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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS
“EL APORTE DE LA PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO EN EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “POLICÍA NACIONAL SUR” EN
EL PERIODO 2015-2016”.
CARÁTULA
Trabajo de investigación presentado como requisito previo a la obtención del título de
Licenciada en Idiomas: Mención Inglés.
Autora: Muñoz Casa Ana Gabriela
Tutor: MSc. Juan José Caicedo Sánchez
Quito, D.M. Noviembre 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación que con tanto esfuerzo, dedicación y esfuerzo fue
realizado.
A mi hija Anabeth Celeste porque tú presencia ha sido el fundamento de mi vida, y que,
aunque a veces no estaba al pendiente de ti sabias que todo lo hacía por un futuro mejor.
A mi esposo y mejor amigo Edison Javier eres el mejor, a ti por incentivarme a seguir y a
no desmayar cuando parecía que me iba a rendir, y sobre todo a que este logro se cumpla.
A mis hermanas Mayra y Jenifer que cuando pensé que ya no podía más, me alentaban a
seguir con su entusiasmo y apoyo incondicional.
A mis padres Verito y Patricio por ser mi soporte, a ustedes que me han traído hasta aquí,
por estar al pendiente de este logro y sentirse orgullosos de mi a cada momento, por alentarme a
ser mejor cada día tanto como persona como profesional y sobre todo por el apoyo incondicional.
A mi familia por ser el principal sostén y alentarme a ser mejor en mi carrera y a todos los
que me apoyaron para escribir y concluir esta tesis.
iii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a quienes de una manera u otra aportaron con un granito de arena en la
elaboración de este proyecto de investigación.
A mi tutor Juan Caicedo quien con paciencia me ha guiado y enseñado, gracias por hacer
que este sueño se haga realidad en la culminación de mi trabajo de investigación.
A mis profesores y buenos amigos por sus consejos y sabiduría, por estar en las buenas y
en las malas y sobre todo por su apoyo incondicional.
A mi querida hija Anabeth le agradezco infinitamente por su amor e incondicional
paciencia. Tu eres mi razón de seguir luchando y superando todo obstáculo para ser mejor.
A mi esposo Edison Javier eres el mejor del mundo, gracias por tu continuo apoyo
incondicional ya que este ha sido invaluable desde que comencé con este objetivo de ser
profesional.
A mi madre Verónica por creer en mí y darme todo el apoyo que necesite al culminar este
proyecto de investigación.
iv
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Ana Gabriela Muñoz Casa en calidad de autor del trabajo de investigación: “EL APORTE
DE LA PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “POLICÍA NACIONAL SUR” EN EL PERIODO 2015-2016” autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma
______________________________
Ana Gabriela Muñoz Casa
CC. N° 1722914791
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Juan José Caicedo Sánchez en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad Proyecto
de investigación, elaborado por ANA GABRIELA MUÑOZ CASA; cuyo título es: “EL
APORTE DE LA PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO EN EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “POLICÍA NACIONAL SUR” EN EL PERIODO 2015-2016”,
previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Inglés,
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 26 días del mes de septiembre del 2016
________________________
MSc. Juan José Caicedo Sánchez
DOCENTE- TUTOR
C.C. 1705911947
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
CARÁTULA ........................................................................................................................ i
DEDICATORIA ................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... iii
DERECHOS DE AUTORA .............................................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
........................................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. vii
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................... x
LISTA DE IMÁGENES .................................................................................................. xii
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................. xiii
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................... xv
RESUMEN ...................................................................................................................... xvi
ABSTRACT .................................................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 3
Formulación del problema .............................................................................................. 5
Preguntas directrices ....................................................................................................... 5
OBJETIVOS ................................................................................................................... 5
Objetivo General ......................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................. 5
Justificación ........................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 8
Antecedentes del Problema ................................................................................................. 8
Fundamentación Teórica .............................................................................................. 11
Plataformas Educativas ................................................................................................. 11
Plataforma Social Educativa Edmodo .............................................................................. 12
Aprendizaje Social ........................................................................................................ 14
Aprendizaje significativo .......................................................................................... 14
Aprendizaje colaborativo .......................................................................................... 15
Aplicaciones Online ...................................................................................................... 16
Creación de grupos de estudio .................................................................................. 16
Envió y recepción de mensajes ................................................................................. 18
viii
Gestión de documentos de Biblioteca ....................................................................... 19
Uso y cumplimiento del calendario de aula .............................................................. 20
Herramientas de evaluación .......................................................................................... 21
Asignación de tareas ................................................................................................. 21
Prueba objetiva ......................................................................................................... 23
Expresión escrita del idioma inglés .............................................................................. 24
Morfosintaxis ................................................................................................................ 25
Construcción de oraciones gramaticales y frases ..................................................... 27
Identificación de reglas gramaticales ........................................................................ 27
Empleo de nuevo vocabulario .................................................................................. 28
Empleo de sinónimos y antónimos ........................................................................... 30
Empleo de expresiones idiomáticas .......................................................................... 30
Tipos de expresión escrita ............................................................................................ 31
Expresión Escrita Formal ......................................................................................... 31
Expresión Escrita Informal ....................................................................................... 32
Lenguaje Escrito ........................................................................................................... 32
Participación en foros de forma escrita .................................................................... 33
Participación en debates de forma escrita ................................................................. 33
Redacción de ensayos ............................................................................................... 34
Redacción de informes ............................................................................................. 35
Redacción de tareas .................................................................................................. 35
Diálogos formales e informales ................................................................................ 36
Definición de Términos Básicos ................................................................................... 37
Marco Legal .................................................................................................................. 38
Caracterización de las Variables ................................................................................... 42
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 43
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 43
Diseño de la Investigación ................................................................................................ 43
Población y Muestra ..................................................................................................... 45
Población .................................................................................................................. 45
Muestra ..................................................................................................................... 45
Matriz de Operacionalización de Variables .................................................................. 46
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................... 47
Validez y confiabilidad de los instrumentos ................................................................. 48
Validez del instrumento ............................................................................................ 48
La confiabilidad del instrumento .............................................................................. 50
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .................................................... 52
ix
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 53
Encuesta dirigida a los estudiantes ................................................................................... 53
Encuesta dirigida al docente ......................................................................................... 72
Corroboración de datos entre el docente y estudiantes del Segundo de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur. ............................... 90
CAPÍTULO V ................................................................................................................... 94
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 94
Conclusiones ..................................................................................................................... 94
Recomendaciones ..................................................................................................... 95
Referencias ....................................................................................................................... 96
ANEXOS ........................................................................................................................ 100
x
LISTA DE TABLAS
TABLA N° 1 Población .............................................................................................................. 45
TABLA N° 2 Matriz de Opercionalización de Variables ............................................................ 46
TABLA N° 3 Escala Tipo Likert ................................................................................................. 47
TABLA N° 4 Validación del Instrumento ................................................................................... 48
TABLA N° 5 Encuestados de la Prueba Piloto ........................................................................... 50
TABLA N° 6 Confiabilidad del Instrumento .............................................................................. 51
TABLA N° 7 Interpretación de los niveles de Confiabilidad ...................................................... 52
TABLA N° 8 Aprendizaje Significativo ..................................................................................... 54
TABLA N° 9 Aprendizaje Colaborativo ..................................................................................... 55
TABLA N° 10 Creación de Grupos de Estudio ........................................................................... 56
TABLA N° 11 Envío y recepción de mensajes ........................................................................... 57
TABLA N° 12 Gestión de documentos de biblioteca.................................................................. 58
TABLA N° 13 Uso y cumplimiento del calendario de aula ........................................................ 59
TABLA N° 14 Asignación de tareas ........................................................................................... 60
TABLA N° 15 Prueba objetiva.................................................................................................... 61
TABLA N° 16 Construcción de oraciones y frases gramaticales ................................................ 62
TABLA N° 17 Identificación de reglas gramaticales .................................................................. 63
TABLA N° 18 Empleo de nuevo vocabulario ............................................................................. 64
TABLA N° 19 Empleo de sinónimos y antónimos ..................................................................... 65
TABLA N° 20 Empleo de expresiones idiomáticas .................................................................... 66
TABLA N° 21 Expresión Escrita Formal .................................................................................... 67
TABLA N° 22 Expresión Escrita Informal ................................................................................. 68
TABLA N° 23 Participación en foros y debates.......................................................................... 69
TABLA N° 24 Redacción de ensayos, informes y tareas ............................................................ 70
TABLA N° 25 Diálogos formales e informales .......................................................................... 71
TABLA N° 26 Aprendizaje significativo .................................................................................... 72
TABLA N° 27 Aprendizaje colaborativo .................................................................................... 73
TABLA N° 28 Creación de grupos de estudio ............................................................................ 74
TABLA N° 29 Envió y recepción de mensajes ........................................................................... 75
TABLA N° 30 Gestión de documentos de biblioteca.................................................................. 76
TABLA N° 31 Uso y cumplimiento del calendario de aula ........................................................ 77
TABLA N° 32 Realización de Asignaciones .............................................................................. 78
TABLA N° 33 Prueba objetiva.................................................................................................... 79
TABLA N° 34 Construcción de oraciones y frases gramaticales ................................................ 80
TABLA N° 35 Identificación de reglas gramaticales .................................................................. 81
xi
TABLA N° 36 Empleo de nuevo vocabulario ............................................................................. 82
TABLA N° 37 Empleo de sinónimos y antónimos ..................................................................... 83
TABLA N° 38 Empleo de expresiones idiomáticas ................................................................... 84
TABLA N° 39 Expresión escrita Formal .................................................................................... 85
TABLA N° 40 Expresión escrita Informal .................................................................................. 86
TABLA N° 41 Participación en foros y debates.......................................................................... 87
TABLA N° 42 Redacción de ensayos, informes, tareas .............................................................. 88
TABLA N° 43 Diálogos formales e informales .......................................................................... 89
xii
LISTA DE IMÁGENES
IMÁGEN N° 1 Pantalla para registro de Edmodo ....................................................................... 13
IMÁGEN N° 2 Características de la Plataforma Social Educativa Edmodo. .............................. 13
IMÁGEN N° 3 Creación de grupos de estudio ........................................................................... 17
IMÁGEN N° 4 Enviar un mensaje ............................................................................................... 18
IMÁGEN N° 5 Gestión de documentos de Biblioteca ................................................................. 19
IMÁGEN N° 6 Calendario de Clase ............................................................................................ 20
IMÁGEN N° 7 Elaboración de Asignación de tareas .................................................................. 22
IMÁGEN N° 8 Entrega de asignación de tarea ............................................................................ 22
IMÁGEN N° 9 Elaboración de pruebas en Edmodo .................................................................... 23
IMÁGEN N° 10 Tipos de Preguntas para la prueba .................................................................... 24
IMÁGEN N° 11 Análisis de los componentes de una oración .................................................... 26
IMÁGEN N° 12 Pantalla principal de la Plataforma Social Educativa Edmodo ......................... 29
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1 Aprendizaje Significativo ................................................................................. 54
GRÁFICO N° 2 Aprendizaje Colaborativo ................................................................................. 55
GRÁFICO N° 3 Creación de Grupos de Estudio......................................................................... 56
GRÁFICO N° 4 Envío y recepción de mensajes ......................................................................... 57
GRÁFICO N° 5 Gestión de documentos de biblioteca ............................................................... 58
GRÁFICO N° 6 Uso y cumplimiento del calendario del aula ..................................................... 59
GRÁFICO N° 7 Asignación de tareas ......................................................................................... 60
GRÁFICO N° 8 Prueba objetiva ................................................................................................. 61
GRÁFICO N° 9 Construcción de oraciones y frases gramaticales .............................................. 62
GRÁFICO N° 10 Identificación de reglas gramaticales .............................................................. 63
GRÁFICO N° 11 Empleo de nuevo vocabulario ......................................................................... 64
GRÁFICO N° 12 Empleo de sinónimos y antónimos ................................................................. 65
GRÁFICO N° 13 Empleo de expresiones idiomáticas ................................................................ 66
GRÁFICO N° 14 Expresión Escrita Formal ................................................................................ 67
GRÁFICO N° 15 Expresión Escrita Informal ............................................................................. 68
GRÁFICO N° 16 Participación en foros y debates ..................................................................... 69
GRÁFICO N° 17 Redacción de ensayos, informes y tareas ........................................................ 70
GRÁFICO N° 18 Diálogos formales e informales ...................................................................... 71
GRÁFICO N° 19 Aprendizaje significativo ................................................................................ 72
GRÁFICO N° 20 Aprendizaje colaborativo ................................................................................ 73
GRÁFICO N° 21 Creación de grupos de estudio ........................................................................ 74
GRÁFICO N° 22 Envió y recepción de mensajes ....................................................................... 75
GRÁFICO N° 23 Gestión de documentos de biblioteca ............................................................. 76
GRÁFICO N° 24 Uso y cumplimiento del calendario de aula .................................................... 77
GRÁFICO N° 25 Realización de Asignaciones .......................................................................... 78
GRÁFICO N° 26 Prueba objetiva ............................................................................................... 79
GRÁFICO N° 27 Construcción de oraciones y frases gramaticales ............................................ 80
GRÁFICO N° 28 Identificación de reglas gramaticales .............................................................. 81
GRÁFICO N° 29 Empleo de nuevo vocabulario ......................................................................... 82
GRÁFICO N° 30 Empleo de sinónimos y antónimos ................................................................. 83
GRÁFICO N° 31 Empleo de expresiones idiomáticas ............................................................... 84
GRÁFICO N° 32 Expresión escrita Formal .................................................................................. 85
GRÁFICO N° 33 Expresión escrita Informal .............................................................................. 86
GRÁFICO N° 34 Participación en foros y debates ..................................................................... 87
GRÁFICO N° 35 Redacción de ensayos, informes, tareas .......................................................... 88
xiv
GRÁFICO N° 36 Diálogos formales e informales ...................................................................... 89
xv
LISTA DE ANEXOS
ANEXO N° A VALIDEZ DEL CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO ...................... 101
ANEXO N° B INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO ........................................................................................................................ 104
ANEXO N° C FORMULARIOS PARA LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ..................... 105
ANEXO N° D INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS ................................ 117
ANEXO N° E APLICACIÓN DE LA ENCUESTA.................................................................. 121
xvi
TEMA: “El Aporte de la Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de la Expresión
Escrita del idioma inglés”
Autor: Ana Gabriela Muñoz Casa
Tutor: Msc. Juan José Caicedo Sánchez
RESUMEN
El presente estudio está enfocado en el Aporte de la Plataforma Social Educativa Edmodo en el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes del segundo de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur en el periodo 2015-2016, cuyo
objetivo general fue analizar la aplicación de la plataforma social educativa EDMODO en el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés. El enfoque de esta investigación es cuali-
cuantitativo de tipo descriptivo y su modalidad es la de un proyecto Socio-Educativo. Para poder
obtener la información necesaria se realizó una encuesta, la cual parara comprobar la confiabilidad
y validez de los instrumentos se utilizó el criterio de expertos y se efectuó una prueba piloto, al
obtener el resultado se continuó con la aplicación de la encuesta a los estudiantes y el docente
encargado para luego proseguir con el análisis de los resultados. La información fue procesada
estadísticamente, representada en cuadros y gráficos basados en el problema, los objetivos, las
preguntas directrices, el Marco Teórico y las variables con sus conclusiones y recomendaciones.
Como conclusión general se puede manifestar que se identificó un limitado desarrollo de la
expresión escrita en el estudiantado por lo que se determina como solución al problema la
implementación de la Plataforma Social Educativa Edmodo.
PALABRAS CLAVES: PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO / EXPRESIÓN
ESCRITA / APRENDIZAJE SOCIAL / APLICACIONES ONLINE / MORFOSINTAXIS,
LENGUAJE ESCRITO.
xvii
TITLE: "The contribution of the Social Educational Platform Edmodo in the English language
writing”
Author: Ana Gabriela Muñoz Casa
Tutor: Msc. Juan José Caicedo
Sánchez
ABSTRACT
This study focuses on and aims at analyzing the contribution of the Social Educational Platform
Edmodo in the English Language Writing Development applied to twelfth graders at Policía
Nacional Sur High School in the academic year 2015-2016. A quali-quantitative paradigm,
descriptive research and a socio-educational model feature this project. A survey was conducted
in order to obtain the essential information on the research issue. The validity level was determined
by three-expert judgment; meanwhile, a pilot test was administered to surveyees to establish the
questionnaire reliability level. Experts checked over the question pertinence, technical quality as
well as language for surveyees to answer the questionnaire effectively. Therefore, the official
survey was administered to the rest of the sample and a teacher of English. The information
collected was processed statistically, analyzed, and represented in charts and graphs based on the
problem, objectives, research questions, theoretical framework, variables, and the questions with
their conclusions and recommendations. The limited development of the students’ English
language writing was the main finding. As a matter of fact, the implementation of the Social
Educational Platform Edmodo is proposed as a solution.
KEY WORDS: SOCIAL EDUCATIONAL PLATFORM EDMODO / WRITING / SOCIAL
LEARNING / ON-LINE APPLICATIONS / MORPHO-SYNTAX / WRITTEN LANGUAGE.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés es un reto que el docente debe manejar día con día hacia
sus estudiantes, pero gracias a los avances de la tecnología, la comunicación y los avances
científicos es posible desarrollar la expresión escrita del idioma inglés.
Sin embargo, hoy en día los docentes deben superar varios obstáculos al momento de
enseñar el idioma inglés como: limitado uso de recursos didácticos y tecnológicos, la falta
capacitación docente en la utilización de medios tecnológicos, el poco interés en aprender el
idioma, la falta de motivación, la dependencia de los libros y diccionarios, poco conocimiento de
la gramática, limitado uso del vocabulario, el excesivo número de estudiantes en el aula y, hacen
que imposibiliten la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, estos factores limitan a los
estudiantes para aprender este idioma a la falta de interés hacia la escritura del inglés, clases
monótonas que se transforman en malos hábitos de estudio, falta de desarrollo de habilidades de
escritura, escucha, lectura y habla, deficiencia para producir frases, oraciones y párrafos, limitada
comunicación en el idioma inglés y la dificultad de expresar sus ideas libremente está limitando la
utilización y comprensión del inglés dentro y fuera del salón de clase.
Por estas razones se ha escogido este problema para buscar una posible solución
alternativa. El problema de investigación se basa en el limitado desarrollo de la expresión escrita
del idioma inglés en los estudiantes de los segundos de Bachillerato General Unificado de la
“Unidad Educativa Policía Nacional Sur”.
En consecuencia, la siguiente investigación con el desarrollo de recursos tecnológicos que
se diseñan hoy en día serán de ayuda para la educación y sobre todo para la expresión escrita del
idioma inglés ya que con la aplicación de la Plataforma Social Educativa Edmodo los docentes
elaborarán y planificarán clases interesantes, motivadoras y activas con mucho interés que
llamarán la atención de los estudiantes cuando están en clases o fuera de ellas. Así los estudiantes
podrán desarrollar el vocabulario con nueva terminología, elaborarán frases más concretas y
expresarán por escrito sus pensamientos y deseos libremente de forma correcta, ordenada y formal.
El Capítulo I presenta al problema, su planteamiento y formulación, también señala las preguntas
directrices, el objetivo general y objetivos específicos de la investigación, así como la justificación
del estudio.
En el Capítulo II se desarrollan las bases teóricas de la investigación, que comprende los
antecedentes del problema, fundamentación teórica, se definirá y describirá el aporte de la
2
Plataforma Social Educativa Edmodo y se hará referencia a varios aspectos relacionados con la
expresión escrita del idioma inglés.
El Capítulo III se detalla la metodología utilizada y las razones por las cuales se trabajó con la
modalidad de Proyecto Socio educativo, enfoque cuanli- cuantitativo y la investigación transversal
descriptiva. También se describen aspectos en cuanto a la población, muestra y las técnicas de
recolección de la información.
En el Capítulo IV se muestran los resultados obtenidos de la encuesta aplicada al docente y los
estudiantes de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur, con el objetivo de conocer a fondo la
problemática presentada; además, se presentan los resultados obtenidos después de haber realizado
el análisis crítico de datos, el vaciado de datos, el cálculo de frecuencias y porcentajes y los gráficos
estadísticos que se realizó en el programa informático Microsoft Excel 2010.
Capítulo V se detallan las conclusiones y recomendaciones, las cuales servirán de gran ayuda para
una solución apropiada a la problemática presentada.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La tecnología se ha ido desarrollando de manera muy rápida en donde el compartir grandes
cantidades de información con personas de todo el mundo ahora es fácil gracias a la utilización de
las plataformas educativas como la Plataforma Social educativa Edmodo aplicadas a la educación,
este es un tema que interesa a los docentes y que ha generado un aprendizaje dinámico y acorde
con el desarrollo tecnológico vigente, entre otros.
El utilizar recursos físicos como libros, diccionarios y otros instrumentos del aula en
ocasiones hace que el estudiante lo note monótono y se vuelva un hábito de aprendizaje tradicional.
Los laboratorios de inglés son recursos que complementan la adquisición del idioma inglés, sin
embargo, algunos de estos no están suficientemente equipados con internet, altavoces, auriculares,
entre otros que deberían ayudar en el aprendizaje del idioma inglés. En consecuencia, estos lugares
solo son utilizados para ver videos, practicar, escuchar y desarrollar actividades de completación
de un libro. Estas limitaciones no permiten exponer a los estudiantes con el mundo real a través
del internet.
