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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RESTABLECIMIENTO
DE ACTIVIDADES LÚDICAS
TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE
PRIMER AÑO DE BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES
“JOSÉ LUIS ROMÁN” EN LA CIUDAD DE QUITO DURANTE LOS MESES DE
NOVIEMBRE A FEBRERO DEL AÑO LECTIVO 2010 2011
Informe Final del Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
AUTORA:
Salas Salazar María José
C.C. 1708098585
TUTOR:
Dr. Flores Pozo Ramón Humberto MSc.
C.C. 1707131569
Quito, 30 de Noviembre 2013
ii
DEDICATORIA
El presente Proyecto de Investigación lo dedico con todo mi amor a: mi esposo David, que con su
paciencia y aliento me impulsa día a día a seguir adelante.
A las dos razones de mi vida mi hijo Martín, y mi hija Valentina, que son los motivos suficientes
en mi lucha para ser cada día mejor.
Para mi Madre, hermanos, y familia, mi infinita gratitud por su apoyo constante e incondicional
que siempre me han brindado; y, así poder obtener mí anhelado Título Académico.
iii
“La deuda de un hombre… no es una virtud,
el hecho de devolverla sí lo es.
La virtud comienza en el momento en el que él
Se propone expresar su agradecimiento”
Ruth Benedict
AGRADECIMIENTO
El presente Proyecto de Investigación va dirigido con todo mi amor a Dios, por haberme creado y
dado la fortaleza y sabiduría para alcanzar todas las metas propuestas.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
especialmente al Programa de Educación a Distancia, a los Docentes que con su sabia experiencia
compartieron sus conocimientos y me hicieron participe de ellos. A todas mis compañeras con
quienes compartimos experiencias individuales en el transcurso del período académico, y un
sincero agradecimiento al Sr. Dr. Ramón Flores MSc. tutor de mi proyecto, quien con su
colaboración, experiencia y confianza brindada en el transcurso de mi investigación permitió la
culminación exitosa de dicho proyecto.
María José Salas S.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, María José Salas Salazar, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“RESTABLECIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS TRADICIONALES PARA
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “JOSÉ LUIS ROMÁN”, por la
presenta autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 30 de Noviembre del 2013
María José Salas Salazar
C.C. 1708098585
v
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pg.
PAGINAS PRELIMINARES
Carátula……………………………………………………………... i
Dedicatoria…………….…………….…………………………….... ii
Agradecimiento………..…………………….……………………... iii
Autorización del Autoría Intelectual….…………………………… iv
Aprobación del Tutor……………..………………………………… v
Constancia de la Institución donde se realizó la Investigación…… vi
Índice de Contenidos……………………………….....……………. vii
Índice de Anexos...…………………………………...…………….. x
Índice de Tablas……………………………………..……………… xi
Índice de Gráficos….……………………………………………… xii
Resumen…………………………………………………..………… xiv
Abstract……………………………………………………………… xv
Introducción…………………………………………….…………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema………………………………………. 3
Formulación del Problema………………………………..……….. 4
Preguntas Directrices……………………………………….……… 5
Objetivos………………………………………………………….…. 5
Justificación…………………………………………….…………… 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema………………………………………. 8
Fundamentación Teórica…………………………………...……… 9
Definición de los Términos básicos………………………….…… 28
Fundamentación Legal………………………………………..…… 31
Caracterización de las Variables…………………………….……. 33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación.………………………………………… 35
Población y Muestra…………………………………………….….. 35
Operalización de las Variables…………………………….……… 38
Técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos………..… 39
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados……… 39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de Resultados……………………………….………… 41
Análisis e Interpretación de Resultados Sociabilización………… 41
Análisis e Interpretación de Resultados Diversión………………… 42
Análisis e Interpretación de Resultados: Juegos Simbólicos……… 43
Análisis e Interpretación de Resultados: Equilibrio………………. 44
Análisis e Interpretación de Resultados: Coordinación General….. 45
Análisis e Interpretación de Resultados: Juegos Populares………... 46
viii
Análisis e Interpretación de Resultados: Coordinación Visomotora. 47
Análisis e Interpretación de Resultados: Ritmo……………………… 48
Análisis e Interpretación de Resultados: Relajación………………… 49
Análisis e Interpretación de Resultados: Autocontrol……………… 50
Análisis e Interpretación de Resultados: Juegos de Reglas………… 51
Análisis e Interpretación de Resultados: Tonicidad……………….. 52
Análisis e Interpretación de Resultados: Respiración……………… 53
Análisis e Interpretación de Resultados: Desarrollo Cognoscitivo.. 54
Análisis e Interpretación de Resultados: Placer……………………. 55
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………………..…… 56
Recomendaciones……………………………………………. 57
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Introducción………………………………………………….……… 59
Justificación………………………………………………….……… 59
Objetivos del Módulo…………………………………………..…… 60
Metodología…………………………………………………….…… 60
Estructura del Módulo……………………………………………… 62
Primera Parte
El juego en el Primer Año de Básica
El juego………………………………………………………………. 63
El juego y la afectividad……………………………………………. 63
El juego y la intuición creativa…………………………………….. 64
El juego y el pensamiento científico……………………………… 65
El juego diversidad e interculturalidad……………………………. 66
Importancia del juego en el Primer Año de Educación Básica... 66
Clases de juegos..………………………………………………….. 67
Juegos funcionales…………………………………………………. 67
Juegos de construcción……………………………………………. 68
Juegos de entrega………………………………………………….. 69
Juegos simbólicos……………………………………………….…. 69
Juegos de reglas……………………………………………………. 70
Segunda Parte
Juegos y actividades en el Primer Año de Educación Básica… 71
Uno, dos, tres salvados……………………………………………. 72
Las cintas……………………………………………………………. 74
Perros y venados…………………………………………………… 76
San Benito…………………………………………………………… 78
Rayuela la Semana………………………………………………… 80
Rayuela el Reloj………………………………………………….…. 82
Rayuela el Gato…………………………………………………..… 84
El gato y el ratón………………………………………………….… 86
La gallina ciega……………………………………………………... 88
Las ollitas……………………………………………………………. 90
Pase el Rey…………………………………………………………. 92
94
ix
Las cebollitas…………………………………………………….…..
La guaraca………………………………………………………...… 96
Los ensacados…………………………………………………….. 98
Sin que te roce…………………………………….................. 100
Referencias………………………………………….………… 102
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Pg.
1. Instrucción para la validación del Instrumento………..……….. 105
2. Instrumento para Determinar la Validez del Contenido del
Cuestionario…………………………………….………………..
110
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Pg.
1. Caracterización e las variables……………………….. 33
2. Personal y alumnado de la institución……………….. 36
3. Calculo de la muestra……………………………….…. 37
4. Operalización de las variables………………………... 38
5. Sociabilización…………………………………………. 41
6. Diversión………………………………………………… 42
7. Juego Simbólico………………………………….…….. 43
8. Equilibrio………………………………………………… 44
9. Coordinación General………………………………..… 45
10. Juegos Populares………………………………….…… 46
11. Coordinación Viso-motora……………………….……. 47
12. Ritmo…………………………………………………….. 48
13. Relajación………………………………………………. 49
14. Auto-control……………………………………………... 50
15. Juego de Reglas………………………………………... 51
16. Tonicidad……………………………………………… 52
17. Respiración…………………………………………… 53
18. Desarrollo Cognoscitivo…………………………….. 54
19. Placer………………………………………………….. 55
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. Desarrollo de la sociabilización…………………………… 41
2. Diversión en los niños-as…………………………………. 42
3. Utilización del juego simbólico…………………………… 43
4. Desarrollo del Equilibrio……………………………………. 44
5. Coordinación General………………………………………. 45
6. Manual de Juegos Populares……………………………… 46
7. Problemas de coordinación viso-motora…………………. 47
8. Desarrollo del ritmo……………………………………….… 48
9. Ejercicios de relajación……………………………………... 49
10. Pérdida de Auto-control…………………………………….. 50
11. Respeto a las reglas………………………………………... 51
12. Problemas de tonicidad…………………………………….. 52
13. Dificultad para respirar……………………………………… 53
14. Desarrollo Cognoscitivo……………………………………. 54
15. Las actividades recreativas y el placer……………………. 55
16. Propuesta…………………………………………………… 58
17. El juego…………………………………………………………… 61
18. El juego como medio de desarrollo……………………………. 62
19. El juego y la capacidad afectiva……………………………….. 63
20. El juego y la capacidad creativa……………………………….. 65
21. El niño y el mundo que lo rodea……………………………….. 65
22. El juego y la interculturalidad………………………………….. 66
23. Importancia del juego…………………………………………… 67
24. Juegos Funcionales……………………………………………. 68
25. Juego de Construcción…………………………………………. 68
26. Juego de Entrega………………………………………………... 69
27. Juego Simbólico…………………………………………………. 69
xiii
28. Juego de Reglas………………………………………………… 70
29. Juegos y actividades en el Primer Año de Educación Básica… 71
30. Uno, dos, tres salvados todos…………………………………… 73
31. Las cintas………………………………………………………… 75
32. Perros y venados………………………………………………… 77
33. San Benito……………………………………………………….. 79
34. Rayuela de la semana………………………………………….. 81
35. Rayuela el reloj…………………………………………………... 83
36. Rayuela el gato…………………………………………………... 85
37. El gato y el ratón…………………………………………………. 87
38. Gallinita ciega……………………………………………………. 89
39. Las ollitas…………………………………………………………. 91
40. Pase el Rey………………………………………………………. 93
41. Las cebollitas…………………………………………………….. 95
42. La guaraca……………………………………………………… 97
43. Ensacados……………………………………………………… 99
44. Sin que te roce…………………………………………………… 101
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RESTABLECIMIENTO
DE ACTIVIDADES LÚDICAS
TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE
PRIMER AÑO DE BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES
“JOSÉ LUIS ROMÁN” EN LA CIUDAD DE QUITO DURANTE LOS
MESES DE NOVIEMBRE A FEBRERO DEL AÑO LECTIVO 2010 2011
AUTORA: María José Salas Salazar
TUTOR: Dr. Ramón Humberto Flores Pozo
FECHA: Quito, Marzo de 2011
RESUMEN
El presente proyecto de investigación, tiene como propósitos destacar la importancia de las
actividades lúdicas tradicionales en el Primer año de Educación Básica, ya que esta radica en la
forma de fortalecer en los niños-as, la práctica de destrezas, habilidades, hábitos de trabajo,
actitudes positivas, rasgos de personalidad, toma de decisiones en la familia, a través de un trabajo
de investigación. Los aspectos teóricos desarrollados como sustento de esta investigación son
principalmente de: Teoría de Piaget, desarrollo motor, actividades lúdicas tradicionales, motricidad
gruesa. Es un proyecto de investigación apoyada y sustentada en una revisión documental y de
campo con carácter de muestreo descriptivo y explicativo. Para la recolección de la información se
utilizó la encuesta que se aplicó al Jardín de Infantes “José Luis Román”, con tres alternativas de
respuesta. La validación del instrumento se realizó mediante el juicio de tres expertos. Los
resultados fueron procesados mediante frecuencias y porcentajes y su presentación a través de
cuadros y gráficos. Mediante los resultados obtenidos se logró determinar la poca utilización de las
actividades lúdicas en el proceso de desarrollo motor. Se concluye que es necesario elaborar una
guía metodológica de actividades lúdicas tradicionales para el desarrollo de la motricidad gruesa
para niños-as de primer año de educación básica.
PALABRAS CLAVES: ACTIVIDADES LÚDICAS TRADICIONALES, MOTRICIDAD
GRUESA, PRÁCTICA DE DESTREZAS, JUEGO, DESARROLLO MOTOR, TEORÍA DE
PIAGET
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RESTABLECIMIENTO
DE ACTIVIDADES LÚDICAS
TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE
PRIMER AÑO DE BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES
“JOSÉ LUIS ROMÁN” EN LA CIUDAD DE QUITO DURANTE LOS
MESES DE NOVIEMBRE A FEBRERO DEL AÑO LECTIVO 2010 2011
AUTORA: María José Salas Salazar
TUTOR: Dr. Ramón Humberto Flores Pozo
FECHA: Quito, Marzo de 2011
ABSTRACT
The current work is intended to highlight the relevance of traditional leisure activities in the First
Year of Basic Education, considering it is intended to strengthen the practice of skill, abilities,
work habits, positive attitudes, personality traces in children, and making of decisions on family
affairs through a research work. The main theoretical aspects developed to support the research are:
Piaget theory, motor development, traditional leisure activities, and gross motor. It is documentary
and field research project using descriptive and explanatory sampling. To collect information, a
survey was applied in Jardín de Infantes “José Luis Román”, with three alternative answer.
Instrumental validation was conducted through criterion obtained from three experts. Results were
processed through frequencies and percentages and showed with charts and figures. Results
allowed determine low use of leisure activities in the motor development process. It was concluded
that a methodological guidebook for traditional leisure activities should be prepared to developed
gross motor for children of the first year of basic education.
PALABRAS CLAVES: TRADITIONAL LEISURE ACTIVITIES, MOTOR DEVELOPMENT,
PRACTICE OF SKILL, PLAY, GROSS MOTOR, PIAGET THEORY
TRADUCIDO POR: Ernesto Eli Andino García
C.C. 170385231-7
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación se basó en la Actividad Lúdica, como estrategia básica, para el desarrollo de la
motricidad gruesa del niño-a en el Primer Año de Educación Básica, en el Jardín de infantes "José
Luis Román", en la ciudad de Quito. El objetivo fue determinar la importancia de las Actividades
Lúdicas, como estrategia básica, para el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños-as.
Los fundamentos teóricos que orientó esta investigación se enmarcara en la teoría constructivista.
Las Actividades lúdicas favorecen al desarrollo motor de los niños y niñas; los juegos son una
herramienta valiosa para lograr que desarrollen actitudes favorables, por lo que los docentes,
deberán utilizar juegos de contactos físicos, como elementos de desarrollo motor, dejando que ellos
participen en la selección de los juegos, que deseen hacer.
Las actividades lúdicas tradicionales, hacen recordar, aquella época de infancia, cuando éramos
pequeño y nos tomábamos de la mano formando una ronda, se giraba y cantaba con la alegría
que el canto y el juego pueden provocar en un niño.
Una buena maestra parvularia, y aún las que trabajan con niños entre los 6 y 8 años, saben que el
juego para el niño es como el trabajo para un adulto. Es la reafirmación de su yo y la puerta
que abre el conocimiento del mundo que le rodea, el juego es el puente que le lleva a relacionarse
con los otros.
