universidad central del ecuador - … · el desarrollo las destrezas que este idioma requiere....
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DE LA DESTREZA DEL
SPEAKING EN EL IDIOMA INGLÉS
EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO DE EDUCACIÒN GENERAL
BÁSICA DEL COLEGIO
“NICOLÁS JIMÉNEZ”, EN LA
CIUDAD DE QUITO,
PERÍODO LECTIVO
2015-2016
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Inglés
Rosales Coronado Karina Yomara
Tutor: M.Sc. Luis Eduardo Prado Yépez
Quito, junio 2016
ii
DEDICATORIA
Este proyecto es dedicado a Dios, por la fortaleza y sabiduría
que me ha dado a lo largo de mi vida.
A mis padres Carlos y Susana, quienes guían mi camino, a
mis hermanos Carlos y Diana por ser un apoyo constante en
esta etapa.
A mi esposo Marco quien ha estado conmigo desde siempre
y en especial a mis hijos Mateo y Martina, quienes hacen que
cada paso tenga una razón de ser.
Karina Yomara.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Central del Ecuador, a sus directivos,
coordinadores, docentes, que durante este proceso siempre me
apoyaron en mi crecimiento tanto personal como profesional, a mi
tutor Msc. Luis Prado por su acertada guía en el la culminación de
este proyecto.
Finalmente a mis compañeros y compañeras mis amigos y mis
amigas de carrera que durante estos cinco años han estado conmigo
trabajando en equipo.
Karina Yomara
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, KARINAYOMARA ROSALES CORONADO, en calidad de autor del trabajo de Investigación
o Tesis realizada sobre: ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS EN EL DESARROLLO DE LA
DESTREZA DEL SPEAKING EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
DÈCIMO AÑO DE EDUCACIÒN GENERAL BÀSICA DEL COLEGIO NICÒLAS
JÌMENEZ, PERÌODO LECTIVO 2015 2016 EN LA CIUDAD DE QUITO, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 06 febrero del 2016
Autor:
______________________________
Karina Yomara Rosales C.
CC: 171494954-0
Telef: 0994682284
E mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL/A TUTOR/A DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto presentado por Karina Yomara Rosales Coronado, para optar
por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés; cuyo Título es:
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DEL
SPEAKING EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÈCIMO AÑO DE
EDUCACIÒN GENERAL BÀSICA DEL COLEGIO NICÒLAS JÌMENEZ, PERÌODO
LECTIVO 2015 2016 EN LA CIUDAD DE QUITO, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 06 días del mes de febrero de 2016
________________________________
MSc. Luis Eduardo Prado Yépez.
C.C. 040079742-9
TUTOR
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del jurado examinador aprueban el informe de titulación ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DEL SPEAKING EN EL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÈCIMO AÑO DE EDUCACIÒN
GENERAL BÀSICA DEL COLEGIO NICÒLAS JÌMENEZ, PERÌODO LECTIVO 2015
2016 EN LA CIUDAD DE QUITO.
Para constancia firman:
____________________ _____________________
Vannesa Liliana Aulestia Rocha Iván Salomón Castro Bungacho
Presidente Vocal
_____________________
William Ramiro Mejia Ortiz
Vocal
vii
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO
Paginas Preliminares Pag
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................................v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................................x
RESUMEN ........................................................................................................................................ xi
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xii
ÍNTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................1
CÁPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ................................................................................................................2
Formulación del Problema .................................................................................................................4
Preguntas Directrices ..........................................................................................................................4
Objetivos .............................................................................................................................................4
Justificación .........................................................................................................................................5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema .................................................................................................................6
Fundamentación Teórica .....................................................................................................................7
Estrategias Metodológicas...................................................................................................................7
Metodología Activa Participativa. .......................................................................................................8
Claves para una metodología activa ...................................................................................................8
Rol del Docente ...................................................................................................................................8
Rol del Estudiante ...............................................................................................................................8
Evaluación: ..........................................................................................................................................9
El perfil docente en el aprendizaje activo ...........................................................................................9
Modelo pedagógico .............................................................................................................................9
viii
Teoría Cultural ....................................................................................................................................9
Teoría Constructivista ...................................................................................................................... 10|
Significativo ......................................................................................................................................10
Estrategias metodológicas para promover aprendizajes significativos. ............................................10
El docente debe propiciar las siguientes acciones .............................................................................11
Metodología ......................................................................................................................................12
Metodología Critica ..........................................................................................................................13
Metodología Activa ...........................................................................................................................13
Metodología del idioma Inglés ..........................................................................................................13
Técnicas, Recurso y Métodos empleados en la enseñanza del idioma Inglés ...................................14
Técnicas.............................................................................................................................................14
Diálogos ............................................................................................................................................14
Roles ..................................................................................................................................................14
Técnica exegética ..............................................................................................................................14
Ejercicios escritos ..............................................................................................................................14
Canciones ..........................................................................................................................................15
Dictado ..............................................................................................................................................15
Juegos ................................................................................................................................................15
Recursos Didácticos ..........................................................................................................................15
Beneficios Prácticos ..........................................................................................................................15
Beneficios Pedagógicos.....................................................................................................................16
Los Métodos ......................................................................................................................................16
Método Simbólico o Verbalístico .....................................................................................................16
Método Intuitivo ................................................................................................................................16
Método de Informatización del aprendizaje ......................................................................................16
Las cuatro habilidades lingüísticas ....................................................................................................17
Escuchar ............................................................................................................................................17
Hablar ................................................................................................................................................18
Leer ...................................................................................................................................................18
Escribir ..............................................................................................................................................19
El aprendizaje de la producción oral .................................................................................................19
Factores que dificultan o imposibilitan el aprendizaje del idioma inglés .........................................20
Inteligencias Múltiples Gardner ........................................................................................................20
Inteligencia lógica-matemática .........................................................................................................21
Inteligencia espacial ..........................................................................................................................21
Inteligencia musical ..........................................................................................................................21
Inteligencia corporal kinestésica .......................................................................................................22
ix
Inteligencia interpersonal ..................................................................................................................22
Inteligencia intrapersonal ..................................................................................................................23
Inteligencia naturalista ......................................................................................................................23
Definición de Términos Básicos .......................................................................................................25
Fundamentación Legal ......................................................................................................................26
Caracterizacion de las Variables…………………………… …………………………………….30
CAPÍTULO III
METODOLOGíA
Diseño de la investigación.................................................................................................................31
Población y Muestra ..........................................................................................................................31
Operacionalización de las variables ..................................................................................................33
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .......................................................................35
Validación de instrumentos ...............................................................................................................35
Técnicas para procesamientos y análisis de datos .............................................................................35
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a Estudiantes ......................................................................................................................36
Encuesta a Docente ..........................................................................................................................46
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .....................................................................................................................................56
Recomendaciones ..............................................................................................................................57
Bibliografía .......................................................................................................................................58
Netgrafía ............................................................................................................................................59
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................58
THE PROPOSAL ............................................................................................................................59
Classroom project ..............................................................................................................................59
Justification .......................................................................................................................................60
General objective ..............................................................................................................................61
Specific objectives ............................................................................................................................61
Fundamentation .................................................................................................................................62
The proposal theoretical framework .................................................................................................63
Activities to promote speaking ..........................................................................................................63
Discussions ....................................................................................................................................... 63
x
Role Play .......................................................................................................................................... 63
Simulations ....................................................................................................................................... 64
Information Gap ............................................................................................................................... 64
Brainstorming ................................................................................................................................... 64
Storytelling ....................................................................................................................................... 64
Topic: Charades for speaking and grammar......................................................................................65
Option 1 ............................................................................................................................................ 65
Option 2 .............................................................................................................................................69
Planning Class .................................................................................................................................. 71
Anexos...............................................................................................................................................74
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No 1 Validación de los Instrumentos de Investigación ........................................................75
Anexo No 2 Cuestionario de Encuestas para Estudiantes ................................................................86
Anexo No 3 Cuestionario de Encuestas para Docentes ...................................................................87
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1 Habilidades Linguisticas ...............................................................................................17
Tabla No 2 Población y Muestra ......................................................................................................32
Tabla No 3 Técnicas Instrumentos ...................................................................................................35
Tabla No 4 Dinámicas ......................................................................................................................36
Tabla No 5 Técnicas .........................................................................................................................37
Tabla No 6 Canciones ......................................................................................................................38
Tabla No 7 Herramientas .................................................................................................................39
Tabla No 8 Comunicación................................................................................................................40
Tabla No 9 Actividades ....................................................................................................................41
Tabla No 10 Gramática ....................................................................................................................42
Tabla No 11 Roles ............................................................................................................................43
Tabla No 12 Comunicación..............................................................................................................44
Tabla No 13 Vocabulario .................................................................................................................45
Tabla No 14 Comprensión ...............................................................................................................46
Tabla No 15 Canciones ....................................................................................................................47
Tabla No 16 Estrategias ...................................................................................................................48
Tabla No 17 Videos .........................................................................................................................49
Tabla No 18 Tecnología ...................................................................................................................50
Tabla No 19 Actividades Docente ...................................................................................................51
Tabla No 20 Gramática Docente ......................................................................................................52
Tabla No 19 Roles Docente .............................................................................................................53
Tabla No 20 Comunicación Docente ...............................................................................................54
Tabla No 19 Actividades Docente ...................................................................................................55
Tabla No 20 Vocabulario Docente ...................................................................................................56
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1 Inteligencias Multiples ................................................................................................24
Gráfico No 2 Dinámicas ....................................................................................................................36
Gráfico No 3 Técnicas.......................................................................................................................37
Gráfico No 4 Canciones ....................................................................................................................38
Gráfico No 5 Herramientas ...............................................................................................................39
Gráfico No 6 Comunicación .............................................................................................................40
Gráfico No 7 Actividades ..................................................................................................................41
Gráfico No 8 Gramática ....................................................................................................................42
Gráfico No 9 Roles ............................................................................................................................43
Gráfico No 10 Comunicación ...........................................................................................................44
Gráfico No 11 Vocabulario ...............................................................................................................45
Gráfico No 12 Comprensión .............................................................................................................46
Gráfico No 13 Técnicas.....................................................................................................................47
Gráfico No 14 Estrategias .................................................................................................................48
Gráfico No 15 Videos .......................................................................................................................49
Gráfico No 16 Tecnología .................................................................................................................50
Gráfico No 17 Actividades Docentes ................................................................................................51
Gráfico No 18 Gramática Docentes ..................................................................................................52
Gráfico No 19 Roles Docentes ..........................................................................................................53
Gráfico No 20 Comunicación Docentes ............................................................................................54
Gráfico No 21 Vocabulario Docentes ...............................................................................................55
Gráfico No 22 Paso 1 ........................................................................................................................66
Gráfico No 23 Paso 2 ........................................................................................................................66
Gráfico No 24 Paso 3 ........................................................................................................................66
Gráfico No 25 Paso 4 ........................................................................................................................67
Gráfico No 26 Paso 5 ........................................................................................................................67
Gráfico No 27 Paso 6 ........................................................................................................................67
xiv
Gráfico No 28 Paso 7 ........................................................................................................................68
Gráfico No 29 Paso 8 ........................................................................................................................68
Gráfico No 30 Paso 9 ........................................................................................................................68
Gráfico No 31 Paso 1 App ................................................................................................................69
Gráfico No 32 Paso 2 App ................................................................................................................69
Gráfico No 33 Paso 3 App ................................................................................................................70
xv
TEMA: “Estrategias Metodológicas en el Desarrollo de la Destreza del Speaking en el Idioma Inglés
en los Estudiantes de Décimo Año de Educación General Básica del Colegio Nicolás Jiménez,
Período lectivo 2015 2016 en la Ciudad de Quito”
Autora: Karina Yomara Rosales Coronado
Tutor: Luis Eduardo Prado Yépez
RESUMEN
Este trabajo de grado se encarga de determinar de qué manera las estrategias metodológicas
contribuyeron al desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes de Décimo de Básica
del Colegio Nicolás Jiménez, período 2015-2016, para de esta manera lograr una mejora en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el idioma inglés, mediante la aplicación de estrategias que
favorezcan el desarrollo del proceso educativo estableciendo de esta manera el objetivo general. De
la misma manera, se establecieron objetivos específicos, referentes al nivel de desarrollo de la
destreza de speaking de los estudiantes de dicha institución, realizando una propuesta con estrategias
metodológicas entorno a la realidad que rodea a dicha población estudiantil. Se consideraron en esta
investigación ámbitos educativos como, el proceso enseñanza aprendizaje, los tipos de inteligencias,
los modelos pedagógicos, y los avances tecnológicos a fin de tratar de manera íntegral el tema. El
presente trabajo de grado fue un aporte al proceso educativo, contribuyendo al desarrollo de una
metodología activa con aprendizajes significativos y funcionales para los 80 estudiantes del Colegio
Nicolás Jiménez.
Palabras Claves: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / DESTREZAS / SPEAKING /
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO / INGLÉS.
xvi
TITLE: "Methodological Strategies in the Development of Speaking Skill of the English Language
in Students of 10th Grade of General Basic Education of the School Nicolás Jiménez", during the
Scholar Period 2015 -2016 in Quito.
