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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN TRATAMIENTO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El ritmo en el desarrollo del lenguaje articulatorio en los niños y niñas
de educación inicial subnivel II, del Jardín de infantes Mercedes
Noboa de Quito D.M., período escolar 2016-2017
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de
Magíster en Tratamiento de Dificultades de Aprendizaje
AUTORA: Cuadrado González Fanny Beatriz.
TUTORA: MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía
QUITO, 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Fanny Beatriz Cuadrado González en calidad de autor/a y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación El ritmo en el desarrollo del lenguaje articulatorio en
los niños y niñas de educación inicial subnivel II, del Jardín de infantes Mercedes Noboa de
Quito D.M., período escolar 2016-2017, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor/a sobre la obra, establecidos en
la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El/a autor/a declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Fanny Beatriz Cuadrado González.
CC. 0914785142
Dirección electrónica: [email protected]
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APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por CUADRADO
GONZALEZ FANNY BEATRIZ, para optar por el Grado Académico de Magíster en
Tratamiento de Dificultades de Aprendizaje; cuyo título es: EL RITMO EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ARTICULATORIO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL II, DEL JARDÍN DE INFANTES MERCEDES
NOBOA DE QUITO D.M., PERÍODO ESCOLAR 2016-2017, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 25 días del mes de noviembre 2017
MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía
DOCENTE-TUTORA
CC. 1706830617
iv
DEDICATORIA
A RODRIGO VELASQUEZ, mi esposo e hijos: Mishel, Alisson,
Karen y Antonio, por su apoyo y comprensión para sobrellevar mi
ausencia en el hogar en busca de mi realización personal. De igual
manera se lo dedico a todos mis profesores y a mi tutora, Dra. Yasmín
Cevallos, que en su momento me dieron lo mejor de sus saberes para
mi formación profesional. Así también se lo dedico a la Directora de
posgrado, Rosa Rodas y en especial. A toda mi familia, pilares
fundamentales en mi vida. Gracias por existir y apoyarme moralmente.
Al gran Ser Supremo que todo lo puede y guía mi destino, por darme
fortaleza y perseverancia para cumplir mis metas.
v
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por permitir que pueda llegar a este momento tan
importante y lograr una meta más en mi vida.
A todas las personas que han formado y forman parte de mi vida
profesional, les agradezco por su ejemplo, consejos, apoyo y su
amistad.
A la Dra. Yasmín Cevallos. Por haber guiado eficientemente este
trabajo de investigación.
A los(as) docentes, compañeras y amigas de la Maestría, por su
comprensión y calidad humana, gracias por los momentos
compartidos.
vi
CERTIFICADO
La suscrita Lcda. Mercedes Astudillo, Directora del Jardín de infantes Mercedes Noboa tiene
a bien CERTIFICAR, que la Lcda. Fanny Beatriz Cuadrado González con cédula de
ciudadanía N° 0914785142, realizó su trabajo de investigación en esta institución educativa
para su tesis “EL RITMO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ARTICULATORIO
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL II, DEL “JARDÍN
DE INFANTES MERCEDES NOBOA” DE QUITO D.M., PERÍODO ESCOLAR 2016-
2017”, donde aplicó los test: Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN)
el ritmo y el de Lenguaje Articulatorio, en el mes de julio de 2017.
Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.
Atentamente,
Lcda. Mercedes Astudillo
DIRECTORA DEL JARDÍN DE INFANTES MERCEDES NOBOA
vii
Índice de Contenidos
DEDICATORIA ..................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. v
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................... x
ÍNDICE DE CUADROS ......................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXO .............................................................................................................. xi
RESUMEN ............................................................................................................................. xii
ABSTRACT .......................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .............................................................................................. 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 5
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES........................................................................................ 5
1.4 OBJETIVOS..................................................................................................................... 5
1.5 JUSTIFICACIÓN............................................................................................................. 6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 7
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 7
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 9
Ritmo en la lingüística ...................................................................................................... 13
Ritmo en la literatura ........................................................................................................ 14
Fundamentos biológicos del lenguaje articulado ................................................................. 20
Separación de los resonadores bucal y nasal .................................................................... 21
Lengua .............................................................................................................................. 21
Mandíbula del ser humano ............................................................................................... 21
Músculos de la cara, los labios y la dentadura ................................................................. 22
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................... 24
2.4 DEFINICIÓN DE VARIABLES ................................................................................... 27
2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................... 28
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ....................................................................................... 29
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 29
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 30
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................. 31
viii
3.5 TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................ 32
3.6 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 32
3.7 VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ........................................................................ 35
3.8 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS .......................................................... 35
3.9 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS ....................................................... 35
3.10 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .................................................................... 35
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTREPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................... 36
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS......................................................................... 36
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 43
5.1 CONCLUSIONES ......................................................................................................... 44
5.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 45
CAPÍTULO VI: PROPUESTA .............................................................................................. 46
6.1 INTRODUCCION ......................................................................................................... 49
6.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 49
6.2.1. Que es el lenguaje. .................................................................................................. 49
6.2.2. Que es la estimulación lingüística. ......................................................................... 52
6.3 JUSTIFICACION........................................................................................................... 54
6.4 OBJETIVO ..................................................................................................................... 55
6.4.1 Objetivo general ...................................................................................................... 55
6.4.2 Objetivos específicos. .............................................................................................. 55
6.5 MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 55
6.5.1 Referencia ................................................................................................................ 55
6.5.2 Contenido de la guía ................................................................................................ 56
6.6 DESARROLLO ............................................................................................................. 56
INDICE .................................................................................................................................. 58
Introducción ........................................................................................................................... 59
Justificación............................................................................................................................ 60
Propósitos ............................................................................................................................... 61
Objetivos de la Guía ............................................................................................................... 62
Recomendaciones Metodológicas .......................................................................................... 63
Sinopsis de la Guía ................................................................................................................. 64
EJERCICIOS LINGUÍSTICOS ............................................................................................. 65
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 65
ix
Información General del niño en su 4to y 5to año de vida ................................................ 66
Actividades de estimulación en el área del lenguaje ............................................................ 68
EJERCICIO N° 1 .............................................................................................................. 68
EJERCICIO N° 2 .............................................................................................................. 69
EJERCICIO N° 3 .............................................................................................................. 70
EJERCICIO N° 4 .............................................................................................................. 71
EJERCICIO N° 5 .............................................................................................................. 72
...................................................................................................................... 73
....................................................................................................................... 73
EJERCICIO N° 6 .............................................................................................................. 74
EJERCICIO N° 7 .............................................................................................................. 75
EJERCICIO N° 7 .............................................................................................................. 76
EJERCICIO N° 8 .............................................................................................................. 77
EJERCICIO N° 9 .............................................................................................................. 78
CAMPOS SEMÁNTICOS ..................................................................................................... 79
....................................................................................................................... 79
EJERCICIO N° 10 ............................................................................................................ 80
EJERCICIO N° 11 ............................................................................................................ 81
EJERCICIO N° 12 ............................................................................................................ 82
EJERCICIO N° 13 ............................................................................................................ 83
EJERCICIO N° 14 ............................................................................................................ 84
EJERCICIO N° 15 ............................................................................................................ 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 86
ANEXOS ............................................................................................................................... 87
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO PÁGINA
Gráfico 55: estadístico del ritmo. ........................................................................................... 37
Gráfico 56: gráficos de barras ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico 57: lenguaje articulatorio. ......................................................................................... 40
Gráfico 58: gráficos de barras. ............................................................................................... 41
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO PÁGINA
Cuadro 1: Números de niños y niñas de educación inicial II .. ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 2: Números de niños y niñas de educación inicial II .................................................. 30
Cuadro 3: VARIABLES. ......................................................................................................... 31
Cuadro 4: Ritmo ....................................................................................................................... 90
Cuadro 5: lenguaje articulatorio............................................................................................... 88
Cuadro 6 : El ritmo (CUMANIN) ............................................................................................ 36
Cuadro 7: Interpretación. ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 8: Interpretación. ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 9: Interpretación. ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Cuadro 10: Lenguaje Articulatorio. ......................................................................................... 40
Cuadro 11: Interpretación. ....................................................................................................... 41
ÍNDICE DE ANEXO
CONTENIDO PÁGINA
Anexo 1: EXAMEN DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS EN ESPAÑOL ......................... 88
Anexo 2: Ritmo ........................................................................................................................ 90
xii
TÍTULO: El Ritmo en el Desarrollo del Lenguaje Articulatorio.
Autora: Lcda. Fanny Beatriz Cuadrado González.
Tutor: Dra. Yasmín Adriana Cevallos Mejía.
Fecha: Julio 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es determinar la relación que existe entre el ritmo y el
desarrollo del lenguaje articulatorio en los niños y niñas del inicial II del jardín Mercede Noboa,
el trabajo se encuadra en el enfoque cuantitativo; para determinar la relación entre las variables,
se utilizó la técnica psicométrica y los instrumentos utilizados fueron los test: Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN) el ritmo, y el de lenguaje articulatorio (María
Menglar) resultados obtenidos permitieron concluir que, el nivel del ritmo se correlaciona en
forma directa con el lenguaje Para ello se ha llevado a cabo una propuesta metodológica con la
intención de estimular el lenguaje en alumnos de 4-5 años, comprobando a su vez si tienen
adquirido, en función de su edad, el grupo de fonemas correspondientes, aunque esto sea
orientativo La guía de estimulación de lenguaje está conformada por varias actividades que
desarrollarán el lenguaje y el ritmo de los niños y niñas. Detallando sus objetivos, recursos y
pasos a seguir
Palabras Claves: lenguaje/ritmo/fonemas/articulatorio.
xiii
TITLE: The Rhythm in the Development of Articulatory Language.
Author: Lcda. Fanny Beatriz Cuadrado González.
Tutor: Dr. Yasmín Adriana Cevallos Mejía.
Date: July 2017
ABSTRACT
The present work of investigation is to determine the relation that exists between the rhythm
and the development of the articulatory language in the boys and girls of the initial II of the
Mercede Noboa garden, the work is framed in the quantitative approach; To determine the
relationship between the variables, were used the psychometric technique and the instruments
used were the tests: Questionnaire of Childhood Neuropsychological Maturity (CUMANIN)
rhythm, and articulatory language (María Menglar) results obtained allowed to conclude that,
the level rhythm is correlated directly with language For this purpose a methodological
proposal has been carried out with the intention of stimulating language in students aged 4-5
years, checking in turn if they have acquired, according to their age, the group of corresponding
phonemes, although this is indicative The language stimulation guide is made up of several
activities that will develop the language and rhythm of children. Detailing your objectives,
resources and steps to follow
Keywords: language / rhythm / phonemes / articulatory.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es el medio principal de comunicación de los seres humanos, que nos permite
simbolizar nuestros pensamientos y sentimientos, es decir, se trata de un conjunto de signos,
tanto orales como escritos, su relación permiten la expresión y la comunicación humana. Para
la adaptación social y personal es importante que el niño y la niña adquieran el significado de
las palabras, su asociación y de igual forma la pronunciación correcta de las palabras que se
usan para poder ser entendido por los demás. El aprendizaje más importante que los niños y
las niñas adquieren en sus primeros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se
producen las primeras interacciones sociales mediante la autonomía lingüística, cuando el niño
y la niña adquiere la capacidad de comunicación, sentándose las bases de futuros aprendizajes,
de ahí que el profesorado de Educación Infantil preste especial atención a la adquisición y
desarrollo del lenguaje así como a sus posibles alteraciones.
El lenguaje es, en principio, distintivo del género humano, una característica de humanización
del individuo, surge con la evolución del ser humano a raíz de la necesidad de utilizar un
código para coordinar y regular la acción conjunta de un grupo de individuos.
La adquisición del habla es una fase vital en el desarrollo del niño. Este proceso sin embargo
no termina en la niñez, aunque es en esta edad cuando hace sus más grandes avances. Los
niños hablan en una forma clara e inteligible, no es una habilidad sencilla, pero es fundamental
para una comunicación satisfactoria. Si esta habilidad está parcial o totalmente dañada. Como
es de conocimiento general, los trastornos en el lenguaje pueden ser variados y con diversos
grados de complejidad. Dentro de los trastornos primarios del lenguaje oral, se puede encontrar
el trastorno de la articulación, conocido como dislalia funcional, trastorno fonológico,
representado por el retraso del habla, retraso del lenguaje y trastorno específico del lenguaje,
la disfasia. En efecto, toda dificultad persistente presentada por un estudiante en su expresión
2
y compresión lingüística es susceptible de generar consecuencias perjudiciales para su
desarrollo personal, escolar y social. Ésta es la razón por la cual, desde el nivel inicial la
manifestación de dificultades requiere, la vigilancia y el ajuste de la acción psicopedagógica.