Por otro lado la expresión escrita demuestra que los estudiantes tienen un conocimiento
básico de inglés y por otra parte los estudiantes construyen oraciones incorrectamente, no
diferencian tiempos gramaticales y su vocabulario es limitado, estos son problemas que la mayoría
de estudiantes poseen, dando como consecuencia que el dominio de las reglas gramaticales para
estructurar correctamente frases, oraciones y párrafos en inglés no sean usadas por ellos; esta
situación hace que confundan su lengua materna con un segundo idioma.
Es por esto, que la presente investigación tiene como prioridad el analizar el aporte de la
Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de expresión escrita en los estudiantes del
Segundo de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur en el
periodo 2015-2016
4
Se espera que, mediante el uso de la tecnología, la Plataforma Social Educativa Edmodo
desarrollare la expresión escrita del inglés cuando se comparta información, se establezcan foros,
debates, mensajes; los estudiantes podrán producir correctamente textos escritos para transmitir
sus ideas de forma adecuada y libre sin producir errores gramaticales. Su vocabulario se extenderá
ya que motivará al estudiante a leer, investigar y buscar el significado de la palabra y su
pronunciación para así utilizarla en tareas asignadas, pruebas, etc.
Al integrar la Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de la expresión escrita,
se promueve el aprendizaje autónomo y colaborativo a través de actividades online que permite la
compartición de videos, información sobre tareas, presentaciones visuales, canciones, mensajes e
inclusive evaluar conocimientos en un grupo seguro y cerrado en el cual los estudiantes tienen el
control sobre el tiempo, lugar, ritmo y estrategia a seguir, además este espacio virtual es utilizado
únicamente por el docente y compañeros haciendo que se desarrolle un crecimiento intelectual y
forme parte de un grupo en donde se sienta libre de expresarse de forma correcta y escrita.
5
Formulación del problema
En relación al planteamiento que se acaba de mencionar surge la siguiente pregunta:
¿Cuál es el aporte de la Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de la
expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes del Segundo de bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur en el año lectivo 2015-2016?
Preguntas directrices
1. ¿En qué consiste el aprendizaje social y cómo influye en el desarrollo de la expresión
escrita del idioma inglés en los estudiantes del Segundo de Bachillerato General Unificado
al utilizar la Plataforma Social Educativa Edmodo?
2. ¿Qué aplicaciones posee la Plataforma Social Educativa Edmodo para desarrollar la
expresión escrita del idioma inglés?
3. ¿Qué beneficios proporciona la Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de
la expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes del Segundo de Bachillerato
General Unificado?
4. ¿Cómo se puede integrar la Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de la
expresión escrita del idioma inglés?
OBJETIVOS
Objetivo General
Analizar la aplicación de la Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de la
expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes del Segundo de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur en el año lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
1. Examinar el proceso de aprendizaje social con la adaptación de la Plataforma Social
Educativa en los estudiantes del Segundo de Bachillerato General Unificado en el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés
2. Identificar las aplicaciones que proporciona la Plataforma Social Educativa Edmodo para
desarrollar la expresión escrita del idioma inglés
3. Reconocer los beneficios que proporciona la Plataforma Social Educativa Edmodo en el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes del Segundo de
Bachillerato General Unificado.
4. Determinar cómo integrar la Plataforma Social Educativa Edmodo para desarrollar la
expresión escrita del idioma inglés a través de la Plataforma Social Educativa Edmodo.
6
Justificación
La motivación para el desarrollo de la siguiente investigación se fundamentó en la
necesidad de innovación y actualización de la educación en el uso de la tecnología y de las
plataformas educativas ha dado paso a presentar clases motivadoras y con mucho interés que llama
la atención de los estudiantes en el desarrollo de destrezas necesarias para la comunicación escrita
a través del idioma inglés. La Plataforma Social Educativa Edmodo es una alternativa que permitirá
el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés en los estudiantes del Segundo de
Bachillerato General Unificado de la “Unidad Educativa Policía Nacional Sur”
Hoy en día el uso de recursos tecnológicos es algo de uso habitual por los docentes y los
estudiantes, están presentes para prolongar parte de la actividad docente ya sea para compartir
materiales de aprendizaje o para profundizar en las materias, realizar anuncios de interés o
comenzar discusiones sobre temas específicos.
Edmodo es una Plataforma Educativa de aprendizaje social gratuita y segura tanto para
docentes como para estudiantes. Este recurso permite la organización de grupos de estudio,
almacenación de contenido, asignación de tareas y la obtención de notas de un modo estructurado.
Se presentan asignaciones que pueden partir de un repositorio, se administran las calificaciones y,
en definitiva, conduce perfectamente el proceso de enseñanza aprendizaje, permite al docente
manejar y desarrollar todo tipo de actividades específicas para desarrollar la expresión escrita del
idioma inglés.
Holland & Muilenburg (2011) Registran que Edmodo es un recurso educativo con entorno
seguro y moderado por el docente, los estudiantes aprenden a pensar críticamente respecto al
propósito de su comunicación a través de asignaciones formales en escritura o por la naturaleza de
la escritura informal” (s/p).
Igualmente, permite al estudiante que se exprese por sí mismo libremente de manera
formal, entable relaciones con otros, añada la información que desee, comente los perfiles de sus
compañeros de clase, entable comunicación con los miembros del grupo a través del comentario,
despeje dudas que puedan encontrar en la elaboración de tareas, recibiendo una respuesta
inmediata y los recursos que el docente considere necesarios para aclarar las dudas del estudiante,
entre otras cosas, convirtiéndose en un espacio personal, así el estudiante atendera exigencias
propias de su educación. En consecuencia, la Plataforma Social Educativa Edmodo facilita el
acceso al conocimiento de los estudiantes, provee una retroalimentación y dinamiza su uso al
compartir e impidiendo que el conocimiento nuevo se quede estático. El estudiante entonces usa
la tecnología actual para relacionarse, valorar, compartir contenidos, organizar el material,
aprender a través del error, y comunique resultados.
7
Además, como soporte a los contenidos estudiados en el salón de clase, permitirá
almacenar y compartir direcciones URL de páginas web seleccionadas previamente por el docente
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, que contengan: ejercicios gramaticales, juegos,
videos, documentos en diferentes formatos, etc., disponibles a cualquier hora y en cualquier lugar
con acceso a internet; estos recursos permitirán la asimilación de los contenidos de una manera
diferente y dinámica, ayudando así a que la motivación por el inglés sea mucho mayor y conduzca
al estudiante a instruirse por su cuenta y como resultado al desarrollo de la expresión escrita del
idioma inglés.
Adicionalmente, al instruirse por su cuenta, es el estudiante quien tendrá el control del
tiempo y el ritmo en el cual realiza las actividades propuestas por el docente en la plataforma,
tendrá la facilidad de navegar a través de la plataforma Edmodo a cualquier hora del día o de la
noche, convirtiéndola en un recurso de fácil acceso, con información pertinente y actualizada para
la realización de sus tareas. El estudiante trabajará a su propio ritmo de aprendizaje, revisando una
y otra vez la información como videos, grabaciones, anuncios, documentos en los diferentes
formatos digitales, transformando a la plataforma Edmodo en un recurso que permite enfocarse en
las necesidades del estudiantado de una manera individualizada.
Por otro lado, el docente cuenta con un recurso que mejora considerablemente la atención
a los estudiantes, con intercambio instantáneo de información, atención personalizada en cada
asignación de tarea, Edmodo es el recurso perfecto para posibilitar una comunicación segura, clara,
fluida y constante en cualquier tipo de asignación, además evita el plagio de información a través
de las aplicaciones que posee Edmodo y provee una expresión escrita del idioma ingles en clase
permanente haciendo que el estudiante sea consistente en la utilización.
Finalmente, se pretende un desarrollo de la expresión escrita, habilidades y saberes que los
estudiantes despliegan cuando escriben en inglés. Esta actividad se entiende como la competencia
de los estudiantes para resolver por escrito situaciones comunicativas simples, personalmente
relevantes y con propósitos claramente definidos. En conclusión, el contar con la Plataforma Social
Educativa Edmodo para el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés, resultará
beneficioso para docentes y estudiantes del Segundo del Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Policía Nacional Sur.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Luego de la revisión exhaustiva documental en libros, tesis, repositorios y páginas en
internet, se pudo evidenciar que existen trabajos relacionadas con el tema de investigación que se
está planteando.
A nivel nacional se reseñan los siguientes antecedentes:
En el repositorio virtual de la Universidad Central del Ecuador, se encuentra una tesis
referida a la que se propone:
Maigua (2013) en la tesis “La Plataforma Social Educativa Edmodo en el desarrollo de la
competencia gramatical del inglés en el estudiantado de octavo año de educación general básica
en la Unidad Educativa Sagrados Corazones centro año lectivo 2012 – 2013”, este trabajo revelo
que el 83% de los estudiantes no utilizaban una red social para el aprendizaje del inglés y el 63%
de ellos presentaban deficiencia en varios aspectos morfosintácticos del inglés.
Este estudio llego a las siguientes conclusiones:
Mediante la creación de una cuenta en la Plataforma Social educativa Edmodo puede
mantener en contacto a los estudiantes del aula e intercambiar ideas, información, intereses
y necesidades que puedan presentarse en la elaboración de tareas y en la práctica del inglés.
Los docentes pueden proveer información digital confiable y de fácil acceso en la red
social educativa Edmodo, para la elaboración de sus actividades en inglés como tareas
significativas en formatos digitales y practicar el inglés fuera de la jornada escolar.
La factibilidad de integrar la Plataforma Social Educativa EDMODO para reforzar y
desarrollar la Competencia Gramatical de los estudiantes.
9
En el repositorio virtual de la Universidad Técnica de Ambato, se encuentra una tesis referida a la
que se propone:
Muñoz (2015) en la tesis “La herramienta tecnológica Edmodo y el desarrollo de la
destreza de la escritura del idioma inglés en los estudiantes del segundo año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Jean Piaget de la ciudad de Latacunga”, este trabajo investigativo se enfocó en
la creación de blogs utilizando la herramienta tecnológica Edmodo, aprovechando los recursos,
oportunidades y fortalezas con las que cuenta la Institución; los mismos que sirvieron de apoyo
para promover la destreza de la escritura del idioma Inglés. En este estudio las herramientas
tecnológicas como Edmodo no son utilizadas por los docentes y estudiantes ya que la falta de
capacitación en el uso del mismo y el tradicionalismo que se dictan en las clases ha conllevado
que los estudiantes pierdan el interés en aprender y desarrollar la expresión escrita del idioma
inglés”.
La cual llego a las siguientes conclusiones:
La interacción virtual del docente estudiante mediante el uso de la herramienta tecnología
Edmodo es óptima para promover la destreza de la escritura como método de enseñanza y
fomentar el interés por aprender el idioma inglés de una manera diferente.
El uso de recursos tecnológicos como medio de enseñanza estimulan el desarrollo del
aprendizaje del idioma inglés, tanto en clase como fuera de ella; de esta manera los
estudiantes tendrán el hábito de realizar trabajos con ayuda de la tecnología, fomentando
una nueva metodología de enseñanza dinámica y divertida.
La herramienta tecnológica Edmodo promueve la destreza de escritura del idioma inglés,
implementando actividades escritas, las cuales permite reforzar la forma correcta de
escribir mediante el trabajo autónomo, el cual es muy importante debido a que las horas
clases que el maestro imparte en el aula no son suficientes para alcanzar un nivel escrito.
Esta investigación nos servirá como referencia para el marco teórico en cuanto a cómo se
emplean las herramientas tecnológicas y en este caso a la plataforma Edmodo dentro y fuera de la
jornada escolar, los diferentes fines que tiene la plataforma como los deberes, trabajos evaluaciones
además de los tipos de tareas escritas, que se envían a los estudiantes para desarrollar la expresión
escrita del idioma inglés.
10
También, desde el ámbito internacional,
Chunfu, Wei-Chieh, Wang, & Mei-hsin (2015) “Aprendizaje de la escritura en inglés a
través de una plataforma digital Web: Un caso de la participación de estudiantes taiwaneses y
resultados de aprendizaje” este documento informa sobre un estudio de investigación que examina
la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de las minorías en unas predominantemente,
plataforma digital web y su impacto en los resultados de aprendizaje. En este estudio se hizo
teórico, metodológico, así como contribuciones contextuales en el ámbito del aprendizaje en línea
y proporcionó varias implicaciones didácticas para la enseñanza de la escritura inglés usando
tecnologías basadas en la Plataforma Edmodo y llego a las siguientes conclusiones:
Habilidad de la escritura es un importante elemento para determinar el éxito de los
examinados.
Las percepciones de los participantes y los resultados de aprendizaje que sean
significativamente relacionado con el elegido la pedagogía de instrucción.
Ayuda a los investigadores y educadores a encontrar maneras significativas de mejorar
las actitudes de los estudiantes en el ambiente de aprendizaje, y evaluar maneras de ayudar
a estos estudiantes a conectarse con el proceso de aprendizaje en el desarrollo de la
expresión escrita del idioma inglés.
11
Fundamentación Teórica
Antes de iniciar hablando sobre el aporte de la Plataforma Social Educativa Edmodo,
empezaremos anunciando como aparecen las plataformas educativas. Las Tecnologías de la
Información y Comunicación TIC se han convertido en parte importante de nuestras vidas, por lo
que a nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con personas de diferentes
lugares, ver el video de una canción, compartir grandes cantidades de información o trabajar en
equipo sin estar en un mismo sitio, es decir que las TIC conforman el conjunto de recursos
necesarios para manipular la información. Esto significa que el estar informado hace que el ser
humano quiere saber cada vez más sobre aquello que desconoce, para lo que dentro de las TIC se
encuentran las Páginas Web con millones de información para satisfacer inquietudes de todo tipo
y llenarnos de conocimiento.
Por otra parte diremos que la educación es la base fundamental de una sociedad y para eso
mencionaremos que dentro de una Página Web se encuentra una infinidad de recursos tecnológicos
que servirán para enriquecernos de conocimiento y para esto algunas de estas tecnologías también
han sido encaminadas a la educación algo que en particular mantiene a docentes y estudiantes
activos son las plataformas pero no cualquier plataforma estas son llamadas plataformas educativas
que están direccionadas a la comunidad educativa y que son de vital importancia en la organización
y cumplimiento de tareas, trabajos y actividades asignadas por los docentes hacia los estudiantes
fuera de la jornada de clase para que estas sean cumplidas de forma organizada y correcta.
Plataformas Educativas
El uso de las plataformas educativas son recursos tecnológicos usadas para distribuir un
conocimiento concreto de forma rápida y con la colaboración entre personas, además, desarrollan
competencias tecnológicas, habilidades y aptitudes que el estudiante podrá obtener en la
adquisición del idioma inglés. Fernández (1996) afirma que, “La integración de la tecnología en la
educación proporciona numerosos recursos a los docentes y, a su vez, familiariza a los estudiantes
con un campo en el que van a tener que desenvolverse con soltura” (pág. 1)
Los innumerables recursos y herramientas interactivas y eficaces que ofrecen ayuda en la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés y que a su vez se crean características propias de los
nuevos entornos educativos. El docente es guía que conduce a los estudiantes enseñándoles a
adquirir capacidades que se valgan por sí mismos, y sigan aprendiendo en un mundo cambiante.
Se trata de preparar a los estudiantes para utilizar los recursos que tendrán que manejar a lo largo
de su vida.
12
Después de lo anteriormente expuesto Naso, Balbi, Di Grazia, y Peri (2012) expone:
La socialización, el trabajo en equipo o la importancia de compartir son elementos
que no se pueden enseñar directamente, hay que transmitirlos de manera que los
aprendan intuitivamente mediante los recursos de los que disponemos. Los nuevos
servicios nos permiten aprender "haciendo cosas", los procesos cognitivos
evolucionan a través de la transformación y manipulación de la información,
desarrollando lo que se conoce como capacidades cognitivas de alto nivel como
son: el razonamiento, la capacidad de síntesis y análisis, o la toma de decisiones,
entre otras. (s/p)
Sin embargo por otro lado muchos docentes están atraídos por los recursos web pero con
miedo de que la técnica los supere, estos suelen mostrarse limitados a utilizarlos en sus aulas, es
por esta razón que la Plataforma Social Edmodo cuenta con aplicaciones sencillas de usar y con
un diseño que lo convierte en una herramienta atractiva, tanto para el docente como para el
estudiante, es decir que el proceso de enseñanza aprendizaje sea más dinámico, activo, concreto y
fácil de utilizarlo para la adquisición de la expresión escrita del idioma inglés.
Como hemos visto el desarrollo de la tecnología permite que tanto el docente como
estudiantes se puedan satisfacer de recursos tecnológicos como son las plataformas educativas,
para lo cual en particular en el presente trabajo de investigación hablaremos sobre la Plataforma
Social Educativa Edmodo en el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés.
Plataforma Social Educativa Edmodo
La Plataforma Social Educativa Edmodo fue fundada en el 2008 por Jeff O'Hara y Nic
Borg; esta provee un aprendizaje social gratuito y seguro para docentes y estudiantes, está
disponible a modo de microblogging1 con recursos y herramientas. Según Gómez (s/f) “Edmodo
es una herramienta web, mitad plataforma educativa, mitad red social, con un sistema de gestión
de las aulas virtuales sumamente sencillo” (pág. 673)
Esto significa que Edmodo no solo es una plataforma educativa que organiza el contenido
y gestiona un sistema de notas, sino que además es una red social que permite la comunicación e
interacción, la organización de los grupos de estudio y a la participación de los estudiantes y el
docente encargado.
Maigua (2013) “Edmodo es un recurso de aprendizaje social, que permite colaborar, enviar
información y compartir archivos entre docentes, estudiantes y administrativos. Es una aplicación
web gratuita que gestiona la creación de grupos para compartir información” (pág. 10).
1 Servicio que permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves, generalmente solo de
texto.
13
Según se ha citado Edmodo es un recurso tecnológico cuyo objetivo principal es permitir
la comunicación entre docentes y estudiantes. Además, a la hora de registrarse, se crea una cuenta
gratuita donde la persona debe identificarse como profesor, estudiante o padre del estudiante.
IMÁGEN N° 1 Pantalla para registro de Edmodo
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
Al ingresar como profesor este será quien administre al grupo de estudiantes; por otro lado,
al ingresar como estudiante simplemente bastará con insertar el código que proporciona el docente,
en definitiva, los estudiantes no necesitan tener una cuenta de correo electrónico para acceder.
A continuación, en la imagen N°2 según el Centro de Ayuda Edmodo se mostrarán algunos
beneficios y características de la Plataforma Social Educativa Edmodo:
IMÁGEN N° 2 Características de la Plataforma Social Educativa Edmodo.
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
En definitiva, la Plataforma social educativa Edmodo ofrece al docente una forma fácil y
segura para desarrollar la expresión escrita del idioma inglés, para conectar, compartir contenido,
mantener comunicación y colaboración en línea con los estudiantes y otros educadores es decir
que el acto educativo se centrará en un solo sitio, aprovechando del poder de los medios sociales
para personalizar el salón de clases para todos.
14
Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que las plataformas educativas como Edmodo
nos inducen a los estudiantes a un tipo de aprendizaje como el aprendizaje Social, es por ello que
a continuación lo definiremos en esta sección.
Aprendizaje Social
Hoy en día la interacción entre las personas a través de la tecnología en el campo del
aprendizaje se debe a los adelantos científicos, según Valladares (1996) acotando a lo que
Vygotsky anuncia que “la interacción social cumple un papel en el desarrollo de los procesos de
construcción del conocimiento exige una manera original de entender el desarrollo y su vinculación
con el aprendizaje” (p.137).
Esto significa que el aprendizaje social se puede tener por mera imitación, cuando
observamos a otras personas tener diferentes conductas, la aprobación o desaprobación de otras
personas ejerce una influencia decisiva sobre las conductas que vamos ejerciendo.
Acotando a lo que anuncia Valladares (1996) acota a lo que Vygotsky añade que “la zona
de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero
más capaz” (p.137).
Las relaciones interpersonales llegan a incidir sobre los procesos cognitivos. Es decir, el
estudiante al utilizar recursos tecnológicos, en este caso la Plataforma Social Educativa Edmodo,
observa como los demás compañeros se desenvuelven en este medio utilizando las aplicaciones
online que brinda y harán de ellas útiles para la resolución de problemas, en cuanto el docente
asigna una tarea para ser publicada, la estudiante vera como ejemplo lo realizado y lo tendrá en
cuenta para resolver por sí solo sus propios problemas, identificando sus progresos, errores,
bloqueos, reestructuraciones, regresiones, etc.
Del mismo modo la tecnología en los últimos años nos ha llevado a repensar en el
aprendizaje y por ello hablamos del aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo
Un aprendizaje significativo es cuando el ser humano asimila, selecciona, relaciona,
interpreta y valora lo que se aprende. Según Reyes (2013) Ausubel afirma “el alumno aprende
relacionando los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya
conoce en forma activa” (p.16)
15
El estudiante podrá incrementar su desarrollo intelectual, le ayudará a retener el
conocimiento en forma organizada y pondrá en práctica sus propias estrategias para aprender y
recordar lo aprendido a través de la utilización de las plataformas educativas como la manera de
publicar un mensaje, entablar una conversación escrita, o el evaluar sus conocimientos a través de
estos. También el docente es quien, según Valladares (1996) “Ayuda mediante estrategias para
que el estudiante reestructure sus ideas previas para hacerlas compatibles con las ideas científicas
desarrolla capacidades y propone contenidos lógicos por sí mismos” (s/p)
Esto se refiere a que el aprendizaje significativo se presenta cuando el estudiante estimula
sus conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme el estudiante practica y
emplea la Plataforma Educativa Social Edmodo va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje
se efectúa a partir de lo que ya se conoce o se practica.