Author: Karina Yomara Rosales Coronado
Tutor: Luis Eduardo Prado Yépez
ABSTRACT
This research determined the way the methodological strategies contributed to the development of
the communicative competence in the students of 10ú Grade of Basic Education of the School
"Nicolás Jiménez" during the period 2015-2016, in order to obtain an improvement in the teaching-
learning process in the English language, through the application of techniques that will help the
development of the educational process, being this the general objective. Similarly, specific
objectives were established, regarding the level of development of speaking skills of the students of
the above mentioned institution, performing a proposal with methodological strategies around the
reality which surrounds such student population. Educational areas were considered within this
investigation such as, the teaching-learning process, the types of intelligences, the pedagogic models
and the technological advances in order to treat the topic in an integral way. This work turned into
an input to the educational process, contributing to the development of an active methodology with
significant and functional learning for the students of the School 'Nicolás Jiménez".
KEYWORDS: METHODOLOGICAL STRATEGIES / SKILLS / SIGNIFICANT LEARNING /
ENGLISH.
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés es de gran importancia en la actualidad tanto a nivel escolar,
laboral, de negocios e inclusive familiar, son necesarias estrategias metodológicas que ayuden en
el desarrollo las destrezas que este idioma requiere.
Listening, writing, reading and speaking, son las destrezas a desarrollar, se observa que existen
destrezas más desarrolladas que otras, esto sucede por el método de enseñanza y por el enfoque
que cada maestro da a su clase.
La destreza oral o (speaking) no ha tenido mayor desarrollo, especialmente por la falta de
conocimiento de estrategias metodológicas adecuadas para adolescentes, enfocados en sus
necesidades específicas, y en el ambiente que les rodea, sin lograr un aprendizaje significativo de
la segunda lengua y por ende una escasa producción oral por parte de los estudiantes. Por tal
motivo es indispensable la interacción al momento de la adquisición de una segunda lengua, con
constante apoyo durante este proceso entre el maestro y los estudiantes, para potencializar todas
destrezas y desarrollar la destreza oral, siendo esta la carta de presentación del manejo del idioma
inglés.
El presente trabajo consta de 5 capítulos divididos de la siguiente manera.
Capítulo I: El Problema: Contiene el Planteamiento del Problema, Contextualización,
Formulación del problema, Preguntas Directrices, Objetivos Generales, Específicos y
Justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Indica los Antecedentes de la Investigación, Fundamentación
Filosófica, Pedagógica, Social, Psicológica, Fundamentación Teórica, Definición de Términos,
Caracterización de la Variable de Investigación.
Capítulo III: Metodología: Involucra el Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Cuadro de Operacionalización de las Variables Técnicas e Instrumentos para la Recolección de
Datos, Validez de los Instrumentos, Técnicas para el procesamiento y Análisis de Resultados.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados: Una vez aplicado los instrumentos de
recolección de la información, se procede a realizar el tratamiento correspondiente para el análisis
de los mismos.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones: Guarda un estricto orden de relación a cada
objetivo específico enunciado y planteado corresponde a una conclusión.
Capítulo VI: The Proposal: Consta La propuesta constituye un diseño para el diagnóstico y
formulación de estrategias metodológicas.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Cada día se emplea en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos el inglés,
pudiendo prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual.
Es una herramienta que permite la comunicación con personas de otros países, dentro del mundo
globalizado en que vivimos. Es indiscutible: el inglés se ha convertido en el idioma global de
comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo en la actualidad se lo utiliza
para establecer varios tipos de relaciones dentro de diferentes campos como: negocios, industria,
tecnología, educación, etc.; permitiendo así abrir muchas puertas internacionalmente además del
intercambio de culturas.
El desarrollo de las diferentes destrezas del idioma inglés es un reto para los maestros de segunda
lengua, en la que específicamente la competencia comunicativa es el objetivo principal.
Durante años se han creado diferentes metodologías para lograr un buen aprendizaje y así generar
verdaderos hablantes independientes en una segunda lengua. Sin embargo, dentro de la enseñanza
del inglés en Ecuador siempre ha existido un énfasis más evidente en la producción escrita frente
a la producción oral.
Las destrezas productivas (Speaking, Writing) sirven para comunicarse tanto escrita como
verbalmente y son consideradas como las más complejas ya que el hablante necesita la habilidad
cognitiva para poder expresarse.
Las destrezas receptivas (Listening, Reading) son un complemento a las destrezas anteriores, ya
que la comento de la comunicación la persona que habla (hablante) se convierte instantáneamente
en oyente alternando de esta manera los roles durante el proceso.
Se han detectado varias causas que no les permiten a los estudiantes desarrollar sus destrezas
productivas como por ejemplo:
Siendo los docentes facilitadores de este proceso, la falta de experiencia de los mismos, como el
hecho de no tener claro cómo manejar la clase, afecta negativamente a sus estudiantes.
En la actualidad las escuelas y colegios públicos se encuentran abarrotados de estudiantes, siendo
el exceso en el número de estudiantes; otra causa que trae consigo el insuficiente monitoreo
durante el proceso de enseñanza.
3
Además las actividades impartidas por el maestro se encuentran en marcadas y hasta limitadas
por el uso de un solo texto, generando en los estudiantes desinterés en la materia, ya que no existe
la motivación de esperar que metodología innovadora empleara el docente para impartir su clase.
Si bien es cierto hoy en día la mayoría de docentes en el área de inglés tienen títulos académicos,
la problemática radica mas bien en la metodología utilizada ya que resulta insuficiente para el
desarrollo de la destreza oral (Speaking)
A pesar de que las instituciones trabajan por competencias se encuentran utilizando la
metodología tradicional, sin uso adecuado de estrategias metodológicas que contribuyan al
desarrollo de la destreza de Speaking en el idioma ingles, generando un pobre desarrollo oral en
los estudiantes.
En internet se encuentran muchas estrategias metodológicas para el desarrollo del speaking en
estudiantes, estas no siempre se encuentran enfocadas a adolescentes, siendo un gran
inconveniente, ya que el trabajo en segunda lengua es diametralmente diferente entre niños y
adolescentes, y en el caso de encontrar estrategias p adolescentes es necesario que el docente se
encuentre preparado y capacitado para el uso de las mismas en el aula, solo de esta manera se
puede lograr que el estudiante sea un hablante inicial, intermedio y finalmente independiente de
una segunda lengua.
Por tal razón los estudiantes de los últimos años de los Centros Educativos, presentan serias
deficiencias y carencias en el desarrollo de dicha habilidad; es así que al asistir a Centros
Universitarios o al integrarse a la vida laboral quedan al descubierto la falta de desarrollo en la
Producción Oral (Speaking).
Se observa que es necesaria la creación e implementación de estrategias metodológicas enfocadas
al desarrollo del Speaking utilizando tanto estrategias tradicionales direccionadas a adolescentes,
como también estrategias actuales usando herramientas con las que los estudiantes de estos
niveles se sienten identificados.
Formulación del Problema
¿De qué manera las Estrategias Metodológicas contribuyen al desarrollo de la destreza de
Speaking en estudiantes de Decimo Año de Educación General Básica del Colegio Nicolás
Jiménez, período lectivo 2015 – 2016.
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de metodologías mejorar en el desarrollo de las destrezas del Idioma Inglés?
4
¿Qué nivel de desarrollo de la destreza de Speaking poseen los y las estudiantes del Décimo Año
de Educación General Básica del Colegio Nicolás Jiménez?
¿De qué manera el diseño e implementación de las estrategias metodologías planteadas
contribuirán al desarrollo de la destreza de Speaking en el idioma ingles en los estudiantes?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera las estrategias metodológicas contribuyen al desarrollo de la destreza
de Speaking, en estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica del Colegio Nicolás
Jiménez, periodo lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Identificar que estrategias metodológicas ayudan a desarrollar la destreza del speaking en los
estudiantes.
Establecer qué nivel de Speaking poseen los estudiantes del Décimo Año de Educación General
Básica.
Diseñar una propuesta para la destreza de Speaking en los estudiantes del Décimo Año de
Educación General Básica.
5
Justificación
El tema planteado es “Estrategias Metodológicas en el desarrollo de la destreza del Speaking en
el idioma inglés en los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica del Colegio
Nicolás Jiménez, Período Lectivo 2015 2016 en la ciudad de Quito” tiene como antecedente la
utilización de estrategias metodológicas poco participativas en el proceso de enseñanza
aprendizaje las mismas que dificultan el desarrollo de un aprendizaje de calidad; así mismo
existe carencias y limitaciones en el desarrollo de la destreza de Speaking, ya que la mayoría de
estudiantes no producen oralmente en segunda lengua, y los estudiantes que lo hacen no tienen
una pronunciación correcta, además los hablantes de español que aprenden inglés con frecuencia
tienen problemas con la pronunciación debido a las diferencias entre los sistemas de sonidos de
las dos lenguas.
En lo referente al aporte académico y científico de este proyecto es necesario mencionar que en
la actualidad y con el avance tecnológico y las innovaciones educativas realizadas por el
Ministerio de Educación en relación a la posibilidad de becas de excelencia en el exterior, es
necesario que se generen cambios en las técnicas aplicadas por docentes, lo cual permitirá avances
en los procesos pedagógicos, dando énfasis al aprendizaje significativo, y en cuanto al aporte
tecnológico y científico los docentes debemos estar al día no solo en el uso de nuevas
metodologías sino de nuevas tecnología que enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
En términos generales la falta de estrategias metodológicas adecuadas impide que los estudiantes
desarrollen sus destrezas productivas del idioma, que son la base para poder integrarse en el
mundo globalizado en el vivimos además el desarrollar en el ámbito estudiantil y laboral.
Aportando significativamente en su clase para que los estudiantes inicien su acercamiento con la
producción oral por medio del vocabulario, hasta el uso de App en dispositivos móviles que
pueden realizar el mismo trabajo con una mayor efectividad y logrando captar más la atención de
los estudiantes.
El Colegio Nicolás Jiménez es un establecimiento Fiscal con experiencia en el ámbito educativo,
es el lugar donde toma lugar investigación del proyecto, así como el desarrollo de la propuesta,
siendo los estudiantes de décimo de básica del mencionado centro educativo los principales
beneficiarios y pioneros en esta institución, al trabajar en el desarrollo de la destreza oral en aula
de inglés, además de la aprobación y apertura de sus autoridades para el desarrollo del presente
trabajo de grado, comprendiendo de esa manera la importancia del desarrollo de la oralidad en
una segunda lengua de sus estudiantes. Por la naturaleza de este proyecto se incorpora la
problemática específica de este plantel con aportes de bases pedagógicas y metodológicas para
solucionar el problema planteado.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Una vez realizada la investigación en medios digitales, bibliotecas, se encuentra que existen varios
estudios sobre el desarrollo del Speaking en estudiantes con algunas variaciones específicamente
en la edad de los estudiantes pero siendo de mucha utilidad para este trabajo.
La tesis de maestría de las Licenciadas GARCÍA FARFAN, Isabel y CARRIÓN MIELES,
Esmeraldas, con el tema “La metodología activa y su incidencia en el proceso de interaprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes del octavo año de educación básica del colegio nacional
Portoviejo, durante el año lectivo 2010-2011, se enfoca en la metodología activa y cuál es el rol
de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, y su incidencia en el aprendizaje de la
segunda lengua, obteniendo como conclusión que los docentes en sus actividades de enseñanza
con los estudiantes acostumbran a utilizar las estrategias tales como métodos de exposición, de
preguntas de simulación o juegos, con el fin de desarrollar de las habilidades comunicativas de
los estudiantes
Y la tesis del señor MORENO PAREDES, Iván con el tema “Las estrategias metodológicas y su
influencia en el desarrollo de las destrezas productivas (speaking and writing) del idioma ingles
en los estudiantes del noveno año de educación básica del colegio nacional “Mariano Benítez”
sección nocturna, ubicado en el cantón Pelileo parroquia la matriz en el periodo 2009 -2010” en
este trabajo su autor se enfoca en el desarrollo de la destreza de writing con el apoyo de
metodología constructivista, y la producción oral asociada a este, llegando a la conclusión que el
desarrollo de esta destreza se la puede realizar con el apoyo docente mediante el aprendizaje
significativo y vivencial.
Existen tesis realizadas en la U.T.A, que tienen relación con el presente trabajo investigativo
“Estrategias metodológicas activas para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de los
Octavos Años de educación básica del Instituto Superior “Vicente León”, realizada durante el
año lectivo 1999-2000, basada en metodología activa- participativa la misma que recomienda
diferentes estrategias metodológicas para aplicarlo en el aula.
Utilizando información de estos trabajos y realizando un aporte al tema con los conocimientos
dados tanto por mis estudios como experiencia laboral se trabaja el marco teórico para el proyecto
iniciando con el desarrollo de las variables.
7
Fundamentación Teórica
Estrategias Metodológicas
CARRION, (1999) Transversalidad en el Currículo manifiesta:
Son una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el
profesor y la profesora en la práctica educativa, las cuales partiendo de unos
antecedentes del/la docente, tienen un fin determinado (individualización,
socialización, cooperación, descubrimiento, directividad, actividad, recepción” (p 35)
Según CARRION (1999) “En el interior del aula, en el quehacer educativo, lo primero y casi lo
único que importa son las estrategias metodológicas”(pag 33).
