PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LISTENING EN EL
IDIOMA INGLES, CON NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA ESCUELA FISCAL JUAN ISAAC LOVATO, QUITO D.M. PERÍODO 2013-2014
Proyecto de investigación previo a la obtención de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación Mención: Inglés
Guamanarca Toazo Cecilia Guadalupe
Quito, junio 2016
PORTADA
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber
llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mi esposo, Luis Omar Caicedo por ser el pilar más importante con su amor y apoyo
incondicional, a mi familia por sus consejos y cariño, a mis amigos y compañeros, a mis maestros
que gracias a sus enseñanzas he logrado llegar a esta meta.
Cecilia Guamanarca
iii
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento a quienes conforman y dirigen la Universidad Central del Ecuador, de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, y de manera especial a los directivos,
maestros y más personal del Programa de Educación Semipresencial, por haber permitido ampliar
y aplicar conocimientos, en áreas del saber responsables de la calidad de la educación, desarrollo
del pensamiento y de la investigación.
A la catedrática MSc.Barsovia Grados tutora del trabajo de investigación, por sus orientaciones
metodológicas y apoyo emocional; para culminar con éxito este proyecto.
A mi querida familia, que brindaron el apoyo y las facilidades necesarias para el desarrollo de la
investigación.
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Cecilia Guadalupe Guamanarca Toazo en calidad de autora del trabajo de investigación
titulado: “Estrategias metodológicas en el desarrollo del listening en el idioma inglés, con niños
y niñas de segundo año de educación básica de la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato, Quito D.M.
período 2013-2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,6,8,19 y demás
pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 30 junio del 2016
Cecilia Guadalupe Guamanarca
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ACEPTACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la
señorita CECILIA GUADALUPE GUAMANARCATOAZO para optar el Grado de
Licenciatura, cuyo título es: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO
DEL LISTENING EN EL IDIOMA INGLES, CON NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL JUAN ISAAC LOVATO,
QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014” y, que acepto asesorar al estudiante, en calidad de
Tutora, durante la etapa del desarrollodel trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito, 30 de junio del 2016
MSc. Barsovia Grados.
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APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación presentado por CECILIA GUADALUPE
GUAMANARCA TOAZO para optar por el Grado de Licenciatura en: “ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LISTENING EN EL IDIOMA INGLES,
CON NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL JUAN ISAAC LOVATO, QUITO D.M., PERÍODO 2013-2014” ,considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, 30 de junio del 2016
MSc. Barsovia Grados
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APROBACIÓN DEL JURADO
Trabajo de Grado de Licenciatura aprobado en nombre de la Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Programa de Educación Semipresencial,
por el siguiente Jurado, a los 30 días del mes de junio del 2016
Nombre: Lilian Ávalos Nombre: Luis Prado
Nombre: Luis Paredes
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ....................................................................... v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ................................................................... vi
APROBACIÓN DEL JURADO ...................................................................................................... vii
INDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... viii
INDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... xiii
INDICE DE TABLAS .................................................................................................................... xiv
INDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xv
Las Destrezas en la Enseñanza del Idioma Inglés ............................................................................. 15
Habilidad receptiva (listening and Reading) ..................................................................................... 16
Importancia de la Habilidad de Escuchar el Idioma Inglés ............................................................... 16
Ventajas de la Habilidad de Escuchar el Idioma Inglés .................................................................... 17
Escuchar reduce la tensión ................................................................................................................ 17
Escuchando se aprende ...................................................................................................................... 17
Escuchando se estimula al que habla ................................................................................................. 18
Escuchar ayuda a tomar mejores decisiones ..................................................................................... 18
Comprensible (input) ......................................................................................................................... 18
Métodos para la Enseñanza del Listening ......................................................................................... 19
Audiolingual Method ........................................................................................................................ 19
Task - Based Learning (TBL)............................................................................................................ 20
Audio-visual ...................................................................................................................................... 25
Audio-oral ......................................................................................................................................... 26
Vocabulario en Contexto ................................................................................................................... 27
Preguntas Intercaladas ....................................................................................................................... 29
Actitud ............................................................................................................................................... 31
Aprendizaje ....................................................................................................................................... 31
Enfoque Cuanti – Cualitativo ............................................................................................................ 38
Nivel descriptivo, explicativo ............................................................................................................ 39
Tipos de investigación ....................................................................................................................... 39
Validez y confiabilidad de los instrumentos..................................................................................... 42
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 44
Encuesta a Estudiantes ...................................................................................................................... 44
Triangulación de Resultados ............................................................................................................. 56
ANEXO N° 2. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY .................................................................................. 84
ANEXO N° 3. ESCUCHANDO SE APRENDE ...................................................................................... 85
ANEXO N° 4. ESCUCHANDO SE ESTIMULA AL HABLA .................................................................... 86
ANEXO N° 5. ESCUCHAR AYUDA A TOMAR MEJORES DECISIONES ................................................ 87
ANEXO N° 6. AUDIO DE UNA GRABACIÓN .................................................................................... 88
ANEXO N° 7. HORA DEL TÉ ........................................................................................................... 89
ANEXO N° 8. PUZZLE ..................................................................................................................... 90
ANEXO N° 9. ENCUESTA A ESTUDIANTES ..................................................................................... 91
ANEXO N° 10. ENTREVISTA A LA DOCENTE .................................................................................. 92
ANEXO N° 11. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ................................................................. 93
xiv
TABLA Nº. 3. IMPORTANCIA DE APRENDER INGLÉS ...................................................................... 44
TABLA Nº. 4. OPINIÓN DE ESTUDIANTES ....................................................................................... 45
TABLA Nº. 5. VIDEOS EN CLASES DE INGLÉS ................................................................................. 46
TABLA Nº. 6. REALIZAN JUEGOS ................................................................................................... 47
TABLA Nº. 7. FACILIDAD PARA APRENDER INGLÉS ....................................................................... 48
TABLA Nº. 8. ENTIENDE LAS PALABRAS EN INGLÉS ...................................................................... 49
TABLA Nº. 9. ENTENDIMIENTO DE CANCIONES EN INGLÉS ........................................................... 50
TABLA Nº. 10. PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS EN INGLÉS .................................................... 51
TABLA Nº. 11. COMPRENSIÓN DE LAS CLASES ORALES EN INGLÉS ............................................... 52
TABLA Nº. 12. CLASE DE INGLÉS ABURRIDA ................................................................................ 53
TABLA Nº. 13. TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS ........................................................................ 56
TABLA Nº. 14. NUMBERS .............................................................................................................. 71
xv
GRÁFICO Nº. 2. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY ............................................................................ 11
GRÁFICO Nº. 3. MONTESSORI MARÍA ......................................................................................... 13
GRÁFICO Nº. 4. PESTALOZZI ........................................................................................................ 14
GRÁFICO Nº. 5. LISTENING .......................................................................................................... 15
GRÁFICO Nº. 6. JEAN PIAGET ....................................................................................................... 24
GRÁFICO Nº. 7. IMPORTANCIA DE APRENDER INGLÉS ................................................................. 44
GRÁFICO Nº. 8. OPINIÓN DE ESTUDIANTES .................................................................................. 45
GRÁFICO Nº. 9. VIDEOS EN CLASE DE INGLÉS ............................................................................. 46
GRÁFICO Nº. 10. REALIZAN JUEGOS ............................................................................................ 47
GRÁFICO Nº. 11. FACILIDAD PARA APRENDER INGLÉS ................................................................ 48
GRÁFICO Nº. 12. ENTIENDE LAS PALABRAS EN INGLÉS ............................................................... 49
GRÁFICO Nº. 13. ENTENDIMIENTO DE CANCIONES EN INGLÉS .................................................... 50
GRÁFICO Nº. 14. PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS EN INGLÉS ............................................... 51
GRÁFICO Nº. 15. COMPRENSIÓN DE LAS CLASES ORALES EN INGLÉS .......................................... 52
GRÁFICO Nº. 16. CLASE DE INGLÉS ABURRIDA ........................................................................... 53
GRÁFICO Nº. 17. COLOR SONG .................................................................................................... 65
GRÁFICO Nº. 18. COLOR SONG .................................................................................................... 67
GRÁFICO Nº. 19. TRAFFIC LIGHT ................................................................................................. 69
GRÁFICO Nº. 20. NUMBERS ......................................................................................................... 72
GRÁFICO Nº. 21. NUMBERS SONG ................................................................................................ 73
xvi
TEMA: “Estrategias metodológicas en el desarrollo del listening en el idioma inglés, con niños
y niñas de segundo año de educación básica de la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato, Quito D.M.
