universidad central del ecuador facultad de filosofÍa ... · rosa rebeca romero rodríguez. msc,...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN INFANTIL
EN EL DESARROLLO MOTRIZ DE
LOS NIÑOS/AS DE 3 a 4 AÑOS DE EDAD
DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “PACHAGRON”
DE LA CIUDAD DE GUARANDA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012
Informe de Investigación Previo a la Obtención del Grado
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención Profesora Parvularia
Autora: GUAMAN SUQUILLO, Silvia Janneth
CC: 171589432-3
Tutora: MSc. Rosa Rebeca Romero Rodríguez
Quito, Febrero 2015
ii
DEDICATORIA
La concepción de este proyecto está dedicada
a mis padres, pilares fundamentales en mi
vida. Sin ellos, jamás hubiese podido
conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y
lucha insaciable han hecho de ellos el gran
ejemplo a seguir y destacar, No solo para mí,
sino para mis hermanas y familia en general.
Y a mis amados hijos Andrés y Cesar a
quienes tuve que sacrificar para llegar hasta
donde estoy, ellos quienes han sido el motor
principal que me ha impulsado a lograr este
gran objetivo. Cada día miro en sus ojitos
reflejada la ternura y el amor incondicional,
por eso quiero servirles de ejemplo y que
lleven grabada en su mente y su corazón que
los sueños se cumplen cuando se lucha y
esfuerza para conseguirlos.
Silvia.
iii
AGRADECIMIENTO
Mi mayor agradecimiento es a Dios y a la
Virgen María, que gracias por darme la salud
y haberme guiar mi vida cada día, y culminar
este proyecto.
A todas aquellas personas especiales en mi
vida que estuvieran acompañándome en lo
largo de esta travesía, a mis padres a mis
hermanas y amigas más queridas. Gracias por
su paciencia.
Silvia.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Silvia Janneth Guamán Suquillo , en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO MOTRIZ DE LOS NIÑOS/AS
DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “PACHAGRON”
DE LA CIUDAD DE GUARANDA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con la establecido en los artículos 5, 6,8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, noviembre del 2014
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
Yo, Dra. Rosa Rebeca Romero Rodríguez. MSc, en mi calidad de Tutora del proyecto presentado
por Sra. Silvia Janneth Guamán Suquillo, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Profesora Parvularia; cuyo título es: ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL
DESARROLLO MOTRIZ DE LOS NIÑOS/AS DE 3 a 4 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO
INFANTIL DEL BUEN VIVIR “PACHAGRON” DE LA CIUDAD DE GUARANDA EN
EL AÑO LECTIVO 2011-2012, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes diciembre del 2014.
Dra. Rosa Rebeca Romero Rodríguez. MSc.
C.C. 1801675552
TUTORA
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA………………………...…………………………………..………………………..….i
DEDICATORIA .................................................................................................................................ii
.............................................................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN .............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del problema ........................................................................................................... 3
Formulación del problema ................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4
Objetos ............................................................................................................................................... 5
Objetivos Generales ...................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 8
Estimulación infantil .......................................................................................................................... 8
Definición ........................................................................................................................................... 8
Importancia de la Estimulación infantil en el área motriz ............................................................... 11
Características de un niño estimulado .............................................................................................. 11
Educación inicial .............................................................................................................................. 11
Áreas comprende la estimulación infantil ........................................................................................ 13
Dimensiones del Desarrollo y Estimulación Infantil ....................................................................... 14
Grupos de riesgo .............................................................................................................................. 17
viii
Actividades y sugerencias ................................................................................................................ 19
Desarrollo Motriz ............................................................................................................................. 19
Definición ......................................................................................................................................... 19
Objetivo del desarrollo motriz.......................................................................................................... 20
Ventajas del desarrollo motriz.......................................................................................................... 20
Juegos para desarrollo motriz ........................................................................................................... 22
PROGRESO DE LAS HABILIDADES MOTORAS ...................................................................... 22
Habilidades motoras gruesas ............................................................................................................ 23
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO
.......................................................................................................................................................... 23
Habilidades motoras finas ................................................................................................................ 23
Fundamentación psicológica ............................................................................................................ 27
Fundamentación pedagógica ............................................................................................................ 28
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 29
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 30
CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLES ................................................................................ 31
Variable Independiente: ................................................................................................................... 31
Variable Dependiente: ...................................................................................................................... 31
Definición Conceptual de Variables ................................................................................................ 32
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 33
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 33
Diseño de Investigación. .................................................................................................................. 33
Población y muestra ......................................................................................................................... 34
Tabla 1: Población ............................................................................................................................ 34
Operacionalización de las variables ................................................................................................. 35
Tabla No 2. Operacionalización de las variables ............................................................................ 35
Métodos de investigación ................................................................................................................. 36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 36
Validez de los instrumentos ............................................................................................................. 37
Técnicas para Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados .................................................... 37
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 38
Procesamiento de la Información ..................................................................................................... 38
Plan de Recolección de Información ................................................................................................ 38
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 39
INSTRUMENTO APLICADO A LOS NIÑOS .............................................................................. 39
ix
Tabla Nº 3 Conversa en forma clara y sencilla? .......................................................................... 39
Gráfico Nº1 .Conversa en forma clara y sencilla? ........................................................................... 39
Tabla Nº 4.- Se viste y se desviste por si solo-a? .......................................................................... 40
Gráfico Nº2.- Se viste y se desviste por si solo-a? .......................................................................... 40
Tabla Nº 5.- Sube y baja gradas coordinando los pies? ................................................................. 41
Gráfico Nº3.- Sube y baja gradas coordinando los pies? ................................................................. 41
Tabla Nº 6.- Camina sobre una línea recta .................................................................................... 42
Gráfico Nº4.- Camina sobre una línea recta ..................................................................................... 42
Tabla Nº 7.- Salta con un solo pie ................................................................................................. 43
Gráfico Nº5.- Salta con un solo pie .................................................................................................. 43
Tabla Nº 8. Botea la pelota? ............................................................................................................ 44
Gráfico Nº6.- Botea la pelota?.......................................................................................................... 44
Tabla Nº 9.- Ensarta cuentas sin dificultas ................................................................................... 45
Gráfico Nº7.- Ensarta cuentas sin dificultas .................................................................................... 45
Tabla Nº 10.- Une puntos realiza líneas rectas? ............................................................................. 46
Gráfico Nº8.- Une puntos realiza líneas rectas? ............................................................................... 46
P9. ¿Une puntos realiza líneas onduladas caracól? .......................................................................... 47
Tabla Nº 11.- Une puntos realiza líneas onduladas caracól? .......................................................... 47
Gráfico Nº9.- Une puntos realiza líneas onduladas caracól? ............................................................ 47
Tabla Nº 12.- Recorta siguiendo caminos rectos ............................................................................. 48
Gráfico Nº10.- Recorta siguiendo caminos rectos............................................................................ 48
Tabla Nº 13.- Recorta siguiendo caminos sig sag ............................................................................ 49
Gráfico Nº11.- Recorta siguiendo caminos sig sag .......................................................................... 49
P12. ¿Realiza trazos sencillos? ......................................................................................................... 50
Tabla Nº 14.- Realiza trazos sencillos ............................................................................................. 50
Gráfico Nº12.- Realiza trazos sencillos ............................................................................................ 50
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 51
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 51
RECOMENDACIONES .................................................................................................................. 52
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 53
LA PROPUESTA ............................................................................................................................. 53
1. Título del Proyecto ............................................................................................................... 53
Manual de Estimulación Infantil Dirigido a Padres de Familia ....................................................... 54
Introducción ..................................................................................................................................... 56
Justificación ...................................................................................................................................... 56
Propósitos ......................................................................................................................................... 56
x
CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................... 58
ESTIMULACIÓN INFANTIL ........................................................................................................ 58
1.2. Objetivos ............................................................................................................................... 59
1.2.1. Objetivo General ................................................................................................................ 59
1.2.2. Objetivo Específico ........................................................................................................ 59
1.3. ÁREAS QUE ABARCA LA ESTIMULACIÓN. ................................................................. 59
CAPÍTULO 2 ................................................................................................................................... 60
DESARROLLO COGNITIVO ........................................................................................................ 60
2.1.- MASAJES Y CARICIAS. ................................................................................................... 60
2.2.-DESARROLLO MOTOR ..................................................................................................... 61
2.3.-DESARROLLO MOTOR GRUESO .................................................................................... 61
2.4 DESARROLLO MOTOR FINO. ........................................................................................... 63
CAPÍTULO 3 ................................................................................................................................... 65
3.1 Técnicas de desarrollo de motricidad fina para preescolar ejercicios y actividades ............. 65
CAPÍTULO 4 ................................................................................................................................... 67
4.1 EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN INFANTIL PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA ........................................................................................................... 67
4.2 CANCIONES PARA DESARROLAR LA MOTRICIDAD GRUEGA ............................... 96
4.3.- EJERCICIOS DEESTIMULACION TEMPRANA PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA. ............................................................................................................... 100
BIBLIOGRAFÍA GENERAL ........................................................................................................ 110
ANEXOS........................................................................................................................................ 111
Anexo 1. Instrumentos para la validación ..................................................................................... 112
Anexo 2. Instrumento de Validación. ............................................................................................. 113
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Población ...................................................................................................................... 34
Tabla No 2. Operacionalización de las variables ............................................................................ 35
Tabla Nº 3 Conversa en forma clara y sencilla? .......................................................................... 39
Tabla Nº 4.- Se viste y se desviste por si solo-a? .......................................................................... 40
Tabla Nº 5.- Sube y baja gradas coordinando los pies? ................................................................. 41
Tabla Nº 6.- Camina sobre una línea recta .................................................................................... 42
Tabla Nº 7.- Salta con un solo pie ................................................................................................. 43
Tabla Nº 8. Botea la pelota? ............................................................................................................ 44
Tabla Nº 9.- Ensarta cuentas sin dificultas ................................................................................... 45
Tabla Nº 10.- Une puntos realiza líneas rectas? ............................................................................. 46
Tabla Nº 11.- Une puntos realiza líneas onduladas caracól? .......................................................... 47
Tabla Nº 12.- Recorta siguiendo caminos rectos............................................................................. 48
Tabla Nº 13.- Recorta siguiendo caminos sig - sag ......................................................................... 49
Tabla Nº 14.- Realiza trazos sencillos ............................................................................................. 50
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1 .Conversa en forma clara y sencilla? ........................................................................... 39
Gráfico Nº2.- Se viste y se desviste por si solo-a? .......................................................................... 40
Gráfico Nº3.- Sube y baja gradas coordinando los pies? ................................................................. 41
Gráfico Nº4.- Camina sobre una línea recta ..................................................................................... 42
Gráfico Nº5.- Salta con un solo pie .................................................................................................. 43
Gráfico Nº6.- Botea la pelota? ......................................................................................................... 44
Gráfico Nº7.- Ensarta cuentas sin dificultas .................................................................................... 45
Gráfico Nº8.- Une puntos realiza líneas rectas? ............................................................................... 46
Gráfico Nº9.- Une puntos realiza líneas onduladas caracól? ........................................................... 47
Gráfico Nº10.- Recorta siguiendo caminos rectos ........................................................................... 48
Gráfico Nº11.- Recorta siguiendo caminos sig- sag ........................................................................ 49
Gráfico Nº12.- Realiza trazos sencillos ............................................................................................ 50
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO MOTRIZ DE LOS NIÑOS/AS DE 3 a 4
AÑOS DE EDAD, DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “PACHAGRON” DE LA
CIUDAD DE GUARANDA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012.
Autora: GUAMAN SUQUILLO, Silvia Janneth
Tutora: MSc. Rosa Rebeca Romero Rodríguez.
Fecha: Diciembre 2014.
RESUMEN
Esta investigación se basó en demostrar que la estimulación infantil, es indispensable en los
primeros años de vida de un niño, para desarrollar al máximo sus habilidades acordes a su edad
madurativa, ya sea en una correcta utilización del lápiz hasta una correcta coordinación y
equilibrio. Que le propicia un acercamiento directo, simple y satisfactorio a la madre con su hijo,
para comprenderlo y conocerlo, estrechando cada vez más la relación madre - hijo y la calidad de
las experiencias vividas. Este tema implico la adquisición de conocimientos más profundos sobre
los diversos aspectos del desarrollo del niño y sus posibilidades de estimulación. Mediante la
elaboración de un manual de Estimulación Infantil dirigido a padres de familia se pretendió, dar a
conocer por que es importante estudiar los diversos aspectos del desarrollo de los niños/as y así
saber aplicar las diferentes técnicas de estimulación infantil. Se utilizó métodos de investigación
como el deductivo, inductivo, para obtener mayor información partiendo de premisas generales a
particulares, para así lograr dar solución a mayor o a menor plazo. La recolección de la
información se basó con una debida ficha de observación para niños-as con sus correspondientes
cuestionarios
DESCRIPTORES: ESTIMULACIÓN INFANTIL, DESARROLLO MOTRIZ, ESQUEMA
CORPORAL,MOTRICIDAD FINA,MOTRICIDAD GRUESA, DESARROLLO COGNITIVO.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INFANT STIMULATION IN THE MOTOR DEVELOPMENT OF CHILDREN, 3 TO 4 YEARS
OF AGE, OF THE CHILDREN‟S CENTER GOOD LIVING “PACHAGRON” OF THE CITY OF
GUARANDA IN THE SCHOOL YEAR 2011-2012.
Author: GUAMAN SUQUILLO, Silvia Janneth
Tutorar: M.Sc. Rosa Rebeca Romero Rodríguez.
Date: December, 2014
ABSTRACT
This research was based on demonstrating that the child stimulation, it‟s essential in the first years
of life of a child to develop their skills according to their madurativa age, be it a correct use of the
pencil until a proper coordination and balance that favor a direct approach, simple and satisfying
the mother with her son‟s experiences. This issue involved the acquisition if knowledge more
profound about the various aspects of the development and the child their possibilities of
stimulation. Through the development of a handbook of infant stimulation aimed at parents of
family is going to give knowing why it is important to study the various aspects of children‟s
development and so know to apply the different techniques of infant stimulation. As the deductive
–inductive form more information on the basis of general permises to individuals get solution in the
longer or shorter term. The data collection was based with a proper observation tab for children
with their corresponding questionnaires.
DESCRIPTORS: CHILD STIMULATION, MOTOR DEVELOPMENT, CORPORAL
SCHEME, GROSS MOTIVE, NICE MOTIVE, DEVELOPMET COGNITIVE.
NAME: KARLA CHIGUANO
E-MAIL: [email protected]
C.I. 171734846-8
PHONE NUMBER: 2861862
Registro Título: 050400
1
INTRODUCCIÓN
En los primeros seis años de vida, nuestro cerebro tiene una capacidad de aprendizaje y de
desarrollo de la inteligencia en todos sus aspectos sin límites intrínsecos. Para que la estimulación
infantil sea adecuada debe ser integral (que comprenda los aspectos intelectual, afectivo y social
simultáneamente), tener en cuenta las limitaciones de los sentidos y aprovechar las peculiaridades
del aprendizaje durante este periodo.
Si las niñas y niños en sus primeros años de vida no cuentan con comunidades y familias
informadas, resulta complejo pensar cómo se podría potenciar el desarrollo y aprendizaje infantil;
por ello resulta fundamental considerar la capacitación de la familia y de los profesores en el
proceso de estimulación infantil, a fin de mejorar la calidad de vida de las niñas y niños.
Una de las primeras personas que plantea un juicio acerca de este contenido es Aristóteles
(384 - 322 a.C.) en el siglo IV a. C; el cual afirma que “la motivación o estimulación infantil es
provocada por el agrado, es decir, que alguna acción que realicemos debe agradarnos o
provocarnos felicidad”.
En este estudio de investigación se demostró, que existe deficiencia en los niños y niñas
que no han contado con una estimulación infantil motriz adecuada, su desarrollo motriz ya sea fino
o grueso tendrá problemas a futuro como en la aplicación de técnicas grafo – plásticas.
El niño que tuvo una adecuada estimulación motriz será capaz de entorchar, trozar, rasgar,
correr saltar coordinar movimientos gruesos. Y convertir a la estimulación infantil en una rutina
agradable, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes
herramientas de desarrollo infantil.
SPITZ (1945) menciona que:
“El refuerzo que viene del ambiente y que alimenta las necesidades afectivas y cognitivas del niño,
los ciclos de retroalimentación necesarios para el crecimiento afectivo normal”
Es importante diseñar las actividades y ejercicios previos para una estimulación adecuada a
acorde a la edad del niño y niña, ya que las improvisaciones no darán buenos resultados, en el
desarrollo de los niños y niñas.
Para realizar una correcta estimulación infantil, es necesario preparar, un ambiente
adecuado acorde a las actividades a realizar, conjuntamente con los materiales, esto ayudara al niño
en los primeros años de aprendizaje. El niño ira respondiendo a las distintas etapas características.
2
Con la ejecución de una adecuada estimulación infantil en el área motriz gruesa el niños será
capaz de Camina por una línea dibujada en el piso, muros o tabla ancha a pequeña altura, Corre
libremente, Lanza con una y dos manos al frente, abajo, arriba, atrás, además golpea con el pie
una pelota colocada en el piso, realizar cuadrupedia por el piso coordinadamente, repta por
debajo de obstáculos libremente, en la escalera sube y baja gradas alternando el agarre y saltar
dos pies y en un pie.
El presente proyecto de investigación consta de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: Planteamiento del Problema, Formulación del Problema, Preguntas Directrices,
Objetivos, Justificación.
CAPÍTULO II: Marco Teórico, Antecedentes del problema, Fundamentación Teórica, Definición
de Términos, Fundamentación Legal, Caracterización de las Variables.
CAPÍTULO III: Metodología, Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos, Valides
de los Instrumentos, Técnicas para el procesamiento, Análisis de Resultados
CAPÍTULO IV: Análisis e Interpretación de Resultados
CAPÍTULO V: Conclusiones y las Recomendaciones
CAPÍTULO VI: Propuesta
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Cuando el niño disminuye su motivación por aprender es que no está preparado para las
situaciones a las que se enfrenta. Debido a que la motivación se presenta a través de una necesidad,
los niños en etapa pre-escolar precisan de un constante aprendizaje de cosas diferentes para adquirir
nuevas aptitudes o perfeccionar las que posee y así obtener un mejor desenvolvimiento en el
ambiente donde se desarrolla.
Los niños presentan una escasa motivación por el aprendizaje cuando realizan tareas no
adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo. Cuando se les presiona para que aprendan algo
forzadamente, los niños se estresan y pueden presentar trastornos psicológicos y/o neurológicos
que repercuten negativamente en el desarrollo sensomotor, lingüístico y en su aprendizaje,
provocando el fracaso escolar.
De acuerdo con la investigación. La Discapacidad en Cifras”, del año 2005, en el país
existen por lo menos 1.608.334 personas con discapacidad. Según esta misma investigación,
17.838 niños menores de cinco años tienen algún tipo de discapacidad, física, mental o sensorial,
quienes por carencia de servicios no reciben atención oportuna y adecuada, agudizando aún más los
factores de riesgo, con las consecuencias negativas para su vida así como para su entorno familiar.
