplicaciones digitales utilizadas para comunicacion con los estudiantes.
69
PREGUNTA 14
¿Cree Ud. que el uso de las NTICS en el aula mejorara la
adquisición de destrezas en los estudiantes?
De los 31 que constituyen el 100% de los encuestados, 20 docentes q
son 65% Completamente desacuerdo que el uso de las NTICS en el aula
mejoran la adquisición de destrezas en los estudiantes, 11 docentes que
son el 35% están Algo de acuerdo.
De acuerdo a los resultados obtenidos la totalidad de las y los docentes
encuestadas/os respondieron que el uso de las NTIC’s como estrategia
de enseñanza aprendizaje sí mejoraría las adquisición destrezas en los
estudiantes.
ILUSTRACIÓN 64: el uso NTIC’s mejorara la adquisición de destrezas en
los estudiantes.
20
11
0 0 0 0
5
10
15
20
25
Completamente desacuerdo
Algo de acuerdo Ni acuerdo, ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Nada de acuerdo
Tota
l de
Res
pu
esta
s
Uso NTIC’s mejorara la adquisición de destrezas en los estudiantes.
70
PREGUNTA 15
¿Qué tipos de aplicaciones utiliza en su gestión pedagógica en el
aula y fuera de ella?
15 docentes que son 25%utiliza aplicaciones de Word, 15(25%) maneja
Excel, 11(18) utilizan las plataformas virtuales, 10(16%) utiliza
simuladores, 10(16%) maneja PowerPoint en su gestión pedagógica en el
aula y fuera de ella.
El 66% usan el Microsoft office su gestión pedagógica en el aula y fuera
de ella.
ILUSTRACIÓN 75: TIPOS DE APLICACIONES EN UTILIZA EN SU
GESTIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.
15 15
10 10 11
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Word Excel Power Point Simuladores Plataformas virtuales
Tota
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Res
pu
esta
s
Título del eje
TIPOS DE APLICACIONES
71
PREGUNTA 16
Considera Ud. Que los usos de las NTICS mejorara la comunicación
entre el profesor y el estudiante?
De los 30 que constituyen el 100% de los encuestados, 20 docentes q
son 67% Muy De Acuerdo que la comunicación mejorara entre profesor y
estudiante, 8 docentes que son el 27% está De Acuerdo 2 docentes que
son 6% esta Ni de acuerdo/ni en desacuerdo.
La mayoría de docentes encuestados está muy de acuerdo que el uso de
las NTIC’s mejorara la comunicación entre el profesor y el estudiante,
puesto que el estudiante le puede poner más interés y abra mejor
comprensión entre educando y estudiante, un bajo porcentaje no está
desacuerdo.
ILUSTRACIÓN 16: considera usted que el uso de nuevas tecnologías
mejorara la comunicación entre el profesor y el estudiante.
0
5
10
15
20
25
Muy De Acuerdo
De Acuerdo. Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
En desacuerdo Muy En Desacuerdo
Tota
l de
Res
pu
esta
s
Título del eje
Título del gráfico
72
PREGUNTA 17
¿Qué método o métodos usa para su proceso de enseñanza
aprendizaje
Del 31 docentes que constituyen el 100% de los encuestados, 15(48%)
recurrir al Método Erca (ciclo de aprendizaje), 5(17%) utiliza el Método
inductivo, 5 (16%) usa el Método deductivo, 4(13%) aplica el Método
síntesis.
El 48% de maestro encuestadas/os respondieron que utiliza el Método
Erca (ciclo de aprendizaje), puesto que un bajo porcentaje utiliza los de
más métodos.
ILUSTRACIÓN 17: métodos usados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
15
7
5 4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Método Erca ( ciclo de aprendizaje)
Método inductivo Método deductivo Método síntesis
Tota
l de
Res
pu
esta
s
Título del eje
Métodos usados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
73
PREGUNTA 18
¿Qué técnicas usa para su proceso de enseñanza aprendizaje?
De los 68 que constituyen el 100% de los encuestados, 25 docentes que
son 37% utiliza Mapas conceptuales, 4 estudiantes que son el 20% utiliza
mente factos, 12 docentes que corresponden al 18 %, utilizan crucigramas
,10 docentes que son 15% realizan debates, 7 docentes que son el 10%
utilizan las entrevistas.
De acuerdo a los resultados obtenidos 52% de los docentes
encuestadas/os respondieron que utilizan “debates, mapas conceptuales”
para el proceso de enseñanza aprendizaje. Mientras que 48% utiliza y
“mente factos, crucigramas, entrevista.