Es lamentable ver a muchas maestras que se jactan de “buenas educadoras”, porque saturan a sus
alumnos con conocimientos intelectuales desde temprana edad, ya que, les apresuran a leer, a
sumar y restar desde los cinco años. Es sumamente preocupante ver a los orgullosos padres que
consideran a sus hijos más inteligentes, a causa de que, recitan de memoria los números, las letras,
sin embargo, no se dan cuenta de que el aprendizaje forzado desde tan temprana edad provoca el
mismo efecto que madurar una fruta a la fuerza. Es verdad que un niño-a puede aprender todo lo
que le enseñen desde muy pequeño, pero no olvidemos que cada cosa tiene su tiempo, y que un
niño de edad escolar debe jugar y cantar, actividades suficientes para aprender lo que necesita a
esta edad.
La maestra que juega con sus alumnos fortalece la relación con ellos, los conoce de mejor manera,
y tiene a su favor la confianza y el amor de sus alumnos que aceptarán gustosos, después de jugar,
trabajar en el interior del aula.
2
Las rondas infantiles y el juego, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo
para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino
que fortalecen, la motricidad gruesa, las destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy
necesarios.
El presente trabajo presentó algunas reflexiones a favor de los juegos tradicionales y su importancia
en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños-as de primer año de educación básica, ya que
los mismos entrañan para las diferentes generaciones. En nuestro país constituye un problema que
cada vez sean menos los niños, jóvenes y adulto que practican estos juegos, por lo que se considera
que él rescate de los juegos tradicionales ayuden a resolver en gran medida las necesidades del
empleo del tiempo libre, en actividades fundamentales novedosas que se apoyen en la necesidad de
movimiento, en sus intereses y estados anímicos, para que se manifieste de una manera espontánea
en la búsqueda de satisfacciones conscientes, de mantener la práctica de los juegos tradicionales,
teniendo en cuenta las características propias de lugar, los espacios físicos y culturales existentes en
las diferentes comunidades.
El desarrollo temático del trabajo se realizó de la siguiente manera: en el Capítulo I, se desarrollo el
problema, planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos
y la justificación de la investigación, en el Capítulo II, sé expuso el marco teórico, los antecedentes
del problema, la fundamentación teórica, los términos básicos, la fundamentación legal y la
caracterización de las variables.
En el Capítulo III, se habla de la metodología, el diseño de la investigación, la población y
muestra, la operalización de las variables, las técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos,
la validez de los instrumentos, las técnicas para el procesamiento y análisis de resultados el
esquema de la propuesta.
En el Capítulo IV se encuentra la presentación del análisis e interpretación de los resultados y para
terminar la discusión de los resultados.
En el Capítulo V, se da las conclusiones y recomendaciones sobre la investigación.
Para terminar está el Capítulo VI, aquí está la Propuesta de la investigación, así como los anexos,
espero que sirva de mucho a todo(a) aquel o aquella que lo lea.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Ecuador desde hace mucho tiempo se habla de la situación crítica que vive el Sistema
Educativo. Se habla de los pocos recursos que se destinan a la Educación y de la distorsión de los
valores implícitos al proceso educativo.
La Educación de Primer año de Educación Básica, al igual que los otros niveles, arrastra también
algunas fallas, entre ellas se puede mencionar los pocos recursos didácticos atractivos, falta de
capacitación de los docentes, la precaria adecuación de algunos locales educativos y en muchos
casos, la falta de integración de los padres y representantes al proceso educativo de sus hijos.
Toda esta serie de factores básicos del nivel escolar pueden afectar un proceso, el desarrollo de la
motricidad gruesa.
En este sentido, es importante que tanto el docente como el padre de familia entiendan, que el
juego es una actividad a utilizar, no sólo para entretener al niño, sino que, por el contrario, el juego
es una de las estrategias más importantes dentro del complejo proceso de desarrollo motor del niño.
Al respecto GUTIÉRREZ (1996) señala que: "con el desarrollo motor del niño por medio del juego
adquiere reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la realidad con
contribuciones espontáneas... (p.30).
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular,
curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soñar... En definitiva, jugar. El
juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que invita desde la
infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
La importancia del juego para el niño es similar a la del trabajo en la vida del adulto.
Toda investigación tiene que aportar ideas a favor del desarrollo de un mejor Proceso Educativo,
por lo que se establece la necesidad de conocer y analizar las estrategias que se desarrollan en el
primer año de educación básica, con el fin de mejorar el proceso de desarrollo motor.
4
Toda investigación tiene que aportar ideas a favor del desarrollo de un mejor Proceso Educativo,
por lo que se establece la necesidad de conocer y analizar las estrategias que se desarrollan en el
primer año de educación básica, con el fin de mejorar el proceso de desarrollo motor.
En esta investigación se destacó la importancia que tiene el juego como una estrategia básica,
dentro del proceso del desarrollo motor.
La realización de este documento, tuvo su origen en la necesidad de poder contar con una serie de
elementos metodológicos, conceptuales y de contenidos en torno al desarrollo e intervención
adecuada de actividades lúdicas tradicionales, para los niños-as entre 5 a 6 años del Jardín de
Infantes “José Luis Román”.
Pretende además, constituirse en un material de referencia, para el mejor desarrollo motor en los
niños y niñas en esta edad sea cual sea el modelo educativo del cual se parta, tanto en lo formal
como en lo informal, sus resultados serán validados por múltiples experiencias en la institución.
A través, de esta investigación, se ha analizado la posibilidad de mejorar el desarrollo motor y la
creación de un instrumento de juicio, elemento base para futuras ventajas en los niños y niñas en la
educación básica.
En la institución donde se realizó la investigación, se está dejando a un lado la utilización de las
actividades lúdicas tradicionales, ya que, se debe cumplir con la planificación de actividades
educativas entregadas por el Gobierno Nacional a través de Ministerio de Educación, en donde se
da mayor importancia a la adquisición de conocimiento, del desarrollo del pensamiento crítico y la
conceptualización de la materia y no se está respetando el desarrollo individual de los niños-as,
maniatando de esta manera a las docentes que entienden la importancia de las actividades lúdicas
para el desarrollo motor de los niños-as.
Formulación del Problema
¿Las actividades lúdicas tradicionales influyen en el correcto desarrollo de la motricidad gruesa de
los niños-as de primero año de educación básica del Jardín de infantes “José Luis Román” en la
ciudad de Quito durante el año lectivo 2.010 – 2.011?
Preguntas Directrices
La investigación trató de dar respuestas a las siguientes interrogantes:
5
¿Qué importancia tienen las actividades Lúdicas tradicionales, para el proceso de desarrollo
de la motricidad gruesa del niño de Primer año de Educación Básica?
¿Qué actividades lúdicas tradicionales realizan los niños-as de primero año de educación
básica del Jardín de infantes “José Luis Román” de la ciudad de Quito durante los meses de
noviembre a febrero del año lectivo 2.010 – 2.011?
¿Cuál es el proceso del desarrollo de la motricidad gruesa de los niños-as de primero año
de educación básica del Jardín de infantes “José Luis Román” de la ciudad de Quito
durante los meses de noviembre a febrero del año lectivo 2.010 – 2.011?
¿Quién ayuda al desarrollo de la motricidad gruesa de los niños-as de primero año de
educación básica del Jardín de infantes “José Luis Román” de la ciudad de Quito durante
los meses de noviembre a febrero del año lectivo 2.010 – 2.011?
¿Existe una guía o manual de actividades lúdicas tradicionales para el correcto desarrollo
de la motricidad gruesa en los niños-as de primero año de educación básica del Jardín de
infantes “José Luis Román” de la ciudad de Quito durante los meses de noviembre a
febrero del año lectivo 2.010 – 2.011?
Objetivos
Objetivo General
Determinar si las actividades lúdicas tradicionales ayudan al correcto desarrollo de la
motricidad gruesa
Objetivos Específicos:
Describir las actividades lúdicas tradicionales, que cumplen los niños de Primer año de
Educación Básica del Jardín de Infantes “José Luis Román”.
Identificar las actividades lúdicas tradicionales que emplean los docentes para desarrollar la
motricidad gruesa en el niño-a de Primer Año de Educación Básica del Jardín de Infantes
“José Luis Román”.
Diseñar un manual de actividades lúdicas tradicionales como alternativa para el correcto
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños-as de primero año de educación básica del
6
Jardín de infantes “José Luis Román” de la ciudad de Quito durante los meses de
noviembre a febrero del año lectivo 2.010 – 2.011
Justificación
Las actividades lúdicas, ejemplifica la creatividad de las interacciones motoras, ya que, estas al ser
estimulados proporcionan a los niños materiales, lugares y las oportunidades para practicarlos. Se
ha establecido de igual manera, que, los niños de primero año de educación básica en los que
predominan las actividades altamente estructuras y dirigidos por el maestro se muestran menos
imaginativos en las actividades lúdicas que los niños de clase menos estructuras.
Las actividades lúdicas están lejos de ser una pérdida de tiempo. Es algo más que los educadores
debe respetar y tener en cuenta en los programas educativos.
El juego no es propiamente exclusivo del niño-a de 5 a 6 años o de primer año de educación básica,
sino de todos los estudiantes de Educación Básica y además en el desarrollo del juego la maestra
puede descubrir deficiencias motoras que muchas veces se pueden ayudar a corregir.
Se revela como un gratificante medio para adquirir habilidades motoras, cognitivas y sociales. A
fin de sacar el máximo partido del juego, los profesores deben proporcionar contenidos favorables,
materiales y motivaciones para que todos los estudiantes participen.
En un hogar en el que se limita el juego, donde abundan las prohibiciones, donde se escucha a
menudo "no te atrevas a coger eso sin permiso" es probable que no se desarrollen actividades
grupales, ni juegos en familia.
Los propios educadores podrían mostrarse con menos recursos e incrementar la capacidad lúdica
tradicional para el mejor desarrollo de la motricidad gruesa, y de esta forma servir de modelo
educativo
A través de esta investigación, se pretendió demostrar la importancia de la actividad lúdica
tradicional, como estrategia metodológica dentro del proceso de desarrollo de la motricidad gruesa
del niño en edad escolar.
Es evidente que la incorporación del juego en la dinámica cotidiana del aula responde a una
valoración positiva de lo Lúdico como fuente de realización personal.
7
Por consiguiente la presente investigación es relevante, ya que la contribuye al desarrollo de los
niños-as.
La planificación de actividades lúdicas tradicionales generó un aprendizaje social a través del cual,
el niño compartió; siguió reglas, respeto turnos, creó su propia disciplina.
La implementación de actividades lúdicas tradicionales en el nivel de Primer año de educación
básica, y otros niveles del Sistema Educativo, puede generar beneficios favorables en el desarrollo
de la motricidad gruesa del niño-a.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y estudio. Muchas teorías
desde principios de siglo, trataron de interpretar el significado del mismo, considerándolo un factor
determinante en el desarrollo del niño.
Previa revisión de materiales bibliográficos, se da a conocer trabajos anteriores, donde se exponen
lo siguiente:
BORGES y GUTIÉRREZ (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman
que: “el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño, ya
que a través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de
conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea”.(pág. 27)
Asimismo, PEÑA (1996) en su trabajo: Influencia de los juegos recreativos. Afirma que: “los
juegos recreativos, sí tienen influencia en el desarrollo motor de los alumnos, con estos resultados
obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para
lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables”. (pág. 63)
Al respecto PERDONO y SANDOVAL (1997), en su investigación Juegos cooperativos para
favorecer el desarrollo motor, señalan que: “el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el
nivel preescolar, utilizando las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre”. (pág.
42).
Posteriormente GARCÍA (1998), en su trabajo titulado: El juego como estrategia, concluye que:
“mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del niño, es el que construye los procesos del
conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la
socialización”(pág.79).
Posteriormente GARCÍA (1998), en su trabajo titulado: El juego como estrategia, concluye que:
“mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del niño, es el que construye los procesos del
conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la
socialización”.(pág.79)
9
Fundamentación Teórica
Las concepciones teóricas en las que se sustenta la presente investigación, son las siguientes:
Actividades lúdicas tradicionales
Al visitar un museo etnológico se destaca que el juego ha estado presente en todo momento con el
hombre y su práctica se lleva a cabo en todos los continentes.
Las actividades lúdicas tradicionales son tan antiguas como la misma historia de la humanidad,
basta con acudir a cualquier museo arqueológico, ellos conservan piezas que destacan claramente la
fabricación de juguetes y la práctica de juegos.
Algunos autores insisten en determinar la verdadera naturaleza del juego, pero no siempre es fácil
distinguir el juego de una actividad con espíritu lúdica; quizá la mejor solución e está problemática
es imaginar una teoría con distintas hipótesis tomando en cuenta que no existe el juego y no juego,
sino que un sinfín de actividades contienen una cierta dosis de “carácter lúdico” en mayor o menor
grado.
El juego es una herencia cultural de los pueblos, no sólo está vinculada al mundo infantil, sino que
también a los adultos que lo practican y contiene diferentes significados: desde la celebración
festiva a la apuesta.
El juego establece la transmisión de los valores propios del pueblo que lo práctica. Está visión
antropológica de las diferentes actividades lúdicas, como instrumento de arraigo social, debe
además tener en cuenta el concepto en que se practica. Saber si se juega a determinadas edades, en
determinadas épocas y lugares, si el juego es mixto o si sólo lo realizan hombres o mujeres,
etcétera. Las claves del contexto en que se practica el juego ayudan a desentrañar el verdadero
sentido de esta transmisión. De ahí que, entre otros muchos argumentos, sea importante recuperar y
vivir una de los campos más vastos e interesantes del mundo del juego: el juego tradicional.
Desde el punto de vista educativo, el juego se convierte en una poderosa herramienta para el
trabajo de conceptos, valores, motricidad y procedimientos. Esto implica que el educador debe
analizar el juego y descubrir las capacidades que se pueden desarrollar en su práctica.
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Desventajas de la Inadecuada Utilización de la Actividad Lúdica
El niño al no jugar, no podrá relacionarse con los otros, perderá la capacidad de cooperación y las
habilidades sociales, deteniendo la oportunidad de expresar sentimientos y emociones, que son las
bases del interactuar en sociedad. Además se limita la satisfacción de construir activamente en su
propio aprendizaje, se convertirá en un ser carente de autoestima y autonomía, ya que no puede
decidir como emplear su tiempo.
“El niño que no sabe jugar, será un adulto que no sabe pensar”
El niño-a no debe ser obligado a jugar, el juego es una actividad en donde se participa
espontáneamente y autónomamente, como decisión personal.
En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño, apenas
desaparece la pasión, el deseo y la libre elección, El juego deja de ser tal, languidece y muere. Esto
sucede cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe realizar una
actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseo de hacerlo.
En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño, debe atender los deseos
del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde, se sienta satisfecho.
Diversión.-
Se define diversión como: recreo, esparcimiento, pasatiempo, recreación; es alguna actividad que le
distrae de sus ocupaciones diarias. La diversión no debe causar perjuicio a los que nos rodean y a
nosotros mismos, sino permitirnos disfrutar de lo que nos gusta. Es tomar en cuenta los valores
inculcados por parte de nuestros padres y maestros han cultivado a lo largo de nuestro crecimiento.
