universidad central del ecuador facultad de filosofÌa ... · erika margarita pazmiño cárdenas....
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIALCARÁ TULA
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
CARÁTULA
ORIENTACIÓN ESPACIAL EN EL PROCESO DE LECTO-
ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
AÑO DE BÁSICA EN EL JARDÍN DE INFANTES
“MUNDO DE SUEÑOS”, PEDRO MONCAYO,
PERÍODO, 2015-2016
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia
Autora: Timbila Humaquinga María Jesús
Tutora: MSc. Erika Margarita Pazmiño Cárdenas.
Quito, Febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Jesús Timbila Humaquinga, en calidad de autora del trabajo de investigación sobre.
"ORIENTACION ESPACIAL EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDIN DE INFANTES
"MUNDO DE SUEÑOS" DEL CANTÒN PEDRO MONCAYO, PERÍODO 2015-2016, por la
presente autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la
Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma
………………………………...
María Jesús Timbila Humaquinga
C.C. Nº 1711407559
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
En mi calidad de Tutora del Proyecto, socio educativo presentado por la estudiante MARÍA
JESÚS TIMBILA HUMAQUINGA, con cédula de ciudadanía número 171140755-9, para optar
por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia, cuyo
título es: "ORIENTACION ESPACIAL EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDIN DE
INFANTES "MUNDO DE SUEÑOS" DEL CANTÒN PEDRO MONCAYO, PERÍODO 2015-
2016; considero que el trabajo reúne los siguientes requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M.
_______________________________
Erika Margarita Pazmiño Cárdenas MSc.
No. de Cédula de Ciudadanía 1712217288
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
MSc. Lucía Torres
MSc. Rosa Andrade
MSc. Kléver Bermúdez
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título o grado
académico Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia presentado por la
Señorita María Jesús Timbila Humaquinga.
Con el título:
"ORIENTACION ESPACIAL EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDIN DE INFANTES
"MUNDO DE SUEÑOS" DEL CANTÒN PEDRO MONCAYO, PERÍODO 2015-2016
Emite el siguiente veredicto………………………………
Fecha 04 de Febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Lucía Torres ……………… …………………………
Vocal 1 MSc. Rosa Andrade ……………… …………………………
Vocal 2 MSc. Kléver Bermúdez .……………... …………………………
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios, a mis padres y a mi hija. Este trabajo se lo dedico primero a Dios
por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además
de su infinita bondad y amor. A mis padres, que a pesar de que partieron lejos de mí, siempre estarán
en mi mente. Nunca serán mi pasado y siempre serán mi presente. Gracias por ser mi pedacito de cielo.
A mi hija por ser la luz de mis ojos, mi amiga y confidente ahora que estamos solas, mi más grande
inspiración este trabajo es para ti Danielita. A mis compañeras de promoción, valió la pena luchar
juntas por una meta, si bien a de terminar esta etapa me queda la satisfacción de haber compartido con
personas tan valiosas como ustedes, les doy las gracias por su apoyo y afecto. Por último Magister
Erika Pazmiño gracias por su dedicación y esfuerzo, ante tantos grupos, supo cómo guiarnos en tan
arduo trabajo deseo expresar mi gratitud hacia usted deseándole éxito y el mayor de los augurios en su
trayectoria profesional.
María Jesús Timbila Humaquinga
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a mis padres quienes han sido un soporte moral y emocional muy importante,
quienes con su cariño y sabiduría me han guiado en cada una de las etapas de mi vida.
A mi hija que ha sido un soporte y fuente de inspiración para culminar mis estudios y cumplir mis
metas personales y profesionales.
A mis maestras de carrera y compañeras por el apoyo incondicional en todo momento.
María Jesús Timbila Humaquinga
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas preliminares Pág
CARÁTULA ............................................................................................................................................ i
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN ................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ..................................................... iv
DEDICATORIA ..................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................... vii
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................................ ix
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................................................ xi
RESUMEN............................................................................................................................................ xii
ABSTRACT ......................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA .................................................................................................................................... 2
Planteamiento del problema ................................................................................................................. 2
Formulación del problema .................................................................................................................... 3
Preguntas Directrices ............................................................................................................................. 3
Objetivos ................................................................................................................................................. 3
Justificación ............................................................................................................................................ 3
CAPÍTULO II ........................................................................................................................................ 5
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 5
Antecedentes del Problema ................................................................................................................... 5
Fundamentación Teórica ....................................................................................................................... 6
Orientación espacial ............................................................................................................................... 6
Proceso de Lecto-escritura .................................................................................................................. 18
Definición de términos básicos ............................................................................................................ 23
Fundamentación Legal ........................................................................................................................ 26
Caracterización de las Variables ........................................................................................................ 28
CAPÍTULO III ..................................................................................................................................... 30
METODOLOGÍA ................................................................................................................................ 30
Diseño de la Investigación ................................................................................................................... 30
viii
Población ............................................................................................................................................... 31
Operacionalización de las Variables .................................................................................................. 31
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos ............................................................................. 33
Validez de los Instrumentos ................................................................................................................ 33
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 35
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 35
CAPÍTULO V....................................................................................................................................... 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................. 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 65
NETGRAFÍA........................................................................................................................................ 65
ANEXOS ............................................................................................................................................... 66
ix
LISTA DE ANEXOS
Anexos: 1: Propuesta ............................................................................................................................. 67
Anexos: 2 Ficha técnica para la presentación del tema ......................................................................... 72
Anexos: 3: Encuesta dirigida a docentes ............................................................................................... 74
Anexos: 4: Ficha técnica ....................................................................................................................... 76
Anexos: 5: Validación de los instrumentos ........................................................................................... 77
x
LISTA DE TABLAS
Pág
Tabla 1: Población de Estudio ............................................................................................................... 26
Tabla 2: Operacionalización de las Variables ........................................................................................ 26
Tabla 4: Movimientos corporales gruesos ............................................................................................. 30
Tabla 5: Ubicación en el espacio gráfico ............................................................................................... 31
Tabla6: Relaciones de orientación en sí mismos ................................................................................... 32
Tabla 7: Relaciones de orientación temporo espacial ............................................................................ 33
Tabla 8: Relaciones de orientación entre sujetos ................................................................................... 34
Tabla 9: Lectura de imágenes ................................................................................................................ 35
Tabla 10: Rasgos caligráficos ................................................................................................................ 36 Tabla 11: Proceso de lectoescritura ....................................................................................................... 37
Tabla 12: Relaciones entre significado y significante ........................................................................... 38
Tabla 13: Cadena sonora ....................................................................................................................... 39
Tabla 14: Discriminación auditiva ........................................................................................................ 40
Tabla 15: Ubicación espacial ................................................................................................................ 41
Tabla 16: Memoria espacial .................................................................................................................. 42
Tabla 17: Ubicación según puntos de referencia ................................................................................... 43
Tabla 18: Direccionalidad ..................................................................................................................... 44
Tabla 19: Pinta siguiendo direcciòn ...................................................................................................... 45
Tabla 20: Nociones espaciales............................................................................................................... 46
Tabla 21: Nociones espaciales de cantidad............................................................................................ 47
Tabla 22: Relaciòn entre objeto - sujeto ................................................................................................ 48
Tabla 23: Interpretaciòn de imàgenes .................................................................................................... 49
Tabla 24: Còdigo alfabètico propio ....................................................................................................... 50
Tabla 25: Lectoescritura del nombre ..................................................................................................... 51
Tabla 26: Significado - significante....................................................................................................... 52
Tabla 27: Expresiòn oral ....................................................................................................................... 53
Tabla 28: Escucha y escribe fonemas .................................................................................................... 54
Tabla 29: Secuencias ............................................................................................................................. 55
Tabla 30: Escritura del nombre ............................................................................................................. 56
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Pág
Gráfico 1: Teoría evolutiva del cerebro según Piaget .............................................................................. 9
Gráfico 2: Dislexia ................................................................................................................................ 13
Gráfico 3: Disfasia ................................................................................................................................ 15
Gráfico 4:Disgrafía................................................................................................................................ 16
Gráfico 5: Movimientos corporales gruesos .......................................................................................... 30
Gráfico 6: Ubicación en el espacio gráfico ............................................................................................ 31
Gráfico 7: Relaciones de orientación en sí mismo .................................................................................
32
Gráfico 8: Relaciones de orientación témporo espacial ......................................................................... 33
Gráfico 9: Relaciones de orientación entre sujetos ................................................................................ 34
Gráfico 10: Lectura de imágenes ........................................................................................................... 35
Gráfico 11: Rasgos caligráficos............................................................................................................. 36
Gráfico 12: Proceso de lectoescritura .................................................................................................... 37 Gráfico 13: Relaciones entre significado y significante ........................................................................ 38
Gráfico 14: Cadena sonora .................................................................................................................... 39
Gráfico 15: Discriminación auditiva ..................................................................................................... 40
Gráfico 16: Ubicación espacial ............................................................................................................. 41
Gráfico 17: Memoria espacial ............................................................................................................... 42
Gráfico 18: Ubicación según puntos de referencia ................................................................................ 43
Gráfico 19: Direccionalidad .................................................................................................................. 44
Gráfico 20: Pinta siguiendo direcciòn ................................................................................................... 45
Gráfico 21: Nociones espaciales ........................................................................................................... 46
Gráfico 22: Nociones espaciales de cantidad ........................................................................................ 47
Gráfico 23: Relaciòn entre objeto - sujeto ............................................................................................. 48
Gráfico 24: Interpretaciòn de imàgenes ................................................................................................. 49
Gráfico 25: Còdigo alfabètico propio .................................................................................................... 50
Gráfico 26: Lectoescritura del nombre .................................................................................................. 51
Gráfico 27: Significado - significante ................................................................................................... 52
Gráfico 28: Expresiòn oral .................................................................................................................... 53
Gráfico 29: Escucha y escribe fonemas ................................................................................................. 54
Gráfico 30: Secuencias .......................................................................................................................... 55
Gráfico 31: Escritura del nombre .......................................................................................................... 56
xii
TEMA: “Orientación espacial en el proceso de lecto-escritura en los niños y niñas de primer año de
básica en el jardín de infantes “Mundo de Sueños”, Pedro Moncayo, período 2015-2016”.
Autora: TIMBILA HUMAQUINGA, María Jesús
Tutor/a: Erika Margarita Pazmiño Cárdenas MSc.
RESUMEN
El presente proyecto tuvo como objetivo investigar la orientación espacial en el proceso de lecto-
escritura de los niños y niñas que se encuentran en el Primer Año de Educación Básica. La
investigación se realizó en el Jardín de infantes “Mundo de Sueños” ubicado en el cantón Pedro
Moncayo durante el período 2015 – 2016. Se enmarcó dentro del enfoque cualicuantitativo con un
nivel de profundidad de tipo descriptivo. Además tuvo una modalidad de estudio socioeducativa. Se
utilizó la investigación de campo para la recolección de datos y la bibliográfica para la elaboración del
marco teórico. Las técnicas que se aplicaron son la encuesta y la observación con sus respectivos
instrumentos. Estos instrumentos fueron sometidos al juicio de expertos y la información recolectada a
través de ellos fue analizada y presentada mediante programas estadísticos y gráficos en forma de
pastel. Así se pudo llegar a un análisis cualicuantitativo de los resultados, lo que posteriormente
determinó que la orientación espacial de los estudiantes fue una variable que condicionó los resultados
escolares esperados y permitió elaborar las conclusiones y recomendaciones necesarias. Mediante la
investigación realizada se determinó que los docentes tienen poco conocimiento sobre la relación
existente entre la orientación espacial y el proceso de lectoescritura. Este tipo de investigación
constituyó un aporte teórico – práctico ya que una de sus particularidades específicas es la importancia
del rol de las docentes como agentes de cambio en el proceso de educación.
Descriptores: Orientación espacial/lateralidad/desarrollo psicomotor/relaciones
espaciales/lectoescritura/ proceso de aprendizaje/conciencia
semántica/léxica/fonológica/sintáctica/memoria.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOSIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA: “Orientación espacial en el proceso de lecto-escritura en los niños y niñas de primer año de
básica en el jardín de infantes “Mundo de Sueños”, Pedro Moncayo, período 2015-2016”.
Autora: Timbila Humaquinga, María Jesús
Tutor/a: Erika Margarita Pazmiño Cárdenas MSc.
ABSTRACT
This project aims to investigate spatial orientation in the process of reading and writing of the children
who are studying the first year of basic education. The research was performed in “Mundo de Sueños”
Kindergarten, located in the Canton of Pedro Moncayo for the period 2015-2016.
It was framed within a qualitative approach with a descriptive depth level; furthermore, a social
educational modality was developed. A field research to collect information and bibliographic
research for developing theoretical framework was used. The applied techniques were: survey and
observation. These instruments were subjected to the experts’ judgment and to the collected
information through them; it was analyzed and presented by means of statistic programs y graphics in
a cake-shape. Thereby it could be concluded a quantitative and qualitative analysis of the results what
later determined that the students orientation was a 52 variable that conditioned the expected scholar
results and let it elaborate the necessary conclusions and recommendations. Through the investigation
it was determined that the teachers have little knowledge between the existent relationship between
the spatial orientation in the reading and writing process. This type of investigation constituted a
theoretical contribution inasmuch as one of its specific particularities is the importance of the
teacher´s role as change agents in the educational process
Descriptors: Spatial orientation/laterality/psychomotor development/spatial relationships/reading and
writing/learningprocess/semanticawareness/lexical/phonological/syntactic/memory.
