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PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
PORTA
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO
PARALELOS “E” Y “F” DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FISCAL
“CINCO DE JUNIO”,
QUITO, PERÍODO
2015-2016
Autor: Cajamarca Meneses Johanna Lisveth
Tutor: M.Sc. Martha Adriana Terán Urgilés
DM, Quito, febrero 2017
ii
CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
PORTA
Estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión
lectora del idioma inglés en los estudiantes de 9no
año paralelo “E” y “F” de Educación Básica
en la Institución Educativa Fiscal
“Cinco de Junio”, Quito,
período 2015-2016
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglès.
Autor: Cajamarca Meneses Johanna Lisveth
Tutor: M.Sc. Martha Adriana Terán Urgilés
DM, Quito, febrero 2017
iii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Johanna Lisveth Cajamarca Meneses, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada:
“Estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés” en los estudiantes
de 9no año paralelos “E” y “F” de educación básica en la institución educativa fiscal “Cinco de
Junio”, Quito, periodo 2016, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso
del contenido total o parcial que me/nos pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
--------------------------------------
Johanna Lisveth Cajamarca Meneses
C.C. N° 172308928-8
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Martha Adriana Terán Urgilés en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por JOHANNA LISVETH CAJAMARCA MENESES;
cuyo título es: “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL IDIOMA INGLÉS” EN LOS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO PARALELOS
“E” Y “F” DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
“CINCO DE JUNIO”, QUITO, PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada
en Ciencias de la Educación; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en
el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de febrero del 2016.
MSc. Martha Adriana Terán Urgilés
DOCENTE-TUTORA
C.C: 17122336534
v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por:…………………………………………………....................................
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación presentado por la señorita Mónica Patricia Pillajo Criollo.
Con el título:
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Emite el siguiente veredicto:
Fecha:………………….
Para la constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………. …………… ……………..
Vocal 1 ……………………... ……………. ………………
Vocal 2 ……………………… ……………. ………………
vi
DEDICATORIA
.
Con inefable gratitud e inconmensurable
alegría, me dirijo ante Dios y mis padres para
expresarles lo que mi corazón siente por
conseguir una de mis metas, con esfuerzo y lucha
constante, quienes han sido,son y seguirán
siendo mi apoyo incondicional, por eso dedico el
presente trabajo de grado, a ellos.
A mi madre Anita quien me apoyo en toda mi
carrera.
A mis hermanos Elian y Nataly quienes forman
parte muy importante de mi vida.
Johann
vii
AGRADECIMIENTO
El presente proyecto primero agradezco a Dios
por bendecirme para llegar hasta donde he
llegado, porque hizo realidad esta meta
anhelada.
A la Universidad Central del Ecuador por
darme la oportunidad de estudiar y ser un
profesional.
Son muchas las personas que han formado
parte de mi vida profesional a las que les
agradezco por su amistad, consejos, apoyo,
ánimo y compañía en los momentos más
difíciles de mi vida. Algunas están aquí
conmigo y otras en mis recuerdos y en mi
corazón, sin importar en donde estén quiero
darles las gracias por formar parte de mí, por
todo lo que me han brindado y por todas sus
bendiciones.
A mis amigas María, Mirian, Lorena,
Liliana que han sido mi apoyo incondicional
durante toda esta etapa de mi vida.
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág
Páginas preliminares
PORTADA .......................................................................................................................................... i
CARATULA ...................................................................................................................................... ii
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ...................................................................................................... iv
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................................................................. iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ..................................................... v
DEDICATORIA ............................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... viii
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................ xii
LISTA DE CUADROS ................................................................................................................... xiii
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xiv
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xv
RESUMEN ...................................................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecendentes del problema .............................................................................................................. 8
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 9
Estrategia ............................................................................................................................................ 9
ix
Estrategias metodológicas .................................................................................................................. 9
Estrategias de aprendizaje ................................................................................................................ 10
Características de las estrategias de aprendizaje .............................................................................. 10
El aprendizaje ................................................................................................................................... 11
Estilos de aprendizaje ....................................................................................................................... 11
El aprendizaje significativo .............................................................................................................. 12
La motivación ................................................................................................................................... 12
Didáctica en el proceso Enseñanza-Aprendizaje de Inglés .............................................................. 12
Introducción a las estrategías lúdicas ............................................................................................... 13
La Lúdica ......................................................................................................................................... 14
Caracteristicas de la lúdica ............................................................................................................... 14
Teorias del juego .............................................................................................................................. 15
Tipología del juego .......................................................................................................................... 18
Cómo utilizar los juegos ................................................................................................................... 19
Didáctica del juego ........................................................................................................................... 20
El uso de los juegos en el aula de lengua extranjera ........................................................................ 20
Selección de juegos y juguetes ......................................................................................................... 21
Clases de juego ................................................................................................................................. 22
El lenguaje ........................................................................................................................................ 23
Clasificación del lenguaje ................................................................................................................ 23
Funciones del Lenguaje .................................................................................................................... 24
Tipos de Lenguaje ............................................................................................................................ 24
Lenguaje Kinésico ............................................................................................................................ 25
Lenguaje Proxémico ......................................................................................................................... 25
Lenguaje Pictográfico ...................................................................................................................... 25
Métodos de enseñanza de una segunda lengua ................................................................................ 26
Introducción a la Comprensión lectora ............................................................................................ 27
Comprensión lectora ........................................................................................................................ 28
Niveles de comprensión lectora ....................................................................................................... 29
Enfoque de las estrategias de Comprensión Lectora ........................................................................ 30
Estrategias antes, durante, después de la lectura .............................................................................. 31
Habilidades de comprensión lectora en el Inglés ............................................................................. 33
Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés ......................... 36
La lectura .......................................................................................................................................... 38
La comprensión ................................................................................................................................ 40
Expresión.......................................................................................................................................... 41
x
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 44
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 48
De la Constitución: ........................................................................................................................... 48
De la Educación Superior ................................................................................................................. 48
Capítulo VI del Trabajo de Titulación o Graduación manifiesta: .................................................... 48
Del Código de la Niñez y Adolescencia:.......................................................................................... 49
Caracterización de las variables ....................................................................................................... 50
Variable Independiente .................................................................................................................... 50
Estrategias lúdicas ............................................................................................................................ 50
Variable Dependiente ....................................................................................................................... 50
Comprensión lectora ........................................................................................................................ 50
Estrategias lúdicas ........................................................................................................................ 50
Comprensión lectora .................................................................................................................... 50
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA
Diseño de la investigación................................................................................................................ 51
Población y Muestra ........................................................................................................................ 53
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 56
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados .................................................................. 57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Ecuesta dirigida para Docentes ........................................................................................................ 60
Encuesta dirigida para Estudiantes ................................................................................................... 64
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................... 70
Recomendaciones ............................................................................................................................. 70
CAPITULO VI
PROPOSAL
THE PROPOSAL TITLE................................................................................................................. 71
GUIDE TITLE ................................................................................................................................. 71
GENERAL OBJECTIVE ................................................................................................................. 71
SPECIFIC OBJECTIVES ................................................................................................................ 71
DESCRIPTION OF THE PROPOSAL ............................................................................................ 71
xi
INTRODUCTION ............................................................................................................................ 71
SCIENTIFIC BASIS ........................................................................................................................ 72
Content of Proposal .......................................................................................................................... 73
Bibliografía ...................................................................................................................................... 86
Netgrafía ........................................................................................................................................... 87
Anexos.............................................................................................................................................. 88
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 Caracterización de las variables .................................................................................... 50
Tabla N° 2 Población y Muestra ..................................................................................................... 54
Tabla N° 3 Operacionalización de las Variables ............................................................................. 55
Tabla N° 4 Escala de Likert ............................................................................................................ 58
xiii
LISTA DE CUADROS
Cuadro N. 1 Las Clases de Inglés son activas y dinámicas ........................................................... 60
Cuadro N. 2 Utilización de juegos es recomendable en la comprensión lectora del idioma Inglés 61
Cuadro N. 3 Métodos lúdicos ......................................................................................................... 62
Cuadro N. 4 Uso de métodos .......................................................................................................... 63
Cuadro N. 5 Aplicación de estrategias lúdicas ............................................................................... 64
Cuadro N. 6 Evalución contenido de texto mediante estrategias lúdicas ....................................... 65
Cuadro N. 7 Opinión crítica al leer ................................................................................................. 66
Cuadro N. 8 Cambio de estrategias para el desarrollo comprensión lectora .................................. 67
Cuadro N. 9 Incentivo a leer libro de inglés ................................................................................... 68
Cuadro N. 10 Lectura se puede explicar medienta actividades lúdicas ......................................... 69
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N. 1 Las Clases de Inglés son activas y dinámicas ........................................................... 60
Gráfico N. 2 Utilización de juegos es recomendable en la comprensión lectora ............................ 61
Gráfico N. 3 Métodos lúdicos ......................................................................................................... 62
Gráfico N. 4 Uso de métodos .......................................................................................................... 63
Gráfico N. 5 Aplicación de estrategias lúdicas ............................................................................... 64
Gráfico N. 6 Evalución contenido de texto mediante estrategias lúdicas ....................................... 65
Gráfico N. 7 Opinión crítica al leer ................................................................................................. 66
Gráfico N. 8 Cambio de estrategias para desarrollo comprensión lectora ...................................... 67
Gráfico N. 9 Incentivo a leer libro de inglés ................................................................................... 68
Gráfico N. 10 Lectura se puede explicar medienta actividades lúdicas ......................................... 69
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo N. 1 ENCUESTA PARA DOCENTES ................................................................................ 89
Anexo N. 2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES.......................................................................... 90
Anexo N. 3 SOLICITUD ENCUESTA ........................................................................................... 91
Anexo N. 4 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS .............................................................. 92
Anexo N. 5 FOTOS ....................................................................................................................... 100
xvi
TEMA: Estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés en los
estudiantes de 9no año paralelos “E” y “F” de educación Básica en la Institución Educativa Fiscal
“Cinco de Junio”, quito, período 2015-2016.
Autora: Johanna Lisveth Cajamarca Meneses
Tutor/a: M.Sc. Martha Adriana Terán Urgilés
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo conocer el uso adecuado de estrategias
lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma Inglés en los estudiantes de 9no año
de educación básica paralelos “E” y “F” de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, D.M.
Quito, en el periodo 2015-2016; con la finalidad de fundamentar la elaboración de una propuesta
para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés.Eta investigación se realizó
con un enfoque cuali-cuantitativo,de carácter socioeducativo, el nivel de profundidad de estudio fue
descriptivo, su diseño fue documental, bibliográfico porque se investigo en libros y publicaciones de
paginas web y de campo porque se apoyo en informacion proveniente del lugar de los hechos,el
instrumento técnico que se aplicó la encuesta,la población de estudio fue sesenta y siete estudiantes
de noveno año y cuatro docentes de Inglés.Los resultados del proceso investigativo permitieron
evidenciar el uso limitado de estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma
Inglés en el salón de clases por desconocimiento y limitaciones de uso.
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS LÚDICAS, DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA, EDUCACION GENERAL BÁSICA.
xvii
TITLE: Playful Strategies in the development of the English language reading comprehension in
students of 9th year, parallel “E” y “F” of Basic Education of the Educational Institution “Cinco de
Junio”, Quito, period 2015-2016.
Author: Johanna Lisveth Cajamarca Meneses
Tutor: M.Sc. Martha Adriana Terán Urgilés
ABSTRACT
The present research has as its objective to know the adequate use of playful activities in the
development of the English language reading comprehension in students of 9th year, parallels “E” y
“F” of Basic Education of the Educational Institution “Cinco de Junio”, Quito, period 2015-2016;
with the aim to support the production of a proposal to optimize the process of the teaching-learning
of the English language. This research was made with a qualitative-quantitative approach, of socio-
educational type, the research’s depth level was descriptive, its design was documentary,
bibliographical, as it was investigated in books and publications, in web pages and of field type, as a
survey was applied, the study population was seventy seven students of ninth year and four English
teachers. The results of the research process allowed to show the limited use of playful strategies in
the development of the reading comprehension of the English language in the classroom, due to the
lack of knowledge and use limitations.
KEY WORDS: PLAYFUL STRATEGIES, DEVELOPMENT OF THE READING
COMPREHENSION, GENERAL BASIC EDUCATION
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere al tema estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión
lectora del idioma inglés, se puede definir como herramientas dinámicas que a través del juego los
estudiantes pueden adquirir un buen nivel de compresión de textos en inglés, donde el docente se
convierte en un dinaminizador de procesos cognitivos,orientando al estudiante mediante estrategias
lúdicas a ser un buen lector enriqueciendo su vocabulario para obtener un lenguaje fluido e
interacción con sus compañeros y a lo largo de su vida.
Dentro del proceso de la comprensión lectora se debe determinar claramente lo que se quiere lograr,
para lo cual se deben tomar en cuenta diversos factores, como el tipo de lectura, si es explorativa o
comprensiva lo que llevará a dar paso a la comprensión del texto, es ahí donde deben movilizarse los
conocimientos y activar nuevos esquemas a través de las siguientes condicionantes; el tipo de texto,
el lenguaje oral, el vocabulario oral, las actitudes, el estado físico y afectivo general que posee el
estudiante para desarrollar el proceso de la comprensión lectora.
Una de las labores primordiales de los docentes es ayudar a leer con efectividad para obtener la
comprensión de textos en inglés. Esto se presenta en todos los niveles educativos y se considera una
actividad esencial para el aprendizaje de una segunda lengua.
Es así como este Proyecto pretende mejorar el uso adecuado de estrategias lúdicas en el desarrollo
de la comprensión lectora en los en los estudiantes de 9no año paralelos E y F de educación básica
en el Institución Educativa Fiscal Cinco de Junio, generando una experiencia didáctica interactiva
que entregará actividades estratégicas y recursos en el trabajo con los estudiantes en el aula y
obtenga un aprendizaje propio.
El resultado de la investigación permitirá que los docentes apliquen estrategias lúdicas para el
desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés y su desarrollo consta de seis capítulos:
En el capítulo I, EL PROBLEMA, contiene la formulación del Problema a investigarse, se
desarrollan las preguntas directrices, se establece el objetivo general y los objetivos especificos y se
da una justificación a la presente investigación.
En el capítulo II, se aborda EL MARCO TEÓRICO en relación a las categorías fundamentales y
las variables.
En el capítulo III, LA METODOLOGÍA de investigación utilizada, se determina la población y la
muestra, así como la operacionalización de las variables.
2
En el capítulo IV, se analiza los resultados y se interpreta los mismos.
En el capítulo V, se plasma las conclusiones y recomendaciones que se presentó de las encuestas
realizadas, además se indica la bibliografía, la netgrafia utilizada y en los anexos se agregan los
cuestionarios realizados a los profesores y estudiantes.
En el capítulo V, se presenta la propuesta surgida de la investigación realizada para su aplicación
en la institución educativa motivo de nuestra investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del Idioma Inglés, siempre ha estado presente en todos los
programas de estudio desde que se inicia la vida escolar, pues provee los recursos necesarios para
enfrentar los quehaceres de la vida en sociedad y es la lengua principal a nivel mundial, esto hace
inferencia que es indispensable adquirir un buen nivel de compresión lectora. En esta área del saber
un papel significativo lo ocupa la resolución de problemas que se correlaciona con una adecuada
comprensión de textos.
El uso de estrategias ambiguas enfocadas al desarrollo de la comprensión lectora no ha permito que
los estudiantes alcancen y produzcan un segundo lenguaje acorde a su necesidad en la comprensión
de textos.
Es primordial que los docentes incluyan y ejecuten en su planificación anual y diaria estrategias
lúdicas como un instrumento atractivo en el proceso de enseñanza –aprendizaje del idioma inglés
para los estudiantes.
