universidad central del ecuador - … · relacionarse con sus amigos y familiares, les brinda la...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
LEYENDAS ECUATORIANAS EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL, EN NIÑOS DE 4 AÑOS, EN
EL CENTRO INFANTIL "BURBUJITAS DE
ALEGRIA”, QUITO, AÑO LECTIVO
2015-2016
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención
Profesora Parvularia
Navarro Aguirre Nancy Diana
TUTORA: M.Sc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta
Quito, junio 2016
ii
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a Dios principalmente por darme fuerzas, ganas de seguir
adelante, por estar conmigo día a día, darme la sabiduría para realizar las tareas y por tenerme sana
y con vida, también está dedicado a mi madre “Beatriz” que aunque está lejos y no me ha podido
ayudar como ella hubiera querido, sé que me respalda y me da todo su amor.
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a todos los maestros que han pasado por mi vida estudiantil, pues cada uno de
ellos ha sembrado su granito de arena para obtener este triunfo tan grande como persona y ser
humano, agradecer a la Universidad por darme la oportunidad de estudiar en esta carrera tan linda
que me dará muchas alegrías y satisfacciones, porque ser Parvularia es una bendición.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Nancy Diana Navarro Aguirre, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre: “Leyendas ecuatorianas en el desarrollo del lenguaje oral, en niños de 4 años, en
el centro infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-2016”, por la presente autorizo a
la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 4 de junio de 2016
Nancy Diana Navarro
C. C. 172090880-3
Telf: 0992553234
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
vi
APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas preliminares
Carátula…………..……………………………………………………………………….……….…i
Dedicatoria ........................................................................................................................................ ii
Agradecimiento ................................................................................................................................iii
Autorización de la Autoría Intelectual .............................................................................................. iv
Aprobación del Tutor ........................................................................................................................ v
Aprobación del Jurado o Tribunal .................................................................................................... vi
Índice de Contenidos ....................................................................................................................... vii
Ìndice de Anexos ............................................................................................................................... x
Índice de Tablas ............................................................................................................................... xi
Ìndice de Gráficos ........................................................................................................................... xii
Resumen......................................................................................................................................... xiii
Abstract .......................................................................................................................................... xiv
Introducción ...................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema .............................................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................................ 5
Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 5
Objetivos ........................................................................................................................................... 5
Objetivo General ............................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 5
Justificación ...................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 7
MARCO TEÒRICO ....................................................................................................................... 7
Antecedentes del Problema ............................................................................................................... 7
Fundamentación teórica .................................................................................................................... 9
Leyendas ........................................................................................................................................... 9
Características de la leyenda ........................................................................................................... 10
Elementos de la leyenda .................................................................................................................. 11
Clases de leyendas........................................................................................................................... 16
Leyendas Ecuatorianas .................................................................................................................... 17
viii
Leyendas de la Sierra ...................................................................................................................... 18
Leyendas de la Costa ....................................................................................................................... 21
Leyendas del Oriente ....................................................................................................................... 25
Leyendas de Galápagos ................................................................................................................... 28
Lenguaje Oral .................................................................................................................................. 30
Importancia del lenguaje oral en educación infantil ........................................................................ 32
Componentes del lenguaje............................................................................................................... 32
Funciones del lenguaje oral ............................................................................................................. 37
Desarrollo del lenguaje en el niño de 4 años ................................................................................... 42
Leyendas ecuatorianas en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años .................................. 43
Definición de términos básicos ....................................................................................................... 47
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 48
Caracterización de las variables ...................................................................................................... 50
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 51
METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 51
Diseño de la investigación ............................................................................................................... 51
Población y muestra ........................................................................................................................ 53
Técnica e instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................ 55
Validez de los instrumentos ............................................................................................................ 56
Fuente: Instrumentos de Validación ................................................................................................ 56
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ................................................................. 56
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................. 57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 57
Entrevista a la Docente .................................................................................................................... 57
Guía de observación aplicada al estudiante ..................................................................................... 59
Ítem 1: ¿Participa en clase narrando lo escuchado de las leyendas ecuatorianas? ........................... 59
Ítem 2: ¿Ordena imágenes en secuencia de lo relatado en la leyenda y comenta? ........................... 60
Ítem 3: ¿Comunica los acontecimientos en forma oral? .................................................................. 61
Ítem 4: ¿Relata la leyenda ecuatoriana después de ser escuchada?.................................................. 62
Ítem 5: ¿Comenta sobre el mensaje que le dejo la narración de la leyenda?.................................... 63
Ítem 6: ¿Pregunta en el momento que tiene alguna inquietud? ........................................................ 64
Ítem 7: ¿Habla cuando tiene algún problema? ................................................................................. 65
Ítem 8: ¿Se comunica con sus compañeros en clase mediante juegos?............................................ 66
Ítem 9: ¿Muestra dificultad al momento de vocalizar las palabras con fonemas S,P,R,T.? ............. 67
Ítem 10: ¿Las otras personas le entienden cuando desea hablar con ellos?...................................... 68
ix
Ítem 11: ¿Estructura oraciones largas con sentido? ......................................................................... 69
Ítem 12: ¿Pronuncia cuando se le presentan objetos y reconoce sus utilidades? ............................. 70
CAPÍTULO V ................................................................................................................................ 71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 71
Conclusiones ................................................................................................................................... 71
Recomendaciones ............................................................................................................................ 72
Bibliografía ..................................................................................................................................... 73
Libros .............................................................................................................................................. 73
Fuente Electrónica ........................................................................................................................... 75
CAPÍTULO VI .............................................................................................................................. 77
PROPUESTA ................................................................................................................................ 77
Introducción .................................................................................................................................... 80
Fundamentación Científica.............................................................................................................. 81
Objetivos del Esquema de Propuesta ............................................................................................... 82
Objetivo General ............................................................................................................................. 82
Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 82
Actividad Uno ................................................................................................................................. 83
Actividad Dos ................................................................................................................................. 86
ANEXOS ........................................................................................................................................ 89
x
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Validación de instrumentos 1 ............................................................................................... 89
Anexo 2 Validación de instrumentos 2 ............................................................................................... 94
Anexo 3 Validación de instrumentos 3 ............................................................................................... 95
Anexo 4 Validación de instrumentos 4 ............................................................................................... 96
Anexo 5 Guía de preguntas para la entrevista a los docentes ......................................................... 97
Anexo 6 Guía de observación para el estudiante .................................................................................. 99
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ............................................................................................................................ 53
Tabla 2 Operacionalización de variables ......................................................................................... 54
Tabla 3 Especialistas / Validadores ................................................................................................. 56
Tabla 4 Entrevista a Docente del Centro Infantil "Burbujitas de Alegría"....................................... 57
Tabla 5 Narra leyendas ecuatorianas ............................................................................................... 59
Tabla 6 Ordena en secuencia ........................................................................................................... 60
Tabla 7 Comunica acontecimientos ................................................................................................. 61
Tabla 8 Relata leyendas................................................................................................................... 62
Tabla 9 Comenta el mensaje adquirido ........................................................................................... 63
Tabla 10 Pregunta inquietudes ........................................................................................................ 64
Tabla 11 Habla de sus problemas .................................................................................................... 65
Tabla 12 Se comunica mediante juegos........................................................................................... 66
Tabla 13 Dificultad con fonemas .................................................................................................... 67
Tabla 14 Lenguaje claro .................................................................................................................. 68
Tabla 15 Estructura oraciones ......................................................................................................... 69
Tabla 16 Reconoce objetos y su utilidad ......................................................................................... 70
xii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Mapa conceptual de Leyendas ........................................................................................ 15
Gráfico 2 Cuadro sinóptico de Leyendas Ecuatorianas .................................................................. 30
Gráfico 3 Mapa conceptual de Lenguaje Oral ................................................................................ 41
Gráfico 4 Narra leyendas ecuatorianas ........................................................................................... 59
Gráfico 5 Ordena en secuencia ....................................................................................................... 60
Gráfico 6 Comunica acontecimientos ............................................................................................. 61
Gráfico 7 Relata leyendas............................................................................................................... 62
Gráfico 8 Comenta el mensaje adquirido ....................................................................................... 63
Gráfico 9 Pregunta inquietudes ...................................................................................................... 64
Gráfico 10 Habla de sus problemas ................................................................................................ 65
Gráfico 11 Se comunica mediante juegos....................................................................................... 66
Gráfico 12 Dificultad con fonemas ................................................................................................ 67
Gráfico 13 Lenguaje claro .............................................................................................................. 68
Gráfico 14 Estructura oraciones ..................................................................................................... 69
Gráfico 15 Reconoce objetos y su utilidad ..................................................................................... 70
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TEMA: “Leyendas ecuatorianas en el desarrollo del lenguaje oral, en niños de 4 años, en el centro
infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-2016”
Autora: Nancy Diana Navarro Aguirre
Tutora: Cristina Elizabeth Merino Toapanta
RESUMEN
Las leyendas ecuatorianas son importantes para los niños, puesto que los ayuda a crecer, y
relacionarse con sus amigos y familiares, les brinda la oportunidad de conocer nuevas palabras, y
mejorar la comunicación y reforzar el vocabulario, comprender el significado de palabras nuevas,
son atractivas para fortalecer lazos familiares, son una alternativa para el desarrollo del lenguaje
oral en los niños, por ser novedosas e interesantes, los ayuda a fortalecer su imaginación,
desarrollando su creatividad, porque se apropian del pasado mágico pero a la vez real, pueden
diferenciar lo bueno de lo malo, la presente investigación se desarrolló en el aula del centro infantil
"Burbujitas de Alegría", con una investigación cualitativa, descriptiva y de campo porque se
recogió información en base a entrevista aplicada a la maestra y guía de observación aplicada a los
estudiantes, la modalidad de investigación es socioeducativa puesto que se desarrolla dentro de un
aula y se plantea una alternativa para mejorar el desarrollo escolar, que en los niños se presente
nuevas reacciones, porque al escuchar las leyendas, se las imaginen, las disfruten y se diviertan.
PALABRAS CLAVE: LEYENDAS ECUATORIANAS, LENGUAJE ORAL, COMPARTIR,
INTEGRACIÓN, IMAGINACIÓN.
xiv
TOPIC: “INFLUENCE OF ECUADORIAN LEGENDS ON THE DEVELOPMENT OF ORAL
LANGUAGE IN FOUR-YEAR-OLDS WHO ATTEND BURBUJITAS DE ALEGRÍA
CHILDREN’S SCHOOL, QUITO, 2015-2016 SCHOOL YEAR.”
Author: Nancy Diana Navarro Aguirre
Tutora: Cristina Elizabeth Merino Toapanta
.
ABSTRACT
Ecuadorian legends are important for children because they help them develop and relate to their
friends and families, which, in turn, gives them the opportunity to learn new words, improve their
communication skills, reinforce their vocabulary and understand the meaning of new words. These
legends are also helpful in the sense that they strengthen family bonds, are an alternative for
developing oral language in children, given that they are innovative and interesting, and they help
strengthen child imagination, thus promoting their creativity as they embrace their magical, but at
the same time real history. Also, the messages in these tales help children differentiate between
good and bad. This study was conducted at Burbujitas de Alegría children’s school under a
qualitative, descriptive and field research design, as it collected information by conducting
interviews on teachers and applying observation guides on children. The research modality is
socio-educational; it takes place in the classroom, proposes an alternative to improve educational
development, and surfaces new reactions from children who, when listening to these tales, imagine
them, enjoy them and have fun.
KEYWORDS: ECUADORIAN LEGENDS/ ORAL LANGUAGE/ SHARING/ INTEGRATION/
IMAGINATION.
1
INTRODUCCIÓN
Las leyendas ecuatorianas son importantes para los niños, porque los ayuda a crecer como personas
a conocer más sobre el pasado de nuestro país, lo bonito y fantástico que sucedió, también a
conocer nuevas palabras, a tener mejor relación con sus padres y familiares, ya que muchos niños
no conocen acerca de las leyendas, para muchos de ellos estas serán nuevas y novedosas. Las
leyendas ecuatorianas pueden despertar interés pero para otros puede ser algo significativo, muchas
de las leyendas despiertan inquietudes, es por ello que se convierten en una alternativa para
desarrollar el lenguaje en los niños, se puede trabajar como estrategia educativa y novedosa que
ayuda a resolver problemas que tengan en su lenguaje, atención, memoria, porque es una nueva
opción y no solo basarse en lo cotidiano como son los cuentos.
Las leyendas ecuatorianas son muy atractivas para despertar en los niños el interés por la lectura y
por ende los ayude en su lenguaje oral, para muchos niños es difícil entablar una conversación o
simplemente repetir algo que se les pida, pero si se trabaja con leyendas existen varias alternativas
porque esta no tienen un mismo fin, los niños pueden inventar su final y así participarán en el aula,
se despierta su interés en incluso el mismo mensaje de las leyendas les llegará consciente o
inconscientemente, porque se adentran en un mundo de fantasía e imaginación, que no muchos han
llegado, también se puede decir que las leyendas ayudan a los niños a ver más allá de lo real y a
relajarse por completo ya que se eleva su creatividad e ingenio.
Es importante que las leyendas sean narradas en un escenario acorde, donde exista suspenso, que
los personajes sean representados con voces adecuadas y sobre todo que se ponga énfasis en el
misterio que conllevan estas para que sean apreciadas de mejor manera ya que lo que se quiere
conseguir es que los niños las entiendan y puedan después transmitirlas sea en su aula o en el hogar
para que vayan evolucionando su lenguaje, y que su nivel de comprensión sea eficaz, y lo puedan
demostrar con emociones de miedo, angustia, tranquilidad, suspenso.
La narración de las leyendas ecuatorianas favorece al lenguaje oral, debido a que los niños las
escuchan y las interiorizan y esto los ayuda a interpretar palabras, gestos y los deja con la duda de
saber sin son reales o fantasiosas, es decir se despierta el interés, a más que favorece su vocabulario
y la capacidad de escuchar y concentrarse.
El desarrollo de lenguaje se lo hace con estimulación, observación, escuchando es por eso que al
trabajar con las leyendas ecuatorianas se ayuda a que los niños tengan un apoyo muy importante,
debido a que la audición es el punto clave en la adquisición del lenguaje oral y mejor si se la hace
2
con algo novedoso, interesante, atractivo como son las leyendas y a su vez valorando la historia y
creando un buen ambiente en el aula para trabajar con la colaboración y el respeto de todos.
El presente trabajo de investigación está conformado por cinco capítulos que son:
Capítulo I El Problema: Contiene el planteamiento del problema, las preguntas directrices, la
formulación del problema, los objetivos y la justificación de la investigación.
Capítulo II Marco Teórico: En el cual se detalla la investigación bibliográfica sobre las leyendas
ecuatorianas en el desarrollo del lenguaje oral para obtener una gran información relevante para la
investigación, fundamentos legales y la caracterización de variables.
Capítulo III Metodología: Contiene el Marco Metodológico, el diseño, tipo, instrumentos de
investigación, población, operacionalización de variables, las técnicas para la recolección de
información, validez de los instrumentos y procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados: Corresponde al análisis de resultados
obtenidos en la aplicación de la técnica de entrevista con su instrumento Guía de preguntas a la
Docente y la técnica de Observación con su instrumento Guía de Observación a los niños.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones: Contiene la descripción final de las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
Capítulo VI Esquema de Propuesta: Contiene introducción de la propuesta, Fundamentación
científica, objetivos y actividades.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El desarrollo del lenguaje oral es importante, hay que tomar en cuenta que se lo debe estimular
desde que los niños son muy pequeños, para que después con el pasar del tiempo no presenten
problemas en su lenguaje, en la comunicación, al querer expresarse con el resto de la sociedad que
son sus familiares, y amigos.
Es verdad que generalmente los niños adquieren el lenguaje oral de una manera espontánea, pero
también hay que tener en cuenta que es más fácil para ellos si tienen a alguien a quien escuchar
hablar, puesto que tienen la oportunidad de practicar el habla, también si tienen una adecuada
estimulación como lecturas o juegos a temprana edad, esto los irá ayudando con su vocabulario.
NARBONA, Juan. (2001).Indica que:
Si se quiere conocer cuáles son los mecanismos subyacentes para la adquisición del
lenguaje, lo primero que debe hacerse, es practicar un examen detallado del desarrollo
de las estrategias; es decir, el análisis de la manera en la que el niño se apropia de su
lengua, por medio de la definición de los principios operativos que adopta para poner
en relación el significado de los enunciados y su forma, tanto en el contexto socio
familiar, cómo en el sociocultural. (p.30.)
Para todas las familias en el mundo es muy importante ofrecer a los niños un ambiente adecuado
para que se desarrollen durante los primeros años de vida, pero por motivos de trabajo no se lo
puede realizar como se desea, en Estados Unidos y Canadá entre 25% al 90% de los niños
presentan retrasos en el lenguaje, ya que carecen de fluidez en su habla, presentan tartamudeo o
simplemente las palabras no les salen.
Cabe recalcar que los problemas del lenguaje son relacionados con la pronunciación, los sonidos y
su significado, tartamudeo y los trastornos del lenguaje son algo más serio que debe ser ya tratado
con un especialista porque puede existir problemas como el de no entender nada de lo que quiere
decir el niño por inconvenientes con su lengua, oído o área cognoscitiva y esto acarreará problemas
en el futuro con su lectura y por ende con su socialización.
En nuestro país se presenta niños con inconvenientes al desarrollar su lenguaje puesto que los niños
de 0 a 3 años, muchas veces no desarrollan su comunicación adecuadamente debido a que carecen
de vocabulario, problemas en el habla, es conveniente que en el centro infantil donde se van
4
formando como seres humanos ya vayan trabajando la pronunciación o el significado de los
sonidos. El desarrollo del lenguaje durante los primeros años de vida es muy importante, debido a
que es ahí donde se refuerza y que después no presenten problemas con el pasar de los años, al
ingresar a una escuela infantil se puede reflejar como los niños se van soltando y adquiriendo un
lenguaje oral más amplio y es donde se puede detectar algún inconveniente con el mismo.
En el Centro Infantil “Burbujitas de Alegría” existen inconvenientes con varios niños puesto que
presentan problemas en su lenguaje oral, cuando desean comunicarse con los demás no se los
entiende bien, ya que tienen dificultades al pronunciar palabras con fonemas conocidos como s, p,
r, t, su vocabulario no es muy extenso puesto que para su edad deberían estar por las 1500 palabras
y saber relacionar las imágenes con las palabras.
El lenguaje comienza ya a desarrollarse casi después de nacer, por ende los primeros educadores
son los padres, los primeros que contribuirán en el desarrollo del lenguaje y después los maestros,
pero no es necesario tener altos recursos económicos, sino simplemente valerse de algo simple pero
atractivo que ayude a los niños.
Es por ello que se debe tener en cuenta que los niños para que desarrollen el lenguaje oral, es muy
favorable presentarles materiales auditivos, como son las leyendas ecuatorianas porque al ser
narradas los ayudarán a su repertorio fonético, a escuchar, a entender situaciones e incluso a poner
en orden las escenas, a mejorar su pronunciación y empezar hablar de manera más fluida,
olvidándose ya de su egocentrismo y comunicándose con los demás, es decir socializando.