Este proyecto investigativo está encuadrado en el enfoque cuantitativo, la técnica psicométrica
sirvió para la recolección de la información y de acuerdo a lo encontrado diseñar una propuesta
psicopedagógica que contribuya a fortalecer el acompañamiento institucional para el desarrollo
del lenguaje articulatorio en los niños y niñas.
El presente trabajo de investigación se presenta en seis capítulos.
Capítulo I.- Describe el planteamiento del problema, la formulación problema de investigación,
las preguntas directrices, los objetivos y la justificación.
Capitulo II.- Expone el marco teórico que incluyen los antecedentes investigados, la
fundamentación teórica, la fundamentación legal y la definición de variables.
Capitulo III.-Detalla el tipo de investigación, el método de estudio la población y muestra, de
describe el test de Cumanín (RITMO), el test de lenguaje articulatorio, refiriendo a la valides
y confiabilidad.
Capitulo IV.- Aborda el análisis e interpretación de los resultados del procesamiento de los
instrumentos que fueron tomados a los niños y niñas del inicial II, los mismos que se encuentran
en gráficos y tablas.
Capítulo V.- Contienen las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI.- Propuesta para realizar una guía de estimulación didáctica.
3
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una visión holística y humanista
de la educación de calidad en el mundo entero, trata de hacer realidad el derecho de cada
persona a recibir enseñanza y sostiene el principio de que la educación desempeña una función
esencial en el desarrollo humano, social y económico. El compromiso de la UNESCO con el
derecho a la atención y educación de la primera infancia. Los programas de atención y
educación de la primera infancia (AEPI) preparan a los párvulos para la escolarización, atenúan
los efectos de la pobreza extrema en el hogar, quiebran el ciclo de la desventaja educativa entre
padres e hijos y fortalecen las perspectivas de desarrollo económico. El carácter polifacético
de la AEPI plantea el reto de coordinar la elaboración de políticas y su aplicación a lo largo y
ancho de diversos sectores (educación, asuntos sociales y salud pública). Tras la primera
Conferencia Mundial sobre AEPI, que tuvo lugar en Moscú en 2010, la UNESCO coordina
actualmente un proyecto interinstitucional encargado de elaborar un Índice holístico del
desarrollo de la primera infancia, con el UNICEF como asociado principal. Todas estas
dificultades tienen un origen en común el desconocimiento que tienen sus progenitores, la
inestabilidad de sus hogares, la situación económica, el tiempo que les dedican a sus hijos e
hijas, intereses culturales, insuficiente comunicación dentro del hogar, etc. Estos factores
determinan un bajo nivel de fluidez en el desarrollo del lenguaje.
Es importante citar lo que dice Gallardo y Gallego (2000), en su libro
Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil.” en las últimas
décadas, se ha observado una mayor incidencia de alteraciones del
lenguaje oral en edades tempranas por lo que la intervención con
estimulación temprana de lenguaje puede ser un método preventivo ya
4
que facilita el aprendizaje instrumental y contribuye al éxito escolar,
promoviendo una mayor participación y adaptación social del niño(a)
al grupo escolar, tanto en sus objetivos sociales como académicos”.
(Ortega, 2000)
Según Gallardo y Gallego el lenguaje articulado si no lo enseñas desde tempranas edades es un
problema cuando inician la viva escolar ya que influye mucho en el desarrollo del mismo.
La estimulación auditiva permite conseguir una mayor atención y concentración ante los
sonidos que proceden del medio que nos rodea, gracias a una adecuada estimulación auditiva
el ser humano es capaz de discriminar sonido-ruido-silencio; atender a estímulos auditivos,
reaccionado ante sonidos 23 producidos: por el cuerpo, sonidos onomatopéyicos, por
instrumentos musicales, por objetos de uso frecuente, que le son familiares, en si reconocer
gracias a la audición a la gran variedad y gama de sonidos que nos rodean, nos permite
identificar por la voz a personas adultas y compañeras o compañeros conocidos, reconocer por
el tono de voz los distintos estados de ánimo. El problema existe en el jardín Mercedes Noboa
en el nivel inicial II ubicado en la ciudad de Quito, sector norte, En esta institución se ha
detectado deficiencias en el área del lenguaje y por consiguiente en el aprendizaje.
5
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo determinar la relación del ritmo en el desarrollo del lenguaje articulatorio en los niños
y niñas de educación inicial del Jardín Mercedes Noboa del Distrito Metropolitano de Quito,
período escolar 2016-2017?
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES
1.- ¿Existe alguna relación entre el ritmo y el lenguaje articulatorio?
2.- ¿Cuál es el nivel de desarrollo del ritmo?
3.- ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje articulatorio?
4.- ¿Cuáles son los errores más frecuentes en la articulación?
5.- ¿Es necesario elaborar una propuesta para potenciar el ritmo y el lenguaje articulatorio?
1.4 OBJETIVOS
General
1.-Determinar la relación del ritmo y el desarrollo del lenguaje articulatorio en las niñas y niños
de cuatro a cinco años de edad en el jardín de infantes Mercedes Noboa del periodo 2016 -
2017.
Específicos
1) Establecer el nivel de desarrollo del ritmo en el lenguaje articulatorio.
2) Determinar cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje articulatorio.
3) Identificar los tipos de errores en el lenguaje articulatorio.
4) Elaborar una propuesta educativa para potenciar el ritmo y el lenguaje articulatorio.
6
1.5 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se llevó a cabo, en base a las necesidades que se evidencian en el trabajo
diario en el Jardín de infantes Mercedes Noboa en el Inicial II para lo cual es imprescindible
buscar nuevas estrategias metodológicas para una correcta estimulación del lenguaje
articulatorio, ya que los conocimientos adquiridos en la formación profesional no siempre
cubren las necesidades de los niños y niñas. Obtener al conocer que la problemática existe en
la institución, sensibilización para adaptar estrategias de estimulación. El trabajo de
investigación tiene mucha importancia por las siguientes razones: facilita la labor del docente
con la detección a tiempo de los problemas que genera la mala estimulación en el desarrollo
del lenguaje, además contribuye a que el niño y la niña sea tratado a tiempo dándole el
pertinente tratamiento. Cada niño tiene su propio ritmo y él evoluciona de acuerdo al mismo,
por esta razón ningún niño puede ser igual y es aquí donde se destaca la importancia de las
estrategias que se utilicen para observar la presencia de dificultades
Es importante que se considere la investigación de esta problemática con la finalidad de
reconocer los cambios que se pueden lograr después de una intervención acertada.
7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Realizado un recorrido por las principales bibliotecas de las universidades que ofertan la carrera
en ciencias de la educación en la ciudad de Quito, tenemos que en la Universidad Central del
Ecuador no existen trabajos que concuerden exactamente con las dos variables objeto de la
reciente investigación, sin embargo, se demuestra que existen tesis, con alguna similitud a la
realizada.
“Juegos didácticos en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro
Infantil Luis Merani Calderón de la ciudad de Quito, período 2015-2016” tenemos que los
autores son.- Flores Pozo Ramón Humberto, Simbaña Samueza Marta Patricia, investigación
realizada en el año 2016.
Según los autores de esta tesis realizada en el centro infantil Luis Merani Calderón, el objetivo
principal de la investigación fue establecer de qué manera los juegos didácticos son una
alternativa en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 años del Centro Infantil
“Luis Merani” durante el período lectivo 2015-2016 y la metodología empleada fue
cuantitativa y cualitativa, la modalidad del presente trabajo investigativo es socio-educativo y
el nivel de investigación descriptivo, además de tener como soporte la investigación de campo,
bibliográfica-documental. Las técnicas de investigación fueron la encuesta aplicada a padres
de familia, entrevista a docentes y la ficha de observación, la misma que puso en manifiesto la
predisposición por parte de los niños y niñas para intervenir en los juegos didácticos. (Simbaña
Samueza, 2015)
Y también se halló en la universidad ESPE, el siguiente trabajo de investigación.
“Aplicación de la estrategia metodológica lectura del cuento para desarrollar el lenguaje verbal
en los niños y niñas de 4 a 5 años en el centro Infantil del Liceo Hontanar durante el periodo
Enero-Junio del 2013” cuya autora es Dávila Mera Ivonne Elizabeth al cual nos indica que el
8
desarrollo del lenguaje, principalmente el verbal, cobra mucha importancia en los primeros
años de vida del ser humano ya que se constituye en el primer escalón y herramienta
fundamental para la adquisición del lenguaje escrito y por supuesto para la lectura,
herramientas fundamentales de la comunicación de las personas. Razón suficiente para realizar
este estudio, que consistió en determinar si la aplicación de un programa didáctico utilizando
el cuento como recurso, ayuda a incrementar el lenguaje oral en niños de 4 a 5 años de edad.
El programa consistió en relatarles cuentos a niños y niñas de un grupo de 4 a 5 años del Liceo
Hontanar, éste fue aplicado durante tres meses, con lecturas de una duración de veinte a
cuarenta minutos por sesión dos veces por semana.
9
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
MADURES ESCOLAR
El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere a la posibilidad que un niño, al
momento de su ingreso a la educación primaria, posea un nivel de desarrollo físico, psicológico
y social que le permita enfrentar adecuadamente al ámbito escolar y sus exigencias, No existe
un estado de madurez general que garantice el éxito en el dominio de la situación escolar, si no
que niveles de desarrollo de funciones susceptibles de ser perfeccionadas si se respeta el tiempo
en que deben ser enseñadas, así como las formas de efectuar las actividades escolares.
FACTORES QUE CONTRIBUYEN A LA MADUREZ
Maduración: Proceso genéticamente determinado se da aunque no sea estimulada, si lo es,
entonces se favorece.
Crecimiento: cambios somáticos, Se crece porque la célula se multiplica
Desarrollo: incremento de habilidades funcionales adquiridas.
Tiene que ver con:
Desarrollo y crecimiento físico
Desarrollo y crecimiento intelectual
Desarrollo y crecimiento emocional
APRESTAMIENTO alude a que el niño tiene la preparación y desarrollo suficiente para un
lograr exitosamente un determinado tipo de aprendizaje. En relación al aprendizaje escolar, se
supone que un niño al ingresar a primer año de primaria ha de estar aprestado en sus funciones
básicas para el aprendizaje de la lectura escritura y cálculo, ya que el proceso se realiza en la
educación inicial
Estas funciones se conocen conceptualmente como funciones básicas y es objetivo central de
la educación inicial, velar porque el niño menor de seis años reciba de forma continuada,
10
sistemática y ordenada el desarrollo de dichas funciones, para que pueda enfrentar con éxito
las exigencias programáticas futuras.
Las funciones básicas también han sido denominadas destrezas y habilidades pre académicas.
Funciones básicas:
1. Psicomotricidad “El movimiento considerado desde un punto de vista anátomo
Fisiológico y neurológico”
Dimensión Motriz
Dimensión cognitiva
Dimensión afectiva
Dimensión Motriz:
Coordinación dinámica global y equilibrio.-“Es la resultante de una armonía de acciones
musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estímulos…
flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el
movimiento… implica la toma de conciencia del cuerpo”.
Relajación.-Le permite al alumno, a través de la disminución de la tensión muscular, sentirse
más cómodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo más. Mejora la motricidad fina
por supresión de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular. Contribuye a la
elaboración del esquema corporal a través de la vivencia de un estado tónico.
Disociación de movimiento.-Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento
del control motor, dominio temporal. Coordinación dinámica de los miembros superiores e
inferiores. Coordinación dinámica y postural.
Eficiencia motriz.-Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con
sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales.
11
2. Dimensión Cognitiva
Esquema corporal
Estructuración espacial
Estructuración temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades
de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la motricidad, de
la percepción espacial y temporal, y de la afectividad.
Estructuración espacial
Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona
con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en
movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como
referencia el propio yo.
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad se presenta
cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría funcional en su propio
cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está listo para proyectar estos
conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones
objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, abajo, en el medio
o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el
propio cuerpo.