ILUSTRACIÓN 18: técnicas usadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
14 12
25
10 7
0
5
10
15
20
25
30
Mente factos Crucigramas Mapas conceptuales
Debates Entrevistas
Tota
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Res
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esta
s
Título del eje
Técnicas usadas para proceso de enseñanza aprendizaje.
74
PREGUNTA 19
¿Cómo considera su grado de motivación para la enseñanza?
El 10(32%) de docentes encuestados muy motivados, 21(68%) muy
motivado para enseñar, con las NTIC’s
ILUSTRACIÓN 19: como considera su grado de motivación para la
enseñanza con las NTIC’s.
21
10
0 0 0
5
10
15
20
25
Muy motivado Motivado Poco motivado Desmotivados
Tota
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Res
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esta
s
Título del eje
Grado de motivación para la enseñanza con las NTIC’s.
75
PREGUNTA 20
¿Cómo califica Ud. su dominio de la informática?
De los 32 que constituyen el 100% de los encuestados, 38% están Muy
motivados para la enseñanza, 10 docentes que son el 32% están
motivados.
El 72% de docentes encuestas considera que su dominio en la asignatura
de computación es muy bueno, mientras el 28% define que es regular el
dominio de la asignatura de computación.
ILUSTRACIÓN 20: como califica usted su dominio de la informática.
11 12
9
0
2
4
6
8
10
12
14
Excelente Muy bueno Bueno
Tota
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pu
esta
s
Título del eje
FRECUENCIA ABSOLUTA
76
PREGUNTA 21
¿Cómo considera el dominio de los aprendizajes de la mayoría de
sus estudiantes en su asignatura?
De los 32 que constituyen el 100% de los encuestados, 20 docentes que
son 65% consideran estudiantes “Alcanzan los aprendizajes requeridos.”,
6 docentes que son el 19% consideran estudiantes “Dominan los
aprendizajes”, 5 docentes que corresponden al 16 %, consideran
estudiantes “Están próximos a alcanzar sus aprendizajes.”
Los encuetados el porcentaje de un 84% de docentes manifiesta que los
estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos.
ILUSTRACIÓN 21: como considera el dominio de los aprendizaje de la
mayoría de sus en su asignatura.
6
20
5
0 0
5
10
15
20
25
Dominan los aprendizajes.
Alcanzan los aprendizajes requeridos.
Están próximos a alcanzar sus
aprendizajes.
No alcanzan los aprendizajes requeridos
Tota
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s
Título del eje
Dominio de los aprendizaje
77
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
En base al instrumento utilizado para la investigación que fue la encuesta
se establecen las siguientes conclusiones:
Hoy en día la mayoría de los estudiantes disponen de los recursos
tecnológicos por lo que existe la factibilidad de aplicar las NTIC’s
como herramientas de apoyo para enseñanza y aprendizaje.
Debido a la limitación de los recursos tecnológicos básicos como
Infocus, pizarras digitales, instalaciones de internet, etc. Los
docentes no pueden programar sus clases pata la aplicación de las
NTIC´s como estrategia motivadora para enseñar a sus alumnos.
Por esta razón lamentablemente se ven obligados a utilizar los
materiales tradicionales.
Con el objeto de aceptar la hipótesis específica planteada en el
presente trabajo me remito a las respuestas de las preguntas 5, 14
y 16 del instrumento empleado, en las que primer lugar (pregunta
5) más de la mitad de los estudiantes piensan que efectivamente el
uso de las nuevas tecnologías de lo información y la comunicación
mejora la comunicación entre estudiante y profesor.
En segundo lugar (pregunta 14), todos los docentes están de
alguna manera de acuerdo con que el uso de las NTIC`s mejoran
78
la adquisición de las destrezas de sus educandos. Y en tercer
lugar (pregunta 16) que básicamente es similar a la pregunta 5
pero dirigida a los docentes, más del 90% de los docentes
encuestados indican que el uso de las NTIC´S definitivamente
mejoran la comunicación de ellos con los estudiantes.
Por lo tanto se acepta la hipótesis planteada: “La aplicación de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC’s) en
el proceso de enseñanza aprendizaje influye en los estudiantes del
primer año de bachillerato de los colegios fiscales del Cantón
Santa Cruz”
5.2. RECOMENDACIONES
Implementar técnicas y estrategias que incluyan la utilización de las
TIC’S para potenciar los ambientes y recursos que permitan
mejorar la calidad educativa en el proceso aprendizaje ofreciendo
condiciones donde el estudiante desarrolle sus capacidades
creativas, innovadoras y críticas.
Es necesario que las autoridades capaciten al personal docente e
implementen todas las aulas con recursos tecnológicos para lograr
el nivel de educación que propone en la visión de la institución,
garantizando el nivel de educación en la institución.
