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UNIVERSIDAD CENTRAL DEECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDITIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS

ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO

"CAMILO PONCE ENRIQUEZ" EN EL PERÍODO LECTIVO 2012-2013

Informe final del Proyecto Socioeducativo presentado como requisito parcial para optar por el

grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés

Autora: Marcia Janeth Aviles Aguilar

C.C.020156441-6

TUTOR: MSc. Rommel Esteban Martínez Loza

Quito, 14 de abril de 2014

ii

DEDICATORIA

A Dios por brindarme todas las bendiciones que he recibido y de las cuales me siento muy

agradecida, al culminar una etapa más de preparación, que es fruto de mi esfuerzo lo dedico, a

esta Prestigiosa Universidad Central del Ecuador. A todos los maestros y maestras quienes

compartieron sus grandes conocimientos en lo humano,

Pedagógico y administrativo.

A mi querida familia, en especial a mi madre, quien ha estado siempre guiando mis pasos con

total dedicación y esmero, a mis hijas que con su amor incondicional día a día han inspirado el

deseo de superación, que me permiten alcanzar esta meta tan anhelada, a mis hermanos y

hermana ya toda mi familia Aviles, Aguilar. Gracias.

iii

AGRADECIMIENTO

Quiero expresar mi sincero agradecimiento al MSc. Rommel Martínez por aportar con sus

sabias orientaciones durante el proceso del trabajo de investigación.

A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de filosofía letras y ciencias de la Educación,

Carrera Inglés, además a los distinguidos docentes quienes con su profesionalismo han

aportando con grades conocimientos para formarme humana y profesionalmente.

Agradezco también, de manera especial, al personal docente y alumnos del colegio nacional

“Camilo Ponce Enríquez” por su colaboración y por permitir realizar este trabajo investigativo.

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Marcia Janeth Aviles Aguilar, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre

“LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDITIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA



"CAMILO PONCE ENRIQUEZ" EN EL PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos

que me pertecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

además pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 14 de Abril del 2014

Marcia Janeth Aviles Aguilar

C.I. 020156441-6

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En calidad del Tutor de Proyecto Socio Educativo, presentado por la Srta. Marcia Janeth Aviles

Aguilar para optar por el Grado de Licenciatura en Licenciado en Ciencias de la Educación, Inglés

cuyo título es: “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDITIVOS PARA EL DESARROLLO

DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN

LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO

"CAMILO PONCE ENRÍQUEZ" EN EL PERÍODO LECTIVO 2012-2013” por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR. Considero que dicho trabajo reúne

los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos en la presentación pública y evaluación por

parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 29 días del mes de Enero del 2014.

Msc. Rommel Esteban Martínez Loza

C.I 171262732-0

vi

Quito, 20 de marzo del 2013

Señora MSc.

Susana Chávez

RECTORA DE LA INSTITUCIÓN

PRESENTE

Yo, AVILES AGUILAR MARCIA JANETH, egresada del año 2011-2012, solicito a usted muy

comedidamente se digne autorizar, para desarrollar el proceso de investigación tipo proyecto en su

distinguida institución con el tema: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDITIVOS PARA EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DEL COLEGIO

NACIONAL MIXTO "CAMILO PONCE ENRÍQUEZ" EN EL PERÍODO LECTIVO

2012-2013, para la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación: Mención

Ingles.

Por la favorable atención que se digne dar a la presente le anticipo mis más sinceros

agradecimientos.

Atentamente

MARCIA AVILES

C.C.020156441-6

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA………………………………………………………………………………………....i

DEDICATORIA……………………………………………………………………………...…...…ii

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………....iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………………..iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ………………………………………...……….v

CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN……………………………………vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………vii

ÍNDICE DE ANEXOS…………………………………………………………………………......xii

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………..xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………….………….……………………………...........xiv

RESUMEN ………………………………………………………………………………………...xv

ABSTRACT ………………………………………………………………………………………xvi

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..….1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA………………………………………………………………………………….…3

Planteamiento del problema................................................................................................................3

Formulación del Problema………………………………………………………………………......5

Preguntas directrices……………………………………………………………………………..…..6

Objetivos…………………………………………………………………………………….…….…6

Objetivo General………………………………………………………………………….…6

Objetivos Específicos…………………………………………………………………….…6

Justificación……………………………………………………………………………………….....7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………9

Antecedentes del Problema…………………………………………………………………….……9

Fundamentación Teórica…………………………………………………………………………...11

Recursos Didácticos ……………………………………………………………………………….11

Recursos Didácticos Auditivos…………………………………………………………………….12

Audio Recíproco…………………………………………………………………………………...12

Audio no Recíproco……………………………………………………………………………......15

Principios Generales de los Recursos Didácticos Auditivos…………..…………………………..18

Desarrollo de la expresión oral…………………………………………………………………….22

Aspectos lingüísticos de la expresión oral…………………………………………………………25

viii

Elementos paralingüísticos…………………………………………………………………………29

Proceso de comunicación………………………………………………………………………......31

Definición de términos básicos…………………………………………………………………….34

Fundamentación Legal……………………………………………………………………………..35

Caracterización de las variables……………………………………………………………………36

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA……………………………………………………………………………….…37

Diseño de la Investigación…………………………………………………………………………37

Procedimientos de la Investigación………………………………………………………………...40

Población y Muestra………………………………………………………………………………..40

Población ………………………………………………………………………………….40

Muestra…………………………………………………………………………...………..41

Matriz de Operacionalización de las Variables…………………………………………………….41

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos……………………………………………..43

Validéz y Confiabilidad………………………………………………………………………….…44

Validéz ………………………………………………………………………………………..44

Confiabilidad…………………………………………………………………………………..46

Resultados de la Prueba Piloto.…………………………………………………………………….49

Técnica para el Procesamiento y Análisis de Datos…………………….………………………….49

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS……………………………………51

Análisis de los Resultados………………………………………………………………………….52

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………76

Conclusiones ……………………………………………………………………………………….76

Recomendaciones…………………………………………………………………………………..77

CAPÍTULO VI

PROPUESTA…………………………….………………………………………………………...79

Introducción…………………………………………………………………………….…..……....80

Objetivos de la propuesta…………………………………………………………………………...81

General…………………………………………………………………………….….........81

Específicos…………………………………………………………………………............81

ix

Justificación………………………………………………………………………………………...82

Fundamentación Teórica………………………………………………………………...……........83

MANUAL DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES AUDITIVAS…………………………………....83

Presentación………………………………………………………………………………………...83

Utilidad………………………………………………………………………………………......…84

Pertinencia…………………………………………………………………..…………………...…84

Metodología de la propuesta……………………………………………………………………......84

Técnicas Auditivas………………………………………………………………………………….86

Sección para el profesor – Teacher’s section………………………………………………………88

Segunda Sección – Student’s handouts and Worksheet……………………………………………88

Handouts……………………………………………………………………………………………88

Worksheets…………………………………………………………………………………………89

Tercera Sección – Answer Key…………………………………………………………………….89

Cuarta Sección – Listening Scripts…………………………………………………………………89

Quinta Sección – Evaluation Rubrics………………………………………………………………89

TEACHER´S SECTION…………………………………………………………………………...90

ACTIVITY Nº1…………………………………………………………………………………….91

ACTIVITY Nº2…………………………………………………………………………………….92

ACTIVITY Nº3 …………………………………………………………………………………....93

ACTIVITY Nº4 ……………………………………………………………………………………94

ACTIVITY Nº5 …………………………………………………………………………………....95

ACTIVITY Nº6 ……………………………………………………………………………………96

ACTIVITY Nº7…………………………………………………………………………………….97

ACTIVITY Nº8…………………………………………………………………………………….98

ACTIVITY Nº9…………………………………………………………………………………….99

ACTIVITY Nº 10…………………………………………………………………………………100

ACTIVITY Nº 11 ………………………………………………………………………………...101

ACTIVITY Nº 12 ………………………………………………………………………………...102

ACTIVITY Nº 13 ………………………………………………………………………………...103

ACTIVITY Nº 14 ………………………………………………………………………………...104

ACTIVITY Nº 15…………………………………………………………………………………105

ACTIVITY Nº 16 ………………………………………………………………………………...106

HANDOUTS AND WORKSHEETS…………………………………………………………….107

WORKSHEET ACTIVITY Nº1………………………………………………………………….108

HANDOUTS ACTIVITY Nº2…………………………………………………………………....109

WORKSHEET ACTIVITY Nº3 ………………………………………………………………….110

x


WORKSHEET ACTIVITY Nº5…………………………………………………………………..112

HANDOUTS ACTIVITY Nº6……………………………………………………………………113


WORKSHEET ACTIVITY Nº8…………………………………………………………………..115


WORKSHEET ACTIVITY Nº 10………………………………………………………………...117

WORKSHEET ACTIVITY Nº 11 ………………………………………………………………..118

HANDOUTS ACTIVITY Nº 12………………………………………………………………….119




HANDOUTS ACTIVITY Nº 16 …………………………………………………………………123

ANWER KEYS …………………………………………………………………………………..124

TRANSCRIPTIONS……………………………………………………………………………...127

EVALUATION RUBRICS………………………………………………………………………137

Referencias………………………………………………………………………………………..143

ANEXOS………………………………………………………………………………………….148

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1: Oficio para validadores ………………………………………………………………149

ANEXO 2: Encuesta……………………………………………………………………………....153

ANEXO 3: Matriz de Operacionalización de Variables…………………………………………..154

ANEXO 4: Instrucciones………………………………………………………………………….155

ANEXO 5: Correspondencia……………………………………………………………………...156

ANEXO 6: Calidad técnica y representativa…………………………………………...…………159

ANEXO 7: Lenguaje…………………………………………………………………………...…162

ANEXO 8: Ficha del validador………………………………………………………………..….165

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Diferencias entre recursos auténticos y pedagógicos……………………………..………21

Tabla 2: Total estudiantes…………………………………………………………………………..41

Tabla 3: Matriz de Operacionalización de las Variables……………………….…………………..42

Tabla 4: Validación de Instrumentos…………………………………………….…………………45

Tabla 5: Cálculo de la Confiabilidad……………………………………………………………….47

Tabla 6 Interpretación de los niveles y valores de la confiabilidad………………………………..48

Tabla 7: Ficha de control de Prueba Piloto…………………………………………………….…...49

Tabla 8: Comprensión de Instrucciones en inglés……………………………………………….....52

Tabla 9: Comprensión de instrucciones cotidianas……………………………………………...…53

Tabla 10: Empleo de canciones en el aula……………………………………………………..…...54

Tabla 11: Facilidad para relatar historias o historietas……………………………..........................55

Tabla 12: Uso del Cd de audio……………………………………………………………………..56

Tabla 13: Interés del material de audio…………………………………………………………..…57

Tabla 14: Aprendizaje sobre la cultura inglesa…………………………………………….….……58

Tabla 15: Comprensión de los contenidos auditivos del texto……………………………………..59

Tabla 16: Los contenidos refleja situaciones de la vida real…………………………………….....60

Tabla 17: Escuchar audio de acuerdo al nivel de inglés……………………………………………61

Tabla 18: Comunicación eficaz con el uso del material de audio………………………………….62

Tabla 19: Realizar videoconferencias con personas nativas………………………………………..63

Tabla 20: Dramatizaciones para reforzar el conocimiento………………………..………………..64

Tabla 21: Lluvia de ideas de un tema específico………………………………………………...…65

Tabla 22: Pronunciar palabras con el acento de un hablante nativo…………………………...…..66

Tabla 23: El tono de voz afecta la fluidez en una conversación………………………………........67

Tabla 24: Técnica para mejorar la fluidez del idioma……………………………………...……....68

Tabla 25: Cambiar el tono de voz para representar a los personajes……………………………....69

Tabla 26: Utilizar el proyector durante las clases de inglés…………………………………..……70

Tabla 27: Recordatorio del tema dado por el profesor………………………………………..…....71

Tabla 28: Realizar mímicas para expresar ideas…………………………..…………………….....72

Tabla 29: Practicar diálogos en las clases de inglés…………………………………………...…...73

Tabla 30: Los materiales de audio son suficientes…………………………………………...….…74

Tabla 31: Conocimiento de un número apropiado de palabras………………..…………………...75

Tabla 32: Listening Rubrics……………..………………………………………………...………137

Tabla 33: Speaking Rubrics………………..………………………………………………….…..140

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Comprensión de instrucciones en inglés……………………………………………......52

Gráfico 2: Comprensión de instrucciones cotidianas……………………………………………...53

Gráfico 3: Empleo de canciones en el aula……………………………………………………........54

Gráfico 4: Facilidad para relatar historias o historietas………………………………………...…..55

Gráfico 5: Uso del Cd de audio………………………………………………………………….…56

Gráfico 6: Interés del material de audio…………………………………………….……………...57

Gráfico 7: Aprendizaje de la cultura inglesa…………………………………………………….....58

Gráfico 8: Comprension de los contenidos auditivos del texto………………………………….....59

Gráfico 9: Los contenidos refleja situaciones de la vida real……………………………………....60

Gráfico 10: Escuchar audio de acuerdo al nivel del inglés……………….…...................................61

Gráfico 11: Comunicación eficaz con el uso del material de audio………………………………..62

Gráfico 12: Realizar videoconferencia con personas nativas……………………………………....63

Gráfico 13: Dramatizaciones para reforzar el conocimiento ……………………………………....64

Gráfico 14: Lluvia de ideas de un tema específico…………………………………………………65

Gráfico 15: Pronunciar palabras con el acento de un hablante nativo…………...............................66

Gráfico 16: El tono de voz afecta la fluidez en una conversación…………...……………………..67

Gráfico 17: Técnica para mejorar la fluidez del idioma ………………………..………………….68

Gráfico 18: Cambiar el tono de voz para representar a los personajes……………………………..69

Gráfico 19: Utilizar el proyector durante las clases de inglés……………………………………...70

Gráfico 20: Recordatorio del tema dado por el profesor…………………………………...….…...71

Gráfico 21: Realizar mímicas para expresar ideas………………………………………...……….72

Gráfico 22: Practicar diálogos en la clase de inglés………………………………………...……...73

Gráfico 23: Los materiales de audio son suficientes………………………………………...……..74

Gráfico 24: Conocimiento de un número apropiado de palabras……………….………………….75

Figura 1: El aparato fonatorio…………………………………………............................................28

Figura 2: Formula de Alpha de Cronbach……………………………………………………….....46

xiv

UNIVERSIDAD CENTRAL DEECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS AUDITIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA



"CAMILO PONCE ENRÍQUEZ" EN EL PERÍODO LECTIVO 2012-2013

Autor: Marcia Janeth Aviles Aguilar

Tutor: Msc. Rommel Martínez

Quito: Abril, 2014

RESUMEN

El objetivo del estudio es presentar el informe de investigación y la propuesta de un Manual

Didáctico de Actividades Auditivas para el desarrollo de la expresión oral del idioma Inglés como

lengua extranjera dirigido a los estudiantes de los octavos años del Colegio Nacional mixto

"Camilo Ponce Enríquez" en el período lectivo 2012-2013, por lo cual se ha considerado como

variable independiente el Material Didáctico Auditivo y como variable dependiente la Expresión

Oral del Inglés. El enfoque de esta investigación es cuali-cuantitativo, y su modalidad es la de un

proyecto Socio-educativo. Con el objetivo de recabar informacion se investigó al 100% de la

población mediante la encuesta, el instrumento fue valorado por expertos y para determinar el

grado de confiabilidad se aplicó una prueba piloto al 5% de la población, luego se aplicó la

encuesta con las correcciones necesarias, posteriormente se analizó los resultados y se definió el

tipo de propuesta buscando una solución al problema. La cual se basa en la elaboración de un

Manual Didáctico de Actividades Auditivas para el desarrollo de la expresión oral del idioma

inglés.

PALABRAS CLAVES: MATERIAL DIDÁCTICO AUDITIVO, EXPRESIÓN ORAL DEL

INGLÉS, ACTIVIDADES AUDITIVAS, COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.

xv

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

LISTENING DIDACTIC RESOURCES FOR THE DEVELOPMENT OF ORAL

EXPRESSION OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN THE STUDENTS OF

EIGHTH GRADE OF THE NATIONAL JOINT SCHOOL CAMILO PONCE ENRIQUEZ

IN THE ACADEMIC YEAR 2012-2013.

Author: Marcia Janeth Aviles Aguilar

Tutor: Msc. Rommel Martínez

Quito: April, 2014

ABSTRACT

The objective of this study is to present the investigation report and the proposal of a Didactic

Manual of Listening Activities for the development of oral expression in English as a Foreign

Language for students of Eighth Grade of the National Joint School CAMILO PONCE

ENRÍQUEZ in the academic year 2012-2013, for whose purpose, listening didactic material for

activities have been considered as an independent variable and oral expression has been considered

as a dependent variable. The approach of this investigation is quali-quantitative and is modeled

after a socio-educational project. In order to obtain information, 100% of the population was

surveyed. The instrument was evaluated by expert criteria, and to determine the degree of

reliability, a pre-test was applied to 5% of the population. Then the instrument was applied with the

necessary corrections, the results were analyzed, and the type of proposal was defined looking for a

solution to the problem which would be based on the production of a Didactic Manual of Listening

Activities for the development of the oral expression of English as a Second Language.

KEY WORDS: LISTENING DIDACTIC RESOURCES, ORAL EXPRESSION, LISTENING

ACTIVITIES, LINGUISTIC SKILLS.

Traducido por: MSc.Freddy C. Duque Gálvez.

C.C.171354026-6

1

INTRODUCCIÓN

Todos deben conocer que la educación es un arma fundamental, trasformadora que contribuye y

permite la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, para que las personas puedan

prepararse, enfrentar y mejorar sus retos de la vida diaria.

El presente trabajo de investigación permitió determinar la importancia de los recursos

didácticos auditivos para el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés como lengua

extranjera, permitiendo conocer a esta habilidad como un proceso activo para la adquisición de la

segunda lengua permitiendo a los estudiantes dominar esta habilidad lingüística a través de los

diferentes tipos de audio de este modo desarrollará diferentes micro habilidades de la destreza de

escuchar.

El grupo a investigar fueron los estudiantes de los octavos años del Colegio Nacional mixto

"Camilo Ponce Enríquez" basado en las necesidades de los estudiantes, además basándose en la

importancia que tienen los recursos didácticos auditivos como instrumentos que contribuyen al

mejoramiento y fortalecimiento de la expresión oral del idioma inglés como lengua extranjera. Con

los educandos esta investigación pretende llenar las falencias y mejorar eficazmente el desarrollo

de esta habilidad como es la expresión oral a través del uso de los recursos didácticos auditivos.

Según Medina, A. argumenta:

“La habilidad de expresión oral ha recibido un amplio tratamiento en las

últimas décadas, pues el desarrollo de esta habilidad ha ido ganando importancia

en la enseñanza de lenguas extranjeras. Su formación y desarrollo implica dos

habilidades: una receptiva (la audición) y otra productiva (la expresión oral).

Por, tanto es un proceso dual que incluye al hablante (el que codifica el mensaje)

y al oyente (el que decodifica el mensaje). Los cuales son procesos interactivos en

el cual, de manera dinámica se intercambian los roles”. (pg. 28)

De esta manera el desarrollo de esta habilidad cubre un amplio espectro, desde el enfoque

basado en el lenguaje, y que enfatiza la exactitud, hasta el basado en el mensaje y que enfatiza el

significado y la fluidéz y su objetivo es que el estudiante sea capaz de desarrollar el acto

comunicativo con la efectividad requerida e imprescindible en el aprendizaje de lenguas extranjeras

en este caso el idioma inglés.

Para el desarrollo de esta habilidad, los recursos didácticos auditivos fue de vital estudio para

el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés, por lo tanto, el profesor debe estar atento a los

efectos de las actividades de producción oral en sus alumnos, ya sea graduándolas adecuadamente

para que todos encuentren actividades en las que se sientan cómodos, ya sea explicitando cuantas

veces sea necesario ya que el único modo de mejorar la destreza de la expresión oral es

2

practicándola, incluso cometiendo errores. Por lo que desarrollar esta habilidad lingüística es de

gran importancia ya que en realidad se requiere que los estudiantes tengan la capacidad de

expresarse en una segunda lengua como es el idioma inglés, ya que este idioma es sumamente

necesario en la vida cotidiana especialmente para inferir en la cultura inglesa y la música que es lo

que más les gusta a los jóvenes. Cabe mencionar que la música es una importante actividad para

motivar el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes. Por lo que es de vital desarrollar esta

habilidad para desenvolverse en situaciones reales como en un ambiente como es el aula de clase y

lograr comunicarse en el idioma inglés con facilidad.

A través de esta investigación permitirá identificar las fortalezas y debilidades, para mejorar y

elaborar una propuesta dirigida a los estudiantes de los Octavos Años de educación básica del

Colegio Nacional “Camilo Ponce Enríquez” de Quito, enmarcada en la corriente pedagógica

renovadora.

El presente proyecto comprende de seis capítulos, los mismos que están detallados a

continuación:

El Capítulo I, se refiere al problema de investigación, donde se desarrolla el

planteamiento del problema, la formulación del problema, preguntas directrices, objetivos

generales y específicos, y la justificación.

El Capítulo II, está estructurado por el Marco Teórico, que constituye

antecedentes del problema, fundamentación del problema, fundamentación legal, y la

caracterización de las variables.

El Capítulo III, trata de la metodología que establece el diseño de la

investigación, determina la población y muestra, con la que se trabajó ; encontramos

también la Operacionalización de las variables, se identifica las técnicas e

instrumentos de recolección de datos, la validés y confiabilidad de los instrumentos

y las técnicas para el procesamiento de recolección de datos.

El Capítulo IV, se muestra la presentación de resultados, Análisis e interpretación de resultados

y discusión de resultados.

El Capítulo V, en el cual se muestran las conclusiones y los resultados.

El Capítulo VI, se presenta la propuesta y posteriormente se detallan las referencias y anexos.

3

CAP ÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Según (Alcaráz E. 2000), citado por: Iborra S. (2003) Capítulo I El inglés como lengua

internacional. Define que: el inglés como lengua extranjera "ocupa el puesto número uno en los

planes de estudios de la educación primaria y secundaria de casi todos los países del mundo" (p.14)

De acuerdo al autor el inglés ha llegado a ser un idioma importante requerido y necesario en

este mundo globalizado y como se cita anteriormente es un idioma que es impartido en las

diferentes instituciones públicas y privadas.

Al respecto Vilá. M., Ballesteros C., Castellá JM., Cros A., Grav. M., Palov J. (2005)

manifiestan que: “Saber comunicar las propias ideas y saber interpretar las de los de mas es una

habilidad esencial para establecer nuevas relaciones y para construir nuevos conocimientos. La

forma de hablar […] constituye uno de los aspectos que tiene más influencia en el futuro

académico, profesional y personal de los chicos y chicas” (p. 11)

Es por esta razón que la dificultad de expresarse en inglés es un problema que se puede

constatar en estudiantes que muestran que no han adquirido la habilidad de expresar ideas,

sentimientos necesidades por medio del lenguaje, con fluidez y precisión, así como la habilidad

para comprender los mensajes e instrucciones que reciben en inglés. A este problema se debe

sumar también ciertos factores que afectan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en instituciones

fiscales especialmente como son: escases de los recursos materiales, poca colaboración de los

familiares de los estudiantes, la falta de motivación por parte de los docentes en mucho de los casos

el docente no se encuentran actualizados en el capo de la Didáctica. El docente debe transmitir

interés e incentivar a los estudiantes a comunicarse a poner en práctica los conocimientos que han

adquirido, a través de la ejercitación oral se puede logar una expresión oral espontánea.

El recurso didáctico utilizado por parte de los maestros para la enseñanza del idioma inglés

no es suficiente. Los materiales que utilizan en la institución donde se realiza la investigación se

limita simplemente al uso de la pizarra y el texto escolar debido a que no cuentan con los

recursos necesarios para la enseñanza del inglés especialmente los recursos auditivos con

4

relación al tema de investigación, ya que aprender el idioma inglés como lengua extranjera no

es fácil en nuestro país donde no existen las suficientes oportunidades para ponerlos en práctica.

Según Wilson J.J. (2008) “La enseñanza de una lengua extranjera debe enfocarse en la

comunicación real, haciendo uso de los recursos didácticos los cuales permitan realizar actividades

de simulación, juegos conversaciones de temas reales etc.,” (p.19)

De este modo se determina que el uso de los recursos auditivos en la enseñanza del idioma

inglés es importante para la adquisición de una lengua con relación a esta investigación para el

desarrollo de la expresión oral Wilson J.J. (2008) afirma que “de las cuatro habilidades lingüísticas

como son leer, escribir, escuchar y hablar, las cuales son claves en el aprendizaje de un idioma, la

habilidad de escuchar es la que ha sido menos desarrollada, investigada e históricamente menos

valorada” (p.17)

Por lo tanto la enseñanza de las lenguas extranjeras en la Educación Secundaria debería partir

de las necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos para comunicarse con los hablantes de

otras lenguas y conocer la realidad del mundo actual. Se debería planificar, por lo tanto, situaciones

y actividades de aprendizaje en las que el alumno tenga la oportunidad de utilizar el lenguaje que

va asimilando y que le motiven para seguir ampliando y enriqueciéndolo.

Es necesario fortalecer la expresión oral a temprana edad ya que se encuentra en un mundo

globalizado donde se necesita estudiantes que sepan expresarse con fluidéz y correcta

pronunciación para interactuar con los de más, poniendo en práctica el idioma inglés en las

distintas situaciones en las que sea necesario ya que permite establecer relaciones tanto nacionales

como internacionales.

El colegio fiscal Camilo Ponce Enríquez es una institución que está ubicada en la parroquia

Cotocollao barrio Comité del Pueblo en el norte de Quito a esta institución recurren estudiantes de

barios aledaños a la institución involucrado con diferentes problemas que aquejan a la sociedad

ecuatoriana. Con hogares desorganizados, el trabajo infantil, son parte del diario vivir. La

institución se preocupa por promover el mejoramiento de la calidad de la educación del idioma

inglés, pero lamentablemente no cuenta con recursos necesarios especialmente auditivos que

faciliten el aprendizaje del alumno y permitan desarrollar las habilidades requeridas.

Los estudiantes del colegio “Camilo Ponce Enríquez” de los octavos años de básica tienen

dificultades en la expresión oral del idioma inglés, tienen un lento aprendizaje y un bajo

rendimiento debido a que la mayoría de los estudiantes vienen de instituciones públicas y muy

pocos de instituciones privadas ya que los estudiantes de instituciones privadas reciben más horas

5

de inglés que los estudiantes que se han educado en instituciones públicas esta es la razón por el

cual existe la desigualdad en el aprendizaje del inglés. Po lo tanto, el estudiante no utiliza un

vocabulario amplio por lo que se evidencia un bajo nivel para expresarse de forma oral, algunas de

las razones por las que no participa en la clase son: el miedo escénico, la preocupación de los

errores y las posibles críticas de sus compañeros; por lo tanto el estudiante no puede expresar sus

opiniones, ideas, además existe la falta de motivación y confianza para expresarse.

Consecuentemente, se evidencia la falta de experiencia Didáctica en los profesores para enseñar

a desarrollar la expresión oral. Puesto que es un problema que se ha venido evidenciando desde

siempre por lo que existe preocupación por parte de los docentes. Si no se busca solución a este

problema el alumno sufrirá las consecuencias al encontrarse en desventaja por qué no podrá

expresarse libremente en el idioma inglés y no podrá desenvolverse con éxito en relaciones

sociales.

Caso contrario, si los recursos didácticos auditivos siguen siendo utilizados erróneamente e

ineficazmente, los alumnos tendrán falencias en el aprendizaje del inglés en este caso en el

desarrollo de la expresión oral, lo cual se refleja en cursos o situaciones futuras en donde el

estudiante tenga la necesidad de haber desarrollado esta destreza.

Si éste problema es solucionado el alumno podrá expresarse en inglés el mismo que se ha

convertido en el idioma requerido para la comunicación, al superar este problema el estudiante

podrá expresar sus ideas dar sus opiniones, actitudes y pensamientos sin temor a equivocarse y por

ende desenvolverse en el medio donde se encuentre y encontrará mejores oportunidades de trabajo

participando en el desarrollo de una sociedad productiva lo cual necesita el país.

Formulación del Problema

De a acuerdo con el planteamiento del problema se evidencia poco uso de los recursos

didácticos auditivos utilizados por los profesores para el desarrollo de la expresión oral del idioma

inglés en los estudiantes de los octavos años de básica, por lo tanto se plantea la siguiente

interrogante:

¿En qué medida influye el uso de los Recursos Didácticos Auditivos para el Desarrollo de la

Expresión Oral Del Idioma Inglés como Lengua Extranjera en los Estudiantes de los Octavos años

del Colegio Nacional " Camilo Ponce Enríquez " en el período lectivo 2012-2013?

Es labor del docente explotar todo el potencial del material didáctico auditivo, a fin de

desarrollar la expresión oral en los estudiantes, ya que el uso de esta herramienta es de vital

6

importancia para desarrollar la habilidad auditiva, por ende satisfacer las exigencias por parte de

los alumnos y docentes.