12
Coordinación dinámica global y equilibrio
“Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en movimiento, como
respuesta a determinados estímulos… flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste
postural que se realizan durante el movimiento… implica la toma de conciencia del cuerpo”.
Estructuración temporal
“El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinación
de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinación de los
movimientos sin tomar en cuenta su velocidad. El tiempo constituye con el espacio un todo
indisoluble. El tiempo constituye la coordinación de los movimientos, incluyendo su velocidad
y el espacio es la coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad. “El
tiempo requiere de una construcción intelectual de parte del niño, basada en operaciones que
son paralelas a las involucradas en el pensamiento lógico matemático.
Operaciones de seriación. Ordenación de los sucesos en el tiempo. Operaciones de inclusión.
El conjunto total es mayor que los subconjuntos. Operaciones de medición del tiempo.
Percepción háptica Se relaciona con los procesos de atención y discriminación de la
información sensorial táctil y kinestésica, que es recibida e interpretada por el individuo con el
fin de orientar la actividad motriz.
Percepción táctil: es aquella en que la información se adquiere exclusivamente por medio de
la piel o sentido cutáneo.
Kinestésica: es la información que se adquiere a través de los movimientos del cuerpo y el
sentido muscular. La conciencia de la posición tomada por las diferentes partes del cuerpo,
sentidos corporales de contracción muscular, tenso y relajación.
Percepción visual
Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con
experiencias previas”.
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Percepción auditiva
Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos, asociados con
experiencias previas.”
RITMO
Es la relación de sonidos de cierta intensidad y duración o de pausas fijas que se repiten o
alternan cada cierto tiempo. Toma en cuenta la combinación regular de sonidos y
silencios. Todas las canciones y piezas musicales tienen ritmo. El pulso y el acento son
indicadores del ritmo que podemos marcar con palmadas, pasos o instrumentos de percusión,
según la duración de cada sonido. En la pintura, la escultura, la arquitectura y otras artes
visuales, el ritmo está determinado por las relaciones entre los elementos visuales y el espacio.
TIPOS DE RITMO
Ritmo en la lingüística
En lingüística la isocromía.- es la división rítmica del tiempo en partes iguales que se hace en
un determinado idioma. La isocronía es uno de los tres aspectos de la prosodia, los otros son
la entonación y el acento. Conforme a la isocronía, una lengua puede ser de tres tipos:
Lengua isosilábica: la duración de cada sílaba es la misma, lo cual quiere decir que los
hablantes de este tipo de lenguas invierten más o menos el mismo tiempo en cada sílaba.
Ejemplos de idiomas isosilábicos son el español, el italiano, el francés, el finlandés y
el chino mandarín.
Lengua isoacentual: la duración entre dos sílabas acentuadas es igual. Es decir, los
hablantes de lenguas isoacentuales establecen pausas más o menos iguales entre sílabas
acentuadas, mientras que la duración de las sílabas átonas que hay entre ellas se ajusta para
adaptarse a la duración de los acentos. El inglés, el alemán, el holandés y el ruso son
muestras de lenguas isoacentuales.
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Lengua moraica: el ritmo es similar al de las lenguas isosilábicas; sin embargo la unidad
rítmica básica no es la sílaba, sino la mora. La mora es una unidad que mide el peso silábico,
es decir, la duración de los segmentos fonológicos que componen la sílaba. Una típica
lengua moraica es el japonés.
Ritmo en la literatura
En la prosa escrita, el impulso rítmico determina el equilibrio de las oraciones y la disposición
de las palabras. El ritmo es un rasgo básico que determina la estructura de la poesía, bien en la
sucesión planificada de sílabas largas y cortas que caracteriza a la poesía griega y latina
antiguas, o en el uso del acento y la métrica, como en la poesía moderna. La rima también
contribuye al efecto rítmico de la poesía. El ritmo es una de las características propias de la
poesía actual. Su forma más habitual es la distribución de los acentos en cada verso, que
concretizan la métrica del poema. Otras formas son la repetición de ciertas palabras, la
alternancia de estructuras y la rima. El ritmo puede concretarse en varias medidas, siendo las
más habituales el octosílabo o arte menor y el endecasílabo o arte mayor. En el caso acentual,
cada estrofa o poema concreta su ritmo en los acentos. Así por ejemplo, el soneto suele
encontrar su acento principal en la sexta o séptima sílaba. Existen versos con distribuciones
acentuales específicas que adquieren nombres y propiedades propias, como el verso armónico y
el verso sáfico.
En la poesía latina el poeta no se guiaba por sílabas sino por pies métricos, es decir, la
distribución sucesiva de sílabas tónicas y sílabas átonas. De este modo el ritmo puede
contemplarse como la distribución de las sílabas átonas en el verso y midiéndose desde la
primera tónica hasta la última. Lo que haya antes de la primera tónica será anacrusis y siempre
acabará en átona. Es decir, si es llana cuenta como tónica la penúltima sílaba, si
es esdrújula resta 1, si es aguda suma 1 y si es sobreesdrújula existe un acento secundario en la
palabra.
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En el arte se utiliza el término timing que hace referencia al uso del ritmo, velocidad y pausas
en ramas artísticas como el teatro y la literatura para lograr un efecto dramático. Se puede
referir por ejemplo al momento en que un personaje habla o calla, se mueve o deja de mover,
la cámara cambia de posición o foco, o se perciben o no sonidos. La aceleración, desaceleración
o detención en las acciones permite lograr diversos efectos: mostrar características de los
personajes, cambiar el significado de las acciones, dar tiempo a que el espectador comprenda
la situación, hacer que el espectador piense algo y luego cambiarlo mediante otra acción.
El ritmo uniforme o monoforme.- Es aquel que está determinado por la repetición regular de
una misma unidad visual, cuyos elementos pueden estar colocados en sucesiones lineales,
quebradas, onduladas, radiales o en espiral, produciendo en cada caso determinados efectos
visuales y psicológicos.
El ritmo binario.- Es aquel que está determinado por una alternancia de formas a partir de
algunos de sus atributos visuales: tamaño, posición, color, etc.
El ritmo progresivo o modular.- Es cuando las formas visuales cambian con una cierta
progresión (o escala) que puede ser bien ascendente, bien descendente. Un ritmo puede
crecer por tamaño, por grosor, por altura, por color, etc. Observamos una progresión
rítmica cuando el efecto se intensifica en una dirección. Por ejemplo, una escala cromática
del blanco al negro estaría marcando un ritmo progresivo, así como una sucesión de líneas
paralelas que vamos separando o acercando cada vez más en una determinada dirección.
El ritmo concéntrico y radial.- Se determina cuando las formas visuales se organizan en
torno a un punto central. Una diana sería un ejemplo de ritmo concéntrico y una rueda de
bicicleta o los pétalos de una margarita lo serían de ritmo radial. En el siguiente apartado
dedicado a la simetría se volverá a hablar con mayor detenimiento de algunos de estos
ritmos.
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Los ritmos en espiral.- Son variantes de los anteriores que generan desarrollos formales
vertiginosos a partir de un punto central dilatándose hacia afuera, creando estructuras de
gran belleza artística, como por ejemplo en una concha de Nautilus. La fusión de ritmos
concéntricos, radiales o espirales determinan efectos dinámicos que con frecuencia han
sido utilizados en las modernas investigaciones cinético-visuales del arte cinético y el Op
Art, como podrás comprobar en el apartado tres de este mismo tema.
LENGUAJE
El origen del lenguaje es desconocido, a pesar de esto, lo único que es posible afirmar es que
resulta absolutamente imposible definirlo a ciencia cierta, porque se trata de una facultad
humana que evoluciona constantemente ante la aparición de nuevas necesidades de expresión.
De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, porque no existe alguna
que logre expresar la totalidad de sensaciones, sentimientos e ideas que siente el ser humano,
inclusive es tan variado que se podría afirmar que su lenguaje se basa en la interacción que ha
tenido este con las diferentes manifestaciones culturales presentes en las muchas sociedades
alrededor del mundo. Es importante también conocer las características técnicas del lenguaje,
las cuales englobadas suman una capacidad de entendimiento productiva para esta raza:
Comenzando por la forma, el idioma, la morfología y fonología de la palabra y la sintaxis
y contexto en el que se aplica a fin de darle una estructura en la semántica que no es más que
una plataforma de comunicación en la que se le da un uso adecuado y se interpreta según lo
establecido en la región que tratemos.
Finalmente, como seres humanos hemos sido capaces de desarrollar diferentes maneras de
estudiar los lenguajes de los demás seres vivos que junto a nosotros habitan la tierra. Un
simpático ejemplo: el sonido que emiten las ballenas cuando se aproximan a las costas, esta
fonología le indica a las ballenas hembra que el macho tiene la intención de aparearse y se
17
producen una serie de cantos en los que ellos realizan su acostumbrado acto de reproducción.
(lenguaje, 2013). Durante varios años se ha analizado el desarrollo del lenguaje dentro de una
cultura, el cual influye en sus habitantes. El cómo aprenden a hablar los niños y niñas es un
proceso interesante de analizar y conocer.
De acuerdo con la página www.cosasdelainfancia.com
“El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres
humanos, a través de él podemos intercambiar información, mensajes,
ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de manera natural
en los primeros años de vida, pues el niño aprende hablar en interacción
con su entorno”.
El lenguaje en los seres humanos es el medio para poder comunicarnos, he intercambiar ideas
con nuestros semejantes. Tenemos que tomar en cuenta que es una habilidad que se va
desarrollando gradualmente en la infancia.
Según Darwin DOBBY (2007)
“El crecimiento del lenguaje ilustra la interacción de todos los aspectos
del desarrollo. A medida que maduran las estructuras físicas para
producir sonidos y se activan las conexiones neuronales suficientes
para asociar con significados, la interacción social con los adultos
introducen a los bebés a la naturaleza comunicativa del habla. (p. 190).
(DOBBY, 2007)
El lenguaje se va desarrollando en varios aspectos, la maduración física de las estructuras del
habla y las conexiones cerebrales, permitiendo el desarrollo óptimo e ideal del lenguaje en el
niño y niña que deberá ser guiado por los adultos con gran responsabilidad.
Tipos de lenguaje.
Todas las personas se comunican gracias al lenguaje y este puede estar presente en diversas
clases, y son:
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Oral: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente, se expresa mediante signos y palabras habladas.
Escrito: representación de una lengua por medio del Sistema de escritura.
Mímico: es la comunicación a través de gestos o ademanes
Simbólico: es el conjunto de gráficos o símbolos con los cuales el hombre puede
comunicarse.
LENGUAJE EXPRESIVO
El lenguaje expresivo es lo que manifestamos a otros, se refiere a lo que decimos. Implica
enviar un mensaje a otras personas para hacer que algo suceda o detener algo que está por
suceder. Las dos importantes habilidades comunicacionales, el lenguaje expresivo y receptivo,
pueden variar significativamente en los estudiantes; de ahí la importancia de trabajar y
desarrollar ambas habilidades en el aula.
Comunicación expresiva en la escuela
La habilidad de comunicarse incluye: pedir cosas, expresar necesidades, solicitar ayuda. Dar
información, cualquier información que es requerida o alguna que se sienta necesidad de
ofrecer. Identificar artículos, objetos diversos, nombres de personas. La habilidad de
comunicarse es más difícil que el lenguaje receptivo, requiere recordar la palabra y poseer la
habilidad de expresarla. Los tipos de lenguaje expresivo son variados; el lenguaje se expresa
al hablar, escribir, seleccionar elementos o señalar diseños en cuadros. Hablando en señas, con
gestos y utilizando comunicación alternativa aumentativa o aparatos. Los alumnos con buenas
habilidades de lenguaje expresivo utilizan un amplio vocabulario, poseen una amplia gama de
palabras. Cuentan historias u otros sucesos usando un orden apropiado y una secuencia
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adecuada. Usan la gramática apropiada a su edad, en sus oraciones expresadas estructuran las
oraciones en el orden correcto.
Manifestaciones de problemas con lenguaje expresivo
El alumno posee un vocabulario limitado en comparación a otros de la misma edad.