período 2013-2014”
Tutora: Msc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato del Distrito
Metropolitano de Quito periodo 2013-2014. Desde su evolución las estrategias metodológicas y
la destreza del listening, han sido de suma importancia, pues constituyen una ayuda significativa
que permiten a la maestra mejorar el nivel de enseñanza y el entendimiento del idioma para que
los futuros profesionales logren desenvolverse favorablemente. El objetivo general fue
determinar cómo las estrategias metodológicas utilizadas por la docente desarrollan la destreza
del listening en el idioma inglés. Se trata de una investigación cuali-cuantitativa, de tipo
exploratoria, bibliográfica de campo, para lo cual se utilizó la técnica de la encuesta, con un
cuestionario que fue aplicado a 104 estudiantes de segundo año de Educación General Básica, y
una entrevista a una profesora de inglés. El análisis e interpretación de los resultados
permitieron afirmar que se toma en cuenta una metodología ambigua, y que es necesario
mejorar el proceso educativo en cuanto a la manera de utilizar recursos, métodos y técnicas , en
conclusión se expone que existen deficiencias en el aprendizaje del listening ya que las tácticas
que emplea la docente en dicho proceso necesita ser renovada de acuerdo al entorno actual, ya
que con la tecnología moderna que se tiene al alcance se puede proveer de material adecuado para
el desarrollo de un óptimo rendimiento, por lo que se propone elaborar una guía de actividades
que contengan worsheets, word search, crossword y se reproduzcan las palabras por medio de
sonido, tongue twister, escuchar música y reproducir.
PALABRAS CLAVE: LISTENING / ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / LENGUA EXTRANJERA / GUÍA DE ACTIVIDADES / ENSEÑANZA.
xvii
TITLE: “Methodological strategies in the development of the listening of English Language, with
children of second year of Basic Educationof Juan Isaac Lovato Public School, D.M. Quito, period
2013-2014”
Tutor: Msc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
ABSTRACT
This research was carried out in the Juan Isaac Lovato Public School, of the Metropolitan District of
Quito period 2013-2014. From the beginning methodological strategies and the listening skills, have
been very important, because they constitute a significant aid to improve teaching level and
language understanding so that the future professionals will develop favorably. The general
objective was to determine how the methodological strategies used by the teacher develop the
listening skills. It`s a quali-quantitative, exploratory and bibliographic field research, and thus a
technical survey was used by a questionnaire applied to 104 students and an interview to an English
teacher. The analysis and interpretation of the results to establish that an ambiguous methodology is
taken into account, therefore it is necessary to improve the educational process regarding to the use
of resources, methods and techniques, in conclusion, it is explained that there are deficiencies in
learning since tactics used by teachers in this process need to be updated according to the current
environment, inasmuch with the available modern technology it is possible to provide suitable tools
for the development of a high performance. For this reason, it is necessary to develop an activity
guide containing worksheets, words search, and crosswords and repeat the words by sounds, tongue
twister, listen to music.
ACTIVITY GUIDE / TEACHING.
1
INTRODUCCIÓN
Desde el punto de vista histórico-pedagógico, la evolución metodológica de las técnicas, procesos
y mecanismos utilizados para la adquisición de una segunda lengua, es un tema de máxima
importancia en el aspecto educativo, son muchos y muy variados los métodos, recursos y útiles
didácticos que se han empleado a lo largo de la historia para enseñar una lengua extranjera.
En el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en la mayoría de los estudiantes presentan
algunos problemas al tener un idioma materno muy distinto y al no estar familiarizados con el
Inglés, se les dificulta cuando tratan de escucharlo y comprenderlo con facilidad. Este problema
aparece desde que el estudiante empieza a escuchar las primeras palabras en inglés por que las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes no son las más adecuadas, problema que
podría propagarse al colegio y hasta sus estudios superiores.
La meta como docentes es hacerle comprender al estudiante la importancia del inglés, que con la
ayuda de este idioma ellos podrían ampliar sus conocimientos, ya que la ciencia y la tecnología
están inmersas en el idioma y el estudiante al dominar esta lengua podría fácilmente acceder a
toda la información que aporte a su desarrollo integral.
El aprendizaje de la lengua extranjera ocupa un destacado papel dentro de la educación integral
del sujeto. Entonces no se debe olvidar el principal objetivo de todo proceso educativo: la
necesidad urgente de transformar a la persona y de mejorarla. (DELORS, 1994) Dijo que: “la
educación es todo lo que la humanidad ha aprendido sobre sí misma”,
Uno de los principales problemas detectados en los niños y niñas de la institución es que no han
desarrollado la habilidad de escuchar y comprender el idioma inglés por lo que el presente
estudio pretende contribuir a incrementar esa habilidad en los alumnos de la Escuela Fiscal
Juan Isaac Lovato.
Este proyecto se realizó mediante capítulos que ayudaron a la comprensión estructural del
mismo, los cuales se desarrollaron de la siguiente manera:
Capítulo I: EL PROBLEMA.- Se realizó una breve reseña histórica en el planteamiento
del problema, para luego elaborar la formulación del mismo, se desarrollan las preguntas de
investigación para plantear el objetivo general y los específicos, finalmente se justifica el tema.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO.- constituido por: Antecedentes, fundamentación pedagógica,
teórica, legal, definición de términos básicos y caracterización de variables.
2
Capítulo III: METODOLOGÍA.- Hace referencia al diseño de la investigación, población o
muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos aplicados, validez y
confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV: ANÀLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.- Contiene el análisis
e interpretación de las encuestas a estudiantes y entrevista aplicada al docente de la institución
mediante un cuestionario y guía de preguntas correspondientes.
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Se precisan las conclusiones
obtenidas del análisis e interpretación de cada una de las preguntas de la encuesta, para luego
plantear recomendaciones que van en busca de posibles soluciones.
Capítulo VI: THE PROPOSAL.- El esquema de la propuesta como base para desarrollar una
guía sobre estrategias metodológicas que mejoraría la comprensión del idioma. Se utilizó
bibliografía, fuentes electrónicas y anexos.
3
Planteamiento del Problema
El afán de la humanidad ha sido poder expresarse no solo en el propio idioma sino también en
diferentes idiomas para poder socializar con otros grupos y conocer su cultura, economía,
costumbres, políticas, religiones para facilitar la convivencia en la sociedad además esto influye
en la comunicación, es decir con la aparición de las telecomunicaciones han logrado grandes
cambios tanto en la tecnología como en la educación, en la medicina, etc. En los últimos años el
cambio en la sociedad ha sido constante, y el desarrollo de las relaciones sociales requiere de un
proceso de enseñanza –aprendizaje de calidad y calidez.
Durante siglos muchos fueron los pedagogos como WATSON, John¸ SKINNER, Frederic
y PAVLOV, Iván maestros preocupados por mejorar la calidad de su acción pedagógica y por
supuesto han sido los que han escrito y disertado sobre el método en educación, a partir del
humanismo y con el auge de las nuevas lenguas modernas, el comercio y la difusión de ideas por
toda Europa Renacentista, el estudio de las lenguas extranjeras y por ende la perfección
metodológica, vivió un momento de eclosión, pero fue en el siglo XX cuando se produjo
una verdadera revolución metodológica. (CALDERÓN, 2015)
El inglés no es una sencilla herramienta técnica. Tampoco es una imposición o una amenaza
cultural. Aprender con y en inglés es parte del derecho a aprender. Es aprender para nuestro
tiempo y nuestro mundo. Permite acceder a un tesoro de ideas, procesos y técnicas, así como a un
patrimonio cultural humanístico y política para la defensa de los derechos humanos. Empodera
para plantear demandas, hacer oír a nivel mundial, y participar en las decisiones. (CALDERÓN,
2015)
El desarrollo de competencias lingüísticas es central a la capacidad de actuar en y con el mundo.