Frente a esta realidad, la Vicepresidencia de la República, a través del Concejo Nacional
de Igualdad de Discapacidades CONADIS y en convenio de cooperación con el Ministerio de
Educación, decidieron mediante el proyecto de inversión “Implementación y funcionamiento de
unidades de estimulación temprana” brindar atención a este importante sector de población infantil,
tomando en cuenta que:
Son escasas las acciones de detección, prevención y atención oportuna de los niños
menores de 5 años que se encuentran en situación de riesgo y que presentan alteraciones en su
desarrollo.
4
La motivación es esencial para realizar nuestras actividades diarias; todas las acciones que
realizamos tienen una fuente estimulante. Todos los niños del mundo están motivados desde que
nacen para aprender, al momento de caminar, comer; van adquiriendo conocimientos a través de
los seres que los rodean del comportamiento característico del hombre.
En la actualidad, en la sociedad se ha observado falta de estimulación motriz, fina o
gruesa, en los niños/as de 3 y 4 años de edad, ubicado en Ecuador provincia de Bolívar, Cantón
Guaranda, parroquia Pachagron en el año lectivo 2011- 2012 en el centro infantil del Buen Vivir
Pachagron. Se a observó la necesidad de incrementar ejercicios de motricidad para un mejor
desarrollo motriz e intelectual.
Los trastornos del desarrollo motriz son muy difíciles de definir. Reflejan siempre
alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la
importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en
otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del niño.
El niño/a con incapacidad motriz será incapaz de privar sus movimientos, se encuentra muy
disperso, suele predominar la hiperactividad y las alternaciones en los movimientos de
coordinación motriz. Presenta problemas de atención, memoria y comprensión, así como trastornos
perspectivos y de lenguaje, a futuro se presentara el fracaso escolar por el desinterés de los
aprendizajes.
Formulación del problema
¿De qué manera la Estimulación Infantil Incluye en el desarrollo motriz de los niños/as de 3 a 4
años de edad del centro infantil del buen vivir “Pachagron” de la ciudad de Guaranda en el año
lectivo 2011-2012?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los tipos de estimulación Infantil para mejorar el desarrollo motriz?
¿Cuál es el desarrollo motriz de un niño de 3 a 4 años?
¿Diseñar una propuesta para solucionar la investigación?
5
Objetos
Objetivos Generales
Identificar los tipos de la estimulación infantil en el desarrollo motriz para niños-as de 3 y 4 años
del centro infantil del Buen Vivir Pachagron.
Objetivos Específicos
Analizar la importancia de los tipos de estimulación infantil, para un adecuado desarrollo
motriz.
Identificar las habilidades del desarrollo motriz de los niños/as de 3 a 4 años de edad.
Elaborar un manual de estimulación infantil, para niños de 3 a 4 años de edad.
Justificación
Esta investigación está orientada a justificar la problemática actual , ya que se ha
detectado en el centro infantil del Buen Vivir Pachagron, la falta de estimulación infantil y como
consecuencia conlleva a problemas, de un proceso incorrecto del aprendizaje, problemas en la
lecto- escritura, y mal uso de los movimientos corporales. Una adecuada estimulación ayuda a que
el niño desarrolle su motricidad, basado en una visión global de la persona, el término “motricidad”
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la capacidad
de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
Se identificó un porcentaje de niños de 3 a 4 año de edad que tienen problemas en su
desarrollo motriz, tomando en cuenta el desconocimiento de la importancia de la estimulación
infantil a esta edad para su vida futura por parte de los padres, maestros y otras personas
encargadas del cuidado diario del niño, por esta razón esta investigación partió de la necesidad de
darle una adecuada estimulación a edades tempranas y la importancia que tiene dentro de su
desarrollo social tanto en la educación básica como en los posteriores años del ser humano.
Intervenir en la conducta de los niños en las primeras etapas de su vida, requiere de un
componente normativo que guíe la acción de programas acompañados de un cuerpo teórico que
permita la flexibilidad y la modificación del programa de acuerdo a la evolución y características
de los niños particulares en quienes se aplique.
6
La Motricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de
la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención
psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo,
educativo, reeducativo y terapéutico.
El objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo
lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.
Nace de la concepción de educación vivencial iniciada por André Lapierre y Bernard
Aucouturier que consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil.
Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer consolidan esta tendencia.
El trabajar en un ambiente adecuado esto estimulara el desarrollo a partir de la actividad
motriz, mediante el juego.
Es una aplicación de base escolar, para el desarrollo de la persona y como punto de partida
de todos los aprendizajes. De este modo, se educan las capacidades sensitiva respecto al propio
cuerpo y al exterior, la perceptiva, que ayudarán a conformar el esquema corporal, y la
representativa, que implica representar los movimientos mediantes signos gráficos o símbolos.
Para que el niño aproveche mejor este trabajo, es necesario un nivel adecuado de
maduración motriz, un dominio de la comunicación verbal y un grado de madurez psico-afectiva.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En el presente trabajo se investigará la Estimulación Infantil en el desarrollo motriz en los
niños-as de 3 y 4 años, basado en una serie de argumentos a partir de unas definiciones establecidas
en el cuerpo del trabajo, sobre la Estimulación infantil y el desarrollo motriz, que logran sustentar
el tema, formada alrededor del problema en el cual se desarrollará este trabajo. En niños de 3 y 4
años” ubicado en la provincia de Bolívar , Cantón Guaranda, parroquia San Simón Comunidad
Pachagron en el año lectivo 2011-2012 del centro infantil del Buen Vivir, estableciendo así los
objetivos planteados en el presente proyecto, logrando conocer qué tanto influye la estimulación,
en el desarrollo motriz del niño-a
(Hernandez, 1994) menciona que:
El concepto estimulación temprana aparece por vez primera en el documento de
la Declaración de los Derechos del Niño, en 1959 y se define como, una forma
especializada de atención a los niños que nacen en condiciones de alto riesgo
biológico y social, y en el que se privilegia a aquellos que tienen familias
marginales, carenciadas o necesitadas (pág 98)
La estimulación infantil, es considerada como el período más significativo en la formación
del individuo. Esto se debe a varios razones, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las
estructuras fisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación. En los últimos años ha
crecido el interés acerca del papel del desarrollo psicomotor
El término surge para diferenciar el tratamiento a un determinado grupo de niños, que
necesitan de una atención distinta a la del resto de sus coetáneos. Es imprescindible desde el punto
de vista terminológico realizar esa distinción, que marca la diferencia en relación con el concepto
Educación Preescolar el cual se refiere al proceso pedagógico que se ejecuta con todos niños en las
edades previas a su ingreso en las instituciones escolares.
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Lidia F. Coriat (Argentina) se refiere a estimulación infantil como “una técnica
que tiene por objetivo apoyar al niño en el desarrollo de sus aspectos
instrumentales, destinada a brindar impulso a funciones ya existentes en el
sujeto y susceptibles de avivarse por medio del estímulo”.
AUTORES CUBANOS (2003) definen que:
La estimulación temprana como “... proceso educativo global, intencional y
sistemático, llevado a cabo cuando el Sistema Nervioso Central se encuentra en el
período de mayor plasticidad para optimizar el desarrollo de las potencialidades del
niño afectado por una deficiencia psicosensorial, motriz o amenazado por factores de
riesgo…”.
En esta definición se apunta hacia los elementos de corte pedagógico que están presentes
en la estimulación infantil como intervención, sin embargo sus fundamentos principales son de
orden clínico.
Diversos investigadores del desarrollo infantil han planteado la importancia de la
afectividad para el adecuado desenvolvimiento y crecimiento integral del niño, no obstante en el
caso de las definiciones de estimulación infantil este importante elemento se ha minimizado, y ha
traído como consecuencia que las definiciones reduzcan la estimulación infantil a los aspectos
meramente cognoscitivos.
Se concluye en que los resultados de esta investigación determinaron que los niños del
centro infantil Pachagron no tuvieron una adecuada estimulación motriz se gruesa o fina.
En recomendable que los niños sean estimulados tempranamente para así contar con
resultados positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje en el pre-escolar.
Fundamentación teórica
Estimulación infantil
Definición
La estimulación Infantil, estimulación precoz o atención temprana es un grupo de técnicas
para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo
de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida
para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades
compensadoras.
Las intervenciones contemplan al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en
cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea.
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(Centro de Referencia Latinoamericana para la educación preescolar, 2007)
La niñez es considerada como el período del desarrollo más significativo en la formación
de las personas, se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social en los primeros
años de vida, ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices,
cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el
mundo circundante (Martínez, CELEP) .Centro de referencia latinoamericano para la
educación preescolar. (2007). La estimulación temprana: enfoques problemáticas y
proyecciones. CELEP, La Habana, Cuba.
La estimulación infantil es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica
y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en los niños, desde su nacimiento hasta
los seis años, con el objeto de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayuda a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Torré, 2002)
La estimulación infantil es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y
habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas educativas especiales
empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales o
potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.
Los primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal o
plasticidad neural, que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la
marcha o el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la
aparición y mejora de nuevas habilidades por ejemplo, es necesario que el niño aprenda a sujetar la
cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la
motivación para la marcha o el contacto visual como elemento socializador.
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros son
inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores
ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación precoz, modulan e incluso
inhiben o estimulan, la expresión de diversas características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos estado de salud,
nutrición y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos afectivos iníciales, el nivel de
atención que recibe, el grado de interacción del ambiente con el niño personas que lo rodean,
objetos, luz, sonido. Estos factores son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación
al entorno, de la disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicación o del desarrollo emocional.
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Todos los bebes y los niños al momento de nacer, son totalmente indefensos sin ninguna
capacidad ni habilidad, lo que realmente nos hace los más afortunados del planeta tierra, gracias a
que nuestras capacidades y habilidades van a depender totalmente de nuestro entorno y por eso
somos la única especie capaz de habitar en cualquier parte, tanto en el desierto, como en la selva, e
inclusive estamos haciendo lo posible para intentar habitar otros planetas.
Nuestra estructura cerebral se inicia, en los reflejos y se podría decir, que se termina de
formar a los seis años, el resto de nuestras vidas tendremos que trabajar con la estructura que
poseamos por esto los seres humanos a pesar de las mínimas diferencias en la información genética
llegamos con el transcurso del tiempo a ser tan diferentes. Las habilidades que se van a desarrollar
en el transcurso de nuestros primeros seis años de vida, dependen de un proceso natural y lógico,
que nos hará tener una estructura fuerte y sólida, o débil, que a su vez nos dará posteriormente la
capacidad de asimilar muy bien o muy mal la información recibida.
Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso
ordenado y lógico con que se forma esta estructura. Acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia,
haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus potenciales físicos e
intelectuales.
Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que va a ser
cuando sea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un
área específica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan
escoger más fácilmente el futuro a seguir.
La estimulación infantil mejor llamada estimulación adecuada debe formar personas
inteligentes, física e intelectualmente y tener como condición ineludible, la felicidad. Teniendo en
cuenta que la inteligencia depende en un 50% de la estimulación y en un 50% de la manera como
brindemos estos estímulos, así como no estimular es un gran error, estimular incorrectamente
puede ser aún más grave.
Es ayudar en el proceso de formación de la estructura cerebral humana, proporcionando
estímulos adecuada y oportunamente, para permitirle al individuo alcanzar un desarrollo con gran
variedad de posibilidades.
La estimulación infantil tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y
adaptabilidad del cerebro en beneficio del niño. Mediante diferentes ejercicios y juegos su
intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se potencien
aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.
No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el
cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla los aspectos físicos,
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sensoriales y sociales del desarrollo. El enfoque de estimulación se basa en el hecho comparado de
que los niños pequeños responden mejor cuando las personas que los cuidan usan técnicas
diseñadas específicamente.
Para fomentar y estimular el nivel de desarrollo, aclarando que no se trata de un
aceleramiento (es un proceso neurofisiológico), sino de mediante la estimulación se va a lograr un
desarrollo psicomotor más rápida y segura en la etapa que el niño se encuentra.
Importancia de la Estimulación infantil en el área motriz
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño
tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se
toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que
ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
Características de un niño estimulado
Si el niño esta estimulado en los primeros años de vida ganara en su capacidad de
equilibrio y coordinación el movimiento, tanto al caminar como al corres y saltar. Incorporará en su
caminada los movimientos punta – talón con la cual su marcha asemejara a la del adulto y su
carrera ganara en destreza de dar curvas cerradas y frenar con mayor precisión. Se subirá a
muebles y a pequeñas alturas y saltara.
Dara mayor significado a sus obras plásticas. Su dibujo del monigote humano se
transformara, de una figura simple a una figura más elaborada.
Estimulación temprana o estimulación adecuada infantil y la inteligencia NO dependen de
la edad del niño. Depende primordialmente de la oportunidad que se le haya dado de recibir
estímulos, los padres somos los formadores y propiciadores de su entorno solo de nosotros
dependen los frutos que recojamos, ya sean satisfacciones por haber creado un entorno de
estímulos sanos y adecuados o de desilusiones por la falta de dedicación, desinterés o
desconocimiento.
Educación inicial
La educación inicial infantil preescolar es tomada, la mayoría de las veces como un
proceso poco relevante, para el desarrollo humano. Cuando es realmente la etapa más importante,
ya que es la que determina la formación de la estructura cerebral humana, con la cual el individuo
tendrá que convivir por el resto de su vida.
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Si comparamos el desarrollo tradicional con la construcción de un edificio, la educación se
ha preocupado por amoblar o remodelar las estructuras que recibe.
El objetivo de la educación inicial debe ser formar una estructura cerebral sana y fuerte y
no dejar al azar la formación de esta estructura, para después tratar de alimentar estos cerebros, con
las dificultades que conlleva el trabajar sin haber abonado el terreno.
Todos los seres humanos al momento de nacer el único nivel de comunicación con el
cerebro y del cerebro con el exterior, son los reflejos.
En los primeros siete años de vida, se va a formar una estructura acorde a las necesidades
del entorno en el cual se desenvuelva, lo que le permite a nuestra especie, habitar cualquier lugar
del planeta, la educación inicial infantil debe estar orientada a abonar el mejor terreno, la estructura
más sana, ya que de ella dependerá la facilidad con la que asimilemos y retengamos nueva
información, lo hábiles que seamos para manejar el cuerpo, en general las destrezas físicas y
mentales dependerán así de nuestra educación inicial infantil preescolar.
Porque la responsabilidad y los frutos de una buena educación solamente dependen de su entorno,
conozca cómo se forma la estructura cerebral humana y la mejor manera de estimular su buen
desarrollo.
Evaluación del desarrollo
Se debe considerar la edad cronológica y la edad corregida. En el caso de niños recién
nacidos de término, se tiene en cuenta la edad cronológica para evaluar un niño a distintas edades.
En el caso de niños prematuros hay que restar a la edad cronológica las semanas de gestación que
no completó Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de
desarrollo de un niño. Para tener una información fidedigna es necesario esperar hasta que el niño
esté sano. Analizar todas las áreas.
El examen del área motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omite. Debe recordarse
a otras áreas de importancia: audición, visión, área social, área afectiva, área de lenguaje, por
ejemplo. Interacción entre diferentes áreas del desarrollo. A modo de ejemplo, se recomienda
estudiar la coordinación ojo-mano; ubicación de sonido y uso de la mano; exploración de la marcha
y avances cognitivos, etc. Condiciones niño-ambiente-examinado.
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia
positiva o negativa del lugar físico donde se realiza el examen (calor, frío, miedo, nº de personas,
etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el niño en relación a: horas de alimentación,
sueño, grado de alerta, etc. También el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en
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evaluación; la relación con el niño, el tiempo de que dispone, etc. Análisis global de la anamnesis y
del examen de desarrollo.
Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de
su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnóstico de desarrollo resultará del análisis
cuidadoso de ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida también se caracteriza por una mayor susceptibilidad a
condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisición de algunas
habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier niño sin
problemas de desarrollo permite una reorganización funcional de la que comenzamos a carecer a
partir de los seis años de vida. De ahí la importancia de iniciar lo más precozmente posible los
programas de intervención, especialmente en niños con alteraciones del desarrollo o con alto riesgo
de padecerlos.
A la hora de diseñar programas de estimulación para cada niño deben tenerse en cuenta sus
necesidades y circunstancias en todos los ámbitos: biológico, psico-social, emocional, familiar,
escolar, cultural o socio-económico. Lo ideal es que la intervención se realice a través de un equipo
interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que puedan resultar afectados:
psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos
sean comunes y compartidos por todo el equipo.
Áreas comprende la estimulación infantil
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en
cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para
desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma
rápida ante diversas situaciones.
Orientará al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del
pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Se refiere a la
inteligencia como la capacidad de adaptación al medio, es decir, capacidad de utilizar todos
aquellos elementos que le ayudan al conocimiento y control de la realidad inmediata.
Según (Piaget, 1969)
Piaget psicólogo ruso en sus perspectiva, propone tres etapas básicas del desarrollo cognoscitivo.
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Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo
al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo
que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos,
etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca
lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender
ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es
importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que
realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o
palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del
niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o
cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad,
cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo
comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad
determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a
poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autónoma.
Dimensiones del Desarrollo y Estimulación Infantil
Desarrollo Físico: Comprende los factores relacionados con la herencia, alimentación,
grupo étnico. El desarrollo es semejante y diferente a la vez, existen factores cualitativos
(maduración) y cuantitativos (crecimiento), siendo posible señalar etapas evolutivas con
características comunes a grupos de edades. El crecimiento físico sigue dos leyes: Ley
cefalocaudal: el crecimiento va de la cabeza hacia abajo y hacia los pies y la Ley próximo distal:
del centro del cuerpo hacia la parte exterior de las extremidades, desde el tronco, piernas, brazos,
manos, dedos, por ello el niño primero corre y salta antes de que pueda hacer movimientos
manuales.
El crecimiento del cerebro no es solo en tamaño sino en conexiones neuronales.
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Desarrollo Cognoscitivo: El hombre conoce el mundo a través de los sentidos, interioriza la
información, estructura, organiza y exterioriza un respuesta a través de la actividad motriz, existe
relación entre el desarrollo del pensamiento y el conocimiento del medio,
Desarrollo Emocional: Relacionado con las experiencias vividas, relaciones afectivas negativas o
positivas, percepción de las emociones y exteriorización de estas.
Desarrollo Social: Las relaciones sociales y las relaciones del hombre con el medio exterior
condicionan y determinan sus relaciones futuras. Las condiciones cambian de una sociedad a otra,
y a través del tiempo, por ello el aspecto social es una de las dimensiones determinantes de mayor
influencia en el desarrollo humano
Existen ciertos signos que se relacionan con la madurez neurológica del niño: el desarrollo de la
psicomotricidad fina influye en la precisión, velocidad y coordinación de los movimientos de la
mano y el ojo (coordinación óculo motriz), imagen corporal, orientación en el espacio y en el
tiempo.