Frecuentemente utiliza sonidos y substituye palabras generales y expresiones como
«cosas» por palabras o nombres precisos o concretos. Tiene problema en aprender las nuevas
palabras o incluirlas en su vocabulario. Confunde el tiempo verbal y no recuerda palabras
claves en las expresiones utilizadas. Repite algunas frases una y otra vez al hablar. Se lo percibe
frustrado por la incapacidad de comunicar sus pensamientos. Aunque no habla mucho a
menudo, entiende lo que otras personas dicen. Puede pronunciar palabras y sonidos, pero
frecuentemente las frases no tienen sentido. Algunos alumnos no hablan en absoluto. La
existencia de dificultades en el lenguaje expresivo no significa que el niño no tenga nada que
decir, que no entiende ni que no pueda aprender. (Alvares, 2016)
LENGUAJE ARTICULATORIO
Está constituido por un conjunto de símbolos fonéticos y desempeña tres funciones
principales: representativa, expresiva y señalativa.
Forma más evolucionada de comunicación oral; sonidos estructurados que dan lugar a las
sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.
Hay que conocer primero el origen del ser humano y la fundamentación biológica que propició
el nacimiento y desarrollo de la capacidad de hablar. Primera y segunda articulación
Articulación: Punto de unión permanente de huesos que posibilitan el desarrollo de nuevas
capacidades.
20
Articulación lingüística: Punto de encuentro, de unión, de roce de la lengua ya sea de su
punta como de su extremidad anterior con distintas partes de la cavidad bucal que hacen
posible, junto a otras capacidades de conexión la materialización de un lenguaje articulado.
Existen dos niveles de articulación.
La primera articulación, que consiste en el uso de un número limitado de sonidos articulados
ininteligiblemente. Nuestro pariente genéticamente más cercano, el chimpancé, no rebasa el
límite de la llamada «primera articulación», solamente utiliza 9. La segunda articulación, o sea,
combinar un número finito de sonidos (consonánticos y vocálicos) para crear un infinito
número de sílabas, que pueden ser combinadas infinitamente para formar un no menos infinito
número de oraciones, es privativo del hombre, del ser humano. Esto solo fue posible tras un
largo proceso evolutivo.
Fundamentos biológicos del lenguaje articulado
Este largo proceso evolutivo logró que nuestro cerebro, órganos de masticación, deglución y
respiración estuviesen aptos para propiciar el lenguaje articulado. Los restos fósiles hallados
confirman que hace millones de años la morfología del cerebro de los homínidos transitó de la
forma pentagular a la globular por lo que también hubo un reajuste de toda la cavidad bucal de
sus músculos y huesos.
La reducción de los músculos de masticación, que son, a la vez, los del habla, constituye una
condición orgánica de extraordinaria importancia para el desarrollo del lenguaje articulado. La
capacidad para producir sonidos articulados está en estrecha dependencia de la reducción
progresiva de la cavidad bucal, del descenso de la laringe, de una separación más definida entre
los resonadores bucal y nasal, de la diferenciación de los músculos de la laringe, y del
fortalecimiento del extremo libre de las cuerdas vocales.
21
Separación de los resonadores bucal y nasal
Estos resonadores tanto en los monos como en el hombre primitivo se encontraban unidos.
Como consecuencia de ello el hombre primitivo podía respirar y tragar al mismo tiempo, como
ocurre con los recién nacidos, cuando maman. Esto impide hablar. Pero al descender la laringe
se verifica una diferenciación una, separación también de los resonadores bucal y nasal. Ahora
se respira por la nariz y se traga por la boca. Hace unos 400 000 años a.n.e. nuestros antepasados
se diferenciaron entre los que podían respirar por la nariz y por la boca al unísono, y los que lo
hacían fundamentalmente por la nariz. Los últimos sobrevivieron, los primeros, no.
Lengua
La inserción de la lengua en la mandíbula también tiene su importancia como componente
biológico del lenguaje. La lengua del ser humano es más gruesa y se curva en un aguzado
ángulo dentro de la garganta. En el fondo de la base de la lengua la faringe humana se torna
más grande. Aquí los sonidos hechos por las cuerdas vocales se modifican y dan los tonos que
el oyente reconoce como lenguaje.
Mandíbula del ser humano
La mandíbula por su parte es un hueso móvil del cráneo en los mamíferos, pero en los humanos
se forma por dos hemimandíbulas, que se fusionan al segundo año de vida en un hueso impar,
dando lugar a la sínfisis mandibular. En la cara interna de esta sobresalen dos espinas mentales,
puente de inserción tendinosa de los músculos genioglosos y genioidis. Esta forma tendinosa
de inserción de los músculos de la lengua que favorece el desarrollo del lenguaje articulado es
un rasgo puramente humano, pues en los monos se insertan no por un tendón, sino directamente
por la masa muscular formando una fosa y no una espina mental. Estas espinas mentales se
verifican ya en Austrolopithecus y en Homoerectus, pero sobre todo en el Homo sapiens. El
22
hueso hioides (hueso en forma de herradura situado por debajo de la lengua), está fijo por la
acción de los músculos que se encuentran por debajo de ese hueso, llamados milohioideo,
geniogloso y digástrico. Ubicados por encima del hioides hacen descender la mandíbula, por
lo que son músculos antagónicos de los músculos masticadores. Todos ellos forman parte del
complejo aparato bucal que incluye, además, la mandíbula, el hueso hiodes, la laringe y la
tráquea.
Músculos de la cara, los labios y la dentadura
La peculiar anatomía de los labios y la forma de la boca con innumerables músculos alrededor
de ella hacen posible un cierre rápido para contener el aire y una brusca apertura explosiva,
requisitos necesarios para la articulación del habla. La boca relativamente pequeña y
extremadamente móvil y los poderosos labios posibilitan la recogida instantánea del aire
seguido de la brusca liberación del mismo, lo que permite pronunciar, por ejemplo las oclusivas
labiales /p/ y /b/, de las que se dice que son los primeros sonidos producidos por el niño. Si esta
liberación de los labios es menos brusca y se mantiene el cierre en presencia de vocalización,
se produce el sonido [m]. Además, la intrincada anatomía muscular alrededor de los ángulos
de la boca también entran en actividad durante la producción de las vocales labiodentales, como
[f, v,], mientras que la lengua permite, con los dientes y los alvéolos, producir las consonantes
dentales [t, d, n], sibilantes [s, z] y laterales [l, r].
Por último, el desarrollo del bipedismo contribuyó a un profundo cambio en la estructura del
cuello y de la cabeza del ser humano. La cabeza ocupó una posición vertical en relación con el
resto del cuerpo, lo que permitió la reducción de los músculos del cuello. El hocico, por su
parte, también se redujo. Todo ello viabilizó los cambios que dieron origen al complejo
conjunto óseo-muscular de la fonación.
23
La perfecta imbricación de todo este complejo conjunto óseo-muscular de la cavidad bucal
constituye la base morfológica del lenguaje articulado, su fundamento biológico. Pero no bastó
con esta evolución biológica para desarrollar el lenguaje articulado porque el lenguaje no es
una función biológica como comer, tragar o caminar. El ser humano está predeterminado para
comer, tragar y caminar, y efectivamente comerá, tragará y caminará porque está
predeterminado biológicamente, dirigido a ello, y no tanto porque sus congéneres...se lo
enseñen.
Existen ejemplos de niños raptados y criados por animales en la India, los que, una vez
rescatados, jamás aprendieron a hablar durante el tiempo que sobrevivieron fuera del entorno
al que se habían adaptado. Porque el lenguaje es una función cultural. El niño no está
predeterminado físicamente para hablar; pero terminará hablando, ciertamente, porque la
Sociedad le va a trasmitir ese don.
Lenguaje comprensivo
Éstos son el nível comprensivo, el que nos permite entender el significado de las palabras; y el
nível expresivo, que es el que usamos para comunicarnos. El linguaje comprensivo comienza
a desarrollarse muy tempranamente.
Según el autor (Valenciana, 2006, pág. 104).
“El lenguaje comprensivo requiere la capacidad para interpretar
adecuadamente los estímulos auditivos, extrayendo los significados, de
tal modo que seamos capaces de entender el mensaje que escuchamos.
Es decir, se refiere a la interpretación, asimilación y entendimiento de
las emisiones verbales que realiza el hablante.”
24
Nos indica que el lenguaje comprensivo requiere la capacidad de interpretar los estímulos
auditivos, para poder entender los mensajes que escuchamos.
El lenguaje comprensivo comienza a desarrollarse muy tempranamente, ya que el niño desde
que nace está sometido a estímulos lingüísticos y en la medida en que la interacción con los
adultos se mantiene, logra comprender lo que dicen. Es decir, antes de empezar a hablar, conoce
las palabras y poco a poco, también su significado.
En cuanto al nivel expresivo, los pequeños se comunican desde su nacimiento de muchas y
variadas formas, por ejemplo: a través del llanto. La comunicación no verbal también incluye
sonrisas, miradas, vocalizaciones, silabaciones. Esto ocurre en la etapa pre lingüística, es decir,
cuando aún no aparecen palabras con significado, pero donde claramente hay comunicación.
Recordemos que el lenguaje no siempre tiene que ser hablado, para que el niño pueda
comunicarse. En cuanto al nivel expresivo, los pequeños se comunican desde su nacimiento de
muchas y variadas formas, por ejemplo: a través del llanto. La comunicación no verbal también
incluye sonrisas, miradas, vocalizaciones, silabaciones. Esto ocurre en la etapa pre lingüística,
es decir, cuando aún no aparecen palabras con significado, pero donde claramente hay
comunicación. Recordemos que el lenguaje no siempre tiene que ser hablado, para que el niño
pueda comunicarse.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución 2008, TÍTULO VII, Capítulo primero, Sección primera¸ Art. 345.- La educación
como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fisco misionales y
particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y
de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
25
Ley de Educación General,
CAPÍTULO III, DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES, Art.7-
Derechos:
b) Ser atendidos y evaluados de acuerdo con la diversidad y las diferencias individuales,
culturales y lingüísticas.
d) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades.
CAPÍTULO IV, DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PROFESORES, Art. 10 –
Obligaciones:
h) Atender y evaluar a los estudiantes de acuerdo con la diversidad y las diferencias
individuales y comunicarles oportunamente el resultado de tales evaluaciones.
i) Dar apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes a su cargo.
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL.
Según el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que será
responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía,
sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes,
en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
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8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo
y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como
lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como
idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y
con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos.
Artículo 46 de la Constitución de la República establece que el Estado adoptará, entre
otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
Numeral 1.- Atención a menores de seis años, que garantice su (...) educación y cuidado
diario en un marco de protección integral de sus derechos.
27
2.4 DEFINICIÓN DE VARIABLES
Variable independiente: El Ritmo.
Ritmo es cualquier movimiento regular y recurrente, puede definirse generalmente como un
‘movimiento marcado por la sucesión regular de elementos débiles y fuertes, o bien de
condiciones opuestas o diferentes.
Variable dependiente: El Desarrollo del Lenguaje Articulatorio
Lenguaje Articulatorio es la reproducción física del sonido que se escucha cuando alguien se
expresa oralmente.
28
2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Ritmo.- es cualquier movimiento regular y recurrente, puede definirse generalmente como un
‘movimiento marcado por la sucesión regular de elementos débiles y fuertes, o bien de
condiciones opuestas o diferentes.
Aprendizaje.- es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas.
Articulatorio.- En relación con la mecánica del lenguaje, por la indemnidad de estructuras
como la cavidad oral, el tórax, la laringe u otras estructuras del sistema nervioso, como la
corteza frontal o los nervios periféricos.
Lenguaje: Código semiótico estructurado, capacidad extremadamente desarrollada del ser
humano para comunicarse.
Lengua: Es el idioma
Habla: es la recreación momentánea de un modelo de lengua.
La fonética articulatoria es una de las ramas de la fonética que se ocupa de la producción
física del habla.
29
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La actual investigación es cuantitativa resultados de las dos variables, correlacional debido al
análisis sistemático de los hechos que serán directamente registrados, descritos y analizados
en las características de cada variable. La modalidad de la investigación es bibliográfica
considerando que con los temas que se abordan son críticos teóricos conceptualizaciones y
clasificaciones de la memoria humana. Los puntajes obtenidos serán procesados en una hoja
Excel y en el programa estadístico SPSS, donde serán correlacionados con herramientas
estadísticas.
“Es en su definición que los dos términos se oponen; algo es
cuantitativo cuando se puede medir. Con más precisión, la cantidad se
define como la propiedad de algo que se puede medir contar, de algo
susceptible de crecimiento o disminución.” (LEMELIN, 204)
Según LEMELIN, dice que la definición cuantitativa es para medir o contar con más precisión
las cantidades.