Al aprender una segunda lengua se desarrolla competencias ciudadanas como: respeto y
tolerancia por la diferencia, habilidades de escuchar a otros, expresarse mejor, resolver
conflictos, y conocimiento intercultural, entre otras.
“En México no se ha logrado avanzar en la segunda lengua porque no se habla inglés, a pesar de
que amplía las oportunidades de trabajo, y las oportunidades de estudio superior, sin embargo
todavía es deficiente el estudio de la lengua extranjera”. (CALDERÓN, 2015). Es fundamental
reconocer que no es el único país que tiene falencias en el sistema educativo.
4
Además es evidente la crisis por la que atraviesa el Sistema Educativo en el Ecuador, la misma
que le ha mantenido al margen del avance productivo, con un retraso significativo a nivel mundial,
según el estudio realizado por Cevallos se nota una gran dependencia tecnológica y científica; y
esto causa uno de los problemas preocupantes que es la falta de interés en los estudiantes en la
asignatura del Idioma Inglés. (CEVALLOS, 2012).
Una de la metas del Ministerio de Educación ha sido la enseñanza del idioma inglés en todos los
niveles de la Educación General Básica, y abrir el espacio para ejecutarlas. Fue la razón de ser del
proyecto Cradle. Este objetivo tuvo el apoyo del Gobierno Británico y se inició con la creación
del Departamento de Idiomas extranjeros, la preparación de un plan de estudios para la Educación
General Básica y Bachillerato, la elaboración de materiales didácticos (textos y guías) para la
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y la unificación del sistema de evaluación.
(BALCÁZAR, 2011)
Tales materiales ofrecían la posibilidad de aprender contenidos que reflejen la realidad. De esta
manera, el estudiantado aprendería en inglés asuntos referentes a las culturas indígenas, los
recursos naturales, historia, literatura, ecología y costumbres dentro de un contexto muy nacional.
Aprender a escuchar es un objetivo fundamental en el currículo del idioma inglés. Se sugiere que
el lenguaje utilizado por los y las estudiantes estén compuestas por frases cortas, simples y
utilizadas en el contexto significativo y siguiendo buenos modelos del idioma hablado. El medio
más adecuado para lograr un modelo correcto es el profesor, quién conduciendo la clase en
inglés, les proveerá de la oportunidad de desarrollar las habilidades de escuchar, de una manera
natural. Para ello se debe comprobar si el mensaje que escucharon es el correcto, esto se logrará
si es que los alumnos son capaces de seguir instrucciones, verificar si puede completar
información, llenar espacios en blanco, contestar preguntas etc. (BALCÁZAR, 2011).
En la escuela fiscal Juan Isaac Lovato la enseñanza del listening en el idioma inglés no es la
mejor, pues la docente de la asignatura es una persona que no actualiza sus conocimientos utiliza
métodos ambiguos y los estudiantes muestran poco interés, tienen bajo nivel de desarrollo en la
destreza de escuchar y hablar el idioma extranjero, además no cuentan con laboratorio de
audiovisuales y los métodos utilizados en el proceso de enseñanza de la materia es inadecuada.
“El listening es una habilidad metalingüística que busca comprender como un sonido o un
fonema está representado por un signo gráfico, que si se combina con otro, forma una unidad
sonora o escrita para construir una palabra y con ella un significado”. (CÓRDOVA, COTO, &
RAMÍREZ, 2011) .
Formulación del Problema
¿Cómo las estrategias metodológicas desarrollan el listening en el idioma Inglés con niños y
niñas de segundo año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato, Quito
D.M., período 2013-2014”
Preguntas Directrices
¿Qué estrategias metodológicas emplea la docente en el desarrollo del listening en el idioma
Inglés, con niños y niñas de segundo año de Educación General Básica?
¿Qué nivel de listening en el idioma inglés tienen los niños y niñas de segundo año de
Educación
General Básica de la escuela?
¿Qué proceso sigue la docente en el desarrollo del listening con niños y niñas del segundo año
de Educación General Básica?
¿Qué permitiría mejorar el desarrollo del listening en el idioma inglés con niños y niñas de
segundo año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato?
Objetivos
Determinar cómo las Estrategias Metodológicas Desarrollan el Listening en el Idioma Inglés, con
Niños y Niñas del Segundo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato,
Quito D.M., Período 2013-2014
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias metodológicas que emplea la docente en el desarrollo del listening en el
idioma Inglés con niños y niñas de segundo año de Educación General Básica.
Diagnosticar el nivel de listening que desarrollan los niños y niñas del segundo año de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato. Describir el proceso que sigue la docente en el desarrollo del listening en niños y niñas del segundo
año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Juan Isaac Lovato.
6
Elaborar una guía que contenga estrategias dinámicas e integradoras que permita mejorar el
desarrollo del listening en el idioma inglés con niños y niñas de segundo año Educación General
Básica.
Justificación
El idioma inglés se ha convertido en una herramienta de trabajo importante en la actualidad. Las
empresas buscan profesionales que posean las competencias necesarias, para poder desenvolverse en
su trabajo; y el dominio del idioma inglés es una de ellas.
En el Ecuador el nivel de comprensión del inglés en escuelas y colegios es bajo. No se ha considerado
la enseñanza de este idioma como un aporte significativo dentro del currículum, a tal punto que no
hay partidas para profesores de inglés en el sector público y en algunas instituciones educativas son
los padres de familia quienes se encargan de contratar a los docentes.
La destreza del listening del inglés permite, impulsar el trabajo individual como el trabajo en grupo,
propiciando la integración y comunicación, respeto a sí mismo y a los demás, compañerismo, que
deben ser actitudes practicadas a lo largo de la vida.
De acuerdo con las exigencias actuales es menester aprender el idioma Inglés desde tempranas edades
reforzando en la adolescencia, es necesario promover una enseñanza con calidez y calidad
promoviendo alternativas viables para llegar a captar la atención, las ganas, la voluntad de aprender
haciéndole un participante activo en el proceso de aprendizaje.
Este proyecto es justificable porque posee un gran valor sustentable con fundamentos teóricos,
epistemológicos, sociológicos, psicológicos y didácticos, metodológicamente este trabajo aborda una
problemática actual, que de acuerdo a la generación tecnológica que se vive, es indiscutible que la
capacitación continua y la búsqueda de nuevas estrategias metodológicas deben ser impuestas para
desarrollar el listening de manera vivencial y continua; más no solo teórico y efímero.
La elaboración de la guía de estrategias metodológicas para el desarrollo del listening en el idioma
inglés constituye un recurso muy importante porque orienta y favorece las acciones de la docente y
estudiantes para que tengan una educación de calidad con cambios en su actitud hacia el idioma
inglés.
La población investigada sería la beneficiaria directa del trabajo presentado, sería interesante que se
mejore esta destreza del listening con la aplicación de las metodologías adecuadas y oportunas
específicas para la escucha efectiva, sin embargo, es prudente recalcar que toda la comunidad
7
educativa desea aprovechar los aportes que todo documento pudiera dar a su cotidiana labor de
formación; por lo que ésta sería indirectamente beneficiada más de la indagación.