Según SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. (2010) en la Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera,
ISSN-e 1885-2211, Nº. 11:
Las estrategias de aprendizaje permiten que estudiantes con mayor o menor
capacidad intelectual puedan lograr por igual un mismo objetivo. La tarea del
profesor es, en la medida de lo posible, hacer que todos ellos desarrollen sus
propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el
proceso. Una fuente de recursos estratégicos es el componente lúdico, el cual
ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
componente lúdico puede servirnos de estrategia afectiva, comunicativa,
cognitiva o de memorización.1
Según SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. (2010) en la Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera,
ISSN-e 1885-2211, Nº. 11:
El juego disminuye la ansiedad dando mayor seguridad a los alumnos y
garantizando la motivación. Además proporciona una forma de aprendizaje
variado y ameno, que es un requisito indispensable en la metodología
comunicativa de la enseñanza de lenguas extranjeras. (pág.1)2
En la Institución Educativa Fiscal Cinco de Junio en los estudiantes de 9no año paralelos E y F de
educación básica se evidencia un escaso uso de estrategias lúdicas para el desarrollo de la compresión
lectora del idioma Inglés y como resultado tenemos estudiantes desmotivados, con poco interés por
1 Sanchez, G. (2010), Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, ISSN-e 1885-2211, Nº. 11 2 Sanchez, G. (2010), Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, ISSN-e 1885-2211, Nº. 11
4
la lectura y sin hábitos para comprender un texto determinado; puesto que los docentes no utilizan
metodologías adecuadas al momento de impartir sus clases.
Según SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. (2010) en la Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera,
ISSN-e 1885-2211, Nº. 11:
Estrategias del profesor: “El proceso de enseñanza-aprendizaje es responsabilidad también del
profesor, cuya misión es enseñar a aprender, dinamizar y facilitar el aprendizaje. Debe enseñar
a aprender para que sus alumnos alcancen la autonomía y entrenarles en el uso de estrategias”.3
Es importante al momento de enseñar un nuevo idioma los estudiantes tengan un buen nivel de
compresión lectora utilizando estrategias de acuerdo a las reglas del idioma; sin embargo se ha
podido evidenciar que los estudiantes no han desarrollado esta destreza y se les dificulta al momento
de leer un texto. Además, cabe recalcar que estas falencias vienen teniendo desde años anteriores y
se debería trabajar en ello para que actualmente no presenten estos errores, sin embargo dando un
uso adecuado de estrategias lúdicas se podrá mejor el bajo nivel de comprensión lectora del idioma
Inglés.
Es así que este proyecto nace de la necesidad de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes
de 9no año paralelos E y F de educación básica en el Institución Educativa Fiscal Cinco de Junio
promoviendo la aplicación de estrategias lúdicas que ayuden al desarrollo de esta destreza. En este
sentido el presente trabajo de investigación tiene como fin proporcionar estrategias educativas y
directrices a los docentes y así favorecer al desarrollo de la comprensión lectora espontánea en los
estudiantes de 9no año paralelos E y F de educación básica en el Institución Educativa Fiscal Cinco
de Junio, para su desenvolvimiento en el contexto social y puedan aplicar estos aprendizajes en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
3 Sánchez, G. (2010), Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, ISSN-e 1885-2211, Nº. 11
5
Formulación del Problema
¿Cómo el uso adecuado de estrategias lúdicas, mejora el desarrollo de la comprensión lectora del
idioma Inglés en los estudiantes de 9no año paralelos E y F de educación básica en la Institución
Educativa Fiscal Cinco de Junio en la ciudad de Quito, provincia Pichincha, cantón Quito del año
lectivo 2015-2016?
Preguntas Directrices
1.- ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora poseen los estudiantes de 9no año?
2.- ¿Cuáles estrategias lúdicas son necesarias para el desarrollo de la comprensión lectora del idioma
Inglés?
3.- ¿Cómo las estrategias lúdicas ayudan en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma
Inglés?
Objetivos
Objetivo General
Conocer el uso adecuado de estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma
Inglés en los estudiantes de 9no año paralelos E y F de educación básica en la Institución Educativa
Fiscal Cinco de Junio en la ciudad de Quito, provincia Pichincha, cantón Quito del año lectivo 2015-
2016.
Objetivos Específicos
1.-Diagnosticar el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes de 9no año.
2.- Determinar cuales estrategias lúdicas son necesarias para el desarrollo de la comprensión lectora
del idioma Inglés.
3.- Fomentar estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora del idioma Inglés.
6
Justificación
El presente proyecto de tesis se realizó con el propósito de dar a conocer el uso adecuado de
estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora del idioma Inglés en los estudiantes de
9no año paralelos “E” y “F” de educación básica en la institución educativa fiscal Cinco de Junio
para que puedan alcanzar un buen nivel de comprensión lectora, es por ello que se incide en el
aprendizaje de una lengua extranjera que se convierte en elemento fundamental la lectura, por ser
una de las habilidades básicas que al complementarse con lo que escucha, con la escritura y
producción oral aportan beneficios a este proceso. Sin embargo, la lectura se destaca comúnmente
por la gran cantidad de ventajas que genera; es decir, una persona que lee con frecuencia en inglés
asimila una gran cantidad de lenguaje, haciendo mejorar sus producciones orales y escritas; y al
mismo tiempo mejorar su comprensión auditiva. Así, es vital afianzar las habilidades en la segunda
lengua con la intención de fortalecer y disminuir las falencias de comprensión lectora de textos de
esta asignatura. Entre los aspectos positivos que aporta la lectura de textos en inglés al proceso de
aprendizaje del idioma extranjero, podríamos destacar los siguientes: Adquirir vocabulario sobre
temas específicos y asimilar el significado de palabras por contexto.
También se torna importante esta investigación ya que mediante el uso de estrategias lúdicas se logre
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de una forma eficiente y eficaz en el proceso
de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua; cuyo fin es relacionarse en su entorno escolar
produciendo ideas críticas e innovadoras.
De tal manera se considera que las estrategias lúdicas son herramientas importantes que ayudan a los
estudiantes y docentes interactuar dinámicamente a la hora de aprender en el entorno donde se
desenvuelven. Con todos estos antecedentes se realiza la presente investigación a fin de fortalecer
el uso de adecuado de estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora de idioma
inglés; ya que se observa que los estudiantes muestran desinterés al leer un texto de inglés porque no
tienen bases sólidas.
Este trabajo pretende motivar a los estudiantes a usar el idioma a través del uso de estrategias lúdicas
en el desarrollo de la comprensión lectora, donde la dinámica de las mismas será fundamentales
para alcanzar y lograr un aprendizaje significativo.
De esta manera se logrará tener estudiantes activos, seguros, capaces de interactuar en cualquier
entorno, aplicando el idioma en su vida cotidiana, a la vez se obtendrá como resultado mejor
rendimiento académico en los estudiantes.
A lo mostrado anteriormente se pretende visualizar los objetivos planteados en este proyecto en un
proceso a largo plazo donde se evidenciara con efectividad el desarrollo de la comprensión lectora
7
del idioma Inglés en los estudiantes de 9no año paralelos “E” y “F” de educación básica en la
institución educativa fiscal “Cinco de Junio”.
8
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecendentes del problema
Revisados los archivos en los diferentes medios investigados, se ha encontrado el siguiente proyecto
sobre la temática actual, siendo esta las más sobresalientes:
Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lectoescritura en las niñas y niños del grado tercero
de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, sede “Niño Jesús de Atocha” de la Ciudad de
Cali
Autoras: Ana Cecilia Balanta Quintero
Enith Patricia Díaz Ramírez
Lucy González Torres
Año: 2015
Resultados encontrados: Los docentes utilizan diferentes estrategias para motivar la lectoescritura,
como dictados, rimas, juegos, rondas, tienen en cuenta textos y otros libros para lectura, utilizan los
recursos de la Institución, sin embargo la falla está en que no utilizan espacios diferentes del salón
de clases para motivar la lectoescritura en los estudiantes.
Conclusión:
Es decir que el uso de estrategias lúdicas es una herramienta efectiva que apoya al desarrollo de la
comprensión lectora; elevando el nivel de creatividad, despertando el interés en los estudiantes de
tal manera que el aprendizaje del idioma inglés despeje en ellos temores para su buen
desenvolvimiento.
Sin duda en la Institución Educativa Fiscal Cinco de Junio en los estudiantes de 9no año paralelos
“E” y “F” de educación básica se ha podido evidenciar, que existe bajo nivel en el desarrollo de la
compresión lectora del idioma inglés, lo cual no logran identificar el tema central, la idea principal
y las inferencias a partir del contexto para crear juicios críticos, es por ello que se presente el presente
proyecto de tesis para incidir en el uso adecuado de estrategias lúdicas en el desarrollo de la
compresión lectora, que permitan mejorar la atención de los estudiantes y desarrollen la destreza
como una manera de darle sentido a lo que aprendemos, integrando los procesos de una manera
didáctica que redunden en significados facilitadores del mejoramiento en los aprendizajes
proyectados en la cotidianidad del estudiante y del grupo social al que pertenece.
En este aspecto surge la necesidad de dar un buen uso de estrategias lúdico didácticas que les
permitirá construir el significado del texto, el uso de estrategias meta cognitivas para que puedan
actualizar y emplear con autonomía sus conocimientos previos, así como generar estudiantes
competentes capaces de adquirir conocimiento y dar opiniones críticas en inglés que conlleve a ser
lectores competitivos en la sociedad. Se ha podido incidir en el uso adecuado de estrategias ludicas
9
para el desarrollarlo de la compresión lectora del idioma inglés y se deben aplicar antes, durante y
después de la lectura, para que sean capaces entender e interpretar lo que leen, donde están
involucrados el personal docente, estudiantes para el empleo de las habilidades lectoras y escritas
del idioma inglés durante todo el año lectivo como medio que contribuye a la superación e
intercambio académico- profesional.
Fundamentación teórica
Estrategia
GONZALES, Virginia (2001) manifiesta:
El termino estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se entiende
como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”
(Enciclopedia catalana, 1978); así; una acción estratégica consiste en proyectar,
ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiga el
objetivo propuesto. En este ámbito militar, los pasos o momentos que
conforman una estrategia son llamados “técnicas” o tácticas.4
Es así que las estrategias son herramientas que facilitan a llegar a cumplir un determinado objetivo
mediante una exhausta organización en los procesos.
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con
la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona
de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen
su intervención educativa.5
Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
constantemente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los
procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor
desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
4 Gonzalez Ornelas, V. (2001). Estrategias para el Desarrollo de los Valores (pp.1) Mexico. Pax Mexico:
1ra Edición. 5 Estrategias Metodológica.Disponible en:http://aureadiazgonzales.galeon.com/(Consultado el 11 de
diciembre del 2015)
10
Estrategias de aprendizaje
GONZALES, Virginia (2001) manifiesta:
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado
de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen
posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones
generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y
organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de
diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias, organiza y dirige su
propio proceso de aprendizaje6
Las estrategias son reglas, actividades o herramientas que permiten tomar decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje,es decir son formas de trabajar que mejoran el
rendimieto escolar,donde el estudiante selecciona,organiza y elabaora los conocimientos y el
aprendizaje será constructivo y significativo.
Si el estudiante quiere comprender un texto, podrá utilizar laestrategias scanning buscar lo más
relevantes de una lectura con el fin crear su propia perspectiva.
Características de las estrategias de aprendizaje
Partiendo de la aportación de Castañeda (1998,58-9), quien concibe el aprendizaje como un proceso
constructivo, acumulativo, autorregulado, situado, colaborativo e individualmente diferente, en la
construcción del conocimiento y significa.
Es constructivo porque los estudiantes son agentes activo que construyen el conocimiento como las
habilidades intelectuales requeridos.
Es acumulativo porque el conocimiento nuevo se construye sobre la base de conocimientos previos.
Es autorregulado porque es capaz de regular su propio aprendizaje.
Es situado porque se basa en experiencias de los estudiantes en contexto y situaciones autenticas de
la vida real, y despues podrá utilizar lo aprendido en las situaciones de trabajo.
Es colaborativo porque el aprendizaje es un proceso social, donde no solo se aprenden los
conocimientos pertinentes sino también las maneras de pensar, valorar y utilizar las herramientas
asociadas a un trabajo determinado, asi como para aprender de los demás.
Bajo esta óptica, el estudiante es constructor y causa principal de su propio aprendizaje, aprende
cuando encuentra sentido a lo que aprende.
6 Gonzalez Ornelas, V. (2001). Estrategias para el Desarrollo de los Valores (pp.1) Mexico. Pax Mexico:
1ra Edición.
11
El aprendizaje
El aprendizaje de un segundo lenguaje es un proceso complejo que envuelve muchos factores. La
enseñanza y el aprendizaje interactúan entre ellos, así aprendizaje es conseguir conocimientos y
enseñanza es ayudar a alguien a aprender. Por lo tanto, no existe el método enfoque o técnica perfecta.
De acuerdo (Jack Richards and Theodore Rodgers, 2005),"Ninguno de los métodos es garantía de
éxito pero, los enfoques y métodos pueden proporcionar a los profesores conocimientos prácticos y
ayudarles a desarrollar sus propias creencias, principios y técnicas".7
El aprendizaje es un proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, orientado a metas,
colaborativo e individualmente diferente en la construcción del conocimiento y significado.
Es constructivo porque los estudiantes son entes activos que construyen el conocimientoy sus
habilidades intelectuales requeridas.
Es acumulativo porque el conocimiento nuevo se construye sobre la base del conocimiento previo.
Es autorregulado porque el estudiante es capaz de regular su propio aprendizaje.
Es orientado a metas porque provee la intención conscientey da orientación interna a las metas.
Es situado porque se basa en la experiencia real de los estudiantes y después permitirá utilizar lo
aprendido en las situaciones de trabajo.
Es colaborativo porque el aprendizaje es un proceso social, donde no solo se aprenden los
conocimientos pertinentes sino también las maneras de pensar, valorar y utilizar las herramientas
asociadas a un trabajo determinado, asi como para aprender de los demás.
Estilos de aprendizaje
Al hablar de aprendizaje no exite una sola definición, por lo que se hace incapie en base a los rasgos
cognitivos que describen la manera en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y
utilizan conceptos,interpretan la informacion,resuelven los problemas o seleccionan los medios de
representación.
Se detallatan los siguientes estilos:
Visual.-Se caracterizan porque tienen la capacidad de captar rápidamente grandes cantidades de
informacion con solo ver o leer; establecen relaciones entre ideas y conceptos; tienen mayor
capacidad de abstracion, piensan en imágenes, visualizan detalladamente y gustan de las
descripciones.
7 Gonzalez Ornelas, V. (2001). Estrategias para el Desarrollo de los Valores (pp.61) Mexico. Pax Mexico: 1ra
Edición.
12
Las personas visuales, además de leer, realizan ilustraciones para aprender un nuevo concepto; hacer
dibujos de las lecturas realizadas; visualizar la informacion mediante imágenes mentales.
Auditivo.-Aprenden mediante explicaciones orales propias o de otras personas; recuerdan de manera
ordenada y en secuencia; tienen destreza de aprender idiomas y música, piensan en sonidos, tonos y
volúmenes; cuando leen, lo hacen moviendo los labios.
Kinestésico.-Son quienes captan la informacion a partir de sensaciones.Su aprendizaje es lento pero
profundo; gustan de sentir lo aprendido y gesticulan al hablar.Para lograr un aprendizaje mas
efectivo, pueden utilizar las representaciones de sonidos o ideas a través de gestos o posturas
corporales; leer un texto e ir representando la idea con formas o dibujos; escribir las sensaciones al
tocar algún objeto de aprendizaje.
El aprendizaje significativo
En revisiones posteriores sobre el aprendizaje significativo, Novak, en su obra Conocimiento y
aprendizaje, ofrece un punto de vista en el que hace especial hincapié en la idea de que construir
significados implica pensar, sentir y actuar.Estos tres elementos son importantes para conseguir
aprendizajes significativos, para generar nuevos conocimientos.
La motivación
Según Piaget: Este psicólogo conocido por sus aportaciones al estudio de la
infancia y del desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad de
aprender, entendido como un interés del niño por absorber y aprender todo lo
relacionado con su entorno.8
La motivación es muy importante dentro del ambiente escolar, sin duda alguna un estudiante
motivado responderá mejor en su proceso escolar.