Preguntas Directrices

El problema planteado se analizará a través de las siguientes preguntas:

¿En qué se clasifican los recursos didácticos auditivos empleados por los estudiantes de los

octavos años de educación básica del colegio nacional “Camilo Ponce Enríquez “en el

período lectivo 2012-2013?

Qué características o principios generales deben tener los recursos didácticos auditivos

utilizados por los estudiantes?

En que se clasifican los enfoques del material auditivos para el desarrollo de la expresión

oral?

¿Cuáles son las competencias lingüísticas necesarias para el desarrollo de la expresión

oral?

¿Cuáles son los elementos de la expresión oral que facilitan el desarrollo del lenguaje de

los alumnos?

¿Cuáles son los elementos paralingüísticos necesarios para lograr el desarrollo de la

expresión oral del idioma inglés?

¿De qué manera se logra el proceso de comunicación en las actividades de la expresión oral

del idioma inglés?

Objetivos

Objetivo General

Determinar la importancia del uso de los Recursos Didácticos Auditivos para el Desarrollo de

la Expresión Oral del Idioma Inglés como Lengua Extranjera en los Estudiantes de los Octavos

Años del Colegio Nacional " Camilo Ponce Enríquez " en el período lectivo 2012-2013.

Objetivos Específicos

Diferenciar los instrumentos considerados como registros de sonido tomando en cuenta su

nivel de ventaja y utilidad en la clase de inglés para el desarrollo de la expresión oral.

7

Determinar las competencias lingüísticas a través de las estrategias utilizadas por los

estudiantes para el desarrollo de la expresión oral.

Categorizar las micro-destrezas del idioma inglés mediante la realización de actividades

específicas para el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes de los octavos años.

Estimar la factibilidad de los recursos didácticos auditivos para el desarrollo de la

expresión oral.

Justificación

El mejoramiento de la calidad educativa constituye una de las políticas más importantes dentro

del proceso educativo ecuatoriano, para presentar a la sociedad y a la comunidad educativa antes

bien capacitados por ello es importante seleccionar recursos didácticos auditivos necesarios con el

propósito de lograr que los estudiantes mejoren su comunicación y desarrollen la expresión oral en

el idioma inglés.

La autora de esta investigación científica ha trabajado como profesora practicante

especialmente con los estudiantes de los octavos años en colegios cuyas edades comprendían de 12

a 13 años de edad y ha sido muy evidente la ineficiencia en cuanto al desarrollo de la expresión

oral del idioma inglés por parte de los estudiantes.

También existe una desigualdad de conocimiento del idioma inglés, así por ejemplo, los

estudiantes que provienen de instituciones públicas tiene poco conocimiento del inglés en cambio

algunos estudiantes que provienen de instituciones privadas tienen un amplio conocimiento del

idioma inglés. Por lo tanto al momento de dar indicaciones de la clase de inglés era muy notorio

que los estudiantes no comprendieran ya que se mostraban confusos de lo que realmente tenían que

hacer.

Es muy común escuchar a los estudiantes que están aprendiendo una segunda lengua decir que

es muy difícil comprender el inglés, entonces comentaban que la clase para ellos se tornaba

aburrida. Los estudiantes pueden dominar todas las destrezas lingüísticas de una manera no muy

complicada si prestan dedicación y empeño en el aprendizaje del idioma inglés. Expresarse

correctamente de manera oral implica poner en juego todas nuestras habilidades para convencer,

mediante la palabra, a uno o varios interlocutores. Para ello, hay que utilizar adecuadamente los

elementos y cualidades de la expresión oral. Éstos se detectan cuando se platica acerca de algún

tema en particular, o bien, cuando se lee en voz alta un poema, un cuento o un discurso.

Los jóvenes que ingresan a la secundaria, vienen con muchos sueños e ilusiones de triunfo, en

8

su trayecto encuentran obstáculos, que no les permiten superar esa barrera y algunos desisten de

seguir y se detienen mientras que otros continúan. La Institución Educativa, debe dar todo el

soporte académico a los maestros para que estén totalmente capacitados a ejercer la docencia, con

actualizaciones que permitan un mejor rendimiento especialmente en el desarrollo de la expresión

oral de sus estudiantes.

“La educación de hoy exige a los docentes actualizarse en cuanto a la utilización de

materiales didácticos para apoyar la exposición de clases. Tanto los recursos didácticos

convencionales, de imagen fija, gráficos, impresos, como los medios electrónicos actuales

de audio, video e informática, se sustentan en principios psicológicos y de comunicación

que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: motivan el interés por las

materias, propician la actividad en grupo, hacen más duradero el conocimiento, ayudan a

ampliar el léxico, favorecen el desarrollo del pensamiento y fomentan la creatividad.”

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/552/3/FECYT%20860%20TESIS.pdf

De este modo si un estudiante no desarrolla la comunicación oral no podrá comunicarse en

inglés, por lo que el profesor debe buscar diversos materiales didácticos auditivos para incentivar

el desarrollo de la expresión oral. Para los estudiantes actualmente, hay muchos ejercicios y

oportunidades para practicar y consecuentemente desarrollar esta habilidad, aunque a veces sigue

siendo difícil cuando los hablantes de esta lengua extranjera usan jerga, expresiones idiomáticas o

tienen un acento diferente al acostumbrado, es entonces cuando es necesario negociar significados

o solo tratar de escuchar y hablar la idea principal o información relevante para mantener una

conversación.

A través de esta investigación con la aplicación de los recursos didácticos auditivos se busca

solucionar en parte el problema que tienen en el desarrollo de la expresión oral del inglés como

lengua extranjera en los estudiantes, para cumplir con los objetivos, expectativas y necesidades por

parte de los profesores y estudiantes, en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

El beneficio que trae este proyecto es incentivar el aprendizaje en los estudiantes, a los

profesores facilitar la enseñanza de la lengua a través del uso adecuado de los recursos didácticos

auditivos que motiven y sean constantes en este proceso educativo.


9

CAP ÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Con respecto al tema se ha encontrado poca información con relación a los trabajos

anteriormente realizados sobre el tema de la presente investigación; se puede mencionar que una de

las principales causas a desarrollarlos ha sido la importancia del idioma inglés en la actualidad, por

esta razón se ha buscado bibliografía, páginas de internet relacionadas a los materiales auditivos

para expresión oral en las cuales se ha encontrado información que pueda apoyar el desarrollo del

proyecto.

Escribá M., Roque X., Navarrete A. (2011) con relación a la expresión oral presentaron una

revista cuyo tema es: el desarrollo de la expresión oral en inglés en la Educación primaria el cual

tiene como objetivo fundamental la enseñanza del idioma inglés y la practica oral en la educación

primaria, puesto que el proceso del idioma inglés en tempranas edades resulta productivo en

dependencias de los procedimientos y medio que se empleen para elevar la motivación y

desarrollar las habilidades requeridas para el aprendizaje de esta lengua.

En conclusión los autores consideran la necesidad de proporcionar en los escolares las vías y

medios para incrementar la comunicación interactiva en el aula sobre la base de situaciones reales

que propicien el intercambio espontáneo y fluido, como elementos que garantizan una correcta

expresión oral.

También comentan que las aportaciones con las que cuenta la educación primaria para el

desarrollo de la expresión oral del idioma inglés están dirigidas fundamentalmente para desarrollar

hábitos y habilidades lingüísticas con coordinación con la formación de valores, convicciones e

ideales; habilidades y estrategias de aprendizaje en el contexto escolar y fuera de este, mediante la

creación de actividades y ejercicios para la repetición y apropiación de patrones correctos en la

lengua extranjera, de manera que el aprendizaje sea significativo en lo individual y personal, para

actividad práctica y social. Considerando que los dibujos, juegos, canciones y ejercicios resultan

motivantes para el aprendizaje del idioma inglés y elevan en los estudiantes la autovaloración y la

autoestima.

10

Según la revista de los autores antes mencionados es importante desarrollar la expresión oral en

la educación primaria en edades tempranas para que el estudiante no presente dificultades de

aprendizaje del idioma inglés en la educación secundaria y se desenvuelva eficazmente en este

idioma con relación a la investigación haciendo uso de diversos recursos didácticos auditivos por

cuanto desarrollar la habilidad auditiva es de suma importancia para el desarrollo de la expresión

oral en los estudiante.

En la investigación con el tema: The influence the phonetic awareness of the development of

oral and aural skills. Realizado por Javier Luis Ollague. Determina que su trabajo de investigación

argumente que en la actualidad es de vital importancia tener un buen nivel de comprehension y

expresión oral ya que esto se requiere en cualquier área profesional. Afirmando que la expresión

oral del inglés como segunda lengua o lengua extranjera se desarrolla al tener sólidos

conocimientos de gramática, vocabulario una correcta pronunciación y por sobre todas las cosas

haber desarrollado la habilidad de expresión oral para los cuales importante centrarse en el aspecto

fonológico del idioma.

Según el autor de esta investigación el componente lingüístico más importante son los sonidos

que cada lengua tiene particular e independientemente. Por lo que esto deben ser desarrollados

antes de cualquier otro componente lingüístico, por esta razón este proyecto está centrado en tratar

de ayudar a las personas que tienen deficiencias con este componente lingüístico especialmente al

momento de hablar y de escuchar una lengua como idioma extranjero.

La metodología que se utilizó para el desarrollo de este proyecto fue cuasi-experimental, debido

a que al utilizar diferentes técnicas se pudo dar cuenta de la manera en que afecta el problema y

además los efectos que tuvieron con los sujetos de investigación. De este modo, se dividió a los

sujetos en dos grupos de los cuales el primer grupo fue el primer participe en esta experimentación

mientras que el otro no, con el objetivo de obtener resultados que posteriormente serán comparados

para verificar la efectividad o no del experimento. Los resultados arrojados mostro un

mejoramiento en muy poco tiempo con los sujetos que participaron definiendo así, que los sonidos

de una respectiva lengua extranjera ayudaban notablemente a los estudiantes a mejorar su

desenvolvimiento oral y auditivo.

Al concluir esta investigación los estudiantes se mostraron satisfechos con los resultados

obtenidos, debido a esto se argumentó que el método utilizado fue algo totalmente nuevo para ellos

en su experiencia de aprendizaje de una lengua extranjera. De este modo el autor de esta

investigación argumenta que la educación tradicional es un problema pero al mismo tiempo

propone la práctica de actividades innovadoras las cuales según su criterio ofrecen mejores

resultados para el desarrollo de la habilidad oral y auditiva. De este se sugiere que como proceso de

11

enseñanza del inglés debe estar más enfocado en el desarrollo de las habilidades comunicativas

puesto que es de vital importancia sobre todo para aquellas personas que tiene sólidos

conocimientos de gramática y vocabulario de una lengua extranjera y manejar estas habilidades que

son realmente útiles en la vida práctica.

Fundamentación Teórica

Recursos Didácticos

Los Recursos Didácticos son esenciales en el proceso educativo, puesto que depende del

correcto aprovechamiento de los materiales para captar la atención de los estudiantes. Sin embargo

no todos los recursos pueden ser utilizados aleatoriamente, el éxito de su función es utilizarlos de

acuerdo al tema, a la duración y al grupo de alumnos.

Calvo M., (2005). Define que: “Un recurso didáctico es todo medio instrumental que ayuda o

facilita la enseñanza y posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se pretenden”

(p.97)

Conviene, por ello, tener en cuenta que como instrumentos pedagógicos auxiliares que son,

los medios y sistemas o recursos didácticos no tienen más objetivo que facilitar el aprendizaje

del alumno. En conclusión el docente debe cerciorarse de que todos los medios y recursos

didácticos sean elegidos correctamente para el momento de su utilización en la enseñanza en

este caso el idioma inglés.

Calvo, M. (2006). Conjunto de materiales que facilitan el desarrollo de la actividad docente o

formativa además de incentivar el aprendizaje en los alumnos. (p. 152)

Tomando en cuenta este concepto se podría decir que el material didáctico es un recurso y

una herramienta sumamente importante en el campo de aprendizaje pues desarrolla en el

estudiante no solo un número limitado de su inteligencia sino que le incentiva a desarrollar la

mayoría de ellas.

Además, influye en el desarrollo de las cuatro destrezas de este idioma: hablar, escuchar,

leer y escribir a la vez que inciden en un aprendizaje significativo y una educación

potencializadora.

Para Villarroel, I. (1995) argumenta:

“Los métodos de enseñanza, reconocemos la necesidad de que el profesor no solo

se limite a la exposición oral, pues se corre el riesgo de que la información trasmitida

tenga escasa significación para el alumno y deje una huella aún menor, los métodos

12

activos constituyen la única alternativa para superar el gran pecado de la oratoria

magisterial, pero dichos métodos no pueden prescindir de los recursos didácticos que

les den mayor efectividad; bien podríamos decir, que sin recursos creativos y

variados, difícilmente se podría aceptar que un método sea activo”(p. 199).

Entre tantos conceptos que existen, se ha seleccionado los que se considera más importante

para esta investigación. Es la labor del docente explotar todo el potencial del material didáctico que

está a su alcance, a fin de que el alumno reciba el input necesario para desarrollar las destrezas

para el desarrollo de la expresión oral. Teniendo en cuenta que existe una variedad inmensa de

recursos didácticos, con relación a esta investigación estudiaremos la importancia de los recursos

didácticos auditivos, a fin de utilizarlos para el desarrollo de expresión oral.

Material auditivo

En este segmento se incluyen todas aquellas herramientas que desarrollan principalmente la

destreza auditiva del alumno, más no quiere decir que ésta sea la única que se trabaja al utilizar este

tipo de material. En los manuales de enseñanza generalmente se incluyen diálogos y grabaciones

para ser escuchados en clase; también vale la pena mencionar la posibilidad que ahora tiene el

alumno de escuchar programas de radio a través del Internet. Sin embargo, el recurso didáctico más

importante en este renglón, a fines específicos de esta investigación, es el material auditivo.

Recursos Didácticos Auditivos

Los recursos didácticos auditivos son, herramientas consideradas como recursos de sonido,

utilizados por el alumno y maestro mediante estrategias que permiten la adquisición de habilidades

y destrezas del alumno que consolidan los aprendizajes previos y estimulan el desarrollo de la

expresión oral.

Audio recíproco

Los materiales de audio recíproco son considerados como recursos auditivos en donde

predomina la interacción cara a cara, es decir el estudiante tiene la ventaja de relacionarse

escuchando al interlocutor y puede intercambiar ideas u opiniones .Los materiales de audio

recíproco además de potenciar la interacción y comunicación en una lengua extranjera, estos

brindan al estudiante la oportunidad de realizar preguntas con el fin de verificar si lo que se ha

comprendido es correcto.

Con respecto al material de audio tenemos: discurso del profesor, discurso del alumno y

discurso de un invitado.

13

Discurso del profesor

En muchos de los casos el habla del profesor no es considerado como un recurso auditivo para

practicar y así desarrollar la expresión oral del inglés en los estudiantes de una lengua extranjera,

debido a que este no es evaluado formalmente. Sin embargo, el habla del profesor es el recurso

auditivo reciproco más utilizado en el salón de clase.

Debido a que el profesor está consciente del nivel de los estudiantes de su clase, éste hablará de

una manera más lenta, pronunciando claramente las palabras, repitiendo los puntos o instrucciones

claves de una tarea o una explicación, así como también haciendo uso de la comunicación no

verbal como son los gestos, forma de hablar o el modo como pronuncia las palabras con el fin de

que los estudiantes comprendían el vocabulario y estructuras pronunciadas, lo cual es realmente

ventajoso para los estudiantes de una lengua extranjera.

(Krashen 1981, 1982) citado en el articulo Journal of language Teaching and Research, Vol.2

No.1 pp.45-54, Enero 2011 señalan que: “La adquisición del vocabulario se lo realiza a través de

un análisis de la lectura y el habla del profesor tomando como un recurso auditivo para desarrollar

la comprensión oral”¹

De acuerdo a lo mencionado es importante considerar que el habla del profesor es además

considerado como un recurso motivacional para los dicentes debido a que este está en la capacidad

de proyectar seguridad y entusiasmo a los estudiantes a través del habla, así como también está en

la capacidad de hacer bromas y de lograr que los aspirantes interactúen en clase de manera activa

fomentando la autoestima y confianza de los estudiantes.

Se debe tomar en cuenta ciertas consideraciones sobre el habla del profesor como recurso

auditivo, las cuales se presentan a continuación:

Preparar a los estudiantes utilizando actividades antes de escuchar una grabación, es muy

importante indicar a los estudiantes que es lo que se va a decir, es decir introducir el tema

del cual se va a hablar.

Controlar el volúmen y la velocidad con el que se está hablando.

Hablar ordenadamente sin saltarse nada.

Realizar pausas y parafrasear.

Revisar que se esté utilizando vocabulario entendible para los estudiantes.

Hablar de una manera activa que llame la atención de los estudiantes.

14

Utilizar características paralingüísticas a través de gestos, movimientos del cuerpo,

expresiones faciales.

Controlar que los estudiantes estén poniendo atención lo que se dice, esto se puede

verificar a través de las expresiones faciales del estudiante así como también del

movimiento corporal o la realización de preguntas directamente.

Es importante además controlar el tiempo que se habla para mantener la atención del

estudiante y evitar que la actividad se vuelva monótona.

Discurso del estudiante

De igual manera que el profesor en sus clases de inglés puede hablar sobre temas ya planeados,

semi-planeados o improvisados los estudiantes también tienen las mismas maneras de hablar en su

respectiva clase de inglés.

Existen gran variedad de temas de los cuales los estudiantes pueden hablar dentro de su aula ya

sea con el profesor o en grupo de trabajo, lo cual agilitará el desarrollo de la comprensión oral así

como también de la expresión oral. Es necesario tener en cuenta que las tareas deben ser

supervisadas por el profesor debido a que éste debe verificar la pronunciación de cada estudiante,

con el fin de encontrar errores y poder corregirlos.

Para lo cual se puede mencionar que el estudiante haga uso de textos transcritos para

posteriormente parafrasear, además el profesor debe promulgar la participación de los estudiantes

después de haber realizado una actividad en donde el estudiante haya hecho uso de la habilidad de

la expresión oral.

Hay que recalcar también que muchos profesores no notan el habla de los estudiantes como un

recurso para desarrollar la expresión oral debido a que argumentan que los estudiantes aprenden los

mismos errores, no tienen una adecuada pronunciación y es ciertamente imposible hacer un

seguimiento de la pronunciación de cada uno de los estudiantes, todos estos puntos son válidos

pero es necesario fomentar las conversaciones de los estudiantes, así progresivamente a través de

los monitoreos realizados por el profesor los alumnos adiestrarán sus habilidades comunicativas.

Discurso de un invitado

Otra manera de acercar a los estudiantes a recursos auditivos cara a cara, auténticos que describa

________________________

¹ (Krashen 1981, 1982) citado en el articulo Journal of language Teaching and Research, Vol.2 No.1 pp.45-54,January

2011 “In vocabulary acquisition, the input Hypothesis (Krashen 1981, 1982) has inspired studies of incidental vocabulary

learning through reading and listening and analysis of teacher's talk as oral imput.” (p.45).Traducido por la investigadora

15

conversaciones de la vida real es invitando a un hablante nativo o a una persona que habla con

fluidéz. Esta es una gran herramienta auditiva para los estudiantes ya que estos podrán afinar su

oído ya que muchas de las veces los estudiantes no se presentan a situaciones en donde tenga la

oportunidad de escuchar hablar en vivo a una persona nativa, convirtiéndose así esta herramienta

en un medio para mostrar a los estudiantes un contextos real de comunicación comparado con el

que se vive dentro de la clase.

Por lo que, es una gran ventaja poder contar con el aporte de un hablante nativo en clases ya

que esto sería benéfico para que los estudiantes puedan aprender más sobre la cultura inglesa, así

como todos los elementos paralingüísticos visibles en el invitado lo cual conlleva a que los

estudiantes visualicen como se desenvuelve una persona de una cultura diferente y además facilita

la comprensión del discurso.

Es necesario que al finalizar el discurso el profesor o el invitado realicen preguntas o permitan

que los estudiantes realicen comentarios, lo importante es dar la oportunidad de interactuar,

pidiendo que se les aclare sus ideas lo cual es imposible con otros tipos de recursos de audio.

Es importarte destacar los siguientes aspectos al momento de tener un invitado en la clase de

inglés como recurso para desarrollar la habilidad de escuchar de los alumnos:

-Presentar al invitado.

-Indicar a los estudiantes que piensen sobre lo que les gustaría saber del mismo.

-Grabar la conversación.

-Al final de la conversación pedir a los dicentes que realicen un resumen del tema tratado.

-Al final de la conversación pedir a los dicentes las dificultades que tuvieron para entender,

las mismas que posteriormente serán tomadas en cuenta para fortalecerlas.

-Volver a reproducir la grabación obtenida.

Audio No Recíproco

Los materiales auditivos no recíprocos son considerados como recursos en donde no se requiere

que el oyente participe, es decir no existe una interacción cara a cara. Se debe considerar que

existen actividades con audio no reciproco los cuales son de gran ayuda para desarrollar la

expresión oral del inglés, por lo que no solamente se debe tomar en cuenta los audios que vienen

acompañados del libro de inglés de los estudiantes de una lengua extranjera.

16

Dentro de lo que corresponde a los materiales de audio no reciproco tenemos: Cd de audio del

libro de inglés, radio, canciones, internet historias y diálogos.

Cd de Audio del Libro de Inglés

El audio que viene acompañado del libro del inglés es de gran ayuda para el profesor al

momento de realizar actividades para desarrollar la expresión oral del inglés sin embargo; se debe

variar ya que si se usa el mismo material durante todas las clases, el estudiante no tendrá la

oportunidad de familiarizarse con otros acentos.

Por otro lado, el uso de audio del texto integra a los estudiantes con la gramática estudiada así

como también con el vocabulario de cada unidad ya que los mismos están estrechamente

relacionadas, además, los textos de inglés más actualizados también cuentan con una sección de

transcripciones lo cual ayuda al estudiante a chequear su desarrollo y corregir ciertas debilidades al

momento de realizar un ejercicio para desarrollar la destreza auditiva.

Existen además pizarras digitales interactivas IBWs², estas son interactivas en donde el

profesor puede tener acceso a internet específicamente a tareas auditivas personalizadas que vienen

acompañadas del libro de inglés y se encuentran colgadas en internet, esta herramienta es de gran

ayuda ya que únicamente basta con tocar la pizarra para que el audio pueda ser transcrito,

facilitando así el proceso de enseñanza de una lengua extranjera. Sin embargo la gran mayoría de

instituciones educativas no cuentan con esta herramienta tecnológica, por lo que será una

interesante opción a futuro.

Es importante mencionar desde el punto de vista práctico y pedagógico para hacer un buen uso

del audio que viene acompañado del libro del inglés es necesario que el profesor seleccione, omita

y refuerce las actividades auditivas como sea posible para lograr que la clase se beneficie del mejor

material auditivo en clase, pues muchos de estos audios ha sido elaborados bajo un guion lo que da

a notar sonidos poco natural haciendo que la grabación pierda interés.

Radio

Una de las grandes ventajas de utilizar la radio es que es un material auténtico el cual contiene

información de la vida real, siendo muy útil para el desarrollo de la habilidad de escuchar de los

aprendices de una lengua extranjera pues los estudiantes deben acostumbrar su oído y su cerebro a

escuchar textos de audio reales, la única desventaja de este recurso auditivo es que en la mayoría de

los casos el nivel es demasiado alto, por lo que el profesor debe diseñar la actividad para

____________________

² IBWs: Interactive White Boards. Traducido por la autora.

17

posteriormente utilizar los contenidos adecuados para la clase.

Canciones

Ruíz, G. (2005) en su defensa de la música y las canciones como elemento motivador,

argumentando que estas representan “uno de los recursos didácticos más efectivos, motivadores e

inagotables en la enseñanza de las lenguas” (p.1).

La audición de una canción desencadena en el alumno y en los profesores, sensaciones y

reacciones diferentes. La comunicación entre esas dos culturas introduce una situación pedagógica

generadora de enriquecimiento mutuo (citado en Jiménez y otros, 1998:2)

Para finalizar, y no por ello menos importante, es conveniente afirmar que el uso de canciones

en clase no beneficia nada más al alumno.

Barreiro, M. (1996) afirma que:

“Es necesario que el profesor en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera haga uso de

recursos que despierten la motivación e interés de los estudiantes, por lo que el uso de canciones es

muy recomendado para desarrollar la expresión oral del inglés, pues las mismas son un gran aporte

del vocabulario, ayudan a reforzar la pronunciación así como también la entonación, contienen

estructuras gramaticales las cuales se muestran en una situación real, así como también permiten

acceder a la cultura de otras sociedades”.

Gracias a las nuevas tecnologías los estudiantes tienen una gran variedad para aprender idiomas

a través de las canciones y de esta manera fortalecer su léxico.

Especialmente para los adolecentes escuchar canciones es recurso estimulante en el proceso de

aprendizaje de una lengua extranjera, pues los estudiantes al sentirse familiarizados con las

canciones se siente en un ambiente de confianza, lo cual es beneficio para que puedan desarrollar

sus habilidades lingüísticas de mejor manera, debido a que la gran mayoría de canciones contienen

sus respectivos coros estos ayudan a que los estudiantes pronuncien mejor y puedan captar el

mensaje.

Internet

El internet es una gran herramienta para el profesor, pues existe sitios web en donde los

estudiantes pueden practicar ejercicios para desarrollar su destreza auditiva, pues los mismos

vienen ya diseñados con una actividad, pueden visualizar las respuestas y también pueden ser

evaluados. Los estudiantes a través de esta herramienta informática están en la capacidad de

18

acceder desde su hogar y bajo su propia responsabilidad a estos sitios fomentando así el

autoaprendizaje.

Es necesario que el profesor pueda proveer a sus estudiantes varias direcciones electrónicas en

donde puedan encontrar ejercicios para desarrollar su capacidad auditiva.

Historias

Escuchar historias es un útil recurso auditivo para desarrollar la expresión oral del idioma inglés

pues las mismas sumergen a los estudiantes en una situación imaginaria.

Hacer uso de historias durante las clases de inglés es muy ventajoso debido a que:

Los estudiantes pueden tener acceso a diferentes culturas.

Aporta con nuevas ideas sobre otras realidades.

Fomenta la participación en clases.

Fomenta la creatividad.

Incrementa el vocabulario en un determinado contexto.

Facilitan el trabajo en grupo y la interacción.

Entretiene y motiva a los estudiantes.

Debido a que los estudiantes adolecentes son curiosos y desean conocer nuevas cosa a través de

una historia ellos pueden aprender mucho, de esta manera se debe tomar en cuenta, la complejidad

del vocabulario, la gramática utilizada, la velocidad con la que es contada y el tiempo de duración

de la misma, si es necesario adaptar la historia para que los estudiantes la puedan entender será

necesario hacerlo. El profesor previamente debe hacer una introducción de la historia a escucharse

para posteriormente realizar una actividad motivadora y dinámica haciendo uso de las estructuras,

vocabulario, ideas que provengan de este recurso para lograr los objetivos planteados.

Principios Generales de los Recursos Didácticos Auditivos

Se debe tomar en cuenta que los recursos didácticos auditivos al ser considerados facilitadores

para desarrollar la expresión oral del idioma inglés deben contener ciertas características como ser

de interés para el oyente, deben contener información actualizada y apropiada de acuerdo al nivel

de los aprendices.

A continuación se clasifica los factores que un recurso auditivo debe contener de acuerdo a su

contenido y de acuerdo a su presentación.

De acuerdo a su contenido se deben tomar en cuenta ciertos factores como:

19

Contenido y Fondo del Recurso Auditivo

Factores de interés

Es sin duda uno de los factores más importante, ya que si el recurso auditivo es interesante

despertará la atención en los estudiantes, logrando así que la grabación sea receptada bajo más

estímulos motivantes con el propósito de realizar con éxito las actividades propuestas en la clase en

base al desarrollo de la expresión oral. Varios docentes presentan a sus estudiantes varias listas con

contenido de inglés, de los cuales los estudiantes seleccionaran el que más les llame la atención con

el fin de elaborar o encontrar material de audio relacionado con el tema o de interés para satisfacer

las necesidades de conocimientos de un determinado grupo de estudiantes.

Acceso a la cultura

Los recursos auditivos deben permitir a los estudiantes tener un acceso a la cultura inglesa.

Existen ciertas concepciones que no son comunes en todas las culturas, por lo que a través de

ciertos contenidos de audio los estudiantes pueden acceder y conocer más sobre las diferentes

costumbres, tradiciones o formas de proceder en los diferentes contextos comunicacionales de otra

cultura.

Los contenidos que inmergen a los estudiantes dentro de la cultura contienen palabras que tal

vez el estudiante haya escuchado anteriormente, pero que en contexto denotan un significado

diferente, por lo que es de vital importancia que el profesor haya hecho previamente una

introducción del tema a tratarse o haya proporcionado información al respecto con el fin de que los

dicentes puedan acceder al texto de audio de manera solvente e incrementar su conocimiento de la

cultura inglesa.

Estructura del discurso

Existen gran cantidad de contenidos auditivos algunos presentan mayor dificultades que otros,

así podemos encontrar discursos que comienzan describiendo ideas generales para posteriormente

ir a lo especifico.