Según SCHUCKERMITH, Nisbet (1987) estas estrategias son “Procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo
y con el aprender a prender”(pag.07).
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal
(1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos
de las tareas.
En ocasiones se piensa que se transforma la educación porque se cambió el libro de texto o porque
se aumentó horas de clase, o se cambió algún formato de planificación y perdemos de vista lo
realmente importante el cambio estructural de un proceso para su mejoramiento integral y se
realizan cambios solo de forma que no dan resultados en el mediano y largo plazo.
Si bien todos estos cambios vienen a ser de ayuda al momento de mejorar el enfoque de clase,
meramente resultan a larga ser cambios de forma y no de fondo, además no son los únicos medios
que se tiene para lograr que los estudiantes logren un aprendizaje significativo de la segunda
lengua.
Se necesita una metodología activa - participativa, pero para conseguir este objetivo los docentes
deben encontrase capacitados para poder trabajar de esta manera con sus estudiantes, y que esto
no sea algo empírico o algo que tan solo 1 o 2 docentes realicen, estas estrategias metodológicas
deben estar socializadas con el resto de docentes y debe ser trabajada como parte del desarrollo
normal en cada hora clase.
Si bien es cierto que el docente juega un rol importante en el aprendizaje de los estudiantes
también lo hacen las Estrategias Metodológicas para enriquecer la clase y lograr que los
aprendizajes teóricos y prácticos sean absorbidos con mayor facilidad por sus estudiantes y de
esta manera hacer que el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo para los mismos.
8
Metodología Activa Participativa.
De acuerdo con RUIZ, Gema Martín (2015) hacia una metodología activa, expresa: La metodología activa se introdujo a partir del siglo XIX con una adaptación del sistema
educativo haciéndolo flexible según las características de cada individuo. El papel
protagonista, lo lleva el propio individuo y el profesional de la enseñanza se encarga de
guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de motivar los intereses de los participantes.
Los contenidos se trabajan según los intereses y necesidades de los individuos y dejan
de ser solo conceptuales para ser conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
libros pasan a un segundo plano haciendo del aprendizaje una experiencia. Con esta
metodología, la evaluación va dirigida al proceso de aprendizaje. Se introduce
el concepto de globalización y las materias se entrelazan alrededor de una idea central,
evitando que la programación educativa quede fragmentada.(pag 2)
Esta metodología se encuentra basada en un enfoque globalizador e integral centrado en el
desarrollo de capacidades generales, a través de procedimientos y actitudes científicas.
Siendo el docente un coordinador de la clase y los estudiantes son los protagonistas, al estar en
contacto directo con el medio que lo rodea su aprendizaje se encuentra basado en el
descubrimiento, utilizando totalmente los recursos disponibles.
Su fundamento teórico se basa en Teoría de Piaget ya que explica cómo se forman los
conocimientos, con la premisa que el estudiante es el que construye su propio conocimiento.
Claves para una metodología activa
Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un
maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja
de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Rol del Docente: El papel fundamental del docente es planificar y diseñar estrategias
metodológicas, que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas, a través de actividades
lúdicas y creativas con el propósito de construir aprendizajes significativos, dentro de un contexto
académico, siendo el docente quien cree un espacio propicio para el desarrollo de la imaginación,
la cual es fundamental en este tipo de metodología, haciendo del estudiante un ser creativo,
reflexivo y crítico.
Rol del Estudiante: El rol del estudiante es activo, siendo el motor de esta metodología, él es
quien construye su conocimiento mediante métodos, estrategias y técnicas adecuadas que
contribuyan con el desarrollo integral de las destrezas. Siempre encaminada a la resolución
autónoma de problemas.
Evaluación: La evaluación es formativa; en donde se evalúe todo el proceso con los altos y bajos
de los mismos y no solo el resultado, las capacidades actitudes y aptitudes y no solo el
conocimiento.
9
Objetivos del aprendizaje activo: El aprendizaje activo se enfoca en alcanzar el pensamiento
crítico y del pensamiento creativo, en la que la actividad se centra en el estudiante; de esta manera
el estudiante comparte la responsabilidad de aportar en su propio aprendizaje, dándoles la
oportunidad de plantear iniciativas a sus tareas lecciones, deberes y evaluaciones, siendo esta
ultima un ejercicio constante en este proceso.
El perfil docente en el aprendizaje activo
WRIGHT, John (1987):
Como de alguna manera hemos observado con anterioridad, los resultados del
aprendizaje se verán influidos por las percepciones de los alumnos acerca de cómo
deben contribuir a la naturaleza y las exigencias de la tarea y a sus definiciones de la
situación en la que la tarea se lleva a cabo "(p.45)
Mediador: Trabaja en la diversidad.
Orientador: Enfocándose en los estudiantes mas no en los contenidos.
Estratega: Utilizando y creando estrategias metodológicas para el mejor desarrollo de la clase y
para los estudiantes.
Innovador: Capacitándose en los avances en todos los campos inherentes al quehacer educativo.
Modelo pedagógico
Un Modelo Pedagógico (según Posner) es una representación de las relaciones que predominan
en el fenómeno de enseñar. Un modelo Pedagógico, como representación de una perspectiva
pedagógica, es también un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de
la pedagogía y que organiza la búsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el
campo.
Teoría Cultural
Esta teoría considera la adquisición del conocimiento como una actividad humana, que utiliza
como eje transversal la tecnología y demás avances con fines educativos.
El concepto fundamental de esta teoría es sinergia que existe entre el uso de nuevas tecnologías
como herramientas para alcanzar el conocimiento, en la enseñanza de la segunda lengua lo más
usado son CDs, grabadora proponiendo en este trabajo investigativo utilizar los App (descargas)
en celulares como herramienta didáctica para reforzar el aprendizaje de la segunda lengua y
específicamente en el desarrollo de la destreza oral.
10
Teoría Constructivista
POZO, V (2005) explica que:
El constructivismo en las escuelas está empezando a ser un slogan o una imagen de
marca y, del mismo modo que los adolescentes presumen de la etiqueta cosida a sus
vaqueros, muchísimos maestros, pero sobre todo investigadores educativos, exhiben
su vitola de constructivistas, de manera que, desde finales del siglo pasado, podemos
observar que casi todas las teorías educativas y/o instruccionales parecen haber
abierto sucursales constructivistas (p. 61-62)
La misma que sostiene que el aprendizaje depende de las experiencias previas del estudiante, las
mismas que organiza en su cerebro y las tomamos como bagaje con el que el estudiante viene a
la casa, es decir el estudiante ya no es una tabla rasa sobre la que se debe escribir y llenar con
información. Para el aprendizaje del inglés partimos siempre de los conocimientos previos del
estudiante y éstos los relacionamos con los nuevos, lo cual permite que el estudiante sea el
constructor de sus propios aprendizajes, con la guía del docente.
Aprendizaje Significativo
AUSUBEL, (1986), Expresa:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (p.78).
Aprendizaje Significativo, es la manera que el estudiante incorpora el conocimiento y la nueva
información a su conocimiento actual, este método se basa en que los nuevos conocimientos son
asimilados por el estudiante mediante el aprendizaje vivencial, trabajando con situaciones de la
vida diaria para que lo aprendido permanezca en su memoria a largo plazo y no sea desechada de
inmediato. Así se creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee y la nueva
información, facilitando el aprendizaje
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando existe una interacción entre el conocimiento
previo y la nueva estructura cognitiva.
Estrategias metodológicas para promover aprendizajes significativos.
MONEREO, 1990; POZO, 1990
Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
información, con la intención de lograr una representación correcta de la
información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la
información y/ o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas
de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (p. 113)
Aprender es el proceso de atribución de significados, es construir una representación mental de
un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un
verdadero proceso de elaboración, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo
11
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia
el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes
significativos.
Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educación y éste es un
proceso activo y permanentemente que parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas,
sus pasado histórico, su contexto socio – cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible
aceptar que el aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el
mismo alumno de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstrucción de
aprendizajes significativos.
El docente debe propiciar las siguientes acciones
Tomando como referente a Valls (1993), durante el aprendizaje de significativo es importante
propiciar varias acciones así tenemos:
a. Ambiente: El estudiante necesita contar con un espacio educativo de confianza, amor, respeto
para poder desarrollarse. Es indispensable la confianza entre el docente y sus estudiantes, así
como un clima de familiaridad con reglas claras y consecuencias marcadas tanto para acciones
positivas como negativas de esta manera se asegura el éxito en el proceso.
b. Conocimientos previos Cualquier actividad puede resultar interesante a los estudiantes si esta
es semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y escolar. Las experiencias de la
vida diaria, la cotidianeidad, como base para una experiencia educativa hacen que la
predisposición con relación al trabajo sea positivo, tomando experiencias reales de sus pares de
sus padres o de sus vecinos. Actividades que le dan la oportunidad de iniciar el aprendizaje sobre
la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas prácticas educativas.
c. Desafíos: Los estudiantes deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir,
encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades. De esta
manera existirá entusiasmo en el aula y que el aprendizaje sea activo y no pasivo, haciendo de
esta manera que dicho proceso sea significativo para los estudiantes.
d. Aprendizajes útiles. Cuando la actividad propuesta genera aprendizajes que los estudiantes
puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad del aprendizaje.
e. Trabajo en Equipo. El ser humano es eminentemente social. Lo significativo para ellos, es
interactuar con sus pares.
Y el trabajo en equipo desarrolla destrezas que el trabajo individual no lo hace, tolerancia, respeto,
unidad, criticidad, y más cualidades que le trabajo en equipo fortalece en los estudiantes, este
debe ser combinado con el trabajo individual para lograr un aprendizaje significativo.
12
f. Trabajo autónomo. Es importante que los estudiantes experimenten por si solos las actividades
planteadas y los resultados que puedan obtener de estas, sin importar los resultados que al final
se obtengan, siempre priorizando los procesos más que los resultados, porque es el proceso donde
se aprende sean positivos o negativos. No es necesario corregirlos cada minuto, ni proporcionarlos
un camino correcto por donde transitar, los docentes son los mediadores y acompañantes del
proceso educativo.
De allí que el papel del docente es de medidor el proceso de enseñanza aprendizaje.
Metodología
La palabra metodología proviene del griego metà “mas allá” odòs “camino” logos “estudio”.
Como sinónimo de PROCEDIMIENTO que se ocupa más de los pasos a seguir en todas las
asignaturas.
Para clasificar las diversas metodologías didácticas y analizar sus características, Brown y Atkins
(1988) proponen que las diferentes metodologías de enseñanza pueden ser ubicadas en un
continuo: en un extremo estaría la lección magistral en la que la participación y el control del
estudiante es mínimo, mientras que en el polo opuesto se sitúa el estudio individual o autónomo
en el que es mínima la participación y control del profesor.
Unos de los principales exponente es Herbert Blumer, quien dice que las personas aprenden el
significado de los objetos en el proceso de interacción. Según él, existen tres tipos de objetos:
físicos, sociales y abstractos. En la interacción las personas aprenden símbolos que utilizan para
representar cosas en forma consensuada. En este sentido, se aprecia una gran relación con la teoría
sociocultural de Vigotsky y con ideas del constructivismo, ya que es a partir de las relaciones
interpersonales como se logra el aprendizaje real, con todo lo expuesto anteriormente se logrará
un aprendizaje significativo.
Tipos de Metodologías:
La METODOLOGIA puede ser verificada a través del Paradigma del Interaccionismo Simbólico,
cuyo mayor exponente es Herbert Blumer, quien dice que las personas aprenden el significado de
los objetos en el proceso de interacción.
Metodología Tradicional.- Este tipo de metodología en donde un profesor es el que habla y los
estudiantes solo lo escuchan, enfatizando en la formación hombre no crítico, dócil y trabajador
mano de obra que el sistema social y político requiere. Haciendo del aprendizaje un proceso
mecánico. El profesor lo sabe todo y los estudiantes no saben nada.
Paulo Freire describe a la Metodología Tradicional como una “acción bancaria donde los
estudiantes tienen como función recibir los conocimientos, guardarlos archivarlos y devolverlos
13
cuando el profesor por medio del examen lo solicite, sin darles opción a su creatividad
obstaculizando al desarrollo de la ciencia”.
Metodología Critica; (Didáctica y Aprendizaje Grupal 1997) Aparece con la escuela Activa en
otra etapa educativa con una educación que apunta a ser activa, crítica, creadora, en la que el
conocimiento se lo realiza por medio de una construcción social, sin que nadie sea poseedor de la
verdad o del saber, y los estudiantes no sean seres vacíos, todos aprenden de todos y
fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto.
Metodología Activa; Aparece en el campo Sico-Pedagógico a principios del siglo XX.
Para Ausubel (1979) los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase,
sea un espacio de aprendizaje significativo, construcción social, sino que permita el desarrollo de
actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve.
Actitud activa hacia el aprendizaje, construye su propio conocimiento, promueve el análisis y
argumentación, mediante un aprendizaje cooperativo.