Por lo tanto en la investigación de campo atreves de la aplicación de los test, con el intento de
medir la relación entre las dos variables.
30
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población a investigar está compuesta por niños y niñas del inicial II de cinco paralelos
del jardín de infantes Mercedes Noboa, según
Cuadro 1: Números de niños y niñas por paralelo de educación inicial II
Paralelos N° niños/niñas.
A 41
B 41
C 21
D 25
E 27
Total 155
Fuente: Dirección del Jardín Mercedes Noboa.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González
INTERPRETACION:
La población de estudiantes es de 155 en el momento de aplicar el test, em los cinco
paralelos del subnivel II del jardin de infantes Mercedes Noboa de la ciudad de Quito.
31
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 2: VARIABLES.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA/INSTRUMENTO
RITMO
Series rítmicas
de dificultad
creciente.
Secuencia,
sentido del
ritmo, melodía.
1
2
3
4
5
6
7
Psicométrica subescala ritmo
los tiempo CUMANIN
LENGUAJE
ARTICULATORIO
Fonemas
Sustitución
Omisión
Distorsión
Adición
1-17
Psicométrica test de
articulación
Mezclas
Sustitución
Omisión
Distorsión
Adición
1-12
Diptongos
Sustitución
Omisión
Distorsión
Adición
1-6
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González
32
3.5 TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación se utilizó la técnica Psicométrica, para la recolección de
datos, actividad que se ejecutó a través de la aplicación de los instrumentos, como la población
a la que está dirigida la investigación es niños y niñas de 4 a 5 años, el test que se utilizo fue el
de Cumanín (ritmo) y el test de María Menglar (lenguaje articulatorio), lo cual se la realizó en
el Jardín de infantes “Mercedes Noboa”.
3.6 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Ritmo
El examinador mostrara la tarea goleando la mesa con el extremo opuesto del lapicero. Hay
siete series y el examinador realizará cada serie de golpes, espaciando aproximadamente dos
segundos entre cada secuencia, de uno, dos o tres golpes consecutivos, y estos a razón de un
golpe por segundo.
La madurez neuropsicológica se define como el nivel de organización y desarrollo madurativo
que permite el desenvolvimiento de las funciones cognitivas y conductuales de acuerdo a la
edad cronológica del sujeto. (portellano, 2000).
Principalmente durante la edad pre-escolar y escolar, generándose por medio de la interacción
entre el ambiente y el sistema nervioso cambios a nivel funcional y estructural.
La evaluación de la madurez neuropsicológica se realiza por medio de la administración de
instrumentos que miden las distintas áreas de funcionamiento cerebral, específicamente de las
funciones cognitivas superiores, existiendo consenso en la investigación de que las principales
33
funciones cognitivas a evaluar son la atención, el lenguaje, las funciones sensorio motrices,
funciones perceptuales y memoria, además de la asimetría funcional o lateralización.
Los instrumentos utilizados en la actualidad, en su mayoría están diseñados para la evaluación
de funciones específicas, cuyo propósito es determinar los patrones de desarrollo cerebral,
relacionados a fortalezas y debilidades específicas de las funciones neuropsicológicas, para
comprender el origen de las dificultades cognitivas y proveer una intervención y tratamiento.
Mientras más completa sea la evaluación, más fácil será comprender el modo en que las
funciones neuropsicológicas se encuentran afectadas por patologías, además, de identificar el
nivel y calidad de las funciones preservadas en miras a una futura intervención, la cual deberá
realizarse programada en base a los resultados obtenidos en la evaluación.
Neuropsicológico, tanto la versión original de Portellano (2000), como la normalización
efectuada por Guerrero en Perú, dadas las características socioculturales, ambientales,
educativas y psicológicas de cada país, no son válidas en nuestra población, por lo que el
presente estudio tiene por objeto adaptar y normalizar el instrumento de estimación de la
madurez neuropsicológica CUMANIN, en población entre los uno de los instrumentos que han
comenzado a utilizarse confines investigativos es la batería de madurez neuropsicológica –
CUMANIN, desarrollada en España por Portellano, Mateos & Martínez (2000), la cual evalúa
las funciones neuropsicológicas en niños entre 3 a 6 años de forma completa. Las propiedades
psicométricas de este instrumento ya han comenzado a ser reportadas a nivel sudamericano,
como es el caso de la población peruana (Guerrero, 2006), quien obtuvo baremos normativos
para niños en edad pre-escolar, concluyendo que el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica
Infantil CUMANIN, es un test válido y confiable para la evaluación del constructo
unidimensional de desarrollo 3 y 6 años, lo que permitirá contar con una herramienta de
evaluación neuropsicológica que posibilite elaborar un diagnóstico más certero y completo a
fin de implementar los métodos adecuados para la corrección y la prevención de los problemas
34
comunes en el aprendizaje escolar (Solovieva, 2005). Al realizar este estudio también se
pretende indagar sobre si variables como la edad, el sexo, el quintil de ingreso o el tipo de
establecimiento educacional al que asisten los pre-escolares -jardín infantil público o privado-
tienen incidencia en su nivel de desarrollo neuroma durativo, hipotetizándose que:
(a) Existirían diferencias entre los puntajes obtenidos en el test CUMANIN por pre-escolares
pertenecientes a distinto rango etéreo, esperándose un mejor desempeño a medida que avanzan
en edad.
(b) No existirían diferencias entre los puntajes obtenidos por pre-escolares hombres y mujeres
en menores de 6 años.
(c) Existirían diferencias entre los puntajes obtenidos en el test CUMANIN por pre-escolares
pertenecientes a distinto nivel de ingreso económico, esperándose mejores puntajes en niveles
de ingreso superior.
(d) Existirían diferencias entre los puntajes obtenidos por pre-escolares pertenecientes a
distinto tipo de establecimiento educacional (jardín infantil público o privado), suponiéndose
encontrar un mejor desempeño en los establecimientos privados.
Lenguaje articulatorio. El inventario cuenta con diecisiete sonidos consonantes, doce mezclas
de consonantes y seis diptongos. Como material de estímulo se utilizan 35 tarjetas de cartón
blanco de 22.5 por 15 centímetros que contienen dos o tres dibujos lineales en tinta china y que
representan a 56 palabras empleadas. Diecisiete tarjetas ilustran los siguientes sonidos: (m),
(n), (n), (p), (x), (b), (g), (f), (y). (l), (r), (t), (c), y (s). Doce tarjetas contienen las siguientes
mezclas: (bl),(kl),(fl),(gl),(pl),(br),kr),(dr),(fr),(gr),(pr)y(tr)
35
3.7 VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
Cada instrumento tiene establecido su propia, validación. Al ser el presente estudio de carácter
socio educativo, se ha solicitado a los expertos de cuarto nivel del campo de Psicología y
educación, realizar las observaciones y sugerencias para la aplicación de los mismos
instrumentos en nuestro contexto educativo, quienes emitieron los respectivos juicios de valor
sobre la validación para su respectiva corrección de los instrumentos.
3.8 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
La confiabilidad se refiere al grado en la que la aplicación del mismo instrumento produce
resultados iguales. Para poder estimar el grado de confiabilidad de los instrumentos de
investigación, se contó con el coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach que fue
calculado antes de la aplicación del instrumento.
3.9 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
La información recabada en la recolección de campo fue inicialmente registrada en una base
de datos de Excel y posteriormente pasada al paquete estadísticos SPSS, donde fue
correlacionado con herramientas estadísticas (no paramétricas).
3.10 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Las técnicas de estadísticas descriptivas e inferencial, permitieron direccionar al análisis en
función de los objetivos. Con la base de datos sistematizados se elaboran las tablas y gráficos
aclarativos sobre las variables de la investigación, para mejorar la interpretación de los datos
recolectados se los clasifico por paralelos.
36
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTREPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
En el presente capítulo de resultados se abordara el siguiente análisis del test RITMO
(Cumanín) y el test LENGUAJE ARTICULATORIO (María Menglar).
Cuadro 3 : ritmo
Interpretación Frecuencia Porcentaje
Válido "No estructurado" 67 43.23%
"Promedio" 35 22.58%
"Estructurado" 53 34.19%
Total 155 100%
Fuente: Test Cumanín.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González
37
Gráfico 1: estadístico del ritmo.
Fuente: test del ritmo.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González.
Cuadro 4: Interpretación.
Interpretación
Total
"No estructurado" "Promedio" "Estructurado"
Sexo
"Hombre" 47 70.15% 22 62.86% 25 47.17% 94
"Mujer" 20 29.85% 13 37.14% 28 52.83% 61
Total 67 100% 35 100% 53 100% 155
Fuente: Test Cumanín
Elaboración por: Fanny Beatriz Cuadrado González
43,23%
22,58%
34,19%
El Ritmo
"No estructurado"
"Promedio"
"Estructurado"
38
Gráfico 2: gráficos de barras
Fuente: test del Cumanín
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González.
39
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En este tés CUMANIN la población fue de 155 entre niños y niñas del Jardín de Infantes
“Mercedes Noboa”, en el cuadro 6 los resultaron para “no estructurados” son 67 y el porcentaje
es 43.23%; “promedio” son 35 y el porcentaje es 22.58%; y para “estructurados” son 53 y el
porcentaje es 34.19%.
En esta cuadro 7 y 8 tenemos que el total de hombres son 94 lo cual 47 son “no estructurados”
y el porcentaje es 50.00%; “promedio” son 22 hombres y el porcentaje es del 23.40%; y 25
hombres son “estructurados” y el porcentaje es de 26.60% arrojando un resultado mayoritario
de hombres en “no estructurado”. Mientras que el total de mujeres son 61 lo cual 20 son “no
estructurados” y el porcentaje es 32.79%; “promedio” son 13 mujeres y el porcentaje es del
21.31%; y 28 mujeres son “estructurados” y el porcentaje es de 45.90% indicando mayor
porcentaje de mujeres en estructurado.
En este cuadro 9 tenemos que entre hombres y mujeres nos da un resultado de 67 “no
estructurados” lo cual 70.15% son hombres y el 29.85% son mujeres; el grupo de “promedio”
son 35 lo cual 62.86% hombres y el 37.14% son mujeres, y 53 son “estructurados” el 47.17%
son hombres y el 52.83% son mujeres. Hay un gran porcentaje de hombres entre “no
estructurados” y “promedio”, en cambio en “estructurados” el porcentaje es similar entre
hombres y mujeres.
40
Cuadro 5: Lenguaje Articulatorio.
Frecuencia Porcentaje
Válido "Desarrollado" 28 18.06%
"No Desarrollado" 127 81.94%
Total 155 100%
Fuente: Test María Menglar.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González
Gráfico 3: lenguaje articulatorio.
Fuente: test del María Menglar.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González.
18,06%
81,94%
Lenguaje Articulatorio
"Desarrollado" "No Desarrollado"
41
Cuadro 6: Interpretación.
INTERPRETACIÓN
Total
"Desarrollado"
"No
Desarrollado"
SEXO
"Hombre" 10
18
28
84
43
127
94
61
155
"Mujer"
Total
Fuente: Test María Menglar.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González
Gráfico 4: gráficos de barras.
Fuente: test del María Menglar.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González.
42
Cuadro 7: Nivel del lenguaje articulatorio por sexo.
INTERPRETACIÓN
Total
"Desarrollado"
"No
Desarrollado"
SEXO
"Hombre" 10
18
28
35.71%
64.29%
100%
84
43
127
66.14%
33.86%
100%
94
61
155
"Mujer"
Total
Fuente: Test María Menglar.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el Lenguaje Articulario de María Menglar la población fue de 155 entre niños y niñas del
Jardín de Infantes “Mercedes Noboa”, en el cuadro 10 los resultaron para “desarrollado” son
28 y el porcentaje es 18.06%; y para “no desarrollado” son 127 y el porcentaje es 81.94%,
indicando que la mayor parte de niños y niñas no pueden articular bien las palabras.
En esta cuadro 11 y 12 tenemos que el total de hombres son 94 lo cual 10 son “desarrollado” y
el porcentaje es 10.64%; y 84 hombres son “no desarrollado” y el porcentaje es de 89.36%
arrojando un resultado mayoritario de hombres están en “no desarrollado”. Mientras que el
total de mujeres son 61 lo cual 18 son “desarrollado” y el porcentaje es 29.51%; y 43 mujeres
son “no desarrollado” y el porcentaje es de 70,49% indicando de igual manera que el mayor
porcentaje está en “no desarrollado”.