1
INTRODUCCIÓN
La orientación espacial es un requisito indispensable durante la adquisición del Proceso de Lecto-
escritura, ésta debe ser desarrollada de forma adecuada, para evitar problemas en la etapa escolar, que
es cuando comienza la educación formal, es decir, que en esta fase la lectura y la escritura se ven
interrumpidas por la falta de orientación que presentan los niños y niñas.
La lectoescritura, es un proceso que se adquiere desde edades iniciales y es de suma importancia puesto
que ésta es determinante para la adquisición de muchos aprendizajes a lo largo de la vida.
La orientación espacial juega un papel de suma importancia en la adquisición de la lecto-escritura, pues
la ubicación en el espacio es clave para dar inicio a dicho proceso. La lateralidad es un factor
determinante al momento de leer y escribir, por lo tanto, ésta debe ser desarrollada de manera adecuada
para así lograr buenos resultados.
Mediante la investigación se pretendió determinar si los docentes conocen la importancia de la
orientación espacial en el proceso de lecto-escritura, en vista de su influencia en dicho proceso. La
investigación se realizó en los niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica del
Jardín de Infantes “Mundo de Sueños” en el cantón Pedro Moncayo durante el período 2015 – 2016.
Se obtuvo información para que las docentes utilicen la misma y mejoren su labor profesional en
beneficio de los niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica del Jardín de Infantes
“Mundo de Sueños” en el cantón Pedro Moncayo durante el período 2015 – 2016.
Es así, que se ha desarrollado cada capítulo de la siguiente manera:
Capítulo I: Trata sobre el problema, su planteamiento, formulación, se elaboran las preguntas
directrices que serán la pauta para la elaboración de la fundamentación teórica, se plantean objetivos:
general y específicos; y se justifica al problema.
Capítulo II: Corresponde al marco teórico, aquí se manifiestan los antecedentes del problema, las
interrogantes de la investigación, definición de términos básicos y la fundamentación teórica y legal.
Capítulo III: Hace referencia a la metodología y diseño de investigación que se aplica en el presente
proyecto, se obtiene la población sobre la cual se realiza la recolección de datos, se operacionalizan las
variables, se plantean y validan los instrumentos de recolección de datos.
Capítulo IV: Se redactó el análisis e interpretación de resultados.
Capítulo V: Consta de conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La orientación espacial juega un papel determinante en la vida de los niños y niñas, es gracias a ella
que se obtienen nociones básicas de lateralidad, tamaño, forma, tiempo, espacio, entre otras; las
mismas que posteriormente son un factor definitivo en el proceso de lecto-escritura. Es en este proceso
en el cual se manifiesta una correcta orientación espacial, ya que la escritura aporta con una visión
general sobre la ubicación en el papel, el uso de los espacios y un correcto trazo de rasgos caligráficos.
Mientras que en la lectura, la importancia de la orientación radica en que cuando se lee se lo hace de
izquierda a derecha, es aquí cuando se emplea la lateralidad, la fijación en un espacio determinado y la
ubicación de letras y palabras en una oración.
La orientación espacial es un requisito indispensable durante la adquisición del Proceso de Lecto-
escritura, ésta necesita ser desarrollada de manera adecuada, puesto que de no ser así, se empiezan a
observar en la etapa escolar, en el momento que inicia la educación formal, es en esta fase, que tanto la
lectura como la escritura se ven interrumpidas por la falta de orientación que presentan los niños y
niñas.
La Orientación Espacial es de suma importancia para el Proceso de Lecto-escritura se tornó necesario
realizar una investigación que permita determinar las características que presentan los niños y niñas en
cuanto a la orientación relacionada a sí mismos, a su entorno y la influencia que ésta tiene en el
Proceso de Lecto-escritura. A partir de la observación realizada se determinó que los y las estudiantes
tienen dificultades en el proceso de lecto-escritura. Además se observó que los docentes no utilizan
estrategias ni recursos para desarrollar la orientación espacial.
El presente trabajo de investigación se realizó en el Primer Año de Educación General Básica en el
Jardín de Infantes “Mundo de Sueños” en el cantón Pedro Moncayo, durante el período 2015 – 2016.
Por ser la orientación espacial de trascendental importancia en la lecto-escritura, es necesario buscar las
estrategias que solucionen esta problemática, ya sea dentro o fuera del aula, los y las docentes deben
generar espacios que promuevan e incentiven una correcta ubicación en el espacio con el fin de evitar
posteriores falencias relacionadas con la orientación. Es posible enfrentar esta problemática mediante
ejercicios desde edades tempranas que incorporen y afiancen la orientación espacial en los niños y
niñas.
3
Formulación del problema
¿Cuál es la relación de la orientación espacial en el Proceso de Lecto-escritura de los niños y niñas
de Primer Año de Educación General Básica en el Jardín de Infantes “Mundo de Sueños” durante el
año lectivo 2015- 2016?
Preguntas Directrices
1.- ¿Cuál es la importancia de la orientación espacial?
2.- ¿Cuáles son las características de desarrollo de la orientación espacial en niños y niñas de 5 años?
3.- ¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar la orientación espacial?
Objetivos
Objetivo General:
Determinar de qué manera la Orientación Espacial se relaciona en el Proceso de Lecto-escritura en los
niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica del Jardín de Infantes “Mundo de Sueños”,
Pedro Moncayo, período lectivo 2015 – 2016.
Objetivos Específicos:
• Analizar la importancia de la Orientación Espacial.
• Establecer las características del desarrollo de la Orientación Espacial en los niños y niñas de 5
años.
• Establecer qué tipos de estrategias emplean los docentes para el desarrollo de la Orientación
Espacial.
Justificación
En los últimos tiempos se ha incrementado la necesidad de precisar la orientación espacial en el trabajo
que se realiza en las aulas de los primeros años de educación básica aplicando técnicas innovadoras
que afiancen la misma en el proceso de lecto-escritura de los niños y niñas.
Dentro de la enseñanza formal obligatoria y las diferentes destrezas planteadas en el libro de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de Primer Año de Educación General Básica, se hace eco
sobre la importancia de la lectura y escritura calificándola como una herramienta básica para la
comunicación, así como un instrumento para la socialización y el éxito escolar.
4
En los primeros años de formación es en donde el desarrollo motor juega un papel muy importante en
la orientación espacial, este proceso en que intervienen factores de todo tipo, entre los cuales se puede
mencionar: cognitivos, sensoriales, motrices, emotivos, sociales.
La importancia que tiene la orientación espacial en el proceso de Lecto-escritura se basa en que
depende de ésta para que los niños y niñas tengan un buen nivel lector, así como una adecuada
comprensión y utilicen correctamente el código alfabético en la escritura de palabras y estructuración
de oraciones. Al momento de leer, el proceso lector se torna más ordenado y fluido. En cuanto a la
escritura, ésta se desarrolla de mejor manera puesto que existe una orientación adecuada y gracias a
ello es que se pueden adquirir otros conocimientos.
Socialmente una lecto-escritura adecuada, determina excelentes niveles de comunicación con sus
semejantes en círculos de cobertura cada vez mayores, es decir con sus familiares, sus compañeros y
otras personas; además le permite tener mejores y mayores niveles de autonomía y seguridad.
La orientación espacial no está siendo trabajada adecuadamente dentro de las actividades de los niños y
niñas de Primer Año de Educación General Básica en el Jardín de Infantes “Mundo de Sueños”, por lo
que se pretendió mediante el presente proyecto investigativo dotar de información útil a la institución y
a los docentes que permita afianzar los procesos de orientación espacial y de lecto-escritura.
Una vez analizado lo expuesto, surge la necesidad de dar solución a la problemática antes de que ésta
se agrave puesto que una inadecuada orientación espacial puede traer consigo graves problemas de
ubicación, lateralidad, entre otros.
Mediante la información obtenida de la investigación en el Jardín de Infantes “Mundo de Sueños” se
podrá generar proyectos referentes a la solución de este problema para que mejore la labor educativa
de los y las docentes y su proceso de enseñanza aprendizaje.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El presente trabajo de investigación se realizó después de revisar documentos, libros, artículos e
internet, además de visitar bibliotecas de las diferentes universidades para establecer, trabajos de
investigación relacionados con orientación espacial y el proceso de lecto-escritura de los niños y niñas
de 5 años de edad.
En el trabajo “La Lecto-escritura y su Incidencia en el Aprendizaje” de los niños y niñas del Jardín de
Infantes “Mundo Infantil” de la Ciudad de Manta, cuya autora es STACEY, Alexandra (2009) se
señala:
Las maestras del jardín de infantes mundo infantil poseen un nivel académico
acorde al perfil requerido en la enseñanza parvularia. En cuanto a la lecto escritura
las maestras la aplican por medio de cuentos, ejercicios con trazos, talleres de
lecturas, y técnicas como trozar y rasgar además se evidencia que los párvulos
realizan solos sus tareas sin la ayuda de sus padres. Es notorio el bajo índice de
asistencias de los padres de familia a las instituciones educativas para averiguar
sobre el desenvolvimiento y desarrollo en el aprendizaje de sus hijos. (pág. 86)
La metodología utilizada en el presente trabajo investigativo es el estudio descriptivo, ya que se trabajó
con un plan de investigación no experimental, porque no se manipularon las variables, sólo se hizo un
estudio tal como se presentó. Es importante indicar que esta es una investigación de campo ya que se
realizó en el lugar que se aplicó la misma, se recolectaron datos que permitieron establecer la hipótesis
y su cumplimiento.
En el trabajo “Errores específicos en escritura funciones básicas estimulación infantil aprendizaje de la
escritura motora y corporal”. La investigación se realizó con los niños y niñas de 6-7 años de la escuela
“Fiscal Mixta Carcelén” de la ciudad de Quito, cuyo autor es BASANTES, Armando (2012) manifiesta
que:
Los niños y niñas investigados, presentan problemas en la madurez de las funciones
básicas lo que determina la aparición de los errores específicos de aprendizaje en
escritura con una íntima relación entre sus determinantes y los principales errores
específicos en escritura que se presentan con mayor frecuencia son las malas
uniones y separaciones, las confusiones de letra de forma semejante, Las funciones
básicas más afectadas son la receptiva visual, auditiva, asociación auditiva, memoria
secuencia auditiva, memoria visual y la coordinación viso auditiva motora. Las
malas uniones y separaciones se relacionan con la coordinación viso auditiva motora.
Las omisiones se relacionan con la memoria visual y memoria auditiva produciendo
que se olviden del vocabulario aprendido y omitan letras. (pág.73)
6
La metodología utilizada tuvo un enfoque cualitativo, el cual permitió realizar un diagnóstico sobre las
áreas habilitadas y deshabilitadas en el desarrollo de las funciones básicas que afecta en el aprendizaje
de los errores específicos en escritura. Esta investigación refleja una parte de la realidad en la que se
encuentran los niños y niñas.
En la investigación “Sistematización de una intervención pedagógica con niños que presentan
desórdenes en la Expresión Escrita”, que se realizó con los niños y niñas de primero, segundo y
tercero de primaria, en el Colegio “Liceo Merani” de Pereira, cuya autora es RESTREPO, Maricela
(2008) expresa:
El anterior estudio sobre una sistematización de una experiencia de intervención educativa
permite validar la importancia una revisión epistemológica del quehacer pedagógico, ya
que la intervención educativa es una praxis que involucra la práctica, los conocimientos y
la reflexión crítica. La comprensión de los múltiples problemas que presentan nuestros
niños con relación al aprendizaje, requiere de una comprensión total de lo que es el
aprendizaje y de todos los factores que intervienen en el, sin lugar a dudas los problemas
de aprendizaje son una realidad multifactorial que involucra procesos fisiológicos,
biológicos, sociales y psicológicos entre otros. Otro concepto clave para entender los
problemas de aprendizaje son los tipos de saberes que pueden desarrollar los niños cómo:
la disgrafía, el conocimiento procedimental y la intervención educativa que basan sus
conocimientos a través de habilidades, técnicas y estrategias secuenciadas en tres fases:
pre activa, interactiva y pos activa. (Págs.76-77)
La metodología utilizada es de la observación participativa, de carácter sistemático, lo cual permitió
un enfoque cualitativo al analizar los datos de una manera empírico-analítica. El propósito fundamental
de esta investigación fue el de interpretar los datos obtenidos a partir de una observación participante
de experiencias educativas o interacciones percibidas.
Como conclusión se puede mencionar que la orientación espacial juega un papel determinante en la
vida de los niños y niñas. Es gracias a ella que se obtienen nociones básicas de lateralidad, tamaño,
forma, tiempo, espacio, entre otras; las mismas que posteriormente fueron un factor definitivo en el
proceso de lecto-escritura.