Es importante la estimulación infantil para actuar como medida preventiva, potenciando con los
recursos necesarios las habilidades deficientes en las áreas psicomotrices comprometidas a través
del juego, movimiento y música.
Según (Montessori, 2004)
El entorno positivo de la familia y las normas de la sociedad le ayudarán al
niño, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona autónoma. Las enseñanzas de padres entrenados no es diferente de
profesionales en cuanto al efecto en el desarrollo del lenguaje en niños/as con
rezago primario
En el proceso de socialización, existen criterios a los cuales se denomina moralidad que
tiene dos dimensiones complementarias: los ideales y las sanciones. Entre los componentes del
desarrollo moral se considera: la empatía, la inteligencia emocional, la conducta moral y manejo de
la agresión.
El comportamiento social comprende: la imitación, la identificación, la persuasión, el juego
y lo afectividad.
En el desarrollo cognoscitivo se considera la relación con los objetos que pueda tener el
niño, el contacto visual y la estimulación de los sentidos favorece la aparición del lenguaje, las
etapas del pensamiento se van estructurando en la medida que se amplía el conocimiento y se
desarrolla el lenguaje, en la adolescencia existen habilidades relacionadas con el desarrollo del
razonamiento y la lógica hipotética deductiva; de una fase concreta en los primeros años de vida
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pasa a una etapa abstracta, somos capaces de realizar operaciones mentales complejas, formular
hipótesis y realizar combinaciones.
La estimulación debe darse en los momentos en que el niño está más predispuesto, si está
con hambre no es una buena ocasión, con sueño tampoco y menos si está enfermo. Lo importante
es la actitud, si trabaja, cuéntele todo lo que le ocurrió cuando regrese a casa.
El cerebro desarrolla un 80% los tres primeros años, cuando el niño nace, el cerebro pesa el
25% y al cabo del primer año ya tienen el 70% del peso, el primer año es más plástico. Piense que
al estimularlo está moldeando casi en su totalidad esas neuronas que después delatarán lo que el
niño percibió. Lo inmediato es conocer las áreas de desarrollo para saber qué hacer en determinada
edad.
Desarrolla el cerebro de los niños en la edad temprana
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros
años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene
mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y
eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de
entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la
estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos
circuitos se regenere y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben
información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche; si estos estímulos
son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de
manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir
niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual.
Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una
caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones
neuronales aún dormidas.
La música ayuda al desarrollo del lenguaje, la parte cognitiva, motriz, también la parte
socioafectiva porque acerca a un grupo de personas, y la parte sensorial, vamos desarrollando esa
parte de sentir y vivir la música, de escuchar diferentes tonos y diferentes ritmos. El efecto es en la
parte de la corteza cerebral donde viene la estructura de lo lógico y la matemática, la cual está muy
relacionada con la música”, explicó.
Los efectos de la estimulación temprana vía la música de Mozart, para el maestro Juan Qui,
se ven en “los niños que ya se han sometido a esto, porque a los tres años ya comienzan con los
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procesos de lectoescritura de lenguaje español, y tienen una predisposición impresionante por las
artes, la danza, el canto y todas las actividades psicomotrices que redunden en la creatividad las
hacen de forma muy fina.
Grupos de riesgo
Con el objeto de favorecer la implantación precoz de programas de atención temprana se
definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el desarrollo a los
siguientes:
Trastornos genéticos que dificultan el desarrollo (síndrome de Down, Síndrome X frágil)
Enfermedades congénitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo (Trastornos del
metabolismo, endocrinopatías)
Alteraciones del período pre, peri o posnatal (prematuridad, bajo peso al nacer, anoxia
durante el parto)
Niños de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos, maltratos familiares)
Para que recibir estimulación infantil
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en
especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y
diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se
forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su
vida posterior.
La etapa de 0-4 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
Alto grado de orientación con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es
desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de
experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.
Siempre ha existido la concepción errónea, acerca de la principal cualidad para alcanzar el
éxito en una actividad, tanto física como intelectual y se ha dado por sentado que es la disciplina a
pesar de que es claro que la disciplina no genera pasión, ni diversión, mientras que cuando nos
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apasionamos por algo lo hacemos más intensamente, que si nos lo exige una disciplina, por eso es
tan importante conocer que es lo que nos apasiona y porque hemos estado tan lejos de conseguir
que nuestros hijos se apasionen por algo que nosotros queremos que ellos hagan (cantar, leer,
practicar un deporte etc.)
La teoría funciona muy bien en el papel, pero en la realidad es un poco difícil que de resultado.
Teóricamente los niños deben aprender de sus errores por eso es necesario criticarlos, para que
ellos trabajen con más esfuerzo en sus debilidades, es por eso que en la educación exigimos
pruebas o evaluaciones donde se le resaltan sus dificultades y en cualquier actividad deportiva el
entrenador corrige constantemente los errores que presentan los alumnos; en la vida real a ningún
adulto le gusta que le destaquen sus errores y nunca trabajan para corregir sus debilidades por el
contrario practican el deporte en el cual se sienten triunfadores no en el que son criticados conozco
personas que cantan en las reuniones gracias a que son elogiadas cuando lo hacen y no conozco a
ninguna que los haga frecuentemente porque es criticada cada vez que lo hace y desea mejorarse en
sus debilidades para el canto, si en la manera de enseñar algo a nuestros hijos nos dedicáramos más
a resaltar lo bien que lo hacen y menos a criticar sus dificultades con seguridad lograríamos
apasionarlos por lo que queremos que hagan.
Así no los elogiemos pero que no sean criticados sus errores como cuando aprendieron a
caminar creo que nadie trato de decirle a su hijo Como hacerlo O como cuando aprendió a hablar
nadie lo puso a repetir ello saben lo que es mejor sin necesidad de que se lo digamos y los
pongamos con extensas repeticiones de las cosas difíciles ya que lo único que logramos es hacer
esta tarea más extensa lenta y aburrida
Cómo aprender a estimularlos
Este programa de estimulación infantil no pretende dar conocimientos al pequeño, sino
alentar la habilidad de su hijo de aprender, descubrir, recibir estímulos, probar y satisfacer su
necesidad de saber y sólo puede ser de provecho cuando usted considera a su bebé como una
personita con necesidades y exigencias propias.
Qué necesita usted para estimular al niño
Amor, entusiasmo y constancia.
Sonidos, colores, luces y diferentes texturas que se encuentren en la vida diaria.
Conocimientos de lo que se espera que su hijo realice de acuerdo a su edad, además de
conocer aquello que nos indique algún problema en su desarrollo.
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Actividades y sugerencias
El niño aprende a través del contacto físico, de olores y sabores. Recuerde que no necesita más que
aprovechar los momentos de la alimentación, del baño, o el momento de cambiar la ropa para
estimular a su hijo.
Procure utilizar un sólo aroma (perfume) para que el niño la identifique fácilmente a través
del olfato. También trate de acercarle objetos perfumados que usted utiliza para asearlo:
jabón, loción etc.
Cuando el niño este dormido no trate de disminuir por completo los sonidos habituales del
medio ambiente. Deje que se acostumbre a ellos.
Háblele, juegue con él, hágale cosquillas e intente hacerlo sonreír.
Sea paciente
Ser madre es un cambio emocionante en su vida. Pero, pasará tiempo hasta que se
acostumbre a desempeñar su nuevo e importante papel. La madre y el bebé aprenden
juntos. No espere saberlo todo de la noche a la mañana.
Las primeras semanas después del nacimiento de su bebé, usted tal vez se sorprenderá de la
intensidad de sus sentimientos. A veces se sentirá triste o a punto de llorar sin tener razón.
Algunos de estos sentimientos son producidos por los cambios físicos que experimenta su
cuerpo al regresar a su estado normal. Tal vez se sienta emocionada, orgullosa o muy
alegre. Y, ¡por supuesto, también podrá sentirse cansada y desanimada!
La mayoría de las madres experimentan estos estados de ánimo. Con el tiempo, usted
recuperará su energía y buen humor. Mientras tanto, mantenga una rutina diaria simple.
Reduzca sus actividades al mínimo y planifique dormir cuando duerme el bebé. Sea
flexible
Desarrollo Motriz
Definición
El desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera integral en el organismo, que
está basado en el sistema nervioso, musculo-esquelético, etc. Y que cuando una persona está sana
de todo estos sistemas corporales, decimos que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo,
cuando quieres levantar una mano o cerrar un ojo, entran en función, diversas acciones internas,
sistema nervioso, orden a la parte del cuerpo, para que dicha acción se lleve a cabo la cual es
seguida de los mayúsculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente, la otra
respuesta se basa en el hecho de una terapia de apoyo a alguna persona con discapacidad o como
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actualmente se le suele llamar personas con capacidades diferentes, las cuales sus desarrollo motriz
va muy ligado a un daño neuronal, vaya pues a un desorden de sus sistema nervioso.
Según (Novillo, 2006)
Efraín Sánchez Hidalgo, menciona algunas características del desarrollo como
continúo y gradual, pues las características humanas dependen de la etapa de
desarrollo en que se encuentren, hay fases en las que se puede ser más acelerado,
es así desde el periodo prenatal hasta el primer año de edad.
“Desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser capaz
de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean
posibles, e implica un componente externo” Garvey,C. Pág(34).
Todos los niños tienen el mismo desarrollo motriz
El desarrollo motriz es diferente en cada niño, sin embargo, es claro que él se presenta en el mismo
orden en cada niño. Es así, por ejemplo, que el desarrollo avanza de la cabeza a los pies, por ello
vemos que el desarrollo funcional de la cabeza y las manos es primero que el desarrollo de las
piernas y los pies.
El desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolución de las capacidades para
realizar una serie de movimientos corporales y acciones, así como la representación mental y
consciente de los mismos. En este desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con
el calendario de maduración cerebral, y unos componentes relacionales que tienen que ver con el
hecho de que a través de su movimiento y sus acciones el sujeto entra en contacto con personas y
objetos con los que se relaciona de manera constructiva.
Objetivo del desarrollo motriz
El objetivo del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser
capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles, e
implica un componente externo o práxico (la acción) y un componente interno o simbólico (la
representación del cuerpo y sus posibilidades de acción)
Ventajas del desarrollo motriz
El desarrollo motriz hace que el niño, con sus potencialidades genéticas que van
madurando y la intervención de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia identidad.
El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del “acto al
pensamiento”*, de la acción a la representación, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso
21
se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de comunicación, que se encarga de dar tintes
personales a ese proceso del desarrollo psicomotor individual.
Durante los últimos años se ha acrecentado el interés acerca del papel del desarrollo
psicomotor en el proceso educativo de los niños, viéndose que este desarrollo tiene una profunda
influencia en el desarrollo general, sobre todo en los periodos iníciales de la vida, pues el tono
muscular, la postura y el movimiento son las primeras formas de comunicación humana con el
medio.
Así mismo, los procesos de aprendizaje humano se establecen sobre el sistema tónico –
postural (adquisición del equilibrio y las nociones de esquema e imagen corporal) y la actividad
motriz coordinada e intencional, de ahí que cualquier alteración que afecte el desarrollo psicomotor
es potencialmente generadora de una discapacidad de aprendizaje.
Por eso, el movimiento se ve ahora como un facilitador primario del desarrollo cognitivo,
afectivo y motor, particularmente durante la infancia y la niñez, épocas éstas en las que estas tres
áreas de la conducta humana se encuentran más estrechamente interrelacionadas, por lo que
cualquier dificultad en alguna de estas áreas puede afectar negativamente el proceso educativo total
del niño.
Causas por no recibir desarrollo motriz
Hasta no hace mucho tiempo, sin embargo, el desarrollo de habilidades motrices y
psicomotrices era dejado al azar, esperando que la maduración y la libre experiencia de los niños
serían suficientes para alcanzar un desarrollo psicomotor adecuado.
Hoy se sabe que sin experiencias psicomotrices apropiadas, algunos niños no se
desarrollarán como sería de esperar. No hay por qué suponer que todos los niños sanos y activos
que acceden a la Educación Primaria poseen conocimiento y dominio adecuado del cuerpo.
Algunos niños de estas edades pueden presentar determinadas dificultades relacionadas con la
coordinación, el control postural, la lateralidad o la estructuración espacio – temporal, que afecten
de algún modo a su desarrollo.
Así mismo, los periodos de la niñez temprana y media son críticos para el desarrollo de
habilidades motrices elementales, muchas de las cuales se tienen que integrar posteriormente en
habilidades más complejas, que son necesarias para poder participar en diversas actividades como
las deportivas y las recreativas.
Esto entronca con los postulados de Alnold Gesell quien indica que los seis primeros años
de vida están estrechamente relacionados con el surgimiento de una profusa variedad de
habilidades motrices gruesas y finas, a partir de las reacciones originarias, y que lo interesante del
22
desarrollo de estos complejos movimientos es que su carácter automático hace mayor, más bien
que menor, su adaptabilidad a las exigencias nuevas
Juegos para desarrollo motriz
Esta teoría presenta una clasificación de los juegos a lo largo del desarrollo, de los que, para
nuestros propósitos, sólo vamos a hacer mención a dos tipos:
1. Juegos Viscerales: se desarrollarían de 1 a 3 años, y hacen referencia, entre otras, a
actividades de balanceo en posición de sentados, como las que se producen en el columpio,
la plataforma giratoria o la palanca, ayudados por un adulto. El ritmo y la trepidación en el
movimiento sentado o al deslizarse le hacen sentir al niño de un modo placentero los
órganos interiores de su cuerpo, de ahí el nombre de estos juegos.
2. Juegos tronculares: de 3 a 6 años. Ahora la actividad se desplaza a la musculatura troncal
y a la coordinación con las extremidades, compensando el equilibrio por medio de
torsiones del tronco y movimientos compensatorios de brazos y piernas. A estas edades se
va revelando una gran facilidad de desplazamiento, quiebros y fintas, signos de un perfecto
dominio corporal.
El desarrollo motriz se divide en:
La motricidad gruesa está referida a los cambios de posición del cuerpo y a la capacidad
para mantener el equilibrio, es decir, que implica el uso hábil del cuerpo como un todo e incluye la
postura y la movilidad.
La motricidad fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos,
implica el uso de partes individuales del cuerpo, como decimos especialmente las manos, aunque
también otros grupos de músculos pequeños.
PROGRESO DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Durante el preescolar los niños perfeccionan sus habilidades. Los cambios más radicales se
reflejan en las habilidades motoras gruesas y motoras finas.
No se puede separar el desarrollo perceptual, físico y motor del cognoscitivo, ya que lo que se hace
desde el nacimiento son la base para las habilidades físico – motoras posteriores y también para el
desarrollo cognoscitivo, social y emocional.
23
Habilidades motoras gruesas
Son las habilidades de los amplios movimientos corporales como correr, saltar y arrojar.
La Edad Preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizás más rico en experiencias que
implica movimiento y experiencia en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en
un periodo transicional desde que el individuo nace en una fuente inagotable de actividad, mirar,
manipular, curiosear, experimentar, expresar, descubrir, comunicar y soñar, todo esto forma parte
de todos los movimientos de motricidad que debe desarrollar los niños en su etapa. El juego es la
principal actividad infantil. Este impulsa al niño a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo, por lo
tanto dichas experiencias les permite el niño organizar la información recibida del exterior a través
de los sentidos respondiendo motoramente.
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y EL CONOCIMIENTO DEL
CUERPO
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de la motricidad
gruesa (músculos grandes del cuerpo) es muy importante para el manejo de la lectura, escritura y
cálculo.
Muchos psicopedagogos mantienen teorías de aprendizaje que relacionan el esquema
corporal y la motricidad gruesa como punto de partida para un buen manejo de procesos
sensoperceptivos en el aprendizaje, especialmente del cálculo.
La aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la motricidad gruesa en el niño
previo la lecto-escritura es muy sencilla: la maestra enseña que muchos signos gráficos (letras)
tienen una cabecita, por ejemplo, la “i”; o que tienen una barriga hacia delante, como la “b”; un pie
para abajo, la “p”; una mano que coge la otra letra; tienen la forma de ojo; de todo esto deducimos
que para el niño es necesario el conocimiento del esquema corporal.
Habilidades motoras finas
Estas habilidades consisten en el uso perfeccionado de la mano, el pulgar y los dedos opuestos.
Motricidad Fina
No se trata de conseguir grandes destrezas manipulativas, sino de que los niños y las niñas
adquieran conciencia de sus posibilidades con las manos. Dado su momento evolutivo, la mejor
manera de aprender a esta edad es a través de la experimentación y las manos son el medio directo
para ello.
•Reproduce cuadrados, triángulos y círculos, aunque el trazo no es exacto.
24
•Mayor dominio del lápiz; respeta el límite de la hoja.
•Mayor coordinación y lateralidad.
•Construye con cubos objetos laterales y horizontales.
•Dibuja monigotes con figura humana.
•Articula objetos con líneas y sigue laberintos con los dedos.
•Realiza actividades cortando, pegando, plegando y arrugando papel.
Trabajar la motricidad fina de manos nos prepara para actividades futuras imprescindibles como
son la escritura, el dibujo.
Aprender a atarse los cordones, abrocharse un botón o coger de forma correcta un lápiz no
es una tarea fácil para un niño. Para lograrlo se requiere que haya desarrollado la suficiente
destreza manual que le permita manipular objetos pequeños y coordinar sus movimientos. Distintas
actividades y juegos de manualidades ayudan a estimular y mejorar la motricidad fina de los
pequeños y a lograr mayor precisión con sus manos.
Aprender a escribir no es sólo una cuestión de madurez y desarrollo cognitivo. Para
conseguir que la escritura sea legible y los trazos se dibujen de forma correcta, es necesario que el
niño haya adquirido la suficiente destreza manual que le permita coger el lápiz de forma correcta y
guiar sus movimientos de forma precisa sobre un papel.
Esta habilidad se obtiene con un adecuado desarrollo de la motricidad fina manual, que
permite hacer movimientos pequeños y precisos con las manos y coordinarlos con otras
capacidades como la visual.
Los especialistas aconsejan dar libertad a los pequeños para que ejerciten su flexibilidad
Coger objetos, manipularlos, amontonar cosas o romper papeles son los primeros signos
que evidencian que un niño comienza a trabajar su motricidad fina. En esta primera etapa los
especialistas aconsejan sobre todo dar libertad a los pequeños para que ejerciten su flexibilidad, no
“ponérselo fácil”. Si quiere alcanzar un objeto, es preferible no acercárselo y dárselo en las manos,
es mejor dejar que logre cogerlo por sí mismo y descubra así de forma intuitiva los movimientos
que necesita realizar para lograr su objetivo.
Poco a poco, los niños desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de forma
más compleja y adquieren habilidades más precisas. En esta etapa motriz, se puede trabajar la
destreza manual de los pequeños con diferentes actividades y juegos que favorecen la coordinación
de la vista con los músculos finos de los dedos y ayudan a obtener la pericia necesaria para obtener
en el momento preciso una escritura legible.