8
Antecedentes
En la universidad ecuatoriana se han realizado algunas investigaciones que están relacionadas con el
tema entre las que se citan las siguientes:
En la Universidad Tecnológica del Norte (UTN), Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología existe
una tesis de pregrado cuyo tema es: “LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
UTILIZAN LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE ESCUCHAR
EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACION BASICA EN EL INSTITUTO TECNOLOGICO OTAVALO DEL CANTÓN
OTAVALO PROVINCIA DE IMBABURA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 -2011”; el
autor, IPIALES Sandro, a través de una investigación socio - educativa, cuanti – cualitativa,
exploratoria y descriptiva, utilizó encuestas que fueron tabuladas, analizadas e interpretadas que le
permitieron obtener como resultado que: los docentes no innovan sus metodologías de enseñanza del
idioma inglés, por tanto, concluyó que a pesar de contar con los instrumentos tecnológicos, los
maestros no aplican los métodos tendientes al listening, razón por la cual, los estudiantes no
entienden con facilidad el idioma, y es necesario aplicar el manual de estrategias metodológicas
planteado.
En la Universidad Central del Ecuador (UCE), en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación en el Programa de Educación Semipresencial, existe una tesis titulada: “MÚSICA
COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
“REPÚBLICA DE RUMANIA” EN QUITO EN EL PERÍODO 2013-2014” del autor DUQUE,
Gladys; a través de una investigación socio - educativa, cuanti – cualitativa, exploratoria y
descriptiva, obtuvo como resultado que: en la Institución se imparte clases con métodos tradicionales
debido al desconocimiento de las innovaciones y tecnologías actuales, pero si se ha desarrollado el
área afectiva como inicio de una mejor interacción maestro estudiantes.
En la Universidad Técnica del Norte, en la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología existe una
tesis que lleva por título: “ESTUDIO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA
EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE LISTENING EN LOS ESTUDIANTES DEL
DÉCIMO AÑO DE EDUCACION BÁSICA DEL “COLEGIO VICTOR MANUEL
GUZMAN”, cuyo autor es TADEO, Nilson; quién a través de su investigación en la que aplicó
9
encuestas a estudiantes y luego de tabular y analizar los resultados, determinó como conclusión que
los métodos de enseñanza del inglés son tradicionales, existen desconocimientos de las tecnología y
métodos actuales, por lo que es necesario aplicar las nuevas metodologías que ayuden a mejorar la
destreza del listening, por tanto la investigación es pertinente.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía como una disciplina científica es la que se encarga de las transformaciones del ser
humano en el aspecto intelectual, formación de su pensamiento científico (motivaciones y
habilidades), motivaciones de su humanización de los diferentes problemas que inciden en el
desarrollo del conocimiento intelectual.
El propósito de la pedagogía es el de activar todos sus potenciales motoras las cuales llevarán el
desenvolvimiento de sus relaciones internas y sociales mediante la construcción de nuevas ideas y
actitudes.
Los pedagogos (VYGOTSKY, 1978)Piaget, Ausubel manifiestan que “el aprendizaje es un proceso
por el que los estudiantes van modificando estructuras operarias y contenidos efectivos actitudinales
e intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e interpersonales
apropiados para su interés superior” (VYGOTSKY, 1978) es por ello que se los ubica dentro de la
teoría cognitiva porqué el estudiante lo considera como un ente activo de su aprendizaje y el profesor
facilita o monitorea el aprendizaje.
Por considerarlo al ser humano como un ser social por excelencia capaz de interactuar entre sí y con
la naturaleza, capaz de afianzar su aprendizaje en la función de las experiencias, informaciones,
impresiones, actitudes e ideas de una persona y de forma como ésta las integra, organiza y reorganiza.
Esta investigación se ha orientado en la pedagogía cognitivista, porque manifiesta que el ser humano
es capaz de actuar y transformar la realidad en la que se desenvuelve, produciendo un proceso de
cambio y desarrollo pleno en sus habilidades, actitudes y hasta su inteligencia para alcanzar su
independencia, libertad e identidad.
Aprender a hablar en inglés se ha convertido en una necesidad para todas las personas del mundo
entero, pero tal vez esto resulte difícil. Muchos estudiantes, después de meses o hasta años de su
mejor esfuerzo, se dan cuenta que han progresado muy poco en aprender inglés en especial a
desarrollar su capacidad de comprensión auditiva (listenig). La mayoría de los estudiantes sienten
10
las clases aburridas y poco satisfactorias, debido a los escases de estrategias metodológicas que sean
dinámicas y participativas, que despierten el interés de aprender este idioma de los estudiantes.
Fundamentación Teórica
Paradigma Educativo
El estadounidense (KUHN, La Extructura de las Revoluciones Científicas, 1971), físico y
filósofo de la ciencia, en su libro La estructura de las revoluciones científicas, definió paradigma
como “logros científicos que generan modelos que, durante un período más o menos largo, y de
modo más o menos explícito, orientan el desarrollo posterior de las investigaciones
exclusivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas planteados". En consecuencia
todos los problemas se solucionan, es cuestión de conversar en este caso la maestra de inglés
debe escuchar y decir las falencias que existen en el proceso enseñanza aprendizaje del idioma.
(Ver anexo No 1)
En consecuencia, el paradigma es el conjunto de elementos que pueden ocurrir en el mismo
contexto o entorno, pueden ser reemplazados por otros que van a ocupar la misma posición,
considerada una referencia inicial que servirá como modelo para futuras investigaciones.
GRÁFICO Nº. 1. Paradigmas
Elaborado por: GUAMANARCA, Cecilia
Los modelos educativos son una práctica pedagógica que origina un aprendizaje crítico y por
ende, un cambio real en los estudiantes, debido al impacto que posee el docente sobre sus
discípulos. Según (HERNANDEZ G., Paradigmas en psicología de la educación, 1998), quién
manifiesta que los paradigmas educativos “son un conjunto ordenado de prescripciones
consensuadas por la comunidad científica que dan soluciones concretas a problemas diversos
y tienen la finalidad de poner de manifiesto las principales dificultades sobre las que se ha de
profundizar y contrastar los temas con la realidad”. .
Cuando se habla del paradigma educativo, se refiere a un determinado marco, desde el cual se
puede analizar el contexto educativo, comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre él aportando
reflexiones propias e ideas para hacer frente a las distintas problemáticas educativas.
En el presente estudio se involucra al idioma inglés, con una visión globalizada y encaminada al
desarrollo académico, social y económico.
Paradigma Constructivista
Fuente:http://es.slideshare.net/shel809908/vigotsky-7932899
Elaborado por: GUAMANARCA, Cecilia
Para (Vygotsky, 1978), “El modelo del constructivismo concibe la enseñanza como una
actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su
Para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar, muchos de los errores cometidos en
situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos; la enseñanza no es una
simple transmisión de conocimientos, sino la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. (Ver Anexo N° 2)
El presente trabajo desarrolla la imaginación, la lógica; para la edificación de nuevos
conocimientos, siguiendo estructuras como base para crear la suya propia, para mejorar el
aprendizaje del idioma inglés.
Método
Según (HERNANDEZ, Francisco) “método como una forma de enseñar una lengua que se basa en
principios y procedimientos sistematizados que a su vez representan la concepción de cómo la lengua
es enseñada y aprendida” es decir que el aprendizaje es diferente uno de otro porque se promueve las
técnicas y el proceso que utiliza la maestra para la enseñanza - aprendizaje del idioma inglés.
Método comunicativo
La comunicación, es la esencia misma de la vida, a todos los niveles, no podemos verla solamente
de manera verbal o extra verbal, sino en el proceso de interacción con el medio circundante.
El Método Comunicativo es un enfoque en el cual se pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar
el idioma en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la
lengua. (ALONSO, 2015). Su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con
significado (en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a
conseguir una pronunciación perfecta). Esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se
evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, las cuales se
podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos y así
comunicarse de manera adecuada.
El inglés posee cuatro destrezas que se clasifican en input (reading y listening) y output (speaking
y writing.
Algunas características de este efectivo método:
Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción.
Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que
contribuyen al aprendizaje del aula.
Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella, en
contextos sociales reales.