Didáctica en el proceso Enseñanza-Aprendizaje de Inglés
En la época contemporánea, el dominio de una lengua extranjera facilita las relaciones
económicas, políticas y sociales. Se considera que de cada tres hablantes dos utilizan más de una
lengua. La aparición de nuevas corrientes dentro de la lingüística, en especial la teoría generativa
transformacional de Chomsky y las teorías mentalistas y cognitivas promueven un cambio en la
didáctica de lenguas extranjeras partiendo de que el aprendizaje de una lengua no se sustenta
únicamente en la imitación de las palabras porque cada persona establece su propio ambiente de
aprendizaje.
CORDER (1992) manifiesta: “Una enseñanza adecuada de la lengua debe ocuparse de los
8 http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-varios-autores.html
13
proceso naturales, no ir en contra de estos, y facilitar y agilizar el aprendizaje en lugar de
impedirlo.”(pp.7)9
Por lo tanto la enseñanza de una lengua extranjera establece ciertos principios didácticos que de
acuerdo con Hymes y Canale (1993) se encuentran directamente relacionados entre profesor-
estudiante cabe señalar lo siguiente:
Organización de los contenidos en torno a las tareas.
Utilización de situaciones comunicativas variables, funcionales y significativas.
Uso de material auténtico.
Primacía del uso del lenguaje sobre la corrección o la explicación teórica.
Utilización de la lengua como medio de comunicación.
Respeto a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Los intereses y conocimientos previos de los estudiantes.
Las formas y métodos de aprendizaje de una lengua extranjera han ido creciendo paulatinamente,
dejando de lado la teorización de la materia para dar paso a un gran número de enfoques, métodos,
y sistemas de aprendizaje. En consecuencia los procedimientos didácticos deben plantearse según
los recursos didácticos que se utilizan durante el proceso enseñanza aprendizaje del idioma, la
tipología de las tareas y los criterios de evaluación.
Introducción a las estrategías lúdicas
Díaz y Hernández (2002) manifiesta: “son instrumentos con cuya ayuda se
potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas”.Cuando el
docente emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido
o estructura de los materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión. Son planificadas por el docente para ser utilizadas de forma
dinámica, propiciando la participación del educando. (pp.234)10
Según García (2004) manifiesta: por medio de estas estrategias se invita a la:
“exploración y a la investigación en torno a los objetivos, temas, contenidos.
Introduce elementos lúdicos como imágenes, música, colores, movimientos,
9CORDER (1992). Didactica en el proceso Enseñanza-Aprendizaje de Inglés. (pp.7)
10http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/2976/4641 (Consultado el 11 de
diciembre del 2015)
14
sonidos, entre otros. Permite generar un ambiente favorable para que el
alumnado sienta interés y motivación por lo que aprende”. (pp. 80)11
Son herramientas de juego, con las que se puede integrar, enseñar, divertir a un grupo de personas,
ya sean niños, adolescentes o adultos. Cuando un niño no experimenta el juego no se desarrolla y
pierde lo mejor de sí y si un adulto no realiza actividades que impliquen juego pierde al niño que
lleva en sí. No hay nada mejor que aprender y enseñar de un modo entretenido, disfrutando del
proceso en su totalidad y promoviendo la participación activa, comprometida y emotiva de todos los
actores de la comunidad educativa.
La Lúdica
Según Jiménez Vélez Carlos (2007), manifiesta:
La lúdica es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en “espacios” y
“ambientes” en los que se produce interacción, entretenimiento, disfrute, goce y
felicidad, acompañados de la distensión que generan actividades simbólicas e
imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el
descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las ensoñaciones, la palabrería. Inclusive
todos aquellos actos cotidianos como “mirar vitrinas”, “pararse en las esquinas”,
“sentarse en una banca”, son también lúdicos. Es necesario aclarar al respecto que el
elemento en común de estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los casos, actúan
sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen dichos eventos.12
Se deduce la lúdica como una dimensión del desarrollo de los seres humanos, a la necesidad de
comunicarse, de sentir, de expresarse y producir una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento,la diversión y el esparcimiento que conlleva a reir,gritar o llorar en una verdadera
fuente generadora de emociones, también se identifica con una serie de expresiones culturales como
el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos ,actividades de recreación, la pintura,
la narrativa, la poesía para producir un conocimiento significativo en la formación de su
personalidad.
Caracteristicas de la lúdica
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales.
Garantizar a la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del trabajo colectivo y el
análisis de actividades organizativas en cualquier ambiente.
Contribuir a la asimilación de nuevos conocimiento partiendo del logro de un mayor nivel de
satisfacción en el aprendizaje creativo.
11 http://publicaciones.urbe.edu/index.php/REDHECS/article/viewArticle/2976/4641 (Consultado el 11 de
diciembre del 2015) 12 Jiménez, Carlos. (2007). Neuropedagogía, Lúdica y Competencias. Bogotá, D.C. Colombia. Delfín: 1ra
Edición.
15
Ayuda al estudiante a comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crítico y autonomía de
juicio.
Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando,
narrando cuentos o anécdotas.
Facilita la identificación de palabras escritas; así como en la escritura de palabras en textos simples
en un contexto significativo.
Promueve la Comprensión de acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas,
adivinanzas, rimas, entre otros.
Se expresa creativamente a través de actividades artísticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la
música, la expresión corporal, representaciones de personajes y situaciones.
Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la sociedad.
Teorias del juego
El juego es una actividad unida al ser humano desde el comienzo de su existencia. Por lo tanto, como
sucede con otras realidades humanas (lenguaje, arte, trabajo), es de gran significación antropológica
e histórica. Todas las civilizaciones y culturas humanas, en todos los tiempos, han practicado un sin
fin de juegos. Unas veces, aparecen unidos a formas religiosas, ya que, según aceptan la mayor parte
de los estudiosos del juego, cuanto más primitiva es la cultura, más identificado se halla éste con los
ritos, los asuntos sagrados y las significaciones mágicas. Otras veces, aparecen vinculados a intereses
educativos, puesto que, desde siempre, el juego ha influido para que los aprendizajes se consolidaran
y fueran la antesala de la especialización en determinadas labores y trabajos. Y, por supuesto, siempre
aparecen como actividades placenteras, satisfactorias y alegres.13
Destacando algunos autores como:
Karl Gross: Teoría del Juego Como Anticipación Funcional:
Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una investigación psicológica
especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del
pensamiento y de la actividad. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la
supervivencia.
13 http://iesordonosegundo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Microsoft_Word__Tema_.pdf(Consultado el 11
de diciembre del 2015)
16
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye
en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades
que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio
preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su
opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”.
Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el
niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”. Además de esta teoría, propone una
teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacerá el símbolo al
plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay
ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo
cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus muñecos).
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño
para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando
niño, lo hará con un bebe cuando sea grande.
Teoría Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del
desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el
juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego
reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las
motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que
adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por
etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación
a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone que cada
etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la
transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta
los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los
seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo).
17
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por representar y
entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del
entorno a través de las actividades, la exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden
gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los
objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su manera (juegos,
imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en
ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos,
especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La
comprensión todavía depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de
ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del
pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de
manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los cambios
anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los niños adquieren
conocimiento y entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía
constructivista y el currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo aprendiendo que incorpora
información y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa
la acción y la resolución autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el
desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.
Teoría Vygotskyana:
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto
con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego
se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una más
dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo
sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma
algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado,
18
por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas
se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
Diferencias y semejanzas entre las teorías
Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de que Vygotsky y Piaget mantienen la
concepción constructivista del aprendizaje. Sin embargo, mientras Piaget afirmaba que los niños dan
sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vygotsky destacó el valor
de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en
el proceso de aprendizaje. Vygotsky, asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz
y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento
superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El
niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.
La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del niño; este
Teórico hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los aspectos culturales y sociales,
generó que otros teóricos como Vygotsky y Groos demostraran en sus estudios, que Piaget
subestimaba las habilidades cognitivas de los niños en diferentes ámbitos.
También es importante resaltar que para Karl Groos, el juego representa etapas biológicas en el ser
humano y que son reacciones y necesidades naturales e innatas que lo preparan para su etapa adulta;
mientras que para Vygotsky indica que los niños en la última etapa de preescolar, realizan
fundamentalmente, el juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado,
donde se da la interacción de roles, por tanto la cooperación, que consiste en colocarse en el punto
de vista de la otra persona; es lo que más tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la
superación del egocentrismo infantil.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio, asociado a la
interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas culturales (Vigotsky), y para potenciar
la lógica y la racionalidad (Piaget).
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos concuerdan en la importancia
del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano.14
Tipología del juego
Los juegos son usados a menudo en las clases de inglés, cabe recalcar que los juegos solo tiene
validez si se utiliza en el momento oportuno y ello esta determinado por su carácter de reto, por el
interés del estudiante y por el objeto propuesto.
14 https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/.
19
Según Jill Hadfield (1987divide al juego en:15
Juegos competitivos: su interés se centra en logar ser el primero en alcanzar un determinado fin.
Juegos cooperativos: la participación de todo el grupo es necesaria para concluir la tarea propuesta.
Mediante la opinión del pedagogo y psicólogo ruso Daniil B. Elkonin concluye que “el juego es una
práctica social consistente en recosntruir en acción, en parte o en su totalidad, cualquier fenómeno
de la vida real al margen de su propósito practico rea”l. (1984 pp.175)16
Cómo utilizar los juegos
Existen cuatro elementos que justifican y se presentan a continuación:
Capacidad de constituirse en un factor de autoestima para el alumno
Es importante que el docente pueda organizarlos de tal forma que sean retos intrigantes o
estimulantes, pero posibles de ser concretados por los mismos, de modo individual o grupal.El
refuerzo positivo expresado en gestos, palabras y otros símbolos debe siempre encerrar la actividad
y continuar con una entusiasta invitación para otro juego la próxima vez.
Condiciones spicologicas favorables
El juego nunca puede surgir como trabajo o estar relacionado con alguna forma de sanción.Al
contrario, es esencial que el docente lo utilice como instrumento para combatir la apatía y como
medio de inserción y desafio grupal.El entusiamo del profesor y la preparación de los estudiantes
para un momento especial propiciado por el juego; constituye un recurso insustituible en el estimulo
para el estudiante.
Condiciones ambientales
El ambiente es fundamental para el éxito de los juegos.El espacio necesario para la manipulación de
las piezas es imprescindible, la organización y la limpieza son de vital importancion donde se
desarrolle la actividad.
Fundamentos técnicos
Un juego nunca debe ser interrumpido y en lo posible el estudiasnte debe ser estimulado para buscar
sus propios caminos.Ademas todo juego necesita tener siempre comienzo, intermedio y final.
15 http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf (Consultado el 10 de Febrero del 2016) 16 http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf (Consultado el 10 de Febrero del 2016)
20
Didáctica del juego
Es necesario entender el sentido en si del juego, e importante saber cuando usarlo. En el caso de los
docentes el juego puede tener dos sentidos: el primer caso puede ayudar a los niños a relajarse, asi
como el segundo caso puede llevarlos a tensionarse por el mismo hecho de cumplir con ciertas
reglamentaciones, y la combinación de este par de casos puede llegar ha ser mal utilizado por los
docentes porque perdería el sentido el momento de permitir que la mente del niño empiece a
imaginar en el sentido de relación y al mismo tiempo reglarlo con las evaluaciones podría ser un
fracaso en si la utilización de este en la didáctica de enseñanza.
En conclusión el juego se puede volver una herramienta pedagógica cuando permite que las
condiciones naturales se presten para que en si el profesor se vuelva su adversario y motive a los
niños. En esta situación lúdica el profesor entienda o se ponga en la posición del alumno y al
contrario.17
El uso de los juegos en el aula de lengua extranjera
Según el profesor de psicología de la universidad de McGill, Fred Genesee: “usar juegos en el aula
de lengua extranjera es un elemento imprescindible en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje
de una lengua, especialmente en sus primeras etapas puesto que nos introduce en ciertas habilidades
necesarias para la sociedad actual desde un prisma didáctico” (1994: 264). Los psicopedagogos
llaman la atención sobre el juego en la edad escolar destacando sus valores afectivos, sociales,
cognitivos y lingüísticos. El juego establece en el aula un clima afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad, y la aceptación. 18
La aplicación de juegos en las clases de inglés generará la partición en el aula, el compromiso, la
motivación y el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de una manera naturalista para
alcanzar un buen nivel de comprensión lectora.
El docente que involucre juegos, de inmediato captara el interés de atención en los estudiantes y
participaran de manera voluntaria, también permitira al docente evaluar la destreza de comprensión
lectora en los estudiantes sin que se sientan obligados a adquirir el conocimiento; a través de estas
actividades los estudiantes generaran su propio conocicimiento y se sentiran motivados; saliendo de
la rutina y clases monótonas impartidas.
17 Jiménez, Carlos. (2005). La Inteligencia Ludica (pp.145) Bogotá, D.C. Colombia. Aula Abierta Magisterio:
1ra Edición. 18 Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 6, Nº 3, 169-185 (2013)(Consultado el 10 de enero del 2016
21
Selección de juegos y juguetes
Es muy importante el saber seleccionar todo tipo de juegos en lo que respecta enseñanza para permitir
el objetivo deseado. En tal sentido estos espacios deben ser hechos tomando en cuenta el desarrollo
de las multiples inteligencias con exigencias teóricas y prácticas.
Asi por ejemplo algunas inteligencias:19
Inteligencia musical y artística
- Juegos de ritmo
- Juegos de equilibrio
- Juegos corporales
- Juegos haciendo nuevas canciones
- Juegos de sensibilización, entre otros
Inteligencia espacial visual
- Juegos de percepción
- Juegos espaciales
- Juegos computarizados
- Juegos simuladores
- Juegos de rompecabezas
Inteligencia emocional interpersonal
- Juegos de dramatización y representación
- Juegos libres
- Juegos reglados
- Juegos afectivos
- Juegos ecológicos
- Juegos morales
- Juegos corporales
- Juegos recreativos
19 Jiménez, Carlos. (2005). La Inteligencia Ludica (pp.188) Bogotá, D.C. Colombia. Aula Abierta Magisterio:
1ra Edición.
22
Figura No.5
Tipos de juegos
Inteligencia lingüística
- Juegos metafóricos
- Juegos fantásticos
- Juegos con preguntas
- Juegos de cuentos
- Juegos de poesía
- Juegos de cartas de historias
- Juegos de nuestros sueños
- Juegos de canciones entre otros.
Clases de juego
Existen muchos tipos de juegos, pero nada mejor que comenzar por los que han sido practicados por
todas las culturas y pueblos.
Acorde a la población involucrada en el presente proyecto comprende a estudiantes de doce a trece
años que experimentan muchos cambios físicos y mentales. Las actividades que se pueden hacer con
este grupo de edad son los juegos de mesa, los juegos de palabra, dialogos .Los libros de texto pueden
tener mayor variedad de temas o tópicos donde se incluyen historias de aventura, poesía, canciones.
De acuerdo con la clasificación ofrecida por Stevanne Auerbach (2006:pp. 179):20
Juegos de adivinanzas o de escucha, como “Listen and do”, “Hide and find”.
Juegos con un simple lápiz y papel o juegos en la pizarra: juegos de ortografía, como
“Consequences”.
20 http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf(Con)
23
Juegos de dibujar: juegos de describir y colorear, etiquetar o dibujar, como “Picture dictation”,
“Mime”.
Juegos de tarjetas con palabras: juegos como “Domino”, “Read and classify”.
Juegos que usan tarjetas con partes de una oración: unir las partes de algunas oraciones, haciendo
coincidir las preguntas con las respuestas, los problemas con las soluciones, o la causa con el efecto,
como “Pelmanism”.
Juegos de dados: los dados tienen palabras o dibujos en los que los alumnos deben nombrarlos.