25
El desarrollo de variadas habilidades en que participan las manos comprende una serie de
procesos superpuestos que comienzan después del nacimiento. Cuando los niños adquieren
habilidades motoras finas se vuelven cada vez más competentes para cuidar de ellos mismos.
Los especialistas aconsejan dar libertad a los pequeños para que ejerciten su flexibilidad
MARTA VÁZQUEZ-REINA (2010)
Múltiples actividades cotidianas pueden ayudar a desarrollar la motricidad fina
de los pequeños, sólo hay que “dejarles hacer”. La hora de la comida es una
buena ocasión para permitir al niño manipular los alimentos con las manos de
modo que adivine diferentes texturas y aprenda a llevárselos a la boca. En el
momento adecuado, es necesario dejar que empiece a utilizar los cubiertos y por
sí mismo podrá comprobar cuál es el mejor modo de sujetarlos para no
derramar los alimentos. Pág. 47
Otro momento propicio para ejercitar la destreza con las manos se consigue mientras el
niño recoge y ordena su cuarto o sus juguetes. Además de transmitirle las primeras nociones de
orden y cuidado de sus cosas, cuando se le pide al niño que coloque un determinado objeto en un
sitio concreto y de una forma determinada se le está forzando a utilizar movimientos precisos y
coordinados que mejorarán su habilidad manual.
Enseñarle a marcar números en un teléfono, a abrir y cerrar una puerta, peinarse o lavarse
los dientes, son otras actividades diarias que de modo indirecto ayudan a los niños a desarrollar la
motricidad fina.
Las manualidades y los juegos didácticos que suponen un uso motriz de las manos son
actividades idóneas para aumentar la destreza de los niños. Antes de comenzar es preciso
asegurarse de que los materiales que se van a utilizar son adecuados a su edad.
Las tijeras deben tener las puntas redondeadas para evitar cualquier accidente y debe
comprobarse que algunos elementos como la plastilina, pegamento o arcillas no contienen
sustancias tóxicas para los pequeños.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos
de más precisión
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es
26
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades. Los
aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en
general, son:
Coordinación viso-manual;
Motricidad facial;
Motricidad fonética;
Motricidad gestual
Desarrollo de la Motricidad Fina .EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentación ya aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de
motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza
por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños/as de preescolar, tales como el manejo de
los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las
actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los
niños/as tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un
círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples.
Es común que los niños/as de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
Algunos puede escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas Además del dibujo, niños/as
de cuatro años también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
Coordinación Viso-Manual.
La coordinación manual conducirá al niño/a al dominio de la mano. Los elementos más afectados,
que intervienen directamente son:-la mano-la muñeca-el antebrazo-el brazo es muy importante
tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño/a una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano
en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este
gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión. Actividades que
ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:- pintar – punzar – enhebrar – recortar – moldear
– dibujar – colorear – laberintos copias en forma.
27
Coordinación Facial.
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio
muscular 2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a
través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara
Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte del cuerpo, para
que pueda disponer de ella para su comunicación. El poder dominarlos músculos de la cara y que
respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al
mundo que nos rodea.
Coordinación Gestual.
Las manos: Diadococinesias. Para la mayoría de las tareas además del dominio global de
la mano también se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos,
el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta los 10
años.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo
de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan
solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar más acciones y un poco
más de precisión.
Fundamentación psicológica
El doctor Hernán Montenegro la define como:
“El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita
desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico”. Esto se logra a través de
la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de
situaciones de variada complejidad, que emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad,
condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje
efectivo.
El término de Estimulación Temprana da sus inicios básicamente en el documento de la
Declaración de los Derechos del Niño (UNESCO, 1959) encaminado a la atención especializada
de los niños que nacen en circunstancias de alto riesgo biológico y social, aquellos que provienen
de familias necesitadas, fue como una forma de estimulación a los menores discapacitados.
28
Las niñas y niños que sufren alteraciones que involucran funciones del Sistema Nervioso
Central (SNC), entre ellos los infantes prematuros y post maduros, los menores con lesión directa
en este sistema tales como daños encefálicos, las disfunciones cerebrales y los daños sensoriales.
La persona desde que nace, cuenta con una serie de posibilidades que podrá desarrollar en la
medida en que reciba la influencia necesaria del medio natural y social. Las ramas biológicas y
neurológicas sustentan que el cerebro no puede llegar a su evolución completa si no se presenta la
influencia intencionada del exterior porque puede sufrir daños que son irreversibles, producto de la
malnutrición, falta de estimulación, situaciones de estrés, daños neurológicos o genéticos, entre
otros.
STEIN,L. ( 2006). Menciona que: “ Se concibe como un acercamiento directo, simple y
satisfactorio para gozar, comprender y conocer al pequeño, al tiempo que se expande su potencial
de aprendizaje”
Fundamentación pedagógica
El educar Ruso Antón Markarenko, decía que Pedagógica “Es la ciencia de la educación”.
Suchodolski, manifiesta que “la verdadera educación debe tener como base la participación del
individuo en el movimiento del proceso histórico y no solamente en la divergencia ideológica. Por
ella la teoría pedagógica debe estar libre de toda posición idealista de cualquier individualismo,
respecto a la acción histórica de la masas”
Al definir la pedagogía como la ciencia de la Educación, podemos decir, que esta constituye un
conjunto sistemático y armónico de conocimientos y hechos educativos y son absolutamente
susceptibles verificados cuantas voces sean necesarias. Estos conocimientos y hechos educativos
han sido base de sistematizados en base de uso de métodos, técnicas y procedimientos propios de la
orientación.
La etapa infantil empezó a ser considerada como un período preparatorio para la escuela sin
significación en sí misma. Esto impregnó planes y programas, contaminó a los currículos, y
consecuentemente, se reflejó en la estructura y organización del Centro de Desarrollo Infantil
(CDI) .
El poco conocimiento de las características de esta etapa del desarrollo, y de las necesidades e
intereses de las niñas y niños, de las condiciones para su formación y educación, llevó a introducir
en la creación de los Centros de Educación Inicial los mismos patrones habitualmente reconocidos
para la escuela.
En un CDI donde el espacio que el niño requiere para desplegar su actividad vital sin perjuicio a su
salud, no sólo debe comprender el aula, sino también las áreas exteriores, los pasillos, las áreas
29
comunes, y todo aquel espacio en que las niñas y niños pueden convivir, jugar, intercambiar,
correr, caminar, entre otros.
Las indicaciones internacionales modernas señalan que en el CDI a cada niño le corresponden dos
metros y medio cuadrados de superficie vital, lo cual sirve de índice para calcular la capacidad
general del Centro y de cada aula en particular, la cual generalmente las determina.
Fundamentación legal
El Estado Ecuatoriano en disposiciones constitucionales en la Sección Quinta Educación puntualiza
en los artículos 26, 27, que la educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y que es
un deber ineludible del estado, garantizar el desarrollo holístico.
Considerando así que la educación es indispensable para el desarrollo nacional de un país soberano.
Se menciona en los art. 44, 45, 46, de la Sección Quinta Niñas, niños y adolescentes, que el estado
junto con la sociedad promoverán el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes
cumpliendo sus derechos.
En el artículo 5 de los fines de la Universidad Central del Ecuador, en el numeral cuatro se refiere ,
que es necesario promover, fortalecer y difundir ¡a investigación científica, tecnológica, cultural y
artística.
Dentro de los objetivos de la Universidad Central del Ecuador en el numeral dos manifiesta, es
importante investigar los problemas fundamentales de la sociedad y proponer alternativas de
solución para superar las inequidades con la incorporación de visiones de clase etnia, género,
ambiente e interculturalidad.
Según la ley de Educación Superior y su reglamento general considera lo siguiente en el artículo
que dice que es importante propiciar que sus establecimientos sean centros de investigación
científica y tecnológica, para fomentar y ejecutar programas de investigación en los campos de la
ciencia, la tecnología, las artes, las humanidades y los conocimientos ancestrales.
Desarrollar sus actividades de investigación científica en armonía con la legislación nacional de
ciencia y tecnología y la ley de propiedad intelectual
Ley orgánica de Educación (2004) Titulo 1 Principios Generales, Capítulo II Principios y Fines.
Art. 2.- Literal b Nos dice: “Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional” (p.2)
Ley orgánica de Educación (2004) Título I Principios Generales, Capítulo II Principios y Fines Art.
2.- Literal f Nos dice: “La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
30
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y está
abierta a todas las corrientes del pensamiento universal” (p. 2)
Ley orgánica de Educación (2004) Título I Principios Generales Capitulo II Principios y Fines Art
2 – Literal i Nos dice “La educación tendrá una orientación democrática humanística, investigativa
científica y técnica acorde con las necesidades del país” <P2)
Ley orgánica de Educación (2004) Título I Principios Generales Capitulo II Principios y Fines Art
2 – Literal j Nos dice “La educación promoverá una autentica cultura nacional esto es enraizada en
la realidad del pueblo ecuatoriano” (p 2)
Ley orgánica de Educación (2004) Título I Principios Generales Capitulo II Principios y Fines Art
3 – Literal a Nos dice „Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano se
identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y mundial” (p 2)
Ley orgánica de Educación (2004) Título I Principios Generales, Capitulo Principios y Fines Art 3
– Literal b Nos dice “Desarrollar la capacidad física, intelectual creadora y critica del estudiante,
respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformaron mora,
política, económica del pueblo y superar el subdesarrollo en todos sus aspectos”. (p2)
Definición de términos básicos
Estimulación Infantil: Es un proceso mental donde el niño sentirá satisfacción al descubrir que
puede hacer cosas por sí mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales,
desarrollando destrezas para estimularse así mismo.
Motricidad gruesa: Son las habilidades de los amplios movimientos corporales como correr.
Motricidad fina: Estas habilidades consisten en el uso perfeccionado de la mano, el pulgar y los
dedos opuestos.
Lateralidad: Preferencia sistematizada por uno de los segmentos laterales del cuerpo (derecho,
izquierda).
Motricidad imitativa: Movimientos que copian o imitan lo que se ve hacer a otras personas.
Sincronización motriz: Es la capacidad de realizar movimientos simultáneos o encadenados de
varios segmentos corporales.
Sincronización óculo-manual: Dominio de los movimientos coordinados de los ojos con las
manos.
31
Habilidades motrices básicas: Son aquellas capacidades motrices características y propias de una
franja de edad determinada.
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser o actuar.
Desarrollo: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles y permanentes en el
individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida.
Motivación: Es un impulso que permite al sujeto mantener una cierta continuidad en la acción que
nos acerca a un objetivo, que sacia una necesidad que puede ser interna o externa.
Motivación externa: es un estímulo o impulso que es inducido de forma externa, es decir, realizar
alguna acción a cambio de algo que compense una o varias necesidades del individuo.
Motivación interna: es un estímulo o impulso que es inducido por el mismo individuo, para
satisfacer una necesidad generada de forma.
Emociones: son las excitaciones violentas y pasajeras que vive un individuo ante cualquier
situación, que se manifiestan a través de reacciones fisiológicas.
Impulso: Deseo o motivo afectivo que induce a hacer algo de manera súbita, sin reflexionar.
Socio-Emocional: participación en experiencias grupales e individuales, estableciendo
interacciones afectivas que ayuden a un proceso de adaptación.
Psicomotriz: Ejecución de movimientos de locomoción, corporales gruesos y finos de una manera
expresiva.
Motricidad: conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.
Sonrisa Social: es la primera prueba que un niño muestra como aprendizaje de una conducta social
CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLES
Variable Independiente:
Estimulación Infantil
Variable Dependiente:
Desarrollo Motriz
32
Definición Conceptual de Variables
Estimulación Infantil: es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y
aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis
años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.
Desarrollo Motriz: Es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc. Así como diferentes
músculos del cuerpo, se manifiesta de manera integral en el organismo, que está basado en el
sistema nervioso, musculo-esquelético.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación.
Investigación de campo: Es el estudio sistemático de problemas en el mismo lugar donde se
producen los hechos con la finalidad de buscar y descubrir causas y efectos que motivaron esos
hechos. De esta manera conocer la naturaleza de los mismos, sus aplicaciones y proponer
soluciones alternativas, Se presenta mediante la manipulación de una variable externa no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o
porque causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Por la naturaleza del presente trabajo, se eligió el enfoque cualitativo, en razón del problema y los
objetivos a conseguir con la ejecución y además, porque en el proceso de desarrollo se utilizó
técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos, orientándoles básicamente a
los procesos, al conocimiento de una realidad dinámica y holística, evitando las mediciones y el
uso de las técnicas estadísticas, y se desarrolló bajo el marco de un proyecto de desarrollo que
(YEPEZ 2000) expresa que:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución
debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; o un diseño que incluya
ambas modalidades Pág. (115)
El proyecto de desarrollo se apoyó en una investigación de campo de carácter descriptivo,
por cuanto se realizó un diagnóstico sobre la inserción de la estimulación infantil en los niños de 3
a 4 años de edad y además en la investigación documental bibliográfica, la cual permitió construir
la fundamentación teórica científica del proyecto así como la propuesta de implantación de
estrategias y técnicas que promuevan la inserción social.
Se aplicará la investigación de Campo: En la elaboración de un Manual, para ser aplicada y
observada en el centro infantil.
34
Población y muestra
Los niños/as de 3 a 4 años de edad del centro infantil del buen vivir “Pachagron” de la Provincia de
Bolívar Cantón Guaranda, se cuenta con una población de 30 niños-as.
Tabla 1: Población
Población Nº Niños
Niños 18
Niñas 12
Total 30
Fuente: Registro de asistencia
Elaboración: Silvia Guamán
35
Operacionalización de las variables
Tabla No 2. Operacionalización de las variables
DEFINICION DE
VARIABLES
DIMENSION
ES
INDICADOR
ES
Ítems
Estudiantes
Técnicas e
instrument
os
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Estimulación Infantil
El conjunto de acciones
tendiente a proporcionar
al niño las experiencias
que éste necesita desde
su nacimiento, para
desarrollar al máximo su
potencial.
Área de
Estimulación
Infantil.
Cognitivo y de
lenguaje
1
Ficha de
Observación.
Socio Afectivo
2
VARIABLEDEPENDIENTE
Desarrollo Motriz
El desarrollo motriz es
aquel que se manifiesta
de manera integral en el
organismo, que está
basado en el sistema
nervioso, muscular-
esquelético, etc.
Esquema
corporal
Espacio Rítmico
Motricidad
gruesa
Motricidad Fina
Coordinación
3
Equilibrio
4
Control
Postural
5
Movimientos
gruesos
6
Movimientos
finos
7,8,9
Coordinación
ojo-mano
10,11,12
36
Métodos de investigación
Investigación bibliográfica
Se utiliza esta investigación con el propósito de detectar, ampliar y profundizar diferentes
enfoques, teorías de manera científica y criterios de diversos autores sobre el tema de investigación,
basándonos en documentos, libros, revistas, periódicos e Internet.
La metodología cualitativa, se lo aplica en el presente problema porque como indica su
propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca
un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de
exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Así como también se aplicara la metodología Cuantitativa porque tiene una concepción lineal, es
decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definición,
limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber qué
tipo de incidencia existe entre sus elementos.
Ya que se debe tener gran claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta
donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado numérico.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Observación
La técnica de observación es una técnica de investigación que consiste en observar
personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener
determinada información necesaria para una investigación.
La técnica de observación se suele utilizar principalmente para observar el comportamiento
de los consumidores; y, por lo general, al usar esta técnica, el observador se mantiene encubierto,
es decir, los sujetos de estudio no son conscientes de su presencia.
Podemos utilizar esta técnica de manera natural, por ejemplo, observando conductas tal y
como suceden en su medio natural; o en base a un plan estructurado, por ejemplo, creando
situaciones en donde podamos observar el comportamiento de los participantes. Para poder usar
37
esta técnica, en primer lugar debemos determinar nuestro objetivo o razón de investigación y, en
segundo lugar, determinar la información que vamos a recabar, la cual nos permita cumplir con
nuestro objetivo.
Validez de los instrumentos
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación, se realizó a
través de la validez de contenido, es decir, son resultados para dar respuestas a las preguntas
directrices.
Técnicas para Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados
Al cumplir la etapa de recolección de datos en el presente estudio, se procedió a la
codificación de los datos que fueron transformados en símbolos numéricos para poder ser
contados y tabulados.
Esta investigación por tener connotaciones prácticas y por su sencillez en los cálculos,
como se dijo anteriormente es porcentual, y por los diferentes aspectos que configuran puede ser
aplicado a otros contextos organizacionales que persigan los fines mismos de los procesos de
implementación de un sistema de estrategias y técnica.
Para la realización de esta investigación se cumplió los siguientes procedimientos y fases:
Revisión bibliográfica del anteproyecto.
Revisión y corrección final del anteproyecto.
Desarrollo del marco teórico del proyecto.
Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico.
Justificación de la validez y confiabilidad de los instrumentos.
Análisis y corrección final de la prueba.
Elaboración de la versión final del instrumento.
Recopilación de datos, mediante la aplicación de los instrumentos definitivos.
Tabulación de datos.
Análisis de datos.
Conclusiones y Recomendaciones.
Propuesta.
Elaboración del informe final.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la Información
Plan de Recolección de Información
Consiste en diseñar estrategias metodológicas para construir información requerida por los
objetivos de la investigación, a partir de la observación de la realidad empírica que el investigador
hace, de acuerdo con el enfoque con el que se ubica.
Procesamiento
Revisión crítica de la información recogida; toda la información recolectada fue pertinente.
Tabulación de datos, elaboración de estadísticas o cuadros según variables: cuadros de resultados.
Representación gráfica.
Análisis e Interpretación
Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de
acuerdo con los objetivos.
Interpretación de resultados que sirvieron para la comprobación de las preguntas de investigación y
la formulación de conclusiones y recomendaciones.
39
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
INSTRUMENTO APLICADO A LOS NIÑOS
Ficha de Observación
P1. ¿Conversa en forma clara y sencilla?
Tabla Nº 3 Conversa en forma clara y sencilla? ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 10%
NO 27 90%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº1 .Conversa en forma clara y sencilla?
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
Como se puede observar en el gráfico la ficha de observación que se aplicó nos demuestra el 90%
de niños no se expresa en forma clara y sencilla, y un 10% de niños se expresa con claridad.
Se puede interpretar que es alto el grado de dificultad que los niños tienen al momento de
expresarse con claridad en los niños de 3 a 4 años de edad.
10%
90%
Conversa en forma clara y sencilla
SI
NO
40
P2. ¿Se viste y se desviste por si solo-a?
Tabla Nº 4.- Se viste y se desviste por si solo-a? ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 17%
NO 25 83%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº2.- Se viste y se desviste por si solo-a?
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, el 83% de niños no se puede vestir por si solo-a, y
un 17% de niños si se pueden vestirse solos. Es decir se puede ver que no existe una ayuda de los
padres en la estimulación infantil.