VIOLANT RIBERA, Ramona. (1982). Indica que:
Cada género actúa como una formulación verbal de disposiciones mentales primarias o
fundamentales, como el sentido de lo sagrado, de la familia, de la esencia del universo,
de la experiencia acumulada, o bien como una expresión de las necesidades del alma
humana, la sublimación del mundo mediante un proceso mitificador, la resignación
psicológica ante la destrucción humana, las relaciones de cariz religioso entre el mundo
presente y el futuro, y la facultad psicológica que permite al hombre reírse de sus
problemas y sus acciones. Debido a esto, cada forma concreta de mito, leyenda, cuento
o fábula, proverbio o anécdota ofrece toda una serie de implicaciones a considerar que
transcienden la estricta dimensión textual. (p. 9).
Resultará muy conveniente valerse de las leyendas ecuatorianas, como un recurso importante ya
que a más de compartir con los hijos se les da una pauta para iniciar a la lectura, mejorar su
vocabulario, en los niños se despertará la fantasía a más de que ayuda a fortalecer vínculos
emocionales, una parte muy importante de la formación como persona y como ser humano, puesto
5
que para los niños son momentos de diversión y muchas veces de compartir con sus padres o
parientes tiempo y afecto.
Son una herramienta muy útil para trabajar, a más de despertar en ellos su imaginación, su
creatividad, también son un instrumento formativo ya que les despierta varios sentimientos como
alegría, tristeza, dolor, fuerza, magia.
Formulación del Problema
¿De qué manera las Leyendas Ecuatorianas constituyen una alternativa para el desarrollo del
Lenguaje Oral en niños de 4años, en el Centro Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo
2015-2016?
Preguntas Directrices
¿Qué Leyendas Ecuatorianas se pueden trabajar para desarrollar el lenguaje oral en niños de 4
años, en el Centro Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito en el periodo 2015-2016?
¿Qué dificultades se presentan en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 años, en el
Centro Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-2016?
¿De qué manera las leyendas ecuatorianas permitirán que se mejore el desarrollo del lenguaje
oral en niños de 4 años, en el Centro Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-
2016?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera las Leyendas Ecuatorianas constituye una alternativa para el desarrollo
del Lenguaje Oral en niños de 4 años, en el Centro Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año
lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Identificar qué leyendas ecuatorianas facilitan el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años, en
el Centro Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-2016.
Especificar las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años, en el Centro
Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-2016.
Diseñar actividades de leyendas ecuatorianas que permita desarrollar el lenguaje oral en niños de 4
años, en el Centro Infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-2016.
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Justificación
Dentro de esta investigación se ha podido evidenciar que las leyendas ecuatorianas son muy
interesantes tanto para los niños como para los adultos, debido a que son un instrumento muy
esencial al momento de enseñar, los niños aprenden todo lo que ven y lo que escuchan, las leyendas
ecuatorianas no deben darse con simples lecturas sino deben ser con narraciones sentidas de la
persona que lo haga sea la maestra en clases como los padres de familia o parientes en el hogar,
deben tener una voz modulable, es decir que interprete el personaje que está narrando.
Los niños se adentrarán a ese mundo de imaginación al escuchar las leyendas ecuatorianas, se
estimula su fantasía, su sensibilidad, también refuerzan su memoria y les da un paso grande en la
expresión por ende al lenguaje oral, también aprenden a escuchar y a poner atención, otro beneficio
es que los ayuda a ubicarse en el espacio y el tiempo, ya que las leyendas son narraciones del
pasado, que pudieron ser en el día o en la noche, con la narración de las leyendas ecuatorianas se
despierta en los niños su creatividad, a más de que si se las narra en el hogar fomenta los vínculos
familiares, ya que son momentos de compartir, el niño esperara feliz la hora de dormir para que sus
padres le cuenten una leyenda ecuatoriana.
Una ventaja de las leyendas ecuatorianas es que los niños comienzan a formar su lenguaje oral,
para que sean capaces de abrirse y tratar de ya expresar lo que sienten y lo desean, también ayuda a
identificar si los niños tienen algún problema en casa y se sienten tristes, solos, angustiados o si tal
vez son agredidos, pues lo puede hacer pidiendo a los niños que narren una leyenda de su
imaginación, ellos lo harán a su manera con sus temores o con sus fortalezas.
Es por eso que toda la comunidad educativa se beneficia con la aplicación de las leyendas
ecuatorianas ya que los padres de familia pueden compartir momentos junto a sus hijos al contarlas
en casa o revivir lo hecho en clase, las maestras porque tienen una nueva opción de enseñar a sus
alumnos con ingenio y alegría, puesto que es una manera novedosa de intervenir en clases con su
narración, porque estas traen un vocabulario nuevo, palabras desconocidas e incluso con doble
sentido, son atractivas tanto en lo narrado como en lo visual porque se puede crear leyendas en
pliegos grandes para atraer por completo la atención de los niños y que ellos intervengan narrando
lo que se les viene a la mente solo observando las imágenes y así se convierten en una ayuda en el
desarrollo del lenguaje oral, porque es una manera entretenida de educar, de fortalecer, de
engrandecer al niño, ayudar en sus dificultades y darle todo lo que ellos necesitan, claro que
siempre hay que tener en cuenta los maestros que deben elegir correctamente la leyenda, para que
el mensaje que se desea trasmitir sea aceptado de la mejor manera.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para la presente investigación se hicieron consultas en bibliotecas de diferentes universidades, con
el fin de encontrar investigaciones anteriores que tengan relación con las variables descritas a
continuación: Leyendas Ecuatorianas en el desarrollo del lenguaje oral, en niños de 4 años, en el
centro infantil "Burbujitas de Alegría", Quito, año lectivo 2015-2016
CHINCHÍN RIVADENERIA, Nataly y MOROMENCHO CHICAIZA, Marlyn. (2010), de la
Universidad Politécnica Salesiana Sede Quito, elaboraron su investigación de grado previo a la
obtención del título de Licenciadas en Ciencias De La Educación Mención Parvularia; con el tema
“Guía para animar a la lectura a través de leyendas ecuatorianas dirigida a docentes de primero de
básica” su investigación fue de campo y aplicada la cual obtuvo resultados como, formación en el
aspecto cognitivo, formación en el aspecto del lenguaje, formación en el aspecto socio-afectivo,
formación en el aspecto motriz, los cuales aportan para adquirir nociones temporales, formular
preguntas con más sentido, mostrar mayor habilidad para evidenciar emociones.
Es por eso que sus conclusiones son: la familia y la escuela son encargados de inculcar el hábito
lector a los niños desde sus primeros años ya que esto permite desarrollar sus destrezas y aptitudes.
Como se refleja en esta investigación las leyendas son muy importantes y útiles para el desarrollo
del lenguaje de los niños, puesto que son una manera diferente de aprender a mas que ayuda en
otros ámbitos dentro del aula y el hogar, se desarrolla concentración, temporalidad, memoria, orden
y se incentiva a despertar emociones en los niños, las cuales las pueden expresar hablando.
VERDEZOTO CAMPAÑA, María. (2011), de la Universidad Central del Ecuador, elaboró su
investigación de grado previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias De La Educación
Mención Parvularia; con el tema“La estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral, de
los niños y niñas del primer año de educación básica, de la escuela Heredia Bustamante de la
ciudad de Quito durante el año lectivo 2010-201”, su investigación fue de campo y aplicada la cual
obtuvo resultados como un pequeño porcentaje de niños puede tener dificultades de audición ya
que son procesos sensoriales importantes para que el niño pueda comunicarse, leer y escribir, los
cuales aportan para demostrar que el realizar actividades de integración favorece la comunicación y
8
sociabilidad del niño y que es la mejor manera para disfrute, aprenda, comunique, se sienta
integrado y feliz.
Es por eso que las conclusiones son: Existe falta de estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños/as del primer año de educación básica de la Escuela Heredia Bustamante,
misma que se constató con la aplicación de los instrumentos porque en las actividades observadas
la mayoría de ellos tienen dificultad para formar oraciones dadas, lo cual implica una conciencia
sintáctica no apta para su edad; no comprenden los mensajes encomendados, lo que demuestra que
su atención y comprensión verbal necesita ser estimula; tienen problemas para expresar sus ideas, y
dificultades para la comunicación y socialización con sus pares, lo que repercute en su vida
personal, emocional y académica, también en lo referente a la coordinación auditiva, la
comprensión y expresión verbal se ratificó en la dificultad para realizar consignas con precisión; en
la articulación de palabras se evidenció que no articulan bien varios fonemas como la r, d, l.bra,
bre, ..; también les cuesta trabajo reproducir palmadas con los ojos cerrados, lo que demuestra que
no tienen una buena discriminación y memoria auditiva acorde para su edad.
Este proyecto aporta a la presente investigación en mirar que las leyendas también son una opción
para trabajar con los niños ya que es más fácil aprender escuchando y desarrollando su audición
cuando ellos presentan problemas de expresión, comprensión o tienen dificultades al comunicarse,
es decir reproduciendo las leyendas se ayuda a que los niños desarrollen su lenguaje oral.
AGUILAR DÍAZ, María.(2014),de la Universidad Católica del Ecuador, elaboró su investigación
de grado previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación con
mención en Educación Inicial; con el tema “Selección y adaptación de doce leyendas
amazónicas destinadas a niños de 5 a 6 años para rescatar la literatura de la tradición oral
en la Educación Inicial”, su investigación fue de campo y aplicada la cual obtuvo resultados
como que la descripción de la transformación en el texto adaptado es más sencilla y
concreta, se invierte en sentido positivo la transformación, que es preciso describir de
manera puntual algunas características de los niños de 5 a 6 años para determinar rasgos
relevantes a esta edad haciendo referencia al lenguaje, y al desarrollo de su sentido estético
de modo que se pueda tener una noción clara del destinatario, pero antes hay que delimitar
al niño receptor no en cuanto a sus características evolutivas sino más bien al contexto que
lo envuelve.
9
Es por eso que las conclusiones son: La literatura cumple varias funciones que valida en
todo sentido la necesidad de acercar a los niños a estas manifestaciones artísticas, es
preciso dar lectura actual de las funciones de la literatura (sobre todo de la función
didáctica y moral) para no caer en posturas didáctico moralistas que dejen a la literatura
infantil con fines netamente utilitaristas.
El rol del docente como mediador de encuentro implica que además de una vinculación
personal con la literatura, genere también ambientes literarios de calidad y calidez,
teniendo en cuenta el mobiliario a la talla de los niños, el ambiente bien iluminado,
confortable y seguro para convertir la hora del cuento en una especie de ritual placentero.
Este proyecto aporta a la investigación con el apoyo de que las leyendas ecuatorianas son
un elemento didáctico útil para trabajar con los niños en su lenguaje, claro que se debe
adaptar y modificar palabras para causar en los niños el impacto que se desea y llevar un
mensaje positivo.
Fundamentación teórica
Leyendas
Las leyendas son relatos asombrosos que combinan los hechos imaginarios, con hechos fantásticos
y hechos reales, que ocupan un lugar en la historia por eso se dice que tienen un poco de verdad,
casi siempre narran hechos significativos, se basan en sucesos naturales, creencias religiosas y en
supersticiones pero siempre dejando alguna enseñanza para su pueblo, han sido difundidas en
forma oral y de generación en generación.
ARIAS, Juan de Dios. (1954). Indica que:
Una leyenda popular se nos presenta actualmente como anónima y como limitada a una
región particular, es preciso seguir su desarrollo a través del tiempo y del espacio, ver
que elementos se han ido infiltrando en ella, cuál fue el origen o de qué hecho se deriva,
qué in fluencias han intervenido en su transformación. (pág. 28).
Tiene mucha tradición ya que siempre fueron narradas por los abuelos a más de que tienen un valor
muy importante de la herencia cultural, lo que desea las leyendas es dejar un valor ligado con las
10
buenas conductas y buenas costumbres, pero siempre han sido modificadas según la época y según
a quien vaya dirigidas.
Cabe recalcar que los pueblos mantienen estas costumbres de narrar leyendas propias de sus
anécdotas, que van manteniendo vivo su pasado fabuloso, para muchos son tesoros que forma parte
de su tradición oral y que a través de los años se han enriquecido y modificándose de acuerdo a
quienes las cuenten, pues muchos les ponen humor, otros picardía e incluso un poco de malicia
inocente, para que así se pueda nutrir las almas de las actuales y futuras generaciones, con el afán
de no olvidar la nacionalidad.
Las leyendas son una herramienta muy interesante para trabajar con los niños puesto que son
atrayentes por su contenido y son fantásticas e inverosímiles, a más de que se puede utilizar un
lenguaje claro para que sean entendidas de una manera más sencilla, y se puede cambiar sea el
contenido como el final, esta es una de las facilidades que da las leyendas con el fin de que sean
educativas y fortalezcan el aprendizaje en los niños ya que se puede dar un salto de lo real a lo
fantasioso y hacer que la narración tome otra dirección más divertida, se puede jugar con los
estados de ánimo de los personajes que pueden ser reales o imaginarios.
Características de la leyenda
Las leyendas tienen varias características, puesto que no tiene un orden o una manera puntual a
seguir, son narraciones largas o cortas pero siempre contienen un mensaje en el cual se debe
recapacitar, ya que son anécdotas de personajes que vivieron en un tiempo o en un lugar específico
que quieren dar a conocer mediante su narración, a más de que presentan palabras nuevas, esto
ayuda ampliar el vocabulario en los niños.
Para GARCÍA, Diego. (1958). "La leyenda es una narración tradicional fantástica esencialmente
admirativa, generalmente puntualizada en personas, época y lugar determinados". (p.3). Las
características que presentan son:
La leyenda siempre está ligada a un personaje preciso y hechos exagerados.
Se desarrolla usualmente en un periodo específico y en un tiempo preciso aunque el lugar puede
cambiar según el contexto de la leyenda.
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Intenta explicar o dar fundamento a hechos cotidianos, cuyo origen se remonta a un tiempo y lugar
reales.
Son transmitidas por tradición.
Aparecen elementos irreales como criaturas fabulosas, duendes diablos brujas.
Tiene como argumento dar explicación a una determinada cultura, costumbre o historia con
episodios imaginativos.
Es un tipo de relato que desea exaltar las hazañas de sus antepasados, hombres guerreros o
personalidades reconocidas que existieron en algún lugar.
La leyenda fue inicialmente solo hablada.
Son del género narrativo, son breves y simples.
Son historias de fantasía que alguna vez fueron reales.
Si el personaje principal fue real, no es como se cuenta en la leyenda, siempre hay algo de ficción.
Usualmente no habla de dioses, pero hay en ellas elementos sobrenaturales.
Al narrar se suele utilizar frases como: “me contaron que”, “cuenta la leyenda que...”
En la leyenda se presentan elementos simbólicos que hoy son significativos en la sociedad
Elementos de la leyenda
Argumento.- Según Álvarez. (2005). Indica que:
Los componentes básicos de la argumentación son presentar una información dada o
de saber general y una información aducida que puede relacionarse con la antes
mencionada para llegar a una conclusión. Ambos tipos de información conducen a
información nueva, otra conclusión, o al contenido nuclear del texto. (pág. 74).
Es todo lo que se cuenta o lo que se dice en la narración desde el principio como presentación de
personajes, pasando por los acontecimientos y terminando con el desenlace que es la parte final de
la historia. Está compuesto de tres momentos como toda narración que son:
Acontecimiento inicial.- En la página web Momentos de la Narración. “Es donde se presentan
los personajes de la narración, el sitio y el momento en que acontecen las acciones. Además se
expone el conflicto principal donde el en cuál girarán los hechos.”
Es el momento en el cual se puede mostrar de una manera agradable y atrayente a todos los
personajes para que los niños o el público se familiarice con los mismos y cuando después
12
aparezcan ya no sean extraños o que vayan a tener una reacción desfavorable, también es
importante presentar el escenario en el cual se va a trabajar, entre más sea acorde con lo que se va
a narrar será más apropiado el mensaje recibido.
Nudo o Conflicto.- Es la serie de hechos que le suceden a los personajes.
Lo que realizan en la historia, lo que desarrollan, lo que desean transmitir al público, el mensaje
que se desea difundir, es el espacio en el cual la narradora debe aprovechar para desarrollar todo lo
que desea conseguir en los niños, puesto que en las leyendas no se sigue una pauta lo puede
cambiar según su necesidad, para que el mensaje sea más favorable para el público receptor
.
Desenlace.- Es la resolución de todas las situaciones planteadas a lo largo del relato.
Es el espacio en el cual la narradora puede dejar el mensaje de moraleja hacia los niños, la parte en
el cual culmina la historia con los hechos sean buenos o malos, o muchas veces también se puede
dejar con ese saborcito de querer escuchar más, o simplemente terminar la narración de la leyenda
que es diferente a otra narración de literatura puesto de que esta no siempre tiene un final feliz.
Tradicionalidad.- Nace como narración oral, es decir se trasmite de boca en boca, lo que permite
que tenga varias versiones dependiendo de la región donde sea contada.
MEAD de M. (1990). Indica que:
Tradición es cada uno de aquellos acuerdos que una comunidad considera dignos de
constituirse como una parte integral de sus usos y costumbres. La tradición suele
versar genéricamente sobre el conocimiento y también sobre principios o fundamentos
socio-culturales selectos, que por considerarlos especialmente valiosos o acertados se
pretende se extiendan al común, así unas generaciones los transmitirán a las siguientes
a fin de que se conserven y perduren, se consoliden. (pág. 28).
Este es el beneficio de las leyendas que no deben seguir un orden, se pueden narrar según las
necesidades de la persona que lo cuenta o según el mensaje que desea trasmitir.
Pretensión de veracidad.- Los hechos que se cuentan se presentan, como si hubiesen sucedido en
la realidad por completo.
Claro que muchos de ellos han salido de la imaginación de los narradores, puesto que son contadas
de boca en boca, han ido cambiando muchas de ellas por completo, pero en otras se ha mantenido
sus inicios.
13
GUARDINI, Romano. (1994). Indica que:
Veracidad, pues, significa que el hombre tenga la voluntad o el ánimo espontaneo de
que la verdad ha de decirse, sin más. Naturalmente, en el supuesto previo de que el otro
tenga derecho a ser informado. Si no, entonces es cosa de la experiencia vital y de la
prudencia encontrar la forma adecuada de no decir. (P. 28).
Componente maravilloso.- Siempre tienen ese extra de componentes o elementos fantásticos, los
cuales producen asombro o admiración por parte de las personas que las escuchan.
Según la página de Wikipedia. “Lo maravilloso (del latín mirabilia) : « cosas asombrosas,
admirables, inexplicables ») se define por el carácter de lo que pertenece a lo sobrenatural, al
mundo de la magia, al mundo de las hadas, al mundo donde lo imposible parece posible”.
De estos componentes están llenas las leyendas ya que su principal característica es ser
maravillosas, tienen magia, cosas sobrenaturales, que al ser narradas las vuelven reales, ya que
cosas inmóviles tienen vida, animales que hablan, cosas y personas que aparecen y desaparecen.