Fundamentación Teórica
Orientación espacial
Definición
GISPERT, Carlos (2011), en el diccionario Océano define a la orientación como: “Posición o dirección
de una cosa respecto a un punto cardinal” (pág. 1172)
De acuerdo con la definición dada, se puede mencionar que la Orientación Espacial es la habilidad de
mantener una posición o dirección en el entorno, ya sea en función a sí mismo o a un punto en
7
específico. Estas habilidades de orientación se relacionan con el razonamiento espacial, puesto que
para obtener una ubicación espacial adecuada se ponen en manifiesto destrezas como: la lateralidad, la
direccionalidad, el control corporal, el reconocimiento del entorno inmediato, entre otras.
PEREZ, Ricardo (2004), en su obra Desarrollo Psicomotor de la Infancia define a la orientación
espacial como: “La Orientación Espacial es el conocimiento de los otros y de los elementos del entorno
a través del referente del yo” (pág. 22)
La orientación espacial no solo trata de concebir los objetos y las zonas, sino que requiere la práctica
atender, entender y reflexionar sobre los movimientos y control de su propio cuerpo, a este control se
le denomina esquema corporal y su importancia radica en que para lograr una orientación espacial
adecuada se trabaje en el reconocimiento de sí mismo, es decir, de su esquema corporal.
PEREZ, Ricardo (2004) en su obra Desarrollo Psicomotor de la Infancia expresa que: “el esquema
corporal es el conocimiento del yo” (pág. 21)
Es necesario conocer la diferencia entre estos dos conceptos. Mientras el esquema corporal hace
referencia a la toma de conciencia de las distintas partes del cuerpo y las relaciones que éstas
mantienen entre ellas. La orientación espacial es la capacidad para ubicarse con su cuerpo dentro de un
entorno.
Pero cabe mencionar que un mayor conocimiento y dominio del esquema corporal permite una
adecuada orientación en el espacio.
Para desarrollar el esquema corporal de un individuo se deben trabajar en tres áreas específicas:
1.- Percepción corporal
2.- Percepción del entorno
3.- Habilidades motrices básicas
Importancia de la orientación espacial
Saber orientarse en el espacio es tener la aptitud para mantener constante la localización del propio
cuerpo, ya sea en función de la posición de los objetos como para ubicar dichos objetos en función de
la su propia posición
La orientación espacial juega un papel determinante en la vida de los niños y niñas, es gracias a ella
que se obtienen nociones básicas de lateralidad, tamaño, forma, tiempo, espacio, entre otras; las
mismas que posteriormente serán un factor definitivo en el proceso de lectoescritura.
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Es en este proceso en el cual se manifiesta una correcta orientación, en la escritura aporta con una
visión general sobre la ubicación en el papel, el uso de los espacios y un correcto trazo de rasgos
caligráficos. En la lectura, la importancia de la orientación radica en que cuando se lee se lo hace de
izquierda a derecha, es aquí cuando se emplea la lateralidad y la fijación en un espacio determinado.
La importancia de la orientación espacial radica en que es la clave en varios aspectos del aprendizaje
especialmente en edades pre escolares, es un factor determinante dentro del proceso de Lecto-escritura,
puesto que éste se basa en la direccionalidad y la lateralidad.
Tanto al momento de leer como al escribir, las personas diestras (dominio del lado derecho) lo realizan
de izquierda a derecha, es por eso que tener una correcta lateralidad se torna esencial dentro del
proceso de adquisición de la Lecto-escritura. Sin embargo, para las personas zurdas (dominio del lado
izquierdo) esta tarea lleva consigo varias dificultades que deben ser superadas mediante la
direccionalidad sin perder su lado dominante.
Al demostrar deficiencia en la lateralidad se pueden presentar varios trastornos en los cuales la
direccionalidad está implícita, un ejemplo de ello es la confusión al escribir ciertas letras proclives al
cambio en sus rasgos como son la p – q; d – b; cuando la direccionalidad no está clara se tiende a la
confusión de estas grafías, no solo en la escritura, sino también en la lectura de las mismas, y como
consecuencia de ellos el proceso de Lecto-escritura se torna lento e inclusive se pueden presentar
problemas en la grafomotricidad, es decir, se presenta una caligrafía inadecuada.
En conclusión, la importancia que tiene la orientación espacial en la lecto-escritura se basa
específicamente en la lateralidad.
La orientación espacial, no es únicamente importante en el área escolar, sino que también influye en el
deporte, básicamente en los ejercicios en donde se emplea el dominio del esquema corporal, así se
puede observar que existen personas más hábiles para cierto tipo de deportes como la gimnasia, la
danza, entre otros. Mientras que quienes no han desarrollado un control corporal adecuado se muestran
torpes y lentos al momento de realizar ejercicios determinados.
Por las razones mencionadas anteriormente, se hace imprescindible desarrollar de una manera correcta
la orientación espacial para adquirir habilidades no solo escolares, sino también deportivas y sociales.
Utilidad de la orientación espacial
La utilidad de la orientación espacial radica en que es de suma importancia para realizar actividades
como moverse y situarse dentro de un espacio determinado; en situar objetos en relación a sí mismos y
al entorno y orientarse en el espacio que los rodea.
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Sin embargo, la utilidad de mayor trascendencia está en situaciones cotidianas como: escribir recto,
legible, leer con fluidez, diferenciar entre derecha e izquierda (dentro del proceso de escritura).
Tipos de orientación espacial
PIAGET, Jean., (1948), propone las primeras clasificaciones acerca de los conocimientos espaciales el
cual aparece y establece que la adquisición del espacio se construye gradualmente siguiendo un orden
que se da en dos etapas que son: proyectivas y euclidianas.
El primero se basa en las relaciones espaciales de orientación, relación y distancia; el segundo trata
sobre la estructuración espacial en cuanto a una relación proyectiva y euclídea.
Relaciones espaciales
Dentro de estas relaciones se pueden identificar tres aspectos:
El primero son las relaciones de orientación, es decir, la relación: izquierda- derecha; delante- detrás;
arriba- abajo. También se identifican las relaciones de situación, estas son: dentro-fuera; encima-
debajo; interior- exterior. Y finalmente se identifican relaciones de distancia, esto quiere decir: cerca-
lejos; agrupación- dispersión
Estructuración espacial
La estructuración espacial se refiere a dos relaciones:
Las que relacionan objetos entre sí de acuerdo a una perspectiva dada, esas relaciones toman el nombre
de Proyectivas.
Además, existen relaciones en las que se realiza una comparación de los objetos entre sí teniendo como
referencia un sistema de coordenadas, aquí se pueden mencionar las medidas de longitud, volumen y
superficie, a estas relaciones se les denomina Euclídeas.
El desarrollo de la orientación en Primer Año de Educación Básica
En cuanto a la orientación espacial se refiere, cada individuo se desarrolla y madura en diferentes
etapas o períodos. Este desarrollo se adquiere a través de un proceso de incorporación de diferentes
destrezas y de diversos espacios enfocados tanto en una orientación total como.
Siendo así, se pueden establecer los siguientes espacios de desarrollo de la orientación espacial:
• Espacio propio: Es la etapa de localizarse a sí mismo, a su cuerpo y a su entorno inmediato.
• Espacio próximo: Es aquí cuando el individuo comienza a localizarse a sí mismo dentro de un
espacio determinado.
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• Espacio lejano: En este nivel se empieza a localizar objetos en el espacio sin la necesidad de
referirse a sí mismo.
• Espacio perceptivo: Cuando el sujeto crea su propio espacio, para esta creación se basa en la
experiencia, vivencia motriz y perceptiva inmediata que éste posee sobre el espacio mismo.
Espacio se divide o se desarrolla en dos períodos; el Sensoriomotriz que se desarrolla desde los 0 a los
2 años y el Preoperatorio, el cual inicia a los 3 y concluye a los 6 años.
Es importante conocer las etapas en las que se desarrollan cada uno de estos espacios, puesto que de
acuerdo a ese desarrollo se pueden emplear varias estrategias que consoliden la orientación espacial en
los niños y niñas de primer año.
Gráfico 1: Teoría evolutiva del cerebro según Piaget
Fuente: http://perspectivasdelainfanciarecreo.blogspot.com/2013/05/teoria-cognitivo-evolutivade-
piaget.html
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Estadio Sensoriomotriz (0 a 2 años)
Dentro del espacio perceptivo, se indica que el primer periodo es el sensomotor, es aquí en donde
intervienen destrezas como el funcionamiento de los reflejos, de los hábitos o de la inteligencia que
posteriormente serán un aporte en la evolución intelectual de los niños y niñas.
El periodo sensomotor se manifiesta en tres etapas, las mismas que se basan en un precedente inicial
que no se pierde aun cuando las otras etapas vayan apareciendo. Estas etapas son:
Las formas iniciales
Son las que se constituyen por estructuras de ritmos, esto es movimientos espontáneos y naturales del
cuerpo, en donde los reflejos son únicamente diferenciaciones progresivas. Estos reflejos se ven
reflejados en actividades como la succión y locomoción en donde los infantes reaccionan en base a un
instinto de movimiento natural.
PIAGET, Jean (1997) en Psicología del niño menciona que: “EL desarrollo conduce de un estado
inicial X a un estado final Z, para recomenzar seguidamente en el mismo orden, de inmediato o de
manera diferente” (pág. 31)
Esto quiere decir que los movimientos espontáneos inician en un estado para logar llegar a un posterior
que se convertirá en la base del aspecto sensomotor.
Regulaciones diversas
Es la etapa en la cual se establecen diferencias entre los ritmos iniciales de movimiento, esto se da a
partir del seguimiento de varios esquemas. Es aquí en donde se demuestra control sobre los
movimientos, es decir, estos ya no son involuntarios, sino que se muestran controlados y se denota la
presencia de ritmo y esto es un factor detonante para la inteligencia de los infantes.
Comienzo de reversibilidad
Esta es la etapa en donde se desarrolla el pensamiento, aquí se da paso a las futuras “operaciones
mentales" puestas en manifiesto en los movimientos que requieren desplazamiento, como es el gateo y
los primeros pasos.
PIAGET, Jean (1997), en Psicología del niño menciona que: “Cada desplazamiento AB lleva consigo
entonces un desplazamiento inverso BA” (pág. 32)
Esto hace referencia a que ante un desplazamiento se aplican estructuras reversibles y aportan a las
nociones del pensamiento crítico.
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Preoperatorio (3 a 6 años)
El segundo período del espacio perceptivo es el preoperatorio o preoperacional, en esta etapa se
desarrollan todas las habilidades verbales, se pone en manifiesto la destreza sensomotora, es aquí en
donde se incorporan los reflejos, los hábitos y la inteligencia que posteriormente serán un aporte en la
evolución intelectual de los niños y niñas.
En esta etapa se ponen en manifiesto las operaciones mentales, se desarrolla la lógica y el cerebro logra
dar sentido a las percepciones logradas en la etapa sensomotriz.
Aquí es en donde se desarrolla el lenguaje, la capacidad de pensar, expresar y comunicarse con el
entorno y se prepara para la siguiente etapa en donde ya se establecen operaciones más concretas y
escolarizadas.
Trastornos de la orientación espacial
Una inadecuada orientación espacial puede traer consigo trastornos que posiblemente acompañen a los
niños y niñas durante toda su vida escolar, especialmente durante los primeros años en donde es
importante consolidar todas las destrezas que posteriormente darán paso al aprendizaje.
Por lo tanto, los problemas de orientación en el espacio suelen presentarse en la edad pre-escolar, es
decir en los primeros años de formación escolarizada principalmente en las actividades relacionadas a
la lateralidad, la ubicación en el tiempo y en el espacio, las nociones básicas de espacios, los cuales se
desencadenarán más tarde en destrezas como la lectura, la escritura, el cálculo, el razonamiento lógico,
entre otros.
Cabe recalcar que para que exista una orientación espacial adecuada se deben desarrollar dos destrezas
muy importantes, estas son: la lateralidad y la direccionalidad. Cuando éstas no están correctamente
afianzadas es posible que se generen problemas principalmente en la lectura y escritura de ciertas letras
en la cuales la rotación es susceptible. Esta alteración es notoria en las letras p, q, d, b.
Otros aspectos que pueden verse afectados a causa de un escaso desarrollo de la orientación espacial
son:
• En el deporte, puesto que los niños y niñas se muestran poco hábiles al momento de realizar
deportes, especialmente en aquellos deportes que exigen saber ubicarse en superficies grandes
o en aquellos en los cuales se necesita el dominio de uno de los dos hemisferios cerebrales y la
lateralidad se pone en manifiesto.
• En la pintura y el dibujo, ya que se muestran poco hábiles para realizar trazos, especialmente
los que requieren de motricidad fina y precisión, además de sentir desubicación en el espacio
físico sobre el cual se va a realizar el dibujo.
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• En la parte social, puesto que se sienten rechazados al no tener la destreza de ubicación ya sea
en el tiempo y/o espacio.
Causas de la desorientación espacial
Las causas de la desorientación espacial se deben básicamente a una inadecuada lateralidad y la escasa
ubicación en referencia a sí mismos y a su entorno, cabe recalcar que estas deficiencias no son un
indicio que los individuos padezcan algún tipo de discapacidad, simplemente se debe a la falta de
incorporación de las habilidades mencionadas.