Se puede interpretar que es alto el grado de dificultad que los niños tienen al momento de vestirse y
desvestirse en las edades de 3 a 4 años de edad.
17%
83%
Se viste y se desviste por si solo
SI
NO
41
P3. ¿Sube y baja gradas coordinando los pies?
Tabla Nº 5.- Sube y baja gradas coordinando los pies? ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 7%
NO 28 93%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº3.- Sube y baja gradas coordinando los pies?
Elaborado por: GUAMÁN, SILVIA
Fuente: Estudio sobre ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO MOTRIZ
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, el 93% de niños no hay la coordinación necesaria
en cuanto a la pregunta, y también el 7% pueden coordinar en forma adecuada con el apoyo de sus
padres.
Se puede interpretar que la mayoría los niños/as tienen la dificultad para subir y bajar gradas.
7%
93%
Sube y baja gradas coordinando los pies
SI
NO
42
P4. ¿Camina sobre una línea recta?
Tabla Nº 6.- Camina sobre una línea recta
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 47%
NO 16 53%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº4.- Camina sobre una línea recta
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, el 53% de niños no pueden caminar sobre una
línea recta, y un 47% de niños pueden caminar por una línea recta. necesita desarrollar sus
habilidades motrices y motoras
Se puede interpretar que es medio el grado de dificultad que los niños tienen al caminar sobre una
línea recta en las edades de 3 a años de edad.
47%
53%
Camina sobre una línea recta
SI
NO
43
P5. ¿Salta con un solo pie?
Tabla Nº 7.- Salta con un solo pie ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 3%
NO 29 97%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº5.- Salta con un solo pie
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 97% de niños no pueden saltar en un solo pie,
y solo un 3% de niños pueden saltar en un solo pie. no desarrolla todas sus habilidades.
Se puede interpretar que es alta la dificultad que tienen para saltar en un solo pie en las edades de
3 a años de edad.
3%
97%
Salta con con solo pie
SI
NO
44
P6. ¿Botea la pelota?
Tabla Nº 8. Botea la pelota?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 13%
NO 26 87%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº6.- Botea la pelota?
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 87% de niños no puede botear la pelota, y
solo un 13% de niños pueden botear la pelota con un poco de dificultad.
Se puede interpretar que es alto que tiene dificultad para botear la pelota en las edades de 3 a años
de edad.
13%
87%
Botea la pelota
SI
NO
45
P7. ¿Ensarta cuentas sin dificultas?
Tabla Nº 9.- Ensarta cuentas sin dificultas ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 17%
NO 25 83%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº7.- Ensarta cuentas sin dificultas
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 83% de niños no pueden ensartar cuentas con
facilidad, y un 17% de niños pueden realizar esta actividad sin dificultad.
Se puede interpretar que existe dificultad al momento de realizar esta actividad en los niños de 3 a
4 años de edad.
17%
83%
Ensarta cuentas sin dificultades
SI
NO
46
P8. ¿Une puntos realiza líneas rectas?
Tabla Nº 10.- Une puntos realiza líneas rectas? ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 10%
NO 27 90%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº8.- Une puntos realiza líneas rectas?
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 90% de niños no pueden unir puntos y
realizar líneas rectas, y solo un 10% de niños unir puntos y realizar líneas rectas.
Se puede interpretar que es alta la dificultad que tienen para unir puntos y realizar líneas rectas en
las edades de 3 a años de edad.
10%
90%
PORCENTAJE
SI
NO
47
P9. ¿Une puntos realiza líneas onduladas caracól?
Tabla Nº 11.- Une puntos realiza líneas onduladas caracól?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 3%
NO 29 97%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº9.- Une puntos realiza líneas onduladas caracól?
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 90% de niños no pueden unir puntos y
realizar líneas onduladas, y solo un 3% de niños pueden unir puntos y realizar líneas onduladas.
Se puede interpretar que es alta la dificultad que tienen para unir puntos y realizar líneas onduladas
en las edades de 3 a años de edad.
3%
97%
PORCENTAJE
SI
NO
48
P10. ¿Recorta siguiendo caminos rectos?
Tabla Nº 12.- Recorta siguiendo caminos rectos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 7%
NO 28 93%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº10.- Recorta siguiendo caminos rectos
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 93% de niños no pueden recortar en línea
recta, y un 7% de niños pueden realizar esta actividad sin dificultad.
Se puede interpretar que existe dificultad al momento de realizar esta actividad en los niños de 3 a
4 años de edad.
7%
93%
Recorta siguiendo caminos rectos
SI
NO
49
P11. ¿Recorta siguiendo caminos sig sag?
Tabla Nº 13.- Recorta siguiendo caminos sig sag
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 30 100%
TOTAL 30 100%
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Gráfico Nº11.- Recorta siguiendo caminos sig sag
Elaborado por: GUAMÁN, SILVIA
Fuente: Estudio sobre ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO MOTRIZ
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 100% de niños no pueden recortar siguiendo
caminos en sig sag.
Se puede interpretar que los niños/as no tienen la noción de recortar caminos en sig sag.
Recorta siguiendo caminos sig sag
SI
NO
50
P12. ¿Realiza trazos sencillos?
Tabla Nº 14.- Realiza trazos sencillos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 20%
NO 24 80%
TOTAL 30 100%
Elaborado por: GUAMÁN, SILVIA
Fuente: Estudio sobre ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO MOTRIZ
Gráfico Nº12.- Realiza trazos sencillos
Fuente: Ficha de Observación.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la ficha de observación aplicada, un 80% de niños no pueden realizar trazos
sencillos, y solo un 20% de niños pudieron realizar esta actividad.
Se puede interpretar que hay dificultad al momento de realizar trazos sencillos en las edades de 3 a
años de edad.
20%
80%
Realiza trazos sencillos
SI
NO
51
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Análisis de Resultados, Conclusiones y Recomendaciones
Tomando en cuenta los objetivos, el problema y las variables planteadas en el presente
trabajo y luego de un intenso trabajo de investigación, como también de un minucioso análisis de
los resultados, podemos con seguridad plantear las siguientes conclusiones y recomendaciones:
CONCLUSIONES
•Con la elaboración de este tema se beneficiaran niños de 3 a 4 años de edad en el buen desarrollo
del área motriz.
•Se establece que un niño estimulado tiene mayor desarrollo motriz
•Para realizar una correcta estimulación se debe contar con espacio y materiales necesarios
•Los niños menores de 6 años debería contar programa estimulación infantil.
•Existen maestros tradicionales que no se actualizan
•Una buena estimulación da resultados
52
RECOMENDACIONES
Luego de realizar un análisis detallado acerca de la investigación, sugerimos factiblemente
a la institución las siguientes recomendaciones:
•Ayudar a los niños que presenten dificultades para su desenvolvimiento en la comunidad
escolar, aplicando un mayor nivel de estimulación.
•Si durante las aplicaciones de la estimulación el niño no realiza adecuadamente la
actividad correspondiente; emplear estrategias didácticas que no afecten su desarrollo ya
que debe aprender mediante un ensayo y error.
•Construir un espacio físico, donde se puedan tener todos los materiales necesarios que se
emplean para un programa de estimulación, y a su vez se puedan desenvolver
cómodamente al momento de realizar las actividades.
•Aplicar en todos los niños de 3 a 4 años de edad un plan estimulación infantil.
•Dictar talleres para capacitar a los docentes y representantes el programa de estimulación
temprana para que se practique con los alumnos.
•Elaborar una manual de Estimulación Infantil para padres
53
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
DESARROLLO DE UN MANUAL PARA LOS PADRES DE FAMILIA DE EJERCICIOS
PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO MOTRIZ Y FAVORECER A LOS NIÑAS Y NIÑOS
DE TRES A CUADRO AÑOS
1. Título del Proyecto
ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO MOTRIZ DE LOS NIÑOS/AS DE 3 a 4
AÑOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “PACHAGRON” DE LA
CIUDAD DE GUARANDA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012
54
Manual de Estimulación Infantil Dirigido a Padres de Familia
http://imagenesanimadas.co/wp-content/uploads/2011/06/Niñas-jugando-infancia.jpg
Contenido:
Estimulación Infantil
Ejercicios
Canciones
55
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
PROPOSITOS
CAPÍTULO 1.-
ESTIMULACIÓN INFANTIL
1.1.- OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN
1.2.- AREAS QUE ABARCA LA ESTIMULACIÓN
CAPÍTULO 2.-
DESARROLLO COGNITIVO
2.1.- MASAJES Y CARICIAS
2.2.- DESARROLLO MOTOR
2.3.- DESARROLLO MOTOR GRUESO
2.4.- DESARROLLO MOTOR FINO.
CAPÍTULO 3.-
TÉCNICAS DE DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA PARA PREESCOLAR EJERCICIOS
Y ACTIVIDADES
CAPÍTULO 4.-
EJERCIOS Y CANCIONES
4.1.- EJERCICIOS DEESTIMULACIÓN INFANTIL PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA
4.2 CANCIONES PARA DESARROLAR LA MOTRICIDAD GRUEGA
4.3.- EJERCICIOS DEESTIMULACION TEMPRANA PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA.
CAPÍTULO 5
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFIA
56
Introducción
A través de la lectura de este trabajo, tanto su parte práctica como teórica se conjugan para dar
forma a la estimulación y seguimientos evolutivos del niño, para ayudar y compara el crecimiento
al igual que la vida afectiva; ya sea como padre, abuelo, maestro, médico o profesional que trabaja
con niños.
Los apartados que contiene son los siguientes: Una justificación en donde se abordan los aspectos
que fueron considerados para su elaboración, así como las necesidades a que dará respuesta; se
alude también a las finalidades que se pretenden alcanzar, en otro apartado se contemplan las
características de crecimiento y desarrollo de los niños entre los 45 días de nacido y 4 años de edad,
aspecto por demás importante, ya que si se desea asegurar el éxito en la acción educativa es
necesario entre otras cosas conocer al niño y saber de qué forma podemos contribuir a su sano
desarrollo; se hace un listado de actividades a manera de sugerencias de tal forma que a partir de
ellas se puedan realizar un mínimo de actividades cotidianas o bien que surjan de la creatividad de
la persona que aplique el manual, éstas han sido listadas agrupándolas conforme a la edad de los
niños; se señalan también algunas consideraciones para la aplicación de esas actividades y la
bibliografía que en su momento se puedan consultar para ampliar la información contenida en este
documento.
Justificación
Manual de Estimulación Infantil ”, dirigido a padres de familia y docentes que atienden este nivel
con la finalidad de proporcionarle un conjunto de conocimientos graduados y sistematizados que
les permitan vivencia conjuntamente con los niños actividades que contribuyan a su desarrollo
integral.
Propósitos
Proporcionar a los padres de familia un conjunto de conocimientos graduados y sistematizados que
les permitan vivencia conjuntamente con sus hijos actividades que contribuyan a su desarrollo
integral.
Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia y beneficios que aportan la
práctica de la actividad física desde las edades más tempranas.
Brindarle la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte inteligencia (física e
intelectual). Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el
proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura, acelerándolo, lo que aumentará su
57
inteligencia, haciéndolo de manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus
potenciales físicos e intelectuales.
Que conozca muchos campos en la vida para que tengan un criterio claro de lo que va a ser
cuando sea grandes, el objetivo de una buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un
área específica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan
escoger más fácilmente el futuro
NO ESTIMULAR ES UN GRAN ERROR, ESTIMULAR INCORRECTAMENTE PUEDE
SER AÚN MÁS GRAVE.
58
CAPÍTULO 1
ESTIMULACIÓN INFANTIL
El nacimiento de un nuevo miembro de la familia trae como consecuencia cambios importantes en
la forma de vida de ésta, ya que el recién nacido se convierte en el centro de atención al cual hay
que brindarle amor, alimentación y cuidados para que pueda crecer y desarrollarse en un ambiente
agradable y propiciar de esta manera el crecimiento de un niño saludable.
Es importante señalar que las necesidades de los niños de esta edad de 0 - 4 años no solamente son
el descanso y la alimentación, sino que además requiere moverse, conocer y adaptarse al mundo
que lo rodea.
Para satisfacer estas necesidades y lograr un adecuado desarrollo, es importante la intervención de
las personas que lo rodean constituyendo además la base fundamental de la futura estabilidad del
niño.
Entre más acercamiento tenga el adulto con el niño a través de caricias, juegos y actividades físicas
aprenderá a conocerlo mejor y sabrá cuales son los estímulos, experiencias y el momento oportuno
en que debe ofrecérselas, sin forzar en ningún sentido el curso normal de su desarrollo.
El aprendizaje del niño empieza desde la cuna. Su vida futura depende de la atención que le brinda
la madre ayudada por el padre y los demás miembros de la familia.
Cada día el potencial que tiene el niño para crecer y desarrollarse aumenta y tiende a
perfeccionarse siempre y cuando se le proporcionen cuidados y experiencias en el momento que
éste las necesite para su mejor crecimiento físico y su máximo desarrollo mental.
Como una alternativa para dar cumplimiento a lo antes mencionado, se han instrumentado
programas de estimulación temprana entendiéndose por ésta a “toda actividad que oportuna y
acertadamente enriquece al niño en su desarrollo físico y psíquico”.
La estimulación infantil es un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 0 - 4 años, basadas
en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen éstos, así como las técnicas que se
emplean para apoyar el desarrollo de su inteligencia, su motricidad y su personalidad,
contribuyendo de esta manera al desarrollo integral del niño.
La Educación Física adquiere importancia para el logro de lo antes mencionado, al pretender la
eficiencia del movimiento mediante la realización de actividades que le proporcionen una gama de
experiencias favoreciendo el desarrollo de habilidades intelectuales, físicas y sociales que
estimulen las potencialidades del individuo para el logro de su salud individual y social.
59
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Lograr la estimulación infantil para el desarrollo integral en niños de 3 años de edad
1.2.2. Objetivo Específico
Trabajar en trilogía en beneficio a los niños
Disminuir la falta de estimulación
1.3. ÁREAS QUE ABARCA LA ESTIMULACIÓN.
Afecto Y Autoestima Valores Lenguaje
Adquisición De Coordinación
Buenos Hábitos Y Motricidad Gruesa
Integración y Coordinación
Adaptación Social Y Motricidad Fina
Independencia Y Salud
Seguridad Higiene
Atención Y Destreza
Concentración Mental
Percepción Conocimiento Y Sensorial Control De Si Mismo
60
CAPÍTULO 2
DESARROLLO COGNITIVO
El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los
sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estímulos entre sí,
es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.
A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar; sus habilidades
motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones.
Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploración. Es
capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello.
Es un buen momento para enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el
aprendizaje.
El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño, comentarle todo lo que
se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
2.1.- MASAJES Y CARICIAS.
Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que
activamos unas de las principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo
afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda
valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego
para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.
También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho más positivo
mantener un ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-filial. Por
tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los
ejercicios hablando continuamente con él.
El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que
surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, después
complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el
desarrollo, cada área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada
de las habilidades.
La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza,
después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros
61
y al final la función de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque información
acerca de la secuencia de desarrollo del niño en cada una de las áreas que éste ocurre.
2.2.-DESARROLLO MOTOR
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora
gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el
equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
2.3.-DESARROLLO MOTOR GRUESO
Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, más tarde equilibrarse en sus cuatro
extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de
caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras
dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y
se niega.
1. ¿Cómo ayudarlo a sostener la cabeza? La primera capacidad que el niño debe desarrollar
es sostener la cabeza.
•La postura ideal para que esta función aparezca es con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en
los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco.
•Use la expresión de su cara u objetos llamativos para motivar al niño a que voltee la cabeza y se
enderece.
2. ¿Cómo se dará vueltas?
Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el niño debe
aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos
parciales de rotación del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo
tiempo que estén sincronizados.
•Para desarrollar esta habilidad coloque al niño de espaldas en una superficie firme, llamando la
atención del niño haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el
cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo del hombro complete el
movimiento de rotación.
•El niño está ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo ,
extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y fracciónelo del hombro.
62
•Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el niño la aprende disminuya la
ayuda para que lo haga en forma independiente.
3. ¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que
aprenda a sentarse.
•Siente al niño en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba de las
nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empújelo hacia adelante y
ligeramente hacia los lados para que mejore su balance.
•Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa
que serán necesarias para evitar lesiones con las caídas.
4. ¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el niño se sienta sin apoyo, está listo
para ponerse en posición de gateo.
•Cuando está sentado, ayúdelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los
pies hacia atrás, con un ligero empujoncito al balancearse, quedará apoyado en posición de gateo.
•Haga presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empújelo
hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio.
•Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocándose por atrás del niño
usted puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrónico con las manos.
•Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil que recibe mejora notablemente
su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo más que se
pueda la habilidad de caminar.
•En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la musculatura del cuello, de los hombros y
del tronco, más tarde la función de la mano y de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que
el niño dedicó a gatear.
•Procure que el niño no camine rápidamente después de que se ha iniciado el gateo.
5. El niño está listo para caminar: Cuando el niño es un experto en el gateo solo es cuestión de
un poco de tiempo para que camine.
•Usted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en una mesa pequeña y empujándolo hacia
abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer
una postura erecta adecuada.
•El niño estará listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda.
63
•Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies estén bien alineados, cuide que la espalda este
recta.
•El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y apoyándose en una silla estable
o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los sentidos,
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automáticamente la posición
correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las actividades
como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes
para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del
cuerpo.
Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, sí al niño no le agrada la actividad, practique
por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es
hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.
2.4 DESARROLLO MOTOR FINO.
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos él bebe y
poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.
Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos
para que él tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus deditos.
•Enséñele a dar palmadas
•Sacar objetos de una caja pequeña
•Ponerle la tapa a un recipiente
•Usar el dedo índice
•Tocar piano
•Tocar tambor
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza,
intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo
que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del adulto, pues
los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez más se desarrolla la
habilidad de insertar. También intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el
teléfono a su oído.
64
Actividades que se pueden llevar en esta época son: Este es un resumen general en lo que se puede
trabajar en los dos primeros años.
•Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando
el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Después dile que lo coloque en el
segundo recipiente.
•Ofrecerle al niño un cono de cartón y una bola (no muy pequeña) y animarlo a que la introduzca
dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc.
•Amasar plastilina
•Pintar
•Pasar páginas de un cuento
65
CAPÍTULO 3
3.1 Técnicas de desarrollo de motricidad fina para preescolar ejercicios y actividades
El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño/a obtenga sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en la naturaleza,
árboles, nubes, etc.
Actividad Nro. 1: Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y
pegarlas sobre un soporte. Actividad Nro. 2: Formar figuras geométricas con tiras de papel
rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geométricas enteras de revistas o
periódicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas
simétricas, hacer una composición de rasgado. La composición se puede completar con creyones de
cera o marcadores.
EL RECORTADO: Esta técnica la debe iniciar el niño/a cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-motora. Actividad Nro. 1: Recortar
figuras geométricas enteras de revistas, recortar figuras simples, recortar formas naturales tomadas
de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composición combinando formas
naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o
marcadores.
