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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
Niveles de agresividad en estudiantes de música del Conservatorio Superior
Nacional de Música
Trabajo de titulación, modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del
Título de Psicóloga Clínica
Autora: Ruales Guerrón Erika Carolina
Tutor: Mg. Wilson Oswaldo Echeverría Villacreces
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Erika Carolina Ruales Guerrón en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Niveles de agresividad en estudiantes
de música del Conservatorio Superior Nacional de Música, modalidad Presencial,
de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a
favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de febrero de 2018.
Firma: ________________________________
Erika Carolina Ruales Guerrón
CC. 1723305627
Dirección electrónica: [email protected]
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por ERIKA CAROLINA
RUALES GUERRÓN, para optar por el Grado de PSICÓLOGA CLÍNICA; cuyo
título es: NIVELES DE AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE MÚSICA DEL
CONSERVATORIO SUPERIOR NACIONAL DE MÚSICA, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 20 días del mes de febrero de 2018.
_____________________________
Mg. Wilson Oswaldo Echeverría Villacreces
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1716272299
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Dedicatoria
Con especial y único cariño en señal de la gratitud que les tengo, dedico mi trabajo a
quienes fueron, son y serán siempre los pilares fundamentales en mi vida.
A mi madre Elena Guerrón, por su valentía ante todo momento a pesar de las
dificultades, por el apoyo incondicional que ha sabido brindarme en cada uno de mis
proyectos, y sobre todo por el inmenso amor que me ayuda siempre a continuar.
A Luis Verdugo, quien ha sido como un padre para mí, por todos los valores que me ha
inculcado con su gran ejemplo, en especial la perseverancia, la generosidad y el respeto
a la vida, y por acompañarme en cada etapa con su cariño.
A Adriana Flores, que a pesar de que ahora no está físicamente a mi lado, fue una
segunda madre para mí, y su recuerdo como la mujer fuerte, decidida y viajera me
acompañan siempre y me inspiran.
v
Agradecimientos
Primero agradezco a la vida por brindarme tantas oportunidades y enseñanzas.
A mi madre por su amor incondicional, por su ayuda en los momentos más difíciles, por
el tiempo que me dedica y todas las veces que me cuida. Gracias por no darse por
vencida y continuar en la lucha diaria a mi lado.
A Luis Verdugo, por su ayuda en todo momento, por los lindos momentos compartidos,
por acompañarme desde el primer día en la escuela hasta la finalización de esta etapa, y
sé que en muchas más. Por ingresarme en el mundo de la música y recordarme lo
importante de no darse por vencido.
A Adriana por su cariño inmenso, y por enseñarme la fortaleza ante las situaciones más
difíciles de la vida.
A aquellos maestros que no se limitaron sólo a enseñar teoría, sino también a fortalecer
los valores, y se convierten en ejemplos a seguir. Entre ellos mi Tutor. Mg. Wilson
Echeverría y mi Maestro de Piano Andrés Torres. Gracias por las oportunidades que me
han brindado. Y así mismo a las Instituciones que han hecho posible esta investigación
y me han abierto sus puertas, Universidad Central del Ecuador y Conservatorio Superior
Nacional de Música.
A mis amigos, aquellos que se convierten en familia, y están a mi lado, apoyándome de
corazón en momentos difíciles y brindándome su alegría siempre.
A Andrés S., por su apoyo, su cariño, su entrega a pesar de las dificultades y su
voluntad para construir una gran relación día a día.
A mi familia, que a pesar de las distancias me hacen llegar su cariño y su apoyo a cada
momento.
A mis estudiantes, quienes se han convertido en mi mayor motivación para seguir
superándome, gracias por brindarme su confianza y las ganas de ser mejor por ustedes.
vi
CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
Dedicatoria....................................................................................................................... iv
Agradecimientos ............................................................................................................... v
Índice De Tablas ............................................................................................................... x
Índice de Gráficos ............................................................................................................ xi
Índice de Anexos ............................................................................................................ xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiv
INFORME FINAL DE TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................. 1
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 3
3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA ........................................................................ 5
3.1. Formulación del problema ................................................................................. 5
3.2. Preguntas ............................................................................................................ 6
3.3. Objetivos ............................................................................................................ 6
3.4. Delimitación espacio temporal .......................................................................... 6
4. MARCO TEORICO ................................................................................................. 7
4.1. Posicionamiento teórico ..................................................................................... 7
CAPÍTULO 1 EL ADULTO JOVEN .............................................................................. 9
1.1. El adulto joven: características generales .............................................................. 9
1.2. Desarrollo Físico ................................................................................................. 10
1.3. Desarrollo Cognitivo ........................................................................................... 12
1.4. Desarrollo Emocional .......................................................................................... 16
vii
1.5. Desarrollo Social ................................................................................................. 18
CAPÍTULO 2 LA AGRESIVIDAD ............................................................................... 21
2.1. Definición ........................................................................................................ 21
2.2. Teorías sobre la agresividad............................................................................. 22
Teorías Biológicas .................................................................................................. 22
Teorías Sociales y Bio-psico-sociales .................................................................... 24
2.3. Características de la agresividad ...................................................................... 26
Terminología asociada ............................................................................................ 26
Factores ................................................................................................................... 28
El desarrollo de la agresividad................................................................................ 31
2.4. Procesos emocionales, cognitivos y conductuales relacionados a la
agresividad .............................................................................................................. 32
2.5. Tipos de agresión ............................................................................................. 35
Según el estímulo que induce a la agresión ............................................................ 35
Según la función ..................................................................................................... 35
Según su signo ........................................................................................................ 36
Según sus consecuencias ........................................................................................ 36
Según su clasificación clínica ................................................................................. 36
Según su mecanismo desencadenante .................................................................... 36
Según su modalidad ................................................................................................ 36
Según su naturaleza ................................................................................................ 36
Según su motivación ............................................................................................... 37
CAPÍTULO III EL ARTE MUSICAL Y LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS
RELACIONADOS ......................................................................................................... 38
3.1. Música: definición, características principales ................................................ 38
viii
Definición y orígenes.............................................................................................. 38
El arte en Ecuador................................................................................................... 39
3.2. Música y psicología ......................................................................................... 39
Procesos emocionales, cognitivos y conductuales presentes en el arte musical .... 39
Inteligencia Musical .............................................................................................. 42
Alteraciones ............................................................................................................ 42
5. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................ 43
5.1. Enfoque de la Investigación ............................................................................. 43
5.2. Tipo de Investigación ....................................................................................... 43
5.3. Variables de estudio o hipótesis ....................................................................... 43
5.4. Construcción de indicadores, medidas e instrumentos ................................... 44
5.5. Diseño de la Investigación ............................................................................... 44
5.6. Descripción del Procedimiento Metodológico ................................................ 45
6. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................... 46
6.1. Métodos ........................................................................................................... 46
6.2. Técnicas ........................................................................................................... 46
6.3. Instrumentos ..................................................................................................... 47
7. MARCO CONTEXTUAL ...................................................................................... 50
8. RESULTADOS ...................................................................................................... 51
Aspectos socio demográficos de la población investigada ......................................... 51
Resultados de Encuesta sobre actividades musicales de los estudiantes del CSNM.. 57
Resultados del Cuestionario de Agresividad (AQ) de Buss y Perry .......................... 68
Discusión de resultados .............................................................................................. 74
9. CONCLUSIONES .................................................................................................. 75
10. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 77
ix
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 78
ANEXOS ........................................................................................................................ 82
ANEXO A Plan del Proyecto de Investigación .......................................................... 83
ANEXO B Formato de Consentimiento Informado ................................................. 106
ANEXO C Encuesta dirigida a los estudiantes del Conservatorio Superior Nacional
de Música .................................................................................................................. 107
ANEX D Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (29 ítems) ......................... 109
x
Índice De Tablas
Tabla 1. Hábitos y Conductas del adulto joven .............................................................. 11
Tabla 2. Definiciones de Agresividad ............................................................................ 21
Tabla 3. Desarrollo de la Agresividad ............................................................................ 31
Tabla 4. Modelo Explicativo de Berkowitz .................................................................... 32
Tabla 5. Errores cognitivos en la agresividad................................................................. 34
Tabla 6. Interpretación de eventos .................................................................................. 34
xi
Índice de Gráficos
Figura 1. Estudiantes del CSNM por género .................................................................. 51
Figura 2. Estudiantes del CSNM por edad ..................................................................... 52
Figura 3. Nivel socioeconómico de los estudiantes del CSNM ..................................... 53
Figura 4. Estudiantes del CSNM por etnia ..................................................................... 54
Figura 5. Estudiantes de CSNM por semestre ................................................................ 55
Figura 6. Estudiantes del CSNM por instrumentos ........................................................ 56
Figura 7. Años de estudio de música de los estudiantes del CSNM .............................. 57
Figura 8. Horas diarias dedicadas a estudiar música ...................................................... 58
Figura 9. Horas diarias de práctica del instrumento ....................................................... 59
Figura 10. ¿Qué PENSAMIENTOS se generan en la práctica musical? ....................... 60
Figura 11. ¿Qué SENTIMIENTOS se generan en la práctica musical? ......................... 61
Figura 12. ¿Qué CONDUCTAS se generan en la práctica musical? ............................. 62
Figura 13. Sentimientos al no tener el resultado deseado durante el estudio ................. 63
Figura 14. Pensamientos al no tener el resultado deseado durante el estudio ................ 64
Figura 15. Conductas al no tener el resultado deseado durante el estudio ..................... 65
Figura 16. Reacciones durante un evento tensionante (música) .................................... 66
Figura 17. Niveles de agresividad en Estudiantes del CSNM ........................................ 68
Figura 18. Niveles de agresividad en estudiantes del CSNM, por subescalas ............... 69
Figura 19. Niveles de Agresividad Física en estudiantes del CSNM ............................. 70
Figura 20. Niveles de Agresividad Verbal en estudiantes del CSNM............................ 71
Figura 21. Niveles de Ira en estudiantes del CSNM....................................................... 72
Figura 22. Niveles de Hostilidad en estudiantes del CSNM .......................................... 73
xii
Índice de Anexos
ANEXOS ........................................................................................................................ 82
ANEXO A Plan del Proyecto de Investigación .......................................................... 83
Anexo B Formato de Consentimiento Informado .................................................... 106
Anexo C Encuesta dirigida a los estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de
Música ...................................................................................................................... 107
Anexo D Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (29 ítems) ......................... 109
xiii
TÍTULO: Niveles de agresividad en estudiantes de música del Conservatorio Superior
Nacional de Música.
Autora: Erika Carolina Ruales Guerrón
Tutor: Mg. Wilson O. Echeverría V.
RESUMEN
Trabajo de investigación de Psicología Clínica, específicamente en el área de salud
mental. El objetivo principal fue medir los niveles de agresividad presentes en
estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de Música de Quito, para lo cual se
utilizó una metodología de tipo descriptiva, de tipo cuantitativo, de diseño no
experimental - transversal, realizada mediante la aplicación de una encuesta socio
demográfica y relacionada a las actividades en la práctica musical y el Cuestionario de
Agresividad de Buss y Perry de 29 ítems, en una muestra de 160 estudiantes, entre
hombres y mujeres comprendidos en su gran mayoría entre las edades de 18 a 29 años
de edad (adulto joven). Y se logró obtener datos donde un 64% se mantiene estudiando
música por más de tres años y que presentan niveles de agresividad entre los rangos
medio y bajo con un 36% respectivamente. Así también existen diferencias entre la
forma de exteriorizar la agresividad con respecto a hombres y mujeres.
PALABRAS CLAVE: AGRESIVIDAD/ HOSTILIDAD/ MÚSICA/ COGNICIÓN/
EMOCIÓN/ ADULTO JOVEN
xiv
TITLE: Levels of aggressiveness in music students of the National Conservatory of
Music.
Author: Erika Carolina Ruales Guerrón
Tutor: Mg. Wilson O. Echeverría V.
ABSTRACT
Research work in Clinical Psychology focused in the area of mental health. The main
objective of this work was to measure the levels of aggressiveness in the students of
Quito National Music Conservatory. For this purpose a descriptive methodology of
quantitative character with a non-experimental transversal design was carried out. A
socio-demographic survey related to the activities in the musical practice and the
Aggression Questionnaire of Buss and Perry of 29 items were applied to a sample of
160 students. Men and women of the sample of the present work in their great majority
were at 18 to 29 years old (young adult). The results indicated that 64% of the students
were studying music for more than three years and presented aggressiveness levels
between the middle and low ranges of 36% respectively. This way also there exist
differences between the way of expressing the aggressiveness with regard to men and
women.
KEYWORDS: AGGRESSIVENESS / HOSTILITY / MUSIC / COGNITION /
EMOTION / YOUNG ADULT
1
INFORME FINAL DE TRABAJO DE TITULACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo principal medir los niveles de agresividad
presentes en los estudiantes de música. Esta interrogante nace a partir de la observación
y el estudio de los diferentes contextos en los que pueden estar presentes las variables y
como su interacción, puede resultar significativa para el desarrollo de nuevos
conocimientos.
En lo teórico está dividido en tres capítulos, el primero presenta información referente a
las características del adulto joven, su desarrollo cognitivo, conductual y afectivo. Este
capítulo se describe debido a, que la población investigada en su totalidad pertenece a
esta etapa y es necesario un conocimiento previo de sus características para poder
establecer relaciones contextuales en el resto de la investigación. El segundo capítulo
trata del concepto de la agresividad, se recopila diferentes fuentes de información que
brindan teorías sobre su origen, causas y consecuencias. Se pone mayor énfasis en las
teorías bio-psico-sociales por el rol que le dan a los procesos de educación, aprendizaje
y la función del contexto social, en el cuál se suelen confundir términos como agresión,
agresividad, violencia, delincuencia, entre otros, y por ello se brinda una breve
descripción de las diferencias entre estos conceptos. Además se encuentran los procesos
psicológicos relacionados a la agresividad tanto en lo cognitivo, afectivo y conductual y
la tipología según varios autores y la definición de agresividad que planteen los mismos.
Por último el tercer capítulo hace referencia al arte musical, características principales
relacionadas al ámbito psicológico y social, y de igual forma una descripción sobre
estudios planteados con respectos a los procesos psicológicos cognitivos, emocionales y
conductuales.
La parte metodológica de la investigación se caracteriza por ser descriptiva, cuantitativa
y no experimental. Se llevó a cabo la aplicación de dos instrumentos, una encuesta que
buscaba recopilar datos socio-demográficos y las actividades principales de los
estudiantes de música en relación al concepto de agresividad (frustración y tensión). Y
el Cuestionario de Buss y Perry (adaptación de 29 ítems).
2
Estos fueron aplicados a la totalidad de estudiantes del Conservatorio Superior Nacional
de música, luego para su tabulación se tomaron en cuenta sólo aquellos que reunían los
criterios de inclusión previstos.
Los resultados de la encuesta indican que aproximadamente dos tercios de la población
estudiantil son hombres y un tercio son mujeres. La mayoría se identifica como mestiza.
Y en sus actividades relacionadas al estudio de la música, la mayoría lleva estudiando
por más de tres años, donde le dedican aproximadamente unas ocho horas al día a su
educación, de las cuales también se dividen para la práctica de sus respectivas
especialidades (canto, instrumento, composición). Sus pensamientos, sentimientos y
conductas relacionados a la música varían, sin embargo un patrón mayoritario indica
que estos se relacionan a la práctica de sus instrumentos, a la alegría o frustración ante
un determinado objetivo y a la presión constante por cumplir sus tareas y metas.
Los resultados obtenidos en el AQ (por sus siglas en inglés de Agression Questionnaire)
reflejan índices bajos y medios en la escala general de agresividad, así como en las
cuatro sub escalas que mide el test. Existen diferencias significativas entre las conductas
agresivas de hombres y mujeres. Los hombres presentan niveles más altos de
agresividad física y verbal, mientras que las mujeres presentan mayores niveles de
agresividad en ira y hostilidad.
3
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Las artes representan un papel fundamental en la vida del ser humano, sobre todo en lo
que se refiere a los aspectos cognitivo-emocionales ligados a su creación. A lo largo de
la historia se ha podido observar que ayudan en gran manera a expresar sentimientos,
pensamientos y emociones. (Abad, 2009)
Eco (1970) menciona que existe una concepción del arte como hacer, hacer concreto,
empírico, industrial, en un contexto de elementos materiales y técnicos: un concepto del
fenómeno artístico como organismo regido por toda una legalidad estructural. Esto
haciendo referencia al contexto donde se desenvuelve el arte. No sólo en la parte
personal individual, sino también con una interacción social.
La agresividad por su parte es explicada como una serie de conductas dirigidas a
ocasionar un daño físico o psicológico (Carrasco & González, 2006). Para Moro, 2009,
en cambio, “la agresividad es la conducta no asertiva de signo opuesto a la inhibición
que consiste en sobrevalorar las opiniones, sentimientos e intereses personales sin tener
en cuenta las opiniones, derechos o sentimientos de los demás, incluso llegando al
extremo de rechazarlas ofendiendo o atacando a la persona que las profesa. La conducta
agresiva puede degenerar en violencia y maltrato familiar.”
Cómo podemos determinar las dos definiciones tienen una relación con respecto a los
ámbitos cognitivo-emocional. Por ello es considerable realizar un estudio que permite
medir si existen niveles de agresividad significativos dependiendo de la actividad
artística que se practica y sobre todo cómo están presentes y cuáles son estos niveles.
Determinar la influencia que tiene el arte cómo una herramienta para disminuir la
agresividad permitirá enfocar a que se realicen nuevas actividades sociales que incluyan
de manera preventiva al arte como estabilizador a las personas y prevenir que se den
actos de agresividad, que como menciona en el Informe Mundial sobre la violencia y la
salud, es un factor predisponente para generar violencia, junto con rasgos de
personalidad, impulsividad, o haber sufrido maltrato. (OMS, 2003). Además otros
estudios cómo el de Lago (2012), mencionan la relación a la música y la influencia para
mejorar la calidad de vida en mujeres maltratadas, el de Dueñas, Pérez, y Tucto (2016)
ligados a la enseñanza de música para manejar diferentes comportamientos conflictivos.
4
En Ecuador existen varias universidades e institutos que ofertan educación artística a
nivel profesional, alrededor de 145 carreras enfocadas en la enseñanza de arte, de estas
existen 41 universidades, 47 institutos técnicos y tecnológicos, y 7 conservatorios. A
diferencia de otras carreras ofertadas, las que implican la enseñanza artística
corresponden apenas a un 2,6%. (Campos, 2016)
Parte de la problemática a plantear a continuación, surge de la observación, y análisis
previo debido a un contacto directo dentro de la Institución. Los comentarios de
profesores y estudiantes, o incluso padres de familia, que mencionan que los estudiantes
a veces se encuentran “estresados”, “son groseros”, “agresivos” u “hostiles”, permite
plantear una pregunta para la investigación, que busca dar lugar a realizar otro tipo de
estudios posteriores, y al mismo tiempo ejercer un vínculo con esta institución, ya que
resulta de mucho interés la influencia del arte en la vida de las personas.
Se seleccionó el arte musical, debido a su influencia a nivel global en todas las
personas, es casi uno de los estímulos a los que la gente se ve más expuesta, en su
trabajo, en la calle, en los medios de comunicación. Al ser un medio de expresión se
plantea la influencia de la música en conductas agresivas, estudiantes (no de música)
agresivos por la música que escuchan, la cual genera pensamientos, sentimientos
exteriorizados en conductas agresivas (Lacárcel, 2003). Sin embargo no se plantea el
medir que problemas existen dentro de aquellos que estudian música y tienen un
contacto directo con ella.
La agresividad y la violencia están estrechamente relacionadas según diversos autores
como Echeburrúa (2004), Carrasco (2006), Martínez (2008) entre otros. En el país los
índices de violencia son altos en diferentes ámbitos. Por ejemplo el INEC (2014) refiere
violencia de género, familiar e infantil, con porcentajes elevados.