Metodología del idioma Inglés
Enseñar inglés requiere de una metodología moderna siempre con aprendizajes significativos y
activos para que los aprendizajes sean asimilados e interiorizados en la segunda lengua.
Thomas y Collier (1998) indican que el angloparlante promedio adquiere alrededor de diez meses
de progreso académico durante un año académico de diez meses. Los estudiantes que aprenden
inglés como segunda lengua han de efectuar logros mucho más rápidos que los estudiantes cuyo
idioma materno es el inglés.
El lenguaje no se puede adquirir en corto tiempo ya que requiere de un proceso continuo.
Para adquirir este idioma es indispensable conocer las diferentes metodologías de estudio pero
antes que nada el estudiante debe tener una actitud activa y predisposición al aprendizaje, con la
participación permanente del individuo, y el trabajo cooperativo.
Es importante no apoyarse en el libro clásico de estudio solamente, por lo contrario es más factible
utilizar materiales concretos, ejercicios de la vida real con videos permanentemente actualizados,
vivir el idioma, escuchar canciones, ver películas, leer diarios, folletos o revistas.
14
Técnicas, Recurso y Métodos empleados en la enseñanza del idioma Inglés
Técnicas
Según ROSALES, Grecia (2007) “para la enseñanza de las habilidades productivas se puede hacer
uso de las siguientes técnicas”(p.22).
Diálogos
Siendo una técnica eficiente utilizada para la enseñanza de un idioma extranjero; los diálogos son
inicialmente muy simples y controlados, inclusive memorizados, pero a medida en que el
estudiante adquiere conocimientos significativos cambiando los diálogos iniciales, por diálogos
con su realidad, será capaz de establecer diálogos más fluidos y espontáneos basados en sus
necesidades comunicativas.
Roles
Siendo una actividad de lenguaje oral, se desarrolla a continuación de los diálogos, cuando se
representan acciones, generalmente dialogadas, uniendo de esta manera dos técnicas.
Se puede dramatizar cualquier situación, un aspecto de la relación de pares, un hecho histórico,
una película, entre otras, permitiendo a los estudiantes identificar temas de su interés.
Técnica exegética
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el tema de estudio.
Esta práctica, involucra al estudiante y lo sumerge totalmente en el tema de clase, haciendo que
sea vivencial, aunque aparentemente fácil y cómoda de aplicar, es de difícil ejecución,
especialmente en una clase de idioma extranjero, necesita vivacidad y cultura por parte del
profesor, ya que deberá usar ejes transversales para desarrollar su tema de clase. El docente de
inglés debe para esta técnica estar preparado no solo con su clases, sino en dominio de
información actualizada alrededor del tema, y tener a la mano material didáctico extra.
Ejercicios escritos
Los ejercicios escritos perfeccionan la ortografía y en especial el desarrollo gramatical en el aula,
siendo la gramática pilar fundamental del conocimiento de una segunda lengua, de esta manera
se perfecciona el vocabulario de la unidad, dependiendo la edad se lo puede realizar con dibujos
o recortes y usando las palabras en un contexto significativo para los estudiantes, de la misma
manera se deberá hacer con la gramática estructural, es importante que este sea activo y
participativo, funciona el simple hecho de tomar a los estudiantes como ejemplo, o algún par
cercano, de esta manera los ejemplos resultan significativos y transforman el aprendizaje del
estudiante.
15
Canciones
Las canciones son un método muy útil sobre todo al momento de aprender sobre pronunciación
y vocabulario, se debe como maestro sacar el mayor provecho a esta técnica haciéndola amplia e
integradora, trabajando con ejes transversales del aprendizaje para hacer que la canción se
transforme en historia, en palabras, en desarrollo de varias destrezas al mismo tiempo.
Dictado
En este el profesor habla pausadamente mientras los estudiantes toman nota del dictado. Siendo
este un desafío en una segunda lengua, puesto que se debe tener desarrolladas varias destrezas
previas, como es el listening (destreza de escuchar), y el writing (destreza al escribir) ya que como
sabemos el inglés se pronuncia de una manera pero su escritura es diferente. El dictado es una
técnica de destreza integradora.
Juegos
La importancia a las técnicas lúdicas, los juegos didácticos contribuyen a crear un ambiente
positivo en el salón de clases, sirven como refuerzo del conocimiento de la unidad. Las destrezas
que más se desarrollan son el speaking (destreza al hablar) y el listening (destreza al escuchar ) y
proporcionan refuerzo de estructuras gramaticales y de léxico, los juegos reflejan el carácter y el
interés de los educandos, es usado no solo para afianzar conocimiento sino para trabar en ejes
transversales como la educación en valores, es importante al inicio del juego establecer las reglas
claras y las consecuencias para las acciones de los estudiantes, de la misma manera el docente
debe estar preparado con todo el material necesario para el trabajo de refuerzo.
Recursos Didácticos: Según Nancy Rudolph resalta el valor educativo del juego al afirmar que
no se necesitan grandes dotes psicológicas para reconocer que todos los niños requieren de una
oportunidad para jugar sin restricciones, de reflexionar, modelar y remodelar su mundo.
Siendo los recursos didácticos el material que elabora con el fin y propósito de facilitar la tarea
docente en el aula, debemos tomar varias consideraciones al momento de crearlo, puesto que de
este dependerá en gran parte el éxito o fracaso de la actividad planteada.
Beneficios Prácticos
Al momento de seleccionar los recursos didácticos se debe tener en consideración lo siguiente:
El valor de los recursos didácticos no es significativo
La relación que exista con la asignatura
Aprovechamiento gramatical y oral del mismo
Estar acorde con las necesidades específicas de la clase
16
Beneficios Pedagógicos
Lograran en el estudiante la satisfacción de lograr un objetivo
Fortalecen el trabajo en equipo
Establecen los estudiantes una comunicación en sus propias palabras sobre el tema
Hacen el aprendizaje significativo
Son una manera efectiva de evaluación
Desarrollan las destrezas de la segunda lengua en los estudiantes.
Los Métodos
Según FERRATER(1998)” El Método es el arte de disponer de una serie de pensamientos ya sea
para descubrir una verdad que ignoramos, o ya sea para probar a otros una verdad que conocemos“
(p.43)
Método Simbólico o Verbalístico: Según SALKID, N. (1998):
“Se da cuando las actividades del aula son ejecutadas a través del desarrollo de la destreza oral,
que es el objetivo de este trabajo. Siendo el lenguaje oral y escrito importantes en este método
para el aprendizaje de la segunda lengua” (p.76)
Método Intuitivo: MONZÓN GARCÍA, Samuel Alfredo (1993):
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o
concretizaciones.(p.2)
Método de Informatización del aprendizaje: Según (TALÍZINA, 1985:) "El estudiante
puede asimilar esos conocimientos básicos trabajando con la máquina y el profesor
interviene cuando puede hacer algo más que la máquina" (p.20)
Utiliza de manera integral los recursos tecnológicos y de información que tiene a su alcance para
poder obtener los mejores resultados de una clase basados en el hecho de acceder a nuevas
tecnologías el cerebro trabaja en otro ámbito al regular y de esta manera se amplía el aprendizaje
y se enriquece. Al incluir a la tecnología en el aprendizaje mejora la eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Sirve para potenciar las capacidades del estudiante y el trabajo cooperativo con el docente,
haciendo que los contenidos sean de mejor manera interiorizados, aprendidos o reforzados,
depende cual fuera el caso.
Trabajando de esta manera con el constructivismo ya que el estudiante crea su propio
conocimiento en base a lo adquirido anteriormente, y en conexión con algo tan cercano para los
adolescentes en esta época, como es la tecnología.
17
La computadora es un medio por el cual el alumno integra conocimientos, desarrolla habilidades
mentales, interactúa, etc. A esto le sumamos el poder motivador y la posibilidad que brinda de
poder comunicarse y trabajar en equipo, lo que facilita la adquisición de significados compartidos.
Habilidades Lingüísticas
Estas habilidades también reciben el nombre de “destrezas” o “capacidades comunicativas”.
Competencia comunicativa: (HYMES) Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día.
Las cuatro habilidades lingüísticas
El uso de la lengua puede realizarse de 4 formas distintas según el papel que tiene el individuo
en el proceso de comunicación, ya que en ocasiones el estudiante actuara como receptor, y en
otras como emisor.
Tabla No 1.- Habilidades Lingüísticas
• CODIFICACIÓN DECODIFICACIÓN
• Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
• Escribir = Canal escrito Leer
FUENTE: http://www.sagrado.edu.ar/revistas/revista5/oralidad.htm
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A través de las habilidades
lingüísticas (escucha y expresión oral), recibimos información, la procesamos y expresamos
nuestros pensamientos
Según LOPEZ, Rodríguez Beatriz (2007) las habilidades más importantes que se debe realizar
para aprender inglés son:
Escuchar
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que
habla. Siendo oír y escuchar dos cosas diferentes, esta destreza es descrita como escuchar; ya que
el oír significa tan solo la percepción de las vibraciones que emite el emisor, mientras que el
escuchar engloba mucha más, se refiere a entender y dar sentido a las palabras que emite el emisor,
la escucha es activa, y es parte del proceso comunicativo, puesto que necesariamente se crea una
relación entre emisor y receptor.
18
Hablar
"El lenguaje escrito es más meditado, más seleccionado, ya que al escribir nos detenemos a
pensar, repensar y pulir las palabras y expresiones que vamos a utilizar" (Freiré).
Hace relación a una destreza inicial de los seres, el uso de l apalabra para expresar inicialmente
las necesidades básicas y primitivas, y con el tiempo para transmitir ideas, opiniones y
experiencias.
Siendo esta una destreza complicada para desarrollar en la lengua madre, se eleva el nivel de
complejidad al hacerlo en una segunda lengua, ya que para realizarla se necesita el conocimiento
de las estructuras básicas del idioma y el trabajo en formación de ideas para poder expresar
emociones, sentimientos, sensaciones y demás. Estas habilidades lingüísticas se pueden también
adquirir en una segunda lengua de la misma manera que para la lengua materna, es decir de
manera directa, perteneciente al ambiente anglohablante y si esto no es posible, haciendo de este
aprendizaje lo más vivencial y real posible, trabajo que debe realizarse tanto con los estudiantes
en aula como ellos solos en casa para poder reforzarlo.
De la misma manera que funciona con la lengua materna, funciona con la segunda lengua, es
necesaria la practica constante y que en este caso el docente les hable la mayor cantidad del tiempo
en inglés, para lograr familiaridad con el mismo.
Leer
Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en ocasiones
pierde el gusto por la lectura.
El desarrollo de la competencia lectora es clave para un buen aprendizaje en todas las áreas del
conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta.
La destreza lectora, es una destreza poco desarrollada en nuestro ambiente educativo en la lengua
materna, ya que no estamos acostumbrados a leer y menos al proceso mental que requiere después
de leer, es decir analizar abstraer, producir, analizar comparar, etc.
Es imprescindible inculcar en los estudiantes el gusto por la lectura desde muy pequeños siendo
este un trabajo de las padres en primera instancia, y que refuerza la escuela y después el colegio
es necesario que los estudiantes sepan que al leer se pueden transportar al lugar que ellos deseen,
crear, investigar, con tan solo leer.
19
Escribir: El fondo, según M. Freiré "lo constituyen nuestros pensamientos, deseos, sentimientos,
que se exteriorizan mediante el vocabulario que poseemos.
Este es un proceso mayor, ya que consiste en poner en palabras las ideas, y pensamientos, para
trabajar esta parte en segunda lengua, es indispensable el trabajo previo en gramática estructural,
y la composición pausada primero de oraciones simples, después oraciones compuestas, y
finalmente en ideas, trabajados en párrafos y ensayos cada vez con mayor complejidad.
El aprendizaje de la producción oral
Según MONTANER, Rubio Pilar (1985). “Dentro del aprendizaje de una lengua extranjera, el
desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo principal, ya que se transforma en la
cara visible, de su conocimiento o desconocimiento de la segunda lengua.” (p,36)
Existen varias metodologías para fortalecer esta destreza, y crear hablantes independientes, pero
en nuestra educación lastimosamente se prioriza el hecho de completar el texto de trabajo, y
aprender las estructuras gramaticales necesarias para culminar la unidad. Descuidando de tal
manera la producción oral de los estudiantes, siendo el factor de medición la capacidad o
incapacidad de establecer una comunicación fluida con otra persona en segunda lengua.
El ingreso de las nuevas tecnologías de la comunicación en los centros educativos representa un
reto para la educación del país, las pizarras interactivas, las aulas virtuales, y demás avances
tecnológicos que hacen del conocimiento del idioma ingles una herramienta fundamental para el
desarrollo del estudiante, no solo en proceso de enseñanza aprendizaje, sino también y
principalmente en el diario vivir.
Si bien es cierto que es indispensable el conocimiento de los aspectos gramaticales de la lengua
para lograr una comunicación, es también cierto que el trabajo queda a la mitad, al momento que
no le damos la oportunidad al estudiante de expresar en sus propias palabras sus ideas sobre el
tema planteado.