La diversión no debe causarnos arrepentimientos posteriores ni mucho menos vergüenza. Por el
contrario, debe producir alegría y relajación después de pasar el momento.
Placer.-
El placer sigue al registro de un incidente, debido a la continuación que el pensamiento le da. El
pensamiento es la raíz del placer. Si al ver algo hermoso uno no tuviera pensamientos, la cosa
quedaría en eso, pero el pensamiento dice: «No, yo debo poseer eso»; desde ahí fluye todo el
movimiento del pensar.
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Una de las principales características del juego es que sus participantes disfruten. En este sentido,
se puede dar el hecho de que una misma propuesta produzca placer a un grupo y a otro le suponga
una obligación. Por esta razón, el educador debe prestar especial atención a la presentación de los
juegos ya que, de esta forma, motivara positivamente a los niños-as a una actitud positiva de juego,
para participar activamente del mismo.
Alegría.-
La alegría esta dentro de todos nosotros. Proviene de la sensación de ser amado. Nace de apreciar
el don de la vida. Surge cuando hacemos lo que nos parece correcto. La alegría se relaciona con la
diversión, pero no es exactamente lo mismo. La diversión depende de lo que suceda afuera: pasarlo
bien. La alegría, de lo que sucede adentro, lo que sentimos.
La alegría esta siempre ahí, sin importar lo que pase afuera. Puedes aplicar esa alegría interior a
todo lo que hagas. Puedes disfrutar de tus tareas y hasta de un trabajo aburrido o desagradable. Si
buscas la alegría interior puedes hacer que el trabajo más pesado se vuelva alegre.
La alegría es el sentido interior que nos ayuda a atravesar tiempos difíciles. Sin alegría interior
todos nuestros sentimientos dependen de lo que nos suceda. Cuando las cosas marchan bien afuera,
nos sentimos bien. Cuando las cosas marchan mal, nos sentimos mal. Sin alegría interior estamos
continuamente entre el dolor y el placer de lo que nos sucede. Sin Alegría, cuando cesa la
diversión, cesa nuestra felicidad.
Recreación.-
Es el conjunto de actividades cumplidas con un sentimiento de placer y renovación permanente,
que tienen como objetivo el desarrollo pleno del sujeto en su contexto social y en el marco de su
libertad para elegir.
En las actividades de carácter recreativo está involucrada una nueva percepción de lo cotidiano del
tiempo. Esto facilita la no-repetición, el vivir los espacios de todos los días de otras formas, así
como los vínculos que se establecen con los otros. La recreación implica y considera al sujeto en su
entorno y las relaciones que él sostiene en una situación cotidiana diferente.
El aspecto institucional se constituye por lo que hemos denominado recreación organizada. En
concreto, es en la que generalmente se busca cumplir determinados objetivos, tiene una
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determinada intencionalidad, utilizando espacios físicos adecuados a las diferentes propuestas y
aplica métodos y medios específicos.
Hacia esta nueva visión de la recreación es que se orienta la formación de los recreadores, ludo-
educadores, animadores, recreólogos, etc. en tanto generadores de elementos proactivos en lo
social y lo educativo.
Socialización.-
El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo
inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños
puedan diferenciar, por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo, el engaño son negativos, y que
la cooperación, la honestidad, el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la
socialización sólo se aprenda a través de la imitación o a través de un proceso de premios y
castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las variables cognitivas-
perceptivas, del pensamiento cognitivo, sostienen que la madurez social exige la comprensión
explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones.
El juego como contenido cultural formará parte del proceso de socialización primario como tantos
otros saberes de una comunidad. Jugar es una manera de establecer una relación con los chicos y de
crear juntos en familia un espacio de cooperación que tomará distintas formas a partir del valor que
se le otorgue a esta actividad. En líneas generales, podemos decir que casi siempre es un adulto
significativo el que enseña a jugar, primeros juegos adornados de sonrisas, sonidos, juguetes,
ritmos, canciones, movimientos corporales, que irán transformándose a través del tiempo con la
participación de otras personas en distintas propuestas de juego: jugar con masa, con cartas,
piedritas, fichas, telas, disfraces, pelotas, carreras.
Desarrollo Cognoscitivo.-
Las teorías psicológicas establecen conceptos y relaciones que edifican al juego como una
actividad clave en el proceso de construcción y desarrollo de la inteligencia. El marco científico
nos permite conocer que el juego promueve la construcción de procesos cognitivos que son la base
del pensamiento propiamente dicho. Al jugar se transforman las acciones en significados,
habilitando de manera efectiva, la adquisición de la capacidad representativa. Proponer jugar un
juego es alcanzar un significado compartido a través de un guión interactivo. Jugar a la familia,
jugar al doctor, jugar a ir de paseo, son ideas (significados en la mente) organizadas y ordenadas en
secuencias para cumplirlas a través de la acción y del lenguaje (esquema narrativo).
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Para jugar un juego con otros, hay que compartir acciones y diseñar estrategias, es necesario
conocer las reglas y objetivos del juego, delimitar las acciones, espacios y llegar a acuerdos antes
de iniciar el juego.
Para lograrlo hay que explicar –de tal modo que los otros entiendan- el propio punto de vista,
comprender los puntos de vista de los otros y construir conjuntamente una posición común. Jugar
implica y demanda procesos de análisis, de síntesis, de comparación de acciones, de selección de
materiales a partir de criterios y de producción de argumentos. Estos procesos constituyen el capital
cognitivo necesario para desarrollar los aprendizajes específicos que integran las áreas curriculares.
Considerando que el jugar es en sí mismo, un indicador del desarrollo cognitivo, social y afectivo.
Los juegos son contextos de producción de conocimientos (contenidos) y de procesos cognitivos.
Desde esta concepción observamos e indagamos a qué juega cada niño, y con esta información
ampliamos saberes previos relativos al juego y a los jugadores.
Cuando hablamos de procesos cognitivos nos referimos a:
comparar acciones
intercambiar y negociar ideas para llegar a acuerdos con respecto a distintos contenidos del
juego
mantener “en mente” las reglas y objetivos del juego
centrarse en la tarea
recuperar la información
establecer relaciones y combinaciones
pensar acerca de las acciones (la reflexión posterior al juego)
El juego
JEROME BRUNER, en su obra: Acción, pensamiento y lenguaje, manifiesta que: “El juego es una
proyección de la vida interior hacia el mundo”
Friedrich Froebel, fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el juego. Su pedagogía, se centra
en la realización de juegos, que tomando en cuenta las diferencias individuales del niño, su
inclinación, necesidades e intereses. Considera al juego como la actividad más pura del hombre en
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su primera edad. Señala además que por este medio, el niño lograba exteriorizar grandes verdades
que se encontraban potencialmente en él.
El trabajo de Froebel, fundamentalmente se centra en animar el desarrollo natural de los pequeños a
través de la actividad y del juego.
ENRÍQUEZ (1996) dice: “La asimilación reproductiva se refiere a la acción de imitarse a sí mismo
como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir: lo mismo que un órgano tiene
necesidad de alimento es que este es solicitado por él en la medida en que se ejercita, cada
actividad mental (...) tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte
exterior, solo que puramente funcional y no material”. pág. 21
El juego está ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustración al no
ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando
se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los niños, no necesitan alcanzarlo de
un modo total, basta la satisfacción en la acción; al mismo tiempo que en dicha acción se ejercitan
y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable.
La posición que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilación
funcional o reproductiva.
La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilación y la
acomodación; sin embargo, en la niñez domina la imitación en tal forma que se producen procesos
que la prolongan por sí misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitación, es
esencialmente asimilación o asimilación que prima sobre la acomodación.
Los tipos de juegos según Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simbólico, juego de
reglas. Dado que el nivel educativo de los niños, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el
periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simbólico (dominante entre los dos -
tres y los seis – siete años), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma
mediante la imitación. El niño y la niña reproducen escenas de la vida real, modificándolas de
acuerdo con sus necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad... Muchos
juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. Los niños ejercitan los papeles
sociales de las actividades que les rodean... La realidad a la que está continuamente sometido en el
juego representa a sus necesidades y deseos.
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Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel esencial en el desarrollo del niño. Durante la etapa
que transcurre de los dos a los seis años en la que son todavía reducidas las posibilidades de
insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad son reducidas.
En otro orden de ideas ENRÍQUEZ (1996) establece la posición de Vygotsky, quien determina que
la participación de los niños-as en una vida colectiva es más rica, aumenta y contribuye a su
desarrollo mental. En otras palabras, el desarrollo de los niños es posible por el apoyo que
suministran otras personas (padres, adultos y compañeros) más expertos a fin de ayudar a alcanzar
niveles de pensamientos más avanzados. En la edad preescolar la acción y el significado se
separan, por lo tanto, el juego no es puramente simbólico, sino que el niño desea y realiza su deseo
dejando que las categorías de la realidad pasen a través de sus experiencias. (pág. 57-59)
Los niños van conociendo continuamente su entorno para acercarse al medio ambiente dentro de un
marco social, que les permita ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los demás.
Todo esto favorece a la construcción de sus conocimientos y dadas las diversas situaciones que se
presentan. El niño y la niña ponen de manifiesto el conocimiento que tienen del mundo y los
objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones sobre el mundo que
los rodea de acuerdo con las interacciones con adultos y compañeros.
Importancia del Juego en la Escuela
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos años de espalda al
juego. Para muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida de tiempo, como máxima
concepción, simple entretenimiento.
Hoy, la investigación psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo
instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la naturalidad con la
que se aprenden y dominan ámbitos del saber, mediante situaciones de juego espontáneos y
cargadas de sentido cultural.
El juego en el Primer año de educación básica, es el medio ideal para el aprendizaje. El infante va
descubriendo el ambiente que lo rodea además de conocerse a sí mismo, es por esto que el docente,
tiene una herramienta valiosa al conocer una metodología adecuada para la aplicación de los
juegos. En el área de dramatización, el niño desarrolla la función simbólica o capacidad
representativa, que consiste en representar actividades de su entorno presente o de la imaginación
en cuentos e historias.
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Esta área está diseñada para facilitar a los niños experiencias de dramatización espontáneas, donde
el niño experimenta cómo se sienten otras personas en sus oficios, hogar y profesión, en cuanto a
sus logros, miedos y conflictos, favoreciendo así su desarrollo socioemocional.
Juegos infantiles
Importancia de los Juegos Infantiles
El juego infantil es la esencia de la actividad del niño, le proporciona placer, le permite expresar y
exteriorizar sentimientos por medio de sus actividades lúdicas. Por ello, el juego no es solo
diversión, sino es la actividad principal del niño, y es tan seria para él, como lo son las actividades
para los adultos.
CHATEN (citado por Domínguez 1970). Comenta en su obra, que no se debería decir de un niño,
que solamente crece, habría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite
experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si
el niño desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es
aquél que juega más. Entonces, mientras más oportunidades tengan un niño para jugar durante su
infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y así podrá
enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.
Según BRUNER (citado por Ortega y Lozano 1996), señalan que: “El juego infantil es la mejor
muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo; considera el marco Lúdico como un
invernadero para la recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir seguridad en
dominios nuevos”.
El juego es un proceso complejo que permite a los niños dominar el mundo que les rodea, ajustar
su comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y
progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma.
Juego Popular:
CARMEN CERVANTES TRIGUEROS (1998), establece que: el juego popular es: “Manifestación
lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una población, que generalmente se encuentra
ligado a conmemoraciones de carácter folklórico”.
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Los juegos populares son parte de la cultura de todos los pueblos, en algunos casos reflejan las
necesidades, las vivencias e incluso ayudan a educar a las nuevas generaciones. Actualmente
muchos de estos juegos se están perdiendo por las opciones comerciales que aparecen día con día.
Juego Tradicional:
CARMEN CERVANTES TRIGUEROS (1998), manifiesta que: "Son aquellos juegos que se
transmiten de generación en generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar
determinado"
Los juegos tradicionales son aquellos que transitan de época en época sin perder su esencia y
aceptación por los pobladores con una finalidad reproductiva.
El pasar del tiempo fue, es y será testigo de que la esencia y objetivo de los juegos no ha cambiado,
solo la idiosincrasia de cada sitio, barrio, comunidad, provincia y país es lo que se modifica. Es el
desarrollo socioeconómico y cultural, lo que nos lleva a analizar una serie de aspectos
de carácter educativo, cultural y pedagógico, como son: las formas de relacionarse que se aprecian
en los juegos de roles, géneros y laborales.
Es imprescindible que los responsables de estos juegos hagan un reparto de los mismos sin que
exista una imposición, que los obligue a realizar uno en específico si no es de su agrado. Es
importante tener presente la rotación de los roles, géneros y labores entre los niños-as, actividad
que ellos realizan por libre elección sea porque les es familiar el mundo adulto, o que es el reflejo
de las actividades que estos realizan.
Podemos observar cuando las niñas juegan a la casita, la escuela, donde repiten y adaptan
los modelos que observan en el mundo real, o cuando los varones surcan, aran, o trabajan como su
papá o representando a sus héroes.
Es aquí donde vemos el componente socializador que contienen los juegos tradicionales.
Los adultos por su parte, en sus momentos libre se apoderan de los juegos sean de mesa, como el
dominó, las cartas españolas y en las zonas rurales el juego de los cocos o las peleas de gallo.
Los juegos tradicionales, son parte de la cultura popular de los pueblos, y como tal, comparten
todos los valores pedagógicos que a estos se le atribuyen, destacando los siguientes.
1. Favorecer el acercamiento entre generaciones.
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2. Facilitar el reconocimiento de datos o elementos culturales propios de la comunidad.
3. Posibilitar la inclusión de contenidos transversales en el diseño curricular de las distintas
enseñanzas.
4. Permitir la incorporación de estrategias entre disciplinas.
5. Lograr la presentación de procesos científicos. Como la búsqueda de juegos tradicionales
de pueblos de la serranía.
Motricidad Gruesa
El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de
mantener el equilibrio. Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va alcanzando,
para mover con armonía los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos.
El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo
con la madurez del sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación
ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el
tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas.
Dominio corporal dinámico
MOLINA COSTALLAT (1990) indica que: “A los movimientos globales, difusos del niño-a,
suceden movimientos precisos u localizados en todas las partes del cuerpo”. (pág. 48),
El dominio corporal dinámico es la capacidad de dominar las diferentes partes del cuerpo:
extremidades superiores, inferiores, tronco, mover siguiendo la voluntad o realizando una consigna
determinada, permitiendo no tan sólo un movimiento de desplazamiento sino una sincronización de
movimientos, superando las dificultades que los objetos, el espacio o el terreno les impongan,
llevándolo a cabo de una manera armónica, precisa, sin rigidez ni brusquedad.
Dentro de esta gran área del dominio corporal dinámico hay muchos aspectos y pequeñas zonas
que son las que, nos van a permitir trabajar todo el cuerpo desde los diferentes aspectos y
modalidades.