Los docentes necesariamente deben integrar tecnologías en su
práctica profesional puesto que la sociedad de hoy así lo exige.
Finalmente recomendar el presente documento a todos los
profesionales de la educación para que lean y obtengan algunas
ayudas para iniciar o continuar su labor formativa mediante el uso
tecnológico en salones de clase.
79
CAPITULO VI
6. PROPUESTA
6.1. PROPUESTA A LA SOLUCION DEL PROBLEMA
De la investigación realizada en base a los instrumentos empleados se
propuso un manual en el que se sugiere la implementación de un aula
para la aplicación de las NTIC´s dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje para los estudiantes del nivel medio de las instituciones
educativas en las que se realizó el estudio, cuya estructura en resumen
fue la siguiente:
6.1.1 TITULO
“Manual práctico para la implementación y equipamiento de una
aula con dispositivos tecnológicos para la aplicación de las NTIC´S”.
6.1.2 INTRODUCCION
El proceso enseñanza – aprendizaje se basa en unas de las principales
tareas que el docente tiene hacia sus alumnos que es la de enseñar,
aunque parezca absurdo para muchos es necesario que los docentes de
las instituciones educativas incorporen el uso las nuevas tecnologías en
las diferentes asignaturas para despertar el interés en los alumnos en el
manejo de las TIC´S y así poder unir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las diferentes asignaturas. Por varios años la instrucción
de la informática ha ido cambiando y añadiendo nuevos herramientas en
su enseñanza, con el único objetivo de que el estudiante se sienta
motivado por el uso de las nuevas tecnologías, con el propósito de que
el alumno aprenda de manera experimental y activamente, muchos
conceptos que de la forma tradicional tardaba muchísimo más tiempo y
no quedaban las cosas claras. Se debe recordar que la incorporación de
80
las NTIC´s, no es solamente la adquisición de las más modernas
tecnologías; sino por el contrario, es el uso adecuado y pertinente, de
forma integral, de las tecnologías existentes.
A través de la presente guía se pretende enfatizar la importancia de
aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(NTIC’s) en el proceso de enseñanza – aprendizaje, enfocando
principalmente hacia los estudiantes de nivel medio de los colegios
fiscales del cantón Santa Cruz, para lo cual se realizó una investigación
con estudiantes y docentes del primer año de Bachillerato de dos
instituciones educativas de la localidad durante el año lectivo 2016-
2017, concretamente la Unidad Educativa Miguel Ángel Cazares y la
Unidad Educativa Nacional Galápagos.
6.1.3 JUSTIFICACIÓN
Luego de conocer los resultados que desprendió la aplicación de
instrumentos se elaboró el siguiente: Manual práctico de funcionamiento
de los recursos tecnológicos y técnicos básicos como apoyo a la
impartición de clase, en base a las existencias de cada institución.
El proceso enseñanza – aprendizaje se basa en unas de las principales
tareas que el docente tiene hacia sus alumnos que es la de enseñar,
aunque parezca absurdo para muchos es necesario que los docentes de
las instituciones educativas incorporen en uso las nuevas tecnologías en
las diferentes asignaturas para despertarles el interés en los alumnos en
el manejo de las TIC´S y así poder unir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las diferentes asignaturas, por varios años la instrucción
de la informática ha ido cambiando e añadiendo nuevos herramientas en
su enseñanza, con el único objetivo de que el estudiante se sienta
motivado por el uso de las nuevas tecnologías, en esta, el alumno
aprende de manera experimental y activamente, muchos conceptos que
de la forma tradicional tardaba muchísimo más tiempo y no le quedaban
las cosas claras.
81
Se debe recordar que la incorporación de las TICs, no es solamente la
adquisición de las más modernas tecnologías; sino por el contrario, es el
uso adecuado y pertinente, de forma integral, de las tecnologías
existentes; de manera que se generen beneficios para todos sus usuarios
de la institución.
6.1.4 OBJETIVOS:
a. Objetivos General
Diseñar un manual práctico para los docentes en el aula, con el fin
de potenciar sus habilidades a través de la incorporación y
adecuación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC’s), como medio y herramienta de apoyo para
mejorar los aprendizajes significativos.
b. Objetivos Específicos
Animar al docente a impartir la asignatura con la eficiencia
profesional que lo caracteriza buscando crear en los estudiantes
herramientas informáticas laborales.
Conocer la información requerida para el manejo de herramientas
informáticas básicas y sus posibilidades de uso.
Promover hacia un docente recursivo, (crea, diseña, inventa los
materiales que necesita).