Lugar.- No se especifica lugar geográfico, porque se suscitan en cualquier lado, sin embargo
menciona determinadas regiones, como por ejemplo selvas, bosque, pueblos, lagunas o nevados.
Es el sitio donde se desenvuelve la leyenda, no siempre es un lugar específico o real, porque
también puede ser que salga de la imaginación de la persona que la narra, los lugares son varios en
las leyendas como pueden ser una casa como encima de un árbol pero lo más relevante es el
mensaje de la leyenda, el sitio no cambia nada.
Cabe recalcar que existen lugares importantes en nuestra historia donde se desarrollaron leyendas
muy recordadas y con un significado relevante para todos los ecuatorianos como son: El Gallito de
la Catedral, El Panecillo, Cantuña, La Casa 1028.
Tiempo.- No se especifica época exacta pero se saben que sucedieron en un tiempo lejano, donde
nuestro antepasados habitaban.
Porque al narrar sus lugares y las escenas son en sitios que contienen mucho monte o bosques o son
sitios desolados con lo que pretende dar a conocer que fue hace muchos años, a más de que estas
leyendas nacieron con la llegada de los españoles y así con el diario vivir de los antepasados.
En la época colonial nacen las leyendas que narran sus tradiciones y formas de vivir, ya que son
características de este tiempo como son la leyenda del Padre Almeida, cuando todas las personas
eran creyentes y muy devotas.
14
Personajes.- Pueden ser, personajes, animales, cosas, plantas o cualquier elemento de la naturaleza,
con características sobrenaturales que salgan de la imaginación de las personas que las narran.
Ese es un beneficio de las leyendas que no siempre deben ser personas en la historia, puedes ser
hasta objetos, pero los cuales representan algo muy importante al dejar el mensaje de la leyenda.
Algunos personajes que se puede nombrar son Cantuña, característico en la leyenda del Atrio de
San Francisco, el personaje Manuel Chili en la leyenda de Cas picara, otro muy recordado es el
personaje Padre Almeida y su leyenda llamada con el mismo nombre.
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Gráfico 1 Mapa conceptual de Leyendas
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: NAVARRO, Nancy
LEYENDAS
Leyendas Caracterìsticas Elementos Clases Origen
Son relatos
asombrosos que
combinan los hechos
imaginarios, con
hechos
fantásticos y
hechos reales.
Ligada a un personaje
preciso y
hechos
exagerados
Argumento -Acontecimiento
inicial
-Nudo o conflicto -Desenlace
Tiempo
Pretensión de
veracidad
Componente
maravilloso
Lugar
Leyendas
Morales Lucha entre el bien y el mal,
entre ángeles y
demonios
Leyendas
histórico-
culturales
Tipo social que
fueron trasmitidas de forma oral
entre la población
Narra hechos
significativos, se
basan en sucesos naturales,
creencias
religiosas y en
supersticiones creencias
religiosas y en
supersticiones
Explica hechos
cotidianos
Tradición que fueron narradas
por los abuelos a
más de que tienen valor muy
importante de
nuestra herencia
cultural que tienen un valor muy
importante de
nuestra herencia
cultural
Aparecen elementos
irreales como
criaturas
fabulosas, duendes
diablos brujas
Exalta hazañas de sus
antepasados,
hombres guerreros o
personalidades
reconocidas
Historias de
fantasía que alguna vez
fueron reales
Personajes
Con la
conquista
española
Primeros
años del
periodo
republicano
Aparecieron
con de
experiencias
de
personajes
Mezcla lo
real con lo
ficticio
Muestran
folklor,
mitos y
costumbres
Tradicionalidad
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Clases de leyendas
Según la página Géneros Literarios – Monografias.com
Existen varias clases de leyendas como:
Las leyendas Etiológicas y Escatológicas (las que se refieren al origen de nombres de
lugares pampeanos y las versiones que explican el origen y características de determinadas
plantas y animales).
Leyendas Históricas e Histórico-Culturales.
Seres y Fuerzas Sobrenaturales (leyendas de creencia).
Leyendas Religiosas
Leyendas Morales
Pero se ha escogido las más importantes que son:
Leyendas morales
La página web Mitos y Leyendas indica que:
Son leyendas que aparecen en casi todas las sociedades porque son una lucha entre el
bien y el mal, entre ángeles y demonios, es decir entre lo que está bien y lo que está mal,
esta clase de leyendas siempre dejan un mensaje que aprender o por lo menos un
mensaje en cual pensar y recapacitar sobre las cosas que se están haciendo mal, es por
eso que son importantes para la sociedad, porque fueron creadas para meditar sobre
los malos actos.
Debido a que las leyendas morales dejan un mensaje en el cual reflexionar y poner en práctica en el
futuro, puesto que reflejan lo malo que se está haciendo, como está mal el comportamiento de las
personas y poder cambiar y seguir un régimen correcto como persona y como ser social que se
desarrolla en una comunidad.
Existen varias leyendas morales pero se cita a continuación algunas, las cuales su mensaje es muy
importante:
Cantuña y el atrio de San Francisco
El Gallito de la Catedral
El Padre Almeida
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Leyendas histórico-culturales
En la página web Mitos y Leyendas de Colombia indica que:
Son las leyendas de tipo social que fueron trasmitidas de forma oral entre la población,
que se basan en la interpretación de la historia, se caracterizan porque no pueden ser
veraces como a diferencia de una estricta leyenda histórica, porque tiene un grado de
certidumbre que no se ha demostrado, tienen episodios de falsedad, pero que fueron
acontecidos en lugares verdaderos.
En la página web Diferencia entre Mitos y Leyendas indica que:
Porque la leyenda se diferencia de un mito histórico porque presenta un grado de duda
frente a este, el cual tiene claras pruebas evidentes, verídicas o historiográficas que
comprueban la mentira y que más adelante, ha sido transmitida en la manera de un
típico mito histórico-cultural conocida también como, leyenda urbana.
Algunas leyendas histórico-culturales son:
La Olla del Panecillo
La casa 1028
El Penacho de Atahualpa
Ya que estas leyendas se desarrollan en un lugar específico que tiene historia son leyendas reales,
pero tienen su toque de imaginación, puesto que no todo lo que se narra es real.
Leyendas Ecuatorianas
Origen de las leyendas ecuatorianas
De acuerdo a LÓPEZ MELERO, Raquel. (1983). Las sagas son un tipo de leyendas que “Recogen
acontecimientos humanos significativos, considerados popularmente como históricos. Estas
leyendas suelen formar ciclos de carácter temporal, territorial o familiar."(p.55). Así como sucedió
con las leyendas ecuatorianas que se originaron en diferentes regiones del Ecuador, pero donde más
han sido numerosas ha sido en Quito debido a la influencia que ejercieron los colonizadores
españoles en esta región cuando se dio la conquista española y en los primeros años del periodo
republicano, porque hasta el mismo nombre de la ciudad de Quito encierra incertidumbre y
misterio detrás de sus calles; en Guayaquil la mayoría de leyendas giran alrededor del cementerio
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es decir son leyendas de miedo y de inquietud, así ha sido desde su creación. Las leyendas
ecuatorianas aparecieron de hechos y experiencias de personajes célebres de aquel tiempo que al
ser transmitidas entre una y otra persona se fueron convirtiendo en algo real mesclado con algo
ficticio y así fueron teniendo modificaciones es por eso que algunas leyendas tiene varias versiones
de una misma.
En las leyendas propias del Ecuador se caracterizan por mostrar nuestro folklor, mitos y
costumbres, manteniéndose vivas de generación en generación y que se fueron dando en forma
oral, también se confunde con episodios históricos verdaderos porque muchas de ellas se dieron en
una época y en un lugar específico; cabe recalcar que son muy importantes contarlas porque a más
de ser narraciones extraordinarias hacen valorar la identidad ecuatoriana y así sentirse orgullosos
de nuestro origen y a su vez de la riqueza cultural de nuestro pueblo.
Porque cuando se es niño, es muy emocionante escuchar las leyendas de los antepasados, lo que
había sucedió, pero es más hermoso como lo cuentan los abuelos porque captaban todo el interés, y
así elevan al punto de imaginación deseado.
Leyendas de la Sierra
A continuación, se presenta leyenda de El Cristo de los Andes adaptada para contar a niños.
El Cristo de los Andes - La leyenda de Cas picara
Los sacerdotes de la Compañía de Jesús no podían creer que Manuel Chili, el más
pequeño de los niños indígenas que se colgaba y correteaba por los andamios y
pasadizos de la iglesia mayor de Quito de pronto se había convertido en un gran
artista.
Sorprendidos por la habilidad que mostraba cuando ya era joven, los jesuitas
decidieron tomar a su cargo la educación, darle vivienda, comida y un poco de dinero
ya que en ese entonces los artesanos no gozaban del mismo trato que los reconocidos
como verdaderos artistas.
Los padres de La Compañía lo pusieron a cargo del gran escultor Bernardo de Legarda
para que lo ayudara en su destreza y mejorara su técnica en la escultura y la pintura.
Así nació el gran Caspicara, uno de los mayores exponentes de la Escuela Quiteña.
Manuel Chili, empezó a ser reconocido bajo el apodo de Caspicara, que en quichua
significa «cara de palo» quizá por su habilidad para convertir la madera en
asombrosas obras de arte. Caspicara vivía entregado a sus obras trabajaba hasta 12
19
horas diarias siempre sobre andamios y cerca de bordes peligrosos. Este constante
trabajo por lo alto le originó un intenso miedo a las alturas. Cuentan que debido a esta
fobia, Caspicara permanecía varias horas en silencio y con los ojos cerrados y esto
terminaba por enfurecer al sacerdote de la iglesia que creía que Manuel dormía en
lugar de trabajar.
La fama de Manuel se extendió por todo el mundo. Sus obras comenzaron a valorarse
en mucho dinero y sus imágenes de santos, cristos y vírgenes decoraban iglesias de todo
nuestro país y también de Colombia, Perú, Venezuela y España. Es tanta la belleza y el
realismo que ha impreso Caspicara en su obra que no han faltado quienes además les
han agregado propiedades milagrosas.
Actualmente es difícil poner un precio a las obras de Manuel Chili ya que, por un lado,
superarían los varios millones de dólares, mientras que por otro, son invaluables en
tanto que son patrimonio cultural del Ecuador.
Como sucede con muchos artistas, Caspicara murió en la miseria más triste,
abandonado en la soledad de un hospicio y despreciado por amistades.
Esta leyenda es muy importante ya que su mensaje está lleno de humildad y como en los niños
despertará su perseverancia por realizar las cosas, sus tareas y demás, se puede tomar en cuenta
como Manuel sin tener nada, nunca reclamó solo dedicó su fuerza y trabajo para sí mismo, aunque
todos sus conocidos le pagaron mal.
A continuación, se presenta leyenda de Cantuña y el Atrio de la Catedral adaptada para contar a
niños.
Cantuña y el Atrio de la Catedral
Según la vieja leyenda quiteña, en la época de la Colonia existió un indio llamado
Cantuña. Él era un buen trabajador de la construcción y por esto fue contratado para
hacer el monumental Atrio de San Francisco, pero por más que quiso entregar la obra
a tiempo, esta era muy grande y el indio incumplió el trato.
Desesperado y con la amenaza de que lo encierren, esa noche fue a ver la obra. Por
entre los materiales de construcción apareció un hombre extraño, nada confiable, pero
extremadamente amable. El hombre se acercó y directamente le dijo que era Luzbel y
que quería su alma a cambio de terminar el trabajo.
Al indio no le quedó más que aceptar imponiendo una condición: “Yo te doy mi alma,
pero si falta un solo ladrillo hasta rayar el alba, queda roto el trato”. Los dos firmaron
el pacto con un poco de sangre que con su afilada uña Luzbel sacó del dedo pulgar de
Cantuña.
Enseguida miles de diablillos comenzaron a trabajar, el tiempo avanzaba y Cantuña
rezaba y rezaba, llegó el toque del Ave María y Luzbel triunfante se acercó para
llevarse su alma, el hombre desesperado revisaba la obra y ¡oh!, ¡faltaba una piedra!
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Justo al rayar el alba, Cantuña se salvó y esa piedra, hasta el día de hoy, dicen que falta
en el Atrio de San Francisco.
Al narrar esta historia a los niños se podrá trabajar en ellos lo bueno y lo malo, como no es nada
conveniente tomar las cosas por lo fácil, se colabora con su vocabulario y se lleva un gran mensaje
de conciencia de que todo debe llegar con esfuerzo y perseverancia.
A continuación, se presenta leyenda de El Huiña Huilli de Bolivar adaptada para contar a niños.
El Huiña Huilli de Bolívar
Esta historia es muy bonita, una maestra llamada Aurora de la escuela en Chillanes,
contaba la historia.
Durante una noche oscura, José, un jugador de cartas tramposo, estaba retornando a
su casa con los bolsillos llenos de dinero. La gente del pueblo donde hacía sus trucos
sucios, harta de su presencia, decidió entregarle una botella llena de luciérnagas que lo
iluminara por los senderos, para apurar su partida. Sin agradecer a nadie, José inició
su caminata entre la niebla de los páramos de Quisapincha, cuidándose de no caer en la
quebrada de Las Lajas.
De repente, desde la oscuridad insondable de la quebrada, el llanto de un bebé llegó a
sus oídos. Aunque a este vividor no le interesaba ayudar a nadie, los lloriqueos
desesperados le conmovieron tanto que descendió hasta ubicar el sonido. Mientras
bajaba, soltó la botella de luciérnagas, que se rompió y lo dejó sin ninguna luz de guía.
Encontró al infante, lo arropó en su poncho y, casi en el acto, este dejó de llorar. En el
ascenso, José notó, extrañado, que la parte de su pecho, donde el niño estaba apoyado,
empezó a calentarse, como una plancha de carbones encendidos.
Intentó dejar al bebé en el suelo, pero sintió que una garra se le clavaba en el tórax,
horrorizado, escuchó que la criatura, con una voz gangosa y retumbante, le decía: “Ya
te tengo”.
Regresó a ver su rostro y distinguió únicamente el brillo de unos dientes muy feos. “Ya
te tengo”, José, sorprendentemente, preguntó: “¿Por qué?”. El monstruito le
respondió: “Porque eres malo, eres egoísta”. Muerto de miedo, José se desmayó.
Al siguiente día, despertó cuando el sol ya estaba muy alto. Convencido de que todo
había sido un sueño, empezó a caminar hacia su pueblo.
Escuchó, entonces, el llanto del bebé. Corrió asustado, sin mirar atrás, y prometió que
jamás volvería a robar y que ayudaría a quien se lo pidiera.
En los niños se refuerza el valor de compartir ya que esta leyenda deja un mensaje de no ser
egoísta, ni mala persona con la gente que rodea, hay que ayudar a los demás, sin esperar nada a
21
cambio, puesto que eso hace una buena persona de corazón y no esperar que den un susto para
comenzar.
A continuación, se presenta leyenda de Laguna de Yaguar cocha adaptada para contar a niños.
Laguna de Yaguar cocha
Según los abuelos que han narrado esta leyenda, la Cochamama, antes era una
hacienda. Una tarde apareció un anciano pidiendo limosna, al llegar le recibió la
empleada, avisó a los dueños; estos contestaron que no tenían nada y soltaron a los
perros.
Al ver esta situación el anciano dijo a la muchacha que si sueltan a los perros y me
atacan, para mañana esta hacienda se convertiría en laguna por lo que advirtió a la
empleada que sacara todas sus cosas y se salvara. Asombrada por lo ocurrido cogió sus
cosas y siguió el camino que conduce a Cayambe, al otro día la muchacha regresó para
confirmar lo que le había dicho aquel anciano y así fue el lugar donde se encontraba la
hacienda.
Por lo acontecido, contó a los demás en especial a sus hijos, porque según la leyenda de
la Cochamama fue un castigo de Taita Dios.
Es un mensaje de humanidad que todos deben ser muy agradecidos con lo que tienen y si se puede
compartir con las personas que carecen de bienes o algo parecido se debe compartir, no hay que
menospreciar a las otras personas y muchos menos llegar al punto de atacarlos, puesto que esto
tarde o temprano se regresa a uno mismo y esto es lo que se debe infundir a los niños.
Leyendas de la Costa
A continuación, se presenta leyenda de La Gallina de Oro adaptada para contar a niños.
La Gallina de Oro
Es, pues, un mito entre los campesinos mestizos de la Costa del país. Se refiere a una
gallina de oro con sus pollitos igualmente del mismo metal, que desarrollan su vida
junto a las fuentes o vertientes de agua. Se dice que el ave y su familia aparecen con las
primeras luces del amanecer, por eso hay muchas personas que madrugan para tener
la suerte de encontrarlos, y si capturan algún pollito se convierte en alguien de mucho
dinero.
Pero ocurre que si el interesado pretende cogerlo en un primer intento, apenas observa
al grupo de animales fabulosos, determina que la visión se desvanezca de manera
misteriosa y sus ganas de fortuna queden truncadas.
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Por otro lado se dice que los mayores de las familias sostienen que, la gallina y los
pollos prefieren merodear por debajo de los pisos de las casas que se levantan sobre
estacas, maderos o cañas, y que a pesar de las estrategias que ponen en práctica los
perseguidores, resulta imposible atraparlos individualmente o en grupo.
A pesar de todo, la gallina de oro resulta un animal de buena suerte que regala fortuna
a los necesitados.
Es un leyenda muy linda que se puede trabajar con los niños ya que al narrarla se despierta su
imaginación de cómo será y si existirá realmente la gallina de Oro, el mensaje que deja es que no
hay que esperar que todo sea fácil. Si se desea tener cosas materiales y dinero pues hay que trabajar
duro para ello.
A continuación, se presenta leyenda de Los Gigantes de Santa Elena adaptada para contar a niños.
Los Gigantes de Santa Elena
La leyenda de Quitumbe el supuesto fundador de Tumbes, señala que estando en esta
ciudad, fue noticiado de que unos gigantes habían desembarcado en Santa Elena su
patria y que habían creado terror en toda la comarca.
La leyenda de gigantes llegados por la vía del mar, ha sido muy frecuente en los
pueblos de la costa. Es así como, algunos mitos aseguran que el templo de Pachacamac
fue también construido por hombres de elevada estatura y que lo mismo lo fueron los
fundadores del Reino Chimú.
En la costa del Ecuador hay dos leyendas de gigantes. Una es la referente a los
desembarcados en Santa Elena, y la otra trata de una llegada similar de gente de
elevado porte a Puerto Viejo, en tiempos en que los Incas ya habían conquistado la
región Tallán.
Pero no sólo en la costa se ha hablado de gigantes. En la región de la selva, a 3.072
metros de altura, cerca de la ciudad de Chachapoyas y en lugar difícil de entrar, el
sabio Raimondi encontró el esqueleto de un hombre en 1as ruinas de Cuelap. En la
misma zona se encontraron cráneos de gran tamaño con cabellos rubios. Todo eso fue
llevado a Lima por el sabio italiano. El esqueleto medía 2 metros. La llegada de los
gigantes a Santa Elena ha sido recogida por los españoles Cieza de León, López de
Gómara, Garcilaso, Zárate, Acosta y Herrera.