“La violencia basada en el género constituye un problema social de gran magnitud, ya que 6 de
cada 10 mujeres ecuatorianas de 15 o más años ha sufrido una o más agresiones…. La forma
de violencia más frecuente es la psicológica o emocional…” (INEC, 2014)
Establecer relaciones y métodos que permitan disminuir la agresividad favorece a la
sociedad a crear ambientes más saludables y prevenir estos índices de violencia
5
3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
3.1. Formulación del problema
Dentro de la presente investigación se abordará la agresividad y se va a recabar datos
obtenidos mediante la aplicación de un cuestionario y test, que indiquen sus niveles en
estudiantes de música.
Las artes en general y la agresividad, tienen aspectos mentales en común, se relacionan
principalmente en los procesos cognitivo-emocionales-conductuales. Es así que
mientras un estudiante se encuentra practicando (conducta), también se encuentra
pensando y sintiendo paralelamente. Lo mismo pasa cuando una persona agrede existen
pensamientos y sentimientos asociados a dicha conducta. (Lacárcel, 2003)
Alonso & Bermell (2008) mencionan en una investigación realizada que la experiencia
musical temprana ejerce una gran influencia en el desarrollo intelectual, emocional y
social del niño, y así varios estudios más se enfocan generalmente en la niñez, por eso
este estudio se va a centrar en el adulto joven, y la experiencia musical en relación a la
agresividad. Lo que permite hacer un acercamiento a las formas de presentarse la
agresividad.
En el país, comunmente se escuchan de actos de agresividad que se tornan en violencia,
y a pesar de que es un tema muy tratado desde ámbitos judiciales, sociales, y
psicológicos. Son pocos los estudios que se han llevado a cabo a medir niveles de
agresivdad en la población en general y que permitan tener una referencia de este factor
base que puede desencadenar en violencia. Entre estos estudios encontramos a Batallas
en el 2014, que menciona la agresividad en video juegos, Morejón en el 2011, investiga
una alternativa para superar la agresividad en niños, al igual que Quintuña y Vasquéz en
el 2013.
Al describir actividades relacionadas al estudio del arte musical como los años de
estudio, las horas de práctica, permiten a su vez identificar ciertas formas de percibir y
expresar pensamientos, emociones y conductas tales como la agresividad, cuyas
características al ser visibilizadas y puestas en discusión generan la posibilidad de
futuros estudios, pero sobre todo concientizar para prevenir. (Lacárcel, 2003)
6
3.2. Preguntas
¿Cuáles son los niveles de agresividad en los estudiantes de música del Conservatorio
Superior?
¿Cuáles son los indicadores de la agresividad que presentan mayor porcentaje en los
estudiantes?
¿Qué procesos psicológicos se vinculan a las actividades en la práctica musical por
parte de los estudiantes del conservatorio?
¿Existen aspectos psicológicos similares en cómo se genera la agresividad y la práctica
de actividades musicales?
3.3. Objetivos
Objetivo general
Describir los niveles de agresividad en estudiantes de música del Conservatorio
Superior Nacional, ubicado en la ciudad de Quito.
Objetivos específicos
Determinar mediante la aplicación de reactivos, los niveles de agresividad en
estudiantes de música
Analizar los niveles de agresividad que presentan los estudiantes de música.
Enumerar características generales de agresividad de los estudiantes de música.
3.4. Delimitación espacio temporal
Delimitación espacio: La investigación se realizará en el Conservatorio Superior
Nacional de Música Quito – Ecuador, ubicado en las calles Cochapata E12-56 y
Abascal (El Batán).
Delimitación Temporal: Se realizará en el periodo de Abril 2017-Septiembre 2017
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4. MARCO TEORICO
4.1. Posicionamiento teórico
ENFOQUE COGNITIVO – CONDUCTUAL
Los procesos psicológicos que se estudiaran dentro de la investigación, son el
procesamiento de la información (cognitivo) y las reacciones, o comportamientos ante
la misma (conductual), además de que se agrega un elemento de emociones y
sentimientos implicados en la generación de características agresivas de una persona. La
teoría contempla que las personas agresivas suelen tener dificultades para lograr un
equilibrio en el aspecto cognitivo-emocional. (Carrasco & González, 2006)
Varios estudios apoyan el supuesto de que las diferencias individuales en el autocontrol
y la regulación de emociones desempeñan un papel importante en la conducta pro social
y en general en el funcionamiento social de las personas. Los rasgos de temperamento o
personalidad tales como impulsividad y autocontrol parecen estar íntimamente
relacionados con el desarrollo de la conciencia y la conducta antisocial (Eisenberg,
Fabes, Guthrie y Reiser, citados en Mestre, 2002).
Bandura ( citado Carrasco & González, 2006) señala que la agresividad es una
conducta adquirida controlada por reforzadores, la cual es perjudicial y destructiva.
Beck menciona distorsiones cognitivas, que suelen estar presentes en la conducta
agresiva, estas son: Personalización, Negación, Generalización, Interpretación errónea
de motivos.
El enfoque conductual se pueden distinguir factores como la ira (medible mediante el
test), que se da como respuesta emocional a ciertos estímulos, y los comportamientos
agresivos en tanto, conductas intencionales o potencialmente controladas por sus
consecuencias. Las emociones en general son respuestas biológicamente determinadas
que preparan al organismo para la acción. (Chertok, 2009)
El arte musical también posee procesos cognitivos, actividades que generan la reflexión
a partir de las emociones y sentimientos explorados, y estos a su vez construyen nuevas
formas de comprensión de las problemáticas individuales, en este caso relacionadas con
la agresión. (Lacárcel, 2003)
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Está relacionado a como el músico decodifica en información útil de los estímulos
visuales de la notación musical, busca relaciones de esa información con la información
almacenada en sus esquemas de conocimiento y, en caso de existir relaciones, le asigna
un significado, además como dirige su atención, y memoria tanto en el estudio del
instrumento como al momento de una presentación. (Galera & Tejada, 2012)
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CAPÍTULO 1
EL ADULTO JOVEN
1.1. El adulto joven: características generales
La adultez, periodo que prosigue a la adolescencia, continúa siendo un proceso de
cambios significativos para las personas, a pesar de que estos cambios ya son en su
mayoría de carácter funcional más que estructural, refiriéndonos en parte al aspecto
físico. Los cambios que se generan en el cuerpo se perciben cada vez menos. Los
sistemas del cuerpo se consideran en la época con mayor vitalidad, se han dejado atrás
los cambios “molestos” de la pubertad, y no se tiene aún el deterioro ocasionado con el
paso de los años. Disminuyen e incluso desaparecen ciertas enfermedades. No por ello
se debe descuidar y abusar de esta condición, ya que en esta edad se forman las bases
del funcionamiento físico de por vida. La salud en estos años, es influenciada por
diversos factores: de tipo genético, o conductuales como la alimentación, el ejercicio,
horas de descanso, el consumo de sustancias como alcohol, tabaco y otras drogas, que
en su mayoría permiten alcanzar o perder el bienestar a corto, mediano y largo plazo.
(Papalia, Feldman, & Martorell, 2012)
Autores como Papalia (et. Al 2012), consideran esta etapa entre los 20 y 40 años de
edad, la adultez definida. Sin embargo existe un periodo que lo denomina la adultez
emergente (adultez temprana – adulto joven), que dependiendo de varios factores, sobre
todo culturales, podría considerarse desde los 18 años de edad, donde una persona
tiende a cumplir con ciertos roles que lo acercan más a su vida adulta, por ejemplo
desde el ámbito legal, la capacidad de sufragar, y realizar trámites legales. Desde lo
social la búsqueda de una carrera profesional, formación de parejas estables con
proyección a formar una familia, y sobre todo la independencia económica con respecto
a los padres. Las relaciones sociales y las redes de apoyo influyen en el bienestar y
salud del joven adulto. Cuando existen redes de apoyo positivas, se fomenta la práctica
de actividades saludables, bienestar emocional. Cuenta además con un bagaje de
información y recursos amplios para afrontar problemas laborales, familiares y sociales.
10
Desde el ámbito psicológico suele ser más complicado definir claramente los años que
comprende esta fase de adaptación de la adultez temprana a la adultez tardía, debido a
que existen procesos relacionados a la independencia emocional, la autorrealización, la
configuración de la identidad, las metas personales y sociales planteadas, la autonomía,
y la responsabilidad personal, que son indicadores internos, más que externos y que
varían dependiendo de cada persona, y del contexto en que se encuentre y desarrolle la
misma. Por eso se encuentra incluso personas de 30, 40 años que se podría decir que
según estos factores no han llegado a la adultez propiamente.
Ligado a esto, datos recogidos por Papalia (2010) menciona que 3 de cada 4
enfermedades mentales empieza alrededor de los 20 a 24 años de edad.
En lo cognitivo existe una consolidación del pensamiento abstracto, conceptual, lógico
– matemático. Con la creación de nuevos esquemas cognitivos. Se presenta también una
serie de hechos interesantes en relación a este aspecto, Piaget (citado en Begoña, 2009)
menciona que existen dos tipos de adultos, aquel que ha llegado hasta cierta edad, donde
la capacidad de creación e invención disminuye, pero que utiliza todo lo que logrado
para consolidarse en un estadio para futuros prescedentes. Y aquel que es creativo y
continúa en un proceso hasta alcanzar nuevos estadios. Así mismo dentro de la
generación de estructuras intelectuales se abarca la construcción de un pensamiento
científico y otro de escala de valores. (pág. 170)
1.2. Desarrollo Físico
El adulto joven se considera muy estable con respecto a su salud y condición física.
Autores como Papalia (2010), Berger (2009) y Fernández (2006), lo caracterizan por la
fuerza, la resistencia y el funcionamiento sensorial y motor en excelentes condiciones.
Así también los sistemas del cuerpo funcionan de manera adecuada y óptima.
Berger (2009) menciona el proceso de homeostasis (estado de equilibrio que se
mantiene por la interacción de todos los sistemas biológicos del cuerpo) como más
rápido y eficiente durante la juventud.
11
Salud
La salud es excelente, pero las malas elecciones en lo referente a hábitos y riesgos
pueden tener efectos perjudiciales en el desarrollo. Existen pocas enfermedades serias o
crónicas, para Fernández (2006) y Berger (2009), menos del 1% de esta población
presentan algún tipo de molestia crónica o deterioro que limite el movimiento.
Papalia (2012) meciona que el adulto joven por el hecho de deslindarse de sus redes
institucionales y parentales, es más probable que se involucre en conductas riesgosas
para su salud, sumado a esto que tiene la tasa de pobreza más alta y nivel de seguro más
bajo que cualquier otra grupo de edad (debido a la inestabilidad económica - laboral),
dificultando su acceso a la atención médica.
Tabla 1. Hábitos y Conductas del adulto joven
Hábitos y
Conductas Características
Dietas y
nutrición
Se recomienda dietas balanceadas que logren satisfacer las necesidades
físicas y eviten desarrollar enfermedades como la hipertensión, o la
diabetes.
Trastornos
alimentarios
Debido a una inadecuada alimentación, y falta de actividad física, o por
cumplir con estándares sociales. Los más comunes sobrepeso, anorexia y
bulimia.
Actividad física Recomendable en todas las edades, sin embargo en esta etapa que se
tiene mayor energía, crear rutinas es muy saludable. A pesar de esto, el
adulto joven realiza poca actividad física para su edad.
Estrés
Percibido aumento en los adultos emergentes. Propensos a una
inadecuada alimentación y pocas horas de descanso por cumplir con
actividades académicas o laborales.
Sueño
Entre los 20 y 30 años mucha actividad, lo que impide que se duerma lo
suficiente. Y las preocupaciones académicas, laborales, se asocia con
altos niveles de insomnio. Que afecta no solo a la salud física, sino
también a la mental, emocional y social.
Fuente: Berger, 2009; Papalia, et Al. 2012
12
Tabla 2. Hábitos y Conductas del adulto joven (Continuación)
Tabaquismo,
alcoholismo y
consumo de
otras drogas.
Ligadas a muchas enfermedades y aumento de las causas de muerte en
los adultos. A pesar de que en el adulto joven esta sintomatología no sea
percibida claramente, es a finales de esta etapa y en las etapas siguientes,
que se ven reflejados los resultados de estas conductas. El consumo de
alcohol alcanza su punto más alto en la adultez emergente. Este consumo
se asocia a otros riesgos, como los accidentes automovilísticos.
Depresión Exponerse a factores de riesgo en la niñez y adolescencia que impiden
entrar a la etapa adulta con facilidad
Conductas
antisociales
Dependiendo de su inicio (temprana o tardía) afectan en la etapa de la
adultez, entre más temprana empiece la conducta y no sea atendida a
tiempo, es más probable que en la juventud mantenga estas conductas
antisociales, por el contrario si su inicio es tardío, puede deberse a los
cambios propios de la adolescencia, que al llegar a la adultez se
disminuyan y eliminen.
Conductas
sexuales
Gran parte posee una identidad y orientación sexual claras, a pesar de
que no se haga pública, sobre todo en personas homosexuales.
Actualmente más de la mitad de jóvenes han tenido relaciones sexuales
premaritales. El inicio de la actividad sexual tardía puede involucrar
menos riesgos que su inicio temprano.
Las infecciones de transmisión sexual son más altas en la adultez
emergente, entre los 18 y 25 años de edad, en especial si se asocia a
otras conductas de riesgo como consumo de drogas.
Infertilidad: Los niveles de fertilidad son altos, a partir de los 28 a 30
años esta fertilidad tiende a disminuir.
Sin embargo pueden existir problemas de fertilidad, lo cual afecta más
en el ámbito psicológico.
Asumir riesgos
Pueden ser riesgos constructivos como buscar un trabajo,
independizarse, continuar los estudios universitarios; o destructivos
como el consumo de drogas y relaciones sexuales sin protección.
Según diferentes teorías los varones tienden a asumir más riesgos, y
esto está asociado a la frecuencia de las muertes violentas en hombres
jóvenes.
Fuente: Berger, 2009; Papalia, et Al. 2012
13
1.3. Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo que se viene formando a lo largo de los años, llega en la adultez
con características más refinadas, modificadas, en cuestiones de calidad, cantidad,
velocidad de expresión, variedad de temas, eficiencia, profundidad, valores y
habilidades. (Berger, 2009, pág. 29)
Abordar la edad cronológica en la adultez es más complicada que en las anteriores
etapas. Piaget consideró que las operaciones formales eran la última etapa cognitiva y
los investigadores de la función cerebral han informado que la corteza prefrontal se
desarrolla hasta aproximadamente los 20 años” (Berger, 2009, pág. 31).
Sin embargo, nuevos investigadores psicólogos plantean nuevas líneas de investigación
más allá de las etapas de Piaget.
Abordajes del desarrollo cognitivo:
De etapas: evalúa si se ha alcanzado un nuevo nivel pensamiento y razonamiento.
Psicométrico: analiza y mide inteligencia (CI)
Del procesamiento de la información: evalúa como el cerebro, codifica, almacena y
devuelve la información. (Berger, 2009, pág. 29)
El Pensamiento Postformal continúa a la cuarta etapa, propuesta por Piaget, de las
operaciones formales (Arlín citado en Berger 2009 p. 30): se caracteriza por ser más
práctico, flexible, individualista y más dialéctico. Papalia (2012) lo describe como
etapa superior de pensamiento, que se desarrolla en la adultez. Comprende el “hallazgo
y solución de problemas”, advierte los problemas, y busca afrontarlos. Se equilibra el
conocimiento de objetivos y prioridades, y se piensa con más valor en las consecuencias
específicas y prácticas de los actos.
Berger (2009) menciona al pensamiento integrado como una habilidad del
pensamiento postformal, para integrar el pensamiento subjetivo, proveniente de las
experiencias y percepciones personales, con el pensamiento objetivo que incluye la
lógica abstracta e impersonal. Integrar estos tipos de pensamiento, es el logro más
importante de la etapa adulta con respecto a cognición. (pág. 32).
Este tipo de pensamiento por su parte es relativista y permite trascender un sistema
lógico y elegir entre ideas contradictorias. Con frecuencia, el pensamiento postformal
14
opera en un contexto social y emocional. Dicha capacidad surge entre los 20 y 25 años.
(Papalia, 2012).
El pensamiento dialéctico: “Son procesos cognitivos más avanzados, caracterizados
por la capacidad de considerar una tesis y su antítesis simultáneamente y así llegar a una
síntesis. Este pensamiento hace posible tomar consciencia de manera continua de las
ventajas y desventajas, posibilidades y limitaciones” (Berger, 2009, pág. 38)
Pensamiento reflexivo: Forma compleja de cognición. Jonh Dewey (citado en Papalia
2012) lo define como “la consideración activa, persistente y cuidadosa” de la
información o las creencia a la luz de la evidencia que las apoya y de las conclusiones a
las que dan lugar. (p. 35). A pesar de que casi todos desarrollan este pensamiento, pocos
alcanzan la capacidad óptima para aplicarlo a la resolución de problemas.
La Flexibilidad Cognitiva: capacidad de ser prácticos, el hecho de reflexionar sobre
planes y sobre aciertos o fracasos de los mismos, replanteándose otra posibilidad de
actuar, elegir entre varias soluciones potenciales con diferentes tipos puntos de vista. En
este caso los adultos más que los niños imaginan soluciones a los problemas y buscan
cual es la mejor. (Berger, 2009)
Modelo del ciclo vital del desarrollo cognoscitivo
Schaie (citado en Papalia, 2012) trata sobre el desarrollo cognoscitivo mediante etapas,
el intelecto en contexto social y las metas motivacionales dentro de su modelo.
Tomando en cuenta que puede que no todos pasen por todas las etapas.
Etapas:
1. Etapa adquisitiva (niñez y adolescencia).
2. Etapa de logro (de los 19 o 21 años a los 30 o 31).
3. Etapa de responsabilidad (de los 39 a los 61 años).
4. Etapa ejecutiva (de los treinta o cuarenta a la edad media).
5. Etapa de reorganización (fin de la edad media, inicio de la adultez tardía).
6. Etapa reintegrativa (adultez tardía).
7. Etapa de creación del legado (vejez avanzada).
15
Desarrollo moral
La influencia de la cultura es muy importante en el desarrollo cognitivo, porque
desafían los procesos cognitivos y los valores culturales que afectan las creencias.,
dando lugar a dilemas con respecto a decisiones sobre drogas, sexo, educación, familia.
Este poder cultural dificulta evaluar si la moralidad de un adulto se modifica con la
edad. (Berger, 2009).
Es claro que el desarrollo moral es diferente en la infancia y adolescencia, así como en
la vida adulta, donde se desprende del pensamiento egocéntrico. La experiencia suele
llevar a las personas a cambiar puntos de vista y criticar de mejora manera lo que
determine como correcto y justo. Quien aún no alcance este nivel de pensamiento
tampoco podrá tener un pensamiento moral más alto (Fernández, 2006).
Estudios superiores y cognición
“Al mejorar los métodos de estudio y la obtención de información, mejora la
compresión de los fenómenos naturales o culturales” (Begoña, 2009, pág. 173).
Existe una relación positiva entre la educación superior y el desarrollo cognitivo. Los
estudios demuestran que los adultos graduados universitarios, son más saludables, más
ricos pero también más pensadores profundos y flexibles. Quienes no finalizan sus
estudios universitarios podrían no haber alcanzado un desarrollo cognitivo como otros
de sus compañeros que si finalizaron sus estudios universitarios. Sin embargo existen
quienes pueden alcanzar este nivel de desarrollo cognitivo, incluso sin haber finalizado
la universidad. (Berger, 2009)
Para Fernández (2006) el seguir estudios universitarios permite el descubrimiento
intelectual, moral y crecimiento personal. Ofrece cuestionar creencias sostenidas en la
niñez y adolescencia. Trata además los temas de rendimiento académico e ingreso
desde lo social donde aún se denota diferencias entre géneros y etnias, que pueden
afectar al desarrollo cognitivo. La deserción académica tiene varias razones: socio-
económicas, culturales, ambientales.
Educación y trabajo
Como se menciona anteriormente el ingreso a la universidad, a una vida laboral,
desarrolla el aspecto cognitivo. Al surgir cuestionamientos sobre ventajas o desventajas
16
de independizarse, de sus nuevas habilidades, y la responsabilidad de ser adulto.
(Fernández, 2006).
De acuerdo con Perry (citado en Papalia, 2012), el pensamiento de los estudiantes que
asisten a la universidad tiende a progresar de la rigidez a la flexibilidad y de allí a los
compromisos libremente elegidos.