En este cuadro 13 tenemos que entre hombres y mujeres nos da un resultado de 28
“desarrollado” lo cual 35.71% son hombres y el 64.29% son mujeres; y 127 son “no
desarrollado” el 66.14% son hombres y el 33.86% son mujeres. Podemos ver que en
43
“desarrollado” el mayor porcentaje es de mujeres, mientras que en “no desarrollado” tenemos
mayor afluencia en los hombres.
Cuadro 8: Grado de correlación entre el ritmo y lenguaje articulatorio.
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El principal objetivo de esta investigación es establecer la relación entre el ritmo y el lenguaje
articulatorio en las niñas y niños del inicial II.
Después de procesar datos en el paquete estadístico SPSS, se ha obtenido los siguientes
resultados: el estudio indica que existe una correlación positiva moderada entre los puntajes
totales de las variables del test ritmo y lenguaje articulatorio. Se determinó que no existen
diferencias significativas en los resultados por el nivel de escolaridad.
44
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONCES
5.1 CONCLUSIONES
En función de los resultados obtenidos se llega a las siguientes conclusiones:
En la articulación de palabras se evidenció que no articulan bien varios fonemas como
la r, d, s, l. bra, blu, pra, pla, les cuesta trabajo reproducir palmadas con los ojos
cerrados, lo que demuestra que no tienen una buena discriminación y memoria auditiva
acorde para su edad.
La estimulación que propicia la maestra en el lenguaje articulatorio, estructura
sintáctica ayuda para mejorar el nivel de expresión y comprensión verbal, lo que se
revierte en la realización personal y académica de los niños y niñas.
Se elaborara una propuesta
45
5.2 RECOMENDACIONES
La capacitación docente debe dirigirse a temas que son comunes y están generalizados
en el aula regular. Es importante hablar de inclusión educativa pero los niños que
presentan trastornos articulatorios también requieren ser atendidos de manera adecuada
y oportuna, sin necesidad de una terapista.
Propiciar el diálogo entre maestra niños y niñas, encaminado en el reconocimiento de
palabras o frases, trabajar el lenguaje articulatorio, y permitirle al niño y niña la
posibilidad de expresarse.
los padres, madres y/o representantes, se involucren más con sus hijos principalmente
concientizar que si existen problemas en el desarrollo del lenguaje es importante tomar
medidas pertinentes ya que cualquier dificultad, entorpecería los futuros aprendizajes.
.
46
CAPÍTULO VI: PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Título de la propuesta:
Guía de estimulación de lenguaje para las maestras y padres.
Autora: Lcda. Fanny Beatriz Cuadrado González.
Tutora: Dra. Yasmín Adriana Cevallos Mejía.
Quito, Julio del 2017
47
ÍNDICE
CAPÍTULO VI: PROPUESTA .............................................................................................. 46
6.1 INTRODUCCION ......................................................................................................... 49
6.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 49
6.2.1. Que es el lenguaje. .................................................................................................. 49
6.2.2. Que es la estimulación lingüística. ......................................................................... 52
6.3 JUSTIFICACION........................................................................................................... 54
6.4 OBJETIVO ..................................................................................................................... 55
6.4.1 Objetivo general ...................................................................................................... 55
6.4.2 Objetivos específicos. .............................................................................................. 55
6.5 MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 55
6.5.1 Referencia ................................................................................................................ 55
6.5.2 Contenido de la guía ................................................................................................ 56
6.6 DESARROLLO ............................................................................................................. 56
INDICE .................................................................................................................................. 58
Introducción ........................................................................................................................... 59
Justificación............................................................................................................................ 60
Propósitos ............................................................................................................................... 61
Objetivos de la Guía ............................................................................................................... 62
Recomendaciones Metodológicas .......................................................................................... 63
Sinopsis de la Guía ................................................................................................................. 64
EJERCICIOS LINGUÍSTICOS ............................................................................................. 65
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 65
Información General del niño en su 4to y A 5to año de vida.............................................. 66
Actividades de estimulación en el área del lenguaje ............................................................ 68
EJERCICIO N° 1 .............................................................................................................. 68
EJERCICIO N° 2 .............................................................................................................. 69
EJERCICIO N° 3 .............................................................................................................. 70
EJERCICIO N° 4 .............................................................................................................. 71
EJERCICIO N° 5 .............................................................................................................. 72
...................................................................................................................... 73
....................................................................................................................... 73
48
EJERCICIO N° 6 .............................................................................................................. 74
EJERCICIO N° 7 .............................................................................................................. 75
EJERCICIO N° 7 .............................................................................................................. 76
EJERCICIO N° 8 .............................................................................................................. 77
EJERCICIO N° 9 .............................................................................................................. 78
CAMPOS SEMÁNTICOS ..................................................................................................... 79
....................................................................................................................... 79
EJERCICIO N° 10 ............................................................................................................ 80
EJERCICIO N° 11 ............................................................................................................ 81
EJERCICIO N° 12 ............................................................................................................ 82
EJERCICIO N° 13 ............................................................................................................ 83
EJERCICIO N° 14 ............................................................................................................ 84
EJERCICIO N° 15 ............................................................................................................ 85
49
6.1 INTRODUCCION
Esta guía está diseñada para ser utilizada por los maestros y maestras de las instituciones de
educación inicial que deben cumplir con los niños y niñas en sus primeros años de vida. La
adquisición del lenguaje es un proceso evolutivo que sigue su propio ritmo y curso. Estos no
son iguales en todos los niños. Que el niño y la niña pronuncien y articulen bien los sonidos,
depende, en gran medida, las madre y padre, ofrezcan unos modelos correctos de
pronunciación. En el control de la articulación interviene decisivamente el oído, la respiración,
el soplo y la capacidad de movilidad de los órganos bucofonatorios (lengua, labios, paladar...).
Es importante, por tanto, conocer los periodos de adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo
evolucionan los procesos de comprensión y expresión en la infancia, sin olvidar que la
evolución lingüística hay que contemplarla desde una perspectiva global, teniendo en cuenta
que el lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en que el niño o la niña se
desenvuelve, siendo la imitación del lenguaje de los demás y el deseo de comunicarse las dos
variables que hacen que el lenguaje se forme.
6.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
6.2.1. Que es el lenguaje.
El lenguaje es la comunicación oral que se establece entre dos o más personas, tiene como
medio de transmisión el aire y como código un idioma.
Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje, para comunicarnos utilizamos la
lengua mediante el uso de la voz.
50
La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen
desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física., se contempla por
medio de recompensas o también llamados estímulos. Tiene por objetivo aprovechar esta
capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del niño. Se realiza mediante
una serie de ejercicios y juegos con la intención de proporcionar una serie de estímulos
repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de
mayor interés.
Los programas de Estimulación, ayudan a los niños en su desarrollo. Les proporcionan
actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible los niveles madurativos
en las distintas áreas. Y también ayudan a los padres y a toda la familia a poder relacionarse
con el niño de la mejor manera posible, los ayudan a que se ajusten a la nueva situación y les
proporcionan el apoyo necesario para poder educar a su hijo.
El niño necesitará que se le enseñe de un modo diferente, con una metodología más
sistematizada, con pasos intermedios más pequeños, con mayor variedad de materiales y de
actividades, con un lenguaje más sencillo, claro y concreto, poniendo más cuidado y énfasis en
los aspectos de motivación e interés, repitiendo más variedad de ejercicios y practicando en
otros ambientes y situaciones, inventando cosas nuevas, usando la creatividad y la imaginación
y observando los resultados.
El lenguaje es la capacidad innata de significar mediante cualquier código de signos (palabras).
Todas las estructuras nerviosas inician su proceso evolutivo desde el nacimiento y tienen gran
desarrollo entre los 2 y 5 años. Razón por la cual la estimulación del lenguaje de los niños
durante el período preescolar es muy importante, ya que las conexiones neuronales de este
dependen de la cantidad de estimulación que reciba.
51
Cuando no existe relación ni comunicación entre un niño y los adultos, el desarrollo de las
capacidades comunicativas se detiene, por lo que es necesario, además de las facultades
biológicas para el habla, contar con un medio social adecuado, donde la afectividad juega un
papel esencial en la adquisición del lenguaje.
El entorno familiar es el contexto clave, decisivo e insustituible para la estimulación y
desarrollo del lenguaje del niño, la relación que mantenga con ellos así como los estímulos que
estos reciban, son fundamentales. . Por esto es necesario que los padres adopten algunas pautas
para ayudar a estimular y facilitar el desarrollo óptimo del lenguaje verbal de su hijo,
asegurando así un proceso de adaptación y ajuste al medio.
Los niños tienen más posibilidades de tener éxito en la vida cuando sus familias los apoyan
activamente. Cuando a los niños se les ofrece un ambiente rico en lenguaje, lleno de
oportunidades para escuchar, dialogar, respetar diferencias… comienzan a adquirir los
fundamentos esenciales para poder categorizar conceptos, interiorizar el mundo externo,
ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis, asociar, diferenciar, y acumular recuerdos
e información.
La estimulación debe hacerse teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra
el niño y debe hacerse en todos los niveles de lenguaje.
Es de suma importancia que los padres estimulen también a los niños en casa y aprovechen
cualquier momento de conversación que tienen con los hijos para interactuar con ellos y así
poder realizar correcciones en su habla, así como la labor conjunta con el colegio.
Si se aprenden técnicas para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños pequeños, con
una serie de ejercicios podrás estimular el buen desarrollo del niño y en este contexto, también
de su lenguaje.
52
Cada técnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de aplicación muy
variado, entre los que figuran: el personal, social, profesional, político o científico, entre otros.
Sea cual sea el momento, el lugar o la circunstancia, comunicarse es un proceso inevitable del
ser humano.
La comunicación oral permite a los individuos realizar las acciones de la vida cotidiana,
formarse como personase e integrarse en la vida social. (Andrade, 2011)
6.2.2. Que es la estimulación lingüística.
La estimulación lingüística esta etapa, el niño y niña que dispone ya de un lenguaje bastante
comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo
año. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas
finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer;
asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad
para articular una en concreto.
TRES AÑOS
Comprensión: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos órdenes sucesivas.
Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras.
Expresión: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras y usa con
frecuencia giros gramaticales.
Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficción y realidad.
TRES AÑOS Y MEDIO
Comprensión: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar tres órdenes consecutivas.
CUATRO AÑOS
Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje.
53
Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones
largas de alrededor de diez palabras. En esta etapa el lenguaje del niño está bien establecido,
aunque todavía muestra desviaciones de la norma del lenguaje adulto, más en estilo que en
aspectos gramaticales.
CINCO AÑOS
Articulación: Desaparece el carácter infantil.
Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras. (Gonzales, 2012 )
54
6.3 JUSTIFICACION
Todo niño pasa por un estadio de pronunciación con errores en la producción de fonemas,
especialmente los que requieren movimientos más diferenciados, como es el caso del fonema
r. Por ello, una de las tareas fundamentales en Educación Infantil es la de potenciar el desarrollo
del lenguaje como tarea preventiva para los aprendizajes escolares. Realizar programas
integrados en el curriculum de esta etapa que contribuyan a evitar fracasos escolares y del
lenguaje. Por esta causa se va a trabajar en colaboración con otros profesionales (orientador,
AL, tutor, profesor de refuerzo…), para que, en la programación de aula se puedan paliar
alteraciones leves de carácter metalingüístico, articulatorio, perceptivo - discriminativo… Se
trabajarán dos fonemas en concreto, /s/ y /r/. Además, queremos trabajar la /s/ pues
normalmente los niños, tienden a sustituirla por el fonema /z/ o por el fonema /ch/. Asimismo
la importancia de trabajar el fonema /r/ es debido a que la maduración de los órganos fonatorios
se realizan de forma posterior y porque además es un fonema que tiene diferentes vertientes:
simple/r/, múltiple (/rr/), y sinfón (/tr/)
55
6.4 OBJETIVO
6.4.1 Objetivo general
Desarrollar un lenguaje lo más funcional posible a nivel comprensivo y expresivo en los niños
y niñas de 4 – 5 años de edad.
6.4.2 Objetivos específicos.
Acercarse al conocimiento del ritmo, vivenciando a través de ejercicios.