Entre las consecuencias que trae consigo la desorientación espacial, se pueden mencionar las
siguientes: mala lateralidad (confusión entre izquierda - derecha); desorientación espaciotemporal
(confusión en el tiempo, ayer, hoy, mañana y el espacio); alteraciones en su psicomotricidad (poco
reconocimiento del esquema corporal, falta de equilibrio), entre otras.
Consecuencias de la desorientación espacial
Entre las consecuencias que genera la desorientación espacial se puede señalar:
La Dislexia
Como se puede observar en la Figura No. 2, la dislexia es una alteración de tipo espacial que afecta en
la ejecución de los trazos.
Gráfico 2: Dislexia
Fuente: http://www.medciencia.com/dislexia-mitos-y-leyendas/
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GISPERT, Carlos (2001), en el diccionario Océano define a la dislexia como: “Incapacidad de leer
comprendiendo lo que se lee” (pág. 531)
Cuando al leer un texto, el entendimiento es escaso, se puede hablar de una dislexia. Esta dificultad
puede darse por varios factores que se encuentran estrechamente relacionados con el tema de
orientación espacial.
GISPERT, Carlos (2001), en el diccionario Océano también define a la dislexia como: Estado
patológico en el cual la lectura resulta penosa” (pág. 531)
Al referirse a un problema en el área de la escritura, este hace referencia de manera específica a la
confusión de letras en las cuales la direccionalidad es similar causando graves problemas no solo de
escritura, sino también de comprensión lectora.
Cabe señalar que la dislexia no es un trastorno ocurrido por un desorden mental o se presenta en niños
y niñas con un CI (coeficiente intelectual) bajo, sino que es un trastorno que existe como consecuencia
de una inadecuada orientación en el espacio, que en algunas ocasiones puede relacionarse con
problemas de aprendizaje.
Existen varios tipos de dislexia, por lo tanto, para poder enfrentar esta problemática, es necesario
identificar cuál es la dislexia que se desea combatir. Entre estos tipos podemos mencionar:
Dislexia viso espacial
Es aquella que con frecuencia se presente en algunos de los problemas de aprendizaje, en este tipo de
dislexia es muy común encontrar las siguientes dificultades:
• Dificultades de orientación, esto es: derecha- izquierda;
• También se presenta la agnosia digital que es la dificultad de discriminar objeto sencillas por
medio del tacto;
• Es común que la dislexia se acompañe de una disgrafía, esto es, una calidad de escritura pobre
• Además, se observan fallos frecuentes en la lectura al no tener un ordenamiento visual de una
manera global.
• La escritura se ve alterada por la confusión de letras y los errores ortográficos.
Dislexia auditivo temporal
Este tipo de dislexia se caracteriza por la anomia, este es un desorden que se presenta a causa de la
confusión con los sonidos ya sea en la lectura y/o en la escritura. Las dificultades que se presentan a
causa de esta dislexia son:
• Dificultad para reconocer y diferenciar sonidos de las letras.
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• Retraso en el desarrollo del lenguaje.
• Confusiones en la pronunciación de palabras.
• Problemas en la correspondencia grafema-fonema y viceversa.
Dislexia difícil o compleja
Es aquella que muestra síntomas frecuentes recogidas de unos problemas sobre el aprendizaje, los
niños exponen dificultad para mostrar imágenes sonoras de los grafemas, presentan dificultades para
conocer el resultado de la expresión; reduce numerosos resoluciones de lectura y comete muchos
errores sobre todo cuando los términos son anónimos o no constituyen un lugar en su influencia
gramatical; desviaciones en la extensión y dimensión del término cuando lee y escribe, como por
ejemplo: abriría por abrir. Como conclusión podemos indicar que los niños que poseen dislexia audio
lingüística se caracterizan por tener deformaciones del silabeo, y ausencia de grupos subrayados, por
ejemplo: “par” por “pra”, esto da modo de efecto de las molestias de comprensión y además la
utilización de ecos afines como: trilla por brilla en cambio, para los niños que tiene dislexia viso
espacial, el inconveniente es silábico, pues toque separan los enfoques de unas letras con relación a
otras, ejemplo: “sel” por “les”, creando palabras que no existen, por lo cual, su escrito muestra una
pésima característica en forma, tamaños y bordes.
Tratamiento de la dislexia
La dislexia puede ser superada, una de las técnicas empleadas es la memorización de letras y sonidos
que, esto ayudará a elevar su conocimiento lingüístico y su característica cognoscitiva.
Por otra parte, en la escuela se deben otorgar espacios destinados a trabajar los diferentes tipos de
memoria (visual, auditiva).
Tanto los padres de familia, docentes y el médico tratante deben trabajar siguiendo los mismos
esquemas para lograr superar esta dificultad.
La dislexia se puede presentar desde tempranas edades, por esta razón es necesario identificarla para
poder tratarla.
A continuación se enumeraran varias actividades que ayudarán a tratar este trastorno:
• Expresar mediante palabras y gráficos.
• Establecer diferencias entre grafemas y fonemas
• Realizar una segmentación fonológica y silábica.
• Experimentar con letras de diferentes colores y tamaños.
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• Utilizar un espejo para seguir una clasificación ordenada y deletrear palabras diferenciando
letras y sílabas.
La Disfasia
GISPERT, Carlos (2001), en el diccionario Océano define a la Disfasia como: “Anomalía en el
lenguaje” (pág 530)
La Figura No. 3 muestra un ejemplo de Disfasia.
Gráfico 3: Disfasia
Fuente: http://anonimosenaccion.bligoo.cl/trastornos-del-lenguaje-trastorno-especifico-del-
(Fue1)lenguaje
Esta anomalía es aquella que indica la adquisición tardía e imperfecta del lenguaje tanto a nivel
expresivo como comprensivo. Este trastorno de la expresión verbal se puede denotar por la presencia
de un vocabulario escaso, mensajes simples, frases cortas, aparición de errores en la repetición de
palabras poco habituales, un lenguaje muy limitado.
Todos los niveles lingüísticos pueden verse afectados por la disfasia, aunque de diferente manera en
cada uno de ellos, es así que se puede observar un déficit en fonemas, palabras, pautas, o discursos, e
incluso hay quienes a causa de la disfasia se limitan en su expresión dentro de una conversación,
discurso y/u otras formas de expresión oral.
Aunque no sea de la misma forma, algunos niños no son capaces de utilizar la palabra adecuada y
precisa, algunos pierden el hilo del discurso, otros se ven afectados en el uso de las formas orales.
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La disfasia infantil es un trastorno que afecta tanto en la comprensión como en la expresión oral, e
incluso genera alteraciones de la memoria a corto plazo, y la atención auditiva.
La Disgrafía
En la Figura No. 4 se puede observar un ejemplo de lo que es la disgrafía.
Gráfico 4:Disgrafía
Fuente:http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescritura
disgrafia/
En el Diccionario El Mundo (2013), se define a la Disgrafía como: “Trastorno en la capacidad de
escribir” (pág. 564)
Es una perturbación de tipo práctico, la cual irrumpe en las características de la grafía o escritura
de un individuo.
Este trastorno se presenta básicamente por una falla en el desarrollo motor fino, lo cual dificulta poder
ejecutar los rasgos de las letras de una manera correcta.
La disgrafía puede presentarse por varios factores, entre los cuales se puede mencionar:
• Dureza en la motricidad fina (trazado muy irregular y lleno de deslices).
• Impulsividad en las grafías (correr de un extremo al otro dejando de lado la calidad del
grafismo)
• Falta de ubicación en el espacio (no saber utilizar los espacios destinados para la escritura).
• Mala organización (palabras bailen sobre la línea, borrones, tachaduras).
• Lentitud (excesivo detalle para la ejecución de las grafías).
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¿Cómo entrenar a los niños y niñas en la orientación espacial?
Recordemos que orientarse es la capacidad que tiene una persona para apropiarse del espacio que le
rodea, esto lo hace a partir del conocimiento la organización de su esquema corporal y dando
respuesta a las percepciones que le permiten determinar una posición específica.
Existen varias formas de desarrollar la orientación en el espacio, una de ellas es desde el área de la
Cultura Física, especialmente en los niños y niñas de 5 y 6 años.
En esta área se pueden desarrollar las nociones de: derecha-izquierda; arriba-abajo; delante-atrás;
dentro-fuera; grande-chico; alto-bajo, entre otras.
Es necesario dar importancia y afianzar el predominio lateral del niño y la niña por medio de
actividades deportivas y cotidianas en las cuales se muestre la dominancia de un hemisferio cerebral.
La lateralidad es la base de una orientación adecuada que será imprescindible al momento de leer y
escribir.
Proceso de Lecto-escritura
Definición
Es la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje el cual se hace énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños y niñas
diversas tareas que implican actividades de lectoescritura como la lectura gráfica y los trazos básicos
que posteriormente darán lugar a la escritura.
Proceso de la Lecto-escritura
El proceso de la lecto– escritura es transmitido en la edad entre 3 y 6 años, para llegar a este proceso es
indispensable haber desarrollado el área psicomotriz. Es aquí en donde los niños y niñas deben tomar
conciencia del propio cuerpo y afianzar el dominio lateral.
Dentro de dicho proceso se debe desarrollar una comunicación directa con el medio y las personas que
lo rodean, realizar lecturas gráficas, relacionar significado y significante de palabras para
posteriormente inducir a la lectura y escritura de grafías (letras).
PEREZ, José (2004) manifiesta que:
El conocimiento tanto de la lectura como de la escritura va de acuerdo donde el niño
desarrolla su infancia, los profesores son las personas más adecuadas en el tiempo y
el espacio para aplicar varios métodos, en cambio la tarea de los padres es la de
motivarlos con ejercicios de lectura y escritura. (pág. 154)
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Es importante que, durante en el proceso de lecto-escritura, se realice un trabajo de doble vía, si bien
es cierto, son los docentes quienes con su pedagogía transmiten el aprendizaje, también es importante
que os padres ejerciten en casa realizando tareas sencillas que otorguen continuidad al proceso y de
esta manera los resultados sean óptimos.
Fases del proceso de la Lecto-escritura
El proceso de la Lecto-escritura inicia con la unión del significado y significante.
Se entiende por significado al concepto o hecho que se desea transmitir. El significante en cambio son
los sonidos que se unen para formar la palabra. De estos dos conceptos se puede deducir que el proceso
de aprendizaje de la lectura y la escritura no puede ser separado de la expresión verbal.
Para llevar a cabo este proceso es necesario establecer una estrecha relación entre la lectura, la escritura
y la expresión oral.
Dentro del proceso de la lectoes-critura se pueden diferenciar cuatro fases, todas ellas guardan relación
entre sí puesto que obedecen en gran medida al desarrollo psicológico evolutivo propuesto por el
psicólogo educativo Jean Piaget, en base a los estadios de Piaget se puede despejar la incógnita del por
qué algunos niños y niñas logran concluir el proceso de lecto-escritura a los 5 años mientras que otros
lo concluyen a los 7 años.
El nombramiento que se le ha facilitado a estas fases está fijada principalmente por el tipo de
instrucciones que se instalan en el juego con los niños el momento de leer.
Fase perceptible
Inicia a los 2 años hasta los 4 1/2 años de edad. En esta fase se deben entregar la mayor cantidad de
estímulos posibles que serán captados por los sentidos y posteriormente serán plasmados en un espacio
determinado.
Fase asociativa-combinatoria
Se extiende desde los 4 1/2 años hasta los 5½ años. Es aquí en donde se realiza el efecto significado
significante, es decir, asociar las palabras con su significado ya sea de manera oral y/o visual.
Fase alfabética
Va desde los 5 1/2 años hasta los 7 años. Esta es la fase en donde se presenta y se interioriza el código
alfabético, es decir, tolas las vocales y consonantes que posteriormente darán paso a la formación de
sílabas, palabras y frases.
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Fase universal
Es la que se pone en práctica una vez adquirido todo el alfabeto. Va desde los 7 años y perdura durante
toda la vida.
Las fases expuestas anteriormente no necesariamente se relacionan con un sistema escolarizado puesto
que la fase de lectura perceptiva puede iniciar antes de la escolaridad, es decir en la etapa preescolar
que como su nombre indica es la etapa de preparación para la escuela, sin embargo aquí se pueden
desarrollar la fase perceptible, la asociativa-combinatoria e inclusive la fase alfabética.
A mayor estimulación sean sometidos los infantes desde tempranas edades los resultados serán más
óptimos, pero no se puede dejar de lado el desarrollo de las habilidades motoras puesto que éstas son
las que darán la pauta para los demás aprendizajes.
Metodología para la enseñanza de la Lecto-escritura
Existen variados métodos en cuanto al proceso de lecto-escritura.
Algunos de ellos se concentran en aspectos más serios y en aquel tiempo tratan el asunto desde sus
fragmentos hacia lo normal, es decir, comenzando de las grafías, continuando por los grupos de
silabas, para en seguida pasar por los mensajes y posteriormente por las oraciones, a esta técnica se la
llama Método Sintético o Silábico.