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La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas
emocionales y motoras. Se debe tener en cuenta que es un proceso de retroalimentación, el
movimiento consciente ayuda a incrementar la conciencia corporal y llegar a la relajación.
Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de sí son
los siguientes:
a. Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
b. Elementos principales de cada una de las partes en su cuerpo y en el otro.
c. Movilidad-inmovilidad.
d. Cambios posturales. (tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
e. Desplazamientos, saltos, giros. (de unas posturas a otras.)
f. Agilidad y coordinación global.
g. Noción y movilización del eje corporal.
h. Equilibrio estático y dinámico.
i. Lateralidad.
j. Respiración.
k. Identificación y autonomía.
l. Control de la motricidad fina.
m. Movimiento de las manos y los dedos.
n. Coordinación óculo manual.
o. Expresión y creatividad.
p. Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.
Para llegar a un desarrollo óptimo de la conciencia corporal se debe de tener en cuenta los
siguientes aspectos: Tomar conciencia del cuerpo como elemento expresivo y vivenciado. Conocer,
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desarrollar y experimentar los elementos de la expresión; espacio, tiempo y movimiento y todas sus
combinaciones. Conocer, desarrollar y favorecer la comunicación intra-personal, interpersonal,
intra-grupal e intergrupal, (trabajo en grupo). Vivenciar situaciones que favorezcan el auto-
conocimiento, la percepción, sensibilización, desinhibición, un clima de libertad y creatividad.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes
elementos de la psicomotricidad no sólo se logra un buen control del cuerpo, sino que también se
brinda la oportunidad de expresar y desarrollar, en el niño-a, diversos aspectos como las
emociones, sentimientos, miedos, que favorecen el conocimiento de su yo interior y la comprensión
de su entorno.
Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguirán crear individuos
exitosos tanto interna como externamente.
Coordinación general.-
OSCAR ZAPATA (1995) establece: “Es la capacidad para resolver la secuencia ordenada y
armónica de un problema de movimiento”. (pág. 76),
La coordinación general considera en forma global los movimientos que el niño-a hace, utilizando
para ello todas las partes de su cuerpo, con armonía y soltura que varía la complejidad según las
edades.
Dentro de la coordinación general vamos a analizar los aspectos que favorecen su desarrollo:
Movimientos parciales de las diferentes partes del cuerpo
Poder sentarse
El desplazamiento
La marcha
Subir y bajar escalones
Correr
Saltar
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Reptar
ciclear
Trepar
Equilibrio.-
MA. JESÚS FERNÁNDEZ (1985), establece: “La función del equilibrio consiste en mantener
relativamente el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio, no es innato en
el organismo humano sino que requiere de una maduración progresiva”. (pág. 39)
Equilibrio es la capacidad de vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura
que deseamos, sea de pie, sentada o fija en punto, sin caer. Este equilibrio implica: interiorizar el
eje corporal, disponer de un conjunto de reflejos, y un dominio corporal.
Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción global de las relaciones ser-mundo. El
"equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-
motrices que conducen al aprendizaje, pero también, puede convertirse, si existen fallas, en un
obstáculo importante, significativo, para alcanzar esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue
a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un
estado en el que una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su
cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relación espacial.
La estructura de la relación espacio-tiempo, facilita el acceso al mundo de los objetos y las
funciones básicas.
Características orgánicas del equilibrio:
La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en
el mantenimiento del equilibrio.
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El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los
contornos externos de los pies.
El equilibrio dinámico es el estado en el que la persona mientras se mueve modifica
constantemente su polígono de sustentación.
El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberíntico.
El sistema de sensaciones placenteras.
El sistema kinestésico.
Las sensaciones visuales.
Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibración.
Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del esquema corporal, dificultan
la estructuración de nociones temporo-espacial. Además, provoca
inseguridad, ansiedad, imprecisión, escasa atención y en algunos casos, inhibición.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones más evidentes que surgen
es el vértigo.
El vértigo se define como una sensación falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los
objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una sensación de andar sobre una colchoneta o sobre
algodones, y esto se conoce como mareo.
Para fortalecer el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad al niño/a.
Educar en forma progresiva.
Ejercitar el hábito a la altura y la caída.
Disminuir la ayuda o la contención paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rítmicos que favorezcan el balanceo.
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Posicionarse, cada vez más rápido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
Supresión de la visión en cortos períodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.
Ritmo.-
Revista Familia, sección Actividad Educativa (1.993), manifiesta: “Ritmo es la respuesta motora
armónica de aceleración o desaceleración a un estímulo visual – auditivo” pág. 86
Ritmo es una serie de pulsaciones innatas que tienen los niños-as, y le sirve para que sienta,
organice y ordene sus propios movimientos en forma armónica y equilibrada.
El niño-a tiene que ser capaz de repetir los movimientos siguiendo un modelo, ayudado por la
percusión de un tambor, pandereta, triángulo, etcétera. El ritmo puede responder a referencias
simples, uno o dos golpes al inicio y más complejas a medida que se ejercite.
Con la educación en el ritmo el niño-a:
Interioriza algunas nociones como: la noción de velocidad, lento-rápido; de duración de
sonidos largos-cortos; intensidad sonidos fuerte o débil; también la noción de intervalo
silencio largo-corto.
Interioriza puntos de referencia en el tiempo y en el espacio como: antes y después, que
preparan al niño-a para la adquisición de los aprendizajes de hábitos como la limpieza,
orden de las comidas, horarios y favorece aprendizajes escolares como la lectura y la
escritura.
Aprende a organizar y ordenar sus propios movimientos, para hacer de él un conjunto
armónico y equilibrado
Finalmente al tener posibilidades de coordinar su movimiento y de seguir su ritmo, el niño-
a tendrá la capacidad de utilizar su cuerpo como medio de expresión, con el canto y el
baile.
Coordinación Viso- motriz.-
MA. JESÚS IRIARTE (1.990), señala en su obra: La coordinación viso-motriz también llamada
óculo – segmentaria ya que relaciona la unión del campo visual con la motricidad fina o de otra
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parte del cuerpo. Esta coordinación es muy importante para el desarrollo de la habilidad manual”.
(pág. 73).
La maduración de nuestra coordinación viso-motriz conlleva una etapa de experiencias en las que
son necesarios cuatro elementos:
El cuerpo
El sentido de la visión
El oído
El movimiento del cuerpo o del objeto
La coordinación viso-motora es el resultado de las acciones sincronizadas entre la vista, y el oído
para conseguir los movimientos del cuerpo ya sean propioceptivos, interioceptivos, exterioceptivos.
Todos tienen características diferentes, todos son procesos secuenciales que sirven de base al otro
para que su desarrollo sea normal, son procesos progresivos estructurados y organizados, todos
tienen como base el ritmo y el movimiento, permite el desarrollo afectivo, psicomotor y cognitivo y
todos responde a procesos evolutivos de acuerdo a la edad.
Para educar, y en algunos casos, reeducar está área viso-motriz utilizaremos todos aquellos
ejercicios, propuestas y situaciones en que el movimiento del cuerpo tenga que adaptarse al
movimiento del objeto, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Dominio del objeto: aros, pelotas, cuerdas
Dominio del cuerpo
Adaptación del espacio y el movimiento
Coordinación de los movimientos con el objeto
Precisión para conseguir, dirigir o manipular el objeto hacia un objeto determinado y
percibido por el niño-a.
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Dominio corporal estático
OSCAR ZAPATA (1.995), dice que: “Las actividades motrices que llevarán al niño-a, a
comprender, entender y profundizar aquellas representaciones mentales que tenemos en nuestro
propio cuerpo”. (pág. 69)
El dominio corporal estático son todas aquellas actividades motrices que llevaran al niño a
interiorizar el esquema corporal; se integra aquí la respiración y la relajación que son actividades
que ayudarán al niño-a a profundizar e interiorizar su propio yo.
Tonicidad.-
MA. JESÚS FERNÁNDEZ (1985), en su obra expresa: “La Tonicidad es la función de los
músculos por la que se mantiene de forma permanente en tensión, está presente tanto en los
movimientos como en las actitudes de reposo”. (pág. 66)
La tonicidad se manifiesta por el grado de tensión muscular necesario para poder realizar cualquier
movimiento, adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza la persona como andar,
coger un objeto, estirarse, relajarse.
El tono muscular está regulado por el sistema nervioso. El niño-a para poder desarrollar un
equilibrio tónico, deberá experimentar la mayor cantidad de sensaciones posibles, en diversas
posiciones y en diversas actitudes estáticas y dinámicas.
STAMBACK, 1.979 en su obra establece que: "La actividad tónica consiste en
un estado permanente de ligera contracción de los músculos estriados. La finalidad de esta
situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales"
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es preciso la participación de los
músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o
relajen su tensión. La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control
sobre la tensión de los músculos que intervienen en los movimientos.
La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se
pretende. Sin esta adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico
se vería seriamente afectado, debido a que, en gran medida, la aparición de procesos superiores
depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los objetos.
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La actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construcción del
esquema corporal. La conciencia y control de nuestro cuerpo depende de un correcto
funcionamiento y dominio de la tonicidad.
La actividad tónica está estrechamente a los procesos de atención, de tal manera que existe una
estrecha interrelación entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por tanto, al
intervenir sobre el control de la tonicidad lo hacemos también sobre el control de los procesos de
atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje. Asimismo, a través de la formación reticular,
y dada la relación entre ésta y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular está
muy relacionada con el campo de las emociones de la personalidad y con la forma característica de
reaccionar del individuo.
Existe una regulación recíproca en el campo tónico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las
tensiones psíquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta
interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder trabajar con la
tensión/relajación muscular para provocar aumento/disminución de la tensión emocional de las
personas.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que proporcionen,
al niño o a la niña, el máximo de sensaciones con su cuerpo, en diversas posiciones (de pie,
sentado, reptando, a gatas), en actitudes estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con diversos
grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensión muscular.
Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tónico está íntimamente ligado al desarrollo
del control postural, por lo que ambos aspectos se debe trabajar paralelamente.
Autocontrol.-
WALLÓN 1990, implanta: “la presentación global especificada y diferenciada que el niño-a tiene
de su propio cuerpo, es para él un elemento indispensable para la constitución de su personalidad”.
(pág. 84).
Autocontrol es la capacidad de encarrilar la energía tónica para realizar cualquier movimiento. Es
muy importante que el niño-a tenga un buen dominio del tono muscular para obtener así el control
del cuerpo en movimiento y en una postura determinada.
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Podemos decir que un niño ha conseguido un nivel positivo de autocontrol cuando llega a
independizar sus movimientos y a canalizarlos para realizar una acción determinada.
Respiración.-
MA. JESÚS FERNÁNDEZ (1985), destaca: “En la medida que el niño-a toma conciencia de los
movimientos de aspiración e inspiración, aprenderá a controlarlos. La insuficiencia de la
respiración, que se observa en la mayoría de las personas se debe a la falta de conciencia corporal”.
(pág. 97)
Respiración es una función mecánica y automática regulada por centros respiratorios bulbares, y
sometida a influencias corticales. Su misión es la de asimilar el oxígeno del aire, es necesario para
la nutrición de nuestros tejidos, y desprender el anhídrido carbónico producto de la eliminación de
los mismos.
Relajación.-
ELENA GOZZANO (1.996), implanta que: “La relajación corresponde a la idea de serenarse hasta
alcanzar la calma, se une a la imagen de abandonar cualquier tensión, tanto de la mente como del
cuerpo, facilidad absoluta”. (pág. 77).
Relajación es la reducción voluntaria del tono muscular. Según DUPRÉ es la otra vertiente de la
motricidad en la que la inmovilidad y la distención muscular se utilizan como terapéutica. La
relajación puede ser global y segmentaria. La primera es la distensión segmentaria del tono en todo
el cuerpo aunque para su obtención correcta se tenga que partir de la relajación segmentaria.
Relevancia del Desarrollo motor del Niño de Primer Año de Educación Básica
El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del niño. El señalamiento de
que las capacidades motoras están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil,
estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales son fundamentales para
promover el desarrollo psicológico y el aprendizaje, han provocado que los psicólogos y
educadores hayan revalorizado los enfoques de interacción social. Se parte de la concepción que el
juego es una de las actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
En el momento de jugar, los niños aprenden: convivir, ayudar, realizar actividades comunes a
respetar el punto de vista de los otros, expresar su punto de vista personal, aprende a trabajar con
otros en actividades comunes.
28
Definición de Términos Básicos
Actividad Lúdica:
Se conoce con este nombre a la acción que tiene un carácter simbólico. VENGER (1996), establece
que: El niño realiza una acción y presupone otra, es decir una acción que tiene un carácter
simbólico.
Aptitud:
Los psicólogos y educadores han revalorizado los enfoques de interacción social debido a que las
capacidades motoras están presentes en etapas tempranas de desarrollo infantil, unido a factores
sociales que promueven el desarrollo psicológico y al aprendizaje.
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA (1998), “Capacidad natural y/o adquirida para desarrollar
determinadas tareas intelectuales y manuales”.
Aprendizaje:
PIAGET (1975).Proceso de adquisición cognoscitiva, que explica el enriquecimiento y
transformación de las estructuras internas. Desarrollo en diferentes grados de las potencialidades
del individuo para comprender y actuar sobre su entorno.
Asimilación:
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA (1998).Es el proceso por medio de que un nuevo objeto es
convertido e incorporado a las estructuras mentales existentes en el sujeto.
Conocimiento:
Acumulación de información adquirida con una actividad mental continuada y organizada.
DICCIONARIO RIO DUERO (1975).La intuición subjetivamente considerada como verdaderas,
de lo esencial de un algo existente o de un contenido; también el resultado de este proceso,
cognición.
Desarrollo:
29
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA (1998).Secuencia de cambio continúo en el niño-a que se
extiende desde su origen hasta su madurez y extinción
Entorno:
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA (1998).Es el medio ambiente que rodea al niño-a, en el que se
relacione y comunique con el adulto.
Estrategias:
GUÍA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS PREESCOLARES, tomo II
(1984).Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, oportunidades seleccionadas y
planificadas por el educador, para el logro de los objetivos.
Función Simbólica:
GUÍA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS PREESCOLARES tomo II (1984).Es la
capacidad de la persona para construir o producir un símbolo que le sirva para representar o evocar
aquello que la persona conoce y que no está presente.
Imitación:
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA (1998). Acción que repite los actos de otro individuo al que se
toma por modelo. Es un proceso del aprendizaje y un factor esencial para la integración social.
Juego:
Actividad estructurada cuya práctica contribuyen a la adquisición de conocimientos, al desarrollo
de las capacidades senso-motrices y de la inteligencia.
DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA (1998): El juego es una actividad que se utiliza para la
diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, como herramienta educativa. Los
juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una
clara diferencia.
Normalmente requieren de uso mental o físico, y a menudo ambos. Muchos de los juegos ayudan a
desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios
que tienen un rol de tipo educativo, psicológico o de simulación.
30
Lúdica:
La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer y alegría y
toda acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el
teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas
populares, actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros.