Discriminar auditivamente diferentes sonidos (corporales y no corporales)
Fortalecer el lenguaje oral de niños y niñas.
Potenciar el nivel de discriminación auditiva de niños y niñas.
6.5 MARCO REFERENCIAL
6.5.1 Referencia
La guía de “estimulación en el desarrollo del lenguaje para maestras y padres de familia”, es
un recurso indispensable en la labor docente, que se puede ser aplicada diariamente por la
institución beneficiaria. La guía está encaminada a niños y niñas de 4- 5 años de edad.
Comprende actividades y canciones sencillas, ya que constituye un eje fundamental. Las
maestras deben trabajar con sus alumnos/as con alegría y agrado, manteniendo una buena
comunicación, ya que ello influirá en gran medida en la actitud y motivación de los estudiantes,
es importante potenciar en los niño/as las habilidades y hábitos que favorezcan al desarrollo
óptimo de su capacidad.
56
6.5.2 Contenido de la guía
La presente guía contiene actividades y los contenidos están agrupados en tres capítulos de la
siguiente manera:
El primer capítulo, corresponde a ejercicios linguales.
El segundo capítulo corresponde a desarrollar el lenguaje oral.
El tercer capítulo corresponde a tarjetas de campo semánticos.
6.6 DESARROLLO
A continuación se presenta la guía, el esquema en el que se desarrolla el diseño, es similar a un
texto de trabajo.
57
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Título de la propuesta:
GUÍA DE ESTIMULACIÓN DE LENGUAJE PARA LAS MAESTRAS Y
PADRES.
Autora: Lcda. Fanny Beatriz Cuadrado González.
Tutora: Dra. Yazmín Adriana Cevallos Mejía.
Quito, Julio de 2017
58
INDICE
Pag
INDICE .................................................................................................................................. 58
Introducción ........................................................................................................................... 59
Justificación............................................................................................................................ 60
Propósitos ............................................................................................................................... 61
Objetivos de la Guía ............................................................................................................... 62
Recomendaciones Metodológicas .......................................................................................... 63
Sinopsis de la Guía ................................................................................................................. 64
EJERCICIOS LINGUÍSTICOS ............................................................................................. 65
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 65
Información General del niño en su 4to y A 5to año de vida.............................................. 66
Actividades de estimulación en el área del lenguaje ............................................................ 68
EJERCICIO N° 1 .............................................................................................................. 68
EJERCICIO N° 2 .............................................................................................................. 69
EJERCICIO N° 3 .............................................................................................................. 70
EJERCICIO N° 4 .............................................................................................................. 71
EJERCICIO N° 5 .............................................................................................................. 72
...................................................................................................................... 73
....................................................................................................................... 73
EJERCICIO N° 6 .............................................................................................................. 74
EJERCICIO N° 7 .............................................................................................................. 75
EJERCICIO N° 7 .............................................................................................................. 76
EJERCICIO N° 8 .............................................................................................................. 77
EJERCICIO N° 9 .............................................................................................................. 78
CAMPOS SEMÁNTICOS ..................................................................................................... 79
....................................................................................................................... 79
EJERCICIO N° 10 ............................................................................................................ 80
EJERCICIO N° 11 ............................................................................................................ 81
EJERCICIO N° 12 ............................................................................................................ 82
EJERCICIO N° 13 ............................................................................................................ 83
EJERCICIO N° 14 ............................................................................................................ 84
EJERCICIO N° 15 ............................................................................................................ 85
59
Enseñar aprender es una tarea de gran responsabilidad.
Introducción
Esta guía está diseñada para ser utilizada por los maestros y maestras de las
instituciones de educación inicial que deben cumplir con los niños y niñas en
sus primeros años de vida. La adquisición del lenguaje es un proceso
evolutivo que sigue su propio ritmo y curso. Estos no son iguales en todos los
niños. Que el niño y la niña pronuncien y articulen bien los sonidos, depende,
en gran medida, las madre y padre, ofrezcan unos modelos correctos de
pronunciación. En el control de la articulación interviene decisivamente el
oído, la respiración, el soplo y la capacidad de movilidad de los órganos
bucofonatorios (lengua, labios, paladar...). Es importante, por tanto, conocer
los periodos de adquisición y desarrollo del lenguaje y cómo evolucionan los
procesos de comprensión y expresión en la infancia, sin olvidar que la
evolución lingüística hay que contemplarla desde una perspectiva global,
teniendo en cuenta que el lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social
en que el niño o la niña se desenvuelve, siendo la imitación del lenguaje de
los demás y el deseo de comunicarse las dos variables que hacen que el
lenguaje se forme.
60
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para
cambiar el mundo” Nelson Mandela
Justificación
Todo niño pasa por un estadio de pronunciación con errores en la producción de
fonemas, especialmente los que requieren movimientos más diferenciados, como
es el caso del fonema r. Por ello, una de las tareas fundamentales en Educación
Infantil es la de potenciar el desarrollo del lenguaje como tarea preventiva para
los aprendizajes escolares. Realizar programas integrados en el curriculum de esta
etapa que contribuyan a evitar fracasos escolares y del lenguaje. Por esta causa se
va a trabajar en colaboración con otros profesionales (orientador, AL, tutor,
profesor de refuerzo…), para que, en la programación de aula se puedan paliar
alteraciones leves de carácter metalingüístico, articulatorio, perceptivo -
discriminativo… Se trabajarán dos fonemas en concreto, /s/ y /r/. Además,
queremos trabajar la /s/ pues normalmente los niños, tienden a sustituirla por el
fonema /z/ o por el fonema /ch/. Asimismo la importancia de trabajar el fonema
/r/ es debido a que la maduración de los órganos fonatorios se realizan de forma
posterior y porque además es un fonema que tiene diferentes vertientes: simple/r/,
múltiple (/rr/), y sinfón (/tr/)
61
,
Propósitos
Para el diseño de la guía se ha tomado en cuenta técnicas,
estrategias y recursos didácticos que los docentes no deben
aplicarlas como actividades aisladas e independientes, sino como
un conjunto de actividades cotidianas del aula, prestar especial
atención a la motivación y dar prioridad a la comunicación y la
interacción verbal, creando para ello condiciones que
favorezcan la expresión de las distintas funciones lingüísticas.
62
Objetivos de la Guía
Desarrollar un lenguaje oral lo más funcional posible a nivel
comprensivo y expresivo en los niños y niñas de 4 – 5 años de edad.
63
Recomendaciones Metodológicas
Se recomienda a los maestros trabajar diariamente en retención y espontaneidad
lingüística para fortalecer la expresión oral de los niños y niñas.
Brindar a los maestras del jardín Mercedes Noboa nuevas e innovadoras
metodologías para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas,
desarrolladas en la guía.
Se pide a los docentes estimular adecuadamente para fortalecer procesos
sinápticos.
Para el correcto y adecuado desarrollo del lenguaje es de gran importancia
la inclusión de metodologías estimulantes que permitan fortalecer la
fluidez verbal en los niños/as.
Se recomienda que las actividades que se realicen para desarrollar el
lenguaje, tomen en cuenta los procesos, etapas evolutivas y parámetros
existentes en los niños/as; con el propósito de no atrasar o adelantar
procesos madurativos.
Es importante fortalecer la articulación en los niños y niñas para así
desarrollar el lenguaje por medio de la imitación.
Para la incorporación de léxico nuevo en el habla de los niños y niñas, es
fundamental el fortalecimiento de vocabulario.
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JUGANDO CON SU VOCABULARIO
Capítulos Didácticos
Entrenando mi Lengua
articulacion
lemguaje
Evaluación
Ejercitando mi atencion
linguales
lenguaje oral
campos semanticos
Evaluación
Conceptos BásicosSugerencias para trabajar la
guía
Sinopsis de la Guía
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CAPÍTULO I
EJERCICIOS
LINGUÍSTICOS
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Información General del niño en su 4to y 5to año de vida
El cuarto y quinto año de vida es una etapa fundamental para el inicio del aprendizaje formal,
los niños/as tienen una locomoción muy coordinada y posen un buen sentido del equilibrio y
control de movimientos.
El proceso de maduración neurológica y física desemboca ahora en destrezas de movimientos
finos para el manejo de lápiz, colores y más.
Su vocabulario es amplio entre mil quinientas a dos mil palabras y emplea expresiones verbales
propias de su cultura, expresa sus pensamientos con oraciones compuestas, aprende a través
de las palabras y entiende nociones espacio-temporal.
Establece relaciones de causa- efecto y de orden. Utiliza pronombres indeterminados y
adverbios de tiempo como hoy, ayer, mañana, ahora. Realiza comparaciones de personas u
objetos, discrimina sonidos del ambiente.
Describe con facilidad objetos del entorno. Pregunta el significado de palabras que escucha.
Realiza lecturas a través de pictogramas. Aprende y recita poesías, trabalenguas, adivinanzas,
rimas y canciones. Relata cuentos y cuenta historias personales
Tienen mucha satisfacción al participar en conversaciones con adultos, expresando su
pensamiento de manera clara. Durante los cuatro y cinco años el desarrollo el lenguaje va de
la mano con el pensamiento simbólico, que se manifiesta a través del dibujo, juegos dramáticos,
expresión corporal.
La característica fundamental de esta edad es el interés por aprender. Posee mayor tiempo de
atención y concentración lo que le permite escucha explicaciones verbales del adulto. Su
concentración es profunda y presenta mucho interés en actividades de expresión plástica.
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A esta edad los niños y niñas son muy sensibles y solidarios con el resto de personas que le
rodean. Espera y respeta su turno, comparte sus juguetes y materiales de trabajo. Se adapta
con facilidad y es independiente para satisfacer sus necesidades.
La relación con sus padres es fundamental para el desarrollo y la expresión de su inteligencia.
Paulatinamente va desarrollando su seguridad y autonomía, pero requiere siempre del apoyo
emocional de sus padres y maestros.
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Actividades de estimulación en el área del lenguaje
EJERCICIO N° 1
ACTIVIDAD: Debajo de un botón
OBJETIVO: Desarrollar el vocabulario en los niños y niñas
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Invite a los niños y niñas a observar las láminas y a
formular preguntas sobre lo que observan.
A partir de una lámina, la maestra puede desarrollar todo el vocabulario que
puede estar relacionado con la imagen, conversar donde vive, que come,
como actúa y más.
Motivar a los niños y niñas a elaborar con plastilina un ratón. Y a cantar
utilizando mímica.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
El niño y la niña trata de articular el sonido
Onomatopéyico. rrrrrrrrrr
Debajo de un botón
Debajo de un botón, ton, ton,
Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín, tin, tin,
ay que chiquitín, tin, tin,
era aquel ratón, ton, ton,
que encontró Martín, tin, tin,
debajo de un botón, ton
https://www.google.com.
ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 2
ACTIVIDAD: Pedir al niño y niña que imite en forma lenta y después rápida
los sonidos onomatopéyicos sssssssssss.
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de los niños para reproducir el sonidos
y ruidos correspondientes al fonemas del lenguaje. Es recomendable permitir a
los infantes jugar con palabras y sonidos, ya que mejora su habilidad de
discriminar y emitir sonidos.
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Invite a los niños y niñas a observar las láminas y a formular
preguntas sobre lo que observan.
A partir de una lámina, la maestra puede desarrollar todo el vocabulario que
puede estar relacionado con la imagen
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
El niño y la niña trata de articular el
sonido
Onomatopéyico. ssssssssss
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 3
ACTIVIDAD: Sonidos divertidos llllllll
OBJETIVO: Beneficiar la “motricidad” de los labios y lengua
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Cuando los niños manifiestan un retraso evidente en la
emisión de los fonemas, se pueden aplicar algunas sugerencias. Se recomienda
realizar estos ejercicios sentando al niño frente a un espejo.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
El niño y la niña trata de articular el
sonido
Onomatopéyico. llllllllll
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 4
ACTIVIDAD: Sonidos divertidos nnnnnn
OBJETIVO: Pedir al niño y niña que imite en forma lenta y después rápida
los sonidos onomatopéyicos.
EDAD: 4 a 5 año
DESARROLLO: Que el niño y niña escuche una secuencia continúa del
sonido. Enfatizar la pronunciación para que el niño distinga, nnnnnn
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
El niño y la niña trata de articular el
sonido
Onomatopéyico. nnnnnnnnnn
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 5
ACTIVIDAD: Sonidos divertidos dddddddd
OBJETIVO: Pedir al niño y niña que imite en forma lenta y después rápida
los sonidos onomatopéyicos.