Durante años se han creado y utilizado diferentes herramientas tecnológicas dentro del aula como
elementos de ayuda que compensan la lejanía del contexto real de la lengua, lastimosamente en
nuestro ambiente real, el mayor recurso tecnológico que posee este colegio es una grabadora y
cds de libro, por tal razón es indispensable llegar a los estudiantes y docentes con material
innovador para dar sus clases, sin que esto signifique un costo mayor para el docente, la escuela,
el distrito o para el estado.
20
Si bien existen metodologías para promover el aprendizaje de este idioma, se hace necesario
investigar los resultados reales que estos arrojan al momento comunicativo del estudiante y no
tan solo en papeles o estadísticas en papel.
Además debemos tener en claro que cualquier avance tecnológico en materia educativa debe ser
socializado de ser posible entre los docentes, a manera de apoyo entre ellos, o debe realizarse una
capacitación ya sea grupal o individual en el manejo de las tic´s y su uso en aula para la enseñanza
de la segunda lengua.
Por todas las razones expuestas anteriormente esta propuesta está dirigida a las estrategias
metodológicas para el desarrollo de la destreza oral en el idioma inglés, cuyo objetivo es mejorar
la producción oral, con el fin de establecer las relaciones entre el trabajo con técnicas métodos,
recurso didácticos y tecnológicos para la adquisición de nuevos conocimientos.
Factores que dificultan o imposibilitan el aprendizaje del idioma inglés
Existen varios factores que pueden dificultan el aprendizaje de una segunda lengua, entre los que
tenemos la edad avanzada, condiciones específicas de los estudiantes que imposibilitan el
aprendizaje del idioma inglés, los factores físicos son considerados como las dificultades o
imposibilidad de usar los órganos, exceptuando y sin generalizar esos son los factores
preponderantes al momento de aprender el idioma inglés, para cualquier persona que no sufre de
estos factores es plenamente capaz de aprender.
Inteligencias Múltiples Gardner
GARDNER, Estructuras de la Mente, 1994:
En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta
en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir
su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a
posteriori, el desempeño cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres
humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de
diversas maneras a una sola inteligencia flexible. (p. 11).
Inteligencia Lógico verbal
Utilizan los dos hemisferios. Capacidades - Mayormente desarrollada la capacidad para
comprender todo lo relacionado con palabras su orden, significado, uso, apasionados con la
lectura, la escritura.
Habilidades: Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles: Posición de liderazgo, políticos, oradores, poetas, escritores, redactores, etc.
21
Actividades: Debatir, escribir, lectura oral, presentaciones, libros, etc.
Inteligencia lógica-matemática
Pensamiento del hemisferio lógico, en décadas anteriores, se creía que era la única inteligencia.
Inteligencia preponderante en los científicos, inteligencia utilizada para resolver problema de
lógica matemática. Rapidez en resolución de problemas con naturaleza matemática numérica,
generando varias hipótesis para llegar a la resolución.
Capacidades: Analizar modelos abstractos en el campo matemático, utilización de los métodos
inductivo y deductivo.
Perfiles: Científicos, matemáticos, contadores, economistas, etc.
Actividades: Trabajo con problemas abstractos, juegos y cálculos mentales, trabajo con números,
etc.
Inteligencia espacial
La resolución de problemas espaciales, forman un modelo mental del mundo en tres dimensiones.
Visualizan los objetos desde un ángulo diferente. Este tipo de inteligencia es necesario para
diseñadores, navegantes, en las artes visuales, entre otras.
Capacidades: Visualizan sus ideas, crean imágenes mentales.
Habilidades: Todas que tengan q ver con la visualización en otra dimensión más allá de la plana.
Perfiles: Diseñadores, artistas gráficos, plásticos, fotógrafos, arquitectos, publicistas.
Actividades: Artísticas, visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de
construcción, etc.
Inteligencia musical
Es el uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la composición musical, la percepción auditiva
(oído y cerebro) innata altamente desarrollada.
Capacidades: Cantar, tocar instrumentos, oído musical, así como analizar sonido.
Habilidades: Creación, interpretación y análisis musical.
22
Perfiles: Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Actividades: Relacionadas con el ritmo, cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a
conciertos, analizar música.
Inteligencia corporal kinestésica
Manejo del cuerpo para la realización de movimientos, en un determinado espacio físico, además
del manejo de objetos con destreza a la par del ámbito corporal.
Utiliza el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas).
Capacidades: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Perfiles: Escultores, cirujanos, deportista, bailarines, actores, modelos, artesanos, deportistas, etc.
Actividades: Corporales, manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos permite conocer y entender a los demás. Es el conocimiento de
los aspectos internos de otra persona, reconocer las emociones y sentimientos derivados de las
relaciones entre las personas y sus grupos, esencialmente líderes de movimientos sociales, logran
discriminar entre ciertas emociones de las personas, logrando finalmente trabajar mediante estas.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás.
Capacidades: Para entender a los demás
Habilidades: Control, conocimiento, dirección, trabajar con gente
Perfiles: Tiene conocimiento muy rico, políticos profesores, terapeutas.
Actividades: Trabajo en proyectos de todo tipo, actividades cooperativas.
Inteligencia intrapersonal
Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No se encuentra ligada a ninguna actividad
concreta.
23
Capacidades: Reconoce sus propias y más íntimas emociones y sentimientos, así como sus
propias fortalezas y debilidadess.
Habilidades: autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
Perfiles: Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
Actividades: Ttrabajos de razonamiento y auto exploración acertada.
Inteligencia naturalista
En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la
naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor.
Capacidades: Observa y estudia la naturaleza.
Habilidades: Sensibilidad ambiental, observación, experimentación, reflexión, aman a los
animales.
Perfiles: Biólogos o los herbolarios
Actividades: Estas deben ser al aire libre, de investigación, con material concreto y vivencial.
En la mayoría de establecimientos educativos no se trabaja correctamente con las inteligencias
múltiples de Garner, es decir con la inteligencia de cada estudiante. Siendo la escuela el espacio
propicio para que los estudiantes descubaran su inteligencia y la desarrollen al máximo, en el área
de su inclinación, muchas veces esto no sucede puesto que en muchos espacios educativos se
dedican a desarrollar dos o tres de las inteligencias anteriormente mencionadas, descuidando no
solo a las inteligencias restantes, sino que lo que es más grave a los estudiantes que poseen una
inteligencia que no se enmarca en las que el sistema educativo considera primordiales o
principales.
Garner enfatiza que todas las inteligencias son igualmente importantes, los estudiantes deben
encontrar en el aula de clases el espacio propicio para su desarrollo, y jugando un papel
fundamental el docente en este proceso de descubrimiento y de aprovechamiento de la inteligencia
o las inteligencias que cada estudiante posee.
En la escuela el estudiante debe no solo aprender el conocimiento teórico, sino más importante
en muchas ocasiones que este, es el hecho de que el estudiante aprenda a solucionar problemas
del diario vivir, usando las inteligencias para lograrlo, para esto es necesario un espacio escolar
24
agradable, con reglas, límites y consecuencias, pero también con métodos, estrategias y técnicas
para que el proceso de aprendizaje como se ha venido mencionando en este trabajo sea activo,
participativo, significativo e integrador de las inteligencias múltiples en e l aula de clase,
brindando la oportunidad a todos los estudiantes de aprender, cada uno a su ritmo, a su manera, y
a la medida de sus propias capacidades.
En el siguiente cuadro se detallan las actividades que, a los estudiantes con diferentes inteligencias
desarrolladas, les gustan, realizan mejor y con las cuales aprenden mejor.
Gráfico No 1.- Inteligencias Múltiples
Fuente:http://www.kristaueskola.eus/tr_contenido/350/adimen-anitzak.aspx?language=1
25
Definición de términos básicos
Implementación.- Permite expresar la acción de poner en práctica, medidas y métodos, entre
otros, para concretar alguna actividad, plan, o misión, en otras alternativas.
Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, método para la enseñanza.
Estrategias.- Estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie
de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados
posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación
Enseñanza.- Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una
persona que no los tiene. Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una
persona aprende de otra o de algo.
Aprendizaje.- Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio
Destreza.- Habilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada, generalmente
automática o inconsciente.
Speaking.- Los factores que constituyen un evento comunicativo podemos agruparlos dentro del
acrónimo inglés speaking.
Metodología.- Parte de la lógica que estudia los métodos. Conjunto de métodos que se siguen en
una investigación científica, un estudio o una exposición doctrinal.
Adolescentes.- La adolescencia es esencialmente una época de cambios. Es la etapa que marca el
proceso de transformación del niño en adulto, es un período de transición que tiene características
peculiares.
Diseño.- Actividad creativa que tiene por fin proyectar objetos que sean útiles y estéticos.
Conjunto de estudios necesarios para conseguir el título de diseñador y ejercer esa actividad.
26
Fundamentación Legal
Para realizar esta investigación se toma como marco legal, los siguientes aspectos.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Capitulo Segundo
Sección Quinta Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y colectiva y el desarrollo de competencias y
capacidades para trabajar y crear.
Título VII
Sección Primera Educación:
Art. 350. El Sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Registro oficial Nª417, Capitulo Primero Del derecho a la Educación.
Art 4. Del derecho la Educación: la Educación es un derecho humano fundamental garantizado
en la Constitución de la Republica y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
27
TITULO III
DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; CONS 28 I 1 LOEDU 2 LITG
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje.
REGLAMENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN LOEI
Titulo Primero: De los Principios Generales
Capitulo III: De los Fines de la Educación
Art. 3.- Son fines de la Educación Ecuatoriana:
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, respetando
su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación moral, política,
social, cultural y económica del país.
c) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo,
el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social.
d) Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnicas, artísticas y artesanal.
Capítulo V - De los Objetivos del Sistema Educativo.
Art. 10.- Son objetivos generales:
a) Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y valores
del hombre ecuatoriano.
b) Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva y creadora.
c) Desarrollar las aptitudes artísticas, la imaginación creadora y la valoración de las
manifestaciones estéticas.
d) Ofrecer una formación científica, humanística, técnica, artística y práctica impulsando la
creatividad y la adopción de tecnologías apropiadas al desarrollo del país.
28
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1.- Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el
desarrollo soberano del país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y
posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
De la investigación
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles
de salud, alimentación y calidad de vida.
5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de
una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Capítulo segundo
De los Egresados
29
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la
obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden
ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre
o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente
Estrategias Metodológicas: Según, SCHUCKERMITH Nisbet (1987), “Estrategias son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender” (p,32). La aproximación de los
estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los
profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Variable Dependiente
Desarrollo de la destreza comunicativa de Speaking: LOPEZ, Beatriz 2007, “Desarrolla la
habilidad del estudiante para expresarse fácilmente de forma oral en una lengua extranjera” (p.2).
La Enseñanza del discurso oral en inglés es el principal objetivo de muchos estudiantes. Sus
personalidades juegan un papel importante en la determinación de la rapidez y la forma correcta
con la cual se va a lograr este objetivo.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente estudio tiene una modalidad cualitativa-cuantitativa, donde se describen ciertas
caracterizaciones de los estudiantes para determinar su desarrollo de habilidad en la destreza Oral
(Speaking).
Modalidad cualitativa: Permite trabajar en las destrezas década estudiante con la que se podrá
desarrollar sus habilidad comunicativa en cuanto al lenguaje oral, explorando fuentes de datos de
tipo cualitativo, es decir, por medio de la ficha de observación obteniendo múltiples
interpretaciones de la realidad actual que se observa.
Modalidad cuantitativa: Se la aplica una vez que observado y descrito ciertas problemáticas en
cuanto al correcto desarrollo de habilidades comunicativas traducido en porcentajes.
Método Inductivo: PHEBY (1998) Método Inductivo: Parte de fenómenos particulares para
llegar a generalizaciones. Esto se refiere a pasar de los resultados obtenidos de la observación y
experimentación con elementos particulares a la formulación de hipótesis, principios y leyes de
tipo general.
Método Deductivo: LEIVA, Francisco (2001) Parte de Fenómenos generales para llegar a uno
particular. Esto se refiere a la aplicación de principios, teorías y leyes a casos particulares.
Toda investigación nace a partir de una situación observada o sentida, que genera una serie de
inquietudes o preguntas que no se pueden responder de forma inmediata, sino que requiere
establecer un proceso de desarrollo para dar solución.
Investigación Descriptiva: Refiere o narra características y propiedades de un objeto, sujeto o
situación específica, sin emplear juicios de valor y en procura de altos niveles de objetividad.
Investigación Bibliográfica: La investigación bibliográfica constituye una
excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de
las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos
y técnicas usadas- acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
Población y Muestra
Población: Según (Arias, 2006. p. 81).Conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
limitada por el problema y por los objetivos del estudio". La población se obtuvo del Colegio
Nicolás Jiménez de la ciudad de Quito, de Décimo Año de Educación General Básica cuya
población es de 80 estudiantes y 4 docentes en el área de inglés.
31
Tabla No 2: Población y Muestra
Población Frecuencia Porcentaje
Estudiantes 80 100%
Docentes 4 100 %
Total de la Población 84 100%
Fuente: Colegio Nicolás Jiménez
Elaborado: ROSALES; Yomara
Se trabajará con una población total, ya que la población no es significativa.