Otros procedimientos son los populares como constructivistas, éstos diseñan que el conocimiento inicia
siendo una estructura, que atrae toda la totalidad, sin complicarse en los datos, en aquel instante, parten
del todo y exponen términos perfectos con sus adecuados significados, a esta técnica se la denomina
Método Analítico o Global.
Se exponen, además, ciertas composiciones de ellos que se les conoce con el nombre de métodos
mixtos que son aquellos que van de acuerdo con el avance individual de cada alumno o manejando
otras clasificaciones metódicas y resumidas.
Todos los métodos detallados se centran en la parte fonética (letras), puesto que de una u otra manera
van a llegar a ellas, y dejan de lado el contexto en el que se produce la lecto-escritura.
El desarrollo motor y la lecto-escritura
El desarrollo motor está estrictamente ligado a la lecto-escritura, puesto que a partir de una correcta
destreza motriz se logra desarrollar y controlar el movimiento voluntario del cuerpo y madurar las
conductas motrices finas básicas.
Es muy común que los niños y niñas que presentan dificultad para orientarse también expresan
problemas de discordancia en la lectura, a este problema se le conoce con el nombre de dislexia. Esto
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puede deberse a que se altera la función adecuada del movimiento óculo-motor y/o de la no precisión
espacial, provocando también niveles bajos de comprensión lectora.
Para estimular el desarrollo motor es necesario establecer una integración del esquema corporal
utilizando el propio cuerpo como primera referencia para orientarse frente a sí mismo y en el entorno.
Además, se debe afianzar las nociones de orientación y lateralidad.
El desarrollo de las conciencias en la lecto-escritura
Conciencia semántica
GINÉS y MARIBEL, (2009) en su obra “Actividades interactivas variadas “menciona es la capacidad
para otorgar un significado a un significante (palabra) que ha sido establecido arbitrariamente para
denominar un elemento o concepto. Por esto es muy importante que el niño, tenga variadas
experiencias con el mundo que lo rodea y que cuente con la mediación de un adulto que le dé una
expresión léxica a los elementos de su medio. De esta manera, el niño logrará comprender las palabras
que conforman los textos escritos, para así lograr una adecuada comprensión lectora que le permita
estructurar mensajes que pueden ser comprendidos, así como establecer relaciones y reflexiones a
partir del lenguaje oral y escrito.(pág.6)
La semántica se refiere al significado de las palabras, frases, oraciones o párrafos de una situación
comunicativa.
Es decir, desarrolla la conceptualización para lograr un mayor entendimiento, además incrementa el
vocabulario dentro de un contexto, el discurso, e interioriza desde la oralidad el significado de las
palabras en una oración.
Una de las aplicaciones más importantes de la conciencia semántica es la completación de palabras
dentro de frases u oraciones, esto ayuda a ejercitar el razonamiento lógico verbal y a contextualizar las
palabras según su significado.
Conciencia léxica
GINÉS y MARIBEL, (2015) “Dislexia Ejercicios de Conciencia Léxica”, conciencia léxica es la
capacidad para identificar y manipular las palabras que componen una frase, se la define también como
la capacidad para percibir que una oración o enunciado puede ser segmentado en palabras, es la
primera reflexión sobre la producción verbal, con ella conseguimos que los niños y niñas tomen
conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro del
contexto de la misma. A través de varios ejercicios, llegan a reconocer que la lengua está formada por
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una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí, para estructurar las ideas que necesitamos
expresar.
Es aquella que permite conocer el número de palabras que componen una cadena sonora e impulsa una
adecuada pronunciación de las mismas, desarrolla la oralidad, su comprensión y expresión.
Tiene como finalidad permitir que los niños y niñas manipulen las palabras dentro del contexto e
identifiquen cuántas palabras conforman una frase u oración estableciendo relaciones entre sì para
lograr extraer el significado.
Conciencia fonológica
ORTIZ, Monserrat, (2007) en su obra Revista digital “Práctica docente”nº8,"Conciencia Fonológica",
esta entendida como la capacidad de llegar a manipular y reconocer la existencia de unidades
lingüísticas básicas (sonidos, sílabas, palabras y frases) a través de actividades de tipo vivencial.
(pág.2)
La conciencia fonológica se refiere a la habilidad para diferenciar los sonidos o fonemas que forman
las palabras.
Dentro de esta conciencia se persigue que los niños y niñas reconozcan y diferencien los sonidos de
cada una de las letras para que a partir de ellas puedan formar sílabas, palabras, frases, oraciones y
párrafos.
Beneficios de la lectoescritura
Los beneficios que trae consigo el aprendizaje de la lectoescritura son varios, entre ellos se puede
mencionar los siguientes:
• Es una herramienta y sirve para situar y constituir el pensamiento, para de esta forma permitir
y guiar al aprendizaje.
• Introducen en la personalidad de quienes leen nuevas experiencias basadas en las historias
leídas, estas experiencias enriquecen su imaginación y desarrollan el nivel de empatía al
intentar sentir cómo piensan y actúan los personajes.
• Desarrolla la expresividad oral y escrita, pues enriquece el vocabulario y aporta ideas que
pueden ser aplicadas en diversas situaciones comunicativas.
• Mejora la concentración y la reflexión, puesto que tanto la lectura como la escritura requieren
fijación para obtener los resultados esperados en donde se de una correcta comprensión y se
produzcan aprendizajes significativos.
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• Desarrolla la creatividad al máximo, es común que al leer algo la mente empiece a divagar
tratando de imaginar y fantasear cómo son los personales, el contexto y otras características de
los elementos implícitos y explícitos en un texto.
• Aporta al uso adecuado del tiempo libre y al esparcimiento otorgando espacios que aportan al
desarrollo emocional y cognitivo de los lectores.
• Aporta a la ortografía, puesto que al leer se obtienen herramientas como la puntuación y la
correcta escritura de las palabras.
Definición de términos básicos
Orientación.- según RODRÍGUEZ, M (1995), en esencia significa guiar, conducir e indicar de
manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que les rodea; es
auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con
significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de
igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad
laboral como en su tiempo libre.
La orientación es la destreza de mantener una posición o dirección en el medio en función asi mismo y
a un punto específico, ya que estas habilidades se relacionan entre si.
Metodología.-según KAPLAN, (2008) se entiende a la metodología como un conjunto de técnicas o
procedimientos específicos que se emplean en una ciencia; que se entiende como descripción,
explicación y justificación de los métodos en general, (pág. 4). Esta metodología particular que se
utiliza en ciertas composiciones es la que reflejan un avance individual de cada alumno.
Desarrollo motor.- según COLETO,Clara,(2009) El desarrollo motor en la infancia se produce a
través de diferentes fases evolutivas las cuales se apoyan unas en otras ya que se encuentran
directamente unidas a la lecto-escritura,(pág. 01). Esto significa que con un buen desarrollo de la
motricidad gruesa los niños y niñas logran desarrollar y controlar el movimiento voluntario del cuerpo.
Estadios.-según RAMIREZ, J. y PALACIOS, J. (2010) en su libro “Glosario de términos piagetianos”
“es el desarrollo intelectual de un proceso continuo que sólo arbitrariamente puede ser descrito como
una secuencia de estadios que se suceden unos a otros. Los estadios son “cortes” en la evolución
genética, estos cortes deben cumplir con algunas propiedades”. Es decir en este periodo intervienen
algunas destrezas como el funcionamiento, reflejos, y hábitos que más adelante serán un aporte
necesario en la evolución intelectual de los niños y niñas.
24
Desorientación.-según Dr. LASA, Martin en “Diccionario Medico” Es la perdida de la noción del
espacio y del tiempo y, a veces también, de la del esquema corporal. En una inadecuada
lateralidad y escasa ubicación con referencia a sí mismos y a su entorno, estas falencias no son
signos de alarma más bien son consecuencias de una mala lateralización y escaso equilibrio.
Trastornos.-según JUNJI. “Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia”. Los trastornos
del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o
almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver
problemas matemáticos. Son aquellos cambios que se presentan por una mala orientación que causa
trastornos en los niños y niñas en los primeros años de su vida escolar.
Control corporal.-según LE BOULCH, J. (2005), en su libro “Curso de Psicomotricidad Práctica”.
“El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o
movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos
que nos rodean”. (pág. 01). Significa que el control mental sobre tu cuerpo se origina con un buen
rendimiento físico, según estudios la mente es capaz, con solo imaginarte haciendo ejercicio lo
consigue.
Esquema corporal.-. según RAMIREZ, J. y PALACIOS, J. (2003) en su libro “Glosario de términos
piagetianos” “La teoría de Piaget”, los schèmes, (que se propone traducir por esquemas) se refieren a
los aspectos operatorios de la inteligencia, a los que nos referimos.Los schemata tienen un carácter
contextual, es decir, simbolizan objetos, hechos o situacio-nes que comportan determinadas
características concretas, mientras que los esquemas en tanto que generalizables y aplicables a
distintos objetos, hechos y situaciones que comportan determinadas características,(pág 16) .
El esquema corporal es la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo, primero estática y después
en movimiento, con sus segmentos, límites y su relación con el espacio y los objetos. Se refiere a la
adaptación automática de las partes esqueléticas del cuerpo y a la tensión y relajación de los músculos
que son necesarios para mantener una posición. El esquema corporal se va desarrollando a medida que
el niño aprende a mantener una posición a voluntad y a moverse.
Aprendizaje.-según POZO, J. (2006) en su libro “Teorías cognitivas del aprendizaje”, “es producto
siempre de la interacción entre un material o una información nueva y la estructura cognitiva
preexistente” (pág. 215) .Este proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
25
Direccionalidad.- según PEREZ, Julián y MERINO, María (2012). La direccionalidad es algo que
puede orientarse o dirigirse hacia una dirección. Esta cualidad se conoce como direccionalidad, un
concepto que está asociado a la idea de dirección (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la
tendencia hacia una cierta meta o la guía que permite dirigir a alguien o algo).
Grafías.- según ESPASA, Calpe. (2005) en su libro “Diccionario de la Lengua Española”, la define
como el signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido o la palabra hablada. El
término grafía permite referir a aquel signo o a la serie de signos con los cuales se representan de
manera escrita.
Grafomotricidad.- La grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico realizado con la
mano al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo grafomotriz del niño tiene
como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo psicomotor a través de diferentes
actividades.
Euclídea.-según PIAGET, J.y INHELDER. (2011) en su libro “Revista Colombiana de Educación N. º
60”, “Es la habilidad que tienen los niños para representar el espacio, llevó a cabo diversos
experimentos, muchos de los cuales proponía a los niños tareas geométricas. Ambos investigadores
sostenían que, a pesar de que los niños desarrollan una percepción del espacio circundante desde muy
temprana edad, en el periodo sensoriomotor, esto no significa que simultáneamente desarrollen una
conceptualización del espacio tal que les permita construir una representación mental del mismo.” (pág
3) .Es un tipo de espacio geométrico donde se satisfacen los axiomas de Euclides de la geometría.
Sensoriomotriz.- según PIAGET, J. (2007) en su libro “Etapa Sensoriomotora y Preoperacional”, el
fue el que nombró a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, periodo sensoriomotor porque
implica que el niño debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos
estímulos que se presentan a sus sentidos. El niño no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a
sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para
resolver problemas simples. Piaget subdividió el periodo sensoriomotor en 6 sub etapas. Es decir, a
través de las percepciones y el accionar sobre el mundo, esta etapa va desde el nacimiento hasta los dos
años.
Preoperatorio.- según PIAGET, J. y VYGOTSKY, L. (2009) en su libro “Desarrollo Cognitivo
sobre las Teorías de Piaget y Vygotsky”, es la capacidad que adquiere para manejar el mundo de
manera simbólica o mediante representaciones, puede pensar en hechos o personas ausentes (pág.
26).El concepto de preoperatorio se utiliza también en el ámbito de la medicina y permite nombrar
aquello que tiene lugar en las etapas previas a una operación quirúrgica.
26
Grafema.- son las unidades mínimas de la lengua escrita. Son modelos que se construyen en la mente
del usuario de la lengua y, al igual que los fonemas, distinguen significados.
http://www.actiweb.es/aprendemosjuntos/fonemas_y_grafemas__oralidad_y_escritura.html
Fonema.- el fonema es la unidad mínima de comunicación. Los fonemas son modelos mentales de
realización de los sonidos que nos permiten distinguir uno de otro.
http://www.actiweb.es/aprendemosjuntos/fonemas_y_grafemas__oralidad_y_escritura.html
Fonética.- Es una disciplina gramatical cuyo objeto de estudio son los sonidos del lenguaje, en cuanto
a su producción, a su articulación, características acústicas y rasgos que diferencian unas lenguas de
otras. Además establece el repertorio de sonidos, siempre teniendo en cuenta no los sonidos ideales que
son estudiados por la fonología, que además se ocupa de la función de los sonidos del lenguaje, los
fonemas, dentro de la comunicación humana; sino los reales, los que se escuchan cuando son
expresados oralmente.
http://deconceptos.com/general/disciplina
Fundamentación Legal
Para la elaboración de la presente investigación se tomó en cuenta las normativas legales presentadas a
continuación:
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Art.350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional
con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del
país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
En este artículo se menciona la forma de buscar profesionales de acuerdo a las necesidades del país o
también con relación a los objetivos del Estado. En la actualidad vemos que hay una gran cantidad de
profesionales en las diversas ramas y no consiguen empleo, el Estado debe fomentar o incentivar la
producción para que no seamos únicamente un país consumidor sino más bien generador de nuevas
plazas de trabajo.