Método Montessori
La intención que tiene este método es liberar el potencial, las habilidades que posee cada niño
para desarrollarse en un ambiente libre y pueda expresar sus sentimientos sin miedo, sin
preocupaciones a pesar de que siempre hay que poner reglas y límites. Los principios de la
filosofía de Montessori se fundamentan básicamente en la vida diaria. El niño posee una gran
habilidad y los adultos somoslos que guían y los colaboradores en el crecimiento; siempre
necesita de amor, protección, cuidado de los padres. “Nadie puede ser libre a menos que sea
independiente”
Fuente:http://antoniodenebrija.com
Método Intuición Global
Este método se basa en medir, observar, dibujar y escribir, enseñar a los niños a distinguir las
diferencias y las formas de cada objeto lo cual enriquece la memoria con explicaciones sencillas
de objetos y materiales que puedan describir.
Se debe meditar sobre lo importante que es la familia dentro de la educación porque allí se
establecen fundamentos para que un niño pueda desarrollar sus habilidades y destrezas de esta
manera se forjan bases para que tengan un futuro exitoso. (Pestalozzi, 1797) “la educación
empieza en la familia. Hogar eres la escuela de la humanidad…..”. La educación es esencial pero
a un niño no hay que saturarle con conocimiento sino hay que enseñarle poco a poco para
que pueda comprender, Pestalozzi dijo “la observación es fuente de nuestros conocimientos; por
lo tanto la enseñanza deber ser intuitiva y continuar así hasta que el niño sea capaz de la
abstracción”. Educar a un niño es una ardua tarea ya que se debe conocer las capacidades y niveles
de conocimiento que posee de acuerdo a esto se empieza a realizar las actividades en el aula. Es
necesario conocer que Pestalozzi fue el creador de la escuela popular porque tenía un espíritu
humanitario, siempre se dedicó a ayudar las personas que no tenías posibilidades económicas.
GRÁFICO Nº. 4. Pestalozzi
Comunicación Auditiva
“Todas aquellas expresiones que recurran al uso del sonido. El ejemplo más común de este tipo de
comunicación es el uso del habla a través de diversas lenguas e idiomas, sin embargo también abarca
los gritos, risas, llanto, silbidos e incluso algunos sonidos guturales.” (Sitios-de.com, s.f.). En ingles
la pronunciación y la escritura de las palabras son muy diferentes, pero al pronunciar ciertas palabras
son casi similares. Sin duda alguna, los diálogos ayudan a fortalecer la habilidad de escuchar en los
estudiantes porque mediante aquella, ellos tratan de concentrarse y escuchar todo lo que su
compañero de clase expresa para no caer en confusiones al momento de escuchar y comprender; para
así sostener el caso de dos palabras que difieren en un solo sonido.
A través de estos ejercicios, los estudiantes discriminan sonidos producidos en una misma área de
articulación, o en su entorno, pero con características diferentes como sonoridad y alargamiento.
La comunicación auditiva además de depender de los estudiantes el docente debe buscar la manera
de aplicar esto de manera eficaz, donde no solo necesite la guía como un recurso indispensable para
su empleo sino anteponer su creatividad para llegar a los alumnos para comprender sin confusiones.
Destrezas del Idioma Inglés
Se debe reconocer que el listening es una destreza prioritaria para la comunicación, es imposible
responder a otra persona si no hemos comprendido lo que ha dicho. (Richie Coger y Francesca
Tarquet 1998) manifiestan: “los estudiantes necesitan usar sonidos y ritmos del nuevo idioma, así
pueden ellos entenderlo y aprender a producirlo por ellos”.
Para aprender inglés es necesario involucrar todos los sentidos, con el apoyo de equipos tecnológicos
como grabadoras, computadores y recursos que brindan la posibilidad de aprender de manera
divertida otro idioma y logrando aprendizajes duraderos.
El desarrollar la destreza de escuchar es importante porque a través de ella es que se comprende el
habla oral. La comprensión auditiva y la expresión oral forman parte de la lengua que constituye una
vía que a largo plazo constituirá la base para el desarrollo de la lectura y la escritura que tienen mucha
relación con el habla interior, por eso quien es capaz de escuchar y pronunciar bien puede leer y
escribir correctamente.
GRÁFICO Nº. 5. Listening
para la realización de actividades académicas concretas con las que cada estudiante se identifica con
los demás, sean estas físicas o mentales. Un ejemplo muy claro: Según (BEUCHAT, 2005), “una
destreza es saber pensar, saber hacer, saber aplicar un conocimiento y saber actuar en forma
autónoma. También es la capacidad de la persona para desenvolverse o para resolver problemas, en
forma autónoma cuando la situación lo requiera”Cuando un estudiante tiene habilidad para escuchar
y hablar con agilidad, perspectiva y precisión de tal manera que todos aprecien y reciban el
mensaje, transformarlo en discusión en primera instancia para luego buscar soluciones a ciertas
inquietudes que tengan de tópico o tema de estudio, deben conservar siempre los estímulos
positivos, activos de reflexión, creatividad y asimilación en todo proceso de la hora de clase.
Para la mayoría de docentes y estudiantes los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin
embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor y es un objetivo esencial el
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, se debería hacer una pausa y
reflexionar en este sentido: La profesora (BEUCHAT, 2005) señala:
El oír se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio,
incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la
información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como
el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor.
Durante mucho tiempo se entendió que las cuatro destrezas fundamentales con las que trabaja la
enseñanza de lenguas son: lectura, escritura, escucha y habla. Sin embargo, con la entrada de los
enfoques comunicativos al universo lingüístico se comienza a discrepar un tanto acerca de la
definición de la destreza referida a los procesos de audición.
Habilidad receptiva (listening and Reading)
Entender lo que otro dice y lee es prioritario para la comunicación, es imposible contestar o responder
a otra persona si no hemos comprendido lo que ha dicho. Richie Coger y Francesca Tarquet (1998)
manifiestan “Los estudiantes necesitan usar sonidos y ritmos del nuevo idioma, así pueden ellos
entenderlo y aprender a producirlo por ellos”
Importancia de la Habilidad de Escuchar el Idioma Inglés
La importancia del Escuchar (Listening) en Ingles es vital ya que una buena combinación del estudio
de la lengua escrita con la comprensión oral hace que el aprendizaje del idioma se haga más fluido.
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Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a los estudiantes
adquirir puntos de vista e información, así como obtener logros en la comunicación con los demás.
La vida dentro y fuera de la escuela brinda muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no
logran adoptarlas, porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos
quieren decir, y no lo que el educador quiere decir. Los docentes explicaran a los estudiantes el por
qué ser un buen escucha es útil, cuando no hay concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas
y problemas innecesarios. Las destrezas para escuchar pueden mejorarse y evaluarse si a los
estudiantes se les formulan preguntas acerca de lo que han escuchado; ya sea que se les pida
practicar tomando notas, o formular preguntas acerca de los hechos y deducciones que puedan
extraerse de las mismas. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre las ideas principales y
las incidentales, o entre la información principal y la secundaria.
Los estudiantes se beneficiaran de la práctica para identificar el propósito de las presentaciones orales
u otra información que escuchen. Resulta útil que se les enseñe a fijar objetivos para lo que quieran
aprender, a partir de una presentación, y monitorear el grado en que hayan alcanzado sus objetivos.
En resumen, entender que, los estudiantes aprenderán a escuchar selectivamente para obtener tipos
de información específica, de acuerdo a los temas, los detalles o cualquier otra implicación. Su
destreza para identificar información esencial puede ser evaluada en presencia de materiales
irrelevantes o distractores y se queden impregnados tal como puede suceder en la vida real.
Ventajas de la Habilidad de Escuchar el Idioma Inglés
Escuchar reduce la tensión
Los estudiantes sienten confianza al momento de realizar las actividades, y pueden trabajar sin
presión por la música relaja.