Los gigantes habrían llegado por el mar en balsas de juncos. Eran de doble estatura
que los naturales, de grandes ojos y largas trenzas, no tenían barba y algunos estaban
desnudos, mientras otros estaban cubiertos con pieles. Llegaron sin mujeres.
Los gigantes desembarcaron en una zona de poca agua, de tal modo que cavaron un
pozo muy hondo en roca viva, para tener líquido abundante y fresco. Eran pescadores
para lo cual, usaban redes y aparejos, consumiendo pescado en cantidades fantásticas.
23
Eran de temperamento feroz, y a falta de mujeres tomaron las de los naturales. Ante
tanta maldad, los habitantes del lugar huyeron al interior y entonces los gigantes
cayeron en el vicio. Los dioses enviaron fuego del cielo y un ángel exterminador con
fuego en la espada los mató a todos. Los restos de los gigantes quedaron esparcidos por
el suelo. Muchos españoles aseguraban haber visto esos huesos y que los indios se los
mostraron a Pizarro.
Esos restos han sido sometidos recientemente a la prueba del carbono y ha quedado
revelado que tenían 18.400 años de existencia. Eso descarta que sean humanos. Por esa
época, en toda la región norte y hasta en Talara existieron animales de gran tamaño
como los elefantes. En los restos no se encontraron cráneos de hombre.
No se descarta la llegada de hombres de gran tamaño, pero no descomunales que se
enseñaron del lugar y redujeron a los habitantes, los cuales movidos por la fantasía y
para justificar una derrota, inventaron o más bien exageraron su tamaño y por
odiosidad hacia ellos las pintaran todos los vicios.
En los niños se despierta la fantasía con esta leyenda ya que no se sabe si es realidad o solo ficción
la llegada de los gigantes, puede ser que solo eran personas normales o incluso animales, pero que
a los habitantes de la región los dejaron en vergüenza por todo lo que realizaron y ellos para
justificarse inventaron que eran gigantes.
A continuación, se presenta leyenda de La Llorona adaptada para contar a niños.
La Llorona
Esta es una historia que los antiguos han estado diciendo a los niños durante cientos de
años. Es una historia triste, pero la vida fuerte en la memoria de la gente, y hay muchos
que juran que es verdad.
Hace muchos años en un pequeño pueblo humilde vivía una muchacha llamada María
de buen aspecto. Algunos dicen que ella era la muchacha más hermosa del mundo y
porque era tan hermosa, María pensó que era mejor que los demás.
Como María creció, aumentó su belleza y el orgullo de su belleza se hizo demasiado
cuando ella era una mujer joven, ella ni siquiera miraba a los hombres jóvenes de su
aldea. No eran lo suficientemente bueno para ella "Cuando me case," María decía:
"Voy a casarme con el hombre más guapo del mundo".
Y entonces un día, en la aldea de María montaba un hombre que parecía ser el que ella
había estado hablando. Él era un ranchero joven y apuesto, el hijo de un rico
hacendado del sur. Podía correr como un poni. De hecho, si fuera el dueño de un
caballo, y este crecía manso lo regalaba ya que prefería a un caballo salvaje de las
llanuras. Él pensaba que no era varonil a montar a caballo, si no era la mitad salvaje.
Era guapo y podía tocar la guitarra y cantar muy bien. María tomó una decisión que
fuera, el hombre para ella. Ella sabía exactamente los trucos para ganar su atención. Si
el ranchero habló cuando se conocieron en el camino. Cuando llegó a su casa por la
noche para tocar la guitarra y serenatas, ni siquiera habría llegado a la ventana. Se
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negó a todos sus regalos costosos. El joven se enamoró de sus trucos. "Esa muchacha
altiva, María, María", Dijo a sí mismo. "Sé que puedo ganar su corazón. Juro que me
casaré con esa chica."
Y así, todo salió como María planeo. En poco tiempo, ella y el ranchero se
comprometieron y pronto se casaron. En un primer momento, las cosas estaban bien.
Tuvieron dos hijos y parecía ser una familia feliz junta. Pero después de algunos años,
el ranchero volvió a la vida silvestre de las praderas. Dejo la ciudad y se fue durante
meses. Y cuando volvió a casa, sólo fue a visitar a sus hijos. Parecía que no le importa
nada la hermosa María. Incluso habló de la relación que tenía con ella y terminarla,
para casarse con una mujer de su propia clase rica.
Tan orgullosa María, por supuesto, se enojó mucho con el ranchero. Ella también
comenzó a sentir ira hacia sus hijos, porque él les prestó atención, pero la ignoró. Una
tarde, mientras María paseaba con sus dos hijos en el camino de la sombra, cerca del
río, el ranchero vino en un carro. Una elegante dama se sentó en el asiento de al lado.
Se detuvo y habló a sus hijos, pero él ni siquiera miró a María.
Cuando vio que el enojo lleno los ojos de María, de repente todo se volvió en contra de
sus hijos. Y aunque es triste decirlo, la historia dice que en su enojo María tomó a sus
dos hijos y caminó por el filo del rio, y cayeron a este, María quiso desesperadamente
salvarlos pero no pudo.
A la mañana siguiente, un viajero trajo la noticia a los aldeanos que una hermosa
mujer estaba muerta en la orilla del río, que es donde se encontró a María, y pusieron
a descansar donde había caído.
Pero la primera noche María estaba en la tumba, los aldeanos oyeron el sonido del
llanto por el río. No fue el viento, era La Llorona que lloraba por sus hijos. "¿Dónde
están mis hijos?" Y vieron a una mujer caminando por la orilla del río, vestida con una
túnica larga y blanca, la forma en que se había vestido para el entierro de ella. En más
de una noche oscura que la vieron caminar por la orilla del río y llorar por sus hijos.
Ya no hablaba de ella como María, la llamaban La Llorona, la mujer que llora.
Es una leyenda que deja mucho que pensar y reflexionar, acerca de la actitud y la decisión que
tomó María con los niños se puede trabajar al narrarla y se despertará su poder crítico si están de
acuerdo o no con lo que hizo la señora con sus hijos.
A continuación, se presenta leyenda de El niño de la mano negra adaptada para contar a
niños.
El niño de la mano negra
Toribio de Castro Grijuela, nació en una familia acomodada, fue enorme la pena de sus
padres al ver que al nacer no tenía la mano derecha. Sus padres eran muy devotos a la
Virgen del Soto y por su intermedio pidieron un milagro a Dios.
El niño crecía y daba mucha ayuda a los pobres y mendigos. Un día se le presentó una
anciana con un niño, pidiéndole algo de comer, Toribio con gran alegría los atendió y la
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anciana le ofreció un regalo a cambio, al día siguiente Toribio despertó dando gritos de
emoción, enseñó a sus padres que tenía ya la mano derecha, pero de color negro.
Cuenta la leyenda que Toribio, en 1587, en la isla Puná, se enfrentó a Cavendish y sus
piratas y logró derrotarlos. Se dice que cuando su cuerpo fue exhumado algunos años
después de su muerte, su mano negra no se había descompuesto.
Es una leyenda con mucha ficción en los niños se despierta la imaginación al pensar si fue real o no
que se pueda despertar con una mano la cual no se tenía.
Leyendas del Oriente
A continuación, se presenta leyenda de La Boa y El Tigre adaptada para contar a niños.
La Boa y El Tigre
Por el camino que lleva a Misahuallí, a 6 Km. de Puerto Napo, en la comunidad de
Latas vivía una familia indígena dedicada a lavar oro en las orillas del río Napo. Un día
la madre lavaba ropa de la familia, mientras la hija más pequeña jugaba
tranquilamente en el rio: tan concentrada estaba la señora en su duro trabajo, que no
se percató que la niña se acercaba peligrosamente al agua, justo en el lugar donde el río
era más profundo. Una súbita corazonada la obligó a levantar su cabeza, pero ya era
demasiado tarde; la niña era arrastrada por la fuerte correntada y sólo su cabecita
aparecía por momentos en las crestas de las agitadas aguas.
La mujer transida de dolor y desesperación, hincando sus rodillas en la arena implora
a gritos... ¡yaya Dios! .... ¡yaya Dios! Te lo suplico salva a mi guagua, y Oh! sorpresa, la
tierna niña retorna en la boca de una inmensa boa de casi 14 metros de largo, que la
deposita sana y salva en el mismísimo rio; la mujer abrazando a la niña llora y sonríe
agradecida. Desde aquel día la enorme boa se convirtió en un miembro más de la
familia, a tal punto que cuando el matrimonio salía al trabajo cotidiano, el gigantesco
reptil se encargaba del cuidado de los niños.
Pero un tormentoso día, cuando los padres fueron a la selva en busca de guatusas para
la cena, la boa no llegó a vigilar a los niños como solía hacerlo todos los días. Este
descuido fue aprovechado por un inmenso y hambriento tigre, que se hizo presente con
intenciones malignas.
Los muchachos desesperados gritaron a todo pulmón “!yacumanamarul! (boa del
agua), el gigantesco reptil al oír las voces de los niños salió del río y deslizándose
velozmente entró a la casa; se colocó junto a la puerta, para recibir al tigre que trataba
de entrar sigilosamente en el hogar de sus amigos; la lucha que se desató fue a muerte;
la boa se enroscó en el cuerpo de felino, pese a las dentelladas del sanguinario animal;
los anillos constrictores del reptil se cerraron con fuerza, mientras el tigre la mordía
justo en la parte de la cabeza, al final se escuchó un crujido de huesos rotos y ambos
animales quedaron muertos en la entrada de la casa.
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Cuando regresaron los padres de los chicos, recogieron con dolor los restos de su boa
amiga y ceremoniosamente la velaron durante dos días, para luego enterrarla con todos
los honores y ritos que se acostumbraban utilizar para con los seres queridos.
Esta historia es muy linda en los niños se despierta el valor de amistad, compañerismo, lealtad, al
narrarla se detalla como un animal puede ser tan fiel como una persona y se lo puede llegar a
apreciar a pesar de todo.
A continuación, se presenta leyenda de La Diosa Umiña adaptada para contar a niños.
La Diosa Umiña
Los Mantas tenían una gran religiosidad. Hacían sacrificios humanos y quemaban
incienso en sus templos. Tenían una diosa con poderes curativos, era una esmeralda del
tamaño de un huevo de avestruz a la que llamaban "Umiña".
La Diosa Umiña era ídolo era una piedra de fina esmeralda, cuyo valor podía exceder a
todos los tesoros juntos de muchos templos. Su adoración se la realizaba en el templo
construido en la isla de La Plata, hasta donde llegaban enfermos de todas partes.
Luego que el gran sacerdote recibía la ofrenda (oro, plata y piedras preciosas) hacía sus
rezos hincado en la tierra, y después de tomar con un paño blanco y limpio a la Umiña,
frotaba con el mismo paño la cabeza del enfermo.
Muchos enfermos sanaron. Tanta fama alcanzó en la época prehispánica que incluso
desde Centroamérica llegaban enfermos en busaca de sanación.
Pero con la llegada de los españoles, que siempre buscaron la piedra para robarla, los
indios la escondieron de manera que ese tesoro no se lo ha podido encontrar.
Es un leyenda muy interesante se la narra a los niños para despertar el misterio en ellos, ya que
sucede en tiempo de la llegada de los españoles, y que los antepasados tenían mucha fe en la
curación de enfermedades hecha por la Diosa Umiña.
A continuación, se presenta leyenda de El Sapo Kuartam-Tan adaptada para contar a niños.
El Sapo Kuartam-Tan
En la zona del oriente ecuatoriano existe leyenda particular sobre un sapo "Kuartam",
acerca de un anfibio que tiene la capacidad de convertirse en un tigre cuando alguien lo
busca o lo molesta.
Cuenta la historia que hace muchos años un Shuar caminaba por la bella selva del
oriente, iba de cacería en medio de la noche y para pasar desapercibido y no ahuyentar
a los animales que quería cazar imitó el canto del sapo. Y cantó “Kuartam-tan,
Kuartam-tan”. Esa noche no pudo cazar nada y tampoco vio al sapo.
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Pasaron algunos días y cada que el Shuar iba de cacería cantaba “Kuartam-tan,
Kuartam-tan" y como nunca vio al sapo y para pasar el tiempo empezó a decir
"¿Kuartam-tan dónde estás? A ver si me comes”, mientras reía.
Un día su mujer muy preocupada por él le pidió que no lo volviera hacer pues sabían
que aquel sapo a la vista era inofensivo, pero cuando se enojaba era mortal.
Un día Kuartam, el sapo, al oírlo nuevamente cantar, se le acercó y de repente se
convirtió en un hermoso pero feroz tigre y se lo comió. Nada se escuchó del ataque,
pero el Shuar había desaparecido.
Al amanecer, la mujer del Shuar salió a buscarlo, al encontrar solo los zapatos que eran
de su marido inmediatamente pensó en el sapo Kuartam, así que decidió matar a
Kuartam. Llegó hasta el árbol donde el cantó la noche anterior.
Y luego de varios machetazos tumbó el árbol que al caer mató a Kuartam, que ya se
había convertido nuevamente en un sapo con un estómago inmenso.
La mujer cortó rápidamente la panza de Kuartam sin ningún recelo y los pedazos del
Shuar rodaron por los suelos. La venganza no le devolvió la vida al Shuar, pero su
mujer pudo contar que nunca es bueno imitar a Kuartam. Pues aunque ella creía
haberlo matado, a lo lejos de la tupida floresta se escuchaba un nuevo canto:
“kuartam-tan, kuartam-tan”, pero aún nadie sabe si se trata del sapo o tal vez otro
Shuar a la espera de un tigre.
Es muy importante respetar a los demás con esta leyenda se puede enseñar eso a los niños, a no
burlarse del resto y saber respetar sus espacios, también que la venganza no es buena ya que así se
la cometa no regresará la persona o cosa que se ha quitado.
A continuación, se presenta leyenda de El Águila adaptada para contar a niños.
El Águila
En el sector de Muyuna, al oeste de la ciudad de Tena. Existe una piedra que tiene
grabada la figura de una águila.
Guarda una hermosa leyenda hace muchísimos años cuando Tena aún no se llamaba
Tena llego a la comunidad un águila que se dedicó a la ingrata tarea de alimentarse de
los animales domesticados.
Cada vez desaparecían un perico, un mono, una lora la gente estaba disgustada un día
paso por allí un chulla maqui duende bueno de la selva, caminaba saltando por que
tenía un solo pie.
Las afligidas madres de familia le conversaron sobre el ave que causaba tanto daño.
Chula maqui ofreció ayudarlas esa noche durmió en la comunidad y muy por la
mañana amarró una guanta en el patio de una de las chozas a eso de las 10 de la
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mañana apareció el ave en el cielo cuando diviso a la guanta se lanzó contra ella y lo
tomo con sus garras, en ese fue el momento que aprovecho chulla maqui para atraparla
la tomo firmemente de las patas y haciéndola girar sobre la cabeza la lanzo lo más lejos
que pudo lo hizo con tanta fuerza que el águila fue a estrellarse por Muyuna y en una
piedra se quedó grabado su forma.
Esta leyenda es muy bonita al pensar que un águila se queda grabada de esa manera en una piedra,
con los niños y su creatividad se trabaja con la representación de imágenes en secuencia y los
ayuda a su lógica mental.
Leyendas de Galápagos
A continuación, se presenta leyenda de El Muro de las Lágrimas adaptada para contar a
niños.
El Muro de las Lágrimas
Cuando se piensa en las Islas Galápagos inmediatamente se lo relaciona con vida y
diversidad. Pues nada haría pensar que allí, en la Isla Isabela, una de las que forman el
archipiélago, se alza el llamado Muro de las Lágrimas.
Un sitio en el que hubo sufrimiento y muerte y que escribe un capítulo triste en medio
de la historia de este paraíso natural.
Isabela funcionaba como base militar norteamericana pero, tras finalizar la Guerra
Mundial, las fuerzas se retiraron. Así, el gobierno ecuatoriano decidió utilizarla, por
ese entonces, alejada isla para llevar a los presos más peligrosos del país y fundar lo
que llamaron una colonia penal.
De este modo, se utilizaron las instalaciones abandonadas para esa “cárcel”. Pero lo
terrible de la historia comenzaría cuando se decidió, a modo de castigo, que los
delincuentes pagaran su pena con trabajos forzosos.
Así, el castigo consistió en alzar un muro con sus propias manos hecho a base de roca
volcánica. Entonces, cada día, los hombres debían cargar las rocas durante largos e
interminables kilómetros.
Bajo el fuerte sol mal alimentados y deshidratados. Y fue eso, sumado a que el muro
caía sobre ellos lo que causó cientos de muertos en el lugar.
En consecuencia, con los años el muro se ganó el nombre de Muro de las Lágrimas por
el sufrimiento de esos hombres, la cantidad de muertes y por los supuestos fantasmas
que, dicen, por las noches se pasean por el lugar ahogados en llanto.
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Después de algunos años, el destino de la Isla Isabela tomó un rumbo más alegre y de
vida. Es que el sitio, junto con el resto de las islas, pasó a convertirse en el reconocido
Parque Nacional Galápagos.
Entonces, quienes tengan la oportunidad de visitar este rincón del mundo, podrán
llegar hasta el Muro de las Lágrimas partiendo del sector céntrico y poblado de la isla
ya sea a pie (tras caminar cuatro horas), en bicicleta o en coche.
Allí encontrarán esta estructura, un sitio de interés histórico y con historias
fantasmales detrás. Pero, además de ese atractivo, el muro brinda la posibilidad de
subir sus escalinatas, llegar a su parte más alta y disfrutar de una hermosa vista
panorámica del lugar.
Esta leyenda es muy importante en la historia del Ecuador por lo que ha representado para nuestros
antepasados, el sufrir y ser maltratados hasta lograr su libertad, en los niños se puede trabajar con
dibujos de representaciones sobre lo que ha sido narrado y lo que significó la leyenda para cada
uno.
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Gráfico 2 Cuadro sinóptico de Leyendas Ecuatorianas
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: NAVARRO, Nancy
Lenguaje Oral
Lenguaje oral es la capacidad del ser humano para comunicarse, manifestar, indicar e informar lo
que siente, lo que desea o lo que necesita a través de la lengua mediante el uso de la voz; es una
SIERRA
El Cristo de los Andes - La
leyenda de Cas picara
Cantuña y el Atrio de la Catedral
El Huiña Huilli de Bolívar
Laguna de Yaguar cocha
ORIENTE GALÀPAGOS COSTA
La gallina de Oro
Los Gigantes De Santa Elena
La Llorona
El niño de la mano negra
La Boa Y El
Tigre
La Diosa Umiña
Sapo Kuarta-Tan
El Águila
El muro de
las lágrimas
Leyendas Ecuatorianas
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forma de comunicación, un proceso que transmite e intercambia ideas, simples o complejas; el
lenguaje oral se aprende de forma natural.
El lenguaje oral es una herramienta muy importante para integrarse, interactuar y aprender de lo
que rodea al mundo, a más de que está ligado con los rasgos familiares en los primeros años,
también porque por medio del lenguaje, que el niño desarrolla su inteligencia interpersonal para
expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e ideas.