Juegos de mesa: Juegos por medio de tablas o matrices: dibujar y organizar juegos utilizando un
vacío de información en el que cada estudiante marca secretamente la posición de las cosas en una
carta, como “Battleships”.
El lenguaje
De acuerdo a FREEMAN, Donald (2002):
"La enseñanza de lenguaje es ayudar a alguien a aprender cómo hacer algo. Dando
instrucciones, guiando en el estudio y proporcionando conocimientos". Así, el profesor
es un guía, un proveedor de conocimientos y un facilitador en el proceso de la enseñanza
de lenguajes”. 21
El lenguaje permite comunicarse a través de una comunicación autentica y fluida en el diario vivir
y en las actividades dentro fuera del aula de clase e involucra las diferentes destrezas del lenguaje.
Varios autores han aportan para el desarrollo del lenguaje, estableciendo diferentes puntos de vista
porque conllevan al ser humano a desarrollar destrezas del lenguaje en las diferentes etapas de la
vida, cabe recalcar a Richards, Rodgers, Freeman autores importantes que aportaron con su
conocimiento acerca del lenguaje.
Clasificación del lenguaje
Se lo puede clasificar bajo dos conceptos:
Desde el punto de vista en la adquisición del lenguaje como natural, es decir el que adquirimos desde
que nacemos, asi por ejemplo el lenguaje castellano, lo que quiere decir en el tipo de sociedad en
donde nos plantamos.
Por otro el lenguaje artificial necesario y diferente del natural en el sentido que se adquiere para
cuestiones de tipo científico con la utilización de algunos símbolos como por ejemplo:
Lenguaje técnico
21 FREEMAN, Donald (2002), (pág. 60)
24
Lenguaje formal
Funciones del Lenguaje
Función cognoscitiva
Función comunicativa
La primera permite razonar el conocimiento mientras que la segunda ayuda a trasmitir el mensaje
mediante la utilización del lenguaje.
Tipos de Lenguaje
Lenguaje fonético
Lenguaje kinésico
Lenguaje Proxémico o pictográfico
Lenguaje fonético está compuesto por una serie de sonidos propios de una zona o región geográfica
de acuerdo a su ideología. Utiliza algunos símbolos denominados como fonemas:
Vocales.- fonemas que se forman con la entrada del aire en el cuerpo, entre estas tenemos:
Figura No.1
Vocales
Consonantes.- Las consonantes con la ayuda de las vocales forman un sonido y con el se forma el
lenguaje.
25
Figura No.2
Consonantes
Lenguaje Kinésico el mismo que al momento de hablar viene acompañado de algunos movimientos
y que juntos se forma el mensaje, los mismos que pueden ser propios de la persona.
La kinésica se ve acompañada de: Gestos, Posturas y maneras
Gestos como por ejemplo movimientos con la cabeza
Posturas que quiere decir la forma o adopción que permite la comunicación por ejemplo fluidez
verbal.
Maneras son formas adquiridas consientes o inconscientes al momento de hablar.
Lenguaje Proxémico define el espacio físico en momento de interrelacionarse con el resto de seres
humanos, así por ejemplo el momento de una conversación, un discurso, la proximidad en el aula
de clase del alumno con el profesor, etc. 22
Figura No.3
Lenguaje Proxémico
Lenguaje Pictográfico utiliza varios símbolos para trasmitir el mensaje que desea emitir.
22La comunicación.Clasificacion del Lenguaje.Disponible en:
http://lacomunicacionedblady.bligoo.es/clasificacion-del-lenguaje-0#.WFIbbrIrLFg( (Consultado el 10 de
Enero del 2016)
)
26
Figura No.4
Sìmbolos Pictogràficos
Métodos de enseñanza de una segunda lengua
Según el (Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistic, 1997) se define
“método” como “forma de enseñar una lengua, que se basa en principios y procedimientos
sistematizados que a su vez representan la concepción de cómo una lengua es enseñada y aprendida.”
Sostiene además que los métodos se diferencian en su concepción sobre la naturaleza del lenguaje y
su aprendizaje, en los propósitos y objetivos de enseñanza y en las técnicas, procedimientos y papel
que se le asigna al profesor. Únicamente se verán aquellos métodos cuya trayectoria en la enseñanza
de las lenguas extranjeras ha sido relevante y aquellos que a día de hoy se mantienen vivas:23
Grammar-Translation Method
Es el método más antiguo y ortodoxo en la enseñanza de lenguas,; se mantuvo durante el siglo XVIII
y parte del XIX. Aunque en un principio se utilizó para enseñar lenguas clásicas (Latín y Griego),
más tarde se empleó para lenguas modernas (Alemán, Francés e Inglés). La fundamentación de este
método se basa en la asimilación de las reglas gramaticales, vocabulario y la ejecución de ejercicios
de traducción. La vía para construir una oración en el idioma extranjero era comenzar la oración en
la lengua materna, analizar sus componentes y después encontrar los equivalentes en la lengua
extranjera. Apenas se desarrollaban las “oral skills”.
Direct Method
Popular al final del siglo XIX y principios del XX. Surge como modificación al G-T. Se llama método
directo porque relaciona las formas del habla con gestos, objetos, situaciones y acciones, sin recurrir
a la lengua materna. Se elimina la traducción como método de enseñanza, se fomenta la realización
de ejercicios orales y escritos de una manera inductiva. El error supone algo negativo, se evitan a
toda costa. (Pekelis 1987) declara que con este método se puede aprender en 200 horas.
23 http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/8386/1/TFG-O%20386.pdf(Consultado el 12 de diciembre del 2015)
27
Audio-Lingual Method
El método data de la 2ª Guerra Mundial. Se da prioridad a la lengua hablada (speaking y listening) y
se intenta que el alumno aprenda el vocabulario por asociación con imágenes, mediante la repetición.
Se trata al lenguaje como un conjunto de hábitos y como forma de conducta social ante el medio. La
parte racional y consciente del aprendizaje no tiene mayor relevancia en este método. Gran influencia
de Skinner y el neo-conductismo.
Suggestiopedia
Es un método desarrollado por el búlgaro Georgi Lozanov, educador y psiquiatra en la década de
los 60. El presente hace referencia a la “suggestology”, una ciencia que se ocupa del estudio
sistemático de las influencias no racionales y/o no conscientes a las cuales los humanos estamos
constantemente respondiendo (Stevick).
Lozanov (citado en Morales y Pérez, 1989) define la sugestopedia como “sistema de instrucción que
intenta llegar a la libertad interna y autodisciplina basado en la psicoterapia comunicativa y otras
disciplinas psicoterapéuticas”. Esta metodología se basa en los estudiantes y sus correspondientes
estados mentales, prestando atención a los deseos y estados afectivos y resolviendo problemas
cotidianos en un ambiente relajado. Para ello se le da importancia a un conjunto de recursos
materiales como la 19 decoración, los muebles, la disposición de la clase, el uso de música y un cierto
comportamiento autoritario e instructivo del profesor.
Silent way
Caleb Gattegno fue su fundador. Se basa en la premisa de que el profesor debe estar en silencio tanto
como sea posible en el aula mientras que el alumno debe ser estimulado para comunicarse. El método
se basaba en una serie de principios básicos: o El aprendizaje se facilita si el alumno descubre o crea
en lugar de repetir lo que está aprendiendo. o El aprendizaje es facilitado por el uso de objetos físicos.
o El aprendizaje se basa en la resolución de problemas aprovechando contenidos propios del proceso
educativo.
Total Physical Response Method (TPR)
El método fue desarrollado por James Asher. Fundamentalmente este procedimiento se basa en que
el profesor da instrucciones de cómo tienen que hacer la actividad y los estudiantes sin hablar
obedecen sus órdenes; cuando éstos están listos comienzan a interaccionar con sus compañeros. Las
actividades siempre requieren movimiento. Una constante en este modo de enseñanza es la
realización de actividades que fomente la relajación, creando un clima positivo para que el alumno
se sienta feliz y pueda contribuir mejor a su autodesarrollo.
Introducción a la Comprensión lectora
De acuerdo a C.R. Adler (2004):“las estrategias de comprensión ayudan a los estudiantes a ser
lectores activos y a estar en control de su propia comprensión lectora”.
28
Adicionalmente, es importante enfatizar que hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el
idioma inglés teniendo una buena compresión lectora para lograr comunicarse dentro del mundo
globalizado en que vivimos. En tal sentido, desarrollar la comprensión lectora en el idioma inglés es
muy importante para la formación integral de los estudiantes para el diario vivir.
En este contexto, las deducciones son actos fundamentales de comprensión, pues hacer muchas de
ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se comprenderá un texto. La comprensión
lectora vista así es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo
con su conocimiento previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar
todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del autor, más bien el lector
debe contar con un sistema para organizarlas.
Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se
pueden expresar de otra manera. De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como
un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la
persona posee para inferir el significado presentado en el texto. 24
Comprensión lectora
Comprension lectora implica la capacidad que dispone alguien de entender aquello que lee, ya sean
el significado de las palabras que componen un texto o como todo el texto en general.
Pero también en la comprensión lectora entra en juego otra actividad importante para llevarla a buen
puerto y que es la comprensión.
La comprensión es un proceso intelectual recurrente entre los seres humanos y que permite elaborar
un significado a través de la aprensión de las ideas más importantes de un texto y luego de la
vinculación de estas con conceptos que en el lector en cuestión ya disponen de un significado.
Sin lugar a dudas es durante la comprensión que el lector interacciona con el texto que está leyendo
y es capaz de realizar esa vinculación que mencionábamos y esto es importante aclararlo porque no
siempre que se lee una persona consigue descifrar o comprender el mensaje en cuestión. O incluso,
en algunos casos tras la lectura la persona puede comprender de manera equivocada el mensaje que
se trate.
Al texto se lo podrá comprender de diversas maneras, de modo literal, únicamente comprendiendo
los datos que se exponen de forma explícita; crítica, que implica la formulación de juicios sobre los
valores que presenta el texto; e inferencial, comprensión que supone la lectura entre líneas de aquello
24 Motserrat, P. y Comellas, M. (2010). Estrategias de aprendizaje su aplicación en el área verbal y
matemático (pp 40). Laertes
29
que se propone en el texto, es decir, se comprende aquello que se quiere decir aún y a pesar que no
se lo haga de una manera expositiva y explícita.
Existen algunos factores generales que inciden en la comprensión de una lectura y estos son: el tipo
de lector y de lectura que se trate, los conocimientos previos del lector y la metodología que utilice
el lector.
Para ello, primero explicaremos los fundamentos básicos de lo que llamamos niveles de comprensión
lectora
Niveles de comprensión lectora
Muchos autores han tenido en cuenta determinados componentes de la comprensión lectora y según
esto, la clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crítica. Aunque son utilizados
simultáneamente en el proceso lector, muchas veces son inseparables.
Al respecto Pinzás (2001), afirma que los niveles para llegar a una comprensión lectora son:
Comprensión literal e inferencial, que a continuación describiremos:
Comprensión literal; significa entender la información que el texto presenta explícitamente, es
decir se trata de entender lo que el texto dice. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la
comprensión inferencial y evaluativo o crítica.
La comprensión inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboración de ideas o elementos que
no están expresados explícitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se da
cuenta de relaciones o contenidos implícitos. es la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto.25
Catalá, G.; Catalá M.; Molina y Monclús. (2001), incorporan los siguientes niveles: a)
Reorganizativo, que consiste en la reorganización de la información recibida sintetizandola,
esquematizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando así las ideas a partir de la
información que se va obteniendo a fin de hacer una síntesis comprensiva de la misma. b) Crítico o
profundo, que es una información de juicios propios, con respuestas decarácter subjetivo, una
identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a
partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así pues, un buen lector ha
de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
25 Motserrat, P. y Comellas, M. (2010). Estrategias de aprendizaje su aplicación en el área verbal y
matemático (pp 40). Laertes
30
Enfoque de las estrategias de Comprensión Lectora
Hay algunas consideraciones que debemos tener en cuenta cuando producimos o usamos estrategias
de comprensión de lectura:
Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos una lectura eficiente, la estructura de
unidades más largas como el párrafo o todo el texto deben ser entendidas. No puede leerse un texto
como si fuera una serie de unidades independientes. Esto sólo haría que los estudiantes no se
detengan a inferir significados de palabras desconocidas observando el contexto.
En consecuencia, debemos buscar la comprensión global del texto, para luego profundizar más en
los detalles; no al revés. De la misma manera, al elaborar ejercicios de comprensión de lectura,
siempre es preferible comenzar con el tema del mismo o con su intención, en lugar de trabajar con
el vocabulario o ideas más específicas.
La comprensión lectora no debe ir separada de las otras habilidades. Es importante relacionar la
producción escrita u oral mediante las estrategias de comprensión que elijamos:
Leer y escribir, haciendo resúmenes, tomando apuntes, extrayendo ideas principales, etc.
Leer y hablar, mediante discusiones, debates, apreciaciones, representaciones, etc.
La lectura es activa. Consiste en hacer predicciones, hacerse preguntas a uno mismo. Esto debe ser
tomado en cuenta al desarrollar estrategias de comprensión lectora. Por ejemplo, las actividades
deberían contar con preguntas que permitan respuestas abiertas. Así los alumnos desarrollan su
capacidad de juicio y apreciación, e incluso son animados a discutir y reflexionar sobre el texto más
allá de clase.
Un segundo aspecto a tomar en cuenta es la función comunicativa de la lectura. Las estrategias deben
ser significativas y deben llevar al alumno no solo a responder preguntas, sino a dar respuestas a los
textos (en el caso de la lectura de una carta, por ejemplo), utilizarlos para hacer algo (resolver un
problema, seguir instrucciones, etc.), o comparar la nueva información con sus conocimientos
previos.
Otro punto a tomar en cuenta es que las actividades deben ser flexibles, variadas y deben adecuarse
al tipo de texto que se está trabajando, pues algunas actividades tienen mejores resultados en ciertas
clases de textos.
El propósito de las actividades debe estar claramente definido. Hay que diferenciar entre la
evaluación y la enseñanza de la comprensión lectora. La evaluación supone ejercicios que exigen
respuestas más precisas, mientras que la enseñanza trata de desarrollar habilidades de lectura.
Los alumnos deben aprender cómo aproximarse a un texto para lograr ser lectores independientes y
eficaces. Es también importante recordar que el significado no siempre es inherente al texto, sino que
31
cada alumno lleva sus propias ideas al texto basado en lo que espera de él y en sus conocimientos
previos. Por esta razón hay que ser cuidadosos en no imponer nuestra propia interpretación del texto
(especialmente si es literario), y tratar de lograr una comprensión global y válida del mismo, dando
pie al alumno a que reflexione y exponga sus propias opiniones.26
Estrategias antes, durante, después de la lectura
Solé (2004) las divide en las estrategias antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura,
y esta clasificación es una de las que ha servido como base para la didáctica de la comprensión
lectora.
Antes de la lectura, primero hay que motivar para esta tarea tanto a los alumnos y alumnas como a
una misma como docente. Para ello, debemos encontrar un sentido a lo que estamos haciendo, fijando
los objetivos de la lectura que se va a llevar a cabo, ya que toda lectura tiene un fin. Seguidamente,
se deben activar los conocimientos previos de los estudiantes. Con ese propósito, podemos darles
alguna información general sobre lo que se va a leer, hacer que los alumnos se fijen en determinados
aspectos, o pedirles que expliquen lo que conocen del contenido del texto. Además, se tienen que
realizar hipótesis o predicciones sobre el texto, para lo cual se puede leer el título del texto, y es
posible también diseñar algunas preguntas previas a la lectura a partir de estas hipótesis, las cuales
despierten la curiosidad del lector.
Durante la lectura, debe darse un espacio a la lectura compartida del texto, para que tanto el profesor
como los propios alumnos revelen sus propias estrategias lectoras a todos los participantes y puedan
quizás imitarlas para llegar a un nivel de lector autónomo, o intentar a partir de ellas crear las propias.