Escuchando se aprende
Los estudiantes cuando escuchan con interés todas las instrucciones que el profesor indique ayuda a
fortalecer su rendimiento. (Ver anexo No. 3)
Escuchando se hace amigo
Cuando los estudiantes trabajan en grupos es indispensable que pongan todo su sentido de escuchar
para que puedan compartir sus ideas y pensamientos.
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Escuchando se estimula al que habla
Es necesario que los sujetos estén muy atentos escuchando a la persona que habla para que exista
un ambiente de confianza y estar motivados durante el desarrollo de la clase. (Ver anexo No. 4)
Escuchar ayuda a tomar mejores decisiones
Es importante escuchar a los demás para tener una noción de las situaciones futuras como una
guía o alternativa de una buena decisión y lograr éxito en las cosas que enfrentan cada día.
Escuchando uno puede aprovechar la experiencia de otras personas que trabajan en el mismo
campo. Las anécdotas de las personas adultas son valederas, por ello se debe escuchar con
respeto cada experiencia porque servirá como ejemplo para la formación personal y académica.
Escuchando se aprende a trabajar mejor, solo escuchando se puede lograr éxito trabajando en
grupo, por ello se debe prestar atención a todas las ideas y opiniones que aportan los individuos y así
realizar un trabajo fructífero.
Es indispensable el desarrollo de la habilidad de escuchar en los estudiantes a través del proceso
docente - educativo para contribuir a lograr su competencia comunicativa y para la aprehensión de
los conocimientos, pues este es un proceso en el que se involucran docentes y estudiantes
constituyendo un escenario idóneo para el desarrollo de esta destreza.
En conclusión, escuchar es algo más que escuchar las palabras. Escuchar es un proceso activo
mediante el cual los estudiantes reciben y construyen el significado de un mensaje en el proceso
de comprensión auditiva, misma que complementa la comprensión de la lectura. Aclarando que el
mensaje hablado se lo promueve antes, durante y después de una presentación para mejorar la
parte auditiva. Los docentes de Inglés deben ayudar a los estudiantes y transformarlos o
convertirlos en oyentes efectivos, haciéndoles conscientes de los diferentes tipos de escucha y los
beneficios que con lleva esta habilidad de escuchar en su vida profesional. (Ver anexo No.5)
Comprensible (input)
El desarrollar la destreza de escuchar es importante porque a través de ella es que se comprende
el habla oral. La comprensión auditiva y la expresión oral forman parte de la lengua que
constituye una vía que a lo largo plazo constituirá la base para el desarrollo de la lectura, la
escritura que tiene mucha relación con el habla inferior, por eso quien es capaz de escuchar y
pronuncia bien puede leer y escribir correctamente. (Francesca Tarquet (1998).
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Objetivos del uso del Listening
Los objetivos del uso del listening se encuentran estrechamente ligados al proceso de
comunicación. Todo individuo quién siente la necesidad de comunicarse, en general busca
establecer conversación de una manera oral, proceso que definitivamente involucra a la habilidad
auditiva en conjunto con la oral en primer plano.
Otra parte importante es entender que la habilidad auditiva es el pre-requisito para que la habilidad
oral tome lugar en cualquier proceso de comunicación, ya que si no son capaces de percibir sonidos,
en el cerebro no puede reaccionar a los estímulos y así enviar señales para que la persona hable.
(LÓPEZ, 2014)
Métodos para la Enseñanza del Listening
Extensas investigaciones a lo largo de los años han tratado de descubrir cuáles son los métodos y
enfoques que propicien una enseñanza correcta del listening. Sin embargo antes de hacer una breve
reseña de los métodos más utilizados, se debe entender que la destreza listening no se enseña, ya que
esto es algo innato del ser humano; más bien el docente únicamente contribuye para que ésta se
desarrolle. (LÓPEZ, 2014)
Audiolingual Method
Surgió como resultado de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua
extranjera. Su enfoque estaba direccionado a la adquisición de una nueva lengua basándose en la
lingüística estructural. El mejoramiento de la destreza oral era posible únicamente si la destreza
auditiva funcionaba correctamente, puesto que hablar es el resultado de los estímulos percibidos al
escuchar. Manejar el sistema fonético era necesario para poder utilizar fonemas apropiados y así
tener una pronunciación semejante a la nativa.
Communicative Language Teaching (CLT)
No es un método sino un enfoque en la enseñanza de idiomas donde se da extrema importancia a la
interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. También se dice que
el CLT es una extensión del audio lingual method y a diferencia de éste, su objetivo principal es que
los estudiantes generen frases significativas envés de construir estructuras gramaticales
perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación exacta. Entonces, nuevamente las destrezas
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básicas del idioma entre ellas listening son utilizadas para conseguir los objetivos de este enfoque.
Se trata de la interacción estudiante docente a través de la tecnología
Task - Based Learning (TBL)
La idea principal del TBL es que los estudiantes aprendan más efectivamente cuando sus mentes
están enfocadas en una tarea más que en el lenguaje mismo que se está usando para alcanzar dicha
tarea. El aprendizaje basado en tareas es una forma diferente de enseñar idiomas. Puede ayudar al
estudiante mediante la colocación de ella en una situación como en el mundo real. Una situación en
la que la comunicación oral-auditiva es esencial para realizar una tarea específica. El aprendizaje
basado en tareas tiene la ventaja de conseguir que el estudiante use sus habilidades en su nivel actual
para ayudar a desarrollar el lenguaje a través de su uso.
Etapas del Listening
Debido a que el listening comprende un proceso, varias etapas se deben cumplir para que el mensaje
pueda ser escuchado y entendido a la misma vez. Esta información se encuentra fundamentada en la
tesis doctoral acerca del currículo actual del idioma inglés y su incidencia en el desarrollo de las
destrezas receptivas y productivas de los estudiantes de la Modalidad Regular del DEDI de la UTA,
realizada por Sonia Maldonado en el año 2010.
Según la investigadora las etapas del listening son: pre-listening, while-listening y post-listening.
Pre-listening
Se refiere a las actividades que los estudiantes hacen antes de una actividad de comprensión auditiva
con el fin de prepararse para la escucha. Estas actividades tienen diversos fines como, la enseñanza
o la activación de vocabulario, predecir el contenido, generar interés y revisar la comprensión de la
tarea.
While-listening
Es la etapa misma en la cual los estudiantes están expuestos al material auditivo con el objetivo de
entender de una manera clara y concisa el contenido que el mismo presenta.
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Post-listening
Durante el post-listening se procede a realizar un seguimiento de la actividad auditiva y así
determinar que se ha entendido de dicha actividad. No obstante las post-listening actividades son la
manera más fácil de evaluar como estuvo el listening.
Subdestrezas del Listening
Escuchar lo esencial, el objetivo es entender la idea principal antes de iniciar una discusión sobre
todo el contenido del mismo tema.
Escuchar el detalle, solo se enfoca en escuchar y entender una parte determinada del texto auditivo,
sin importar la temática en general.
Escuchar la información específica; los estudiantes escuchan para obtener información particular, a
nivel de palabra.
La predicción; los estudiantes intentan adivinar la información clave contenida en la grabación antes
de que la escuchen.
Reconocer el contexto, los estudiantes escuchan y buscan pistas contextuales para identificar donde
la conversación se lleva a cabo. (MALDONADO, 2010)
Tipos del Listening
Informative listening
El único propósito del listening informativo es obtener la información correcta, es decir recoger los
puntos clave en la historia y entender el mensaje que se está enviando.
Appreciative listening
Se hace con la intención de disfrutar de la historia, la música o la información que se transmitan. La
Sociedad Americana para la Formación y el Desarrollo (2002) recomienda que, con el fin de
emprender verdaderamente en la audición apreciativa, “se debe evitar la participación en otras
comunicaciones y centrarse exclusivamente en los sonidos que usted está oyendo de impacto
completo”.