Otro modelo de discurso es en donde se comienza explicando la causa para posteriormente

explicar el efecto. Esta estructura del discurso es interesante ya que los oyentes al escuchar la

primera parte suelen predecir que es lo que le sucederá posteriormente. Se debe tomar en cuenta

que predecir es una parte muy importante en lo que corresponde al desarrollo de la expresión oral

del idioma inglés.

Ejemplo: “Mary is always late, so I decided to do something else before our meeting” Existe

otro tipo de discurso auditivo el cual se refiere al planteamiento de un problema y una solución,

20

este tipo de contenido auditivos son memos complicados pues son más cortos y contienen menos

transiciones.

Densidad del audio

Se refiere a la cantidad de información que un texto auditivo puede tener en el caso de que se

utilicen discursos extendidos es necesario que la reproducción de audio separada para aclarar dudas

antes de continuar con el siguiente punto o idea, pues de esta manera se evita que el ejercicio

auditivo se vuelva complicado y pesado, dando a los dicentes la oportunidad de procesar la

información acumulada. Por ejemplo escuchar noticias es considerados como un ejercicio auditivo

de mayor densidad.

Nivel del idioma

El nivel del idioma debe estar relacionado con el contenido y con la presentación del recurso

auditivo. Los textos auditivos pueden contener estructuras gramaticales de gran dificultad así como

también nuevos vocabularios que probablemente no haya sido utilizado anteriormente.

Además la complicación que tiene un texto auditivo en cuanto a la estructura de las oraciones

como las compuestas o frases lo cual es un trabajo complicado para que los estudiantes puedan

procesar. Se debe considerar también la formalidad de los textos ya que textos de audio muy

informales contienen slang³ y puede causar dificultades. Se debe considerar textos de audio que

tengan estructuras formales ya que son más fáciles.

De acuerdo a la forma de producción del texto de audio se debe tomar en cuenta factores como:

Duración del audio

La duración de la grabación es un aspecto primordial debido a que es necesario que los

estudiantes mantengan la tención a un texto de audio, pero si este es demasiado largo existirían

ciertas dificultades, debido a que la expresión oral es un proceso activo en el cual se requiere

procesar la información recibida para posteriormente decodificar el mensaje y su significado, por lo

que un audio extenso sería cansado para los estudiantes. Existen procesos de escucha extensiva e

intensiva dirigidos a los estudiantes que se encuentran en niveles avanzados del idioma inglés.

Calidad de las grabaciones

Un factor muy importante que se debe tomar en cuenta para seleccionar un recurso auditivo es

la calidad de la grabación, la misma que debe presentar un sonido nítido para que los aprendices de

____________________

³ Slang Slang-Jerga

21

una lengua extranjera desarrollen las actividades auditivas de la manera más correcta.

Velocidad y número de hablantes

Se debe considerar que la velocidad del habla en una grabación sea de acuerdo al nivel en que

los estudiantes se encuentran, además se debe tomar en cuenta el número de interlocutores que

estén dentro de las conversaciones de los recursos de audio a escucharse, tomando en cuenta que

mientras mayor sea la cantidad de hablantes, mayor será la confusión que genere el audio y el

ejercicio se volverá más complicado.

Acento

Existen una gran variedad de acentos, por ejemplo; el inglés que se habla en Estados Unidos

difiere en sus diferentes estados, así como también el inglés que se habla en Londres tiene diferente

acento al inglés hablado en Canadá.

Considerando lo anteriormente expuesto se despierta la interrogante sobre cual acento elegir al

momento de seleccionar el material de audio para las clases de inglés. J.J. Wilson (2008) afirma

que “la mayor parte del material didáctico diseñado profesionalmente se inclina a favor de un

acento estándar tomando como referencia el inglés que se habla en el sur”⁴. Cabe recalcar que los

estudiantes de una lengua extranjera están considerablemente expuestos a diferentes acentos a

través de la música, programas de televisión o películas en inglés.

J.J. Wilson (2008) afirma que “el idioma inglés alrededor del mundo en su mayoría no es

hablado por hablantes nativos; los profesores no necesitan escucharse como un hablante nativo para

ser un buen modelo para los estudiantes que están desarrollando su destreza auditiva”⁵

Los recursos didácticos auténticos están elaborados con un fin comunicativo; mientras que los

recursos didácticos pedagógicos como su nombre lo indica tiene fines netamente académicos. En

las siguientes tablas podemos encontrar las diferencias entre ambos:

Tabla 1: Diferencias entre recursos auténticos y pedagógicos

AUTÉNTICO PEDAGOGICO

Existen interrupciones en la conversación.

Velocidad de la conversación es normal.

El lenguaje no es estructurado.

Existen sonidos y voces de fondo.

No existen interrupciones entre los

hablantes.

Velocidad lenta, la conversación se vuelve

monótona.

La estructura es través de oraciones

completas.

No existen sonidos ni voces de fondo Fuente: La investigadora.

22

Las nuevas tecnologías

Es evidente por doquier la importancia de las nuevas tecnologías en muchos aspectos de la vida

humana. En el caso particular de la enseñanza de idiomas, Omaggio, A. (2001), destaca que hoy en

día, tanto el profesor como el alumno pueden utilizar programas informáticos para hacer ejercicios,

corregir errores, interarticular con personas nativas, entre muchas otras actividades. Finalmente,

añade que el uso de las nuevas tecnologías puede estimular la motivación, tanto por parte del

docente como del aprendiz (p.164).

Sería posible continuar comentando sobre recursos didácticos, sin el estudio de esta

investigación está centrado en el desarrollo de la expresión oral.

Desarrollo de la Expresión Oral del Idioma Inglés

Expresión oral del idioma inglés

Sobre el rol que desempeña el lenguaje oral, Antich, (1986) plantea:

"La primacía del lenguaje oral radica en la realidad objetiva de su naturaleza

como fenómeno social y medio de comunicación verbal por excelencia. De ahí la

necesidad de conceder prioridad al establecimiento de los mecanismos de

comprensión auditiva y del habla, lo cual significa que primero se presenta la

lengua oral y que la lengua escrita se enseña a partir de lo que los alumnos han

aprendido oralmente." (p. 64)

A partir de este planteamiento se puede decir que la expresión oral es el mayor uso del lenguaje

y la base de la comunicación, pues provee la fundamentación para el desarrollo de las demás

habilidades necesarias para el estudio de un idioma. Los estudiantes deben practicar la lengua

inglesa fuera de clases; para que al igual que en su lengua materna puedan ser capaces de expresar

sentimientos, reacciones, etc., ante determinadas situaciones.

Pulido (2005) y González (2010), sugieren que al planificar las clases de expresión oral el

docente debe considerar las funciones comunicativas de la unidad y su relación con los contenidos

precedentes y siguientes; los elementos lingüísticos y socioculturales en función de la

comunicación, prestando especial atención a la forma, significado y uso; así como considerar las

estrategias de aprendizaje más apropiadas para cada momento.

____________________

⁴ J.J. Wilson (2008)”Most Professional recorded materials, at least for the European market, tend to favour a southern

English standard accent”. (p.29) Traducido por la autora.

⁵ J.J. Wilson (2008)”Most English in the world is spoken between non-native speakers, and teachers generally don’t need

to sound like native speakers in order to provide good models for students to listen to” (p.30).Traducido por la autora.

23

Según estos autores se necesitarán además proporcionar a los estudiantes dos niveles

complementarios de adiestramiento:

Practicar en la manipulación de los elementos del lenguaje (patrones fonológicos y

gramaticales unidos al vocabulario.)

Posibilidad de expresar sus criterios por sí solos.

Coincidiendo con González (2010), se logra el uso de la lengua, entre otros factores, en

dependencia de la edad, las motivaciones, las aptitudes del aprendizaje y la calidad de la enseñanza.

Entonces, corresponde al docente estar preparado para los problemas que se pueden presentar en

el aula cuando se enfrenta al tratamiento de la expresión oral, es decir, buscar las vías para que los

alumnos estén motivados y no sientan temor al hablar así como para que exista una compensación

en la participación de todos los estudiantes, incitándolos a utilizar lo menos posible la lengua

materna dentro del aula, para de este modo lograr una comunicación oral efectiva en la lengua

extranjera.

Partiendo de todos los elementos anteriores la autora concluye definiendo la expresión oral

como una habilidad compleja, donde se denota la capacidad o destreza que posee un individuo para

hablar y expresarse, o sea, para comunicarse con los demás. Expresión oral es saber expresar

oralmente ideas con las cuales se propicia la conversación y la retroalimentación entre el emisor y

el receptor; en un idioma extranjero exige además, una pronunciación que no interfiera la

comprensión del mensaje, y los conocimientos necesarios para desarrollarlas.

Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificación de las

actividades de expresión oral:

a. Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones

lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

b. Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación a partir

de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar un problema, actividades de

vacío de información, etc.

c. Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia), sonido (p. ej.,

cantar una canción), imagen (p. ej., ordenar las viñetas de una historieta), objetos (p. ej., adivinar

objetos a partir del tacto, del olor…), etc.

24

d. Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano, improvisación (p.

ej., descripción de un objeto tomado al azar), conversación telefónica, lectura en voz alta, debates

sobre temas de actualidad, entre otras

La expresión oral es útil para comunicarse mejor, y es de una gran ventaja desarrollar esta

destreza ya permitirá desarrollar otras destrezas en la comunicación. Con mayor claridad y

precisión se abrirá camino en la vida con mayor rapidez, porque el arte de hablar es el arte de

persuadir.

Expresión oral

Según, Marco ELE. Revista de Didáctica ELE. (2008). Cita a: P.A.D. McCarthy (1972),

sintetiza este último apartado con las siguientes palabras:

La capacidad de expresarse oralmente supone la habilidad de entender a los

nativos de una L2 sin que tengan que hablar más despacio, repetir frases, hablar más

alto o con más claridad y cuando las condiciones acústicas son normales a veces

adversas, es decir, porque las voces o los acentos que se escuchan son variados, o

porque hay ruidos de fondo o interferencias. También implica la habilidad de

expresarse usando construcciones gramaticales con fluidez y sin titubear, de tal

forma que la producción oral se parezca lo suficiente a la de los hablantes nativos

como para no causar problemas de comunicación y, en el mejor de los casos, como

para pasar por uno de ellos. (p.66)⁶

Es la destreza más importante para muchos aprendices de L2 y conseguir el dominio de esta

destreza no es fácil ya que implica ser capaz de utilizar un número considerable de micro destrezas

de interacción y de actuación.

La expresión oral es sin duda la destreza mas difícil debido a los factores que intervienen en

ella, pues el hablante no sólo tiene que pensar qué es lo que va decir, sino cómo lo va a decir y,

además en un brevísimo espacio de tiempo, si la codificación es de por si un proceso complejo, lo

es mucho más para el aprendiz de una L2 cuyo conocimiento del nuevo código es aun reducido.

En conclusión se puede afirmar que desarrollar esta habilidad es de vital importancia y se puede

lograr si el docente hace uso de los materiales adecuados para desarrollar esta habilidad lingüística

en los estudiantes, y tengan la capacidad de comunicarse con personas nativas en situaciones

necesarias que se les presente.

___________________________

⁶ P.A.D. McCarthy (1972). Citado en la, Revista de didáctica ELE (2008). Lección 6. La expresión oral I (pg. 66)

http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/La%20expresi%C3%B3n%20oral%20I.pdf.

http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/spaw2/uploads/images/file/La%20expresi%C3%B3n%20oral%20I.pdf

25

Formas de expresión oral

Según Imbaquingo M., Pineda, F. (2011). La expresión oral se presenta en dos formas diferentes:

la espontánea y la reflexiva.

Expresión oral Espontánea

La principal finalidad de la expresión oral espontánea es la de favorecer el rápido intercambio de

ideas entre las personas, pero puede tener otras. La persona que habla es el centro del discurso

coloquial, dirigido a un 'tú' que escucha. A su vez, el 'tú' se convierte en 'yo' cuando le contesta.

La estructura del discurso es generalmente abierta, ya que el texto se elabora en el momento

mismo en el que se habla. El emisor puede variar su discurso, alargarlo o acortarlo, en función de la

reacción que cause en quien le escucha.

La expresión oral, por lo general, es dinámica, expresiva e innovadora. Cobra en ella gran

importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o

refuerzan la atención del oyente. La modulación de la voz, los gestos, los movimientos de nuestro

rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del discurso; también influyen

la intención y el estado de ánimo de quien habla.

Expresión oral reflexiva

La principal función de la expresión oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir al

oyente. La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaboradas que en la

expresión oral espontánea. El vocabulario es más amplio, escogido y variado. El registro lingüístico

(las palabras y giros que se utilizan) tiende a ser culto o, al menos, cuidado. Se procura evitar las

incorrecciones lingüísticas.

Aspectos lingüísticos de la expresión oral

Semántica

El término semántica de origen griego fue acuñado por Bréal, M. (1997) y comprende el estudio

del contenido de las formas lingüísticas. “La semántica está considerada como la rama de la

lingüística que estudia el significado y la significación de todos los elementos que forman parte de

la lengua, con excepción de los sonidos que no tienen significado pero que marcan una diferencia

del significado.”⁷

_______________________________

⁷ Bréal, M. (1997) citado en Yánez, C. (2001) “Una introducción a la lingüística General”. (p.245-245). Corporación

Macas. Ediciones Abya-Yala. Quito.

26

Sintaxis

Según Urrutia, M. (2009) afirma:

“El término “sintaxis” viene del griego antiguo syntaxis, un sustantivo verbalizado cuyo

significado literal arreglo u orden”. Tradicionalmente se refiere a la rama de la lingüística que se

encarga del estudio de las reglas que gobiernan la manera en que las oraciones se forman a través

de la combinación de elementos léxicos en frases. El termino sintaxis se usa también para referirse

a las reglas mismas, así, se habla de la “sintaxis o gramática de una lengua”. La investigación en el

área de la sintaxis busca principalmente describir la estructura de las lenguas naturales en los

términos de tales reglas.

Pragmática

Según Scandell, M. “Se entiende por pragmática el estudio de los principios que regulan el uso

del lenguaje en la comunicación, es decir, las condiciones que determinan tanto el empleo de un

enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situación comunicativa concreta,

como su interpretación por parte del destinatario”.

La pragmática es, por tanto, una disciplina que toma en consideración los factores

extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje, precisamente todos aquellos factores a los que

no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical: nociones como las de emisor,

destinario, intención comunicativa, contexto verbal, situación o conocimiento del mundo va a

resaltar de capital importancia.

Lexicografía

Los sistemas de comunicación y de difusión sociales hacen que los cambios lingüísticos se

produzcan en forma constante, especialmente en lo que se refiere al léxico. Por ello, surge la

necesidad de hacer y estudio de los diversos modos de hablar de la gente y establecer los nuevos

vocablos han ido tomando lugar en la lengua.

Según Haensch, la lexicografía se encarga de: “…la descripción léxica que se concentra en el

estudio y la descripción de los monemas y sinmonemas individuales de los discursos individuales;

de los discursos colectivos; de los sistemas lingüísticos individuales de los sistemas lingüísticos

colectivos”.

Thornbury, S. (2005) manifiesta que “mientras el vocabulario es en gran medida una colección

de elementos, la gramática es un sistemas de reglas […] el programa de estudio léxicos está basado

en aquellas palabras que aparecen con un alto grado de frecuencia en el inglés hablado” (p.14)

27

Es por este motivo que la adquisición de nuevo vocabulario o léxico en los estudiantes les

permitirá incrementar su nivel de comprensión oral en este caso la expresión oral así también al

vincular el conocimiento de nuevas palabras con reglas gramaticales los alumnos podrán

comprender mejor los mensajes al interactuar en situaciones conversacionales.

Habla

Es el acto individual por el cual el hablante, expresa un mensaje concreto mediante el código de

signos convencionales combinándolos según las reglas de ese idioma o lengua. La lengua es

sistemas de signos o grafías .El habla es el uso de eses sistema .La lengua es un producto social,

mientras el habla en una acción o producto individual.

Pelayo, N., Cabrera, A. (2001).citan a: (Saussure 1980) quien argumenta:

El habla como realización concreta de la lengua, sistema supra individual y

convencional de signos y reglas, del que se sirve cuando los individuas hablan actúan

voluntaria e individualmente efectuando combinaciones mediante las cuales patentizan

el usos particular que hacen de su código o sistema lingüístico y revelan el mecanismo

psicofísico necesario a través del cual alcanzan la expresión fonética. (p.61)

Se puede definir al habla como la realización del sistema de signos llamado lengua, en su forma

oral o escrita. Según Saussure, el habla es un hecho individual, que varía de persona en persona; es

uno de los aspectos más inestables del lenguaje total.

Articulación

Según Bustos, I. (2003).La articulación. “Es la pronunciación exacta de las vocales y

consonantes producidas por una modificación del tubo bocal”. (p. 53) Para hablar la lengua

extranjera como es el inglés es necesario articular correctamente las vocales y las consonantes para

producir bien las palabras en inglés.

Voz

Según Miyara, F. argumenta:

www.fceia.unr.edu.ar/prodivoz/fonatorio.pdf

“La voz humana se produce voluntariamente por medio del aparato fonatorio. Éste está formado

por los pulmones como fuente de energía en la forma de un flujo de aire, la laringe, que contiene

las cuerdas vocales, la faringe, las cavidades oral(o bucal) y nasal y una serie de elementos

articulatorios: los labios, los dientes, el alvéolo, el pala-dar, el velo del paladar y la lengua”. (p.3)

28

Figura 1: El aparato fonatorio.

“El hombre se comunica por medio del lenguaje hablado cuyo vehículo de transmisión es la voz

en la comunicación debemos tener muy en cuenta los objetivos básicos de la comunicación para

intentar lograr la optimización de las funciones” (p.56)

La voz huna es el instrumento fundamental para comunicarnos y que se desarrolla por medio de

tres cualidades la altura o tono, intensidad o volumen y timbre. Cuantitativamente aventaja en

importancia a la escritura, al gesto, a otros signos convencionales e incluso a la imagen que sin el

apoyo de la palabra puede resultar ambigua.

Para que el mensaje oral sea comprendido debe ser otorgado con claridad, coherencia, sencillez,

flexibilidad, énfasis y naturalidad entre otros aspectos. Por esta razón el arte de hablar bien es el

arte de relacionarse con los semejantes. Por lo que se debe tomar muy en cuenta lo importante que

es el estado del instrumento la voz, para comunicarse con eficacia en cualquier idioma en este caso

en el idioma inglés y lograr que el desarrollo de la expresión oral se desarrolle eficazmente en los

estudiantes.

Fluidez

Ulises E., Medina, A., Escalona, M. (2010) citan a Byrne, D. (1989). Quien argumenta que “la

fluidez es el objetivo principal a obtener en la enseñanza de la expresión oral y esta pueda ser

definida como la habilidad de expresarse de manera fluida, inteligible, razonable, con exactitud y

con seguridad para evitar que el oyente pierda interés o se impaciente y esta forma se interrumpa el

acto comunicativo.” (p.5)

Mientras Richard. (1995) define que “la fluidez es la habilidad de cubrir el tiempo con un

discurso coherente, de una adecuada carga semántica y gramatical, la habilidad de decir las cosas

apropiadamente en una gran variedad de contextos con creatividad y que el resultado acumulado de

diferentes procesos en el aprendizaje de la expresión, se le debe prestar especial atención a la

fluidez como componente especial de la expresión oral en inglés, pues considera que el objetivo

principal de la enseñanza y aprendizaje en lenguas extranjeras es lograr una expresión oral y fluida.

29

De acuerdo a los argumentos de los autores mencionados se puede decir que la fluidéz es

simplemente la habilidad de hablar rápido, la rapidez es un factor pero no es lo más importante, ya

que también es importante utilizar pausas.

Elementos paralingüísticos

Es importante desarrollar los elemento paralingüísticos para una mejor comunicación en el

idioma inglés y para que los estudiantes se expresen eficazmente, especialmente en la expresión

oral.

Al respecto Pelayo, N., Cabrera, A. (2001) Argumenta. “Que los elementos paralingüísticos

suministran valiosa información del estudio de la conducta comunicativa humana que acompaña a

las expresiones lingüística audibles. Como la calidad de la voz, el ritmo o el tono con el que se

habla pueden aportarnos datos acerca del estado físico o emocional del emisor o, tal vez, de la

intención con la que se habla” (p. 66)

www.uruguayeduca.edu.uy/.../Elementos%20paralinguisticos

Si bien hay distintas posturas teóricas al respecto, el semántico John Lyons (1977) incluye

dentro de los elementos paralingüísticos fenómenos que son vocales, como el tono de voz, la

intensidad, la duración, cierto aspecto de la entonación, el ritmo, algunas pausas; y otros que no son

vocales, como gestos, miradas, postura, desplazamientos.

“Hablamos con nuestros órganos vocales, pero conversamos con todo el cuerpo”, plantea

Abercrombie (1968). Si bien el autor hace referencia a situaciones de comunicación coloquial, su

afirmación puede extenderse a otras situaciones de mayor formalidad y en diversos contextos.

(p.55)

Entonación

Según Lieberman, P. (2010) define la entonación como:

“todo el conjunto de contornos tonales, niveles tonales, y niveles acentuales que ocurren cuando

se emite una oración”.

La entonación es la sensación perceptiva provocada básicamente por las variaciones tonales

(distintas combinaciones de tonos bajos y altos, graves y agudos) que aparecen a lo largo de un

enunciado.

Por otra parte, el semántico John Lyon entiende que la entonación puede ser considerada como

uno de los elementos paralingüísticos en tanto evidencia la actitud del hablante: dubitativo, irónico,

http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Tono.html

http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Entonacion.html

http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Ritmo.html

http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Pausa.html

http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Enunciado.html

http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Elementos%20paralinguisticos.html

30

entre otros. Su importancia no solo se evidencia en situaciones de comunicación coloquial, sino que

también se extiende a situaciones de mayor formalidad y en diversos contextos.

Ritmo

Según Crystal, D. (1997) argumenta:

“El ritmo es la repetición de forma regular de los sonidos, el inglés es una lengua de

ritmo acentual, pues el ritmo está determinado por las sílabas o palabras acentuadas,

indiferentemente de que entre ellas haya más de una sílaba átona. El ritmo está

vinculado a la velocidad de pronunciación, que aumenta o disminuye en función del

significado que se quiere transmitir; mayor velocidad puede significar prisa, mientras

que un ritmo más lento puede denotar reflexión. El ritmo no es una característica

exclusiva del lenguaje, sino que también es fundamental en la música, por lo que

resulta que las canciones son una magnífica forma de aprender el ritmo del inglés”.

Pausa

Algunos autores, como Obediente (1998) consideran la pausa como "aquella unidad de tiempo

donde no hay fonación" (p.215)

Debido a que sólo una pequeña parte de la información contenida en nuestro cerebro puede

activarse al mismo tiempo, el hilo discursivo se presenta como seccionado por pausas. A menudo,

las divisiones entre los distintos grupos o unidades vienen marcadas, antes que por verdaderos

silencios, por modificaciones de la altura, de la intensidad o del tempo.

La prosodia agrupa, entonces, las unidades que constituyen el hilo fónico e informan sobre la

estructura profunda del mensaje. Como hemos venido sosteniendo, el oyente percibe signos fónicos

que "empaquetan" la información (Chafe 1980), lo que se efectúa en la escritura a través de los

signos ortográficos. Así las pausas, junto con la entonación, conducen al reconocimiento de la

estructura discursiva de la oralidad.

Las interrupciones o detenciones que hacemos cuando hablamos o cuando leemos en voz alta

reciben el nombre de pausas.

Las pausas son necesarias por dos razones:

1. Fisiológica: es imprescindible respirar y almacenar aire en los pulmones para poder hablar.

2. Lingüística: la sintaxis, el significado, la expresividad exigen la segmentación del continuo

fónico en las pausas.

Según Álvarez, A. (2001), dice que:

“Desde el punto de vista lingüístico la pausa es un elemento vital que tiene validéz en

31

cada uno de los niveles de la lengua: en el fonético-fonológico como marca de fronteras

entre elementos. En el sintáctico como marcador de límites entre sintagmas o entre

enunciados. Desde el punto de vista semántico como delimitador de sentido y

significado, y desde el punto de vista pragmático con una función fática, interactiva”.

(p.5)

Las pausas no están solas dentro de un discurso. Normalmente van marcadas por la entonación y

juntas definen el valor que se le da a un enunciado. Adquieren valor semántico y pragmático al

interior del discurso, de acuerdo con su función en alguno de los niveles anteriores y eleva el

estatus discursivo cuando ocupa un lugar que le es natural o funcional.

Movimientos corporales

Es la postura con otro elemento o persona, existen la posición corporal abierta y la cerrada. Una

posición cerrada implica la no separación de un interlocutor de otro. La cerrada, compromete la

utilización de extremidades superiores e inferiores que sirve de barrera en una interacción.

Duncan y Fiske, (1977) concluye:

La posición física del cuerpo siempre influye en la percepción que los otros tengan. La

postura que cada persona adopta se relaciona con la condición mental o estado de

ánimo de las personas y es un reflejo de ellos, por eso se dice que la postura refleja el

carácter del comunicador (p.45)

Al referirse al desarrollo de la expresión oral es necesario no restar importancia a los elementos

paralingüísticos al lenguaje expresión una serie de ideas implícitas.

Gestos

Para Salvat Monitor “El lenguaje humano se vale sobre todo de símbolos fónicos, de su

traducción gráfica y en menor medida de gestos y actitudes”. La modulación de la voz, los gestos,

los movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del

discurso; también influyen la intención y el estado de ánimo de quien habla.

Proceso de comunicación

Nolasco, M. (2004) define:

“La comunicación es un proceso a través del cual el individuo transmite un mensaje

para que pueda ser emitido por su (s) oyente (s). Este proceso comunicativo conlleva de

forma intrínseca una serie de complejas estructuras lingüísticas (fonéticas semánticas y

sintácticas) que resultan prácticamente imperceptibles cuando una lengua se adquiere

de forma natural y que solo advertimos cuando profundizamos en el conocimiento de

los aspectos lingüísticos de la misma (ya sea de nuestra lengua madre, o bien cuando

http://www.ecured.cu/index.php/Modulaci%C3%B3n

http://www.ecured.cu/index.php/Voz

32

iniciamos un proceso de aprendizaje de un idioma distinto al nuestro).

Independientemente de esto existen otros factores de orden psicopedagógico y

sociológicos que contribuyen de forma decisiva en la adquisición de una lengua.” (pg.1)

Por lo que desarrollar el proceso de comunicación es imprescindible para comunicarse en

segunda lengua como es el idioma inglés y se compone de los siguientes elementos:

Emisor

Representa a la persona que genera mensajes el cual traduce las ideas o símbolos, esto es

codificado.

También con el nombre de emisor se designa a la persona que produce intencionalmente una

expresión lingüística en un momento dado, ya sea oralmente o por escrito. El termino sea tomado

de la teoría de la información, el concepto, sin embargo, esta aquí entendido de un modo algo

diferente, porque no se refiere a un codificador o un transmisor mecánico de información, sino a un

sujeto real, con sus conocimientos, creencias y actitudes capaz de establecer toda una red de

diferentes relaciones con su entorno.

Mensaje

El mensaje representa la información que el emisor desea transmitir al receptor, y que contiene

los símbolos verbales (orales o escritos) y claves no verbales que representan la información que el

emisor desea trasmitir al receptor. El mensaje emitido y el recibido no necesariamente son los

mismos, ya que la codificación y decodificación del mismo pueden variar debido a los antecedentes

y puntos de vista tanto del emisor como del receptor.

Según Berlo, los mensajes son eventos de conducta que se hallan relacionados con los estados

internos de las personas: garabatos en el papel, sonidos en el aire, marcas en la piedra, movimientos

del cuerpo, etc. Son los productos del hombre, el resultado de sus esfuerzos para codificar, es decir

cifrar o poner en clave común sus ideas.

Los mensajes son la expresión de ideas (contenido), puestas en determinada forma (tratamiento

mediante el empleo de un código)

Existen algunos aspectos que deben tomarse en cuenta cuando se elabora un mensaje:

1. Tener en mente al receptor.

2. Pensar el contenido con anticipación.

3. Ser breve.

33

4. Organizar el mensaje cuidadosamente: lo más importante debe ir al principio. Así el tema

será más claro.

Receptor

Según Miranda, (1995) “Es la persona que recibe el mensaje enviado por el emisor denominado

también destinatario. Al decodificar (transforma los símbolos en ideas) queda en condiciones de

dar una respuesta, invirtiendo los roles al transformarse emisor. Todo este proceso se desarrolla en

un universo o ambiente que como sistema, interactúa y determina las características por sus

componentes sociales, sicológicos, físicos y otros. El contexto va a influir en la atención,

motivación, condiciones personales e intereses y va a imprimir un ritmo y características propios al

proceso de la comunicación”. (p.25, 26)

Signo lingüístico

La teoría del signo lingüístico fue desarrollada por Ferdinand De Saussure, quien lo concibió

como una “entidad psíquica de dos caras”, compuesta por un concepto o significado y por una

imagen acústica o significante. “El signo lingüístico escribió Saussure en su Curso de Lingüística

General no une una cosa y un nombre, sino un concepto y una imagen acústica”.