En otras palabras, el aprendizaje significativo complementa la información anterior que
pueden ser conocimientos anteriores, situaciones cotidianas, practicas o con la propia experiencia
para enriquecerla con la nueva información haciendo de estas ideas o conceptos formen un nuevo
conjunto de conocimientos.
Con la ayuda de la tecnología esta nos permite nuevas formas de comunicación y por ello
es necesario conocer el aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje colaborativo
La aplicación de Plataformas Educativas en el mundo educativo ha posibilitado diversas
ventajas hacia los estudiantes. Estos recursos tecnológicos como la Plataforma Social Educativa
Edmodo propician una mejora siempre y cuando se apliquen con la metodología adecuada, por lo
que las estrategias metodológicas vinculadas al aprendizaje cooperativo presentan numerosas
posibilidades que se ven reforzadas con los recursos que aporta la Tecnología Educativa.
Holland y Muilenburg (2011) “El trabajo cooperativo es positivo incluso desde una
perspectiva psicológica en los alumnos pues a través de experiencias se comprueba que, en
comparación con una aprendizaje individual y competitivo, el aprendizaje colaborativo mejora
considerablemente la autoestima desarrollando, por otra parte, orientaciones y oportunidades para
desarrollar interacciones grupales en las que se identifican y resuelven problemas” (s/p)
Las Plataformas Educativas, dan lugar a un nuevo escenario en donde docentes y
estudiantes encuentren el espacio necesario para interactuar de manera informal en un ambiente de
aprendizaje formal, dando como resultado un modelo de aprendizaje colaborativo y social.
16
Torres, Jara, y Valdiviezo (2013) “El aprendizaje colaborativo y social contempla la
aplicación de nuevos procedimientos didácticos como el aprendizaje basado en indagaciones,
basado en proyectos, los foros, debates entre otros plasmados en Plataformas Educativas” (pág. 6)
Se evidencia que estos aprendizajes se adquieren con el uso de la tecnología como son las
Plataformas Educativas, es por eso que antes de iniciar con los procesos tecnológicos que son de
gran auge en nuestros días es necesario entender que los aprendizajes han cambiado actualmente
y por ello es necesario entender el aprendizaje social, significativo y colaborativo.
En este sentido, y debido a las posibilidades y ventajas que aporta la Tecnología Educativa
en relación al aprendizaje colaborativo, se deben tener en cuenta las aplicaciones vinculadas a
microblogging, 2 y particularmente a la Plataformas Social Educativa Edmodo diseñada con
propósitos educativos y con grandes posibilidades.
Para poder evidenciar estos tipos de aprendizaje tenemos a las aplicaciones online que
posee la Plataforma Social Edmodo.
Aplicaciones Online
Se detalla las Aplicaciones que contiene la plataforma Social Educativa Edmodo en el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés. Los docentes y los estudiantes pueden publicar
materiales de clase, compartir enlaces, vídeos, acceder a las tareas, calificaciones, y las
comunicaciones de la asignatura inglés dentro de la Plataforma Social Educativa Edmodo, que
almacena y comparte todas las formas de contenido, incluyendo blogs, enlaces, imágenes, vídeos,
documentos y presentaciones digitales. En la actualidad, la Plataforma Social Educativa Edmodo
contiene las siguientes aplicaciones que se agrupan en:
Creación de grupos de estudio
Para Edmodo, el grupo de estudio es la unidad básica de organización en donde se deberá
conseguir la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa: docentes y
estudiantes. “Para poder trabajar con nuestros estudiantes sobre un espacio virtual, Edmodo nos
ofrece la posibilidad de crear tantos grupos privados como grupo de estudiantes que tengamos”
(Guerrido, 2013, pág. 1)
En un grupo solo los estudiantes participantes tendrán acceso a la información enviada por
el docente. Naso, Balbi, Di Grazia, y Peri (2012) anuncian “La posibilidad de crear tantos grupos
2 Servicio que permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves, generalmente solo de texto.
17
de alumnos como se desee facilita la coordinación, el contacto entre unos y otros, la colaboración,
el compartir materiales y la creación de productos digitales” (s/p).
Crear un grupo de estudio es sumamente sencillo en Edmodo, no es más que hacer clic en
crear grupo y determinar el nombre que se desee del grupo, ya sea este por nombre de la asignatura
o nombre del curso. Según Gómez (s/f) “Cuando se crea el grupo, Edmodo genera un mensaje de
confirmación en el que ofrece un código. Este código es el que hay que entregar a los alumnos
para que puedan registrarse en la plataforma” (pág. 670).
De este modo, los estudiantes podrán unirse al grupo utilizando el código para ser parte
del mismo sin necesidad de ingresar un correo y una contraseña, la plataforma los asocia
directamente al grupo creado. El docente puede recuperar el código del grupo en cualquier
momento e incluso cambiarlo.
A continuación, se muestra en las imágenes como se crea un grupo de estudio.
IMÁGEN N° 3 Creación de grupos de estudio
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
Al finalizar el curso el docente podrá eliminar o guardar el curso, lo que recomienda la
Plataforma Social Educativa Edmodo es archivar el curso, lo que significa que toda la información
generada durante el curso permanece guardada y puede accederse a esta en cualquier momento, o
incluso se puede volver a activar nuevamente el curso para ser utilizado por los mismos integrantes.
Por consecuencia el estudiante al ser parte de un grupo de estudio, usa la tecnología actual
para relacionarse, valorar, compartir contenido, organizar material, comunicar resultados y sobre
todo desarrollar la expresión escrita del idioma inglés, para lo cual, para complementar con la
interacción, Edmodo nos proporciona una aplicación de envío y recepción de mensajes que
enseguida veremos los beneficios que esta proporciona.
18
Envió y recepción de mensajes
Una de las aplicaciones que ofrece Edmodo es él envió y recepción de mensajes en donde
da lugar a enviar varios tipos de mensajes como: asignaciones, alertas, notas, encuestas y pruebas.
Gómez (s/f) “Los mensajes son comentarios que se cuelgan en el muro de un grupo, de
varios grupos o en el muro personal de uno o varios alumnos” (s/p). El mensaje es dirigido a todos
los miembros del grupo, este aparece publicado en el muro pidiendo ser leído por todos los
integrantes, y al mismo tiempo todos los mensajes puedes ser contestado vía comentario.
A continuación, vamos a ver las diferentes formas de trabajar la escritura y la lectura en
los grupos de Edmodo:
Añadir un mensaje
El enviar un mensaje a un grupo de clase no solo servirá para informar al estudiante, por
el contrario, el docente además puede añadir varios adjuntos al mensaje como: un documento, un
archivo de la Biblioteca y un enlace en el mismo mensaje que ayuda al estudiante en la elaboración
de tareas.
IMÁGEN N° 4 Enviar un mensaje
Fuente: http://edmodo.antoniogarrido.es/edmodov2_058.png
Gestionar tus mensajes.
Al publicar un mensaje el docente o estudiante también tendrá la posibilidad de
gestionarlos. Acorde con Guerrido (2013) afirma:
Esto significa que cuando un usuario accede al muro de uno de los grupos en los
que participa, independientemente de su rol, encontrará la secuencia de mensajes
organizados a nivel cronológico. Cada caja de mensaje puede ser de los diferentes
tipos de mensajes que el profesor puede lanzar (notas, pruebas, tareas, encuestas,
etc.) y todas ellas disponen en su pie de una serie de opciones que permiten la
interacción con todos los miembros del grupo (s/p)
Además, Edmodo posee dentro del envió de mensajería gestionar los comentarios en
donde se podrán eliminar mensajes del muro, compartir mensajes con otros estudiantes, editar el
19
texto original del mensaje, agregar el mensaje a nuestra biblioteca para poder recuperarlo más
adelante y publicarlo.
La Plataforma Social Educativa Edmodo permite al estudiante expresarse por sí mismo,
entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación en el
idioma inglés. Sin embargo, el tener información accesible, segura y de ayuda para el estudiante
es gracias a la aplicación Gestión de Documentos de Biblioteca que enseguida se presenta.
Gestión de documentos de Biblioteca
Otra de las aplicaciones de que dispone la Plataforma Social Educativa Edmodo y que con
frecuencia desaprovechamos es la Biblioteca. En ella van quedando almacenados todos los
recursos/contenidos que compartimos a través del grupo de estudio en el que participamos como:
materiales de clase, presentaciones o enlaces a página web de interés para el estudiante que
desarrolla la expresión escrita del idioma inglés
Según Guerrido (2013) afirma:
Documentación de base para el curso. Los materiales son contenidos, información
que el profesor quiere que traten o, al menos, vean sus alumnos. Pueden ser
documentos preparados y subidos al servidor, páginas editadas directamente en la
plataforma o páginas externas que aparecerán dentro del curso. Admite la
presentación de cualquier contenido digital, Word, PowerPoint, Flash, vídeo,
sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser
creados sobre la marcha usando formularios Web (de texto o HTML). Pueden
enlazarse aplicaciones Web para transferir datos. (s/p)
Además, para mejorar la gestión del contenido de la biblioteca y de los recursos a
disposición en el grupo de estudio, desde la misma podemos crear y gestionar un sistema carpetas
claro y ordenado para que los estudiantes puedan acceder con facilidad a los diferentes recursos.
IMÁGEN N° 5 Gestión de documentos de Biblioteca
Fuente: http://edmodo.antoniogarrido.es/edmodov2_058.png
20
El organizarse en las tareas asignadas por el docente suele causar una preocupación en el
estudiante para lo cual enseguida se señalará la utilización de un calendario que ayudara en el
cumplimiento de actividades tanto para el docente como para el estudiante.
Uso y cumplimiento del calendario de aula
El organizar y cumplir diferentes actividades al mismo tiempo es posible gracias a la
aplicación del calendario del aula que ofrece la Plataforma Social Educativa Edmodo, en donde el
docente coloca la fecha establecida de las actividades que se desean cumplir a tiempo y este
automáticamente avisa al estudiante que se ingrese a la plataforma. Acorde con Guerrido (2013)
los eventos que se muestran en el calendario son de tres tipos:
Asignación de tareas: Aparecen de manera automático una vez que el
profesor lanza a sus estudiantes una tarea. Aparece con la fecha límite de
entrega de tareas y a su vez un acceso a las mismas.
Asignación de Pruebas. Mismo caso que las tareas, pero para los
cuestionarios. El profesor tiene el derecho de asignar una fecha en que se
pueden rendir las pruebas por medio de la plataforma.
Eventos y recordatorios. Son añadidos por docentes y estudiantes para crear
recordatorios de determinados eventos: exámenes, tareas y para llevar su
propia agenda personal. (s/p)
IMÁGEN N° 6 Calendario de aula
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
La organización previa de asignaciones, pruebas y otros recordatorios hace que se cumpla
a tiempo con lo asignado por el docente, también prepara al estudiante para futuras asignaciones y
no en contratiempos.
21
La medición de conocimientos se cree que es la valoración numérica, sin embargo, la
funcionalidad de una herramienta de evaluación es para medir conocimientos que serán
retroalimentados enseguida por el docente, a continuación, conoceremos las herramientas de
evaluación que proporciona la Plataforma Social Educativa Edmodo.
Herramientas de evaluación
La interacción propia de estos materiales que les permite contestar inmediatamente y las
acciones de los estudiantes son más fáciles o especialmente adecuados para evaluar el trabajo que
se va realizando con los estudiantes en conjunto, de tal manera que en medida que se va realizando
el trabajo se va evaluando y corrigiendo los posibles errores en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Lo que significa que proporciona una corrección rápida y retroalimentación inmediata, el
uso se da en cualquier computador, y provee la posibilidad de hacer un seguimiento al estudiante.
Dentro de las herramientas de evaluación que ayudan a cumplir esta función son: la asignación de
tareas y pruebas objetivas que sirven para evaluar los avances de los estudiantes.
Las pruebas permiten al docente lanzar a sus estudiantes cuestionarios que el propio
docente debe crear previamente. Pueden servirnos como una herramienta de evaluación del trabajo
de nuestros estudiantes. Las tareas asignadas y pruebas se añaden de manera automática una vez
que el docente realiza la corrección de las mismas. A continuación, la Plataforma Social Edmodo
provee al docente las siguientes herramientas de evaluación que servirán para medir el
conocimiento adquirido del estudiante.
Asignación3 de tareas
Este es el trabajo que debe hacerse en un tiempo limitado. Los docentes pueden asignar
actividades a los estudiantes, que consisten en preparar contenidos digitales de cualquier tipo que
el estudiante podrá subir a la plataforma. Las asignaciones que el docente comúnmente envía para
el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés son las redacciones escritas como: ensayos,
informes, resúmenes y otros. Estos pueden especificar la fecha final de entrega de una asignación
y la calificación máxima que se le podrá asignar.
Parafraseando según Gómez (s/f) Las asignaciones funcionan como mensajes, ya
que también se publican en el muro del grupo de estudio. No obstante, tienen un
objetivo muy claro: ser evaluadas y retroalimentadas. Las asignaciones deben
tener un título, una descripción, una fecha de entrega y destinatarios. También se
3 Indicar o establecer alguna tarea al estudiante para ser cumplida.
22
les pueden adjuntar archivos o hipervínculos. Más allá de estos detalles, sus
objetivos y modo de realización pueden ser diversos. (pág. 671)
A continuación, la imagen N°4 señala como se asignan tareas a los estudiantes.
IMÁGEN N° 7 Elaboración de Asignación de tareas
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
Es decir que la imagen N° 4 describe como el docente asigna una tarea en donde se
muestran las indicaciones a seguir, tipo de tarea escrita, destinatarios, fecha límite de entrega y
posibles enlaces que ayudarán al estudiante en la elaboración y cumplimiento de la misma.
Según Guerrido (2013) “Para entregar un trabajo hay que hacer clic en el botón ‘Entregar’
se abrirá una ventana donde podrá contestar la actividad que le ha propuesto el maestro” (s/p).
IMÁGEN N° 8 Entrega de asignación de tarea
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
23
Cabe agregar que los estudiantes pueden subir sus tareas en cualquier formato de archivo.
Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el docente
puede ver claramente el tiempo de retraso. Estas al ser recibidas son evaluadas, retroalimentadas4
y registradas en el libro de calificaciones. En síntesis, la Plataforma Social Educativa Edmodo
sirve como entorno en el que el estudiante puede ver resumidas sus notas para cada tarea, los
comentarios que obtuvo del docente y sobre todo para desarrollar la expresión escrita del idioma
inglés fuera del aula.
Prueba objetiva
La Plataforma Social Educativa Edmodo, permite comprobar los conocimientos de los
estudiantes a través de pruebas objetivas de evaluación que “consisten generalmente en exámenes
escritos con preguntas breves, tanto en su enunciado como en su respuesta” (Maigua, 2013, pág.
20)
En la imagen N°9 se muestra como se elaboran las pruebas en donde ofrece dos opciones
el crear una prueba o cargar un cuestionario ya elaborado por el docente.
IMÁGEN N° 9 Elaboración de pruebas en Edmodo
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
Este módulo permite que el docente diseñe y plantee cuestionarios a los estudiantes. Estos
cuestionarios pueden ser: opción múltiple, falso/verdadero, respuestas cortas, de rellenar huecos,
unir y otras. Fernández (1996) “Se denomina prueba objetiva al conjunto de preguntas de
enunciado generalmente breve a las que suceden una o más alternativas de respuestas”. (p.286)
Al hacer clic en Crear una Prueba se accede a la pantalla de opciones que se muestra en la
imagen N°10 en la cual el docente debe elegir la que se adapte a sus requerimientos, seguido se
programará el tiempo de realización de la prueba, las opciones de pruebas en donde se requiera
que las preguntas sean aleatorias y si se desea que se provea una retroalimentación al finalizar la
prueba adicionalmente se establecerá la fecha y hora de iniciación y finalización de la prueba.
4 Sugerencias, elogios, estímulos u otro tipo de comentarios positivos o negativos que sirven para
mejorar las deficiencias específicas y para fortalecer el trabajo realizado por el estudiante.
24
IMÁGEN N° 10 Tipos de Preguntas para la prueba
Fuente: Centro de Ayuda Edmodo
Estos cuestionarios se conservan en la base de datos, por lo que pueden ser reutilizados
dentro del mismo grupo de estudio o incluso entre diferentes grupos. Los cuestionarios pueden
permitir múltiples intentos.
Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican
las preguntas, pueden tener un límite de tiempo, el docente puede determinar si los cuestionarios
pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.
Además, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas aleatoriamente
para disminuir las copias entre los estudiantes.
Una vez que hemos analizado con todo lo que tiene concerniente a la tecnología ahora nos
vamos a enfocarnos en la segunda parte de la fundamentación teórica concerniente a la expresión
escrita del idioma inglés.
Expresión escrita del idioma inglés
La expresión escrita es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo un
segundo idioma como vía de comunicación. Esta habilidad es importante para el estudiante porque
le permite transmitir sus ideas de una manera secuencial, concreta y ordenada mediante la
producción de textos sencillos o párrafos. Esta destreza además ayuda al docente a evaluar los
conocimientos adquiridos y sirve al estudiante como guía para corregir errores de tal modo que no
sean cometidos en diferentes tipos de redacciones
Esta capacidad de reconocer los enunciados gramaticalmente correctos o incorrectos, es
gracias al conocimiento de los elementos de la competencia gramatical que “incluye el
conocimiento de los elementos léxicos y las reglas de morfología, sintaxis, semántica a nivel de la
gramática de la oración, y la fonología” (Martínez, 2016, pág. 24)
25
Escribir es una manera en la que los estudiantes practican sus habilidades de lenguaje ya
que al escribir el estudiante se ve obligado a notar la gramática, vocabulario y las estructuras del
lenguaje. Asimismo, al trabajar en la escritura, el estudiante practica y asocia las palabras y frases
que le serán útiles al comunicarse verbalmente.
Del mismo modo Ariel (2004) explica la expresión escrita como: “El desarrollo de las
habilidades y saberes que los estudiantes despliegan cuando escriben en inglés. Esta actividad se
entiende como la competencia de los estudiantes para resolver por escrito situaciones
comunicativas simples, personalmente relevantes y con propósitos claramente definidos”. (p. 19)
Estas definiciones coinciden en que la expresión escrita es el uso correcto de la lengua;
este uso se refiere a la estructuración de palabras, frases y oraciones que respeten los principios
gramaticales del inglés, también la competencia gramatical se hace presente cuando el estudiante
es capaz de reconocer estructuras incorrectas o que no tengan sentido.
Muñoz, 2015 acotando a Sánchez respecto a la lengua menciona que es necesario conocer
y dominar los siguientes requisitos para una buena redacción:
Aspectos básicos:
Mecánicos o gráficos: letras mayúsculas, ortografía, signos de
puntuación, negrita, subrayado, cursiva.
Vocabulario.
Perfección gramatical: partes de la oración (sustantivos, adjetivos, uso del
artículo, etc)
Corrección sintáctica: oraciones completas.
Organización del texto:
Orden (párrafo de introducción y de conclusión, el resto de los párrafos
relacionados entre sí).
Organización del párrafo de forma que tenga una idea principal y sea
coherente.
Secuenciación de las ideas, resúmenes parciales y final. (pág32)
A continuación, se observará como la morfosintaxis esta inmiscuida en el aprendizaje del
idioma inglés; por lo que se describirá cada uno de los elementos que la componen dentro de lo
que la escritura se presenta como una parte de la lingüística.
Morfosintaxis
La morfosintaxis es una parte de la lingüística que estudia la morfología y la sintaxis. Así
los elementos que contiene una oración pueden ser analizados morfológicamente y
sintácticamente. Según Ordoñez (2013) determina que “para llevar a cabo el estudio
morfosintactico de una oración, lo que se hace es sumar a un estadio morfológico con otro
sintáctico”. (pág 2)
26
Esto significa que la morfosintaxis estudia el conjunto de las reglas y los elementos que
hacen de la oración un elemento con sentido. Para ello, a continuación, se explicará aquello que se
llama morfología y sintaxis.
Parafraseando Guijarro (2015) “la morfología tiene por objeto analizar la forma de cada
palabra para determinar qué clase de palabra es (categoría gramatical) y la sintaxis tiene por objeto
analizar la función que desempeña cada palabra y los distintos grupos de palabras dentro de la
oración. Además, el análisis sintáctico tiene también por objeto determinar qué clase de oración es
la que estamos analizando” (pág. 1)
Para tener una clara perspectiva de lo que se quiere decir en cuanto al análisis morfológico
y análisis sintáctico de una oración se muestra a continuación en la Imagen N°6 sobre el Análisis
de los componentes de una oración
IMÁGEN N° 11 Análisis de los componentes de una oración
Fuente: Guijarro (2015)
Es decir que la morfología divide a las palabras según los morfemas con que se pueden
combinar y que la sintáctica agrupa a las palabras según la función que desempeñan en la oración,
en otra palabra primero analizamos las palabras una por una y establecemos su tipología y
caracterización, de esta forma tendremos sustantivos, verbos, determinantes, preposiciones, luego
de ello se hace un análisis tipo sintáctico que nos llevará a establecer la función de esas palabras y
las agrupaciones.
La Plataforma Social Educativa Edmodo está en el idioma inglés motivo por el cual está
estructurada de palabras claves para la utilización de las mismas. Más adelante se mostrará como
27
el empleo de las nuevas palabras en el idioma inglés ayudarán en la adquisición del mismo y que
son parte de la morfosintaxis.
Construcción de oraciones gramaticales y frases
La combinación y reordenación de frases en una manera significativa es la base total de la
escritura y la elaboración de oraciones gramaticales en un ciberespacio para interactuar y
comunicarse de manera efectiva se encuentra en un sitio prioritario del lenguaje, ya que esta se
rige a la manera de usar el mismo, esto permite entregar un mensaje claro y conciso.