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Critical listening
Cuando uno escucha de una manera crítica, se aprende a escuchar la información y, a continuación,
identificar los puntos clave y los argumentos, solidificando su opinión sobre un asunto. A través del
critical listening, se aprende a analizar al orador y su orden del día, y decidir si está o no de acuerdo
con ella, dice la Universidad de Texas College of Business.
Relationship listening
A través de este listening se busca mejorar las relaciones entre las personas. También conocido como
la escucha terapéutica o empatía. Es utilizado para ayudar a un amigo a través de un problema,
resolver conflictos entre compañeros de trabajo y entender las relaciones, abrirse a través del apoyo
y ser abierto y honesto.
Discriminative listening
Hace mirar más allá de las palabras que salen de la boca del hablante, para detectar cuál es el mensaje
subyacente. Alguien que es experto en audición discriminativa buscará el lenguaje corporal, el
cambio en el tono y el volumen a fin de discernir lo que el hablante está pensando y sintiendo.
Aprendizaje
De acuerdo a (NAVARRO, 2014) “es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una
solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja
de recopilar y organizar la información”. Este concepto es parte de la estructura educativa, por tanto,
la educación comprende el sistema de aprendizaje por ser la acción de instruirse y el tiempo que
dicha acción demora.
El hombre cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores, de allí
la importancia del aprendizaje. Durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor
importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir,
una relación asociativa entre respuesta y estímulo
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El aprendizaje constituye un hecho básico en la vida, a cada instante se aprende algo. El aprender es
la ocupación universal e importante del hombre, la gran tarea a lo largo de la vida se denomina
aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
De acuerdo con (PEREZ, 1992) “el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del
repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas”.
En el Ecuador el nivel de aprendizaje del inglés es muy bajo debido a varios factores que se estudian
en el presente trabajo, especialmente en cuanto tiene que ver con el listening y comprensión del
idioma extranjero y su pronunciación.
Teorías del Aprendizaje
Los científicos en áreas relacionadas con la educación (pedagogos, psicólogos, etc.), han elaborado
teorías que intentan explicar el aprendizaje, cómo se produce, cuál es su evolución y el proceso
adecuado.
(CASTAÑEDA, 2014) define a la teoría del aprendizaje como: ”Una explicación racional,
coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por
aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué
consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.
(PEREZ, 1992), profundizando más, considera que estas teorías: “son modelos explicativos
obtenidos mediante experimentos relacionados al aprendizaje en laboratorio, que pueden explicar
relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que
se hace en el aula”.
Conductismo
WATSON, John¸ SKINNER, Frederic y PAVLOV, Iván, citado por (MEJIA, 2011) Años 40 – 60
que está basado fundamentalmente en los cambios observables en la conducta del individuo.
Está enfocado en la repetición de patrones de conducta de manera que estos se ejecutan de
manera automática; en los que se logra los Aprendizajes Clásicos: recuerdo de hechos,
definición e ilustración de conceptos, generalizaciones en inglés como son: estructuras
gramaticales, repetición de vocabulario, de diálogos, desempeño automático de algún
procedimiento específico, etc.
Cognitivismo (Piaget)
Jean Piaget citado por (MEJIA, 2011) Años 60, “hay interés en la mente del individuo cuando está
aprendiendo.”
Fuente: http://akifrases.com/frase/148083
Elaborado por: GUAMANARCA, Cecilia
El énfasis es promover el procesamiento mental, más complejos, como la solución de problemas, la
formación de conceptos del procesamiento de información, en los que se logra Aprendizajes Clásicos
como: La lectura y su interpretación de ideas importantes en cualquier contexto, que muestra
comprensión.
En este caso, la memoria tiene sentido generando vocabulario nuevo, que después se utiliza de
manera organizada y significativa en nuevos aprendizajes. Ej: significados de palabras de
vocabulario, las reglas de estructuras gramaticales en inglés, etc. La promoción y generación de ideas
para entender el fenómeno social, político y económico (revoluciones que han ocurrido en el mundo,
desde el punto de vista religioso, académico). Se da énfasis al razonamiento, a la solución de
problemas y al procesamiento de información.
Los supuestos básicos del inglés pueden ser: retroalimentación, énfasis en la participación activa del
estudiante en su aprendizaje, atención en la estructuración, organización y secuencia de la
información para adquirir el aprendizaje, nuevo lenguaje, uso de análisis jerárquico, para identificar
las asignaturas.
Constructivismo (Vygotsky)
L Vygotsky citado por (DURAN, CARRION, & LOZADA, Estrategias Educativas para el
Aprendizaje, 2009) Años 60, “En esta corriente la persona adquiere y genera conocimiento, en
función de sus experiencias anteriores”.
Los humanos crean significados a través de la experiencia de eventos o sucesos anteriores,
constituyendo una base fundamental para la adquisición de los nuevos conocimientos; que surge
básicamente en contextos conocidos que le son significativos al estudiante, independiente del nivel
de veracidad o profundidad que estos tengan. En este caso la memoria está en construcción constante.
La adquisición del conocimiento es acumulativa. Para los constructivistas es muy importante la
interacción; se hace énfasis en la identificación del contexto, en el cual las destrezas serán
desarrolladas y aplicadas, es así que el idioma inglés posee cuatro: speaking, listening, reading and
writing. De esta forma el estudiante es capaz de manejar la información, la misma que debe ser de
una amplia variedad de formas.
Histórico Cultural (Vygotsky)
Para L Vygotsky citado por (DURAN, CARRION, & LOZADA, Estrategias Educativas para el
Aprendizaje, 2009) para esta corriente, aprendizaje, significa “la apropiación de la experiencia
histórico social.” Los logros alcanzados por las generaciones precedentes obedecen a un proceso de
miles y miles de años, de manera que, es fundamental el contacto con los miembros de una sociedad
de habla inglesa, sería un triunfo en el proceso educativo del idioma inglés, por ello, el desarrollo del
niño es posible a través de las cosas creadas por el hombre y a través del hombre reflejado en las
cosas. La personalidad, del niño se estructura conociendo al hombre con la cultura y conociendo la
cultura con el hombre.
Audio-visual
Aunque es más completo es más difícil de implementar debido a que no siempre se tienen al
alcance los medios técnicos necesarios. Este método favorece la captación del mensaje ya que
tiene un soporte visual que ayuda a la comprensión del mismo.
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No obstante, el contexto real en donde se hace efectiva la comunicación, no se enfrenta todo el
tiempo a dicho soporte visual; la radio por ejemplo, no lo tiene.
Para desarrollar de aprendizaje audio-visual se necesita los medios audiovisuales que son un
conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más
rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la
enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos. (SIERRA, 2002)
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como
apoyos directos de proyección. Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los
medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pizarrón
magnético, el franelógrafo, la computadora, el proyector y la rota folio (SIERRA, 2002)
Audio-oral
El tipo de aprendizaje audio-oral está basado en investigaciones de Bloomfield “el comportamiento
verbal” y Skinner “enfoque interdisciplinario para la conducta verbal” en estos autores encontran
similitudes ya que según ellos el estudio de la lengua deber llevarse a cabo a través de los métodos
de la ciencia, esto dio su origen en el incremento de las comunicaciones y en necesidades muy
puntuales de aprendizaje de idiomas al extenderse el conflicto hacia países que hablaban lenguas
diversas.
En las instituciones se ha trabajado y se trabaja utilizando el aprendizaje Audio-oral; sin embargo,
los materiales grabados están manipulados en su mayoría, lo cual incide en la rápida
descontextualización de dichos textos.
El tratamiento de la comprensión auditiva en clase todavía genera muchas dificultades pues no existe
un consenso en cuanto al momento y la forma de abordarla uno de los problemas frecuentes es no
contar con el material necesario para trabajar y esto dificulta la enseñanza aprendizaje.
Estrategias Metodológicas para la Enseñanza del Idioma Inglés en la Habilidad para
Escuchar
Según (NISBET, 1999) “las estrategias metodológicas son procesos ejecutivos mediante los cuales
se elige coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender”.