El Estatuto Universitario:
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico – tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
27
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el
desarrollo soberano del país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pre grado y pos
grado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
Art. 72. La investigación constituye el eje transversal de la enseñanza-aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1. Contribuir al avance de la ciencia básica aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza por medio de investigaciones.
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Art. 191. Los estudiantes tienen derecho a la participación en actividades de investigación y
vinculación con la sociedad. Recibir educación superior de calidad que significa formación científico-
técnica y humanista, para estar en capacidad de producir conocimiento, cultura y el ejercicio de una
profesión.
Según este artículo los estudiantes tienen derecho a estudiar y participar libre y democráticamente en
las actividades de la universidad sin ningún tipo de discriminación por las razones que sean.
El Reglamento de Trabajo de Graduación
28
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención del
título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Art. 213. Plagio. Los casos de plagio en trabajos de graduación o titulación serán sancionados de
acuerdo con lo dispuesto en el Art. 101 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Se sustenta este estudio en lo estipulado en Art. 26 de la CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR, (2008) que establece que la educación es un derecho fundamental de los individuos que
requiere ser tomada en cuenta como política pública por ser una condición que involucra el Buen Vivir.
El Art. 27 instituye que la educación debe centrarse en las personas y garantizar su desarrollo integral,
para lo cual es pertinente que sea participativa en un ambiente de calidad y calidez que impulse la
práctica de valores inclusivos, así como el desarrollo del sentido crítico.
Finalmente, el Art. 66, en cuanto a los derechos de libertad señala que las personas tienen derecho a
opinar, expresarse en todo tipo de formas y manifestaciones.
Por otra parte se encuentra la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, (2011)
señala que las y los docentes deben “dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas”. (Art. 10).
En cuanto a la Educación General Básica, establece que ésta tiene la función de desarrollar “las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de la niñas, niños y adolescentes desde los 5 años
de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana (…)”
(Art. 42).
Caracterización de las Variables
Variable Dependiente: Proceso de lectoescritura
Es el proceso de aprendizaje que le permite al niño consolidar las habilidades y destrezas de lectura y
escritura en el que intervienen la memoria y la conciencia lingüística
Falabella define a la lecto-escritua como “Una facultad compuesta por cuatro habilidades: escuchar y
hablar, leer y escribir. Las cuatro habilidades emergen del cruce de dos ejes, el primero, la modalidad
(oral o escrita); y el segundo, el tipo de proceso (comprensión o producción).” (Falabella, 2009)
Para que se lleve a cabo dicho proceso es necesario desarrollar las cuatro destrezas básicas de la
comunicación, estas son escuchar, hablar, leer y escribir.
29
Variable Independiente: Orientación espacial
Es una habilidad básica dentro del desarrollo del aprendizaje de los niños, la misma que depende de la
lateralización y el desarrollo psicomotor puesto que requiere de una constante relación del propio
cuerpo, tanto en sí mismos y en función de la posición de los objetos en el espacio.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente proyecto tiene un diseño basado en una metodología Cuali-cuantitativa.
HERNANDEZ, Roberto (2003), señala que “Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad
objetiva que habrá de investigarse desde una perspectiva cuantitativa, o a la realidad subjetiva desde
una perspectiva cualitativa”. (pág. 230)
Es cuantitativa porque se recogen datos cuantitativos (numéricos) sobre las variables de la
investigación, para posteriormente ser analizados e interpretados.
Es cualitativa porque interpreta y analiza los resultados de la investigación de forma cualitativa.
La diferencia se fundamenta en que el aspecto cualitativo se encarga de determinar que ideas,
actividades y acciones se realizaron en la investigación, mientras que el cuantitativo se encarga de
revelar la cantidad de ideas o elementos que intervienen en dicha investigación.
La modalidad que se manejó fue la socio-educativa, ya que está orientada al ámbito educativo para
realizar un estudio de investigación referente a un problema que se presenta en la comunidad educativa
que se investigó.
Además tiene un nivel de profundidad de tipo descriptivo. La Investigación Descriptiva es también
conocida como investigación estadística. Es descriptiva porque se realizó una descripción de los niños,
niñas y docentes del Primer Año de Educación General Básica en el Jardín de Infantes “Mundo de
Sueños” durante el período 2014-2015.
La investigación descriptiva según SALKIND, Neil, citado por BERNAL, César (2006), señala que
“Se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno objeto de estudio” (p.112).
De acuerdo al tipo de investigación es bibliográfica ya que permitió redactar el marco teórico por
medio de: libros, revistas y documentos pedagógicos relacionados con el tema y sus variables.
BERNAL , Cesar (2010), señala que: “La investigación bibliográfica consiste en un análisis de la
información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias,
etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de estudio”.(pág.111)
Entre las características de la investigación bibliográfica, se puede mencionar que: sirve como base
para otras investigaciones, su proceso de investigación es sistemático, apoya documentalmente a una
investigación, entrega información a las teorías existentes, entre otros.
31
Para que una investigación sea de campo es necesario que se la realice en el lugar en el cual se
evidencia la problemática y que intervenga el universo de estudio. En este caso se realizó en
Primer Año de Educación General Básica en el Jardín de Infantes “Mundo de Sueños” en el cantón
Pedro Moncayo durante el periodo 2015-2016.
ARIAS, Fidias (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94)
Población
ARIAS, Fidias (2006) afirma: “Se entiende por población el conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación, esta
queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio, es decir, se utilizará un conjunto de
personas con características comunes que serán objeto de estudio”. (pag.73)
La población a investigar es homogénea porque sus elementos guardan características en común, se
aplicó durante el año lectivo 2015 – 2016 en el Primer Año de Educación General Básica del Jardín de
Infantes “Mundo de Sueños”.
La población de este proyecto está conformada por los y las estudiantes de Primer Año de
Educación General Básica y docentes del Jardín de Infantes “Mundo de Sueños”, la misma que se
describe a continuación:
Tabla 1: Población de Estudio
POBLACIÓN F %
Niños y niñas 46 92
Docentes de Primer Año 4 8
Total
50 100
Elaborado por: TIMBILA, María Jesús
Fuente: Secretaría de la Institución
Operacionalización de las Variables
La operacionalizaciòn de variables se realizó con el fin de convertir un concepto abstracto en uno
empírico susceptible de ser medido a través de la aplicación de un instrumento.
Tabla 2: Operacionalización de las Variables
32
VARIABLE INDICADORES DIMENSIONES ÍTEM TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Docentes Estudiantes
Variable Dependiente
PROCESO DE LECTO-
ESCRITURA
Es el proceso de aprendizaje que
permite consolidar las habilidades
y destrezas de lectura y escritura
en el que intervienen la memoria y
la conciencia lingüística
Proceso de
aprendizaje
Interioriza procesos de
lectura
1 Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de
cotejo
Interioriza procesos de
escritura
2
Aplica la lecto-escritura
en su cotidianidad
3
Conciencia
Semántica
Comprende el significado
de palabras, frases y
oraciones
4
Conciencia
Léxica
Escucha narraciones para
escuchar identificar el
número de palabras que
componen una cadena
sonora
5
Conciencia
Fonológica
Escucha narraciones para
identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y
aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al
medio y al final de las
palabras.
6
Conciencia
Sintáctica
Reconoce las estructuras
sintácticas en diferentes
tipos de textos o actos
comunicativos.
7
Memoria Memoriza la posición de
las grafías
8
Variable Independiente
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Es una habilidad básica dentro del
aprendizaje, la misma que depende
de la laterización y el desarrollo
psicomotor puesto que requiere de
una constante relación del propio
cuerpo, tanto en sí mismos y en
función de la posición de los
Lateralidad Identifica nociones de
izquierda – derecha
9 Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de
cotejo
Desarrollo
psicomotor
Ejecuta movimientos
motores finos
10
Ejecuta movimientos
motores gruesos
11
Relación Relación sujeto - objeto 12
Relación objeto – objeto 13
33
objetos en el espacio. Relación sujeto – sujeto 14
Elaborado por: TIMBILA, María Jesús
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
En la presente investigación se empleó las siguientes fuentes:
• Primaria, en la cual intervinieron las personas y los hechos de la investigación.
• Secundaria, la misma que abarcó el material referido al objeto de estudio y las personas con
información del objeto de estudio.
Los datos fueron recolectados mediante dos técnicas:
Encuesta: Dirigida a docentes con un cuestionario como instrumento.
Observación directa: Aplicada a los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica con su
instrumento lista de cotejo.
Validez de los Instrumentos
Para la validación de dichos instrumentos se tomó en cuenta la guía y el asesoramiento de expertos en
el área de educación investigativa quienes revisaron y aprobaron los mismos tanto en el Proceso de
Lectoescritura y la Orientación Espacial.
Estos fueron validados por:
• Erika Margarita Pazmiño Cárdenas MSc, tutora del presente proyecto, quien labora como
docente en el programa semipresencial de Parvularia.
• Juan Carlos Armas Yanza, portador de la cédula de identidad No. 0502225980, titulado de
Licenciado en Ciencias de la Educación, especializado en Administración y Supervisión
Educativa, trabaja actualmente en EMDI School bajo el cargo de Asesor pedagógico, sus
teléfonos de contacto son: 0984658014 / 2868902. Validó el documento el 03/03/15
• Laura G. Coque, portadora de la cédula de identidad No. 171386636-4, Msc. en Docencia
Universitaria y Administración Educativa, especializado en la docencia, trabaja actualmente en
la Universidad Central del Ecuador bajo el cargo de Docente de educación modalidad
semipresencial, su teléfono de contacto es: 0979289067. Validó el documento el 03/03/15
Los instrumentos mencionados se realizaron bajo la normativa indicada.
34
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos los datos fueron representados mediante
frecuencias, porcentajes y gráficos en forma de pastel.
Estos resultados fueron analizados de manera cuantitativa y cualitativa los mismos que permitieron
establecer las conclusiones y recomendaciones.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se procede a presentar los resultados:
Encuesta dirigida a Docentes
Pregunta 1
¿Considera usted que desarrollar la lateralidad es fundamental para adquirir el proceso de lecto-
escritura?
Tabla 3: Desarrollo de la lateralidad
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 5: Desarrollo de la lateralidad
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75 % de los docentes consideran que siempre es fundamental desarrollar la lateralidad para adquirir
el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 25% consideran que casi siempre la lateralidad influye
en este proceso.
Por consiguiente, casi la totalidad de los docentes consideran que la lateralidad es fundamental
adquirirla en el proceso de la lecto-escritura.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
36
Pregunta 2
¿Considera usted que los movimientos corporales gruesos favorecen la orientación espacial?
Tabla 3: Movimientos corporales gruesos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25
Casi siempre 2 50
A veces 1 25
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 5: Movimientos corporales gruesos
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 50% de los docentes consideran que casi siempre los movimientos corporales gruesos favorecen la
orientación espacial, el 25% consideran que siempre y el 25% consideran que a veces los movimientos
corporales favorecen este proceso.
Por consiguiente, la mitad de los docentes consideran que los movimientos corporales gruesos
favorecen la orientación espacial
25 %
50 %
25 %
Siempre
Casi siempre
A veces
37
Pregunta 3
¿La ubicación en el espacio gráfico facilita el proceso de lecto-escritura?
Tabla 4: Ubicación en el espacio gráfico
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25
Casi siempre 2 50
A veces 1 25
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 6: Ubicación en el espacio gráfico
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 50 % de los docentes afirman que casi siempre la ubicación en el espacio facilita el proceso de
lecto-escritura, el 25% afirman que siempre y el 25% afirman que a veces la ubicación en el
espacio facilita este proceso.
Por consiguiente, la mitad de los docentes afirman que casi siempre la ubicación en el espacio
facilita el proceso de lecto-escritura.
25 %
50 %
25 %
Siempre
Casi siempre
A veces
38
Pregunta 4
¿Considera usted importante que los niños y niñas establezcan relaciones de orientación en sí
mismos y en un objeto?
Tabla5: Relaciones de orientación en sí mismos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 50
Casi siempre 1 25
A veces 1 25
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 7: Relaciones de orientación en sí mismo
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 50 % de los docentes consideran que siempre es importante que los niños y niñas establezcan
relaciones de orientación en sí mismos y en un objeto, el 25% consideran que casi siempre y el
25% consideran que a veces las relaciones de orientación facilitan este proceso.
Por consiguiente, la mitad de los docentes consideran importante que los niños y niñas establezcan
relaciones de orientación en sí mismos y en un objeto.
50 %
25 %
25 %
Siempre
Casi siempre
A veces
39
Pregunta 5
¿Considera usted importante que los niños y niñas establezcan relaciones de orientación temporo
espacial entre objetos?