KARMILOFF K. y KARMILOFF, Smith A. (2005). Indica que:
El desarrollo del lenguaje es un proceso flexible que la inmensa mayoría de los niños y
niñas terminan con éxito. Sin embargo, un pequeño porcentaje tiene dificultades en el
aprendizaje del lenguaje, particularmente, del 5 a 8% de preescolares que poseen
retrasos del habla y del lenguaje que causan posterior dificultad en el aprendizaje
escolar. La sordera, en 1 a 6 niños de cada 1000 puede ser causa de retraso del
lenguaje, menor vocabulario, defectos de sintaxis y/o distorsión del sonido al hablar. (p.
267).
Es por eso que se debe trabajar en esta etapa para que los niños aprendan a desarrollar su lenguaje
oral y este sea bueno y eficaz, utilizar todos los medios posibles para contribuir con este desarrollo
como por ejemplo aplicando narraciones de leyendas en clase y es más fácil aprender el lenguaje
oral ya que ellos desde pequeños ya emiten sonidos que es algo natural de los seres humanos.
Hay que tener presente que los humanos no solo aprenden a expresarse por medio del lenguaje sino
que también se construyen como personas de una sociedad, es por eso que es muy importante los
métodos de enseñanza que se utilicen para lograr tal finalidad. El lenguaje oral se considera como
un instrumento del pensamiento y la comunicación porque gracias a este se puede interactuar
socialmente.
El lenguaje oral puede ser de diferente manera como culto, puede ser común o también vulgar
dependiendo el momento en que se encuentre la persona, se utiliza en diversas situaciones, dentro
de ésta se encuentra tres elementos fundamentales para que se lleve a cabo:
Emisor: Es el individuo que comienza la comunicación, la persona que transmite el
mensaje con el fin de entablar una de relación verbal.
Mensaje: Es un grupo de señas, gestos, signos y símbolos que son el medio para
comunicarse.
Destinatarios: Persona o personas que obtienen el mensaje
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PEÑAFIEL PEDROSA, Eva y SERRANO GARCÍA, Cristina. (2010). “La comunicación oral nos
permite captar más la atención del receptor, sobre todo gracias a los cambios de entonación de
voz”. (p.53).Es por eso que el lenguaje es muy beneficioso porque si se tiene alguna incoherencia o
algún error este se puede corregir de inmediato y así se puede dar un mensaje correcto de lo que se
quiere expresar, porque puede ser que se lo haga en un sentido efectivo irónico, burlesco, enérgico
de incredulidad o de enfado, y así tener una respuesta inmediata y rápida por parte del receptor.
Importancia del lenguaje oral en educación infantil
En la etapa de educación infantil es muy valioso e importante el desarrollo del lenguaje oral, puesto
que es aquí donde los niños lo utilizarán como una herramienta para aprender e ir adquiriendo los
conocimientos presentes y venideros, es primordial reforzar y ayudar si los niños presentan retrasos
en su lenguaje oral, para que después no tengan inconvenientes con el lenguaje escrito, debido a
que muchas veces los maestros se centran en enseñar a escribir y se despreocupan del lenguaje oral,
puede ser que anteriormente no era considerado como centro de enseñanza, porque se supone que
debe llegar a cada estudiante naturalmente, debido al simple hecho de hablar.
Con el pasar de los años se ha cambiado este punto de vista y se ha tomado al lenguaje oral como
punto esencial en la enseñanza ya que los estudiantes van siendo participe de este proceso como
cada uno va aprendiendo en su propio proceso de aprendizaje y necesitan desarrollar su lenguaje
para poder participar en clase ya que hoy los estudiantes merecen ser escuchados y hoy es valorado
porque es un intercambio de ideas entre profesor y estudiante.
De acuerdo a VIGOTSKY, L. (1988). “El niño pequeño que habla durante el juego o la realización
de otras actividades, está usando el lenguaje como una ayuda. Conversación y acción son parte de
una misma función psicológica, encaminada a la resolución del problema práctico”. (p.23).Es por
ello que el niño debe aprender y desarrollar las capacidades en relación al lenguaje oral, para esto
será necesario poner en práctica varias estrategias en el aula para ayudarlos y contribuir con las
funciones básicas del lenguaje: la comunicación y la representación.
Componentes del lenguaje
Los componentes del lenguaje son varios pero para entenderlos mejor, es necesario separarlos de
acuerdo a sus funciones, combinaciones y organizaciones de palabras, frases y oraciones con
sentido.
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De acuerdo a OWENS, R. (1986). “El lenguaje constituye un sistema muy complejo, por lo que
para poder comprenderlo mejores necesario descomponerlo en sus constituyentes funcionales”.
(p.16).Los componentes del lenguaje son la:
Fonología: Es la referencia a los sonidos del habla
Semántica: Es la referencia al significado de palabras
Morfología: Diferentes maneras que adoptan las palabras para apreciar su significado
Sintaxis: Son las reglas que regulan las combinaciones entre palabras para fabricar oraciones
Pragmática: Aspectos del lenguaje con intenciones comunicativas.
Fonología
RUPÉREZ CRESPÌ, María. (2011). “Es la disciplina que estudia los rasgos distintivos de los
sonidos. Se ocupa de la forma y organización del significante y de la selección – secuenciación de
los fonemas en la transmisión de los significados”. (p.16)
La fonología en primer lugar de analiza o de trata de comprender las diferentes estructuras y
sistemas de sonidos que componen el lenguaje y también analiza cómo esos sonidos son
especialmente generados para lograrse un significado específico que difiere del resto de los sonidos
que se utilizan.
Definición de Fonología. (2014). Describe que:
En la fonología se identifica el fonema (letras) o unidades pequeñas carentes de
significado que representan las unidades fonológicas mínimas que ayudan a diferenciar
un sonido de otro como por ejemplo “lata” y “pata”, nunca se debe confundir fonema
con sonido, debido a que uno es una imagen mental y el otro es una manifestación
material del fonema.
Cada idioma contiene su propio sistema fonológico, en el caso del idioma español está
conformado por 24 consonantes; cinco fonemas vocálicos y 19 fonema consonánticos
Vocálicos (aire procedente de los pulmones tiene vía libre para salir).
Consonánticos (el aire se encuentra con alguna obstrucción para salir).
Es importante observar cómo las mismas letras o caracteres que se utilizan una y otra vez para
formar diferentes palabras pueden tener por cada una de esas palabras un sonido diverso y distinto
al resto. Así, algunas letras pueden ser más duraderas en algunas palabras pero más cortas en otras,
mientras que otras letras pueden tener mayor poder sonoro en determinadas palabras o expresiones
sonoras.
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El desarrollo del sistema fonológico se refiere a la integración de los fonemas, que son las unidades
mínimas sin significación.
Ejemplos:
“tapa” y “mapa”,
“foca” y “roca”.
Semántica
BRÉAL, Michel. (1833) “Se denomina como semántica a la ciencia lingüística que estudia el
significado de las palabras y expresiones, es decir, lo que las palabras quieren decir cuando
hablamos o escribimos”. (p.121).
Se encarga de estudiar el contenido lingüístico, es la ciencia del significado. Dentro del
componente semántico está el léxico que es el conjunto de palabras de la lengua a que se refiere; la
significación de una palabra constituida por un grupo de componentes semánticos que se
relacionan.
BRÉAL, Michel. (1833) “La finalidad de la semántica es descomponer el significado en unidades
más pequeñas, llamadas semas o rasgos semánticos, estos permiten segmentar el significado de las
palabras, y diferenciar palabras de significado parecido y palabras de significado opuesto”. (p.121).
Una palabra no siempre se usa en el mismo sentido (polisemia)
Ejemplo: (banco) donde se deposita dinero o banco de un mueble donde sentarse
Varias palabras tienen el mismo significado (Sinonimia)
Ejemplo: (Gentil, amable, atento)
Semejanza de significados, presentan variación en la escritura (Homonimia)
Ejemplo: haya (verbo haber) y halla (de hallar)
Las palabras tiene el significado opuesto al de otro (Antonimia)
Ejemplo: (arriba – abajo)
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Morfología
Según la página de Wikipedia. “Es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las
palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar y
la formación de nuevas palabras”.
Estructura del Léxico indica que:
Es parte de la gramática que estudia la estructura de las palabras, las variantes que
presentan y el papel que desempeñan los segmentos que las componen. La unidad
mínima de la morfología es el morfema y la unidad máxima la palabra o pieza léxica.
Existen palabras formada por combinaciones de raíces o de palabras. Las palabras son unidades de
pronunciación, de función y de significación y desde el punto de vista morfológico existen cuatro
clases: verbos, nombres, adjetivos y adverbios.
Ejemplo:
La viajera llevaba vestido rojo:
La: Artículo. Femenino, singular.
Viajera: Nombre común. Femenino, singular.
Llevaba: Verbo llevar. Tercera persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo.
Conjugación.
Vestido: Nombre común. Masculino, singular
Rojo: Adjetivo calificativo. Masculino, singular
Sintaxis
CHOMSKY, Noam. (1965). Indica que:
La sintaxis estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones
sintagmáticas, es decir, las funciones gramaticales como concordancia y función de las
palabras dentro de una oración y paradigmáticas es decir la relación de sentido que
existe entre los signos de la misma categoría que pueden aparecer en un mismo
contexto. (p.23).
Según en definición de Sintaxis. “Se trata de la rama de la gramática que ofrece pautas creadas para
saber cómo unir y relacionar palabras a fin de elaborar oraciones y expresar conceptos de modo
coherente.”
Según el Significado de Sintaxis - Qué es, Concepto y Definición. “Es la parte de la gramática que
estudia la forma en que se combinan y relacionan las palabras para formar secuencias mayores,
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cláusulas y oraciones y la función que desempeñan dentro de estas. La sintaxis estudia los tipos de
oraciones.”
Definición de sintaxis indica que:
En la lengua, la sintaxis es el conjunto de normas y leyes combinatorias que
estructuran la construcción de oraciones y textos. La sintaxis hace referencia a la
inclusión de sujeto y predicado y al rol de las palabras en relación con otras.
Constituye el orden en el cual debe de ir el sujeto, verbo y predicado formando una oración, para
poder comprender lo que se dice.
Ejemplo:
Saliera estoy al parque pero enfermo a jugar
No se entiende ya que las palabras se encuentran en desorden, la sintaxis correcta de esta oración
es: Saliera a jugar al parque pero estoy enfermo.
Pragmática
REYES. (1995). “La pragmática es una subdisciplina lingüística, y su objeto es el significado del
lenguaje en uso”. (p. 23). Por eso se dice que es la ciencia que estudia el uso y función
comunicativa del lenguaje, por lo cual se toma en cuenta el contexto situacional. Por un lado
estudia actos del habla que son la de referencia para realizar las intenciones del hablante y la forma
en que las puede deducir los oyentes y por otro los recursos lingüísticos que afianzan la locución en
el contexto comunicativo en que se produce, pretende describir las leyes que determinan como se
debe usar el lenguaje en conversación, las normas de hablantes y oyentes deben respetar al
transmitir.
ESCANDELL VIDAL, María Victoria. (1996). Indica que:
Se entiende por pragmática el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje
en la comunicación, es decir, las condiciones que determinan tanto el empleo de un
enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situación comunicativa
concreta, como su interpretación por parte del destinatario.
Según PORTOLÉS LÁZARO, José (2005). “La distancia que existe a veces entre lo que
literalmente se dice y lo que realmente se quiere decir es un fenómeno que depende de los datos
que aporta la situación comunicativa en que los mensajes son emitidos.”
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Ejemplo:
“Hace frío” el hablante hace referencia a la temperatura ambiental, pero puede también estar
haciendo una reclamación insinuada (“ya vamos”, “Pon la calefacción”, “Tienes un saco”,),
quejándose (“No me gusta este sitio” o “¿Por qué me has traído aquí?”), o realizando otra acción.
Es por eso, que a la pragmática de la considera como un método que toma en cuenta los factores
extralingüísticos que describe la utilidad del lenguaje, justamente a los elementos que no se hacen
mucha observación en el estudio gramatical: nociones como las de personaje que emite la
comunicación, quien recibe el mensaje, intención del mensaje, contexto verbal, situación o
conocimiento del mundo que nos rodea.
Funciones del lenguaje oral
Se llaman funciones del lenguaje a las manifestaciones del mismo que pueden difundir las posturas
del emisor frente al desarrollo de la comunicación.
El lenguaje se utiliza para informar una acción sea verdadera, falsa o de probabilidad, algo que se
anhela, un asombro, o para interrogar o dar un mandato. Según sea como se emplea las diferentes
oraciones que manifiesta dichas realidades, será la función que cumpla el lenguaje.
Función Emotiva o Expresiva
De acuerdo a ROMAN, Jakobson. (1988). “Enfocada hacia el hablante, aspira a una expresión
directa de la actitud de éste hacia lo que está diciendo. Esto tiende a producir la impresión de una
cierta emoción, ya sea verdadera o fingida”. (p.33). Lo que comunica el emisor hace alusión a lo
que está sintiendo, su yo interno, destacando él, encima de todos los demás elementos que
conforman el proceso de comunicación.
Se distingue cuando se manifiesta su realidad subjetiva (sentimientos, emociones, opiniones); las
formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a interjecciones y a
las oraciones exclamativas.
Ejemplos:
- ¡Ay! ¡Qué dolor de barriga!
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Función Conativa o Apelativa
ROMAN, Jakobson. (1988). Indica que esta:
Orientada hacia el oyente, su función se encuentra su más pura expresión
gramatical en el vocativo y el imperativo. Las oraciones de imperativo difieren,
de manera fundamental, de las enunciativas en que éstas están expuestas a una
prueba de verdad y a su vez las oraciones anunciativas se pueden convertir en
interrogativas: "¿bebió?". (p.33).
Blog de lengua y literatura ecuatoriana, latinoamericana y universal. (2014). Indica que:
El nombre conativa deriva del latín "conatus" que significa inicio. En ella el
receptor predomina sobre los otros factores de la comunicación, pues la
comunicación está centrada en la persona del tú, de quien se espera la
realización de un acto o una respuesta. Las formas lingüísticas en las que se
realiza preferentemente la función conativa corresponden al vocativo y a las
oraciones imperativas e interrogativas.
Ejemplos:
- Santiago, haga el favor de traer el periódico
- ¿Trajiste la pelota?
- Carmen, cierra la puerta, por favor
Función Referencialo Representativa
De acuerdo a ROMAN, Jakobson. (1988). “Es una orientación hacía el contexto, su tarea
primordial de numerosos mensajes, la participación accesoria de las demás funciones de
tales mensajes debe ser entendida en cuenta por el lingüista observador”. (p.33). Es por eso
que la acción de comunicar está fijado en el trama, o sea, en el contenido o argumento del
que se está enfocando. Se emplea oraciones declarativas o enunciativas, y estás pueden ser
positivas o de negación.
Ejemplos:
- El perro es hermoso
- Si hace calor
- Ese cuento es mentira
- La bicicleta es nueva
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Función Metalingüística
De acuerdo a ÁVILA, Raúl. (1977). “Tiene la utilidad práctica para el hablante. Gracias a ella, se
recaba información sobre expresiones o palabras que no se entienden. "¿Qué es?"”. (p.69).Se
centra en el código mismo de la lengua. Es el código el factor predominante.
Ejemplos:
- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la palabra
“canalla”?
- Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, ¿A qué operación quirúrgica te refieres?
- La palabra mesa tiene cuatro letras.
- Profesor, ¿qué significa dipsómano?
Función Fática o Internacional
Raúl Ávila. (1977). Indica que:
Tiene la finalidad de poner en contacto lingüístico a los interlocutores, de
situarlos en diálogo para, en caso necesario, abierto ya el canal, ir al asunto, al
grano. Otra de sus funciones es verificar el circuito de la comunicación, es decir,
verificar que nos está oyendo. (p.69.)
Consiste en comenzar, suspender, seguir o terminar la comunicación. Para esta finalidad
existe:
Expresiones de Saludo (Buenas tardes, ¡Hola!, ¿Cómo le va?, ¿Qué hay?, etc).
Expresiones de Despedida (Adiós, Hasta otro día, Nos vemos pronto, Qué lo pases bien,
chao).
Expresiones que se utilizan para Suspender una conversación y luego seguirla (Disculpe,
Aguarde un momento..., Le decía..., Hablábamos de...).
Ejemplo:
- “¡Alo!, ¿Me escuchas?
- ¡Uno, dos, tres! (cuando se prueba un micrófono)
-¡salud!
-oiga!
40
-hola!
- ¡Chao!
Función Poética
ROMAN, Jakobson. (1988). “Es la que se reconoce en la orientación hacia el mensaje como
tal, el mensaje por el mensaje, la definió como aquella que proyecta el principio de la
equivalencia del eje de la selección al eje de combinación”. (p. 34). En esta función el
emisor trata de adornar la información (mensaje); en el caso de un poeta o prosista, es
decir, en un literato, esta emplea ciertas figuras literarias (metáfora, epíteto); figuras de
construcción (pleonasmo, hipérbaton, elipsis.)En el caso de un hablante a emisor común se
demuestra en las expresiones cultas, ampulosas, etc. Es decir que, el mensaje deja de ser
mero vehículo de la comunicación para convertirse en su objeto a referente.
Se utiliza como preferencia en la literatura. El hecho de comunicación se centra
básicamente en el mensaje, en su colocación, en la manera que éste se trasmite. Entre los
modos expresivos que se utilizan son la rima y la aliteración.
Ejemplos:
- “Bien vestido, bien recibido”
- “Casa Zabala, la que al vender, regala”
- “Y yo me la llevé al río, / creyendo que era mozuela, / pero tenía marido.” (Federico
García Lorca).
41
Gráfico 3 Mapa conceptual de Lenguaje Oral
Fuente: Marco Teórico
Elaborado por: NAVARRO, Nancy
¿Que es el lenguaje oral?
Importancia Componentes
Fonologìa
Semàntica
Morfologìa
Sintaxis
Pragmàtica
Funciones
Emotiva o Expresiva
Conativa o Apelativa
Referencial o Representativa
Metalinguistica
Fàtica o Internacional
Poètica
Lenguaje Oral
Capacidad del ser
humano
para comunicarse
Herramienta
importante
para integrase en
la sociedad
Instrumento
del
pensamiento
Significativo
para un
aprendizaje
escolar
satisfactorio
Expresar
ideas y
sentimientos
Primer paso
para ser
escuchados
42
Desarrollo del lenguaje en el niño de 4 años
VIGOTSKY, Lev S. (1996).Afirma que:
Primero aparece el lenguaje externo y posteriormente el lenguaje egocéntrico como
forma transicional entre el lenguaje externo e interno o sea, el lenguaje egocéntrico se
transforma en lenguaje interno o interiorización del diálogo, al decir: “el lenguaje
egocéntrico es una etapa del desarrollo que precede al lenguaje interior; ambos
cumplen funciones intelectuales y sus estructuras son semejantes. (p. 154).