Existen aún adultos, en especial los adultos emergentes, que no tienen todavía una
trayectoria profesional clara, por tales razones se alternan la educación y el trabajo o la
educación y formación de una familia, incluso suspenden sus estudios temporalmente
(año sabático) para viajar o adquirir otras habilidades (idiomas, cursos de capacitación).
Papalia (2012) menciona que el trabajo cambia en base a patrones culturales,
actualmente existen más empleos independientes y flexibles. A la edad 25 o 26 años, la
mayoría de los adultos (emergentes) dejan la casa de sus padres y trabajan o continúan
con educación superior más avanzada.
El trabajo cambia cognoscitivamente según el trabajo que se realiza, ya que supone una
creación de retos, de pensamiento y juicio independiente. La investigación del cerebro
esclarece la manera en que la gente se ocupa del trabajo complejo.
Schaie (como se citó en Morris & Maisto, 2005) menciona que así como el ejercicio
físico es necesario para un desarrollo físico óptimo, también se requiere el ejercicio
mental para un desarrollo cognoscitivo óptimo. De esta forma, aunque es inevitable
cierto deterioro en las habilidades cognoscitivas a medida que la gente envejece, es
posible minimizar esos deterioros si la gente permanece mentalmente activa.
1.4. Desarrollo Emocional
El desarrollo emocional viene ligado al desarrollo cognitivo, al hablar especialmente del
concepto de inteligencia. Como ya se mencionó inicialmente, el inicio de la adultez
responde a un estado de bienestar en su punto más alto, esto incluye el ámbito
emocional también.
Bernstsen y Rubin (como se citó en Berger, 2009) señalan que al preguntar a los adultos
sobre sus recuerdos más significativos, tanto felices como tristes, varios recuerdos se
ligan a la etapa del adulto joven, tomando en cuenta que estas emociones son
particularmente fuertes durante estos años de vida.
17
Inteligencia emocional
El término fue acuñado por los Psicólogos Peter Salovey y John Mayer en el año de
1990, para describir habilidades para percibir, usar, entender y manejar o regular las
emociones (propias y ajenas) para alcanzar metas. (Papalia 2012)
Existen test y evaluaciones para determinar este tipo de inteligencia, que van de la mano
según el desarrollo cognitivo de la persona, no es lo mismo la inteligencia emocional de
un niño o adolescente, a la de un adulto joven. En base a los resultados de las
investigaciones con estas pruebas, se ha llegado a las siguientes observaciones:
Berger (2009) realiza estudios donde los resultados muestran que los estudiantes
universitarios con altas puntuaciones en pruebas de inteligencia emocional, tienen
mejores relaciones con padres y amigos, mientras que aquellos con bajas calificaciones
admiten mayor consumo de drogas. Los estudiantes con altas puntuaciones se muestran
más solidarios y brinda apoyo a este grupo. Con respecto a las relaciones de pareja,
aquellas con puntuaciones más altas resultan más felices que aquellos con calificaciones
bajas. Lo mismo pasa en cuestiones laborables, quienes obtenían puntuaciones altas en
la pruebas de inteligencia emocional también obtenían calificaciones altas por sus
compañeros y jefes en el trabajo.
Cabe recalcar que a pesar de lograr un desarrollo emocional estable, es también en esta
etapa donde surgen patologías relacionadas a las emociones y el adulto joven es más
propenso a sufrir una enfermedad mental más que en otras etapas. A pesar de que
causan menos muertes que otras enfermedades, las enfermedades mentales pueden ser
igual o más incapacitantes y perdurar por más tiempo. Ejemplo consumo de sustancias,
depresión, ansiedad, estrés, esquizofrenia. El origen puede ser genético, pero influye el
ambiente y al ser una etapa de varios cambios y retos personales que se enfrentar de
forma más independiente, pueden resultar estresantes y desencadenar dichas patologías.
(Fernández N. , 2006)
18
1.5. Desarrollo Social
Cambios que se ven afectados por varios factores entre los que encontramos la etnia, el
género, el nivel socio-económico e incluso el lugar donde se vive.
El desarrollo de la identidad durante esta etapa aún sigue en proceso, aunque los jóvenes
consideren que ya la tienen completamente identificada, aún puede ir variando por todos
los factores físicos, cognitivos y emocionales mencionados anteriormente.
Se van aclarando los roles, las funciones y las responsabilidades del adulto de manera
gradual. Para ello Papalia (2012) menciona algunas definiciones para aclarar el proceso.
La exploración de la identidad étnica - cultural
La exploración se da de diferente forma entre los adultos jóvenes provenientes de
diversas etnias, sobre todo los de las minorías, quienes deben enfrentar muchas veces
discriminación y asumir responsabilidades antes que sus pares de la misma edad. El
hecho de tener que salir de su ambiente social (grupo social) por diversas razones, como
por ejemplo el ir a estudiar la universidad, el buscar un trabajo, o formar una familia.
Este cambio cultural, provoca que se cuestionen los valores tradicionales de su etnia.
La elección de una identidad étnica afecta al individuo en aspectos como: la elección de
una pareja amorosa, los valores que tiene, el empleo que busca conseguir, la relaciones
con los vecinos, la religión, la vestimenta.
La identidad por lo tanto es: recíproca al ser una elección personal y como respuesta a
otras personas; depende del contexto, por ello puede cambiar por el tiempo y las
circunstancias; es multifacética, los jóvenes aceptan y rechazan ciertos atributos.
(Berger, 2009)
Identidad vocacional e ingreso a la educación
El ir a un centro de educación superior es para muchos jóvenes parte fundamental para
establecer su identidad, en este caso la identidad vocacional, y no solamente el hecho
de que a mejor educación se da mayores ingresos económicos. Este proceso de definir la
identidad vocacional es una búsqueda constante, que suele dificultarse para algunos
adultos jóvenes quienes experimentas varios empleos hasta encontrar un trabajo
adecuado y que sientan satisfacción. Y en varias ocasiones pueden existir cambios
19
constantes de empleo debido a que esta identidad no se encuentra clara, o en procesos
anteriores como la universidad, los constantes cambios de carrera. (Berger, 2009).
Actualmente el índice de mujeres que ingresa a estudios superiores ha ido
incrementando debido a las políticas que se han implementado para lograr un acceso
igualitario, aunque aún existe el sesgo de determinar que carreras deben seguir las
mujeres y cuales deben seguir los hombres, ejemplo claro de que existe un mayor de
número de mujeres inscritas en carreras como educación, psicología, enfermería,
mientras que los hombres tienen mayor porcentaje en carreras como matemáticas y
ciencias exactas. (Papalia, Feldman, & Martorell, 2012)
En Ecuador estas cifras varían un poco, con respecto al nivel instrucción, en edades
tempranas los hombres tienen mayor acceso, sin embargo el ingreso a la educación
superior se ve reflejado en mayor cantidad a la población de mujeres. Además existe
mayor deserción por parte de los hombres, y menor asistencia. Ellos se alejan de los
centros educativos principalmente por dedicarse a trabajar, mientras que en similares
porcentajes hombres y mujeres no asisten a una educación superior por falta de recursos
económicos. (INEC, 2010)
Relaciones Sociales
Padres: Sobre todo en el adulto emergente, es importante para su bienestar y éxito
futuro de adultos, el apoyo, la aceptación y la empatía que brinden los padres. Además
el apoyo económico para poder solventar sus años restantes de educación. (Papalia et.
Al., 2012)
Amigos: las amistades se convierten en una fuente de apoyo. Sin embargo cambian
frecuentemente debido a los diversos contextos en los que se desenvuelve (trabajo,
universidad, actividades recreativas varias). El tiempo que se pasa con amigos se reduce
a medida que avanza la adultez, así mismo la cantidad de amigos íntimos. (Papalia,
Feldman, & Martorell, 2012)
“Tener amigos íntimos se correlaciona positivamente con la felicidad y la autoestima a
lo largo de la vida” (Berger, 2009).
Pareja: Las relaciones de pareja al igual que la de amigos, suele ser inestable al inicio
de esta etapa, sin embargo a medida que avanza se van consolidando nuevos
20
compromisos. Los adultos jóvenes actualmente postergan más el matrimonio, la
maternidad o paternidad.
Según Sternberg (como se citó en Papalia, 2012), los tres elementos o componentes del
amor son intimidad, pasión y compromiso. La intimidad, el elemento emocional,
incluye autorrevelación, lo que lleva al vínculo, la calidez y la confianza. La pasión, el
elemento motivacional, se basa en impulsos internos que traducen la estimulación
fisiológica en deseo sexual. El compromiso, el elemento cognoscitivo, es la decisión de
amar y quedarse con el ser amado. El grado en que está presente cada uno de los tres
elementos determina qué tipo de amor siente una persona. (p. 463)
21
CAPÍTULO 2
LA AGRESIVIDAD
2.1. Definición
Definiciones tomadas de Carrasco & González (2006) y de Hogg & Vaughan (2010).
Tabla 2. Definiciones de Agresividad
Autor/es Definición
Dollard (1939) Conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a otro objeto
Buss (1961) Respuesta que produce un estímulo doloroso en otro organismo
Bandura (1972)
Conducta adquirida controlada por reforzadores, la cual es perjudicial
y destructiva
Patterson (1973) Evento aversivo dispensado contingentemente a las conductas de otra
persona
Baron (1997) Comportamiento cuya intención es producir daño o lesión en otro ser
viviente, quien se ve motivado a evitar dicha forma de ser tratado
Spielberger (1983) Conducta voluntaria, punitiva o destructiva, dirigida a una meta
concreta, destruir objetos o dañar a otras personas
Serrano (1998) Conducta intencional que puede causar daño físico o psicológico
Anderson y
Bushman (2002 )
Cualquier conducta dirigida hacia otro individuo, que es llevada a
cabo con la intención inmediata de causar daño
RAE en 2001 Ataque o acto violento que causa daño
Fuente: Carrasco & González, 2006; Hogg & Vaughan, 2010
La definición etimológica procede del latín “agredi”, una de cuyos significados, similar
al empleado en la actualidad, implica “ir contra alguien con la intención de producirle
daño”, lo que hace referencia a un acto efectivo (Carrasco & González, 2006).
“La conducta agresiva es un comportamiento básico y primario en la actividad de los
seres vivos, que está presente en la totalidad del reino animal” (Carrasco & González,
22
2006, pág. 8). Esta definición por su parte presenta un enfoque más amplio de la
agresividad, al tratarlo como un fenómeno multidimensional, donde interactúan varios
factores, y a su vez le asigna niveles donde puede manifestarse (físico, emocional,
cognitivo y social).
Desde el punto de vista psiquiátrico, las conductas violentas y agresivas pueden ocurrir
también, en relación a otros trastornos mentales por ejemplos trastornos de la
personalidad o trastornos psicóticos. En los otros casos donde no existe un cuadro de
trastorno mental, el desarrollo de comportamientos agresivos y su ejecución pueden
explicarse a partir de la teoría del aprendizaje y del modelo cognitivo conductual. Se
puede también mencionar factores genéticos y hormonales, donde se identifican
mecanismos neuroquímicos en su patogenia. (Chertok, 2009)
En psicología existen varias definiciones que intentan explicar la agresividad en base a
teorías y estudios, que por la influencia de varios factores, personales, sociales y
culturales, dificultan esta tarea. (Hogg & Vaughan, 2010)
2.2. Teorías sobre la agresividad
Cuando se estudia la agresividad, los investigadores encuentran más factible medir
niveles en base a diferentes pautas establecidas, como conductas, emociones y
pensamientos. Al tratar de definirla es donde encuentran un limitante, porque la
definición busca también abarcar las posibles causas, pero sobre todo los orígenes de
dicha agresividad para tratar de estudiarlos a futuro con proyección a la prevención.
Teorías Biológicas
Para entender estas teorías se toma en cuenta a la agresión como una “tendencia innata a
la acción, que si bien se puede modificar su comportamiento posterior, no se modifica
su origen” (Hogg & Vaughan, 2010, pág. 448). Se habla entonces de un instinto natural,
una conducta agresiva inherente al ser humano.
Riopelle (citado en Hogg, 2010) menciona las siguientes características que posee un
instinto:
Tiene propósito y consecuencia/s específicos
Es beneficioso para el individuo y las especies
Es compartido por la mayoría de la especie (varía la manifestación)
Se desarrolla de manera clara en el individuo maduro
23
No es aprendido por la experiencia
Estas características permitirán comprender de mejor manera las teorías a exponer.
Teoría Psicodinámica: Planteada desde Freud, argumenta que la agresividad humana
está ligada al “instinto de muerte” o Thanatos, que se opone al “instinto de vida” o Eros.
Inicialmente ligado a la autodestrucción, para luego cambiar de dirección hacia el
exterior y hacia otras personas. Así como el deseo sexual, la agresividad necesita ser
expresada y liberada al incrementarse las tensiones corporales. Posteriormente los neo-
freudianos replantearon esta teoría asignándole un carácter más racional pero innato.
(Hogg & Vaughan, 2010, pág. 448). Como Winnicott (como se citó en (Chagas, 2012))
que plantea a la agresividad, como una fuerza que es manifestación de vitalidad y la
desvincula del concepto de frustración. (pág. 31)
Teoría Etológica: La etología es una rama de la biología que se encarga del estudio de
los instintos y conductas de los animales dentro de una especie y en su hábitat natural.
Lorenz (citado en (Chapi, 2012) uno de los representantes más influyentes de esta
teoría, afirma que la agresión animal es un instinto primario, que es independiente de
todo estímulo externo, cuyo fin es la conservación de su especia, pero no guarda
relación con el principio del mal.
Con respecto a los seres humanos, el instinto de lucha es un valor para lo
supervivencia, algo que no se tiene aún muy en claro debido a las diferencias físicas y
mentales respecto a otros animales. Que dan como consecuencias: el no saber cuándo
detener el acto agresivo y la utilización de armas. (Hogg & Vaughan, 2010).
Teorías Neurobiológicas: destacan aspectos biológicos - fisiológicos existentes en la
agresividad que son propios del individuo y cuya respuesta agresiva se va a dar en
situaciones particulares. Tales respuestas se van a dar principalmente en el sistema
nervioso autónomo (“Sistema que regula el ambiente interno del organismo, es el
encargado de llevar la información del SNC a los órganos, los vasos sanguíneos y las
glándulas”) (Morris & Maisto, 2005, pág. 59); sistema límbico e hipotalámico
encargados de las respuestas de hambre, sed, miedo, conducta reproductiva y la
agresividad.
La relación entre los sistemas nervioso y endócrino indican como las hormonas juegan
un papel importante en una conducta agresiva, como el incremento de adrenalina
(respuestas ansiosas), noradrenalina (expresión externa de la agresión), bajos niveles de
24
serotonina (la disminución de la actividad serotoninérgica o del neurotransmisor como
tal, parecen ser la base del comportamiento agresivo) (Carrasco & González, 2006); y la
acción de los cuerpos mamilares, cíngulum, hipocampo e hipófisis. El proceso para la
respuesta agresiva se da cuando el torrente sanguíneo libera una gran cantidad de
hormonas, que afectan neurovegetativamente al cerebro, donde se libera el control
inhibitorio del hipotálamo, estimulándolo para una acción concreta. (Chapi, 2012, pág.
85)
Psicología Social Evolucionista: Surge de la combinación entre la psicología
evolucionista (“explica los rasgos psicológicos “útiles”, ejemplo la memoria, la
percepción o el lenguaje, como adaptaciones mediante selección natural”) y la
sociobiología (Estudia aspectos biológicos del comportamiento social) (Hogg &
Vaughan, 2010, págs. 21 - 22). Esta teoría considera adaptativo el comportamiento
social complejo, permitiendo al individuo, a la familia y a la especia, sobrevivir. Plantea
que todos los comportamientos sociales tienen una base biológica. La agresión se
convierte en adaptativa y es beneficiosa para el individuo, le permite sobrevivir para
procrear y continuar con la especie. En el caso del ser humano se manifiesta de diferente
forma a las otras especies, porque le trae ventajas sociales o económicas al defender sus
recursos y adquirir nuevos.
Al ser teorías, suelen estar expuestas a ciertas limitaciones o críticas por parte de los
investigadores, en este caso se critica el punto de vista del “instinto”, ya que depende de
una energía que no se puede conocer ni medir, las observaciones es seres humanos es
limitada, no es útil para prevenir o controlarla, y las conexiones causales que presenta
no aportan suficiente evidencia. (Hogg & Vaughan, 2010)
Teorías Sociales y Bio-psico-sociales
Estas teorías hacen hincapié en el rol que tienen el aprendizaje y el contexto social,
algunas de ellas toman en cuenta estados biológicos (de alerta o motivación) innatos,
presentes como una precondición y no como instintivos. (Hogg & Vaughan, 2010)
Teoría de la Frustración –Agresión: Desarrollada por Dollar y Miller, plantea la
hipótesis de que toda frustración procede en agresión, y que toda agresión proviene de
la frustración (Hogg & Vaughan, 2010, pág. 451). Estos autores definen a la frustración
como la interferencia en la ocurrencia de una respuesta-meta instigada en su adecuado
tiempo en la secuencia de la conducta. Las situaciones de privación no inducen a la
25
agresión a menos que éstas se interpongan a la realización de una meta. Juega un papel
importante el grado de satisfacción y la expectativa que tiene el individuo con respecto a
la meta, cuanto mayor haya sido el grado de expectativa y satisfacción bloqueados,
mayor será el grado de agresividad presentes. Sin embargo la agresión puede verse
inhibida por miedo al castigo o por una tendencia agresiva débil; posteriormente se
plantea que también puede deberse al haber desarrollado formas alternativas como
escapar de la situación, alcanzar metas alternativas o superar los bloqueos presentes.
Autores como Pastore, Worchel y Averrill mencionan ciertas características por las que
es más probable un acto agresivo:
a) Su carácter de arbitrariedad, injusticia o ilegitimidad,
b) Grado de satisfacción anticipada, y,
c) La atribución de intencionalidad que se hace sobre la fuente que se frustra.
(Carrasco & González, 2006)
Teoría de la transferencia de la excitación: Propuesto por Zillman, este modelo
plantea una activación fisiológica (excitación) que se transforma y da lugar a diversas
conductas, como la agresión, que se da en función de: un comportamiento agresivo
aprendido, la excitación o activación neurológica proveniente de otra fuente, y, la
interpretación que hace el individuo de su estado de estimulación o alerta que hace que
una reacción agresiva se considere apropiada. (Hogg & Vaughan, 2010). Ejemplo: un
padre de familia que llega a su casa con un malestar originado en su trabajo (excitación)
emite una conducta agresiva hacia una segunda persona u objeto (transferencia) tras
una mínima situación de conflicto por ejemplo un niño que llora. El periodo que existe
entre la excitación inicial y la aparición del segundo estímulo, se denomina “excitación
residual”. (Carrasco & González, 2006)
Teoría del aprendizaje social: Su exponente principal es Albert Bandura, quien
reconoció el rol de los factores biológicos, pero dio mayor importancia a la experiencia
directa o indirecta que genera un aprendizaje que se mantiene en el tiempo, e incluso
puede repetirse por generaciones, pero que puede modificarse o rectificarse. (Hogg &
Vaughan, 2010)
Mecanismos presentes en la agresión
a) Mecanismos que originan la agresión
El aprendizaje por experiencia directa es un comportamiento adquirido que se
26
mantiene mediante recompensa o castigo. Por experiencia indirecta es el
comportamiento adquirido luego de la observación de un modelo significativo, y la
predisposición a repetirlo.
b) Mecanismos instigadores de la agresión
Procesos como: asociación del modelado con consecuencias que refuerzan (función
discriminativa), la justificación de la agresión (función desinhibitoria), la activación
emocional y la aparición de instrumentos para causar daño.
c) Mecanismos mantenedores
Reforzamiento externo directo, reforzamiento vicario y auto-reforzamiento.
De carácter cognitivo: atenuantes de la agresión mediante comparación,
justificación, desplazamiento de responsabilidad a terceros, falseamiento de las
consecuencias. (Hogg & Vaughan, 2010; Carrasco & González, 2006)
2.3. Características de la agresividad
Terminología asociada
En los diferentes contextos tanto científicos como empíricos, podemos encontrar
comúnmente un sin número de conceptos que, a pesar de que tienen relación, no
significan lo mismo, y son estas diferencias muy importantes si se trata de estudiar a
fondo un tema como la agresividad.