Motricidad
El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí
mismo, ya sea de una parte o de la totalidad de su cuerpo. Siendo un conjunto de actos voluntarios
coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos).
Motricidad gruesa o global:
Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en
masa, éstos llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (control de cabeza,
sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota.) El
control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura.
GARZA FERNÁNDEZ, FCO. (1978) “Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un
control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y precisos”.
Placer:
DICCIONARIO PSICOLOGÍA (1998).Polo de la vida afectiva elemental ligada al estado de
satisfacción o insatisfacción de un organismo.
Recursos para el Aprendizaje:
MODELO NORMATIVO (1987).Son elementos curriculares íntimamente vinculados con los
planes y programas de estudios, con los objetivos y proyectos que rigen el sistema educativo.
Símbolo:
Representación de un objeto ausente, comparación entre unos elementos imaginarios, y una
representación ficticia
31
Fundamentación Legal
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigación son las siguientes:
Código de la Niñez y la Adolescencia (2006)
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, adolescentes tienen derecho a una vida digna, que
les ermita disfrutar de las condiciones socio económicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y
suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, educación de calidad, vestuario
adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de servicios básicos.
Art. 37 Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica.
2. Respete las culturas
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños y niñas
4. Garantice que los niños y niñas cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,
locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de 0 a 5 años y por lo
tanto se desarrollaran programas flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los educandos
5. Que respete las convicciones ética, morales y religiosas de los padres, y de los mismos niños
Art. 48 Derecho a la recreación y descanso.- Los niños y niñas tienen derecho a la recreación,
descanso, juego, deporte y más actividades propias de cada edad evolutiva.
Es obligación del estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez la
práctica de juegos tradicionales.
32
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y
culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
Constitución de la República de Ecuador (1968). Establece:
Artículo 78: Todos tienen derecho a la educación. El estado creará y sostendrá escuelas,
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educación y a la
cultura, sin más limitaciones que las derivadas de la vacación y de las aptitudes.
Es deber del estado crear escuelas y vigilar su mantenimiento, propiciando un ambiente adecuado
para una mejor educación.
Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la
formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la
cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. El estado orientará y organizará el
sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aquí señalados.
Se debe mantener como principio la formación de ciudadanos aptos y útiles; con capacidad para
defender sus derechos y espíritu de solidaridad.
Ley Orgánica de Educación (1980)
Artículo 11: El nivel de Educación Preescolar comprenderá la atención pedagógica integral
prestada a través de estrategias pedagógicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio
del Sistema Educativo, es la fase previa al de Educación básica.
En este sentido se crea la Educación Preescolar, para atender al niño de forma integral, de acuerdo
a sus necesidades e intereses.
Artículo 13: El currículo del nivel de Educación Primaria deberá estructurarse teniendo como
centro al niño y su ambiente, en atención a las siguientes áreas de su desarrollo evolutivo:
Cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y física.
El niño es el centro del diseño curricular del nivel, preescolar cada. Cada área de su desarrollo,
representa un aspecto inseparable de su personalidad.
33
Artículo 16: La Educación Preescolar estimulará la incorporación de la familia para que participe
activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promoverán cursos y otras actividades sobre
diversos aspectos relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente familiar y
social. Igualmente se propiciará la participación y colaboración de la comunidad a través de
asociaciones, agrupaciones e instituciones, así como el uso y aprovechamiento de los medios de
comunicación social.
Se pretende involucrar a la familia y la comunidad, para que participen en el proceso educativo del
niño, integrándolos en un ambiente familiar y social, el cual favorecerá en el aprendizaje de éste.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
La variable independiente en el planteamiento de nuestro problema es: Las actividades lúdicas
tradicionales, ya que, la misma no será afectada por los cambios que se den en la otra variable.
Variable dependiente
La variable dependiente en el planteamiento de nuestro problema es: La motricidad gruesa, ya que,
la misma se verá afectada por la utilización de las actividades lúdicas tradicionales y su manejo en
la institución.
Cuadro No. 1
Caracterización de las Variables
Conceptualización de las
Variables
Dimensiones Indicadores
Actividades Lúdicas
Tradicionales
La lúdica es la acción que
produce diversión, placer y
alegría y toda acción que se
Diversión
Placer
Alegría
34
Elaborado por: María José Salas
identifique con la recreación
y los juegos infantiles,
populares y tradicionales.
Recreación
Juego
Juegos infantiles
Sociabilización
Desarrollo
Cognoscitivo
Simbólico
Ejercicios
Reglas
Populares
Tradicionales
Motricidad Gruesa
Se refiere al control de los
movimientos musculares
generales del cuerpo o
también llamados en masa,
éstas llevan al niño desde la
dependencia absoluta a
desplazarse solos.
Dominio Corporal dinámico
Dominio Corporal estático
Coordinación general
Equilibrio
Ritmo
Coordinación Viso- motriz
Tonicidad
Autocontrol
Respiración
Relajación
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se describen los pasos seguidos para recobrar la información. Donde se incluye el
tipo de investigación, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
técnicas de análisis de los datos.
Diseño de la Investigación
La investigación que se desarrolló en el presente trabajo corresponde a una investigación de
carácter cualitativo descriptivo. Esta consiste según TAMAYO y TAMAYO (1.997), en su obra El
Proceso de la investigación científica, en la que señala que: “la investigación descriptiva es: “la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos
de los fenómenos". (p.54).
También podemos determinar que según de, VAN DALEN B. y MEYER, WILLIAM J.(1.995), en
su Manual de técnica de la investigación educacional señalan que:
“El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más
variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento”. (pág.17).
La investigación es bibliográfica, ya que en su desarrollo se recurrió a la utilización de datos
de otros investigadores, y también de campo. Se recogió información de la realidad.
Población y Muestra
La población de la presente investigación corresponde a las 26 docentes que laboran en el nivel de
Primero de Básica del Jardín de Infantes “José Luis Román”, ubicado en la ciudad de Quito en el
sector del Batan Bajo.
La muestra está representada en este caso, por el 10 % de la población. El criterio para la selección
de este porcentaje se fundamenta, de acuerdo a las ideas de RAMÍREZ (1994), según el cual "la
mayoría de los autores han coincidido en señalar que para los estudios sociales, con tomar un
aproximado de 30% de la población se tendría una muestra con un nivel elevado de
representatividad" (pág.66).
36
La presente investigación está constituida por 26 docentes y 243 estudiantes del periodo lectivo
2010 – 2011 en el Jardín de Infantes “José Luis Román” de la ciudad de Quito, según las
especificaciones del siguiente cuadro:
Cuadro No. 2
Personal y alumnado de la Institución
Estrato Población
Estudiantes 243
Docentes 26
Total 269
Fuente: Secretaría del Jardín de Infantes “José Luis Román”
Muestra
La selección de la muestra de la población de estudiantes se los hará mediante el muestreo
probabilística o aleatorio para lo cual se aplicará la siguiente fórmula.
Fórmula para el cálculo de la Muestra.
PQN
N= ------------------------------
(N – 1)E2/K
2 + PQ
Donde:
n = Tamaño de la muestra
PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia =
0,25
N = Población
E = error de muestreo
K = coeficiente de corrección del error (2)
37
De donde:
(0,25)243
n = ------------------------------
(243 – 1)(1)2/(2)
2 + 0,25
60,75
n = ------------------------------
(242)(0,25) + 0,25
60,75
n = ------------------------------
(60,5) + 0,25
60,75
n = ------------------------------ = 1
60,75
Cuadro No. 3
Calculo de la Muestra
Estrato Población Muestra
Estudiantes 243 24
Docentes 26 26
Total 269 50
Elaborado por: María José Salas
38
Operalización de Variables
Las definiciones operacionales son instrucciones para el investigador, al respecto, BETANCOURT,
(1997) dice “una variable es operacionalizada con el fin de convertir un concepto abstracto en uno
empírico, susceptible de ser medido a través de la aplicación de un instrumento” (pág.10), el mismo
que determina la orientación de la investigación que se pretende realizar, en base a la
determinación de las dimensiones e indicadores.
Cuadro No4
Operalización de las variables
Conceptualizació
n de las Variables
Dimensiones Indicadores Técnicas
instrumentales
ÍTEMS
Actividades
Lúdicas
Tradicionales
La lúdica es la
acción que produce
diversión, placer y
alegría y toda
acción que se
identifique con la
recreación y los
juegos infantiles,
populares y
tradicionales.
Diversión
Recreación
Juego
Juegos infantiles
Placer
Alegría
Sociabilización
Desarrollo
Cognoscitivo
Simbólico
Ejercicios
Reglas
Populares
Tradicionales
Encuestas
cuestionario
2
15
1
14
3
9-10
6
1 -11-14
Motricidad Gruesa
Se refiere al
Dominio Corporal
Coordinación general
Equilibrio
5
4
39
Elaborado por: María José Salas
Técnicas e Instrumento de recolección de Datos
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación, se
diseñará un instrumento, cuyo objetivo será receptar información sobre las características de la
lúdica y la aplicabilidad de una guía que determine los beneficios de estas actividades en el Jardín
José Luis Román. Para este se utilizará la técnica de la Encuesta, se diseñará un cuestionario, el
mismo que constará en Anexos, con preguntas cerradas y con aplicación de la escala de tipo
Lickert.
Para la construcción del instrumento se considerará un plan, el cual contempla las etapas y pasos
seguidos en su diseño y elaboración, según el siguiente esquema elaborado en base al modelo
presentado por BALDIVIAN de Acosta B. (1991); citado por BASTIDAS (1997)
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de los Datos
El análisis de los resultados se desarrolló de la siguiente manera:
1. Se realizara la descripción detallada de la información recogida en los instrumentos.
2. Categorización: Se clasifican los datos en diferentes categorías, de acuerdo a los objetivos y
principios teóricos del estudio.
3. Teorización: Se interpretara la información categorizada, estableciendo la correlación
existente entre estos elementos y los principios teóricos en los que se fundamentó la
investigación.
control de los
movimientos
musculares
generales del
cuerpo o también
llamados en masa,
éstas llevan al niño
desde la
dependencia
absoluta a
desplazarse solos.
dinámico
Dominio Corporal
estático
Ritmo
Coordinación Viso-
motriz
Tonicidad
Autocontrol
Respiración
Relajación
Encuestas
Cuestionario
8
7
12
10
13
9
40
Etapas y pasos para la elaboración del instrumento:
Este instrumento constará como Anexo al final del presente tomo.
El cuestionario está organizado en cinco (5) partes:
1. Saludo, que incluye el porqué del cuestionario y la confidencialidad con la cual se
trabajaran los resultados obtenidos
2. Titulo,
3. Instrucciones para contestarlo
4. Cuestionario y,
5. Agradecimiento
41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ÍTEM No.1
Las actividades recreativas tradicionales son importantes para el desarrollo de la
sociabilización de los niños-as
Cuadro 5: Sociabilización
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 69
Casis siempre 5 19
Nunca 3 12
Total 26 100 Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico No 1: Desarrollo de la Sociabilización
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Sociabilización
El 69% de maestras encuestadas señalan que siempre las actividades recreativas tradicionales son
importantes para el desarrollo de la sociabilización de los niños-as de la institución, mientras que el
19% nos indica que casi siempre influye en el proceso de sociabilización y un 12% nos indica que
nunca.
Por lo que se puede determinar que las actividades recreativas tradicionales si son importantes en el
desarrollo de la sociabilización.
42
ÍTEM No.2
El juego dirigido es una actividad que causa diversión en los niños-as
Cuadro 6: Diversión
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 77
Casis siempre 6 23
Nunca 0 -
Total 26 100 Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico No 2: Diversión en los niños-as
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Diversión
El 77% de maestras encuestadas señalan que siempre el juego dirigido es una actividad que causa
diversión en los niños-as de la institución, mientras que el 23% nos indica que casi siempre causa
un sentimiento de diversión y un 0% nos indica que nunca.
Se establece que el juego dirigido es una actividad que causa diversión en los niños-as
43
ÍTEM No.3
Reconoce la utilización del juego simbólico por parte de los niños-as en las actividades
recreativas
Cuadro 7: Juego Simbólico
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 23
Casi siempre 18 69
Nunca 2 8
Total 26 100 Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
Gráfico No 3: Utilización del Juego Simbólico
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Juego Simbólico
El 69% de maestras encuestadas señalan que casi siempre reconoce la utilización del juego
simbólico por parte de los niños-as en las actividades recreativas de la institución, mientras que el
23% nos indica que siempre reconoce el juego simbólico y un 8% nos indica que nunca.
Se determina que casi siempre reconoce la utilización del juego simbólico por parte de los niños-as
en las actividades recreativas de la institución
44
ÍTEM No.4
Emplea alguna técnica de enseñanza para desarrolla el equilibrio en los niños-as
Cuadro 8: Equilibrio
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 31
Casi siempre 10 38
Nunca 8 31
Total 26 100
Gráfico No 4: Desarrollo del Equilibrio
Elaborado por: María José Salas Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Equilibrio
El 38% de maestras encuestadas señalan que casi siempre emplea alguna técnica de enseñanza para
desarrolla el equilibrio en los niños-as de la institución, mientras que el 31% nos indica que
siempre emplean técnicas de equilibrio, y un 31% nos indica que nunca.
Se indica que casi siempre emplea alguna técnica de enseñanza para desarrolla el equilibrio en los
niños-as de la institución.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
45
ÍTEM No.5
En la planificación institucional, está preestablecida actividades para el desarrollo de la
coordinación general
Cuadro 9: Coordinación General
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 8
Casis siempre 21 81
Nunca 3 12
Total 26 100
Gráfico No 5: Coordinación General
Elaborado por: María José Salas Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Coordinación General
El 81% de maestras encuestadas señalan que casi siempre en la planificación institucional, está
preestablecida actividades para el desarrollo de la coordinación general, mientras que el 12% nos
indica que siempre esta preestablecida actividades para el desarrollo de la coordinación general, y
un 8% nos indica que nunca.
Se establece que casi siempre en la planificación institucional, está preestablecida actividades para
el desarrollo de la coordinación general.
Elaborado por: María José Salas Fuente: Encuesta aplicada
46
ÍTEM No.6
Cree usted conveniente la utilización de un manual de juegos populares
Cuadro 10: Juegos Populares
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 38
Casi siempre 14 54
Nunca 2 8
Total 26 100
Gráfico No 6: Manual de Juegos Populares
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Juegos Populares
El 54% de maestras encuestadas señalan que casi siempre es conveniente la utilización de un
manual de juegos populares mientras que el 38% nos indica que siempre es conveniente la
utilización de un manual de juegos populares, y un 8% nos indica que nunca.