Cuando Saussure habla de imagen acústica, no se refiere al sonido material, físico, sino a la

imagen psíquica que el hablante-oyente se forma de los sonidos que le sirven de medio para la

producción de los signos lingüísticos. Observemos, entonces, que Saussure excluyó de su

definición de signo lingüístico tanto el objeto mismo, la cosa nombrada o significada (el referente)

como la efectiva materialidad física del propio signo.⁸

Por lo tanto, para Saussure, el signo lingüístico como entidad psíquica une un significado (el

concepto) con un significante (la imagen acústica), los cuales son tan solidarios el uno del otro,

como las dos caras de una moneda o los lados de una hoja de papel.

________________________

⁸ Aunque también es bueno anotar que en su Curso, Saussure, F. (1945) aclara que “los signos lingüísticos no por ser

esencialmente psíquicos son abstracciones [...] los signos de la lengua son, por decirlo así, tangibles..." (p.59)

34

Definición de Términos Básicos

Comunicación: Transmisión o intercambio de ideas, opiniones o información mediante el habla, la

escritura o los signos.

Didáctica: Consiste en la selección de procedimientos para enseñar una metodología de

construcción que conduce a la comprensión.

Destreza: Es la habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza “para hacer cosas”, sino

destrezas para habilidades específicas.

Desarrollo cognitivo o cognoscitivo: Consiste en un proceso de equilibración entre la asimilación

y la acomodación en el proceso de aprendizaje.

Expresión: Es manifestar los pensamientos, actitudes y sentimientos por medio de la palabra, de

los gestos o de los comportamientos.

Enseñanza: En sentido amplio el término hace referencia al hecho de exponer o mostrar algo.

Alude también, a la orientación, guía, indicación o señalamiento que alguien hace a otras personas.

Enseñanza- Aprendizaje: Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permite al

estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble acción que se cumple de manera

conjunta y que involucra por una parte fundar o facilitar, y por otra participar y formarse.

Escuchar: Significa más bien entender y comprender el mensaje poniendo en marcha un proceso

de construcción de significado y de interpretación de un discurso o exposición oral habiéndose

necesario también el desarrollo de ciertas micro habilidades como recocer, interpretar, inferir,

retener.

Imput (recepción de información): Contiene toda clase de información que obtiene un aprendiz en

cualquier etapa del proceso de aprendizaje en una lengua extranjera.

Lengua: Es la manera en que un grupo o una sociedad utilizan el lenguaje verbal acorde a su

región, forma de vivir y comportarse.

Motivar: Originar un impulso o estímulo consciente para inducir a una actitud y orientar un

comportamiento en una dirección específica.

Recursos didácticos: Son los materiales naturales o del medio.

35

Fundamentación Legal

El sustento de esta investigación se encuentra en:

El Código de la niñez y la adolescencia Título III Derechos, y Garantías y Deberes. Capítulo

III, Derechos relacionados con el desarrollo Artículo 37, que destaca: Los niños, niñas y

adolecentes tienen derecho a una educación de calidad. El literal 4 establece que:

Este derecho demanda de un sistema educativo que garantice que los niños, niñas y

adolecentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,

instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. El estado y los organismos pertinentes aseguraran que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad y calidad.

Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolecentes tiene

derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y a actividades propias de cada etapa

evolutiva.

Estos artículos constituyen la base de garantía de una educación de calidad mediante el uso de

recursos adecuados en la educación; referente a lo citado se menciona la Sección Primera del Título

VII denominado Régimen Académico y particularmente ene le articulo 343 que establece que:

El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje,

y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El

sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y

dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

36

Caracterización de las Variables

A continuación se señalan las variables, dimensiones e indicadores que serán tomados en

cuenta para la elaboración del instrumento de datos y procesamiento de la información.

Variable independiente: Recursos didácticos Auditivos:

Material considerado como registros de sonido, utilizados por el alumno y maestro mediante

estrategias que permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno consolida los

aprendizajes previos y estimulan el desarrollo de la expresión oral.

Variable independiente tiene las siguientes dimensiones: audio recíproco, audio no reciproco,

principios generales y enfoques del material auditivo.

La dimensión audio recíproco tiene los indicadores: habla del profesor, conversaciones.

La dimensión audio no recíproco contiene los siguientes indicadores: canciones, historias o

historietas, Cd de audio del inglés.

La dimensión principios generales tiene los siguientes indicadores: factores, acceso a la cultura

estructuras, situaciones, niveles de idioma.

La dimensión enfoques del material auditivo contiene los indicadores: funcional y comunicativo.

Variable Dependiente: Expresión oral del idioma inglés

Es un medio por el cual podemos comunicarnos, expresar nuestras ideas, emociones agradecer,

quejarnos además de socializar con otras personas esto no significa que vamos a expresar sino

también entablar una comunicación la que se produce cuando se logra transmitir esas sensaciones

a otras personas, para que la persona logre transmitir sus ideas deberá transmitir su lenguaje, de

acuerdo a la situación, lugar y tiempo en la se encuentre.

Variable dependiente tiene las siguientes dimensiones: aspectos lingüísticos de la expresión oral,

habla, elementos paralingüísticos, proceso de comunicación.

La dimensión aspectos lingüísticos de la expresión oral tiene los indicadores: semántica, sintaxis,

pragmática y lexicografía.

La dimensión habla contiene los siguientes indicadores: articulación, voz y fluidéz.

La dimensión elementos paralingüísticos tiene los siguientes indicadores: entonación, ritmo,

pausas, movimientos corporales y gestos.

La dimensión proceso de comunicación contiene los indicadores: emisor, receptor, mensaje y signo

lingüístico.

37

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La investigación fué con un enfoque cuali-cuantitavo, Según Hernández R., Fernández C,

Baptista P. (2006). “Es un proceso que recolecta, analiza, y vincula datos cuantitativos y

cualitativos en un mismo estudio de investigación para responder a un planteamiento del

problema”. De acuerdo con la definición del autor esta investigación fué cuali-cuantitativa ya que

se manejo datos tanto cuantitativos, la investigación se realizó compartiendo los hechos y

experiencias, se está utilizando la modalidad Socio educativo de la investigación del tema de

estudio sobre el uso de los recurso didácticos auditivos para el desarrollo de la expresión oral del

idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes de los octavos años del colegio nacional

mixto "Camilo P. Enríquez" en el período lectivo 2012-2013.

El manual de Instrumentos para Monografías y Proyectos para el taller sobre tutorías de

proyectos elaborado por el Instituto Superior de investigaciones de la Facultad de Filosofía de la

Universidad Central del Ecuador (2006), plantea:

Como Proyecto Socio Educativo a las investigaciones en base al método científico

que puedan ser de carácter cuantitativo, cualitativo o cuanti-cualitativo, para

generar propuestas alternativas de solución a los problemas de la realidad social y/o

educativa en los niveles macro, meso o micro. (p.16)

De acuerdo a esta definición fué la razón por la cual se planteó la elaboración de un Manual

Didáctico de Actividades Auditivas para el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés como

lengua extranjera en los estudiantes de los octavos años del Colegio Nacional mixto "Camilo P.

Enríquez" de la ciudad de Quito.

De acuerdo al tipo de investigación este proyecto es:

Bibliográfica

Aprender a utilizar una biblioteca es necesidad fundamental de todo individuo que pretende

38

auto educarse, puesto que saber “donde como” encontrar las fuentes de información ahorra tiempo

y esfuerzo.

Según Maldonado, G. (1997) señala que:

La investigación bibliográfica es el punto de partida para llevar acabo todo el proceso

de investigación pues nos permite analizar y evaluar aquello que se ha investigado y lo

que falta por indagar el fenómeno que estamos estudiando. Esta técnica se dedica a

coleccionar información de fuentes secundarias, enciclopedias, diccionarios y

documentos en general, la misma que debe ser debidamente analizada, comentada e

interpretada pues la investigación bibliográfica no es una simple transcripción de uno o

varios textos o documentos es necesario hacer un análisis crítico y profundo a través de

un proceso reflexivo y sistemático.(p.15)

Esta investigación es bibliográfica ya que la autora sustenta la información recabada guiándose

por autores y títulos correspondientes al respectivo tema a investigarse a través de las bibliografías

encontradas en varias de las diferentes bibliotecas de la ciudad de Quito para el desarrollo de este

proyecto.

Documental

Según Moreno A. (2000), define que […] los documentos, si tienen vinculación con la

investigación que sea propuesto, es una fuente de información de la mejor calidad, porque se

puede obtener aportaciones teóricas e hipotéticas que pueden servir para el trabajo, información

empírica sobre el objeto que se está investigando y aplicaciones metódicas que permiten mejorar el

conocimiento para la aplicación. (p.60)

Esta investigación es documental debido a que la información fué recolectada a través de

documentos como textos bibliográficos además de diapositivas, publicaciones, consulta a

especialistas, índices, etc., donde se encontró la diferente información necesaria para la elaboración

de este proyecto.

De campo:

Según Leiva, F. (2000) investigación de campo es la que se realiza en lugares no determinados

específicamente para ello, si no que corresponde al medio donde se encuentran los sujetos o el

objeto de investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.(p.20)

Esta investigación es considerada de campo ya que se le realizó específicamente en el Colegio

Camilo Ponce en donde se encuentran los estudiantes de los octavos años de básica con los que se

trabajó para el desarrollo de esta investigación.

39

En una primera parte se buscó diagnosticar el problema a través de una investigación de campo

para posteriormente diseñar una propuesta alternativa para contribuir a la solución del problema

que estamos investigando.

De acuerdo al nivel de profundidad esta investigación es:

Exploratoria:

Hernández R., Fernández C., Baptista P. (2006) considera que:

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o

problema de investigación poco estudiado del cual se tienen muchas dudas o se han

abordado antes, es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo guías no

investigadas e ideas vagamente relacionada con el problema de estudio, o bien, si

deseamos indagar sobre temas áreas desde nuevas perspectivas. Tal sería el caso de

investigadores que pretendieran analizar fenómenos desconocidos o novedosos. (p.100)

En conclusión se deduce que esta investigación es exploratoria por qué se examinó el problema

que se presentaba en el Colegio Nacional Camilo Ponce Enríquez y para obtener un conocimiento

más amplio del problema se recabó información que permitió tener en claro las principales causas

del problema.

Los pasos que se siguieron en la siguiente investigación fueron: la aprobación del plan y

revisión de la matriz, luego se procedió a la elaboración de la encuesta con su respectivo

cuestionario, se realizó la validación mediante el juicio de expertos y posteriormente se realizó la

prueba piloto al 5% de la población, se verificó si la encuesta es confiable a través de la aplicación

del Alpha de Cronbach y después se aplicó la encuesta a los estudiantes de los octavos años del

Colegio Nacional Camilo Ponce.

Posteriormente se realizó la tabulación, presentación y análisis de resultados que permitió

establecer conclusiones y recomendaciones para después elaborar eficazmente la propuesta que

permita solucionar el problema presentado en la institución acorde a los resultados de la

investigación, finalmente se elaboró el informe.

De corte transversal:

Hernández R., Fernández C., Baptista P. (2007) los diseños de investigación transeccional o

transversal recolectan datos en solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir

variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. (p.142)

40

Esta investigación científica es de corte transversal ya que fué investigado en un determinado

momento, en este caso en el transcurso del año lectivo 2012-2013 con los estudiantes de los

octavos años de básica del colegio Camilo Ponce Enríquez.

Procedimientos y pasos fundamentales que se ejecutó durante todo el desarrollo del

proyecto de Investigación fuéron:

Aprobación del plan

Revisión de la fundamentación Teórica

Elaboración de los instrumentos

Validación del instrumentos

Confiabilidad

Aplicación de los instrumentos

Tabulación de los instrumentos

Presentación y Análisis de Resultados

Conclusiones y Recomendaciones

Elaboración de la Propuesta

Elaboración del informe

Población y Muestra

Población

Eyssautier, D. (2006),define: como “universo a un grupo completo de particulares que el

investigador desea estudiar y respecto de los cuales plantea generalizar o inducir […].Se requiere,

por tanto, una explicación muy detallada del lugar, tiempo, composición, apariencia, edad, medio”.

(p.205)

Por cuanto la población inmersa en la investigación fueron los estudiantes de los octavos

años de educación básica del Colegio Nacional “Camilo Ponce Enríquez” es una institución

educativa de carácter fiscal mixto, está ubicado en el norte de Quito en el sector del Comité del

Pueblo Parroquia Cotocollao. Los estudiantes se caracterizan por ser señores y señoritas que

tienen un promedio de edad entre 12 -13 y corresponden a una clase baja, media baja.

El universo consta de 100 estudiantes y 4 docentes, y se trabajara con toda la población, la

misma que está distribuida de la siguiente manera:

41

Tabla 2: Total estudiantes

Fuente: Secretaria del colegio Camilo Ponce

MUESTRA

Herrera E., Andino P., Cazco V., Granja C. (2008) mencionan que: “Si la(s) población (es)

tiene (n) un número de elementos suficientemente grande (termino de referencia 200), se utilizará

la técnica del muestreo, de lo contrario la investigación se realizará en toda la población” (p.53).

De acuerdo con la definición de los autores, en la presente investigación no se realizó el

muestreo por que se cuenta con una población de 100 estudiantes de octavos años del colegio fiscal

“Camilo Ponce Enríquez” y 4 docentes de inglés la cual no es suficientemente grande para utilizar

la técnica por esta razón la encuesta se aplicó a total de la población.

Operacionalización de las Variables

La Operacionalización de las variables, es un proceso que va de lo general a lo específico; parte

de las variable al independiente y dependiente, luego se pasa a las dimensiones y finalmente se

detalló los indicadores que constituyen los elementos específicos con los que se trabajará en la

Investigación de campo.

CURSOS N° DE ALUMNOS/AS

Octavo ”A”

Octavo “B”

Octavo ”C”

Docentes

33

34

33

4

TOTAL 104

42

Tabla 3: Operacionalización de las Variables

Fuente: La autora

Variable Independiente: Dimensiones Indicadores Técnica Instr. Ítem

Material didáctico auditivo

Caracterización.

Material considerado como

registros de sonido, utilizados por el alumno y maestro

mediante estrategias que

permiten la adquisición de

habilidades, destrezas del alumno consolida los

aprendizajes previos y

estimulan el desarrollo de la

expresión oral.

Audio recíproco

*Habla del profesor Encuesta Cuestionario

1

*Conversaciones Encuesta Cuestionario 2

Audio no recíproco

*Canciones Encuesta Cuestionario 3

*Historias o historietas Encuesta Cuestionario 4

*Cd de audio de ingles Encuesta Cuestionario 5

Principios generales

*Factores Encuesta Cuestionario 6

*Acceso a la cultura Encuesta Cuestionario 7

*Estructuras Encuesta Cuestionario 8

*Situaciones Encuesta Cuestionario 9

*Niveles de idioma Encuesta Cuestionario 10

Enfoques del material

auditivo

*Funcional Encuesta Cuestionario 11

*Comunicativo Encuesta Cuestionario 11

Variable Dependiente: Dimensiones Indicadores Técnica Instr. Ítem

Expresión oral del inglés

Caracterización

Es un medio por el cual

podemos comunicarnos, expresar nuestras ideas,

emociones agradecer,

quejarnos además de

socializar con otras personas esto no significa que vamos a

expresar sino también

entablar una comunicación la

que se produce cuando se logra transmitir esas

sensaciones a otras personas,

para que la persona logre

transmitir sus ideas deberá transmitir su lenguaje, de

acuerdo a la situación, lugar y

tiempo en la se encuentre.

Aspectos Lingüísticos de

la expresión oral

*Semántica Encuesta Cuestionario 12

*Sintaxis Encuesta Cuestionario 12

*Pragmática Encuesta Cuestionario 13

*Lexicografía Encuesta Cuestionario 14

Habla

*Articulación Encuesta Cuestionario 15

*Voz Encuesta Cuestionario 16

*Fluidez Encuesta Cuestionario 17

Elementos

Paralingüísticos.

*Entonación Encuesta Cuestionario 18

*Ritmo Encuesta Cuestionario 19

*Pausas Encuesta Cuestionario 20

*Movimientos

corporales

Encuesta Cuestionario 21

*Gestos Encuesta Cuestionario 21

Proceso de comunicación

*Emisor Encuesta Cuestionario 22

*Receptor Encuesta Cuestionario 23

* Mensaje Encuesta Cuestionario 24

*Signo lingüístico Encuesta Cuestionario 24

43

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Yuni J., Urbano C. (2006), argumenta que:

El concepto de técnicas de recolección de información alude a los

procedimientos mediante los cuales se generan informaciones validas y

confiables, para ser utilizadas como datos científicos. La función primordial de

las técnicas de recolección de información es la observación y registro de los

fenómenos empíricos” (p.29)

De acuerdo con la definición anterior se deduce que las técnicas de recolección de datos

comprenden elaborar instrumentos, evaluar la validéz de esos instrumentos, aplicar los

instrumentos y finalmente procesar la información sin introducir distorsiones en su interpretación.

La obtención de datos sobre la influencia de los recursos didácticos auditivos en el desarrollo de la

expresión oral; se realizó mediante técnicas de recolección como:

Técnicas documentales

Lecturas científicas: Esta técnica ayudó a obtener un enfoque global de la fuente de conocimiento

de una forma mucho más seria y profunda. Lo que servirá para la elaboración del marco teórico en

esta investigación.

Técnicas de campo

Encuesta

Moreno A., (2000) define a la encuesta como: “Una forma de entrevista planeada, que por

ende persigue un fin, lograr la información mediante datos que se obtienen a través de preguntas

similares que se formularán a personas que están involucradas en lo que se investiga, cuyas

respuestas tienen que ser cuantificadas para que a través de los resultados muestren una realidad.”

(p.94)

La encuesta se aplicó a los estudiantes de los octavos años de básica del colegio Nacional

“Camilo Ponce Enríquez” sobre la influencia de los recursos didácticos auditivos en el desarrollo

de la expresión oral del idioma inglés como lengua extranjera y se logró recopilar información por

parte de los estudiantes para obtener datos estadísticos sobre los resultados. El cuestionario es el

instrumento que se utilizó para la encuesta.

El cuestionario contenía una serie de preguntas cerradas, las mismas que estaban sustentadas

en base a los indicadores que se plantea en las dos variables de la Matriz de Operacionalización de

44

Variables. Con respecto Hernández, F. (1996) indica que el cuestionario “Es una lista de preguntas

que se proponen para diversos fines” (p.186).

Se tomó en cuenta la escala valorativa que plantea Livert en donde 5 equivale a Siempre; 4

equivale a Casi Siempre; 3 equivale A veces; 2 equivale a Rara Vez; 1 equivale a Nunca.

Considerando así resultados de carácter positivo y negativo.

Criterio de expertos: una vez elaborado el instrumento (cuestionario) se precedió a recoger

criterios de personas consideradas expertos, para apoyar la validación del instrumento de

investigación.

Validés y Confiabilidad de los Instrumentos

Validéz

Hernández R., Fernández C., Baptista P. (2006) “se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que quiere medir” (p.277)

Para garantizar la validéz del cuestionario con la definición antes señalada se sometió al

instrumento al juicio de expertos, para lo cual se eligió a tres profesionales de la Facultada de

Filosofía de la Universidad Central; Carrera de Idiomas, que expresen su opinión sobre la

correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores de la

investigación; calidad, técnica y representatividad, con este propósito se entregó a cada uno de los

expertos los siguientes documentos:

Carta de presentación

Instrucciones

Matriz de Operacionalización de variables

Objetivos del instrumento de diagnóstico

El instrumento

Formularios de validación para registrar la opinión sobre cada ítem.

o Formulario A : Correspondencia

o Formulario B : Calidad Técnica y Representativa

o Formulario C : Lenguaje

El juicio de expertos obtenidos en la validación se resume en el siguiente cuadro:

45

Tabla 4: Validación del Instrumento

Con respecto al ítem 10 dos de los expertos coinciden en la observación. Esta observación y

las efectuadas a los demás ítems, fueron tomadas en cuenta para refinar el instrumento, a

excepción de aquellas que uno de los expertos con respecto al ítems 18, 19 20, 21 consideró que

las preguntas deben ser orientadas al estudiante los cuales fueron tomadas en cuenta y

reformuladas.

El criterio para seleccionar a los expertos fué que los mismos tengan preparación en el área de

inglés e investigación y que conozcan el proceso de construcción de instrumentos.

JUECES ITEMS COPRRESPONDENCIA CALIDAD LENGUAJE OBSERVACION

10 No Pertinente Buena Inadecuado

Escoja una unidad

semántica.

1 11 No Pertinente Buena Inadecuado Presenta ambigüedad.

18 No Pertinente Buena Inadecuado Volver a redactar

10 Pertinente Buena Inadecuado

Escoja un indicador por

pregunta

11 Pertinente Buena Inadecuado Mejore la redacción

2 18 Pertinente Regular Inadecuado

Orientar la preguntas al

estudiante

19 Pertinente Regular Inadecuado


estudiante



estudiante



estudiante

4 Pertinente Buena Adecuado Reformule la pregunta

8 Pertinente Buena Adecuado No está claro el objetivo

3 17 No Pertinente Buena Inadecuado Clarifique la pregunta

20 Pertinente Buena Adecuado Reformule la pregunta

23 Pertinente Buena Adecuado No está claro el objetivo

46

Confiabilidad

Hernández R., Fernández C., Baptista P. (2006) establecen que “la confiabilidad de un

instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto

produce iguales resultados” (p.277)

Con el propósito de obtener resultados confiables se aplicó una prueba piloto al 5% de la

población cuyo objetivo fue detectar la dificultad de las preguntas y el tiempo que se necesito para

responder el cuestionario. Con los resultados que se obtuvieron se aplicó la fórmula del Alpha de

Cronbach dicho coeficiente se expresa:

Su fórmula es:

t

i

n

n

S

S2

2

11

Figura 2: Fórmula del Alpha de Cronbach

Fuente: Manual ISIFF (2008)

Donde:

n Número de ítems de la escala ó muestra

iS2

Sumatoria de las varianzas de los ítems

tS2

= Varianza total

47

Tabla 5: Cálculo de la Confiabilidad

ÍTEMES

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 Σxi Σxti²

SU

JE

TO

1 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 4 4 2 2 3 4 5 70 4356

2 2 4 4 1 3 2 4 3 2 1 5 1 1 1 2 1 4 2 1 3 1 2 1 3 54 2401

3 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 3 2 3 2 1 1 3 5 1 3 3 2 1 1 50 1764

4 3 1 3 3 3 1 2 3 5 2 2 2 1 2 3 2 4 1 4 2 2 1 2 2 56 2304

5 4 1 1 1 4 2 4 3 3 5 1 5 5 3 5 1 5 3 1 1 1 1 1 4 65 2809

6 2 3 3 1 2 3 1 1 4 2 1 3 3 3 1 1 2 2 3 5 3 1 1 3 54 2601

Σxі 16 14 15 11 17 13 14 14 19 14 15 15 17 14 15 9 20 17 14 16 12 10 10 18 349 20204

Σxі² 46 40 43 25 51 31 42 38 67 42 40 47 61 36 49 17 74 59 44 52 28 30 24 64

Sі²

0.5

5

1.2

2

0.9

1

0.8

0

0.4

7

0.4

7

1.5

5

0.8

8

1.1

3

1.5

5

0.4

1

1.5

8

2.1

3

0.5

5

1.9

1

0.5

8

1.2

2

1.8

0

1.8

8

1.5

5

0.6

6

2.2

2

1.2

2

1.6

6

28

.9

Fuente: La Investigadora

Suma de la varianza de los ítems

Ʃ S²i = 28.9

S²t = 0.016

K = 24

48

Varianza Total

S²t = (Ʃ xtˆ² - (Σxi) ²/ n)

n

(349)²

S²t = 20.204 - 20.204 – 20.300

6 = = 0.016

6 6

Con todos estos resultados que se obtuvieron se procedió a aplicar el Alpha de Cronbach con su

respectiva fórmula que la presento a continuación:

α = k 1- Ʃ S² α = 24 1- 28.9

K-1 S²t 24 -1 0.016

α = 24 α= 1.043(1- 1.806) α = 1.043 (0.806)

23

α = 0.84

Con todos estos datos obtenidos se llega a concluir que la confiabilidad es muy alta si

comprobamos con el siguiente cuadro.

Tabla 6: Interpretación de niveles de Confiabilidad

Fuente: Manual ISIFF

ESCALA NIVELES

Menos de 0.20 Confiabilidad Ligera

0.21 a 0.40 Confiabilidad Baja

1.41 a 0.70 Confiabilidad Moderada

0.71 a 0.90 Confiabilidad Alta

0.91 a 1.00 Confiabilidad Muy Alta

49

Resultados de la Prueba Piloto

Concluido el estudio de validéz y confiabilidad se procedió a aplicar la prueba piloto al 5 % de

la población en donde se hizo un seguimiento con respecto al tiempo en que los estudiantes

emplearon en responder los ítems. El mismo que arrojo un promedio de: 4 minutos diecisiete

segundos.

Tabla 7: Ficha de control Prueba Piloto

Fuente: la investigadora

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados

Hernández R., Fernández C., Baptista, P. (2007) señala que:” Los datos recolectados mediante

cuestionario, entrevistas, escala de actitudes, observaciones, grupos de enfoque y otros medios

(métodos) deben analizarse para responder las preguntas de investigación y aprobar o desaprobar

hipótesis (si es que estas se establecieron)”. (p.252)

La información obtenida en las encuestas se procesó utilizando una base de datos en el

programa Excel, y posteriormente fué analizado utilizando estadígrafos descriptivos como

frecuencias y porcentajes.

Los resultados finales se presentaron en cuadros de doble entrada y se ilustró, principalmente

con gráficos lineales, de barras y circulares.

Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento fuéron contrastados con las

categorías y conceptos que constan en el marco teórico para establecer su similitud teórica

y procedió a formular conclusiones y recomendaciones.

ENCUESTADO TIEMPO OBSERVACIONES

1 3’ Ninguno

2 4’ 35” Ninguno

3 5’ Ninguno

4 4’ Ninguno

5 4’50” Ninguno

PROMEDIO 4’ 17”

50

Para procesar la información recopilada a través de la aplicación de los instrumentos con las

muestras seleccionadas se siguió los siguientes pasos:

Revisión del instrumento a aplicarse.

Limpieza de instrumento y datos.

Tabulación de los resultados de las encuestas, ítem por ítem.

Determinación de frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de

respuesta.

Cálculo de las frecuencias relativas simples con relación a las frecuencias absolutas

simples.

Elaboración de cuadros estadísticos con resultados anteriores.

Construcción de gráficas.

El análisis e interpretación de resultados se realizará considerando los valores porcentuales

de las tablas estadísticas correspondientes y tendrá el apoyo de los contenidos del marco

teórico los objetivos que se persiguen interrogantes del proyecto y la matriz de la

Operacionalización de variables.

51

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El propósito de este capítulo, es el de presentar los resultados obtenidos en este tema de

investigación se procedió a recopilar los resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario a

los estudiantes de los octavos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Camilo

Ponce Enríquez, posteriormente se realizó el análisis e interpretación de los resultados obtenidos,

que se muestran en 24 cuadros y 24 gráficos, organizados en filas y columnas que corresponden a

las frecuencias y porcentajes de las categorías utilizadas en los ítems del cuestionario.

El análisis de resultados se realizó a partir de los cuadros y gráficos, para lo cual se utilizó el

programa de cálculo Excel, debido a que es una herramienta muy útil para estos procesos de

investigación y además presenta amplios modelos gráficos lo cual permite una mejor comprensión

de los resultados.

Para la interpretación de resultados se consideró como positivas las respuestas siempre casi

siempre y como negativas a veces, rara vez y nunca.

Para la discusión de resultados se confrontó los datos obtenidos con la teoría correspondiente.

Con este propósito se puede utilizar el análisis por cada una de las dimensiones.

52

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA ENCUESTA

ESTUDIO DIAGNÓSTICO

Pregunta N° 1: ¿Comprende usted las instrucciones en inglés que su profesor le da en clase?

Tabla N° 5: Comprensión de Instrucciones en Inglés

ITEM ESCALA EQUIVALENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE

5 SIEMPRE 11 11,00

4 CASI SIEMPRE 29 29,00

1 3 A VECES 41 41,00

2 RARA VEZ 14 14,00

1 NUNCA 5 5,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 1: Comprensión de Instrucciones en Inglés

El ítem 1 se refiere a la comprensión de instrucciones dadas por el profesor en la clase de

inglés de los estudiantes de los octavos años de básica del colegio Nacional Camilo Ponce.

Enríquez.

El 40,00% de los estudiantes indican que comprenden las instrucciones dadas por el profesor de

inglés en clase, mientras que el 60,00% de los estudiantes muestran dificultad al comprender las

instrucciones dadas en el idioma inglés.

Del análisis que antecede, se puede señalar que los estudiantes de los octavos años de

educación básica presentan una deficiencia en la comprensión de las instrucciones dadas por el

profesor de inglés en clase, por lo cual se recomienda que el docente haga uso de estrategias para

que la compresión de inglés se desarrolle en los estudiantes.

53

Pregunta N° 2: ¿Comprende las expresiones cotidianas de una conversación en inglés?