Agresión y Agresividad
La agresión es el acto “puntual”, reactivo, voluntario y efectivo que se produce ante
una situación específica; es la conducta agresiva manifiesta que presenta un individuo.
Mientras que la agresividad, consiste en una tendencia a realizar un acto agresivo, que
en algunas ocasiones tiene una perspectiva positiva (defensa-protección). (Carrasco &
González, 2006)
Ira – Hostilidad
La ira es una respuesta emocional, automática y neurovegetativa, este “estado
emocional” presenta sentimientos que varían en intensidad. (Carrasco & González,
2006; Chertok, 2009). “La ira suele manifestarse desde una leve agitación hasta la
violencia además de una carga emocional también presenta reacciones físicas,
expresiones faciales, tensión muscular, incremento del pulso” (Beck, 2007).
27
La hostilidad es el componente cognitivo y evaluativo de la agresividad, se compone
de “actitudes” negativas complejas (sentimiento-cognición), que predisponen a la
realización de la agresión. Suele ser más duradero que los sentimientos de ira. (Carrasco
& González, 2006)
Delito – Crimen
Una agresión no necesariamente suele representar un acto delictivo. Para considerarse
un delito, el acto debe ser antijurídico culpable, imputable y sometido a una sanción
penal. La RAE lo define como un quebramiento de la ley o una acción u omisión
voluntaria o imprudente penada por la ley.
El crimen es un tipo de delito que en base a un conjunto de conductas buscan herir e
incluso matar a otro individuo. A diferencia del delito, el crimen suele considerarse más
grave por considerarse como un acto voluntario. (Carrasco & González, 2006)
Violencia
Es el concepto que más se confunde con agresión o agresividad, debido a que las
definiciones de estas palabras no tienen delimitaciones claras.
“El término violencia se suele emplear para referirse a conductas agresivas que se
encuentran más allá de lo “natural”, en sentido adaptativo, caracterizadas por su
ímpetu, intensidad, destrucción, perversión o malignidad, mucho mayores que las
observadas en un acto meramente agresivo” (Carrasco & González, 2006, pág. 4).
Estas conductas no cuentan con justificación, atentan contra la integridad tanto física
como psicológica de una persona (la agresividad según la etología se encuentra en todos
los animales, por el contrario de la violencia que se presencia solo en el ser humano),
son ilegítimas (no tienen aprobación social) y son ilegales (sancionadas por las leyes).
(Carrasco & González, 2006)
Catarsis
Concepto utilizado en la práctica psicológica, es considerado como la liberación de
forma dramática de los sentimientos reprimidos. Liberar la agresividad a través de un
objeto frustrante o sustituto o a través de una experiencia indirecta, vicaria o supletoria.
Hipótesis catártica: actuar agresivamente o exponerse a material visual agresivo, reduce
los sentimientos de ira y agresión. (Hogg & Vaughan, 2010, pág. 457)
28
Factores
Según varias teorías, en especial la Social-Cognitiva de Bandura, en la conducta
agresiva interaccionan varios factores personales y ambientales. (Carrasco & González,
2006)
Personales y Ambientales: La agresión depende de factores personales – individuales
denominados moduladores o predisponentes. Entre ellos está la personalidad, las
actitudes y creencias, las motivaciones, y otros. Como se mencionó en una teoría, al ser
aprendidos, se mantienen en el tiempo pero pueden modificarse. (Martínez, 2008)
La personalidad: Autores como Carrasco y Hogg, señalan que la tendencia a la
agresión se desarrolla en los primeros años de vida, durante el proceso de aprendizaje
del niño. Una aparición temprana de la conducta agresiva y su incremento en esta edad,
tiene mayor tendencia a perdurar durante la edad adulta a que si apareciera durante la
adolescencia. Existen rasgos individuales que son comunes entre personalidades. (Hogg
& Vaughan, 2010)
La agresividad es una disposición temperamental que forma parte del repertorio
de características básicas de la personalidad de un sujeto. …aparece muy
precozmente en el desarrollo individual, se mantiene a lo largo de toda la vida
con un nivel de estabilidad notable y es independiente del contexto donde se
encuentra el sujeto. (Pueyo, Pérez, Gallardo, & García, 2010)
Hormonas: Gladue (como citó Hogg, 2010) informó que existían mayores niveles de
agresividad en hombres que en mujeres, independiente de si estos fueran heterosexuales
u homosexuales. Los niveles de testosterona presentes eran más altos en hombres con
nivel más alto de agresividad. (pág. 457)
La secreción de andrógenos de forma temprana modifica y estimula circuitos neuronales
realizando un efecto organizador, que facilita la agresión entre machos de la misma
especie. (Carrasco & González, 2006)
Los neurotransmisores más estudiados en este tema son la dopamina, la noradrenalina y
la serotonina.
Serotonina: Conductas agresivas relacionadas con la disminución de la
actividad de la serotonina.
29
Dopamina: aumento de la actividad dopaminérgica presente en la sustancia
negra.
Noradrenalina: Aumento de noradrenalina produce conductas agresivas.
Sexo y socialización: Diferencias ligadas al sexo, hombres y mujeres presentan
diferentes niveles de agresividad, siendo más altos los encontrados en hombres. Así
también la agresión está dirigida a la persona más débil, con un diferente género o
estatus social. La expresión de la conducta agresiva también difiere entre hombres y
mujeres. Los hombres recurren en mayores ocasiones a la agresividad física (peleas),
mientras que las mujeres a la agresividad verbal (manipulación). (Hogg & Vaughan,
2010, pág. 457)
Consumo de sustancias: la conducta agresiva puede ser causada por consumo de
medicamentos, drogas legales - ilegales o estar asociada a un tipo de trastorno mental.
En estudios expuestos por Hogg (2010), las personas que ingerían alcohol y recibían
presión social eran más influenciables y propensos a agredir, incluso si posteriormente
no se presionaba para que lo hicieran. (pág. 461)
Desinhibición: “disminución de las presiones sociales habituales que operan para que
no cometamos actos antisociales, ilegales o inmorales” (Hogg & Vaughan, 2010, pág.
461).
Desindividuación: “Proceso por el cual la gente pierde su sentido de identidad
individual socializada y adopta comportamientos no socializados” (Hogg & Vaughan,
2010).
Deshumanización: “Acto mediante el cual se despoja a las personas de su dignidad y
humanidad” (Hogg & Vaughan, 2010).
El ambiente físico: dos condiciones ambientales que elevan los niveles de agresividad
son: el calor y el hacinamiento. El hacinamiento para los seres humanos, no sólo se ve
reflejado como el hecho de permanecer en un espacio reducido con una gran cantidad de
personas, sino principalmente como la invasión del espacio personal, provocando estrés
y posibles consecuencias antisociales. (Hogg & Vaughan, 2010)
30
Sociales
Grupos en desventaja social: Hogg (2010) menciona en este caso a la privación
relativa, que es aquella sensación de tener menos de lo que se merece y con pocas
probabilidades de cambiar la situación para mejor. Esta da lugar a conductas marginales
como agredir, robar o cometer vandalismo.
Los estereotipos también juegan un papel importante, la redefinición de roles por
ejemplo hace que conductas asociadas a los hombres, actualmente sean también
asociadas a las mujeres, y estas asociaciones desinhiben tanto a hombres como mujeres
para optar por nuevos roles. Así el aumento de la agresividad por parte de las mujeres,
que también dificulta visualizar nuevos tipos de violencia como la doméstica por parte
una mujer a un hombre. (Hogg & Vaughan, 2010)
Estudios anteriores que aplicaron el AQ, dieron similares resultados, por ejemplo que
los índices de agresividad eran más altos en los hombres sobre todo en la escala de
agresión física, mientras que en la escala de Ira y Hostilidad, puntuaciones más altas
tenían las mujeres. A pesar de que a nivel general seguía predominando mayores niveles
de agresividad en los hombres. (Pueyo, Pérez, Gallardo, & García, 2010)
Variaciones culturales: los valores que se plantean las diferentes culturas varían entre
sí y conforme pasan los años. Por ello es difícil determinar un parámetro general sobre
lo que unos u otros consideran agresivo. (Hogg & Vaughan, 2010)
La agresión institucionalizada: Con respecto al rol de la sociedad, existen aquellas que
no definen como totalmente malo un acto agresivo; el Estado crea marcos estructurales
mediante el cual los líderes insinuarán que la violencia es razonable en algunas
situaciones; el rol de la persona, ligado a la obediencia ciega que presentan algunas
personas ante la autoridad legítima. (Hogg & Vaughan, 2010)
31
El desarrollo de la agresividad
Al igual que existen algunas teorías del origen de la agresividad, existen también otras
donde se trata acerca de su desarrollo.
Tabla 3. Desarrollo de la Agresividad
Autor Concepto Características
Moffit Prototipos de
ofensores
Agresores de curso persistente: origen aproximadamente
a los tres años de edad, van incrementando conforme los
años la conducta agresiva, que persiste en la edad adulta.
Agresores de curso limitado a la adolescencia: origen en
los procesos sociales propios de la edad, cesan en la vida
adulta
Loeber Modelo multi-
dimensional
Vía Abierta: actos agresivos que va aumentando en
intensidad.
Vía de Conflicto con la autoridad: obstinación,
desobediencia, evitación
Vía Encubierta: van desde pequeños actos delictivos
como hurtos, hasta delitos serios.
Nagin y
Tremblay
Tipos de
trayectoria
Bajas puntuaciones a lo largo del desarrollo
Niveles moderados que declina hasta niveles próximos a
cero
Comienza con niveles altos y que declina hasta niveles
medios
Niveles de agresividad persistente a lo largo de todo el
periodo
Tremblay Planteamientos
La conducta agresiva se aprende en los primeros años de
vida
Se aprende a no ser agresivo
Comprender las manifestaciones permitirá buscar
mecanismos que las regulen.
Fuente: Chertok, 2009; Carrasco & González, 2006
32
Tabla 3. Desarrollo de la Agresividad (Continuación)
Chertok Desde la teoría
del aprendizaje
Existe disposiciones temperamentales
Mecanismos de aprendizaje de la conducta agresiva
Imitación de modelos, condicionamiento operante,
aprendizaje cognitivo
Interacción bidireccional con el medio
Fuente: Chertok, 2009; Carrasco & González, 2006
2.4. Procesos emocionales, cognitivos y conductuales relacionados a la
agresividad
Leonard Berkowitz plantea un modelo para explicar la agresividad desde el enfoque
cognitivo. La denomina “agresión aversivamente estimulada” y se produce por el afecto
negativo que tiene una experiencia desagradable. Realizó estudios en animales y seres
humanos, a los primeros los situó ante un estímulo de dolor, estos reaccionaban en
forma de huida, defensa o destrucción del estímulo. En los seres humanos en cambio
expuestos a situaciones incómodas, su reacción era de irritabilidad que les inducía a
agredir a otros. (Carrasco & González, 2006)
Tabla 4. Modelo Explicativo de Berkowitz
Fuente: Carrasco & González, 2006
Acontecimiento aversivo
Afecto negativo
Sentimiento desagradable
Pensamientos
Recuerdos
Otras emociones negativas
Tendencia de lucha
Sentimiento de ira
Conducta Agresiva
Tendencia de huida
Miedo
Escape
33
Para Berkowitz las emociones están representadas en lo que se denomina modelo de
red, cada emoción está interconectada con otro conjunto de emociones, sentimientos,
pensamientos y recuerdos, así también de reacciones motoras (ej. Gesticulaciones o
activación fisiológica). Las cogniciones presentes, como atribuciones, valoraciones,
interpretaciones o creencias del evento activador, están vinculadas a la memoria, los
sentimientos y las reacciones, actuando de forma inhibitoria o activadora de la agresión.
Los factores para que el suceso aversivo conduzca a la agresión son: la intensidad
emocional, la disponibilidad de un sujeto-objeto para descargar la tendencia agresiva y
el autocontrol proveniente de las restricciones morales o sociales que tenga el individuo,
así como su grado de impulsividad y el autoconocimiento de sus emociones.
Para las manifestaciones de agresividad no sólo intervienen emociones negativas
internas, sino también estímulos externos que tienen una significación agresiva para el
individuo o que estén asociados a experiencias desagradables. La intensidad con la que
se produce el afecto negativo depende del contexto en que se presente la emoción, el
aprendizaje que ha tenido y herencia genética. (Carrasco & González, 2006)
Cognición: como se ha descrito anteriormente, parte relevante de la conducta agresiva,
está vinculada a pensamientos automáticos erróneos, como la desindividuación, la
deshumanización, las interpretaciones que se dan al evento aversivo, las creencias de
injusticia, las atribuciones de intencionalidad, entre otras.
Parte de los pensamientos erróneos, se debe a un inadecuado procesamiento de la
información, las atribuciones y aptitudes cognitivas, que manifiestan cuan correcta o
incorrecta es una situación. Creando así una emoción, que activa al individuo y puede
desencadenar en una conducta agresiva. (Martínez, 2008)
A este proceso de evaluar e interpretar un suceso, se lo denomina aprendizaje cognitivo.
Estos esquemas de pensamiento, suelen ser globales, amplios, rígidos y absolutos sobre
el individuo y los que le rodean. Y son los encargados de brindar una respuesta
emocional y la reacción conductual (estrategias conductuales – habilidades sociales). La
inadecuada interpretación de un suceso como hostil o amenazante, puede generar
frustración, ira o miedo. (Chertok, 2009)
34
Tabla 5. Errores cognitivos en la agresividad (Chertok, 2009)
Pensamientos automáticos Ideas erróneas sobre la conducta agresiva
- Percepción distorsionada del otro: “la
gente es falsa y mala”, “los demás
deben ser justos”
- Expectativas poco realistas: “las cosas
tienen que salir como las planifico”.
- Estilo de Atribuciones ante el fracaso o
frustración: “la culpa es del destino”, “la
culpa es de otros”.
- Convicciones erróneas sobre la conducta
agresiva: “el autocontrol es señal de
debilidad”, “ser agresivo indica valentía”, “es
necesario desahogar la ira”
- Ideas sobre el manejo de la frustración: “las
opciones son callar o explotar”, “adaptarse
significa aprobar la situación”, “siempre
debería obtener lo que deseo”
Fuente: Chertok (2009)
Tabla 6. Interpretación de eventos
INTERPRETACIÓN DE EVENTOS
Supuesto Básico
A: Incidente B: Idea Específica C: Respuesta Emocional
Fuente: Beck (2007)
La hostilidad surge como una reacción ante provocaciones, o injusticias percibidas por
el individuo (reales o imaginarias), se caracteriza por la impulsividad generada por la
ira, se expresa mediante un juicio desfavorable y una actitud negativa y de desprecio
hacia otra persona. Depende de varios factores como de una conducta violenta ya
adquirida. Componente actitudinal-cognitivo que provienen de un agente estresor
externo. (Chertok, 2009); (Carrasco & González, 2006)
“Berkowitz señala que la frustración es causa de la hostilidad y Bandura dice que las
personas utilizan la hostilidad para conseguir objetivos” (Beck, 2007).
Emoción: la emoción más frecuente dentro de la agresividad es la ira. Chertok (2009)
describe a las emociones como respuestas automáticas de carácter biológico que
preparan al organismo para la acción, algunas, predisponiendo al individuo a una
conducta agresiva. Estas emociones incluye las siguientes alteraciones: respuestas
emocionales y afectivas, neuroendocrinas, motoras, y verbales. En el caso de la ira se
35
origina en situaciones consideradas como amenazantes, injustas, o frustrantes. La
misma es inespecífica (igual a diferentes estímulos), es sostenida (no se disipa de
inmediato) y acumulativa (se puede sumar a la reacción ante nuevos estímulos).
En el proceso terapéutico de la agresividad se buscan nuevas maneras de interpretar las
emociones (expresiones alternativas), identificando los errores cognitivos
(reestructuración cognitiva) y creando estrategias (habilidades sociales) para el manejo
de la agresividad, y de otros factores que pueden conducir a ella, por ejemplo el estrés.
(Chertok, 2009)
2.5. Tipos de agresión
Los tipos de agresión se clasifican según el criterio que expongan los diferentes autores,
que a pesar de que varios coinciden entre sí, existen ligeras diferencias.
Según el estímulo que induce a la agresión
Moyer (citado en (Chapi, 2012); (Gómez & Ramírez, 2005) es quien realiza una de las
primeras clasificaciones de la agresión.
Agresión predatoria
Agresión entre machos
Agresión territorial
Agresión por miedo
Agresión por irritación
Agresión maternal
Agresión sexual
Agresión instrumental
Según la función
Wilson en 1980, plantea una clasificación similar a la de Moyer. Pero toma en cuenta
que cada tipo de agresión cumple una finalidad. (Carrasco & González, 2006)
Agresión territorial
Agresión sexual
Agresión protectora maternal
Agresión predatoria
Agresión irritativa
36
Agresión parental disciplinaria
Agresión por dominancia
Agresión moralista
Según su signo
Agresión Positiva
Agresión Negativa
Según sus consecuencias
Mosby en 1994, plantea:
Agresión Constructiva
Agresión Destructiva
Según su clasificación clínica
Planteada por Dodge y Coie, Meloy entre otros:
Agresión Pro-activa
Agresión Reactiva
Según su mecanismo desencadenante
Mencionadas por Gómez, son:
Agresión Normal
Agresión Patológica
Según su modalidad
Autores como Buss, Valzelli, Connor, entre otros, la clasifican según la relación
interpersonal o desplazamiento de la misma, como:
Directa o Abierta: Confrontación abierta y actos concretos, dirigidos a una o varias
personas concretas por parte de un actor/es específicos.
Indirecta o Relacional: Surgen del grupo social, y se refiere a conductas
“manipuladoras” entre iguales, que afectan negativa e indirectamente. Por ejemplo
el esparcir rumores, rechazo, exclusión, y otros. (Gómez & Ramírez, 2005);
(Carrasco & González, 2006)
Según su naturaleza
Buss, Pastorelli, Valzelli, Galen. Plantean la siguiente tipología:
37
Agresión Física: acción que implica conductas motoras y acciones físicas que
provocan daños corporales a otro organismo. Puede ser con armas o con elementos
corporales.
Agresión Verbal: Respuesta oral a través de insultos o amenazas, que causan daño
hacia otro.
Tanto la agresión física como verbal, pueden provenir de una agresión pasiva o activa y
dividirse en directas o indirectas. Se incluyen dentro de otra división que es la
agresividad instrumental.
Agresión Social: Acción destinada a dañar la autoestima u estatus social de otros.
Según su motivación
Buss, Feshbach, Berkowizt y Bandura, dividen a la agresividad según la motivación que
lleva consigo un comportamiento.
Agresión Hostil: Comportamiento intencional para causar daño o sufrimiento a
otro. Es impulsiva y automática, no busca un beneficio material.
“La hostilidad, para Buss (…), es una actitud que implica el disgusto y la evaluación cognitiva
hacia los demás…para Smith (…), la hostilidad es una variable cognitiva caracterizada por la
devaluación de la importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepción de que las otras
personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo está en oposición con los demás, y el
deseo de infligir daño o ver a los demás perjudicados.” (López M. , 2009)
Agresión Instrumental: es planificada en busca de alcanzar un objetivo o
beneficio. Es motivada por el obstáculo que se interpone entre el individuo agresor y
una meta deseada. No relacionada con el malestar de la víctima. (A)
Agresión Emocional: las conductas agresivas y las emociones como la ira, se
producen por un afecto negativo activado por un estresor externo.
(Carrasco & González, 2006); (Chertok, 2009); (Gómez & Ramírez, 2005); (Moser,
1992)
38
CAPÍTULO III
EL ARTE MUSICAL Y LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS RELACIONADOS
3.1. Música: definición, características principales
Definición y orígenes
Definir un concepto de música que logre abarcar todas sus dimensiones es una tarea
complicada. La música al ser una manifestación artística, se denomina como un
producto cultural presente de diversas maneras, que permiten las expresiones de un
individuo o de un colectivo. Estas expresiones se ven afectadas por diversos factores
sociales, culturales, históricos y psicológicos. (Dueñas, Pérez, & Tucto, 2016)
La RAE (2012) en su definición más completa refiere cómo música al “Arte de
combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la
vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre, ya
tristemente”.