El desarrollo del lenguaje oral es fundamental en el desarrollo del niño, porque cumple un cargo no
solo de comunicar, sino también de desarrollarse en su entorno como un ser sociable, humano y
posea control de su conducta. En los niños, empiezan a desarrollarse desde que nacen y hay que
tener en cuenta que la familia y la escuela cumplen un papel muy importante.
En el desarrollo del lenguaje, la familia y la escuela ejercen un papel importante, ya que la familia
es el primer ambiente de comunicación y socialización, es por eso que debe ser rico en
experiencias, hasta que llegue a la escuela, se debe tener en cuenta que los niños necesitan
estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua y en la escuela les ayuda el relacionarse
con los demás compañeros y de ahí su socialización va creciendo.
Los niños nunca deben ser obligados o forzados a aprender a leer o se tendrá lo contrario que se
desea conseguir, se debe estimular con cuentos, libros, leyendas u otra actividad que atraiga su
atención y con el pasar del tiempo y su uso les comience ya a gustar y sean ellos mismos quienes
pidan estas actividades.
En la página web Proceso de Aprendizaje de la Lectura y la Escritura indica que:
Es importante tener en cuenta que los niños y las niñas mantienen un ritmo de
desarrollo propio pero que es importante estimularlos continuamente. En cuestión del
proceso de aprendizaje de la lectura se debe estimularlos para que se deleiten y
disfruten del hecho de leer sin que se consideren negados o desmotivados.
Igualmente hay que tener en consideración las particularidades de cada niño hay varios elementos
significativos que dan la posibilidad de comprender el desarrollo del lenguaje que incurren en el
aprendizaje de la lectura, involucrados con los medios en los que ellos se desarrollan, como son: la
familia, lo social, y en la escuela. Este último es el encargado de recoger toda esta información y
conducirla adecuadamente en el desarrollo del aprendizaje.
43
En el lenguaje oral se basa la conducta del individuo y que contribuye a la organización del
comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos.
Leyendas ecuatorianas en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años
Los niños de 4 años presentan algunos problemas cuando su lenguaje oral va evolucionando, deben
adquirir nuevo vocabulario, aparecen más o menos mil palabras nuevas y también los conceptos
espaciales y temporales porque ya van describiendo presente, pasado y futuro, se aumenta también
la capacidad de comprensión en los niños, pero ahí es donde comenten errores al construir
oraciones.
Cabe recalcar que los niños van aprendiendo el lenguaje que se desarrolla en su entorno es decir
con su familia y en su escuela, a su edad deben obtener ya una comprensión del lenguaje sutil,
deben estructurar oraciones y ya no solo frases cortas, una pronunciación entendible y ya no solo
valerse de sonrisas y gestos.
Se debe poner atención cuando los niños muestran algún problema en su desarrollo del lenguaje
oral para no confundirlo con que es vago, que esta desmotivado o que no tiene interés por
aprender; por eso cuando se les lee algún libro o leyenda se lo está ayudando a mejorar en su
lenguaje oral porque el niño muestra interés por lo que está escuchando y se lo va imaginando, se
puede realizar un juego de ideas y de que repitan lo que entendieron de lo narrado.
Es por eso que las leyendas ecuatorianas serán un modo de ayudar a los niños a desarrollar su
lenguaje oral, porque en estas se presentan situaciones que despertaran en los niños interés y deseo
por aprender y harán preguntas de lo que no entienden o el por qué se dieron de esta manera, ya
que ellos al escucharlas, las pueden interiorizar e interpretar, se puede crear la duda de saber sin
fueron reales o fantasiosas, es decir se despierta su interés, a mas que favorece a su vocabulario y la
capacidad de escuchar y concentrarse.
Las leyendas ecuatorianas dan muchas ventajas al trabajar con ellas porque al narrarlas se puede
trabajar con los niños cuando dan sus opiniones haciendo debates, lluvia de ideas, representaciones
y esto favorece en el lenguaje oral, la expresión, a respetar el turno de hablar, además de la
colaboración y de respeto a los otros compañeros y tener un buen ambiente en el aula
Algunas leyendas que ayudarán a su desarrollo son:
44
Leyendas del Ecuador. (2012). EL PADRE ALMEIDA. Esta leyenda sacada de la página de
internet, se escoge por su sencillez y claro contenido, a más de su mensaje moral que a los niños
ayudará en su lenguaje por tener palabras nuevas y situaciones de incertidumbre que en los niños
despertará interés por preguntar y dialogar sobre la misma.
El Padre Almeida
Narra la leyenda que en el convento de San Diego, de la ciudad de Quito-Ecuador, vivía
hace algunos siglos un sacerdote joven, el padre Almeida, el mismo que se
caracterizaba por su afición a los juego y a beber. En esta historia se cuenta, la vida de
un sacerdote conocido, el cual no era precisamente el mejor de todos debido a su mala
conducta.
La leyenda cuenta que este padrecito, todas las noches salía a tomar licor, pero para
salir de la iglesia él iba hacia una pequeña ventana que daba a la calle, pero como esta
era muy alta, él se subía hasta ella, apoyándose en un brazo en la escultura de un
Cristo.
Hasta que una vez el Cristo ya cansado de tantos abusos, mientras intentaba salir se dio
cuenta que la estatua lo regreso a ver y le dijo:
¿Hasta cuándo padre Almeida? , a lo que él respondió: “Hasta la vuelta Señor”
sarcásticamente. Y se marchó; y así fueron varias noches.
Una vez ya borracho, salió de la cantina y se encontraba paseando por las calles de
antiguo Quito, hasta que pasaron 6 hombres de alta estatura y completamente vestidos
de negro cargando un ataúd, el padre Almeida pensó que era un toro que había salido
de algún corral, con el cual chocó y se desplomo, pero al levantarse regresó a ver en el
interior del ataúd, y para su sorpresa era él, el padre Almeida dentro del ataúd, del
asombro huyó del lugar.
Al llegar a la Iglesia se puso a pensar que eso era una señal y que si seguía así podía
morir de seguro como castigo, entonces desde ese día ya no ha vuelto a tomar.
El padre observaba la cara de la estatua de Cristo más sonriente, debido a su buen
comportamiento y que ya cambió su forma de vivir y de pensar.
Cuenca, mitos y leyendas. (2009). EL PERRO ENCADENADO, esta leyenda fue sacada de una
página de internet y se escoge porque tiene un contenido que a los niños atrae mucho, pero a más
de eso se puede trabajar con ellos en crear diferentes fines para esta leyenda o incluso cambiar la
misma trama, entonces ahí se contribuye con el desarrollo de su lenguaje oral al ponerla en práctica
en clase porque se puede obtener la participación de cada niño.
45
El Perro Encadenado
Este monstruo sobrenatural, para la era de los relatos tradicionales, no era más que
según las mujeres religiosas de entonces, que en todo veían duendes y fantasmas, la
encarnación del cuco, porque era un perro con cuernos y de sus ojos salían fuego, que
se prendían en las tinieblas, y que Dios había consentido que saliera del infierno, para
moderar un tanto a frailes y “curuchupas”, que entonces eran el azote de la incipiente
sociedad cuencana y que, eran los transeúntes de la noches, en sus andanzas amorosas.
Este enorme fantasma transformado en perro, arrastrando una pesada cadena
pululaba las noches, por ciertos barrios “no santos” haciendo cabriolas y produciendo
un gran estruendo al arrastrar la cadena por las calles llenas de guijarros y de
altibajos, además de tiempo en tiempo emitían aullidos, no ladridos, eran tan funestos o
mejor funambulescos, tales aullidos que a veces coincidían con el graznido de un búho,
eran de mal augurio, sobre todo para los campesinos o indígenas de los lares; pues
seguro que quien los percibía estaba para morir muy pronto, por lo que un jocoso e
ilustre bardo decía:
El búho grazna,
El perro aúlla,
El indio muere;
Parece chanza
Pero sucede…
Misteriosas pero hermosas leyendas. (2008). EL TREN DE YAMBO, esta leyenda fue sacada de
internet y la escoge porque es de fácil comprensión para los niños por ende será fácil trabajar con
ellos para que demuestren su imaginación pues al ser narrada se despertara su creatividad, se
trabajara con lluvias de ideas sobre lo que opinan de la misma, de si la conocen o sus padres lea
han hablado de esta, ya que queda muy cerca de Quito.
El Tren de Yambo
Cuenta la leyenda que cuando un tren viejo hacía el recorrido Quito-Riobamba en un
día Santo, había llovido muy duro en la provincia de Cotopaxi, los trabajadores del
ferrocarril se tomaron todo el día en quitar los escombros de las rieles; entonces fue a
las once de la noche cuando el tren otra vez emprendió el viaje.
En el sector de Yambo seguía la torrencial lluvia y el lodo en las rieles hacía cada vez
más difícil el viaje. A las doce de la noche el tren se descarriló y provocó un fuerte
estruendo y se hundió en las aguas del lago sin fondo.
Desde ese trágico accidente a las doce de la noche en Semana Santa se escucha el silbido
del tren y los gritos de los pasajeros.
Leyendas Urbanas contemporáneas. (2009). EL GALLO DE LA CATEDRAL, esta leyenda fue
sacada de internet y la escoge por su contenido, porque al momento de ser contada a los niños se
podrá despertar en ellos interrogantes y preguntas que favorecerán en el desarrollo del lenguaje,
46
participaran en clase porque conforme sea leída los niños podrán intervenir y a su vez se puede
permitir en cambio de la trama, así como deseen.
El Gallo de la Catedral
Había una vez un hombre muy rico que vivía como príncipe. Muy por la mañana comía
el desayuno. ¿No se toma el desayuno?
-Sí, pero este señor comía el desayuno. Pues, le servían una gran taza de leche grande
con gotas de algún licor; un plato de carne fina, bien asada; pasa entero, huevos fritos y
una taza de chocolate con pan de huevo y queso de Cayambe.
-¡Más que almuerzo!
Así es. Barriga llena, corazón contento, don ramón gozaba de la vida. Después del
desayuno dormía la siesta. A la tarde, oloroso a perfume, salía a la calle. Bajaba a la
Plaza Grande. Se paraba delante del gallo de la Catedral. Burlándose le decía:
-¡Qué gallito! ¡Qué disparate de gallito!
Luego Don Ramón seguía por la bajada de Santa Catalina. Entraba en la tienda de la
señora Mariana. Allí se quedaba hasta la noche. Cuando regresaba a su casa, don
Ramón ya estaba coloradito. Había tomado algunas mistelas. Entonces gritaba:
-¡Para mí no hay gallitos que valgan! ¡Ni el gallo de la Catedral!
¡Don Ramón se creía el mejor gallo del mundo! Una vez había tomado más mistelas que
de costumbre. Al pasar por el atrio de la Catedral, volvió a desafiar al gallo:
- ¡Qué tontera de gallito! ¡No hago caso ni gallo de la Catedral!
En ese momento se volvió más oscura la noche. Sintió que una espuela enorme le
rasgaba las piernas. Cayó herido. El gallito le sujetaba y no le dejaba moverse. Un
sudor frío corría por el cuerpo de don ramón. Creí que le había llegado el momento de
morir. En eso oyó una voz que le decía:
¡Prométeme que no volverás a tomar mistelas!
¡Lo prometo! ¡Ni siquiera tomaré agua!
¡Prométeme que nunca jamás volverás a insultarme!
¡Lo prometo! ¡Ni siquiera te nombraré!
¡Levántate, hombre! ¡Pobre de ti si no cumples tu palabra de honor¡
Muchas gracias por tu perdón, gallito. Conseguido lo que esperaba, el gallito regresó a
su puesto.
Don Ramón, cambió por completo. Se volvió respetuoso con la gente y dejó de tomar
las mistelas.
47
Definición de términos básicos
ALTERNATIVA: Es una nueva opción o una manera de alternar una cosa que se puede tomar o
seguir, teniendo en cuenta que es para un mismo fin el cual se desea conseguir al momento de
aplicarla.
COMPARTIR: Es la acción de dar algo puede ser conocimiento, algo material o algún
sentimiento que se entrega otra persona sin pedir nada a cambio.
COMPRENSIÓN: Es la acción de entender algo que se está explicando o dando a conocer, es
comprender algo nuevo para favorecer como personas y que luego se pueda poner en práctica.
DESARROLLO: Es un cambio progresivo que se va dando sea como personas, en una parte de
nuestro ser o en un lugar y se transforma poco a poco con la ayuda de algo para así mejorar.
EXPRESIÓN: Es dar a conocer algo sea con palabras o sin ellas, con el fin de que la otra parte
entienda el mensaje que se quiere dar a comprender, decir lo que uno siente.
FAVORECER: Es una acción de ayudar a otra persona, animal o cosa con el fin de apoyar sin
tener algo a cambio, es una acción que ayudara en su vida y para el futuro.
FORTALECER: Es una manera de reforzar sea un conocimiento o como personas con la ayuda
de algo para que sea más fácil desenvolverse después en la sociedad.
IMAGINACIÓN: Es una acción de crear nuevas cosas que salen de nuestra mente con el fin de
divertir o de hacer realidad algo que se sueña pero no se puede realizar.
LEYENDA: Es una historia con contenido de hechos pasados que ocurrieron a los ancestros en un
lugar y un tiempo determinado, que tienen algo de real y algo de ficción.
PASADO: Es un tiempo que ya ocurrió, que ya aconteció pero pudo dejar algo bueno para el
futuro.
TRADICIÓN: Es una costumbre de realizar algo, que se pasa de generación en generación, puede
ser alguna acción o algún hecho que sobrepasa los años.
48
Fundamentación Legal
La presente investigación está basada en como las leyendas ecuatorianas contribuyen en el
desarrollo del lenguaje oral, que beneficioso es su conocimiento en la edad temprana es por eso que
se fundamentan en la:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Porque es un derecho de todo ser humano y en especial de los niños tener un ambiente agradable
donde estudiar sin discriminación y que sus habilidades sean valoradas, porque son capaces de
crear, imaginar y las leyendas ecuatorianas darán esta opción en el aula tener iniciativa de cada uno
de ellos al narrarlas y presentarlas en clase.
EL ESTATUTO UNIVERSITARIO
El Reglamento de trabajo de graduación
Art.6.- "El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se
distribuirán en: 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 660 horas de tutoría.
Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas
mínimo de trabajo independiente del estudiante.”
Los estudiantes recibirán ayuda de un profesional para realizar su trabajo de titulación.
49
En este tiempo se desarrollara los puntos importantes a tratar sobre el tema del proyecto de tesis y
su realización, ya que con los correcciones pertinentes se lograra un producto final muy bien hecho,
pero sobre todo que este completo y realizado paso por paso.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el
ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de
acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades, pueblos y
nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
superior, a través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Es una gran ayuda puesto que todos los estudiantes están en las mismas condiciones que ser
tomados en cuenta para méritos, y tener una formación adecuada, que se reflejara al momento de
realizar el proyecto de tesis con la ayuda de la comunidad.
ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art.5.- Fines, Son fines de la Universidad Central de Ecuador:
1. ”Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.”
2. “Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural"
3. “Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el
desarrollo soberano del país.”
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de
nuevos conocimientos.
Los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estatuto de la
Universidad Central, argumenta que fomentará programas de investigación pedagógicos, y además
50
que formarán académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la educación, esto
indica que Se debe desarrollar la capacidad de aplicar y replicar el conocimiento real de la
sociedad.
Los profesionales tendrán la responsabilidad de exponer a la sociedad todo lo aprendido en las
aulas de clases para ayudar a la sociedad.
Art.150. Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:
8. “Realiza actos fraudulentos como plagio, copia y otros.”
Los estudiantes, al presentar su trabajo de grado y en cada acto que realicen deben ser honestos,
demostrando la formación recibida en las aulas de una institución académica de gran prestigio.
Es muy importante que en el producto final del proyecto se refleje todo el esfuerzo que se ha
realizado a lo largo de toda una carrera, con formación de valores, de seres humanos correctos,
comprometidos en terminar con las mejores notas, y por supuesto que el proyecto sea reflejado los
conocimientos adquiridos y más al trabajar con niños que ayudaran a cumplir este sueño.
Caracterización de las variables
Variable independiente.- Leyendas ecuatorianas
Son narraciones de hechos, acontecimientos o costumbres, reales o ficticios que se dieron en una
época y tiempo determinado que fueron transmitidas de generación en generación en forma oral,
trasmiten costumbres y llevan un mensaje significativo sobre algún suceso de alguna región.
Variable dependiente.- Desarrollo del lenguaje oral
Es un proceso por el cual los seres humanos expresan sus sentimientos y deseos, ayuda a
comunicarse y sobre todo a socializar con los demás, primero en el medio familiar y luego en la
sociedad, se tiene que considerar que los niños tienen su ritmo de desarrollo propio, por eso su
vocabulario será sencillo y limitado
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación se realizó con un enfoque cualitativo, se recogió información en base a
entrevistas y observaciones, que describieron la problemática en el aula de los niños del Centro
Infantil “Burbujitas de Alegría”, situaciones que presentaban los integrantes que conforman esta
investigación, a más de que pude recoger datos que ayudaron mucho en mi estudio, pude percibir la
realidad y observar como ellos miran las cosas desde su punto de vista, claro interactuando juntos
para que todo quede claro y no haciéndome suposiciones o que estuviera algo sobrentendido, todo
es investigado para llegar a lo real.
De acuerdo a BLASCO J. Y PÉREZ J.(2007).“La investigación cualitativa estudia la realidad en su
contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas”. (pág. 25)
La investigación da el escenario para que los datos sean más reales y confiables, que permita palpar
la realidad de las personas investigadas en nuestro tema, conocer los hechos y fenómenos, a más de
que los resultados serán significativos e importantes para nuestro trabajo. La modalidad que
intervino es la socio-educativa.
PÉREZ MENDOZA, Gonzalo Ernesto. (2011). Indica que:
La intervención socioeducativa consiste en planear y llevar a cabo programas de
impacto social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de
individuos, es cuando un equipo de orientación escolar interviene sobre un problema
social que afecta el desempeño y desarrollo escolar, éste aspecto se desarrolla dentro del
aula considerándolo como un método participativo de investigación-acción educativa
para lograr superar problemas académicos como equipo generador de una cultura de
calidad educativa; sin embargo, además de la modalidad educativa también puede
atender las modalidades cultural y social. (p.72).
La investigación se realizó en el lugar de los acontecimientos donde se está desarrollado el
problema, permitiendo mirar y conocer la realidad.
La investigación que se tomó en cuenta es documental o bibliográfica, para adentrar en el tema
está apoyada en trabajos, documentales y digitales, que se encontró durante la investigación.
52
PALELLA STRACUZZI, Santa y MARTINS Feliberto. (2006).Indica que:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda
del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes. (p.87).
Al momento de recopilar toda la información, que ayuda a que este trabajo tenga veracidad y tenga
un pilar en el cual apoyarse, puesto que existe trabajos previos a este que se basaron en una de las
variables y de ahí en la relación y comparación de los proyectos se pudo sacar un trabajo acorde a
las necesidades que se presentan.
Es una investigación descriptiva, ya que se pretende conocer las situaciones, las actitudes, de los
procesos y personas que intervienen en la investigación.
ARIAS, Fidias. (2006).Indica que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (pag.24).