6.1.5 FUNDAMENTACION CIENTIFICA
Se podría señalar la década de los 80´s como la etapa en la que se dio
inicio a la tecnología electrónica como una herramienta importante para
aplicar dentro del ámbito educativo, de tal manera que la computadora
se le definía como un “medio eficaz para adoptar de manera dinámica
82
cualquier característica de otro medio, incluso los existentes, es el
primer meta medio que cuenta con una capacidad de representación y
expresión impensada” (Vizcarro y León 1984).
Gilbert y otros (1992, hacen referencia al “conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información”.
Por su parte, Bartolomé (1989, p11) señala que se refiere a los últimos
desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones. En esta misma línea en el
diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (1991), las definen
como los “últimos desarrollos de la tecnología de la información que en
nuestros días se caracterizan por su constante innovación.”
García–Valcárcel (1998) señala que “son todos aquellos medios que
surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente de
los sistemas de video, informática y telecomunicaciones¨.
Los TICs pueden ser considerados como una herramienta de la
tecnología que se dedica al estudio, aplicación y procesamiento de
datos, lo cual involucra la obtención, creación, almacenamiento,
administración, modificación, manejo, movimiento, control, visualización,
distribución, intercambio, transmisión o recepción de información de
forma automática, así como el desarrollo y uso de “hardware”,
“firmware”, software”, cualquiera de sus componentes y todos los
procedimientos asociados con el procesamiento de datos.
6.1.6 UBICACIÓN
Provincia : Galápagos
Cantón : Santa Cruz
Instituciones : Colegios Fiscales de Santa Cruz
Sección : Matutinas
Beneficiaros : Alumnos del primer año de bachillerato
83
6.1.7 CROQUIS
6.1.8 RESEÑA HISTÓRICA DE LAS INSTITUCIONES EN LAS QUE SE
REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN.
UNIDAD EDUCATIVA MIGUEL ANGEL CAZARES
El colegio Miguel Ángel Cazares es es un centro educativo de Educación
Regular y sostenimiento Fiscal, se encuentra en la zona Urbana de la isla
santa Cruz, creada mediante acuerdo Ministerial No 187 del 9 de abril de
01988 como Escuela de música, En el mismo año se inicia la sección del
ciclo básico mediante el acuerdo Ministerial Nº 344,con su rectora la
Licenciada María Salcedo, El 3 de Junio de 1991 mediante el acuerdo
ministerial Nº 823 el Ministerio de Educación y Cultura autoriza el
funcionamiento del Ciclo Diversificado, la modalidad de educación es
Presencial de jornada Matutina y nivel educativo de EGB y Bachillerato,
actualmente su rector es el Licenciado Ángel Carrión Cabrera. La
institución cuenta con 21 aulas y 30 docentes .En el área administrativa
cuenta con una servidora y 2 servidores públicos (Archivo Institucional).
84
UNIDAD EDUCACTIVA NACIONAL GALÁPAGOS
El colegio Nacional Galápagos es una INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
NIVEL MEDIO, creada mediante acuerdo Ministerial No. 1976 del 19 de
Junio de 1969, su propósito fundamental es brindar servicios educativos
a adolescentes comprendidos entre 12 y 19 años en la sección diurna y
sin límite de edad en la sección nocturna. Actualmente posee dos tipos de
bachilleratos. El bachillerato en ciencias y el bachillerato técnico, de
acuerdo con el Decreto Ejecutivo 1786 de Agosto del 2001 en el que se
establece un marco normativo general con sus respectivos lineamientos
administrativo curriculares que permiten la organización del bachillerato
en el Ecuador.. Desde esta perspectiva el Colegio Nacional Galápagos ha
estado permanentemente preocupado por brindar a sus bachilleres una
vinculación con el trabajo productivo a través de los Bachilleratos
Técnicos y Polivalentes.
El Colegio Nacional Galápagos es el primer Colegio creado en el Cantón
Santa Cruz, un ejemplo de lo que una comunidad puede lograr cuando
une sus sueños y esfuerzos bajo la guía técnica y el apoyo económico de
un corazón generoso en el ciudadano norteamericano Charles Binford, el
trabajo en mingas de los padres de familia de la escuela Galo Plaza y la
Comunidad de Santa Cruz de los años 60; para construir el Plantel mejor
equipado para esa época, talleres de carpintería, mecánica,
manualidades, mecanografía, canchas, aulas, teatro, casa para docentes,
etc.
Construida la infraestructura del Colegio una Comisión presidida por los
señores Moisés Brito, Hermel Jarrín, se trasladan a Quito y mediante
acuerdo ministerial Nº. 1977 del 19 de junio de 1969, se crea el Plantel
con la denominación de Colegio “Fiscal Mixto Galápagos El primer año
lectivo comprende los años 1969-1970, trabajándose con las opciones
prácticas de Artesanía Artística. Manualidades Femeninas y
Agropecuaria.