“La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo
sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación,
ambientación, etc.)” (Dueñas, Pérez, & Tucto, 2016).
Díaz (2010) proporciona una definición más completa que contextualiza el estudio:
“La música es una construcción humana de sonidos encauzados la cual, mediante instrumentos
finamente ajustados y una expresión motora optimizada, se constituye en un estímulo sonoro
espaciotemporalmente organizado que resulta en una percepción auditiva compleja al estar dotada de
estados emocionales y figurativos conscientes estéticamente significativos y culturalmente
valorados.”
Se considera que su origen está relacionado con el sonido producido por la voz humana,
que se fue añadiendo a los movimientos corporales pequeños como aplausos o
palmadas, y luego a movimientos más grandes, dando origen a la danza. (Talero,
Zarruk, & Espinosa, 2014). Su utilización tiene mucha similitud con el lenguaje por el
objetivo comunicacional que tiene. Al igual que el lenguaje, está formada por símbolos
organizados mediante reglas jerárquicas, y activa zonas similares a las utilizadas en el
lenguaje como el área de Broca y Wernicke. Además activa áreas motoras que
interactúan con las áreas auditivas, durante la interpretación musical. (Soria et. al 2011).
39
Para Schonberg (citado en Dueñas et. Al.2016) el concepto de música ha ido
evolucionando desde su origen. Desde varias décadas atrás esta definición se va
tornando más compleja sobre qué es y qué no es música debido a la cantidad de
composiciones que bordean los límites sugeridos dentro de las mismas definiciones.
Por otra parte podemos definir varios tipos de música de acuerdo a diversas
características, sin embargo las principales suelen ser la diferenciación entre música
académica y música popular.
El arte en Ecuador
Hace algunos años atrás el arte era considerada un privilegio para las clases sociales
dominantes, quienes eran las únicas en acceder a su apreciación y estudio profesional.
También relacionada sólo a talentos especiales. En otra época en cambio se otorgó
como empleo netamente de esclavos o artesanos.
Según Efland (citado en (Campos, 2016) “las sociedades…con su cultura definen las
funciones, significados y valoración que atribuyen al arte, y de igual forma diseñan el
modelo educativo que garantice la formación de las personas que han de dedicarse y
corresponderse con sus necesidades culturales.”
Pero a pesar de todas estas limitaciones sociales, en general el arte siempre se ha
encontrado presente en la historia de la humanidad.
En un informe realizado por el Ministerio de Educación en el 2010, menciona que en
Ecuador se ofertan alrededor de 145 carreras artísticas en institutos de nivel superior,
donde se incluyen 7 conservatorios en todo el territorio y con un cerca del 38% de
oferta en el sector público. Con respecto a la demanda apenas una minoría 4,9% opta
por seguir una carrera relacionada al arte musical.
3.2. Música y psicología
Procesos emocionales, cognitivos y conductuales presentes en el arte musical
El estudio del procesamiento de la música, es un campo muy actual (a diferencia de
otros) en la psicología. El reciente interés por estudiar los procesos que se originan por
la influencia de la misma, plantea aún varias hipótesis en diferentes teorías. La que más
se ha estudio es la parte neurológica, las zonas y estructuras que se activan por la
percepción musical y por la interpretación de la misma.
40
El hemisferio derecho se activa durante el procesamiento, reconocimiento y
discriminación del timbre y el tono. Y está presente en la memoria musical, la
entonación. El hemisferio izquierdo actúa sobre los estímulos musicales mediante el
reconocimiento de ritmos, y las representaciones semánticas del mismo. (Talero,
Zarruk, & Espinosa, 2014)
En este sentido la música es procesada por el cerebro mediante redes neuronales, y su
interpretación y ejecución implican distintas funciones de carácter cognitivo. A pesar de
que todas las personas (incluso las personas sordas pueden percibir la música, ya que
esta energía se percibe por muchos más canales que los auditivos) (Nebreda, 2015),
perciben de una u otra manera la música, estudios han determinado que existen
diferencias entre el cerebro de quienes estudian música y de quienes no. Esto finalmente
proporciona diferencias tanto funcionales como estructurales. (Soria, Duque, & García,
Música y cerebro (II): evidencias cerebrales del entrenamiento musical, 2011)
Con punto central en las diferencias funcionales, es decir las cognitivas, se menciona
comúnmente que la música es un “lenguaje universal”. Justamente los estudios
realizados para la comprensión de la misma, han buscado establecer similitudes entre el
procesamiento del lenguaje y el de la música. En ambos casos se encuentran
relacionados en algunos aspectos, por ejemplo en la creación de imágenes mentales
(recuerdos y memoria), la actividad motora y la afectividad. (Talero, Zarruk, &
Espinosa, 2014)
El músico decodifica los diferentes estímulos, establece relaciones de lo que percibe con
información previamente almacenada en forma de esquemas (estructuras cognitivas) y
es capaz de asignarle un significado que puede ser modificado en base a la experiencia.
Estas representaciones son entonces el resultado de los procesos del pensamiento formal
(según Piaget) o post-formal a más de la experiencia acumulada y establece relación con
lo abstracto. (Galera & Tejada, 2012)
Serafine (citada en (Galera & Tejada, 2012) afirma que es la actividad cognitiva la que
determina la percepción musical y que se encuentra presente en todas las actividades
musicales como la composición, la lectura musical, la interpretación y la audición.
Además esta va desarrollándose conjuntamente al proceso cognitivo de cada persona.
Las diferencias con respecto al lenguaje se dan que, tanto la comprensión como en la
expresión verbal pueden darse sin un entrenamiento previo, sino como parte de la
41
influencia ambiental, mientras que en la música la percepción y el reconocimiento de
melodías pueden ser espontáneos pero la interpretación del instrumento debe aprenderse
de manera formal. (Talero, et al, 2014)
La relación de la percepción musical y las emociones se da por las relaciones entre los
elementos musicales, donde pueden existir significados referenciales que harían que
estas emociones cambien según el lugar y el tiempo. A esto también se debe la
influencia cultural en que se originen.
Por ello se debe tomar en cuenta el efecto creador de la música, ya que no sólo permite
evocar sentimientos y emociones originadas en el pasado, sino que también puede crear
nuevas e intensas emociones incluso sin necesidad de ser la respuesta a un estímulo.
(Meyer, citado en (Díaz, 2010)
Elementos fundamentales en la observación de la conducta musical según Nebreda:
El procesamiento de la infomación musical
Interacción con la sociedad y los valores
Interacción Social que trasmite valores a través de la música
Asimilación de contenidos que se condiciona por el entorno y las aptitudes
Capacidad de conexción profunda afectiva (gran expresividad)
Identificación generacional
Creatividad Musical
La aptitud musical: Se refiere a los aspectos perceptivos de la música, como el timbre,
el tono, la duración, etc.
La creatividad: puede darse en el contexto colectivo como individual, se refiere a la
creación de imágenes mentales o a relaciones dinámicas de carácter social, que son
procesos internos o externos.
Modelo cognitivo de proceso: los procesos cognitivos se encuentran divididos en tres
fases; la primera el proceso cognitivo donde se lleva a cabo la identificación de la
información procesada (simbología). La segunda es la fase de la emoción, en esta fase
se realiza un análisis afectivo y la fase motivacional donde el estudiante en base a su
personalidad interpreta la información musical que percibe. (Nebreda, 2015)
42
Inteligencia Musical
Gardner (citado en (Morán, 2009) es quien propone la existencia de diferentes tipos de
inteligencia. La inteligencia la define como una capacidad para resolver problemas,
crear productos útiles dentro de los ambientes culturales. Así mismo la considera un
proceso dinámico que se debe desarrollar y único, es decir nadie posee igual tipo de
inteligencia. También es importante recalcar el concepto estético presente en la música.
Parson plantea fases para tal comprensión
Fase uno: favoritismo
Fase dos: belleza y realismo
Fase tres: expresividad
Fase cuatro: estilo y forma
Fase cinco: autonomía
Esto permite entender el porqué cada inteligencia es distinta y única entre personas,
porque cada una hace una interpretación personal en base a cómo las entienden, y esto
está delimitado por sus características personales y culturales. En las personales tanto
psicológicas como bio-fisiológicas. Ya que dependiendo de la inteligencia que posee,
las áreas cerebrales activadas son diferentes. Las culturales, cual es el bagaje artístico
del que ha podido recibir los estímulos y aprender. (Morán, 2009)
Alteraciones
Epilepsia musicogénica: epilepsia inducida por la música
Alucinaciones musicales: trastorno en el procesamiento de sonidos complejos.
Puedo darse asociada a: trastorno neurológico, trastorno psiquiátrico y sordera.
Distonía focal en músicos: o “calambre del músico”, es “la pérdida de coordinación
de los dedos de la mano a la flexión y extensión involuntaria de los dedos y a otras
posiciones anómalas de la mano o el brazo (implica dedos, mano o brazo)” (Soria,
Duque, & García, 2011). Presente en un porcentaje muy bajo de la población de
músicos profesionales.
Amusia: dificultad en la percepción, producción o lectura de la música. Puede ser
congénita o adquirida. Amusia oral-expresiva, amusia instrumental o apraxia
musical, agrafia musical, amusia sensorial, amusia amnésica, alexia musical.
43
5. MARCO METODOLÓGICO
5.1. Enfoque de la Investigación
El enfoque de la investigación es de tipo cuantitativo.
Se fundamente en la medición de las características de los fenómenos sociales, lo cual
supone derivar de un marco conceptual pertinente el problema analizado, una serie de
postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva.
Este método tiende a generalizar y normalizar los resultados. (Bernal, 2010)
5.2. Tipo de Investigación
La investigación es de tipo descriptiva.
Se aplica cuando se presta para detallar ragos o características particulares del objeto de
estudio.
La investigación descriptiva generalmente suele utilizar, encuestas, entrevistas, test, y
principalmente la observación, exponiendo las características más significativas
agrupadas por clases o categorías.
En la investigación actual, se a recolectar datos en base a, si hay presentes o no
características de agresividad, con una única aplicación de reactivos, que permitían
luego describir los resultados obtenidos.
5.3. Variables de estudio o hipótesis
Planteamiento de hipótesis de observación
Los estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de Música presentan porcentajes
altos en niveles de agresividad.
Identificación de variables
Variable Independiente: Actividad artística musical
Variable Dependiente: Niveles de agresividad
Variables Intervinientes: Género, Condiciones socio-culturales, Ambiente
Académico (horas al día dedicadas al estudio, años de estudio musical, forma de
estudio)
44
5.4. Construcción de indicadores, medidas e instrumentos
VARIABLE INDICADOR MEDIDA INSTRUMENTO
Variable
Independiente:
Actividad artística
musical
Horas de práctica del
Instrumento
Años en la práctica de
música
Pensamientos,
sentimientos,
conductas generadas
en la práctica musical.
Encuesta con ítems de
selección y preguntas
abiertas
Encuesta
relacionada a las
actividades de
práctica musical
Variable
Dependiente:
Niveles de
agresividad
Agresividad Verbal
Agresividad Física
Ira
Hostilidad
Conductas y
sentimientos agresivos y
codificados
en una escala tipo Likert
de cinco puntos, desde 1
(completamente falso
para mí) a 5
(completamente
verdadero para mí).
AQ. Cuestionario
De Agresividad de
Buss y Perry
5.5. Diseño de la Investigación
El diseño a utilizar en la investigación es no experimental- transversal.
Para Hernández, Fernández, & Baptista (2006) la investigación no experimental puede
“definirse como la investigacion que se realiza sin manipular deliberadamente
variables”. Se procede por lo tanto a la observación de los hechos que se dan en el
contexto que se está estudiando para luego analizar los resultados obtenidos.
Mientras que hablamos de transversal cuando los datos para la investigación son
recolectados en un solo momento, un tiempo dado específico, y no se prolonga por
varios momentos.
45
5.6. Descripción del Procedimiento Metodológico
Población y muestra
La población a ser investigada comprende todos los estudiantes del nivel superior del
Conservatorio Nacional de Música.
Características de la población y muestra
Bernal (2010), menciona que para escoger la población se debe tomar en cuenta
elementos, unidades de muestreo, y tiempo.
En este caso se determinaría de la siguiente manera:
Tiempo: a realizarse entre los meses de abril y septiembre del año 2017
Elementos: Estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de Música
Unidades de muestreo: Estudiantes mayores de 18 años, Estudiantes de Música,
Conservatorio Superior Nacional de Música de Quito
Diseño de la muestra
Diseño de muestra no probabilístico debido a poseer criterios de inclusión y exclusión,
por lo que además se trabajará con el número total de estudiantes
Criterios de Inclusión:
Estudiantes de música del Conservatorio Superior Nacional de Quito
Adultos Jóvenes en edades de 18 a 29 años de edad
Matriculados legalmente entre los semestres de 1er a 6to
Criterios de Exclusión:
Quienes no se encuentren matriculados legalmente en la institución
Estudiantes menores de edad
Estudiantes mayores de 29 años
Tamaño de la muestra
La muestra abarca aproximadamente unos 150 estudiantes de música pertenecientes al
Conservatorio Superior Nacional de Música, comprendidos entre las edades de 18 a 29
años de edad, sin distinción de género, etnia o nivel socioeconómico.
46
6. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
6.1. Métodos
El método científico: permite generar conocimiento, en esta característica se va a
fundamentar la revisión del marco teórico, y al finalizar la investigación se generará
nueva información que también aportará al conocimiento.
El método deductivo: porque de planteamientos generales va hacia enunciados
particulares, en este caso la agresividad y las artes musicales, como general,
determinaran ciertas características particulares, ayudará para el desarrollo de la
hipótesis.
Método inductivo: permite ir de concepciones particulares a generales, dentro de la
investigación van a salir resultados que nos permitirán hacer planteamientos de manera
general.
Método estadístico: con el cual se plantea la recolección, interpretación, análisis y en
los gráficos de los datos obtenidos en la investigación.
6.2. Técnicas
Psicométricas: que permitirán la recolección de datos para la evaluación de los niveles
de agresividad presentes en los participantes de la investigación.
Observación: no estructurada debido a que “el investigador aprovecha de las
condiciones favorables de momento para realizar la observación, y la registra haciendo
uso del material que tienen a su alcance en ese momento” (Picerno, 2005). También es
una observación directa por ser obtenida de primera mano. Se utilizará al momento de la
recolección de la información, y permite también corroborar datos para la hipótesis, y
generar nuevas preguntas de carácter científico.
Encuesta: permitirá aclarar o verificar datos con respecto a los test utilizados, además
de que proporcionará otro tipo de información con respecto a las actividades musicales
realizadas.
47
6.3. Instrumentos
AQ. Cuestionario De Agresividad
Buss y Durkee en 1957, construyeron el cuestionario denominado The Hostility
Inventory, para medir agresividad, donde se medían 7 factores, constaba de 75 ítems,
pero no tenía un análisis factorial por lo que fue descartado. Sin Embargo Buss y Perry
en 1992, crearon un nuevo cuestionario con validez psicométrica, que constaba de 91
ítems actualmente cuenta con versiones adaptadas validadas y confiables a nivel
mundial que van desde 12, 29 hasta 40 ítems.
Ficha Técnica
Nombre de la Prueba: Cuestionario de Agresión (Aggression Questionnaire – AQ)
Autores: Buss y Perry.
Adaptado por: José Manuel Andreu Rodríguez, Ma Elena Peña Fernández y José Luis
Graña Gómez. (2002)
Año: 1992
Procedencia: Madrid – España
Ámbito de aplicación: Entre 15 y 40 años
Tipo de Aplicación: Individual - Colectiva.
Tiempo: 20 minutos aproximadamente.
Áreas que se mide: Agresividad Verbal, Física, Ira y Hostilidad en 29 ítems.
Objetivos: Medir niveles de agresividad.
Aplicación: Se procede a la entrega del cuestionario a los participantes. Se solicita que
llenen el cuestionario escogiendo la opción que más se acerque a su realidad en cada
una de las preguntas, respuestas que se encuentran dentro de la escala de Likert entre:
1:Completamente falso para mí
2: Bastante falso para mí
3: Ni verdadero ni falso para mí
4: Bastante verdadero para mí
5: Completamente verdadero para mí
48
Propiedades Psicométricas
Confiabilidad:
Escala Alfa de Cronbach # de preguntas
Agresividad Física
Agresividad Verbal
Ira
Hostilidad
Cuestionario General
0.6362087 9
0.7167162 5
0.6666009 7
0.8022565 8
0.8651665 29
9
5
7
8
29
Validez: existe validez de constructo realizada mediante análisis factorial exploratorio,
que verifica la estructura de los principales factores, que demuestra una estructura del
test compuesta por un factor que agrupa a cuatro componentes, resultado que concuerda
al modelo propuesto por Buss, de este modo se comprueba la hipótesis de que la versión
española del Cuestionario de Agresión adaptada presenta validez en el contexto actual.
(Matalinares, 2012).
Baremo de Calificación:
Se procede a sumar los puntos obtenidos en total para la escala general.
Para las sub-escalas se procede a sumar los puntos de las correspondientes preguntas de
la siguiente forma:
Agresividad física: 1, 9, 5, 17, 27, 29
Agresividad verbal: 2, 6, 7, 10, 11, 14
Ira: 13, 15, 18, 19, 21, 22, 25
Hostilidad: 4, 8, 12, 16, 20, 23, 26, 28
ESCALA DE
AGRESIÓN
SUB ESCALAS
Agresividad
Física
Agresividad
Verbal
Ira Hostilidad
Muy Alto 99 a Más 30 a Más 18 a Más 27 a Más 32 a Más
Alto 83 – 98 24 – 29 14 – 17 22 – 26 26 – 31
Medio 68 – 82 18 – 23 11 – 13 18 – 21 21 – 25
Bajo 52 – 67 12 – 17 7 – 10 13 – 17 15 – 20
Muy
Bajo
Menos a 51 Menos a 11 Menos a 6 Menos a 12 Menos a 14
49
Encuesta sobre actividades de práctica musical de los estudiantes del CSNM (siglas
de Conservatorio Superior Nacional de Música)
Autora: Erika Ruales Año: 2017
Procedencia: Ecuador
Ámbito de aplicación: Estudiantes del CSNM
Tipo de Aplicación: Colectiva.
Tiempo: 20 minutos aproximadamente.
Características que recoge: datos socio demográfico y datos relacionados a la
actividad musical que tienen los estudiantes.
Objetivo: recolectar datos socio-demográficos y aquellos referentes a las actividades de
práctica musical como a los años y horas de estudio, además de sentimientos,
pensamientos y conductas más comunes que se generan y las reacciones ante eventos
tensionantes como dificultad ante una obra, examen o recital, ya que el estudio de éstas
condiciones permite determinar si existen factores predisponentes, como la frustración o
la impulsividad, que pueden generar a futuro agresividad.
Aplicación: Se procede a entregar el instrumento a grupos de estudiantes dentro de una
hora clase. Se explica la metodología que se va a seguir, y se realiza una pequeña
ejemplificación y explicación sobre las preguntas, en especial las preguntas relacionadas
a pensamientos (5), sentimientos (6) y conductas (7). Se permanece brindando solución
a las diferentes interrogantes de los estudiantes.
Calificación: se suman las respuestas según las categorías planteadas. En las preguntas
de repuesta abierta, se procede a realizar una categorización en base a terminología
similar en las respuestas planteadas.
Propiedades Psicométricas
Validez: se realizó una aplicación a un grupo piloto de estudiantes egresados, y
estudiantes invitados durante eventos en la institución, que cumplían con características
similares a la muestra a la cual se iba a aplicar la encuesta, donde se definieron algunos
detalles para la aplicación final. El contenido también fue revisado por el tutor Mg.
Wilson Echeverría, quien rectificó algunos detalles y permitió su aprobación.