Al analizar se observa que es muy importante aprovechar las habilidades que los niños muestran y
los deseos de aprender un nuevo idioma.
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Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar la capacidad de escuchar de los
estudiantes.
La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de acción que facilita el
aprendizaje del estudiante y tiene, un carácter intencional y propositivo. Las clasificaciones de las
estrategias son muchas, aunque casi todas incluyen, al menos estos tres grupos: estrategias de apoyo,
estrategias cognitivas.
Vocabulario en Contexto
Es lógico que en habilidad auditiva parte de elementos claves, como es el entender lo que se escucha,
y no se puede lograr esta finalidad si no se sabe el vocabulario previo a lo que se va a escuchar. Para
comprender mejor este párrafo se menciona a Vigotski que señala la clave para trabajar con
vocabulario en contexto y dice: “La expresión más simple, lejos de reflejar una correspondencia
constante y rígida entre sonido y significado, constituye en realidad un proceso.”
Además, al adquirir información previa, el cerebro se prepara a establecer una conexión entre lo que
se sabe y lo que va aprender mientras está escuchando o sea el conocimiento nuevo, creando en si
una serie de ideas, nociones, imaginaciones y pensamientos que le acercan más al entendimiento, de
este modo el individuo internalizara en su mente todo lo aprendido de forma contextual y reciproca
de la siguiente manera:
Otra manera efectiva a la hora de ensenar vocabulario en contexto es que el estudiante aprenda de
manera significativa, es decir por sí solo, y esto se lo puede lograr mediante la búsqueda de palabras
opuestas (antónimos) o escuchando frases y ponerlas en práctica para así no olvidar lo asimilado.
(RAMIRES, 2009) manifesta que:
La canción es un importante recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Gracias a
ellas adquirimos el idioma a estudiar de una forma natural en un contexto real de
comunicación, ya que son parte de nuestra vida cotidiana. Además, son divertidas, agradables
y ayudan a alcanzar objetivos lingüísticos (aprendizaje de vocabulario, estructuras,
pronunciación p. 18
De hecho las canciones en Inglés cuando son aplicadas en clase parecen no ser tan efectivas pero
cuando se trata de garantizar un buen nivel en la habilidad de escuchar esta estrategia, ayuda de
mucho en los estudiantes porque se sienten atraídos y entretenidos a aprender algo nuevo sin que
ellos se den cuenta de manera subconsciente, mientras está realizando tareas o en un momento de
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relajamiento. Esta actividad es efectiva ejecutarla siempre y cuando esté de acuerdo a un nivel de
conocimiento y edad porque no es lo mismo enseñar a estudiantes de educación básica con relación
a estudiantes de bachillerato en adelante por ello, es importante tomar en cuenta el género de
canciones que se van a escuchar en clase y sobre todo del lenguaje a utilizarse.
Videos
Actualmente la tecnología juega uno de los papeles más importantes en el desarrollo de la sociedad,
pues es la clave del progreso de las grandes potencias mundiales, con el internet, sus interesantes y
modernos aparatos tecnológicos desde la laptop, los proyectores (infocus), USB y también las
cámaras digitales.
Según (PONCE, 2009) en su obra English Teaching Methodology manifesto: “Video is a powerful
tool for bringing the outside world into your classroom and exploits the fact that almost everyone in
the world wants to watch television”.
Del mismo modo que la tecnología avanzado notablemente en el campo educacional con sus
novedosos aparatos que dan cabida en algunas Instituciones como un recurso inevitable los docentes
lo adquieren para el inter-aprendizaje productivo.
Usualmente se puede lograr resultados favorables gracias al uso de los videos como una
implementación dentro del aula de clase, y se puede organizar un programa detallado y específico
para enseñar a jóvenes de educación media o los estudiantes pueden elaborar uno de estos
programas como una tarea sea exposiciones o ilustraciones claro esta decir que los resultados no se
observen de inmediato, pero indudablemente mejorara con el transcurso del proceso.
El Audio de una Grabación
Hay muchas maneras en las cuales los registradores de cinta se pueden utilizar para realzar la
enseñanza y aprender. Pueden ser utilizados solamente, con software computarizado de los
multimedia, con una variedad de medios, o ser utilizados como el elemento dominante en un
programa de entrenamiento
La clase se divide en tres grupos y cada grupo escucha su cinta y extrae la información relevante.
Los grupos entonces intercambian la información. Alternativamente, se le puede dar un problema
para que lo solucione, por ejemplo la mejor ruta para que un preso se escape. Pueden solamente
solucionar el problema reuniendo toda su información con la de los compañeros. Esta puede ser una
buena forma de hacer que desarrolle sus habilidades de "listening”.
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En todas estas ocasiones, el registrador de cinta animara a los estudiantes a que ganen conocimiento,
desarrollen actitudes y aprendan nuevas habilidades.
Un ejemplo notable es el Rompecabezas: Para esto se necesitará más de un registrador de cintas,
normalmente tres. (Ver anexo No 6)
Ejemplo: escrito y gráfico
Es muy importante mencionar que la Metodología de Aprendizaje trabaja con método directo
enfatizando la instrucción de la lengua extranjera. De éste modo, los estudiantes tienen que usar su
destreza auditiva para comprender los diálogos e historias vistos en clase. Los diálogos juegan un
papel muy importante como una estrategia que los docentes utilizan para la efectividad del proceso
la cual depende de una buena comprensión auditiva por parte de los estudiantes.
Preguntas Intercaladas
Lo productivo de esta estrategia es que la docente no señala en qué momento va realizar esta acción,
tampoco a quien se va a dirigir la pregunta, la misma es conveniente para que el estudiante este
concentrado y preparado a enfrentar esta situación. Uno de los objetivos de escuchar está centrada
en ensenar a los estudiante a valorar lo que se está impartiendo en clases y sobre todo para que ellos
vayan conectando su mente en entender y responder de forma correcta las preguntas cortas sin dar
cabida a redundancia ya que a menudo se encuentran a diario con esta realidad.
Interrogantes o preguntas tan simples, precisas y a la vez tan necesarias cómo: Good morning
What´s your name? What time is it? Do you like it? Why or why not?
Es parte de la esencia vital en manifestar, conocer y aprender un nuevo idioma al igual que la lengua
materna, es por eso que los estudiantes deben estar motivados hacer este tipo de ejercicios para
reforzar su habilidad de escuchar a los demás como un hábito y si esto no funciona en clases con los
docentes por lo menos tratar de practicar esto con los amigos cuando salen a jugar a comer o en casa,
el propósito es promover la socialización de nuevos conocimiento con preguntas básicas.
Además de ser tan real esta situación, también sirve como una manera rápida de evaluación al
estudiante para comprobar si están entendiendo y atendiendo la clase.
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Juegos
Los juegos son muy beneficiosos para el aprendizaje de cualquier destreza del inglés; por esta razón
se los toman en cuenta para la práctica de escuchar, ya que el único objetivo es que el estudiante
aprenda divirtiéndose y dejando por unos minutos la rutina de aprendizaje. De esta manera se
conseguirá un mejor resultado después de aplicar las estrategias.
Parte importante del aprendizaje son los juegos porque permite desarrollar la destreza del listening
porque mientras juegan escuchar las instrucciones que la profesora dice. “Los juegos también son
una forma interesante de aprender inglés. Puedes divertirte y aprender al mismo tiempo” (SMITH,
1860).
Normalmente este medio es el más utilizado en las diferentes destrezas del inglés, y la mayoría de
los docentes se sentirían desamparados si en sus clases no hubiera un solo juego; estos resultan útiles
en todos los niveles y en casi todas las situaciones de la enseñanza.
El juego ayuda al estudiante a practicar la habilidad de escuchar en Ingles con agilidad, audacia,
entrenamiento y sobre todo a dar un breve bosquejo de lo aprendido mientras está escuchando, por
esta razón en las estrategias que se aplicarán, habrá una breve conexión de actividades mentales de
razonamiento