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Que el niño y niña escuche una secuencia continúa del
sonido. Enfatizar la pronunciación para que el niño distinga, la ddddddddd
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
El niño y la niña trata de articular el
sonido
Onomatopéyico. ddddddddd
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 6
ACTIVIDAD: Divertida Canción.
OBJETIVO: Desarrollar la expresión oral y el ritmo
EDAD: 4 a 5 año
DESARROLLO: Escriba en un papelote la canción. En letras y pictogramas.
Cantar la canción utilizando la entonación adecuada e ir señalando en el
papelote. Repita la canción hasta que los niños lo aprendan.
Pida a un voluntario ir leyendo los pictogramas y señalando la canción
mientras canta.
Invite a los niños a bailar al son de la canción utilizando mímicas adecuadas
y divertidas.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Evaluar la pronunciación de la canción el
sapo.
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
El sapo no se lava el pie
No se lava porque no
quiere
Él vive en la laguna
No se lava el pie porque no
quiere
Sapo sucio
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EJERCICIO N° 7
ACTIVIDAD: Canción divertidos.
OBJETIVO: Desarrollar la expresión oral y el ritmo
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Escriba en un papelote la canción. En letras y pictogramas.
Cantar la canción utilizando la entonación adecuada e ir señalando en el
papelote. Repita la canción hasta que los niños lo aprendan.
Pida a un voluntario ir leyendo los pictogramas y señalando la canción
mientras canta.
Invite a los niños a bailar al son de la canción utilizando mímicas adecuadas
y divertidas.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Evaluar la pronunciación de la canción
del ratón.
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
Susanita tiene un ratón
Un ratón chiquitín
Que come chocolate y
turrón
Y bolitas de anís
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EJERCICIO N° 7
ACTIVIDAD: Canción divertidos.
OBJETIVO: Desarrollar la expresión oral y el ritmo
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Escriba en un papelote la canción. En letras y pictogramas.
Cantar la canción utilizando la entonación adecuada e ir señalando en el
papelote. Repita la canción hasta que los niños lo aprendan.
Pida a un voluntario ir leyendo los pictogramas y señalando la canción
mientras canta.
Invite a los niños a bailar al son de la canción utilizando mímicas adecuadas
y divertidas.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Evaluar la pronunciación de la canción
del león.
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
El león de algodón, es un gordinflón.
El león de papel, toca el cascabel.
El león de juguete es un meterete.
Y el león de verdad, en la selva está.
El león de algodón, es un gordinflón.
El león de papel, toca el cascabel.
El león de juguete es un meterete.
Y el león de verdad, en la selva está.
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EJERCICIO N° 8
ACTIVIDAD: Canción divertida.
OBJETIVO: Desarrollar la expresión oral y el ritmo
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Escriba en un papelote la canción. En letras y pictogramas.
Cantar la canción utilizando la entonación adecuada e ir señalando en el
papelote. Repita la canción hasta que los niños lo aprendan.
Pida a un voluntario ir leyendo los pictogramas y señalando la canción
mientras canta.
Invite a los niños a bailar al son de la canción utilizando mímicas adecuadas
y divertidas.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Evaluar la pronunciación de la canción
del tren.
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
El tren se va,
el tren se va
compren los boletos
¡Suban ya, suban ya!
Ya se va
Chuf, chuf, chuf, chuf, …
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EJERCICIO N° 9
ACTIVIDAD: Sonidos divertidos
OBJETIVO: Desarrollar la expresión oral y el ritmo
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Escriba en un papelote la canción. En letras y pictogramas.
Cantar la canción utilizando la entonación adecuada e ir señalando en el papelote. Repita la
canción hasta que los niños lo aprendan.
Pida a un voluntario ir leyendo los pictogramas y señalando la canción mientras canta.
Invite a los niños a bailar al son de la canción utilizando mímicas adecuadas y divertidas.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Evaluar la pronunciación de la canción del
cocodrilo.
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
El cocodrilo dante camina hacia adelante, el elefante blass camina hacia atrás, el
pollito lalo camina hacia el costado y yo en mi bicicleta voy para el otro lado
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EJERCICIO N° 10
ACTIVIDAD: El zoológico
OBJETIVO: Ampliar el vocabulario infantil
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Visitar al zoológico para observar los diversos animales.
Solicitar un guía para que informe a los niños y niñas sobre las características
de cada animal y los procedimientos de seguridad.
Recorrer el zoológico permitiendo que los niños/as observen con atención.
Para afianzar los conocimientos invitarles a los niños a construir un collage
del zoológico e incorporar vocabulario nuevo aprendido
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Los niños y niñas conversan sobre las
características de animales y sobre la
experiencia en el zoológico.
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 11
ACTIVIDAD: ¿Qué es lo que huelo?
OBJETIVO: Desarrollar la percepción sensorial y vocabulario
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Invitar a los niños/as a adivinar qué es lo que huelen,
explicarles que para que sea más divertido deberán vendar sus ojos.
Vendar los ojos de un niño voluntario, colocar una fruta o alimento sobre la
bandeja.
Permitirle que huela y pedirle que lo reconozca. Preguntarle qué es lo que
huele.
Si es difícil de adivinar se sugiere que los niños/as palpen o saboreen los
alimentos para que intenten adivinar cuál es.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Los niños/as adivinan los elementos
según sus características
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 12
ACTIVIDAD: Los juegos tienen reglas
OBJETIVO: Ejercitar en uso del lenguaje instrumental
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Todos los alumnos deben formar un gran círculo en el
patio de la escuela.
De manera ordenar escoger el juego donde participaran todos.
Escoger a un alumno voluntario para que explique a sus compañeros las
reglas del juego que el grupo decidió jugar.
Si los niños no conocen bien las reglas del juego la maestra debe recordarles
señalando las posibilidades y limitaciones.
Es ideal que los niños participen de varios juegos grupales para que todos
interactúen.
Para fortalecer la cultura ecuatoriana es ideal que se trabaje en rondas clásicas
ya que son conocidas por todos los niños y niñas.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Cuando el niño sienta los masajes en su
carita inmediatamente realizará
movimientos musculares
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 13
ACTIVIDAD: El abecedario
OBJETIVO: Reconocer e identificar las letras y sonidos del abecedario.
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Indicarle al niño/a el cartel del abecedario. Pedirle que
vaya señalando con el dedo las letras y diga el nombre de cada una de ellas
en voz alta.
Si el niño y la niña no conocen las letras, la maestra debe realizar primero el
ejercicio y hacer que el niño y la niña lo repita.
Invitarle al niño y la niña a buscar, señalar y nombrar el objeto que responde
a los acertijos, como por ejemplo: “señala el animal que tiene orejas grandes
y es plomo, entonces el indicará al elefante de la letra E.
Hacerle al niño/a varias preguntas o sugiérele actividades que se te ocurra
conforme vaya aprendiendo las letras.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
El niño/a nombra las letras del abecedario
con seguridad
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 14
ACTIVIDAD: Juego Caricacatua
OBJETIVO: Desarrollar la memoria y la expresión oral.
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Invitar a todos los niños a sentarse formando un círculo.
La maestra comenzará cantando:
CARICACATUA DIGA USTED NOMBRES DE……
(Animales, medios de transporte, frutas, etc)
Cada niño al son del ritmo deberá ir mencionando ejemplos según lo indicado
por la maestra.
Si un niño/a repite un ejemplo ya mencionado deberá realizar una penitencia.
Ya sea este cantar, recitar, contar chistes, etc.
La maestra debe ir aumentando el grado de dificultad paulatinamente.
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Los niños y niñas se expresan oralmente
con facilidad
https://www.google.com
.ec/imghp?hl=es&tab=wi
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EJERCICIO N° 15
ACTIVIDAD: Vieja receta de la abuela
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de seguir instrucciones verbales
EDAD: 4 a 5 años
DESARROLLO: Cuénteles a los niños un cuento de una buena y vieja
abuela que preparaba siempre los alimentos para sus pequeños nietos y
converse sobre los valores de la abuela. Pregunte que ingredientes puede
utilizar la abuela para hacer un rico postre.
Recitar la rima:
LINDA LA ABUELA COCINA CON CAUTELA ¿QUÉ COLOCARÁ EN
EL POSTRE LA ABUELA?
Escoja a un niño para que exprese su idea del ingrediente
Todos los niños repetirán en coro: la abuela colocará bananas, peras, duraznos
y más tomando en cuenta las ideas de los alumnos.
Mientras juegan a las rimas, deberán ir incorporando los ingredientes para
formar su postre.
Permita que los niños coman su postre con gusto y agrado
EVALUACIÓN:
REACCIÓN S MS PS
Que los niños y niñas respeten órdenes,
conozcan los ingredientes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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LENGUAJE Y COMUNICACION: http://www.abc.com.py/edicion-
impresa/suplementos/escolar/la-comunicacion-y-el-lenguaje-expresivo-1500546.html
Andrade, W. (20 de Octubre de 2011). Wikipedia. Obtenido de Wikipedia:
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral
Corp., G. (20 de 10 de 2017). Google Imagenes. Obtenido de Google Imagenes:
https://www.google.com.ec/imghp?hl=es&tab=wi
DOBBY, D. (2007). LENGUAJE . En D. DARWIN. MADRID.
Gonzales, M. (12 de Julio de 2012 ). Estimulacion y lenguaje . Obtenido de Eatimulacion y
lenguaje: http://estimulacionylenguaje.blogspot.com/
Goodall, H. (19 de Agosto de 2003). Wikipedia. Obtenido de wikipedia:
https://es.wikipedia.org/wiki/Ritmo
Guerrero, J. (2006). Propiedades Psicométricas. Lima: Works A.
LEMELIN, A. (204). Urbaniration,cuture. puebla: direcion general de fomento.
lenguaje. (31 de 0ctubre de 2013). Obtenido de lenguaje:
https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje
Ortega, J. L. (2000). Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. España: Aljibe.
Portellano Pérez, J. A., & Mateos, R. M. (2010). CUMANIN: Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil. España: TEA Ediciones.
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uce: http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/12025
Solovieva, Q. &. (2005). Cumanin. España: Adventue Editor.
Vargas, G. (22 de Mayo de 2011). Fonetica Articulatoria. Obtenido de Fonetica
Articulatoria: https://es.wikipedia.org/wiki/Fon%C3%A9tica_articulatoria
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Anexo 1: EXAMEN DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS EN ESPAÑOL
Nombres:…………………………………….Edad:……………..Escuela:……………..Fec
ha
Califique como sigue: sustitución p/f, omisión -/s, distorsión, /p, adicción escriba la palabra
(tiguere en vez de tigre)
Cuadro 9: lenguaje articulatorio.
Fonemas
Sonidos
Sometidos
a prueba
Lista de palabras
1 2 3
Sonidos
aislados
Audición
l M f
1 (m) mesa cama
2 (n) nariz mano botón
3 (ñ) piñata
4 (p) pelota mariposa
5 (x) jabón ojo reloj
6 (b) vela bebé
7 (k) casa boca
8 (g) gato tortuga
9 (f) foco elefante
10 (y) llave payaso
11 (d) dedo candado red
12 (l) luna bola pastel
13 (r) aretes collar
14 (´r) ratón perro
15 (t) teléfono patín
16 (c) chupón cuchara
17 (s) zapato vaso lápiz
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Mezclas
18 (bl) Blusa
19 (kl) Clavo
20 (fl) Flores
21 (gl) Globo
22 (pl) Plato
23 (br) Libro
24 (kr) Cruz
25 (dr) Cocodrilo
26 (fr) Fresas
27 (gr) Tigre
28 (pr) Prado
29 (tr) Tren
Diptongos
30 (au) Jaula
31 (ei) Peinilla
32 (eo) León
33 (ie) Pie
34 (ua) Guante
35 (ue) Huevo
Fuente: Test María Menglar.
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González.
90
Anexo 2: Ritmo
Elemento Punt.
1 O - - O - - O - - O 0 1
2 OO - - OO - - OO 0 1
3 O - - OO - - O - - OO 0 1
4 O - - O - - O - - OO 0 1
5 OO - - O - - O - - OO 0 1
6 OO - - O - - OOO 0 1
7 OOO - - O - - O - - OO 0 1
PD
Mano usada (M5) D I
Fuente: Test Cumanín
Elaborado por: Fanny Beatriz Cuadrado González.