Según Maigua (2013) anuncia que:
Se adquiere la sintaxis gramatical de forma inconsciente, las reglas de
estructuración y ordenamiento de las palabras, vienen dadas de acuerdo al origen
de cada individuo. Desde el punto de vista del aprendizaje del inglés como lengua
extranjera, esta competencia debería desarrollarse a través de la exposición de los
estudiantes al idioma inglés. En este sentido es labor del facilitador brindar estas
oportunidades con el propósito que el estudiante desarrolle su competencia
gramatical y que sea capaz de formar correctamente frases y oraciones. (pág. 45)
Esto significa se debería incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre el idioma inglés,
además es necesario utilizar una metodología capaz de desarrollar las habilidades y que incluya
actividades generadoras de oportunidades para la reflexión. Por lo tanto, comprender la estructura
morfológica de las palabras proporciona a los estudiantes estrategias que le servirán para organizar
el conocimiento de la lengua, deducir significado, ampliar su comprensión y lograr una mejor
adquisición del idioma que contribuirán al desarrollo de un aprendizaje autónomo.
Este inmenso proceso productivo de derivados morfológico y sus distintas combinaciones
permite la creatividad gramatical, la exploración y descubrimiento de significado, que son
características del lenguaje humano.
Identificación de reglas gramaticales
El reconocimiento de reglas a seguir para la construcción de frases u oraciones según
Eagertospeak (2012) señala:
La morfología del idioma inglés nos ofrece una dificultad inicial a un estudiante
hispano – hablante. Los morfemas de número y de los tiempos verbales resultan
por lo general de rápida asimilación a un tipo de persona acostumbrado a los
complejos procesos del español. No obstante, el hecho de que estos morfemas
sirvan para producir grupos consonánticos finales de difícil acomodación para
cualquier tipo de alumno, evidencia una atención especial a su consideración
como un área problemática (s/p)
28
Por lo tanto, el conocer el nivel morfológico al redactar frases u oraciones es de gran
importancia para poder entender la construcción de las palabras, las reglas de formación y las
estructuras internas de ellas, por consecuente al transmitir estas ideas hará que se envié un mensaje
claro con un propósito específico que es el de llevar el mensaje. Además, (Reyes, 2013) acota que:
“El concepto que tienen los estudiantes acerca de la escritura; el hacer, o el conjunto de acciones
u operaciones a ejecutar para lograr el texto escrito es puramente mecánico, por lo que el papel
que cumplen los docentes en el desarrollo de conceptos, acciones y actitudes hacia la escritura es
muy importante” (pág. 26)
Finalmente, se debe tomar en cuenta que también se deben trabajar actividades
entretenidas, preferidas por los estudiantes para que el desarrollo de la escritura será mejor.
Dadas las condiciones que anteceden a continuación trataremos de señalar la importancia
de la adquisición de vocabulario y como estas son utilizadas en diferentes entornos.
Empleo de nuevo vocabulario
El aprender a expresarse por escrito el idioma inglés no solo implica la utilización correcta
de la gramática u ortografía, significa la utilización de las palabras en distintos contextos para
poder asimilarlas. El aprendizaje del vocabulario, las clases de palabras, los morfemas y el
aprendizaje del idioma inglés serán adquiridas por los estudiantes de manera natural en la medida
en que se las utilice en un ciberespacio haciendo que el nivel morfológico incentive y ayude a
reflexionar a los estudiantes en el aprendizaje de las nuevas palabras y en el significado de cada
una de ellas.
Dadas las condiciones que anteceden, la morfología en el estudio de la palabra, que por
otro lado la Plataforma Social Educativa Edmodo posee ciertas palabras claves para el acceso y
uso de las mismas, el estudiante al ingresar a la plataforma social educativa, se verá en la obligación
de leer, investigar y buscar el significado de la palabra para poder descifrar el contenido. Según el
siguiente gráfico se señala algunas palabras claves que posee:
29
IMÁGEN N° 12 Pantalla principal de la Plataforma Social Educativa Edmodo
Fuente: Centro de ayuda Edmodo
Esto quiere decir que los estudiantes al estar en un portal se encontrarán con un sin números
de palabras nuevas y que al estar presentes al realizar con constancia una actividad esta nueva
palabra se asimilara y el estudiante aprenderá de manera automática el significado de la misma.
González y Sánchez (2008) anuncian: “El contexto proporciona las pistas suficientes para
adivinar el significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar mejor el vocabulario
aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo” (pag 2)
Eagertospeak (2012) “ El estudiante va aprender por un lado por la familiaridad de las
palabras y la construcción de otras nuevas mediante la raíz, para así lograr un nuevo grupo de
palabras y aumentar su vocabulario. Además, los profesores deben incentivar a los estudiantes en
la búsqueda de nuevas palabras, en el correcto uso de cada una de ellas, en la formación de ellas
mediante morfemas y conociendo el nivel morfológico” (s/p) En otras palabras, al estar en contacto
con el uso de la plataforma Social Edmodo, el estudiante podrá estar en la capacidad de reconocer,
producir y formar palabras, para lo cual debería conocer y dominar los elementos gramaticales del
inglés.
El aprender nuevas palabras no debe ser limitado a los niveles de enseñanza o al
conocimiento de los estudiantes, por el contrario, frente a un mundo tecnológico y con
herramientas que proporciona esta, el adquirir un léxico variado es posible. Por consiguiente,
Edmodo cumple su función de recolección de información al cual tiene acceso todo estudiante del
grupo de estudio, mediante las publicaciones que realizan otros estudiantes, cada uno puede
conseguir un aprendizaje autónomo y léxico variado. Es por tal razón que Eagertospeak (2012)
señala que: “los profesores debemos hacer que los educandos tengan mayor importancia en el
aprendizaje de nuevo vocabulario para así lograr adquirir un hábito en los temas más complicados”
(s/p).
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Cabe agregar que esto se puede lograr dependiendo de que el estudiante sea consciente de
su aprendizaje y que no es suficiente impartido en el aula de clases.
Hechas las consideraciones anteriores, se espera que los estudiantes al cumplir con la
consigna o tarea asignada, utilicen un vocabulario adecuado y variado acorde a su nivel de
enseñanza, pero sobre todo sean capaces de practicar y aprender de manera significativa en un
entorno de aprendizaje a través del computador y sus aplicaciones.
Empleo de sinónimos y antónimos
Los sinónimos y antónimos también son parte importante en el desarrollo de la expresión escrita
del idioma inglés, cuando se redactan textos escritos o se exprese en una plataforma educativa
como la Plataforma Social Educativa Edmodo mediante la aplicación online de envió y recepción
de mensajes Chunfu, Wei-Chieh, Wang, y Mei-hsin (2015) añaden que:
Desde esta perspectiva, la enseñanza de sinónimos y antónimos se debe abordar
como un contenido instrumental del manejo y conocimiento del idioma inglés
cuyo propósito es ampliar el vocabulario en situaciones comunicacionales
contextualizadas escritas, para la comprensión de diversos tipos de textos, el uso
adecuado de las construcciones gramaticales al y escribir, y en la capacidad para
usar ciertos términos que permitan ampliar el léxico en la expresión escrita u oral
(pág. 50)
Los sinónimos ayudan a los escritores a desarrollar estilo ya que poseen un significado
similar o idéntico, pero tienen distinta escritura y ortografía, aunque se refieren a las mismas cosas,
mientras que los antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben
pertenecer, al igual que los sinónimos, a la misma categoría gramatical. Cuando se hace referencia
al mismo tema varias veces, los estudiantes pueden evitar la repetición y crear interés en su
escritura mediante el uso de sinónimos y plasmarlos de manera correcta en la Plataforma Social
Educativa Edmodo.
Empleo de expresiones idiomáticas
Según Proaño (2013) anuncia que Serguiouribe parafraseando “Las expresiones
idiomáticas son secuencias de palabras cuyo significado no es compositivo, es decir cuando se
aprende una segunda lengua es muy importante tomar en cuenta que el estudiante tiene una idea
acerca del vocabulario, pero no en su totalidad, la cual se presenta como un obstáculo para
desarrollar el aprendizaje de las expresiones idiomáticas, lo que significa que el vocabulario es
distinto a como se utiliza frecuentemente en la sociedad. (pág. 18-34)
En otras palabras, debemos tomar en cuenta que una expresión idiomática es un grupo de
palabras, expresiones de dos o más palabas con un significado propio que es diferente del
31
significado de cada palabra por separado que no permiten cambios en el orden de sus elementos o
palabras, ni alteraciones ni cambios gramaticales u otros procesos.
El estudiante al estar en contacto con otros estudiantes en una plataforma educativa, este
será capaz de observar diferentes formas de escribir y que no se daban cuenta de lo que significa
en su totalidad, esto sin duda tomará el estudiante en cuenta y le ayudará conocer las diferentes
culturas, las diferencias lingüísticas que existen en las expresiones idiomáticas en un idioma y a
desarrollar la expresión escrita del idioma inglés en un recurso tecnológico como es la Plataforma
Social Educativa Edmodo. Por otra parte, mediante la utilización de las expresiones idiomáticas,
los estudiantes producirán textos más complejos y diversificados, explotarán recursos lingüísticos
de la nueva lengua, con lo que ampliarán sus posibilidades de expresión escrita.
A continuación, se explicarán las formas de plasmar el lenguaje escrito del idioma inglés
mediante el uso de la Plataforma Social Educativa Edmodo.
Tipos de expresión escrita
Las distintas formas de expresarse por escrito en el idioma inglés hace que se reconozca
la formalidad o informalidad con la que el escritor se exprese al plasmar sus ideas, pensamientos,
comentarios o puntos de vista en la Plataforma Social Educativa Edmodo, los estudiantes tendrán
en cuenta que la formalidad es vital al escribir ya que todas esas ideas serán leídas y comprendidas
por los participantes del grupo de aula.
Expresión Escrita Formal
Dentro de un entorno como son las plataformas sociales y en este caso de la Plataforma
Social Educativa Edmodo, los estudiantes se sienten libres de expresarse a su manera, pero cuando
se trata de realizar una tarea, consigna o propios fines, esta se lo realiza de una forma académica,
tratando siempre de no pasar a una escritura informal.
Según Chunfu, Wei-Chieh, Wang, y Mei-hsin (2015) mencionan que:
Esta plataforma registra todos los procesos de escritura, recoge trabajos de
escritura de los estudiantes, además de los materiales de enseñanza del profesor,
y se comparte la información por escrito con todos los participantes en la misma
clase, estudiantes escritores pudieron observar que la escritura puede ser libre.
(pág.41)
El estudiante al ser parte de un grupo en la Plataforma Social Educativa Edmodo este está
sometido a ser participe en actividades y asignaciones que el docente envié, para lo cual estas
deberán ser redactadas de forma académica, con un lenguaje adecuado, un léxico variado y
evitando las ambigüedades.
32
Con esto se podría concluir que la escritura denominada escritura académica hace que los
estudiantes procuren utilizar un vocabulario extendido, frases apropiadas y sobre todo
argumentaciones y puntos de vista sin tener que plagiar ideas de otras personas. A continuación,
veremos como la expresión escrita informal también contribuye al desarrollo de la expresión
escrita dentro de una plataforma social.
Expresión Escrita Informal
El expresarse de la manera liberal sin obstáculos como la mala utilización del idioma
inglés, un limitado uso de la gramática y vocabulario son también formas de comunicación.
Purcell, Buchanan, y Friedrich (2013) expresan que: “La informalidad de la palabra escrita y cómo
los estudiantes utilizan el lenguaje es el lado negativo de la tecnología, pero la ventaja es que los
estudiantes se comunican en forma escrita mucho más que lo que he hecho a su edad”. (Pág. 19)
Pero por otro lado se debe tener en cuenta que la repetición de palabras o ideas, el limitado
uso del vocabulario, la utilización de modismos, frases o palabras que tienen significado y que
utilizan en un lugar determinado no permite la formación de frases y oraciones bien organizadas y
con sentido que sirvan para elaborar textos escritos.
En otras palabras, el estudiante al leer otro tipo de textos escritos como una carta de amor,
un saludo, un letrero de un local, una nota mortuoria, una crítica, una receta y otros tanto presencial
como plasmados en la Plataforma Social Educativa Edmodo se darán cuenta que la expresión
escrita es informal que solo sirve para comunicarse pero no para ser utilizados en una redacción
escrita académica, lo que a través de los errores cometidos, esto se verá reflejado en futuras
conversaciones, foros o debates, haciendo de esto un auto corregimiento o retroalimentación de la
manera correcta de expresarse por escrito en el idioma inglés.
Otras formas de expresarse por escrito y desarrollar la habilidad es la participación activa
y colaborativa de los estudiantes y para ello a continuación veremos cómo estas son partes de la
expresión escrita del idioma inglés y de la escritura académica.
Lenguaje Escrito
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer, aplicar las reglas
gramaticales y para esto la producción escrita es una oportunidad única para comprobar la eficacia
del aprendizaje de las otras destrezas del idioma inglés. A continuación, se describirá algunas
formas de participación y redacción de textos escritos.
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Participación en foros de forma escrita
Según Ortman (s/f) anuncia: “Los foros son una herramienta que permite establecer
contacto con otros usuarios de internet y generar comunicación sobre tópicos diversos. También
funcionan como una importante fuente de información a la hora de realizar consultas y buscar
asesoramiento de primera mano”.
El principal objetivo del foro es poder comunicarse de manera libre, expresando ideas u
opiniones de manera formal o informal de forma escrita sobre temas que propone el docente en la
Plataforma Social Educativa Edmodo que funcionará como recolector de las discusiones que los
estudiantes coloquen, dando antes instrucciones y parámetros claros a los estudiantes de
contestación al foro como el tiempo establecido a participar en el foro, el número de veces a
participar, el tipo de lenguaje utilizar, el vocabulario y entre otros que permitirán el desarrollo de
la expresión escrita del idioma inglés. Además, Edmodo permite conocer claramente la
participación o no del estudiante en el foro planteado y las veces en las que ha parte de ello.
Según la Coordinación de Educación a Distancia (2014) “La diferencia entre esta
herramienta de comunicación y la mensajería instantánea es que en los foros no hay un "diálogo"
en tiempo real, sino nada más se publica una opinión que será leída más tarde por alguien quien
puede comentarla o no” (s/p)
Por lo tanto, los foros permiten el análisis, la confrontación y la discusión sobre espacios
virtuales, como la Plataforma Social Educativa pues se trata temas específicos de interés para un
grupo de personas ya sean entre estudiantes o docentes, además en él se desarrolla argumentos y
se confirma la adquisición de conocimientos.
Claramente a continuación veremos otra forma de expresión escrita sobre un espacio virtual.
Participación en debates de forma escrita
Otra forma de desarrollar la expresión escrita del idioma inglés es a través de los debates
ya que es un acto de comunicación y exposición de diferentes ideas o puntos de vista sobre un
tema propuesto por el docente hacia los estudiantes. Acotando a esta idea González (2014)
anuncia:
El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión sobre un tema
entre dos o más grupos de personas. Después del desarrollo de un debate, los
estudiantes pueden quedar interesados e indagar, mediante lecturas, elaboración
de fichas, informes, etc. Además, desarrolla valores como la capacidad de respetar
las opiniones de todos, la colaboración con los demás compañeros para elaborar
las conclusiones y fomenta la toma de conciencia en el
comportamiento democrático. (pág.1)
34
Antes de comenzar el debate el docente da indicaciones de contestación al debate, el
tiempo establecido de iniciación y finalización y al contrario del foro aquí se permite la infinidad
de veces a participar, argumentando y dando diferentes puntos de vista ya sea científicos o por
experiencias pasadas.
Es decir que el estudiante además de desarrollar la expresión escrita en el proceso de
enseñanza- aprendizaje también los estudiantes desarrollan habilidades de tipo comunicativo,
cognitivo y social es decir que los debates son una manera de expresión escrita efectiva para que
los estudiantes interactúen de manera individual, dinámica y espontanea mediante la Plataforma
Social Educativa Edmodo, ya que despertará el interés por la adquisición de nuevo vocabulario,
empleo de expresiones idiomáticas, sinónimos y antónimos al acceder a una gran cantidad de
información en tiempo real.
Redacción de ensayos
Mediante la utilización de opiniones sobre un tema determinado se desarrollan los ensayos,
además puesto que los argumentos pueden ser favorables o en contra es una forma de expresión
escrita del idioma inglés. Primeramente, un ensayo elaborado por una persona según Gamboa
(1997) parafraseando anuncia “El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o
evalúa un tema. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es el ensayo que constituye
una pregunta de tarea o examen (pág. 1-2)
Un ensayo es elaborado por el estudiante de manera personal, no exhaustiva, y en la que
muestra cierta voluntad de estilo de forma, con argumentos a favor o en contra, este además debe
fundamentarse con una bibliografía ya que de ellas el estudiante argumenta y se respalda, esto
significa que no solo puede ser informativa, sino que pueden tratarse diferentes temas en la que
finalmente acaba con una conclusión. Finalmente, esta es enviada al docente en formato digital
mediante la asignación de tareas que posee la Plataforma Social Educativa Edmodo.
Esto quiere decir que los ensayos se han convertido en una parte importante de la
educación, es así como los estudiantes deberán expresarse de forma clara para no se mal
interpretados lo que tener organizada la información y asegurarnos de que estamos contestando la
pregunta podremos tener un ensayo bien estructurado, con una proposición original que dispone
elementos de creación, generación e innovación. Pero, tenemos que pensar en la forma de
completarlo con el vocabulario, transiciones y las estructuras adecuadas. Esto servirá para mejorar
las habilidades de escritura del idioma inglés a través de la Plataforma Social Educativa.
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Redacción de informes
Claramente hemos vistos los diferentes tipos de expresión escrita el idioma inglés, pero no
podemos olvidarnos que los informes también forman parte para el desarrollo de la escritura como
lo anuncia Simón (2016) un informe escrito es una comunicación dirigida a una o varias personas
con un propósito esencialmente instructivo respecto a un tema preciso. En él se entrega la
información sistemática, los datos y resultados obtenidos. (s/p).
El propósito del informe es informar, describir, comentar, explicar, discutir o recomendar.
La organización debe ser tal que exprese el tema claramente y articule firmemente sus
componentes más importantes. Simón (2016) anuncia: “Para escribir un informe de manera
correcta, debemos utilizar un lenguaje apropiado, no usar expresiones coloquiales ni palabras raras
o frases complicadas” (s/p).
Al emplear la plataforma Social Educativa Edmodo el docente podrá subir documentación
como videos, enlaces de páginas educativas, temas de importancia u otra información para que el
estudiante redacte de la manera correcta un informe acorde con lo leído.
Sin embargo, cada autor tiene su propio estilo, pero a la hora de redactar un informe
deberían respetarse ciertas normas como evitar muletillas, oraciones confusas sin sentido lo
recomendable es redactar un informe con estilo natural sin complejidades en donde el lector pueda
distinguir con rapidez la información que se desea transmitir
Redacción de tareas
Según Bilbao (2016) “Se podría decir que las tareas escolares son trabajos extra que el
profesorado asigna al alumnado para realizarlos fuera del horario lectivo, en un plazo determinado
y con objetivos académicos y formativos predeterminados” (s/p).
Al asignar una tarea al estudiante mediante el uso de la Plataforma Social Educativa
Edmodo y de la herramienta de evaluación asignación de tareas, el docente tendrá acceso a asignar
una infinidad de redacciones escritas como:
Redacción de una carta
Redactar los ingredientes y preparación de una receta
Redactar una crítica o cometario
Participar en temas de interés a través de un comentario
Redactar un periódico, revistas o folletos.
Realizar reportes cortos.
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Observar una película con subtítulos en inglés y redactar un resumen.
Ensayos
Informes
Notas
Poemas
Cuentos
Diarios
Instrucciones.
Completar actividades de gramática enviadas por enlaces.
Redactar experiencias vividas, etc.
El estudiante será capaz de redactar diferentes tipos de redacciones que servirán en el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés dentro de clase ya que practican lo aprendido
fuera de la jornada escolar en línea a través de la Plataforma Social Educativa Edmodo.
Por otro lado, sirven para que el estudiante a largo plazo mejore el rendimiento escolar,
practique y refuerce habilidades académicas adquiridas, fortalezca los buenos habito de estudio y
disciplina, descubra y ponga en práctica sus propias técnicas de estudio y de trabajo personal,
ayudando a que sea más expresivo, autónomo, desarrolle la creatividad e iniciativa al redactar
textos escritos y sobre todo motiva al estudiante a ser consistente en el uso de la plataforma Social
educativa Edmodo en el desarrollo de la expresión escrita del idioma ingles
Diálogos formales e informales
Los comentarios abiertos o comentarios por tema que ofrece la Plataforma Social
Educativa Edmodo, Marcelo (2011) anuncia que “hacen posible integrar el diálogo formal e
informal planteado; así mismo, considerando que se trabaja en una modalidad de plataforma social,
el aprendizaje informal y social tiene cabida; el intercambio de información y la discusión entre
pares pasa a ser una forma natural de aprender, lo que hace evidente la necesidad de la definición
de un modelo de aprendizaje social” (s/p).
Edmodo tiene la ventaja de que tanto docentes como estudiantes pueden iniciar
conversaciones y discusiones, así como realizar todo tipo de comentarios que ayuden a enriquecer
el proceso de enseñanza/aprendizaje del idioma inglés, así el estudiante de manera libre contestara
con confianza expresando por escrito sus pensamientos e ideas, esperando que el estudiante
desarrolle la expresión escrita del idioma ingles de forma espontánea y sin esperar calificación o
reconocimiento alguno.