50
7. MARCO CONTEXTUAL
El Conservatorio Nacional de Música fue fundado por primera vez en 1870, bajo el
mandato de Gabriel García Moreno. Pero fue suprimido en 1877 por Ignacio de
Veintimilla, debido a la falta de recursos económicos. Es fundado por segunda vez por
el General Eloy Alfaro Delgado en el año de 1900. En 1944, el presidente José María
Velasco Ibarra dispuso que la Institución forme parte de la estructura académica de la
Universidad Central del Ecuador, a donde permaneció anexada por más de 26 años,
hasta cuando la Universidad fue clausurada. Posteriormente pasó a formar parte del
ministerio de Cultura, actualmente se divide en dos secciones el bachillerato en música,
y la tecnología en música. (CSNM, 2017)
El Conservatorio Superior Nacional de Música es una institución pública destinada a la
formación de músicos profesionales de nivel superior. Donde oferta las carreras de
Tecnología en Música con especialidades en instrumento, canto y composición cada una
con una duración de seis semestres. (Ecuador Universitario, 2016)
La institución se encuentra ubicada actualmente en el sector del Batán en las calles
Cochapata y Abascal.
Cuenta actualmente con un promedio de 170 estudiantes.
Misión
Formar seres humanos integrales con destrezas, habilidades, capacidades y
competencias en música, que permita a las y los estudiantes incorporarse a la vida
ciudadana, productiva y a la educación superior; que enriquezca la cultura y propicie el
desarrollo del país, con enfoque intercultural, inclusivo y equitativo. (CSNM, 2017)
51
8. RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuación, corresponde a los datos obtenidos
mediante la aplicación de dos instrumentos. El primero es una encuesta para determinar
información general de los estudiantes, como datos socio-demográficos y actividades
relacionadas a la práctica musical. El segundo corresponde al Cuestionario de Agresión
(AQ) de Buss y Perry, que permite medir niveles de agresividad presentes en la
población aplicada.
Aspectos socio demográficos de la población investigada
Figura 1. Estudiantes del CSNM por género
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Del total 114 son hombres y 46 mujeres, con el 71% y 29% correspondientes a cada
uno.
Las mujeres representan minoría con respecto a los hombres, quienes duplican en
número a las mujeres. Este resultado se respalda con los datos obtenidos del INEC
(2010), donde la presencia de las mujeres dentro de las carreras artísticas muestran una
relación de 18.5% con respecto a los hombres el 81.5%
29%
71%
Mujeres
Hombres
Mujeres 46
Hombres 114
Total 160
52
Figura 2. Estudiantes del CSNM por edad
18-20 21-23 24-26 27-29 Total
Hombres 61 29 17 7 114
Mujeres 23 16 6 1 46
Total 84 45 23 8 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
La mayoría el 53% equivalente a 84 estudiantes, pertenecen a la edades comprendidas
entre los 18 y 20 años de edad, le sigue a este grupo las personas de 21-23 años con el
28 % igual a 45 estudiantes, el 14 % y el 5% restante con 31 estudiantes se encuentran
entre las edades de 24-26 y 27-28 años respectivamente.
Con estos datos podemos tomar en cuenta que los participantes se encuentran en la
etapa de desarrollo del adulto joven, donde una de sus características con respecto a
educación es ingresar a un nivel de estudio superior.
50%54% 53%
35% 25% 28%
13%
15% 14%
2%6% 5%
Mujeres Hombres Total
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
27-29
24-26
21-23
18-20
53
Figura 3. Nivel socioeconómico de los estudiantes del CSNM
Bajo Medio Alto NR
Hombres 12 94 1 7 114
Mujeres 0 44 1 1 46
Total 12 138 2 8 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Los estudiantes del CSNM, en su mayoría corresponden a un nivel socioeconómico
medio, con un porcentaje del 86%, seguido de los niveles bajo con el 8%, 5% no
especifican, y el 1% refiere un nivel alto.
Al ser una institución pública el porcentaje de personas de nivel socioeconómico medio
es más frecuente a comparación de los otros niveles.
11% 8%
82%96%
86%
1%2% 1%6%
2%5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
NE
Alto
Medio
Bajo
54
Figura 4. Estudiantes del CSNM por etnia
Mestizo Indígena
Afro-
descendiente Blanco NE Total
Hombres 97 9 0 2 6 114
Mujeres 41 2 1 2 0 46
Total 138 11 1 4 6 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
El 86% se identifica como mestizo, un 7% cómo indígena, un 4% no especifica, el 3%
refiere blanco y un 1% como afro-descendiente.
Con respecto a hombres y mujeres, existe mayor porcentaje en mujeres que se
identifican con la etnia mestiza, mientras que en la etnia indígena los hombres tienen un
porcentaje mayor a las mujeres.
La diversidad cultural existente puede ser influenciada por tratarse de una institución
pública ubicada en la capital. Sin embargo los porcentajes de etnias como indígena o
afro-descendiente, son minoritarias, al igual que el porcentaje de quienes se identifican
con etnia blanca.
85%
89%86%
8%
4%
7%
2%1%2%
4%
3%
5%4%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
Hombres Mujeres Total
NE
Blanco
Afroecuatoriano
Indígena
Mestizo
55
Figura 5. Estudiantes de CSNM por semestre
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total
Hombres 28 33 17 29 4 3 114
Mujeres 8 20 12 2 1 3 46
Total 36 53 29 31 5 6 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Un 33% pertenecen al segundo semestre con 53 estudiantes entre hombres y mujeres,
seguido de primer semestre con un 23% equivalente a 36 estudiantes, en cuarto semestre
se encuentra el 19% con 31 estudiantes, luego el tercer semestre con 18% con 29
estudiantes, los semestres con menor número de estudiantes son sexto y quinto con el
4% y 3% respectivamente, que juntos suman 11 estudiantes.
Se puede observar mediante estos datos que la mayor cantidad de estudiantes se
encuentra en los primeros semestres; sólo entre primero y segundo se encuentra más del
50% de la población estudiantil. Luego surge un decrecimiento significativo sobre todo
para quinto y sexto semestres. Se evidencia la deserción estudiantil.
25%17%
23%
29% 43% 33%
15%
26%
18%
25%
4%
19%
4%2%
3%3%
7% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
Sexto
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero
56
Figura 6. Estudiantes del CSNM por instrumentos
Cuerdas Vientos Teclado Canto Percusión Composición Total
Hombres 36 44 12 4 10 8 114
Mujeres 17 9 7 9 2 2 46
Total 53 53 19 13 12 10 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Los estudiantes que siguen instrumentos de cuerda y viento presentan igual porcentaje
con el 33% cada uno siendo a su vez los grupos con mayor número de estudiantes. A
esto le siguen con el 12% instrumentos de teclado (piano), canto y percusión se ubican
con el 8% respectivamente y un 6% se inclina hacia composición.
En el grupo de hombres los porcentajes más altos los tienen los instrumentos de viento y
cuerda con el 39% y 32% respectivamente, y el 29% restante se distribuye en
instrumentos de teclado, percusión, composición y canto.
Las mujeres tienen el mayor porcentaje en cuerdas con el 37%, siguen instrumentos de
viento y canto con el 20% cada uno, luego instrumentos de teclado con el 15%, y con el
8% restante se encuentran percusión y composición.
32%37% 33%
39%20%
33%
10%
15%
12%
3% 20% 8%9%
4%8%
7% 4% 6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
Composición
Percusión
Canto
Teclado
Vientos
Cuerdas
57
Resultados de Encuesta sobre actividades musicales de los estudiantes del CSNM
Figura 7. Años de estudio de música de los estudiantes del CSNM
A. Menos de
1 año
B. Entre 1 y
2 años
C. Entre 2 y 3
años
D. Más de 3
años Total
Hombres 5 19 14 76 114
Mujeres 5 9 5 27 46
Total 10 28 19 103 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Con respecto a los años que se encuentran estudiando música, más de la mitad con el
64%, lleva estudiando música más de 3 años, con un promedio de 5 años tomando en
cuenta que hay quienes estudian entre 8 y 10 años. Quienes llevan estudiante entre 1 – 2
años se encuentra el 18%, mientras aquellos que llevan entre 2 – 3 años son el 12%, y
un 6% lleva menos de un año estudiando música.
Promedio de años estudiando música
Hombres: 5,41 años.
Mujeres: 4,82 años.
General: 5.2 años.
4%11% 6%
17%
20%18%
12%
11%12%
67%59%
64%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
D. Más de 3 años
C. Entre 2 y 3 años
B. Entre 1 y 2 años
A. Menos de 1 año
58
Figura 8. Horas diarias dedicadas a estudiar música
A. Menos
de 1 hora
B. Entre 1
y 2 horas
C. Entre 2
y 3 horas
D. Más de
3 horas Total
Hombres 2 19 39 54 114
Mujeres 0 16 12 18 46
Total 2 35 51 72 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Del total de estudiantes encuestados, en relación al número de horas diarias que dedican
a estudiar música, tomando en cuenta especialmente las clases, el 45% estudia más de 3
horas al día. Con un promedio de 8 horas al día. Quienes estudian entre 2 y 3 horas se
encuentra el 32%, aquellos que estudian entre 1 y 2 horas son un 22%, y apenas un 1%
estudia menos de 1 hora.
En relación a hombres y mujeres, los hombres presentan mayores porcentajes en el ítem
de D. más de 3 horas y C. entre 2 y 3 horas. Por su parte las mujeres presentan mayor
porcentaje en el ítem B. entre 1 y 2 horas. Sin embargo no presentan porcentaje en el
ítem de menos de 1 hora a diferencia de los hombres que presentan un 2%.
Promedio:
Hombres: 7,81 horas.
Mujeres: 8,59 horas.
General: 8,02 horas.
2% 1%
17%
35%22%
34%
26%
32%
47%39%
45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
D. Más de 3 horas
C. Entre 2 y 3 horas
B. Entre 1 y 2 horas
A. Menos de 1 hora
59
Figura 9. Horas diarias de práctica del instrumento
A. Menos
de 1 hora
B. Entre 1
y 2 horas
C. Entre 2
y 3 horas
D. Más de
3 horas Total
Hombres 6 31 44 33 114
Mujeres 4 16 13 13 46
Total 10 47 57 46 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Las horas que le dedican los estudiantes a la práctica de su instrumento se ubica con
mayor número en el ítem C. entre 2 y 3 horas, con un 36%. Con porcentajes iguales del
29%, se ubican quienes estudian entre 1 y 2 horas y quienes estudian más de 3 horas. El
menor porcentaje representa a quienes estudian menos de 1 hora con el 6%.
Los hombres tienen mayor porcentaje en el estudio de entre 2 a 3 horas, mientras que
las mujeres tienen mayor porcentaje entre 1 y 2 horas. Con porcentajes similares se
encuentran hombres y mujeres que estudian más de tres horas su instrumento. Y con
porcentajes menores del 9% y 5% mujeres y hombres que estudian menos de 1 hora.
Promedio:
Hombres: 4,59 horas.
Mujeres: 4,25 horas.
General: 4,5 horas.
5% 9% 6%
27%
35%29%
39%28%
36%
29% 28% 29%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
D. Más de 3 horas
C. Entre 2 y 3 horas
B. Entre 1 y 2 horas
A. Menos de 1 hora
60
Figura 10. ¿Qué PENSAMIENTOS se generan en la práctica musical?
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
De los pensamientos categorizados que se originan en la práctica musical. El mayor
porcentaje se centra en los pensamientos relacionados al estudio (en cuanto a formas de
estudio, el tiempo dedicado a estudiar, las obras a interpretar o la actividad a realizar
tanto antes como durante) con un 33% y 36% respectivamente.
Con respecto a pensamientos sobre sus sentimientos y sensaciones un 31% refiere
mayor porcentaje luego del estudio y durante el estudio un 19%. Referente a la
concentración 18% direccionan su pensamiento a este concepto.
Se originan pensamientos relacionados a sus logros y los resultados de su estudio. Un
porcentaje menor al 10% son quienes originan pensamientos no relacionados al estudio,
y quienes se encuentran preocupados y con ideas negativas antes, durante y después.
Varios de estos pensamientos están ligados a sentimientos negativos como la frustración
o la preocupación, lo que representa un factor predisponente para generar agresividad.
33%
9%
13%
3%
8%
5%2%
19% 9%
36%
3%
10% 18%
1%
3%
1%
19%9%
16%1%
11%
2%3%
11%
15%
31% 11%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Después
Durante
Antes
61
Figura 11. ¿Qué SENTIMIENTOS se generan en la práctica musical?
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Con respecto a los sentimientos positivos, un 48% los refiere antes de la práctica
musical, aumentan durante la práctica a un 56% y al finalizar la práctica existen en un
64% de la población.
Los sentimientos negativos antes de la práctica se ubican con un 34%, durante pasan a
representar el 23% y apenas un 1% refiere alguna relación con ellos al finalizar la
práctica.
Los sentimientos ambiguos, aquellos que no tienen predominancia y pueden variar de
alegres a tristes o de felices a frustrados se encuentran con un 8% antes de la práctica,
un 12% durante y un 23% al final.
Cabe recalcar que existen varios factores para la variabilidad de estos sentimientos,
relacionados las expectativas propuestas para el estudio.
48%56%
68%
34% 23% 1%
8% 12%23%
9% 9% 9%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Antes Durante Después
No contesta
Ambiguos
Negativos
Positivos
62
Figura 12. ¿Qué CONDUCTAS se generan en la práctica musical?
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
La categorización de las conductas se basó específicamente entre aquellas que
denotaban acciones de relajación, aquellas que se mostraban indiferentes e incluso
denotaban cierto grado de frustración o irritabilidad, y aquellas encaminadas a conseguir
objetivos propuestos antes de la práctica de forma positiva.
Antes de la práctica las conductas proactivas o asertivas se ubican con un 41% sobre las
de pasividad, desagrado o agresividad que tienen el 33%, un 18% de la población se
limita a no contestar o no específica sus respuestas y un 9% realiza actividades
encaminadas a la relajación y concentración.
Durante la práctica la mayoría con el 63% menciona actividades proactivas como el
estudio en sí, un 19% menciona tener conductas agresivas o de pasividad (suspender el
estudio por “pereza”).
Después del estudio se caracterizan las conductas encaminadas a la relajación y
tranquilidad con un 53%.
41%
63%
29%
33%
19%
9%
9%6%
53%
18% 13% 9%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Antes Durante Después
NC
Relajación -Tranquilidad
Pasividad/Desagrado/Agresivas
Proactivas/Asertivas
63
Figura 13. Sentimientos al no tener el resultado deseado durante el estudio
(Se plantea como principales los relacionados a generar posteriormente conductas
agresivas)
1.
Irritación
2.
Tristeza
3.
Frustración 1 y 3 2 y 3
1,2 y
3 Otro
No
contesta
32 26 60 3 4 5 26 4
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
En un análisis general para poder identificar si existían factores predisponentes para una
conducta agresiva posterior, se tiene como resultado que el 37% de la población
investigada, siente frustración cuando un determinado objetivo (en este caso el estudio
de una obra) no da los resultados esperados. Por encima la irritación, de la tristeza y de
otros sentimientos. Un 8% refiere tener incluso los tres sentimientos de irritación,
tristeza y frustración. Y un porcentaje del 3% no responde a dicha pregunta.
20%
16%
37%
2%
3%
3%16%
3% 1. Irritación
2. Tristeza
3. Frustración
1 y 3
2 y 3
1,2 y 3
Otro
No contesta
64
Figura 14. Pensamientos al no tener el resultado deseado durante el estudio
(Se plantea como principales los relacionados a generar posteriormente conductas
agresivas)
4. Cambiar de
actividad
5. Dificultad
de la obra
6. Práctica
inadecuada 4 y 6 5 y 6 Otro
No
contesta
21 15 84 8 5 23 4
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Con respecto a los pensamientos más recurrentes relacionados ante una dificultad
durante la práctica musical. El 53% refiere que el hecho de no obtener el resultado
deseado en el estudio se debe a una práctica inadecuada, seguido del 14% que refiere
tener pensamientos diferentes a los planteados, un 13% por su parte piensa en realizar
otra actividad dejando el estudio de la obra momentáneamente, un 9% considera que la
obra presenta gran dificultad. El 8% suele tener pensamientos relacionados a más de
uno de los propuestos. Y un 3% no contesta dicha pregunta.
13%
9%
53%
5%3%
14% 3%4. Cambiar de actividad
5. Dificultad de la obra
6. Práctica inadecuada
4 y 6
5 y 6
Otro
No contesta
65
Figura 15. Conductas al no tener el resultado deseado durante el estudio
(Se plantea como principales los relacionados a generar posteriormente conductas
agresivas)
7.
Continuar
practicando
8.
Solicitar
ayuda
9.
Suspender
la práctica
7 y 8 8 y 9 7, 8 y
9 Otro
No
contesta
82 33 6 23 2 5 5 4
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Las conductas que realizan los estudiantes al no tener el resultado esperado durante el
estudio de una obra, el 51% refiere continuar practicando, el 21% solicita ayuda a otra
persona, un 4% suspende la práctica, el 18% refiere hacer dos o más de las conductas
mencionadas, un 3% realiza otra conducta no mencionada, y un 3% no responde.
51%
21%
4%
14%
1% 3% 3% 3%7. Continuar practicando
8. Solicitar ayuda
9. Suspender la práctica
7 y 8
8 y 9
7, 8 y 9
Otro
No contesta
66
Figura 16. Reacciones durante un evento tensionante (música)
Te sientes
frustrado Estás
molesto Lloras Gritas a
otros Sientes
culpa Otros lo
hacen mejor No hablas
del asunto
Nunca 22 33 118 120 23 23 30
A Veces 89 83 23 21 67 67 68
Casi
Siempre 20 18 4 5 36 31 27
Siempre 19 14 1 1 22 25 25
No
responde 10 12 14 13 12 14 10
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Nota: generalmente eventos tensionantes como recitales o exámenes
Un evento tensionante que pone a una persona bajo mucha presión puede desencadenar
varios pensamientos, sentimientos y conductas, predisponentes a generar un acto
14%21%
74% 75%56%
52%
14% 13%13% 11%
3% 3%12% 9%1% 1%
6% 8% 9% 8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Te sientes frustrado Estás molesto Lloras Gritas a otros
14% 14% 19%
42% 42%43%
23% 19%17%
14% 16% 16%
8% 9% 6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sientes culpa Otros lo hacen mejor No hablas del asunto
No responde
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Nunca
67
agresivo. Con respecto a esto se obtiene que el sentimiento predominante en los
investigados sea, el de frustración que se genera a veces durante una prueba o examen
fallidos con un 56%. Con el 52% refieren a veces sentirse molestos, un 43% prefiere no
hablar del asunto (evitación), con un 42% a veces piensan que es su culpa y que otros lo
hacen mejor. Un 23% en cambio menciona casi siempre sentir culpa, seguido del 19%
que también refiere pensar que otros lo hacen mejor. Con respecto a llorar o gritar a
otros, mencionan con un 75% que nunca lo hacen. Con respecto a lo que hacen casi
siempre, los que tienen mayores porcentajes son con el 16% no hablar del asunto y
pensar que otros lo hacen mejor.
68
Resultados del Cuestionario de Agresividad (AQ) de Buss y Perry
Figura 17. Niveles de agresividad en Estudiantes del CSNM
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Total
Hombres 4 15 39 40 16 114
Mujeres 1 3 19 17 6 46
Total 5 18 58 57 22 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Los niveles de agresividad presentes en los estudiantes del CSNM, se encuentran entre
medio y bajo dentro de las cifras generales con un 36% respectivamente, equivalente a
58 y 57 estudiantes. El nivel muy bajo tiene el 14% con 22 estudiantes, mientras que los
niveles alto y muy alto corresponden al 14% entre ambos con 18 y 5 estudiantes
respectivamente.
Dentro del grupo de los hombres, estos presentan mayores porcentajes en los niveles
bajo y medio, con el 35% y 34% respectivamente seguido del nivel muy bajo con el
14% mientras que los niveles alto y muy alto, sumados representan el 17%.
Las mujeres por su parte presentan mayores porcentajes en los niveles medio y bajo,
dentro de su grupo, con valores de 41% y 37% respectivamente, luego se encuentran los
niveles muy bajo con el 13% y alto y muy alto que sumados representan el 9%.