En el presente proyecto es muy relevante este tipo de investigación, ya que se aplica en el momento
de intervenir con los niños y con la maestra directamente, porque es con ellos que se trabaja para
resolver el problema principal, también se lo analiza en el momento de aplicar la entrevista a la
docente y la guía de observación de los niños.
53
Población y muestra
En la presente investigación no fue necesario tomar muestra ya que la población es baja y se toma
en cuenta a todos los integrantes.
De acuerdo a BALESTRINI Miriam. (2006). Define la población como: “conjunto finito o infinito
de personas, casos o elementos, que presentan características comunes” (p. 137).
Entonces la población es:
Tabla 1 Población
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes 18
Docentes 1
TOTAL 19
Fuente: Secretaria del Centro Infantil "Burbujitas de Alegría"
Elaborado por: NAVARRO, Nancy
54
Tabla 2 Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Entrevista
Do-
centes
Guía de
Obser-
vación
Estu-
diantes
Docentes Estudiantes
Variable Independiente:
Leyendas ecuatorianas
Son narraciones de
hechos, acontecimientos
o costumbres, reales o
ficticios que se dieron en
una época y tiempo
determinado que fueron
transmitidas de
generación en generación
en forma oral, trasmiten
costumbres y llevan un
mensaje significativo
sobre algún suceso de
alguna región.
Narración de
Hechos
Transmitida en
forma oral
Mensaje
Significativo
Narra lo comprendido
Relata con secuencia lógica
las leyendas ecuatorianas
Expresa los acontecimientos
en forma oral
Transmite en forma oral la
leyenda ecuatoriana
Comenta sobre el mensaje de
la leyenda ecuatoriana
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Técnica
Entrevista
Instrumento
Guía de
preguntas
Técnica
Observación
Instrumento
Guía de
Observación
Variable Dependiente:
Desarrollo del lenguaje
oral
Es un proceso por el cual
los seres humanos
expresan sus sentimientos
y deseos, ayuda a
comunicar y sobre todo a
socializar con los demás,
primero en el medio
familiar y luego en la
sociedad, se debe
considerar que los niños
tienen su ritmo de
desarrollo propio, por eso
su vocabulario será
sencillo y limitado
Expresa sus
sentimientos
Socializa con los
demás
Pronunciación
Vocabulario
Conversa sus inquietudes
Habla sobre sus problemas
Interactúa con sus
compañeros
Vocaliza bien las palabras con
fonemas S P R T.
Su lenguaje oral es de fácil
entendimiento para las otras
personas.
Estructura correctamente
oraciones.
Verbaliza el nombre de
objetos que se le presenta.
6
7
8
9
10
11
12
6
7
8
9
10
11
12
Fuente: Marco teórico
Elaborado por: NAVARRO, Nancy
55
Técnica e instrumentos de Recolección de Datos
De acuerdo a TAMAYO, M. (2007). Manifiesta que, “Los tipos de investigación difícilmente se
presentan puros, generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la
investigación”. (p. 43).
La presente investigación se ha valido de los siguientes instrumentos:
Técnica Entrevista que se aplicó a la Docente, para recopilar la información necesaria con su
instrumento Guía de preguntas que ha sido estructurado de doce preguntas.
SABINO, Carlos. (1992). Comenta que “La entrevista, desde el punto de vista del método es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación”. (p. 116).
Técnica Observación que se aplicó a los estudiantes para observar su comportamiento individual y
grupalmente, con su instrumento Guía de Observación que permitió documentar información de las
actividades observadas recogiendo datos para tener una investigación eficaz.
SABINO, Carlos. (1992). Indica que:
La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes sería imposible
rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo rodea, que luego
organiza intelectualmente y agrega: La observación puede definirse, como el uso
sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver
un problema de investigación. (págs. 111, 113).
56
Validez de los instrumentos
En la investigación se validaron los instrumentos y su coherencia en la redacción de los ítems. Para
ello se procedió a tomar el "Juicio de Expertos" los profesionales estuvieron relacionados en el campo
de la docencia de educación inicial y Pedagogos, que realizaron las acotaciones y recomendaciones.
La validación obtener confiabilidad en los instrumentos que se aplicaron a la población de estudio.
Los especialistas que validaron los instrumentos fueron:
Tabla 3 Especialistas / Validadores
NOMBRES/APELLIDOS TÍTULO INSTITUCIÓN
Elsa Silvania Salazar Escobar Máster en Educación Inicial Universidad Central del
Ecuador
Mayra Consuelo Oviedo Hidalgo Máster en Educación Inicial Universidad Politécnica
Salesiana
Zolia Luz Calderón Imbaquingo Máster en Ciencias de la
Educación
ESPE - UCE
Adriana Elizabeth Aroca F. Máster en Gerencia de Proyectos
Educativos y Sociales
Universidad Central del
Ecuador
Fuente: Instrumentos de Validación
Elaborado por: NAVARRO, Nancy
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Se realizó la recopilación de información en una Entrevista la cual se refleja en una descripción a
través de un cuadro comparativo, con el contenido de las respuestas de la maestra docente y con su
respectivo análisis y comentario abarcando cada una de las respuestas realizadas para hacer un análisis
más extenso se culmina con una interpretación completa.
Se utiliza un Paquete de Excel con el respectivo análisis e interpretación de datos, de cada pregunta
planteada en la guía de observación aplicada a los niños del aula con un total de 12 preguntas
desarrolladas.
La entrevista se realiza a nivel descriptivo, para obtener mayor información y no solo limitarse a un
simple sí o no, se ahonda en la pregunta, como se lo puede aplicar y los resultados que se obtienen en
la aplicación de las preguntas respectivas.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Entrevista a la Docente
Tabla 4 Entrevista a Docente del Centro Infantil "Burbujitas de Alegría"
N° ITEM RESPUESTA DOCENTE ANÁLISIS
1
¿Qué actividades realiza con los niños para que desarrollen la narración?
Elegir un cuento adecuado a la edad, corto con un vocabulario sencillo,
introduciendo valores.
La docente utiliza la lectura de cuentos. Se desarrolla un recurso común para la realizar la
actividad, la docente podría incrementar otras
actividades para aumentar creatividad.
2 ¿Qué actividades realiza para que los
niños relaten historias de forma
secuencial?
Láminas, descripción de las mismas ir
aumentando las láminas ya sea del
cuento favorito y que luego ordenen.
La docente utiliza la lectura de láminas.
Se podría utilizar otro tipo de materiales a más de
los tradicionalmente usados.
3
¿Por qué es importante que los
estudiantes expresen verbalmente los acontecimientos?
Los ayuda en el desarrollo socio-
emocional y aprenden a mostrar sus emociones y cada vez pierden el
miedo frente a los demás de hacer o
decir algo.
La docente manifiesta que los ayuda en el
desarrollo socio-emocional. Existe convencimiento de que es un recurso
necesario para ir desarrollándose en la sociedad.
4
¿Cuál es la mejor estrategia que utiliza
para que los niños memoricen historias
y las vuelvan a contar?
Ambientación, láminas con colores o
dibujos que llamen su atención
especialmente de sus cuentos favoritos y los tonos de voz.
La docente ambienta su aula, escoge cuentos
favoritos y modula su voz.
Se podría utilizar otro tipo de estrategia como, que los niños sean los creadores de sus historias.
5 ¿En que se ayuda para que los niños comenten sobre el mensaje de las
historias escuchadas?
Para mí son muy importantes las láminas.
La docente utiliza láminas. Es necesario crear actividades lúdicas para
incrementar la posibilidad del aprendizaje.
6 ¿Realiza alguna actividad para que los
niños expresen sus sentimientos y
conversen sus inquietudes?
Luego del cuento realizo preguntas
sobre el mismo, que les llamo más la
atención, que les gusto y que no.
La docente realiza preguntas.
Se podría trabajar en otra situación y no solo
después de leer un cuento.
7
¿Usted cómo ayuda a los niños cuando
desean hablar sobre sus problemas?
Hay que hacer preguntas o bromas
para que se vayan soltando.
La docente realiza preguntas a los niños.
Es interesante la estrategia, pero se debería dar un
tiempo extra con el niño que muestra el problema.
8
¿Qué tipo de actividades de la literatura infantil utiliza para que los niños
socialicen y puedan interactuar con los
demás?
Escoger el cuento, contarle con un vocabulario sencillo y variando los
tonos de voz, para que ellos luego que
cuenten lo realicen también con
énfasis en el mensaje.
La docente utiliza cuentos. Se podría utilizar otro tipo de herramientas como
historias y leyendas ecuatorianas.
9
¿Qué clase de actividades realiza para
mejorar la pronunciación de los niños que no vocalizan bien las palabras con
fonemas S, P, R, T?
Ejercicios de gesticulación, soplar
velas, papel de colores, hacer sonidos de animales, soplar.
La docente realiza ejercicios de gesticulación.
Es necesario incrementar mayor estrategias para que sea más pronta la mejora, como poner énfasis
en palabras que contengan estos fonemas.
10
¿Tiene usted algún método para los
niños que presentan dificultad al
expresarse con las otras personas?
Hay que darles seguridad “tú puedes,
no pasa nada”, darles frases de
seguridad.
La docente inculca seguridad en los niños.
Es importante darles seguridad pero se podría
hacer otras actividades, como que cuenten que
hicieron el día anterior
11
¿En su clase qué tipo de trabajos
realizan para ayudar al vocabulario de los niños y pueda estructurar
correctamente oraciones?
Descripción de láminas La docente describe láminas.
Se debe incrementar otros mecanismos de trabajo
12 ¿Qué clase de objetos puede presentar
a los niños para que los ayude en su
vocabulario y desarrollen su lenguaje?
Globos, burbujas, velas. La docente utiliza objetos comunes.
Se podría utilizar otro tipo de elementos a más
de los usados comúnmente.
Fuente: Entrevista a docente
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana.
58
INTERPRETACION
Según la entrevista realizada la docente en su enseñanza tiene una base muy tradicional y repetitiva,
puede ser que favorezca en una parte a los niños, pero ellos necesitan más creatividad para su
aprendizaje, es recomendable que utilice variedad de recursos para sus clases, los niños aprenden con
cosas nuevas, novedosas, puede ser que la docente este desarrollando destrezas, pero si lo realiza
utilizando otro tipo de materiales sería mucho mejor, no se base solo en cuentos o presentando láminas
para desarrollar el lenguaje oral en los niños, además puede utilizar una variedad de recursos para
hacerlo como son las leyendas ecuatorianas para que trabaje en sus clases, para ayudar al lenguaje oral
de los niños, porque serían muy favorable y enriquecedora, puesto que si las pone en práctica vera
resultados convenientes con los niños, tanto por su contenido, por su mensaje, por lo que deja de
conocimiento a los niños y como los ayudará a desenvolverse mejor en el aula y frente al resto de sus
compañeros, a más de que aumentará su vocabulario.
59
Guía de observación aplicada al estudiante
Ítem 1: ¿Participa en clase narrando lo escuchado de las leyendas ecuatorianas?
Tabla 5 Narra leyendas ecuatorianas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
12
5
1
67%
28%
5%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 4 Narra leyendas ecuatorianas
Fuente: Tabla Nº5 Narra leyendas ecuatorianas
Elaborado por: NAVARRO. Nancy Diana
Análisis e interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede identificar que el 67% de los estudiantes siempre participan
en clase después de haber escuchado la narración de la leyenda ecuatoriana, mientras que el 28%
participa a veces, puede ser que no pusieron atención, solo el 5% nunca participa.
Los resultados obtenidos reflejan que las leyendas ecuatorianas son muy atractivas para los niños, ya
que después de ser narradas se despierta el interés en ellos, comienzan a participar en clase y a narrar
los hechos que acontecieron en la misma, es por eso que la maestra puede trabajar más seguido con
ellas y así mejoraran su retentiva y por ende su expresión al narrar.
67%
28% 5%
¿ Participa en clase narrando lo escuchado de las
leyendas ecuatorianas?
Siempre
A veces
Nunca
60
Ítem 2: ¿Ordena imágenes en secuencia de lo relatado en la leyenda y comenta?
Tabla 6 Ordena en secuencia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
10
5
3
55%
28%
17%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 5 Ordena en secuencia
Fuente: Tabla Nº6 Ordena en secuencia
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede identificar que el 55 % de los estudiantes siempre ordenan
imágenes en secuencia de lo relatado y comenta, mientras que el 28% las ordena en secuencia a veces y
comentan y el 17% nunca pudo ordenar la secuencia de las imágenes de lo relatado en la leyenda.
Los resultados obtenidos demuestran que las leyendas ecuatorianas son una opción útil para trabajar
con los niños ya que resuelven los inconvenientes que muestran al momento de ordenar las imágenes
en secuencia, ya que para los niños son muy interesantes y al presentarles la historia ellos mismo ya la
van ordenando, y por ende la comentan como sucedió e incluso adjuntan como hubieran querido que
sea el fin de la historia, es recomendable que se apliquen con más frecuencia para obtener resultados
óptimos.
55%
28% 17%
¿Ordena imágenes en secuencia de lo relatado en la
leyenda y comenta?
Siempre
A veces
Nunca
61
Ítem 3: ¿Comunica los acontecimientos en forma oral?
Tabla 7 Comunica acontecimientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
7
8
3
39%
44%
17%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 6 Comunica acontecimientos
Fuente: Tabla Nº7 Comunica acontecimientos
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede establecer que el 39% de los estudiantes siempre
comunican los acontecimientos en forma oral, de una manera fluida, mientras que el 44% solo a veces
comunican los acontecimientos y que solo el 17%nunca lo hacen.
Los resultados obtenidos permiten demostrar que la mayoría comunica a veces en forma oral los
acontecimientos de la leyenda al l resto del grupo, puede ser porque todavía tienen un poco de recelo
al presentarse en clase frente a todos, pero cuando las transmiten nuevamente, se emocionan porque les
atrae mucho, es por eso que la maestra debe trabajar más con los niños y así puedan ser muy útiles las
leyendas ecuatorianas en su clase y refuerce el lenguaje.
39%
44% 17%
¿Comunica los acontecimientos en forma oral?
Siempre
A veces
Nunca
62
Ítem 4: ¿Relata la leyenda ecuatoriana después de ser escuchada?
Tabla 8 Relata leyendas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
7
9
2
39%
50%
11%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 7 Relata leyendas
Fuente: Tabla Nº8 Relata leyendas
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede demostrar que el 50 % de los estudiantes relata a veces la
leyenda después de ser escuchada, mientras que el 39% siempre relata la leyenda después de
escucharla y que solo el 11% nunca lo realiza ya que no recuerda con exactitud qué fue lo que seguía
en la historia.
Los resultados obtenidos permiten reflejar que las leyendas ecuatorianas son muy interesantes para
trabajar con los niños, que ayudan a que relaten lo que sucedió en la historia después de ser escuchada,
que para más de la mitad de los niños es factible realizarlo y solo para un mínimo es un poco difícil ya
que al querer relatarla se olvidan que era lo que seguía, pero si la vuelven a escuchar se resolverá ese
inconveniente, se recomienda que la maestra de lectura más seguido a las leyendas en su aula de clase.
39%
50% 11%
¿Relata la leyenda ecuatoriana después de ser escuchada?
Siempre
A veces
Nunca
63
Ítem 5: ¿Comenta sobre el mensaje que le dejo la narración de la leyenda?
Tabla 9 Comenta el mensaje adquirido
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
10
7
1
56%
39%
5%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 8 Comenta el mensaje adquirido
Fuente: Tabla Nº9 Comenta el mensaje adquirido
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Se puede identificar en los resultados obtenidos que el 56 % de los estudiantes siempre comentan a
sobre el mensaje que les dejo la narración de la leyenda, mientras que el 39% lo realiza a veces y que
el 5 % nunca comentan sobre el mensaje de la leyenda.
Los resultados conseguidos permiten demostrar que las leyendas ecuatorianas son útiles en el aula para
los niños, ya que se despierta su interés y su imaginación y se deja en ellos un mensaje significativo,
puesto que comentan sobre el mensaje que les dejo la leyenda y realizan preguntas para saber más y
porque sucedió eso, la maestra puede escoger muchas leyendas para trabajar en su aula y así conseguirá
muchas más reacciones en sus niños.
56%
39% 5%
¿Comenta sobre el mensaje que le dejo la narración de la
leyenda?
Siempre
A veces
Nunca
64
Ítem 6: ¿Pregunta en el momento que tiene alguna inquietud?
Tabla 10 Pregunta inquietudes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
9
6
3
50%
33%
17%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 9 Pregunta inquietudes
Fuente: Tabla Nº10 Pregunta inquietudes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
En los resultados adquiridos se puede demostrar que el 50 % de los estudiantes siempre preguntan si
tiene alguna inquietud, mientras que el 33% a veces lo hace y que solo el 17% nunca pregunta
inquietudes si las tienen.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar que la mitad de los niños si realizan preguntas si tienen
inquietudes, y esto es lógico puesto que son niños y preguntan todo, ya que para ellos es nuevo y su
imaginación se despierta, se hacen más sociables e incluso conversan con sus compañeros sobre lo
escuchado de las leyendas. Es recomendable que la maestra realice lluvia de ideas y deje que los niños
expresen sus sentimientos
50%
33% 17%
¿Pregunta en el momento que tiene alguna inquietud?
Siempre
A veces
Nunca
65
Ítem 7: ¿Habla cuando tiene algún problema?
Tabla 11 Habla de sus problemas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
3
7
8
17%
39%
44%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 10 Habla de sus problemas
Fuente: Tabla Nº11 Habla de sus problemas
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede comprobar que el 44% de los estudiantes nunca hablan
cuando tienen algún problema, que el 39% expresan a veces sus problemas y que solo el 17% habla
cuando tiene algún inconveniente.
Los resultados obtenidos permiten demostrar que los niños presentan inconvenientes cuando se trata de
expresar sus sentimientos, que si tienen algún problema en clase no lo hablan, no lo resuelven, ya que
prefieren callarse y no decir nada, la maestra debe buscar alternativas para que sus estudiantes tengan
seguridad y se puedan desenvolver de forma oral expresando sus sentimientos.
17%
39%
44%
¿Habla cuando tiene algún problema?
Siempre
A veces
Nunca
66
Ítem 8: ¿Se comunica con sus compañeros en clase mediante juegos?
Tabla 12 Se comunica mediante juegos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
6
8
4
33%
45%
22%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 11 Se comunica mediante juegos
Fuente: Tabla Nº12 Se comunica mediante juegos
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Por medio de los resultados obtenidos se puede identificar que el 45 % de los estudiantes a veces se
comunican con sus compañeros mediante juegos, el 33% de los estudiantes siempre se comunica con
sus compañeros y que el 22% nunca lo hace.
Los resultados conseguidos en la observación permiten demostrar que más de la mitad de los niños si
se integran e interactúan en el grupo, pero existen niños que no desean socializar, se puede aplicar
nuevas técnicas de juegos en grupos como rondas y después leerles alguna leyenda para que vayan
soltándose e interactuando con los demás.
33%
45%
22%
¿Se comunica con sus compañeros en clase mediante
juegos?