85
En 1971 el Ministerio de Educación mediante acuerdo fusionó la escuela
Galo Plazo Lasso y el Colegio Fiscal Mixto Galápagos en un Centro
Educativo Experimental empezando a trabajar el primer año lectivo en el
periodo 1971-1972.
En 1973 se recibe la autorización para el primer curso ciclo diversificado
en el bachillerato de humanidades modalidad de Ciencias Físico -
Matemático - Químico - Biológicas.
En 1981 se inicia la sección nocturna creándose la carrera corta de
Manejo y Conservación de Recursos Naturales con dos años de duración.
El 16 de marzo de 1992 el Ministerio de Educación y Cultura autoriza el
funcionamiento del bachillerato en Ciencias especialización Informática en
las secciones diurna y nocturna. El 3 de Abril de 1997 se inicia el
bachillerato en Químico Biológico con Recursos Naturales.
6.1.9 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Mediante el análisis se detectó la falta de un aula audiovisual para el buen
funcionamiento y desarrollo de las actividades en el periodo de clases.
Para el efecto de la propuesta se realizará el siguiente diseño
esquemático de un aula audiovisual basado en los requerimientos que
necesita el Colegio, considerando la participación activa del Docente que
imparte cada una de las asignaturas de conocimiento científico y
tecnológico bajo el apoyo incondicional de los Padres de Familia, que han
permitido que su representado haga el uso correcto de las TIC.
Que en sí son Herramientas Tecnológicas (TIC) que esta Institución
Educativa requiere para el buen desempeño de sus funciones
académicas.
86
Diseño esquemático del aula o sala audiovisual
6.1.10 ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
• Seleccionar la ubicación del aula o sala audiovisual en la
institución para el fortalecimiento de las Herramientas TICS.
• Adecuar el aula o sala de clase audiovisual con los recursos
tecnológicos existentes y por adquirir.
ACTIVIDAD 2
• Esta ubicación se hará de acuerdo con el espacio físico con que cuenta la
• Institución.
• Adquisición de computadora de escritorio o Laptop, aire
acondicionado, Proyector o Infocus, Amplificador de Audio, etc.
• 40 bancas metal-plástica cómodo y confortable para el
estudiante.
• Servicio de internet.
87
ACTIVIDAD 3
• Uso de las siguientes fichas y formatos para la sostenibilidad
del proyecto.
88
1.- Cronograma de uso de Nuevas Tecnologías (NTIC’s) y los espacios por asignaturas.
CRONOGRAMA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN
Y LOS ESPACIOS POR ASIGNATURA.
DÍAS
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Periodo Hora TIEMPO DE USO 1:00c/d/ docente
EMPRENDIMIENTO Y GESTION
QUIMICA HISTORIA EMPRENDIMIENTO Y GESTION
1ro 7:05 -7:45
CULTURA FÍSICA
EDUCACION PARA LA CIUDADANIA
BIOLOGIA BIOLOGIA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
2do 7:45 -8:25
MATEMATICAS LENGUA Y LITERATURA
ANATOMIA INGLES 3ro 8:25-9:05
R E C R E O
LENGUA Y LITERATURA
4to 9:30 -10:10
FILOSOFIA INGLES MATEMATICAS ANATOMIA 5to 10:10- 10:50
FISICA FILOSOFIA EDUCACION PARA LA CIUDADANIA
6to 10:50-11:30
R E C R E O
LENGUA Y LITERATURA
HISTORIA QUIMICA MATEMATICAS 7mo 11:5012:30
FISICA ANATOMIA FISICA 8vo 12:30-1:10
89
2.-Instrucción uso y cuidado de los recursos (NTIC’s).
INSTRUCCIÓN DE USO Y CUIDADO DE LOS RECURSOS
TECNOLOGICOS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN
(NTIC’s).
.
CUIDADO
Verifique el estado de los recurso tecnológicos de la información y
la comunicación (NTIC’s).
Informar inmediatamente al encargado sobre cualquier
irregularidad en el funcionamiento del equipo asignado (hardware,
software o conectividad).
Cuidar los recursos de hardware y software que se encuentran
disponibles para su uso.
Acatar las instrucciones y procedimientos especiales establecidos
por la Institución para hacer uso de los recursos tecnológicos.
90
3.-Hoja de control del uso recursos tecnológicos (NTIC’s).
HOJA DE CONTROL DEL USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS
ASIGNATURA PERIODO CURSO FIRMA
DEL DOCENTE
Docente:
………………………
……………………..
Docente:
………………………
……………………..