Por tanto, en esta fase debe realizarse un trabajo más metacognitivo, para lo cual podemos aclarar
las posibles dudas, errores y faltas de comprensión que surgen y resumir las ideas del texto. Se puede
también evaluar el contenido que ya se ha leído y hacer nuevas predicciones o nuevas activaciones
del conocimiento previo, por lo que sería la fase donde tendrían cabida también las posibles
inferencias. Además de la lectura compartida, es recomendable releer el texto individualmente (Solé,
2004).
Poteriores a la lectura.- Lo primero debe ser intentar extraer la idea principal o el tema, que son
conceptos distintos como indica Aulls (1978, en Solé, 2004), ya que el tema es lo que resume la
información del texto o aquello de lo que trata el texto en una palabra o una frase, y la idea principal
consiste en dar el enunciado que el escritor utiliza para englobar toda la información del texto. Por
tanto, para sacar la idea principal del texto, podemos explicar a los alumnos qué es la idea principal
y el tema, o mostrarles cuál es la información más importante del texto. Por otra parte, también
podemos elaborar el resumen de lo leído. Aunque haber establecido las ideas principales y el tema
26 Motserrat, P. y Comellas, M. (2010). Estrategias de aprendizaje su aplicación en el área verbal y matemático
(pp 37-47). Laertes
32
del texto nos ayuda en esta tarea, resumir el texto es una labor más compleja. Hay que saber prescindir
de la información que se repite o que no es necesaria para la comprensión, y saber cómo se agrupan
las diferentes ideas. También se puede en esta fase formular y responder preguntas sobre la lectura,
tanto literales como de reflexión o elaboración personal, y por tanto también aquí tendría cabida las
inferencias.
Aquí se presenta el cuadro de estrategias lectoras segun Zayas (2012), donde se resume el mismo
modelo que presenta Solé (2004)
Tabla N° 2Estrategias lectoras
Los tres momentos se plantean a continuación:
a) Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el
texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
33
b) Durante la lectura
Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Después de la lectura
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Utilizar organizadores gráficos
¿Para qué voy a leer? Establecen el propósito de la lectura
El propósito de la lectura es explicar el rol del docente. Cómo enseña, cuál es su perfil, nivel de
conocimientos.
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el
texto.27
Habilidades de comprensión lectora en el Inglés
Definición de Skimming
Skimming es cuando "navegar" en línea, o una mirada al azar a través de un libro. Tiene gran
importancia en el aprendizaje y se destaca como una estrategia en la velocidad de lectura en
particular para realizar el examen. El propósito de skimming es obtener una visión general "y no" los
detalles específicos del material. La usamos para decidir si el libro, artículo o informe es digno de
nuestro tiempo, y tiene algo nuevo y valioso que decirnos.28
27 Motserrat, P. y Comellas, M. (2010). Estrategias de aprendizaje su aplicación en el área verbal y
matemático. Laertes 28 http://www.monografias.com/trabajos82/skimming-scanning-tecnicas-lectura/skimming-scanning-tecnicas-
lectura2.shtml#ixzz4YkQ0xKlJ (Consultado el 10m de diciembre del 2015)
34
En que consiste el skimming.- Se realiza a una velocidad de tres a cuatro veces más rápido que la
lectura normal. Algunas personas leen los párrafos primero y el último usando títulos, resume y otros
organizadores a medida que avanzan por la página o pantalla. Usted puede leer el título, subtítulos,
subtítulo e ilustraciones. Considere la posibilidad de leer la primera frase de cada párrafo.
Las preguntas de la lectura son específicas utiliza diferentes tipos de claves, por medio de dibujos y
las mismas preguntas te indican lo que vas a buscar exactamente.
Al final se extraen y se anotan a fin de descubrir la idea general del texto.
Skimming funciona bien para encontrar fechas, nombres y lugares.
Por ejemplo:
Párrafo: La rana se sentó en el borde del estanque. Estaba muy quieto. Su color verde le hizo difícil
de ver. Un bicho voló cerca de él. Su lengua comprimido acabo. Entonces la rana seguía otra vez. La
idea principal de Este párrafo es:A) Las ranas son verdes.B) Las ranas comen bichos.C) Las ranas no
se mueven.D) Las ranas viven en los estanques. La Respuesta Correcta es El inciso "b", ya que las
palabras son clave: imagen estática, insecto se metió, con la lengua, el bicho esperó y la última, la
generalización de la idea que la rana en sí se alimenta de bichos.
Skimming se da cuando el estudiante lee rápidamente el texto para obtener la esencia principal de lo
que es el texto. En esta habilidad el maestro pide a los estudiantes poner atención en el título,
imágenes, o incluso en el formato del texto para que el estudiante capte la idea principal del texto.29
El juego “yo espio”.- Ayuda al estudiante a hojear en un texto y encontrar palabras rápidamente. El
docente escoge algunas palabras de una historia antes de iniciarla y tiene un cronómetro listo;
posteriormente el docente dice una de las palabras en voz alta y los estudiantes pueden hojear a través
de una página o párrafo en específico. Se puede modificar el juego al hacer la búsqueda de la palabra
más larga en un párrafo, el nombre de un personaje o de todas las palabras que comienzan con una
letra específica.
El juego “resumen con imagenes”:
El docente divide a la clase en tres grupos y entrega una historia a cada grupo, solicita que lean el
parrafo y luego tomen un momento para reflexionar sobre la idea principal de la lectura. Cada grupo
puede crear una imagen de cada idea principal de la historia para realizar una dramatización.
Definición de Scanning
La exploración es una habilidad que requiere que usted lea rápidamente en la búsqueda de
información específica. Para escanear un texto de lectura, usted debe comenzar en la parte superior
de la página y luego mover los ojos rápidamente hacia la parte inferior. En general, la exploración es
una técnica que es útil cuando usted está buscando una respuesta a una pregunta conocida. Esto es
especialmente útil a la hora de tomar una prueba.
29 http://muyfitness.com/actividades-hojear-rapidamente-info_7008/(Consultado el 10 de diciembre del 2016)
35
Cuando "escanear" en la velocidad de lectura que leemos todos y cada palabra, marca de puntuación
y el símbolo en la página. No construyan sobre las palabras para comprender las ideas, completa a
través de palabras y oraciones y dejar que los unen significados.
En que consiste el scanning
Escaneo implica la ejecución de sus ojos por la página en busca de hechos concretos o palabras y
frases clave.
Es una ayuda en la localización de nuevos términos, los cuales son introducidos en el capítulo
Es útil en la localización de las declaraciones, definiciones, fórmulas, etc, que usted debe recordar
completa y precisa.
Es cuando el estudiante lee rápidamente el texto pero con el objetivo firme de buscar cierta
información que le sea necesaria. Esta habilidad se puede explotar al inicio de la lectura o después
de la lectura, cuando el maestro les pide cierta información y el estudiante lee rápidamente para poder
encontrar información concreta.
Juego el teléfono estropeado
El docente divide a la clase en parejas, todas las parejas esperan fuera de la clase, excepto una pareja
que entra.Aesta pareja se le da una noticia para que lean en apenas dos minutos.Se les avisa que no
tienen que leerla entera sino quedarse con la idea general y con el mayor numero de detalles.Mientras
ellos leen, se escribe en la pizarra el titular de la noticia.Cuando pasan los dos minutos, se le quita
la noticia y se hace pasar a otra pareja lee el titular de la noticia y tiene un minuto para hacer
preguntas;con el fin de decubrir el mayor numero de datos posible.La dinámica continua de este
modo hasta que todas las parejas hayan entrado al aula de clase.
Para terminar la actividad, se escriben en la pizarra los datos que ha podido recopilar la última pareja,
se reparte el artículo a toda la clase, se lee con calma, se comenta lo que no se entiende y se contrasta
la versión de la noticia que ha llegado a la última pareja con la versión escrita.
Intensive Reading:
En que consiste la lectura intensiva
La lectura intensiva ha sido una práctica habitual (y lo sigue siendo) en las aulas de idioma extranjero
y una de las más perpetuadas en los libros de textos publicados para la enseñanza/aprendizaje del
inglés como lengua extranjera. Normalmente el texto se orienta hacia el estudio de aspectos
lingüísticos (gramaticales, léxicos, cohesivos o pragmáticos), hacia la comprensión total del
contenido textual, o bien, según BAMFORD y DAY (1997), hacia la persecución de una cuidadosa
práctica íntimamente relacionada con la enseñanza de los componentes de la lectura.
En la lectura intensa, los estudiantes leen lecturas cortas, por lo general, son las que el estudiante usa
para extraer cierta información específica.
Rrefranes.-El docente divide a la clase en dos grupos y entrega flash card con el primero verso de
cada refrán al primer grupo y luego entrega al segundo grupo los tres posibles segundos versos.Los
estudiantes van mostrando las distintas tarjetas hasta que elijan las dos tarjetas que creen se
36
corresponden.Una vez reconstruido el refrán;cada pareja deduzca lo que supone que significa.Por
último el docente verificara si están correctos los refranes;caso contrario realizara la corrección con
los estudiantes.
Extensive Reading:
En que consiste la lectura extensiva
En el terreno de la enseñanza de la lectura en lengua extranjera, las últimas tendencias apuntan hacia
la utilización de la lectura extensiva como motor para desarrollar la animación y el gusto por la
lectura y como fuente para mejorar la literacy del estudiantado (entre otros, KRASHEN 1993;
ELLEY 1991; MASON y KRASHEN 1997; MALEY 1999; KERN 2000; DAY y BAMFORD 2000,
2002; BROWN 2001)
Una práctica bastante generalizada en el aula de idiomas es ver el texto como un objeto destinado
sólo y exclusivamente a su estudio lingüístico dejando de lado su valor estético. La práctica de la
lectura extensiva se presenta como una alternativa para despertar la motivación del alumnado e
involucrarlo en los avatares estéticos y receptivos de la obra de arte. La lectura extensiva es la clave
para el desarrollo de la habilidad lectora, la competencia lingüística, el vocabulario, la ortografía y
la escritura.
En la de lectura extensa, el estudiante lee textos más largos, principalmente usados por gusto propio,
e involucra entendimiento global del texto. En una clase, el maestro puede pedir a los estudiantes
que escojan un artículo en Inglés, así lo escogen de acuerdo a su gusto.
http://www.monografias.com/trabajos82/skimming-scanning-tecnicas-lectura/skimming-scanning-
tecnicas-lectura.shtml#ixzz4YkNrAQE9(Consultado el 10 de diciembre del 2015)
Juego de roles
El docente divide a la clase en grupos y entrega una historia a cada grupo.
Cada grupo lee la historia e identifica los personajes de la historia
Los estudiantes juegan el rol de cada personaje que se encuentra en la historia y crean una
dramatización.Luego el otro grupo realiza preguntas y en base a las respuestas que entregan los
personajes utilización de adjetivos y otro vocabulario; el otro grupo descubre los personajes de la
historia.
Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés
Cuentos: Según Martos (2007, p. 23) los cuentos “surgen históricamente como relatos en prosa, de
extensión variable, que tratan de personajes y hechos ficticios o de un pasado reconocible”. Se
componen siempre de una secuencia corta de motivos e imaginación del autor. Es decir que mediante
la aplicación de esta “estraegia lúdica”el estudiante tiene la guía para dar sus primero pasos a la
comprensión lectora del idioma inglés, donde el docente debe motivar la imaginación creadora.
Canciones: Serrano y Gil (2003, p. 65) expresan que, según el Diccionario Harvard de Música, la
canción es una forma de expresión musical en la que la voz humana “desempeña el papel principal
y tiene encomendada un texto; como término genérico, cualquier música que se cante; más
37
específicamente, una composición vocal breve, sencilla, que consta de una melodía y un texto en
verso”. Presenta por tanto, un texto, música y una relación entre ambos elementos.
A través vez del tiempo la música ha sido un estimulo que ayuda a mejorar la comprensión lectora
del estudiante ya que esta compuesta de un texto en verso que permite inferir, interpretar e intergrar
nueva informacion a traves de conocimientos previos.
Los juegos de mesa: son ideales para trabajar el desarrollo de las capacidades cognitivas que
mantienen y potencian la actividad mental en los estudiantes. Ademas potencian la participación
social. Se puede plasmar a través del juego scrabble que consiste en formar sobre el tablero palabras
que se crucen entre sí, como en los crucigramas, haciendo uso de fichas marcadas con una letra y un
número. Los jugadores deben tratar de conseguir la mayor puntuación posible, utilizando sus fichas
con habilidad, es decir, colocándolas de manera que obtengan el mayor partido tanto de los valores
de las fichas como de las casillas con premio del tablero.
Esta estrategia le sirve al estudiante para mejorar su comprensión lectora y en un futuro no tenga
dificultad para contextualizar un texto.Es asi, que este juego de mesa falicita al estudiante tener
creatividad, fomentar la organización en grupo y ser entes participativos dentro de la lectura.
Adivinanzas: son una excelente manera para que los estudiantes realmente aprendan a escuchar los
sonidos de las palabras, a comprender que algunas tienen más de un significado y a manipularlas.
Las adivinanzas también ayudan a desarrollar un rico vocabulario y a consolidar la comprensión de
la lectura. Y finalmente, las adivinanzas nos son familiares y divertidas — lo que es un buen incentivo
para pensar en las palabras y la lectura. Así también las adivinanzas motivan a los estudiantes a
inventar nuevas adivinanzas.
El uso adecuado de esta estrategia fomenta al estudiante estar comprometido con la lectura y tener
curiosidad por encontrar el significado de las palabras correctas para la respuestas adecuadas.Esto
sirve para que el estudiante presente interés por la lectura y este activo en el aula de clase y la lectura
no se presente aburrida y tome interés para crear su propia opinión.
Ejemplo: Significado y contexto de las palabras
Muestre al estudiante cómo puede adivinar lo que significa una palabra reflexionando sobre las
palabras adjuntas. Por ejemplo, la palabra "escuela" puede referirse al salón de clases de su niño o a
un grupo de peces. Una vez que su niño adquiera conciencia del doble significado de "escuela" él
podrá comenzar a apreciar o incluso a inventar adivinanzas como esta: ¿Por qué los peces son
inteligentes?
¡Porque nadan en las escuelas!
Dramatización: desarrollar la expresión en todas sus formas y por otro potencia la creatividad a
través de esas diversas expresiones.La utilización de la dramatización en clase son utilizar los gestos,
38
imágenes, palabras y sonidos expresivos para comunicar ideas, sentimientos y vivencias; saber
observar las características principales de un texto, una situación o algo similar, para adaptarlas a la
actividad expresiva, desarrollar la expresión verbal y no verbal, perfeccionar la articulación y la
entonación, ejercitar la expresión corporal y por último realizar producciones colectivas o conjuntas
que tengan un sentido comunicativo y artístico (López et al., 2009; García Velasco, 2008).
El uso de esta estrategia comprende gestos, imágenes, palabras y sonido expresivos que comparto
con los miembros del grupo pasra fortalecer el camino de ideas para comunicarnos con los demás a
través de preguntas claras que despejen las inquietudes sobre cualquier tema que se desarrolle en las
clases y se genere la participación grupal con dinamismo y creatividad.
El dialogo: es un intercambio de información entre dos o más personas. Puede ser oral o escrito.
También es un tipo de obra literaria, en prosa o en verso, en la que se representa una conversación
entre dos o más personajes.
Esta estrategias es importante porque permite generar la comunicación tanto estudiantes como
maestros en lo escrito o en lo oral dentro del aula de clases a través de talleres y debates donde
formulamos preguntas y respuestas en relación a un tema determinado con los estudiantes que
permiten compartir diversos criterios positivos y negativos y llegar a un dialogo significativo.
La lectura
Para el aprendizaje de la lectura, el rol del docente es muy importante, pues Smith deja bien claro
que la lectura no puede enseñarse formalmente.Solo spuede aprenderse a leer leyendo, la lectura es
unaexperiencia de vida, se aprende con la práctica.Por tanto el docente en el ámbito de la lengua
extranjera,debe ser un facilitar y un guía cuyo principal papel es asegurarse de que los estudiantes
tengan la oportunidad de leer.Esa es la única manera de garantizar que el proceso de ponga en
marcha.