32
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS ITEMS TECNICAS
INSTRUMENTOS
ESTUDIANTES DOCENTES
Variable
Independiente
Estrategias
Metodológicas
Son una
secuencia
ordenada de
métodos,
técnicas, y
procedimientos
recursos,
didácticos,
actividades que
utiliza el
profesor en la
práctica
educativa.
Métodos
Técnicas
Recursos.
Método
Simbólico
Verbalista
Método
Intuitivo
Técnica Visual
Técnica
Auditiva
Técnica
Motivación
Didácticos
Tecnológicos
Textos, libros,
folletos
1
2
4
3
5
6
1
2
4
3
5
6
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
33
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
ESTUDIANTES
ITEMS
DOCENTES
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Variable
Dependiente
Destreza del
Speaking
Habilidad para
comunicarse en
una lengua
extranjera
mediante el
desarrollo de la
competencia
comunicativa
(speaking).
Comunicación
Comprensión
Oral
Expresión Oral
Oral
Escrita
Gramática
Pronunciación
Vocabulario
Entonación
Ritmo
9
7
10
8
9
7
10
8
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Elaborado: ROSALES, Yomara
34
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
La técnica para la recolección de datos aplicada fue el test.
Tabla No 3: Técnica e Instrumentos
Técnica
Instrumento
Encuesta
Cuestionario
Elaborado: ROSALES; Yomara
Las técnicas e instrumentos que se toman en cuenta para esta investigación son:
Encuesta: Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio
de un cuestionario prediseñado.
Validación de instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en esta investigación han sido validados por tres expertos en
el área, que actuaron como jueces para determinar el grado de validez de los instrumentos que se
emplearon para ejecutar esta investigación; ya que al emplear instrumentos adecuados se obtiene
óptimos resultados, que luego fueron procesados y determinaron la situación del problema.
Técnicas para procesamientos y análisis de resultados
Los datos recogidos en la investigación mediante la aplicación de los instrumentos se procesaron
utilizando la estadística descriptiva básica y posiblemente métodos cuantitativos que permiten
con mayor facilidad realizar la interpretación de los datos obtenidos en esta investigación.
Obtenidos los resultados se procedió a la tabulación de las frecuencias, relativamente simples, las
cuales se transformaron en porcentajes.
Luego se elaboró una tabla de deducciones de los instrumentos y se construyó las
representaciones gráficas utilizando diagramas, para analizar e interpretar los resultados.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a Estudiantes
PREGUNTA 1 ¿Las clases de inglés son dinámicas con cosas novedosas y juegos?
Tabla No 4 : Dinámicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 4
Casi siempre 19 24
A veces 36 45
Nunca 22 27
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara
Gráfico No 2 Dinámicas
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 45% de los estudiantes respondieron que a veces a la pregunta sobre el dinamismo de las clases
de inglés son dinámicas, un 27% cree que sus clases nunca son dinámicas. El 24% está de acuerdo
de casi siempre hay algo divertido en la hora de inglés y finalmente el 4% que nunca.
De los resultados obtenidos se deduce que la mayoría de estudiantes no encuentran dinámica
alguna actividad en la clase se inglés y que logre que captar su interés, viendo la importancia de
escoger las adecuadas estrategias metodológicas para el aula.
4%24%
45%
27%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
36
PREGUNTA 2 ¿El docente de inglés utiliza técnicas como cuentos o historias
En el aula?
Tabla No 5 Técnicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 11
Casi siempre 8 10
A veces 38 48
Nunca 25 31
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara
Gráfico No 3 Técnicas
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 48% de los estudiantes asegura que el docente a veces utiliza cuentos en el aula, mientras tanto
el 31% manifiesta que casi nunca estas técnicas son usadas en el aula, por otro lado el 11% y 10%
cree casi siempre y siempre respectivamente etas técnicas usadas en el aula.
De los resultados se observa que en su mayoría los estudiantes muestran que en sus aulas de clase
no tienen apoyo con estrategias metodológicas como cuentos o historias para el desarrollo de las
destrezas, siendo recurrente esta necesidad.
11%10%
48%
31%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
37
PREGUNTA 3 ¿Las canciones en inglés son parte de la clase para mejorar la
destreza comunicativa (speaking)?
Tabla No 6 Canciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 9
Casi siempre 8 10
A veces 28 35
Nunca 37 46
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara
Gráfico No 4 Canciones
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 46% muestra que las canciones no son utilizadas como estrategia metodológica en aula,
mientras que el 33% determina que a veces se usa esta herramienta como apoyo, y una minoría
es decir 10% cree que esta herramienta casi siempre se usa frente a un 9% que cree que siempre
se lo hace.
Como el gráfico demuestra las canciones no son usadas por la mayoría de docentes en su aula de
clase para la enseñanza del segundo idioma, haciendo a la clase poco atractiva en relación a
recursos.
9% 10%
35%
46%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
38
PREGUNTA 4 ¿En clase de inglés el docente utiliza videos o herramientas
Tecnológicas para el aprendizaje?
Tabla No 7 Herramientas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 5
Casi siempre 3 4
A veces 23 29
Nunca 50 62
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara .
Gráfico No 5 Herramientas
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
Al analizar podemos observar que un 62% de los estudiantes manifiesta que los videos nunca son
usados en clase, mientras que el 29% establece que a veces se lo hace, frente a un 5% que
manifiesta que siempre se utiliza y un 4% que casi siempre.
Al análisis demuestra que la gran mayoría de los estudiantes no tiene el apoyo metodológico de
videos para mejorar su aprendizaje en el idioma inglés.
5%4%
29%62%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
39
PREGUNTA 5
¿Tu destreza comunicativa (speaking) mejora al momento
que tú docente utiliza las canciones, trabalenguas, etc en
el aula?
Tabla No 8 Comunicación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 7 9
Casi siempre 17 21
A veces 28 35
Nunca 28 35
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara
GRÁFICO No 6 Comunicación
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 35% de los encuestados muestra que los trabalenguas no son usados en el aula de clase, y el
35% dice que a veces se trabaja de esta manera, el 21% cree que casi siempre, mientras que el 9%
dice que siempre se utiliza trabalenguas.
La destreza comunicativa no se encuentra desarrollada con estrategias diferentes y novedadosas
para que logran captar la atención de los estudiantes como trabalenguas.
9%21%
35%
35%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
40
PREGUNTA 6 ¿La relación docente estudiante se ve fortalecida con otro
tipo de actividades que no sean realizadas en el texto?
Tabla No 9 Actividades
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 12
Casi siempre 12 15
A veces 35 44
Nunca 23 29
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES,Yomara
Gráfico No 7 Actividades
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
EL 44% determina que la relación docente estudiante a veces se ve fortalecida con estrategias
aparte del texto, mientras que un 29% establece que nunca se realizan este tipo de actividades, el
15% casi siempre lo hace y el 12% siempre.
Casi la mitad de los estudiantes establece que a veces se sale el docente del texto para crear una
nueva actividad sumada a esto a 29% los cuales determinan que nunca el docente sale del texto
para crear nuevas estrategias de trabajo en el aula.
12%
15%
44%
29%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
41
PREGUNTA 7 ¿Usted utiliza correctamente Las estructuras gramaticales
explicadas en clase?
Tabla No 10 Gramática
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 11
Casi siempre 24 30
A veces 27 34
Nunca 20 25
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES,Yomara
Gráfico No 8 Gramática
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
Ante esta pregunta el 34% cree que a veces logra utilizar de una manera adecuada las estructuras
gramaticales enseñadas por el docente, frente a un 30% que considera que casi siempre lo hace,
un 25% que nunca y 11% que casi siempre.
Al interpretar se muestra que, a pesar que el docente enseña las estructuras gramaticales, el
estudiante en su mayoría no sabe cómo utilizarlas correctamente en un contexto diario.
11%
30%
34%
25%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
42
PREGUNTA 8
¿Los ejercicios de roles son usados en su hora de
clase para el desarrollo de la destreza comunicativa
(speaking)?
Tabla No 11 Roles
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 12
Casi siempre 24 30
A veces 31 39
Nunca 15 19
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES,Yomara .
Gráfico No 9 Roles
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
Los ejercicios de roles según el 39% de los estudiantes a veces son usados por los docentes, un
30% que casi siempre lo hacen, 19% considera que nunca es usado esta herramienta y 12% que
siempre es usada.
Más de la mitad de los estudiantes manifiestan que los ejercicios de roles no son usados para
mejorar sus destrezas comunicativas en su aula de clase.
12%
30%
39%
19%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
43
PREGUNTA 9
¿Logra usted comunicarse oralmente de forma
efectiva con su docente en inglés?
Tabla No 12 Comunicación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 11
Casi siempre 18 22
A veces 38 48
Nunca 15 19
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES,Yomara .
Gráfico No 10 Comunicación
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 48% de los encuestados manifiesta que a veces puede comunicarse en forma efectiva en la
segunda lengua mientras un 22% creo q así siempre lo hace, Un 19% dicen que nunca han
Se observa que al sumar las dos menores ponderaciones más de la mitad de los estudiantes no
pueden usar de manera efectiva el lenguaje al momento de comunicarse, mostrado que esta es una
debilidad en la educación en segunda lengua.
11%
22%
48%
19%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
44
PREGUNTA 10
¿Su vocabulario se ha visto incrementado durante el último
Período lectivo?
Tabla No 13 Vocabulario
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 14
Casi siempre 22 27
A veces 33 41
Nunca 14 18
TOTAL 80 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara .
Gráfico No 11 Vocabulario
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
Respecto a esta pregunta sobre vocabulario, vemos que le 41% cree que a veces vio una mejora
en el suyo, con un 27% cree que casi siempre vio una mejora en su vocabulario, el 18%cree q
nunca vio mejora y 14% que siempre vio una mejora.
Como muestra en los resultados la mayoría de los estudiantes no ve una mejora significativa en
su nivel de vocabulario para poder mejorar su destreza comunicativa.
14%
27%
41%
18%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
45
Encuesta a Docente
PREGUNTA 1
¿Los estudiantes entienden todo lo explicado en la clase
de inglés?
Tabla No 14 Comprensión
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 2 50
A veces 2 50
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara .
Gráfico No 12 Comprensión
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que el 50% de los docentes consideran que sus estudiantes a veces
entienden todos los contenidos, mientras tanto que el otro 50%, considera que casi siempre sus
estudiantes entienden sus clases.
La visión de los docentes es que sus estudiantes en forma general entienden los contenidos
dictados por ellos en su cátedra, y que no existen estudiantes que no entinan las clases de inglés.
0%
50%50%
0%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
46
PREGUNTA 2
¿Utiliza usted técnicas como cuentos o historias
en el aula?
Tabla No 15 Técnicas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 0 0
A veces 4 100
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara .
GRÁFICO No 13 Técnicas
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes dice utilizar técnicas como cuentos en el aula para mejorar las destrezas
de sus estudiantes en la segunda lengua.
Los docentes muestran tener muy clara la importancia del uso de herramientas pedagógicas en el
proceso de aprendizaje de la segunda lengua.
0%0%
100%
0%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
47
PREGUNTA 3
¿Las canciones en inglés son parte de su clase para
mejorar la destreza comunicativa (speaking)?
Tabla No 16 Estrategias
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 1 25
A veces 2 50
Nunca 1 25
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara
Gráfico No 14 Estrategias
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
La mitad de los docentes encuestados manifiesta que a veces utilizan canciones en el proceso de
su clase; mientras que el 25% casi siempre y 25% que nunca lo hacen.
Interpretando los datos se observa que la mitad de los docentes dicen utilizar canciones y un cuarto
de los docentes manifiestan que casi siempre lo usan y el otro cuarto de los docentes nunca lo
hacen.
0%25%
50%
25%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
48
PREGUNTA 4
¿En clase de inglés usted utiliza videos para
el aprendizaje?
Tabla No 17 Videos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 0 0
A veces 1 25
Nunca 3 75
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara.
Gráfico No 15 Videos
Elaborado: ROSALES, Yomara.
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes dicen que nunca usan videos en clase de inglés, y el 25% a veces lo hacen.
Como se detalla en el cuadro, la mayoría de los docentes no usa videos como herramienta para el
aprendizaje de la segunda lengua, haciendo que la clase carezca de aportes audiovisuales que
ayuden en el proceso de enseñanza aprendizaje.
0%0%25%
75%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49
PREGUNTA 5
¿Usted utiliza recursos tecnológicos para mejorar
el aprendizaje del idioma inglés?
Cuadro No 18 Tecnología
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 3 75
A veces 1 25
Nunca 0 0
4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara
Gráfico No 16 Tecnología
Elaborado: ROSALES, Yomara.
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes manifiesta que usa herramientas tecnológicas en el desarrollo de su clase
y el 25% que a veces lo hace.
La mayoría de los docentes establece que usa herramientas tecnológicas son una herramienta que
ellos utilizan en la clase, haciendo más efectiva de esa manera el aprendizaje de la segunda lengua.
0%
75%
25%0%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50
PREGUNTA 6
¿La relación docente-estudiante se ve fortalecida con
otro tipo de actividades que no sean realizadas en el texto?