Docente:
………………………
……………………..
Docente:
………………………
……………………..
……………………………………. ……………………………………
FIRMA DEL RECTOR FIRMA INSPECTOR
91
5.-Formato de solicitud de los recursos tecnológicos
FORMATO DE SOLICITUD DE LOS RECURSOS TECNOLICOS.
Puerto Ayora, __ de ____ del ____
Lic. ____________________
Rector ___________________
En su despacho.-
Por medio de la presente yo
_______________________________________, docente de la materia:
_______________________ solicito se me permita el uso
del/:____________________________________. Me comprometo a
llevarlo y traerlo.
Durante el periodo comprendido entre la _____________y
la____________, de acuerdo al siguiente horario:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Hora inicio
Hora fin
Así mismo me declaro responsable de la seguridad y bienestar del
recurso que se encuentra a mi cargo.
Atentamente. Autorizado
_________________________ _______________________
Firma del profesor. Rector
*: Coloque una X en el día en que está planificada la actividad.
92
6.1.11 Impacto
Impacto Pedagógico:
Con la aplicación del aula audiovisual, permitirá introducir al ámbito
educativo en el mundo actual, con el manejo de las nuevas tecnologías.
Los docentes con los conocimientos básicos de las TIC crean la base
fundamental para el desarrollo de la Tecnología y deberán dominar estas
herramientas para mejorar los procesos de inter-aprendizaje de los
estudiantes.
El proyecto tendrá un impacto pedagógico en los Colegio, podemos
asegurar que servirá para el mejoramiento de la educación.
Impacto Sociológico:
Las TIC han revolucionado la sociedad actual y seguirán siendo las
causas de los constantes cambios, por lo cual deben ser dominadas,
analizadas e interpretadas por quienes la manipulan.
Las tecnologías de la información y comunicación terminan siendo
utilizadas por la mayoría y casi en su totalidad por las personas, sin
embargo, no siempre son correctamente aprovechadas en beneficio de su
desarrollo.
93
6.2. PLAN DE SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Se envió una solicitud dirigida a los Sres. Directores de los planteles en
los que se realizarían la investigación.
Se envió Invitaciones dirigidas a los docentes del primer año de
bachillerato para la presentación del presente manual, se realizó la
socialización el día 23 de noviembre del presente año a las 9h00 se
contó con 10 docentes del Colegio Miguel Ángel Cazares.
INTRODUCCIÓN
La socialización se realizó con los docentes de las Unidades Educativas:
Miguel Ángel Cazares y Nacional Galápagos, cuyo propósito fue dar a
conocer la propuesta para la elaboración de un manual que se enfoca en
la implementación y equipamiento de un aula con dispositivos
tecnológicos para la aplicación de las NTIC´S en el actual mundo del
conocimiento en el que estamos inmersos.
OBJETIVO DE PROPUESTA:
Dar a conocer la propuesta planteada a los docentes para que utilicen los
recursos tecnológicos existentes en la unidad educativa y si es necesario
equipar con otros recursos fundamentales para el mejoramiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje
PRESENTACIÓN DE PROPUESTA:
Manual práctico para la implementación y equipamiento de un aula con
dispositivos tecnológicos para la aplicación de las NTIC, durante 20
minutos.
FORO ABIERTO: Se abrió un foro de discusión durante 10 minutos, en el
que los docentes expusieron oralmente sus percepciones y sugerencias,
que fueron recogidas para la realización de este trabajo.
94
SUGERENCIAS
Se sugirió un protocolo para el uso de los recursos tecnológicos
instalados en el aula a implementarse con el fin de dar sostenibilidad a la
misma, para lo que se propuso un cronograma de uso, fichas y formatos
para el control, cuidado y mantenimiento de los recursos.
REFRIGERIO,
Aplicación de la ficha de validación de la propuesta.
95
6.3 TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA
1.- Los recursos tecnológicos y técnicos de la UE permiten el
mejoramiento en la impartición de sus clases.
La institución no cuenta con suficientes herramientas Nuevas Tecnologías
de la información y comunicación por eso es que la audiencia no
responde directamente a la pregunta planteada, sino a la insatisfacción de
ausencia de recursos, que representa al 50% a poco satisfactorio y el
10% a nada satisfactorio.
GRAFICO 1
2.- Considera que son de fácil acceso en el horario que Ud., requiere
su uso.
Debido a que no hay suficientes herramientas NTIC’s los docentes no
pueden establecer un horario de uso, creando una preocupación en ellos
al no tener esta facilidad para impartir sus clases, y mejorar la captación
de los estudiantes. Por ese motivo el porcentaje de las respuestas entre
poco satisfactorio y nada satisfactorio son altos (20% y 60%
respectivamente) en relación las otras categorías.