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Definición de Términos Básicos
1. Aprendizaje dinámico. - Aprender a través de la experiencia, del medio físico y social y
de la iniciativa personal.
2. Ambiente monótono. - Trabajo rutinario efectuado en un ambiente poco estimulante.
3. Aplicaciones Online. - Herramientas para la comunicación e interacción entre docente y
estudiante en una red social educativa.
4. Aprendizaje social. – Es la mera imitación, cuando observamos a otras personas tener
diferentes conductas, la aprobación o desaprobación de otras personas ejerce una
influencia decisiva sobre las conductas que vamos ejerciendo.
5. Comprensión del inglés. - Aptitud para alcanzar un entendimiento de los mensajes orales
o escritos en inglés que son compartidos en el salón de clase.
6. Conocimiento Adquirido. - Desarrollo de habilidades y destrezas a través de la práctica.
7. Deficiencia. - Dificultad en el desarrollo de las destrezas para entender, producir y
expresar frases, oraciones y párrafos en inglés.
8. Destrezas. - Habilidades de comprensión y producción del inglés, necesarias para la
comunicación. Educación formal. - Instrucción impartida en escuelas, colegios e
instituciones.
9. Expresión idiomática. - Expresión de dos o más palabras que comparten las
características de estabilidad e idiomaticidad que no permiten cambios en el orden de sus
elementos o palabras, ni alteraciones ni cambios gramaticales u otros procesos.
10. Microblogging. - Servicio que permite a sus usuarios enviar y publicar mensajes breves,
generalmente solo de texto. Las opciones para el envío de los mensajes varían desde sitios
web, a través de SMS, mensajería instantánea o aplicaciones.
11. Morfosintaxis. - Conocimiento de las reglas gramaticales para producir y entender
enunciados que respeten las reglas de estructuración del inglés.
12. Plataforma educativa - Forma de interacción basado en el internet que permite el
intercambio dinámico entre grupos de personas que identifican las mismas necesidades e
intereses educativas.
13. Retroalimentación. - 1 Sugerencias, elogios, estímulos u otro tipo de comentarios
positivos o negativos que sirven para mejorar las deficiencias específicas y para fortalecer
el trabajo realizado por el estudiante.
14. Texto Verbal. - Producción lingüística que tiene sentido completo y un propósito
comunicativo que corresponde a frases, oraciones o párrafos.
15. TIC. - Tecnologías de la Información y la Comunicación
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Marco Legal
La presente investigación se justifica y ampara legalmente en artículos debidamente seleccionados
y acorde el estudio realizado. El estudio realizado se sustenta en los lineamientos propuestos a
continuación:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR.
Según la Constitución Política de la Republica del Ecuador (2008) en el título VII del Régimen del
Buen Vivir, Capitulo primero, Sección primera educación en su artículo 343 expresa:
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Esto significa que la educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento, en todos los niveles del sistema educativo.
Así mismo en la constitución de la republica del ecuador en el Título VI del Sistema
financiero, Sección Octava anuncia que:
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Numeral 8.- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
Este artículo de la Constitución ecuatoriana refleja la importancia del uso de las Tics en
el aula de clase ya que propicia el aprendizaje del estudiante y mejora las metodologías de
enseñanza del docente, por lo que la Plataforma Social Educativa Edmodo se convierte en una
herramienta de enseñanza aprendizaje muy óptima e indispensable por incorporar en el aula clase
por los múltiples beneficios que tiene.
Del mismo modo se ha encontrado que el Código de la Niñez y la Adolescencia que la
educación es esencial en el desarrollo de los estudiantes. A continuación, se detallarán algunos
artículos que hacen referencia a lo anterior.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
En el Código de la Niñez y de la Adolescencia (2003) en el Capítulo III Derechos
relacionados con el desarrollo en su artículo 37 expresa en los numerales 3 y 4 expresa:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje.
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Del mismo modo en el artículo 45 hacen referencia al derecho a la información en el que expresa:
Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y
fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que
se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia
reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles
orientación y una educación crítica que les permita ejercitar apropiadamente los
derechos señalados en el inciso anterior.
Ante lo mencionado, la educación es indispensable para el conocimiento, la búsqueda de
información para enriquecimiento propio y la oportuna información adecuada con la orientación
permitirá que ejerciten sus derechos apropiadamente.La utilización de la plataforma social
educativa Edmodo también se remite a lineamientos legales que se deberán considerar por parte
de los estudiantes.
Para empezar, Constitución Política de la Republica del Ecuador (2008) en la sección
quinta que hace referencia a la Acción de Hábeas Data en su artículo 92 expresa:
Art. 92.- Toda persona, por sus propios derechos o como representante legitimado
para el efecto, tendrá derecho a conocer de la existencia y a acceder a los
documentos, datos genéticos, bancos o archivos de datos personales o informes
que sobre sí misma, o sobre sus bienes, consten en entidades públicas o privadas,
en soporte material o electrónico. Asimismo, tendrá derecho a conocer el uso que
se haga de ellos, su finalidad, el origen y destino de información personal y el
tiempo de vigencia del archivo o banco de datos.
Las personas responsables de los bancos o archivos de datos personales podrán
difundir la información archivada con autorización de su titular o de la ley.
La persona titular de los datos podrá solicitar al responsable el acceso sin costo al
archivo, así como la actualización de los datos, su rectificación, eliminación o
anulación. En el caso de datos sensibles, cuyo archivo deberá estar autorizado por
la ley o por la persona titular, se exigirá la adopción de medidas de seguridad
necesarias. Si no se atendiera su solicitud, esta podrá acudir a la jueza o juez. La
persona demandada podrá demandar por los perjuicios ocasionados
Este artículo se refiere a la necesidad de la persona de conocer cómo va a ser utilizada su
información y el uso que se hará de la misma. Además, se menciona que la difusión del contenido
debe ser autorizado por la persona titular o representante legal. De lo anterior se puede concluir
que la necesidad de la autorización del representante legal del estudiante de segundo año del
bachillerato General Unificado es indispensable para utilizar su información en esta investigación
de acuerdo con la ley.
LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
La Ley Orgánica de la Educación Intercultural (2011) en el capítulo segundo de las obligaciones
del estado respecto del derecho a la educación; en el artículo 6, literal m expresa:
40
Derecho a la educación
Art. 6.- Obligaciones
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación
artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio
cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador (2010): en el capítulo 2 de la investigación,
en el artículo 72 en los numerales del 1 al 7 expresan:
De la Investigación
Art.72.- Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística,
incluyendo saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza,
por medio de investigaciones transdisciplinarias.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos,
humanísticos, artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes
ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que concluyen al avance de la producción
nacional y frenen la pérdida de los recursos naturales.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la
creación de una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación.
Cabe decir que la formación de estudiantes capaces de generar conocimiento está en la
capacidad de enseñar a futuras generaciones de adolescentes con el recurso más usado por el
mundo como es el internet y sus aplicaciones educativas.
Además, como referencia el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador (2010): en el
capítulo segundo de los egresados en los artículos 211y 212 expresan:
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Régimen Académico del Sistema Nacional
de Educación Superior.
Capítulo VI:
Art: 37.2 “Para la obtención de grado académico de Licenciado o del título
profesional universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un
proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema
o situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad”.
Con este reglamento permite a los futuros docentes poner en práctica sus conocimientos
en la ejecución de un proyecto de investigación y a la vez ayuden a resolver un problema educativo.
41
REGLAMENTO PARA EL OTORGAMIENTO DE GRADOS DE LICENCIATURA EN
LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ISIFF,
2007)
Además, en este proyecto de investigación se está utilizando la modalidad de proyecto Socio
Educativo; que según el Capítulo III los Artículos 3 y 4 dicen:
De la caracterización de la modalidad de grado
Art. 3.- Se entenderá por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones en base
al método científico que pueden ser de carácter cuantitativo, cualitativo o
cuanticualitativo, para generar propuestas alternativas de solución a los problemas
de la realidad social y/o educativa en los niveles macro, meso o micro.
Art. 4.- Los Proyectos Socio educativos se refieren a:
Dimensión educativa que comprende: planificación, organización, dirección y
control del proceso educativo, modelos, planes, programas, políticas, tecnologías,
mallas curriculares: métodos, recursos, evaluación, perfiles, módulos, guías,
manuales, entre otros.
Dimensión socio-educativa que contempla aquellos temas que se interrelaciona
con las dimensiones social y educativa.
Los artículos citados en esta sección sirvieron de sustento para que la utilización de la
Plataforma Social Educativa Edmodo respete los lineamientos legales que rigen en la sociedad
ecuatoriana.
42
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO
Recurso tecnológico de aprendizaje social gratuito que permite la comunicación entre
estudiantes y docentes en un entorno virtual cerrado y privado con aplicaciones online y
herramientas de evaluación.
Variable Dependiente
EXPRESION ESCRITA
Destreza lingüística que incluye a la morfosintaxis en el reconocimiento e interpretación
de significados para la formación de palabras, oraciones y frases que siguen reglas gramaticales
de tipo formal e informal de forma escrita generando el aprendizaje significativo y nivel de
vocabulario variado para que después sean usados en actos comunicativos plasmando sobre
soporte material y virtual que varían de acuerdo a cada cultura.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque de la Investigación: La presente investigación es de carácter cuali-cuantitativo,
en el cual el investigador “recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento” Ruiz (2013)
s/p estas dos modalidades determinan técnicas que orientan la realización de la investigación.
Cualitativo: Estudió los factores internos que se desarrollaron en los estudiantes del
Segundo de Bachillerato General Unificado de la “Unidad Educativa Policía Nacional Sur”
mediante la técnica de la observación para determinar el problema asignado en donde el
investigador fue al lugar de los hechos para observar, comprender, intuir, deducir, prestar atención,
y entender el problema tratado en el aula ya que así se pudo llegar minuciosamente a la solución
del problema; es decir, las causas y efectos que afectan a todas las personas involucradas; en el
caso presente, los estudiantes de la unidad educativa.
Cuantitativo: Mediante la utilización de datos numéricos generados en la investigación
de campo se fundamenta la medición de las variables, al calificar y realizar el análisis de la
medición numérica y estadística de la técnica de la encuesta se comprueba la frecuencia con la que
se da el uso de las plataformas educativas en el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés
Tipo de investigación
Investigación de campo ya que varias etapas de este trabajo se desarrollaron en el lugar
donde se produjo los acontecimientos; es decir se tomó en contacto directo con los estudiantes del
segundo de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur de
quienes se pudo recolectar y registrar sistemáticamente la información necesaria, la misma que
fue de forma directa a través de la encuesta
Investigación documental apoyada sólidamente con una investigación bibliográfica y net
gráfica, puesto a que la búsqueda de datos se sustentó en la recopilación de información de libros,
44
revistas científicas, tesis de grado, y documentos del internet, conforme a los enfoques y teorías de
las variables de estudio, con la finalidad de realizar un análisis idóneo para establecer el cambio.
Nivel de investigación:
Investigación descriptiva en la solución de problemas, para resolver un problema o
investigar una serie de actos pueden ser necesarios diversos tipos de información mediante el
proceso del método descriptivo.
Se señalan el alcance o el nivel de profundidad de la investigación, es decir hasta donde se
quiere llegar. La investigación presenta rasgos de tipo descriptivo: Deobold, Van, y Meyer (2006)
anuncian:
La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos
o más variables. (pág. 1)
Investigación correlacional, puesto a que este trabajo permitió un entendimiento claro
del problema y dejó abierto un campo de posibilidades para determinar cómo las variables se
relacionan.
Modalidad de la Investigación: La modalidad de este proyecto de es de carácter
Socioeducativo (pre-grado) para el otorgamiento de grados de Licenciatura en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Se determinó la modalidad con la que se realizará la investigación con el propósito de
conocer el campo de trabajo y direccionar de mejor manera los objetivos, y para este proyecto, se
siguió con la modalidad socioeducativa, puesto que el problema de investigación pretende generar
propuestas ante los problemas del área educativa.
Yépez (2000) al respecto expresa:
Para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse
en investigaciones de tipo documental; o un diseño que incluya ambas
modalidades. En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes
etapas: Diagnostico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta,
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para la ejecución;
análisis y conclusiones sobre vialidad y realización del proyecto” (pag.8)
Se tomó en cuenta las necesidades, desde un punto de vista social educativo para la
solución del mismo, evidenciando un proceso necesario que permitió investigar con pasos y
procesos los resultados que fueron expuestos. La aplicación de los instrumentos al total de los
45
estudiantes y al docente encargado de los mismos permitió recoger información, que fue procesada,
interpretada y representada en gráficos. La cual condujo a la elaboración de las conclusiones y
recomendaciones.
Población y Muestra
Población
Rodríguez (2009) “Se denomina población a todo grupo de personas u objetos que poseen
alguna característica común” (pág. 226). En la presente investigación las unidades de análisis como
población fue conformada por los 143 estudiantes y el docente del Segundo de Bachillerato
General Unificado de la “Unidad Educativa Policía Nacional Sur”. Los estudiantes se caracterizan
por ser personas que tienen un promedio de edad entre los 15 y 16 años; en su mayoría provienen
de hogares de clase media que viven en el Sur de la ciudad de Quito.
Para este estudio, la población se convertirá en la muestra debido a que no sería
recomendable segmentar la población debido a su tamaño y la información básica es interna.
Adicionalmente, se realizó el estudio al docente encargado de impartir la asignatura del
idioma inglés en los segundos de Bachillerato General, con el propósito de contrastar la
información obtenida entre los estudiantes y el docente.
Para lo cual a continuación se especifica la población participante distribuida de la siguiente
manera:
TABLA N° 1 Población
POBLACIÓN PARALELO NÚMERO DE
ESTUDIANTES %
Segundo de Bachillerato
General Unificado A 33 23%
Segundo de Bachillerato
General Unificado B 38 27%
Segundo de Bachillerato
General Unificado C 36 25%
Segundo de Bachillerato
General Unificado D 36 25%
TOTAL 143 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur
Elaborado por: Muñoz, Gabriela
Muestra
En el desarrollo de la investigación se trabajó con la totalidad de los estudiantes
identificados como objeto de estudio, debido a que presentan un número moderado de 143
estudiantes. Rodríguez (2009) Señala que” la muestra es una parte representativa de la población
y se fundamenta en el principio de que las partes representan al todo, puede ser tomada para realizar
la investigación, cuyos resultados aplicaran como si se hubiera investigado a toda la población”
(pág. 226).
46
Matriz de Operacionalización de Variables
La Operacionalización, es un proceso que va de lo general a lo específico; se parte de las
variables independiente y dependiente, luego se pasa a las dimensiones y finalmente se identifica
los indicadores que constituyen los elementos específicos con los que se trabajará en la
investigación de campo.
TABLA N° 2 Matriz de Opercionalización de Variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES TÉC. INS. ITEM
PLATAFORMA
SOCIAL EDUCATIVA
EDMODO
Caracterización
Recurso tecnológico de
aprendizaje social gratuito
que permite la
comunicación entre
estudiantes y docentes en
un entorno virtual cerrado
y privado con aplicaciones
online y herramientas de
evaluación.
1. Aprendizaje
social
1.1 Aprendizaje significativo
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
1
1.2 Aprendizaje colaborativo 2
2. Aplicaciones
online
2.2 Creación de grupos de estudio 3
2.3 Envió y recepción de mensajes 4
2.4 Gestión de documentos de
biblioteca 5
2.5 Uso y cumplimiento del
calendario de aula 6
3. Herramientas
de Evaluación
3.1 Asignación de tareas 7
3.2 Prueba objetiva 8
VARIABLE
DEPENDIENTE DIMENSIÓN 2INDICADORES TÉC. INS. ITEM
EXPRESIÓN ESCRITA
Caracterización
Destreza lingüística que
incluye a la morfosintaxis
en el reconocimiento e
interpretación de
significados para la
formación de palabras,
oraciones y frases que
siguen reglas gramaticales
de tipo formal e informal
de forma escrita generando
el aprendizaje significativo
y nivel de vocabulario
variado para que después
sean usados en actos
comunicativos plasmando
sobre soporte material y
virtual que varían de
acuerdo a cada cultura.
1.Morfosintaxis
1.1 Construcción de oraciones y frases
gramaticales
EN
CU
ES
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
9
1.2 Identificación de reglas
gramaticales 10
1.3 Empleo de nuevo vocabulario 11
1.4 Empleo de sinónimos y antónimos 12
1.5 Empleo de expresiones
idiomáticas 13
2. Tipos de
expresión
escrita
2.1 Formal 14
2.2 Informal 15
3. Lenguaje
escrito
3.1 Participación en foros 16
3.2 Participación en debates
3.3 Redacción de ensayos 17 3.4 Redacción de informes
3.5 Redacción de tareas
3.6 Diálogos formales e informales 18
Elaborado por: Gabriela Muñoz
47
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
A propósito de las técnicas para la recolección de datos en la investigación son “los
procedimientos y medios que se utilizarán en la investigación, para recopilar la información”
(Rodríguez, 2009, pág. 132) a continuación, se detallarán las siguientes técnicas e instrumentos a
utilizar en la recolección de datos:
Se utilizó principalmente la encuesta Rodríguez (2009) “Es un instrumento que permite
recoger sistemáticamente datos que complementan los adquiridos con otros instrumentos” (pág.
145) dicho lo anterior la técnica de la encuesta se complementó con un cuestionario comprendido
por una lista de preguntas por escrito, a la que los estudiantes o población respondierón para
obtener información sobre opiniones y actitudes”.
Por consecuente, se utilizó la técnica de la encuesta con la elaboración del instrumento,
el cuestionario se aplicó a los estudiantes y docente encargado de los Segundo de Bachillerato
General Unificado de la “Unidad Educativa Policía Nacional Sur”: Este instrumento se utilizó en
la investigación para recolectar la información y datos que se necesitaron para contestar lo
planteado en los objetivos y así elaborar un diagnóstico para responder y dar solución a la
problemática.
Instrumento. El instrumento que se aplicó para la recolección de datos fue el cuestionario
que consta de 18 preguntas de opción múltiple acorde a la escala de Likert que se señala en la tabla
N°3, este además se realizó tomando en cuenta los indicadores de la Matriz de Operacionalización
de Variables.
La escala Likert representa una alternativa valiosa para la recolección de datos en
investigaciones cuantitativas que pretenden obtener información sobre las predisposiciones,
actitudes, valoraciones y opiniones y que tiene una población sobre un asunto en particular.
TABLA N° 3 Escala Tipo Likert
ESCALA SIGLAS VALOR
Siempre S 1
Casi Siempre CV 2
Frecuentemente F 3
A veces AV 4
Nunca N 5
Fuente: (Cañadas & Sánchez, 1998)
48
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para determinar la validez del cuestionario se utilizó el juicio de expertos, por lo cual se
seleccionaron tres profesionales conocedores del tema y los instrumentos, a quienes se entregaron
los siguientes documentos:
Carta de presentación
Instructivo
Matriz de operacionalización de variables
Objetivos
Formularios para la validez del instrumento
FORMULARIO A: Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores.
FORMULARIO B: Calidad técnica y representatividad.
FORMULARIO C: Lenguaje
Cuestionario
Los instrumentos que se aplicaron en la investigación de campo fueron sometidos a estos a
criterios de validez en donde el juicio de expertos formuló sus criterios y con ellos determinamos
la elaboración y aplicación de los instrumentos correspondientes.
Validez del instrumento
La validez de los instrumentos de la investigación fue determinada por el juicio de valor
de expertos que fue conformado por: Msc. Karla Hidalgo, Msc. Piedad Mejía y Msc Luis Paredes;
quienes valoraron los instrumentos propuestos tanto para el docente como para el estudiante.
A continuación, en la tabla N°4 se señala la validación de los instrumentos que constan
en el Anexo C Formularios para la validez del instrumento.
TABLA N° 4 Validación del Instrumento
VALIDADOR ÍTEM CORRESPONDENCIA CALIDAD LENGUAJE OBSERVACIÓN
1
1
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
2
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
3
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1 4 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
49
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
5
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
6
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
7
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
8
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
9
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
10
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
11
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
12
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
13
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
14
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
15
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
16
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
17
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
1
18
Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
2 Pertinente Buena Adecuado Ninguna
3 Pertinente Óptima Adecuado Ninguna
Elaborado por: Gabriela Muñoz
50
La confiabilidad del instrumento
Para demostrar la confiabilidad del instrumento se realizó la prueba piloto con el 5% de la
población cuya muestra fueron 7 estudiantes, con esto se determinó el nivel de confiabilidad de las
preguntas que contiene la encuesta y el tiempo que le tomo responder el cuestionario.
A continuación, se indica la tabla de control de la prueba piloto aplicada.
TABLA N° 5 Encuestados de la Prueba Piloto
ENCUESTADO TIEMPO OBSERVACIONES
1 3:41 Ninguna
2 4:20 Ninguna
3 4:37 Ninguna
4 3:37 Ninguna
5 3:50 Ninguna
6 4:43 Ninguna
7 5:03 Ninguna
TOTAL 4:37 Fuente: Estudiantes del Segundo del BGU de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur
Elaborado por: Gabriela Muñoz
A través de los resultados obtenidos en el pilotaje, el resultado se sometió al coeficiente
del Alfa de Cronbach.