LA PINTURA DACTILAR: Los niños/as quieren expresarse y uno de los medios empleados por
ellos, es la pintura, en esta actividad el niño/a da riendas sueltas a su creatividad. Para la realización
de la pintura dactilar es recomendable que el niño/a use toda la mano y la realización de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas.
Actividad Nro. 1: Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique, estampar rodando el pulgar, estampar el
puño, estampar el lado de la mano. Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles,
animales, pintar el arco iris.
NOCIONES DE COLORES: Reconocer los colores primarios en formas geométricas, mezclar
para hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir el color
violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando amarillo y azul. Producir
el color marrón, mezclando rojo con negro. Reconocer el blanco, el negro para producir los colores
claros se le agrega el color oscuro.
66
SECUENCIA DE TRAZADOS: Trazar líneas de izquierda a derecha con el dedo índice,
utilizando tempera llenar toda la hoja. Trazar líneas de derecha a izquierda utilizando creyones de
cera. Trazar líneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar líneas de abajo a arriba
utilizando témpera y dedo. Trazar líneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra
con creyones de cera, témpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO: Para esta técnica se prepara pintura clara y ligera con témpera y agua,
luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.
PINTAR SOPLANDO: Las artes plásticas le permiten al niño/a expresarse por medio de éstas
técnicas, el niño crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos delegar en forma
permanente. Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (témpera y agua), se hecha esta
pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: Con esta técnica se utilizan gran variedad de objetos,
aquí tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases
de diferentes tamaños, pinzas de ropa, cartón corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de
plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando
dos muy fijas, estas se introducen en la témpera luego se imprime en el papel.
CONSTRUIR FORMAS GEOMÉTRICAS:
Actividad Nro. 1: Un árbol: con un círculo grande verde y un triángulo pequeño marrón.
Actividad Nro. 2: Un tren: con un rectángulo pequeño negro, un cuadrado pequeño negro, cuatro
cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho círculos marrones.
Actividad Nro. 3: Un gato: Con dos círculos marrones, uno grande y uno pequeño, dos círculos
pequeños negros, dos triángulos marrones, seis líneas rectas y una curva.
Actividad Nro.4: Una carpa de indio: con un triángulo amarillo grande, un triángulo pequeño
naranja, dos líneas marrones pequeñas.
Actividad Nro. 5: Una casa: con un triángulo marrón grande, dos rectángulos pequeños amarillos,
un rectángulo pequeño rojo, un cuadrado verde grande, un rectángulo amarillo.
Actividad Nro. 6: Un árbol de navidad: con una estrella amarilla, seis círculos rojos pequeños, un
triángulo verde grande, un cuadrado marrón pequeño.
Actividad Nro. 7: Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectángulo verde, dos líneas
marrones.
Actividad Nro. 8: Una flor: con cinco círculos violeta grande, un círculo pequeño amarillo, una
línea verde semi-curvo.
67
CAPÍTULO 4
4.1 EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN INFANTIL PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA
Recorrido de obstáculos simples.
Motricidad gruesa, cuerpo
Percepción visual
Meta: Mejorar la coordinación y el equilibrio, y desarrollar la habilidad de seguir un itinerario
visual.
Objetivo: Seguir una ruta mezclando alternando movimientos de por debajo, por arriba, y
alrededor de un serie de obstáculos simples.
Materiales: Muebles y cuerda
Procedimiento:
Coloca un trozo de cuerda o lazo, (de colores si es posible), alrededor de la habitación de manera
que vaya rodeando sillas, por debajo de la mesa, sobre los taburetes..etc.
Llama la atención del niño y pon una recompensa al final de la cuerda.
Comienza por el otro extremo, llevándolo a través del recorrido.
Continúa señalándole la cuerda y al final, dale su premio.
Después de recorrer con él varias veces el itinerario, intenta que lo complete el solo.
Permanece junto a él y si se sintiese confuso, redirige su atención hacia el cordel. Recuerda ponerle
obstáculos extremadamente simples al principio.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la
actividad
sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
http://imagenesanimadas.co/wp-content/
68
Recogiendo juguetes del suelo
Motricidad gruesa, cuerpo
Imitación motora
Meta: Mejorar el equilibrio.
Objetivo: Recoger objetos del suelo sin perder el equilibrio
Materiales: Animales de juguete, cuadernos, pelotas, cajas pequeñas
Procedimiento:
Coloca un juguete en el centro del suelo, lejos de muebles y peligros potenciales.
Lleva al niño al juguete y muéstrale cómo doblarse para recogerlo.
Entonces ponlo de nuevo en el suelo e indícale debería agacharse para recogerlo. Sujétalo
continuamente si fuese necesario y guíalo a inclinarse sobre la cintura para recoger el juguete.
Recompénsalo permitiéndole jugar con el animal unos minutos.
Repite el procedimiento varias veces hasta que pueda agacharse sin ayuda y sin perder el equilibrio.
Cuando el niño esté seguro de su equilibrio mientras recoge el juguete, esparce un buen número de
pequeños objetos alrededor de la
Habitación.
Empieza por 2-3 bloques y pelotas y colócalos a simple vista mientras él te esté mirando.
Coge una caja pequeña y camina con el niño hacia cada objeto del suelo.
Haz que recoja cada bloque y pelota y los ponga dentro de la caja.
Refuérzale lo bien que lo ha hecho cuando todas las cosas estén en la caja.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
http://imagenes/2011/06/Niñas-jugando-infancia.jpg
69
Bloques grandes.
Motricidad gruesa, cuerpo
Meta: Mejorar la habilidad de caminar mientras carga con objetos
Objetivo: Recoger, cargar y apilar cuatro bloques grandes
Materiales: Cuatro cajas de zapatos y papel de colores
Procedimiento: Transforma las cajas de zapatos en grandes bloques de construcciones pero
rellenándolos con periódicos arrugados y precintando las tapas.
Luego envuelve cada caja con papel de colores.
Esparce los bloques alrededor del suelo, asegurándote de que están todos a simple vista.
Dirige la atención del niño a uno de ellos u dile “coge el bloque”.
Haz que lo recoja y te lo entregue. Ayúdalo solo cuando lo necesite.
Repite el procedimiento hasta que los haya recogido todos.
Muéstrale como apilar los bloques pero apilando los dos primeros tú mismo. Luego señálale el
tercero y dile “ponlo aquí “apuntando arriba de la construcción. Ayúdalo si él lo necesita. Cuando
todos los bloques estén apilados en una torre, permítele darle una patada para derribarlos y
comenzar otra vez.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla
Correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
}
http://imagenes/wp-content/uploads/2011/06/Niñas-jugando-infa
70
Subiendo escalones.
Motricidad gruesa, cuerpo
Meta: Mejorar el equilibrio, coordinación y habilidad de moverse independientemente.
Objetivo: Subir escalones con los dos pies en cada peldaño.
Materiales: Peldaño, lápices y cuerdas
Procedimiento: Cuando el niño pueda subir en taburetes con firmeza comienza a trabajar con los
peldaños. Colócate junto a él, y sujeta sus manos firmemente. Dile: “sube”o “arriba”, y pon tu pie
derecho en el primer escalón. Señala su pie derecho y luego señala el primer escalón. Mueve su pie
si es necesario. Entonces dile: “sube”, otra vez, sube tu pie izquierdo al primer peldaño. Repite
“sube” dándole un pequeño empujón ascendente hasta que eleve su pie izquierdo. Alábalo y repite
el procedimiento. Cuando pueda subir tres escalones sujetándote la mano y sin que tengas que
moverle sus pies, repite la actividad pero permitiéndole que sujete sólo uno de tus dedos. Cuando
mejore su habilidad subiendo y aumente su confianza, dale para que sujete el extremo de un lápiz
mientras tú sostienes el otro. Después, reemplaza el lápiz por un trozo de lazo o cuerda. Y
finalmente, camina simplemente a su lado para hacerlo sentirse bien.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la
actividad
sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
http://imagenesanimadas.co/wp-content/uploads/2011/06/Niñas-jugando-infancia.jpg
71
Rodando una pelota.
Motricidad gruesa
Combinar el control óculo -manual.
Percepción visual
Meta: Seguir un objeto visualmente, controlarlo manualmente y dirigirlo de nuevo hacia un objeto.
Objetivo:
Coger una pelota rodando y luego hacerla volver sin ayuda.
Materiales:
Procedimiento:
Siéntate en el suelo con el niño situado a unos noventa centímetros de distancia.
Dile “mira...(y su nombre)”, y suavemente rueda la pelota hacia él. Si él pierde el control de la
pelota, moldéale la mano para que la ruede de nuevo hacia ti.
Al principio, probablemente necesitarás una tercera persona sentada detrás de él, para guiar sus
manos.
Cuando el niño empiece a captar la idea de que debe coger la pelota cuando ruede hasta él,
comienza a rodarla desde diferentes direcciones y apunta hacia su lado izquierdo y derecho, de
manera que tenga que seguir la pelota visualmente y luego recogerla desde cualquiera de los dos
lados.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la
actividad
sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
http://imagenesanimadas.co/wp-content/uploads/.jpg
72
Rodando una pelota.
Motricidad gruesa, brazos
Percepción visual
Meta: Fomentar el desarrollo de la musculatura de los brazos y aprender a rodar una pelota.
Objetivo: Rodar una pelota contra una pared y recogerla correctamente sin ayuda.
Materiales: Una pelota grande.
Procedimiento:
Siéntate en el suelo a unos sesenta centímetros de la pared. Pon al niño delante tu yo, mirando
también hacia la pared.
Puede ser necesario que al principio tengas que usar tus piernas para impedir que se vaya gateando.
Pasa la pelota a través de su campo de visión, y ruédala suavemente hacia la pared. Cógela cuando
rebote.
Ahora pónsela al niño en sus manos y ayúdalo a rodarla hacia la pared de nuevo.
Ayúdalo también a recogerla cuando retroceda.
Reduce gradualmente tu ayuda, hasta que pueda rodarla sin ayuda, mirar hacia dónde se dirige y
recogerla
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
http://imagenesanimadas.co/wp-content/uploads/.jpg
73
Caminando sin ayuda
Motricidad gruesa
Desarrollando motricidad fina
Meta: Mejorar el equilibrio y desarrollar con seguridad las habilidades de motricidad gruesa.
Objetivo: Caminar unos seis metros sin ayuda.
Materiales: Un palo de un metro de largo y cuerda.
Procedimiento:
Diseña un itinerario en un área libre de cualquier obstáculo. Coloca dos trozos de cuerda o cinta
adhesiva indicando el punto de salida y llegada.
Comienza con ambas líneas a un metro y medio de separación; gradualmente ve alargando el
recorrido, cuando la destreza del niño aumente.
Coloca un estímulo, quizás su juguete favorito o una galleta, al final para que sepa exactamente
hasta dónde debe llegar. Colócalo en la salida y ayúdalo a llegar hasta el final, sujetándole ambas
manos.
Si no tratase de mover sus pies, elévaselos justo como si fuese a subir unos escalones.
Permítele parar y descansar si lo necesita, pero manteniéndolo de pie para fortalecer sus piernas.
Cuando consiga recorrerlo con mayor seguridad, permítele que se sujete en una sola de tus manos.
Cuando pueda caminar unos tres metros así, haz que se sujete al extremo de un palo, mientras tú
pones tus manos sobre las suyas; continúa caminando de ese modo mientras gradualmente vas
alejando tus manos una distancia considerable.
Cuando pueda recorrer seis metros sujetando el extremo del palo mientras tú agarras el otro,
cambia el palo por una cuerda de medio metro, y repite el procedimiento.
Cuando haya todo el itinerario sujeto al pico de cuerda, anímalo a intentarlo sin ningún tipo de
ayuda a la que aferrarse. Al principio necesitará que estés pegado a él, pero ve intentando separarte
mientras camina.
74
Caminar de lado y hacia atrás.
Motricidad gruesa, cuerpo
Percepción visual
Meta: Mejorar el equilibrio y aprender varias formas de caminar.
Objetivo: Caminar de lado y hacia atrás mientras conserva el equilibrio
Materiales: Juguetes de arrastre o cualquier juguete atado con cuerda
Procedimiento: Pon la cuerda en la mano del niño y ciérrale su mano con la tuya.
Comienza a caminar de manera que el juguete, irá arrastrando detrás vuestro.
Dirige su atención hacia el juguete, para que tenga que girar su cabeza para verlo, mientras que
seguís caminando.
Cuando se sienta bien caminando de lado, gíralo cara al juguete y permanece detrás de él. Entonces
los dos a la vez, caminan hacia detrás sin perder de vista el objeto. Si no muestra mucho interés
por él, prueba con otro juguete o haz algún ruido que le vaya bien (por ejemplo: chuuu-chuuu,
mientras tiras de un tren), para incrementar su atención.
Cuando el niño pueda avanzar fácilmente mientras mira al juguete, haz que lo lleve alrededor de
muebles, para que se acostumbre a poner atención tanto a lo que tiene delante, como a lo que tiene
a su espalda.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
http://imagenesanimadas.co/wp-content/uploads/2011/06/Niñas-jugando-infancia.jpg
75
Calistenia (Ejercicios de gimnasia): Tocar los dedos de los pies.
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Mejorar la flexibilidad y en general la condición física.
Objetivo: Tocarse los dedos de los pies diez veces.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
Permanece de pie junto al niño, con los brazos rectos delante tuya y las palmas hacia abajo mirando
al suelo.
Ayúdale a colocarse en la misma postura. Indícale que te imite y lentamente curva la cintura hasta
que tus brazos apunten hacia abajo.
Entonces tócate las rodillas con las manos. Si el niño tiene dificultad para imitarte, debería ser
ayudado por una tercera persona que permaneciera detrás de él, moldeándole la postura correcta
mientras tú le sirves de modelo.
Progresivamente iros estirando hacia abajo hasta que podáis tocaros los dedos de los pies, sin
doblar demasiado las rodillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
http://www.euskomedia.org/ImgsAuna/0002022.jpg
76
Abrir armarios y cajones.
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Mejorar la habilidad de atender sus propias necesidades y desarrollar fuerza en brazos y
piernas.
Objetivo: Abrir cajones y roperos sin ayuda.
Materiales: Juguetes pequeños, roperos y cajones.
Procedimiento:
Asegúrate de que el niño te esté mirando y esconde su juguete favorito dentro de un armario.
Lentamente abre la puerta del ropero y muéstrasela.
Cierra la puerta de nuevo.
Coge la mano del niño ponla en el pomo de la puerta, y ayúdalo a abrirla.
Muéstrale el juguete y permítele jugar con él unos minutos.
Repite el procedimiento varias veces, reduciendo progresivamente la ayuda, hasta que pueda abrir
solo la puerta.
Repite el mismo procedimiento para enseñarle a abrir los cajones.
Asegúrate de que el ropero, los cajones o cualquier cosa con la que estéis practicando, abra suave y
fácilmente para que no llegue a frustrarse
Después de trabajar en esta actividad, recuerda que debes guardar todos los objetos y sustancias
peligrosas en cajones y muebles fuera de su alcance.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
77
Mantenerse en un solo pié.
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Mejorar el equilibrio.
Objetivo: Mantenerse derecho en un solo pie unos cinco segundos sin ayuda y sin perder el
equilibrio.
Materiales: Dos sillas y un palo de un metro de largo
Procedimiento:
Coloca dos sillas juntas en un área libre de otros objetos. Permanece mirando al niño mientras os
apoyáis en las sillas.
Asegúrate de que te está mirando y lentamente eleva uno de tus pies del suelo.
Indícale que haga lo mismo.
Si no te imita, levántale uno de los pies del suelo, pero estando totalmente seguro de que se está
apoyando en la silla.
Si es posible, haz que otra persona le ayude a hacerlo mientras tú sigues en la posición a imitar.
Repite el procedimiento varias veces hasta que el niño pueda permanecer en un pie unos cinco
segundos mientras se sujeta a la silla.
Retírale la silla y hazle permanecer sobre un pie sujeto por tus manos.
Cuando se sienta bien así, haz que se agarre al extremo de un palo, mientras tu lo sujetas con las
manos próximas a las suyas.
Gradualmente ve retirando las manos un poco mientras mantienes el palo estable. Cuando consiga
mantenerse cinco segundos sujetando sólo el extremo del palo mientras tú agarras el otro, quítaselo
y hazlo permanecer en un solo pie sin ningún otro apoyo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (201
78
Dar patadas a un balón.
Motricidad gruesa, piernas
Interacción social, individual
Meta: Mejorar la coordinación oculo-pie y aprender a chutar un balón grande.
Objetivo: Chutar una pelota grande hacia otra persona.
Materiales: Dos sillas y una pelota grande.
Procedimiento:
Alinea dos sillas cerca de una pared y utiliza cajas o cualquier otro elemento disponible para cerrar
por la otra parte, creando un área independiente en la cual podáis chutar una pelota de atrás para
delante y recogerla al rebotar sin moveros del sitio.
Haz que el niño se siente en una silla y tú en la otra.
Suavemente rueda la pelota hacia él con tu pie.
Repite la acción si es necesario y entonces anímalo para que patee el balón hacia ti.
Si tuviese problemas para entender lo que debe hacer, comienza poniendo la pelota en sus pies y
moldéale la pierna para que le dé una patada a la pelota. Prémialo inmediatamente y estimúlalo a
que lo haga de nuevo. Intente que consiga tirarte el balón suavemente y que luego lo controle
cuando tú le devuelvas el balón a él.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
79
MANTENERSE DE PUNTILLAS
Motricidad gruesa, piernas
Meta: Mejorar la fuerza de las piernas y el equilibrio.
Objetivo: Guardar el equilibrio de puntillas durante diez períodos de tres segundos cada uno.
Materiales: Ninguno
Procedimiento:
Permanecer de pie mirándoos y dile “mira..y su nombre”. Lentamente, elévate sobre tus dedos de
los pies manteniendo la posición unos segundos y después lentamente, vuelve a ponerlos en el
suelo. Repite el movimiento, pero esta vez señálale tus pies cuando digas “mira”. Coge al niño por
los brazos, y cuando tú te estés poniendo de puntillas, elévaselos suavemente hasta que él también
se sostenga sobre los dedos de los pies.
Repite varias veces hasta que comience ha hacerlo por sí mismo.
Entonces gradualmente reduce tu ayuda, hasta que consiga realizar la actividad sin ningún apoyo
en ti.
Lleva la cuenta de cuántas veces se pone de puntillas hasta que pueda hacerlo diez veces sin
descansar.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
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80
CALISTENIA (EJERCICIOS DE GIMNASIA): SALTAR
Motricidad gruesa, piernas
Imitación motora
Meta: Mejorar la fuerza de las piernas, la coordinación y la condición física.
Objetivo: Saltar y tocar un objeto suspendido unas diez veces.
Materiales: Cuerda y esponja.
Procedimiento:
Ponte cara al niño y muéstrale como saltar recto hacia el aire.
Indícale como imitarte mientras continúas saltando varias veces.
Si no intenta saltar, cógelo por debajo de los brazos y elévalo suavemente cuando saltes.