Siempre
A veces
Nunca
67
Ítem 9: ¿Muestra dificultad al momento de vocalizar las palabras con fonemas S,P,R,T.?
Tabla 13 Dificultad con fonemas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
13
3
2
72%
17%
11%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 12 Dificultad con fonemas
Fuente: Tabla Nº13 Dificultad con fonemas
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
En los resultados obtenidos mediante la observación se puede identificar que el 72% de los estudiantes
siempre muestran dificultad al momento de vocalizar los algunos fonemas, que el 17% a veces muestra
dificultad al hacerlo y que el 11% nunca tiene dificultad al momento de vocalizar las palabras con
fonemas s, p, r, t.
En los resultados conseguidos permiten demostrar que la mayoría de los niños presentan dificultades al
momento de vocalizar palabras con los fonemas s, p, r, t. es por eso que se requiere poner atención en
la pronunciación, se recomienda a la maestra que aplique las leyendas ecuatorianas porque en estas
existen varias palabras con estos fonemas y que el niño al escucharlas y repetirlas mejorará su
pronunciación.
72%
17% 11%
¿Muestra dificultad al momento de vocalizar las palabras
con fonemas S,P,R,T ?
Siempre
A veces
Nunca
68
Ítem 10: ¿Las otras personas le entienden cuando desea hablar con ellos?
Tabla 14 Lenguaje claro
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
2
13
3
11%
72%
17%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 13 Lenguaje claro
Fuente: Tabla Nº14 Lenguaje claro
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
En los resultados obtenidos se puede identificar que el 72 % de los estudiantes a veces se hacen
entender por el resto de personas, que el 17% nunca se puede comprender en su totalidad ya que su
pronunciación no es clara y que el 11% siempre son entendidos por los demás..
Los resultados encontrados permiten manifestar que los estudiantes muestran problemas de
pronunciación y esto impide que sean entendidos en su totalidad por el resto de personas ya que al
momento de comunicarse repiten una misma palabra varias veces y no pueden formar oraciones largas
con sentido completo, es importante que la maestra debe aplique nuevas técnicas de trabajo con los
niños para mejorar su lenguaje y por ende su comunicación.
11%
72%
17%
¿Las otras personas le entienden cuando desea hablar con
ellos?
Siempre
A veces
Nunca
69
Ítem 11: ¿Estructura oraciones largas con sentido?
Tabla 15 Estructura oraciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
3
8
7
17%
44%
39%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 14 Estructura oraciones
Fuente: Tabla Nº15 Estructura oraciones
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Mediante los resultados obtenidos se puede identificar que el 44 % de los estudiantes a veces estructura
oraciones largas con sentido, que el 39% nunca lo hace ya que repite las mismas palabras al expresarse
y que el 17% siempre lo hace, que es un nivel muy bajo para su edad.
Los resultados conseguidos permiten reflejar que los estudiantes tienen dificultad al realizar oraciones
largas con sentido la mayoría no lo puede hacer, ya que no tiene un vocabulario para su edad, le falta
desenvolverse, es recomendable que la maestra trabaje con los niños puede aplicar en su clase la
lectura de leyendas ecuatorianas que traerán más palabras nuevas al vocabulario de los niños y esto
les ayudara al momento de expresarse estructurando oraciones.
17%
44%
39%
¿Estructura oraciones largas con sentido?
Siempre
A veces
Nunca
70
Ítem 12: ¿Pronuncia cuando se le presentan objetos y reconoce sus utilidades?
Tabla 16 Reconoce objetos y su utilidad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
6
9
3
33%
50%
17%
Total 18 100%
Fuente: Guía de observación aplicada a estudiantes
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Gráfico 15 Reconoce objetos y su utilidad
Fuente: Tabla Nº16 Reconoce objetos y su utilidad
Elaborado por: NAVARRO, Nancy Diana
Análisis e interpretación
Mediante los resultados encontrados se puede identificar que el 50 % de los estudiantes a veces
reconoce los objetos y sus utilidades, que para el 33% es más fácil hacerlo siempre y que el 17% nunca
los puede reconocer y peor darles su utilidad. .
Los resultados encontrados se puede comprobar que para la mayoría de niños es un poco dificultoso
decir cómo se llaman las cosas, ya que muchos saben para que sirve ya que lo han visto en su casa o en
otro lugar pero no saben cómo se llama, es decir les falta vocabulario, es recomendable que la maestra
se base en esta falencia para aplicar con los niños cosas nuevas que ayuden a su conocimiento y por
ende a su lenguaje, mostrándole y haciéndole palpar para que sirven las cosas que son nuevas para
muchos de ellos.
33%
50% 17%
¿Pronuncia cuando se le presentan objetos y reconoce sus
utilidades?
Siempre
A veces
Nunca
71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las leyendas ecuatorianas son una alternativa original para el desarrollo del lenguaje oral en los niños,
porque permiten que se despierte su imaginación, adentrándose a una pasado maravilloso que fue real
con algo de ficción, porque son novedosas en la enseñanza, aumenta el interés en los niños, a más de
que fortalecen su cultura para así respetarla, ayudan a la comunicación y mejora su manera de hablar
hacia el resto de personas.
Las leyendas ecuatorianas que facilitan el desarrollo del lenguaje oral en los niños son las que tienen
más fantasía, las que poseen personajes misteriosos, extraños que realizan alguna hazaña en especial,
que este fuera de lo común, como por ejemplo el “Perro Encadenado”, Cantuña y el atrio de San
Francisco, La Llorona, La Gallina de Oro, ya que son leyendas en cuales pueden participar y
desenvolverse en clase.
De acuerdo a las investigaciones, las dificultades del lenguaje oral en los niños de 4 años del Centro
Infantil Burbujitas de Alegría son: 50% no expresa sentimientos, no habla con facilidad con el resto de
sus compañeros por ende tiene dificultad para socializar con los demás, tienen dificultad al vocalizar
palabras con fonemas s, p, r, t, falta de vocabulario y muchos no estructuran bien las oraciones con
sentido.
Para desarrollar el lenguaje oral en los niños se realizó dos actividades novedosas, pensando en sus
necesidades y falencias, con el cual se contribuirá a su vocabulario, comunicación, y participación en
clase, ya que se basa en la participación de todos para lograr los resultados deseados, la docente podrá
trabajar de mejor manera en su aula.
72
Recomendaciones
• Se recomienda a la docente poner en práctica las leyendas ecuatorianas en sus clases, ya que es una
nueva alterativa para que los niños aprendan de una manera más original, porque es una herramienta
útil para desarrollar los problemas que presentan los niños e incluso adquieren nuevos conocimientos.
• Se aconseja que se investigue más leyendas ecuatorianas con contenido atractivo para los niños, para
que al narrarlas en clase sea más divertido para ellos, por ende se ganará mucho conocimiento, como
también se ayudara a mejorar sus retrasos de lenguaje, solidificando su cultura.
• Es recomendable que se apliquen las leyendas ecuatorianas en clase, los niños podrán desenvolverse
con sus propias palabras, desean ser tomados en cuenta para representaciones, conversan más con sus
pares y gracias a la aplicación de las mismas el nivel de desarrollo del lenguaje se irá mejorando
notablemente.
• Se aconseja leer las actividades para desarrollar el lenguaje en los niños, siguiendo los pasos
adecuados e incluso puede remplazarlo tradicional que utiliza por las leyendas ecuatorianas y obtendrá
resultados favorables para ella como docente pero sobre todo para los niños que serán los más
beneficiados.
73
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• Metodología de la investigación. (2010). Paradigmas de la investigación.
76
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http://www.parentcenterhub.org/repository/lenguaje/. Consultado el 12 de Enero del 2016.
77
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
ESQUEMA
DE
PROPUESTA
78
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
ESQUEMA DE PROPUESTA CON ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL
EN NIÑOS DE 4 AÑOS APLICANDO
LEYENDAS ECUATORIANAS
Navarro Aguirre Nancy Diana
TUTORA: M.Sc. Cristina Elizabeth Merino Toapanta
Quito, junio 2016
79
Índice de la Propuesta
Introducción .................................................................................................................................... 80
Fundamentación Científica.............................................................................................................. 81
Objetivos del Esquema de Propuesta ............................................................................................... 82
Objetivo General ............................................................................................................................. 82
Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 82
Actividad Uno ................................................................................................................................. 83
Actividad Dos ................................................................................................................................. 86
ANEXOS ........................................................................................................................................ 89
80
LEYENDAS ECUATORIANAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EN
NIÑOS DE 4 AÑOS, EN EL CENTRO INFANTIL "BURBUJITAS DE ALEGRÍA",
QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016.
Datos Informativos
Institución: Centro Infantil “Burbujitas de Alegría”
Directora: Lcda. Sylvia Pérez Manjarres
Teléfono: 6008573
Sector: Barrionuevo
Tipo de Institución: Particular-Mixta
Introducción
Las leyendas ecuatorianas son muy importantes e innovadoras para desarrollar el lenguaje oral
en los niños, aumentar el vocabulario, favorecer la comunicación, conocer palabras nuevas,
aumentar la seguridad en sí mismo, las interrelaciones personales, favorecer a la memoria,
retención de palabras, es por eso que mediante la aplicación de esta propuesta se beneficiaran
con sus resultados, la maestra, los niños e incluso los padres de familia, ya que verán en sus
hijos resultados óptimos y cambios en su lenguaje, se presentara a los niños narraciones de
leyendas en láminas tamaño A3, formato de libro con diferentes personajes, lugares y cosas,
construidos en fomix con diferentes tipos de papeles y representados en 3D, a más de que ellos
también construirán sus propios títeres para que participen en clase.
81
Fundamentación Científica
Portal Educativo Infantil “En el bosque de las fantasías”
Las leyendas, y al igual que otro tipo de narraciones literarias como las fábulas, son escritos
muy antiguos que se han transmitido durante siglos de generación en generación. Pero
los mitos, generalmente, no consisten en lecciones o recomendaciones a seguir para la vida,
como pueda ser el caso de las fábulas, sino que nos informan sobre personajes históricos,
lugares de interés o seres mitológicos. Las leyendas o mitos cortos, en consecuencia, existen
en todo el mundo, y de este modo podemos encontrar leyendas para niños mexicanas,
chilenas, griegas, ecuatorianas, celtas o escandinavas. Otorgando la importancia que merece
este tipo de narración legendaria e histórica, estamos trabajando para rescatar del olvido las
mejores leyendas infantiles cortas para vosotros; Porque creemos de suma importancia que los
niños se formen en la cultura y que aprendan datos relevantes de diferentes lugares, como por
ejemplo, de dónde surgen personajes tan conocidos y especiales para ellos, gracias a la
animación y a la ficción, como el del dios Thor y su martillo mágico, o el de Hércules y sus
famosos trabajos.
82
Objetivos del Esquema de Propuesta
Objetivo General
Incluir a las leyendas ecuatorianas como un recurso didáctico en el aula de clase, para mejorar el
vocabulario y la pronunciación en los niños de 4 años.
Objetivos Específicos
• Despertar el interés en los niños por las leyendas ecuatorianas.
• Incentivar la creatividad en los niños.
• Estimular el lenguaje mediante las leyendas ecuatorianas.
• Contar a los niños leyendas ecuatorianas en formato 3D para aumentar su concentración.
• Fomentar la participación de los niños en clase mediante las leyendas y aumentar su
vocabulario.
83
Actividad Uno
EL GALLITO DE LA CATEDRAL
(LEYENDA ECUATORIANA EN 3D)
Tema: El gallito de la Catedral
Objetivo: Mejorar el vocabulario y despertar su concentración al narrar las leyendas
ecuatorianas utilizando el formato en 3D, para favorecer su lenguaje.
Edad: 4 años
Actividades
Se recomienda a la docente varios puntos:
1.- El aula debe estar acorde a la leyenda
ecuatoriana que va ser narrada con escenario
que le ayude a resaltar la imaginación de los
niños. Puede colocar de fondo de una escena
con proyector, colocar en el techo estrellas,
luna, sol o dependiendo el recurso que necesite
2.- Los niños deben sentirse cómodos
para que puedan poner atención, puede
colocar almohadas en el piso o una alfombra
agradable, en forma semicircular
3.- La maestra debe estar vestida acorde a
la leyenda ecuatoriana que va a presentar
con un traje muy llamativo de un personaje
principal.
84
4.- Debe existir reglas, como hacer
silencio, respetar a su compañero, no gritar.
5.- Se presentara una leyenda ecuatoriana en
formato 3D, favorecerá al interés en los niños
y ayudará para que asimilen el mensaje,
aprenderán palabras claves como Catedral,
mazamorra, torpedo, vagabundo.
Recursos:
• Aula decorada adecuada
• Maestra con vestimenta apropiada
• Almohadas
• alfombras
• Leyenda en formato 3D.
Variante: Pueden los niños participar cuando la maestra esté narrando, dando su opinión de
cómo les gustaría que sea el final.
Conclusiones: En la presente actividad los niños consiguieron nuevos conocimientos, se
adentraron a la leyenda y participaron en ella, ya que preguntaron y manifestaron sus ideas,
por ende se colaboró con su lenguaje oral
Evaluación:
El niño consiguió el mensaje deseado, obtuvo un aprendizaje significativo e incremento su
vocabulario.
85
Gráfico:
86
Actividad Dos
CANTUÑA Y EL ATRIO DE SAN FRANCISCO
TÍTERES DE FOMIX EN PALITO
Tema: Cantuña y el Atrio de san Francisco
Objetivo: Mejorar la pronunciación en el lenguaje de los niños, fomentando la participación,
creatividad y colaboración de todos, para así participar en grupo y también individualmente.
Edad: 4 años
Actividades
1.- Los niños elaborarán un títere hecho
Con fomix acerca del personaje de la
leyenda ecuatoriana.
2.- El títere lo pueden realizar como
ellos les parezca conveniente, con los
colores, tamaños y formas de su
imaginación.
3.- Cuando el niño ya termine su personaje
lo pegará en un palo de pincho y será el
encargado de representarlo (diablito, Cantuña, cura,).
4.- Al representar a su títere se trabajará
en el vocabulario, pronunciación, desenvolvimiento
y creatividad.
87
Recursos:
• Fomix
• Tijeras
• Silicona
• Ojitos
• Pelo de muñeco
• Palos de pincho
Variante: Los niños pueden cambiar la trama de la leyenda lo importante es que participen en
la narración.
Conclusiones: En la actividad los niños participaron con alegría y entusiasmo, se colaboró en
el desarrollo de su vocabulario, porque narraron las leyenda con sus propias palabras,
respetando turnos y sobre todo respetando a sus compañeros.
Evaluación:
El niño logro narrar la leyenda con sus propias palabras y desarrollo retención al representar a
su personaje en títere.
88
Gráfico:
89
ANEXOS
Anexo 1 Validación de instrumentos 1
90
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
“LEYENDAS ECUATORIANAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, EN
NIÑOS DE 4 AÑOS, EN EL CENTRO INFANTIL "BURBUJITAS DE ALEGRÍA", QUITO,
AÑO LECTIVO 2015-2016”.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
91
92
93
94
Anexo 2 Validación de instrumentos 2
95
Anexo 3 Validación de instrumentos 3
96
Anexo 4 Validación de instrumentos 4
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Anexo 5 Guía de preguntas para la entrevista a los docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACUTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMADE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Entrevista al docente
DATOS INFORMATIVOS:
Centro Infantil “Burbujitas de Alegría”
Año: 2015 Nivel Educativo: Inicial II
Nombre: _____________________________ Sexo: ______________________
INSTRUCCIONES:
1) Informe a la entrevistada los objetivos de la entrevista y pida autorización para poder grabarla.
2) Realice las preguntas a la persona entrevistada.
3) Transcribir la información obtenida.
GUÍA DE PREGUNTAS
1. ¿Qué actividades realiza con los niños para que desarrollen la narración?
……………............................................................................................................................. .......
....................................................................................……………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué actividades realiza para que los niños relaten historias de forma secuencial?
……………………….....................................................................................................
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
3. ¿Por qué es importante que los estudiantes expresen verbalmente los
acontecimientos?...............................................................................................................
...................................................…………………………………………………………………
…………………………...………………………………………………………………
4. ¿Cuál es la mejor estrategia que utiliza para que los niños memoricen historias y las vuelvan a
contar?................................................................................................................
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
98
5. ¿En que se ayuda para que los niños comenten sobre el mensaje de las historias
escuchadas?………………………………………………………………………………………
…..…..…………...………………………………………………………………………………
……...…………………………………………………………………………………
6. ¿Realiza alguna actividad para que los niños expresen sus sentimientos y conversen sus
inquietudes?..................................................................... .......... .......... .......... .......... .............
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7. ¿Usted cómo ayuda a los niños cuando desean hablar sobre sus problemas?
……............................................................................................................. .......... ..........
............………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué tipo de actividades de la literatura infantil utiliza para que los niños socialicen y puedan
interactuar con los demás?..................................................................... .......... ..........
...................................................................................................................................................…
……………………………………..……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué clase de actividades realiza para mejorar la pronunciación de los niños que no vocalizan
bien las palabras con fonemas S, P, R, T? ……………………………….……
........................................................................ .......... …………….......... ......................
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
10. ¿Tiene usted algún método para los niños que presentan dificultad al expresarse con las otras
personas?...............................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
11. ¿En su clase qué tipo de trabajos realizan para ayudar al vocabulario de los niños y pueda
estructurar correctamente oraciones?.............................................................................
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
12. ¿Qué clase de objetos puede presentar a los niños para que los ayude en su vocabulario y
desarrollen su lenguaje?...................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
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Anexo 6 Guía de observación para el estudiante
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACUTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMADE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Guía de observación para el estudiante
DATOS INFORMATIVOS:
Centro Infantil “Burbujitas de Alegría”
Año: 2015 Nivel Educativo: Inicial II
Nombre: _____________________________ Sexo: ________________
INSTRUCCIONES:
1) Propicie la situación adecuada para realizar la observación directa a los niños.
2) Para responder a cada pregunta, aplique la siguiente escala:
Siempre = (3) = S A veces = (2) = AV Nunca = (1) = N
3) Sírvase contestar toda la guía de observación con veracidad.
N° S A.V N
1 Participa en clase narrando lo escuchado de las leyendas
ecuatorianas 1 5 12
2 Ordena imágenes en secuencia de lo relatado en la
leyenda y comenta 3 10 5
3 Comunica los acontecimientos en forma oral
3 8 7
4 Relata la leyenda ecuatoriana después de ser escuchada 2 9 7
5 Comenta sobre el mensaje que le dejo la narración de la
leyenda 1 10 7
6 Pregunta en el momento que tiene alguna inquietud 3 9 6
7 Habla cuando tiene algún problema 1 5 12
8 Se comunica con sus compañeros en clase mediante
juegos 1 10 7
100
9 Muestra dificultad al momento de vocalizar las palabras
con fonemas S,P,R,T. 13 3 2
10 Las otras personas le entienden cuando desea hablar con
ellos. 2 13 3
11 Estructura oraciones largas con sentido 2 9 7
12 Pronuncia cuando se le presentan objetos y reconoce sus
utilidades 6 9 3