Para facilitar ese proceso el docente debe:
Desarrollar la confianza de los estudiantes para leer por si mismos.
Estar atento a sus preferencias
Comprender las situaciones que hacen difícil la lectura
Fcilitar informacion no visual relevante
Facilitar la comprensión de conocimientos previso
Estimular la predicción, la comprensión y el disfrute de la lectura
39
Según Sandra Silverstein (1994) plantea que la lectura no es solo repetir o pronunciar palabras sino
que la lectura es "comprensión". Por lo tanto, los profesores deben enseñarles a sus alumnos
estrategias para entender los textos para desarrollar la habilidad de la lectura en el idioma inglés.
Según J.Foucambert Cómo ser lector. Laia., Barcelona. 1989:
"La lectura es un equilibrio entre el proceso de identificación de las palabras que casi no podemos
prever, por lo tanto que informan, y el proceso de verificación de la anticipación de las palabras que
podemos ver pero que informan menos."
La lectura es una destreza muy importante en el proceso de dominar una lengua. Adicionalmente, en
la enseñanza de una lengua extranjera la lectura es practicada para mejorar el vocabulario y
desarrollar pensamiento crítico. En consecuencia, una lectura significativa permite alcanzar la
competencia comunicativa. Por esta razón, mejorar ciertas destrezas lingüísticas tales como
gramática, vocabulario a través del desarrollo de la comprensión lectora es el objetivo de este
proyecto.
Aunque la lectura ha sido considerada como un proceso pasivo o receptivo, en la actualidad es
reconocida como un proceso activo, relacionado a la solución de problemas. Por esta razón, los
lectores eficientes desarrollan predicciones relacionadas al contenido del texto. Junto con las pistas
que provee el texto, el conocimiento previo y la experiencia juegan un papel importante a desarrollar
un enfoque acerca del texto que se está leyendo.
Una vez que el alumno ha desarrollado la comprensión lectora, estará en capacidad de desarrollar las
otras destrezas básicas en el aprendizaje de un lenguaje como son escribir, escuchar y hablar.
Adicionalmente, al desarrollar la comprensión lectora el estudiante no solo logra el completo
entendimiento de un texto sino que mejora el vocabulario y la gramática.
De hecho, la acción de leer envuelve una comunicación entre el autor y el lector durante la cual los
lectores diestros usan su bagaje de conocimientos y experiencias para lograr un completo
entendimiento del texto. Los lectores expertos realizan conexiones entre los textos, desde el texto al
mundo exterior, y desde el texto a su propia experiencia mientras están leyendo. Ellos tienden a
hacer mapas mentales de lo que han leído, y se hacen preguntas a sí mismos y a sus profesores para
mejorar su comprensión de la lectura.30
30 Calero, M. (2012). Creatividad. Reto innovación educativa. México. Alfaomega.
40
La comprensión
E la capacidad de captar el mensaje que se nos da elaborado.
Es preciso tener en cuenta que no debe haber ninguna dificultad en el contenido del mensaje para
poder hablar de una buena compresión o de sus dificultades ya que, en nuestro caso, no hablamos de
ofrecer informaciones nuevas o especificas sino que nos centramos, solo, en el proceso verbal que
posibilita la captación, elemento base para, en un futuro, poder relacionar los datos que se planteen
desde cualquier campo de aprendizaje.
Para poder comprender necesitamos una serie de elementos (palabras dadas) y que, combinados,
permitan captar las ideas expresadas por otros.
Cuando estas palabras vocabulario y la manera de combinarlas estructuta se vayan asimilando
estaremos en condiciones de poder captar de manera que se responda a las intenciones del
interlocutor, si éste ha elaborado el mensaje de forma adecuada.
Por esto planteamos la necesidad de que este aprendizaje de la lengua se haga de una manera
sistemática ofreciendo, a la población infantil unos modelos claros que puedan imitar en un inicio,
elaborar, más adelante, y poder por tanto, comunicarse de una forma correcta.
Los modelos correctos, base del aprendizaje vicario que realiza el niño y procedimiento fundamental
para el aprendizaje lingüístico, permiten al niño, captar unas estructuras, retransmitirle un mensaje,
serán el instrumento para que el, a su vez estructure el pensamiento, organice las ideas y pueda
comunicarse.
Los modelos no se ofrecen de forma sistemática el niño no podrá adquirirlos y no le servirán como
estructuras validas con lo que, además de tener dificultades de compresión las tendrá de expresión.
El objetivo es el análisis del mensaje a fin de garantizar que el niño, de forma lúdica pueda
comprender las razones de su variabilidad constatando como cambia el significado en función de
dicha variación. El trabajo de los procesos que llevara al alumno a una buena compresión se debe
hacer, según la edad, aprovechando todos los temas posibles a fin de facilitar su generalización, en
base a esta compresión oral se podrá, a partir de una cierta edad, implicar la comprensión lectora y
la expresión escrita.
La compresión lectora seria el desarrollo de la captación del contenido presentando niveles
diferenciados
Nivel de comprensión literal que consiste en la capacidad de asociación directa de los signo con los
significados correspondientes.
41
Nivel de comprensión implícito que debe deducirse del texto.
Nivel de comprensión contextualizadora derivado de la inferencia que se puede hacer del mensaje
implicando e interpretaciones (refranes, dichos populares…).
Nivel de comprensión crítica que implica haber captado los tres niveles anteriores y en el que se
pasa a desarrollar una opinión crítica de los contenidos de la lectura y una dimensión creativa.
Otro de los aspectos que debemos considerar es el de la presicion lectora y sus aspectos son:
Captación y detalle.
Las relaciones entre los datos de la información.
La interpretación correcta de significados.
Estructuración de los datos a fin de retenerlos y poder comprender la globalidad.
Por lo tanto ante cualquier situación debemos garantizar que el alumno, primero haya captado toda
la información, es decir todos y cada uno de los que, de otra manera, nunca se constituirá en una base
firme de a compresión ni oral ni escrita.
Expresión
Al hablar de expresión, haremos referencia tanto al dominio de las palabras como de las diferentes
estructuras que entran en juego. En este caso el emisor, protagonista, es quien toma la iniciativa de
la elaboración del mensaje para que los demás le comprendan.
El objetivo es hacer una análisis de los procesos redaccionales es decir de la composición ya sea más
o menos amplia, entre los estudios que hay sobre la redacción o producción escrita destacamos
diferentes modelos
Modelos por etapas posibilitan incidir, de manera ordenada, en el proceso de producción del texto,
destacando las fases:
Pre-escribir: que engloba los primeros pasos que realiza el autor desde que se plantea la necesidad
de escribir hasta que obtienen una idea general del texto.
Escribir: etapa en el que el sujeto ejecuta la acción de plasmar la idea que ha elaborado, a partir de
un planteamiento dado.
Reescribir: o fase de corrección de la producción realizada pudiendo tener diferentes momentos hasta
llegar a la última versión.
42
A partir de este debate surge el llamado modelo cognitivo.
Modelo cognitivo centra tu atención en las estrategias y conocimientos que se ponen en
funcionamiento, en cualquier escritor, para poder escribir analizando la forma, como interactúan,
aplicándose recursivamente con mucha frecuencia por lo que van más allá del producto y quieren
investigar cuales son los procesos y los factores que influyen en él, una de las posibles metodologías,
que no siempre es posible utilizar, sería.
Hacer pensar en voz alta mientras se realiza la tarea de escribir.
Comparar escritores competentes con los productos de los aprendizajes a fin de, viendo las
diferencias, poder mejorar el propio productivo.
Analizar los textos y borradores de los escritores.
Imitar, ya inicialmente, escritores competentes a fin de, lúdicamente, ensayar formas y modelos
correctos, pudiendo, en un segundo momento, modificarlos en función de la propia imaginación o de
sugerencias externas.
Este modelo, vemos, consta de tres unidades muy diferenciadas y determinadas, imprescindibles
cada una de ellas para que se pueda lograr el objetivo propuesto:
Situación de comunicación: Haríamos referencia, en este momento, a los elementos externos al
escritor quien ha de realizar un buen análisis de las circunstancias y requerimientos que le inducen a
escribir a fin de poder adecuarse a estas exigencias
Contextualizar: buscar la variedad y el registro adecuado, teniendo presente el receptor del producto
escrito, las circunstancias, los elementos colaterales
Planificar: organizar lo que deberán ser las diferentes partes del producto escrito o sea la escritura
del texto.
Textualización: con sus dos aspectos claves: conexión o coherencia (estructura de la información)
y cohesión (conexión de las diferentes frases dl texto)
El proceso de escribir propiamente dicho que implica tres operaciones o momentos:
Planificar: implicaría concreta los objetivos del texto y establecer un plan que debe guiar el conjunto
de la producción.
Redacción propiamente dicha en la que se plasma unos contenidos mentales de forma escrita.
Revisión que pueda darse en diferente momentos, intercalados en el segundo paso, implicando no
solo la corrección sino, incluso, variaciones substanciales, ya que solo mediante diversas revisiones
se llega a la corrección y mejora del texto.
43
Memoria a largo plazo aquella capacidad de recuperar una información que ha sido almacenada y
estructurada en su momento y que se puede actualizar en el momento preciso en nuestro caso se
concretará en memoria de reglas ortográficas, vocabulario pertinente, estructuras textuales,
utilización adecuada e nexos, conocimientos del tema sobre el que se ha de escribir.31
31 Motserrat, P. y Comellas, M. (2010). Estrategias de aprendizaje su aplicación en el área verbal y
matemático (pp 37-47). Laertes
44
Definición de términos básicos
Lenguaje.- Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensao siente.
Lectura.- Se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas
en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser
el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su
entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con
el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura
que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o
la notación.
Texto.- Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de enunciados que
permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se
trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad
con sentido.
Cognitivo.- Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es
el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Estrategia.- La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos
griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo tanto, el significado primario de
estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares.
Comprensión.- Está relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o
contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento
de las cosas.
La comprensión es un proceso intelectual recurrente entre los seres humanos y que permite elaborar
un significado a través de la aprensión de las ideas más importantes de un texto y luego de la
vinculación de estas con conceptos que en el lector en cuestión ya disponen de un significado.
Comprensión lectora.- es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado
de las palabras que forman un texto como con respecto a lacomprensión global en un escrito.
Aprendizaje.- proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios
que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
45
Metodología.- Es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà (“más allá”),
odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite
cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también puede
ser aplicada en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo tanto,
puede entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan una
investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una exposición doctrinal.
Técnica.-Es un procedimiento o un conjunto de procedimientos prácticos, en vistas al logro de un
resultado, o a varios resultados concretos, valiéndose de herramientas o instrumentos, y utilizando el
método inductivo y/o analógico, en cualquier campo del saber o del accionar humano.
Proceso.- Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en
lograr algún resultado específico. Los procesos son mecanismos de comportamiento que diseñan los
hombres para mejorar la productividad de algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de
problema. El concepto puede emplearse en una amplia variedad de contextos, como por ejemplo en
el ámbito jurídico, en el de la informática o en el de la empresa. Es importante en este sentido hacer
hincapié que los procesos son ante todo procedimientos diseñados para servicio del hombre en alguna
medida, como una forma determinada de accionar.
Enseñanza.-Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos).
Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien.
Lúdico.- Es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología
del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser
humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura.
Inteligencia.- Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad. Es una cualidad que todos los seres humanos
poseemos, aunque no todos podemos tenerla de igual manera estimulada y desarrollada.
Creatividad.-Es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo,
visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea,
concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión
más que acción.
Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más
allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Esto
se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos.
46
Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para
el uso de la imaginación, experimentación y acción.
Crítico.- A aquella persona que realiza críticas sobre un tema o cosa con el objetivo de mejorar a los
mismos.
Lenguaje kinésico.- Estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los
movimientos corporales y de los gestos aprendidos, no orales, de percepción visual, auditiva o táctil.
P0r tanto en el lenguaje kinésico se utilizan los gestos, la postura, la sonrisa, la mirada y los
movimientos corporales para comunicarse, los cuales sustituyen o complementan al lenguaje oral, es
decir a las palabras.
Lenguaje Proxémico.- Trata sobre lo que afecta el espacio físico en las relacionesinterpersonales y
en el individuo en sí mismo. El lenguaje proxémico revela mucha información en la comunicación ya
que las distancias tienen significados culturales determinados, ya que la emisión verbal de ideas y
sentimientos puede intensificar o disminuir el sentido del mensaje, de acuerdo a una distancia
cercana, media o lejana.
Función cognoscitiva.-Proceso intelectual por el cual la persona es consciente, percibe y comprende
las ideas. Comprende todos aquellos aspectos relacionados con la percepción, pensamiento,
razonamiento y memoria.
Función comunicativa.- Se denomina a las tareas o roles que los enunciados y expresiones del
lenguaje cumplen en el proceso comunicativo.
Didáctica.-Es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la
enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más
eficaz a los educados.Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es
la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de seleccionar
y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza
como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia de la enseñanza para la cual
se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña), el discente (quien aprende) y el contexto
de aprendizaje.
Capacidad.- capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar
una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última
un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término
47
capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente consciente. Así, se
enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin reparar especialmente en los recursos que
emplea. Esta circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes.
En un comienzo, una persona puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer
esta circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y
hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la
persona puede desempeñarse en una tarea sin poner atención a lo que hace.
Habilidad.-Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a
cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
Competencia.-Disputa entre personas, animales o cosas que aspiran a un mismo objetivo o a la
superioridad en algo.
Convicción.-Seguridad que tiene una persona de la verdad o certeza de lo que piensa o siente.
Del latín convictĭo, la convicción es el convencimiento que se tiene sobre algo. Quienes tienen una
convicción poseen razones o creencias que les permiten sostener un determinado pensamiento,
discurso o acción. Por ejemplo: “Llegué a la Casa de Gobierno con la convicción de que nuestro
proyecto permitirá sacar al país adelante”
Método.- Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.
Es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere
al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un
lugar.
Empírico.-Es un adjetivo que señala que algo está basado en la práctica, experiencia y en la
observación de los hechos. La palabra empírico es de origen griego “empeirikos” que significa
“experimentado".
Evaluar.-Es un término de uso frecuente que empleamos con la misión de referir la determinación
o la estimación de un precio, riesgo, valor o la envergadura que ostenta algo o alguien.
Pedagogía.-Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la
educación, especialmente la infantil.
48
Fundamentación Legal
De la Constitución:
Art. 27. La Educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, Lajusticia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias para
crear y trabajar.
De la Educación Superior
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo
En el capítulo IV del Reglamento de Régimen Académico, Art. 37. Los trabajos de graduación o
titulación se definen de la siguiente manera de acuerdo a los títulos o grados que se otorgan:
Profesional universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica, con
características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de
aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
En el capítulo III, en su Art, 3 se entenderá por proyectos socio educativos a las investigaciones en
base al método científico, que pueda ser de carácter cualitativo, cuantitativo o cualicuantitativo, para
generar alternativos de solución a problemas de realidades sociales y/o educativas en los niveles
macro, meso y micro.
Capítulo VI del Trabajo de Titulación o Graduación manifiesta:
Art. 34 El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención del
título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados
de manera independiente o como consecuencia de un seminario a fin de carrera, de acuerdo a la
normativa de cada institución.
Art. 37 Los grados de graduación o titulación se define de la siguiente manera de acuerdo a los títulos
o grados que otorgan:
37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título Profesional universitario o
politécnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
49
propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos,
y resultados esperados.
Los artículos anteriormente mencionados sustentan este trabajo investigativo porque está elaborado
de acuerdo a los parámetros que exige el Sistema Nacional de Educación Superior. Porque se elaboró
de forma individual, se investigó un problema como es la producción oral del idioma inglés.