Tabla N° 6: Comprensión de expresiones cotidianas


5 SIEMPRE 0 0,00


2 3 A VECES 47 47,00

2 RARA VEZ 18 18,00

1 NUNCA 19 19,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 2: Comprensión de expresiones cotidianas

El ítem 2 se refiere a la comprension de expresiones cotidianas de una conversación en inglés

dadas por el profesor en la clase de inglés de los estudiantes de los octavos años de básica del

colegio Nacional Camilo Ponce Enríquez.

El 16,00% de los estudiantes indican que comprenden las expresiones cotidianas que se utilizan

en una conversación en la clase de inglés; mientras que el 84,00% de los estudiantes consideran

que no comprenden las expresiones cotidianas empleadas al escuchar una conversación en el

idioma inglés.

Se concluye que los estudiantes de los octavos años de básica, no comprenden las expresiones

cotidianas que escuchan en una conversación en su clase de inglés, por lo que se recomienda que el

docente refuerce estas expresiones de manera oral y escrita.

54

Pregunta N° 3: ¿Con que frecuencia su profesor de inglés emplea canciones en el aula?

Tabla N° 7: Empleo de canciones en el aula


5 SIEMPRE 4 4,00


3 3 A VECES 9 9,00

2 RARA VEZ 16 16,00

1 NUNCA 69 69,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 3: Empleo de canciones en el aula

El ítem 3 se refiere a la frecuencia con que el profesor utiliza canciones en la clase de inglés de

los estudiantes de los octavos años de básica del colegio Nacional Camilo Ponce Enríquez.

Sobres este análisis el 6,00% de los estudiantes responden que el profesor utiliza canciones en la

clase, mientras que el 94,00% de los estudiantes responden que el profesor de inglés no utiliza

canciones al impartir su clase de inglés.

Se concluye que el profesor de inglés no emplea canciones al impartir sus clases por lo que se

recomienda hacer usos de las mismas para desarrollar la expresion oral de los estudiantes de los

octavos años de básica, ya que es una herramienta imprescindible y motivadora para la adquisición

de una segunda lengua, especialmente para desarrollar la expresión oral en los estudiantes.

55

Pregunta N° 4: ¿Tiene facilidad para relatar historias o historietas en inglés?

Tabla N° 8: Facilidad para relatar historias o historietas


5 SIEMPRE 6 6,00


4 3 A VECES 12 12,00

2 RARA VEZ 25 25,00

1 NUNCA 54 54,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 4: Facilidad para relatar historias o historietas

El ítem 4 se refiere a que los estudiantes de los octavos años de básica del colegio Nacional Camilo

Ponce Enríquez tienen facilidad para relatar historias o historietas en inglés.

El 19,00% de los estudiantes indican que tienen facilidad para relatar historias o historietas en

inglés; mientras que el 91,00% de los estudiantes consideran que no tienen facilidad para relatar

historias o historietas en el idioma inglés.

Se determina que los estudiantes de los octavos años de básica no tienen facilidad para relatar

historias o historietas en inglés, por lo que es recomendable que el docente realice con mucha

frecuencia esta actividad por ende mejorar la expresión oral del inglés.

56

Pregunta N° 5: ¿Utiliza su profesor de inglés Cds de audio en clase?

Tabla N° 9: Uso del Cd de audio


5 SIEMPRE 2 2,00


5 3 A VECES 2 2,00

2 RARA VEZ 7 7,00

1 NUNCA 89 89,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 5: Uso del Cd de audio

El ítem 5 hace referencia a la utilización del Cd de audio que viene acompañado del libro de inglés

de los estudiantes de los octavos años de básica del colegio Nacional Camilo Ponce Enríquez.

El 2,00% de los estudiantes señalan que utilizan el Cd de audio; mientras que el 108,00% de los

estudiantes consideran que no utilizan el Cd de audio.

En base a los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes de los octavos años de

básica utilizan muy poco el Cd de audio por lo que es recomendable que este material sea utilizado

con mucha frecuencia para que la expresión oral de los estudiantes se desarrolle de la mejor

manera.

57

Pregunta N° 6: ¿Las grabaciones que usted escucha en su clase de inglés son de su interés?

Tabla N° 10: Interés del material del audio


5 SIEMPRE 1 1,00


6 3 A VECES 25 25,00

2 RARA VEZ 3 3,00

1 NUNCA 68 68,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 6: Interés del material del audio

El ítem 6 se refiere al nivel de interés que los estudiantes de los octavos años de básica del colegio

Nacional Camilo Ponce Enríquez tienen al escuchar una grabación en sus clases de inglés.

El 4,00% de los estudiantes indican que las grabaciones escuchadas son interesantes, en cambio el

96,00% de los estudiantes consideran que las grabaciones que son escuchadas en sus clases de inglés

son de poco interés.

En conclusión los resultados obtenidos se concluye que las grabaciones contiene temas de poco

interés por lo que es recomendable que el docente de inglés busque temas que vayan de acuerdo a

los intereses de los estudiantes, de este modo las clases serán interesantes y motivantes para los

estudiantes y tendrán la facilidad de entender el inglés.

58

Pregunta N° 7: ¿Aprende usted sobre la cultura inglesa a través de las grabaciones que escucha en

su clase de ingles?

Tabla N° 11: Aprendizaje sobre la cultura Inglesa


5 SIEMPRE 0 0,00


7 3 A VECES 8 8,00

2 RARA VEZ 14 14,00

1 NUNCA 73 73,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 7: Aprendizaje sobre la cultura Inglesa

El ítem 7 permitió conocer al aprendizaje de la cultura inglesa a través de las grabaciones en inglés

que los estudiantes de los octavos años de básica del colegio Nacional Camilo Ponce Enríquez

escuchan en sus clases de inglés.

El 5,00% de los estudiantes señalan que adquieren conocimientos sobre la cultura inglesa a través

de las grabaciones que escuchan en sus clases de inglés, frente al 95,00% de los estudiantes afirman

que las grabaciones escuchadas en clase aportan con conocimientos sobre la cultura inglesa

Se determina que las grabaciones que los estudiantes escuchan en clase no aportan con

conocimientos sobre la cultura inglesa, por cuanto se considera que el profesor de inglés utilice

grabaciones que transmitan la cultura inglesa a los estudiantes.

59

Pregunta N° 8: ¿Usted entiende fácilmente los contenidos auditivos que contiene el texto de

inglés?

Tabla N° 12: Comprensión de los contenidos auditivos del texto


5 SIEMPRE 4 4,00


8 3 A VECES 32 32,00

2 RARA VEZ 25 25,00

1 NUNCA 30 30,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 8: Comprensión de los contenidos auditivos del texto

El ítem 8 busca recabar información sobre la facilidad que tiene los estudiantes para la

comprension de los contenidos auditivos del texto de inglés.

Los resultados indican que el 13,00% de los estudiantes tienen facilidad para entender los

contenidos auditivos del texto de inglés, frente a un porcentaje de 60,00% de los estudiantes

consideran que no tienen facilidad para entender los contenidos auditivos del texto de inglés.

Del análisis que antecede se concluye que los estudiantes no tienen facilidad para entender los

contenidos auditivos del texto de inglés, por cuanto se recomienda que los profesores hagan uso de

estrategias auditivas para desarrollar esta destreza en los estudiantes.

60

Pregunta N° 9: ¿Los contenidos de su libro de inglés responden a las necesidades del contexto es

decir refleja las situaciones de su vida real?

Tabla N° 13: Los contenidos refleja situaciones de la vida real


5 SIEMPRE 15 15,00


9 3 A VECES 30 30,00

2 RARA VEZ 16 16,00

1 NUNCA 19 19,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N°9: Los contenidos refleja situaciones de la vida real

Esta pregunta 9 se refiere permite determinar si los contenidos del texto de ingles responden a

las necesidades y situaciones de la vida real de los estudiantes de los octavos años.

Los resultados arrojados en este ítem fueron 35,00% de los estudiantes señalan que los

contenidos del texto de inglés responden a las necesidades de la vida real, en cambio el 65,00% de

los estudiantes destacan que los contenidos del texto de inglés no responden a las necesidades de la

vida real.

En base a estos resultados arrojados en este ítem se determina que el texto no responde a las

necesidades del contexto de los estudiantes por lo que no existe aprendizaje del idioma inglés, para

lo cual se recomienda que el profesor implemente materiales con contenidos que respondan a las

necesidades del contexto para incentivar el aprendizaje del idioma inglés.

61

Pregunta N° 10: ¿Escucha usted grabaciones que estén de acuerdo a su nivel de conocimiento

del idioma inglés en clase?

Tabla N° 14: Escuchar audio de acuerdo al nivel de inglés


5 SIEMPRE 4 4,00


10 3 A VECES 18 18,00

2 RARA VEZ 13 13,00

1 NUNCA 60 60,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 10: Escuchar audio de acuerdo al nivel de inglés

El ítem 9 busca determinar si las grabaciones escuchadas por los estudiantes de los octavos años de

básica del colegio Nacional Camilo Ponce Enríquez van de acuerdo al nivel de inglés que tienen los

mismos.

Los resultados reflejan que el 9,00% de los estudiantes señalan que las grabaciones que escuchan en

sus clases de inglés van de acuerdo a los conocimientos que tienen del idioma inglés, frente a un gran

porcentaje de 91,00% de los estudiantes señalan que las grabaciones escuchadas en sus clases de

inglés no van de acuerdo a sus conocimientos de inglés.

En base a estos resultados en este ítem se puede conocer que los estudiantes tienen falencias al

escuchar una grabación debido a que presentan deficiencias en el aprendizaje del idioma por lo que

es imprescindible que el docente utilice estrategias para mejorar el nivel de inglés de los

estudiantes y haga uso correcto del material auditivo utilizando metodologías que permitan que los

estudiantes desarrollen eficazmente su capacidad auditiva y su nivel de inglés.

62

Pregunta N° 11: ¿Usted se comunica mejor en el idioma inglés utilizando material de audio en

clase?

Tabla N° 15: Comunicación eficaz con el uso del material de audio.


5 SIEMPRE 15 15,00


11 3 A VECES 30 30,00

2 RARA VEZ 16 16,00

1 NUNCA 19 19,00

TOTAL 100 100,00

Gráfico N° 11: Comunicación eficaz con el uso del material de audio

El ítem 11 se refiere a la importancia de utilizar material didáctico auditivo en clase para

mejorar la expresion oral del inglés, se pretendía conocer la importancia que los estudiantes tienen

al mejoramiento del aprendizaje de una segunda lengua a través del material auditivo utilizado en

clase.

Donde el 64,00% de los encuestados señalan que es importante el uso del material didáctico

auditivo para mejorar el aprendizaje del idioma inglés frente a un porcentaje de 36,00% responden

lo contrario.

En base a los porcentajes se define que el uso del material auditivo en clase es de vital

importancia para fortalecer y mejorar el nivel de inglés de los estudiantes de los octavos años

especialmente para el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés como lengua extranjera para

lo cual se recomienda que el profesor incentive el uso del material auditivo no solamente dentro del

aula sino también en situaciones externas al salón de clase.

63

Pregunta N° 12: ¿Realiza usted videoconferencias con personas nativas a través del internet

para mejorar la expresión oral en el idioma inglés?

Tabla N° 16: Realizar videoconferencias con personas nativas.


5 SIEMPRE 2 2,00


12 3 A VECES 19 19,00

2 RARA VEZ 11 11,00

1 NUNCA 60 60,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N°: Realizar videoconferencias con personas nativas.

El ítem 12 hace referencia a las actividades a través del internet como videoconferencias

utilizados por los estudiantes para comunicarse con personas nativas del idioma inglés y mejorar la

expresión oral.

Los resultados reflejan que el 10,00% de los estudiantes señalan que realizan videoconferencias

con personas nativas a través del internet, frente a un gran porcentaje de 90,00% de los estudiantes

señalan que no realizan videoconferencias con personas nativas a través del internet.

En base a estos resultados en este ítem se puede conocer que los estudiantes no hacen uso de de

este recurso didáctico tecnológico por lo que es de vital importancia, sugerir el uso frecuente de los

mismo ya que posibilitan a la mente una cantidad enorme de información y permite utilizar método

pedagógico con los cuales el alumno puede aprender más y mejor por supuesto desarrollar la

expresión oral del idioma.

64

Pregunta N° 13: ¿Realiza usted dramatizaciones en la clase de inglés para reforzar su

conocimiento?

Tabla N° 17: Dramatizaciones para reforzar el conocimiento


5 SIEMPRE 12 12,00


13 3 A VECES 22 22,00

2 RARA VEZ 25 25,00

1 NUNCA 29 29,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 13: Dramatizaciones para reforzar el conocimiento.

El ítem 13 hace referencia a las técnicas que los estudiantes usan al realizar dramatizaciones en

inglés, en este caso se desea saber si los estudiantes refuerzan su conociento.

El 24,00% de los estudiantes de los octavos años consideran que si realizan dramatizaciones en

la clase inglés para reforzar su conocimiento, frente a un gran porcentaje de 76,00% de los

estudiantes de los octavos años indican que no realizan dramatizaciones para reforzar su

conocimiento en la clase inglés.

Se determina que la mayoría de los estudiantes de los octavos años del colegio Camilo Ponce no

hacen uso de esta estrategia, por lo que es recomendable que el profesor realice esta actividad para

mejorar su conocimiento e incentivar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en los

estudiantes.

65

Pregunta N° 14: ¿Su profesor utiliza lluvia de ideas para obtener información acerca de un tema

específico?

Tabla N° 18: Lluvia de ideas de un tema específico


5 SIEMPRE 7 7,00


14 3 A VECES 26 26,00

2 RARA VEZ 19 19,00

1 NUNCA 38 38,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 14: Lluvia de ideas de un tema específico

La pregunta 14 se refiere a las técnicas que el docente usa para obtener información acerca de

un tema específico del inglés en los estudiantes de los octavos años.

Un total de 17,00% de los estudiantes señalan que su profesor utiliza lluvia de ideas para

obtener información acerca de un tema específico mientras un porcentaje significativo del

83,00% de los estudiantes señala que su profesor no utiliza lluvia de ideas para obtener información

acerca de un tema específico.

Con respecto a este ítem se concluye que el profesor no aplica esta técnica ya que permite la

libre expresion de las ideas de los estudiantes sin restricciones o limitaciones con el propósito de

producir el mayor numero de datos, opiniones o soluciones sobre un tema especifico, por lo que es

importante que el docente utilice esta técnica que permita eficazmente expresar ideas por ende

mejorar su nivel del idioma inglés en los estudiantes de los octavos años.

66

Pregunta N° 15: ¿Su profesor pronuncia palabras con el acento de un hablante del idioma inglés?

Tabla N° 19: Pronunciar palabras con el acento de un hablante nativo.


5 SIEMPRE 38 38,00


15 3 A VECES 20 20,00

2 RARA VEZ 13 13,00

1 NUNCA 10 10,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 15: Pronunciar palabras con el acento de un hablante nativo.

El ítem 15 permitió conocer sobre la pronunciación apropiada de los sonidos particulares del

inglés.

Al respecto se puede afirmar que el 57,00% de los estudiantes señalan que el profesor pronuncia

palabras con el acento de un hablante del idioma inglés, frente a un porcentaje de 43,00% de los

estudiantes señalan que el profesor no pronuncia palabras con el acento de un hablante del idioma

inglés.

En conclusión podemos evidenciar en base a estos resultados que el maestro pronuncia palabras

con el acento de un hablante del idioma inglés lo cual es favorable en el aprendizaje de una

segunda lengua como es el idioma inglés, para lo cual se recomienda que el docente mantenga su

fluidez y pronunciación en este idioma para un mejor aprendizaje del idioma en los estudiantes.

67

Pregunta N° 16: ¿Considera que el tono de voz afecta la fluidez y naturalidad en una

conversación?

Tabla N° 20: El tono de voz afecta la fluidez en una conversación.


5 SIEMPRE 9 9,00


16 3 A VECES 33 33,00

2 RARA VEZ 19 19,00

1 NUNCA 28 28,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 16: El tono de voz afecta la fluidez en una conversación.

El ítem 16 busca determinar si el tono de voz afecta la fluidez y naturalidad en una conversación

en el idioma inglés.

Al respecto se puede afirmar que el 20,00% de los estudiantes señalan que el tono de voz afecta

la fluidez y naturalidad en una conversación en el idioma inglés, mientras un porcentaje

significativo del 80,00% de los estudiantes afirman que el tono de voz no afecta la fluidéz y

naturalidad en una conversación en el idioma inglés.

En base a estos resultados en este ítem se puede conocer que los estudiantes consideran que el

tono de voz no afecta la fluidéz y naturalidad en una conversación en el idioma, por lo que se

recomienda que el profesor considere e incentive a los estudiantes a dar más importancia a la voz al

momento de realizar diálogos, conversaciones, etc. en el idioma inglés.

68

Pregunta N° 17: ¿En la clase de inglés realiza actividades en grupo para aumentar su confianza y

mejorar su fluidéz?

Tabla N° 21: Técnica para mejorar la fluidez del idioma.


5 SIEMPRE 5 5,00


17 3 A VECES 26 26,00

2 RARA VEZ 19 19,00

1 NUNCA 35 35,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 17: Técnica para mejorar la fluidez del idioma.

La pregunta 17 se refiere a la estrategia metodológica utilizada para desarrollar la expresión

oral y fluidéz del idioma inglés, este método prioriza la comunicación y no la memorización de

estructuras gramaticales.

Los resultados reflejan que el 20,00% de los estudiantes señalan que el profesor de inglés realiza

actividades en grupo para aumentar su confianza y mejorar su fluidez frente a un gran porcentaje de

80,00% de los estudiantes señala que el profesor de inglés no realiza actividades en grupo para

aumentar su confianza y mejorar su fluidez.

En base a estos resultados en este ítem se puede conocer que el profesor no utiliza actividades

en grupo ya que este método es importante porque permite desarrollar la expresión oral a través de

la participación interactiva entre los estudiantes y el profesor, por lo cual se recomienda que el

profesor haga uso de esta actividad más constantemente en el aula, utilizando la diversos

actividades como, trabajos grupales, dinámicas etc. para incentivar el aprendizaje y la fluidez del

idioma inglés.

69

Pregunta N° 18: ¿Cambia usted el tono de voz para representar a los personajes cuando narra una

historia o lee un texto en inglés?

Tabla N° 22: Cambiar el tono de voz para representar a los personajes.


5 SIEMPRE 7 7,00


18 3 A VECES 17 17,00

2 RARA VEZ 22 22,00

1 NUNCA 39 39,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 18: Cambiar el tono de voz para representar a los personajes.

El ítem 18 busca determinar si el estudiante cambia el tono de voz para representar a los

personajes cuando narra una historia o lee un texto en inglés en clase.

Los resultados reflejan que el 22,00% de los estudiantes señalan que cambia el tono de voz

para representar a los personajes cuando narra una historia o lee un texto en inglés en clase, frente a

un gran porcentaje de 78,00% de los estudiantes afirman que no cambia el tono de voz para

representar a los personajes cuando narra una historia o lee un texto en inglés en clase.

Al respecto se puede determinar que los estudiantes no cambian el tono de vos para representar

a los personajes cuando narra una historia o lee un texto en el idioma inglés, lo importante es

importante es hacer uso de la entonación, ritmo y pausas para realizar este tipo de actividades para

desarrollar la expresión oral, por cuanto se recomienda hacer uso de esta actividad constantemente

que permita la comunicación en el idioma inglés.

70

Pregunta N° 19: ¿Su profesor utiliza el proyector durante las clases de inglés?

Tabla N° 23: Utilizar el proyector durante las clases de inglés


5 SIEMPRE 6 6,00


19 3 A VECES 20 20,00

2 RARA VEZ 11 11,00

1 NUNCA 57 57,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 19: Utilizar el proyector durante las clases de inglés

El ítem 19 se refiere al material didáctico que el profesor usa durante las clases de inglés en los

estudiantes de los octavos años.

Al respecto se puede afirmar que el 12,00% de los estudiantes indican que el profesor si usa el

proyector en clase, en cambio el 88,00% de los estudiantes indica que el profesor no usa el

proyecto al impartir su clase de inglés.

En conclusión el profesor de inglés no hace empleo del proyector al impartir sus clases de

inglés, ya se conoce que se minimiza la utilización de los recursos visuales en el aprendizaje del

idioma inglés por cuanto se recomienda hacer uso de este material didáctico para desarrollar la

destreza auditiva especialmente para desarrollar la expresion oral del inglés de los estudiantes de

los octavos años del colegio Camilo Ponce Enríquez.

71

Pregunta N° 20: ¿Su profesor de inglés hace un recordatorio del tema dado antes de empezar

la clase?

Tabla N° 24: Recordatorio del tema por el profesor


5 SIEMPRE 26 26,00


20 3 A VECES 27 27,00

2 RARA VEZ 13 13,00

1 NUNCA 17 17,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 15: Recordatorio del tema por el profesor

El ítem 20 busca recabar información sobre el recordatorio del tema dado antes de empezar la

clase de inglés.

Los resultados destacan que el 43,00% de encuestados señalan que el maestro realiza

recordatorio del tema dado antes de empezar la clase de inglés, frente a un porcentaje de 57,00% de

los encuestados señalan que el maestro realiza recordatorio del tema dado antes de empezar la clase

de inglés

En base a estos porcentajes se define que los temas dados no están siendo presentados con las

metodologías adecuadas, es importante que el maestro haga un recordatorio para reforzar el

conocimiento del idioma para facilitar al estudiante el proceso de aprendizaje a través de los

contenidos del tema dado. Se recomienda hacer uso de esta técnica para un mejor aprendizaje del

idioma inglés como lengua extranjera realizando preguntas y comentarios sobre el tema dado y de

este modo reforzar el aprendizaje del el idioma inglés.

72

Pregunta N° 21: ¿Usted realiza mímica para expresar sus ideas o el significado de una nueva

palabra?

Tabla N° 25: Realizar mímicas para expresar ideas


5 SIEMPRE 3 3,00


21 3 A VECES 20 20,00

2 RARA VEZ 22 22,00

1 NUNCA 42 42,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 21: Realizar mímicas para expresar ideas

La pregunta 21 hace referencia a la comunicación a través de gestos para expresar su idea o el

significado de una nueva palabra en inglés.

Los resultados indican que el 16,00% de los aspirantes señalan que realizan mímicas para

expresar sus ideas o el significado de una nueva palabra en inglés, frente a un gran porcentaje de

84,00% de los estudiantes señalan que no realizan mímicas para expresar sus ideas o el significado

de una nueva palabra en inglés

En base a estos resultados arrojados en este ítem se evidencia que los estudiantes no se expresan

con mímicas los cuales están presentes en los gestos movimientos corporales del cuerpo los cuales

son imprescindibles en la expresión oral. Por cuanto se recomienda al docente que en sus clases de

inglés, los estudiantes hagan uso de este lenguaje no verbal ya permite que la expresión oral del

idioma inglés sea desarrollada eficazmente.

73

Pregunta N° 22: ¿Practica diálogos con sus compañeros en clase para mejorar la pronunciación del

idioma inglés?

Tabla N° 26: Practicar diálogos en la clase de inglés.


5 SIEMPRE 11 11,00


22 3 A VECES 20 20,00

2 RARA VEZ 32 32,00

1 NUNCA 26 26,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 22: Practicar diálogos en las clases de inglés.

El ítem 22 hace referencia a que si el estudiante practica diálogos con sus compañeros en clase

para mejorar la pronunciación del idioma inglés.

El 22,00% de los estudiantes señalan que practican diálogos con sus compañeros en clase para

mejorar la pronunciación del idioma inglés. Al respecto el 78,00% de los estudiantes señalan que

no practican diálogos con sus compañeros en clase para mejorar la pronunciación del idioma

inglés.

En conclusión se afirma que la mayoría de los estudiantes no realizan esta actividad por lo que

se recomienda que el profesor realice esta actividad ya que permite poner en práctica el idioma

inglés y permite la interacción entre los estudiantes y el profesor, y que también las clases de

inglés se vuelvan interactivas y por ende desarrollen el proceso de comunicación en especial la

expresión oral del idioma inglés en los estudiantes de los octavos años.

74

Pregunta N° 23: ¿Considera usted que los materiales auditivos que utiliza en la clase de inglés

son suficientes para desarrollar el proceso de comunicación.

Tabla N° 27: Los materiales de audios son suficientes.


5 SIEMPRE 6 6,00


23 3 A VECES 23 23,00

2 RARA VEZ 18 18,00

1 NUNCA 40 40,00

TOTAL

100 100,00

Gráfico N° 23: Los materiales de audios son suficientes.

El ítem 23 busca determinar si los materiales auditivos que utiliza en la clase de inglés son

suficientes para desarrollar el proceso de comunicación en los estudiantes.

El 19,00% de los estudiantes que los materiales auditivos que utiliza en la clase de inglés son

suficientes para desarrollar el proceso de comunicación en los estudiantes, frente a un gran

porcentaje de 81,00% de los estudiantes señalan que los materiales auditivos que utiliza en la clase

de inglés no son suficientes para desarrollar el proceso de comunicación en los estudiantes.

En base a los resultados obtenidos se concluye que los materiales auditivos utilizados no son

suficientes para el aprendizaje del idioma inglés lo cual no permite el desarrollo de la habilidad

auditiva para el aprendizaje del idioma inglés en los estuantes. Por lo cual se recomienda el uso

frecuente de los materiales auditivos ya que es de vital importancia para la adquisición de una

segunda lengua especialmente permite el desarrollo eficaz de la expresión oral en el proceso de

comunicación en los estudiantes.

75

Pregunta N° 24: ¿Considera usted que la expresión oral del idioma inglés mejoraría si conoce un

número apropiado de palabras para mantener una conversación?

Tabla N° 28: Conocimiento de un número apropiado de palabras


5 SIEMPRE 25 25,00


24 3 A VECES 12 12,00

2 RARA VEZ 13 13,00

1 NUNCA 7 7,00

TOTAL 100 100,00

Gráfico N° 24: Conocimiento de un número apropiado de palabras

El ítem 24 busca determinar la importancia de conocer un número apropiado de palabras para

mantener una conversación y mejorar la expresion oral en el idioma inglés.

Los resultados reflejan que el 68,00% de los estudiantes señalan que es necesario conocer un

número apropiado de palabras para mantener una conversación y mejorar la expresión oral en el

idioma inglés, frente a un gran porcentaje de 32,00% de los estudiantes consideran que no es

necesario conocer un número apropiado de palabras para mantener una conversación y mejorar la

expresión oral en el idioma inglés

En base a estos resultados en este ítem se puede conocer que los estudiantes afirman que es

necesario el conocimiento de un número apropiado de palabras para poder mantener una

conversación de lo contrario no podrán desarrollar el proceso de comunicación, por lo cual se

recomienda el conocimiento de palabras más frecuentes que se utilizan en una conversación

especialmente los vocabularios sobre todo practicando las palabras aprendidas para de esta manera

lograr la comprensión de un número apropiados de palabras.

76

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Se evidencia la falta de los recursos didácticos auditivos lo cual no ayuda a la enseñanza-

aprendizaje lo cual es de vital importancia para el desarrollo de las diferentes habilidades

especialmente la destreza auditiva con respecto a la investigación para el desarrollo de la

expresión oral del idioma inglés.

Se concluye que los estudiantes de los octavos años de básica tienen deficiencias en el

desarrollo de la expresión oral del inglés debido a la falta de ejercitación de esta habilidad

lingüística en la enseñanza de una lengua extranjera, los resultados arrojados demostraron que

no se hace uso frecuente del material auditivo como diálogos, canciones, etc., en la clase de

inglés como resultado las falencias que existen en el desarrollo de expresión oral, pues la

utilización de los recursos auditivos como herramienta de apoyo en la enseñanza del inglés,

aporta al desarrollo de esta habilidad como es la expresión oral para el aprendizaje efectivo del

idioma inglés.

El estudio realizado en esta investigación ha permitido conocer que la habilidad de escuchar

en inglés es insuficiente lo cual no ayuda a desenvolverse en situaciones reales de

comunicación, comprobándose así la necesidad de haber realizado esta investigación y

desarrollar una propuesta como ayuda para este problema y que aquejan los estudiantes de los

octavos años de básica.

A través de esta investigación realizada se determinó que los estudiantes de los octavos años

de básica pueden tener acceso a la cultura, aprender diferentes dialectos conocer sobre temas

de interés, etc., a través de archivos sonoros que resulten motivantes ya que por medio de esta

actividad los estudiantes desarrollan la habilidad de escuchar mediante un proceso activo el

cual implica el conocimiento lingüístico, conocimiento del mundo, el contexto de

comunicación y la construcción del significado del texto para que de esta forma el oyente

intérprete ese significado en una situación comunicativa real eficazmente.

77

El tema de investigación permitió abstraer las principales causas que afectan el desarrollo

eficaz de las habilidades lingüísticas para la comunicación en el idioma inglés en este caso la

de escuchar se evidencia en los estudiantes de los octavos años de básica la falta de expresarse

oralmente, falta de capacidad para formular mensajes bien articulados, la falta de dominio del

vocabulario, la capacidad de utilizar la gramática aprendida al escuchar una grabación, la

capacidad de organizar las oraciones con sentido, estas deficiencias inciden negativamente en

el desarrollo de la comunicación en el idioma inglés.