Tabla No 19 Actividades
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 1 25
A veces 3 75
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara.
Gráfico No 17 Actividades
Elaborado: ROSALES, Yomara.
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes a veces usa otras actividades aparte del libro para realizar su trabajo en
aula y un 25% asegura que lo hace casi siempre.
Las tres cuartas partes de los docentes encuestados aseguran que a veces utiliza herramientas a
parte del libro para la enseñanza en su aula, viendo la importancia de no solo trabajar en base del
libro.
0%25%
75%
0%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51
PREGUNTA 7
¿Las estructuras gramaticales explicadas en clase son
Comprendidas fácilmente por sus estudiantes?
Tabla No 20 Gramática Docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 3 75
A veces 1 25
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara
Gráfico No 18 Gramática Docente
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes considera que las estructuras gramaticales enseñadas por ellos son
entendidas casi siempre por sus estudiantes, y 25% cree que a veces son entendidas.
Casi todos los docentes creen que sus estudiantes comprenden las estructuras gramaticales que
ellos trabajan en aula, como parte del aprendizaje de la segunda lengua.
PREGUNTA 8 ¿Los ejercicios de roles son usados en su hora de clase
0%
75%
25% 0%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
52
para el desarrollo de la destreza comunicativa (speaking)?
Tabla No 21 Roles Docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 1 25
A veces 2 50
Nunca 1 25
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara .
Gráfico No 19 Roles Docente
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
La mitad de los docentes cree que a veces realiza trabajo de roles en aula, el 25% casi siempre y
el 25% que nunca lo hace.
Siendo el trabajo de roles importante en el momento de desarrollar destrezas en la segunda lengua
la mitad de los docentes los usa en sus clases.
PREGUNTA 9
¿Logran sus estudiantes comunicarse oralmente de
forma efectiva con usted en inglés?
0%25%
50%
25%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
53
Tabla No 22 Comunicación Docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 1 25
A veces 3 75
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara .
Gráfico No 20 Comunicación Docente
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes establecen que a veces sus estudiantes pueden comunicarse y el 25% que
casi siempre.
La comunicación efectiva es uno de los objetivos de la segunda lengua, y los tres cuartos de los
docentes aseguran que sus estudiantes tienen las destrezas necesarias para lograrla.
0%25%
75%
0%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
54
PREGUNTA 10
¿El vocabulario de sus estudiantes se ha visto incrementado
durante el último período lectivo?
Tabla No 23 Vocabulario Docente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
Casi siempre 3 75
A veces 1 25
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: Encuesta
Elaborado: ROSALES, Yomara .
Gráfico No 21 Vocabulario Docente
Elaborado: ROSALES, Yomara
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes considera que sus estudiantes a veces adquieren más vocabulario y el 25%
que a veces se incrementó su vocabulario.
Los docentes en su mayoría aseguran que sus estudiantes adquieren más vocabulario durante la
hora de clase siendo esto de vital importancia para poder desarrollar las destrezas.
0%
75%
25%0%
Encuesta a Docentes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
55
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Para desarrollar la destreza de Speaking, el docente utiliza en mínimo porcentaje
estrategias metodológicas en el aula, en su gran mayoría los docentes usan el libro y el
pizarrón para sus clases, sin más aporte al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Los docentes desconocen el uso adecuado de estrategias metodológicas en inglés, o de
programas para el desarrollo de Speaking, haciendo necesario añadir estrategias
metodológicas, a las que regularmente se trabaja en aula, para que les permita a los
estudiantes el desarrollo de la destreza Oral.
Los estudiantes muestran interés por aprender inglés, y desarrollar la destreza
comunicativa, este proceso seria eficiente con metodologías activas, a pesar de que el
nivel de Speaking es deficiente; esto se atribuye en gran parte a que no existe una
estrategia metodológica para el desarrollo de esta destreza y los estudiantes se encuentran
desmotivados y hasta temerosos al momento de producir.
Para propiciar el desarrollo de las destrezas productivas del idioma ingles es necesario
utilizar estrategias metodológicas adecuadas de acuerdo al nivel de aprendizaje, en este
caso para adolescentes, con temas afines a su edad y su entorno.
El diseño de la propuesta sobre estrategias metodológicas para el trabajo en aula de la
destreza oral (Speaking), servirá para guiar el desarrollo de esta destreza con los
estudiantes de décimo de básica, con el objetivo de mejorar su producción oral y que esta
sea trabajada con un enfoque activo y participativo.
La destreza comunicativa es la cara visible del trabajo en el resto de destrezas, ya que
aunque las otras se encuentren desarrolladas al momento de ponerlo en práctica en el
ámbito personal, estudiantil o laboral, es la destreza oral la que se muestra como carta de
presentación.
56
Recomendaciones
Para desarrollar la destreza de Speaking, el docente debe encontrarse capacitado sea
autodidacta o formalmente en el nuevas metodologías de enseñanza para motivar al
estudiante a desarrollar la destreza oral de manera vivencial y significativa, con
estrategias metodológicas, sugeridas en el presente trabajo, aunque esto signifique
mayor esfuerzo para el docente, podremos ver que a largo plazo facilita el aprendizaje
y enseñanza de los temas futuros.
Los docentes del área de inglés deben investigar el uso adecuado de las estrategias
metodológicas para la enseñanza de una segunda lengua, incluido software para que
los estudiantes desarrollen más la destreza oral, sin perjuicio de las restantes realizando
una integración de destrezas en la hora de clase.
Aprovechar la predisposición de los estudiantes hacia el aprendizaje, y presentarles
estrategias metodológicas variadas para potenciar su aprendizaje del idioma inglés, con
el fin de lograr independencia comunicativa en la segunda lengua.
Se debe trabajar con las potencialidades de los estudiantes del colegio, para que de
manera vivencial, interactiva y significativa, se realice el proceso de adquisición de una
segunda lengua, y utilizar medios y mecanismo de acercamiento a su realidad para
maximizar el beneficio en el trabajo de destrezas, especialmente la oral.
Los estudiantes deben practicar constantemente la destreza comunicativa del speaking
para obtener buenos resultados, durante las horas de clase de inglés y de ser posible
en casa mediante tareas enviadas de vocabulario o usando otras estrategias
metodológicas para incrementar su vocabulario y que sea combinado con el aprendizaje
gramatical de clase.
Tanto a los docentes, como a la Institución Educativa, se recomienda poner en práctica
las estrategias metodológicas descritas en el presente trabajo, especialmente la
desarrollada con el software gratuito, y el material didáctico en el juego de Charadas, lo
cual será de mucha utilidad, al momento de desarrollar la destreza Oral en Inglés.
57
BIBLIOGRAFIA
ALVES DE MATTOS, L, (1963) Compendio de Didáctica General. Editorial Kapeluz. Buenos
Aires.
BERRUTO, Gaetano, (1979) La semántica. Nueva Imagen. México.
BOCHENSKI, Joseph María, (1969) Los Métodos Actuales Del Pensamiento. Ediciones Rialp,
Madrid.
BUNGE, Mario (1960) La ciencia, su método y su filosofía.
CANALE, M. y SWAIN, M, (1980). Fundamentos teóricos de los enfoques comunicativos.
CASTILLO ARREDONDO, Santiago (2005) Enseña a Estudiar, Aprende a Aprender. Ediciones
Pearson Educación, S.A. Madrid, España.
GARCÍA HOZ, V, (1970) Diccionario de Pedagogía, 2 ed. Madrid, España
TRUDY Wallace, WINIFRED E. Stariha y Herbert J. Walberg, Como leer y hablar Ingles.
Ediciones Pearson.
DIAZ B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw Hill, México, 232p.
FORTEA, Miguel Angel, (2009) Metodologías didácticas para la E/A de competencias..
Formació professorat de la Unitat de Suport Educatiu
BROWN, G. y ATKINS, M. (1988): Effective teaching in Higher Education. Ed. Routledge.
Londres.
ALVA Vigo, Helí. Metodología de la investigación bibliográfica para los profesiona-les y
estudiantes de las ciencias de la salud. Trujillo, Universidad Nacional de Trujillo, 1984, 171 p.
ALVARADO Oyarce, Otoniel. Técnicas de fichaje. Lima, Universidad de Lima, 1988, 24 p.
SKINNER, B.F. (1957) Verbal Behavior, Copley Publishing Group. - Vigotsky, S.L. (1988).
Interacción entre enseñanza y desarrollo. Selección de lecturas de Psicología Pedagógica y de las
Edades.
CELDRAN, ZAMORANO (2011). Estrategias didáctica de parendizaje. Ecuador: Lexs
HAMER, J. (2010). How to teach English. Edinburgh Gate, England: Pearson Education Limited.
58
NETGRAFIA
http://www.educationworld.com/a_curr/reasons-to-play-games-in-the-
classroom.shtml#sthash.JGEkGuwK.dpuf
https://fleeducation.wordpress.com/2012/08/25/produccion-oral-en-ingles/
http://www.academia.edu/10187785/teaching_vocabulary_by_using_charades_technique_for_y
oung_learners_oleh
http://iteslj.org/techniques/kayi-teachingspeaking.html
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1831/1/competencias%20comunicativas%20para%2
0el%20desarrollo%20del%20aprendizaje%20del%20idioma%20ingl%c3%a9s%20en%20los%2
0estudiantes%20aspirantes%20a%20maestros%20del%20tercer%20nivel%20educaci%c3%b3n
%20inicial.pdf
http://www.monografias.com/trabajos89/ensenanza-del-ingles-como-idioma-
extranjero/ensenanza-del-ingles-como-idioma-extranjero.shtml#ixzz3qokki4ux
http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/5049
http://www.monografias.com/trabajos90/modelo-pedagogico/modelo
pedagogico.shtml#ixzz4AfjVNxF2
Council, B. (2010). British Council BBC. Retrieved from Teaching English:
http://www.teachingenglish.org.uk/article/public-speaking-skills
Council, B. (2014). British Council BBC. Retrieved from
http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks3/english/speaking_listening/speaking/revision/4/
Cullen. B (2000) Practical Techniques for Teaching Culture in the EFL Classroom. Retrieved
from http://iteslj.org/Techniques/Cullen-Culture.html.
Dannels D. (2001) Time to speak up: A theoretical framework of situated pedagogy and practice
for communication across the curriculum, Communication. Díaz, F. (2002). Monografías.com.
Retrieved from
http://www.monografias.com/trabajos82/estrategias-de-ensenanzaaprendizaje/estrategias-de-
ensenanza-aprendizaje.shtml
59
CAPITULO VI
THE PROPOSAL
METHODOLOGY STRATEGIES TO DEVELOPING SPEAKING SKILL
LEARNING PROCESS ENGLISH LANGUAGE OF STUDENTS
10TH BASIC, NICOLAS JIMENES HIGH
SCHOOL YEAR 2015-2016
By: ROSALES CORONADO, Karina Yomara
60
CAPITULO VI
THE PROPOSAL
Classroom Project
PROJECT: Charades for Grammar and Speaking
INSTITUTION: ” Colegio Nicolás Jiménez "
INTRODUCTION
The students in general are attracted by the games, activity that is part of his nature, since
childhood, to development motor and intellectual, and even social skills. The game is not only
fun to the students, but that is an important resource for English classes, to practice and improve
pronunciation, vocabulary and grammar, as well as to develop the four language skills: Listening,
Speaking, Reading and Writing.
While the game is part of the ordinary routine, this is also an essential tool to create links among
their peers, and in general with people who share the space, parents or teachers. The goal is to
make this practice a contribution for his intellectual development in a second language.
But we must be clear that the game is not the magical formula to get results in a second language,
the game is a way to get that students approach to the English skills. It is necessary to comply
with several features to make a contribution in the process of teaching and learning with linguistic
aspects in which the teacher want to get. Therefore, the selection, planning, organization,
direction and explanations of the game will always have a prominent role to get English classes
efficiently and effectively.
61
JUSTIFICATION
This topic is about techniques to improve speaking skills. Teaching conversation skills to teens
can be a challenge. Teens who are used to texting, instant messaging, and social networking may
not always have the communication skills necessary to communicate in a second language.
Teachers use games as part of their overall communication curriculum. The principal objective is
to help the students have a communication process in a second language and know the importance
of good conversation.
The raised topic presented as background with techniques in the teaching-learning process to
development of quality learning in the second language, making the development of the four basic
skills of language including grammatical development in the student book, with some problems
in the learning process which are difficult to complete, also recognizing gaps and limitations in
the development particularly in Speaking skill. Students do not produce orally in second language,
and they do not have a correct pronunciation. In “Colegio Nicolás Jiménez “, it has been observed
that students oral production is deficient, although their grammatical knowledge are basic, the
vocabulary they have acquired is not enough to achieve a basic oral production, to communicate
basic ideas in a second language.
A useful interpretation of 'meaningfulness' is that the learners respond to the content in a definite
way. If they are amused or surprised the content is clearly meaningful to them. Thus the meaning
of the language they listen to, read, speak and write will be more vividly experienced and,
therefore, better remembered.