Del Código de la Niñez y Adolescencia:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos
los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por
lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
50
Caracterización de las variables
Variable Independiente
Estrategias lúdicas
Variable Dependiente
Comprensión lectora
Tabla N° 1 Caracterización de las variables
VARIABLES
DEFINICIONES
Independiente
Estrategias lúdicas
Son herramientas de enseñanza de carácter
participativo y dialógica impulsada por el uso
creativo y pedagógicamente consistente, de
técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados
específicamente para generar aprendizajes
significativos, tanto en términos de conocimientos,
de habilidades o competencias sociales, como
incorporación de valores.
Dependiente
Comprensión lectora
Es una habilidad básica sobre la cual se despliega
una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico.
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
51
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA
Diseño de la investigación
Investigación bibliográfica:
Según el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: el
diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de
los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pp.87)32
En este trabajo se utilizo investigación bibliográfica para conocer el estado de la investigación a
través de la recolección y selección de informacion de lecturas que permiten la visión panorámica de
un problema.
Investigación Netgrafía
La netgrafía se presenta como un nuevo método investigativo para indagar
sobre lo que sucede en las comunidades virtuales, mas propiamente de lo que
acontece en Internet. El método deviene de la aplicación de la etnografía al
estudio del ciberespacio. Su pretensión transita por erigirse como ciencia de lo
que ocurre en la red de redes, esta pretensión, reclamada por toda disciplina
emergente, aún es difusa; se presenta más como una técnica de investigación de
las vivencias en los espacios virtuales.33
El presente trabajo utilizo un medio útil e innovador como es el internet donde se pudo indagar
sobre temas diversos y recolectar informacion necesaria para buscar soluciones a un determinado
problema.
Investigación de Campo:
Según el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La
Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta. (pp.88)34
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos secundarios, sobre todo los
provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el marco teórico. No obstante,
son los datos primarios obtenidos a través del diseño de campo, lo esenciales para el logro de los
objetivos y la solución del problema planteado.
32 Emirarismendi-planificacion deproyectos. Tipos de diseños de la investigación. Encuentralo en:
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-diseno-de-la
investigacion_21.html(Consultado el 10 de enero del 2016) 33 34
52
Investigación Descriptiva:
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación descriptiva
consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacion se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos se refiere. (pag.24).35
El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se
manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos
a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo
se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así -y
valga la redundancia-- describir lo que se investiga.
El proceso de la descripción no es exclusivamente la obtención y la acumulación de datos y su
tabulación correspondiente, sino que se relaciona con condiciones y conexiones existentes, prácticas
que tienen validez, opiniones de las personas, puntos de vista, actitudes que se mantienen y procesos
en marcha. Los estudios descriptivos se centran en medir los explicativos en descubrir. El
investigador debe definir que va ha medir y a quienes va a involucrar en esta medición.36
Investigación Cualitativa
El investigador es el principal instrumento de recolección de datos. Allí, el
investigador emplea diversas estrategias de recolección de datos, dependiendo
de la orientación o el enfoque de su investigación. Algunos ejemplos de
estrategias de recolección de datos utilizados en la investigación cualitativa son
las entrevistas individuales en profundidad, las entrevistas estructuradas y no
estructuradas, los grupos de discusión, las narraciones, los análisis de contenido
o documentales, la observación participante y la investigación de archivo.37
En este trabajo se utilizo la investigación cualitativa que trata de obtener un entendimiento lo mas
profundo posible sobre el problema planteado.
Investigación Cuantitativa: se centra más en el conteo y clasificación de características y en la
construcción de modelos estadísticos y cifras para explicar lo que se observa.38
35 Emirarismendi-planificacion deproyectos. Tipos de diseños de la investigación. Encuentralo en:
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-diseno-de-la-
investigacion_21.html 36 Metodologia de la Investigacion. Tipos de investigación: Exploratoria, Descriptiva, Explicativa,
Correlacional. Dsiponible en: http://metodologadelainvestigacinsiis.blogspot.com/2011/10/tipos-de-
investigacion-exploratoria.html 37 Explorable. Investigacion Cualitativa y Cuantitativa: disponible en: https://explorable.com/es/investigacion-
cuantitativa-y-cualitativa 38 Explorable. Investigacion Cualitativa y Cuantitativa: disponible en: https://explorable.com/es/investigacion-
cuantitativa-y-cualitativa
53
Se utiliza para establecer el universo de estudio y obtener una muestra de personas hacia las cuales
dirigiremos nuestra investigación, es valorar el bajo nivel comprensión lectora en el idioma inglés
para establecer estrategias y desarrollar la habilidad de la lectura.
Método Empírico:
Es un modelo de investigación científica, que se basa en la experimentación y
la lógica empírica, que junto a la observación de fenómenos y su análisis
estadístico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias
naturales.39
Los métodos empíricos empleados en el transcurso de la investigación permitirán descubrir y
acumular un conjunto de datos, que sirven de base para dar respuesta a las preguntas científicas. Para
ello se utiliza:
Las entrevistas y las encuestas para conocer el impacto de la didáctica que se utiliza para dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora de la lengua inglesa en los maestros y
en los estudiantes.
La observación de clases como una de las vías para evaluar la efectividad del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la competencia comunicativa de la lengua inglesa.
Las pruebas pedagógicas para constatar las transformaciones, que en el orden del desarrollo de la
comprensión lectora en la lengua inglesa alcanzan los alumnos.
La consulta a expertos para evaluar la calidad de la estrategia metodológica propuesta.
Población y Muestra
Población. -
Según Arias, 2006: Se entiende por población el conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio". Es decir, se utilizará un conjunto de personas con
características comunes que serán objeto de estudio.40
39 Wikipedia. Método empírico – analítico. Disopnible
en:https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_emp%C3%ADrico-anal%C3%ADtico#Clasificaciones 40 http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/01/poblacion-y-muestra.html(Consultado el 10 de diciembredel
2015)
54
Muestra. -
Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito que se extrae
de la población accesible" (Ob. cit. p. 83). Es decir, representa una parte de la
población objeto de estudio.41
La población motivo de investigación pertenece a los estudiantes de 9no año “E” y “F” de educación
básica en la institución educativa fiscal Cinco de Junio ubicada sector: sur; barrio: Calzado;
Parroquia: Argelia se encuentran 67 estudiantes y 4 docentes a quien está dirigida la presente
encuesta.
No se utilizo ningún tipo de formula porque no fue necesario.
Tabla N° 2 Población y Muestra
Población Genero Número
Estudiantes 9no “E” Masculino/Femenino 36
Estudiantes 9no “F” Masculino/Femenino 31
Docentes Masculino/Femenino 4
TOTAL 71
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
41http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/01/poblacion-y-muestra.html(Consultado el 10 de diciembredel
2015)
55
Tabla N° 3 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
DOCENTES
TÉCNICA
INSTRUMENT
OS
Variable Independiente.
-estrategias lúdicas
Conjunto de
procedimientos para
desarrollar comprensión
lectora.
Recopilación de
actividades planificadas y
organizadas permitiendo
trabajar la Comprensión
lectora en el idioma inglés
cuya finalidad es adquirir
un aprendizaje
significativo.
El juego
La motivación
Caraacteristicas del
juego
Tipos de juego
Selección de juegos
Vinculación juego-
realidad
1,2,3,4
Encuesta
Cuestionario
Variable dependiente. -
Comprensión lectora
radica en un estudio de las
decisiones que un autor
debe hacer al escribir un
texto: selección de
contenido, lenguaje y
estructura que ayuda a los
estudiantes a ser
lectores activos y a estar
en control de su propia
comprensión critica para
lograr comunicarse dentro
del mundo globalizado en
que vivimos; por otro
lado la comprensión
lectora es un intercambio
o adquisición de
información por medio de
la lectura.
Tipo de aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
Niveles
Habilidades
Aprendizaje
significativo
Visual-Auditivo-
Kinestésico
Literal-Inferencial
Skimming,
scanning,intensiver,re
ading,extensive
reading
ITEM
Estudiantes
5,6,7,8,9,10
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
56
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica que se aplicó en los estudiantes de 9no año paralelos “E” y “F” de educación básica en la
institución educativa fiscal Cinco de Junio fue la encuesta.
Los Instrumentos utilizados en la investigación fue el cuestionario.
La información del grupo representativo de la población que se aplicó en el cuestionario pre
codificado, posee un vocabulario sencillo, claro, fácil de contestar y de tabular, las preguntas están
de acuerdo al interés del encuestador al igual que los indicadores.
Con el fin de basarse en datos reales y obtener información se seleccionó un cuestionario de 10
preguntas 4 preguntas para docentes y 6 preguntas para los estudiantes de 9no año paralelos E y F de
educación básica en la institución educativa fiscal Cinco de Junio, ubicada sector Sur en el barrio El
Calzado, parroquia La Argelia, con una escala valorativa.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validez se refiere el grado en que un instrumento mida las variables que pretende investigar.Al
respecto Méndez, (2006) expresa “Tradicionalmente la validez deun cuestionario, se había
presentado como la cualidad del instrumento para medir los rasgos o características que se pretende
medir, por medio de la validación se trara de determinar si realmente el cuestionario mide aquello
para lo que fue creado”. (p 69)
Especificamente el estudio dse desarrollo en realacion con la validez de sus contenidos que construyo
el nivel en el cual una prueba estaba en concordancia con los objetivos de la investigación, se
consideró la relación de cada una de las preguntas con el proceso de operacionalización de las
diferentes variables de estudio.
Para cumplir con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó las siguientes tareas:
-Se consulto a especialistas y expertos en la elaboración del instrumento de investigación tomando
en cuenta las variables de estudio.
Sobre el juicio de los expertos y los instrumentos de validación, se elaboro la versión final del
cuestionario que fue dirigido tanto a docentes como a estudiantes.Con lo mencionado anteriormente
los validadores que actuaron en calidad de expertos con los conocimientos en proyectos, señalaron
que correctivos se debía realizar en el instrumento que se aplico en la investigacion, para lo cual se
realizo la siguiente documentación:
57
Carta de presentación
Instructivo
Matriz de operacionalizacion de la variable
Objetivos de instrumentos de diagnóstico
Formulario para la validación de la encuesta para registrar cada ítem; los cuales son:
Formulario de correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, calidad técnica,
representatividad y lenguaje.
Ficha de validador y cuadro de resumen de la validación del instrumento de la investigación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Se recurrió a estadística descriptiva básica en el paquete de Excel.
La estadística Descriptiva es el método de obtener de un conjunto de datos conclusiones
sobre sí mismos y no sobrepasan el conocimiento proporcionado por éstos. Puede
utilizarse para resumir o describir cualquier conjunto ya sea que se trate de una
población o de una muestra, cuando en la etapa preliminar de la Inferencia Estadística
se conocen los elementos de una muestra.42
La estadística descriptiva es un método que se utiliza para calcular ciertos parámetros de una
población mediante este método se recolecta datos del total de población o una parte de ella y se
los representa describiendo características de estos datos obtenido
Para dar respuestas a los objetivos planteados en la investigación, se diseño un instrumento, cuyo
objetivo fue receptar la información sobre la necesidad de estrategias lúdicas en el desarrollo de la
comprensión lectora del idioma inglés.en los estudiantes de 9no año paralelos E y F de educación
básica en la institución educativa fiscal Cinco de Junio, se utilizo la técnica de la encuesta con su
respectivo instrumento que es el cuestionario.
El contenido del instrumento guardo relación con los objetivos establecidos de la investigación.
También se planteo preguntas simples con términos claros y precisos a fin que los estudiantes no
tegan problema alguno en responder. La aplicación de la encuesta fue directa e individual en la
muestra de la población investigada.
42 http://132.248.164.227/publicaciones/docs/apuntes_matematicas/34.%20Estadistica%20Descriptiva.pdf[ Consulta el 20 de julio del 2016]
58
Las preguntas fueron cerradas con las escalas de Likert cualitativas permitiendo una mejor
comprensión en los estudiantes las cuales se detalla a continuación para que la población investigada
marque con una x las respuestas.
Tabla N° 4 Escala de Likert
Aspecto Valor
Totalmente de acuerdo TA 5
Parcialmente de acuerdo PA 4
Indiferente I 3
Parcialmente en desacuerdo PD 2
Totalmente en desacuerdo TD 1
Fuente: Libro de la metodología de la investigación científica 180
Ademas para constatar la incidencia de estrategias lúdicas en el desarrollo de la comprensión lectora
del idioma inglés.en los estudiantes de 9no año paralelos E y F de educación básica en la institución
educativa fiscal Cinco de Junio, se realizo evaluaciones de tipo objetiva de 10 preguntas y de esta
forma conocer el nivel de rendimiento de los estudiantes en los meses de Octubre y
Novimiembre,para luego analizar los resultados en cuadros estadísticos y graficos en 3D resultados
cuantitativos y porcentuales, que se puede encontrar en el capitulo IV.
Ademas para proceder esta información se tomara en cuenta los siguientes aspectos:
-Revision de la información
-Tabulacion de la información de acuerdo a la hipótesis planteada
Interpretación de resultados con la ayuda del marco teórico
Verificación de hipótesis mediante la confirmación del marco teórico y análisis estadístico.
Finalmente se establecio las conclusiones y recomendaciones.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez recolectada la información de toda investigación, esta debe ser sometida a un análisis
minucioso así como también los resultados deben ser interpretados a través de una tabulación para
una mejor organización de los datos obtenidos.
La encuesta fue realizada a los estudiantes de 9no año E y F y 4 profesores de educación básica en
la institución educativa fiscal “Cinco de Junio” en la ciudad de Quito, provincia Pichincha, cantón
Quito del año lectivo 2015-2016, siendo la población total de 67 estudiantes. Los instrumentos
aplicados fueron previamente revisados con 10 preguntas claras y de rápida respuesta, a fin de
conocer el problema, determinar sus causas y plantear una pronta solución al mismo.
Una vez tabulada la información se pudo conocer que en la mayoría de actividades para la enseñanza
del idioma inglés no se utiliza estrategias lúdicas, así como también nos dimos cuenta de que a los
estudiantes les gustaría que sus maestros utilicen el juego como estrategia para un mejor aprendizaje.
En conclusión es indispensable que los docentes incluyan estrategias lúdicas en sus planificaciones
para la enseñanza del idioma inglés, a fin de que los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
Los resultados de los datos fueron detallados en tablas donde constan la alternativa, frecuencia y los
porcentajes de las respuestas obtenidas y de ahí se realizaron gráficos de pasteles en el programa
Excel con los porcentajes de cada frecuencia.
A continuación se detalla en forma ordenada los cuadros de la tabulación junto con los gráficos con
los resultados de la encuesta sobre estrategias lúdicas en la enseñanza del idioma inglés, los cuales
permiten ver la responsabilidad y veracidad del presente trabajo de investigación.
60
Ecuesta dirigida para Docentes
1.- ¿Las clases de inglés que imparte a sus estudiantes son activas y dinámicas?
Cuadro N. 1 Las Clases de Inglés son activas y dinámicas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 50%
AVECES 2 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 1 Las Clases de Inglés son activas y dinámicas
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 50% de docentes encuestados manifiesta que casi siempre sus clases de inglés son activas y
dinámicas a comparación del otro 50% de docentes dice que a veces.
De las encuestas aplicadas se puede observar que la mitad de docentes casi siempre sus clases de
inglés son activas y dinámicas mientras que la otra mitad a veces.
0%
50%50%
0%
ENCUESTA A DOCENTES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
61
2.- ¿La utilización de juegos en la comprensión lectora del idioma Inglés es recomendable en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro N. 2 Utilización de juegos es recomendable en la comprensión lectora del idioma Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 2 Utilización de juegos es recomendable en la comprensión lectora
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 100% de docentes encuestados manifiesta que siempre es recomendable la utilización de juegos
en la comprensión lectora del idioma Inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De las encuestas aplicadas a los docentes se ha podido determinar que un alto nivel siempre
recomienda la utilización de juegos en la comprensión lectora del idioma Inglés en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
100%
0%0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
62
3.- ¿Aplica métodos lúdicos para seleccionar lecturas creativas para los estudiantes?