Por lo que se concluye que casi siempre es conveniente la utilización de un manual de juegos
populares.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
47
ÍTEM No.7
Usted, ha podido determinar en su aula niños-as con problemas de coordinación viso-motora
Cuadro 11: Coordinación Viso-motora
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 69
Casis siempre 6 23
Nunca 2 8
Total 26 100
Gráfico No 6: Problemas de Coordinación Viso-motora
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Coordinación Viso-motora
El 69% de maestras encuestadas señalan que siempre han podido determinar en su aula niños-as
con problemas de coordinación viso-motora, mientras que el 23% nos indica que casi siempre han
podido determinar en su aula niños-as con problemas de coordinación viso-motora,, y un 8% nos
indica que nunca.
Por lo que se determina que siempre han podido establecer en su aula niños-as con problemas de
coordinación viso-motora.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
48
ÍTEM No.8
Desarrollar el ritmo en los niños-as es difícil de conseguir
Cuadro 12: Ritmo
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 35
Casis siempre 15 58
Nunca 2 8
Total 26 100
Gráfico No 8: Desarrollo del Ritmo
Elaborado por: María José Salas Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Ritmo
El 58% de maestras encuestadas señalan que casi siempre desarrollar el ritmo en los niños-as es
difícil de conseguir, mientras que el 35% nos indica que siempre es difícil desarrollar el ritmo en
los niños-as y un 8% nos indica que nunca.
Por lo que se establece que casi siempre desarrollar el ritmo en los niños-as es difícil de conseguir.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
49
ÍTEM No.9
Antes de iniciar la jornada de trabajo, realiza ejercicios de relajación
Cuadro 13: Relajación
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 27
Casis siempre 10 38
Nunca 9 35
Total 26 100
Gráfico No 9: Ejercicios de Relajación
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Relajación
El 38% de maestras encuestadas señalan que nunca realizan ejercicios de relajación antes de iniciar
la jornada de trabajo, mientras que el 35% nos indica que casi siempre realizan ejercicios de
relajación, y un 27% nos indica que siempre.
Por lo que se puede determinar que nunca realizan ejercicios de relajación antes de iniciar la
jornada de trabajo.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
50
ÍTEM No.10
Al realizar ejercicios que requieren de cierto grado de complejidad, el niño-a pierde control
de su cuerpo
Cuadro 14: Autocontrol
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 42
Casis siempre 9 35
Nunca 6 23
Total 26 100
Gráfico No 10: Pérdida de Autocontrol
Elaborado por: María José Salas Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Autocontrol
El 42% de maestras encuestadas señalan que siempre al realizar ejercicios que requieren de cierto
grado de complejidad, el niño-a pierde control de su cuerpo, mientras que el 35% nos indica que
casi siempre los niños-as pierden el control de su cuerpo cuando realizan ejercicios de complejidad,
y un 23% nos indica que nunca.
Se concluye que siempre al realizar ejercicios que requieren de cierto grado de complejidad, el
niño-a pierde control de su cuerpo.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
51
ÍTEM No.11
En los juegos tradicionales los niños-as respetan las reglas por usted establecidas
Cuadro 15: Juegos de Reglas
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 62
Casis siempre 8 31
Nunca 2 8
Total 26 100
Gráfico No 11: Respeto a las Reglas
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Juego de Reglas
El 62% de maestras encuestadas señalan que siempre en los juegos tradicionales los niños-as
respetan las reglas por usted establecidas, mientras que el 31% nos indica que siempre en los
juegos tradicionales los niños-as respetan las reglas, y un 8% nos indica que nunca.
Se determina que siempre en los juegos tradicionales los niños-as respetan las reglas.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
52
ÍTEM No.12
A detectado problemas de tonicidad en los niños-a, al realizar actividades físicas
Cuadro 16: Tonicidad
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 65
Casis siempre 6 23
Nunca 3 12
Total 26 100
Gráfico No 12: Problemas de Tonicidad
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Tonicidad
El 65% de maestras encuestadas señalan que siempre a detectado problemas de tonicidad en los
niños-a, al realizar actividades físicas, mientras que el 23% nos indica que casi siempre detectado
problemas de tonicidad, y un 12% nos indica que nunca.
Se determina que siempre a detectado problemas de tonicidad en los niños-a, al realizar actividades
físicas.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
53
ÍTEM No.13
Al realizar una actividad que requiere de fuerza física, los niños-as demuestran dificultad
para respirar
Cuadro 17: Respiración
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 61
Casis siempre 8 35
Nunca 1 4
Total 23 100
Gráfico No 13: Dificultad para Respirar
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Respiración
El 61% de maestras encuestadas señalan que siempre al realizar una actividad que requiere de
fuerza física, los niños-as demuestran dificultad para respirar, mientras que el 35% nos indica que
casi siempre los niños-as demuestran dificultad para respirar, y un 4% nos indica que nunca.
Por lo que se concluye que siempre los niños-as demuestran dificultad para respirar al realizar una
actividad que requiere de fuerza física.
Elaborado por: María José Salas Fuente: Encuesta aplicada
54
ÍTEM No.14
Existen actividades lúdicas tradicionales que ayuden al desarrollo cognoscitivo
Cuadro 18: Desarrollo Cognoscitivo
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 73
Casis siempre 6 23
Nunca 1 4
Total 26 100
Gráfico No 14: Desarrollo Cognoscitivo
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Desarrollo Cognoscitivo
El 73% de maestras encuestadas señalan que siempre existen actividades lúdicas tradicionales que
ayuden al desarrollo cognoscitivo, mientras que el 23% nos indica que casi siempre hay actividades
lúdicas tradicionales que ayuden al desarrollo cognoscitivo, y un 4% nos indica que nunca.
Se establece que siempre existen actividades lúdicas tradicionales que ayuden al desarrollo
cognoscitivo.
Elaborado por: María José Salas Fuente: Encuesta aplicada
55
ÍTEM No.15
Las actividades recreativas utilizadas por usted, para el desarrollo motor causa a los niños-as
cierto grado de placer al realizarlo
Cuadro 19: Placer
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 77
Casis siempre 4 15
Nunca 2 8
Total 26 100
Gráfico No 15: Las actividades recreativas y el Placer
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos: Placer
El 77% de maestras encuestadas señalan que siempre las actividades recreativas utilizadas por
usted, para el desarrollo motor causa a los niños-as cierto grado de placer al realizarlo, mientras que
el 15% nos indica que casi siempre las actividades recreativas utilizadas causa a los niños-as cierto
grado de placer al realiza y un 8% nos indica que nunca.
Por lo que se concluye que siempre las actividades recreativas utilizadas por usted, para el
desarrollo motor causa a los niños-as cierto grado de placer al realizarlo.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Encuesta aplicada
56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
1. En la etapa escolar el niño-a comienza a tomar conciencia de sí mismo, de su cuerpo, adaptación al
medio ambiente, adquiere una serie de dominios, habilidades, destrezas, descubre el mundo de los
objetos mediante el movimiento, es capaz, de sujetar o dejar a voluntad, adquiere conceptos de
distancia entre él y el objeto manipulado, todo esto será posible con el correcto uso de estrategias
innovadoras.
2. La utilización de las actividades lúdicas en la enseñanza son el nexo entre la palabra y la realidad,
ya que, todo aprendizaje debe llevarse a cabo dentro de una situación real de vida, de modo que las
actividades lúdicas tradicionales toman importancia, ya que fortalecen la experiencia sensorial, que
es la base del aprendizaje, en términos constructivistas
3. Los niños-as de primero de básica aprenden mejor con la participación activa y práctica de juegos,
los mismos que ayudan al desarrollo motor y sensopercentivos y además cimientan los
conocimientos adquiridos en esta edad, dando así respuesta a la preguntas directriz planteada en la
investigación
4. Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a Piaget y Vygotsky, que la Actividad Lúdica
Tradicionales son favorable para el proceso del desarrollo motor grueso y se realiza para
satisfacer las necesidades en el niño-a.
5. Se comprobó que los juegos tradicionales son una herramienta valiosa, para lograr que los niños
desarrollen actitudes favorables.
6. La investigación realizada permite afirmar que el juego es uno de las actividades más relevantes
para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
7. La investigación entre otras teorías, considera la teoría de Jean Piaget y enfatiza que es
importante que en el proceso de inter aprendizaje el niño-a desarrollo todas las capacidades
sensoperceptivas y motrices; en base al movimiento generador de aprendizaje futuro, por lo que
se hace necesario que el docente conozca el proceso motor del infante, para que de esta forma
pueda planificas sus clases, de acuerdo a los intereses y necesidades del niño-a.
57
Recomendaciones:
1. Se sugiere a los docentes, del Jardín de Infantes “José Luis Román” la utilización de
juegos de contactos físicos, como elementos socializadores y de desarrollo motor.
2. Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de las actividades lúdicas tradicionales, como
instrumentos de aprendizaje para las diversas áreas del conocimiento y de integración de
los niños-as de primer año de educación básica del Jardín de Infantes “José Luis Román”.
3. Se invita a los docentes a permitir que los niños-as participen, en la selección de los juegos
tradicionales, que deseen realizar.
4. Se debe implementar el uso de juegos cooperativos con más frecuencia.
5. El movimiento es fundamental en los niños-as y la motricidad ayuda al logro de este
objetivo para obtener un ser en su totalidad, por ello el valor que posee la motricidad en los
centros infantiles.
6. La investigación aspira a que los docente en su afán de capacitarse se actualicen y utilicen
la guía metodológica de actividades lúdicas tradicionales, con una visión constructivista; en
consideración que este documento se acople a las necesidades particulares de los
educadores de primera año de básica de la institución. La carencia de actividades lúdicas
tradicionales al igual que las guía metodológicas en los centros infantiles a generado la
improvisación en el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda utilizar esta u otras
guías para el logro de los objetivos anteriormente descritos.
58
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
59
INTRODUCCIÓN
El módulo partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatoriana, se inspiró en
los aportes científicos, técnicos y artísticos contemporáneos. Se proyecta hacia una sociedad nueva
a un desarrollo íntegro e integrado de los niños, sus familias y de la institución que los acoge.
El Referente Curricular propone el juego como línea metodológica fundamental, que debe ser
coherente con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el aprendizaje.
Se propone en el juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de la
actividad intrínseco a la naturaleza del niño-a. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va
acompañada por sentimientos de alegría, de satisfacción y de tensión; es intrínsicamente
motivadora; estimula sus capacidades físicas, intelectuales y afectivas, su fantasía y su
imaginación.
El módulo actividades lúdicas tradicionales se enmarca en el nuevo paradigma, que concibe al
niño-a como personas libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinámicamente, de
procesar la información que recupera-recibe del entorno, sujetos-actores sociales con derechos y
deberes. Concibe al niño-a como un sistema bio-psicosocial abierto, capaz de avanzar
gradualmente a la autorregulación consciente de sus funciones superiores. Y es el juego el medio
ideal para que estas capacidades se desarrollen.
Los juegos planteados en el módulo están orientados para que la familia, comunidad, educadores y
mediadores faciliten a los niños aprendizajes que le permitan establecer estos vínculos afectivos
positivos con su madre, familia, entorno social y natural.
Justificación
Desde el nacimiento hasta los seis años de edad, los niños-as pasan por un período muy importante
en su vida. Es el momento del aprendizaje más rápido cuando se desarrollan las actitudes y se
forman los modelos y en el cual su personalidad entra en juego con el entorno de manera
interactiva, es decir, las características del medio influirán en los niños-as y a su vez ellos lo
modificarán.
Todos estos retos se cumplirán cuando asumamos un compromiso de corresponsabilidad entre
estado, instituciones públicas, privadas, educadores, familia y comunidad con el firme propósito de
hacer uso de las herramientas indispensables para brindar atención de calidad.
60
Para el Primer Año de Educación Básica del Jardín de Infantes “José Luis Román”, el Módulo de
Juegos Tradicionales representa un instrumento de guía y apoyo, basándose en experiencias
prácticas, manejables y matizadas con la efectividad, estimulan en todo momento la creatividad, la
imaginación, la fantasía, la curiosidad y la adquisición de aprendizajes basados en la motricidad
gruesa, expresión musical, estética y litería, obteniendo a futuro niños-as preparados para
enfrentarse con madurez y soltura a la vida, respetando además el entorno natural, la diversidad
cultural y étnica del país.
Objetivos del módulo
Objetivos Generales:
Contribuir a la Atención Integral de los niños-as, a través de una Guía Didáctica que utiliza
al juego como líneas metodológicas para el correcto desarrollo de la motricidad gruesa
Impulsar mediante la aplicación de la Guía Didáctica “Lúdica Tradicional”, el desarrollo
motor como eje principal, el desarrollo del pensamiento creativo y el pensamiento lógico;
que permitan formar seres creativos, democráticos, participativos, éticos y competitivos,
fortaleciendo los vínculos necesarios en la convivencia interpersonal.
Objetivos Específicos:
Fortalecer y desarrollar las capacidades y conocimientos de los niños-as, mediante la
aplicación de juegos, constituyéndose en una herramienta de apoyo para padres, madres,
familia, educadores y comunidad.
Incentivar a través del juego el desarrollo de la intuición creativa y pensamiento lógico,
elementos claves para la formación de seres humanos íntegros e integrales.
Desarrollar actividades de juego en torno a las tres dimensiones de relación: del yo
consigo mismo, del yo con los otros y del yo con la naturaleza, favoreciendo el
desarrollo de la misma.
Metodología
El Módulo Actividades Lúdicas Tradicional reúne las siguientes características y principios
metodológicos:
61
Características:
a. Es integradora de los objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje con las actividades del
juego planteadas.
b. Es adaptada a las necesidades del programa y modalidad no convencionales de atención
existentes en la Institución
c. Es significativa y motivadora para los niños-as de Primer Año de Educación Básica y para su
desarrollo con el medio, como individuos diferenciados y como grupo
d. Es propiciadora de la participación activa de los niños-as. Desarrollando diferentes formas de
trabajo individual y grupal a través del juego
e. Concentra las actividades alrededor de juegos integradores
f. Está fundamentada y secuencializada en base a criterios psicológicos, lógicos y científicos,
según los distintos niveles de acciones educativas (madurez, intereses, necesidades y
capacidades)
g. Es de fácil aplicabilidad, la misma puede ser ejecutada por padres, educadores u otros
miembros.
h. Utiliza una gran diversidad de material: adquirido, aportado por la familia, recogido del
medio y material de deshecho
Principios Metodológicos:
a. Principio de Racionalización: existe coherencia entre objetivos, objetos y experiencias de
aprendizaje
b. Principio de Continuidad: la programación planteada propone objetivos y actividades básicas
y necesarias para el desarrollo de los Proyectos Planteados para el Primer Año de Educación
Básica
c. Principio de la Totalidad: los juegos planteados contemplan los componentes fundamentales
con que toda programación debe contar: objetivo, objetos y experiencias de aprendizaje,
actividades, recursos y evaluación
d. Principio de Revesrsibilidad: la programación planteada constituye un proceso dinámico,
abierto, flexible, que puede ser modificado y adaptado de acuerdo a las necesidades de cada
niño-a
62
e. Principio de Precisión Univoca: la programación ha sido planteada de forma clara y precisa,
de manera que pueda ser interpretada y aplicada fácilmente.
f. Principio de realismo: la programación es adecuada a la realizada socio-cultural de la
Institución.