Cuando sientas que comienza a impulsarse un poco mientras tu lo subes, reduce gradualmente la
ayuda hasta que consiga saltar por si solo.
Cuelga una esponja, o algún objeto de colores vivos, de una altura donde él puede tocarlo
fácilmente cuando salte.
Muéstrale como saltas y tocas la esponja, e intenta que te imite.
Alábalo cada vez que toque el objeto suspendido.
Cuenta las veces que toca la esponja antes de cansarse o aburrirse.
Cuando lo toque diez veces seguidas, aumenta progresivamente la altura, pero estando seguros de
que permanece todavía dentro de su alcance.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
81
BOLOS
Motricidad manual gruesa
Interacción social, individual
Meta: Incrementar la fuerza de sus brazos y mejorar la precisión de los movimientos hacia un
objeto.
Objetivo: Rodar correctamente una pelota grande, desde una distancia aproximada de tres - seis
metros.
Materiales: Pelota grande y cartones de leche vacíos.
Procedimiento:
Coloca seis cartones de leche en una composición “3-2-1” y traza una línea, a unos tres metros de
ellos.
Muéstrale al niño cómo rodar la pelota para derribar los cartones, pero permaneciendo detrás de la
línea.
Recompón los cartones y ayúdalo a que ruede la bola.
Alágalo cuando derribe alguno. Ve apuntando cuántos bolos derriba en cada tirada.
Cuando el juego se vuelva más fácil para él, Incrementa progresivamente la distancia entre la línea
de tirada y los bolos.
También cuando llegue a acostumbrarse al juego, se puede incorporar la idea de esperar turnos.
Haz trazos simples en un trozo de papel, para que el niño pueda ver cuántos bolos derriba y cuántos
tiras tú.
Haz que disfrute del juego sin permitir que se convierta en una competición.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
82
LANZAMIENTO DE GLOBOS
Motricidad manual gruesa
Control de la interacción óculo-manual
Meta: Desarrollar el movimiento de lanzar algo por debajo del brazo y aprender a dirigir el tiro
hacia un objeto.
Objetivo: Lanzar un globo dentro de una caja a un metro de distancia, cinco veces consecutivas.
Materiales: Dos globos, caja de cartón y algunas legumbres para rellenar el globo.
Procedimiento: Permanece de pie con el niño en un área despejada y muéstrale cómo tiras el
globo.
Asegúrate de que te está mirando mientras lo haces.
Coge el globo con una mano, lentamente baja el brazo por detrás de ti, llevándolo hacia la espalda
y luego muévelo suavemente formando un arco, hacia delante.
Recuerda hacer los movimientos suaves y lentos.
Dale al niño otro globo y moldéale su mano ayudándole a lanzarlo.
Repite la actividad varias veces, al principio llevando tú el control sobre su muñeca, luego por su
antebrazo, por el codo y finalmente dejándole libre el brazo.
Cuando pueda lanzarlo sin ayuda, comienza a desarrollar el trabajo de lanzamiento hacia un objeto
específico.
Coloca una caja en el suelo delante del niño, hazle que se quede de pie delante de ella, y que deje
caer el globo en su interior.
Dile “caja”, cada vez que lo tire, señalándosela o tocándola, para que recuerde el objetivo.
Cuando pueda dejar caer el globo correctamente en la caja que tiene justo delante, muévela
gradualmente más lejos hasta que quede a un metro de él.
Lleva la cuenta de cuántas veces consecutivas lanza el globo dentro de la caja correctamente y
desde qué distancia. Esto te servirá para decidir cuándo incrementar la separación entre el niño y el
objetivo.
83
SUBIR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES
Motricidad corporal gruesa
Meta: Mejorar el equilibrio y habilidad de moverse autónomamente.
Objetivo: Subir escalones poniendo un solo pie en cada peldaño.
Materiales: Escaleras.
Procedimiento: Cuando el niño suba con seguridad los escalones, con los dos pies en cada
peldaño, comienza a enseñarle a poner un solo pie en cada uno.
Si es posible, haz que una tercera persona vaya detrás de él, estabilizándolo y dándole confianza,
mientras le muestras dónde poner sus pies.
Haz que se ponga de pie delante de las escaleras y se sujete a la barandilla. Señálale su pie derecho
y apunta arriba del primer escalón.
Si no lo entiende, moldéale el pie mientras sigue con el izquierdo en el suelo. Alábalo
inmediatamente, incluso si se lo has tenido que mover tú.
Ahora señálale su pie izquierdo y la parte de arriba del segundo escalón. Si el niño trata de poner su
pie izquierdo junto al derecho, señálale de nuevo el segundo escalón y muévele su pie.
Prémialo inmediatamente.
Repite el procedimiento, dándole ayuda cuando la necesite, hasta que pueda subir sin ayuda
poniendo un solo pie en cada escalón.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
84
CARRERA DE OBSTÁCULOS
Motricidad corporal gruesa
Percepción visual
Meta: Mejorar el equilibrio y control corporal.
Objetivo: Completar un recorrido de cinco obstáculos de dificultad moderada.
Materiales: Sillas, escobas, cajas, muebles y cuerda.
Procedimiento: Cuando un niño pueda completar una carrera de obstáculos simples sin ayuda,
empezar a construir un recorrido de mayor dificultad con cinco obstáculos, enfocados
principalmente en el control y equilibrio del cuerpo.
Usa el mismo procedimiento que en el recorrido normal, extiende un trozo de cuerda a modo de
sendero que el niño pueda seguir. Camina por él varias veces a su lado, hasta que sepa qué hacer
ante cada obstáculo.
Permanece cerca suya las primeras veces recordándole seguir por la cuerda.
Un ejemplo de dificultad media sería:
a. Andar a gatas por debajo de una escoba sostenida entre dos sillas.
b. Saltar sobre una escoba suspendida entre los travesaños de dos sillas.
c. Reptar a lo largo de una caja de cartón grande y robusta, con las solapas de los extremos
cortadas.
d. Caminar entre dos muebles colocados casi juntos, de manera que el niño tenga que ponerse de
costado para caber entre ellos.
e. Pasar de pie desde un taburete a otro directamente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
85
CALISTENIA (EJERCICIOS DE GIMNASIA): SALTOS DE RANA:
Motricidad gruesa, piernas
Imitación motora
Meta:
Desarrollar coordinación, fuerza en las piernas y mejorar la condición física en su conjunto.
Objetivo: Hacer diez saltos de rana sin parar ni caerse.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
Localiza un área segura sobre una alfombra o sobre el césped.
Muéstrale al niño cómo te pones en cuclillas y saltas unas veces.
Asegúrate de que te mira mientras lo haces.
Ayúdale a adoptar la postura y déjale que se quede agazapado unos minutos para que se
acostumbre.
Entonces salta algunas veces delante suyo e indícale que te imite.
Si fuera posible, haz que una tercera persona permanezca detrás del niño sujetándolo cuando salte.
Al principio probablemente, podrá saltar sólo una vez o dos.
Apláudele hasta el más mínimo esfuerzo que haga y ve anotando cuántas veces puede saltar antes
de parar a descansar o perder el equilibrio.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
86
DAR SALTOS
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Incrementar el equilibrio y la coordinación.
Objetivo: Ir saltando con uno o ambos pies, una distancia de cinco metros.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
Capta la atención del niño y muéstrale cómo saltas sobre los dos pies.
Luego ponte junto a él y trata que salte contigo.
Si no intenta imitarte, permanece a su lado y elévalo ligeramente del suelo a la vez que tú saltas.
Repite la actividad hasta que pueda saltar sin ayuda.
Cuando salte solo, traza dos líneas separadas una de otros cinco metros, o utiliza trozos de cuerda o
lazo para indicarle la salida y la llegada.
Ponte con él en la línea de salida y empezar a saltar hasta la meta.
Entonces haz que salte los cinco metros él solo.
Cuando pueda recorrer saltando fácilmente esa distancia sobre sus dos pies, repite el proceso con
otras variantes de saltos:
a. Saltando sobre los dos pies con los brazos rectos en cruz hacia los lados.
b. Saltando con uno solo de sus pies.
c. Saltando alternando los pies.
d. Saltando sobre los dos pies con los brazos rectos hacia arriba.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
87
EJERCICIOS DE EQUILIBRIO
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Incrementar el equilibrio, agilidad y en su conjunto, mejorar la condición física.
Objetivo:
Mantener el equilibrio mientras realiza una serie de movimientos simultáneos con los brazos y las
piernas.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
Ponte de rodillas con las manos en el suelo y pon al niño junto a ti, en la misma posición. Es
importante que ambos estéis mirando hacia la misma dirección, a fin de evitar confusiones entre la
izquierda y la derecha.
Haz los siguientes movimientos y haz que el niño también los realice, (si es posible, que alguien le
ayude para que pueda imitarte, mientras tú conservas la postura que le sirve de modelo):
a. Levanta cada brazo en el aire.
b. Levanta cada pierna en el aire.
c. Levanta tu pierna derecha y ti brazo derecho, y luego repítelo con tu brazo izquierdo y tu pierna
izquierda.
d. Levanta tu pierna izquierda y tu brazo derecho en el aire.
Repítelo con tu pierna derecha y tu brazo izquierdo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
88
AVANZAR RODANDO
Motricidad corporal gruesa
Meta: Incrementar en su conjunto las habilidades físicas.
Objetivo: Rodar sobre los costados una distancia de tres metros y luego volver rodando hacia atrás.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento: Encontrar un área despejada con superficie suave, como una alfombra o el césped.
Asegúrate de que el niño te mire y tírate en el suelo, con los brazos pegados al cuerpo y las manos
lisas contra tus caderas.
Muéstrale cómo puedes rodar hacia delante y hacia atrás en esta postura.
Ayúdale a ponerse en la misma posición y luego hazlo rodar lentamente en una dirección.
No lo dejes que empiece a rodar alocadamente.
Cuando llegue a rodar por si mismo, dile cómo parar y empezar de nuevo a rodar en dirección
contraria.
Marca una línea de inicio y otra de llegada que estén separadas unos tres metros. Haz que ruede
desde la salida a la meta y luego vuelva de nuevo rodando hasta el punto de salida.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
89
CAMINAR SOBRE UNA LÍNEA
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de caminar
Objetivo: Recorrer una cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho, usando diferentes estilos de
caminar, sin perder el equilibrio.
Materiales: Cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho y tres metros de largo.
Procedimiento:
Coloca la cinta en el suelo formando una línea recta.
Asegúrate de que el niño te mira y demuéstrale cómo caminas a lo largo de ella de un modo
natural. Cuando la recorras por segunda vez, haz que te siga. Anímalo para que permanezca sobre
la cinta.
Finalmente haz que la recorra el solo. Prémialo cada vez que complete su recorrido sobre ella.
Repite la actividad hasta que guarde el equilibrio mientras que se concentra en no dejar de pisarla.
Después de que domine este itinerario simple sin salirse de la cinta, demuéstrale un segundo
método y haz que te imite. Otras formas de recorrerlo pueden ser:
a. Caminar hacia atrás con un pie detrás de otro sin cruzarlos.
b. Caminar de lado, moviendo un pie y luego otro sin cruzarlos.
c. Caminar hacia delante poniendo el pie derecho en el lado izquierdo de la cinta, y el pie izquierdo
en el lado derecho.
d. Saltar de lado a lado de la cinta manteniendo los pies juntos.
e. Caminar de lado cruzando un pie sobre otro.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
90
LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN NEUMÁTICO
Motricidad gruesa, brazos
Integración del control óculo-manual
Meta: Dirigir un tiro hacia un objeto.
Objetivo: Lanzar una pelota mediana hacia un neumático estático.
Materiales: Un neumático viejo, cuerda gruesa y una pelota mediana.
Procedimiento: Cuelga el neumático de la rama de un árbol, dejando que quede a un metro del
suelo.
Pon al niño directamente delante del neumático y ayúdalo a dejar caer una pelota a través del
agujero. Prémialo inmediatamente.
Gradualmente reduce la ayuda cuando comience a entender lo que esperamos de él.
Cuando deje caer con facilidad la pelota, haz que se aleje un poco para que pueda tirar la pelota
hacia el agujero, desde detrás de una línea que tracemos, a un metro del neumático.
Apunta cuántas veces tira con éxito y desde que distancia. Asegúrate de que puede lanzarla al
menos siete veces de cada diez antes de mover la línea hacia atrás y recuerda que siempre debes
cerciorarte de que el neumático no se mueve.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
91
REBOTAR UNA PELOTA
Motricidad gruesa, brazos
Integración del control óculo-manual
Meta: Incrementar el control de los brazos y las manos, y desarrollar la coordinación óculo-
manual.
Objetivo: Botar una pelota grande cinco veces sin perder el control.
Materiales: Una pelota grande (o cualquier pelota que bote bien, pero que no sea muy pesada).
Procedimiento:
Asegúrate de que el niño te está mirando y bota una pelota varias veces. Luego coge su mano y haz
que bote la pelota. Recompénsalo inmediatamente por ello.
Gradualmente ve soltándole la mano cuando comience a intentar a botarla él solo. Al principio,
será probable que no consiga hacerlo más de una o dos veces seguidas. Continúa alabándolo y
animándolo cuando la bote las veces que el pueda.
Lleva un control de cuántos botes puede dar seguidos a la pelota antes de perder su control.
Repite la actividad hasta que pueda botarla cinco veces sin ayuda.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
92
GIROS HACIA DELANTE: VOLTERETAS.
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Mejorar la coordinación, equilibrio y conocimiento de su cuerpo.
Objetivo: Dar cinco giros hacia delante.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
Despejar un área grande en una alfombra o en el césped.
Asegúrate de que el niño te mira y demuéstrale cómo te giras hacia delante.
Dile “vuelta”, mientras te ruedas, y transmítele que la actividad es divertida y excitante.
Si es posible, haz que una tercera persona lo ayude moldeándole los movimientos, mientras tú le
sirves de modelo.
Ponte en cuclillas con ambas manos en el suelo, separadas por la anchura de tus hombros. Ayúdalo
a conseguir la misma posición y entonces, muévele hacia abajo su cabeza, de manera que su
barbilla, descanse sobre su pecho. Inclínalo lentamente hacia delante, hasta que su cogote quede
tocando el suelo.
Después empújale sus piernas para ayudarlo a completar la voltereta hacia delante. Recompénsalo
inmediatamente.
Repite el procedimiento reduciendo gradualmente tu ayuda hasta que pueda completar una
voltereta él solo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
93
PASOS DE ELEFANTE
Motricidad corporal gruesa
Imitación motora
Meta: Incrementar el equilibrio y la movilidad.
Objetivo: Caminar como un elefante, diez pasos, con el cuerpo curvado sobre la cintura y los
brazos colgando delante.
Materiales: Ninguno.
Procedimiento:
Demuéstrale al niño cómo camina un elefante, curvando hacia delante la cintura y dejando los
brazos flácidos, colgando delante tuyo, con los puños cerrados.
Asegúrate de que te está mirando y camina hacia delante, oscilando tus brazos lentamente de un
lado a otro. Di: “mira, soy un elefante”.
Ayúdalo a ponerse en esa posición y camina junto a él como si fueseis elefantes, para que pueda
imitarte.
Si es posible, haz que otra persona lo mantenga en la postura, mientras tú continuas siendo su
modelo a seguir.
Al principio, no cuentes con que mantenga la postura por mucho tiempo.
Cuando se sienta más cómodo y seguro de sí mismo, caminando como un elefante, traza un
recorrido de diez metros e intenta conseguir que lo siga hasta el final.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
94
CARRERA DE PATATAS
Motricidad corporal gruesa
Integración óculo-manual
Meta: Incrementar el equilibrio y el control manual.
Objetivo: Llevar una patata en una cuchara, una distancia de metro y medio, sin que la patata se
caiga.
Materiales: Una cuchara grande y una patata pequeña.
Procedimiento:
Asegúrate de que el alumno te esté mirando y mantén en equilibrio una patata sobre la cuchara
durante unos segundos.
Luego comienza a caminar lentamente mientras conservas el equilibrio de la patata. Después de tu
demostración, pon la cuchara en la mano del niño y sujétasela con tus propias manos.
Luego, pon la patata en la cuchara y mira a ver si puede sostenerla unos segundos antes de que se le
caiga.
Cuando llegue a tener mayor firmeza sujetándola, reduce el control de tu mano sobre la suya, y
anímalo a dar unos pasos, con la patata en la cuchara.
Cuando llegue a tener plena habilidad para sostenerla, haz un circuito de un metro y medio, con
una línea de salida y otra de llegada.
Hazlo recorrer el itinerario tan rápido como pueda del principio al final, sin que deje caer la patata.
Cuando pueda completar la carrera, haz que participe con otra persona o contra reloj. Sin embargo,
no permitas que la carrera se convierta en una competición.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Marquen con una X en la casilla correspondiente
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
95
FINALIDADES DE LAS ACTIVIDADES
-Fomentar la práctica de acciones que favorezcan la identificación de sus segmentos corporales y
sus posibilidades de movimiento.
-Promover la práctica de acciones que contribuya a la identificación de su ubicación en relación
con objetos y personas.
-Generar la práctica de acciones que involucren su coordinación motriz.
-Colaborar en la identificación de su lado dominante en miembros superiores e inferiores.
-Contribuir al incremento y comprensión de su vocabulario.
-Propiciar la práctica de acciones que contribuyan a su independencia y socialización.
-Favorecer el desarrollo de su capacidad de observación y exploración del entorno.