4% 2% 3%
13%7%
11%
34%41%
36%
35% 37% 36%
14% 13% 14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
69
Figura 18. Niveles de agresividad en estudiantes del CSNM, por subescalas
Agresividad Física Agresividad Verbal Ira Hostilidad
Muy alto 5 4 10 2
Alto 23 46 34 17
Medio 54 51 50 47
Bajo 59 52 51 61
Muy Bajo 19 7 15 33
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Con respecto a las subescalas, la mayoría de estudiantes presenta niveles bajos en las
cuatro subescala, el porcentaje más significativo se encuentra en hostilidad con el 38%
con 61 estudiantes. Luego se ubica el nivel medio donde el mayor porcentaje se
encuentra en agresividad física con el 34% correspondiente a 54 estudiantes. El nivel
alto se ubica en tercer lugar donde el porcentaje más significativo es el 29% en
agresividad verbal, con 46 estudiantes. El nivel muy bajo tiene el 21% con 33
estudiantes en hostilidad siendo el mayor dentro este nivel. En el nivel muy alto su valor
representativo es el 6% con 10 estudiantes en la subescala de ira. El valor varía
dependiendo de las escalas, ya que la forma de presentarse la agresividad varía mucho
entre personas, sin embargo encontramos como datos mayoritarios en cada subescala,
los niveles bajo y medio.
3% 3% 6%1%
14%
29% 21%
11%
34%
32%31%
29%
37%
33%32%
38%
12%4%
9%
21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Agresividad Físca Agresividad Verbal Ira Hostilidad
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
70
Figura 19. Niveles de Agresividad Física en estudiantes del CSNM
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Total
Hombres 4 18 39 39 14 114
Mujeres 1 5 15 20 5 46
Total 5 23 54 59 19 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Dentro de la subescala de agresión física en promedio entre hombres y mujeres el 37%
presenta un nivel bajo, el siguiente 34% se ubica en un nivel medio, mientras que el
14% presenta un nivel alto, el 12% se sitúa en el nivel muy bajo, y apenas un 3% tienen
un nivel muy alto de agresividad física.
Con respecto al grupo de hombres tienen igual porcentaje entre los niveles medio y bajo
con el 34% equivalente a 39 estudiantes respectivamente. Le sigue el nivel alto con el
16%, el nivel muy bajo es del 12%, y el nivel muy alto con el 4%.
En el grupo de mujeres el nivel bajo posee el mayor porcentaje con el 43% equivalente
a 20 mujeres. El nivel medio tiene el 33%, el nivel alto con porcentaje menor al de los
hombres es igual al 11%, el nivel muy bajo es 11%, y el nivel muy alto 2%.
Los porcentajes de los niveles medio, alto, muy alto son mayores en los hombres, el
nivel bajo es mayor en las mujeres, el nivel muy bajo es similar en ambos casos.
4% 2% 3%
16%11%
14%
34%
33%34%
34%43%
37%
12% 11% 12%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
71
Figura 20. Niveles de Agresividad Verbal en estudiantes del CSNM
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Total
Hombres 2 36 34 37 5 114
Mujeres 2 10 17 15 2 46
Total 4 46 51 52 7 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
En la escala de agresividad verbal el mayor porcentaje se encuentra en el nivel bajo con
el 33% correspondiente a 52 estudiantes, le sigue el nivel medio con el 32%, el nivel
alto con 29% el nivel muy bajo con el 4% y por último el nivel alto con el 3%.
Con respecto al grupo de hombres en iguales porcentajes se encuentran los niveles bajo
y alto, con el 32% respectivamente, el nivel medio se ubica luego con el 30%, el nivel
muy bajo con el 4% y el nivel muy alto con el 2% se encuentra en último lugar.
En el grupo de mujeres el mayor porcentaje se encuentra en el nivel medio con el 37%,
seguido del nivel bajo con el 33%, el nivel muy alto tiene el 22%, y los niveles muy
bajo y muy alto tienen el mismo porcentaje del 4%
Con estos datos se toma en cuenta que las mujeres presentan mayor porcentaje en el
nivel de muy alto con respecto a los hombres, sin embargo los hombres superan en un
10% en el nivel alto a las mujeres, el nivel medio y bajo es de mayor porcentaje para las
mujeres, y el nivel de muy bajo es igual en ambos casos.
2% 4% 3%
32% 22% 29%
30%37%
32%
32% 33% 33%
4% 4% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
72
Figura 21. Niveles de Ira en estudiantes del CSNM
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Total
Hombres 7 21 35 40 11 114
Mujeres 3 13 15 11 4 46
Total 10 34 50 51 15 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Los niveles de ira presentes en los estudiantes tienen su porcentaje más alto en el nivel
bajo con el 32%, precede el 31% del nivel medio, el 21% del nivel alto, el 9% del nivel
muy bajo y el 6% del nivel muy alto.
En el grupo de hombres existe un mayor porcentaje en el nivel bajo con el 35%,
continúa el 31% del nivel medio, el 18% en el nivel alto, en el nivel muy bajo está el
10% y el 6% restante en el nivel muy alto.
En el grupo de mujeres el mayor porcentaje se encuentra en el nivel medio con el 33%,
luego le sigue el nivel alto con el 28%, el nivel bajo con el 24%, el 10% está en el nivel
muy bajo y un 7% en el nivel muy alto.
Con estos datos obtenemos que en los niveles: muy alto, alto, y medio de las sub escala
de ira, tienen mayor porcentaje las mujeres con respecto a los hombres, mientras que en
los niveles bajo y muy bajo, los hombres tienen mayores porcentajes respecto a las
mujeres.
6% 7% 6%
18%28%
21%
31%
33%
31%
35%
24%32%
10% 9% 9%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
73
Figura 22. Niveles de Hostilidad en estudiantes del CSNM
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Total
Hombres 2 10 33 46 23 114
Mujeres 0 7 14 15 10 46
Total 2 17 47 61 33 160
Fuente: Niveles de agresividad en estudiantes de música del CSNM.
Investigadora: Erika Ruales (2017)
Con respecto a los niveles de hostilidad, el nivel bajo se ubica en primer lugar con el
38%, continúa el nivel medio con el 29%, el nivel muy bajo con el 21%, el nivel alto
con el 11% y el nivel muy alto apenas con el 1%.
En el grupo de los hombres el mayor porcentaje es el 40% en el nivel bajo, seguido del
29% en el nivel medio, el 20% en el nivel muy bajo, el 9% en el nivel alto, y el 2% en el
nivel muy alto.
Las mujeres por su parte tienen mayor porcentaje en el nivel bajo con el 33%, luego el
nivel medio con el 30%, el nivel muy bajo con el 22%, en el nivel alto el 15%, y no
presentan ningún porcentaje en el nivel muy alto.
Con respecto a estos datos, las mujeres tienen mayor porcentaje en los niveles medio y
alto en hostilidad; los hombres tienen mayor porcentaje en el nivel muy alto en relación
a las mujeres, y en el nivel muy bajo tienen porcentajes similares con una diferencia del
2% más en mujeres.
2% 0% 1%9% 15% 11%
29%30%
29%
40% 33% 38%
20% 22% 21%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Hombres Mujeres Total
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
74
Discusión de resultados
El AQ es un cuestionario que ha sido validado a nivel mundial en diferentes países, la
importancia de esta validación tiene que ver con que los factores culturales, los
estereotipos, las creencias e incluso las etapas de desarrollo, influyen mucho en como
las personas perciben la agresividad.
En este estudio se encontró que existen niveles de agresividad en los estudiantes de
música, un grupo comprendido en las edades de 18 a 29 años, pertenecientes según
Papalia (2012) a la etapa de la adultez temprana (emergente y joven) donde la
personalidad, está casi definida.
En el estudio realizado por (Dueñas, Pérez, & Tucto, 2016) mediante la aplicación del
AQ a un grupo de estudiantes en este caso niños, se obtuvo que un 75%, presentó
niveles de agresividad entre alto y muy alto. Este estudio fue con un diseño
experimental, donde se aplicaba música académica para reducir los niveles de
agresividad presentes. Luego del experimento los niveles disminuyeron hasta bajo y en
algunos casos hasta muy bajo. En nuestra investigación se obtuvieron niveles medios en
la mayoría de casos, tomamos en cuenta que el 100% de la población es adulta, y que
son estudiantes de música de los cuales el 64% lleva estudiando por más de tres años
La música puede ser influyente en los niveles presentes, pero al ser medios, significa
que actúan otros factores como el hecho de ser estudiantes, y la edad en la que se
encuentra, sometidos a presiones como estudiar, rendir pruebas, y la presión social de
elegir una carrera, conseguir trabajo, y financiarse la misma. ¿Porque esta última puede
ser un factor estresante?, como Campos mencionaba en su trabajo, las actividades
artísticas suelen estar sometidas a una visión cultural, que en Ecuador tiene muchos
prejuicios, en especial la música. La oferta suele ser baja con respecto a la demanda.
Los niveles medios y bajos, plantean a su vez relación con la música como terapia.
Fernández (2008) plantea la música como un estimulante cognitivo, que beneficia a
cambios favorables en la conducta y aprendizaje. En su investigación, utilizó la música
para mejorar el rendimiento y disminuir las conductas agresivas.
Los estudios con relación a la música y a la agresividad, en su mayoría se ven enfocados
a la influencia que tiene la primera sobre la segunda ya sea para generar una influencia
positiva o negativa.
75
9. CONCLUSIONES
Luego del análisis de los resultados obtenidos, y en base a los objetivos planteados para
la investigación, se concluye que:
Los estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de Música de la ciudad de
Quito, presentan niveles de agresividad en la escala general, entre medio y bajo
con un 36% cada uno. Estos datos por lo tanto no comprueban la hipótesis
inicial de estudio, referente a que los estudiantes tienen niveles altos de
agresividad, el factor de estudio musical puede influir a que no se encuentren los
niveles planteados, como se pudo detallar en la discusión de resultados. Sin
embargo sumados los niveles medio, alto y muy alto se obtiene que el 50% de la
población tiene niveles de agresividad significativos. Lo que puede deberse a
diferentes variables como el contexto social, personalidad, ambiente académico,
entre otros. En el grupo de hombres predomina el nivel bajo con un 35%,
mientras que en el grupo de mujeres predomina el nivel medio con el 41%.
En la sub-escala de agresividad física, el mayor porcentaje de estudiantes tienen
un nivel bajo. Sin embargo la suma de los niveles significativos (medio, alto y
muy alto) supera el 50% del total. Los hombres en comparación a las mujeres
presentan mayores niveles de agresividad física.
En la sub-escala de agresividad verbal, el 33% correspondiente al porcentaje
mayor, se encuentra en el nivel bajo, pero al igual que en la agresividad física
más del 50%, se ubica en los niveles significativos de agresividad. La diferencia
en estos niveles entre hombres y mujeres es mínima, sin embargo los hombres
presentan mayor porcentaje en el nivel alto, a diferencia de las mujeres donde el
mayor porcentaje se encuentra en el nivel medio.
En la sub-escala de ira, el mayor porcentaje, con el 32% se ubica en un nivel
bajo. Sin embargo más de un 50% se encuentra en niveles de agresividad
significativos. En esta escala las mujeres presentan niveles altos de ira, con
valores porcentuales mayores a los hombres. En relación 38%-28% en el nivel
alto y 33%-31% en el nivel medio.
En la subescala de hostilidad, es donde se presentan los niveles significativos en
menor porcentaje, con un 41%. Las mujeres son más hostiles a diferencia de los
hombres en relación 45%-40%.
76
La mayoría de los investigados lleva estudiando música por más de tres años, al
ser una manera de expresarse y comunicarse sus niveles de agresividad se ven
reflejados en las acciones que tienen durante eventos estresantes como
presentaciones o exámenes, en los cuales si tienen un resultado no deseado, la
mayoría siente frustración, culpa, piensa que otros lo hacen mejor o prefieren no
abordar el tema. Muy pocos refieren gritar o golpear a sus compañeros o a otras
personas. Esto no quiere decir que no puedan tornarse agresivos, se toma en
cuenta que uno de los factores predisponente para originar la agresividad, son
justamente los sentimientos de frustración o los pensamientos erróneos en
relación a otros.
77
10. RECOMENDACIONES
Se recomienda realizar un seguimiento especial a los estudiantes que presentan
niveles de agresividad muy altos, para poder realizar una intervención y
proveerles de herramientas personalizadas para el control de conductas agresivas
y una mejor capacidad en la expresión de emociones.
Se recomienda realizar talleres dinámicos con los estudiantes, para brindar
psicoeducación respecto al tema de la agresividad, y proporcionar metodología
para su prevención donde se puede incluir una concientización de sus
actividades relacionadas a la música como una fuente de expresión adecuada, y
así disminuir los niveles de agresividad.
A todos aquellos estudiantes de arte en general que recuerden cuidar siempre su
salud mental, ya que tienen en sus manos una de las herramientas más grandes
de expresión y pueden utilizarla a su favor.
A los futuros investigadores psicólogos, que desglosen en más variables este
estudio, porque son varios los factores que intervienen, y sería muy conveniente
poder seguir creando teoría que ayude a fortalecer las ventajas que ofrece el arte,
para realizar tratamientos pero sobre todo prevención de patologías psicológicas.
Al Conservatorio Nacional de Música, que considere los resultados, y pueda
cumplir con su misión de formar seres integrales en el arte de la música,
tomando en cuenta que el factor ambiental-institucional en que se encuentra un
estudiante, puede tornarse tensionante y limitar su adecuado desarrollo.
A la Universidad Central del Ecuador, para que siga promoviendo a nivel macro
los estudios referentes a los comportamientos humanos, no solo en la carrera de
Psicología Clínica, sino también en otras carreras desde diferentes enfoques, que
permitan sustentar, pero sobre todo crear nuevas teorías adaptadas al medio.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas, para que tome en cuenta la diversidad de
estudios que se pueden realizar, y que aborde más temáticas referentes a las
relaciones entre ciertos contextos sociales y los procesos psicológicos.
78
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ANEXOS
83
ANEXO A
Plan del Proyecto de Investigación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
MATRIZ PARA LA PRESENTACION DEL
PROYECTO DE TRABAJO DE TITULACION
2017
84
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Carrera: Psicología Clínica
Línea de Investigación: Salud mental: Adultos
Nombre del estudiante: Erika Carolina Ruales Guerrón
Tutor: Mg. Wilson Echeverría V.
Fecha de entrega: Mayo 2017
85
1. TÍTULO
Niveles de agresividad en estudiantes de música del Conservatorio Superior
Nacional de Música
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Las artes representan un papel fundamental en la vida del ser humano, sobre todo en
lo que se refiere a los aspectos cognitivo-emocionales ligados a su creación. A lo
largo de la historia se ha podido observar que ayudan en gran manera a expresar
sentimientos, pensamientos y emociones.
Eco (1970) menciona que existe una concepción del arte como hacer, hacer
concreto, empírico, industrial, en un contexto de elementos materiales y técnicos: un
concepto del fenómeno artístico como organismo regido por toda una legalidad
estructural.
La agresividad por su parte es explicada como una serie de conductas dirigidas a
ocasionar un daño físico o psicológico. Para Moro, 2009, en cambio, “la agresividad
es la conducta no asertiva de signo opuesto a la inhibición que consiste en
sobrevalorar las opiniones, sentimientos e intereses personales sin tener en cuenta
las opiniones, derechos o sentimientos de los demás, incluso llegando al extremo de
rechazarlas ofendiendo o atacando a la persona que las profesa. La conducta
agresiva puede degenerar en violencia y maltrato familiar.”
Cómo podemos determinar las dos definiciones tienen una relación con respecto a
los ámbitos cognitivo-emocional. Por ello es considerable realizar un estudio que
permite medir si existen niveles de agresividad dependiendo de la actividad artística
que se practica. Y de existir estos niveles de agresividad, en qué medida están
presentes.
La agresividad en el país tiene relación con la violencia y el maltrato. Establecer
relaciones y métodos que permitan disminuir la agresividad favorece a la sociedad a
crear ambientes más saludables para las personas.
86
Determinar la influencia que tiene el arte cómo una herramienta (que tiene cada ser
humano) para disminuir la agresividad permitirá enfocar a que se realicen nuevas
actividades sociales que incluyan de manera preventiva al arte para poder estabilizar
a las personas en lo cognitivo-emocional y prevenir que se den actos de
agresividad, que sumados en sí conllevan al maltrato y la violencia.
Además cabe recalcar que se han hecho ya estudios ligados a la enseñanza de
música para manejar diferentes tipos de comportamientos conflictivos, que
generalmente se enfocan en niños, por ello es importante conocer como esta puede
ser una herramienta también a utilizar con adultos y adultos mayores.
3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
3.1 Formulación del problema
¿Cuáles son los niveles de agresividad presentes en estudiantes de música del
Conservatorio Superior Nacional de Música?
3.2 Preguntas
¿Qué se va a investigar?
Dentro de la presente investigación, se va a recabar datos obtenidos mediante la
aplicación de un cuestionario y test, que indiquen los niveles de agresividad presentes
en estudiantes de música.
¿Cómo se va a llevar a cabo la investigación?
La investigación en primer lugar determinará las variables a estudiar, y se buscará test,
entrevistas, y/o encuestas que permitan recolectar la mayor cantidad de datos posibles,
sobre las actividades artísticas realizadas, y los niveles de agresividad presentes en las
personas (adulto joven). Se buscará la población a estudiar, se aplicarán los reactivos,
analizando los resultados y comprobando el grado o existencia de relación entre las
variables determinadas. Posteriormente se publicarán los datos obtenidos dentro del
87
Proyecto de Investigación, conjuntamente con un marco teórico que permita
comprender las variables a estudiar. Llegando así a las respectivas conclusiones y
recomendaciones, que permitan tener datos de referencia para futuros proyectos de
investigación, o en su conveniencia de promoción y prevención.
¿Cuándo y dónde se va a realizar?
La investigación se realizará durante el período de abril del 2017 y septiembre del 2017.
Se llevará a cabo en el Conservatorio Superior Nacional de Música, en la Ciudad de
Quito.
¿Por qué se realiza esta investigación?
Las artes en general y la agresividad, tienen aspectos mentales en común, se relacionan
principalmente en los procesos cognitivo-emocionales-conductuales. Es así que
mientras un estudiante se encuentra practicando (conducta), también se encuentra
pensando y sintiendo paralelamente. Lo mismo pasa cuando una persona agrede existen
pensamientos y sentimientos asociados a dicha conducta.
Alonso & Bermell (2008) mencionan en una investigación realizada que la experiencia
musical temprana ejerce una gran influencia en el desarrollo intelectual, emocional y
social del niño, y así varios estudios más se enfocan generalmente en la niñez, por eso
este estudio se va a centrar en el adulto joven, y la experiencia musical en relación a la
agresividad. Lo que permite hacer un acercamiento a las formas de presentarse la
agresividad.
En el país por su parte, comunmente se escuchan de actos de agresividad que se tornan
en violencia, y a pesar de que es un tema muy tratado desde ámbitos judiciales, sociales,
y psicológicos. Son pocos los estudios que se han llevado a cabo a medir niveles de
agresivdad en la población en general.
Con los datos recabados se podrá tomar en cuenta dos aspectos fundamentales, el
primero referete a que las personas por naturaleza son agresivas, sin embargo el poco
conocimiento y manejo de su emociones-pesamientos y conductas las vuelve violentas.
Segundo, que existen maneras y actividades que permiten a las personas redirigir estos
niveles de agresividad mediante formas de expresión de sus emociones y pensamientos.
88
Posteriormente se podrá realizar estudios correlacionales, que sirvan para denotar la
importancia que tienen estas actividades (ej. Artísticas musicales) para reducir los
niveles de agresividad y prevenir la violencia.
¿Quiénes van a participar en la investigación?
Las artes musicales se las utiliza actualmente en el país como estimulantes para mejorar
el desarrollo cognitivo-emocional infantil siendo este el primer objetivo, sin embargo la
población a estudiar será el adulto joven, donde las artes a más de servir para este tipo
de desarrollo, ayuda a prevenir o disminuir otro tipo de situaciones conflictivas
(agresividad) que se presentan en esta población debido al contexto en que se
encuentran.
La Investigación se va a realizar con estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de
Música comprendidos entre las edades de 18 a 29 años de edad.
3.3 Objetivos
Objetivo general
Analizar los niveles de agresividad en estudiantes de música del Conservatorio
Superior Nacional, ubicado en la ciudad de Quito.