Donde:
Número de ítems de la escala ó muestra
Sumatoria de las varianzas de los ítems
= Varianza total
Se presenta la tabla correspondiente al estudio de confiabilidad del instrumento.
t
i
n
n
S
S2
2
11
n
iS2
tS2
TABLA N° 6 Confiabilidad del Instrumento
SUJETO
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL N° ITEMS
1 4 1 2 4 2 5 5
S² i
2.571429
2 5 4 3 2 4 4 1 1.904762
3 4 4 3 5 3 4 4 0.47619
4 4 4 4 1 1 5 4 2.571429
5 5 2 3 2 2 5 4 1.904762
6 4 4 4 2 5 5 4 1
7 4 4 2 5 4 5 3 1.142857
8 4 5 4 4 4 5 4 0.238095
9 2 2 4 4 2 5 3 1.47619
10 2 2 4 2 2 4 2 0.952381
11 4 5 4 2 2 5 5 1.809524
12 2 4 3 5 3 5 5 1.47619
13 4 1 2 1 1 1 5 2.809524
14 2 1 2 3 2 4 4 1.285714
15 4 5 3 4 1 1 4 2.47619
16 4 4 4 4 2 5 5 1
17 4 1 2 3 1 5 4 2.47619
18 5 1 4 4 4 4 3 1.619048
∑xt 67 54 57 57 45 77 69 ∑ S²
i: 29.19048
S2t 115.4761905
Fuente: El investigador (Prueba Piloto estudiantes UEPNS)
Elaborado por: Gabriela Muñoz
a= 18 [ 1 _ 29.19048 ]
18 -1 115.4761905
a= 18 [1 - 0.253 ]
17
a= 1.059 [ 0.74]
a= 0,79
El resultado obtenido en el coeficiente Alfa de Cronbach, concluye que el instrumento tiene una
confiabilidad alta
t
i
n
n
S
S2
2
11
52
TABLA N° 7 Interpretación de los niveles de Confiabilidad
ESCALA NIVELES
Menos de 0,20 Confiabilidad ligera
0,21 a 0,40 Confiabilidad baja
0,41 a 0,70 Confiabilidad moderada
0,71 a 0.90 Confiabilidad alta
0.91 a 1,00 Confiabilidad muy alta
Fuente: Escala según HERNÁNDEZ, (1994)
Al haber finalizado el proceso de validación, se procedió a la aplicación de la encuesta al resto de la
población.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Cuando se concluyó con la captura de datos, se procedió a la codificación de los datos que fueron
transformados en símbolos numéricos para poder ser contados y tabulados. Una vez que se aplicó el
instrumento se realizó el procesamiento de los resultados siguiendo los siguientes pasos:
1. Vaciado de datos en el programa Microsoft Excel 2010.
2. Análisis crítico de los resultados.
3. Tabulación de los resultados.
4. Elaboración de Tablas de frecuencias y porcentajes.
5. Elaboración de gráficos en barra.
Para el análisis de resultados se tomó en cuenta las tablas y gráficos correspondientes a cada ítem
del cuestionario, según Méndez y Peña (2007) afirma que:
El ítem que se presenta al sujeto, representa la propiedad que el investigador está
interesado en medir y las respuestas son solicitadas en términos de grados de
acuerdo o desacuerdo que el sujeto tenga con la sentencia en particular. Son cinco
el número de opciones de respuesta más usado, donde a cada categoría se la asigna
un valor numérico que llevará al sujeto a una puntuación total producto de las
puntuaciones de todos los ítems. Dicha puntuación final indica la posición del sujeto
dentro de la escala (s/p)
Tomando en cuenta lo dicho la interpretación se la realizo de la siguiente manera, se considera como
primera categoría (valor positivo) las respuestas marcadas en: siempre y casi siempre; y como
segunda categoría (valor negativo) las respuestas marcadas en: frecuentemente, a veces, nunca y no
contesta. Estos criterios se utilizarán para corroborar datos entre el docente y el estudiante. Sin
embargo, existirá una variación entre lo que anuncia el docente y lo que anuncian los estudiantes, es
decir que se detallará un tercer análisis entre los datos obtenidos tanto por el docente como el de los
estudiantes.
53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis de datos
En el capítulo que se expone a continuación se presentan los resultados obtenidos de los
cuestionarios aplicados a los estudiantes y docente encargado de los segundos de Bachillerato de la
Unidad Educativa Policía Nacional Sur, durante el período 2015 - 2016.
El análisis e interpretación de datos según Rodríguez (2009) anuncia que: “Es el proceso a
través del cual ordenamos, clasificamos y presentamos los resultados de la investigación en cuadros
estadísticos, en graficas elaboradas y sistematizadas a base de técnicas estadísticas con el propósito
de hacerlos comprensibles” (pág. 194)
Para llevar a cabo un análisis de forma más clara se creó un archivo en Microsoft Excel, en
donde se realizó el vaciado de todos los datos obtenidos, para posteriormente ser analizados por
medio de tablas y gráficos de tipo barra que incluye una línea móvil media cada ítem, con el fin de
verificarlos, constatar y corroborar la información que corresponda a la escala cuali cuantitativa.
Cada cuadro y gráfico se identifica con el respectivo número de ítem, la escala cuantitativa,
cualitativa, su respectivo porcentaje y la frecuencia con respecto al número de estudiantes y las
opciones elegidas por cada uno de ellos. Además de los cuadros y gráficos el análisis está
acompañado de su respectiva interpretación con un párrafo en base a la reacción de los encuestados.
La interpretación de los resultados servirá de apoyo para dar las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
54
Encuesta dirigida a los estudiantes
ITEM 1 ¿Utiliza usted alguna plataforma educativa para comunicarse en inglés con los compañeros?
TABLA N° 8 Aprendizaje Significativo
ÍTEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
1
1 – S Siempre 10 7% 13%
Positivo
2 – CS Casi Siempre 8 6%
3- F Frecuentemente 13 9%
87% Negativo 4 – AV A Veces 51 36%
5 – N Nunca 61 43%
0 – NC No Contesta 0 0%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 1 Aprendizaje Significativo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El resultado de la pregunta nos muestra que el 87% de los estudiantes no utiliza una
plataforma social educativa para comunicarse con sus compañeros de aula en inglés, por otro lado,
un 13% afirma que ha hecho uso de una plataforma educativa para comunicarse con sus compañeros.
Por lo que podemos observar existe una mínima utilización de plataformas educativas que
motiven al estudiante a comunicarse de forma escrita en inglés, por lo que es oportuna la realización
de actividades comunicativas y colaborativas a través de una plataforma educativa en donde el
estudiante vea como ejemplo lo publicado en un muro y se anime a ser parte de una conversación,
foro o debate a través de un comentario para desarrollar la expresión escrita del idioma inglés
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 10 8 13 51 61 0
7% 6%9%
36%
43%
0%0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Aprendizaje Significativo
55
ITEM 2 ¿Utiliza usted su plataforma educativa para organizarse con los compañeros de clase en la
elaboración de las tareas de inglés?
TABLA N° 9 Aprendizaje Colaborativo
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
2
1 – S Siempre 9 6% 14% Positivo
2 - CS Casi Siempre 12 8%
3- F Frecuentemente 19 13%
86%
Negativo
4 - AV A Veces 48 34%
5 – N Nunca 55 38%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 2 Aprendizaje Colaborativo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Con los datos encontrados se determina que un 86% de los encuestados no se organiza a
través de una plataforma educativa en la elaboración de tareas de inglés enviadas por el docente,
mientras que, un 14% expresa organizarse a través de una plataforma educativa para la realización
de las mismas.
Lo que indica que existe una escasa interacción y colaboración de un grupo de estudiantes
para la construcción del conocimiento que ocurre durante el aprendizaje, para lo cual el organizar
actividades escritas como dar opinión sobre un tema interesante o dar solución a un problema o
ponerse de acuerdo en tareas mediante el uso de plataformas educativas permitirá el trabajo
colaborativo en los estudiantes
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 9 12 19 48 55 0
6% 8%13%
34%38%
0%0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Aprendizaje Colaborativo
56
ITEM 3 ¿Con que frecuencia usted crea grupos de estudio en la plataforma educativa para practicar
el inglés?
TABLA N° 10 Creación de Grupos de Estudio
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
3
1 - S Siempre 1 1% 13% Positivo
2 - CS Casi Siempre 17 12%
3- F Frecuentemente 13 9%
87% Negativo 4 - AV A Veces 35 24%
5 - N Nunca 75 52%
0 - NC No Contesta 2 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 3 Creación de Grupos de Estudio
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Tras el análisis de los datos muestran que un 87% de los estudiantes no crean grupos de
estudio en la plataforma educativa para practicar el inglés, pero en relación al 5% de los estudiantes,
estos manifiestan que existe la creación de grupos de estudio mediante el uso de la plataforma
educativa para practicar esta actividad.
Lo que demuestra una limitada interacción para el desarrollo de actividades en inglés entre
compañeros por lo que es oportuna la necesidad de la creación de grupos de estudio en Plataformas
Educativas con los compañeros de clase, así se fomentara la confianza, coordinación, colaboración
y participación activa de estudiantes y el docente para practicar la expresión escrita del idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 1 17 13 35 75 2
1%
12%9%
24%
52%
1%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Po
rcen
taje
Creación de Grupos de Estudio
57
ITEM 4 ¿Usted intercambia información en inglés a través de la plataforma educativa con los
compañeros?
TABLA N° 11 Envío y recepción de mensajes
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
4
1 - S Siempre 5 3% 4% Positivo
2 - CS Casi Siempre 3 2%
3- F Frecuentemente 24 17%
96% Negativo 4 - AV A Veces 46 32%
5 - N Nunca 65 45%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 4 Envío y recepción de mensajes
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Tras el análisis se concluye que un 96% de los estudiantes no intercambia información en
inglés con sus compañeros de clase a través de una plataforma educativa, frente a un 4% que afirma
intercambiar información en inglés.
En consecuencia, se demuestra una limitada planificación y elaboración de actividades
escritas que requieran la participación, incentivo y comunicación efectiva del idioma inglés a través
recursos tecnológicos. Por lo que se incentiva la participación de los estudiantes en actividades
escritas como actividades de presentación, comentarios a un mensaje enviado por el docente,
actividades culturales o inclusive participar en juegos que se publican en el muro de las plataformas
educativas las cuales permitirán al estudiante sentirse cómodo y comunicarse de manera escrita en
el idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 5 3 24 46 65 0
3% 2%
17%
32%
45%
0%
-10
0
10
20
30
40
50
60
70
Porc
enta
je
Envío y recepción de mensajes
58
ITEM 5 ¿Usted almacena en su plataforma educativa información como fuente de consulta para
localizarla con facilidad?
TABLA N° 12 Gestión de documentos de biblioteca
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
5
1 – S Siempre 15 10% 16% Positivo
2 - CS Casi Siempre 9 6%
3- F Frecuentemente 20 14%
84% Negativo 4 - AV A Veces 35 24%
5 – N Nunca 59 41%
0 - NC No Contesta 5 3%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 5 Gestión de documentos de biblioteca
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Los datos recopilados señalan que un 84% de los estudiantes no almacenan en su plataforma
educativa información como fuente de consulta para localizarla con facilidad, por otra parte, un 16%
afirma que almacenan estos recursos en la plataforma educativa.
En consecuencia, existe un escaso almacenamiento y organización de información de
recursos y contenidos en formato digital que se publican en las Plataformas Educativas, lo que
implica que la información no sea localizada inmediatamente para ser utilizada con facilidad, se
exhorta a la utilización de bibliotecas que las plataformas educativas poseen para el almacenamiento
de información importante para el estudiante y al el uso de información digital, confiable, de fácil
acceso y de interés para el estudiante permitirá el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 15 9 20 35 59 5
10%
6%
14%
24%
41%
3%
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Gestión de documentos de Biblioteca
59
ITEM 6 ¿Usted organiza actividades para practicar inglés a través de un cronograma en la
plataforma educativa?
TABLA N° 13 Uso y cumplimiento del calendario de aula
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
6
1 - S Siempre 6 4% 16% Positivo
2 - CS Casi Siempre 17 12%
3- F Frecuentemente 18 13%
84% Negativo 4 - AV A Veces 41 29%
5 - N Nunca 60 42%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 6 Uso y cumplimiento del calendario del aula
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
La interpretación de los datos claramente demuestra que un 84% de los estudiantes no
organiza actividades para practicar inglés a través de un cronograma en la plataforma educativa,
pero, un 16% afirma organizar actividades ayudándose de un cronograma que proveen las
plataformas educativas.
Lo que identifica que los estudiantes escasamente programan actividades o tareas escritas
enviadas por el docente mediante la utilización de un calendario de aula para la entrega oportuna de
estos. Es oportuno que los estudiantes tengan una organización previa de asignaciones, pruebas y
otros recordatorios que el docente envía para el cumplimiento a tiempo mediante el uso de
plataformas educativas.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 6 17 18 41 60 1
4%
12% 13%
29%
42%
1%
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Uso y cumplimiento del calendario de aula
60
ITEM 7 ¿Usted envía tareas de inglés a través de la plataforma educativa para ser evaluadas por el
docente?
TABLA N° 14 Asignación de tareas
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
7
1 - S Siempre 14 10% 18% Positivo
2 - CS Casi Siempre 11 8%
3- F Frecuentemente 20 14%
82% Negativo 4 - AV A Veces 53 37%
5 - N Nunca 44 31%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 7 Asignación de tareas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Podemos evidenciar que el 82% de los estudiantes no envían tareas de inglés a través de la
plataforma educativa para ser evaluadas por el docente, sin embargo, un 18% de los estudiantes
afirma que envían tareas de inglés a través de una plataforma educativa.
Por consecuencia, existe un limitado conocimiento sobre el uso de herramientas
tecnológicas como son las plataformas educativas que permitan la asignación de tareas significativas
en el idioma inglés, motivo que refleja que el docente lo hace de forma tradicional. Se recomienda
que el docente motive a los estudiantes a enviar tareas escritas por medio de las plataformas
educativas para dar significado a los contenidos estudiados en la clase de inglés de forma regular.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 14 11 20 53 44 1
10%8%
14%
37%
31%
1%
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Asignación de tareas
61
ITEM 8 ¿Utiliza usted la plataforma educativa para evaluar sus conocimientos de inglés?
TABLA N° 15 Prueba objetiva
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
8
1 - S Siempre 3 2% 8% Positivo
2 - CS Casi Siempre 8 6%
3- F Frecuentemente 26 18%
92% Negativo 4 - AV A Veces 49 34%
5 - N Nunca 57 40%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 8 Prueba objetiva
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
En base a los datos se evidencia que en un 92% de los encuestados no evalúan sus
conocimientos de inglés a través de una plataforma educativa, mientras que un 8% de estudiantes
sostienen que si realizan actividades para evaluar sus conocimientos.
En consecuencia, se denota una escasa utilización de recursos tecnológicos como las
plataformas educativas que ayuden a conocer el progreso y desempeño al evaluar conocimientos de
inglés. Se enfatiza a que el docente haga uso de recursos tecnológicos como plataformas educativas
para evaluar los conocimientos, esto permitirá al estudiante conocer con exactitud las fortalezas y
falencias que se cometen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje proveyendo una
retroalimentación sobre los aspectos por los que fue evaluado, de esta manera alcanzará un manejo
correcto de la expresión escrita del idioma.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 3 8 26 49 57 0
2%6%
18%
34%
40%
0%0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Prueba Objetiva
62
ITEM 9 ¿Ordena correctamente las palabras para formar frases y oraciones en inglés?
TABLA N° 16 Construcción de oraciones y frases gramaticales
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
9
1 - S Siempre 26 18% 42% Positivo
2 - CS Casi Siempre 34 24%
3- F Frecuentemente 36 25%
58% Negativo 4 - AV A Veces 23 16%
5 - N Nunca 21 15%
0 - NC No Contesta 3 2%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 9 Construcción de oraciones y frases gramaticales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
La interpretación de los datos manifiesta que un 58% de los estudiantes no ordenan
correctamente las palabras para formar frases y oraciones en inglés, por otro lado, un 42% afirma
que lo hace de forma adecuada.
Por consecuente, se indica que un porcentaje menor de la población muestra interés en la
expresión escrita y aprendizaje del idioma inglés. Es por ello, que la realización de actividades
significativas atrae el interés y práctica en la formulación de oraciones y frases del idioma inglés
mediante el uso de documentos digitales, enlaces web u otros con ejercicios que se publican en
Plataformas Educativas permitirán un aprendizaje y desarrollo de la expresión escrita del idioma
inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 26 34 36 23 21 3
18%
24%25%
16%15%
2%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Po
rcen
taje
Construcción de oraciones y frases
gramaticales
63
ITEM 10 ¿Usted aplica correctamente las reglas gramaticales al momento de comunicarse por
escrito en inglés a través de la plataforma educativa?
TABLA N° 17 Identificación de reglas gramaticales
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
10
1 - S Siempre 11 8%
27%
Positivo 2 - CS Casi Siempre 28 19%
3- F Frecuentemente 31 21%
73%
Negativo
4 - AV A Veces 56 39%
5 - N Nunca 19 13%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 145 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 10 Identificación de reglas gramaticales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los resultados se nota que el mayor porcentaje de estudiantes 73% afirman que
los estudiantes no aplican correctamente las reglas gramaticales al momento de comunicarse por
escrito en inglés a través de una plataforma educativa y el 27% indica que los estudiantes lo hacen.
Por consiguiente, se denota una limitada predisposición en la identificación y uso de reglas
gramaticales del idioma inglés al realizar textos escritos. Se sugiere la incentivación y la practica
por parte del docente en los estudiantes hacia el uso de las estructuras gramaticales y a la explicación
clara y significativa de lo aprendido, para el reforzamiento de la expresión escrita mediante el uso
recursos tecnológicos para la elaboración de textos escritos complejos.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 11 28 31 56 19 0
8%
19%21%
39%
13%
0%
-10
0
10
20
30
40
50
60
Po
rcen
taje
Identificación de reglas gramaticales
64
ITEM 11 ¿Usted emplea nuevas palabras de la plataforma educativa para usarlas en la clase de
inglés de manera escrita?
TABLA N° 18 Empleo de nuevo vocabulario
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
11
1 - S Siempre 6 4% 17% Positivo
2 - CS Casi Siempre 18 13%
3- F Frecuentemente 14 10%
83% Negativo 4 - AV A Veces 39 27%
5 - N Nunca 65 45%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 11 Empleo de nuevo vocabulario
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
De acuerdo a la información obtenida el 83% de los estudiantes no emplean nuevas palabras
de una plataforma educativa para usarlas en la clase de inglés de manera escrita y el 17% afirma que
la usan.
En consecuencias se denota un limitado incentivo del dialogo entre compañeros mediante
el uso de herramientas tecnológicos que permiten el reforzamiento y correcta utilización del
vocabulario en distintos contextos para la asimilación de forma natural en la clase de inglés. Se
exhorta la adquisición de vocabulario a través de la utilización de las plataformas educativas y de un
muro en donde se plasman comentarios, ideas y otro tipo de información para ser adquiridas por el
estudiante y que servirá para mejorar su léxico al estar en contacto.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 6 18 14 39 65 1
4%
13%10%
27%
45%
1%
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Empleo de Nuevo Vocabulario
65
ITEM 12 ¿Usted utiliza sinónimos y antónimos para elaborar tareas específicas de manera escrita
en inglés?
TABLA N° 19 Empleo de sinónimos y antónimos
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
12
1 - S Siempre 9 6%
17%
Positivo 2 - CS Casi Siempre 16 11%
3- F Frecuentemente 20 14%
83% Negativo 4 - AV A Veces 33 23%
5 - N Nunca 63 44%
0 - NC No Contesta 2 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 12 Empleo de sinónimos y antónimos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Como resultado se demuestra que un 83% de estudiantes no utilizan sinónimos y antónimos
para elaborar tareas específicas de manera escrita en inglés, por el contrario, solo un 17% hacen uso
de los mismos.
En consecuencia, una mínima parte de los estudiantes hacen uso de sinónimos y antónimos
para el desarrollo de actividades escritas. Sin embargo, el carente conocimiento sobre plataformas
educativas limita al docente en la planificación de actividades como la redacción de ensayos,
resúmenes, y participación activa de los estudiantes que promuevan la utilización de sinónimos y
antónimo, para evitar la repetición, crear interés en su escritura y ampliar el vocabulario de
situaciones comunicacionales contextualizadas escritas y orales.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 9 16 20 33 63 2
6%
11%14%
23%
44%
1%
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rcen
taje
Empleo de Sinónimos y Antónimos
66
ITEM 13 ¿Su profesor le ha enseñado el uso de las expresiones idiomáticas para el aprendizaje del
idioma inglés de manera escrita?
TABLA N° 20 Empleo de expresiones idiomáticas
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
13
1 - S Siempre 55 38% 53% Positivo
2 - CS Casi Siempre 22 15%
3- F Frecuentemente 21 15%
47% Negativo 4 - AV A Veces 21 15%
5 - N Nunca 23 16%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 13 Empleo de expresiones idiomáticas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
La interpretación de los cuadros demuestra que un 53% de los estudiantes declaran que el
docente ha enseñado el uso de las expresiones idiomáticas para el aprendizaje del idioma inglés de
manera escrita, sin embargo, un 47% no lo considera así.
Por consiguiente, el uso de expresiones idiomáticas son parte de la enseñanza aprendizaje
del idioma inglés y el conocimiento de plataformas educativas permitirá el desarrollo de la expresión
escrita a través de ejercicios prácticos para que los estudiantes sean capaces de producir textos más
complejos y diversificados; así se desarrollara una habilidad comunicativa y mejor comprensión de
frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con el idioma.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 55 22 21 21 23 1
38%
15% 15% 15%16%
1%
0
10
20
30
40
50
60
Po
rcen
taje
Empleo de Expresiones Idiomáticas
67
ITEM 14 ¿Al expresarse por escrito en inglés, con qué frecuencia lo hace de manera formal?