Tabla 6: Relaciones de orientación temporo espacial
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 50
Casi siempre 1 25
A veces 1 25
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María Fuente:
Encuesta aplicada
Gráfico 8: Relaciones de orientación temporo espacial
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 50 % de los docentes consideran que siempre es importante que los niños y niñas establezcan
relaciones de orientación temporo espacial entre objetos, el 25% consideran que casi siempre y el
25% consideran que a veces las relaciones de orientación facilitan este proceso.
Por consiguiente, la mitad de los docentes consideran que siempre es importante que los niños y
niñas establezcan relaciones de orientación temporo espacial entre objetos.
50 %
25 %
25 %
Siempre
Casi siempre
A veces
40
Pregunta 6
¿Considera usted importante que los niños y niñas establezcan relaciones de orientación entre
sujetos?
Tabla 7: Relaciones de orientación entre sujetos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 9: Relaciones de orientación entre sujetos
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75% de los docentes consideran que siempre es importante que los niños y niñas establezcan
relaciones de orientación entre sujetos y el 25% consideran que casi siempre es importante
establecer este tipo de relaciones.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes consideran importante que los niños y niñas
establezcan relaciones de orientación entre sujetos.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
41
Pregunta 7
¿Considera usted que el inicio del proceso de lectura se lo realiza por medio de lectura de
imágenes?
Tabla 8: Lectura de imágenes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 10: Lectura de imágenes
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75% de los docentes consideran que siempre el inicio del proceso de lectura se lo realiza por
medio de la lectura de imágenes, el 25% considera que casi siempre la lectura de imágenes ayuda a
iniciar el proceso de lectura.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes consideran que siempre el inicio del proceso de
lectura se lo realiza por medio de la lectura de imágenes.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
42
Pregunta 8
¿El proceso de lecto-escritura inicia con el trazo de rasgos caligráficos?
Tabla 9: Rasgos caligráficos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 11: Rasgos caligráficos
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75 % de los docentes responde que siempre el proceso de lectoescritura inicia con el trazo de
rasgos caligráficos, el 25% responde que casi siempre este proceso inicia con el trazo de rasgos
caligráficos.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes consideran que el proceso de lecto-escritura inicia con
el trazo de rasgos caligráficos.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
43
Pregunta 9
¿Utiliza el proceso de lectoescritura para la producción de textos?
Tabla 10: Proceso de lectoescritura
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 12: Proceso de lectoescritura
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75 % de los docentes siempre utilizan el proceso de lecto-escritura para la producción de textos,
el 25% responde que casi siempre utilizan este proceso.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes aplican el proceso de lecto-escritura para la
producción de textos.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
44
Pregunta 10
¿Considera importante establecer relaciones de significado y significante?
Tabla 11: Relaciones entre significado y significante
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25
Casi siempre 2 50
A veces 1 25
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 13: Relaciones entre significado y significante
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 50 % de los docentes casi siempre consideran importante establecer relaciones de significado y
significante, el 25% responde que siempre es importante esta actividad y el 25% restante considera
que a veces esta destreza es importante.
Por consiguiente, la mitad de los docentes consideran importante establecer relaciones de
significado y significante.
25 %
50 %
25 %
Siempre
Casi siempre
A veces
45
Pregunta 11
¿Considera importante reconocer las palabras y letras que componen una cadena sonora?
Tabla 12: Cadena sonora
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 14: Cadena sonora
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75 % de los docentes consideran que siempre es importante reconocer las palabras y letras que
componen una cadena sonora, el 25% considera que casi siempre este proceso es importante.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes consideran que es importante reconocer las palabras y
letras que componen una cadena sonora.
75 %
25 % Siempre
Casi siempre
46
Pregunta 12
¿Considera importante estimular la capacidad de discriminación auditiva para que los niños
identifiquen los sonidos de las grafías?
Tabla 13: Discriminación auditiva
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 15: Discriminación auditiva
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75 % de los docentes consideran que siempre es importante estimular la capacidad de
discriminación auditiva para que los niños y niñas identifiquen los sonidos de las grafías, el 25%
considera que casi siempre es importante estimular esta destreza.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes consideran que es importante estimular la capacidad
de discriminación auditiva para que los niños y niñas identifiquen los sonidos de las grafías.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
47
Pregunta No. 13
¿Considera que la ubicación espacial de las palabras debe tener un determinado orden para que tengan sentido?
Tabla 14: Ubicación espacial
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 16: Ubicación espacial
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75 % de los docentes consideran que siempre la ubicación espacial de las palabras debe tener un
determinado orden para que tengan sentido; el 25% considera que casi siempre la ubicación
espacial de las palabras debe tener un determinado orden para que tengan sentido.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes consideran que la ubicación espacial de las palabras
debe tener un determinado orden para que tengan sentido.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
48
Pregunta 14
¿Considera que la memoria espacial tiene relación con el proceso de lecto-escritura?
Tabla 15: Memoria espacial
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75
Casi siempre 1 25
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 17: Memoria espacial
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 75 % de los docentes consideran que siempre la memoria espacial tiene relación con el proceso
de lecto-escritura, el 25% considera que casi siempre la memoria espacial tiene relación con este
proceso.
Por consiguiente, la mayoría de los docentes consideran que la memoria espacial tiene relación con
el proceso de lecto-escritura.
75 %
25 %
Siempre
Casi siempre
49
Ficha de observación aplicada a los niños y niñas
Pregunta 1
¿Reconoce la ubicación de las letras de acuerdo a diferentes puntos de referencia?
Tabla 16: Ubicación según puntos de referencia
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 30 65
No 16 35
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 18: Ubicación según puntos de referencia
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 65% de los niños y niñas sí reconoce la ubicación de las letras de acuerdo a diferentes puntos de
referencia y el 35% de estudiantes no logra realizar esta destreza.
Lo que indica que casi la totalidad de niños y niñas sí reconoce la ubicación de las letras de acuerdo
a diferentes puntos de referencia.
65 %
35 %
Si
No
50
Pregunta 2
¿Se desplaza en espacios amplios y restringidos siguiendo la direccionalidad?
Tabla 17: Direccionalidad
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 26
No 34 74
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 19: Direccionalidad
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 74% de los niños y niñas no se desplaza en espacios amplios y restringidos siguiendo la
direccionalidad y el 26% de estudiantes sí logra realizar esta destreza.
Lo que indica que, más de la mitad de niños y niñas no se desplaza en espacios amplios y
restringidos siguiendo la direccionalidad .
26 %
74 %
Si
No
51
Pregunta 3
¿Pinta de derecha a izquierda en espacios restringidos?
Tabla 18: Pinta siguiendo dirección
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 24
No 35 76
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 20: Pinta siguiendo dirección
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 76% de los niños y niñas no pinta de derecha a izquierda en espacios restringidos y el 24% de
estudiantes si logra realizar esta destreza.
Lo que indica que, casi la totalidad de niños y niñas no pinta de derecha a izquierda en espacios
restringidos.
24 %
76 %
Si
No
52
Pregunta 4
¿Reconoce las nociones espaciales de distancia utilizando objetos como sillas, mesas, entre otros?
Tabla 19: Nociones espaciales
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 33 72
No 13 28
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 21: Nociones espaciales
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 72% de los niños y niñas sí reconocen las nociones espaciales de distancia utilizando objetos
como sillas, mesas, entre otros y el 28% de estudiantes no logran realizar esta destreza.
Lo que indica que, casi la totalidad de niños y niñas sí reconocen las nociones espaciales de
distancia utilizando objetos como sillas, mesas, entre otros.
72 %
28 %
Si
No
53
Pregunta 5
¿Ubica los objetos de acuerdo a las nociones espaciales: de cantidad?
Tabla 20: Nociones espaciales de cantidad
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 40 87
No 6 13
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 22: Nociones espaciales de cantidad
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 87% de los niños y niñas sí ubican los objetos de acuerdo a las nociones espaciales de cantidad y
el 13% de estudiantes no logran realizar esta destreza.
Lo que indica que, casi la totalidad de niños y niñas sí ubican los objetos de acuerdo a las nociones
espaciales de cantidad.
87 %
13 %
Si
No
54
Pregunta 6
¿Identifica nociones de ubicación con relación a otro sujeto?
Tabla 21: Relación entre objeto - sujeto
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 37 80
No 9 20
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 23: Relación entre objeto - sujeto
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 80% de los niños y niñas si identifican nociones de ubicación con relación a otro sujeto y el 20%
de estudiantes no logran realizar esta destreza.
Lo que indica que, casi la totalidad de los niños y niñas si identifican nociones de ubicación con
relación a otro sujeto.
80 %
20 %
Si
No
55
Pregunta 7
¿Lee e interpreta imágenes?
Tabla 22: Interpretación de imágenes
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 39
No 28 61
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 24: Interpretación de imágenes
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 39% de los niños y niñas sí leen e interpretan imágenes y el 61% de estudiantes no logran
realizar esta destreza.
Lo que indica que, más de la mitad de los niños y niñas no leen e interpretan imágenes.
39 %
61 % Si
No
56
Pregunta 8
¿Escribe con su propio código alfabético?
Tabla 23: Código alfabético propio
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 40 87
No 6 13
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 25: Código alfabético propio
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 87% de los niños y niñas si escriben con su propio código alfabético y el 13% de estudiantes no
logran realizar esta destreza.
Lo que indica que, casi la totalidad de los niños y niñas si escriben con su propio código alfabético.
87 %
13 %
Si
No
57
Pregunta 9
¿Lee y escribe su nombre?
Tabla 24: Lecto-escritura del nombre
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 32 70
No 14 30
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 26: Lecto-escritura del nombre
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 70% de los niños y niñas si leen y escriben su nombre y el 30% de estudiantes no logran realizar
esta destreza.
Lo que indica que casi la totalidad de los niños y niñas si leen y escriben su nombre.
70 %
30 %
Si
No
58
Pregunta 10
¿Reconoce gráficos y expresa su significado?
Tabla 25: Significado - significante
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 25 54
No 21 46
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 27: Significado - significante
Elaborado por: TIMBILA, María Fuente:
Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 54% de los niños y niñas sí reconocen gráficos y expresa su significado y el 46% de estudiantes
no logran realizar esta destreza.
Lo que indica que aproximadamente la mitad los niños y niñas sí reconocen gráficos y expresa su
significado.
54 %
46 %
Si
No
59
Pregunta 11
¿Observa una imagen y forma una oración con la misma?
Tabla 26: Expresión oral
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 28 61
No 18 39
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 28: Expresión oral
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 61% de los niños y niñas sí observan una imagen y forman una oración con la misma y el 39%
de estudiantes no logran realizar esta destreza.
Lo que indica que más de la mitad de los niños y niñas sí observan una imagen y forman una
oración con la misma.
61 %
39 %
Si
No
60
Pregunta 12
¿Escucha el sonido de fonemas y los escribe?
Tabla 27: Escucha y escribe fonemas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 28 61
No 18 39
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 29: Escucha y escribe fonemas
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 61% de los niños y niñas sí escuchan el sonido de fonemas y los escriben y el 39% de
estudiantes no logran realizar esta destreza.
Lo que indica que, más de la mitad de los niños y niñas sí escuchan el sonido de fonemas y los
escriben.
61 %
39 %
Si
No
61
Pregunta 13
¿Ordena oraciones de manera oral?
Tabla 28: Secuencias
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 43
No 26 57
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 30: Secuencias
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 43% de los niños y niñas sí ordenan oraciones de manera oral y el 57% de estudiantes no logran
desarrollar esta destreza.
Lo que indica que, casi la mitad de los niños y niñas sí ordenan oraciones de manera oral.
43 %
57 % Si
No
62
Pregunta 14
¿Escribe su nombre utilizando correctamente el código alfabético?
Tabla 29: Escritura del nombre
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 30 65
No 16 35
TOTAL 46 100
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico 31: Escritura del nombre
Elaborado por: TIMBILA, María
Fuente: Encuesta aplicada
Análisis e interpretación
El 65% de los niños y niñas si escriben su nombre utilizando correctamente el código alfabético y
el 35% de estudiantes no logran realizar esta destreza.
Lo que indica que, un buen porcentaje de los niños y niñas si escriben su nombre utilizando
correctamente el código alfabético.
65 %
35 %
Si
No
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Luego de realizar la investigación se determinó las siguientes conclusiones:
1. Existe una directa relación entre la orientación espacial y proceso de lecto-escritura,
puesto que tanto la lectura como la escritura requieren de una correcta lateralidad, En
ambos procesos es necesario iniciar desde la izquierda y concluir hacia la derecha. Al
existir una escasa orientación espacial, el proceso de lecto-escritura puede verse
afectado y presentar algunas alteraciones como son: la dislexia que es un desorden de
tipo espacial que afecta a la ejecución de los trazos confundiendo la direccionalidad de
las letras; la disgrafía que es un trastorno que afecta a la escritura en cuanto a su
legibilidad y la disfacia que es una adquisición tardía e imperfecta del lenguaje tanto de
manera expresiva como comprensiva. Las alteraciones mencionadas no son un problema
de desarrollo sino una alteración basada en la falta de orientación espacial.