A través de esta investigación permitió abstraer conocimientos sobre la importancia de

desarrollar diferentes micro habilidades en estudiantes de un idioma extranjero al momento de

realizar ejercicios auditivos, de esta manera los estudiantes podrán aprender a escuchar

dependiendo el propósito de la información que se otorga, por lo tanto podrán diferenciar entre

ideas principales y secundarias desarrollando la capacidad de escuchar selectivamente

logrando así identificar información específica, o expresar sus ideas sobre lo escuchado

relacionándose con los demás en situaciones comunicativas reales los cuales les permita

fortalecer sus habilidades comunicativas en los diferentes ámbitos a los cuales el estudiante

puede estar expuesto en su vida cotidiana.

En conclusión se determina que es importante desarrollar una propuesta enfocada básicamente

en el desarrollo de la habilidad lingüística de escuchar en los estudiantes de los octavos años

de básica del colegio nacional Camilo Ponce Enríquez, debido a las falencias que presentan y

que se han demostrado a través de esta investigación.

Recomendaciones

Se determinó que los estudiantes al no estar familiarizado con el uso de los recursos didácticos

auditivos en el salón de clases no desarrollan la lengua inglesa lo cual es necesario para una

mejor articulación y fluidez y se recomienda hacer uso de las mismas para mejorar la

expresion oral, la informacion recogida nos ayudó a tomar decisiones sobre el diseño de

estrategias que motiven a los estudiantes hacer un a buen uso de estrategias para comprender

mejor un audio en el idioma inglés como lengua extranjera.

Las actividades que se realicen en la clase de inglés mientras se trabajan los contenidos de

audio deben servir para mejorar la expresión oral de los estudiantes de los octavos de

educación básica del colegio nacional Camilo Ponce Enríquez. Además estos tienen que partir

de los objetivos establecidos en el área de lengua extranjera de la institución así el educando

desarrollara progresivamente su habilidad de escuchar y los docentes estarán enfocados en

78

fortalecer esta habilidad lingüística.

Es de vital importancia frecuentar el uso de material auditivo en las clases de inglés en los

estudiantes de los octavos años para así de esta manera lograr los objetivos propuestos como

es, mejorar el desarrollo de la expresion oral, logrando así, que los estudiantes asimilen los

contenidos impartidos, y de esta menara los estudiantes estará en la capacidad de organizar la

información que recibe, comprender las ideas principales y expresar sus opiniones e ideas

durante el desarrollo de la clase de inglés.

Las actividades o ejercicios auditivos que se realicen en clase de inglés deben ser variados y

motivantes de tal manera que incentiven la participación oral de los estudiantes , así el

aprendiz estará motivado al realizar estas actividades por lo que escuchar canciones, realizar

videoconferencias, diálogos, historias, etc., será de gran ayuda en el desarrollo de la expresión

oral, de esta manera se irá alimentando el espíritu de auto preparación de cada estudiante

encaminándose hacia el éxito en el dominio de esta lengua extranjera de la mano del educador.

Se recomienda al docente dar a conocer e implantar a las estudiantes la importancia de mejorar

la escucha, haciendo un hábito para que en su hogar escuche canciones o música de su gusto,

además grabaciones para que trate de comprender lo que escucha, pero sobre todo que los

estudiantes hagan conciencia de los beneficios que estos hábitos pueden dar.

Se determinó que los estudiantes al no estar familiarizado con el uso del material auditivo en

el salón de clase no desarrollan la lengua inglesa lo cual es necesario para una mejor

articulación y fluidez y se recomienda hacer uso de las mismas, para mejorar la expresión

oral, la información recogida nos ayudará a tomar decisiones sobre el diseño de estrategias que

motiven a los estudiantes a buen uso de estrategias para entender mejor un audio en el idioma

inglés como lengua extranjera.

Se recomienda que el profesor indague sobre temas de interés para los estudiantes y sus

diferencias individuales con el propósito de que las actividades auditivas que se desarrollen en

la clase resulten motivantes y entretenidos y no se tornen aburridos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para los estudiantes de los octavos años de básica. Además es necesario

realizar una investigación profunda sobre la variedad de actividades y recursos didácticos

auditivos que existen con sus respectivas formas de utilizarlas para que de esta manera permita

desarrollar progresivamente los micros habilidades que se requieren en el proceso de

enseñanza del idioma inglés.

79

CAPITULO VI

PROPUESTA

MANUAL DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES AUDITIVAS PARA EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN ORAL DE IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS


"CAMILO PONCE ENRÍQUEZ" EN EL PERÍODO LECTIVO 2012-2013

Autora: Marcia Janeth Aviles Aguilar

TUTOR: MSc. Rommel Esteban Martínez Loza

Quito, abril, 2014

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INTRODUCCIÓN

En el mundo de hoy necesitamos jóvenes capaces de comprender en inglés y expresarse en ese

idioma para que puedan insertarse en ese competitivo mundo es por eso que la finalidad del área

del inglés busca que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz, eficiente y fluida para

relacionarse con otras personas de otras culturas.

La expresión oral es una habilidad que debe ser totalmente desarrollada en las instituciones

educativas que imparten el idioma inglés como asignatura. Para lograr este objetivo se requiere de

un maestro creativo y que haga continuo uso de actividades auditivas en las que el alumno pueda

expresarse e interactuar activamente.

Según Croos, D. (1995) expresa: “Muchos maestros de inglés consideran esta habilidad como

la más importante de todas. Al escuchar activamente el estudiante piensa, adquiere vocabulario y

sintaxis, así como también una mejor pronunciación del idioma” (Pág. 224).

Por lo que desarrollar la expresión oral del idioma inglés a través de actividades auditivas ha

ocupado un lugar primordial en el desarrollo de esta investigación y elaboración de la propuesta.

Cabe señalar que para desempeñar un rol educativo de calidad es necesario contar con una gran

variedad de técnicas que faciliten la labor docente.

Po lo tanto se presenta una propuesta de un Manual didáctico con actividades auditivas para el

desarrollo de la expresión oral del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes de los

octavos años del colegio nacional Camilo Ponce Enríquez como ayuda para el desarrollo de la

destreza auditiva.

A través de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes de los octavos

años se determina que existe poco uso de los recursos didácticos Auditivos en la clase de inglés, en

consecuencia, los estudiantes presentan deficiencias de expresión auditiva por esta razón se

considera la necesidad de diseñar un Manual Didáctico con Actividades Auditivas.

A través de estas actividades presentadas en el Manual Didáctico de Actividades Auditivas los

maestros podrán potenciar el desarrollo de destreza de escuchar el idioma inglés en los estudiantes

de los octavos años del colegio nacional “Camilo Ponce Enríquez”.

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Objetivos de la propuesta

General

Presentar las actividades auditivas para el desarrollo de la expresión oral como lengua

extranjera en los estudiantes de los octavos años del colegio nacional mixto "Camilo Ponce

Enríquez" a través de un manual didáctico.

Específicos

Fortalecer el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés, mediante un Manual de

Actividades Auditivas para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

Posibilitar la construcción de conocimiento mediante el uso de los diferentes recursos

didácticos auditivos existentes.

Organizar las actividades auditivas de acuerdo al nivel utilizando como instrumento el texto

English Level 1 para el desarrollo de la expresión oral.

Elaborar un Cd de audio con las diferentes actividades auditivas recopiladas del presente

Manual Didáctico para la aplicación y desarrollo de la expresión oral en los estudiantes.

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JUSTIFICACIÓN

El idioma Inglés en la actualidad es el idioma más conocido e importante a nivel mundial, es

por ello considerado como idioma universal ya que todas las personas deben tener conocimiento

para cualquier tipo de área que se desarrolle en el diario vivir. Siendo por lo tanto la escucha la

destreza para comprender el idioma y tomando en cuenta que los Recursos Didácticos Auditivos

son herramientas fundamentales para el desarrollo y mejoramiento de la escucha, ya que el saber

escuchar involucra muchos aspectos que debemos manejar a fin de optimizar resultados positivos

de tal manera que se manifieste un clima positivo, genere confianza, interés, respeto y atención.

Como argumenta:

Laspra, A. (1992). “Es casi innecesario recordar que la lengua es primordialmente

un instrumento de comunicación .La aceptación de ese axioma, ha llevado últimamente

en el caso específico de la lengua, a que en los procesos de enseñanza/aprendizaje el

hecho comunicativo sea prioritario, por encima de aspectos tan trascendentes como la

corrección fonológica o gramatical. En este sentido la enseñanza del inglés como lengua

extranjera se ha visto influida por la creciente necesidad de comunicarse en este idioma

que se presenta en el mundo actual”. (62)

Por lo que respecta de acuerdo al argumento, el Manual Didáctico de Actividades Auditivas

será de gran ayuda, y una importante herramienta para mejorar la enseñanza de una lengua

extranjera en los estudiantes y mejorarán sus habilidades lingüísticas mediante la interacción en

actividades participativas especialmente la de escuchar, con la finalidad de ofrecer opciones

diferentes y motivadoras para que les ayude a seleccionar y organizar actividades que logren

desarrollar la expresión oral utilizando materiales de audio específicamente, en donde el profesor

deja a un lado el modelo tradicional como expositor.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

MANUAL DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES AUDITIVAS

El manual didáctico es un documento que contiene comunicación estructurado a través de

elementos icónicos ilustraciones graficas, imágenes, etc. el cual es utilizado en el proceso de

enseñanza/aprendizaje y permite a que los estudiantes desarrollen competencias habilidades,

destrezas, conocimientos y actitudes como apoyo para el aprendizaje.

Un manual está estructurado de : la portada, el índice, introducción, los objetivos, presentación,

utilidad, pertinencia, metodología, instrucciones de uso del manual para el docente, material que

complemente las actividades dirigidos a los estudiantes, respuestas de las actividades, rúbricas de

cada evaluación, script de cada actividad presentada en el manual.( instituto de capacitación y

productividad 2008)

Presentación

El presente manual didáctico va dirigido a los docentes para que este sea utilizado en sus clases

de inglés en los estudiantes de los octavos años de educación básica del colegio nación Camilo P.

Enríquez para el desarrollo de la expresión oral.

De acuerdo al manual de elaboración de guías de docentes adaptados al EEES¹⁰ elaborado por

los equipos docentes del vicerrectorado de ordenación académica de la UPCT¹¹ señalan que:

“Para el profesorado la elaboración de un manual docente supone un autentico

ejercicio de planificación y reflexión, para relacionar los objetivos del aprendizaje con

las competencias que se pretenda desarrollar con la signatura, a través de las

actividades formativas y empleando la evaluación como elemento de seguimiento y

control del aprendizaje. Para los estudiantes es un documento de referencia que les

permite obtener el máximo aprovechamiento del proceso de enseñanza aprendizaje”.

(p.4)

Según esta referencia se puede concluir que el Manual Didáctico es un material empleado en la

práctica docente como ayuda para los estudiantes para beneficiarse del proceso de enseñanza

aprendizaje en este caso para el desarrollo de la destreza auditiva mediante las actividades

diseñadas, para el objetivo propuesto.

_____________________________________

¹⁰ Espacio Europeo de Educación Superior

¹¹ Universidad Politécnica de Cartagena.

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Utilidad

Este manual de actividades auditivas para el desarrollo de expresión oral del idioma inglés

como lengua extranjera proporciona a los estudiantes las actividades importantes para mejorar su

capacidad de escuchar una lengua extranjera como es el inglés así, como los contenidos de

aprendizaje y la manera como será evaluado.

Es un recurso de vital importancia que ayudara a los docentes y a los estudiantes para

desarrollar específicamente sus habilidades lingüísticas para la comunicación en el idioma inglés,

y para el desarrollo de la expresión oral eficazmente.

Además es una herramienta que contiene evaluación por cada actividad para mejorar así el

desempeño de las habilidades lingüísticas en los estudiantes.

PERTINENCIA

De acuerdo a la necesidad de desarrollar la expresión oral del inglés de los alumnos de los

octavos años de básica del colegio nacional Camilo Ponce Enríquez, se concluye que la elaboración

de una Manual Didáctico de Actividades Auditivas para el desarrollo de la expresión oral será una

gran ayuda y solución para fortalecer el problema que existe.

METODOLOGÍA

La metodología del manual didáctico contiene actividades auditivas tomadas de acuerdo al

nivel Level 1 del texto de inglés utilizado por los estudiantes de los octavos de básica del colegio

nacional Camilo Ponce Enríquez.

Se tomó la sección Language skills de cada unidad del libro English Level 1 únicamente los

indicadores que pertenecen al desarrollo de la expresión oral Listening .Por cada unidad se ha

elaborado actividades las cuales han sido adaptados de acuerdo a la gramática, vocabulario y temas

del libro.

Las actividades han sido diseñadas de la siguiente manera:

Las actividades transformadas: 5, 7, 8,10

Las actividades adaptadas y adoptadas: 2, 3, 6, 9, 11, 12,13, 15

Las actividades creadas: 1, 4, 14,16

Los ejercicios auditivos presentados en este manual didáctico están enfocados en el

desarrollo de la expresión oral del inglés de los estudiantes de acuerdo a su nivel y basándose en

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los contenidos del libro con el que trabajan English Level 1. Y que las grabaciones deben contener

contenidos que permitan cumplir con el objetivo y que la calidad del contenido debe ser de acuerdo

al nivel del oyente.

Entonces cada grabación contiene nuevo vocabulario el cual debe ser introducido al inicio de

cada reproducción para fomentar la competencia léxica de una lengua extrajera como es el idioma

inglés.

Los ejercicios elaborados para mejorar el nivel y desarrollo de la expresión oral de los

estudiantes serán de la siguiente manera:

Los audios en el idioma inglés contendrán historias, canciones, diálogos cortos, etc. y serán

breves y sencillos. Los cuales se adaptaran al nivel de conocimiento que tienen los estudiantes.

La segunda metodología que se presenta para el desarrollo de la expresión oral a través de una

grabación son:

Pre-Listening

Se refiere a la introducción del conocimiento el cual facilita la comprensión de la grabación a

escucharse. Básicamente aclarar el vocabulario clave del ejercicio a escucharse. El profesor debe

hacer una explicación clara de cómo va a desarrollarse el ejercicio auditivo, indicar que es lo que

debe hacer el estudiante, señalar el propósito de la grabación, las actividades que deberán

realizarse, etc.

While-listening:

Debido a que la comprensión oral es un proceso activo en donde intervienen procesos de

recepción de la información que se escucha, construcción del mensaje, interpretación y negociación

de significado, el estudiante al escuchar reacciona inmediatamente ante los estímulos auditivos.

Por lo que es necesario conseguir que el estudiante se concentre y siga atento durante la

presentación del audio. Es de mucha ayuda hacer pausas las cuales pueden ser preestablecidas o

solicitadas por los estudiantes cuando ellos las necesiten durante el ejercicio, de esta manera se

evita que el oyente se distraiga adquiriendo así el estudiante un rol participante, lo cual es muy

favorable en la motivación.

Post-Listening:

Se refiere a la evaluación del proceso de audición a través de la realización de actividades

diseñadas en función de las necesidades de los estudiantes y objetivos de la clase.

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Las actividades con las que contará este Manual Didáctico son varias y

se las define a continuación: Predicción, clarificación actividades que

buscan desarrollar micro habilidades específicas como (Listening for gist)

(Listening for specific información), (understanding inferences); las mismas

que serán explicadas y detadallas para ser usadas en los ejercicios.

Listening for gist.- Corresponde a cuando el oyente desea saber la idea principal.

Listening for specific information.- Se refiere a las ocasiones en donde el oyente no tiene las

necesidades de entender todo lo que escucha, sino únicamente una parte especifica del texto del

audio.

Listening in detail.- Se refiere a los casos en donde el oyente debe escuchar para encontrar errores

o diferencias.

Inferential Listening.- se refiere al tipo de actividad en donde el oyente desea saber como el

hablante se siente con respecto al contexto de lo que se está escuchando.

Técnicas auditivas

Las técnicas auditivas serán de gran ayuda y gran aporte para desarrollar la expresión oral en

los estudiantes de los octavos años de básica del colegio nacional Camilo Ponce.

Diálogos.-

Este manual didáctico contiene contenidos auditivos con ejercicios de diálogos. El profesor

debe realizar prácticas de repetición de los diálogos e interpretación para practicar la expresión oral

y la fluidez del idioma inglés.

Personalization-Personalization

Realizar preguntas a varios estudiantes sobre sus experiencias, hábitos, preferencias y que

utilicen el vocabulario aprendido.

Familiarizing- Familiarizar estructuras

Cada unidad contiene una o más estructuras gramaticales las cuales deben ser revisadas con la

ayuda del profesor, el profesor debe realizar ejemplos en el pizarrón explicar y realizar preguntas a

sus estudiantes de esta manera familiarizarlos con las nuevas estructuras que van a conocer.

A continuación se presenta las diferentes actividades comunicativas para el desarrollo de la

habilidad de escuchar y para el desarrollo de la expresión oral.

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Asking and Answering Questions

En la clase los estudiantes escuchan una grabación auditiva para realizar actividades con

preguntas y luego responder como indica el profesor.

True and false- Verdadero o falso

En esta actividad los estudiantes escuchan una grabación con oraciones que luego deber

identificar si es verdadero o falso.

False Statements - Oraciones falsas:

Esta actividad consiste en corregir las oraciones que están mal estructuradas después de haber

escuchado la forma correcta de escribirlas.

Filling in the blanks- Llenar espacios en blanco:

Deben llenar los espacios en blanco de un ejercicio después de escuchar la grabación.

Listening- Enlistar

Consiste en que los estudiantes deben escuchar palabras especificas que el profesor pide y hacer

una lista.

Gramatical Exercises- Ejercicios de gramática

Los estudiantes identifican en la grabación la mayor cantidad de oraciones con estructuras

gramaticales ya estudiadas.

Socializing- Interacción

Consiste en que los estudiantes realizan diálogos en parejas o grupos, escuchando y hablando así

desarrolla ambas destrezas.

Rol Playing- Rol y Simulación

Los estudiantes deben actuar o simular un respectivo rol. Un estudiante desarrolla

un papel y otro desarrolla otro papel, para lo cual se debe otorgar unos minutos para

que los estudiantes puedan practicar su discurso y presentarse ante sus compañeros.

Interviews-Entrevistas

Consiste en que los estudiantes trabajen en parejas en donde ellos deben contestar una serie de

preguntas. Luego el estudiante que entrevista será el entrevistado, es importante realizar una

comparación de las opiniones dadas por parte de los dos estudiantes.

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Matching- Escuchar y unir con la respuesta correcta

Consiste en que los estudiantes deben escuchar el audio para luego seleccionar el gráfico o el

texto que corresponde en cada actividad.

Las actividades de este manual poseen handouts (guías para el estudiante) las cuales ayudarán

al estudiante a guiarse con la tarea dada por el profesor. Finalmente las actividades, audio, scripts y

gráficos que han sido desarrolladas en esta propuesta fueron tomados y adaptados con fines

netamente académicos.

Las referencias de las fuentes utilizadas en desarrollo de cada una de las actividades en el

presente Manual Didáctico se las podrá encontrar en la lista de referencias. Así, el presente Manual

Didáctico está estructurado en tres secciones y se muestran a continuación:

Primera Sección para el profesor – Teacher’s section:

La sección de profesor contiene 16 actividades para desarrollar la expresión oral del inglés, las

mismas que están divididas en dos partes:

La parte estructural.-

Permite al profesor guiarse para cumplir con las actividades por medio de los objetivos, el tema a

tratarse, estrategia, nivel del idioma, manejo del tiempo, competencia y recursos, lo que será

necesario en cada actividad a realizarse en el salón de clase de inglés.

La parte funcional.-

Se refiere a los pasos que el profesor va a realizar las diferentes actividades, es decir el

procedimiento a seguir.

Segunda Section-students handouts and worksheet

En esta sección el profesor obtendrá las hojas de trabajo dirigidos a los estudiantes, cada una con

sus respectivas instrucciones y un ejemplo:

Handouts

Son materiales que posibilitan el proceso de enseñanza las cuales contienen imágenes para que

los estudiantes realicen actividades con atención y motivación al momento de realizar el ejercicio

de audio.

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Worksheet

Los estudiantes obtendrán hojas de trabajo para realizar ejercicios enfocados en las actividades

propuestas.

Consideraciones para elaborar las tareas

- Es necesario indicar claramente la instrucción.

- La relación entre la tarea y la gramática y el vocabulario.

- Duración de cada ejercicio auditivo.

Tercera sección- Answer key

En esta sección se presentan las respuestas a las diferentes actividades presentadas en las

secciones anteriormente mencionadas.

Cuarta sección- Listening Scripts

En esta sección estarán disponibles las transcripciones de los diálogos, canciones, historias, que

contienen el CD para el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés de los estudiantes. Los

textos de audio que han sido recopiladas en esta propuesta fueron tomados y adaptados con fines

especialmente académicos. Las referencias de las fuentes utilizadas se las podrá encontrar en la

lista de referencias y en da instrucción para el profesor.

Quinta sección- Evaluation Rubrics

Según Goodrich citado por Barriga, D. (2005) “Las rúbricas son guías o escalas de evaluación

donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una

persona muestra respecto de un proceso o producción determinada”. (p..130) En esta sección se

presenta cuatro rúbricas de evaluación, las mismas que deben ser utilizadas por los maestros al

valorar las actividades realizadas por los estudiantes.

Según, Mendoza, A. “La evaluación es un proceso, no un acto discontinuo; hablamos, pues, del

seguimiento didáctico de observación (y no de control) para la mejora y la facilitación del progreso

en los dominios comunicativos, por el que se obtienen datos pertinentes para valorar los avances,

dominios, carencias o dificultades de un individuo en un ámbito específico del saber y también para

enjuiciar la efectividad de una metodología.” En las rúbricas se consideró criterios de evaluación

tales como: la manera del desenvolvimiento de los estudiantes al realizar los ejercicios, se evalúa

como entienden las instrucciones, las charlas preguntas y respuestas etc. desarrolladas de forma

clara y precisa y se tomará en cuenta la participación de los estudiantes en diálogos o

conversaciones las cuales establecidas diseñadas en las actividades de este manual.

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I

SECTION

TEACHER´S SECTION

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ACTIVITY N⁰ 1

Procedure:

1. Before applying this activity the teacher has to make the students remind

about the simple past by writing on the board some sentences and explaining

its grammatical structure.

3. Ask the students some examples in order to be sure that students know this

topic.

4. Tell the students that they are going to listen to a record using this grammar.

5. Ask one student to read the instruction.

6. Tell students to pay attention and play the record twice and that they have

to answer the questions that you are going to give them.

7. Playing the recording it is necessary introduce to the students the new

vocabulary that the students will find. Demonstrate the task by reading the

example.

8. Finally, tell the students to make groups of two people and work in pair using simple past that

they heard in a real conversation.

9. Walk around the class while they are working in the activity and help

them if it is required.

10. Verify the pronunciation.

Topic : All about you

Funtion : Answering questions

Time : 25 minutes

Resourses :

Cd 1, Track 1– Handout

http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion1/In

gles_Basico_Leccion1_Dialogo.html

Listening Tecnic : Dialogue

Level : Beginner - Young Adults

Grammar : Simple present

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ACTIVITY N⁰ 2

Topic : Health and Safety

Funtion : Reminding specific vocabulary

Time :

Resourses : Cd 1, Track 2

http://www.autoenglish.org/listening/bears.htm

Listening Tecnic : Telling a story - collage


Grammar : Verb To be and simple present

Procedure:

1. Make students remind about simple present and to be verb by asking

for examples and writing on the board.

2. Tell students that they are going to listen to a bears story and that they

have to get the principal ideas in order to make a collage about it.

3. Before that it is necessary to make students to bring some magazines

about animals and nature in order to do the activity.

4. Introduce the new vocabulary they will find in the story and write

some sentences using these words to clarify the meaning.

5. Ask one student to read the instructions and clarify.

6. Play the tape and explain better with an example.

7. Play the tape as many times as possible and walk around the class

for helping.

8. After that tell students to look for some pictures to describe the story

in a collage in order to present in front of the class.

9. Bring in front of the class two people to explain the activity.

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ACTIVITY N⁰ 3

Topic : All about learning

Funtion : Describing location

Time : 20 minutes


http://www.123listening.com/prepositions.php

Listening Tecnic : Matching


Grammar : Prepositions

Procedure:

1. Is important to introduce the topic: Prepositions. The teacher must

write on the board examples about prepositions.

2. First the teacher makes examples about the topic by using the

objects that have in the classroom.

3. Before ask the students to make examples about the topic by

using the objects they have in the classroom.

4. Give the students a few minutes to do this.

5. Tell the students what they are going to listen to.

6. Ask one student to read the instruction and clarify the activity.

7. Play the record many times if it is necessary.

8. Check the answers the students have and correct them the mistake.

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ACTIVITY N⁰ 4

Topic : Relationships

Funtion : Asking about the plans

Time : 20 minutes


http://www.esl-lab.com/santa/santasc1.htm

Listening Tecnic : Answering questions


Grammar : Simple Presente

Procedure:

1. Introduce the students the new vocabulary about the plans.

2. Pronounce each simple present and tell the students to pronounce

after you correctly.

3. Write on the board some examples using simple present to describe

some student’s characteristics.

4. Tell students about the content of the tape they will listen to in

order to focus them in the activity.

5. Demand a student to read the instructions and clarify if it is

necessary.

6. Play the recording and stop after each word listened to in order

to the students use that word to make a sentence describing

someone. It is necessary to repeat the tape twice for each word.

7. Check and the answers and let the students to share some

examples with the class.

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ACTIVITY N⁰ 5

Topic : Relationships

Funtion : Exchanging information about family

Time : 20 minutes


http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion5/Ingles

_Basico_Leccion5_Dialogo.html

Listening Tecnic : Multiple options


Grammar : Possessives

Procedure:

1. Explain the activity and write examples about possessive on the board.

2. Give the examples using these new words and talk in the class about the

family members.

3. Ask the students that read the instruction and clarify if it is necessary.

4. Tell the students that they have the activity.

5. Play the tape twice and give the students some minutes for circle the

answers.

6. Walk around the classroom check the students.

7. Check the answers and confirm the dialogue by repeating the tape once.

8. Tell the students that work in pairs that make a similar dialogue using

possessive about your family.

9. Give 10 minutes for prepares the dialogue. Finally perform the dialogue

in front the class.

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ACTIVITY N⁰ 6

Topic : Where are you from?

Funtion : Exchanging information about your country

Time : 30 minutes


http://www.esl-lab.com/intro2/intrsc2.htm



Grammar : Present tense

Procedure:

1. Explain the topic on the board and give some examples.

2. Tell students about the recording they will hear.

3. Give examples using these new words and talk about going to.

4. Ask someone to read aloud the instruction and clarify if

it is necessary.

5. Tell the students that they have to do the task by themselves.

6. After that play the tape twice and give the students some minutes to

mark the answer.

7. Walk around the classroom monitoring the students’ work.

8. Check the answering and confirm the information by

repeating the tape once.

9. Tell the students prepare a similar dialogue and practice with your

classmate and check the pronunciation.

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ACTIVITY N⁰ 7

Topic : The Environment

Funtion : Making predictions

Time : 35 minutes


http://www.esl-lab.com/enviro1/enscr1.htm

Listening Tecnic : Discussion about good idea


Grammar : Questions words

Procedure:

1. Introduce the class the topic.

2. Tell the students that they are going to listen to an interview about

Saving the Earth.

3. Show the students the vocabulary by writing on the board and make

some examples for each word.

4. Ask the students to give some ideas about the topic and correct

pronunciation if it is necessary.

5. Ask one student to read the instruction and clarify

if it is necessary.

6. Play the first part of the tape to demonstrate with an example.

7. Play the recording twice.

8. When the students finish the activity make some questions in order

to start a discussion about the topic.

9. Check the pronunciation and correct grammar

structure if it is necessary.

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ACTIVITY N⁰ 8

Topic : I’m calling from Australia

Funtion : Completing the missing verbs and hours

Time : 25-30 minutes


http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit01.htm



Grammar : Present progressive - time

Procedure:

1. Remind students about the use of present progressive. It is necessary to

write some examples on the board.

2. Introduce students about the time by telling the difference of time in

different countries.

3. Make some sentences in order to clarify the meaning.

4. Ask a student to read the listening instruction and clarify if it is

necessary.

5. Play the first part of the tape in order to demonstrate the activity

with an example and ask if everything is clear and continue.

6. Play the tape twice and give the students some minutes to complete

the missing verbs in present progressive.

7. When students will have finished, tell them that compare in pairs their

answers and finally replay the recording and check the answers.

8. Tell to the student that imagine and practice your telephone skills by calling

to friend of other country.

9. Let the student to practice the dialogue for eight minutes.

10. Call a pair of students to the front of the class to perform the dialogue.

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ACTIVITY N⁰ 9

Procedure:

1. Talk to the students about the future with going to and write the structure

and some examples to clarify.

2. Talk about what students are going to listen in order to familiarized student

with new vocabulary.

3. Write on the board examples using these new words and draw situations in

order to the students guess the meaning of each word.

4. Ask one student to read the instruction aloud and clarify if it is necessary.

5. Tell them after to listen the tape they have to complete the sentences they

will find in the worksheet.

6. Play the first part of the recording to give them an example of the task.

7. Play twice and walk around the class checking students work.

8. Check the answer and correct them using the recording.

9. Ask the student that they talk about the birthday with your partner

and check the pronunciation.