96
4.2 CANCIONES PARA DESARROLAR LA MOTRICIDAD GRUEGA
1. Manteca de iguana:
Poner a los niños de pie y pedirles que se tomen en parejas; ir moviendo y frotando las partes del
cuerpo que pide la canción:
Esta cabeza que no me da que no me da, que no me da, que no me da
/Manteca de iguana le voy a untar, le voy a untar, le voy a untar
Para que se mueva de aquí para allá de aquí para allá /CORO
Esta espalda que no me da que no me da, que no me da
CORO
Estas piernas que no me da, que no me da, que no me da
CORO
Ir repitiendo el ejercicio con todas las partes del cuerpo.
http://www.euskomedia.org/ImgsAuna/0002022.jpg
97
Los esqueletos
Colocar a los niños en diferentes espacios ir moviendo conforme amerita la letra de la dinámica
Cuando el reloj marca las 12 los esqueletos
Salen de su tumba chunga laca, chunga laca, chunga la
Cundo el reloj marca la 1
los esqueletos miran a la luna chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marcan las 2
Los esqueletos comen arroz chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marcan las 3
Los esqueletos miran al revés chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj maraca las 4
Los esqueletos miran su retrato (gritar)
Cundo el reloj marca las 5
Los esqueletos pegan un brinco chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marca las 6
Los esqueletos brincan otra vez chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marca las 7
Los esqueletos cogen su machete chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marca las 8
Los esqueletos comen morocho chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marca las 9
Los esqueletos juegan con la nieve chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marca las 10
Los esqueletos juegan ajedrez chunga laca, chunga laca, chunga la
Cuando el reloj marca las 11
Los esqueletos matan a Ponce
Cuando el reloj marca las 12
Los esqueletos vuelven a sus tumbas chunga laca, chunga laca, chungala
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2. La marcha
Poner a los niños /as en diferentes columnas mirándose unos a otros
Marchando 1, 2, 3
El marchar es un placer muy singular
Ven amigo vamos juntos a marchar
Ven amigo vamos juntos a marchar
Por nuestra tierra y extrañas, marcharemos compañeros sin parar
Si los pies ya no pueden aguantar
Marcharemos con los codos
Aun que se acabe todo marcharemos compañeros sin parar
Si los codos ya no pueden aguantar
Marcharemos con los hombros hasta que salgan escombros
Marcharemos sin parar
Si los hombros ya no pueden avanzar
Marcharemos con las orejas hasta oírlas que se quejan
Marcharemos compañeros sin parar
http://pazuela.files.wordpress.com/2009/02/ninos-jugando.jpg
99
3. El cuerpo
Tomarse de 2 compañeros buscar un espacio y mirarse, tocar al compañero las partes del cuerpo
que pide la letra de la canción
Cabeza, cara, hombro pies, hombros pies, hombros pies
Y una vuelta entera, y oro vuelta hombre
Cabeza, cara, nariz, pies nariz, pies, nariz pies
Y una vuelta entera, y oro vuelta hombre
Cabeza cara orejas, pies, orejas, pies, orejas pies
Y una vuelta entera, y oro vuelta hombre
Cabeza, cara, boca, pies, boca pies, boca pies
Y una vuelta entera, y oro vuelta hombre
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://zaragozaciudad.
4. Hey, hey, duby, duby
Formar un circulo donde estemos mirándonos
/Hey duby duby hey, hey hey duby duby hey/ CORO
Con la mano adentro con la mano afuera
con la mano adentro y vamos revolvienendo
CORO
Con la cabeza adentro la cabeza afuera
Con la cabeza adentro y vamos revolviendo
CORO
Con el pie adentro con el pie afuera
Con el pie afuera y vamos revolviendo
100
4.3.- EJERCICIOS DEESTIMULACION TEMPRANA PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA.
COGER UNA CUCHARA
Motricidad fina, agarrando
Independencia comiendo
Meta: Mejorar el dominio y la independencia a la hora de comer..
Objetivo: Sujetar una cuchara con el puño cerrado y sostenerla sin ayuda.
Materiales: Una cuchara.
Procedimiento: Sujeta la cuchara delante del campo visual del niño y llama hacia ella su atención.
Cuando la mire diga “cuchara”.
Toma su mano y dobla sus dedos alrededor del mango para que la sujete del modo correcto con su
puño.
Usa tu mano para reforzarlo y prevenir que se le caiga o la lance.
Ayúdalo a sostenerla por unos segundos mientras le hablas dulcemente dándole ánimos.
Ve aumentando gradualmente el tiempo que debe sostenerla antes de dar por concluida la
actividad.
Cuando notes que su mano va ejerciendo más control sobre la cuchara, disminuye la presión de tu
mano sobre la suya.
Finalmente retira tu mano para ver si sujetará la cuchara por si mismo unos segundos.
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
101
LA CAJA DEL TACTO
Motricidad fina,
Percepción táctil
Meta: Mejorar la habilidad de agarrar objetos sin verlos.
Objetivo: Sacar tres objetos hacia fuera de una caja cerrada.
Materiales: Caja de cartón, tres objetos de tamaño medio que normalmente tengamos por casa (por
ejemplo cuaderno, vasos de plástico, y cuchara).
Procedimiento:
Corta un agujero en la caja de cartón lo suficientemente grande como para que el niño pueda
introducir su mano fácilmente.
Pon tres objetos dentro de la caja que sean más pequeños que el hueco que hemos recortado para
que puedan ser sacados con facilidad.
Cierra la caja, o si vas a usar una caja sin fondo, coloca los objetos sobre la mesa y cúbrelos con la
caja de forma que el niño no pueda verlos.
Asegúrate de que el niño te esté mirando, introduce tu mano por el agujero y saca uno de los
objetos. Sobre actúa con cara de sorpresa cuando lo extraigas.
Luego, lleva su mano a través del hueco y ayúdalo a localizar alguno de los objetos ya sacarlo
fuera.
Repite el procedimiento con el último objeto, recordando que debes recompensarlo cada vez que
saque algo de la caja.
Después de trabajar esta actividad varias veces, lleva su mano hacia el agujero y permítele que
rebusque él solo hasta encontrar los objetos.
Cuando le coja el truco, el número de objetos se puede aumentar o disminuir y la caja puede
cambiarse por una mayor para que así tenga que explorar más hasta encontrarlo que se esconde en
ella.
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
102
COGER OBJETOS
Motricidad fina
Percepción visual
Meta: Llegar a sostener algo con las pinzas de sus dedos y mejorar el control de la motricidad fina.
Objetivo: Coger diez objetos de tamaños surtidos y colocarlos en un cuenco.
Materiales: Un cuenco y diez objetos pequeños ( por ejemplo pasa, cacahuete, botón, bloque,
abalorio, tornillo, bolígrafo, llave, pelota y moneda).
Procedimiento: Haz que el niño se siente a la mesa y que sepa que es la hora de trabajar.
Esparce los objetos en la mesa delante de ella asegurándote de que queden todos dentro de su
alcance.
Coge uno de ellos gesticulando mucho deliberadamente el agarre de las pinzas que realizas con tus
dedos pulgares y el índice y el corazón juntos.
Dile “poner”, y colócalo dentro del cuenco.
Toma su mano y moldéale sus dedos para que recojan otro de los objetos realizando la pinza. Dile
“poner” y mueve su mano hacia el cuenco. Ayúdalo a que lo suelte correctamente en su interior.
Alábalo y recompensa inmediatamente su trabajo.
Repite esta actividad varias veces hasta que notes que comienza a llevar a cabo los movimientos
por sí mismo.
Lleva un control de aquellas cosas con las que tiene más dificultad para estar preparado y ayudarle
con ellas.
Recuerda que debes decirle “poner” cada vez que deba colocar el objeto en el cuenco.
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
103
DESARROLLAR EL AGARRE DE PINZAS
Motricidad fina, sujetando
Meta: Desarrollar el agarre de pinzas correctamente e incrementar el control de la
motricidad fina.
Objetivo: Pellizcar pequeños trozos de plastilina y colocarlos en un bote.
Materiales: Plastilina y un bote.
Procedimiento: Haz que el niño se siente a la mesa con la plastilina delante de él.
Saca la plastilina del tarro, pero deja este dentro de su alcance.
Moldea sus manos para darle forma de rulo a la pasta, de unos doce milímetros de grueso,
aproximadamente.
Asegúrate de que te esté mirando y muéstrale con movimientos muy delibera dos como pellizcas
trozos de los extremos del rulo, usando tus dedos pulgar e índice.
Mantén el trozo delante de su cara de forma que pueda ver cómo lo sujetas.
Dile “poner” y coloca el trocito dentro del bote.
Luego ayúdale a que con sus dedos sea él el que pellizque un pequeño trozo de plastilina.
Di “poner” y lleva su mano a soltarlo dentro del tarro.
Repite la actividad varias veces, reduciendo tu nivel de ayuda cuando sientas que comienza a
utilizar su pulgar e índices correctamente.
Hazle saber exactamente qué cantidad de veces debe realizar la tarea colocando un número
específico de pequeñas recompensas sobre la mesa. Cada vez que ponga un trozo en el bote, él
conseguirá una.
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
104
COGER AZUCAR CON UNA CUCHARA
Motricidad fina, manipulando,
Motricidad fina, sujetando,
Autonomía comiendo
Meta: Perfeccionar el agarre y manipulación de objetos y desarrollar la habilidad de comer
independientemente.
Objetivo: Usar una cuchara para transferir azúcar de un recipiente a otro.
Materiales: Cuchara, azúcar (o cualquier otro material sólido granulado), y dos cuencos o
recipientes.
Procedimiento:
Cuando el niño sea capaz de sujetar una cuchara por sí mismo durante cortos períodos de tiempo,
comienza a enseñarle como se usa.
Coloca un cuenco con azúcar y otro vacío sobre la mesa delante de él.
Ponle la cuchara en su mano y refuerza su agarre con la tuya.
Moldéale para que la introduzca dentro del azúcar realizándole movimientos muy lentos y
exagerados de servir con cuchara.
Repite este movimiento inicial varias veces antes de intentar pasar el azúcar de un recipiente a otro.
Cuando sientas que comienza a hacerlo bien por sí mismo, ayúdale a pasar una cucharada llena de
azúcar hasta el cuenco vacío.
Al principio los dos recipientes deberán estar pegados uno al otro, pero cuando comience a tener
mayor habilidad desarrollando esta tarea, puedes alejarlos.
Comienza transfiriendo solo una o dos cucharadas por sesión, para después ir trabajando
gradualmente hasta que pase todo el contenido de un tarro a otro.
Reduce tu ayuda, primero retirando tu mano hasta su muñeca, luego a su antebrazo y finalmente
déjale el brazo libre.
LOGROS
Lo logro No lo logro inconcluso
Realizo la actividad sugerida.
Elaborado por: GUAMÁN, Silvia (2011)
105
Operaciones colorear
•Título: Coloreando figuras geométricas
•Objetivo: Colorear figuras geométricas para desarrollar la motricidad fina
•Método: Ejercicio Práctico
•Procedimiento: Observación, conversación, demostración.
Desarrollo
Se hará un breve intercambio con los niños sobre la actividad que realizaran.
Se entrega una hoja a cada niño con las diferentes figuras geométricas.
¿Conocen las figuras geométricas?
¿Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su puesto de trabajo?
Se entregan colores a los niños
•El círculo rojo
•El ovalo Azul
•El rectángulo Verde
•El triángulo Amarillo
•El cuadrado negro
106
Técnicas de desarrollo de motricidad fina
El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño/a obtenga sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en la naturaleza,
árboles, nubes, etc.
Actividad Nro. 1: Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y
pegarlas sobre un soporte. Actividad Nro. 2: Formar figuras geométricas con tiras de papel
rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geométricas enteras de revistas o
periódicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas
simétricas, hacer una composición de rasgado. La composición se puede completar con creyones de
cera o marcadores.
EL RECORTADO: Esta técnica la debe iniciar el niño/a cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-motora. Actividad Nro. 1: Recortar
figuras geométricas enteras de revistas, recortar figuras simples, recortar formas naturales tomadas
de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composición combinando formas
naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o
marcadores.
LA PINTURA DACTILAR: Los niños/as quieren expresarse y uno de los medios empleados por
ellos, es la pintura, en esta actividad el niño/a da riendas sueltas a su creatividad. Para la realización
de la pintura dactilar es recomendable que el niño/a use toda la mano y la realización de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas.
Actividad Nro. 1:
Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel. Estampar las huellas
digitales, estampar el dedo meñique, estampar rodando el pulgar, estampar el puño, estampar el
lado de la mano. Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales, pintar el
arco iris. NOCIONES DE COLORES: Reconocer los colores primarios en formas geométricas,
mezclar para hacer colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde, mezclando
amarillo y azul. Producir el color marrón, mezclando rojo con negro. Reconocer el blanco, el negro
para producir los colores claros se le agrega el color oscuro.
SECUENCIA DE TRAZADOS: Trazar líneas de izquierda a derecha con el dedo índice,
utilizando tempera llenar toda la hoja. Trazar líneas de derecha a izquierda utilizando creyones de
cera. Trazar líneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar líneas de abajo a arriba
107
utilizando témpera y dedo. Trazar líneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra
con creyones de cera, témpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO: Para esta técnica se prepara pintura clara y ligera con témpera y agua,
luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.
PINTAR SOPLANDO: Las artes plásticas le permiten al niño/a expresarse por medio de éstas
técnicas, el niño crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos delegar en forma
permanente. Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (témpera y agua), se hecha esta
pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: Con esta técnica se utilizan gran variedad de objetos,
aquí tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases
de diferentes tamaños, pinzas de ropa, cartón corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de
plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando
dos muy fijas, estas se introducen en la témpera luego se imprime en el papel.
•Juegos de construcción: ensamblar y unir piezas de diferentes tamaños y formas es una divertida
manera de adquirir agilidad con los dedos. Los más pequeños pueden comenzar con sencillas
actividades en las que tan sólo deben apilar las piezas unas sobre otras, para empezar después con
juegos de construcción o puzzles que requieren que las piezas conecten entre sí de una determinada
forma. Es preciso tener especial atención con el tamaño de los componentes de estas actividades
para evitar accidentes.
•Modelado: ya sea con plastilina, pasta de papel, arcilla o barro, los niños pueden realizar
actividades que requieren un amplio ejercicio manual y les enseñan a dominar sus manos con
precisión. Son ejercicios que ayudan a desarrollar la creatividad y la imaginación. Aunque se haya
comprobado que son materiales no tóxicos, es aconsejable no ponerlos al alcance de los más
pequeños para evitar que los ingieran.
•Motricidad Fina
Ejercicios de Manos:
- Le ofrecemos objetos pequeños (por ej. Macarrones o trocitos de pan, galletitas...) que ha de
intentar coger de uno en uno con los dedos pulgar e índice y guardarlos en otro recipiente.
- Encajar objetos simples en su lugar. Ensartar. Meter aros en pibotes
- Jugar con objetos más grandes, pero que pueda coger con una sola mano.
- Lo mismo, pero con objetos que requieran las dos manos para cogerlos.
108
- Jugar a tirar o empujar balones de gran tamaño o pelotas pequeñas. Primero con una mano;
después con la otra.
- Untar objetos de plástico con aceite de bebé o con crema, de forma que sea difícil cogerlos.
- Lo mismo, pero untando las manos del niño o la niña con el mismo aceite.
Ejercicios de Dedos:
- Le acariciamos uno a uno los dedos, sin decir nada, con algodón o con plumas. Se trata de que
sienta los dedos como parte de la mano, como prolongación.
- Jugamos a pintar cada dedo de un color, con pintura de dedos. Primero todos de un color, después
cada uno de color diferente.
- Jugamos a dar palmadas dedo con dedo. Primero pulgar con pulgar; índice con índice... Después
todos con todos.
El pulgar con cada uno de los demás de la misma mano...
- Picamos encima de la mesa solamente con la punta de los dedos.
- Apoyamos los dedos en superficies de diferente textura: Cristal, Plástico; La pared; Papeles
diferentes... ¿Hace ruido?, ¿deja marca?, ¿Es blando o duro?...
- Que acaricie nuestros dedos, que limpie las manos de los muñecos.
- Dejaremos huellas de los dedos de las manos
109
Referencias Bibliográficas
-Brullet, Cristina y Carme Gómez-Granell, Malestares: infancia, adolescencia y familias,
Barcelona, Editorial GRAÓ, 2008.
-Comellas, Jesús, Familia y escuela: compartir la educación, Colección Familia y Educación núm.
15, Barcelona, Editorial GRAÓ, 2009.
-Estimulación en los niños base para el aprendizaje. Casa América. Claudia Castro, México de un
vistazo.
-Empezando a crecer… María Clotilde Sardou, Pablo Carlos Ziperobich. 2000.
-Manual del crecimiento y desarrollo del niño. Organización panamericana de la salud,
organización Mundial de la salud año 2002.
-Elias, Maurice J, et. al., Educar con inteligencia emocional. Cómo conseguir que nuestros hijos
sean responsables y adquieran un grado óptimo de sociabilidad, México, Plaza y Janés, 1999.
-Palladito, Connie, Autoestima para estudiantes. Una guía para mejorarla, México, Grupo Editorial
Iberoamericana,1998.
- http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm
- www.masterenfamilias.com
110
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Abengoechea, S; Romero, E. Selección y empleo de medios. Barcelona: Máster de
formación de formadores. RENFE-UAB (policopiado)
APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-
UNED
AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona: Sendai
AREA, M.; CORREA, A.D. (1992). "La investigación sobre el conocimiento y actitudes
del profesorado hacia los medios. Una aproximación al uso de medios en la planificación y
desarrollo de la enseñanza". Currículo, 4, 79-100
BALLESTA, Javier. (coord.) (1995). "Función didáctica de los materiales curriculares".
Pixel Bit. Revista de Medios y Educación, 5, pp.29-46"
BOSH, de Lydia y otras. Un jardín de infantes mejor. Siete propuestas. Ed. Paidos.
Buenos Aires, 1994.
BUSOT, R. (1994): Investigación educacional. Maracaibo: Ediciones de la Universidad del
Zulia.
Burin. (1998). Genero y familia. Barcelona: Paidos.
Centro de Referencia Latinoamericana para la educación preescolar. (2007). Estimulación
Temprana. La Habana: CELEP.
Hernandez. (1994). Desarrollo Psicomotriz.
María, M. (2005). Programas de Terapia Multisistematicas. Lima.
Montessori. (2004). El metodo de la Pedagogía aplicado a la educación de la primera
infancia. Madrid.
Novillo. (2006). Guia para la atencion integral. Quito: Innfa.
ODMU. (1988). Genero y Violencia y Salud. Quito.
Organización Panamericana de la Salud. (2006). Violencia Intrafamiliar. Washington DC.
Piaget. (1969). Psicologia y pedagogía.
Primera edición de la escuela Española Septiembre 1996
NET GRAFÍA
•http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/38100605
•http://www2.redenlaces.cl/webeducativos/mira/quimica/quimset.htm
•http://www.espanol.onetoughjob.org/consejos-segun-la-edad/3-a-5
www.HumanaVision.com
111
ANEXOS
112
Anexo 1. Instrumentos para la validación
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
ESTIMULACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO MOTRIZ DE LOS NIÑOS/AS DE 3 a 4
AÑOS DE EDAD, DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “PACHAGRON” DE LA
CUIDAD DE GUARANDA EN EL AÑO LECTIVO 2011-2012
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
113
Anexo 2. Instrumento de Validación.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
EDUCACION PARVULARIA
Ficha de Observación
DATOS INFORMATIVO
FECHA DE NACIMIENTO:…………………………………………………………EDAD
CRONOLÓGICA:…Año…………Meses……………….GENERO:…F…………………..M……
FECHA DE EVALUACIÓN:………………………………………AÑO LECTIVO:
TIEMPO DE APLICACIÓN:………………
OBJETIVO: Determinar el nivel de incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo motriz
para niños-as de 3 y 4 años del centro infantil del Buen Vivir Pachagron
ÍTEM
ASPECTOS SI NO
1
Conversa en forma clara y sencilla
2
Se viste y se desviste por si solo-a
3
3
Sube y baja gradas coordinando los pies
4
Camina sobre una línea recta
5
Salta con un solo pie
6
Botea la pelota
7
Ensarta cuentas sin dificultas
8 Une puntos realiza líneas rectas
9
Une puntos realiza líneas onduladas caracól.
10 Recorta siguiendo caminos rectos
11 Recorta siguiendo caminos zig zag
12 Realiza trazos sencillos
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
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