2. La orientación espacial desarrolla y madura en diferentes etapas o períodos que consiste
primero en localizarse a sí mismo, a su cuerpo y a su entorno inmediato, luego comienza
a localizarse a sí mismo dentro de un espacio determinado y posteriormente empieza a
localizar objetos en el espacio sin la necesidad de referirse a sí mismo y el espacio
perceptivo cuando el sujeto crea su propio espacio.
3. Existen variados métodos en cuanto al proceso de lecto-escritura, entre ellos se puede
mencionar: Método Sintético o Silábico. Este método comienza con las grafías,
continuando por los grupos de sílabas, para en seguida pasar por los mensajes y
posteriormente por las oraciones. El Método Analítico o Global. Este procedimiento es
aquel en el cual se parte de las palabras y frases ya establecidas hasta llegar a una
estructura silábica. Los Métodos mixtos que son aquellos que van de acuerdo con el
avance individual de cada estudiante o manejando otras clasificaciones metódicas y
resumidas. Todos los métodos detallados se centran en la parte fonética (letras), puesto
que de una u otra manera van a llegar a ella, y dejan de lado el contexto en el que se
produce la lecto-escritura.
64
Recomendaciones:
Luego de realizar la investigación se determinó las siguientes recomendaciones:
1. Es necesario que los docentes se capaciten sobre la orientación espacial y el proceso de
lecto-escritura ya que estos van de la mano, razón por la cual se debe desarrollarlos
correctamente, junto con la ubicación espacial, la lateralidad y los movimientos motores
finos para de esta manera evitar posibles trastornos en el proceso de la lecto-escritura.
2. El desarrollo de la orientación espacial debe iniciar desde edades tempranas. En su
primera etapa se debe realizar un reconocimiento del esquema corporal, para
posteriormente, cuando se tenga un control absoluto del mismo, se puedan desarrollar
áreas más específicas como la lateralidad y la ubicación, las mismas que son de suma
importancia en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas.
3. Los docentes deben auto capacitarse para poder aplicar el método adecuado en la
adquisición del proceso de lecto-escritura y deben conocer las características de cada
uno de ellos. Estos pueden ser: Método Sintético o Silábico, Método Analítico o Global.
Además es importante desarrollar cada paso del método elegido e ir solucionando
cualquier dificultad que se pueda presentar durante el proceso.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARIAS,Fidias.Metodologia fidias g. arias. Caracas, Venezuela: EPISTEME, 2006
ARIAS,Fidias.Metodologia fidias g. arias.Caracas, Venezuela: EPISTEME, 2004.
ENESCO. El Desarrollo de Conceptos Espaciales. 2001.
GISPERT, Carlos. Nuevo Océano Uno. Barcelona: Océano, 2011.
HERNANDEZ, Roberto. Metodología de la Investigación Científica. México: Mc Graw Hill, 2006.
Jean, PIAGET. Psicología del niño. Francia: Morata, 1997.
MENDOZA, R. Módulo de Investigaciòn. Piura-Perù, 2006.
MORAN, Francis. “Algunos alófonos del fonema oclusivo dental sonoro.” Revista de Lengua y
Literatura CILL, 2014: 1.
Mundo, el. Diccionarios el Mundo es. 2013.
Nacional, Asamblea. Constitución de la República del Ecuador. Montecristi, 2008.
PÉREZ, José. Revista Iberoamericana de Educación. Bolivia, 2004.
PEREZ, Ricardo. Psicomotricidad, Desarrollo Psicomotor en la Infancia. España: IdeasPropias,
2004.
REYES, I,A. Psicologia Infantil. Quito, 2010.
RODRIGUEZ, Celia. Procesos de Lectoescritura. Quito: Edinum, 2005.
Suntaxi, M. Actividades lúdicas en el desarrollo de la lectoescritura.Quito: Universidad Central,
2011.
NETGRAFÍA
Diccionarios el Mundo es. 2013.
http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/diccionario/lee_diccionario.html (último acceso:
http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/diccionario/lee_diccionario.html .
http://anonimosenaccion.bligoo.cl/trastornos-del-lenguaje-trastorno-especifico-del-lenguaje.
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisg
rafia/.
http://www.medciencia.com/dislexia-mitos-y-leyendas/.015)
66
ANEXOS
67
Anexo: 1: Propuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ORIENTACIÓN ESPACIAL
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL JARDÍN DE
INFANTES “MUNDO DE SUEÑOS”
Autora: Timbila Humaquinga María Jesús
Tutora: M.Sc. Erika Margarita Pazmiño Cárdenas
Quito, Febrero 2017
68
Introducción
Estas actividades van dirigidas a las maestras de primer año de básica con el fin de presentar
estrategias para ser desarrolladas dentro y fuera del aula que afiancen una correcta orientación
espacial.
Las actividades presentadas son de gran utilidad en la labor diaria de las docentes y aportarán
positivamente al desarrollo de los niños y niñas.
Las habilidades que deben ser incorporadas para lograr una buena ubicación, en varias ocasiones
se ven alteradas a causa del poco conocimiento de cómo éstas deben ser trabajadas, es por esa
razón que se presentan estas actividades como una propuesta interesante en el ámbito escolar.
Además de ser actividades prácticas para las maestras, también pretende ser una fuente de ayuda
teórica para la correcta aplicación de estrategias de ubicación espacial y beneficiar a los niños y
niñas en el proceso de aprendizaje.
Objetivos
General
Elaborar actividades metodológicas de estrategias que desarrollen la ubicación espacial de los
niños y niñas de primer grado del jardín de infantes “Mundo de Sueños”
Específicos
Recopilar información teórica sobre estrategias para desarrollar la ubicación espacial.
Aplicar las estrategias presentadas sobre las actividades para desarrollar la ubicación espacial de
los niños y niñas de primer grado.
Fundamentación científica
Orientación Espacial
La orientación es considerada como una función cognitiva muy necesaria para el desarrollo de los
niños y niñas durante su primera infancia (de 0 a 3) y segunda infancia (de 3 a 6), la misma que
debe ser dominada en el primer año de educación básica.
La orientación espacial es la base para el aprendizaje de la lecto-escritura puesto que en dicho
proceso se tornan indispensables las nociones de:
Arriba – abajo
Adelante – atrás
69
Cerca – lejos
Izquierda – derecha
Todas estas nociones deben ser desarrolladas en torno a sí mismos y al entorno con el fin de lograr
un exitoso proceso de lectura y escritura.
Actividades para desarrollar
A continuación se detalla una lista de ejercicios para desarrollar la ubicación
espacial.
1.- El forastero errante
Para cada una de estas actividades se debe tener un mapa, el director del juego menciona una
ciudad como punto de partida del forastero errante, luego determina una ruta, no se deben dar los
nombres de los lugares, se nombra la ciudad de partida.
Después de salir de la ciudad pasa un río y luego llega a una terminal de transportes, se describen
algunas circunstancias del viaje como frío o calor cansancio del viaje etc. Se debe describir el
paisaje y se debe determinar su llegada.
2.- Carrera de localización
Cada uno de los participantes del juego deben tener: mapa, lápiz, regla, transportador, 15 alfileres
con cabeza de colores, el director del juego enumerará una determinada cantidad de puntos que
serán identificados por los participantes, así los niños identificarán lugares en el mapa.
3.- Objetos con cartulinas
Se forman varios pedazos de cartulinas se dibujan objetos los cuales deben estar en diferentes
lugares, es decir, unos están en la cancha de fútbol, otros en la carretera y otros en el patio de la
casa. Se dirá el objeto y su ubicación
4.- Objetos con puntos cardinales
En varias cartulinas se dibujarán objetos que cada uno de ellos se encuentre en un punto cardinal
diferente, es decir, uno puede estar en el norte, otro en el sur, otro en el oriente y otro en el
occidente, la dinámica consistirá en nombre el objeto y su ubicación dentro de los puntos.
70
Hojas de trabajo
71
Las actividades y las hojas de trabajo han sido tomadas de www.educapeques.com
y www.edufichas.com
Plan de clase
Tiempo: 30 minutos
DESTREZA ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer
noción
izquierda -
derecha
Jugar al "Mimos y gestos" 5 min Hoja de
trabajo
Reconoce izquierda y
derecha en la hoja de
trabajo Imitar todos los movimientos de la
maestra 5 min
Observar las flechas que muestran la
lateralidad 10 min
Realizar ejercicios de derecha -
izquierda 5 min
Practicar la lateralidad entre
compañeros 5 min
72
Anexo: 2 Ficha técnica para la presentación del tema
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL ASESORÍA DE TRABAJOS DE GRADO
FICHA TÉCNICA PARA LA PRESENTACIÓN DEL TEMA
DATOS DEL ESTUDIANTE
NOMBRES COMPLETOS María Jesús Timbila Humaquinga
C.C. 1711407559
DIRECCIÓN DOMICILIARIA Sangolquí, barrio El Cabre, calle Los Guayabos, Lote 7
TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO
0984218614
LUGAR Y DIRECCIÓNDE TRABAJO
TELÉFONO EMDI School. Av Ilaló y Gaspar de Villaroel. Vía al Tingo
2788652
CARRERA Parvularia
ÁREA DE INVESTIGACIÓN Desarrollo Curricular en Educación Infantil
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Factores y elementos del currículo de educación infantil
TEMA
ORIENTACIÓN ESPACIAL ENE LE PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN
DE INFANTES "MUNDO DE SUEÑOS", PEDRO
MONCAYO, PERÍODO 2015 - 2016.
73
¿QUÉ ES LO QUE VOY A
INVESTIGAR?
Orientación espacial: Definición, importancia, elementos que
lo componen, nociones espaciales, orientación, organización y
estructuración, conceptos asociados, lateralización (dominancia) y direccionalidad, estrategias que los docentes
utilizan para fortalecer la orientación espacial en los niños y niñas.
Lecto-escritura: Proceso lectoescritor, nivel de lecto-escritura
de los niños y niñas, relación de la orientación espacial con el
proceso lectoescritor, estrategias que los docentes utilizan para
fortalecer el proceso lectoescritor.
La orientación espacial es muy importante para el desarrollo de la lectura y la escritura ya que se encuentran insertas en una misma direccionalidad.
Otro aspecto en el que se puede incurrir negativamente es en
relación al dibujo resultando niños y niñas en procesos generales, con poca destreza en este sentido.
Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial
también puede afectar otros procesos básicos como el deporte y
el desarrollo psicomotor.
TIMBILA, María
____________________
C.C. 1711407559
74
Anexo: 3: Encuesta dirigida a docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL ASESORÍA DE TRABAJOS DE GRADO
CUESTIONARIO
ÍTEMS ASPECTOS
1 Considera usted que desarrollar la lateralidad es fundamental para adquirir el
proceso de lecto-escritura.
2 Considera usted que los movimientos corporales gruesos favorecen la
orientación espacial.
3 La ubicación en el espacio gráfico facilita el proceso de lecto-escritura.
4 Considera usted importante que los niños y niñas establezcan relaciones de
orientación en sí mismos y en un objeto.
5 Considera usted importante que los niños y niñas establezcan relaciones de
orientación temporo espacial entre objetos.
6 Considera usted importante que los niños y niñas establezcan relaciones de
orientación entre sujetos.
7 Considera usted que el inicio de del proceso de lectura se lo realiza por medio
de lectura de imágenes.
8 El proceso de lecto-escritura inicia con el trazo de rasgos caligráficos.
9 Utiliza el proceso de lecto-escritura para la producción de textos.
10 Considera importante establecer relaciones de significado y significante.
11 Considera importante reconocer las palabras y letras que componen una cadena
sonora.
75
12 Considera importante estimular la capacidad de discriminación auditiva para
que los niños y niñas identifiquen los sonidos de las grafías.
13 Considera que la ubicación espacial de las palabras deben tener un determinado
orden para que tengan sentido.
14 Considera que la memoria espacial tiene relación con el proceso de lecto-
escritura.
h
76
Anexo: 4: Ficha técnica
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL ASESORÍA DE TRABAJOS DE
GRADO
LISTA DE COTEJO
ÍTEMS ASPECTOS
1 Reconoce la ubicación de las letras de acuerdo
a diferentes puntos de referencia.
2 Se desplaza en espacios amplios y restringidos
siguiendo la direccionalidad.
3 Pinta de derecha a izquierda en espacios
restringidos
4 Reconoce las nociones espaciales de distancia
utilizando objetos como sillas, mesas.
5 Ubica los objetos de acuerdo a las nociones
espaciales de cantidad.
6 Identifica nociones de ubicación con relación a
otro sujeto.
7 Lee e interpreta imágenes.
8 Escribe con su propio código alfabético.
9 Lee y escribe su nombre.
10 Reconoce las palabras y expresa su
significado.
11 Observa una imagen y forma una oración con
la misma.
12 Escucha el sonido de fonemas y los escribe.
13 Escucha oraciones en desorden para ser
ordenadas de manera oral.
14 Escribe el nombre utilizando correctamente el
código alfabético.
77
Anexo: 5: Validación de los instrumentos
Validador No. 1
78
79
80
81
Validador No. 2
82
83
84