Topic : Happy birthday!!

Funtion : Understanding plans

Time : 20 minutes


http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit06.htm

Listening Tecnic : Sentences Completion


Grammar : Future with going to - dates

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ACTIVITY N⁰ 10

Procedure:

1. Explain on the board about the topic. It is necessary

to write sentences to demonstrate the structure.

2. Introduce new vocabulary and draw on the board a situation to

describe the meaning of each word in order to students guess what the

possible is meaning, after that write some examples using these words

in order to clarify the meaning.

3. Tell students that they are going to listen to a dialogue which will

express surprise.

4. Ask someone to read the instructions and clarify if

it is necessary.

5. Before starting the activity is necessary that the students bring

scissors.

6. Play the first part of the tape in order to demonstrate the activity.

7. Play the recording twice and walk around the class checking

students work. Help if it is necessary

8. Check the answers by replaying the tape and then form groups

of two people to practice the dialogue. After they might to interview

to your classmate and walk around the class checking the pronunciation.

Topic : A day at School

Funtion : Describing daily activities

Time : 30 minutes


http://www.esl-lab.com/elem/elemsc1.htm



Grammar : Prepositions of place: at, to.


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ACTIVITY N⁰ 11

Topic : Lemon Tree song

Funtion : Understanding emotions

Time : 30 minutes


http://www.youtube.com/watch?v=sJQYoGyEtDs

Listening Tecnic : Identifying verbs and making statements


Grammar : Present continuous

Procedure:

1. Remind students about the use of present continuous.

It is necessary to write some examples on the board.

2. Give students a list of verbs in present continuous.

3. Remind students its meaning.

4. Ask students some questions in order to use the verbs.

5. Ask one student to read the instructions aloud and

clarify the activity if it is necessary.

6. Play the task and give an example about the activity

in order to make sure that the task has been understood.

7. Play the tape twice.

8. Walk around the class in order help students.

9. Check the answers and ask students to read some examples

They have wrote.

10. Finally ask students read the examples that wrote and

Check the pronunciation and grammar if it is necessary.


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ACTIVITY N⁰ 12

Procedure:

1. Remind students about prepositions.

2. Introduce students about vocabulary town.

3. Ask a student to read the instructions. It is necessary to

clarify the activity by playing the first part of the tape in

order to demonstrate the activity with an example.

4. Ask students if they have some questions.

5. Play the recording as times as possible, for the students get

correctly the answers.

6. Tell students that have to do the task by themselves.

7. Walk around the class checking students’ work.

8. Check the answers.

9. Play again the tape in order to correct any mistake. It is necessary

to help them to do this.

10. Tell students that have to do using similar directions where

they live and to present in front of the class.

Topic : Directions Through Town

Funtion : Following Directions

Time : 45 minutes


http://www.esl-lab.com/eslbasic/travelsightseeing2.htm

Listening Tecnic : True and false–drawing and exposition


Grammar : Prepositions

http://www.esl-lab.com/eslbasic/travelsightseeing2.htm

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ACTIVITY N⁰ 13

Procedure:

1. Remind students about the use of “have”. It is necessary

to write some examples on the board in order to demonstrate the correct

use of this kind of structures.

2. Introduce students to new vocabulary by telling about

peoples and places in Quito.

3. Make some sentences in order to clarify the meaning.

4. Ask a student to read the listening instruction and clarify

if it is necessary.

5. Play the first part of the tape in order to demonstrate the

activity with an example and ask if everything is clear and continue.

6. Play the tape twice and give the students some minutes to answer the

questions.

7. When students will have finished, tell them that compare in pairs their

answers and replay the recording and check the answers.

8. Finally talk about Quito in the class.

Topic : Traveling around Quito

Funtion : Exchanging information about city

Time : 20 minutes


http://www.elllo.org/english/0301/308-

JoseQuinto.htm

Listening Tecnic : Multiple options-dialogue


Grammar : Simple present of have

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ACTIVITY N⁰ 14

Topic : It´s your birthday present

Funtion : Inferring attitudes

Time : 30 minutes


http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/intermediate/unit04.htm

Listening Tecnic : Ordering sentences


Grammar : This/ those/ that/those

Procedure:

1. Remind students about the demonstrative articles. Then ask students

for some examples in order to make a back feeding.

2. Tell students about the dialogue they are going to listen to.

After that it is necessary to introduce students the new vocabulary

and the meaning.

3. Demonstrate the meaning by writing examples on the board.

5. When students will have finished, tell them that compare in

pairs their answers and finally replay the recording and check the answers.

6. Tell students that they have to listen and practice the dialogue in

order to act in front of the class with things that you find in the

class.

7. Form groups of thee people to make the activity.

8. Give the students some minutes in order to prepare the

characters.

9. Then, bring two groups in front of the class in order to make the

presentation.

10. Check pronunciation and correct if it is necessary.

105

ACTIVITY N⁰ 15

Procedure:

1. Explain the topic on the board and give some examples.

2. Tell students about the recording they will hear.

3. Give examples using these new words and talk about the People

description.

4. Ask someone to read aloud the instruction and

clarify if it is necessary.

5. Tell the students that they have to do the task by

themselves.

6. After that play the tape twice and give the students some minutes

to check the sentences.

7. Walk around the classroom monitoring the students’ work

8. Check the answering and confirm the information by repeating the

tape once.

9. Tell students that create a similar dialogue, give ten minutes

10. Finally tell the students perform the dialogue in pairs in front the class.

Topic : Brothers and sister

Funtion : People Description

Time : 30 minutes


http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion3/Ingles_B

asico_Leccion3_Dialogo.html

Listening Tecnic : ordering sentences


Grammar : To be – To have

http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Leccion3/Ingles_Basico_Leccion3_Dialogo.html


106

ACTIVITY N⁰ 16

Topic : Famous peoples and their doings

Funtion : Describing people

Time : 30 minutes


http://www.ompersonal.com.ar/omlisten2/articles/famouspeople.htm

Listening Tecnic : Ordering the dialogue and practice


Grammar : Prepositions of time

Procedure:

1. Remind students about the preposition of time and demand students to

tell you some examples.

2. Introduce new vocabulary and draw on the board a situation to describe

the meaning of each word in order to students guess what is the possible

meaning, after that write some examples using these words in order to

clarify the meaning.

3. Tell students that they are going to listen to a dialogue which will

express surprise.

4. Ask someone to read the instructions and clarify if it is necessary.

5. Before starting the activity is necessary that the students bring scissors.

6. Play the first part of the tape in order to demonstrate the activity.

7. Play the recording twice and walk around the class checking students

work. Help if it is necessary.

8. Check the answers by replaying the tape

9. Finally dialogue about the history. Check the pronunciation if it is necessary.


107

II

SECTION

HANDOUTS AND WORKSHEETS

STUDENT´S ACTIVITIES

108

WORKSHEET ACTIVITY Nº1

ASKING THE QUESTIONS

TEACHER´S TOOL SET 1

Objective: To listen the dialogue and to answer the questions.

Evaluation: Listen the dialogue and write a similar dialogue and practice with your partner.

What’s your name?

e.g.

1. Question: What’s the name of woman?

Answer: Her name is Carmen

2. Question: What is the name of man?

Answer: _______________________

3. Question: Who is he?

Answer: _______________________

4. Question: Where are you from? (man)

Answer: _______________________

5. Question: Where are you from? (woman)

Answer: _______________________

e.g.

Question: Hi! My name is Ann. What’s your name?

Answer: I’m Peter.

6. Question_____________________________?

Answer_____________________

7. Question_____________________________?

Answer_____________________

8. Question_____________________________?

Answer_____________________

9. Question_____________________________?

Answer_____________________

10. Question_____________________________?

Answer_____________________

109

HANDOUT ACTIVITY Nº 2



Objective: To listen the story and to list the principal ideas.

Evaluation: Make a collage about it using the magazines you bring.

THE THREE BEARS

e.g.:

These are the white bear, the black bear and the brown bear.

1. ____________________________________________

2. ____________________________________________

3. ____________________________________________

5._____________________________________________

5. ____________________________________________

6. ____________________________________________

7. ____________________________________________

8. ____________________________________________

9.____________________________________________

10.___________________________________________

110




Objective: To listen and to match correctly.

Evaluation: Each student practice with object that find in the classroom using prepositions.

E.g.:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

111




Objective: To listen and to identify the missing vocabulary.

Evaluation: Prepare a similar dialogue and practice with your partner.

Christmas is coming!

E.g.:

Man: Well, Christmas is almost here. So, what do you want from Santa this year?

Micky: A (1)

toy car and walkie-talkies.

Man: Really? Well, and what about you, Emily? What do you want for Christmas?

Emily: If I can't have a Barbie (2)

__________ , um, I would have some fragile dolls. And if I can't

have some fragile dolls, it doesn't really matter what I get.

Man: Wow. Well, I'm (3)

___________ , and Santa is coming. And how is Santa going to get inside

the house, Micky?

Micky: Um, go down the chimney . . .

Man: Okay, so he's going to go down the chimney, and should we (4)

___________ anything for

Santa?

Micky: Yeah!

Man: What are we going to prepare for him, Emily?

Emily: Um. We could prepare some cookies for him and some hot chocolate, and, um, we could

give Rudolph some, um, hot chocolate in a bowl and a cookie. And we could give some of the (5)

__________ some cookies and some hot chocolate in a bowl.

Man: Well, what do you think? They, Um, reindeer probably don't eat cookies, but what else could

we give them, Micky?

Micky: Um, (6)

___________.

Man: Ah, that's good. And, uh . . .

Emily: Oranges and (7)

__________.

Man: Okay and what (8)

_________do you think we (9)

________ go to bed?

Emily: Um, seven.

Man: About seven o'clock. Well, that's exciting. I'm (10)

________ happy that Christmas is coming.

112




Objective: To listen the dialogue and to circle the correct answers.

Evaluation: Prepare a similar dialogue and practice with your partner.

MARTHA´S FAMILY

E.g.:

1. Who is the family that talking in this dialogue

a. Erica b. sally c. d. Ed

2. What is the Martha’s daughter name?

a. Maria b. Sofia c. Christina d. Erika

3. When birthday is the picture of baby?

a. Second birthday b. first birthday c. fourth birthday d. five birthday

4. What is the color of Martha’s dress in the picture?

a. red b. green c. pink d. yellow

5. Who is the other person in the picture?

a. The parents b.The grandfathers c. the daughters d. the friends

6. What’s the Martha´s mother name?

a. Sally b. Wilma c. Ed d. Erika

7. What’s the Martha´s father name?

a. Carl b. Peter c. Juan d. Ed

8. Who is Carl?

a. Martha’s husband b. Martha’s friend c. Martha’s father d. Martha’s cousin

9. What’s the Martha´s sister name?

a. Erika b. Wanda c. Wilma d. Sally

10. What’s the Martha´s nephew name?

a. Tommy b. Carl c. Ed d. Paul

Martha

113




Objective: To identify the missing verbs in present tense.

Evaluation: Prepare a similar dialogue and practice with your classmate.

Where are you from?

e.g.

Tom: Hi. I don't think we've met. My name's Tom.

Jenny: Hi, Tom. _____ to meet you. My name ___Juanita,

but everybody ____me Jenny.

Tom: Nice to meet you, Jenny. Where ____you from?

Jenny: Well, originally I'm from Argentina, but we moved to

the United States when I was about five years old. My

parent’s now_________ in Chile. That's were they first met.

How about you, Tom?

Tom: I was _____ in Fresno, California, and we lived there

until I was seven. Then, since my father worked for the

military, we moved all over the place.

Jenny: Oh yeah? Where are some of the places you've lived?

Tom: Mostly, we were overseas. We ____ten years in Korea,

Germany, and Okinawa, Japan, and then, we were transferred

back to the States three years ago.

Jenny: Wow. It sounds like you've had an interesting _____.

So, what do you do now?

Tom: I'm a university student.

Jenny: Oh really? What are you studying?

Tom: I'm majoring in psychology. How about you? What do you do?

Jenny: Well, I'm working as a sales representative for computer

company called CompTech downtown.

Tom: No kidding! My brother _____ there too.

114




Objective: To listen and to complete the blank spaces with good idea according to recording.

Evaluation: Discuss about the topic in your class.

SAVE THE EARTH

e.g.:

Interviewer: Today, I'm interviewing nine-year-old Alex about her feelings on how people can

help save the environment. So, Alex, how can we save the environment?

Alex: By saving water.

Interviewer: Well, how can we do that?

Alex: By ……………………………….when……………….., ……............, and when we do other

things, like watering the plants outside. Interviewer: Oh, I think I can do that. What else?

Alex: When drinking or eating something outside, you should…………………….until you find a

trashcan to put it in because littering makes our planet dirty. Do you like seeing trash all over the

ground?

Interviewer: No, I don't. Do you have any final suggestions?

Alex: Yes. We………………………because trees are being cut down to make the paper.

By………………., we ………………..where animals live.

Interviewer: So, how can …………………………I mean, everyday?

Alex: Well, for example, when I was in kindergarten, I used to save the newspapers so that I could

make things make out of them, like paper trees, instead of just throwing them away. Now, the

children in our neighborhood……………………………………….to take them to are recycling

center.

Interviewer: That's great. Well thanks Alex for your ideas.

115




Objective: To identify verbs in present progressive and hours.

Evaluation: Listen and practice the dialogue with your partner and perform the dialogue in from of

the class.

I’m calling from Australia

Deborah: Hello?

Deborah: What are you ____ in

Australia?

Deborah: Oh right. What time is it

there?

Deborah: yes ____o'clock in the

morning.

Deborah: That's ok. I’m awake now.

John: Hi, Deborah! This is john. I'm

______from Australia.

John: I’m _______ a conference in Disney

this week. Remember?

John: It's ____ P.M. and it's four o'clock in

Los Angeles, right?

John: It's _____ A.M.? I’m really sorry.

John: 4:00 A.M.? I’m really sorry.

116

WORKSHEET ACTIVITY Nº 9

SENTENCE COMPLETION


Objective: To listen and to find the key words.

Evaluation: Talk to your partner about your birthday.

Happy birthday!!

e.g.

Amy: How old are you, Philip?

Philip: I'm twenty years old. But I'm going to be

________on _______5th.

Amy: That's next_______! What are you _______do?

Philip: Katherine is going to take me to a restaurant.

Amy: Nice!!! Is she going to order a birthday cake?

Philip: Probably. And the waiters are probably going to

sing "Happy Birthday” to me. It's so embarrassing!!!

Amy: Oh, I bet it's going to be fun

Philip: I don't know. I hope so. When's your birthday,

Amy?

Amy: It's in__________.

Philip: September what?

Amy: September ___________.

Philip: And are you going to be twenty-one?

Amy: I'm twenty-one now. I'm going to be__________.

Philip: Oh. So do you have any plans?

Amy: Well, my birthday is on a _______this year, so I'm going

to have a party. And, of course, I'm ________invite you and

Katherine. Can you come?

Philip: Well, I think I can. And Katherine can probably come, too.

117


FILLING IN THE BOXES


Objective: To answer the questions and to interview.

Evaluation: Interview to your partner about a day at school.

A Day at School

Joshua He/She

Where do you eat lunch?

____________________________

____________________________

What kinds of things do you take to

school?

____________________________

____________________________

_

Where do you eat lunch?

_______________________________

_____________________________

What kinds of things do you take to

school?

________________________________

________________________________

____________

What time do you go to school?

____________________________

____________________________

What time do you go to school?

________________________________

________________________________

What time do you come home from school? _________________________________________________________

What time do you come home

from school? _______________________________________________________

Where do you study Joshua?

He studies in the Japanese school.

_____________________________________________________

Where do you study?

_____________________________

_______________________

http://www.google.com/imgres?start=195&rls=com.microsoft:es-ec&biw=1366&bih=529&tbm=isch&tbnid=kRRY9YWC3e6QjM:&imgrefurl=http://www.carrollk12.org/admin/financeservices/foodservices/schoolmenus/lunch/default.asp&docid=TVFvLLtrN7ivrM&imgurl=http://www.carrollk12.org/Assets/image/food%20services/503e7e7edec75_image.jpg&w=1000&h=637&ei=HhBkUvz8F5Gm9gTNwICgAQ&zoom=1&iact=hc&vpx=448&vpy=57&dur=576&hovh=179&hovw=281&tx=127&ty=89&page=9&tbnh=143&tbnw=252&ndsp=25&ved=1t:429,r:97,s:100,i:295

http://www.google.com/imgres?start=195&rls=com.microsoft:es-ec&biw=1366&bih=529&tbm=isch&tbnid=kRRY9YWC3e6QjM:&imgrefurl=http://www.carrollk12.org/admin/financeservices/foodservices/schoolmenus/lunch/default.asp&docid=TVFvLLtrN7ivrM&imgurl=http://www.carrollk12.org/Assets/image/food%20services/503e7e7edec75_image.jpg&w=1000&h=637&ei=HhBkUvz8F5Gm9gTNwICgAQ&zoom=1&iact=hc&vpx=448&vpy=57&dur=576&hovh=179&hovw=281&tx=127&ty=89&page=9&tbnh=143&tbnw=252&ndsp=25&ved=1t:429,r:97,s:100,i:295

http://www.google.com/imgres?rls=com.microsoft:es-ec&biw=1366&bih=529&tbm=isch&tbnid=an3CYotGYHdCLM:&imgrefurl=http://myidealschool2012.blogspot.com/&docid=t4HKxyksFU5AJM&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/fat_fa_tin/fat_fa_tin0708/fat_fa_tin070800104/1423512-boy-going-to-school--cartoon-illustration.jpg&w=1200&h=900&ei=sw1kUt6sN5SI9QTxUA&zoom=1&iact=hc&vpx=2&vpy=58&dur=326&hovh=194&hovw=259&tx=67&ty=99&page=2&tbnh=133&tbnw=183&start=22&ndsp=30&ved=1t:429,r:45,s:0,i:225

118


IDENTIFYING VERBS AND MAKING STATEMENTS


Objective: To listen and to sing the song after to identify the verbs in preset continuous.

Evaluation: Work in group and write a sentence for each verb that listen in present continuous and

read in from the class.

Fool's Garden - Lemon Tree

e.g.:

Verb: sitting Sentence: I’m sitting in the class with my friends.

VERB SENTENCE

1. _____________ __________________________________________

2. _____________ __________________________________________

3. _____________ __________________________________________

4. _____________ __________________________________________

5. _____________ __________________________________________

6. _____________ __________________________________________

7. _____________ __________________________________________

8. _____________ __________________________________________

9. _____________ __________________________________________

10. ____________ __________________________________________

119


TRUE AND FALSE


Objective: Listen and circle if the answer is true or false and complete the missing words.

Evaluation: Draw similar picture and write directions through neighborhood and Share with your

classmates.

Directions Through Town

-across from

- behind

- between

- in front of

- near

- next to

- opposite

-corner

e.g.:

1. The dry cleaner is between the museum and the supermarket.

False

2. The bus terminal is across from ________________

False True

3. The high school is on the corner of Pine Street and_______________

False True

4. The art gallery is in front of the _______________

False True

5. The mall is next to the _______________

False True

6. The gym is on ______________

False True

7. The cafe is near the ________________

False True

8. The park is east of the __________________

False True

9. The pharmacy is on the corner of Sun Street and _________________

False True

10. The sports club is behind the ________________

False True

True

120


ASWER THE QUESTIONS


Objective: To listen and underline the correct answer.

Evaluation: Dialogue about Quito in your class.

JOSE TALKS ABOUT HIS CITY

Jose Todd

e.g.:

1. What is Quito called?

a. Heaven the Earth b.The face of god b.The lost city

2. Because is called the face of God?

a. it's such a beautiful downtown, very old b. it's such a beautiful downtown, very new

c. it's such a beautiful country, very old

3. Who has to Quito as one the sites like treasure for the world?

a. UE b. UNICEF c. UNESCO

4. What city does he compare it to?

a. Tokyo b. Osaka c. Kobe

5. How many people live in Quito?

a. 1 million b.1.5 million c. 2. million

6. What do you have to be careful of?

a. Safety b. Costs c. Pollution

7. How do you think that are the Ecuadorian peoples?

a. very kind b. very bad c. very violent

8. Where places are dangerous?

a. The Europe b. the America c. the Asia

9. What does Jose offer?

a. His house b. Free lessons c. To show picture

10. Who lives in the house´s José?

a. the parents b. the grandfathers c. the folks

121


ORDERING SENTENCES


Objective: To listen and to write in correct order the phrase.

Evaluation: Realized with three peoples a similar conversation with things that you find in your

classroom.

It’s your birthday present

Well that necklace isn’t bad.

That blue one right there. How much is it?

Hey, let me get it for you. It's your birthday present

Oh, look at those earrings, Maria. These red ones? I’m

not sure.

No the yellow ones.

They're perfect for you.

On these? Hmm… yellow isn’t a good color for me.

Which one?

It's $ 42!! That is expensive!!

e.g.

Steve: Oh, look at those earrings, Maria.

Steve: …………………………….

Maria:…………………….............

Steve:……………………

Maria:……………………………………………………………

Steve: …………………………….

Maria: …………………

Steve: …………………………………………….

Maria:………………………....

Steve:………………………………………………………..

122


ORDERING SENTENCES


Objective: To listen the dialogue and to order the sentences.

Evaluation: Practice with similar dialogue in pairs after goes to the front the class using the

adjectives.

Brothers and Sisters

e.g.

Mike: and I are Brother totally My different.

My brother and I are totally different.

1. Carol: you How different? Really? Are

________________________________

2. Mike: is tall and I brother am My short.

_____________________________

3. Mike: has hair, and I hair have blonde black He.

_____________________________________

4. Mike: are different personalities Our too

___________________________________

5. Mike: is and I am funny a He serious.

________________________________

6. Carol: different sister My and I are too.

_________________________________

7. Carol: sister is My teacher aerobics an.

__________________________________

8. Carol: and is thin strong She

__________________________________

9. Carol: her hair is curly and Also, my straight hair is.

____________________________________________

10. Carol: and I are My different sister, good but we're friends.

______________________________________________

123


COMPLETING INFORMATION


Objective: To listen and to cut the pieces of phrases to find down.

Evaluation: Dialogue about this history in the class.

Famous peoples and their doings

1. Leonardo Davince

This Italian painter lived

In about 1504

It was stolen in 1911

2. Amelia Earheart

In 1928 this aviator became the first woman...

In 1932, Amelia Earheart

she disappeared

4. Walt Disney

This artist and film producer was the creator of

Mickey Mouse's first animated cartoon

4. Neil Armstrong

When did Armstrong step on to the moon?

When he was walking on the moon, he said...

On July 20, 1969.

over the Pacific in 1937. Mickey Mouse

to fly across the Atlantic Ocean as a passenger. appeared in 1928

completed a solo transatlantic flight.

from 1452 to 1519.

“That’s one small step for man, one giant leap for mankind” but it was found again two years later.

he painted the Mona Lisa

124

III

SECTION

125

KEY ACTIVITY Nº 1

1.-Her name is Carmen

2.-His name is Paulo

3.-He is a new student

4.-She is from Brazil

5.-He is from Spain

KEY ACTIVITY Nº 2

Answers will vary

KEY ACTIVITY Nº3

1. l

2. b

3. k

4. d

5. g

6. a

7. c

8. m

9. i

10. h

KEY ACTIVITY Nº 4

1. toy

2. radio

3. excited

4. prepare

5. reindeer

6. apples

7. bananas

8. time

9. should

10. real

KEY ACTIVITY Nº5

1. c

2. d

3. b

4. b

5. a

6. b

7. d

8. a

9. b

10. a

KEY ACTIVITY Nº6

1.Think

2. Nice

3. is

4. call

5. are

6. live

7. born

8. spend

9. life

10. works

66

KEY ACTIVITY Nº7

1. saving water

2. not using too much water

3. we wash dishes

4. take a bath

5. should keep the garbage

6. shouldn't waste paper

7. recycling paper

8. save the forests

9. children recycle paper

10. collect newspapers once a month

KEY ACTIVITY Nº8

1. calling

2. attending.

3. 10:00 P.M.

4. Four o'clock

5. doing

6. 4:00 A.M.

KEY ACTIVITY Nº 9

1. twenty

2. twenty-one

3. August

4. Friday

5. going to

6. 6. September

7. seventeenth

8. twenty-two

9. Friday

10. going to

KEY ACTIVITY Nº 10

1. He studies in the Japanese school.

2. Eight O'clock.

3. Taiso fuku, that is gym clothes, backpack and my books and stuff like that.

4. We eat in our classroom.

5. We come home sometimes at 3:00 and sometimes at 2:00.

Answers will vary

KEY ACTIVITY Nº11

1. Sitting

2. Boring

150

3. wasting

4. waiting

5. driving

6. turning

7. like

8. feel

9. can

10.See

KEY ACTIVITY Nº 12

1. (True) 1. supermarket.

2. (True) 2. Church

3. (False) 3.1st Street

4. (True) 4. stadium.

5. (False) 5. Supermarket

6. (False) 6. Gray Street

7. (True) 7. pharmacy.

8. (True) 8. river.

9. (True) 9.3rd Street.

10. (False) 10. Parking

KEY ACTIVITY Nº 13

1. The face of god

2. it's such a beautiful downtown, very old

3. UNESCO

4. Kobe

5.1.5 million

6. Safety

7. very kind

8. the America

9. His house

10. the folks

129

KEY ACTIVITY Nº 14

Steve: Oh, look at those earrings, Maria. They're perfect for you.

Maria: These red ones? I’m not sure.

Steve: No the yellow ones.

Maria: On these? Hmm… yellow isn’t a good color for me.

Steve: Well that necklace isn’t bad.

Maria: Which one?

Steve: That blue one right there. How much is it?

Maria: It's $ 42!! That is expensive!!

Steve: Hey, let me get it for you. It's your birthday present

Answers will vary

KEY TRACK 15

Mike: My brother and I are totally different.

Carol: Really? How are you different?

Mike: My brother is tall, and I am short. He has blonde hair, and I have black hair. Our

personalities are different too. He is funny and I am a serious.

Carol: Wow! That is different! My sister and I are different too.

Mike: How?

Carol: My sister is an aerobics teacher! She is thin and strong, and I am weak and a little

overweight. Also, her hair is curly and my hair is straight. My sister and I are different, but

we're good friends.

KEY ACTIVITY Nº 16

1. from 1452 to 1519.

2. he painted the Mona Lisa

3. but it was found again two years later

4. to fly across the Atlantic Ocean as a passenger.

5. completed a solo transatlantic flight.

6. over the Pacific in 1937.

7. Mickey Mouse

8. In 1928.

9. On July 20, 1969.

10."That's one small step for man, one giant leap for mankind."

127

IV

SECTION

Audio Scripts

128

TRACK 1: What’s your name?

Carmen: Hi! my name is Carmen. What’s your name?

Paulo: I’m Paulo.

Carmen: Are you a new student?

Paulo: Yes I am. I’m from Brazil. Where are you from?

Carmen: I’m from Spain.

Paulo: Nice to meet you.

Carmen: Nice to meet you too.

TRACK 2: The three Bears

Three kinds of bears live in Alaska. These are the white bear, the black bear and the brown bear.

White bears, or polar bears, usually live on the ice and nearly always eat meat, especially seals.

They often catch seals by waiting near their breathing holes in the ice. White bears always have

awash after meals. Black bears normally live in forests. They eat a lot of plants and really love

honey. Black bears sometimes steal nuts from squirrels. A black bear can occasionally attack a

moose. Black bears are very popular with people. Teddy bears come from black bears and Winnie

the Pooh too. Brown bears, or grizzly bears, nearly always live in the mountains. Once a year, the

brown bears go to the rivers and lakes to catch salmon. Brown bears love blackberries, blueberries

and huckleberries. Bears rarely attack humans. White bears are very, very dangerous but there are

not many people where they live. You must never go near a white bear. If you meet a black bear,

you shout at him until he goes away. However, if you meet a brown bear in the forest, you lie down

and play dead. It is very important not to confuse brown bears with black bears. Also, when you go

camping, you always put your food and rubbish in special containers so that the bears don't smell

them.

TRACK 3: WHERE IS THE RABBIT?

1. Is the ball in the box?

Yes it is.

2. Is the ball under the box?

No is not. It´s on the box

3. Is the ball behind the box?

Yes it is.

4. Is the ball in front of the box?

No is not, It´s under the box

5. Is the ball by the box?

Yes it is.

129

6. Where is the rabbit? Is it in front of the box?

Yes it is.

7. Is the rabbit over the box?

Yes it is.

8. Where is the rabbit? Is it under the box?

No is not, It´s on the box

9. Is the rabbit on the box?

Yes it is.

10. Where is the rabbit? Is it in the box?

No the rabbit is behind the box.

TRACK 4: Christmas is coming!

Man: Well, Christmas is almost here. So, what do you want from Santa this year?

Micky: A toy car and walkie-talkies.

Man: Really? Well, and what about you, Emily? What do you want for Christmas?

Emily: If I can't have a Barbie radio, um, I would have some fragile dolls. And if I can't have some

fragile dolls, it doesn't really matter what I get.

Man: Wow. Well, I'm excited, and Santa is coming. And how is Santa going to get inside the

house, Micky?

Micky: Um, go down the chimney . . .