TABLA N° 21 Expresión Escrita Formal
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
14
1 - S Siempre 11 8% 17% Positivo
2 - CS Casi Siempre 27 19%
3- F Frecuentemente 36 25%
83% Negativo 4 - AV A Veces 48 34%
5 - N Nunca 20 14%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 14 Expresión Escrita Formal
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Estos resultados revelan que un 83% de los estudiantes no se expresan de manera formal
por escrito en inglés, mientras que, un 15% de los estudiantes lo hacen.
En consecuencia, un gran porcentaje de estudiantes se expresan de manera informal, al
realizar una asignación como ensayos, resúmenes, tareas y otro tipo de redacciones escritas. Por ello
se denota una limitada expresión libre, coherente y académica al presentar actividades escritas por
lo que muestra un deficiente uso de vocabulario extendido y frases apropiadas que convierten en una
inadecuada práctica en el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 11 27 36 48 20 1
8%
19%
25%
34%
14%
1%
0
10
20
30
40
50
60
Po
rcen
taje
Expresión Escrita Formal
68
ITEM 15 ¿Al interactuar de forma escrita en inglés con los compañeros, con qué frecuencia usted
se expresa de manera informal?
TABLA N° 22 Expresión Escrita Informal
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
15
1 - S Siempre 3 2% 17% Positivo
2 - CS Casi Siempre 21 15%
3- F Frecuentemente 24 17%
83% Negativo 4 - AV A Veces 51 36%
5 - N Nunca 42 29%
0 - NC No Contesta 2 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 15 Expresión Escrita Informal
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El 83% de los estudiantes al interactuar de forma escrita en inglés con los compañeros lo
hacen se manera formal, por otro lado, un 17% de los estudiantes lo hacen de manera informal.
Por tal razón se demuestra claramente que los estudiantes en su gran mayoría se expresan
de manera libre e informal, tienen una limitada utilización del idioma inglés, uso de la gramática y
vocabulario. Es decir que los estudiantes se expresan de forma libre lo cual es adecuado pero la
manera en el que se desarrollan es inadecuada ya que los estudiantes no respetan reglas gramáticas
al momento de participar en foros, conversaciones y debates, se enfatiza a que el docente preste
especial atención al tipo de escritura que enseña.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 3 21 24 51 42 2
2%
15%17%
36%
29%
1%
0
10
20
30
40
50
60
Po
rcen
taje
Expresión Escrita Informal
69
ITEM 16 ¿Con que frecuencia usted ha sido parte en debates y foros de manera escrita en inglés en
alguna plataforma educativa con los compañeros y profesores?
TABLA N° 23 Participación en foros y debates
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
16
1 - S Siempre 7 5% 9% Positivo
2 - CS Casi Siempre 6 4%
3- F Frecuentemente 15 10%
91% Negativo 4 - AV A Veces 38 27%
5 - N Nunca 76 53%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 16 Participación en foros y debates
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Claramente en el análisis se evidencia que un 91% de los estudiantes señala no haber sido
parte en debates y foros de manera escrita en inglés en alguna plataforma educativa con los
compañeros y docente, por otra parte, un 9% sustenta que ha sido parte en debates y foros.
Se demuestra que un gran porcentaje de estudiantes no establecen contacto con otros
usuarios para comunicarse de manera libre sobre un determinado tema. Lo cual señala que el docente
no propone temas de interés que generan una comunicación activa y fluida por lo que se debe tomar
en cuenta que lo que más llama la atención genera interés y curiosidad lo que permite que los
estudiantes participen y desarrollen la expresión escrita del idioma inglés a través Plataformas
Educativas.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 7 6 15 38 76 1
5% 4%
10%
27%
53%
1%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Po
rcen
taje
Participación en foros y debates
70
ITEM 17 ¿Usted realiza tareas, ensayos, informes y otras redacciones escritas para practicar inglés?
TABLA N° 24 Redacción de ensayos, informes y tareas
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
17
1 - S Siempre 23 16% 41% Positivo
2 - CS Casi Siempre 36 25%
3- F Frecuentemente 25 17%
59% Negativo 4 - AV A Veces 27 19%
5 - N Nunca 31 22%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 17 Redacción de ensayos, informes y tareas
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Se puede mencionar que un 59% de los estudiantes no realiza tareas, ensayos, informes y
otras redacciones escritas para practicar inglés, no obstante, un 41% de los estudiantes manifiesta
que realiza redacciones escritas.
Esto claramente demuestra que la mayoría de los estudiantes no desarrollan la expresión
escrita del idioma inglés para lo cual el escaso interés en la redacción de textos escritos y el
inadecuado lenguaje no permite practicar y reforzar las habilidades académicas que fomentan la
creatividad y estilo propio de cada estudiante.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 23 36 25 27 31 1
16%
25%
17%19%
22%
1%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Po
rcen
taje
Redacción de ensayos, informes, resúmenes
71
ITEM 18 ¿Al entablar diálogos e intercambiar información de manera escrita en inglés con los
compañeros, se expresa con facilidad?
TABLA N° 25 Diálogos formales e informales
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
18
1 - S Siempre 8 6% 24% Positivo
2 - CS Casi Siempre 26 18%
3- F Frecuentemente 26 18%
76% Negativo 4 - AV A Veces 41 29%
5 - N Nunca 41 29%
0 - NC No Contesta 1 1%
Total 143 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 18 Diálogos formales e informales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Los datos evidencian que un 76% de los estudiantes no entablan diálogos e intercambian
información de manera escrita en inglés con facilidad con los compañeros, por otro lado, un 24%
evidencia expresarse con facilidad.
Se evidencia necesario que los estudiantes utilicen el inglés para interactuar con sus
compañeros de aula, ya que el desconocimiento de recursos tecnológicos como plataformas
educativas no posibilita la incorporación de actividades que permitan a los estudiantes comunicarse
e intercambiar información en tiempo real y verídica en inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 8 26 26 41 41 1
6%
18% 18%
29% 29%
1%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Po
rcen
taje
Diálogos Formales e Informales
72
Encuesta dirigida al docente
ITEM 1 ¿Utiliza usted alguna plataforma educativa para comunicarse en inglés con los estudiantes?
TABLA N° 26 Aprendizaje significativo
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
1
1 - S Siempre 0 0% 100% Positivo
2 - CS Casi Siempre 1 100%
3- F Frecuentemente 0 0%
0% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 19 Aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El encuestado que representa al 100% expresa que CASI SIEMPRE utiliza una plataforma
educativa para comunicarse en inglés con los estudiantes.
Se evidencia la utilización e integración de plataformas en la instrucción del idioma inglés
como lengua extranjera, los resultados indican que los estudiantes requieren de una plataforma
educativa para que la enseñanza del idioma inglés sea más entretenida y dinámica, lo que generará
interés en los estudiantes por desarrollar y dominar la expresión escrita del idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 1 0 0 0 0
0%
100%
0% 0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Aprendizaje Significativo
73
ITEM 2 ¿Utiliza usted la plataforma educativa para organizar a los estudiantes en la elaboración de
las tareas de inglés?
TABLA N° 27 Aprendizaje colaborativo
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
2
1 - S Siempre 0 0% 100% Positivo
2 - CS Casi Siempre 1 100%
3- F Frecuentemente 0 0%
0% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 20 Aprendizaje colaborativo
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que representa al 100% expresa que CASI SIEMPRE utiliza una plataforma
educativa para organizar a los estudiantes en la elaboración de las tareas de inglés.
En consecuencia, se denota que la utilización de recursos tecnológicos como las plataformas
educativas son oportunas para la adquisición del idioma inglés, sin embargo, la incorporación de
tareas interactivas, llenas de interés y colaborativas entre estudiantes y el docente facilitará la
expresión escrita del idioma inglés a través de Plataformas Educativas como recurso tecnológico.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 1 0 0 0 0
0%
100%
0% 0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Aprendizaje Colaborativo
74
ITEM 3 ¿Con que frecuencia usted crea grupos de estudio en la plataforma educativa para enseñar
inglés?
TABLA N° 28 Creación de grupos de estudio
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
3
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 21 Creación de grupos de estudio
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que representa al 100% menciona que A VECES crea grupos de estudio en la
plataforma educativa para enseñar inglés
En consecuencia, se evidencia una escasa conformación de grupos de estudio que sirven
para estimular la confianza, colaboración, interacción y participación activa entre el docente y los
estudiantes y el estudiante con los compañeros en la elaboración de asignaciones, actividades y
redacciones escritas que son enviadas a través de una Plataforma Educativa para el desarrollo de la
expresión escrita del idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Creacion de Grupos de Estudio
75
ITEM 4 ¿Usted intercambia información en inglés a través de la plataforma educativa con
los estudiantes?
TABLA N° 29 Envió y recepción de mensajes
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
4
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 1 100%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 22 Envió y recepción de mensajes
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que representa al 100% expone que A VECES intercambia información en inglés
a través de la plataforma educativa con los estudiantes.
En consecuencia, se puede evidenciar una escasa comunicación efectiva y fluida a través de
una plataforma educativa en donde el docente y estudiantes participen de forma ilimitada y adecuada
la expresión escrita del idioma inglés. Lo que identifica que la interacción del docente y estudiante
genera un sin fin de contenidos los cuales se pueden llegar a compartir entre los involucrados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. .
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Envío y Recepción de mensajes
76
ITEM 5 ¿Usted almacena en la plataforma educativa información como fuente de consulta para
localizarla con facilidad?
TABLA N° 30 Gestión de documentos de biblioteca
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
5
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 23 Gestión de documentos de biblioteca
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente encuestado que representa al 100% expone que NUNCA almacena recursos en
formato digital en la plataforma social educativa para su fácil utilización y localización como fuente
de consulta en el momento que la necesitan los estudiantes.
Se detalla un limitado almacenaje de información en un medio tecnológico lo que
obstaculiza al estudiante a utilizar información confiable, accesible y de interés como documentos,
videos, canciones, audio, textos digitales para la realización de tareas o asignaciones que permiten
al estudiante el desarrollo de expresión escrita del idioma ingles a través de las Plataformas
Educativas, en donde se queda almacenado todo lo compartido por el docente, así el estudiante puede
acceder a la información involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier momento.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 0 0 1
0% 0% 0% 0% 0%
100%
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Gestión de Documentos de biblioteca
77
ITEM 6 ¿Usted organiza actividades para que los estudiantes practiquen inglés a través de
un cronograma en la plataforma educativa?
TABLA N° 31 Uso y cumplimiento del calendario de aula
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
6
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 24 Uso y cumplimiento del calendario de aula
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que representa al 100% anuncia que A VECES organiza actividades para que los
estudiantes practiquen inglés a través de un cronograma en la plataforma educativa.
Por consecuente, el docente escasamente realiza una programación específica de contenidos
mediante la utilización de un calendario de aula para la asignación de tareas o exámenes en un tiempo
establecido fuera de la jornada escolar mediante el uso de plataformas educativas, lo que produce
una limitada participación de actividades ya que desconoce de la fecha a cumplir con la asignación
o prueba que el docente haya planificado para el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Uso y cumplimiento del calendario de Aula
78
ITEM 7 ¿Usted asigna tareas de inglés a los estudiantes a través de la plataforma educativa para
evaluarlas?
TABLA N° 32 Asignación de tareas
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
7
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 1 100%
100% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 25 Asignación de tareas
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que representa al 100% anuncia que FRECUENTEMENTE asigna tareas de
inglés a los estudiantes a través de la plataforma educativa para evaluarlas y dar significado a los
contenidos estudiados en la clase de inglés.
En consecuencia, se describe una escasa implementación de actividades escritas hacia los
estudiantes, para reforzar los conocimientos y realizar prácticas del manejo del lenguaje y aplicación
del idioma inglés en diferentes ámbitos de su interés. A su vez, esto limita a dar una
retroalimentación inmediata sobre los aspectos por lo que son evaluados los estudiantes mediante la
utilización de las Plataformas Educativas,
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 1 0 0 0
0% 0%
100%
0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Asignación de tareas
79
ITEM 8 ¿Utiliza usted la plataforma educativa para evaluar los conocimientos de inglés a sus
estudiantes?
TABLA N° 33 Prueba objetiva
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
8
1 – S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 – N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 26 Prueba objetiva
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
De los resultados obtenidos se refleja que el docente que representa al 100% A VECES
utiliza una plataforma educativa para evaluar los conocimientos de inglés que los estudiantes
realizan en el proceso de escritura, esto da como resultado que el estudiante no reciba una
retroalimentación adecuada por parte del docente para mejorar sus falencias al momento de escribir.
Por consecuencia, se muestra que existe una escasa elaboración de pruebas objetivas
mediante el uso de recursos tecnológicos como: la Plataforma Social Educativa Edmodo que sirven
para reconocer falencias que poseen los estudiantes y a su vez para que ellos se den cuenta de las
mismas para poder corregirlas mediante una retroalimentación inmediata y el de obtener una
calificación individual.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Prueba Objetiva
80
ITEM 9 ¿Con que frecuencia los estudiantes ordenan correctamente las palabras para formar frases
y oraciones en inglés?
TABLA N° 34 Construcción de oraciones y frases gramaticales
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
9
1 - S Siempre 0 0%
100% Positivo
2 - CS Casi Siempre 1 100%
3- F Frecuentemente 0 0%
0% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 27 Construcción de oraciones y frases gramaticales
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El encuestado que representa al 100% señala que CASI SIEMPRE los estudiantes ordenan
correctamente las palabras para formar frases y oraciones en inglés
Lo que demuestra que la correcta estructura de la oración, y deletreo de palabras se podrán
elaborar párrafos concisos y bien diseñados por parte del estudiante, se promueve la planificación
de actividades escritas que incentivarán a la práctica, aprendizaje y desarrollo de la expresión escrita
del idioma inglés a través de Plataformas Educativas en los estudiantes.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 1 0 0 0 0
0%
100%
0% 0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Formación de oraciones y frases gramaticales
81
ITEM 10 ¿Con que frecuencia los estudiantes aplican correctamente las reglas gramaticales al
momento de comunicarse por escrito en inglés a través de la plataforma educativa?
TABLA N° 35 Identificación de reglas gramaticales
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
10
1 - S Siempre 1 100% 100% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
0% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 28 Identificación de reglas gramaticales
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Según el docente que representa al 100% SIEMPRE los estudiantes aplican correctamente
las reglas gramaticales al momento de comunicarse por escrito en inglés a través de una plataforma
educativa.
Se determina que el docente promueve el correcto uso de gramática del idioma inglés,
cuando realiza actividades escritas; sin embargo, el estudiante necesita de refuerzos para mejorar la
expresión escrita mediante el uso de Plataformas Educativas y de la implementación del trabajo
autónomo para lograr el uso de la gramática de manera precisa y ordenada al elaborar textos escritos.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 1 0 0 0 0 0
100%
0% 0% 0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Identificación de reglas gramaticales
82
ITEM 11 ¿Con que frecuencia los estudiantes emplean nuevas palabras de la plataforma educativa
para usarlas en la clase de inglés de manera escrita?
TABLA N° 36 Empleo de nuevo vocabulario
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
11
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 29 Empleo de nuevo vocabulario
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que representa al 100% afirma que A VECES los estudiantes emplean nuevas
palabras de la plataforma educativa para usarlas en la clase de inglés de manera escrita.
Se determina una limitada adquisición de vocabulario que desarrolle el léxico de los
estudiantes en la realización de textos escritos y sobre todo para la comunicación fluida al expresarse
en la clase de inglés mediante el uso de plataformas educativas. Se promueve la utilización de
Plataformas Educativas en la adquisición de nuevo vocabulario ya que incentivará al estudiante a
leer, investigar y buscar el significado de palabras para poder descifrar el contenido expuesto en el
mismo y desarrollar la expresión escrita del idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0 0 0
1
0 00
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Empleo de nuevo vocabulario
83
ITEM 12 ¿Con que frecuencia los estudiantes utilizan sinónimos y antónimos para elaborar tareas
específicas de manera escrita en inglés?
TABLA N° 37 Empleo de sinónimos y antónimos
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
12
1 - S Siempre 1 100% 100% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
0% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 30 Empleo de sinónimos y antónimos
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que representa al 100% expresa que los estudiantes SIEMPRE utilizan sinónimos
y antónimos para elaborar tareas específicas de manera escrita en inglés
Se demuestra que los estudiantes no desarrollan textos sencillos y compuestos con un
vocabulario variado lo que se demuestra como oportuna la utilización de nuevos términos para la
realización de textos escritos y la planificación de actividades escritas a través de Plataformas
Educativas promoverá la adquisición de expresiones que desarrollen textos escritos adecuados y
formalizados.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 1 0 0 0 0 0
100%
0% 0% 0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Empleo de Sinónimos y Antónimos
84
ITEM 13 ¿Usted enseña a los estudiantes el uso de las expresiones idiomáticas para el aprendizaje
del idioma inglés?
TABLA N° 38 Empleo de expresiones idiomáticas
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
13
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 31 Empleo de expresiones idiomáticas
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Los datos evidencian que el docente que constituye al 100% A VECES enseña a los
estudiantes el uso de las expresiones idiomáticas para el aprendizaje del idioma inglés
Se demuestra que es oportuna la utilización de expresiones idiomáticas para la realización
de textos escritos, sin embargo, se enfatiza la planificación de actividades y ejercicios escritos para
una mejor comprensión, comunicación de frases y expresiones que son parte del idioma inglés y de
cada cultura en la elaboración de textos escritos adecuados y complejos a través de la Plataformas
Educativas.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Empleo de Expresiones Idiomáticas
85
ITEM 14 ¿Al expresarse por escrito en inglés, con qué frecuencia los estudiantes lo hacen de
manera formal?
TABLA N° 39 Expresión escrita Formal
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
14
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 1 100%
100% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 32 Expresión escrita Formal
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que simboliza al 100% anuncia que FRECUENTEMENTE los estudiantes se
expresan por escrito en inglés de manera formal.
Se identifica que es oportuna la expresión escrita de manera formal, ya que fomenta un
lenguaje correcto, adecuado y apropiado al elaborar tareas encomendadas en inglés por el docente,
sin embargo, para reforzar esta habilidad se debe promover la utilización de reglas gramáticas,
vocabulario extendido, uso de expresiones y sobre todo ortografía para desarrollar la expresión
escrita del idioma inglés.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 1 0 0 0
0% 0%
100%
0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Expresión Escrita Formal
86
ITEM 15 ¿Con que frecuencia los estudiantes al interactuar de forma escrita en inglés con los
compañeros, se expresan de manera informal?
TABLA N° 40 Expresión escrita Informal
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
15
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 33 Expresión escrita Informal
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El docente que constituye al 100% afirma que A VECES los estudiantes al interactuar de
forma escrita en inglés con los compañeros, se expresan de manera informal.
Se concluye que los estudiantes al expresarse de manera informal e inadecuada, esta también
es una forma de comunicación en el idioma inglés, sin embargo, se debe promover la comunicación
escrita con diferentes tipos de textos en el idioma inglés de manera formal por medio de las
plataformas Educativas, para incentivar el correcto uso de la oración, gramática y puntuación.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Expresión Escrita Informal
87
ITEM 16 ¿Con que frecuencia usted entabla debates y foros en inglés con los estudiantes a través
de una plataforma educativa?
TABLA N° 41 Participación en foros y debates
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
16
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 34 Participación en foros y debates
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
Podemos observar que el docente que representa al 100% A VECES entabla debates y foros
en inglés con los estudiantes a través de una plataforma educativa.
En consecuencia, se observa que el docente escasamente plantea temas para desarrollar
debates y foros en un grupo de clase a través de plataformas educativas lo que hace que exista una
limitada interacción y participación activa de los estudiantes en el desarrollo de la expresión escrita
del idioma inglés por lo que proponer temas de interés que capten la atención del estudiante permitirá
al estudiante sentirse confianza al plasmar sus ideas opiniones y pensamientos de forma libre y
formal.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Participación en foros y debates
88
ITEM 17 ¿Usted asigna tareas, ensayos, informes y otras redacciones escritas a los estudiantes para
practicar inglés?
TABLA N° 42 Redacción de ensayos, informes, tareas
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
17
1 - S Siempre 1 100% 100% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
0% Negativo 4 - AV A Veces 0 0%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 35 Redacción de ensayos, informes, tareas
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El análisis demuestra que el docente que representa al 100% SIEMPRE asigna tareas,
ensayos, informes y otras redacciones escritas a los estudiantes para practicar inglés.
En consecuencia, el docente encargado envía tareas escritas a los estudiantes de todo tipo,
lo que se considera oportuna la asignación de tareas por parte del docente, sin embargo, se fomenta
la planificación de actividades escritas significativas como que desarrollen la expresión escrita del
idioma inglés a través del empleo de Plataformas Educativas.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 1 0 0 0 0 0
100%
0% 0% 0% 0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Tít
ulo
del
eje
Redacción de ensayos, informes y tareas
89
ITEM 18 ¿Con que frecuencia los estudiantes al entablar diálogos e intercambiar información de
manera escrita en inglés, se expresan con facilidad?
TABLA N° 43 Diálogos formales e informales
ITEM ESCALA FRECUENCIA f1 % ∑ % VALORACIÓN
18
1 - S Siempre 0 0% 0% Positivo
2 - CS Casi Siempre 0 0%
3- F Frecuentemente 0 0%
100% Negativo 4 - AV A Veces 1 100%
5 - N Nunca 0 0%
0 - NC No Contesta 0 0%
Total 1 100% 100%
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
GRÁFICO N° 36 Diálogos formales e informales
Fuente: Encuesta aplicada al docente
Elaborado por: MUÑOZ, Gabriela (Investigadora)
Análisis e Interpretación
El encuestado que representa al 100% anuncia que A VECES los estudiantes entablan
diálogos e intercambian información de manera escrita en inglés con facilidad
En consecuencia, se observa que el docente limitadamente promueve la comunicación a
través de diálogos escritos entre estudiantes y el docente a través de plataforma educativas lo que en
otras palabras existe una limitada interacción y participación en actividades como situaciones reales,
temas de clase, tareas, etc. que fomenten el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés dentro
y fuera del aula.