Muy Satisfactorio 20%
Satisfactorio 20%
Poco Satisfactorio 50%
Nada Satisfactorio 10%
Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio Nada Satisfactorio
96
3.- La explicación que dio la expositora le parece clara y sustentada
en la realidad del plantel.
El mensaje dado despertó el interés a la mayoría de los profesores
presentes (80%), para la aplicación de los NTIC’s en el proceso de
enseñanza –aprendizaje, sin embargo fue evidente la poción de docentes
que al no existir las herramientas que se mencionan, opinan que no tiene
razón la charla dada. Por este motivo, se enfatizó la importancia de
gestionar por parte de la autoridad de la Institución para la adquisidor de
estas herramientas
Muy Satisfactorio
0%
Satisfactorio 20%
Poco Satisfactorio
20%
Nada Satisfactorio
60%
Muy Satisfactorio
20%
Satisfactorio 60%
Poco Satisfactorio
20%
Nada Satisfactorio
0%
97
4- Las alternativas de solución propuestas son adaptables a la
necesidad de los docentes.
Efectivamente los profesores demuestran la necesidad de disponer estas
herramientas como una alternativa fundamental para tener una
interacción más fluida entre el alumno y el profesor, en definitiva que las
clases sean completamente interactivas. Por esta razón el 90% responde
entre Muy satisfactorio y satisfactorio.
5.- La organización que se propone para el uso de las tics existentes
en el plantel es viable con la cooperación de todos los maestros en
alto nivel.
Debido a que las herramientas NTIC’s son limitadas no permite tener
una perfecta organización, existiendo una demanda muy fuerte.
Probablemente el 50% que responde entre poco y nada satisfactorio, no
tienen la oportunidad de dar sus clases con ayuda de las herramientas.
Muy Satisfactorio
10%
Satisfactorio 80%
Poco Satisfactorio
10%
Nada Satisfactorio
0%
Muy Satisfactorio
20%
Satisfactorio 30%
Poco Satisfactorio
40%
Nada Satisfactorio
10%
98
6.-Siendo un objetivo de la gestión del rector, su apoyo a la
consecución de una sala de audiovisuales es proactiva en un nivel.
Aparentemente el 80% del personal docente encuestado indica que la
autoridad está trabajando para implementar una sala de audiovisuales.
7.- Los documentos que presenta la expositora pueden aplicarse
cuando se resuelva la necesidad de una sala de audiovisuales en
gran medida.
En caso de que existieran NTIC’s, al menos 70% de los profesores
utilizarían los documentos como: fichas formatos presentados durante la
exposición, para un mejor manejo y organización de las herramientas.
Muy Satisfactorio
10%
Satisfactorio 70%
[NOMBRE DE CATEGORÍA]
[PORCENTAJE]
Nada Satisfactorio
0%
Muy Satisfactorio
50%
Satisfactorio 20%
Poco Satisfactorio
30%
Nada Satisfactorio
0%
99
7. BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA CITADA
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y Educación.
Adell, J. (1996) Internet en educación: una gran oportunidad. Net
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Autores y significados”, Revista Píxel-bit, nº 9, 4.
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educación. Ed. Alkal. Madrid.
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2001.
Valzacchi, J.R. (2003) Internet y Educación: Aprendiendo y
Enseñando en los Espacios Virtuales. AICD, INTERAMER DIGITAL
73.
Vizcarro, C. y León, J., (1998) Nuevas Tecnologías para el
Aprendizaje. Editorial Pirámide S. A Madrid España, p 244.
Cabero, J (2004). Medios de Comunicación, Recursos y Materiales
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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC) EN EDUCACIÓN. Documento Técnico No. 2. Monterreal,
Quebec H3C 3J7
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102
ANEXOS 1 Encuestas
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Sede Galápagos
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO
BACHILLERATO BGU DE LOS COLEGIOS FISCALES DE SANTA
CRUZ.
Estimado estudiante
El presente cuestionario tiene como objetivo recopilar información sobre el
Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y su
incidencia en el aprendizaje significativo de los alumnos. Para ello le
solicito responder las preguntas con honradez y precisión. Los datos
serán utilizados única y exclusivamente en mi proyecto de tesis. Muchas
gracias por su colaboración.
Instrucción: Marque una (x) dentro del recuadro en la opción que
considere la más adecuada.
1. ¿Qué tipo de dispositivo utiliza usted para realizar sus tareas?
(Marque una o más opciones)
Computadora
I Pad
Tablet
Celular
Otro (Especifique) _________________
103
2. ¿Con que frecuencia utiliza usted el internet como medio de
consulta? (Marque una sola opción.)