Estructura del módulo
El Módulo Actividades Lúdicas Tradicionales, ha sido elaborado como una Guía Didáctica que
propone diversos juegos tradicionales como metodología para alcanzar los objetivos, objetos y
experiencias de aprendizaje planteados en el Referente Curricular.
El módulo comprende de dos partes, lo cual facilitará la comprensión y aplicación de los mismos:
Primera Parte: se desarrolla un sustento teórico, fundamentado en el Referente Curricular, en la
investigación, la recolección bibliográfica-científica. Planteada con claridad y unificación de
criterios
Segunda Parte: Se desarrolla la parte práctica que plantea juegos tradicionales integradores.
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
El Juego
63
PRIMERA PARTE
EL JUEGO EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
El juego
CHIEF WRITINGS, S.S. FLETCHER Y J. WELTON (1908),: “Es la expresión más elevada del
desarrollo humano en el niño-a, pues sólo el juego constituye la expresión libre de lo que contiene el
alma. Es el producto más puro y espiritual, al mismo tiempo es un tipo y copia de la vida humana en
todas las etapas y todas las relaciones”. (pág. 50).
El juego es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño gracias al cual
el niño-a vive experiencias de relación consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y
con la trascendencia.
El juego y la Afectividad
El juego permite la interacción permanente entre el niño-a y el ambiente que lo rodea, a través de
ellos expresa sentimientos, conflictos y coopera con otros logrando llenar sus necesidades socio-
afectivas, fortaleciendo si convivencia en comunidad.
El juego se constituye un medio
para el desarrollo del niño-a en
sus diferentes formas de
expresión, el juego es un medio
para el desarrollo de las
potencialidades motoras,
intelectuales, creativas y afectivas
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
El juego como medio de desarrollo del niño-a
64
Fortalece el desarrollo de la autoestima y de ciertos valores como la tolerancia a la frustración, la
responsabilidad y la solidaridad, los mismos que deben ser reforzados por el educador, la familia y
la comunidad.
El juego y la intuición creativa
La actividad creadora se halla en cualquier edad, pero es mucho mas frecuente en los niños-as de 5
años, que todavía no está atado a os esquemas y hábitos establecidos por los tradicionales sistemas
educativos, dispone de libertad y es abierto.
El juego desarrolla la creatividad, es decir, la habilidad para crear ideas nuevas y ver las relaciones
existentes entre las cosas. La creatividad debe ser estimulada, respetada, y en consecuencia se
enriquecerá la capacidad de expresión del niño.
El juego estimula la capacidad
afectiva del niño-a, el cariño por
los demás personas, aprende a
callar para dejar que otro hable; a
aceptar posiciones diferentes y a
defender las propias, motivan la
colaboración, la comunicación y el
encuentro con la comunidad.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
El juego estimula la capacidad afectiva del niño-a
65
El juego y el pensamiento científico
A medida que el niño-a crece tomando conciencia del mismo y del mundo que le rodea, es decir,
desarrolla su capacidad intelectual, para lo cual es importante brindarle al niño-a las vivencias,
experiencias como, manipular objetos, experimentar, elegir, igualar, comparar reconstruir, definir,
demostrar, clasificar, agrupar, preguntar, oír de, hablar de, etcétera.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
El juego desarrolla la capacidad creativa de los niños-as
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
El niño-a va tomando conciencia de si mismo
y del mundo que lo rodea
66
El juego diversidad e interculturalidad
Todo proceso de Educación al desarrollar las actividades del juego deben considerar la
interculturalidad, orientando a los niños-as, familia y comunidad al reconocimiento y aceptación de
las diferentes cultura. Debe propender a establecer una relación entre cultura y lengua y aprendizaje,
que provea de un horizonte que:
Incentive la conciencia social entre niños, niñas y grupos con rasgos culturales y
conocimiento diferentes y legítimos.
Superen los prejuicios y la discriminación
Favorezcan el desarrollo de valores, respeto, comprensión y enriquecimiento mutuo de las
diferencias culturales
Proyecte la diversidad como un factor de mejoramiento de la calidad educativa y de
atención.
Importancia del Juego en el Primer Año de Educación Básica
A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos años de espalda al
juego. Para muchos representantes jugar es sinónimo de pérdida de tiempo, como máxima
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
El juego debe considerar la interculturalidad
67
concepción, simple entretenimiento. Una radical diferenciación intrínseca entre juegos es
aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falta de rigor psicológico sobre la inutilidad de los
juegos.
Hoy, la investigación psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo
instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la naturalidad con la
que se aprenden y dominan ámbitos del saber, mediante situaciones de juego espontáneos y
cargadas de sentido cultural.
El juego en el Primer año de educación básica, es el medio ideal para el aprendizaje, a través de él
infante va descubriendo el ambiente que lo rodea además de conocerse así mismo, es por esto que
el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una metodología adecuada para la aplicación
de los juegos. En el área de Aprendizaje (dramatización), el niño desarrolla la función simbólica o
capacidad representativa, la cual consiste en la representación de algo presente, aspecto que juega
un papel decisivo en su desarrollo integral.
CLASES DE JUEGOS
Juegos funcionales:
Clases de Juegos:
Juegos funcionales:
Son los primeros que aparecen en los niños-as antes de andar, hablar porque sirven para desarrollar
sus potencialidades. El juego se desarrolla en la primera infancia (0 a 2 años), y es en el seno del
hogar donde lo realiza. Por medio de estos juegos el niño-a va conociendo y experimentando con
los objetos lo que le ayudará a tomar conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea.
Un ejemplo de juegos tradicionales funcionales es “Aserrín aserran”
Esta área está diseñada para facilitar a
los niños experiencias de dramatización
espontáneas, donde el niño
experimenta cómo se sienten otras
personas en sus oficios, hogar y
profesión, en cuanto a sus logros,
miedos y conflictos, favoreciendo así
su desarrollo socioemocional.
Importancia del juego en el Primer Año de Educación
Básica
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
68
Juegos de construcción:
El niño-a mediante sus juegos da forma a sus construcciones con plastilina, arcilla, con cubos y va
haciendo experiencia que le proporcionan nuevas formas y temas de acción.
Ejemplo: “Juguemos en el bosque”.
En este grupo caben los juegos
de modelados, el garabateo y
hasta algunas modalidades de
juegos lingüísticos como
tararear, cantar decir
trabalenguas y poesías.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Personal
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Personal
Juegos Funcionales
Juegos de Construcción
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Juegos de entrega:
Lo característico de estos juegos es la entrega y dedicación del niño-a del material. Entre los juegos
de entrega tenemos: la pelota, pompas de jabón, los de agua y arena. Estos juegos son tranquilos
típico de las primeras edades, permite el desarrollo sensorio motor.
Ejemplo: La guaraca
Juegos simbólicos:
Dentro de este grupo están todos los
juegos dramáticos, representativos
de personajes y tienen su aparición
en las edades del ciclo inicial y son
muy importantes para el
enriquecimiento creativo, afectivo,
lingüístico e intelectual.
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juegos de Entrega
Juegos Simbólicos
Elaborado por: María José Salas Fuente: Personal
70
Los juegos simbólicos son los más predominantes en el ciclo inicial, es el juego de “pretender”
situaciones y personajes “como si” estuvieran presentes.
En este juego el niño-a adjudica a los objetos cualidades especiales, esta silla es un tren, esta
escoba un caballo, esta rueda un carro, etcétera. Todo material a su alcance se transforma a su
capricho, según el uso que el niño-a quiera darle.
Ejemplo: “San Benito”
Juego de Reglas:
Este juego es más propio del adulto y de los niños-as mayores. Sin embargo en el niño-a de 5 años
les gusta de una manera informal establecer sus propias reglas.
Entre algunos juegos tenemos: jugar por el borde de la acera, subir una escalare hacia atrás, hacer
muecas, no pisar las rayas de las baldosas, seguir líneas rectas, imitar actos de otras personas,
etcétera.
Ejemplo: La Rayuela “Del Gato”
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego de Reglas
71
SEGUNDA PARTE
JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Se Plantean juegos y actividades que estimulen la adquisición de capacidades y conocimientos
acordes al desarrollo evolutivo propio de esta edad. Para iniciar la actividad se establece lo
siguiente:
Nombre del juego
Edad
Duración
Espacio
Material
Participantes
Interacción
Recursos para ejercitar
Objetivo
Descripción del juego: Como me expreso y juego
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juegos y Actividades en el Primer Año de Educación
Básica
72
Edad: a partir de los 4 años
Duración: 15 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: ninguno
Participantes: más de 10
Interacción: oposición, cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: atención, velocidad
Objetivo: desarrollar la auto-superación en diferentes tareas
Descripción del juego:
1. Se escoge al jugador que “la lleva” (que busca a los demás), y un árbol o pared es el punto
de inicio
2. Con la cabeza apoyada en el punto de inicio (la pared o el árbol), el que la lleva cuenta
hasta veinte.
3. Mientras cuenta, todos los niños-as corren a esconderse
4. Cuando llega al veinte, el jugador que “la lleva”, sale a buscar a los demás. Cuando
observa a los demás, corre hasta el punto de inicio, grita “un, dos tres, …! Y dice a
continuación el nombre del jugador y el lugar donde lo ha visto escondido (por ejemplo:
“Carlos, detrás de la puerta”). Este jugador queda prisionero y permanece en el punto de
inicio hasta el final de la partida.
5. Si alguien consigue llegar al punto de inicio (árbol o pared), antes que el jugador que “la
lleva”, grita: “¡Un, dos, tres, salvado!”, y permanece junto al árbol, con los jugadores
capturados. Los jugadores que se han salvado puede ayudar a los compañeros que aún
están escondidos, despistando al que “lo lleva” o bien haciéndoles signos para indicarles
que el jugador que “la lleva” está lejos y que puede correr a salvarse.
6. El juego acaba cuando ya no que ningún jugador en el patio y todos están junto al punto de
inicio, bien como prisioneros o bien como jugadores salvados. El primer prisionero
atrapado es el próximo que “la lleva”.
73
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Uno. Dos, tres, salvados todos
74
¡Tun, tun!
¿Quién es?
El diablo con los 7000 cachos
¿Qué desea?
Una cinta
¿Qué color?
El “diablo” dice un color X, Si acierta pasa el niño-a a un sitio antes señalado, si no acierta el niño-a continua
Váyase cantando y bailando
Edad: a partir de los 4 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: ninguno
Participantes: más de 15
Interacción: oposición, cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: coordinación general, tonicidad
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. La maestra designa al oído a cada jugador con el nombre de un color
2. Se nombre de entre los niños-as un “diablo” y un “ángel”.
3. Comienza el juego cualquiera de los niño-as (ángel o diablo), produciéndose el siguiente
diálogo:
75
¡Tun, tun!
¿Quién es?
El ángel con su corona de oro
¿Qué desea?
Una cinta
¿Qué color?
El “ángel” dice un color X, Si acierta pasa el niño-a a un sitio antes señalado, si no acierta el niño-a continua
Váyase cantando y bailando
4. El juego continúa hasta que todas las “cintas” se hayan terminado
5. Una vez que esto sucede, se forman dos filas de niños-as tomados de la cintura; cada fila
estará encabezado por el “diablo” y el “ángel”. A la señal del profesor los “diablitos” harán
fuerza para su lado y lo propio los “angelitos”
6. Al final gana el juego el grupo que logra una supremacía de fuerza.
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Las cintas
76
Edad: a partir de los 4 años
Duración: 15 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: tiza en polvo
Participantes: más de 15
Interacción: oposición, cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: coordinación general, respiración
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. Se formarán parejas: un niño-a serán perros y el otro será venado
2. Dibujar con tiza, círculos en el piso y se convierten en la casa de los “venados”
3. Se delimita un lugar, hasta donde pueden correr los “venados” y los “perros”
4. A una señal los venados salen de la “casa”, (lugar donde no pueden ser atrapados), los
perros los persiguen tratando de atrapar a todos.
5. Cuando esto ocurra, los perros se convierten en venados y se reinicia el juego.
6. Todo jugador que se salga del campo delimitado se considera atrapado.
77
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Perros y venados
78
Edad: a partir de los 4 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: ninguno
Participantes: más de 15
Interacción: oposición, cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: coordinación general, tonicidad
Objetivo: mostrar trabajo grupal, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. La maestra-o elige entre los niños-as, aun diablito y a un San Benito
2. Los niños-as se sientan en el suelo, abrazados de los brazos
3. San Benito (niño-a cuidador de sus hijitos), deja recomendándoles a los otros niños-as que
tengan cuidado con el diablito y con las cosas que les pueda ofrecer y si algo malo les
sucede que griten la siguiente frase: “San Benito, nos lleva el Diablito”
4. “San Benito” deja sus hijos a buen recaudo contándoles una y otra vez y encargándole la
llave (un palito u objeto pre-seleccionado), a uno de sus hijitos, antes de ir para su trabajo.
5. Mientras tanto viene el “diablo”, y les ofrece a los niños-as diferentes cosas: “quieren un
juguete” y los niños-as responden “no queremos”, y el diablito toma a la fuerza a uno de
ellos, y el grupo grita: “San Benito, nos lleva el diablito”.
6. “San Benito”, comienza a corretear al “diablito”, para evitar que se lleve a sus hijos hasta
un lugar antes indicado por la maestra-o
7. El juego termina cuando el “diablo” se ha llevado a todos los niños-as, uno por uno
8. Todos los jugadores no deben saltarse de los brazos y sostener fuerte para evitar ser
llevados por el “diablo”.
79
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: San Benito
80
jueves
miércoles
viernes
sábado
martes domingo
domingo
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: Tiza en polvo, tapas de botella o piedras planas
Participantes: más de 5
Interacción: oposición
Recursos para ejercitar: lanzamiento, salto, equilibrio, coordinación viso-motora
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. Se dibuja en el suelo un diagrama con siete cuadrados, cada uno representa un día de la
semana.
2. A un par de metros de distancia del diagrama, se marca la línea de lanzamiento
3. Luego se sortea el orden en que se va a jugar
4. El primer jugador inicia el juego lanzando la ficha (tapa de botella o piedra plana), en el
primer cajón (lunes) y empuja la ficha con un pie, de salto en salto, hasta el domingo
5. En el cajón del día jueves puede descansar los dos pies.
6. Si llega a domingo, el jugador tiene derecho a dibujar una “casa” en el cajón que desee.
lunes
81
7. En el caso que el jugador pise una de las líneas de la rayuela, pierde el juego, debiendo
comenzar otro
8. Cuando le toque el turno al jugador perdedor arrojará la ficha en el día que le corresponde.
9. El juego continua hasta que todos los jugadores tengan una “casa”, en los cajones.
82
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: Tiza en polvo, tapas de botella o piedras planas
Participantes: más de 5
Interacción: oposición
Recursos para ejercitar: lanzamiento, salto, equilibrio, coordinación viso-motora
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. Se dibuja en el suelo un diagrama de reloj, cada uno representa las horas (12 cuadrados).