Objetivos específicos
Determinar mediante la aplicación de reactivos, los niveles de agresividad en
estudiantes de música
Analizar los niveles de agresividad que presentan los estudiantes de música.
Enumerar características generales de agresividad de los estudiantes de
música.
Exponer las actividades realizadas dentro de la práctica musical por parte de
los estudiantes.
3.4 Delimitación espacio temporal
Delimitación espacio: La investigación se realizará en el Conservatorio
Superior Nacional de Música Quito – Ecuador, ubicado en las calles Cochapata
E12-56 y Abascal (El Batán).
Delimitación Temporal: Se realizará en el periodo de Abril 2017-Septiembre
2017
89
4. MARCO TEORICO
4.1 Posicionamiento teórico
ENFOQUE COGNITIVO – CONDUCTUAL
Los procesos psicológicos que se estudiaran dentro de la investigación, son el
procesamiento de la información (cognitivo) y las reacciones, o comportamientos ante
la misma (conductual), además de que se agrega un elemento de emociones y
sentimientos implicados en la generación de características agresivas de una persona. La
teoría contempla que las personas agresivas suelen tener dificultades para lograr un
equilibrio en el aspecto cognitivo-emocional.
Varios estudios apoyan el supuesto de que las diferencias individuales en el autocontrol
y la regulación de emociones desempeñan un papel importante en la conducta prosocial
y en general en el funcionamiento social de las personas. Los rasgos de temperamento o
personalidad tales como impulsividad y autocontrol parecen estar íntimamente
relacionados con el desarrollo de la conciencia y la conducta antisocial (Eisenberg,
Fabes, Guthrie y Reiser, citados en Mestre, 2002).
Bandura ( citado Carrasco & González, 2006) señala que la agresividad es una
conducta adquirida controlada por reforzadores, la cual es perjudicial y destructiva.
Beck menciona distorsiones cognitivas, que suelen estar presentes en la conducta
agresiva, estas son: Personalización, Negación, Generalización, Interpretación errónea
de motivos.
El enfoque conductual se pueden distinguir factores como la ira (medible mediante el
test), que se da como respuesta emocional a ciertos estímulos, y los comportamientos
agresivos en tanto, conductas intencionales o potencialmente controladas por sus
consecuencias. Las emociones en general son respuestas biológicamente determinadas
que preparan al organismo para la acción. (Chertok, 2009)
El arte musical también posee procesos cognitivos, actividades que generan la reflexión
a partir de las emociones y sentimientos explorados, y estos a su vez construyen nuevas
formas de comprensión de las problemáticas individuales, en este caso relacionadas con
la agresión.
90
Está relacionado a como el músico decodifica en información útil de los estímulos
visuales de la notación musical, busca relaciones de esa información con la información
almacenada en sus esquemas de conocimiento y, en caso de existir relaciones, le asigna
un significado, además como dirige su atención, y memoria tanto en el estudio del
instrumento como al momento de una presentación. (Galera & Tejada, 2012)
4.2 Plan analítico:
TÍTULO 1:
1. Edad adulta temprana
1.1. El adulto joven: características generales
1.2. Desarrollo cognitivo
1.3. Desarrollo emocional
1.4. Desarrollo social
TÍTULO 2:
2. La agresividad
2.1. Definición
2.2. Indicadores de agresividad
2.3. Procesos cognitivos - conductuales relacionados a la agresividad
2.4. Procesos emocionales relacionados a la agresividad
2.5. Tipos de agresividad
TÍTULO 3:
3. El arte musical y los procesos psicológicos relacionados
3.1. Definición y características principales
3.2. Procesos cognitivos – conductuales involucrados en el arte musical
3.3. Procesos emocionales presentes en el arte musical
4.3 Referencias bibliográficas del Marco Teórico
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94
5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION
El enfoque de la investigación es de cará cuantitativo.
Se fundamente en la medición de las características de los fenómenos sociales, lo cual
supone derivar de un marco conceptual pertinente el problema analizado, una serie de
postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva.
Este método tiende a generalizar y normalizar los resultados. (Bernal, 2010)
6. TIPO DE INVESTIGACION
La investigación es de tipo descriptiva.
Se aplica cuando se presta para detallar ragos o características particulares del objeto de
estudio.
La investigación descriptiva generalmente suele utilizar, encuestas, entrevistas, test, y
principalmente la observación, exponiendo las características más significativas
agrupadas por clases o categorías.
En la investigación actual, se a recolectar datos en base a, si hay presentes o no
características de agresividad, con una única aplicación de reactivos, que permitían
luego describir los resultados obtenidos.
7. VARIABLES DE ESTUDIO O HIPÓTESIS
7.1 Planteamiento de hipótesis
Los estudiantes de música presentan niveles altos de agresividad.
7.2 Identificación de variables
Variable Independiente: Actividad artística musical (Estudiantes)
Variable Dependiente: Niveles de agresividad
Variables Intervinientes: Género, Condiciones socio-culturales, Ambiente
Académico (horas al día dedicadas al estudio, años de estudio musical, forma de
estudio)
95
7.3 Construcción de indicadores, medidas e instrumentos
VARIABLE INDICADOR MEDIDA INSTRUMENTO
Variable
Independiente:
Actividad artística
musical
Horas de práctica del
Instrumento
Años en la práctica
de música
Sentimientos,
Pensamientos y
Conductas generadas
en la práctica musical
Encuesta con ítems de
selección y preguntas
abiertas
Encuesta relacionada
a las actividades de
práctica musical
Variable
Dependiente:
Niveles de
agresividad
Agresividad Verbal
Agresividad Física
Ira
Hostilidad
Conductas y sentimientos
agresivos y codificados
en una escala tipo Likert de
cinco puntos, desde 1
(completamente falso para
mí) a 5 (completamente
verdadero para mí).
AQ. Cuestionario De
Agresividad de Buss y
Perry
8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño a utilizar en la investigación es no experimental- transversal.
Para Hernández, Fernández, & Baptista (2006) la investigación no experimental puede
“definirse como la investigacion que se realiza sin manipular deliberadamente
variables”. Se procede por lo tanto a la observación de los hechos que se dan en el
contexto que se está estudiando para luego analizar los resultados obtenidos.
Mientras que hablamos de transversal cuando los datos para la investigación son
recolectados en un solo momento, un tiempo dado específico, y no se prolonga por
varios momentos.
96
9. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
9.1 Población y muestra
Para Fracica (citado en Bernal, 2010), la “población es el conjunto de todos los
elementos a los cuales se refiere la investigación” (p.160).
En este caso son los estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de Música que
cumplen ciertas características.
9.1.1 Características de la población y muestra
Bernal (2010), menciona que para escoger la población se debe tomar en cuenta
elementos, unidades de muestreo, alcance y tiempo.
En este caso se determinaría de la siguiente manera:
Tiempo: a realizarse entre los meses de abril y septiembre del año 2017
Alcance: Conservatorio Superior Nacional de Música
Elementos: Estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de Música
Unidades de muestreo: Estudiantes mayores de 18 años, Estudiantes de Música,
Conservatorio Superior Nacional de Música de Quito
9.1.2 Diseño de la muestra
Diseño de muestra no probabilístico debido a poseer criterios de inclusión y
exclusión, por lo que además se trabajará con el número total de estudiantes
Criterios de Inclusión:
o Estudiantes de música del Conservatorio Superior Nacional de Quito
o Adultos Jóvenes en edades de 18 a 29 años de edad
o Matriculados legalmente entre los semestres de 1er a 6to
Criterios de Exclusión:
o Quienes no se encuentren matriculados legalmente en la institución
o Egresados o en preparación de grado
o Estudiantes menores de edad
o Estudiantes mayores de 29 años
97
9.1.3 Tamaño de la muestra
La muestra abarca aproximadamente unos 150 estudiantes de música pertenecientes al
Conservatorio Superior Nacional de Música, comprendidos entre las edades de 18 a 25
años de edad, sin distinción de género, etnia o nivel socioeconómico
10. METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
Métodos
El método científico: permite generar conocimiento, en esta característica se va
a fundamentar la revisión del marco teórico, y al finalizar la investigación se
generará nueva información que también aportará al conocimiento.
El método deductivo: porque de planteamientos generales va hacia enunciados
particulares, en este caso la agresividad y las artes musicales, como general,
determinaran ciertas características particulares, ayudará para el desarrollo de la
hipótesis.
Método inductivo: permite ir de concepciones particulares a generales, dentro de
la investigación van a salir resultados que nos permitirán hacer planteamientos de
manera general.
Método estadístico: con el cual se plantea la recolección, interpretación, análisis
y en los gráficos de los datos obtenidos en la investigación.
Técnicas
Psicométricas: que permitirán la recolección de datos para la evaluación de los
niveles de agresividad presentes en los participantes de la investigación.
Observación: no estructurada debido a que “el investigador aprovecha de las
condiciones favorables de momento para realizar la observación, y la registra
haciendo uso del material que tienen a su alcance en ese momento” (Picerno,
2005). También es una observación directa por ser obtenida de primera mano. Se
utilizará al momento de la recolección de la información, y permite también
corroborar datos para la hipótesis, y generar nuevas preguntas de carácter
científico.
98
Encuesta: permitirá aclarar o verificar datos con respecto a los test utilizados,
además de que proporcionará otro tipo de información con respecto a las
actividades musicales realizadas.
Instrumentos
1. AQ. Cuestionario De Agresividad
Buss y Durkee en 1957, construyeron el cuestionario denominado The Hostility
Inventory, para medir agresividad, donde se medían 7 factores: ataque,
agresividad indirecta, negativismo, irritabilidad, resentimiento, desconfianza y
agresividad verbal; así como una medida de agresividad general. Constaba de 75
ítems en total, pero no tenía un análisis factorial por lo que fue descartado. Sin
Embargo Buss y Perry en 1992, crearon un nuevo cuestionario con validez
psicométrica, que consta de 40 ítems y en versiones nuevas consta de 29 ítems
que miden 4 factores.
Ficha Técnica
Nombre de la Prueba: Cuestionario de Agresión (Aggression Questionnarie –
AQ)
Autores: Buss y Perry.
Adaptado por: José Manuel Andreu Rodríguez, Ma Elena Peña Fernández y
José Luis Graña Gómez. (2002)
Año: 1992
Procedencia: Madrid – España
Ámbito de aplicación: Entre 15 y 40 años
Tipo de Aplicación: Individual - Colectiva.
Tiempo: 20 minutos aproximadamente.
Áreas que se mide: Agresividad Verbal, Física, Ira y Hostilidad.
Objetivos: Niveles de agresividad.
99
Los factores de agresividad física y verbal se engloban dentro componente
instrumental de la agresividad, es decir, el elemento proactivo con sus dos
posibles formas de manifestación.
La hostilidad, un componente cognitivo, a través del cual se activan los procesos
intencionales de atribución de significados y la ira de carácter emocional y
afectivo que impulsa ciertas conductas y sentimientos que pueden salir del
control de la persona. (López M. , 2009)
Aplicación: Se procede a la entrega del cuestionario de 29 ítem a los
participantes. Se solicita que llenen el cuestionario escogiendo en la escala de
Likert entre:
1: Completamente falso para mí
2: Bastante falso para mí
3: Ni verdadero ni falso para mí
4: Bastante verdadero para mí
5: Completamente verdadero para mí
Cada una de las preguntas expuestas.
Se procede a la calificación mediante las siguientes puntuaciones:
ESCALA
DE
AGRESIÓN
SUB ESCALAS
Agresividad
Física
Agresividad
Verbal
Ira Hostilidad
Muy Alto 99 a Más 30 a Más 18 a Más 27 a Más 32 a Más
Alto 83 – 98 24 – 29 14 – 17 22 – 26 26 – 31
Medio 68 – 82 18 – 23 11 – 13 18 – 21 21 – 25
Bajo 52 – 67 12 – 17 7 – 10 13 – 17 15 – 20
Muy Bajo Menos a 51 Menos a 11 Menos a 6 Menos a 12 Menos a 14
2. Encuesta relacionada a las actividades de práctica musical
El cuestionario consta de 9 preguntas relacionadas a la actividad musical que tienen
los estudiantes, horas de estudio, conjuntamente con los sentimientos, pensamientos
y conductas que se generan, en tres etapas antes, mientras y despúes de ensayar.
100
11. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Objetivo de la Investigación
Medir los niveles de agresividad presentes en estudiantes de música del
Conservatorio Superior de Música de Quito.
Resultados según variables:
Presencia o ausencia de niveles de agresividad – mediante datos cuantitativos
Determinar procesos cognitivos emocionales relacionados a la agresividad
Determinar procesos cognitivos emocionales relacionados a la música
Establecer relaciones entre la práctica de la música y los niveles de agresividad
mediante resultados de los reactivos aplicados
Conocer comportamientos relacionados a la práctica del arte musical (años de
estudio, horas de práctica)
12. RESPONSABLES
Erika Carolina Ruales Guerrón
Estudiante – Investigador
Dr. Wilson Echeverría V.
Tutor de Investigación
101
13. RECURSOS
CONCEPTO VALOR
13.1 Recursos Materiales
Copias $ 150
Libros/Material Bibliográfico $100
Impresiones $ 50
Material de oficina (Papel, esfero, lápices, grapas, etc.) $ 20
Dispositivo de almacenamiento USB $ 15
13.2 Recursos Económicos
Transporte $300
Comida $100
Gastos Varios $100
13.3 Recursos Tecnológicos
Equipo tecnológico (computador) $ 200
Internet $120
Celular (Saldo) $60
13.4 Recursos Humanos
Estudiantes -
Estudiante Investigador -
Tutor $400
TOTAL $ 1615
102
14. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÒN
El proceso de investigación durará un aproximado de 6 meses desde el mes de
abril de 2017 hasta el mes de septiembre del 2017.
ACTIVIDAD / TIEMPO Primer
mes
Segundo
mes
Tercer
mes
Cuarto
mes
Quinto
mes
Sexto
mes
Diseño del plan de
investigación
Selección de población y
muestra
Aprobación del Plan de
investigación
Aplicación de Reactivos
Procesamiento de Datos
Elaboración del Marco Teórico
Comprobación de Hipótesis
Análisis de resultados
Elaboración de Informe Final
Presentación de Informe Final
103
15. BIBLIOGRAFIA.
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Neurología: https://www.neurologia.com/articulo/2004467
ANEXOS
Encuesta
Cuestionario de Agresividad
106
ANEXO B
Formato de Consentimiento Informado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
FACULTAD DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
TEMA: “Niveles de agresividad en estudiantes de música del Conservatorio Superior Nacional de Música de Quito”
CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
De acuerdo con los principios de la Declaración de Helsinski (1964), Asociación Médica Mundial (AMM, 2008) y al Reglamento de los Comités de Ética e Investigación en Seres Humanos (2014) en el Art.6 sección A, establece: Respetar la autonomía de la persona que participa en la investigación: consentimiento informado de la persona que participa en el estudio o de su representante legal, idoneidad del formulario escrito y del proceso de obtención de información.
Yo, _________________________________________________________________
(Nombre y Apellido)
He comprendido la información brindada acerca del estudio
He podido hacer todas las preguntas que me preocupaban
He recibido respuestas satisfactorias a las preguntas
Comprendo que mi participación en el estudio es voluntaria,
confidencial, anónima y que no atenta contra mis principios éticos.
Comprendo que puedo retirarme del estudio cuando lo desee
Autorizo que las imágenes fotográficas y videos donde aparezca mi
persona sean publicados en el estudio siempre y cuando no atenten a
mi integridad
En este sentido, expreso libremente mi conformidad de participar en este estudio firmando este documento
___________________________
Firma
CI:
107
ANEXO C
Encuesta dirigida a los estudiantes del Conservatorio Superior Nacional de Música
Con un cordial saludo me dirijo solicitando tu colaboración al responder esta encuesta.
Objetivo: Recolectar datos para un Proyecto de Investigación, acerca de “Niveles de
Agresividad en estudiantes de música del Conservatorio Superior Nacional de Música”
Te solicito contestes con sinceridad y responsabilidad, garantizándote discreción y
confidencialidad de la información proporcionada.
INSTRUCCIÓN: Señala la respuesta que consideres adecuada según tu criterio
1. ¿Cuántos años llevas estudiando música?
A. Menos de 1 año B. Entre 1 y 2 años C. Entre 2 y 3 años D. Más de 3 años
¿Cuántos años?
2. ¿Cuántas horas diarias estudias música?
A. Menos de 1 hora B. Entre 1 y 2 horas C. Entre 2 y 3 horas D. Más de 3 horas
¿Cuántas horas?
3. De las horas que dedicas a estudiar música. ¿Cuántas practicas tu instrumento?
A. Menos de 1 hora B. Entre 1 y 2 horas C. Entre 2 y 3 horas D. Más de 3 horas
¿Cuántas horas?
4. Dentro del semestre en el que te encuentras ¿Cuál es el nivel de dominio del
instrumento?
Malo Regular Bueno Muy Bueno Sobresaliente
5. ¿Qué PENSAMIENTOS se generan en la práctica musical?
SEXO: EDAD: SEMESTRE:
NIVEL SOCIOECONÓMICO: ETNIA:
INSTRUMENTO:
ANTES DURANTE DESPUÉS
108
6. ¿Qué SENTIMIENTOS se generan en la práctica musical?
ANTES DURANTE DESPUÉS
7. ¿Qué CONDUCTAS se generan en la práctica musical?
ANTES DURANTE DESPUÉS
8. Cuando estás estudiando una determinada lección o pieza musical y esta no te sale,
tu:
A.
1. Te irritas
2. Te entristeces
3. Sientes frustración
Otro
B.
4. Piensas en hacer otra actividad
5. Piensas que es muy complicado
6. Piensas que estás practicando inadecuadamente
Otro
C.
7. Continúas practicando
8. Solicitas ayuda a otras personas
9. Suspendes la práctica
Otro
9. En el momento de una presentación o examen, no te sale la obra:
Nunca A Veces Casi Siempre Siempre
Te sientes frustrado
Estás molesto
Lloras
Gritas a otras personas
Sientes culpa
Piensas que otros lo hacen
mejor
Prefieres no hablar del asunto
109
ANEX D
Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (29 ítems)
Cuestionario de AQ de Buss y Perry. Edad: _____________ Sexo: ____________ Nivel de estudio: ____________ Semestre: ___________ Instrucciones: A continuación se le presenta un listado de preguntas sobre el modo como actúas frente a determinadas situaciones. Se presentan 5 alternativas después de cada pregunta donde marcarás con un visto o cruz en la alternativa que te parezca correcta, no emplees mucho tiempo en una pregunta y contesta con veracidad, los datos utilizados son de confidencialidad y únicamente para fines de investigación 1: Completamente falso para mí 2: Bastante falso para mí 3: Ni verdadero ni falso para mí 4: Bastante verdadero para mí 5: Completamente verdadero para mí 1 2 3 4 5
1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona.
2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos.
3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida.
4. A veces soy bastante envidioso(a).
5. Si me molestan mucho, puedo golpear a otra persona.
6. A menudo no estoy de acuerdo con mis compañeros.
7. Cuando las cosas no me salen bien, muestro el enojo que tengo.
8. En ocasiones, siento que la vida me ha tratado injustamente.
9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándole también.
10. Cuando mis compañeros me molestan, discuto con ellos.
11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto de estallar.
12. Parece que siempre son otros los que tienen más suerte que yo.
13. Me suelo involucrar en las peleas algo más de lo normal.
14. Cuando los demás no están de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos.
15. Soy una persona tranquila.
110
16. Me pregunto por qué algunas veces me siento tan disgustado por algunas cosas.
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago.
18. Mis amigos dicen que discuto mucho.
19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva.
20. Sé que mis “amigos” hablan mal de mí a mis espaldas.
21. Hay personas que me provocan a tal punto que llegamos a pegarnos.
22. Algunas veces me enojo sin razón.
23. Desconfío de desconocidos demasiado amigables.
24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona.
25. Tengo dificultades para controlar mi genio.
26. Algunas veces siento que las personas se están riendo de mí a mis espaldas.
27. He amenazado a gente que conozco.
28. Cuando los demás se muestran especialmente amigables, me pregunto qué querrán.
29. He llegado a estar tan enojado que rompía cosas.
Muchas Gracias por tu gentil participación.