Siempre
Muchas Veces
A Veces
Muy Raramente
Nunca
3. ¿Qué aplicaciones tecnológicas utiliza para comunicarse? (Marque
una o más opciones)
Video chat Páginas Web Chat Correos electrónicos WhatsApp (especifique) _________________
4. ¿Qué herramientas de office usa con más frecuencia para realizar
sus tareas? (Marque una o más opciones)
Word Power Point Paint Excel Otro (Especifique) _________________
5. ¿Considera Ud. Que el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC´s). mejora la comunicación Entre el profesor y el estudiante? (Marque una sola opción.)
Muy De Acuerdo
De Acuerdo.
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy En Desacuerdo.
6. ¿Su profesor usa las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (NTIC´s)? Para la enseñanza aprendizaje de la
asignatura?
Siempre
104
Casi Siempre
A Veces
Muy Raramente
Nunca
7. ¿Cómo considera Ud. su dominio de la asignatura de Computación?
Regular
Excelente
Malo
Muy bueno
Bueno
105
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Sede Galápagos
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO
BACHILLERATO BGU DE LOS COLEGIOS FISCALES DE SANTA
CRUZ.
Estimado Docente:
El presente cuestionario tiene como objetivo recopilar información sobre el
Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
(NTICS) y su incidencia en el aprendizaje significativo de los alumnos.
Para ello le solicito responder las preguntas con honradez y precisión. Los
datos serán utilizados única y exclusivamente en mi proyecto de tesis.
Muchas gracias por su colaboración.
Instrucción: Marque una (x) dentro del recuadro en la opción que
considere la más adecuada.
1. ¿Qué recursos pedagógicos requiere usted para impartir su hora
clase de manera técnica?
Pizarra de tiza liquida, textos físicos, otros.
Computador portátil, Proyector, parlantes.
Carteles, papelógrafos, diccionario, textos guía.
Todos los anteriores.
2. ¿Con que frecuencias tiene usted, acceso a las NTIC’s que existen
en el plantel para impartir su asignatura?
106
Siempre
A Veces
Nunca (No hay acceso)
3. ¿Qué áreas tienen mayor acceso a las NTIC’s dentro del plantel?
Lenguaje y literatura y sociales
Matemáticas y Ciencias Naturales
Computación
Arte y Deporte
Todas las anteriores
Ninguna
4. ¿El laboratorio de computación cuenta con acceso a internet
para el trabajo con los estudiantes?
Siempre
A Veces
Nunca
5. ¿Cuál es la frecuencia con que usted utiliza el internet?
Siempre
A Veces
Nunca
6. ¿Qué aplicación digitales utiliza para comunicarse con los
estudiantes? (Marque una o más veces)
Video chat
Páginas Web
Chat
Correos electrónicos
Otro (especifique) _________________
107
7. ¿Cree Ud. que el uso de las NTICS en el aula mejorara la
adquisición de destrezas en los estudiantes?
Completamente desacuerdo
Algo de acuerdo
Ni acuerdo, ni en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Nada de acuerdo
8. ¿Qué tipos de aplicaciones utiliza en su gestión pedagógica en el
aula y fuera de ella? (Marque una o más opciones)
Word
Excel
Power Point
Simuladores
Plataformas virtuales
Otros (especifique) _________________
9. ¿Considera Ud. Que los usos de las NTICS mejorara la
comunicación entre el profesor y el estudiante?
Muy De Acuerdo
De Acuerdo.
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy En Desacuerdo.
10. ¿Qué método o métodos usa para su proceso de enseñanza
aprendizaje? (Marque una o más opciones)
Método Erca (ciclo de aprendizaje)
Método inductivo
Método deductivo
Método síntesis
Otro…………………………….
108
11. ¿Qué técnicas usa para su proceso de enseñanza aprendizaje?
(Marque una o más opciones)
Mente factos
Crucigramas
Mapas conceptuales
Debates
Entrevistas
Otros_________________________
12. ¿Cómo considera su grado de motivación para la enseñanza?
Muy motivado
Motivado
Poco motivado
Desmotivados
13 ¿Cómo califica Ud. su dominio de la informática?
Excelente
Muy buen
Bueno
14. ¿Cómo considera el dominio de los aprendizajes de la mayoría de
sus estudiantes en su asignatura?
Dominan los aprendizajes
Alcanzan los aprendizajes requeridos.
Están próximos a alcanzar sus aprendizajes.
No alcanzan los aprendizajes requeridos.
109
ANEXOS 2 Certificación de validación de instrumentos de
recolección de datos
110
111
ANEXO 3 .SOCIALIZACION DEL PROYECTO