1 - S 2 - CS 3- F 4 - AV 5 - N 0 - NC
Series1 0 0 0 1 0 0
0% 0% 0%
100%
0% 0%0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Po
rcen
taje
Diálogos formales e informales
90
Corroboración de datos entre el docente y estudiantes del Segundo de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur.
En este último análisis se realizará la corroboración de datos entre el docente y los
estudiantes, la cual permitirá la comparación de diferentes puntos de vista para la solución del
problema evidenciado.
TABLA N° 44 Corroboración de datos entre el docente y estudiantes del Segundo de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur.
Í PREGUNTA CORROBORACIÓN DE DATOS ANÁLISIS
COMPARATIVO ESTUDIANTES DOCENTE
1
¿Utiliza usted
alguna plataforma
educativa para
comunicarse en
inglés con los
compañeros?
El 87% de estudiantes
anuncia que no se
utiliza una plataforma
social educativa para
comunicarse con sus
compañeros de aula
en inglés
Expresa que CASI
SIEMPRE utiliza una
plataforma educativa para
comunicarse en inglés con
los estudiantes.
En consecuencia, se muestra
que existe hay una
periodicidad baja en la
utilización de plataformas
educativas por parte de los
estudiantes y el docente para
comunicarse en inglés.
2
¿Utiliza usted
alguna plataforma
educativa para
comunicarse en
inglés con los
compañeros?
El 86% de estudiantes
anuncia que no se
organizan a través de
una plataforma
educativa para la
elaboración de tareas
de inglés enviadas por
el docente.
Expresa que CASI
SIEMPRE utiliza una
plataforma educativa para
organizar a los estudiantes
en la elaboración de las
tareas de inglés.
Se describe la escasa
utilización de recursos
tecnológicos que permitan la
interacción activa,
participativa y colaborativa
entre los estudiantes de un
grupo lo que limita la
adquisición del idioma
inglés en el desarrollo del
proceso cognitivo que ocurre
durante el aprendizaje.
3
¿Con que
frecuencia usted
crea grupos de
estudio en la
plataforma
educativa para
practicar el inglés?
El 87% de estudiantes
muestra que no se
crean grupos de
estudio en una
plataforma educativa
para practicar el
inglés.
Se menciona que A
VECES crea grupos de
estudio en la plataforma
educativa para enseñar
inglés.
Esto significa que se
deberían crear grupos de
estudio con los compañeros
de clase, para fomentar la
confianza, coordinación,
colaboración y participación
activa de los estudiantes y
docente para practicar la
expresión escrita del idioma
inglés
4
¿Usted
intercambia
información en
inglés a través de
la plataforma
educativa con los
compañeros?
El 96% de los
estudiantes no
intercambian
información en inglés
con sus compañeros
de clase a través de
una plataforma
educativa.
Expone que A VECES
intercambia información en
inglés a través de la
plataforma educativa con
los estudiantes
Escasa comunicación
efectiva y fluida a través de
una plataforma educativa en
donde los estudiantes y el
docente participan de forma
limitada la expresión escrita
del idioma inglés
5
¿Usted almacena
en su plataforma
educativa
información como
El 84% de estudiantes
no almacena en la
plataforma educativa
información como
El docente expone que
NUNCA almacena en la
plataforma educativa
información como fuente
Se detalla un limitado
almacenaje de información
en un medio tecnológico lo
que obstaculiza al estudiante
91
fuente de consulta
para localizarla
con facilidad?
fuente de consulta
para localizarla con
facilidad.
de consulta para localizarla
con facilidad.
a utilizar información
confiable, accesible y de
interés para desarrollar la
expresión escrita del idioma
inglés a través de una
plataforma educativa.
6
¿Usted organiza
actividades para
practicar inglés a
través de un
cronograma en la
plataforma
educativa?
El 84% de los
estudiantes no
organizan actividades
para practicar inglés a
través de un
cronograma en la
plataforma educativa.
El docente anuncia que A
VECES organiza
actividades para que los
estudiantes practiquen
inglés a través de un
cronograma en la
plataforma educativa
Se identifica la escasa
programación específica de
contenidos mediante la
utilización de un calendario
de aula para la entrega
asignación de tareas o
actividades en un tiempo
establecido fuera de la
jornada escolar mediante el
uso de recursos tecnológicos
como las plataformas
educativas
7
¿Usted envía
tareas de inglés a
través de la
plataforma
educativa para ser
evaluadas por el
profesor?
El 82% de los
estudiantes no envían
tareas de inglés a
través de la
plataforma educativa
para ser evaluadas por
el docente.
El docente anuncia que
FRECUENTEMENTE
asigna tareas de inglés a los
estudiantes a través de la
plataforma educativa para
evaluarlas.
Existe un limitado uso de
recursos tecnológicos que
permitan la asignación de
tareas significativas en el
idioma inglés.
8
¿Utiliza usted la
plataforma
educativa para
evaluar sus
conocimientos de
inglés?
El 92% de los
estudiantes no
evalúan sus
conocimientos de
inglés a través de una
plataforma educativa,
Se refleja que el docente A
VECES utiliza una
plataforma educativa para
evaluar los conocimientos
de inglés que los
estudiantes realizan en el
proceso de escritura,
Se identifica un carente uso
de recursos tecnológicos
para la evaluación de
conocimientos en inglés lo
que hace que exista ausencia
de retroalimentación
inmediata hacia los
estudiantes para el
reforzamiento de fortalezas
y debilidades en inglés.
9
¿Ordena
correctamente las
palabras para
formar frases y
oraciones en
inglés?
El 58% de los
estudiantes no
ordenan
correctamente las
palabras para formar
frases y oraciones en
inglés.
El docente señala que
CASI SIEMPRE los
estudiantes ordenan
correctamente las palabras
para formar frases y
oraciones en inglés
Se muestra un limitado
interés en la enseñanza
aprendizaje del idioma
inglés por parte del docente
y los estudiantes, por que
provoca la incorrecta
estructura de oraciones,
deletreo de palabras,
elaboración de párrafos
concisos y bien diseñados.
10
¿Usted aplica
correctamente las
reglas
gramaticales al
momento de
comunicarse por
escrito en inglés a
través de la
El 73% afirman que
los estudiantes no
aplican correctamente
las reglas
gramaticales al
momento de
comunicarse por
escrito en inglés a
El docente SIEMPRE los
estudiantes aplican
correctamente las reglas
gramaticales al momento
de comunicarse por escrito
en inglés a través de una
plataforma educativa.
Se promueve el correcto uso
de la gramática del idioma
inglés; sin embargo, existe
una limitada predisposición
al realizar actividades
complejas ya que se
identifica una escasa
motivación al elaborar
92
plataforma
educativa?
través de una
plataforma educativa.
actividades escritas
mediante el uso plataformas
educativas
11
¿Usted emplea
nuevas palabras de
la plataforma
educativa para
usarlas en la clase
de inglés de
manera escrita?
El 83% de los
estudiantes no
emplean nuevas
palabras de una
plataforma educativa
para usarlas en la
clase de inglés de
manera escrita.
Afirma que A VECES los
estudiantes emplean
nuevas palabras de la
plataforma educativa para
usarlas en la clase de inglés
de manera escrita.
Existe una esporádica
adquisición de vocabulario
en inglés de los estudiantes a
través del empleo de
recursos tecnológicos como
plataformas educativas.
12
¿Usted utiliza
sinónimos y
antónimos para
elaborar tareas
específicas de
manera escrita en
inglés?
El 83% de estudiantes
no utilizan sinónimos
y antónimos para
elaborar tareas
específicas de manera
escrita en inglés.
El docente expresa que los
estudiantes SIEMPRE
utilizan sinónimos y
antónimos para elaborar
tareas específicas de
manera escrita en inglés
Se identifica un mínimo
interés en el empleo de
sinónimos y antónimos para
la elaboración de textos
escritos por lo que denota un
pobre desarrollo de léxico
que necesita de refuerzos y
de actividades
13
¿Su profesor le ha
enseñado el uso de
las expresiones
idiomáticas para el
aprendizaje del
idioma inglés de
manera escrita?
Un 53% de los
estudiantes anuncian
que el docente ha
enseñado el uso de las
expresiones
idiomáticas para el
aprendizaje del
idioma inglés de
manera escrita.
El docente afirma que A
VECES enseña a los
estudiantes el uso de las
expresiones idiomáticas
para el aprendizaje del
idioma inglés
Es oportuna la enseñanza y
utilización de expresiones
idiomáticas para la
realización de textos escritos
sin embargo se denota una
exigua planificación de
actividades y ejercicios
escritos para la comprensión
y comunicación de frases y
expresiones que son parte
del idioma inglés en la
elaboración de textos
escritos adecuados y
complejos.
14
¿Al expresarse por
escrito en inglés,
con qué frecuencia
lo hace de manera
formal?
Un 83% de los
estudiantes no se
expresan de manera
formal por escrito en
inglés, mientras que,
un 17% de los
estudiantes lo hacen.
Anuncia que
FRECUENTEMENTE los
estudiantes se expresan por
escrito en inglés de manera
formal.
Se señala una escasa
expresión de oraciones y
frases de manera formal, lo
que muestra un limitado
lenguaje correcto, adecuado
y apropiado al elaborar
tareas encomendadas en
inglés por el docente lo que
genera una expresión de
forma libre e informal.
15
¿Al interactuar de
forma escrita en
inglés con los
compañeros, con
qué frecuencia
usted se expresa
de manera
informal?
El 83% de los
estudiantes al
interactuar de forma
escrita en inglés con
los compañeros no lo
hacen se manera
informal,
Afirma que A VECES los
estudiantes al interactuar
de forma escrita en inglés
con los compañeros, se
expresan de manera
informal.
Los estudiantes en su gran
mayoría se expresan de
manera libre, pero tienen un
escaso empleo del idioma
inglés, limitado uso de la
gramática, puntuación y
vocabulario.
16
¿Con que
frecuencia usted
ha sido parte en
debates y foros de
El 91% de los
estudiantes señala no
haber sido parte en
debates y foros de
El docente señala que A
VECES entabla debates y
foros en inglés con los
Un gran porcentaje de
estudiantes no establece
contacto con otros
estudiantes y docentes para
93
manera escrita en
inglés en alguna
plataforma
educativa con los
compañeros y
profesores?
manera escrita en
inglés en alguna
plataforma educativa
con los compañeros y
profesores.
estudiantes a través de una
plataforma educativa.
comunicarse de manera libre
sobre un determinado tema.
La limitada interacción
activa entre compañeros y el
docente no permite el
desarrollo de la expresión
escrita del idioma inglés.
17
¿Usted realiza
tareas, ensayos,
informes y otras
redacciones
escritas para
practicar inglés?
El 59% de los
estudiantes no realiza
tareas, ensayos,
informes y otras
redacciones escritas
para practicar inglés.
Se demuestra que el
docente SIEMPRE asigna
tareas, ensayos, informes y
otras redacciones escritas a
los estudiantes para
practicar inglés.
Existe un porcentaje mínimo
de estudiantes que no
desarrolla la expresión
escrita del idioma inglés, se
fomenta la planificación de
actividades escritas a través
de la
18
¿Al entablar
diálogos e
intercambiar
información de
manera escrita en
inglés con los
compañeros, se
expresa con
facilidad?
El 76% de los
estudiantes no
entablan diálogos e
intercambian
información de
manera escrita en
inglés con facilidad
con los compañeros.
El docente anuncia que A
VECES los estudiantes
entablan diálogos e
intercambian información
de manera escrita en inglés
con facilidad.
Se señala una limitada
interacción entre los
estudiantes y el docente en la
participación diálogos de
forma escrita en inglés lo
que genera una escasa
comunicación fluida e
intercambio de información
real en inglés.
ELABORADO POR: Gabriela Muñoz (investigadora)
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De la investigación se puede concluir lo siguiente:
1. Los estudiantes de la Unidad Educativa Policía Nacional Sur escasamente utilizan
plataformas educativas en el aula para mejorar la expresión escrita del idioma inglés; existen
escasos mecanismos de interacción y envió de mensajes entre estudiantes para el desarrollo
del mismo.
2. En la mayor parte de la población, se identifica un básico uso recursos tecnológicos como
las plataformas educativas y aplicaciones online; es por ello que en contadas oportunidades
se asignan tareas, actividades y evaluaciones escritas a los estudiantes; es decir que existe
un escaso conocimiento de cómo asignar tareas mediante una plataforma virtual.
3. Se observa deficiencia en el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés, el
incorrecto uso de la gramática, limitado uso de nuevo vocabulario y desconocimiento de
elaboración de frases y oraciones hace que exista un escaso desempeño en el estudiante al
expresarse y comunicarse de forma libre, fluida, formal, precisa, ordenada y de manera
natural.
4. Se identifica la expresión libre e informal al plasmar ideas en un medio social, lo que
provoca la elaboración de textos y actividades escritos de forma inadecuada, un lenguaje
inapropiado y limitado conocimiento de la expresión escrita del idioma inglés.
5. Se concluye que un gran porcentaje de estudiantes no establecen contacto con otros usuarios
para comunicarse de manera libre sobre un determinado tema. En consecuencia, el
estudiante se desarrolla inadecuadamente.
95
Recomendaciones
De las conclusiones de la investigación se recomienda:
1. Se exhorta a los docentes a utilizar medios virtuales y educativos como Edmodo como parte
del proceso de instrucción dado que esto resulta motivante y atractivo para el estudiante,
fomenta la confianza, colaboración y participación activa para practicar, comunicarse y
desarrollar la expresión escrita del idioma inglés.
2. Planificar e implementar por parte de los docentes actividades significativas y colaborativas
que permitan el desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés de los estudiantes dentro
y fuera del aula a través de las plataformas educativas como la Plataforma Social Educativa
Edmodo en donde para mejorar esta habilidad exista el intercambio de información,
asignación y participación de tareas bien estructuradas y una evaluación que provea una
retroalimentación de conocimientos inmediatos que identifiquen habilidades y debilidades
que ayuden en al desempeño estudiantil.
3. La planificación e implementación específica de actividades como la redacción de ensayos,
tareas, informes y otros en plataformas educativas como la Plataforma Social Educativa
Edmodo y el tiempo establecido serán útiles para la elaboración de tareas cuando se
desarrolle la expresión escrita del idioma inglés de los estudiantes dentro y fuera de la
jornada escolar, así se promoverá el correcto uso de gramática, permitirá la elaboración de
párrafos concisos y bien diseñados, adquisición de nuevo vocabulario, comunicación fluida,
realización de prácticas del manejo del lenguaje y aplicación del idioma inglés en diferentes
contextos para poder asimilarlas de manera natural en la clase.
4. Promover la expresión escrita de manera formal con un lenguaje adecuado y apropiado para
la elaboración de diferentes tipos de textos como por ejemplo (el letrero de un local, carta
de amor, nota en el refrigerador, email, reporte, receta, critica y otros) que el estudiante
redactará tanto en línea como en presencial de una clase, dando paso a la compartición de
información de forma académica, utilización de vocabulario extendido y frases apropiadas
haciendo que se convierta en una práctica habitual y formalizada al elaborar tareas escritas
encomendadas en inglés por el docente mediante el uso de medios virtuales y educativos en
tiempo real.
5. Incentivar el dialogo entre compañeros mediante la participación de debates y foros con
temas de interés que se pueden establecer en las Plataformas Educativas haciendo que los
estudiantes participen, desarrollen e intercambien información real de forma académica
fomentando la creatividad y estilo propio de cada estudiante.
96
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100
ANEXOS
101
ANEXO N° A VALIDEZ DEL CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
102
103
104
ANEXO N° B INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO
INSTRUCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE EL APORTE DE LA PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO EN LA
EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento
4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
P Pertinencia, o
NP No pertinencia
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente
O Optima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
105
ANEXO N° C FORMULARIOS PARA LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
106
107
108
109
110
111
112
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115
116
117
ANEXO N° D INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE
PARALELO_____________________ FECHA: _________________________
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: 1. (S) Siempre
2. (CS) Casi Siempre
3. (F) Frecuentemente
4. (AV) A veces
5. (N) Nunca
3.-Estimado(a) estudiante de la Unidad Educativa “Policía Nacional Sur”, sírvase contestar
con toda sinceridad la siguiente encuesta, la misma que tiene como objetivo la recolección
de información para el desarrollo del proyecto de tesis: EL APORTE DE LA
PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL SUR” EN EL PERIODO 2015-2016. ITEMS ASPECTOS S
1
CS
2
F
3
AV
4
N
5
1 ¿Utiliza usted alguna plataforma educativa para comunicarse en inglés con
los compañeros?
2 ¿Utiliza usted su plataforma educativa para organizarse con los compañeros
de clase en la elaboración de las tareas de inglés?
3 ¿Con que frecuencia usted crea grupos de estudio en la plataforma educativa
para practicar el inglés?
4 ¿Usted intercambia información en inglés a través de la plataforma
educativa con los compañeros?
118
5 ¿Usted almacena en su plataforma educativa información como fuente de
consulta para localizarla con facilidad?
6 ¿Usted organiza actividades para practicar inglés a través de un cronograma
en la plataforma educativa?
7 ¿Usted envía tareas de inglés a través de la plataforma educativa para ser
evaluadas por el profesor?
8 ¿Utiliza usted la plataforma educativa para evaluar sus conocimientos de
inglés?
9 ¿Ordena correctamente las palabras para formar frases y oraciones en
inglés?
10 ¿Usted aplica correctamente las reglas gramaticales al momento de
comunicarse por escrito en inglés a través de la plataforma educativa?
11 ¿Usted emplea nuevas palabras de la plataforma educativa para usarlas en
la clase de inglés de manera escrita?
12 ¿Usted utiliza sinónimos y antónimos para elaborar tareas específicas de
manera escrita en inglés?
13 ¿Su profesor le ha enseñado el uso de las expresiones idiomáticas para el
aprendizaje del idioma inglés de manera escrita?
14 ¿Al expresarse por escrito en inglés, con qué frecuencia lo hace de manera
formal?
15 ¿Al interactuar de forma escrita en inglés con los compañeros, con qué
frecuencia usted se expresa de manera informal?
16 ¿Con que frecuencia usted ha sido parte en debates y foros de manera escrita
en inglés en alguna plataforma educativa con los compañeros y profesores?
17 ¿Usted realiza tareas, ensayos, informes y otras redacciones escritas para
practicar inglés?
18 ¿Al entablar diálogos e intercambiar información de manera escrita en
inglés con los compañeros, se expresa con facilidad?
119
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INGLÉS
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE
PARALELOS______________________ FECHA_____________________
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (X) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: 1. (S) Siempre
2. (CS) Casi Siempre
3. (F) Frecuentemente
4. (AV) A veces
5. (N) Nunca
3.-Estimado(a) estudiante de la Unidad Educativa “Policía Nacional Sur”, sírvase contestar
con toda sinceridad la siguiente encuesta, la misma que tiene como objetivo la recolección
de información para el desarrollo del proyecto de tesis: EL APORTE DE LA
PLATAFORMA SOCIAL EDUCATIVA EDMODO EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL SUR” EN EL PERIODO 2015-2016.
ITEMS ASPECTOS S
1
CS
2
F
3
AV
4
N
5
1 ¿Utiliza usted alguna plataforma educativa para comunicarse en inglés con
los estudiantes?
2 ¿Utiliza usted la plataforma educativa para organizar a los estudiantes en
la elaboración de las tareas de inglés?
3 ¿Con que frecuencia usted crea grupos de estudio en la plataforma
educativa para enseñar inglés?
4 ¿Usted intercambia información en inglés a través de la plataforma
educativa con los estudiantes?
5 ¿Usted almacena en la plataforma educativa información como fuente de
consulta para localizarla con facilidad?
120
6 ¿Usted organiza actividades para que los estudiantes practiquen inglés a
través de un cronograma en la plataforma educativa?
7 ¿Usted asigna tareas de inglés a los estudiantes a través de la plataforma
educativa para evaluarlas?
8 ¿Utiliza usted la plataforma educativa para evaluar los conocimientos de
inglés a sus estudiantes?
9 ¿Con que frecuencia los estudiantes ordenan correctamente las palabras
para formar frases y oraciones en inglés?
10
¿Con que frecuencia los estudiantes aplican correctamente las reglas
gramaticales al momento de comunicarse por escrito en inglés a través de
la plataforma educativa?
11 ¿Con que frecuencia los estudiantes emplean nuevas palabras de la
plataforma educativa para usarlas en la clase de inglés de manera escrita?
12 ¿Con que frecuencia los estudiantes utilizan sinónimos y antónimos para
elaborar tareas específicas de manera escrita en inglés?
13 ¿Usted enseña a los estudiantes el uso de las expresiones idiomáticas para
el aprendizaje del idioma inglés?
14 ¿Al expresarse por escrito en inglés, con qué frecuencia los estudiantes lo
hacen de manera formal?
15 ¿Con que frecuencia los estudiantes al interactuar de forma escrita en inglés
con los compañeros, se expresan de manera informal?
16 ¿Con que frecuencia usted entabla debates y foros en inglés con los
estudiantes a través de una plataforma educativa?
17 ¿Usted asigna tareas, ensayos, informes y otras redacciones escritas a los
estudiantes para practicar inglés?
18 ¿Con que frecuencia los estudiantes al entablar diálogos e intercambiar
información de manera escrita en inglés, se expresan con facilidad?
121
ANEXO N° E APLICACIÓN DE LA ENCUESTA
122