2. A un par de metros de distancia del diagrama, se marca la línea de lanzamiento
3. Luego se sortea el orden en que se va a jugar
83
4. El primer jugador inicia el juego lanzando la ficha (tapa de botella o piedra plana), en el
primer cajón (la una) y empuja la ficha con un pie, de salto en salto, hasta las doce.
5. Si llega a las doce, el jugador tiene derecho a dibujar una “casa” en el cajón que desee.
6. Si la ficha cae fuera de la rayuela o en el caso que el jugador pise una de las líneas de la
rayuela, pierde el juego, debiendo comenzar otro
7. El juego es ganado por el niño-a que tenga el mayor número de casas
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: Rayuela de Reloj
84
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: Tiza en polvo, tapas de botella o piedras planas
Participantes: más de 5
Interacción: oposición
Recursos para ejercitar: lanzamiento, salto, equilibrio, coordinación viso-motora
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. Se dibuja en el suelo un diagrama en forma de gato: tres triángulos al inicio, un triángulo
largo dividido en dos los brazos, un cuadrado pequeño, el cuello un circulo grande la
cabeza, dos orejas.
85
2. A un par de metros de distancia del diagrama, se marca la línea de lanzamiento
3. Luego se sortea el orden en que se va a jugar
4. El primer jugador inicia el juego lanzando la ficha (tapa de botella o piedra plana), en el
primer cajón saltando desde el segundo con un pie,
5. Se pasa a los brazos del gato en la que se descansa con los dos pies, luego salta con un pie
al cuello y cabeza y, con los dos pies a las orejas.
6. Saltando como lo hizo al inicio, regresa a coger la ficha y sale de la rayuela
7. En el caso que el jugador pise una de las líneas de la rayuela, pierde el juego, debiendo
comenzar otro
8. Luego lanza la ficha al segundo cajón y ejecuta las mismas acciones del primer caso.
9. El juego continua hasta recorres todas las partes del gato, cuando termina con todos los
recorridos señala una casa
10. Triunfa el niño-a con mayor número de casas
11. Los espacios señalados como casa no pueden ser pisados por los otros compañeros
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: Rayuela del Gato
86
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 20 minutos
Espacio: amplio o exterior
Material: ninguno
Participantes: más de 15
Interacción: cooperación - oposición
Recursos para ejercitar: autocontrol, respiración, tonicidad y relajación
Objetivo: relación del grupo
Descripción del juego:
1. Designar a dos o cuatro niños-as para que hagan el papel de gato y ratones
2. Los niños-as restantes tomados de las manos formarán una circunferencia
3. Los gatos se ubican fuera del circulo y los ratones dentro
4. El juego se inicia con el siguiente dialogo
Gato: ratón, ratón!
Ratón: ¿Qué quieres gato ladrón?
Gato: comerte quiero
Ratón: cómeme si puedes,
Gato: estas gordito
Ratón: Hasta la punta de mi rabito!
5. Oída la última frase el o los gatos inician la persecución a los ratones para atraparlos.
6. Los niños-as deben impedir que el gato entre o salga del circulo para evitar que coman
al ratón
87
7. El juego culmina, cuando el ratón es atrapado por el gato.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: El gato y el ratón
88
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 10 minutos
Espacio: amplio o exterior
Material: 1 venda
Participantes: de 10 a 30
Interacción: acción individual
Recursos para ejercitar: coordinación viso-motriz, equilibrio
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. Se escoge un jugador y el resto de niños-as, forma un circulo agarrándose de las manos
2. Se le tapan los ojos al jugador escogido (la “gallinita ciega”), se le coloca en el centro del
círculo y se le da tres vueltas sobre si mismo.
3. El resto juega alrededor diciendo:
“gallinita ciega, ¿qué has perdido?
Una aguja y un dedal.
Pues date tres vueltas y lo encontrarás
4. Se le dan las tres vueltas,
5. El niño-a del centro se acerca al círculo y tocándole la cara al jugador intenta adivinar
quién es
6. Si es reconocido, pasará a ser la “gallinita ciega” y se vuelva a empezar
7. Si no, el jugador del centro continúa con los ojos vendados y empieza otra vez el juego.
89
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: La Gallinita ciega
90
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: ninguno
Participantes: más de 15
Interacción: oposición, cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: coordinación general, tonicidad
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. Los niños-as se ubican en el piso, a quienes se les denomina “ollitas”.
2. Cada “ollita” tiene el nombre de un objeto de cocina.
3. La maestra hará de vendedora quien se apresta a recibir a los compradores que será uno o
dos niños-as voluntarios
4. Llega un-a comprador-a y se produce el siguiente diálogo:
Compradora: Pum, Pum!
Vendedora: ¿Quién es?
Compradora: Yo
Vendedora: ¿Qué desea?
Compradora: Una sartén
Vendedora: Mire esta está bonita
Compradora: ¿Cuánto cuesta?
Vendedora: Veinte dólares
91
Compradora: Le doy diez
Vendedora: Bueno lleve
5. Entonces la compradora y el vendedor toman la “ollita” por entre los brazos y dicen:
“vamos a ver cuánto dura”
6. Compradora y vendedora columpian a la “ollita”, diciendo los meses del año, cuanto logre
estas sostenida con sus manos, es lo que durará la misma, luego la llevan a otro lugar.
7. Una vez que han comprado todas las “ollitas”, compradora y vendedora se van a misa, y a
su retorno las “ollitas” se han convertido en espejos.
8. Se asustan, van a averiguar que ha sucedido, y al regresar nuevamente, las “ollitas” se han
convertido en perros que en cuanto las ven les persiguen con el objeto de morderles.
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: Las ollitas
92
Edad: a partir de los 4 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: ninguno
Participantes: más de 15
Interacción: oposición, cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: coordinación general, tonicidad
Objetivo: mostrar autonomía, decisión y auto-superación en el desarrollo de diferentes
tareas
Descripción del juego:
1. Dos jugadores se sitúan enfrentados y se agarran de la mano formando un “puente”.
2. Cada uno de ellos elige un color, o fruta, o... sin que lo sepan los demás
3. El resto, forman una fila cogiendo cada uno la cintura del anterior y van pasando por
debajo del “puente” formado mientras cantan esta canción:
“Un puente se ha caído,
mandaremos a componer,
con que plata y que dinero
con la cascara del huevo.
¡Que pase el rey,
Que ha de pasar,
Que el hijo del conde,
Se ha de quedar”
93
4. Cuando se acaba la canción el jugador que queda dentro del puente es atrapado y ha de
elegir entre los dos colores, frutas, etc. que hubieran elegido los componentes del puente.
5. Según lo elegido se situará detrás del jugador correspondiente.
6. Cuando todos los jugadores están formando el “Puente” tiran cada uno hacia un lado para
ver qué grupo gana
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: Pase el Rey
94
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 15 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: ninguno
Participantes: más de 15
Interacción: cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: motricidad, reflejos, atención
Objetivo: respeto hacia los demás, cumplir las normas básicas de convivencia
Descripción del juego:
1. La maestra eligen a un niño-a para que se coloque de cabecera
2. Los niños-as en fila se colocan frente a un árbol o poste
3. El primero se sostiene del mismo, y los otros se sientan tomándose fuertemente por la
cintura uno a tras de otro
4. Uno de los jugadores que queda libre, utilizando sus manos y cogiéndoles del tórax al que
está al último trata de sacarlo
5. Se va sacando sucesivamente hasta que se terminen todas las “cebollas”
6. Las “cebollas”, que van saliendo pueden ayudar a desprender las otras “cebollas, hasta que
se termine las “cebollas”
95
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: Las Cebollitas
96
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 15 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: chorizo de algodón suave
Participantes: más de 15
Interacción: cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: motricidad, reflejos, atención
Objetivo: respeto hacia los demás, cumplir las normas básicas de convivencia
Descripción del juego:
1. Los niños-as forman un circulo, mirando hacia el piso
2. Mientras tanto la maestra, va caminando por la parte de atrás de los niños-as
3. Los niños cantan la siguiente canción:
“Nadie mire para atrás
porque ahí anda la guaraca”
4. La maestra le entrega en silencio el chorizo de algodón en secreto a un niño-a
5. El niño-a que tiene el chorizo de algodón le dice guaraca al niño que esta a su derecha y
empieza a seguirlo y a tratar de golpearle con la guaraca, hasta que llega al puesto de salida
6. El niño que tiene la guaraca realiza la misma acción de la maestra mientras los otros niños
cantan
7. El objetivo del juego es evitar recibir golpes con la guaraca.
97
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: La guaraca
98
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 20 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: sacos de yute
Participantes: más de 15
Interacción: cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: motricidad, reflejos, atención y velocidad
Objetivo: aceptación y respeto hacia uno mismo y hacia los demás
Descripción del juego:
1. Se forman dos columnas de niños-as
2. Al primer niño-a que se encuentra en la fila se le da el costal en donde tiene meterse y
sujetar con sus dos brazos
3. Se le establece un punto de llegada (previamente indicada a los niños-as), en donde tiene
que girar y regresar
4. Cuando regresa el niño-a debe entregar el costal al primer niño-a que está en la fila y
colocarse al final de la misma
5. Gana la fila de niños-as, que termine rápido de participar todos sus integrantes
99
Elaborado por: María José Salas
Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: Los Ensacados
100
Edad: a partir de los 5 años
Duración: 15 minutos
Espacio: aire libre (patio)
Material: ninguno
Participantes: más de 15
Interacción: cooperación-oposición
Recursos para ejercitar: motricidad, reflejos, atención
Objetivo: respeto hacia los demás, cumplir las normas básicas de convivencia
Descripción del juego:
1. Un niño-a doblan la cintura y esconden la cabeza entre las manos para servirle de potro al
resto de los niños-as
2. El resto de niños-as hace una fila para saltar por encima del potro por turno
3. El salto, se realiza apoyándose en la espalda del compañero y separando las piernas para
pasar por encima de él sin tocarlo con ellas
4. Cuando alguien llega al final de la fila de potros se pone para ser saltado
5. Cuando todos los jugadores han saltado a alguien, éste deja de hacer de potro para saltar él
a todos los demás.
101
Elaborado por: María José Salas Fuente: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Juego: Sin que te roce
102
REFERENCIAS
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los niños: Actividades para estimular el desarrollo entre 1 y 7 años. Colombia: Edit.
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Moll, L. (1993). Vygotsky y la Educación. Connotaciones y Aplicaciones de la Psicología
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PEÑA (1996). Influencia de los Juegos Recreativos
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Desarrollo Infantil, Fundación Niño a Niño. Ecuador. 2000.
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RAMIREZ Manuel , (1994) Enseñanza de la Estadística Bayeciana
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México: Edit Trillas
Regina K. Crecer Jugando: La Expresión Corporal y el Niño Pequeño, Ediciones
Culturales UNP S.A. Ecuador, 1981.
104
105
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE RESTABLECIMIENTO DE ACTIVIDADES LÚDICAS TRADICIONALES PARA
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO
DE BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES “JOSÉ LUIS ROMÁN” EN LA CIUDAD DE
QUITO.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
106
Conceptualizació
n de las Variables
Dimensiones Indicadores Técnicas
instrumentales
ITEM
Actividades
Lúdicas
Tradicionales
La lúdica es la
acción que produce
diversión, placer y
alegría y toda
acción que se
identifique con la
recreación y los
juegos infantiles,
populares y
tradicionales.
Diversión
Recreación
Juego
Juegos infantiles
Placer
Alegría
Sociabilización
Desarrollo
Cognoscitivo
Simbólico
Ejercicios
Reglas
Populares
Tradicionales
Encuestas
cuestionario
2
1
14
3
9-10
11
6
1-11-14
Motricidad Gruesa
Se refiere al
control de los
movimientos
musculares
generales del
cuerpo o también
llamados en masa,
éstas llevan al niño
desde la
dependencia
absoluta a
desplazarse solos.
Dominio Corporal
dinámico
Dominio Corporal
estático
Coordinación general
Equilibrio
Ritmo
Coordinación Viso-
motriz
Tonicidad
Autocontrol
Respiración
Relajación
Encuestas
Cuestionario
5
4
8
7
12
10
13
9
107
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO
Objetivo General
Establecer la utilización de actividades lúdicas tradicionales para el desarrollo de la motricidad
gruesa en los niños de primer año de básica del Jardín de Infantes “José Luis Román” en la ciudad
de Quito.
Objetivos Específicos
Describir las ventajas y/o desventajas de la actividad Lúdica tradicionales como estrategia
básica para el desarrollo de la motricidad gruesa.
Conceptualizar a las actividades lúdicas en el campo de la motricidad gruesa, para
comprender de mejor manera su importancia, mediante la comprensión de de los
conceptos.
Determinar las actividades lúdicas tradicionales ecuatorianas, para que estas sean
retomadas en el centro educativo, mediante la comprobación de la importancia que estas
tienen en el mejor desarrollo motor.
108
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Jardín de Infantes “José Luis Román”
Sección: B, D, E, H, I, J, L, N, O
Dirigido a: Maestras de la institución
OBJETIVO: Determinar la utilización de actividades lúdicas tradicionales para el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños de primer año de básica del Jardín de Infantes “José Luis Román”
en la ciudad de Quito
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Si empre = (3) = S Casi siempre = (2) = CS Nunca = (1) = N
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
109
ÍTEM
ASPECTOS Respuestas
S
(3)
CS
(2)
N
(1)
1. Las actividades recreativas tradicionales son importantes para el
desarrollo de la sociabilización de los niños-as
2. El juego dirigido es una actividad que causa diversión en los
niños-as
3. Reconoce la utilización del juego simbólico por parte de los
niños-as en las actividades recreativas
4. Emplea alguna técnica de enseñanza para desarrollar el equilibrio
en los niños-as
5. En la planificación institucional, esta preestablecida actividades
para el desarrollo de la coordinación general
6. Cree usted conveniente la utilización de un manual de juegos
populares
7. Usted, ha podido determinar en su aula niños-as con problemas de
coordinación viso - motora
8. Desarrollar el ritmo en los niños-as es difícil de conseguir
9.
10
11
12
13
14
15
Antes de iniciar la jornada de trabajo, realiza ejercicio de
relajación
Al realizar ejercicios que requieren de cierto grado de
complejidad, el niño-a pierde el control de su cuerpo
En los juegos tradicionales los niños-as respetan las reglas por
usted, establecidas
A detectado problemas de tonicidad en los niños-as, al realizar
actividades físicas
Al realizar una actividad que requiere de fuerza física, los niños-as
demuestran dificultad para respirar
Existen actividades lúdicas tradicionales que ayuden al desarrollo
cognoscitivo
Las actividades recreativas utilizadas por usted, para el desarrollo
motor causa a los niños-as cierto grado de placer al realizarlo
Gracias por su tiempo
110
111
112
113
114
115
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119
120
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