What people don't realize, however, is that many people have different learning styles? Henry
Gardner explains this through his theory of multiple intelligences. Using games can help pupils
tap into the different learning styles (or intelligences) such as visual/spatial, bodily/kinesthetic,
musical, interpersonal, naturalistic and intrapersonal. When pupils have opportunities to learn
using their preferred styles, they often become more successful at learning any subject. Students
need a lot of practice to internalize important vocabulary and structures. However, for the practice
to be meaningful.
62
GENERAL OBJECTIVE
Reinforce Speaking skill in English language, with 10th grade students of basic education Colegio
Nicolás Jiménez, through methodological strategies that contribute to the oral production, through
the application of techniques of active work and meaningful learning.
SPECIFIC OBJECTIVES
Apply methodological strategies of oral production using grammatical times to increase
vocabulary and understanding of the second language students.
Make the teaching-learning process a creative and fun moment with efficient results in
communication and oral production.
Use of material and teaching resources as well as software and apps for better learning and
development of students.
63
FUNDAMENTATION
Using the game as a methodological strategy for learning have several authors who write them as
well for example: to Jean Piaget (1956), the game is part of child intelligence, because it represents
the functional or reproductive assimilation of reality according to each evolutionary stage. Piaget
associated with three basic structures of the game with the evolutionary phases of human thought:
game is simple exercise (similar to the anima); the symbolic game (abstract, fictional); and the
regulated game (collective, result) of a group agreement.
According to Lev Semyónovich Vigotsky (1924), the game emerges as a need to reproduce the
contact with others.
Freire (1989) wrote about the educational game: "... The child is a human being distinct irrational
animals that we see in the Zoo or the circus. Children are to be educated, not trained. "
Specifically in the area of English have several books such as: "how teach to talk, listen and write"
Trudy Wallace, Winifred E. Stariha and Herbert J. Walberg, mentions that students improve
speaking formal when teachers are the ones who provide elements to organize their ideas to
prepare a presentation, also enjoy talking about their personal experiences, and when given this
opportunity can benefit from learning about the elements of a good storytelling.
The book of Colin Granger, Play games with English, or that of calyx Gil García and Mª Isabel
Serrano Sampedro, the game offers an interesting range of very useful ideas.
There are countless skills that students can develop through game playing such as critical thinking
skills, creativity, teamwork, and good sportsmanship and specifically second language skills.
64
THE PROPOSAL THEORETICAL FRAMEWORK
When you are teaching a second language for young learners, the teachers should facilitate the
students to build their basic ability to communicate and learn vocabulary. But we did an
observation and the results show that teaching vocabulary for young learners can be said that is
not a success yet.
Nowdays, there are some problems that made the students difficult to get an oral production.
First many students cannot express words well because they have not enough vocabulary and the
have difficulties to remember the meaning of the words, and they uses.
Second, the students don’t understand about the meaning of words, that the teachers says and the
mostly found the difficulties on how to enrich their vocabulary meaning.
In addition to solve the problem above, there are some techniques that contribute to increase
grammar and vocabulary knowledge depending on the teaching situation, setting, and resources
available, any one of these English teaching methods could be right for you and your students.
Activities to Promote Speaking:
CISTERNA, Z (1999) manifiesta:
Se puede decir que los enfoques estructuralistas perdieron vigencia y, en su lugar, ganaron
terreno los enfoques comunicativo, humanísticos y los centrados en el aprendizaje. Estos
últimos enfoquessugieren métodos y técnicas de enseñanza que reducen la ansiedad de los
niños al aprender la lengua extranjera. (p. 8)
Discussions
After a content-based lesson, a discussion can be held for various reasons. The students may aim
to arrive at a conclusion, share ideas about an event, or find solutions in their discussion groups.
Before the discussion, it is essential that the purpose of the discussion activity is set by the teacher.
In this way, the discussion points are relevant to this purpose, so that students do not spend their
time chatting with each other about irrelevant things. For example, students can become involved
in agree/disagree discussions.
Role Play
One other way of getting students to speak is role-playing. Students pretend they are in various
social contexts and have a variety of social roles. In role-play activities, the teacher gives
information to the learners such as who they are and what they think or feel.
Simulations
Simulations are very similar to role-plays but what makes simulations different than role plays is
that they are more elaborate. In simulations, students can bring items to the class to create a
realistic environment.
65
Information Gap
In this activity, students are supposed to be working in pairs. One student will have the
information that other partner does not have and the partners will share their information.
Information gap activities serve many purposes such as solving a problem or collecting
information.
Brainstorming
On a given topic, students can produce ideas in a limited time. Depending on the context, either
individual or group brainstorming is effective and learners generate ideas quickly and freely. The
good characteristics of brainstorming is that the students are not criticized for their ideas so
students will be open to sharing new ideas.
Storytelling
Students can briefly summarize a tale or story they heard from somebody beforehand, or they
may create their own stories to tell their classmates. Story telling fosters creative thinking. It also
helps students express ideas in the format of beginning, development, and ending, including the
characters and setting a story has to have.
Charades also called charade, is a word guessing game. In the form most played today, it is an
acting game in which one player acts out a word or phrase, often by miming similar-sounding
words, and the other players guess the word or phrase. The idea is to use physical rather than
verbal language to convey the meaning to another party.
66
OPTION 1
TOPIC: CHARADES FOR SPEAKING AND GRAMMAR
OBJECTIVES: Students will be able to learn and remember vocabulary and associate with
grammar contents.
METHOLOGY STRATEGY: CHARADES
SKILLS: Grammar and Vocabulary
AIMS: Describe Simple present tense with daily activities.
RECENT TOPIC WORK: Simple Present Review
How to play charades
Charades is a game: you have to "act out" or " talk" a phrase,or word while the other members of
your team try to guess what the phrase or word is. The objective is for your team to guess the
phrase or word as quickly as possible.
Equipment
a stopwatch or other timing device
a notepad and pencil for scorekeeping
blank slips of paper or electronic device
This game is ideal for students for example, can include every verb or grammatical content. Keep
the rules simple when you play
Rules and tips
Basically, the game of charades is pantomime: acting out a word or phrase without speaking.
For example, "football" "get" could be broken down into "foot" and "ball." "softball" might be
more interesting.
Charades can be played with any type of word or phrase, but with kids you may find that movie
titles work best. Most kids are familiar with many simple movie titles such as sleeping beauty or
the lion king. And even the youngest can act out pinocchio!
Usually charades is played by two competing teams in a race against time. On each turn, a single
player acts out a phrase in front of his/her team-mates, and a stopwatch is used to track the time,
with a maximum of two (or three) minutes for each turn.
67
The team with the least amount of total minutes and seconds wins. When playing with young
kids, however, you might want to skip the stopwatch and the competitive element.
Getting started
There are variations of how to play, but here's one format
ACIVITIES:
1. Split everyone up into two teams. If you are using blank slips of paper, every leader
should receive equal amounts of blank slips of paper according with the category.
Gráfico No 22
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
2. Next, determine a 'batting' order for the players on the team.
Gráfico No 23
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
3. Flip a coin to determine which team goes first.
Gráfico No 24
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
68
4. A player from that team should stand up and show the word to group.
Gráfico No 25
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
5. The team start giving clues to the leader and she/he try to identify the clue within the time
limit, they get a point.
Gráfico No 26
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
6. After the time is up, or the clue has been guessed, the next team goes, and you simply
repeat from there till the final score is reached.
Gráfico No 27
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
7. The final score should be determined before the game. We often play to 10.
69
Gráfico No 28
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
8. Normally, when the players start to talk a clue, he/she/it should start by indicating what
kind or category the word belonged.
Gráfico No 29
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
9. The team have the possibility to “pass” the word and continued with the next one.
Gráfico No 30
Fuente: http://tcjewfolk.com/wp-content/uploads//2009/08/3915512588_d66aef8d30.jpg
LIST OF MATERIALS: Flash cards
TIMING: 15 minutes
ASSESSMENT: Oral
EXPLANATION OF HOW THE UNIT ADDRESSES A PARTICULAR STUDENT
PROFILE: Students will be able to talk about daily routines using the correct verb and use it in
a basic conversation.
70
OPTION 2
TOPIC: CHARADES FOR SPEAKING AND GRAMMAR
OBJECTIVES: Students will be able to learn and remember vocabulary and associate with
grammar contents.
METHODOLOGY STRATEGY: CHARADES
SKILLS: Grammar and Vocabulary
AIMS: Describe Simple present tense with daily activities.
RECENT TOPIC WORK: Simple Present Review
ACIVITIES:
1.- Ask as many words in 60 seconds.
Gráfico No 31
Fuente:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ns.guessthewordsg
2.- Your friends are to say clues
3.- Placedevice on the forehead to start
Gráfico No 32
Fuente: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.klikapp.charadeshd
71
4.- Tilt the device down if you guess correctly
5.- Tilt device up to pass
Gráfico No 33
Fuente:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fatchicken007.headsupcharades2&hl=es_
419
LIST OF MATERIALS: Free App
TIMING: 15 minutes
ASSESSMENT: Oral
PROFILE: Students will be able to talk about daily routines using the correct verb and use it in
a basic conversation.
72
GROUP: 10 “D” DATE: MARCH 10TH TIME: 40 MINUTES
N° OF STUDENTS:
35
TOPIC: SIMPLE PRESENT DAILY
ACTIVITIES LANGUAGE WORK: SPEAKING
AIMS: DESCRIBE SIMPLE PRESENT
TENSE WITH DAILY ACTIVITIES
OBJECTIVES: STUDENTS WILL BE ABLE TO IMPROVE THEIR VOCABULARY
USING SIMPLE PRESENT TENSE
ASSESMENT: ORAL EVALUATION. MATERIALS: POSTERS, SPEAKERS,
BOARD, MARKER.
TIMING 45 MINUTES TEACHER ACTIVITY STUDENT
ACTIVITY
SUCCESS
INDICATORS
WARM UP
TALK ABOUT DAILY
ACTIVITIES
TO LISTEN THE
PARTNERS WITH
THE GUESS GAME
STUDENTS WILL BE
ABLE TO TALK
ABOUT DAILY
ROUTINES USING
THE CORRECT
VERB AND USE IT
IN A BASIC
CONVERSATION.
PRE-REQUIREMENTS
SIMPLE PRESENT
ANSWER THE
QUESTIONS ABOUT
VOCABULARY
KNOWLEDGE
BUILDING
ASK THE STUDENTS
TO PAY ATTENTION TO
THE INSTRUCTIONS
AND USE
VOCABULARY IN
ORDER TO GUESS THE
WORD
45 MINUTES
KNOWLEDGE
TRANSFER
ACTIVITIES
ASK STUDENTS
REVIEW THE WORDS
Elaborado: ROSALES, Yomara
73
74
Anexo No.1 Validación de los Instrumentos de Investigación
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
Anexo No 2 Cuestionario de Encuestas para Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO Determinar de qué manera las estrategias metodológicas contribuyen al desarrollo de la
destreza de Speaking, en estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica del Colegio Nicolás
Jiménez, periodo lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga
mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N(1)
1
¿Las clases de inglés son dinámicas con cosas novedosas y juegos?
2
¿El docente de inglés utiliza técnicas como cuentos o historias en el aula?
3
¿Las canciones en inglés son parte de la clase para mejorar la destreza comunicativa
(speaking)?
4
¿En clase de inglés el docente utiliza videos o herramientas tecnológicas para el
aprendizaje?
5
¿Tu destreza comunicativa (speaking) mejora al momento que tú docente utiliza las
canciones, trabalenguas, etc en el aula?
6
¿La relación docente estudiante se ve fortalecida con otro tipo de actividades que no sean
realizadas en el texto?
7
¿Usted utiliza correctamente Las estructuras gramaticales explicadas en clase?
8
¿Los ejercicios de roles son usados en su hora de clase para el desarrollo de la
destreza comunicativa (speaking)?
9
¿Logra usted comunicarse oralmente de forma efectiva con su docente en inglés?
10
¿Su vocabulario se ha visto incrementado durante el último período lectivo?
86
Anexo No 3 Cuestionario de Encuestas para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO Determinar de qué manera las estrategias metodológicas contribuyen al desarrollo de la
destreza de Speaking, en estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica del Colegio Nicolás
Jiménez, periodo lectivo 2015-2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga
mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Los estudiantes entienden todo lo explicado en la clase de inglés?
2
¿Utiliza usted técnicas como cuentos o historias en el aula?
3
¿Las canciones en inglés son parte de su clase para mejorar la destreza comunicativa
(speaking)?
4
¿En clase de inglés usted utiliza videos para el aprendizaje?
5
¿Usted utiliza recursos tecnológicos para mejorar el aprendizaje del idioma inglés?
6
¿La relación docente-estudiante se ve fortalecida con otro tipo de actividades que no sean
realizadas en el texto?
7
¿Las estructuras gramaticales explicadas en clase son comprendidas fácilmente por
sus estudiantes?
8
¿Los ejercicios de roles son usados en su hora de clase para el desarrollo de la
destreza comunicativa (speaking)?
9
¿Logran sus estudiantes comunicarse oralmente de forma efectiva con Usted en inglés?
10
¿El vocabulario de sus estudiantes se ha visto incrementado durante el último período
lectiv
87