Cuadro N. 3 Métodos lúdicos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
CASI SIEMPRE 3 75%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 3 Métodos lúdicos
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 75% de docentes encuestados manifiesta que casi siempre aplica métodos lúdicos para seleccionar
lecturas creativas para los estudiantes a comparación del otro 25% de docentes dice que siempre.
De las encuestas aplicadas a los docentes se ha podido determinar que un alto nivel casi siempre
aplica métodos lúdicos para seleccionar lecturas creativas para los estudiantes mientras que un bajo
nivel no aplica dichos métodos.
25%
75%
0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
63
4.- ¿A través de dialogos, cuentos o canciones se desarrolla la comprensión lectora en los
estudiantes?
Cuadro N. 4 Uso de métodos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 4 Uso de métodos
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 100% de docentes encuestados manifiesta que siempre se desarrolla la comprensión lectora en los
estudiantes a través de rimas, cuentos o canciones.
De las encuestas aplicadas a los docentes se ha podido determinar que un alto nivel siempre desarrolla
la comprensión lectora en los estudiantes a través de rimas, cuentos o canciones.
100%
0%0%0%
ENCUESTA A DOCENTES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
64
Encuesta dirigida para Estudiantes
5.- ¿Su maestro aplica estrategias lúdicas mediante conocimientos previos para desarrollar la
comprensión lectora del idioma inglés?
Cuadro N. 5 Aplicación de estrategias lúdicas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 4%
CASI SIEMPRE 8 12%
AVECES 6 9%
NUNCA 50 75%
TOTAL 67 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 5 Aplicación de estrategias lúdicas
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 4% de estudiantes encuestados manifiesta que siempre su maestro aplica estrategias lúdicas
mediante conocimientos previos para desarrollar la comprensión lectora del idioma inglés;mientras
que el 12% de estudiantes dice casi siempre,el 9% aveces y a comparación del 75% que nunca el
docente aplica estrategias lúdicas.
Se deduce que la mayor parte de estudiantes manifiesta que nunca su maestro aplica estrategias
lúdicas mediante conocimientos previos para desarrollar la comprensión lectora del idioma inglés y
un porcentaje menor de estudiantes manifiesta siempre aplica estrategias lúdicas.
9%
18%
22%
51%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
65
6.- ¿Durante la actividad de lectura en inglés tu maestro evalúa el contenido de texto aplicando
estrategias lúdicas de comprensión lectora del idioma inglés?
Cuadro N. 6 Evalución contenido de texto mediante estrategias lúdicas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 6%
CASI SIEMPRE 4 6%
AVECES 20 30%
NUNCA 39 58%
TOTAL 67 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 6 Evalución contenido de texto mediante estrategias lúdicas
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 6% de estudiantes encuestados manifiesta que siempre su maestro evalúa el contenido de texto
aplicando estrategias lúdicas de comprensión lectora del idioma inglés; mientras que el otro 6% de
estudiantes dice casi siempre, el 30% aveces y el 58% dice que nunca su maestro evalua el contenido
de texto.
Se puede observar que la mayor parte de estudiantes manifiesta que si nunca su maestro evalúa el
contenido de texto aplicando estrategias lúdicas de comprensión lectora del idioma inglés y un
porcentaje menor de estudiantes manifiesta siempre evalúa el contenido de texto.
9%
18%
22%
51%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
66
7.- ¿Aplica la opinión crítica al finalizar de leer un libro en inglés?
Cuadro N. 7 Opinión crítica al leer
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 9%
CASI SIEMPRE 9 13%
AVECES 6 9%
NUNCA 46 69%
TOTAL 67 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 7 Opinión crítica al leer
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 9% de estudiantes encuestados manifiesta que siempre aplica la opinión crítica al finalizar de leer
un libro en inglés; mientras que el 13% de estudiantes dice casi siempre, el otro 9% aveces y el
otro 69% que nunca aplica la opinión crítica.
Se puede deducir que la mayor parte de estudiantes nunca aplica la opinión crítica al finalizar de leer
un libro en inglés y un porcentaje menor de estudiantes manifiesta siempre aplica la opinión crítica
al finalizar de leer un libro en inglés.
9%
18%
22%
51%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
67
8.- ¿Crees necesario cambiar de estrategias para desarrollar la comprensión lectora del idioma inglés?
Cuadro N. 8 Cambio de estrategias para el desarrollo comprensión lectora
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 34%
CASI SIEMPRE 22 33%
AVECES 11 16%
NUNCA 11 16%
TOTAL 67 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 8 Cambio de estrategias para desarrollo comprensión lectora
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 34% de estudiantes encuestados creen que siempre es necesario cambiar de estrategias para
desarrollar la comprensión lectora del idioma inglés; mientras que el 33% de estudiantes dice casi
siempre, el 16% aveces y el otro 16% cree que nunca es necesario cambiar de estrategias para
desarrollar la comprensión lectora dell idioma inglés.
Se puede observar que la mayor parte de estudiantes creen que siempre es necesario cambiar de
estrategias para desarrollar la comprensión lectora del idioma inglés y un porcentaje menor de
estudiantes manifiesta que nunca es necesario cambiar de estrategias para desarrollar la comprensión
lectora del idioma inglés.
9%
18%
16%
51%
Encuesta a Estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
68
9.- ¿Su maestro le incentiva a leer libros de inglés?
Cuadro N. 9 Incentivo a leer libro de inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 9%
CASI SIEMPRE 12 18%
AVECES 15 22%
NUNCA 34 51%
TOTAL 67 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 9 Incentivo a leer libro de inglés
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 9% de estudiantes encuestados manifiesta que su maestro le incentiva a leer libros de inglés; el
18% de estudiantes dice casi siempre, el 22% aveces a comparación del 51% que nunca su maestro
le incentiva a leer libros de inglés.
Se puede observar que la mayor parte de estudiantes manifiesta que nunca su maestro le incentiva a
leer libros de inglés y un porcentaje menor de estudiantes manifiesta que siempre su maestro le
incentiva a leer libros de inglés.
9%
18%
22%
51%
Encuesta a estudiantes
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
69
10.- ¿La lectura de un texto puede explicar mediante actividades lúdicas?
Cuadro N. 10 Lectura se puede explicar medienta actividades lúdicas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 44 66%
CASI SIEMPRE 10 15%
AVECES 8 12%
NUNCA 5 7%
TOTAL 67 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Gráfico N. 10 Lectura se puede explicar medienta actividades lúdicas
Elaborado por: CAJAMARCA, Johanna
Análisis e interpretación
El 66% de estudiantes encuestados manifiesta que siempre la lectura de un texto puede explicar
mediante actividades lúdicas; mientras que el 15% de estudiantes dice casi siempre, el 12% aveces
a comparación del 7% manifiesta que nunca la lectura de un texto puede explicar mediante
actividades lúdicas.
Se puede observar que la mayor parte de estudiantes manifiesta que la lectura de un texto puede
explicar mediante actividades lúdicas y un porcentaje menor de estudiantes manifiesta que nunca la
lectura de un texto puede explicar mediante actividades lúdicas.
66%
15%
12%7%
ENCUESTA A ESTUDIANTES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se concluye que el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes de 9no año paralelos
“E” y “F” no es bueno, debido a que el docente no utiliza estrategias lúdicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
Se concluye que las estrategias lúdicas más adecuadas son: skimming, scanning, intensive reading
y extensive reading para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes.
Se concluye que el docente debe fomentar en los estudiantes el uso de estrategias lúdicas para el
desarrollo de la comprension lectora del idioma inglés a través de juegos tales como: rimas, refranes,
historietas, entre otras para despertar el interés y desarrollar la creatividad.
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes conozcan sobre las diferentes estrategias lúdicas a fin de aplicarlas
en sus clase de inglés y de esta manera desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, las
cuales contribuirán efectivamente con el desarrollo del pensamiento crítico.
Se recomienda al docente promover estrategias lúdicas a través de skimming, scanning, intensive
reading y extensive reading para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
Se recomienda utilizar juegos como: rimas, refranes, debates, cuentos, mesas redondas como
estrategias lúdicas para para el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés con el fin de
despertat el interés y desarrollar la creatividad en los estudiantes y sean quienes construyan su propio
conocimiento.
71
CAP’ITULO VI
PROPOSAL
THE PROPOSAL TITLE
Designing and implementation of a guide to playful strategies which promote the development of
reading comprenhension.
GUIDE TITLE
Guide of games interesting and enjoyable which improve the development of reading
comprehension.
GENERAL OBJECTIVE
To promote fun strategies in the development of reading comprehension.
SPECIFIC OBJECTIVES
1.-To develop reading skills with playful strategies.
2.-To be able to understand in reading context.
3.-To get the motivation of students to eading comprehension with games.
DESCRIPTION OF THE PROPOSAL
This guide has some interesting games, in order to improve the development of reading
comprehension in a fun way.
Each game has been chosen to develop the reading skills; the students enjoyed with these
activities and loved learning English.
The students were motivated and began to be interested in the subject, by this way teachers and
students enjoyed in their English classes.
The teachers realize that through the use of games and playful activities the students acquire a
meaningful learning.
INTRODUCTION
This guide was elaborated in order to improve and help to develop the Reading comprehension.
Also, through the use of this guide the students will be motivated and enjoyed learning English
and new vocabulary.
72
As conclusion, this guide also help students to get a meaningful learning.
This guide contains some interesting games to be played inside or outside the classroom with
students of eleventh year of basic education.
SCIENTIFIC BASIS
This proposal is based in basis of some experts in playful strategies, who support that the use of
games and playful activities help students to improve their reading comprehension.
Teachers have to consider that students have different learning styles. Therefore, they have to
use all kind of material in order to help students to develop their skills.
It´s important don´t forget that the class which involves games, dibates, songs, tongue twisters
and more interaction activities engaged sooner students attention.
The playful intelligence, jokes, metaphors
For Freud in his book “Jokes and their Relation to the unconscious”, the joke itself is a manifestation
of the human condition relating to the unconscious 1980 pag.82.
What gives pleasure when interacting within a society, as well as in many other cases it may acquire
a metaphorical and intellectual sense can go beyond the enjoyment and pleasure that produces to
enter a space of psychic ability to produce thoughts high level. Thus the origin of metaphors that
allow a double meaning to the words and at the same time open the imagination aided sleep as well
as pleasure in the game is born.
The majority of teachers don’t` take into account the importance of the use of games in the teaching
process, the student`s attention is gathered through the use of different kind of games, songs and
dialogue.
Reading comprehension is the ability to read text, process it, and understand its meaning. Although
this definition may seem simple; it is not necessarily simple to teach, learn or practice.An individual's
ability to comprehend text is influenced by their traits and skills, one of which is the ability to make
inferences. If word recognition is difficult, students use too much of their processing capacity to read
individual words, which interferes with their ability to comprehend what is read. There are a number
of approaches to improve reading comprehension, including improving one's vocabulary and reading
strategies. (K12 Publishing, LLC, 2015.)
73
Levels of reading comprehension
Catala, G .; Catalá M .; Molina and Monclús . (2001 ) , incorporate the following levels: a)
reorganizational , consisting of the reorganization of the information received summarizing it ,
esquematizándola or summarizing it , consolidating or so reordering ideas from the information to
be obtained in order to make a comprehensive synthesis Of the same. b ) Critical or deep , which is
an information own judgments , with subjective responses decarácter , an identification with the
characters in the book , with the author's language , a personal interpretation from the reactions
created based on the literary images . Thus, a good reader has to deduct, express opinions and make
judgments.
Content of Proposal
STRUCTURE Name of the game
Purpose of the game
Instructions
74
PLAYFUL STRATEGIES
GUIDE TO READING
COMPREHENSION
75
Handout # 1
Name of the game: Playing role the chacarter of story
Purpose of the game: To develop reading comprension, dialogues
Instructions:
Divide the class in groups
Give an interesting story to each group
Each group should read a story
Identify the characters of the story
The students should play roles of the characters of story in front of the class
Create a dramatization of the story, each student plays a character´s role
The other groups should ask some question:
What do you do in the story? / How do you fell in the story?
READING
At the Airport
Miguel is standing in line at the airport. It is his turn and he walks to the counter. The lady at the
counter asks him for his ID and she checks his flight details. Yes, he is confirmed on flight 103 from
Los Angeles to Hawaii at noon. He does not have any bags to check in but has one small carry-on
bag that he will take with him. The agent prints out his boarding pass. The airport security officers
walk past him with a big dog. The dog is sniffing around people’s luggage trying to detect drugs and
explosives. Miguel is relieved when he sees the dog walk past him. Suddenly, the dog turns and
begins to sniff his bag and bark. The security officer looks at Miguel. “Sir, please bring your bag and
come with me.”
76
Handout # 2
Name of the game: Playing draw and guess the phrase
Purpose of the game: To develop reading comprension, vocabulary
Instructions:
The teacher divide the group in two groups
After the teacher gives some phrases the first group and this group go to front of the class to
draw on the board
The other group guess the phrase and write on a paper.
77
Handout # 3
Name of the game: Playing create own story
Purpose of the game: To develop reading comprension, vocabulary, speaking
Instructions:
Divide in the groups
The teacher give some flash cards with interenting pictures
Each group create own story
The students go to front of the class and read the story
78
Handout # 4
Name of the game: Story telling
Purpose of the game: To develop reading comprension, vocabulary
Instructions:
Asks to bring a story
Ask them to read the story
Students should make a summary
Invite students to tell the story using puppets
Cut the pictures to tell the story and paste them in a stick
79
Handout # 5
Name of the game: interviews
Purpose of the game: To develop reading comprension
Instructions:
Ask students to bring a microphone a day before
Asks students to make groups of two students
Let them choose one of the two worksheet
Students should discuss about the topic
Ask them to interview each other filling in the gaps
80
Handout # 6
Name of the game: Story completion with key words
Purpose of the game: To develop reading comprension
Instructions:
Give to students the worksheet
Using the worksheet, students create a story
Students pass to the front and tell the story
81
Handout # 7
Name of the game: Reporting
Purpose of the game: To develop reading comprension
Instructions:
Before coming to class, students are asked to read a newspaper, magazine or any story they liked.
In class they report to their friends what they found as the most interesting news.
82
Handout # 8
Name of the game: Picture describing
Purpose of the game: To develop reading comprension
Instructions:
Give each student a picture bellow
Ask them to describe people, things or animals they see
Apply the grammar they are studying
Invite students to describe the pictures in front
83
Handout # 9
Name of the game: Reading and answering
Purpose of the game: To develop reading comprension
Instructions:
Give each student a picture bellow
Ask them to describe pictures, they see
Apply the grammar they are studying
Invite students to describe the pictures in front
Complete the answers
84
Handout # 10
Name of the game: Simulation game
Purpose of the game: To develop reading comprension
Instructions:
Divide the class into groups of three students.
Give the students the handout number ten.
Explain the activity, each group has to read and create a dialogue, then they have to perform in front
of the class.
Get them some time to organize their dialogues, they can choose the objects they want to buy. When
all the students have finished the dialogue, Let a group perform the dialogue in front of the class,
encourage the students to use some objects from the classroom.
85
Handout # 11
Name of the game: Direct dialogues
Purpose of the game: To develop reading comprension
Instructions:
Listen and read the dialogue in pairs.
Then Practice the dialogue with your partner.
Finally perform the dialogue in front of the class.
86
Bibliografía
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2010.
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JIMÉNEZ, Carlos. (2005). La Inteligencia Ludica (pp.112) Bogotá, D.C. Colombia. Aula Abierta Magisterio:
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http://www.definicionabc.com/comunicacion/comprension-lectora.php
88
Anexos
89
Anexo N. 1 ENCUESTA PARA DOCENTES
90
Anexo N. 2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
91
Anexo N. 3 SOLICITUD ENCUESTA
92
Anexo N. 4 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
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94
95
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97
98
99
100
Anexo N. 5 FOTOS
101
102