Man: Okay, so he's going to go down the chimney, and should we prepare anything for Santa?

Micky: Yeah!

Man: What are we going to prepare for him, Emily?

Emily: Um. We could prepare some cookies for him and some hot chocolate, and, um, we could

give Rudolph some, um, hot chocolate in a bowl and a cookie. And we could give some of the

reindeer some cookies and some hot chocolate in a bowl.

Man: Well, what do you think? They, Um, reindeer probably don't eat cookies, but what else could

we give them, Micky?

Micky: Um, apples.

Man: Ah, that's good. And, uh . . .

Emily: Oranges and bananas.

Man: Okay and what time do you think we should go to bed?

Emily: Um, seven.

Man: About seven o'clock. Well, that's exciting. I'm really happy that Christmas is coming.

130

TRACK 5: MARTHA´S FAMILY

Martha: Do you want to see pictures of my family?

Sally: Oh. Hi Martha. Yeah, of course! Oh. Who is the baby?

Martha: That's my daughter. Her name is Ericka. This picture is from her first birthday.

Sally: Oh. She's cute. Who are the other people in the picture?

Martha: Of course, that's me in the green dress. The other people are my parents. My mother's

name is Wilma and my father's name is Ed.

Martha: Here's another picture.

Sally: I recognize you but who's the man.

Martha: That's my husband Carl. He's a great cook.

Sally: My husband's a terrible cook.

Martha: Here's another picture.

Sally: Who's that?

Martha: That's my sister Wanda and my nephew Tommy.

Sally: Those are nice pictures. Do you want to see my pictures?

Martha: Sure!

TRACK 6: Where are you from?

Tom: Hi. I don't think we've met. My name's Tom.

Jenny: Hi, Tom. Nice to meet you. My name is Juanita, but everybody calls me Jenny.

Tom: Nice to meet you, Jenny. So, where are you from?

Jenny: Well, originally I'm from Argentina, but we moved to the United States when I was about

five years old. My parents now live in Chile. That's where they first met. How about you, Tom?

Tom: I was born in Fresno, California, and we lived there until I was seven. Then, since my father

worked for the military, we moved all over the place.

Jenny: Oh yeah? Where are some of the places you've lived?

Tom: Mostly, we were overseas. We spent ten years in Korea, Germany, and Okinawa, Japan, and

then, we were transferred back to the States three years ago.

Jenny: Wow. It sounds like you've had an interesting life. So, what do you do now?

Tom: I'm a university student.

Jenny: Oh really? What are you studying?

Tom: I'm majoring in psychology. How about you? What do you do?

Jenny: Well, I'm working as a sales representative for computer company called CompTech

downtown.

Tom: No kidding! My brother works there too.

131

TRACK 7: Save the Earth

Interviewer: Today, I'm interviewing nine-year-old Alex about her feelings on how people can

help save the environment. So, Alex, how can we save the environment?

Alex: By saving water.

Interviewer: Well, how can we do that?

Alex: By not using too much water when we wash dishes, take a bath, and when we do other

things, like watering the plants outside.

Interviewer: Oh, I think I can do that. What else?

Alex: When drinking or eating something outside, you should keep the garbage until you find a

trashcan to put it in because littering makes our planet dirty. Do you like seeing trash all over the

ground?

Interviewer: No, I don't. Do you have any final suggestions?

Alex: Yes. We shouldn't waste paper because trees are being cut down to make the paper. By

recycling paper, we save the forests where animals live.

Interviewer: So, how can children recycle paper, I mean, everyday?

Alex: Well, for example, when I was in kindergarten, I used to save the newspapers so that I could

make things make out of them, like paper trees, instead of just throwing them away. Now, the

children in our neighborhood collect newspapers once a month to take them to a recycling center.

Interviewer: That's great. Well thanks Alex for your ideas.

TRACK 8: I’m calling from Australia

Deborah: Hello?

John: Hi, Deborah! This is john. I᾽ m calling from Australia.

Deborah: What are you doing in Australia?

John: I’m attending a conference in Disney this week. Remember?

Deborah: Oh right. What time is it there?

John: It's 10:00 P.M. and it's four o'clock in Los Angeles, right?

Deborah: Yes –four o'clock in the morning.

John: 4:00 AM? I’m really sorry.

Deborah: That's ok. I’m awake now.

TRACK 9: HAPPY BIRTHDAY!!

Amy: How old are you, Philip?

Philip: I'm twenty years old. But I'm going to be twenty-one on August 5th.

Amy: That's next Friday! What are you going to do?

Philip: Katherine is going to take me to a restaurant.

132

Amy: Nice!!! Is she going to order a birthday cake?

Philip: Probably. And the waiters are probably going to sing "Happy Birthday" to me. It's so

embarrassing!!!

Amy: Oh, I bet it's going to be fun

Philip: I don't know. I hope so. When's your birthday, Amy?

Amy: It's in September.

Philip: September what?

Amy: September seventeenth.

Philip: And are you going to be twenty-one?

Amy: I'm twenty-one now. I'm going to be twenty-two.

Philip: Oh. So do you have any plans?

Amy: Well, my birthday is on a Saturday this year, so I'm going to have a party. And, of course,

I'm going to invite you and Katherine. Can you come?

Philip: Well, I think I can. And Katherine can probably come, too.

TRACK 10: A Day at School

Randall: Hello. Today I'm interviewing Joshua on his experiences going to

a Japanese school. Now Joshua, what time do you go to school?

Joshua: Eight O'clock.

Randall: Eight O'clock. And do you go by yourself, or on a school bus?

Joshua: No, I have a group that goes with me.

Randall: So you go with a group?

Joshua: Uh-huh.

Randall: Now what kinds of things do you take to school?

Joshua: I take my Taiso fuku, that is gym clothes, and I take my backpack

and my books [ Oh, okay. ] and stuff like that.

Randall: Okay and what is the first thing you do when you get to school?

Joshua: We do "kiritsu, rei."

Randall: "Kiritsu" and "rei." Now what are those?

Joshua: It means "stand up, bow."

Randall: Stand up and bow.

Joshua: Uh-huh.

Randall: And what do you study at school?

Joshua: We study kokugo, that is writing and reading and stuff like that

[Okay], and sansu, that's math. [Okay ]. And, let's see . . . , we do gym too.

Randall: Okay and where do you eat lunch? Do you have a lunchroom or cafeteria?

133

Joshua: No, we eat in our classroom.

Randall: You eat in your classroom! [Yeah]. Oh wow. That is very interesting. Now what time do

you come home from school?

Joshua: We come home sometimes at 3:00 and sometimes at 2:00.

Randall: Okay, well thank you very much Joshua.

Joshua: You're welcome.

TRACK 11: Fool's Garden - Lemon Tree

I'm sitting here in the boring room

It's just another rainy Sunday afternoon

I'm wasting my time

I got nothing to do

I'm hanging around

I'm waiting for you

But nothing ever happens and I wonder

I'm driving around in my car

I'm driving too fast

I'm driving too far

I'd like to change my point of view

I feel so lonely

I'm waiting for you

But nothing ever happens and I wonder

I wonder how

I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky

And all that I can see is just a yellow lemon-tree

I'm turning my head up and down

I'm turning turning turning turning turning around

And all that I can see is just another lemon-tree

I'm sitting here

I miss the power

I'd like to go out taking a shower

But there's a heavy cloud inside my head

I feel so tired

134

Put myself into bed

While nothing ever happens and I wonder

Isolation is not good for me

Isolation I don't want to sit on the lemon-tree

I'm steppin' around in the desert of joy

Baby anyhow I'll get another toy

And everything will happen and you wonder

I wonder how

I wonder why


And all that I can see is just another lemon-tree

I'm turning my head up and down

I'm turning turning turning turning turning around

And all that I can see is just a yellow lemon-tree

And I wonder, wonder

I wonder how

I wonder why


And all that I can see, and all that I can see, and

all that I can see

Is just a yellow lemon-tree

TRACK 12: Directions Through Town

1. The dry cleaner is between the museum and the supermarket.

2. The bus terminal is across from church.

3. The high school is on the corner of Pine Street and 1st Street.

4. The art gallery is in front of the stadium.

5. The mall is next to the supermarket.

6. The gym is on Gray Street.

7. The cafe is near the pharmacy.

8. The park is east of the river.

9. The pharmacy is on the corner of Sun Street and 3rd Street.

135

10. The sports club is behind the parking lot.

TRACK 13: Jose talks about his city.

Todd: Jose, what is Quito like?

Jose: Quito, we say Quito is like the face of God.

Todd: No kidding! The face of God?

Jose: Yes, yes, yes!

Todd: Because?

Jose: Because, you know, at least for us, it's such a beautiful downtown, very old, and actually,

UNESCO also has Quito as one the sites like, treasure for the world, I don't know exactly the

definition, like Kyoto. Quito is...

Todd: Oh, because it is so beautiful with the architecture.

Jose: Yes! Very, very beautiful.

Todd: How many people live there?

Jose: 1.5 million people.

Todd: Oh, that's not too bad.

Jose: Not too bad. But of course you know, we have many problems social problems and yeah, you

have many different points of view and if you come to Quito, we protect you. We have many

friends. They can go with you everywhere, but you have to be careful.

Todd: Oh, it's a little violent?

Jose: It depends on the place. Depends on the place. Depends on the area. Depends on the time.

Todd: I mean, well, the US is the same. We have cities in America where it is incredibly

dangerous.

Jose: Yes, yes, yes. Of course but, usually I think Ecuadorian people are very kind, very nice, and

you can, you'll have a great time. Just let me know and you can stay at my house

Todd: That's sweet!

Jose: No, really, really. You could. I have a house. My folks live there and I, I mean, 90% of the

house is empty, so.

Todd: Well, I want to go.

Jose: Please, please come!

TRACK 14: It’s your birthday present

Steve: Oh, look at those earrings, Maria. They're perfect for you.

Maria: These red ones? I’m not sure.

Steve: No the yellow ones.

Maria: On these? Hmm… yellow isn’t a good color for me.

136

Steve: Well that necklace isn’t bad.

Maria: Which one?

Steve: That blue one right there. How much is it?

Maria: It's $ 42!! That is expensive!!

Steve: Hey, let me get it for you. It's your birthday present

TRACK 15 : Brothers and Sisters

Mike: My brother and I are totally different.

Carol: Really? How are you different?

Mike: My brother is tall, and I am short. He has blonde hair, and I have black hair. Our

personalities are different too. He is funny and I am a serious.

Carol: Wow! That is different! My sister and I are different too.

Mike: How?

Carol: My sister is an aerobics teacher! She is thin and strong, and I am weak and a little

overweight. Also, her hair is curly and my hair is straight. My sister and I are different, but we're

good friends.

TRACK 16: Famous peoples and their doings

Leonardo davince

This Italian painter lived from 1452 to 1519. In about 1504 he painted the Mona Lisa, the most

famous painting in the world. The Mona Lisa is now in the Louvre Museum in Paris. It was stolen

in 1911, but it was found again two years later.

Amelia Earheart

In 1928 this aviator became the first woman to fly across the Atlantic Ocean as a passenger. In

1932 she completed a solo transatlantic flight. She also tried to fly around the world, but she

disappeared over the Pacific in 1937.

Walt Disney

This artist and film producer was the creator of Mickey Mouse. Mickey Mouse's first animated

cartoon appeared in 1928. Mickey Mouse soon became the world's most popular animated cartoon

character, and he received over 2.000 letters a day.

Neil Armstrong

This astronaut was the first human to walk on the moon. He stepped onto the moon on July 20,

1969. He said, "That's one small step for man, one giant leap for mankind.

137

V

SECTION

Evaluation rubrics

137

Tabla 32: Listening rubrics

ALWAYS OFTEN ALMOST

NEVER

NEVER

1,2,3

The student

Understands the instruction given.

Identifies the principal information for answering the questions and to match.

Understands the dialogue given in the audio.

Self corrects when making mistakes when he/she write.

Self corrects when making mistakes when answers the questions.

Use a wide vocabulary when he/she write the similar dialogue.

Speaks clearly when he/she asks questions to the partner.

Speaks with fluency when he/she practices the similar dialogue with the

partner.

Speaks with good articulation.

Uses and maintain and appropriate voice.

Uses the correctly grammatical structure in the sentences.

Has problem when interview to his/her partner.

138

Speaking Rubrics

ALWAYS OFTEN ALMOST

NEVER

NEVER

4,5,6,7,8,9,10

The student

Understands the instruction given.

Understands the message given in the audio.

Listens and match correctly the activity.

Understands the necessary information about the topic.

Uses a wide vocabulary when he/she write the similar dialogue and knows about

the grammar and the structure.

Compared notes with a classmate for to see if he/she understood the message.

Speaks clearly when he/she practices the dialogue.

Speaks with fluency and a good articulation when practices the dialogue.

Is beginning to take turn in conversation and participate in the discussion about

the topic.

Uses and maintains an appropriate voice.

Uses the correctly grammatical structure in the sentences.

Is beginning to expresses ideas clearly.

ALWAYS OFTEN ALMOST

NEVER

NEVER

139

Tab

la

33:

Spe

aki

ng

Ru

bric

s

Aspect to evaluate Excellent

5 pts

Very good

4 pts

Good

3 pts

Average

2 pts

Poor

1 pts

Pronunciation The student always answer

the questions correctly, and

he/she use an intonation

according to the meaning

of the information

transmitted.

The student always

answer the majority of

questions correctly and

he/she has a bit of

difficulty in the

intonation to express the

meaning of the words.

The student has little

difficulty for answer

the questions and the

message is

incomprehensible to

understand at time.

The student has

difficulty for answer

the questions which

impedes to

understand the

information.

The student has

many problems for

answer the

questions and the

message is

incomprehensible

to understand.

Fluency The student expresses with The student expresses The student expresses The student speaks The student speaks

11,12,13,14,15,16

The student

Understand most of information required.

Identifies the words and verbs correctly.

Identifies the principal information to answer true or false, underline, and for to

order the sentences.

Identifies the structure and grammar of a sentence.

Compared the answer with a classmate to see if she/he understood the message.

Raise her/his hand to ask question to make comment

Speaks in simple sentences with simple vocabulary.

Speaks with fluency when practice the dialogue.

Expresses with a normal speed without doubts and does not use many pauses.

Uses and maintain an appropriate voice when speaks.

Is beginning to express ideas clearly.

Is beginning to take turn in conversation

140

a normal speed without

doubts and does not use

many pauses.

with a normal speed

frequently doubts and

uses pauses.

slowly, and frequently

doubts and uses many

pauses

very slow and uses

many pauses.

very slow, doubts

very much and uses

too long pauses.

Volume The student uses and

maintain an appropriate

voice volume or medium

emphasizing the phrases

and words.

The student uses an

appropriate voice but

does not support it until

the end.

The student uses a

volume of voice too

high or too low.

The student uses a

low volume and

sometimes causes

problems

comprehension.

The student uses a

volume of voice too

low; it produces

misunderstanding

of the information

transmitted

Vocabulary The student uses a wide

vocabulary and expressions

related to the contents.

The student uses a wide

vocabulary and

expressions related to

the contents, with few

errors.

The student uses a

limited vocabulary and

expressions related to

the contents with few.

The student uses

basic vocabulary

and expressions with

few errors. And little

connection to the

content.

The student uses an

incomprehensible

expressions and

vocabulary, with

many errors and

unrelated to the

contents.

Accuracy The student uses a variety

of grammatical structures

in accordance with the

level.

The student uses a

variety of grammatical

structures with few

mistakes to

communicate.

The student uses a

variety of grammatical

structures with

frequent mistakes.

The student uses

basic grammatical

structures and with

frequent mistakes.

The student uses

basic grammatical

structures with

many mistakes

causing

misunderstanding

of the massage.

141

Interaction

The student understands

and his/her answer and

questions are clear,

appropriate to the content,

keeping effective

interaction.

The student understands

and answers clearly and

often adequate in

relation with the

content.

The student

understands

sometimes their

answers are not so

clear and related to the

content.

The student

understands and

most of his/her

questions and

answers are not clear

and related to the

content.

The student

understands but

cannot make

questions and

answer related to

the content.

Source: adapted from Speaking Rubrics for fluency Activities. (2005).Person Education: Longman

142

Score

Exelent Go on.

Very It is necessary to correct little to mistake.

Very good It is necessary to correct some mistake.

Good It is necessary to correct many mistake and

practice English speaking.

Average It is necessary to maintain a constant practice of

oral exercises.

143

REFERENCIAS

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http://es.scribd.com/doc/49353255/Speaking-Rubric

http://books.google.com.ec/books?id=O9vImPLOtjsC&pg=PA27&dq=Antich,+R.+(1986).+Metodolog%C3%ADa+de+la+ense%C3%B1anza+problem%C3%A1tica+en+el+aula+de+clases.++Autor+Medina,+A.,+editado+por+Ortiz,+A.&hl=es&sa=X&ei=j6OsUuv3OqapsQSEpoHwDg&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=Antich%2C%20R.%20(1986).%20Metodolog%C3%ADa%20de%20la%20ense%C3%B1anza%20problem%C3%A1tica%20en%20el%20aula%20de%20clases.%20%20Autor%20Medina%2C%20A.%2C%20editado%20por%20Ortiz%2C%20A.&=false









146

Villarroel, J. (1995). Didáctica General. Asesado el viernes 19 de julio de 2013 a las 18h23

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/552/3/FECYT%20860%20TESIS.pdf.

Pelayo, N., Cabrera, A. (2001).Lenguaje y Comunicación. Asesado el viernes 1 de Agosto de

2013 a las 19h11.

http://books.google.com.ec/books?id=5rqRZJjSZQsC&pg=PA48&dq=el+habla+segun+ferdina

nd+saussure&hl=es&sa=X&ei=23PUUtWAEdWisQTYkIDoCw&ved=0CCwQ6AEwAA#v=o

nepage&q=el%20habla%20segun%20ferdinand%20saussure&f=false

Pearson Education (2005). Speaking Rubrics for fluency Activities. Pearson Loagman.

http://www.pearsonlongman.com/ae/worldview/wvdeospeakingrubric.pdf asesado el sábado 27

de diciembre a las 14:00.

Rcampus. Esl Speaking Rubrics. Obtenido el sábado 27 de diciembre a las 14:30.

http://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=L24W4A&sp=yes

Universidad Central del Ecuador.(2011) Estatuto de la Universidad central del Ecuador.

Ecuador accesado el 18 de noviembre a las 7:30

http.//www.uce.edu.ec/baselegal_descripcion.php?blcod=2.%20Estatuto%20de%20la%20Univ

ersidad%20Central%20del%20

Ulises E., Medina, A., Escalona, M. (2010). El efecto de rebote y la expresión oral en inglés.

Ciencias Olguín. ISSN 1027-2127 vol. XVI. Asesado el lunes 10 de agosto a las 10:30.

http://www.redalyc.org/pdf/1815/181520804012.pdf

Referencias de Audio y Transcipiones

TRACK 1


(06-10-13) 18:58

TRACK 2

http://www.autoenglish.org/listening/bears.htm (15/10/13) 12:11 pm

TRACK 3

http://www.123listening.com/prepositions.php (06/10/13) 18:53

TRACK 4

http://www.esl-lab.com/santa/santasc1.htm (10/10/13) 10:20

TRACK 5


(06/10/13) 18:53


http://www.pearsonlongman.com/ae/worldview/wvdeospeakingrubric.pdf

http://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=L24W4A&sp=yes

147

TRACK 6

http://www.esl-lab.com/intro2/intrsc2.htm (10/10/13) 10:17

TRACK 7

http://www.esl-lab.com/enviro1/enscr1.htm (12/10/13) 7:02 AM

TRACK 8

http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit01.htm (12/10/13) 7:55 A.M

TRACK 9

http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/elementary/unit06.htm (12/10/13) 10:27

TRACK 10

http://www.esl-lab.com/elem/elemsc1.htm (10/10/13) 7: 30 AM

TRACK 11

http://www.youtube.com/watch?v=sJQYoGyEtDs (12/10/13) 10:03

TRACK 12

http://www.esl-lab.com/eslbasic/travel-sightseeing-2.htm (15/10/13) 9:55 AM

TRACK 13

http://www.elllo.org/english/0301/308-Jose-Quinto.htm (12/10/13)12:1 pm.

TRACK 14

http://www.ompersonal.com.ar/omaudio2/intermediate/unit04.htm

(12/10/13)12:1 pm.

TRACK 15


(12/10/13) 14:35

TRACK 16

http://www.ompersonal.com.ar/omlisten2/articles/famouspeople.htm (12/12/13)12:1 pm.



http://www.esl-lab.com/eslbasic/travel-sightseeing-2.htm



148

ANEXOS

149


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN ISIFF

______________________________________________________________

INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL

CUESTIONARIO

Quito, 20 de mayo del 2013

Señor Msc. Milton Cáceres

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedora de su alta capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitar su valiosa

colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre: Los

Recursos Didácticos Auditivos para el Desarrollo de la Expresión Oral del idioma Inglés

como lengua extranjera en los estudiantes de los Octavos Años del Colegio Nacional mixto

"Camilo Ponce Enríquez" en el período lectivo 2012-2013.

Mucho agradeceré a Usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para lo

cual se adjunta la Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y los

formularios.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta consideración y estima.

Atentamente,

Marcia Aviles

CI.020156441-6

ANEXO 1: Oficio para validadores

150



INSTITUTO DE INVESTIGACION ISIFF

______________________________________________________________


CUESTIONARIO


Señor Msc. Segundo Barreno

Presente.









formularios.


Atentamente,

Marcia Aviles

CI.020156441-6

151



INSTITUTO DE INVESTIGACION ISIFF

______________________________________________________________


CUESTIONARIO


Señor Msc. Galo Palacios

Presente.









formularios.


Atentamente,

Marcia Aviles

CI.020156441-6

152

U N I V E R S I D A D C E N T R A L D E L E C U A D O R

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA INGLES

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE

EDUCACION BASICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO “CAMILO P. ENRIQUEZ”

INSTRUCCIONES:

Estimado/a señor /señorita

Solicito muy comedidamente responda de manera veras el presente cuestionario, con el propósito de

recoger información acerca de la influencia del material didáctico auditivo en el desarrollo de la

expresión oral del idioma inglés como lengua extranjera. Lea detenidamente los aspectos del presente

cuestionario y marque con una (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio

tomando en cuenta los siguientes parámetros cuali-cuantitativos:

5 S (Siempre)

4 CS (Casi Siempre)

3 AV (A veces )

2 RV (Rara Vez )

1 N (Nunca )

Revise su cuestionario antes de entregarlo.

La encuesta es anónima.

OBJETIVOS:

Recopilar información sobre la metodología utilizada para el desarrollo de la expresión oral del idioma

inglés en los estudiantes del octavo año de básica.

Obtener información acerca de las actividades que realizan los estudiantes del octavo año de básica

utilizada para el desarrollo de la expresión oral.

Recopilar información sobre los diferentes tipos del material auditivo que se utilizan en los

estudiantes del octavo año de básica para el desarrollo de la expresión oral.

Resumir información sobre los aspectos y elementos paralingüísticos que se emplean en el desarrollo

de la expresión oral en los estudiantes del octavo año de básica.

VALORACION

ESCALA CUALITATIVA S CS AV RV N

N° ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1

1 ¿Comprende usted las instrucciones en inglés que su profesor le da en

clase?

2 ¿Comprende las expresiones cotidianas de una conversación en inglés?

3 ¿Con que frecuencia su profesor de inglés emplea canciones en el aula?

4 ¿Tiene facilidad para relatar historias o historietas en inglés?

5 ¿Utiliza su profesor de inglés Cds de audio en clase?

153

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANEXO 2: Encuesta.

6 ¿Las grabaciones que usted escucha en su clase de inglés son de su

interés?

7 ¿Aprende usted sobre la cultura inglesa a través de las grabaciones que escucha en su clase de inglés?

8 ¿Usted entiende fácilmente los contenidos auditivos que contiene el

texto de inglés?

9 ¿Los contenidos de su libro de inglés responden a las necesidades del

contexto es decir refleja las situaciones de su vida real?

10 ¿Escucha usted grabaciones que estén de acuerdo a su nivel de

conocimiento del idioma inglés en clase?

11 ¿Usted se comunica mejor en el idioma inglés utilizando material de

audio en clase?

12 ¿Realiza usted videoconferencias con personas nativas a través del

internet para mejorar la expresión oral en el idioma inglés?

13 ¿Realiza usted dramatizaciones en la clase de inglés para reforzar su

conocimiento?

14 ¿Su profesor utiliza lluvia de ideas para obtener información acerca de un

tema específico?

15 ¿Su profesor pronuncia palabras con el acento de un hablante del idioma

inglés?

16 ¿Considera que el tono de voz afecta la fluidez y naturalidad en una

conversación?

17 ¿En la clase de inglés realiza actividades en grupo para aumentar su

confianza y mejorar su fluidez?

18 ¿Cambia usted el tono de voz para representar a los personajes cuando

narra una historia o lee un texto en inglés?

19 ¿Su profesor utiliza el proyector durante las clases de inglés?

20 ¿Su profesor de inglés hace un recordatorio del tema dado antes de

empezar la clase?

21 ¿Usted realiza mímica para expresar sus ideas o el significado de una

nueva palabra?

22 ¿Practica diálogos con sus compañeros en clase para mejorar la

pronunciación del idioma inglés?

23 ¿Considera usted que los materiales auditivos que utiliza en la clase de

inglés son suficientes para desarrollar el proceso de comunicación?

24 ¿Considera usted que la expresión oral del idioma inglés mejoraría si

conoce un numero apropiado de palabras para mantener una

conversación?

154

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

ANEXO 3: Matriz de Operacionalización de variables

Variable Independiente: Dimensiones Indicadores Técnica Instr. Item

Material didáctico auditivo

Caracterización.

Material considerado como

registros de sonido, utilizados

por el alumno y maestro

mediante estrategias que

permiten la adquisición de

habilidades, destrezas del

alumno consolida los

aprendizajes previos y

estimulan el desarrollo de la

expresion oral.

Audio recíproco

*Habla del profesor Encuesta 1

*Conversaciones Encuesta Cuestionario 2

Audio no

recíproco

*Canciones Encuesta Cuestionario 3

*Historias o

historietas Encuesta Cuestionario 4

*Cd de audio de

ingles


Principios

generales

*Factores Encuesta Cuestionario 6

*Acceso a la cultura Encuesta Cuestionario 7

*Estructuras Encuesta Cuestionario 8

*Situaciones Encuesta Cuestionario 9

*Niveles de idioma Encuesta Cuestionario 10

Enfoques del

material

auditivo

*Funcional Encuesta Cuestionario 11

*Comunicativo Encuesta Cuestionario 11

Variable Dependiente: Dimensiones Indicadores Técnica Instr. Item

Expresión oral

Caracterización

Es un medio por el cual

podemos comunicarnos,

expresar nuestras ideas,

emociones agradecer,

quejarnos además de

socializar con otras personas

esto no significa que vamos a

expresar sino también

entablar una comunicación la

que se produce cuando se

logra transmitir esas

sensaciones a otras personas,

para que la persona logre

transmitir sus ideas deberá

transmitir su lenguaje, de

acuerdo a la situación, lugar y

tiempo en la se encuentre.

Aspectos

Lingüísticos de

la expresión oral

*Semántica Encuesta Cuestionario 12

*Sintaxis Encuesta Cuestionario 12

*Pragmática Encuesta Cuestionario 13

*Lexicografía Encuesta Cuestionario 14

Habla

*Articulación Encuesta Cuestionario 15

*Voz Encuesta Cuestionario 16

*Fluidez Encuesta Cuestionario 17

Elementos

Paralingüísticos.

*Entonación Encuesta

Cuestionario 18

*Ritmo Encuesta Cuestionario 19

*Pausas Encuesta Cuestionario 20

*Movimientos

corporales


*Gestos Encuesta Cuestionario 21

Proceso de

comunicación

*Emisor Encuesta Cuestionario 22

*Receptor Encuesta Cuestionario 23

* Mensaje Encuesta Cuestionario 23

*Signo lingüístico Encuesta Cuestionario 24

155


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE LOS

INSTRUMENTOS A UTILIZARSE EN LA INVESTIGACION SOBRE LOS RECURSOS

DIDÁCTICOS AUDITIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL

IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS

OCTAVOS AÑOS DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO "CAMILO PONCE ENRÍQUEZ"

EN EL PERÍODO LECTIVO 2012-2013.

Verificar la pertinencia entre los objetivos, variables e indicadores con los Ítems del instrumento.

1. Comprobar la capacidad técnica, la representatividad y el lenguaje utilizado en los ítems de cada

instrumento.

2. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente a cada ítem apropiadas.

A. Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e

indicadores.

P Pertinencia

NP No Pertinencia

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

B. Calidad técnica y representatividad

(Marque en la casilla correspondiente)

O Optima

B Buena

R Regular

D Deficiente

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

C. Lenguaje

(Marque en la casilla correspondiente)

A Adecuado

I Inadecuado

En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observación

ANEXO 4: Instrucciones

156

ANEXO 5: Correspondencia

159

ANEXO 6: Calidad Técnica y Representatividad

162

ANEXO 7: Lenguaje

165

ANEXO 8: Ficha del validador

universidad central deecuador facultad de filosofÍa …

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